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CONDUCTA DISRUPTIVA

CASO ANGEL

POR DIANA CAROLINA MALDONADO CRUZ. MAYO 2013

CONDUCTA DISRUPTIVA CASO ANGEL

En la actualidad, al igual que ha ocurrido con otros tipos de conductas antisociales sobre las que no existe un control eficaz e incluso una reglamentacin adecuada, nos encontramos que se promueve y se da especial cobertura, una serie de acontecimientos como son la agresiones y problemas en el entorno escolar, esto no tendra mayor relevancia que la de mera noticia, salvo por la critica excesiva que se hace a un sector como es el del profesorado, que en la mayora de las ocasiones se encuentra sin posibilidad de atajar y eliminar este tipo de conductas en un quehacer diario que va mas all de la simple, pero difcil tarea de dar clase. En este contexto, nos encontramos que los problemas de conducta unida a la desmotivacin del alumnado, son los principales obstculos a los que se enfrenta un profesor. Si aadimos a este cctel la falta de estrategias que nos permitan prevenir conflictos futuros y resolver los ya existentes, el panorama que se nos plantea es de difcil solucin. La disrupcin e indisciplina escolar es uno de los problemas que ms preocupan al profesorado. El anlisis de las causas que provocan comportamientos indisciplinados en el alumnado puede hacerse desde dos perspectivas: por un lado desde los que localizan las causas en las caractersticas o circunstancias individuales del alumno/a concreto; y por otro lado, los que atribuyen las causas a la compleja dinmica de relaciones y actitudes de todos los miembros de la comunidad educativa. Desde este ltimo punto de vista, el anlisis de la indisciplina debera partir de la reflexin y descripcin de los comportamientos que son considerados como indisciplinados, las normas existentes, la forma en que estas se deciden y se explicitan, a quin van dirigidas, el sistema de sanciones y el sistema de seguimiento y control.

Cuando hablamos de disrupcin, que puede considerarse parte de la indisciplina, nos referimos a los comportamientos que impiden llevar el ritmo de la clase, que obstaculizan la labor docente del profesorado y pueden llegar a interferir en el proceso de aprendizaje del alumnado. Sin embargo, en el problema de la disrupcin, existe una gran subjetividad, algunos comportamientos que son considerados disruptivos para algunos profesores, no lo son para otros. Desde esta posicin real, me gustara destacar que el caso que me ocupa y del cual presento este documento, se caracteriza no tanto por una serie de conductas aisladas que alteren la vida de la clase, sino mas bien la existencia de conductas de baja intensidad, persistentes y perturbadoras que llevan a una total distorsin del clima escolar de clase. ANGEL, es un alumno que estudia el segundo grado grupo G, cuenta con 13 aos de edad, ANGEL, es un nio que siempre llega tarde a clases, no cumple con las tareas, siempre olvida su libro y libreta de historia, es siempre distrado y nunca se queda quieto, interrumpe las clases con frases inadecuadas y logra hacer reir a sus compaero, se burla de todas las personas, dentro y fuera del aula, es como si no tuviera respeto por ellos ni por nadie, cuando lo reprendes suele ser agresivo y amenazador, se sale del saln sin permiso, no trabaja dentro del saln, siempre se queja de cualquier actividad que se tiene que realizar, su uniforme siempre esta sucio, tal parece que lo nico que le importa es jugar futbol, y pelear con sus compaeros, ya que el tiene los conocimientos minimos, es casi imposible lograr que cumpla con las actividades de la clase, y al no le importa ni le preocupa en lo mas minimo el saber que va a reprobar la materia, dice vivir en su casa con sus padres, y que ambos trabajan, y que normalmente esta solo, no van firmar boletas casi, y al hablar a su casa nadie me contesto y ANGEL se porto muy antiptico cuando lo entreviste, se distraa y trato de decirme mentiras, y como en casa nadie me contesto es difcil saber si es cierto lo poco que me conto de su vida familiar. Es por ello que tuve que llevar mi propio registro individual de conductas disruptivas en el aula, para poder comprobar si ANGEL sufre de este tipo de problemas, al finalizar el caso agregare el registro de ANGEL.

La definicin de la conducta disruptiva la podemos entender que se da el nombre debido a que su presencia implica la interrupcin o desajuste en el desarrollo evolutivo del nio imposibilitndolo para crear y ma n t e n e r r e l a c i o n e s sociales saludables, tanto con adultos como con sus pares. Conglomerado de conductas inapropiadas o enojosas de alumnos que obstaculizan la marcha normal de la clase: Falta de cooperacin, mala educacin, insolencia, desobediencia, provocacin, agresividad, etc.

