Como Realizar Una Guia de Aprendizaje

PROGRAMA DE FORMACIN // SENA 2013
Formacin Tecnopedaggica en AVA -
Blackboard 9.1
UNIDAD 4
Ejecucin del programa de formacin
UNIDAD 4
Contenidos
Presentacin. Guas de aprendizaje. Actividades colaborativas. Foros o tableros de discusin. Blogs y Wikis. Seguimiento. Rbricas. Comunicacin. Para concluir. Referencias. Crditos.
Copyright SENA , 2013.
UNIDAD 4
Presentacin
Resultado de aprendizaje (24020104502-4): Identificar las herramientas colaborativas y evaluables de las cuales se puede hacer uso en la ejecucin de un programa de formacin en Ambientes Virtuales de Aprendizaje SENA haciendo uso del LMS blackboard 9.1. Conocimientos de concepto: Blogs, wikis, grupos, rbricas, seguimiento, comunicacin, mensajes, diarios, foros, trabajo colaborativo, gua de aprendizaje. Conocimientos de proceso: Desarrollar las competencias tcnicas necesarias para la orientacin de un programa de formacin en un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), haciendo uso del LMS Blackboard 9.7. Conocer cada uno de los procesos administrativos que se deben llevar a cabo para complementar la orientacin de un programa de formacin en un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) en el SENA, haciendo uso del LMS Blackboard 9.7. Implementar estrategias tcnicas y pedaggicas en la formacin e-learning y b-learning. Criterio de evaluacin: Identifica las herramientas colaborativas y evaluables de las cuales se puede hacer uso en la ejecucin de un programa de formacin en Ambientes Virtuales de Aprendizaje SENA haciendo uso del LMS blackboard 9.1.
UNIDAD 4
Guas de aprendizaje
Los dos aspectos ms relevantes de la etapa de ejecucin de un programa de formacin son el seguimiento y la comunicacin.
Se hace seguimiento del proceso de los aprendices. Este proceso se debe ser circular y parte especficamente de las guas de aprendizaje, aprendizaje desde donde se establecen las actividades que el aprendiz deber desarrollar y los criterios de evaluacin con los d cuales ser se evaluado. Luego que el aprendiz desarrolle las actividades establecidas, usted como tutor lo evaluar claramente, utilizando una rbrica, hacindole adems, una retroalimentacin adecuada a su desempeo.
UNIDAD 4
Exploracin y reconocimiento del semilla

Partes de la gua de aprendizaje
Cada programa obedece a una competencia. La gua debe responder a uno o varios resultados de aprendizaje. Los resultados de aprendizaje se definen para dar respuesta al desarrollo de la competencia. Deben permitir el logro de habilidades cognitivas, motrices, valorativas y actitudinales y son planteados desde el diseo curricular del programa.
UNIDAD 4

La presentacin de la gua de aprendizaje: Motiva hacia la actividad de aprendizaje en consideracin a las fortalezas que aportar en el desarrollo de habilidades y destrezas . Gua y organiza el aprendizaje de manera que se oriente al desarrollo integral del aprendiz. Motiva a la accin, al trabajo autnomo sistemtico y organizado Relaciona conocimientos previos con los nuevos para la construccin significativa de los mismos. Promueve la retroalimentacin como fruto de la autoevaluacin y la autorregulacin. Promueve el aprendizaje colaborativo y el crecimiento integral del grupo. La presentacin debe tener un mximo de 10 renglones.
UNIDAD 4

Propician la integracin de competencias y la construccin de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Las actividades que se plantean deben promover el aprendizaje significativo, la solucin creativa de problemas, el desarrollo de estrategias para el aprendizaje autnomo, el uso de las TIC y el trabajo colaborativo. Integran las diferentes tcnicas didcticas activas y las cuatro fuentes de conocimiento. Describen el ambiente y el material (plataforma, herramienta web, etc.)
UNIDAD 4

