Anais do 6 Encontro Celsul - Crculo de Estudos Lingsticos do Sul

GNERO(S) RESUMO NA PERSPECTIVA BAKHTINIANA

Maria SALETE ( Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC)

ABSTRACT : It analises the existent forms of the genres, facing the light of the Bakhtin discursive theory. The starting point the hypothesis that each form of resume is determined by the diferent discursive characteristics and the social mean to wich it is destined therefore changes to a diferent genres. That is to say, resume is a general nomination given to distinct genres.

KEYWORKS: Discursive genres; resume; discursive characterstics; functions; means.

0.

Introduo

Mikhail Bakhtin (1895-1975), a partir de 1972, teve suas obras retomadas pelos pesquisadores e tornouse uma referncia para os estudos da linguagem em suas relaes com a histria, a cultura e a sociedade. Para Bakhtin (1999), as relaes entre linguagem e sociedade so indissociveis,segundo o autor, as diferentes esferas da atividade humana, entendidas como domnios ideolgicos (jurdico, religioso, educacional, jornalstico), dialogam entre si e produzem, em cada esfera, formas relativamente estveis de enunciados, denominados gneros discursivos. Nessa perspectiva, a linguagem possibilita a construo social da realidade e a interao entre sujeitos. Essa linha de pensamento tem sido foco de estudos de muitos pesquisadores da rea da Lingstica Aplicada e despertado o interesse de professores que buscam entender as novas propostas para o ensino da Lngua Portuguesa apresentadas pelos Parmetros Curriculares Nacionais. Seguindo tal perspectiva terica, este artigo tem por objetivo analisar as vrias formas de resumo, considerando as diferentes esferas sociais em que esto presentes. Parte-se da hiptese de que resumo um nome comum atribudo a gneros distintos, os quais so determinados pelas diferentes caractersticas discursivas e finalidades sociais a que se destinam. Entende-se por caractersticas discursivas as condies em que o gnero produzido e circula em nossa sociedade. (LOPES-ROSSI, 2002). Resumo um texto muito comum em qualquer nvel de formao, e de maneira mais significativa na universidade, devido ao fato de apresentar informaes bsicas de maneira concisa, coerente e seletiva em artigos publicados em peridicos cientficos, dissertaes ou teses. Tambm produzido como forma de retextualizao aps a realizao de leituras sugeridas pelos professores, alm de estar presente na elaborao de resenhas crticas. Nas demais esferas sociais o resumo aparece em diversos momentos e com diferentes finalidades, como ser demonstrado mais adiante. No entanto, a NBR 6028 da ABNT, os manuais de metodologia cientfica, assim como os livros de redao, no apresentam indicaes de ordem prtica que possam auxiliar os acadmicos a perceberem que os usos sociais dos resumos de textos, tanto em contexto escolar quanto no escolar, so os mais diversos e em quantidade significativa (DIONSIO, 2002:138). Por outro lado, os alunos no esto familiarizados com os gneros que circulam no universo acadmico, uma vez que no papel da escola secundria ensinar tais gneros. Assim, as dificuldades em relao produo de textos dessa natureza so notveis, em grande parte devido ao desconhecimento acerca dos gneros que circulam nessa comunidade discursiva. No obstante, no contexto universitrio, espera-se que os alunos demonstrem competncia na produo de textos prprios da esfera cientfica. Deste modo, o aluno de 3 grau precisa aprender as caractersticas do discurso cientifico, e para tanto o professor de ensino superior precisa trabalhar o saber-fazer. Da mesma forma que a lngua um instrumento de poder, alguns gneros so privilegiados ou consagrados nas sociedades, assim, realiza -se aqui uma proposta de elaborao didtica das diversas formas de resumo, com o intuito de contribuir com a reflexo acerca da utilizao e aplicao da teoria de Bakhtin e

refletir sobre a didtica da produo de textos. Atualmente, poucos so os livros didticos que abordam o desenvolvimento da competncia para produzir textos na perspectiva dos gneros discursivos.

