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LA EDUCACIN INICIAL Y EL ARTE

FULVIO EDUARDO GRANADINO DIRECTOR DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR.

INTRODUCCION

El propsito de los enfoques pedaggicos que se abordan en esta ponencia se encaminan a desarrollar la inteligencia creativa, en donde los alumnos/as, sern estimulados para que expresen todas sus percepciones y sentimientos, con relacin a los distintos saberes. La intencin principal que inspir esta ponencia, se encamina a proponer a los actores del hecho pedaggico, otras alternativas de lograr despertar la naturaleza creativa e inventiva de los alumnos/as, en educacin inicial, preescolar y los dos primeros ciclos de educacin primaria, utilizando recursos de expresin artstica que estn al alcance de los/las profesores/as.

La perspectiva artstica es un recurso para estimular el desarrollo de los nios y las nias desde la educacin inicial, preescolar y los dems niveles educativos de los sistemas escolarizados y desde la educacin no formal, considerando la dosificacin de los contenidos segn el desarrollo psico-genrito de los educandos. Por lo tanto, es necesario considerar con mas responsabilidad la atencin de los nios y nias en los primeros cinco aos de vida, que representan un repertorio de conocimientos, habilidades y destrezas que existen potencialmente en todo ser humano.

San Salvador, Ciudad Universitaria, junio de 2006.

Consideraciones sobre la perspectiva artstica.


Si los nios/as se desarrollaran sin interferencia del mundo exterior, no seria necesaria la estimulacin especial para su trabajo creativo. Todos los nios/as utilizaran sin inhibicin su profundamente enraizado impulso creativo, confiando en su propia forma de expresin; el desarrollo de la creatividad esta ntimamente ligado a la prctica y vivencia de la expresin artstica. Es necesario que se desarrollen programas de desarrollo infantil para favorecer el devenir mismo de la sociedad del futuro, al respecto me apropio de las palabras de iLi Isabel Martnez Medina, de su ponencia en Pedagoga 2005: Dentro de la educacin integral del individuo le corresponde a la educacin preescolar ser el primer eslabn. Las posibilidades de desarrollo de los nios en esta etapa de la vida son extraordinarias y constituyen la base fundamental sobre la que se sentar la personalidad futura. Los cinco primeros aos de vida son un perodo de importancia primordial y la mayor parte de las adquisiciones del individuo se establecen en esta edad

De las manifestaciones creativas dan claro testimonio las personas que estn en contacto con la naturaleza, los cuales, no han estado bajo influencias constantes de la televisin y otras actividades que no sensibilizan; al mismo tiempo, el desarrollo de la creatividad esta ligado a la prctica y vivencias que los nios y nias han experimentado. Para Dewey el arte es una forma de experiencias que vivifica la vida y que contribuye a que el organismo se de cuenta que esta vivo, y provocan sentimientos tan elevados que pueden llegarse a identificar esta experiencia como un evento nico en la vida. Sin duda lo artstico es de por s una expresin y experiencia valiosa en la vida de cualquier ser humano. Una obra de arte transmite sentimientos para quien la contempla, lo cual hace visible, audible o de alguna manera perceptible a travs de smbolos, por consiguiente, las expresiones artsticas estn estrechamente relacionadas con las formas, significados y sentidos que proyecta nuestra vida en lo que se refiere a lo sensible, mental y emocional. Las obras de arte son en s expresiones de la vida sensible, pero se debe ir aprendiendo poco a poco a penetrar en ese mundo del cual todos los seres humanos tenemos posibilidades de disfrutar. Las obras de arte son en s proyecciones de la vida sensible. Son imgenes que formulan el sentimiento para nuestra apreciacin y cognicin, es as, que el arte se constituye en una construccin simblica que presenta a nuestra percepcin el conocimiento de las maneras de expresar sentimientos de un artista. El arte ha servido para dar expresin a las visiones y sensaciones ms sublimes del hombre, lo cual ha contribuido a potenciar seres ms creativos. Pero no solo se manifiesta lo sublime, sino tambin a travs de las representaciones artsticas se destacan los sueos, miedos, recuerdos en forma metafrica visual y audible. Con el arte se activa la sensibilizacin de los hilos ms profundos del ser humano y adems nos ayuda a fortalecer y transmitir valores.

Con la perspectiva artstica se aborda el desarrollo de las capacidades para la percepcin esttica y la capacidad de comprender el arte como fenmeno cultural. La enseanza a travs del arte requiere que se atienda a cmo se aprende a crear formas visuales que tengan naturaleza esttica y expresiva, cmo se aprende a ver formas visuales en el arte y en la naturaleza; y adems como se aprende a producir la comprensin del arte.