Incluyen las evidencias de aprendizaje a entregar: producto, conocimiento, desempeo y su respectivo instrumento de evaluacin. Criterios de Evaluacin: Parmetros o factores que sealan los logros que debe alcanzar el participante por cada uno de los resultados de aprendizaje, los cuales estn planteados en el diseo curricular. Juicios de evaluacin o puntos asignados: se deben asignar una puntuacin a cada una de las actividades evaluables en el curso a fin de emitir el juicio final de Aprobado o no Aprobado
Textos tomados de: Estndares para el diseo, construccin y montaje de programas de formacin complementaria en ambientes virtuales de aprendizaje - SENA.
UNIDAD 4
Actividades colaborativas
Dentro de las actividades que se pueden incluir en una gua de aprendizaje y que pueden resultar ms significativas en el proceso de sus aprendices, estn aquellas que benefician el trabajo colaborativo. Tales como: los foros o tableros de discusin, los blogs y los wikis. Aprenda primero Por qu el trabajo colaborativo?
Las actividades colaborativas representan una oportunidad de aprendizaje, ya que las personas encuentran a partir de la asignacin de una tarea la posibilidad de interactuar, compartir y aprender.
Las actividades colaborativas demandan, interaccin entre los aprendices, lo cual en algunos casos y sin las reglas claras puede devenir en intolerancia por desacuerdos y falta de respeto, ante diferentes puntos de vista. Por lo anterior, en el desarrollo de una actividad colaborativa, usted en su rol de tutor, debe estar siempre atento a corregir acciones que puedan daar el correcto devenir de la actividad y el resultado de aprendizaje.
UNIDAD 4
10
La competencia en el grupo es reemplazada por la cooperacin, las actividades grupales motivan a cada uno de los miembros a conservar un nivel de rendimiento frente al grupo , ambiente que debe ser promovido por usted en su rol de tutor y lder del programa de formacin. Lo ideal es que se presenten controversias y no conflictos dentro del grupo, esto motiva la preparacin de argumentos individuales para defender posiciones, los cambios cognitivos se hacen efectivos en los aprendices gracias a las verdadera interaccin social. Las ideas y las nuevas perspectiva son ajustadas de manera grupal y a partir del consenso.
es imprescindible que en los trabajos colaborativos se produzca dilogo como disparador de pensamiento. Este dilogo es realmente fructfero cuando provoca el ya discutido conflicto sociocognitivo, es decir el desequilibrio porque cada integrante se encuentra frente a frente con puntos de vista divergentes o alternativas variadas Espiro, S. & Asinsten, J. 2012
UNIDAD 4
11
Tips para dirigir adecuadamente una actividad
Asignacin de tareas encajadas en unos parmetros de tiempo, calidad, forma, extensin
Las actividades obedecen a los resultados de aprendizaje propuestos.
Los cierres se caracterizan por tener una conclusin y el anlisis de la actividad como un espacio reflexivo y adems s de despedida.
La comunicacin es fundamental: La estrategia deber dimensionarse en funcin del nmero de integrantes, la tarea asignada, y el conocimiento de los integrantes . La comunicacin se da a partir de cadenas de mensajes limitadas por el tiempo, los integrantes aprenden a optimizarlo y llegar a acuerdos. Usted debe estar atento y en comunicacin permanente para evitar rupturas.
Como en el trabajo presencial los ejercicios grupales virtuales adolecen de integrantes inactivos que buscan beneficiarse del trabajo de otros, para ellos y los dems se deben pensar en criterios de evaluacin que minimicen esta situacin y den seguridad a los dems integrantes del grupo.
UNIDAD 4
12
Creacin de grupos
Una forma de hacer actividades colaborativas es creando grupos de trabajo. Usted puede crear stos:
Por azar. Constituye ms una juego rpido para la conformacin de equipos de trabajo.
Por inscripcin. Por inscripcin de los aprendices, por lo general se les motiva a partir de la creacin de espacios en los que voluntariamente van manifestando la intencin de pertenecer.
De manera arbitraria. cuando se opta por esta forma el instructor lo hace porque conoce el perfil de los aprendices y algunas condiciones son favorables para asignar y organizar los grupos de cierta manera.
Si desea saber cmo crear un grupo de trabajo. Siga las instrucciones del siguiente tutorial:
UNIDAD 4
13
Foros o tableros de discusin
Un foro virtual es un espacio de comunicacin en Internet donde, a partir de una temtica o una convocatoria especial, cada usuario publica su mensaje, el cual queda a la vista para que el resto de los usuarios puedan leerlo, y publicar a su vez los suyos, formando un hilo (thread) de debate, intercambio, controversia y consenso Espiro, S. & Asinsten, J. 2012
El foro es quiz una de las herramientas asincrnicas ms usadas por los instructores virtuales y por esta razn es una de las ms conocidas por los aprendices. Dependiendo de la intencin de los foros la tipologa vara, y as mismo es posible dentro de las plataformas de administracin, en el caso del presente programa de formacin, Blackboard, configurar la herramienta. Los tiempos tambin hacen parte de la estrategia, en los foros los aprendices tienen tiempo para la reflexin, preparacin de los mensajes y la bsqueda del material que publicarn.
UNIDAD 4
14

