P. 1
La Investigación como metodología

La Investigación como metodología

1.0

|Views: 13.354|Likes:
Publicado porLuher
La teoría y la experiencia son dos pilares vitales humanos y la investigación uno de los mejores puentes y conectores; es necesario abrirnos a sus ofrecimientos.
La teoría y la experiencia son dos pilares vitales humanos y la investigación uno de los mejores puentes y conectores; es necesario abrirnos a sus ofrecimientos.

More info:

Published by: Luher on Oct 04, 2009
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

10/26/2015

pdf

text

original

Sections

Se propone articular los procedimientos explicativos y comprensivos con el fin de
desenmascarar las coerciones intrapsíquicas e ideológicas que limitan la posibilidad de
una organización racional y libre del hombre o liberador.
El contexto metódico que otorga validez a las proposiciones críticas es el de la
autoreflexión determinada por un interés del conocimiento emancipatorio, con relación a
los contextos de poder e ideología.
La Investigación Acción como un nuevo paradigma en las ciencias sociales, las
ideas de la argumentación, el acuerdo consensual y la verdad como resultado de un
consenso no coactivo. Así la acción comunicativa y el interés hermenéutico se convierten

E

. P

ro

c

e

s

o

d

e

In

s

e

rc

n

.

D

. C

a

te

g

o

riz

a

c

n

S

o

c

ia

l S

ig

n

ific

a

tiv

a

y

te

o

riz

a

c

n

(e

x

p

e

rie

n

c

ia

s

, h

e

c

h

o

s

, fe

n

ó

m

e

n

o

s

, p

ro

c

e

s

o

s

, a

s

p

e

c

to

s

)

c

. A

p

ro

p

ia

c

n

p

ro

b

le

m

á

tic

a

, p

a

ra

h

a

c

e

r u

n

p

la

n

p

a

ra

a

fro

n

ta

rlo

.

b

. S

e

le

c

c

n

á

re

a

: e

x

p

e

rie

n

c

ia

h

u

m

a

n

a

e

s

tic

a

in

d

iv

id

u

a

l

c

o

n

re

p

e

rc

u

s

n

g

ru

p

a

l.

A

. R

e

c

o

n

o

c

im

ie

n

to

G

lo

b

a

l p

re

lim

in

a

r.

E. Marco conceptual.
D. Verificar la
auténticidad de fuentes.
C. Auto y coreflexión de
los actores - fuente.
B. Instrumentalización y
estrategias para
recolectar primeros
datos.
A. Selección de fuentes.

C. Explicitar Hipótesis
subyacentes del
proceso.
B. Encuadre e
interpretación
A. Demarcación espacio
temporal.

I

II

III

IV

V

FA
S
E

A
C
TITU
D
IN
A
L Y

P
R
E
P
A
R
A
TIV
A

FASE DE
CONCEPTU
ALIZACION
INICIAL

FASE
HIPOTETICA

F

A

S

E

D

E

D

E

V

O

L

U

C

I

O

N

Y

C

O

N

F

R

O

N

T

A

C

I

O

N

F

A

S

E

D

E

E

S

T

R

U

C

T

U

R

A

C

IO

N

E

IN

F

O

R

M

E

F

IN

A

L

HISTORICO - HERMENEUTICO

INTERES

METODO

SOCIALIZACION

Práctico

Cualitativo

Lenguaje

Ubicar
Orientar

Interpretación

D
. S
e
g
u
im
ie
n
to
, e
v
a
lu
a
c

n

y
a
n
á
lis
is
.

C
. U
s
o
e
s
tra

g
ic
o
d
e

In
s
tru
m
e
n
to
s
.

B
. D
e
m
o
c
ra
tiz
a
c

n

In
fo
rm
á
tic
a
.

A
. T
ra
b
a
jo
g
ru
p
a
l e

in
te
rg
ru
p
a
l.