Se

muestran

en

estrategias

verbales

en

estrategias no verbales. y las relaciones

La disrupcin dificulta el aprendizaje

interpersonales. Suelen ser producidas principalmente por

nios/as que quieren llamar la atencin de sus compaeros/as o del adulto y que tienen problemas de carencia de normas/afecto, muy impulsivos/as, etc. Son tcticas para probar al adulto y tener protagonismo entre los dems nios.

Caractersticas de las Conductas Disruptivas

Mala educacin. Insolencia. Falta de cooperacin. Desobediencia. Provocacin. Agresividad. Se puede notar en estrategias verbales y no verbales. Dificulta el aprendizaje y las relaciones interpersonales. Causa gran estrs en el profesor. Suele ser producida principalmente por alumnos que quieren llamar la atencin Impulsivos

Etiologa de las Conductas Disruptivas Factores psicolgicos:

1. Sentimientos de abandono y desesperanza 2. Maltratos fsicos y verbales previos a la institucionalizacin 3. No escolarizacin 4. Ningn establecimiento de lmites y normativas en el ncleo familiar 5. Discriminacin o rechazo

Factores familiares: Interaccin padres e hijos: 1. Actitud de los padres hacia el nio/a durante los primeros aos es ESENCIAL 2. U s o d e m t o d o s d e d i s c i p l i n a e x c e s i v a m e n t e a u t o r i t a r i o s o relajados por parte de padres se relaciona con la delincuencia y conductas antisociales 3. Permisividad y tolerancia hacia -dicha conducta la refuerzan 4. Malos tratos y modelado violento familiar 5. Falto de afecto entre los cnyuges 6. Familias numerosas

Factores escolares: E l c o n t e x t o e s c o l a r p u e d e p r o v o c a r e l a p r e n d i z a j e d e interacciones agresivas produciendo un aprendizaje directo o vicario

Relaciones profesor/a- profesor/a: Falta de consenso sobre estilo de enseanzas y n o r m a s d e convivencia. Inconsistencia en la actuacin ante los alumnos. Falta de respeto hacia los compaeros. Poca implicacin en las decisiones del centro. Relaciones de poder/victimizacin entre los propios profesores/as Tendencia de profesores a trabajar solos.

Relaciones profesora- alumno: Falta de motivacin hacia los contenidos Dificultades para establecer canales de comunicacin Alumnos con conductas disruptivas Metodologa de trabajo poco atractiva Falta de sensibilidad por parte del docente Dificultades del profesor/a para controlar al grupo y hacer valer su autoridad

Cuando se entra a analizar la disrupcin en un aula determinada o la provocada por un alumno concreto, el equipo docente debe ponerse de acuerdo en que comportamientos considera disruptivos. Generalmente suelen aparecen en estos anlisis comportamientos como: hacer ruidos corporales (risas, toses, eructos, silbidos, gritos, ecos, ) hacer ruidos con objetos (golpear la mesa, tirar cosas, tamborilear con el lpiz, hacer sonar alarmas,) levantarse constantemente del sitio deambular por la clase interrumpir constantemente el ritmo de clase con preguntas salir y entrar de clase sin permiso proferir insultos contra compaeros decir palabrotas, frases soeces burlarse de los compaeros quitar cosas a compaeros amenazar a compaeros agredir a compaeros estropear (pintar, escribir, romper) los materiales de compaeros estropear (pintar, escribir, romper) los materiales comunes negarse a hacer lo que dice el profesor

desafiar al profesor amenazar al profesor

Para decidir qu tipo de comportamientos son considerados disruptivos se deber reflexionar sobre los aspectos imprescindibles del proceso enseanzaaprendizaje, ser autocrticos con lo que quiz se exige sin ser indispensable y la frecuencia e intensidad tolerable en la disrupcin. Para abordar cualquier conducta disruptiva es imprescindible la calma y la planificacin. Parece existir el acuerdo en los expertos de que la clave para abordar la disrupcin est en la consistencia del profesorado en el establecimiento de normas y la administracin de las consecuencias o castigos. La mejor respuesta a la disrupcin parece ser que es la que dan aquellos profesores que no muestran sobreenfado ni confusin, pero que tampoco ignoran la prueba a la que estn siendo sometidos, y saben responder de forma serena y asertiva a la misma. Ante la disrupcin, es aconsejable no centrarse en ella, sino PLANTEAR ALTERNATIVAS CENTRANDO LA ATENCIN EN LA TAREA. El profesor eficaz, ante la disrupcin, la atiende (no la soslaya), pero no reacciona de forma desproporcionada. Evita que el conflicto escale y se agrande. Como norma general, el profesor debe intentar no alterarse, no interpretar los comportamientos disruptivos como agresiones a su persona. No debe llegar al descontrol. Si los comportamientos no hacen imposible seguir con el proceso de enseanzaaprendizaje, se deben ignorar. En cambio ante incumplimiento de normas no se debe hacer caso omiso, porque se dara a entender que las normas a veces se pueden incumplir, con lo que restaramos consistencia a la normativa. La conducta del profesor/a tiene que tener consistencia y predictibilidad, as el docente se va haciendo fiable para los alumnos/as. Es importante ser

