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Curso Exterior

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DOCENTES EN EL EXTERIOR. LA ACCIÓN EDUCATIVA ESPAÑOLA EN EL EXTERIOR.

© Autores: Sonia García Gómez y Jesús Álvarez García
(Revisado.en Madrid, enero de 2013)

ÍNDICE
UNIDAD DIDÁCTICA 1.- LA LEGISLACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL. CENTROS DOCENTES
1. - LEGISLACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL.
1.1.- Normativa base: 1.2.- Relación de citas legislativas:
Disposiciones administrativas generales Desarrollo loe Funcionamiento de los centros Convivencia Atención a la diversidad Disposiciones sobre funcionarios Régimen de Incompatibilidades

1.3.- Normas atendiendo a su ámbito de aplicación.
Normas estatales Leyes orgánicas Leyes Reales decretos Normas ME

1.4.- Normas básicas de la acción educativa en el exterior.

2.- CONTEXTO LEGAL DE LOS CENTROS EDUCATIVOS: LA CONSTITUCIÓN Y EL DERECHO A LA EDUCACIÓN.
2.1.- La legislación educativa. Su ámbito y marco disciplinar 2.2.- La legislación educativa y la organización de las instituciones educativas: 2.3.- El marco constitucional 2.4.- El derecho a la educación y las competencias del estado y de las comunidades autónomas en el marco de la legislación española

UNIDAD DIDÁCTICA 2.- CONVOCATORIAS MINISTERIALES PARA LA ACCIÓN EDUCATIVA EN EL EXTERIOR.
3. CONVOCATORIAS QUE OFERTA EDUCATIVA EN EL EXTERIOR. EL M.E. ACCIÓN

3.1.- Profesores visitantes en EE.UU. y Canadá 3.2.- Auxiliares de conversación de español en el extranjero 3.3.- Profesor en secciones bilingües en Europa central y oriental y china 3.4.- Profesores interinos en centros españoles en el exterior

4. CONCURSO PÚBLICO DE MÉRITOS PARA LA PROVISIÓN DE PUESTOS DE PERSONAL EN EL EXTERIOR.
4.1.- Concurso público de méritos para la provisión de puestos de personal docente en el exterior. 4.2.- Aspectos de la acción educativa que podrán ser propuestos por la comisión de selección para la realización de la Fase Específica.!

UNIDAD DIDÁCTICA 3.- CENTROS, ACTIVIDADES E INSTRUCCIONES EN LA ACCIÓN EDUCATIVA EXTERIOR.
5. ACTIVIDADES EDUCATIVAS EN EL EXTERIOR
5.1.- Centros educativos en el exterior.
5.1.1 Centros docentes de titularidad del estado español 5.1.2 Centros con participación del estado español: centros docentes de titularidad mixta centros de convenio

5.2.- Secciones españolas en centros de titularidad de otros estados 5.3.- Secciones bilingües de español en países de Europa central y oriental 5.4.- Programas específicos para hijos de residentes españoles: agrupaciones y aulas de lengua y cultura españolas 5.5.- Escuelas europeas 5.6.- Consejerías

6. EL INSTITUTO CERVANTES.
6.1.- NORMATIVA APLICABLE 6.2.- RÉGIMEN ECONÓMICO 6.3.- RÉGIMEN DE PERSONAL

7. INSTRUCCIONES QUE REGULAN LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS DOCENTES DE TITULARIDAD DEL ESTADO ESPAÑOL EN EL EXTERIOR
7.1.- DISPOSICIONES GENERALES 7.2.- RÉGIMEN DE FUNCIONAMIENTO 7.3.- ÓRGANOS DE GOBIERNO DE LOS CENTROS 7.4.- CONSEJO ESCOLAR 7.5.- CLAUSTRO DE PROFESORES

7.6.- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE 7.7.- TIEMPOS ESCOLARES 7.8.- ADMISIÓN Y PERMANENCIA DE ALUMNOS

UNIDAD DIDÁCTICA 4.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS A CONSIDERAR PARA LA ACCIÓN EDUCATIVA EN EL EXTERIOR.
8. CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA AL ACCEDER COMO FUNCIONARIO DOCENTE DESTINADO EN EL EXTERIOR. 8.1 BAJA EN LA NÓMINA DE ESPAÑA Y ALTA EN LA NÓMINA DEL EXTERIOR 8.2 RETRIBUCIONES 8.3 ASISTENCIA SNITARIA EN EL EXTRANJERO 8.4 DOCUMENTO NACIONAL DE IDENTIDAD, PASAPORTE Y VISADO 8.5 TRÁMITES EN EL PAÍS DE DESTINO 9. HOMOLOGACIÓN Y CONVALIDACIÓN DE ESTUDIOS DE SISTEMAS EXTRANJEROS A LOS RESPECTIVOS ESPAÑOLES DE EDUCACIÓN NO UNIVERSITARIA.
9.1.- Normativa aplicable 9.2.- Requisitos generales 9.3.- Órganos competentes 9.4.-Títulos susceptibles de homologación 9.5.- Solicitud 9.6.- Documentos Preceptivos 9.7.- Documentación específica para la homologación y convalidación de estudios extranjeros de enseñanzas artísticas

UNIDAD DIDÁCTICA 5.- LAS ENSEÑANZAS EN LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE). LOS CENTROS EDUCATIVOS.
10. EL SISTEMA EDUCATIVO EN LA LOE. PRINCIPIOS Y FINES. ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS.
10.1.- Educación infantil (hasta 3 años)

10.2.- Educación infantil (3-6 años) 10.3.- Educación primaria (6-12 años) 10.4.- Educación secundaria obligatoria (12-16 años) 10.5.- Bachillerato (16-18 años) 10.6.- Atención a las necesidades educativas específicas 10.7.- Enseñanzas de idiomas 10.8.- Otras medidas de la ley de educación 10.9.- Enseñanzas elementales de música y danza 10.10.- Enseñanzas artísticas profesionales 10.11.- Enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño 10.12.- Enseñanzas artísticas superiores 10.13.- Enseñanzas deportivas 10.14.- Educación de personas adultas 10.15.- Enseñanzas universitarias 10.16.- El sistema educativo en el anteproyecto LOMCE 10.16.1.- LOMCE-EDUCACIÓN INFANTIL 10.16.2.- LOMCE-EDUCACIÓN BÁSICA 10.16.3.- LOMCE BACHILLERATO 10.16.4.- LOMCE FORMACIÓN PROFESIONAL

11.- LOS CENTROS EN EL SISTEMA EDUCATIVO. PARTICIPACIÓN. ÓRGANOS DE GOBIERNO. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN.
11.1.- Los Centros Docentes Públicos y sus clases 11.2.- La creación, supresión y modificación de Centros 11.3.- La Participación, autonomía y gobierno de los centros 11.4.- Los órganos de gobierno 11.5.- Órganos de participación en el control y gestión de los Centros 11.6.- Órganos de coordinación de los Centros Docentes 11.7.- Los Centros Docentes Privados y sus clases

UNIDAD DIDÁCTICA 6.- EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA LOE.
12.- PROMOCIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
12.1.- Evaluación y promoción educativas 12.2.- Atención a la diversidad Alumnos extranjeros Alumnos superdotados intelectualmente Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo Valoración de necesidades Recursos de los Centros educativos 12.3.- Adaptaciones curriculares

Elementos del proyecto educativo Carácter Propio Modelo de Carácter Propio 14..Rasgos básicos de la identidad del centro Desde el contexto social Identidad humana Identidad académica 14.1. difusión y evaluación del proyecto educativo del centro .3.. ELEMENTOS CURRICULARES. 14. aprobación..2..La comunidad educativa 14.Bases legales. PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DE ALUMNOS 13.4.Formalización y consignación de los resultados de la evaluación e información 13. 14. promoción y titulación de los alumnos 13..7....EVALUACIÓN.8.Elaboración.13.6.PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. 14..9..4...El derecho de los alumnos a una evaluación objetiva: las reclamaciones 13.Opciones pedagógicas y de organización escolar Planificación y educación personalizada Acción tutorial Acción educativa extraescolar Educar con los padres Centro educativo estructurado e integrado Modelo de finalidades 14.10.Formulación de objetivos 14.5.....3.Evaluación y tutoría 13.ANEXOS LA EVALUACIÓN EN EI-EP EVALUACIÓN EN ESO EVALUACIÓN EN BACHILLERATO EVALUACIÓN EN FP-ESPECÍFICA UNIDAD DIDÁCTICA 7. PROYECTO EDUCATIVO.La evaluación del aprendizaje de los alumnos 13.LA PEDAGOGÍA EN LOS CENTROS..6..El proyecto educativo Fuentes del Proyecto Educativo Sistema Educativo Contexto Socio-cultural 14..Elementos propios del proyecto educativo 14.5.Determinación de una estructura 14.Evaluación.1.2.

.Modelo en que aparece modificado un Objetivo de la ESO 15.1.La competencia de la autonomía e iniciativa personal UNIDAD DIDÁCTICA 8.5.La competencia matemática 15.2.La competencia para desarrollar el aprendizaje y dominio de sus técnicas 15.Criterios de Promoción 15..3..Diversos conceptos del proyecto curricular 15..7.1 Sistema educativo de ALEMANIA 16.2.8.Concepto 15..La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 15.7.7.4.15..8 Sistema educativo de BÉLGICA 16.Competencias Básicas 15.9 Sistema educativo de ANDORRA .7. SISTEMAS EDUCATIVOS DE OTROS PAÍSES 16.8.8.8. Objetivos de Etapa 15.Características del proyecto curricular 15..7.8.6.ELEMENTOS CURRICULARES EDUCATIVO DE CENTRO DEL PROYECTO 15..La competencia del tratamiento de la información y competencia en las técnicas de la información y comunicación 15.8...2.6.4 Sistema educativo de SUIZA 16.7.Modelo cuantitativo para el Bachillerato 15.7..Bases legales 15.5.Elementos básicos del proyecto curricular 15..7.1.5.8.7 Sistema educativo de PORTUGAL 16..4.Modelo que relaciona las Finalidades con los Objetivos de la ESO.6.8.OTROS SISTEMAS EDUCATIVOS..La competencia social y ciudadana 15.¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EDUCATIVAS? 15.6 Sistema educativo de MARRUECOS 16. 15.4...8.La competencia cultural y artística 15..8.3.Elaboración de unidades didácticas y propuestas al Proyecto Curricular 15... 16.Funciones del proyecto curricular 15..La competencia en comunicación lingüística 15.8.1..9.Fuentes del proyecto curricular 15.2 Sistema educativo de FRANCIA 16.5 Sistema educativo de REINO UNIDO 16..3 Sistema educativo de ITALIA 16..3.

BIBLIOGRAFÍA .UNIDAD DIDÁCTICA 9..APLICACIONES. 17. RECURSOS. EJEMPLOS DE EXÁMENES 18.

CURSO EXTERIOR_MEC 1 . Y eso que cada vez observo en los profesores mayor interés por la legislación. cuando tomamos posesión de nuestro puesto de trabajo. Ya miembros de un claustro de profesores vamos familiarizándonos con el lenguaje burocrático e incluso aprendemos algunos de nuestros derechos y deberes. Estudiamos una licenciatura. el procedimiento administrativo. Pero la falta de interés en esos temas de tipo administrativo y jurídico (si nos hubiera gustado el Derecho no habríamos estudiado otras cosas ni seríamos profesores) hace que no nos preocupen demasiado. etc. 1. Aquí nos dedicaremos al marco jurídico general que afecta a la función docente como funcionarios públicos que somos. la experiencia.1. Pero creo que muy pocos nos hemos planteado en un principio conocer el marco legislativo en el que nos movemos: como mucho. Y además de conocer la ley.. no es solo hacer los horarios. que surgen conflictos que no sólo hay que solucionar razonablemente sino con estricto apego a la ley (a veces hay soluciones razonables. Otra cosa son las "tablas". con la experiencia). pero no legales). Por eso. eso sí.. una reseña ordenada de todas las disposiciones que afectan a la labor educativa. pero en muchos casos como simples resúmenes. el saber cómo motivar y hacer aprender al alumno. Por eso es importante conocer la ley: no sólo la que nos marca los contenidos a explicar y evaluar sino la que rige nuestra vida como funcionarios. las leyes educativas generales. La mayoría han tenido que aprender la ley sobre la marcha. cuando un profesor comienza su vida profesional. al cursar el Certificado de Aptitud Pedagógica o al preparar las oposiciones manejamos los decretos de currículo y evaluación. al igual que a dar clase. sino para beber en las fuentes de la legislación. No es una ponencia para explicar. organizar actividades. Por regla general.E.1. sin bajar a beber en las fuentes del B. sino a las administrativas. preparamos unas oposiciones y.NORMATIVA BASE: Disposiciones administrativas generales: Art. podemos considerar que a nivel académico tenemos un nivel de conocimientos bueno de nuestra asignatura. Y como anexo.LEGISLACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL. el régimen disciplinario del alumnado. que se aprende con los años. unos interminables documentos que rellenar. etc. al menos hasta que no nos pisan el callo. Por ello se referirá no a las disposiciones más "educativas" que serán objeto de otras partes de este curso. los profesores nos hemos preparado para lo que será nuestra función docente. hay que saber aplicarla (aunque eso se aprende. 20 y 27 de la Constitución. sino que debe de conocer unas disposiciones legales que cumplir. o diarios oficiales de las Comunidades Autónomas. Incluso los miembros de los equipos directivos suelen titubear ante los problemas de interpretación de la ley en no pocos casos.O.

Característica muy acusada del sistema legal español.. que desarrollan la LOE. Especialmente importante es todo lo referente a lo que establece la LOE. Igualmente es posible que en los próximos meses.. Con la publicación de la LOE. Leyes Educativas: ! ! ! ! ! Ley Orgánica del Derecho a la Educación.AA. que deja a modo de cola de un cometa los restos legislativos de normas que suelen quedar vigentes en parte. la LODE lo importante lo relativo a la filosofía educativa. pero si seguirán apareciendo normas que desarrollarán aspectos de la reciente Ley y que en todo o en parte modificarán las normas existentes.1985 (LODE). en caso de necesidad se pueden buscar en Internet a través de los buscadores más conocidos. Reglamento disciplinario de los funcionarios públicos. pues la profundidad de ésta así lo establecía.1995 (LOPEGCE). De las leyes educativas. (LOE) Lógicamente. las normativas que hayan elaborado cada una de las distintas CC.2002 (LOCE) Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación. si así lo considera. Además y tras conocer el calendario de CURSO EXTERIOR_MEC 2 . Ley Orgánica de la Participación. Ley Orgánica de Calidad de la Educación. toda vez que gran parte de su contenido está modificado o cuando no derogado por las leyes posteriores.1990 (LOGSE). Será necesario consultar los RR. Ley fundamental y de la que dimana todo lo demás.. DD.Ley de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común Un resumen de las situaciones administrativas de los funcionarios. no están referenciadas. Orden de 31 de Julio de 1987 por la que se adecua la jornada de trabajo de los funcionarios docentes. aún hoy no han desarrollado en su totalidad aspectos de la LOE. asistiremos previsiblemente no a la "fiebre" legislativa que sucedió a la LOGSE en la década de los años 90. En este caso cada interesado ha de conocer tal circunstancia e interesarse en ello. podrían cambiar algunas existentes ya que. Algunas indicaciones para considerar: Lo fundamental es consultar algunos de los textos legales. Evaluación y Gobierno de los centros. Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo.

