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Los proyectos pedaggicos de aula

Qu es el proyecto pedaggico de aula? Cules son sus finalidades? El concepto de Proyecto Pedaggico de Aula aparece claramente definido en el Currculo Bsico Nacional: "Se define el Proyecto Pedaggico de Aula como un instrumento de planificacin de la enseanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currculo y se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educacin mejorada en cuanto a calidad y equidad. " Tomando como base esta definicin podemos apro imarnos! inicialmente! a cuatro de sus caractersticas ms rele"antes: 1.a El Proyecto Pedaggico de Aula es un instrumento de planificacin de la enseanza ! es decir! es un instrumento a tra"#s del cual los profesores y las profesoras tienen la oportunidad de organi$ar y de programar los procesos de ense%an$a y aprendi$a&e 'ue "an a desarrollar! con sus alumnos y sus alumnas! a lo largo del perodo escolar 'ue constituye un grado educati"o( Esta tarea planificadora! 'ue supone la organi$acin y la programacin de los procesos de ense%an$a y aprendi$a&e 'ue se desarrollarn en un )rado y con unos alumnos y alumnas concretos* parte de las orientaciones y de los componentes prescritos en el Currculo Bsico Nacional y en el Programa de Estudios +en nuestro caso de Educacin Bsica+! y se concreta en la formulacin de respuestas operati"as! o para la accin! a los siguientes interrogantes: E%E&&'#N de los #()eti*os y de los contenidos 'ue se irn desarrollando a lo largo del )rado( ,b&eti"os y contenidos referidos tanto a los E&es Trans"ersales! como a las -reas Acad#micas( #-,ENA&'.N . E&UEN&'A&'#N de los o()eti*os y de los contenidos seleccionados en funcin de la realidad educati"a de la 'ue se parte y del tiempo escolar 'ue se dispone( ,rdenacin y secuenciacin 'ue se estructura en perodos de ense%an$a y aprendi$a&e a los 'ue podramos calificar como Unidades o Proyectos de rabajo ,E/E-"'NA&'.N y P%AN'0'&A&'.N de la metodolog1a y de las acti*idades de ense%an$a y aprendi$a&e 'ue "an a fa"orecer el logro los ob&eti"os pre"iamente seleccionados( &#N&-E&'.N de la e"aluacin 'ue "a a desarrollarse a lo largo del proceso y 'ue nos "a a permitir constatar si se /an logrado! o no! los aprendi$a&es propuestos(

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&."# EN E!A"# $ QU2 &U+N,# 3 &."# E4A%UA"# $

5.a El Proyecto Pedaggico de Aula de(e tener un enfo6ue glo(al ( 0ebe ser un proyecto concebido y desarrollado desde los principios 'ue caracteri$an el concepto de " globalizacin" considerado en una doble perspecti"a:

1a globali$acin como una opcin integradora de los contenidos de ense%an$a 'ue "a a permitir a los alumnos y a las alumnas el establecer interrelaciones entre las dimensiones y alcances de los E&es Trans"ersales! y los m2ltiples y "ariados conceptos! procedimientos y actitudes 'ue "an a poder descubrir e interiori$ar a tra"#s de las di"ersas -reas Acad#micas 'ue constituyen el Currculo( . la globali$acin como una opcin metodolgica en la 'ue todos los procesos de ense%an$a y aprendi$a&e giran en torno a la realidad! a la e periencia y a las necesidades de los educandos! lo cual supone "el reto de desarrollar las disciplinas del saber desde la perspecti!a de su utilidad, es decir, como "erramientas !aliosas e indispensables para ayudar a comprender la realidad "umana, a identificar los problemas m#s complejos dentro de esa realidad y a encontrar soluciones para cambiar el curso de los acontecimientos que impiden que la "umanidad logre ni!eles de !ida m#s satisfactorios$ %&drem#n, '(()*. Esta doble perspecti"a de la globali$acin! asumida e integrada en el Proyecto Pedaggico de Aula* "a a fa"orecer el logro de dos de los ob&eti"os esenciales de la educacin contempornea! en general! y de la educacin "ene$olana! en particular! conseguir 'ue el aprendi$a&e escolar sea realmente significati"o para los alumnos y las alumnas y potenciar! con ello! el desarrollo integral de su personalidad* una personalidad profundamente /umana y en permanente proceso de maduracin a tra"#s de3 descubrimiento! del enri'uecimiento y del e&ercicio de sus potencialidades en los cuatro mbitos bsicos del aprendi$a&e: " aprender a ser"! "aprender a conocer"! "aprender a con!i!ir"! y "aprender a "acer$( 7.a El Proyecto Pedaggico de Aula 8a de tener en cuenta los componentes del curr1culo y se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos. En su elaboracin! los profesores y las profesoras partirn de las orientaciones 'ue se ofrecen! de forma prescripti"a* en el Currculo Bsico Nacional y Estatal correspondiente! y se asumirn y desarrollarn los planteamientos y las metas formuladas por la comunidad educati"a en el Proyecto Pedaggico de Plantel( En este sentido puede afirmarse 'ue el Proyecto Pedaggico de Aula es el tercer y ms directo ni"el de concrecin curricular( ,iseo &urricular Prescripti*o Competencias del 4inisterio de Educacin y de los )obiernos de cada Estado

