EVALUACIÓN Y

ESTRATEGIAS

EN

EDUCACIÓN FÍSICA

Jimmy Díaz Manrique

1
 9 Love, R. y Webb W. (1998).Neurología para
especialistas del habla y del lenguaje. España:
Editorial médica panamericana.

9 Montreal, J.(1997). Cajitas de sorpresas

orientaciones para maestros. Colombia: Océano.

Jimmy Díaz M
9 Penzulaeva ,L.(1991).Manual de Educación
Física. Lima: G. Herrera Editores
Edición : Vilma Moreno G

Diseño y Diagramación: Jonathan Díaz M

Todos los derechos reservados .

Esta publicación no puede ser producida
Sin la autorización del autor

Nro. Partida Registral: 00009 2008-01

Impreso en Perú.
Enero 2008

2 111
9 Centro Peruano de Folklore.(1997). Folklore-
Peruano Danza y Canto. .Lima: Escuela de arte
Popular.

9 Davila, R(1998).Folklore Nacional.Trabajo

mimeografiado. Universidad Mayor San Marcos.

9 Gonzáles, R. (1997). Rehabilitación Médica.

España: Masson

9 Instituto Nacional de investigación y

desarrollo de la educación.(1977).Educación por el
Arte. Lima:INIDE.

9 Litwin J. y Fernández G.(2000).Evaluación y A mi familia con cariño

estadística aplicadas a la educación física y el

deporte. Uruguay
9 Lopez, M.(2002). Aptitud Física y Salud.
Argentina: Universidad adventista del Plata.

110 3
 9 Calero, M. (1998). Educar Jugando. Perú:

Índice Editora San Marcos.

9 Grupo Océano. (2002). Manual de Educación

Presentación……………………………. 4
Física y Deportes. España: Océano.
Evaluación. Concepto………………… 5

Clasificación de la 9 Luria A. (1979). El Cerebro en Acción.

Barcelona: Fontanella S.A.
Evaluación……………..……………….. 9

Proceso Concretivo de la

Evaluación…………………….………. 11 9 Gensemer, R. (1990). Physical Education.

U.S.A: Wm. C. Brown Publishers.
Organización de la

evaluación………………………………...... 12 9 Badia, X., Salamero M. y Alonso J. (1999). La

Diferencias entre medir y evaluar………… 14 medida de la Salud. Barcelona: Eva Varó.

Calificación escolar………………………… 17
9 Barbany, J.(1994),Las capacidades Físicas
Promoción y repitencia……………………. 20 básicas. España :Masson

Evaluación a estudiantes

con necesidades especiales………….. 23

4 109
9 Defontaine, J. (1980). La Psicomotricidad en Las Capacidades ………………………….. 27
imágenes. Barcelona: Editorial Medica y Técnica,
Contenidos en Educación Física…………. 35
S.A.
Habilidades y destrezas…………………… 38

9 Bernard, G. (2005). Los Precursores del Capacidad específica……………………… 41

lenguaje y la Comunicación. Cuerpo y Movimiento
Matriz de Evaluación……………………… 42
en Juego, de la vivencia al movimiento. Perú:
La formulación de un
Centauro Editores.
Indicador de Evaluación………………… 43
9 Pikler, E. (2005). Moverse en Libertad.
Reactivo…………………………………… 44
Cuerpo y Movimiento en Juego, de la vivencia al
Examen de Educación Física………….. 49
movimiento. Perú: Centauro Editores.
Tipos de exámenes……………………… 58
9 Szanto, A. (2005) La psicomotricidad del niño
Estrategias de la enseñanza
pequeño. Cuerpo y Movimiento en Juego, de la
en la Educación Física…………………. 67
vivencia al movimiento. Perú: Centauro Editores.
Nomenclatura …………………………… 78
9 Pavlov, I. (1982). Fisiologia y Psicología.
Referencias Bibliográficas……………. 84
Madrid: Alianza Editorial.

9 Drucker, P. (2002). La Gerencia en la

Sociedad Futura. Perú: Grupo editorial Norma.

108 5
 9 Hernandez, Cl. (1993). El libro completo del
culturismo. España: Editorial Hispano Europea S.A.

Evaluación en
9 Lutwin, J & Fernandez, G. (1980). Evaluación
Educación Física presentación
y estadísticas aplicadas a la educación Física y el
deporte.
Dentro del desarrollo de la Educación Física
es necesario tener en cuenta una buena evaluación 9 Piaget, J. (1981). Seis estudios de psicología.
y determinar que camino seguir en la sesión de Barcelona: Editorial Seix Barral, S.A.
clase o saber si estamos actuando de forma
acertada o equivocada. La evaluación tienen por 9 Badia, X, Salamero, M & Jordi, A. (1999). La
finalidad la mejora del desarrollo del estudiante; por Medida de la Salud. Barcelona: Ed. Masson.
tal motivo, no sólo tocaremos a la evaluación con
relación a logros; si no también con fines 9 Alter, M. (1990).Los estiramientos: Bases
profilácticos dentro de la Educación Física. Científicas y desarrollo de los ejercicios. Barcelona:
Paidotribo.
El presente libro pretende ayudar a los
profesores de Educación Física en la evaluación de 9 Sanchez, R. & García, E. (2002). Cuaderno
sus alumnos; así como facilitar estilos de de Educación Física. Perú: Contigrap.
enseñanza a utilizar en sus clases.

La evaluación de la especialidad de

6 107
 19 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Educación Física es diferente a las demás Áreas,
por tal motivo el presente libro pretende facilitar la
9 MACCARIO, B. (1986). Teoría y práctica de evaluación para que cumpla con su misión de
la evaluación de las actividades deportivas. Buenos desarrollar y mejorar a los alumnos de manera
Aires Lidium integral.

9 Pila, A. (2003). Evaluación en la Educación 1. Concepto

Física y los deportes, Teleña, Ed. A.P.
Concepto de Evaluación:

9 Goleman, D. (1994). Inteligencia Emocional.

“La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a
México : Javier Vergara Editor.
través del cual se observa, recoge y analiza
información relevante, respecto del proceso de
9 Hill, N & Stone , W. (1993). La Actitud Mental
aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de
Positiva. Perú.
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para optimizarlo”.
9 Gonzales, R. (1997). Rehabilitación Médica.
(Ministerio de Educación, 2004).
Barcelona: Masson S.A.

"La evaluación es una operación sistemática,

9 Fischman, D. (2000).Camino del Líder. Perú:
integrada en la actividad educativa con el objetivo
El Comercio.
de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el
conocimiento lo más exacto posible del alumno en

106 7
todos los aspectos de su personalidad, aportando w. VALIDEZ (del instrumento de
una información ajustada sobre el proceso mismo y evaluación). Cuando el instrumento se
sobre todos los factores personales y ambientales refiere realmente a la variable que
que en ésta inciden. Señala en que medida el pretende medir:. en nuestro caso,
proceso educativo logra sus objetivos capacidades y actitudes.
fundamentales y confronta los fijados con los
realmente alcanzados." (Pila, 2003) x. VALORES. Constituyen el sustento que orienta
el comportamiento individual y grupal, y se
evidencian mediante las actitudes que
“La evaluación como un proceso mediante el cual
demuestran las personas en los diferentes actos
se puede determinar cualitativa y cuantitativamente
de su vida.
el valor una cosa o acontecimiento mediante
métodos y técnicas apropiadas”. OMS.

