Sistemas Digitales Final

PROGRAMA ACADMICO
RICFMPA18
Plan 2008
Ingeniera y Ciencias Fsico-Matemticas:
Rama del Conocimiento:
Ciencias MdicoBiolgicas: Ciencias Sociales y Administrativas: Escolarizada: No Escolarizada: Mixta: x
Modalidades:
CECyT. .N 1 Gonzalo Vzquez Vela
CECyT. N 3 Estanislao Ramrez Ruz
CECyT. N 9 Juan de Dios Btiz
Vigencia a partir de Agosto del 2008.
Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje, con Enfoque por Competencias
TCNICO EN SISTEMAS DIGITALES
NDICE
MARCO DE REFERENCIA DEL CURRCULO.
1.- Modelo Educativo y sus caractersticas. 2.- Fundamentacin. 3.- Mapa funcional general. 3 3 6 14 19 19 20 21 21 24 24 24 24 24 28 28 70 70 71 72 73 76 76 80 80 80 81
PERFILES CURRICULARES.
4.- Perfil de Ingreso. 5.- Perfil de Egreso. 6.- Salidas Laterales 7.-. Perfil del personal docente
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

8.- Misin. 9.- Visin 10.- Competencia General de la Carrera. 11- Mapa Curricular
DISEO DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE DE LA FORMACIN PROFESIONAL

12.- Unidades de Aprendizaje de la Formacin Profesional. 13.- Evaluacin del aprendizaje. 14.- Actividades Curriculares para acreditacin y promocin de los programas de estudio. 15.- Prerrequisitos para la obtencin del ttulo y certificado. 16.- Documentacin Expedida al termino de la Carrera y de las Salidas Laterales 17.- Plan de Evaluacin de la Operacin del Programa Acadmico.
MECANISMOS DE EVALUACIN. DEL PROGRAMA ACADMICO

18.- Evaluacin Curricular
REFERENCIAS
19.- Bibliografa 20.- Cibergrafa 21.- Anexos
Modelo Educativo centrado en el Aprendizaje, con enfoque por Competencias
Plan 2008
MARCO DE REFERENCIA DEL CURRCULO

