2.3.

2 Niveles de comprensin lectora y comportamiento lector

No hay tos hablada que no llegue a bruma. No hay Dios ni hijo de Dios sin desarrollo"
Csar Vallejo

La lectura es un proceso por el cual el lector percibe correctamente los smbolos escritos, organiza mediante ellos lo que ha querido decir un emisor, infiere e interpreta los contenidos all expuestos, los selecciona, aloriza ! aplica en la soluci"n de problemas ! en el mejoramiento personal ! colecti o# $s decir, en la lectura ha! arias fases ntidamente definidas# Los ni eles que adquiere la lectura se apo!an en las destrezas, graduadas de menor a ma!or complejidad, hecho que a su ez supone la ampliaci"n sucesi a de conocimientos ! el desarrollo de la inteligencia conceptual ! abstracta, de all la necesidad de culti ar habilidades de comprensi"n, por ser stas fundamentales en todo aquel proceso# $l desarrollo del lenguaje es un aspecto fundamental en el aprendizaje ! e oluci"n de la lectura# $l lenguaje oral ! el lenguaje escrito de la persona tiene una relaci"n casi simtrica, as como ambos tienen correspondencia con el c%mulo de experiencias que alcanza a desarrollar una persona# Los ni eles de realizaci"n de la lectura que identificamos son los siguientes& Literalidad (etenci"n )rganizaci"n *nferencia *nterpretaci"n Valoraci"n Creaci"n

' ' ' ' ' ' '

+resentamos en el $squema ,& -.i eles e indicadores en el proceso de comprensi"n lectora/ una bre e descripci"n de cada uno de los ni eles ! los indicadores que los caracterizan, los mismos que sugieren, a su ez, preguntas para elaborar un test de comprensi"n lectora, adecu0ndolos al uni erso poblacional que se desee e aluar#

68

$234$56 .#7 , .i eles e indicadores en el proceso de comprensi"n lectora

.*V$L$2 L*9$(6L*868 8$2C(*+C*). (ecoge formas ! contenidos explcitos del texto# *.8*C68)($2 ' Captaci"n del significado de las palabras, las oraciones ! las cl0usulas *dentificaci"n de detalles# +recisi"n de espacio ! tiempo# 2ecuencia de los sucesos# (eproducci"n de situaciones# (ecuerdo de pasajes ! detalls# :ijaci"n de los aspectos fundamentales del texto# 6copio de datos especficos# Captaci"n de la ;dea principal del texto# 2ensibilidad ante el mensaje# Captaci"n ! establecimiento de relaciones# (esumen ! generalizaci"n# ' 8escubrimiento de la causa ! efecto de los sucesos# $stablecimiento de comparaciones# ' *dentificaci"n de personajes principales ! secundarios# (eordenamiento de una secuencia#

($9$.C*).

)(<6.*=6C*).

' ' ' Capacidad de captar ! ' aprender los contenidos ' ' del texto# ' ' ' )rdena los elementos ! ' inculaciones que se dan ' en el texto# ' '

*.:$($.C*6

8escubre aspectos implcitos en el texto#

*.9$(+($96C*).

' ' ' (eordena en un nue o ' enfoque los contenidos ' ' del texto# '

' Complementaci"n de detalles que no aparecen en el texto# ' Conjetura de otros sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir# :ormulaci"n de hip"tesis de los personajes# 8educci"n de ense>anzas# +roposici"n de ttulos distintos para un texto# $xtracci"n del mensaje conceptual de un texto# 8educci"n de conclusiones# +redicci"n de resultados ! consecuencias# :ormulaci"n de una opini"n# ' 8iferenciaci"n de los juicios de existencia de los juicios de alor# ' (eelaboraci"n del texto escrito en una sntesis propia#

V6L)(6C*).

