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Estrategias didcticas para mejorar la lectura de los alumnos de educacin bsica

1. 2. 3. 4. . !. #. &. *. 1,. 11. 12. 13. 14. 1 . 1!. 1#. 1&. Introduccin Planteamiento del problema Objetivos de la investigacin Antecedentes de la investigacin Estrategias didcticas "ectura Estrategias didcticas para la ense$an%a de la lectura 'e(inicin de t)rminos bsicos +odalidad de investigacin Poblacin - muestra .alide% - con(iabilidad Procesamiento de la investigacin /usti(icacin 0undamentacin terica 1onclusiones 2ecomendaciones 3ibliogra(4a Ane5os

INTRODUCCIN
La lectura es un proceso complejo de interpretacin del significado de un conjunto de smbolos escritos, el cual permite al estudiante adquirir aprendizajes de todas las reas acadmicas, por cuanto permite el acceso al conocimiento reconstruido y, en consecuencia su enriquecimiento intelectual. Es por ello, que desde el inicio de su aprendizaje, el alumno debe adquirir abilidades que le posibiliten la comprensin del te!to escrito, razn por la cual el docente, mediante estrategias didcticas di"ersas, le facilita el desarrollo de ciertos procesos cognosciti"os como el razonamiento, la refle!in, el juicio y la capacidad crtica de anlisis y sntesis. Estos procesos le permiten al estudiante adquirir futuros aprendizajes, por cuanto la lectura se considera como un proceso de construccin del sentido de un determinado te!to, de acuerdo con sus actitudes indi"iduales y sus conocimientos pre"ios. #e all que sea indispensable que el docente, aplique desde el inicio de la ense$anza de la lectura, estrategias didcticas que le ofrezcan la posibilidad de conectar la informacin nue"a con su estructura cognosciti"a, entre las que pueden se$alarse el uso de te!tos no estandarizados, ense$anza de la gramtica, la lectura silenciosa y en "oz alta, entre otros. %simismo, se le debe ofrecer al alumno, informacin que les permita aplicar estrategias cogniti"as de lectura tales como formulacin y "erificacin de iptesis, realizacin de inferencias, preguntas cla"es, uso de cla"es del conte!to, entre otros. &or esta razn, la presente in"estigacin propone un plan de actualizacin de estrategias didcticas dirigido a los docentes para mejorar la lectura de los alumnos de la ' etapa de Educacin (sica de la )nidad Educati"a *&rofesor +afael ,ngel -aridad. ubicada en la &arroquia Libertador del /unicipio (aralt, cuyo desarrollo se sistematiz en un trabajo final conformado por cinco captulos0 El primer captulo, denominado el problema, conformado por el planteamiento y formulacin del problema, objeti"os, justificacin y delimitacin de la in"estigacin. El segundo, o marco terico, que contiene los antecedentes, bases tericas, as como los trminos bsicos y la operacionalizacin de la "ariable.

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El tercer captulo, es el marco metodolgico, en donde se e!pone la metodologa utilizada durante el desarrollo de la in"estigacin, la cual est conformada por la modalidad, el tipo, dise$o de la in"estigacin, poblacin, muestra, tcnica e instrumento de recoleccin de datos, "alidez, confiabilidad, procesamiento de la in"estigacin. En el cuarto captulo, se analizan los resultados obtenidos durante la aplicacin del instrumento y el quinto captulo, plantea la propuesta dise$ada con base en las debilidades detectadas durante el diagnstico. %dems, se presenta las conclusiones y recomendaciones elaboradas como resultado de la in"estigacin, la bibliografa consultada y los ane!os utilizados durante el desarrollo del proceso in"estigati"o. 1AP678"O I E" P2O3"E+A

Planteamiento del Problema

En datos recientes aportados por la )1E2-3, el n4mero de analfabetos adultos en %mrica Latina asciende a 56 millones de personas, cifra que no incluye, seg4n +i"ero 78669, p.:;< a los analfabetos funcionales, resultado de la ausencia de estrategias didcticas dirigidas a la formacin de lectores independientes y personas que sepan realmente escribir, y no slo reproducir te!tos escritos. Estos analfabetos funcionales son los adultos que egresaron de la escuela sin saber realmente acer uso de la lengua escrita= a4n cuando una de las finalidades de la Educacin (sica es formar lectores independientes e indi"iduos productores de te!tos escritos, de carcter funcional y artstico. Esta realidad ace necesario que el proceso de ense$anza de la lectura se desarrolle en un ambiente que propicie la participacin acti"a y crtica de los alumnos. Esto implica cambiar las concepciones actuales, las cuales se ubican entre dos enfoques0 el que confunde leer con descifrar, escribir con copiar y donde la acti"idad de la clase se organiza en torno a una secuencia de lecciones que deben aprenderse a tra"s de la ejercitacin mecnica, memorizacin y copia sistemtica de un modelo= el acti"ista en el cual no se e!plotan todas las potencialidades de los alumnos a fa"or de un respeto mal entendido a su proceso de aprendizaje, que ol"ida el carcter intencional de la ense$anza y necesaria orientacin que el docente a de ejercer. %simismo, e!isten docentes que se conforman con acer la clase ms di"ertida, tal como lo se$ala 3rtiz 78665, p.;< introduciendo canciones y juegos, propiciando la lectura e!clusi"a de te!tos recreati"os. Esta situacin, en opinin de #upl 7866>, p.?8< se produce porque no se utilizan estrategias didcticas que sir"an de mediadoras entre los que el aprendiz conoce y los contenidos culturales que la escuela necesariamente debe comunicar para cumplir con su funcin social de permitir a todos lo que ingresan a ella el acceso al conocimiento reconstruido el cual propiciar el enriquecimiento intelectual u la participacin acti"a y crtica de la sociedad. @enezuela no es ajena a la situacin antes planteada, pues seg4n - acn 7866>, p.;:< se continua considerando la lectura como abilidad cuyo aprendizaje requiere de la organizacin pre"ia del esquema corporal y de la maduracin de ciertas funciones percepti"oAsensoriales como el reconocimiento de formas y smbolos grficos que permitirn identificar, comprender y reproducir los signos escritos. Esta problemtica es e!tensi"a al estado Bulia en donde, de acuerdo con Cermer 7866?, p.88<, al obser"ar el desarrollo de una clase inicial de lectura, la imagen com4n es la de unos ni$os leyendo cada uno su leccin ante el maestro, en donde el docente asume que el aprendizaje es fundamentalmente una e!periencia indi"idual.

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#esde esta perspecti"a, la lectura es concebida como un conjunto de abilidades cuyas partes separables podan ense$arse en forma independiente, lo cual implica una abilidad compleja que se apoya jerrquicamente en la adquisicin de otras abilidades, como las se$aladas por Dorres 78669, p.98<0 discriminacin de las letras, slabas, palabras, oraciones y finalmente la comprensin del te!to, ob"iando que el sentido de la lectura est generalmente dado por el conte!to, al dar por ec o que si el alumno reconocer todas las palabras podr comprender el te!to y concibindolo como un ser pasi"o cuyo papel se reduce a e!traer sentido de la lectura que se encuentra en las palabras que componen al te!to. Esta situacin se ace e"idente en el /unicipio (aralt, especficamente en la )nidad Educati"a *&rof. +afael ,ngel -aridad., en donde se obser" en "isitas reiteradas al plantel, as como en con"ersaciones informales con los docentes, que la lectura se sigue ense$ando de manera tradicional, es decir, utilizando las siguientes estrategias didcticas0 &resentacin de las "ocales una por una sea a tra"s de una cancin, un cuento, dibujos de palabras que comiencen con cada una de ellas. Ejercitacin oral y escrita de cada una de las "ocales a tra"s de la lectura en "oz alta, copia y dictado de cada una de ellas o combinndolas. #escomposicin en slabas de una palabra y estas en sus sonidos elementales, es decir, realizacin de ejercicios de distincin de los sonidos aislados de las letras. Ejercitacin de las "ocales, combinndolas con el sonido de la letra que se pretende ense$ar. Eormacin y lectura oral de palabras nue"as y frases formadas con los signos conocidos. &resentacin de lecturas cortas para realizar ejercicios de comprensin lectora una "ez dados todos los sonidos. Estas estrategias slo fa"orecen la decodificacin y memorizacin, as como un ele"ado ndice de repitientes en los primeros grados, producto entre otras causas, de las dificultades en la lectura, tal como se e!pone en entre"ista realizada al inicio del a$o escolar 866FA866; a los docentes y la -oordinacin de la institucin seleccionada para el estudio. %simismo, se obser"a en la institucin seleccionada, un distanciamiento entre los contenidos de las reas acadmicas y la ense$anza de la lectura pues se usan te!tos estandarizados, los cuales en opinin de 3rtiz 78665, p.:8< contienen un lenguaje desconocido por los alumnos, adems de estar constituido por repeticiones de e!presiones sin sentido que no dan una respuesta clara y precisa a las inquietudes de los alumnos al presentar situaciones desligadas o desconte!tualizadas en la realidad, por cuanto plantean la utilizacin de una estructura sintctica inusual en su entorno. #e all que el aprendizaje de la lectura sea memorstico, en el cual los ni$os aprenden las lecciones de manera literal, llegando incluso a recitarlas sin tener el libro de te!to, lo cual impide que al momento de leer un contenido de otra asignatura, se les dificulte su comprensin. &or lo anteriormente e!puesto, en esta in"estigacin se propone un plan de actualizacin de las estrategias didcticas utilizadas por los docentes para mejorar la lectura de los alumnos de la ' etapa de Educacin (sica de la )nidad Educati"a *&rof. +afael ,ngel -aridad. ubicada en la parroquia Libertador del municipio (aralt. 0ormulacin del Problema G-ules estrategias didcticas aplican los docentes para mejorar la lectura en los alumnos de la ' etapa de Educacin (sica de la )nidad Educati"a *&rof. +afael ,ngel -aridad. ubicada en la parroquia Libertador del municipio (araltH

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Objetivos de la Investigacin
Objetivo 9eneral &roponer un plan de actualizacin de las estrategias didcticas dirigido a los docentes para mejorar la lectura en los alumnos de la ' etapa de Educacin (sica de la )nidad Educati"a *&rof. +afael ,ngel -aridad. ubicada en la parroquia Libertador del municipio (aralt. Objetivos Espec4(icos #iagnosticar la necesidad que tienen los docentes de la ' etapa de Educacin (sica de conocer estrategias didcticas que permitan mejorar la lectura de los alumnos de la ' etapa de Educacin (sica de la )nidad Educati"a *&rof. +afael ,ngel -aridad. ubicada en la parroquia Libertador del municipio (aralt. #ise$ar un plan de actualizacin de estrategias didcticas dirigido a los docentes para mejorar la lectura de los alumnos de la ' etapa de Educacin (sica de la )nidad Educati"a *&rof. +afael ,ngel -aridad. ubicada en la parroquia Libertador del municipio (aralt. E"aluar la factibilidad de aplicacin de un plan de actualizacin de estrategias didcticas dirigido a los docentes para mejorar la lectura de los alumnos de la ' etapa de Educacin (sica de la )nidad Educati"a *&rof. +afael ,ngel -aridad. ubicada en la parroquia Libertador del municipio (aralt. /usti(icacin de la Investigacin La lectura puede concebirse como un proceso racional que permite establecer ne!os comunicati"os entre el alumno y el escritor del te!to, lo cual slo se logra si el docente le facilita el desarrollo de ciertos procesos cognosciti"os como son el razonamiento, refle!in, juicio y la capacidad crtica de anlisis y sntesis para establecer relaciones entre lo ledo y su realidad. &uede decirse que de la manera como organice, oriente y facilite el proceso de aprendizaje de la lectura, depender el !ito acadmico de los alumnos, pues cuando se a aprendido a leer se tienen las bases slidas para toda futura educacin e instruccin. #esde esta perspecti"a, el estudio se justifica desde el punto de "ista terico por cuanto ofrece aportes tericos sustentados en di"ersos autores con el propsito de brindar a los docentes, tanto de la institucin seleccionada para el estudio como de otras instituciones educati"as estrategias didcticas no"edosas, actualizadas, las cuales mejorar la lectura de sus educandos. #e la misma forma desde el punto de "ista social se justifica porque su aplicacin contribuir a formar lectores autnomos, as como ciudadanos que sepan acer uso de la lengua escrita para leer su realidad, no como indi"iduo aislado, sino como sujeto de cambio en la actual estructura social. %simismo, a ni"el pedaggico, es importante porque propiciar la optimizacin de la prctica pedaggica de los docentes en cuanto a la ense$anza de la lectura generando en sus alumnos un aprendizaje significati"o. #esde el punto de "ista metodolgico es rele"ante ya que se desarroll siguiendo las fases del proyecto factible. %dems, ofrece un cuestionario, "alidado por el juicio de e!pertos y confiable mediante el clculo del -oeficiente %lfa de -ronbac , el cual podr ser utilizado por otros in"estigadores cuyos trabajos presenten la misma "ariable. Dambin ser"ir de antecedente para futuros estudios relacionados con la problemtica. 'elimitacin de la Investigacin La presente in"estigacin se enmarca en el rea de la &lanificacin Educacional 7'mplani<, considerando aportes tericos referidos a las estrategias didcticas y la lectura, la

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cual se realiz con los docentes de la ' etapa de Educacin (sica de la )nidad Educati"a *&rof. +afael ,ngel -aridad. durante el lapso comprendido entre los a$os 866; y 86:6. 1AP678"O II +A21O 2E0E2E:1IA" En el presente captulo se e!pone la fundamentacin terica de la in"estigacin que se lle"a a cabo, conformada por los antecedentes allados relacionados con la problemtica, bases tericas, trminos bsicos y la operacionalizacin de la "ariable.

