(Lectura 3) M2-EJE3-MATRIZ - IPEBA

SERIE: DOCUMeNTOs TCNiCOs
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
Diversidad como punto de partida, diversidad y calidad educativa con equidad como llegada (Seleccin de lectura)
parte 4
MATRIZ DE EVALUAcIN DE LA GESTIN DE LAS IIEE
A continuacin se presenta la matriz que contiene los factores, estndares e indicadores para la evaluacin de la gestin educativa. Asimismo se identifica los actores que cumplen un rol clave en el logro de los estndares, de acuerdo a las funciones establecidas en la normativa vigente, o por la responsabilidad que tienen de asegurar la participacin de los diversos actores de la comunidad educativa para alcanzar los estndares.
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foto: IPEBA
Los instrumentos orientarn la evaluacin de los procesos que ponen en marcha las IIEE para lograr los estndares establecidos, facilitarn analizar las fortalezas y dificultades que tienen las IIEE para mejorar permanente el proceso de enseanza-aprendizaje y permitirn identificar el nivel de progreso alcanzado por las IIEE respecto al cumplimiento de los estndares.
La matriz tambin contempla ejemplos de los aspectos que se considerarn en la evaluacin de los indicadores, para orientar a las IIEE y promover que stas identifiquen otros aspectos que requieran evaluar con mayor profundidad. El foco de la matriz no est en delimitar cmo debe funcionar u organizarse la IE, sino en facilitar que identifique si cuenta con los mecanismos que le permitan mejorar permanentemente. Esta matriz ir acompaada de instrumentos para facilitar el proceso de recojo y anlisis de informacin. Estos instrumentos orientarn la evaluacin de los procesos que ponen en marcha las IIEE para lograr los estndares establecidos, facilitarn analizar las fortalezas y dificultades que tienen las IIEE para la mejora permanente del proceso de enseanzaaprendizaje y permitirn identificar el nivel de progreso alcanzado respecto al cumplimiento de los estndares.
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MATRIZ De EVALUACIN
Factor 1: Direccin Institucional
Visin compartida sobre la orientacin de la gestin de la institucin hacia la mejora permanentemente del proceso de enseanza-aprendizaje y el logro de la formacin integral de los estudiantes.
Indicador rgano de direccin/ comit de redes educativas. Actor clave Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Participacin organizada y representativa de diversos actores de la comunidad educativa en la construccin del proyecto educativo institucional. Participacin de CONEI, municipios escolares, APAFA, etc. PEI promueve la incorporacin de estudiantes de diversos grupos culturales y lingsticos, distintos niveles socioeconmicos y estudiantes con necesidades especiales. PEI inclusivo se evidencia en una composicin estudiantil diversa y en la eliminacin de mecanismos de segregacin que reducen oportunidades o excluyen de la IE a estudiantes por razones socioeconmicas, de gnero, de cultura y lengua, y de capacidad. Visin compartida sobre la ruta a tomar para fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje, considerando la mejora que se espera respecto al estado actual de desarrollo de las competencias de los estudiantes en todas las reas curriculares.
Estndar
1.1. Definimos 1.Construimos participativamente participativamente un proyecto nuestra misin, visin, educativo objetivos estratgicos pertinente, y valores, tomando inclusivo y como eje la inclusin, la enfocado mejora del proceso de en la mejora enseanza-aprendizaje permanente y el desarrollo de las del proceso competencias de los de enseanzaestudiantes en todas las aprendizaje reas curriculares. y el logro de la formacin integral de todos los estudiantes.
Parte 4: Matriz de evaluacin de la gestin de las IIEE
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38 Indicador rgano de direccin/ comit de redes educativas. Actor clave Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador PEI basado en un diagnstico de las expectativas de los estudiantes respecto a lo que esperan de su formacin, sus necesidades de aprendizaje y sus caractersticas. PEI basado en un diagnstico de las expectativas de desarrollo poltico, social, econmico, cultural, etc. de la comunidad y lineamientos educativos regionales y/o locales como PER y PEL. rgano de direccin/ comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos. PCIE, RI y PAT son coherentes con el PEI y se construyen en funcin de mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Estndar
1. Construimos participativamente un proyecto educativo pertinente, inclusivo y enfocado en la mejora permanente del proceso de enseanzaaprendizaje y el logro de la formacin integral de todos los estudiantes.
1.2. Traducimos la visin sobre la mejora que queremos lograr, en un proyecto educativo institucional que toma en cuenta las caractersticas y necesidades de todos los estudiantes y de la comunidad.
1.3. Utilizamos nuestro proyecto educativo para desarrollar una propuesta pedaggica y de gestin coherente con la mejora que queremos lograr en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Estndar rgano de direccin/ comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos.
Indicador
Actor clave
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Diversificacin del DCN, DCR y DCL, segn corresponda. Claridad respecto a cmo el PCIE responde a altas expectativas de desempeo: nfasis en la resolucin de problemas, evaluacin y produccin en todas los grados/ ciclos y reas curriculares, as como en la metaevaluacin (evaluacin del propio aprendizaje y las estrategias que permiten un desempeo adecuado en diferentes contextos), para apoyar el desarrollo de las competencias de los estudiantes. PCIE incorpora saberes, historia y problemtica de la comunidad local, regional, nacional e internacional para asegurar igualdad de oportunidades en el acceso y comprensin de referentes culturales diversos.
2. Aseguramos que nuestro proyecto curricular responda a altas expectativas respecto al desempeo de los estudiantes, sea pertinente e inclusivo y oriente el adecuado desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje.
2.1. Desarrollamos un proyecto curricular coherente con la misin, visin, objetivos estratgicos y valores de la institucin, el DCN y las necesidades regionales y locales.
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40 Indicador rgano de direccin/ comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos. PCIE acorde con altas expectativas de desempeo hacia todos y cada uno de los estudiantes. Incluye a estudiantes con discapacidad y necesidades especiales, tomando en cuenta sus necesidades especficas. Competencias articulan claramente qu es lo que los estudiantes aprendern (conocimientos), qu podrn hacer (habilidades coherentes con altas expectativas de desempeo) y para qu aplicarn su aprendizaje (actitudes). PCIE elaborado bajo un enfoque de progreso que se sustenta en el desarrollo del aprendizaje en cada rea curricular. PCIE muestra cmo se complejizan las competencias en contextos ms demandantes en cada ciclo/grado. Actor clave Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador
Estndar
2. Aseguramos que nuestro proyecto curricular responda a altas expectativas respecto al desempeo de los estudiantes, sea pertinente e inclusivo y oriente el adecuado desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje.
2.2. Desarrollamos un proyecto curricular con altas expectativas sobre el desempeo de todos los estudiantes que orientan el desarrollo de competencias en cada grado/ciclo y rea curricular.
Estndar
Indicador
Actor clave
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Orienta la seleccin de estrategias didcticas basndose en una evaluacin de su efectividad. Seleccin de estrategias didcticas coherentes con altas expectativas de desempeo para el desarrollo de competencias en cada grado/ ciclo y rea. Orienta la seleccin de estrategias diversas de evaluacin y coherentes con altas expectativas de desempeo, para monitorear el progreso de los estudiantes en el desarrollo de las competencias en cada grado/ciclo y rea. Orienta el desarrollo de adaptaciones y soportes diferenciados para que los estudiantes con discapacidad y necesidades especiales desarrollen las competencias establecidas segn su plan individual de progreso.
2. Aseguramos que nuestro proyecto curricular responda a altas expectativas respecto al desempeo de los estudiantes, sea pertinente e inclusivo y oriente el adecuado desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje. rgano de direccin/ comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos.
2.3. Desarrollamos un proyecto curricular que brinda orientaciones para el desarrollo de estrategias pedaggicas efectivas acordes a las competencias y a la diversidad de nuestros estudiantes.
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42 Indicador rgano de direccin/ comit de redes educativas. Mecanismos claros de comunicacin y de participacin de los distintos actores educativos. Participacin del CONEI, Municipios Escolares, APAFA, etc. Organizacin, roles y funciones acordes con la implementacin y mejora del proceso de enseanza-aprendizaje. Actor clave Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador
Estndar
3. Contamos con un estilo de liderazgo participativo que asegura el mantenimiento de una visin comn, y la adecuada organizacin y articulacin de nuestras funciones para dar soporte a la mejora del proceso de enseanzaaprendizaje.
3.1. Aseguramos la participacin de los miembros de la comunidad educativa en la definicin de la organizacin, roles y funciones que nos permita avanzar en la ruta que hemos trazado para mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje.
Estndar rgano de direccin/ comit de redes educativas.
Indicador
Actor clave
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador RI explicita las funciones de los actores educativos, la articulacin entre las funciones y las expectativas de desempeo que se espera que cada actor de la comunidad educativa alcance para dar soporte a la implementacin y mejora del proceso de enseanza-aprendizaje. Mecanismos para asegurar que los actores educativos tengan claridad sobre el propsito a la base de sus funciones: dar soporte a la implementacin y mejora del proceso de enseanza-aprendizaje. Induccin a nuevos miembros de la comunidad educativa.
3.2. Implementamos mecanismos para asegurar que todos los miembros de la comunidad educativa tengamos claridad sobre cmo nuestros roles, funciones y responsabilidades se articulan para dar soporte a la mejora del proceso de enseanzaaprendizaje.
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44 Indicador rgano de direccin/ comit de redes educativas. Actor clave Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Estrategias para identificar factores institucionales que dan soporte o entorpecen el trabajo en equipo y el adecuado desempeo del personal, para plantear acciones de mejora. Estrategias para la resolucin de conflictos que dificultan la implementacin de procesos de mejora permanente. Estrategias para generar un clima y cultura institucional inclusivos, eliminar el abuso y la discriminacin econmica, social, cultural, de gnero, etc. para facilitar el trabajo articulado.
Estndar
3.3. Implementamos estrategias para desarrollar un clima institucional de confianza y respeto que nos permita identificar factores que facilitan y dificultan nuestro trabajo y mejorar nuestro desempeo.
FACTOR 2: SOpORTe AL DeSempeO DOCeNTe:
Mecanismos que establece la IE para orientar la labor docente al logro de las competencias en todas las reas curriculares. Implementa estrategias para identificar potencialidades y necesidades de los docentes, fortalece capacidades y brinda soporte al proceso de enseanza-aprendizaje.
Indicador IE Pblica: UGEL, CONEI IE Privada: Promotores Actor clave Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Procesos de seleccin/asignacin de directivos con conocimiento y habilidades de diseo, implementacin y evaluacin curricular por competencias; estrategias pedaggicas; trabajo con adultos; gestin administrativa, de personal, de alianzas y de recursos; gestin de la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje a nivel del aula y toda la IE. Procesos de seleccin/asignacin de docentes con conocimiento disciplinar, conocimiento y habilidades de diseo, implementacin y evaluacin curricular por competencias; estrategias pedaggicas (enseanza y evaluacin) acordes con altas expectativas de desempeo y adecuadas para el desarrollo de las competencias en el rea y grado/ciclo a cargo.
Estndar
4.1. Gestionamos la asignacin 4. Gestionamos de un equipo directivo la asignacin que tiene conocimientos de un equipo y habilidades adecuados docente idneo para dar soporte y contamos con pedaggico a nuestros mecanismos de docentes y desarrollar soporte continuo para su desarrollo procesos de mejora institucional. profesional y la mejora 4.2. Gestiona,os la asignacin permanente de docentes en de la prctica cantidad suficiente y pedaggica. que tienen dominio del rea y competencias pedaggicas adecuadas para los cursos y ciclo a su cargo, as como para atender a la diversidad de los estudiantes. IE Pblicas: UGEL, rgano de direccin/ comit de redes educativas, coordinadores pedaggicos.
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46 Indicador IE Privada: Promotores, rgano de direccin. Procesos de seleccin/asignacin de docentes de acuerdo al contexto: Manejo de estrategias para inclusin de estudiantes con discapacidad y necesidades especiales, estrategias de enseanza en contextos bilinges, enseanza de segundas lenguas, etc. Actor clave Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador
Estndar
4. Gestionamos la asignacin de un equipo docente idneo y contamos con mecanismos de soporte continuo para su desarrollo 4.3. Monitoreamos y acompaamos profesional permanentemente la labor y la mejora docente en el aula para permanente analizar cmo impacta de la prctica en el desempeo de los pedaggica. estudiantes y orientar la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje.