:ormula juicios ' Captaci"n de los sentidos implcitos# bas0ndose en la ' ?uicio de la erosimilitud o alor del texto# ' 2eparaci"n de los hechos ! de las opiniones# experiencia ! alores# ' ?uicio acerca de la realizaci"n buena o mala del texto# ' ?uicio de la actuaci"n de los personajes# ' $njuiciamiento esttico# (eacci"n con ideas propias integrando las ' ' ideas que ofrece el texto ' a situaciones parecidas de la realidad# ' 6sociaci"n de ideas del texto con ideas personales# (eafirmaci"n o cambio de conducta# :ormulaci"n de ideas ! rescate de i encias propias# +lanteamientos nue os de elementos sugerentes# ' 6plicaci"n de principios a situaciones parecidas o nue as# ' (esoluci"n de problemas#

C($6C*).

61

6n0lisis ! sntesis 8os son las operaciones intelectuales b0sicas que apo!an el proceso de comprensi"n lectora& el an0lisis ! la sntesis# aB $l an0lisis ' 2ubra!a el fraccionamiento del todo en sus partes ' 8estaca las relaciones pre alecientes entre dichas partes# ' +recisa la organizaci"n de los componentes# ' 2epara lo esencial de lo secundario, lo dominante de lo subordinado CVer <r0fico .#7 ,B# <(D:*C) .#7 , $l an0lisis en lectura

)+$(6C*).$2 E# 6n0lisis de los elementos# ,# 6n0lisis de las relaciones# F# 6n0lisis de la organizaci"n# bB La sntesis ' Combina elementos o partes, hasta constituir una estructura con claridad# ' Combina experiencias pre ias con el material nue o integr0ndolo en un todo# ' *mplica la posibilidad de estudiar un todo para llegar a comprenderlo mejor CVer <r0fico .#7 FB# $n una in estigaci"n sobre ni eles de comprensi"n lectora, las preguntas pertinentes para conocer dicha realidad deben de tener en cuenta no s"lo al lector sino que deben estar igualmente condicionadas por el texto que sir e

@A

para la e aluaci"n, orden0ndolas de acuerdo a un esquema que se tenga pre isto con anterioridad# La insistencia de que as sea es debido a que un texto tiene dimensiones ! significados mu! particulares con respecto a otros#

<(D:*C) .#7 F La sntesis en lectura

)+$(6C*).$2 E# Comparaci"n# ,# <eneralizaci"n F# 6bstracci"n# G# Concepto# H# ?uicio# 6# +r0ctica

$n el <r0fico .#7 G -.i eles de comprensi"n lectora/ presentamos, en un espiral e oluti o, cada una de las# fases o ni eles ! su relaci"n con el texto escrito, que siempre es el punto de apo!o o referencia en todo este proceso#

@E

GRFICO N. 4 Niveles de comprensin lectora

-Trascenderle? CREACIN

Prctica

franstextualida

Concepto juicio

Supertextuajjdag /NTERPRETAC?^

Abstraccin Generalizacin

fcxtratextualidad
INFERENCIA
.

Comparacin

Intertextualidad ORGANIZACIN \ntratextualidad DETENCIN Textualidad

Anlisis de la organizacin Anlisis de las relaciones

UTERALIDAD

Anlisis de los elementos

72

El comportamiento lector
Las aspiraciones, la oluntad de desarrollar las facultades intelectuales ! espirituales como la imaginaci"n, el pensamiento, la simpata, la necesidad de tener un ma!or conocimiento del mundo o de un aspecto de la realidad, de enriquecer las propias ideas, o de realizarse a tra s del arte, son las fuerzas que impulsan a las personas a leer continua ! permanentemente# +ara la formaci"n de un buen comportamiento lector son necesarias las motivaciones, orientadoras de inclinaciones ! tendencias que guan la conducta, ! los intereses, constituidos por objeti os o intenciones isualizados racionalmente ! que se proponen alcanzar las personas# Los intereses pueden ser totales, es decir aquellos que impulsan el desen ol imiento de la ida del hombreI parciales, aquellos que s"lo en cierta medida atraen la atenci"n de una personaI u ocasionales, que se presentan en funci"n de estados emoti os o de requerimientos pr0cticos# $l h0bito se forma por la recepci"n consciente de una serie de acti idades ! por la adaptaci"n a determinadas circunstancias, dando lugar a una manera de ser o actuar adquirida progresi amente a tra s del aprendizaje, que en el caso de la lectura forma una actitud orientada a recurrir ! frecuentar los libros con fines de entretenimiento, informaci"n o estudio# 6lgunos factores relati os a la personalidad de cada indi iduo !, que influ!en en la adopci"n de un adecuado comportamiento lector son los siguientes& ' :isiol"gicos ' +sicol"gicos ' :amiliares ' Laborales $n el $squema .#7 F -:actores e indicadores de los h0bitos de lectura/ se presentan algunos indicadores relati os a cada uno de estos factores&

