APLICACIN E INTERPRETACIN DEL TEST DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA (segn el sistem !

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JOS( M) PO*O RUI*. E.O.E.P. de Coslada. Mayo, 2005.

EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA EN LOS NI+OS E,ALUACIN PSICOLGICA"

Eli& -et. M/nste0-e0 #$%%it&
Bi-li$te1 Pe! g2gi1 " E!it$0i l G3 ! l3%e" B3en$s Ai0es 4567"

Entre todos los tests y tcnicas empleados por los psiclogos que trabajan con nios, hay uno que es ms significativo, ms interesante y ms agradable que todos los otros: el dibujo, el simple dibujo con lpiz y papel !unque he observado a cientos y cientos de nios mientras dibujaban, nunca me he aburrido y hasta el d"a de hoy sigo maravillada por el modo en que los nios pueden e#presarse y revelar sus actitudes a travs de imgenes grficas $e encantan y disfruto con todos los dibujos infantiles, pero especialmente me sucede esto con los dibujos de la figura humana E $ %

Escrito para psiclogos clnicos y de la educacin, en el libro se analiza y tabula el D ! de ni"os de 5 a #2 a"os, co$o test e%oluti%o de $aduracin $ental y co$o test proyecti%o de las preocupaciones y actitudes interpersonales de los ni"os. &ncluye siste$as de puntuacin estandarizados de para a$bos en'o(ues y $uestra un $)todo para interpretar el contenido de los dibu*os de la 'igura +u$ana. Dedica captulos al dibu*o de la 'a$ilia, al uso del D! en la e%aluacin y segui$iento de ni"os en la escuela y en trata$iento, ilustrado todo ello con casos pr-cticos. En este resu$en4 se incluye ade$-s el dise"o de una +o*a para 'acilitar la correccin del test y algunas anotaciones sobre la interpretacin.

INTRODUCCIN.
El inter)s por los dibu*os in'antiles tiene una larga +istoria. .a en #//5 apareci en &nglaterra un artculo en el (ue describa la e%olucin del dibu*o in'antil. Desde entonces +a +abido nu$erosos estudios de psiclogos y educadores, e%olucionando desde obser%aciones descripti%as a in%estigaciones cuidadosa$ente controladas y el uso del an-lisis estadstico. ay dos en'o(ues principales del uso e interpretacin del D! 0 uno clnico, co$o t)cnica proyecti%a de aspectos de la personalidad 12. Mac+o%er3, y otro co$o test e%oluti%o para %alorar la $adurez $ental 14oodenoug+, arris3. E. M. 2oppitz destaca el %alor del D! precisa$ente por (ue puede ser e$pleado de a$bas $aneras5 re'le*a tanto el estadio de desarrollo $ental co$o las actitudes y preocupaciones en un $o$ento dado, siendo $uy sensible para detectar los ca$bios e%oluti%os y e$ocionales en el ni"o. El test ayuda a la deteccin 1screening3, prediccin del dese$pe"o escolar, y en el diagnstico, trata$iento y e%aluacin del progres6o de los ni"os.

APLICACIN E INTERPRETACIN !el TEST DFH 12oppitz3

7plicacin5 8e re(uiere (ue el ni"o dibu*e 93n %e0s$n ente0 : a pedido del e;a$inador, en su presencia, ya (ue el test ser- producto de una 'or$a gr-'ica de co$unicacin 1di'iere del dibu*o espont-neo del ni"o en otros conte;tos3. <a estructura del dibu*o est- deter$inada por la edad y ni%el de $aduracin del ni"o 1te$s e%oluti%os3, $ientras (ue el estilo del dibu*o re'le*a sus actitudes y preocupaciones en un $o$ento dado 1indicadores e$ocionales3. <a consigna dada in'luye en los resultados, no debe alterarse 19un +o$bre:, 9un auto=retrato:,3. Es pre'erible la ad$inistracin indi%idual. &'uiero que dibujes en esta hoja una persona E()E*! +uede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa, y no una caricatura ni una figura hecha con palotes, E%itar (ue se li$ite a copiar alg>n $odelo presente 1debe ser un auto=retrato interno, personal3.
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Elaborado por ?O8@ MA POBO CD&B. Psiclogo colegiado M=5.#E2. P-gina 2 de /