A. RD1538/06 de ordenación general de la F. RD 1629/06 del currículo de Enseñanzas de Idiomas.. y Diseño. RD 1190/2012.1. (BOE del 21 de Febrero). 1. RD 1834/2008 de las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria. de enseñanzas mínimas de Primaria y de la ESO. Artísticas. y del RD 1631/2006. artísticas y de idiomas. de ingreso. de las especialidades de los Cuerpos de Catedráticos..aplicación de la LOE. medias. RD 596/07 de ordenación de las Enseñanzas de AA. RD 365/07 por el que se regula el Consejo Superior de E. Infantil. Ingreso a Cuerpos Docentes. RD 1630/06 de enseñanzas mínimas de 2º Ciclo de E. RD 1834/2008. modificada por la Ley 4/1999 de 13 de Enero (BOE del 14) A. (BOE 18 de agosto) RD 82/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. RD 83/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Orden de 29 de febrero de 1996 por la que se modifican las Órdenes de 29 de Junio de 1994 por las que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios CURSO EXTERIOR_MEC 3 . RD 694/07 por el que se regula el Consejo Escolar del Estado.P.. (BOE del 27). (BOE del 26 de febrero). RD 48/2010. RD 276/07 de Reglamento de Acceso. de las especialidades docentes del Cuerpo de Maestros. asistiremos a unos años de transición con vigencia ambivalente de la normativa antigua y la nueva. RD 1577/06 del currículo de Enseñanzas de música.2. de las especialidades de los cuerpos de secundaria.DESARROLLO LOE: ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! RD 806/06 Calendario de aplicación de la LOE. de modificación del RD 1513/2006. Orden de 31 de Julio de 1987 por la que se adecua la jornada de trabajo de los funcionarios docentes que imparten enseñanzas básicas.FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS: Ámbito de gestión del Ministerio de Educación. RD 85/07 de currículo de las Enseñanza de danza. modificando el RD 276/2007. RD 513/06 Enseñanzas Mínimas de Educación Primaria. RD 1631/06 de enseñanzas mínimas en la E. RD 1467/07 de estructura y enseñanzas mínimas del Bachillerato. RD 336/2010.S. RD 1594/2011.2. del Sistema Educativo.RELACION DE CITAS LEGISLATIVAS: A) DISPOSICIONES ADMINISTRATIVAS GENERALES: Ley 30/1992 de 26 de Noviembre de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del procedimiento Administrativo Común.O. PP.

por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación primaria. (BOE del 5 de Marzo) Orden de 1 de Marzo de 1996 por la que se crean secciones de Educación Secundaria Obligatoria y se establece su organización y funcionamiento. por la que se establece el currículo de las enseñanzas elementales de música y se regula su acceso en los conservatorios profesionales de Música (BOE del 28) Orden ECI/1890/2007. sobre evaluación en Bachillerato enel ámbito de gestión del Ministerio de Educación. por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación secundaria obligatoria. en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Ciencia.. por la que se regulan las características y la organización del nivel básico de las enseñanzas de régimen especial de árabe. por la que se establecen las normas que han de regir la prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio y de grado superior correspondientes a las enseñanzas de formación profesional inicial del sistema educativo. de 19 de junio. (BOE del 22) Orden EDU/849/2010. Orden de 28 de febrero de 1996 por la que se regula la elección de los Consejos Escolares y los órganos unipersonales de gobierno de los centros públicos de Educación Infantil.. (BOE del 6) Orden ECI/1889/2007. de 19 de diciembre. de francés y de inglés.CONVIVENCIA: RD 732/1995 de 5 de Mayo por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros. de 12 de julio. por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil. (BOE del 28) Orden ECI/2007. (BOE del 18) Orden ESD/3725/2008. (BOE del 5 de enero) Orden ECI/944/2008. por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial que se desarrollen en el ámbito de gestión del MEC. Orden ECI/2220/2007. (BOE del 20). en las ciudades de Ceuta y Melilla. de las escuelas oficiales de idioma de Ceuta y de Melilla y los currículos respectivos. (BOE del 8) Orden ESD/1729/2008.(BOE del 21) Orden ECI/2755/2007.3. (BOE del 26) Orden ECI/1457/2007.de Educación Primaria. de 12 de diciembre. (BOE del 28) Orden ECI/2211/2007. (BOE del 2 de junio). de 21 de mayo. de 31 de julio. por la que se regula la ordenación de la educación del alumnado con necesidad de apoyo educativo y se regulan los servicios de orientación educativa en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación. de 19 de junio. Política Social y Deporte. de 11 de junio. de 12 de julio. (BOE del 19). (BOE del 9 de Marzo). CURSO EXTERIOR_MEC 4 . de 4 de septiembre. de 2 de abril. Orden ECI/2571/2007. y los Institutos de educación Secundaria. de 18 de marzo. por la que se establece el currículo de las enseñanzas profesionales de música y se regula su acceso en los conservatorios profesionales de Música. (BOE del 6 de abril) A. Educación Primaria y Educación Secundaria. por la que se regula la ordenación y se establece el currículo del bachillerato. de evaluación en Educación primaria.

MADRID. han regulado normativamente los aspectos relacionados con la Convivencia. de 3 de agosto. RD 943/03 de 18 de julio por el que se regulan condiciones para flexibilizar la duración de niveles y etapas de los alumnos superdotados intelectualmente. (BOE del 3 de Mayo)..LEY.. (BOE del 23)..AA. por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid. Orden de 12 de Enero de 1993 por la que se regulan los programas de Garantía Social durante el periodo de implantación anticipada de la Educación Secundaria Obligatoria. Las distintas CC. de 30 de junio. (BOE del 23). (BOE de 30 de julio). con carácter excepcional. Orden de 14 de Febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales. Orden de 24 de abril de 1996 por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar. (BOE 2 de Junio).ATENCION A LA DIVERSIDAD: RD 695/1995 de 28 de Abril de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales. ECI/1864/2006. Resolución de 12 de Abril de 1996 de la Secretaría de Estado de Educación por la que se regulan los programas de diversificación curricular en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. estableciendo algunas Observatorios.Ley 4/2011. de fomento de la educación y la cultura de la paz. por la que se crean los premios de carácter nacional para el fomento de la convivencia escolar. ORDEN. (BOE del 18). de 26 de mayo.Decreto 15/2007. (BOE del 3 de Mayo). de 30 de noviembre.4. (BOE de 1 de diciembre).Decreto 276/2007.. por el que se regula el Observatorio para la Convivencia Escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia A. GALICIA. (BOE del 31) Orden de 14 de Febrero de 1996 sobre evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de régimen general establecidas en la Ley Orgánica 1/1990 de 3 de Octubre de Ordenación General del Sistema Educativo. con Material y Documentación muy interesante. MURCIA. la duración del periodo de escolarización obligatoria de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual. de convivencia y participación de la comunidad educativa. (BOE del 19) CURSO EXTERIOR_MEC 5 . se establecen las bases reguladoras específicas y se convoca el concurso nacional de buenas prácticas de convivencia para el año 2006. 27/2005. Orden de 9 de Diciembre de 1992 por la que se regulan la estructura y funciones de los equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica. de 19 de abril.

de 23 de febrero. Ley 30/1984 de 2 de Agosto. de incompatibilidades del personal al servicio de las Administraciones Públicas. permisos y licencias. sobre incompatibilidades del personal al servicio de las Administraciones Públicas.3. A. (BOE del 15). (BOE 19 de 16 de marzo 1997 RD 33/1986 de 10 de enero por el que se aprueba el Reglamento de Régimen Disciplinario de los Funcionarios de la Administración del Estado. Resolución de 14 de Diciembre de 1992 de la Secretaría de Estado para la Administración Pública.NORMAS ESTATALES CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA. algunas ofrecen en sus páginas web Material y Documentación muy interesante. por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente. RD 598/1985 de 30 de Abril.RD 943/2003. (BOE 4 de Mayo). accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgánica 2/2006. por el que se aprueba el Reglamento de Situaciones Administrativas de los Funcionarios Civiles de la Administración General del Estado. CURSO EXTERIOR_MEC 6 . (BOE del 31) Las distintas CC. B). RD 365/1995 de 10 de Marzo. por el que se aprueba el Reglamento de ingreso. (BOE 4 de enero de 1985).1.6.. BOE 1304-07 A... y se regula el régimen transitorio de ingreso a que se refiere la disposición transitoria decimoséptima de la citada ley. (BOE del 10 de abril).ACCESO A LA FUNCIÓN DOCENTE Y PROMOCIÓN PROFESIONAL: RD 276/2007.. han regulado normativamente los aspectos relacionados con la atención a la diversidad.DISPOSICIONES SOBRE FUNCIONARIOS: Decreto 315/1964 de 7 de Febrero. por el que se aprueba la Ley Articulada de Funcionarios Civiles del estado.NORMAS ATENDIENDO A SU ÁMBITO DE APLICACIÓN.. de 18 de julio. A. de 12 de abril. por la que se dispone la publicación del Manual de Procedimientos de Gestión de Recursos Humanos en materia de vacaciones.RÉGIMEN DE INCOMPATIBILIDADES: Ley 53/1984 de 26 de Diciembre. (BOE del 17) LEY 7/2007. de 27 de diciembre de 1978. de Medidas para la Reforma de la Función Pública. (BOE del 3).LEYES ORGÁNICAS. comisiones de servicios y reingresos al servicio activo. (BOE 29 de diciembre de 1978) B.5. de 3 de mayo.AA. de Educación. 1.. del Estatuto Básico del Empleado Público.7.

REALES DECRETOS Además de los RR.2. (BOE 4 de octubre de 1990) LEY ORGÁNICA 9/1995. de modificación del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil. (BOE 12 de enero de 2000) LEY ORGÁNICA 5/2000. Ley Orgánica 4/2011. de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. (LOE) (BOE de 4 de mayo) Ley Orgánica 4/2007.1. de Economía Sostenible. de 12 de enero. de 19 de junio. de 1 de julio. de 3 de mayo. 2/2006. complementaria de la Ley de Economía Sostenible. de 15 de enero. de medidas para la reforma de la función pública. de Educación y la L. de 19 de junio. de Ordenación General del Sistema Educativo..O. de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. de 2 de agosto. de 21 de diciembre.DESARROLLO LOE. de 3 de octubre. y 6/1985. (BOE del 13) Ley 2/2011.! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! LEY ORGÁNICA 8/1985. reguladora del Derecho a la Educación.O.. de 26 de noviembre.3. (BOE 4 de julio de 1985) LEY ORGÁNICA 1/1990.LEYES ! ! ! LEY 30/1992. de 12 de abril. ! REAL DECRETO 375/1999. de 7 de abril. 2/2006.. (BOE 3 de agosto de 1984) LEY 13/1982. de 11 de marzo. (LOCE) (BOE de 24 de diciembre) Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación. de Universidades. (BOE 13 de enero de 2000) LEY ORGÁNICA 5/2002. (BOE 21 de noviembre de 1995) LEY ORGÁNICA 1/1996. (Modifica la L. entre otros. de protección jurídica del menor. (BOE del 12) B. por la que se modifican las Leyes Orgánicas 5/2002. de 19 de junio. de 20 de noviembre. cabe destacar. de 5 de marzo. (BOE 17 de enero de 1996) LEY ORGÁNICA 4/2000. (BOE 30 de abril de 1982) B. de integración social de los minusválidos. del Poder Judicial. de Cualificaciones y de la Formación Profesional (BOE de 20 de junio de 2002) Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre de Calidad de la Educación. recogidos en el Apartado A.DD. de 4 de marzo. la evaluación y el gobierno de los Centros Docentes. de las Cualificaciones y de la Formación Profesional). 5/2002. reguladora de la responsabilidad penal de los menores. de 11 de enero sobre derechos y libertades de los extranjeros en España y su integración social. de la participación. por el que se crea el Instituto Nacional de las Cualificaciones (BOE 16 de marzo de 1999) CURSO EXTERIOR_MEC 7 . de Educación. de 3 de mayo. por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001. (BOE 27 de noviembre de 1992) LEY 30/1984. de 3 de julio.

por el que se aprueba el Reglamento de ingreso. (BOE 8 de mayo de 1998) REAL DECRETO 83/1996. de Educación. por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. Real Decreto 1629/2006. Reglamento Orgánico de centros de Educación Infantil y Primaria. por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo. de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo (BOE del 21). Real Decreto 1513/2006. de 3 de mayo. de Educación. de Educación. de Educación. por el que se desarrollan determinados aspectos de la ordenación de la formación profesional en el ámbito del sistema educativo. de 3 de mayo. (BOE 20 de febrero de 1996) REAL DECRETO 676/1993.! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! REAL DECRETO 777/1998. por el que se regula el Consejo Escolar del Estado. la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria. y se regula el régimen transitorio de ingreso a que se refiere la disposición transitoria decimoséptima de la citada ley. REAL DECRETO 276/2007. de 7 de diciembre. Real Decreto -LEY 20/2012. de 29 de diciembre. el bachillerato. Real Decreto 1577/2006. (BOE 22 de mayo de 1993) REAL DECRETO 694/2007. de 29 de diciembre. de 30 de abril. CURSO EXTERIOR_MEC 8 . establecida por la Ley Orgánica 2/2006. Corrección de errores del Real Decreto 806/2006 de 30 de junio. accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgánica 2/2006. de 22 de diciembre. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas profesionales de música reguladas por la Ley Orgánica 2/2006. (BOE 13-06-07) Real Decreto 1630/2006. de 3 de mayo. de 7 de mayo. de 8 de noviembre. por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo. por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial reguladas por la Ley Orgánica 2/2006. de 26 de enero. de 23 de febrero. por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. Reglamento Orgánico de los institutos de Educación Secundaria. de 26 de enero. de Educación. de 20 de abril. (BOE 21 de febrero de 1996) REAL DECRETO 82/1996. por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria. Real Decreto 1538/2006. Real Decreto -LEY 14/2012. de 3 de mayo. BOE 2-03-07 Real Decreto 1834/2008. de 1 de junio. establecida por la Ley Orgánica 2/2006. de medidas para garantizar la estabilidad presupuestaria y de fomento de la competitividad (BOE del 14). por el que se establecen las directrices generales sobre los títulos y las correspondientes enseñanzas mínimas de Formación Profesional. de 13 de julio. de 3 de mayo. RD 806/2006 de 30 de junio. de 15 de diciembre.

de 6 de octubre. de 14 de marzo. por la que se establecen nuevos programas de cualificación profesional inicial y se modifican algunos aspectos de los programas anteriormente publicados en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación.4. (BOE 30 de diciembre de 1995) REAL DECRETO 1635/1995. (BOE 17 de mayo de 1996) RESOLUCIÓN de 17 de abril de 1996. (BOE 12 de marzo de 1996) REAL DECRETO 2193/1995 de 28 de diciembre.! Corrección de errores del Real Decreto -LEY 20/2012. de 13 de julio. de medidas para garantizar la estabilidad presupuestaria y de fomento de la competitividad (BOE del 19). establece orientaciones para la distribución de objetivos. (BOE 2 de diciembre de 1991) REAL DECRETO 1532/1986 de 11 de julio.. por el que se adscribe el profesorado de los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores Técnicos de Formación Profesional a las especialidades propias de la formación profesional específica.NORMAS del Ministerio de Educación ! ! ! REAL DECRETO 366/1997. por el que se establecen normas sobre autorizaciones de centros docentes privados. B. por el que se establecen las normas básicas para el acceso y la provisión de puestos de trabajo en el cuerpo de Inspectores de Educación y la integración en el mismo de los actuales inspectores. de 19 de diciembre. de 12 de julio. Orden ECI/3960/2007. por el que se establecen las especialidades del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. por el que se regulan las asociaciones de alumnos (BOE 29 de julio de 1986) RESOLUCIÓN de 25 de abril de 1996. (BOE 10 de octubre de 1995) REAL DECRETO 732/1995. para impartir enseñanzas de régimen general no universitarias. por el que se regula el Régimen de elección de centro educativo (BOE 15 de marzo de 1997) REAL DECRETO 299/1996 de 28 de febrero. (BOE 2 de junio de 1995) REAL DECRETO 332/1992 de 3 de abril. (BOE 9 de abril de 1992) REAL DECRETO 1701/1991 de 29 de noviembre. de 5 de mayo. BOE 14-07-08 ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! CURSO EXTERIOR_MEC 9 . contenidos y criterios de evaluación para las enseñanzas iniciales de su educación básica para personas adultas. (BOE 30 de abril de 1996) Resolución de 23 de julio de 2008. de Ordenación de las Acciones Dirigidas a la Compensación de Desigualdades en Educación. por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil. de la Dirección General de Formación Profesional. por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación primaria. Política Social y Deporte. por la que se regula la elaboración del proyecto curricular de la enseñanza básica obligatoria en centros de Educación Especial. por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros. se adscriben a ellas los Profesores correspondientes de dicho Cuerpo y se determinan las áreas y materias que deberá impartir el profesorado respectivo. BOE 5-01-08 Orden ECI/2211/2007.

D 1138/2002. 10 CURSO EXTERIOR_MEC . de 12 de diciembre. Política Social y Deporte. 6-07-07 ORDEN ECI/2220/2007. de 11 de junio. BOE 23-08-07 RESOLUCIÓN de 5 de octubre de 2007. de 4 de septiembre. Bachillerato. por la que se organiza la oferta de materias optativas en la educación secundaria obligatoria. por el que se aprueba el reglamento del Instituto Cervantes. de evaluación en Educación primaria. de la Secretaría General de Educación. 28-06-07 Resolución de 23 de julio de 2008. por la que se regula la ordenación y se establece el currículo del bachillerato. 18-06-08 ORDEN ECI/2572/2007. sobre evaluación en Bachillerato en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación. por la que se organiza la oferta de materias optativas en el Bachillerato. Oferta educativa.4 NORMAS BÁSICAS DE LA ACCIÓN EDUCATIVA EN EL EXTERIOR • • • • • Real Decreto 1027/1993 de 25 de junio por el que se regula la acción educativa en el exterior. Formación Profesional e Innovación Educativa. por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación secundaria obligatoria. de la Dirección General de Formación Profesional. por la que se establece el currículo de las enseñanzas elementales de música y se regula su acceso en los conservatorios profesionales de Música de Ceuta y Melilla. Política Social y Deporte. por la que se establece el procedimiento para la provisión por funcionarios docentes de las vacantes en centros. por la que se establecen nuevos programas de cualificación profesional inicial y se modifican algunos aspectos de los programas anteriormente publicados en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación. de 19 de junio. cultura y deporte en el exterior orden ecd/531/2003. por la que se regula el currículo de los módulos específicos de Programas de Cualificación Profesional Inicial en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Ciencia. R. BOE 22-12-08 RESOLUCIÓN de 3 de agosto de 2007. 1. BOE. BOE 19-10-07 Orden ECI/1889/2007. de 12 de julio. de la Dirección General de Educación. de 4 de septiembre. BOE 21-07-07 Orden ESD/1729/2008. por el que se regula la administración del ministerio de educación. de 31 de octubre. 1526/1999. de la Secretaría de Estado de Educación y Formación. de 11 de octubre. programas y asesorías técnicas en el exterior Orden ecd/493/2004.! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ORDEN ECI/2571/2007. BOE. — Resolución de 10 de diciembre de 2008. por la que se establece el régimen de permanencia y prórroga de los asesores técnicos y personal docente destinados en centros y programas del exterior RD. sobre evaluación en Educación secundaria obligatoria BOE 6-09-07 Orden ESD/3725/2008. de 1 de octubre. por la que se publica el anexo V de la de 25 de agosto de 2008. modificado por RD 2018/2004. de 23 de febrero.

