MTODOS Y RECURSOS PARA LA ORIENTACIN EN EDUCACIN MEDIA

JUNIO 2010

MTODOS Y RECURSOS PARA LA ORIENTACIN EN EDUCACIN MEDIA

AUTORES: Rafael Andaur Troncoso, Profesor y Orientador Felipe Guerra Arru, Psiclogo y Orientador

INTRODUCCIN

Desde el ao 2003, se ha desarrollado una estrategia de mejoramiento de los Servicios de Orientacin en establecimientos de enseanza media del pas, relativa al fortalecimiento de la dimensin vocacional y laboral en el proceso de toma de decisiones de los estudiantes, sobre continuidad de estudios secundarios, superiores e ingreso al mundo laboral. Esta intervencin constituye una experiencia indita en el sistema educacional chileno, particularmente en el nivel secundario, debido a que la Orientacin no cuenta en la actualidad con una propuesta curricular, ni tampoco con normas que definan explcitamente roles, funciones ni responsabilidades de los profesionales a cargo. A lo anterior, se suman diversos diagnsticos realizados sistemticamente durante la dcada pasada, los que establecen la inexistencia de condiciones que permitan un ptimo desempeo de la funcin orientadora1. A pesar del escenario descrito anteriormente, hemos podido constatar el entusiasmo y compromiso eficaz de cientos de orientadoras y orientadores que, a travs del desarrollo de iniciativas descentralizadas e innovadoras, nos permiten reconocer un movimiento en ascenso de la calidad del servicio en los liceos chilenos; proceso que ha sido confirmado en una evaluacin de impacto realizada2 la cual verifica, entre otros aspectos, que los estudiantes hoy da son ms activos en la exploracin y bsqueda de informacin sobre: i) los diferentes programas de estudios o de capacitacin laboral para despus de la enseanza media, ii) las diferentes ocupaciones, iii) el ejercicio concreto de las mismas y, iv) los requisitos y condiciones necesarias para ingresar a la educacin post secundaria o al mundo laboral. La evaluacin que comentamos, agrega que los estudiantes afirman una mayor variedad de actividades y los contenidos tratados en orientacin, con lo que se refuerzan y estimulan aspectos relacionados con la elaboracin de estrategias de orientacin al futuro. Entre las actividades ms relevantes reconocen: i) la bsqueda de informacin va Internet; ii) charlas de educacin superior; iii) el desarrollo de tests vocacionales; iv) charlas alternativas de capitacin laboral; v) el aprendizaje o prctica en empresas; vi) contactos con el mundo del trabajo a nivel local y, vii) encuentros de orientacin con otros liceos.

Estudio PIIE. La orientacin y el rol socio-profesional de los orientadores en los establecimientos educacionales chilenos. 2002. Estudio CIDPA. Estudio Descriptivo Educacin y Trabajo: Diversidad de Trayectorias Diversidad de Proyectos de Vida. 2003. Estudio del Consejo Superior de Educacin. Orientacin Vocacional y Profesional en colegios de bajo nivel socioeconmico: percepciones de orientadores y estudiantes. 2008. 2 Evaluacin de los resultados de la Lnea de Orientacin Vocacional y Laboral. Guernica. 2007.

La presente publicacin recoge un aspecto especfico del proceso de fortalecimiento y consolidacin de la orientacin, sealado anteriormente. Nos referimos a la produccin de recursos de apoyo y metodologas adecuadas a la orientacin vocacional y laboral, creados por los propios orientadores y orientadoras en el marco de la ejecucin de sus planes de orientacin. La presentacin considera un primer captulo general descriptivo sobre la importancia de la utilizacin de recursos en la funcin orientadora y, un segundo captulo en el que se expone un conjunto de soluciones metodolgicas innovadoras y creativas, recopiladas y seleccionadas sistemticamente a travs de una investigacin de campo3.

Investigacin encargada por Chilecalifica, el ao 2008, denominada: Diseo de Material Didctico e Informativo para apoyar la Funcin de Orientacin en Establecimientos Educativos; desarrollada por el acadmico e investigador Sr. Felipe Guerra A.

CAPTULO 1 CREATIVIDAD E INNOVACIN

El esfuerzo de casi todas las actividades humanas est puesto en la demostracin palpable, en la concrecin, en la cristalizacin de una idea, de un pensamiento, de un sueo. Las educadoras y los educadores saben de este esfuerzo pues despliegan da a da diversas estrategias, con el objeto de provocar en sus alumnos el aprendizaje verdadero; es decir, la generacin de representaciones individuales que se articulen con las ideas, experiencias, conocimientos y saberes preexistentes, para producir transformaciones en las conductas de los individuos en su relacin con los dems y su entorno. La pedagoga, la didctica, las metodologas y los recursos permiten y facilitan esta interaccin. Del mismo modo, orientadoras y orientadores se desenvuelven en un escenario semejante, aunque con una distincin importante, la prevalencia ya no de un contenido o conocimiento a transferir, sino la exploracin del mundo personal interior e ntimo de cada alumna o alumno en formacin. En este sentido, la didctica de la orientacin; vale decir, las metodologas y recursos de apoyo y sus mltiples combinaciones, sern una aliada fundamental, cuidando de ser universal y diferenciadas a la vez. Si apelamos crticamente a nuestra experiencia de antao, como usuarios del servicio de orientacin, es muy probable que tengamos que reconocer una gran debilidad en el mbito de los recursos y las metodologas que disponan nuestros orientadores, especialmente si nos referimos a la educacin pblica: escuelas y liceos. El recuerdo de la experiencia se restringe a la figura de una orientadora u orientador entrevistndonos individualmente, en una o dos oportunidades como mximo, durante nuestro paso por la enseanza media, respecto de nuestros hbitos de estudio o sobre lo que queramos ser en nuestro futuro profesional. Tal entrevista se complementaba, la mayora de las veces, con aplicaciones colectivas a un curso entero de instrumentos diagnsticos sobre intereses escolares y vocacionales. El cuadro se completaba, idealmente, cuando tenamos en nuestro poder un informe final escrito anotadas en l las carreras que debamos seguir. En anteriores estudios y publicaciones, se ha profundizado suficientemente en el contexto, factores y condiciones explicativas del escenario descrito en el prrafo anterior. La referencia realizada, slo tiene por objeto marcar una cierta lnea de base con relacin al proceso que actualmente podemos observar, relativo a la expansin de la creatividad e innovacin de orientadoras y orientadores en el diseo e implementacin de mtodos y recursos. Desde una perspectiva amplia, entenderemos como mtodos y recursos de la orientacin, especialmente en su dimensin vocacional y laboral, al conjunto de medios disponibles y dispuestos para el ptimo desempeo de la funcin

orientadora, ms all de la propia figura, compromiso y protagonismo de los actores involucrados, esto es, estudiantes y orientadoras y orientadores. La amplitud de la concepcin sealada, equivale a reconocer que la orientacin hoy da se mueve hacia nuevos espacios de accin ubicados ms all de las instancias tradicionales, como lo es la institucionalidad educacional; adems de preocuparse por atender nuevas necesidades que traspasan los objetivos propios de la vida escolar. En todo caso, la variedad de mtodos y recursos posibles de identificar, en esta frontera tan amplia de la orientacin vocacional y laboral, es perfectamente susceptible de categorizar atendiendo a espacios especficos, naturaleza y caractersticas del trabajo de orientacin y objetivos de los usuarios y beneficiarios. En definitiva, el campo de la orientacin ha florecido de manera notable y, adems, con un aditivo especial; la mayor parte de las experiencias conocidas, por el hecho de responder a la autora de orientadoras y orientadores concretos desempendose en espacios tambin concretos, son perfectamente posibles de replicar, adaptar y optimizar. El relato de estas experiencias, da cuenta del desarrollo de nuevos mbitos de competencias profesionales de las orientadoras y orientadores, como son el uso de tecnologas de informacin, el anlisis de informacin del mercado laboral, la consideracin del entorno y el desarrollo de redes de apoyo. A continuacin, presentamos las principales innovaciones desarrolladas por orientadoras y orientadores en su trabajo cotidiano: Trabajo en red, concebido como una forma renovada del trabajo en equipo. En esta instancia, el nfasis no est puesto nicamente en la divisin de tareas y en el cumplimiento de las mismas, si no que en la valoracin del propio tejido y del sistema de ayuda y colaboracin definidos fundacionalmente por sus integrantes. Redes de apoyo, como consecuencia de proyeccin del trabajo al exterior. En este punto, el esfuerzo consiste en identificar socios estratgicos para el logro de objetivos de orientacin. Adems, implica el reconocimiento tcito de la complejidad de la funcin orientadora y, en consecuencia, la necesaria participacin de mltiples actores que contribuyan desde sus propias pticas, conocimientos, especialidades y recursos. Desarrollo de proyectos, como versin dinmica de la tradicional planificacin. La metodologa de proyectos puesta al servicio de estrategias y objetivos de orientacin, ha permitido vivificar la accin a travs del planteamiento de iniciativas concretas y bien delimitadas en el tiempo, adems de promover la participacin real de diversos actores, especialmente de estudiantes. Desarrollo de soluciones tecnolgicas, como un esfuerzo para la superacin de brechas. Esta innovacin no slo ha significado mejorar los mtodos de entrega de informacin a los estudiantes, tambin ha implicado el desarrollo de nuevas competencias, en la medida que orientadoras y

orientadores se han aproximado al manejo de tecnologas desde su condicin de inmigrantes digitales. Desde el mtodo, la generacin y disposicin de estrategias y recursos ha sido profusa; slo a modo de ejemplo diremos que la orientacin hoy se vale de: pginas WEB por establecimientos, redes o grupos de inters; sitios en pginas y portales institucionales; CDs propios de orientacin como Joblab; sitios generales como el Orientador en lnea; CDs de orientacin como creaciones propias de establecimientos o grupos de inters. Estrategias de acercamiento a fuentes de informacin, ms all de los resultados de cuestionarios y tests. La innovacin, en este caso, consiste en reconocer que la informacin necesaria para la toma de decisiones es voluminosa, variada, compleja de leer, a veces limitada y en ocasiones inaccesible; por tanto y de manera muy creativa, las orientadoras y orientadores han optado por acercar la informacin a sus alumnos a travs de por lo menos, estas tres formas: i) montaje de ferias vocacionales en los propios establecimientos con informacin de la oferta formativa y sistemas de ayudas, crditos y becas; ii) desarrollo de plataformas tecnolgicas de informacin y iii) visitas a centros formativos y centros productivos orientados por pautas de trabajo, observacin y entrevistas muy especficas. En cualquiera de los casos sealados, puede considerarse todo un acierto y un gran logro que el trabajo de orientacin, se centre en el empoderamiento de los estudiantes y sus familias como demandantes de informacin vlida, pertinente y relevante a sus propios objetivos.

