UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRA EN CIENCIAS DE LA GESTIN EDUCATIVA

TESIS:
RELACIN ENTRE EL TEATRO PEDAGGICO Y LA EXPRESIN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL 1 GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. LUIS FABIO XAMMAR JURADO DE LA UGEL N 09 HUAURA
PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE: MAESTRO EN CIENCIAS DE LA GESTIN EDUCATIVA CON MENCIN: PEDAGOGA

Presentada por:
Lic. REYNALDO FRANCISCO CHERREPANO MANRIQUE

ASESOR:
Mg. ABRAHAM WILLIAM GARCA CHAPOAN
HUACHO PER 2012

DEDICATORIA

Con el cario de siempre a mis padres: Julio O. Cherrepano Medina y Adela Manrique Nicho.

A mi esposa: Florencia Cochachn Alejos.

A mis hijos Jhonathan, Rosario, Maryori, semillas y testimonio vital de mi recorrer en esta tierra generosa.

A las nuevas generaciones que con su talento y compromiso, hacen del teatro en la educacin, un maravilloso espacio en la formacin del hombre.

REYNALDO FRANCISCO

AGRADECIMIENTO
Al actor, Director, Promotor y declamador Julio

Montesinos Portal, gua y compaero del arte del teatro.

Al amigo, director y maestro Juan Zuluaga con quien me inici en el recorrido del quehacer teatral en los eventos Festea y Motn.

A los colegas Dr. Abraham Garca Chapoan y Dra. Mirian Vsquez Mrquez, por su invalorable aporte pedaggico teatral en el proceso de la presente tesis.

REYNALDO FRANCISCO

RESUMEN
El presente trabajo de investigacin, Relacin entre el teatro pedaggico y la expresin oral de los estudiantes del 1 grado de secundaria de la I.E. Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL N 09 Huaura, parte del planteamiento del siguiente problema Qu relacin existe entre el teatro pedaggico y la expresin oral de los estudiantes del 1 grado de secundaria de la I.E. Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL N 09 Huaura?, y como objetivo nos propusimos: Determinar la relacin que existe entre el teatro pedaggico y la expresin oral de los estudiantes del 1 grado de secundaria de la I.E. Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL N 09 Huaura. El mismo que permiti demostrar la hiptesis de la investigacin, que s existe relacin entre el teatro pedaggico y la expresin oral de los estudiantes de la I.E. Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL N 09 Huaura. Para realizar esta investigacin, se determina la muestra de 186 alumnos de la poblacin de los estudiantes del primer ao de secundaria de las secciones: I, J, K, L, M, N, O, P y Q del turno tarde de la Institucin Educativa Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL N 09 Huaura, lo que permiti obtener los resultados ptimos de nuestra bsqueda, respecto a la relacin existente entre el teatro pedaggico y la expresin oral, confirmando los resultados satisfactoriamente. Las tcnicas que se han utilizado son: Tcnica de Observacin y la Tcnica de Encuesta. Es importante resaltar los resultados que se han logrado: 1. El uso del teatro como estrategia metodolgica, contribuye a desarrollar la expresin oral, la capacidad comunicativa bsica, como se evidencia en los resultados obtenidos.

2.

Del universo tomado; 104 estudiantes lograron buena expresin oral en la oratoria, 80 estudiantes lograron medianamente y 2 estudiantes no lograron tener una buena expresin oral. Lo que nos confirma de la trascendencia que tiene el teatro y la oratoria en la enseanza secundaria.

3.

104 estudiantes lograron buena expresin con la aplicacin del uso del teatro como una estrategia metodolgica. Se logr mejorar en forma significativa la expresin oral de los estudiantes: a) En la entonacin de las palabras, la mayora lo hizo correctamente al vivenciarlas en su expresin, a travs de los gestos y la mmica y con tono de voz adecuado. b) En la pronunciacin, se observ una conjugacin adecuada de verbos al expresar las palabras y al articular su pronunciacin. c) En el uso del vocabulario lo hicieron de acuerdo a su contexto; utilizando las palabras apropiadas e incorporando en su lxico vocablos nuevos. Finalmente, su narracin tiene coherencia y lgica, presenta secuencialidad, seguridad y confianza.

4.

Con el uso del teatro como estrategia metodolgica, se logr una participacin activa de los estudiantes, sobre todo en aquellas situaciones en las cuales asumieron roles protagnicos desde el punto de vista afectivo.

ABSTRACT The present research, pedagogical relationship between theater and language skills of students in first grade high school I.E Luis Fabio Xammar Jurado UGEL N 09 - Huaura, part of the statement of the next issue: What is the relationship between theater and speaking teaching of students in first grade high school I.E. Luis Fabio Xammar Jurado UGEL N 09 - Huaura?, And we set objective: To determine the relationship between pedagogical theater and oral expression speaking of the students from in first grade high school I.E. Luis Fabio Xammar Jurado UGEL N 09 Huaura. The same as possible to demonstrate the research hypothesis, that there is relationship between theater pedagogical and oral expression the students of the I. E Luis Fabio Xammar Jurado UGEL N. 09 - Huaura. To conduct this research, we determine the sample of 186 students in the population of students in the first year of secondary sections: I, J, K, L, M, N, O, P and Q the afternoon shift of the Institution Educational " Luis Fabio Xammar Jurado " of the UGEL N 09 - Huaura, allowing optimal results of our research, the relationship between pedagogical theater and oral expression, confirming the results satisfactorily. The techniques used are: Observation Technique and Technical Survey. Its importantly, the results that have been achieved: 1. The use of theater as a methodological strategy helps develop oral expression, basic communication skills, as evidence in the optimal results. 2. The universe taken, 104 students achieved good oral expression in oratory, 80 students achieved moderately and 2 students failed in good oral expression. This confirms the importance of having the theater and oratory in secondary education.

3. 104 students achieved good expression with the application of the use of theater as a methodological strategy. It was possible to significantly improve the students' oral expression: a) In the intonation of the words, they did experiencing as correctly in their expression, through gestures and facial expressions and adequate tone of voice. b) In the pronunciation, there was a proper conjugation of verbs to express the words and to articulate pronunciation. c) On the use of vocabulary did according to their context; using appropriate words and adding new words in their lexicon. Finally, his narrative has coherence and logic, presents sequentiality, security and trust 4. With the use of the theater as a methodological strategy, was achieved active participation of students, especially in situations in which they assumed leading roles from the emotional point of view.

NDICE GENERAL
RESUMEN.. 04

ASBTRACT. 06 INTRODUCCIN.. 12

TTULO PRIMERO: ASPECTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN

CAPTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. 1.2. Descripcin de la Realidad Problemtica ....... Formulacin del Problema .. 1.2.1. 1.2.2. 1.3. Problema General ..... Problemas Especficos .. 14 17 17 17 18 18 18 18 19

Objetivos de la Investigacin .......................................................... 1.3.1. 1.3.2. Objetivo General... Objetivo Especfico...

1.4. 1.5.

Justificacin de la Investigacin ..................................................... Delimitaciones del estudio ..............................................................

CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1. Antecedentes de la Investigacin 20

2.1.1. Investigaciones relacionadas con el estudio . 2.2. 2.3. 2.4. Bases Tericas ............................................................................... Definicin de Trminos Bsicos ..................................................... Formulacin de las Hiptesis .......................................................... 2.4.1. Hiptesis General .................................................................. 2.4.2. Hiptesis Especfica .............................................................. 2.5. Operacionalizacin de Variables ....................................................

20 24 57 59 59 59 60

CAPTULO III: METODOLOGA.

3.1. Diseo Metodolgico ...................................................................... 3.1.1. 3.1.2. 3.2. 3.3. 3.4. Tipo de Investigacin........................................................ Diseo de Investigacin .................................................... 61 61 61 61 62 62 62 63 63 64

Poblacin ...................................................................................... Muestra ......................................................................................... Tcnicas de Recoleccin de datos ................................................... 3.4.1. Instrumentos......................................................................

3.5.

Tcnica para el Procesamiento de la informacin ........................ 3.5.1. Tratamiento Estadstico ....................................................

3.6.

Matriz de consistencia ....................................................................

TTULO SEGUNDO: ASPECTOS PRCTICOS DE LA INVESTIGACIN

CAPTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIN

Tratamiento estadstico e interpretacin de Datos y tablas.............. Anlisis de los resultados de las variables de la expresin oral Anlisis de las variables dramatizacin y expresin oral... Anlisis de las variables expresin oral y recitacin .......

4.1.

67 68 71 74

CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES .. 5.2. RECOMENDACIONES 5.3. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS... . 5.3.1. Fuentes Bibliogrficas . 5.3.2. Fuentes Electrnicas... . 77 78 79 79 82

ANEXOS

84

NDICE DE TABLAS
Tabla N 01: Oratoria y expresin oral .. ............ ....... 68
10

Tabla N02: Prueba de chi cuadrada. .............. ....... 70 Tabla N 03: Dramatizacin y expresin oral ............. ...... Tabla N 04 : Prueba de chi cuadrada ............. ...... Tabla N 05: Recitacin y expresin oral ........... ...... Tabla N 06 : Prueba de chi cuadrada.................... 71 73 74 76

NDICE DE GRFICOS
Grfico N01: Oratoria y expresin oral . ............................................... ..... Grfico N02: Dramatizacin y expresin oral.. ................. ..... 70 73

Grfico N 03: Recitacin y expresin oral . .......................... 76

11

INTRODUCCIN
En los actuales momentos de crisis educativa, la enseanza del teatro, la oratoria y la expresin oral en las Instituciones Educativas, contribuye en la formacin de un estudiante con altos niveles de comunicacin, en la transmisin de ideas, opiniones y sentimientos. De all que el docente en su prctica educativa, debe incorporar herramientas pedaggicas que optimicen la calidad expresiva de la oralidad en sus alumnos, que permita el establecimiento de dilogos y conversaciones enriquecedoras en los diversos actos de la comunicacin. Para alcanzar este fin, la institucin debe desarrollar conjuntamente con los docentes estrategias innovadoras, encaminadas a propiciar la optimizacin de la expresin verbal en el nio y joven, de una manera placentera y agradable. Por tal motivo se propone una innovacin pedaggica que permita superar las debilidades de la expresin verbal de los estudiantes. La Pedagoga Teatral, toma como punto de partida el accionar a la persona con posibilidades y caractersticas especficas. Esto tambin es importante en lo que concierne al trabajo del docente en el aula, y puede constituir una plataforma vlida para trabajar los objetivos fundamentales y transversales, cooperando a desarrollar una educacin integral, y mejorando el sistema educativo. La Pedagoga Teatral, de acuerdo a las nuevas corrientes constructivistas acerca del proceso de aprendizaje, implica utilizar las tcnicas del arte escnico, para obtener logros
12

significativos, superando los cnones tradicionales de un aprendizaje pasivo. Es as como el teatro dentro de la escuela adquiere una funcin didctica, al transformarse en una nueva herramienta pedaggica, porque se involucra directamente con formacin de los alumnos en el proceso educativo. La Pedagoga Teatral como herramienta metodolgica, permite apoyar los contenidos y objetivos de otros aspectos curriculares; donde el profesor introduce el juego dramtico, la oratoria y la recitacin para esclarecer y dar relevancia a los contenidos de una materia especfica, donde los estudiantes adquieren aprendizajes potenciales, sobretodo en la etapa verbal y expositiva. El objetivo de la presente tesis es: Determinar la relacin que existe entre el teatro

pedaggico y la expresin oral de los estudiantes del 1 grado de secundaria de la I.E. Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL N 09 Huaura, y est organizado en dos Ttulos. El primero, relacionado a los aspectos tericos de la investigacin, que comprende tres captulos: (1) Planteamiento del problema, (2) Marco Terico, (3) Metodologa. El ttulo segundo, comprende los aspectos prcticos de la investigacin, el mismo que contiene dos secciones: (4) Resultados y Discusin, (5) Conclusiones y Recomendaciones.

