Animacin a la lectura

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DIGETE Direccin Pedaggica Ingrid Romero

Animacin a la lectura
Lee el texto y responde: Tifa tina canat silo. Wa pasto! An Tifa consot. Wa Tifa tina?
Con seguridad, no ha entendido el texto. Sin embargo, podr responder canat silo Por qu?, qu nos demuestra este ejercicio?

Proponer lecturas sin ningn atractivo para los nios Solicitarles que lean libros muy lejanos a sus intereses, necesidades o apetencias Exigirles un nivel lector determinado, sin tener en cuenta requisitos y pasos previos Automatizar el proceso de la lectura con obligacin de un trabajo posterior, o peor an, con un examen Solicitarles que lean y no reflejar una imagen de maestro-lector Utilizar la lectura como castigo Mecanizar el proceso lector relegando los sentimientos que afloran con la lectura Obligar a leer Asumir que no hay tiempo para la lectura Pretender crear lectores instantneos Hacer reproches por no leer Dejar de contarles o leerles cuando ellos aprenden a leer

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De qu hablamos cuando hablamos de animacin a la lectura? Vamos a iniciar listando algunas actividades contrarias, es decir, que desalientan el acercamiento a la lectura; esto con la finalidad de avanzar hacia la comprensin del sentido de la animacin a la lectura identificando prcticas que logran, casi siempre, todo lo contrario:

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Segn Sarto (2000), desde hace unos aos, los maestros han ido tomando conciencia de la necesidad de formar al nio lector, dedicando grandes esfuerzos en realizar actividades para despertar en sus alumnos el inters por la lectura. Sin embargo, en muchos casos, el efecto ha sido contrario a lo que se esperaba, por qu? Segn la autora, se ha partido de planteamientos exclusivamente didcticos y aadiendo la exigencia de un trabajo, casi siempre, con calificacin y repercusin en las notas. Pero no solo con la didctica se habr completado la implicacin de la voluntad en la formacin del nio, la parte subjetiva, la que llega al corazn, al sentimiento. Para hacer al nio lector, necesitamos educarlo, ayudarlo a ejercitar su voluntad, en la conviccin de que, si se aduea de la lectura, si la descubre y ama, habr conseguido tener a su alcance el mejor instrumento para la vida. La animacin a la lectura consiste, pues, en una actividad que propone el acercamiento del nio al libro de una forma creativa, ldica y placentera. Tanto en la escuela, como en la familia, debemos conseguir que el nio se sienta aceptado, querido. Favorecer una adecuada percepcin de s mismo, que se sienta capaz, con ganas de aprender, de descubrir, de pensar. Y dado que la lectura debe responder a las inquietudes y necesidades personales, debe ayudar a despertarlas. La animacin a la lectura debe convertirse en un juego que lleve a despertar la curiosidad y que ayude a conocerse uno mismo. Si somos capaces de despertar esa curiosidad, el resto http://macanudoliniers.blogspot.com/ lo har directamente el nio, por el deseo de dar respuesta a sus inquietudes y necesidades (Beltrn y Tllez, 2002).

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Clases de animacin a la lectura Se considera una clasificacin en funcin al momento en que se realiza y el tipo de actividad, as tenemos: a. Animaciones antes del leer el libro. Se realizan de manera previa a la lectura del libro. b. Animaciones de profundizacin en la lectura despus de leer un libro concreto. Resultan muy tiles al mostrar de forma ldica los distintos aspectos de un libro: personajes, situaciones, lugares, tiempo. c. Actividades en torno al libro. Podramos citar las ms corrientes: dibujos, dramatizaciones, encuentros con autores, exposiciones, entre otras. Resultan motivadoras por lo que tienen de novedad y porque en muchas ocasiones suponen una ruptura con las rutinas de clase. d. Actividades de lenguaje trabajadas con un libro concreto. Suelen ser las ms comunes y requieren que el maestro sepa preparar las actividades de forma que resulten agradables y permitan al nio enfrentarse al libro poco a poco, de una forma guiada de manera que pueda irse apropiando del libro. e. Actividades de creacin personal. Son la consecuencia lgica de la lectura de libros. El buen lector termina deseando escribir, plasmar su experiencia lectora y lo que esta lectura le sugiere. Es tarea del maestro conducir esta necesidad creativa y perfeccionarla en aquellos aspectos en los que el nio va a encontrar ms dificultades, por ejemplo la ortografa, con mucho cuidado, para que nuestra ayuda no ahogue la creatividad del nio y sus ganas de escribir. Ninguna de estas clases de animacin se suelen dar por separado, de alguna manera unas participan de otras y deberemos intentar sacar lo mejor de todas ellas.