CAPTULO 2 MTODOS Y RECURSOS

Los mtodos y recursos presentados en este texto, representan slo algunos de los muchos medios posibles de ser utilizados, para apoyar o guiar a los estudiantes en la construccin de sus proyectos de continuidad de estudios superiores o de insercin al mundo laboral. En tal sentido, no se agota la enorme cantidad de medios, estrategias y tcnicas que pueden construirse y utilizarse para mediar o favorecer el aprendizaje de los alumnos/as en temas relacionados con su desarrollo personal y social, con miras a la generacin y consolidacin de un proyecto de vida profesional y laboral. En este punto, es importante recordar que las metodologas y recursos didcticos, constituyen medios que forman parte de proyectos o programas integrados por una amplia cantidad de actividades, estrategias y tcnicas, por lo que, el lograr los objetivos formativos propuestos en un proyecto de orientacin vocacional, constituyen resultados atribuibles a una amplia gama de variables personales y contextuales, y no solamente al uso de un medio o recurso didctico en particular. CRITERIOS PARA LA ELABORACIN O SELECCIN DE METODOLOGAS Y RECURSOS DIDCTICOS. Las metodologas y recursos, debern facilitar o aumentar la probabilidad de logro de los siguientes objetivos formativos: Motivar al alumno(a) a involucrarse en su proceso de exploracin vocacional o laboral. Permitir al alumno(a) desarrollar la capacidad para tomar decisiones en temas de orientacin profesional y/o laboral. Desarrollar en el alumno(a) la capacidad para reconocer o descubrir sus intereses profesionales y/o laborales. Ampliar el conocimiento que dispone el alumno(a) del mundo acadmico y laboral. Contribuir al desarrollo de la capacidad del alumno(a) para planificar su proceso de eleccin profesional y/o laboral. Acentuar la percepcin de autoeficacia del alumno(a) para buscar informacin y tomar decisiones eficientes respecto de su eleccin de carrera profesional o insercin laboral. Potenciar en el alumno(a) el desempear papel activo en la bsqueda de informacin profesional y laboral, tales como, investigar, exponer, observar, entrevistar, participar en simulaciones, etc. Aumentar el compromiso del alumno(a) con la bsqueda de soluciones, la investigacin de ideas, la aplicacin de procesos intelectuales o la resolucin de problemas personales y sociales relacionados con la toma de decisiones profesional y/o laboral.

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Permitir al alumno(a) tener un contacto directo con la realidad del mundo acadmico o laboral, facilitando la generacin de aprendizajes de tipo experiencial o directos. Involucrar a estudiantes con diferentes intereses y niveles de capacidad. Estimular al alumno(a) a examinar ideas o la aplicacin de procesos intelectuales a nuevas situaciones, contextos o materias de orden profesional o laboral. Hacer ms fcil o accesible el que el alumno(a) examine temas o aspectos relevantes o significativos de su proceso de toma de decisin profesional o laboral. Estimular en el alumno(a) el desarrollo de la creatividad, el pensamiento divergente y la resolucin de problemas surgidos a partir de la necesidad de tomar decisiones vocacionales o laborales. Fortalecer en el alumno(a) el desarrollo de la capacidad para revisar, perfeccionar y evaluar sus procesos de toma de decisiones y bsqueda de informacin profesional y laboral. Comprometer al alumno(a) a la libre asuncin, aplicacin y dominio de valores, reglas significativas, normas o disciplinas, que lo conduzcan a responsabilizarse de su proceso de toma de decisin vocacional o laboral. Generar oportunidades y espacios para que el alumnos(a) trabaje colaborativamente con otros compeeros(as) diversos aspectos relacionados con la elaboracin e implementacin de su proyecto profesional o laboral. Estimular el desarrollo de los intereses vocacionales por parte del alumno(a) aumentando su compromiso personal con los mismos. Finalmente, recursos didcticos o de informacin que cumpliendo con uno o ms de los criterios anteriores, sean en s mismos productos inditos, creativos e innovadores. CRIETRIOS PARA RECURSOS. LA CLASIFICACIN DE METODOLOGAS Y

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1. CRITERIOS FORMATIVOS En esta categora de anlisis, el orientador/a deber identificar el o los mbitos formativos, a los cuales se vinculan los temas y actividades asociados a los recursos didcticos elaborados y/o seleccionados para su aplicacin. Estos mbitos, corresponden a los establecidos por el ministerio de educacin en su poltica de transversalidad y especificados en todos los planes y programas de estudio, tanto de la enseanza bsica como de la enseanza media, conteniendo y aglutinando a los objetivos fundamentales transversales. Formacin tica: valores y virtudes, derechos humanos, derechos civiles, temas especficos de alto contenido valrico o en los que se desea resaltar un valor especfico, como por ejemplo, el respeto por las minoras tnicas. Autocrecimiento y Autoafirmacin Personal: identidad personal, identidad vocacional, autoconcepto, autoestima, proyecto de vida, motivacin, etc. 5 I Pgina

La Persona y su Entorno: comunicacin interpersonal, inteligencia social, resolucin de conflictos, asertividad, empata, toma de perspectiva, liderazgo, etc. Desarrollo del Pensamiento: creatividad, resolucin de problemas, diseo y planificacin de proyectos, trabajo escolar, aptitudes, estilos de aprendizaje, inteligencias mltiples, tcnicas de estudio, etc. 2. CRITERIOS DIDCTICOS 2.1. Recursos o medios reales: Son los recursos didcticos o de informacin que permiten la generacin de experiencias directas del alumno(a) con la realidad del mundo acadmico, profesional y/o laboral. Ejemplos de recursos a clasificar en esta categora son los siguientes: Visitas a empresas. Visitas a instituciones de educacin superior. Ferias vocacionales. Pasantas. Charlas 2.2. Recursos o medios simblicos: Son aquellos que pueden aproximar la realidad al estudiante, a travs de smbolos o imgenes. Dicha transmisin se hace por medio de material impreso o mediante el uso de las nuevas tecnologas. Por lo tanto, se clasificarn los recursos producidos por las redes en una de las dos siguientes categoras: 2.2.1. Recursos o medios simblicos impresos: Libros Manuales Trpticos Folletos Cuestionarios 2.2.2. Recursos o medios simblicos que utilizan soportes basados en las nuevas tecnologas de la comunicacin e informtica: Programas Informticos Videos Diapositivas Pelculas Documentales Pginas WEB Transparencias 3. CRITERIOS TEMTICOS Los criterios o unidades temticas, constituyen definiciones amplias de contenidos, que se encuentran asociados a los mbitos formativos y a los objetivos fundamentales transversales.

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As, entre los temas que aparecen de modo recurrente en los proyectos de orientacin vocacional y laboral, producidos por las redes de orientacin, podemos mencionar los siguientes: Recursos de Autoconocimiento Personal. Recursos para la Continuidad de Estudios. Recursos para la Exploracin del Mundo laboral. Recursos para el Desarrollo de Habilidades Personales y Sociales para la Transicin al Mundo del Trabajo.

CHARLA VOCACIONAL

IDENTIFICACIN DE LA RED
Red Ubicacin Red Intercomunal de Orientacin Vocacional Quintero 5 Regin Provincia de Puchuncav

NOMBRE DEL RECURSO

Charla Estrategias para la Eleccin Vocacional

ESTABLECIMIENTOS ASOCIADOS A LA RED

Liceo Industrial de Valparaso Escuela de Tripulantes de Valparaso Colegio Alonso de Quintero Colegio Santa Filomena Complejo Educacional Sargento Aldea de Ventanas

CLASIFICACIN DIDCTICA
Categora Subcategora Medio o recurso simblico Recurso impreso + TIC

CLASIFICACIN TEMTICA
Continuidad de Estudios Superiores

DESTINATARIOS
Recurso elaborado para ser utilizado con estudiantes de 3 y 4 ao de Enseanza Media de Liceos Cientfico Humanista. Tambin disponible en versin para estudiantes de 2 ao de Enseanza Media de Liceos Tcnico Profesionales.

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DESCRIPCIN DEL RECURSO

Red
Intercomunal de Orientacin

La charla Estrategias para la Eleccin Vocacional, fue diseada por orientadores de la Eleccin Vocacional Red Intercomunal de Orientacin Vocacional, con la finalidad de contar con un recurso que permitiese guiar a los estudiantes en una instancia de reflexin inicial, acerca de las principales variables que deben ser consideradas, al momento de tomar una decisin en relacin a la consecucin de estudios superiores.

