Educadores Del Siglo XXI Que Leen y Escriben Con Su Alumnos

GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATN SECRETARA DE EDUCACIN DIRECCIN DE PLANEACIN COORDINACIN ESTATAL DE FORMACIN DOCENTE
DIPLOMADO
Educadores del Siglo XXI que leen y escriben con sus alumnos
(Coordinacin Estatal de Formacin Continua del estado de Puebla)
Ciclo escolar 2013 2014.
EDUCADORES DEL SIGLO XXI QUE LEEN Y ESCRIBEN CON SUS ALUMNOS
Presentacin
El presente Diplomado se ha planteado como un requerimiento fundamental en Educacin Bsica: formar lectores y escritores autnomos y competentes. A la vez como respuesta para fortalecer las reas de oportunidad detectadas en el anlisis de los Planes de Mejora surgidos de los Consejos Tcnicos Escolares de Educacin Bsica del estado de Yucatn.
Slo se podr avanzar en la educacin del siglo XXI con comunidades escolares en las que se valore la cultura escrita y su posicin estratgica en el aprendizaje significativo.
Existen evidencias que demuestran la carencia de capacidad lectora y escritora de alumnos y docentes de Educacin Media Superior y Superior, como consecuencia de que en la Educacin Bsica no se form al tipo de lectores y escritores que exige una sociedad moderna. El seal ms preocupante se percibe en personas que cursan licenciaturas, maestras o doctorados, quienes manifiestan su falta de dominio en estrategias de lectura y escritura slidas. A ellos se les dificulta leer y redactar textos de uso cotidiano: libros y artculos de revistas de su especializacin; la presentacin de sus trabajos cotidianos y la elaboracin de sus trabajos de tesis; asimismo, refieren dificultades en la
redaccin de ensayos o artculos que tienen que publicar y que les retribuyen prestigio acadmico.
Los docentes tienen el reto de iniciar un proceso de transformacin de la educacin bsica para que sus alumnos, los padres de familia y ellos mismos sean beneficiados con la cultura escrita.
El participante en este Diplomado debe manifestar total disposicin para contribuir con su esfuerzo al desarrollo de sus competencias profesionales.
PROPSITO
Los docentes de Educacin Bsica, apoyados en los acervos de las Bibliotecas de los Centros de Maestros, Bibliotecas Escolares y de Aula del Programa Nacional de Lectura y Escritura, desarrollarn competencias profesionales, estrategias de lectura y escritura centradas en el aprendizaje significativo de los alumnos de educacin bsica para fomentar su autonoma intelectual y desarrollar en ellos la competencia para el aprendizaje permanente.
ESTRUCTURA DEL DIPLOMADO