Material5 o*a de papel 7=F, l-piz nG 2 y borrador. Ho +ay tie$po l$ite, se per$ite borrar, %ol%er a e$pezar y todo el papel (ue desee. 8e obser%ar- y anotar- el co$porta$iento %erbal y no %erbal $ientras dibu*a, y la secuencia en la cu-l realiza la 'igura 1si e$pieza por lugares distintos de la cabeza=cara, se asocia a relaciones interpersonales pobres3. El estudio nor$ati%o5 #./5I alu$nos de entre 5J0 y #2J## a"os, de aulas ordinarias en escuelas p>blicas y con distinto entorno sociocultural. <os te$s e%oluti%os se di%iden en cuatro categoras de 'recuencia en cada edad5 "tems esperados 1presentes en el /I=#00K de los D! 3, lo signi'icati%o sera su ausencia. -tems comunes 15#=/5 K3 e te$s bastante comunes 1#I=50 K3, ni la presencia ni la o$isin de a$bos se considera i$portante desde el punto de %ista diagnstico 1por lo (ue no se detallan en este resu$en3. <os "tems e#cepcionales 1L #5 K3 se encuentran solo en protocolos de ni"os con $adurez $ental superior. <a interpretacin consta de las dos partes5 te$s e%oluti%os e indicadores e$ocionales5 4' ,ALORACIN DE ITEMS E,OLUTI,OS EN ,ARONES 8 NI+AS DE 9 A 4: A+OS" El siste$a de puntuacin propuesto por 2oppitz para esti$ar el ni%el de 'unciona$iento $ental a partir del D! , slo cuenta los te$s esperados y e#cepcionales 1casillas en blanco3. <os te$s esperados dibu*ados por el su*eto no se punt>an 103, pero cada o$isin de un te$ esperado para la edad del ni"oMa, restar- un punto 1=#3. 8e da ta$bi)n un punto por cada te$ e;cepcional presente en el protocolo del su*eto. 7de$-s, se a"aden 5 puntos para e%itar %alores negati%os.
A' ITEMS ESPERADOS 1Presente N 0, 7usente N =#3 Cabeza O*os Hariz Qoca Cuerpo Piernas Qrazos Pies Qrazos 2 di$ensiones Piernas 2 di$ensiones. CabelloMcabeza c so$brero Cuello Qrazos +acia aba*o Qrazos unidos +o$bro. Copa, ob*etos 2 prendas B' E;CEPCIONALES 1puntos5 R# 03 Codilla Per'il Codo Dos labios !osas nasales Proporciones Qraz u. +o$. Copa. F ite$s Pies 2 di$ensiones Cinco dedos Pupilas T$t l (A < B ' P3nt3 1i2n =in l> 9 < (A<B' ? P-gina S de / 5 a"os P M I a"os P M O a"os P M / a"os P M E a"os P M #0 a"os P M ##=#2a"os P M

Inte0%0et 1i2n !e l %3nt3 1i2n $-teni! en l$s @tems eA$l3tiA$s en 1 teg$0@ s m%li s !e CI.5 <os te$s esperados y e;cepcionales pueden utilizarse P3nt3 1i2n NiAel ment l =3n1i$n l para esti$ar el ni%el general de $adurez $ental de un DFH s3Eet$ #0 Cetrasado ni"o 1correlaciona con el T&8C entre 0.I0 y 0./0, seg>n 2 Cetrasado a <$ite 1I0=/03 subtests3. S <$ite a Hor$al ba*o 1O0=E03 <a tabla $uestra la traduccin de las puntuaciones en F Hor$al ba*o a Hor$al 1/0=##03 5 Hor$al a nor$al=alto 1/5=#203 los D! a los distintos ni%eles de C& 12oppitz, #EIO3. I Hor$al a superior 1E0=#S03 Puntuacin 9de corte:5 S F. Ou/ Hor$al alto a superior 1U##03 Si el niAel ment l en el DFH es in=e0i$0 l CI me!i!$ en $t0$s testsB s$n niC$s D3e 0in!en %$0 !e- E$ !e s3 %$ten1i lB %$si-lemente %$0 !i=i13lt !es !e ! %t 1i2n %e0s$n l F s$1i l" Si es meE$0 en el DFH D3e en tests !e CIB %3e!e !e-e0se !i=i13lt !es es%e1@=i1 s !e %0en!i& EeB 1 0en1i s s$1i$13lt30 les $ !is1 % 1i! !es =@si1 s" <a siguiente tabla $uestra las $edias y des%iaciones tpicas de los te$s esperados y e;cepcionales de los D! de ni"os de 5 a #2 a"os, en los distintos ni%eles de inteligencia seg>n el C& $edido con el T&8C o el test de 8tan'ort=Qinet.
CI GISC $ St n=$0tHBinet Menos de 5E I0 a IE O0 a OE /0 a /E E0 a EE #00 a #0E ##0 $ayor Me!i s DFH #JIS 2J5# SJS# SJO2 FJ20 /J/2 5J00 DesAi 1i2n Ti%i1 DT #.5F #.SS #.#/ #.#O #.2/ #.00 #.FS R ng$ n$0m l (I4 D"T"' 0.0E a S.#O #.#/ a S./F 2.#S a F.FE 2.55 a F./E 2.#S a F.FE S./2 a 5./2 S.5O a I.FS