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Objetivos de la animacin Como objetivo general se pretende desarrollar en el nio la valoracin por la palabra escrita, de manera que la lectura se convierta en una actividad voluntaria y placentera. Al mismo tiempo, el desarrollo de habilidades lectoras permitir que el nio: Descubra el libro, inicindose de forma paralela en el lenguaje de la imagen. Relacione lo oral y lo escrito dando paso a la lectura como un ejercicio posterior. Desarrolle la capacidad de escuchar, comprender y retener. Desarrolle su capacidad analtica y creativa: repetir y recrear a partir de lo contado. Evolucione de una lectura pasiva a una activa, incorporando este aprendizaje en su vida cotidiana. Logre otras formas de comunicacin a partir de la recreacin y la invencin. Reflexione sobre los valores y actitudes que encierran los libros con espritu crtico. Descubra la diversidad de los libros. Conozca experiencias diferentes a las que ha vivido. Ample su visin del mundo, abrir su mente a otras realidades y culturas, con actitud de respeto.

As, la lectura acabar educando el sentido crtico del nio, contribuir al desarrollo de su personalidad y le preparar para la vida.

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Por qu es importante despertar el inters por la lectura? La lectura es uno de los aprendizajes ms importantes que propicia la escolaridad, no slo porque la comprensin de textos est presente en todos los niveles educativos sino tambin porque una gran cantidad de la informacin que los estudiantes adquieren y utilizan surge de los textos escritos. Adems, la adquisicin de la lectura implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores, tales como: anlisis, reflexin, espritu crtico, creatividad y evaluacin (Carlino, 2005). Aspectos como el xito o el fracaso escolar, la preparacin tcnica para acceder al mundo del trabajo y http://cuentosconhistoria.wordpress.com/ el grado de autonoma y desenvolvimiento personal se relacionan directamente con la capacidad para hacer frente a la lectura (Caldera, Escalante, Tern, 2011). A nivel de individualidad social, el acto de leer hace posible el ejercicio de nuestro derecho y el desarrollo de nuestra dignidad. Si leemos, sabremos qu derechos nos asisten; si leemos, nos daremos cuenta de lo que dice un contrato antes de firmarlo; si leemos, estaremos preparados para que no nos afecte el discurso de retricos faltos de tica. En este sentido, animar a leer implica concretar la esperanza que seala a la educacin como catalizador de mejores oportunidades de vida. (Navarro, 2006). Por su parte, Marina (1998) expone: La lectura no es importante porque divierta, o porque transmita informacin, o porque nos permita conocer la literatura del Siglo de Oro, sino por algo ms radical, porque la inteligencia humana es una inteligencia lingstica. Solo gracias al lenguaje podemos desarrollarla, comprender el mundo, inventar grandes cosas, convivir, aclarar nuestros sentimientos, resolver nuestros problemas, hacer planes. Una inteligencia llena de imgenes y vaca de palabras es una inteligencia mnima, tosca, casi intil.