Estrategias de

Un relator, especialmente capacitado en el manejo de estrategias y tcnicas para la toma de decisiones vocacionales, gua al alumno en el desarrollo de los principales temas o factores que han de ser considerados para escoger de manera informada y madura una carrera profesional, as como tambin, en los indicadores personales y sociales a los que debe prestar atencin para clarificar o consolidar su eleccin vocacional. La exploracin que llevar a cabo el alumno, centrar su atencin en cuatro variables claves para tomar una efectiva decisin vocacional, a saber: intereses profesionales, aptitudes, valores e informacin del mundo acadmico y laboral. Adems, el relator le entregar diversas pistas o claves para descubrir sus intereses profesionales a partir de la observacin cotidiana de las elecciones que lleva a cabo en relacin a actividades escolares, con grupos de pares y diversos pasatiempos. De este modo, durante aproximadamente unos 45 minutos, el estudiante podr reflexionar en torno al concepto de vocacin y sus posibles significados, analizar diversos factores que deben ser considerados para escoger adecuadamente una carrera profesional y finalmente, valorar la importancia de considerar su vocacin como eje de la eleccin que deber tomar.

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MBITOS FORMATIVOS
Autocrecimiento y Autoafirmacin Personal La Persona y su Entorno Formacin tica

OBJETIVOS
Identificar las principales variables que se deben considerar en un proceso de toma de decisin vocacional. Comprender la importancia de la vocacin como eje de la eleccin de una carrera profesional. Conocer diversas estrategias que permiten descubrir los intereses escolares y profesionales. Reconocer y aceptar la necesidad de recibir ayuda o asesora para poder tomar una buena o adecuada decisin vocacional. Los principales temas o contenidos abordados en la charla son los siguientes: Concepto de vocacin Intereses profesionales Estrategias para identificar intereses Aptitudes Valores Informacin del mundo acadmico Informacin del mundo laboral Criterios para la toma de decisiones MATERIALES Presentacin de la charla en formato power point Data Show Un lpiz grafito y una goma de borrar por alumno/a Pelcula Billy Elliot

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DISEO E IMPLEMENTACIN
La Charla Estrategias de Eleccin Vocacional se encuentra disponible en dos versiones: en la primera de ellas, que llamaremos versin completa, los estudiantes asisten a la exhibicin de la pelcula Billy Elliot y luego, en una segunda sesin trabajan grupalmente en torno a una Gua Reflexiva que les permite analizar el largometraje. En la tercera sesin, se instalan las exposiciones en que los grupos compartirn sus anlisis y conclusiones. Finalmente, en la cuarta sesin los alumnos/as participan en la Charla Estrategias de Eleccin Vocacional, a cargo del orientador/a del establecimiento o de quien se encuentre capacitado para guiar el proceso de reflexin y autoexploracin de los estudiantes. Para realizar dicho proceso reflexivo, cada estudiante dispondr de un Cuestionario de Autoexploracin Vocacional, el que le permitir llevar a cabo una apreciacin general acerca de su propio proceso de toma de decisin vocacional y especficamente, del nivel de informacin con que cuenta para tomar una decisin acertada o correcta respecto de la eleccin de carrera profesional para continuar con sus estudios una vez egresado del colegio. En base a lo descrito, podramos sealar que en esta versin, la charla constituye 4 I Pgina

un recurso inserto en un taller de autoexploracin vocacional inicial, ubicado por ende, al inicio de un programa o proyecto de orientacin vocacional para la eleccin de carrera profesional. La segunda versin de este recurso de orientacin, que denominaremos versin resumida, esta constituida por la charla propiamente tal. En esta versin, se utilizan solamente algunos minutos de la pelcula seleccionada para ejemplificar el concepto de vocacin. Esto se realiza al comienzo de la instalacin del recurso, para luego continuar con la charla de acuerdo al procedimiento estandarizado de aplicacin.

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CIRCUITO DE OVL EN LA ARAUCANA IDENTIFICACIN DE LA RED

Red Ubicacin Experiencia Regional Temuco IX Regin

NOMBRE DEL RECURSO

Circuito de Orientacin Vocacional y Laboral de la Araucana

REDES DE ORIENTACIN ASOCIADAS A LA EXPERIENCIA

22 Redes de Orientacin

CLASIFICACIN DIDCTICA
Categora Sub categora Experiencial Visitas a Empresas

CLASIFICACIN TEMTICA
Exploracin de reas Productivas y Mercados Laborales

DESTINATARIOS
Estudiantes de segundo y cuarto ao de enseanza media de liceos subvencionados, integrantes de redes de orientacin conformadas el ao 2003. Cobertura: 700 estudiantes.

DESCRIPCIN DEL RECURSO

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El recurso, Circuito de Orientacin Vocacional y Laboral, constituye un medio de aprendizaje de tipo experiencial en el que los estudiantes, en compaa de sus orientadores, recorren su regin visitando empresas de diferentes reas o polos productivos. La denominacin de circuito conlleva la idea de visitar un conjunto de empresas, organizaciones o instituciones de manera consecutiva e ininterrumpida durante un perodo determinado de tiempo. De este modo, para concretar lo anterior, los orientadores deben detectar previamente, los tipos de intereses profesionales y laborales de sus estudiantes, clasificar dichos intereses en polos de desarrollo productivo e informarse acerca de que empresas existentes en la regin, generan puestos de trabajo asociados a dichas reas de la actividad econmica. Obtenida la anterior informacin, se seleccionan las rutas especficas de viaje que se realizarn, las reas de inters productivo que cubrirn cada una de las rutas y las empresas puntuales que sern visitadas por los alumnos/as. En el caso puntual de esta experiencia, las rutas seleccionadas fueron las siguientes: Ruta del Turismo, Ruta Agroindustrial y Ruta de la Madera. Se trata por ende de un recurso altamente elaborado para la exploracin directa por parte de los estudiantes de los mercados productivos y laborales de su comuna, provincia o regin, permitiendo la generacin de una visin de conjunto de la complejidad, dinmica e interrelacin de las reas econmicas, la generacin y mantencin de fuentes de empleo, la diversidad de profesiones, ocupaciones y oficios requeridas, los niveles de competencia y calificacin demandados y las formas de acceder a los puestos de trabajo disponibles en una zona determinada.

OBJETIVOS
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OBJETIVO GENERAL
Desarrollar una actividad prctica (visitas a empresas pertenecientes a un sector productivo en particular, en nuestro caso: Turismo, Madera y Agroindustria) a fin de apoyar el trabajo de las 22 redes de orientacin vocacional y laboral de la regin, tendiente a generar un insumo de informacin y experiencia que posibilite en los estudiantes, una mayor variedad y cantidad de informacin, que contribuya a la eleccin de su futura opcin vocacional y laboral

OBJETIVOS ESPECFICOS
Dejar registros, en particular uno audiovisual (video), que sirva como material de apoyo y prueba de la actividad, adems de afiches de promocin, que den cuenta del compromiso adquirido y la puesta en marcha de la actividad, y registros de verificacin, en particular, cartas de respaldo, de las diferentes empresas adheridas a este circuito. Realizar una reflexin acerca del proceso vivenciado por los estudiantes y los orientadores, adems de los principales alcances e implicancias de la actividad desarrollada.

MBITOS FORMATIVOS
Autocrecimiento y Autoafirmacin Personal La Persona y su Entorno Desarrollo del Pensamiento

CONTENIDOS
Los principales temas o contenidos asociados al recurso son los siguientes: Actividad Econmica. Polos Productivos. Mercado Laboral Competencias Laborales Capacitacin y Empleo Insercin Laboral 3 I Pgina

RECURSOS PARA LA IMPLEMENTACIN

Financiamiento para Transporte Financiamiento para Alimentacin Equipos de Registro Audiovisual Guas de Visita Guas de Trabajo o Pautas para el Anlisis de las Visitas

DISEO E IMPLEMENTACIN
Es importante sealar, que el recurso Circuito de Orientacin Vocacional y Laboral de la Araucana, constituye una experiencia regional, organizada y financiada por todas las redes de orientacin que en la IX Regin, se conformaron el ao 2003. Est experiencia a su vez fue intermediada por la Secretaria Ministerial de Educacin. Dada la envergadura y complejidad del proyecto, las redes participantes contrataron los servicios de una empresa ejecutora externa, la que estuvo encargada del diseo y organizacin especfica de las rutas, la contactacin de las empresas que seran visitadas, la contratacin de los buses y la alimentacin de los estudiantes, entre otros muchos aspectos. Para la implementacin del proyecto se contemplo la visita de los estudiantes de cada establecimiento a 3 empresas o sub estaciones del circuito, construccin de videncias y registros por parte de cada red, y la instalacin de

actividades de orientacin para el anlisis, reflexin y evaluacin, tanto de la experiencia realizada, como de la gran cantidad de informacin recogida. Los orientadores de la red, recomiendan preparar a los estudiantes para las visitas a realizar, con la finalidad de acentuar el carcter formativo de las mismas. Es conveniente tambin la elaboracin de guas o pautas que orienten la observacin intencionada y la recoleccin de informacin por parte de los alumnos/as, as como tambin, la creacin de guas de trabajo para analizar las rutas recorridas.