13

TTULO PRIMERO

ASPECTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN

CAPTULO I

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA Nos encontramos ante serias dificultades por las que atraviesa el sistema educativo peruano en la educacin bsica, abocado solo a la instruccin de contenidos, descuidando reas tan importantes como son las expresiones artsticas que van a favorecer ese desarrollo integral del que tanto quiere lograrse en los estudiantes. Vemos en los currculos de formacin que al arte no se le otorga la relevancia que le corresponde como herramienta de formacin y desarrollo personal, que en ltima instancia se le brinda un espacio reducido de
14

tiempo en comparacin con otras reas. Es que los hacedores y constructores de los programas desconocen la trascendencia que tienen las dramatizaciones, el teatro y la oratoria como vehculo de desarrollo personal? El teatro es un arte que combina el discurso, movimientos y desplazamientos, la msica, sonidos, gestos y escenografa, para presentar propuestas,

representaciones de historias, casos de la vida misma, conflictos y compartir ideas, emociones y sentimientos. Se trata de un poderoso recurso pedaggico aplicable al desarrollo de mltiples reas: la expresin corporal, la creatividad, habilidades sociales, el lenguaje, la historia, la literatura, etc.

La Pedagoga Teatral constituye un poderoso recurso de integracin e interaccin humana, facilita el aprendizaje de los estudiantes, motiva la enseanza, facilita la capacidad expresiva del alumno. El teatro es fuente de sensaciones afectivas y es un proveedor de experiencia creativa.

Las actividades teatrales pueden utilizarse como un recurso didctico y de prcticas frecuentes en el aula y en sesiones de clase. Es importante tener en cuenta que las actividades teatrales en la escuela no buscan formar actores, sino utilizar el teatro como un recurso de desarrollo de personalidad y un vehculo de integracin grupal, que por los valores educativos tan eficaces que posee, es necesario su implementacin en el aula.

El estudiante adicto a la televisin y al internet, ahora no juega, no re, no recrea con los dems, si lo hace es con la mquina, el videojuego, el ordenador. Ha

15

dejado de ser un emisor de emociones para convertirse en un receptor pasivo de la vida y los acontecimientos. Segn Fernando Canda Moreno, el teatro escolar fortalece la viva comprensin del texto literario representado y favorece el perfeccionamiento de la pronunciacin, del ademn y de la manera de conducirse con otras personas. Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con ptima pronunciacin y entonacin, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mmica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar, pero que tambin escuchen a los dems. Es necesario que se reivindique la enseanza de la comunicacin oral, en la educacin formal e informal, por eso es que proponemos el uso del teatro a fin de poder desarrollar capacidades y habilidades en los estudiantes y que resulte beneficioso para la conversacin, el dilogo, el debate, el relato, la presentacin de informes orales, entre otras formas de la comunicacin oral. Estos eventos sern tiles para que los estudiantes posean herramientas que les posibilite interactuar con los dems en los estudios superiores, en el mundo del trabajo y en la vida ciudadana.

Las ventajas estarn de parte de los estudiantes que se expresan con claridad, coherencia y fluidez porque sern dueos de recursos poderosos para abrirse camino en la vida y en el trato con sus semejantes.

16

1.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.2.1.

PROBLEMA GENERAL Qu relacin existe entre el teatro pedaggico y la expresin oral de los estudiantes del 1 grado de secundaria de la I.E. Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL N 09 Huaura?

1.2.2.

PROBLEMAS ESPECFICOS En qu medida la dramatizacin mejora la expresin oral de los estudiantes del 1 grado de secundaria?

En qu medida la recitacin mejora la expresin oral de los estudiantes del 1 grado de secundaria?

En qu medida la oratoria mejora la expresin oral de los estudiantes del 1 grado de secundaria?

17

1.3.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.3.1. OBJETIVO GENERAL Determinar la relacin que existe entre el teatro pedaggico y la expresin oral de los estudiantes del 1 grado de secundaria de la I.E. Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL N 09 Huaura.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS Determinar en qu medida la dramatizacin mejora la expresin oral de los estudiantes del 1 grado de secundaria.

Determinar en qu medida la recitacin mejora la expresin oral de los estudiantes del 1 grado de secundaria.

Determinar en qu medida la oratoria mejora la expresin oral de los estudiantes del 1 grado de secundaria.

1.4.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN El presente estudio de investigacin parte de la necesidad de resolver el problema de la deficiente expresin oral y el grado del caudal lexical, pretendiendo superar las deficiencias que presentan los estudiantes en el rea de Comunicacin.

18

Las causas que dificultan un adecuado desarrollo de la expresin oral son heterogneas, a partir del conocimiento de ellas, la institucin educativa debe conseguir que el educando al finalizar sus estudios, su comunicacin sea clara y coherente, que sea capaz de adecuar el estilo comunicativo del lenguaje de acuerdo a las circunstancias en que se encuentre. El lenguaje es el instrumento de comunicacin ms importante y valioso para la humanidad, est ntimamente ligado al desarrollo de la civilizacin, ocupa mltiples lugares en la vida del hombre. A travs del teatro, el lenguaje se enriquece, se potencia. Se utilizar el teatro pedaggico para mejorar el caudal lingstico de los estudiantes del 1 grado de secundaria en la I.E. Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL N 09 Huaura, para que ellos puedan expresarse con soltura e interactuar y desenvolverse en la sociedad de manera eficiente.

1.5.

DELIMITACIN DEL ESTUDIO Est delimitada en el mbito de la UGEL N 09 de Huaura, los estudiantes de las secciones I, J, K, L, M, N, O, P y Q del turno tarde del primer grado de secundaria de la I.E. Luis Fabio Xammar Jurado de Huaura.

19

CAPTULO II

2. MARCO TERICO 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

2.1.1 INVESTIGACIONES RELACIONADAS CON EL ESTUDIO Tenemos la tesis: Influencia del Teatro en la Expresin Oral de los/as Estudiantes del Primer Grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa 8 de Diciembre de Bellavista Sullana 2008, de Digna Isabel Rosales Farfn. En la que aborda como problema general: En qu medida el desarrollo de un programa experimental de Teatro elevar la expresin oral en los/as alumnos/as del primer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Ocho de Diciembre del distrito de Bellavista en

20

Sullana? y como objetivo general: Aplicar un programa experimental de teatro para mejorar la expresin oral de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa 8 de Diciembre de Bellavista Sullana. Cuya hiptesis general: La aplicacin de un programa experimental utilizando el teatro como estrategia metodolgica influye positivamente en el desarrollo de la expresin oral de los/as alumnos/as del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Ocho de Diciembre del distrito metropolitano de Bellavista provincia de Sullana. Y concluye en el uso del teatro como estrategia metodolgica, que contribuye a desarrollar la expresin oral, capacidad comunicativa bsica. Antes de aplicar la experiencia, la mayora de los/as estudiantes presentaron problemas de expresin oral: entonacin, pronunciacin, uso de vocabulario y de narracin. Esto se evidenci en las observaciones realizadas en forma sistemtica y por las manifestaciones del docente del rea al afirmar que sus estudiantes tienen dificultad para pronunciar palabras y ausencia de una narracin coherente. El docente del rea de Comunicacin reconoce que sus alumnos/as no presentan un buen nivel en lo que se refiere a su expresin oral a pesar que realiza una serie de actividades que giran alrededor de las exposiciones y dramatizaciones, reconoce la utilidad de las estrategias en el mejoramiento de la capacidad de los/as estudiantes para expresarse mejor, prueba de ello se mostr partidaria de apoyar la experiencia. El docente del rea hace uso de material adecuado para el desarrollo de capacidades de expresin oral como libros, recortes periodsticos y fichas de lectura, sin embargo slo

21

enfatiza aspectos que tiene que ver con la narracin. Con la aplicacin del uso del teatro como una estrategia metodolgica, se logr mejorar en forma significativa la expresin oral de los/as estudiantes en la entonacin de las palabras. La mayora lo hizo correctamente al vivenciarlas en su expresin, a travs de los gestos y la mmica y con tono de voz adecuado. En la pronunciacin se observ una conjugacin adecuada de verbos al expresar las palabras y al articular su pronunciacin, en el uso del vocabulario lo hicieron de acuerdo a sus contextos, encuentran las palabras apropiadas y hacen uso de palabras nuevas; finalmente, su narracin tiene coherencia y lgica, presenta secuencialidad, seguridad y confianza. El uso del teatro como estrategia metodolgica, logr una participacin activa de los estudiantes sobre todo en aquellas en los cuales asumieron roles protagnicos desde el punto de vista afectivo. Otro de los problemas que plantea la autora es: Qu estrategias se deben utilizar para desarrollar las habilidades de la capacidad de expresin y comprensin oral y de qu manera contribuye al mejoramiento de su capacidad expositiva? cuyo objetivo fue conocer las habilidades que

permiten desarrollar la capacidad de expresin y comprensin oral. El diseo que se utiliz en la investigacin fue accin participativa, fundamentada en las cuatro fases que intervienen en el proceso de la que consideramos una investigacin cualitativa (fases: preparatoria, trabajo de campo, analtica e informtica) incluyendo la evaluacin cualitativa que fue guiada por un procedimiento continuo de decisiones del equipo investigador. Los sujetos de estudio de la investigacin fueron 174

22

estudiantes del 1 a 5 ao de secundaria,7 docentes, llegando a las conclusiones como; el logro que se expresarn con fluidez y claridad, con ptima pronunciacin y entonacin, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mmica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar, pero que tambin escuchen a los dems. El manejo de la exposicin por parte del profesor posibilit tambin el desarrollo de la habilidad de comunicacin oral de los alumnos a partir de la forma en que "model" esta habilidad. Asimismo, permiti el desarrollo del pensamiento crtico en la medida en que el manejo que realiz la presentacin de un tema, condujo a enjuiciar y valorar la informacin que se le present sobre su entorno local, nacional y mundial. El uso de la declamacin, la oratoria, la dramatizacin, los programas radiales, produccin de discursos, narracin de cuentos, son estrategias

desarrolladas a travs de diferentes actividades como: juegos florales, veladas artsticas y programas emisoriales; ayudan a mejorar la expresin y comprensin oral y la capacidad expositiva de los alumnos.

23

2.2.

BASES TERICAS

- Segn Cunda Moreno, Fernando (1999)(1) El teatro escolar fortalece la viva comprensin del texto literario representado y favorece el

perfeccionamiento de la pronunciacin, del ademn y la manera de conducir con otras personas: El teatro escolar debe ser recreativo, ha de evitarse el texto discursivo y pesadamente moralizador.

- Segn Motos T. y Navarro A. (2001)(2) El teatro en la Educacin: espacio complejo no para formar actores, actrices, sino provocar el deseo de ver, leer, expresarse, reflexionar, hablar sobre literatura dramtica, historia del espectculo, lenguaje teatral, creacin, comunicacin grupal, desarrollo personal, dimensiones, contenidos, espectador activo y reflexivo, persona creativa, expresiva, comunicativa, persona capaz de disfrutar del arte.

- Deca Pea S. Victoriano (1996: 237), el teatro es el espejo de la idiosincrasia sociopoltica y cultural de un determinado grupo humano. Para alcanzar la competencia comunicativa en una lengua no materna es necesario no slo el dominio de las competencias lingstica, discursiva y estratgica, sino
(1)

(2)

CUNDA MORENO (1999) El diccionario de Pedagoga y Psicologa, Editorial Preinted in Spain. Madrid, Espaa MOTOS T, NAVARRO A, PALANCA X y TEJEDO F. (2001) Taller de teatro. Barcelona Octeadro. 24

tambin la competencia sociolingstica que permita expresar la intencin de forma adecuada al contexto social en el que se lleva a cabo el acto de comunicacin. Esto es precisamente lo que nos proponemos conseguir con este tipo de actividades.

- Segn Duvignaud (s.f). La vida entera en su riqueza sin lmites se encuentra en el slo y nico campo del teatro.

- W. Benjamn (s.f)(3). El teatro (ya sea teatro para ver o teatro para hacer) propicia el mestizaje de ideas y procedimientos que se han difundido en mbitos tan distantes como el ocio, la formacin profesional o la psicoterapia (expresin corporal, improvisacin, psicodrama, sociodrama, representacin de papeles, juegos de roles, etc.), que satisfacen la necesidad del ser humano de relajarse, contemplarse, ser visto y su anhelo de metamorfosis encarnando otros papeles.