1.-MODELO EDUCATIVO Marco Institucional
El Instituto Politcnico Nacional se ha caracterizado por ser una institucin proclive al cambio, con una 1 trayectoria educativa que ha dado lugar al Modelo Educativo , en el que se recupera la experiencia institucional flexible y una organizacin que impulse el trabajo horizontal, coordinado y conjunto, articule los niveles de formacin, vincule la docencia con la investigacin y eleve sustancialmente la calidad en cada Unidad Acadmica. Lo anterior se traduce en una nueva concepcin del proceso educativo, que si bien, contina promoviendo una formacin integral de alta calidad, ahora tambin otorga prioridad a la innovacin, a la capacidad creativa y al uso intensivo de las tecnologas de informacin y comunicacin. Entre las principales bases del Modelo Educativo se destaca su intencin de centrarse en procesos de formacin ms que en niveles de estudio y en la formacin continua y permanente cuya caracterstica esencial es el estar centrado en el aprendizaje, considerando: Promover una formacin integral de alta calidad cientfica, tecnolgica y humanstica. Combinar equilibradamente el desarrollo de conocimientos, actitudes, habilidades y valores. Proporcionar una slida formacin que facilite el aprendizaje autnomo, el trnsito de los estudiantes entre niveles y modalidades educativas, instituciones nacionales y extranjeras y hacia el mercado de trabajo. Expresar procesos educativos flexibles e innovadores y su relacin con el entorno. Permitir que los egresados sean capaces de combinar la teora y la prctica para contribuir al desarrollo sustentable de la nacin. Dicho modelo pretende promover una educacin de calidad, tomando en cuenta aspectos sustantivos como son: equidad, pertinencia, relevancia, eficiencia y eficacia. Con procesos educativos que tengan una mayor correspondencia entre los contenidos y resultados del quehacer acadmico, ante las necesidades y expectativas de la sociedad y de los estudiantes, con programas que permitan cumplir los objetivos institucionales de manera eficaz y eficiente, as como oportunidades equitativas para el ingreso y en sentido ms amplio, para la permanencia de los estudiantes mediante estrategias que faciliten la adquisicin de las herramientas necesarias para que en todos los niveles aprendan a lo largo de su vida, tengan las bases para su actualizacin permanente y adquieran las competencias para una prctica exitosa de su profesin en el mbito local, nacional e internacional con oportunidades para crecer y desarrollarse en el plano humano y social. Los elementos principales en los cuales se sustenta la propuesta del Modelo Educativo en el IPN son: Centrado en el Aprendizaje, Donde considera al estudiante como el centro de la atencin del proceso acadmico, un individuo que construye su propio conocimiento con el apoyo y la gua de sus profesores. Disea y define sus propias trayectorias e intensidades de trabajo dejando de lado la concepcin tradicional del estudiante como un ente abstracto, receptor de conocimientos y de informacin. Promover una formacin integral y de alta calidad cientfica, tecnolgica y humanstica, combine equilibradamente el desarrollo de conocimientos, actitudes, habilidades y valores, en donde se considere el desarrollo armnico de todas las dimensiones del estudiante, aplicados tanto a la formacin
1 Instituto Politcnico Nacional. Materiales para la Reforma. No 1. Un Nuevo Modelo Educativo para el IPN, Mxico 2004. Pg. 11
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de contenidos como de la profesin y de los conocimientos bsicos que proporcionen herramientas para el aprendizaje permanente y la resolucin de problemas en donde se requiera la aplicacin integral de diversas disciplinas. Proporcionar una slida formacin y facilite el aprendizaje autnomo del educando por s mismo, primero con la gua de sus profesores y posteriormente sin ella, de manera que la institucin se convierta en un espacio al cual pueda recurrir el estudiante para actualizar sus conocimientos, desarrollar y mejorar sus cualidades humanas, mantenerse vigente como profesional y ciudadano, pero tambin como una persona con capacidad de hacer todo ello de manera independiente. Expresar en procesos flexibles e innovadores, que permita el trnsito de los estudiantes entre niveles educativos y cuente con mltiples espacios de relacin con el entorno, considerando para ello la diversidad de condiciones econmicas y sociales de los estudiantes, sus capacidades y ritmos de aprendizaje. Por lo que tambin la flexibilidad se expresa en un Curriculum que ofrezca trayectorias formativas mltiples y opciones de dedicacin variable. Sin poner en riesgo la calidad de la formacin a travs del apoyo permanente y servicios integrales en beneficio del aprendizaje, diferenciados de acuerdo con las necesidades formativas y condiciones de los estudiantes. Formar bajo diferentes enfoques culturales y que capacite a los individuos para su incorporacin y desarrollo en un entorno internacional y multicultural, Incluye la internacionalizacin en la formacin de los estudiantes, de manera tal que les permita desarrollarse en un mundo multicultural, requirindose para ello la disposicin al cambio y a la trasformacin, a programas flexibles y normatividad que facilite el reconocimiento de crditos y la revalidacin de estudios realizados en otras instituciones educativas, y la participacin en programas y proyectos que desarrollen competencias, actitudes y habilidades de tal manera que formen a los estudiantes para su incorporacin al entorno local, nacional e internacional. Permitir que sus egresados sean capaces de combinar la teora y la prctica y contribuyan al desarrollo sustentable de la nacin, Privilegia los contenidos y estrategias, que combine adecuadamente la formacin terica y la prctica, concordante con los avances de la ciencia y la tecnologa, la realidad del ejercicio profesional, as como el conocimiento del entorno. Por lo antes expuesto el modelo se constituye como aquel medio que proporcione oportunidades para que el estudiante sea capaz de integrar los conocimientos aprendidos tanto en espacios curriculares como en prcticas y servicios fuera de la Institucin. Reconociendo, que cada uno de los elementos generales del modelo diferirn en el nfasis dependiendo de la funcin y el nivel de estudios. El Modelo Acadmico , por su parte, determina la forma en que el Instituto se organiza para impartir los programas de estudio, para ello establece dos aspectos bsicos: a) Estructura organizacional compuesta por unidades acadmicas y una administracin descentralizada. b) Oferta educativa, plasmada en los planes de estudio que se operan en las modalidades presencial, no presencial y mixta en los niveles medio superior, superior y posgrado, con una organizacin flexible y por crditos. Se operan conjuntamente por varias Unidades Acadmicas o bajo esquemas de cooperacin 3 con otras instituciones de educacin superior .
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Ibdem. Pg. 81.
Instituto Politcnico Nacional. Materiales para la Reforma. No 6. Modelo de Integracin Social del IPN Programa Estratgico de Vinculacin e Internacionalizacin y Cooperacin, Mxico 2004. Pg. 1
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Los contenidos se organizan por ramas de conocimiento en una estructura con tres tipos de formacin: Institucional, Cientfica, Humanstica y Tecnolgica Bsica. A las bases proporcionadas por el modelo educativo, se incorpora tambin el Modelo de Integracin Social desde el cual se considera que la integracin social es una funcin que el Instituto realiza mediante un programa estratgico que interrelaciona actividades como la extensin y difusin, vinculacin, internacionalizacin y cooperacin, las cuales convergen en la labor formativa del IPN, siendo imprescindible para la mejora de la calidad en todos los niveles y modalidades en docencia e investigacin, as como en la organizacin y el funcionamiento general del mismo. Marco Comn del Sistema Nacional de Bachillerato El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su Eje 3. Igualdad de Oportunidades, Objetivo 9 Elevar la calidad educativa, Estrategia 9.3 establece la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y mtodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en stos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida econmica. Asimismo, en su Objetivo 13 establece la necesidad de fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de enseanza media superior, brindando una educacin de calidad orientada al desarrollo de competencias. En congruencia con lo anterior, el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, en su Objetivo 1 Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional, el numeral 1.7 seala que es necesario definir un perfil bsico del egresado que sea compartido por todas las instituciones, por medio del cual se establezcan las competencias bsicas que los alumnos deben obtener, as como el incorporar en los planes y programas de estudio contenidos y actividades de aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias tanto para la vida como para el trabajo. Estos objetivos se constituyen en las directrices que recupera la Secretara de Educacin Pblica para 6 promover la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) , con la cual se busca La flexibilidad y enriquecimiento del currculo, haciendo que el alumno adquiera las habilidades que necesita para enfrentarse al mundo, de manera ms fcil y en comn con todos los egresados de otros contextos. De mane ra que si se tiene un marco curricular comn, podr propiciarse el trnsito entre las escuelas, cristalizndose en la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato en el Marco de la Diversidad. Con base en estos retos, as como de los planteamientos que a nivel nacional e internacional enfrenta nuestro pas, el Instituto Politcnico Nacional pretende dar respuesta a travs de diversas acciones, una de ellas fue establecer de manera consensuada referentes comunes para formular estndares sobre las competencias a desarrollar en nuestros alumnos de nivel medio superior, que respondan a las necesidades sociales, laborales, econmicas y polticas actuales a travs del rediseo de los planes y programas de estudio 2010.
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Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 SEP. Subsecretaria de Educacin Media Superior. Mxico, noviembre 2007.
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior, en materiales del Diplomado en Formacin Docente de Educacin Media Superior. Mdulo I, ANUIES, Mxico, agosto 2008
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2.- FUNDAMENTACIN
El Instituto Politcnico Nacional comprometido con la educacin y mediante la carrera de Tcnico en Sistemas Digitales oferta la posibilidad de formar tcnicos profesionales con programas actualizados que coadyuven al desarrollo econmico del pas conforme al Plan Nacional de Desarrollo y de las necesidades productivas del pas refirindolo a un corto y mediano plazo, tendiendo a la necesidad de generar empleos y el personal que podr desarrollarse en estos mismos. El Plan Nacional de Desarrollo marca que la competencia Internacional necesita acciones decididas para mantener la competitividad. Es necesario contar con una economa que se encuentre en el 2012, entre las treinta ms competitivas del mundo de acuerdo al Foro Econmico Mundial, con mayor crecimiento y capacidad para generar empleos, adems de seguir una estrategia en siete vertientes: Capacidades de las personas. Crecimiento elevado de la productividad. Fomentando la productividad en las relaciones laborales. Hacer ms eficientes a las empresas mediante la obtencin de menores costos de produccin en los insumos estratgicos. Diversificando las fuentes de crecimiento de la economa mexicana.
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Los egresados con ttulo de Tcnico en Sistemas Digitales podrn desarrollarse en empresas de acuerdo a su clasificacin por su actividad o giro: Industriales, Extractivas, Manufactureras, Agropecuarias, Comerciales, Servicios Pblicos, Servicios Privados, Transporte, Instituciones Financiaras y Educacin. Cuyos contenidos y estrategias en los programas permiten que combine adecuadamente la formacin terica y prctica de todas sus unidades en forma multidisciplinaria, adquiriendo entonces las competencias laborales para su desempeo como son la de armar, analizar y disear circuitos electrnicos analgicos y digitales, leer diagramas electrnicos, anlisis y diseo de algoritmos, Interpretar instrumentos de medicin electrnicos, diseo de circuitos electrnicos, mantenimiento preventivo y correctivo de equipo de computo, implementacin y configuracin de redes LAN, control y automatizacin de sistemas, programacin en C. Antecedentes de la carrera: Con la rpida evolucin de los circuitos integrados hacia los microprocesadores y los microcontroladores, la miniaturizacin de los dispositivos, la automatizacin de los procesos, el avance de las telecomunicaciones, la telefona celular, se dio un gran impulso en el desarrollo de las diversas reas de la electrnica. Este desarrollo industrial genera la necesidad de formar recursos humanos con los competencias laborales los sistemas digitales y en sus diferentes aplicaciones, para la operacin, instalacin y mantenimiento en los diferentes sectores laborales. Atendiendo a estas necesidades sociales, el IPN a travs de los CECyTs N 3 Estanislao Ramrez Ruiz y N 9 Juan de Dios Btiz, cre la carrera de Tcnico en Sistemas Digitales en 1987 y despus de dos reestructuraciones (1988 y 1994), se culmin con un plan de estudios de dos aos para las asignaturas tecnolgicas llamado: Pertinencia y Competitividad, al cual se incorpor el CECyT N1 Gonzalo Vzquez Vela.
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La Reforma Integral de la Educacin Media Superior, en materiales del Diplomado en Formacin Docente de Educacin Media Superior. Mdulo I, ANUIES, Mxico, agosto 2008
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Posteriormente, en agosto del 2006, el plan fue adecuado al nuevo Modelo Educativo basado en competencias acadmicas y laborales; sin embargo, con la creacin del Marco Curricular Comn del Sistema Nacional del Bachillerato, la incorporacin al programa del idioma ingls en el bachillerato del IPN y retomando los lineamientos del Modelo Educativo Institucional, se hizo indispensable llevar a cabo una evaluacin del programa acadmico de Tcnico en Sistemas Digitales, considerndose indispensable realizar nuevamente una reestructuracin, con el fin de continuar siendo vigentes, ofreciendo a los estudiantes habilidades, conocimientos y aptitudes que le permitan incorporarse al mercado laboral o continuar sus estudios . Esta reestructuracin se hizo en base a una investigacin que nos permiti identificar con precisin las acciones a considerar. Metodologa de la investigacin El estudio se realiz utilizando dos tipos de investigacin: documental para recabar informacin y elaborar el marco terico, as como la revisin de diversos documentos tales como: programas vigentes de la carrera, bolsa de trabajo, plan y programas de estudio de instituciones pblicas y privadas que ofertan la misma carrera, recomendaciones del organismo acreditador, el Nuevo Modelo Educativo, Fortalezas Oportunidades Debilidades y Amenazas de la carrera (FODA) y de campo en donde se aplic la tcnica de la encuesta a travs de diversos cuestionarios con apoyo de la Unidad Politcnica de Integracin Social de cada plantel. Situacin actual de la carrera a) Anlisis FODA Consiste en detectar las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas que se presenta en los 3 planteles involucrados. Fortalezas: Los programas de estudio estn estructurados por competencias y tienen la versatilidad y cualidad de acoplarse a los cambios acelerados del desarrollo tecnolgico. Existe integracin de las diferentes academias en el rea. Perfil y experiencia del profesor a fin a la materia que imparte. Se cuenta con salidas laterales que le proporcionan al alumno la opcin de integrarse al campo laboral. De las carreras que se imparten, la de Sistemas Digitales es la que tiene ms demanda en cada plantel. Las unidades de aprendizaje son terico prctico, lo que ayuda a desarrollar las habilidades y destrezas en los alumnos (Sabe hacer). Se cuenta con equipo de cmputo para el desarrollo de las actividades solicitadas por las unidades de aprendizaje. Se incrementa el nmero de alumnos titulados por las opciones de: seminario, licenciatura, tesis y escolaridad, al introducir dentro del mapa curricular, una unidad de aprendizaje integradora con opcin a titulacin. Los profesores cuentan con cursos de induccin, actualizacin y formacin docente. En cada uno de los planteles se cuenta con la acreditacin de la carrera, dando cumplimiento a las observaciones del Organismo Acreditador (CACEI). Se cuenta con programas de basificacin para los profesores con interinato.
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Oportunidades: Se tiene vinculacin con el Sector social y productivo para definir el perfil de la carrera, basado en competencias laborales, manteniendo la vigencia y pertinencia de la misma. Existen organismos que proporcionan el equipamiento de los laboratorios a travs del Programa Operativo Anual del Centros de Estudios (COFAA). Asignacin de personal de apoyo en los laboratorios del rea.
Debilidades: Falta de compromiso por parte de los profesores en las actividades a desarrollar. No se cuenta con suficientes profesores de tiempo completo. Falta de espacios suficientes para que los profesores realicen sus actividades de descarga acadmica. Se requiere mayor nmero de personal de apoyo en los laboratorios. No se cuenta con el mantenimiento preventivo y correctivo del equipo del laboratorio (Fuentes de alimentacin, Osciloscopio, Generadores, Multmetros, etc.) El tiempo asignado a la realizacin de las prcticas de las diferentes materias no es suficiente para cumplir con su competencia. Algunos de los RAPs no corresponden al perfil del egresado.
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Amenazas: El Calendario escolar no cuenta con los tiempos requeridos para cumplir con todas las actividades acadmicas. No es suficiente el nmero de horas de base para profesores interinos. Existe cierta problemtica para que se autoricen las horas de necesidad para cumplir con la atencin a los alumnos en la realizacin de las prcticas de laboratorio. Se tienen grupos numerosos. La infraestructura para el desarrollo de las prcticas no es suficiente.
Acciones de mejora En la actualidad, dentro de cada plantel acreditado se han atendido las observaciones que realiz el organismo acreditador, con base a las necesidades que se presentan dentro de los diferentes Centros de Estudio; sin embargo, por ser una sola carrera, estos puntos se fusionan para obtener las acciones de mejora de la carrera de Tcnico en Sistemas Digitales. Biblioteca. En los planteles se han implementado espacios adecuados para consulta de libros. Cabe sealar que las bibliotecas son lugares que requieren de actualizaciones constantes, esto es por la evolucin y los cambios tecnolgicos que existen en la actualidad, para lograrlo existe una relacin directa de las reas tecnolgicas con el personal de la biblioteca, con el fin de proporcionar al estudiante nuevas herramientas que le ayuden a fortalecer sus conocimientos, atreves de la consulta de libros el servicio de prstamo a domicilio, adems de contar con una pgina de la Biblioteca Nacional de Ciencia y Tecnologa (BNCyT) donde puede realizar la bsqueda electrnica de diferentes materiales, Ubicacin y existencia del mismo.
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Seguimiento de egresados: Las reas tecnolgicas junto con el Departamento de Gestin Escolar recopilar datos personales y escolares de los alumnos, para mantener el contacto y seguir monitoreando su desarrollo profesional que nos ayuda a mejorar acadmicamente por medio de sus comentarios y propuestas. Titulacin: El tema de la titulacin es un punto frgil y se ha buscado diferentes formas de fortalecerlo. Sabemos que los alumnos que terminan su carrera de tcnicos y continan con sus estudios creen que no requieren del documento; sin embargo, se sabe que los que ingresan al campo laboral terminan su trmite, consiguen un mejor trabajo que aquellos que no lo tienen. Se han definido nuevas formas de titulacin adems de las ya conocidas, con las cuales ha aumentado el nmero de alumnos que al termino del su bachillerato obtienen el ttulo de Tcnico en Sistemas Digitales. Vinculacin: En los diferentes planteles se tiene un directorio de empresas donde se realizan visitas escolares, asisten a las escuelas a dar platicas o a mostrar sus productos y permiten tener una relacin cercana con ellos. Por otro lado, se tienen contactos con diferentes sectores, los que nos proporcionan informacin de las caractersticas que deben presentar los tcnicos egresados del Nivel Medio Superior adems de establecer convenios donde los alumnos pueden realizar actividades que refuercen su desarrollo profesional, por medio de servicio social, as como su insercin en el campo laboral. reas asignadas para el desarrollo de actividades complementarias: Se han implementado espacios donde los profesores desarrollan actividades de tipo acadmico como son: asesoras, tutoras, elaboracin de apuntes y prcticas, elaboracin de material didctico, elaboracin de reactivos, etc. Desarrollo Tecnolgico: Los proyectos tecnolgicos, sirven de detonador para que los alumnos desarrollen a la par del conocimiento, habilidades, creatividad e innovaciones como parte de su formacin integral. Metodologa de la Investigacin de campo. Para llevar a cabo la aplicacin de las encuestas que proporcionarn la informacin necesaria para determinar el perfil de egreso del Tcnico Profesional del Nivel Medio Superior en el IPN, de acuerdo con las especificaciones estipuladas por la Direccin de Educacin Media Superior (DEMS), se determin que el universo de empresas debera cubrir preferentemente las siguientes caractersticas: a) b) c) d) Contar con ms de 100 empleados. Encontrarse ubicadas en el Distrito Federal o en el Estado de Mxico (rea Metropolitana). Empresas en las que el perfil del egresado tiene mayor presencia. No limitar el universo slo a aquellas empresas con las que el IPN ya tiene un tipo de vnculo, sino que fueron consideradas empresas que carecen de l.
La encuesta se integr en dos partes: la primera contempl lo relativo a la Vinculacin de la Escuela con la Empresa y la segunda abarc el perfil de cada carrera, con base en los conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos, expresados en forma de competencias (genricas y especficas), cuyo objetivo principal es, ofertar una educacin de excelencia, de alta calidad, pertinente y actualizada con las necesidades del mercado laboral. Resultados Vinculacin
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Al aplicar las encuestas los resultados arrojados fueron: a) rea econmica. El 49% de las empresas encuestadas corresponden al Sector Industrial, mientras que el 31% corresponde a Comunicaciones. b) Tipo de empresa. El 73% corresponde al Sector Privado, el 20% a las Paraestatales y el 7% al Sector Pblico. c) Antigedad de la empresa. El 82% tiene ms de 10 aos en operacin, hasta 5 aos abarca el 11% y el 7% restante corresponde de 6 a 10 aos. d) Tamao de la empresa (nmero de trabajadores). El 81% corresponde a Empresas Grandes con ms de 100 empleados, el 12% a Empresas Medianas de 11 a 100 empleados, el 5% a Empresas Pequeas de 6 a 10 empleados y el 3% a Microempresas de 1 a 5 empleados.
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Fuente: Grficas elaboradas por las UPIS (Unidad Politcnica de Integracin Social) del nivel medio superior en el proyecto de pertinencia. Diciembre 2008
El sector industrial y de comunicaciones ocupa ms de la mitad de las empresas, todas ellas tienen alguna relacin con el plan de estudios que ofrece la carrera de Tcnico en Sistemas Digitales en los diferentes planteles. El control, automatizacin y las comunicaciones y en general el uso de algn dispositivo o aparato electrnico son elementos que se implementan con mucho ms frecuencia en todos los tipos de empresa conforme avanza el tiempo, consecuentemente se hace indispensable formar tcnicos con competencias necesarias para operar, reparar y dar mantenimiento a estos sistemas. e) mbito del mercado de la empresa. El 38% pertenece al mbito Internacional, el 34% al Nacional, el 15% al Regional y el 13% al Local.
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El grfico, presenta la existencia mayoritaria de empresas de mbito nacional e internacional, lo cual indica que predominan las compaas con un gran desarrollo econmico y prestigio por la calidad de sus productos o servicios. Por un lado el mercado nacional necesita tcnicos bien capacitados que se puedan insertar sin problema alguno y por otro las empresas de mbito internacional requieren de personal que adems tengan estudios de otra ndole tales como otro idioma, cursos de capacitacin para operar maquinaria con manuales del pas de origen y la posibilidad de viajar para complementar su adiestramiento. Es importante mencionar que el mbito restante concerniente a las empresas locales y regionales deben tener como misin su expansin, hablando tanto econmicamente como en la oferta de sus productos o servicios de tal manera que habr una exigencia de tcnicos que contribuyan al crecimiento de estas.
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-Vinculacin (escuela-empresa). El 54% manifiesta tener algn tipo de vinculacin con el Instituto, mientras que el 46% restante no la tiene.
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La vinculacin con el mundo laboral siempre ha sido un tema fundamental en la formacin para el trabajo. En un sistema de bachillerato bivalente uno de los propsitos esenciales es lograr relaciones estrechas entre los egresados del centro educativo y las unidades productivas. A menudo estas relaciones comienzan bien pero se convierten en un trmite engorroso por lo que fracasan. Afortunadamente con esta grafica se contempla la gran labor del Instituto Politcnico Nacional por incrementar la coherencia entre escuela y empresa. As pes imprescindible establecer mecanismos de acercamiento con el 54% de empresas con quien no existe vinculacin para saber cules son sus necesidades y de ser posible lograr un engranaje entre ellas y la institucin. g) Tipo de vinculacin establecida. El 25% de las empresas que tienen vinculacin con el IPN lo establecen a travs de las Practicas Profesionales, el 22% con Prestacin de Servicio Social y el 22% sealan otros rubros entre los que se encuentran Bolsa de Trabajo, Becarios, Convenios de Colaboracin, Donaciones y Servicios Externos. Cabe mencionar que de acuerdo con los resultados obtenidos solo el 6% seal tener vinculacin a travs de Desarrollo Tecnolgico y otro 6% por Investigacin e Innovacin.
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En los rubros de prcticas profesionales y servicio social se encuentra el mayor porcentaje de tipo de vinculo, lo que representa una forma de profesionalizacin del los estudiantes o egresados. La experiencia laboral tambin se ve acentuada de manera que haya mayor oportunidad de obtener un empleo bien remunerado o simplemente lograr emplearse. El 6% seala que tener vinculacin a travs del desarrollo tecnolgico y otro 6% por investigacin e innovacin, estos bajsimos porcentajes convierten a la Escuela en un proveedor de obreros por esta razn debe realizarse esfuerzos conjuntos entre el sector educativo, empresas y gobierno con la finalidad de que sean nuestros propios alumnos quienes den solucin a las problemticas de desarrollo.
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h) Inters por establecer vinculacin con el IPN. El 75% expres un inters en establecer vnculo con el Instituto, el 25% no est interesado.
Fuente: Grficas elaboradas por las UPIS (Unidad Politcnica de Integracin Social) del nivel medio superior en el proyecto de pertinencia. Diciembre 2008.
Como institucin educativa proveedora del recurso humano que es la fuente de desarrollo de todo el pas hay un compromiso de ofrecer a este 75% de empresas servicios que logren un vnculo cada vez ms estrecho con la mira de hacer ms eficiente a la empresa y aumentar la participacin tcnicos empleados en la solucin de problemas. Con respecto al 25% de empresas no interesadas el trabajo es aun mayor pues tal vez no exista el inters por el desconocimiento de las labores del centro educativo por lo que se deben llevar a cabo reuniones de sensibilizacin con la intencin de lograr los vnculos pertinentes.
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i)
Tipo de vinculacin requerida. De las empresas interesadas en establecer un tipo de Vinculacin con el IPN el 26% lo desea establecer por medio de Prcticas Profesionales, el 19% por Servicio Social y el 13% de Capacitacin. El 22% sealo inters por otro tipo de Vinculacin. j) Motivo por el cual no le interesa la vinculacin. El 65% de las empresas que no estn interesadas en vincularse con el IPN sealan que carecen de informacin, mientras que el 35% refiere que no se cumplieron sus expectativas cuando tuvo vinculacin con el Instituto. k) Presencia de egresados del IPN en la empresa. El 85% de las empresas manifiesta tener egresados del Instituto entre su personal. l) Calificacin de egresados. Es importante destacar que el 96% de los empresarios que declararon tener contratados egresados de nuestra institucin les asignan una calificacin entre buena y excelente. Cabe mencionar que ninguna de estas empresas seal una calificacin deficiente.
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Notoriamente se manifiesta la excelente calidad de nuestros egresados aun cuando no exista el vnculo estrecho antes del contrato del personal. Derivado de esta grafica se reafirma la excelente planeacin de los programas de estudio, el profesionalismo del personal docente y el compromiso del Instituto con la sociedad. m) Procedencia de los egresados. En este rubro cabria destacar la presencia de egresados de las tres reas de Formacin del Instituto en sus dos Niveles. n) Nivel preferente en la contratacin. El 76% prefiere contratar egresados del Nivel Superior, el 24% restante contrata del Nivel Medio Superior. o) reas de acceso para los egresados. El 61% se ubica en reas de Produccin, el 23% en Comercializacin y el 14% en Administracin, principalmente. p) Nivel de dominio de ingls. En este rubro el 50% de las empresas sealaron la necesidad de que los egresados manejen la comprensin, conversacin y escritura del ingls en un nivel Bsico. As mismo, entre un 37% y 39% de los encuestados expresaron que requieren un nivel Intermedio, y el resto solicitan un nivel Avanzado.
Vigencia y pertinencia de la carrera Como resultado de todo lo anterior podemos concluir que la carrera de Tcnico en Sistemas Digitales sigue siendo vigente puesto que responde a las necesidades del campo laboral.
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Como resultado de la investigacin de campo realizada con las empresas empleadoras, se atienden las necesidades formativas para la fuerza laboral que estas mismas requieren y que son acordes al avance y desarrollo tecnolgico-productivo implementado en las industrias manufactureras y de servicios, Siendo entonces la carrera vigente. La carrera en Tcnico en Sistemas Digitales cuenta con una amplia demanda por parte del sector productivo ya que en ella convergen conocimientos relacionados con mantenimiento y operacin de equipo adems de que contribuirn en el diseo de sistemas que resolvern problemticas en las diferentes industrias de bienes y servicios. Los egresados de la Carrera de Tcnico en sistemas Digitales en la modalidad presencial adquieren los conocimientos y las experiencias que les permitirn ocupar las plazas con mandos de nivel operativo. En la modalidad presencial los estudiantes pasan ms del 50% de clases en laboratorios equipados con la infraestructura necesaria para la elaboracin de prcticas y con la supervisin del profesor titular y dos profesores auxiliares en cada uno de los laboratorios que supervisaran y fortalecern su desarrollo como profesionistas.
3.- MAPA FUNCIONAL GENERAL