MDULOS
Mdulo 1 Juan Rulfo: el maravilloso arte de narrar
Mdulo 2 Teatro y tteres: el microcosmos de la actuacin
Mdulo 3 Somos nuestros prjimos
Mdulo 4 La ciencia: bosque de dudas y certidumbres
Mdulo 5 Hechicemos con cuentos
El diplomado est programado para realizarse en 5 mdulos de 24 horas cada uno para completar 120 horas que se desarrollarn a lo largo de las tres etapas del proceso de Formacin Continua del curso escolar 2013 2014, que habr de darse en el estado de Yucatn.
CONTENIDOS
Desarrollar estrategias de lectura y de escritura en el aprecio de obras literarias para el trabajo pedaggico cotidiano.
Promover el lenguaje artstico del teatro y las representaciones con tteres que enriquezcan la valoracin esttica de los alumnos de Educacin Bsica.
Cultivar el contenido esencial de la democracia, la igualdad, la justicia y la responsabilidad que permitan ambientes de convivencia para el aprendizaje significativo y el trabajo armonioso dentro y fuera de la escuela.
Fomentar una Organizar visin amplia estrategias de la didcticas actividad destinadas cientfica a vinculada al desarrollar incremento el gusto por de las leer, habilidades inventar y intelectuales redactar superiores de cuentos con los alumnos. los alumnos de preescolar, primaria y secundaria.
Procedimiento formal de Evaluacin.
La evaluacin se enfocar en el desempeo de los docentes ligada a sus competencias: habilidades de comunicacin para la lectura, la composicin de textos, para hablar y escuchar. Formacin de estrategias de razonamiento ligadas a habilidades del pensamiento superior, y actitudes para desarrollar el trabajo armonioso entre pares (actividades en equipo o grupales) y los valores de convivencia para la creacin constante de un ambiente democrtico de justicia, tolerancia, respeto y empata.
Por lo tanto,
en cada uno de los mdulos se abordarn actividades
didcticas en: El cuaderno de trabajo de sesiones y El Portafolio de evidencias.
Requisitos de acreditacin Cada uno de los participantes entregar su Cuaderno de trabajo de sesiones y su Portafolio de evidencias al concluir cada uno de los mdulos del Diplomado, de acuerdo a las indicaciones que habr de especificar el facilitador.
Mdulo 1. Juan Rulfo: el maravilloso arte de narrar.
PROPSITO DEL MDULO Desarrollar estrategias de lectura y de escritura en el aprecio de obras literarias para el trabajo pedaggico cotidiano.
Es importante reconocer que cada alumno posee conocimientos y experiencias, en estas intervienen su contexto cultural y social. Actualmente y de acuerdo con los avances que ha tenido la humanidad, se puede afirmar que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco dcadas no significaba lo mismo que en la actualidad lo que va de este siglo, demanda que la escuela promueva habilidades lectoras superiores que permitan al alumno utilizar de manera eficaz el conocimiento para resolver los desafos de un entorno en el que el cambio y la transformacin son parte de lo cotidiano y divisa del presente siglo. Lo anterior tiene consecuencias en el mtodo y didctica, porque se transita, a lo largo de las dcadas, de las marchas sintticas a un anlisis intencionado de la lengua 1
Sabas qu?
La palabra literatura hace referencia a la acumulacin de saberes para escribir y leer de modo correcto. El concepto posee una relacin estrecha con el arte de la gramtica, la retrica y la potica. Para el diccionario de la Real Academia Espaola (RAE), la literatura es una actividad de raz artstica que aprovecha como va de expresin al lenguaje. En concreto podemos subrayar que hay bsicamente tres gneros literarios. El primero de los citados es el que se conoce con el nombre de lrico. Bajo dicha denominacin se incluyen todas aquellas obras que se desarrollan mediante la poesa y lo que son todas las composiciones en verso. El segundo gnero que se encuentra en la literatura es el pico. En l se incluyen los libros que se sustentan en la narrativa y que nos acercan la figura de personajes reales o ficticios que han vivido hechos legendarios. Entre estos citados trabajos se pueden incluir novelas, cuentos o relatos, entre otros. El tercer gnero por su parte es el que recibe el nombre de dramtico, bajo cuya denominacin se hallan guardados lo que son obras teatrales que normalmente se clasifican en dos: cmicas o trgicas. Es importante destacar que el origen de la escritura no marc el inicio de la literatura. Los textos sumerios y algunos jeroglficos egipcios, considerados como los escritos ms antiguos de los que se tengan registros, no pertenecen al mbito de la literatura.
Programas de estudio 2011. Gua para el maestro de primaria. Cuarto grado. Pg. 277
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Entre los primeros textos literarios aparece el Poema de Gilgamesh, una narracin de origen sumerio que fue grabada en tablas de arcilla y cuya primera versin data del ao 2.000 A.C. Antes de esta poca, las narraciones solan circular de generacin en generacin a travs del lenguaje oral. En cuanto a la literatura en espaol, sus orgenes se remontan al siglo X con las Glosas Emilianenses y al siglo siguiente con las Jarchas, un conjunto de breves composiciones lricas de carcter amoroso. La literatura tiene a su principal galardn en el Premio Nobel, una distincin concedida por la Academia Sueca que se entrega cada ao y cuya primera edicin fue otorgada al poeta y ensayista francs Sully Prudhomme.
Para saber ms
http://peripoietikes.hypotheses.org/4 ACTIVIDAD 1. Redacta un escrito, de acuerdo a las indicaciones del asesor, en el que evidencies cmo trabajas la escritura y la lectura con tus alumnos.
ACTIVIDAD 2. Describe el mtodo o didctica que utilizas para crear en tus alumnos la necesidad de leer y escribir.
ACTIVIDAD 3. Menciona las actividades pedaggicas ms comunes que utilizas en el trabajo del aula con los alumnos, para abordar la lectura y la escritura con ellos.
La apropiacin de los conocimientos involucrados en las prcticas del lenguaje depende de las oportunidades para participar en diferentes actos donde se hable, lea y escriba. Si bien se pretende que a lo largo de la educacin bsica los alumnos tengan muchas y variadas oportunidades para elaborar textos propios, la reflexin sobre la lengua escrita tambin requiere de momentos en que el docente modela el trabajo en funcin de los tipos de texto y de la prctica social que se estudia. Este tipo de trabajo puede darse de dos formas: Actividades en las que los alumnos lean textos de autores expertos y los empleen como gua o modelo Actividades de escritura colectiva en que el docente funja como modelo 2 ACTIVIDAD 4. Elabora un mapa arbreo, del apartado mbito de Literatura. mbito de Literatura. En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios; mediante la comparacin de las interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construccin personal y subjetiva del significado a una ms social o intersubjetiva; amplan sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresin. Si bien en este mbito se trata de destacar la intencin creativa e imaginativa del lenguaje, tambin se plantean maneras sistemticas de trabajar los textos, por lo que seguir un tema, gnero o movimiento literario son prcticas de lecturas que ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su relacin con las distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura dramatizada de una obra, una prctica comn en el teatro, resulta de sumo provecho para que los alumnos se involucren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto.
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Programas de estudio 2011. Gua para el maestro de primaria. Cuarto grado. Pg. 33. 10
Con el propsito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y lingstica, se propone leer obras de diferentes periodos histricos del espaol y la literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la historia de la lengua y la literatura, si no de propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales. As, por ejemplo, la lectura de los cuentos de diferentes periodos histricos permite entrar en contacto con otros pueblos hispanohablantes y sirve de apoyo para reflexionar sobre la diversidad del espaol. Asimismo, se pretende un acercamiento del alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de texto, gneros y estilos literarios; adems, obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una acertada interpretacin y sentido de lo que leen. Igualmente, se pretende desarrollar habilidades para producir textos creativos y de inters del propio alumno, en los cuales exprese lo que siente y piensa, y construye fantasas y realidades a partir de modelos literarios.3 ACTIVIDAD 5. Exprese la utilidad del ESQUEMA ARBREO (Anexo 1. Mdulo 1) para la obtencin de informacin en el manejo de texto de diversos tipos y como estrategia didctica en varias asignaturas. D ejemplos.