METODOLOGA
La metodologa con la que se trabaj tiene un carcter mixto. En primer lugar, se trabaj sobre la base de una metodologa cualitativa, a fin de interpretar y sintetizar la informacin, en forma de relato descriptivo, que diera cuenta de los principales hitos de la actividad. Asimismo, para estandarizar esa informacin, y poder hacerla manejable, se utilizaron tcnicas de recogida de datos cuantitativos (encuestas y escalas de observacin) que permitieran establecer tendencias de comportamiento, para su consiguiente interpretacin. Para la recogida de informacin, se utilizaron las siguientes tcnicas: Entrevistas semiestructuradas: procesadas por medio de anlisis de contenido manifiesto, construida sobre una pauta de preguntas basadas en la formulacin de temticas generales, referidas a aspectos como: significacin y evaluacin de la actividad, razones o motivos de eleccin de la estacin y el nivel de cumplimiento de expectativas que tuvo la realizacin de la actividad. Para el anlisis y presentacin de los resultados, se utiliz el Software de Anlisis de datos cualitativos y textuales Atlas/ti 4.1 for Windows 95 ( 1997 Scientific Software Development). Registro de observacin: de carcter descriptivo, el cual hace referencia a: los lugares visitados, caractersticas de las empresas visitadas y elementos de contexto. Elaborados sobre la base de: listas de control, para registrar la cantidad de alumnos asistentes por establecimiento y el nmero de docentes que acompaaron la actividad; tambin registros narrativos que dan cuenta de hitos significativos, previos, durante o al final de cada visita realizada, alusivos a la participacin en la actividad de parte de los docentes y alumnos. Adems, se incluyeron notas de campo, a fin de profundizar, en situaciones o hechos importantes, que marcaron de manera complementaria la actividad realizada. 5 I Pgina

Encuesta de Opinin: aplicada a modo de escala Lickert, a fin de poder obtener una medicin sobre el grado de satisfaccin de los alumnos con respecto a la actividad, esto a partir del nivel de acuerdo manifestado sobre ciertas afirmaciones referidas a: la dinmica de la actividad, las informaciones entregadas por los encargados de las empresas, el desempeo del coordinador encargado del circuito, la utilidad de la visita, y su replicabilidad.

CUESTIONARIO DE EXPLORACIN VOCACIONAL IDENTIFICACIN DE LA RED

Red Ubicacin Red COSUVI Via del Mar 5 Regin

NOMBRE DEL RECURSO

Cuestionario de Exploracin Inicial Vocacional (CEIV)

COLEGIOS ASOCIADOS A LA RED

Liceo Cardenal Ral Silva Henrquez Centro Educacional Crisol Saint Benedict College Colegio pablo de Tarso Colegio Panamerican

CLASIFICACIN DIDCTICA
Categora Subcategora Medio o recurso simblico Recurso impreso

CLASIFICACIN TEMTICA
Continuidad de Estudios Superiores

DESTINATARIOS
Estudiantes de 3 y 4 ao de enseanza media

CEIV
Red Intercomunal de Orientacin

Cuestionario de Exploracin Inicial Vocacional

DESCRIPCIN DEL RECURSO

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El Cuestionario de Exploracin Inicial Vocacional, fue diseado por orientadores/as de la Red de Orientacin Intercomunal, con la finalidad de contar con un instrumento que permitiese recoger informacin de la conducta vocacional del estudiante al inicio de un proceso o programa de orientacin profesional. Constituye un instrumento estructurado sobre la base de 14 preguntas o reactivos con respuestas en su mayora cerradas o predefinidas que permiten recoger informacin sobre intereses profesionales, conducta de estudio, apoyo de la familia, expectativas de autoeficacia para la toma de decisin vocacional, actitud o disposicin a recibir asesora y exploracin de temas de inters general. De este modo, la informacin recogida, facilita enormemente la posibilidad de que el orientador/a, cuente con un panorama general acerca de la percepcin de los estudiantes en torno a los principales tpicos que habitualmente se incorporan en los programas o proyectos de orientacin, permitindole por ende mejorar la planificacin de la intervencin tanto individual como colectiva que realizar. Adems, si se trabaja con una clasificacin o taxonoma de profesiones, ocupaciones u oficios, es posible obtener una tendencia de la distribucin estadstica de las reas de formacin profesional o de carreras que aparecen entre las preferencias explicitas de los estudiantes.

MBITOS FORMATIVOS
Autocrecimiento y Autoafirmacin Personal La Persona y su Entorno Desarrollo del Pensamiento 2 I Pgina

OBJETIVOS
El CEIV busca ayudar al orientador/a a conseguir los siguientes objetivos asociados a sus funciones y tareas: Obtener informacin general acerca de los intereses profesionales que manifiesta el alumno/a al inicio de un programa o proyecto de orientacin profesional. Detectar la calidad del apoyo familiar percibido por el alumno/a respecto de su proyecto vocacional. Apreciar la percepcin de autoeficacia mostrada por el alumno/a respecto de su proceso de toma de decisin vocacional. Determinar el grado de ajuste o congruencia entre lo que el alumno/a quiere estudiar y su conducta de estudio. Identificar las necesidades de informacin que tienen los alumnos/as en relacin a la continuidad de estudios superiores.

CONTENIDOS
Los principales temas o contenidos abordados por el instrumento son: Intereses profesionales Conducta de estudio Apreciacin de autoeficacia Continuidad de estudios Apoyo familiar Necesidad de Informacin

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MATERIALES
Cuestionario CEIV Un lpiz grafito y una goma de borrar por alumno/a

IMPLEMENTACIN
La aplicacin del CEIV puede ser individual o colectiva, recomendndose la utilizacin del instrumento al inicio de un programa o proyecto de asesora vocacional. Puede adems, resultar sumamente til, su utilizacin como pauta de preguntas para la realizacin de una primera entrevista vocacional con el alumno/a. Para la primera alternativa de aplicacin, se recomienda revisar las respuestas dadas por el estudiante mediante la realizacin de una entrevista individual, con la finalidad de verificar la veracidad o consistencia de la informacin entregada. Finalmente, e independiente de la modalidad en que se utilice el cuestionario, debe conducir al orientador a determinar las necesidades de apoyo de sus alumnos/as en relacin a la construccin de sus proyectos vocacionales y por ende, guiar las acciones o actividades de intervencin tanto individual como colectivas.

CUADERNOS DE ORIENTACIN

IDENTIFICACIN DE LA RED
Red Orientacin Red Oriente Macul Regin Metropolitana

NOMBRE DEL RECURSO

Cuadernos de Orientacin Profesional y Laboral

ESTABLECIMIENTOS ASOCIADOS A LA RED

Centro Educacional Julio Verne Liceo Polivalente Mercedes Marn del Solar Liceo de Nias A 48 Juana de Ibarbourou Centro Educacional Amrico Vespucio Centro Politcnico Particular de Nuoa

CLASIFICACIN DIDCTICA
Categora Subcategora Medio o recurso simblico Recurso impreso

CLASIFICACIN TEMTICA
Exploracin del mundo del trabajo Estrategias y recursos para la bsqueda de empleo

DESTINATARIOS
Recurso elaborado para ser utilizado con estudiantes de 1 a 4 ao de Enseanza Media de Liceos Tcnico - Profesionales.

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DESCRIPCIN DEL RECURSO

Los cuadernos de orientacin vocacional y profesional, constituyen un recurso didctico de tipo simblico, diseado para ser utilizado directamente por estudiantes de 1 a 4 ao de enseanza media. La coleccin est integrada por cuatro cuadernos, los cuales fueron concebidos para apoyar de manera especfica las tareas formativas en cada uno de los cursos del nivel de enseanza secundaria. De este modo, contamos con un diseo de cuaderno para abordar un factor o variable puntual del proyecto de eleccin vocacional en primero, segundo, tercero y cuarto medio respectivamente. As, el cuaderno de primero medio est orientado a fortalecer la capacidad de autocrecimiento y autovaloracin del estudiante, el cuaderno de segundo medio, busca potenciar su capacidad para seleccionar y utilizar informacin, el cuaderno de tercero medio apoya la exploracin e identificacin de los valores personales o sociales que guan los procesos de eleccin de carrera, por ltimo, el cuaderno de cuarto medio pretende capacitar al alumno/a en el manejo de algunos medios, estrategias y tcnicas que faciliten la bsqueda de empleo y la insercin laboral. En conclusin, los cuadernos de orientacin, constituyen una propuesta educativa que trata de dar conexin al contexto educativo con el mundo laboral, apoyado en una metodologa que responde a la certeza de la estrecha relacin entre la orientacin educativa, la personal y la profesional y laboral.

MBITOS FORMATIVOS
Autocrecimiento y Autoafirmacin Personal La Persona y su Entorno Formacin tica Desarrollo del Pensamiento

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OBJETIVOS
Ayudar a los estudiantes de enseanza media a construir y desarrollar una imagen positiva de s mismos. Desarrollar en los alumnos/as destrezas y habilidades de bsqueda, seleccin y utilizacin de informacin relacionada con el mundo del trabajo. Ayudar a los estudiantes a identificar sus necesidades de desarrollo personal y social, identificando los valores asociados a dichas necesidades. Desarrollar destrezas, habilidades y actitudes para la bsqueda de trabajo, la insercin laboral y la conservacin del empleo.

CONTENIDOS
Los principales temas o contenidos abordados por los cuadernos son los siguientes: CUADERNO PARA PRIMERO MEDIO Autoestima y Personalidad CUADERNO PARA SEGUNDO MEDIO Toma de Decisin CUADERNO PARA TERCERO MEDIO Valoracin y Autoconocimiento CUADERNO PARA CUARTO MEDIO Aprender a Decidir para la Vida

MATERIALES
1 cuaderno de orientacin por estudiante Lpiz grafito Goma de borrar

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DISEO E IMPLEMENTACIN
La elaboracin de los cuadernos de orientacin, fue realizada por un equipo de profesoras especialistas en orientacin educativa, con formacin especfica en mercados de trabajo, desarrollo de carrera e insercin laboral, las que llevaron a cabo la tarea de elaborar, implementar y evaluar el producto, realizando las correspondientes adaptaciones curriculares y los recursos didcticos necesarios para su aplicacin directa en el aula, siempre con vistas a un posterior efecto multiplicador y de generalizacin. Los cuadernos han sido diseados para ser utilizados directamente por los estudiantes, de manera gradual y progresiva, desde primero medio a cuarto medio. Dado que en cada curso o nivel se trabajan aspectos especficos

necesarios para la construccin de un proyecto de carrera, no se recomienda la aplicacin aislada o desorganizada de las actividades propuestas en los cuadernos. Adems, la aplicacin contempla la necesidad de que los establecimientos dispongan de a lo menos dos horas pedaggicas de orientacin para cada actividad. A su vez, en el desarrollo de estas actividades, los estudiantes debern ser acompaados por el orientador o un profesor, previamente capacitado, para guiar actividades de formacin en orientacin vocacional y laboral.