Co$paracin de los D! de ni"os y ni"as5 distintos autores y estudios encuentran di'erencias $enores pero consistentes en los protocolos de ni"os y ni"as. <os dibu*os de las ni"as son inicial$ente superiores a los de los ni"os, pero )stos las igualan o superan a los /=E a"os. En todos los ni%eles de edad +ay te$s (ue son $-s 'recuente$ente 9'e$eninos: 1cabello, pupilas, ce*as, dos labios y ropa3 o 9$asculinos: 1dibu*o de per'il, rodillas, ore*as y 'iguras en $o%i$iento3. Ce'le*an identi'icaciones, %alores y actitudes de nuestra cultura occidental de clase $edia, y (uiz-s di'ieran en otras culturas. Curiosa$ente, ninguno de estos te$s est- entre los Esperados +asta los #0 a"os, por lo (ue los te$s e%oluti%os b-sicos est-n $-s deter$inados por la edad y $aduracin, $ientras (ue los te$s e%oluti%os $enos esenciales reciben in'luencia de la e;periencia socio=cultural. Co$paracin de los D! realizados con l-piz y con crayn5 los #S ite$s b-sicos son real$ente indicadores e%oluti%os para ni"os pe(ue"os y no est-n $uy in'luidos por el >til de dibu*o, aun(ue los %arones preescolares acostu$brados a dibu*ar con ceras se dese$pe"an $e*or (ue con l-piz 1cabello y %esti$enta3. E'ecto del aprendiza*e y la $aduracin en los D! 5 la autora co$par estadstica$ente y en distintos $o$entos, los dibu*os de grupos de ni"os preescolares (ue solo se di'erenciaban en la asistencia pre%ia o no de un curso en *ardn de in'ancia. Ho +ubo di'erencia signi'icati%a, pero puede +aberla en caso de ni"os con des'a%oreci$iento sociocultural (ue no dibu*an en el +ogar. <as $e*oras encontradas se deben $-s a la $aduracin (ue al entrena$iento escolar 1este in'luye sobretodo en %esti$enta, n>$ero correcto de dedos y, posible$ente, dos di$ensiones en brazos y piernas3. &n'luencia en los D! de la alta o ba*a capacidad de e*ecucin 1$edida con C& $anipulati%o del T&8C35 los te$s e%oluti%os est-n $-s deter$inados por la edad y $aduracin (ue por la capacidad de e*ecucin.

