P. 1
EL ENFOQUE SOCIOCRÍTICO

EL ENFOQUE SOCIOCRÍTICO

|Views: 11|Likes:
Publicado porMicheal Boyer

More info:

Published by: Micheal Boyer on Feb 03, 2014
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

09/04/2015

pdf

text

original

2.2.

2 ENFOQUES PEDAGÓGICOS

A) ENFOQUE CONDUCTISTA

PLANTEAMIENTOS FUNDAMENTALES

Corriente de la psicología que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos – respuesta. El enfoque conductista en psicología tiene sus asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la raíces en el escuela de en al teoría

psicología estado anídense conocida como

funcionalismo y

darwiniana de la evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).

REPRESENTANTES

1.- SKINER Como iremos viendo más adelante, la palabra "Refuerzo" es piedra angular en el planteamiento de Skinner, y este puede ser definido como el estímulo que al aumentar o desaparecer, aumenta la posibilidad de una respuesta. Entonces una serie de estas acciones refuerzan la conducta en un sentido positivo o negativo. Los refuerzos se pueden clasificar en Primarios (incondicionados), Secundarios (condicionados) y Generalizados: REFORZADORES PRIMARIOS: Son aquellos que no dependen de la historia del sujeto, sino de las características biológicas; son comunes a todos los sujetos de la especie y tienen un carácter altamente adaptativo, guardando relación directa con la supervivencia del sujeto y la especie. REFORZADORES SECUNDARIOS: Al contrario que los Primarios, éstos no tienen relación directa con la supervivencia y dependen, más bien, de la historia individual del sujeto.

Son independientes de la intensidad o frecuencia que tienen y tienen una relación estrecha con la historia individual. Aquí las felicitaciones y aplausos son refuerzos positivos. será tan gratificante para él. obtiene las felicitaciones del profesor y los aplausos objetivos de sus compañeros. de evaluarla.BENJAMIN BLOOM La Taxonomía de objetivos de la educación de Bloom se basa en la idea de que las operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente[1] El desempeño en cada cada nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles precedentes. la consecuencia de la conducta de pedro. aumenta una existente o elimina una conducta inapropiada incompatible. 2. tiene que disponer de la información necesaria. de analizarla. se mantiene. Unos ejemplos de esto sería: -Un alumno al finalizar su disertación de psicología.. que añadir un estímulo al entorno trae consigo que esa respuesta aumente o se repita en el futuro. sino que. de sintetizarla y. finalmente. El "Refuerzo positivo" incorpora una conducta nueva. para el próximo trabajo.  REFUERZO NEGATIVO: Se llama refuerzos negativos al aumento de probabilidad de una conducta. Por ejemplo. para ser capaz de evaluar. -Si María le dice a pedro que lo quiere mucho más después de haberle regalado chocolates. La taxonomía de Bloom . la capacidad de evaluar – el nivel más alto de la taxonomía cognitiva – se basa en el supuesto de que el estudiante. Los dos tipos de refuerzos básicos en la teoría de skinner son:  REFUERZO POSITIVO: Este tipo de refuerzo provoca que la presencia de ellos aumente la probabilidad de una conducta. que su conducta se verá reforzada a que aumente o se repita en el futuro.REFORZADORES GENERALIZADOS: Son todos aquellos reforzadores que mientras más son presentados no reducen su efectividad. ser capaz de aplicarla. como consecuencia de la omisión de un estímulo. su respuesta será estudiar con más dedicación aun. es decir. ya al resultar gratificante para el alumno este refuerzo. comprender esa información.

La taxonomía de Bloom la clasificación de los objetivos educativos más usada y conocida en entornos educativos.[1] Las categorías de aprendizaje identificadas por el autor son cinco:      Información Verbal Destrezas Intelectuales Estrategias Cognitivas Habilidades Motoras Actitudes .no es un mero esquema de clasificación. o psicomotor. para proponer la idea de que cualquier tarea favorece en mayor o menor medida uno de los tres dominios psicologicos principales: cognoscitivo.ROBERT GAGNE Su mayor contribución ha sido su Teoría del aprendizaje. valorar. síntesis. 3. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resulta el proceso de aprendizaje. análisis. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la información de una manera significativa. Gagné sostiene la existencia de distintos tipos o niveles de aprendizaje. Caracterización según valores  Ámbito Psicomotor. aplicación. y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo diferente de instrucción. comprensión. Los presupuestos teóricos de Bloom partían de las bases teóricas del Conductismo y del Cognitivismo. organización.. afectivo. Bloom orientó un gran número de sus investigaciones al estudio de los objetivos educativos. Bloom definía tres ámbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la enseñanza:  Ámbito Cognitivo: Conocimiento. El dominio psicomotor implica habilidades motoras o físicas. responder. sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos. que es el ámbito menos desarrollado en las investigaciones de Bloom. evaluación  Ámbito Afectivo: Recibir (atender). desarrollada fundamentalmente en su libro de 1965 The Conditions of Learning.

