ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.

: _____________________ GRADO Y
GRUPO: _______________
BLOQUE II
Semana 11
MATERIA
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

Espaol
Que los alumnos publiquen un texto monogrfico a partir de una investigacin documental.
El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender
La comunicacin afectiva y afectiva
La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes
La utilizacin del lenguaje como herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad
Competencias para la vida

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y

GRUPO:
_______________ACTIVIDAD
PROYECTO
TEMAS
APRENDIZAJES
SUGERENCIA
REFERENCIAS
BLOQUE II
ESPERADOS
DIDCTICA
Semana 11
Hacer textos
monogrficos
sobre
diferentes
grupos
indgenas
mexicanos.

Por equipos y con ayuda del maestro,

comenzarn a redactar un texto en el que
muestren caractersticas de dos etnias
diferentes, sus diferencias y semejanzas,
tomando como base el cuadro comparativo
que hicieron anteriormente. Para ilustrar el
texto colocarn un mapa en el que marquen
la ubicacin de las dos etnias que estn
trabajando.
Entre equipos intercambiarn sus textos,
cada equipo deber hacer comentarios y
sugerencias para mejorarlos. Cada equipo
realizar los cambios pertinentes, tomando
en cuenta las correcciones de sus
compaeros.
Los nios publicarn sus textos en el
peridico mural de la escuela.

Durante la semana los nios tendrn

alrededor de hora y media de lectura
grupal, divididas por lapsos de entre 5
y 10 minutos por nio. En esta
semana podrn dedicarle este tiempo
a textos referentes a grupos
indgenas de Mxico.

Estructura de los
textos
monogrficos.
Estructura y funcin
de los textos
comparativos.
Uso de nexos para
establecer
comparaciones: en
cambio, por un
lado, por otro lado,
a diferencia de, al
igual que, etctera.
Caractersticas de
oraciones tpico
para introducir
prrafos.
Ortografa
convencional de
palabras relevantes
para el desarrollo
de un tema dado y
otras palabras
relacionadas
lxicamente:
hablar, hablantes,
habitantes, regin,
indgena, lengua,
etctera.

Que los alumnos:

Redacten un texto expositivo
de contraste.
Usen nexos como: en cambio,
por otro lado, a diferencia de,
al igual que, etctera para
establecer comparaciones.
Usen puntos para separar
oraciones en prrafos.
Organicen su escritura en
prrafos.
Verifiquen que haya
coherencia entre dos prrafos
de contraste.
Tomen distintos roles al
trabajar en equipo.

Antes de que los

nios comiencen
a redactar su
texto, el profesor
podr mostrar un
texto que exponga
las caractersticas
de algo o alguien,
esto con la
finalidad de que
sea ms fcil la
redaccin.
Podrn realizar un
compendio con ls
textos elaborados
y colocarlo en la
Biblioteca del
Aula.

L.T. Pg. 42-44

MATERIAL DE APOYO
CAICEDO TREVILLA,
Jorge Gustavo (2002).K
uillichi Chanakua. Juego
de los palitos que suenan.
Mxico. SEP-Mixtin
(Libros del Rincn)
HIPLITO, Jaime (2002).
Como trabaja la gente en
el esprrago. Cartas para
Jaime Hiplito por nios
de los cursos comunitario
indgenas. Mxico. SEPUn, Dos, Tres por m y
por todos mis
compaeros (Libros del
Rincn)
FLORES FARFN, Jos
Antonio (2002). La sirena
y el pescador Aalamatsin
Wan Tlatlaamani. Mxico.
SEP-Era-Ciesas (Libros
del Rincn)
(2002), Don Rmulo, el
curandero. Relato de
nios mazatecos. Mxico.
SEP-INI (Libros del
Rincn)
http://www.sepiensa.org.
mx/sepiensa2009/nyn.htm
l
http://redescolar.ilce.edu.
mx/redescolar/biblioteca/c
ice/tercero_s/nexos.html
http://www.cicese.mx/man
ual/
http://www.estudiantes.ud
g.mx/bienestar/tecnicas/re
sumenes_cuadros.htm

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y

GRUPO: _______________
BLOQUE II
Semana 11
OBSERVACIONES
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

MATERIA
EJE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

TEMA

Estimacin y
clculo
mental
SUBTEMA

Matemticas
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Que los alumnos produzcan sucesiones orales y escritas de 1 en 1, de 10 en 10, de 100 en 100, a partir de cualquier nmero en forma
ascendente o descendente.
Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente

CONOCIMIENT
OS Y
HABILIDADES
Producir series
orales y escritas
de 1 en 1, de 10
en 10, de 100
1nn 100 a