“La evaluación educacional consiste en llevar a

cabo juicios acerca del avance y progreso de cada
estudiante, aunque la prueba usada no se retenga
siempre como la más adecuada. Recientemente los
fines de la evaluación juzgan tanto el proceso de
aprendizaje como los logros de los estudiantes”.
(Encarta, 2005.)

8 105
 currículo de Educación Secundaria, el
objeto de evaluación son las capacidades
y las actitudes.
s. PRODUCTO. Elemento de un indicador que
precisa lo que el estudiante hará para
demostrar que alcanzó los aprendizajes
previstos en la programación curricular.
t. REACTIVO. Indicación que se le da al
estudiante sobre la tarea que realizará para
demostrar que aprendió.
u. TAREAS O ACCIONES Son los enunciados
proposicionales que precisan las unidades
básicas repetitivas; de un determinado tipo, que
integran una actividad
v. TÉCNICA DE EVALUACIÓN. Conjunto de
acciones o procedimientos que conducen
a la obtención de información relevante
sobre el aprendizaje de los estudiantes.
104
"Evaluación es el acto que consiste en emitir un
juicio de valor, a partir de un conjunto de
informaciones sobre la evolución o los resultados de
un alumno, con el fin de tomar una decisión. "
(Macario, 1986)
Dentro de la Educación el significado de
evaluación adquiere un matiz distinto al de cualquier
otro campo ya que los fines fundamentales son el
mejorar a la persona integralmente y la evaluación
nos servirá como medio importante para este fin.
Es importante para la evaluación establecer
los objetivos de nuestra evaluación y responder
esta pregunta: ¿Para qué evaluamos? La respuesta
a esta interrogante nos ayudará a plantearla
porque evaluamos para: reajustar, planificar,
justificar, obtener resultados, proteger, corregir, etc.
Dependiendo de nuestros objetivos se planteara la
evaluación.
Dentro del sistema escolar la evaluación
9
puede llegar hacer muy frustrante si los objetivos proposición o enunciado preposicional
están mal planteados o son muy elevados para el
rendimiento del alumno, es muy conocido como p. MATRIZ DE EVALUACIÓN. Cuadro de
alguna materias en nuestro medio llega a doble entrada que se elabora para generar
desaprobar cantidades ingentes de alumnos y indicadores, número de ítems para cada
pocos obtienen altas calificaciones, algunos dirán indicador y el peso respectivo. Estas matrices
es culpa del profesor, donde este se vera obligado a nos permiten diseñar instrumentos de
bajar el nivel de enseñanza. evaluación válidos y pertinentes- Además,
permite ejercer control sobre la información
Pensamos que el curso de Educación Física recogida, reduciendo la posibilidad de la
es un curso fácil de aprobar y no requiere mayor improvisación y el azar. Es útil para explicar
esfuerzo tan solo la presencia del alumno. Si bien por qué el estudiante obtuvo una determinada
es cierto que tenemos a nuestro favor la motivación calificación.
debemos de utilizarla para que el alumno pueda
mejorar su nivel de vida, vea a su cuerpo con q. METACOGNICIÓN. Capacidad para
respeto; trate de cuidarlo, mantenerlo y mejorar así autorregular el propio aprendizaje. Reflexión
todas sus funciones. sobre el proceso de aprendizaje con la
finalidad de controlar el proceso y
Nosotros debemos hacer valorar nuestro evaluarlo, y aprender a aprender.
curso, pues la evaluación tiene un fin educativo.
Cuando un alumno desaprueba tomará conciencia r. OBJETO DE EVALUACIÓN, Aquello que es
de su poco esfuerzo, de la seriedad e importancia motivo de evaluación. En el caso del

10 103
 significado de: “orden determinado de ideas, de la materia para su vida. Un buen futbolista o
materias o conocimientos”. deportista no siempre es un buen alumno en
Educación Física. Ni tampoco porque ganaron en
m. INDICADORES. Enunciados que describen un desfile merecen una nota alta dentro del curso.
señales o manifestaciones, que evidencian con La actitud y la capacidad deben ir de la mano.
claridad los aprendizajes de los estudiantes
respecto a una capacidad o actitud Cabe acotar que la evaluación pedagógica, por
hacer un resumen es hacer un juicio de valor de un
n. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN. profesional en pedagogía, que teniendo
Soporte físico que se emplea para recoger elementos de juicio busca la mejora de sus
información sobre los aprendizajes estudiantes de manera integral.
esperados de los estudiantes. Todo
instrumento provoca o estimula la presencia
o manifestación de lo que se pretende
evaluar. Contiene un conjunto estructurado
de ítems los cuales posibilitan la obtención
de la información deseada.

o. JUZGAR Es la función del pensar que, al

poner en contacto a un sujeto racional con
una parte de la realidad tomada como objeto
de estudio, permite al sujeto emitir un juicio

102 11
 i. CONFIABILIDAD (del instrumento de
evaluación). Cuando la aplicación repetida
del instrumento al mismo sujeto, bajo
2. Clasificación de la Evaluación. situaciones similares, produce iguales
resultados en diferentes situaciones.
La evaluación se clasifica en:
j. CONTENIDOS. Medios que permiten el
AUTO EVALUACIÓN .- desarrollo de las capacidades. Conjunto
Es la evaluación que uno mismo de saberes provenientes de la cultura local,
se hace. En esta evaluación es regional, nacional y universal y que
necesario que el alumno tome constituyen los contenidos básicos de cada
conciencia de la evaluación y haber una de las áreas curriculares.
desarrollado la meta cognición; así
también los valores para emitir un juicio k. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Unidad de
de si mismo según los resultados. recojo de información y comunicación de
resultados en el proceso de evaluación. Los
COEVALUACIÓN .- calificativos se recogen y organizan por cada
Es la evaluación entre alumnos. Se criterio de evaluación.
debe tener una actitud donde la
veracidad prime, además en los l. DOMINIO El término inglés “domain” ha sido
adolescentes debemos tener en cuenta traducido como “dominio”, en función de su
que el quedar bien con los compañeros

12 101
f. CAPACIDADES DE ÁREA. Son aquellas que esta primero por eso la coevaluación
tienen una relativa complejidad en relación muchas veces es diferente a la realidad.
con las capacidades fundamentales. Las
capacidades de área sintetizan los HETEROEVALUACIÓN.-
propósitos de cada área curricular. Es la evaluación de profesor - alumno
y de alumno- profesor. Si bien es cierto
g. CAPACIDADES ESPECÍFICAS. Son el profesor es quien con su
aquellas de menor complejidad y que conocimiento puede evaluar , no
operativizan a las capacidades de área. Su siempre el alumno queda conforme con
identificación sugiere los procesos cognitivos y esta evaluación, y a veces es tan
meta cognitivos implicados en las capacidades subjetiva la evaluación que se nos
de área. escapa de las manos. Cuando es el
alumno que evalúa a su profesor
muchas de las veces es más el
h. CAPACIDADES FUNDAMENTALES. sentimiento positivo o negativo que se
Constituyen los grandes propósitos o las pone por delante impidiendole dar una
grandes intencionalidades del currículo y se evaluación veraz
caracterizan por su alto grado de complejidad.
Son las siguientes: pensamiento creativo, INTRAEVALUACIÓN .-
pensamiento crítico, solución de problemas y Es la evaluación dentro del grupo. En
toma de decisiones. secundaria es más viable cuando el
grupo toma conciencia y existe un líder