L La ae ex xp pr re es sii n na ar rt ts st tiic ca a
El enfoque pedaggico Waldorf nos ofrece un importante aporte en el sentido de que concibe las expresiones artsticas como un recurso didctico fundamental. De acuerdo a esta perspectiva, en el proceso de formacin de nios y nias, se deben considerar los aspectos rtmico y eurtmico, as como tambin la observacin, a partir de las vivencias y experiencias de los educandos. En la Pedagoga Waldorf, la enseanza se considera como arte, no como ciencia. Esto implica que el maestro/a, debe tener libertad para adaptar tanto la forma como el contenido de la instruccin, al tiempo y al lugar en general, as como, en lo particular, a la capacidad individual de cada nio/a y a las necesidades estimativas de cada momento. En este sentido, el programa Waldorf surge en cada instante, y no se le puede estudiar como una receta para el futuro, sino solamente como una realidad del pasado. La Pedagoga Waldorf es producto del esfuerzo desarrollado por el Dr. Rudolf Steiner para posibilitar un modelo educativo basado en el conocimiento pleno del ser humano desde la perspectiva de su desarrollo fsico-anmico y espiritual. El papel que el Dr. Steiner asigna al ser humano es de carcter protagnico, lo cual requiere que se entienda su esencia y articulacin con los reinos de la naturaleza y la conexin con el universo. El ser humano es visto como un microcosmos, lo que implica que recibe diversas influencias externas del mundo fsico. Tal es as que el ser humano necesita armonizar su ritmo con el cosmos y con los seres que le rodean, con el fin de poder vivir con mayor dinamismo. En esta va se deben abordar herramientas metodolgicas que aporta el arte, la msica, el ritmo, la observacin, etc. El arte es indispensable para la enseanza-aprendizaje Waldorf, en este sentido, las diferentes culturas son una riqueza invaluable, porque representan el nivel de desarrollo alcanzado por civilizaciones como la griega, romana, greco-romana, medieval, renacentista, moderna y postmoderna; as como tambin deben considerarse las culturas pre-hispnicas, africanas, asiticas y de oceana. Para la Pedagoga Waldorf las diversas expresiones artsticas de la humanidad, representan el desarrollo histrico del ser humano. Por consiguiente, el ser humano es una sntesis de todos los momentos histrico-culturales por los cuales ha pasado la humanidad. Cada fase del desarrollo tambin se vincula con el grado de conciencia colectiva logrado en cada momento en paralelo con el devenir del hombre y la mujer en las diferentes etapas psico-genticas: niez, juventud y adultez.

El Profesor(a) que trabaja bajo esta perspectiva, debe planificar el proceso de enseanza y aprendizaje, empleando como herramienta didctica los recursos que proporciona el arte, en el sentido de inculcar la esttica y el sentido de armona. La msica como expresin concreta del arte, es un instrumento que puede utilizar el maestro(a) con el auxilio de algn instrumento musical, para incentivar el desarrollo en los alumnos(as) un conjunto de emociones y sensaciones que van posibilitando el desarrollo de la sensibilidad. La msica debe poseer un ritmo adecuado y un mensaje que propicie la interiorizacin de la bondad, respeto, solidaridad, amor al prjimo y vnculo espiritual. El ritmo, tiene como propsito vincular al ser humano con la naturaleza social y natural, ya que la sociedad y la naturaleza poseen su propia dinmica, lo que permite mantener el equilibrio en las dos esferas. Tenemos ritmo en nuestra fisiologa, en la corriente sangunea, la respiracin, etc. Nuestro planeta tiene su propio ritmo, relacionado con la rotacin y la traslacin que afectan la duracin del da, la noche y las estaciones. En Waldorf, el ritmo contribuye al aprendizaje, por ejemplo, en la educacin preescolar, los nios y nias aprenden por medio de procedimientos didcticos estimuladores de su atencin. As al marcare el itinerario de los alumnos(as) en el saln de clases, se favorece la formacin de hbitos y una vida sana, una adecuada socializacin que le permitir insertarse en la vida social presente y futura. En los niveles de parvularia y educacin bsica (Primero y segundo ciclos), se debe respaldar la tarea didctico con relatos vivos y rtmicos, en este sentido las actividades que se realicen deben expresar ritmicidad. La observacin en el enfoque Waldorf, implica no solo describir la superficie de los objetos y fenmenos naturales y sociales, sino descubrir su esencia. Por ejemplo, al observar la naturaleza fsica en sus diversas manifestaciones: flora, fauna y minerales, se fomenta el reconocimiento de los vnculos entre el ser humano y su entorno. Pero es necesario, que se aprenda con la tcnica de la observacin a profundidad, para conocer la esencia los diferentes objetos y fenmenos de estudio. En este sentido, se busca motivar una mayor responsabilidad y atencin; pero adems, el respeto por la vida en todas sus manifestaciones. A manera de sntesis se presentan algunas consideraciones acerca de la Pedagoga Waldorf: Constituye una modalidad integradora, por cuanto propicia el inters por el desarrollo fsico, emocional y espiritual del ser humano. Contribuye a la sensibilizacin de los nios y nias, empleando para tal fin el arte en sus diversas manifestaciones. Se incentiva el desarrollo armnico del alumno(a) por medio de la eurtmia en cada momento del proceso de formacin. Se fomenta la interiorizacin de valores vinculados con el respeto, responsabilidad, solidaridad, cooperacin a travs de las actividades de aprendizaje. Es de vital importancia que los profesores trabajen en equipo ya que el currculo tiene carcter integrador. Todo proceso formativo parte de las vivencias y experiencias del alumnado. Cada alumno(a) es un ser nico, por lo cual, se deben establecer relaciones que inspiren confianza, para ayudar el educando a descubrir sus potencialidades. Los profesores(as), deben desarrollar el currculo sin perder de vista que el proceso educativo debe privilegiar la creatividad y el protagonismo.