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PASANTAS IDENTIFICACIN DE LA RED

Red Ubicacin Red Los Andes Los Andes, 5 Regin

NOMBRE DEL RECURSO

Pasantas de Exploracin Vocacional y Laboral

ESTABLECIMIENTOS ASOCIADOS A LA RED

Liceo Amrica Liceo Amancay Liceo repblica de Brasil Liceo Mixto Liceo Mara Auxiliadora Liceo repblica de Argentina

CLASIFICACIN DIDCTICA
Categora Subcategora Experiencial Sin clasificacin previa

CLASIFICACIN TEMTICA
Continuidad de Estudios Superiores Exploracin del Mundo del Trabajo

DESTINATARIOS
Estudiantes de 3 y 4 ao de enseanza media.

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DESCRIPCIN DEL RECURSO

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La pasanta constituye un recurso didctico de formacin prctica, que posibilita la exploracin y el aprendizaje de habilidades acadmicas y laborales mediante la participacin directa del estudiante de enseanza media en situaciones reales de interaccin con el mundo acadmico y laboral. En la pasanta, el alumno/a o pasante se incorpora durante un tiempo determinado como estudiante de una institucin de educacin superior en una carrera determinada o como trabajador en una empresa en la que cumplir funciones y tareas asociadas a un cargo especfico. En ambos casos, el alumno/a podr participar en situaciones directas y no simuladas vinculadas con las actividades y responsabilidades propias de un estudiante de educacin superior o de un trabajador. La pasanta, a diferencias de otros recursos didcticos disponibles para la orientacin profesional y laboral, posibilita que el alumno/a ponga en prctica una amplia gama de habilidades personales, sociales, acadmicas y tcnicas que le sern demandadas en su proceso de continuidad de estudios o de insercin laboral, aumenta la probabilidad de una incorporacin y adaptacin futura estable y satisfactoria del estudiante al mundo del trabajo, universitario o tcnico profesional, permite la exploracin directa por parte del alumno/a de los climas sociales vinculados de manera tpica a determinados contextos acadmicos y laborales, constituye una instancia en que orientadores o profesores de especialidad pueden observar y analizar el comportamiento del alumno/a en situaciones reales de actuacin acadmica o laboral y retroalimenta de manera directa el proceso de toma de decisin del alumno en relacin a su proyecto vocacional o laboral, aportando informacin experiencial directa acerca de su proceso de adaptacin o ajuste acadmico y sociolaboral.

MBITOS FORMATIVOS
La Persona y su Entorno Desarrollo del Pensamiento 2 I Pgina

OBJETIVOS

Pasantas en Instituciones de Educacin Superior:

Obtener de manera personal y directa informacin acerca de una determinada universidad, instituto o carrera profesional. Tomar conciencia de la inminencia o cercana del trmino de la enseanza media y el inicio de una nueva etapa en el proyecto de vida personal. Apreciar el clima social o de convivencia percibido en una determinada universidad, instituto profesional, facultad, escuela o carrera. Contrastar la informacin o percepcin directa de una universidad, instituto, facultad, escuela o carrera con la informacin previa obtenida a partir del uso de medios o recursos indirectos o simblicos. Formarse un juicio propio, positivo o negativo, favorable o desfavorable, de una determinada carrera profesional impartida por una determinada universidad o instituto. Anticipar eventuales crisis o dificultades asociadas al momento de transicin, ajuste o adaptacin al mundo de la educacin superior. Identificar y desarrollar algunas habilidades personales y sociales asociadas al rol de estudiante universitario. Utilizar la informacin obtenida para ajustar, mejorar o modificar el proyecto personal de eleccin profesional.

Pasantas en Empresas:
Obtener de manera personal y directa informacin acerca de una determinada empresa, rea productiva o puesto de trabajo. Tomar conciencia de la inminencia o cercana del trmino de la enseanza media y el inicio de una nueva etapa en el proyecto de vida personal. Apreciar el clima social o de convivencia percibido en una determinada empresa, rea productiva o puesto de trabajo. Contrastar la informacin o percepcin directa de una determinada empresa, rea productiva o puesto de trabajo, con la informacin previa obtenida a partir del uso de medios o recursos indirectos o simblicos. Formarse un juicio propio, positivo o negativo, favorable o desfavorable, de una determinada empresa, rea productiva o puesto de trabajo. Anticipar eventuales crisis o dificultades asociadas al momento de transicin, ajuste o adaptacin al mundo laboral.

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Identificar y desarrollar algunas habilidades personales y sociales asociadas al rol de trabajador en general, como aquellas requeridas en un puesto especfico de trabajo. Utilizar la informacin obtenida para ajustar, mejorar o modificar el proyecto personal de eleccin profesional o de insercin laboral.

CONTENIDOS Pasantas en Instituciones de Educacin Superior:

El mundo de la educacin superior Aproximacin a la carrera profesional Toma de decisiones Vida universitaria Transicin y cambio Ajuste y adaptacin Percepcin de clima Conducta de estudio Habilidades sociales y acadmicas 4 I Pgina

Pasantas en Empresas:
El mundo del trabajo Vida laboral Insercin laboral Empleabilidad Trayectorias laborales Toma de decisiones Transicin y cambio Ajuste y adaptacin
Habilidades sociales y laborale

REQUERIMIENTOS
Contacto con empresas, institutos o universidades. Preparacin previa de la pasanta. Entrenar al alumno en el uso de la tcnica de bitcora o portafolio.
Designacin de un tutor.

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IMPLEMENTACIN
Si bien el proceso de recepcin e integracin del estudiante pasante queda a cargo de la empresa o institucin educacional, la que organizar su rutina de tareas diarias, es importante realizar un trabajo previo de preparacin del alumno/a que realizar la pasanta y asignarle un profesor o tutor que lo acompae desde el colegio durante el desarrollo de la experiencia, pudiendo ser adems la persona que asuma de manera oficial la representacin del establecimiento y del alumno/a ante la empresa, universidad o instituto profesional. Si bien las pasantas constituyen un recurso de formacin relativamente conocido u utilizado en el mbito laboral, es aun nuevo y de uso ms bien incipiente en el mundo de la educacin superior. Por ello, en primer lugar, son pocas las universidades o institutos profesionales que utilizan este recurso didctico y, en segundo lugar, aquellas que ya lo utilizan lo hacen a una escala ms bien menor. Sin perjuicio de lo anterior, y al igual que en la organizacin de una visita, se tendr previamente que tomar contacto con la gerencia o departamento de relaciones pblicas de una empresa (tratndose de una pasanta laboral) o con la direccin u oficia de admisin de una universidad o instituto profesional (tratndose de una pasanta para la educacin superior). En el desarrollo de la pasanta se recomienda que el estudiante lleve a cabo un registro diario de actividades, eventos e incidentes, mediante el uso de la tcnica de bitcora. El registro de esta informacin, facilita significativamente el proceso de acompaamiento y asesora, permitiendo adems al alumno/a evaluar y retroalimentar su propia experiencia, as como identificar etapas y cursos de accin que se evidenciaron durante la experiencia. En esta misma lnea, una segunda tcnica recomendada para que el estudiante evale su proceso de aprendizaje, consiste en la elaboracin de un portafolio de proceso, el que permitir no solamente establecer las etapas y actividades realizadas en cada una de ellas, sino que adems, evidenciar los aprendizajes logrados y las evidencias de productos asociados a dichos aprendizajes.

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PGINA WEB IDENTIFICACIN DE LA RED

Red Ubicacin Maip Red Metropolitana

NOMBRE DEL RECURSO

Pgina WEB de Orientacin Vocacional Maip Red

ESTABLECIMIENTOS ASOCIADOS A LA RED

San Sebastin Santiago Bueras Jos Ignacio Zenteno Reino de Dinamarca Alcalde Gonzalo Prez Llona

CLASIFICACIN DIDCTICA
Categora Subcategora TIC Pgina WEB

CLASIFICACIN TEMTICA
Continuidad de Estudios Superiores Insercin laboral y empleabilidad

DESTINATARIOS
Estudiantes de 3 y 4 ao de enseanza media.

DESCRIPCIN DEL RECURSO

La pgina WEB Maip Red, es un producto multimedia creado a partir de una interface grfica proporcionada por Chile Califica, a quien adems, pertenece el dominio de esta plataforma virtual. La pgina, es un sitio web funcional orientado a satisfacer las necesidades de informacin de dos tipos de clientes externos; en primer lugar, estudiantes que buscan informacin para tomar una decisin en relacin a la continuidad de estudios superiores o prepararse para una eventual insercin laboral y, en segundo lugar, orientadores educacionales que requieren de materiales y recursos educativos de apoyo, para sus funciones y tareas formativas. 1 I Pgina

Los contenidos y actividades disponibles en la pgina web, se encuentran ajustados o adecuados al cliente usuario externo. Adems, en el caso de los estudiantes, las actividades buscan fomentar la autoexploracin, el autoaprendizaje, la iniciativa y el desarrollo de la capacidad para la toma de decisiones. Si bien, el recurso fue creado para posibilitar el acceso, exploracin y trabajo individual de sus usuarios, el sitio cuenta con una importante cantidad de actividades, que pueden ser utilizadas por los orientadores para favorecer el aprendizaje y el trabajo cooperativo de sus estudiantes.