Antecedentes de la Investigacin
La re"isin bibliogrfica y documental realizada por la in"estigadora dio como resultado los allazgos de un conjunto de estudios anteriormente desarrollados, relacionados con la "ariable propuesta, entre los cuales cabe mencionar0 #urn 7866>< realiz un estudio denominado *Estrategias didcticas para optimizar la ense$anza de la lectura en los alumnos de Educacin (sica. el cual tu"o como objeti"o proponer un plan de estrategias didcticas para optimizar la ense$anza de la lectura en los alumnos de la ' etapa de Educacin (sica dirigido a los docentes de la )nidad Educati"a Luis %rrieta %costa de /aracaibo. La metodologa utilizada fue de naturaleza descripti"a, de campo, enmarcada en la modalidad de proyecto factible. La poblacin estu"o conformada por :8 docentes a quienes se suministr una encuesta tipo cuestionario conformada por tres alternati"as de respuesta y 85 tems, cuya "alidez se obtu"o por el juicio de e!pertos y su confiabilidad se determin aplicando el -oeficiente %lfa de -ronbac cuyo resultado fue 6,I8. Los resultados se$alan que los docentes utilizan estrategias didcticas tradicionales las cuales no cubren las e!pectati"as de los alumnos por lo que se concluye que los educadores se encuentran desfasados en cuanto a las nue"as tendencias o enfoques para la ense$anza de la lectura, por lo cual se propone un plan de estrategias didcticas para su optimizacin. %simismo, Jil 7866>< realiz una in"estigacin denominada *%nlisis de las estrategias didcticas utilizadas por los docentes para la ense$anza de la lectura. cuyo propsito fue analizar las estrategias didcticas que utilizan los docentes para la ense$anza de la lectura en la ' etapa de la )nidad Educati"a %ndrs Eloy (lanco de /aracaibo. El estudio fue de tipo descripti"o, analtico, con un dise$o de campo. La poblacin estu"o constituida por :; docentes de la mencionada institucin. La tcnica utilizada fue la encuesta a tra"s de un cuestionario estructurado por cuatro alternati"as de respuesta y ?8 tems. 2u "alidez se determin a tra"s del juicio de e!pertos, mientras su confiabilidad se obtu"o aplicando el clculo del -oeficiente %lfa de -ronbac cuyo resultado fue 6,I>. Los resultados obtenidos se$alaron que las estrategias didcticas utilizadas por los docentes eran de carcter tradicional concentrndose en el deletreo de palabras, por lo cual se concluye que los docentes slo ense$aban a los alumnos a decodificar pero no a realizar una lectura comprensi"a. 2e recomienda propiciar talleres de actualizacin sobre el tema. La in"estigacin anterior fundamenta el presente estudio por cuanto ofrece un anlisis de las estrategias que utilizan los docentes para ense$ar la lectura se$alando la importancia de que estos cambien su esquema pedaggico para lograr que los alumnos adquieran un "erdadero aprendizaje de la lectura. En este orden de ideas, /arn 7866>< realiz un estudio titulado *Estrategias didcticas y aprendizaje de la lectura. el cual tu"o como propsito determinar la relacin entre las estrategias didcticas utilizadas por los docentes y el aprendizaje de la lectura de los alumnos de la ' etapa de las instituciones educati"as pertenecientes a la &arroquia Escolar 1K 8 de /aracaibo.

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El estudio se desarroll mediante una metodologa de tipo descripti"o, correlacional, con dise$o de campo, no e!perimental, transeccional. La poblacin se conform con ;5 docentes. 2e utiliz como tcnica una encuesta con un instrumento tipo cuestionario de tres alternati"as de respuesta y ?5 tems. La "alidacin fue por juicio de e!pertos y la confiabilidad de 6,I9 se obtu"o por el clculo del -oeficiente %lfa de -ronbac . Los resultados indicaron que el aprendizaje de la lectura del ;5L de los alumnos de las instituciones seleccionadas era mecnico, producto de la utilizacin, por parte de los docentes, de estrategias didcticas clsicas las cuales slo ense$an a decodificar pero no a comprender lo que se lee. 2e concluy que e!ista una correlacin alta 76,I8< entre ambas "ariables, recomendndose el uso de estrategias constructi"as, asistir a jornadas de actualizacin y consultar literatura especializada. La in"estigacin anterior se relaciona con el estudio que se presenta, por cuanto se$ala la importancia del uso de estrategias didcticas, las cuales propicien un mejoramiento en la lectura de los alumnos, quienes aprendan no slo a decodificar sino a comprender lo que leen. #esde esta perspecti"a, %drin 7866F< realiz una in"estigacin titulada *&lan de actualizacin de estrategias didcticas para la ense$anza de la lectura. la cual tu"o como propsito proponer un plan de estrategias didcticas dirigido a los docentes de la ' etapa de Educacin (sica de la )nidad Educati"a -ampo Lara del municipio Lagunillas. La metodologa del estudio fue de tipo descripti"o, de campo, bajo la modalidad de proyecto factible. La poblacin estu"o conformada por :8 docentes. 2e aplic una encuesta tipo cuestionario el cual fue estructurado por tres alternati"as de respuesta y :; tems. La "alidez se determin mediante el juicio de e!pertos y la confiabilidad se obtu"o a tra"s del clculo del -oeficiente %lfa de -ronbac cuyo resultado fue 6,;I. Los resultados se$alaron que los docentes aplican estrategias didcticas tradicionales argumentando que eran las ms conocidas y siempre daban resultado. 2e concluy que e!ista la necesidad de que los docentes se actualicen en cuanto a estrategias didcticas para la ense$anza de la lectura. 2e recomend aplicar el plan sobre actualizacin de estrategias didcticas. El estudio anterior se relaciona con la presente propuesta por cuanto se$ala la e!istencia de debilidades comunes entre los docentes sobre el uso de estrategias didcticas para la ense$anza de la lectura proponiendo para ello un plan de estrategias que permita actualizar su pedagoga en cuanto a la lectura, ofreciendo adems, un conjunto de aportes tericos 4tiles para sustentar el marco terico y la propuesta. 3ases 7ericas La re"isin bibliogrfica realizada por la in"estigadora dio como resultado el allazgo de un conjunto de aportes tericos referido a las estrategias didcticas y la ense$anza de la lectura.

Estrategias Didcticas
#e acuerdo con -amilloni 7866?, p.?8< las estrategias didcticas son *las formas en que el docente crea una situacin que permita al alumno desarrollar la acti"idad de aprendizaje., es decir, acer referencia a una accin planeada especialmente para una situacin concreta. %l respecto, Eairstein y Jyssels 7866?, p.:8< indican que una estrategia didctica puede planificarse para una clase o una serie de ellas, especificando la forma de organizar el grupo, el orden de presentacin de los contenidos, la preparacin del ambiente de aprendizaje, el material didctico a utilizar las acti"idades a realizar por los alumnos y el tiempo para cada una de ellas.

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E!isten di"ersas estrategias y la "ariedad depende de la creati"idad del educador, por tanto, es recomendable combinar y articular diferentes estrategias de ense$anza a lo largo del tratamiento de un contenido, en diferentes clases o dentro de una sola. %l respecto, Eeldman 7866;, p.9>< propone una serie de recomendaciones para la seleccin y preparacin de estrategias didcticas0 &ara planificar las estrategias0 se debe organizar una esquema o mapa del contenido que quiere ense$ar a trabajar con los alumnos, por cuanto esto le "a a permitir al docente analizar qu posibles acti"idades se podran acer sobre ese contenido, decidir por qu tema es mejor comenzar, anticipar cuntas clases "a a necesitar para los distintos temas y organizarlas, analizar qu partes podran conectarse con lo que los alumnos ya saben y cules con lo que a ellos les interesa. %simismo, se debe considerar al momento de planificar las estrategias, utilizar a lo largo del desarrollo de un contenido y en las diferentes sesiones de clase, estrategias didcticas alternati"as a la e!posicin directa en las cuales se planteen acti"idades como juegos o acti"idades en los que los alumnos deban rein"entar los conceptos, proponer el desarrollo de proyectos de in"estigacin por ellos mismos, utilizar formas de e!presin no "erbal como dramatizar, pintar en relacin al tema que se est tratando, realizar trabajos de campo, entre otros. &ara iniciar y finalizar la clase= se sugiere al docente informar a sus alumnos sobre lo que "an a trabajar, cmo se "a a desarrollar la clase, iniciar la clase con preguntas relacionadas con el tema que se e!pondr, as como sobre los saberes pre"ios de los alumnos. &ara culminar la clase, se sugiere acer siempre un resumen o cierre de la clase 7lo propuesto, las acti"idades relacionadas, los temas "istos< %l respecto, #e la Dorre 7866F, p.9;< e!presa que *las estrategias refieren los modos de proceder y los estilos de trabajo que se utilizarn para alcanzar los propsitos, designando los medios principales para que los alumnos alcancen los aprendizajes y la formacin definida en los propsitos.. #e lo anterior se deduce que las estrategias tipifican y ordenan las acti"idades docentes para el logro de los propsitos educati"os= precisan qu se "a a acer dentro del grupo de aprendizaje= fa"orecen el cumplimiento de los compromisos asumidos de forma conjunta entre el docente y los educandos. %simismo, #az y Cernndez 7866F, p.F6< se$alan que las estrategias son procedimientos o recursos utilizados por el docente para promo"er aprendizajes significati"os a partir de los contenidos escolares. En este sentido, puede decirse que el educador puede emplear las estrategias con la intencin de facilitar el aprendizaje de sus estudiantes.

ect!ra
#e acuerdo con 3rtiz 78665, p.I< se entiende la lectura como0 )n proceso acti"o de construccin del sentido de un te!to y no una simple acti"idad de decodificacin. La comprensin del te!to implica que el lector interprete lo que "a leyendo, lo que el otro dice, sus intenciones, y esta interpretacin depender del bagaje socio cultural del lector, de su conocimiento lingMstico, as como de las caractersticas del te!to y las del conte!to. #e lo anterior se infiere que la persona que lee juega un papel acti"o en el proceso de comprensin de la lectura, ya que el sentido del te!to lo construye cada lector, de acuerdo con sus actitudes, sus conocimientos pre"ios y las operaciones mentales que pone en marc a para construir el significado global del mismo.

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%l respecto, @illamizar 7866>, p.8:< se$ala que la lectura *se trata de una acti"idad mental de ni"el ele"ado que e!ige la adquisicin no slo de automatismos, sino tambin de posibilidades, de medios de decodificacin del significado.. Esto implica que la lectura permite establecer ne!os entre el lector y el autor del te!to. #esde esta perspecti"a, &ac eco 78669, p.:?:< plantea que *leer es la abilidad de la cual depende el indi"iduo para aprender en el futuro= las abilidades adquiridas y capacidades ejercitadas en el proceso de aprender a leer, son esenciales para el desarrollo indi"idual y social del lector.. #e lo anterior se deduce que la lectura es un proceso que implica el desarrollo de esquemas acerca de la informacin presentada en los te!tos, es decir, aprender a leer implica el desarrollo de estrategias para obtener sentido del te!to, independientemente de su estructura y del propsito del lector en el momento de leer. %l respecto, 2ol 7866F, p.I8< se$ala que para poder comprender el sentido de un te!to no basta solamente con querer leer, tambin es necesario poder entablar un dilogo con lo escrito, para lo cual el lector se apoya en sus conocimientos pre"ios, sus estrategias cognosciti"as de lectura y en la organizacin del te!to que lee. -onocimiento de la lengua0 seg4n -astedo 78669, p.F>< abarcan conocimientos del mundo 7competencia cultural< y el conocimiento de la lengua propiamente dic o, los cuales se encuentran mediatizados por la comunidad socio cultural donde el indi"iduo se desarrolla. &or ello, es importante iniciar la ense$anza de la lectura con te!tos relacionados con su "ida cotidiana, con lo que el alumno conoce y le es familiar. En relacin al conocimiento de la lengua, Nolibert 7866F, p.95< se$ala la e!istencia de cuatro categoras que todos los ablantes de una lengua de desarrollan en el ogar, muc o antes de entrar a la escuela. Estas son0 -onocimientos pragmticos= relacionados con la utilizacin del abla de acuerdo con la situacin comunicati"a y con el interlocutor. &ara ello, el conocimiento del entorno tiene gran importancia ya que permite al lector establecer cone!iones con la informacin nue"a y un marco de referencia que lo orienta en la interpretacin de lo que lee. Este conocimiento se obtiene mediante el aprendizaje de la lengua materna. En el caso de la poblacin escolar pro"eniente de ambientes familiares donde el contacto con la escritura a sido escaso, es fundamental crear un ambiente alfabetizador mediante el contacto con di"ersos te!tos escritos por parte de los estudiantes, y a tra"s de la lectura en "oz alta por parte del docente, a fin de familiarizar al estudiante con la estructura del discurso escrito, que es distinta a la del cdigo oral. El logro de este conocimiento se e"idencia cuando el estudiante participa en situaciones comunicati"as orales apro"ec ando todos los recursos que pro"ee la lengua y respetando las con"enciones sociales para el intercambio "erbal, lo cual supone0 adaptar el discurso a la situacin comunicati"a y, en especial, a las condiciones cogniti"as y socioculturales del interlocutor= utiliza diferentes gneros y tipos de discurso oral que le permiten dialogar, describir, narrar, e!plicar, argumentar, solicitar y proporcionar informacin. -onocimientos semnticos= referidos a la forma cmo se organiza un discurso con sentido y cmo se interpreta la intencin de comunicacin del ablante. Este conocimiento se refiere a la co erencia o sentido global de un te!to, en la cual el lector debe interpretar la progresin temtica, es decir, la manera particular del escritor de encadenar la informacin que se presenta en el te!to, cuyos enunciados deben relacionarse entre s y con el tema global tratado. %simismo, el lector debe reconocer la co esin referencial utilizada por el autor para e"itar repeticiones dentro del te!to y que puede darse por pronominalizacin, sinonimia o sustitucin le!ical, generalizacin, nominalizacin, elipsis y finalmente el uso de conectores o marcadores te!tuales. -onocimientos morfosintcticos y le!icales= comprenden los conocimientos sobre cmo construir las oraciones y frases, seleccionar las palabras adecuadas de acuerdo con la situacin comunicati"a, as como con la audiencia. -uando el estudiante se encuentra con una nue"a palabra usa estos conocimientos para deducir que tipo de palabra encaja en un momento dado en una oracin, es decir, a que parte de la oracin debe pertenecer la palabra desconocida. Dambin incluye el dominio del proceso del anlisis estructural por