A
N
A
L
IS
IS
E
IN
T
E
R
P
R
E
T
A
C
IO
N
D
E
L
A

IN
F
O
R
M
A
C
IO
N
D
E
L
F
E
E
D
B
A
C
K

E
.
D
e
v
o
l
u
c
i
ó
n
y

c
o
n
f
r
o
n
t
a
c
i
ó
n
.

D
.
D
i
s
e
ñ
o
,

D
i
a
g
r
a
m
a
c
i
ó
n
y

E
d
i
c
i
ó
n
.

C
.
C
o
n
c
l
u
s
i
o
n
e
s
.

B
.
T
e
x
t
o
y
C
ó
d
i
g
o
.

A
.
R
e
l
e
c
t
u
r
a
y

s
í
n
t
e
s
i
s
.

PROCESO OPERATIVO
DE LA INVESTIGACION
HISTORICO - HERMENEUITCA

Por: Luis Hernando Mutis

La Investigación como Metodología Luis Hernando Mutis Ibarra
20

en ideas orientadoras para los procesos de Investigación en Ciencias Sociales, que se
inscribe ante todo en la acción participativa, basado en principios de cooperación e
interpretación de las situaciones sociales con fines emancipatorios de “consenso básico”.
El discurso es un eje medular como una forma de comunicación que cuestiona la
realidad social, revelando su estructura contradictoria con el fin de proponer cambios. La
guía de su enfoque metodológico es el modelo de acción social. El proceso metodológico
se articula en un modelo de fases cíclicas progresivas y espiraladas, que son acciones –
reflexiones. En cada ciclo, se va adquiriendo mayor profundidad, concreción y precisión.
Con procesos permanentes de diseño y rediseño del proceso investigativo y los planes de
acción en cada nuevo ciclo, son importantes la comunicación activa e intercambio de
ideas que permiten ir avanzando en los procesos de creación de conciencia en la
comunidad y de transformación social.
Cada ciclo comprende tres aspectos que son: La recolección de la información, el
discurso y la acción social. Para la operacionalización del modelo, cada aspecto o
momento tiene fases determinadas que se corresponden con objetivos para cada uno de
ellos y éstos se operacionalizan en diferentes pasos. Cada uno de los momentos tendría
una serie de fases que permitiría clasificar el proceso.




















Programación de la Acción

Acción Social Generada

Tematización
Reflexión
Discurso
Consenso
Directrices

MODELO GENERAL CICLICO
DE LA INVESTIGACION-ACCION

N. CICLOS

III CICLO

I CICLO

Acción Social

II CICLO

Programación
De la Acción

Acciones
Planificadas

Tematización
Reflexión

Avances en el
Discurso
Consenso
Directrices

Información sobre
Sobre el resultado
de la acción

Información

Información

Recolección de la
Información

La Investigación como Metodología Luis Hernando Mutis Ibarra
21


Términos conceptuales diferenciales de los enfoques de investigación social

ASPECTOS EMPIRICO - ANALITICO

HISTÓRICO –
HERMENEUTICO

INVESTIGACIÓN - ACCIÓN

Relación
sujeto -
objeto

Relación unidireccional

Relación desde el objeto
hacia el sujeto para la
elaboración de la teoría

Relación bilateral entre el objeto
de estudio y el sujeto o
investigadores.

Interés

Controlar, Predecir,
explicar

Ubicar, orientar, el sentido Transformar, emancipar, liberar,
develar contradicciones

Método

Hipotético - deductivo

La interpretación

La autorefexión

Lógica

Deductiva

Inductiva

Dialéctica

Realidad

Informaciones

Comprensión

Análisis-critica

Socialización Trabajo

Lenguaje

El poder

Problema

Causal

Procesos

Causas, procesos-estrategias

Hipótesis

Cuantitativa: Relación de
variables

Cualitativa: Categorías de
análisis

Relación variables y categorías
de análisis

Tipos de
Investigación Experimental,

descriptiva, explorativa,
exposfacto, comparativa,
cuantitativa

Etnografía,

macro
etnografía, historias de
vida, estados del arte,
histórica

Sistematización, para crear
modelos, IAP, autodiagnóstico


5. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA



La Investigación en Educación es todo estudio relacionado con la educación. La
investigación educativa y pedagógica y la investigación sobre educación son específicas
de esta.

