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libro Evaluacion en la Educacion Física

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En este libro podemos encontrar la evaluacion que da por capacidades, además encontraremos como elaborar instrumentos de evaluación.
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EVALUACIÓN Y ESTRATEGIAS EN EDUCACIÓN FÍSICA

Jimmy Díaz Manrique

1

Love, R. y Webb W. (1998).Neurología para especialistas del habla y del lenguaje. España: Editorial médica panamericana. Montreal, J.(1997). Cajitas de sorpresas orientaciones para maestros. Colombia: Océano. Penzulaeva ,L.(1991).Manual de Educación Física. Lima: G. Herrera Editores

Jimmy Díaz M

Edición : Vilma Moreno G

Diseño y Diagramación: Jonathan Díaz M

Todos los derechos reservados . Esta publicación no puede ser producida Sin la autorización del autor

Nro. Partida Registral: 00009 2008-01 Impreso en Perú. Enero 2008

2

111

Centro Peruano de Folklore.(1997). Folklore-

Peruano Danza y Canto. .Lima: Escuela de arte

Popular.

Davila,

R(1998).Folklore

Nacional.Trabajo

mimeografiado. Universidad Mayor San Marcos.

Gonzáles, R. (1997). Rehabilitación Médica.

España: Masson y

Instituto

Nacional

de

investigación

desarrollo de la educación.(1977).Educación por el

Arte. Lima:INIDE.
A mi familia con cariño

Litwin J. y Fernández G.(2000).Evaluación y

estadística aplicadas a la educación física y el

deporte. Uruguay

Lopez, M.(2002). Aptitud Física y Salud.

Argentina: Universidad adventista del Plata.

110

3

Calero, M. (1998). Educar Jugando. Perú: Editora San Marcos. Grupo Océano. (2002). Manual de Educación Física y Deportes. España: Océano. Luria A. (1979). El Cerebro en Acción. 9 Barcelona: Fontanella S.A.

Índice

Presentación……………………………. 5

4

Evaluación. Concepto…………………

Clasificación de la

Evaluación……………..………………..

Proceso Concretivo de la 11 Gensemer, R. (1990). Physical Education. U.S.A: Wm. C. Brown Publishers. Badia, X., Salamero M. y Alonso J. (1999). La medida de la Salud. Barcelona: Eva Varó. Barbany, J.(1994),Las capacidades Físicas básicas. España :Masson

Evaluación…………………….……….

Organización de la

evaluación………………………………...... 12

Diferencias entre medir y evaluar………… 14

Calificación escolar………………………… 17

Promoción y repitencia……………………. 20

Evaluación a estudiantes

con necesidades especiales………….. 23

4

109

Defontaine, J. (1980). La Psicomotricidad en Contenidos en Educación Física…………. 35 Habilidades y destrezas…………………… 38 Capacidad específica……………………… 41 Matriz de Evaluación……………………… 42 La formulación de un Indicador de Evaluación………………… Reactivo…………………………………… Examen de Educación Física………….. Tipos de exámenes……………………… Estrategias de la enseñanza en la Educación Física…………………. Nomenclatura …………………………… Referencias Bibliográficas……………. 67 78 84 43 44 49 58

Las Capacidades ………………………….. 27

imágenes. Barcelona: Editorial Medica y Técnica,

S.A.

Bernard, G. (2005). Los Precursores del

lenguaje y la Comunicación. Cuerpo y Movimiento

en Juego, de la vivencia al movimiento. Perú:

Centauro Editores.

Pikler, E. (2005). Moverse en Libertad.

Cuerpo y Movimiento en Juego, de la vivencia al

movimiento. Perú: Centauro Editores.

Szanto, A. (2005) La psicomotricidad del niño

pequeño. Cuerpo y Movimiento en Juego, de la

vivencia al movimiento. Perú: Centauro Editores.

Pavlov, I. (1982). Fisiologia y Psicología.

Madrid: Alianza Editorial.

Drucker, P. (2002). La Gerencia en la

Sociedad Futura. Perú: Grupo editorial Norma.

108

5

Hernandez, Cl. (1993). El libro completo del culturismo. España: Editorial Hispano Europea S.A. Lutwin, J & Fernandez, G. (1980). Evaluación
presentación

Evaluación en Educación Física deporte.

y estadísticas aplicadas a la educación Física y el

Dentro del desarrollo de la Educación Física Piaget, J. (1981). Seis estudios de psicología. Barcelona: Editorial Seix Barral, S.A. Badia, X, Salamero, M & Jordi, A. (1999). La Medida de la Salud. Barcelona: Ed. Masson. Alter, M. (1990).Los estiramientos: Bases Científicas y desarrollo de los ejercicios. Barcelona: Paidotribo. Sanchez, R. & García, E. (2002). Cuaderno de Educación Física. Perú: Contigrap.

es necesario tener en cuenta una buena evaluación

y determinar que camino seguir en la sesión de

clase

o saber si estamos actuando de forma

acertada o equivocada. La evaluación tienen por

finalidad la mejora del desarrollo del estudiante; por con fines

tal motivo, no sólo tocaremos a la evaluación con

relación

a

logros;

si

no

también

profilácticos dentro de la Educación Física.

El presente libro pretende ayudar a los estilos de

profesores de Educación Física en la evaluación de

sus

alumnos;

así

como

facilitar

enseñanza a utilizar en sus clases. de

La

evaluación

de

la

especialidad

6

107

19

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Educación Física es diferente a las demás Áreas, por tal motivo el presente libro pretende facilitar la evaluación para que cumpla con su misión de desarrollar y mejorar a los alumnos de manera integral. 1. Concepto Concepto de Evaluación: “La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para (Ministerio de Educación, 2004). "La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en optimizarlo”.

MACCARIO, B. (1986). Teoría y práctica de

la evaluación de las actividades deportivas. Buenos

Aires Lidium

Pila, A. (2003). Evaluación en la Educación

Física y los deportes, Teleña, Ed. A.P.

Goleman, D. (1994). Inteligencia Emocional.

México : Javier Vergara Editor.

Hill, N & Stone , W. (1993). La Actitud Mental

Positiva. Perú.

Gonzales, R. (1997). Rehabilitación Médica.

Barcelona: Masson S.A.

Fischman, D. (2000).Camino del Líder. Perú:

El Comercio.

106

7

todos los aspectos de su personalidad, aportando evaluación). Cuando el instrumento se refiere pretende capacidades y actitudes. medir:. en nuestro realmente a la variable que caso,

w. VALIDEZ (del instrumento de

una información ajustada sobre el proceso mismo y

sobre todos los factores personales y ambientales

que en ésta inciden. Señala en que medida el

proceso educativo logra sus objetivos

fundamentales y confronta los fijados con los x. VALORES. Constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se evidencian de su vida. mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos

realmente alcanzados." (Pila, 2003)

“La evaluación como un proceso mediante el cual

se puede determinar cualitativa y cuantitativamente

el valor una cosa o acontecimiento mediante

métodos y técnicas apropiadas”. OMS.

“La evaluación educacional consiste en llevar a

cabo juicios acerca del avance y progreso de cada

estudiante, aunque la prueba usada no se retenga

siempre como la más adecuada. Recientemente los

fines de la evaluación juzgan tanto el proceso de

aprendizaje como los logros de los estudiantes”.