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medio del cual se e!amina la estructura de la palabra y se identifican las unidades de significado que la componen0 morfemas, prefijos, sufijos, nombres propios, "erbos, palabras compuestas. -onocimientos fonolgicos= relacionados con la forma como se usa y distingue la entonacin y los sonidos propios del idioma de acuerdo con la intencin comunicati"a. % tra"s de estos conocimientos el estudiante es capaz de identificar y pronunciar palabras impresas desconocidas al aplicar los conocimientos sobre correspondencias grafemaA fonema. &ara ello debe conocer los fonemas "oclicos y sus combinaciones0 diptongo, triptongo, iato, as como los fonemas consonnticos y sus combinaciones en las cuales "a incluida una "ocal. &or esta razn, es esencial que durante la ense$anza de la lectura se ofrezcan a los estudiantes las estrategias que permitan desde el inicio construir el sentido del te!to, es decir, que propicien la construccin de sentido de manera cogniti"a. Las estrategias de lectura se refieren, seg4n -ampos 7866>, p.IF< a0 Las operaciones mentales que ejecutan los lectores al construir el sentido de un te!to, las cuales se ponen en marc a desde antes de comenzar a leer porque se adaptan al propsito de lectura y al tipo de discurso narrati"o, descripti"o, argumentati"o, e!positi"o y con"ersacional. #e lo anterior se infiere que el alumno al leer pone en marc a un conjunto de operaciones mentales que le permite construir el significado global del te!to, por lo cual cada estudiante ante una misma lectura y en un mismo conte!to situacional, aporta interpretaciones diferentes o complementarias al mismo. #entro de estas estrategias, -ampos 7866>, p.II< se$ala0 muestreo y seleccin= formulacin, refutacin y "erificacin de iptesis= supresin, seleccin, ampliacin y generalizacin de la informacin, metacogniti"as. /uestreo y seleccin= de acuerdo con los propsitos de la lectura y los conocimientos pre"ios el lector realiza un muestreo general indicndole a la "ista acia dnde mirar y qu buscar para seleccionar la informacin ms producti"a y 4til. Esta informacin y el propsito de la lectura reacti"an sus conocimientos pre"ios, los cuales permiten formular iptesis que luego sern refutadas o "erificadas durante la lectura. &ara su desarrollo, se utilizan entre otras, las siguientes tcnicas0 llu"ia de ideas, mapas conceptuales, lectura rpida. Eormulacin, refutacin y "erificacin de iptesis= con ellas el lector logra0 a< predecir e inferir informacin, b< detectar las pistas que le proporciona el te!to para su comprensin, c< controlar y regular la acti"idad de lectura, detectando que se est comprendiendo el te!to y superar los obstculos de comprensin. Las predicciones se basan en la informacin e!plcita en el te!to y en la ya inferida a partir de los conocimientos pre"ios del lector. La inferencia le permite al estudiante= identificar las palabras desconocidas, comprender ms fcilmente la informacin que se encuentra en el te!to, establecer cone!iones entre lo que est implcito y e!plcito en el mismo. -uando la inferencia se encuentra e!plcita ms adelante en el te!to, el lector la confirma en la medida que a"anza la lectura, y cuando los ndices del te!to le "an dando otros elementos, entonces refuta o confirma su iptesis. En el sistema gramofnico, las inferencias le permiten al aprendiz en su etapa inicial identificar las palabras desconocidas mediante el descifrado= en el sistema l!ico y morfosintctico, facilitan la comprensin de la informacin literal que se encuentra en el te!to= y en la categora semnticaApragmtica le permiten establecer cone!iones entre lo que est e!plcito e implcito en el mismo. Estrategias de supresin, seleccin, ampliacin y generalizacin de la informacin= en donde el alumno suprime lo irrele"ante para construir la informacin nuclear del te!to y ser"irse de ella, de acuerdo con sus propsitos de lectura, estas estrategias tienen como propsito omitir lo irrele"ante y comprender la informacin nuclear para acer uso de ella, de acuerdo con dic os propsitos. )tiliza como tcnicas, entre otras, el subrayado, marcas en el te!to, identificacin del referente, elaboracin de res4menes.

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Estrategias metacogniti"as= lle"an al alumno a refle!ionar acerca de su proceso de lectura y a tomar conciencia del procedimiento que sigue al leer. #escriben el procedimiento realizado para construir el sentido del te!to, con el propsito de refle!ionar sobre el propio proceso de lectura y mejorarlo utilizando como tcnicas, fundamentalmente, la llu"ia de ideas, escritura de ttulos y subttulos, preguntas cla"es. #e lo anterior se desprende que la lectura correcta de cada palabra aislada no es el 4nico aspecto que se necesita para comprender un te!to, ya que si bien la "ista capta los signos escritos, es el cerebro el que procesa la informacin, de acuerdo con las actitudes del lector, sus conocimientos pre"ios y la organizacin del discurso.

Estrategias didcticas "ara la ense#an$a de la lect!ra

@alenzuela 7866?, p.95< se$ala que e!isten di"ersas estrategias didcticas que pueden aplicarse en la ense$anza de la lectura= sin embargo, es fundamental los principios tericos de los principales enfoques sobre ello. &or ello sugiere las siguientes0 :. -rear un ambiente propicio para la lectura0 lo fundamental es propiciar el autoconocimiento, la cooperacin y el dilogo, "i"enciando espacios donde se aga uso del lenguaje escrito. Esto se puede lograr mediante las siguientes acciones sistemticas0 -reacin de espacios para la lectura y la escritura de te!tos de di"ersos gneros discursi"os en conte!tos funcionales y comunicati"os= informacin cientfica y periodstica, literarios, umorsticos, instruccionales, epistolares y publicitarios. Es con"eniente tambin fa"orecer la e!ploracin y el descubrimiento guiado de la computadora como recurso tecnolgico, utilizando iperte!tos que posibiliten la interaccin te!toAimagenAsonido. 'mplementacin de espacios para la confrontacin de las diferentes interpretaciones de un te!to, de manera que los estudiantes confirmen y amplen sus anticipaciones o descubran sus contradicciones, argumentando sus puntos de "ista y buscando pistas en el te!to por medio de la relectura del mismo. -onformacin de espacios para que los estudiantes y el docente pongan en com4n y confronten las estrategias de lectura que utilizan, con el propsito de fomentar la auto refle!in y a"anzar en el proceso de comprensin y a"anzar en el proceso de comprensin lectora. 8. &roporcionar e!periencias de interaccin con el lenguaje escrito0 en este proceso, el docente y la escuela cumplen un papel fundamental por medio de las siguientes acciones sistemticas0 -reacin de un ambiente alfabetizador con la presentacin de te!tos de diferentes gneros discursi"os al alcance de los participantes para que ellos puedan manipularlos y e!plorarlos como el rincn de la lectura, bibliotecas de aula, peridicos murales y escolares, carteleras informati"as, entre otros. El tener acceso a estos espacios le brinda al estudiante la posibilidad de descubrir que la lectura puede con"ertirse en una acti"idad alternati"a en la cual ocupar su tiempo libre. &lanificacin de acciones para in"olucrar el representante, proponiendo acti"idades que ellos pueden realizar en el ogar o in"olucrndose para que participen en el trabajo de interaccin con los alumnos. Espacios para la lectura con diferentes intencionalidades y en situaciones lo ms parecidas a la prctica social. ?. #esarrollar las acti"idades bsicas del lenguaje como procesos interrelacionados propiciando que el alumno participe en diferentes situaciones orales, formales y no formales que le permitan, adems de con"ersar, describir y narrar, argumentar, con"encer, discutir, preguntar, e!poner, e!plicar, solicitar y proporcionar informacin. Dodo esto con el propsito de fomentar el dilogo, la argumentacin y la emisin de juicios crticos, prestando atencin a la estructura de las frases y al l!ico de cada situacin comunicati"a. El aprendizaje de la gramtica y la ortografa se debe realizar en un conte!to funcional y comunicati"o que

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propicie la auto refle!in sobre esos aspectos y la cooperacin entre los estudiantes y el docente. Los te!tos que se leen en clase no deben estar dise$ados para aprender a leer sino que el docente debe propiciar a los alumnos materiales de lectura no tradicional como re"istas, en"ases para que esta se desarrolle en un conte!to funcional parecido a la prctica social. Entrenar a los ni$os en el uso del diccionario desde que comienzan a leer, facilitndoles la adquisicin de dos destrezas fundamentales0 de localizacin y para obtener el significado. El diccionario le permitir a los alumnos determinar, en forma independiente y cuantas "eces sea necesario, el significado de las palabras desconocidas que puede conseguir en la lectura. 3tro grupo de estrategias didcticas para mejorar la lectura en los alumnos es el propuesto por /angrum y Eorgan 7866?, p.::8< el cual consiste en el uso de las cla"es pro"enientes del conte!to0 "isuales, sintcticas, semnticas y fnicas. Estas cla"es conte!tuales facilitan al lector informacin referente a palabras cercanas a la palabra por reconocerse. El uso de ellas como ayuda para el reconocimiento de palabras es una destreza necesaria y "aliosa tanto para los principiantes como para los lectores a"anzados. :. -la"es "isuales0 los autores antes se$alados 7866?, p.::8< e!presan que las cla"es "isuales son ilustraciones u otros grficos similares que pro"een los autores para e!pandir, sustanciar o clarificar un te!to escrito. &ueden usarse para que los alumnos identifiquen palabras desconocidas. Es recomendable que los materiales instruccionales para los primeros grados incluyan muc as ilustraciones que sir"an de "e culo para relacionar el significado del te!to con objetos concretos, situaciones o e"entos, lo cual ayuda al ni$o 7a< a comprender que el contenido del te!to se relaciona con la realidad que lo rodea. En el lector maduro, sin embargo, esta relacin te!toArealidad concreta se sustituye gradualmente por la relacin te!toAconcepto o te!toAimaginacin. El "alor de ense$ar a los ni$os a utilizar cla"es "isuales como medio para ayudar a identificar palabras desconocidas, estriba en el ec o de acerlos conscientes de que en una pgina impresa ay muc os elementos que pueden utilizarse como cla"es para descifrar las palabras nue"as. La comprensin general del uso de ilustraciones como cla"es para la decodificacin, puede e!tenderse a la utilizacin de otras cla"es para el reconocimiento de palabras. 8. -la"es sintcticas= permiten al ni$o "erificar si la palabra propuesta encaja bien en la oracin, de lo contrario puede sustituirla por la adecuada. 2u efecti"idad depende del conocimiento general del lenguaje que posea el alumno, su conocimiento sobre la organizacin de las palabras desde un punto de "ista sintctico. Estas cla"es pueden ser utilizadas por el alumno para predecir o inferir las palabras posibles y aceptables en una oracin, sugiriendo cul podra ser la palabra desconocida ubicndola en el sitio que le corresponde. Los ni$os llegan al momento de aprender a leer con un conocimiento intuiti"o y prctico de la sinta!is. -uando el lector se encuentra con una nue"a palabra, usa este conocimiento para deducir el tipo de palabra que encaja en un momento dado en una oracin= es decir, a qu parte de la oracin debe pertenecer la palabra desconocida, as, las cla"es sintcticas restringen el n4mero de palabras que pueden considerarse apropiadas en una frase dada. Los lectores que utilizan las cla"es sintcticas en forma apropiada, usualmente sustituyen palabras de la misma categora gramatical= aquellos que no la utilizan sustituyen palabras de diferentes partes de la oracin y afectan as el significado de lo que leen. La efecti"idad en el uso de cla"es sintcticas depende en gran parte del conocimiento general del lenguaje que tenga el lector y especficamente, de su conocimiento acerca de la organizacin de las palabras en categoras aceptables desde el punto de "ista sintctico y de su familiaridad con estas categoras.

