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Modelos Pedagogicos-3

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Modelos Pedagogicos II
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MODELOS PEDAGÓGICOS

“Enseñar no es una función vital porque no tiene el fin en sí misma. La función vital es aprender” Aristóteles

Papel del Colegio

Construcción de Conocimiento
•Re-construcción teórica – conceptual •Significación desde la propia subjetividad •Re-conceptualización de matrices comprensivas •Fundamento de la experiencia del conocer humano (interior y subjetiva)

Construcción de Conocimiento
Articulación entre lo propio del sujeto y su contexto cultural Relación entre el sustrato socio cognitivo y la subjetivad del sujeto y las mediaciones culturales

Construcción de Conocimiento
Fundamento del cambio conceptual Se produce cuando el sujeto interactúa con objetos de conocimiento (Piaget). Cuando lo realiza con otros (Vigotsky) y Cuando es significativo (Ausubel).

Formas de Conocimiento
Conocimiento como Adopción (conocimiento de estructuras de estrategias). Conocimiento como Adaptación (conocimiento de estructuras- de los contextos- de modos de generación de nuevas estrategias- de lenguajes diversos).

Formas de Conocimiento
Conocimiento como Reconstrucción (conocimiento de estructuras- de contextos- de modos de generación de nuevas estrategias- de lenguajes diversosde aplicación de propuestas, de análisis crítico- de mecanismos de transformación).

Formas de Conocimiento
Conocimiento como Ruptura Epistemológica (conocimiento de estructuras, de contextos, de modos de generación de nuevas estrategias, de lenguajes diversos, de aplicación de propuestas, de análisis crítico, de mecanismos de transformación, generación de nuevos saberes).

MODELO PEDAGÓGICO
La pedagogía ha construido una serie de modelos o representaciones ideales del mundo de lo educativo para explicar teóricamente su hacer.

MODELO PEDAGÓGICO
Dichos modelos son dinámicos, se transforman. Pueden en determinado momento ser aplicados en la práctica pedagógica.

MODELO PEDAGÓGICO
•Metas •Método •Desarrollo •Contenidos •Relación Maestro Objetivos Estrategias Proceso educativo Carácter información Alumno

CARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS
TRADICIONALISTA TRANSMISIONISTA (Conductista)
Ingeniería social y técnico-

ROMÁNTICO

PROGRESISTA COGNITIVO (CONSTRUCTIVISTA) superiores

SOCIAL

METAS

Humanistas Metafísicas Religiosas

Máxima

Acceso a niveles intelectuales Desarrollo pleno, individual y

productiva Relativismo ético

autenticidad y libertad individual

colectivo para la producción colectiva

CONCEPTO DE DESARROLLO

Desarrollo de las facultades Acumulación y asociación de

humanas y del carácter a través de la disciplina y la implantación del buen ejemplo

aprendizajes

Desarrollo natural, Progresivo y secuencial espontáneo y libre Estructuras jerárquicamente

Progresivo y secuencial El desarrollo jalona el aprendizaje

diferenciadas

en las ciencias

CONTENIDO (Experiencias seleccionadas) RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO

Disciplinas y autores

clásicos

Conocimiento técnico inductivo Destrezas de competencias

Lo que el alumno

Experiencias de acceso a

solicite

estructuras superiores

observables MAESTRO ALUMNO ALUMNO MAESTRO
No interferencia Libre expresión

Científico-técnico Polifacético Politécnico

Ejecutivo de la programación PROGRAMACIÓN

Maestro auxiliar ALUMNO

 Facilitador, esftimulador del

. Horizontal MAESTRO ALUMNO

desarrollo MAESTRO ALUMNO
Creación de ambientes y

Verbalista Transmisionista METODOLOGÍA DE Memorista Repetitiva ENSEÑANZA

Fijación a través del refuerzo. Control del aprendizaje a través

Variado según nivel desarrollo y

de objetos conductuales.

experiencias de desarrollo según etapa evolutiva

contenido Énfasis trabajo productivo Confrontación social
Evaluación grupal o en relación

PROCESO EVALUATIVO

Memorístico Repetitivo Evaluación producto Evaluación=calificación

Conductas esperadas Evaluación formativa Evaluación sumativa

No evaluación No comparación No calificación

Evaluar no es calificar Evaluación según criterio Por procesos

con parámetros Teoría, praxis Comunicación grupal

PEDAGOGICO TRADICIONAL
Metas Método Desarrollo Formación del carácter Transmisionista Cualidades a través de disciplina Contenidos Disciplinas de la ciencia Información Relación Maestro /Alumno Vertical

PEDAGOGICO TRADICIONAL
Se caracteriza por la exposición verbal de un maestro protagonista de la enseñanza transmisor de conocimientosreproductor de saberes- severoexigente- rígido y autoritario.