Tipos de foros
Foros de debate, discusin y/o temticos. En estos espacios se promueve el anlisis y la reflexin en los aprendices. El diseo de este tipo de foros requiere de enunciados que motiven no slo la participacin, tambin la posterior consulta e intereses durante el desarrollo de la actividad. Lo anterior slo se logra a partir de la formulacin de una pregunta o de una intervencin (texto, video, imagen) inicial que abra el debate. Como tutor siempre modere su espacio, haciendo la primera participacin, que gue a la construccin de conocimiento del grupo, y en el que poco a poco se integren nuevas preguntas o dilemas que mantengan el inters y que inviten a las aprendices a tomar parte. Se recomienda disear foros a partir de temas que generen controversia, que no sean obvios o sesguen la opinin, que no lleven a respuestas como SI/NO, pero tampoco dispersen al auditorio en grandes tratados y largos textos. Las intervenciones se deben caracterizar por ser claras y cortas, en aulas de 40 y ms personas un foro en el que el aprendiz participa 2 o 3 veces y cada intervencin conserva un generoso nmero de palabras, los foros se convierten en espacios no ledos que slo sirven como pizarra de publicacin de trabajos. Por ltimo, el foro de debate es un espacio de fortalecimiento de competencias lecto- escritas, la implicacin de la publicacin en un sitio invita a los aprendices a cuidar la redaccin, la ortografa, el tono y en general a estructurar textos coherentes y concisos.
Tcnico
Dudas e inquietudes
Debate
Foros
Presentacin
Evaluacin
ANLISIS, PENSAMIENTO CRTICO Y RECURSOS ADICIONALES

UNIDAD 4
15

Tipos de foros
Foros de presentacin o foros sociales. No olvide que en los ambientes virtuales las personas tambin comparten con sus pares y con el tutor sus gustos y ocupaciones; muchos hacen amigos, encuentran afinidades profesionales y hasta laborales. Eventualmente, los perfiles de sus aprendices le pueden servir para orientar las actividades propuestas.
Dudas e inquietudes
Debate
Foros
Tcnico Presentacin
Evaluacin
UNIDAD 4
16

Tipos de foros
Foros de evaluacin. Sirven como espacios en los cuales, los aprendices pueden autoevaluar su proceso de aprendizaje, evaluar a su tutor y a su programa de formacin. Siempre inicie el foro, estableciendo los criterios claros de evaluacin, para que sus aprendices respondan a los mismos. Un foro de evaluacin es el espacio perfecto para realizar procesos de autoevaluacin (a s mismo), heteroevaluacin (de tutor a aprendiz y viceversa) y coevaluacin (a sus pares).
Mi proceso fue bueno porque aprend a implementar mtodos de estudio , segn mi estilo de aprendizaje.
Mi tutor fue comprometido, disciplinado y siempre atento a mis inquietudes.
El programa de formacin contaba con material actualizado y recursos de excelentes fuentes.
Mi proceso de aprendizaje fue deficiente. No me compromet lo suficiente en el programa de formacin.
Considero que ni el tutor, ni el programa de formacin me brindaron los elementos suficientes para guiar con xito mi proceso de aprendizaje.
Dudas e inquietudes
Debate
Foros
Tcnico Presentacin
Evaluacin
AUTOEVALUACIN, HETEROEVALUACIN Y COEVALUACIN