1. Investigación Educativa y Pedagógica: Centrada en lo pedagógico (historia,
espacio intelectual, aplicación). Describe, clasifica, explica, predice, experimenta,
controla. Sea de tipo teórico, experimental o de intervención y desarrollo. Se
realiza de puertas para adentro de la escuela (interior del proceso educativo). Son
estudios evolutivos sobre la práctica pedagógica y estudios comparativos de la
enseñanza, sobre currículo, evaluación, aprendizajes, manejo de grupos en el
aula, interacción en el aula de clase, estilos de enseñanza, motivación a los
saberes, identifican características, uso del tiempo en la clase.

2. Investigación sobre educación: “Es la creación de situaciones educativas, el
perfeccionamiento de las que ya existen en relación con el énfasis de las
conductas escolares provocadas por las mismas situaciones” (Mialaret). Se refiere
más a estudios científicos explicativos o comprensivos de fenómenos relacionados

La Investigación como Metodología Luis Hernando Mutis Ibarra
22

con la educación y que son abordados por otras ciencias y disciplinas como la
filosofía, antropología, administración, sociología, psicología desde su mirada
particular (no pedagógica); pero que aportan conceptos, teorías e instrumentos
que apoyan el análisis de problemas de la educación y ofrecen marcos
conceptuales a la investigación en educación”. Las llamadas ciencias y disciplinas
de la educación tienen una perspectiva macroscópica, de puertas para afuera,
como fenómeno social. Se las ubica en tres campos, según su objeto de estudio:
Las que estudian las condiciones generales y locales de la educación: Historia,
sociología, demografía, economía. Las que estudian la reflexión pedagógica y el
propio acto educativo: Didáctica, métodos y técnicas, evaluación. Las que estudian
la reflexión y evolución de la educación: filosofía, planeación.

La educación como hecho social, es un concepto amplio, que en lo que nos atañe en
estos procesos, nos ubicamos en el ámbito institucional, como el lugar de espacio-tiempo
para la academia sistemática y permanente. Para ello, se ha hecho necesario construir
un plan para aprender, donde el diseño, ejecución, administración y evaluación del
Proyecto Educativo Institucional se ubica y se conecta al profesional con las tendencias
sociales y corrientes del pensamiento actual, soportado por los últimos avances con
respecto a las dimensiones vedadas del ser humano como el afecto y la ternura dentro de
la inteligencia emocional, hablamos de campos o áreas que otrora eran las cenicientas
del currículo, hoy son piedra angular del desarrollo humano, nos referimos al aspecto
trascendental o espiritual, el desarrollo físico - deportivo, y el sentido estético y sensible.
El campo educativo hoy por hoy es el lugar simbólico, portador de sentido, que evoca
un significado que no está presente. Significa acuerdo, encuentro, reunión. El significado
simbólico nunca puede alcanzarse lejos o fuera de su significante, es decir: del mismo
símbolo; sencillamente, no puede traducirse, puesto que sería contemplar la noche desde

el día, que no es más que acabar con la noche misma. “El símbolo es la significación de la

existencia humana. El signo forma parte del mundo físico del ser; el símbolo es un mundo

aparte del mundo humano del sentido”8

. Las formas simbólicas (el arte, el lenguaje, el
mito, la técnica, la ciencia...) son simbólicas en la medida en que construyen un mundo.
Sin el símbolo el ser humano anda a la deriva, no tiene donde agarrarse y acaba en el

“vacío existencial”9

. Se trata de descubrir cómo la misma acción educativa es una acción
simbólica, cómo el símbolo construye la educación en la vida cotidiana. La interacción
educativa posee esta dimensión simbólica que los positivistas de la educación no han
considerado en absoluto, reduciendo la educación a la mera tecnociencia, y por lo mismo
a un proceso de desimbolización, y con él a una desmitificación y desritualización.
El positivismo pedagógico olvida que la tecnociencia también es una forma sígnica,

porque es lenguaje, y todo lenguaje es constructor de mundos. “La tecnociencia es una

forma sígnica perversa porque acaba reduciendo todo símbolo a signo, y da inicio a un

proceso de ideologización. El signo tecnocientífico se reifica y se convierte en ídolo”. Los

símbolos a diferencia de los signos, construyen el lado oculto de la realidad, su lado más
hondo, más profundo; aquella dimensión a la que es imposible de acceder a través de
cualquier otro modo de conocimiento10

.