PEDAGOGICO TRADICIONAL
Relación vertical con un alumno receptivo- memorístico- atento quien llega a la escuela vacío de conocimientos y los recibirá siempre desde el exterior.

PEDAGOGICO TRADICIONAL
En este modelo prima el proceso de enseñanza sobre el proceso de aprendizaje La labor del profesor sobre la del estudiante Los medios son el tablero marcador y la voz del profesor.

PEDAGÓGICO TRADICIONAL
La evaluación se realiza al final del periodo para evidenciar el aprendizaje y decidir si el estudiante es promovido al siguiente nivel o debe repetir el curso. Las evaluaciones son sumativas y de alguna manera - se trata de medir la cantidad de conocimientos asimilados por el estudiante

PEDAGÓGICO ROMÁNTICO
•Metas Autenticidad - libertad individual •Método Facilita la libre expresión •Desarrollo Natural espontáneo y libre •Contenidos Según lo requiera el alumno •Relación Maestro/Alumno Auxiliar del proceso.

PEDAGÓGICO ROMÁNTICO
El modelo parte de la premisa que el maestro no debe intervenir en el desenvolvimiento natural y espontáneo del estudiante y su relación con el medio que lo rodea. No interesan los contenidos - ni el tipo de saber enseñado.

PEDAGÓGICO ROMÁNTICO
En este modelo, el maestro es un auxiliar que facilita la expresión - la originalidad y la espontaneidad del estudiante. No se evalúa. Se considera que los saberes son auténticos y valiosos por sí mismos y no necesitan medirse confirmarse o evaluarse

PEDAGÓGICO CONDUCTISTA
•Metas •Método •Desarrollo •Contenidos Formación de la conducta Fijación de conocimientos Acumulación de aprendizajes Conocimientos técnicas destrezas •Relación Maestro/Alumno Intermediario

PEDAGÓGICO CONDUCTISTA
Procura producir aprendizajes. Retenerlos y transferirlo bajo un método que fija resultados predefinidos por objetivos medibles – precisos- breveslógicos y exactos.

PEDAGÓGICO CONDUCTISTA
El maestro guía al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional. El plan de enseñanza está configurado por los objetivos educativos -las experiencias educativas su organización y su evaluación.

PEDAGOGICO CONDUCTISTA O POR OBJETIVOS
El modelo por objetivos tiende a • Sistematizar • Medir • Manipular • Prever • Evaluar • Clasificar y proyectar Cómo se va a comportar el alumno después de la instrucción.

PEDAGOGICO CONDUCTISTA O POR OBJETIVOS
En el proceso formativo las estrategias de enseñanza parten de objetivos. Los contenidos se imparten empleando un método Transmisionista - utiliza medios didácticos. Pero la evaluación sigue siendo memorística y cuantitativa

PEDAGOGICO CONDUCTISTA
La evaluación se realiza a lo largo del proceso de enseñanza y se controla permanentemente en función del cumplimiento de los objetivos instruccionales. Apoyado en un proceso de control y seguimiento continuo.

PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
•Metas •Método •Desarrollo Estructuras mentales cognitivas Creación de ambientes aprendizaje Progresivo y secuencial Estructuras Mentales •Contenidos Experiencias Apoyo creativo •Relación Maestro /Alumno Facilitador Motivador

PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
El modelo pretende la formación de personas como sujetos activoscapaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor.

PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
Implica la participación activa de profesores y estudiantes que interactúan en el desarrollo de la clase para construir- crear- facilitar- liberarpreguntar- criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento.

PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
El eje del modelo es el aprender haciendo. El maestro es un facilitador que contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar.

PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
El objetivo de la escuela es desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados.

PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
La evaluación se orienta a conceptualizar sobre la comprensión del proceso de adquisición de conocimientos antes que los resultados La evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de procesos.

PEDAGOGICO SOCIAL
•Meta Crecimiento del individuo para la producción social •Método Énfasis en el trabajo productivo •Desarrollo Progresivo y secuencial impulsado por el aprendizaje de las ciencias •Contenidos Científico - técnico •Relación Maestro/ Alumno Bidireccional

PEDAGOGICO SOCIAL
En este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico. El maestro es un investigador de su práctica y el aula es un taller.

PEDAGOGICO SOCIAL
Se pretende capacitar para resolver problemas sociales para mejorar la calidad de vida de una comunidad. La evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo es principalmente solidario.

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