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:' INTERPRETACIN !e l$s INDICADORES EMOCIONALES en el D"F"H" (#$%%it&' <os S0 indicadores e$ocionales no est-n pri$aria$ente relacionados con la edad y ni%el de $aduracin del ni"o, sino (ue re'le*an ansiedades, preocupaciones y actitudes. 8on poco 'recuentes 1L#IK3 en los D! de ni"os sanos. Pero no e;iste una relacin uni%oca signo=rasgo de personalidad o conducta5 se interpreta la totalidad del dibu*o y la co$binacin de %arios indicadores, y sie$pre en relacin a la edad, $aduracin, estado e$ocional, ni%el sociocultural y datos de otros tests 1no es un 9recetario:3. <os O indicadores e$ocionales subrayados correlacionan con ba*o rendi$iento escolar y desadaptacin, en preescolar y ciclo inicial, y son signi'icati%os aun(ue slo uno est) presente. Para el resto, la presencia de dos o tres indicadores sugiere la e;istencia de proble$as e$ocionales y relaciones interpersonales insatis'actorias, pero no e;presa el grado de perturbacin del ni"o.
INDICADOR CUALITATI,O" 17sociado a uno o %arios de los siguientes 'actores3" 4. Integ0 1i2n %$-0e. Dna o $-s partes no unidas o casi no tocan al resto de la 'igura. Co$>n en ni"os pe(ue"os5 Ho es indicador %-lido antes de los O a"os en %arones y de I en ni"as. &nestabilidad, i$pulsi%idad o di'icultades de coordinacin, personalidad pobre$ente integrada 1retraso $adurati%o, organicidad yMo perturbaciones e$ocionales3 :" S$m-0e !$ !e t$! $ % 0te !e l 1 0 , o 9pecas:,:sara$pin:... 1no se co$puta so$breado sua%e de cara y $anos, co$o color piel3 7lta$ente signi'icati%o entre 5 y #2 a"os. 7ngustia. Qa*o auto concepto. 8o$breado parcial re'le*a ansiedades espec'icas sobre las partes y sus 'unciones 1E*. Qoca=lengua*e,3 J" S$m-0e !$ !el 13e0%$ FK$ eLt0emi! !es. Co$>n. Palido a los / en ni"as y ni"os E a"os. 7nsiedad por el cuerpo. Vreas de preocupacin por alguna acti%idad real o 'antaseada, pero no es posible di'erenciar la causa 1brazos5 robar, agresi%idad, $asturbacin. Piernas5 por el creci$iento 'sico, la talla, la se;ualidad3. 7" S$m-0e !$ !e l s m n$s FK$ 13ell$. Ho %-lido antes de los / a"os en %arones y de O en ni"as. Preocupacin por alguna acti%idad real o 'antaseada con las $anos. Proble$as e$ocionales, ti$idez o agresi%idad, robo,3 Cuello5 es'uerzos por controlar sus i$pulsos, control precario 1$ientras no se les e;pone a tensin e;cesi%a3. 9" M 01 ! simet0@ !e l s eLt0emi! !es. !recuente en pacientes clnicos, ni"os agresi%os, dis'unciones, educacin especial,Ce'le*a a la %ez senti$ientos de 'alta de e(uilibrio e$ocional, ba*a coordinacin %=$, torpeza o inadecuacin 'sica, con'usin en la do$inancia lateral. M" In1lin 1i2n !e l =ig30 en 49N $ mOs" 8ugiere inestabilidad y 'alta de e(uilibrio general. 8enti$iento de dese(uilibrio $ental y personalidad l-bil, inestable, (ue al ni"o le 'alta una base 'ir$e. P" Fig30 %eD3eC 15 c$. o $enos3" E;tre$a inseguridad, retrai$iento y depresin. .o in+ibido, preocupaciones con el a$biente. Cetrai$iento (ue le i$pide 'uncionar adecuada$ente en casa o en la escuela 6" Fig30 g0 n!e 12S c$. o $-s3" Ho es signi'icati%o +asta los / a"os, en a$bos se;os. E;pansi%idad, in$adurez y controles internos de'icientes. 4randiosidad reacti%a a senti$ientos de inadecuacin. <as 'iguras grandes y %acas pueden indicar tendencias psicop-ticas u organicidad. 5" T0 ns% 0en1i s. &n$adurez 1etapa realis$o3, i$pulsi%idad y conducta actuadora. &ndica ansiedad y preocupacin por esa parte del cuerpo 1N so$breado3 y no es nor$al en edad escolar 1no co$putar lneas en brazos (ue atra%iesan el cuerpo3. Hi"o (ue necesita in'or$acin y (ue le tran(uilicen 1angustia, con'licto o $iedo general$ente respecto a lo se;ual, naci$iento, $utilacin corporal3. DETALLES ESPECIALES" 17sociado a uno o %arios de los siguientes 'actores3" 4Q" 1 -e& %eD3eC " 1L #M#0 o $enos de la 'igura3" Muy signi'icati%o. 8enti$ientos intensos de inadecuacin intelectual. 44" OE$s -i&1$s $ !esAi !$s 1$irada de reo*o no co$puta3. ostilidad +acia los de$-s, ira y rebelda 1no puede %er el $undo co$o los de$-s, no (uiere o no puede a*ustarse a los $odos esperados de co$portarse3. 4:" Un$ $ mOs !ientes. Por s $is$o no es signi'icati%o, aparece en ni"os bien adaptados 1cierto grado de agresi%idad es necesario3. M-s 'recuente en ni"os agresi%os. Hing>n t$ido=retrado los dibu*a. 4J" -0 &$s 1$0t$s 1no llegan a la cintura3 7parece ta$bi)n en ni"os bien adaptados. Ce'le*a di'icultades para conectarse con el entorno y las personas. Wendencia al retrai$iento e in+ibicin, de$asiado 9bien educado:. 47" -0 &$s l 0g$s 1llegan a las rodillas3. &nclusin agresi%a en el a$biente, +acia 'uera 1opuesto a retrai$iento3 49" -0 &$s %eg !$s l 13e0%$ 1sin espacio inter$edio3 control interno rgido y di'icultad de conectarse con los de$-s 1'alta de 'le;ibilidad, relaciones interpersonales pobres3. De'ensi%o. Por s $is$o no es clnica$ente signi'icati%o. 4M" M n$s g0 n!es 1igual o $ayor (ue la cara3. 7sociado con la conducta agresi%a y actuadora. Hi"os abierta$ente agresi%os yMo (ue roban P-gina 5 de /