(BOE del 26) La ordenación de la acción educativa en el exterior y la inspección de las enseñanzas españolas reguladas por los RR. por la que dictan instrucciones sobre jornada. son competencias del Ministerio de Educación. sin perjuicio de las funciones que correspondan al ministerio de asuntos exteriores. por la que se aprueban las orientaciones curriculares de las enseñanzas de «Lengua Española y Literatura» y de «Geografía e Historia de España» para los programas de educación en el exterior que. (BOE del 3 de diciembre) Resolución de 11 de julio de 2011. por la que se regulan las enseñanzas complementarias de Lengua y Cultura españolas para alumnos españoles residentes en el exterior y se establece el currículo de las mismas. en el marco de sistemas educativos extranjeros. licencias y permisos del personal del departamento destinado en el exterior Orden EDU/3122/2010. vacaciones. de 23 de noviembre. conducen a la obtención de los títulos españoles de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller.DD. de la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional. CURSO EXTERIOR_MEC 11 . de la subsecretaría.• • • Resolución de 25 de julio de 2001.

que es aquella que dimana de la Administración central y cuya misión es la de coordinación y salvaguarda de la coherencia entre los grandes principios educativos del Estado y su aplicación en las distintas Comunidades autónomas. Se puede hablar de una legislación ordinaria. que crea esa actividad. de modo que se ajuste.1. central y periféricas. señalando lo que se ha dado en llamar política educativa de cualquier sociedad o Estado. trata de que se ejecute en los Centros Docentes lo que la política educativa postula. donde. al tiempo que se homologa esa actividad con el resto de los países del entorno del país. La Administración de la educación es la actividad pública que. Así la legislación educativa es el medio de que se sirve la Administración educativa competente para establecer reglas de convivencia y que éstas se cumplan. sino que se aplica al microsistema educativo y debe suscitar un diálogo continuo entre las distintas Administraciones educativas. desciende y acomoda la legislación educativa a la realidad concreta social de cada ámbito territorial. que están presentes en la sociedad. que es otro de los ámbitos de este marco legislativo. a la realidad social y estatal. que sin entrar en contradicción con los ámbitos legislativos superiores.2. de mayor a menor rango. teniendo en cuenta una previsión de alternativas de actuación. El entramado legislativo. actúa por medio de planes o programas que parten del diagnóstico de la situación nacional. La fase de ejecución de esta planificación educativa incluye también la evaluación. Pero es en la legislación educativa fundamentalmente. LA LEGISLACIÓN EDUCATIVA. CONTEXTO LEGAL DE LOS CENTROS EDUCATIVOS: LA CONSTITUCIÓN Y EL DERECHO A LA EDUCACIÓN. teniendo en cuenta la relación de la acción educadora y educativa con aspectos culturales. respetando la política educativa. que legisla esas grandes líneas de actuación. cada vez más. dentro de CURSO EXTERIOR_MEC 12 . Así. La organización de la actividad escolar se legisla con la finalidad de salvaguardar una serie de grandes principios sociales. que expresa la línea educativa de esa sociedad y que guarda relación con la variables amplias de la política general y con la política educativa en particular. Así la política educativa se plasma en determinados artículos de la Constitución y en las leyes educativas de mayor rango. que responden a las finalidades de un sistema educativo en una sociedad educadora. legislación complementaria que es aquella. SU ÁMBITO Y MARCO DISCIPLINAR. económicos y sociales. se regula la educación de un país. 2. La planificación educativa. La fijación de objetivos prioritarios suele constituir el siguiente paso. el proceso de planificación educativa no es de ámbito reducido.

así como los contenidos. métodos. la OCDE y la OEA. Ed. aplicar y desarrollar de forma metódica la coherencia y concordancia en el funcionamiento de los diversos elementos educadores.-ANPE Asturias / Barcelona Las fuentes del Derecho se pueden abordar desde un triple planteamiento: filosófico (fundamento último del Derecho). la administración educativa. A. Se preocupa. MESANZA. técnico (taxonomía y rango legal de origen y aplicación) e instrumental (medios de conocimiento). contexto legal y social. El Centro educativo. la Planificación educativa y la Administración educativa. CADRECHA (coord.2. Así parece en el ámbito de la Pedagogía la disciplina más cercana al hecho instructivo propiamente dicho y guarda relación y dependencia con los ámbitos de la Política educativa. guardando relación con su organización territorial y política1. dentro de rangos y jerarquías legalmente 1 2 Dependiendo incluso de organizaciones supranacionales. más interés. CARBONELL y J. la Legislación escolar.la Administración general de cada Estado. estructuras organizativas. Esta disciplina desarrollará su acción en: a) La articulación de las etapas. que reagrupa y articula los diversos elementos. procedimientos y evaluación. además. planificación. logra una progresiva importancia y responsabilidad por el hecho de que los países. que delimitan. Así. es un término genérico y un marco general y el otro es de carácter especifico y se centra en una determinada actividad y ámbito: la educación. como acertadamente señalan J.LA LEGISLACIÓN EDUCATIVA Y LA ORGANIZACIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. 2. ALVAREZ y M. técnica y administrativa. llegando a ser ésta un sector cada vez más amplio y complejo de la Administración pública de los distintos Estados. horarios. medios y demandas conceden a la Institución educativa. que tiene la responsabilidad de la educación en una determinada sociedad y Estado. ya que la legislación educativa guarda una dependencia jerárquica con la política educativa y organismos como la UNESCO. Así. CURSO EXTERIOR_MEC 13 . b) La aplicación de sus principios a los subsistemas educativos con el fin de indagar. se entiende por Organización escolar la formulación teórica. Cisspraxis S. como respuesta técnica a los problemas económicos y administrativos que plantean los sistemas educativos. gestiona o administra la educación en distintos niveles de responsabilidad. se puede decir que la legislación educativa es el conjunto de leyes de distintos rangos y jerarquías. El significado de «legislación educativa» nos lleva a considerar que se refieren a dos ámbitos distintos y a la vez complementarios: uno de ellos. que concurren al funcionamiento del Sistema escolar. en J.) (2001). legislación. para lograr los objetivos fijados en la Institución docente. «Contexto legislativo y su repercusión en la organización de instituciones educativas». cuanto más avanzados. del perfeccionamiento del profesorado y de la mejora de las condiciones de la vida escolar. niveles y ciclos educativos. la precisión realizada.. c) La descripción de las relaciones jerárquicas y funcionales entre los distintos componentes y ámbitos de la acción educadora e institucional. L. y demandada por una educación institucionalizada. que regulan o han regulado en un ámbito territorial determinado todo lo referente al sistema educativo. Teniendo en cuenta. cada vez más compleja y ambiciosa. técnicas y materiales de la acción instructiva o de la enseñanza/aprendizaje en el ámbito escolar. Esta legislación educativa depende de unos ámbitos o fuentes de Derecho2.A.

se puede hacer la siguiente clasificación de las distintas disposiciones legales: ! Constitución (Carta Magna): Es la Ley de Leyes. en que interesa profundizar y los instrumentos normativos más próximos a la realidad educativa. fuentes indirectas: La jurisprudencia. reglamentos. A. CURSO EXTERIOR_MEC 14 . 14. Protocolo adicional al convenio para la protección de los derechos humanos y las libertades fundamentales. el Consejo de Ministros. las bases. en cuanto a educación responde. Art. decretos. que deben ser respetados a través de todas las leyes que emanen de las fuentes positivas de Derecho: La Declaración Universal de los Derechos Humanos. entendidas como el conjunto de normas y el poder para establecerlas que tienen las Cortes Generales. pp.04.1966.1960 por la Conferencia General de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación.1990). CADRECHA (coord. son fuentes directas y primarias de Derecho: La Constitución. ! Instrucciones y órdenes de servicio: Son disposiciones oficiales a través de 3 También deberían considerarse en este ámbito.12. ! Leyes Orgánicas: Son las leyes relativas al desarrollo de los derechos fundamentales y de las libertades públicas ! Leyes Ordinarias: Son las Leyes del Parlamento que no tienen la consideración de orgánicas.12. firmado por España el 23. aunque dependiente de él. en J. Desde el punto de vista técnico se pueden agrupar las fuentes del Derecho en: a) Fuentes materiales de Derecho. 19.). España. los Tratados internacionales y la doctrina científica. 18 es el más importante (BOE. ALVAREZ y M. tanto si es iniciado de oficio o a petición de los ciudadanos interesados.11. Convención relativa a la lucha contra las discriminaciones en la esfera de la enseñanza. las Leyes y los Reglamentos que emanan del Gobierno o de sus distintos Ministerios. 30. Art. 2 es el más importante (BOE 17. ! Resoluciones: Es la terminación normal de un procedimiento.12. 10-12. 10. Van firmados por el Rey y refrendados por el Ministro correspondiente.04. ha suscrito y está comprometida por las normas de los siguientes Convenios Internacionales. su Art. Así.1950. que entienden de la presentación de las normas (leyes. Pacto internacional de derechos civiles y políticos. 30. Al respecto puede consultarse J. por lo que la jerarquía de las normas también queda establecida en el enunciado de este artículo.11.1976 y ratificado el 27. la norma más importante de nuestro ordenamiento jurídico3. ! Reales Decretos: Son los decretos de mayor rango jerárquico y manifiestan la potestad reglamentaria del Gobierno. adoptada por la Asamblea de las Naciones Unidas el 20.1977. b) Fuentes formales del Derecho. Así el Art.1948. MESANZA.1977).1977).12.1954). etc. 13 parece el más importante (BOE. 19. 04.09. 20.1966. 18 y 26 son los más importantes.05. 9 se refiere a educación (BOE 10.1976 y ratificado el 27. ! Órdenes Ministeriales: Son disposiciones administrativas de carácter general dictadas por los Ministros o las Comisiones Delegadas. Convenio para la protección de los derechos del hombre y de las libertades fundamentales. la costumbre y los principios generales del Derecho». Pacto internacional de derechos económicos. citado anteriormente. «Contexto legislativo y su repercusión en la organización de instituciones educativas». sociales y culturales. firmado por España el 28. Comunidades Autónomas.1979).05. Instrumento de ratificación de la Convención sobre Derechos del Niño.1977.10. los Convenios Internacionales suscritos por los distintos Estados.04. la Ciencia y la Cultura (BOE 1. 1 del Código Civil dice que «las fuentes del ordenamiento jurídico español son la ley.09. Art. 12.04.1952.1989 (BOE. CARBONELL y J. L. Art. etc.establecidos.11.) (2001). 31.1969) consta de un preámbulo y 19 artículos. Según el rango legal.

España establece un modelo de Estado y de Gobierno que incide en todos los ámbitos del quehacer social.EL MARCO CONSTITUCIONAL: A partir de la Constitución de 1978. también tiene repercusiones importantes en la concepción de la educación y. CURSO EXTERIOR_MEC 15 .. a pesar de que estas Comunidades Autónomas disponen de plena competencia para desarrollar el sistema educativo en su ámbito de gestión. ! Así mismo. la equivalencia de titulaciones que se otorguen en cualquier punto del país y. culturales. local o institucional) y con valor subordinado a la ley a que se refiere. Ministros y Comisiones delegadas Consejo de Gobierno. lo cual obliga a un modo de funcionamiento peculiar. Un Reglamento es una disposición jurídica de carácter general con normas legales para su aplicación y dictada por la Administración competente (central. se favorece el logro de los mejores resultados para la población a quien se dirige. Así. entre las cuales se encuentra la educación. más en concreto. Indudablemente. En primer lugar. se deben considerar los Reglamentos. especialmente. A partir de estas normas básicas. que deben ser respetadas por los Gobiernos autonómicos. Pleno Municipal Sus responsables 2. Nos centraremos en dos amplias cuestiones que obligan a reorganizar enteramente el funcionamiento del sistema educativo desde el punto de vista estatal. condicionantes geográficos o económicos. cada Comunidad Autónoma desarrolla su contenido en función de los diversos contextos: necesidades específicas. que comentaremos a continuación. que presentan rango legal distinto según su propia naturaleza. para salvaguardar la homologación del sistema educativo común. Clases de Reglamentos: Autoridades que los dictan: Estatales Autonómicos Locales Institucionales Gobierno. que irán asumiendo paulatinamente competencias de Gobierno en diversas materias. sociales. emitidas por la Administración Central del Estado. Alcalde. No obstante. en consecuencia. Por ejemplo no es tiene el mismo rango normativo y legal un Reglamento Orgánico de Centro Docente que un Reglamento de Régimen Interior de Centro Docente. Consejerías…. en la plasmación de la misma en su sistema educativo. autonómica. de igual forma para la totalidad de la nación. diferentes situaciones políticas. etc. en todos sus extremos. 3. se opta constitucionalmente por un único sistema educativo para el conjunto del Estado. Aparecen unas normas básicas. según de la Ley de que dependa y de la Administración competente que la dicte el Reglamento ocupará un rango superior o inferior. España pasa de ser un Estado centralista a convertirse en un Estado de Autonomías. la igualdad de oportunidades educativas y la calidad de la educación a las que tienen derecho todos los ciudadanos españoles. El sistema educativo español ya no se regula. De esta forma se posibilita la adecuación de la norma a las peculiaridades de cada autonomía y.las cuales los órganos administrativos pueden dirigir las actividades de sus órganos jerárquicamente dependientes.

1. los padres y. Esta adecuación a la que aludimos requiere de la autonomía correspondiente. que permita tomar decisiones en el ámbito curricular. los alumnos intervendrán en el control y gestión de todos los centros sostenidos por la Administración con fondos públicos en los términos que la Ley establezca. formas de ser. difícilmente se podrá atender la pluralidad de ideologías. se fueron emitiendo normas de distinto rango que modificaron parcial y progresivamente el anterior modelo de funcionamiento.En segundo lugar. CURSO EXTERIOR_MEC 16 . de manera que. el posterior desarrollo del sistema educativo: " Artículo 27: «Todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce a las personas físicas y jurídicas la libertad de creación de centros docentes. hoy en día. que son las que en la actualidad rigen legalmente la educación en el conjunto del Estado. Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. que se dan cita en la comunidad educativa del mismo centro escolar. puedan dar la respuesta apropiada a las necesidades y exigencias de cada Lino. Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación mediante una programación general de la enseñanza. hasta llegar a la publicación de las Leyes reguladoras básicas del sistema educativo. 3. 5.. planteamiento que obliga a que los centros escolares adecuen sus proyectos institucionales a las características de su alumnado. dentro del respeto a los principios constitucionales. España adopta un sistema democrático de Gobierno que obliga a tomar decisiones en el funcionamiento del sistema educativo que resulten coherentes con las exigencias del mismo. 6. Unas ya han desarrollado su legislación básicas de forma completa y otras casi no han empezado en su ordenamiento jurídico. etc. marcados en nuestra Constitución. con participación efectiva de todos los sectores afectados y la creación de centros docentes. la democracia reconoce de modo explícito la legitimidad de las diferentes ideologías que conviven en una misma sociedad. Se reconoce la libertad de enseñanza. cada Gobierno autónomo con plenas competencias en materia de educación4 ha regulado el sistema educativo en su territorio de gestión. todas. En orden a la nueva configuración del sistema educativo de acuerdo con los planteamientos aquí esbozados. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales. 1. culturas. organizativo y económico a los centros sostenidos con fondos públicos. especialmente. En este sentido. y a partir de las cuales. Para facilitar la interpretación de todo cuanto se comenta seguidamente.30) de la Constitución Española. que son los que determinan. transcribimos literalmente los artículos 27 y 149 (en sus apartados 1. en su caso. Los profesores.1. excepto las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla. como puede comprobarse en el desarrollo de cualquiera de los capítulos que siguen a continuación. La enseñanza básica es obligatoria y gratuita 4. 4 Las Comunidades Autónomas con plenas competencias en materia de educación son. en caso contrario.18 y 1. 2.

