MANUAL DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR DEL AULA MODELO ADVENTISTA

Preparado por Tito Goicochea Malaver Director de Educacin MPS Colaboradores: Prof. Elizabeth Durand Peralta

PRESENTACIN.
Nos llenamos de una gran satisfaccin y sano orgullo, al comprobar el talento unido de los lderes de los campos de la UPSur y del equipo de docentes, quienes con denodado esfuerzo han organizado eventos de intercambio entre especialistas en planificacin de la reas curriculares del nivel primario y secundario; y sobre todo se ha notado el desprendimiento de Maestros con experiencia quienes han aportado sus vivencias pedaggicas de varios lustros. De esta manera se ha concretizado un documento denominado: Manual de Programacin Curricular del Aula modelo Adventista. Destaca en la primera parte la Declaracin de la filosofa, que siempre ser necesario repasarla e internalizarla, as como el proceso para la planificacin curricular en aula muy bien detallado y claramente ejemplificado, incluso se muestra modelos de instrumentos de evaluacin. Estamos seguros que este manual que ponemos su consideracin, servir de gua y orientacin a los nveles docentes y hasta para los ms experimentados; sin duda, no pretendemos afirmar que est acabado; no obstante, necesita perfeccionarse con la cada vez ms creativa aportacin de los maestros de la UPSur. En este sentido, estaremos dispuestos a seguir incentivando encuentros multidisciplinarios para generar documentos tiles y prcticos con el fin de afianzar las habilidades para esta vital etapa del proceso educativo: La planificacin en aula. Sinceramente, Lic. Edgardo Muguerza Florin Director de Educacin De la Red Educacional Adventista Unin Peruana del Sur

I.

FILOSOFA DE LA EDUCACIN ADVENTISTA.

DECLARACIN GENERAL DE FILOSOFA EDUCACIONAL Filosofa es el sistema organizado de conocimientos que resulta del intento persistente del intelecto del hombre por comprender y describir el mundo en el cual vivimos y del cual somos parte. Implica un esfuerzo por resolver problemas fundamentales, obtener una visin abarcante del universo, y encontrar respuestas a preguntas sobre el origen, la naturaleza, y el destino de la materia, la energa, la vida, la mente y el bien y el mal. Todo sistema educacional debera estar fundado, ser administrado, y justificado en armona con una slida filosofa de la educacin. Por filosofa de la educacin entendemos una actitud caracterstica hacia la educacin y sus problemas, con referencias especiales a los objetivos y fines que deben alcanzarse y los mtodos por los cuales deben ser alcanzados. Requiere un concepto claro del origen, naturaleza y destino del hombre. La forma en que se construye y opera el programa escolar se determina por una filosofa de la educacin. Los tipos de escuelas que deben conducirse, su localizacin y tipo de maestros, el currculo y los libros de texto, las actividades espirituales, el programa industrial, la vida social y recreativa, el programa diario, el aspecto financiero, as como la conduccin de la biblioteca son determinados por el concepto de filosofa educacional. PREMISA Los adventistas del sptimo da, en el contexto de sus creencias bsicas, reconocen que: 1. Dios es el creador y sustentador del Universo. 2. El cre a los seres humanos perfectos, a su propia imagen los cre, con poder de pensar, escoger y realizarse. 3. Dios es la fuente de todo lo que es verdadero, bueno y perfecto, y decide revelarse a la humanidad. 4. Los seres humanos, por su propia eleccin, se revelan contra Dios y caen en estado de pecado que los separa de Dios y unos con otros, afectando el planeta entero y precipitndose en el conflicto csmico entre el bien y el mal. Al respecto de esto, el mundo y los seres humanos se han revelado, todava vagamente, a la bondad y belleza de su condicin original.

5. La divinidad enfrent el problema del pecado por medio del plano de redencin. Este plano tiene por objetivo restaurar a los seres humanos a imagen de Dios y del Universo de volver a su estado original de perfeccin, amor y armona. 6. Dios nos invita a elegir su plano de restauracin y a relacionamos con este mundo de forma creativa y responsable, hasta que El intervenga en la Historia y suscite el nuevo cielo y la nueva tierra prometidos en su palabra. FILOSOFIA La filosofa adventista de la educacin es Cristo cntrico. Los adventistas creen que, solo la direccin del Espritu Santo, el carcter y los propsitos de Dios pueden ser conocidos, conforme sean revelados en la Biblia, en Jesucristo y en la naturaleza. Las caractersticas se distingue a la educacin adventista sacados de la Biblia y de los escritos de Elena G. de White apuntan para el objetivo redentor de la verdadera educacin, restaurar a los seres humanos a imagen de su creador. Los adventistas del sptimo da creemos que Dios es infinito en amor, sabidura y poder. El se relaciona con los seres humanos de forma personal, presentando su carcter como la norma esencial para la conducta humana y Su gracia como el medio de restauracin. Los adventistas conocemos que la razn, pensamientos y comportamientos humanos estn bajo el ideal de Dios, La educacin, en su sentido ms amplio, es el medio para restaurar a los seres humanos en la relacin con Dios. Trabajando juntos, en los hogares, escuelas e iglesias, cooperando con los agentes divinos en el preparo de aprendizajes para la ciudadana responsable en este mundo y el mundo venidero. La educacin adventista transmite ms que conocimientos acadmicos. Ella promueve el desenvolvimiento equilibrado de la persona como un todo espiritual, intelectual, fsico y social. Su dimensin en el tiempo es la eternidad. La educacin adventista busca: desarrollar una vida de fe en Dios y de respeto por la dignidad de todos los seres humanos; edificar el carcter semejante al creador; estimular a los pensadores en ves de llevarlos a ser seres meros reflectores de los pensamientos de otros; sino promover el servicio de amor no de ambicin egocntrica; asegurar el desenvolvimiento mximo de cada persona; y adoptar todo lo que es bueno y correcto. OBJETIVO Y MISIN La educacin adventista prepara a las personas para el beneficio y la alegra de una vida plena que promueven la amistad con Dios y el desarrollo integral de la persona, los valores fundamentales de la Biblia y del servicio altruista, de acuerdo con la misin adventista del sptimo da en el mundo. COMPONENTES CLAVE 1. El estudiante Como hijo de Dios, el estudiante es el blanco principal del foco educacional como un todo, debiendo ser amado y aceptado. El propsito de la educacin adventista es ayudar a los estudiantes a alcanzar su ms elevado potencial y a cumplir el propsito de Dios para su vida. La respuesta del estudiante constituye un criterio orientador significativo de evaluacin de la salud y eficiencia del colegio. 2. El profesor El profesor desempea un papel muy importante. De forma ideal, el profesor debera ser cristiano adventista comprometido y un modelo de papel ejemplar de gracia y competencia profesional cristiana. 3. Conocimiento Todo aprendizaje est fundamentado en la fe, en un cierto conjunto de disposicin o una visin mundial. La visin mundial cristiana reconoce sobre natural como tambin la orden natural. Los adventistas definen el conocimiento de un modo ms amplio de que meramente intelectual o cientfico. El verdadero conocimiento abriga los elementos cognitivos, experimentales, emocionales, relativos, intuitivos e espirituales. La adquisicin del verdadero conocimiento lleva a la comprensin que se manifiesta en la sabidura y la debida accin. 4. Currculo El currculo promover la excelencia acadmica e incluir la licencia de los estudios generales necesarios en la formacin de los ciudadanos responsables en determinada cultura, juntamente con la visin espiritual que forma el vivir cristiano y edifica a la comunidad. Tal ciudadana incluye la apreciacin por la herencia cristiana, preocupacin por la justicia social y cuidado del medio ambiente. El currculo equilibrado abarca las principales necesidades del desarrollo de los niveles espiritual, intelectual, fsico, social, emocional y vocacional. Todas las reas de estudio sern examinadas a partir de la perspectiva de la visin bblica mundial en el contexto del tema del grande conflicto. 5. Instruccin El programa institucional de la sala de aula da el debido nfasis a todas las formas del verdadero conocimiento, integrado de forma proporcional a la fe y el aprendizaje. La metodologa educacional se ajustar activamente las necesidades y habilidades de cada estudiante, dando oportunidad de poner en prctica lo que es aprendido y siendo apropiado a la disciplina y a la cultura.

6. Disciplina La disciplina en los colegios cristianos es establecida sobre las necesidades de restaurar a la imagen de Dios en cada estudiante y reconocer la libertad de voluntad y la actuacin del Espritu Santo. Disciplina no debe ser confundida con castigo, visto que busca desarrollar el auto control. En la disciplina redentora, la voluntad e inteligencia del estudiante estn encajadas. 7. Vida escolar El nfasis del culto, estudio, servicio, recreacin y relacionamiento caracteriza el ambiento total de aprendizaje, dando cuidadosa atencin al equilibrio. La comunidad del campo ser premiada por la espiritualidad alegre, espritu de cooperacin y respeto por la diversidad de individuos y culturas. 8. Evaluacin El colegio / facultad / Universidad adventista da clara evidencia de que incluye a la filosofa adventista de la educacin. Tal evidencia se encuentra en el currculo escrito, las actividades de enseanza y aprendizaje, el espritu reinante del campus y el testimonio del estudiante, graduandos, miembros, empleados y de la comunidad como un todo. La evaluacin, sea de individuos o de una institucin, es redentora y su naturaleza siempre busca el elevado ideal del Dios de excelencia. RESPONDABILIDADES Y RESULTADOS La iglesia del sptimo da se compromete a promover la amplia formacin educacional y espiritual de sus nios, jvenes y adultos, en el contexto de visin cristiana mundial. La iglesia extiende esa misma oportunidad a otros nios y jvenes de la comunidad que practican valores e ideales similares. La educacin adventista busca mantener la excelencia acadmica en todas las actividades de enseanza aprendizaje. 1. Escuela primaria Responsabilidades y resultados esperados del sistema adventista de la enseanza primaria: a. Responsabilidades La escuela primaria adventista ofrece a los estudiantes: Ambiente donde puedan comprender la voluntad de Dios. Se comprometen con l y experimentan la alegra de ayudar a otros. Programa organizado de tal forma que los conduzca al desarrollo espiritual, fsico, mental, social y emocional. Habilidades y conocimientos esenciales y bsicos para el diario vivir, de acuerdo con la edad. Apreciacin saludable y respeto por el hogar, iglesia, escuela y comunidad. b. Resultados esperados. Los estudiantes que concluyen el nivel primario en una escuela Adventista deberan: Haber tenido la oportunidad de comprometerse con Dios por medio de la conversin, bautismo y servicio y el deseo de cumplir la voluntad de El en cada rea de un vivir diario. Demostrar competencia en el pensamiento, comunicacin y habilidades cuantitativas, juntamente con otras reas acadmicas fundamentales para el nivel escolar de enseanza secundara. Manifestar habilidades Inter. Personales y crecimiento emocional necesarios para los relacin saludable con sus colegas, familiares y la comunidad. Conocer la prctica de los principios bsicos de salud y de vivir equilibrado, incluyendo el uso sensato del tiempo y el medio de entretenimiento. Apreciar el desarrollo por la dignidad del trabajo juntamente con la concientizacin general de las opciones profesionales apropiadas a sus intereses y capacidades concedidas por Dios. 2. Enseanza secundaria - Responsabilidades y resultados esperados por el sistema adventista de la enseanza de secundaria: a. Responsabilidades El colegio adventista del nivel secundario, construye sobre lo que fue alcanzado en el nivel primario, dando enfoque en los valores, escogiendo el carcter semejante al de Cristo. El ofrece a los estudiantes: Currculo forma e informal, en el cual son integrados el estudio acadmico, los valores espirituales y el diario vivir. El amplio programa acadmico y vocacional, el cual conduce a una vida Productiva y al escoger profesiones satisfactorias. Medios por los cuales la fe cristiana se vuelve relevante a sus necesidades crecientes, llevando a la relacin mas maduro con los otros y con Dios. Oportunidades de desarrollar un estilo de vida cristiana en cuanto a los valores de servicio y testimonio. b. Resultados esperados. Los estudiantes que concluyen el nivel secundario en una escuela adventista deberan: Haber tenido la oportunidad de comprometerse con Dios, manifestando, as, fe madura, inters por la devocin personal, culto pblico, servicio y testimonios los unos con los otros en el cumplimiento de la misin de la iglesia.

