Manual para la Educadora

Santiago, Chile, MINEDUC 2003.

Ministerio de Educación División de Educación General Unidad de Educación Parvularia Emilia Arancibia Lorca Carmen Luz Bustos del Prado M. Isabel Díaz Pérez Gastón Guzmán Gutierrez Patricia Mardesic Stuardo Liliana Mayorga Salas M. Emilia Merino Goycoolea Miryam Oyaneder Fernández Marisol Verdugo Reyes

Centro de Estudios de Desarrollo y Estimulación Psicosocial CEDEP Margarita Chadwick Piñera Mónica Correa Noziglia Marta Edwards Guzmán María Isabel Lira Letelier Catalina Moya Piña Paula Noemi Callejas Ximena Seguel Retornano

Colaboraron División de Cultura del Ministerio de Educación División de Educación General: Unidad de Apoyo a la Transversalidad.

Coordinación Técnica Emilia Arancibia Lorca M. Emilia Merino Goycoolea

Edición Unidad de Educación Parvularia División de Educación General República de Chile

Registro de Propiedad Intelectual Inscripción Nº 132434 ISBN Nº 956-292-065-8 mayo 2003

Diseño gráfico y diagramación Designio Ltda.

Imprentas Maval Editores y La Nación 2500 ejemplares “Manual para la educadora” 37.500 sets de “Guías para padres”

www.mineduc.cl

La familia en cuyo seno se crean los primeros y más importantes vínculos afectivos y donde se desarrollan las primeras experiencias de vida, comparte su rol formador con la educación parvularia, que amplía y complementa estas experiencias de aprendizaje de los niños y niñas.

Para que exista un trabajo de colaboración con la familia, es indispensable que el Sistema Educativo favorezca el establecimiento de líneas de trabajo en común, que potencien el esfuerzo educativo de ambas partes, con el propósito de proporcionar a los niños y niñas ambientes estimulantes, experiencias de socialización con personas y realidades desafiantes para su desarrollo afectivo y cognitivo.

El Ministerio de Educación, consciente de la necesidad de establecer esta alianza estratégica y en el marco de la Política de Participación de Padres, Madres y Apoderados/as en el Sistema Educativo, presenta el Programa ”Manolo y Margarita aprenden con sus padres”.

Nuestro objetivo es que los padres, madres y apoderados participen activamente en los Talleres Educativos y que el material se constituya en una herramienta eficaz para apoyar en la educación de los niños y niñas entre 4 y 6 años que asisten a las escuelas a lo largo de todo el país.

Invitamos a cada comunidad educativa, en especial a los padres y educadoras, a participar activamente en tan importante Programa que ha sido elaborado para contribuir en la educación de todos los párvulos de nuestro país.

Mariana Aylwin Ministra de Educación

Manual para la Educadora

Presentación

El país está en una etapa histórica de su desarrollo educacional debido a la Reforma Educacional en curso. Entre todas las relevantes implicaciones que ella conlleva, quizás la central es el llamado que hace a toda la comunidad nacional a repensar la educación a la luz de los nuevos contextos que ofrece el siglo XXI y en especial, a partir del mayor conocimiento que tenemos de las fantásticas posibilidades de aprendizaje de nuestros niños y niñas. Este programa fue reelaborado en dos etapas. En la primera, se trabajaron aquellos temas que parecen imprescindibles de abordar, concentrándolos en “10 Talleres Básicos”, para ser trabajados con el grupo de apoderados de 1ro y/o 2° nivel de transición. En una segunda etapa, a la cual corresponden los “Talleres Complementarios” que presentamos, se aborda por un lado temas nuevos, como son: la televisión y su efecto sobre niños y niñas, el arte como forma de expresión, la prevención temprana, relacionada con el consumo de drogas, etc., y por otro, se enfatizan temas ya tratados en los “Talleres Básicos” trabajados anteriormente. Se profundiza en esta oportunidad en contenidos tales como: el juego, los temas de género y educación sexual, la relación familia-escuela y los estilos de vida saludable, entregando así a la educadora variados elementos que le permiten manejarse más documentadamente frente al grupo de padres. Estos talleres han sido elaborados bajo la premisa de que cada uno puede ser trabajado en forma independiente, ya sea para profundizar alguna temática desarrollada anteriormente, o bien para abordar temas que conciten el interés de algún grupo de apoderados en particular, según la realidad de cada establecimiento. Por lo tanto el programa correspondiente a los talleres básicos puede ser ampliado con algunos complementarios o bien utilizarlos en un segundo año, con el grupo de apoderados que experimentó el programa básico. Finalmente los profesores de 1ro Básico (NB1), pueden recurrir a cualquiera de los talleres complementarios para realizarlos, ya sea en las reuniones habituales con sus apoderados o bien, constituyendo un grupo para ello.

En este contexto, la Reforma Curricular que se está desarrollando en el nivel a partir del marco orientador que implican las nuevas “Bases Curriculares de la Educación Parvularia. MINEDUC” constituye un hito significativo en los avances del nivel. Ofrece un conjunto actualizado y desafiante de fundamentos; un concepto renovado del párvulo y en especial, una propuesta flexible pero a la vez de altas expectativas de aprendizajes esperados para los niños desde el nacimiento hasta los seis años.

Sin embargo, para que esta propuesta se pueda llevar a cabo adecuadamente, y se instale una verdadera cultura nacional que valore el derecho que tienen los niños pequeños a una educación oportuna y pertinente, se requiere esencialmente de una familia potenciada en su rol insustituible de ser la primera educadora de ellos. En este marco, se inserta este programa que presentamos en su nueva versión, acorde a la Reforma Curricular en curso.

“Manolo y Margarita aprenden con sus padres” es un programa educativo destinado a madres, padres o adultos a cargo del cuidado de niños/as entre 4 y 6 años de edad, que asisten a establecimientos educacionales. El objetivo general de este programa es potenciar el rol de los padres como primeros educadores para que promuevan el desarrollo integral de sus hijos e hijas.

Manual para la Educadora

Como queda de manifiesto en la forma de funcionamiento que se propone se combinan dos criterios: dar cierta uniformidad al trabajo educativo con padres (programa básico) y flexibilizar el tratamiento de temáticas pertinentes a distintas realidades de vida. A este criterio subyace el convencimiento que las educadoras y profesores son quienes mejor conocen la realidad de sus apoderados y que si disponen del material elaborado pueden elegir cuáles son los talleres más apropiados para su grupo.

La Unidad de Educación Parvularia del Ministerio de Educación pone a disposición de las educadoras este nuevo conjunto de talleres destinados a favorecer el tipo de niño/a que postulan las Bases Curriculares, en el convencimiento que la mejor inversión que un país puede hacer, es en una educación de calidad para los niños menores de seis años, lo que involucra a una familia afectiva, activa y propositiva educacionalmente.

M. Victoria Peralta E. Coordinadora Nacional Educación Parvularia

Presentación

Pág. 5 11 21 31 45 57 69 85 97 115 131 149

Presentación

Presentación del Programa

Manolo y Margarita se expresan a través del arte y la cultura

Bienestar de niños y niñas: prevención temprana

Manolo y Margarita tienen una vida activa y saludable

Manolo y Margarita juegan con otros

Manolo y Margarita aprenden a ser hombre y ser mujer

Manolo y Margarita vivencian la magia de los cuentos

Ver televisión tiene efectos sobre Manolo y Margarita

Manolo y Margarita se preparan para primer año básico

Manolo y Margarita son autónomos y sociables

Los padres de Manolo y Margarita educan para la paz

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Manual para la Educadora

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Presentación

En la I y II Etapa el programa se focalizó en aquellos establecimientos municipales y particular subvencionados con 2° nivel de transición y en 1° Básico. III Etapa
1998 - 2001

Manolo y Margarita aprenden con sus padres es un programa educativo destinado a madres, padres o adultos a cargo del cuidado y la educación de niños y niñas entre 4 y 6 años de edad que asisten a establecimientos educacionales. Evaluación externa del programa (1998-1999)2, actualización y rediseño del material Educativo (2000-2001).

Su propósito es potenciar, a través de la capacitación, el rol de los padres como primeros educadores, para que promuevan el desarrollo integral1 de sus hijos e hijas.

Desde sus orígenes, el programa ha pasado por cuatro etapas:

I Etapa

1979 - 1993

Síntesis resultados de la evaluación externa: • Alta valoración por el programa y los materiales educativos. • Cambios percibidos por las educadoras respecto a la actitud de los padres. • Necesidad de incorporar temas emergentes. • Mejorar procesos de capacitación a las educadoras para la aplicación del material. • Mejorar actitud crítica de los padres. • Generar espacios de mayor reflexión y construcción colectiva. IV Etapa
2002 - 2006

Diseño y aplicación experimental por profesionales del Centr o de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) en escuelas con condiciones de pobreza, en Santiago. Rediseño de materiales y extensión a cuatro regiones del país como experiencia piloto, en el marco del Programa de Mejoramiento de la Equidad y la Calidad de la Educación (MECE).

II Etapa

1995 - 2000

Aplicación del programa en el territorio nacional, alcanzando una cobertura de sesenta mil familias. Además, se han realizado jornadas regionales, talleres provinciales, encuentros entre padr es y educadores y una gran diversidad de iniciativas en las regiones que han ido consolidando este programa.

Re-lanzamiento del programa, en el contexto de la Reforma para el nivel de Educación Parvularia, se amplía el grupo objetivo extendiéndose a los párvulos de 4 a 5 años considerando el aumento de cobertura para el 1° nivel de transición. Este programa se sustenta en una metodología participativa y activa donde se recurr e con fuerza a la experiencia, conocimientos y creencias que los adultos participantes poseen, y espacios para que ellos expresen, opinen, discutan, aporten; es decir, reflexionen críticamente sobre los temas presentados.

1 Desarrollo integral se refiere a los diversos ámbitos del ser humano: físico, afectivo, social, moral, creativo e intelectual. Se ha optado por usar este concepto por su carácter abarcativo.

2 Evaluación realizada por CEDEP, donde se estudió el funcionamiento del programa, las opiniones de los directores, las educadoras y los padres participantes, así como también los materiales educativos.

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Manual para la Educadora

• Entregar herramientas y contenidos a los padres para promover el desarrollo integral de sus hijos/as. • Favorecer espacios de reflexión e intercambio de experiencias entre los padres en el desarrollo y aprendizaje de sus hijos/as. • Apoyar a los padres en el desarrollo de actitudes potenciadoras de aprendizajes para sus hijos/as.

Por lo tanto, los temas que se desarrollan en los talleres para trabajar con los padres, están vinculados a cada uno de los Ambitos que proponen las bases curriculares para el nivel.

La metodología propuesta en el programa es participativa, reflexiva y experiencial.

El programa, en su conjunto, aborda temas, cubriendo los tres Ambitos de experiencia para el aprendizaje propuestos en las Bases Curriculares para la Educación Parvularia3: Formación personal y social, Comunicación, y Relación con el medio natural y cultural.

Esta metodología promueve la participación activa de todos los asistentes valorando los aportes de cada uno; el aprendizaje surge de la interacción entre los participantes, del compartir experiencias, sabiduría, visiones, preocupaciones. Busca un equilibrio entre lo estructurado (que facilita la tarea a la educadora, requiriendo menos tiempo de preparación) y lo menos estructurado (que facilita adecuar las actividades a las características de cada grupo).

Ambito: Formación personal y social
• Identidad • Convivencia

Núcleos: • Autonomía

Ambito: Comunicación
• Lenguajes artísticos

Núcleos: • Lenguaje verbal

Ambito: Relación con el medio natural y cultural
• Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes • Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.

En los talleres, además de la experiencia de los otros participantes, las madres y padres incorporan aspectos de la visión y conocimientos de la educadora de párvulos o docente, ampliando o modificando sus conocimientos, creencias y actitudes en relación a la educación de sus hijos e hijas. De esta forma, los participantes extraerán de cada taller lo más significativo para ellos/as, lo que les haga sentido, lo que puede iniciar un proceso de cambio o bien, consolidar actitudes positivas ya existentes en ellos. Esto se logrará si se intenciona la reflexión y el análisis de los contenidos y la relación de éstos con la propia vida de los participantes.

Núcleos: • Seres vivos y su entorno

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3 Bases Curriculares para la Educación Parvularia. Ministerio de Educación. Octubre 2001.

Presentación

Es fundamental que los padres tengan presente que los cambios y logros posibles de alcanzar, dependen también de la intensidad, refuerzo y actitud permanente de continuar y desarrollar actitudes que favorezcan la incorporación de nuevas formas de crianza, de nuevas formas de relaciones, de expresiones afectivas. La educadora es en primer lugar, el agente motivador del programa, es decir, incentiva a los asistentes a participar y permanecer en él, así como también es el agente generador de reflexiones, transmisor de contenidos, conocimientos y promotor de intercambio de saberes y experiencias entre los padres. Se requiere una profesional, con experiencia y conocimientos en el trabajo con adultos para hacerse responsable del proceso educativo con los apoderados. El conocimiento que tiene la educadora de cada uno de los niños/as, así como de sus familias es un elemento que favorece el trabajo educativo con los padres, pudiendo orientar con mayor precisión sobre los aspectos logrados y aquellos en que es necesario dar más apoyo. La educadora es una conductora del proceso grupal y facilitadora del aprendizaje de los adultos del grupo; es decir, va adecuando su conducción de acuerdo a las etapas del grupo, regula la interacción entre los participantes, favorece la participación de todos, incentiva el diálogo entre ellos, de modo que los contenidos se vean enriquecidos con las experiencias de cada uno -incluso las del mismo educador- y promueve la internalización de las ideas y conceptos que se produzcan como resultado de la reflexión personal y grupal. La educadora es integradora de ideas; es decir, recoge toda la información que surge del diálogo, la ordena y la sintetiza al término de cada taller. El profesional de la educación que motiva, conduce y facilita el trabajo grupal tiene, además, la responsabilidad de manejar con soltura los temas abordados en el programa y aportar la

• Se parte de la realidad de las personas: conocer experiencias características de formas de vida, sus problemas y sus fortalezas. • Es necesario concebir integralmente a cada participante (que puedan expresar sus ideas, dar sus opiniones). • Se privilegia el aprendizaje en grupo. • La educación no es neutra, sino que transmite valores. • Se considera el conflicto como parte del aprendizaje, entendido como las diferencias de opiniones, discrepancias, falta de acuerdo entre participantes.

• Es un proceso colectivo, se realiza en grupo, se comparten responsabilidades. • Se aprende haciendo, compartiendo contenidos, experimentando, reflexionando cada experiencia, confrontando aspectos positivos y negativos, entre otros. • Es proceso de acción-reflexión-acción.

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Manual para la Educadora

información teórica con la que cuenta, de tal modo de abrir nuevos accesos al conocimiento a los participantes. Esto no debe confundirse con asumir posturas “doctorales” ni reemplazar el aprendizaje grupal por charlas expositivas. Más bien,

implica considerar a la educadora como un miembro del grupo, cuya experiencia y conocimientos también son válidos y puestos a disposición de los demás participantes.

Para desarrollar este rol de liderazgo educativo con los padres, algunas recomendaciones importantes a tener en cuenta:
opiniones positivas, destacar actitudes promotoras y favorecedoras de discusión y reflexión. • Orientar procesos de aprendizaje significa capacidad de reconocerse como parte de un proceso activo y colectivo, con capacidad abierta a las innovaciones y generación de propuestas, habilidades para establecer comunicación efectiva.

• Capacidad de generar espacios educativos y reflexivos democráticos, es decir promover debate, opiniones, expresión de ideas, intercambio de puntos de vista para que cada participante tome decisiones personales y genere cambio a partir del debate.

• Reconocimiento de las habilidades de los participantes, de sus fortalezas, experiencias y conocimientos. Es muy importante reconocer las buenas ideas, reforzar las

Cada taller consta de las siguientes secciones:
Contenido para la educadora
La educadora encontrará en esta parte, aspectos teóricos sobre el tema que trata el taller. Se espera de esta forma actualizar los contenidos que ella maneja para que pueda aportar a los participantes elementos centrales del tema que se aborda, si le parece necesario.

Se propone que los talleres se realicen quincenalmente, en día y hora acordados con las madres y padres, en grupos de no más de 15 personas. Es necesario realizar una planificación previa de cada reunión, la educadora podría incorporar a algún padre, un profesional, u otro profesor para apoyar el desarrollo del taller. Se deben preparar los contenidos, las actividades así como también la bienvenida y recepción de cada participante, también preparar la sala o lugar de trabajo y los materiales que se requerirán. Es recomendable que la educadora tenga alternativas de dinámicas y alternativas de taller por eventuales contratiempos.

Ideas centrales

Cada sesión tiene una duración aproximada de dos horas.

Constituyen una síntesis de los contenidos antes expuestos, expresados en forma breve como ayuda para que la educadora oriente el desarrollo de la discusión y del taller en general. Son lo que se espera que surja en el transcurso de la reunión con las madres y padres o adulto significativo que está participando.

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Presentación

Objetivos
Se presentan sugerencias diversas de actividades, reflexiones, juegos y otros para que los padres o apoderados realicen con sus hijos o hijas en el hogar. Está relacionado con el tema desarrollado en el taller y pretende reforzar y aplicar este contenido en la vida cotidiana de cada familia.

Actividades para realizar en familia

Los objetivos dan cuenta de la meta a cumplir a lo largo de la sesión. Estos se plantean en relación a los participantes, en quienes se espera lograr los cambios iniciales. Pretenden orientar respecto a lo que se quiere lograr en la reunión, de tal modo que la educadora pueda conducir el taller en esa dirección y pueda estimar el nivel en que fueron alcanzados.

Evaluación

Materiales

En esta parte se encuentra el listado de los materiales necesarios para desarrollar la sesión.

Desarrollo del taller

Se describen aquí en detalle los pasos que se deberían seguir para desarrollarlo. Es de suma importancia, entonces, que la persona que va a conducir el programa los lea detenidamente y pueda también incorporar elementos de su propia experiencia en conducción de grupos, técnicas o recursos pedagógicos que le hayan dado resultado en oportunidades anteriores.

Que contempla dos momentos: Un primer momento y una vez finalizado cada taller, se espera que la educadora evalúe algunas características de la reunión de acuerdo a lo sugerido para ello, y en un segundo momento se hace una autoevaluación de su desempeño utilizando la pauta de evaluación que se adjunta. De esta forma, podrá ir incorporando sus aprendizajes en los siguientes talleres. Se sugiere que la educadora pueda ser observada también por otros educadores o personas de confianza para obtener la retroalimentación que le ayude a mejorar la conducción de las reuniones, así como también solicitar la opinión de los padres, con el propósito de mejorar la sesión siguiente.

Cada taller se desarrolla en tres momentos:

Materiales requeridos
El programa consta de los siguientes materiales: • Manual de la educadora El manual describe el programa y orienta a la educadora en su aplicación. Describe detalladamente cada uno de los talleres, estructurándolos en momentos.

• En el momento de inicio se recogen los comentarios de la actividad en familia del taller anterior y se motiva a los participantes con el tema del taller.

• En el segundo momento se desarrolla el tema en sí. Se realizan las actividades propuestas, favoreciendo la discusión y el análisis grupal.

• El tercer momento es el de cierre; se evalúa lo logrado y se sintetizan las ideas centrales.

• Guías para los padres Cada taller cuenta con una Guía para ser repartida entre los asistentes, que apoya el trabajo realizado en la reunión y favorece la aplicación de los aprendizajes a la realidad familiar. Le permite a los participantes registrar algunas conclusiones de los trabajos realizados en la
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Manual para la Educadora

reunión y disponer de un recordatorio de lo tratado. A la vez, ofrece sugerencias para transferir al hogar las reflexiones o aprendizajes logrados, en forma de actividades con el hijo o la hija y los otros miembros de la familia. Las sugerencias que emerjan del propio grupo también son registradas en la Guía.

• Otros materiales En varios talleres hay juegos de naipes que deben ser preparados con anticipación; las indicaciones para ello aparecen en Anexos del taller respectivo.

• Bibliografía La bibliografía presentada al final de cada taller tiene como objetivo ofrecer algunos títulos que los interesados pueden conseguir para profundizar en el tema tratado.

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Presentación

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Manual para la Educadora

PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN
Sí Más o menos No Sí Más o menos No Sí

Taller N° 1

Taller N° 2

Taller N° 3
Más o menos No

1. ¿Fue buena la asistencia?

2. ¿Los padres habían hecho las actividades para el hogar?

3. ¿El grupo se motivó con el tema?

4. ¿Se logró crear un ambiente acogedor y de confianza?

5. ¿Las instrucciones de trabajo fueron claras?

6. ¿Las actividades facilitaron la participación de todos?

7. ¿Los participantes tuvieron oportunidad de expresar lo que saben?

8. ¿Los participantes se escucharon entre sí?

9. ¿El tema representó algo novedoso para los padres?

10. ¿Piensa que hubo algún aprendizaje en los participantes?

11. ¿Pudo cerrar enfatizando las ideas centrales del taller?

12. ¿Le resultó posible atenerse al tiempo previsto?

13. ¿Se cumplieron los objetivos propuestos?

14. ¿Se siente satisfecha con el desarrollo general de la reunión?

15. Observaciones a considerar en la próxima reunión.

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Presentación

Taller N° 4
Sí Más o menos No Sí Más o menos No Sí Más o menos No Sí Más o menos No Sí Más o menos No

Taller N° 5

Taller N° 6

Taller N° 7

Taller N° 8

Taller N° 9

Taller N° 10

Más o menos

No

Más o menos

No

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Guía

Guía de trabajo

• El medio ofrece eventos culturales que permiten a los párvulos disfrutar de la belleza, ampliar su sensibilidad estética, adquirir nuevos conocimientos, potenciar su comunicación, creatividad y pensamiento, además de favorecer su identidad cultural y sentimiento de pertenencia. • La televisión es un recurso que si se aprovecha bien, ofrece enormes oportunidades de aprendizaje a los párvulos en relación al tema de las artes y la cultura. • Una de las fuentes de aprendizajes más significativas para desplegar la sensibilidad estética, la apreciación artística y la creatividad, es el entorno natural que rodea al párvulo. • Los párvulos desde muy temprana edad manifiestan una necesidad por expresarse y recrear la realidad a través de diferentes lenguajes artísticos como son corporal, musical, plástico, entre otros.

• Las diferentes formas de expresión, además de ser necesarios por sí mismas para el desarrollo integral de la persona, son experiencias que favor ecen el descubrimiento y la curiosidad por conocer y comprender distintos fenómenos. • Los padres y educadores deben reconocer y valorar las expresiones artísticas de los párvulos.

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• Conversar sobre el aporte que significa para los niños/as el asistir a espectáculos artísticos. • Compartir información sobre las oportunidades culturales que hay en la localidad para aprovecharlos con nuestros hijos e hijas. • Comprender el sentido e importancia de las actividades de expresión artística.

• Haremos una lista de las actividades interesantes que se ofrecen en nuestra localidad. • Comentaremos sobre el arte y la cultura y sus posibilidades de desarrollo. • Vivenciaremos algunas experiencias de expresión artística.

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Guía de trabajo

Panorama cultural

El medio ofrece distintos eventos culturales y artísticos que permiten disfrutar de la belleza, adquirir nuevos conocimientos, potenciar su creatividad y ampliar su sensibilidad estética.
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La expresión artística es una necesidad de los hombres y mujeres de todas las culturas y pueblos.
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Guía de trabajo

La música es un lenguaje que nos comunica con otras culturas.

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Al animar a los hijos/as a realizar actividades artísticas los ayudamos a expresarse, a crecer en armonía a desarrollar su capacidad inventiva, a desarrollar su pensamiento y lenguaje, entre otras cosas.
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Guía de trabajo

La naturaleza ofrece innumerables situaciones de belleza que estimulan el goce estético y la inspiración creativa.
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En el taller pueden haber descubierto que en la localidad, comuna o ciudad, hay lugares interesantes para visitar con su hijo o hija. Anote en este espacio los datos más interesantes.

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Guía de trabajo

¿Qué actividades de expresión artística podríamos realizar en la casa con nuestros hijos e hijas?

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Actividades culturales-artísticas para realizar en familia
• Comente con su familia lo conversado en este taller. • Decidan qué actividad cultural y artística podría realizar su hijo o hija durante el fin de semana. • Seleccione un programa de televisión interesante para ver esta semana en familia. Piense qué actividad podría realizar con su hijo o hija después de dicho programa. • Seleccione 2 ó 3 actividades de expresión artística que puede hacer con su hijo o hija, durante estos días. - Dibujar utilizando diferentes materiales. - Modelar figuras con masa, plasticina, greda. - Pintar con pinturas no tóxicas y/o con colorantes naturales de algunas verduras: betarragas, zanahoria, acelga. - Crear pequeñas obras plásticas utilizando diferentes tipos de papeles, pedacitos de género, hojas, semillas, etc. - Bailar con la música que se escucha en la casa, creando pasos o pequeñas coreografías.

- Disfrazarse y dramatizar personajes o situaciones. - Crear objetos utilizando envases en desuso. - Escuchar música y recordar las letras de las canciones. - Inventar cuentos cortos, chistes o anécdotas a partir de situaciones o temas de interés.

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Guía de trabajo

Recuerde llevar esta Guía a la próxima reunión
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Manual para la Educadora

Taller

Taller

Manual para la Educadora

El propósito de este taller es apoyar a la familia a buscar y aprovechar las diferentes oportunidades culturales y artísticas que el medio ofrece para favorecer el desarrollo de un conjunto de aprendizajes, particularmente los relacionados con los lenguajes artísticos en los párvulos.

conocer de otra manera: por ejemplo, el interior del cuerpo humano y su funcionamiento, los viajes espaciales, paisajes alejados como la selva africana. Muestra también espectáculos extraordinarios como circos internacionales, compañías de ballet, patinaje en el hielo. Además permite observar monumentos arquitectónicos de otros lugares del mundo como son las pirámides de Egipto, el circo romano, las iglesias, los moais; producciones que forman parte del patrimonio de la humanidad y que los niños deben tener la oportunidad de conocer, saber y disfrutar de su belleza. En esta perspectiva, la televisión puede constituirse en una excelente fuente de información, la cual se rescata como un valioso medio para acceder a la cultura. Los párvulos desde muy temprana edad manifiestan una necesidad por expresarse y recrear la realidad a través de diferentes lenguajes artísticos como son corporal, musical, plástico, entre otros. Para favorecer estas formas de expresión, se deberán privilegiar experiencias educativas que contribuyan a desarrollar aprendizajes relacionados con: la observación, la exploración de instrumentos musicales, la combinación de diferentes técnicas, el conocimiento de elementos estéticos básicos, la experimentación y la creatividad. Ciertamente estas experiencias abren una ventana para que los niños y niñas comiencen a disfrutar e interesarse por las diversas producciones artísticas: la pintura, la escultura, la fotografía, la arquitectura, las piezas musicales, los bailes, entre otras. Estas primeras formas de expresión, además de ser necesarios por sí mismas para el desarrollo integral de la persona, son experiencias que favorecen el descubrimiento y la curiosidad por conocer y comprender distintos fenómenos. De hecho,

Cualquier comunidad, localidad o ciudad de nuestro país, unas más que otras, ofrecen eventos culturales que permiten a los párvulos disfrutar de la belleza, ampliar su sensibilidad estética, adquirir nuevos conocimientos, potenciar su comunicación, creatividad y pensamiento, además de favorecer su identidad cultural y sentimiento de pertenencia. Por ejemplo, fiestas típicas (18 de septiembre, aniversario de la comuna) presencia de esculturas o monumentos, presentaciones de teatro, grupos folclóricos y festivales de la canción, ferias de artesanía, etc.

Una de las fuentes de aprendizajes más significativas para desplegar la sensibilidad estética, la apreciación artística y la creatividad, es el entorno natural que rodea al párvulo. Despertar la capacidad de asombro, incentivar la observación de los recursos naturales desde diferentes puntos de vista, ayudarlos a descubrir elementos de carácter estético, son experiencias que contribuyen a los diferentes lenguajes artísticos.

La naturaleza proporciona gratuitamente una belleza que muchas veces no apreciamos. Por ejemplo: el colorido de las nubes al atardecer, el encanto de la noche estrellada, el olor después de la lluvia, el canto de las aves en las primeras horas de la mañana. Todas ellas forman parte de las innumerables situaciones que la naturaleza proporciona para el goce estético.