o que ayudan a su consecución. Gagné mantiene que existen condicionantes internos y externos que regulan el proceso de aprendizaje. Los primeros hacen referencia a la adquisición y almacenamiento de capacidades que son requisitos previos para el aprendizaje. es decir. los segundos se refieren a los diversos tipos de acontecimientos contextuales que deben programarse para facilitar el aprendizaje. estudiar lo observable mas no los procesos internos del sujeto .Asimismo. CARACTERISTICAS CONOCIMIENTO Es parte de una conducta pasiva PRINCIPIOS -Asocianismo: conocimiento compuesto por impresiones e ideas asociación E-R -ambientalista: por que influye el entorno -reduccionista: no reconoce procesos mentales BASES Corrientes filosóficas -empirismo-positivismo-pragmatismoevolucionismo Cambio relativamente permanente de conducta que se logra mediante hombre ambiente físico APRENDIZAJE SER HUMANO Pasivo carente de identidad y de intenciones (el hombre es una maquina) INTERES Por la objetividad.

REPRESENTANTES 1. están determinados por los contenidos que se aprenderán . por otra parte las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculación directa con un contenido específico..JEAN PIAGET Afirma que los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé .además están dotados por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr. WATSON representante conductismo  PAVLOV condicionamiento clásico  SKINNER condicionamiento operante  THORNDIKE conexionismo B) ENFOQUE COGNITIVA PLANTEAMIENTOS FUNDAMENTALES El enfoque cognitivo establece que los objetivos de una sesión de aprendizaje.

Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. En tal estado el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda. En algunos prevalece la asimilación. Un ejemplo típico es la succión de su propio dedo. el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender ó mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca. para él. especialmente con el medio sociocultural. esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer. Así. si el objeto no está directamente estimulando sus sentidos. Reacciones circulares primarias Suceden en los dos primeros meses de vida extrauterina. se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos. en lo que a partir de la psicología vygotskiana podemos denominar mediación cultural. más adelante. confiándose inicialmente en sus reflejos y. reacción sustitutiva de la succión del pezón.en interacción e interrelación con el medio. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. Reacciones circulares terciarias Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. De este modo definió una secuencia de cuatro estadios "epistemológicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el humano. el objeto "no existe". en otros la acomodación. -aunque el reflejo de succión del propio dedo ya existe en la vida intrauterina-. . literalmente. Es en este momento que el infante comienza a tener noción de la permanencia de los objetos. Estadio sensorio-motor Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. Los estadios de desarrollo cognitivo En sus estudios Piaget notó que existen periodos o estadios de desarrollo. Reacciones circulares secundarias Entre el cuarto mes y el año de vida. antes de este momento. en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias.

Está también capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta. los primeros juegos simbólicos del tipo juguemos a que. además. En cambio. la centración. el niño ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un contacto con la teoría de la Gestalt). o ya puede realizar una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido.Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que está realizando. inadecuación y/o falta de reversibilidad. a través de la capacidad de conservar. Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. en el estadio preoperativo por ejemplo. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo. Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad. el animismo. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. Antes. el egocentrismo.. Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico. la intuición. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y. llegar a generalizaciones atinadas. Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para .' Estadio preoperatorio El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados.. Sigue al estado sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad. Estadio de las operaciones concretas De 7 a 11 años de edad. un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas. Comienzan. la yuxtaposición y la reversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades).

simplificación.. o un pensamiento de tipo hipotético deductivo 2.hacer varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la bola original. El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. o modificando las preexistentes.BUNNER: El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización (que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción). para formular pensamientos realmente abstractos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de x porque es gordo. puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos.. Las categorías determinan distintos conceptos.. posiblemente creando nuevas. Ésta da significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada. Estadio de las operaciones formales Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta). ya que para integrarla a su estructura debe contextualizar y profundizarla. El aprendiz interactúa con la realidad organizando los inputs según sus propias categorías. toma de decisiones y construcción y verificación de hipótesis. Por ejemplo. la respuesta del sujeto en el estadio de sólo operaciones concretas sería: YO no soy gordo. . de asociación y construcción. ¿qué dirías si te sucediera a ti?". generación de proposiciones. Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies. Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes). La categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de información. A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad. Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje.

ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. 3. si se cumplen unas características. las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. . como estrategia de enseñanza. las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. Ventajas del Aprendizaje Significativo:   Produce una retención más duradera de la información. incluyendo sus componentes esenciales. pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos. c) definir los límites de tolerancia de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la categoría. Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorización: Concept Formation (aprender los distintos conceptos). Así. mientras que el "Concept attainment" es más frecuente que el "Concept formation" a partir de los 15 años. b) describir cómo deben estar integradas sus componentes esenciales. Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 años se da más a menudo el proceso de "Concept formation" que el "Concept attainment". En ese momento. y Concept Attainment (identificar las propiedades que determinan una categoría). De acuerdo al aprendizaje significativo.. los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.AUSUBEL: La perspectiva de Ausubel: En la década de los 70´s. el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento.Para formar una categoría se pueden seguir estas reglas: a) definir los atributos esenciales de sus miembros. ya que éste puede ser igual de eficaz. y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción).

Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales. pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda.  Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica.  Es activo. con una actitud favorable y una buena relación con el maestro. También debe poseer una memoria de largo plazo. Aplicaciones pedagógicas. en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.  Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender. 2.  El maestro debe tener utilizar ejemplos.  El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno.  Es personal. . 3. por medio de dibujos. hará que se motive para aprender. ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. para que se de una construcción de conocimientos. es decir. ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo: 1. para enseñar los conceptos. es guardada en la memoria a largo plazo. porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo. La nueva información al ser relacionada con la anterior. teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas. diagramas o fotografías. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado. ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase.

LA ENSEÑANZA DESDE UNA PERSPECTIVA COGNITIVA ETAPAS  Preparación del alumno para el aprendizaje  Presentación de los contenidos  Integración y transferencia de los nuevos saberes ESTRATEGIAS  Identificar los conocimientos previos  Activar los conocimientos previos  Vincular los conocimientos previos con la nueva información C) ENFOQUE SOCIOCULTURAL PLANTEAMIENTOS FUNDAMENTALES Lo fundamental del enfoque de vigotsky consiste en considerar ala individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial.VIGOTSKY: Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje. es decir. pero el medio entendido social y culturalmente no solamente físico como lo considera primordialmente Piaget REPRESENTANTES 1. máquinas) y su lenguaje e instituciones . Para vigotsky.. pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos". el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio. sus objetos culturales ( autos.

Es con mucho una pruebas de las disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta área y de hecho. escuelas). Las 20 Máximas de Paulo Freire 1. modelo y observador. tutor y pupilo. experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría realizar solo. porque recalca la interacción de los individuos y su entorno. En la ZDP. Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. leer y escribir era un requisito para votar en las elecciones presidenciales brasileñas.y el nivel de desarrollo posible. Estado del que su ciudad natal es capital. incorpora la idea marxista de actividad colectiva. El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dadas las condiciones educativas apropiadas. Freire empezó a adoptar un método no ortodoxo de lo que puede ser considerado una variación de la teología de la liberación. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho. se puede ver como una alternativa a la concepción de inteligencia como la puntuación del CI obtenida en una prueba.sociales (iglesias. precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros. 2. maestro y alumno (adulto y niño. .PAULO FREIRE: En 1946 Freire fue nombrado Director del Departamento de Educación y Cultura del Servicio Social en el Estado de Pernambuco. Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la teoría de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solución independiente de problemas. La ZDP. En esa época. dad la dificultad del nivel. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico.. Trabajando principalmente entre los pobres que no sabían leer ni escribir. en la que quienes saben más o son más diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una empresa. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente.

deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en proceso de permanente liberación. Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada para lograr concretamente que esta afirmación sea objetiva. y el mundo es mundo. El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche. . Los llamados "ignorantes" son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de expresarse y por ello son sometidos a vivir en una "cultura del silencio". política y económica en la que está el alfabetizado. Estudiar no es un acto de consumir ideas. Decir la palabra verdadera es transformar al mundo. el hombre transformando al mundo sufre los efectos de su propia transformación. Enseñar exige seguridad. bi. si se prohíbe que otros sean. aprendemos siempre 17. Porque implica una comprensión crítica de la realidad social. 12. 6. Todos nosotros sabemos algo. 9. bu.2. 4. capacidad profesional y generosidad. 13. El hombre es hombre. ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Por eso. Nadie es. be. 14. Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos. Todos nosotros ignoramos algo. La Pedagogía del oprimido. No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción y reflexión. 7. En la medida en que ambos se encuentran en una relación permanente. bo. Mi visión de la alfabetización va más allá del ba. 10. sino de crearlas y recrearlas 15. 16. es una farsa. 11. 3. Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras. La cultura no es atributo exclusivo de la burguesía. 8. Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo. 18. Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando. Enseñar exige saber escuchar. sino a decir su palabra. Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser educados por los educandos. 5.

quiere que el niño aprenda a hacer las cosas. fundamentalmente describe y propone una perspectiva diferente de la educación que es aplicada en Emilio. o De la educación de su indagación. Defendemos el proceso revolucionario como una acción cultural dialogada conjuntamente con el acceso al poder en el esfuerzo serio y profundo de concientización. o De la educación Esta novela filosófica educativa. Rousseau crea un sistema de educación que deja al hombre. y se elevan de esta manera hasta el instinto de las bestias. que viva y se desarrolle en una sociedad corrupta y oprimida. Emilio. diseminados entre ellos. porque ante todo hay que formar al hombre. Rousseau. imitan su industria.. Rousseau coloca la base para una educación capaz de formar a un hombre verdadero. observan. 3. Sandro de Castro y Rosa Elena del artículo Horizons of dialogue in Environmental Education: Contributions of Milton Santos. porque no se puede formar a ambos al mismo tiempo». «los hombres. deben estar al servicio de la liberación permanente de la HUMANIZACIÓN del hombre. 20. . Sobre todo. o en este caso al niño. Jean-Jacques Rousseau and Paulo Freire dicen: «Escribiendo Emilio. se alimentan igualmente de la mayoría». escrita en 1762. o De la educación: «asignad a los niños más libertad y menos imperio. Como Jurgen Oelkers. dejadles hacer más por sí mismos y exigir menos de los demás». «La educación debe tener su lugar dentro de la naturaleza para que el potencial del niño pueda desarrollarse según el ritmo de la naturaleza y no al tiempo de la sociedad». Como dice el estudio preliminar de Emilio. escritor del artículo Rousseau and the image of ‘modern education’ dice. La ciencia y la tecnología. que tenga motivos para hacerlas por sí mismo. especula que la humanidad que plantea una educación a base de un transcurso natural sería una sociedad más libre.ROUSSEAU Al igual que en Discurso sobre el origen y los fundamentos de la desigualdad entre los hombres quiere apartar la formación del hombre en Emilio. en la sociedad revolucionaria. la segunda es formar al ciudadano. Formar al hombre es la primera tarea.19. partiendo de su idea que la naturaleza es buena y que el niño debe aprender por sí mismo en ella. Rousseau cree que todo hombre y niño es bueno. o De la educación.

Conocer sus necesidades. Los niños se concentraban y repetían el ejercicio.Rousseau atacó al sistema educativo a través de esta novela. Descubrió que es el niño quién puede formar al hombre con sus mejores o peores características. El niño es el padre del hombre. Montessori dice que la educación se basa en un triángulo:    Ambiente Amor Niño-Ambiente El amor se refiere al respeto. Los niños de 3 a 6 años no iban a la escuela y los constructores se preocupaban de que destruyeran las instalaciones. Valorarlo. presentes desde la primera infancia aunque deben ser desarrolladas. Se debe respetar el derecho del niño a protestar y opinar: ello conlleva las capacidades de observación. “El niño necesita ser reconocido. se volvieron amables. Poco a poco los niños rebeldes se normalizaron. se hicieron viviendas de interés social. elaboraba sus materiales y su filosofía.” Descubrió cualidades que enaltecen al hombre en el niño. No es un método pedagógico. aprendían . fuerza moral y fuerza de la personalidad. los juguetes no les atraían. 4. Rechazaban los premios y los castigos. Se empezó creando el área de vida práctica (higiene y modales) devolviéndole la dignidad al niño. Amor: habilidad de darle al niño la posibilidad de despertar su espíritu para después proporcionarle los medios que correspondan a este despertar. respetado y ayudado. Elaboró la Pedagogía científica: partiendo de la observación y del método científico. paciencia. respetuosos. presenta que los niños deben ser educados a través de sus intereses y no por la estricta disciplina. El 6 de enero de 1907 se inauguró la primera Casa de Niños en San Lorenzo. la libertad con responsabilidad. confianza. Empatía.MONTESORI Entre otros puntos. Al mejorar la situación socioeconómica en Italia. los niños obtenían la satisfacción de realizar solos su trabajo. análisis y síntesis. eran para ratos de ocio. en Roma. fe. por lo que el ministro de educación solicitó la ayuda de Maria Montessori para que tratara a estos niños. con límites y estructura. es el descubrimiento del hombre. como carácter. Necesitamos facilitarles los medios para desarrollarlas..