(Encarta, 2005.)

8

105

currículo de Educación Secundaria, el

"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión. " (Macario, 1986) Dentro de la Educación el significado de

objeto de evaluación son las capacidades

y las actitudes.

s. PRODUCTO. Elemento de un indicador que

precisa lo que el estudiante hará para evaluación adquiere un matiz distinto al de cualquier otro campo ya que los fines fundamentales son el mejorar a la persona integralmente y la evaluación nos servirá como medio importante para este fin. Es importante para la evaluación establecer los objetivos de nuestra evaluación y responder esta pregunta: ¿Para qué evaluamos? La respuesta a esta interrogante nos ayudará a plantearla porque evaluamos para: reajustar, planificar, justificar, obtener resultados, proteger, corregir, etc. Dependiendo de nuestros objetivos se planteara la evaluación. Dentro del sistema escolar la evaluación

demostrar que alcanzó los aprendizajes

previstos en la programación curricular.

t. REACTIVO. Indicación que se le da al

estudiante sobre la tarea que realizará para

demostrar que aprendió.

u. TAREAS O ACCIONES Son los enunciados

proposicionales que precisan las unidades

básicas repetitivas; de un determinado tipo, que

integran una actividad

v. TÉCNICA DE EVALUACIÓN. Conjunto de

acciones o procedimientos que conducen

a la obtención de información relevante

sobre el aprendizaje de los estudiantes.

104

9

puede llegar hacer muy frustrante si los objetivos p. MATRIZ DE EVALUACIÓN. Cuadro de doble entrada que se elabora para generar indicadores, número de ítems para cada indicador y el peso respectivo. Estas matrices nos permiten diseñar instrumentos de evaluación válidos y pertinentes- Además, permite ejercer control sobre la información recogida, reduciendo la posibilidad de la improvisación y el azar. Es útil para explicar por qué el estudiante obtuvo una determinada calificación. q. METACOGNICIÓN. Capacidad para autorregular el propio aprendizaje. Reflexión sobre el proceso de aprendizaje con la finalidad de controlar el evaluarlo, y aprender a aprender. r. OBJETO DE EVALUACIÓN, Aquello que es motivo de evaluación. En el caso del proceso y

proposición o enunciado preposicional

están mal planteados o son muy elevados para el llega y a

rendimiento del alumno, es muy conocido como

alguna

materias

en

nuestro

medio

desaprobar cantidades ingentes de alumnos

pocos obtienen altas calificaciones, algunos dirán

es culpa del profesor, donde este se vera obligado a

bajar el nivel de enseñanza.

Pensamos que el curso de Educación Física

es un curso fácil de aprobar y no requiere mayor

esfuerzo tan solo la presencia del alumno. Si bien

es cierto que tenemos a nuestro favor la motivación

debemos de utilizarla para que el alumno pueda

mejorar su nivel de vida, vea a su cuerpo con

respeto; trate de cuidarlo, mantenerlo y mejorar así

todas sus funciones.

Nosotros debemos

hacer valorar nuestro

curso, pues la evaluación tiene un fin educativo.

Cuando un alumno desaprueba tomará conciencia

de su poco esfuerzo, de la seriedad e importancia

10

103

significado de: “orden determinado de ideas,

de la materia para su vida. Un buen futbolista o deportista no siempre es un buen alumno en Educación Física. Ni tampoco porque ganaron en un desfile merecen una nota alta dentro del curso. La actitud y la capacidad deben ir de la mano. Cabe acotar que la evaluación pedagógica, por hacer un resumen es hacer un juicio de valor de un profesional en pedagogía, que teniendo elementos de juicio busca la mejora de sus estudiantes de manera integral.

materias o conocimientos”.

m. INDICADORES. Enunciados que describen

señales o manifestaciones, que evidencian con

claridad los aprendizajes de los estudiantes

respecto a una capacidad o actitud

n. INSTRUMENTO

DE

EVALUACIÓN.

Soporte físico que se emplea para recoger Todo

información

sobre

los

aprendizajes

esperados

de

los

estudiantes.

instrumento provoca o estimula la presencia

o manifestación de lo que se pretende

evaluar. Contiene un conjunto estructurado

de ítems los cuales posibilitan la obtención

de la información deseada.

o. JUZGAR Es la función del pensar que, al

poner en contacto a un sujeto racional con

una parte de la realidad tomada como objeto

de estudio, permite al sujeto emitir un juicio

102

11

i. CONFIABILIDAD del situaciones similares, produce resultados en diferentes situaciones. instrumento al mismo sujeto, (del instrumento

de bajo

evaluación). Cuando la aplicación repetida iguales

2. Clasificación de la Evaluación.

La evaluación se clasifica en: j. CONTENIDOS. Medios que permiten el .es regional, desarrollo de las capacidades. Conjunto de saberes provenientes de la cultura local, nacional y universal y que constituyen los contenidos básicos de cada una de las áreas curriculares. k. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Unidad de recojo de información y comunicación de resultados en el proceso de evaluación. Los calificativos se recogen y organizan por cada criterio de evaluación. l. DOMINIO El término inglés “domain” ha sido traducido como “dominio”, en función de su donde en los la

AUTO EVALUACIÓN

Es la evaluación que uno mismo tome haber

se

hace.

En

esta

evaluación

necesario

que

el

alumno

conciencia de la evaluación y

desarrollado la meta cognición; así

también los valores para emitir un juicio

de si mismo según los resultados.

COEVALUACIÓN

.-

Es la evaluación entre alumnos. Se

debe

tener

una

actitud

veracidad

prime,

además

adolescentes debemos tener en cuenta

que el quedar bien con los compañeros

12

101

f. CAPACIDADES DE ÁREA. Son aquellas que

esta primero por eso la coevaluación muchas veces es diferente a la realidad. HETEROEVALUACIÓN.Es la evaluación de profesor - alumno y de alumno- profesor. Si bien es cierto

tienen una relativa complejidad en relación los

con las capacidades fundamentales. Las

capacidades

de

área

sintetizan

propósitos de cada área curricular. Son y que conocimiento el profesor es

g. CAPACIDADES

ESPECÍFICAS.

quien puede

con evaluar ,

su no

aquellas

de

menor

complejidad

operativizan a las capacidades de área. Su

siempre el alumno queda conforme con esta evaluación, y a veces es tan subjetiva la evaluación que se nos escapa de las manos. Cuando es el alumno que evalúa a su profesor muchas de las veces es más el sentimiento positivo o negativo que se pone por delante impidiendole dar una evaluación veraz INTRAEVALUACIÓN .Es la evaluación dentro del grupo. En secundaria es más viable cuando el grupo toma conciencia y existe un líder

identificación sugiere los procesos cognitivos y

meta cognitivos implicados en las capacidades

de área.

h. CAPACIDADES

FUNDAMENTALES.

Constituyen los grandes propósitos o las

grandes intencionalidades del currículo y se

caracterizan por su alto grado de complejidad.

Son las siguientes: pensamiento creativo,

pensamiento crítico, solución de problemas y

toma de decisiones.