 Demostrar competencia en la comunicacin, en las habilidades cuantitativas y en el pensamiento creativo, juntamente con otras reas acadmicas fundamentales para la existencia de la educacin superior y/o en el campo de trabajo. Demostrar madurez y sensibilidad semejante al de Cristo en el crculo familiar, al escoger las amistades, en el preparo para el casamiento y en la amplia participacin en la iglesia y la comunidad. Tomar buenas decisiones y escoger sensatamente de modo que se demuestre su creencia en el cuerpo como en el templo de Dios Eso incluye el empleo cuidadoso del tiempo y discernimiento en la eleccin de la msica, video y otras formas de entrenamiento. Tener desenvolvimiento fuerte en la tica de trabajo, actuando como competencia en el diario vivir como tambin en el ingreso de las experiencias profesionales apropiada a los intereses y las capacidades concedidas por Dios. 3. Instituciones de enseanza superior Responsabilidades y resultados esperados del Sistema adventista de educacin superior: a) Responsabilidades Las instituciones adventistas de enseanza superior promueven a los estudiantes ambientes seguros para la bsqueda del conocimiento de las Artes Humanas y Religin, Ciencias y diversas carreras profesionales, dentro de las perspectivas de la visin mundial adventista del sptimo da. La Educacin superior adventista: Da preferencia a las carreras profesionales que apoyan directamente la misin de la iglesia. Reconoce la importancia del cuestionamiento de la verdad en todas sus dimensiones, viendo afectar el desenvolvimiento total del individuo en relacin a Dios y a sus semejantes. Utiliza los recursos disponibles (tales como la revelacin, razn, reflexin e investigacin) para descubrir la verdad y sus implicaciones para la vida humana aqu y en la eternidad y al mismo tiempo, recocer las limitaciones inherentes en todos los emprendimiento humanos. Lleva a los estudiante a desenvolverse en la vida integra con base en los principios compatibles con los valores religiosos, ticos, sociales y de servicio, esenciales para la visin mundial adventista. Promueve, especialmente en el nivel de graduacin, el dominio, evaluacin crtica, descubierta y diseminacin de conocimiento y el fortalecimiento del saber en una comunidad intelectual. b) Resultados esperados Los estudiantes que concluyen el nivel superior en una institucin adventista de enseanza superior deberan: Haber tenido la oportunidad de comprometerse con Dios, teniendo el deseo de experimentar el apoyo al mensaje y misin de la Iglesia Adventista del Sptimo Da y de vivir su vida pausada por principios de armona con la voluntad de Dios. Demostrar profesin en el pensamiento critico, creatividad, apreciacin de lo hermoso y el medio ambiente, comunicacin y otras formas de conocimiento acadmico con vista a la realizacin de sus vocaciones y aprendiendo para toda la vida. Manifestar sensibilidad social y amorosa precaucin por el bienestar de los otros, preparndose para el casamiento y la vida familiar, para la ciudadana en una comunidad diferente y amistosa en la comunidad de Dios. Mantener un estilo de vida coherente que demuestre compromiso para con las prcticas excelentes de salud, esenciales para la vida adulta activa. Eso incluye empleo cuidadoso del tiempo y discernimiento en la escuela de msica, video y otras formas de entretenimiento. Responder al llamado de Dios al escoger y escoger una buena carrera profesional, servicio abnegado de misin de la Iglesia y establecer una sociedad libre, justa y productiva en la comunidad mundial. 4. Aprendizaje para toda la vida La educacin va delante de la enseanza formal. El aprendizaje para toda la vida debe atender las necesidades de los profesionales de los no profesionales. a) Dentro de las responsabilidades profesionales estn las oportunidades de educacin continua para el enriquecimiento profesional de los educandos, pastores, empresarios, profesionales de salud y otros. b) En el reino no profesional, existen oportunidades para programas de las reas de liderazgo de la iglesia local, vida familiar, desenvolvimiento personal, espiritualidad, crecimiento cristiano y de servicio a la iglesia y a la comunidad. Los programas desarrollados necesitan utilizar las tcnicas tradicionales de enseanza y a largo plazo por medio de la tecnologa de los medios de comunicacin. La educacin formal se une a las otras agencias educacionales en el preparo del estudiante para el placer de servicio en este mundo y para el regocijo mayor de servicio en el mundo venidero.

II. PEDAGOGA ADVENTISTA.

SELECCIN DE LOS CONTENIDOS DE UNA AREA Una de las primeras tareas del maestro frete a un rea de educacin es determinar qu va a ensear y qu no va a ensear.Esa decisin es crucial en la educacin adventista que tiene una cosmovisin y una filosofa educativa bblica y cristiana. Por eso, basados en Korniejczuk (2005), presentamos algunos principios guiadores para la seccin de contenidos del rea acadmica: 1. Hay que distinguir el conocimiento verdadero del falso 2. Hay que distinguir los conocimientos ms valiosos. 3. Hay que seleccionar intencionalmente los conceptos, principios, habilidades y valores. 4. Hay que considerar la edad del alumno, por ejemplo cuando ms joven es el estudiante, ms cuidadosa debe ser la seleccin de los contenidos. 5. Hay que seleccionar, es decir, el maestro debe utilizar la prerrogativa que tiene. SELECCIN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Se llama experiencias de aprendizaje a todas las experiencia que vive el alumno para lograr un aprendizaje. Dice Korniejczul que estas experiencias seleccionadas por el maestro, producen huellas indelebles en la formacin del estudiante. A continuacin se presenta algunos principios guiadores para la seleccin de experiencias de aprendizaje: 1. Deben tener propsito redentor, preparar para la escuela del cielo. 2. Deben dar oportunidad de resarcirse o reivindicarse al que se equivoca. 3. Deben tener el propsito de edificar el carcter. 4. Deben tener en cuenta la integridad del ser 5. Deben ser til para la vida. 6. Deben atender a las tendencias del fin del tiempo 7. Deben contrarrestar las malas influencias del hogar y o del medio secular. 8. Deben utilizar una variedad de mtodos y ayudas didcticas. 9. Deben promover la colaboracin, no la competencia. ESTRATEGIA ACADEMICA: APRENDEMOS Se sabe hasta ahora que el corazn de la calidad en la didctica no radica en tcnicas, dice Raquel Korniejczuk (2005). Ella hace una sntesis de lo que Elena de White, basado en las mejores propuestas didcticas a partir del movimiento de reforma y de la inspiracin divina, escribi, entre los aos 1872 y 1915, sobre el modelo divino para la educacin y el trabajo del maestro; adems la sntesis de la autora se basa tambin en los bonsimos hallazgos de Ken Bain (2004), que corroboran adecuadamente la propuesta de white. Inspirados en este estudio, nos permitimos proponer en una palabra sugerente aprendemos, que ser no slo la palabra clave, sino la estrategia esencial del trabajo educativo de los maestros, asimismo ser el criterio para medir la calidad de la educacin en las instituciones educativas de UPS. Veamos la estrategia presentada en forma de un acrstico: Autoaprendizaje. Es la capacidad de no depender de los dems en el aprendizaje. Entonces, se buscar en los alumnos ms que buenas calificaciones, herramientas para el autoaprendizaje. Pensamiento crtico. Es la capacidad de pensar individualmente, de no dejarse llevar por teoras y propuestas. Entonces, se buscar que los alumnos posean ms que informacin. Mente incisiva para el pensamiento crtico y reflexivo. Resolucin de problemas. Es la capacidad de enfrentar la vida y las vicisitudes con creatividad para resolver los problemas. La capacidad de aplicar los conocimientos y las habilidades a situaciones diversas de la vida real. Entonces, se buscar ms que simulaciones en el aula, la resolucin de problemas reales. Espritu Emprendedor. Es la capacidad de utilizar la energa interior para desarrollar nuevas opciones, enfrentar nuevos retos. Para abrirse paso en la ida y ayudar a los dems. Entonces, el alumno deber estar ms all de la bsqueda de empleo, debe tener el espritu emprendedor.

