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Cuestionariosy Escalas
Cuestionariosy Escalas
Pedro Morales Vallejo, Universidad Pontificia Comillas, Madrid Facultad de Ciencias Humanas y Sociales (ltima revisin 1 de !"ril de #1$% !ctitud &eneral 'acia el estudio(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( )scalas "reves relacionadas con el estudio (Seifert y *+,eefe, ( ##1%(((((((((((((((((((((((((((((((((( )nfo.ues en el a/rendi0aje (superficial o profundo% (Simons, 1e2itte y 3ens, ( ##-%((((((((( 4 )scala de actitud 'acia el estudio (motivacin e5tr6nseca e intr6nseca, locus of control%((((((( 7 )nfo.ues de a/rendi0aje (superficial o profundo% (8o'n 9i&&s, ada/tacin de 8uan Carlos :orre%((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ; Cuestionario de autoeficacia acad<mica &eneral (8uan Carlos :orre%(((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1$ !utorre&ulacin /ara el !/rendi0aje !cad<mico en la Universidad (8uan Carlos :orre%(((((( 1= !utoeficacia docente del /rofesor universitario (3eonor Prieto, ##7%(((((((((((((((((((((((((((((((((( 17 )scalas de Motivacin de 3o&ro((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1 )valuacin de tra"ajos en &ru/o((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( = Cuestionario so"re valores en el tra"ajo (1onald )( Su/er%((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( > Cuestionario so"re metas en la vida (?ildin& y !ndre2s, ##4%((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( $# @ndicadores de rendimiento acad<mico((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( $1 Ver sentido a la vida (Purpose in Life% (V6ctor FranAl%(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( $)scala de actitudes 'acia la conservacin de la naturale0a((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( $> )scala de actitudes 'acia la democracia(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( -# )scala de actitudes reli&iosas(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( Cuestionarios de evaluacin de innovaciones didBcticas(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( -= )stados del Co del !nBlisis :ransaccional((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( =# Cuestionarios de evaluacin de la e5/eriencia universitaria((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( == )scalas y cuestionarios en revistas electrnicas(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 4-
D No importante D Ciertamente no D Nunca D Casi ninguna D Por supuesto que no D Por supuesto que no D Nunca o casi nunca D Nunca o casi nunca D Nunca o casi nunca D Por supuesto que no D Por supuesto que no D Muy poco o nada D Nunca o casi nunca D Por supuesto que no D Por supuesto que no B 3 2 C 2 3 D 1 4
A 4 1
Fuente: M*E!3)S V!33)8*, P)1E* ( ##4%( Medicin de actitudes en Psicologa Educacin! construccin de escalas pro"lemas metodolgicos# MadridD Universidad Pontificia Comillas (!ne5o @@@F otras escalas de actitud $acia el estudio en !ne5os @V y V%(
Cuestionario adicional
1G !l mar&en de lo .ue 'ayas res/ondido 'asta a'ora y com/arBndote con los demBs de tu clase, Hdnde te situar6asI seJala una res/uestaD ( % entre los 1# /rimeros ( % /or la mitad, /ero mBs "ien 'acia arri"a ( % /or la mitad, /ero mBs "ien 'acia a"ajo ( % entre los 1# Kltimos HCrees .ue en &eneral la suerte influye muc'o en los e5BmenesI ( % s6 muc'o ( % "astante ( % /oco ( % muy /oco o nada
G $G
HCuBl crees .ue es la actitud de tus /adres con res/ecto a tus notasI SeJala solamente una res/uestaD ( % les im/orta muc'o .ue sa.ue notas muy altas ( % lo .ue realmente les im/orta es .ue no sa.ue sus/ensos H:e &usta ser tal como eresI ( ( ( % s6, me &usta ser como soy % s6 /ero cam"iar6a al&unas cosas si /udiera en mi manera de ser % mBs "ien me &ustar6a ser distinto muc$o ( % ( % ( % ( % ( % "astante ( % ( % ( % ( % ( % LM1## niJos (--1 /N(##1 (1$4 /O(#= ( 7; /N(#1 ( 7 /N(#1 (--1 /N(##1 P($4 /N(##1 (1/O(#= ($71 /N(##1 (-4$ /N(##1 poco ( % ( % ( % ( % ( % LM7niJas ($ 4 /N(#1 ( 7= /N(#= ( 4/N(#= ( # /O(#= ($$# /N(#1 P($;= /N(##1 (# $ /O(#= (#47 /O(#= (-#$ /N(##1 nada ( % ( % ( % ( % ( % LM17total ($>7 /N(##1 (1>7 /N(#= ( >= /N(#1 ( -; /N(##1 ($4> /N(##1 P($== /N(##1 (11$ /O(#= ( -1 /N(#1 (-$; /N(##1
-G
=G
HCmo te descri"ir6as a t6 mismoI 1( inteli&ente ( /ere0oso $( .uerido /or todos -( con muc'as y "uenas cualidades =( tra"ajador
Correlaciones entre actitud hacia el estudio y las preguntas del cuestionario adicional 1( Situacin en la clase com/arBndose cada uno con los demBs ( 3a suerte influye en los e5Bmenes (a mayor /untuacin en la escala, menor confian0a en la suerte% $( !ctitud de los /adresD les im/orta .ue no sus/enda o .ue sa.ue notas altas -( Me &usta ser como soy (autoestima% =( %d&etivos autodescriptivos 1( @nteli&ente ( Pere0oso $( Querido /or todos -( Con muc'as y "uenas cualidades =( :ra"ajador
Escalas breves relacionadas con el estudio (Seifert y *+,eefe, ( ##1% Cinco "reves escalas, cada una de tres 6tems( 3a fia"ilidad de cada escala estB calculada con L M =1 , estudiantes de secundaria )n el cuestionario los 6tems se /resentan me0clados y con otra numeracin, /ero cada varia"le tiene su /ro/ia /untuacin( )n la varia"le $ 'ay .ue ajustar la clave de correccin en dos 6tems (ver clave%( Cuatro res/uestasD 'otalmente de acuerdo( De acuerdo(En desacuerdo('otalmente en desacuerdo
1. Atribucin externa ( M (>=% 1(1( Cuando 'a&o un "uen e5amen es /or.ue el e5amen 'a sido fBcil 1( ( Cuando 'a&o un "uen e5amen es /or.ue 'e tenido suerte 1($( Cuando ten&o un "uen resultado en un e5amen es /or.ue el /rofesor 'a sido "en<volo conmi&o 2. Percepcin de significado ( M (7>% (1( Casi todo lo .ue 'acemos en clase es a"urrido ( ( Muc'o de lo .ue 'acemos en clase no tiene sentido /ara m6 ($( 3as cosas .ue 'acemos en clase no tienen muc'o inter<s 3. Percepcin de la propia competencia ( M (74% $(1( Me manejo "ien con las tareas de clase $( ( Me resulta dif6cil el 'acer las tareas de clase $($( Me resulta com/licado 'acer mis tareas 4. Objetivos en el aprendizaje ( M (7=% -(1( Me &usta a/render nuevas cosas -( ( Me encanta a/render so"re temas distintos -($( @ntento mejorar mis conocimientos y mis 'a"ilidades 5. Huda del esfuerzo ( or! avoidance) ( M (74% =(1( Co intento tra"ajar lo menos /osi"le =( ( Procuro no tra"ajar muc'o =($( Co slo estudio lo suficiente /ara sacar el curso
:!
:1
a% 3os 6tems se /resentanD 1( Me0clados /ara .ue no a/are0can juntos los .ue miden la misma caracter6stica (no como estBn /resentados a.u6F 'ay .ue reordenar los 6tems% ( Sin nKmeros en las res/uestas, slo letras o las res/uestas ver"ales com/letas "% Se corri&en se&Kn la clave tems 3.2 y 3.3. :odos los demBs :! 1 4 ! 2 3 1 3 2 :1 4 1
c% Se suman /or se/arado los .ue miden la misma varia"le (cinco /untuaciones diferentes% Fuente: S)@F)E:, :(3( and *+,))F), 9(!( ( ##1%( :'e relations'i/ of 2orA avoidance and learnin& &oals to /erceived com/etence, e5ternality and meanin&( )ritis$ *ournal of Educational Ps c$olog , 71, >1P;
Rtems del mismo Bm"ito en ?!USH, EUSS)33 F( ( ## %( Creatin& a scale to measure motivation to ac'ieve academicallyD 3inAin& attitudes and "e'aviours usin& Easc' measurement( )ritis$ *ournal of Educational Ps c$olog , 7 , 4=T>4
"o suelo estudiar # #1( @nte&rando diversas fuentes de informacin (a/untes, notas de clase, te5toU% # ( Ee/itiendo lo mismo una y otra ve0 en distintas ocasiones #$( Haciendo resKmenes #-( !/rendiendo de memoria lo .ue no entiendo #=( Eelacionando el material visto en distintas asi&naturas #4( Memori0ando 'asta .ue /uedo re/etirlo literalmente #7( 1istin&uiendo lo im/ortante de los detalles #>( Lo estudiando lo .ue s< o sos/ec'o .ue el /rofesor no va a /re&untar #;( Volviendo a re/asar lo .ue no entiendo "ien, 'asta entenderlo 1#( 1ejando sin estudiar lo .ue no entiendo 11( Su"rayando lo mBs im/ortante 1 ( 1ejando sin estudiar lo .ue no me /arece im/ortante Clave$ tems im!ares" tems !ares enfo%ue profundo enfo%ue superficial
!demBs los alumnos, entre otras /re&untas, indican la utilidad .ue /erci"en en la asi&natura esco&iendo una de estas dos res/uestas a% Solamente /ara a/ro"ar y o"tener el t6tulo "% Por.ue es Ktil /ara mi futura /rofesin Fia"ilidad: (;# (enfo+ue profundo% y (>> (enfo+ue superficial% con L M 1>- alumnas de /rimer curso de enfermer6a (9<l&ica%( Fuente: S@M*LS, 8*,)F 1)?@::), S@)SFE@)1F 3)LS, ?@33C ( ##-%( :'e role of different ty/es of instrumentality in motivation, study strate&ies, and /erformanceD ,no2 2'y you learn, so you+ll Ano2 2'at you learnV )ritis$ *ournal of Educational Ps c$olog , Vol( 7- @ssue $, /$-$P$4#
Escala de actitud #acia el estudio (motivaci$n e%trnseca e intrnseca& locus of control) Piensa en una asi&natura .ue te resulte dif6cil !'ora ima&ina .ue 'as 'ec'o un e5celente e5amen final y .ue 'as sacado una "uena nota( HCuBl 'a"rB sido /ro"a"lemente la causa de tu <5ito en el e5amenI :ienes a continuacin una serie de /osi"les causas /uestas de dos en dos( )sco&e en cada caso la res/uesta .ue en tu caso te /are0ca mBs /ro"a"le y verdadera( 1( !( He tenido suerte y las /re&untas .ue 'a /uesto el /rofesor eran /recisamente las .ue mejor sa"6a 9( )l /rofesor 'a sido /oco e5i&ente al corre&ir y calificar ( !( He estudiado muc'o y con constancia 9( He tenido suerte y las /re&untas .ue 'a /uesto el /rofesor eran /recisamente las .ue mejor sa"6a $( !( )l e5amen 'a sido en conjunto un e5amen fBcil 9( He /uesto inter<s en estudiar a fondo las cosas, incluso las muy dif6ciles -( !( )l /rofesor 'a sido /oco e5i&ente al corre&ir y calificar 9( )l e5amen 'a sido en conjunto un e5amen fBcil( =( !( He /uesto inter<s en estudiar a fondo las cosas, incluso las muy dif6ciles( 9( )l /rofesor 'a sido /oco e5i&ente al corre&ir y calificar 4( !( )l /rofesor 'a sido /oco e5i&ente al corre&ir y calificar( 9( He estudiado muc'o y con constancia ,i $e $ec$o un "uen e-amen creo +ue se de"e W X Casi se&uramente a ! W X Pro"a"lemente a ! W X Pro"a"lemente a 9 W X Casi se&uramente a 9
W W W W W W W W W W W W W W W W W W W W
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Casi se&uramente a ! Pro"a"lemente a ! Pro"a"lemente a 9 Casi se&uramente a 9 Casi se&uramente a ! Pro"a"lemente a ! Pro"a"lemente a 9 Casi se&uramente a 9 Casi se&uramente a ! Pro"a"lemente a ! Pro"a"lemente a 9 Casi se&uramente a 9 Casi se&uramente a ! Pro"a"lemente a ! Pro"a"lemente a 9 Casi se&uramente a 9 Casi se&uramente a ! Pro"a"lemente a ! Pro"a"lemente a 9 Casi se&uramente a 9
>
,i $e $ec$o un "uen e-amen creo +ue se de"e 7( !( He tenido suerte y las /re&untas .ue 'a /uesto el /rofesor eran /recisamente las .ue mejor sa"6a( 9( )l e5amen 'a sido en conjunto un e5amen fBcil( >( !( He /uesto inter<s en estudiar a fondo las cosas, incluso las muy dif6ciles( 9( He tenido suerte y las /re&untas .ue 'a /uesto el /rofesor eran /recisamente las .ue mejor sa"6a ;( !( )l e5amen 'a sido en conjunto un e5amen fBcil( 9( He estudiado muc'o y con constancia( W W W W X X X X Casi se&uramente a ! Pro"a"lemente a ! Pro"a"lemente a 9 Casi se&uramente a 9
W W W W W W W W
X X X X X X X X
Casi se&uramente a ! Pro"a"lemente a ! Pro"a"lemente a 9 Casi se&uramente a 9 Casi se&uramente a ! Pro"a"lemente a ! Pro"a"lemente a 9 Casi se&uramente a 9
Solamente se tienen en cuenta los 6tems , $, =, 4, > y ; Clave 6tems , = y ; .asi seguramente % M -F .asi seguramente ) M 1 Pro"a"lemente % M $ Pro"a"lemente ) M
Rtems $, 4 y > .asi seguramente % M 1F .asi seguramente ) M Pro"a"lemente % M , Pro"a"lemente ) M $ )l instrumento es muy sim/leD dos atri"uciones internas muy semejantes se com/aran con tres atri"uciones e5ternas formando un "reve instrumento de slo seis 6tems( )stas atri"uciones sonD atribucin interna !D estudiar muc'o y con constancia 9D inter<s en estudiar incluso lo dif6cil atribucin externa CD suerte 1D e5amen fBcil )D /rofesor "en<volo