100 13
positivo perseverancia, el empeño, el esfuerzo, la
iniciativa, la participación, el liderazgo, la
organización en el trabajo, etc.
EXTRAEVALUACION .-
d. ACTITUDES REFERIDAS AL
Es la evaluación de un grupo a otro
CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS.
grupo. Requiere que no exista rivalidad
Vinculadas con el cumplimiento de las
entre los grupos y un trabajo previo.
convenciones sociales para vivir en armonía
con los demás; mejoran nuestra relaciones
DIFERENCIAL O INCLUSIVA.-
interpersonales y constituyen el soporte sobre
Es la evaluación según las
el que se cimenta nuestra forma de actuar
condiciones del alumno. Esta
individual o socialmente. Tienen que ver
evaluación hecha por el profesor
con los afectos, la cortesía, la honradez, la
requiere de una observación de las
puntualidad, el saludo, etc.
limitaciones del alumno y su posible
superación progresiva dándole una
prueba a su medida. e. CAPACIDADES. Potencialidades inherentes a
la persona y que ésta puede desarrollar a lo
largo de toda su vida. Ellas se cimentara en la
interrelación de procesos cognitivos, socio-
afectivos y motores. Las capacidades son:
fundamentales, de área y especificas.

14 99
 18 NOMENCLATURA DEL CURRÍCULO

a. ACTIVIDADES Son enunciados proposicionales

3. PROCESO CONCRETIVO DE LA
que explican conjuntos de tareas o acciones,
EVALUACIÓN
mediante las cuales se cumplirán las metas.
El proceso de evaluación como tal pasa por
b. ACTITUDES. Son formas de actuar,
partes bien marcadas que son requisitos
demostraciones del sentir y del pensar.
para una evaluación exitosa.
Responden a los intereses y motivaciones, y
reflejan la aceptación de normas o
recomendaciones. Las actitudes tienen
elementos cognitivos, afectivos y
conductuales, y son el reflejo de uno o más
valores.

c. ACTITUDES ANTE EL ÁREA. Son aquellas

que se relacionan con la voluntad para
aprender más y mejor, venciendo las
dificultades y los temores. Por ellas nos
superamos cada vez más y logramos mejores
niveles de aprendizaje. Las actitudes ante el
área influyen directamente en el desarrollo de
las capacidades, y tienen que ver con la

98 15
 • La motivación es importante porque si al grupo
no le agrada nadie colabora.
FIG 1. PROCESOS CONCRETIVOS

4. ORGANIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN • Los fuertes tratan de ayudar al líder.

Beneficios:

• Aumento el deseo de aprender.

• Aumenta la aplicación
• Mejora la comunicación.
• Se solidariza la relación.
• Existe metacognición
• Se trabaja a un nivel de interdependencia y post
convencional.
FIG 2 PIRÁMIDE DE EVALUACIÓN

a. CONTROL

Si nosotros aplicamos pruebas estas solo

miden de la manera mas objetiva posible las
habilidades y las destrezas, más estos resultados
pueden ser o no producto de la enseñanza. El

16 97
• El joven tiende a ser perfeccionista y si no lo
logra suele perder el interés progresivamente peor
si es estimulado
• Cuando aceptan a un líder el grupo descarta a
otro mayormente rechazándolo o haciéndolo sentir
mal a no ser que el líder permita su participación.
• Para imponer ideas el líder pone presión al que
esta en desacuerdo. cuando una tarea les lleva
mucho esfuerzo pero lo logran hay satisfacción y
tratan de mostrar el logro a los demás
• Cuando el líder se equivoca todos tratan de
ayudarlo pero poniendo cierta presión.
• Los lideres negativos que tienen aceptación en
le grupo es mejor sacarlos.
• Cuando existe problemas personales con una
del grupo tienden a aislarse.
96
control no es una evaluación pedagógica es solo
parte de ella y se puede realizar en cualquier
momento del proceso de enseñanza. El control solo
mide por ejemplo las distancias, los tiempos, etc.
mas estos todavía están sujetos al análisis del
pedagogo.
Control inicial y final.
B. MONITOREO
El monitoreo será este control aplicado cada
cierto tiempo dentro del proceso de enseñanza para
poder obtener comparaciones mas objetivas y
poder emitir un juicio.
Control de proceso.
c. SUPERVISIÓN
La supervisión tiene una connotación de
observar si sujeto esta dirigiéndose hacia el objetivo
trazado dentro del proceso de enseñanza y tiene la
obligación de guiarlo (educar) hacia el objetivo en
17
caso este cambie de rumbo; es decir tiene un
carácter pedagógico. Características:

5. DIFERENCIAS ENTRE MEDIR Y EVALUAR.

ƒ Los líderes saldrán de la observación del
profesor.
La evaluación esta guiada hacia la visión de
la educación del ser como tal de una manera
ƒ El trabajo deberán realizar solos pero no
holista y ecléctica en el juicio del pedagogo.
solitarios.
La evaluación es algo más que resultados y
ƒ Nuestra intervención deberá ser mínima.
que medir. Existe pues una diferencia entre
evaluación y medición (Blazquez 1997):
ƒ La explicación a realizar deberá ser clara.

1.- Expresión cuantitativa. 1.- Término básicamente ƒ Siempre se solicitara resultados.

Medir evaluativo.
Evaluar
2.- Proceso descriptivo.
2.- Proceso de valoración.
3.- Fin en sí mismo.
3.- Es un medio para un fin: • La persona que es asignada debe tener cierto
4.- Es restringido: Se concreta en
Mejora el proceso educativo. carisma sobre el grupo
un rasgo definido y procura
determinar el grado o la cantidad 4.- Concepto más amplio: Abarca
en que es posible. todos los elementos del proceso
educativo. • Las bromas suelen matizar los problemas
5.- Pretende ser objetivo e
impersonal. 5.- Es susceptible de
mejorando las relaciones interpersonales y limando
subjetividad.
asperezas.

Tabla 1. Cuadro diferencial entre medir y evaluar.

18 95
 FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN:
17.9 META APLICATIVO
9 LA PLANIFICACIÓN:
Esta estrategia consiste en designar aun alumno Es organizar de manera flexible, sistemáticamente,
que haga el papel de líder del grupo y pueda
de manera integral los contenidos a utilizarse dentro
conducir a sus demás compañeros hacia el
aprendizaje. Este papel le ayudará a asumir del año escolar programados previamente con el
responsabilidades y cambiar paradigmas, así como objetivo de ser eficiente y eficaz.
realizar una acción de meta cognición para poder
enseñar o resolver un problema. Si bien es cierto se
va madurando desde una manera dependiente en el 9 RECOGIDA Y SELECCIÓN DE
cual el profesor debe de hacer de guía, para Luego INFORMACIÓN.
pasar a ser independiente donde el estilo de trabajo
La recopilación de los datos que son servirá para la
sería más solo valiéndose por sus propios medios;
para luego terminar de manera interdependiente posterior inferencia. Y como elementos de juicio.
donde ayuda a los demás no es él sólo; sino él y el
mundo que lo rodea. Es en esta estrategia que
9 INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN
justamente se desarrolla la parte interdependiente.
El estilo meta aplicativo hace por medio de la Estos datos seleccionados serán interpretados por
designación de la labor docente que el alumno tome el docente dando una calificación de los datos
conciencia de cómo aprende, para saber como
obtenidos y los parámetros establecidos.
enseñar y conducir a sus compañeros.