1. FUNDAMENTAO TERICA 1.1- Bakthin e uma Nova Perspectiva Terico - Metodolgica Mikhail Bakhtin (1895 1975) marcou uma renovao nos estudos lingsticos e literrios do Ocidente depois que suas idias ultrapassaram as fronteiras da Rssia, a partir da dcada de 70. Assim, partir de 1972, teve suas obras retomadas pelos pesquisadores e tornou-se uma referncia para os estudos da linguagem em suas relaes com a histria, a cultura e a sociedade. Para Bakhtin (1999), as relaes entre linguagem e sociedade so indissociveis. Segundo o autor, as diferentes esferas da atividade humana, entendidas como domnios ideolgicos, dialogam entre si e produzem, em cada esfera, formas relativamente estveis de enunciados, denominados gneros discursivos. Nessa linha de pensamento, a utilizao de uma lngua ocorre sempre atravs de um dado gnero, ainda que os falantes no tenham conscincia disso. A variedade dos gneros discursivos muito grande, abrangendo tanto situaes de comu nicao oral como de escrita, englobando, desde as formas cotidianas mais padronizadas (saudaes, despedidas, felicitaes, etc.) at as mais livres (conversas de salo ou bares, ntimas entre amigos ou familiares, etc.) e formas discursivas mais elaboradas como as literrias, cientficas, retricas (jurdicos, polticos), etc. Assim, a partir da retomada das idias de Bakhtin, considera-se que para haver a interao verbal, so necessrias, alm das formas da lngua nacional (lxico, gramtica), as formas do discurso gneros formas relativamente estveis, flexveis, combinveis, mais geis em relao s mudanas sociais que as formas da lngua. Esse pensamento vem mudando o conceito de ensino de lngua. A lngua materna a composio de seu lxico e sua estrutura gramatical , no a aprendemos nos dicionrios e nas gramticas, ns a adquirimos mediante enunciados concretos que ouvimos e reproduzimos durante a comunicao verbal viva que se efetua com os indivduos que nos rodeiam" (BAKHTIN, 1997: 301). Portanto, para interagirem discursivamente, as pessoas precisam saber se expressar em diferentes situaes e, portanto, dominar os gneros das diferentes esferas sociodiscursivas. Por isso, comum que algumas pessoas, mesmo tendo um bom domnio lingstico-discursivo em determinadas situaes, no consigam se expressar de maneira eficaz em outro contexto. Para Bakhtin, trata-se de uma inabilidade de dominar os gneros especficos daquela esfera. Deste mo do, os alunos, no estando familiarizados com os gneros que circulam no universo acadmico, uma vez que no papel da escola secundria ensinar tais gneros, apresentam srias dificuldades em relao produo de escrita dos gneros que circulam nessa comunidade discursiva.

1.2-Gneros Discursivos e Comunicao Verbal Na noo de gnero discursivo proposta por Bakhtin (1999), a linguagem um fenmeno social, histrico e ideolgico. Nesse sentido, o autor define os gneros do discurso como formas estveis de enunciados elaborados de acordo com as condies especficas de cada campo da comunicao verbal. Essa definio remete situao scio-histrica de interao que envolve o tempo, o espao, os participantes, a finalidade discursiva e o suporte midiolgico. Assim, cada esfera produz seus prprios gneros. Todos os diversos campos da atividade humana esto ligados ao uso da linguagem. Compreende-se perfeitamente que o carter e as formas desse uso sejam to multiformes quanto os campos da atividade humana, o que, claro, no contradiz a unidade nacional de uma lngua. O emprego da lngua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos) concretos e nicos, proferidos pelos integrantes desse ou daquele campo da atividade humana. (BAKTHIN, 2003: 261). Segundo o autor, o discurso existe em forma de enunciados, considerados unidades concretas e reais de comunicao discursiva. Comunicao, na sua concepo, no se restringe a processos ativos de discurso do falante e de respectivos processos passivos de recepo e compreenso do discurso no ouvinte (idem, p. 271), na verdade, o interlocutor assume diante do enunciado uma ao responsiva: ao compreender o significado do

