DEPARTAMENTO PEDAGGICO

PLAN DE LECTURA COMPLEMENTARIA

A nivel mundial existe hoy la conviccin de que incentivar el gusto por la lectura en los estudiantes es uno de los elementos clave para su desarrollo integral. La importancia del gusto y hbito lector que esperamos se desarrolle en cada alumno(a) es una tarea que comienza desde el hogar y se complementa con las actividades escolares. Es as, que nace de los cuentos o relatos que los padres cuentan a sus hijos desde pequeos, como de los hbitos lectores que los padres tambin contemplen en su hogar.
Nuestro Plan de Lectura Complementaria, comienza en forma explcita en Primero Bsico y se proyecta hasta Cuarto Medio. Esta se refiere a la lectura de textos literarios propuestos para cada nivel y que cada alumno(a) realiza en su casa. A la vez, su estructuracin contempla dos fuentes: lo que nos seala el MINEDUC en relacin a la importancia de la lectura y por otro lado, las opciones valricas y curriculares de nuestro Proyecto Educativo. Para Lenguaje y Comunicacin, el MINEDUC plantea que la lectura de obras literarias se presenta a lo largo del currculum como un modo de estimular en los estudiantes el inters y el gusto por ellas, favoreciendo su formacin como lectores activos y crticos, capaces de comprender y proponer sentidos para las obras que leen, formarse una opinin sobre ellas y

apreciar el valor y significacin de la literatura. Es por esto que se promueve la lectura de obras que tienen relacin con la experiencia personal del lector, como tambin el anlisis de su contexto histrico, social y cultural. Este Marco Curricular quiere destacar con claridad que las obras literarias son fundamentalmente obras de arte y que, en consecuencia, el acercamiento a ellas debe ser semejante al que se tiene frente a un cuadro o a una obra musical. Por eso, los procesos analticos que se apliquen a las obras literarias nunca deben dejar de lado su consideracin esttica. Al darle importancia a la valoracin y disfrute de las obras literarias, se quiere marcar que el inters de ellas estriba en que son entendidas como vehculos de recreacin, es decir, que aportan una experiencia distinta, significativa (en el plano personal, social y cultural). No se trata de enfocarlas como mera entretencin, dado que comprenderlas as implica negarle al lector la posibilidad de enriquecer su mundo a travs de un universo amplio, diverso y profundo de obras que la Humanidad, en sus diversas manifestaciones culturales, ha atesorado como testimonio de la experiencia humana. En este mismo sentido cabe sealar que resulta inconveniente abordar las obras solo como medios para ejemplificar teoras literarias, discursivas y comunicativas. Son estas teoras las que deben estar al servicio de la mejor comprensin de lo ledo, permitiendo as un disfrute ms profundo, y no al revs. Del mismo modo, la orientacin y seleccin del conjunto de obras a leer queda abierta a las diversas realidades que presenta el mundo escolar y que est sujeto a la multiplicidad de grupos sociales y culturales.

Adems, las Bases Curriculares publicadas el ao 2012 por el Mineduc, sealan que es prioridad de la escuela formar lectores activos y crticos, que acudan a la lectura como medio de informacin, aprendizaje y recreacin en mltiples mbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral, ya que los lectores entusiastas se dan a s mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos aos de enseanza. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad esttica, alcanzar una mayor comprensin de s mismo y aprender a ponerse en el lugar de los dems. A partir de la lectura, los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y, a la vez, se transforma, se actualiza y se reinterpreta. As, adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje comn, conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones, y colaboran para crear significados. Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos, no solo a nivel literal sino tambin a nivel interpretativo. Comprender un texto implica extraer informacin, inferir o interpretar aspectos que no estn expresamente dichos, y evaluarlo crticamente. Esto supone que el lector asume un papel activo, relacionando sus conocimientos previos con los mensajes que descubre en la lectura.

Ser un buen lector es ms que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos; tambin implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. La actitud de los estudiantes
frente a la lectura es un factor que debe tenerse en cuenta cuando se quiere hacer progresar a los alumnos en la comprensin de los textos escritos. La motivacin por leer supone la percepcin de que es posible tener xito en las tareas de lectura, lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez ms desafiantes. Como se ha dicho, dedicar mucho tiempo a la lectura aporta ms vocabulario y ms conocimiento del mundo; esto, a su vez, lleva a una mejor comprensin y, por ende, a mayor motivacin por leer. Por lo tanto, para desarrollar la habilidad de comprensin de lectura, es deseable que los alumnos adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo. Las obras literarias, adems de ser una forma de recreacin, constituyen un testimonio de la experiencia humana, que abre un espacio a la reflexin sobre aspectos personales, valricos y sociales, lo que da lugar a la discusin y el anlisis de estos temas con los estudiantes. Ministerio de Educacin, Bases Curriculares Lenguaje y Comunicacin www.curriculumenlinea.mineduc.cl

Queremos formar lectores activos y crticos, que acudan a la lectura como medio de informacin, aprendizaje y recreacin en mltiples mbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones

Como podemos observar, muchos de estos objetivos, propuestos por el Ministerio de Educacin, son tambin parte importante de nuestro Proyecto Educativo y Curricular. Es as, que queremos entregarles a ustedes en forma integral el Plan de Lectura Complementaria de nuestro colegio, con las acentuaciones propias para cada uno de nuestros Ciclos segn la etapa de desarrollo de cada nivel.