94 19
 9 COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS
“Representa la práctica de una determinada
Es importante la manifestación de los resultados
acción que como patrón cinético básico servirá para
obtenidos, para buscar la mejora del alumno en su
que cada niño-a vaya descubriendo nuevas
quehacer educativo y para la vida misma. El no maneras de llevarlo a cabo, de acuerdo a sus
posibilidades cinéticas, emocionales y de
hacerlo implica quitar la oportunidad de mejora.
elaboración mental. La Tarea de movimiento elimina
el modelo cinético que proviene del profesor, y se
9 TOMA DE DECISIONES convierte en la respuesta del niño a aquello que la
maestra-o le comunica por medio de su lenguaje
Es en esta parte donde el juicio del profesional
oral. La misión del profesor se reduce a alentar al
entra para dar solución a la problemática o
niño-a a que descubra las posibilidades de todo
encaminar hacia un aprendizaje significativo y real. movimiento en cuanto a la intervención del cuerpo,
del espacio, del tiempo y de las relaciones...Josefa
Lora.”

20 93
solución y en el ámbito social desarrolla Dentro de las características podremos ver:
ampliamente el aspecto socio afectivo.

Característica:
INTEGRAL
Desarrolla la creatividad
SISTEMÁTICA PROCESAL
La intervención del maestro es mínima o casi
nula
Característica
Los alumnos trabajan al libre albedrío. De la
La supervisión es completamente externa
Evaluación

17.8 TAREA DE MOVIMIENTO

FLEXIBLE
PARTICIPATIVA
Trabajo desarrollado por Josefa Lora donde a
través de una manera ecléctica desarrolla una
Fig.3 CARACTERÍSTICA DE LA EVALUACIÓN (Ministerio de educación)

técnica para la enseñanza de la psicomotricidad la

cual lleva con éxito. La técnica consiste en un
constante experimentar didáctico metodológico. En
su práctica se plasman y se concretizan los 4
principios didácticos que iluminan el sistema
educativo proponiendo como integral, integrado,
personalizante y socializante.

92 21
6. CALIFICACIÓN ESCOLAR. lado conduciendo al objetivo.
Características:
Tiene una escala de calificación que puede ser ƒ El alumno no se le impone ninguna
literal desde letra AD hasta la C y en secundaria la orden el solo debe de descubrir o
numérica del 0 al 20. Aunque esta diferencia entre resolver el problema.
literal y numérica a los docentes nos causa ƒ A través del ensayo error mejora su
algunos problemas es más hacemos los capacidad.
equivalentes numéricos a los literales para dar una ƒ De lo sencillo se va a lo complejo.
explicación de los resultados a los padres de familia ƒ El profesor acompaña al alumno pero
que ya están acostumbrados a este tipo de con poca intervención.
evaluación.
17.7 LIBRE EXPLORACIÓN

Esta estrategia deja al alumno libre para

descubra, investigue y resuelva problemas de su
propio interés. Se enfrenta a problemas y conflictos
que el mismo plantea, el aprendizaje a este nivel es
más significativo. Busca resolver sus propias
incógnitas como decía la Dra. Pikler : “Los niños
deben aprender solos pero no solitarios.” Este
método en particular desarrolla la creatividad pues
nadie le da la respuesta si no que el crea una

22 91
 17.5 MÉTODO DISONANTE
El trabajo del profesor lo realiza con grupo de
capacidades homogéneas en un lado los que
captan más rápido y en el otro los que tienen
dificultades. Dándoles trabajos distintos.

Características:
Los alumnos que captan más rápido se ven
beneficiados
Se da más tiempo a los que menos captan
El trabajo no s homogéneo.
Existen mayormente distinto fines.

17.6 DESCUBRIMIENTO GUIADO

Aquí el rol del profesor es de mediador,

porque no se le manifiesta al discente la intención;
si no de forma paulatina, organizada y guiada se va TABLA 2. Tomado de Diseño Curricular, 2005

conduciendo al alumno al objetivo.

Se va dejando que descubra, a través de la
investigación. No olvidemos que el maestro esta al

90 23
 17.4 INCLUSIVA

Este método se caracteriza porque la tarea

asignada es a la medida del alumno; es decir,
dependiendo de sus capacidades o limitaciones
será la tarea para que la pueda resolver con
facilidad y así poder llegar a la meta y evitar
frustraciones o comparaciones. En este método se
respeta a la persona. La supervisión del profesor es
perenne.
Característica:

o Se respeta las condiciones del alumno

o El alumno puede escoger el grado de
dificultad.
o Se debe mejorar paulatinamente el
nivel del alumno
o No hace distinciones ni
TABLA 3. Tomado del Diseño Curricular, 2005
comparaciones.
o Existe un mismo fin para todos, los
medios son los que cambian.

24 89
 9 Número de repeticiones y
restricciones
9 Resolver, realizar, ejecutar, imitar y/o
repetir un ejemplo
17.3 RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Dentro de este método al alumno se le
asigna un trabajo con cierta dificultad para
que el pueda resolverla y tratar de ejecutar la
labor, el grado de dificultad será determinado
por el profesor dependiendo el avance del
alumno.
Características:
Se puede realizar individual o en grupo
Debe tener un tiempo determinado para
resolver el problema
El docente debe supervisar en todo momento
sin intervención.
La mínima nota aprobatoria en secundaria es 11.
Las notas se promediarán al final del Bimestre o
trimestre según sea el caso, en secundaria se
sacará un promedio simple, mientras en primaria
como es literal se colocará la nota última, sin
realizar un promedio. El motivo es sencillo en
primaria conforme van avanzando van mejorando
quedando anulada su dificultad inicial y si se
promediara esta disminuiría su calificación; además,
no es el puntaje lo que interesa sino que logre el
aprendizaje. En secundaria es un poco difícil esto,
ya que de ser así colocarle la última nota sin
promediarla haría que los alumnos no estudien sino
hasta el final.

88 25
 17.2 ASIGNACIÓN DE TAREAS

Consiste en designar al alumno una labor

que deberá realizarla tal cual se designa; a veces
con pocas variaciones, repitiendo o copiando algún
modelo pre-existente. Como verán en esta
estrategia metodológica la participación del alumno
es un poco mayor al mando directo, pues aquí
trabaja un poco más el alumno aunque aun no con
mucha creatividad y ciertas restricciones. La
Asignación de Tarea tiene como característica que
los quehaceres asignados son uno solo para todos
sin hacer distinción de las de las posibilidades del
alumno y con supervisión del profesor. El monitoreo
de la correcta realización de los ejercicios será
realizada por el docente.

Característica:
9 Basado en determinadas tareas.
9 Realización individual y/o grupal.
9 Con correcciones.
9 Se puede manejar el tiempo.

26 87
la libertad, la inclusividad; es decir, la facultades 7. PROMOCIÓN Y REPITENCIA
personales.

Características: Los criterios de promoción y repitencia según el

9 Educador físico es el protagonista diseño curricular, 2005 son:
9 La función del alumno es de ejecutor
7.1. INICIAL
9 Respuesta inmediata al estímulo.
Todos los niños y niñas son promovidos sin
9 Uniformidad
excepción.
9 Conformidad
9 Ejecución sincronizada
ƒ Los niños y niñas que no hayan cursado
9 Réplica de un modelo
Educación Inicial, podrán acceder al
9 Precisión en la respuesta
Primer Grado de Educación Primaria
9 Seguridad.
siempre que tengan la edad requerida,
9 Automatización.
de acuerdo con las disposiciones
vigentes.