UNIDAD 4
17

Tipos de foros
Foros tcnicos: Funcionan como espacio para solucionar problemas de los aprendices en el manejo de la plataforma o de alguna herramienta tcnica presente en el programa de formacin. Siempre procure tener respuesta a las solicitudes de ayuda por parte de sus aprendices, brindndoles una gua o instructivo de fcil seguimiento.
Dudas e inquietudes
Debate
Foros
Tcnico Presentacin
Evaluacin
PROBLEMAS Y SOLUCIONES
UNIDAD 4
18

Tipos de foros
Foros de dudas e inquietudes: A veces las instrucciones suministradas no son claras ni suficientes. As que al generar un foro de dudas e inquietudes se abre un espacio que sirve como herramienta de preguntas frecuentes en el que usted como tutor da respuesta a preguntas que quiz se estn haciendo varias personas en el programa de formacin acerca de temticas en las unidades.
Dudas e inquietudes
Debate
Foros
Tcnico Presentacin
Evaluacin
UNIDAD 4
19
Blogs y Wikis
Los Blogs y las Wikis se han convertido en la estrategia de trabajo colaborativo ms usada por los instructores en educacin virtual, varias plataformas han integrado estas herramientas y sus usos varan dependiendo de la intencin de la clase. Explore su definicin en los siguientes videos:
Qu es un wiki?
Qu es un blog?
UNIDAD 4
20
Blogs y Wikis
Caractersticas de los blogs y las wikis en los AVA Wiki
Construccin de varios usuarios a partir de la creacin de varias pginas web enlazadas por hipervnculos. Posibilidad de enlace y vinculacin de toda clase de medios (audio, video, texto, imagen, formularios). Estructuras de navegacin no lineales. Etiquetas y tags. Registro de modificaciones historial. Espacio para discusin. Facilidad de uso administracin y niveles de usuario. En educacin Promueve la comunicacin entre los estudiantes. Potencia competencias de lectoescritura construccin de textos. Permite la bsqueda de informacin en la red y la recopilacin de informacin. Beneficia el diseo y desarrollo de proyectos colaborativos.
Blog
Sitio web que permite la participacin de los usuarios a partir de entradas que son registradas en orden cronolgico. Se asemeja a una bitcora. Embebido de recursos y administracin de usuarios. Varias opciones en la web permiten intervenir el cdigo fuente o disear los sitios a partir de platillas preestablecidas por temas. En educacin Promueve la comunicacin entre los estudiantes. Sirve como herramienta de diario de campo o de seguimiento a proyectos. Es una recurso que puede ser consultado constantemente. Potencia competencias de lectoescritura y construccin de textos.
UNIDAD 4
21
Blogs y Wikis
Wiki
Algunos ejemplos
Enciclopedias colaborativas Desarrollo de trabajos de investigacin
Blog
Ejemplo http://es.wikipedia.org/wiki/Wikip pedia:Portada http://investiga-aprende.wikis spaces.com/ http://wikimatematicas.wik kis spaces.c com/
Publicacin de experiencias educativas Algunos ejemplos
Ejemplo
Montaje de cursos Repositorio de recursos Preparacin de presentaciones Promocin y presentacin de eventos
http p://profeblog.e es/blog/javierfernandez/ //w www.profesorfrancisco.es/ Sitios diseados por http:/ http://prof fesordelta.wordpress.com/ docentes para http://www.p profesorfrancisc co.es/ http://profes sordelta.wordpress.com/
http://nebrijar rte.wordpress.com/entrevistas-artes-escenicas//
http://edual2008.wikispaces..com/