La carrera de Tcnico en Sistemas digitales tiene como propsito: Manejar en forma integral equipo electrnico digital, para satisfacer a los diferentes sectores de la actividad productiva, con un enfoque de calidad. De este propsito principal se disgregan funciones claves que identifican las reas productivas del sector laboral que para esta carrera son cuatro: Manejar el software de aplicacin especifica, para equipo digital. Manejar dispositivos y equipo electrnico con base en las caractersticas tcnicas de los manuales de operacin del equipo electrnico. Proporcionar mantenimiento a equipo digital de acuerdo a los requerimientos del sector. Manejar las diferentes tcnicas y mtodos de supervisin, seguridad industrial y normas de calidad as como administracin de recursos humanos.
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A continuacin se presenta el mapa funcional en el que se identifican el propsito principal, funciones claves, funciones derivadas y elementos de competencia.
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PERFILES CURRICULARES
4.-PERFIL DE INGRESO
CONOCIMIENTOS Conocimientos slidos en el rea de ciencias bsicas. Conocimientos para aplicar metodologas de investigacin. Conocimientos del idioma ingls. Conocer el manejo y aplicacin de paquetera de cmputo comercial. Conocimientos bsicos de dibujo tcnico. Conocimientos de redaccin. HABILIDADES Facilidad en el clculo matemtico. Manipulacin de pequeos objetos o dispositivos mecnicos Manejo de herramientas. Para armar objetos o mecnicos. y desarmar dispositivos ACTITUDES Responsabilidad. Disciplina.
Compromiso. Trabajo en equipo.
Racionalizar los problemas. Para cambiar entre diferentes ambientes de las plataformas de cmputo.
Solucin a problemas. Crtico reflexivo.
Requisitos acadmicos: Los requisitos acadmicos para poder ingresar a la carrera de Tcnico en Sistemas Digitales son: estar inscrito en alguna de las unidades acadmicas que cuenten con la especialidad y haber cursado durante el primer nivel del rea de formacin Cientfica Humanstica y Tecnolgica bsica las siguientes Unidades de Aprendizaje de tronco comn: Algebra Filosofa I Historia de Mxico Contemporneo I Desarrollo Personal Del rea de formacin institucional: Computacin Bsica I Expresin oral y escrita I Desarrollo de habilidades del pensamiento Orientacin juvenil y profesional En el segundo nivel del rea de formacin Cientfica Humanstica y tecnolgica bsica: Geometra y trigonometra Filosofa I Biologa Bsica Historia de Mxico Contemporneo II Optativa I Del rea de formacin institucional: Computacin Bsica II Ingles II Comunicacin Oral y escrita II Orientacin juvenil y profesional II
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Cabe mencionar que la carrera de Sistemas Digitales en cada una de las Unidades de Acadmicas en donde se tiene es la ms solicitada, por lo que las escuelas se ven en la necesidad de restringir su acceso por la falta de infraestructura, y la preferencia de eleccin se da en funcin de no adeudo de ninguna unidad de aprendizaje.
5.-PERFIL DE EGRESO
De acuerdo a las competencias genricas para la educacin Media Superior, el alumno debe: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Ser sensible al arte y participar en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elegir y practicar estilos de vida saludable. Escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas. Desarrollar innovaciones y proponer soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustentar una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprender por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participar y colaborar de manera efectiva en equipos diversos. Participar con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y en el mundo. Mantener una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuir al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Las competencias disciplinares como apoyo al rea tecnolgica son: Hace frente a las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Incorpora la suma de sus conocimientos y habilidades para la solucin de un problema y toma decisiones con base en los aprendizajes de experiencias anteriores. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Utiliza estrategias de aprendizaje eficaces para adquirir y aplicar nuevos conocimientos y destrezas de manera sistemtica y permanente, segn los retos que se presenten en contextos acadmicos, personales y laborales. Las competencias profesionales del estudiante son: Maneja los dispositivos electrnicos para comprobar el funcionamiento en aplicaciones de sistemas digitales, haciendo uso de diagramas, detectando fallas y realizando la sustitucin de los componentes. Desarrolla sistemas prcticos mediante el anlisis, interpretacin y programacin de dispositivos electrnicos para la implementacin de aplicaciones de automatizacin y control de procesos.
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Analiza los diferentes tipos de sistemas de control e instrumentacin industrial para la seleccin, implementacin, deteccin de fallas y ejecucin de los procesos automatizados incluyendo la robtica industrial. Proporciona mantenimiento preventivo y correctivo al hardware y software de un equipo de cmputo, utilizando correctamente las herramientas que sean requeridas para lograr un trabajo con calidad. Desarrolla aplicaciones innovadoras que resuelvan Internet. problemas de sistemas digitales por medio de
Implementa redes de rea local almbricas e inalmbricas de acuerdo a las especificaciones y normas estandarizadas, como son: Redes de cmputo y redes mixtas.
6. SALIDAS LATERALES
El alumno tiene la opcin de la Salida Lateral 1: Auxiliar Tcnico en Sistemas Digitales, despus de haber cursado las unidades de aprendizaje del Programa acadmico del primero al cuarto Nivel. En donde el alumno deber de demostrar las siguientes competencias: conocimiento para desarrollar, definir, aplicar, estructurar e implementar los circuitos electrnicos, as como la deteccin de fallas a travs de las herramientas adecuadas y controlar las seales ejecutadas dentro de un sistema. El alumno tiene la opcin de la Salida Lateral 2: Auxiliar Tcnico en Diseo de Circuitos Impresos , despus de haber cursado las unidades de aprendizaje del Programa acadmico del primero al cuarto Nivel. En donde el alumno deber de demostrar las siguientes competencias: conocimiento para desarrollar, definir, aplicar, estructurar e implementar los circuitos electrnicos, as como la deteccin de fallas a travs de las herramientas adecuadas. El alumno tiene la opcin de la Salida Lateral 3: Auxiliar Tcnico en Sistemas digitales, despus de haber cursado las unidades de aprendizaje del Programa acadmico del primero al quinto Nivel. En donde el alumno deber de demostrar las siguientes competencias: conocimiento para disear, desarrollar y construir programas en un lenguaje de alto nivel y a travs de algoritmos que resuelvan problemas cotidianos de su entorno. Los egresados podrn insertarse tanto en el sector pblico como en el privado en empresas extractivas, de transformacin produccin que desarrollen acciones como auxiliar en investigacin, tcnicos de mantenimiento, de produccin u operacin, ya referidas en la fundamentacin del presente documento.
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7. PERFIL DEL PERSONAL DOCENTE

