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EVALUACIN Y BSQUEDA DE LA CALIDAD EDUCATIVA

La educacin es factor de progreso y fuente de oportunidades para el bienestar individual y colectivo; repercute en la calidad de vida, en la equidad social, en las normas y prcticas de la convivencia humana, en la vitalidad de los sistemas democrticos, en los estndares del bienestar material de las naciones; influye en el desarrollo afectivo, cvico y social, y en la capacidad y creatividad de las personas y de las comunidades.
La evaluacin educativa se entiende como el conjunto de juicios de valor que resultan de contrastar las mediciones de distintas dimensiones de la calidad y distintos aspectos del sistema educativo, con parmetros normativos pertinentes previamente definidos. La evaluacin es una funcin del sistema educativo, que es realizada en distintos mbitos y niveles por distintos actores y para diferentes propsitos. La evaluacin educativa se concibe como un medio para la mejora continua y el aseguramiento de la calidad, as como para la rendicin de cuentas. (Martnez, 2003, en lnea) Qu puede hacer el profesor en el mejoramiento de la calidad educativa? Algunas sugerencias tiles podran ser las siguientes: 1. Conocer claramente cul es su funcin dentro de la institucin educativa y del curriculum. Si el maestro sabe cul es su misin como docente y qu espera de l su escuela, estar en condiciones de cumplir su tarea. Si, adems, tiene bien claro cul es el perfil de egreso del estudiante que est formando y cmo contribuye a l con las asignaturas que tiene a su cargo, podr ms eficientemente realizar su funcin. 2. Conocer bien su disciplina y mantenerse actualizado. Esta es una condicin sin la cual no se puede dar una buena clase. Si no se tienen los conocimientos suficientes y actualizados no se puede ensear u orientar al alumno en su aprendizaje. 3. Mejorar la prctica docente. La preparacin pedaggica es necesaria para mejorar la prctica docente, an en aquellos profesores que pueden ser "de vocacin" o "natos". Aunque el profesor suele estar muy ocupado, es necesario que dedique el tiempo necesario a capacitarse, a planear adecuadamente su clase, a mejorar sus habilidades docentes y a reflexionar sobre cmo est haciendo las cosas y cmo puede mejorarlas. 4. Transmitir una disciplina de superacin. La mayora de los profesores estamos de acuerdo en que una de las partes ms importantes de la educacin es la formacin de actitudes, valores y virtudes. Sin embargo, en nuestra clase prcticamente lo ignoramos, y nos dedicamos a cubrir el programa. El maestro puede contribuir a desarrollar en el alumno una disciplina de superacin si busca la transmisin de estndares de excelencia y autoexigencia que formen en los alumnos deseos de superacin y actitudes razonables de autoexigencia. 5. El trabajo colegiado. Un solo profesor poco puede hacer por incrementar la calidad educativa, pero varios profesores, planeando, programando, asumiendo responsabilidades y evaluando sus acciones, ms fcilmente lograrn su cometido. 6. Mejorar la relacin con sus alumnos. Mucho se habla del "servicio al cliente" cuando se aborda el tema de la calidad. En el aspecto educativo el alumno es mucho ms que un cliente. Es una persona en formacin que requiere gua y apoyo, y slo se le podr brindar esta ayuda si el profesor logra establecer un clima cordial, de confianza mutua y afectividad. En condiciones adversas es muy difcil que se logre esa orientacin. La funcin del maestro no es vigilar y castigar, sino estar al pendiente de las necesidades del alumno, para ayudar. (Mota, 2000, en lnea)

El mejorar la calidad educativa depende de que todos entendamos que es necesaria nuestra participacin decidida y entusiasta y que no se requiere un cambio radical en nuestros sistemas de trabajo, sino ms bien de un proceso de mejora continua, pero con un conocimiento y conciencia plena de lo que se quiere lograr.