sistemtico, con las normas, evaluacin diaria, plazos de entrega de trabajos, etc. Las expectativas y predisposicin del profesor hacia los alumnos juegan un papel importante en los comportamientos del alumnado: los alumnos intentan responder a las expectativas del profesorado, tanto si son positivas, como negativas. De ah que el profesorado deba evitar etiquetas o generalizaciones excesivas (eres un vago, siempre ests haciendo el payaso, nunca acabas las tareas), sustituyndolas por descripciones de las conductas (no has trado los dos ltimos trabajos, deja ahora las bromas y empieza con el trabajo, esta tarea est sin terminar) Por otra parte no se debe mostrar una actitud de prepotencia: el profesor debe ser capaz de pedir perdn por las tardanzas, equivocaciones, reconocer que la autoridad no es invulnerable ante el error.

Es importante que las normas bsicas de comportamiento estn claras. Lo ms adecuado es que al alumnado se le expliquen de forma que pueda comprenderlas y que en lo posible las normas del aula estn elaboradas y aceptadas por el grupo. Se debe establecer un sistema de sanciones y de recompensas coherente con las normas. La normativa debe trabajarse de forma peridica y hacerse explicita y presente en las aulas. cumplimiento. Dar participacin y responsabilidades al alumnado en el control y seguimiento de las normas y en las actividades y tareas de mantenimiento del aula, ensearle los principios de responsabilidad y limpieza. Para lograr prevenir estas conductas debemos en primer lugar preparar la clase claramente por decir : A) En cuanto a los CONTENIDOS, intentando hacerlos significativos, conectarlos con los conocimientos previos del alumnado, y con temas de Es importante tambin revisar las normas, su utilidad y su

su inters o con su realidad (o con la actualidad), mostrar su utilidad, aspectos curiosos... B) En cuanto a la METODOLOGA y las ACTIVIDADES: utilizar mtodos variados (muy interesante el cooperativo) preparar actividades variadas, que no queden ni demasiado lejos ni demasiado cerca de su capacidad y nivel, y que les sean comprensibles (en ocasiones habr que desmenuzarles las actividades para que comprendan bien qu tienen que hacer). tener preparados materiales y actividades para atender a la diversidad: ejercicios adicionales para los ms rpidos, fichas de trabajo de menos nivel, planificar bien los agrupamiento de los alumnos/as: parejas, pequeos grupos, donde estn juntos alumnos/as de diferent es capacidades para una tarea. aprendizaje

Debemos tener tambin como docentes actitudes para poder prevenir estas conducta, como: Saludar, supervisar entrada Ocupar un lugar central, hacer comentarios precisos, mucho contacto visual (mirar a los ojos) Mostrarse relajado/a y con confianza Usar nombres propios Utilizar el nosotros Y esto nos servir de mucho para poder distraer o tratar de prevenir a que esta conducta disruptiva se haga presente en el alumno.

Pero si no podemos lograr prevenir el comportamiento disruptivo tenemos que saber dar respuestas rpidas para tratar de cortar este tipo de conductas como es :

Ignorar en la medida de lo posible los comportamientos poco problemticos (efecto extincin), para no interrumpir continuamente el ritmo de la clase. Mejor volver a centrar la atencin enseguida en la tarea, en lo que se est haciendo, y/o en las normas (en los derechos), no en los individuos. Si hay que llamar al orden, utilizar tanto recursos no verbales (mirar al que interrumpe, acercarse y tocarle la mesa, tomar nota mirando al que habla...), como verbales (citar el nombre del que est hablando o distrado/a...). Tener en cuenta la hipottica causa que motiva el comportamiento del alumno/a disruptivo/a. Muchos de los alumnos/as disruptivos/as slo quieren atencin. La atencin al alumno/a disruptivo/a no se le debe dar cuando est disruptivo sino cuando est bien. Por eso es conveniente aislar a estos alumnos/as de las situaciones que los refuercen (por ejemplo cambindolos de sitio) y cesar el aislamiento cuando cese su conducta negativa (sin comentar el conflicto). No entrar en el juego de poder de los alumnos/as disruptivos/as. Conviene no escalar el conflicto, imponer la autoridad con a sertividad (recurriendo a los derechos de los dems, a las normas, a la tarea...) y quedar para hablar con l/ella personalmente despus de la clase. Recordar que las reprimendas en privado (final de la clase...) a menudo son mucho ms eficaces que las llamadas de atencin en pblico. No olvidar al resto de la clase cuando se est atendiendo al alumno/a con mal comportamiento. Muchas veces eso es lo que pretende. Los comentarios correctores han de referirse a algn/a o algunos alumnos en concreto (no a todos a la vez!), ser cortos y directos, referirse a las acciones (no a los actores), y dando razones dirigidas a la tarea y/o a las normas para mostrar desacuerdo. No hacer consideraciones personales (criticar comportamientos