Diario de campo
http://cuadernodecampo.transdoc.es/
Elaboracin de portafolios
http://bbamusic.wikispaces.com/St tud dent+Portfolio
Para crear una wiki en Blackboard siga las instrucciones del siguiente tutorial: http://unizar.es/innovacion/ecoleccion1/archivos/video/C07%20-%20Herramientas %20de%20Comunicacion%20-%20Como%20crear%20una%20Wiki.swf
Para crear un blog en Blackboard siga las instrucciones del siguiente tutorial: http://unizar.es/innovacion/ecoleccion1/archivos/video/C03%20-%20Como %20crear%20un%20Blog.swf
UNIDAD 4
22
Seguimiento
Como respuesta a la pregunta de Avanti, es importante resaltar que no slo se califican las actividades, de hecho, la calificacin es la accin menos relevante. La importancia del proceso y lo que le brindar una alta significacin es el seguimiento , el cual se caracteriza por:
El tutor parte de los criterios de evaluacin establecidos por el diseo curricular y la gua de aprendizaje
El aprendiz conoce los criterios con los cuales ser evaluado
El aprendiz toma en cuenta la retroalimentacin hecha por el tutor y mejora sus aspectos menos fuertes para lograr cumplir con el resultado de aprendizaje establecido
PROCESO DE SEGUIMIENTO ENSEANZAAPRENDIZAJE
El aprendiz desarrolla la actividad propuesta, teniendo en cuenta los criterios de evaluacin
Ya s cmo crear y orientar actividades colaborativas en el programa de formacin que me sea asignado. Es decir que slo me restara calificar las actividades realizadas por mis aprendices y habra terminado el proceso?
El tutor revisa la actividad realizada por el aprendiz y brinda retroalimentacin detallada y fundamentada
Entre algunas acciones de seguimiento se tiene revisar las estadsticas, el panel de rendimiento y el centro de calificaciones constantemente. De estas herramientas se hablar en la ltima unidad del programa de formacin.
UNIDAD 4
23
Rbricas
Criterios de Evaluacin: Parmetros o factores que sealan los logros que debe alcanzar el participante por cada uno de los resultados de aprendizaje, los cuales estn planteados en el diseo curricular.
Recuerde que en la Gua de aprendizaje defini los Criterios de evaluacin, por consiguiente lo que esperan sus aprendices es que los evalen de acuerdo con dichos criterios. Una herramienta para que los aprendices tengan en cuenta estos criterios en el desarrollo de sus actividades es la rbrica.
Qu es una rbrica?
Es una herramienta de evaluacin que permite estandarizar el proceso de calificacin de actividades subjetivas. Las rbricas ofrecen a los ambientes de formacin transparencia todos son medidos con la misma vara, los aprendices encuentran no solo sentido en las asignaciones propuestas por los instructores, tambin encuentran coherencia con la evaluacin y los resultados de aprendizaje del programa en el cul estn inscritos. Gracias a las rbricas y los principios que manejan, la calidad en el proceso de enseanza y aprendizaje tiene un connotacin ms lgica, el logro de la competencia se obtiene a partir de un diseo de aula acompaado de instrumentos y herramientas que siempre estn acordes con el perfil de aprendiz perseguido.
UNIDAD 4
24
Rbricas
Antes de disear la rbrica, verifique que los criterios estn en lnea con la actividad y el resultado e aprendizaje. Analice el siguiente ejemplo:
Ejemplo
Reflexione: Realmente los criterios de evaluacin