- Gordon Craig Edwar(4), en su defensa de un teatro potico y estilizado abog por la creacin de escenarios ms sencillos y dctiles. La aparicin del teatro moderno se caracteriz por su absoluta libertad de planteamiento mediante el dilogo con formas tradicionales y las nuevas posibilidades tcnicas daran lugar a una singular transformacin del arte teatral.

(3) (4)

Actividades Dramticas para el Desarrollo Creativo. Mdulo I. http://www.lacat.com Wikipedia, la enciclopedia libre. http:// localtnos:8000/wiki/teatro 25

- Para Huamn Snchez (1998)(5), El teatro es la representacin de una obra dramtica en un pblico, presupone actor, director, productor, escenario y pblico.

- Para Rodrguez Muoz, Alberto (1998)(6). El teatro tiene diversas manifestaciones teatrales: a) Teatro Naturalista: El teatro naturalista concibe el hecho como una imitacin de la realidad. Cuanto ms se parezca la escena a la realidad, mejor. De all la importancia que se le da en este teatro a la escenografa, el vestuario, los efectos escnicos y la interpretacin realista de los actores. Todos estos elementos deben estar en funcin de que el espectador pueda observar un hecho real.

b) Teatro Pobre: Jerzy Grotowsky bautiz as al teatro que dejaba de lado todos los elementos que, a su juicio, no eran esenciales en el teatro, como la escenografa, el vestuario, las luces, etc. Parta del presupuesto de que lo nico indispensable para que el teatro exista era el actor. En ese sentido el autor debe aprovechar al mximo todos sus recursos, es decir, su voz y su cuerpo. Denomnese pues entonces a teatro pobre como una opcin que se aleja de la espectacularidad del teatro naturalista, cargado de

(5) (6)

HUAMAN SNCHEZ, D. (1988) Dramatizacin y Tteres. Editorial Trilla Mxico. RODRIGUEZ MUOZ, Alberto (1998) El Teatro. Enciclopedia Ilustrada Atlntida. Editorial Capeluz. Espaa 26

recursos externos y accesorios que hacen de esta manifestacin artstica, segn este director, un hecho vaco carente de verdad.

c) Teatro pico: A diferencia de otras formas teatrales que buscan despertar en el espectador emociones y sentimientos intensos, el teatro pico, propuesto por BERTOLT BRECH, busca que la escena cuente la accin sin hacer partcipe al pblico. En otras palabras, esta propuesta conduce a la comprensin evitando pasar por la sensibilidad del espectador.

d) pera de Pekn: El nombre de pera es el intento de clasificar una manera de hacer teatro, que no exista como tal en occidente. Un teatro que es la suma de varias artes escnicas y del espectculo, como danza, acrobacia, drama, lucha, canto, malabarismo, el circo, las artes marciales, etc. Es decir, no solo es un drama cantado que es como se entiende el gnero pera en Occidente, sino una combinacin particular propia de la China. Una modalidad diferente. e) Teatro Callejero: No todas las manifestaciones teatrales se realizan en las grandes salas. El teatro callejero es el que busca su espacio escnico en las plazas y calles. Es un teatro de personas que se definen como directores o actores sin haber recibido el tradicional aprendizaje acadmico; pero realizan un trabajo profesional en la medida que su propuesta es ensayada y

27

planificada. En este teatro no es el pblico que va a la sala teatral, sino es el actor el que se dirige al espacio del pblico. Eugenio Barba lo denomina el tercer teatro.

f) Carnavales y Pasacalles: Existen formas teatrales vinculadas a las fiestas o celebraciones. Las ms populares son las que se realizan en los carnavales o pasacalles. En estas manifestaciones podemos reconocer personajes y pequeas situaciones dramticas, adems de vistoso vestuario y maquillaje. Los elementos tpicos son los muecones, los zancos, la banda de msicos, las mscaras, etc.

g) Los Mimos: El mimo es una forma teatral en la que no se usa las palabras. El cuerpo y sus movimientos son la nica forma de comunicacin.

h) Teatro de Tteres: En este tipo de teatro los personajes son muecos manipulados por actores, quienes les dan movimiento y voz.

i) Teatro Danza: Aqu se integran la danza y el teatro en la representacin de las acciones escnicas. Esta forma es nueva en occidente. En oriente ambas artes han estado ntimamente ligadas desde tiempos inmemoriales.

28

TCNICAS TEATRALES Tcnicas que se utilizan para la formacin del actor. Estas tienen por objeto hacer que el individuo se encuentre ms cmodo con su cuerpo, consigo mismo y con los otros. Esto, la escuela no puede rechazar y puede integrarla como actividad permanente. Exponemos las siguientes tcnicas:

a. La Expresin Corporal Esta es una de las tcnicas de la representacin dramtica. Tiene por objeto la toma de conciencia de las posibilidades motrices y sensoriales. Percibe la utilizacin del cuerpo para expresar sensaciones. sentimientos y

b. La Mmica. Muy prxima a la expresin corporal, permite reproducir un gesto, una situacin, con ayuda de la expresin del cuerpo y del rostro.

c. La Relajacin Se trata de tcnicas de bienestar qu recurren a la relajacin, la respiracin, los movimientos parciales del cuerpo. Permiten una mejor concentracin y favorece la facultad de desenvolverse eficazmente y en forma libre.

29

d. La Expresin Oral Se manifiesta en primer lugar por el lenguaje hablado, que sirve para expresar. Esto implica conocer el significado exacto, el peso y el alcance de las palabras, segn el momento y, el modo en que se las emplea. Pero la expresin oral no se limita a las palabras solamente. Es tambin expresin a travs del grito modulado, del canto, de los coros recitados.

e. La Representacin Dramtica La representacin dramtica es esa mezcla sabiamente dosificada de gesto y palabra, de expresin gestual y expresin oral.

- Segn Toms Motos (2007), es importante: La insercin del teatro en el currculum tanto como materia, como estrategia didctica o como actividad teatral (7). Si entendemos, en sentido amplio, por currculum el conjunto de experiencias planificadas y no planificadas que los alumnos vivencian y llevan a cabo bajo la orientacin de la escuela, encontramos que el teatro es utilizado desde tres enfoques bien diferentes: a) Como herramienta didctica para alcanzar los objetivos de otras materias. b) Como materia o asignatura. c) Como espectculo y producto artstico

(7)

MOTOS TOMS (2007) El Teatro en la educacin secundaria. www.creatividadysociedad.net 30

En la tabla 1, sintetizamos el planteamiento que hace Schonmann (2000) sobre las principales orientaciones curriculares sobre cmo se incluye en la prctica curricular el Drama (entendido como teatro en la educacin).

TABLA 1 Orientaciones curriculares del Teatro en la Educacin entiende el teatro como Pretende

Forma artstica de conocimiento Aprender a utilizar el lenguaje teatral dirigida a los sentidos y a la y a alcanzar nuevos modos de Artstico-esttica conciencia del sujeto -lenguaje comunicacin propio Realizar elaborados
Pone en contacto a los alumnos con Crear un clima libre de miedos y espectculos de teatro o tteres

productos

estticamente

temor al ridculo,

que posean un inters particular por Desarrollar la propia identidad, su temtica o calidad.

Fortalecer la auto-imagen, Desarrollar la

Pedaggica-curricular

auto-confianza

compartir emociones, Desarrollar las interacciones -uso de las prcticas dramticas para tomar conciencia de su potencial educativo Forma artstica y social Centrado Sociolgico-cultural en Educacin para la vida en sociedades

controversias multiculturales, Implicacin en la vida poltica y social Temas de gnero Educacin basada en valores

poltico-sociales

31

Las tres orientaciones son legtimas, todo va a depender del nivel educativo del alumnado, de cmo se concepte el teatro en la educacin y de la formacin del profesorado. Pero sea cual fuere la orientacin hay que concretar algunos principios:

- El teatro entendido como arte dramtico, es una actividad que busca un producto-espectculo y que requiere una repeticin a travs de ensayos para obtener unos determinados resultados estticos.

- En este sentido recurdese que el teatro segn Brook, Peter (2001)(8) es el espacio de las tres condiciones: representacin (espectculo), recepcin (espectador), repeticin (ensayos). Conlleva la aparicin de roles (actor, director, escengrafo, crtico, etc.) y necesita de unos espectadores. El individuo, el joven; es capaz de entender la funcin comunicativa de cada uno de los elementos teatrales, su valor como signo, integrando cada uno de ellos en un conjunto mayor, el espectculo o el texto dramtico.

1. El teatro como materia de enseanza en la Educacin Secundaria, no debe consistir solamente en "hacer y ver teatro". Tampoco como un contenido de conocimientos sobre historia y literatura dramticas y sobre las tcnicas actorales. Se debe optar por enfoques ms flexibles, centrados en la investigacin, el aprendizaje, en compartir y aportar ideas y en la actividad creadora.

(8)

BROOK PETER (2001) El Espacio vaco. Arte y Tcnica del Teatro. Barcelona. Ediciones Pennsula. 32

La finalidad de la materia optativa o electiva; Dramatizacin/Teatro -o cualquier otro nombre que reciba segn las Instituciones Educativas, no es la de formar actores, directores teatrales o escengrafos, sino la de construir un aprendizaje potencial de la expresin dramtica, la comunicacin oral, la interaccin grupal y la creacin a travs del juego teatral.

2. La enseanza del teatro ha de tener tambin un componente de alfabetizacin artstica. Y ello implica ver/leer teatro, expresarse mediante el teatro y hablar sobre teatro, es decir, adquirir las capacidades que permitan al estudiante llegar a ser una persona segura de s mismo, activa y reflexiva, capaz de valorar y disfrutar de la obra de arte. Se trata de lograr sensibilizar a los jvenes, que comprendan y aprecien las obras artsticas en sus diversas dimensiones; como espectadores, crticos y conscientes de su realidad. Es decir, alfabetizar en arte para dotar a los futuros ciudadanos y ciudadanas de una cultura universal que les permita entender el arte y la sociedad en que viven.

- Porqu el teatro debe configurar en el currculum? puesto que el currculum es la seleccin de contenidos y experiencias valiosos, cul es el valor que aporta el teatro? Autores como O'Neill (1995), Froese (1996), Edwards (1997), Wagner (1998), Baldwin, Fleming y Neelands (2003), Laferrire y Motos (2003) y Navarro (2006), entre otros coinciden de las virtudes de las

33

formas dramticas como instrumento de enseanza y aprendizaje en los siguientes aspectos:

a) Permite lecciones

al estudiante implicarse kinsica y emocionalmente en las y en consecuencia, aprender ms profunda y

significativamente. Las tcnicas dramticas producen una respuesta total, un conjunto de respuestas verbales y no verbales ante un estmulo, por lo que proporcionan la oportunidad para realizar actividades auditivas, visuales, motrices y verbales, posibilitando que el sujeto obtenga experiencias significativamente valiosas ms all de una mera experiencia intelectual. b) El estudiante suele insertarse dentro del relato e interacta con conceptos, personajes o ideas. Promueve una mayor comprensin del material dramtico e incrementa la comprensin de los textos literarios. c) Promueve el lenguaje y el desarrollo del vocabulario. d) Estimula la imaginacin y el pensamiento creativo, fomenta el pensamiento crtico y un uso ms pertinente de procesos cognitivos, utiliza las inteligencias mltiples. Tambin las tcnicas dramticas actan como puente de conexin entre las competencias en comunicacin lingstica, la competencia social y ciudadana y la competencia cultural y artstica. e) Los estudiantes tienen que pensar cuidadosamente, organizar y sintetizar la informacin, interpretar ideas, crear nuevas ideas y actuar

34

cooperativamente con otros. Implica diferentes dimensiones y diferentes habilidades que adquiere el estudiante. f) Proporciona al alumno sentido de propiedad sobre su aprendizaje. El profesor deja de ser el protagonista y permite que los alumnos se conviertan en el foco central del proceso educativo. Esto significa que el alumno alcance mayores grados de empoderamiento. Por otra parte, se establece un tipo de relacin no habitual entre los estudiantes y los docentes, ya que el marco global en que se desenvuelven las tcnicas dramticas suele ser ms ldico y creativo. g) El teatro trabaja en interrelacin con las dems artes: literatura, msica, pintura, danza y canto. En este sentido, es el mbito del lenguaje total y de la expresin integral.