En este enfoque es de vital importancia que los maestros, posean un conocimiento pleno del desarrollo fsico y psicolgico (cognitivo y emocional).

Sobre la educacin artstica de los nios en la edad temprana y preescolar.


Desde otra perspectiva, Brbara Andrade Rodrguez en su ponencia de Pedagoga 2005, nos expresa: La educacin esttica constituye una disciplina cientfica que estudia las leyes del desarrollo del arte y su estrecha relacin con la realidad, est vinculada a la vida, a las relaciones humanas, al trabajo, a la ambientacin escolar, a la tica, a la moral .
Desde su nacimiento los seres humanos, estn vinculados con su medio ambiente, las primeras influencias educadoras provienen de las nociones tradicionales de su entorno, la escuela es una entidad que contina el desarrollo, empleando la didctica como un canal de comunicacin para comprender la realidad. La creatividad se promueve a travs de la formacin sistemtica, con el propsito de favorecer las cualidades que todos los nios y nias poseen como todos los seres biolgicos y sociales, peculiaridades que deben potenciarse, para la construccin de su personalidad, sin dejar a un lado su carcter social y humano, para no ser vctima de la alienacin poltica y econmica que se propone formar objetos de consumo, dciles a sus objetivos de dominacin cultural. La educacin inicial y preescolar, por ser de las fases iniciales del desarrollo educativo es el momento adecuado para que se fomenten en plena libertad las diversas competencias, en las cuales el contenido artstico no debe ser un complemento sino parte esencial en la educacin de los/las futuros/as ciudadanos/as. La educacin artstica adems de favorecer es gusto por lo esttico, conduce al desarrollo de la psicomotricidad fina, a evidenciar las disposiciones del educando hacia las ciencias formales o fcticas, pero lo mas importante es que estimula la observacin, agudizando su anlisis inicialmente desde la sensopercepcin, hasta llegar al pensamiento y la imaginacin creadora.

Las Inteligencias Mltiples.


El enfoque de las inteligencias mltiples de Howard Gardner, en el contexto educativo, nos ayuda a comprender que el ser humano posee lo que se denomina inteligencias y capacidades artsticas, las cuales, se pueden activar en sus diferentes manifestaciones, segn sea el contexto. Gardner nos afirma, que podemos encontrar inteligencias o capacidades linguisticas, espacial y musical. Por medio del recurso artstico se puede lograr que se activen estas inteligencias en los alumnos/as; y la escuela puede convertirse en un lugar donde se incentive este proceso. 6

La teora de las inteligencias mltiples se ha desarrollado como un enfoque de la cognicin humana que puede someterse a contrastes de tipo emprico. Adems la teora, aparentemente, comporta un gran nmero de implicaciones educativas que merecen consideracin. Puesto que todas las inteligencias forman parte de la herencia gentica humana, todas las inteligencias se manifiestan universalmente, como mnimo en su nivel bsica, independientemente de la educacin y del apoyo cultural. Dejando a un lado, a las poblaciones excepcionales, todos los humanos poseen ciertas habilidades nucleares en cada una de las inteligencias. La trayectoria evolutiva de cada inteligencia comienza con una habilidad modeladora en bruto, por ejemplo, la habilidad para apreciar diferencias tonales en la inteligencia musical, o para distinguir colocaciones tridimensionales en la inteligencia espacial. Estas habilidades aparecen de forma universal y tambin pueden aparecer en un nivel superior en la parte de la poblacin que constituye una promesa en ese campo. La inteligencia en bruto predomina durante el primer ao de vida. Las inteligencias se perciben a travs de diferentes pticas en las etapas del desarrollo. Se llega a la inteligencia por medio de un sistema simblico: al lenguaje por frases e historias, a la msica por canciones, a la comprensin espacial con dibujos, al conocimiento cintico-corporal a travs de la expresin gestual o de la danza, etc. A medida que se avanza en el desarrollo psico-gentico, se representa cada inteligencia, acompaada de un sistema simblico, mediante un sistema notacional. Las matemticas, los mapas, la lectura, la notacin musical, etc., son sistemas simblicos de segundo orden, en los cuales las marcas sobre el papel representan smbolos. En nuestra cultura, estos sistemas notacionales tradicionalmente llegan a dominarse en el sistema educativo formal. Finalmente, durante la adolescencia y edad adulta, las inteligencias se expresan a travs de las carreras vocacionales y aficiones.