8

Cassirer, E. (1987): Antropología filosófica, México, Fondo de Cultura Económica, pág. 57

9

Cassirer, E. (1979): Filosofía de las formas simbólicas,(vol.I), México, Fondo de Cul. Económica, pág. 51

9

Cassirer, E. ( 1991): Esencia y efecto del concepto de símbolo, México, FCE, pág. 84.

10

ELIADE, Mircea. (1.984): Mefistoles y el andrógino, Barcelona, Labor, págs. 261-268.

La Investigación como Metodología Luis Hernando Mutis Ibarra
23

Entendemos que la autonomía es la liberación de todo sentido inhibitorio en el proceso
de la vida, es decir que el ser humano debe tener libertad de expresión y de acción en el
transcurso de su desarrollo social, como individuo. Por lo tanto en el proceso de
enseñanza - aprendizaje en cualquier tipo de institución debe guiarse la conquista de la
autonomía para poder desarrollar potencialmente su capacidad cognitiva, afectiva y
creativa, tomando los procesos investigativos como elemento clave de progresión
continua y no parcelada del trabajo institucional. El desarrollo humano, entendido como
la formación holística, tejida con las dimensiones que potencian su crecimiento con la
construcción y aplicación del proyecto vital.
Es ineludible que ejercitando la concertación, el educando aprende a ser tolerante y
practicándola, los grupos se hacen fuertes, crecen y avanzan rápidamente; incluso,
llegando a la igualdad de condiciones a convivir pacíficamente. Al valorar la tolerancia, el
educando va adquiriendo sabiduría y seguridad para estimar, cuando ceder y cuando no,
cómo defender sus ideas sin atropellar, sin atacar o menospreciar las ideas de los demás
y trabajar con empeño hacia propósitos comunes.
La pedagogía por su parte es entendida como la teorización del hecho educativo, el
cual implica el estudio riguroso, sistemático y permanente de la educación, para diseñar e
implementar estrategias metodológicas acordes con la visión y misión de los desafíos y
retos modernos de la sociedad venidera. Es la herramienta vital que el docente debe
manejar en el desarrollo de un conocimiento en el proceso enseñanza - aprendizaje.
Hace énfasis en el que hacer del maestro y para ello se debe responder a cuatro saberes:
1. El qué enseña, donde influye la información recibida academicamente y del contexto
socio – cultural, se basa en la selección de contenidos y las formas de trabajo. 2. A
quienes enseña, donde se tiene en cuenta el aspecto psicológico, la capacidad de
comprensión y de afecto del estudiante por el conocimiento que recibe, el aspecto socio-
cultural y económica de los estudiantes. 3. Para qué se enseña, se percibe qué tipo de
aprendizaje recibe el estudiante; entiéndase que el afecto traza la ruta cognitiva. 4. Cómo
se enseña, el maestro debe recurrir a un proceso metodológico eficiente y a una didáctica
apropiada para alcanzar los logros propuestos.
Es necesaria la reflexión pedagógica permanente, para llegar al éxito de los procesos
proporcionados en la enseñanza - aprendizaje, que en el nuevo modelo educativo
posible se operacionalizan por medio de los Proyectos de Aula, donde las áreas de
conocimiento escolar movilizan sus contenidos específicos para hacer un entretejido con
el saber del estudiante, puesto que se considera que siempre existe un saber cotidiano
en los estudiantes, mediante la práctica de la interacción en el proceso enseñanza –
aprendizaje, cada uno de ellos proporciona aportes al conocimiento de las áreas
específicas que se están cursando, sin embargo el docente en ocasiones no tiene en
cuenta este tipo de saber, más aún, lo desecha y lo toma como mofa o pasa por
folclorista, en el sentido peyorativo del término, no del concepto. En la institución
educativa el conocimiento cotidiano cada día se va perfeccionando y con la ayuda del
maestro, hace que este conocimiento sea más interpretativo, simbólico e incluso
científico.