En muchas situaciones la calidad educativa no alcanzan a aquellos sectores mas dispersos tal es el caso de la escuela primaria Mariano Matamoros de Ro Fro, Almoloya de Jurez, perteneciente al contexto rural, en donde no existen escuelas suficientes para satisfacer las necesidades de los habitantes y sobre todo de aquellos individuos en edad escolar, es una escuela pequea, no cuenta con los recursos suficientes del gobierno, y mas que nada de la supervisin, pues para poder entrar en el programa de Escuelas de Calidad le exigen mucho trabajo que por su incapacidad no es posible realizarlo pero pide apoyo a otra maestra. Esta es una escuela que refleja la perseverancia de la directora por salir adelante y lograr entrar en el programa escuelas de calidad, apenas el ao pasado pudo lograrlo y entrar en el programa, pero para poder cobrar el dinero la maestra tiene que ir personalmente lo cual no puede hacer, se refleja claramente que no hay apoyo de la supervisin para que la escuela salga adelante, aun con esas barreras la directora ha podido sacar adelante a su institucin. La infraestructura de la escuela, se podra decir, que esta en condiciones un poco desfavorables, ya que no hay los materiales necesarios para hacer unos buenos salones, actualmente se esta construyendo una fosa sptica para los baos, pues hay una pero se comparte con el Kinder, los baos estn en condiciones antihiginicas porque hay lodo en el piso, no hay agua potable suficiente, por lo que los nios y maestras, deben con una cubeta echarle agua, en los meses de Agosto, Septiembre y Octubre se hicieron las jardineras, ya que antes slo eran montones de tierra, se implement una rampa, por necesidad de la directora, considero que la escuela ha sufrido varias modificaciones esto gracias al gran entusiasmo de la directora y maestras en especial de la maestra Berenice, maestra de quinto grado, que han participado en el mejoramiento de la escuela. La directora nos habl sobre las necesidades de la escuela y lo que ella tiene que hacer para poder salir adelante pues pide apoyo a la comunidad a travs del Delegado ya que le pide que convoque a las dems personas que no tienen hijos en la escuela, para que participen con alguna cooperacin, a travs de la sociedad de padres de familia, y el consejo de Participacin Social ella a podido salir adelante y ha resuelto algunos conflictos. Continuando con el problema la escuela ha ido mejorando en cuanto a infraestructura pero debido a las carencias que tiene, la demanda educativa es muy poca, ya que solo cuenta con una matricula total de 160 alumnos, en primer ao hay 30, en segundo 23, en tercero 16, en cuarto 35, en quinto 29 y en sexto 27 alumnos. Antes no estaba la direccin Este ao no se han presentado casos de desercin, pero aun as existe el 1% de este

problema, y con lo que respecta a la educacin, igualmente el ao pasado de entre 11 escuelas de la regin dicha institucin ocupa el 6 lugar de la prueba enlace. Por lo que se puede dar cuenta del esfuerzo que estn haciendo los maestros para sacar adelante a sus grupos y lograr ser una verdadera escuela de calidad. Como este y muchos casos mas existen escuelas en la que no existe apoyo ya sea del gobierno o de la supervisin, por parte del gobierno si existe apoyo por que cuentan con equipo de enciclomedia, la supervisin es la que no tiene la disposicin de apoyar a quienes mas lo necesitan. CASO 2: EQUIDAD EN LA EDUCACIN EQUIDAD: Concepto segn el cual todas las personas deben tener las mismas oportunidades para tener acceso a la educacin siendo que no pueden existir discriminaciones por razn de sexo, raza, edad o creencias religiosas. Durante los ltimos aos se han incrementado los esfuerzos por reducir la discriminacin laboral por causa de la edad, determinadas incapacidades fsicas o la propia orientacin sexual. Para comprender mejor este tema realizamos una entrevista a un menor de 7 aos. Caso de Ivn Ivn es un nio de 7 aos que vive en un contexto rural, a las orillas de la ciudad de Toluca, perteneciente a una familia humilde, su padre es chofer de un taxi y su madres es ama de casa, tiene tres hermanos mas, uno de 15 aos, otro de 10 y uno mas pequeo que el. Todos los das va a la escuela porque sus padres le dicen que debe estudiar para ser mejor que ellos, y tener un mejor trabajo. Cursa el segundo grado de primaria, en la escuela Guadalupe Victoria, nos hablo sobre la forma en que se da el trato de la maestra hacia el y sus dems compaeros, la maestra tiene a sus preferidos, porque a veces cuando estamos realizando una actividad siempre escoge a los mismos nios, para que le ayuden, a mi no me escoge al contrario me dice que soy muy lento, porque no soy como los dems. La infraestructura de la escuela esta deteriorada, porque no hay apoyo del gobierno, dice que nunca les han llegado materiales nuevos para trabajar dentro del saln, ellos tienen que comprar sus materiales que les pide la maestra, solo hay seis salones uno para cada grado, a pesar de eso el trata de ser un de los mejores, con el apoyo de sus padres dice que podr lograrlo, ya que ellos siempre lo motivan a seguir. Su madre dice que el trato que se da dentro del saln es diferente porque se refleja en la actitud de los nios, la forma en que se expresan es muy importante para darse cuenta si existe igualdad dentro del grupo. Al principio Ivn era muy risueo, platicador, sociable, hoy es mas serio, casi no platica con los dems nios de su edad, pienso que la maestra no me lo trata bien, el no me dice