ACTIVIDAD 6. Revise el apartado: Las competencias de maestras y maestros frente a grupo y Perfil de egreso de la Educacin Bsica.
Programas de estudio 2011. Gua del maestro de primaria. Cuarto grado. Pginas 2627
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ACTIVIDAD 7. Lee, analiza, elige y escribe qu competencias docentes, son las ms enfocadas al trabajo con la lectura y la escritura de las descritas en ese apartado.
ACTIVIDAD 8. Del Perfil de egreso determina cules son los rasgos que debemos desarrollar en los o las alumnas para que desarrollen sus habilidades lectoras y escritoras.
Sobre la vida de
En 1942 apareci una revista llamada PAN, que por su peculiar sistema me dio la oportunidad de publicar algunas cosas. Lo peculiar consista en que el autor pagaba sus colaboraciones. All aparecieron mis primeros trabajos. Y si no 12
fueron muchos se debi nicamente a que careca de los medios econmicos para pagar mis colaboraciones. Ms tarde pas a colaborar en Amrica, revista antolgica, donde al menos no cobraban por publicar En 1952 obtuve una beca de la Fundacin Rockefeller, establecida en Mxico un ao antes. Mediante esa beca y con el apoyo generoso de Margaret Shedd, directora del Centro Mexicano de Escritores, logr dar forma y publicar el libro de cuentos titulado El Llano en llamas
Para saber ms
http://www.clubcultura.com/clubliteratura/clubescritores/juanrulfo/home.htm
ACTIVIDAD 9. Despus de leer la informacin anterior, sabes de quin se habla? Por supuesto que s! Ya que es uno de nuestros escritores ms famosos. Ahora, como representante suyo, habrs de organizar, disear y realizar una promocin para que sea conocido en aquellos pases en donde no lo conocen. Cmo lo haras? Utiliza el lenguaje pico. Hay que impulsarlo ms!
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ACTIVIDAD 10. Escribe las estrategias ms usadas, llamativas, atractivas, tiles, innovadoras, creativas que puedas utilizar para trabajar con tus alumnos y despertar en ellos el inters y la motivacin por leer y escribir. Antalas y comprtelas. (Anexo 2, Mdulo 1)
Para saber ms
http://www.imaginalee.org/promotores-de-la-lectura/entralee/estrategias-delectura.html
Productos para el cuaderno de trabajo de sesiones. Actividad 5. Esquema arbreo. Actividad 10. Elaboracin de un tipo de narracin; considerando la estrategia de venta de un libro.
Primer producto del portafolio de evidencias. Redactar el prlogo de un libro en prosa narrativa; emulando al escritor Mexicano Jorge Volpi. (Anexo 3, mdulo 1)
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Mdulo 2. Teatro y tteres: el microcosmos de la actuacin.
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PROPSITO DEL MDULO. Promover el lenguaje artstico del teatro y las representaciones con tteres que enriquezcan la valoracin esttica de los alumnos de Educacin Bsica.
Los campos de formacin para la educacin Bsica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos. 4 En ese sentido, los diplomantes podrn manifestar sus ideas con precisin, claridad y sencillez en forma escrita y oral. Particularmente habrn cultivado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar dichas ideas.
Las actividades que han de realizarse tendern a promover diferentes aspectos de la redaccin de textos y la comprensin para que los diplomantes sepan cmo inducir a los alumnos de sus grupos escolares hacia la comprensin lectora pongan en prctica lo sugerido a lo largo de las sesiones de este diplomado.
ACTIVIDAD 1. Es necesario considerar que la transversalidad del currculo escolar nos permite trabajar con diversas asignaturas buscando la mejora de la comprensin lectora la asignatura de Educacin Artstica, en los niveles educativos de Primaria y Secundaria, se
organiza en distintas manifestaciones artsticas: Msica, expresin corporal, danza, artes visuales, y teatro. Para favorecer el desarrollo de la competencia artstica y Cultural es indispensable abrir espacios especficos para las actividades de expresin y apreciacin artstica, porque necesitan de momentos para jugar, cantar, escuchar msica de distintos gneros, imaginar escenarios y bailar. De esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la memoria, la atencin, la escucha, la corporeidad y tienen mayores oportunidades de interaccin con los dems. en secundaria se busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una disciplina artstica y la practiquen habitualmente mediante la apropiacin de tcnicas y procesos que les permitan expresarse
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Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Pg. 43
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artsticamente; interactuar con distintos cdigos; reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos estticos y simblicos; interpretar los significados de esos elementos y otorgarles un sentido social, as como disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artstico.5
Considerando la aseveracin anterior es que en este apartado se ha incluido una actividad de Educacin Artstica como elemento inicial para la elaboracin de un trabajo escrito, cuyos elementos y gua tendiente a brindar la informacin Conteste la pregunta siguiente Cules son las formas de representacin artstica ms usadas en educacin bsica?
ACTIVIDAD 2 Observe la imagen que le presentar el facilitador y argumente por escrito el sentimiento que expresa la persona de la imagen.
Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Pg. 55
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Localice y d a conocer otras expresiones faciales que denoten estados de nimo.
La siguiente interrogante una reflexin personal acerca de lo que pretendemos con el presente mdulo, responde segn tu propia experiencia como docente Para qu el lenguaje artstico se debe articular con otros lenguajes en educacin bsica? (ver anexo 5. Mdulo 2)
A manera de informacin y para compartir un texto que nos permita una lectura gratuita se incluye el siguiente:
Es realmente la cara el espejo del alma? Las expresiones faciales se aprenden o son innatas en todos los seres humanos y culturas? Paul Ekman, el mayor experto en comunicacin no verbal, ha pasado ms de 40 aos investigando los gestos faciales y las emociones humanas logrando responder a esas preguntas. Sus conclusiones son claras: las expresiones de ALEGRA, TRISTEZA, IRA, SORPRESA, ASCO, MIEDO y DESPRECIO, son universales, independientemente a la sociedad o cultura a la que se pertenezca. El resto de los 18
gestos s son aprendidos. Vamos a verlos. ALEGRA: Contraccin del msculo cigomtico (que va del pmulo al labio superior) y del orbicular que rodea al ojo. Las mejillas se elevan y surgen patas de gallo. TRISTEZA (PENA): Muy duradera. Caen los prpados superiores y se angulan hacia arriba las cejas. Adems, el entrecejo se arruga y los labios se estiran horizontalmente. IRA: La emocin ms peligrosa para los dems, porque puede generar violencia. Mirada fija, ojos feroces, cejas juntas y hacia abajo y tendencia a apretar los dientes. SORPRESA: Es la emocin ms breve y puede fundirse con otras. Los prpados superiores suben, pero los inferiores no estn tensos. La mandbula suele caer. ASCO: Ligera contraccin del msculo que frunce la nariz y estrecha los ojos. El gesto de la nariz arrugada es simultneo al de la elevacin del labio superior. MIEDO: Sucede (sigue) a la sorpresa. Prpados superiores elevados al mximo e inferiores tensos. Las cejas levantadas se acercan. Los labios se alargan hacia atrs. DESPRECIO: Es una expresin parecida al asco, porque la accin slo se produce a un lado de la cara. La comisura del labio est ms tensa y algo elevada. Mientras que nuestros pensamientos son totalmente privados, la mayora de nuestras emociones se detectan por una seal distintiva que ayuda a los dems a comprender cmo nos sentimos. Paul Ekman.6
ACTIVIDAD 3
Por qu los tteres? Los que han tenido la oportunidad de trabajar alguna vez con nios, seguramente podrn dar fe de que el teatro de tteres es una de las actividades de mejor llegada. Es evidente que los muecos logran fcilmente niveles de conexin profundos con los ms pequeos, algo que no siempre se consigue a travs de otros recursos. La titiritera alemana Traude Kossatz afirma No hay ninguna otra