ORIENTACIONES DIDCTICAS

Durante el primero y segundo grado los alumnos han realizado series

numricas de uno en uno, pero generalmente no llegan a nmeros
mayores. Es comn que el pasaje de una decena a otra o de una
centena a otra cause dificultades en los nios por lo que se les pedir
que realicen series numricas comenzando en nmeros intermedios, por

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Identifiquen resultados de
operaciones a partir del
clculo mental

REFERENCIAS

L.T. Pg. 53-55

MATERIAL DE APOYO

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GRUPO: _______________
BLOQUE II
Semana 11
Nmeros
naturales

partir de
cualquier nmero
en forma
ascendente o
descendente.

ejemplo, de 10 en 10 empezando por el 43, hasta llegar al 430. O bien

de 100 en 100 a partir del 69. Las series podrn ser orales o escritas.

VARIOS AUTORES,
(2007). Puntos, rayas y
caracoles. Matemticas
rpidas y divertidas con
ayuda de los mayas.
Mxico. SEPDistribuciones Litoral
(Libros del Rincn)

El profesor podr emplear actividades como la que se describe a

continuacin:

El docente va escribiendo nmeros en el pizarrn mezclando

unos, dieces, cientos o miles, escritos con cifras, y los alumnos
por turnos dicen el resultado de sumar el nmero escrito por el
docente al total enunciado por el alumno anterior.

WELLS, Robert E. (2004.

Sabes contar hasta un
googol?. Mxico. SEPJuventud (Libros del
Rincn)

Ejemplo: si el docente va escribiendo la serie de nmeros: 1-10

-10 -10 -1-1-100 -100 -10 los alumnos por turno deberan ir
diciendo 1-11-21- 31- 32- 33-133 -233 - 243, sin enunciar la
suma correspondiente.

http://redescolar.ilce.edu.
mx/educontinua/mate/mat
e.htm

El profesor podr complementar con actividades grupales, por ejemplo,

tomando en cuenta que los nios estn sentados por filas, l comenzar
diciendo indicando una suma (9+10), el alumno de la primera fila
responde el resultado (19), continuar el profesor indicando otra
operacin (+20), el segundo de la fila responder 39, y as
sucesivamente hasta terminar con la fila.
MATERIA
BLOQUE
MBITOS

PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

TEMA
Diversidad en
la

Ciencias Naturales
Cmo somos los seres vivos?
La vida
El ambiente y la salud
El conocimiento cientfico
Que los alumnos conozcan las interacciones entre los seres vivos y los factores fsicos del ambiente, a partir del anlisis de algunos procesos
de la reproduccin de plantas y animales.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.

ACTIVIDADES
El profesor guiar una charla en la que los alumnos
hablen sobre el modo en que se desarrollan las cras

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:

EVALUACIN
Observar y verificar que la
informacin que, por

REFERENCIAS
L.T. Pg. 51-53

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GRUPO: _______________
BLOQUE II
Semana 11
reproduccin

de los animales (en el cuerpo de la madre o en

huevo)
El docente pedir a los alumnos que, por parejas,
investiguen algunas interacciones de los animales
durante la reproduccin, por ejemplo, la eleccin de
pareja, el cortejo y el cuidado de las cras, para esto
debern elegir dos animales, de preferencia un
mamfero y un ovparo.

Describan algunas
formas de
reproduccin de los
animales y las
reconozcan como
adaptaciones al
medio.

parejas, muestran al grupo

respecto a los animales
elegidos, sea la adecuada
y que est lo ms completa
posible.

Los nios mostrarn (de forma oral, en carteles,

trpticos, etctera) a sus compaeros lo que han
investigado, y de qu manera las interacciones
favorecen la sobrevivencia de la especie.

MATERIAL DE APOYO
PARKER, Steve (2002). Peces, reptiles,
mamferos. Mxico. SEP-Anaya (Libros
del Rincn)
GREEN, Tamara (2002). Los insectos
bajo el microscopio. La conducta: cazar,
alimentarse y encontrar pareja. Mxico.
SEP-Correo del Maestro-La Vasija (Libros
del Rincn)
LLEWELLYN, Claire (2004) .Insectos. Un
mundo pequeo. Mxico. SEP-Larousse
(Libros del Rincn)

http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/
conciencia/biologia/menubiologia.htm
http://www.biodiversidad.gob.mx/ecosiste
mas/ecosistemas.html
http://www.fansdelplaneta.gob.mx/

MATERIA
BLOQUE
EJE TEMTICO
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

TEMA
Desde las
montaas hasta el
mar

Geografa
La diversidad natural de Mxico
Recursos naturales
Que los alumnos analicen la diversidad natural de Mxico y la importancia de conservar los recursos naturales.
Representacin de informacin geogrfica de Mxico en mapas para el estudio del territorio nacional y sus regiones

APRENDIZAJES ESPERADOS
Que los alumnos:
Describan las caractersticas y
distribucin del relieve de Mxico.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Los alumnos investigarn las caractersticas de las mesetas las
llanuras; en clase, guiados por el profesor, compartirn la
informacin que han investigado.

