REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MATURN ESTADO MONAGAS

IMPORTANCIA DE LA ETAPA INFANTIL (0 A 6 AOS DE EDAD) EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONALIDAD

Profesora: Rebeca Larez

Integrantes: Morarvy Martnez Carli Meneses Domingo Manzano Andrea Infante Marierva Cabello Ana Cabello

Maturn, junio de 2013

IMPORTANCIA DE LA ETAPA INFANTIL (0 A 6 AOS DE EDAD) EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONALIDAD

La etapa infantil es muy importante en la escolaridad. De los 3 aos a los 5, estamos dentro de lo que se llama educacin inicial, que como su nombre lo indica es el comienzo del aprendizaje en el infante fuera del mbito de su familia. El nio sale de su mbito familiar para ir a un Jardn de infantes, en el que comienza a interactuar y relacionarse, primero con su maestra y a partir de su gua y enseanza, con otros nios de su edad, sus pares. O sea que inicia su socializacin. Tambin sus primeros pasos en el conocimiento de distintas nociones intelectuales, literarias, musicales, etc, que le permitirn poco a poco incorporar nuevos conocimientos a los que ya aprendi en su hogar. Los comportamientos de los infantes, es una de los patrones de estudio centros de concentracin de la investigacin para satisfacer las necesidades e intereses de los mismos de manera pertinente y con coherencia. Muchos de los comportamientos se adquieren de manera inconscientes y otros muy normales, con solo hecho de experimentar nuevas interacciones con el medio los nios y las nias se comportan de una manera indebida a la idea de los adultos. Ciertos casos han existidos en los que los comportamientos son mecnicos, es decir, el nio la nia no controlan, en este caso el comportamiento ser tratado por personas especializada en el tema, pueda que los pedagogos infantiles sepan llevar a cabo la solucin de los problemas en el infante. El nio cuando nace depende de las ayudas que le prestan los dems. En un primer momento no diferencia su yo del entorno que le rodea, pero la satisfaccin de sus necesidades bsicas (alimentacin, proteccin, actividad ldica,...) le motivan para su integracin en el grupo social donde nace, y le llevan al descubrimiento de los otros antes que al descubrimiento de s mismo. Este procedimiento se inicia en la familia, donde establece sus necesidades y aprende una serie de conductas sociales; el vnculo afectivo bsico es el apego (lo

desarrollar en el siguiente punto). Ms tarde, la propia familia seleccionar y decidir la apertura a otros contextos (personas, guardera, escuela,...), inicindose las relaciones con los iguales. Al principio las interacciones apenas se producen, y luego son didicas (pareja formada por 2 individuos en estrecha relacin), en unos primeros momentos basadas en los objetos. Posteriormente se van abriendo paso las actividades asociativas de colaboracin y juego social y las relaciones dejan de ser didicas para pasar a ser grupales. El vnculo afectivo bsico que caracteriza las relaciones que el nio establece con sus compaeros es la amistad. Respecto al entorno familiar, el apego es el vehculo afectivo bsico que establece el nio con las personas ms prximas. Para Flix Lpez el apego es un vnculo afectivo que establece el nio con las personas que interactan con l, estando caracterizado por determinadas conductas, representaciones mentales y sentimientos. Las conductas que pone de manifiesto el nio son muy variadas (llamadas, contacto ntimo, seguimiento perceptivo y motor...) y dependen de numerosos factores (la persona con quien establece la relacin, la situacin, el estado del nio, su nivel de desarrollo). Los contenidos de las representaciones mentales se refieren sobre todo al grado de accesibilidad e incondicionalidad respecto a la figura de apego. La construccin de este modelo est en base a las experiencias de relacin, interpretadas por el propio nio, quien tambin est influido por lo que los dems le transmiten. Los sentimientos asociados a la figura de apego son de diverso tipo (seguridad, bienestar, placer, ansiedad) segn se den situaciones de proximidad y contacto o separacin.

A lo largo de los dos primeros aos de vida, el vnculo de apego se consolida y enriquece, las interacciones se van haciendo menos asimtricas y ms

cargadas de relaciones sociales. Se desarrollan las capacidades lingsticas y mentales, y la autonoma motora, ampliando su entorno fsico y social. El nio, va tomando conciencia de las relaciones entre los diferentes miembros de la familia. Las relaciones con los hermanos influyen en el proceso de socializacin del nio. Pepler Carter y otros realizaron en los aos 80 un estudio sobre las mismas teniendo en cuenta distintos aspectos y conductas: Entre hermanos del mismo sexo se imitan comportamientos y tienen una relacin ms clida que entre hermanos de distinto sexo. Las hermanas mayores suelen adoptar posturas ms demostrativas de atencin con sus hermanos ms pequeos. En familias con muchos hijos, los pequeos reciben ms ayuda y tolerancia de los hermanos mayores que en familias con pocos hijos. El orden de nacimiento influye en la personalidad del nio, los primognitos estn ms orientados hacia los adultos y son ms responsables, en parte porque se les anima a cuidar a los hermanos ms pequeos.