@F

$234$56 .#7 F :actores e indicadores de los h0bitos de lectura

Factores :*2*)L)<*C)2 ' ' ' ' ' ' Indicadores +ercepci"n isual# +ercepci"n auditi a 8iscriminaci"n sensorial# Conocimiento del cuerpo# .ormal desarrollo neurol"gico# 5otricidad desarrollada ! coordinada#

+2*C)L)<*C)2 ' $stado emocional# ' $stimulaci"n temprana# ' )rientaci"n ! estructuraci"n espacial# ' 6dquisici"n de la sucesi"n de hechos ! acontecimientos en el tiempo# ' $stado en el desarrollo de la lengua# ' *nteligencia# ' )portunidades de juego# ' $xperiencias de diferentes fases# ' 8isposici"n innata para la acti idad intelectual# :65*L*6($2 ' (elaci"n afecti a en el hogar# ' ' ' ' Jienes culturales CcantidadesB, libros existentes en el hogar# 6dministraci"n del ingreso familiar# .ormas, modos de ida, c"digos de conducta# Valor otorgado a la lectura en el 0mbito familiar# ' .i eles ! tipo de comunicaci"n familiar en relaci"n con la lectura# 9ipos de acti idades que se comentan con el grupo familiar# ' +articipaci"n de los padres en la orientaci"n general del aprendizaje# K0bitos lectores en los padres# Korario habitual de trabajo# 9iempo utilizado en el traslado hogar'trabajo# 5edio de transporte habitual# )cupaci"n Cexigencias sociales de la ocupaci"nB# *ngreso indi idual# 9ama>o de la organizaci"n laboral a la que se pertenece# 9rabajo adicional# .i el de la acti idad laboral#

'

' ' ' ' ' ' ' ' '

@G

Variables del comportamiento lector

Variables importantes en los estudios sobre el comportamiento lector son& La frecuencia de lectura, consistente en la cantidad ! ritmo de esta acti idad ! en donde los aspectos m0s significati os a considerar son& ' $l tiempo libre ' Las di ersiones m0s frecuentes ' Las horas dedicadas a espectar la tele isi"n# ' Las ocasiones de leer# Los tipos de lectura, determinados por la actitud con que se lea ! la ndole de la lectura que se frecuenta ! en donde los rubros principales son& ' Lectura recreati a# ' Lectura informati a# ' Lectura de estudio, instructi a o cientfica# Los materiales de lectura, tomando en cuenta su inters ! la accesibilidad ! en cu!a caracterizaci"n son aspectos importantes& ' La tem0tica de los textos# ' Las caractersticas del lenguaje# ' Las no edades editoriales# ' Las modalidades de adquisici"n de libros# ' $l apo!o de los otros medios de comunicaci"n impresos# ' La diferencia de presentaci"n gr0fica# ' Los caracteres de imprenta, longitud de lneas, etc# $n los intereses de lectura, que condicionan el comportamiento lector, es necesario tener en cuenta que las personas aprecian los libros seg%n correspondan a una u otra etapa de su desarrollo personalI as, tenemos que considerar, como un punto de referencia la siguiente tabla de inclinaciones lectoras seg%n la edad de ni>os ! j" enes ! que nos ofrece un documento de la 4.$2C) titulado Developper lhabitude de la lectura, +ars, E1@H# aB 8e , a H " 6 a>os, de edad atrae el libro de im0genes as como los de sencillos poemas infantiles# bB 8e H a 8 " 1 a>os, es la edad de los cuentos de hadas# cB 8e 1 a E, a>os, gustan las historietas que se relacionan con hechos o con el medio que rodea al ni>o#