discurso concorda ou discorda, completa-o etc. Essa resposta pode ser dada por enunciados, aes ou at pelo prprio silncio. A enunciao , portanto, o resultado da interao entre um locutor e um interlocutor, tendo este um papel preponderante na formao da enunciao, j que o locutor vai construir sua enunciao dependendo do seu interlocutor. Nesse sentido, a palavra tem duas faces: determinada por quem fala e para quem se fala, sendo, portanto, o territrio comum do locutor e do interlocutor. Nessa perspectiva o centro organizador de toda a enunciao, de toda a expresso no interior mas exterior: est situado no meio social que envolve o indivduo. (BAKHTIN, 1999:118). As palavras de um falante esto sempre atravessadas pelas palavras do outro: o discurso elaborado pelo falante se constitui tambm do discurso do outro que o atravessa, condicionando o discurso do locutor. O dialogismo a caracterstica do funcionamento discursivo em que se encontram presentes vrias instncias enunciadoras. a presena destas vrias instncias que constitui a dimenso polifnica do discurso. A noo de que vrias vozes se fazem ouvir no interior de um discurso foi lanada por Bakhtin em seus trabalhos sobre a obra de Dostoievski. 1 Para o filsofo, a lngua, em seu uso concreto, essencialmente dialgica. Essa dialogia no se restringe ao dilogo face a face. Ao contrrio, existe uma dialogizao interna da palavra que perpassada sempre pela palavra do outro. O que significa que qualquer pessoa, ao falar, considera a fala do outro, e que, portanto, essa fala est presente na sua. O dialogismo marcado pelo discurso bivocal e pelo discurso citado direto e indireto. O discurso citado o discurso no discurso, a enunciao na enunciao, mas , ao mesmo tempo um discurso sobre o discurso, uma enunciao sobre a enunciao.(ibidem: 144). Da depreende-se que um enunciado est inter-relacionado com outros enunciados (interdiscursividade). Segundo Bakhtin, a interao entre interlocutores o princpio fundador da linguagem. No processo de construo do enunciado deve-se considerar a situao social e as condies especficas de sua constituio. Os enunciados originam-se nas diferentes esferas sociais e as condies de sua construo so refletidas por seu tema, seu estilo e sua composio. O tema so contedos ideologicamente conformados que se tornam comunicveis (dizveis) atravs do gnero; no s o objeto (assunto) e o sentido, mas inclui a situao social - a inteno do falante determinada pelo lugar. O estilo est indissoluvelmente ligado ao tema e composio, no sendo s a parte formal da lngua, mas o sentido, o modo de uso da lngua. J a composio o modo de organizao da fala, modo como as esferas sociais organizam os enunciados. Essas trs dimenses so determinadas pelos parmetros da situao de produo dos enunciados e, principalmente, pela apreciao valorativa do locutor a respeito do(s) tema(s) e do(s) interlocutor(es) de seu discurso. Portanto, os gneros discursivos no podem ser compreendidos, produzidos ou conhecidos sem referncia aos elementos de sua situao de produo. Sendo que as relaes entre os parceiros da enunciao no se do num vcuo social, mas sim estruturadas e determinadas pelas formas de organizao e de distribuio dos lugares sociais nas diferentes instituies e situaes sociais de produo dos discursos. Tais lugares sociais, denominados por Bakhtin como esferas comunicativas, subdividem-se em: esferas do cotidiano (familiares, ntimas, comunitrias etc.), que do origem aos gneros primrios; e esferas dos sistemas ideolgicos constitudos (da moral social, da cincia, da arte, da religio, da poltica, da imprensa etc.) que por sua vez do origem aos gneros secundrios. Os participantes da comunicao ocupam, em cada uma dessas esferas comunicativas, determinados lugares sociais que os levam a adotar gneros especficos de acordo com suas finalidades ou intenes comunicativas.

1.3 Caractersticas Comuns dos Enunciados Os enunciados produzidos nas mais diversas esferas sociais de comunicao - esfera cotidiana, cientfica, religiosa, jornalstica etc.- possuem como unidades da comunicao discursiva certas peculiaridades estruturais comuns, e antes de tudo limites absolutamente precisos (BAKHTIN, 2003:275). Na primeira peculiaridade a que se refere o autor, a alternncia dos sujeitos discursivos, o falante termina seu discurso para possibilitar ao outro a sua interveno, seja atravs de um enunciado responsivo, seja atravs de uma ao responsiva. Rodrigues (2001) esclarece que os limites do enunciado estabelecem as suas fronteiras e so demarcados pela alternncia dos sujeitos discursivos. Assim, em uma situao social determinada, de acordo com os propsitos discursivos e com as condies daquela situao social de interao, o falante conclui o que objetivara dizer (dixi conclusivo) e termina (acaba) o seu enunciado, passando a palavra ao interlocutor, para que ele possa dar sua resposta.
1

BAKHTIN. M. Problemas da potica de Dostoievski. Rio de Janeiro: Forense-Universitria, 1981.