En ésta sólo valen las teorías mientras las técnicas son teni das como .. En vez de imponerles reglas arbitrarias y llenarles la cabeza de datos. 5. les dejó libre su espíritu. que favorece la explotación del segundo por el primero. que están siempre en las nubes. está vacía de técnicas. es la forma como Makarenko entendía el servicio que con la educación debía prestar a la tarea de implantación definitiva del comunismo. el enfoque es por lo tanto netamente comunista. se busca dar una formación cultural y espiritual que permita a los hombres el disfrute de los bienes espirituales producidos por la humanidad y contribuir al saber universal con una cultura proletaria. una posición pedagógica llena de originalidad. la llama “pedagogía del Olimpo”. Además se queja de no contar con técnicas pedagógicas válidas y para él la literatura pedagógica es pura charlatanería. Cuando a los 4 y 5 años aprendían a leer y escribir como un proceso natural. El principio educativo comunista parte del cuestionamiento de la explotación capitalista y pretende elevar a las masas explotadas a una nueva situación en la que puedan desarrollar todas sus potencialidades físicas. Su posición pedagógica Makarenko sostiene. a sus diferentes formas de concebir el papel de la educación en la edificación de la sociedad comunista. Afirma además que los pedagogos no saben absolutamente nada de educación.con interés y entusiasmo. con el objetivo final de eliminar la división social del trabajo entre el trabajo intelectual y el manual.MAKARENKO La educación comunista se basa en los principios emanados de la propuesta sociopolítica del marxismo-leninismo. de métodos y de instrumentos válidos para su aplicación por un educador cargado de problemas. en efecto. Eran 60 niños. el mundo se conmocionó. Para hacer esto se propone un modelo educativo que vincule la vida del trabajo con la escolar para que la primera incorpore principios de la ciencia a la rutina laboral haciéndola un acto consciente. Además. Tenían la libertad de ser activos y la responsabilidad de saber cómo usarla. Así. mentales y espirituales. libertad e independencia. Lo anterior. San Lorenzo dejó se ser un centro de control de niños y se convirtió en un centro de investigación donde se desarrollaba el niño con dignidad.

independientemente del . También llamada • El individuo no es la única en el psicología instruccional. medible y cuantificable. histórica. su clase social. aprendizaje. variables son • Los conocimientos del alumnos habilidades de sujeto son acumulaciones de asociaciones estímulos aprender a aprender y a pensar en forma que no solo apoyan el aprendizaje son sino que entre eficiente. siendo radical su oposición al movimiento paidológico y al ideario de la nueva escuela. su época • Basada en el modelo • Concibe como parte de estímulo y respuesta.herejías. estudia las variable representaciones mentales. las fundamental enseñar a herramientas que tenga los a su disposición. Su historia personal. con tendencias hacia el constructivismo. CUADRO COMPARATIVO DE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS • Estudia la conducta • del ser humano con un método deductivo y como un comportamiento observable.

• La actividad mental es • Fundamentada en el inherente al hombre y relación uso de la • Plantea debe metodología ser desarrollada. conducta es el resultado ambiente.y respuestas. objeto de conocimiento y los instrumentos socioculturales. en un experimental. para él se del convierte triangulo abierto en el que las tres vértices se representan por sujeto. . que la entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación bipolar como en otros paradigmas. sin alguna contexto instruccional parte integral de “él". • Para Vigotsky la organización estructural. y su asociación por medio de la experiencia.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->