Las inteligencias mltiples a que alude Howard Gardner son: Lgico-matemtica. Lingistica-verbal. Visual-espacial. Musical/ Auditiva. Quinestsico-corporal.. Social-interpersonal. Intrapersonal (autoconocimiento) Inteligencia naturalista. Michael J. Gelb, al analizar las inteligencias mltiples (Planteadas por Howard Gardner) agrega los principios davincianos (inspirados en la vida de Leonardo Da Vinci), como un referente para todos los interesados en promover el desarrollo humano integral, los principios formulados a partir de la Inteligencia Genial, son:

Principio de la curiosidad. La actitud de acercarse a la vida con una curiosidad insaciable y la bsqueda continua del aprendizaje. Principio de la demostracin. El compromiso de poner a prueba el conocimiento a travs de la experiencia, la persistencia y la disposicin a aprender de nuestros errores. Principio de la sensacin. El continuo refinamiento de los sentidos, especialmente de la vista, como medio para animar la experiencia. Principio de la paradoja. Voluntad de aceptar la ambigedad, la incertidumbre, lo desconocido. Principio de arte/ciencia. El desarrollo del equilibrio entre la ciencia y el arte, la lgica y la imaginacin. Pensar con todo el cerebro. Principio de Corporalidad. Cultivo de la gracia, la ambidestreza, la condicin fsica y el porte. Principio de la Conexin. El reconocimiento de la vinculacin de todos los objetos y fenmenos de la realidad. Pensar en trminos de sistema.

Estos principios, pueden servir como referentes en el diseo y sobre todo en el diseo aplicacin del curriculo en los sistemas formales y no formales, los cuales, se vinculan con las competencias que se espera que logren los nios y nias preescolares, mencionadas por Rosa Maria Iglesias en su obra Propuestas didcticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo curriculo de preescolar:

Desarrollo personal y social. Lenguaje y comunicacin. Pensamiento matemtico. Exploracin y conocimiento del mundo. Expresin y apreciacin artstica. Desarrollo fsico y salud.

Un personaje de gran vala en la historia de la humanidad, fue Leonardo Da Vinci, dotado de una inteligencia genial, que le permiti en su poca desarrollar sus mltiples inteligencias. Es as que a partir de la expresin artstica pudo explorar otras regiones de los saberes humanos tales como la anatoma, mecnica, astronoma, aeronutica, etc. De acuerdo a Elliot W. Eisner, de su trabajo Educar la visin artstica, se extraen algunas ideas para la formacin creativa-artstica de los nios y nias, algunas de los planteamientos de Eisner que contribuyen a favorecer la comprensin de este proceso son: Los nios/as tienden a exagerar aquellos aspectos de su dibujo, pintura o escultura que son ms significativos para ellos. El dibujo y la pintura son formas para que los nios y nias de edades tempranas, puedan lograr objetivos distintos, en el primer caso se pueden expresar ideas y en el segundo, la expresin de sentimientos. La utilizacin de forma, color y composicin, esta relacionada con la personalidad y contexto social de los nios y nias.

La figura humana, es el tema habitual para los nios/as en edad escolar. Los alumnos/as tienden a preferir formas artsticas que no sean ambiguas y que estn relacionadas con el nivel de su capacidad para el dibujo, segn su edad.

Derivaciones pedaggicas. Principios Curiosidad Demostracin Sensacin Paradoja Arte/Ciencia Corporalidad Conexin Actividades de aprendizaje Expresa tus ideas por escrito, con relacin a la perspectiva artstica. Expone tus experiencias docentes, en la bsqueda de la creatividad Cmo haz percibido los adelantos de tus alumnos/as, cuando haces uso de estrategias que promueven la creatividad. Valora los factores que hayan imposibilitado la expresin creativa de tus alumnos/asQu medidas propondras para mejorar la imaginacin creativa de tus estudiantes. Utilizando la expresin corporal, manifiesta tus sentimientos con relacin a los aprendizajes significativos de los alumnos/as. Expresa con una palabra, lo que significa creatividad

Criterios de evaluacin. Manejo de los conceptos de perspectiva artstica: Pedagoga Waldorf e Inteligencias

Mltiples. Variedad en la descripcin de las experiencias de aula. Expresividad corporal. Participacin activa.

Educacin Artstica y Lenguaje.


Los diferentes soportes materiales y los procedimientos mediadores de las artes pueden ser entendidos como lenguajes en la medida en que utilizan cdigos de carcter representativo y normativo, y, en sentido amplio, lingstico. Realidades y conceptos como los de significado, significante, emisor y receptor, soporte material de la representacin, expresin y comunicacin, son comunes a la expresin verbal y a las artsticas, que, por tanto, pueden entenderse tambin como lenguajes. Estos lenguajes se relacionan entre s y con el lenguaje verbal. Tradicionalmente, la escuela ha potenciado cierto tipo de lenguajes codificados, el verbal y el numrico, concediendo una atencin marginal a los lenguajes artsticos. Sin embargo, en la actualidad, se reconoce la importancia de los lenguajes artsticos en el desarrollo personal y en la expresin y comunicacin de los pensamientos, experiencias y sentimientos. Las actividades expresivas se consideran esenciales para el desarrollo de la capacidad creadora de los alumnos(as) y para el proceso de socializacin. Sin embargo, no es