4P" M n$s $miti! s 1brazos sin $anos ni dedos. Ho se co$puta $anos detr-s o en bolsillos3. 8enti$ientos de inadecuacin, ansiedad, o culpa por no lograr actuar correcta$ente 1robar, $al rendi$iento, ansiedad de castracin3 46" Pie0n s E3nt s 1sin ning>n espacio entre s. En per'il, solo se %e una pierna3 &ndica sobretodo tensin en el ni"o, e intento rgido de controlar sus propios i$pulsos se;uales o te$or a su'rir abuso. E%itacin del acerca$iento al otro se;o. 45" Genit les. 8igno de alteracin en estas edades 15 a #23. 7ngustia por el cuerpo y control pobre de los i$pulsos. :Q" Fig30 g0$tes1 B 0i!@13l B n$ .3m n B m$nst03$B 0$-$tB % F s$B A g -3n!$B =ig30 !e g03%$s min$0it 0i$s $ !e tiem%$s %0e.ist20i1$s 1dibu*ada intencionada$ente, no por 'alta de +abilidad3. 8enti$ientos de intensa inadecuacin y $uy ba*o auto=concepto 1desprecio y +ostilidad +acia s $is$o3. 8e perciben co$o distintos de los de$-s, co$o si no 'ueran del todo +u$anos, e;tra"os, no integrados ni aceptados, de los (ue los de$-s se ren. :4" , 0i s =ig30 s. Wres o $-s 'iguras repetidas o no relacionadas 1no se cuenta dibu*ar ni"o y ni"a, o su 'a$ilia3. 7sociado con ba*o rendi$iento escolar 1$uy 'recuente en ni"os de capacidad intelectual li$itada pro%enientes de 'a$ilia nu$erosa y des'a%oreci$iento cultural3. &$plica perse%eracin 1in$adurez neurolgica o dis'uncin3. Carencia de senti$iento de identidad, 'alta de atencin indi%idual 19ser uno del $ontn:3 no son independientes y precisan ayuda indi%idualizada. ::" N3-esB ll3Ai B nieA B %OE 0$s A$l n!$. Hi"os $uy ansiosos y con proble$as psicoso$-ticos, autoagresi%idad. Hi"o (ue se siente a$enazado o presionado desde arriba, desde el $undo de los padres o adultos. OMISIN DE ITEMS ESPERADOS" 17sociado a in$adurez, proble$as e$ocionales yMo retraso $ental3" :J" Omisi2n !e l$s $E$s 1no se co$putan o*os cerrados o %acos, o sea, o*os (ue no %en3. 8ie$pre tiene signi'icacin clnica, no considerarlo co$o un si$ple ol%ido. Hi"os aislados social$ente. Wienden a negar sus proble$as, rec+azan en'rentar el $undo y escapan en la 'antasa. Correlaciona con no dibu*ar otros rganos de co$unicacin en los D! y con un escaso inter)s social por parte del ni"o. :7" Omisi2n !e l n 0i&. Conducta t$ida y retrada, ausencia de agresi%idad $ani'iesta. !alta de e$pu*e. :9" Omisi2n !e l -$1 . 8ie$pre es clnica$ente signi'icati%a. Ce'le*a senti$ientos de angustia, inseguridad y retrai$iento, resistencia pasi%a. &ncapacidad o rec+azo a co$unicarse con los de$-s. Depresin. 