- La dramatizacin y las estrategias didcticas teatrales, por su carcter transversal e interdisciplinario se revelan como un instrumento didctico eficaz para desarrollar aspectos de las competencias bsicas, especialmente: competencia en comunicacin lingstica; competencia cultural y artstica; competencia social y ciudadana; competencia para aprender a aprender y competencia en autonoma e iniciativa personal.

- Los ltimos enfoques del teatro en la educacin se centran en estudiar el impacto de la Dramatizacin/Teatro en el aprendizaje social y moral. En este sentido, Needlands (2008) define, que la importancia real del teatro con jvenes y adolescentes reside en los procesos de implicacin (participacin)

35

social y artstica y en la experimentacin de una serie de situaciones y vivencias, ms que en los resultados o productos artsticos que puedan ser elaborados. Aprender a actuar como un grupo, como un conjunto social y artstico, experimentar cmo trabajar y vivir juntos es la gran aportacin del modelo de teatro basado en el grupo. Si hay alguna caracterstica esencial del teatro realizado por jvenes es el compromiso de hacer teatro con un enfoque colectivo.

- El teatro y las tcnicas dramticas demandan la participacin y la colaboracin, favorecen la relacin armnica entre los componentes del grupo, puesto que permite a los participantes tomar conciencia colectiva del trabajo y realizarlo contando con el esfuerzo de todos, adems, posibilitan situaciones en las que hay necesidad de una precisa y clara comunicacin.

- En el modelo de teatro basado en el conjunto, los efectos del teatro van ms all de los lmites del tema y del aula, y tienen la ambicin de impactar en la calidad de vida de los jvenes y en el aprendizaje dentro de una comunidad ms amplia.

- Este enfoque pro-social de entender y poner en prctica el teatro en la educacin basado en el conjunto, contrasta con el modelo pro-tcnico que se limita al aprendizaje del teatro como materia curricular colocando en primer plano el conocimiento tcnico de los periodos, obras, estilos y gneros teatrales. Mientras que desde el enfoque pro-social lo importante es

36

construir comunidad y cultura comn, orientar a los nios y jvenes para encontrar nuevas formas de vivir juntos en vez de unos contra otros, para buscar la solidaridad y crear nuevos modelos de comunidad plural.

- En otra parte, Motos y Navarro, (2003)

(9)

expone como estn siendo

incorporados a los fines de la educacin los objetivos de la pedagoga teatral, concretados en:

Vivir el cuerpo. La escuela, que tradicionalmente haba sido el espacio del cuerpo prohibido, del cuerpo negado, con la incorporacin de las tcnicas teatrales lo recupera y lo reconoce. El aprendizaje teatral tiene presente al individuo completo, trabaja con su cuerpo, su mente, sus emociones.

Sensopercepcin. Despertar los sentidos y afinar la percepcin, es una de las bases del aprendizaje dramtico. Abrirse a los estmulos sensoriales del mundo circundante, tener constantemente extendidas las antenas para captar los mensajes del entorno hace a la persona ms sensible y receptiva y nos ayuda a mirar con ojos diferentes.

Concentracin y atencin. Prestar atencin es compartir la energa mental de la escucha dirigida a un objeto concreto con otras observaciones realizadas sobre otros objetos. La concentracin es

(9)

MOTOS, T. & NAVARRO, A. (2003) El papel de la Dramatizacin en el Currculum en Articles, 29. p 10 28. 37

excluyente y la atencin incluyente. La primera persigue la profundizacin, la segunda, la globalizacin. Las tcnicas dramticas ayudan a sensibilizar a la persona en estos dos aspectos del conocimiento de la realidad.

La comunicacin. El alumno-actor ha de ser fundamentalmente un comunicador. Las tcnicas de aprendizaje dramtico tienden a desarrollar las destrezas para capacitar al alumnado a que den forma a los mensajes, de manera que puedan llegar ms fcilmente al receptor. Por otra parte estas estrategias tambin sirven para sensibilizar la escucha activa y la mirada consciente.

Compatibilidad entre flexibilidad y rigor. Un rasgo comn del arte y la educacin reside en que ambos establecen reglas. Sin embargo, no es preciso que las reglas dominen el juego y el trabajo, sino que han de permitir su mximo desarrollo. Pero no olvidemos que para crear hay que ponerse lmites, segn afirma Umberto Eco.

Pensamiento prctico y autnomo. El aprendizaje dramtico persigue el desarrollo del pensamiento prctico. Segn Langer hay dos modos fundamentales de conocimiento el "discursivo" y el "no discursivo". El arte est en esta segunda categora, ya que realiza una actividad cognitiva basada en el sentimiento y por tanto defender que el artista no piensa de forma tan intensa como el investigador, es un absurdo. Pero el pensamiento del artista es prctico: da soluciones concretas a problemas concretos. Y esta es la estrategia que se desarrolla en las tareas de
38

dramatizacin. Dramatizar es el espacio del hacer, donde las ideas producto de la observacin y la reflexin se plasman en acciones prcticas, es decir, lo complejo acaba reducindose a lo simple.

Desarrollo, entrenamiento y control de las emociones. En las actividades de dramatizacin se pone en prctica la exploracin consciente de sentimientos y estados de nimo. Estamos hablando de tareas que persiguen la educacin emocional y, ms concretamente, de desarrollar la inteligencia intrapersonal.

Sentimiento de grupo e interaccin social. La actividad dramtica generalmente se desarrolla en grupo. Es una manifestacin de la necesidad de estar juntos. En una representacin lo que haga uno de los participantes va a influir en la actuacin de los dems, cualquier modificacin que introduzca uno de ellos a lo previamente planificado induce la respuesta no prevista de los otros. La cohesin grupal y el sentido de pertenencia del grupo es otra caracterstica esencial de las tcnicas teatrales. Y esto llevado al campo educativo tiene dos grandes consecuencias: la conciencia de que la capacidad creadora del grupo es siempre muy superior a la del individuo, y el convencimiento de que el propio proyecto de desarrollo personal no se puede llevar a cabo si no contamos con el otro. En este caso el objetivo es desarrollar aspectos de la inteligencia interpersonal.

39

Contenido humano. El contenido del teatro gira siempre alrededor de problemas, asuntos y temas relacionados con la comprensin de la conducta humana y de las relaciones interpersonales. El motivo bsico de toda accin dramtica slo es uno: la persona en conflicto, ya sea individual o social. Sin conflicto no hay teatro.

Oralidad. Supone la recuperacin de la palabra desplazada por los efectos perversos de la cultura de la imagen. Las tcnicas dramticas pretenden que el sujeto exprese todo tipo de situaciones, sentimientos, emociones mediante el control respiratorio, el uso adecuado de los sonidos y la voz articulada. Pero, el desarrollo de la expresin oral de una forma orgnica implica tambin la expresin corporal. La expresin oral, que es uno de los objetivos bsicos de la educacin en todos los niveles, se materializa mediante las actividades dramticas, no slo con la finalidad expresiva sino tambin comunicativa y funcional, de aqu su empleo como estrategia didctica para el aprendizaje de la lengua materna y de las segundas lenguas.

- Adems del argumento de que el currculum toma prestados los objetivos de la pedagoga teatral, hay que considerar este otro: el lenguaje dramtico por su propia naturaleza se constituye como integrador de muchos lenguajes: verbal, icnico, corporal, musical. Toma la palabra, del idioma; los sonidos y el ritmo, de la msica; el color y la forma, de la pintura; el gesto y el movimiento, del lenguaje corporal. Y estos signos los combina de acuerdo
40

con la sintaxis propia del esquema dramtico. En sntesis, ste viene representado por una accin asunto, argumento que contiene un problema conflicto, realizada por unos actores que previamente han adoptado unos papeles -personajes- en un tiempo y un espacio concretos, sobre un tema de contenido humano. Siempre se trata de la persona, sus relaciones humanas y sus conflictos.

- Y otro argumento ms para incluir el teatro en el currculum, reside en considerar el teatro como una metfora de la vida. Y en la vida todo es comunicacin y el teatro es su manifestacin creativa y humana ms rica y compleja. Esta complejidad viene expresada por la cantidad de signos que intervienen en la comunicacin teatral. En este sentido, desde la pragmtica del texto.

- Kowzan (1968) (10) identifica trece cdigos a los que reduce el inventario de los sistemas de signos identificables en el texto teatral: texto pronunciado (palabra, tono); expresin corporal (mmica, gesto, movimiento); apariencia del actor (maquillaje, vestuario, peinado); apariencia del espacio escnico (accesorios, decorado, iluminacin) efectos sonoros no articulados (msica, sonido). Todos estos signos a veces son difcilmente identificables en un texto teatral pero en una representacin o en un taller de dramatizacin constituyen la esencia de su contenido. Es por eso que la comprensin y el manejo de la complejidad de los signos teatrales van a preparar al alumnado
(10)

KONZAN T. (1968). El signo en el teatro, en M.C. Babes Teora del teatro, Madrid. Arco Libros 1997, p. 121 153. 41

para comprender un mundo cada vez ms complejo, ms imprevisible, dinmico, plural; en constante evolucin en el que les toca vivir.

LA EXPRESIN ORAL De acuerdo con Ciari (1982) (11).El lenguaje oral es el medio de comunicacin ms importante y fundamental para el nio y el joven en la comunidad social, es el medio de relacionarse con los dems. La expresin oral es una capacidad que posee todo ser humano porque le permite expresar pensamientos, sentimientos y la forma de hacerse comprender por los dems. La necesidad que tiene de expresarse y ser comprendido no se reduce al mbito puramente familiar o amical, tambin existen amplios campos relacionados al trabajo, la vida cultural, que conduce a exitosas relaciones interpersonales y sociales. Este inters por lograr una buena comunicacin resulta imperativo si se considera que la palabra es la prolongacin del pensamiento, que abre el camino del dominio intelectual afectivo, promotor y fuente de satisfacciones. Es un acto de voluntad e inteligencia que distingue, por la que el sujeto hablante utiliza el cdigo de la lengua para expresar su pensamiento y el mecanismo psicolgico que permite exteriorizar estas condiciones.

La expresin oral es la que utilizamos valindonos de los sonidos y articulaciones que producimos mediante los rganos de fonacin, constituye

(11)

La Capacidad de expresin y comprensin oral mejora la exposicin en los/as alumnos/as. http://www.monografias.com 42

una parte inherente a nuestra naturaleza del que hacemos uso todos los das para comunicarnos con los que nos rodean.

La expresin oral, es el proceso fundamental por medio del cual todos los seres humanos nos relacionamos, con el propsito de trasmitir nuestros sentimientos, pensamientos, acciones, sueos, anhelos, es decir trasmitimos y recibimos una informacin a travs del lenguaje.

Etapas de la Expresin y Comprensin Oral La expresin oral puede ser espontnea, pero tambin producto de una preparacin. En la escuela se debe promover las dos formas de expresin, de acuerdo al grado en que se ubiquen los estudiantes. En los primeros grados se sugiere dar preferencia a la expresin espontnea para habituar la participacin de los alumnos, en los ltimos grados de la Educacin Secundaria sera necesario ejercitar la exposicin preparada, a fin de que el estudiante destaque en los asuntos acadmicos.

En el caso de una exposicin preparada se sugiere seguir las siguientes etapas:

A. Actividades previas Generar ideas. Seleccionar temas adecuados. Elaborar esquemas previos. Emplear tcnicas para recoger y organizar informacin.