MBITOS FORMATIVOS
Autocrecimiento y Autoafirmacin Personal La Persona y su Entorno Desarrollo del Pensamiento 2 I Pgina

OBJETIVOS
Apoyar los procesos de autoexploracin de los estudiantes en relacin al reconocimiento de sus intereses profesionales, motivaciones, aptitudes, valores y otras variables de desarrollo personal. Aportar a los estudiantes informacin acadmica y laboral en relacin a la continuidad de estudios superiores, eleccin de carrera profesional, empleabilidad e insercin laboral. Disponer de informacin o material de apoyo para los procesos de formacin profesional y/o laboral que llevan a cabo los orientadores de establecimientos educacionales cientfico humanistas y tcnico profesionales.

CONTENIDOS
Los principales temas o contenidos asociados a una feria vocacional son los siguientes: Autoconocimiento Continuidad de estudios Instituciones de educacin superior Carreras profesionales Planes y programas de estudio Financiamiento Acreditacin Campo laboral

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REQUERIMIENTOS
Disponibilidad de un servidor web. Disponibilidad de un dominio web. Espacio en disco, ancho de banda y seguridad del entorno adecuados. Conocimientos de programacin de bases de datos. Conocimientos de recursos multimedia. Motores de bsqueda adecuados a los contenidos.

DISEO E IMPLEMENTACIN
Un aspecto clave en el diseo de una pgina web, es la generacin de una estructura o marco para la informacin que estar disponible en el sitio, lo que implica organizar u ordenar los contenidos temticos en tablas, esquemas, grficos, miniaturas o mapas de sitios. En el caso de la pgina web Maip Red, se trata de una estructura que aglutina los contenidos temticos, atendiendo a un tipo especfico de usuario externo potencial que acceder eventualmente al sitio, en este caso, estudiantes y orientadores. Para ambos tipos de usuarios, se ha dispuesto una tabla de datos en dos niveles lgicos de encabezados, cada uno de ellos con informacin de orientacin profesional o laboral dirigida a estudiantes y orientadores. A su vez, una segunda tabla, es usada para mostrar a los usuarios noticias e informacin miscelnea de actualidad en temas de orientacin educacional. Por otro lado, los temas especficos contenidos y organizados en cada una de las tablas de la pgina, se encuentran asociados a marcadores que proporcionan enlaces a otras pginas y aplicaciones. De este modo, el usuario externo, podr revisar temas y realizar actividades en reas tales como: intereses profesionales, autoestima, estrategias para una exitosa insercin laboral, perfil ocupacional, eleccin de carrera profesional, acreditacin, postulacin a crditos y becas, etc. En relacin a aspectos tcnicos especficos que con lleva la elaboracin de un recurso multimedia, se recomienda contar con la asesora de un profesional informtico experto en el diseo e implementacin de este tipo de recursos. Sin embargo, dado que los aspectos referidos a la maquetacin y composicin de la pgina, deben ser resueltos en relacin a las necesidades que se busca satisfacer con el recurso, incluyendo los objetivos, contenidos asociados, tipo de usuario, accesibilidad, etc., es imprescindible que ests definiciones sean realizadas por los orientadores involucrados en el proyecto. Finalmente, podemos sealar que la pgina web Maip Red, ayuda a satisfacer las necesidades de informacin en temas altamente solicitados por estudiantes y orientadores vocacionales, atendiendo con ello a criterios de calidad, relevancia y pertinencia educativa.

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VISITAS A EMPRESAS Y UNIVERSIDADES IDENTIFICACIN DE LA RED

Red Ubicacin Red SOVEL Quilpu, 5 Regin

NOMBRE DEL RECURSO

Visitas a Instituciones de Educacin Superior y Empresas

ESTABLECIMIENTOS ASOCIADOS A LA RED

Liceo Andrs Bello Liceo Guillermo Gronemeyer Liceo Alejandro Lubet Centro de Adultos CEIA Liceo Tcnico Femenino Liceo de Gastronoma y Turismo Liceo Tcnico Mannheim

CLASIFICACIN DIDCTICA
Categora Subcategora Medio o recurso experiencial Sin clasificacin previa

CLASIFICACIN TEMTICA
Continuidad de Estudios Superiores Insercin Laboral

DESTINATARIOS
Estudiantes de 3 y 4 ao de enseanza media.

DESCRIPCIN DEL RECURSO

Las visitas a instituciones de educacin superior y empresas, constituyen un recurso didctico que permite al alumno tener un contacto directo con universidades, institutos I Institutos profesionales o centros de formacin tcnica, a los que eventualmente podra ingresar como alumno/a regular, as como tambin, conocer las empresas, reas productivas o puestos de trabajo relacionados con sus intereses profesionales, o con la especialidad u oficio que pueda estar cursando en un liceo tcnico o comercial. Las visitas permiten al alumno observar in situ aspecto tales como infraestructura, equipamiento e instalaciones, radio de ubicacin urbana o rural, medios de transporte que conectan la institucin o empresa con el resto de la ciudad o localidad en la que se encuentra ubicada, condiciones de seguridad e higiene, tamao de la organizacin y sus dependencias, servicios de apoyo o complementarios, tales como casino y biblioteca, asistencia mdica y social, etc. A su vez, en relacin a la exploracin acadmica o laboral, el estudiante puede recibir informacin directa acerca de la naturaleza del quehacer propio de la institucin educacional o empresa, requisitos de ingreso, estabilidad y satisfaccin acadmica o laboral, capacidad de la institucin o empresa para retener a sus miembros, etc.

MBITOS FORMATIVOS
La Persona y su Entorno Desarrollo del Pensamiento 2 I Pgina

OBJETIVOS Visitas a Instituciones de Educacin Superior:

Conocer directamente las instituciones de educacin que ofrecen planes y/o programas de continuidad de estudios superiores, recogiendo in situ informacin relativa a infraestructura, servicios, entorno o locacin, accesibilidad, clima percibido, carreras, matrcula, etc. Establecer semejanzas y diferencias entre las diversas instituciones de educacin superior visitadas de acuerdo a criterios predefinidos de aseguramiento de la calidad de enseanza impartida. Clasificar las instituciones visitas en relaciones a sus fortalezas y debilidades en el logro de sus objetivos o acciones de aseguramiento de la calidad de la enseanza impartida y otras variables que pueden influir en el xito acadmico. Seleccionar las instituciones de educacin superior que ofrecen las mejores condiciones o garantas para continuar estudios universitarios o tcnicos en una carrera de formacin profesional.

Evaluar el grado de ajuste entre los propios intereses y capacidades con las requeridas de entrada a un determinado plan o programa de formacin profesional.

Visitas a Empresas:
Conocer directamente diversas categoras de empresas productoras de bienes o servicios. Conocer los puestos de trabajo, funciones y tareas asociadas a diferentes tipos de profesiones y oficios, as como la formacin y habilidades requeridas para poder desempearlos. Comprender la importancia de una buena formacin profesional para una insercin y desarrollo laboral exitoso. Identificar las condiciones, exigencias y/o requisitos que aseguran una insercin y estabilidad laboral exitosa. Evaluar el grado de ajuste entre los propios intereses y capacidades con las requeridas en una determinada empresa, rea productiva o puesto de trabajo. Evaluar el grado de ajuste entre los propios intereses y capacidades con las requeridas para el desempeo real de una profesin u oficio en un determinado empleo o puesto de trabajo. 3 I Pgina

CONTENIDOS
Los principales temas o contenidos asociados al recurso son:

Visitas a Instituciones de Educacin Superior:

El mundo de la educacin superior Toma de decisiones Calidad Educativa Acreditacin Carreras profesionales Planes y programas Financiamiento

Visitas a Empresas:
Concepto de organizacin Concepto de empresa Tipos de organizaciones y empresas El mundo del trabajo 4 I Pgina

Insercin laboral Empleabilidad

Trayectorias laborales

REQUERIMIENTOS
Contacto y acuerdo de visita previamente realizados. Preparacin previa de la visita con los alumnos/as Bus que cuente con los permisos y seguros respectivos. Autorizacin de los padres y/o apoderados. Autorizacin de la Secretaria Regional Ministerial de Educacin. Elaboracin de una gua de visita. Cmara fotogrfica y/o mquina filmadora para registrar la actividad. Gua turstico (opcional).