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2in embargo, el uso de cla"es sintcticas slo puede sugerir cual podra ser la palabra desconocida, se necesitan otras cla"es que aportan una informacin adicional, para una identificacin ms precisa de la palabra, las cuales se conocen como cla"es semnticas. ?. -la"es semnticas0 le permiten a los alumnos identificar una palabra deduciendo su significado de las palabras restantes de la oracin o prrafo. %simismo, permiten al lector asegurarse que la palabra escogida tiene sentido dentro del conte!to de la oracin. 2u uso efecti"o depende de la competencia lingMstica del lector, as como de su e!periencia pre"ia. Estas cla"es ayudan al aprendiz a comprender el significado general de lo que est leyendo pero, alcanzan su m!ima efecti"idad, en conjunto con otras cla"es. -uando se usan las cla"es semnticas los lectores predicen cual podra ser la palabra y luego confirman o rec azan su iptesis sobre la base de si se tiene o no sentido dentro del conte!to de lo que estn leyendo. &or tanto, son interdependientes con las cla"es sintcticas. Los lectores tienden a utilizarlas conjuntamente para anticipar y luego confirmar la identificacin de la palabra. /ientras ms familiar sea el contenido del material de lectura para el lector, mayor ser el uso que podr acer de estas cla"es. %lgunas palabras slo pueden ser decodificados a tra"s del uso de cla"es semnticas. Este es el caso de los omnimos o palabras que se escriben y pronuncian igual pero tienen significados diferentes. )tilizando las cla"es semnticas el ni$o puede pensar en palabras sinnimas que tienen sentido dentro del conte!to de la oracin. 2in embargo, si se requiere de una identificacin e!acta de la palabra, se ace necesaria la ayuda de otras cla"es para el reconocimiento de palabras, tales como las fnicas. 5. -la"es fnicas0 su uso se basa en la correspondencia grafemaAfonema. Esta correspondencia son las relaciones entre las letras del alfabeto y los sonidos que ellas representan. &ara su aplicacin se sugiere dar al alumno el sonido de la primera letra de la palabra, lo cual le posibilita lograr la identificacin e!acta de esta, siempre y cuando conozca los sonidos correspondientes a todo el alfabeto. &ara poder utilizar las cla"es fnicas, los ni$os deben tener cierto conocimiento de correspondencias fonemaAgrafema, esta es la razn por la cual las cla"es fnicas son el 4ltimo tipo de cla"es pro"enientes del conte!to que se ense$an. Ellas deben introducirse solamente despus que los ni$os ayan recibido alguna instruccin fnica. % tra"s del anlisis fnico, un lector es capaz de identificar y pronunciar palabras impresas que nunca aba "isto antes, este comprende el reconocimiento de las letras y los sonidos que ellas representan, as como la destreza en aplicar estos conocimientos para leer las palabras. &arafraseo0 consiste en reformular una informacin de manera equi"alente. &uede ser semntico y sintctico. El semntico comprende el uso de sinnimos en lugar de alguna de las palabras de la oracin original. El sintctico implica un cambio en el orden de las palabras, pero conser"ando el significado original. +elaciones causales0 se pueden aplicar desde el ni"el de oracin asta la comprensin de te!tos completos. -onsiste en identificar causas o e!plicaciones y sus efectos. &ara ello el lector utiliza trminos que denotan relaciones. Los ms usados son0 porque, ya que, como, por lo tanto, as, como resultado de. 2in embargo, muc as "eces la causalidad no est e!plcitamente e!presada. En estos casos se debe e!plicar a los ni$os que las causas generalmente responden a la pregunta *porqu., mientras que los efectos responden a la pregunta *qu sucedi.. %nforas0 seg4n 2toodt 7866F, p.;>< son trminos sustituti"os que se utilizan para e"itar la repeticin de las palabras en una oracin. 2u comprensin implica que el lector reconozca la equi"alencia lgica entre un trmino anafrico o sustituto y su antecedente. 'ncluye los pronombres personales, adjeti"os demostrati"os y "erbos como ser, acer, estar y los sustanti"os que funcionan como pronombres. &untuacin0 es necesario que los alumnos entiendan, se$ala el autor antes mencionado, que las se$ales de puntuacin no slo indican los lugares para acer una mayor o menor pausa, sino que tambin se$alan diferencias en el significado, tal como sucede con los signos de interrogacin y admiracin. -uando se leen oralmente te!tos

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largos, la falta o uso inadecuado de la puntuacin resulta en una lectura confusa y sin las "ariantes de entonacin adecuada. 3tros autores como #e la Dorre 7866F, p.?8< proponen tres tipos de estrategias0 prediccin, "alor comunicati"o y e!traccin de informacin especfica. :. Estrategias de prediccin= son aquellas que proyectan una idea global del contenido de los te!tos. 2e clasifican en0 de apoyo "isual y contenido. Las primeras se subdi"iden seg4n la forma cmo est distribuido el te!to, el reconocimiento tipogrfico0 a< distribucin del te!to, se refiere a la forma en que est presentada la informacin0 ttulo, subttulo, bloques, entrada, prrafo, listados y lneas. En general, a cada tipo de te!to corresponde una forma de distribucin, la cual permite al lector inferir el tipo de informacin a la que se enfrenta= b< reconocimiento tipogrfico, son todos los elementos grficos que conforman un te!to y dan informacin sobre el mismo. Entre ellos destacan las ilustraciones, diagramas y tipografa. 8. Estrategias de contenido= se refieren especficamente al contenido del te!to. 2e subdi"iden en0 a partir del ttulo o subttulo, de la primera lnea, lectura global. /ediante las primeras el lector se forma un mapa mental del te!to a leer, las segundas sir"en para captar la atencin del lector y las 4ltimas tienen como propsito lograr una comprensin global del contenido. Dodas las anteriores estrategias didcticas pueden desarrollarse mediante la aplicacin de situacin de aprendizaje, tales como0 #edicar un espacio de tiempo para que el docente y los estudiantes comenten libremente lo que leyeron y recomienden los te!tos que ms les gustaron o les aportaron, para ello el docente debe planificar "isitas a la biblioteca escolar y p4blica y junto con sus alumnos organizar un rincn de lectura para que ellos seleccionen libremente los te!tos que quieren leer, sugiriendo a los estudiantes que antes de acerlo obser"en las ilustraciones, lean el ttulo y realicen anticipaciones acerca del contenido de la lectura. %nte una palabra o e!presin desconocida que interfiera en la comprensin de la lectura, el docente debe guiar a los estudiantes en la inferencia del significado a partir de las cla"es del conte!to y en caso de no lograrlo, sugerirles que recurran al diccionario, seleccionando entre las diferentes opciones la correspondiente al conte!to, sobre todo en los te!tos de informacin cientfica, periodsticos e instruccionales en donde debe orientarlos en la identificacin de "ocablos que se refieren a otros dentro del mismo escrito, las cuales son utilizadas por el autor para darle sentido a su produccin escrita e"itando repeticiones. Elaborar res4menes de los te!tos ledos para ser publicados en cartelera y peridicos escolares, en donde se incluyan te!tos del folOlore popular como coplas adi"inanzas, refranes, dcimas, trabalenguas, entre otros. #edicar por lo menos quince 7:9< minutos de clase, diarios, a la lectura silenciosa, dado que estos periodos ayudan a pro"ocar el inters de los alumnos ojeando libros, leyendo y formulando iptesis acerca del contenido del te!to. Los alumnos comprendern mejor si el docente lee un te!to en "oz alta la primera "ez. Dambin es efecti"a la lectura simultnea por el docente y los alumnos el mismo te!to. El docente tambin puede crear grupos de trabajo en que un alumno lee a sus compa$eros de grupo. Estas tcnicas permiten a los alumnos comprender el significado del te!to. Las estrategias metacogniti"as que son ms eficientes para la comprensin de la lectura son0 resumir te!tos, aclarar su significado con las propias palabras, acer preguntas y predecir, mediante el uso de un ttulo o dibujo, de qu trata el te!to y dar opiniones personales. La comprensin de la lectura, se$alan #az y Cernndez 7866F, p.:5:< es una acti"idad crucial para el aprendizaje escolar, pues una gran cantidad de informacin que los alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas surge a partir de los te!tos escritos. &or tanto, el docente debe considerar los siguientes tipos de conocimientos in"olucrados en ella0 Cabilidades lingMsticas necesarias de tipo l!ico, sintctico, semntico y pragmtico. El conocimiento conceptual 7esquemas< que se acti"a y se pone en marc a, cuando el lector se enfrenta a la informacin nue"a incluida en un te!to.

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Las abilidades estratgicas, metacogniti"as y autorreguladoras para introducirse a ni"eles profundos de comprensin y aprendizaje. El conocimiento de que los te!tos pueden comprender una amplia "ariedad de gneros y estructuras te!tuales. El conocimiento de que los te!tos tienen propsitos "ariados y que deben contemplarse enmarcados dentro de acti"idades o prcticas sociales y comunicati"as de distintos tipos. #e acuerdo con lo anterior, los principales atributos que debe poseer un buen lector son0 el uso acti"o del conocimiento pre"io pertinente y la capacidad de seleccionar y usar de manera fle!ible estrategias de lectura 7cogniti"as y autorreguladoras< pertinentes, las cuales le permiten adaptarse con facilidad a una "ariedad de condiciones de estudio y tipos de material de lectura. La comprensin de te!tos, plantean #az y Cernndez 7866F, p.:58<, es una acti"idad constructi"a compleja de carcter estratgico, que implica la interaccin entre las caractersticas del lector y del te!to, dentro de un conte!to determinado. Es constructi"a, porque0 #urante este proceso el lector no realiza simplemente una transposicin unidireccional de los mensajes comunicados en el te!to a su base de conocimientos. El lector trata de construir una representacin fiel a partir de los significados sugeridos por el te!to, para lo cual utiliza todos sus recursos cogniti"os pertinentes, tales como esquemas, abilidades y estrategias. La construccin se elabora a partir de la informacin que le propone el te!to, pero esta se "e fuertemente enriquecida por las interpretaciones, inferencias, integraciones que el lector adiciona con la intencin de lograr una representacin ms o menos e!acta de lo que el autor quiso comunicar.

De%inicin de T&rminos 'sicos

Estrategias #idcticas0 son las formas en que el docente crea una situacin que permita al alumno desarrollar la acti"idad de aprendizaje 7-amilloni, 866?< Estrategias -ogniti"as de Lectura0 son las operaciones mentales que ejecutan los lectores al construir el sentido del te!to 7-ampos, 866>< Lectura0 es un proceso acti"o de construccin del sentido de un te!to 73rtiz, 8665< &arafraseo0 consiste en reformular una informacin de manera equi"alente 7&earson, 866?< 7A3"A 1 OPE2A1IO:A"I;A1I<: 'E "A .A2IA3"E 3bjeti"o Jeneral0 &roponer un plan de actualizacin de estrategias didcticas dirigido a los docentes para mejorar la lectura en los alumnos de la ' etapa de Educacin (sica de la )nidad Educati"a +afael ,ngel -aridad ubicada en la &arroquia Libertador del /unicipio (aralt

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1AP678"O III +A21O +E7O'O"<9I1O En el presente captulo se presenta la metodologa que se utiliz durante el desarrollo de la propuesta el cual est comprendido0 modalidad de in"estigacin, tipo de in"estigacin, dise$o de la in"estigacin, poblacin y muestra, tcnica e instrumento de recoleccin de datos, "alidez y confiabilidad, procesamiento de datos.

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(odalidad de Investigacin
La modalidad de esta in"estigacin es proyecto factible pues la misma propone un plan de actualizacin de estrategias didcticas para mejorar la lectura de los alumnos de la ' etapa de Educacin (sica de la )nidad Educati"a *+afael ,ngel -aridad. ubicada en la &arroquia Libertador del /unicipio (aralt. %l respecto, +odrguez y &ineda 7866?, p.F8< sostienen que los proyectos factibles constituyen propuestas para transformar una realidad, al cubrir una necesidad o solucionar un problema, aportando el dise$o o creacin de un modelo, Esta apreciacin concuerda con lo se$alado por %rias 7866>, p.:?5< cuando e!presa que el proyecto factible *es una propuesta de accin para resol"er un problema prctico o satisfacer una necesidad. Es indispensable que dic a propuesta se acompa$e de una in"estigacin que demuestre su factibilidad o posibilidad de realizacin.. 7ipo de Investigacin -on respecto al tipo de in"estigacin a realizar, esta fue descripti"a, ya que en el estudio de la problemtica se describieron sistemticamente la "ariable e indicadores de manera independiente para identificar las magnitudes de aparicin de estas en la formacin del problema referido a las estrategias didcticas aplicadas para mejorar la lectura de los alumnos de la ' etapa de Educacin (sica de la )nidad Educati"a &rofesor +afael ,ngel -aridad de la &arroquia Libertador, /unicipio (aralt. %s, Cernndez y 3tros 7866>, p.:6>< se$alan que los estudios descripti"os buscan especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis, es decir, miden, e"al4an o recolectan datos sobre di"ersos conceptos 7"ariables<, aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a in"estigar. %l respecto, %rias 7866>, p.85< la in"estigacin descripti"a consiste en la caracterizacin de un ec o, fenmeno, indi"iduo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de in"estigacin se ubican en un ni"el intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos. 'ise$o de la Investigacin En cuanto al dise$o, el estudio fue de campo, pues la informacin se recolect directamente en la unidad educati"a, su carcter fue primario moti"ado a que fue conseguida en la escena donde se manifest la problemtica estudiada con respecto a las estrategias didcticas aplicadas por los docentes para mejorar la lectura de los alumnos de la ' etapa de Educacin (sica de la )nidad Educati"a &rofesor +afael ,ngel -aridad de la &arroquia Libertador, /unicipio (aralt. %l respecto EE#E)&EL 7866?, p.:5< se$ala que el estudio de campo es0 El anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, e!plicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia aciendo uso de mtodos, caractersticas de cualquiera de los paradigmas o enfoques de in"estigacin conocidos o en desarrollo. 'gualmente, %rias 7866>, p.?:< e!pres que la in"estigacin de campo es aquella que consiste en *la recoleccin de datos directamente de los sujetos in"estigados o de la realidad

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donde ocurren los ec os 7datos primarios< sin manipular o controlar "ariable alguna, es decir, el in"estigador obtiene la informacin pero no altera las condiciones e!istentes..