Existen además otros medios para acceder a la cultura y el arte, uno de los más utilizados es la televisión, que si se aprovecha bien, ofrece enormes oportunidades de aprendizaje. Este medio permite observar fenómenos que es casi imposible

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Taller

los niños y niñas cuando pintan con diferentes materiales van experimentando sensaciones placenteras al descubrir la creación de nuevos colores producto de la mezcla de ellos. La observación de este cambio, les provocará una serie de interrogantes en torno al por qué ocurre o qué elementos se necesitan para provocar esos cambios, lo cual potenciará diversas habilidades del pensamiento. En síntesis, las diferentes actividades culturales y artísticas son necesarias para el desarrollo integral del párvulo en particular, y para el ser humano en general. A través de estas actividades de expresión los niños y niñas tienen la oportunidad de explorar y experimentar mediante los lenguajes de la expresión plástica, musical y corporal, lo que les permitirá desarrollar su sensibilidad estética, su apreciación artística, conocerse mejor a sí mismo, desarrollar sus talentos, manifestar su creatividad y contribuir a enriquecer nuestra sociedad y país.

educadores. Tanto en el hogar como en la institución educativa se debe proporcionar las más variadas oportunidades para que los niños y niñas puedan participar en diversas actividades de expresión creativa. Estas actividades deben darse en un ambiente de juego en el cual el niño o la niña se sienta cómodo, con libertad para expresar su mundo interior, evitando reproducir la realidad en forma estereotipada con modelos dados. De esta manera podrán desarrollarse en forma armónica e integral.

Similar situación puede ocurrir con la exploración musical, ya sea al producir ritmos o cantar, los párvulos pueden observar que hay espacios o lugares donde se escucha mejor o se produce eco, fenómeno que despertará su curiosidad sobre la onda del sonido, temática que se relaciona al campo de la física.

Curiosamente, algunos padres tienden a desvalorizar las actividades artísticas que ofrece la escuela como las artes plásticas o la educación musical, manifestando que las asignaturas verdaderamente importantes, las que aseguran éxito en la vida son la matemática o las ciencias, sin sospechar siquiera que las artes y las ciencias exactas pueden ser complementarias, y en su actitud muchas veces menosprecian e inhiben los talentos que sus hijos poseen. No hay que olvidar que la gran mayoría de los chilenos que se han destacado a nivel mundial han sido principalmente los que desarrollan una actividad relacionada a las artes, tal es el caso de Gabriela Mistral, Claudio Arrau, Roberto Matta, Claudio Bravo, Pablo Neruda, Isabel Allende y Francisco Coloane.

En un grupo curso hay niños y niñas con diferentes destrezas y talentos que deben ser descubiertas y potenciadas, lo que es muy bueno para el curso en particular y para la sociedad en general, porque la diversidad es lo que enriquece nuestra sociedad y engrandece nuestro país.

Por lo tanto, reconocer y valorar las expresiones artísticas de los párvulos es un desafío y responsabilidad de los padres y
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Manual para la Educadora

enormes oportunidades de aprendizaje a los párvulos en relación al tema de las artes y la cultura.

Que los padres: • Reflexionen sobre el aporte que significa para los niños el presenciar espectáculos artísticos. • Se motiven a aprovechar las oportunidades culturales que ofrece la comunidad. • Reconozcan la importancia de proveer experiencias artísticas para el desarrollo integral de sus hijos.

• El medio ofrece eventos culturales que permiten a los párvulos disfrutar de la belleza, ampliar su sensibilidad estética, adquirir nuevos conocimientos, potenciar su comunicación, creatividad y pensamiento, además de favorecer su identidad cultural y sentimiento de pertenencia. • Las diferentes formas de expresión, además de ser necesarios por sí mismas para el desarrollo integral de la persona, son experiencias que favorecen el descubrimiento y la curiosidad por conocer y comprender distintos fenómenos.

• Los padres y educadores deben reconocer y valorar las expresiones artísticas de los párvulos.

• Los párvulos desde muy temprana edad manifiestan una necesidad por expresarse y recrear la realidad a través de diferentes lenguajes artísticos como son corporal, musical, plástico, entre otros. Actividad 1: • • • • Actividad 2:

• Una de las fuentes de aprendizajes más significativas para desplegar la sensibilidad estética, la apreciación artística y la creatividad, es el entorno natural que rodea al párvulo.

• La televisión es un recurso que si se aprovecha bien, ofrece

Papel kraft y plumón. Lápices. Reloj de arena (si dispone de uno). Diario del fin de semana anterior que informe las actividades culturales de la localidad. • Boletín de la municipalidad con actividades culturales.

• Radiograbadora. • Música de Vivaldi. • Hojas blancas, papel lustre, cartulina, pegamento. • Semillas, hojas, restos de lanas, u otr os elementos disponibles para la creación plástica. • Lápices de colores.

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Taller

• Averigüe previamente qué oportunidades relacionadas al arte y la cultura dispone la comunidad cercana al centro educativo.

• Recuerde que su rol es facilitar que todos puedan participar.

Luego de acoger las diferentes respuestas y comentarios de los participantes, redondee las ideas presentadas y plantee al grupo el tema en relación a sus hijos. ¿Cree que a los párvulos les gustaría asistir a ese tipo de espectáculos? ¿Por qué? ¿Qué les aportaría o de qué les serviría? Complemente los aportes de los padr es si es necesario.

Inicio

¡ 15 minutos

• Entusiasmar a los padr es a compartir las experiencias que tuvieron con sus hijos después de tratar el tema del taller anterior.

• Indague qué dificultades se les presentaron y pida ideas acerca de cómo resolverlas.

• Introduzca este nuevo taller planteando sus objetivos y la forma en que trabajarán.

• Pregunte a los participantes si alguno ha presenciado alguna vez un espectáculo artístico (concierto o recital de música, ballet, bailes folklóricos, exposiciones de arte, circo, teatro, cine, teatro, patinaje en hielo). Invítelos a compartir sus experiencias, para lo cual puede apoyarse en preguntas tales como: ¿Qué recuerdos tiene de esa situación? ¿Hace cuánto tiempo ocurrió? ¿Qué es lo que más le gustó? ¿Qué sentimiento le quedó de esa experiencia?

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Manual para la Educadora

El panorama cultural Creando con música y colores
¡ 40 minutos

¡ 30 minutos

Comente a los padres que el trabajo que van a realizar consiste en elaborar un listado de las diferentes actividades culturales que se realizan en la comuna o lugares accesible.

• A modo de introducción, invítelos a comentar lo que ellos piensan o saben del arte, para facilitar el dialogo, se sugiere formular la siguiente pregunta: ¿Qué expresiones artísticas les gustaba realizar cuando eran pequeños? • A continuación, explíqueles cada uno de los momentos que tendrá la actividad: - Escucharan a Vivaldi… con los ojos cerrados. - De acuerdo a lo que la música les sugiera o motive, cada uno hará una creación plástica; recuérdeles que esta actividad tiene como propósito disfrutar de la experiencia y no rendir exitosamente. - Para ello, se pondrá a disposición un conjunto de materiales: papeles, semillas, lápices hojas, etc. - Coménteles que les avisará cuando falten 5 minutos para que puedan finalizar bien su trabajo. Si considera necesario se sugiere repetir el trozo musical. • Cuando transcurra el tiempo establecido, pídales que se sienten en un círculo grande y que cada uno presente su creación. • Pídales que comenten las sensaciones y sentimientos que tuvieron mientras realizaron la actividad.

Escriba las temáticas en la pizarra e invítelos a dar información sobre ellas (Ud. puede aportar los datos de que dispone):

• Lugares con monumentos, estatuas o esculturas.

• Museos y exposiciones.

• Lugares donde se hace presentaciones de cine, teatro, ballet, circo, etc.

• Espacios naturales interesantes (parques, plazas, cerros, arroyo), etc.

Alguien del grupo puede ir tomando nota en pápelografo o en el pizarrón de los lugares mencionados por los asistentes.

Invítelos a comentar los resultados y anotar en su Guía (página 9) los datos de alguno de los lugares que le gustaría visitar con su hijo/a.

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Taller

- Escuchar música y recordar las letras de las canciones. - Inventar cuentos cortos, chistes o anécdotas a partir de

A continuación, invite a los padres y madres a revisar las actividades propuestas para la familia.

Actividades culturales-artísticas para hacer en familia:

1. Comente con su familia lo conversado en este taller.

2. Decidan qué actividad cultural y artística podría realizar su hijo o hija durante el fin de semana.

3. Seleccione un programa de televisión interesante para ver esta semana en familia. Piense qué actividad podría realizar con su hijo o hija después de dicho programa.

4. Seleccione 2 o 3 actividades de expresión artística que puede hacer con su hijo o hija, durante estos días.

- Dibujar utilizando diferentes materiales.

- Modelar figuras con masa, plasticina, greda.

- Pintar con pinturas no tóxicas y/o con colorantes naturales de algunas verduras: betarragas, zanahoria, acelga.

- Crear pequeñas obras plásticas utilizando diferentes tipos de papeles, pedacitos de género, hojas, semillas, etc.

- Bailar con la música que se escucha en la casa, creando pasos o pequeñas coreografías.

- Disfrazarse y dramatizar personajes o situaciones.

- Crear objetos utilizando envases en desuso.
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Manual para la Educadora

1. Aguila, D y Junyent, A. M. “Expresión plástica y manual para párvulos”. Editorial Andrés Bello, Santiago: 1989.

2. CPEIP/MINEDUC “A Manolo y Margarita les gusta el arte”. Programa Manolo y Margarita aprenden con sus padres. 2º edición corregida. Santiago: 1993.

3. Delgado, J. “La expresión plástica en el aula”. Editorial Ir Indo, 1992.

4. Lowenfeld, V. “Desarrollo de la capacidad creadora”. Editorial Kapeluz. Buenos Aires: 1980.

5. “Bases Curriculares de la Educación Parvularia”. MINEDUC. Unidad de Currículum y Evaluación. Santiago: octubre 2001.

6. MINEDUC. “Unidad de Educación Parvularia Expresar y comunicarse”. Propuesta para el desarrollo de capacidades de expresión y apreciación artística, en “Actualización pedagógica para educadoras de párvulos de segundo nivel de transición, Módulo 10”. Santiago de Chile: s/fecha.

7. Tisnes, T. “El arte como herramienta pedagógica en preescolar”. Talleres de litográficas Calidad Ltda. Bogotá: 1994.

8. Vigotsky, L. S. “La imaginación y el arte en la infancia”. Editorial Hispánica. Madrid: 1987.

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Taller

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Guía

Guía de trabajo

• La prevención temprana en el consumo de drogas y alcohol considera los factores causales y los factores protector es para actuar en favor de estilos de vida saludables y entornos comunitarios de mejor calidad de vida. • Algunos de los factores protectores al nivel personal son: autoestima alta, autocuidado, autonomía, capacidad de tomar decisiones, asertividad, uso adecuado del tiempo libre, sentido de trascendencia, un desarrollo integral armónico. • Los factores protectores al nivel familiar son: vínculos afectivos estrechos, sentido de pertenencia, buena comunicación al interior de la familia, modelos de conducta adecuados, buen clima afectivo. • Según investigaciones recientes la edad de inicio del consumo de alcohol y otras drogas ha empezado a ser a tempranas edades, lo que aumenta el riesgo de adicción.
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• El papel de la familia y de la escuela es fundamental en la prevención temprana ya que permite que los niños/as cuenten con vínculos familiares y comunitarios basados en la comunicación y el cuidado de sí mismo y de los demás. • La prevención temprana apunta a fortalecer el desarrollo integral de los niños y niñas para evitar el posterior uso indebido de drogas y alcohol. • Los factor es de riesgo se encuentran presentes en lo personal, familiar y en el ámbito de la escuela y sus cercanías.

• Conocer los factores de riesgo que se dan a nivel personal, familiar y comunitario de manera de prevenir el consumo temprano de drogas y alcohol. • Comprender la importancia que tienen los factores protectores para que sus hijos/as crezcan sanos y en ambientes saludables prescindiendo del uso de drogas. • Fomentar sus habilidades y estrategias para poner en práctica los factores protectores que previenen el riesgo del consumo en sus hijos e hijas, en la familia y en el entorno cercano.

• Compartiremos en el grupo sobre por qué es necesario hacer prevención temprana del consumo de drogas y alcohol con los niños/as. • Nos informaremos sobre los factores que ponen en riesgo a nuestro hijos/as y los factores que los protegen. • Trabajaremos en grupo algunas habilidades y estrategias para poner en práctica los factores protectores que previenen del riesgo de consumir drogas o alcohol.

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Guía de trabajo

Piensen en sus niños/as, familia y entorno
¿Por qué razones sería necesario iniciar la prevención temprana del consumo de drogas y alcohol con los niños/as? Cada integrante del grupo escribe su respuesta y comparte con el grupo.

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Dándole nombre a los factores de riesgo y de protección para los niños/as, familia y comunidad
Existen factores de riesgo y de protección frente al consumo o uso indebido de drogas, son factores cuya presencia aumenta la probabilidad de consumir y factores relacionados a condiciones que protegen frente al consumo. Revisen en el grupo los siguientes factores de riesgo y de protección. Marquen los que les parezcan importantes de acuerdo a su realidad y agreguen otros:

Algunos factores de riesgo que aumentan la probabilidad del consumo de drogas Baja confianza en sí mismo/a Débil control personal Las drogas y bebidas alcohólicas son parte de la convivencia social Otros

Algunos factores que protegen frente al consumo Sentirse querido/a y aceptado/a Saber decir que nó Conoce los daños que le provocan a su salud el consumo de drogas y alcohol Otros

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Guía de trabajo

Cuestionario individual
En mi familia: El ambiente es tenso Conversamos entre todos de nuestras preocupaciones y alegrías Nos reímos, lo pasamos bien Los niños/as se atreven a decir lo que piensan o lo que sienten Hacemos algunas actividades recreativas en conjunto (paseos, visitas a familiares, etc.) Alguien se embriaga o consume drogas Alguien fuma mucho Alguien toma pastillas para dormir Los niños/as tienen permiso para traer a sus amigos/as Conocemos a los amigos/as de los niños/as Los niños/as saben claramente lo que pueden o no hacer y las consecuencias de sus conductas Nos demostramos cariño Nos preocupamos de nuestra salud
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No

En mi familia: Mostramos a nuestros hijos/as las formas adecuadas de comportarse Los niños/as nos avisan cuando van a salir Tenemos momentos para estar todos juntos

No

¿Qué descubrió al responder estas preguntas?

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Guía de trabajo

Trabajo en grupo
De las características que aparecen en esta lista, marquen las tres que consideran que pueden evitar que en unos años más sus hijos consuman drogas. Su hijo o hija: Se siente querido Defiende sus derechos Sabe entretenerse Conoce los daños que pueden provocar las drogas y el alcohol Responsable Tímido Se interesa por pocas cosas Muy arriesgado (Ejemplo: jugar con fuego) Manifiesta sus sentimientos Sabe que es valioso
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Se alegra cuando logra algo difícil Obedece siempre a los más fuertes Tiene intereses variados Dice que nosotros no nos interesamos por ella/él Solidario Sabe decir que no Se aísla, le cuesta hacer amigos/as Se siente poca cosa No nos cuenta nada de lo que hace Le gusta estudiar y aprender algo nuevo

1. Revise con su familia el Cuestionario que usted respondió en la reunión y decidan cómo aumentar alguna de las características positivas de su familia. 2. Piensen cómo fortalecer las características de su niña o niño que lo protegen del riesgo. Puede ayudarse de la lista que trabajó en el grupo. 3. Invite a su hijo/a a jugar a ser periodista, preguntándole a los familiares ¿qué les gusta de mí? Alguien puede anotar las respuestas que le den y después comentarlas.

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Guía de trabajo

Actividad Para escribir y dibujar

Anexo:

Mi compromiso con mi hijo/a es:

y conmigo

¿Qué características de sus niños/as y de su familia actúan como escudos y pueden evitar consumir drogas o abusar del alcohol?
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¿Qué características personales y familiares pueden aumentar el riesgo de consumir drogas o ingerir alcohol en forma excesiva?
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Guía de trabajo

Recuerde llevar esta Guía a la próxima reunión
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Manual para la Educadora

Taller

Taller

Manual para la Educadora

Una de las contribuciones significativas que ha hecho la actual Reforma Educacional, ha sido unir en un solo marco curricular, una propuesta educativa para los distintos niveles del sistema educativo, que armoniza la formación de las capacidades intelectuales que hacen posible el conocimiento y procesamiento de la realidad -en forma comprensiva y crítica- con la formación en valores que hacen posible la comprensión de las personas, sus instituciones, el cuidado de sí mismo, de los demás y del medio ambiente. Desde esta perspectiva pedagógica, se ha de situar la forma de abordar el tema de la prevención temprana del consumo de drogas en el ámbito escolar y las estrategias a implementar, para que no haya ningún impedimento que obstaculice el crecimiento y expansión todas las capacidades de niños y jóvenes de manera libre, autónoma y fortaleciendo los vínculos con toda su comunidad educativa.

los primeros años en estilos de vida saludable con una red de apoyo afectivo y comunitario que va previniendo así gran parte de las causas que dan origen al consumo de drogas. “Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y niño se siente plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus características personales. Junto con ello, involucra que los niños vayan avanzando paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien”. (Bases Curriculares de la Educación Parvularia. MINEDUC, p. 17).

El enfoque principal en la prevención temprana en el consumo de drogas y alcohol, pone un énfasis especial en potenciación de todas las capacidades de niñas y niños y de sus familias para que se preparen a abordar de forma propositiva las diversas circunstancias que presenta la vida y formen la capacidad crítica de sus hijos para tomar decisiones adecuadas frente a un medio cada vez más relacionado con el consumo de drogas y alcohol a tempranas edades.

¿Por qué hacer prevención temprana?

Es necesario fortalecer a los niños, sus familias y a la escuela, con habilidades que contribuyen a prepararse y a protegerse tanto a nivel personal y comunitario, ante un entorno que puede ofrecerles como única respuesta a los problemas y realidades de la vida, el consumo de droga y de bebidas alcohólicas.

Porque a través de un conjunto de acciones y procesos se promueve el desarrollo integral de las personas, sus familias y la comunidad, anticipándose con esto y la aparición del problema o trabajando desde la raíz que suele dar origen a éste. Se da en el contexto de la educación y por ello, aborda todas las dimensiones del crecimiento de la persona y potenciación de una comunidad educativa alerta y con capacidad para diagnosticar el consumo de drogas y poner en práctica medidas preventivas.

Por ello, el enfoque preventivo desde el nivel de educación parvularia, considera como prioridad revisar y fortalecer el rol de la familia y la escuela para crear todas las condiciones posibles de manera que niñas y niños, crezcan en un ambiente de bienestar integral y acompañados por una escuela que coloca en su proyecto institucional la misión de formar desde

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Taller

Las acciones de prevención en educación asumen las siguientes características (*) que se describen a continuación: Algunos objetivos de la prevención inespecífica 1. Fortalecer la toma responsable de decisiones. 2. Potenciar valores acordes con la salud. 3. Promover los cauces de participación en la sociedad y fomentar el espíritu crítico. 4. Potenciar en los alumnos las habilidades necesarias para mantener relaciones interpersonales adecuadas. 5. Favorecer el desarrollo de la autoestima.

Algunos objetivos de la educación

1. Lograr la maduración de las personas.

2. Potenciar valores para una vida saludable.

3. Aprender a ser críticos, responsables y solidarios.

4. Aprender a comunicarse, consensuar y respetar reglas.

5. Aprender a ser uno mismo, trabajar por la construcción de una imagen positiva y ajustada a la realidad.

(*) El ABC de la Prevención Temprana del Consumo de Drogas; Ministerio de Educación – CONACE, Santiago, 2002.

Por prevención temprana se entiende intervenciones sistemáticas, orientadas a prevenir el consumo de drogas, dirigidas a niños y niñas entre 0 y 12 años. La prevención temprana del uso indebido de drogas es un enfoque relativamente nuevo que se ha producido por los avances en la investigación del fenómeno del consumo, las evaluaciones de impacto de los programas y por la tendencia a la disminución de la edad de inicio del uso de drogas, lo que ha llevado a la focalización preventiva en edades cada vez más tempranas1.

1 El Ministerio de Educación, a través de su Programa de Prevención del Consumo de Drogas y en conjunto con CONACE, ha preparado un material para apoyar la prevención temprana para los cuatro primeros años de enseñanza básica denominado “Marori y Tutibú”. Recientemente se ha elaborado también un material dirigido específicamente al nivel de educación parvularia y que se ha denominado “En busca del Tesoro”.

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Manual para la Educadora

Los factores de riesgo: • Bajo nivel de autoestima y autoconfianza; rebeldía y necesidad de aprobación social junto a un débil control de su persona. • Fracaso escolar; bajas expectativas con su aprendizaje; rechazo de los pares en los primeros años de educación; ambientes educativos con poca tolerancia a la diversidad en sus alumnos. • Inconsistencia en las normas, hábitos y límites en el ámbito familiar. • Promoción y accesibilidad al consumo de drogas en el entorno social; deprivación económica y pobreza.

“Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas” (BCEP, p. 42).

Las acciones dirigidas a la prevención temprana del consumo de drogas tiene las siguientes características:

• Se centran principalmente en los factores causales y en los factores protectores.

• Se dirigen a fomentar el desarrollo de habilidades para la vida y la participación de la comunidad educativa para apoyar los vínculos sociales de niños y jóvenes.

• Se dirigen a buscar un compromiso de la comunidad educativa por estilos de vida saludables, seguros y de bienestar para todos sus integrantes.

Es sabido que las experiencias de los primeros años de vida son claves en la conformación de la persona y también que una persona desarrollada integralmente es menos probable que consuma drogas y se convierta en adicta. Especial importancia tiene el establecimiento del vínculo afectivo adecuado entre madre e hijo/a de manera de favorecer el desarrollo de la confianza básica en el niño que es la base del desarrollo de su seguridad personal. La prevención temprana apunta por un lado a fomentar el pleno desarrollo integral de niños y niñas y por otro a fortalecer factores protectores del consumo de drogas y disminuir o evitar la aparición de factores de riesgo. En este sentido el programa Manolo y Margarita puede ser considerado una medida de prevención temprana por los objetivos que busca intencionar en cada sesión con los padres de los niños.

Entre las razones del surgimiento de la prevención temprana, está el que contribuye a retardar la edad de inicio del consumo de drogas. Los estudios muestran que mientras menor es la edad en que comienza el uso de drogas, más probabilidad existe de que este consumo llegue a niveles de abuso y de adicción. Otra razón importante es que, en Chile, los niños tienen contacto con el mundo de la droga cada vez a edades más tempranas. En muchos barrios hay presencia de consumidores que a veces son personas cercanas a los niños. Además las redes de microtráfico con frecuencia involucran personas de la familia de los niños e incluso a ellos mismos. En relación al alcohol, es posible que dado el nivel de consumo de alcohol de nuestro país, les toque a los niños estar en contacto con esta realidad.

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Taller

• Autonomía, capacidad de tomar decisiones: un niño/a independiente que sabe tomar decisiones, será más capaz de defenderse de las presiones por el consumo. • Asertividad, saber decir que no: la niña/o que defiende sus derechos, que sabe decir que no, está más equipada para decir que no a las drogas.

• Entregar herramientas y contenidos a los padres para promover el desarrollo integral de sus hijos/as.

• Favorecer espacios de reflexión e intercambio de experiencias entre los padres en el desarrollo y aprendizaje de sus hijos/as.

• Apoyar a los padres en el desarrollo de actitudes potenciadoras de aprendizajes para sus hijos/as.

• Uso adecuado del tiempo libre: el niño/a que sabe entretenerse, que tiene diversos intereses, que conoce las oportunidades que tiene, estará más preparado para entretenerse sanamente en la adolescencia sin necesitar drogas o alcohol. • Autocuidado: el niño/a que protege su salud en forma integral aprende a reconocer los daños a la salud que pueden provocar las drogas y el alcohol. • Sentido de la vida, valores o extensión del sentido de sí mismo: el niño que va aprendiendo que su vida tiene un propósito, que él es parte de un todo mayor que su ser individual y que ha desarrollado valores como la responsabilidad, el compromiso, la solidaridad y que actúa de acuerdo a ellos, tiene razones de peso para no consumir. Factores protectores de la familia: • Modelos adecuados: los padres son los primeros modelos de los niños. Si ellos no consumen alcohol en forma desmedida, si no abusan de los medicamentos, si tienen una actitud de cuidado de la salud y están preocupados de la salud mental y física de la familia, les darán un buen ejemplo a los niños.

Finalmente cabe señalar que es importante la prevención temprana ya que los niños pequeños son especialmente sensibles a patrones de comportamiento que se le ofrecen. La prevención temprana apunta, por tanto, a que los padres propongan referentes de vida y de comportamientos apropiados a sus hijos a partir de situaciones cotidianas en las que aprendan a decidir con capacidad crítica y responsable, por ejemplo, los hábitos de consumo; a equilibrar la satisfacción inmediata de sus necesidades y; las formas cómo resuelven los problemas de la vida que se les van presentando.

Distintos estudios han relevado que los factores protectores al nivel individual, familiar y comunitario, están directamente relacionados con la decisión de consumir o no drogas.

Factores protectores a nivel de niñas y niños

• Autoestima: un niño/a seguro, que se siente querido y aceptado, que se valoran sus logros, tiene menor posibilidad de consumir drogas.

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Manual para la Educadora

• Vínculos afectivos cercanos entre padres e hijos y sentido de pertenencia a una familia apreciada y valorada. Las drogas son sustancias que al ser consumidas provocan cambios en el organismo, modificando las percepciones, los sentimientos, el estado de conciencia y por consiguiente, el comportamiento. Modifican el funcionamiento del sistema nervioso central y de acuerdo a los efectos que producen se pueden clasificar en: depresores (alcohol, tranquilizantes, heroína), estimulantes (cocaína, anfetaminas) y alteradores o perturbadores de la conciencia (marihuana, inhalantes, alucinógenos).

• Buena comunicación familiar, calidez afectiva: si en la primera infancia se ha trabajado por una buena comunicación, durante la adolescencia, estos padres podrán conversar con sus hijos respecto a las drogas, podrán acogerlos en sus problemas, lo que actuará como protección.

• Normas claras y firmes. Una familia que tiene límites claros, permanentes y adecuados a la edad de los niños y niñas provee a éstos de sentimientos de seguridad y estabilidad y va permitiendo al niño incorporar sus propias normas.

• Estilo de vida saludable en la familia, es decir, valoran la salud física y mental; realizan acciones acordes a ello y; promueven en sus hijos, actitudes protectoras y de autocuidado.

Bajo el concepto de drogas se incluyen: • Drogas ilegales: la marihuana y la pasta base de cocaína y; • Drogas legales: los medicamentos cuyo mal uso puede producir adicción; el alcohol, cuyo consumo excesivo genera dependencia y el tabaco, que produce serios daños a la salud, aunque no provoca alteraciones de conciencia ni de la conducta. En Chile las drogas ilegales que más se consumen son la marihuana, el neoprén, la pasta base de coca, la cocaína y algunos remedios. Hay drogas como el tabaco y el alcohol que, a diferencia de las anteriores, son aceptadas socialmente y son legales; y que también pueden producir severos daños. El mayor problema de adicción en Chile es el alcoholismo.

• Atmósfera familiar relajada, con alegría y sentido del humor.

• Los padres conversan con los niños de la presencia de alcohol y drogas, en forma adecuada.

“Es importante fomentar en las niñas y niños prácticas que se relacionan con el cuidado de sí mismos y de su medio, y con la comprensión del desarrollo de un estilo de vida saludable; ello contribuye a que asuman un enfoque proactivo en su seguridad y bienestar” (Bases Curriculares de la Educación Parvularia. MINEDUC, p 43).

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• La prevención temprana en el consumo de drogas y alcohol considera los factores causales y los factores protectores para actuar en favor de estilos de vida saludables y entornos comunitarios de mejor calidad de vida. • La prevención temprana apunta a fortalecer el desarrollo integral de los niños y niñas para evitar el posterior uso indebido de drogas y alcohol. • El papel de la familia y de la escuela es fundamental en la prevención temprana ya que permite que los niños cuenten con vínculos familiar es y comunitarios basados en la comunicación y el cuidado de sí mismo y de los demás.

estrechos, sentido de pertenencia, buena comunicación al interior de la familia, modelos de conducta adecuados, buen clima afectivo.