@H

dB 8e E, a EG " EH a>os se prefieren las historias de a entura ! todo aquello relacionado a la truculencia, a la magia ! a lo sensacional# eB 8e EG a E@ a>os es la edad de la madurez ! del desarrollo de la dimensi"n literaria ! esttica de la lectura# 9odo ello a la ez nos muestra que la predisposici"n ! hasta la necesidad psicol"gica de leer es latente en las personasI lo importante es hallar los mecanismos socioeducati os para traducirlos en actos concretos de lectura lo cual depender0 de acciones directas en los indi iduos ! en el contexto social# (ecomendaciones para formar un adecuado comportamiento lector Los siguientes son los principios b0sicos que nos permitimos postular, a fin de asegurar la formaci"n en ni>os ! j" enes de un adecuado comportamiento lector& E# Desarrollar en el nio una actitud motivada hacia el libro y la lectura. +ara ello hacer ingresar al ni>o al mundo del texto ! la lectura creati a 'por mediaci"n de los adultos' ! antes del proceso de alfabetizaci"n# ,# Guiar y orientar al nio en el dominio de lectura. (ealizar con el ni>o una educaci"n personalizada d0ndole afecto ! protecci"n para enfrentar el fen"meno de la lectura por ser una acti idad difcil ! compleja# F# Relacionar la lectura con placer. +or ejemplo& teniendo un libro a la mano, apto para el ni>o, ! en los momentos m0s gratos con la familia realizar la lectura en oz alta# G# Los libros deben estar al alcance de los nios, por ejemplo dejando los libros en los rincones de juego o en los sitios que se conoce que el ni>o pasa la ma!or parte de tiempo# H# Lograr una ntima relacin entre lectura y realidad. +or ejemplo& al entregar un juguete al ni>o, al sembrar con l una plantita, etc#, hacer que l lea, o leerle, las instrucciones que se dan en en olturas o manuales# 6# La palabra escrita es una proyeccin del lenguaje oral. +or eso, moti ar al ni>o a la expresi"n oral, cont0ndole ! pidindole que l nos relate historietas, ocurrencias, sucesos, etc#, enriqueciendo el uni erso de la comunicaci"n#

@6

@#

Lograr que la lectura forme parte de las relaciones sociales& Kaciendo que las experiencias con el texto que realiza el ni>o, las lle en a cabo tambin sus amigos, a fin de que tengan con quin comentarlas# Apoyar la lectura con experiencias conexas del mundo reat. +rogramar con el ni>o acti idades como& conocer a un autor, isitar una librera, recorrer el lugar a que se refera la obra leda, etc# Se lee aquello que guarda ntima relacin con nuestros intereses e inquietudes. +ara eso& obtener un libro sobre el tema que m0s apasiona al ni>o e iniciar, conjuntamente con l, su lectura oral en el pasaje m0s intenso suspender la lectura, dejando que l prosiga por su propia cuenta#

8#

1#

EA# Relacionar la lectura con otros lenguajes o medios de expresin. +or ejemplo& er con el ni>o un programa de tele isi"n ! luego ampliar esa informaci"n le!endo algo relacionado a lo espectado#

2.3.3 El aprestamiento en lectura

El individuo inventa, la comunidad selecciona Concepto e importancia del aprestamiento $l aprestamiento es un proceso por el cual se desarrolla en el ni>o algunas funciones en el 0mbito de lo cultural, social, lingLstico, psicomotriz ! percepti o, de tal modo que haga posible el inicio de la ense>anza'aprendizaje de la lectura de manera "ptima o integral# +ara ello se planifican, ejecutan ! e al%an acti idades ! experiencias educati as orientadas a lograr tales fines# $l aprestamiento en lectura tiene como objeti o construir un conocimiento, condicionar el terreno en donde se a a erigir el edificio de la capacidad lectoraI consecuentemente es un aspecto b0sico ! fundamental puesto que es sobre ese fondo que ha de apo!arse el comportamiento lector de una persona# Con el aprestamiento no se trata pues de aprender algo, de captar un conocimiento intelectual, sino de poner las bases para el desarrollo de una

@@