I. Plan de lectura por niveles

Primero y Segundo Bsico

1.Objetivos de la lectura complementaria. La lectura complementaria en estos niveles, es una actividad de aprendizaje que permite a los alumnos desarrollar una serie de destrezas intelectuales. Su objetivo primordial es despertar el inters por la lectura, desarrollar el lenguaje, incrementar el vocabulario, desarrollar la capacidad de leer con una velocidad y comprensin adecuadas. Est fuertemente asociada a una experiencia placentera y que servir de base para estimular el entusiasmo por el saber y conocer. Creemos importante reemplazar el trmino lectura obligatoria y tambin los denominados controles de lectura, por invitar a leer y compartir la lectura para as incentivar el inters por esta actividad. 2. Criterios para la eleccin de lectura complementaria. En esta etapa, los nios desarrollan el concepto de identidad individual y su autonoma. Poseen una vida imaginativa abundante que les ayuda a entender lo que les rodea, adems experimentan temores personales y tienen un concepto de moralidad absoluto. Desarrollan la idea de narracin y la capacidad de observacin y de percepcin selectiva. Comienza por realizar lecturas silbicas y por palabras, recurriendo a las ilustraciones para mejor comprensin del texto.

Por lo tanto, la eleccin de los libros se ha basado en:

Libros que permitan trabajar los temores personales. Libros que hablen de la importancia del ser humano y la familia. Libros que presenten la fantasa de manera verosmil. Libros con secuencia narrativa clara y unidireccional. Libros con trama narrativa predecible, pero con finales sorprendentes. Libros con finales felices y justos. Libros ilustrados con mayor cantidad de texto y temas interesantes. Libros con letra grande. Cuentos de animales maravillosos o de hada

Tercero a Sexto Bsico

1. Objetivos de la lectura complementaria. El objetivo principal en este ciclo es que nuestros estudiantes disfruten de la lectura, sin olvidar que es un hbito que debemos formar y destinar el tiempo para hacerlo. A partir de este objetivo, se despliegan otros tales como: la ampliacin del vocabulario, desarrollo de la imaginacin, etctera. 2. Criterios para la eleccin de la lectura complementaria. Para 3 y 4 Bsico, las caractersticas de los textos que se seleccionan versan sobre temas reales o imaginarios; el vocabulario es de uso frecuente, pero tambin contienen palabras no familiares; presentan expresiones con sentido figurado; y poseen una estructura simple, por ejemplo, tienen una estructura narrativa lineal. Para 5 y 6 Bsico, las caractersticas de los textos que se seleccionan tratan temas diversos, con un vocabulario variado; introducen algunos elementos complejos en su estructura, por ejemplo, ms de una historia y/o presentacin de variados espacios (fsico: rural, urbano, fantstico).

Sptimo Bsico a Cuarto Medio

1. Objetivos de la lectura complementaria. Los objetivos principales de este ciclo, son los siguientes: Introducir a los jvenes a las distintas corrientes y estilos literarios Entender que toda obra literaria expresa problemticas del ser humano, que han estado siempre presentes en su historia. Leer libros de temticas variadas que presenten creciente grado de complejidad, de acuerdo a la etapa de desarrollo de los jvenes. Contrastar la realidad de los jvenes y la visin los autores clsicos o contemporneos. Interpretar y analizar elementos literarios simples y complejos presentes en las obras literarias y que aportan al sentido global de esta. 2. Criterios para la eleccin de la lectura complementaria. Las caractersticas de los textos elegidos se relacionan con la diversidad de vocabulario, la complejidad de los recursos estilsticos, y la integracin de las diferentes perspectivas o visiones de mundo. Se incluyen paulatinamente las alteraciones de tiempo y de espacio, la mezcla de gneros y los elementos simblicos.

Que los libros sean adecuados al nivel de desarrollo de los jvenes. Que planteen temas universales que sean relevantes para los jvenes. Combinar libros de distintas pocas para que los jvenes tengan una visin general de la literatura universal. Integrar las sugerencias del Ministerio de Educacin. Trabajar temticas en forma transversal con otras reas. Que las temticas o estructuras ayuden a comprender mejor los objetivos fundamentales y contenidos mnimos de cada nivel.

Ingls
Objetivos de la lectura complementaria La lectura complementaria en Ingls tiene como objetivos: Reconocer vocabulario y estructuras ya estudiadas en contextos significativos Adquirir nuevos trminos en contextos distintos a un libro de texto. Aplicar sus conocimientos en contextos distintos a un libro de texto. Enriquecer la calidad de los textos que leen. Trabajar la comprensin tanto de informacin especfica como de informacin global de un texto. Abrir la posibilidad de que los nios puedan adquirir el habito de la lectura en una lengua extranjera y aplicarla en distintos mbitos; tanto profesionales como personales. Poder trabajar el anlisis e interpretacin tanto de los textos como de las circunstancias y motivaciones de los personajes presentados. Criterios de seleccin: Que los libros sean adecuados a las etapas de desarrollo de los nios. Que el nivel de dificultad corresponda al nivel de trabajo de los nios en clases. Que sean libros de literatura universal relevantes para los nios. Que posean elementos grficos que ayuden a una mejor comprensin de los textos.

I. LECTURAS COMPLEMENTARIAS
1. Primero y Segundo Bsico Se enviarn va Agenda una vez elegidos. 2. Tercero a Sexto Bsico La siguiente lista anual de cada nivel, se debe tener presente que en algunas ocasiones se presentan dos de ellos, de manera que cada alumno(a) elija uno para leer.