43

 Preparar la intervencin oral. Usar soportes para preparar la intervencin. Preparar estrategias de interaccin. B. Produccin real del discurso Conducir el discurso. Controlar la voz. Controlar la mirada. Emplear gestos y movimientos corporales. Presentar argumentos. Emplear recursos de persuasin. Presentar ideas en forma coherente. Otorgar originalidad al discurso. Hablar con correccin y fluidez. Emplear recursos tecnolgicos de apoyo.

C. Actividades de control y Metacognicin Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones. Autorregular el discurso. Negociar el significado. Ofrecer canales de retroinformacin. Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores. Reflexionar sobre el proceso de preparacin y produccin del discurso.

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA EXPRESIN ORAL

44

El desarrollo de la expresin oral requiere de una constante prctica, las actividades que la estimulen deben ser frecuentes y variadas, fijando el propsito u objetivo para que el estudiante pueda procesar su aprendizaje y lo que se espera de l. El aprendizaje de la expresin oral se puede realizar mediante las siguientes reglas:

a) Actividades de Micro aprendizaje Son aquellas que tienen una corta duracin, entre cinco o diez minutos, y que se insertan en las sesiones de aprendizaje. El objetivo de esta estrategia es dirigir la atencin a capacidades especficas de la expresin oral, de tal manera que se vaya reforzando progresivamente cada una de ellas. Esto requiere que el alumno sepa con claridad lo que va a realizar (identificar partes importantes, identificar el propsito del emisor, inferir datos, controlar la voz, seleccionar el turno de participacin, etc.). Es importante desarrollar estas actividades de corto tiempo ya que favorece el aprendizaje del alumno, mucho ms que llenar fichas de comprensin. Lo que debe importar es cmo el alumno expresa o comprende el texto.

b) Actividades totalizadoras. Son actividades ms extensas y complejas, preparadas intencionalmente con la finalidad de desarrollar la expresin oral. Se emplea variedad de recursos

45

y tcnicas, aun cuando se desarrollen actividades de comunicacin escrita o audiovisual, el nfasis debe estar puesto en la expresin oral En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el trabajo, que podra constar de los siguientes pasos:

Determinacin de propsitos. Constituye lo que se lograr al finalizar la actividad. Los objetivos se deben expresar en forma clara y precisa para que los estudiantes se involucren en el trabajo.

Formulacin de indicaciones. Tambin es importante que los estudiantes sepan con precisin las tareas que van a realizar (buscar palabras o frases claves, identificar la intencin del emisor, etc.)

Exposicin del material. Consiste en la presentacin del motivo que dar lugar a la participacin oral, en funcin del texto que deben comprender los estudiantes. Puede ser una lectura, un discurso, parte de una conferencia, etc. El material debe dar oportunidad para apreciar los elementos del contexto y los recursos verbales y no verbales que otorgan sentido al texto (miradas, gestos, movimientos bruscos, entre otros).

Ejecucin de la tarea. Los estudiantes desarrollan los distintos procedimientos de la expresin oral previstos en la actividad.

46

Contrastacin de productos. En pares o en grupos, los estudiantes comparan su produccin, intercambian opiniones, proponen formas de mejoramiento.

Reflexin sobre la actividad. Los alumnos y el profesor dialogan sobre el proceso realizado, las dificultades que tuvieron, los logros alcanzados y la manera de mejorarlos. Si se trata de una actividad para comprender textos escritos, se puede hacer una nueva exposicin del material para verificar si las tareas ejecutadas por los alumnos han permitido desarrollar la comprensin y expresin oral previstos.

La secuencia propuesta puede ser modificada o enriquecida. No se pretende, de ningn modo, convertirla en modelo rgido. Algunas etapas podran repetirse una o ms veces, usualmente sucede as. Incluso, el docente puede encontrar caminos mucho ms funcionales, de acuerdo con su experiencia y la realidad del centro educativo.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EXPRESIN ORAL DEL ESTUDIANTE Factor familiar: La familia mbito; de aprendizaje, de pertinencia, de amor y de seguridad, ofrece la mayor oportunidad para desarrollar las capacidades personales. La familia es el lugar que permite al individuo explorar el mundo para luego lanzarse a la vida y ser capaz de enfrentarse a los retos que le impone la sociedad.
47

 Factor social: Prepara a las personas para relacionarse con los dems, convivir, abordar situaciones, cooperar, competir, negociar y aprender. Factor psicolgico: Ayuda a las personas a desarrollar su mundo afectivo, su propia imagen y manera de ser. Factor cultural: Tiene que ver con la transmisin de hbitos y costumbres, patrones de conducta, lenguaje, que permitan que la persona se desenvuelva acorde con las normas de convivencia, y as pueda convivir en sociedad.

FENMENOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE LA EXPRESIN ORAL Psquico: En el rostro de cada persona, en sus rasgos y en sus gestos se revela el estado de nimo que vive en su determinado momento, alegra, tristeza, hilaridad, clera, curiosidad; si est percibiendo, reflexionando, etc. En el rostro, en la forma del cuerpo y en sus actividades se revela tambin la manera de ser, el carcter de una persona. Algunas lesiones en determinados centros de la corteza cerebral provocan perturbaciones en el lenguaje as mismo las deficiencias en el desarrollo del cerebro ocasionan notables retardos en la evolucin de la inteligencia. La elaboracin de los pensamientos para que un ser humano pueda expresarse oralmente es un proceso cerebral. Biolgico: Cada individuo pone en funcionamiento una serie de rganos como de respiracin, fonacin y articulacin.

48

 La entonacin en la cadena hablada Al emitir los sonidos, la persona que habla puede dar mayor o menor intensidad de voz a las diferentes slabas de las palabras. De conformidad con las normas ms adoptadas por los hablantes de un lenguaje, hay slaba tnicas y tonas en las palabras. La intensidad del impulso de aire pulmonar sobre las cuerdas vocales produce la entonacin de las palabras.

RASGO Y FACTORES ORAL

QUE INTERVIENEN EN LA EXPOSICIN

Existen una serie de rasgos o factores que estn relacionados con el lenguaje verbal entre ellos tenemos los siguientes:

A. La Kinsica o Cintica: Para que una exposicin se realice con xito se deben tomar en cuenta los rasgos kinsicos que son las expresiones corporales en el momento de la disertacin y los movimientos deben estar relacionados con el mensaje que se quiere transmitir.

La Kinsica se ocupa del estudio del comportamiento comunicativo del cuerpo: gestos, movimientos corporales (manos, cabeza, piernas, posturas) expresiones faciales, movimientos de los ojos (prpado, orientacin y duracin de la mirada) caractersticas corporales (forma, altura, color o tonalidad de la piel) acciones tctiles (caricias, golpes).

49

B. La Proxmica: Es una disciplina que se encarga de estudiar la distancia entre dos personas que se estn comunicando. Es el estudio del manejo del espacio, de la proximidad o la distancia que se guarda entre dos individuos desde el contacto personal hasta los lmites de visibilidad y audicin y las formas en que se estructura ese espacio. La Proxmica se ocupa de estudiar la percepcin del espacio social y personal.

C. El Paralenguaje o la Paralingstica. Se ocupa de analizar las cualidades de la voz que puede variar por diversos motivos como son el timbre, resonancia, intensidad o volumen. Como primer rasgo paralingstico tenemos la entonacin que es un factor muy importante en el desarrollo de la expresin oral. La entonacin: Es un elemento primordial que permite resaltar el sentido de las frases y oraciones al expresar sentimientos como la alegra, la sorpresa, la ira, la duda, etc. La entonacin es la lnea meldica con la que se pronuncia el mensaje. La entonacin es muy importante porque evita que la exposicin se vuelva montona o aburrida.

D. Rasgos de la Pronunciacin:

50

a. La Intensidad: Es importante la intensidad de la voz, porque hace que el discurso sea escuchado por todos, adems le otorga ms expresividad a las palabras.

b. El Tono: Es importante que el orador o expositor vare los tonos de voz, de acuerdo a la naturaleza del mensaje que va a transmitir para que la exposicin resulte interesante y no caiga en la monotona y el aburrimiento.

c. El Ritmo: Debemos dar ritmo a las frases que expresamos para dar sentido a la expresividad y lo que se diga capte la atencin del receptor. El ritmo est ntimamente relacionado con la velocidad en el habla. Hay momentos que se ha de hablar con ms velocidad que otros. d. La Pausa: Permite cambiar el tono y el ritmo de la voz para lograr mantener la atencin de los oyentes. Una modalidad de la pausa es el silencio, y para hacer una pausa muy larga requiere que el orador recurra a los rasgos kinsicos para mantener el inters de los oyentes.

LA DRAMATIZACIN Motos Toms (1993)(12). Sostiene que las actividades dramticas utilizadas en la clase de Lengua y Literatura con alumnos de Secundaria favorecen la expresin oral y escrita en el sentido que desarrollan la fluidez, la elaboracin, la implicacin personal y el lenguaje metafrico.

(12)

Actividades Dramticas para el Desarrollo Creativo. Modulo I. http://www.lacat.com 51

Durante los aos setenta del siglo pasado se impuso el empleo de las actividades dramticas bajo la forma de creatividad expresiva. La dramatizacin se convirti en instrumento de expresin libre. Se tena asumido que el desarrollo de la dramatizacin era un proceso que iba de dentro hacia afuera y que el profesor no deba interferir en l, sino que su tarea era simplemente ayudar a emerger la expresin, facilitar la auto expresin del alumno, crear el clima favorable para que sta emergiese, y las actividades propuestas se reducan a un simple laissez faire. De esta forma la creatividad quedaba circunscrita a la mera espontaneidad.

Dramatizacin y creatividad expresiva son dos trminos que siempre aparecen relacionados en educacin. Existe un estado de consenso general en el hecho de que las actividades dramticas desarrollan las habilidades creativas.

Torrance (1965), autoridad en el campo de la conducta creativa afirma, que la dramatizacin en sus distintas formas puede ser til para desarrollar la fluidez y la intuicin.

Kariot (1970) constat que ciertas habilidades puestas en juego en la dramatizacin son las mismas que se manifiestan cuando se administran los tests de creatividad de Torrance, a saber, flexibilidad, fluidez, originalidad y elaboracin.

52

Para Poveda (1973) los talleres de expresin dramtica son un buen medio motivador y proporcionan un excelente clima creativo.

Diez, Mateos y Mechn (1980) sostienen que las dramatizaciones escolares son, tal vez, la forma ms completa de expresin creadora.

Oberl (1989) comprob experimentalmente que los juegos dramticos desarrollan la creatividad.

Tejerina (1994), afirma que la actividad de la dramatizacin es el primer escaln en el impulso de la creatividad en la escuela. Durante los aos setenta se impuso el empleo de las actividades dramticas bajo la forma de creatividad expresiva. La dramatizacin se convierte en instrumento de expresin libre.

Puntualizamos que las tcnicas dramticas: Constituyen una metodologa interdisciplinaria, Se utilizan en los diferentes niveles educativos y en educacin no formal e informal, proporcionan oportunidades para realizar actividades que implican aspectos motrices, cognitivos, sociales y afectivos, Producen respuestas totales, Actan como puente entre las diversas disciplinas, Incrementan la motivacin, Son herramientas inapreciables para la enseanza de los valores,
53

 Crean situaciones que precisan de la comunicacin y la relacin grupal, Provocan un clima distendido y creativo.

Las tcnicas dramticas, constituyen un poderoso instrumento para el desarrollo de habilidades creativas, tanto a nivel personal como grupal.

La Mmica Es una forma de comunicacin, la primera diramos, entre dos personas que hablan distintas lenguas, en la que el actor o emisor se vale de los gestos y muecas para manifestar sus sentimientos, lo cual puede servir para que ingrese de modo gradual en la realizacin de la actividad dramtica. Jugar con el lenguaje corporal contribuye a aumentar la autoconfianza, ya que al no requerir del lenguaje hablado, el alumno no se siente impedido de expresar, a la vez que ampla su capacidad emocional, desarrolla la imaginacin, la observacin y la concentracin, indispensables para su propio desarrollo humano.