en todo caso. 9.. - - Encargo a los poderes públicos de promover las condiciones para que la libertad y la igualdad del individuo y de los grupos en que se integra sean reales y efectivas.1. 53. Libertades. 5 Establecimiento. económica y jurídica de la familia y protección de los niños (Art. 18ª Las bases del régimen jurídico de las Administraciones públicas y del régimen estatutario de sus funcionarios que. Los poderes públicos ayudarán a los centros docentes que reúnan los requisitos que la Ley establezca. cultural y social (Art. a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia». 23) Derecho de todos a la educación y a la libertad de enseñanza (Art. el procedimiento administrativo común.). Asunción (incorporando la Declaración Universal de Derechos Humanos.10) Reconocimiento como libertades y derechos fundamentales (con todo lo que ello implica. en los términos que la Ley establezca. garantizaran a los administrados un tratamiento común ante ellas. Derecho de reunión (Art. 14). 12). los derechos inviolables que le son inherentes. expedición y homologación de títulos académicos y profesionales y normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la Constitución. CURSO EXTERIOR_MEC 17 . 27). entre los principios rectores de la política social y económica . 5 Conviene recordar que no se trata. Libertad ideológica. 21). Derecho de asociación (Art. económica. etc. 39). 139). 16).. Principio general de organización territorial de que todos los españoles tienen los mismos derechos y obligaciones en cualquier parte del territorio del Estado (Art. Art. 20). «El Estado tiene competencia exclusiva sobre las siguientes materias: 1ª La regulación de las condiciones básicas que garanticen la igualdad de todos los españoles en el ejercicio de los derechos y en el cumplimiento de los deberes constitucionales. Los poderes públicos inspeccionarán y homologarán el sistema educativo para garantizar el cumplimiento de las leyes.7. Se reconoce la autonomía de las Universidades.2) de derechos y libertades como los siguientes: o o o o o o o Derecho a la vida y a la integridad física y moral (Art. de la exigencia a los poderes públicos de: o Protección social. Libertad de expresión. y otros tratados internacionales: Declaración Universal de los Derechos del Niño.. en este caso. 15). incluida la libertad de cátedra (Art. religiosa y de culto de individuos y comunidades (Art.. 1948. sin perjuicio de las especialidades derivadas de la organización propia de las Comunidades Autónomas 30ª Regulación de las condiciones de obtención. removiendo los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud. » " Artículo 149. de que la dignidad de la persona. el libre desarrollo de la personalidad y el respeto a la ley y a los derechos de los demás son los fundamentos del orden político y de la paz social (Art. Derechos y Principios en la Constitución Española (CE/78) Declaración de la igualdad de todos los españoles ante la ley (Art. Derecho de participación (Art. 22). Declaración de la mayoría de edad a los 18 años (Art. 8.. y facilitando la participación de todos en la vida política. de derechos fundamentales. 1959. 9).

por ello.1). algunos artículos de los Títulos derogados anteriormente para volver a dar otra vez cierta vigencia a esta vetusta Ley. (Art. 20. 43).. 44). . se ha convertido en un servicio público prioritario para los Estados actuales. constituye un requisito básico en todas las sociedades modernas y. mediante las subvenciones oportunas.1 a) Derecho de los padres a elegir la formación religiosa y moral oportuna para sus hijos (Art. Promoción y tutela del acceso de todos a la cultura (Art. 2. la nueva Constitución Española exige un nuevo marco de compromiso y concordia.. 23). la educación pasa de ser el privilegio de pocos para convertirse en el derecho de todos. De esta forma. en España. Promoción de la participación de la juventud (Art. 20. realización de una política de previsión. Reguladora del Derecho a la Educación (LODE6).3). entre otros.1 b) Libertad de cátedra (Art. 49). de 3 de julio. 27. 16. se viene atendiendo con un sistema mixto. 4. tal y como se comenta en el preámbulo de la Ley Orgánica 8/1985. Es necesario saber que la LODE a pesar de haber sido derogada casi en su totalidad por las tres Leyes que la siguieron. rehabilitación e integración de los disminuidos. 27. El derecho a la educación.o o o o Organización y tutela de la salud pública y fomento del deporte (Art. económicas y tecnológicas han derivado en una creciente demanda de educación por parle de todos los ciudadanos que. mediante un componente público mayoritario y otro privado de considerable importancia. 6 CURSO EXTERIOR_MEC 18 . Libertad de enseñanza (Art. tratamiento. que posibilite el desarrollo legal capaz de aunar las diversas opciones que se presenten en una sociedad democrática y un país de organización autónoma como el que se configura a partir de la ya citada Constitución. ha sido considerada parcialmente por la reciente Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE) y mantiene. tales como pueden presentar el derecho a la educación y el derecho a la libertad de enseñanza: Derecho a la educación (Art. Aunque a partir de la Ley de Educación de 1970. la escolarización obligatoria y gratuita se generalizó a través del sector público y del privado..EL DERECHO A LA EDUCACIÓN Y LAS COMPETENCIAS DEL ESTADO Y DE LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS EN EL MARCO DE LA LEGISLACIÓN ESPAÑOLA: Las competencias del Estado y de las Comunidades Autónomas. es decir. La normativa debe contemplar y resolver de modo integrador situaciones duales o aparentemente contrapuestas. Libertad de conciencia (Artículos 14. 4. en las que se atiende y regula el derecho constitucional a la educación han tenido una amplia trayectoria en las Leyes Orgánicas publicadas en los últimos años. Las transformaciones sociales. 48).1.. 27.

27. profesores y alumnos en el control y gestión de los centros (Art.7). respetando tanto su letra como el espíritu que presidió su redacción y garantiza. • Los fines generales que pretende la actividad educativa. Con objeto de regular el derecho a la educación en este amplio contexto de libertades. Intervención de los padres. • La garantía del derecho de reunión en los centros docentes de los diferentes sectores que componen la comunidad educativa. Cuenta. además. a través de los cuales se va desgranando el complejo marco de funcionamiento del sistema educativo exigido por la sociedad en su Constitución. que desarrolla directamente el marco constitucional aborda en su Título Preliminar: • Los derechos básicos a la educación que corresponden a los españoles y a los extranjeros residentes en España. por lo tanto.5).9) La LODE se orienta. la LODE se estructura en un titulo preliminar y sesenta y tres artículos que forman parte de cuatro títulos más. Responsabilidad de los poderes públicos de una programación general de la enseñanza para asegurar un puesto escolar a todos los ciudadanos (Art. Ayuda a los centros docentes (Art. una disposición derogatoria y tres disposiciones finales. Reguladora del Derecho a la Educación (LODE) Título Preliminar Título I: De los Centros docentes Capitulo I: Disposiciones generales Capitulo II: De los Centros públicos Capítulo III: De los Centros privados De la participación en la programación general de la enseñanza De los órganos de gobierno de los Centros públicos De los Centros concertados Título lI: Título Ill: Título IV: Esta ley orgánica. 27. • Los derechos de los padres o tutores. que contiene la Constitución. • Los derechos y deberes de los alumnos. 27. Estructura de la Ley Orgánica 8/1985.6). 27. con cinco disposiciones adicionales. de 3 de julio. el pluralismo político y la equidad. al mismo tiempo. cinco disposiciones transitorias.Libertad de creación de centros docentes (Art. al desarrollo armónico de los principios educativos. CURSO EXTERIOR_MEC 19 . • La garantía de la libertad de cátedra para los profesores y el marco en el que deberán desarrollar el ejercicio de su profesión.

Se refiere. esta clasificación se efectuará según las condiciones mínimas que se determinen. se fijarán los objetivos de actuación para un determinado periodo y se establecerán los recursos necesarios.El Título Primero. Deberán ser autorizados por la Administración si cumplen los requisitos necesarios. (b) El capitulo segundo desarrolla lo relativo a los centros públicos y comienza regulando la denominación de los mismos. declara la competencia de creación y supresión de centros públicos por parte de las Comunidades Autónomas correspondientes y la necesaria sujeción a los principios constitucionales en el funcionamiento de los centros creados. Se reconoce a los centros privados no concertados autonomía para establecer su régimen interno. Relaciona. (c) El capítulo tercero. Los tres últimos artículos de este capitulo regulan el principio de participación de los miembros de la comunidad escolar. de acuerdo con la planificación económica general del Estado. Para ello. referido a los Centros Docentes. su régimen económico. la efectividad del derecho a la educación con posibilidad de elegir centro docente y los criterios que regirán la admisión de alumnos en los centros públicos cuando no existan plazas suficientes para todos los solicitantes. A continuación. el procedimiento de admisión de alumnos las normas de convivencia. cuidando de que ésta no discrimine a ningún miembro de la comunidad educativa. estableciendo que toda persona física o jurídica de nacionalidad española tiene libertad para la creación y dirección de centros docentes privados. de acuerdo con los niveles educativos que impartan. Se reconoce el derecho de estos centros a establecer su «carácter propio». que será conocido por la comunidad educativa. de forma genérica. al igual que reunir unos requisitos mínimos que garanticen la enseñanza de calidad. establece que deberán tener denominaciones específicas y estar registrados en la Administración educativa competente. Por otra parte. se definirán las necesidades prioritarias en educación. dentro de su ámbito territorial de gestión. igualmente. a los centros españoles en el extranjero y a los centros extranjeros en España. Por último. la selección del profesorado. regula lo relativo a los centros privados. Los centros que impartan niveles obligatorios gozaran de plenas facultades académicas. por fin. CURSO EXTERIOR_MEC 20 . se divide en tres capítulos: (a) El primer capítulo establece unas disposiciones generales donde se clasifican los centros en función de su titularidad y en función de las enseñanzas que impartan. autorización que se revocara si dejan de cumplirlos. Las Administraciones competentes deberán velar por el cumplimiento de lo establecido en esta Ley. el reglamento de régimen interior y la forma de participación de la comunidad educativa. no obstante. la participación en la programación general de la enseñanza. El Título Segundo regula. que será garantizada por el Estado y por las Administraciones Educativas de las Comunidades Autónomas competentes en esta materia. y los de niveles no obligatorios se clasificarán en función de sus características. respetando los principios constitucionales y los de esta Ley. declara que los centros dispondrán de autonomía curricular. los casos en que una persona no puede ser titular de un centro privado.

Se dará preferencia. En cada Comunidad Autonomía existirá un Consejo Escolar cara su ámbito territorial y se podrán establecer los Consejos Escolares que se consideren oportunos referidos a ámbitos territoriales distintos al señalado. los casos en que el Consejo Escolar del Estado debe ser consultado preceptivamente. En el Consejo Escolar del Estado estarán representados: los profesores. este titulo fue derogado íntegramente por la LOPEG en su disposición derogatoria única. Del mismo modo. los alumnos. que impartan la educación obligatoria y que reúnan los requisitos previstos legalmente.Para conseguir los fines previstos en este aspecto se crea la Conferencia de Consejeros titulares de educación de los Consejos de Gobierno de las Comunidades Autónomas y el Consejo Escolar del Estado. además de que informara acerca de cualquier otra cuestión que el Ministerio de Educación y Ciencia someta a su consulta. La Conferencia se reunirá con el Ministro de Educación y Ciencia previamente a las deliberaciones del Consejo Escolar del Estado y cuantas veces se considere preciso para el correcto funcionamiento del sistema. cumpliendo alguno de estos dos requisitos. Anualmente. podrá formular propuestas por propia iniciativa. con condiciones socioeconómicas desfavorables o que. El Título Tercero aborda el tratamiento de los órganos de gobierno de los centros públicos: establece cuales son y las funciones que corresponden a cada uno de ellos. los titulares de los centros privados. publicará un Informe sobre el estado de la educación en España y se reunirá al menos una vez al año. Sin embargo este tratamiento fue desarrollado en las leyes posteriores. realicen experiencias de interés pedagógico para el sistema educativo. los padres de los alumnos. El Consejo Escolar del Estado por su parte. La Ley determina. No obstante. por otro lado. en el régimen de conciertos a los centros que atiendan con necesidades de escolarización. el personal de administración y de servicios de los centros docentes. CURSO EXTERIOR_MEC 21 . comenzando con la afirmación de que se establecerá un régimen de conciertos para el sostenimiento con fondos públicos de centros privados que deseen acogerse al mismo. El Título Cuarto y último de la LODE hace referencia a los centros concertados. Igualmente. es el órgano de ámbito nacional para la participación de los sectores afectados en la programación de la enseñanza y para el asesoramiento respecto de los proyectos de ley o reglamentos que hayan de ser propuestos o dictados por el Gobierno. las centrales sindicales y organizaciones patronales la Administración educativa del Estado y las Universidades. Los centros en régimen de cooperativa que pretendan las finalidades citadas tendrán preferencia en cualquier caso. integrarán este Consejo personalidades de reconocido prestigio en el campo de la educación de la renovación pedagógica y de las instituciones y organizaciones confesionales y laicas de mayor tradición y dedicación a la enseñanza.

movilidad y libre circulación que requiere que los estudios y titulaciones se atengan a referencias compartidas y homologables para no limitar ni condicionar sus posibilidades de trabajo y progreso futuros». entre otros. versátil. de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE7) -establecía. Este modo de funcionamiento garantiza la igualdad de todos los españoles ante su derecho a la educación. toda transformación comprometida con el progreso social ha venido acompañada. una formación plena que les permita conformar su propia y esencial identidad. por un impulso considerable en la educación». Por eso. que serán desarrolladas posteriormente por cada Comunidad Autónoma competente. al igual que la equivalencia y validez de los títulos académicos y profesionales». «Los cambios acelerados en el campo del conocimiento y de la tecnología exigen. los cambios políticos y sociales habidos en España durante veinte años (tiempo transcurrido entre la ley anterior y la actual). pues de ella depende la respuesta adecuada a las crecientes y cambiantes necesidades colectivas. CURSO EXTERIOR_MEC 22 . obligaban a adaptar la estructura. funcionamiento y contenidos básicos de la educación para el conjunto del Estado Español. finalidades. aunque con un único Sistema Educativo. En otro orden de cosas. además. y fundamenta este postulado asignando a la educación el objetivo primordial de proporcionar a los niños y a las niñas.La Ley Orgánica 1/1990. como indica su misma denominación. disponer de una amplia –y. modificando el diseño vigente desde la Ley General de Educación de 1970. la estructura. que capacite para la adaptación a nuevas situaciones –personales y profesionales– mediante un proceso de educación permanente que permita responder a las necesidades específicas de cada ciudadano en los diferentes momentos de su vida. el contenido y el funcionamiento del sistema a las condiciones –de todo tipo– y exigencias crecientes en todos los órdenes del momento educativo. En otro sentido.comienza su preámbulo afirmando que: «Los sistemas educativos desempeñan funciones esenciales para la vida de los individuos y de las sociedades. más prolongada formación básica. en cualquier momento histórico. tanto en la dimensión individual como en la comunitaria. o al menos precedida. a los jóvenes de uno y otro sexo. así como construir una concepción de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma. 7 Es necesario conocer que la LOGSE a pesar de haber sido derogada en su totalidad. como ya se indicó al principio del capítulo. Por otra parte. dada la estructura autonómica del Estado. se requiere que el Gobierno fije las enseñanzas mínimas –y otros aspectos básicos en el ámbito educativo– que constituyen la base del currículo general. por lo tanto. la integración en el marco de la Unión Europea «sitúa a los ciudadanos españoles ante un horizonte de competitividad. la estructura del sistema educativo. Resulta evidente el papel decisivo que juega la educación para el futuro de las sociedades. de 3 de octubre. ha sido asumida parcialmente por la reciente Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE) y mantiene.