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Material referencial del taller CMO LEER A UNA PERSONA POR SU LENGUAJE CORPORAL, impartido por Olman Martnez de La Universidad de las Ventas, Costa Rica.
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forma de arte que acceda con tanta facilidad a los nios. El ttere es ms pequeo que los nios, de forma que stos no sienten detrs la presencia de los adultos. El personaje () le habla de t a t. Los nios generalmente, tienen un agudo sentido crtico que aplican a todo lo que se les presenta. Por esto, la tarea de montar un espectculo de tteres que sea atractivo para ellos requiere ms trabajo del que muchas veces se piensa. Esto significa necesariamente que tengamos que llenar de detalles o argumentos complicados las actividades que realicen; muchas veces lo ms sencillo es lo ms eficaz. El punto es que es necesario abordar la tarea con la conciencia de que tenemos que hacer algo slido y bien estructurado, porque de lo contrario los nios nos harn saber su descontento. Sin prejuicio de lo anterior, es importante igualmente enfatizar que, de manera natural, el mundo de los tteres se encuentra muy cerca de todas las personas. No es un universo ajeno; la mayora de nosotros ha sido alguna vez titiriteo, aunque quizs no lo recuerde. Lo fuimos cuando nios; jugando con algn mueco o juguete, tal vez le dimos un nombre, una historia, le prestamos una voz, y con esa voz entablamos un dilogo. Es precisamente eso, ni ms ni menos, lo que sucede en el teatro de tteres. El oficio de titiritero no es algo que se aprenda solamente estudiando conceptos o revisando bibliografa: es esencial la prctica con muecos. Parece ser una tarea imposible identificar con precisin el origen de los tteres. Se han encontrado indicios de su existencia en la mayora de las ms importantes civilizaciones antiguas; es por eso que hablar sobre el origen del ttere es, en realidad, hablar sobre el origen del hombre mismo. El ttere naci, nos dice el titiritero argentino Javier Villafae Cuando el hombre, el primer hombre, baj la cabeza por primera vez, en el deslumbramiento del primer amanecer y vio a su sombra proyectarse en el sueo, cuando los ros y las tierras no tenan nombre todava. Y el da que model el primer mueco tuvo que pensar en su sombra. Lo hizo una semejanza, y naci el ttere, sin vida propia, como la sombra del hombre, que necesita de l para moverse y vivir.7
Manual de tteres. Eduardo Rioseco C. 2010.
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Localiza y lee la informacin que te permita responder lo que se te plantea con respecto a cada tipo de ttere, Cmo se construye?, Qu tcnica se requiere para usarlos?, Cundo es recomendable utilizarlo? (Ver anexo 6)
ACTIVIDAD 4. Para la presente actividad es necesario prestar atencin al fragmento de la pelcula La dama de las camelias que se les presentar. De acuerdo a las indicaciones que dar el facilitador responda a la siguiente interrogante Cules son los elementos necesarios para montar una obra teatral?
ACTIVIDAD 5 Reunidos en equipos de acuerdo con las indicaciones del facilitador, se realizar los siguientes puntos: Tomarn el acuerdo acerca de un tema de inters general que pueda ser representado teatralmente. Localizarn la informacin que d soporte al guin teatral que ha de realizarse por el mismo equipo, considerando a los personajes necesarios para que todos los integrantes tengan uno qu representar. La representacin podr hacerse con tteres. En este caso se elaborarn con el material que previamente se les debi haber pedido. (Anexo 1. Mdulo 2)
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Durante la presentacin Al momento de la representacin de un equipo, los dems debern tomar nota de todos los detalles posibles a fin de poder hacer una crtica literaria de lo que se represent. Para ese fin se ofrece el espacio siguiente.
Productos para el cuaderno de trabajo de sesiones. Actividad 2. Estrategia didctica donde apliquen las competencias educacin artstica y espaol, apoyndose de los diferentes tipos de lenguaje. Actividad 3. Por qu los tteres? Diseo de una Presentacin en Power Point donde expongan: Cmo se construye un ttere?, Qu tcnica se requiere para usarlo?, Cundo es recomendable utilizarlo?. El diseo mnimo de tres tteres por equipo. Actividad 5. Elaboracin de guin de una obra teatral y su escenificacin.
Segundo Producto del portafolio de evidencias. La redaccin final de la crtica deber entregarse al facilitador como producto de trabajo.
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Considera la siguiente informacin: Se denomina crtica a aquella reaccin u opinin personal sobre un determinado tema. Generalmente, los seres humanos, a travs de las crticas manifestamos no solamente nuestras opiniones personales sobre equis tema, sino que adems juzgamos la belleza, fealdad, maldad o bonanza de una persona o cosa. Segn la intencin que ostenten, no encontramos con tres tipos distintos de crticas: positiva, negativa y constructiva. Un ejemplo muy comn de crtica es la periodstica, la cual se enmarca dentro del gnero periodstico de opinin y en la cual se expresar la opinin que el autor de la misma tiene sobre una produccin artstica o cultural. Si bien la opinin es lo que importa, la cuenta y caracteriza a este tipo de artculo periodstico, tambin, es preciso que el mismo se acompae de una ajustada informacin y descripcin acerca del tema criticado.
Cmo escribir una buena crtica teatral? Ya sea que la presentacin sea en el departamento de artes dramticas de una escuela secundaria, en un teatro comunitario o en un escenario de Broadway, una buena crtica teatral destaca las fortalezas y debilidades de un espectculo, elogia el talento de los miembros del reparto y tienta a los aficionados al teatro a que compren entradas. La familiaridad con las obras, la dramaturgia y los valores de produccin es necesaria para aspirar a producir crticas teatrales, junto con excelentes habilidades comunitarias y atencin al detalle, los subtextos y los matices.
Los siguientes puntos pueden ayudarte a mejorar tu escrito final:
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1. Identifica el ttulo de la obra, el gnero, el nombre de la compaa productora y dnde se presentar el espectculo por primera vez. 2. Realiza una breve sinopsis de la obra que describa el escenario, presente a los personajes, haciendo nfasis en los principales y le cuente a la audiencia cul es el conflicto central. El propsito de este prrafo es atrapar la curiosidad de los lectores sobre lo que pasa despus pero nunca debes arruinar su propio disfrute del espectculo divulgando todos los giros y las sorpresas que sucedern. 3. Comparte tus observaciones sobre las actuaciones individuales, el elenco y la qumica, el diseo escnico, el vestuario y sobre cmo los elementos tcnicos, como la iluminacin, los efectos de sonido y la msica realza o desmerece la produccin. Brinda comentarios constructivos sobre lo que se debera haber hecho para mejorar el espectculo. 4. Incluye una referencia al dramaturgo y a otras obras que haya escrito. Si hay algo interesante o nico sobre la inspiracin detrs del guion, la historia de su realizacin o por qu el director eligi producir la obra, mencinalo tambin. Ejemplo: el diez por ciento de la recaudacin ser donado a la Fundacin Tripartita de Alzheimer. 5. Brndales a los lectores informacin sobre las fechas y horarios del espectculo, dnde adquirir las entradas y si en la obra estn presentes elementos como violencia, sexo o lenguaje fuerte que la hagan inapropiada para los nios pequeos. Consejos Si es posible o prctico, lee una copia del guion antes de asistir a la obra. Lleva un cuaderno para anotar tus pensamientos durante el intervalo y una vez que finalice el espectculo. Remtete al programa impreso para escribir de manera correcta los nombres de los miembros del elenco.
S amable con tu crtica, especialmente si est dirigida a actores aficionados, como estudiantes o actores de teatro comunitario. Tambin ten en cuenta las limitaciones de recursos y presupuesto. Comparar con dureza las escenografas construidas por los voluntarios locales con las construidas por equipos para musicales de Broadway no es ni realista ni justo8
http://www.ehowenespanol.com/escribir-buena-critica-teatral-como_111127/
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ANEXOS
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ANEXO 1 MDULO 1.
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ANEXO 2. MDULO 1
LAS FORMAS NARRATIVAS