A alternncia dos falantes, numa situao especfica, dentro dos seus propsitos discursivos, constitui-se pelo fato de que o falante concluiu o que objetivara dizer (dixi conclusivo), termina seu enunciado, e, assim, cede a palavra ao outro, o interlocutor (imediato ou no), para dar lugar a sua compreenso ativa, a sua postura de resposta. A troca de sujeitos discursivos emoldura [enmarca] o enunciado, estabelece suas fronteiras e cria sua corporeidade especfica em relao aos outros enunciados vinculados a ele. (p.30) Outra caracterstica comum a todo enunciado, a expressividade, remete idia de dialogismo . Se cada falante vale-se de outros enunciados para construir o seu, da mesma forma, seu enunciado uma reao-resposta a outros enunciados j-ditos. Deste modo, no h enunciado neutro o enunciado a instncia da expresso da posio do falante e dos demais participantes da comunicao. A conclusividade, terceira caracterstica apontada por Bakhtin, marca a alternncia dos sujeitos discursivos medida que o interlocutor percebe o dixi conclusivo do falante a partir do esgotamento do sentido de objeto, da intencionalidade discursiva. A conclusividade diferente em cada gnero. Essas caractersticas permitem o estabelecimento da diferena entre o enunciado e as unidades da lngua (sistema): 1.a orao, como unidade da lngua, neutra, assim s adquire expressividade no enunciado, portanto no tem contato direto com a situao extraverbal do enunciado; 2. possui natureza e limites gramaticais; 3. em relao conclusividade, a orao possui natureza, conclusividade e unidade gramaticais, no entanto no possui sentido completo, nem pode determinar por si mesma uma postura de resposta. Existe na orao uma potencialidade de sentido, que se concretiza no enunciado. Para a interpretao do enunciado como um todo de sentido, deve-se considerar no s sua dimenso verbal, mas tambm a sua parte extraverbal, a qual no concebida como algo que envolve o enunciado, mas como uma parte que lhe constitutiva. Portanto, o sentido de um enunciado determinado considerando a relao inextricvel entre as suas dimenses verbal e social. A noo de gnero bakhtiniana abre p erspectiva para a anlise das relaes entre a expresso da individualidade e as presses sociais que a determinam. Assim, considera-se que o enunciador, imerso em uma sociedade, possui um projeto discursivo e os gneros do discurso apresentam recursos para sua expresso. Portanto, os diversos gneros que circulam socialmente devem ser objeto de programas de ensino em todos os nveis de escolarizao, enquanto o papel do professor ser o de realizar o processo de elaborao didtica de forma a desenvolver no aluno a capacidade de, conforme Kleiman, (...) usar o gnero, de forma competente e crtica, ao fornecer-lhe uma matriz externa, porm sem aprision-lo num clich pr-determinado. (DIONISIO,2002:12). Isso significa dizer que no se pode dar uma frma aos gneros, portanto no so produtos acabados, modelos pr - estabelecidos. Nesse sentido, um gnero um lugar para se olhar uma certa similaridade textual, mas no se pode confundi-lo com tipologias textuais. O professor precisa, portanto, mostrar as regularidades presentes nos textos durante sua elaborao didtica. No se pode deixar de considerar, no entanto, que no momento em que os gneros discursivos so objetos de aprendizagem, no se constituem mais como instrumentos de comunicao, mas assumem o papel de objeto de ensino e aprendizagem. a partir desse desdobramento que a escola precisa assumir a entrada dos textos de circulao social no seu ambiente, uma vez que so os gneros que articulam as prticas sociais aos objetos escolares. A esse respeito Schneuwly e Dolz (1999:10) afirmam que: Toda introduo de um gnero na escola o resultado de uma deciso didtica que visa a objetivos precisos de aprendizagem que so sempre de dois tipos: trata-se de aprender a dominar o gnero, primeiramente, para melhor conhec-lo, melhor produzi-lo na escola e fora dela, e, em segundo lugar, para desenvolver capacidades que ultrapassam o gnero e que so transferveis para outros gneros. Numa situao de aprendizagem dos gneros, os professores tm, entre outros objetivos, o propsito de fazer os alunos aprenderem e, para tanto, precisam planejar atividades em que eles possam construir conceitos e aprender a fazer.