7.2. PRIMARIA
La promoción de primero a segundo grado de
primaria es automática.

SEGUNDO, TERCER, CUARTO

ƒ Son promovidos si obtienen mínimo A

86 27
 en la áreas de Comunicación Integral y
Lógico - Matemática; mínimo B en las
otras áreas y talleres curriculares
creados como parte de las horas de
libre disponibilidad.
ƒ Repiten si obtienen c en Comunicación
Integral y Lógico - Matemática.
QUINTO Y SEXTO
ƒ Son promovidos si obtienen mínimo a
en las áreas de Comunicación Integral,
Lógico - Matemática, Personal Social y
Ciencia y Ambiente; mínimo B en las
otras áreas y talleres curriculares
creados coMo parte de las horas de
libre disponibilidad.
ƒ Repiten si obtienen c en Comunicación
Integral y Lógico - Matemática.
28
Las estrategias están en relación al profesor -
alumno y tenemos:
17.1 MANDO DIRECTO
Es conocido como el método de Comando,
por que es aquí donde el profesor ejerce su
autoridad, pues sirve él de modelo para que los
alumnos lo sigan . Donde la repetición de lo que el
profesor dice o hace prevalece. Es común utilizar
este método para sesiones guiadas completamente
como una rutina de aeróbicos, danza, etc. Aunque
debería de ser el menos recurrido por el maestro,
por que aquí el alumno trabaja, participa y crea
menos.
Este método no es sugerido para las edades
menores, aunque es resaltante a la vista de los
padres de familia o directivos, porque se ve a un
grupo homogéneo, aparentemente armonizado,
porque todos trabajan igual pero se ve bloqueada la
85
17 Estrategias de la Enseñanza en la Educación 7.3. SECUNDARIA:
Física.
ƒ El estudiante es promovido al grado
5
Las Estrategias dependerán del inmediato superior cuando al finalizar el año
conocimiento del grupo de alumnos. No siempre un escolar, aprueba todas las áreas curriculares,
mismo método nos sirve para todos los grupos. Es incluidas las Áreas o Talleres que fueron
importante conocer a las personas que interactúan creados como parte de las horas de libre
en el. Además debemos considerar que el disponibilidad y el área curricular pendiente
aprendizaje es un proceso y las estrategias deben de subsanación.
respetar este proceso, donde todos las estrategias
serán útiles dependiendo del grupo con que ƒ También son promovidos los estudiantes
trabajemos algunos docentes solo trabajamos con que, al terminar el programa de
un método y eso no es bueno, debemos dosificar y Recuperación Pedagógica o la Evaluación de
ver el avance del proceso que va de la dependencia Recuperación, aprobaron todas las áreas
a la independencia y luego la interdependencia; curriculares o desaprobaron como máximo
este último es cuando el alumno de manera un área curricular.
avanzada se relacionan con los demás compañeros
y vierte su conocimiento en los demás. ƒ Repiten el grado los estudiantes que al

5
término del año escolar desaprobaron cuatro
Es la orientación racional que sirve para resolver problemas orientados al
logro de un objetivo. o más áreas curriculares, incluidas las que
A la estrategia ya probada, exitosa, que ya sabemos para que sirve que es fueron creadas como parte de las horas de
segura, pero no innovadora, lo identificamos como sistema. (Caballero, 2006.)
libre disponibilidad y el área curricular

84 29
 pendiente de subsanación.
COMPETENCIA EQUIPO EQUIPO EQUIPO EQUIPO EQUIPO
A B C D E
ƒ También repiten el grado los estudiantes PUNTAJE

que, al terminar el Programa de PUNTAJE

NOTA
Recuperación Pedagógica o la Evaluación de
Recuperación, desaprobaron dos o más
áreas curriculares.

Pueden participar en el Programa de Recuperación

o en la Evaluación de Recuperación los estudiantes
que desaprobaron no más de tres áreas curriculares
incluidas las áreas o talleres creados como parte
del tiempo de libre disponibilidad o el área
pendiente de subsanación.

30 83
Aquí tenemos por ejemplo un examen con salto con 8 EVALUACIÓN A ESTUDIANTES CON
sogas cada vez que realice un salto se le asignara NECESIDADES ESPECIALES
dos puntos hasta sumar 20. Si realiza bien el salto
con los dos pies dos puntos, si lo realiza regular un SEGÚN:
punto y si no lo hace cero. LA DIRECTIVA N 62—DINNESST/UDCREES
2005
Aciertos.- En este examen se colocará puntaje
cada vez que acierte o realice una actividad
correcta.

Ejemplo cuando se lanza un balón al aro y acierta el

tiro.
De veinte tiros al aro acierta 15 entonces tiene
quince de puntaje.

5. Por competencias entre equipos

El examen consiste en que compitan por Directiva Nº 001-VMGP/DINEIP/UEE

equipos en cada sesión y se le coloque un puntaje VI. DISPOSICIONES GENERALES
según ganen, pierdan o empaten y van acumulando
nota este examen puede ser individual o por logro Todas las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y
grupal. adultos con Necesidades Educativas Especiales-

82 31
NEE, de acuerdo a lo establecido en la Ley General
de Educación y sus reglamentos, tienen derecho a
acceder al Sistema Educativo Nacional mediante un
proceso regular de matrícula, de acuerdo a la edad
normativa que corresponde al grado, debiendo
utilizarse la ficha única de matrícula.
Las Instituciones de EBR, EBA y ETP deberán
matricular a los estudiantes con discapacidad leve
o moderada, con discapacidad sensorial, sea ésta
parcial o total y los que presentan discapacidad
física con el apoyo y asesoramiento del SAANEE o
CEBE de su jurisdicción, con arreglo a las normas
citadas en el numeral 6.1.
La matrícula para estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales múltiples, por presentar una
discapacidad intelectual severa, asociada a graves
trastornos del desarrollo y aquellos que presentan
multidiscapacidad, se realiza en Centros
Educación Básica Especial.
32
En el tabla 9 podemos observar el puntaje y la
nota que asignaremos si nuestro alumno realiza una
actividad. Por ejemplo si corre 30 metros en 3
segundos estará considerado en bueno con 16 de
nota. No olvidemos que cada baremo debe
considerar la edad, peso, la talla, etc. Dependiendo
de la actividad; así también, por la exigencia
tomemos en cuenta la salud.
4. Acierto o Error.-
Error.- El alumno realiza una actividad y esta
se calificará dependiendo de cuantos errores tenga
y cuanto vale cada error.
de
81
 En educación Física tenemos algunos
problemas con relación a las exoneraciones del
curso, aunque no cuestionamos el profesionalismo
de los médicos es conocido que algunos alumnos
se valen de ellos para tratar de exonerarse del
curso, la exoneración en el curso no es posible, sólo
se exonerará de la parte de actividad física.

Tabla 9

80 33
 En esta tabla 8 el alumno tiene que realizar una
actividad y a cada una de las acciones se le asigna
un puntaje, al sumar el puntaje te da como
resultado la nota.

Da mejor resultado si en grupos

grandes de alumnos colocamos un jurado que
califique con nuestra supervisión.