Dentro de la narrativa podemos encontrar diferentes manifestaciones o ejemplos, que varan dependiendo si son orales o escritas.
Orales
Mito
Relato fantstico atemporal, que posee una tendencia o inclinacin religiosa o sacra, as como puede responder a la filosofa y que alude a los inicios del mundo, a lo que supuestamente conform a la humanidad y sucedi en el comienzo de todo; narrando de seres fascinantes o divinos, que tenan cualidades heroicas.
Leyenda
Es una forma de narracin que es tpica de la oralidad, es decir, se va transmitiendo de forma verbal de generacin en generacin. La leyenda puede hallarse en versos o en prosas y cuenta acerca de sucesos maravillosos que han ocurrido en un lugar real determinado y que forman parte de la cultura popular de una zona especfica, de un entorno local.
El Romance
Es un tipo de poema annimo, propio de los cantares de gesta y de los cantores populares o juglares, quienes narraban la historia de un pueblo y para ello utilizaban la mtrica en versos octoslabos, con rimas asonantes en los versos pares.
Poema pico
Se relaciona con la epopeya griega, de mayor extensin y con un estilo ms elaborado y narra las acciones de seres extraordinarios y heroicos, que son de alta estima y dignos de reconocimiento por parte de su nacin; poseen un carcter patritico, asociado al sentimiento de un pueblo.
Cuento Popular
Es el tpico cuento de hadas, con un marcado acento maravilloso, donde los personajes o son en extremo buenos o en extremo malos, totalmente hermosos o horripilantemente feos. Asimismo el bien triunfa y el mal es condenado. El espacio fsico del cuento es un ambiente irreal y en un tiempo que no es posible determinar.
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Escritas
Fbula
Es una narracin de corta extensin, que tiene una intencionalidad tica y moral, donde la historia es presentada por animales, quienes personifican los vicios humanos y representan las virtudes de los mismos. Este tipo de relato posee una moraleja al finalizar, que se puede tomar como un consejo a seguir.
Parbola
Es tambin un relato de tipo breve, se asemeja a la anterior mencionada, pero la diferencia radica en que los hechos estn representados por humanos, quienes vivencian sucesos y al finalizar hay una reflexin moral o religiosa.
El Cuento
Es un tipo de narracin que est escrito en prosa y posee un hilo argumentativo lineal. Este relato puede ser real o fantstico y no intervienen muchos personajes; en este cuento se halla una trama central, que se presenta al inicio, luego llega a su momento principal o clmax y concluye en un desenlace, que en ocasiones es inesperado.
La Novela
Es un tipo de narracin que presenta varios hilos argumentativos y puede ser verosmil o irreal, donde participan personajes comunes y corrientes, sin necesidad de tener cualidades de hroes o de epopeya. Ac se cuenta una historia o un suceso, utilizando estilos formales o coloquiales.
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ANEXO 3. MDULO 1
Jorge Volpi
Prlogo
Si el hombre es polvo Esos que andan por el llano Son hombres. OCTAVIO PAZ
Tantas veces se ha repetido que Pedro Pramo es la mejor novela mexicana del siglo xx que con ello se olvida que es, simplemente, una de las mejores novelas del siglo pasado. Diversos mitos han dificultado un reconocimiento an mayor de su importancia: en primer lugar, ha tenido que lidiar con la fama de ser la novela mexicana por excelencia, dejando a un lado su modernidad y su vigor universal; en segundo, ha debido soportar el desprecio de algunos crticos -incluido un clebre jurado del premio Nobel- ante su escaso centenar y medio de pginas, cuando en ellas se cifra un universo literario completo. Por si no fuera suficiente, las lecturas meramente antropolgicas o realistas de su estilo han ocultado la extraordinaria invencin lingstica que su autor logr en ella, e incluso su rpida celebridad ha tenido que eludir los rumores malediciente, sobre todo en el medio mexicano, que despreciaron el talento de Rulfo aduciendo que l nunca imagin el resultado final del libro, reconstruido por las manos de amigos, consejeros y correctores que todava hoy se disputan su paternidad. Son tan numerosos los lugares comunes que la crtica ha esparcido, que resulta casi imposible desprenderse de ellos. Aun as, quizs convenga eludir por un momento el caudal de tesis, artculos, reseas y notas escritas en torno a l para recuperar el asombro que produjo tras su aparicin en 1955 y que se repite cada vez que un lector desprejuiciado se adentra en sus pginas. Si el ttulo original escogido por Rufo para esta obra era Los murmullos ms sobrio pero menos contundente que Pedro Pramo-, es necesario evitar que esos murmullos asesinen tambin a quien inicia el viaje hacia ese limbo que es Comala. La clebre lnea con que inicia la novela -Vine a Comala porque me dijeron que ac viva mi padre, un tal Pedro Pramo-- posee la fuerza proftica de las obras maestras. En efecto, Juan Preciado, el narrador de la novela, no dice fui, sino vine: se dirige a nosotros desde las profundidades de Comala. Todas las palabras que estamos a punto de escuchar, ms que de leer, provienen, pues, de los labios de un muerto. A Juan Preciado le parece que las voces de los difuntos que va encontrando a su paso son como rumores y murmullos, pero cuando l nos los comunica ya ha pasado a formar parte de la nmina de fantasmas que lo rodean. Empeado en rastrear la verdad, Juan Preciado pagar su osada con su nica herencia, la vida. Justo a la mitad de la novela, tras haber conocido a Doloritas, la vieja amiga de su madre, y haber empezado a escuchar las voces de los antiguos
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habitantes del pueblo, Juan aceptar su nueva condicin: Es cierto, Dorotea confesar-, me mataron los murmullos. Al caer en la cuenta de esta verdad de ultratumba, es como si una repentina amenaza cayera sobre nosotros: al igual que Juan Preciado, de pronto comenzamos a escuchar voces, lamentos, fragmentos de canciones -Mi novia me dio un pauelo, con orillas de llorar-, ecos de batallas y amoros, mensajes y advertencias que surgen de la nada, aturdiendo nuestros odos y sealndonos la proximidad de nuestra propia extincin. Como nuestro gua, nosotros tambin empezamos a creer que las almas de los difuntos estn ah, a nuestro lado, hablando con nosotros. De este modo, con su sacrificio, el hijo de Doloritas y Pedro Pramo nos abre las puertas de Comala para que podamos atisbar, durante unos minutos, esa vasta e incognoscible porcin de la tierra a medio camino entre la vida y la muerte. Slo entonces, cuando ya nos hemos integrado con Juan Preciado en los confines de la muerte, podemos presenciar la historia de su padre, el cacique Pedro Pramo, sus excentricidades y muestras de genio, su ntima tortura y su desprecio por los otros, as como su rabiosa tristeza ocasionada por la prematura muerte de su hijo Miguel y, sobre todo, por el deceso de la nica mujer que am verdaderamente, Susana San Juan, una especie de loca o visionaria, de esas inocentes portadoras de la desgracia cuya estirpe se remonta a Helena y que atraviesa toda la historia de la literatura hasta llegar a los personajes dementes y luminosos de Faulkner. Y, con ella, aparecer toda la nmina de personajes rulfianos -tan reales y misteriosos como sus nombres-, dispuestos a conducirnos por su infausto cautiverio. Porque Comala, a diferencia de lo que muchos afirman, nada tiene que ver con la Comala real -un pueblecito de casas blanqusimas en el estado de Colima-, pero tampoco con el infierno. La Comala de Rufo -l dice haber elegido el nombre por la referencia al comal en el que se calientan las tortillas y, por tanto, a su cercana al fuego- no es una metfora del inframundo o del Hades; se trata, por el contrario, de algo peor: un sitio intermedio, una orilla, una especie de trampa en la que algunas almas continan penando, incapaces de encontrar consuelo o, de menos, la certidumbre del castigo eterno. Como su cacique, Comala es un terreno baldo -no est de ms sealar que la primera traduccin de The Waste Land de Eliot publicada en Mxico, y que Rulfo seguramente ley, se titulaba justamente El Pramo-, una zona en la que ya nada puede crecer, en la cual los vivos tampoco son admitidos (de ah la necesaria muerte de Juan Preciado), y de la cual tampoco es posible escapar. En realidad, en Comala no hay nadie, como se repite mucha.; veces a lo largo de la novela, slo fragmentos de seres vivos, lamentos y aullidos, retazos y piezas sueltas de sus antiguos moradores: de ah que la potica elegida por Rufo para describirla sea la de la precariedad. No slo el estilo trata de acercarse una y otra vez al silencio, no slo las frases cortas y desnudas son de un arcasmo que nos remonta a los orgenes y, por tanto, a la nada, sino que incluso el tiempo dislocado y la brevedad de los pargrafos son otras tantas metforas de la dolorosa cortedad de la vida y de la permanente amenaza del fin. Al leer Pedro Pramo por primera vez, es como si un vendaval -el viento de la muerte- hubiese arrancado pginas y episodios a un libro mucho mayor: para recuperar el sentido de la historia, el lector debe realizar un ingente esfuerzo para recolocar las partes, para rearmar las historias particulares, para completar las vidas truncas de todos esos muertos.
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Igual que Juan Preciado, al reconstruir Comala y sus abismos, el lector les infunde nueva vida por un momento; as se torna capaz de dialogar con calaveras y huesos, de volver a escuchar sus palabras, de tener la momentnea ilusin de que la muerte puede ser vencida o, al menos, detenida. Por desgracia, al final no obtendremos ms que la confirmacin del ciclo: una vez rota la ilusin, terminamos por enterarnos una vez ms de la muerte de Pedro Pramo o, todava peor, volveremos a matarlo con nuestra lectura, con nuestros intiles balbuceos, con nuestros murmullos. La coincidencia con Muerte sin fin, de Jos Gorostiza, acaso el mayor poema largo del siglo XY mexicano, no hace sino confirmar la profundidad de esta conviccin y este desnimo. Al final, incluso el invencible cacique, dominado por el rencor y la tristeza, no puede evitar desmoronarse como si fuera un montn de piedras. Aunque la obsesin mexicana por la muerte -su necesaria burla ante esta conviccin inevitable- permea cada pgina de Pedro Pramo, lo cierto es que la historia que se cuenta poda haber ocurrido en cualquier otro lugar. A pesar de la fidelidad de Rufo al lenguaje de los Altos de Jalisco, o a la recreacin de la historia completa de un pueblo mexicano durante la poca revolucionaria, Comala podra estar en cualquier parte justamente porque no est en ninguna. Su aridez y su soledad son universales. Desde luego, nadie ms que un mexicano podra haberla escrito -nadie ms que Juan Rulfo-, pero su mexicanidad no radica en el folklore ni en el lenguaje, sino en su doble pertenencia a una doble tradicin, local y universal, al mismo tiempo. Pedro Pramo es una respuesta evidente y an ms: una liquidacin y una puerta abierta- a la novela de la Revolucin mexicana, de Azuela a Guzmn, y a la novela cristera, pero tambin representa un dilogo igualmente fructfero con Kafka, Hamsun o Faulkner. Y, por encima de ello, la propia novela no se plantea esta cuestin: todo aquel que se atreve a leerla, como todo aquel que decide adentrarse en Comala, no sale indemne de la experiencia. Tras haberla ledo, tras haberla escuchado, ahora nosotros tambin estamos contaminados con la muerte y ello, acaso, nos otorga una nueva vida.
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ANEXO 4. MDULO 1
ALGUNAS DIRECCIONES ELECTRNICAS DE INTERS. http://nidodemave.webcindario.com/mexico.html http://www.youtube.com/watch?v=yzwBpTWmyrE http://www.youtube.com/watch?v=1trbdC3UbZc http://www.lectura.dgme.sep.gob.mx/estrategia/doctos_materiales_apoyo/Alebrijes /Alebrijes_Preescolar.pdf http://www.lectura.dgme.sep.gob.mx/estrategia/doctos_materiales_apoyo/Alebrijes /Alebrijes_Primaria.pdf http://www.lectura.dgme.sep.gob.mx/estrategia/doctos_materiales_apoyo/Alebrijes /Alebrijes_Secundaria.pdf http://www.lectura.dgme.sep.gob.mx/estrategia/doctos_materiales_apoyo/Estrategi as_Acciones_Conexiones_BE.pdf http://www.lectura.dgme.sep.gob.mx/formacion/lecturas_centros.php http://www.lectura.dgme.sep.gob.mx/formacion/docs/EncuentrosyPosibilidadesDoc .pdf http://www.imaginalee.org
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ANEXO 5. MDULO 2 TIPOS DE LENGUAJE