nada, tal vez porque no quiere que vaya a hablar con la maestra, y de acuerdo a la enseanza que le estn dando creo que es buena, no podra decir que es de calidad por que no lo es, hace falta preparacin por parte de los maestros, algunos ya son muy viejos, pero no quieren jubilarse y dejarle la plaza a los nuevos maestros, otros no hacen lo posible por ensearle a los nios, ya que la mayora reprueba, considero que adems hace falta apoyo del gobierno para que los nios que salen de sexto grado sigan con sus estudios de secundaria, ya aqu nunca nos han dado becas, ni despensas, ni nada. Para corroborar estos datos decidimos realizar una visita a la escuela y pudimos darnos cuenta de que efectivamente no tiene apoyo por parte del gobierno, ya que esta muy mal su infraestructura, la barda esta rayada, en la que se puede dar cuenta del vandalismo, algunos salones no tienen vidrios, y en los grupos de quinto y sexto grado aun no ha llegado el equipo de enciclomedia, no hay calidad educativa, por tanto, no hay eficiencia, eficacia, relevancia, y equidad. Pudimos darnos cuenta de que en muchas ocasiones la falta de recursos econmicos no permite un desarrollo integral del individuo, en que deben de satisfacerse las necesidades bsicas, no hay desarrollo de habilidades y capacidades. Es importante que el gobierno brinde los apoyos necesarios a las comunidades mas marginadas en las que no se cuenta con los recursos suficientes para que todos asistan a la escuela, solo con ello se evitar el crecimiento del analfabetismo. Un problema global que debe ser abatido. Ya que muchas de las veces se les deja al abandono y por lo mismo no tienen la necesidad de crecer y crear una mejor sociedad, es importante fomentar el hbito de crecimiento tanto individual como colectivamente, para que as se empiecen a interesar por la educacin y que esta sea igual para todos. CASO 3 El pasado jueves realizamos visitas de observacin a tres escuelas pertenecientes al municipio de Temoaya, en estas escuelas encontramos que al igual que otras escuelas de contexto indgena no tienen los apoyos suficientes, y que tienen que pedir apoyo de la comunidad para salir adelante, en el caso de la escuela primaria Ignacio Jos de Allende el director nos manifest que el desayunador que tienen es atendido por las seoras voluntariamente, no hay algn pago por su servicio. La infraestructura de la escuela ha ido cambiando gracias al apoyo de todos se han podido hacer nuevos salones pero por falta de espacio tuvieron que construirlos arriba de otros que ya existen, la matrcula ha incrementado rpidamente, anteriormente solo haban seis salones, hoy hay dos de cada grupo, esto porque los padres de familia consideran que es mejor que otra escuela que hay pero por ser federal no mandan a sus hijos ah. Entrevistando a Rosa Panfilo Vermudes, madre de familia y ayudante de la tienda escolar nos dijo: el motivo por el que eleg esta escuela es por que pienso que es mejor por ser estatal, ya