rgano de Desarrollo de competencias en cada rea acorde con direccin/ altas expectativas de desempeo de estudiantes, comit de redes orientan la definicin de criterios compartidos educativas, consejo de buen desempeo docente, que sirven como acadmico, referente del monitoreo, acompaamiento y anlisis coordinadores de la prctica pedaggica. pedaggicos. Monitoreo a la implementacin del PCIE y anlisis de las decisiones que toman los docentes en el aula (estrategias pedaggicas, actividades de aprendizaje, asignacin del tiempo, ajustes a la programacin curricular y unidades y sesiones de aprendizaje, etc.) para identificar cmo inciden en el aprendizaje de los estudiantes y brindar retroinformacin oportuna y til para la mejora de la prctica pedaggica del equipo docente. Monitoreo de la prctica pedaggica promueve la autoevaluacin y la evaluacin entre docentes, as como la evaluacin del desempeo docente realizada por los estudiantes.
Estndar
Indicador
Actor clave
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Monitoreo del tiempo efectivo de aprendizaje: a.Cumplimiento de horarios de clase y asistencia de los docentes, anlisis de causas asociadas a la ausencia e implementacin de estrategias de mejora. b.Tiempo asignado a actividades pedaggicas coherentes con altas expectativas de desempeo en todos los grados/ciclos y reas curriculares. Acompaamiento pedaggico a cargo de coordinadores y/o docentes con experiencia y conocimiento en el rea y grado requerido. Favorece la prctica reflexiva, el reforzamiento de contenidos del rea y el fortalecimiento de las capacidades didcticas, de acuerdo a los resultados del monitoreo. Induccin a nuevos docentes.
4. Gestionamos la asignacin de un equipo docente idneo y contamos con mecanismos de soporte continuo para su desarrollo profesional y la mejora permanente de la prctica pedaggica.
4.4. Desarrollamos estrategias para que los docentes trabajen conjuntamente el diseo de sus programaciones, el anlisis de la prctica pedaggica y sus efectos en el aprendizaje de los estudiantes, para mejorar el desempeo del equipo docente.
rgano de Colaboracin docente enfocada en mejorar direccin/ la prctica pedaggica y el aprendizaje de los comit de redes estudiantes. educativas, consejo Anlisis de buenas prcticas de los docentes y acadmico, sus resultados, para generar un conocimiento coordinadores institucional accesible al equipo docente para pedaggicos. mejorar su desempeo.
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48 Indicador rgano de direccin/ comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos. Identificacin de los conocimientos y habilidades que los docentes necesitan desarrollar para mejorar su desempeo, a partir del anlisis de las potencialidades y problemas que se observan en el proceso de enseanza-aprendizaje (resultados del monitoreo y acompaamiento). Actor clave Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador IE Pblica: UGEL, rgano de direccin/ comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos IE Privada: rgano de direccin, promotores.
Estndar
4.5. Identificamos las 4. Gestionamos necesidades de la asignacin capacitacin, en de un equipo funcin al anlisis de docente idneo los problemas que y contamos con encontramos en el mecanismos de proceso de enseanzasoporte continuo aprendizaje y de las para su desarrollo fortalezas y debilidades profesional y la mejora de nuestro equipo permanente docente. de la prctica 4.6. Gestionamos pedaggica. oportunamente ante las instancias correspondientes, la implementacin de acciones de capacitacin pertinentes a las necesidades que identificamos en nuestro equipo docente. Capacitaciones especficas en funcin a las necesidades de capacitacin identificadas.
Estndar rgano de Anlisis de las caractersticas de la experiencia y direccin/ de los factores que contribuyen a su xito, anlisis comit de redes del contexto en el que fueron implementadas, educativas, consejo identificacin/adaptacinde estrategias a acadmico, implementar para mejorar la prctica pedaggica coordinadores en aspectos identificados como problemticos. pedaggicos.
Indicador
Actor clave
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador
4.7. Intercambiamos 4. Gestionamos experiencias con la asignacin otras instituciones de un equipo educativas, para resolver docente idneo los problemas que y contamos con encontramos en el mecanismos de proceso de enseanzasoporte continuo aprendizaje y fortalecer las para su desarrollo capacidades de nuestro profesional equipo docente. y la mejora permanente de la prctica pedaggica. Consejo acadmico, coordinadores pedaggicos, docentes. Consejo acadmico, coordinadores pedaggicos, docentes.
Programaciones curriculares se elaboran en funcin a las competencias a desarrollar en todos los grados/ciclos y reas curriculares.
5. Implementamos 5.1. Aseguramos que las estrategias que programaciones curriculares aseguran que el sean conducentes a PCIE se traduzca en desarrollar las competencias programaciones en todas las reas curriculares. curriculares 5.2. Aseguramos que la pertinentes programacin curricular y coherentes de cada grado/ciclo y para lograr las rea est alineada con competencias, las programaciones atendiendo a la curriculares de los otros diversidad de los grados/ciclos y reas. estudiantes.
Coherencia vertical: progresin en el desarrollo de competencias de cada rea entre grados/ciclos y competencias alineadas con altas expectativas de desempeo. Coherencia horizontal: alineacin de niveles de progresin del desarrollo de competencias entre las reas de un mismo grado/ciclo.
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50 Indicador Consejo acadmico, coordinadores pedaggicos, docentes. Coherencia interna y programacin acorde con altas expectativas de desempeo en el desarrollo de las competencias de todos los estudiantes en todas las reas curriculares. Actor clave Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador
Estndar
5. Implementamos 5.3. Aseguramos que cada estrategias que programacin curricular aseguran que el oriente la definicin de PCIE se traduzca en unidades y sesiones de programaciones aprendizaje, estrategias de curriculares enseanza-aprendizaje, pertinentes materiales a utilizar, y y coherentes estrategias de evaluacin para lograr las de los aprendizajes, competencias, coherentes entre s atendiendo a la y adecuadas a las diversidad de los competencias a desarrollar. estudiantes.
6. Desarrollamos acciones pedaggicas que aseguran que todos los estudiantes desarrollen las competencias esperadas.
Docentes 6.1. Aseguramos que los estudiantes tengan claridad sobre las expectativas de desempeo, los propsitos y aplicacin de suaprendizaje, y cmo progresan en el desarrollo de las competencias en todas las reas curriculares.
Comunicacin oportuna y permanente a los estudiantes sobre lo que se espera que aprendan, comprensin del por qu, para qu de su aprendizaje y cmo van progresando en el desarrollo de las competencias definidas.
Estndar Actividades de aprendizaje y trabajos de estudiantes facilitan el desarrollo de las competencias en todas las reas curriculares de cada grado/ciclo, a travs de actividades acordes a altas expectativas de desempeo para todos los estudiantes. Adaptaciones para que los estudiantes con discapacidad y necesidades especiales desarrollen las competencias de acuerdo a altas expectativas de desempeo y a su plan individual de progreso. Adecuado uso de recursos pedaggicos (Textos, TIC, ayudas visuales, etc.) y del tiempo para asegurar el desarrollo de las competencias. Docentes Oportunidades para que los estudiantes utilicen sus saberes previos para el desarrollo de nuevos saberes. Oportunidades para que los estudiantes analicen cmo aprenden, identifiquen vacos en su aprendizaje y seleccionen estrategias para potenciar su aprendizaje y desempeo. Interacciones docente-estudiante que favorecen la reflexin y argumentacin. Trabajo cooperativo entre estudiantes que facilita la reflexin conjunta para la definicin y resolucin de problemas y la integracin de perspectivas, conocimientos y habilidades diversas para lograr metas comunes.
Indicador
Actor clave
6.2. Implementamos Docentes estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje adecuadas al tipo de competencias definidas en cada rea curricular.
6.3. Implementamos estrategias pedaggicas que aseguran que los estudiantes se involucren activamente con su propio aprendizaje y trabajen en equipo para identificar y resolver problemas en todas las reas curriculares.
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52 Indicador Actor clave Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Sistema de monitoreo y evaluacin acorde con altas expectativas de desempeo para todos los estudiantes, que permite identificar el progreso en el desarrollo de las competencias e identificar las posibles causas del logro/no logro de las mismas, para implementar acciones pedaggicas pertinentes. Uso de mtodos de evaluacin diversos para tener una mejor comprensin del desempeo de los estudiantes. Utilizacin de los resultados del monitoreo y evaluacin para dar a cada estudiante retroalimentacin pertinente y oportuna y para ajustar la prctica docente. Tutora acadmica, programas para la atencin a estudiantes que requieren de apoyos especficos para desarrollar las competencias esperadas y evitar la desercin y la repitencia, as como para aquellos estudiantes que las lograron y estn en condiciones de enriquecerlas.
Estndar
6.4. Implementamos Coordinadores estrategias de monitoreo y pedaggicos, evaluacin de estudiantes docentes. para identificar en qu nivel se encuentran respecto al desempeo esperado y modificar nuestra prctica pedaggica en funcin al logro de las competencias esperadas.
Estndar Docentes Altas expectativas de desempeo hacia todos los estudiantes sin distincin de gnero, lugar de origen, nivel socioeconmico, religin, lengua y habilidades. Respeto a losritmos de aprendizaje y establecimiento de un clima de confianza para que los estudiantes expresen abiertamente las dificultades en el proceso de enseanzaaprendizaje. Establecimiento de pautas consensuadas con los estudiantes para la convivencia democrtica y respetuosa. Estrategias para valorar la diversidad cultural, de gnero, capacidad fsica y mental de todos los actores educativos, y eliminar abusos y discriminaciones.
Indicador
Actor clave
6.5. Desarrollamos estrategias para asegurar un clima de aula de confianza y respetoque facilite el proceso de enseanzaaprendizaje.
Resolucin de situaciones de conflicto o problemas de conducta haciendo participar a los estudiantes en la bsqueda de soluciones. Tutora/orientacin a estudiantes para responder a sus necesidades.
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54 Actor clave Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Mecanismos formales e informales para la comunicacin peridica de las expectativas, del progreso y dificultades en el desarrollo de las competencias y de las estrategias pedaggicas utilizadas, para asegurar que las familias tengan una mejor comprensin del proceso de enseanza-aprendizaje.
FACTOR 3: TRABAJO CONJUNTO CON LAS FAmILIAS Y LA COmUNIDAD
Acciones de cooperacin con la familia y la comunidad, para dar soporte al proceso de enseanza-aprendizaje, y fortalecer la identidad y compromiso de los estudiantes con el desarrollo de su comunidad.
Estndar
Indicador
7. Trabajamos de manera conjunta con las familias en desarrollar estrategias que potencian el proceso de enseanzaaprendizaje.
Coordinadores 7.1. Aseguramos que pedaggicos, las familias tengan docentes. claridad sobre los propsitos del aprendizaje de los estudiantes, los avances y las dificultades en el proceso de enseanzaaprendizaje y el desarrollo de las competencias en todas las reas curriculares.
7.2. Analizamos con Docentes las familias las caractersticas de los estudiantes para implementar estrategias que potencien el proceso de enseanzaaprendizaje.
Identificacin de las necesidades: de aprendizaje a la luz del progreso y dificultades encontradas, socioemocionales, ritmos de aprendizaje e intereses de cada estudiante, para la seleccin de estrategias pedaggicas diferenciadas que apoyen y enriquezcan el aprendizaje.
Estndar Docentes
Indicador
Actor clave
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Identificacin de los saberes y experiencia de la comunidad y diseo de actividades conjuntas que permitan aplicarlos al desarrollo de las competencias esperadas en las reas curriculares. Participacin de las familias y miembros de la comunidad en las actividades diseadas, dentro o fuera del aula.
8.1. Desarrollamos 8. Trabajamos de actividades en manera conjunta las que familias y con las familias y miembros de la diversos actores comunidad aportan de la comunidad, su conocimiento en el diseo e y experiencia para implementacin el desarrollo de de estrategias las competencias que den soporte esperadas en los a la formacin de estudiantes. los estudiantes.
Docentes 8.2. Aseguramos que los estudiantes desarrollen y apliquen sus competencias, a travs de proyectos que respondan a la identificacin y resolucin de problemticas de la comunidad.
Estrategias para que la problemtica local/regional se tome como eje en la elaboracin de proyectos, para desarrollar el compromiso y responsabilidad de los estudiantes con su comunidad. Proyectos promueven la identificacin y resolucin de problemas al alcance de los estudiantes, identificacin de posibles causas, generacin de estrategias para atacar las causas identificadas, y evaluacin de la viabilidad y efectividad de las mismas, para desarrollar y aplicar las competencias definidas para las diferentes reas del currculo.
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56 Actor clave Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador

Estndar
Indicador
8.3. Implementamos 8. Trabajamos de manera conjunta estrategias conjuntas con las familias y con instituciones de diversos actores la comunidad, para de la comunidad, utilizar recursos que en el diseo e faciliten el proceso implementacin de enseanzade estrategias aprendizaje. que den soporte a la formacin de los estudiantes.
rgano de Identificacin de instituciones de la comunidad direccin/ (ONG, agencias de cooperacin, programas de comit de redes intervencin educativa, etc.) que respondan a las educativas, necesidades especficas identificadas en el proceso coordinadores de enseanza aprendizaje. pedaggicos. Uso de servicios y espacios fsicos de la comunidad que se requieran para implementar los procesos de enseanza-aprendizaje: por ejemplo, vinculacin con Centros de Educacin Tcnico Productiva (CETPRO) para desarrollar las competencias del rea de Educacin para el Trabajo, uso de espacios naturales, recreativos, culturales, comunales, deportivos, etc.
FACTOR 4: USO De LA INFORmACIN
Uso de la informacin obtenida a partir de procesos de evaluacin y monitoreo, para identificar los aspectos que facilitan y dificultan el logro de las competencias esperadas, y para desarrollar acciones de mejora permanente del proceso de enseanza-aprendizaje.
Indicador Actor clave Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador
Estndar
9.1. Evaluamos las acciones 9. Generamos de soporte a la y analizamos prctica pedaggica, informacin sobre el desempeo de los el progreso en docentes y el desarrollo el desempeo de las competencias de estudiantes de los estudiantes, para y docentes, para identificar identificar el progreso y dificultades que estamos oportunidades teniendo y sus posibles de mejora del causas. proceso de enseanzaaprendizaje.
rgano de Definicin de indicadores y niveles de logro para direccin/ medir las acciones de soporte, el desempeo comit de redes docente y el progreso en el desarrollo de educativas, consejo competencias en todas las reas del currculo. acadmico, Integracin de diversas fuentes de informacin coordinadores disponibles: pedaggicos. a. Internas: resultados del progreso y logro de las competencias esperadas, registro de matrcula y asistencias de los estudiantes, evaluacin de niveles de desercin y repitencia, evaluacin que hacen los estudiantes a los docentes, monitoreo de la prctica pedaggica, evaluacin de la efectividad de capacitaciones recibidas, observaciones de aula, encuestas a miembros de la comunidad educativa, evaluacin de las acciones y el desempeo de los actores educativos en su funcin de brindar soporte a la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje, etc.
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58 Indicador b. Externas: - A nivel nacional: Informes de medicin de logros de aprendizaje distribuidos por la Unidad de Medicin de la Calidad UMC. - A nivel internacional: SERCE, PISA, PIRLS, TIMMS, CIVIC, etc c. Informes de supervisin y acompaamiento de las UGEL, evaluacin de la efectividad de capacitaciones recibidas realizadas por las instituciones que han brindado el servicio de capacitacin, a la luz de los indicadores y niveles de logro definidos. rgano de Recojo de informacin de los actores de la comunidad educativas: estudiantes, docentes, rgano de direccin/ direccin, familias, etc. a travs de diversos medios. comit de redes educativas, consejo Participacin de representantes de los actores de acadmico, la comunidad en el anlisis y evaluacin de los coordinadores resultados obtenidos. Participacin del CONEI, pedaggicos. Municipios Escolares, APAFA, etc. rgano de Criterios para priorizar acciones de mejora en base al anlisis de resultados obtenidos. direccin/ comit de redes Plan de mejora guarda coherencia con los educativas, consejo resultados obtenidos y el PEI (visin compartida acadmico, sobre la mejora esperada) y es conducente a los coordinadores resultados que se esperan alcanzar. pedaggicos. Actor clave Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador
Estndar
9. Generamos y analizamos informacin sobre el progreso en el desempeo de estudiantes y docentes, para identificar oportunidades de mejora del proceso de enseanzaaprendizaje. 9.2. Promovemos que los diversos actores de la comunidad educativa participen en la evaluacin para tener una mirada ms integral del proceso.
9.3. Desarrollamos un plan de mejora que prioriza las acciones a implementar en funcin al anlisis de los resultados y las posibles causas.
Estndar rgano de direccin/ comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos.
Indicador
Actor clave
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Gestin de recursos humanos, tiempo y materiales existentes para implementar y hacer seguimiento a las acciones de mejora. Implementacin de acciones programadas. Ejemplo: rediseo/actualizacin de instrumentos pedaggicos y/o de gestin, rediseo y/o elaboracin de nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje, modificaciones al mecanismo de soporte y evaluacin de docentes y estudiantes, diseo de innovaciones pedaggicas, etc.
10.Implementamos 10.1. Aseguramos la implementacin del plan las acciones de mejora a travs de una de mejora adecuada gestin de las priorizadas personas, del tiempo y y evaluamos los recursos necesarios cun efectivas para lograr los resultados son para lograr esperados. los resultados esperados.
10.2. Involucramos a diversos miembros de la comunidad educativa en el desarrollo e implementacin de las acciones de mejora, de acuerdo a sus roles especficos.
rgano de direccin/ comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos.
Participacin organizada de los miembros de la comunidad educativa, que se refleja en responsabilidades especficas en el plan de mejora. Participacin del CONEI, municipios escolares, APAFA, etc.
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60 Indicador Actor clave Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador

Estndar
rgano de 10.Implementamos 10.3. Hacemos seguimiento Evaluacin de la implementacin: informes de a la implementacin de direccin/ las acciones gestin anual, resultados del seguimiento, anlisis las acciones de mejora y comit de redes de mejora de posibles causas que expliquen los resultados evaluamos los resultados educativas, consejo priorizadas obtenidos, anlisis de la efectividad de los cambios obtenidos, para identificar acadmico, y evaluamos introducidos (mejora de desempeo docente, su efectividad y definir coordinadores cun efectivas logros de competencias, retencin y promocin de prioridades para las pedaggicos. son para lograr estudiantes a los siguientes grados), priorizacin siguientes acciones de los resultados de acciones que la institucin educativa requiera mejora. esperados. atender para continuar con la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje, y retroinformacin/ actualizacin del PEI, PCIE, RI, etc.
FACTOR 5: INFRAeSTRUCTURA Y ReCURSOS pARA eL ApReNDIZAJe
Conjunto de recursos que dan soporte al proceso de enseanza-aprendizaje y al desarrollo de las competencias esperadas, que responde a las necesidades de los estudiantes y docentes, a normas de seguridad y a la zona geogrfica en donde opera la institucin educativa.
Indicador IE Pblicas: UGEL, rgano de direccin/ comit de redes educativas. Actor clave Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Procesos de gestin y atencin oportuna para la cobertura de necesidades de infraestructura y servicios bsicos (agua, servicios higinicos, luz, etc.)
Estndar
11.Gestionamos y hacemos un uso adecuado de la infraestructura y recursos que dan soporte al desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje. IE Pblicas: UGEL, rgano de direccin/ comit de redes educativas.
11.1. Gestionamos el contar con una infraestructura que responda a normas de seguridad, a las caractersticas geogrficas y climticas de la zona y a las necesidades de todos los estudiantes, para llevar a cabo un adecuado proceso de enseanzaaprendizaje.
Ambientes fsicos (aulas, laboratorios, talleres/ salas de trabajo, biblioteca, espacios recreativos y IE Privadas: rgano deportivos) adecuados al desarrollo del proceso de direccin, de enseanza-aprendizaje y a las necesidades promotores. de estudiantes con discapacidad y necesidades especiales. Procesos de gestin y atencin oportuna para cubrir necesidades de equipamiento e insumos para laboratorios, TIC, instrumentos musicales, equipamiento y materiales para artes plsticas, elementos para deportes, entre otros.
11.2. Gestionamos el contar con el equipamiento y material pedaggico, pertinente a las necesidades de los estudiantes y al desarrollo de las competencias en todas las reas curriculares.
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62 Indicador IE Privadas: Equipo directivo/ promotores. Provisin de libros de texto (distribuidos gratuitamente a IIEE pblicas) y material pedaggico acordes a altas expectativas de desempeo, competencias en todas las reas curriculares y necesidades de los estudiantes. Actor clave Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador rgano de Provisin de equipamiento y material pedaggico direccin/ de manera oportuna y suficiente. comit de redes Infraestructura, equipos y materiales disponibles educativas, consejo y accesibles a toda la comunidad educativa, acadmico, y destinados a dar soporte al proceso de coordinadores enseanza-aprendizaje. pedaggicos.
Estndar
11.Gestionamos y hacemos un uso adecuado de la infraestructura y recursos que dan soporte al desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje.
11.3. Aseguramos que los estudiantes y docentes tengan acceso a la infraestructura, equipamiento y material pedaggico pertinente a sus necesidades y necesario para el desarrollo de las competencias en todas las reas curriculares.
11.4. Aseguramos que los docentes tengan acceso a la infraestructura, equipamiento y material pedaggico que facilite el trabajo en equipo y el perfeccionamiento del proceso de enseanza en todas las reas curriculares.
rgano de Espacios para reuniones, materiales (fsicos direccin/ y/o virtuales) actualizados sobre contenidos y comit de redes didctica en todas las reas del currculo. educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos.
Estndar
Indicador
Actor clave
11.Gestionamos y hacemos un uso adecuado de la infraestructura y recursos que dan soporte al desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje. IE Pblicas: UGEL, rgano de direccin/ comit de redes educativas. IE Privadas: rgano de direccin, promotores.
11.5. Implementamos un plan para mantener la infraestructura, equipamiento y material pedaggico en condiciones adecuadas para el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje.
rgano de Implementacin de normas de uso, cuidado y direccin/ mantenimiento de la infraestructura, materiales comit de redes y equipos que apoyan el proceso de enseanzaeducativas, consejo aprendizaje. acadmico, coordinadores pedaggicos.
12.Gestionamos de manera transparente los recursos que dan soporte a la implementacin y mejora del proceso de enseanzaaprendizaje.
12.1. Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, los recursos tcnicos, financieros, de infraestructura, de equipamiento y de material pedaggico necesarios para implementar nuestro plan de mejora.
Gestin intersectorial con instancias del Estado, Sociedad Civil y cooperacin, para la obtencin de recursos necesarios para la implementacin de las acciones de mejora definidas.
63
64 Indicador IE Pblicas: UGEL, rgano de direccin/ comit de redes educativas. Anlisis de las necesidades de los estudiantes: aprendizaje, nutricin, salud, orientacin, apoyo psicolgico, etc. y gestin de la atencin oportuna a las necesidades identificadas. Actor clave Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Gestin intersectorial con instancias del Estado, Sociedad Civil y cooperacin, para la obtencin de apoyos especficos para atender IE Privadas: rgano las necesidades detectadas y para estudiantes de direccin, con discapacidad y en situaciones de desventaja promotores. por razones de gnero, cultura, etnia o situacin social. rgano de direccin/ comit de redes educativas. Mecanismos para la informacin sustentada y oportuna del uso y administracin de los recursos. Socializacin de los informes de gestin anual a la comunidad educativa.
Estndar
12.Gestionamos de manera transparente los recursos que dan soporte a la implementacin y mejora del proceso de enseanzaaprendizaje.
12.2. Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, la implementacin de servicios complementarios dirigidos a la atencin de las necesidades de nuestros estudiantes para potenciar su aprendizaje y formacin integral.
12.3. Informamos de manera transparente y peridica a la comunidad educativa sobre el uso y administracin que hacemos de los recursos para el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje y la implementacin de los planes de mejora.
referencias
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ANEXO 1: ESTNDARES PARA LA AcREDITAcIN Y REFERENTES UTILIZADOS