IMPLEMENTACIN
La implementacin de una visita a una empresa, universidad o instituto profesional, parte siempre con el contacto con la institucin y la verificacin de la factibilidad de realizar la experiencia o actividad. En el caso de las universidades o institutos, el contacto se realiza a travs de los departamentos de admisin y en el caso de las empresas a travs de sus departamentos de relaciones pblicas. Algunas variantes de contacto estn dadas por la posibilidad de hacer visitas ms especficas o focalizadas, lo que puede implicar contactos en otros niveles organizacionales. As por ejemplo, una visita a una carrera o conjunto de carreras pertenecientes a un determinado dominio acadmico se puede coordinar directamente a nivel de la direccin de dicha carrera o de la facultad respectiva si la hubiere. Por su parte, en el caso de una empresa, tal vez desee focalizarse la visita en un aspecto especfico del proceso de produccin de un bien o servicio, en cuyo caso el contacto y la coordinacin de la visita se realizar con el gerente o encargado de la lnea correspondiente. Otro aspecto a considerar, lo constituyen los calendarios de visitas establecidos en especial por las instituciones de educacin superior. Algunas cuentan con calendarios amplios de visitas, en tanto que en otras los calendarios son restringidos y a veces selectivos, esto es, solamente para determinados establecimientos educacionales. Cuando un calendario de visitas es amplio, es posible llevar a cabo la actividad en cualquier momento del ao escolar, en tanto que un calendario restringido, podra implicar una visita en un da o momento especfico dispuesto para ello. Es precisamente en esta ltima categora, en que podemos clasificar los llamados das de puertas abiertas que organizan algunas universidades, en que se permite la visita de estudiantes secundarios de manera general y masiva uno o ms das

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especficos del ao, restringiendo o simplemente no permitiendo la realizacin de visitas en otros momentos. En la realizacin de una visita se deben considerar los aspectos relativos a la seguridad y la proteccin de los alumnos/as frente a eventuales accidentes. Por ello, los buses dispuestos para el traslado deben disponer de todas la medidas de seguridad y permisos respectivos. Se debe contar con el padrn de la maquina, su revisin al da y la licencia de conducir del operador que lo autoriza para manejar buses. Aunque ms caro, se recomienda contratar los servicios de empresas de transporte de reconocido prestigio y dedicadas al rubro del transporte pblico o privado de pasajeros. A su vez, para que los alumnos no pierdan su seguro escolar que los cubre frente a eventuales accidentes, el viaje no podr ser realizado si no se cuenta con la autorizacin de la Secretaria Regional Ministerial de Educacin. Las red que informa de esta experiencia, aconseja preparar a los alumnos para la realizacin de la visita, de manera de hacer de esta una actividad planamente intencionada conducente al logro de objetivos de tipo formativo, vinculada plenamente con el desarrollo vocacional y la construccin e implementacin de los proyectos de eleccin de carrera profesional o laboral de los alumnos/as. En la misma lnea, se propone la creacin una gua escrita que oriente el levantamiento de informacin por parte de los alumnos/as durante la realizacin de la visita.

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PROGRAMA FACILITADOR IDENTIFICACIN DE LA RED

Red Ubicacin Red Intercomunal de Orientacin Vocacional Quintero 5 Regin Provincia de Puchuncav

NOMBRE DEL RECURSO

Programa Facilitador para Psiclogos, Orientadores y Profesionales de la Educacin.

ESTABLECIMIENTOS ASOCIADOS A LA RED

Liceo Industrial de Valparaso Escuela de Tripulantes de Valparaso Colegio Alonso de Quintero Colegio Santa Filomena Complejo Educacional Sargento Aldea de Ventanas

CLASIFICACIN DIDCTICA
Categora Subcategora Medio o recurso simblico TIC

CLASIFICACIN TEMTICA
Continuidad de Estudios Superiores

DESTINATARIOS
Recurso elaborado para ser utilizado en la orientacin vocacional y apoyo psicopedaggico de estudiantes desde 6 ao bsico a 4 ao medio. El rango de aplicacin hetarea de este producto, est condicionado al tipo de recurso o material a utilizar y que evidentemente se encuentre disponible en el programa informtico elaborado por los autores del mismo.

DESCRIPCIN DEL RECURSO

El Programa Facilitador para Psiclogos, Orientadores y Profesionales de la Educacin (PFP), es un sistema informtico de diagnostico vocacional y apoyo psicopedaggico, concebido como una herramienta de aplicacin individual o colectiva para ser aplicada en los laboratorios de computacin de los establecimientos educacionales pertenecientes a la red. Como herramienta informtica el PFP se presenta como un sistema de operacin, creado en base al programa Visual Basic en su primera versin 01.30 y con un peso de 1.43 MB, lo que significa que puede ser utilizado de manera rpida y sin afectar o demorar otros procesos que este llevando a cavo el computador. Como herramienta destinada a la orientacin vocacional y apoyo psicopedaggico, el programa contiene digitalizados cinco instrumentos de diagnstico en las variables o dimensiones de intereses profesionales, conducta de estudio, inteligencias mltiples y estilos de aprendizaje. A su vez, la automatizacin de los procesos de correccin, tabulacin e interpretacin de dichos test, permite obtener de manera inmediata los resultados que obtienen los estudiantes luego de la aplicacin de los instrumentos, pudindose obtener un perfil de los alumnos/as en cada una de las variables ya sealadas. De manera complementaria, el software contiene una amplia biblioteca con informacin complementaria sobre temas de orientacin profesional, laboral y adolescencia, as como una amplia batera de cuestionarios, test, programas y recursos para la orientacin vocacional y laboral.

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MBITOS FORMATIVOS
Autocrecimiento y Autoafirmacin Personal La Persona y su Entorno Formacin tica Desarrollo del Pensamiento

OBJETIVOS
El PFP busca ayudar al orientador/a a conseguir los siguientes objetivos asociados a sus funciones y tareas: Automatizar algunas tareas de diagnstico psicopedaggico que debe llevar a cabo el orientador/a educacional. Aumentar la cobertura de atencin de estudiantes que participan en procesos individuales y/o grupales de asesora o diagnstico psicopedaggico. Mejorar los tiempos de respuesta a las solicitudes de diagnstico psicopedaggico individual o colectivo.

Mejorar los tiempos de entrega de los resultados de las aplicaciones individuales o grupales de instrumentos de diagnstico psicopedaggico. Obtener reportes de diagnstico psicopedaggico con un alto grado de precisin o ajuste a los procesos de correccin, tabulacin e interpretacin de los resultados obtenidos. Elaborar reportes estandarizados de diagnstico psicopedaggico, en relacin a la entrega de resultados y presentacin de los perfiles de los estudiantes evaluados. 3 I Pgina

CONTENIDOS
Los principales temas contenidos en el software son los siguientes: Intereses profesionales Estilos de aprendizaje Inteligencias mltiples Conducta de estudio Personalidad Adolescencia

MATERIALES
Software PFP Computador con los siguientes requisitos tcnicos: Un procesador Pentium II, similar o superior. Sistema operativo Windows 95 o superior ( Ej. 98-2000-XP-Vistamilenium) 32mg en RAM o superior Para la aplicacin se necesita configurar la pantalla a una Resolucin de 1024x 768 pxeles.
Impresora

DISEO E IMPLEMENTACIN
El Programa Facilitador para Psiclogos, Orientadores y Profesionales de la Educacin (PFP), surge en respuesta a la necesidad de los orientadores del Colegio Alonso de Quintero perteneciente a la RED Intercomunal de Orientacin Educacional, de contar con un producto que permitiese simplificar las tareas de aplicacin, correccin, tabulacin e interpretacin de instrumentos de diagnstico psicopedaggico, en especial de aquellos test que se utilizan para la orientacin profesional de los estudiantes. 4 I Pgina

Se genera as un proyecto, que recibe la colaboracin de dos estudiantes de psicologa y un tcnico en informtica, los que se encargan de disear e implementar tcnicamente el recurso en base a las indicaciones planteadas por los orientadores/as. La caracterstica principal del PFP, es contar con un diseo estructural central llamado robot, el cual organiza la informacin que posee de manera clara y fcil para ser utilizada por el usuario. El programa opera sobre un fondo de pantalla azul, con fuente de iconos amarillo, blanco y naranjo. Utiliza letra tipo Verdana en tamao 20; cuenta con msica clsica incorporada para la aplicacin de instrumentos y narracin en voz de bienvenida y para la consigna de los instrumentos. Para que el programa pueda operar, se requiere de un computador que posea los requisitos tcnicos ya sealados. Como recurso didctico, el PFP est orientado esencialmente a facilitar el proceso de diagnstico psicopedaggico de los estudiantes en el rango de edad especificado en los instrumentos disponibles en el programa. Para cada uno de los instrumentos disponibles, el orientador/a podr obtener un informe escrito con el perfil del estudiante en la variable que esta siendo diagnosticada. La aplicacin de estos instrumentos puede ser individual o colectiva, lo que depende tanto de la cantidad de computadores disponibles en el establecimiento para la instalacin del programa, como del tipo y objetivos del proceso de asesora o acompaamiento que este llevando a cabo el orientador/a.

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MANUAL DE ORIENTACIN

IDENTIFICACIN DE LA RED
Red Ubicacin Sendas Siglo XXI Concepcin 8 Regin

NOMBRE DEL RECURSO

Programa de Orientacin Vocacional y Laboral

ESTABLECIMIENTOS ASOCIADOS A LA RED

Liceo Enrique Molina Garmendia Liceo de Nias Liceo experimental Colegio Brasil Colegio san Ignacio

CLASIFICACIN DIDCTICA
Categora Subcategora Medio o recurso simblico (Manual) Recurso impreso

CLASIFICACIN TEMTICA
Exploracin del Mundo del Trabajo Insercin Laboral

DESTINATARIOS
Recurso elaborado para ser utilizado con estudiantes de 1 a 4 ao de Enseanza Media, pertenecientes de preferencia a establecimientos tcnico profesionales.

DESCRIPCIN DEL RECURSO

1 I Pgina

El Manual, Programa de Orientacin Vocacional y Laboral, es un recurso didctico y de informacin, diseado para ser utilizado de manera directa por orientadores, profesores jefes o profesores encargados de las funciones y tareas de orientacin vocacional y profesional de los estudiantes de enseanza media. El manual, organiza los temas y actividades de orientacin en cuatro unidades; a su vez, cada unidad se encuentra asociada a un curso o nivel, desde primero medio a cuarto medio, enfatizndose en cada uno de ellos, un determinado sentido orientador y formativo. En primer ao medio, las actividades buscan potenciar en los estudiantes diversas variables transversales de desarrollo personal y social; en segundo ao medio, el eje del inters formativo est puesto en mejorar la capacidad de los alumnos para tomar decisiones en relacin a su futuro profesional y/o laboral; en tercer ao medio, los objetivos formativos apuntan al desarrollo de competencias para la bsqueda de trabajo; finalmente, la unidad correspondiente a cuarto medio, busca profundizar en el alumno/a su conocimiento del mundo del trabajo, en especial de los derechos y obligaciones del trabajador, as como de aquellas conductas y prcticas personales que pueden aumentar la probabilidad de conseguir estabilidad, continuidad y desarrollo laboral. Este manual, constituye un excelente ejemplo de como, utilizando medios de registro e impresin de informacin, disponibles en cualquier establecimiento, es posible crear, disear y producir un material impreso de alta calidad.