3os 6tems se forman con las com"inaciones !C, !1, !), 9C, 91 y 9), y se aJaden otros tres com"inando las tres atri"uciones e5ternas (C1, C) y 1)% /ara disimular al&o lo .ue se /retende com/ro"arF los sujetos res/onden a nueve 6tems /ero solamente /untKan seis( En las instrucciones se advierte +ue las respuestas so"re la atri"ucin del /-ito en un e-amen se refieren a una asignatura +ue les resulte especialmente difcil +ue de"en especificar( )n una muestra de L M 1=# (Formacin Profesional%, fia"ilidad M (>=FuenteD M*E!3)S V!33)8*, P)1E* ( ##4%( Medicin de actitudes en Psicologa Educacin! construccin de escalas pro"lemas metodolgicos# MadridD Universidad Pontificia Comillas (!ne5o V@, //( =4=P=4>%( )n el mismo lu&ar (!ne5o @Y% otro instrumento semejante (esco&er una alternativa, ! o 9, m0s nivel de se&uridad% /ara medir actitudes <ticas (sinceridad, altruismo%(
Cuestionario sobre enfoques de a!rendi'a(e ()o#n *i++s) )ste cuestionario /resenta una serie de cuestiones .ue tienen .ue ver con las actitudes 'acia el estudio y con su manera 'a"itual de estudiar Lo 'ay una Knica manera correcta de estudiar( 1e/ende mBs "ien de lo .ue se ada/ta a su /ro/io estilo y al curso .ue estB estudiando( )s muy im/ortante .ue res/onda a cada /re&unta lo mBs sinceramente /osi"le Si cree .ue la res/uesta a una /re&unta de/ende de lo .ue se trate de estudiar, entonces res/onda como si se tratara de la asi&natura o asi&naturas m0s importantes /ara Vd( Por favor, seJale la res/uesta .ue mejor le identifi.ue con esta claveD !( 9( C( 1( )( Nunca o casi nunca es verdad en mi caso( )s cierto a veces# )sta afirmacin es cierta en la mitad de las ocasiones( .on frecuencia es cierto en mi caso( ,iempre o casi siempre es verdad(
)li&e /or favor la res/uesta mBs a/ro/iada /ara cada /re&unta( SeJale la res/uesta .ue mejor refleje su /rimera reaccin( Lo em/lee muc'o tiem/o con cada /re&untaF /ro"a"lemente su /rimera reaccin es la .ue mejor le identifica( 1esponda por favor a todas las preguntas# Lo se /reocu/e /or dar una "uena ima&enF sus res/uestas son confidenciales(
Lunca, rara ve0 ! veces 3a mitad de las veces Frecuen temente Siem/re o casi siem/re
1( Me doy cuenta de .ue estudiar me /ro/orciona a un sentimiento de /rofunda satisfaccin /ersonal( ( !l ela"orar o estudiar un tema, no me encuentro satisfec'o 'asta .ue me 'e formado mis /ro/ias conclusiones so"re <l( $( Mi o"jetivo es a/ro"ar el curso 'aciendo el m6nimo tra"ajo /osi"le -( Slo estudio seriamente lo .ue se da en las clases o lo .ue estB en los /ro&ramas detallados de las asi&naturas( =( Me /arece .ue cual.uier tema /uede lle&ar a ser altamente interesante una ve0 .ue te metes en <l(
1#
! veces
Frecuen temente
4( )ncuentro interesantes la mayor6a de los nuevos temas y em/leo tiem/o e5tra intentando o"tener mayor informacin so"re ellos( 7( 1ado .ue no encuentro el curso muy interesante voy en mi tra"ajo a lo m6nimo( >( !/rendo las cosas re/iti<ndolas 'asta .ue me las s< de memoria incluso aun.ue no las com/renda( ;( )studiar temas acad<micos /uede ser a veces tan a/asionante como leer una "uena novela o ver una "uena /el6cula( 1#( Me 'a&o /re&untas a m6 mismo so"re los temas im/ortantes 'asta .ue los com/rendo totalmente 11( Creo .ue /uedo a/ro"ar la mayor6a de las evaluaciones memori0ando los as/ectos clave en lu&ar de intentar com/renderlos( 1 ( Seneralmente limito mi estudio a lo .ue estB es/ec6ficamente ordenado, /or.ue creo .ue es innecesario 'acer cosas e5tra( 1$( :ra"ajo duro en mis estudios /or.ue encuentro los temas interesantes( 1-( )m/leo "astante de mi tiem/o li"re en "uscar mBs informacin so"re temas interesantes .ue se 'an discutido en las diferentes clases( 1=( Me /arece .ue no ayuda estudiar los temas en /rofundidad( Confunde y 'ace /erder el tiem/o cuando todo lo .ue se necesita es un conocimiento /or encima de los temas( 14( Creo .ue los /rofesores no de"er6an es/erar .ue los alumnos dedicaran muc'o tiem/o a estudiar cosas .ue no van a caer en el e5amen( 17( Voy a la mayor6a de las clases con /re&untas a las .ue desear6a encontrar res/uesta(
11
! veces
Frecuen temente
1>( )s muy im/ortante /ara m6 ec'ar un vista0o a la mayor6a de las lecturas recomendadas .ue tienen .ue ver con las clases( 1;( Lo le encuentro sentido a a/render contenidos .ue /ro"a"lemente no caerBn en el e5amen #( Me /arece .ue la mejor manera de /asar los e5Bmenes es recordar las res/uestas de las /osi"les /re&untas( 3as res/uestas se codifican de 1 (nunca o rara vez% a = (siempre o casi siempre%( Clave de correccin )nfo.ue /rofundo 1Z Z = Z 4 Z ; Z 1# Z 1$ Z 1- Z 17 Z 1>( )stos dos enfo.ues se /ueden su"dividir en Motivo y Estrategia )nfo.ue /rofundo Motivo )strate&ia 1 Z = Z ; Z 1$ Z 17 Z 4 Z 1# Z 1- Z 1> )nfo.ue su/erficial Motivo )strate&ia $ Z 7 Z 11 Z 1= Z 1; - Z > Z 1 Z 14 Z # )nfo.ue su/erficial $ Z - Z 7 Z > Z 11 Z 1 Z 1= Z 14 Z 1; Z #
)l cuestionario se /uede reducir a la mitad, con slo las estrategias, 6tems , -, 4, >, 1#, 1 , 1-, 14, 1> y #%( Fuente ori&inal en in&l<sD 9@SSS, 8(, ,)M9)E, 1( and 3)ULS, 1(C(P( ( ##1%( :'e revised t2oPfactor Study Process QuestionnaireD EPSPQP F( )ritis$ *ournal of Educational Ps c$olog 2 71, 1$$P1-;(( Fuentes /ara citar esta versin en es/aJol (ada/tacin 'ec'a con el /rocedimiento de "ac3 translation al es/aJol, in&l<s, alemBn, franc<s, italiano y eusAera% con la cola"oracin del /rimer autor, 8( 9i&&s%( )n las dos /rimeras fuentes la escala estB en los ane5os de los ca/6tulos( MU[*\ S!L E*QU), @S!9)3F PE@):* L!V!EE*, 3)*L*E y :*EE) PU)L:), 8U!L C!E3*S ( #1 %( )nfo.ues de a/rendi0aje, autorre&ulacin, autoeficacia, com/etencias y evaluacin( Un estudio descri/tivo de estudiantes de educacin infantil y /rimaria( )n :*EE) PU)L:), 8U!L C!E3*S ( #1 % (Coordinador%( Educacin nuevas sociedades( MadridD Universidad Pontificia Comillas, $7P 44( MU[*\ S!L E*QU), @S!9)3 y M!E:RL)\ F)3@P), M!ER! ( #1 %( )nfo.ues de a/rendi0aje, e5/ectativas de autoeficacia y autorre&ulacin H3as metodolo&6as de enseJan0a utili0adas en el /royecto /iloto del )))S W)s/acio )uro/eo de )ducacin Su/eriorX afectan a la calidad dl a/rendi0ajeI )n MU[*\ S!L E*QU), @S!9)3 ( #1 % (Coordinadora%( El Espacio Europeo de Educacin ,uperior 4un cam"io desea"le para la 5niversidad6 MadridD Universidad Pontificia Comillas( -7P1#$(
93!LC*, !(, PE@):*, 3(, :*EE), 8(C( y S!ECR!, M( ( ##;%( !da/tacin, validacin y evaluacin de la invarian0a factorial del cuestionario revisado de /rocesos de estudio (EPSPQP F% en distintos conte5tos culturalesD diseJo del estudio y /rimeros resultados( %ctas del 78 .ongreso Nacional de Modelos de 7nvestigacin Educativa so"re 9Educacin2 investigacin desarrollo social:# HuelvaD !@1@P)PUniversidad de Huelva, //( 1=$=P1=-$( )l utili0ar esta traduccin autori0ada al es/aJol /ermite llevar a ca"o estudios interculturales y com/arar los resultados con los o"tenidos con el mismo instrumento en la versin ori&inal en in&l<s o traducido a otros idiomas con el mismo /rocedimiento de "ac3 translation( *tra escala de $ 6tems so"re enfo.ues en el a/rendi0aje (varias su"escalas% en E@CH!E1S*L, 8*HL :()( (1;;#%( Eelia"ility and Ee/lica"ility of t'e !//roac'es to Studyin& Questionnaire( ,tudies in ;ig$er Education, Vol( 1=, @ssue , 1==P14;
1$
:*EE) PU)L:), 8U!L C!E3*S ( ##4%( La autoeficacia2 la autorregulacin los enfo+ues de aprendiza&e en estudiantes universitarios# :esis doctoral, MadridD Universidad Pontificia Comillas( :*EE) PU)L:), 8U!L C!E3*S ( ##7%( 5na triple alianza para un aprendiza&e universitario de calidad( Madrid( Universidad Pontificia Comillas( MBs informacin en 7nformation on ,elf(Efficac 2 PB&ina ?e" del /rofesor FranA Pajares (University of )mory, !tlanta% 'tt/D]]222(des(emory(edu]mf/]selfPefficacy('tml
1-
So"re autoeficacia varias escalas (general2 acad/mica2 estadstica% en 9lanco 9lanco ( #1#%( 93!LC* 93!LC*, ^LS)3)S ( #1#%( Creencias de autoeficacia de estudiantes universitariosD un estudio em/6rico so"re la es/ecificidad del constructo( 1EL7E<E, v# =>2 n( 1( 'tt/D]]222(uv(es]E)3@)V)]v14n1]E)3@)V)v14n1_ ('tm (escalas de autoeficacia general2 autoeficacia acad/mica2 autoeficacia estadstica y competencia cognitiva y afecto de la ,urve of %ttitudes 'o?ard ,tatistics @ ,%', (Sc'au et al#, 1;;=%
&elacin de la autoeficacia con preguntas so're las asignaturas y notas esperadas( +usto por las asignaturas "ificultad de las asignaturas tilidad de las asignaturas ,uspensos previstos ,o'resalientes previstos
1=
[ ] Varn [ ] Mujer
Co soy as6U $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ = = = = = = = = = = = =
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
$ $ $ $ $ $ $ $
= = = = = = = =
14
FuenteD :*EE) PU)L:), 8U!L C!E3*S ( ##7%( 5na triple alianza para un aprendiza&e universitario de calidad( MadridD Universidad Pontificia Comillas( //( $;P -# :*EE) PU)L:), 8U!L C!E3*S ( ##4%( La autoeficacia2 la autorregulacin los enfo+ues de
aprendiza&e en estudiantes universitarios# :esis doctoral, MadridD Universidad Pontificia Comillas(
,l+unos an/lisis (:orre, ##4% Fia"ilidad ( de Cron"ac'% M (>4, media M 7-(=#, desviacin M ;(=>; (con L M 11>>%
,n/lisis factorial (Com/onentes Princi/ales y rotacin Varima5%
tems
7( :en&o confian0a en las estrate&ias .ue utili0o /ara a/render( 4( :en&o claro cuBndo y /or .u< de"o utili0ar una estrate&ia y cuBndo y /or .u< otra( #( :en&o criterios /ersonales so"re el estudio /or los .ue me &u6o a la 'ora de estudiar( 1$( Lo siem/re utili0o los mismos /rocedimientos /ara estudiar y a/render( $( S< con /recisin .u< /retendo al estudiar cada asi&natura( >( Si tro/ie0o con dificultades al estudiar( o cam"io la forma de 'acerlo o me esfuer0o mBs o am"as cosas a la ve0( 1=( Cuando leo, me /aro de ve0 en cuando y( mentalmente( reviso lo .ue se estB diciendo( ( Cuando estoy estudiando al&o, me di&o interiormente cmo ten&o .ue 'acerlo( 1( Para m6, estudiar re.uiere tiem/o, /lanificacin y esfuer0o( 1 ( Cuando estudio una asi&natura, trato de identificar los conce/tos .ue no com/rendo "ien( 1>( Cuando estudio, me animo a m6 mismo interiormente /ara mantener el esfuer0o( 1-( )n mi estudio, soy consciente de si voy cum/liendo o no los o"jetivos .ue me 'e /ro/uesto( -( 3a inteli&encia es una ca/acidad modifica"le y mejora"le( 1#( )stoy al d6a en mis tareas de clase( ;( :ras las clases, en casa, reviso mis a/untes /ara ase&urarme .ue com/rendo la informacin( 11( :en&o fuer0a de voluntad /ara estudiar( =( Mi esfuer0o e inter<s /or a/render se mantienen a /esar de las dificultades .ue encuentro( 1;( )n clase, estoy atento a mis /ro/ios /ensamientos so"re lo .ue se e5/lica( 14( )n clase, verifico con frecuencia si voy com/rendiendo lo .ue el /rofesor e5/lica( 17( 3os o"stBculos .ue encuentro al estudiar o en clase son un est6mulo /ara m6(
0
.232 .235 .432 .522 .435 .436
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(--
(-#($#($== (-=($->
Factor @ ($, 4, 7, >, 1$ y #%, conciencia metacognitiva activa# Factor @@ (1, , -, 1 , 1-, 1= y 1>% control y verificacin Factor @@@ (=, ;, 1# y 11%, esfuerzo diario en la reali0acin de las tareas( Factor @V, (14, 17 y 1;% procesamiento activo durante las clases( Eelacin con otras varia"lesD (`` / N (##1%
Enfo+ues en el estudio )nfo.ue )nfo.ue )nfo.ue %utoeficaci %utorregulacin /rofundo de lo&ro su/erficial a )nfo.ue /rofundo )nfo.ue de lo&ro )nfo.ue su/erficial !utorre&ulacin !utoeficacia 1 ($>$`` 1 P(1>-`` ( ##`` 1 (=4-`` (=$1`` P(# > 1 ($##`` ( - `` P(1#;`` (-> `` 1
17
1>
poco capaz
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ 4 -
mu capaz
5 = = = = = = = = = = = = = = = = = = = 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
1;
poco capaz
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ -
mu capaz
= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
FuenteD )n PE@):* L!V!EE*, 3( ( ##7%( %utoeficacia del profesor universitario# Eficacia perci"ida pr0ctica docente# MadridD Larcea(
)n relacin con la autoeficacia acad/mica (no docente% 9E@!L H)MM@LSS and EUSS)33 ,!C ( ##;%( 3ecturer self efficacyD @ts related dimensions and t'e influence of &ender and .ualifications 7ssues 7n Educational 1esearc$2 <ol =CDEF2 ##; 'tt/D]]222(iier(or&(au]iier1;]'emmin&s$('tml (autoeficaca en relacin a actividades acad<micas, /re/arar y dar conferencias, /u"licar, etc( con instrumento en la /resentacin del anBlisis factorial%
Clave de correccin
=,
=-
4 1
3 2
2 3
1 4