100

13

positivo organización en el trabajo, etc. .d. ACTITUDES CUMPLIMIENTO Vinculadas con el DE LAS REFERIDAS cumplimiento de

perseverancia, el empeño, el esfuerzo, la iniciativa, la participación, el liderazgo, la

EXTRAEVALUACION

Es la evaluación de un grupo a otro

AL NORMAS. las

grupo. Requiere que no exista rivalidad

entre los grupos y un trabajo previo.

convenciones sociales para vivir en armonía con los demás; mejoran nuestra relaciones interpersonales y constituyen el soporte sobre el que se cimenta nuestra forma de actuar individual o socialmente. Tienen que ver con los afectos, la cortesía, la honradez, la puntualidad, el saludo, etc.

DIFERENCIAL O INCLUSIVA.Esta profesor

Es la evaluación según las el

condiciones

del

alumno.

evaluación

hecha

por

requiere de una observación de las una

limitaciones del alumno y su posible

superación

progresiva

dándole

prueba a su medida.

e. CAPACIDADES. Potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimentara en la interrelación de procesos cognitivos, socioafectivos y motores. Las capacidades son: fundamentales, de área y especificas.

14

99

18

NOMENCLATURA DEL CURRÍCULO

a. ACTIVIDADES Son enunciados proposicionales 3. PROCESO EVALUACIÓN El proceso de evaluación como tal pasa por actuar, partes bien marcadas que son requisitos para una evaluación exitosa. CONCRETIVO DE LA

que explican conjuntos de tareas o acciones,

mediante las cuales se cumplirán las metas.

b. ACTITUDES.

Son

formas

de

demostraciones del sentir y del pensar. normas tienen y o

Responden a los intereses y motivaciones, y

reflejan

la

aceptación

de

recomendaciones.

Las

actitudes

elementos

cognitivos,

afectivos

conductuales, y son el reflejo de uno o más

valores.

c. ACTITUDES ANTE EL ÁREA. Son aquellas las

que se relacionan con la voluntad para

aprender

más

y

mejor,

venciendo

dificultades y los temores. Por ellas nos

superamos cada vez más y logramos mejores

niveles de aprendizaje. Las actitudes ante el

área influyen directamente en el desarrollo de

las capacidades, y tienen que ver con la

98

15

• no le agrada nadie colabora. • Beneficios: • • • • • • Aumento el deseo de aprender. Aumenta la aplicación Mejora la comunicación. Se solidariza la relación. Existe metacognición Los fuertes tratan de ayudar al líder.

La motivación es importante porque si al grupo

FIG 1. PROCESOS CONCRETIVOS

4. ORGANIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Se trabaja a un nivel de interdependencia y post convencional.

FIG 2 PIRÁMIDE DE EVALUACIÓN

a. CONTROL

Si nosotros aplicamos pruebas estas solo

miden de la manera mas objetiva posible las

habilidades y las destrezas, más estos resultados

pueden ser o no producto de la enseñanza. El

16

97

• parte de

El joven tiende a ser perfeccionista y si no lo

control no es una evaluación pedagógica es solo ella y se puede realizar en cualquier momento del proceso de enseñanza. El control solo mide por ejemplo las distancias, los tiempos, etc. mas estos todavía están sujetos al análisis del pedagogo. Control inicial y final. B. MONITOREO El monitoreo será este control aplicado cada cierto tiempo dentro del proceso de enseñanza para poder obtener comparaciones mas objetivas y poder emitir un juicio. Control de proceso. c. SUPERVISIÓN La supervisión tiene una connotación de observar si sujeto esta dirigiéndose hacia el objetivo trazado dentro del proceso de enseñanza y tiene la obligación de guiarlo (educar) hacia el objetivo en

logra suele perder el interés progresivamente peor

si es estimulado

Cuando aceptan a un líder el grupo descarta a

otro mayormente rechazándolo o haciéndolo sentir

mal a no ser que el líder permita su participación.

Para imponer ideas el líder pone presión al que

esta en desacuerdo. cuando una tarea les lleva

mucho esfuerzo pero lo logran hay satisfacción y

tratan de mostrar el logro a los demás

Cuando el líder se equivoca todos tratan de

ayudarlo pero poniendo cierta presión.

Los lideres negativos que tienen aceptación en

le grupo es mejor sacarlos.

Cuando existe problemas personales con una

del grupo tienden a aislarse.

96

17

caso este cambie de rumbo; es decir tiene un Características: Los líderes saldrán de la observación del profesor. El trabajo deberán realizar solos pero no solitarios. Nuestra intervención deberá ser mínima. La explicación a realizar deberá ser clara.
básicamente

carácter pedagógico.

5. DIFERENCIAS ENTRE MEDIR Y EVALUAR.

La evaluación esta guiada hacia la visión de

la educación del ser como tal

de una manera

holista y ecléctica en el juicio del pedagogo.

La evaluación es algo más que resultados y

que

medir. Existe pues una diferencia entre

evaluación y medición (Blazquez 1997):

1.- Expresión cuantitativa. Medir 2.- Proceso descriptivo.

1.Término evaluativo. Evaluar

Siempre se solicitara resultados. • La persona que es asignada debe tener cierto carisma sobre el grupo • Las bromas suelen matizar los problemas mejorando las relaciones interpersonales y limando asperezas.

3.- Fin en sí mismo.

2.- Proceso de valoración.

3.- Es un medio para un fin: 4.- Es restringido: Se concreta en Mejora el proceso educativo. un rasgo definido y procura determinar el grado o la cantidad 4.- Concepto más amplio: Abarca en que es posible. todos los elementos del proceso educativo. 5.- Pretende ser objetivo e 5.Es susceptible de impersonal. subjetividad.

Tabla 1. Cuadro diferencial entre medir y evaluar.

18

95

17.9 LA PLANIFICACIÓN:

META APLICATIVO

FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN:

Esta estrategia consiste en designar aun alumno

Es organizar de manera flexible, sistemáticamente, de manera integral los contenidos a utilizarse dentro del año escolar programados previamente con el objetivo de ser eficiente y eficaz.

que haga el papel de líder del grupo y pueda

conducir a sus demás compañeros hacia el

aprendizaje. Este papel le ayudará a asumir

responsabilidades y cambiar paradigmas, así como

realizar una acción de meta cognición para poder RECOGIDA INFORMACIÓN. La recopilación de los datos que son servirá para la posterior inferencia. Y como elementos de juicio. Y SELECCIÓN DE

enseñar o resolver un problema. Si bien es cierto se

va madurando desde una manera dependiente en el

cual el profesor debe de hacer de guía, para Luego

pasar a ser independiente donde el estilo de trabajo

sería más solo valiéndose por sus propios medios;

para luego terminar de manera interdependiente

donde ayuda a los demás no es él sólo; sino él y el INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN Estos datos seleccionados serán interpretados por el docente dando una calificación de los datos obtenidos y los parámetros establecidos.

mundo que lo rodea. Es en esta estrategia que

justamente se desarrolla la parte interdependiente.

El estilo meta aplicativo hace por medio de la

designación de la labor docente que el alumno tome

conciencia de cómo aprende, para saber como

enseñar y conducir a sus compañeros.