3. Por Baremo

Se realiza una actividad y se le

compara con el puntaje establecido por estándares
obtenidos de manera confiable que existen a nivel
internacional, Nacional o elaborado por nosotros
mismos; los cuales sean aplicables a los alumnos.
En este sentido es necesario agregar que debemos
de tener en cuenta de donde obtenemos estos
puntajes y si se ajustan a nuestros dicentes.

34 79
 La ley nos dice la Directiva Nº 004 -VMGP–
2005 en disposiciones generales:
“En el área de Educación Física, sólo se
procederá a la exoneración del estudiante en la
parte práctica por motivos de salud, para lo cual el
Director debe expedir la Resolución Directoral
respectiva.”
Es claro también que si los alumnos van a
salir desaprobados es necesario que los padres
estén informados con anticipación para que puedan
tomar medidas correctivas con sus hijos y a pesar
que todos los padres no hacen seguimiento,
deberemos citarlos para informarles sobre la
situación de sus hijos.

LA DIRECTIVA N 62—DINNESST/UDCREES 2005

TABLA 8

78 35
 9 CAPACIDADES
Debemos tener en cuenta que la capacidad
del ser humano esta en potencial; es decir, solo se
manifiesta a través de acciones o habilidades que
pasaran luego a ser actividades de exigencia social
es decir la competencia. (Fig. 4)
FIG. 4 DESCRIPCIÓN CAPACIDAD, HABILIDAD COMPETENCIA
2. Taxonomía del movimiento
Este examen consiste en dividir una actividad
como un análisis biomecánico para colocar un
puntaje a cada una de las fases. Por ejemplo para
una carrera se necesita la partida, la carrera en si
misma y la llegada. A cada una de las fases le
colocaremos un puntaje y así poder asignarle una
nota.

COMPETENCIA
Es el conjunto de habilidades que cumple con las
exigencias sociales.

HABILIDAD
Es la capacidad manifestada y puede ser innata o
adquirida , su perfección se denomina destreza

36 77
 Podemos utilizar también un cuadro de doble CAPACIDAD:
entrada (Fig. 7) y designar al alumno una tarea Son potencialidades inherentes a la persona
cumplirá en la clase, nosotros iremos llenando si la y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su
realizó o no la tarea asignada en las distintas clases vida. Ellas se cimentara en la interrelación de
y al final colocar un puntaje. procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Las
capacidades son: fundamentales, de área y
También se puede utilizar para evaluar la específicas.
danza, por ejemplo se le solicita a los alumnos que
creen una coreografía, se les coloca un número a
cada grupo y que se pongan de acuerdo para
después de un tiempo ellos vayan a demostrar sus
logros, si ellos solos han trabajado en grupo
nosotros le colocaremos el visto o el punto
favorable. Pero si ellos no cumplen tendrán un
demérito.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES. Constituyen

los grandes propósitos o las grandes
intencionalidades del currículo y se caracterizan por

76 37
su alto grado de complejidad. En nuestro país TABLA 7

tenemos:
Pensamiento creativo, pensamiento crítico,
solución de problemas y toma de decisiones

CAPACIDADES DE ÁREA. Son aquellas que

tienen una relativa complejidad en relación con
las capacidades fundamentales. Las
capacidades de área sintetizan los propósitos
de cada área curricular.

CAPACIDADES ESPECÍFICAS. Son aquellas de

menor complejidad y que operativizan a las
capacidades de área. Su identificación sugiere los
procesos cognitivos y meta cognitivos implicados
en las capacidades de área.

Existe en nuestra especialidad cierta

confusión con relación a la semántica de
capacidad, pues esta difiere entre la curricular y
la que utilizamos en nuestra área, pues
conocemos las capacidades físicas básicas son

38 75
realiza el primer día 400 metros en un tiempo de un aquellas potencialidades físicas que se
minuto, el segundo día carrera de 100 metros en un desarrollan, por medio del entrenamiento o
tiempo de 12 segundos, al tercer día un salto de 2 preparación física. Estas son: la flexibilidad, la
metros, al cuarto día un salto alto de 1 metro y el fuerza, la velocidad y la resistencia. Las
último día el lanzamiento de la bala lanzando a una capacidades perceptivas motrices son la
distancia de 2 metros; lo anota en su tabla (Fig. 6 o coordinación, el equilibrio, el ritmo, la agilidad, el
7). Y como cumplió con estas cinco pruebas esquema corporal, la lateralidad y la relación
nosotros le colocaremos un puntaje de cuatro espacio-tiempo.
puntos en cada ítem cumplido no importando el
resultado solo su cumplimiento. 9.1 Capacidades en Inicial

En inicial tenemos que según el Diseño curricular,

2005:
“En el nivel de Educación Inicial los logros de
aprendizaje que se relacionan con el Área
Educación Física se desarrollan desde el Área
Personal Social.”

Aunque me parece inapropiado el manejo por

profesores de aula el área de educación física,
nuestro estado así lo propone, es decir no existe
como capacidad de área manejada por los

74 39
especialistas. Aunque se hace hincapié en el necesarios los logros; es decir, si el alumno no hace
diseño curricular al movimiento y su importancia; buen tiempo, no llega primero, etc. pero realiza la
así mismo, a la psicomotricidad que para tarea encomendada tiene el punto.
descuido tiene un error y dice psicomotrocidad
(Pág. 51 Diseño Curricular). Se habla bastante de
la importancia del movimiento, juego,
estimulación, etc. Pero poco o nada hacemos por
que sea llevado por especialistas.

TABLA 6

Por ejemplo en esta TABLA 6 va colocando el

puntaje o el tiempo obtenido en cada clase. Y
nosotros no vamos a considerar si hizo un buen
tiempo o no; en este caso consideraríamos que
cumpliera con correr. Anotándole el puntaje
correspondiente por correr. Juan en cinco sesiones

40 73
16 TIPOS DE EXÁMENES DE EDUCACIÓN 9.2 Componentes en Primaria
FÍSICA

COMPETENCIA
Los exámenes de Educación Física lo hemos
clasificado en 5 tipos:
SABER SABER SER
HACER
1. Por cumplimiento
2. Por taxonomía de movimiento CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
3. Por baremo
4. Por acierto y error TEORÍAS Y PROCESOS VALORES
CONCEPTOS INTERNOS O
5. Por competencias EXTERNOS

¿QUÉ? ¿CÓMO? ¿PARA QUE?

1. Por Cumplimiento
El alumno diariamente debe cumplir con una

tarea asignada dentro de las hora de clase, si el En primaria esta compuesto por tres
alumno cumple con la tarea se le colocara un visto componentes:
lo cual hará que sume puntos. 9 Perceptivo motriz.
9 Orgánico Motriz
El profesor anota constantemente si cumplió 9 Socio motriz.
o no en la clase con el objetivo del día. Todos los componentes buscan un desarrollo
Colocándole en el recuadro un puntaje que sumado integral y solamente cognitivo, portal motivo
dé la nota total (20). Muchas de las veces no son tenemos que el componente perceptivo motriz no

72 41
es un desarrollo del aspecto psicológico, sino que COURSE NAVETTE

es más holístico. Bien el aspecto perceptivo VUELTAS TIEMPO

motriz intervendrá:
1 8
2 9
La coordinación ya sea fina o gruesa; 3 9.5
4 10
general o especifica, intra muscular o 5 10.5
intermuscular, visomotora o óculo manual; 6 11
7 11.5
dependiendo de la corriente pedagógica con que
8 12
se mire a la coordinación. 9 12.5
10 13
11 13.5
La percepción kinestésica, háptica y a 12 14
través de los receptores corporales. 13 14.5
14 15
Esquema corporal; reconocimiento de las 15 15.5
partes de su cuerpo de su situación como cuerpo 16 16
17 16.5
y parte de todo lo que lo rodea. 18 17
Noción temporo espacial Consiste en la 19 17.5
20 18
relación existente de su cuerpo y el lugar que
ocupa, además del tiempo.
Equilibrio es tener las fuerzas
sincronizadas para mantener una postura.