A continuacin se presenta un cuadro que contiene los 12 estndares para la evaluacin de la gestin educativa y precisa las fuentes de informacin consultadas para la definicin del contenido de los estndares e indicadores.
DIReCCIN INSTITUCIONAL
1. Construimos participativamente un proyecto educativo pertinente, inclusivo y enfocado en la mejora permanente del proceso de enseanzaaprendizaje y el logro de la formacin integral de todos los estudiantes. Proyecto Educativo Institucional (PEI) que incorpore el diagnstico preciso de las necesidades de los estudiantes y las familias; articulacin entre reas, niveles y actores de la comunidad educativa, contribuyendo as con la formacin de una slida identidad institucional conducente al logro de los objetivos pedaggicos trazados.1 Identidad institucional construida colectivamente y compartida por los integrantes de la comunidad, liderada por el rgano de direccin.2 Gestin planificada y coherente con los objetivos del PEI y concentracin de todos los esfuerzos de la gestin en la enseanza y aprendizaje de los estudiantes.3 Articulacin de la visin institucional con el desarrollo curricular y el proceso de enseanza-aprendizaje.4 rgano de direccin que recoja los intereses, caractersticas y necesidades de los miembros de la comunidad educativa y que fomente y reconozca el desarrollo profesional de los docentes.5 Participacin de los padres de familia en el CONEI y a travs de esta instancia, participacin en la formulacin, ejecucin del PEI y del PAT, con excepcin de los aspectos tcnico-pedaggicos. 6 Los estudiantes son el centro del proceso educativo y se debe promover el desarrollo integral de los mismos.7 Asegurar condiciones de aprendizaje para todos evitndose as que quienes tienen mayores capacidades, recursos o facilidades sean los que efectivamente cumplen los objetivos de aprendizaje, mientras que quienes carecen de esas ventajas solo permanezcan en el sistema.8
1 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010). 2 AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009). 3 UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004). 4 PROMEB. Gestin Educativa Participativa. (s.f.). 5 OREALC/UNESCO Santiago - LLECE. Reflexiones en torno a la evaluacin de la calidad educativa. (2008). 6 Per. Congreso de la Repblica. Ley N28628 de Asociaciones de Padres de Familia (APAFA). (2005). 7 Per. IPEBA. 090723 Memoria de la II Reunin Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores. (2009); Per. IPEBA. 100324 Memoria de la IV Reunin Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores. (2010); Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculos 2, 8 y 66]; Per. Congreso de la Repblica. Constitucin Poltica del Per. (1993) [artculo 13]. 8 RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la escuela. (2009).
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2. Aseguramos que nuestro proyecto curricular responda a altas expectativas respecto al desempeo de los estudiantes, sea pertinente e inclusivo y oriente el adecuado desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje. 3. Contamos con un estilo de liderazgo participativo que asegura el mantenimiento de una visin comn, y la adecuada organizacin y articulacin de nuestras funciones para dar soporte a la mejora del proceso de enseanzaaprendizaje.
Equipo directivo debe contar con liderazgo pedaggico y debe velar por la coherencia entre el diagnstico y la propuesta pedaggica.9 Recoger informacin sobre las caractersticas de los estudiantes con el propsito de identificar grupos de estudiantes con necesidades especficas. 10 Formacin integral de los estudiantes y desarrollo de competencias en todas las reas del currculo.11 El aprendizaje no se limita a resultados en reas generalmente evaluadas como Comunicacin y Matemtica, sino que abarca otras, como la ciudadana.12 Liderazgo que contemple los siguientes aspectos: pedaggico y organizacional. Pedaggico, para que se brinden orientaciones pertinentes al equipo docente; y organizacional, para establecer una clara misin y visin en la institucin, dirigir la elaboracin de instrumentos de gestin alineados con aquellas, y generar un buen clima institucional que fortalezca el cumplimiento de los objetivos propuestos. 13 Liderazgo democrtico que incorpore la participacin de profesores, estudiantes y familias.14 Equipo directivo que promueva y garantice el cumplimiento de los objetivos y las estrategias acordadas, propiciando la participacin de profesores, estudiantes y familias.15 Establecimiento de un liderazgo con propsito, que motive a todos los actores de la escuela a participar en la toma de decisiones de la institucin.16 Equipo directivo debe contar con liderazgo pedaggico, debe establecer con claridad los mecanismos de participacin de los miembros de la comunidad educativa.17 Fortalecer la gestin democrtica propiciando la organizacin y participacin del CONEI, APAFA y/o COPAE en la toma de decisiones en la escuela.18 En la normativa vigente se proponen los objetivos de la gestin educativa, proceso que lidera el equipo directivo, y donde resalta lo siguiente: la institucin educativa debe constituirse en una comunidad de aprendizaje, debe contar con un manejo eficaz para lograr un desempeo excelente, el liderazgo desarrollado en ella debe ser democrtico.19
9 AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010). 10 School Works. Improvement Planning (2009). 11 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010). 12 Per. IPEBA. 100701 Ayuda Memoria Reunin SIEP-IPEBA. (2010). 13 Per. IPEBA. 100618 Ayuda Memoria reuniones Colegio de Profesores y Catedrticos Arequipa. (2010); School Works. Quality Review (2009). 14 CESIP. Escuelas Amigas-UNICEF: Programa Internacional para la Erradicacin del Trabajo Infantil. 15 PROMEB. Gestin Educativa Participativa. (s.f.). 16 UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004). 17 AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010). 18 Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana. 100827 Presentacin del CPPe Qu esperamos de las II. EE. en IPEBA? [diapositivas]. (2010). 19 Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 64].
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SOpORTe AL DeSempeO DOCeNTe