FuenteD M*E!3)S V!33)8*, P)1E* ( ##4%( Medicin de actitudes en Psicologa Educacin! construccin de escalas pro"lemas metodolgicos# MadridD Universidad Pontificia Comillas (!ne5o V@@, //( =4;P=7 % ;otivaci$n de lo+ro (;<92) )n esta escala los 6tems estBn redactados con <nfasis en la aceptacin de riesgos (entre % )2 prefiero )%F y son una ada/tacin de las escalas de Me'ra"ian /ara niJos (1;4>, re/roducidas en 9ro2n, C'errin&ton y Co'en, 1;7=%( M)HE!9@!L, !( (1;4>%( Male and Female Scales of t'e :endency to !c'ieve( Educational and Ps c$ological Measurement2 >, -;$P=# ( 9E*?L, S(F CH)EE@LS:*L, 1(H( and C*H)L, 3( (1;7=%( E-periments in t$e ,ocial ,cience2 3ondonD Har/er and Eo2( !nBlisis estad6sticos (muestras universitarias% Muestra L Media 1erec'o y )conmicas $=# --(74
)*n %u& medida cree +d' %ue le describen estas afirmaciones, 1( Co me siento inclinado a tomar la vida como viene, sin muc'a /lanificacin ( Co 'a&o lo .ue /uedo /or encontrarme entre los /rimeros, dentro de mi /rofesin $( )l lle&ar lo mBs lejos .ue /ueda en mi vida /rofesional es /ara m6 una necesidad im/ortante -( Creo .ue siem/re 'e tra"ajado duro /ara encontrarme entre los /rimeros =( Creo .ue en &eneral tiendo a ser /erfeccionista 4( Para m6 el sentirme a &usto es mBs im/ortante .ue el /ro&resar y triunfar en mi /rofesin 7( )n la vida me conformo con lo suficiente >( :iendo a /lanificar mis cosas, mi carrera, mi tra"ajo, con tiem/o ;( Me considero una /ersona am"iciosa 1#( Soy una /ersona or&ani0ada 11( Procuro cultivar a las /ersonas .ue me /ueden ser Ktiles /ara mejorar dentro de mi /rofesin 1 ( :en&o muy claro cuales son mis metas /rofesionalesF s< 'asta donde .uiero lle&ar 1$( Cuando las cosas se /onen dif6ciles, suelo dejarlas y "uscar otra cosa 1-( )l <5ito /rofesional es al&o fundamental si uno se .uiere
1esviacin 4($#
;uc#o *astante
Fia"ilidad (% (77
7oco >ada
)*n %u& medida cree +d' %ue le describen estas afirmaciones, sentir feli0 de verdad 1=( Creo .ue en conjunto no soy de los .ue se matan tra"ajando 14( Co soy de los .ue tra"ajan muy duro 'asta .ue consi&uen lo .ue les interesa, aun.ue sea a lar&o /la0o
;uc#o
*astante
7oco
>ada
Clave de correccin
;uc#o
*astante
7oco
>ada
4 1
3 2
2 3
1 4
FuenteD M*E!3)S V!33)8*, P)1E* ( ##4%( Medicin de actitudes en Psicologa Educacin! construccin de escalas pro"lemas metodolgicos# MadridD Universidad Pontificia Comillas (!ne5o V@@@, //( =7$P=>#% .orrelaciones de ML(G con rendimiento acad/mico DnotasF .arrera N r p =1 P(1-= ($1 (O(#=% LKmero de sus/ensos 1erec'o 1#; 9.213 .624 (?.653 )conmicas =1 ( $; (#; (O(#=% Media de seis asi&naturas 1erec'o 1#; .343 .6662 (?.661) )conmicas Correlaciones con notas en asi&naturas es/ec6ficas =1 .425 .662 (?.661) Pensamiento ,ocial .ristiano 1erec'o 1#; .213 .624 (?.65) 7ntroduccin a la Economa )conmicas 1#; .255 .662 (?.61) 7ngl/s )conmicas 1#; .343 .6662 (?.661) ;istoria del Derec$o )conmicas 1#; .224 .664 (?.61) Derec$o Penal )conmicas Correlaciones de M3P1 (ries&o% y M3P con ad&etivos autodescriptivos (seis res/uestas de muc$o a poco% L M $=# (Universidad%
M3P1 %m"icioso .onstante Organizado ,eguro Esta"le emocionalmente En/rgico Dominante 7ndividualista .365 (## P(# ; ( >1 P(#1= .351 .336 .362 / N (##1 / O (#= / O (#= / N (##1 / O (#= / N (##1 / N (##1 / N (##1 .442 .352 .443 .233 (111 ( 41 ( -# (1#$ M3P / N (##1 / N (##1 / N (##1 / N (##1 / N (#= / N (##1 / N (##1 / O (#=
3as dos escalas aun.ue /ueden &en<ricamente denominarse de motivacin de logro2 conectan con ti/os distintos de /ersonalidad (en ne&rita las cuatro correlaciones mayores de cada escala%(
)scalas de motivacin de logro 'ay muc'asF en Manassero y VB0.ue0 (1;;>% 'ay una con los 6tems formulados al estilo del SemBntico 1iferencial y con el /roceso de construccin "ien descritoF ejem/los de 6temsD Valora la influencia de la suerte en tu nota de W!si&naturaXD @LF3UC) MUCH* L@LSUL )SFU)E\* MUCH! C*LF@!L\! 1 1 1 $ $ $ = = = 4 4 4 7 7 7 > > > ; ; ; L* @LF3UC) L!1! MUCH* )SFU)E\* L@LSUL! C*LF@!L\! Valora el esfuerzo .ue tK 'aces actualmente /ara sacar "uenas notas en W!si&naturaXD Valora la confianza .ue tienes en sacar "uena nota en W!si&naturaXD M!L!SS)E* M^S, Mb !L:*L@! y V^\QU)\ !3*LS* ^LS)3 (1;;>%( Validacin de una escala de motivacin de lo&ro( Psicot$ema2 1;;>( Vol( 1#, nG , //( $$$P$=1 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/IidM14; (direccin de Psicot$ema 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]% 1os escalas de motivaci$n escolar (online% enD M!L!SS)E* M!S, M!ER! !L:*L@! y V^\QU)\ !3*LS*, ^LS)3 ( ###%( !nBlisis em/6rico de dos escalas de motivacin escolar( 1evista Electrnica de Motivacin Emocin (E()(M()(%, Volumen @@@, =P4 'tt/D]]reme(uji(es]reme]numero=P4]inde5s/('tml
1
>ada a+radable ,burrida -ifcil Arustrante !obre de a!rendi'a(e >ada creativa
1
0+norante del tema estudiado Bin confian'a en m mismo ;enos fle%ible en mi manera de !ensar -e!endiente 0ncom!etente Bin entusiasmo ;enos creativo
3. Al comienzo del proyecto me senta Conocedor del tema estudiado Con confian'a en m mismo ;/s fle%ible en mi manera de !ensar 0nde!endiente Com!etente Entusiasta ;/s creativo
1
0+norante del tema estudiado Bin confian'a en m mismo ;enos fle%ible en mi manera de !ensar -e!endiente 0ncom!etente Bin entusiasmo ;enos creativo
4
.uy bien
0
/ien
/
0atisfactoriamente
2
1o muy bien #
1
Pobremente
4. )*n %u& medida le gustarla trabajar con el mismo grupo en otro proyecto,
0
muc#o
/
bastante
2
un !oco
1
nada
4
*xcelente
0
.uy bien
/
0atisfactorio
2
Pobre
1
.uy pobre
3. .irando hacia atr6s# )7uvo el grupo alg8n liderazgo, 16. )Cu6nto cree %ue aprendi sobre +d' mismo durante este proyecto, 4 muc#o 4 muc#o 3 bastante 3 bastante
B
2 un !oco 2 un !oco
>o
1 a!enas nada 1 a!enas nada
11. )Cu6nto cree %ue aprendi sobre los otros miembros del grupo durante este proyecto,
>
12. 9ebido a este trabajo yo he mejorado mis habilidades en las 6reas siguientes$ Boluci$n de !roblemas 0nvesti+ar ,n/lisis de datos 7resentar informaci$n escrita 7resentaci$n oral =raba(ar con otros en +ru!o 7lanificar y or+ani'ar la acci$n Er+ani'ar y !lanificar el tiem!o 13. 9ebido a este trabajo yo he identificado habilidades %ue debo mejorar en las siguientes 6reas$ Boluci$n de !roblemas 0nvesti+ar ,n/lisis de datos 7resentar informaci$n escrita 7resentaci$n oral =raba(ar con otros en +ru!o 7lanificar y or+ani'ar la acci$n Er+ani'ar y !lanificar el tiem!o
;uc#o 5
>ada 1
;uc#o 5
>ada 1
14. 0i fuera a hacer este proyecto de nuevo )en %u& aspectos lo hara de manera diferente, :odee con un crculo todos los n8meros %ue correspondan a los aspectos en los %ue +d' cambiara 1 2 3 4 5 4 2 ;/s !lanificaci$n ;/s traba(o de cam!o ;e(or or+ani'aci$n del tiem!o ;/s investi+aci$n de la teora ;e(or divisi$n del traba(o ;/s reuniones de +ru!o Etro" es!ecifique"
15. 9e los n8meros %ue ha se;alado en la pregunta anterior )Cu6l considera %ue es el m6s importante, 14. )<u& es lo %ue m6s le gustado de este proyecto, 12. 9esde su perspectiva )Cmo podra el grupo mejorar el proyecto,
*tro cuestionario /ara evaluar el funcionamiento de un &ru/o (autoevaluacin% en H@3:*L, S!L1C and PH@33@PS, FE)1 ( #1#%( @nstructorP!ssi&ned and StudentPSelected Srou/sD ! Vie2 from @nside( 7ssues in %ccounting Education, Vol( = @ssue 1, /1=P$$
Sanar lo suficiente /ara vivir con muc'a 'ol&ura((((((((((((((((((((((((((((((((((( Sa"er .ue /ermanecer< muc'o tiem/o en el mismo tra"ajo(((((((((((((((((((( Poder ayudar a otros /or medio de mi /ro/io tra"ajo(((((((((((((((((((((((((((((( )star en un &ru/o en el .ue me sienta /arte del mismo((((((((((((((((((((((((((( :ener autoridad so"re otros((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( :ener aumentos salariales /ara mejorar mi nivel de vida(((((((((((((((((((((((( :ener la se&uridad de .ue no tendr< .ue "uscar tra"ajo en otra /arte((((( :ener un ti/o de tarea del .ue se "eneficien otras /ersonas(((((((((((((((((((( Poder tener una "uena amistad con mis com/aJeros de tra"ajo((((((((((((((( Poder ejercitar mis dotes de mando y direccin(((((((((((((((((((((((((((((((((((((( Sanar muc'o dinero((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( :ener la se&uridad de o"tener un /uesto de tra"ajo en la misma em/resa u or&ani0acin si concluye el .ue ya ten&o((((((((((((((((((((((((((((((( Contri"uir directamente con mi tra"ajo a .ue aumente el "ienestar de otras /ersonas((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( :ener muy "uenas relaciones con mis com/aJeros de tra"ajo(((((((((((((((( Poder /lanificar y or&ani0ar el tra"ajo de los demBs(((((((((((((((((((((((((((((((
$#
Se miden cinco valores o motivaciones relacionadas con el /ro/io tra"a&o profesional (S)% Sanancias econmicas (S)% Se&uridad (!3% !ltruismo (SE% Com/aJeros, sentirse "ien en el &ru/o de tra"ajo (1E% 1ireccin, tener la o/ortunidad de diri&ir, de or&ani0ar 6tems 1, 4 y 11 6tems , 7 y 1 6tems $, > y 1$ 6tems -, ; y 16tems =, 1# y 1=
)l test ori&inal mide 1= valores distintos (-= 6tems%D creatividad2 independencia2 sentido est/tico2 prestigio2 estimulacin intelectual2 variedad, etc( Fuente original: SUP)E, 1()( (1;4>%( Ior3 <alues 7nventor ( Le2 CorAD Hou&'tonPMifflin( )l test com/leto de -= 6tems (con la clave de correccin% estB dis/oni"le enD University of Sout' 1aAota 'tt/D]]usd(edu]e"2james]tut]time]2orAinv('tml (/ara res/onder online% University of Eic'mond, Career 1evelo/ment Center, Ior3 <alues 7nventor 2 'tt/D]]cdc(ric'mond(edu]studentsalumni]e5/loration]Values?orA@nventory(/df( Un test semejante enD Saint !nselm Colle&e (Work Values Inventory, para responder online% 'tt/D]]222(anselm(edu]administration]C)S]?orAValues('tm Cuestionarios de valores del mismo estilo enD
Santa Cru0 County Ee&ional *ccu/ational Pro&ram 'tt/D]]222(ro/(santacru0(A1 (ca(us]resources]career_/lannin&]ste/1tool1(/df
9*9),, 9)C,C 3( and S*E), P!U3 !( ( ##1%( 7nventor of Ior3(1elevant <alues: GJJ= Eevision !C: Eesearc' Ee/ort Series ##-P$ 'tt/D]]222(act(or&]researc']re/orts]/df]!C:_EE ##-P$(/df (4- /B&inas, tra"ajo de investi&acin% Un cuestionario /arecido, muc'o mBs sencillo (cada valor estB e5/resado /or un solo 6tem% y no orientado es/ec6ficamente al tra"ajo (valores en la vida% en ?@31@LS, 8*HLF and !L1E)?S, 9)EL@C) ( ##4%( 3ife &oals, a//roac'es to study and /erformance in an under&raduate co'ort( )ritis$ *ournal of Educational Ps c$olog , Mar ##4, Vol( 74 @ssue 1, /171P1> ( 5n documento m0s general so"re medicin de valores: M*E!3)S V!33)8* P)1E*( Evaluacin de los valores: an0lisis de listas de ordenamiento 'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]otrosdocumentos]ValoresMetodo(/df
$1
1( :ener una carrera /rofesional muy &ratificante ( Poder tener una "uena vida social $( Poder 'acer una contri"ucin im/ortante a la sociedad -( :ener una &ran se&uridad econmica =( :ener un /uesto muy /rominente en la sociedad 4( Mantener una "uena relacin con mi familia 7( :ener en la vida un com/romiso reli&ioso serio >( Ser reconocido /or mis lo&ros ;( Crear mi /ro/ia familia 11( 3le&ar a la /osicin mBs alta en mi carrera 1 ( Ser muy rico en recursos econmicos
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
$ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $
= = = = = = = = = = =
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
FuenteD ?@31@LS, 8*HLF and !L1E)?S, 9)EL@C) ( ##4%( 3ife &oals, a//roac'es to study and /erformance in an under&raduate co'ort( )ritis$ *ournal of Educational Ps c$olog , Mar ##4, Vol( 74 @ssue 1, /171P1> ( )l estilo de este cuestionario es semejante al de 1onald Su/er (Ior3 <alues 7nventor % en el .ue cada valor estB re/resentado /or tres 6tems( 5n documento m0s general so"re medicin de valores: M*E!3)S V!33)8* P)1E*( Evaluacin de los valores: an0lisis de listas de ordenamiento 'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]otrosdocumentos]ValoresMetodo(/df
Independientemente de la dificultad que veas en las asignaturas de este curso Ves en tu caso alguna posibilidad real de suspenso? No, en ninguna Quizs en una Quizs en dos Quizs en ms de dos
Y sobresalientes? Los ves probables? No, en ninguna Quizs en una Quizs en dos Quizs en ms de dos
Piensa en dos asignaturas de las que ests estudiando ahora mismo: en la ms fcil para t, y en la ms difcil para t. En la asignatura ms fcil Qu nota ves como probable?