) Con este esfuerzo y apoyo decidido se lograra situar el sistema educativo español en el nivel de calidad que nuestra sociedad reclama y merece en la perspectiva del siglo XXI y en el marco de una creciente dimensión europea». Se complementa. (. con diecinueve disposiciones adicionales. la estructura descentralizada del Estado. además. Si se considera. con diversos capítulos y secciones. siendo capaz de asimilar en sus estructuras las orientaciones que pueda aconsejar la cambiante realidad del futuro. que conforman el contenido de otros cinco títulos. la Ley crea el Instituto Nacional de Calidad y Evaluación. que la Ley atribuía a la evaluación general del sistema educativo. de 3 de octubre. de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) Título preliminar Título primero: De las enseñanzas de régimen general Capítulo primero: De la educación Infantil Capitulo segundo: De la educación primaria Capitulo tercero: De la educación secundaria Sección primera: De la educación secundaria obligatoria Sección segunda: Del bachillerato Capitulo cuarto: De la formación profesional Capitulo quinto: De la educación especial Título segundo: De las enseñanzas de régimen especial Capitulo primero: De las enseñanzas artísticas Sección primera: De la música y de la danza Sección segunda: Del arte dramático Sección tercera: De las enseñanzas de las artes plásticas y de diseño Capitulo segundo: De las enseñanzas de idiomas CURSO EXTERIOR_MEC 23 . Con este objeto. A través de este recorrido ordenó el conjunto del Sistema Educativo. nueve disposiciones transitorias y cuatro disposiciones finales.el sistema ha llegado a grados plenamente satisfactorios.Hay que destacar que la Ley dedicaba específicamente su Título Cuarto a los factores que contribuyen a conseguir la calidad de la enseñanza.. como pieza clave para determinar su funcionamiento -más o menos correcto.. También es de singular importancia el papel. ya que cuantitativamente -nivel de escolarización en las etapas obligatorias. además. Estructura de la Ley Orgánica 1/1990. que contará con la participación de las Comunidades Autónomas».y para posibilitar la toma de medidas acertada en orden a su continua mejora. resulta aún más importante «contar con un instrumento que sirva para reconstruir una visión de conjunto y para proporcionar a todas y cada una de las instancias la información relevante y el apoyo preciso para el mejor ejercicio de sus funciones. El texto de la LOGSE se estructuraba en torno a un Titulo Preliminar y sesenta y siete artículos. Finalizaba el Preámbulo de la LOGSE afirmando que: «La Ley contiene la suficiente flexibilidad como para aspirar a servir de marco a la educación española durante un largo período de tiempo. término y concepto que se propone como objetivo prioritario para alcanzar.

los alumnos podrán permanecer en los centros hasta los dieciocho años de edad.Título tercero: De la educación de las personas adultas Título cuarto: De la calidad de la enseñanza Título quinto: De la compensación de las desigualdades en la educación Como se comprueba en el esquema estructural de la LOGSE. complementándolas con el tratamiento de la educación destinada a grupos específicos de alumnos que parecen requerir desarrollos diversificados.a diez años. se trató de abordar todo tipo de enseñanzas. Es relevante la ampliación de la escolaridad obligatoria -educación primaria y educación secundaria obligatoria. Para cursarla. Esta enseñanza básica se declaró obligatoria y gratuita. Además se consideran otros elementos. iniciándose a los seis años de edad y extendiéndose hasta los dieciséis. CURSO EXTERIOR_MEC 24 . que en la sociedad actual resultan decisivos para alcanzar la máxima calidad en cualquiera de los ámbitos citados.

Estar en posesión de una de las titulaciones que se contemplan en el Anexo II de la convocatoria. por lo que deberán tenerse en cuenta a la hora de elegir. 3. éstas son las fases del proceso: 1. llamada PROFEX en la que habrá que: o Darse de alta en el sistema de PROFEX y obtener una clave de usuario y una contraseña. No padecer enfermedad que imposibilite el ejercicio de la docencia. o Rellenar el apartado de Currículum o Rellenar la solicitud en línea para la convocatoria y presentar la documentación. 3. CURSO EXTERIOR_MEC 25 . • Dotación: La remuneración percibida por los candidatos seleccionados variará en función del distrito escolar contratante.UU.E. cada Estado establece unos méritos preferentes que serán determinantes a la hora de seleccionar candidatos. Duración: Un curso académico prorrogable. Cultura y Deporte. se debe presentar la homologación correspondiente a la titulación española.. efectuada por el Ministerio de Educación. Y CANADÁ Requisitos generales: 1. su experiencia docente y su formación académica. Tener nacionalidad española. Estos méritos se detallan en el Anexo II de la convocatoria.PROFESORES VISITANTES EN EE.E. Dominar el idioma inglés oral y escrito.3. En el caso de títulos extranjeros. 2. La solicitud se hará a través de la página del M. DE ACCIÓN EDUCATIVA EN EL EXTERIOR. CONVOCATORIAS QUE OFERTA EL M.1. 4. Además de los requisitos..En otoño (octubre. • Fases del proceso En líneas generales. Las convocatorias de docentes en el exterior y asesores técnicos que veremos con detenimiento en el apartado siguiente. noviembre o diciembre): • Publicación de la convocatoria en el BOE • Entrega de toda la documentación solicitada respetando los plazos establecidos en la convocatoria.

. como el nivel de inglés. • En algunos casos un representante del M. o aspectos puramente profesionales (didáctica. salvo que CURSO EXTERIOR_MEC 26 .. Información práctica sobre el proceso de entrevistas y pruebas escritas Las entrevistas tienen lugar habitualmente en un céntrico hotel de Madrid. facilitan información sobre el procedimiento de las entrevistas.Puedes comprobar el estado de tu solicitud a través de la página web diseñada al efecto. La entrevista. pruebas escritas. Tras esta reunión general se pasa lista a los candidatos presentes y se les comunica el orden de entrevistas individuales. Se informa de la dirección exacta en torno al mes de febrero. según sea el caso.A partir de febrero: • La primera fase del proceso estará casi ultimada: se habrán reubicado a los candidatos si hubiera sido necesario y se conocerán las fechas del proceso de selección en Madrid. etc. La jornada empieza siempre con una reunión general a primera hora de la mañana en la que los representantes del M. para lo cual se puede tener en cuenta tanto la apariencia personal. que transcurre en inglés. Algunos candidatos aportan muestras de su trabajo en un pequeño dossier. • Se adjudicará un día para la entrevista o prueba específica en función de los requisitos de cada estado 4. flexibilidad ante situaciones inesperadas. una vez que han finalizado su entrevista. 2. se pondrá en contacto con algunos candidatos para ofrecer un cambio de estado. Para acceder a la zona de entrevistas los candidatos deben ser autorizados y. tiene por objeto valorar la candidatura del profesor en su conjunto. En algunos casos ésta puede tener lugar a última hora de la mañana. Esta situación se produce cuando hay un exceso o déficit de solicitudes en una zona determinada o se han producido cambios en el número de plazas ofertadas desde la publicación en el BOE o en los requisitos de los candidatos.E. 3. No es en absoluto necesario y se deja al criterio de los interesados presentarlo o no.En marzo o abril: • Durante el mes de marzo o abril las comisiones de selección compuestas por administradores norteamericanos (representantes de Departamentos de Educación o distritos escolares) se trasladan a Madrid para realizar las entrevistas y. experiencia) o de personalidad (capacidad de adaptación..E.A partir de enero del año siguiente: • Una vez cerrado el plazo de presentación de solicitudes se procede a la preselección de los candidatos que cumplen los requisitos de la convocatoria. deben firmar las actas de control.).

.E. • Méritos: La evaluación de los méritos de los candidatos se realiza de acuerdo con el baremo que se especifica a continuación a) Formación Académica: Tener título de Licenciado o Maestro con especialidad en el idioma del país solicitado en primer lugar.sea un requisito de alguno de los estados contratantes (Carolina del Sur. en algunas ocasiones. Sin embargo. 3.C. Toda la información sobre la convocatoria se encuentra en el apartado de actualizaciones del curso. el panel de entrevistadores no comunica el resultado de la misma a los profesores. ser estudiante de último curso de esas titulaciones.2. siempre y cuando su perfil profesional se ajuste a las necesidades de las vacantes de otros distritos o estados que estén realizando entrevistas en ese momento y sean autorizados por el personal del M. Documentos a presentar: Título o certificación académica (fotocopia compulsada). « Puntos máximos: 2 « Calificación media del expediente académico. « Puntos máximos: 10 « b) Títulos y Diplomas de validez oficial: 27 CURSO EXTERIOR_MEC . o.AUXILIARES EXTRANJERO Requisitos: • • DE CONVERSACIÓN DE ESPAÑOL EN EL Tener nacionalidad española. expresada de 5 a 10 puntos (fotocopia compulsada). Ser estudiante de último curso o estar en posesión de una titulación de las titulaciones que se relacionan en el Anexo I de la convocatoria. en su caso. los entrevistadores comunican directamente su decisión al finalizar la entrevista. por ejemplo). Finalizada la entrevista. La comunicación se produce normalmente al final de la mañana a través del Asesor Técnico encargado de ese estado. En ningún caso se debe preguntar a una comisión de selección si han sido seleccionados o no. No padecer enfermedad que imposibilite el ejercicio de sus funciones como Auxiliar de Conversación. Documentos a presentar: Certificación académica personal en la que consten las calificaciones obtenidas en todas las asignaturas y cursos y nota media final. Aquellos candidatos que no hayan sido seleccionados podrán optar a una segunda entrevista si lo desean.

realizan la selección definitiva y la asignación de plazas. Descripción: A través de este programa se puede obtener una plaza de profesor de distintas áreas de la enseñanza reglada no universitaria en español. 3. y la adecuación a las necesidades de los países participantes. Puntos máximos: 1 c) Experiencia docente: Servicios docentes prestados en centros privados o públicos. Italia. teniendo en cuenta tu perfil académico y profesional. « Puntos máximos: 3 « (0. El sistema educativo es diferente en cada país. Malta. Puntos máximos: 1 El M.10 puntos por cada 10 horas) Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP). Puntos máximos: 3 Cursos relacionados con la didáctica de la lengua del país solicitado. constituidas por representantes del Ministerio y las autoridades educativas del país de destino. Australia. conforme a la puntuación obtenida teniendo en cuenta este baremo. Austria. propone la lista provisional de los candidatos seleccionados. Documentos a presentar: Certificación acreditativa (fotocopia compulsada).Títulos y diplomas acreditativos del conocimiento del idioma del país solicitado. Estados Unidos. Irlanda. Documentos a presentar: Títulos o certificados acreditativos (fotocopia compulsada).PROFESOR EN SECCIONES BILINGÜES EN ESPAÑOL. tus preferencias. Los auxiliares de conversación seleccionados proporcionan el conocimiento de la lengua y la cultura española. Francia. o con la enseñanza de la lengua y literatura española. Nueva Zelanda. Portugal y Reino Unido. Países participantes Los países participantes en el Programa de Auxiliares de Conversación son: en centros docentes de Alemania. según la distribución y las cifras que figuran en el Anexo I de la convocatoria. Bélgica.. Documentos a presentar: Hoja de servicios o certificación del director del Centro (fotocopia compulsada). Las Subcomisiones Mixtas.E.3. en las Secciones Bilingües de centros educativos de CURSO EXTERIOR_MEC 28 . Documentos a presentar: Certificados acreditativos con indicación del número de horas de duración del curso (fotocopia compulsada). Canadá. además de perfeccionar el idioma del país que les acoge. obtenido anteriormente o Master de Secundaria. por lo tanto las condiciones de trabajo varían.

redactado por el interesado. No haber sido seleccionado como profesor de alguna de las Secciones Bilingües de los países mencionados y ocupado las plazas adjudicadas en seis o más convocatorias. Ámbito de aplicación: CURSO EXTERIOR_MEC 29 . República Checa.Bulgaria. China. Destinatarios: Titulados españoles según lo establecido en la convocatoria Requisitos: • • • Tener nacionalidad española No padecer enfermedad que imposibilite el ejercicio de la docencia. Rumanía. además: • • • Contar con la conformidad del centro de destino Contar con el informe favorable del Ministerio de Educación.4. Polonia. Los candidatos que solicitan renovación en la misma Sección Bilingüe. Hungría. • • • Presentar certificación académica personal. Rusia y Turquía. Eslovaquia. consecutivas o no. Presentar un escrito. Estar al corriente de pago de sus obligaciones tributarias y con la Seguridad Social. Cultura y Deporte 3. con anterioridad a la finalización del plazo de presentación de solicitudes. explicando su motivación para solicitar la participación en el programa.. Poseer la titulación requerida en la relación de plazas que figura en el Anexo de la Resolución. Modalidades: Profesores de enseñanza primaria o secundaria.PROFESORES INTERINOS EN CENTROS ESPAÑOLES EN EL EXTERIOR Destinatarios: Profesores residentes en los países donde aspiran a obtener una plaza de interino.

Alemania. no haber tenido evaluación desfavorable anteriormente. Marruecos. Requisitos: Tener la titulación requerida. Reino Unido. Suiza. Italia. Bélgica. Andorra. La información completa se encuentra en cada consejería de educación en el exterior La Orden 4 de junio de 2009 regula la formación de listas de aspirantes a desempeñar puestos en régimen de interinidad en plazas de los cuerpos docentes CURSO EXTERIOR_MEC 30 . Portugal. Colombia. Francia. experiencia docente. Estados Unidos. tener residencia en el país. Australia.

4. CONCURSO PÚBLICO DE MÉRITOS PARA LA PROVISIÓN DE PUESTOS DE PERSONAL EN EL EXTERIOR.
4.1.- CONCURSO PÚBLICO DE MÉRITOS PARA LA PROVISIÓN DE PUESTOS DE PERSONAL DOCENTE EN EL EXTERIOR. Requisitos generales: • • Antigüedad mínima de tres años como funcionario de carrera en activo en el cuerpo docente desde el que se participe. Hallarse en situación de servicio activo en el cuerpo al que correspondan los puestos solicitados; en cuanto a la especialidad, la que corresponda el puesto. Y los docentes que hayan estado destinados en el extranjero por concurso público de méritos u ocupando puestos de libre designación, haber prestado tres cursos académicos completos de servicio en España.

Requisitos específicos: • Conocer el idioma o uno de los idiomas que para cada puesto se determina.

Plazo de presentación: 15 días hábiles contados a partir del día siguiente al de la publicación de esta convocatoria en el BOE. Documentos: o Solicitud de participación. En dicha solicitud el participante consignará el orden de preferencia el código asignado a los puestos que soliciten. Solo se podrán solicitar puestos de la especialidad de la que se sea titular, en el caso de Maestros para las especialidades que esté habilitado. o Hoja de Servicios, que deberá expresar el cómputo total de los servicios prestados en situación de servicio activo como funcionario de carrera del cuerpo desde el que se concursa hasta la fecha de finalización del plazo de presentación de solicitudes. o Certificación del Cuerpo y especialidad de los que sean titulares. o Documentación justificativa para la valoración de méritos: Órganos de selección y valoración: • Comisión de Selección: llevará a efecto la comprobación, valoración de méritos en las diferentes fases del concurso y la propuesta de selección de los candidatos.

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Comisiones de Valoración: se constituirán en función del número de participantes.

Proceso: • Listas provisionales: Finalizado el plazo de presentación de solicitudes de participación, la Subsecretaría del Departamento dictará Resolución aprobando la lista provisional de aspirantes admitidos y excluidos con la causa de dicha exclusión. Los interesados pueden presentar reclamación en el plazo de diez días naturales. Listas definitivas de admitidos y excluidos: en las que constará las puntuaciones definitivas de la fase general así como los idiomas definitivamente acreditados.

Fases y pruebas del procedimiento: • Fase general: comprobación y valoración de cero a diez puntos los méritos. El candidato deberá alcanzar una puntuación mínima de cuatro puntos para acceder a la siguiente fase. Fase específica: prueba escrita que constará de dos partes: o a) Cuestiones de contenido teórico o b) Supuesto práctico relacionado con el ejercicio de las funciones de los cuerpos docentes correspondientes y con la acción educativa en el exterior.

Una vez concluidas las fases: • Se da a conocer la relación de candidatos seleccionados, con indicación de los puestos adjudicados y las puntuaciones definitivas, junto a las actas del procedimiento. Publicación en el BOE Las vacantes que resulten desiertas podrán proveerse en régimen de comisión de servicio, por una duración máxima de un año. Curso de formación para aquellos que sean nombrados por primera vez como funcionarios docentes en el exterior.

• • •

4.2.- ASPECTOS DE LA ACCIÓN EDUCATIVA QUE PODRÁN SER PROPUESTOS POR LA COMISIÓN DE SELECCIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LA FASE ESPECÍFICA. 1. La Acción Educativa en el Exterior a. Objetivos b. Estructura orgánica

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c. Organización de las enseñanzas: Acción educativa a través de los distintos programas de actuación. d. Diplomas de Español como Lengua Extranjera. e. Normativa específica para la acción educativa española en el exterior 2. Países en los que se lleva a cabo la acción educativa española en el exterior: a. Características socioeducativas y culturales b. Sistema educativo c. Convalidaciones y homologaciones de estudios respecto a España 3. Características del centro o programas de la acción educativa en el exterior, en cuanto a: a. Peculiaridades organizativas b. Órganos de dirección, coordinación y participación c. Análisis de los destinatarios de las actividades del Centro o Programa d. Actividades de proyección del centro o programa que el candidato desarrollaría a partir de su nivel o especialidad docente. e. Consideraciones didácticas que se deben tener en cuenta en los Centros o Programas del exterior: Programación de las enseñanzas, Recursos didácticos, Metodología, Evaluación. f. Actividades interdisciplinares, interculturales y extraescolares g. Actividades de proyección cultural 4. Legislación básica sobre el sistema educativo a. Principios y fines de la educación. La organización de las enseñanzas y el aprendizaje a lo largo de la vida. Enseñanzas mínimas y currículo. b. Las enseñanzas y su ordenación. Principios pedagógicos, evaluación, promoción y titulación en su caso. c. Equidad en la educación. Compensación de las desigualdades. Escolarización d. Profesorado según las enseñanzas- Funciones, acceso y formación. e. Centros docentes. Participación, autonomía y gobierno de los centros. La dirección en los centros. Los órganos colegiados de gobierno y los de coordinación docente. f. Documentos institucionales de los centros. g. Evaluación del sistema educativo.