Poblacin ) (!estra
Poblacin 2eg4n (alestrini 78668, p.:?F< la poblacin es *el conjunto de elementos de los cuales se pretende in"estigar y conocer sus caractersticas o una de ellas y para el cual sern "lidas las conclusiones obtenidas en la in"estigacin.. Esta apreciacin concuerda con lo se$alado por Cernndez y 3tros 7866>, p.8?>< quienes e!presan *la poblacin o uni"erso es un subconjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones. %s, la poblacin seleccionada para la presente in"estigacin estu"o conformada por :6 docentes adscritos a la )nidad Educati"a &rofesor +afael ,ngel -aridad, ubicada en la &arroquia Libertador, /unicipio (aralt, tal como se muestra en el siguiente cuadro0 Dabla 8 -aractersticas de la &oblacin )nidad Educati"a #ocentes &rofesor +afael ,ngel -aridad :6 Dotal :6 Euente0 1mina de la ).E. &rof. +afael ,ngel -aridad 7866;< +uestra %rias 7866>, p.;?< define la muestra como *un subconjunto representati"o y finito que se e!trae de la poblacin.. %simismo, Cernndez y 3tros 7866>, p.85:< se$alan que es *un subconjunto de la poblacin en el cual todos los elementos de esta tienen la misma posibilidad de ser elegidos.. En la presente in"estigacin, por ser la poblacin estadsticamente manejable no se seleccion la misma. 7)cnica e Instrumento de 2ecoleccin de 'atos &ara la recoleccin de los datos se seleccion la encuesta, por cuanto se consider que la misma podra usarse para obtener datos "inculados con lo e!presado por la poblacin en relacin a la problemtica objeto de estudio referida a las estrategias didcticas aplicadas por los docentes para mejorar la lectura de los alumnos de la ' etapa de Educacin (sica de la )nidad Educati"a &rofesor +afael ,ngel -aridad, ubicada en la &arroquia Libertador, /unicipio (aralt. 2eg4n 2abino 78668, p.F:< la tcnica de la encuesta se trata de *requerir informacin a un grupo socialmente significati"o de personas acerca de los problemas en el estudio para luego, mediante un anlisis de tipo cuantitati"o, sacar las conclusiones que se correspondan con los datos recogidos.. %simismo, %rias 7866>, p.F8< e!presa, la encuesta es *una tcnica que pretende obtener informacin suministrada por el grupo o muestra de sujetos acerca de s mismos, o en relacin con un tema en particular. En relacin al instrumento de recoleccin de informacin se elabor un 76:< cuestionario estructurado el cual fue utilizado para recabar los datos relacionados con las estrategias didcticas aplicadas por los docentes para mejorar la lectura de los alumnos de

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la ' etapa de Educacin (sica de la )nidad Educati"a &rofesor +afael ,ngel -aridad ubicada en la &arroquia Libertador, /unicipio (aralt. 2eg4n (ernal 78666, p.888< el cuestionario es *un conjunto de preguntas dise$adas para generar los datos necesarios para alcanzar los objeti"os del proyecto de in"estigacin. #e igual forma, %rias 7866>, p.F5< se$ala que el cuestionario es *la modalidad que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato de papel contenti"o de una serie de preguntas.

*alide$ ) Con%iabilidad
.alide% &ara Landeau 7866F, p.;:< la "alidez es *el grado en que el instrumento proporciona datos que reflejen realmente los aspectos que interesan estudiar.. #e igual manera, Cernndez y 3tros 7866>, p.8FF< se$alan *la "alidez es el grado en que un instrumento realmente mide la "ariable que pretende medir.. &ara la "alidacin del cuestionario de la presente in"estigacin se someti el mismo a la consideracin de tres 76?< e!pertos profesionales, los cuales analizaron cada uno de los tems definiendo su pertinencia con los indicadores, dimensiones y objeti"os propuestos, solicitando a los especialistas analizar el mismo en cuanto a forma y contenido. %l respecto, se elabor una gua de "alidacin del instrumento de recoleccin de informacin, la cual fue entregada a los e!pertos quienes realizaron la lectura del mismo, sin arrojar correcciones de forma o de fondo, indicando que el cuestionario era apto para ser aplicado a la poblacin de estudio. 1on(iabilidad &ara Landeau 7866F, p.;:< *la confiabilidad es el grado con el cual el instrumento prueba su consistencia, por los resultados que produce al aplicarlo repetidamente al objeto de estudio.. En este sentido, &alella y /artins 78665, p.:96< la define como *la ausencia de error aleatorio en un instrumento de recoleccin de datos. +epresenta la influencia de azar en la medida= es decir, es el grado en el que las mediciones estn libres de la des"iacin producida por los errores causales.. -on respecto a la confiabilidad del instrumento de recoleccin de informacin cuantitati"a se aplicar el -oeficiente %lfa de -ronbac , ya que el mismo es utilizado cuando el cuestionario tiene "arias alternati"as de seleccin, siendo representado por la frmula0

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El resultado obtenido rtt P 6,II determin que el instrumento era altamente confiable y se procedi a su aplicacin.

Procesamiento de la Investigacin

#e acuerdo con (alestrini 78668, p.:F6< el procesamiento de la in"estigacin es *la fase de aplicacin de la lgica deducti"a e inducti"a en el desarrollo de la in"estigacin.. Esta apreciacin concuerda con lo se$alado por &alella y /artins 78665, p.:>;< quienes se$alan que a la luz de los resultados obtenidos, el in"estigador debe analizar las categoras y las definiciones que conforman el marco terico y, al igual que izo con el problema, tendr que aclarar si estos elementos fueron los ms adecuados o si fueron insuficientes para captar la complejidad del objeto de in"estigacin. Los datos que arroj el instrumento fueron procesados estadstica y "alorati"amente, facilitando la obtencin de conclusiones concretas, las cuales permitieron la formulacin de recomendaciones, as como el dise$o de un plan de actualizacin de estrategias didcticas aplicadas por los docentes para mejorar la lectura de los alumnos de la ' etapa de Educacin (sica de la )nidad Educati"a &rofesor +afael ,ngel -aridad ubicada en la &arroquia Libertador, /unicipio (aralt.

0ases de la Investigacin

El presente estudio se ubica en la modalidad de proyecto factible, el cual presenta, seg4n )&EL 7866?, p.:><, las siguientes fases generales0 diagnstico. &lanteamiento y fundamentacin terica de la propuesta, procedimiento metodolgico, acti"idades y recursos necesarios para su ejecucin, anlisis y conclusiones sobre la "iabilidad y realizacin del proyecto= en caso de su desarrollo, ejecucin de la propuesta, as como la e"aluacin tanto del proceso como de los resultados. %simismo, Jonzlez 7866F, sQp< se$ala las siguientes fases0 Ease de la deteccin de la necesidad, com4nmente conocida como e!amen de la situacin o diagnstico. &uede basarse en una in"estigacin de campo o documental. Ease de elaboracin de la propuesta, puede consistir en la formulacin de polticas, programas, tecnologas, metodologas o procesos. Ease de e"aluacin de la factibilidad, puede consistir en la realizacin de un estudio piloto y la determinacin de la aplicabilidad o el juicio de e!pertos. La factibilidad puede estar enmarcada en una "iabilidad econmica, poltica y social.

1AP678"O I.

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A:="I>I> 'E "O> 2E>8"7A'O>

En este captulo se presentan los resultados obtenidos del anlisis de los datos recolectados, que representaron las opiniones de los docentes de la institucin educati"a seleccionada para el estudio en relacin a la "ariable Estrategias didcticas en atencin a sus indicadores y dimensiones. Los resultados se presentan mediante la utilizacin de estadstica descripti"a, efectuando el clculo de frecuencias, medias y porcentajes. %dems, se "isualizan mediante el uso de grficas. El instrumento estu"o conformado por "einticuatro 785< preguntas, distribuidas en doce 7:8< indicadores, dos 78< dimensiones y una 7:< "ariable de estudio, lo cual permiti dar cumplimiento a los objeti"os especficos de esta in"estigacin.

'imensin? Estrategias 'idcticas 1uadro 1 2esultados estad4sticos obtenidos por el Indicador Plani(icacin Rtems %lternati"as de +espuesta Dotal 2iempre %lgunas @eces 1unca : A ? F :6 8 A > 5 :6 E A I :: 86 S A 5,9 9,9 :6 L A 59 99 :66 Euente0 - irinos 786:6<

Jrfico :. +esultados del 'ndicador &lanificacin Euente0 - irinos 786:6< El indicador &lanificacin est conformado por los tems : y 8 cuyos resultados se$alan que el 99L de los docentes nunca planifica las estrategias didcticas utilizadas para la ense$anza de la lectura, mientras el 59L manifest que algunas lo acen contrastando con lo e!puesto por Eairstein y Jyssels 7866?< quienes e!presan que una estrategia didctica puede planificarse para una clase o una serie de ellas organizando un esquema o mapa del contenido que se quiere ense$ar a trabajar con los alumnos. 1uadro 2 2esultados estad4sticos obtenidos por el Indicador 'esarrollo Rtems %lternati"as de +espuesta Dotal 2iempre %lgunas @eces 1unca

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? 5 E S L Euente0 - irinos 786:6<

A A A A A

> A > ? ?6

5 :6 :5 F F6

:6 :6 86 :6 :66

Jrfico 8. +esultados del 'ndicador #esarrollo Euente0 - irinos 786:6< Los reacti"os ? y 5 corresponden al 'ndicador #esarrollo, los cuales obtienen como resultados que el F6L de los docentes nunca utilizan estrategias didcticas alternati"as durante el desarrollo de la clase tales como dramatizaciones, pero el ?6L se$al que algunas "eces las utilizan. %l respecto, Eairstein y Jyssels 7866?< plantean que se deben utilizar a lo largo del desarrollo de un contenido y en las diferentes sesiones de clase estrategias didcticas alternati"as a la e!posicin directa en las cuales se planteen acti"idades como dramatizaciones, pintura en relacin al tema, entre otros. 1uadro 3 2esultados Estad4sticos por el Indicador 1ulminacin Rtems %lternati"as de +espuesta Dotal 2iempre %lgunas @eces 1unca 9 A F ? :6 > :6 A A :6 E :6 F ? 86 S 9 ?,9 :,9 :6 L 96 ?9 :9 :66 Euente0 - irinos 786:6<

Jrfico ?. +esultados del 'ndicador -ulminacin Euente0 - irinos 786:6< Los resultados obtenidos por los tems 9 y > que conforman el indicador -ulminacin indican que el 96L de los docentes siempre aplica estrategias didcticas de culminacin, el ?9L algunas "eces las aplican al culminar la ense$anza de la lectura y el :9L nunca lo ace. Lo anterior contrasta con lo e!puesto por Eairstein y Jyssels 7866?< cuando e!presan

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que para finalizar la clase el docente debe acer un resumen o cierre de la clase 7lo propuesto, las acti"idades relacionadas, los temas "istos< 'imensin? "ectura 1uadro 4 2esultados estad4sticos obtenidos por el Indicador 1onocimientos de la "engua Rtems %lternati"as de +espuesta Dotal 2iempre %lgunas @eces 1unca F A A :6 :6 ; A A :6 :6 E A A 86 86 S A A :6 :6 L A A :66 :66 Euente0 - irinos 786:6<

Jrfico 5. +esultados del 'ndicador -onocimientos de la Lengua Euente0 - irinos 786:6< El indicador conocimientos de la lengua estructurado por los tems F y ; arroj como resultados que el :66L de los docentes considera que sus alumnos nunca demuestran poseer conocimientos de la lengua, pues al momento de la lectura no conocen como organizar un discurso con sentido ni construyen oraciones adecuadas sintcticamente, contrastando con lo se$alado por Nolibert 7866F< cuando e!presa que los alumnos para demostrar conocimientos de la lengua deben desarrollar cuatro categoras0 conocimientos pragmticos relacionados con la utilizacin del abla de acuerdo con la situacin comunicati"a y el interlocutor= conocimientos semnticos, referidos a la forma como se organiza un discurso con sentido= conocimientos morfosintcticos y le!icales, comprenden los conocimientos sobre cmo construir las oraciones y los conocimientos fonolgicos relacionados con la construccin de sentido de un te!to. 1uadro 2esultados Estad4sticos obtenidos por el Indicador Estrategias 1ognitivas Rtems %lternati"as de +espuesta Dotal 2iempre %lgunas @eces 1unca I A A :6 :6 :6 A A :6 :6 E A A 86 86 S A A :6 :6 L A A :66 :66 Euente0 - irinos 786:6<

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Jrfico 9. +esultados del 'ndicador Estrategias -ogniti"as Euente0 - irinos 786:6< Los resultados obtenidos por el indicador estrategias cogniti"as, el cual est conformado por los tems I y :6 indican que el :66L de los docentes nunca aplican estrategias cogniti"as para la ense$anza de la lectura, ya que no ense$an a sus alumnos cmo identificar las palabras desconocidas de un te!to ni cmo e!traer informacin nuclear del mismo. Lo anterior contrasta con lo se$alado por -ampos 7866>< quien e!pone que las estrategias cogniti"as de lectura se refieren a las operaciones mentales que ejecutan los lectores al construir el sentido de un te!to, las cuales se ponen en marc a desde antes de comenzar a leer porque se adaptan al propsito de lectura y al tipo de discurso narrati"o, descripti"o, argumentati"o, e!positi"o y con"ersacional. 1uadro ! 2esultados Estad4sticos obtenidos por el Indicador Ambiente de Aprendi%aje Rtems %lternati"as de +espuesta Dotal 2iempre %lgunas @eces 1unca :: A A :6 :6 :8 A A :6 :6 E A A 86 86 S A A :6 :6 L A A :66 :66 Euente0 - irinos 786:6<

Jrfico >. +esultados del 'ndicador %mbiente de %prendizaje Euente0 - irinos 786:6< El indicador ambiente de aprendizaje est estructurado por los tems :: y :8 de los que se obtu"o que el :66L de los docentes nunca ofrece a sus estudiantes un ambiente apropiado para el aprendizaje de la lectura de la lectura, por cuanto ni propician la formacin del rincn de lectura ni promue"en la confrontacin entre los alumnos sobre las diferentes interpretaciones de un te!to.