estn acordes con el taller de expresin oral? Por lo anterior, en el desarrollo de una actividad colaborativa, usted en su rol de tutor, debe estar siempre atento a corregir acciones que puedan daar el correcto devenir de la actividad y el resultado de aprendizaje. Lo que esperara un aprendiz es que para el taller de expresin oral los criterios que primen sean aspectos como: Pronunciacin Tono Estructuracin del discurso Entre otros El qu voy a evaluar, debe ajustarse al para qu voy a evaluar.
Competencia Resultado de aprendizaje Actividad Criterios de evaluacin
Comunicar de forma or ral y escrita ideas relacionadas con el entorno social y labora al. Expresar ideas de fo orm ma oral ante auditorios presenciales y virtuales. Taller de expresin ora al Puntualidad Manejo de grupo Ventas
UNIDAD 4
25
Rbricas
Cmo se disea una rbrica? A partir de una matriz se asigna en el eje vertical los aspectos y criterios a evaluar; y en el eje horizontal la escala
de valores determinada para realizar la calificacin. La matriz se completa asignando la razn o criterio por el cual a cierto aspecto corresponde el valor asignado. Los siguientes ejemplos muestran los elementos descritos:
Tomado de: http://zonaescolar114primarias.blogspot.com/2011/06/elaboracion-de-rubricas.html
UNIDAD 4
26
Rbricas
Ejemplos de criterios o aspectos a evaluar
UNIDAD 4
27
Rbricas
Escalas de calificacin
UNIDAD 4
28
Rbricas
Asignacin de razones para cada criterio y valor
Cuando llega el momento de asignar la calificacin, los criterios deben ser compartidos a los aprendices con el fin de dar a conocer los aspectos en los cuales sern evaluados, luego de presentada la actividad por los aprendices, el tutor debe hacer llegar al aprendiz la nota o apreciacin (cuantitativa/cualitativa) que corresponde a los valores determinados en la matriz, junto con la retroalimentacin adecuada con aspectos a mejorar, para lograr el resultado de aprendizaje.
UNIDAD 4
29
Rbricas
Ahora explore algunas referencias tiles para el diseo de rbricas: Rubistar Herramienta en la que puede disear su rbrica o tomar algunos modelos en diferentes reas: http://rubistar.4teachers.org/ Algunas matrices y parmetros recomendados desde Eduteka.org para el diseo de rbricas: http://www.eduteka.org/tag/inicio/rubricas/1 Criterios y escala de valoracin TIGRE para auto controlar calidad de los aportes a discusiones en la red: http://moodle.usbcali.edu.co/pluginfile.php?file=%2F71317%2Fmod_resource%2Fcontent%2F0%2FRubricaTIGRE.pdf
UNIDAD 4
30
Rbricas
Simulador
Para acceder al simulador Diseo de Rbricas dirijase a la versin interactiva de esta unidad.
UNIDAD 4
31
Comunicacin
Mantener una buena comunicacin con sus aprendices es fundamental en cada una de las fases de un programa de formacin virtual. Recuerde que sus aprendices necesitan sentirle cercano, en orientacin y motivacin constante. En la fase de ejecucin, usted se puede guardar el contacto con sus aprendices por medio de : Los anuncios semanales: 1 de inicio de semana, 1 de motivacin y 1 de cierre de semana, que incluya aprendices destacados y cuadro de honor. Correos electrnicos: Puede adoptar 3 estrategias. 1. Enviar sus anuncios por correo electrnico desde la opcin de Blackboard. 2. Redactar mensajes de motivacin desde su correo misena y enviarlos a su grupo de aprendices. 3. Utilizar la herramienta de correo interno, desde Blackboard, lo cual le permitir enviar correo a aprendices seleccionados dependiendo de sus necesidades. Sesiones en lnea con la herramienta Blackboard Collaborate, en la cual se profundizar a continuacin.
UNIDAD 4
32
Comunicacin
Sesiones en lnea Blackboard Collaborate