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La institucin Educativa como Institucin Lectora La animacin lectora debe ser entendida como un proceso dinmico que favorece al encuentro interpersonal; es decir, al leer nos encontramos con otros y los otros se encuentran con nosotros. Pero, quines son los otros y quines somos nosotros? Para conseguir buenos lectores, capaces de asimilar la informacin que les proporciona la lectura y hacer uso creativo de ella, es esencial la actitud emocional que se cree ante la misma. Por eso, los nios han de sentir que la lectura forma parte de su experiencia cotidiana, que es un medio extraordinario de comunicacin y de informacin, de bsqueda y de encuentro interpersonal con sus compaeros de clase, con sus docentes y con su familia. Es decir, los otros y nosotros son todos los sujetos que pertenecen a la institucin educativa. La experiencia de bsqueda y de encuentro interpersonal, a partir de la creacin del significado del texto escrito, debe ser intensa en emociones, dinmica a lo largo de su paso por la escuela, matizada por actividades significativas y no meros cuestionarios; solo as se comprometer el esfuerzo por leer. Es necesario considerar que la animacin y la dinamizacin no son exclusividad de un rea sino que atae a todas, porque empieza y termina en el propio sujeto que lee. La lectura engloba el conocimiento inherente que se tiene del mundo. La institucin que lee y que anima a leer crea y recrea estrategias para hacerlo; estrategias que sean acordes con la naturaleza de los nios, con las aptitudes de quienes leen y, por supuesto, con su contexto. Tener nimo para leer y leer con placer constituye la base para darle sentido al texto; el nimo por leer se enriquecer con un resultado exitoso del aprendizaje.
Marie, de siete aos, acaba de finalizar otra jornada en su nueva escuela y se lamenta de los problemas que ha tenido con la lectura comprensiva. Su padre se queda algo sorprendido porque la nia durante muchos aos ha sido una vida lectora. No deja pasar el asunto y dice: Espera, cmo puedes tener problemas? T eres una gran lectora. Eras la que mejor lea de tu clase el ao pasado. Marie contest: - S, pero las fichas de comprensin son raras. Para cada pregunta hay un montn de respuestas. Unas son tontas y las dems pueden ser correctas todas. Paso mucho rato pensando en ellas y nunca tengo tiempo de acabar. Unos das despus, Marie anunci orgullosa que ahora era muy buena en comprensin y que los ejercicios eran muy fciles. Su padre le pregunt por qu haba dado un cambio tan espectacular, a lo que ella respondi: - Ah!, ya no me preocupan esas fichas, son muy fciles. Al principio, no me iba muy bien con ellas, pero ahora ya les he cogido el truco. Miras las preguntas, vas al cuento y buscas las palabras correctas.

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A partir de este relato Navarro (2006) nos muestra cmo una entusiasta lectora aprendi a manejar los materiales basados en supuestos errneos en relacin con la comprensin lectora. Como seala, los profesores que aplican estas fichas, asumen que la comprensin implica slo la transferencia del dato de la pgina al cerebro de quien lee y piensan que la comprobacin de la capacidad de los lectores para desarrollar tales pruebas lleva a mejorar la comprensin. Mientras Marie trataba de descubrir el truco de las fichas para dominarlas, mejor su comprensin lectora?, encontr en esas fichas un estmulo para sus ganas de leer? La misma autora afirma que el modo de influir y reorientar el comportamiento lector es indicando qu hacer para comprender un texto escrito y qu pistas o elementos del texto son esenciales considerar para enfrentar determinados problemas textuales. Este procedimiento se denomina orientacin cognitiva y se puede desarrollar guiando metdicamente la focalizacin de la atencin del estudiante sobre determinados aspectos del texto escrito. De este modo, es el lector quien va descubriendo la estructura textual y los problemas especficos.

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Referencias Beltrn, S. G. y Tllez, J. A. (2002): El papel de la escuela y la familia en la animacin y el aprendizaje de la lectura. En D. del Ro, B. lvarez, S. G. Beltrn y J. A. Tllez: Orientacin y Educacin Familiar. Espaa, Madrid: UNED. Caldera, R., Escalante, D. y Tern, M. (2011). La lectura en el medio escolar: una experiencia pedaggica en Revista EDUCERE. (51). Trujillo, Venezuela: Universidad de los Andes. Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica. Argentina, Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. Marina, J. (1998). Prlogo del libro Animacin a la lectura, nuevas estrategias. Espaa, Madrid: Editorial SM. Navarro, B. (2006). Manual de animacin lectora. Lima, Per: MED DINESST. Sarto, M. (2000). De dnde viene y a dnde va la animacin a la lectura en Educacin y futuro: revista de investigacin aplicada y experiencias educativas. (2).

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