42 71
 Además si hubiese algún trabajo de historia
FORMULA PARA HALLAR EL PORCENTAJE DE GRASA
de algún deporte, explicación de técnicas, se
MCM= 0.204*(EST)2.......................HOMBRES
MCM= 0.18*(EST)2..........................MUJERES realizaría en este componente Perceptivo motriz.
Aquí estara las exposiciones o presentaciones de
trabajo.
PORCENTAJE DE GRASAS: PESO – MCM *100
100

El componente Orgánico Motriz

TEST DE COURSE NAVETTE compuesto por :

Valorar la potencia aeróbica máxima 9 Fuerza

VO2 max = 5,857 * vel (Km/h)-19,458
9 Resistencia
Clasificación Hombres Mujeres 9 Velocidad
Baja(muy mala) <25 <24
9 Flexo elasticidad o movilidad
Regular (mala) 26-33 25-30
Aceptable 34-42 31-37 articular.
Buena 43-52 38-48
Excelente >52 >48
El último componente en primaria es el
socio motriz, en este componente se realizara
Nota : Para hallar la cantidad de litros por minuto el una evaluación de la parte actitudinal del alumno,
VO2max
Se multiplica por el peso y este por 1000.(Una donde se incluira el comportamiento en clase, en
persona normal de 2 litros y un atleta 6) el trabajo en grupo ya sea en los juegos o de
manera individual consigo mismo.

70 43
 9.3 Capacidades en Secundaria Si observamos en la línea de gravedad lateral los
hombros deben estar alineados igual las rodillas
En secundaria tenemos dos capacidades de que deben estar sin ninguna flexión.
Áreas: Orgánico motriz y Expresión corporal — En la línea de gravedad antero posterior podemos
Perceptivo motriz. A su vez tenemos dos identificar una lordosis o cifosis dependiendo si se
componentes: Interacción grupal y Cultura encuentra alineada la oreja, el acromio, codo,
Física y Salud. No olvidemos que la parte rodilla, maleolo externo y cualquier desviación
actitudinal también será evaluada por separado. indicara una lordosis o cifosis.

INDICE DE SHELDON
TALLA (cm.)- (PESO (Kg.) + perímetro toráxico medio)

TALLA
³√PESO

<41 ENDOMORFO
>45 ECTODERMO
41-45 MESOFORFO

PIGNET

TALLA (cm.)- (PESO (Kg.) + perímetro toráxico medio)

<10 fuerte
10 – 20 medio
FIG. 5 CAPACIDADES DE ÁREA Y SUB. COMPONENTES >20 débil

44 69
DESVIACIÓN DE COLUMNA. 10 CONTENIDOS

Los contenidos están compuestos de la siguiente

manera:

10.1 Capacidad orgánica motriz:

10.1.1 Fuerza
a. Fuerza absoluta
b. Fuerza máxima
c. Fuerza relativa
d. Fuerza velocidad: rápida y
explosiva
Escoliosis Cifosis Lordosis

Las desviaciones de la columna son comunes en

los jóvenes y niños; si no tomamos medidas 10.1.2 Flexibilidad
correctivas e identificamos los problemas es a. pasivos
probable que se vuelva permanente. La detección b. activos
oportuna puede revertir el problema dependiendo c. mixtos
de su etiología.
10.1.3 Velocidad
a. Reacción

68 45
 b. Contracción CALORIAS

c. Desplazamiento METABOLISMO

HOMBRE = 66.4730+(13.751 x peso) + (5.0033xaltura)-(6.755xedad)

MUJER = 655.0955+(9.463x peso)+(1.8496xaltura) – (4.6756x edad)

10.1.4 Resistencia 0.75* Kg.......adulto

PROTEINAS 2.00* Kg......adolescente gramos
a. Resistencia general 3.00* Kg......niño.
CALORÍAS Aplicar formula met
b. Resistencia local CALCIO 0,01* Kg. gramos
HIERRO 12 mg
c. Resistencia aeróbica FÓSFORO 0,02* Kg. gramos
A 5000 UI
d. Resistencia anaeróbica B1 1,8 - 2.3 mg
B2 2,2 - 3 mg
i. Aláctica 100 ......gestante
C 150 .....lactante mg
75 .... adulto
ii. Láctica AZUFRE 0,5 gramos
POTASIO 2,5 * k gramos
SODIO 5 gramos
CONSUMO DIARIO

CLORO 5 gramos
10.2 PERCEPTIVO MOTRIZ H20 4-5 litros
CARBOHIDRATOS 300 - 800 gramos
2 ...... adulto
E mg
4 – 5 .....gestación
10.2.1 Funciones mentales de
Con la siguiente formula podemos determinar la
percepción y pensamiento
cantidad de calorías que consumimos al día. Y así poder
realizar una dieta balanceada.
10.2.2 Funciones sensoriales
a. Auditivas
b. Visuales
c. Vestibulares

46 67
 15.1 TABLAS DE MEDICIÓN d. Olfativas
e. Propioceptivas
>3.5 pie cavo < 2.5 pie plano f. Táctiles
g. Gustativa
h. Sensaciones relacionadas con la
temperatura
i. Funciones sensoriales adicionales
y otros.
Para medir el pie cavo o plano necesitamos medir la
10.2.3 Coordinación
parte mas ancha del pie y paralelamente la más
a. Funciones neuro músculo
angosta y la división de estas si se encuentra en el
esqueléticas relacionadas
rango entre 3,5 cm. y 2,5 cm.
con el movimiento.

Índice de masa Corporal(IMC) 10.2.4 Noción temporo espacial

Peso = a. Tiempo
(altura)2 b. Espacio

10.2.5 Equilibrio Relación aparato

Clasificación Hombres Mujeres
No obeso <25 <27 vestibular y el movimiento
Moderadament 25-30 27-30
e obeso
a. Estático
Obeso >30 >30 b. dinámico

66 47
10.2.6 Esquema corporal especialista médico es que debe dar las
a. Toma de conciencia del indicaciones nosotros solo debemos tener cuidado.
cuerpo y su aplicación en Esta ficha puede ser:
un tiempo y espacio.
b. Lateralidad

48 65
test, pasos, etc. nos servirán para medir y ver si lo 11 HABILIDADES Y DESTREZAS
enseñado se plasmo o no. Debemos tomar en
cuenta también que lamentablemente tenemos solo
dos horas a la semana y una cantidad grande de
alumnos los cuales dificulta una evaluación
personalizada y exhaustiva. Pero no podemos bajar
la guardia y debemos valernos de elementos que
nos ayude para evaluar.

A continuación se presenta una serie de

formas de exámenes que nos servirá para registrar
y poder evaluar.