En la actualidad, las conferencias en lnea y tiempo real, se han constituido en un elemento de indispensable utilizacin para procesos acadmicos y laborales. Lo anterior, gracias a la posibilidad que ofrece un sinnmero de herramientas (Google hangout, skype, blackboard collaborate, entre otras) para contactar personas , no importa el lugar donde se encuentren en una charla grupal y colaborativa, en la cual la persona slo necesitara de acceso a internet, un micrfono, una salida de audio y una cmara web (eventualmente). El LMS Blackboard ofrece esta funcionalidad de manera integrada, mediante la herramienta Blackboard Collaborate, por medio de sta, usted podr crear conferencias en lnea con sus estudiantes, en las cuales tendr la oportunidad de escuchar sus voces, inquietudes, brindando solucin y retroalimentacin adecuada. Por tanto, Blackboard Collaborate se convierte en un excelente recurso de comunicacin. Aprenda a crear una sesin en lnea y conozca algunos consejos para orientarla en el siguiente videotutorial: http://www.youtube.com/watch?v=8Kwa3iiffFI&feature=player_embedded
UNIDAD 4
33
Para concluir
UNIDAD 4
34
Referencias
Algunas matrices y parmetros recomendados desde Eduteka.org para el diseo de rbricas. En Eduteka. Recuperado de http://www.eduteka.org/tag/inicio/rubricas/1 Asinsten, J. & Espiro, S. (2012). Construyendo ala clase virtual. Mtodos, estrategias , recursos tecnolgicas para buenas prcticas docentes. Novedades educativas. Cmo crear una sesin en lnea en el LMS Blackboard 9.1.? En You Tube. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=8Kwa3iiffFI&feature=player_embedded Cmo disear una rbrica?. En Blogger. Recuperado de http://zonaescolar114primarias.blogspot.com/2011/06/elaboracion-de-rubricas.html Criterios y escala de valoracin TIGRE para auto controlar calidad de los aportes a discusiones en la red. En Universidad de San Buenaventura. Recuperado de http://moodle.usbcali.edu.co/pluginfile.php?file=%2F71317%2Fmod_resource%2Fcontent%2F0%2FRubricaTIGRE.pdf Desarrollo de trabajos de investigacin. En Wikispaces. Recuperado de http://investiga-aprende.wikispaces.com/ Diario de campo. Recuperado de http://cuadernodecampo.transdoc.es/ Enciclopedias colaborativas. En Wikipedia. Recuperado de http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada Herramientas de comunicacin. Cmo crear una wiki?. En Universidad de Zaragoza. Recuperado de http://unizar.es/innovacion/ecoleccion1/archivos/video/C07%20-%20Herramientas%20de%20Comunicacion%20-%20Como%20crear%20una%20Wiki.s wf Herramientas de comunicacin. Cmo crear un blog?. En Universidad Zaragoza. Recuperado de http://unizar.es/innovacion/ecoleccion1/archivos/video/C03%20-%20Como%20crear%20un%20Blog.swf Herramientas de comunicacin. Cmo crear un foro de comunicacin?. En Universidad Zaragoza. Recuperado de http://unizar.es/innovacion/ecoleccion1/archivos/video/C06%20-%20Como%20crear%20un%20Foro%20de%20discusion.swf
UNIDAD 4
35
Referencias
MatemTICas con Javier Fernndez. Recuperado de http://profeblog.es/blog/javierfernandez/ Montaje de cursos-Repositorio de recursos. En Wikispaces. Recuperado de http://wikimatematicas.wikispaces.com/ Preparacin de presentaciones. En Wikispaces. Recuperado de http://edual2008.wikispaces.com/ Profesor delta. En Wordpress. Recuperado de http://profesordelta.wordpress.com/ Profesor de historia, geografa y arte. Recuperado de http://www.profesorfrancisco.es/ Promocin y presentacin de eventos. Elaboracin de portafolios. En Wikispaces. Recuperado de http://bbamusic.wikispaces.com/Student+Portfolio Publicacin de experiencias educativas. En Wordpress. Recuperado de http://nebrijarte.wordpress.com/entrevistas-artes-escenicas// Qu es un blog?. En You Tube. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=hrs8MGWhDhg Qu es un wiki?. En You Tube. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=jIgk8v74IZg Rubistar Herramienta en la que puede disear su rbrica o tomar algunos modelos en diferentes reas. En Rubistar. Recuperado de http://rubistar.4teachers.org/ SENA. (2011). Estndares para el diseo, construccin y montaje de cursos de formacin complementaria en ambientes virtuales de aprendizaje. Direccin de formacin profesional. Grupo de innovacin de la formacin SENA.
UNIDAD 4
36
Crditos
Expertos Temticos: Laura Marcela Pulido Sastoque Magda Melissa Rodrguez Celis Asesor Pedaggico: Mnica Patricia Osorio Martnez Guionista: Oscar Ivn Pineda Cspedes Equipo de Diseo: Julin Mauricio Milln Bonilla Jhonny Ronald Narvez Olarte Leonardo Stiglich Campos Gabriel David Surez Vargas Programador: Diego Rodrguez Ortegn Lder de Proyecto: Jairo Antonio Castro Casas