&urr1culo 9:sico Nacional &urr1culo 9:sico Estatal o -egional

Primer Ni"el de concrecin curricular

Competencia del plantel y de la comunidad educati"a 5egundo Ni"el de concrecin curricular

Proyecto Pedaggico de Plantel

Competencia de los docentes! de los padres y de Proyecto Pedaggico de Aula Tercer Ni"el de concrecin curricular

los alumnos ;.a El Proyecto Pedaggico de Aula tiene como finalidad esencial proporcionar a los alumnos y a las alumnas un me)oramiento de la calidad de la educacin garantizando la e6uidad. Para /acer "iable el binomio calidad+e'uidad es esencial e imprescindible acrecentar la autonoma de los planteles o centros educati"os! permiti#ndoles adecuar su proyecto y oferta educati"a a las necesidades especficas del entorno donde se encuentran ubicados y gestionar sus recursos! tanto materiales como /umanos! con mayor capacidad de decisin( En ese sentido! la responsable elaboracin del Proyecto Pedaggico de Aula "a a suponer un claro factor de me&ora d# la calidad de ense%an$a y de progreso! en cuanto a e'uidad* puesto 'ue "a a permitir la adecuacin del currculo y de los procesos de ense%an$a y aprendi$a&e a la realidad y a las posibilidades concretas de los alumnos y de las alumnas( A tra"#s del Proyecto Pedaggico de Aula! por e&emplo! se /acen posibles todas a'uellas adaptaciones curriculares 'ue sean necesarias para atender satisfactoriamente a los alumnos y a las alumnas 'ue presenten especiales dificultades de aprendi$a&e! es decir! el Proyecto Pedaggico de Aula "iene a ser como el "puente" 'ue tienden los profesores y las profesoras entre las metas educati"as prescritas a ni"el nacional o estatal! y la realidad 'ue "i"en y e perimentan los alumnos y alumnas del grupo+clase* un puente siempre tendido con un ob&eti"o prioritario: conseguir 'ue los aprendi$a&es puedan ser eficaces y significati"os para la totalidad del alumnado( 0efinido! en los t#rminos anteriores! el Proyecto Pedaggico de Aula! podemos ya concretar cules son sus finalidades y caractersticas esenciales! tal y como se e presan en el Currculo Bsico Nacional: %os Proyectos Pedaggicos de Aula< Permiten la globali$acin e integracin de los aprendi$a&es y fa"orecen el aprendi$a&e significati"o( Es decir! mediante el desarrollo de los proyectos de aula los alumnos asimilan y atribuyen significado a los contenidos propuestos! para ello establecen relaciones entre los conocimientos pre"ios 'ue ya poseen y los contenidos nue"os ob&eto del aprendi$a&e( 6acilitan el establecimiento de relaciones entre contenidos pertenecientes a "arias reas acad#micas! o bien entre contenidos diferentes de una sola de ellas( )uardan una estrec/a relacin con los Proyectos Pedaggicos de Plantel! por'ue incorporan un con&unto de acti"idades relacionadas con los problemas de tipo pedaggico detectados en la institucin escolar al ob&eto de contribuir a me&orar la calidad de la educacin( Conte tuali$an y adaptan los ob&eti"os de etapa y de rea! as como los e&es trans"ersales y los contenidos de tipo conceptual! procedimental y actitudnal en atencin a las caractersticas! necesidades e intereses de los educandos y a la realidad del plantel( Establecen m#todos! t#cnicas de ense%an$a y acti"idades 'ue permiten una adecuada inter"encin pedaggica en el aula( En este sentido! el proyecto de aula permite e plicitar las intenciones educati"as definidas en el Currculo Bsico Nacional! as como las intenciones educati"as propias de la institucin escolar! en la b2s'ueda del me&oramiento de la calidad de la educacin(