10
1G !l mar&en de lo .ue 'ayas res/ondido 'asta a'ora y com/arBndote con los demBs de tu clase, Hdnde te situar6asI seJala una res/uestaD ( % entre los 1# /rimeros ( % /or la mitad, /ero mBs "ien 'acia arri"a ( % /or la mitad, /ero mBs "ien 'acia a"ajo ( % entre los 1# Kltimos
$$
1(Com/arado con los demBs de tu clase H/or dnde te situar6asI Ees/onde a/ro5imadamente, /ero con sinceridad( SeJala con una Y tu res/uesta( ( % )ntre los dos o tres /rimeros ( % )ntre los /rimeros, aun.ue no entre los primersimos ( % Por la mitad, /ero mBs "ien en la mitad de arri"a ( % Por el medio, mBs o menos doy la media de la clase ( % Por la mitad, /ero mBs "ien en la mitad de a"ajo ( % )ntre los Kltimos, /ero no entre los muy Kltimos ( % MBs o menos /or la cola de la clase Un ejem/lo del uso en investi&acin de esta /re&unta de auto/erce/cin del /ro/io rendimiento en t<rminos com/arativos (con tres res/uestas, alto2 moderado y "a&o% lo tenemos en MuJo0, Prieto y :orre ( #1 %( 1( 3as asi&naturas de este curso ,,, H:e &ustanI ! 9 :odas o casi todas( MitadPmitad mBs o menos
C Po.uitas
( !'ora no se trata de &usto, sino de dificultad( HCuBntas asi&naturas encuentras mBs "ien dif6cilesI ! 9 C 1 Una nada mBs 1os nada mBs Por lo menos tres MBs de tres $( @nde/endientemente de la dificultad .ue veas en las asi&naturas, Hves en tu caso al&una /osi"ilidad real de sus/ensoI ! 9 C 1 Lo, en nin&una Qui0Bs en una Qui0Bs en dos Qui0Bs en mBs de dos -( HC so"resalientesI H3os ves /ro"a"lesI ! 9 Lo, en nin&una Qui0Bs en una =( HCuBntas asi&naturas encuentras KtilesI :odas o casi todas( MitadPmitad mBs o menos Po.uitas Lin&una o casi nin&una C Qui0Bs en dos 1 Qui0Bs en mBs de dos
:am"i<n ca"en /re&untas no relacionadas directamente con calificaciones sino con otras varia"les .ue /ro"a"lemente s6 lo estBn, como /or ejem/lo (C'ean&, ##;%D Pre/aro cada clase ,iempre2 con frecuencia2 ocasionalmente2 nunca CH)!LS, ,!@ @( ( ##;%( )ffect of 3earnerPCentered :eac'in& on Motivation and 3earnin& Strate&ies in a :'irdPCear P'armacot'era/y Course( %merican *ournal of P$armaceutical Education 7$ ($% !rticle - ( 'tt/D]]222(nc"i(nlm(ni'(&ov]/mc]articles]PMC 7#$ >#]
$-
3!@E1, :H*M!S F( L)3S*LF SH*UP, E@C, and ,UH, S)*ES) 1( ( ##=%( Deep Learning and .ollege Outcomes: Do Fields of ,tud Differ6 Pa/er /resented at t'e !nnual Meetin& of t'e !ssociation for @nstitutional Eesearc', San 1ie&o, C!( M*E!3)S V!33)8*, P)1E* ( ##4%( Medicin de actitudes en Psicologa Educacin! construccin de escalas pro"lemas metodolgicos2 $b edicin revisada( MadridD Universidad Pontificia Comillas( MU[*\ S!L E*QU), @S!9)3F PE@):* L!V!EE*, 3)*L*E y :*EE) PU)L:), 8U!L C!E3*S ( #1 %( )nfo.ues de a/rendi0aje, autorre&ulacin, autoeficacia, com/etencias y evaluacin( Un estudio descri/tivo de estudiantes de educacin infantil y /rimaria( )n :orre Puente, 8uan Carlos ( #1 % (Coordinador%( Educacin nuevas sociedades( MadridD Universidad Pontificia Comillas, $7P 44( *3S)L, 1(, ,UH, S1, SCH@33@LS, ,M, SCH@33@LS, ,(, C*LL*33C, M(, S@MM*LS, !(, c V)SP)E, L( (1;;>, Lovem"er%( Great e-pectations: I$at students e-pect from college and ?$at t$e get( Pa/er /resented at t'e annual meetin& of t'e !ssociation for t'e Study of Hi&'er )ducation, Miami(
$=
( 3a vida me /areceU
1 Excitante siempre 2 3 4 5 6 Una rutina completa
-( Mi e5istencia /ersonalU
1 2 La veo completamente sin sentido 3 4 5 6 La veo llena de sentido
4( Si /udiera esco&erU
1 2 Preferira no haber nacido 3 4 5 6 Volvera a vivir la misma vida muchas veces
;( )ncuentro mi vidaU
1 2 3 Vaca, llena solamente con desesperanza 4 5 6 Rebosante de buenas cosas
$4
1-( Por lo .ue res/ecta a la li"ertad del ser 'umano /ara 'acer sus /ro/ias eleccionesU
1 2 3 Creo que es absolutamente libre para elegir y tomar sus propias decisiones 4 5 6 Creo que est completamente atado por las limitaciones de la herencia, ambiente, etc. 5 6 Con miedo y no preparado 6 Nunca lo he considerado
17( Por lo .ue res/ecta a mi ca/acidad /ara encontrar un sentido o una misin a la vidaU
3 4 5 6 Me siento incapaz 3 4 5 6 No est en mis manos, est controlada por factores externos a m 5 6 Las veo incmodas y aburridas 5 6 Que tengo objetivos muy claros y motivos para vivir que me llenan de satisfaccin 1 2 3 4 5 4
1>( Mi vidaU
1 2 Est en mis manos y yo la controlo
Clave de correcci$n" Se mantiene la numeracin de las res/uestas en los 6tems 1& 3& 4& 4& 5& 3& 11& 12& 13& 14 y 26 Se invierte la clave en los 6tems
$7
1 # #
-os versiones breves del mismo test& seleccionando los 16 tems m/s discriminantes. 1;;; (L M >#% $ = > ; 1# 17 1> 1; ## (L M 11 % = 4 ; 1# 11 17 1; (Los tems ms discriminantes en varias muestras se pueden utilizar en cuestionarios muy breves)
Fuente: Pedro Morales, adaptacin-traduccin (para uso acadmico) DE CEUM9!USH, 8!M)S C( !L1 M!H*3@C, 3)*L!E1 :( (1;4;%( Manual for '$e Purpose in Life 'est ( 9rooA/ort, @llinoisD Psyc'ometric !ffiliates (en el ori&inal in&l<s las res/uestas son 7 en ve0 de 4%( :est "asado en la teor6a de ViAtor FranAlF la o"ra mBs conocida de V6ctor )( FranAl es El $om"re en "usca de sentido# b edicin, 9arcelonaD Herder( V6ctor )( FranAl (1;#=P1;;7%, jud6o austriaco de formacin /sicoanal6tica, estuvo durante la @@ Suerra Mundial confinado en el cam/o de concentracin de !usc'2it0 en el .ue murieron sus /adres, su 'ermano y su mujer( )sta situacin e5trema le 'i0o e5/erimentar .ue la vida 'umana tiene sentido aun en las /eores circunstancias( Su /sicolo&6a no se "asa en el instinto de /lacer (Freud% ni en la necesidad de 'acerse valer (!dler% sino en la necesidad de encontrar sentido a la /ro/ia vida, tal como lo e5/resa en su o"ra mBs conocida (el $om"re en "usca de sentidoF# )s el creador de una escuela de tera/ia denominada logoterapia Dlogos en &rie&oD /ala"ra, sentido, si&nificado%( MBs informacin en 'tt/D]]lo&ot'era/y(univie(ac(at] y en otras fuentes (en es/aJol en 'tt/D]]222(lo&oforo(com]% (/ala"ras clave /ara "uscar informacin en Soo&leD Fran3l2 logoterapia%
Cuestionario com!lementario
No soy as en absoluto Me describe muy bien
Independientemente de tus respuestas anteriores: Cmo te describiras a t mismo? 21. Soy una persona feliz 22. Me desaliento con facilidad, tengo una cierta tendencia a la depresin 23. Acepto con facilidad las cosas que me molestan y me adapto a las situaciones 24. Soy muy estable emocionalmente 25. Soy un persona mas bien insegura 26. Dependo mucho de los dems, me cuesta decir que no si los dems dicen que s 27. Soy ms bien suspicaz, me siento herido con facilidad 28. Soy una persona tranquila, nada nerviosa
algo 2
a medias /
bastante
$>
1;;;, L M ># # 6tems M (>$>> .522HHH 9.451HHH .236H .323HHH 9.465HHH 9.345HH 9.324HHH .423HHH
1;;;, L M ># 1# 6tems M (>4$ .532HHH 9.413HHH .245H .345HH 9.466HHH 9.356HHH 9.344HH .324HHH
## , L M 11 # 6tems M (>-1 .533HHH 9.342HHH .215H .313HHH 9.236HH 9.362HHH 9.133H (1#4
## , L M 11 1# 6tems M (>=> .513HHH 9.314HHH .134H .233HH 9.225HH 9.223HH P(1 7 (#7;
M*E!3)S, P)1E* ( ## %( 1elacin entre Lver sentido a la vidaM /u"licado( MadridD Universidad Pontificia Comillas( Etras correlaciones con ver sentido a la vida
Tomado de Eufino Meana, ( ##$%( La e-periencia su"&etiva de sentido su relacin con varia"les psicolgicas sociodemogr0ficas( :esis doctoral( MadridD Universidad Pontificia Comillas%( N= 651, = .854 Fuerza del No (test de Cattell%(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 561 (p<.001) Soy una persona feliz (muchsimo-nada, 6 respuestas)........................................ .513 (p<.001) Creo que soy alguien sociable (muchsimo-nada, 6 respuestas).......................... .311 (p<.001) Me deprimo (muchsimo-nada, 6 respuestas)....................................................... -.457 (p<.001) Creo que la gente tiende a murmurar de m (muchsimo-nada, 6 respuestas)....-.339 (p<.001) Estabilidad emocional (10 tems)........................................................................ +.587 (p<.001) Gnero (1 Fem.., 2 Masc.).................................................................................... .+.021 (no sign.) Estado (1 laico, 2 religioso)................................................................................. +.152 (p<.001) Estado civil ((1 soltero, 2 casado)........................................................................ +.134 (p<.134) Nivel de estudios (6 niveles primaria-doctorado)................................................ +.130 (p<.001)
$;
`Laturalmente no 'ay res/uestas correctas o incorrectasF todas son i&ualmente vBlidas si reflejan lo .ue realmente /iensas(
O1esponde con cierta rapidez! en caso de duda esco&e la res/uesta .ue mBs se /are0ca a la .ue te &ustar6a res/onder
'otalmente de acuerdo M0s "ien de acuerdo indiferente2 o tengo mis dudas M0s "ien en desacuerdo 'otalmente en desacuerdo
1. Los lobos estn bien en lugares acotados, donde no pueden causar daos al ganado 2. Mientras haya seres humanos que pasan hambre no se puede permitir el que se gaste dinero para alimentar animales salvajes 3. Los osos, los lobos y otros animales que pueden causar daos, donde mejor estn es en los Parques Zoolgicos, que para eso estn 4. No se debe detener el progreso de una comarca con la excusa de proteger a unos pjaros 5. El conservar la fauna y otros recursos de valor esttico, est bien con tal de que no se perjudique a nadie 6. No parece muy tico el preocuparse tanto de los animales salvajes cuando hay tantos seres humanos que lo pasan muy mal 7. No tengo nada contra los osos, pero ni me va ni me viene el que queden muchos o pocos 8. No me interesan gran cosa animales salvajes que nunca tendr ocasin de contemplar 9. Est bien conservar animales salvajes solamente si producen algn tipo de beneficio econmico 10. Las reservas para animales salvajes deben limitarse a tierras no aprovechables de otra manera
-#
Clave de correccin
)n todos los 6tems
Enteramente de acuerdo
de acuerdo pero
con reservas
m0s "ien en
desacuerdo
totalmente en desacuerdo
1 L 541 264
O"servaciones so"re la redaccin de los tems# :odos los 6tems tienen la clave de correccin invertida! la mB5ima /untuacin en cada 6tem se o"tiene manifestando el m0-imo desacuerdo( )n las res/uestas /ueden estar o/erando el deseo inconsciente de dar una "uena imagen de uno mismo o de dar respuestas socialmente acepta"les! en estos casos suelen ser Ktiles este ti/o de 6tems en los .ue se da una e-cusa para mostrar desacuerdo# FuenteD M*E!3)S V!33)8*, P)1E* ( ##4%( Medicin de actitudes en Psicologa Educacin! construccin de escalas pro"lemas metodolgicos# MadridD Universidad Pontificia Comillas (!ne5o Y@@, //( 4#7P41#%( Sala0ar, HernBnde0, Mart6n y Hess ( ##4% tienen un cuestionario (no escala de actitudes% con 6tems del mismo Bm"ito (conservacin de la naturaleza% en el .ue se valora la gravedad de diversas infracciones de las leyes de /roteccin del medio am"ienteF Milfont ( ##;% cita mBs instrumentos (actitudes ecolgicas%( M@3F*L:, :!C@!L* 3( ( ##;%( ! functional a//roac' to t'e study of environmental attitudes( Medio %m"iente .omportamiento ;umano, 1# ($%, $=P = 'tt/D]]2e"/a&es(ull(es]users]mac']P1FS]Vol1#_$]Vol1#_$_d(/df S!3!\!E 3!P3!C), M!ER! )S:H)EF H)EL^L1)\, 9)EL!E1*F M!E:RL, !L! M!ER! y H)SS, S:)PH!LC ( ##4%( Predictores de la asi&nacin de casti&o en tras&resiones de las leyes medioam"ientales( Medio %m"iente .omportamiento ;umano, 7(1%, 1#=P1 'tt/D]]2e"/a&es(ull(es]users]mac']P1FS]Vol7_1]Vol7_1_&(/df ,o"re construccin de escalas de actitudes: M*E!3)S V!33)8*, P)1E* ( #11%(( Gua para construir cuestionarios escalas de actitudes# SuatemalaD Universidad Eafael 3and6var( 1is/oni"le en 'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]otrosdocumentos]Suia/araconstruirescalasdeactitudes(/ df M*E!3)S, P(, UE*S!, 9( y 93!LC* !( ( ##$% .onstruccin de escalas de actitudes tipo Li3ert# 5na gua pr0ctica# MadridD 3a Muralla
-1
'otalmente de acuerdo
Ms bien de acuerdo
Ms bien en desacuerdo
totalmente de acuerdo
!