94

19

COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS “Representa la práctica de una determinada acción que como patrón cinético básico servirá para que posibilidades cinéticas, cada niño-a vaya descubriendo emocionales nuevas y de maneras de llevarlo a cabo, de acuerdo a sus elaboración mental. La Tarea de movimiento elimina el modelo cinético que proviene del profesor, y se convierte en la respuesta del niño a aquello que la maestra-o le comunica por medio de su lenguaje oral. La misión del profesor se reduce a alentar al niño-a a que descubra las posibilidades de todo movimiento en cuanto a la intervención del cuerpo, del espacio, del tiempo y de las relaciones...Josefa Lora.”

Es importante la manifestación de los resultados

obtenidos, para buscar la mejora del alumno en su

quehacer educativo y para la vida misma. El no

hacerlo implica quitar la oportunidad de mejora.

TOMA DE DECISIONES

Es en esta parte donde el juicio del profesional

entra para dar solución a la problemática o

encaminar hacia un aprendizaje significativo y real.

20

93

solución

y

en

el

ámbito

social

desarrolla

Dentro de las características podremos ver:

ampliamente el aspecto socio afectivo.

Característica: INTEGRAL
SISTEMÁTICA

Desarrolla la creatividad

La intervención del maestro es mínima o casi

PROCESAL

nula
De la

Característica

Los alumnos trabajan al libre albedrío.

La supervisión es completamente externa

Evaluación

17.8

TAREA DE MOVIMIENTO
FLEXIBLE PARTICIPATIVA

Trabajo desarrollado por Josefa Lora donde a

través de una manera ecléctica desarrolla una un

Fig.3 CARACTERÍSTICA DE LA EVALUACIÓN (Ministerio de educación)

técnica para la enseñanza de la psicomotricidad la

cual lleva con éxito. La técnica consiste en

constante experimentar didáctico metodológico. En

su práctica se plasman y se concretizan los 4

principios

didácticos que

iluminan el sistema

educativo proponiendo como integral, integrado,

personalizante y socializante.

92

21

6. CALIFICACIÓN ESCOLAR. lado conduciendo al objetivo. Características: El alumno no se le impone ninguna orden el solo debe de descubrir o resolver el problema. A través del ensayo error mejora su capacidad. De lo sencillo se va a lo complejo. El profesor acompaña al alumno pero con poca intervención. 17.7 LIBRE EXPLORACIÓN Esta estrategia

Tiene una escala de calificación que puede ser

literal desde letra AD hasta la C y en secundaria la

numérica del 0 al 20. Aunque esta diferencia entre los

literal

y

numérica a los docentes nos causa

algunos

problemas

es

más

hacemos

equivalentes numéricos a los literales para dar una

explicación de los resultados a los padres de familia

que ya están acostumbrados a este tipo de

evaluación.

deja al alumno libre para descubra, investigue y resuelva problemas de su propio interés. Se enfrenta a problemas y conflictos que el mismo plantea, el aprendizaje a este nivel es más significativo. Busca resolver sus propias incógnitas como decía la Dra. Pikler : “Los niños deben aprender solos pero no solitarios.” Este método en particular desarrolla la creatividad pues nadie le da la respuesta si no que el crea una

22

91

17.5

MÉTODO DISONANTE

El trabajo del profesor lo realiza con grupo de

capacidades homogéneas en un lado los que

captan más rápido y en el otro los que tienen

dificultades. Dándoles trabajos distintos.

Características:

Los alumnos que captan más rápido se ven

beneficiados

Se da más tiempo a los que menos captan

El trabajo no s homogéneo.

Existen mayormente distinto fines.

17.6

DESCUBRIMIENTO GUIADO

Aquí el rol del profesor es de mediador,

porque no se le manifiesta al discente la intención;
TABLA 2. Tomado de Diseño Curricular, 2005

si no de forma paulatina, organizada y guiada se va

conduciendo al alumno al objetivo.

Se va dejando que descubra, a través de la

investigación. No olvidemos que el maestro esta al

90

23

17.4

INCLUSIVA

Este método se caracteriza porque la tarea asignada es a la medida del alumno; es decir, dependiendo de sus capacidades o limitaciones será la tarea para que la pueda resolver con facilidad y así poder llegar a la meta y evitar frustraciones o comparaciones. En este método se respeta a la persona. La supervisión del profesor es perenne. Característica: o Se respeta las condiciones del alumno o El alumno puede escoger el grado de dificultad. o Se debe mejorar paulatinamente el nivel del alumno o No hace distinciones ni comparaciones. o Existe un mismo fin para todos, los medios son los que cambian.

TABLA 3. Tomado del Diseño Curricular, 2005

24

89

Número de repeticiones y

restricciones

Resolver, realizar, ejecutar, imitar y/o La mínima nota aprobatoria en secundaria es 11. Las notas se promediarán al final del Bimestre o trimestre según sea el caso, en secundaria se sacará un promedio simple, mientras en primaria como es literal se colocará la nota última, sin realizar un promedio. El motivo es sencillo en primaria conforme van avanzando van mejorando quedando anulada su dificultad inicial y si se promediara esta disminuiría su calificación; además, no es el puntaje lo que interesa sino que logre el aprendizaje. En secundaria es un poco difícil esto, ya que de ser así colocarle la última nota sin promediarla haría que los alumnos no estudien sino hasta el final.

repetir un ejemplo

17.3

RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

Dentro de este método al alumno se le

asigna un trabajo con cierta dificultad para

que el pueda resolverla y tratar de ejecutar la

labor, el grado de dificultad será determinado

por el profesor dependiendo el avance del

alumno.

Características:

Se puede realizar individual o en grupo

Debe tener un tiempo determinado para

resolver el problema

El docente debe supervisar en todo momento

sin intervención.

88

25

17.2

ASIGNACIÓN DE TAREAS

Consiste en designar al alumno una labor que deberá realizarla tal cual se designa; a veces con pocas variaciones, repitiendo o copiando algún modelo pre-existente. Como verán en esta estrategia metodológica la participación del alumno es un poco mayor al mando directo, pues aquí trabaja un poco más el alumno aunque aun no con mucha creatividad y ciertas restricciones. La Asignación de Tarea tiene como característica que los quehaceres asignados son uno solo para todos sin hacer distinción de las de las posibilidades del alumno y con supervisión del profesor. El monitoreo de la correcta realización de los ejercicios será realizada por el docente. Característica: Basado en determinadas tareas. Realización individual y/o grupal. Con correcciones. Se puede manejar el tiempo.

26

87

la libertad, la inclusividad; es decir, la facultades

7. PROMOCIÓN Y REPITENCIA

personales. Los criterios de promoción y repitencia según el diseño curricular, 2005 son: 7.1. INICIAL Todos los niños y niñas son promovidos sin excepción. Los niños y niñas que no hayan cursado Educación Inicial, podrán acceder al Primer Grado de Educación Primaria siempre que tengan la edad requerida, de acuerdo vigentes. 7.2. PRIMARIA La promoción de primero a segundo grado de primaria es automática. SEGUNDO, TERCER, CUARTO Son promovidos si obtienen mínimo A con las disposiciones

Características:

Educador físico es el protagonista

La función del alumno es de ejecutor

Respuesta inmediata al estímulo.