Es importante mencionar que el profesor que imparta las unidades de aprendizaje del rea de Sistemas Digitales habr de presentar un examen de oposicin para mostrar las habilidades que posee en el manejo del conocimiento disciplinar, as como su disposicin, autoridad y tolerancia en el manejo de grupos de aprendizaje, todo ello establecido en el marco curricular y en las condiciones interiores de trabajo.
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Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizajes significativos. Planifica los procesos de enseanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en los contextos disciplinares, curriculares y sociales. iv. Lleva a la prctica procesos de enseanza y aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. v. Evala los procesos de enseanza y aprendizaje con un enfoque formativo. vi. Construye ambientes para aprendizaje autnomo y colaborativo. vii. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. viii. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. ix. Disposicin al trabajo individual y colaborativo as como tolerancia y empata Unidad de aprendizaje Perfil del Docente Circuitos Lgicos Combinatorios, Circuitos Estudios de licenciatura y/o posgrado dentro de las Electrnicos, Instrumentacin electrnica, siguientes reas: Ciencias Fisicomatemticas Circuitos Lgicos Secuenciales, Elementos egresado de Comunicaciones y Electrnica, Electrnicos, Software de Diseo Sistemas Digitales, Sistemas Computacionales, Electrnico, Electrnica Digital, Adquisicin Mecatrnica, Control y Automatizacin y acondicionamiento de seales, Debe manejar informacin sobre: Instrumentacin, Mantenimiento de Equipo de Computo, Interpretacin de Diagramas Electrnicos, Microelectrnica programable, Redes Matemticas e Ingls, con experiencia profesional e Digitales, Sistemas de Control y industrial. automatizacin Dispositivos electrnicos Experiencia en el desarrollo de proyectos electrnicos, Solucin de problemas, manejo de equipo electrnico, trabajo en equipo, coordinacin de proyectos Elaboracin de circuitos electrnicos, manejo de paquetera como Pspice, Circuit Maker y Electronics Workbench, Arquitectura de microprocesadores y 1. Titulado con Licenciatura en Ingeniera en microcontroladores Electrnica, Comunicaciones y Electrnica, Sistemas Digitales, Control o carrera afn. 2. Domina el trabajo prctico, se recomienda que cuente con experiencia laboral en la industria. 3. Contribuye a la formacin profesional de los alumnos, facilitndole el aprendizaje mediante la resolucin de problemas y aplicaciones que sean equiparables en el ambiente cotidiano de su entorno. Desarrollo de proyectos Conocimiento en Administracin y Electrnica, didctica, con un alto grado de valores y compromiso institucional. Licenciatura en la rama de Administracin, Ingenieras o Ciencias Fsico-Matemticas, titulado en ingenieras en Industrial, Mecatrnica, Mecnica-Elctrica Comunicaciones y Electrnica, Control y Automatizacin y/o carreras afines, con experiencia profesional e industrial.
i. ii. iii.
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A continuacin se mencionan otras caractersticas con las que deben contar: CONOCIMIENTOS Poseer Ttulo de Licenciatura de carrera a fin con las Unidades de Aprendizaje a impartir. HABILIDADES Control de grupo. Facilidad de palabra. Trabajo colaborativo. ACTITUDES Disposicin. Compromiso. Responsabilidad. Participacin. Dominio de la asignatura. Razonamiento lgico. PERFIL ACADMICO: Manejo de las tcnicas didctico-pedaggicas. Creativo. Innovador. Saber guiar y conducir al alumno. Dinmico. Comprometido. Participativo. Tener vacacin de docente. Liderazgo. Conocer la historia mnima de la Institucin y normatividad que la rige. Sensibilizar a los alumnos la identidad de la Institucin. Congruente con la identidad del IPN, reflejndose en su aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser
PERFIL INGRESO:
DE
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PERFIL INSTITUCIONAL :
Unidad de aprendizaje Anlisis y diseo de algoritmos, Lenguaje de programacin, Programacin visual, Desarrollo de Aplicaciones en Internet
Perfil del Docente Estudios de licenciatura y posgrado dentro de las siguientes reas: Sistemas Digitales, Sistemas Computacionales, Informtica. Debe manejar informacin sobre: Computacin, Procesos de construccin de programas, diagramas de flujo, tablas de decisin, programacin en lenguajes de alto y bajo nivel.
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ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

8.-MISIN
La carrera de Tcnico en Sistemas Digitales es una carrera acreditada y reconocida por su calidad y actualizacin en su plan y programas de estudios as como de la planta docente que los imparte, creada para contribuir al desarrollo de la actividad productiva del pas generando fuentes de empleo y divisas. Para lograrlo, forma alumnos tcnicos con la calidad y competitividad para insertarse en el campo laboral, con un alto sentido de responsabilidad, creatividad, iniciativa y superacin.
9.-VISIN
Ser la carrera lder en formar tcnicos en Sistemas Digitales altamente competentes con una actitud de servicio, poseedor de valores cvicos y ticos, comprometido en el trabajo e interactuar con profesionalismo en la industria electrnica.
10.-COMPETENCIA GENERAL DE LA CARRERA