Que los padres:

• Los factores de riesgo se encuentran presentes en lo personal, familiar y en el ámbito de la escuela y sus cercanías.

• Según investigaciones recientes la edad de inicio del consumo de alcohol y otras drogas ha empezado a ser a tempranas edades, lo que aumenta el riesgo de adicción.

1. Conozcan los factores de riesgo que se dan a nivel personal, familiar y comunitario de manera de prevenir el consumo temprano de drogas y alcohol. 2. Comprendan la importancia que tienen los factores protectores para que sus hijos crezcan sanos y en ambientes saludables prescindiendo del uso de drogas. 3. Fomenten sus habilidades y estrategias para poner en práctica los factores protectores que previenen el riesgo del consumo en sus hijos e hijas, en la familia y en su entorno cercano.

• Algunos de los factores protectores al nivel personal son: autoestima alta, conductas de autocuidado, autonomía, capacidad de tomar decisiones, asertividad, uso adecuado del tiempo libr e, sentido de trascendencia, o dicho de otr o modo un desarrollo integral armónico.

• Lápices. • Papeles de colores para escribir y pegar en los dibujos.

• Los factores protectores al nivel familiar son: vínculos afectivos

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Manual para la Educadora

Inicio

¡ 10 minutos

Revisar las actividades de la Guía anterior.

• Pedir a los asistentes que comenten cómo les fue con las actividades propuestas. Pregunte si se les presentó alguna dificultad en su realización y sobr e lo que descubrieron y les llamó más la atención. • Anime al grupo a intercambiar ideas y experiencias sobre las actividades y su finalidad.

Presentación del tema

-

Plantee al grupo por qué piensan que es necesario comenzar a hacer prevención temprana del consumo de drogas y de alcohol a la edad de sus niños.

-

Conversar acerca de cómo hacer para que sus hijos estén más preparados para enfrentarse con un entorno social que presenta el riesgo de droga.

-

Revise con los padr es los objetivos y actividades de este taller

• Los contenidos de los temas deben surgir a partir de lo que los padres saben, ud. complemente y fortalezca los acuerdos para potenciar los factores protectores con los niños. • Hay que ir hacia los factores que protegen a los niños y que están al alcance de la familia y de la escuela más que quedarse sólo en la preocupación por el consumo de drogas y alcohol.

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Trabajo Grupal sobre las razones para iniciar la prevención temprana del consumo de drogas con los niños Puesta en común
¡ 15 minutos
• Pida que alguna persona de cada grupo lea lo que escribieron en su Guía. • Ud. complete los factores protectores que no fueron nombrados, de acuerdo a los contenidos de la educadora.

• Ejemplifique los factores que protegen a los niños y niñas de iniciar el consumo de drogas y los factores de riesgo a nivel personal y familiar. Para ello puede apoyarse en los contenidos ofrecidos.

¡ 30 minutos

• Pida a los participantes que vean la página 4 de la Guía y que respondan la pregunta que allí aparece.

• Comparta las respuestas de cada grupo y motive la escucha atenta y el intercambio sobre lo que se dice.

Trabajo Grupal sobre los factores de riesgo y de protección para los niños, familia y comunidad

¡ 30 minutos
• Cierre la reunión mostrando como el programa; “Manolo y Margarita aprenden con sus padres”, aborda los distintos temas que son factores protectores para el consumo. • Pida a los participantes que anoten su evaluación en la página 7 de la Guía.

¡ 30 minutos

• Invite a los participantes a responder el Cuestionario sobre la Familia.

• Forme los grupos y pida que revisen la página 5 de la Guía y a realizar la actividad que allí aparece.

• Compartan las respuestas de cada grupo y motive la participación de todos a dar prioridad a los factores con los que se tendría que estar alerta y aquellos que habría que potenciar.

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Manual para la Educadora

¡ 10 minutos

• Revise en la Guía las actividades para realizar en familia (página 9).

• Pregunte si hay otras actividades que sugieren realizar sobre este tema.

Actividades propuestas:

1. Revise con su grupo familiar el cuestionario que usted respondió en la reunión y decidan cómo aumentar alguna de las características positivas de su familia.

2. Piensen cómo fortalecer las características de su niña o niño que lo protegen del riesgo. Puede ayudarse de la lista que trabajó en el grupo.

3. Invite a su hijo/a a jugar a ser periodista, preguntándole a los familiares ¿qué les gusta de mí? Alguien puede anotar las respuestas que le den y después comentarlas.

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Taller

Actividad 1 Cuestionario individual

Anexo:

En mi familia:

Si

No

El ambiente es tenso

Conversamos entre todos de nuestras preocupaciones y alegrías

Nos reímos, lo pasamos bien

Los niños se atreven a decir lo que piensan o lo que sienten

Hacemos algunas actividades recreativas en conjunto (paseos, visitas a familiares, etc.)

Alguien se embriaga o consume drogas

Alguien fuma mucho

Alguien toma pastillas para dormir

Los niños tienen permiso para traer a sus amigos

Conocemos a los amigos de los niños

Los niños saben claramente lo que pueden o no hacer y las consecuencias de sus conductas

Nos demostramos cariño

Nos preocupamos de nuestra salud

Mostramos a nuestros hijos las formas adecuadas de comportarse

Los niños nos avisan cuando van a salir

Tenemos momentos para estar todos juntos
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Manual para la Educadora

Anexo:
Actividad 2

Su hijo o hija: Se alegra cuando logra algo difícil Obedece siempre a los más fuertes Tiene intereses variados Dice que nosotros no nos interesamos por ella (o él). Solidario Sabe decir que no Se aísla, le cuesta hacer amigos Se siente poca cosa No nos cuenta nada de lo que hace Le gusta estudiar y aprender algo nuevo

Se siente querido

Defiende sus derechos

Sabe entretenerse

Conoce los daños que pueden provocar las drogas y el alcohol

Responsable

Tímido

Se interesa por pocas cosas

Muy arriesgado (Ejemplo: jugar con fuego)

Manifiesta sus sentimientos

Sabe que es valioso

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Taller

1. Ancora, Paesmi, Cedep, PNUD, PNUCE. “A sembrar futuro, por un mañana sin drogas”. Programa escolar de prevención de la drogadicción. Santiago de Chile: 1992.

2. MINEDUC. “Bases Curriculares de la Educación Parvularia”. Unidad de Currículum y Evaluación. Santiago: octubre 2001.

3. MINEDUC, CONACE, Ancora. Marori y Tutibú. “Manual de Prevención Temprana del uso indebido de drogas”. Santiago de Chile: 2000.

4. MINEDUC, CONACE; “En busca del Tesoro”. Material de Prevención Temprana del Consumo de Drogas para niños y niñas de 3 a 6 años. Santiago: 2002.

5. MINEDUC. “Prevención del consumo de drogas en el ámbito escolar. Un desafío para la educación integral de calidad”. Documento para el apoyo de la capacitación. MINEDUC, Santiago de Chile: 2000.

6. MINEDUC. “Las drogas y el alcohol una situación que nos preocupa”. Material de apoyo para la gestión del Centro de Padres y Apoderados. N° 9. MINEDUC, Santiago de Chile: 1998.

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Guía

Guía de trabajo

• Proteger la salud y fomentar estilos de vida saludable, es una de las tareas que la familia asume hacia sus miembros. • La actividad física contribuye a la salud general del individuo. En los niños/as favorece además su desarrollo motriz, social y afectivo. • El fomentar en los niños/as prácticas del cuidado de sí mismos y de su medio y el favorecer la comprensión del desarrollo de un estilo de vida, contribuye a que asuman un enfoque proactivo en su seguridad y bienestar.

2

• Identificar los elementos que constituyen una vida activa y saludable. • Conocer y valorar la importancia de la actividad física y reflexionar acerca de nuestras actitudes hacia la actividad física de nuestras hijas e hijos.

• Haremos un juego activo y divertido. • Conversaremos acerca de los efectos del ejercicio sobre la salud. • Revisaremos la distribución del tiempo diario de nuestras niñas y niños comparándolo con lo que nos parece ideal.

3

Guía de trabajo

La actividad física mejora el estado de ánimo.

4

La actividad física nos ayuda a ser más sanos, mejor aún si es al aire libr e y descontaminado.
5

Guía de trabajo

Las niñas y niños de 4 a 6 años necesitan dormir entre 9 y 10 horas diarias.
6

El sueño permite recuperar las energías gastadas y proteger la salud.
7

Guía de trabajo

• Ahora, sume los minutos u horas que ocupó en las distintas actividades y anótelo.

Actividad individual
Cómo utiliza el tiempo mi hijo/a • Anote todas las actividades que hizo ayer su hijo/a y por cuánto rato. Antenoche mi hijo/a se durmió a las y ayer despertó a las a las , se levantó

- Estar en el colegio - Ver TV - Alimentarse - Dormir - Jugar dentro de la casa - Jugar fuera de la casa - Otras

. Después de eso

Trabajo en grupo
Comenten las horas que sus hijos/as destinaron a las distintas actividades el día de ayer. ¿Están durmiendo las horas que necesitan? ¿Dedican mucho tiempo a ver televisión? ¿Están jugando lo suficiente? ¿Hace juegos de movimiento? (correr, saltar, a la pelota, etc.) Propongan ideas para hacer cambios que sean necesarios en el horario de sus hijos/as. Finalmente, se acostó a las y se durmió a las
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1. Converse con su familia sobr e lo tratado en el taller y pídales su opinión sobre la forma como usan el tiempo. 2. Proponga a su hijo/a hacer algunas actividades que a usted o a otro familiar también le gusten. Por ejemplo: jugar a la pelota, salir a caminar, etc. 3. Converse con su hijo/a acerca de las horas de sueño, la importancia que tiene dormir lo suficiente para su crecimiento.

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Guía de trabajo

Recuerde llevar esta Guía a la próxima reunión
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Guía de trabajo

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Manual para la Educadora

Taller

Taller

Manual para la Educadora

Se entiende por salud el estado de completo bienestar biosicosocial del individuo, incluyendo el correcto funcionamiento y el estado de normalidad del organismo y la mente, opuesto al estado de enfermedad.

La salud incluye la salud física y mental que están interrelacionadas entr e sí, siendo mucho más que ausencia de enfermedad; supone equilibrio físico, psíquico y espiritual, ser capaz de adaptarse al medio, disfrutar de las oportunidades y desarrollar al máximo las potencialidades físicas y psíquicas, entre otras.

“Para promover la comprensión de estilos de vida saludable es importante que los niños relacionen hábitos, ambientes y alimentos con un sano crecimiento y desarrollo. Para esto se sugiere realizar actividades físicas y de aventura al aire libre, organizar el cultivo de algunos vegetales y plantas, entre otros, en un contexto donde se aprecie el cuidado de la naturaleza”. (Bases Curriculares de la Educación Parvularia. MINEDUC, pág. 43). El cuidado de la salud requiere de actividad física con la frecuencia e intensidad suficientes, sin la cual el sistema muscular se debilita y los aparatos respiratorio, vascular, digestivo y excretor no pueden funcionar en forma adecuada.

Sobre ella incide un gran número de factor es que la condicionan y afectan en grados muy diversos: el tipo de dieta y las costumbres alimentarias, la higiene corporal, el ejercicio físico, el descanso, las condiciones de trabajo, la contaminación ambiental y las tensiones, influyen en el estado de salud general del individuo.

“Es importante que el adulto cree condiciones físico ambientales y ofrezca oportunidades concretas que pongan al niño en situación de cuidado y protección por su salud. Este aspecto puede ser abordado a partir de múltiples actividades cotidianas: la higiene personal, el aseo de los espacios, la limpieza de los materiales de uso diario, los momentos de alimentación, el desarrollo de ejercicios y actividades al aire libr e, la experimentación del bienestar físico, entre otros”. (Bases curriculares de la Educación Parvularia. MINEDUC, pág. 43).

Si bien es cierto que las necesidades de actividad física varían según la constitución, edad, sexo, aficiones, ocupación habitual y medio en que vive el individuo, el ser humano necesita durante toda su vida, moverse y ejercitar sus músculos para mantener su salud. En el niño el movimiento es vital, siendo un elemento fundamental para lograr el normal desarrollo psicomotor. Posibilita descargar energías, coordinar los movimientos, ejercitar la musculatura y lograr el equilibrio. Además, la actividad corporal es uno de los medios más importantes por los cuáles el niño conoce el mundo que lo rodea. Por ejemplo, la noción de espacio se adquiere primer o corporalmente, experimentando las distintas alturas, posiciones, distancias y dimensiones tras lo cual es posible conceptualizarla. En el niño el movimiento es una de las actividades más placenteras y tiende a realizarla espontáneamente. Habitualmente fuera del hogar hay espacios más amplios que facilitan realizar ejercicios tales como caminar, trotar, andar en bicicleta, jugar, hacer deportes, etc. La actividad física al aire libre contribuye a una mejor oxigenación del organismo, gracias a la función purificadora ejercida por las especies vegetales, que disminuye la concentración de anhídrido carbónico. No está demás decir que el contacto con la naturaleza no sólo

En los primeros años se forman muchos hábitos que son fundamentales para la vida, entre ellos los de alimentación, de higiene, de descanso, etc. La formación de estos hábitos es una de las tareas de cuidado y protección que tiene la familia. Los padres o adultos a cargo de las niñas /os, pueden aprovechar las actividades de rutina cotidiana como: levantarse, bañarse, lavarse los dientes, comer, vestirse, etc., para formar hábitos de cuidado y preocupación por promover una vida saludable.

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Taller

oxigena y facilita el ejercicio, sino que relaja, permite apreciar la belleza y desarrolla el sentimiento de ser parte de un todo, lo que contribuye a la salud física y mental de los individuos.

bilidad. Estas sensaciones pueden fácilmente afectar las relaciones interpersonales, generando tensión, discusiones, apatía, etc. A más largo plazo, la falta de descanso puede reducir las defensas del organismo, dejándolo más proclive a enfermar. Para los párvulos, que están en pleno desarrollo, dormir menos de lo necesario puede impactar negativamente los procesos de aprendizaje y crecimiento. Si bien el número de horas de sueño necesarias varía de una persona a otra, los niños de esta edad necesitan dormir entre 9 y 10 horas diarias. El tener un horario de sueño relativamente estable, favorece la instalación de este hábito. Por lo tanto y según lo señalan las Bases Curriculares:”Es importante fomentar en los niños/as prácticas que se relacionan con el cuidado de sí mismos y de su medio, y con la comprensión del desarrollo de un estilo de vida saludable; ello contribuye a que asuman un enfoque proactivo en su seguridad y bienestar”. ( Bases Curriculares de la Educación Parvularia. MINEDUC, pág. 43). El aprender con sentido a identificar condiciones que caracterizan los ambientes saludables y el tomar conciencia de que estas condiciones contribuyen a su salud, los hace comprender la importancia de conocerse, cuidarse y crecer sanamente, reforzando la adquisición de su autonomía.

Investigaciones recientes señalan que la actividad física estimula la producción de endorfinas, hormonas que contribuyen al estado de ánimo y a la capacidad inmunológica para enfrentar las enfermedades. Algo semejante ocurre con la risa: alivia las tensiones, relaja los músculos y es un antídoto contra el estrés y la depresión. Se conoce la estrecha relación entre ánimo y salud física. Si en el ambiente hay ruido excesivo, tensión, apuro, hostilidad, aislamiento, la probabilidad de que las personas se enfermen es mayor. El sentido positivo de la vida y la expresión de los afectos pueden actuar como escudos ante la presión que caracteriza a la sociedad actual.

La vida moderna y los hábitos sedentarios de recreación han hecho que las personas actualmente realicen muy poca actividad física constituyendo otro factor de riesgo que favorece la obesidad, las enfermedades al corazón, la osteoporosis y otras.

La contrapartida de la actividad es el descanso. El sueño es un hábito que también ha sufrido cambios en la vida moderna. Es frecuente observar niños pequeños que se acuestan tarde y/o que duermen pocas horas. El atractivo de la televisión, los videos y los juegos electrónicos no sólo pueden reducir las oportunidades de actividad física, sino también mantener despiertos a los niños en horas de la noche.

El sueño posibilita recuperar las energías gastadas en la vigilia y eliminar las toxinas acumuladas en el cuerpo; es especialmente importante en los niños porque la hormona del crecimiento tiene su máxima actividad durante la noche. Cualquier persona que duerme menos de lo que su organismo requiere, nota fácilmente los efectos: desgano, dificultad para concentrarse, cansancio muscular, disminución del estado de alerta, irrita47

Manual para la Educadora

• Proteger la salud y fomentar estilos de vida saludable, es una de las tareas que la familia asume hacia sus miembros.

Que los padres: • Reflexionen acerca de sus actitudes promotoras de una vida saludable en sus hijos/as. • Valoren la importancia de la actividad física para los niños y niñas.

• La actividad física contribuye a la salud general del individuo. En los niños favorece además su desarrollo motriz, social y afectivo.

• El fomentar en los niños prácticas del cuidado de sí mismos y de su medio y el favorecer la comprensión del desarrollo de un estilo de vida, contribuye a que asuman un enfoque proactivo en su seguridad y bienestar.

• Papel kraft, plumones • Pelota plástica o radio con algún cassette de música bailable o papeles de diario.

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Taller

Empezar la sesión conversando sobre las actividades que debían realizar en familia, a propósito del taller anterior.

Para motivar puede invitar al grupo a realizar una actividad física. Por ejemplo, puede ser la siguiente:

• Los participantes se ubican en dos filas paralelas, y en el suelo usted coloca un papel de diario frente a los primeros de la fila. Cada uno debe avanzar haciendo resbalar el papel sobr e el suelo, tratando de llegar a una meta prefijada. Luego le toca el turno al segundo de la fila. Gana el equipo que llega primero a la meta.

• Como alternativa Ud. puede dirigir algún baile o algún juego de pelota.

• Al finalizar el juego, pedir que comenten sus sensaciones corporales (calor, agitación, cansancio, cambios en la respiración, etc.) y plantear de qué sirve una actividad física como ésta.

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Manual para la Educadora

• La tarea del grupo culmina proponiendo ideas para hacer algunos cambios en la dirección correcta.

Comentario sobre láminas de la Guía Puesta en común
¡ 15 minutos

¡ 10 minutos

• Revise con el grupo las láminas de la Guía (la actividad física sube el ánimo; nos ayuda a ser más sanos, horas de sueño de los niños). Solicite comentarios sobre lo planteado, ejemplos de situaciones que se pueden aprovechar para ésto, etc.

Invite a los subgrupos a compartir sus conclusiones con los demás.

¡ 10 minutos
• Para sintetizar lo aprendido, pida a los participantes que por turno, señalen algo que hayan aprendido en este taller. • Pida que den ideas para realizar alguna de ellas en su hogar con sus hijos e hijas.

“Distribución del tiempo del niño/a”

¡ 60 minutos

Trabajo individual

¡ 15 minutos

Pida a los participantes que cada uno realice la siguiente actividad, que aparece en la página 8 de la Guía: Pensar en el día anterior y anotar un horario de lo que hizo su hijo/a, desde que se levantó.

Luego sumar el número de horas dedicado a: dormir, ir a la escuela, comer, jugar al interior de la casa, jugar afuera, ver televisión, otros.

Trabajo grupal

¡ 30 minutos

• Invítelos a reunirse en grupos de 3 ó 4 personas, para comentar la distribución del tiempo de sus hijos. En la Guía (página 8) se formulan preguntas para guiar el trabajo del grupo. (Ver Anexo).

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Taller

¡ 10 minutos

• Revise con las participantes las tareas y actividades que se sugieren en la Guía para realizar en el hogar.

Actividades propuestas:

1. Converse con su familia sobre lo tratado en el taller, pídales su opinión sobre la forma como usan el tiempo.

2. Proponga a su hijo/a hacer algunas actividades que a usted o a otro familiar también le gusten. Por ejemplo: jugar a la pelota, salir a caminar, etc.

3. Converse con su hija/o acerca de las horas de sueño, la importancia que tiene dormir lo suficiente para su crecimiento.

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Manual para la Educadora

Actividad 2 Trabajo individual / Cómo utiliza el tiempo mi hijo o hija

Anexo:

Anote todas las actividades que hizo ayer su hijo/a y por cuánto rato.

Antenoche mi hija/o se durmió a las , se levantó a las

y ayer despertó a las

Después de eso

Ahora, sume los minutos u horas que ocupó en las distintas actividades y anótelo. Número de horas dedicadas a: Estar en la escuela Ver TV Alimentarse Dormir Jugar dentro de la casa Jugar fuera de la casa Otras

Finalmente, se acostó a las

y se durmió a las

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Taller

Actividad 2 Trabajo grupal

Anexo:

Comenten las horas que sus hijos destinaron a las distintas actividades el día de ayer.

¿Están durmiendo las horas que necesitan?

¿Dedican mucho tiempo a ver televisión?

¿Están jugando lo suficiente?

¿Hace juegos de movimiento? (correr, saltar, a la pelota, etc.)

Propongan ideas para hacer cambios que sean necesarios en el horario de sus hijos.

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Manual para la Educadora

1. Enciclopedia Hispánica. Encyclopedia Britannica Publishers. Inc., 1989-1990.

2. Guyton, A. “Tratado de Fisiología Médica”. 9° edición, 1996.

3. MINEDUC. “Felipe y Carola Crecen Sanos”. Programa Conozca a su hijo, Unidad 2. MINEDUC, Santiago de Chile: 1999-2000.

4. MINEDUC. “Bases Curriculares de la Educación Parvularia”. Unidad de Currículum y Evaluación. Santiago: octubre 2001.

5. Vida Chile. “Plan estratégico de promoción de la salud 2001-2006”. Consejo Nacional para la Promoción de la Salud. Santiago: 2000.

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Taller

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Guía

Guía de trabajo

• El nuevo currículo de la Educación Parvularia, propone un conjunto de Aprendizajes Esperados y orientaciones pedagógicas para los niños/as de primer y segundo ciclo, que constituyen un marco de referencia para las educadoras y que concibe el juego como un espacio de libertad y creatividad. • El juego de reglas es una actividad grupal que favorece el aprendizaje de normas básicas de convivencia. • El juego sociodramático permite al niño/a asumir roles; desarrolla el pensamiento, el lenguaje, la afectividad y la creatividad. • Este tipo de juegos no requiere de materiales costosos, se pueden realizar con elementos existentes en la casa o elaborar en familia.

2

• Comprender mejor la importancia de algunos juegos que son característicos de nuestros hijos e hijas entre 4 y 6 años. • Compartir ideas sobre cómo facilitar a nuestros hijos/as el realizar estos juegos.

• Conversaremos acerca de los juegos de reglas. • Conversaremos sobre el juego sociodramático.

3

Guía de trabajo

Trabajo en grupo
Conteste la siguiente pregunta: ¿Qué condiciones de la casa facilitarían que mi hijo/a pueda jugar este tipo de juego?

Converse sobre las siguientes preguntas en su grupo: • ¿Qué juegos conocen que requieren seguir ciertas reglas? • ¿A cuáles de ellos juegan sus hijos/as de 4 a 6 años? • ¿Qué otros juegos de reglas podrían jugar si se les enseñaran? • ¿Son muy caros estos juegos? Si es así, ¿pueden confeccionarse en la casa? • ¿Qué utilidad creen que tiene para el desarrollo de los niños/as el participar en estos juegos? Después del plenario, anote ideas de juegos de reglas que puede enseñar a sus hijos/as en la casa.

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El juego de reglas favorece las relaciones afectivas y sociales.

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Guía de trabajo

El juego socio dramático desarrolla el pensamiento, el lenguaje, la afectividad y la creatividad.
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Jugar es una experiencia de aprendizaje para los niños y niñas.

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Guía de trabajo

• Haga con sus hijos e hijas los juegos de reglas que anotó en su Guía. • Incorpore dos elementos nuevos para que su hijo/a pueda dramatizar. • Observe a sus hijos/as mientras juegan, anote a continuación algo que le llame la atención.

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Recuerde llevar esta Guía a la próxima reunión
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Guía de trabajo

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Guía de trabajo

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Manual para la Educadora

Taller

Taller

Manual para la Educadora

Jugar es divertirse... nos dice Laura, una niña de cuatro años. Ella coincide con el biólogo Humberto Maturana que nos señala que jugar “es un fenómeno cotidiano del vivir, de todas las dimensiones del vivir, fundamental para la configuración del ser humano... a continuación Maturana se interroga ¿qué razones tenemos para jugar? Su respuesta es...: no tenemos ninguna razón... lo pasamos bien. No es una razón, es un motivo, es una cosa radicalmente distinta”1. En una aproximación a una definición de juego, (Winnicot) indica que “es una actividad incierta y libertaria que se desarrolla en una zona de dispersión neutra propicia para la creatividad. En esta zona no existe el tiempo ni el espacio, tal como nosotros lo concebimos, lo que sucede allí no tiene duración, ni conexión con lo real, pues el verdadero juego, no se encuentra sujeto a las regulaciones internas, ni externas, sino que fabrica sus propias reglas por la capacidad de autorregulación y auto-organización que se produce2. Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia consideran en sus principios pedagógicos, el valor e importancia del juego, enfatizando “el carácter lúdico que deben tener las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la niña y el niño. A través del juego, que es básicamente un proceso en si para los párvulos y no solo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad”3. En este contexto, para las educadoras el juego se contituye en un valioso recurso pedagógico, que favorece un mayor conocimiento de los niños/as a través de la observación de sus actividades y la construcción de propuestas educativas ajustadas a sus necesidades e intereses.

Las Bases Curriculares en sus diversos ámbitos de experiencia para el aprendizaje, que organizan el conjunto de las oportunidades del currículo de la Educación Parvularia, señalan múltiples referencias para abordar pedagógicamente el juego de los niños/as. En el ámbito de formación personal y social al referirse a los aprendizajes esperados en el núcleo de la autonomía, señala que las “educadoras/es” deben proponer a los niños/as de segundo ciclo, juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas”4. En este mismo ámbito de experiencias, el núcleo de “identidad”, un aprendizaje esperado para los niños de primer ciclo es el “reconocer y disfrutar de su imagen corporal en espejos, proyecciones o siluetas, jugando libremente con su cuerpo, a través de gestos y movimientos”5. Finalmente otro aprendizaje en este ámbito, en el núcleo de convivencia en segundo ciclo es “compartir con otros niños, jugando, investigando, imaginando y construyendo con ellos”. El nuevo currículo de la Educación Parvularia, propone un conjunto de aprendizajes esperados y orientaciones pedagógicas para los niños de primer y segundo ciclo, que constituyen un marco de referencia para las educadoras, introduciendo a los niños/as en el juego, concebido como un espacio de libertad y cretividad, donde el valor de este, se vive y construye desde una nueva mirada sobre los niños/as, la familia y la comunidad, donde el rescate de la ternura de la infancia, entrega una oportunidad para transformar la compleja convivencia humana. En este marco, en el desarrollo de la infancia aparecen una variedad de formas de juegos. Algunos de ellos, por su importancia son los siguinetes:
4 “Bases Curriculares”. Op. Cit. pág. 42 5 “Bases Curriculares”. Op. Cit. pág. 46

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1 “El juego es la mejor prevención”. Humberto Maturana. CONACE, pág. 31 2 Citado “El Juego y la Educación”. Jiménez Veles Carlos. www.geocities.com, pág. 1 3 “Bases Curriculares de la Educación Parvularia”. MINEDUC. Editorial Salesianos. Santiago de Chile 2001, pág. 17

Taller

“INVENTAR JUEGOS CON REGLAS Y PROCEDIMIENTOS
Aproximadamente a los dos años, aparece el juego simbólico, que se manifiesta al inicio del período verbal y que surge cuando el niño es capaz de representar mentalmente objetos y situaciones. El juego simbólico ofrece la posibilidad de expresar sus habilidades en forma libre y variada, su poder físico, sus habilidades creativas, y sociales.
A PARTIR DE NECESIDADES E INTERESES QUE SURGEN DE UN PROYECTO COLECTIVO”6

A partir de los cinco años, los niños empiezan a formar grupos, se hacen más frecuentes las interacciones, empiezan a esbozarse las asociaciones donde acuerdan reglas recíprocas; son las primeras tentativas de una organización colectiva. El juego de reglas implica relaciones sociales e interindividuales; conlleva respetar ciertas condiciones impuestas por el grupo y la falta a ellas representa un error, una pérdida en el juego. La ronda, recurso pedagógico muy arraigado en nuestra cultura, es un ejemplo de este tipo de juego, pues cumple con las condiciones señaladas: está diseñada para ser realizada en grupo, participan todos activamente, requiere poner atención y seguir reglas simples. Otros juegos de regla que se puede realizar fácilmente con los niños son: “Ha llegado carta”, “Simón manda“, “Corre, corre la huaraca”, “Juguemos en el bosque”, loterías, dominó, carreras de autos, juegos de naipes, ludo, damas, deportes.