7s$-ticos. :M" Omisi2n !el 13e0%$. &n$adurez en preescolares1etapa del 9renacua*o:3. En escolares puede re'le*ar retraso $adurati%o o $ental, dis'uncin neurolgica 1no dibu*an el cuerpo3, perturbacin e$ocional con aguda ansiedad por el cuerpo 1lo pueden dibu*ar en las 'iguras $asculinas o 'e$eninas3 :P" Omisi2n !e l$s -0 &$s.1%arones I a"os, ni"as a los 53. 7nsiedad y culpa por conductas social$ente inaceptables (ue i$plican los brazos y las $anos 1agresi%idad, robos3 :6" Omisi2n !e l s %ie0n s. Es poco 'recuente, las piernas es e%oluti%a$ente de lo pri$ero (ue se dibu*a, antes (ue el cuerpo y los brazos. Ce'le*a intensa angustia e inseguridad 1piernas co$o soportes de$asiado d)biles3 ante la cual se busca re'ugio en la 'antasas diurnas, en el oculta$iento e%itati%o. &$plicaciones espec'icas 1de'iciencias $otricas, di'icultades para estar bien plantados y +acerse notar, estatura $uy ba*a, etc.3. :5" Omisi2n !e l$s %ies. 1%arones E a"os, ni"as a los O3 8enti$ientos generales de inseguridad y des%ali$iento de base. JQ" Omisi2n !el 13ell$. 1%arones #0 a"os, ni"as a los E3 in$adurez, i$pulsi%idad y controles internos pobres sobre sus i$pulsos y sus acciones. Hing>n ni"o bien adaptado lo o$ite. Inte0%0et 1i2n !e l$s sign$s en el DFH D3e n$ s$n in!i1 !$0es em$1i$n les AOli!$s en l$s niC$sK s" 8e encuentran tanto en ni"os bien adaptados co$o con proble$as. C -e& g0 n!e. Preocupacin por alg>n aspecto del 'unciona$iento $ental. 7$bicin, tesn OE$s A 1@$sB D3e n$ Aen. !recuente. Es nor$al (ue los escolares $-s pe(ue"os sean e$ocional$ente in$aduros, egoc)ntricos y dependientes, con %aga percepcin del $undo y curiosidad por e;plorar las di'erencias y 'unciones corporales, incluida la se;ualidad. Mi0 ! !e 0e$E$. 7u$enta su aparicin a partir de los #0 a"os, tanto en ni"os bien o $al adaptados. 8uspicacia y tendencias paranoides, pero no sie$pre 1senti$iento de inco$odidad en el preadolescente, inter)s en rasgos 'aciales y $a(uilla*e, ade$-s i$plica un buen ni%el intelectual. M n$s $13lt s. !recuente en preadolescentes. E%asi%idad, culpa, necesidad de controlar i$pulsos, renuncia a a'rontar la situacin, tanto en ni"os bien y $al adaptados. Es di'cil dibu*ar las $anos bien, por lo (ue =con buen *uicio=, lo e%itan los inteligentes y autoe;igentes. 8i +ay proble$as, aparecen otros indicadores en el D! . Fig30 inte003m%i! %$0 el -$0!e !el % %el" 8e da en gran %ariedad de proble$-ticas y no +ay interpretaciones generales. 8e interpreta seg>n la parte seccionada 1co$o ausencia de pies, $anos, piernas,3 y co$o 'alta de control 1in$adurez o i$pulsi%idad y 'alta de coordinacin=pre%isin si el dibu*o se sale por %arias zonas3. Hi"os $uy perturbados5 seccionan la cabeza o parte de la $is$a. P-gina I de /