Integra los conocimientos tericos y prcticos de la electrnica para desarrollar la creatividad, imaginacin e inventiva en proyectos de carcter cientfico y tecnolgico aplicado en el mbito acadmico y laboral en un marco competitivo y de calidad, regidos por la normatividad de los organismos acreditadores.
11.-MAPA CURRICULAR
El programa acadmico de Tcnico en Sistemas Digitales forma parte del Bachillerato Tecnolgico Bivalente, perteneciente al Nivel Medio Superior del Instituto Politcnico Nacional y a la Rama del Conocimiento De Ingeniera y Ciencias Fsico - Matemticas. Se conforma de 12 unidades de aprendizae del rea institucional, 15 del rea de formacin profesional y 28 del rea cientfica humanstica y tecnolgica bsica. Del conjunto de las unidades de aprendizaje a cursarse, 5 son optativas, pues el estudiante deber elegir de entre opciones diversas, las ms adecuadas, pertinentes o preferidas para cursarlas y as, obtener un total de 245.25 crditos acadmicos establecidos. En el programa se estudian, en el tercer nivel los conceptos bsicos de electrnica con las unidades de aprendiza de circuitos electrnicos y circuitos lgicos combinatorios, como primer optativa instrumentacin electrnica, como segunda optativa anlisis y diseo de algoritmos en donde se realiza la algoritmia para programar en lenguaje C, las unidades de aprendizaje que se abordan, son la base para realizar un programa, con la optativa anlisis y diseo de algoritmos adems se tiene las optativas de instrumentacin electrnica y anlisis y diseo de algoritmos, la primera enfocada a la instrumentacin electrnica y la segunda a la construccin de algoritmos como base del diseo de un programa. En el cuarto nivel las unidades de aprendizaje que se ven son elementos electrnicos y circuitos lgicos combinatorios; en la primera se ven a los semiconductores y a transistores y tiristores y en la segunda se ven ms aplicaciones derivadas de la de circuitos lgicos combinatorios (trabajando con la familia 74XX y el oscilador 555), otra de las unidades de aprendizaje es lenguaje de programacin; trabajando con variables estructuras solo por mencionar algunos y que a los alumnos se les da un enfoque a lo que la programacin se
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refiere. Para este nivel si se elije como optativa a software de diseo electrnico se trabaja con los simuladores electrnicos que inclusive de realizar su circuito simulan su desempeo de los componentes y se procede a la fabricacin de placas electrnicas para diferentes aplicaciones as como la prctica de soldadura de los componentes. Como optativa se tiene desarrollo de proyectos en donde al alumno se le da la iniciacin de planificar proyectos para llevarlos a su operacin cubriendo perfiles desde la formacin de una empresa hasta entregar un producto electrnico tangible para su comercializacin con todos los estndares de calidad. En el quinto nivel se ven las unidades de aprendizaje de dispositivos electrnicos en donde da continuidad a los semiconductores abordando a los dems transistores y la clasificacin de tiristores, optoelectrnica, sensores, y fuentes conmutadas que pertenecen al complemento de la electrnica analgicas. Todos estos elementos son de potencia. Tambin se da inicio al trabajo de la arquitectura de microprocesadores y microcontroladores; elementos que tienen una mayor complejidad de operacin reuniendo internamente una combinacin de los elementos ya vistos sin embargo se agrega programacin que puede ser de lenguaje ensamblador u otro lenguaje ms amigable proporcionados por los dispositivos que permiten realizar la programacin. En la electrnica digital se trabaja con amplificadores operacionales cuya construccin tambin se compone de una combinacin de transistores y dems dispositivos internamente para su funcionamiento; que sirven para trabajar las seales otras etapas de los circuitos electrnicos. Entre la optativa a elegir de este nivel se tiene adquisicin y acondicionamiento de seales en donde se trabaja con los datos que proporciona todos las etapas anteriores de los circuitos electrnicos y si la optativa de eleccin es Programacin Visual, entonces se abordan la programacin orientada a objetos dando un mayor panorama para la programacin de grficos. En el sexto nivel las unidades de aprendizaje son de mantenimiento de equipo de cmputo en donde se le ensea al alumno al conocimiento de todos sus componentes y perifricos, se realizan actualizaciones de los diferentes software y aplicaciones de antivirus, respaldos mantenimiento preventivo y correctivos a equipo de computo. Se ve tambin la continuidad de Microelectrnica programable, viendo ms aplicaciones a desarrollar para hacer funcionar diferentes proyectos y que complementan sus conocimientos de electrnica. En redes digitales, se permite conocer como se conforman las redes y toda la normatividad que la rige, configuraciones de diferentes elementos como switeches, routers que permiten enlazar a los equipos de cmputo y conocen el modelo OSI para saber cada una de las capas que tienen las redes. Las diferentes topologas y su armado. Entre las optativas a elegir son sistemas de control y automatizacin donde los alumnos pueden automatizar diferentes procesos en un proyecto, esta unidad de aprendizaje es la que rene todo el conocimiento anterior y da la oportunidad de realizar un proyecto para titulacin. Pero si el alumno elige la optativa desarrollo de aplicaciones de internet que potencializa su programacin orientada a objetos sin embargo su desarrollo a hora se aplica en pginas web.
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Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje con Enfoque por Competencias"
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Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje, con enfoque por Competencias
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DISEO DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE DE LA FORMACIN PROFESIONAL

12.- UNIDADES DE APRENDIZAJE DE LA FORMACIN PROFESIONAL
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13.- EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La evaluacin de los aprendizajes de la carrera de Tcnico en Sistemas Digitales se considera un proceso dinmico, participativo, formativo e integral en el que interactan de manera coordinada y corresponsable tanto el maestro como los alumnos, tiene la finalidad de conocer, identificar, analizar y valorar en que medida se han alcanzado las competencias esenciales y necesarias para su desempeo acadmico y laboral. Nos brinda la informacin relevante para orientar las estrategias de enseanza y de aprendizaje hacia los conocimientos, habilidades y actitudes que se requieren formar a travs de las unidades de aprendizaje que conforman la carrera. Estas premisas de evaluacin exige sustituir los exmenes departamentales por evaluaciones de muy diverso tipo, acordes al modelo educativo del Instituto y al enfoque por competencias. As los instrumentos y mecanismos para la evaluacin del aprendizaje tendrn que convenirse por las academias y en apego estricto al plan de evaluacin de los programas de estudio. La evaluacin diagnstica o inicial tiene el propsito de conocer la situacin de de cada alumno antes de iniciar un proceso de enseanza aprendizaje consiste en identificar a travs de un sondeo de preguntas sobre intereses y actitudes que los estudiantes traen para afrontar las necesidades de desarrollo personal, asimismo se aplicar un conjunto de instrumentos y estrategias para valorar los conocimientos de que disponen y las habilidades que le permitan conocer, analizar comprender y aplicar los contenidos de la asignatura propias de la carrera La evaluacin formativa o continua sirve para referirse a los procedimientos utilizados por los profesores con la finalidad de adaptar sus procesos didcticos a los progresos y necesidades de aprendizaje observados en sus alumnos. La evaluacin formativa busca los siguientes objetivos: la regulacin pedaggica, la gestin de los errores y la consolidacin de los xitos. La evaluacin sumativa tiene por objeto, establecer balances confiables de los resultados obtenidos al final del proceso de enseanza aprendizaje. Su funcin social es de asegurar que las caractersticas de los estudiantes respondan a las exigencias del sistema. Pero tambin tiene una funcin formativa de saber si los alumnos han adquirido los comportamientos finales previstos por el profesorado. Por lo anterior podemos concluir, que el plan de evaluacin cumple con las caractersticas estipuladas por la evaluacin dinmica considerando: la heteroevaluacin (profesor-alumno), coevaluacin (pares de alumno) y autoevaluacin (el alumno a s mismo). Lo descrito deber concretarse en la operacin, con base a la normatividad acadmica aplicable y acorde a las recomendaciones pedaggicas y didcticas establecidas por el modelo educativo y el enfoque por competencias.
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14.-ACTIVIDADES CURRICULARES PARA ACREDITACIN PROGRAMAS DE ESTUDIO
Y PROMOCIN DE LOS
Con objeto de auspiciar la formacin integral de los educandos y lograr una conexin efectiva entre docencia, investigacin y el sector productivo, as como fortalecer las competencias desarrolladas por los estudiantes mediante la vinculacin terica-prctica, se realizar tres tipos de actividades acadmicas:
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Una destinada al trabajo de enseanza y aprendizaje en el aula, casi siempre de carcter terico. Otra eminentemente prctica, aplicando y desarrollando actividades en los laboratorios con los que la unidad acadmica cuenta, dotados por multmetros analgicos y digitales, generadores de funciones, osciloscopios analgicos y digitales, fuentes de alimentacin fijas y reguladas de corriente continua y corriente alterna, un taladro vertical, Cabe mencionar que dichas actividades son de carcter obligatorio pues se considerar para efectos de evaluacin prctica, y por ltimo las prcticas escolares, mismas en las que el estudiante visitar distintas organizaciones y empresas con las que el Instituto establezca convenios a fin de experimentar vivencialmente las actividades que se desarrollan en el campo ocupacional y as aplicar y corroborar los conocimientos adquiridos durante su formacin profesional, stas ltimas siempre sujetas a la normatividad vigente que las regule. Para la acreditacin de las prcticas escolares, el alumno visitar distintas organizaciones y empresas a fin de experimentar vivencialmente las actividades que se desarrollan en el campo ocupacional y as aplicar y corroborar los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas durante su formacin profesional. Dichas actividades estarn sujetas a las condiciones de equipamiento de la unidad acadmica correspondiente, as como los organismos externos con los que el Instituto establezca convenios.
15. PRERREQUISITOS PARA LA OBTENCIN DEL TTULO Y CERTIFICADO

Para la obtencin del ttulo como Tcnico en XXXXXXXX el Instituto ofrece las siguientes opciones de titulacin, previo cumplimiento de las disposiciones establecidas en la normatividad vigente, para cada caso. Las opciones de Titulacin son: Proyecto de investigacin. Consiste en presentar un informe tcnico final acerca de la investigacin realizada que conlleve a la propuesta o desarrollo de una nueva unidad de aprendizaje, equipo, prototipo, proceso o sistema dentro del rea en la cual pretenda titularse. Titulacin por Tesis Consiste en un trabajo escrito (tesis), que puede ser la investigacin o la aportacin de nuevos enfoques sobre un tema determinado. El alumno realizar una exposicin oral resumida ante un jurado. Memoria de experiencia profesional, Es la elaboracin de un informe escrito de las actividades del pasante durante un periodo no menor de 1 ao y donde aplique los conocimientos de la especialidad. Examen de Conocimientos por reas, implica la aprobacin de un examen que puede ser terico-prctico, por escrito, pblico o privado, sobre un grupo de unidades de aprendizaje del programa acadmico cursado. Estudios de Licenciatura. Consiste en la aprobacin de un mnimo de cuatro semestres o su equivalencia, en una licenciatura afn o complementaria a la especialidad en la que se pretende titular. Seminario de titulacin profesional Consiste en que el pasante o alumno regular inscrito en el ltimo semestre, puede acreditar un seminario con duracin mnima de noventa horas para el nivel medio superior, donde deber obtener una calificacin mnima de 8 y una asistencia mnima del 90%. Escolaridad, Procede cuando se haya obtenido un promedio mnimo de 9 durante todo el programa acadmico y no se haya reprobado ninguna unidad de aprendizaje en el transcurso del mismo. Opcin curricular de titulacin, Consiste en cursar la unidad de aprendizaje establecida en el mapa curricular, en la que se ponen en prctica los saberes relacionadas con el programa acadmico, y al Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje, con enfoque por Competencias Plan 2008
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trmino de la cual el alumno desarrollar un producto final (fsico o documental) en el que demuestre las competencias propias del perfil profesional. Programa especial, Consiste en que el alumno o pasante del nivel medio superior, una vez concluido el plan de estudios de cualquier especialidad, cubra un programa de unidades de aprendizaje en el rea profesional propias de la rama cursada previamente, con duracin mnima de 2 semestres lectivos, y cumpla con las disposiciones vigentes, previamente aprobadas por el Consejo Tcnico Consultivo del plantel y con autorizado de la Direccin de Educacin Media Superior.
Otro requisito son las prcticas o visitas escolares que son actividades programadas y sistematizadas que los alumnos realizan en forma grupal fuera de las escuelas, centros y unidades de enseanza y de investigacin del IPN, y que tienen por objeto auspiciar la formacin integral de los educandos, complementar los conocimientos tericos adquiridos en las aulas y lograr una conexin efectiva entre docencia, investigacin y el sector productivo.. Se considera servicio social la actividad de carcter obligatorio y temporal, que de acuerdo con el perfil de egreso, debern desempear los pasantes y alumnos del nivel medio superior, en beneficio del Estado, de la sociedad y sus clases ms desprotegidas. El servicio social es requisito previo para obtener el Ttulo de Tcnico, y tendr por objeto: Fomentar la participacin de los alumnos en la solucin de los problemas prioritarios nacionales y desarrollar en ellos un alto sentido de solidaridad social. Contribuir a elevar el nivel econmico, social y cultural en las diferentes regiones del pas. Contribuir a la formacin integral de los prestadores, as como a su formacin acadmica y capacitacin profesional. Coadyuvar en la retroalimentacin de la currcula acadmica, procurando la mejora continua de la misma. Extender los beneficios de la ciencia, la tecnologa y la cultura a la sociedad.
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16.-DOCUMENTACIN EXPEDIDA AL TRMINO DE LA CARRERA Y DE LAS SALIDAS LATERALES