1 )n un sistema democrBtico los ciudadanos /ueden realmente cam"iar la sociedad a trav<s de sus votos 2. 3as elecciones realmente li"res son un mitoD siem/re son mani/uladas /or unos /ocos 3. )l mejor m<todo de &o"ierno de un /a6s es sin duda al&una el democrBtico 4. 3as elecciones li"res ofrecen un cauce efica0 /ara .ue todos /artici/emos en la marc'a del /a6s 5. Eealmente en nuestro /a6s, el tener elecciones /eridica mente es un lujo demasiado caro 6. )so de .ue los &o"iernos democrBticos se /reocu/an de los ciudadanos mBs .ue los &o"iernos autoritarios es uno de tantos mitos 7. 3a democracia es un sistema de &o"ierno mBs <tico .ue los sistemas autoritarios en los .ue no 'ay elecciones ni /artidos /ol6ticos 8. )s "ueno .ue en un /a6s 'aya /ol6ticos con distintos /untos de vista y distintas soluciones /ara los /ro"lemas de la sociedad 9. 3os /artidos /ol6ticos son necesarios /ara /oder encau0ar las diversas maneras de o/inar en /ol6tica 10. )n los sistemas democrBticos 'ay menos corru/cin /ol6tica .ue en los sistemas autoritarios 11. Con todos sus defectos, el sistema democrBtico es el mejor sistema de &o"ierno 12. 1i&an lo .ue di&an, a la 'ora de la verdad no 'ay mejor sistema de &o"ierno .ue una "uena dictadura 13. !un.ue /ueda tener sus ventajas, la democracia trae consi&o muc'os males socialesD mBs delincuencia, menos res/eto /or los demBs y menos autoridad 14. )l mejor sistema de &o"ierno ser6a una dictadura en la .ue los l6deres estuvieran muy "ien esco&idos y no tuvieran am"iciones /ersonales 15. 3a mayor6a de la &ente o es e&o6sta o no sa"e realmente .u< es lo .ue mBs le conviene, /or eso lo mejor es tener &o"iernos fuertes y con autoridad /ara .ue todo marc'e "ien 16. 3os &o"iernos autoritarios son los .ue mejor /rote&en a la &ente modesta y con /oca educacin y .ue son /resa fBcil de /ro/a&andas y dema&o&ias
Clave de correccin RtemsD 1, $, -, 7, >, ;, 1#, 11 tems: 2, 5, 6, 12, 13, 14, 15, 16 , 5 1 * 4 2 C 3 3 2 4 E 1 5
(Seleccin 'ec'a a /artir de $> 6tems iniciales% !nBlisis estad6sticos Muestra Varones 1=P17 aJos L $ $ Media =-(-= 1esviacin 1=(#7 Fia"ilidad (% (; = (>$; / M (### (4=4 / M (#### ( # / M (###1 (-14 / M (#### ( #4 / M (##=; (##1 / M (;; P(17= !: .662
Correlacin conD 1iferencial SemBntico (1 /ares de adjetivos valorativos, M ( ;$=, Morales ##4, /( 4#1% Confian0a .ue merecen las instituciones democrBticas tal como estBn funcionando (= res/uestas% % la $ora de la verdad las personas se dividen en dos grupos2 los +ue tienen razn los +ue no tienen razn (s6 M #, no M1 )n una muestra distinta (L M 177, universitarios%D Confian0a .ue merecen las instituciones democrBticas tal como estBn funcionando (= res/uestas% Postura favora"le $acia D el divorcio (- res/uestas% el a"orto (- res/uestas% la /ena de muerte (s o no%
Una escala muy "reve /uede 'acerse con lo 6tems 1-, $, 14, ;, 1 y 11F o cual.uier com"inacin de 6tems con un nKmero /ar de de 6tems, la mitad /roPdemocracia y la mitad /roP&o"iernos autoritarios (/uede verse la clave de correccin /uesta antes%(
FuenteD M*E!3)S V!33)8*, P)1E* ( ##4%( Medicin de actitudes en Psicologa Educacin! construccin de escalas pro"lemas metodolgicos2 $b edicin revisada, MadridD Universidad Pontificia Comillas (!ne5o Y@, //( =;7P4#4%( )n S!ECR! 8@MfL)\, )1U!E1*F S@3 F3*E)S, 8!V@)E N E*1ERSU)\ SgM)\, SE)S*E@* ( ###%( %n0lisis factorial( MadridD 3a Muralla, //( 1#>P1 - /uede verse un anBlisis factorial de esta escala( ,o"re construccin de escalas de actitudes: Morales Vallejo, Pedro ( #11%( Gua para construir cuestionarios escalas de actitudes SuatemalaD Universidad Eafael 3and6var( 1is/oni"le en 'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]otrosdocumentos]Suia/araconstruirescalasdeactitudes(/df M*E!3)S, P)1E*, UE*S!, 9)3fL y 93!LC* ^LS)3)S ( ##$% .onstruccin de escalas de actitudes tipo Li3ert# 5na gua pr0ctica# MadridD 3a Muralla
-$
1( 3o im/ortante en la vida es /asarla sin demasiadas /enas ( )l Knico "eneficio real de las /rBcticas reli&iosas es el /uramente /sicol&ico $( 3a verdad es cam"iante como la 'istoria de la 'umanidad -( :odo es relativo y no 'ay unas normas definitivas se&Kn las cuales 'aya .ue vivir =( Con tantas reli&iones diferentes uno no aca"a de sa"er en .u< creer 4( !un.ue siem/re 'ay cosas oscuras en la vida, la reli&in y la filosof6a muestran .ue 'ay verdades suficientemente claras 7( Para salir adelante en la vida 'ay .ue olvidarse de las normas tradicionales de conducta y "uscarse otras mBs eficaces >( 3a /si.uiatr6a y otras ciencias son el Knico enfo.ue vBlido /ara estudiar el fenmeno reli&ioso ;( 1e lo Knico .ue /odemos estar se&uros es de .ue no se /uede estar se&uro de nada 1#( :odos los /rofetas o filsofos .ue 'an cre6do encontrar la verdad esta"an mBs o menos e.uivocados 11( 3a Knica norma vBlida /ara vivir correctamente es la .ue uno mismo se marca, y no la .ue /rocede de una su/uesta autoridad su/erior 1 ( MBs o menos todas las reli&iones son i&uales 1$( 3a Knica norma de <tica se5ual es la .ue uno mismo se seJala res/onsa"lemente, sin interferencias de nadie 1-( Mis ideas reli&iosas son una /arte im/ortante de mi vida 1=( 3o ra0ona"le es .ue al aumentar el nivel cultural de la &ente, "aje la necesidad de creer en al&o a"soluto 14( )stB "ien el 'acer lo .ue a uno le a/ete0ca con tal de .ue no se 'a&a daJo a nadie 17( MBs .ue de reli&in, 'a"r6a .ue 'a"lar de los intereses .ue /rote&e la reli&in 1>( 3o Knico sensato es no creer demasiado en nada
--
Clave de correccin
Rtems 4 y 1:odos los demBs
Muy de acuerdo
! mediasU
Muy en desacuerdo
= 1
$ $ -
1 =
FuenteD M*E!3)S V!33)8*, P)1E* ( ##4%( Medicin de actitudes en Psicologa Educacin! construccin de escalas pro"lemas metodolgicos# $b )dicin revisada( MadridD Universidad Pontificia Comillas (!ne5o Y, //(->;P=;4%( 3os 1> 6tems de la escala (una seleccin de los $# iniciales% estBn ins/irados en tres ideas fundamentalmenteD relativismo moral (ausencia de norma e5terna%, duda o escepticismo frente a la fe reli&iosa y racionalizacin de la fe reli&iosa (/rote&e intereses, a/orta "eneficios /sicol&icos, etc(%( )l constructo estB conce"ido a un nivel muy &en<rico, sin aludir a una confesin reli&iosa es/ec6fica o /rBcticas concretasF es la tnica religiosa o la cercana a la fe o a la trascendencia lo .ue se /retende com/ro"ar( 1atos descri/tivos (ya anti&uos% MuestraD L M 1 , 14P17 aJos (fia"ilidad en toda la muestra, M (>=4%
Varones L Media Fia"ilidad (% L Media Fia"ilidad (% L Media Fia"ilidad (% Cole&io /rivado catlico -4 =1(=7 1#(-4 (>#> 4# =;(4# 1$($1 (>;4 1#4 =4( > 11(7; (>77 Cole&io estatal --;(>1 1#(-(77; 4# =1($; 1#(># (> 1 1#=#(71#(=# (>#$ total ;# =#(7$ 1#(-$ (7;1 # ==(4= 1 (71 (>7;
Mujeres
:otal
1elaciones con otras varia"les Con pr0ctica religiosa Con actitud favora"le $acia: !"orto Eelaciones se5uales /rematrimoniales 1ivorcio ,o"re construccin de escalas de actitudes M*E!3)S V!33)8*, P)1E*( Gua para construir cuestionarios escalas de actitudes SuatemalaD Universidad Eafael 3and6var( 1is/oni"le en 'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]otrosdocumentos]Suia/araconstruirescalasdeactitudes( /df Z(=-= (/N(##1% P(--- (/N(##1% P(4#- (/N(##1% P(--; (/N(##1%
-=
M*E!3)S, P(, UE*S!, 9( y 93!LC* !( ( ##$% .onstruccin de escalas de actitudes tipo Li3ert# 5na gua pr0ctica# MadridD 3a Muralla
-4
1( )l Minute Paper mejora mi com/rensin de los temas dif6ciles ( )l Minute Paper .uita un tiem/o valioso de clase $( Creo .ue el Minute Paper se de"er6a utili0ar tam"i<n en otras asi&naturas -( Preferir6a .ue las res/uestas al Minute Paper se 'icieran /or correo electrnico =( Lo me ayuda de manera es/ecial el ver las res/uestas de mis com/aJeros al Minute Paper 4( Sin los Minute Papers yo creo .ue 'ar6a /re&untas en clase con la misma frecuencia 7( 1e"er6amos dejar de 'acer los Minute Papers >( Creo .ue los Minute Paper muestran el inter<s del /rofesor /or nuestro a/rendi0aje ;( Co creo .ue los Minute Papers son muy "eneficiosos /ara la clase 1#( Me &usta tener el Minute Paper como
-7
2. Cuestionario !ara evaluar la !r/ctica de res!onder a una !re+unta !or escrito durante la clase. FuenteD 9U:3)E, !1!MF PH@33M!LL, ,!C!HP9!H and SM!E:, 3*L! ( ##1%( !ctive 3earnin& ?it'in a 3ectureD !ssessin& de @m/act of S'ort, @nPclass ?ritin& )5cercises( 'eac$ing of Ps c$olog ( Vol( >, nG -, =7P =;( 'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]investi&acionesalumnos]9utler ##1 W!ctive learnin& in lecturesX(/df
1. muy de acuerdo 2. de acuerdo 3 a media s 4 en desacuerdo 5 muy en desacuerdo
1( Me motiva /ara ir a clase ( Me ayuda a a/render $( Me &usta -( Me estimula intelectualmente !nBlisis (en dos clases, L M 1 = y L M 7;%(
correlaciones ; 1.;otiva 2 ,yuda 3 Iusta 4 Estimula
1 .32 ! ? .61 1
3. Evaluaci$n de una nueva modalidad de e%/menes FuenteD 3))M@LS, FE!L, C( ( ## %( :'e )5amP!P1ay Procedure @m/roves Performance in Psyc'olo&y Classes( 'eac$ing of Ps c$olog 2 vol( ;, nG $, 1#P 1 ( 3os alumnos evalKan una modalidad de e5Bmenes .ue consisten en una /re&unta diaria en ve0 de los e5Bmenes tradicionales( Una /resentacin con resumen del art6culo en 'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]investi&acionesalumnos]3eemin& ## WPre )5am ! 1ay, retentioinX(/df S6 Lo s< Lo
1( )sc</tico cuando se /ro/uso el m<todo ( He estudiado /ara esta clase mBs .ue /ara la mayor6a de las otras clases $( He a/rendido mBs .ue si 'u"iera tenido unos /ocos e5Bmenes -( He estado al d6a mBs .ue en otras clases =( Si me dan ele&ir, /refiero este sistema 4( )ste curso me ayudarB a a/rovec'ar mejor el tiem/o de estudio en el futuro 7( Prefiero un e5amen diario a unos /ocos e5Bmenes
->
>( )l e5amen diario 'a sido una e5/eriencia 'orri"le ;( Eecomiendo el e5amen diario /ara el /r5imo semestre
)l autor /resenta varios anBlisis (con resultados muy /ositivos de la innovacin%( 4. Evaluaci$n de una !r/ctica de feedbac! des!u.s de un e%amen FuenteD ?@LL@S)E, S:)V)L E( ( ##=%( Usin& Cour :ests to :eac'D Formative Summative !ssessment( 'eac$ing of Ps c$olog , Vol( $ , ($%, 14-P144 Una /resentacin con resumen del art6culo en 'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]investi&acionesalumnos]?inni&er ##4 W)v Sum Form eficacia feed"acAX(/df 3a modalidad de feed"ac3 consiste en un re/aso /ormenori0ado, /re&unta /or /re&unta, de un e5amen(
1. muy de acuerdo 1( )ste re/aso del e5amen me ayuda a clarificar y entender los 6tems omitidos o no entendidos ( Me &ustar6a tener este ti/o de feed"ac3 en otras cases $( )ste re/aso del e5amen es una "uena manera de utili0ar el tiem/o de clase -( Siento .ue al re/asar el e5amen tenemos una "uena o/ortunidad /ara 'acer /re&untas =( Creo .ue el devolvernos los e5Bmenes ser6a tan efica0 como este /rocedimiento 2. de acuerdo 3a media s 4 en desacuerdo 5 muy en desacuerdo
)l autor /resenta un anBlisis descri/tivo (o/inin muy favora"le de los alumnos%, y otro com/arando el &ru/o e5/erimental con un &ru/o de control (sin este ti/o de feed"ac3%F mejores resultados del &ru/o e5/erimental en un se&undo e5amen( 5. Evaluaci$n de una metodolo+a ,*7 (Aprendizaje /asado en Problemas) en un curso de fisiologa Fuente( E))M, !9E!H!MF E!ML!E!C!L, ,*M!::@3 c ,!M!:H, !SH! ( ##>%( Validatin& t'e effectiveness of Clinically *riented P'ysiolo&y :eac'in& (C*P:% in under&raduate /'ysiolo&y curriculum( )M. Medical Education, >D-# 'tt/D]]222("iomedcentral(com]"mcmededuc Una /resentacin con un resumen del art6culo en 'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]investi&acionesalumnos]Eeem ##> W)val( Pro"lemP 9ased 3earnin& t2o &rou/sX(/df
1. muy de acuerdo 1( Me motiva a a/render fisiolo&6a ( )stimula una mejor com/rensin $( Me ayuda a conocer la materia mBs en /rofundidad -( Me ayuda a corre&ir errores de com/rensin (misconceptions% =( Me estimula a /ensar 4( Mejora mi 'a"ilidad 2. de acuerdo 3 indiferente 4 en desacuerdo 5 muy en desacuerdo
-;
7( Me ayuda a relacionar los conce/tos de fisiolo&6a con situaciones de la vida real >( )l !9P y el estudio de casos de"er6a incluirse en el curriculum de fisiolo&6a ;( Prefiero este ti/o de enseJan0a a la leccin ma&istral
4. Evaluaci$n de !r/cticas de laboratorio FuenteD 1!E9@SH@E), P!:E@C@! 3(F P3!,), ,@M9)E3C S(F L!SH, CHE@S:@!L) 3(F SH)P3)E, 9E@!L M( ( ##;%( !ctiveP3earnin& 3a"oratory Session to :eac' t'e Four M+s of 1ia"etes Care # %merican %merican *ournal of P$armaceutical Education, Vol( 7$ @ssue , /1P; Una /resentacin con un resumen del art6culo en 'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]investi&acionesalumnos]1ar"is'ire #1# Wev(la"(/re retr(X(/df
;uy en desacuerdo 0ndeciso ;uy de acuerdo
1
)l la"oratorio estuvo "ien or&ani0ado )l la"oratorio 'a sido interesante, estimulante 3os v6deos /revios 'an ayudado a 'acer "ien los ejercicios )l la"oratorio 'a contri"uido a mi desarrollo /rofesional )l la"oratorio me ayudado a com/render los conce/tos del material .ue 'a"6a .ue leer )l contenido del la"oratorio 'a sido relevante /ara mi /rBctica /rofesional 3a informacin se nos 'a dado a un nivel a/ro/iado /ara mi com/rensin 3os m<todos de evaluacin 'an sido a/ro/iados (fair% 3a enseJan0a en e.ui/o me 'a /ro/orcionado intuiciones y o/ortunidades .ue un solo /rofesor no 'u"iera /odido 3a enseJan0a en e.ui/o 'a sido mBs divertida y estimulante )n conjunto mi valoracin de este la"oratorio es
2. Evaluaci$n de la autoconfianza !ara tareas es!ecficas FuenteD la anterior (1ar"is'ire y otros, ##;%( Se refiere a la autoconfian0a en el tratamientote dia"/ticos (enfermer6a% (de 1 M nada a = M muc'o% 1