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5.- ACTIVIDADES EDUCATIVAS EN EL EXTERIOR
La acción educativa española en el exterior se rige por el RD 1027/1993 de 25 de Junio. La acción educativa española en el exterior, incluirá la promoción y la organización de: • • Enseñanzas regladas correspondientes a niveles no universitarios del sistema educativo español. Currículos mixtos de contenidos del sistema educativo español y de los propios de otros sistemas educativos.

Estas dos modalidades están dirigidas tanto al alumnado de nacionalidad española como extranjera. ¿Qué finalidades tiene la acción educativa en el exterior? • La promoción y organización de programas de apoyo en el marco de sistemas educativos extranjeros para la enseñanza de la lengua y cultura españolas • Programas de apoyo a los intercambios en ámbito educativo y en el de la investigación • Todas las medidas que puedan contribuir a facilitar a los españoles el acceso a la educación en el extranjero y a potenciar la proyección de la educación, la cultura y la investigación en el exterior. • Contribuir al mantenimiento de vínculos culturales y lingüísticos de los residentes españoles en el exterior. Para ello, es necesario que esta acción educativa española en el exteriores que lo dirija el M.E. y coordine sus actuaciones con las del Ministerio de Asuntos Exteriores, el Ministerio de Cultura y el Instituto Cervantes. Instituciones que pueden desarrollar la acción educativa en el exterior: • Centros docentes de titularidad del estado español • Centros docentes de titularidad mixta, con participación del Estado español Y también esta acción educativa se puede hacer dentro del marco de sistemas extranjeros, a través de: • Secciones españolas de centros docentes de titularidad extranjera • Instituciones con la que pudieran establecerse convenios de colaboración. La promoción de enseñanzas regladas del sistema educativo español se realizará asimismo mediante la modalidad de educación a distancia, desde el Centro para la innovación y desarrollo de la Educación a Distancia del M.E.C. 5.1 CENTROS EDUCATIVOS EN EL EXTERIOR.

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5.1.1 CENTROS DOCENTES DE TITULARIDAD DEL ESTADO ESPAÑOL Remontándonos a la Ley Orgánica 8/1985 de 3 de Julio, reguladora del derecho a la educación, (LODE), señala que los Centros docentes españoles en el extranjero tendrán una estructura y un régimen singularizados, a fin de acomodarlos a las exigencias del medio y a lo que, en su caso, dispongan los convenios internacionales.(art.12.1) Corresponde al Gobierno su creación mediante Real Decreto que debe aprobar el Consejo de Ministros, a propuesta conjunta de los ministros de Educación y Asuntos Exteriores. Tendrán un nombre específico y estarán inscritos en el registro público del M.E.C. Imparten sus enseñanzas conforme al sistema educativo español y se limitan a las enseñanzas no universitarias. Podrán ser centros específicos de un determinado nivel o etapa del sistema educativo español o centros en los que se impartan enseñanzas de diferentes niveles o etapas. No obstante, se contempla que estas enseñanzas puedan adaptarse al sistema educativo del país de ubicación con el objeto de desarrollar una labor intercultural y de garantizar la validez de los estudios en los dos países. Y contemplarán su oferta educativa con la organización de actividades de proyección cultural, coordinadas con los servicios culturales de las respectivas Embajadas de España o Centros del Instituto Cervantes. El currículo de enseñanzas será fijado por el M.E. y será integrador de las dos lenguas y culturas en contacto. En todo caso, la lengua y cultura españolas y la lengua del país donde radique cada centro tendrán un espacio adecuado en el currículo. Los horarios y calendarios escolares estarán en consonancia con los del país de ubicación pero en todo caso con la aprobación del M.E., que establece también los criterios para la admisión y permanencia de los alumnos en función de su rendimiento académico. Los órganos de gobierno de estos centros son: • Unipersonales: Director, Jefe de Estudios, Administrador y, en su caso Vicedirector. • Colegiados: El Claustro de Profesores y el Consejo Escolar (no habrá representante del municipio, Ens. Lugar, Jefe de oficina Consular) El M.E. establecerá criterios de admisión y permanencia de alumnos en los Centros. Se mantiene la gratuidad de la enseñanza y se establecerá ayudas a través de convocatoria de becas. Toda la normativa actualizada sobre Centros docentes de titularidad del Estado Español se encuentra en “contenidos para descargar en tu ordenador”.

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5.1.2 CENTROS CON PARTICIPACIÓN DEL ESTADO ESPAÑOL: CENTROS DOCENTES DE TITULARIDAD MIXTA CENTROS DE CONVENIO CENTROS DOCENTES DE TITULARIDAD MIXTA Normativa RD 1027/93 de 25 de junio artículo 21. Orden de 28 de Noviembre de 1996 de reconocimiento de estudios en el Centro Educativo Hispano-Argentino del colegio "Parque de España", de Rosario (Argentina) Orden de 20 de Julio de 2001 por la que se reconocen los estudios cursados en el Colegio español "Miguel de Cervantes", de Sao Paulo (Brasil) Orden ECI/1044/2008, de 4 de abril, por la que se modifica la Orden de 20 de julio de 2001, por la que se reconocen los estudios cursados en el Colegio español «Miguel de Cervantes» de Sao Paulo (Brasil) En el artículo 21 del R.D. 1027/93, de 25 de Junio se establece que el Estado español puede establecer convenios con Administraciones extranjeras y personas físicas o jurídicas para la creación de Centros de Titularidad Mixta a través de Fundaciones y Sociedades legalmente establecidas en los países respectivos. Tienen un régimen económico autónomo, (lo que quiere decir que deben autofinanciarse con los ingresos de su actividad) serán dirigidos por funcionarios españoles, que nombra el M.E., y se rigen por el convenio establecido entre España y el país de residencia y de los reglamentos de régimen interior. Pueden impartir enseñanzas del sistema educativo español y de los países respectivos, pero siempre reflejando la Lengua y Cultura Españolas. Los dos centros de estas características son el Colegio Hispano Brasileño Miguel de Cervantes de Sao Paulo y el Parque España ubicado en Rosario (Argentina). La titulación que otorga es doble ya que se pretende que las condiciones académicas permitan la expedición de títulos académicos españoles y del país de establecimiento, por la vía de convalidación y homologación de los mismos. En general, podemos decir, que allí donde están ubicados son considerados como centros de enseñanza muy prestigiosos. CENTROS DE CONVENIO Normativa: RD 1027/1993, artículo 7.1 d Resolución de 14 de octubre de 1998, de la Secretaría General Técnica por la que se aprueban los objetivos y los contenidos de las áreas de “Literatura

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española” y de “Geografía e Historia de España” para los centros que deseen incorporarse a la red de centros españoles en países cuya lengua oficial sea el español. (BOE 30/10/1998) Resolución de 21 de abril de 1999, de la Secretaría General Técnica, por la que se aprueban las orientaciones, los objetivos, los contenidos y criterios de evaluación del área de “Lengua Española” para los centros ubicados en países de lengua no española que deseen incorporarse a la red de centros españoles en el exterior. (BOE 05/05/1999) Orden EDU/2503/2010, de 16 de septiembre, por la que se regulan los criterios y el procedimiento para la suscripción de convenios de colaboración con instituciones titulares de centros extranjeros previstos en el Real Decreto 1027/1993, de 25 de junio, por el que se regula la acción educativa en el exterior. (BOE 28/09/2010) Corrección de errores de la Orden EDU/2503/2010 de 16 de septiembre por la que se regulan los criterios y el procedimiento para la suscripción de convenios de colaboración con instituciones titulares de centros extranjeros previstos en el Real Decreto 1027/1993, de 25 de junio (BOE 27/10/2010) Resolución de 11 de julio de 2011, de la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional, por la que se aprueban las orientaciones curriculares de las enseñanzas de "Lengua Española y La acción educativa en el exterior Literatura" y de "Geografía e Historia de España" para los programas de educación en el exterior que, en el marco de sistemas educativos extranjeros, conducen a la obtención de los títulos españoles de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller. Se intenta que estos centros se conviertan, por una parte en centros de referencia educativa, desde los que se dé a conocer a otras instituciones docentes del país y a los docentes interesados, toda la información relacionada con cursos de formación del profesorado, con los Programas de Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación, con las novedades editoriales relacionada con la educación, etc. Y por la otra también se pretende que los alumnos que cursen sus estudios en estos colegios, entren en contacto con la Lengua y la Cultura Españolas, que conozcan nuestras raíces históricas y que obtengan las titulaciones de Graduado en ESO y de Bachiller expedidas por el M.E. de España. Los currículos han de estar en consonancia con los programas vigentes con una fuerte presencia de la Lengua y Cultura Españolas para que se pueda otorgar la doble titulación a los estudiantes de estos centros. Por otra parte, el profesorado contratado en el país tiene también la oportunidad de mejorar su formación y sus conocimientos mediante la participación en los cursos de formación que periódicamente convoca el Ministerio y otras instituciones españolas Se han firmado convenios con los siguientes países:

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San Juan de LuzHendaya. de Belo Horizonte Colombia: Colegio Hispanoamericano. de Curicó. Grenoble. Toulouse y Valbonne-Niza Italia: Cagliari. en los que se impartan enseñanzas de niveles no universitarios con validez en otros sistemas educativos. París. de 25 de junio. en centros de titularidad de otros Estados o de Organismos internacionales. la Administración española podrá colaborar en el establecimiento de secciones españolas o secciones bilingües. 2. Palermo. Roma. Liceo Hispanoamericano y Colegio Español María Reina. Maglie. Lyon. Ivrea. de Santo Domingo Argentina: Instituto Pedro Poveda. 5. Las secciones españolas y las secciones bilingües se regirán por las normas internas de organización y funcionamiento de los centros de los que forman parte y por las acordadas bilateralmente con las autoridades respectivas. Estrasburgo. Salvador Brasil: Colegio Santa María. Buenos Aires Chile: Colegio El Pilar. en Viña del Mar. Asimismo y con objeto de ampliar las posibilidades de recibir educación española en el contexto de experiencias educativas interculturales.! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! El Salvador: Colegio de España Padre Arrupe. por el que se regula la acción educativa en el exterior: 1. Ferney-Voltaire. ubicados en los siguientes países y ciudades: • • • • • • Alemania: Berlín. Costa Rica: Colegio Calasanz. de S. Marsella. de Vicente López. de San José Ecuador: Colegio ecuatoriano español “América Latina” México: Colegio Madrid Asociación Civil Institución de Enseñanza Mexicano-Española. En el curso escolar 2008-09 el Estado español tiene establecidas 28 Secciones españolas en 61 centros de titularidad extranjera. Montpellier. Burdeos. de Montevideo República Dominicana: Colegio San Judas Tadeo Hispano-Dominicano. Hamburgo y Baja Sajonia Francia: Brest. de Cali Guatemala: Colegio Español de Guatemala Príncipe de Asturias Uruguay: Colegio y Liceo Miguel de Cervantes Saavedra. Sassari y Turín Países Bajos: Ámsterdam Reino Unido: Richmond y Liverpool Estados Unidos: Nueva York y Miami CURSO EXTERIOR_MEC 38 . Saint Germain-en-Laye.2 SECCIONES ESPAÑOLAS EN CENTROS DE TITULARIDAD DE OTROS ESTADOS Referencias Legislativas: Artículo 23 del REAL DECRETO 1027/1993.

lingüísticos y culturales en los Centros Escolares de los dos Estados. Hamburgo y el Ministerio de Educación de Baja Sajonia Francia: Acuerdo-Marco entre el Gobierno del Reino de España y el Gobierno de la República Francesa sobre los programas educativos. Currículo: Dentro del horario escolar y del sistema educativo del país de residencia se desarrollan currículos de Lengua y Literatura Española propios del sistema educativo español y currículos integrados de la Historia y Geografía de España y las del país correspondiente. artículos 7. Evolución de las Secciones: La contribución del Ministerio de Educación para la implantación o apoyo de la enseñanza del español como lengua extranjera en la enseñanza reglada de otros países a través de este programa. ha tenido un crecimiento significativo en los últimos años y experimenta una demanda muy importante en todos los países en los que se desarrolla la acción educativa en el exterior 5. 23 y 24 RD 1138/2002 Resolución de 12/05/2003 de la Secretaría General Técnica. por la que se dictan instrucciones para la expedición del Título de Bachiller correspondiente CURSO EXTERIOR_MEC 39 . en el Estado de Florida.1c.Objetivo: Ampliar las posibilidades de recibir educación reglada española integrada en los sistemas educativos propios de otros países en el contexto de experiencias educativas de carácter intercultural y de promoción del bilingüismo. Italia: (En fase de negociación) Países Bajos: Convenio bilateral con el Het Amsterdams Lyceum Reino Unido: Programa experimental Estados Unidos: Acuerdo de cooperación con las autoridades educativas del Condado de Dade. su reconocimiento en el sistema educativo español se obtiene mediante la posterior convalidación u homologación de los mismos por el órgano competente del Ministerio de Educación. Titulación: Los estudios cursados tienen validez en los sistemas educativos de los países donde están implantadas las Secciones.3 SECCIONES BINLINGÜES DE ESPAÑOL EN PAÍSES DE EUROPA CENTRAL Y ORIENTAL Referencia legislativa: RD 1027/1993. Organización: Se rigen por las normas internas de organización y funcionamiento de los centros de los que forman parte y por las acordadas bilateralmente con las autoridades respectivas al amparo de los siguientes Acuerdos o Convenios: • • • • • • Alemania: Acuerdo de cooperación con los Senados de Berlín.

a las enseñanzas reguladas por la Ley Orgánica 1/1990. Resolución de la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional de 22 de junio de 2011. China. de ordenación general del sistema educativo y la Ley orgánica 10/2002. de 31 de mayo. Rumanía. de 3 de Octubre. de 19 de mayo. Eslovaquia. a alumnos de Secciones Bilingües de español de centros educativos de diversos países de Europa central y oriental y de Rusia. hecho en Madrid el 16 de mayo de 2005. por la que se establece el currículo de la Sección Española de Programa de Estudios Internacionales del Distrito Escolar Público del Condado de Miami-Dade del Estado de Florida (Estados Unidos) Orden EDU/1720/2011. Orden EDU/1355/2010 . Hungría. de 23 de diciembre. por la que se reconocen los estudios cursados en la Sección Española del Programa de Estudios Internacionales del Distrito Escolar Público del Condado de Miami-Dade. Rusia y Turquía para el curso 2010-2011. en el marco de sistemas educativos extranjeros. por la que se aprueban Las orientaciones curriculares de las enseñanzas de "Lengua Española y Literatura" y de "Geografía e Historia de España" para los programas de educación en el exterior que. Instrucciones sobre organización y funcionamiento del programa de Secciones Internacionales españolas en Francia Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de las Secciones españolas en centros de otros estados. Resolución de la Secretaría General Técnica. Estados Unidos de América. por la que se dictan instrucciones para la expedición del título de Bachiller correspondiente a las enseñanzas reguladas por la Ley Orgánica 1/1990. establece las condiciones y requerimientos para la expedición de estos títulos. lingüísticos y culturales en los Centros Escolares de los dos Estados. CURSO EXTERIOR_MEC 40 . Polonia República Checa. de la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional. de 3 de octubre. de Calidad de la Educación. conducen a la obtención de los títulos españoles de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller. de 23 de Diciembre. La acción educativa en el exterior Resolución de 11 de julio de 2011. a alumnos de secciones bilingües de español de centros educativos de diversos países de Europa Central y Oriental y de Rusia APLICACIÓN PROVISIONAL del Acuerdo Marco entre el Gobierno del Reino de España y el Gobierno de la República Francesa sobre los programas educativos. de calidad de la Educación. de Ordenación General del Sistema Educativo y la Ley Orgánica 10/2002. por la que se convocan plazas de profesores en Secciones Bilingües de Español en centros educativos de Bulgaria.

de 1 de junio. por la que se regulan las enseñanzas complementarias de Lengua y Cultura españolas para alumnos españoles residentes en el exterior y se establece el currículo de las mismas. de 14 de septiembre. Corrección de errores de la Orden EDU/3122/2010. para la promoción educativa de los españoles residentes en el exterior. Orden ECD/1216/2012. Instrucciones ALCES 2011 Resolución de la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional por la que se dictan instrucciones para regular la planificación. la organización. Convenio de colaboración entre el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Desaparece el ALCE de Neuchâtel y se integra en el ALCE de Berna. • CURSO EXTERIOR_MEC 41 .3. la organización y el funcionamiento de las Agrupación de lengua y cultura españolas. BOE de 3 de diciembre por la que se regulan las enseñanzas complementarias de lengua y cultura españolas para alumnos españoles residentes en el exterior y se establece el currículo de las mismas. de 23 de noviembre. Orden EDU/1651/2009. el Ministerio de Educación y Ciencia y el Instituto Cervantes. de 23 de noviembre. por la que se modifican las Agrupaciones de Lengua y Cultura Españolas en Francia Toda la normativa actualizada sobre Centros docentes de titularidad del Estado Español se encuentra en “contenidos para descargar en tu ordenador”. incluidos. por la que se modifican las ALCES de Suiza. el funcionamiento y las actividades de finalización de curso de las enseñanzas complementarias de Lengua y Cultura Españolas para alumnos españoles residentes en el exterior. Su principal objetivo es la atención. Objetivo: Las enseñanzas de la lengua y cultura españolas van dirigidas a alumnos españoles escolarizados en niveles no universitarios de los sistemas educativos de otros países. de 12 de diciembre de 2007. Resolución de 9 de octubre de 2003 por la que se dictan instrucciones para la planificación. 5. por la que se modifican las Agrupaciones de Lengua y Cultura Españolas en Suiza.Toda la normativa actualizada sobre Centros docentes de titularidad del Estado Español se encuentra en “contenidos para descargar en tu ordenador”. Orden ECD/2102/2012.1 AGRUPACIONES DE LENGUA Y CULTURA ESPAÑOLAS Normativa: RD 1027/1993. RD 1138/2002 Orden EDU/3122/2010 de 23 de noviembre. por la que se regulan y se establece el curriculo de las ALCE (BOE 03-12-10). artículos 4 y del 34 al 41. Orden EDU/3122/2010. de 29 de mayo.