1.4 A produo do(s) Gnero(s) Resumo Dificuldades e Peculiaridades Lopes-Rossi (2002) afirma que para a produo escrita de qualquer gnero discursivo, ou seja, um texto com real circulao social, o aluno precisa ter conscincia das condies em que produzido e circula na nossa sociedade. Para se conhecer tais condies deve-se pensar, de modo geral, em quem escreve esse gnero, qual o seu propsito ao escrev-lo, em que tipo de mdia circula, como as informaes que aparecem nesse gnero so conseguidas, que tipo de resposta o leitor pode dar ao texto ou que reao ou influncia pode ter devido a essa leitura. Enfim, em que condies esse gnero pode ser produzido e pode circular na nossa sociedade. Nesse sentido, as significaes so construdas por meio das prticas sociais, das mediaes comunicativas na forma de gneros, os quais organizam a nossa fala da mesma maneira que dispem as formas gramaticais. Johns (apud BLASI RODRIGUES, 1998) ressalta que para afiliar-se a uma comunidade discursiva, escritores iniciantes precisam entender as convenes bsicas, os conceitos e os valores dos gneros dessa comunidade. Assim, o professor precisa trabalhar o saber-fazer: o aluno aprender a ler, a observar as caractersticas do discurso cientfico, a entender como se d o processo de produo e a escrever textos cientficos. Deste modo, considerando que os gneros existentes na academia so convenes prprias dessa comunidade discursiva, e que as ementas da disciplina de Produo de Texto dos cursos de graduao do campo em estudo no contemplam tais gneros, considera-se importante investigar, nesse novo contexto, formas de elaborao didtica que possibilitem aos alunos uma melhor percepo dos gneros que circulam na esfera acadmica, e, no caso desta pesquisa, especificamente o(s) gnero(s) resumo. Schneuwly e Dolz (1999) ressaltam que o resumo snteses de textos consiste em dizer, em poucas palavras, mas do mesmo ponto de vista enunciativo, o que o autor do texto a resumir quis dizer, para tanto precisa realizar um exerccio de parfrase atravs da qual o resumidor revive, em seu resumo, a dramatizao discursiva construda no texto a resumir, a partir de uma compreenso das diferentes vozes enunciativas que nele agem. Segundo os autores, resumir no uma atividade que pode ser reduzida aplicao de algumas regras simples, como as de condensao, de eliminao e de generalizao. Reconhecendo que no existe somente uma forma de resumo, os autores afirmam: O resumo escolar pode assim, ser considerado uma variao de um gnero ou de um conjunto de gneros to variado quanto a ficha de leitura, o resumo incitativo e a resenha oral de um filme. Isso permite, por um lado, tratar e analisar o resumo, da perspectiva do gnero ao qual pertence a extensa gama dos resumos e descrever tcnicas de escrita, no sentido mais amplo do termo, que so prprias s variaes deste gnero e, por outro lado, definir sua especificidade em relao s outras variaes. (SCHNEUWLY, B. DOLZ, J. 1999:15) No entanto, desconsiderando essa variedade de resumos existentes, os manuais de metodologia, quando se referem a resumo, limitam-se a informar que trabalhos acadmico-cientficos tais como teses, dissertaes, projetos de pesquisa e artigos destinados publicao em revistas acadmicas exigem a incluso de um resumo de seu contedo. Resumo, para Frana (2000:69), [...] a apresentao concisa e seletiva de um texto, ressaltando de forma clara e sinttica a natureza do trabalho, seus resultados e concluses mais importantes, seu valor e originalidade. De acordo com Severino (1993) o resumo de um texto uma sntese das idias, e no das palavras do texto. Ou seja, resumindo um texto com as prprias palavras, o estudante mantm-se fiel s idias do autor sintetizado, sem que haja uma miniaturizao da obra. Neste sentido, o resumo feito em diferentes nveis de profundidade, conforme o objetivo a que se prope, mas de qualquer maneira, feito a partir da anlise temtica. J para Lakatos & Marconi (1992) o resumo consiste na apresentao concisa e seletiva de um texto, destacando-se os elementos de maior interesse e importncia, isto , as principais idias do autor da obra, permitindo a quem o ler resolver sobre a consulta, ou no, ao texto completo. Ruiz (1986) descreve o resumo pedaggico, no necessariamente cientfico, como o trabalho de condensao de um texto de maior importncia. O mesmo autor traa um paralelo entre resumo, esquema e sumrio, neste contexto o resumo difere do esquema e do sumrio porque formulado em pargrafos de sentido completo e sua leitura dispensa a leitura do texto original no que diz respeito ao levantamento de contedos. Quanto ao estilo da redao e contedo, os manuais apenas explicam que o resumo deve constituir-se num texto redigido de forma cursiva, concisa e objetiva, respeitando a estrutura do original e reproduzindo apenas as informaes mais significativas, como: objetivos, tcnicas de abordagem, descobertas, valores numricos e concluses. Limita-se a um pargrafo, devendo incluir palavras representativas do assunto (FRANA, 2000: 69).