Este juego es una forma más compleja del juego simbólico, en él observamos imitación, representación de situaciones reales e imaginarias, presencia de roles, conflictos, dramas, interacción verbal, fantasías, compromiso, en el sentido de crecer y hacer crecer. El juego sociodramático es una actitud placentera y motivadora para el niño/a, les ofrece la oportunidad de aprender y desarrollar su pensamiento, incrementar la fluidez y comprensiones verbales, desarrollar la creatividad y la afectividad. En la práctica de este juego se requiere crear un ambiente de confianza e intimidad para facilitar la expresión de sentimientos y emociones de los participantes. El adulto puede participar como facilitador, sugiriendo temas, situaciones y materiales. Los materiales apropiados para el juego sociodramático son todos aquellos que inviten al niño/a a dar vida real a sus fantasías y recuerdos, ropa para pretender ser, implementos del hogar y mucho material de deshecho y en desuso.

6 “Bases Curriculares de la Educación Parvularia”. Unidad de Currículum y Evaluación. MINEDUC, octubre 2001, pág. 54.

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Manual para la Educadora

“AMPLIAR SUS PRÁCTICAS DE CONVIVENCIA SOCIAL
EN NUEVAS SITUACIONES PARA AFIANZAR Y PROFUNDIZAR LA COLABORACIÓN Y RELACIÓN CON OTROS”7

Como el juego de reglas requiere de varios participantes es una oportunidad muy adecuada para favorecer las relaciones afectivas y sociales con niños y niñas (compañeros de curso, vecinos, familiares), o bien con adultos, quienes además de disfrutar del juego, entregan al niño/a modelos alternativos de comportamiento social (Ejemplo: saber perder, colaborar con otros respetar, las reglas, etc.). El juego de reglas que se inicia a esta edad, continúa perfeccionándose y haciéndose más complejo en el período escolar, e incluso, constituye uno de los más frecuentes de observar en la vida adulta (deportes, ajedrez, naipes y juegos de mesa en general).

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7 “Bases Curriculares de la Educación Parvularia”. Unidad de Currículum y Evaluación. MINEDUC, octubre 2001, pág. 54.

Taller

• El nuevo currículo de la Educación Parvularia, propone un conjunto de Aprendizajes Esperados y orientaciones pedagógicas para los niños de primer y segundo ciclo, que constituyen un marco de referencia para las educadoras y que concibe el juego como un espacio de libertad y creatividad. • El juego de reglas es una actividad grupal que favorece el aprendizaje de normas básicas de convivencia. • El juego sociodramático permite al niño asumir roles; desarrolla el pensamiento, el lenguaje, la afectividad y la creatividad. • Este tipo de juegos no requieren materiales costosos; se pueden realizar con elementos existentes en la casa o elaborar en familia.

Que los padres: 1. Comprendan la importancia de algunos juegos característicos de los 4 a 6 años. 2. Identifiquen condiciones que facilitan a sus hijos e hijas realizar estos juegos.

• Papel kraft y plumones. • Cinta para pegar “Masking tape”. • Papel de diario u otros elementos que sirvan para caracterizar personajes.
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Manual para la Educadora

Revisar las actividades de la Guía anterior ¡ 10 minutos • Invitar a los participantes a sentarse en un círculo y compartir sus experiencias en las actividades realizadas en la casa. Presentación del tema ¡ 5 minutos • Comparta con el grupo los objetivos del taller y las actividades propuestas para lograrlos.

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Taller

Puesta en común El juego sociodramático
¡ 60 minutos • Describa brevemente en qué consiste el juego sociodramático, dando algunos ejemplos. Para esto puede apoyarse en el contenido para la educadora. • Invite a los participantes a formar dos grupos (no más de 6 personas en cada uno) para realizar una actividad de juego sociodramático. • Entregue a cada grupo las instrucciones para preparar una de las siguientes situaciones: Grupo 1: dramatizar una situación creada por el grupo en la cual los participantes asumen roles que provienen de la vida real. Por ejemplo: una situación cotidiana de la familia, algo agradable o desagradable que le haya ocurrido a alguno de los asistentes, una escena en la feria, una escena de viaje en tren, etc. Grupo 2: dramatizar una situación creada por el grupo en la cual los participantes asumen roles que no pertenecen a la vida real. Por ejemplo: “Caperucita Roja”, “El Rey León”, robots, monstruos, princesas, etc. • Invítelos a presentar su dramatización en plenario. • Reflexionar todos en conjunto considerando las siguientes preguntas: - ¿Cómo lo pasaron? - ¿Qué sintieron los actores? - ¿Qué sintier on los espectadores? • Para cerrar esta actividad invítelos a abrir su Guía en la página 4 y contestar la pregunta. ¿Qué condiciones en la casa facilitarían que mi hijo pueda jugar este tipo de juego?

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Manual para la Educadora

“Juego de reglas”
¡ 30 minutos • Describa en pocas palabras en qué consiste el juego de reglas; puede dar algunos ejemplos y pedir otros a los participantes. • Facilite la conversación sobre este tema, planteando a todo el grupo las siguientes preguntas (página 4 de la Guía): - ¿Qué juegos conocen que requieren seguir ciertas reglas? - ¿A cuáles de ellos juegan sus hijos/as de 4 a 6 años? - ¿Qué otros juegos de reglas podrían jugar si se les enseñaran? - ¿Son muy caros estos juegos? Si es así, ¿pueden confeccionarse en la casa? - ¿Qué utilidad creen que tiene para el desarrollo de los niños/as el participar en estos juegos? • Invite a los participantes a anotar en su Guía (página 4) tres juegos de reglas que pueden enseñar a sus hijos/as en la casa.

¡ 10 minutos • Redondee las ideas vertidas en el taller resaltando la utilidad que estos dos tipos de juegos tienen para los niños y la importancia de darles las oportunidades que necesitan para jugarlos. • Cada participante del taller contesta en la página 4 de la Guía la pregunta ¿Qué aspecto puedo cambiar en mi familia para que mi hijo/a pueda jugar más? • Cierre la sesión comentando las ilustraciones de las páginas 5, 6 y 7 de la Guía.

• Algunos padres se inhiben al actuar frente a otros; insista en que lo importante es disfrutar y no que la representación salga perfecta. • Es bueno dar cabida al humor.

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Taller

Motive a las mamás a realizar las siguientes actividades en la casa: Actividades propuestas: 1. Hacer con sus hijos e hijas los juegos de reglas que anotó en su Guía. 2. Poner a disposición del niño dos elementos nuevos que le ayuden a dramatizar. 3. Observar a los niños y niñas mientras juegan; verá cómo imitan a los adultos de la familia; será una buena oportunidad para observar cómo los niños la ven a usted (por ejemplo: cariñosa, alegre, trabajadora o mandona, regañona, etc.).

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Manual para la Educadora

1. Haeussler, I.M. “Desarrollo Psicosocial Infantil”. UNICEF. Santiago de Chile: 1993. 2. Kotliarenco, M. A. Y Duque, B. “Resultados de estudio evaluación sobre el juego como una estrategia educativa”. Documento CEANIM. Serie documentos de trabajo N° 3. Santiago de Chile: 1993. 3. Lavanchy, S. “La Educación Preescolar: desafío y aventura”. Editorial Universitaria. Santiago de Chile: 1994. 4. MINEDUC. “Bases Curriculares de la Educación Parvularia”. Unidad de Currículum y Evaluación. Santiago: octubre 2001. 5. Jiménez Veles Carlos. “El Juego y la Educación”. www.geocicties.com. 6. Maturana Humberto “El juego es la mejor prevención”, página 31. En: Promoción, juego y desarrollo infantil: Por un país al alcance de los niños. CONACE. Santiago Chile: julio 2002.

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Taller

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Guía

Guía de trabajo

• La sexualidad tiene que ver con nuestro cuerpo, per o también con las palabras, las imágenes, las fantasías. Involucra emociones y sentimientos. Está relacionada con nuestra capacidad de amar y comprometernos, con el respeto hacia el otro, con distintas formas de demostrar el afecto y con la posibilidad de dar vida a un nuevo ser. • La madre, el padre o quiénes cumplan sus funciones, van entregando la primera y más importante fuente de educación sexual a través de sus palabras, gestos, comportamientos y actitudes. • Los niños y niñas muchas veces se ven confundidos por los estímulos o mensajes que reciben del medio en torno a la sexualidad, por lo cual la formación de valores de la familia y educadores es fundamental. • Educar para una sexualidad sana significa promover valores como el respeto por el otro y por sí mismo,
2

la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, el aprecio recíproco como personas sexuadas y complementarias, entre otros. • Niños y niñas tienen derecho a desarrollarse como seres humanos completos, de acuer do a sus potencialidades e intereses; no existen actividades, deportes, trabajos o emociones exclusivas de uno u otro sexo.

• Reflexionar sobre su postura valórica en relación a la sexualidad y sobre la forma de transmitir valores a sus hijos e hijas. • Conversar sobre la influencia que ejerce el medio (los medios de comunicación) y si ésta es acorde o no con sus valores. • Reflexionar acer ca de las características y diferencias que la cultura atribuye a hombres y mujeres. • Conversar acerca de cómo las actitudes y conductas propias influyen sobre nuestros hijos e hijas en sus aprendizajes de ser hombre y ser mujer.

• Revisaremos algunas ideas que se han ido transmitiendo de generación en generación respecto a lo que les está permitido a hombres y mujeres. Los roles que se atribuyen a hombres y mujeres cultural y socialmente. • Conoceremos algunas formas concretas que pueden ayudar a nuestros hijos e hijas a valorar su condición de hombre o mujer, transmitiéndoles valoración, respeto e igualdad hacia el otro sexo. • Revisaremos los mensajes que se transmitan en los medios de comunicación: teleseries, programas radiales, etc., y cuáles son las responsabilidades de la familia respecto a los niños y niñas. • Dispondremos de material escrito con información respecto a las características biológicas de hombres y mujeres para aclarar funciones y características especialmente relacionado con la información que se pueda entregar a los niños y niñas.
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Guía de trabajo

Reflexionando sobre el rol de mujer y de hombre
Pregunta 1: Anote todo lo que se dice acerca de lo que las mujeres pueden hacer. Las mujeres pueden... 1. Pregunta 2: Anote todo lo que se dice acerca de lo que las mujeres no pueden hacer. Las mujeres no pueden... 1.

2.

2.

3.

3.

4.

4.

4

Pregunta 3: Anote todo lo que se dice acerca de lo que los hombres pueden hacer. Los hombres pueden... 1.

Pregunta 4: Anote todo lo que se dice acerca de lo que los hombres no pueden hacer. Los hombres no pueden... 1.

2.

2.

3.

3.

4.

4.

5

Guía de trabajo

Para finalizar, pida a los participantes que en conjunto inventen y anoten en sus Guías dos frases o lemas en relación a lo que hombres y mujeres pueden hacer, que refleje igualdad en lugar de discriminación. Ambas frases comienzan con el siguiente enunciado: Niños y niñas pueden... Hombres y mujeres pueden...

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Hoja para trabajar en grupo
Sugerir al grupo reflexionar acerca de cómo conciben la sexualidad, sobre su propia identidad como hombre y mujer y desde ahí invitarlos a esta experiencia. • Los medios de comunicación nos enfrentan constantemente al tema de la sexualidad. Discutan sobre las siguientes preguntas y luego contéstenlas en grupo. 1. ¿Qué mensajes transmiten los diarios, radio, televisión en relación a la sexualidad?

3. ¿Cuál debiese ser mi actitud para orientar o guiar a mi hijo/hija de acuerdo a lo que yo creo que es lo correcto?

Plenario
• Cada grupo expone a través de un relator las ideas más relevantes sugeridas del trabajo realizado.

2. ¿Estoy de acuerdo con esos mensajes?

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Guía de trabajo

• Converse con los integrantes de su familia sobre el tema de la reunión; invítelos a reflexionar sobre qué piensan respecto de las responsabilidades y roles que en el hogar poseen Ud. y su pareja. • Revise con su pareja el material informativo respecto a las características biológicas de hombres y mujeres. Este le podrá servir cuando su hijo e hija le haga preguntas. • Promueva que anoten los comentarios y dudas que les surjan durante la semana en relación a las tareas y al material informativo entregado. • Vea al menos un programa de televisión con sus hijos e hijas, y motívelos para que descubran los mensajes referidos a sexualidad que se transmiten a través de los programas, teleseries o propaganda. • Pregúnteles qué opinan de ellos, si están de acuerdo con lo que quieren decir, etc. (Anote sus comentarios si lo desea. Si son distintos los comentarios o si tiene más de un hijo/a).

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Anexo:

Actividad Para reflexionar

La sexualidad está presente en todo ser humano desde el momento en que nace. A partir de los 3 ó 4 años los niños/as comienzan a identificarse y reconocerse como hombres o mujeres.
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Guía de trabajo

Todas las actividades humanas pueden ser desarrolladas por hombres y mujeres de acuerdo a sus potencialidades e intereses.
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A través de las conductas cotidianas y los mensajes verbales, transmitimos valores a los hijos e hijas en torno a la sexualidad. Es preciso ser coherente entre lo que decimos y cómo nos comportamos.
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Guía de trabajo

La televisión muchas veces confunde a los niños/as con mensajes superficiales o errados en relación a la sexualidad. Los padres, a través de una comunicación cercana, abierta y permanente, pueden contrarrestar esta influencia.
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Pubis Labios Mayores Labios Menores Entrada de la vagina

Pene

Testículos Vesícula seminal

Útero

Trompas de falopio Vagina Uretra

Próstata Escroto Conducto deferente Epidimio

Ovarios

Caracteres sexuales primarios
Mujer Genitales externos: • pubis • labios mayores • labios menores • clítoris • entrada de la vagina Genitales internos: • vagina • útero • trompas de Falopio (dos) • ovarios (dos) Hombre Genitales externos: • pene • escroto • testículos (dos)

Genitales internos: • uretra • vesículas seminales y próstata • conducto deferente • epidídimo

Los caracter es sexuales primarios son los genitales y glándulas sexuale s de la mujer y del hombre. Están presentes desde el nacimiento, pero sólo maduran en la pubertad.
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Guía de trabajo

Caracteres sexuales secundarias
Mujer • Transpiración con olor. • Redistribución de las grasas y la musculatura que da origen a a cintura y caderas redondeadas. • Presencia de vello en el pubis y en las axilas. • Crecimiento de los pechos. • Crecimiento y engrosamiento de la vulva. • Crecimiento y maduración de la función de los ovarios y el útero. Hombre • Transpiración con olor. • Redistribución y desarrollo de la musculatura. • Presencia de vello en el pubis, axilas y la barba. • Cambia la voz. • Crecimiento del pene • Crecimiento y maduración de la función de los testículos.

Los caracter es sexuales secundarios corresponden a las características físicas de cada sexo (femenino y masculino). Aparecen durante la pubertad y se producen como consecuencia de la actividad hormonal de las glándulas sexuales propias de cada sexo.

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El tema de la próxima reunión es:

Recuerde llevar esta Guía a la próxima reunión
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Guía de trabajo

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Manual para la Educadora

Taller

Taller

Manual para la Educadora

Al abordar el tema de la sexualidad es necesario revisar y reflexionar sobre el significado y la percepción que los distintos miembros del grupo poseen del sexo y la sexualidad. Ser adulto conlleva la posibilidad de asumir opciones responsablemente, por lo que al hablar de sexualidad es necesario respetar los valores morales y religiosos que las personas puedan tener sin tratar de imponer ideas. La familia es sin duda, la primera responsable de la educación sexual de sus hijos e hijas y ello supone algunos elementos esenciales, tales como profundizar en la reflexión acerca del ser y verdad de la sexualidad humana y su expresión en la sociedad actual. Los padres y las madres deben ayudar al niño a descubrirse y valorarse a sí mismo, en su corporalidad, entendiendo por ella su dimensión biológica y su intimidad psico-espiritual. La educación genital es un componente, así como lo son el cuidado y valor de su cuerpo. También es necesario educar la afectividad, la personalidad masculina o femenina en sus rasgos propios, la socialización del amor , educando la voluntad y orientando la formación de valor es ligados al comportamiento sexual, son algunas de las delicadas tareas de la familia. Las personas humanas son hombres o mujeres para quiénes su condición sexual no significa un aspecto parcial de sí mismas, sino una forma de vivir . La masculinidad o la feminidad no son fuerzas que empujan sólo a la formación de la pareja, son también una forma de acercamiento al mundo y de realización. (Santelices, L.; Scagliotti, J. 2000). La sexualidad es considerada una dimensión fundamental de la persona y está presente en cada ser humano desde que nace hasta el final de su vida. El sexo del individuo es un hecho biológico, que incluye la existencia de determinados
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órganos y otras características físicas determinadas por procesos hormonales. La sexualidad tiene que ver con nuestro cuerpo, pero también con las palabras, las imágenes, las fantasías. Involucra emociones y sentimientos. Está relacionada con nuestra capacidad de amar y comprometernos, con el respeto hacia el otro, con distintas formas de demostrar el afecto y con la posibilidad de dar vida a un nuevo ser. (Política de Educación en Sexualidad, 2001). Se puede describir la sexualidad como una dimensión del ser humano que compromete lo biológico, lo psicológico, lo social, lo ético y lo filosófico, e integra razón y conciencia debiéndose entender como sustantiva al ser mujer y al ser hombre. (Política de Educación en Sexualidad, MINEDUC, 1993). En el contexto familiar y social los niños y las niñas harán su aprendizaje de la identidad sexual y los papeles masculinos y femeninos. Estos se adquieren fundamentalmente en el hogar, a través de mensajes culturales, los medios de comunicación, la relación con sus pares especialmente en la escuela. El género es por tanto, la manifestación individual y social del sexo, dentro del marco social y cultural en que se vive. La sexualidad como un todo es la experiencia de ser mujer u hombre, con determinadas características anatómicas y fisiológicas, con valores, actitudes, expectativas y comportamientos relacionados con la feminidad o masculinidad. La construcción de la identidad sexual es un proceso psicosocial que comienza al momento de nacer. La interacción con el otro permite a niños y niñas la conformación de su autoimagen, autoconcepto y autoestima. La noción íntima de lo que somos queda conformada a partir de los dieciocho meses y a lo sumo a los tres años ya está conformada nuestra identidad sexual. (Gallegos, J. L. 1998).

Taller

En este proceso los niños y las niñas construyen su identidad sexual, que es un juicio sobre su figura corporal, ser hombre o ser mujer, y su identidad de género, que es el conocimiento de las funciones y características que la sociedad asigna como propias de la niña o del niño. Tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a través de sus características corporales. (Bases Curriculares de la Educación Parvularia. MINDUC). De la relación con padres y madres, o con sus familiares, los niños van recibiendo el modelo más importante de ser hombre y ser mujer; a medida que crecen, van cobrando relevancia otras personas con quienes tienen relación: familiares, profesores, amistades y vecinos, de quienes también van aprendiendo. La familia es el lugar privilegiado donde se aprende el concepto de sí mismo, de los demás y del mundo. Donde se desarrollan y fortalecen los afectos. Sin embargo, en nuestra cultura los medios de comunicación constituyen otro poderoso modelo. El siglo XX fue testigo de una rápida transformación en diversos planos de la vida, que modificó también las concepciones acerca de los roles femenino y masculino; desde una visión que valoraba más el papel del hombre en la sociedad que el de la mujer, se ha evolucionado a un reconocimiento de ambos sexos como igualmente importantes. Por ejemplo, el mercado laboral requiere cada vez más la participación de la mujer en el trabajo fuera del hogar, lo que ha incidido en cambiar su rol, el de los varones y el de ambos en relación a la familia, la reproducción y la crianza de los hijos. Dado que la identidad sexual se construye principalmente en la identificación con el progenitor del mismo sexo y en la relación con el padre del otro sexo, el grado en que los padres y las madres estén satisfechos de su rol sexual influirá en la autoaceptación que sus hijos logren de su sexualidad. Si padre y madre están en armonía con su rol y se relacionan con

respeto e igualdad, es más probable que los niños desde pequeños, vayan aceptándose y queriéndose tal cual son, como hombres o mujeres y estableciendo relaciones sanas, seguras y placenteras. Es preciso tener claro que en niños y niñas se pueden despertar intereses y competencias variadas, independientes de su condición de hombre y mujer; ambos son capaces de vivenciar la ternura, el temor, la coquetería, así como la agresividad, la competitividad, la racionalidad y la fuerza. La educación de la sexualidad orientada a que niños y niñas logren una forma de ser hombre o mujer coherente con sus potencialidades y sus valores, puede facilitarles el logro de una vida sexual sana, integrada y satisfactoria.

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Manual para la Educadora

• La sexualidad tiene que ver con nuestro cuerpo, pero también con las palabras, las imágenes, las fantasías. Involucra emociones y sentimientos. Está relacionada con nuestra capacidad de amar y comprometernos, con el respeto hacia el otro, con distintas formas de demostrar afecto y con la posibilidad de dar vida a un nuevo ser. • La madre, el padre o quiénes cumplan sus funciones, van entregando la primera y más importante fuente de educación sexual a través de sus palabras, gestos, comportamientos y actitudes. • Los niños y niñas muchas veces se ven confundidos por los estímulos o mensajes que reciben del medio en torno a la sexualidad, por lo cual la formación de valores de la familia y educadores es fundamental. • Educar para una sexualidad sana significa promover valores como el respeto por el otro y por sí mismo, la igualdad de oportuni72

dades entre hombres y mujeres, el aprecio recíproco como personas sexuadas y complementarias, entre otros. • Niños y niñas tienen derecho a desarrollarse como seres humanos completos, de acuerdo a sus potencialidades e intereses; no existen actividades, deportes, trabajos o emociones exclusivas de uno u otro sexo.

Que los padres: • Reflexionen, a partir de su experiencia, sobr e los diferentes roles que asumen hombres y mujeres en su medio, sobre el grado de flexibilidad y complementariedad existente. • Reflexionen si sus actitudes propician una valoración de cada sexo y roles flexibles en sus hijos e hijas. • Reflexionen sobre la forma apropiada de transmitir valores a sus hijos y sobre las actitudes que son coherentes con esos valores. • Conversen sobr e los mensajes de los medios de comunicación y la influencia que ejercen en este sentido y si estos son acordes con sus valores como familia.

• Papelógrafo o pizarra. • Lápices y plumón. • Cinta adhesiva (Masking tape).

• Dispongan de material informativo de apoyo que les sirva para complementar y enriquecer los conocimientos que poseen en relación a las diferencias biológicas entre hombres y mujeres.

Taller

• Revisar las actividades realizadas en familia, procurando que todos los asistentes al taller puedan comentar sus experiencias... Introduzca brevemente el tema, explicitando los objetivos. • Presente el tema y los objetivos de la sesión. Incentive la conversación incorporando las siguientes preguntas: ¿Cómo han ido cambiando las creencias, ideas y actitudes en torno a la sexualidad desde la época de sus abuelos hasta hoy en día? ¿Qué valores quiero transmitir a mis hijos e hijas? ¿Los medios de comunicación apoyan o no en esta tarea a la familia?

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Manual para la Educadora

Reflexionando sobre el rol de mujer y de hombre
¡ 20 minutos

• Una vez anotadas algunas frases (5 ó 6) por pregunta, se sugiere registrar la frecuencia con que los participantes coincidieron en algunas de ellas, es decir, cuántas personas escribieron algo similar. Basándose en estos datos, promueva la discusión en torno a las siguientes preguntas: 1. ¿Con qué frases están de acuerdo y con cuáles en desacuerdo?

• En este módulo, es importante que la monitora enfatice el respeto por las opiniones, creencias y experiencias del otro, así como la discreción en torno a lo conversado en el grupo.

2. ¿Cuáles de estas frases les parece que desvalorizan a los hombres? ¿Cuáles desvalorizan a las mujeres? ¿Por qué? • Para finalizar, pida a los participantes que en conjunto inventen y anoten en sus Guías (página 6) dos frases o lemas en relación a lo que hombres y mujeres pueden hacer, que refleje igualdad en lugar de discriminación. Ambas frases deberán comenzar con el siguiente enunciado: Niños y niñas, pueden

Trabajo individual
• Invite a los participantes a desarrollar una actividad individual, para lo cual pídales que abran sus Guías en las páginas 4 y 5 actividad 1. • Explique que cada persona deberá anotar el máximo de frases que alcance en un lapso de 10 minutos.

Plenario
• Una vez transcurrido el tiempo, pida a los participantes que en voz alta digan las frases que anotaron. • Con el fin de facilitar la discusión posterior, anote en papelógrafo las frases que el grupo vaya comentando, para lo cual puede ser de utilidad tenerlo preparado con los encabezados de las 4 preguntas a completar.
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Hombres y mujeres pueden

Cierre la actividad con alguna reflección sobre el tema.

Taller

Los medios de comunicación y la sexualidad
¡ 30 minutos

¡ 10 minutos
• Redondee las ideas discutidas en el taller para incorporar con más claridad los aspectos relevantes de cada actividad. Comente las ilustraciones que contiene la Guía. • Evalúe la reunión con los asistentes: “Lo más importante que aprendí fue...”, ”Creo necesario cambiar en...”, etc.

Trabajo de grupo
¡ 15 minutos
• Invite a los participantes a trabajar en grupo, para lo cual deben ubicarse en la página 7 de la Guía. • Explique que el ejercicio procura promover la conversación en torno a las preguntas planteadas.

Plenario
¡ 15 minutos
• Centre la discusión del plenario sobre las ideas acerca de cómo abordar con los hijos e hijas aquellos mensajes que se contraponen a los valores familiares. Pueden anotar en la Guía las ideas que les parezcan interesantes de aplicar.

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Manual para la Educadora

• Revise con los participantes las actividades sugeridas para realizar en familia. • Promueva que anoten los comentarios y dudas que les surjan durante la semana en relación a las tareas y al material informativo entregado. • Explique que las láminas e información de la Guía en las páginas 9, 10, 11, 12 y 13 respecto a las características físicas de hombres y mujeres, les servirán de apoyo para conversar con sus hijos e hijas acerca de su cuerpo y de su sexualidad. • Vea al menos un programa de televisión con sus hijos y motívelos para que descubran los mensajes referidos a sexualidad que se transmiten a través de los programas, teleseries o propaganda. Pregúnteles que opinan de ellos, si están de acuerdo con lo que quieren decir, etc. (anote sus comentarios si lo desea).

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Taller

Anexo:
Preguntas

Actividad 1

Pregunta 1: Anote todo lo que se dice acerca de lo que las mujeres pueden hacer. Las mujeres pueden... 1.

Pregunta 2: Anote todo lo que se dice acerca de lo que las mujeres no pueden hacer. Las mujeres no pueden... 1.

2.

2.

3.

3.

4.

4.

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Manual para la Educadora

Pregunta 3: Anote todo lo que se dice acerca de lo que los hombres pueden hacer. Los hombres pueden... 1.

Pregunta 4: Anote todo lo que se dice acerca de lo que los hombres no pueden hacer. Los hombres no pueden... 1.

2.

2.

3.

3.

4.

4.

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Taller

Anexo: Actividad 2

Hoja para trabajo en grupo

• Los medios de comunicación nos enfrentan constantemente al tema de la sexualidad. Discutan sobre las siguientes preguntas y luego contéstenlas en grupo. 1. ¿Qué mensajes transmiten los diarios, radio, televisión en relación a la sexualidad?