que los maestros les ensean mejor a los alumnos, son mas responsables, mi hijo esta en segundo grado y creo yo que desde que entr ha cambiado en su actitud, pero no existe igualdad entre los alumnos porque los maestros tienen a sus preferidos, tal ves porque aquel nio le cae bien, o no se depende de los maestros, si existe apoyo del gobierno por que he visto que han llegado materiales como libros del rincn y equipo de enciclomedia para los grupos de quinto y sexto grados Aqu podemos manifestar que las opiniones de los padres de familia intervienen mucho para que los nios asistan a esta escuela y no a una federal. CONCLUSIN Como hemos visto este trmino de calidad educativa es muy amplio y no se limita a una sola definicin, para ello hay que estudiar los conceptos que constituyen la palabra y analizarlos muy a fondo. Hasta el momento podramos definir calidad educativa como el desempeo de los sistemas educativos buscando un mayor rendimiento de los alumnos mejorando as sus condiciones de vida, para ello se debe trabajar en conjunto maestros y alumnos, pues representa una superacin individual por parte de los alumnos, pero al mismo tiempo colectiva, porque se mejorar la cultura de la sociedad, en su conjunto. La educacin del pas por tanto debe ser:

Liderazgo como factor clave en la calidad educativa


INTRODUCCION La calidad es una de las metas ms altas que todo plantel educativo desea alcanzar. Para esto se necesitan muchos factores que favorezcan y faciliten el camino para llegar a ella (calidad). Este ensayo ha sido escrito con la finalidad de dar a conocer un aspecto muy importante para hacer que la calidad educativa vaya en ascenso, y va dirigido principalmente a todos sos lectores que estn involucrados con la educacin, sean padres de familia, maestros, futuros docentes, directivos, etc. Eleg este tema para demostrar cuan difcil es estar al frente de una institucin educativa y las grandes responsabilidades que tiene un director como lder. Primeramente la calidad debe entenderse como un proceso de mejora continua, en el que cada vez que se asciende, se va por ms. La calidad abarca todas las formas a travs de las cuales la educacin satisface las necesidades y expectativas de sus clientes, de su personal, de las entidades involucradas, (en educacin se considera cliente al alumno y su familia). Este aspecto importante del que habl anteriormente es el Liderazgo por parte de los directivos del plantel educativo. Un buen lder es capaz de resolver problemas, de apoyar a su personal y de hacer que la institucin sea siempre reconocida por la calidad educativa que posee. Analizaremos que un buen lder debe capacitar e involucrar a sus miembros, y que el mito del lder individual que saca adelante a la tropa, ha dejado de ser creble. Este ensayo se sostiene tambin en citas textuales de cinco diferentes escritos: Caractersticas clave de las escuelas efectivas: El liderazgo profesional, El liderazgo de la calidad total de Manuel lvarez., Liderazgo educativo y restructuracin escolar de Antonio Bolvar, El liderazgo educativo de Mercedes Cuevas y Francisco Daz y Liderazgo, mejora y centros educativos de Antonio Bolvar. El hecho de decir que la mayor parte del camino para lograr la calidad depende de un buen lder, no quiere decir que slo el liderazgo sea el factor primordial para ascender. Todos, alguna vez estuvimos involucrados en la escuela primaria y sabemos que para ser reconocidos hay que trabajar en equipo y dar nuestro mayor esfuerzo y dedicacin. Es por eso que me pregunto: Por qu no ser yo una de los que contribuyan a mejorar la calidad en la educacin? EL LIDERAZGO Avanzar en la lnea de calidad requiere de cambios internos y externos, de trabajo en equipo y de una buena organizacin. Es por ello que la calidad de las escuelas depende en gran medida de la competencia, dedicacin y estilo de liderazgo del equipo directivo. Un buen lder es capaz de conseguir por todos lo medios el mejoramiento de su institucin educativa. Casi siempre el escuchar que una escuela est completamente decada, que no presenta una buena calidad de educacin, lo primero que nos llega a la mente es el nombre del director del plantel, y porqu no pensar en que los alumnos son los causantes de que no se vea ninguna mejora en la escuela o que quizs el equipo de maestros no funciona como debera ser?, porqu no pensamos que en ese problema estn involucrados padres y madres de familia o el sistema educativo?