L@ne !e - seB .ie0- , necesidad de apoyo y puntos de re'erencia, nor$al en los ni"os. El s$lB l l3n en el DFH. 7$or y apoyo parental, e;istencia de una autoridad adulta controladora 1positi%a o negati%a3 L@ne s =0 gment ! s. Ho es signo claro de psicopatologa.

INTERPRETACIN CLRNICA DEL DFH <os ni"os pueden e;presar senti$ientos y actitudes en i$-genes y s$bolos gr-'icos $uc+o antes de (ue puedan trans$itirlos con palabras. <a tarea del psiclogo clnico es a%eriguar lo (ue esttratando de co$unicar el ni"o a tra%)s de sus dibu*os. E.M. 2oppitz sugiere tres principios para interpretar el signi'icado de las D! a"os5
#3

en ni"os de 5 a #2

CXMO dibu*a la 'igura, re'le*a el concepto (ue el ni"o tiene de s $is$o. 1y su actitud +acia la persona dibu*ada3. 7 YD&@H dibu*a, es la persona de $ayor inter)s para el ni"o en ese $o$ento. Hor$al$ente, )l $is$o. <os descontentos se retratan con aspecto $uy distorsionado 1grotescos, robot, etc3, o con i$-genes ideales 1super+)roes3. Wa$bi)n dibu*an personas por las (ue est- preocupados o en con'licto, por lo (ue no sie$pre re'le*a la identi'icacin se;ual del ni"o. <os (ue dibu*an al e;a$inador suelen ser ni"os $uy solos y tristes, (ue no se consideran a s $is$os dignos de inter)s y (ue no tienen a nadie en casa (ue les preocupe o interese 1o ni"os con pensa$iento $uy concreto y centrado en el presente3. YD@ trata de decir. Puede e;presar una co$binacin de actitudes, con'lictos yMo deseos. <a persona dibu*ada y la $anera en (ue la dibu*a, re'le*an actitudes del ni"o 1actitud +acia s $is$o y +acia la persona de $ayor i$portancia en ese $o$ento3. 8i cuenta una +istoria espont-nea sobre su D! , el contenido e;presa un deseo 1no ocurre esto si el ni"o slo +ace una descripcin o cuando se le +acen preguntas espec'icas, por lo (ue +ay (ue esti$ularle con preguntas generales y abiertas5 Z(ui)n es, (ue est- +aciendo, (u) edad tiene, (u) clase de persona es, (u) ocurrir- despu)s,[3. Ho todos los dibu*os tienen el $is$o propsito, ni son igual de signi'icati%os.

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De las p-ginas #0O a #/# del libro de 2oppitz, se describen e*e$plos de c$o se re'le*an en el D! di%ersas actitudes de los ni"os ante proble$as %itales y +acia su 'a$ilia5 aconteci$ientos i$portantes, la en'er$edad y p)rdida de 'unciones, nue%o +er$anito, separacin de los padres, por la edad y el aspecto 'sico, por la conducta, el rendi$iento escolar, sentirse di'erentes, todo ello en relacin a los indicadores e$ocionales, el $o$ento e%oluti%o y %ital de los ni"os, y la e;periencia clnica y escolar de la autora, su lectura es i$prescindible para 'a$iliarizarse con la interpretacin de los dibu*os, $-s all- de la %aloracin e%oluti%a. ay (ue se"alar (ue \oppitz, a di'erencia de otros autores, no interpreta el plano gr-'ico 1rasgos del trazo3 ni el si$bolis$o del e$plaza$iento del dibu*o en la p-gina 1centrado, sector in'erior, superior, iz(uierdo o derec+o3 y los espacios %acos o 9pro+ibidos:.