11.1 Habilidades locomotoras

Es importante resaltar que todo profesor de
educación Física primero debe de hacer una ficha
9 La marcha
de salud, por seguridad a comienzo de año; y
9 La carrera
preferiblemente antes de empezar las clases. Esta
9 Las cuadrupedias
ficha deberá ser firmada por los padres donde se
9 Las reptaciones
colocará lo más relevante de su salud y si
9 Las trepas
encontramos algún problema derivarlo al área de
9 Las propulsiones o saltos.
salud correspondiente, en este sentido el

64 49
9 Los deslizamientos 15 EXAMEN DE EDUCACIÓN FÍSICA

9 Desplazamientos otros

11.2 Habilidades no locomotoras

9 Balancearse
9 Inclinarse
9 Estirarse
9 Doblarse
9 Equilibrar
9 Empujar
9 Retorcerse
9 Echado cubito ventral dorsal lateral
9 Otras no especificadas

11.3 Proyección – Recepción

9 Arrojar – lanzar TABLA 5. REGISTRO DE EVALUACIÓN

9 Los pases
Los profesores de Educación Física
9 Las recepciones
necesitamos de varios elementos para emitir un
9 Las recogidas
juicio y evaluar. Estos elementos son los exámenes,
9 Los impactos

50 63
Educación.. Siempre respetando la libertad y la 9 Las conducciones
autonomía mejoraremos el desarrollo y la mejora 9 Los adaptaciones
de nuestro alumnado apuntando a un futuro
mejor. 11.4 Destreza

9 Es la optimización del habilidad.

Las actividades que se realicen en conjunto o

equipos se colocaran en preferencia en perceptivo
motriz.

Si hubiese alguna duda en que capacidad

colocar o clasificar la actividad o contenido, lo
clasificarás según sea tu intención pedagógica ya
sea desarrollar la fuerza, resistencia, coordinación,
etc.

62 51
 12 CAPACIDAD ESPECÍFICA: movimiento óptimo o tienen un aprendizaje errado
(reeducación)
Al ser una capacidad un potencial de una acción y • Falta de actualización.
de mayor contenido cognitivo la capacidad Se identifica este problema cuando el
específica se expresa en tercera persona. alumno, conoce antiguos reglamentos en el
Y podemos calificarlas de una manera concrecional: deporte, utiliza equipos desactualizados, realiza
ejercicios contraindicados, etc.

Capacidades Específicas: • Falsedades

Se identifica este factor cuando lo
enseñado esta fuera del contexto del alumno y
1. Imita contradice su realidad y por ende no le ayuda a
Identifica –reconoce – reproduce. su desarrollo personal.
2. Explora
Preintención – manipula –descubre – pregunta –
investiga
3. Valora Es importante identificar a través de la
Observa – Cálcula – Mide – Califica – Compara evaluación los factores que ayuden o perjudican
4. Conceptualiza al aprendizaje, para así optimizar nuestra labor y
Describe – Caracteriza – Define –Conceptúa la vida del discente no obstante es bueno recalcar
Genera Hipótesis – Formula Tesis que la observación del profesional en educación
5. Predice juega un papel preponderante dentro de la

52 61
 entorno de una persona que cuando Idealiza – Intuye – Pronostica – Proyecta
están presentes o ausentes, mejoran 6. transforma.
el funcionamiento y reducen la Disgrega – Combina – Modifica – Adapta
discapacidad. 7. Ejecuta
Repite – Emplea – Practica – Realiza – Ejecuta
9 Barreras
“(Modificado de Jara 2001)”
Son todos aquellos factores en el
entorno de una persona que, cuando
están presentes o ausentes, limitan el
funcionamiento y generan
discapacidad.

• Problemas en la aplicación.

Problemas en la aplicación a pesar que conocen

teóricamente como debe hacerse pero en la parte
práctica lo hacen mal.

• Conflicto de conocimientos.

Cuando han aprendido de manera diferente al

60 53
 13 MATRIZ DE EVALUACIÓN
La matriz de evaluación nos servirá para poder dar
el peso a los indicadores viendo las necesidades
que encontremos en nuestros alumnos. Algunas
veces nosotros vemos por conveniente dar mayor
peso a un indicador que a otro.
Tomado del Ministerio de Educación 2007
54
hasta una grave en términos de cantidad o
calidad, en la realización de la actividad,
comparándola con la manera, extensión o
intensidad en que se espera que la realizaría una
persona sin esa condición de salud.
• Restricciones en la participación
Son los problemas que puede
experimentar un individuo para implicarse en
situaciones vitales en la cultura o la sociedad.
• Factores ambientales.
Se refiere a todos los aspectos del mundo
extrínseco o externo que forma el contexto la vida
de un individuo, y como tal el funcionamiento de
esa persona.
9 Facilitadores.
Son todos aquellos factores en el
59
la interacción entre individuo (con una “1condición 14 LA FORMULACIÓN DE UN INDICADOR DE
EVALUACIÓN
de salud”) y sus factores contextuales (factores
ambientales y personales). Prima

• Deficiencias.

2
Son problemas en las funciones o
3
estructuras corporales tales como una desviación
significativa o una “perdida”.

• Limitaciones en la actividad

Son las dificultades que un individuo puede

tener para realizar 4actividades. Una limitación en
la actividad abarca desde una desviación leve

1
Termino genérico que incluye enfermedad (aguda o crónica), trastorno,
traumatismo y lesión. (CIF 2001)

2
Son las funciones fisiológicas de los sistemas corporales, incluyendo las TABLA 4 EVALUACIÓN EN PRIMARIA “tomado del DISEÑO CURRICULAR 2005”
funciones psicológicas.
3
Son las partes anatómicas del cuerpo como órganos o miembros, y sus
componentes clasificados en relación con los sistemas corporales
4
Es la relación de una tarea o acción por una persona.

58 55

Para evaluar será necesario estructurar el
indicador de evaluación y estará compuesto de
la siguiente manera:
CAPACIDAD + CONTENIDO + CONDICIÓN O EFICACIA =
Reactivos
Indicación que se le da al estudiante
sobre la tarea que realizará para demostrar que
aprendió. Los reactivos lo utilizaremos como
INDICADOR sinónimos de exámenes o pruebas por cuestiones
didácticas. Ya que según otras áreas una prueba
o examen puede tener varios reactivos en nuestra

De los Criterios de evaluación. área en particular puede prestarse a confusión,

por que los reactivos pueden convertirse en sub
Los criterios de evaluación en la educación reactivos pues al pretender evaluar el movimiento
secundaria son las Capacidades de área y lo
actitudinal.. entran varias variables las cuales necesitan ser
englobadas por eso la encerraremos en el
CAPACIDAD CONTENIDO CONDICIÓN INDICADOR examen.
O DE
EFICACIA EVALUACIÓN
La evaluación nos servirá para encontrar:
Ejecuta lanzamientos al TIROS EJECUTA
Aro EN TRATANDO DE LANZAMIENTOS
• Discapacidades.
BALONCESTO ACERTAR MAS AL ARO
DEL 50% A 3 ENCESTANDO
METROS +DEL 50% A UNA
Es un término genérico que incluye déficit,
DISTANCIA DE 3
METROS limitaciones en las actividades y restricciones en
la participación. Indica los aspectos negativos de
En cada área, las actitudes también
constituyen un criterio de evaluación del área.

56 57