Outra observao comum que o uso de abreviaturas, smbolos, frmulas, equaes e diagramas devem ser evitados, a menos que esses elementos sejam absolutamente necessrios compreenso do contedo. Tambm ressaltam que no cabem num resumo citaes, comentrios, crticas e julgamento pessoal do autor. J quanto redao e estilo de resumos, a NBR-6028, da Associao Brasileira de Normas Tcnicas, estabelece, como uma das condies, que o resumo deve ressaltar o objetivo, o mtodo, os resultados e as concluses do trabalho. No entanto, nem todos os artigos cientficos so resultados de pesquisas, portanto esses elementos nem sempre esto presentes. Os manuais estabelecem ainda que o resumo seja composto de uma seqncia corrente de frases concisas e no de uma enumerao, dando-se preferncia ao uso da terceira pessoa do singular e do verbo na voz ativa e evitando-se o uso de pargrafos. Sobre a extenso do resumo, a NBR 6028 define: - para notas e comunicaes breves: at 100 palavras; - para monografias e artigos: at 250 palavras; - para relatrios e teses: at 500 palavras. As orientaes anteriores so comuns na maioria das obras que tratam do assunto, e pode-se perceber que no contemplam aspectos relacionados s caractersticas discursivas de cada gnero de resumo, pois o termo apresentado de forma generalizante, conseqentemente cabe ao educador preocupar-se com uma elaborao didtica que aborde o conhecimento dos parmetros que subsidiam a produo desse gnero nas mais diversas esferas sociais. Blasi Rodrigues (1998) ressalta que, em se tratando de resumos de gneros acadmicos, a distribuio das informaes est atrelada organizao do texto-fonte, o que equivale a dizer que a organizao de cada gnero vai refletir-se num gnero resumo correspondente. Concordando com essa idia, acrescenta-se que cada gnero resumo ser determinado pelas diferentes funes e finalidades sociais a que se destina. Houaiss assim conceitua resumo: s.m. (1652 cf. Agilogo) ato ou efeito de resumir(-se); sumrio, sntese, sinopse 1 exposio sintetizada de um acontecimento ou de uma srie de acontecimentos, das caractersticas bsicas de alguma coisa, com a finalidade de transmitir uma idia geral sobre seu sentido <o narrador fez um r. expressivo dos acontecimentos> 1.1 apresentao abreviada do texto ou contedo de livro, pea teatral, argumento de filme etc. 2 recapitulao breve, sucinta <o livro apresentava um pequeno r. ao final de cada captulo> 3 indivduo ou coisa que resume, que simboliza certas qualidades <Gandhi o mais perfe ito r. dos homens que defenderam a no-violncia no sXX. (DICIONRIO DA LNGUA PORTUGUESA , 2002) Essas acepes demonstram o carter polissmico da palavra resumo, que se destaca na esfera escolar (e acadmica), gerando problemas para a produo de textos com essa denominao. Essa diversidade de formas de resumo gera confuses entre os estudantes, uma vez que os professores empregam indiscriminadamente o termo resumo para referir-se a gneros com finalidades e estrutura diferentes. Outro aspecto a ser lembrado diz respeito s diversas variantes desse gnero encontradas na mdia, mas sem referncia palavra resumo , como destaca Dionsio (2002: 143): [...] ao examinar a revista VEJA, a primeira observao interessante a de que no h nenhuma matria com o ttulo de resumo, o que poderia nos levar concluso inicial de que no existiria o gnero resumo na mdia impressa. Contudo, indo mais alm, verificamos que existem matrias com o ttulo de resenha, na seo Artes e Espetculos Livros, que apresentam as caractersticas estabelecidas pelo Aurlio em seu verbete sobre resumo.

Pensando nas vrias formas de resumo existentes, apresenta-se a seguir um quadro com algumas dessas formas com suas respectivas caractersticas e suportes de divulgao, no intuito de comprovar a hiptese de que constituem gneros distintos, apesar da mesma denominao. Convm esclarecer que no se trata de uma categorizao, mas simplesmente a apresentao de alguns desses gneros de uma forma mais sucinta.