Buenos ejercicios de iniciacin son la representacin de un dolor, de llanto, el hipo, las carcajadas; para pasar despus a la escenificacin de un argumento (sacado de un texto, un cuento, una cancin, una vivencia, etc.), con la ayuda de otros participantes, donde se pueda utilizar la msica como fondo.

Un Poema La poesa y el teatro son gneros dispares que han sido y siguen siendo gneros complementarios, muchas de las mejores piezas teatrales (La vida es sueo,
54

1635; El estudiante de Salamanca, 1836; Don Juan Tenorio, 1844) estn escritas en verso y que han sido escenificados o llevados al cine con los arreglos necesarios.

Seleccionar romances populares o clsicos para ser recitados, interpretados, modificados, recreados, contextualizados en otro tiempo histrico y escenificado es un buen ejercicio, fcil de recordar por la rima asonante del mismo. Adems, tambin se pueda identificar y practicar algunos recursos de la expresin potica, explorar las posibilidades sonoras y rtmicas de los textos poticos. Anotamos las competencias que logran los estudiantes en las actividades artsticas. Hemos tomado como referencia algunos ciclos, en los que denotan significativos aportes en valores espirituales y desarrollo personal.

COMPETENCIAS EN LA ASIGNATURA DE ARTE: TEATRO CICLO VI Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con imaginacin y creatividad, mediante diversas formas de EXPRESIN ARTSTICA comunicacin artstica de su entorno y de otros espacios culturales, explorando diversos modos para la realizacin artstica, respetando las normas de convivencia. CICLO VII Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con imaginacin y creatividad, mediante diversas formas de comunicacin artstica de otros espacios culturales, aplicando los procedimientos tcnicos necesarios para la realizacin artstica que fortalezca la identidad y

55

la esttica del arte tradicional y popular del Per y el mundo. Manifiesta sus opiniones crticas acerca de diversas expresiones artsticas de la realidad social y cultural de su medio, APRECIACIN identificndose con ellas. ARTSTICA Aprecia crticamente el arte peruano y universal, como expresin de creatividad y libertad del ser humano y como medio para construir y reafirmar su identidad personal, cultural. social y

PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

EXPRESIN ARTSICA APRECIACIN ARTSTICA CAPACIDADES Expresin artstica Ejecuta juegos de iniciacin CONOCIMIENTOS Juegos de iniciacin dramtica. Ejercicios plsticos y vocales.

dramtica e improvisa temas de su entorno. Expresa su sensibilidad mediante el teatro. Valora el mensaje que expresan las diferentes manifestaciones artsticas. Expresin corporal. Apreciacin esttica teatral

CAPACIDADES Identifica informacin referente al teatro. bsica

CONOCIMIENTOS El Teatro. Concepto. Historia del teatro. Elementos tcnicos del Teatro.
56

Observa los movimientos y escucha

sonidos del contexto y los relaciona con su cuerpo. Valora el mensaje y la forma de las manifestaciones artsticas. Conoce principios bsicos del teatro. Emite opiniones respecto a la variedad cultural artstica del pas.

Expresin vocal .Cualidades de la voz. Cuento vivo. Narracin de cuentos Representaciones del teatro de Tteres. Confeccin y manejo de tteres. Aprecia las variedades artsticas del Per.

ACTITUDES Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la institucin educativa. Es tolerante con sus compaeros ante las dificultades que puedan presentarse en la integracin de un grupo artstico. Valora las manifestaciones artsticas propias de su comunidad. Muestra inters por la prctica de manifestaciones artsticas.

2.3.

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

TEATRO: Lugar o ambiente donde se representan dramas u otros espectculos. El teatro desde sus principios ha desempeado una funcin social, cultural, educativa y humana. TEATRO PEDAGGICO: Utiliza las tcnicas del arte escnico, para obtener logros a nivel educativo. Es as como el teatro dentro de la escuela adquiere una funcin pedaggica al transformarse en una nueva herramienta metodolgica al involucrarse directamente con el aula de clases y los alumnos en vital experiencia. EXPRESIN ORAL: Decir algo al hablar y expresar pensamientos y lo que sentimos a un determinado pblico.
57

COMPRENSIN ORAL: Capacidad para escuchar, comprender lo que decimos y escuchamos. EXPOSICIN: Poner de manifiesto un caso, presentarlo para que sea visto y escuchado. Explicar el sentido de una palabra, texto o doctrina. DRAMATIZACIN: Formas y condiciones dramticas. Poner en manifiesto situaciones de la vida real o imaginaria. Exagerar con apariencias dramticas. CONVERSACIN: Hablar a una o varias personas, dialogar con otra u otras personas. NARRACIN: Parte del discurso retrico en que se refieren los hechos para esclarecer el asunto de que se trata. CREATIVIDAD: Capacidad humana de producir contenidos mentales de cualquier tipo. La creatividad puede consistir en una actividad de la imaginacin o en una actividad de la imaginacin o en una sntesis mental. TEATRO ESCOLAR: Es un instrumento educativo que puede abordar dos aspectos: como juego escnico, que consiste en la organizacin de grupos escnicos que no deben buscar el xito con otros espectadores, sino contribuir a la formacin de la personalidad; y como espectculo, que debe realizarse bajo la direccin del educador con fines representativos en un escenario. EXPRESIN NO VERBAL: M mica, gestos y posicin corporal que revelan sensaciones y estados de nimo de un sujeto. FLUIDEZ VERBAL: Capacidad para expresar ideas y pensamientos oportunos y espontneos con claridad, pertinencia y sin ninguna dificultad.

58

LA COMEDIA: Es un gnero dramtico que se caracteriza porque sus personajes protagonistas se ven enfrentados a las dificultades de la vida cotidiana, movidos por sus propios defectos hacia desenlaces felices donde se pone de manifiesto la debilidad humana. DRAMATURGO: Es un escritor de dramas y por extensin, quien escribe obras de teatro u obras dramticas. RECITAR: Contar o decir en voz alta un discurso u oracin. Decir o pronunciar de memoria y en voz alta versos, discursos, etc.

2.4.

FORMULACIN DE LAS HIPTESIS

2.4.1. HIPTESIS GENERAL Existe relacin entre el teatro pedaggico y la expresin oral de los estudiantes de la I.E. Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL N 09 Huaura.

2.4.2. HIPTESIS ESPECFICAS La dramatizacin mejora la expresin oral de los estudiantes del 1 grado de secundaria.

La recitacin mejora la expresin oral de los estudiantes del 1 grado de secundaria.

59

 La oratoria mejora la expresin oral de los estudiantes del 1 grado de secundaria.

2.5.

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLES

DIMENSIONES - Dramatizacin.

INDICADORES - Memoriza e improvisa acertadamente. - Creatividad en su vestuario. - Se exige en su desenvolvimiento. - Dominio escnico.

ITEMS
- Guas Observacin. de

VARIABLE INDEPENDIENTE

- Recitacin.

- Fluidez verbal. - Expresa sus emociones y sentimientos. - Utiliza palabras atpicas y nuevas construcciones literarias. - Guas Observacin. de

Teatro pedaggico - Emplea ritmo en la versificacin. - Oratoria. - Controla sus ademanes. - Logra persuadir al auditorio.

- Guas Observacin.

de

- Entonacin.

- Expresa correctamente las palabras. - Modula la voz al hablar. - Emplea voz audible para los oyentes. - Articula correctamente las palabras.

- Lista de Cotejo.

VARIABLE DEPENDIENTE - Pronunciacin.

- Utiliza inflexiones al hablar. - Hace vocabulario a su contexto. - Emplea sinnimos y antnimos al

- Lista de Cotejo.

La expresin oral

hablar. - Utiliza - Uso de vocabulario. lenguaje adecuado para

- Lista de Cotejo.

dirigirse al pblico. - Vivencia los episodios narrados.

60

- Demuestra seguridad y confianza al - Narracin. hablar. - Presenta una secuencialidad en lo que manifiesta. - Lista de Cotejo.

CAPTULO III

3. METODOLOGA

3.1. DISEO METODOLGICO

3.1.1.

TIPO DE INVESTIGACIN Es una investigacin descriptiva, correlacional simple que permitir describir y explicar la relacin entre el teatro pedaggico y la expresin oral de los alumnos del 1 grado de secundaria de la I.E. Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL N 09 Huaura.

3.1.2.

DISEO DE INVESTIGACIN El diseo de la investigacin es no experimental con diseo descriptivo correlacional simple.

3.2. POBLACIN

61

La poblacin est considerada por 422

estudiantes del Primer Grado de

Secundaria de la Institucin Educativa Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL N 09 Huaura.

3.3. MUESTRA
La muestra estar conformada por 186 estudiantes del primer ao de secundaria de las secciones: I, J, K, L, M, N, O, P y Q del turno tarde de la Institucin Educativa Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL N 09 Huaura.

NIVELES POBLACIN: Estudiantes del 1 grado de secundaria de la Institucin Educativa Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL N 09 Huaura. MUESTRA: Estudiantes del 1 grado de secundaria de las secciones: I, J, K, L, M, N, O, P y Q de la Institucin Educativa Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL N 09 Huaura.

CANTIDAD DE ESTUDIANTES

422

100%

186

44%

3.4. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

Teniendo en cuenta los tipos de procedimientos se utilizaron las siguientes tcnicas: - Tcnica de Observacin.
62

- Tcnica de Encuesta.

3.4.1. INSTRUMENTOS - Lista de Cotejo. - Guas de Observacin. - Bases. - Cuestionarios.

3.5. TCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Teniendo en cuenta los tipos de procedimientos se utilizaron las siguientes tcnicas:

3.5.1. TRATAMIENTO ESTADSTICO (SE APLIC EL PROCESADOR STATISCAL PACKAGE OF SOCIAL SCIENCIES SPSS) - Procesamiento de Datos. - Anlisis de Datos e Interpretacin de Datos. - Media, Moda y Desviacin Estndar. - Prueba de Hiptesis. La prueba de Independencia de Chi Cuadrada (x2).

63

3.6. MATRIZ DE CONSISTENCIA

TTULO PROBLEMA PROBLEMA GENERAL Qu relacin existe entre el pedaggico teatro y la OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Determinar la relacin que existe entre el teatro pedaggico y la expresin oral de los estudiantes del 1 grado de secundaria de la I.E. Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL N 09 Huaura. HIPTESIS HIPTESIS GENERAL Existe relacin entre el teatro pedaggico y la expresin oral de los estudiantes de la I.E. Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL N 09 Huaura. Recitacin VARIABLE INDEPENDIENTE Teatro Pedaggico Dramatizacin - Memoriza e acertadamente. - Se exige desenvolvimiento. - Creatividad en el vestuario. - Expresa sus emociones y sentimientos. - Fluidez verbal. - Utiliza palabras atpicas y nuevas construcciones literarias. - Emplea ritmo en versificacin de palabras. - Dominio Escnico. - Controla sus ademanes. Oratoria - Logra persuadir al auditorio. - Expresa correctamente palabras. Entonacin - Modula la voz al hablar. - Emplea voz audible para los oyentes. las la improvisa en su VAIABLES DIMENSIONES INDICADORES

expresin oral de los estudiantes del 1 grado de secundaria de la I.E. Relacin entre el Teatro Pedaggico y la Expresin Oral de los Estudiantes del 1 PROBLEMAS ESPECFICOS En qu medida la dramatizacin mejora la expresin oral de los estudiantes del 1 grado de secundaria? En qu medida la recitacin mejora la expresin oral de los estudiantes del 1 grado Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL N 09 Huaura?

OBJETIVOS ESPECFICOS Determinar en qu medida la dramatizacin mejora la expresin oral de los estudiantes del 1 grado de secundaria. Determinar medida la en qu recitacin

HIPTESIS ESPECFICAS La dramatizacin mejora la expresin oral de los estudiantes del 1 grado de secundaria. La recitacin mejora la expresin oral de los estudiantes del 1 grado de secundaria.

Grado de Secundaria de la I.E. Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL N 09 Huaura.

mejora la expresin oral de los estudiantes del 1 grado de secundaria.