El Bachillerato Bivalente ofrecido por el I.P.N., proporciona la formacin necesaria para continuar estudios profesionales, as como las competencias para el desempeo laboral tcnico profesional. El valor en crditos del bachillerato total, en el caso especfico del Programa Acadmico de Sistemas Digitales es de 245.25 crditos acadmicos. Con base a las recomendaciones del SATCA (Sistema de asignacin y Transferencia de crditos acadmicos) de la ANUIES, aprobado el 30 de octubre de 2007. Para las clases, laboratorios, seminarios, talleres, cursos por internet, e independientemente de ser actividades de tipo terica, practica o terico-prcticas, todas por igual tienen un mismo carcter acadmico, que para el IPN es de 1. 125 crditos por cada hora de trabajo. Al cubrir el 100% de crditos de la carrera, se obtiene un certificado que acredita al egresado como Bachiller Tcnico Bivalente.
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Cuando el alumno termina de cursar por completo el Programa acadmico con todas las unidades de aprendizaje acreditadas, ha cumplido y terminado su servicio social, y dependiendo de la opcin de titulacin, se le extender el Ttulo y la Cdula que lo acredita como Tcnico en Sistemas Digitales. ________________
1
Reglamento de Prcticas y Visitas Escolares del I.P.N., 1ro de Enero de 1990, Gaceta Politcnica No. 301
2 Manual de Organizacin de los Centros de Estudios Cientficos y Tecnolgicos 3. Reglamento de Servicio Social I.P.N., 31 de Octubre de 2006, Gaceta Politcnica No. 642
4
Reglamento de Titulacin Profesional del I.P.N., 1 de Abril, Edicin Especial
Para el caso de la carrera de Tcnico en Sistemas Digitales, la Unidad Acadmica expedir dos constancias, donde se expresarn en lo general las competencias adquiridas al concluir el 4. y 5. Nivel, respectivamente y con base a la normatividad vigente.
17.-PLAN DE EVALUACIN DE LA OPERACIN DEL PROGRAMA ACADMICO

Recursos humanos El rea de Sistemas Digitales est conformado para su operacin eficaz, por profesores que tendrn una intervencin mediadora entre los contenidos disciplinarios, las caractersticas del contexto y los instrumentos o herramientas que provee al estudiante para facilitar un aprendizaje significativo, estratgico, autnomo, colaborativo, reflexivo, crtico y creativo En consecuencia, ser necesario se considere para el logro de lo anterior para la carrera de sistemas Digitales que los profesores cuenten con su Titulo Profesional de Licenciatura y una carrera a fin como mnimo grado sin embargo la experiencia de los profesores es importante para consolidad el aprendizaje de los alumnos y se necesitan aproximadamente treinta profesores para cubrir la plantilla, una persona que proporcione mantenimiento preventivo y correctivo a equipos de computo, dos almacenistas, dos secretarias, una persona para la limpieza de los laboratorios que garantice la operacin clara y eficiente del rea de sistemas Digitales. Organizacin El organigrama tiene la siguiente estructura funcional y jerrquica.
Director
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Subdirector Acadmico
Coordinador de carrera
Presidente de Academia de Electrnica
Presidente de Academia de Programacin
Presidente de Academia de Digitales
Profesores de la Academia
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Recursos materiales y consumibles Los materiales y consumibles con que cuentan las Unidades acadmicas donde se imparte la carrera son: 25 mesas de trabajo por cada laboratorio Manuales de operacin de los equipos Libros de consulta Manuales de practicas Material electrnico tal como resistencias, capacitares, transformadores, soldadura, puntas, pinzas de punta, de corte, ponchadoras, probadores de cable, tablillas y estaciones para soldar, extensiones elctricas, y dems materiales especficos para cada prctica Infraestructura fsica Las unidades de aprendizaje estn compuestas por horas de teora y horas de laboratorio, para cumplir con los objetivos de la carrera. Cada una de las Unidades Acadmicas tiene aulas y de 4 a 6 laboratorios, as como cubculos para actividades de profesores fuera del aula. Infraestructura tecnolgica En cuanto a infraestructura tecnolgica cada una de las Unidades Acadmicas cuenta con equipo de laboratorio y de enseanza, que se enlista de manera general a continuacin: Osciloscopio. Generador de frecuencia Fuentes de DC y AC Cautn de estacin Computadoras personales Equipo de neumtica Equipo de electro neumtica Generador de funciones Tarjetas entrenadoras con componentes electrnicos bsicos de la serie DIGIAC Multimetros analgicos y digitales PLC Taladro de banco Proyector de video Programadores de memorias Programador de PIC Switch Tarjetas NIC inalmbricas.
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Convenios de colaboracin.
Tiene como finalidades, entre otras, realizar investigacin cientfica y tecnolgica con vista al avance del conocimiento, al desarrollo de la enseanza tecnolgica y al mejor aprovechamiento social de los recursos naturales y materiales, as como participar en los programas que para coordinar las actividades de investigacin se formulen para la planeacin y desarrollo de la poltica nacional de ciencia y tecnologa, de acuerdo con los requerimientos del desarrollo econmico, poltico y social del pas.
C.E.CyT. 1: Cuenta con un convenio con el Tribunal Superior de Justicia con el cual se busca que el personal de la contraparte obtenga una actualizacin en programas computacionales para la optimizacin de sus recursos. C.E.CyT 3: Ha elaborado un convenio con la iniciativa privada con la empresa Lupasoluciones S.A. de C.V. con la finalidad de integrar a los estudiantes a la industria, sin embargo este convenio aun se encuentra en trmite y deber ser autorizado por los organismos involucrados del IPN.
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MECANISMOS DE EVALUACIN DEL PROGRAMA ACADMICO