Normatividad. Es la capacidad de ser obediente a las leyes divinas a los superiores, a las normas y reglamentos. Entonces, el alumno deber ser educado para situarse ms all del capricho y la arbitrariedad emotiva, en la normatividad para el desarrollo. Disciplina acadmica. Es la capacidad de desenvolverse con responsabilidad en las tareas y responsabilidades que se le asignen. Entonces, la actitud del alumno debe cambiar para ir ms all del capricho y la arbitrariedad emotiva, en la normatividad para el desarrollo. Evaluacin del conocimiento. Es la capacidad de discernir lo que est bien de lo que est mal de pesar el conocimiento y alinear los pensamientos y las acciones hacia lo que est correcto. Entonces que lo que el maestro dice, el alumno debe tender a la bsqueda para evaluar el conocimiento. Motivacin. Es la capacidad de mantener el entusiasmo y la fe para el logro de las metas y objetivos educativos propuestos. Entonces, ms que indiferencia y desgano por los estudios, el alumno debe buscar estar siempre motivado. Oracin. Es la actitud de conversar con Dios como con un amigo o un padre, con el corazn abierto, para obtener sus bendiciones en el desarrollo educativo. Entonces, ms que autosuficiencia y confianza en uno mismo, el alumno debe aprender a depender y confiar en Dios para el xito en sus estudios. Ser abnegado. Es la capacidad de utilizar todos los conocimientos, habilidades, dones y talentos para el servicio a Dios y a los dems. Es la capacidad que sirve de filtro a toda institucin educacin cristiana. Entonces, ms all del egosmo y de la centralidad en s mismo, el alumno debe desarrollar la capacidad del servicio abnegado. CRITERIOS DE EVALUACIN Parece ser una de las ms difciles de las tareas del maestro. Porque una cosa es lo que el maestro ensea y otra probablemente e los que el alumno aprende, y posiblemente otra diferente lo que el maestro evala. Por eso, alcanzamos algunos criterios para planificar la evaluacin de los aprendizajes: 1. Tener en cuenta que la evaluacin es una experiencia de aprendizaje con un propsito redentor. 2. Disear la evaluacin del alumno teniendo en cuenta el perfil del egresado, la misin y la visin institucional. 3. Utilizar ms que un sistema de calificacin, de modo que permita un espacio a una diversidad de conocimientos (conceptos, habilidades y valores). 4. Utilizar una diversidad de estrategias de evaluacin, de acuerdo con la naturaleza de los que se va a evaluar. 5. Permitir oportunidades de xito a los alumnos ms lentos, y oportunidades de xito a los alumnos ms lentos, y oportunidades de crecimiento a los ms rpidos. 6. El peso de los distinto aspectos de una evaluacin debe se coherente con la importancia de la seleccin de los contenidos y de las experiencias de aprendizaje. 7. Al evaluar hay que ver al alumno como lo que puede llegar a ser.

III. PROCESO PARA LA ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR DEL AULA MODELO ADVENTISTA.

FILOSOFIA DE LA EDUCACIN ADVENTISTA

DIVERSIFICACIN FUNDAMENTACIN DEL REA

DE VALORES Y ACTITUDES

CARTEL DE ACTITUDES DEL PMDE

CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

DEFINICIN DE LAS CAPACIDADES Y DESTREZAS

SESIONES DE APRENDIZAJE

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES REGISTROS

MODELO ADVENTISTA DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

MODELO ADVENTISTA: PROGRAMACIN ANUAL

PROCESOS DE LAS Y DESTREZAS

IV.

FUNDAMENTACIN DEL REA.

FUNDAMENTACIN COMUNICACIN NIVEL SECUNDARIO

El rea de Comunicacin fortalece la competencia comunicativa desarrollada por los estudiantes en Educacin Primaria para que logren comprender y producir textos diversos, en distintas situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores, con la finalidad de satisfacer sus necesidades funcionales de comunicacin, ampliar su acervo cultural y disfrutar de la lectura o la creacin de sus propios textos. As mismo, se promueve una reflexin permanente sobre los elementos lingsticos y no lingsticos que favorecen una mejor comunicacin, la misma que, en este nivel, enfatiza los aspectos acadmicos y cientficos. El rea de Comunicacin tambin brinda las herramientas necesarias para lograr una relacin asertiva y emptica, solucionar conflictos y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia armnica. El aprendizaje de la lengua y de cualquier cdigo comunicativo se realiza en pleno funcionamiento, en situaciones comunicativas reales o verosmiles y a partir de textos completos que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes. Esto otorga al rea un carcter eminentemente prctico, asociado a la reflexin permanente sobre el aprendizaje, lo cual exige del docente la generacin de situaciones favorables para que los estudiantes dialoguen, debatan, expongan temas, redacten textos en forma crtica y creativa, lean con diferentes propsitos y aprendan a escuchar.

V.

CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.

RESPONSABILIDAD Ser puntual Respetar a los otros. Mostrar constancia en el trabajo. Ser sincero. Respetar las normas de convivencia. Mostrar autodisciplina. Cumplir con las tareas asignadas Mostrar orden en las pertenencias. Demostrar esfuerzo. Asumir actitudes positivas de liderazgo. Asumir desafos. Planificar las actividades. Asumir las consecuencias de los propios actos. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES RESPETO SOLIDARIDAD JUSTICIA Aceptar al otro Colaborar Ser honrado Escuchar Comprometerse. Ser veraz atentamente. Ser responsable Ser libre Mostrar tolerancia Cooperar con los Perdonar de la diversidad. dems. Asumir compromiso Cuidar la propia Participar en tareas de en forma personal persona. ayuda. Mostrar respeto Ayudar a los Mostrar honradez. mutuo. dems. Mostrar Ser tolerante Aceptar la desprendimiento. Respetar las normas. diversidad Mostrar actitud Discriminar lo bueno Aceptar democrtica de lo malo. sugerencias. Mostrar aprecio e Tener actitud crtica Ser sincero con inters por los dems. frente a la realidad. los dems. Observar crticamente Valorar a los otros. Mostrar la realidad. Comprometerse con disponibilidad Mostrar sensibilidad los ms necesitados. para con los otros. ante los problemas de Mostrar sensibilidad Reconocer la los otros ante la sensibilidad dignidad del otro. Compartir lo que se ajena. Atender y estar tiene Observar crticamente disponible. Apoyar a los dems. la realidad social Trabajar en Aceptar y acoger a los Asumir actitudes equipo. otros. humana cristianas. Aceptar opiniones Mostrar disponibilidad. diferentes. Entregar lo mejor de s. Aceptar distintos Apoyar a sus puntos de vista. compaeros. TOLERANCIA Aceptar a los dems Colaborar con los otros. Saber escuchar. Respetar a los dems. Respetar la identidad de cada uno. Aceptar diferencias fsicas. Aceptar diferentes puntos de vista. Perdonar.

VI.

ACTITUDES PARA EL VALOR, PRINCIPIO Y CREENCIA DEL PMDE.

Para el ao 2009 en todos los colegios de la MPS se priorizar el Valor Responsabilidad, el Principio es el Amor y la creencia es la Biblia. Estos tres elementos transversalizarn todo el quehacer pedaggico. La meta principal es conseguir arraigar actitudes en los alumnos, predicadas por el ejemplo de los profesores. A continuacin presentamos las actitudes a considerar en el Plan Maestro.

PANEL DE ACTITUDES DEL VALOR, EL PRINCIPIO Y LA CREENCIA DEL PMDE

ACTITUDES PARA EL AMOR: (principio) Se expresa con cortesa y amabilidad. Es agradecido con sus compaeros. Expresa palabras de afirmacin. Trabaja en equipo. Acepta las diferencias de los dems. Colabora desinteresadamente en cualquier actividad constructiva. Perdona las faltas ajenas, y reconoce las suyas. Muestra un buen sentido del humor. Tiene empata por el dolor ajeno. Valora el trabajo de sus compaeros. Reconoce las virtudes de los dems. Seala los errores con tacto y consideracin. ACTITUDES PARA LA RESPONSABILIDAD: (valor) Asume cargos con seriedad. Es puntual en sus deberes. Cuida sus cosas personales y la de sus compaeros. Cumple las normas y acuerdos. Acepta las consecuencias o recompensas por sus actos. Asume su compromiso con la institucin. Da todo de s dentro de la institucin. Busca soluciones viables en coordinacin con la administracin ante cualquier imprevisto. Planifica sus actividades diarias. ACTITUDES PARA LAS SAGRADAS ESCRITURAS: (creencia) - Porta y lee diariamente su Biblia. - Cuida y valora las Sagradas Escrituras. - Participa en concursos bblicos. - Memoriza versos de la Biblia. - Muestra respeto en los momentos de culto. - Cree, acepta y practica las enseanzas de la Biblia. - Transmite las enseanzas de la Biblia a sus compaeros. - Anima a otros a seguir el ejemplo de personajes bblicos. - Utiliza la Biblia correctamente. - Se involucra en actividades que promuevan la lectura de la Biblia. Realiza actividades acorde a los principios bblicos.

VII.

LOGROS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS DEL VI CICLO (1 y 2 De Secundaria)

Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz, el registrolingstico y los recursos no verbales. Expresin y comprensin oral Comprende el mensaje de los dems, asumiendo posiciones crticas, y valorando los giros expresivos de su comunidad en el marco del dilogo intercultural. Comprende textos de distinto tipo, disfrutando de ellos, discriminando lo relevante de lo complementario; hace inferencias a partir de los datos explcitos, asume posiciones crticas, y reflexiona sobre su proceso de comprensin con el fin de mejorarlo. Produce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y original, en funcin de diversos propsitos y destinatarios; utilizando en forma apropiada los elementos lingsticos y no lingsticos, y reflexionando sobre ellos.

Comprensin de textos

Produccin de textos

VIII. CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES. Las capacidades son consideradas las que estn en el Diseo Curricular Nacional de la EBR y son tomadas para los niveles inicial, primario y secundario. Las destrezas se seleccionan del DCN o del DCA si lo hubiera.
CAPACIDADES Expresin y comprensin oral Planifica su participacin oral, organizando la informacin y anticipando el tipo de registro lingstico que utilizar. Expresa sus ideas con orden y argumentos pertinentes, demostrando seguridad. Narra ancdotas, relatos, historias, cuentos, mitos y leyendas diversas, siguiendo un hilo conductor; y utilizando entonacin segn los estados emocionales de los personajes. Relata noticias radiales en forma fluida, pronunciando con claridad las expresiones; haciendo las pausas y silencios pertinentes; utilizando lenguaje apropiado. Escucha mensajes diversos, solicitando aclaraciones si no entiende; animando a seguir la conversacin o CONOCIMIENTOS Discurso oral La conversacin. Convenciones de participacin en grupos. Factores que favorecen o limitan la comunicacin. La narracin oral: historias, ancdotas, relatos juveniles. El aparato fonador. Funcionamiento. Los recursos no verbales. Los gestos. Diversidad lingstica en el pas. Niveles del habla: localismos y regionalismos. Registros de uso lingstico: formal e informal. Tcnicas de lectura y teora del texto El propsito comunicativo: informar, entretener, persuadir El tema central y las ideas principales y secundarias. La inferencia. Tipos: la prediccin.

terminndola cuando sea necesario. Interpreta el significado que se transmite mediante los recursos no verbales en situaciones diversas. Enjuicia las ideas del interlocutor, as como la pertinencia del lenguaje utilizado. Comprensin de textos Identifica el tema y la informacin relevante de los textos que lee, teniendo en cuenta las marcas significativas del texto. Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto y hacer resmenes. Discrimina la informacin, estructura y caractersticas de noticias, historietas y afiches. Infiere el propsito comunicativo del emisor en cartas, avisos, tarjetas, relatos, etc. Organiza informacin sobre el lenguaje periodstico y de Internet. Interpreta el contenido de los textos icono - verbales a partir de las palabras y las imgenes. Enjuicia el contenido de los textos que lee. Produccin de textos Planifica la produccin de textos, identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigir. Redacta textos narrativos siguiendo un hilo conductor; respetando su estructura; y utilizando los conectores propios de la narracin. Redacta cartas, avisos y tarjetas, respetando su estructura y utilizando el lenguaje formal o informal, segn los destinatarios a quienes se dirija. Elabora afiches y avisos publicitarios, incorporando fotografas y vietas que complementen el significado de los signos lingsticos. Construye peridicos murales en el que organiza noticias, crnicas e historietas segn las secciones establecidas. Crea rimas, acrsticos, cuentos, ancdotas sobre su experiencia infantil, respetando las caractersticas de la prosa y el verso, segn corresponda. Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce, incluidos aquellos que se envan mediante correo electrnico. Edita el texto para hacerlo novedoso.