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Un mi0 ! s$-0e el !i-3E$

17notaciones e;tradas del libro 9Clnica psicoanaltica con ni"os:. Carlos Qlinder, ?osep+ 2nobel y MA <uisa 8i(uier. Editorial 8ntesis. Madrid, 200F.3 C-p. I. <a interpretacin del dibu*o. Durante $ilenios, el +o$bre 'ue cazador0 con el tie$po y la e;periencia, aprendi a interpretar los indicios, a %eces i$perceptibles, de*ados por la presa. Yuiz-s 'ue el pri$ero en 9contar una +istoria:, por(ue era el >nico (ue estaba en condiciones de 9leer: en esos indicios una serie co+erente de aconteci$ientos. Desde la +uella i$presa 1(ue causa i$presin3 al pictogra$a +ay un enor$e paso adelante de la +u$anidad en el ca$ino de la abstraccin intelectual. ZYu) ocurre entonces con el dibu*o in'antil[ 8aber y conocer el proceso e%oluti%o (ue sigue el dibu*ar de los ni"os, la situacin 'a$iliar, etc., puede orientar un diagnstico y ta$bi)n la direccin de un trata$iento. El $)todo de interpretacin ser- an-logo al de los sue"os, atendiendo a la 'igurabilidad y a las asociaciones %erbales. 8i bien dare$os prioridad a las asociaciones %erbales del ni"o, ta$bi)n +abr- (ue 9interrogar al dibu*o: 1no solo cuando no +ay asociaciones %erbales3 por(ue, co$o la obra de arte, ta$bi)n %a dirigido a un p>blico 1el psiclogo3. !reud, se"ala (ue la interpretacin de un sue"o opera sobre cada uno de los ele$entos5 los detalles son 9+uellas: de*adas inconsciente$ente. 8er- co$o desci'rar un *erogl'ico 1la antigua escritura pictogr-'ica egipcia35 +ay ciertos ele$entos (ue no est-n destinados a ser interpretados o ledos, por(ue est-n solo para ser%ir de deter$inantes, es decir, para establecer el signi'icado de alg>n otro ele$ento. <os indicios, los detalles, El Dr. Morelli subrayaba la i$portancia de los detalles secundarios 1co$o la 'or$a en (ue estaban pintados los lbulos de las ore*as o las u"as3 para distinguir un cuadro original de una 'alsi'icacin. 8+erlo\ ol$es 1el persona*e de C. Doyle3 $uestra su sagacidad al interpretar indicios y +uellas. Wa$bi)n son detalles las +uellas digitales (ue nos identi'ican. En los dibu*os sucesi%os de un ni"o, podre$os rastrear sus 9+uellas digitales:, rasgos y trazos (ue se $antienen y lo identi'ican. El dibu*o es un espacio transicional 1en el sentido de Tinnicott3 donde se %an a re=crear cosas. Puede ser un espacio l>dico o un espacio de angustia. Dibu*ando, el ni"o puede dis$inuir la angustia (ue le producen di%ersas %i%encias internas y e;ternas. ay, por tanto, dos ni%eles en la interpretacin del dibu*o in'antil5 uno es lo (ue el dibu*o 9dice: a tra%)s de las asociaciones %erbales del ni"o y de la escuc+a del psiclogo0 otro lo (ue el dibu*o 9$uestra: en su $aterialidad, por los detalles, los rasgos de identidad, las +uellas de esa $ilenaria y ancestral presa, (ue intenta$os cazar y (ue $uc+as %eces se nos escapa. 7 %eces son necesarias las asociaciones %erbales yMo una serie de dibu*os para entender lo (ue estocurriendo y elaborar una interpretacin, co$o %e$os en esta conocida secuencia de El principito5 $ostr mi obra maestra a las personas mayores y les pregunt si mi dibujo les asustaba $e contestaron: .+or qu habr"a de asustar un sombrero/ $i dibujo no representaba un sombrero *epresentaba una serpiente boa que diger"a un elefante 0as personas mayores nunca comprenden nada por s" solas y es cansador para los nios tener que darles siempre y siempre e#plicaciones En este e*e$plo, la asociacin sobre el pri$er dibu*o se +ace a tra%)s de otro dibu*o, El Principito se %e obligado a dibu*ar la transparencia de su boa donde dentro se %e al ele'ante, pero ta$bi)n nos alerta sobre algo $uy i$portante5 (ue los adultos necesitan e;plicaciones y (ue ade$-s %en lo (ue (uieren %er, sin de*ar (ue el dibu*o +able por s solo.

JOS( M) PO*O RUI*. Psiclogo. E.O.E.P. de Coslada. Mayo, 2005.

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