correcto adjudicar la responsabilidad de este desarrollo exclusivamente al rea de la educacin artstica. Todas las reas educativas han de promover el desarrollo de procesos autnomos, de exploracin activa, de expresin personal, de creacin, de bsqueda de estrategias propias de resolucin de problemas y de sensibilidad esttica. Aunque contribuya a ello de forma especfica, la creatividad no esta ligada nicamente a los elementos propios de esta rea. La educacin inicial y preescolar ha de potenciar el desarrollo de las capacidades necesarias para la realizacin de dos procesos bsicos: El de la percepcin de las representaciones plsticas, musicales y dramticas. El de la expresin de sentimientos e ideas, a travs de estos mismos medios. Ambos aspectos estn ntimamente relacionados entre s y se llaman uno al otro en la dimensin comunicativa de los procesos artsticos. En estos procesos, tanto de percepcin e interpretacin, como de expresin, elaboracin y uso de formas de representacin artstica, el alumno(a) han de ser sujetos activos. Las distintas formas de representacin, expresin y comunicacin comportan el uso de reglas y elementos de acuerdo con un cdigo propio, que, por lo dems, vera segn los momentos histricos y las culturas. Dichos cdigos convencionales encierran elementos formales, normativos, unidades, principios y reglas que, mientras regulan y a veces limitan las posibilidades de expresin, contribuyen a la posibilidad de comprensin del producta artstico por parte de otros. Son cdigos menos estrictos que los de otros lenguajes, sea el lgico-matemtico o el lenguaje verbal. En ellos, la sujecin a convencionalismos establecidos es ms amplia y flexible, est ms abierta a rupturas y a la posibilidad de establecer convenciones nuevas. La actividad de expresin y elaboracin artstica tiene un componente social y cultural importante. Es la sociedad la que elabora, o refrenda los cdigos de la produccin artstica, as como sus significados. La produccin artstica forma parte del patrimonio cultural de un pueblo. Por consecuencia, la educacin artstica ha de permitir el acceso a ese patrimonio cultural, a su aprecio, al reconocimiento de las variaciones en los criterios y en los estilos a lo largo del tiempo y de unas sociedades a otras. En la educacin bsica, el alumnado ha de comenzar a apreciar tanto el arte como su diversidad y los diferentes valores y significados que conlleva. Toda representacin artstica tiene un significado que se extrae de su contexto histrico cultural, de su evolucin en la historia. El acceso a esas representaciones es una forma de acceder tambin a los valores y significados de las respectivas pocas o sociedades. Es importante que en desarrollo del currculo, se considere siempre el anlisis y reflexin acerca de la produccin artstica. Esto puede hacerse experimentando con los diferentes elementos presentes en la produccin artstica, y relacionndolos para explorar y encontrar relaciones nuevas entre ellos. Las obras artsticas logradas, por otro lado, sirven de referente ejemplar para ese anlisis y reflexin, en la medida en que constituyen soluciones eficaces y creativas a problemas y a propsitos de expresin que el autor se ha planteado y que ha conseguido resolver de modo satisfactorio.

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El relato como recurso didctico para la enseanza y aprendizaje del lenguaje y literatura.
El relato constituye una herramienta pedaggica que sirve para introducir una problemtica de forma integral. Esto permite que los/las nios/as se aproximen a la dinmica del contexto y situacin concreta que se desea recrear. El relato se puede utilizar como un organizador previo, en la forma que lo plantea Ausubel, el cual, abre las posibilidades de articular el discurso con los conocimientos previos que tiene el/la alumno/a y facilita la generacin de relaciones que conduzcan a la construccin de nuevos conocimientos. Sin embargo, los nuevos conocimientos se van cimentando con la ayuda de otros recursos como la discusin y reflexin del relato en trminos de su estructura y contenido. Pero adems, pensando en otras actividades para concretizar lo planteado por medio de dibujos, pinturas, poesas o estableciendo tareas de investigacin. El aprender a escuchar con atencin y observar cuidadosamente, es un recurso para establecer relaciones ms complejas de lo que el profesor/a ensea o presenta en el contexto del aula, al proponer esta estrategia de aprendizaje, se impulsa al estudiante para que emplee sus propios recursos cognitivos, logrando de esta forma su propia interpretacin de la temtica objeto de estudio. A continuacin se presenta una narracin de una publicacin llamada almanaque para todos, de fcil adquisicin, que servir de base para experimentar esta propuesta metodolgica:

L La am ma ar riip po os sa ay y lla av viid da a


Un hombre encontr un capullo de una mariposa y se lo llev a su casa para ver cundo saldra da la vida en forma de mariposa. Despus de varios das vio que haba un pequeo agujero, y entonces se sent a observar. Vio cmo la mariposa forcejeaba por horas desde adentro para abrirlo. Ella luchaba duramente para poder sacar su cuerpo a travs del pequeo agujero, hasta que lleg un momento en que pareca haberse cansado y atascado en su intento por salir. Entonces el hombre, en su bondad, decidi ayudarla, y con unas tijeras cort el capullo para hacer ms grande el agujero. Por fin, pudo salir. Sin embargo, la mariposa tena el cuerpo muy hinchado y las alas pequeas y dobladas. El hombre sigui observado, pues esperaba que aquel cuerpo se deshinchara y las alas se desdoblara y creceran lo suficiente para poderla ver volar. Pero ninguna de estas dos cosas sucedi y la mariposa solamente poda arrastrarse. Nunca pudo volar. Lo que el hombre en su bondad o en su apuro, en ese momento no entendi, fue que el esfuerzo