El Proyecto de Aula ayuda a la toma de decisiones respecto a: El dise%o de proyectos globales de ense%an$a( 1a formulacin de ob&eti"os locales( 1a seleccin de estrategias metodolgicas( 1a organi$acin y ambientacin de las aulas( 1a distribucin de espacios y tiempo( 1a seleccin de materiales y recursos didcticos( 1a distribucin de las tareas entre el e'uipo docente( . el establecimiento de un sistema compartido de e"aluacin(

Proyecto Pedaggico de aula y globalizacin de los aprendizajes El componente bsico del Proyecto Pedaggico de Aula lo integran el con&unto de programaciones 'ue los profesores y las profesoras dise%arn y desarrollarn! con sus alumnos y alumnas! durante el tiempo escolar 'ue constituye el " grado"! es decir! el con&unto de procesos de ense%an$a y aprendi$a&e 'ue los educandos "an a protagoni$ar y e perimentar! durante un tiempo escolar concreto! para progresar en el desarrollo de sus capacidades intelectuales! efecti"as! sociales! corporales y #ticas y! en consecuencia! en la progresi"a maduracin de su personalidad( Esta obser"acin es importante! por'ue en ella 'ueda e presado un giro fundamental de la tarea educati"a respecto a la concepcin 'ue de ella se tena en momentos pasados de la refle in pedaggica: 1o bsico en la tarea educati"a! /oy por /oy! no se centra en la transmisin de unos contenidos de aprendi$a&e adscritos a disciplinas o asignaturas especficas 7lengua! matemticas! ciencias sociales o naturales! etc(8! sino 'ue /a de girar en torno al desarrollo integral de la personalidad de los alumnos y de las alumnas* desarrollo 'ue se concreta sobre cuatro aprendi$a&es fundamentales: "aprender a ser"! "aprender a conocer"! "aprender a con!i!ir" y "aprender a "acer"( En este marco! la organi$acin de los programas de estudio y su concrecin en las programaciones de aula +Proyecto Pedaggico de Aula+no deber ser una organi$acin de carcter estrictamente disciplinar! sino 'ue deber concebirse desde planteamientos y modelos glo(alizadores* planteamientos en los 'ue los contenidos conceptuales! procedimentales y actitudinales de las -reas Acad#micas &uegan un papel importante! pero 'ue! en cual'uier caso! siempre debern redimensionarse desde los E&es Trans"ersales y organi$arse en torno a situaciones o problemas reales de la e periencia de los alumnos y de las alumnas( 0e a/ la muy estrec/a relacin 'ue se establece entre los conceptos de Proyecto Pedaggico de Aula y globali$acin( Antes de entrar en el mbito de la creacin y del dise%o de las programaciones 'ue integrarn el Proyecto Pedaggico Aula! es necesario 'ue aclaremos cules son los rasgos 'ue definen el concepto pedaggico de globali$acin y cules podran ser algunos de los modelos global$adores sobre los 'ue desarrollar los ob&eti"os y los contenidos curriculares( 1a globali$acin /a de entenderse como un proceso de integracin de los distintos :m(itos del conocimiento y de la e=periencia 'ue facilite! a los alumnos y a las alumnas! una comprensin ms global! ms refle i"a y ms crtica de la realidad en la 'ue "i"en* 'ue les permita! a la "e$! el desarrollo de sus posibilidades de actuacin sobre ella* proceso integrador de los contenidos curriculares 'ue potencie la posibilidad de establecer el mayor n2mero posible de interrelaciones entre los m2ltiples y "ariados mbitos del aprendi$a&e y 'ue llene de sentido o de significado la totalidad de lo 'ue se aprende(