64

de secundaria? Determinar En qu medida la oratoria mejora la expresin oral de los estudiantes del 1 grado de secundaria?. medida la en qu oratoria

La oratoria mejora la expresin oral de los estudiantes del 1 grado secundaria. de VARIABLE DEPENDIENTE La Expresin Oral Pronunciacin

- Articula palabras. - Acenta palabras.

correctamente verbalmente

las las

mejora la expresin oral de los estudiantes del 1 grado de secundaria.

- Utiliza inflexiones al hablar. - Hace contexto - Emplea Uso Vocabulario de sinnimos y antnimos al hablar. - Utiliza lenguaje adecuado para dirigirse al pblico. - Vivencia narrados. - Demuestra los episodios y vocabulario a su

Narracin

seguridad

confianza al hablar. - Presenta una secuencialidad en lo que manifiesta.

65

TTULO SEGUNDO

ASPECTOS PRCTICOS DE LA INVESTIGACIN

66

CAPTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

4. ANLISIS DE LOS RESULTADOS

4.1.

TRATAMIENTO ESTADSTICO E INTERPRETACIN DE DATOS Y TABLAS

La base de datos y el anlisis, recodificacin de variables y la determinacin de la estadstica descriptiva e inferencial, hemos utilizado el software SPSS, en su versin 19. Para las Pruebas de Hiptesis hemos utilizados la Prueba de Independencia de Chi Cuadrado (x2). Para la determinacin de la Prueba de Hiptesis, seguimos el criterio ms aceptado por la comunidad cientfica, empleando un nivel de significancia del 5 % (0,05), y tambin hemos fijado un Nivel de Confianza del 95 %.

Eso quiere decir que los resultados hallados en el Software SPSS, denominado p Estadstico (Dado como valor Sig), se compara con el nivel de significancia 5 % (0,05). Si el p Estadstico es mayor que , entonces se acepta la Hiptesis Nula.

67

Si el p Estadstico es menor que , entonces se rechaza la Hiptesis Nula, y se acepta la Hiptesis Alternativa.

ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS VARIABLES DE LA EXPRESIN ORAL

PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS Despus de haber aplicado el cuestionario, para determinar si la oratoria influye en la expresin oral. En el resumen de casos procesados entre estas dos variables cruzadas, se aprecia que existen 186 casos (que se han tomado para cada variable de oratoria) que representan el 100 % del total, no encontrndose ningn casillero en blanco. En cuanto a lo solicitado en la opcin celdas, podemos observar en la relacin cruzada entre oratoria y expresin oral, existen 104 casos que han logrado tener buena expresin oral, tal como se observa en el cuadro siguiente.

Tabla N 01: Tabla de contingencia oratoria y expresin oral Expresin Oral Medianamente No Logrado logrado logrado 100 80 6 104 61 21 106 70 10 104 104 107 70 74 74 12 8 5

Oratoria Muestra aplomo. Logra persuadir. Da a conocer su expresin. Combina y alterna tono. Expresa sentimientos Clima de familiaridad

Total 186 186 186 186 186 186

68

Se ha trabajado con el software SPSS, y ahora vamos a probar la Hiptesis de independencia entre oratoria, y expresin oral son independientes. Esta prueba de Hiptesis, permite analizar dos variables cualitativas categricas. La Hiptesis que se va a demostrar, es: La Hiptesis Nula Ho: Las variables; oratoria, y expresin oral son independientes. En otras palabras nos dice que una variable no influye en la otra, que no depende una de la otra.

Significa que no hay influencia entre oratoria y expresin oral. Cada cual son independientes. La Hiptesis Alternativa H1: Las variables; oratoria y expresin oral, no son independientes. Nos dice que una variable si influye en la otra, o que una variable depende de la otra. Si el p valor asociado al estadstico de contraste (sig.) es menor que (alfa) se rechazar la hiptesis nula a nivel de significancia 0.05. Es decir, asumimos que hay influencia entre una variable y otra. Hacemos la comparacin, entre el p estadstico de prueba que es 0.035 y el nivel se significancia asumido es 0.05, y vemos que 0.035 es menor que 0.05; se concluye que s existen diferencias significativas entre ambas variables, entonces se Rechaza la Hiptesis Nula.

69

Tabla N 02: Pruebas de Chi-cuadrado Sig. asinttica (bilateral) .035

Chi-cuadrado de 10 Pearson. Razn de 17.950 10 .056 verosimilitudes. Asociacin lineal por 1.195 1 .274 lineal. N de casos vlidos. 1116 a. 0 casillas (.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 10.33. Si rechazamos la Ho, entonces aceptamos la Hiptesis Alternativa, en que oratoria, y expresin oral no son independientes. Significa que si hay dependencia, hay influencia. Oratoria y la expresin oral no son independientes, con lo que queda demostrada la Hiptesis de la tesis. A continuacin mostramos un grfico de barras.

Valor 19.454a

gl

Expresin oral

70

SEGUNDO ANLISIS ANLISIS DE LAS VARIABLES DRAMATIZACIN Y EXPRESIN ORAL

PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS Despus de haber aplicado el cuestionario, para determinar si la dramatizacin, influye en la expresin oral.

En el resumen de casos procesados entre estas dos variables cruzadas, se aprecia que existen 186 casos (que se repitan en las cinco variables de dramatizacin) que representan el 100 % del total, encontrndose ningn casillero en blanco. En cuanto a lo solicitado en la opcin celdas, podemos observar en la relacin cruzada entre dramatizacin y expresin oral, existen 132 casos que han logrado una expresin oral, tal como se observa en el cuadro siguiente.

Tabla N 03: Tabla de contingencia dramatizacin y expresin oral Expresin Oral Medianamente No Logrado logrado logrado 132 51 3 100 108 128 91 74 71 53 71 12 7 5 24

Dramatizacin Memoriza e improvisa. Se exige al mximo. Precisa la entonacin. Muestra disposicin. Muestra creatividad.

Total 186 186 186 186 186

71

Se ha trabajado con el software SPSS, y ahora vamos a probar la Hiptesis de la independencia entre dramatizacin y expresin oral son independientes.

Esta prueba de Hiptesis, permite analizar dos variables cualitativas categricas.

La Hiptesis que se va demostrar, es: La Hiptesis Nula Ho: Las variables dramatizacin y expresin oral son independientes. Entonces nos dice que una variable no influye en la otra, que no depende una de la otra. Significa que no hay influencia entre dramatizacin y expresin oral, son independientes. La Hiptesis Alternativa H1: Las variables dramatizacin y expresin oral no son independientes. Significa que una variable si influye en la otra, o que una variable depende de la otra. Si el p valor asociado al estadstico de contraste (sig.) es menor que (alfa) se rechazar la hiptesis nula a nivel de significancia 0.05. Es decir asumimos que hay influencia entre una variable y otra. Hacemos la comparacin, entre el p estadstico de prueba que es 0.000 y el nivel se significancia asumido es 0.05, y vemos que 0.000 es menor que 0.05; se concluye que si existen diferencias significativas entre ambas variables, entonces se Rechaza la Hiptesis Nula.

72

Tabla N 04: Pruebas de Chi-cuadrado Sig. asinttica (bilateral) .000

Chi-cuadrado de 8 Pearson Razn de 44.291 8 .000 verosimilitudes Asociacin lineal por 11.898 1 .001 lineal N de casos vlidos 930 a. 0 casillas (.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 10.20. Si rechazamos la Ho, entonces aceptamos la Hiptesis Alternativa, en que dramatizacin y expresin oral no son independientes. Significa que si hay dependencia, hay influencia entre dramatizacin y expresin oral, con lo que queda demostrada la Hiptesis de la tesis.

Valor 46.592a

Gl

A continuacin se muestra un grfico de barras.

Expresin oral

Dramatizacin

73

TERCER ANLISIS ANLISIS DE LAS VARIABLES EXPRESIN ORAL Y RECITACIN.

PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS Despus de haber aplicado el cuestionario, para determinar si recitacin, influye en la expresin oral. En el resumen de casos procesados entre estas dos variables cruzadas, se aprecia que existen 186 casos (que se han tomado para cada variable de recitacin) que representan el 100 % del total, encontrndose ningn casilleros en blanco. En cuanto a lo solicitado en la opcin celdas, podemos observar en la relacin cruzada entre recitacin y expresin oral, existen 126 casos que han logrado tener buena expresin oral, tal como se observa en el cuadro siguiente.

Tabla N 05: Tabla de contingencia recitacin y expresin oral Expresin Oral Medianamente No Logrado logrado logrado 118 60 8 126 129 117 106 56 51 60 70 4 6 9 10

Recitacin Enfatiza elocuentemente. Expresa sus emociones. Utiliza palabras atpicas. Emplea ritmo. Muestra precisin lxica.

Total 186 186 186 186 186

74

Se ha trabajado con el software SPSS, y ahora vamos a probar la Hiptesis de independencia entre recitacin y expresin oral son independientes.

Esta prueba de Hiptesis, permite analizar dos variables cualitativas categricas.

La Hiptesis que se va demostrar, es: La Hiptesis Nula Ho: Las variables recitacin, y expresin oral son independientes. En otras palabras nos dice que una variable no influye en la otra, que no depende una de la otra.

Significa independientes.

que no hay influencia entre recitacin y expresin oral. Son

La Hiptesis Alternativa H1: Las variables recitacin y expresin oral no son independientes

En otras palabras nos dice que una variable s influye en la otra, o que una variable depende de la otra.

Si el p valor asociado al estadstico de contraste (sig.) es menor que (alfa) se rechazar la hiptesis nula a nivel de significancia 0.05. Es decir asumimos que hay influencia entre una variable y otra.

Hacemos la comparacin, entre el p estadstico de prueba que es 0.320 y el nivel se significancia asumido es 0.05, y vemos que 0.035 es mayor que 0.05; se

75

concluye que no existen diferencias significativas entre ambas variables, entonces se acepta la Hiptesis Nula. Tabla N 06: Pruebas de Chi-cuadrado Sig. asinttica (bilateral) .320 .304 .081

Chi-cuadrado de 8 Pearson. Razn de 9.467 8 verosimilitudes. Asociacin lineal por 3.054 1 lineal. N de casos vlidos 0 929 casillas (.0%) tienen a. una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 7.37.

Valor 9.267a

gl

A continuacin mostramos un grfico de barras.

Expresin oral

Recitacin

76

CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1.

CONCLUSIONES
1. El uso del teatro como estrategia metodolgica, contribuye a desarrollar la expresin oral, la capacidad comunicativa bsica, como se evidencia con los resultados obtenidos con los estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Luis Fabio Xammar Jurado. 2. 104 estudiantes lograron buena expresin oral en la oratoria, 80 estudiantes lograron medianamente y 2 estudiantes no lograron tener una buena expresin oral. 3. 104 estudiantes lograron buena expresin con la aplicacin del uso del teatro como una estrategia metodolgica. Se logr mejorar en forma significativa la expresin oral de los estudiantes: En la entonacin de las palabras la mayora lo hizo correctamente al vivenciarlas en su expresin, a travs de los gestos y la mmica y con tono de voz adecuado. 4. En la pronunciacin se observ una conjugacin adecuada de verbos al expresar las palabras y al articular su pronunciacin. 5. En el uso del vocabulario lo hicieron de acuerdo a sus contextos, encuentran las palabras apropiadas y hacen uso de palabras nuevas.

77

Finalmente, su narracin tiene coherencia y lgica, presenta secuencialidad, seguridad y confianza. 6. El uso del teatro como estrategia metodolgica, logr una participacin activa de los estudiantes sobre todo en aquellas en los cuales asumieron roles protagnicos desde el punto de vista afectivo.

5.2.

RECOMENDACIONES
1. Es necesario capacitar a los docentes sobre estrategias que desarrollen las capacidades comunicativas de los estudiantes como son la comprensin lectora, la expresin oral y la produccin de textos. 2. El colectivo de los docentes de la institucin educativa considerada en la investigacin debe optar por una propuesta innovadora que conduzca a mejorar las capacidades bsicas de los estudiantes de todos los grados de estudio. 3. Los docentes deberan incorporar en sus sesiones de aprendizaje las estrategias motivacionales sobre todo aquellas que aborden la dimensin afectiva de los estudiantes, pues la experiencia realizada demostr progresos significativos en los estudiantes. 4. Implementar a las instituciones educativas con materiales pertinentes que permitan desarrollar las capacidades comunicativas bsicas de sus estudiantes como libros, folletos, obras, grabadoras, etc.