'engo confianza en +ueK D,eleccin de temsF Puedo em/ati0ar con un /aciente dia"<tico S< cuBndo de"o recomendar un /roducto sin a0Kcar Puedo descri"ir el ti/o de daJo causado /or la dia"etes en un r&ano Puedo 'acer una demostracin so"re cmo medir la &lucosa Puedo e5/licar el uso de una "om"a (pump% de insulina
=#
FuenteD 1*9S*L, E*C :H*M!SF S:)V)LS*L, ,!:H)E@L)F 9USCH, !LS)3!F SC*::, 1!E3)L) 8(F H)LEC, C!E*3F ?!33, P!:E@C@! !( ( ##;%( ! Quality @m/rovement !ctivity to Promote @nter/rofesional Colla"oration !mon& Healt' Professions Students( %merican *ournal of P$armaceutical Education, Vol( 7$ @ssue -, /1P7 Una /resentacin con un resumen del art6culo en 'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]investi&acionesalumnos]1o"son ##; W/re /ost actitude c'an&eX(/df Siete res/uestas de 1 (nada% a 7 (muc'o% ,eleccin de tems
Me siento conforta"le en un e.ui/o con miem"ros de otras /rofesiones Me /uedo comunicar "ien con miem"ros del e.ui/o de otras /rofesiones )ntiendo el rol de mi /rofesin en un e.ui/o inter/rofesional )ntiendo el rol de otros /rofesionales del mismo e.ui/o 3os e.ui/os inter/rofesionales &eneran /oco conflicto entre sus miem"ros 3as decisiones mBs eficaces las toma el &ru/o en su conjunto *tros /rofesionales de Ciencias de la Salud tienen un /a/el im/ortante en el e.ui/o
3. Evaluaci$n de un nuevo m.todo did/ctico com!arado con las clases convencionales Se trata del m<todo &igsa? o rompeca"ezas, .ue incluye estudio individual y tra"ajo en e.ui/os (&rado de acuerdo, de 1 a =% 1
)l &igsa? mBs efectivo .ue las clases convencionales /ara entender el contenido de los art6culos )l &igsa? mBs efectivo /ara entender el contenido .ue la lectura en /rivado 3a interaccin entre los alumnos de mBs calidad com/arada con la .ue estimulan las clases convencionales 1isfrutaron mBs .ue con las clases convencionales Preferir6an este m<todo en otros cursos en los .ue muc'as de las lecturas fueran de fuentes /rimarias
FuenteD M!3**F, 8*!L ( ##-%( Usin& t'e 8i&sa2 Met'od of Coo/erative 3earnin& to :eac' from Primary Sources( 7nventio, @ssue 1 , Volume 4 'tt/D]]222(doit(&mu(edu]inventio]issues]S/rin&_ ##-]Maloof_ ('tml Una /resentacin con un resumen del art6culo en 'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]investi&acionesalumnos]Maloof ##- Wji&sa2X(/df
=1
Cuestionario de autopercepcin
4;asta +u/ punto crees +ue estas afirmaciones descri"en tu manera de ser6 Ees/onde /ensando en lo .ue tK realmente eres, no en cmo te &ustar6a serU Para responder rodea con un crculo el nPmero +ue me&or refle&e tu respuesta
nada #1( :iendo a dar consejos a los demBs, a decirles cmo de"en 'acer las cosas((((( # ( Perdono fBcilmente a los demBs(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( #$( Soy or&ani0ado y metdico((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( #-( Me encantan las aventuras(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( #=( )n &eneral soy mBs "ien a/Btico((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( #4( FBcilmente encuentro defectos en los demBs(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( #7( Soy ama"le, afectuoso(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( #>( !nte los /ro"lemas me &u6o mBs con la ca"e0a .ue /or los sentimientos((((((( #;( Me siento lleno de ale&r6a y vitalidad((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1#( Soy mBs "ien de/endiente(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ muc$o = = = = = = = = = = 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Varn Mujer W W X X
=$
nada
muc$o
11( Soy /oco tolerante con los defectos ajenos(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1 ( Consuelo a los demBs, les animo(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1$( Soy realista, veo las cosas con o"jetividad((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1-( Soy es/ontBneo y desin'i"ido((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1=( :iendo a .uejarme, a lamentarme((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 14( Soy e5i&ente con los demBs(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 17( Com/rendo y tolero los defectos ajenos((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1>( !ntes de tomar una decisin, anali0o /ros y contras(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1;( 9usco /asarlo "ien, /rocuro divertirme(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( #( Soy in'i"ido, /oco es/ontBneo((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1( Me va el ser autoritario((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ( Loto .ue la &ente me cuenta sus /enas, s< escuc'ar con com/rensin y /aciencia(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( $( !ntes de meterme en al&o nuevo, calculo /ro"a"ilidades de <5ito, mido ries&os((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( -( Me siento artista, ima&inativo, creador((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( =( Soy de los .ue no suelen decir .ue no a"iertamente, /ero lue&o dan lar&as a las cosas((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 4( Critico a los .ue no son como a m6 me /arece .ue de"er6an ser(((((((((((((((((((((( 7( Soy &eneroso, nada e&o6sta((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( >( Me &usta la /recisin, la l&ica(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ;( Manifiesto sentido del 'umor, 'a&o el &anso, di&o tonter6as((((((((((((((((((((((((((( $#( Prefiero callar a enfrentarme((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( $1( Creo .ue ten&o /rejuicios 'acia otros &ru/os, 'acia otros ti/os de &ente(((((((( $ ( Me &usta ala"ar a los demBs, reconocer sus <5itos((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( $$( Soy efica0, 'a&o las cosas .ue me /ro/on&o(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( $-( Soy e5cita"le, no me conten&o, salto con facilidad(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( $=( Soy susce/ti"le, me siento 'erido con facilidad(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
$ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $
= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
=-
nada $4( 1entro de mi &ru/o tiendo a ser el .ue or&ani0a las cosas((((((((((((((((((((((((((((((( $7( Lo suelo decir nada .ue /ueda 'erir a otros((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( $>( Creo .ue /ienso con claridad(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( $;( Me siento se5y(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( -# :iendo a estar a la defensiva(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1 1 1 1 1 $ $ $ $ $ -
muc$o = = = = = 4 4 4 4 4
Clave de correccin Padre Punitivo (PP%D Padre Nutricio (PL%D %dulto (!%D NiAo Natural (LL%D NiAo %daptado (L!%D
suma de los 6tems 1 y 4 suma de los 6tems y 7 suma de los 6tems $ y > suma de los 6tems - y ; suma de los 6tems = y 1#
y de todos los terminados en 1 y 4 y de todos los terminados en y 7 y de todos los terminados en $ y > y de todos los terminados en - y ; y de todos los terminados en = y #
LiJo Latural (LL% LiJo !da/tado (L!%
%lgunos an0lisis Dalumnos universitarios de am"os se-osF Padre Punitivo Padre Lutricio !dulto Aiabilidad (PP% (PL% (!% ( ) > : 153 (7#1$ (41#(7 Padre Punitivo (PP% Padre Lutricio (PL% !dulto (!% LiJo Latural (LL% LiJo !da/tado (L!% > >>>$ >1 >$ ;nimo ;,## 14,## 11,## 1 ,## 11,##
L
Padre Punitivo (PP% Padre Lutricio (PL% !dulto (!% LiJo Latural (LL% LiJo !da/tado (L!%
varn mujer varn mujer varn mujer varn mujer varn mujer
=,; 1; -,=74# $=,-=$1 $4,#### $ ,$1 = $1, ;4$ $ ,471; $ ,1>4; -,-$7= -,-=$7
4,= #== =,-;-= -,;117# -,7$14; 4,=->44 4,- =4 4,4-77 =,7>471 4,1-$-4 =,4# ;4
==
Correlaciones entre los estados del o (` / N (#=F `` / N (#1, ``` / N (##1% Correlaciones es/eradas con mBs claridad ('i/tesis de validacin%D Le&ativas entre Padre Punitivo y Padre Lutricio Le&ativas entre LiJo Latural y LiJo !da/tado PositivasD entre Padre Punitivo y LiJo !da/tado +arones( > : 44 Padre Punitivo Padre Latural !dulto LiJo Latural LiJo !da/tado .ujeres > : 212 Padre Punitivo Padre Latural !dulto LiJo Latural LiJo !da/tado 7odos > : 254 Padre Punitivo Padre Latural !dulto LiJo Latural LiJo !da/tado
PP 1 9&466(HH) , $4 P,#-&252(H) PP 1 9&132(H) &153(HH) ,11# &226(HH) PP 1 9&242(HH) &212(HH) ,#7 &224(HH) PL 9&466(HH) 1 P,#7= , # 9&222(H) PL 9&132(H) 1 &223(HH) &354(HH) ,# # PL 9&242(HH) 1 &154(HH) &314(HH) P,#-; ! , $4 P,#7= 1 ,#$4 P, 1> ! &153(HH) &223(HH) 1 &134(HH) P,##; ! &212(HH) &154(HH) 1 &146(HH) P,#4LL P,#-, # ,#$4 1 9&432(HH) LL ,11# &354(HH) ,1;-(``% 1 9&234(HH) LL ,#7 &314(HH) &146(HH) 1 9&341(HH) L! &252(H) 9&222(H) P, 1> 9&432(HH% 1 L! &226(HH) ,# # P,##; 9&234(HH) 1 L! &224(HH) P,#-; P,#49&341(HH) 1
.orrelaciones con preguntas adicionales 1% Cosas .ue a veces /asan en la infanciaU 9no $agas ni esto no a+uello:2 reci"ir m0s reprensiones +ue ala"anzas ponerte de modelo a otros2 falta de li"ertad para $acer lo +ue a uno le apetece2 control constante2 etc# HCuBnto de esto crees .ue 'u"o en tu /ro/ia infanciaI (1 M nada2 4 M demasiado% (L M 1=$% 7adre 7unitivo
.144H
7adre >utricio
P(#$;
,dulto
(#>#
>i8o >atural
(#=1
>i8o ,da!tado
.152H
% :al como te ves y sientes a'ora mismo H)stBs contento, satisfec'o siendo tal como eresI 7adre 7unitivo
P(#$;
7adre >utricio
(1=7
,dulto
.125H
>i8o >atural
.435HH
>i8o ,da!tado
9.334HH
=4
3as correlaciones estad6sticamente si&nificativas res/onden a 'i/tesis /lausi"les So"re %n0lisis 'ransaccional 'ay a"undantes recursos y /u"licaciones( )n 0nternet se encuentra con facilidad muc'a informacin, al&unas /B&inas es/ecialmente informativas sonD %sociacin de %n0lisis 'ransaccional (!:!% con numerosos enlaces 'tt/D]]222(atainfo(or&].uienes_somos('tm y "i"lio&raf6a en es/aJol %sociacin Latinoamericana de %n0lisis 'ransaccional (!3!:% 'tt/D]]222(alatPnet(or&] tam"i<n con numerosos recursos y enlaces 7nstituto me&icano de %n0lisis 'ransaccional (@M!:% 'tt/D]]222(imat(com(m5]IsM/roductos )ric 9erne 'tt/D]]222("ernecomunicacion(net] con enlaces a art6culos /u"licados( '$e 7nternacional 'ransactional %n0lisis %ssociation2 'tt/D]]222(itaaP net(or&]resources]inde5('tm 7ntroduccin "0sica al %n0lisis 'ransaccional: M*E!3)S V!33)8*, P)1E* (1;7;%( h@ntroduccin al !nBlisis :ransaccionalh( )n SBnc'e0 Eivera, de Casso y SBnc'e0 !lonso ()ds(%, 7ntegracin emocional psicologa $umanstica2 MadridD Marova, 1#7P1=; M*E!3)S V!33)8*, P)1E* (1;>$% hMBs allB del /sicoanBlisis ortodo5oD el !nBlisis :ransaccionalh, 1azn Fe2 Fe"rero 1;>$, 1 4P1--(
=7
=>
Communication s!ills 1=( @n t'is /ro&ramme @ develo/ed my a"ility to communicate effectively 2it' ot'ers 14( @n my time at university @ im/roved my /resentation sAills >nterpersonal s!ills 17( @ learnt 'o2 to "ecome an effective team or &rou/ mem"er 1>( @ feel confident t'at @ can deal 2it' a 2ide ran&e of /eo/le Active learning 1;( *ur teac'in& staff used a variety of teac'in& met'ods #( Students 2ere &iven t'e c'ance to /artici/ate in class 7eaching for understanding 1( :'e teac'in& staff tried 'ard to maAe us understand t'e course material ( :'e teac'ers for t'is course desi&ned classes 2it' t'e aim of t'e students reac'in& an understandin& of t'e course content Assistance from teaching staff $( ?'en @ 'ad difficulty 2it' t'e course material, t'e teac'in& staff 2ere availa"le to 'el/ -( @ found teac'in& staff 'el/ful 2'en @ 'ad /ro"lems understandin& t'e course material 7eacher?student interaction =( :'ere 2as a close relations'i/ "et2een teac'in& staff and students 4( :'ere 2as &ood communication "et2een teac'in& staff and students ?@3S*L, ,)@:H@! 3(F 3@\\@*, !3F (1;;7% :'e develo/ment, validation and a//lication of t'e Course )5/erience Questionnaire. ,tudies in ;ig$er Education& & Vol( @ssue 1, $$P=$ $7 6tems, re/roducido, ada/tacin de los cuestionarios de Eamsdem, aJadiendo un factor de generic s3ills( (E!MS1)L, P( (1;;1% ! /erformance indicator of teac'in& .uality in 'i&'er educationD t'e course e5/erience .uestionnaire, ,tudies in ;ig$er Education, Vol( 14 @ssue , 1 ;P1=1% Rtems( Las dos letras puestas despu/s de cada tem corresponden a estos factoresD S:M Sood :eac'in& scaleF CSM Clear Soals and Standards scaleF SSM Senetic SAills scaleF !!M !//ro/riate !ssessment scaleF !?M !//ro/riate ?orAload scaleF @LM )m/'asis on @nde/endence scale( @tems 1P$4M C)Q$4F a itemsMC)Q$# (used in Eamsden, 1;;1F Eic'ardson, 1;;-%F " items M C)Q $( @tems are scored on a scale from 1 to =, 2'ere 1 means ddefinitely disa&reed and = means ddefinitely a&reed W"X1 @tds al2ays easy 'ere to Ano2 t'e standard of 2orA e5/ected (CS% W"X :'is course 'as 'el/ed me to develo/ my /ro"lemPsolvin& sAills (SS% $ :'ere are fe2 o//ortunities to c'oose t'e /articular areas you 2ant to study (@L% Wa,"X- :'e teac'in& staff of t'is course motivate students to do t'eir "est 2orA (S:% Wa,"X= :'e 2orAload is too 'eavy (!?%
=;