La Investigación como Metodología Luis Hernando Mutis Ibarra
24

Se requiere con urgencia una práctica significativa que consiste en alertar un modo
flexible de significar una actitud activa ante los mensajes sociales y lenguajes no
verbales. David Ausubel, manifiesta que: los nuevos conocimientos se vinculan de una
manera clara y estable con los conocimientos previos que disponga el individuo, para ello
es importante tomar en cuenta tres condiciones simultáneas:

1.

El contenido debe ser potencialmente significativo para que exista una buena
comprensión.

2.

El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva, los conceptos que
previamente van hacer utilizados.

3.

Debe poseer una actitud positiva para relacionar los nuevos conocimientos con la

estructura cognitiva que tiene el individuo en forma particular”11

.

Se puede concluir con la apreciación de Albert Einstein: “Si un individuo domina los

fundamentos de su disciplina, y ha aprendido a pensar y trabajar con autonomía,
encontrará sin duda su camino y además será mucho más hábil para adaptarse al
progreso y los cambios. Que el individuo cuya formación consiste sólo en la adquisición

de algunos conocimientos detallados”12

.
Sobre la base de que la investigación, es la herramienta fundamental para la articular
el proyecto educativo institucional con la labor de enseñanza y aprendizaje, se le ha dado
énfasis a este aspecto de tal manera que sea en dicho plan donde se ejecuten acciones
que permitan operacionalizar los diferentes principios, evitando así que queden como
letra muerta y que se orienten los programas de estudio solo en el campo cognitivo. Todo
este proceso se desarrolla previa ubicación del contexto mundial, nacional y local. Así
mismo, el proyecto se permite operativizar los planes de estudio.
Todo esto esta enmarcado en un proyecto democrático y humanístico, que permite
estructurar una democratización del conocimiento escolar. Los resultados positivos que
deja la aplicación de proyectos, es a partir de ellos que se rompe el esquema de aula
cerrada, y se logra formar una cultura de trabajo en equipo.


Objetivos

Interés y pasión por el conocimiento. Su búsqueda apropiación y producción.
Crear nuevas formas de preguntarse el mundo.
Construir formas diversas de crear relaciones y conexiones de significación, para
plantear nuevas estructuras lógicas.
Generar la cultura del registro y la escritura.
Hacer buscadores del saber, reflexivos permanentes planteamientos alternativos.
Ampliar y extender el rigor del conocimiento.




11

Citado por: De Subiría Samper Julian, y otro: Modelos Pedagógicos, 1995, pág 59.

12

Citado por Morales G. Gonzálo “El Giro Cualitativo de la Educación” Primera edición, editorial XYZ impresores

1996, pag. 53

La Investigación como Metodología Luis Hernando Mutis Ibarra
25

Principios pedagógicos

Los proyectos deben surgir de los estudiantes. El educador cumplirá el papel de
seductor del saber.
Apoyos a los proyectos: acompañamiento, financiación, asesoría externa, redes
de apoyo, socializaciones, talleres de formación, bibliografías y documentación,
darles visibilidad.
Proceso pedagógico: talleres sobre la indagación y la pregunta. Jamás el
estudiante, deberá hacer investigación únicamente por cumplir una tarea del
profesor o por exigencia institucional. La motivación deberá por el conocimiento
mismo que lo ha interesado.
Selección y ejecución. El diseño y desarrollo de los proyectos, no dependen del
tiempo escolar, sino del interés que el estudiante tenga por el proceso, la seriedad
de la institución para acompañarlo hasta el final.
Informes de avance y finales. Los objetivos de la investigación pone los límites al
proceso. La socialización y la corrección en los intermedios, son básicos para
potenciar la capacidad investigadora.
Publicación. Reconocer el trabajo de los estudiantes conforme a la dedicación, la
constancia, la coherencia y el rigor del trabajo.
Proyectos abiertos: todas las áreas, diseños. Aunque desde la generalidad de las
instituciones del estado, reconocen únicamente (con recursos) los proyectos de
carácter positivista (experimento, ciencia natural), es importante dar vía libre para
que el estudiante incursione en otros tipos de investigación aparte de la
cuantitativa.
Proyectos pre-estructurados. Recordemos que la institución escolar es para
estimular, impulsar y crear espacios y tiempos donde el conocimiento se constituye
en necesidad vital y en una actividad productiva, en las cuales la investigación es
la mejor herramienta.