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%l respecto, @alenzuela 7866?< se$ala que el docente debe crear un ambiente propicio para la lectura donde se confronten las diferentes interpretaciones de un te!to, de manera que los estudiantes confirmen y amplen sus anticipaciones o descubran sus contradicciones, argumentando sus puntos de "ista y buscando pistas en el te!to por medio de la relectura del mismo. 1uadro # 2esultados Estad4sticos obtenidos por el Indicador Interaccin con el lenguaje escrito Rtems %lternati"as de +espuesta Dotal 2iempre %lgunas @eces 1unca :? A F ? :6 :5 A A :6 :6 E A F :? 86 S A ?,9 >,9 :6 L A ?9 >9 :66 Euente0 - irinos 786:6<

Jrfico F. +esultados del 'ndicador 'nteraccin con el lenguaje escrito Euente0 - irinos 786:6< El indicador interaccin con el lenguaje escrito presenta los tems :? y :5 cuyos resultados se$alan que el >9L de los docentes manifest que nunca ofrecen a sus alumnos la posibilidad de interactuar con el lenguaje escrito a tra"s de la lectura de di"ersos te!tos y el ?9L e!pres que algunas "eces lo acen= esto contrasta con lo se$alado por @alenzuela 7866?< cuando plantea que se debe proporcionar a los alumnos e!periencias de interaccin con el lenguaje escrito, tales como lectura en "oz alta por parte del docente, as como la creacin de un ambiente alfabetizador con la presentacin de te!tos de diferentes gneros discursi"os 1uadro & 2esultados Estad4sticos obtenidos por el Indicador 'esarrollo de Actividades de "enguaje Rtems %lternati"as de +espuesta Dotal 2iempre %lgunas @eces 1unca :9 A A :6 :6 :> A A :6 :6 E A A 86 86 S A A :6 :6 L A A :66 :66 Euente0 - irinos 786:6<

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Jrfico ;. +esultados del 'ndicador #esarrollo de %cti"idades de Lenguaje Euente0 - irinos 786:6< En relacin al 'ndicador desarrollo de acti"idades de lenguaje, conformado por los tems :9 y :> los resultados obtenidos e"idencian que el :66L de los docentes respondi que nunca desarrollan acti"idades de lenguaje pues no propician el aprendizaje de la gramtica por sus alumnos ni utilizan materiales no estandarizados para la lectura, contrastando con lo planteado por @alenzuela 7866?< quien e!presa que el docente debe desarrollar las acti"idades bsicas del lenguaje como procesos interrelacionados propiciando que el alumno participe en diferentes situaciones orales, formales y no formales que le permitan, adems de con"ersar, describir y narrar, solicitar y proporcionar informacin. Dodo esto con el propsito de fomentar el dilogo, la argumentacin y la emisin de juicios crticos, prestando atencin a la estructura de las frases y al l!ico de cada situacin comunicati"a. %simismo, los te!tos que se leen en clase no deben estar dise$ados para aprender a leer sino que el docente debe proporcionar a los alumnos materiales de lectura no tradicional como re"istas, en"ases para que esta se desarrolle en un conte!to funcional. 1uadro * 2esultados Estad4sticos obtenidos por el Indicador 8so del 'iccionario Rtems %lternati"as de +espuesta Dotal 2iempre %lgunas @eces 1unca :F A A :6 :6 :; A A :6 :6 E A A 86 86 S A A :6 :6 L A A :66 :66 Euente0 - irinos 786:6<

Jrfico I. +esultados del 'ndicador )so del #iccionario Euente0 - irinos 786:6< Los resultados obtenidos por el 'ndicador uso del diccionario se$alan que el :66L de los docentes respondi que nunca ense$a a sus alumnos a usar el diccionario por cuanto no les e!plican cmo consultarlos ni cmo obtener el significado de palabras desconocidas, lo

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cual difiere de lo e!presado por @alenzuela 7866?< quien e!pone que se debe entrenar a los ni$os en el uso del diccionario desde que comienzan a leer. Eacilitndoles la adquisicin de dos destrezas fundamentales0 de localizacin y para obtener el significado. El diccionario le permitir a los alumnos determinar, en forma independiente y cuantas "eces sea necesario el significado de las palabras desconocidas que puede conseguir en la lectura. 1uadro 1, 2esultados Estad4sticos obtenidos por el Indicador 1laves del 1onte5to Rtems %lternati"as de +espuesta Dotal 2iempre %lgunas @eces 1unca :I A A :6 :6 86 A A :6 :6 E A A 86 86 S A A :6 :6 L A A :66 :66 Euente0 - irinos 786:6<

Jrfico :6. +esultados del 'ndicador -la"es del -onte!to Euente0 - irinos 786:6< El indicador -la"es del -onte!to est estructurado por los tems :I y 86 cuyos resultados reflejan que el :66L de los docentes nunca utiliza estas cla"es para la ense$anza, lo cual se e"idencia en el ec o de que no aplican las cla"es fnicas para identificar palabras desconocidas, ni ense$an a sus alumnos el uso de sinnimos, discrepando de lo propuesto por /angrum y Eorgan 7866?< quienes e!presan que estas cla"es conte!tuales facilitan al lector informacin referente a palabras cercanas a la palabra por reconocerse. El uso de ellas como ayuda para el reconocimiento de palabras es una destreza necesaria y "aliosa tanto para los principiantes como para los lectores a"anzados. 1uadro 11 2esultados Estad4sticos obtenidos por el Indicador 1omprensin "ectora Rtems %lternati"as de +espuesta Dotal 2iempre %lgunas @eces 1unca 8: A F ? :6 88 A > 5 :6 E A :? F 86 S A >,9 ?,9 :6 L A >9 ?9 :66 Euente0 - irinos 786:6<

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Jrfico ::. +esultados del 'ndicador -omprensin Lectora Euente0 - irinos 786:6< Los tems 8: y 88 conforman el indicador comprensin lectora, los cuales e"idencian en sus resultados que el >9L de los docentes manifest que algunas "eces utilizan estrategias para la comprensin lectora, tales como la ense$anza de sinnimos y pronombres personales, mientras que el ?9L e!pres nunca utilizarlas. %l respecto, /angrum y Eorgan 7866?< se$alan que entre las cla"es aplicadas para la comprensin lectora se encuentran el uso de sinnimos en lugar de algunas de las palabras de la oracin original, as como la utilizacin de anforas que se utilizan para e"itar la repeticin de las palabras, tales como pronombres personales. 1uadro 12 2esultados Estad4sticos obtenidos por el Indicador >ituaciones de Aprendi%aje Rtems %lternati"as de +espuesta Dotal 2iempre %lgunas @eces 1unca 8? A A :6 :6 85 A A :6 :6 E A A 86 86 S A A :6 :6 L A A :66 :66 Euente0 - irinos 786:6<

Jrfico :8. +esultados del 'ndicador 2ituaciones de %prendizaje Euente0 - irinos 786:6< El indicador situaciones de aprendizaje se estructur por los tems 8? y 85 los cuales obtu"ieron como resultado que el :66L de los docentes manifest que nunca propician situaciones de aprendizaje en donde dediquen tiempo a comentar la lectura realizada con sus alumnos, as como a la lectura silenciosa, lo cual contrasta con lo se$alado por #e la Dorre 7866F< quien e!presa que para un mejor desarrollo de las estrategias didcticas deben propiciarse situaciones de aprendizaje, tales como0 dedicar un tiempo para comentar con los estudiantes de forma libre lo que leyeron= ante una palabra desconocida guiar a los alumnos en la inferencia del significado= dedicar por lo menos quince 7:9< minutos de clase diarios a la lectura silenciosa.

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1AP678"O . P2OP8E>7A E>72A7E9IA> 'I'=17I1A> PA2A +E/O2A2 "A "E1782A 'E "O> A"8+:O> 'E E'81A1I<: 3=>I1A

Introd!ccin
Los alumnos, sobre todo, los que "i"en en medios urbanos, empiezan a leer y escribir antes de ir a la escuela, pues estn rodeados de signos escritos, como los que aparecen en sus juguetes, alimentos, ropa, tele"isin, entre otros= por lo cual muc o antes de asistir a clases, estos ni$os y ni$as an comenzado a construir en forma espontnea, objetos complejos de conocimiento en interaccin con su ambiente. &or esta razn, al ingresar a la escuela, el aprendizaje adquirido debe complementarse con la ense$anza formal o alfabetizacin mediante programas escolares y bajo el control del docente quien debe guiar y facilitar el aprendizaje de la lectura ayudando al educando a a"anzar en su proceso natural de desarrollo cognosciti"o. En este sentido, el docente debe tener presente que el proceso de lectura emplea una serie de estrategias para tratar con el te!to de tal manera de construir significado o comprenderlo, tales como el muestreo, la prediccin, inferencias. Estas permiten al lector construir esquemas en la medida en que tratan de comprender el orden de las cosas, predecir el final de una istoria e inferir lo que no est e!plcito en el te!to, con el propsito de asegurarse que la lectura tenga sentido, pues la atencin de este siempre se centra en obtener sentido del mismo y todo lo dems slo recibe atencin plena cuando el lector tiene dificultades en obtener significado. &or tanto, la b4squeda de significado es la caracterstica ms importante del proceso de lectura, el cual es construido por el alumno 7a< mientras lee, pero tambin es reconstruido ya que debe acomodar continuamente nue"a informacin, ree"aluando el significado y reconstruyndolo en la medida que obtiene nue"as percepciones. Es por ello que esta propuesta est dirigida a ofrecer un plan de actualizacin de las estrategias didcticas utilizadas por los docentes para mejorar la lectura de los alumnos de la ' etapa de Educacin (sica.

+!sti%icacin
La presente propuesta se justifica por cuanto en el diagnstico realizado en la institucin seleccionada para el estudio se detectaron debilidades en los docentes que laboran en la ' etapa de Educacin (sica en relacin al conocimiento que poseen acerca de estrategias didcticas adecuadas para mejorar la lectura de sus alumnos. En este sentido, se pudo e"idenciar que los docentes nunca planifican las estrategias didcticas que utilizan para la ense$anza de la lectura, as como tampoco aplican alternati"as como las dramatizaciones, a4n cuando siempre las aplican como culminacin, lo cual dificulta el conocimiento de la lengua por parte de los alumnos. %unado a esto, tampoco ense$an a sus alumnos como identificar palabras desconocidas ni ofrecen a sus estudiantes un ambiente apropiado para el aprendizaje de la lectura donde tengan la posibilidad de interactuar con el lenguaje escrito o se desarrollen

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acti"idades de lenguaje donde estos aprendan la gramtica, cmo usar el diccionario, el uso de cla"es del conte!to, todo lo cual les permita comprender lo que leen, para poder comentar la lectura realizada. Dodo lo anterior e"idencia la necesidad de aplicar un plan de actualizacin de estrategias didcticas que permita a los docentes mejorar la lectura de los alumnos de la ' etapa de Educacin (sica de la )nidad Educati"a &rofesor +afael ,ngel -aridad ubicada en el municipio (aralt. Objetivos Objetivo 9eneral 3frecer un plan de actualizacin de estrategias didcticas dirigido a los docentes para mejorar la lectura de los alumnos de la ' etapa de Educacin (sica de la )nidad Educati"a &rofesor +afael ,ngel -aridad del municipio (aralt. Objetivos Espec4(icos 2e$alar a los docentes la importancia de utilizar estrategias didcticas adecuadas para la ense$anza y el mejoramiento de la lectura. %nalizar los di"ersos mtodos de ense$anza de la lectura. E!plicar el uso adecuado de las cla"es del conte!to en la ense$anza de la lectura. #escribir la aplicacin de estrategias cogniti"as de lectura.