1a cla"e de los planteamientos globali$adores +desde la perspecti"a de la programacin didcticase centra! en consecuencia! sobre el establecimiento de relaciones integradoras y significati"as entre las dimensiones y los alcances de los E&es Trans"ersales y los contenidos de las -reas Acad#micas* relaciones 'ue siempre debern girar en torno a 8ec8os2 acontecimientos2 e=periencias o realidades cercanos a la *ida y a la realidad concreta de los alumnos y de las alumnas. En ese conte to "amos a centrar seguidamente la atencin sobre cules podran ser algunos de los modelos globali$adores a adoptar a la /ora de proyectar y dise%ar una programacin de aula para cual'uiera de las etapas o grados de la Educacin Bsica( 9n primer modelo globali$ador podra ser a'uel en el 'ue la integracin de los contenidos y la totalidad de la programacin y del proceso de ense%an$a y aprendi$a&e se desarrollen en torno a un tema : e periencia relacionado con las dimensiones y los alcances de cual'uiera de los E&es Trans"ersales: 1engua&e( 0esarrollo del pensamiento( ;alores( Traba&o( Ambiente 7especfico para la Segunda +tapa de ,#sica* (

Como punto de partida* se fi&ar el tema o la e periencia bsica sobre la 'ue se /ar girar el proceso aprendi$a&e! y a partir de a/ se ir entrete&iendo todo un entramado curricular co/erente en el 'ue se integrarn! de forma natural! las dimensiones y los alcances de los dems E&es Trans"ersales! as como los ob&eti"os y contenidos de las -reas Acad#micas 'ue se consideren ms adecuados u oportunos( ;eamos! en el siguiente es'uema! la estructura de este modelo de globali$acin para la Primera Etapa de Educacin Bsica: E)e de >lo(alizacin #()eti*os y contenidos de las :reas acad?micas 1engua y literatura 4atemtica Ciencias de la Naturale$a y tecnologa Ciencias 5ociales Educacin Est#tica Educacin 6sica E&e Trans"ersal: ;alores ,imensiones y alcances de los E)es /rans*ersales

"9na tierra para todos" Alcances Bsico:

1engua&e 0esarrollo del Pensamiento ;alores Traba&o

Conocer y admirar la belle$a de la naturale$a( Apreciar y respetar los recursos y beneficios 'ue nos ofrece( <econocer y sentir los problemas y los da%os 'ue sufre el planeta( Colaborar! indi"idual y solidariamente! en la

conser"acin del ecosistema( ,tro posible modelo de globali$acin sera a'uel 'ue se plantee y se desarrolle en torno a un tema o e=periencia relacionado con alguno de los contenidos (:sicos de cual6uiera de las +reas Acad?micas2 y en particular2 especialmente2 de las +reas de &iencias de la Naturaleza y /ecnolog1a2 o de &iencias ociales. Como se obser"ar! la "ariable! en este caso! slo /ace referencia al contenido del E&e )lobali$ador y! en consecuencia! el proceso de elaboracin del proyecto ser similar al anteriormente planteado: E)e de >lo(alizacin

#()eti*os y contenidos de las :reas acad?micas -rea: Ciencias de la Naturale$a y Tecnologa( 1engua&e y 1iteratura 4atemtica Ciencias de la Naturale$a y Tecnologa Ciencias 5ociales Educacin Est#tica Educacin 6sica Blo'ue: Alimentos( "El mundo mgico de los alimentos" E periencia Bsica:

,imensiones y alcances de los E)es /rans*ersales

1engua&e 0esarrollo del Pensamiento

0escubrir la ri'ue$a y la "ariedad de los alimentos( <econocer y "alorar el "alor nutriti"o de los alimentos para el me&oramiento y mantenimiento de la salud(