Uniformidad

Conformidad

Ejecución sincronizada

Réplica de un modelo

Precisión en la respuesta

Seguridad.

Automatización.

86

27

en la áreas de Comunicación Integral y Las estrategias están en relación al profesor alumno y tenemos: 17.1 MANDO DIRECTO curriculares

Lógico - Matemática; mínimo B en las

otras

áreas

y

talleres

creados como parte de las horas de

libre disponibilidad.

Repiten si obtienen c en Comunicación

Es conocido como el método de Comando, por que es aquí donde el profesor ejerce su autoridad, pues sirve él de modelo para que los alumnos lo sigan . Donde la repetición de lo que el profesor dice o hace prevalece. Es común utilizar este método para sesiones guiadas completamente como una rutina de aeróbicos, danza, etc. Aunque debería de ser el menos recurrido por el maestro, por que menos. Este método no es sugerido para las edades menores, aunque es resaltante a la vista de los padres de familia o directivos, porque se ve a un grupo homogéneo, aparentemente armonizado, porque todos trabajan igual pero se ve bloqueada la aquí el alumno trabaja, participa y crea

Integral y Lógico - Matemática.

QUINTO Y SEXTO

Son promovidos si obtienen mínimo a

en las áreas de Comunicación Integral,

Lógico - Matemática, Personal Social y curriculares

Ciencia y Ambiente; mínimo B en las

otras

áreas

y

talleres

creados coMo parte de las horas de

libre disponibilidad.

Repiten si obtienen c en Comunicación

Integral y Lógico - Matemática.

28

85

17

Estrategias de la Enseñanza en la Educación 7.3. SECUNDARIA: El del estudiante es promovido al

Física. grado inmediato superior cuando al finalizar el año escolar, aprueba todas las áreas curriculares, incluidas las Áreas o Talleres que fueron creados como parte de las horas de libre disponibilidad y el área curricular pendiente de subsanación. También son promovidos los estudiantes que, al terminar el programa de Recuperación Pedagógica o la Evaluación de Recuperación, aprobaron todas las áreas curriculares o desaprobaron como máximo un área curricular. Repiten el grado los estudiantes que al término del año escolar desaprobaron cuatro o más áreas curriculares, incluidas las que fueron creadas como parte de las horas de libre disponibilidad y el área curricular

Las

5

Estrategias

dependerán

conocimiento del grupo de alumnos. No siempre un

mismo método nos sirve para todos los grupos. Es que el

importante conocer a las personas que interactúan

en

el.

Además

debemos

considerar

aprendizaje es un proceso y las estrategias deben

respetar este proceso, donde todos las estrategias

serán útiles dependiendo del grupo con que

trabajemos algunos docentes solo trabajamos con

un método y eso no es bueno, debemos dosificar y

ver el avance del proceso que va de la dependencia

a la independencia y luego la interdependencia;

este último es cuando el alumno de manera

avanzada se relacionan con los demás compañeros

y vierte su conocimiento en los demás.

5

Es la orientación racional que sirve para resolver problemas orientados al

logro de un objetivo.

A la estrategia ya probada, exitosa, que ya sabemos para que sirve que es

segura, pero no innovadora, lo identificamos como sistema. (Caballero, 2006.)

84

29

pendiente de subsanación.
COMPETENCIA A PUNTAJE PUNTAJE NOTA B C D EQUIPO EQUIPO EQUIPO EQUIPO EQUIPO E

También repiten el grado los estudiantes de

que,

al

terminar

el

Programa

Recuperación Pedagógica o la Evaluación de

Recuperación, desaprobaron dos o más

áreas curriculares.

Pueden participar en el Programa de Recuperación

o en la Evaluación de Recuperación los estudiantes

que desaprobaron no más de tres áreas curriculares

incluidas las áreas o talleres creados como parte

del tiempo de libre disponibilidad o el área

pendiente de subsanación.

30

83

Aquí tenemos por ejemplo un examen con salto con
8

EVALUACIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES

sogas cada vez que realice un salto se le asignara SEGÚN: LA 2005 DIRECTIVA N

dos puntos hasta sumar 20. Si realiza bien el salto 62—DINNESST/UDCREES

con los dos pies dos puntos, si lo realiza regular un

punto y si no lo hace cero.

Aciertos.-

En este examen se colocará puntaje

cada vez que acierte o realice una actividad

correcta.

Ejemplo cuando se lanza un balón al aro y acierta el

tiro.

De veinte tiros al aro acierta 15 entonces tiene

quince de puntaje.

5. Por competencias entre equipos

El examen consiste en que compitan por

Directiva Nº 001-VMGP/DINEIP/UEE VI. DISPOSICIONES GENERALES Todas las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos con Necesidades Educativas Especiales-

equipos en cada sesión y se le coloque un puntaje

según ganen, pierdan o empaten y van acumulando

nota este examen puede ser individual o por logro

grupal.

82

31

NEE, de acuerdo a lo establecido en la Ley General En el tabla 9 podemos observar el puntaje y la nota que asignaremos si nuestro alumno realiza una actividad. Por ejemplo si corre 30 metros en 3 segundos estará considerado en bueno con 16 de nota. No olvidemos que cada baremo debe considerar la edad, peso, la talla, etc. Dependiendo de la actividad; así también, por la exigencia tomemos en cuenta la salud. 4. Acierto o Error.Error.- El alumno realiza una actividad y esta se calificará dependiendo de cuantos errores tenga y cuanto vale cada error.

de Educación y sus reglamentos, tienen derecho a

acceder al Sistema Educativo Nacional mediante un

proceso regular de matrícula, de acuerdo a la edad

normativa que corresponde al grado, debiendo

utilizarse la ficha única de matrícula.

Las Instituciones de EBR, EBA y ETP deberán

matricular a los estudiantes con discapacidad leve

o moderada, con discapacidad sensorial, sea ésta

parcial o total y los que presentan discapacidad

física con el apoyo y asesoramiento del SAANEE o

CEBE de su jurisdicción, con arreglo a las normas

citadas en el numeral 6.1.

La matrícula para estudiantes con Necesidades

Educativas Especiales múltiples, por presentar una

discapacidad intelectual severa, asociada a graves Centros de

trastornos del desarrollo y aquellos que presentan

multidiscapacidad,

se

realiza

en

Educación Básica Especial.

32

81

En

educación

Física

tenemos

algunos

problemas con relación a las exoneraciones del curso, aunque no cuestionamos el profesionalismo de los médicos es conocido que algunos alumnos se valen de ellos para tratar de exonerarse del curso, la exoneración en el curso no es posible, sólo se exonerará de la parte de actividad física.

Tabla 9

80

33

En esta tabla 8 el alumno tiene que realizar una actividad y a cada una de las acciones se le asigna un puntaje, al sumar el puntaje te da como resultado la nota. Da mejor resultado si en grupos grandes de alumnos colocamos un jurado que califique con nuestra supervisión.