Mannheim y Stuttgart. Los alumnos de los cursos superiores ALCE pueden obtener los Diplomas de Español como Lengua Extranjera (DELE) si superan las pruebas correspondientes una vez propuestos por sus profesores para la realización de las mismas. o Estados Unidos: Nueva York. Nivel II. Currículo: Las enseñanzas de lengua y cultura españolas de estas clases complementarias se articulan en cuatro niveles educativos denominados Nivel I. Titulación: Una vez alcanzados los objetivos establecidos para los niveles I. El Ministerio de Educación y Ciencia tiene 20 Agrupaciones y 479 Aulas de Lengua y Cultura españolas repartidas en 9 países. • Situación: La distribución geográfica de las aulas y agrupaciones de lengua y cultura españolas es la siguiente: o Alemania: Hamburgo. o Luxemburgo: Luxemburgo. los alumnos reciben una acreditación firmada por el Director de la Agrupación de Lengua y Cultura correspondiente. II y III. Gallen y Zurich Cada Agrupación está constituida por Aulas en las que se imparten clases complementarias de Lengua y cultura españolas para aquellos alumnos que no pueden cursarlas dentro del sistema educativo del país en el que están escolarizados. St. Al frente de cada Agrupación hay un director. • Las enseñanzas se imparten fuera de la jornada escolar regular del alumno. que se desarrollan a lo largo de diez años y se inician una vez cumplidos los 7 años de edad. Lausana. Lyon y Montpellier. sin coste para los alumnos. o Reino Unido: Londres. o Francia: París. Al finalizar el nivel IV.• • • en régimen de clases complementarias. o Suiza: Basilea. de aquellos alumnos que no puedan acceder a enseñanzas de lengua y cultura españolas en el sistema educativo del país en el que estén escolarizados. o Países Bajos: La Haya. Nivel III y Nivel IV. generalmente en locales cedidos por las Instituciones educativas del país de residencia. Berna. Ginebra. Las Agrupaciones pretenden salvaguardar la identidad cultural de los niños españoles respetando y manteniendo la lengua y cultura • • • CURSO EXTERIOR_MEC 42 . tras superar una prueba final. o Bélgica: Bruselas. los alumnos reciben un certificado de Lengua y Cultura españolas expedido por el Ministerio de Educación. o Australia: Sydney. Atienden a un total de 15. Organización: Estas enseñanzas se imparten fuera del horario escolar regular del alumno. Las Aulas se ordenan en una estructura organizativa denominada Agrupación de Lengua y Cultura españolas. generalmente en aulas cedidas por las instituciones educativas del país de residencia y en horario de tarde. Estrasburgo.000 alumnos.

• Cumplir el requisito de edad exigido por el Ministerio de Educación y Ciencia de España. • Los plazos de matrícula se acomodan a los propios de los sistemas educativos de los países respectivos Las denominadas Agrupaciones de lengua y cultura españolas tienen como finalidad garantizar su coordinación pedagógica. Sección 2º: La Administración española promoverá. que se desarrollan en un tiempo máximo de diez años. CURSO EXTERIOR_MEC 43 . Nivel II. Una vez alcanzados los objetivos del nivel IV y tras superar una prueba final. Una vez alcanzados los objetivos establecidos para los niveles I. Nivel III y Nivel IV. • Estar escolarizado en alguno de los niveles educativos no universitarios. Requisitos: Tener nacionalidad española o que uno de los padres sea o haya sido español. rentabilizar los recursos humanos y materiales que se le asignan y prestar la debida atención a todos los alumnos y niveles del ámbito territorial que le corresponda.• • españolas como medio de desarrollo de su personalidad y de enriquecimiento mutuo respecto a los referentes del país en que vivan. los alumnos reciben una certificación firmada por el Director de la Agrupación correspondiente. a través de convenios o acuerdos internacionales o de las fórmulas de colaboración que resulten pertinentes. II y III. Las enseñanzas de lengua y cultura españolas de estas clases complementarias se articulan en cuatro niveles educativos denominados Nivel I. de enseñanzas de lengua y cultura españolas dirigidas al alumnado español escolarizado en dichos sistemas. la integración. en los sistemas educativos de los distintos países. Los alumnos españoles recibirán enseñanzas complementarias de lengua y cultura españolas en aulas organizadas al efecto por la Administración española. los alumnos reciben el Certificado de Lengua y Cultura españolas expedido por el Ministerio de Educación y Ciencia. • Así pues. son 10 los años que normalmente puede permanecer un alumno en las clases de Lengua y Cultura Españolas con el objetivo de conseguir las siguientes adquisiciones: Un adecuado nivel de competencia lingüística Un amplio conocimiento de la realidad sociocultural española Un enriquecimiento cultural MODELO ACTUAL El Real Decreto 1027/1993 de 25 de Junio por el que se regula la acción educativa en el exterior dice en el Capítulo III.

viajes y cualesquiera otras actividades que contribuyan al objetivo citado. de acuerdo con el Ministerio de Asuntos Exteriores. arbitrará fórmulas de organización diferentes. La superación de los objetivos del currículo de lengua y cultura españolas permitirá la obtención de un certificado de lengua y cultura españolas expedido por el Ministerio de Educación y Cultura. A los efectos de lo dispuesto en el apartado anterior.C. En aquellos países en los que las características de la implantación educativa española lo hagan aconsejable. Con objeto de garantizar la coordinación del profesorado y la participación ordenada de los diferentes sectores de la comunidad escolar. las enseñanzas de lengua y cultura españolas serán complementadas con medidas tales como la organización de jornadas culturales de encuentro. el Ministerio de Educación y Cultura. se entiende por currículo el conjunto de objetivos. El currículo de lengua y cultura españolas se adaptará a las exigencias derivadas de las distintas lenguas en cuyo contacto han de producirse las enseñanzas. métodos pedagógicos y criterios de evaluación que deben orientar la práctica docente. Podemos concluir que este modelo: • Ofrece un modelo más coherente y mejor estructurado del Programa.E a las distintas áreas lingüísticas CURSO EXTERIOR_MEC 44 . El establecimiento del currículo de las enseñanzas de lengua y cultura españolas corresponde al Ministerio de Educación y Cultura. la creación y supresión de Agrupaciones de lengua y cultura españolas.anismos de participación de padres. así como la determinación de los M. de acuerdo con el Ministerio de Asuntos Exteriores. Con objeto asimismo de apoyar el mantenimiento de los vínculos culturales y lingüísticos de los hijos de residentes españoles en el exterior. adecuadas a las necesidades específicas de cada caso. contenidos. profesores y alumnos en dichas Agrupaciones.E.En la determinación del número de alumnos por aula el Ministerio de Educación y Cultura utilizará criterios similares a los establecidos para las enseñanzas de régimen general del sistema educativo español. intercambios escolares. La participación de los residentes españoles en el exterior se articulará a través de los Consejos de Residentes españoles. las aulas se integrarán en una estructura organizativa superior denominada Agrupación de lengua y cultura españolas. Al frente de cada Agrupación de lengua y cultura españolas habrá un director. Corresponde al Ministerio de Educación y Cultura. • Posibilita la adaptación del currículo de L.

B1 y B2.1 B2.2 C1. hecho en Luxemburgo el 21 de junio de 1994.2 DEFINICIÓN CURSO EXTERIOR_MEC 45 .4. 5. Las enseñanzas de lengua y cultura españolas tienen una duración de 10 años y se estructuran según los niveles del Marco Europeo de referencia de las Lenguas en: ETAPA NIVEL A1 A A2 CURSO A1 A2.4 ESCUELAS EUROPEAS 5.1 MARCO LEGISLATIVO: • • • RD 1138/2002.• Conduce a una flexibilidad organizativa y al desarrollo de modelos curriculares singularizados para dichas enseñanzas.2 C1.3 Al superar los niveles A1.2 B B2 B2. referente a la adscripción de funcionarios docentes destinados en las Escuelas Europeas Convenio por el que se establece el Estatuto de las Escuelas Europeas.1 C C1 C1. artículo 17 Orden de 20 de octubre de 1994.1 AÑO DE ESCOLARIZACIÓN Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5 Año 6 Año 7 Año 8 Año 9 Año 10 B1 B1.2 B1.1 A2. Los alumnos que terminan las enseñanzas de ALCE obtienen un título expedido por el Ministerio de Educación que reconoce la consecución del nivel C1 en su competencia lingüística de español. A2. 5.4. los alumnos reciben la correspondiente acreditación.

4.E.para la convivencia y el respeto . Estos establecimientos son gobernados por un protocolo intergubernamental que incorpora el " Estatuto de la Escuela Europea ". El primer bachillerato europeo fue llevado a cabo allí en julio de 1959 y la calificación fue reconocida como satisfactoria para ingresar a cualquiera de las universidades de los seis Estados miembros. (en la medida de lo posible en sus respectivas lenguas maternas) Organizados en secciones lingüísticas Basados en un modelo educativo: . primario y secundario (entendiendo la secundaria en la dimensión europea. con la ayuda de las instituciones de comunidad y del gobierno de Luxemburgo. El éxito de este experimento educativo animó a la Comunidad Económica Europea y derivó en la apertura del resto de las escuelas. como una formación que prepara a los alumnos para ingresar a la educación superior). En todos estos países. CURSO EXTERIOR_MEC 46 . desde la etapa preescolar hasta su entrada a la universidad. basada en un amplio rango de temas. en la iniciativa de funcionarios de la Comunidad Europea del Carbón y el Acero. firmado por los seis Estados miembros originales de la U.E en Luxemburgo el 12 de abril de 1957.Regidos por un Protocolo Intergubernamental (Estatuto de la Escuela Europea) 5. así como brindar una educación integral.E. Este estatuto fue ratificado por las autoridades nacionales de los países signatarios.3 ANTECEDENTES.multilingüe y multicultural . a la primera Escuela Europea oficial. Este experimento tomó rápidamente una importante dimensión para los seis gobiernos y sus ministerios de educación. a través de un Consejo Rector en el que están representados los Ministerios de Educación de los mismos. son considerados legalmente como instituciones públicas. Las Escuelas Europeas (Schola Europaea) son establecimientos educativos oficiales controlados en común por los gobiernos de los Estados miembros de la Unión Europea. Las escuelas europeas abrieron sus puertas en octubre de 1953 en Luxemburgo. En abril de 1957. la firma del protocolo dio origen en Luxemburgo. Su tarea es proporcionar una educación multicultural y multilingüe para los alumnos en el nivel preescolar. El objetivo principal fue dar a los alumnos confianza en su propia identidad cultural.Son centros de enseñanza oficial financiados y gestionados conjuntamente por los gobiernos de los estados miembros de la U.Con estatuto jurídico de centro público en cada uno de los países miembros . Destinados a escolarizar a los hijos de los funcionarios de la U.

son una buena imagen del espíritu que anima el fin último de las Escuelas Europeas: “Élevés au contact les uns des autres. Sus órganos de gobierno son la Secretaría General. 5. El Convenio actualmente vigente fue firmado en 1994 y ya ha sido ratificado por los nuevos Estados de la Unión Europea. en grandissant. A fin de ampliar el acceso al bachillerato europeo. Existirán con independencia de la presencia de una agencia o institución de la Unión Europea. Munich y Frankfurt). y los Comités pedagógicos. 1 en Países Bajos. de leer solidarité. ofrecerán estudios europeos con vistas a obtener el bachillerato europeo. 4 en Bruselas y 1 en Mol (Bélgica). Estas escuelas ya están homologadas por el Consejo Superior hasta el 5º curso de secundaria. Tout en gardant l´amour et la fierté de leur patrie. Estos tres últimos órganos cuentan con representación de todos CURSO EXTERIOR_MEC 47 . compresión y uso de lenguas extranjeras. Escuelas de tipo III: estas escuelas.4. 1 en Reino Unido y 1 en España. el Consejo Superior. 2 en Luxemburgo.4 FINALIDAD El principio fundamental de estas Escuelas es apoyar la construcción de una identidad europea. el Comité Administrativo y Financiero. ils deviendront. referidas a los alumnos. par l´esprit. libérés dès leur plus jeune âge des préjugés qui divisent. la Cámara de Recursos. Escuelas de tipo II: escuelas nacionales que ofrecen estudios europeos a los hijos del personal de la Unión Europea allí donde existan agencias europeas u organismos equivalentes. públicas o privadas. si un estado miembro decide emprender una iniciativa de este tipo. Al finalizar la educación secundaria. permitiendo a sus alumnos reafirmar su propia identidad cultural. el primer Presidente de la Alta Comunidad Europea del Carbón y del Acero. ils prendront conscience. Ofrecerán el bachillerato europeo tras la decisión del Consejo Superior. initiés aux beautés et aux valeurs des diverses cultures. Su norma básica es el Estatuto de la Escuela Europea que adopta la forma jurídica de un Convenio intergubernamental ratificado por los Estados miembros y por la Comisión Europea. 1 en Italia.Las siguientes palabras de Jean Monet. Con el fin de proporcionar una auténtica educación multicultural se pone un énfasis especial en el aprendizaje. 3 en Alemania (Karlsruhe. des européens bien preparés à achever et à consolider l´oeuvre entreprise par leurs pères pour l´avènement d´une Europe unie et prospère”. así como su identidad como ciudadanos europeos. En la actualidad existen 14 escuelas europeas. se prevén los siguientes 3 tipos de escuelas que ofrecerán estudios europeos: • • • Escuelas de tipo I: escuelas europeas ya existentes. se obtiene el Bachillerato Europeo que goza del mismo estatuto que las pruebas nacionales oficiales de los estados miembros de la UE.

En todos y cada uno de estos países miembros. en particular en las clases de ciencias humanas 6. 5. Ofrecer una formación completa. • • Potencia las señas de identidad y las raíces culturales de los alumnos (enseñanza en lengua materna) Ofrece una enseñanza: o Diversificada lingüística y culturalmente para lograr una dimensión europea de la educación a través de la apertura a los otros o Basada en el respeto a las conciencias. La finalidad de las Escuelas Europeas es. Además cada Escuela tiene un Consejo de Administración. La Finalidad de las Escuelas es la educación en común de los hijos del personal de las Comunidades Europeas y demás niños dentro de los límites fijados por el Consejo Superior. las Escuelas Europeas están consideradas como centros públicos de enseñanza. tanto en su lengua materna como en otras lenguas extranjeras 4. de buena calidad.los Estados y la Comisión. Tienen carácter oficial y están controladas de manera conjunta por todos los gobiernos de los países miembros de la Unión Europea.5 Objetivos de las escuelas europeas Extraídos textualmente de sus propios estatutos podemos enumerarlos como sigue: 1. Permitir a los estudiantes la afirmación de su propia identidad cultural. desde la escuela maternal hasta el bachillerato Europeo (Baccaloréat). 3. Educación para: el respeto la tolerancia la convivencia • Completa y de calidad desde la escuela infantil al bachillerato Podemos decir que más allá de cumplir con la satisfacción de un servicio público demandado por un colectivo concreto. Desarrollar sus aptitudes en matemáticas y materias científicas a lo largo de su escolaridad 5. se busca ofrecer una enseñanza diversificada tanto lingüística como culturalmente con el fin de dar esa dimensión europea que permita a los alumnos ser ciudadanos de Europa sin perder sus señas de identidad. Potenciar su creatividad en el campo musical y las artes plásticas y hacerles apreciar la importancia de la herencia cultural y de su civilización europea 7.4. Desarrollar un alto nivel de conocimientos. Desarrollar sus aptitudes físicas e incitarles a una vida sana por medio de la práctica del deporte y de las actividades recreativas 48 CURSO EXTERIOR_MEC . Privilegiar el acercamiento en un contexto global y europeo. fundamento de su futuro desarrollo como ciudadanos europeos 2.