Impactos pedagógicos

Consolidar un lenguaje científico tecnológico.
Desarrollo de habilidades cognitivas y comunicativas.
Nuevos modelos de identidad (niños, jóvenes, grupos, escuelas, instituciones,
etnias, identidades, apoyos).
Proyección al futuro desde ahora.
Los estudiantes se perciben como ciudadanos.
Relaciones horizontales de poder entre educadores y estudiantes.
Responsabilidad de estudiantes y maestros.
Construcción de comunidades escritoras.
Transformar la cultura para la apropiación, manejo y uso del conocimiento y la
información.





La Investigación como Metodología Luis Hernando Mutis Ibarra
26

¿QUE ES Y QUÉ NO ES INVESTIGAR CON LOS ESTUDIANTES?

QUE NO ES

QUE ES




• Revisar bibliografía
• Lo ya sabido
• Recolectar información
• Repetir información
• Reproducir inventos
• Acumular datos


• Producir un conocimiento nuevo.
• Diseño de tecnologías
• Búsqueda de verdades, sentidos explicaciones y
significados
• Descubrir lo que está oculto o vedado
• Descubrir de manera nueva algún aspecto de la
realidad.
• Elaborar teorías
• Aplicación de conocimiento y tecnologías
• Experimentaciones.


6. EL PROCESO INVESTIGATIVO



“MOMENTOS DEL PROCESO GENERAL DE LA INVESTIGACION SOCIAL”























Acorde con el enfoque y la lógica de la pregunta o situación objeto de estudio que se
aplique al proceso de investigación se plantea una posible estructura de desarrollo, en el
cual se puede enunciar unos momentos que no necesariamente son secuenciales, sino
que todos coexisten durante el desarrollo de la investigación.

INVESTIGAR

RUTAS
METODOLÓGICAS

SITUACION
PROBLEMICA

Lógicas
contextuales
Localidades
Territorios
Políticas

Escrituras
Registros
Archivos
Documentos
Sistematizar
Interpretar

Epistemologías
Hermenéutica
Simbólicas
Discurso

Lógicas de
la pregunta
El campo
Alternativas

RUTAS
TEORICAS

RESULTADOS
TEXTOS FINALES
DE REGISTRO

La Investigación como Metodología Luis Hernando Mutis Ibarra
27


A.

Análisis de la situación problemática.


B.

Ruta teórica, la cual ilumina el recorrido de la investigación; es la luz bajo la cual se
pueden mirar la información recolectada. Es la que orienta la conceptualización y la
ruta total de la investigación. Es el lente para mirar el dato y encontrarle sentido a
la teoría; amarra la pregunta sobre lo real. La teoría es el camino de regreso al
dato, da sentido a la información y a la praxis. Sin referentes teóricos, la
observación no es tal, el dato no es dato y el hecho no es nada

C.

Ruta Metodológica, o estrategias de aproximación al objeto de estudio, tanto a
nivel de métodos y técnicas como de recolección de información. Son los procesos
para recolectar la información y de intervención específica en los grupos o
comunidades, a través de acciones concretas orientadas a la autocomprensión o
transformación de ciertas condiciones sociales.

D.

Textos finales de registro: Es donde se realizan análisis e interpretación de la
información obtenida en el proceso, confrontación de hipótesis y reconstrucción
teórica. El texto elaborado durante el proceso de investigación, se reconfigura y
consolida en una forma final, para mostrar los resultados obtenidos.