W"X4 :'is course 'as s'ar/ened my analytic sAills (SS% WaX7 3ecturers 'ere fre.uently &ive t'e im/ression t'ey 'ave not'in& to learn from students (!!% Wa,"X> Cou usually 'ave a clear idea of 2'ere youdre &oin& and 2'atds e5/ected of you (CS% Wa,"X; Staff 'ere /ut a lot of time into commentin& on studentsd 2orA (S:% Wa,"X1# :o do 2ell on t'is course all you really need is a &ood memory (!!% W"X11 :'is course 'as 'el/ed develo/ my a"ility to 2orA as a team mem"er (SS% W"X 1 !s a result of doin& t'is course, 1 feel more confident a"out tacAlin& unfamiliar /ro"lems (SS% W"X1$ :'is course 'as im/roved my 2ritten communication sAills (SS% WaX1- @t seems to me t'at t'e sylla"us tries to cover too many to/ics (!?% WaX1= :'e course 'as encoura&ed me to develo/ my o2n academic interests as far as /ossi"le (@L% WaX14 Students 'ave a &reat deal of c'oice over 'o2 t'ey are &oin& to learn in t'is course (@L% Wa,"X17 Staff seem more interested in testin& 2'at youdve memori0ed t'an 2'at youdve understood (!!% Wa,"X1> @tds often 'ard to discover 2'atds e5/ected of you in t'is course (CS% Wa,"X1; ?e are &enerally &iven enou&' time to understand t'e t'in&s 2e 'ave to learn (!?% Wa,"X # :'e staff maAe a real effort to understand difficulties students may "e 'avin& 2it' t'eir 2orA (S:% WaX 1 Students 'ere are &iven a lot of c'oice in t'e 2orA t'ey 'ave to do (@L% Wa,"X :eac'in& staff 'ere normally &ive 'el/ful feed"acA on 'o2 you are &oin& (S:% Wa,"X $ *ur lecturers are e5tremely &ood at e5/lainin& t'in&s to us (S:% WaX - :'e aims and o"jectives of t'is course are L*: made very clear (CS% Wa,"X = :eac'in& staff 'ere 2orA 'ard to maAe su"jects interestin& (S:% Wa,"X 4 :oo many staff asA us .uestions just a"out facts (!!% Wa,"X 7 :'ereds a lot of /ressure on you as a student 'ere (!?% W"X > :'is course 'as 'el/ed me develo/ t'e a"ility to /lan my o2n 2orA (SS% WaX ; Feed"acA on student 2orA is usually /rovided *L3C in t'e form of marAs and &rades (!!% WaX$# ?e often discuss 2it' our lecturers or tutors 'o2 2e are &oin& to learn in t'is course (@L% WaX$1 Staff 'ere s'o2 no real interest in 2'at students 'ave to say (S:% WaX$ @t 2ould "e /ossi"le to &et t'rou&' t'is course just "y 2orAin& 'ard around e5am times (!!% WaX$$ :'is course really tries to &et t'e "est out of all its students (S:% WaX$- :'ereds very little c'oice in t'is course in t'e 2ays you are assessed (@L% Wa,"X$= :'e staff 'ere maAe it clear ri&'t from t'e start 2'at t'ey e5/ect from students (CS% Wa,"X$4 :'e s'eer volume of 2orA to "e &ot t'rou&' in t'is course means you candt com/re'end it all t'orou&'ly (!?% $7 *verall, @ am satisfied 2it' t'e .uality of t'is course
4#
P!C), C(E( and ,UH, S)*ES) 1( (1;;>%( .ollege ,tudent E-periences Questionnaire( Fourt' )dition, University of @ndiana 'tt/D]]d/"(cornell(edu]documents]1####;$(/df (> /B&inas% )structura del cuestionario( :'e CS)Q measures t'ree &eneral as/ects of a studentds e5/erienceD ('tt/D]]cse.(iu"(edu]cse._&eneralinfo(cfm% Colle+e activities( Student .uality of effort to2ard cam/us resources and o//ortunities for learnin& and develo/ment. Colle+e Environment Student o/inions a"out t'e /riorities and em/'ases of t'e cam/us environment( Estimate of +ains( Student selfPre/orted /ro&ress to2ard a diverse ran&e of educational outcomes( *acK+ound. 1emo&ra/'ics, &rades, time s/ent 2orAin&, 'o2 t'ey meet colle&e e5/enses, and so on( Students are asAed to /rovide "asic demo&ra/'ic, &rade, and enrollment status information( ,dditional Luestions( 3ocal .uestions to meet t'e needs for s/ecific /ro&ram or institutional assessment( CE!@S MC@LL@S, P!:E@C, SE@FF@L, E@CH!E1 8!M)S, H!M@SH C*!:)S ( ##1%( Development of t$e .ourse E-perience Questionnaire D.EQF Centre for t'e Study of Hi&'er )ducation and !ssessment Eesearc' Centre Faculty of )ducation :'e University of Mel"ourne( 'tt/D]]/lannin&(flinders(edu(au]do2nloads]surveys]Course)5/erienceQuestionnaire1evelo/ment Ee/ort(/df RG p0ginas2 tems reproducidos en pp# BEss! el nPmero entre par/ntesis corresponde a la posicin del tem en el cuestionarioF# 1( :'e li"rary services 2ere readily accessi"le (74% ( @ 2as a"le to access information tec'nolo&y resources 2'en @ needed t'em (77% $( @ 2as satisfied 2it' t'e course and careers advice /rovided (7;% -( Healt', 2elfare and counsellin& services met my re.uirements (>1% =( Eelevant learnin& resources 2ere accessi"le 2'en @ needed t'em ($;% 4( :'e li"rary resources 2ere a//ro/riate for my needs (7=% 7( ?'ere it 2as used, t'e information tec'nolo&y in teac'in& and learnin& 2as effective (7>% >( @t 2as made clear 2'at resources 2ere availa"le to 'el/ me learn ($>% ;( :'e study materials 2ere clear and concise (-#% 1#( Course materials 2ere relevant and u/ to date (71% 11( :'e course 2as 2ell or&anised ( =% 1 ( @ 2as &iven 'el/ful advice 2'en /lannin& my academic /ro&ram ( 4% 1$( :'e course content 2as or&anised in a systematic 2ay ( 7,% 1-( :'ere 2as sufficient fle5i"ility in my course to suit my needs (4#% 1=( @ 'ad enou&' c'oices of t'e to/ics @ 2anted to study (41% 14( @ felt /art of a &rou/ of students and staff committed to learnin& ( ;%
41
17( @ 2as a"le to e5/lore academic interests 2it' staff and students ($1% 1>( @ learned to e5/lore ideas confidently 2it' ot'er /eo/le ($-% 1;( Students+ ideas and su&&estions 2ere used durin& t'e course (4$% #( @ felt @ "elon&ed to t'e university community ($#% 1( University stimulated my ent'usiasm for furt'er learnin& (=#% ( :'e course /rovided me 2it' a "road overvie2 of my field of Ano2led&e (4>% $( My university e5/erience encoura&ed me to value /ers/ectives ot'er t'an my o2n (=1% -( @ learned to a//ly /rinci/les from t'is course to ne2 situations (=-% =( :'e course develo/ed my confidence to investi&ate ne2 ideas (==% 4( @ consider 2'at @ learned valua"le for my future (44% 7( @ found my studies intellectually stimulatin& (--% >( @ found t'e course motivatin& (-;% ;( :'e course 'as stimulated my interest in t'e field of study (-4% $#( *verall, my university e5/erience 2as 2ort'2'ile (7 % -os mismos tems diferenciando subescalas$ 4.3.1 Btudent Bu!!ort Bcale (BBB) 1( :'e li"rary services 2ere readily accessi"le (74% ( @ 2as a"le to access information tec'nolo&y resources 2'en @ needed t'em (77% $( @ 2as satisfied 2it' t'e course and careers advice /rovided (7;% -( Healt', 2elfare and counsellin& services met my re.uirements (>1% =( Eelevant learnin& resources 2ere accessi"le 2'en @ needed t'em ($;% 4.3.2 <earnin+ Mesources Bcale (<MB) 1( :'e li"rary resources 2ere a//ro/riate for my needs (7=% ( ?'ere it 2as used, t'e information tec'nolo&y in teac'in& and learnin& 2as effective (7>% $( @t 2as made clear 2'at resources 2ere availa"le to 'el/ me learn ($>% -( :'e study materials 2ere clear and concise (-#% =( Course materials 2ere relevant and u/ to date (71% 4.3.3 Course Er+anisation Bcale (CEB) 1( :'e course 2as 2ell or&anised ( =% ( @ 2as &iven 'el/ful advice 2'en /lannin& my academic /ro&ram ( 4% $( :'e course content 2as or&anised in a systematic 2ay ( 7% -( :'ere 2as sufficient fle5i"ility in my course to suit my needs (4#% =( @ 'ad enou&' c'oices of t'e to/ics @ 2anted to study (41% 4.3.4 <earnin+ Community Bcale (<CB) 1( @ felt /art of a &rou/ of students and staff committed to learnin& ( ;% ( @ 2as a"le to e5/lore academic interests 2it' staff and students ($1% $( @ learned to e5/lore ideas confidently 2it' ot'er /eo/le ($-% -( Students+ ideas and su&&estions 2ere used durin& t'e course (4$% =( @ felt @ "elon&ed to t'e university community ($#%
4.3.5 Iraduate Lualities Bcale (ILB) 1( University stimulated my ent'usiasm for furt'er learnin& (=#% ( :'e course /rovided me 2it' a "road overvie2 of my field of Ano2led&e (4>% $( My university e5/erience encoura&ed me to value /ers/ectives ot'er t'an my o2n (=1% -( @ learned to a//ly /rinci/les from t'is course to ne2 situations (=-% =( :'e course develo/ed my confidence to investi&ate ne2 ideas (==% 4( @ consider 2'at @ learned valua"le for my future (44% 4.3.4 0ntellectual ;otivation Bcale (0;B) 1( @ found my studies intellectually stimulatin& (--% ( @ found t'e course motivatin& (-;% $( :'e course 'as stimulated my interest in t'e field of study (-4% -( *verall, my university e5/erience 2as 2ort'2'ile (7 % SM@:H, C!3V@L and 9!:H, 1)9E! ( ##4%( :'e role of t'e learnin& community in t'e develo/ment of disci/line Ano2led&e and &eneric &raduate outcomes( ;ig$er Education2 =1, , =;P >4 Student selfPa//raisal of t'eir develo/ment of learnin& outcomes is not an o"jective measure of learnin&( Ho2ever, suc' student selfPevaluation is ar&ued "y some to 'ave &reat /otential for demonstratin& develo/ment of &eneric sAills, 2'ic' are often difficult to assess 2it' ot'er standard, more formal measures and assessment tools 1ata o"tained from a universityP2ide student survey, t'e University of Queensland Student )5/erience Survey (UQS)S% in ##1 2as used for t'e /resent study (Saffney et al( ## %( :'is survey is im/lemented "iennially as a major mec'anism in t'e University+s .uality assurance and .uality en'ancement /rocesses( !//endi5 ! Scale items and stem .uestions =eac#in+ quality scale (=L) jj:'inAin& a"out t'e majority of t'e lecturin& staff in your major area of study or disci/line, 'o2 muc' 2ould you a&ree t'at t'eyD++ 1( ?ere e5/erts in t'eir fields, ( ?ere ent'usiastic and committed to t'eir teac'in&, $( 1re2 on current researc' and develo/ments in t'eir teac'in&, -( :au&'t in a 2ay t'at increased your understandin& of t'e disci/line, =( :reated you 2it' courtesy and res/ect, 4( ?ere availa"le for consultation, 7( :au&'t in a 2ay t'at stimulated your interest in t'e disci/line, >( @ntellectually c'allen&ed and e5tended you, ;( )ncoura&ed you to t'inA in ne2 2ays(
4$
7ro+ram quality scale (7L) jj:'inAin& a"out t'e majority of courses you 'ave studied in your major area of study or disci/line, /lease indicate 'o2 muc' you a&ree 2it' t'e follo2in& statementsD++ 1( :'e learnin& o"jectives of t'e courses 2ere made clear, ( ?'ere it 2as used, information tec'nolo&y 2as 2ell inte&rated into t'e courses, $( :'e 2orAload 2as a//ro/riate, -( :'e courses covered t'e "readt' of t'e disci/line, =( :'ere 2as a clear se.uence of 2ell inte&rated courses availa"le, 4( :'e courses 2ere 2ellPstructured and administered, 7( Students+ Ano2led&e, understandin&, and sAills 2ere ade.uately assessed, >( :'e s/read of assessment tasAs 2as a//ro/riate, ;( !ssessment re.uirements and marAin& criteria 2ere made clear at t'e "e&innin& of eac' course, 1#( Hel/ful feed"acA on assessment 2as &iven 2it'in a reasona"le time, 11( Course materials could "e easily accessed( Iood teac#in+ scale (I=BNCEL) jj:'inAin& a"out t'e courses in your major area of study or disci/line, /lease indicate 'o2 muc' you a&ree 2it' t'e follo2in& statementsD++ 1( :'e teac'in& staff of t'is /ro&ram motivated me to do my "est 2orA, ( :'e staff /ut a lot of time into commentin& on my 2orA, $( :'e staff made a real effort to understand difficulties @ mi&'t "e 'avin& 2it' my 2orA, -( :'e teac'in& staff normally &ave me 'el/ful feed"acA on 'o2 @ 2as &oin&, =( My lecturers 2ere e5tremely &ood at e5/lainin& t'in&s, 4( :'e teac'in& staff 2orAed 'ard to maAe t'eir courses interestin&( <earnin+ community scale (e%tended CEL) jj:'inAin& a"out t'e courses in your major area of study or disci/line, /lease indicate 'o2 muc' you a&ree 2it' t'e follo2in& statementsD++ 1( @ felt /art of a &rou/ of students and staff committed to learnin& ( @ 2as a"le to e5/lore academic interests 2it' staff and students $( @ learned to e5/lore ideas confidently 2it' ot'er /eo/le -( Students+ ideas and su&&estions 2ere used durin& t'e de&ree /ro&ram =( @ felt @ "elon&ed to t'e university community( Communication and !roblem9solvin+ scale jj:'inAin& a"out t'e courses in your major area of study or disci/line, /lease indicate 'o2 muc' you a&ree 2it' t'e follo2in& statementsD++ (items 1T- from t'e C)Q SSS% 1( !s a result of my courses, @ feel confident a"out tacAlin& unfamiliar /ro"lems, ( :'e courses 'el/ed me develo/ my a"ility to 2orA as a team mem"er, $( :'e courses s'ar/ened my analytic sAills, -( :'e courses im/roved my sAills in 2ritten communication( jj:'inAin& a"out your major area of study or disci/line, 'o2 muc' 'as your e5/erience at UQ contri"uted to t'e develo/ment of t'e follo2in& sAills and outcomesI++ =( Cour a"ility to t'inA critically,
4-
4( Cour a"ility to collect, analyse and or&anise information, 7( Cour a"ility to &enerate /ossi"le solutions to /ro"lems, >( Cour a"ility to use t'e a//ro/riate style and mode of communication de/endin& on your audience, ;( Cour a"ility to use com/uters to retrieve, /rocess and communicate information, 1#( Cour a"ility to convey ideas c information clearly in an oral form, 11( Cour a"ility to evaluate com/etin& /ers/ectives and "odies of evidence, 1 ( Cour a//reciation of t'e im/ortance of sc'olars'i/ and researc', 1$( Cour a"ility to use researc' to inform decision maAin&, 1-( Cour a"ility to 2orA and learn inde/endently, 1=( Cour a"ility to t'inA in creative and innovative 2ays( -isci!line KnoGled+e and sKills scale jj:'inAin& a"out your major area of study or disci/line, 'o2 muc' 'as your e5/erience at UQ contri"uted to t'e develo/ment of t'e follo2in& sAills and outcomesI++ 1( Cour understandin& of conce/ts and /rinci/les in your disci/line, ( Cour Ano2led&e of t'e met'ods used in your disci/line, $( Cour understandin& of t'e different a//roac'es and /ers/ectives in your disci/line, -( Cour Ano2led&e of t'e full sco/e of your disci/line, =( Cour a//reciation of t'e real 2orld a//lications of your disci/line, 4( Cour ca/acity to a//roac' issues from t'e /ers/ective of your disci/line( Et#ical and social sensitivity scale jj:'inAin& a"out your major area of study or disci/line, 'o2 muc' 'as your e5/erience at UQ contri"uted to t'e develo/ment of t'e follo2in& sAills and outcomesI++ 1( Cour Ano2led&e of et'ical issues and standards in your disci/line, ( Cour a//reciation of t'e /'iloso/'ical and social conte5ts of your disci/line, $( Cour a2areness and understandin& of cultures and /ers/ectives ot'er t'an your o2n, -( Cour o/enness to ne2 ideas and /ers/ectives, =( Cour a"ility to evaluate t'e /ers/ectives and o/inions of ot'ers, 4( Cour understandin& of social and civic res/onsi"ility( CorAe ( ##;% trata so"re diversas cuestiones metodol&icas relacionadas con la /re/aracin de estos cuestionarios /ara evaluar la e-periencia universitariaF C*E,), M!L:\ ( ##;%( jStudent e5/erience+ surveysD some met'odolo&ical considerations and an em/irical investi&ation( %ssessment H Evaluation in ;ig$er Education Vol( $-, nG 4, 7 1P7$;( Hay cuestionarios es/ec6ficos /ara evaluar la e5/eriencia universitaria al terminar el primer curso! /or ejem/lo C*E,), M!L:\ and 3*LS1)L, 9)EL!E1 ( ##7%( '$e first( ear e-perience of $ig$er education in t$e 5S2 Final 1eport2 Heslin&ton, CorAD :'e Hi&'er )ducation !cademy (4> //( cuestionario en a//endi5 1F anBlisis factorial y fia"ilidad de las su"escalas en a//endi5 % 'tt/D]]222('eacademy(ac(uA]assets]CorA]documents]resources]/u"lications]FC)FinalEe/ort(/df :am"i<n so"re el primer aAo de e-periencia universitaria ,E!US), ,(, H!E:3)C, E(, 8!M)S, E(, c MC@LL@S, C( ( ##=%( '$e first ear e-perience in %ustralian universities: Findings from a decade of national studies( Can"erraD !ustralian 1e/artment of )ducation, Science and :rainin&(