MBITOS FORMATIVOS
Autocrecimiento y Autoafirmacin Personal La Persona y su Entorno Desarrollo del Pensamiento 2 I Pgina

OBJETIVOS

Mejorar la formacin intelectual y actitudinal de los estudiantes para la construccin de un proyecto de carrera. Aumentar el conocimiento que los estudiantes tienen acerca de s mismos y de las posibilidades que ofrece el entorno. Desarrollar en los estudiantes la capacidad para tomar decisiones informadas y eficientes en relacin a su proyecto de carrera. Facilitar la transicin de los estudiantes al mundo del trabajo, preparndolos para la adaptacin ocupacional.

CONTENIDOS
Los principales temas o contenidos tratados en cada unidad del manual son los siguientes: PRIMERO MEDIO Autoconcepto y Autoestima Habilidades Sociales y Laborales Habilidades Intelectuales SEGUNDO MEDIO Vocacin Intereses Vocacionales Estrategias de Autoexploracin Recursos Intelectuales La Toma de Decisin Vocacional TERCERO MEDIO Decisin Vocacional Habilidades Sociales y Laborales Competencias Laborales Habilidades Comunicacionales Campo Laboral y sus Exigencias Tcnicas de Bsqueda de Empleo y Trabajo 3 I Pgina

CUARTO MEDIO El proyecto de Vida Laboral

Conductas o Competencias Deseables en un Trabajador Currculum Vitae y Carta de Presentacin La Entrevista de Trabajo Gua Laboral

MATERIALES
Manual Impreso del Programa Copias de las Guas de Trabajo Contenidas en el Manual. Lpices Grafitos y Gomas de Borrar.

DISEO E IMPLEMENTACIN
Para el diseo del Manual Programa de Orientacin Vocacional y Laboral, se adopt un enfoque de orientacin para la transicin desde el colegio al mundo del trabajo, entendido como un aspecto especfico de un proceso ms amplio y general de orientacin para el desarrollo de la Carrera. En tal sentido, se parti de la premisa que la mejora de la formacin intelectual y actitudinal, inciden directamente sobre el conocimiento que el estudiante desarrolla acerca de s mismo y de las posibilidades que ofrece el entorno. A su vez, ambos factores incidirn en grado variable en el desarrollo de la capacidad del estudiante para tomar decisiones, la calidad de su proceso de transicin al mundo del trabajo y el logro de una insercin laboral satisfactoria y estable. Dado el modelo terico y las premisas que sustentan el diseo y la secuencia de las unidades del manual, la implementacin del recurso, requiere de una aplicacin gradual y progresiva de las actividades diseadas desde primero medio a cuarto medio. El orientador, profesor jefe o el profesor encargado directo de la instalacin de las actividades diseadas para cada curso, requiere de una capacitacin previa, tanto del manual que utilizar, como del marco terico que aporta los conceptos e ideas bsicas de la intervencin orientadora para la transicin del colegio a la vida activa, as como un adecuado manejo de principios, estrategias y tcnicas de orientacin sociolaboral.

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FERIA VOCACIONAL

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IDENTIFICACIN DE LA RED
Nombre de la Red Comuna Regin Maip Red Metropolitana

NOMBRE DEL RECURSO

Feria Vocacional

ESTABLECIMIENTOS ASOCIADOS A LA RED

San Sebastin Santiago Bueras Jos Ignacio Zenteno Reino de Dinamarca Alcalde Gonzalo Prez Llona

CLASIFICACIN DIDCTICA
Categora Subcategora Simblico Impresos TIC

CLASIFICACIN TEMTICA
Continuidad de Estudios Superiores

DESTINATARIOS
Estudiantes de 3 y 4 ao de enseanza media.

DESCRIPCIN DEL RECURSO

La Feria Vocacional constituye una de los recursos didcticos y de informacin ms utilizados para la orientacin vocacional de los estudiantes de enseanza media que buscan informacin acerca de las alternativas acadmicas

disponibles para continuar estudios en una determinada universidad, instituto profesional o centro de formacin tcnica. Lo central en el concepto de feria vocacional, es la confluencia en un lugar y momento determinado o acotado de tiempo, de las instituciones educacionales que cuentan con planes de formacin acadmica para los estudiantes que egresan de la enseanza media, las que suministran informacin de promocin y difusin acerca de las opciones de continuidad de estudios que ofrecen, mallas curriculares, duracin y costo de las carreras, planta docente, infraestructura, alternativas de financiamiento y becas, acreditacin, campo laboral y muchas otras variables a considerar en un proceso de toma de decisin para la eleccin de una carrera profesional. En general, en las ferias vocacionales, los estudiantes cuentan con la posibilidad de recorrer libremente los mdulos o stand en que las instituciones educaciones ofrecen sus servicios, recoger y contrastar informacin de diferentes instituciones, comparar carreras o una misma carrera ofrecida por ms de una institucin, realizar consultas de manera directa, pedir informacin de contacto, solicitar el envo de informacin o coordinar eventuales visitas a las instituciones que imparten las carreras de su inters.

MBITOS FORMATIVOS
La Persona y su Entorno 2 I Pgina Desarrollo del Pensamiento

OBJETIVOS
Explorar el mundo de la educacin superior y sus diferentes alternativas y modalidades de formacin profesional. Recabar informacin de aquellas carreras de inters para la continuidad de estudios superiores, tales como, mallas curriculares, costo, alternativas de financiamiento, acreditacin, planta docente, infraestructura, vacantes, requisitos de ingreso, etc. Comparar carreras o programas de formacin profesional, estableciendo semejanzas y diferencias en relacin a criterios tales como mallas curriculares, duracin, costos, desenlaces intermedios, ttulos y grados, etc. Identificar las mejores alternativas de carrera profesional para la continuidad de estudios de nivel tcnico o universitario, de acuerdo a parmetros o criterios predefinidos de seleccin. Conocer carreras profesionales y campos de insercin laboral nuevos o no tradicionales, incluyndolos como posibles alternativas de eleccin en sus proyectos vocacionales.

CONTENIDOS
Los principales temas o contenidos asociados a una feria vocacional son los siguientes: Continuidad de estudios Instituciones de educacin superior Carreras profesionales Planes y programas de estudio Financiamiento Acreditacin Campo laboral 3I Pgina

REQUERIMIENTOS
Disponibilidad de espacio para la instalacin de los mdulos o stand de las instituciones educacionales invitadas. Fuentes de suministro elctrico. Sistema de audio y amplificacin para la entrega masiva de informacin a los estudiantes que participan como asistentes a la feria. Equipo o comit organizador integrado por profesores y alumnos/as encargados de atender y guiara a los estudiantes en sus recorridos. Disponibilidad de salas para eventuales charlas institucionales o de carreras. Sealticas con informacin de servicios bsicos, tales como baos, enfermera, casino y vas de evacuacin en caso de presentarse alguna emergencia. Cartillas para guiar el recorrido de los alumnos/as y la recogida de informacin relevante.

IMPLEMENTACIN
En la actualidad, la casi totalidad de las instituciones de educacin superior cuenta con departamentos y equipos de profesionales encargados de las tareas de promocin y difusin de las carreras o programas de formacin que imparten, lo que incluye el equipamiento necesario para participar en las ferias vocacionales que organizan los establecimientos de educacin secundaria. Por ello, cursada la invitacin y confirmada la asistencia de la universidad o instituto profesional, solamente se debe contar con la adecuada disponibilidad de espacio para que la institucin invitada instale su stand. Se recomienda que las invitaciones y confirmaciones de asistencia se realicen a lo menos con un mes de anticipacin, lo mismo a los estudiantes de otros colegios de la ciudad o sector.

Un importante valor agregado a la feria, lo constituye la posibilidad de que las instituciones invitadas, de manera libre o previamente seleccionadas, ofrezcan charlas institucionales generales o de carreras especficas, por ello se debe contar con salas y eventualmente equipamiento de medios audiovisuales. Concretada esta posibilidad, se deber decidir respecto de la cantidad y simultaneidad de las charlas, as como de la forma en que los alumnos/as podrn inscribirse para asistir a las mismas. Dado el alto impacto orientador y por ende formativo de este recurso, es importante asegurarnos que la visita de los estudiantes a los stands en busca de informacin sea intencionada, es decir, orientada a la bsqueda de informacin especfica y previamente definida. Para ello, se aconseja preparar con antelacin a los estudiantes para que tengan claridad respecto de la informacin que debern solicitar a las universidades e institutos participantes. De manera complementaria, los estudiantes pueden recibir cartillas que guen su recorrido por los diferentes stands; en estas cartillas, se le sealar al alumno/a cual es la informacin ms relevante que debern solicitar. Finalmente, se recomienda llevar a cabo una o ms sesiones de orientacin posteriores a la feria, las que debern estar orientadas a que los alumnos/as elaboren una sntesis de la experiencia vivida, evalen la relevancia y pertinencia de la informacin recolectada y la utilidad que tendr para sus propios proyectos de eleccin profesional.

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