FORMA DE RESUMO Resumos Escolares / Esquemas e Fichamento

ESFERA Escolar

CIRCULAO Textos escolares

AUTORIA Texto fonte autor A autor da obra

FINALIDADE - Aprendizagem - Instrumento de avaliao

DESTINATRIO Estudantes (acadmicos)

Acadmica Texto resumo autor B estudante Texto fonte autor A Texto resumido autor A Texto fonte autor A/ Texto resumido autor B Texto fonte autor A Texto resumido autor B Texto fonte autor A Texto resumo autor B Fonte: Quadro elaborado pela autora

Professores

CARACTERSTICAS Apresentao concisa do contedo de uma obra sem apreciao pessoal ou interpretao. Reproduz a estrutura do texto fonte ou se apresenta em forma de mapa conceitual Estruturado em um nico pargrafo apresenta, geralmente, os objetivos, os pressupostos tericos, a metodologia, os resultados e as concluses da pesquisa. Mesma estrutura do texto fonte.

(ABNT) . Informativo ou analtico (Abstract) Indicativo ou descritivo Resumos de obras

Acadmica

- Artigos cientficos - Teses - Dissertaes

Apresentao concisa de uma pesquisa ou um estudo comunidade cientfica

Comunidade acadmica (Cientfica)

Social

Contracapa de livros, jornais e revistas Livros didticos de literatura Revistas acadmicas

Escolar Resenhas Crticas Acadmica

Jornalstica

Jornais

- Persuaso leitura - Promoo/venda - Informao - Apresentao da obra para fins didticos Apresentao, avaliao, apreciao, posicionamento acerca das idias do autor da obra fonte Apresentao concisa do contedo da obra

leitores em geral alunos Comunidade cientfica Leitores em geral

Estruturado em pargrafos compreende anlise e interpretao da obra.

Resumo para fichas catalogrficas.

Escolar Acadmica

Bibliotecas

Usurios de bibliotecas.

Estruturado em um ou dois pargrafos apresentando o contedo da obra

Analisando o quadro anterior pode-se dizer, em relao a cada forma de resumo, que: 1) Os resumos escolares circulam na esfera escolar e tm por finalidade o ensino-aprendizagem e a avaliao. Em relao autoria, considerando a interpretao, o texto escrito por A ao ser retextualizado assume a autoria de B. Sua finalidade pode ser tanto para estudo por parte do aluno, quanto para verificao de aprendizagem por parte do professor. Os fichamentos so muito importantes para a organizao das leituras realizadas para posterior produo de artigos, ensaios, teses ou dissertaes. O resumo informativo ou analtico contm todas as informaes essenciais da obra e dependendo do objetivo, pode dispensar a leitura da mesma. Destaca o objetivo e o assunto, os mtodos, os resultados e as concluses. impessoal e no deve apresentar comentrios, grficos ou tabelas. J o resumo indicativo utiliza frases curtas, cada uma correspondendo a um elemento importante da obra, descrevendo sua natureza, propsito e forma. o resumo apropriado para artigos de reviso (aqueles que no so resultados de pesquisa).

2)