;alores Traba&o

9n tercer modelo de globali$acin 'ue podra adaptarse sera a'uel en el 'ue el E&e )lobali$ador se centrara sobre una e=periencia concreta de la *ida cotidiana de los alumnos y de las alumnas2 o so(re uno de sus intereses m:s *itales ( En este caso! como puede obser"arse en el siguiente es'uema! las dimensiones y los alcances de los E&es Trans"ersales y los contenidos conceptuales! procedimentales y actitudinales de las -reas Acad#micas giraran en torno a la e periencia o al centro de inter#s seleccionado( E&e de )lobali$acin( E)e de >lo(alizacin

#()eti*os y contenidos de las :reas acad?micas E periencia o centro de inter#s: "=uegos y di"ersiones" E periencia bsica: 1engua y 1iteratura 4atemtica Ciencias de la Naturale$a y Tecnologa Ciencias 5ociales Educacin Est#tica Educacin 6sica <econocer y "alorar el tiempo libre o de ocio( ;alorar la alegra como uno de las actitudes bsicas para la "ida( 0escubrir las cualidades 'ue deben tener los &uegos y las di"ersiones para 'ueocupen! a la "e$! un tiempo para la di"ersin y para el enri'uecimiento personal( <econocer y "alorar las cualidades y los "alores de los &uegos y di"ersiones ms /abituales( Potenciar actitudes de compa%erismo y solidaridad en el desarrollo de los &uegos y di"ersiones(

,imensiones y alcances de los E)es /rans*ersales

1engua&e 0esarrollo del Pensamiento

;alores Traba&o

<esumiendo! la globali$acin de los aprendi$a&es podemos estructurarla siguiendo tres posibles modelos:

)lobali$acin en torno a un tema o e periencia relacionado con los e&es trans"ersales

)lobali$acin en torno a un tema o e periencia relacionado con las reas acad#micas

)lobali$acin en torno a las e periencias e intereses ms "itales del alumnado

Proceso de elaboracin del proyecto pedaggico de aula

En este tercer captulo! a partir de todas las consideraciones anteriores! "amos a concretar cul debera ser el proceso de elaboracin del Proyecto Pedaggico de Aula y cules son sus componentes esenciales( Como punto de partida! es con"eniente recordar 'ue se trata de un documento o material de traba&o enfocado /acia la planificacin de la accin educati*a directa con los alumnos y las alumnas* un documento o material de traba&o en el 'ue se recoge el con)unto de los procesos de enseanza y aprendiza)e 6ue se desarrollar:n con los alumnos y las alumnas 6ue cursan un grado concreto. 0e a/ podemos! inicialmente! concretar algunas consideraciones bsicas para su elaboracin: >( Es un documento o material de traba&o eminentemente didctico y! en consecuencia! prctico u operati"o( ?( 5urge de la refle in del profesor o profesora +o e'uipo de profesores y profesoras'ue imparten clase a un grupo concreto de alumnos y alumnas de un grado y de una edad determinados( @( Toma como referencia las orientaciones y los contenidos de los Currculos Bsicos Nacional y Estatal +para ese grado+! y los planteamientos y ob&eti"os desarrollados en el Proyecto Pedaggico del Plantel( A( Parte de la realidad psico+social de los alumnos y de las alumnas 'ue integran el grupo con el 'ue se "a a traba&ar! y de las posibilidades de espacios! medios! materiales! etc(! de 'ue se disponen en el aula o en la escuela( B( 0esarrolla una planificacin temporal! es decir! una planificacin 'ue se reali$ar en un tiempo concreto: dos! tres o ms meses! y 'ue se compondr de tantos proyectos como sean necesarios /asta completar el a%o escolar( C( <ecoge! esencialmente! todas las programaciones 'ue se propondrn a los alumnos y a las alumnas como procesos de ense%an$a y aprendi$a&e a desarrollar en un tiempo determinado( Dec/as estas consideraciones generales! e introduci#ndonos ya directamente en la elaboracin del Proyecto Pedaggico de Aula! en primer lugar se%alaremos lo 'ue podramos considerar como! los "pasos pre!ios" 'ue se re'uieren antes de entrar en el n2cleo central del Proyecto! o sea! en las programaciones( Conocer y estudiar! con detalle! en el Currculo Bsico Nacional y! en su caso! en el del Estado correspondiente: 1os ob&eti"os generales del Ni"el de Educacin Bsica y los de la Etapa en la 'ue se "a a traba&ar: Primera! 5egunda o Tercera( 1a &ustificacin! las dimensiones! los alcances y los indicadores de los E&es Trans"ersales( 1os blo'ues de contenido! los ob&eti"os! los contenidos especficos 7conceptos, procedimientos y actitudes8 y las competencias e indicadores de la e"aluacin prescritos! para el grado! en cada una de las -reas Acad#micas( Conocer y estudiar los ob&eti"os y concreciones e presados por la comunidad educati"a en el Proyecto Pedaggico de Plantel como rasgos caractersticos de la accin escolar en ese Plantel determinado( Anali$ar cules de esos ob&eti"os o concreciones pueden aplicarse al grado o curso escolar concreto sobre el 'ue se "a a traba&ar! y! de forma general! refle ionar sobre cmo podran ser implementados(