• •

3. ¿Cuál debiese ser mi actitud para orientar o guiar a mi hijo/a de acuerdo a lo que yo creo que es correcto? •

• 2. ¿Estoy de acuerdo con esos mensajes? • •

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Manual para la Educadora

Pubis Labios Mayores Labios Menores Entrada de la vagina Pene Vesícula seminal

Testículos Próstata

Útero

Trompas de falopio Uretra Vagina

Conducto deferente Epidimio Escroto

Ovarios

Caracteres sexuales primarios
Mujer Genitales externos: • Pubis. • Labios mayores. • Labios menores. • Clítoris. • Entrada de la vagina. Genitales internos: • Vagina. • Útero. • Trompas de Falopio (dos). • Ovarios (dos). Genitales externos: • Pene. • Escroto. • Testículos (dos). Hombre

Genitales internos: • Uretra. • Vesículas seminales y próstata. • Conducto deferente. • Epidídimo.

Los caracter es sexuales primarios son los genitales y glándulas sexuale s de la mujer y del hombre. Están presentes desde el nacimiento, pero sólo maduran en la pubertad.
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Taller

Caracteres sexuales secundarias
Mujer • Transpiración con olor. • Redistribución de las grasas y la musculatura que da origen a a cintura y caderas redondeadas. • Presencia de vello en el pubis y en las axilas. • Crecimiento de los pechos. • Crecimiento y engrosamiento de la vulva. • Crecimiento y maduración de la función de los ovarios y el útero. • • • • • • Hombre Transpiración con olor. Redistribución y desarrollo de la musculatura. Presencia de vello en el pubis, axilas y la barba. Cambia la voz. Crecimiento del pene. Crecimiento y maduración de la función de los testículos.

Los caracter es sexuales secundarios corresponden a las características físicas de cada sexo (femenino y masculino). Aparecen durante la pubertad y se producen como consecuencia de la actividad hormonal de las glándulas sexuales propias de cada sexo.

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Manual para la Educadora

1. Abbate, P., Arriagada, P., González, G. “Jornadas de Conversación sobre afectividad y sexualidad”. PIIEMINEDUC, Chile: 2000. 2. Gallegos, J. L. “Educación Infantil”. Ediciones Aljibe, España: 1998. 3. MINEDUC. “Acompañando el desarrollo afectivo y sexual de nuestros hijos e hijas”. Material de Apoyo para la gestión de los Centros de Padres y Apoderados. División de Educación General, Santiago de Chile: 1998. 4. MINEDUC. “Política de Educación en Sexualidad para el Mejoramiento de la Calidad de Educación”. 4ª Edición Chile: 2001. 5. MINEDUC. “Bases Curriculares de la Educación Parvularia”. Unidad de Currículum y Evaluación. Santiago: octubre 2001. 6. Morín, J.; Marfán, J. e Icaza, B. “Conversemos de Sexualidad: Programa para padres, profesor es y estudiantes”. CIDE, Chile: 1997. 7. Parodi, M. L. “Las claves las tienen los niños”. Publicación CIDE Nº 1. Rae 03.206-10, Chile: 1999. 8. Pizarro, R.; Clark, L. S. y Allen, M. E. “El ambiente educativo del hogar en Diálogos Educacionales”, 1987. 9. Riesgo, L.; Pablo, C. “La educación sexual de los hijos”. Fundación Hacer Familia.

10. Santelices, L; Scagliotti, J. “El Educador y los Padres: estrategias de intervención educativa”. Ediciones Universidad Católica de Chile. Santiago, Chile: 2000. 11. UNICEF. “Desarrollo psicosexual infantil”, 1993.

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Taller

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Guía

Guía de trabajo

• Escuchar cuentos es una de las actividades más fascinantes para los párvulos. • La relación afectiva entre padres e hijos/as se enriquece a través de la experiencia literaria. • Escuchar cuentos es una experiencia que alegra el espíritu, estimula la imaginación, amplía el lenguaje, desarrolla el pensamiento y fortalece la formación de valores. • El temprano contacto con los cuentos, con su relato y lectura, acerca a los niños/as a la literatura, estimulando el aprendizaje de la lectura.

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• Reconocer y vivenciar los beneficios de los cuentos para el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas. • Compartir los cuentos y otros relatos que conocemos. • Conversar sobre los momentos más adecuados para: contar o leer cuentos y otros relatos, repetir poesías e inventar historias.

• Recordaremos los sentimientos experimentados con los cuentos y otras narraciones en nuestra infancia. • Compartiremos nuestras historias favoritas. • Reconstruiremos alguno de nuestros cuentos favoritos. • Discutiremos sobre qué contar, cómo contar, cuándo contar y por qué contar o leer cuentos a nuestros hijos e hijas.

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Guía de trabajo

y yo recuerdo esos momentos con:

Escuchando un cuento
Reflexión personal Al escuchar el cuento sentí y pensé:

Me habría gustado que me leyeran cuentos, porque: Mis cuentos preferidos eran:

El último cuento que conté a mi hijo/a fue: Recuerdo que la persona que me contaba o leía cuentos era mi:

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Recreando un cuento
Trabajo en grupo Recuerde y escriba su cuento favorito:

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Guía de trabajo

Escuchar cuentos es una de las actividades que más fascinan a los párvulos.
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Escuchar cuentos es una experiencia que alegra el espíritu, estimula la imaginación, amplía el lenguaje, desarrolla el pensamiento y fortalece la formación de valores.
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Guía de trabajo

• El Programa Manolo y Margarita pretende potenciar el rol de los padres como primeros educadores de sus hijos e hijas. • El programa opta por el aprendizaje en grupo, en que cada persona aporta mediante el análisis, la reflexión y la discusión de los temas. • Participar en la definición de las reglas del grupo hace a los miembros responsables del cumplimiento de éstas, lo que facilita la interacción entre ellos y el funcionamiento del grupo.

La relación afectiva entre padres e hijos/as se enriquece a través de la experiencia literaria.
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Aprender y recitar poesías es una actividad que divierte a los niños y niñas por la belleza y ritmo del lenguaje poético. Además, contribuye a enriquecer el lenguaje y ejercitar la memoria, que es muy importante para aprendizajes más complejos.
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Guía de trabajo

1. Cuéntele a su hijo o hija la historia que crearon en el grupo. Mientras va contando observe las expresiones de su rostro. 2. Propóngale que exprese lo que le pareció más interesante o atractivo de la historia (dibujo, dramatización de la historia, modelado de algún personaje, pintura, etc.). 3. Aproveche diversos momentos de la vida familiar para contar historias de la familia, del barrio o del pueblo de su infancia. Momentos como después de comer, mientras se prepara la comida, se lava la loza, etc., son buenos instantes para compartir. 4. Busque la manera de conseguir cuentos para leer, ya sea acercándose a la Biblioteca Municipal, a la del colegio de sus hijos/as mayores, intercambiando con un vecino o vecina, etc. Al final de la Guía va una lista de literatura apropiada para niños y niñas.

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Recuerde llevar esta Guía a la próxima reunión
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Guía de trabajo

El Reloj

Marcela Paz (chilena) Había allá en la montaña un palacio de cristal, con puertas de caramelo y ventanas de coral. Y se tiraban al suelo en el campo, convencidos que su trabajo era sólo el de quedarse dormidos. Tenía ochocientas torres más filudas que una astilla, y se elevaban tan alto que al cielo hacían cosquilla. Y sucedió que un buen día se secó el suelo a machote, y se acabaron los frutos hasta el último camote. Y había un reloj inmenso en la torre principal, que daba una sola hora y era siempre: ¡A descansar! Vivía en ese país un chiquillo muy astuto flaco como una perdiz, y se llamaba Canuto. Por eso toda la gente no quería trabajar. “El reloj está sonando” decían, “¡A reposar!”.
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“Caramba”, dijo un buen día tanto tirarnos la pera, siento de pies a cabeza un hambre de moledera. Amigos y compañeros, gente que tanto descansa esta cuestión de reloj me parece una pitanza. Cayó entonces a sus pies hecho trizas el reloj, y de entre sus maquinarias saltó la vieja Petrof. El hambre mía es feroz y no hay qué comer, ¿qué pretende este reloj, con hacernos padecer? “Estúpido, me has herido” dijo escupiendo las muelas, “ya no llamaré a descanso ya mi campana no suena...”. “Voy a ajustarle sus cuentas y langüetearle sus puertas y a estropearle su campana, y derribar sus ventanas”.

Petrof era flaca y fea como pecado mortal, se cortaba en la cintura después volvía a empezar. Y Canuto muy furioso fue al palacio de Cristal, y lanzó una piedra grande contra el torreón principal. Tenía la cara negra y dura como un terrón, y por sus venas corría puro jugo de limón. Canuto pescó a la vieja y con fuerzas la apretó, Petrof era tan vinagre que al momento reventó. Y un día volvió a brillar Un palacio de cristal, Con puertas de caramelo En el monte principal.

Y al reventarse Petrof el palacio se hizo trizas, saltaron peñascos grandes y llovió muchas cenizas. El pueblo y Canuto al mando se pusieron a escarbar para encontrar los pedazos del Palacio de Cristal. Y al remover los terrones Todo el campo floreció, Salieron frutas jugosas Y hasta el hambre se acabó.

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Guía de trabajo

Selección de títulos
• Cuentos clásicos: Caperucita Roja, Blanca Nieves, El lobo y las siete cabritas, Los tres Cerditos, Pulgarcito, El Patito Feo, Cenicienta, Hansel y Gretel, Ricitos de Oro, El Gato con Botas, etc. • Cuentos populares chilenos. • Leyendas: La Pincoya, El Caleuche, La Tirana, Leyenda del pueblo Mapuche y todas las recuerden de su infancia. • Relatos de la localidad. • Historias y anécdotas de la familia. • Poesías de: Marcela Paz, Gabriela Mistral, Oscar Jara, Pablo Neruda, Miguel Moreno Monroe, María Luisa Silva, Andrés Sabella, Federico García Lorca, Rubén Darío, María Elena Walsh, Nicolás Guillén, Amado Nervo, etc. • Chistes.

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Guía de trabajo

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Manual para la Educadora

Taller

Taller

Manual para la Educadora

En las últimas décadas los educadores han aprendido mucho acerca del rol de la literatura en las primeras etapas del desarrollo de la literacidad, observando a los niños/as que han aprendido a leer en forma natural. Durkin en 1974 y Torrey en 1979, por ejemplo, han conducido estudios de los niños que aprenden a leer antes de su entrada al colegio. Estos niños eran curiosos y se estimulaban con la historia y las palabras y sus padres apoyaban su interés proporcionándoles libros, leyéndoles cuentos en voz alta a la hora de dormir, repitiéndolos todas las veces que ellos lo solicitaban y respondiendo a sus preguntas sobre el lenguaje escrito. (Seminario sobre Lectura Temprana Fort Worth/Texas nov . 1996 Condemarín Mabel). “Para favorecer la relación entre el lenguaje oral y escrito es aportador proporcionar a los niños/as diferentes libros escritos con láminas amplias y alusivas, de manera que puedan al utilizarlos con frecuencia puedan posteriormente hacer sus propias lecturas o interpretaciones. Más adelante, se les puede brindar oportunidades para que creen sus propios textos con dibujos y con diferentes propósitos (cuentos, poesías, adivinanzas, chistes, canciones). (Bases Curriculares de la Educación Parvularia. MINEDUC). La familiarización con el lenguaje escrito se favorece incentivando la producción oral, esto es: chistes, anécdotas ,recetas, números de teléfonos etc. Estos con el objeto de facilitar en los niños/as el “jugar a leer” se pueden transcribir en su presencia, manteniéndolos a la vista, compartiendo el texto que ellos mismos han creado. Otra estrategia favorecedora en este aspecto son las “caminatas de lectura”, en actividades como paseos y visitas, donde se puedan relacionar con letreros escritos, logos, afiches de propaganda etc.
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Sin duda una de las actividades que más fascina a los párvulos es escuchar cuentos; ellos como nadie, pueden adentrarse en mundos ficticios, percibiéndolos como si fueran reales. Los cuentos no hastían al niño. Les gusta que se los repitan muchas veces, no sólo sin variación argumental sino que sin la más mínima mutación verbal. Como dijera Gabriela Mistral, contar es encantar. La condición para que ellos puedan entrar a este mundo mágico y fantasioso, es que el lenguaje y los motivos les sean atrayentes y cercanos. Muchos cuentos, leyendas y fábulas ofrecen un material de indiscutible belleza y atractivo, donde aparecen valores universales del ser humano, tratados con gran sencillez, naturalidad y simpleza. El cuento de hadas, por ejemplo, es un importante legado escrito del devenir del ser humano. Muestra de manera entretenida la evolución de sus problemas, temores y desafíos; sus fantasías, producto de su poderosa e incontrolable imaginación; el poder de los valores, sus ideales y esperanzas. Muestra también sus debilidades frente al amor, el manejo de sus frustraciones, sus sueños de grandeza, nobleza, sabiduría y valor; y sobre todo, este género enseña el poder de la palabra y su expansión poética como herramienta única para traspasar los límites del mundo real. Ellos aportan una singular ayuda al desarrollo psicológico del niño/a. Los párvulos con mucha frecuencia pueden sentir temor y angustia frente a variadas situaciones y sentirse impotentes al no poder definir y expresar con claridad esos sentimientos. Por ejemplo, es frecuente que los niños pequeños sientan temor a ser abandonados, a perderse; o se angustian frente a ciertas amenazas, a la posibilidad de la muerte de uno de sus padres, etc. Los cuentos de hadas, al presentar personajes sencillos con problemas similares (tal es el caso de Pulgarcito, Hansel y Gretel, Cenicienta, etc.), ofrecen una maravillosa ayuda para entender lo que les pasa. Las angustias y temores indeterminados se concretan y se tornan, por lo mismo, más dominables.

Taller

Además, por muy terrible que sean las situaciones que viven los personajes, siempre la historia termina bien, con un final feliz. Los problemas, luego de mucho esfuerzo y trabajo se solucionan; la constancia, la lealtad y el valor son coronados por el éxito. De esa forma, el cuento de hadas enseña a los niños a enfrentar el futuro con esperanza, a tener una mirada optimista del devenir, le dan sentido a la vida. Además, tienen un papel muy importante en su desarrollo moral y ético, porque en estos relatos el bien y el mal son presentados en forma clara y categórica, sin ninguna ambigüedad; siempre el bien triunfa sobre el mal y este último es castigado. “La apropiación de las distintas formas de lenguaje, con especial énfasis en el lenguaje oral y escrito, dependerá de la amplitud, diversificación y calidad de las experiencias comunicativas que las niñas /os tengan en su entorno, siendo ejemplo de ello las conversaciones, las lecturas, de cuentos, jugar a leer, escuchar narraciones, reproducir rimas, interrogar textos con sentido para ellos y participar en ambientes letrados”. (Bases Curriculares de la Educación Parvularia. MINEDUC). Son variados los factores que inciden en el aprendizaje de los diferentes aspectos del lenguaje, es fundamental que los padres cuenten y lean en forma frecuente a sus hijos interesantes y variados cuentos clásicos, contemporáneos, leyendas, fábulas, como también aquellos relatos y anécdotas familiares de relato oral. No sólo es importante por las numerosas contribuciones ya señaladas, sino que también, por los fuertes lazos que se crean entre padres e hijos, enriqueciendo la relación afectiva entre ambos. La poesía como otra expresión de la literatura, entusiasma y divierte a los párvulos. Aprender y recitar poesías tiene tantos beneficios para el desarrollo como los cuentos. Contribuye además, a la ejercitación de la memoria, función cognitiva muy importante para aprendizajes más complejos. Nuestro

país se caracteriza por tener grandes poetas reconocidos internacionalmente. No en vano Chile tiene dos Premio Nobel de Literatura. Los cuentos, las rimas, la poesía, son formas literarias que favorecen en los niños/as en forma progresiva, percibir y distinguir la funcionalidad del lenguaje, específicamente en este caso, la función literaria del lenguaje, que hace referencia a la creación de mundos imaginarios. “El relato periódico de cuentos seleccionados según su valor literario e intereses de los niños/as, es una buena oportunidad para conocer, escuchar con atención, comentar y promover la lectura”. (Bases Curriculares de la Educación Parvularia. MINEDUC). En síntesis, el interesarse en el lenguaje escrito a través del contacto con textos de diferentes tipos, esto es: rimas poesía, cuentos, noticias, letreros, ayuda a los niños/as en su iniciación a la lectura y escritura. Por lo tanto, el contar y leer cuentos, acerca a los párvulos a la literatura, teniendo enormes beneficios para su desarrollo. En primer lugar, lo entretiene facilitando una relación afectiva significativa con la persona que le cuenta o lee historias. En segundo lugar, enriquece su lenguaje y pensamiento porque amplía su visión del mundo, le permite conocer y valorar la heterogeneidad de nuestra especie, le ayuda a tener una visión optimista de la vida y contribuye a su formación ética y moral. Por último, despierta el interés por el aprendizaje de la lectura. Como una forma de favorecer el contacto con los libros, es recomendable crear espacios donde los niños/as puedan realizar actividades de lectura silenciosa. Con este objetivo, se sugiere implementar bibliotecas de aula, estableciendo criterios básicos para su uso.
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Manual para la Educadora

• Escuchar cuentos es una de las actividades más fascinantes para los párvulos. • La relación afectiva entre padres e hijos se enriquece a través de la experiencia literaria. • Escuchar cuentos es una experiencia que alegra el espíritu, estimula la imaginación, amplía el lenguaje, desarrolla el pensamiento y fortalece la formación de valores. • El temprano contacto con los cuentos,con su relato y lectura, acerca a los niños/as a la literatura, estimulando el aprendizaje de la lectura.

Que los padres: • Recuerden los sentimientos experimentados con los cuentos (y otras narraciones) en su infancia. • Reflexionen sobr e los beneficios de los cuentos para los niños.

• Cuento: El Reloj (Marcela Paz). • Lápices. • Diccionario.
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Taller

• Comentar las actividades realizadas en el hogar, compartiendo las experiencias del grupo. • Revisar con el grupo los objetivos y actividades del taller que desarrollarán en esta oportunidad.

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Manual para la Educadora

Puesta en común
¡ 20 minutos

Escuchando un cuento
¡ 25 minutos
• Invite a los padres a ponerse cómodos para escuchar una interesante historia. • Lea el cuento “El Reloj” de Marcela Paz (Anexo), utilizando un tono de voz claro y expresivo. • Al finalizar el relato, invite al grupo a completar las frases que aparecen en su Guía. • Posteriormente, invítelos a compartir sus anotaciones. • Resuma los aspectos relevantes por ellos comentados y que le permitan ahondar en la relevancia del cuento en particular y la literatura en general para el desarrollo y aprendizaje de los párvulos.

• Invite a un representante de cada grupo para que lea o cuente el relato que escribieron, o dé la oportunidad que el grupo lo dramatice. • Ofrezca la palabra para que opinen acerca de los dos cuentos. Puede facilitar la participación con preguntas tales como: - ¿Creen que a sus hijos e hijas les gustaría escuchar estos relatos? - ¿Qué mensajes transmiten estos cuentos o relatos? - ¿Qué momento sería apropiado para contárselo? - ¿Qué podrían hacer los niños después de escucharlo? - ¿Creen que es posible que hagan una representación (o dibujo, modelado, etc.) del cuento? - ¿Cómo ustedes podrían ayudarlos?

Actividad 2 Recreando un cuento
¡ 45 minutos

Trabajo en grupos
¡ 30 minutos
• De los cuentos o relatos mencionados por los participantes en la actividad anterior, pida al grupo que elijan dos. • A continuación, invítelos a separarse en dos grupos para desarrollar los cuentos recién seleccionados. • Cada grupo trabajará escribiendo el cuento con el mayor detalle posible. Les puede sugerir que si no lo recuerdan bien, inventen personajes, situaciones o lo que crean conveniente.
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• Estar atenta a que todos puedan participar sin desviarse del tema haciendo un uso eficiente del tiempo. • Introducir el tema del taller con entusiasmo invitando a los padres y madres a recordar sus sentimientos y emociones con los cuentos y relatos que a ellos les contaron en su infancia.

Taller

¡ 10 minutos
• Sintetice las ideas relevantes tratadas en este taller. Para ello apóyese de las láminas de la Guía. • Evalúe la reunión con los asistentes, invitándolos a expresar corporalmente o gestualmente su opinión del taller. • A los padres que se interesen por el tema, puede sugerirles los siguientes libros para sus hijos/as:

Selección de títulos
• Cuentos clásicos: Caperucita Roja, Blanca Nieves, El Lobo y las Siete Cabritas, Los Tres Cerditos, Pulgarcito, El Patito Feo, Cenicienta, Hansel y Gretel, Ricitos de Oro, El Gato con Botas, etc. • Cuentos populares chilenos. • Leyendas: La Pincoya, El Caleuche, La Tirana, Leyenda del pueblo Mapuche. • Poesías de: Marcela Paz, Gabriela Mistral, Oscar Jara, Pablo Neruda, Miguel Moreno Monroe, María Luisa Silva, Andrés Sabella, Federico García Lorca, Rubén Darío, María Elena Walsh, Nicolás Guillén, Amado Nervo. También puede proponerles que compartan con los niños y niñas los relatos que recuerdan de su infancia, relatos de la localidad, historias y anécdotas de la familia, chistes.

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Manual para la Educadora

Revise con el grupo las actividades que se propone para la casa. Actividades propuestas: 1. Cuéntele a su hijo o hija la historia que crearon en el grupo. Mientras va contando observe las expresiones de su rostro. 2. Propóngale que exprese lo que le pareció más interesante o atractivo de la historia (dibujo, dramatización de la historia, modelado de algún personaje, pintura, etc.). 3. Aproveche diversos momentos de la vida familiar para contar historias de la familia, del barrio o del pueblo de su infancia. Momentos como después de comer, mientras se prepara la comida, se lava la loza, etc., son buenos instantes para compartir. 4. Busque la manera de conseguir cuentos para leer, ya sea acercándose a la Biblioteca Municipal, a la del colegio de sus hijos mayores, intercambiando con un vecino o vecina, etc.

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Taller

El Reloj

Marcela Paz (chilena) Había allá en la montaña un palacio de cristal, con puertas de caramelo y ventanas de coral. Y sucedió que un buen día se secó el suelo a machote, y se acabaron los frutos hasta el último camote. Tenía ochocientas torres más filudas que una astilla, y se elevaban tan alto que al cielo hacían cosquilla. Vivía en ese país un chiquillo muy astuto flaco como una perdiz, y se llamaba Canuto. Y había un reloj inmenso en la torre principal, que daba una sola hora y era siempre: ¡A descansar! “Caramba”, dijo un buen día tanto tirarnos la pera, siento de pies a cabeza un hambre de moledera. Por eso toda la gente no quería trabajar. “El reloj está sonando” decían, “¡A reposar!”. Amigos y compañeros, gente que tanto descansa esta cuestión de reloj me parece una pitanza. Y se tiraban al suelo en el campo, convencidos que su trabajo era sólo el de quedarse dormidos. El hambre mía es feroz y no hay qué comer, ¿qué pretende este reloj, con hacernos padecer? “Voy a ajustarle sus cuentas y lengüetearle sus puertas y a estropearle su campana, y derribar sus ventanas“. Canuto pescó a la vieja y con fuerzas la apretó, Petrof era tan vinagre que al momento reventó. Y Canuto muy furioso fue al palacio de cristal, y lanzó una piedra grande contra el torreón principal.

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Manual para la Educadora

Y al reventarse Petrof el palacio se hizo trizas, saltaron peñascos grandes y llovió muchas cenizas. Cayó entonces a sus pies hecho trizas el reloj, y de entre sus maquinarias saltó la vieja Petrof. El pueblo y Canuto al mando se pusieron a escarbar para encontrar los pedazos del palacio de cristal. “Estúpido, me has herido” dijo escupiendo las muelas, “ya no llamaré a descanso ya mi campana no suena...”. Y al remover los terrones Todo el campo floreció, Salieron frutas jugosas Y hasta el hambre se acabó. Petrof era flaca y fea como pecado mortal, se cortaba en la cintura después volvía a empezar.

Y un día volvió a brillar Un palacio de cristal, Con puertas de caramelo En el monte principal. Tenía la cara negra y dura como un terrón, y por sus venas corría puro jugo de limón.

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Taller

1. Condemarín, M. “Lectura Temprana”. Editorial Andrés Bello. Santiago de Chile: 1992. 2. Condemarín, M.; Galdames, V . y Medina, A. “Lenguaje integrado”. MINEDUC. Santiago de Chile: 1998. 3. Coll, C Palacios J. y Marchesi A. 1990. “Desarrollo Psicológico y Educación II”, Psicología de la Educación. Editorial Alianza Madrid. 4. Egan, K. “Fantasía e imaginación: su poder en la enseñanza”. Editorial Morata. Madrid: 1994. 5. Jolibert Josette 1997. “Formar niños productores de textos”. Dolmen Ediciones Santiago. 6. MINEDUC 1999. “Actualización Pedagógica para educadoras de párvulos de 2º NT”. Unidad de Educación Parvularia Santiago 7. MINEDUC. “Bases Curriculares de la Educación Parvularia”. Unidad de Currículum y Evaluación. Santiago: octubre 2001. 8. Peña. M. “Alas para la infancia”. Editorial Universitaria. Santiago de Chile: 1995.

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Guía

Guía de trabajo

• La televisión es un medio de comunicación muy importante ya que informa, entretiene y educa pero su utilización tiene ventajas y riesgos. • Los párvulos no debiesen ver más de una hora diaria de televisión. • Los padres y familia deben seleccionar los programas que ven sus hijos/as y ayudarlos a ser televidentes críticos. • La familia debe ofrecer actividades alternativas a la televisión: lecturas, conversación, juegos, plaza, paseos.

2

• Reflexionar sobre la influencia que tiene la televisión en la formación de los hijos/as. • Tomar conciencia de los efectos positivos que puede tener la televisión en niñas y niños. • Tomar conciencia de los efectos negativos que puede tener la televisión en niñas y niños. • Conocer algunas estrategias para formar en niñas y niños una percepción crítica respecto a ver televisión.

• Trabajaremos en forma individual. • Haremos un trabajo en grupo.

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Guía de trabajo

Trabajo personal
Piense en un día común para usted, y conteste las siguientes preguntas: a. ¿Cuántas horas ve televisión ud. cada día? b. ¿Cuáles son sus programas favoritos? c. Cuando ve televisión ¿está sola/o o con sus hijos/as? d. ¿En qué lugar de su casa está el televisor? e. ¿Está conforme con el tiempo que dedica ud. a ver televisión? ¿Por qué? f. Ahora piense en su hijo/a. En la primera columna del siguiente cuadro anote los programas que vió su hijo/a el día de ayer y en la segunda, la cantidad de tiempo que estuvo frente al televisor. Programa Tiempo

Total g. De acuerdo a lo que ha respondido, marque la alternativa que considera, de acuerdo a la cantidad de tiempo: adecuada
4

poca

excesiva

h. Anote qué cree ud. que la niña o niño aprendió ayer viendo televisión.

j. ¿Cuáles son las actividades que más le gustan hacer a su hijo/a en vez de ver televisión?

.

i. ¿Qué alternativas de actividades en vez de ver televisión, tenía ud. cuando era niño/a?

Trabajo grupal
¡ 40 minutos
• Forma un grupo con no más de 5 personas. • Elija una coordinadora de grupo quién recibirá un set de naipes con el cual organizará un juego, entregando una carta a cada participante. Si el partcipante está de acuerdo con la frase de la carta contesta “Verdadero” sino está de acuerdo contesta “Falso”. En ambos casos debe fundamentar su respuesta.
5

Guía de trabajo

La televisión es un medio de comunicación muy importante ya que informa, entretiene y educa; pero tiene ventajas y riesgos dependiendo de cómo se la utilice.
6

Los padr es pueden ayudar a sus hijos/as a seleccionar los programas que ven y enseñarles a ser televidentes críticos.
7

Guía de trabajo

• El Programa Manolo y Margarita pretende potenciar el rol de los padres como primeros educadores de sus hijos e hijas. • El programa opta por el aprendizaje en grupo, en que cada persona aporta mediante el análisis, la reflexión y la discusión de los temas. • Participar en la definición de las reglas del grupo hace a los miembros responsables del cumplimiento de éstas, lo que facilita la interacción entre ellos y el funcionamiento del grupo.