El subrayado y la toma de apuntes. El resumen. Tcnicas para su elaboracin. Marcas significativas del texto (ttulos, imgenes, captulos). El diccionario. Carcter polismico de la palabra. Textos narrativos. Elementos y estructura. Cartas, avisos, tarjetas. Estructura. Gramtica y ortografa Unidades significativas de la palabra. Conectores temporales. Signos de puntuacin. Funciones. La coma: clases y usos. Acentuacin y tildacin. Palabras tnicas y tonas. Ortografa de la letra: relacin fonema- letra. Reglas generales. Lenguaje audiovisual El lenguaje periodstico. Caractersticas. El lenguaje radial. La voz, los sonidos. La noticia radial e impresa. Caractersticas y estructura. La historieta. Estructura y clases. El afiche: relacin palabra-imagen. Peridicos murales. Secciones y diagramacin. Publicidad y propaganda. Fotografas y vietas. Funcin comunicativa. Correo electrnico. Condiciones de uso. Literatura La literatura oral. Caractersticas. Textos literarios y no literarios. Formas de la expresin literaria: la prosa, el verso Teatro infantil y juvenil. La voz de los personajes. Textos ldicos (rimas, acrsticos, etc.) Lecturas sugeridas Mitos, cuentos y leyendas del Per e Hispanoamrica. Cuentos y leyendas infantiles. Poesa, cuentos y fbulas quechuas. Poesas, cuentos, mitos, leyendas de la selva

ACTITUDES Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica. Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal y la diversidad lingstica y cultural. Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y regin. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin. Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armnica.

IX.

CARTEL DE CAPACIDADES DEL AREA DE COMUNICACIN. Las capacidades son consideradas las que estn en el Diseo Curricular Nacional de la EBR y son tomadas para los niveles inicial, primario y secundario. Las destrezas se seleccionan del DCN o del DCA si lo hubiera. PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS REA: COMUNICACIN CAPACIDADES EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL COMPRENSIN LECTORA Inferir Analizar Jerarquizar Sintetizar PRODUCCIN DE TEXTOS Imaginar Organizar Elaborar Enjuiciar

- Identificar. - Seleccionar DESTREZAS - Interpretar. - Aplicar X.

COMPRENDIENDO LAS CAPACIDADES Y DESTREZAS.

COMPRENDIENDO LAS CAPACIDADES COMPRENDIENDO LAS DESTREZAS

I. EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL: IDENTIFICAR: Es una habilidad que permite reconocer o probar que una persona o cosa es Consiste en expresarse con claridad, fluidez, la misma que se busca o se supone. coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin es demostrar o reconocer que dos Tambin implica saber escuchar y comprender el cosas son idnticas o equiparables: mensaje de los dems, respetando sus ideas y las convenciones de participacin que se utilizan en situaciones comunicativas orales interpersonales y SELECCIONAR: Es una habilidad que permite elegir a una persona o cosa de un grupales. Busca desarrollar capacidades para la conversacin, el dilogo, el debate, el relato, la presentacin de informes orales, entre otras formas de la comunicacin oral. Es de gran utilidad para que los estudiantes posean herramientas que les posibiliten interactuar con los dems en los estudios superiores, en el mundo del trabajo o en la vida ciudadana. La expresin oral tambin implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los dems.

conjunto por una razn determinada.

INTERPRETAR: Habilidad que permite explicar el significado de algo, especialmente de un texto que est poco claro. Atribuir a algo un significado determinado; interpretar una parbola; explicar el significado de algo; ordenar de un modo personal la realidad. APLICAR: Habilidad que permite poner una cosa sobre otra o en contacto con ella para conseguir un fin determinado. Hacer uso de una cosa o ponerla en prctica para conseguir un fin determinado. Emplear un concepto general en un caso particular: aplicar una regla de tres.

II. COMPRENSIN LECTORA INFERIR: Es una habilidad especfica que La comprensin lectora es un proceso a travs del permite extraer una informacin abstracta -cual el lector elabora un significado en su que no est sealada explcitamente en un interaccin con el texto. texto, en un discurso, en una situacin dada, etc. a partir de ejemplos y hechos concretos. Equivale a deducir. Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las ANALIZAR: Es una habilidad especfica que experiencias previas del lector y su relacin con el permite conocer los elementos de un todo y la contexto. Este proceso incluye estrategias para relacin que existe entre ellos. Se realiza identificar la informacin relevante, hacer

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inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posicin de los dems y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensin, con la finalidad de autorregularlo.

mediante la observacin, relacin comparacin y la organizacin de informacin.

o la

JERARQUIZAR: Es una habilidad que consiste en organizar o clasificar en rangos de distintas categoras. SINTETIZAR: En una habilidad que consiste en hacer una sntesis o resumen en que se recogen las principales ideas de un asunto o materia. IMAGINAR: Es una habilidad que permite formar en la mente imgenes o representaciones de cosas o personas reales o irreales. Considerar posible o probable una cosa, sin estar completamente seguro, a partir de ciertos indicios y seales. ORGANIZAR: Es una habilidad que permite preparar una cosa pensando y cuidando todos sus detalles. Disponer y preparar un conjunto de personas y medios para un fin determinado: ELABORAR: Es una habilidad que consiste Preparar un producto a partir de la combinacin de sus componentes. Idear algo complejo, que requiere un proceso intelectual. ENJUICIAR: Habilidad que consiste en elaborar un juicio u opinin razonada sobre una persona o cosa.

III. PRODUCCIN DE TEXTOS Consiste en elaborar textos de diferente tipo con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos comunicar. La produccin de textos es un proceso que requiere del conocimiento del plan de redaccin y de las tcnicas adecuadas, para que nuestros estudiantes puedan desarrollar a su vez el pensamiento creativo y la inteligencia lingstica. El texto como un conjunto de enunciados en torno a una unidad temtica sustentada en los principios de jerarqua, coherencia y cohesin. Por ello, sus constituyentes incluyen ideas, significados o contenidos proposicionales. Es necesario incidir que las ideas en el texto no tienen el mismo estatus; hay entre ellas una relacin jerrquica, de tal modo que una idea presenta primaca o se pone de relieve frente a las dems: la idea principal e ideas secundarias. Entre stas hay enunciados que expresan ideas que se configuran como introducciones, ejemplificaciones, digresiones o corolarios.

XI.

PROCESOS DE LAS DESTREZAS. EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

IDENTIFICAR Observar Relacionar Comparar Reconocer Distinguir Identificar

SELECCIONAR Observar Reconocer Diferenciar Elegir Seleccionar -

INTERPRETAR Observar Identificar Inferir Formular Generalizar Interpretar -

APLICAR Identificar Comprender Clasificar Organizar Utilizar Aplicar

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COMPRENSIN LECTORA

INFERIR Observar Identificar Reconocer Extrae Infiere -

ANALIZAR Leer Identificar Diferenciar Relacionar Organizar - Analizar -

JERARQUIZAR Leer Identificar Comparar Diferenciar Seleccionar Jerarquizar -

SINTETIZAR Leer Comprender Seleccionar Extraer Secuenciar Sintetizar

PRODUCCIN DE TEXTOS

IMAGINAR Observar Elegir Crear Representar Imaginar -

ORGANIZAR Conocer Identificar Comparar Seleccionar Organizar -

ELABORAR Conocer Discriminar Organizar Resumir Crear Elaborar -

ENJUICIAR Identificar Analizar Comprender Determinar Enjuiciar

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XII.

CARACTERISTICAS DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR DEL AULA MODELO ADVENTISTA.

MODELO ADVENTISTA
ORGANIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS MEDIOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Destreza + Contenido + Mtodo + Actitud del PMDE)

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS INTEGRANDO LA FE CON LA ENSEANZA

Con la salud fsica y la rectitud de carcter deberan combinarse amplios conocimientos intelectuales. Cuanto ms conocimiento verdadero posea el maestro, mejor har su trabajo. El aula no es lugar para hacer una obra superficial. Ningn maestro que se satisfaga con un conocimiento superficial alcanzar un grado elevado de eficiencia. LA EDUCACIN p. 13 Todo verdadero conocimiento y desarrollo provienen de Dios. Doquiera nos dirijamos, al dominio fsico, mental o espiritual, cualquier ramo de investigacin que emprendamos con el sincero deseo de llegar a la verdad, nos pone en contacto con la inteligencia poderosa e invisible que obra en todas las cosas, y por medio de ellas la mente del hombre se pone en comunin con la mente de Dios. LA EDUCACIN p. 14
CAPACIDADES DESTREZAS

MTODOS DE APRENDIZAJE INTEGRANDO LA FE CON LA ENSEANZA

Cambiad los mtodos de instruccin. En la educacin de los jvenes, debe ejercerse el mayor cuidado y variar la instruccin, a fin de poner a contribucin las altas y nobles facultades de la mente. . . Son pocos los que comprenden las necesidades esenciales de la mente, y cmo se ha de dirigir, el intelecto que se desarrolla, los crecientes pensamientos y sentimientos de la juventud. CONSEJOS PARA LOS MAESTROS, PG. 59 Si l [el maestro] trabaja paciente, ferviente y perseverantemente, de acuerdo a los mtodos de Cristo, la obra de reforma hecha en la escuela, podr extenderse a los hogares de los nios, introduciendo en ellos, una atmsfera ms pura y celestial. Esto es en verdad obra misionera del ms alto carcter CONSEJOS PARA LOS MAESTROS, PG. 121

FINES

VALORES, PRINCIPIOS Y CREENCIAS ACTITUDES

DESARROLLO INTEGRAL DE DESTREZAS Y CAPACIDADES

La verdadera educacin significa ms que la prosecucin de un determinado curso de estudio. Significa ms que una preparacin para la vida actual. Abarca todo el ser, y todo el perodo de la existencia accesible al hombre. Es el desarrollo armonioso de las facultades fsicas, mentales y espirituales. Prepara al estudiante para el gozo de servir en este mundo, y para un gozo superior proporcionado por un servicio ms amplio en el mundo venidero. LA EDUCACIN p. 13 Durante siglos la educacin ha dependido en extenso grado de la memoria. Esta facultad ha sido sobrecargada hasta lo sumo, y no se han desarrollado paralelamente las dems facultades. Los estudiantes han ocupado su tiempo en almacenar trabajosamente en la memoria una cantidad de conocimientos, muy pocos de los cuales iban a poder utilizar finalmente. El cerebro recargado con lo que no puede digerir ni asimilar, por fin se debilita, no puede realizar un esfuerzo vigoroso y serio, y se conforma con depender del criterio y el discernimiento de los dems. LA
EDUCACIN p. 230

PROCESO EN LA FORMACIN DE ACTITUDES Y VALORES

El verdadero maestro no se satisface con un trabajo de calidad inferior. No se conforma con dirigir a sus alumnos hacia un ideal ms bajo que el ms elevado que les sea posible alcanzar. No puede contentarse con transmitirles nicamente conocimientos tcnicos, con hacer de ellos meramente contadores expertos, artesanos hbiles o comerciantes de xito. Su ambicin es inculcarles principios, (valores y creencias) de verdad, obediencia, honor, integridad y pureza, principios (valores y creencias) que los conviertan en una fuerza positiva para la estabilidad.
LA EDUCACIN p. 29

* El Modelo Adventista anual es un mapa global, sistmico y sinttico. Debe caber en una sola pgina

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XIII. PROCESO EN LA ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN ANUAL MODELO ADVENTISTA.