Paso @A@<

Paso @B@<

Paso

<eali$ar un proceso de apro imacin a la realidad psicosocial 'ue "i"en y

e perimentan los alumnos y alumnas 'ue integran el grado( Apro imacin! de carcter global! a partir de las informaciones 'ue pueden obtenerse de los estudios e in"estigaciones sobre " psicologa e!oluti!a o del desarrollo"( @C@< 7Consultar, en este sentido, el -uaderno para la .eforma titulado/ 0-aractersticas b#sicas del desarrollo de la personalidad. 1nfancia y preadolescencia8( . de carcter ms particular! a partir del conocimiento directo de los alumnos y de las alumnas 'ue integran el grupo de aula( <eali$ar una organi$acin del tiempo escolar del 'ue se dispone a lo largo del grado( ,rgani$acin temporal sobre la 'ue! posteriormente! se dise%arn las programaciones( Paso @D@< Esta organi$acin del tiempo escolar puede reali$arse tomando di"ersas opciones: semanal! 'uincenal o mensual( 72ormalmente es m#s recomendable la organizacin quincenal, que supone 0teniendo en cuenta los tiempos de !acacionesla distribucin total del tiempo escolar en cinco quincenas por trimestre.8 Tomar la opcin sobre 'u# tipo o modelo de globali$acin "amos a adoptar en el desarrollo de las programaciones! o si "amos a inclinarnos por un modelo mi to 'ue ir "arando a lo largo del desarrollo de los distintos proyectos( Paso @E@< En funcin del modelo o modelos de globali$acin por los 'ue se /aya optado y de la temporali$acin 'ue pre"iamente se /aya establecido! formular el "nombre" y los "alcances o e3periencias" sobre los 'ue girar cada programacin( 7Por e&emplo! si el tiempo escolar lo /emos di"idido en 'uincenas! se tendrn 'ue formular los rasgos generales 'ue definirn los 'uince proyectos globali$adores o programaciones 'ue se desarrollarn a lo largo de todo el curso(8

A partir de toda la informacin obtenida y de las decisiones tomadas a tra"#s de los llamados "pasos pre!ios" entraremos directamente en el n2cleo del Proyecto de Aula! es decir! en el dise%o de las programaciones( Este dise%o! a grandes rasgos! podra a&ustarse al es'uema 'ue presentamos en la pgina siguiente( ,bs#r"ese 'ue en ese "modelo de programacin" el e&e central! sobre el 'ue se /ace girar todo el proceso de ense%an$a y aprendi$a&e! es lo 'ue "enimos llamando el " +je 4lobalzador"! 'ue! en s mismo! tiene unos alcances y ob&eti"os generales 'ue se tendrn en cuenta y se desarrollarn! de forma especfica! a tra"#s de todas las -reas Acad#micas( A la "e$! es muy importante constatar como "inculados al "E&e )lobali$ador"! e impregnando todas las -reas aparecen los! "+jes rans!ersales": 1engua&e( 0esarrollo del pensamiento( ;alores(