78

5.3.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

5.3.1. FUENTES BIBLIOGRFICAS

BALDWIN, P. FLEMING, K. y NEELANDS, J. (2003). Teaching Literacy through Drama: Creative Approaches. London: Routledge Falmer.

BROOK, P. (2001). El espacio vaco. Arte y tcnica del teatro. Barcelona: Ediciones Pennsula.

CARASSO, J.L. (1998). "Mediateurs en chaine" en AAVV. La mdiation thtrale. Carnires-Morlanwelz: Lansman, p. 25-30.

Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Ministerio de Educacin Impreso en World Corel Per 2009.

HUAMN SNCHEZ, D. (1988). Creatividad y Educacin. Editorial Trillas. Mxico.

EDWARDS, L. C. (1997). The creative arts: A process approach for teachers and children.Upper Saddle River, NJ: Simon and Schuster

79

 FROESE, V. (1996). Whole-language: Practice and theory. Needham, MA: Allyn and Bacon.

KOLB, B. (1998). Marketing cultural organisations: New strategies for attracting audiences to clasical music, dance, museums, theatre and opera. Dublin: Oak Tree.

KOWZAN, T. (1968). "El signo en el teatro", en M.C. Bobes Teora del teatro, Madrid: Arco Libros 1997, p-121-153.

LAFERRIRE, G. (1997). La Pedagoga puesta en escena. Ciudad Real: aque.

LAFERRIRE, G. y MOTOS, T. (2008). "Dramatizacin y expresin corporal. Bases y retos" en Galo Snchez y otros (coords.) El movimiento expresivo, Salamanca: Amar Ediciones, p. 29-45.

LAFERRIRE, G. y MOTOS, T. (2003). Palabras para la accin. Trminos de teatro en la educacin y la intervencin sociocultural. Ciudad Real: aque.

MCCARTHY, K. y JINNETT, K. (2001). A New Framework for Building. Participation in the Arts. Santa Mnica (California): RAND, www. rand.org/publication/MR/MR 1323.

80

 MORAES, M.C. (2005). Paradigma educacional emergente. Campinas, SP: Papirus.

MOTOS, T.; NAVARRO. A.; PALANCA X. y TEJEDO, F. (2001). Taller de teatro. Barcelona: Octaedro. MOTOS; T. y NAVARRO, A. (2003). "El papel de la Dramatitzacin en el curriculum" en Articles, 29, p.10-28.

NAVARRO, R. (2006). "El valor pedaggico de la dramatizacin: su importancia en la formacin inicial del profesorado" en Creatividad y Sociedad, 9. p. 11-18.

NEEDLANDS, J. (2008a) "Acting together: ensemble as a democratic process in art and life". Prxima publicacin en Research in Drama Education.

NEEDLANDS, J. (2008b). "Essentially Youth Theatre" NAYAD Starting The Debate Seminar, May 10th 2008.

http://nayad.ie./files/jNeedlandsadress.pdf (fecha de consulta 9-11-2008)

O'NEILL, C. (1995). Drama Words: A Framework for Process Drama. Portsmouth: NH. Heinemann.

RODRIGUEZ MUOZ, Alberto (1998). El Teatro. Enciclopedia Ilustrada Atlntida. Editorial Capeluz. Espaa.

81

 SIRES, T. y BAYONA, M. (2006). Estudi qualitatiu dels joves adolescents i els teatres de la comarca del Valls Oriental. Les barreres d'acces. Diputacin de Barcelona. SCHONMANN, S. (2002). "Theatre and Drama Education" en M. BenPeretz y otros Routledge International Companion to Education, London: Routledge.

UBERSFELD, A. (1997): La escuela del espectador. Madrid: Servicio de Publicaciones de Directores de Escena de Espaa.

WAGNER,

B.

J.

(1998).

Educational

Drama

and

Language

Arts.Portsmouth: Heinemann.

5.3.2. FUENTES ELECTRNICAS Digna Isabel Rosales Farfn. La Capacidad de expresin y comprensin oral mejora la exposicin en los/as alumnos/as en

http://www.monografia.com

Jorge Daz (2007) Drama y Teatro. La Representacin de una Pieza Teatral en la Clase de la I.E. El Generalito en http://www.educacin.es

Actividades Dramticas para el Desarrollo Creativo. Mdulo I en http://www.lacat.com

82

 Digna Isabel Rosales Farfn (2008). Influencia del Teatro en la Expresin Oral de los/as estudiantes del Primer Grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Ocho de Diciembre de Bellavista Sullana en http://www.monografa.com

83

ANEXOS

84

LISTA DE COTEJO TEATRO PEDAGGICO

I. DATOS INFORMATIVOS 1.1.- Institucin Educativa: . 1.2.- Grado : 1.3.- Actividad : 1.4.- Nombre de la actividad: 1.5.- Fecha : 1.6.- Responsable :

II. MARCAR CON UNA ASPA (X) EN LA ALTERNATIVA QUE SE CONSIDERE MS PRECISO
INDICADORES

PROXMICA
Muestra naturalidad y seguridad en su
desplazamiento

KINSICA
Utiliza movimientos adecuados y sin exagerar acciones Emplea mmicas adecuadas y oportunas Los gestos que utilizan ayudan a vivenciar lo que expresa Sus ademanes contribuyen a la comprensin de su intencin comunicativa
SI AV NC A

ENTONACIN
Modula la voz de acuerdo a lo que expresa Da musicalidad y expresividad a las palabras Utiliza pautas para acentuar la importancia de las frases Memoriza adecuada mente

IMPROVISACIN
Improvisa utilizando palabras precisas y adecuadas Muestra seguridad al improvisar Muestra riqueza lxica

VOCABULARIO
Utiliza trminos precisos al hablar evitando ambigedades Los vocablos que usa son acorde al contexto en que est inmerso
A V N C A

VALOR

Su desplazamien to es acorde al mensaje que quiere transmitir

N DE ORDEN

SI

A V

N C A

SI

AV

N C A

SI

AV

NC A

SI

A V

N C A

SI

A V

N C A

S I

A V

N C A

SI

AV

NC A

SI

AV

NC A

SI

A V

N C A

SI

A V

N C A

SI

A V

N C A

SI

A V

N C A

SI

A V

N C A

SI

85

LISTA DE COTEJO EXPRESIN ORAL

a. DATOS INFORMATIVOS 1.1.- Institucin Educativa: 1.2.- Grado : 1.3.- Actividad : 1.4.- Nombre de la actividad: 1.5.- Fecha : 1.6.- Responsable : b. MARCAR CON UNA ASPA (X) EN LA ALTERNATIVA QUE SE CONSIDERE MS PRECISO
INDICADORES ENTONACIN Utiliza voz Entona adecuada al correctamente hablar. las palabras Modula la voz al hablar
SI A VECS NUNCA SI A VECS NUNCA

PRONUNCIACIN Emplea voz audible para los oyentes

A VECS

USO DE VOCABULARIO Utiliza inflexiones adecuadas al hablar

SI A VECS NUNCA

NARRACIN Vivencia los episodios narrados

A VECS

Articula correctamente las palabras

A VECS

Acenta verbalmente las palabras

A VECS

Hace vocabulario a su contexto

A VECS

Emplea sinnimos y antnimos al hablar

SI A VECS NUNCA

Utiliza lenguaje adecuado para dirigirse al pblico

SI A VECS NUNCA

Demuestra seguridad y confianza al hablar

SI A VECS NUNCA

Presenta una secuencialidad en lo que manifiesta

SI A VECS NUNCA

N DE ORDEN 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12

SI

NUNCA

SI

NUNCA

SI

NUNCA

SI

NUNCA

SI

NUNCA

86

GUA DE OBSERVACIN
LA ORATORIA I. DATOS INFORMATIVOS 1.1.- Institucin Educativa: 1.2.- Grado 1.3.- Actividad : :

1.4.- Nombre de la actividad: 1.5.- Fecha 1.6.- Responsable : :

II. MARCAR CON UN ASPA (X) EN EL CUADRO QUE CONSIDERE MS PRECISO 2.1. La Fluidez Verbal:
ENUNCIADOS Presenta un saludo afectuoso y amical. Emplea una buena articulacin y pronunciacin de las Totalmente inapropiado Inapropiado Medianamente apropiado Apropiado Muy Apropiado

palabras que manifiesta. No presenta muletillas durante el desarrollo de su discurso. Muestra naturalidad en las frases o palabras que expresa. Utiliza un lenguaje directo y motivador haciendo participar a los oyentes. Muestra claridad y precisin en el tema que expone.

87

2.2. Dominio Escnico:

ENUNCIADOS Presenta una correcta postura y camina de manera que refleja aplomo, seguridad y confianza. Utiliza una postura flexible y se desplaza de acuerdo a lo que dice. La postura de sus piernas refleja la estabilidad emocional de lo que quiere comunicar. Ordenamos de acuerdo al Totalmente inapropiado Inapropiado Medianamente apropiado Apropiado Muy Apropiado

mensaje que expresa.

2.3. La Persuasin:
ENUNCIADOS Utiliza recursos lxicos para convencer al oyente. Emplea frases que clebres motiven y al Totalmente inapropiado Inapropiado Medianamente apropiado Apropiado Muy Apropiado

ancdotas pblico.

El tono de voz que emplea es acorde al carcter del discurso de manera que evite la

monotona. Usa imgenes mentales y

apoyos

visuales

para

entretener al pblico. Emplea un lenguaje acogedor de manera que genere un clima de confianza entre el pblico y el orador.

88

2.3. La Normativa:
ENUNCIADOS Utiliza un tema o un ttulo de inters para el pblico. Muestra claridad y coherencia textual. Se logra identificar las partes del texto expositivo durante el desarrollo de su exposicin. Emplea correctamente los Totalmente inapropiado Inapropiado Medianamente apropiado Apropiado Muy Apropiado

signos de puntuacin.

89

GUA DE OBSERVACIN

I.

DATOS INFORMATIVOS 1.1.- Institucin Educativa: 1.2.- Alumnos Observados: 1.3.- Responsables 1.4.- Fecha : :

INSTRUCCIONES: Marque con un aspa (X) segn la escala siempre (2) a veces (1) nunca (0)

Dramatizacin Memoriza e improvisa acertadamente. Se exige al mximo en su desenvolvimiento. Precisa la entonacin adecuada en las

Siempre

A veces

Nunca

palabras pronunciadas. Muestra disposicin de kinsica y proxmica. Muestra creatividad en la presentacin de su vestuario.

90

Oratoria Muestra aplomo en lo que habla y mantiene el control de sus ademanes. Logra persuadir al auditorio. Se interesa por dar a conocer su capacidad de expresin oral. Combina y alterna el tono y el volumen de la voz. Expresa sentimientos y puntos de vista personales. Crea un clima de familiaridad.

Siempre

A veces

Nunca

Recitacin Enfatiza elocuentemente las palabras. Expresa sus emociones y sentimientos. Utiliza palabras atpicas y nuevas

Siempre

A veces

Nunca

construcciones literarias. Emplea ritmo en la versificacin del poema. Muestra precisin lxica.

91

RELACIN ENTRE EL TEATRO PEDAGGICO Y LA EXPRESIN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL 1 GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. LUIS FABIO XAMMAR JURADO DE LA UGEL N 09 HUAURA

MIEMBROS DEL JURADO EVALUADOR DE TESIS Y ASESOR

Mg. YAMANDU DAUBERT ALTAMIRANO JULCA

PRESIDENTE

Mg. RICARDO DE LA CRUZ DURAND

SECRETARIO

Mg. LUPITA DORILA ROSALES HUASUPOMA

VOCAL

Mg. ABRAHAM WILLIAM GARCA CHAPOAN

ASESOR

92