MODELO ADVENTISTA DE LA PROGRAMACIN ANUAL

ORGANIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS MEDIOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Destreza
+ Contenido + Mtodo)

PASO 1: Organizar los contenidos por bloques. Hay dos opciones: 4 bloques que haran un bloque por bimestre o 8 bloques que haran un bloque por mes. Por cada bloque se deben colocar los temas principales y no detallados.

PASO 4: Redaccin de las Actividades de aprendizajes generales. Una Actividad de aprendizaje para el PLAN ANUAL tiene la siguiente frmula:
Act. Aprend. = Destreza + Contenido + Mtodo

-Las destrezas van unidas con el mtodo en el mismo orden que estn en el Panel de capacidades y destrezas del rea. - Aqu se insertan todos los mtodos de aprendizaje elaborados para el rea. - Las capacidades y destrezas las toma del DISEO CURRICULAR NACIONAL o del DISEO CURRICULAR ADVENTISTA. - Las actitudes del principio, valor y creencia las toma del PLAN MAESTRO DE DESARROLLO ESPIRITUAL DEL COLEGIO O DE LA ASOCIACIN EDUCATIVA. - Las capacidades-destrezas, los valores y actitudes y los mtodos de aprendizaje son igual para todos los grados. Lo que cambia son los contenidos.

CAPACIDADES DESTREZAS

FINES

VALORES, PRINCIPIOS Y CREENCIAS ACTITUDES

PASO 2: Seleccin de las destrezas que se van a trabajar en el ao. Para cada rea ya estn definidas sus CAPACIDADES DE REA. Estas estn definidas en el DCN o en el DCA. Para el caso de primaria se toman las mismas de secundaria. Lo que se tiene que hacer en este paso es seleccionar del DCN o del DCA, de acuerdo a la capacidad de rea, las destrezas que se van priorizar en el ao. La sugerencia es que se seleccione como mximo 4 destrezas por capacidad. Adems se sugiere seleccionar destrezas de nivel bsico, medio y superior.

PASO 3: Seleccin de las actitudes para el PRINCIPIO, VALOR Y CREENCIA. Una actitud es la forma cmo el alumnos manifiesta el cumplimiento del principio, valor o creencia. En esta seccin se intencionaliza el desarrollo de actitudes teniendo en cuenta el principio, el valor y la creencia seleccionados para el Plan Maestro de Desarrollo Espiritual del Colegio o de la Asociacin. Se sugiere colocar 4 actitudes para cada uno.

* El Modelo Adventista anual es un mapa global, sistmico y sinttico. Debe caber en una sola pgina

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MODELO ADVENTISTA DE LA PROGRAMACIN ANUAL

COLEGIO ADVENTISTA.......................................................... NIVEL: ......................... GRADO: ........ SECCIN/ES:........ REA: ..................... ROFESOR/A: .............................................................

ORGANIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS UNIDAD I: UNIDAD II: UNIDAD III: UNIDAD IV: CAPACIDADES DESTREZAS

MEDIOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Destreza + Contenido + Mtodo)

Actividad 1: Actividad 2:

FINES

VALORES, PRINCIPIOS Y CREENCIAS ACTITUDES

1. CAPACIDAD Destrezas 2. CAPACIDAD Destrezas 3. CAPACIDAD Destrezas -

1. PRINCIPIO: Actitudes 2. VALOR Actitudes 3. CREENCIA Actitudes -

El Modelo Adventista anual es un mapa global, sistmico y sinttico. Debe caber en una sola pgina.

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PROGRAMACIN ANUAL - NIVEL SECUNDARIO

COLEGIO ADVENTISTA AMAZONAS SECCIN: UNICA AO: 2009 REA : EDUCACIN PARA EL TRABAJO CURSO: JVENES EMPORENDEDORES
MEDIOS

GRADO: 4 y 5 SECUNDARIA PROFESOR : EDGAR MOISES JULCA CHUQUISTA

ORGANIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Destreza + Contenido + Mtodo)

I BIMESTRE Auto reflexin sobre las habilidades emprendedoras. Generacin de Ideas de Negocio Contraste entre las ideas generadas y la necesidad real de mis posibles clientes Anlisis y seleccin de la idea de negocio de mayor potencial. Eleccin del nombre de la empresa Misin y Visin Estructura Organizacional(formar compaas) Primer contacto con el mercado y primera inversin Anlisis FODA Anlisis e Investigacin de Mercado Antecedentes de estudio Encuesta y Sondeo de Mercado Identificar mi pblico objetivo. ACTIVIDADES: Trabajos de Campo, Consultas ETC. II BIMESTRE Estudio tcnico de la produccin Estrategias de Distribucin y Diagrama de procesos. Distribucin del Espacio en el rea de Trabajo ANLISIS ECONMICO Proyeccin de Ventas en Unidades, Clculo de la inversin, Clculo del Costo Total Unitario y Determinacin del Precio de Venta Proyeccin de Ventas en Nuevos Soles, Construccin del Flujo de Caja Margen de contribucin y punto de equilibrio, ACTIVIDADES: Visitas Empresariales. III BIMESTRE ESTRATEGIAS DE VENTAS, Estrategia puerta a puerta, Por sectores, Otros CMO CONSTITUIR UNA EMPRESA?, Aspectos legales, Registros Pblicos, Sunat etc. PRINCIPIOS TRIBUTARIOS, Inculcar la cultura de pago de impuestos, Diezmo ACTIVIDAD: Primeras Ventas, Contacto directo con el mercado. DIA DEL EMPRENDEDOR ESCOLAR ADVENTISTA IV BIMESTRE ESTRATEGIAS DE PRODUCCIN, Reduccin de costos, Eficiencia, Eficacia, Productividad, Duplicidad de cargos, Etc. ANALISIS DE RENTABILIDAD, Reinversin (Aplicacin de la cultura japonesa) ACTIVIDAD: Elaboracin y ejecucin de un plan de empresa, con la eleccin de un producto eficaz hacia el mercado.

Identifica, las necesidades, motivos y motivaciones que permiten desempeos eficientes de una actividad laboral o de una empresa, plasmndola en apuntes y posteriormente en un plan de negocio. Analiza, las caractersticas y necesidades del mercado regional y global y la importancia de la capacidad emprendedora para el individuo, la empresa y la sociedad, elaborando tablas y grficos en PPT. Y/o Excel Aplica, los procedimientos bsicos de la constitucin de una empresa, al establecer la suya de manera personal o grupal. Formula planes de negocio e identifica las normas y procesos para la constitucin de una empresa, presentando un plan de negocio. Produce un producto y disea la comunicacin del producto y la imagen de la empresa, presentando las plantillas y el producto final en una exposicin interna Interpreta los aspectos de la visin misin, de una empresa, en una presentacin a un grupo ajeno al de los que estn involucrados en el proyecto JE Selecciona las ideas de negocio que crea ms viables y hece una investigacin escogiendo la apropiada. Realiza, el seguimiento a todo el proceso tareas y procesos bsicos para la prestacin de servicios, considerando las normas de seguridad y control de calidad.

MEDIOS Y MATERIALES Material Auxiliar Cuadernos Hojas de trabajo Plumones Papelotes Computadora en casa Plan contable actualizado

CAPACIDADES DESTREZAS 1. GESTIN DE PROCESOS Identifica Analiza Aplica Formula 2. EJECUCIN DE PROCESOS Produce Interpreta Selecciona Realiza

FINES

VALORES, PRINCIPIOS Y CREENCIAS ACTITUDES

1. PRINCIPIO: AMOR Actitud ante el rea
Se expresa con cortesa y amabilidad. Es agradecido con sus compaeros. Expresa palabras de aliento. Trabaja en equipo aceptando las diferencias de los dems. Colabora desinteresadamente

2. VALOR: RESPONSABILIDAD Actitud ante el rea

Cumple con las tareas asignadas. Asume desafos. Muestra constancia en el trabajo. Respeta las normas y acuerdos. Asume actitudes positivas de liderazgo.

3. COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS Las destrezas de esta capacidad sern trabajadas y evaluadas en el taller de computacin

3. CREENCIA: LA BIBLIA Actitud ante el rea

Cuida y valora las Sagradas Escrituras. Porta diariamente su Biblia. Lee diariamente su Biblia. Participa en concursos bblicos. Cree, acepta y practica las enseanzas bblicas.

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MODELO ADVENTISTA DE LA PROGRAMACIN ANUAL COLEGIO ADVENTISTA Forga REA: COMUNICACIN GRADO: PRIMERO SECUNDARIA SECCINES: A y B AO: 2008 PROFESOR(A): Elizabeth Durand Peralta ORGANIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS MEDIOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Destreza + Contenido + Mtodo) I Bimestre Identifica los elementos de la comunicacin, los gneros literarios, las formas de Unidad 1 : Comunicndonos cada vez mejor expresin literaria y los signos de puntuacin resaltando expresiones, subrayando o La comunicacin La ancdota haciendo marcas.
Campo semntico Literatura Estrategias para la lectura. La generacin de ideas. Uso de las maysculas. Textos periodsticos. Test verbales.