3. Por Baremo Se realiza una actividad y se le compara con el puntaje establecido por estándares obtenidos de manera confiable que existen a nivel internacional, Nacional o elaborado por nosotros mismos; los cuales sean aplicables a los alumnos. En este sentido es necesario agregar que debemos de tener en cuenta de donde obtenemos estos puntajes y si se ajustan a nuestros dicentes.

34

79

La ley nos dice la Directiva Nº 004 -VMGP– 2005 en disposiciones generales: “En el área de Educación Física, sólo se procederá a la exoneración del estudiante en la parte práctica por motivos de salud, para lo cual el Director debe expedir la Resolución Directoral respectiva.” Es claro también que si los alumnos van a salir desaprobados es necesario que los padres estén informados con anticipación para que puedan tomar medidas correctivas con sus hijos y a pesar que todos los padres no hacen seguimiento, deberemos citarlos para informarles sobre la situación de sus hijos.
LA DIRECTIVA N 62—DINNESST/UDCREES 2005

TABLA 8

78

35

9

CAPACIDADES 2. Taxonomía del movimiento

Debemos tener en cuenta que la capacidad Este examen consiste en dividir una actividad como un análisis biomecánico para colocar un puntaje a cada una de las fases. Por ejemplo para una carrera se necesita la partida, la carrera en si misma y la llegada. A cada una de las fases le colocaremos un puntaje y así poder asignarle una nota.

del ser humano esta en potencial; es decir, solo se

manifiesta a través de acciones o habilidades que

pasaran luego a ser actividades de exigencia social

es decir la competencia. (Fig. 4)

FIG. 4 DESCRIPCIÓN CAPACIDAD, HABILIDAD COMPETENCIA

COMPETENCIA

Es el conjunto de habilidades que cumple con las

exigencias sociales.

HABILIDAD

Es la capacidad manifestada y puede ser innata o

adquirida , su perfección se denomina destreza

36

77

Podemos utilizar también un cuadro de doble

CAPACIDAD: Son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimentara en la interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Las capacidades específicas. son: fundamentales, de área y

entrada

(Fig. 7) y designar al alumno una tarea

cumplirá en la clase, nosotros iremos llenando si la

realizó o no la tarea asignada en las distintas clases

y al final colocar un puntaje.

También se puede utilizar para evaluar la

danza, por ejemplo se le solicita a los alumnos que

creen una coreografía, se les coloca un número a

cada grupo

y que se pongan de acuerdo para

después de un tiempo ellos vayan a demostrar sus

logros, si ellos solos han trabajado en grupo

nosotros le colocaremos el visto o el punto

favorable. Pero si ellos no cumplen tendrán un

demérito.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES. Constituyen los grandes propósitos o las grandes intencionalidades del currículo y se caracterizan por

76

37

su alto grado de complejidad. En nuestro país crítico,

TABLA 7

tenemos:

Pensamiento

creativo,

pensamiento

solución de problemas y toma de decisiones

CAPACIDADES DE ÁREA. Son aquellas que Las

tienen una relativa complejidad en relación con

las

capacidades

fundamentales.

capacidades de área sintetizan los propósitos

de cada área curricular.

CAPACIDADES ESPECÍFICAS. Son aquellas de

menor complejidad y que operativizan a las

capacidades de área. Su identificación sugiere los

procesos cognitivos y meta cognitivos implicados

en las capacidades de área. cierta

Existe

en

nuestra

especialidad

confusión con relación a la semántica de

capacidad, pues esta difiere entre la curricular y

la que utilizamos en

nuestra área, pues

conocemos las capacidades físicas básicas son

38

75

realiza el primer día 400 metros en un tiempo de un

aquellas

potencialidades

físicas

que

se

minuto, el segundo día carrera de 100 metros en un fuerza, capacidades perceptivas la velocidad y la resistencia. son

desarrollan, por medio del entrenamiento o preparación física. Estas son: la flexibilidad, la Las la motrices

tiempo de 12 segundos, al tercer día un salto de 2

metros, al cuarto día un salto alto de 1 metro y el

último día el lanzamiento de la bala lanzando a una

distancia de 2 metros; lo anota en su tabla (Fig. 6 o espacio-tiempo.

coordinación, el equilibrio, el ritmo, la agilidad, el esquema corporal, la lateralidad y la relación

7). Y como cumplió con estas cinco pruebas

nosotros le colocaremos un puntaje de cuatro

puntos en cada ítem cumplido no importando el 9.1 Capacidades en Inicial En inicial tenemos que según el Diseño curricular, 2005: “En el nivel de Educación Inicial los logros de aprendizaje que se relacionan con el Área Educación Física se desarrollan desde el Área Personal Social.” Aunque me parece inapropiado el manejo por profesores de aula el área de educación física, nuestro estado así lo propone, es decir no existe como capacidad de área manejada por los

resultado solo su cumplimiento.

74

39

especialistas. Aunque se hace hincapié en el tarea encomendada tiene el punto.

necesarios los logros; es decir, si el alumno no hace buen tiempo, no llega primero, etc. pero realiza la

diseño curricular al movimiento y su importancia;

así mismo, a la psicomotricidad que para

descuido tiene un error y dice psicomotrocidad juego,

(Pág. 51 Diseño Curricular). Se habla bastante de

la

importancia

del

movimiento,

estimulación, etc. Pero poco o nada hacemos por

que sea llevado por especialistas.

TABLA 6

Por ejemplo en esta TABLA 6 va colocando el puntaje o el tiempo obtenido en cada clase. Y nosotros no vamos a considerar si hizo un buen tiempo o no; en este caso consideraríamos que cumpliera con correr. Anotándole el puntaje correspondiente por correr. Juan en cinco sesiones

40

73

16

TIPOS

DE

EXÁMENES

DE

EDUCACIÓN

9.2 Componentes en Primaria

FÍSICA
COMPETENCIA

Los exámenes de Educación Física lo hemos
SABER SABER HACER

clasificado en 5 tipos:
SER

1. Por cumplimiento
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

2. Por taxonomía de movimiento

3. Por baremo
TEORÍAS Y CONCEPTOS

CONTENIDOS ACTITUDINALES

4. Por acierto y error

VALORES PROCESOS INTERNOS O EXTERNOS ¿CÓMO?

5. Por competencias

1. Por Cumplimiento 

¿QUÉ?

¿PARA QUE?

El alumno diariamente debe cumplir con una

tarea asignada dentro de las hora de clase, si el

En primaria esta compuesto por tres componentes: Perceptivo motriz. Orgánico Motriz Socio motriz. Todos los componentes buscan un desarrollo integral y solamente cognitivo, portal motivo tenemos que el componente perceptivo motriz no

alumno cumple con la tarea se le colocara un visto

lo cual hará que sume puntos.

El profesor anota constantemente si cumplió

o no en la clase con el objetivo del día.

Colocándole en el recuadro un puntaje que sumado

dé la nota total (20). Muchas de las veces no son

72

41

es un desarrollo del aspecto psicológico, sino que
VUELTAS TIEMPO

COURSE NAVETTE

es más holístico.

Bien el aspecto perceptivo

motriz intervendrá:

La coordinación ya sea fina o gruesa; o manual;

general

o

especifica,

intra

muscular

intermuscular,

visomotora

o

óculo

dependiendo de la corriente pedagógica con que

se mire a la coordinación.