Los niños/as entre 4 y 6 años, no debiesen ver más de una hora diaria de televisión, existen otras actividades interesantes que hacer y descubrir.
8

1. Seleccione con su hijo/a un programa de televisión que le guste. Véalo con él o ella. Comenten el programa, las situaciones y las escenas de mayor interés. Pregunte al niño/a: ¿Qué de lo visto te pareció bueno y qué malo? ¿Por qué? Anote por qué fue útil conversar del programa con su hijo o hija.

2. Acuerde con su hijo o hija qué programas de televisión verá; en que horario y días. Establezca así un compromiso para regular el uso adecuado de la televisión. Anote el compromiso para recordarlo: qué día, qué programa, y a qué hora. Qué día Qué programa A qué hora

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Guía de trabajo

Nuestra próxima reunión es el:

Recuerde llevar esta Guía a la próxima reunión
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Anexos:

Naipes con afirmaciones

Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación, Chile.

Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación, Chile.

1
Mi hijo/a decide solo los programas que ve.

Actividad 2

2
La televisión es “lo mejor”, cuando no puedo estar con mi hijo/a.

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Guía de trabajo
Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación, Chile. Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación, Chile.

3
El televisor para mi es la mejor compañía, me acompaña todo el día.

4
Mis hijos/as saben que pueden ver sólo un programa al día.

Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación, Chile.

Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación, Chile.

5
Yo no dejo que mis hijos/as vean programas violentos.

6
Me encanta ver las teleseries con ellos.

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Guía de trabajo

7

La televisión no es buena, yo no permito que mis hijos/as la vean.

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Mi hijo ha expresado nuevas palabras, que ha escuchado en la televisión.

Hipnosis... Zimbabwe... Calipso... Cuántico... Astrónomo...

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Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación, Chile.

Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación, Chile.

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Guía de trabajo

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Manual para la Educadora

Taller

Taller

Manual para la Educadora

Los medios de comunicación, en especial la televisión “ocupan un lugar central en la vida de los niños e influyen sobre la manera en que perciben la realidad e interactúan con el mundo, ....influyen sobre lo que los niños aprenden y sobre la manera en que aprenden”1, por lo que el efecto de los programas de televisión en niñas y niños es una preocupación compartida especialmente por padr es y educadores. ¿Es beneficiosa la televisión para los niños? ¿Qué aprenden? ¿Qué se debe hacer respecto las horas y los programas que los niños ven? Algunas personas la defienden señalando que “se entretienen mirando televisión, no molestan, usan bien su tiempo, no pelean, no destruyen las cosas“. Otros la critican “es terrible que miren tanta violencia, tanta vulgaridad, que estén expuestos en forma atractiva a antivalores“. Surgen muchos comentarios e interrogantes respecto a este medio de comunicación, por lo que se hace necesario reflexionar para conocer, comprender, definir y decidir mejor su impacto en el desarrollo y los aprendizajes de niñas y niños. Algunos datos de estudios. nos permitirán poner el tema en su contexto: • 72,1 % de los encuestados posee televisor en el living comedor de su hogar2. Según la Encuesta Nacional de Televisión 2002. Resumen de Principales Resultados Consejo Nacional de Televisión/Adimark Comunicaciones. • 62,1 % de los encuestados opinan que la Televisión es el medio de comunicación que enseña más3.

• 72,9 % de las niñas y niños menores de 13 años, ve televisión todos los días4. • 67% de los estudiantes ve más de dos horas de televisión diarias5. • El promedio diario de tiempo frente a la pantalla es de 4, 3 horas6. • Los niños entre 2 y 5 años ven en promedio 28 horas a la semana. • Los estudiantes entre 6 y 17 años ven en promedio 20 horas a la semana (4 horas diarias)7. • 54% de la programación infantil de la T.V. es de baja calidad, exhibe violencia y no entrega contenidos educativos. Hay evidencias que cada 2 minutos los dibujos animados exhiben un acto violento; las películas lo hacen cada 6 minutos8. • 37.7 de los encuestados consideran que los programas infantiles (incluídos los dibujos animados) pueden calificarse con nota 6 o 7. El problema no es la televisión en sí. No cabe duda que este medio puede transmitir muy buenos programas informando, entreteniendo y educando. La televisión es una herramienta poderosa, determinante en las comunicaciones, tanto en la formación de valores e ideas como en la transmisión de cultura.

1

Morduchowicz, Roxana. “Los medios de comunicación y la educación: un binomio posible” en OEI, Revista Iberoamericana de Educación, nº 26, Mayo-Agosto 2001, págs. 98 y 101.

5 Encuesta realizada por la corporación Porvenir de Chile en 1994, entre 1731 alumnos de 20 colegios públicos y privados de las regiones V, X y Metropolitana, entre 6 y 14 años de ambos sexos. 6 Encuesta del Consejo Nacional de Televisión de 1994. 7 Montenegro, Hernán. TV ¿Comunicación o Contaminación? Los efectos de la TV en los niños. 8 Consejo Nacional de Televisión.

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2, 3 Encuesta Nacional de Televisión 2002.Resumen de Principales Resultados Consejo Nacional de Televisión/Adimark Comunicaciones. 4 ibid.

Taller

Especial atención se debe prestar a la vulnerabilidad de los niños frente a ella ya que por su gran sensibilidad para absorber todo lo que este medio de comunicación le ofrece y por el poder que tiene la imagen visual, la televisión tiene un enorme impacto en ellos. “Los medios de comunicación enseñan a los niños “contenidos” (sobre los dinosaurios, sobre la contaminación o sobre un conflicto mundial....) y “comportamientos” de la vida cotidiana (a portarse bien, comer con cuchillo y tenedor, a defenderse....)9 y en la cotidianeidad, podemos apreciar la influencia de la televisión al escuchar conversaciones o comentarios sobre temas que han conocido a través de un programa o al observar cómo los niños van adoptando: dichos, gestos, movimientos, que son propios de personajes que aparecen en ella. Por otra parte, la televisión ya es parte de la vida cotidiana de la mayoría de las familias, niñas y niños de nuestro país, y ha influído en ellas...“la televisión ha cambiado nuestros hábitos, lo que hacemos con nuestro tiempo libre, cuándo y cómo comemos, cuándo nos acostamos....”10 y por tanto, no parece exagerado afirmar que muchas veces la dinámica familiar se organiza en torno a su programación. Esto sin duda plantea una nueva perspectiva de análisis en función de los factores que intervienen en la interrelación entre familiares que viven en un mismo hogar, acorde al número de televisores con que cuentan, la cantidad de horas que el televisor permanece prendido, el tipo de programas que los niños pueden ver y la capacidad crítica con que estos son asimilados por sus televidentes.

Es importante considerar también que para algunas niñas y niños, “la televisión adquiere una importante función “compensatoria”, que no se limita a la sustitución de actividades lúdicas a las que no tienen acceso (cine, teatro, museos, video, etc.). La televisión cumple en estos contextos un importante “papel social”11 que muchas veces tiene que ver con proponer las temáticas de conversación con su grupo de pares, o el hacer las veces de cuidado materno que no es posible de realizar en la realidad, e incluso provee aquellas instancias para soñar en poseer más o ser diferente. Una pregunta muy importante de contestar es entonces ¿Qué aprende y cómo aprende un niño cuando observa programas de TV? Fundamentalmente lo que se asimila en toda situación de comunicación son modelos a imitar. Algunos programas presentan modelos que trasmiten conductas, sentimientos, opiniones que se consideran positivas: amistad, compañerismo, cooperación, integración social y otras. Desgraciadamente no todos los programas aportan aspectos positivos para la formación moral de los niños, a veces nos muestran discriminación, desvalorización de géneros y/o exceso de violencia, de todo tipo. Si se usa bien la televisión, considerando sus aportes, organizando el tiempo para verla y haciendo una cuidadosa selección de sus programas, ella puede ser una excelente herramienta de educación y entretención. Si se abusa, los efectos pueden ser muy importantes. El abuso está en la exposición indiscriminada y exagerada.

9

Morduchowicz, Roxana. “Los medios de comunicación y la educación: un binomio posible” en OEI, Revista Iberoamericana de Educación, nº 26, Mayo-Agosto 2001, pág. 101

10 Center of Media Education, “Consejos sabios en cuanto a la Televisión: Hábitos sanos”, 1997, pág. 3 11 Idem, pág 105

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Manual para la Educadora

Es importante analizar algunas de las principales ventajas y riesgos de la televisión. • Ventajas - Entretiene. - Acompaña. - Educa: exponiendo variedad de palabras y conceptos. Por lo demás, existen Programas de biografías, de geografía, de países y sus costumbres, sobre el mundo animal; y programas dedicados especialmente a los niños como Plaza Sésamo. - Informa: amplía la experiencia personal y entrega información que permite una mejor capacidad de elección. - Comunica con el mundo y favorece el acceso a la cultura. - Permite unir a la familia en torno a un programa, fortalecer el intercambio de valores y mejorar el conocimiento de la realidad en las niñas y niños. • Riesgos - Algunos programas entregan antivalores. - Fomenta excesivamente el consumo. - Resta tiempo a otras actividades como leer, conversar, jugar, moverse, expresarse y crear , que son fundamentales para el desarrollo y aprendizajes del niño.
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- Puede exponer a los niños a un ambiente de violencia, erotismo y pornografía. - Puede confundir entre lo que es real y lo que es fantasía. Es responsabilidad de los padres y también de los educadores conocer y reflexionar sobre los efectos positivos y negativos de la televisión en niñas y niños, y determinar criterios adecuados para su buen uso. Algunas sugerencias que pueden servir para organizar un uso adecuado de la televisión en el hogar son: • Limitar la cantidad de tiempo que el niño pasa frente al televisor; un niño menor de seis años no debiese ver más de una hora diaria. • Escoger programas de acuerdo a la edad y los aprendizajes de los hijos. Compartir con ellos la selección del programa y las razones de esta elección. Se debe tener especial cuidado con algunos programas de dibujos animados muy violentos, o que generan angustia en los niños; se debe cuidar también la exposición a los contenidos de teleseries, y películas. • Ver televisión con los hijos, aunque sea de vez en cuando, y explicarles la diferencia entre lo que es real y lo que es fantasioso o irreal; conversar padres e hijos de lo que encuentran bueno y malo, correcto e incorrecto, lo que sucedería si el personaje principal cambiara de género (masculino-femenino), las características y tipo de vida que enfatizan y si estas son coherentes con lo que piensan los padres o familia.

Taller

• Evitar usar la televisión como “sedante” de sus hijos, no caer en la tentación de prenderla para que ellos no molesten o se queden tranquilos. • Evitar que la televisión esté prendida permanentemente. Prender el televisor en el horario del programa escogido y cuando un determinado programa finalice, apagar la televisión; así los niños aprenderán a hacer lo mismo. • Enfrentar los comerciales o propagandas críticamente. Conversar, analizar y descubrir en conjunto padres e hijos cuál es la intención del comercial, cuál es el producto que le quieren vender y distinguir la realidad de la ficción.

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Manual para la Educadora

• La televisión es un medio de comunicación muy importante ya que informa, entretiene y educa pero tiene ventajas y riesgos dependiendo de su utilización. • Los niños a esta edad no debiesen ver más de una hora diaria de televisión. • Los padres y familia deben seleccionar los programas que ven sus hijos y ayudarlos a ser televidentes críticos. • La familia debe ofrecer actividades alternativas a la televisión: lecturas, conversación, juegos, plaza, paseos.

Que los padres y familia: 1. Reflexionen sobre la influencia que la televisión, en la formación de los hijos/as. 2. Tomen conciencia de los efectos positivos que puede tener la televisión en los niños y niñas. 3. Tomen conciencia de los efectos negativos que puede tener la televisión en los niños/as. 4. Conozcan algunas estrategias para formar una percepción crítica por parte de los niños.

• Plumones. • Papelógrafos. • Masking tape (cinta adhesiva). • Un juego de naipes “importancia de nuestro rol como padres” por subgrupo.
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Taller

Revisar las actividades de la Guía anterior ¡ 10 minutos • Invitar a los participantes a comentar los principales logros y dificultades de las tareas que realizaron en el taller anterior. • Enseguida dé a conocer el tema y los objetivos de este taller apoyándose en la página 2 de la Guía. Invite a los participantes a pensar en voz alta sobre el tema, para esto incorpor e las siguientes preguntas: ¿Cuál es el beneficio de ver televisión?, ¿Qué pueden aprender los niños al ver televisión?, ¿Cuáles son los riesgos o desventajas de la televisión? • Anote los comentarios de los participantes en un papelógrafo dividido en dos, a un lado las ventajas y al otro las desventajas. Comente los aportes de las mamás o familiares incorporando elementos del material que incluye el contenido para la educadora.

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Manual para la Educadora

”Revisando nuestras prácticas familiares respecto a la televisión”
¡ 25 minutos

¡ 1 minutos
• Cierre el taller comentando las láminas de las páginas 6, 7 y 8 de la Guía. Resalte la importancia del rol de los adultos como mediadores y orientadores del impacto que produce el televisor en los niños/as. • En silencio cada persona reflexionará ¿A qué me comprometo luego de esta reunión? Anotando su compromiso en la página 9 de la Guía. Finalmente los que quieran pueden compartir su reflexión.

Trabajo individual
¡ 10 minutos
• Invite a los participantes a abrir su Guía en la página 4. • Motívelos a contestar la pauta en forma individual. Luego pueden compartir los resultados de la pauta basándose en la siguiente pregunta ¿Después de contestar la pauta, de qué me pude dar cuenta?

“La importancia de nuestro rol como padres”
¡ 40 minutos
• Invite a los participantes a dividirse en grupos de no más de seis personas. Entregue a cada grupo un set de naipes (ver anexo 2). Si están de acuerdo con la frase de la carta contestan verdadero y si no están de acuerdo contestan falso. En ambos casos se les invita a fundamentar su respuesta. • Estar atenta a que todos puedan participar sin desviarse del tema haciendo un uso eficiente del tiempo. • Introducir el tema del taller con entusiasmo invitando a los padres y madres a recordar sus sentimientos y emociones con los cuentos y relatos que a ellos les contaron en su infancia.

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Taller

¡ 5 minutos
Motive a los participantes a realizar las siguientes actividades. Revíselas con ellos asegurándose que se entienden las instrucciones. Actividades propuestas: 1. Seleccione con su hijo/a un programa de televisión que le guste. Véalo con él o ella. Comenten el programa, las situaciones y las escenas de mayor interés. Pregunte al niño: ¿Qué de lo visto te pareció bueno y qué malo? ¿Por qué? 2. Acuerde con su hijo o hija qué programas de televisión verá ; en que horario y días. Establezca así un compromiso para regular el uso adecuado de la televisión. Anote el compromiso para recordarlo.

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Manual para la Educadora

Pauta de trabajo individual
Piense en su rutina diaria y conteste las siguientes preguntas: a. ¿Cuántas horas ve televisión cada día? b. ¿Cuáles son sus programas favoritos? c. Cuando ve televisión ¿está sola/o o con sus hijos/as? d. ¿En qué lugar de su casa está el televisor? e. ¿Está conforme con el tiempo que dedica a ver televisión? ¿Por qué? f. Ahora piense en su hijo/a. En la primera columna del siguiente cuadro anote los programas que vió su hijo el día de ayer y en la segunda, la cantidad de tiempo que estuvo frente al televisor. Programa Tiempo

Total g. De acuerdo a lo que ha respondido, marque la alternativa que considera, de acuerdo a la cantidad de tiempo: adecuada
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poca

excesiva

Taller

h. Anote qué cree ud. que la niña o niño aprendió ayer viendo televisión.

Naipes con afirmaciones
Fotocopie los naipes según el númer o de grupos participantes en el taller.

i. ¿Qué alternativas de actividades en vez de ver televisión, tenía ud. cuando era niño/a?

j. ¿Cuáles son las actividades que más le gustan hacer a su hijo/a en vez de ver televisión?

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Manual para la Educadora

Anexo:

Actividad 2 Naipes con afirmaciones

Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación, Chile.

Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación, Chile.

1
Mi hijo/a decide solo los programas que ve.

2
La televisión es “lo mejor”, cuando no puedo estar con mi hijo/a.

Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación, Chile.

Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación, Chile.

3
El televisor para mi es la mejor compañía, me acompaña todo el día.

4
Mis hijos/as saben que pueden ver sólo un programa al día.
Taller

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Manual para la Educadora
Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación, Chile. Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación, Chile.

5
Yo no dejo que mis hijos/as vean programas violentos.

6
Me encanta ver las teleseries con ellos.

Taller

7

La televisión no es buena, yo no permito que mis hijos/as la vean.

8

Mi hijo/a ha expresado nuevas palabras, que ha escuchado en la televisión.

Hipnosis... Zimbabwe... Calipso... Cuántico... Astrónomo...

Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación, Chile.

Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación, Chile.

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Manual para la Educadora

1. Center of Media Education, “Consejos sabios en cuanto a la Televisión: Hábitos sanos”, 1997. 2. MINEDUC. “Uso del tiempo libr e y televisión”. En: Programa educativo para zonas rurales Conozca a su hijo. Unidad 5: Felipe y Carola crecen felices. República de Chile: 2000. 3. Montenegro, H. “T.V.: ¿Comunicación o contaminación?”. Galdoc, Santiago de Chile: 1980. 4. Morduchowicz, Roxana. “Los medios de comunicación y la educación: un binomio posible” en OEI, Revista Iberoamericana de Educación, nº 26, mayo-agosto 2001. 5. Undurraga, C.; Araya, E. y Duarte, N. “Televiéndonos”. Programa Padres e Hijos 0 a 4 años. CIDE, Santiago de Chile: 1992.

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Taller

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Guía

Guía de trabajo

• Leer, escribir, resolver problemas matemáticos y pensar científicamente son logros culturales que se transmiten sistemáticamente de una generación a otra, pero que requieren de un apoyo intencionado y sistemático tanto de los educadores como de los padres. • Las situaciones de la vida cotidiana pueden ser fuente potenciadora para el logro de estos aprendizajes en niños/as y que los adultos que están con ellos deben aprovechar con este fin.

2

• Reconocer situaciones de la vida diaria en las cuales se puede favorecer el aprendizaje del lenguaje escrito. • Reconocer que en la vida cotidiana frecuentemente desarrollamos el pensamiento matemático y científico. • Descubrir la importancia de fomentar el logro de aprendizajes significativos en los niños/as, a través de lo cotidiano.

• Recordaremos nuestras propias experiencias de aprendizaje. • Trabajaremos para descubrir qué habilidades debemos ejercitar para que los niños aprendan a leer, escribir y desarrollar su pensamiento matemático y científico. • Reflexionaremos sobr e las actividades que realizamos día a día y cómo a través de ellas podemos apoyar el aprendizaje de nuestros hijos e hijas.

3

Guía de trabajo

Jugando y aprendiendo con sus hijos/as
Elijan en grupo una de las actividades propuestas 1, 2 o 3. Luego respondan las preguntas formuladas para cada una.

¿Qué actividades se podrían hacer en el hogar con los textos que habitualmente existen, para que los niños/as comiencen a interesarse y valorar la lectura y escritura?

Trabajo en grupo: Parte A
Actividades 1. Mirando un kiosko de diarios y revistas Frente a un kiosco. ¿Qué preguntas se podrían formular para fortalecer el lenguaje oral en los niños? ¿Qué tipos de textos se encuentran en el kiosco? ¿Cómo se podrían clasificar los diferentes textos? ¿Qué tipo de información entregan? ¿Qué actividades se podrían crear para fortalecer el lenguaje escrito?

2. Poniendo la mesa ¿Qué habilidades de pensamiento matemático se ponen en juego cuando se realiza esta actividad?

4

¿Qué preguntas se pueden hacer a los niños/as acerca de los números, figuras geométricas para que poco a poco vayan apropiándose de un lenguaje matemático?

¿Qué aprenderán los niños/as en relación al tema de la ciencia?

3. Cocinando en conjunto ¿Cómo lo harían para desarrollar el interés por la ciencia a través de esta actividad?

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Guía de trabajo

Trabajo en grupo: Parte B
Comparen sus respuestas con las desarrolladas a continuación:

Mirar un kiosko de diarios favorece el lenguaje escrito porque:
Niños y niñas aprenden a: • Observar y diferenciar letras, números y dibujos. • Reconocer números, letras y palabras. • Asociar letras mayúsculas y minúsculas. • Leer imágenes de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Imaginar y crear historias a partir de las imágenes. • Conocer diferentes textos (diarios, revistas, cuentos, semanarios, etc.). • Conocer y comprender que existen textos que abordan diferentes temáticas. • Darse cuenta que ellos mismos pueden crear sus propios textos. • Organizar en su hogar, jardín o escuela un kiosco.

6

Poner la mesa favor ece el pensamiento matemático porque:
Niños y niñas aprenden a: • Observar. • Clasificar, ordenar, agrupar. • Calcular. • Orientarse en el espacio. • Plantear y resolver problemas. • Contar, comparar, identificar. • Memorizar.

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Guía de trabajo

Cocinar en conjunto favorece el interés por la ciencia porque:
Niños y niñas aprenden a: • Observar y utilizar sus sentidos. • Experimentar con diferentes materiales. • Distinguir medidas: capacidad (litro); peso (kilo); longitud y tiempo. • Conocer elementos de la naturaleza. • Descubrir la transformación que sufren los elementos. • Descubrir y conocer distintas tipos de sustancias. • Plantearse hipótesis, contrastarla con la realidad y sacar conclusiones.

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Para que los niños y niños se interesen por la lectura y escritura, es importante que tengan acceso a diferentes textos (cuentos, revistas, diarios, afiches, cartas, etc.). A continuación se sugieren algunas actividades que los padres pueden realizar con sus hijos/as: • Léales cuentos u otros textos, si es posible todos los días. • Comente con sus hijos/as las noticias. Pregúnteles cuál es su opinión. • Enséñele pequeñas poesías, trabalenguas y adivinanzas. Pídale que inventen algunas. • Cuénteles algunas historias donde tenga que crear el final de la historia. • Mientras van en la micro, pregúnteles lo que creen que dicen los afiches, letreros. Si saben leer pregúnteles qué dicen y coméntenlos juntos. • Organice junto a su hijo/a un pequeño rincón en la casa donde puede guardar sus textos preferidos. • Motívelos a crear sus propios textos (cuentos, historietas). • Pídale ayuda para escribir una lista de compras.

• Diseñen y escriban una tarjeta de saludo. (Su hijo/a dibuja y ud. escribe el texto). • Realice un mapa con la trayectoria de la casa al colegio. Indique el nombre de las calles y los números. Invítelo a hacer la trayectoria marcando la dirección con otro color de lápiz. • Mida la estatura de su hijo/a, haciendo las marcas correspondientes en la pared. Establezca las comparaciones. • Haga participar a su hijo/a en situaciones que impliquen sumar y restas. Para ello se pueden utilizar las monedas (¿Cuántas monedas de $100 se requieren para comprar un helado?). • Juegue con los números: buscar números en la calle (patentes, Nº de las casas, teléfono). • Busquen figuras geométricas que existen en su alrededor.

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Guía de trabajo

1. ¿Qué fortalezas tiene mi hijo/a? ¿Qué aspecto requiere mayor apoyo? ¿Cómo puedo ayudar a mi hijo/a para que descubra en sí mismo sus fortalezas?

Nombre de hijo o hija: ¿Qué fortalezas tiene mi hijo/a?

¿Qué aspecto requiere mayor apoyo?

¿Cómo puedo ayudar a mi hijo/a para que descubra en sí mismo sus fortalezas? • • • • • • • •

10

2. Seleccione una de las actividades del trabajo grupal y hágala con su hijo/a. La actividad seleccionada para trabajar con mi hijo/a fue:

¿Qué aprendí al realizar esta actividad con mi hijo/a?

Me resultó:

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Guía de trabajo

Recuerde llevar esta Guía a la próxima reunión
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Taller

Manual para la Educadora

Todos los niños aprenden a expresarse en su lengua materna. El sólo hecho de estar inmersos en un ambiente verbal desde los primeros días de vida, permite que niños y niñas adquieran paulatinamente el lenguaje. El grado de complejidad y elaboración del lenguaje depende de la calidad de las interacciones lingüísticas en que el niño y niña establezca; por ello, es fundamental crear ambientes que favorezcan dicho desarrollo. La adquisición de la lectura y la escritura es diferente. Aunque hayan desarrollado adecuadamente su lenguaje, no todas las personas leen y escriben. Para lograrlo, se requiere un proceso intencionado, es decir, hay que enseñar a hacerlo. La lectura y la escritura son sin duda mecanismos complejos, que requieren incorporar signos convencionales (las letras), que poseen características propias de tamaño, forma, orden y posición, por lo que se hace necesario preparar al niño y niña en forma sistemática y contextualizada para que favorezca este aprendizaje. Actualmente la lectura y la escritura son fundamentales para desenvolverse en la sociedad. La lectura permite orientarse en la vida diaria así como también acceder al conocimiento acumulado por la humanidad. Vivimos en un mundo letrado en que los múltiples mensajes escritos nos orientan, informan y permiten que nos desenvolvamos en forma adecuada, siempre y cuando comprendamos lo que dicen. Por otra parte, la escritura es una forma esencial de comunicación, dado que lo escrito permanece en el tiempo y puede ser leído por muchas personas. Así como la adquisición del habla (aproximadamente a los dos años de edad) transforma la vida de los pequeños, aprender a leer y escribir conlleva una modificación crucial para ellos y ellas: se logra acceder al amplio mundo de la cultura. Permite activar y enriquecer habilidades cognitivas, lingüísticas y afectivas. Esta modalidad amplía nuestro mundo cercano,
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produciendo un progresivo desarrollo del vocabulario y de las estructuras gramaticales y narrativas. Además de ampliar y organizar la adquisición de la información, ayuda a su asimilación, retención y recuperación. Las investigaciones han mostrado que un factor potenciador del aprendizaje del lenguaje escrito (lectura y escritura) es precisamente el vivir en un ambiente letrado. Muy estrechamente ligada a las habilidades lingüísticas se encuentra la matemática. El saber matemático ha pasado a constituir uno de los conocimientos más valorados y necesarios en la sociedad actual. Con ayuda de la matemática se puede interpretar, conocer, explicar, predecir hechos o fenómenos del mundo, planificar y llevar a cabo diversas acciones. La matemática facilita el proceso de comunicación y constituye una herramienta básica para el desarrollo del pensamiento. Los niños entran al mundo de la matemática a través de las necesidades que surgen en su propia vida; aprenden a razonar y a desarrollar su pensamiento lógico cuando tienen oportunidades de plantearse y resolver problemas. El pensamiento matemático, al igual que el pensamiento científico, es parte de la vida cotidiana: explorar, observar, comparar, medir, clasificar, razonar, cuantificar, discriminar, hacerse preguntas, descubrir, estimar, experimentar, registrar y comunicar lo que observan, son algunas de las acciones que se encuentran a la base del pensamiento matemático y científico. Desde las neurociencias se sabe que los niños y niñas a partir de los seis meses de edad ya demuestran un cierto sentido de la cantidad, hacia los dos años la gran mayoría de ellos incorpora en su vocabulario la palabra dos, para referirse a las cosas en plural. La vida diaria les va dando la oportunidad de conocer

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los números, contar, verlos y escuchar de ellos. Así, poco a poco van incorporando mayores contenidos matemáticos (lenguaje matemático, conteo y resolución de problemas). La adquisición de estos conocimientos de manera informal, a partir de la experiencia concreta y cotidiana, implicará que cuando los niños y niñas lleguen a la educación formal, necesitarán sistematizar más que iniciar estos conocimientos. El rol de los padres en estos aprendizajes es fundamental, ya que la preparación empieza muy temprano en la vida. En la relación familiar surgen situaciones frecuentes en que se requiere del lenguaje, de la observación, de los números o del cálculo. Si éstas se aprovechan intencionadamente en las rutinas familiares, se brinda a niñas y niños una posibilidad de adquirir y reforzar su sentido para enfrentar desafíos y manejarse en la vida. A través de actividades simples de la vida familiar se pueden lograr aprendizajes que son la base para enfrentar con éxito el inicio de la educación formal. El niño que a los dos años muestra su edad con los dedos, está iniciándose en el concepto de número; cuando recorre el patio mirando las hormigas, está iniciándose en la observación de la naturaleza y cuando reconoce una propaganda de algún producto, decimos que está incursionando en el mundo letrado. La iniciación a la lectura, escritura,relaciones lógico matemáticas y pensamiento científico se ven facilitados si en el hogar del niño/a se: • Favorece el lenguaje oral: cuanto más desarrollado tenga el niño su lenguaje, tanto más rápido podrá llegar a entenderlo en forma escrita; mientras más amplio sea su vocabulario, mejor podrá comprender lo que lee. Si el niño tiene un lenguaje pobre, si no conoce las palabras que aparecen en los textos, tendrá mayor dificultad para leerlas

y entender su significado. Por su parte, la adecuada pronunciación le permitirá diferenciar letras y palabras con sonidos parecidos, desarrollando la agudeza auditiva. Un lenguaje oral adecuado incluye el establecer relaciones de cantidad: muchos - algunos - pocos; de tiempo: antes y después; de espacio: cerca - lejos; de tamaño: grande mediano - chico; que serán puestos en juego en el aprendizaje de la matemática y las ciencias. La vida cotidiana está llena de situaciones en que se usan conceptos, los padres pueden aprovechar estas instancias para fortalecer el pensamiento lógico-matemático. En este sentido el educador puede apoyar a los padres para que aprendan a valorar y potenciar diferentes situaciones de aprendizaje que surgen a diario, donde los niños y niñas pueden preguntar, explorar, hipotetizar, investigar , experimentar, etc. Por último, a través del lenguaje niños y niñas pueden exteriorizar sus sentimientos, experiencias, emociones, inquietudes, miedos, formulando preguntas que amplíen sus conocimientos y experiencias. • Utiliza material escrito: Al vivir en un ambiente que contiene mensajes escritos, los niños y niñas van aprendiendo a descifrar muchos de esos mensajes. Es así como pueden “leer” propagandas o señalizaciones. Al enfrentarse a diferentes textos escritos, los niños se plantean hipótesis orientadas a descubrir su mensaje. Cuando el hogar es un ambiente letrado, en el que los familiares escriben recados, listas de compra, cartas, etc., los párvulos paulatinamente se van familiarizando con la escritura manuscrita y empiezan sus propios escritos, que en un inicio adoptan la forma de dibujos o grafismos. Es importante que desde la más temprana edad se estimule los intereses personales utilizando libros, cuentos, revistas, etc.
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• Favorece el conocimiento corporal: del propio cuerpo, de sus posibilidades de movimiento y postura, de su ubicación en el espacio, de la coordinación que va logrando en sus movimientos, las cuales son habilidades que facilitan los aprendizajes. Para la escritura, por ejemplo, es fundamental que el niño y niña pueda controlar bien su cuerpo, tenga una postura adecuada y así realizará sin dificultades los ejercicios de escritura que requieren control y destreza de los brazos, manos y dedos. • Incentiva la curiosidad: que es un facilitador fundamental del aprendizaje que se puede despertar desde el hogar. Niñas y niños interesados por descubrir el mundo pueden enfrentar con ánimo las dificultades inherentes a toda nueva situación de aprendizaje. Niños motivados despliegan mejor sus capacidades de observación, exploración y concentración. Padres que apoyan las iniciativas de los niños cuando quieren investigar y explorar su entorno; que les formulan preguntas abiertas; que promueven que busquen por sí mismos las soluciones o incógnitas que les surgen en el camino, están ayudando a que sus hijos e hijas alimenten la motivación por aprender y la confianza en sus propias capacidades de lograrlo. • Promueven hábitos de trabajo: cualquier aprendizaje requiere de un período de ejercitación, de práctica para llegar a interiorizarse. Esto se favorece si los padres ayudan a los hijos e hijas a organizar su tiempo para realizar distintas actividades; les proveen de un lugar tranquilo para trabajar y jugar; les enseñan a ser metódicos y a perseverar en las tareas que emprenden y los acostumbran a cuidar sus materiales.