4. Gestionamos la asignacin de un equipo docente idneo y contamos con mecanismos de soporte continuo para su desarrollo profesional y la mejora permanente de la prctica pedaggica. Dominio del contenido de las reas que tienen a su cargo, as como su capacidad didctica.20 Responsabilidad reflejada en el cumplimiento de los horarios de clase.21 rgano de direccin que fomente y reconozca el desarrollo profesional de los docentes.22 Equipo directivo que fomente el trabajo en equipo y la tica del trabajo, estimulacin a los docentes a que eleven su nivel profesional.23 Trabajo en equipo entre los docentes de las mismas reas y diferentes ciclos, con la finalidad de coordinar acciones, disear planes de clase, observar la implementacin de los mismos para dar recomendaciones, intercambiar metodologas exitosas y buscar alternativas que mejoren su prctica pedaggica.24 Reflexin del docente sobre su propio desempeo y sobre los procesos que facilitan y dificultan el logro de los aprendizajes en los estudiantes, para tomar acciones que mejoren el proceso de enseanza.25 Fortalecimiento de capacidades a travs del acompaamiento pedaggico que docentes con mayor experiencia y dominio del rea y didctica puedan ofrecer para mejorar el desempeo en el aula.26 Capacitacin permanente de los docentes es sealada como un factor imprescindible para mejorar su desempeo.27 Capacitacin docente que cumpla la finalidad de incidir en la mejora de la calidad de los aprendizajes, debe estar en funcin al proceso de enseanza y tener aplicacin directa en el aula para abordar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.28
20 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); PROMEB. Gestin Educativa Participativa.(s.f.); RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la escuela.(2009); Consejo Nacional de Educacin. Cuenca, R. Dilogos con maestros: primeros consensos [diapositivas]. (2010). 21 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); OREALC/UNESCO Santiago - LLECE. Reflexiones en torno a la evaluacin de la calidad educativa. (2008). 22 OREALC/UNESCO Santiago - LLECE. Reflexiones en torno a la evaluacin de la calidad educativa. (2008) . 23 UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004). 24 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Per. Consejo Nacional de Educacin. Dilogos regionales con docentes sobre buen desempeo. (2010); AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009); Plan Internacional Per. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ESCUELA-ndice de Calidad Escolar ICE. [diapositivas] (2009); GTD-PREAL. Las claves del xito: reclutamiento, formacin y apoyo en el aula. (2007); AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010). 25 Per. Ministerio de Educacin-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); Per. IPEBA. 100618 Ayuda Memoria reuniones Colegio de Profesores y Catedrticos Arequipa. (2010); Per. Consejo Nacional de Educacin. Dilogos regionales con docentes sobre buen desempeo. (2010);Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010). 26 AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009); Per. Consejo Nacional de Educacin. Dilogos regionales con docentes sobre buen desempeo. (2010); Per. Consejo Nacional de Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007) [Poltica 7.2c]. 27 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Per. Consejo Nacional de Educacin. Dilogos regionales con docentes sobre buen desempeo. (2010); Plan Internacional Per. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ESCUELA-Indice de Calidad Escolar ICE. [diapositivas] (2009); PROMEB. Gestin Educativa Participativa. (s.f.); AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009). 28 AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010); Elmore, Richard. School reform from the inside out. (2008).
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5. Implementamos estrategias que aseguran que el PCIE se traduzca en programaciones curriculares pertinentes y coherentes para lograr las competencias, atendiendo a la diversidad de los estudiantes. 6. Desarrollamos acciones pedaggicas que aseguran que todos los estudiantes desarrollen las competencias esperadas.
Metas claras de aprendizaje y adecuadamente articuladas con el PCC, tiene una incidencia alta en el rendimiento de los estudiantes.29 Alineacin entre el PEI, el PCC y metas claras articuladas a estos instrumentos de gestin, que orienten la programacin y la seleccin de estrategias didcticas pertinentes a los aprendizajes esperados.30 Seleccin de estrategias didcticas en funcin de las metas de aprendizaje.31 Establecimiento de una clara progresin sobre cmo los estudiantes avanzarn hacia el logro de los aprendizajes, para realizar programaciones pertinentes que faciliten a todos los estudiantes alcanzar las metas previstas.32 Estrategias diferenciadas para atender el ritmo y las necesidades particulares de los educandos.33 Generar las condiciones que faciliten a los estudiantes con discapacidad lograr los aprendizajes esperados.34 Mantener altas expectativas de desempeo respecto a lo que todos los estudiantes pueden aprender.35 Logro de las metas de aprendizaje para todos sus estudiantes.36 Considerar las caractersticas y necesidades individuales de los estudiantes, brindar condiciones para su aprendizaje y el fomento del trabajo cooperativo entre ellos influye en la mejora de su aprendizaje.37 Combinar las exigencias acadmicas con una adecuada interaccin con los estudiantes.38 Calidad de la interaccin que establecen los docentes con sus alumnos para mantener un clima de aula conducente al aprendizaje. Al respecto se seala el trato respetuoso.39
29 Per. Ministerio de Educacin-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006). 30 AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010); Colombia. Ministerio de Educacin Nacional. Gua para el Mejoramiento Institucional. De la Autoevaluacin al Plan de Mejoramiento. (2008); Chile. Ministerio de Educacin. Modelo de Calidad Gestin Escolar. (s.f.). 31 UNESCO. Paper Commissioned for the EFA Global Monitoring Report 2005, The Quality Imperative. (2004); PROMEB. Gestin Educativa Participativa. (s.f.); Per. Consejo Nacional de Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007) [Poltica 7.1a.]. 32 PROMEB. Gestin Educativa Participativa. (s.f.). 33 PROMEB. Gestin Educativa Participativa. (s.f.); UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004); Slavin, R. Salas de clase efectivas, escuelas efectivas: plataforma de investigacin para una Reforma Educativa en Amrica Latina. (1996). 34 RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la escuela. (2009); Tovar, T. Interrogando a la calidad desde la orilla de la equidad. (2010). 35 Per. Ministerio de Educacin-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la escuela. (2009); Barber, M., & Mourshed, M. Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos. (2008); AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010). 36 Slavin, R. Salas de clase efectivas, escuelas efectivas: plataforma de investigacin para una Reforma Educativa en Amrica Latina. (1996); UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004). 37 AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009). 38 UNESCO. Improving School effectiveness. (2000); Barber, M., & Mourshed, M. Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos. (2008); UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004). 39 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010).
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Asegurar prcticas pedaggicas basadas en el respeto a los derechos de los nios como parte del logro de aprendizajes pertinentes y de calidad.40 Reflexin sobre la importancia de la participacin y la convivencia democrtica41 como parte de los aprendizajes de los estudiantes desde un enfoque de educacin integral.42 Establecimiento de reglas claras y consensuadas acerca del trato que se espera entre los mismos estudiantes y con sus docentes, y la capacidad del profesor de crear espacios para la participacin y el trabajo cooperativo de los estudiantes.43 Trabajo en equipo y participacin activa en el proceso de aprendizaje, como factores que influyen en el compromiso de los estudiantes con su propio aprendizaje.44 Brindar al educando oportunidades de tener una relacin activa con el conocimiento y la construccin de sus aprendizajes.45 Privilegiar el procesamiento y articulacin entre el conocimiento previo y el nuevo para darle sentido a las actividades46 y dar espacio a la aplicacin de los conocimientos. Hacer uso de los resultados del aprendizaje, para brindar una adecuada retroinformacin a los estudiantes, facilitando de este modo la comprensin de lo que estn logrando y lo que deben hacer para lograr las metas trazadas, colocndolos en un rol ms activo frente al proceso de enseanza-aprendizaje.47 Utilizar la evaluacin para identificar las fortalezas y necesidades especficas de los estudiantes. 48 Evaluacin del progreso de los estudiantes para implementar cambios oportunos en las estrategias didcticas, que asegurarn que todos los educandos cumplan los objetivos de aprendizaje.49 Docentes con capacidad de reflexionar permanentemente sobre su desempeo para mejorarlo en funcin de las necesidades de los alumnos.50
40 Per. Consejo Nacional de Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007) [Objetivo 2. Poltica 7.1.]. 41 Per. Ministerio de Educacin-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la escuela. (2009). 42 Per. Ministerio de Educacin-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006). 43 PROMEB. Gestin Educativa Participativa. (s.f.). 44 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010). 45 Plan Internacional Per. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ESCUELA-Indice de Calidad Escolar ICE. [diapositivas] (2009); UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004); Per. Consejo Nacional de Educacin. Cuenca, R. Dilogos con maestros: primeros consensos [diapositivas]. (2010). 46 UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004); UNESCO. Improving School effectiveness. (2000). 47 UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004). 48 School Works. Improvement Planning (2009). 49 Per. Ministerio de Educacin-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); UNESCO. Improving School effectiveness. (2000). 50 Per. Ministerio de Educacin-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Barber, M., & Mourshed, M. Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos. (2008).
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TRABAJO CONJUNTO CON LAS FAmILIAS Y LA COmUNIDAD