EN LA COMUNICACIN HUMANA PUEDEN DISTINGUIRSE LOS SIGUIENTES TIPOS DE LENGUAJE: ORAL, ESCRITO, KINSICO, PROXMICO E ICNICO.
LENGUAJE ORAL. Por medio de la palabra los humanos no slo nos comunicamos con nuestros semejantes, tambin organizamos nuestra experiencia externa e interna, pensamos con palabras y acumulamos informacin que despus compartimos con los dems. Esta facultad humana de representar, expresar y comunicar ideas mediante la palabra (SIGNO LIGSTICO), constituye el modelo de todo sistema comunicativo. CUANDO HABLAMOS LO HACEMOS SIEMPRE TOMANDO COMO REFERENCIA EL MS COMPLEJO Y COMPLETO DE LOS SISTEMAS DE COMUNICACIN CONOCIDOS: EL LENGUAJE ORAL.
LENGUAJE ESCRITO. Se define como un sistema de comunicacin que se realiza por medio de SIGNOS VISUALES GRFICOS. Cada uno de ellos representa un elemento de la lengua: PALABRAS, SLABAS O FONMAS.
La palabra escrita es otra forma de expresar nuestras ideas, al escribir ordenamos nuestro pensamiento con lgica y con ciertas normas gramaticales bsicas para que el lector comprenda el mensaje de manera eficiente y efectiva.
LENGUAJE KINSICO. Es un tipo de COMUNICACIN NO VERBAL expresada a travs de los movimientos del cuerpo.
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La postura, gestos, expresin facial, mirada, sonrisa, tono de voz, nuestra ropa y hasta el olor corporal son formas de lenguaje kinsico. Su carcter es muy espontneo y natural, adems de ser de gran importancia dentro de la comunicacin. En este tipo de comunicacin, ciertos gestos o movimientos corporales son sustitutos no verbales para las palabras o las frases especficas, como afirmar o negar algo con la cabeza. Hay que destacar que el rostro aporta significados sobre nuestra personalidad y proporciona otros mensajes sobre nuestras emociones, por ejemplo, la conducta de los ojos, el parpadeo, la direccin y duracin de la mirada, la dilatacin de la pupila, pueden aportar muchos significados a los mensajes. El cuerpo integra de modo caracterstico los movimientos de las extremidades, las manos, la cabeza y en general la postura.
LENGUAJE PROXMICO. Sucede cuando las personas utilizan el espacio fsico que las rodea para comunicar sus mensajes; el emisor y el receptor organizan sus encuentros, y con estas distancias definen su relacin interpersonal.
La distancia espacial juega un papel importante en el desarrollo y comportamiento de todo individuo: el sitio en el que trabaja, donde realiza sus compras, la escuela a la que asiste o los espacios que frecuenta con sus amigos. En fin, el espacio no slo nos sirve para intercambiar mensajes verbales, sino tambin para ubicar el sentido tctil, visual, trmico, auditivo y olfativo, y relacionarlos con los espacios o distancia de otros individuos. La lejana o cercana entre los hablantes en un dilogo, por ejemplo, puede ocasionar diferentes interpretaciones.
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LENGUAJE ICNICO. Es el lenguaje en el cual interviene la imagen; la informacin se percibe visualmente.
Las imgenes son seales que mantienen una relacin de semejanza con sus significado; son anlogas al objeto que sustituyen o disfrutan de alguna de las propiedades, por ejemplo: las seales de trnsito que aparecen en las carreteras para indicar a los automovilistas que curvas, o que estn por pasar por zonas de derrumbes o arqueolgicas. En ocasiones, la semejanza entre la seal y el objeto es tan manifiesta que la interpretacin de la imagen es prcticamente universal, por ejemplo, los logotipos de los deportes olmpicos. Otras veces, la analoga entre la imagen y su significado es bastante remota; por ejemplo, una pipa para indicar sanitarios para hombres o la balanza que evoca la justicia. En estos casos, la convencin cultural roza lo arbitrario y la correcta interpretacin de estas seales se logra a travs de complicadas asociaciones conceptuales.9
http://leoyecbtis250.blogspot.mx/2011/08/tipos-de-lenguaje.html
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ANEXO 6. MDULO 2
Materiales para diseo de mascaras
1 cartulina 1 Pegamento Marcadores Ligas Tijeras Cartn de 30 x 25cm
Material para bocones
Fieltro de color 36
Hule espuma Pegamento de secado rpido Tijeras Playera para nios aproximadamente de un ao Cartn 50cm x 50cm Pinturas rojo intenso, azul rey y amarillo canario. Marcadores
Material para mimos
Camisa de rayas Guantes blancos Pintura blanca para pintarse la cara Pantaln negro Zapatos negros. Teatro musical Comencemos con una definicin bsica:
Musical (sustantivo). una obra, una produccin de televisin o de una pelcula que utiliza canciones de estilo popular y el dilogo para contar una historia (libro musical) o presentar los talentos de los actores (revistas musicales).
Los libros musicales han sido nombrados de diferentes maneras: peras cmicas, operetas, bouffe de la pera, comedia musical, etc. Las revistas tambin se han conocido como demostraciones del vaudeville, de la variedad y del
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minstrel. Como dira Shakespeare "una rosa con cualquier otro nombre olera igual de dulce, nosotros nombraremos a todos como musicales aqu. Los mejores musicales tienen tres cualidades bsicas: cerebro, corazn y valor.