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Taller

• Leer, escribir, resolver problemas matemáticos y pensar científicamente son logros culturales que se transmiten sistemáticamente de una generación a otra, pero que requieren de un apoyo intencionado y sistemático tanto de los educadores como de los padres. • Las situaciones de la vida cotidiana pueden ser fuente potenciadora para el logro de estos aprendizajes en niño/as y que los adultos que están con ellos deben aprovechar con este fin.

Que los padres: • Reconozcan que el lenguaje verbal y el pensamiento matemático y científico forman parte de la vida cotidiana. • Aprovechen las oportunidades que ofrece la vida cotidiana para favorecer en sus hijos/as el desarrollo del lenguaje verbal y del pensamiento lógico-matemático. • Comprendan y valoren la importancia de fomentar en sus hijos e hijas la observación, experimentación, exploración, creación de hipótesis, preguntas, para así ampliar sus conocimientos y la visión que tienen de su entorno.

• Cartones o láminas con números del 1 al 5. • Alfileres. • Lápices.

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• Revisar las actividades de la Guía anterior e invite a los participantes a poner en común los principales logros alcanzados en la sesión anterior. • Introducir el tema y pedir a los asistentes que compartan algunas experiencias surgidas con sus hijos/as durante la semana. • Invitar a los participantes a recordar cómo fueron sus primeras experiencias de inicio en el lenguaje escrito y cálculo. • Permitirles que conversen sobre las dificultades o facilidades que cada uno presentó, así como sobre los adultos que intervinieron en dicho proceso. • Alentarlos a relatar alguna anécdota personal en relación a este tema.

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Taller

Jugando con los números
¡ 15 minutos
• Invítelos a reunirse en grupos de 5 personas. • Reparta a cada grupo el set de hojas o cartones con números del 1 al 5. • Explíqueles que jugarán a formar cantidades, para lo cual cada persona deberá “prender” su número en la parte delantera (en el pecho). • Usted nombrará una cantidad (o cifra) formada por números del 1 al 5 (Ejemplos = 54.231; 341; 2.543; etc.). • Cada grupo, en forma rápida deberá formar la cifra dicha por Ud. para lo cual deberán ordenarse de acuerdo a la cifra dictada. Con el fin de hacer el juego más entretenido, los grupos pueden ir ganando puntos y finalmente escoger al grupo ganador. • Es importante recalcar que los grupos deben formar las cifras tomando como orientación el lugar donde usted se encuentra ubicada de tal forma que pueda leer las cifra formada. Lo ideal es que los grupos formen un círculo alrededor suyo.

Jugando y aprendiendo con sus hijos
¡ 45 minutos

Trabajo en grupo
¡ 25 minutos
• Pida a los participantes que se distribuyan en 3 grupos y que abran sus Guías en la página 4 (parte A). • Cada grupo tendrá que elegir una actividad en torno a la cual responderán las preguntas que aparecen más abajo. • Estimule a los integrantes a anotar en su Guía las ideas del grupo. • Una vez que los grupos hayan finalizado su trabajo, pídales que miren en sus Guías las páginas 6, 7 y 8 (parte B) y que ubiquen la actividad que cada grupo desarrolló. Motívelos a comparar las habilidades que ahí aparecen y que no fueron nombradas durante el trabajo grupal.

Plenario
¡ 20 minutos
• Para finalizar, recoja comentarios de los distintos grupos en relación a la actividad desarrollada.

Plenario
• Una vez finalizado el juego, invítelos a conversar en torno a qué habilidades de pensamiento (seriar, ordenar, clasificar, verificar, etc.) debieron poner en práctica para resolver los ejercicios.
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¡ 10 minutos
• Resuma las principales ideas vertidas por los participantes durante la reunión, enfatizando las ideas centrales. • Para evaluar la reunión, pídales que completen la siguiente oración y la anoten en su Guía. Lo que me gustó de este taller:

• Seleccionen o creen otras actividades que permitan a poyar y fortalecer a sus hijos respecto al aprendizaje de las matemáticas y ciencias a partir de experiencias que surjan de la vida cotidiana. • El educador puede invitar a establecer compromisos diciendo: “Puedo apoyar a mi hijo/a en la lectura, escritura y matemáticas”.

Lo que aprendí en este taller:

Me gustaría saber más sobre:

Sugiero que para otro taller:

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Taller

¿Cómo lo puedo ayudar?

¡ 5 minutos
Revise con las participantes las tareas y actividades que se sugieren para realizar en el hogar en la Guía para padres. Actividades propuestas: 1. Responda las siguientes preguntas: ¿Qué fortalezas tiene mi hijo/a?

¿Cómo puedo ayudar a mi hijo/a para que descubra en sí mismo sus fortalezas?

¿Qué aspecto requiere mayor apoyo?

2. Seleccione una de las acciones de la actividad 2 y realícela con su hijo/a.
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Manual para la Educadora

2. Poniendo la mesa

Trabajo en grupo: Parte A
Actividades 1. Mirando un kiosko de diarios y revistas ¿Qué preguntas se podrían formular para fortalecer el lenguaje oral en los niños? ¿Qué tipos de textos se encuentran en el kiosco? ¿Cómo se podrían clasificar los diferentes textos? ¿Qué tipo de información entregan? ¿Qué actividades se podrían crear para fortalecer el lenguaje escrito?

¿Qué habilidades de pensamiento matemático se ponen en juego cuando se realiza esta actividad?

3. Cocinando en conjunto ¿Cómo se desarrolla el interés por la ciencia a través de esta actividad? ¿Qué aprenderán los niños en relación al tema de la ciencia?

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Taller

Trabajo en grupo: Parte B Mirar un kiosko de diarios favorece el lenguaje escrito porque:
Niños y niñas aprenden a: • Observar y diferenciar letras, números y dibujos. • Reconocer números, letras y palabras. • Asociar letras mayúsculas y minúsculas. • Leer imágenes de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. • Imaginar y crear historias a partir de las imágenes. • Conocer diferentes textos (diarios, revistas, cuentos, semanarios, etc.). • Conocer y comprender que existen textos que abordan diferentes temáticas. • Darse cuenta que ellos mismos pueden crear sus propios textos. • Organizar en su hogar, jardín o escuela un kiosco.

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Manual para la Educadora

Poner la mesa favorece el pensamiento matemático porque:
Niños y niñas aprenden a: • Observar. • Clasificar, ordenar, agrupar. • Calcular. • Orientarse en el espacio. • Plantear y resolver problemas. • Contar, comparar, identificar. • Memorizar.

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Taller

Cocinar en conjunto favorece el interés por la ciencia porque:
Niños y niñas aprenden a: • Observar y utilizar sus sentidos. • Experimentar con diferentes materiales. • Distinguir medidas: capacidad (litro); peso (kilo); longitud y tiempo. • Conocer elementos de la naturaleza. • Descubrir la transformación que sufren los elementos. • Descubrir y conocer distintas tipos de sustancias. • Plantearse hipótesis, contrastarla con la realidad y sacar conclusiones.

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Manual para la Educadora

1. CIDE- MINEDUC. Guía de Matemáticas “El negocio”. Manual de capacitación para trabajar en el aula y con la familia. Programa de Articulación de la Educación Parvularia y Educación General Básica. 2. CIDE. “Articulación: Otr o paso hacia la calidad”. Santiago, Chile: 1999. 3. CIDE. “Leyendo descubren el mundo”. Carpeta de trabajo programa Familia y Escuela Educando Juntos. Santiago, Chile: 1993. 4. Denegri, M.; Delval, J.; Ripoll, M.; Palavecinos, M. Y Keller, A. “Desarrollo del pensamiento económico en la infancia y adolescencia”. Boletín de Investigación Educacional, Facultad de Educación, PUC, vol. 13, 291-308. Santiago, Chile: 1997. 5. Unidad de Educación Parvularia. “Conocer”. Propuesta pedagógica para el desarrollo del lenguaje y pensamiento matemático en el segundo nivel de transición. Módulo 11. En: Actualización pedagógica para educadoras de párvulos de segundo nivel de transición. MINEDUC. Santiago de Chile: 1998. 6. Unidad de Educación Parvularia. “Conocer”. Propuesta pedagógica para el desarrollo del lenguaje y pensamiento matemático en el segundo nivel de transición. Módulo 12. En: Actualización pedagógica para educadoras de párvulos de segundo nivel de transición. MINEDUC. Santiago de Chile: 1998.

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Taller

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Guía

Guía de trabajo

• Uno de los desafíos de la familia con hijos/as entre los cuatro y seis años es lograr equilibrar y responder a las necesidades simultáneas de protección y de autonomía que ellos demandan. • Los niños y niñas requieren de más tiempo que los adultos para realizar ciertas actividades y se sienten muy felices cuando solucionan por sí mismos los problemas que se les presentan. • Las responsabilidades que puede asumir el niño o niña fortalecen su sentimiento de valor, de ser capaz y ser necesario para sus personas cercanas. • Integrarse a grupos de niños y niñas es una necesidad de los párvulos.

2

• Descubrir qué actitudes ayudan o dificultan la autonomía y la sociabilidad de nuestros hijos e hijas. • Reflexionar acerca de algunos hábitos que es necesario fomentar en los niños/as. • Compartir maneras de ayudar a los hijos/as a ser más autónomos.

• Analizaremos las láminas de la Guía. • Jugaremos el juego “Mi hijo e hija puede...”. • Trabajaremos en grupo.

3

Guía de trabajo

Los niños/as entre los 4 y 6 años necesitan ir probando que son capaces de hacer más cosas por sí solos. Necesitan oportunidades de hacerlo sin quedar desprotegidos.
4

A esta edad también necesitan compartir con otros niños y niñas.

5

Guía de trabajo

Los niños/as van incorporando las actitudes o comportamientos que para nosotros son importantes porque reflejan los valores de nuestra familia.
6

En los primeros seis años de vida algunos de estos comportamientos se internalizan de manera tal que se transforman en hábitos. Algunos hábitos importantes para la vida son:

Trabajo en grupo
“Mi hijo, hija puede”. 1. En grupo, revisen cuáles de las conductas que aparecen en la página siguiente no han sido logradas por sus hijos/as. De esas, elijan tres. 2. Para esas tres conductas, conversen en el grupo, ayudándose con las siguientes preguntas. • ¿Qué importancia tiene esa conducta para la vida de los niños/as? • ¿Por qué razones nuestros hijos/as aún no la logran? • ¿Como podemos ayudarlos a que lo logren? 3. Al terminar, escriban las conclusiones que sacan como grupo para exponerlas a los demás participantes. Las conclusiones de mi grupo son:

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Guía de trabajo

Conductas logradas Comer correctamente Invitar amigos/as a la casa Pedir por favor Ir a la casa de algún/a compañero/a de curso Lavarse las manos solo/a Elegir algo en una fecha especial (Ej: cumpleaños) Compartir sus cosas Ayudar en tareas domésticas sencillas Ayudar a hacer su cama Saludar cuando llega alguien a la casa Ir al baño solo/a Hacer mandados Abrocharse solo/a Elegir con quien juega Lavarse los dientes solo/a Participar en la definición de las normas de la familia Bañarse solo/a Elegir la ropa que se va a poner Peinarse sola/o Decir lo que no le gusta hacer Preparar su mochila Dar su opinión frente a un tema familiar Vestirse solo/a Ordenar lo que desordena
8

No

Recuerde llevar esta Guía a la próxima reunión
9

Guía de trabajo

Elija al menos dos conductas que su hijo o hija no realiza y promuévalas durante la semana. Registre en esta página. Conducta 1: Conducta 2:

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Anexo:

Actividad 2

Fichas con conductas

1

3

Comer correctamente
Programa Manolo y Margarita... Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

Dar su opinión frente a un tema familiar
Programa Manolo y Margarita... Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

2
Ir a la casa de algún/a compañero/a de curso
Programa Manolo y Margarita... Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

4

Saludar cuando llega alguien a la casa
Programa Manolo y Margarita... Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

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Guía de trabajo

5

7

Abrocharse solo/a
Programa Manolo y Margarita... Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

Peinarse sola/o
Programa Manolo y Margarita... Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

6

8

Participar en la definición de las normas de la familia
Programa Manolo y Margarita... Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

Hacer mandados
Programa Manolo y Margarita... Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

12

9

11

Invitar amigos/as a la casa
Programa Manolo y Margarita... Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

Ayudar en tareas domésticas sencillas
Programa Manolo y Margarita... Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

10

12

Lavarse las manos solo/a
Programa Manolo y Margarita... Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

Ir al baño solo/a
Programa Manolo y Margarita... Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

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Guía de trabajo

13

15

Elegir con quien juega
Programa Manolo y Margarita... Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

Decir lo que no le gusta hacer
Programa Manolo y Margarita... Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

14

16

Bañarse solo/a
Programa Manolo y Margarita... Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

Vestirse sola/o
Programa Manolo y Margarita... Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

14

17
Elegir la ropa que se va a poner
Programa Manolo y Margarita... Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

19

Ayudar a hacer su cama
Programa Manolo y Margarita... Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

18
Elegir algo en una fecha especial (Ej: cumpleaños)
Programa Manolo y Margarita... Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

20

Pedir por favor
Programa Manolo y Margarita... Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

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Guía de trabajo

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23

Lavarse los dientes sola/o
Programa Manolo y Margarita... Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

Preparar su mochila
Programa Manolo y Margarita... Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

22

24

Compartir sus cosas
Programa Manolo y Margarita... Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

Ordenar lo que desordena
Programa Manolo y Margarita... Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

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Manual para la Educadora

Taller

Taller

Manual para la Educadora

La autonomía se refiere a esa capacidad que los niños adquieren gradualmente de ir haciendo las cosas por sí mismos en distintos planos del desarrollo humano; al actuar, pensar y sentir; es lo que llamamos valerse por sí mismo. Los niños no nacen autónomos ni independientes; la autonomía, como todo proceso de desarrollo personal y social, se desarrolla desde que nacen, etapa en la que tienen una relación de total dependencia de sus padres, especialmente con su madre y adultos más cercanos, quienes satisfacen sus necesidades esenciales: alimentación, higiene, abrigo, protección, y muy importante también, la necesidad de contacto físico. De esa dependencia total de los adultos, en forma progresiva y con el apoyo de esos mismos adultos y de otros posteriormente, van aprendiendo a reconocerse, a identificar sus capacidades, a sentirse pertenecientes a una familia, a una comunidad y a ser personas autovalentes. Necesitan por una parte, sentir un vínculo firme con sus padres o adultos cercanos y por otra, desarrollar un sentido de independencia como personas que pueden hacer sus propias elecciones y hacer cosas por sí mismos1. Una forma en que los niños ponen a prueba su incipiente y emergente sentido de autonomía es decir indiscriminadamente “no”. Los padres a veces creen que los niños efectivamente están diciendo “no” cuando les proponemos, por ejemplo que se ponga un chaleco, que coma, etc., sin embargo lo que realmente hacen en estas ocasiones, es poner a prueba su independencia, permaneciendo muchas veces largo tiempo en esta etapa. De la misma forma, los niños que están comenzando a dar los primeros pasos, cuando descubren que pueden moverse, algunas veces se encuentran en situaciones problemáticas: atorados debajo de una silla alta, sobresaltados por el estruendo de las ollas y sartenes que sacó de un mueble, inmovilizados en un lío de ropas que han decidido sacarse2.
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1 High Scope Homan Mary, Weikart David. 2 High Scope Homan Mary, Weikart David.

En los años siguientes y hasta los seis años, los niños ya son capaces de hacer muchas cosas por sí solos; necesitan de un ambiente en que se favorezca el explorar y probar nuevas habilidades, en un marco de límites razonables y consistentes, que les permitan saber como desenvolverse, contando con el apoyo de los adultos, quienes deben estimularlos en sus iniciativas. Esta es una etapa en la cual el niño/a tiene muchas inquietudes, preguntas, deseos de conocer, aprender y experimentar, de ponerse a prueba; siente además un gran orgullo cuando es capaz de hacer cosas solo: vestirse, servirse su propio jugo, andar en bicicleta, cargar cajas grandes, “leer” un libro a un amigo o a su madre. Esta clase de experiencias intensifican en el niño/a el sentido de autonomía, dándole el valor para aventurarse y explorar nuevos materiales, situaciones y relaciones. Los adultos son claves en esta etapa de la vida; los padres, la familia, los educadores, cumplen un papel fundamental apoyándolos, y proporcionándoles espacios y oportunidades para que ejerciten y desarrollen su autonomía y al mismo tiempo regulen sus actividades, en los límites que deben poner a ellas, puesto que muchas veces su ímpetu no les hace medir las consecuencias respecto a los riesgos y consecuencias que ellas puedan tener. Para facilitar en los niños/as el desarrollo de su autonomía, es muy importante que les demos posibilidades de experimentar, tomando las cosas y permitiendo que realicen algunas actividades, proponiéndoles pequeños problemas prácticos aunque sea con dificultad, así se demoren o equivoquen; ellos se sentirán cada vez más confiados y seguros de sí mismo, ayudándolos a desarrollar su personalidad y a que sigan logrando el autovalerse por sí mismos. Es importante tener presente, que ellos requieren de más tiempo que los adultos para realizar ciertas actividades y se sienten muy felices cuando solucionan por sí mismos los problemas que se les presentan, ya que muchas veces por comodidad, los adultos les hacemos las cosas para ahorrar tiempo.

Taller

Debemos darle a los niños la posibilidad para que ellos realicen algunas acciones aunque se demoren o equivoquen, ofreciéndoles además, oportunidades de aprendizaje que incentiven el que sean propositivos, tomen decisiones, organicen y anticipen sus acciones, sin olvidar la importancia del refuerzo: “lo estás haciendo bien”, “tú puedes”, o si algo no les sale bien, animarlos a volver a intentarlo. En esta etapa también se define la lateralidad (proceso de definición de la predominancia de uno de los lados del cuerpo). Aunque a esta edad pueden utilizar indistintamente ambos lados, progresiva y espontáneamente irán manifestando el uso de una de las dos manos y definiéndose como zurdos o diestros. Esta definición debe ser acogida por los adultos, sin imponer el uso de una mano u otra. El desarrollo de la autonomía está ligada también al aprendizaje del cuidado de si mismo y del medio. El cuidado de si mismo no sólo significa que se preocupen de prevenir riesgos o evitar peligros como por ejemplo saber cuando atravesar una calle, sino también, cuidar su salud; saber que un sano crecimiento y desarrollo está ligado a hábitos, ambientes y alimentos adecuados. El niño entre los cuatro y seis años ya ha iniciado el proceso de diferenciarse de los demás, mediante el reconocimiento de su propia individualidad. A su vez puede identificar emociones y sentimientos en sí mismo y en los otros. En esta edad es menos egocéntrico, pudiendo ponerse en el lugar de los demás y compartir con otros, aceptar reglas y responsabilidades, iniciando el juego colaborativo. Las responsabilidades que puede asumir con respecto de sí mismo (higiene, orden de sus cosas, horarios) y hacia los demás (colaboración) le van reforzando su sentimiento de valor, de ser capaz y ser necesario para sus personas cercanas. Por otra parte, a través de las normas el niño va adquiriendo algunas conductas que se convierten en hábitos, éstos cumplen

una función importante en su socialización, ya que lo ayudan en la convivencia con otras personas, en la formación de su personalidad y sus aprendizajes. Hábitos tales como la higiene corporal, el mantener cierto orden en sus pertenencias, saludar y despedirse, etc., significan un gran paso en la autonomía de los párvulos y una manifestación práctica del respeto que todos debemos a los demás. Por otra parte, estas capacidades favorecen su integración a grupos de pares, lo que representa una necesidad básica de los niños y las niñas de esta edad. Jugar con otros, iniciar relaciones de amistad, aprender a compartir, a confiar, proponer actividades para realizar con los demás, aprender a postergar algún deseo inmediato por el bien del grupo; todos éstos son comportamientos que se inician en la familia y que se perfeccionan en el contacto con otros. Para los padres, el desarrollo de la autonomía, no es siempre un proceso fácil. Deben ir aprendiendo también que para los niños es algo importante en su desarrollo, que deben ser capaces de ir “soltando” al niño o niña, sin retenerlo más cerca y más dependiente de lo que él o ella necesita. Debe igualmente llenar el vacío que implican las horas de ausencia del niño o niña cuando éste asiste a una institución de atención parvularia, e ir buscando otras fuentes de gratificación. La familia con hijos e hijas que asisten a un jardín o colegio debe aprender a aceptar que en este establecimiento o en la escuela hay otros adultos y niños que empiezan a influir en su hijo/a. Otro gran desafío es el ir aceptando la evaluación o las sugerencias externas y estar dispuestos a tomar conciencia de las propias pautas de crianza, de revisarlas y si es necesario, modificarlas y entrar en una interacción con el establecimiento correspondiente. Como vemos, en esta etapa es de suma importancia dar respuestas adecuadas a las necesidades simultáneas del niño/a de protección y de autonomía, representando como padres un “puerto seguro” del que se sale y se vuelve del mundo.
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Manual para la Educadora

• Uno de los desafíos de la familia con hijos entre los cuatro y seis años es lograr equilibrar y responder a las necesidades simultáneas de protección y de autonomía que ellos demandan. • Los niños y niñas requieren de más tiempo que los adultos para realizar ciertas actividades y se sienten muy felices cuando solucionan por sí mismos los problemas que se les presentan. • Las responsabilidades que puede asumir el niño o niña fortalecen su sentimiento de valor, de ser capaz y ser necesario para sus personas cercanas. • Integrarse a grupos de niños y niñas es una necesidad de los párvulos.

Que los padres: • Identifiquen las actitudes propias (de los padres) que favorecen o dificultan la autonomía y la sociabilidad de sus hijos e hijas. • Reflexionen sobre la forma-ción de hábitos en el niño/a y la importancia que éstos tienen en su desarrollo. • Descubran formas de fomen-tar la independencia en sus hijos e hijas.

• Cartones de lotería “Mi hijo, hija puede” (uno por participante). • Elementos para marcar sus cartones (fósforos o porotos). • Un conjunto de tarjetas con conductas.
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Taller

Inicio ¡ 15 min Revisiar las actividades de la Guía anterior • Invitarlos a compartir las actividades sugeridas en el taller anterior. Presentación del tema • A continuación dé a conocer los objetivos y tema de este taller.

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Manual para la Educadora

Comentario sobre las láminas de la Guía
¡ 20 min
• Invítelos a comentar las páginas 4, 5 y 6 de la Guía. Dé espacio para que se analice el tema, para que se planteen inquietudes, posturas y opiniones distintas. Puede facilitar la discusión con preguntas tales como: - ¿Qué cosas quieren hacer solos los niños? - ¿Permitimos que las hagan? - ¿Cuáles nos parecen peligrosas y no se las permitimos? - ¿A nuestros niños y niñas les gusta jugar con otros? - Si nos miramos a nosotros mismos, ¿qué actitudes nuestras vemos reflejadas en nuestros hijos? - ¿Permitimos a los niños que propongan actividades para realizar en la casa? - ¿Permitimos que los niños opinen sobre algún tema que les interese? • Complete junto al grupo la página 7 de la Guía.

Lotería “Mi hijo, hija puede”
¡ 20 min
• Invite a los participantes a jugar a la lotería. • Reparta a cada uno un cartón de la lotería “Mi hijo, hija puede” (ver Anexo) y fósforos o porotos para marcar. • Usted vaya “cantando” las fichas que describen conductas que el niño debería ir incorporando en esta etapa y pídales que vayan marcando la celda si su hijo realiza la conducta que se enuncia. El primero que complete el cartón gana el juego.

Trabajo grupal
¡ 40 min

Trabajo en grupos
• Es importante evitar hacer juicios sobre las opiniones de los participantes, ya que esto los inhibirá a participar o dirán lo que se espera que digan, pero no lo que les pasa en realidad. • También es importante que entre ellos se escuchen y no se enjuicien.
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• Pídales que se reúnan en grupos de no más de 4 personas y dé las instrucciones para que hagan la actividad descrita en las páginas 9 de la Guía. La actividad consiste en elegir tres de las conductas que aparecen, usando como criterio de selección las que los hijos no han logrado aún. El segundo paso es analizar qué importancia tiene esa conducta para la vida de los niños, cuáles son las razones por las que no se ha logrado y proponer formas de enseñarla.

Taller

Puesta en común
• Al finalizar cada grupo expone las conclusiones de su trabajo. La educadora puede aportar sugerencias sobre cómo favorecer el logro de esas conductas, ejemplificando con lo que se hace en la sala.

¡ 10 min
Motive a los participantes a realizar las actividades descritas en la página 11 de la Guía. Revíselas en conjunto y despeje las dudas que puedan surgir. Actividades propuestas:

¡ 10 min
• Motívelos a contestar las preguntas de la página 8 de la Guía. • Finalice reforzando las ideas centrales del taller.