El hecho de que una escuela tenga un bajo o alto rendimiento y calidad no se debe slo al equipo de directivos y docentes. Es por eso que la mejor opcin para sacar adelante una escuela en el mbito de calidad, es que todos cooperemos en conjunto. S, es cierto que el lder es el que debe dar el primer paso, pero quin dice que la comunidad no puede darlo primero? En casi todos los estudios de efectividad escolar se ha demostrado que el liderazgo es un factor clave para lograr precisamente esta eficiencia en calidad educativa. Es por eso que: la importancia del liderazgo en la direccin es uno de los mensajes ms claros que nos ofrece la investigacin sobre efectividad escolar. Seala el hecho de que no ha surgido evidencia de escuelas efectivas con liderazgo dbil. (SEP)1 El simple hecho de reconocer el prestigio de una institucin, nos da por entendido que detrs de esa buena calidad existe el trabajo y la organizacin de un gran lder. Y es que una escuela, sea de nivel preescolar, primaria, secundaria, bachiller o de cualquier otro nivel, necesita el buen manejo de actividades de un valioso director, que sepa que el trabajo que realiza se ve reflejado en sus alumnos. Que mejor satisfaccin para un buen lder que ver su institucin ascendiendo cada vez ms y siendo reconocida por la sociedad como una de las mejores, si no es que la mejor. Es por eso que el liderazgo es completamente necesario para iniciar y mantener el mejoramiento de la escuela. Como ya se haba mencionado en la introduccin, un lder, en ste caso el director del plantel educativo, necesita de la ayuda de un cuerpo de docentes que junto con l, puedan hacer reconocer la mejora de su escuela. Un buen lder, sabr como organizar las actividades de su equipo de trabajo para hacer as ms sencilla la tarea de lograr llegar a la tan anhelada calidad. Para reafirmar lo dicho podemos agregar que: ..el objetivo de cada equipo de mejora, es disear, hacer seguimiento y mejorar los procesos crticos que aaden valor a la organizacin y que permiten conseguir resultados de calidad. El lder afronta el cambio, para lo cual transmite con emocin una visin de futuro, crea estrategias, fomenta el compromiso de los miembros del equipo y estimula frente a los obstculos (lvarez, 1998)2 El propsito de formar equipos entre los docentes del plantel y el lder es facilitar y lograr un buen desempeo de trabajo, es por eso, que ellos se dan a la tarea de disear sus propias estrategias para no hacer de su trabajo una rutina cansada. Al organizar el trabajo, el lder debe tomar en cuenta que obviamente las estrategias son la mejor ruta para realizar una labor efectiva. Las estrategias son el punto clave para llevar a cabo un buen liderazgo. De una u otra forma el lder asigna proyectos a sus colaboradores. Los proyectos son una forma de estrategia de mejoramiento. Si entre los colaboradores existiesen pequeos equipos que se encargaran de realizar una tarea diferente, el avance se vera en un plazo de tiempo ms corto. La estrategia de compromiso rechaza el control burocrtico como un modo de mejora escolar y, en su lugar, aboga por desarrollar planes de trabajo innovador que apoyen la toma de decisiones del profesorado y el incremento de compromiso en las tareas de la enseanza.

El supuesto de este enfoque es que las prcticas de gestin colaborativas y participativas desatarn la energa y los conocimientos de los profesores comprometidos y, por tanto, traern consigo una mejora en el aprendizaje del alumno. (Bolvar, 1995)3 El idear estrategias como stas har an ms sencillo el camino hacia la calidad. Un lder con estrategias es un lder con soluciones, y un lder con colaboradores que ayudan a crear estrategias es un lder que tiene todo el camino libre slo para ir progresando. Para disear stas estrategias, hay que tener bien claro cules propsitos querrn que stas cumplan; hablar de estrategias no slo es idearlas y llevarlas a cabo, sino obtener de ellas el mejor beneficio sabiendo cmo trabajarlas. Quiz no sea fcil ser la persona en quin recae la mayor responsabilidad del mejoramiento de la escuela, pero sabemos que los directores efectivos se exponen como personas que tienen una clara visin de hasta donde puede llegar a estar la institucin que dirigen. 3 (Liderazgo educativo y restructuracin escolar; Antonio Bolvar, 1995, p:7) no podemos olvidar que los centros estn inmersos en una determinada cultura y, al mismo tiempo, crean una cultura propia, conformada por normas, creencias, valores y mitos que defienden y que utilizan para regular el comportamiento de sus miembros (Daz, 2000).4 En este contexto, la situacin del director, lo convierte en el centro de todas las miradas, siendo ese el motivo por el que se le suele identificar con el lder (o al menos se espera de l que lo sea). Es por eso que cualquier accin que el director emprenda, ser reconocida como buena o mala, no slo por autoridades mximas, sino por la sociedad. Al aceptar el papel de director se hace acreedor instantneamente del papel de lder, que con inteligencia sabr aprovechar. Estando al frente de una institucin, se pone al frente de la comunidad que lo rodea. La importancia del papel de liderazgo en un director(a) ms que en los otros miembros del cuerpo acadmico, pude ser sensible al contexto, en particular a patrones de organizacin escolar. Hablar de liderazgo parece sencillo, pero es un conjunto de relaciones, sistemas y procesos que pocas personas ejercen de manera individual. La principal preocupacin del lder no es resolver l mismo los problemas, sino la manera en que los resolvern. Nadie duda de la importancia del liderazgo para tres situaciones: Para facilitar el cambio y la innovacin Para proporcionar una visin de la organizacin Para animar sus primeros pasos (Bolvar, 1997.) Al lder de las nuevas organizaciones no le queda ms remedio que asumir el papel de facilitador que ayuda, con su visin y su misin compartida, a conseguir que el trabajo salga adelante con niveles de calidad verdaderamente competitivos El liderazgo en el futuro ser una funcin no permanente que surgir de forma muy compartida. "En lugar de concentrarnos en cmo la gente acta en papeles ya dados en una organizacin, la investigacin debe dirigirse a crear los roles y estructuras que apoyen y promuevan las prcticas educativas que