,!ndamentacin Terica
La presente propuesta est basada en un enfoque olstico planteado por Joodman y Joodman 7866>< el cual se basa en los siguientes principios0 :. El significado se construye mientras se escuc a y se lee, con base en aprendizaje y e!periencias pre"ias en interaccin con el te!to. 8. La lectura es un proceso de prediccin, seleccin, confirmacin y autoAcorreccin, lo que produce un significado co erente. ?. Dres sistemas interact4an en el lenguaje0 el grafoAfnico, sintctico y semntico= los cuales no pueden separarse, con fines de ense$anza, sin crear abstracciones no lingMsticas y sin significado. 5. La comprensin del significado es siempre la meta de la lectura y del escuc ar. 9. Lo que anticipa el lector y quien escuc a influye definiti"amente sobre lo que l comprende durante el proceso de leer o escuc ar. >. El aprendizaje debe ser funcional= es decir, la alfabetizacin es una e!tensin del aprendizaje natural del lenguaje. F. #esde el comienzo, los materiales a ser ledos en la escuela deben tener todas las caractersticas de un lenguaje funcional real. En el enfoque olstico, la ense$anza comienza con el lenguaje total, funcional. En l no ay abilidades preAlectoras, ni aprestos de lectura y se espera que el aprendizaje "aya del todo a las partes, de lo general a lo especfico, lo cual significa que se espera que los alumnos lean totalidades con significado pero con materiales que les son familiares. El desarrollo del aprendizaje de la lectura consiste en colocar juntos todos los procesos0 aprender a usar, en un conte!to de lectura de lengua real, con suficiente cantidad de material escrito, con la estructura del lenguaje y con el significado, mantenindolo todo en la perspecti"a adecuada. &ara ello, se induce a los alumnos a ser selecti"os y usar slo la cantidad de informacin "isual necesaria para predecir el significado y confirmar sus predicciones. &ara

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la ense$anza de la lectura se insiste en que los alumnos deben, en todas las etapas, estar leyendo te!tos comprensibles a medida que se desarrollen. 2e considera que el mejor medio para construir la eficiencia es la lectura misma, por lo cual se pro"ee tiempo suficiente para ella. #esde esta perspecti"a, se considera que debe aber muc o tiempo para la lectura, con la presencia de libros de tpicos di"ersos y "arios ni"eles de dificultad, tales como peridicos, anuncios y folletos de todas clases, brindando especial atencin a materiales de contenido en matemticas, ciencias, estudios sociales y aciendo nfasis en el desarrollo de estrategias especiales, entre ellas destacan0 +econocimiento de palabras= se refiere al dominio de la decodificacin la cual incluye una serie de destrezas para analizar, desglosar, pronunciar y comprender la palabra impresa. #entro de las estrategias aplicadas para ello se encuentran0 :. La rotulacin, la cual consiste en escribir di"ersas palabras referidas a objetos reales y colocarlas junto a estos de manera de incrementar el "ocabulario "isual de los alumnos. 8. -la"es del conte!to, facilitan informacin referente a palabras cercanas a la desconocida. Entre ellas se ubican las "isuales 7grficos e ilustraciones<, sintcticas que permiten al lector constatar si la palabra propuesta es aceptable en una oracin, semnticas, las cuales permiten identificar una palabra deduciendo su significado de las palabas restantes de la oracin o prrafo, fnicas que posibilitan la identificacin e!acta de una palabra al establecer las relaciones grafemaAfonema. ?. El anlisis estructural en el cual se e!amina la estructura de la palabra identificando las unidades de significado que la componen0 prefijos, morfemas le!icales, sufijos, morfemas nominales y "erbales, palabras compuestas. 5. %nlisis silbico, en donde se ense$a a los alumnos las clases de slabas en atencin a los fonemas que las integran 7"ocales y consonantes< -omprensin lectora0 se relaciona con la obtencin del significado de un te!to, para lo cual se proponen las siguientes estrategias0 :. )so del diccionario, el cual permite determinar el significado de palabras desconocidas, aplicndose dos tipos de estrategias0 localizacin y obtencin del significado. 8. &arafraseo, que consiste en reformular una informacin de manera equi"alente mediante el uso de sinnimos o cambio en el orden de las palabras. ?. +espuestas a preguntas especficas ec as en relacin a la informacin, tales como GquinH, GquH, GdndeH, GcmoH, Gpara quH 5. -omprensin de las relaciones causales, "alindose de trminos como0 porque, ya que, como, por lo tanto, as como resultado de, entre otros. 9. -omprensin de las anforas, que son trminos sustituti"os que se utilizan para e"itar la repeticin de palabras en una oracin, entre ellos se pueden se$alar0 pronombres personales y adjeti"os demostrati"os. >. -omprensin del lenguaje figurado como iprboles, metforas y smiles los cuales se usan para escribir en forma emocional e interesante. F. -omprensin de la puntuacin, para lo cual es necesario que los alumnos entiendan que los signos de puntuacin no slo indican lugares para acer una mayor o menor pausa, sino que tambin se$alan diferencias en el significado. -abe se$alar que estos factores y estrategias act4an siempre en forma interrelacionada por la cual la comprensin conlle"a una interaccin dinmica entre el lector y el te!to en cone!in con los conocimientos pre"ios del primero. 1riterios de Ejecucin La presente propuesta comprende la ejecucin de talleres, los cuales presentan los siguientes contenidos0 'mportancia de las estrategias didcticas para la ense$anza de la lectura. /todos de ense$anza de la lectura. )so de las cla"es del conte!to.

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%plicacin de estrategias cogniti"as de lectura. 2ecursos Cumanos0 #ocentes, in"estigadora. /ateriales0 "ideo beam, pen dri"e, material impreso di"erso, papel bond, marcadores, ojas blancas, lpices, cinta ad esi"a. 0actibilidad La propuesta es factible de aplicar ya que e!iste inters, tanto de la in"estigadora como de la direccin del plantel, as como su disposicin para ello, adems no se requiere de materiales y equipos costosos pues se encuentran disponibles en la institucin.

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1uadro 13 P"A: 'E A11I<: 1 3bjeti"o Jeneral0 2ensibilizar a los docentes acerca de la rele"ancia de utilizar estrategias didcticas apropiadas para mejorar la lectura 3bjeti"os -ontenido %cti"idades +ecursos +esponsable Diempo Especficos 2e$alar a los Estrategias &resentacin del Cumanos0 'n"estigadora -inco 79< oras docentes la didcticas0 tema #ocentes importancia de -oncepto #iscusin grupal 'n"estigadora utilizar estrategias Dipos 1arracin de /ateriales0 didcticas %plicacin e!periencias @ideo beam adecuadas para la E"aluacin -iclo de preguntas y &en dri"e ense$anza y el 'mportancia respuestas mejoramiento de la &lenaria lectura Euente0 - irinos 786:6<

1uadro 14 P"A: 'E A11I<: 2 3bjeti"o Jeneral0 &resentar a los docentes los di"ersos mtodos de ense$anza de la lectura. 3bjeti"os -ontenido %cti"idades +ecursos +esponsable Especficos %nalizar los di"ersos /todos de &resentacin del Cumanos0 in"estigadora mtodos de ense$anza de la tema 'n"estigadora ense$anza de la lectura0 %nlisis grupal de #ocentes lectura 2ilbico cada mtodo. /ateriales0 Enico &resentacin de @ideo beam 2inttico conclusiones &en dri"e Jlobal grupales Cojas blancas @entajas y Elaboracin de un Lpices des"entajas de cada mtodo que agrupe &apel bond uno las bondades de los /arcadores presentados -inta ad esi"a E!posicin

Diempo -inco 79< oras

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&lenaria Euente0 - irinos 786:6< 1uadro 1 P"A: 'E A11I<: 3 3bjeti"o Jeneral0 3frecer a los docentes informacin sobre el uso de las cla"es del conte!to en la ense$anza de la lectura 3bjeti"os -ontenido %cti"idades +ecursos +esponsable Diempo Especficos E!plicar el uso -la"es del conte!to0 &resentacin del Cumanos0 'n"estigadora -inco 79< oras adecuado de las @isuales tema 'n"estigadora cla"es del conte!to 2intcticas +ealizacin de #ocentes en la ense$anza de 2emnticas ejercicios de lectura /ateriales0 la lectura Enicas utilizando cada una @ideo beam de las cla"es &en dri"e 'nterpretacin de la /aterial impreso lectura realizada E!posicin sobre la e!periencia &lenaria Euente0 - irinos 786:6< 1uadro 1! P"A: 'E A11I<: 4 3bjeti"o Jeneral0 &resentar a los docentes informacin sobre las estrategias cogniti"as de lectura 3bjeti"os -ontenido %cti"idades +ecursos +esponsable Diempo Especficos #escribir la Estrategias &resentacin del Cumanos0 'n"estigadora -inco 79< oras aplicacin de las cogniti"as0 tema 'n"estigadora estrategias /uestreo y seleccin +ealizacin de #ocentes cogniti"as de lectura Eormulacin, ejercicios de /ateriales0 refutacin y aplicacin de cada @ideo beam "erificacin de estrategia &en dri"e iptesis #iscusin grupal /aterial impreso 2upresin -onclusiones 2eleccin generales %mpliacin y generalizacin de la

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informacin /etacogniti"as Euente0 - irinos 786:6<

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1O:1"8>IO:E> @ 2E1O+E:'A1IO:E> %l culminar el proceso in"estigati"o, los resultados posibilitaron la elaboracin del siguiente cuerpo de conclusiones y recomendaciones,

Concl!siones
En cuanto al objeti"o especfico0 #iagnosticar la necesidad que tienen los docentes de la ' etapa de Educacin (sica de conocer estrategias didcticas que permitan mejorar la lectura de los alumnos de la )nidad Educati"a &rofesor +afael ,ngel -aridad ubicada en la &arroquia Libertador, /unicipio (aralt se detectaron debilidades en el conocimiento de los docentes relacionado con las estrategias didcticas para mejorar la lectura, por cuanto nunca planifican estas, ya que slo se concretan a ense$ar lectura de la manera tradicional, por lo cual tampoco las aplican durante el desarrollo de la clase, utilizndolas para su culminacin al asignar lecturas o *lecciones. como deberes para el ogar %simismo, se e"idenci que los docentes estn conscientes de las deficiencias de sus alumnos sobre el conocimiento de la lengua, producto de la ausencia de estrategias que les e!pliquen cmo organizar un discurso con sentido o construir oraciones adecuadas sintcticamente. Dambin se obser" la ausencia de aplicacin de estrategias cogniti"as ya que los docentes no ense$an a sus estudiantes cmo identificar las palabras desconocidas de un te!to ni cmo e!traer informacin nuclear del mismo. %dems, se determin que los docentes no ofrecen ambientes apropiados para el aprendizaje de la lectura en donde los alumnos tengan la posibilidad de interactuar con di"ersos materiales escritos en un rincn de lectura y puedan confrontar entre ellos las diferentes interpretaciones de un te!to. #e igual forma, se e"idenci la ausencia de acti"idades de lenguaje en donde se propicie el aprendizaje de la gramtica, el uso del diccionario, aplicacin de las cla"es del conte!to, as como de estrategias de comprensin lectora, tales como ense$anza de sinnimos y pronombres personales. En relacin al objeti"o especfico0 #ise$ar un plan de actualizacin de estrategias didcticas dirigido a los docentes para mejorar la lectura de los alumnos de la ' etapa de Educacin (sica de la )nidad Educati"a *&rofesor +afael ,ngel -aridad. ubicada en la &arroquia Libertador, /unicipio (aralt se elabor un plan conformado por cuatro 75< talleres de cinco 79< oras cada uno en donde se presentan los contenidos0 'mportancia de las estrategias didcticas, mtodos de ense$anza de la lectura, uso de las cla"es del conte!to y aplicacin de estrategias cogniti"as, los cuales se desarrollarn bajo una modalidad tericoA prctica, los cuales sern facilitados por la in"estigadora en la sede de la institucin. &ara el objeti"o especfico0 E"aluar la factibilidad de aplicacin de un plan de actualizacin de estrategias didcticas dirigido a los docentes de la ' etapa de Educacin (sica de la )nidad Educati"a *&rofesor +afael ,ngel -aridad. ubicada en la &arroquia Libertador, /unicipio (aralt se e"idenci que era factible de aplicar por cuanto durante la realizacin del diagnstico se obser" que los docentes estaban moti"ados para participar en jornadas de actualizacin sobre el tema, as como la disposicin del personal directi"o para su aplicacin dentro de la institucin.

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Recomendaciones
Las conclusiones recomendaciones0 anteriores posibilitan la formulacin de las siguientes

% los #irecti"os0 +ealizar jornadas de actualizacin en forma peridica, para dar a conocer al personal docente las inno"aciones que, en materia pedaggica, se "ayan produciendo a ni"el mundial. +ealizar crculos de estudio en los cuales compartan e!periencias entre los docentes y entre ellos e in"itados asistentes a los mismos, para que de esta forma, estos adquieran conocimientos de manera "i"encial. %plicar el plan de estrategias didcticas que aqu se propone como una "a de optimizar el proceso educati"o en la institucin, pues el mismo est elaborado a partir de las debilidades detectadas en los docentes en materia de estrategias didcticas, lo cual propicia que su aplicacin con"ierta esas debilidades en fortalezas. Luego de aplicar el plan, realizar el debido seguimiento para constatar que, en la prctica, a abido cambios positi"os en la ense$anza de la lectura con miras a aplicar estrategias de retroalimentacin retomando algunas de las sugeridas en el plan, o utilizando otras nue"as.