Selecciona los campos semnticos, la idea principal y las ideas secundarias de los textos dados, a travs de la separacin de las palabras de acuerdo a sus caractersticas y registrando informacin de su inters. Interpreta el significado de textos literarios y no literarios en base a fichas, cuestionarios, lectura de imgenes en situaciones diversas. Aplica reglas de signos de puntuacin, las grafas, la tilde, la forma verbal adecuada a la intencin del texto, mediante la elaboracin de carteles ortogrficos, ejercicios de aplicacin, etc. Infiere situaciones a partir del texto, significados a sobre lo ledo a travs de eslganes, otorgando significados a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, etc. Analiza los elementos del lenguaje literario, la estructura de los textos, los elementos que forman la estructura del sujeto y el predicado, la estructura de la imagen narrativa, las tcnicas y recursos que se emplean en un juego multimedia mediante diversos grficos, fichas de anlisis y cuestionarios, determinando sus causas y consecuencias y explicando en funcin del todo Jerarquiza las ideas principales y las ideas secundarias en los textos que lee mediante la elaboracin de cuadros de doble entrada, explicacin de diferencias. Sintetiza la estructura textual y los recursos lingsticos para la produccin de textos, de infografas, datos explcitos, la informacin relevante del texto mediante diagramas, mapas conceptuales y mentales, redes semnticas, esquemas, cuadros sinpticos, etc. Imagina conflictos y desenlaces, finales inesperados, argumentos convincentes, recursos retricos e ilustraciones novedosas a travs de la separacin de objetos, caractersticas, del registro de informacin de su inters, haciendo elecciones, etc. Organiza recursos de comunicacin, los conectores en la compresin y produccin de mensajes, los conocimientos sintcticos en la produccin de textos, los recursos necesarios para dar coherencia a un texto mediante la elaboracin de textos y mensajes. Elabora textos literarios y no literarios, siguiendo un hilo conductor, respetando su estructura y aplicando reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a dichos textos que produce. Enjuicia su participacin oral y la de sus compaeros, las ideas y recursos empleados en la infografa, el formato radial, en la redaccin de textos instructivos, expositivos, funcionales, en la entrevista a travs la emisin de una apreciacin personal, comentarios, argumentos a favor o en contra, puntos de vista. Medios y materiales Separatas Revistas Papelgrafos Plumones Cuadernos Hojas de trabajo
Pelculas Documentales Msica

Unidad 2 : Lenguaje que salva o pervierte

Lenguaje, lengua y habla El relato Signos de puntuacin. La palabra y sus constituyentes. Gnero pico: Subgneros Los recursos estilsticos y fnicos. Afiches y avisos publicitarios. Test verbales.

II Bimestre Unidad 3 : Teora literaria

La Infografa Narraciones y descripciones orales Exposicin espontnea. El diccionario y el contexto lingstico. Formas de expresin literaria Categoras gramaticales variables Realidad Lingstica Nacional. Textos expositivos. Gneros lrico: Subgneros Test verbales El fichaje. Formatos radiales Ortografa: B, V Textos funcionales La historieta. Categoras gramaticales variables Gneros dramtico: Subgneros. Test verbales

Unidad 4: Nos divertimos elaborando textos

III Bimestre Unidad 5 : Comunicacin y gramtica

Recursos no verbales El dialogo Signo Lingstico. Ortografa G, J. Categoras gramaticales invariables. Textos narrativos. Gneros Narrativo: subgneros. Los medios de comunicacin social. Acento ortogrfico Test verbales.
Concurrencia voclica. Signos auxiliares de puntuacin. Tema principal y tema secundario. Ortografa: Ll Y La oracin Mensajes subliminales. La propaganda y la publicidad. Acento ortogrfico Figuras literarias Test verbales.

Unidad 6 : Aprendamos a entender los mensajes

IV Bimestre Unidad 7 : Elaboremos textos narrativos

El debate. La entrevista. Licencias poticas. Ortografa de la letra. Problemas ms frecuentes. Sintagma nominal. Test verbales Taller de creacin literaria. El peridico. Ortografa de la letra. Problemas ms frecuentes. Sintagma verbal. Morfosintaxis. El juego multimedia Test verbales

Unidad 8 : Conociendo cada vez ms la gramtica

CAPACIDADES DESTREZAS
4. CAPACIDAD: EXPRESIN Y COMPREN-SIN ORAL. Destrezas Identificar Seleccionar Interpretar. Aplicar 5. CAPACIDAD: COMPRENSIN LECTORA. Destrezas Inferir Analizar Jerarquizar Sintetizar 6. CAPACIDAD: PRODUCCIN DE TEXTOS. Destrezas Imaginar Organizar Elaborar Enjuiciar

FINES

VALORES, PRINCIPIOS Y CREENCIAS ACTITUDES

4. PRINCIPIO: AMOR Actitud ante el rea Se expresa con cortesa y amabilidad. Es agradecido con sus compaeros. Expresa palabras de aliento. Trabaja en equipo aceptando las diferencias de los dems. Colabora desinteresadamente 5. VALOR: RESPONSABILIDAD Actitud ante el rea Cumple con las tareas asignadas. Asume desafos. Muestra constancia en el trabajo. Respeta las normas y acuerdos. Asume actitudes positivas de liderazgo. 6. CREENCIA: LA BIBLIA Actitud ante el rea Cuida y valora las Sagradas Escrituras. Porta diariamente su Biblia. Lee diariamente su Biblia. Participa en concursos bblicos.

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XIV. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE MODELO ADVENTISTA.

MODELO ADVENTISTA DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS MEDIOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Destreza + Contenido + Mtodo + Actitud del PMDE)

PASO 2: Redaccin de las Actividades de aprendizajes. Tengamos en cuenta las siguientes frmulas: Act. Aprend. = Destreza + Contenido + Mtodo + Actitud Aprend. Esperado = Destreza + Contenido + Actitud Indicador de Eval. = Destreza + Contenido + Producto (Mtodo) Una Actividad de Aprendizaje es similar a un aprendizaje esperado. El indicador de evaluacin sale de la actividad de aprendizaje porque el PRODUCTO (resultado de una clase) muchas veces es el mtodo que hemos utilizado para verificar el aprendizaje de los alumnos. El procedimiento para elaborar una actividad de aprendizaje es el siguiente: Premisa 2: De cada tema redactamos una actividad de aprendizaje teniendo en cuenta la frmula dada arriba. - Para seleccionar la destreza lo hacemos del Plan Anual y se lo hace contestando la siguiente pregunta Con el contenido Movimiento Rectilneo Uniforme: Teora y frmulas qu destreza desarrollar? Supongamos que hemos elegido INFERIR. Recordar que los contenidos son medios para desarrollar destrezas capacidades y que no puedo colocar cualquier destreza por colocar, sino aquella que permita desarrollarse mediante el contenido especfico. - Para el mtodo se selecciona del listado de mtodos de aprendizaje del rea y tienen que ser mtodos variados. Hacemos la siguiente pregunta Cmo desarrollo la destreza INFERIR usando el contenido Movimiento Rectilneo Uniforme? - Para la actitud se debe considerar desarrollar una actitud ya sea del valor, del principio o de la creencia, la que vaya mas acorde a los contenidos destrezas y mtodos. Estas actitudes se escogen del plan anual. La pregunta clave ac es Qu actitudes desarrollo con la Destreza INFERIR y con el mtodo Mapa Mental? Premisa 3: toda clase es evaluada pero no toda clase es calificada. Una vez redactado todas las actividades se deben subrayar y colocar en negrita las que van a ser calificadas. Premisa 4: Las que van a ser calificadas se los pasa al registro en el formato de Indicador de evaluacin. Premisa 5: Se debe precisar tambin cundo se va a calificar las actividades seleccionadas.

PASO 1: ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS. Premisa 1: Establecer para cada clase un tema. Ejemplo: Clase 1: Tema 1: Movimiento Rectilneo Uniforme: Teora y frmulas (2 horas). Clase 2: Tema 2: MRU: Ejercicios tipos, ejercicios propuestos (2 horas) Clase 3: Tema 3: MRU: Prctica dirigida (2 horas).

CAPACIDADES DESTREZAS PASO 3: Colocar las destrezas utilizadas en las actividades de aprendizaje en la capacidad correspondiente y segn el plan anual.

FINES

VALORES, PRINCIPIOS Y CREENCIAS ACTITUDES

PASO 4: Colocar las actitudes utilizadas en las actividades de aprendizaje en donde le corresponde segn el plan anual.

* El Modelo Adventista de la unidad de aprendizaje es un mapa global, sistmico y sinttico. Debe caber en una sola pgina * Usted decide si hacer una programacin para cada unidad o hacer una sola programacin para el bimestre conteniendo dos unidades.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE N 3 DATOS GENERALES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Colegio Adventista rea Grado y secciones Horas semanales Profesora Directora Directora de Estudios Correo electrnico : : Comunicacin : Primero : 7 horas : : : :

JUSTIFICACIN La presente unidad titulada Teora literaria tiene por finalidad introducir a los alumnos en el mundo de la literatura, especialmente en el gnero lrico con el propsito de desarrollar la creatividad de los estudiantes para crear obras poticas. En esta unidad tambin queremos incidir en la capacidad de rea Expresin y comprensin oral con el tema de la exposicin, con el cual pretendemos formar alumnos capaces de presentarse ante un pblico venciendo sus temores y tocando temas que se relacionen con la prctica de valores que son fundamentales para convivencia armoniosa. Otro tema que va a ser de gran ayuda es el de categoras gramaticales variables, puesto que les va a ayudar a identificar las palabras y usarlas correctamente de acuerdo al contexto y sin faltar a la sintaxis. CAPACIDADES FUNDAMENTALES PRIORIZADAS 1. Pensamiento creativo Desarrollaremos esta capacidad fundamental especialmente al elaborar yaraves, infografas y textos descriptivos. 2. Pensamiento crtico Esta capacidad fundamental est relacionada directamente con las fichas de anlisis literario, la lectura y anlisis del texto de lectura. 3. Toma de decisiones Cuando desarrollemos el tema referido a las categoras gramaticales variables el alumno deber decidir en qu momento utilizarlas palabras estudiadas para no incurrir en errores sintcticos ya que un uso inadecuado puede perjudicar la comunicacin la cual es de vital importancia para la vida en sociedad. TEMAS TRANSVERSALES 1. Educacin en valores o formacin tica y discipulado. 2. Educacin para la familia, la sexualidad y la ciudadana