"Cerebro": inteligencia y estilo "Corazn": emocin genuina y credibilidad "Valor": el poder hacer algo creativo y emocionante.
Cabe mencionar, que la calidad de la obra no asegura el xito de sta. Sin embargo, una obra con estas cualidades tiene muchas posibilidades de tener xito. Los musicales pueden ser inolvidables as sean presentados en escena o en pantalla. Astaire y Rogers significan tanto para los musicales como Rodgers y Hammestein. Como un personaje de Boys in the Band (Crowley 1968) dice "Pardon me if your sense of art is offended, but odd as it may seem there wasnt a Shubert Theatre in Hot Coffee, Mississippi!". De donde quiera que venga, un gran musical es un gran musical. Cmo hacer un musical ? Los musicales no slo se escriben, son el esfuerzo y colaboracin de muchos que se juntan y arman pieza a pieza un musical. Cmo una puesta en escena va desde la primera idea hasta la noche de estreno? y quin hace que para llegar ah? Los elementos de un musical:

La Msica El libreto Equipo de Produccin
El proceso de produccin:

La Idea Conseguir dinero Audiciones Ensayos Puesta de escena y noche de estreno
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Y desde cundo empez?
El arte de contar historias con o sin canciones se remonta a un tiempo inmemorable. Los musicales y las puestas en escena de tipo religioso eran apoyos principales de la cultura de la edad media. La pera ha estado con nosotros desde 1500's pero el teatro musical y las pelculas no son descendientes de la pera! El arte de contar historias con o sin canciones se remonta a un tiempo inmemorable. Los musicales y las puestas en escena de tipo religioso eran apoyos principales de la cultura de la edad media. La pera ha estado con nosotros desde 1500's pero el teatro musical y las pelculas no son descendientes de la pera!
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Creadores
Materiales Pinturas para dama Ropas segn la obra o la poca Marionetas
2 tablas de20cm de largo y cm de grosor con agujeros en los extremos Estambre o hilos de flexibles aproximadamente 10mts Muecos de trapo o con extremidades flexibles (Marionetas de cartn) Cartn grueso Pinturas acrlicas: rojo, azul y amarillo. Marcadores Pegamento de secado rpido Broches.
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GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATN SECRETARA DE EDUCACIN DIRECCIN DE PLANEACIN COORDINACIN ESTATAL DE FORMACIN DOCENTE