18.- EVALUACIN CURRICULAR.
El plan de estudios tiene como propsito formar egresados de calidad, esto es que posean los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que fueron sealados en el perfil de egreso. Por ello, el propsito de la evaluacin es mejorar un programa educativo, monitorear la operacin acadmica y la organizacin escolar, a fin de generar informacin relevante y con base en ello, fundar la toma de decisiones y emprender acciones de ajuste y mejora continua, con oportunidad, para garantizar la eficiencia, pertinencia, vigencia y calidad educativa de la organizacin acadmica, ,por lo que deber estar claramente reflejado en los criterios y metodologas que se disean, la cual deber ser continua y no concretarse solo a las etapas finales o al concluir un periodo de tiempo determinado. Hay diferentes tipos de evaluacin, en este caso, se trata de contrastar y emitir un juicio respecto al deber ser del programa. Esto es, s la planeacin establecida (el diseo curricular) es congruente con los fines institucionales y con las necesidades sociales que pretende atender. Para fines de evaluacin del plan de estudios se realizaran dos tipos de evaluaciones, la interna y la externa. -Evaluacin interna Califica los procedimientos que se aplican a la revisin de los elementos y organizacin curricular, toma como base cinco criterios que son la congruencia, la viabilidad, la continuidad, la integracin y la vigencia. Generalmente este tipo de evaluacin se realiza hasta que egresa la primera generacin para analizar sus resultadlos, sin embargo se propone que se realice peridicamente con el fin de identificar aquellos contenidos u orientaciones que debern ser replanteados y en su caso modificados. Un indicador muy importante que debe atenderse en esta evaluacin es el rendimiento acadmico, analizando ndices de desercin, ndices de repoblacin, acreditacin, promedios generales por asignaturas, as como su relacin con la labor de los docentes, con las tcnicas didctica-pedaggicas y los tipos de evaluacin Se realizan evaluaciones al desempeo docente realizadas por los alumnos, pares acadmicos y autoridades. Tambin existe un comit de calidad que lo conforman el representante de cada unidad de aprendizaje, gestin escolar, coordinacin de enlace y gestin tcnica, subdirectores y directivos del plantel en donde se analizan los resultados de cada uno de los exmenes en los periodos y se obtienen estadsticas por unidad de aprendizaje que permiten observar la tendencia del ndice de reprobacin. El comit junto con las autoridades una vez analizadas las estadsticas dictaminan las estrategias a seguir para elevar su nivel de aprovechamiento. -Evaluacin externa:- Revisa los resultados alcanzados en relacin a los que se pretendi lograr (impacto del egresado en la sociedad) En esta evaluacin se analiza la funcin que desempea el egresado en contraste con la que fue formada, si acta como soluciones de necesidades para la que fue creada la carrera, en que grado se corresponden el perfil profesional y ejercicio profesional y por ultimo las condiciones en que se inserta en el campo laboral. La evaluacin curricular exige que se definan las variables que sern objeto de anlisis, ya que en ella intervienen una gran cantidad de elementos, cuya operacin genera tambin un gran nmero de subproductos, todos ellos susceptibles de ser analizados, algunas de las variables que afectan al currculo y pueden evaluarse son:
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a. b. c. d. e. f. g. h. i.
Estructuracin del plan de Estudios Vigencia del pan de estudios Congruencia del plan de estudios con los fundamentos del curriculum (perfil de egreso, necesidades sociales, demanda) Correspondencia de los elementos del plan de estudios (entre objetivos de diferentes niveles, servicio social, prcticas profesionales) Rendimiento escolar Sistema de evaluacin Prctica docente Funcionalidad de aspectos acadmicos-administrativos Insercin e impacto del egresado en la sociedad.
Los organismos acreditadores surgen de la necesidad de revisar los procesos y acciones que dan credibilidad y confiabilidad a las actividades que realizan las instituciones de educacin y su funcin es la de revisar la pertinencia, suficiencia (funcin social) y calidad del servicio que brindan. Podemos encontrar como organismos acreditadores a: Asosiacin para la Acreditacin y Certificacin de Ciencias Socailes, A.S. (ACCECISO), Acreditadora Nacional de Programas de Arquitectura y Disciplinas del Espacio Habitable, A.C. (ANPADEH), Asociacin Nacional de Profesiones del Mar, A.C. (ANPROMAR), Comit para la acreditacin de la Licenciatura en Biologa, A.C. (CACEB), Consejo de Acreditacin de la Enseanza en la Contadura y Administracin, A.C: (CASECA), Consejo Acreditacin de la Enseanza de la Ingeniera, A.C. (CACEI), Consejo para la Acreditacin de la Escuela Superior de las Artes, A.C. (CAESA), Comit para la Evaluacin de Programas de Pedagoga y Educacin, A.C. (CEPPE), Consejo Nacional para la Enseanza e investigacin en Psicologa, A.C. (CNEIP), Consejo para la Acreditacin de Programas Educativos en Humanidades, A.C. (COAPEHUM), Consejo Mexicano para la acreditacin de la Enseanza de la Cultura de la Actividad Fsica, A.C. (COMACAF), Consejo Mexicano de Acreditacin y Certificacin de la Enfermera, A.C. (COMACE), Consejo Mexicano para la acreditacin en Optometra, A.C. (COMACEO), Consejo Mexicano para la Acreditacin de la Educacin Farmacutica, A:C: (COMAEF), Consejo Mexicano para la Acreditacin de la Educacin Mdica, A.C. (COMAEM), Consejo Mexicano para la acreditacin de Programas de Diseo, A.C. (COMAPROD), Comit Mexicano de Acreditacin de la Educacin Agronmica, A.C. (COMEAA), Consejo para la Acrediatcin, Consejo para la Acreditacin de la Comunicacin, A.C. (CONAC), Consejo Nacional para la acreditacin de la Ciencia Econmica, A.C. (CONACE), Consejo Nacional de la Enseanza y del Ejercicio Profesional de las Ciencias Qumicas, A.C. (CONAECQ), consejo para la Acreditacin de la Enseanza del Derecho, A.C. (CONAED), Consejo Nacional de Educacin Odontolgica, A.C. (CONAEDO), Consejo Nacional para la calidad de la Educacin Turstica, A.C. (CONAET), Consejo Nacional de la Acreditacin en Informtica y Computacin, A.C. (CONAIC), Consejo Nacional para la Calidad de los Programas Educativos en Nutriologa, A.C. (CONCAPREN), Consejo Nacional para la Acreditacin de la Educacin Superior en Derecho, A.C. (CONFEDE). CACEI es el organismo que le corresponde realizar las evaluaciones a la rama de la Ingenieria. La ltima evaluacin se realizo en Agosto de 2008 y la prxima se realizar en Agosto de 2013, Una vez que se ha tomado la decisin de evaluar el plan de estudios los pasos a seguir son los siguientes: 1. Eleccin del tipo de evaluacin 2. Seleccin de variables que sern analizadas
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Plan 2008
3. 4. 5. 6. 7.
Determinacin de los indicadores de las variables seleccionadas Construccin de los instrumentos Indagacin (acopio de datos relevantes) Anlisis y reflexin sobre los resultados obtenidos Elaboracin de una propuesta.
Siempre que se requiere disear o redisear un plan de estudios se necesita realizar una evaluacin que puede ser interna, externa o integral. En lo que se refiere a la evaluacin externa el IPN ha promovido la acreditacin de sus programas del Nivel Medio Superior y Superior. Para mantener la actualizacin del plan de estudios se deber realizar las siguientes acciones: Investigacin sobre la vigencia y pertinencia de la oferta educativa Con el objetivo de reconocer la vigencia de la carrera en el campo laboral se realizar la investigacin en las cuales se aplicaran instrumentos que nos permitan conocer las nuevas necesidades de la empresas y realizar los ajustes en los programas acadmicos as como la solicitud del equipamiento y la infraestructura necesaria y permaneciendo con los estndares de calidad. Modelo Educativo y Normatividad Vigente. La globalizacin y el desarrollo tecnolgico generan cambios en todos los mbitos, con importante repercusin en el sector educativo, por tal motivo el Instituto Politcnico Nacional como rector de la Educacin Tecnolgica del pas, se dar a la tarea de disear un Modelo que tiene como caracterstica principal el de estar centrado en el aprendizaje donde el eje central en el proceso educativo es el alumno. Contemplar la flexibilidad como un aspecto sustantivo que permita al alumno disear las trayectorias de acuerdo a su ritmo de trabajo, as como el considerar al profesor como gua o facilitador del aprendizaje. Otras de sus caractersticas son: La formacin integral de calidad, la formacin slida y aprendizaje autnomo, los procesos flexibles, innovadores y espacios de relacin con el entorno, los diferentes enfoques culturales, que permita combinar la teora con la prctica, contribuyendo al desarrollo sustentable de la nacin. Que darn respuesta a todos los planteamientos del Modelo Educativo y realizar la reestructuracin del plan de estudios en donde se tomaran en cuenta las caractersticas que seala el modelo. Normatividad La declaracin mundial sobre la educacin se pronuncia por la planeacin estratgica, por la definicin de una visin y misin institucional. Adems aboga por que las universidades practiquen la administracin estratgica como parte natural de su desarrollo. La reestructuracin del presente plan de estudios estr sujeta a la reglamentacin vigente: Reglamento interno, Reglamento de estudios escolarizados para los niveles de Medio Superior y Superior, Reglamento de Servicio Social y Reglamento de Titulacin Profesional. Trabajo Colegiado de las academias y reuniones de trabajo
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Plan 2008
Se realizaran reuniones con los profesores que integran las unidades de aprendizaje del plan de estudios de la carrera: Planeacin y desarrollo de la investigacin sobre la vigencia de la carrera. Para intercambio de opiniones, sugerencias y aportaciones de los profesores. Curso de 80 horas para la elaboracin del mapa funcional en 2006. Reuniones de trabajo posteriores al curso para concluir el mapa funcional y la elaboracin del plan de estudios. Requisitos para la instrumentacin del plan. Para la instrumentacin del plan de estudios se requerir contar con recursos mnimos necesarios que le permitan desarrollar sus diversas acciones con xito. Revisin de Infraestructura Aulas equipadas. Salones de clase con bancas individuales en cantidades suficientes para el nmero de alumnos. Salas y equipo de audiovisual bsicos, proyector de acetatos, pantalla fija, computadora, can, televisiones, video casetera, DVD, proyector de cuerpos opacos. Laboratorios de Fsica, Qumica, Biologa, Computacin, e idiomas. Laboratorios de: Electrnica Bsica para trabajos rudos, con taladro y cuarto oscuro para hacer circuitos impresos; Redes; Mantenimiento; Lenguaje de Programacin; Microelectrnica y de Circuitos Digitales. Cada laboratorio requiere de cao y pantalla fija para realizar exposiciones de las prcticas. Se requiere la actualizacin de lo existente y nuevas adquisiciones. Recursos Humanos En lo que se refiere a recursos humanos se realizar la revisin de la plantilla docente que cubr con el perfil que requiere la instrumentacin del plan de estudios, sin embargo, se deber de considerar el incremento de horas a los profesores que laboran actualmente as como nuevas contrataciones que cubran los requisitos sealados en el plan de estudios rediseado. El incremento de horas es necesario tambin para que haya profesores auxiliares en las clases prcticas, pues se requieren para lograr una eficiente atencin a los alumnos y para mantener el equipo de los laboratorios en buenas condiciones. Se sugieren que a los profesores que actualmente laboran se les de una actualizacin profesional y una capacitacin docente. Plan de Estudios reestructurado. Como resultado de la investigacin de la vigencia y pertinencia de la carrera y para estar acorde a las caractersticas del Modelo Educativo se redisea el plan de estudios de la carrera, como se ha presentado en este documento
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REFERENCIAS
19.- BIBLIOGRAFA
Instituto Politcnico Nacional (2004). Materiales para la Reforma. No 1 Un Nuevo Modelo Educativo para el IPN, Mxico. Pg. 11 Instituto Politcnico Nacional (2004). Materiales para la Reforma. No 6 Modelo de Integracin social del IPN Programa Estratgico de Vinculacin, Internacionalizacin y Cooperacin, Mxico. Pg. 19 Kerlinger, I. (1990) Investigacin del comportamiento. edit. Mc.Graw Hill. Mxico.
20.- CIBERGRAFIA
Materiales para la reforma. Nuevo Modelo Educativo del IPN. (consultada septiembre de 2010): http://www.ipn.mx/wps/wcm/connect/Secretaria_Academica/sa/inicio/recursos_de_informacion/ Plan Nacional de desarrollo. (Consultada septiembre de 2010) http://pnd.presidencia.gob.mx/ Catlogo de Normas Oficiales Mexicanas. (Consultada septiembre de 2010): http://www.economianoms.gob.mx/noms/inicio.do Reforma Integral de Educacin Media Superior. Documento de Referencia. (Consultada septiembre de 2010)http://www.oei.es/pdfs/reforma_educacion_media_mexico.pdf Normas Tcnicas de Competencias Laborales. (Consultada septiembre de 2010): http://www.conocer.gob.mx/
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21.- ANEXOS
INSTRUMENTOS EMPLEADOS EN EL ESTUDIO DE CAMPO ESTUDIO DE LOS PROFESIONALES ESPECIALIZADOS EN TICs EN MXICO. FASE 1: LA DEMANDA DE PROFESIONALES CUESTIONARIO I.-DATOS GENERALES
1. Para iniciar me podra indicar, Cul es el sector al que pertenece la empresa?
Agricultura, ganadera caza selvicultura y pesca Comercio Construccin Electricidad y agua Industrias manufactureras. (incluye los establecimientos maquiladores ) Minera y extraccin de petrleo Servicios comunales y sociales; hoteles y restaurantes; profesionales tcnicos y personales. Incluye los servicios relacionados con: la agricultura ganadera construccin transportes financieros y comercio. Servicios financieros de administracin y alquiler de bienes muebles e inmuebles Transportes y comunicaciones
1 2 3 4 5 6 7
81
8 9
2. Cul es el nmero total de empleados con los que cuenta la empresa? ______________________ empleados totales Me podra indicar, Cuntos de estos empleados son de oficina y cuntos no son de oficina? 3. Empleados de oficina (Personal calificado generalmente con estudios profesionales o tcnicos) 4. Empleados de NO oficina (Vigilantes, mensajeros, intendencia, obreros, etc.)
5. Cuntos empleados existen actualmente en el departamento de Sistemas y Telecomunicaciones en su empresa? ______________________ empleados totales de Sistemas y Telecomunicaciones
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6. Cul es el sueldo promedio mensual que gana el personal del departamento de Sistemas y Telecomunicaciones de la empresa? $_______________________________ (pesos) II.- FUNCIN DEL REA DE SISTEMAS Y TELECOMUNICACIONES EN LA EMPRESA
7. Cul es la funcin o funciones principales que desempea el rea de Sistemas y Telecomunicaciones dentro de la empresa?
8. Para el departamento de Sistemas y Telecomunicaciones, me podra indicar Cul es el rea ms importante?
Personal de desarrollo y planeacin (Por eje. Consultores, analistas de sistemas y programadores) Personal de implantacin/instalacin (Por eje. Redes, equipo de cmputo y software) Personal de operacin (Por eje. Administradores y/u operadores de bases de datos, de redes, de sitios web) Personal de Soporte (Por eje. Soporte y mantenimiento a equipo de cmputo, redes y aplicaciones de software) Personal Directivo (Gerentes, Subdirectores, Directores) Otros Cules?_____________________
1 2 3
82
5 6
9. Por qu?
Dentro de estas mismas reas, Cmo estn distribuidos los empleados del departamento de Sistemas y Telecomunicaciones? % rea 10. Personal de desarrollo y planeacin (Por eje. Consultores, analistas de sistemas y programadotes)
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11. Personal de implantacin/instalacin (Por eje. Redes, equipo de cmputo y software) 12. Personal de operacin (Por eje. Administradores y/u operadores de bases de datos, de redes, de sitios web) 13. Personal de Soporte(Por eje. Soporte y mantenimiento a equipo de cmputo, redes y aplicaciones de software) 14. Personal Directivo (Gerentes, Subdirectores, Directores) 15. Otros Cules?_____________________
III.-PERSONAL DEL REA DE SISTEMAS Y TELECOMUNICACIONES EN LA EMPRESA Cuando usted contrata a una persona para el rea de Sistemas y Telecomunicaciones... 16. Solicita que tenga una formacin... Profesional 1 Tcnica Ambas 2 3
17. Solicita un mnimo de tiempo estudiado para su contratacin? S 1 No 2 (pasar a p.19)
83
18. Cunto tiempo? _____________ semestres completados _____________ trimestres completados _____________ cuatrimestres completados _____________ otro 19. Solicita usted que est titulado o que presente un certificado de conclusin de estudios? S 1 No 2
20. Solicita que tenga estudios adicionales a los profesionales y/o tcnicos? S 1 No 2 (pasar a p.22)
21. Cules? Cursos Diplomados Maestra
1 2 3
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Doctorado Especializacin Otra licenciatura Capacitacin empresarial Certificaciones Otro Cul? ________ 8 9 5
6 7
22. Cules son las carreras, profesionales y/o tcnicas, que solicita regularmente para el rea de Sistemas y Telecomunicaciones?
23. Generalmente, Cules son las universidades o instituciones de procedencia de las personas que contrata para el rea de Sistemas y Telecomunicaciones?
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IV.-COMPETENCIAS DEL PERSONAL DEL REA DE SISTEMAS Y TELECOMUNICACIONES EN LA EMPRESA 24. Cules son las competencias o conocimientos bsicos que exige su empresa tenga una persona que contrata para el rea de Sistemas y Telecomunicaciones?
25. Cules son las competencias que, desde su punto de vista, el empleado debe adquirir en las Instituciones Educativas?
Plan 2008
26. Cules son las que debe adquirir en el trabajo?
27. Y Cules son las competencias que debe adquirir con los estudios y capacitacin adicional que realiza?
28. En qu porcentaje las personas que contrata para el rea de Sistemas y Telecomunicaciones, estn capacitadas en las competencias que exige su empresa para desarrollar el trabajo de esta rea? ___________________________% 29. Generalmente Cules son las reas en las que el personal de Sistemas y Telecomunicaciones que contrata, estn mejor capacitadas para realizar el trabajo en su empresa?
85
30. Y, Cules son las reas en las que est menos capacitado para realizar el trabajo en su empresa?
31. En qu porcentaje considera usted que la Universidad le proporcion las competencias y conocimientos necesarios para llevar a cabo su trabajo profesional? _______________________ % 32. En qu porcentaje el trabajo le ha proporcionado las competencias y conocimientos necesarios para realizar su trabajo profesional? _______________________ %
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33. En qu porcentaje usted ha tenido que buscar desarrollar, por su cuenta, las competencias que no adquiri en la Universidad o no ha adquirido en el trabajo? _______________________ % 34. Capacita al personal de Sistemas y Telecomunicaciones que contrata, en las competencias y habilidades que exige el trabajo en su empresa? Si 1 No 2
35. Quin paga el costo de esta capacitacin? El personal contratado la paga completamente La empresa la paga completamente Una parte la paga el empleado y otra parte la empresa Otro Cul?______________________________________
1 2 3 4
V.-PREPARACIN DEL PERSONAL DEL REA DE SISTEMAS Y TELECOMUNICACIONES EN LA EMPRESA 21. Si estuviera en sus manos definir el Plan de Estudios de las carreras, profesionales y tcnicas, que estudian las personas que contrata para el rea de Sistemas y Telecomunicaciones, Cules seran las competencias y conocimientos que usted estara buscando desarrollar en la carrera?
86
22. Cules seran las temticas principales que buscara en el Plan de Estudios para que pudiera realizar el trabajo que actualmente exige su empresa en el rea de Sistemas y Telecomunicaciones?
23. Finalmente, Cules seran los tpicos que usted eliminara del Plan de Estudios?
Es todo, muchas gracias
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ESTUDIO DE LOS PROFESIONALES ESPECIALIZADOS EN TICs EN MXICO. FASE 1: LA OFERTA DE PROFESIONALES CUESTIONARIO I.-DATOS GENERALES
1.
Gnero 1 2
Femenino Masculino 2. 3.
Edad _____________ aos cumplidos Estado y Ciudad donde naci
Estado _______________________ Ciudad ______________________ 4. Tiene usted una formacin tcnica, profesional (estudi una carrera) o ambas? Tcnica 1 Profesional Ambas 2 3
87
5. Nombre de la carrera profesional o tcnica que estudi
6. Nombre de la universidad o institucin educativa donde realiz sus estudios
7. Estado y Ciudad donde estudi Estado _______________________ Ciudad ______________________ 8. Total de semestres, trimestres o cuatrimestres que dura la profesin estudiada (elegir slo una opcin) _____________ semestres _____________ trimestres _____________ cuatrimestres _____________ otro
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9. Total de semestres, trimestres o cuatrimestres completos estudiados (elegir slo una opcin) _____________ semestres completados _____________ trimestres completados _____________ cuatrimestres completados _____________ otro. Al concluir sus estudios Obtuvo usted un ttulo profesional o certificado que avale la conclusin de sus estudios? Si No 1 2
10. Ha realizado usted otros estudios adicionales a su carrera profesional y/o tcnica? Si 1 No 2 (pasar a p.14)
11. Qu tipo de estudios ha realizado? Cursos 1 Diplomados Maestra Doctorado Especializacin Otra licenciatura Capacitacin empresarial Certificaciones Otro Cul? ________ 8 9 5 6 7 2 3 4
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12. En qu rea o reas ha realizado estos estudios?
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13. Cul fue el motivo o los motivos que lo llevaron a realizar estos estudios adicionales a la formacin profesional?
14. Quin pag el costo de estos estudios? Yo lo pagu completamente La empresa donde trabajo lo pag completamente Una parte la pagu yo y otra parte la empresa donde laboro Otro Cul?______________________________________ II.- DESEMPEO PROFESIONAL 15. En qu rea de la empresa se desempea usted actualmente?
1 2 3 4
89
16. Cul es el puesto que ocupa actualmente en la empresa?
17. Cul es la funcin de su puesto?
18. Cules son las actividades que realiza regularmente en su trabajo?
19. En qu porcentaje, las funciones y actividades que realiza usted en su trabajo, estn relacionadas con la carrera profesional que estudi? _______________________ % 20. Cul es el sector de la empresa donde trabaja actualmente? Agricultura, ganadera caza selvicultura y pesca Comercio
1 2
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Construccin Electricidad y agua Industrias manufactureras. (incluye los establecimientos maquiladores ) Minera y extraccin de petrleo Servicios comunales y sociales; hoteles y restaurantes; profesionales tcnicos y personales. Incluye los servicios relacionados con: la agricultura ganadera construccin transportes financieros y comercio. Servicios financieros de administracin y alquiler de bienes muebles e inmuebles Transportes y comunicaciones III.- COMPETENCIAS 21. Cules son las competencias y/o conocimientos que usted ha requerido para realizar su trabajo actual?
3 4 5 6 7
8 9
90
22. Y para realizar sus anteriores trabajos Cules fueron las competencias o conocimientos que requiri para realizar sus trabajos?
23. Me podra indicar, Dnde adquiri las competencias y conocimientos necesarios para poder realizar su trabajo profesional? En la licenciatura En el Trabajo En cursos, diplomados En la capacitacin empresarial En la certificacin En la maestra y/o doctorado En la especializacin Otro Cul?____________
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24. Cules fueron las competencias que, desde su punto de vista, adquiri en la Universidad?
25. Y Las que adquiri en el trabajo?
26. Cules fueron las competencias que adquiri con los estudios y capacitacin adicional que ha realizado?
27. En qu porcentaje considera usted que la Universidad le proporcion las competencias y conocimientos necesarios para llevar a cabo su trabajo profesional? _______________________ % 28. En qu porcentaje el trabajo le ha proporcionado las competencias y conocimientos necesarios para realizar su trabajo profesional? _______________________ % 29. En qu porcentaje usted ha tenido que buscar desarrollar, por su cuenta, las competencias que no adquiri en la Universidad o no ha adquirido en el trabajo? _______________________ % 30. Si tuviera que volver a estudiar la licenciatura, Cules seran las competencias y conocimientos que usted estara buscando desarrollar en la carrera?
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31. Cules seran las temticas principales que buscara en el Plan de Estudios para que pudiera realizar el trabajo que actualmente lleva a cabo?
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32. Finalmente, Cules seran los tpicos que usted eliminara del Plan de Estudios que en su momento estudi?
Es todo, muchas gracias Cuestionario sobre el estado actual de la Vinculacin empresa-escuela Competencias ideales del Tcnico en Programacin que requiere para el desarrollo de la empresa. Conocimiento y Habilidades Administracin de proyectos Administracin de sistemas operativos Anlisis y diseo integral de todos los mdulos de un sistema Conocimiento de sistemas distribuidos Consultora de negocios Consultora en tecnologas de la informacin Habilidad de comunicacin oral y escrita Herramientas de programacin Manejadores de bases de datos Pruebas unitarias de pequeos componentes del software Pruebas de integracin de mdulo que componen el sistema completo Paquetes de Aplicaciones de Software Comerciales Programacin Web Protocolos de Red Conocimiento de Redes Mucho Poco Detalle
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Plan 2008
Paradigmas de Programacin Qu paradigma o paradigmas de programacin implementa el desarrollo de proyectos de software? ( ) Programacin Estructurada ( ) Programacin Orientada a Objetos Lenguajes de Programacin Seleccione el o los Lenguajes de Programacin ideales que requiere que maneje el Tcnico en Programacin ( ) C ++ ( ) Pascal ( ) C# ( ) Visual Basic.NET 2005 ( ) Delphi ( ) Otro Especifique: Herramientas de Programacin ( ) Java
Seleccione el o las Herramientas de Programacin ideales que requiere que maneje el Tcnico en Programacin ( ) HTML ( ) JSP ( ) RMI ( ) JavaScript ( ) J2ME ( ) CORBA ( ) ASP ( ) applets ( ) Otro Especifique: ( ) PHP
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Modelado de Datos Qu modelado de datos aplica en su organizacin para estructurar base de datos? ( ) Modelo en Red ( ) Otro Especifique: ( ) Modelo Relacional ( ) Modelo Jerrquico ( ) Entidad Relacin
Manejadores de Bases de Datos Seleccione el o los Manejadores de Bases de Datos ideales que requiere que maneje el Tcnico en Programacin ( ) Progress ( ) Otro Especifique: ( ) SQL ( ) MySQL ( )
Administracin de Sistemas Operativos Seleccione el o los sistemas operativos ideales que requiere que maneje un tcnico en Tecnologas de la Informacin ( ) Windows NT/2000 ( ) Solaris ( ) Windows 2003 ( ) MAC OS ( ) Linux ( ) Otro Especifique: ( ) Unix
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PROGRAMA ACADMICO