Elija al menos dos conductas que su hijo o hija no realiza y promuévalas durante la semana. Registre en esta página. Conducta 1:

Conducta 2:

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Manual para la Educadora

Anexo:

Actividad 2 Lotería “Mi hijo, hija puede”

1
Comer correctamente

5
Abrocharse solo/a

9
Invitar amigos a la casa

13
Elegir con quien juega

17
Elegir la ropa que se va a poner

21
Lavarse los dientes sola/o

2
Ir a la casa de algún/a compañero/a de curso

6
Participar en la definición de las normas de la familia

10
Lavarse las manos solo/a

14
Bañarse solo/a

18
Elegir algo en una fecha especial (Ej: cumpleaños)

22
Compartir sus cosas

3
Dar su opinión frente a un tema familiar

7
Peinarse sola/o

11
Ayudar en tareas domésticas sencillas

15
Decir lo que no le gusta hacer

19
Ayudar a hacer su cama

23
Preparar su mochila

4
Saludar cuando llega alguien a la casa

8
Hacer mandados

12
Ir al baño solo/a

16
Vestirse sola/o

20
Pedir por favor

24
Ordenar lo que desordena

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Taller

Fichas con conductas

1

3

Comer correctamente
Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

Dar su opinión frente a un tema familiar
Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

2

4

Ir a la casa de algún/a compañero/a de curso
Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

Saludar cuando llega alguien a la casa
Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

139

Manual para la Educadora

5

7

Abrocharse solo/a
Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

Peinarse sola/o
Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

6

8

Participar en la definición de las normas de la familia
Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

Hacer mandados
Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

140

Taller

9

11

Invitar amigos a la casa
Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

Ayudar en tareas domésticas sencillas
Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

10

12

Lavarse las manos solo/a
Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

Ir al baño solo/a
Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

141

Manual para la Educadora

13

15

Elegir con quien juega
Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

Decir lo que no le gusta hacer
Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

14

16

Bañarse solo/a
Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

Vestirse sola/o
Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

142

Taller

17

19

Elegir la ropa que se va a poner
Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

Ayudar a hacer su cama
Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

18

20

Elegir algo en una fecha especial (Ej: cumpleaños)
Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

Pedir por favor
Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

143

Manual para la Educadora

21

23

Lavarse los dientes sola/o
Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

Preparar su mochila
Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

22

24

Compartir sus cosas
Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

Ordenar lo que desordena
Programa Manolo y Margarita • Unidad de Educación Parvularia, Ministerio de Educación Chile.

144

Taller

Observaciones
(Aspectos destacables señalados por el grupo; elementos que debe considerar para la próxima reunión, etc.).

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Manual para la Educadora

1. Bernales, S. “Las relaciones familiares en el Chile de los 90”. En: Biblioteca del profesor. Relación Familia – Escuela. Documento de trabajo N° 5. MINEDUC. Chile: sin fecha. 2. Bettelheim, B. “No hay padres perfectos”. El arte de educar a los hijos sin angustias ni complejos. Ed. Grijalbo S.A., 1989. 3. CIDE. “Educando con cariño y firmeza”. PPH 2000. Ser Madres y Padres, Tercera unidad. CIDE, Santiago de Chile: 2000. 4. High Scope, Homan Mary, Weikart David. La educación de los niños pequeños en acción. Manual para profesionales de la Educación Infantil. Editorial Trillas, México: 1999. 5. Milicic, N. y Antonijevic, N. “Vivir en familia: siempre es posible hacerlo mejor”. Editorial Nuevo Extremo, Chile: 1993. 6. MINEDUC. “Bases Curriculares de la Educación Parvularia”. Unidad de Currículum y Evaluación. Santiago: octubre 2001.

146

Taller

147

Guía

Guía de trabajo

• Los adultos responsables de la crianza no pueden renunciar a su deber de cuidar y proteger a sus niños/as y enseñarles normas de comportamiento. Pero esta tarea no debe incluir violencia, por el contrario los padres deben desarrollar estrategias para resolver pacíficamente los conflictos, las diferencias, los errores. • Los niños y niñas educados en ambientes violentos, a través de métodos que constituyen maltrato, abuso o castigo físico, crecen y se forman aceptando la violencia como un comportamiento natural; incorporan la agresión a su visión de mundo, desarrollando un sistema de valores que valida el miedo y la fuerza. • El castigo físico y psicológico son utilizados en Chile a pesar de que los padres tienen conciencia de que no son apropiados. • Los padres que han vivido experiencias traumáticas o fueron víctimas de violencia, son generalmente padres que maltratan.
2

• Los padres pueden presentar dos tipos de comportamiento físicamente maltartantes: uno es el maltrato físico como consecuencia de la violencia agresiva, maltrato como consecuencia de la violencia ideológica. • Los efectos en los niños y niñas que sufren castigos físicos y psicológicos son la baja autoestima, inseguridad, poca confianza en sí mismos, retraídos, inseguros, a veces agresivos, tímidos, escasa iniciativa, entre otros. • A través del castigo físico se le enseña al niño/a a golpear y se valida la violencia como un medio para resolver los problemas. • Los castigos físico y psicológico coartan las posibilidades de diálogo y agudizan la distancia afectiva entre el castigador y el niño/a. • Los padres deben ser adultos protectores durante el crecimiento, crianza y desarrollo de los niños y niñas, estimulando espacios de aprendizaje y sana convivencia.

• Reflexionar sobr e las implicancias que tiene para nuestros hijos/as, para nosotros y para nuestra familia el uso del castigo físico y psicológico. • Buscar alternativas que nos ayuden a controlarnos y a no usar esos castigos. • Identificar las características de un adulto protector.

• Recordaremos nuestra infancia y compartiremos emociones. • Nos pondremos en el lugar de un niño/a que es castigado, trataremos de comprender lo que siente. • Buscaremos en conjunto formas que nos ayuden a controlarnos mejor.

3

Guía de trabajo

Recordemos nuestra infancia
Completar el siguiente cuadro: “El castigo que me daban...” “Yo sentía...” “me hubiese gustado que...”

Reflexiones Personales:

4

Cambios y compromisos
Identificar el momento o situación que usted suele castigar a su hijo o hija. Luego converse en grupo y en conjunto busquen una alternativa “protectora”, “no castigadora” para enfrentar las diferentes situaciones que a veces tiene que abordar. Completar: Cuando “mi hijo/a grita” le pego no le hablo le tiro el pelo lo/la encierro en la pieza Otras alternativas que se podrían utilizar son: Yo Podría ”tomarlo, esperar que se calme, dejarlo solo/a,…”

5

Guía de trabajo

1. Cuéntele a su pareja lo que conversamos y muéstrele el afiche del cuadernillo para padres. 2. Comente con su pareja la hoja del trabajo grupal y busquen otras alternativas que le ayuden a disminuir el castigo y la violencia en su hogar, comprométalo/a. 3. Marque a continuación aquellas acciones que mejor le resulten durante la semana: Logré conversar más con mi hijo/a. Logré darle otra oportunidad. Logré no pegarle. Logré explicarle mis razones y que las entendiera. Logré acogerlo con firmeza. Al gritarle menos, el ambiente estuvo más pacífico. Logré primero calmarme.

6

Recuerde llevar esta Guía a la próxima reunión
7

Guía de trabajo

8

Manual para la Educadora

Taller

Taller

Manual para la Educadora

Todos sabemos que educar niños y niñas menores de 6 años es una gran responsabilidad, significa que estamos contribuyendo en la formación de las personas que va a conformar la futura sociedad, su potencial de desarrollo y crecimiento, por lo tanto la educación inicial adquiere una particular relevancia en la formación de los seres humanos. Es la etapa de vida más importante por que los niños y niñas comienzan a internalizar valores, a desarrollar actitudes, a formar su personalidad y los adultos tienen un rol determinante en esta tarea. Modelar actitudes y valores es una responsabilidad fundamental de los padres y adultos que rodean al niño y niña, es decir su familia, la escuela o jardín infantil donde el niño asiste. Sin embargo la familia es claramente el primer contexto de aprendizaje para las personas, es donde aprendemos a relacionarnos, a convivir, a expresar nuestros afectos, a manifestar nuestras diferencias, es el espacio donde aprendemos de nuestros errores, a modificar nuestras conductas, a reconocernos como personas. En oportunidades, modelar la personalidad de un niño o niña no es tar ea fácil, nos encontramos a veces con situaciones problemas, crisis, conflictos que es difícil abordar. Frente a esta realidad los padres deben tener en cuenta que siempre hay dos contextos importantes y necesarios: el contexto del niño o niña y el contexto de los adultos. Esto significa conocer más la condición del niño o niña con el problema, por ejemplo su estado de ánimo, las normas previas establecidas por los padres y conocidas por los niños, el entorno inmediato, la presencia de otras personas, identificar el por qué de sus actos, los sentimientos que lo embargan, entre otros. Conocer también el contexto de los adultos, sus emociones, sentimientos, estados de ánimo, la presencia o ausencia de stress, de tensiones, la comunicación entre la pareja, la presencia de otros problemas familiares o laborales.
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Cuando los adultos tienen conocimiento y toman conciencia del problema de una manera integral, los recursos y mecanismos con que ellos cuentan, tales como sus propias experiencias de vida, características y fortalezas; podrán abordar constructivamente esa crisis o problema. Conversar la situación, acoger los sentimientos y emociones, explicitar las normas con claridad y adaptarlas con flexibilidad, respetar las diferencias, tomar acuerdos en conjunto, así se logra finalmente modificar el conflicto. Sin embargo, en ocasiones los adultos utilizan estrategias no adecuadas como por ejemplo el castigo físico o castigo psicológico, que en oportunidades son utilizados por los padres debido a que no cuentan con otras alternativas para corregir a los niños o niñas. Así como también se debe a las experiencias de los padres vividas en su niñez, padres víctimas de violencia o padres sin experiencias de afecto y apego, que reproducen las formas y métodos de su propia crianza. Para graficar esta realidad en Chile es importante que como educadores conozcamos algunas cifras: Según el estudio comparativo sobre maltrato infantil 1994-2000, de UNICEF, en los últimos seis años aumentó la proporción de niños que no sufren ningún tipo de maltrato; dicho de otro modo, en Chile disminuyó la proporción de niños que sufren algún tipo de maltrato, además podemos decir que la violencia física grave disminuyó significativamente de un 34,3% en 1994 a un 25,4% en el año 2000 (encuestas realizadas a niños y niñas de octavo básico, en seis regiones del país). El descenso fue levemente mayor en el nivel socioeconómico alto que en el bajo. Según progenitor, el padre presentó una mayor disminución porcentual en el ejercicio de violencia grave que la madre. Otra conclusión del estudio, es que tanto la violencia física leve como la violencia psicológica no bajaron significativamente1.
1 www.unicef.cl. Comunicado de prensa estudio comparativo sobre maltrato infantil 1994-2000.

Taller

Otra cifra para reflexionar
Violencia hacia los hijos y violencia entre los padres. Chile 2000 Tipo de violencia Sin violencia Violencia psicológica Violencia física leve Violencia física grave Nunca se han golpeado 31,3 20,7 28,1 19,9 Muchas veces se han golpeado 12,5 12,5 18,7 56,3

El universo corresponde a 1.525 niños y niñas de 8vo. básicos de 103 establecimientos educacionales de 6 regiones del país. FUENTE: UNICEF: Estudio comparativo de Maltrato Infantil 1994 y 2000

Al revisar estas cifras, podemos decir que este es un tema educable, es decir que se pueden modificar las conductas negativas de los adultos, de los padres, trabajando y enfrentando el tema. Es relevante hacerlo, ya que sabemos los nocivos efectos que tiene el castigo tanto físico como psicológico en el desarrollo de niños y niñas de cualquier edad, especialmente cuando proyectamos su futuro y conocemos las consecuencias posibles que hombres y mujeres podrían enfrentar en su vida de adultos. Es importante en primer lugar, saber que el castigo físico asume diferentes formas; desde las más leves (palmada sobre la ropa, tirón de pelo, pellizcos) hasta las que constituyen maltrato (combos, patadas, correazos, golpear con varillas o con objetos contundentes). También saber que el castigo psicológico en determinados casos, nuestras palabras producen sentimientos de miedo, vergüenza, angustia o desvalorización en la niña o niño. Por

ejemplo: amenazarlo con que la madre o el padre van a irse de la casa por los malos ratos que el niño le hace pasar, decirle que no lo quieren, insultarlo, no hablarles y tener una actitud de completa indiferencia, etc. Este tipo de expresiones atentan contra las necesidades básicas de sentirse querido, protegido y valorado por sus seres más cercanos. La madre o padre que golpea, abandona o maltrata a su hijo, es muy probable que no tuvo experiencias de apego suficientemente buenas y de calidad con sus propios padres, por lo tanto se constituye en un problema de transmisión generacional. Esta tradición que se transmite de una generación a otra, se considera erróneamente, la mejor forma de controlar a los hijos y a los adolescentes, entendiendo que golpes y castigos dados a los hijos a veces no hace mal a nadie. Pero muchos de los adultos ignoran que detrás de estas premisas se esconden sus propios sufrimientos y que esto les impiden de manera constructiva educar, amar y proteger a sus hijos.
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Manual para la Educadora

De acuerdo con Barudy, los padres pueden presentar dos tipos de comportamiento físicamente maltratantes: uno es el maltrato físico como consecuencia de la violencia agresiva. Se trata de padres que están desbordados por situaciones de stress, descontrolados y a través de los golpes, zamarreos, sacudidas dado a los hijos logran controlar su rabia inmediata. Los adultos en esta situación reconocen el daño, a menudo dan explicaciones, piden perdón y a veces recuperan el control cuando interviene un tercero, así como también son capaces de realizar cambios rápidos en sus modelos educativos inadecuados. El otro tipo es el maltrato físico como expresión de la violencia ideológica. Se trata de hombres y mujeres poco diferenciados, aquellos padres que por sus historias traumáticas no pudieron convertirse en personas. Estos adultos golpean con facilidad a sus hijos porque los consideran una parte de sus “yos” indiferenciados. Los niños y niñas educados en ambientes violentos, a través de métodos que constituyen maltrato, abuso o castigo físico, crecen y se forman aceptando la violencia como un comportamiento natural; incorporan la agresión a su visión de mundo, desarrollando un sistema de valores que valida el miedo y la fuerza. Cuando adultos, estos niños pueden presentar con mayor frecuencia conductas agresivas, continuando de esta forma el círculo de la violencia, ya que probablemente serán padres o madres maltratadores. Para entender más este tema y poder abordarlo con las familias adecuadamente, tenemos que conocer algunas características de los padres que ejercen acciones de violencia, castigo o maltrato hacia sus hijos, conocer el por qué de sus actos, entender sus conductas y de esta manera poder ayudar y orientar sus acciones hacia nuevas estrategias positivas de modelaje con los niños y niñas.
152

Ahora bien, tenemos dos tipos de grupos con las experiencias de los padres que han ejercido violencia: • Un primer grupo, son los padres que han vivido experiencias traumáticas, y que corresponden a las situaciones de abandono, de separación y frustraciones precoces como producto de los trastornos del apego. En estos casos nos encontramos con padres que les ha faltado la presencia de otro al que apegarse. • Un segundo grupo son los padres que han marcado la existencia de los padres maltratadores y corresponde a la de haber sido ellos mismos víctima de violencia durante su infancia. Esto no significa necesariamente que todos los niños maltratados se transforman en padres que maltratan. En síntesis, el uso del castigo físico y psicológico frecuentemente se asocia a problemas del adulto que los inflige, sus experiencias previas de la niñez, los recursos con los que cuentan, las estrategias que ellos conocen, más que a la acción del niño. Cuando se aplican castigos la mayoría de las veces se logra que los niños obedezcan, pero obedecen por miedo, sin aprender la alternativa de conducta que queremos que adopte. Podemos afirmar que se les enseña a obedecer, debilitando su voluntad, pero no se les está educando. Por lo tanto se está aprendiendo una ética basada en elementos externos limitando el desarrollo del propio sistema interno de valores y principios. El niño/a probablemente dejará de hacer lo que no se quiere que haga, pero sin comprender las razones. Otro de los efectos observados es que el niño que recibe castigos violentos se aleja y se pone en contra del adulto que lo castiga. Por otra parte, lo más probable es que el niño copie este modelo de acción; al castigar le estamos enseñando a castigar, si el

Taller

castigo es violento estamos iniciando el espiral de la violencia. El mensaje que transmite el castigo es que los problemas se solucionan por la fuerza, con la violencia, causando dolor a los otros. Desalentar el uso del castigo físico o psicológico no debe confundirse con el permitir que los niños se comporten como quieran. La tarea de las familias es formar a sus hijos y eso incluye generar y mantener un sistema de normas de comportamiento aplicables a todos sus miembros; los niños y niñas necesitan saber qué está permitido y qué no lo está. Los adultos responsables de la crianza no pueden renunciar a su deber de cuidar y proteger a sus niños y enseñarles normas de comportamiento. Pero esta tarea no debe incluir violencia, por el contrario los padres deben desarrollar estrategias para resolver pacíficamente los conflictos, las diferencias, los errores. Si las pautas de crianza se transmiten de generación en generación, y está relacionado cómo los padres crían, cuidan y educan a sus hijos, es decir está relacionado con lo aprendido y la experiencia de vida, la influencia que se ejerce desde el rol parental es muy determinante en la formación del niño.

Los niños y niñas sometidos a una disciplina rígida o maltratados por sus padres pueden estar en mayor riesgo de presentar un comportamiento agresivo a largo plazo, indiferencia ante la realidad hasta una conducta antisocial trastornos de conducta, pseudo madurez, trastor nos de la vinculación, percepción inadecuada del niño, y antecedentes de haber sido maltratado. Otras características capaces de propiciar maltrato son la pobreza, bajo nivel de instrucción de los padres, conflictos maritales, uso del castigo físico, baja autoestima, depresión o tendencia a ella, ansiedad, neurosis, adicciones, impulsividad, hostilidad, poca tolerancia a la frustración. El niño o niña que vive experiencias de maltrato, generalmente vive experiencias de terror, experiencias de dolor, es sometido a un discurso que lo culpabiliza, se adapta a la situación para poder sobrevivir, se siente malo, culpable, agresivo, manipulador, no reconocido, amenazado. Desde hace muchos años, y desde la perspectiva cognitivoconductual, no está indicado el castigo físico como método de modificación conductas en los niños y niñas, sin embargo, es importante tener en cuenta que:

Cuando los padres utilizan el castigo o recompensa como una forma de modelar conductas, valores, hábitos, en general, es necesario que:
• Los comportamientos que se van a recompensar o castigar deben especificarse claramente en oraciones cortas y concretas. • La recompensa o el castigo deben seguir inmediatamente después de reconocer el comportamiento. • El refuerzo o castigo que va a aplicarse debe individualizarse para determinar qué es aceptable para cada uno de los miembros, determinar si es un castigo o refuerzo para el menor. • El castigo sólo enseña al niño qué tipo de comportamiento no es aceptable, per o no puede enseñar qué comportamiento es deseable por consiguiente debe constituir sólo una pequeña parte de toda la estrategia disciplinaria.

153

Manual para la Educadora

Para promover una sana convivencia, relaciones constructivas entre adultos y niños, espacios de aprendizajes y refuerzos positivos en la familia, es necesario que los padres desarrollen y cultiven algunas condiciones de un adulto protector, favorecedora para promover ambientes acogedores, cálidos de afecto y cariño hacia los niños y niñas, con claridad en las normas y límites, con firmeza en las convicciones pero con amor en la relación establecida entre los padres y sus hijos.

Algunas sugerencias para los padre son:
• Lo más importante en una primera instancia es reconocer al niño o niña como: Persona, sujeto de derechos. • Tener presente que el niño, está viviendo en una etapa determinada de desarrollo y crecimiento. • Considerar al niño individualmente, con características propias y únicas.

:
• Puede ayudar al niño a recuperar experiencias propias de ser niño o niña. • Puede rescatar los recursos y áreas de fortaleza del niño. • Puede reconocer al niño como una persona merecedora de respeto y afecto. • Es capaz de comunicarse con facilidad. • Puede ser un modelo de buen trato. • Puede mostrarle al niño que existen personas adultas con buen trato.

• Favorecer la creación de vínculos tempranos y de apego afectivo entre padres e hijos, y con otr os adultos significativos. • Participar de las actividades realizadas en la institución escolar. • Crear ambientes afectivos y de comunicación entre padres e hijos. • Buscar alternativas para resolver pacíficamente los conflictos, dificultades o problemas.

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Taller

• Los adultos responsables de la crianza no pueden renunciar a su deber de cuidar y proteger a sus niños y enseñarles normas de comportamiento. Pero esta tarea no debe incluir violencia, por el contrario los padres deben desarrollar estrategias para resolver pacíficamente los conflictos, las diferencias, los errores. • Los niños y niñas educados en ambientes violentos, a través de métodos que constituyen maltrato, abuso o castigo físico, crecen y se forman aceptando la violencia como un comportamiento natural; incorporan la agresión a su visión de mundo, desarrollando un sistema de valores que valida el miedo y la fuerza. • El castigo físico y psicológico son utilizados en Chile a pesar de que los padres tienen conciencia que no son apropiados. • Los padr es que han vivido experiencias traumáticas o fueron víctimas de violencia, son generalmente padres que maltratan.

• Los padres pueden presentar dos tipos de comportamiento físicamente maltratantes: uno es el maltrato físico como consecuencia de la violencia agresiva y, el maltrato como consecuencia de la violencia ideológica. • Los efectos en los niños y niñas que sufren castigos físicos y psicológicos son: inseguridad, timidez, retraimiento, baja autoestima, poca confianza en sí mismos, a veces agresivos, escasa iniciativa, entre otros. • A través del castigo físico se le enseña al niño a golpear y se valida la violencia como un medio para resolver los problemas. • Los castigos físico y psicológico coartan las posibilidades de diálogo y agudizan la distancia afectiva entr e el castigador y el niño. • Los padres deben ser adultos protectores durante el crecimiento, crianza y desarrollo de los niños y niñas, estimulando espacios de aprendizaje y sana convivencia.

Que los padres: • Reflexionen sobr e la inconveniencia del castigo físico y psicológico. • Empaticen con los sentimientos de un niño o niña castigado. • Busquen alternativas que los ayuden a controlarse y a no usar el castigo.

• 1 papelógrafo preparado con anterioridad. • Plumón. • Cinta para pegar (“Masking tape”). • Lápices.

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Manual para la Educadora

• Invitar a los participantes a compartir lo que les pasó con las actividades en familia del taller anterior. Pregúnteles como ha sido el proceso de adquisición de nuevas conductas, cuales han sido sus dificultades y sus logros. • Dé a conocer a los participantes los objetivos y tema del taller. • Comente que todos los adultos a cargo de la educación de niños y niñas nos vemos enfrentados a situaciones difíciles con nuestros hijos; y que aún sabiendo que el castigo físico no es bueno, muchas veces lo usamos para que nuestros hijos e hijas cambien algunas conductas, y, que hoy en día es muy importante que los padres entreguen valor es y modelen las actitudes y conductas de sus hijos en una cultura para la paz.

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Taller

Puede comentar cuál es el castigo más usado (el que tiene más respuestas), el menos utilizado, etc.

Hagamos una encuesta
¡ 45 minutos
Este taller propone tr es actividades; es muy importante respetar los tiempos asignados a cada una para que se logre realizarlas. • Cuelgue el papelógrafo que tiene preparado y anote en él ordenadamente y con letra clara las respuestas que den los asistentes a las preguntas siguientes: - ¿Qué castigos físicos conocemos? - ¿Cuáles son castigos psicológicos? • Motívelos a contestar rápidamente esas preguntas, tratando de extraer el máximo de respuestas. • Revise los castigos anotados y aclare aquéllos que no corresponden a las categorías “castigo físico” o ”castigo psicológico”. Esto probablemente ocurra con respecto a los castigos psicológicos, en que se confunda con medidas disciplinarias que no son violentas para el niño. • A continuación, explique que van a hacer una encuesta entr e todos. Cada persona deberá corr er al papelógrafo, recibir el plumón y marcar una cruz en respuesta a la siguiente pregunta: - ¿Cuáles de estos castigos hemos usado aunque sea una vez con nuestros hijos? • Cada persona puede marcar más de una de las opciones. • Una vez que todos hayan marcado sus respuestas en el papelógrafo, invite al grupo a analizar la información.

• Lo importante es que el grupo reconozca el uso de castigos inapropiados; que nos sentimos mal de utilizarlos, pero hay ocasiones en que no logramos controlarnos. • Pida al grupo que plantee algunas conclusiones que se pueden sacar del trabajo efectuado.

• El tema del castigo es complicado ya que a ningún padre o madre le resulta fácil reconocer que castiga a sus hijos. Además muchas veces nos conecta con nuestra propia experiencia de hijos que en algunos casos no es buena. • Introducir el tema del taller con entusiasmo invitando a los padres y madres a recordar sus sentimientos y emociones con los cuentos y relatos que a ellos les contaron en su infancia. • Si los participantes perciben de usted juicios morales al respecto se restarán de la discusión participando sin involucrarse personalmente en la problemática. • Revise su propia vivencia con el tema del castigo; esto le permitirá conectarse mejor con el tema y con los participantes.
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Manual para la Educadora

Recordemos nuestra infancia
¡ 15 minutos
• Invite a los padres a cerrar los ojos, respirar profundo y luego, recordar algunos momentos de la infancia: que recuerden haber recibido un incentivo, premio o un castigo que aún no olvidan. ¿Qué sentían? ¿Había un motivo importante? • Luego invítelos a compartir su experiencia, sus sentimientos y emociones de ese entonces.

Cambios y Compromisos Trabajo grupal
¡ 20 minutos
• Invite a los participantes a dividirse en grupos de no más de 4 personas, para responder las siguientes preguntas: ¿Por qué castigamos a nuestros hijos? ¿Podríamos evitar el uso del castigo? ¿Cómo? ¿Qué siente usted cuando castiga a su hijo? ¿Qué cree usted siente su hijo cuando lo castigan? • Compartan las respuestas y reflexiones en plenario. • Luego entr e todos los participantes identifiquen las características de un adulto protector, y comprométalos a asumir una de las características que se señalan.

¡ 10 min
• Para finalizar pregunte a los asistentes ¿De qué pude tomar conciencia en la reunión de hoy? e invítelos a contestar el cuadernillo. • Cierre el tema reforzando con las ideas fuerzas, señalando los tipos de violencia y sus características, las características de los padres cuando maltratan a sus hijos, las condiciones de un adulto protector y las sugerencias para ser aplicada por los padres.
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Taller

¡ 5 minutos
• Proponga a los participantes revisar junto a su pareja las actividades realizadas. Actividades propuestas: 1. Cuéntele a su familia lo que conversamos y muéstrele el afiche del cuadernillo. 2. Comente con su pareja la hoja del trabajo grupal y busquen otras alternativas que le ayuden a disminuir el castigo y la violencia en su hogar, comprométalo/a. 3. Marque a continuación aquellas acciones que mejor le resulten durante la semana: Logré conversar más con mi hijo/a. Logré darle otra oportunidad. Logré escuchar más a mi hijo/a Logré no pegarle. Logré explicarle mis razones y que las entendiera. Logré acogerlo con firmeza. Al gritarle menos, el ambiente estuvo más pacífico. Logré primero calmarme. Otro.
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Manual para la Educadora

1. Barudy, Jorge. “El dolor invisible de la Infancia”. Ed. Paidos Terapia Familiar. Buenos Aires: 1998. 2. Berttelheim, B. “No hay padres perfectos”. El arte de educar a los hijos sin angustias ni complejos. Ed. Grijalbo S.A., 1989. 3. Ministerio de Salud. “Relaciones saludables en ambiente pre-escolar”. MINSAL, División Salud de las Personas. Santiago de Chile: 1999. 4. Ministerio de Salud. “Alternativas de conductas no violentas en preescolares”. Informe de resultados de la investigación. MINSAL, Unidad de Salud Mental. Santiago de Chile: 1996. 5. Seguel, X.; Bralic, S. Y Edwards, M. “Más allá de la sobrevivencia”. Publicación de UNICEF-CEDEP. Santiago de Chile: 1989. 6. www.unicef.cl. Página web del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia.

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Taller

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