Traba&o(

En cada programacin /abr 'ue determinar cules /an de ser las dimensiones! los alcances y los indicadores de cada E&e! 'ue necesariamente! /abr 'ue traba&ar! en cada -rea! dentro de la programacin especfica 'ue estemos dise%ando( A partir de a/! en el marco del "+je 4lobalizador" y teniendo en cuenta la toma de decisiones adoptada sobre los "+jes rans!ersales"! se proceder directamente a la definicin de cul "a a ser! en concreto! el proceso de ense%an$a y aprendi$a&e 'ue se desarrollar en cada -rea Acad#mica* proceso 'ue implica la formulacin! en cada una de ellas! de los siguientes apartados: ,b&eti"os( Contenidos: Conceptos! procedimientos y actitudes( Acti"idades didcticas( <ecursos y materiales( E"aluacin: Criterios y competencias de grado(

Modelo Bsico de programacin de aula

5eguidamente "a a ofrecer un modelo de programacin siguiendo las orientaciones desarrolladas en los captulos anteriores y a&ustndonos al es'uema presentado en la pgina ?B( Este modelo responde a una opcin concreta de globali$acin y de programacin y! en consecuencia! es puramente ilustrati"o( Pensemos 'ue una de las "irtudes 'ue nos ofrece un planteamiento curricular abierto +como el 'ue se propone en la nue"a " reforma educati!a !enezolana"es la libertad de los planteles y de los profesores y de las profesoras 'ue traba&an en ellos para poder dise%ar los procesos de ense%an$a y aprendi$a&e a&ustados a sus posibilidades y a su realidad especfica( Teniendo en cuenta esta obser"acin! pasamos a presentar el modelo mencionado: Nos centraremos en una propuesta para el /ercer >rado de Educacin 9:sica y! tratndose tan slo de un e&emplo! /aremos referencia 2nicamente a la primera Programacin de AulaA programacin 'ue correspondera a las tres primeras 'uincenas del curso escolar( 0entro de esta Programacin se "a a detener la atencin tan slo en algunas de sus caractersticas ms esenciales! dado 'ue intentar abordarla en su totalidad! dentro del espacio 'ue a'u disponemos! sera prcticamente imposible( En este sentido nos centraremos especialmente sobre la definicin del E&e )lobali$ador! sobre la incidencia de los E&es Trans"ersales y sobre los ob&eti"os! contenidos y criterios o competencias de e"aluacin! fundamentalmente de las -reas de 1engua y de 4atemtica( #pcin glo(alizadora de la 6ue se parte El E&e )lobali$ador asumido para la totalidad de los procesos de ense%an$a y aprendi$a&e 'ue componen esta programacin se desarrolla en torno a temas o e=periencias relacionadas con las dimensiones y los alcances del /rans*ersal 4alores ( Esta opcin responde a la consideracin de la accin educati"a como una accin fundamental y profundamente /umani$adora* entendemos 'ue el acto de ense%ar y de aprender debe plantearse y desarrollarse como una inter"encin directa y efica$! siempre al ser"icio del engrandecimiento! en los alumnos y en las alumnas! de sus capacidades o posibilidades desde una dimensin profundamente /umana( En esa perspecti"a! el primer E&e )lobal$ador! sobre el 'ue girar toda la programacin correspondiente a las tres primeras 'uincenas del Tercer )rado de Educacin Bsica! responder a la siguiente e periencia: ;aloracin de la capacidad afecti"a y de la capacidad para la refle in y el pensamiento( 7-uando las personas sumamos lo que sentimos con el corazn y lo que somos capaces de "acer con el pensamiento, podemos llegar a ser muc"o m#s felices y podemos "acer m#s felices a las personas que nos rodean (8 A tra"#s de este primer E&e )lobali$ador traba&aremos! con los alumnos y las alumnas! los si uientes "alores bsicos para la "ida y para la con"i"encia: Amor+Ternura( Elusin+Esperan$a+)ratitud( =usticia+5olidaridad( ;ida+Aprecio por la naturale$a( Cooperacin( Tolerancia+<espeto(

1os ob&eti"os o alcances 'ue! en el marco del E&e )lobali$ador! nos "amos a plantear