REFERENCIAS
L.T. Pg. 47-51
MATERIAL DE APOYO

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y

GRUPO: _______________
BLOQUE II
Semana 11
Con hojas de papel y acuarelas (caf, amarilla, roja y verde),
realizarn pequeas montaas.
El papel tendrn que arrugarlo para darle la forma de montaas.
Con las acuarelas sealarn la sierra, la meseta, el valle y la llanura
(Actividad en pgina 51 del libro de texto).

SARMIENTO FEDRERA, Manuel

(2000). Arrecifes artificiales. Mar de
Corts. Mxico. SEP-Mxico
Desconocido (Libros del Rincn)
http://www.biodiversidad.gob.mx/

OBSERVACIONES
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

MATERIA
BLOQUE
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

TEMA
(Comprender el
periodo)

Historia
Mesoamrica
Que los alumnos reconozcan en algunas fuentes caractersticas culturales, econmicas, polticas y sociales de los pueblos mesoamericanos.
Comprensin de tiempo y espacio histricos
Manejo de informacin histrica
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia

APRENDIZAJES
ESPERADOS

SUGERENCIAS DIDCTICAS

REFERENCIAS

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y

GRUPO: _______________
BLOQUE II
Semana 11
Culturas
mesoamericanas.
-Olmeca
-Maya

Que los alumnos:

Distingan las
caractersticas y los
rasgos comunes de las
culturas
mesoamericanas.

El docente les pedir a los alumnos que investiguen los aspectos

relevantes (religin, actividades econmicas, dioses, etc.) acerca
de stas las dos culturas que se trabajarn en la semana (Olmeca
y Maya). Debern ir colocando la informacin dentro de un cuadro
comparativo en el que se incluirn siete culturas.
Los alumnos comentarn en clase los datos relevantes que
encontraron.

L.T. Pg. 49-55

MATERIAL DE APOYO
LIBURA, Krystyna Magdalena (2002) De lo que
contaron al Fraile. Mxico. SEP-Tecolote (Libros del
Rincn)
COUPE, Robert (2002). Culturas antiguas. Mxico.
SEP-McGraw-Hill (Libros del Rincn)
http://www.biodiversidad.gob.mx/cbmm/index.html
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/historia/via
jeros/Index.html
http://sepiensa.org.mx/contenidos/h_mexicanas/Intr
omenu.htm

OBSERVACIONES
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
MATERIA
BLOQUE
PROPSITO
COMPETENCIAS
CVICAS Y TICAS A
DESARROLLAR

Formacin Cvica y tica

El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos
Que los alumnos respeten los acuerdos establecidos con los dems y eviten situaciones de violencia donde la prdida de control sobre sus
emociones puede afectar la integridad personal o la de otros.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad
Apego a la legalidad y al sentido de justicia

MBITO

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y

GRUPO: _______________
BLOQUE II
Semana 11
SECCIN
DIDCTICA

A1. El que
se enoja
pierde

ACTIVIDADES

Los alumnos, con apoyo y gua

del docente, reflexionarn a
cerca de las consecuencias que
tienen las conductas violentas y
de los daos que pueden
ocasionar a su persona y a los
dems.
De modo individual los nios
retoman la lista que hicieron al
inicio del bloque y agregan una
columna en la que mencionen
algunas acciones que puedan
utilizar para evitar el uso de la
violencia.

ASIGNATURA

AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA COTIDIANA
DEL ALUMNO

Establezco
acuerdos para
evitar el uso de
la violencia
como forma de
expresin de
diversos
sentimientos,
ideas y
necesidades,
porque
reconozco que
la prdida de
control sobre
emociones e
impulsos puede
afectar mi
integridad y la
de otras
personas.

Considero la
integridad y los
derechos propios
y los de otros
como criterios
para orientar mis
acciones en la
escuela.

TRABAJO
TRANSVERSAL
(Analizo las
posibilidades que existen
en el derecho a la
libertad, vinculndolas
con la necesidad de
autorregulacin, el
respeto a derechos
propios y ajenos, y el
cumplimiento de
normas.)