concretos y no a la persona en su totalidad). Intentar no referirse a incidentes anteriores y no hacer comparaciones (hermanos/as, otros compaeros/as...). Reprender con firmeza y tranquilidad.

Intentar no hablar de castigos, sino de las consecuencias naturales de las acciones, y buscar una persona respetada por el/la alumno/a para su supervisin. Valorar las aportaciones del propio alumno/a en lo referente a su propia sancin. Si se produce una confrontacin, intentar mantener un tono de voz medio, los brazos pegados al cuerpo, una postura relajada y no sealar con el dedo. Evitar en lo posible el castigo colectivo de una clase o un grupo. Si hay que expulsar, buscar unas condiciones concretas y posibles para la vuelta del alumno.

Nombre : ANGEL SEGUNDO AO GRUPO G

1.- Conductas en relacin a las reas o materias curriculares (Motivacin e intereses, nivel de trabajo en el aula, asistencia y participacin)

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Apata Vagancia Despreocupacin Conversar en clase de todo, menos de la clase Falta de conocimientos mnimos Falta de capacidad Faltas continuas de asistencia Escuchar msica con cascos, sin importarle su actitud negativa Dormirse en clase

X X X X X X X X X X X X X

10. No asumir ningn tipo de responsabilidad 11. Gestos de pasotismo 12. "Risitas" falsas 13. Falta de estimulacin para las actividades de clase

14. Atencin dispersa total 15. Pasividad 16. Escasez de hbitos de trabajo 17. Abstraccin escasa o nula 18. Sin creatividad ni inters 19. Desmotivacin total 20. No realizar las actividades escolares

X X X X X X X

2.- Conductas en relacin con los/as compaeros/as

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Malos modales Desafiar al grupo Insolencia y falta de respeto Imitar al lder en las actitudes no positivas Agresividad oral Agresividad fsica Mentir o falsear la realidad Misgino Burlarse de los/as compaeros/as

X X X X X X X X X X X X

10. Desconfiar de los/as compaeros/as 11. Hablar a gritos 12. Incapacidad para el dilogo 13. Gestos de amenaza

14. Amenaza verbal 15. Amenaza con objetos 16. Pegarse con el/la compaero/a 17. Tirarse objetos de unos/as a otros/as 18. Hacer ruido para incordiar 19. Contestar despectivamente 20. Correr por la clase 21. Jugar dentro de la clase

X X X X X X X X

3.- Conductas en relacin con el profesorado

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Malos modales Desafiar al profesorado Chulera Insolencia y falta de respeto Agresividad oral Agresividad fsica Mentir o falsear la realidad Burlarse del profesorado Desconfiar del profesorado

X X X X X X X X X X X X

10. Hablar a gritos 11. Incapacidad para el dilogo 12. Gestos de amenaza

13. Contestar despectivamente 14. Amenaza verbal 15. Amenaza con objetos 16. Hacer ruido para incordiar 17. Llegar tarde a clase intencionadamente para interrumpir 18. Contestar irrespetuosamente 19. Correr por la clase 20. Jugar dentro de la clase

X X X X X X X X

4.- Conductas en relacin con el centro

1. 2. 3. 4. 5. 6.

No aceptar las normas. Indisciplina Incapacidad para el dilogo Contestar despectivamente Deambular Amenaza verbal Amenaza con objetos

X X X X X X

5.- Rasgos de Personalidad (sealar aquellos rasgos disruptivos que mejor definen su personalidad)

X X X X X

Irresponsable Agresivo/a Irritable Impulsivo/a Falta de realismo. Otros:

X X X X

Dominante Protestn/a Nervioso/a Insolente

X X X X X

Antisociable Aptico/a Inseguro/a retasor

X X X X

Despreocupado/a Inquieto/a Pasivo/a Misgino/a

X Egosta X Rebelde X Tmido/a X Desorganizado/a X grosero

Excesiva espontaneidad.

Profresor Diana Maldonado Cruz