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UNIDAD DE APRENDIZAJE N 3 MODELO ADVENTISTA

COLEGIO ADVENTISTA DURACIN DE LA UNIDAD: 5 Semanas REA: COMUNICACIN GRADO: 1 SECUNDARIA SECCINES: A y B AO: 2008 PROFESOR(A): Elizabeth Durand Peralta y Milder Palomino Muoz ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORGANIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS MEDIOS (Destreza + Contenido + Mtodo + Actitud del PMDE)
1. 2. Elabora una infografa de manera grupal, trabajando en equipo y aceptando las diferencias de los dems. (EM) Identifica las ideas centrales de los captulos 1 y 2 del libro Slo los valientes triunfan mediante la lectura oral de sus compaeros por turnos, expresando palabras de aliento. Analiza la obra espaola El Mo Cid a travs de una ficha de anlisis de los recursos y recursos lingsticos de la obra, comparando y valorando las Sagradas Escrituras. Identifica la estructura de los textos expositivos a travs de un mapa conceptual cumpliendo con las tareas asignadas. Analiza la mtrica y la rima en los poemas dados mostrando constancia en el trabajo. (EM) Identifica las ideas centrales de los captulos 3 y 4 del libro Slo los valientes, mediante una lectura silenciosa y personal, a travs del esquema Vive la Aventura de la Lectura, cumpliendo con las normas, acuerdos e indicaciones.(EM) Elabora un mapa mental sobre el gnero lrico y sus subgneros, mostrando actitudes positivas de liderazgo. Elabora un yarav expresndose con cortesa y amabilidad. Organiza la informacin que posee para realizar una descripcin y lo entrega cumpliendo con la tarea asignada. (EM) Interpreta las ideas centrales de los captulos 5 y 6 del libro Slo los valientes, en la hoja gua de interpretacin exponiendo a todos sus compaeros su trabajo, expresndose con cortesa y amabilidad. Selecciona las clases de sustantivos mediante la resolucin de una prctica, cumpliendo con la tarea asignada. Identifica las clases de adjetivo mediante el subrayado de un texto mostrando constancia en su trabajo. Identifica el significado de las palabras por el contexto lingstico mediante una prctica dirigida mostrando actitudes positivas de liderazgo. Infiere las ideas secundarias de los captulos 7 y 8 del libro Slo los valientes, mediante un cuestionario preparado anticipadamente y en llenado en grupos de 3, trabajando en equipo aceptando las diferencias de los dems. Selecciona informacin para elaborar un texto expositivo, presentndolo al final de la clase, cumpliendo con la tarea asignada. Analiza la realidad lingstica del Per a travs de un mapa conceptual trabajando en equipo y aceptando las diferencias de los dems. (EM) Elabora textos cortos utilizando las diferentes clases de pronombres cumpliendo con las normas, acuerdos e indicaciones. Identifica las ideas centrales del captulo 10 del libro Slo los valientes en la lectura oral de sus compaeros expresndose con cortesa y amabilidad. Elabora un test verbal del rea de comunicacin para sus compaeros, lo trabajan en parejas y ejecutan el test intercambindose, cumpliendo con las normas, acuerdos e indicaciones.

Unidad 3 : Teora literaria Tema 1: La Infografa(2h) Tema 2: hora de lectura (1h) Tema 3: El mo Cid: Anlisis literario (2h) Tema 4: Texto expositivo (2h) Tema 5: La mtrica y la rima Tema 6: Hora de lectura Tema 7: Gnero Lrico: Subgneros Tema 8: Los Yaraves Tema 9: La descripcin Tema 10: Hora de lectura Tema 11: El sustantivo: Clases Tema 12: El adjetivo: Clases Tema 13: El diccionario y el contexto lingstico Tema 14: Hora de lectura Tema 15: La exposicin Tema 16: Realidad Lingstica Nacional Tema 17: El Pronombre Tema 18: Hora de lectura Tema 19: Test verbales. Tema 20: Evaluacin Mensual.
CAPACIDADES DESTREZAS

3.

4. 5. 6.

7. 8. 9. 10.

11.
12.

13.

14.

15. 16. 17. 18.

19.

NOTA: Las actividades subrayadas y en negrita son las que se van a calificar por lo tanto irn al registro. Las que estn entre parntesis y dice EM son las que se han seleccionado para calificarlas en el examen mensual. FINES VALORES, PRINCIPIOS Y CREENCIAS ACTITUDES 1. PRINCIPIO: AMOR Actitud ante el rea Se expresa con cortesa y amabilidad. Expresa palabras de aliento. Trabaja en equipo aceptando las diferencias de los dems. 2. VALOR: RESPONSABILIDAD

2. CAPACIDAD: EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Destreza Identificar Seleccionar Interpretar 3. CAPACIDAD: COMPRENSIN LECTORA Destreza Analizar Inferir 4. CAPACIDAD: PRODUCCIN DE TEXTOS Destreza Organizar Elaborar

Actitud ante el rea Cumple con las tareas asignadas. Muestra constancia en el trabajo. Cumple con las normas, acuerdos e indicaciones. Muestra actitudes positivas de liderazgo. CREENCIA: LA BIBLIA Actitud ante el rea

3.

Cuida y valora las Sagradas Escrituras.

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PROGRAMACIN BIMESTRAL - JVENES EMPRENDEDORES

COLEGIO ADVENTISTA AMAZONAS SECCIN: NICA AO: 2009 REA : EDUCACIN PARA EL TRABAJO CURSO: JVENES EMPORENDEDORES
MEDIOS

GRADO: 4 y 5 SECUNDARIA PROFESOR : EDGAR MOISES JULCA CHUQUISTA

ORGANIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Destreza + Contenido + Mtodo + actitud)

PRIMERA UNIDAD 1. Auto reflexin sobre las habilidades emprendedoras. (4h) a. Qu es una idea de negocio? b. Nociones bsicas c. Organizacin de ideas afines (Formar grupos) Generacin de Ideas de Negocio (2h) Contraste entre las ideas generadas y la necesidad real de mis posibles clientes.(Aspectos personales, Mercado y Recursos Locales (1h)

PRIMERA UNIDAD

1.

2.

2. 3.

3.

Identifica, sus habilidades emprendedoras, participando en las actividades promovidas en el aula, organizndose en grupos y aceptando las diferencias con los dems. Formula ideas de negocio, despus de haber entrevistado a empresarios, en una lluvia de ideas escritas, Asumiendo desafos. (Prctica) Selecciona las ideas de negocio que crea ms viables y hace una investigacin escogiendo la apropiada. Cumpliendo las tareas asignadas (E.M.)

SEGUNDA UNIDAD

SEGUNDA UNIDAD 4. 4. Anlisis y seleccin de la idea de negocio de mayor potencial. (2h) a. Utilizando la Matriz Filtro 5. Eleccin del nombre de la empresa (Razn social y Comercial) (1h) a. Vendemos nuestra marca. 6. Misin y Visin (2h) 7. Estructura Organizacional(formar compaas)(2h) 8. Primer contacto con el mercado y primera inversin (elaboracin de nuestros primeros productos) (2h extras fuera del aula) 9. Anlisis FODA (2h) 10. Anlisis e Investigacin de Mercado, Antecedentes de estudio (Estudios realizados, MINTRA, INEI, Universidades, etc.), Encuesta y Sondeo de Mercado, Identificar mi pblico objetivo. 11. ACTIVIDADES: Trabajos de Campo, Consultas a personajes importantes y negocios resaltantes de la localidad. Selecciona las ideas de negocio de mayor potencial, utilizando la matriz de filtro. Presentndolo en su cuaderno, con una actitud de liderazgo 5. Selecciona el nombre de la empresa, aceptando las diferencias de los dems 6. Analiza y Selecciona la misin y visin de su potencial empresa teniendo en cuenta textos que ley en si Biblia 7. Identifica, la estructura organizacional de una empresa y lo presenta en un organigrama, de manera ordenada. 8. Realiza su primera inversin, asumiendo desafos. 9. Realiza, el anlisis del FODA para su potencial empresa, trabajando en equipo. 10. Analiza detalladamente con diferentes instrumentos el mercado local nacional e internacional, teniendo en cuenta anteriores muestras para identificar al pblico objetivo, colaborando con sus compaeros de manera desinteresada. MEDIOS Y MATERIALES Material Auxiliar Cuadernos Hojas de trabajo Plumones Papelotes Computadora en casa Plan contable actualizado

CAPACIDADES DESTREZAS 7. GESTIN DE PROCESOS Identifica Analiza Formula 8. EJECUCIN DE PROCESOS Produce Interpreta Selecciona Realiza

FINES

VALORES, PRINCIPIOS Y CREENCIAS ACTITUDES

Se expresa con cortesa y amabilidad. Trabaja en equipo aceptando las diferencias de los dems. Colabora desinteresadamente

7. PRINCIPIO: AMOR Actitud ante el rea

8. VALOR: RESPONSABILIDAD Actitud ante el rea

Cumple con las tareas asignadas. Asume desafos. Asume actitudes positivas de liderazgo.

9. CREENCIA: LA BIBLIA Actitud ante el rea

Porta diariamente su Biblia. Lee diariamente su Biblia.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 4 DATOS GENERALES 1. Colegio Adventista 2. rea 3. Grado y secciones 4. Horas semanales 5. Profesora 6. Director 7. Directora de Estudios 8. Correo electrnico : : Comunicacin : Primero : 6 horas : : : :

JUSTIFICACIN La cuarta unidad titulada Nos divertimos elaborando textos responde a la necesidad de desarrollar de manera particular la capacidad de rea Produccin de textos con la finalidad motivar a nuestros estudiantes para que desarrollen sus habilidad para elaborar diversos tipos de textos y as poner a prueba sus creatividad y capacidad de anlisis. Adems consideraremos la ortografa puesto que muchas veces se utiliza incorrectamente las grafas y continuaremos abordando las categoras gramaticales, especialmente el verbo el cual es muy importante en la redaccin de textos es por ello que se le relaciona con Cristo nuestro Salvador cuando se dice que Jess es Verbo y no sustantivo. CAPACIDADES FUNDAMENTALES PRIORIZADAS 1. Pensamiento creativo Desarrollaremos esta capacidad fundamental especialmente al elaborar diferentes tipos de textos como por ejemplo las historietas, yaraves, etc. 2. Toma de decisiones Cuando desarrollemos el tema referido al uso correcto de las grafas B y V el estudiante se encontrar frente a una disyuntiva cual de las dos grafas utilizar. Tambin cuando se desarrolle la segunda parte de categoras gramaticales variables donde los alumnos han de colocar en el lugar y tiempo gramatical correcto a los verbos. Adems utilizarn esta capacidad fundamental al elaborar las fichas de resumen. TEMAS TRANSVERSALES 1. Educacin en valores o formacin tica y discipulado. 2. Educacin Ambiental

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UNIDAD DE APRENDIZAJE N 4 MODELO ADVENTISTA

COLEGIO ADVENTISTA San Martn DURACIN DE LA UNIDAD: 5 Semanas REA: COMUNICACIN GRADO: 1 SECUNDARIA PROFESOR(A): Milder Palomino SECCINES: A y B AO: 2008

ORGANIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS

Unidad 4: Nos divertimos elaborando textos Tema 1 : El fichaje Fichas bibliogrficas Tema 2 : Hora de lectura Tema 3 : Fichas de resumen Tema 4 : Formatos radiales Estructura Tema 5: Formatos radiales: Modelos Tema 6: Hora de lectura Tema 7: Ortografa: B, V Tema 8: La Historieta Elementos Tema 9: La Historieta: Modelos Tema 10: Hora de lectura Tema 11: Los determinantes Tema 12: El verbo Accidentes gramaticales Clases Tema 13: La Conjugacin Verbal Tema 14: Hora de lectura Tema 15: Textos Funcionales Clases Tema 16: Textos funcionales Modelos Tema 17: Gnero dramtico Subgneros Tema 18: Hora de lectura Tema 19: Test Verbal Tema 20: Evaluacin Mensual CAPACIDADES DESTREZAS

MEDIOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Destreza + Contenido + Mtodo + Actitud del PMDE)

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Identifica la estructura de las fichas bibliogrficas a travs de un mapa conceptual mostrando constancia en el trabajo. Elabora organizadores visuales del texto de lectura de manera grupal expresndose con cortesa y amabilidad. Elabora fichas de resumen de parbolas de la Biblia Creyendo, aceptando y practicando las enseanzas bblicas (EM) Analiza las caractersticas y estructura de los formatos radiales a travs de un mapa conceptual cumpliendo con la tarea asignada. Elabora un formato radial de manera grupal, trabajando en equipo y respetando las diferencias de los dems. Elabora organizadores visuales del texto de lectura de manera grupal y asumiendo desafos. Identifica el lugar que le corresponde a la grafa B o V en una prctica calificada mostrando constancia en el trabajo. Identifica los elementos de una historieta a travs de un mapa conceptual cumpliendo con la tarea asignada. Elabora una historieta bblica cuidando y valorando las Sagradas Escrituras. Interpreta la intencionalidad del autor en la lectura oral que hacen sus compaeros desarrollando las estrategia de comprensin Vive la Aventura de la Lectura asumiendo actitudes positivas de liderazgo (EM) Identifica los determinantes a travs de la resolucin de una prctica calificada, cumpliendo con la tarea asignada. Identifica los accidentes gramaticales del verbo y sus clases mediante una prctica calificada cumpliendo con la tarea asignada. Interpreta el significado de los verbos de acuerdo a la conjugacin verbal mediante una prctica mostrando constancia en el trabajo. Elabora organizadores visuales del texto de lectura de manera grupal colaborando desinteresadamente.

15. Organiza las clases de textos funcionales a travs de un mapa conceptual cumpliendo con las normas y acuerdos (EM) 16. Elabora textos funcionales en grupo respetando las diferencias de los dems. 17. Analiza los subgneros dramticos mediante la lectura de fragmentos y de una obra completa mostrando constancia en el trabajo. 18. Sintetiza el texto de lectura de manera grupal a travs de organizadores visuales, asumiendo desafos (EM) 19. Analiza el test verbal, a travs de ejercicios propuestos, y elige la alternativa correcta expresando palabras de aliento a sus compaeros (EM)

NOTA: Las actividades subrayadas y en negrita son las que se van a calificar por lo tanto irn al registro. Las que estn entre parntesis y dice EM son las que se han seleccionado para calificarlas en el examen mensual.

FINES 10.

1. CAPACIDAD: EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Destreza Identifica Interpreta 2. CAPACIDAD: COMPRENSIN LECTORA Destreza Analiza Sintetiza 3. CAPACIDAD: PRODUCCIN DE TEXTOS Destreza Organiza Elabora

VALORES, PRINCIPIOS Y CREENCIAS ACTITUDES PRINCIPIO: AMOR Actitud ante el rea Expresa palabras de aliento. Trabaja en equipo aceptando las diferencias de los dems. Colabora desinteresadamente. 11. VALOR: RESPONSABILIDAD Actitud ante el rea Cumple con las tareas asignadas. Asume desafos. Muestra constancia en el trabajo. Respeta las normas y acuerdos. Asume actitudes positivas de liderazgo. 12. CREENCIA: LA BIBLIA Actitud ante el rea Cuida y valora las Sagradas Escrituras. Cree, acepta y practica las enseanzas bblicas.

______________ DOCENTE

___________________ COORDINADOR(A)

________________ DIRECTORA)

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SESIN 1. INFORMACIN GENERAL 1.1 Institucin Educativa 1.2 rea Curricular 1.3 1.4 1.5 1.6 Grado y Seccin Docente Duracin Fecha :

DE APRENDIZAJE

: Comunicacin (hora de lectura) : Primero de secundaria : Milder Palomino Muoz : Una hora :

2.- CAPACIDAD FUNDAMENTAL Solucin de Problemas; Capacidad para encontrar respuestas alternativas oportunas. 3.- APRENDIZAJE ESPERADO Interpreta la intencionalidad del autor en la lectura oral que hacen sus compaeros desarrollando la estrategia de comprensin Vive la Aventura de la Lectura asumiendo actitudes positivas de liderazgo. 4.- TEMA TRANSVERSAL Educacin en Valores y Formacin tica. 5.- EVALUACIN Valor- Actitud Responsabilidad: Asume actitudes positivas de liderazgo.

Capacidad del rea - Indicador Comprensin lectora: Interpreta la intencionalidad del autor en la lectura oral que hacen sus compaeros desarrollando la estrategia de comprensin Vive la Aventura de la Lectura.

6.- ORGANIZACIN DE LOS PROCESOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDCTICA MATERIALES PROCESOS PEDAGGICOS Y PROCESOS COGNITIVOS LA TRAMPA DE LA SOLEDAD
(Tema 10)

TIEMPO

Inicio: Reflexin sobre el valor de la responsabilidad en relacin a la vida cristiana, ejemplo el Rey David. Comentario del libro del plan lector en torno a las historias ya ledas. (saberes previos). Proceso: Lectura oral del libro El Amor no se Mendiga del texto titulado La trampa de la soledad. Lectura silenciosa y subrayado de las ideas importantes. Desarrollan los tems que se presentan en el esquema de la estrategia de comprensin Vive la Aventura de la Lectura Cierre: Revisin de los tems del esquema de las estrategias de comprensin en torno a La trampa de la soledad. En casa seguirn con la lectura de los siguientes textos del libro y presentaran los esquemas de la estrategia de comprensin lectora titulado Vive la Aventura de la Lectura en la siguiente clase.

Biblia

3 5

Libro del Plan Lector. 22

10 Esquema de la Estrategia de Comprensin. 5

______________________ FIRMA DEL DOCENTE

___________________________ VB DIRECTOR DE ESTUDIOS

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XV.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.

PRUEBA MENSUAL DE COMUNICACIN UNIDAD 4 Primer Ao de Secundaria

APELLIDOS Y NOMBRES: ________________________________________________ PROFESORA: Milder Palomino Muoz

SECCIN: ____ FECHA:

/09

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

Indicador I61: INTERPRETA LA INTENCIONALIDAD DEL AUTOR A TRAVS DEL SIGUIENTE CUADRO SINPTICO.

Historia 1

Tema: _______________________________________ Argumento: ___________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ Mensaje: _____________________________________ Tema: _______________________________________ Argumento: ___________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ Mensaje: _____________________________________ Tema: _______________________________________ Argumento: ___________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ Mensaje: _____________________________________

LAZARILLO DE TORMES

Historia 2

Historia 3

II COMPRENSIN LECTORA
Indicador I62: SINTETIZA EL TEXTO TITULADO LA SALIDA DE LA TRAMPA.

_________________________

TEMA

RESUMEN

MENSAJE

_______________ _______________ _______________ _______________ ______________

______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________

____________ ____________ ____________ _____

Indicador I72: ANALIZA EL TEST VERBAL Y ELIGE LA ALTERNATIVA CORRECTA. 1. El hombre siente un gran deseo de descubrir; todo cuanto le rodea es para l un misterio a descifrar. a. ansia asunto b. afn acertijo c. inters problema d. anhelo enigma e. pesar secreto 2. La blancura impresionante de la piedra contrasta agradablemente con el verdor de algunos grupos de rboles diseminados por el bosque. a. deslumbrante esparcidos b. asombrosa divididos c. maravillosa separados d. destacada desmembrados e. brillante sembrados 3. Frgil es a fuerte como: a. flojo es a animoso b. raqutico es a reanimado c. dbil es a robusto d. decado es a resistente e. acachoso es a saludable 4. lbum es a foto como: a. guitarra es a cuerda b. flor es a planta c. silla es a mesa d. closet es a ropa e. vidrio es a vaso . El nuevo embajador fue _____________ en medio de una _________________ multitud. a. designado distinguida b. ejecutado tremenda c. retirado simple d. recibido clara

5.

e.

diferido

estrecha

III PRODUCCIN DE TEXTOS

Indicador I43: ELABORA UNA FICHA DE RESUMEN DE LA SIGUIENTE HISTORIA: "Pablo, Aquila y Priscila" Pablo camin hasta la ciudad de Corinto. Pablo haba venido a Corinto para decirles a las gentes que Jess les amaba. Cuando Pablo lleg a Corinto, encontr nuevos amigos. El encontr a un hombre llamado Aquila y a su esposa Priscila. A Pablo le gustaron estos nuevos amigos. Un da Aquila pregunt: Pablo, por qu no vienes a vivir con nosotros? Priscila y yo quisiramos que t te quedaras en nuestra casa mientras ests en esta ciudad. Pablo sonri a sus amigos. Gracias, l dijo. Ustedes son muy bondadosos en invitarme. Estar muy contento de hospedarme con ustedes. Ala maana siguiente Pablo mir a sus amigos cuando fabricaban tiendas para vender. Cuidadosamente ellos cortaban las telas. Las agujas iban de arriba para abajo cosiendo la tela para hacer las tiendas. Mientras miraba, Pablo se record de cmo l haba aprendido a hacer tiendas de muchacho. Puedo ayudarles? Pablo pregunt. Yo s cmo hacer tiendas. Aquila y Priscila se alegraron de tener un ayudante. Pablo trabajaba cuidadosamente. l era un buen fabricante de tiendas. Cuando Pablo y Silas vendan las tiendas ellos hablaron a las gentes acerca de Jess. Y la gente escuchaba y quera or ms de Jess. Referencias de las Escrituras: Hechos 18:1-3,24-26; Romanos 16:3-4; 1 Corintios 16:19 ____________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

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Indicador I73: ORGANIZA CLASES DE TEXTOS FUNCIONALES A TRAVS DE UN MAPA CONCEPTUAL. COLOREA LOS ENUNCIADOS QUE SE REFIERAN A TEXTOS FUNCIONALES O INSTRUCTIVOS REDACTA UN EJEMPLO.

Indicaciones para operar un cajero automtico.

Exposicin sobre la familia

Manual de un celular

TEXTOS FUNCIONALES

Ejemplo

Descripcin de un lago

Recetario vegetariana

de

comida

_____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________

Si no escalas la montaa no podrs disfrutar del paisaje

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REGISTRO DE EVALUACIN DE LAS UNIDADES 4 Y 5

REGISTRO DE OBSERVACIN DE ACTITUDES

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