'I' IO-RA,.A
%drin 7866F< Plan de actualizacin de estrategias didcticas para la enseanza de la lectura. Drabajo de Jrado. &lanificacin Educati"a. )ni"ersidad +afael )rdaneta. /aracaibo. %rias 7866>< El Proyecto de Investigacin. Editorial Episteme. -aracas (alestrini 78668< Como se elabora un proyecto de investigacin. (L Editores. -aracas. (ernal 78666< Metodologa de la Investigacin. Editorial &rentice Call. (ogot. -amilloni 7866?< Corrientes didcticas contemporneas Editorial &aids. (uenos %ires. -ampos 7866>< Gramtica te tual y enseanza de la lengua. %ique Jrupo Editor. (uenos %ires. -astedo 78669< Construccin de lectores y escritores. %ique Jrupo Editor. (uenos %ires. - acn 7866>< Estrategias lectoras! Mito o realidad. &onencia. )ni"ersidad de la 2abana. -olombia. #e la Dorre 7866F< "# lecciones de pedagoga$ educacin y didctica. Editorial %lfaomega. (ogot #az y Cernndez 7866F< Estrategias docentes para un aprendiza%e signi&icativo. Editorial /c Jraw Cill. /adrid #upl 7866>< 'os procesos de lectura y escritura. %sociacin 'nternacional de Lectura. (uenos %ires

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#urn 7866>< Estrategias didcticas para optimizar la enseanza de la lectura en los alumnos de Educacin (sica. Drabajo de Jrado. #ocencia en Educacin (sica. )ni"ersidad &edaggica E!perimental Libertador. /aracaibo. Eairstein y Jyssels 7866?< Cmo se ensea. Ee y %legra. -aracas. Eedeupel 7866?< Manual para elaborar traba%os de grado de especialidad y maestra y tesis doctorales. -aracas Eeldman 7866;< )yudar a ensear. %ique Jrupo Editor. (uenos %ires. Jil 7866>< )nlisis de las estrategias didcticas utilizadas por los docentes para la enseanza de la lectura. Drabajo de Jrado. #ocencia en Educacin (sica. )ni"ersidad &edaggica E!perimental Libertador. /aracaibo. Joodman y Joodman 7866>< *n m+todo psicoling,stico para la enseanza de la lengua. Editorial /c Jraw Cill. /!ico Jonzlez 7866F< Metodologa de Investigacin. 2eminario. )ni"ersidad @alle del /omboy. @alera. /imeo. Cermer 7866?< Estrategias didcticas y su aplicacin. 2eminario. )ni"ersidad -ecilio %costa. Jua de Estudio. /aracaibo. /imeo. Cernndez y 3tros 7866>< Metodologa de la Investigacin. Editorial /c Jraw Cill. /!ico Nolibert 7866F< -ormar nios productores de te tos. Ediciones &edaggicas c ilenas. 2antiago de - ile. Landeau 7866F< Elaboracin de traba%os de investigacin. Editorial %lfa. -aracas. /angrum y Eorgan 7866?< )prender a leer! El gran debate. Editorial /c Jraw Cill. /!ico. /arn 7866>< Estrategias didcticas y aprendiza%e de la lectura. Drabajo de Jrado. #ocencia en Educacin (sica. )ni"ersidad &edaggica E!perimental Libertador. /aracaibo. 3rtiz 78665< El aprendiza%e y la enseanza de la lectura y la escritura. Ee y %legra. -aracas. &ac eco 78669< .idctica de la lectura. %ique Jrupo Editor. (uenos %ires. &alella y /artins 78665< Metodologa de la Investigacin Cuantitativa. EE#)&EL. -aracas &earson 7866?< Modelo psicoling,stico de enseanza de la lectura. Editorial &aids. (arcelona, Espa$a +i"ero 78669< El anal&abetismo &uncional. Editorial /agisterio. (ogot +odrguez y &ineda 7866?< 'a e periencia de investigar. Eondo Editorial &redios. -aracas. 2abino 78668< El Proceso de Investigacin. Editorial &anapo. -aracas 2ol 7866F< Estrategias de comprensin de la lectura. Editorial -tedra. /adrid

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2toodt 7866F< Enseanza de la lectura. Modelo compensatorio para las di&erencias individuales. Editorial %maya. /adrid Dorres 78669< /0u+ y cmo )prender1 Editorial 2.E.&. /!ico )&EL 7866?< Elaboracin de traba%os de Grado. /aracaibo. /imeo. @alenzuela 7866?< 'a transposicin didctica. %ique Jrupo Editor. (uenos %ires. @illamizar 7866>< /0u+ 2ueremos decir con lectura a3ora1 Editorial 2iglo SS'. /!ico

ANE/O0
2EPA3"I1A 3O"I.A2IA:A 'E .E:E;8E"A 8:I.E2>I'A' .A""E 'E" +O+3O@ .I1E22E17O2A'O A1A'B+I1O 'E1A:A7O 'E I:.E>7I9A1I<: @ PO>792A'O E>PE1IA"I;A1I<: E: P"A:I0I1A1I<: E'81A1IO:A"

E>72A7E9IA> 'I'=17I1A> PA2A +E/O2A2 "A "E1782A 'E "O> A"8+:O> 'E E'81A1I<: 3=>I1A A:ECO A Instrumento

Autora? "cda. Alba 1Dirinos

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.aleraE

I:>72811IO:E> Estimado docente0 % continuacin se presentan un conjunto de proposiciones seguidas de tres alternati"as de respuesta0 2iempre 72< %lgunas @eces 7%@< 1unca 71< 2e le agradece marcar con una equis 7S< la alternati"a que a su juicio es la ms pertinente. Los datos aportados por usted son estrictamente confidenciales y slo sern utilizados para los efectos del desarrollo de esta in"estigacin, por lo tanto no es necesario colocar su nombre. Jracias por su colaboracin

Lcda. %lba - irinos 18E>7IO:A2IO 1K 6: 68 6? 65 69 6> 6F 6; 6I :6 2 %l elaborar las estrategias organiza un esquema del contenido a ense$ar -uando elabora una estrategia didctica analiza las posibles acti"idades a desarrollar )sted inicia la clase con estrategias relacionadas con el tema 'ncluye dramatizaciones dentro de sus estrategias )sted culmina la clase con un resumen del tema )sted finaliza la clase con propuestas para realizar en casa por los alumnos %l momento de la lectura, e"idencia si sus alumnos conocen como organizar un discurso con sentido 2us alumnos construyen oraciones adecuadas sintcticamente Ense$a a sus alumnos como identificar las palabras desconocidas de un te!to E!plica a sus alumnos como e!traer informacin nuclear de un te!to %@ 1

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&ropicia usted la formacin del rincn de la lectura &romue"e la confrontacin entre los alumnos sobre las diferentes interpretaciones de un te!to :? &ropicia usted la lectura en "oz alta :5 3frece a sus estudiantes te!tos de diferentes gneros discursi"os :9 &ropicia usted el aprendizaje de la gramtica por sus alumnos :> )tiliza materiales no estandarizados para la lectura :F Ense$a a sus alumnos como consultar el diccionario :; E!plica a sus alumnos como obtener el significado de palabras desconocidas :I )tiliza inferencias para que sus alumnos identifiquen palabras desconocidas 86 %plica las cla"es fnicas para identificar palabras desconocidas 8: Ense$a a sus alumnos el uso de sinnimos 88 Ense$a a sus alumnos el uso de pronombres personales 8? #edica tiempo para comentar la lectura realizada con sus alumnos 85 #edica tiempo a la lectura silenciosa Euente0 - irinos 7866I<

:: :8

2EPA3"I1A 3O"I.A2IA:A 'E .E:E;8E"A 8:I.E2>I'A' .A""E 'E" +O+3O@ .I1E22E17O2A'O A1A'B+I1O 'E1A:A7O 'E I:.E>7I9A1I<: @ PO>792A'O E>PE1IA"I;A1I<: E: P"A:I0I1A1I<: E'81A1IO:A"

E>72A7E9IA> 'I'=17I1A> PA2A +E/O2A2 "A "E1782A 'E "O> A"8+:O> 'E E'81A1I<: 3=>I1A A:ECO 3 9u4a de .alidacin

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Autora? "cda. Alba 1Dirinos 7utor? .aleraE 2EPA3"I1A 3O"I.A2IA:A 'E .E:E;8E"A 8:I.E2>I'A' .A""E 'E" +O+3O@ .I1E22E17O2A'O A1A'B+I1O 'E1A:A7O 'E I:.E>7I9A1I<: @ PO>792A'O E>PE1IA"I;A1I<: E: P"A:I0I1A1I<: E'81A1IO:A" >O"I1I78' 'E .A"I'A1I<: @alera, TTTTTTTT de TTTTTTTTTT de 866I -iudadano 7a<0 TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT Dengo a bien dirigirme a usted, en la oportunidad de solicitar su "aliosa colaboracin en cuanto a la "alidacin del instrumento 7cuestionario< que ser utilizado para recabar la informacin necesaria para la elaboracin del informe final del trabajo de in"estigacin titulado E>72A7E9IA> 'I'=17I1A> PA2A +E/O2A2 "A "E1782A 'E "O> A"8+:O> 'E E'81A1I<: 3=>I1AE el cual est siendo desarrollado por la Licenciada %lba - irinos como requisito para optar al ttulo de Especialista en &lanificacin Educacional. La "alidacin deber acerse considerando los siguientes criterios0 relacin temsA objeti"os. &ertinencia "ariableAindicador, congruencia y redaccin de los tems. %ne!o a la presente encontrar el cuadro de operacionalizacin de la "ariable, el modelo del instrumento y la correspondiente tabla de "alidacin. Jracias por su colaboracin Lcda. %lba - irinos OPE2A1IO:A"I;A1I<: 'E "A .A2IA3"E 3bjeti"o Jeneral0 &roponer un plan de actualizacin de estrategias didcticas dirigido a los docentes para mejorar la lectura en los alumnos de la ' etapa de Educacin (sica de la )nidad Educati"a +afael ,ngel -aridad ubicada en la &arroquia Libertador del /unicipio (aralt 3bjeti"os Especficos @ariable #imensiones 'ndicadores Rtems

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#iagnosticar la necesidad que tienen los docentes de la ' etapa de Educacin (sica de conocer estrategias didcticas que permitan mejorar la lectura de los alumnos de la )nidad Educati"a +afael ,ngel -aridad ubicada en la &arroquia Libertador del /unicipio (aralt.

Estrategias #idcticas

Estrategias #idcticas Lectura

&lanificacin #esarrollo -ierre -onocimientos de la lengua Estrategias cogniti"as %mbiente de lectura 'nteraccin con el lenguaje escrito #esarrollo de acti"idades de lenguaje )so del diccionario -la"es del conte!to -ompresin lectora 2ituaciones de aprendizaje

:,8 ?,5 9,> F,; I,:6 ::,:8 :?,:5

:9,:> :F,:; :I,86 8:,88 8?, 85

#ise$ar un plan de actualizacin de estrategias didcticas dirigido a los docentes para mejorar la lectura de los alumnos de la ' etapa de Educacin (sica de la )nidad Educati"a &rofesor +afael ,ngel -aridad ubicada en la &arroquia Libertador del /unicipio (aralt

E"aluar la factibilidad de aplicacin de un plan de actualizacin de estrategias didcticas dirigido a los docentes para mejorar la lectura de los alumnos de la ' etapa de Educacin (sica de la )nidad Educati"a &rofesor ,ngel -aridad ubicada en la &arroquia Libertador del /unicipio (aralt. Euente0 - irinos 7866I< 1O:>7A:1IA 'E .A"I'A1I<: UoTTTTT TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT, portador7a< de la -dula de 'dentidad 1KTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT, en mi carcter de e!perto en TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT ago constar que re"is y aprob el instrumento presentado para la recoleccin de datos en la in"estigacin desarrollada por la Lcda. %lba - irinos titulada0 E>72A7E9IA> 'I'=17I1A> PA2A +E/O2A2 "A "E1782A

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'E "O> A"8+:O> 'E E'81A1I<: 3=>I1AE a tra"s de los siguientes criterios de e"aluacin0 relacin temsAobjeti"os, pertinencia "ariableAindicador, congruencia y redaccin de los tems= en funcin de lo cual autorizo la aplicacin del mismo. -onstancia que se e!pide a solicitud de la parte interesada a los TTTTTTTTT das del mes de TTTTTTTTTTTTTTTT de 866I

TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT Eirma del @alidador

7A3"A 'E .A"I'A1I<: '12D+)--'31E20 -oloque en la casilla correspondiente a cada tem el n4mero que corresponda de acuerdo a la siguiente escala0 7:< #ejar 78< /odificar 7?< Eliminar

Rtem 1K 6: 68 6? 65 69 6> 6F 6; 6I :6 :: :8 :? :5 :9 :> :F :; :I 86 8: 88 8? 85

&ertinencia "ariableQindicador

+elacin temQobjeti"o

-ongruencia

+edaccin

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2EPA3"I1A 3O"I.A2IA:A 'E .E:E;8E"A 8:I.E2>I'A' .A""E 'E" +O+3O@ .I1E22E17O2A'O A1A'B+I1O 'E1A:A7O 'E I:.E>7I9A1I<: @ PO>792A'O E>PE1IA"I;A1I<: E: P"A:I0I1A1I<: E'81A1IO:A"

E>72A7E9IA> 'I'=17I1A> PA2A +E/O2A2 "A "E1782A 'E "O> A"8+:O> 'E E'81A1I<: 3=>I1A A:ECO 1 1lculo de la 1on(iabilidad

Autora? "cda. Alba 1Dirinos

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'tQs uj 6: 68 6? 65 69 6> 6F 6; 6I :6 V S 2W

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