Ingeniera y Ciencias Fsico-Matemticas:

Rama del Conocimiento:

Ciencias MdicoBiolgicas: Ciencias Sociales y Administrativas: Escolarizada: No Escolarizada: Mixta: x

CECyT. .N 1 Gonzalo Vzquez Vela

CECyT. N 3 Estanislao Ramrez Ruz

CECyT. N 9 Juan de Dios Btiz

Vigencia a partir de Agosto del 2008.

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TCNICO EN SISTEMAS DIGITALES

ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

DISEO DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE DE LA FORMACIN PROFESIONAL

MECANISMOS DE EVALUACIN. DEL PROGRAMA ACADMICO

Modelo Educativo centrado en el Aprendizaje, con enfoque por Competencias

MARCO DE REFERENCIA DEL CURRCULO

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Ibdem. Pg. 81.

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3.- MAPA FUNCIONAL GENERAL

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Compromiso. Trabajo en equipo.

Solucin a problemas. Crtico reflexivo.

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7. PERFIL DEL PERSONAL DOCENTE

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ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

10.-COMPETENCIA GENERAL DE LA CARRERA

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Modelo Educativo centrado en el Aprendizaje, con enfoque por Competencias

Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje con Enfoque por Competencias"

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DISEO DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE DE LA FORMACIN PROFESIONAL

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