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que haca la mariposa para salir por el diminuto agujero que tena el capullo, era la forma en que la naturaleza forzaba los lquidos que haba dentro de su cuerpo para llevarlos hacia sus alas. As la mariposa tendra un cuerpo delgado y con dos alas grandes y fuertes, dispuestas a volar. Despus de ese duro esfuerzo por el que tendra que pasar la mariposa, podra volar y disfrutar de la libertad, pero esa libertad la tendra si luchaba hasta vencer. Y el hombre al privar a la mariposa de la lucha, sin darse cuenta, tambin la estaba privando de su salud y libertad. Entonces ese hombre comprendi que las luchas en la vida son necesarias, la vida nos presenta muchos obstculos, pero al mismo tiempo existen alternativas para vencerlos, quizs nos convertiramos en personas intiles y no seramos tan fuertes como podramos haber sido. Cunto verdad hay en esto! Cuantas veces hemos querido seguir el camino fcil y hemos tomado esas tijeras para recortar el esfuerzo, pero no enfrentamos con valenta y responsabilidad las dificultades y problemas. La vida es superacin, esta llena de dificultades que se deben vencer con esfuerzo; as es como la naturaleza nos ensea a caminar por la vida y nos va dando experiencia. Y debemos recordar que nunca recibimos cargas que no podemos soportar y que a travs de nuestro esfuerzo de las cadas somos fortalecidos.

Las expresiones artsticas y la problemtica del medio ambiente.


Cuando nos preguntamos: Qu es leer?, debemos dejar de lado la lectura como simple entretenimiento. Leer es la posibilidad de descifrar los signos lingsticos y de producir los sonidos que se corresponden con stos. Pero leer no es slo identificar el repertorio de signos que conforman un alfabeto y poder agruparlos en slabas, palabras y frases; leer no es nicamente vocalizar esas letras. Leer es mucho ms: Leer es comprender. Leer es interpretar. Leer es descubrir. Es valorar un texto, reflexionar acerca de su sentido, interiorizarlo. Es apropiarse del significado y la intencin de un mensaje. Es relacionar lo que esos vocablos expresan con nuestros propios sentimientos, creencias, emociones. Es una invitacin a pensar. Leer es percibir esa seal luminosa que lanza el autor y que, una vez recepcionada, enriquecemos con nuestros puntos de vista personales; ampliamos, completamos, con nuestra sensibilidad y criterios individuales. Es un dilogo, un contrapunteo entre el escritor (creador) y el lector (recreador); es una confrontacin para refutar o suscribir. La lectura sirve para apropiarse de todo el conocimiento acumulado por las generaciones anteriores. Por medio de la lectura, los seres humanos podemos hallar respuestas para

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las mltiples preguntas que, en cada etapa de la existencia salen al paso. Con la lectura, el alumno(a) puede ampliar su vocabulario, apropiarse de nuevos conceptos e ideas y acceder al universo del arte y la literatura. En la expresin artstica, por lo tanto, se hace necesario que se impulse la promocin de la lectura y el hbito por sta, para que el alumno(a) de educacin bsica, se apropie del legado histrico y tenga una base para plantearse su propio estilo. La expresin plstica se combina con el anlisis de texto, debido a que la cultura contempornea est llena de elementos icnicos transmitidos por diferentes medios de comunicacin. Vivimos en una poca poblada de imgenes de toda clase. Las imgenes pueden realizarse por medios diversos, algunos tradicionales como la pintura, el dibujo o el modelado, por eso, empleamos la pintura libre, amparados en el supuesto de que no todas las personas dominan la competencia de las artes plsticas, pero de alguna forma han logrado habilidades generales que les permiten expresarse, en este caso con pintura libre. Los medios de comunicacin masiva, presentan diversas imgenes generadas por la tecnologa moderna: fotografa, cine, televisin, vdeo y computadoras. Estos medios afectan de modo especfico a las posibilidades de expresin y de representacin, as como a la relacin de comunicacin establecida entre el emisor y receptor. Esta relacin vara segn los medios de comunicacin audiovisuales. En todos ellos emisor y autor mantienen un mayor poder sobre la relacin; sin embargo, varan en el nivel de rplica o respuesta que dejan al receptor, llegando en algunos casos, a otorgarle nicamente la posibilidad de interpretacin y de anlisis crtico.

El dibujo de formas geomtricas y las matemticas.