La percepción kinestésica, háptica y a

través de los receptores corporales.

Esquema corporal; reconocimiento de las

partes de su cuerpo de su situación como cuerpo

y parte de todo lo que lo rodea.

Noción temporo espacial Consiste en la

relación existente de su cuerpo y el lugar que fuerzas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

8 9 9.5 10 10.5 11 11.5 12 12.5 13 13.5 14 14.5 15 15.5 16 16.5 17 17.5 18

ocupa, además del tiempo.

Equilibrio

es

tener

las

sincronizadas para mantener una postura.

42

71

FORMULA PARA HALLAR EL PORCENTAJE DE GRASA

Además si hubiese algún trabajo de historia de algún deporte, explicación de técnicas, se realizaría en este componente Perceptivo motriz. Aquí estara las exposiciones o presentaciones de trabajo. El compuesto por : Fuerza Resistencia Velocidad Flexo articular. El último componente en primaria es el socio motriz, en este componente se realizara una evaluación de la parte actitudinal del alumno, donde se incluira el comportamiento en clase, en el trabajo en grupo ya sea en los juegos o de manera individual consigo mismo. elasticidad o movilidad componente Orgánico Motriz

MCM= 0.204*(EST)2.......................HOMBRES MCM= 0.18*(EST)2..........................MUJERES

PORCENTAJE DE GRASAS: PESO – MCM *100 100

TEST DE COURSE NAVETTE

Valorar la potencia aeróbica máxima VO2 max = 5,857 * vel (Km/h)-19,458

Clasificación Baja(muy mala) Regular (mala) Aceptable Buena Excelente

Hombres <25 26-33 34-42 43-52 >52

Mujeres <24 25-30 31-37 38-48 >48

Nota : Para hallar la cantidad de litros por minuto el VO2max Se multiplica por el peso y este por 1000.(Una persona normal de 2 litros y un atleta 6)

70

43

9.3 Capacidades en Secundaria que deben estar sin ninguna flexión.

Si observamos en la línea de gravedad lateral los hombros deben estar alineados igual las rodillas En la línea de gravedad antero posterior podemos identificar una lordosis o cifosis dependiendo si se encuentra alineada la oreja, el acromio, codo, rodilla, maleolo externo y cualquier desviación indicara una lordosis o cifosis.

En secundaria tenemos dos capacidades de dos

Áreas: Orgánico motriz y Expresión corporal —

Perceptivo

motriz.

A

su

vez

tenemos

componentes:

Interacción grupal y Cultura

Física y Salud. No olvidemos que la parte

actitudinal también será evaluada por separado.

INDICE DE SHELDON
TALLA (cm.)- (PESO (Kg.) + perímetro toráxico medio) TALLA

³√PESO
<41 ENDOMORFO >45 ECTODERMO 41-45 MESOFORFO

PIGNET
TALLA (cm.)- (PESO (Kg.) + perímetro toráxico medio)

FIG. 5 CAPACIDADES DE ÁREA Y SUB. COMPONENTES

<10 fuerte 10 – 20 medio >20 débil

44

69

DESVIACIÓN DE COLUMNA.
10

CONTENIDOS

Los contenidos están compuestos de la siguiente manera: 10.1 10.1.1 Fuerza Capacidad orgánica motriz:

a. Fuerza absoluta b. Fuerza máxima c. Fuerza relativa d. Fuerza explosiva velocidad: rápida y

Escoliosis

Cifosis

Lordosis

Las desviaciones de la columna son comunes en 10.1.2 Flexibilidad a. pasivos b. activos c. mixtos 10.1.3 a. Velocidad Reacción es

los jóvenes y niños; si no tomamos medidas

correctivas

e

identificamos

los

problemas

probable que se vuelva permanente. La detección

oportuna puede revertir el problema dependiendo

de su etiología.

68

45

b.
METABOLISMO HOMBRE = 66.4730+(13.751 x peso) + (5.0033xaltura)-(6.755xedad) MUJER = 655.0955+(9.463x peso)+(1.8496xaltura) – (4.6756x edad)

Contracción

CALORIAS

c.

Desplazamiento

10.1.4
PROTEINAS

Resistencia

a. Resistencia general

gramos

b. Resistencia local

c. Resistencia aeróbica

d. Resistencia anaeróbica

i. Aláctica

CALORÍAS CALCIO HIERRO FÓSFORO A B1 B2 C

met gramos mg gramos UI mg mg mg

10.2 de

PERCEPTIVO MOTRIZ

CONSUMO DIARIO

ii. Láctica

AZUFRE POTASIO SODIO CLORO H20 CARBOHIDRATOS E

gramos gramos gramos gramos litros gramos mg

10.2.1

Funciones

mentales

0.75* Kg.......adulto 2.00* Kg......adolescente 3.00* Kg......niño. Aplicar formula 0,01* Kg. 12 0,02* Kg. 5000 1,8 - 2.3 2,2 - 3 100 ......gestante 150 .....lactante 75 .... adulto 0,5 2,5 * k 5 5 4-5 300 - 800 2 ...... adulto 4 – 5 .....gestación

percepción y pensamiento

Con la siguiente formula podemos determinar la cantidad de calorías que consumimos al día. Y así poder realizar una dieta balanceada.

10.2.2

Funciones sensoriales

a. Auditivas

b. Visuales

c. Vestibulares

46

67

15.1

TABLAS DE MEDICIÓN

d. Olfativas e. Propioceptivas f. Táctiles g. Gustativa h. Sensaciones relacionadas con la temperatura i. y otros. 10.2.3 Coordinación a. Funciones neuro músculo esqueléticas relacionadas con el movimiento. 10.2.4 Noción temporo espacial a. Tiempo b. Espacio 10.2.5 Equilibrio Relación aparato vestibular y el movimiento a. Estático b. dinámico Funciones sensoriales adicionales

>3.5 pie cavo < 2.5 pie plano

Para medir el pie cavo o plano necesitamos medir la

parte mas ancha del pie y paralelamente la más

angosta y la división de estas si se encuentra en el

rango entre 3,5 cm. y 2,5 cm.

Índice de masa Corporal(IMC) Peso = (altura)2

Mujeres

Clasificación Hombres No obeso <25 Moderadament 25-30 e obeso Obeso >30

<27 27-30 >30

66

47

10.2.6 Esta ficha puede ser:

Esquema corporal

especialista

médico

es

que

debe

dar

las

a. Toma de conciencia del

indicaciones nosotros solo debemos tener cuidado.

cuerpo y su aplicación en

un tiempo y espacio.

b. Lateralidad

48

65

test, pasos, etc. nos servirán para medir y ver si lo
11

HABILIDADES Y DESTREZAS

enseñado se plasmo o no. Debemos tomar en

cuenta también que lamentablemente tenemos solo evaluación

dos horas a la semana y una cantidad grande de

alumnos

los

cuales

dificulta

una

personalizada y exhaustiva. Pero no podemos bajar

la guardia y debemos valernos de elementos que

nos ayude para evaluar.