4=
'tt/D]]222(&riffit'(edu(au]__data]assets]/df_file]###4]$7-;1]FC)Ee/ort#=(/df y en la /B&ina ?e" de la /rimera autora ,erriP3ee ,rause, 'tt/D]]222(&riffit'(edu(au]&i'e]staff]AerriPleeP ArauseF a /artir de la /B&ina 111 y 11$ (a/<ndice @% estBn las su"escalas (las res/uestas son de 1 a =, de mB5imo descuerdo a mB5imo acuerdo%( Una visin &eneral so"re estos ti/os de cuestionarios (/ara o"tener feed"ac3 de los alumnos% en Eic'ardson, 8o'n :( )( ( ##=%( @nstruments for o"tainin& student feed"acAD a revie2 of t'e literature( %ssessment H Evaluation in ;ig$er Education& Vol( $# @ssue -, /$>7P-1=,
44
47
S!ECR!PF)EL^L1)\, 8*Sf M!LU)3F )SP!1! S^LCH)\, 8*Sf P)1E*F *ES@3fS !M*EgS, M@E)@! !L1 MfL1)\ C!EE@33*( Y!V@)E ( #1#% 7syc#ometric !ro!erties of t#e Bc#ool Aears Burvey for !readolescents (B7BB900) (Psicot$ema2 Vol( , /B&( =# P=#>( 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/IidM$7=; S!ES!33*, 9)EL!E1*F SU^E)\PE*1ERSU)\, 8)SS M( c PfE)\PPfE)\, CEU\ ( ##;%( )l cuestionario C)V)!P)U( Un instrumento /ara la evaluacin de las estrate+ias de a!rendi'a(e de los estudiantes universitarios( 1EL7E<E, v# =T2 n( ( 'tt/D]]222(uv(es]E)3@)V)]v1=n ]E)3@)V)v1=n _=('tm S*1*C @\QU@)E1*, 1f9*E!F S*1*C S!ECR!, 8U!L FF 3gP)\PCH@CH)E@ S!ECR!, @S!9)3F M!E:RL)\ 1)3S!1*, !L:*L@*F SU:@fEE)\ 8@MfL)\, SUS!L! y V^\QU)\ V^\QU)\, 3U@Sa ( ##>%( 7ro!iedades !sicom.tricas de la Escala de ,utoeficacia !ara el ,frontamiento del Estr.s (E,E,E). Psicot$ema2 ##>, Vol( #, /B&( 1==P14=( 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]ta"la(as/IMaAeM ##>c:eamM1##1 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/df]$-- (/df (escala de > 6tems re/roducida en el ane5o%( S*L\^3)\, M!LU)3F 9):H)LC*UE:, 8U!L M!LU)3F FUM)E*, !SC)LS@gL y F)EL^L1)\, !EQURM)1)S ( ##4%( ,da!taci$n es!a8ola del cuestionario PQ7or qu. !reocu!arseDR Psicot$emaVol( 1>, /B&( $1$P$1>( 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/IidM$ 14 (los # 6tems re/roducidos en ta"las de anBlisis%( SU:@fEE)\PS!L:!L1)E, P(, M*E^LPSU^E)\, S( y S!L\PV^\QU)\, @( ( ##=%( El estr.s docente" elaboraci$n de la escala E-94 !ara su evaluaci$n. 1EL7E<E" v# ==, n( 1, /( -7P41( 'tt/D]]222(uv(es]E)3@)V)]v11n1]E)3@)V)v11n1_$('tm H)E)LC@!P3)V!, !(8( ( ##$%( Estimaci$n de la satisfacci$n laboral mediante variables multinomiales referidas a as!ectos de la comunicaci$n interna& 1evista Electrnica de Metodologa %plicada (E)M!% Volumen >(1%, /a&s(D -P$4( UE3D'tt/D]]222(/sico(uniovi(es]E)M!]v>n1]a ] ("reve cuestionario re/roducido%( @S!E:U! P)E*S!L\, 8U!L 8*Sf y PAEZ ROVIRA, 1!ER* (1998). Validez y fiabilidad de una escala de empata e identificacin con los personajes. Psicot$ema Vol( 1#, nG , //( - $P-$4 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/I@1M17= (re/roduce escala% @LS3fS, C^L1@1* 8(F E*1ERSU)\PM!ERL, 8)SS y S*L\^3)\PP@)L1!, 8U3@* !L:*L@* ( ##>%( ,da!taci$n de la Bydney ,ttribution Bcale en !oblaci$n universitaria es!a8ola. Psicot$ema2 Vol( #, /B&( 144P17$(X 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]ta"la(as/I MaAeM ##>c:eamM1##1 (6tems re/roducidos en el anBlisis factorialF seis factoresD f5ito]Ha"ilidad, f5ito])sfuer0o, f5ito]Causas )5ternas, Fracaso]Ha"ilidad, Fracaso])sfuer0o y Fracaso]Causas )5ternas%( ,@ECHL)E, :)E)S!F F*ELS, M!E@!F MU[*\, 1kM!E@S and P)E)1!, L*)MR ( ##>%( 7syc#ometric !ro!erties and dimensional structure of t#e B!anis# version of t#e Co!in+ Mes!onses 0nventory 9 ,dult Aorm. Psicot$ema2 Vol( #, /B&( ;# P;#;( 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]ta"la(as/IMaAeM ##>c:eamM1##- (1> 6tems re/roducidos en las ta"las de anBlisis%( 3R9!L*, M!E@* 1)3F 33*E)LS, SUS!L!F S!3!L*V!, M!E@S! and SCH!UF)3@, ?@3M!E( ( #1#% 1alidity of a brief GorKa#olism scale. Psicot$ema2 #1#, Vol( , /B&( 1-$P1=# 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/df]$7#;(/df 3gP)\P!SU!1*, M)EC)1)S ( #1#%( -ise8o y an/lisis del Cuestionario de Estrate+ias de =raba(o ,ut$nomo (CE=,) !ara estudiantes universitarios# 1evista de Psicodidactica U
4>
*ournal of Ps c$odidactics Vol 1=, Lo 1 'tt/D]]222(e'u(es]ojs]inde5(/'/]/sicodidactica]article]vie2]7$=]41# M!L!SS)E* M!S, M!ER! !L:*L@! y V^\QU)\ !3*LS*, ^LS)3 ( ###%( ,n/lisis em!rico de dos escalas de motivaci$n escolar. 1evista Electrnica de Motivacin Emocin (E()(M()(%, Volumen @@@, =P4 'tt/D]]reme(uji(es]articulos]amanam=171>1 1##]te5to('tml WnPmero monogr0fico so"re motivacin 'tt/D]]reme(uji(es]reme]numero=P4]inde5s/('tmlX( Se re/roducen dos escalas, Escala atri"ucional de motivacin de logro ()!M3% y escala de motivacin acad/mica ()M!% M*3@L)E*, *3S!F S!3SU)E*, !3F*LS* y M^EQU)\, S!E! ( #1#%( 7ro!iedades !sicom.tricas y estructura dimensional de la ada!taci$n es!a8ola del cuestionario de estrate+ias de afrontamiento en com!etici$n de!ortiva. Psicot$ema, Vol( , /B&( ;7=P;> ( 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/IidM$> ; M*E)L*P8@MfL)\, 9)EL!E1*F M)1!P3!E!, E*S! M!E:H!F M*E!L:)P9)L!1)E*, M!E@! )US)L@!F E*1ERSU)\PMU[*\, !3FE)1*F P!3*M)E!PCH^V)\, !L1EfS( 1alide' factorial del inventario de *urnout de !sic$lo+os en una muestra de !sic$lo+os me%icanos" 1evista Latinoamericana de Psicologa Wen l6neaX ##4, vol( $> no( ##$ 1is/oni"le en @nternetD 'tt/D]]redalyc(uaeme5(m5]redalyc]src]inicio]!rtPdfEed(js/IiCveM>#=$>$#1( (con instrumento% L[)\, M!ER! CE@S:@L!F F*L:!L!( MgL@C! y P!SCU!3, @S!9)3 ( #1#%( Estudio e%!loratorio de las caractersticas motivacionales del alumnado de la EBE y su relaci$n con las e%!ectativas de rendimiento acad.mico. *ournal of 1esearc$ in Educational Ps c$olog , ;, (1%, $=7P$> (ta"la 11& selecci$n de tems obre el !rofesorado que motiva% 'tt/D]]222(investi&acionP/sico/eda&o&ica(or&]revista]ne2]Contador!rticulo(/'/I=#4 P!3)L\U)3!, 1( (1;>$%( Construcci$n y validaci$n de una escala de autoeficacia !ercibida es!ecfica de situaciones acad.micas( %n0lisis Modificacin de .onducta, ;( 1%, 1>=P 1; (re/roducida en 9lanco 9lanco, ^n&eles ( #1#%( Creencias de autoeficacia de estudiantes universitariosD un estudio em/6rico so"re la es/ecificidad del constructo( 1EL7E<E, v# =>2 n( 1( 'tt/D]]222(uv(es]E)3@)V)]v14n1]E)3@)V)v14n1_ ('tm(% P!SCU!3P)\!M!, 1!V@1F S!L M!E:RL C!S:)33!L*S, E!F!)3F S@3PSgM)\ 1) 3@![*, 9)!:E@\ y SC!L1E*S3@*, 9^E9!E! ( #1#%( Elaboraci$n y validaci$n de una escala sobre las !rinci!ales variables que afectan a la conducta de los inversores individuales en los mercados burs/tiles. Psicot$ema, Vol( , /B&( 1#1#P1#17( 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/IidM$>$P)[! 1) 3!, V(F H)EL^L1)\, )( y E*1ERSU)\, F(8( ( ##$%. Com!ortamiento asertivo y ada!taci$n social" ada!taci$n de una escala de com!ortamiento asertivo (C,*B) !ara escolares de ense8an'a !rimaria (4912 ,SEB)& 1evista Electrnica de Metodologa %plicada (E)M!% Volumen >( %, /B&s( 1P =. UE3D'tt/D]]222(/sico(uniovi(es]E)M!]v>n ]a ] ("reve instrumento re/roducido% P)P), S@3V@!F S*9E!3, 8*ES)F SgM)\PFE!SU)3!, 8*Sf !L:*L@* and P!U3! V@33!EP:*EE)S ( ##>%( B!anis# ada!tation of t#e ,dolescentsO !erceived collective family efficacy scale( Psicot$ema2 Vol( #, /B&s( 1->P1=- 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]ta"la(as/I MaAeM ##>c:eamM1##1 (6tems re/roducidos%( P@P)E), !( C 3)P@,, M( ( #1$%( Satisfaccin con la cola"oracin y reco&nicin en la escuela, creencias y /rBcticas instruccionales de los docentes( )l caso de /rofesores de matemBticas de 3etonia y )stonia(( Electronic *ournal of 1esearc$ in Educational Ps c$olog ==(1%, 147P1;
4;
("reve escala en !nBlisis Factorial% 'tt/D]]222(investi&acionP /sico/eda&o&ica(or&]revista]ne2]Contador!rticulo(/'/I771 E!MRE)\ 1*E!L:)S, M!ER! 1)3 C!EM)L y C!L:* y E*1ERSU)\, 8*Sf )LE@QU) ( ##7%( -esarrollo y evaluaci$n de una escala de autoeficacia en la elecci$n de carrera en estudiantes me%icanos( *ournal of 1esearc$ in Educational Ps c$olog , nG 11, (=% 1 'tt/D]]222(investi&acionP/sico/eda&o&ica(or&]revista]ne2]3eer!rticulo(/'/ (re/roduce escala en ane5o% E!M@S, C!S*F :*EE)SE*S!, M@QU)3F C!EM) V@3!1E@CH y CEU\, 8!UM) ( #1#%( ,da!taci$n y validaci$n de la versi$n es!a8ola de la escala de ansiedad com!etitiva B,B92 !ara de!ortistas de iniciaci$n( Psicot$ema2 , Vol( , /B&( 1##-P1##;( 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/IidM$>$$ EU9@!,8(, M*E!3 de la ( ##>%( 1alidaci$n de la escala de valoraci$n de la relaci$n en una muestra me%icana & 1evista Electrnica de Metodologa %plicada (E)M!% Volumen 1$(1%, /a&s(D 1P1 . UE3D'tt/D]]222(/sico(uniovi(es]E)M!]v1$n1]a1] (relacin marital, re/roducidos los 7 6tems de la escala%( EU@\, FE!LC@SC* 8(F 3!LS)E H)EE)E!, ^3V!E* @(F 3UC@!L*, C!EM)LF C!LS!S, F !1*3F* 8( y 9)3:E^L, @S!9)3 ( #1$% ;easurin+ E%!eriential ,voidance ,nd 7syc#olo+ical 0nfle%ibility" =#e B!anis# 1ersion Ef =#e ,cce!tance ,nd ,ction Luestionnaire 9 00. Psicot$ema2 #1$, Vol( =, /B&( 1 $P1 ;( (7 6tems% 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/df]-#;#(/df S!L8U^L PfE)\, P@3!EF PfE)\ S!ECR!, !L! Mb y 9)EM1)\ M*E)L*, 8*Sf ( ###%( Escala de autoeficacia +eneral !ara la !oblaci$n es!a8ola( Psicot$ema, ###( Vol( 1 , Su/lem( , //( =#;P=1$ 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/I@1M41= (re/roducida en 9lanco 9lanco, ^n&eles ( #1#%( Creencias de autoeficacia de estudiantes universitariosD un estudio em/6rico so"re la es/ecificidad del constructo( 1EL7E<E, v# =>2 n( 1( 'tt/D]]222(uv(es]E)3@)V)]v14n1]E)3@)V)v14n1_ ('tm(% S!L\PV)ES)3, !L! @S!9)3F S)9!S:@^L, 8U3@!F E*1ERSU)\PMU[*\, !3FE)1*F S!EE*S!, )V!F M*E)L*P8@MfL)\, 9)EL!E1* y, S*LL)L:!S, S!9@L) ( #1#%( ,da!taci$n del cuestionario de e%!eriencias de recu!eraci$n a una muestra es!a8ola( Psicot$ema2 Vol( , /B&( ;;#P;;4( 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/IidM$>$1 :)8)E*PS*L\^3)\, C!E3*S Mb c F)EL^L1)\P1R!\, Mb 8*Sf ( ##;%( ;edici$n de la satisfacci$n laboral en la direcci$n escolar ( E)3@)V), v( 1=, n( ( 'tt/D]]222(uv(es]E)3@)V)]v1=n ]E)3@)V)v1=n _1('tm :E!V)E, 8( !( y S!ECR! 3gP)\, E( ( ##7%( Construcci$n de un cuestionario9escala sobre actitud del !rofesorado frente a la innovaci$n educativa mediante t.cnicas de traba(o coo!erativo (C!P@C%( 1evista Electrnica de 7nvestigacin Educativa2 C (1%( 'tt/D]]redie(ua"c(m5]vol(;no1]contenidoPtraver('tml (con cuestionario% :E@!L)S :*EE)S, Mb V@C:*E@!F 93!LC! M)L!, Mb 8*SfF F)EL^L1)\ 9!)L!, FE!LC@SC* 8(F )SC*9!E )SP)8*, M@3!SE*SF M!31*L!1* M*L:)E*, )LE@QU) F( y MU[*\ S^LCH)\, ^LS)3! Mb( ( ##;%( Evaluaci$n del Estr.s 0nfantil" 0nventario 0nfantil de Estresores Cotidianos (00EC)( Psicot$ema, Vol( 1, /B&( =;>P4#$( 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/IidM$477 (en la ta"la 1 se re/roducen los 6tems indicadores%( :E@!L)S, M!ER! V@C:*E@!F 93!LC!, M( 8(F M*E)L!, 3( 1) 3!F @LF!L:), 3( y E!C!, S( P ( ##4%( Un cuestionario !ara evaluar el clima social del centro escolar( Psicot$ema2 Vol(
7#
1>, /B&( 7 P 77 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/IidM$ #; (6tems re/roducidos en ta"las de anBlisis%( V^\QU)\ !3*LS*, ^LS)3 C M!L!SS)E* M!S, M!ER! !L:*L@! ( ##>%( 1alidaci$n de un cuestionario de e%!ectativas laborales con estudiantes de Becundaria( Psicot$ema# Vol( #, /B&( 4=;P44-( 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]ta"la(as/IMaAeM ##>c:eamM1##- 3os 7 6tems (+u/ es importante en mi futuro tra"a&o% se re/roducen en el anBlisis factorial de la ta"la 1%( V@S@3PC*3):, !L1E)UF 3*E)L\*PS)V!, UE9!L* and C*L1*L, 3*E)L! ( ##>%( -evelo!ment and validation of t#e Btatistical ,n%iety Bcale( Psicot$ema2 Vol( #, /B&( 17-P1>#( 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]ta"la(as/IMaAeM ##>c:eamM1##1 ( - 6tems re/roducidos en el a/<ndice%( 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/IidM$--V@S@3PC*3):, !L1E)UF M*E!3)SPV@V)S, F!9@!F C!MPS, )3@S!F :*US, 8*E1@ and 3*E)L\*P S)V!, UE9!L* ( #1$%( -evelo!ment and validation of t#e Everall 7ersonality ,ssessment Bcale (E7EM,B). Vol( =, Psicot$ema <ol# GT2 No# =2 =JJ(=J> Lo( 1, 1##P1#4 (re/roducido el test en el !nBlisis Factorial% 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/df]-#>7(/df \*L@, M!ER! P!\ c *3!\, F!9@^L *( ( #11%( ,da!taci$n ,r+entina de la escala Cisneros !ara evaluar ;obbin+( 1evista Electrnica de Motivacin Emocin (E()(M()(% Volumen Y@V( LKmero $7 'tt/D]]reme(uji(es]articulos]numero$7]article$]article$(/df