Adems de la representacin grfica y el trabajo de formas, el aprestamiento a llas matemticas presentan un conjunto de contenidos afines a la Educacin Artstica y de gran relevancia en la educacin inicial, preescolar y los otrosd niveles educativos ; stos son relativos al tiempo y al espacio. El tiempo es recogido en el grupo de la medida y se apunta la valoracin del mismo en las mediciones y estimaciones en la vida cotidiana. En cuanto al espacio, los contenidos se concretan en los sistemas de referencia espaciales y en la descripcin de situaciones y posiciones de objetos en el espacio. Tanto unos como otros encuentran eco en la expresin creativa en contenidos tales como: la organizacin de formas mas elementales en el espacio y el tiempo, la organizacin del espacio y el tiempo de produccin y revisin de imgenes, las bases expresivas del movimiento o el espacio y el tiempo individual y de relacin. Segn el enfoque Waldorf, la geometra se trabajo al pulso o mano alzada, para lograr la interiorizacin de las formas: crculos, cuadrados, rectngulos y tringulos; presentados en forma artstica. Son importantes los colores y las formas para conseguir la armona al interior de los nios(as). Despus de trabajar a mano alzada, se utilizan instrumentos para perfeccionar las formas geomtricas. En el segundo ciclo, se recomienda la construccin de las figuras geomtricas al pulso, mientras que al inicio del tercer ciclo se pueden emplear instrumentos, siempre que los alumnos(as) han interiorizado las formas geomtricas a mano alzada y con eurtmia.

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La expresin corporal, es importante para conseguir la interiorizacin de las formas geomtricas, ya que se logra entender como se organiza el universo en relacin con las formas, en este momento es que se utiliza el trabajo rtmico con todos los alumnos(as) de la clase.

Dibujo

Euritmia:

Que implica literalmente hacer lneas y contornos que formen una figura, con lo que el estudiante tendr la posibilidad de perfeccionar cada vez ms los trazos. Consiste en movimientos que ayudan a las pulsaciones y permite combinacin armnica. Lo cual ayudar a intemalizar a travs del movimiento las figuras geomtricas, que se presentan a continuacin.

En este sentido se estn creando las condiciones para la introduccin a conceptos ms avanzados en otros grados del sistema educativo,en la Fsica, que se relacionan con la cinemtica y dinmica. Para lograr este cometido, los educandos realizarn dibujos geomtricos y eurtmia que les resultaran divertidos, al mismo tiempo formaran las figuras dibujadas con expresiones corporales grupales.

Indicaciones:

Sin el uso de instrumentos (al pulso), los participantes, deben practicar los trazos de los crculos, cuadrados y tringulos hasta aproximarse al dibujo instrumental. Las agrupaciones de figuras son sugerencias procedimentales, los estudiantes pueden reagrupar las figuras de otra manera. Despus de ejecutado el paso anterior, los participantes, formarn las figuras geomtricas, utilizando la expresin corporal, para este cometido, se organizarn varios grupos segn el tamao de la clase. La idea es aproximarse al trazo instrumental, esta vez solo utilizando la naturaleza corprea.

A partir de los trazos de lneas rectas, utilizando papel y lpiz se dibujarn sin instrumentos las figuras que aparecen despus de los tringulos. En esta parte, se debe buscar la aproximacin a las figuras dibujadas con instrumentos, como podrn advertir se trata esta vez de combinar rectas, crculos y cuadrados.

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La observacin e imaginacin y las ciencias.


La observacin no solo es un momento dentro de la secuencia didctica, para describir los fenmenos sociales o naturales, sino para descubrir la esencia de los mismos. La observacin tiene como propsito adems de encontrar la esencia de los objetos y fenmenos, descubrir las relaciones entre los seres vivos y su entorno orgnico, inorgnico y csmico. Como resultado de la observacin surge la imaginacin, al principio tiene carcter descriptivo-reproductivo, pero luego, con base a sta se puede introducir al estudiante a la imaginacin creadora, la cual se basa en objetos conocidos para construir o reconstruir conceptos. En el desarrollo de la observacin, participa la atencin, la cual es promovida por medio de actividades de aprendizaje que se apoyan en recursos artsticos-creativos. Es de vital importancia el respaldo del ritmo, en las expresiones corporales que propician la interiorizacin de contenidos de todas las reas del conocimiento. Para establecer las relaciones entre la observacin y los contenidos de cada ciclo, se considere la propuesta siguiente: Preescolar: Exploracin por medio del juego y de los sentidos, observacin del entorno y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento. Primeros grados de educacin primaria: Observaciones orientadas y sistemticas, percepcin sensible de la realidad y expresin de mensajes referidos al mundo social y afectivo. Educacin secundaria: Observacin sistemtica y autnoma, percepcin y anlisis y utilizacin autnoma de los elementos bsicos. Es importante sealar en el proceso de enseanza y aprendizaje de las ciencias naturales, se va de lo complejo a lo simple. Por ejemplo, en la Botnica, se estudian todas las especies importantes, iniciando con plantas altamente organizadas y terminando con especies menos complejas, es decir, se observa una flor desarrollada y luego una planta unicelular. La Zoologa y la Mineraloga se siguen el mismo procedimiento que se explic con la Botnica .Sin embargo, es digno de mencionar que en todo proceso de enseanza aprendizaje, es indispensable que se descubra la relacin entre los diferentes reinos de la naturaleza y el Ser Humano, poseedor de conciencia y voluntad.