7. Trabajamos de Participacin de las familias como soporte necesario para la manera conjunta formacin integral de los estudiantes,51 ms an si estas tienen con las familias en confianza en el xito acadmico de sus hijos.52 desarrollar Participacin de las familias, tanto en el proceso de aprendizaje estrategias que como en la identificacin y resolucin de los problemas de la potencian el proceso institucin.53 de enseanza Padres de familias que discuten temas que son parte de la aprendizaje. problemtica de los alumnos, para arribar a soluciones conjuntas con las familias.54 Comunicacin oportuna a las familias de los logros y dificultades de los procesos de enseanza-aprendizaje.55 Generacin de espacios para la atencin y el dilogo con los padres y madres de familia, y que se desarrollen estrategias que permitan entender cmo y qu aprenden sus hijos.56 Participacin de los padres en el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes los involucra en la responsabilidad por los resultados obtenidos.57 Participacin de los padres58 y de la comunidad resulta imprescindible para determinar el rendimiento de los estudiantes.59 Claridad sobre el rol de las familias en la escuela, y de estrategias para la informacin adecuada y oportuna que explicite las caractersticas de su participacin.60 Percepcin de las familias como proveedoras de las necesidades materiales de la escuela, por lo que es necesario cambiar esta visin entre directivos y docentes para lograr relaciones ms horizontales.61 Rol de las familias en la educacin integral de los estudiantes tanto en el mbito del hogar como en el de la escuela, destacndose la participacin en el proceso educativo, el apoyo a la gestin educativa y la vigilancia de la calidad de la educacin.62
51 UNESCO. Paper Commissioned for the EFA Global Monitoring Report 2005, The Quality Imperative. (2004). 52 RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la escuela. (2009). 53 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010). 54 CESIP. Escuelas Amigas-UNICEF: Programa Internacional para la Erradicacin del Trabajo Infantil. 55 Per. IPEBA. 090723 Memoria de la II Reunin Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores. (2009). 56 AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009). 57 Arcia, G., & Belli, H. La autonoma Escolar en Nicaragua. Restableciendo el Contrato Social. (2001). 58 Plan Internacional Per. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ESCUELA-Indice de Calidad Escolar ICE. [diapositivas] (2009). 59 Arcia, G., & Belli, H. La autonoma Escolar en Nicaragua. Restableciendo el Contrato Social. (2001). 60 Per. Ministerio de Educacin-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006). 61 Per. Ministerio de Educacin-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006). 62 Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 54].
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8. Trabajamos de manera conjunta con las familias y diversos actores de la comunidad, en el diseo e implementacin de estrategias que den soporte a la formacin de los estudiantes.
Participacin de las familias en el CONEI y a travs de esta instancia, participacin en la formulacin, ejecucin del PEI y del PAT, con excepcin de los aspectos tcnico-pedaggicos.63 Participacin de las familias y la comunidad en la escuela, a travs del Consejo Educativo Institucional (CONEI) como factor de incidencia en el logro de buenos resultados escolares.64 Los docentes facilitan en los estudiantes la articulacin de los saberes tradicionales de su comunidad con los nuevos conocimientos adquiridos en la escuela, para dar mayor pertinencia al proceso de enseanza-aprendizaje y fortalecer la identidad cultural de los estudiantes.65 Recuperacin de la historia y los saberes de la comunidad, identificando oportunidades de aprendizaje e incorporndolas en su prctica educativa.66 Relaciones de contribucin bidireccionales entre escuela, familias y comunidad.67 Brindar soporte afectivo al estudiante con la finalidad de apoyar su proceso de aprendizaje.68 Eficiencia en la articulacin entre la escuela y el entorno.69 Promocin de una comunicacin efectiva en la institucin educativa y el establecimiento de relaciones con y entre sus grupos de inters.70 Promocin de entornos comunitarios saludables y estimulantes para nios y nias.71
63 Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 63]; Per. Congreso de la Repblica. Ley N28628 de Asociaciones de Padres de Familia (APAFA). (2005). 64 AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009). 65 AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009); RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la escuela. (2009). 66 AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009). 67 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Per. IPEBA. 100324 Memoria de la IV Reunin Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores. (2010). 68 Per. IPEBA. 100618 Ayuda Memoria reuniones Colegio de Profesores y Catedrticos Arequipa. (2010). 69 Per. IPEBA. 090723 Memoria de la II Reunin Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores. (2009). 70 AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010). 71 Per. Consejo Nacional de Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007) [Poltica 1.3].
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USO De LA INFORmACIN
9. Implementamos Incentivar la autoevaluacin y evaluacin que deben instalarse como las acciones de prcticas constantes para garantizar el logro de las metas y objetivos mejora priorizadas establecidos por la IE.72 y evaluamos cun La evaluacin debe instalarse como prctica constante, destinada a efectivas son para la mejora y no al castigo.73 lograr los resultados Capacidad de las IIEE para utilizar la informacin proveniente de la esperados. evaluacin en su propuesta de planes de mejora.74 Desarrollar la capacidad de los diversos actores educativos para recoger y analizar informacin con el propsito de monitorear el progreso de los estudiantes.75 La evaluacin como mecanismo que implementan las IIEE con el propsito de monitorear la efectividad de las mejoras implementadas, para tomar decisiones orientadas a dar soporte al proceso de enseanza-aprendizaje. 76 Identificacin de fortalezas y debilidades del proceso de enseanzaaprendizaje e implementacin de mejoras a partir de los resultados de las evaluaciones del progreso de los estudiantes realizadas tanto por sus docentes como por examinadores externos, del logro de objetivos pedaggicos anuales y del seguimiento a docentes.77 Elaboracin de planes de mejora del proceso de enseanza-aprendizaje en funcin al logro de la formacin integral del estudiante.78 10. Generamos Implantacin en toda la institucin educativa de una cultura de y analizamos evaluacin, y concentracin de todos los esfuerzos de la gestin en informacin sobre la enseanza y aprendizaje de los estudiantes.79 el progreso en Evaluacin en funcin al proceso de enseanza y con aplicacin el desempeo directa en el aula para abordar las necesidades de aprendizaje de los de estudiantes estudiantes.80 y docentes, Analizar los resultados de los estudiantes -sean estos obtenidos a para identificar travs de la evaluacin de aula o de sistema- es un insumo esencial oportunidades de para lograr mejoras en la enseanza.81 mejora del proceso Implementar cambios oportunos en las estrategias didcticas, lo que de enseanzaasegurar que todos los educandos cumplan con los objetivos de aprendizaje. aprendizaje.82
72 Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 64, inciso k]. 73 Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 64]. 74 Colombia. Ministerio de Educacin. Gua para el Mejoramiento Insitucional. De la Autoevaluacin al Plan de Mejoramiento. (2008); AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010). 75 School Works. Leadership Coaching. (2009). 76 School Works. Improvement Planning. (2009). 77 Per. IPEBA. 101030 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en IE privadas de Lima. (2010). 78 Per. IPEBA. 101030 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en IE privadas de Lima. (2010). 79 UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004). 80 AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010); Elmore, Richard. School reform from the inside out. (2008). 81 Per. Ministerio de Educacin-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); UNESCO. Improving School effectiveness. (2000). 82 Per. Ministerio de Educacin-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); UNESCO. Improving School effectiveness. (2000).
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Implementar en las escuelas evaluaciones peridicas del desempeo docente, que consideren criterios claros y explcitos que permitan brindar sugerencias relevantes para que los docentes mejoren el proceso de enseanza-aprendizaje y se logren los aprendizajes previstos.83 Participacin de las familias en los procesos de autoevaluacin y evaluacin de la calidad educativa.84 Utilizar la informacin recogida sobre los estudiantes, docentes, el personal y los procesos, para facilitar la toma de decisiones y la conduccin de la IE. 85
INFRAeSTRUCTURA Y ReCURSOS pARA eL ApReNDIZAJe