La selección del enfoque investigativo y la manera específica de organizar un proceso
de investigación están determinados tanto por la naturaleza del proceso como por la
intencionalidad del investigador identificada en una reflexión epistemológica sobre el
objeto de conocimiento.

La Investigación como Metodología Luis Hernando Mutis Ibarra
28

1. Tema de
investigación

2. Formulación
del problema
de investigación

3. Marco de
referencia
del problema.

5. Finalidades de la
investigación

A. y B. SITUACIÓN PROBLÉMICA Y RUTA TEÓRICA

REFLEXION
• PRAXIS
• BIBLIOGRAFIA

•INTERES
•SITUACION DEL PROBLEMA
•CAPITAL
INTELECTUAL DE BASE
•CONCEPTUALIZACION

SEGÚN EL
PROBLEMA
ES LA
INVESTIGACION

PREGUNTAS
SOBRE EL
OBJETO DE
INVESTIGACION

TEJIDO
LOGICO
CONSTRUCCION
CATEGORIAL

CONJUNTO DE
PROPOSICIONES
RELACIONADAS
ESTADO DEL ARTE
CONTEXTUAL

CONTROLAR,
EXPLICAR
COMPRENDER,
ORIENTAR
LIBERAR,
DEVELAR
CONTRADICCIONES
CONFRONTAR

TIPO DE
CONOCIMIENTO
QUE SE QUIERE
ALCANZAR

4. Objetivos de
Investigación

•CONFIRMAR
• REFUTAR
• SUPERAR

VALIDEZ
CONFIABILIDAD
SISTEMATICIDAD
COMUNICABILIDAD
INTERES PROFESIONAL
PRIVADO
PUBLICO

6. Referencias
Contextuales
Estados del arte
Conceptuales
Situacionales

ES UN CONSTRUCTO
TEÓRICO, CUYO TEJIDO
CONCEPTUAL SE CONSTRUYE EN
UN IR Y VENIR ENTRE LOS
ACTORES LOS AUTORES
TEÓRICOS, EL TEJIDO DE
RELACIÓN LA HACE EL
INVESTIGADOR DURANTE TODO
EL PROCESO INVESTIGATIVO

LOGICAS DE LA
INVESTIGACIÓN
CATEGORIAS
CONCEPTOS

ESTRUCTURA ESQUEMÁTICA DEL PROCESO DE INVESTIGACION

La Investigación como Metodología Luis Hernando Mutis Ibarra
29

7. ESTRATEGIAS DE APROXIMACION AL OBJETO DE CONOCIMIENTO

Fase de transición
de lo conceptual
a lo metodológico

• HIPOTESIS
• SUPUESTOS TEORICOS
• VARIABLES
• CATEGORIAS DE ANÁLISIS

Selección y diseño de
instrumentos para
recolectar información

• INTERACTIVOS
• NO

Procedimiento

•Fase teórica
•Fase práxica
•Fase activa

¿QUÉ?, ¿QUIÉN?,¿CÓMO?,
¿CON QUÉ?, ¿PARA QUÉ?
¿CUANDÓ?

9. TRABAJO DE CAMPO Y/O LABORATORIO

APLICACIÓN DE
TECNICAS E
INSTRUMENTOS

INTERVENCION
E
INTERACCIÓN

• CONSISTENCIA
CON LAS FUENTES
• CONFRONTACION
• CONTRASTACION

D. TEXTOS FINALES DE REGISTRO

• Confrontar datos obtenidos.
• Devolución consistente de resultados.
• Producción generalizada a cierto nivel.
• Recontextualizacion.
• Sistematización

10. ANALISIS E
INTERPRETACION DE
LA INFORMACION

11. INFORME
FINAL

. Introducción
. Marco de referencia
. Capítulos o secciones
(Resultados)
. Conclusiones
. Anexos
. Bibliografía

C. RUTA METODOLOGICA

La Investigación como Metodología Luis Hernando Mutis Ibarra
30

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->