APRENDIZAJ
ES
ESPERADOS

Ciencias Naturales.
Nuestra libertad ante los
ecosistemas

Los alumnos:

Reflexionar, con base en

informacin, en torno a
situaciones que plantean el
ejercicio de la libertad:
cuidar o destruir bosques
y selvas?, agotar el agua
o pensar en las
generaciones futuras?

Discutan y
expongan las
posibles
consecuencias
que se dan
ante la prdida
de control
sobre
emociones y
sentimientos.

REFERENCIAS

F. C. y E. Pg. - - MATERIAL DE APOYO

BOLO, Sophie.et al (2005).
Vivir con los dems. Mxico.
SEP-Larousse (Libros del
Rincn)
SOLOTAREFF, Grgoire
(2005). Edu, el pequeo lobo.
Mxico. SEP-Talasa (Libros del
Rincn)
KURUSA, Seud (2003). La
calle es libre. Mxico. SEPEkar (Libros del Rincn)
http://www.unicef.org.com/kids/
constructores.
http://sepiensa.org.mx/contenid
os/2006/j_violencia/violencia1.
htm
http://www.conapred.org.mx/bi
bliotecav/bibliotecaK_Z.html

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y

GRUPO: _______________
BLOQUE II
Semana 11
OBSERVACIONES
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO Y

GRUPO: _______________
BLOQUE II
Semana 11
MATERIA
BLOQUE
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

Educacin Fsica
El nio que no sepa jugar, ser un adulto que no sepa pensar

Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa

CONTENIDO
PROGRAMTICO
Conceptual
Reconocer la
importancia de
disear estrategias
de juego y aplicarlas
en juegos
modificados,
recreativos y
cooperativos

PROPSITO
Que el alumno
aplique las
diferentes
habilidades
adquiridas
(motrices,
cognitivas y
comunicativas)
durante el juego,
donde podr
construir
estrategias
individuales y
colectivas,
llevndolo a su
vida cotidiana.

ESTRATEGIA Y SECUENCIA
DIDCTICA
Juego de persecucin
Actividad Reglame tu autgrafo
(Vase en apartado Descripcin de
actividades pg. 37)
*Para complementar las actividades
atender las mencionadas en
Referencia sugerida

APRENDIZAJES
ESPERADOS

MATERIAL

Que los alumnos:

Identifiquen el sentido del
juego y se anticipen a
trayectorias, a partir de
sus propias habilidades y
destrezas motrices.

COMPETENCIA
Control de la motricidad
para el desarrollo de la
accin creativa.

EVALUACIN
Diagnstica

Pelota de
esponja
Plumas
Hojas de
registro

Observar la
capacidad que
tienen los
alumnos de
trabajar en grupo.
Registrar el
control corporal
de los alumnos,
respecto de sus
habilidades y
destrezas
motrices.

REFERENCIA
SUGERIDA
L.A. Pg. 3637
MATERIAL
DE APOYO
GIFFORD,
Clive (2006),
El futbol. La
gua
actualizada del
deporte ms
popular del
mundo.
Mxico, SEPSM de
Ediciones
(Libros del
Rincn)
http://www.con
apred.org.mx/
bibliotecav/bibl
ioteca3.php

OBSERVACIONES
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_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________

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GRUPO: _______________
BLOQUE II
Semana 11
_______________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
MATERIA
PROPSITO
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

Educacin Artstica
Que los alumnos identifiquen la parte ms importante de una historia y que comuniquen de manera clara una ancdota.
Competencia cultural y artstica

CONTENIDO: Artes
Visuales

ORIENTACIN DIDCTICA

CONTEXTUALIZAC
IN

El docente sugerir a los alumnos que vayan a algn sitio

(museo, iglesia, centro arqueolgico, plaza, etctera) en el
que pueda observar producciones tridimensionales, los
nios plantearn hiptesis sobre los materiales y las
herramientas que se utilizaron en su elaboracin. El
profesor pedir a los nios que realicen una lluvia de ideas
(escrita) sobre lo que han visto en el lugar que visitaron y en
clase compartirn su experiencia.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos:
Reconozcan
diversos materiales
de produccin en
imgenes
tridimensionales.

EVALUACIN
Escuchar con atencin
el modo en que los
nios relatan la
experiencia que
tuvieron en el lugar
visitado.

REFERENCIAS
L.T. Pg. 29-30
MATERIAL DE APOYO
http://www.mim.cl.Portal.Herram
ientas/mim/arte/experimenta.htm
l
http://www.a.gob.mx/#/agarabate
ar

OBSERVACIONES
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