A continuación se presenta una serie de

formas de exámenes que nos servirá para registrar

y poder evaluar. 11.1 La marcha La carrera Las cuadrupedias Las reptaciones Las trepas Las propulsiones o saltos. Habilidades locomotoras

Es importante resaltar que todo profesor de

educación Física primero debe de hacer una ficha

de salud, por seguridad a comienzo de año; y

preferiblemente antes de empezar las clases. Esta

ficha deberá ser firmada por los padres donde se

colocará lo más relevante de su salud y si sentido el

encontramos algún problema derivarlo al área de

salud

correspondiente,

en

este

64

49

Los deslizamientos

15 EXAMEN DE EDUCACIÓN FÍSICA

Desplazamientos otros

11.2

Habilidades no locomotoras

Balancearse

Inclinarse

Estirarse

Doblarse

Equilibrar

Empujar

Retorcerse

Echado cubito ventral dorsal lateral

Otras no especificadas

11.3

Proyección – Recepción
TABLA 5. REGISTRO DE EVALUACIÓN

Arrojar – lanzar

Los pases

Las recepciones

Los

profesores

de

Educación

Física necesitamos de varios elementos para emitir un juicio y evaluar. Estos elementos son los exámenes,

Las recogidas

Los impactos

50

63

Educación.. Siempre respetando la libertad y la Los adaptaciones 11.4 Destreza

Las conducciones

autonomía mejoraremos el desarrollo y la mejora

de nuestro alumnado apuntando a un futuro

mejor.

Es la optimización del habilidad. Las actividades que se realicen en conjunto o equipos se colocaran en preferencia en perceptivo motriz. Si hubiese alguna duda en que capacidad colocar o clasificar la actividad o contenido, lo clasificarás según sea tu intención pedagógica ya sea desarrollar la fuerza, resistencia, coordinación, etc.

62

51

12

CAPACIDAD ESPECÍFICA: (reeducación) • Falta de actualización. Se alumno, ejercicios contraindicados, etc. • Falsedades Se identifica este factor cuando lo conoce antiguos identifica este problema cuando en capacidad

movimiento óptimo o tienen un aprendizaje errado

Al ser una capacidad un potencial de una acción y

de

mayor

contenido

cognitivo

la

el el

específica se expresa en tercera persona.

reglamentos

Y podemos calificarlas de una manera concrecional:

deporte, utiliza equipos desactualizados, realiza

Capacidades Específicas:

enseñado esta fuera del contexto del alumno y contradice su realidad y por ende no le ayuda a su desarrollo personal.

1. Imita

Identifica –reconoce – reproduce.

2. Explora

Preintención – manipula –descubre – pregunta – Es importante identificar a través de la evaluación los factores que ayuden o perjudican al aprendizaje, para así optimizar nuestra labor y la vida del discente no obstante es bueno recalcar que la observación del profesional en educación juega un papel preponderante dentro de la

investiga

3. Valora

Observa – Cálcula – Mide – Califica – Compara

4. Conceptualiza

Describe – Caracteriza – Define –Conceptúa

Genera Hipótesis – Formula Tesis

5. Predice

52

61

entorno de una persona que cuando 6. transforma. Disgrega – Combina – Modifica – Adapta 7. Ejecuta reducen la

Idealiza – Intuye – Pronostica – Proyecta

están presentes o ausentes, mejoran

el

funcionamiento

y

discapacidad.

Repite – Emplea – Practica – Realiza – Ejecuta “(Modificado de Jara 2001)”

Barreras

Son todos aquellos factores en el

entorno de una persona que, cuando generan

están presentes o ausentes, limitan el

funcionamiento

y

discapacidad.

Problemas en la aplicación.

Problemas en la aplicación a pesar que conocen

teóricamente como debe hacerse pero en la parte

práctica lo hacen mal.

Conflicto de conocimientos.

Cuando han aprendido de manera diferente al

60

53

13

MATRIZ DE EVALUACIÓN hasta una grave en términos de cantidad o calidad, en la realización de la actividad, comparándola con la manera, extensión o intensidad en que se espera que la realizaría una persona sin esa condición de salud. • Son los Restricciones en la participación problemas que puede

La matriz de evaluación nos servirá para poder dar

el peso a los indicadores viendo las necesidades

que encontremos en nuestros alumnos. Algunas

veces nosotros vemos por conveniente dar mayor

peso a un indicador que a otro.

Tomado del Ministerio de Educación 2007

experimentar un individuo para implicarse en situaciones vitales en la cultura o la sociedad. • Factores ambientales. Se refiere a todos los aspectos del mundo extrínseco o externo que forma el contexto la vida de un individuo, y como tal el funcionamiento de esa persona.

Facilitadores. Son todos aquellos factores en el

54

59

la interacción entre individuo (con una “1condición
14 LA EVALUACIÓN Prima FORMULACIÓN DE UN INDICADOR

DE

de salud”) y sus factores contextuales (factores

ambientales y personales).

• o

Deficiencias.

Son

problemas

en

las

2

funciones

3

estructuras corporales tales como una desviación

significativa o una “perdida”.

Limitaciones en la actividad

Son las dificultades que un individuo puede

tener para realizar 4actividades. Una limitación en

la actividad abarca desde una desviación leve

1

Termino genérico que incluye enfermedad (aguda o crónica), trastorno, traumatismo y lesión. (CIF 2001)
TABLA 4 EVALUACIÓN EN PRIMARIA “tomado del DISEÑO CURRICULAR 2005”

Son las funciones fisiológicas de los sistemas corporales, incluyendo las funciones psicológicas.

2

Son las partes anatómicas del cuerpo como órganos o miembros, y sus componentes clasificados en relación con los sistemas corporales 4 Es la relación de una tarea o acción por una persona.

3

58

55

Para evaluar será necesario estructurar el

Reactivos Indicación que se le da al estudiante sobre la tarea que realizará para demostrar que aprendió. Los reactivos lo utilizaremos como

indicador de evaluación y estará compuesto de

la siguiente manera:
INDICADOR

CAPACIDAD + CONTENIDO + CONDICIÓN O EFICACIA =

sinónimos de exámenes o pruebas por cuestiones didácticas. Ya que según otras áreas una prueba o examen puede tener varios reactivos en nuestra área en particular puede prestarse a confusión, por que los reactivos pueden convertirse en sub reactivos pues al pretender evaluar el movimiento entran varias variables las cuales necesitan ser englobadas por eso la encerraremos en el examen. La evaluación nos servirá para encontrar: • Discapacidades. Es un término genérico que incluye déficit, limitaciones en las actividades y restricciones en la participación. Indica los aspectos negativos de

De los Criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación en la educación secundaria son las Capacidades de área y lo actitudinal..
INDICADOR DE EVALUACIÓN EJECUTA LANZAMIENTOS AL ENCESTANDO +DEL 50% A UNA DISTANCIA DE 3 METROS ARO

CAPACIDAD

CONTENIDO

CONDICIÓN

O

EFICACIA

Ejecuta

lanzamientos

al

TIROS

Aro

EN

TRATANDO DE

BALONCESTO

ACERTAR MAS

DEL 50% A 3

METROS

En cada área, las actitudes también constituyen un criterio de evaluación del área.

56

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