Por ltimo, en un mbito familiar amplio (padres, abuelos, tos, primos,...) las posibilidades de desarrollo de la socializacin son ms ricas y complejas que en un contexto reducido. Las relaciones con los iguales comienzan al primer ao de vida. Son didicas y tienen a los objetos como vehculos de interaccin social. Osterrieth establece 4 etapas: 1) Actividad esencialmente solitaria: el beb presta muy poca atencin a sus compaeros y los trata como objetos. 2) Juego paralelo: aparece sobre los 3 aos. Los nios se buscan y quieren estar juntos aunque cada uno desarrolla su actividad particular. 3) Juego asociativo: hacia los 5 aos el grupo se extiende a varios participantes, con frecuentes interacciones entre asociaciones. 4) Actividad colectiva: se corresponde con los juegos reglados. ellos y apareciendo esbozos de

La concepcin de amistad es muy peculiar, un amigo es un compaero de juegos con el que se comparte el placer y la realizacin de ciertas actividades. Diferencian entre compaeros preferidos y rechazados, en funcin de

comportamientos de amistad, cooperacin, ayuda, participacin en las actividades del grupo y el cumplimiento de las reglas. Hay disputas entre grupos por mantener o defender un objeto o actividad deseable. Frecuentemente se dan ms entre grupos del mismo sexo, ms entre nios que entre nias y ms entre los 2-3 aos que entre los 5-6 aos. Las relaciones entre iguales influyen en la socializacin del nio, destacando: Es un campo de entrenamiento para el aprendizaje de las relaciones sociales. Influyen en las caractersticas de la personalidad. Contribuyen a crear el sentimiento de pertenencia al grupo

Se pueden establecer unos objetivos de socializacin distinguiendo dos etapas: De 0 a 3-4 aos: Ampliar las reas de estimulacin del nio en la familia y en la escuela. Adecuar la interaccin adulto-nio a la problemtica individual. Optimizar las relaciones afectivas del nio con su familia. Facilitar la participacin del nio en la familia y en la escuela. Establecer una colaboracin continua entre los padres y el centro educativo. De 3-4 aos a 6 aos: Mejorar la comunicacin verbal nio-nio y nio-adulto a travs de la expresin de los propios sentimientos. Facilitar el abandono progresivo del egocentrismo. Favorecer la adaptacin del nio a la escuela y al medio social. Iniciar al nio en la cooperacin y en el trabajo de grupo.

Desarrollo de la personalidad en los aos preescolares

La personalidad es lo que nos distingue de otras personas, ya que son el conjunto de caractersticas que identifican a cada persona que pueden ser la afectividad y en la cual el nio va formando su propia autoestima. Segn Freud la personalidad est ligada con la sexualidad por que al ir explorando y descubriendo sus partes genitales empiezan a distinguir su sexo y la utilidad que le pueden dar a cada una de sus partes. Es importante mencionar que en los primeros 6 aos solo se tiene una idea de sexualidad pre genital. Es de gran importancia mencionar que Freud dice que hay una secuencia de autoerotismo infantil invariable la cual empieza por la boca, (fase oral que se extiende hasta el primer ao), continua por el ano (fase anal, que es durante el segundo y tercer ao), despus el falo (fase flica que se extiende hasta los aos preescolares) y por ltimo fase de lactancia (que constituye un cambio entre la sexualidad pre genital y la genital). Bajo mi punto de vista hay que detenernos a pensar que no todos los nios son iguales y preguntarnos si en verdad la secuencia de autoerotismo es invariable. Un conflicto que se que se ha identificado es la parte en la que aparecen los tres complejos de la fase flica en la edad preescolar que son complejo de Edipo, complejo de Electra y complejo de Can. En esta parte es importante hacer mencin que el nio y la nia respectivamente dentro de los dos primeros aos se encuentran con la necesidad de estar con su mam o pap dependiendo su sexo. En el conflicto de Can es generado por la por la rivalidad que se tiene entre los hermanos del mismo sexo ya que tienen la misa preferencia y se empiezan a crear actitudes de celos. En este sentido es donde se va creando con mayor fuerza un autoconcepto y autoestima pues depende del ambiente en el cual se va desarrollando. En la etapa del preescolar es en donde hay una mayor necesidad de cario, apoyo y reconocimiento ya que en ese momento es cuando la mayora de ellos quieren sentirse el centro de atencin y cuando no lo logran toman actitudes y conductas malas, las cuales es claro que no son buenas para su desarrollo pues

al tener estas actitudes alejan a los otros nios y no tienen una buena socializacin. Es de esta forma como el nio se va creando un autoconcepto, pues se va describiendo en base a atributos personales externos, describirse en trminos generales, a concebir relaciones sociales, aunque esto slo hace que el nio tenga un concepto errneo de s mismo. Es importante que el nio tenga el descubrimiento de la constancia del sexo el cual consiste en que el nio est consciente de que el sexo masculino o femenino es permanente pero sin que exista una tipificacin ya que no debera haber una distincin por sexo.