3) Resumos de obras so muito freqentes em revistas e jornais de circulao nacional, constituindo, nesse caso, textos curtos que apenas apresentam o assunto da obra. Livros didticos de Literatura tambm apresentam o tema, personagens, enredo, situando no contexto histrico para fins de ensino da disciplina e conhecimentos gerais. Existem publicaes compilando resumos de obras indicadas para o vestibular. So tambm colocados nas contracapas das prprias obras, para dar uma noo do contedo ao leitor. 4) As resenhas crticas so textos elaborados por especialistas para tecer consideraes valorativas acerca do contedo de uma determinada obra, sendo tambm produzidas por acadmicos com o objetivo de aprendizagem e avaliao. Nessa forma so estruturadas em vrios pargrafos, apresentando as principais idias do autor da obra e a posio do resenhista a respeito dessa idias. Dependendo do suporte de divulgao, catlogos de editoras, por exemplo, tm carter publicitrio. 5) Resumos em fichas catalogrficas circulam nas bibliotecas e tm a finalidade de informar o assunto tratado na obra, autor, nmero de pginas e editora. 2- Consideraes Finais Assim como no papel da escola ensinar os gneros que circulam na esfera acadmica, no papel da universidade repetir os chamados gneros escolarizados, que desvinculam a ideologia e a situao de interao, como se pode observar pelos planos de ensino da maioria das instituies de ensino superior. Trabalhar com os gneros discursivos pressupe o desenvolvimento da capacidade comunicativa atravs da leitura e produo de textos orais e escritos que transcendam os aspectos estruturais, passando a considerar os aspectos interacionais, ou seja, considerem principalmente seus usos e funes numa situao comunicativa. Assim, se cabe, principalmente escola a construo do conhecimento, em qualquer nvel de formao, ento a sala de aula deve ser um espao onde os contedos tericos apresentados pelo professor sejam apropriados efetivamente pelos alunos e se transforme m em conhecimentos e capacidades que possibilitem ao aluno atuar em novos contextos. Para que isso ocorra, imprescindvel uma renovao na abordagem terica da produo textual, a fim de evitar que a escola continue construindo modelos de gneros que no encontram referncia nas prticas de linguagem escrita fora da sala de aula. (RODRIGUES, 2000:207). Considera-se que este estudo apenas preliminar. Na verdade, h muito que se pesquisar em relao ao tema, mas j se pode concluir que qualquer forma de resumo, sendo a sumarizao de outro gnero, ao ser elaborado assume outras caractersticas discursivas em conformidade com a esfera social a que se destina, constituindo-se assim em outro gnero. Portanto, resumo uma denominao generalizante atribuda a gneros distintos, como se pde perceber pelo quadro apresentado anteriormente, o qual elenca as vrias formas de resumo e suas respectivas funes, finalidades e vrias formas de resumo e suas respectivas funes, finalidades e suportes miditicos, comprovando-se assim a hiptese lanada.

RESUMO: Analisa as formas existentes do(s) gnero(s) resumo luz da teoria de gneros discursivos elaborada por Bakhtin. Parte-se da hiptese de que cada forma de resumo determinada pelas diferentes caractersticas discursivas e finalidade social a que se destina, constituindo-se assim em outro gnero.Portanto, resumo uma denominao generalizante atribuda a gneros distintos. PALAVRAS-CHAVE: Gneros discursivos; resumo; caractersticas discursivas ; funes; finalidades.

7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS . NBR 10719 : apresentao de relatrios tcnico-cientficos. Rio de Janeiro, 1989. ________ NBR 6028 : resumos. Rio de Janeiro, 1999. BAKHTIN, M. M. O problema dos gneros discursivos. In: Esttica da criao verbal. Traduo Paulo Bezerra . So Paulo: Martins Fontes. 2003 ________ Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec. 1999. DIONISIO A.P, MACHADOA.R, BEZERRA M.A (orgs). Gneros textuais & ensino. Lucerna. Rio de Janeiro.2002 FRANA, J.L. Manual para normalizao de publicaes tcnico-cientficas. 4.ed. rev. Belo Horizonte: ed. UFMG,2000. HOUAISS .A Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2002. 2922p LAKATOS, E.V, MARCONI, M. Metodologia do trabalho cientfico. 4..ed. So Paulo:Atlas.1992 LOPES ROSSI.M.A- A produo de texto escrito com base em gneros discursivos. IN: SILVA, E.R da (Org.) Texto&Ensino. Taubat: Cabral Editora Universitria, 2002. MEDEIROS. J. B. Redao cientfica : a prtica de fichamento s, resumos, resenhas. 4. ed. So Paulo:Atlas, 1999. RODRIGUES, B.B. Estratgias de conduo de informaes em resumos de dissertaes. 1998 - Tese (Doutorado em Lingstica Aplicada) Universidade Federal de Santa Catarina UFSC Florianpolis RODRIGUES, R. H. A Constituio e o funcionamento do gnero jornalstico artigo: cronotopo e dialogismo., 2001. Tese (Doutorado em Lingstica Aplicada)-Pontifcia Universidade Catlica So Paulo RUIZ, J.A . Metodologia Cientfica : guia para eficincia nos estudos. So Paulo:Atlas, 1986. SALOMON. D. V . Como fazer uma monografia : elementos de metodologia do trabalho cientfico.4. ed Belo Horizonte:Interlivros.1974 SEVERINO. A.J .Metodologia do trabalho cientfico.18. ed. So Paulo:Cortez. 1992 SCHNEUWLY, B. & DOLZ, J. Os gneros escolares: das prticas de linguagem aos objetos de ensino. Revista Brasileira de Educao ANPED, no 11. 5-16. 1999