11. Gestionamos y Las autoridades educativas, en el mbito de sus respectivas hacemos un uso competencias, priorizan la asignacin de recursos por alumno, sobre adecuado de la todo en las zonas ms desfavorecidas, lo cual comprende la atencin infraestructura y de infraestructura, equipamiento, material educativo y recursos recursos que dan tecnolgicos.86 soporte al desarrollo Disponibilidad de servicios bsicos: agua, energa elctrica y servicios del proceso higinicos87 que respeten las diferencias de gnero.88 de enseanza Prevencin de riesgos89, condiciones higinicas escolares90; recursos aprendizaje. y sistemas de apoyo que den soporte a la visin de la escuela con el propsito de garantizar los aprendizajes de todos los estudiantes.91 Factores que interactan en el logro de la calidad: infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a las exigencias tcnico-pedaggicas de cada lugar y a las que plantea el mundo contemporneo.92 Infraestructura ambientada, atractiva y motivadora para el aprendizaje de los estudiantes93, as como la disponibilidad de ambientes ordenados conducentes al aprendizaje.94
83 Per. Consejo Nacional de Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007) [Poltica 7.2c]. 84 Per. Congreso de la Repblica. Ley N28628 de Asociaciones de Padres de Familia (APAFA). (2005). 85 School Works. Improvement Planning (2009). 86 Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 18, inciso c]. 87 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010). 88 RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la escuela. (2009). 89 Colombia. Ministerio de Educacin. Gua para el Mejoramiento Insitucional. De la Autoevaluacin al Plan de Mejoramiento. (2008). 90 OREALC/UNESCO Santiago - LLECE. Reflexiones en torno a la evaluacin de la calidad educativa. (2008). 91 AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010). 92 Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 13, inciso f ]. 93 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010). 94 Slavin, R. Salas de clase efectivas, escuelas efectivas: plataforma de investigacin para una Reforma Educativa en Amrica Latina. (1996).
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Material didctico pertinente, en idioma materno95 y en cantidad suficiente; bibliotecas actualizadas, laboratorios, salas de cmputo y tecnologa96 que brinden soporte al proceso de enseanzaaprendizaje tomando en cuenta las necesidades particulares de los estudiantes, favoreciendo de este modo el acceso y permanencia al servicio educativo de todos por igual.97 Implementacin de mecanismos en la escuela que faciliten la integracin de nios con discapacidad.98 Mantenimiento cuidado y valoracin de la infraestructura, equipos y materiales existentes.99 12. Gestionamos de Gestionar la obtencin y/o mejora de infraestructura, equipamiento manera transparente y materiales con el apoyo de padres de familia y comunidad, incluso los recursos e a travs de proyectos de inversin.100 infraestructura que Articulacin de la escuela con la comunidad y aliados estratgicos dan soporte a la estableciendo convenios y relaciones de cooperacin, para implementacin y dar soporte al aprendizaje de los estudiantes y garantizar mejora del proceso la infraestructura y condiciones necesarias para el trabajo de enseanzapedaggico.101 aprendizaje. Trabajar intersectorialmente y a travs del Estado central y sus instancias descentralizadas de gestin el aseguramiento de la salud fsica, emocional y la nutricin de los estudiantes102, y de otros factores de calidad que dependen tanto del sistema educativo, como de esfuerzos sociales e intersectoriales.103 Implementar programas complementarios de apoyo para garantizar que todos los estudiantes cumplan con las expectativas de aprendizaje establecidas.104 Proveer a las familias de informacin sobre el manejo econmico y financiero de la escuela.105
95 RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la escuela. (2009). 96 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana. 100827 Presentacin del CPPe Qu esperamos de las II. EE. en IPEBA? [diapositivas]. (2010). 97 Per. IPEBA. Conversatorio sobre equidad. (2010). 98 RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la escuela. (2009). 99 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Plan Internacional Per. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ESCUELA-ndice de Calidad Escolar ICE. [diapositivas] (2009). 100 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana. 100827 Presentacin del CPPe Qu esperamos de las II. EE. en IPEBA? [diapositivas]. (2010). 101 Per. IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana. 100827 Presentacin del CPPe Qu esperamos de las II. EE. en IPEBA? [diapositivas]. (2010). 102 AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009); IPEBA. 100324 Memoria de la IV Reunin Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores. (2010). 103 Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 13]. 104 Barber, M., & Mourshed, M. Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos. (2008). 105 Per. Congreso de la Repblica. Ley N28628 de Asociaciones de Padres de Familia (APAFA). (2005).
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ANEXO 2 PARTICIPANTES EN LA ELABORACIN DE LA MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
A continuacin se detalla el nombre de instituciones y personas que han participado en la elaboracin de la propuesta de acreditacin, brindando sugerencias sobre el enfoque y realizando aportes especficos para la formulacin de estndares e indicadores: Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores de Calidad para la Educacin Bsica, conformada por: ACDI Estela Gonzlez AprenDes / SUMA Cecilia Ramrez, Vanetty Molinero Banco Mundial Ins Kud CARE Ana Mara Robles, Juan Loayza Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana Alcides Torres, Carlos Portal, Claudia Ortiz, Juan Carlos Rojas, Lucio Huerta Consejo Nacional de Educacin Andrs Card, Yina Rivera Consorcio de Centros Educativos Catlicos del Per Juana Scarsi, Nicasio Maldonado Empresarios por la Educacin Santiago Castillo Fe y Alegra Alina Anglas, Gloria Acosta, Jos Aguedo, Leonor Romero FOndep Natalia Osorio, Rosario Bonilla Foro Educativo Luisa Pinto, Ricardo Cuenca.
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Gobierno Regional del Callao. CAFED: Carlos Baltazar, Luis Quintanilla, Vctor Patio; Escuelas de Avanzada: Roberto Barrientos IBIS Elena Burga IPAE Escuela Exitosas Diana Monroy, Manuel Crdenas Ministerio de Educacin. DIRECCIN GENERAL dE EdUCACIN BSICA REgULAR: Miriam Ponce / DIRECCIN dE EdUCACIN INICIAL: Emma Aguirre, Mara Isabel Daz, Vernica Caffo, Gladys Gamarra, Gloria Valdeiglesias / DIRECCIN dE EdUCACIN PRIMARIA: Jorge Cobin, Jos A. Pezo, Miguel Palomares / DIRECCIN dE EdUCACIN SECUNdARIA: Benito Garca, Fredy Len, Pedro Collanqui, Roger Saavedra, Vctor Arenas / DIRECCIN dE EdUCACIN SUpERIOR PEdAggICA: Cleber Reyna, Milton Abanto / UNIdAd dE CApACITACIN DOCENTE: Ismael Mauico, Elizabeth Guibert / OFICINA dE ApOYO A LA AdMINISTRACIN dE LA EdUCACIN: UNIdAd dE CApACITACIN EN GESTIN: Walter Pinedo / UNIdAd dE DESCENTRALIZACIN dE CENTROS EdUCATIVOS: Vctor Sifuentes OEI- Manuela Claudet Plan Internacional Csar Saldarriaga PREAL Patricia Arregui PROMEB Patricia Andrade, Ignacio Franco Red Propone/ Ruta del Sol Liliam Hidalgo (TAREA) Save the Children Mara Gabriela Villalobos, Brizza Zuazo, Secretara de Descentralizacin PCM Milciades Ochoa Unicef Carmen Lpez, Gisele Cuglievan, Mervi Hakoniemi Universidad Cayetano Heredia Manuel Bello, Danilo De la Cruz, Zoila Del Valle
80

(Lectura 3) M2-EJE3-MATRIZ - IPEBA

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SERIE: DOCUMeNTOs TCNiCOs

Factor 1: Direccin Institucional

Parte 4: Matriz de evaluacin de la gestin de las IIEE

Parte 4: Matriz de evaluacin de la gestin de las IIEE

Parte 4: Matriz de evaluacin de la gestin de las IIEE

Estndar rgano de direccin/ comit de redes educativas.

Parte 4: Matriz de evaluacin de la gestin de las IIEE

FACTOR 2: SOpORTe AL DeSempeO DOCeNTe:

Parte 4: Matriz de evaluacin de la gestin de las IIEE

Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador

Parte 4: Matriz de evaluacin de la gestin de las IIEE

Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador

Parte 4: Matriz de evaluacin de la gestin de las IIEE

Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador

Parte 4: Matriz de evaluacin de la gestin de las IIEE

FACTOR 3: TRABAJO CONJUNTO CON LAS FAmILIAS Y LA COmUNIDAD

Parte 4: Matriz de evaluacin de la gestin de las IIEE

56 Actor clave Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador

FACTOR 4: USO De LA INFORmACIN

Parte 4: Matriz de evaluacin de la gestin de las IIEE

rgano de direccin/ comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos.

60 Indicador Actor clave Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador

FACTOR 5: INFRAeSTRUCTURA Y ReCURSOS pARA eL ApReNDIZAJe

Parte 4: Matriz de evaluacin de la gestin de las IIEE

Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador

Parte 4: Matriz de evaluacin de la gestin de las IIEE

ANEXO 1: ESTNDARES PARA LA AcREDITAcIN Y REFERENTES UTILIZADOS

SOpORTe AL DeSempeO DOCeNTe

TRABAJO CONJUNTO CON LAS FAmILIAS Y LA COmUNIDAD

INFRAeSTRUCTURA Y ReCURSOS pARA eL ApReNDIZAJe

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