deseamos" (Elmore, 1989).6 CONCLUSIONES


o

La calidad de las escuelas depende en gran medida de la competencia, dedicacin y estilo de liderazgo del equipo directivo. Pienso que el apoyo que brindemos como comunidad o padres de familia, as como los mismos alumnos, es un factor importante que apoya el buen liderazgo para esperar una calidad educativa efectiva. El liderazgo es un factor clave para lograr precisamente esta efectividad y calidad escolar. Las estrategias son el punto clave para llevar a cabo un buen liderazgo. El apoyo que recibir el lder por parte de los maestros es de gran utilidad, pues esto hace que el trabajo sea menos pesado. El objetivo de cada equipo de mejora, es disear, hacer seguimiento y mejorar los procesos crticos que aaden valor a la organizacin y que permiten conseguir resultados de calidad. La principal preocupacin del lder no es resolver el mismo los problemas, sino la manera en que resolver los mismos. BIBLIOGRAFIA

Bolvar (1997). Liderazgo, mejora y centros educativos. En A. Medina (coord.): El liderazgo en educacin. (pp:17). Madrid: UNED. El liderazgo educativo en centros de secundaria. Un estudio en el contexto multicultural de Ceuta (MERCEDES CUEVAS LPEZ; FRANCISCO DAZ ROSAS Facultad de Educacin y Humanidades de Ceuta, Universidad de Granada, Espaa).

El liderazgo de la calidad total; Manuel lvarez. Ed. Praxis. 1998 LIDERAZGO EDUCATIVO Y REESTRUCTURACIN ESCOLAR Antonio Bolvar Caractersticas clave de las escuelas efectivas: el liderazgo profesional, SEP, Pg. 25 Sykes y Elmore, 1989: 78. ESCUELA NORMAL PROFR SERAFIN PEA CICLO ESCOLAR 2008 - 2009 LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA PROBLEMAS Y POLITICAS DE LA EDUCACION BSICA ENSAYO EL LIDERAZGO COMO FACTOR CLAVE EN LA CALIDAD EDUCATIVA 1 SEMESTRE GRUPO C MONTEMORELOS, NUEVO LEON, 24 de octubre de 2008 NDICE INTRODUCCIN2

DESARROLLO: el liderazgo4 conclusiones: .9 BIBLIOGRAFIA: ..10 (Caractersticas clave de las escuelas efectivas: el liderazgo profesional, SEP, Pg. 25) (El liderazgo de la calidad total; Manuel lvarez., 1998, p: 6 ) 4(El liderazgo educativo, Mercedes Cuevas y Francisco Daz; 2000; pp:5) 5. (Liderazgo, mejora y centros educativos, Antonio Bolvar, 1997; p: 3) 6 (Sykes y Elmore, 1989, p:78)

Propuesta