Ciclo escolar 2013 2014.

ESTRUCTURA DEL DIPLOMADO

Mdulo 1 Juan Rulfo: el maravilloso arte de narrar

Mdulo 2 Teatro y tteres: el microcosmos de la actuacin

Mdulo 3 Somos nuestros prjimos

Mdulo 4 La ciencia: bosque de dudas y certidumbres

Mdulo 5 Hechicemos con cuentos

Procedimiento formal de Evaluacin.

en cada uno de los mdulos se abordarn actividades

didcticas en: El cuaderno de trabajo de sesiones y El Portafolio de evidencias.

Mdulo 1. Juan Rulfo: el maravilloso arte de narrar.

Mdulo 2. Teatro y tteres: el microcosmos de la actuacin.

Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Pg. 43

Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Pg. 55

Localice y d a conocer otras expresiones faciales que denoten estados de nimo.

Manual de tteres. Eduardo Rioseco C. 2010.

Los siguientes puntos pueden ayudarte a mejorar tu escrito final:

LAS FORMAS NARRATIVAS

ANEXO 5. MDULO 2 TIPOS DE LENGUAJE

LENGUAJE ICNICO. Es el lenguaje en el cual interviene la imagen; la informacin se percibe visualmente.

Materiales para diseo de mascaras

1 cartulina 1 Pegamento Marcadores Ligas Tijeras Cartn de 30 x 25cm

Material para bocones

Material para mimos

La Msica El libreto Equipo de Produccin

La Idea Conseguir dinero Audiciones Ensayos Puesta de escena y noche de estreno

Y desde cundo empez?

Historia del Teatro Musical

Materiales Pinturas para dama Ropas segn la obra o la poca Marionetas

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