Como Realizar Una Guia de Aprendizaje

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Como Realizar Una Guia de Aprendizaje

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PROGRAMA DE FORMACIN // SENA 2013

Formacin Tecnopedaggica en AVA -

Formacin Tecnopedaggica en AVA -

Copyright SENA , 2013.

Formacin Tecnopedaggica en AVA -

Formacin Tecnopedaggica en AVA -

Copyright SENA , 2013.

Formacin Tecnopedaggica en AVA -

Exploracin y reconocimiento del semilla

Formacin Tecnopedaggica en AVA -

Exploracin y reconocimiento del semilla

Copyright SENA , 2013.

Formacin Tecnopedaggica en AVA -

Exploracin y reconocimiento del semilla

Copyright SENA , 2013.

Formacin Tecnopedaggica en AVA -

Exploracin y reconocimiento del semilla

Copyright SENA , 2013.

Formacin Tecnopedaggica en AVA -

Copyright SENA , 2013.

Formacin Tecnopedaggica en AVA -

Copyright SENA , 2013.

Formacin Tecnopedaggica en AVA -

Asignacin de tareas encajadas en unos parmetros de tiempo, calidad, forma, extensin

Las actividades obedecen a los resultados de aprendizaje propuestos.

Copyright SENA , 2013.

Formacin Tecnopedaggica en AVA -

Copyright SENA , 2013.

Formacin Tecnopedaggica en AVA -

Foros o tableros de discusin

Copyright SENA , 2013.

Formacin Tecnopedaggica en AVA -

Foros o tableros de discusin

ANLISIS, PENSAMIENTO CRTICO Y RECURSOS ADICIONALES

Formacin Tecnopedaggica en AVA -

Foros o tableros de discusin

Copyright SENA , 2013.

Formacin Tecnopedaggica en AVA -

Foros o tableros de discusin

Mi tutor fue comprometido, disciplinado y siempre atento a mis inquietudes.

El programa de formacin contaba con material actualizado y recursos de excelentes fuentes.

Mi proceso de aprendizaje fue deficiente. No me compromet lo suficiente en el programa de formacin.

AUTOEVALUACIN, HETEROEVALUACIN Y COEVALUACIN

Formacin Tecnopedaggica en AVA -

Foros o tableros de discusin

Formacin Tecnopedaggica en AVA -

Foros o tableros de discusin

Copyright SENA , 2013.

Formacin Tecnopedaggica en AVA -

Copyright SENA , 2013.

Formacin Tecnopedaggica en AVA -

Copyright SENA , 2013.

Formacin Tecnopedaggica en AVA -

Montaje de cursos Repositorio de recursos Preparacin de presentaciones Promocin y presentacin de eventos

http://bbamusic.wikispaces.com/St tud dent+Portfolio

Copyright SENA , 2013.

Formacin Tecnopedaggica en AVA -

El aprendiz conoce los criterios con los cuales ser evaluado

PROCESO DE SEGUIMIENTO ENSEANZAAPRENDIZAJE

El aprendiz desarrolla la actividad propuesta, teniendo en cuenta los criterios de evaluacin

Copyright SENA , 2013.

Formacin Tecnopedaggica en AVA -

Copyright SENA , 2013.

Formacin Tecnopedaggica en AVA -