Tcnicas:

Viaje imaginario: Consiste en construir una composicin artstico-literaria que vincule el contexto, cualidades, formas, detalles de un lugar y sus alrededores con el fin de mostrarlo a la alumna (o) de una forma vivida. Observacin: Es un recurso que permite visualizar de manera consciente un objeto, situacin, problemtica; la cual se realiza haciendo uso de los esquemas de conocimiento del sujeto que observa.
Esta tcnica se considera de valor significativo como recurso a utilizar en el PEA. Se debe enviar a las nias(os) a observar con detenimiento e intentar descubrir cosas ms all de la apariencia.

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Es necesario que el alumnado aprenda desde los primeros aos a observar con cuidado y reflexionar antes de emitir un juicio sobre algo. Con ello lo que se busca es mayor responsabilidad y atencin; pero adems respeto por lo que se estudia. Se pretende fomentar el desarrollo de las inteligencias mecanica-espacial e intrapersonal, en esa va las propuestas procedimentales se encaminan a impulsar la observacin e imaginacin, partiendo de una expresin literaria.

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ES POSIBLE DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE CONSTRUCCION?


El Dr. Sergio Len Lorenzo, en su ponencia: La formacin de capacidades cognoscitivas en nios de edad preescolar mediante la actividad de construccin (Pedagoga 2005), explica que los nios/as pueden utilizar modelos grficos para realizar construcciones, favoreciendo acciones de orientacin y de pensamiento, de esta forma se conforma una capacidad intelectual general, que les permite ser mas creativos/as y tambin pueden resolver otras tareas. En la misma investigacin se encontr que:

De los tres a los cuatro aos los nios pueden aprender a construir utilizando piezas diferentes a las que componen los modelos objetales de las construcciones, e incluso pueden aprender a construir utilizando diversos tipos de modelos grficos: volumtricos, d desmembrados en algunas de sus partes, no desmembrados y de vistas superiores de las construcciones a realizar. De los cuatro a los cinco aos los nios pueden realizar construcciones ms complejas utilizando todos los tipos de modelos, grficos y objetales, e incluso, al final de este ao de vida, pueden comenzar a captar el sentido de la planificacin grfica de las construcciones. Prximos a cumplir los seis aos son capaces de planificar grficamente las construcciones, es decir, de construir guindose por sus propios dibujos es climticos que reflejan sus ideas previas de las construcciones a realizar.

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REFLEXIONES
Los sistemas educativos deben repensar sus polticas y las curricula, para iniciar el proceso de formacin desde la base de la existencia del ser humano ya somos resultado de todos los eventos que sucedidos desde la misma gestacin, en este sentido, comparto la expresin de la ponente de Pedagoga 2005 Ana Mara Siverio, quin afirma que : Triples estudios e investigaciones han evidenciado que en esta etapa se sientan las bases, los fundamentos esenciales para todo el posterior desarrollo infantil, as como la existencia de grandes reservas y posibilidades que en ella existen para la formacin de diversas capacidades, cualidades personales y el establecimiento inicial de rasgos del carcter El trabajo del profesorado, no debe ser impreciso, se debe planificar y desarrollar el currculo, considerando las caractersticas de los nios y las nias como seres bio-psicosociales, merecedores de nuestra atencin con suma responsabilidad, para asegurar una sociedad mas justa y desarrollada. Por lo cual, la educacin de los nios debe empezar desde su nacimiento. La arte como herramienta didctica, es un recurso que permitir aprovechar las peculiaridades ldicas desde el perodo sensomotriz (segn las fases piagetanas), porque el primer lenguaje es corporal, de tal forma que los nios/as nos hablan con sus gestos, movimientos y sonidos, hasta que stos llegan a ser expresados en el lenguaje convencional de las diferentes culturas. No es necesario ser un artista convencional, el arte que se emplea, es el natural, producto de las recepciones sensitivas y de toda la experiencia socio emocional que ocurre en el propio entorno, de tal forma, que los indicadores de logros, se interpretan a la luz de su propia cultura y experiencia social, de las comunidades urbanas y rurales, en donde vive el pueblo, que sostiene las naciones con su trabajo, es un arte popular, trastocado por la pedagoga para ser un ser recurso para apropiarse de los saberes y recuperar la propia humanidad como lo expresa Paulo Freire en la Pedagoga del Oprimido. El ser humano desde sus primeros movimientos, debe ser inducido para conocer el mundo real, percibiendo por los sentidos e interpretando la naturaleza social y natural plasmada en artes plsticas, escnicas, corporales y musicales, que estimularn el desarrollo completo de su organismo, favoreciendo las conexiones sinpticas y potenciando los saberes sociales y cientficos que se abordan posteriormente en las currcula de la educacin primaria, secundara, terciara y universitaria. Investigaciones realizadas, revelan que los nios y nias son capaces de construir utilizando grficos, lo que demuestra que son creativos y poseen inteligencia que les permite resolver problemas en actividades de aprendizaje.

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