Reforzar su espíritu de tolerancia. Animar el desarrollo personal. de cooperación. se hará un esfuerzo particular para que los alumnos adquieran un profundo conocimiento de las lenguas vivas. 4.6 PRINCIPIOS La organización pedagógica de las Escuelas se basará en los siguientes principios: 1.4. con el fin de favorecer la unidad de la Escuela.4. 7. se tomarán las medidas oportunas para facilitar la acogida de los niños que requieran una enseñanza 5. 2. 3. 9. los estudios se llevarán a cabo en las lenguas especificadas en el convenio. 10.7 Organización y administración de las escuelas europeas Las Escuelas Europeas están fuertemente jerarquizadas en su estructura. 5. dicho anexo podrá ser adaptado por el Consejo Superior en función de las decisiones que se adopten. la educación y la enseñanza se impartirán respetando las conciencias y las convicciones individuales. 5. en los programas de estudios se pondrá de relieve la dimensión Europea. para facilitarles la orientación hacia una carrera y estudios universitarios. social e intelectual de los alumnos y prepararles para el ciclo siguiente de formación. habrá cursos comunes para clases de un mismo nivel. Facilitar a los estudiantes una orientación profesional en su elección de materias y. CURSO EXTERIOR_MEC 49 . de diálogo y de respeto en el seno de la comunidad escolar y también fuera de la Escuela. 6.8. A modo de esquema podemos distinguir: A) Órganos colegiados • Consejo Superior • Consejo de inspección • Consejo de administración B) Órganos unipersonales • Director • Consejero Principal • Consejeros Educativos • Coordinador de materia • Representante del personal. Dichos cursos podrán impartirse en cualquier lengua comunitaria siempre que el Consejo Superior decida que las circunstancias lo justifican. el acercamiento y la comprensión mutua entre los alumnos de las diferentes secciones lingüísticas. especialmente durante los últimos años de la escuela secundaria.

así como para la negociación. aprobará el reglamento de los mismos. constituirá los tribunales y expedirá los diplomas. las funciones que desempeña son: . CURSO EXTERIOR_MEC 50 . presupuestaria y administrativa.Organizar exámenes para sancionar el trabajo realizado en la Escuela.Procurar los programas que los Consejos de inspección lleven a cabo el control de la enseñanza y establecerá las normas de funcionamiento de los mismos.Establecer los programas y horarios armonizados d cada curso y de cada sección que haya organizado y formulará recomendaciones para la elección de los métodos. b) un miembro de la Comisión de las Comunidades Europeas. Cada año. Las funciones del Consejo Superior son: • El Consejo Superior velará por la aplicación del presente Convenio. el Consejo Superior elaborará un informe. disponiendo cada uno de los Estados miembros de un solo voto. . Está constituido por los siguientes miembros: a) el representante o representantes a nivel ministerial de cada uno de los Estados miembros de las Comunidades Europeas. si pretenden integrarse en las escuelas nacionales.EL CONSEJO SUPERIOR es el órgano de gobierno y control de las Escuelas Europeas. . . Determinará las normas que autoricen el paso de los alumnos al cursos siguiente o al ciclo secundario y. por iniciativa propia o a petición motivada de tres miembros del Consejo Superior o del Secretario General. dispondrá para ello de los poderes de decisión necesarios en materia pedagógica. Es el máximo órgano que las regula.Fijar la edad requerida para comenzar los diferentes niveles de enseñanza. a partir del proyecto preparado por el Secretario General. El Consejo Superior se reunirá como mínimo una vez al año. establecer condiciones de convalidación de los cursos realizados en la Escuela. Dará a las pruebas de dichos exámenes para alcanzar un nivel suficiente. c) un representante designado por el Comité del Personal procedente del cuerpo docente d) un representante designado por las Asociaciones de Padres de Alumnos El Presidente convocará el Consejo Superior. Podrá crear comités encargados de preparar sus decisiones. sobre el funcionamiento de las Escuelas y lo remitirá al Parlamento Europeo y al Consejo. • • En materia Pedagógico. El Consejo Superior elaborará el Reglamento general de las Escuelas. autorizado(s) para obligar a sus Gobiernos respectivos.

tiene como cometido principal la aprobación y distribución de los presupuestos de las escuelas. en su caso. d) El Consejo Superior aprobará con carácter definitivo el presupuesto de las Escuelas antes del comienzo del ejercicio presupuestario. b) Designará al Secretario General y al Secretario General adjunto. y otro para el ciclo secundario. ajustándolo en caso de que sea necesario a la contribución de las Comunidades Europeas y de las organizaciones CONSEJOS DE INSPECCIÓN se crean dos Consejos de Inspección para las necesidades de las Escuelas: uno para la sección de preescolar y el ciclo primario. especificando. Cada uno de los Estados miembros. las necesidades en materia de personal docente mediante la creación o la supresión de puestos. entre otras cosas. propuestas relativas a la adaptación de los programas y a la organización de los estudios.En materia administrativa las funciones a desempeñar son: a) Establecer los Estatutos del Secretario general. Partes contratantes. las normas de elaboración y ejecución del presupuesto de las Escuelas. En materia presupuestaria. en sus respectivos ciclos de enseñanza. hacer que se lleven a cabo las inspecciones necesarias en las mismas. del personal docente y del personal administrativo y de servicios. la tutela pedagógica de los profesores procedentes de su administración nacional. estará representado en cada Consejo de Inspección por un inspector. Ejercerá la Presidencia de los Consejos de Inspección el representante del Consejo de Inspección del Estado miembro que ostente la Presidencia del Consejo Superior. de los Directores. para cada ejercicio. que será designado por el Consejo Superior a propuesta de la Parte interesada. a tal fin. Presentarán al Consejo Superior las propuestas y dictámenes previstos en los artículos 11 y 12 y. el presupuesto de las Escuelas c) aprobará las cuentas anuales de gestión y las remitirá a las autoridades competentes de las Comunidades Europeas. CURSO EXTERIOR_MEC 51 . El cometido de los Consejos de Inspección será velar por la calidad de la enseñanza que impartan las Escuelas y. d) Comité administrativo y financiero: Constituido por expertos financieros de los países miembros. Además determinará las necesidades en materia de personal administrativo y de servicios a propuesta de su Secretario General y organizará su funcionamiento y aprobará su Reglamento interno. c) Determinará cada año. a propuesta de los Consejos de Inspección. el Consejo Superior: a) Aprobará el Reglamento financiero. b) contrastar sus observaciones sobre el nivel de los estudios y la calidad de los métodos de enseñanza. b) aprobará. La misión de los inspectores será: a) Ejercer.

CURSO EXTERIOR_MEC 52 . respectivamente. compuesto por los representantes elegidos del cuerpo docente y del personal administrativo y de servicios de cada Escuela. 5) dos miembros que representen a las Asociaciones de Padres de Alumnos según se establece en el El Consejo de Administración se encarga de: 1) Preparar el estado de previsión de los ingresos y gastos de la Escuela. una de Primaria y otro de Secundaria. 2) controlar la ejecución de la sección del presupuesto correspondiente a la Escuela y elaborará sus cuentas anuales de gestión. 3) velar por que se mantengan condiciones materiales favorables y un ambiente propicio para el buen funcionamiento de la Escuela. Lo nombra el Consejo Superior por 7 años. El CONSEJO DE ADMINISTRACIÓN constará de ocho miembros: 1) El Secretario General. que representarán al personal en el Consejo Superior. Las normas de elección y de funcionamiento del Comité de Personal se definirán en los Estatutos del personal docente y del personal administrativo y de servicios El Comité de Personal designará anualmente un miembro titular y un miembro suplente. cada Estado miembro concederá a los inspectores las facilidades necesarias para desempeñar plenamente su misión en las Escuelas. al personal docente del ciclo secundario y al personal docente del ciclo primario y del ciclo preescolar reunidos.c) dirigir a los Directores y al cuerpo docente las conclusiones de sus inspecciones. de conformidad con el Reglamento financiero. Cuentan con la ayuda de dos Directores adjuntos. que asumirá la Presidencia. Se crea un COMITÉ DEL PERSONAL. Si la escuela es muy grande existen otros cargos que colaboran con el Director y le ayudan. prorrogables otros 5 si cambian de escuela. 2) el Director de la Escuela. 3) el representante de la Comisión de las Comunidades Europeas. nombrados por 5 años. 4) ejercer todas las demás funciones administrativas que le confíe el Consejo Superior. EL DIRECTOR es el responsable máximo de que la Escuela Europea funcione. que representarán. 4) dos miembros del cuerpo docente. El Comité contribuirá al buen funcionamiento de las Escuelas permitiendo que se manifieste y se haga pública la opinión del personal. procedentes del cuerpo docente. Teniendo en cuenta las necesidades evaluadas por el Consejo Superior.

Neerlandés. Italiano. IDIOMAS en que se impartirá la formación básica: • • • • • • • • • Alemán. para cada Escuela. un miembro titular y un miembro suplente que represente a las Asociaciones dentro del Consejo Superior. Español. Educación para: • el respeto • la tolerancia • la convivencia • 53 CURSO EXTERIOR_MEC . ASOCIACIÓN DE PADRES DE ALUMNOS. a la Asociación representativa de los padres de alumnos de la Escuela. Francés. Portugués. Con el fin de desarrollar las relaciones entre los padres de alumnos y las Autoridades de las Escuelas. Las Asociaciones de todas las Escuelas en conjunto designarán anualmente.Basada en el respeto a las conciencias. Griego.Diversificada lingüística y culturalmente para lograr una dimensión europea de la educación a través de la apertura a los otros .EQUIPO DOCENTE. Danés. La enseñanza estará a cargo del personal docente en comisión de servicio o destinado por los Estados miembros de conformidad con las decisiones tomadas por el Consejo Superior. MODELO El ideal se plasma en un servicio público que: * Potencia las señas de identidad y las raíces culturales de los alumnos (enseñanza en lengua materna) * Ofrece una enseñanza: . Inglés. de entre sus miembros. el Consejo Superior reconocerá. Toda propuesta de modificación del Estatuto oficial de los profesores requerirá unanimidad del Consejo Superior. La Asociación designará anualmente a dos representantes en el Consejo de Administración de la Escuela de que se trate.

las Escuelas tendrán en cuenta las necesidades de formación técnica. los alumnos cuentan con la enseñanza de la misma. En las escuelas en las que no existe una sección lingüística de su lengua materna.Completa y de calidad desde la escuela infantil al bachillerato Podemos decir que más allá de cumplir con la satisfacción de un servicio público demandado por un colectivo concreto. CURSO EXTERIOR_MEC 54 . en cooperación con el sistema docente del país anfitrión.. pero la Escuela funciona. 5 años ! un ciclo secundario de siete años de enseñanza. 2 años (de 4 a 6). 7 años (divididos en tres ciclos) de observación: 3 años de pre-orientación: 2 años de orientación: 2 años En la medida de lo posible. Podrá incluir: ! un ciclo preescolar. ESTRUCTURA Las Escuelas Europeas tienen su plan de estudios propio que es idéntico para todas las Escuelas y secciones. Los docentes de infantil y primaria trabajan separadamente de los de secundaria. a todos los efectos como un único centro. Para la apertura de una sección se requiere un mínimo de 159 alumnos. Las diferentes secciones lingüísticas están representadas de modo muy diferente en las distintas Escuelas.. El resto de las asignaturas se imparte en la lengua de la sección en la que se inscriba el alumno. Toda propuesta de modificación de la estructura fundamental de una Escuela requerirá unanimidad de los representantes de los Estados miembros en el Consejo Superior.No obligatoria ! un ciclo primario de cinco años de enseñanza. La enseñanza que se imparta en cada Escuela abarcará la escolaridad hasta el final de los estudios secundarios. se busca ofrecer una enseñanza diversificada tanto lingüística como culturalmente con el fin de dar esa dimensión europea que permita a los alumnos ser ciudadanos de Europa sin perder sus señas de identidad ORGANIZACIÓN Calendario Escolar Cada Escuela Europea elabora y aprueba su propio calendario Escolar en el Consejo de Administración según unas bases establecidas por el Consejo Superior. Los días lectivos son 181 Las Secciones Los profesores y los alumnos de una misma lengua materna se integran en una sección lingüística.

filosofía. Aunque hay una base de temas obligatorios (lengua materna incluyendo. matemáticas. No hay exámenes formales en el ciclo de la observación. los gobiernos participantes convinieron que en las escuelas europeas el nivel de preescolar cubriría dos años. creando los fundamentos para una educación integral en términos de logro académico y oportunidad sociales iguales. el nivel primario cinco y el nivel secundario siete años. CURSO EXTERIOR_MEC 55 . emocional y creativo de los niños. aunque en el segundo año todas las pupilas deben comenzar un segundo idioma extranjero y en el tercer año cuando se estudia historia y la geografía. cuando los niños de diversas nacionalidades participan en diversas actividades. una materia de ciencias. En la escuela primaria. los estudios ambientales y ético-religiosos son también importantes. Los criterios establecidos por el consejo superior se utilizan para decidir a sí un alumno se puede promover a la clase siguiente al final del año escolar. la educación física.La educación primaria y secundaria en los quince países europeos de la Unión tienen una duración de doce o trece años. Los alumnos son admitidos en la escuela secundaria por lo regular cuando cumplen once años de edad. Considerando estas similitudes y características. los alumnos siguen un curso común. y la primer lengua extranjera. el arte. Desde el principio la escuela preescolar europea. el énfasis se pone en la lengua materna. Los años 6 y 7 forman una unidad que conduce al bachillerato europeo. Los siete años de la educación secundaria se ordenan de la manera siguiente: en los primeros tres años. Otras opciones incluyen economía. La calificación se basa igualmente en el trabajo del curso y en exámenes. En el 4º y 5º año. los estudiantes pueden elegir de entre una amplia gama de otros temas. pone énfasis en el desarrollo físico. psicológico. la música. al igual que las llamadas " Horas europeas ". Para ingresar a la primaria es necesario que el niño tenga cuando menos 6 años de edad. el curso obligatorio de ciencias naturales se subdivide en física. en la forma de cursos. y los alumnos pueden elegir entre el curso avanzado o normal de las matemáticas. las matemáticas y el primer idioma extranjero. química y biología. social. educación física. Los alumnos se evalúan regularmente y los informes se publican tres o cuatro veces al año. conocido como el ciclo de observación. historia y geografía). El latín se ofrece como opción en el tercer año. un tercer idioma o incluso Griego antiguo. cuando han aprobado el último año de estudios primarios en este sistema o de un curso equivalente en alguna otra institución educativa. No obstante. se debe elegir una lengua de trabajo. La mayoría de los temas se enseñan son en la lengua materna.

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LA EVALUACIÓN Tiene también sus particularidades y está reglamentada por el Consejo Superior. Para promocionar al curso siguiente tiene que aprobarlo el Consejo CURSO EXTERIOR_MEC 59 .

podrá introducir en el mencionado Acuerdo las adaptaciones que resulten necesarias. Los titulares del bachillerato europeo obtenido en la Escuela: a) gozarán. llamadas de promoción que son las más valoradas en el momento de la deliberación. la promoción es automática. La evaluación es continua pero hay también exámenes organizados de forma reglamentada a partir de 4º de secundaria. El Consejo Superior. Hay una serie de asignaturas. En secundaria existen clases de apoyo y recuperación de Lengua I. Sólo se puede repetir una vez el mismo curso. en lo sucesivo denominado «Acuerdo sobre el bachillerato europeo». pueden no tenerse en cuenta cuando el alumno es el primer año que está en la escuela. b) podrán solicitar su admisión en cualquier universidad existente en el territorio de cualquier Estado miembro con el mismo derecho que los nacionales de ese Estado miembro que posean títulos equivalentes. CURSO EXTERIOR_MEC 60 . excepto casos especiales muy motivados. DIAGNÓSTICO Y APOYO A ALUMNOS CON DIFICULTADES: EL SERVICIO DE “LEARNING SUPPORT” Las Escuelas Europeas cuentan con un servicio especial de diagnóstico de dificultades de aprendizaje y de apoyo personalizado o en grupos muy reducidos en los niveles de infantil y primaria principalmente. El más importante es el del BAC que sanciona todos los estudios secundarios y se produce en el último año de secundaria. LIII o LIV así como en asignaturas impartidas en lengua vehicular. en el Estado miembro del que sean nacionales. Este apoyo puede recibirlo el alumno de forma personalizada y aislado del grupo o bien dentro de su propia clase. Sin embargo los resultados insuficientes en LII. de todas las ventajas que resultan de la posesión del diploma o certificado expedido al término de los estudios secundarios en dicho país.de Clase (Junta de Evaluación) En caso de obtener una media igual o superior a 6 en todas las asignaturas. Matemáticas y Lengua II BACHILLERATO EUROPEO El ciclo completo de estudios secundarios se sancionará con el bachillerato europeo objeto del Acuerdo de 11 de abril de 1984 relativo a la modificación del anexo del Estatuto de la Escuela Europea por el que se establece el bachillerato europeo. por unanimidad de los representantes de los Estados miembros.

filosofía. La calificación del bachillerato europeo se establece en forma de porcentaje. El título de Bachillerato europeo está reconocido por todas la universidades de los Estados Miembros y también por Universidades de países no miembros de la Uníon Europea como Suiza. al que ayuda un miembro del grupo de inspectores de las escuelas. No obstante. Estas dos últimas se cursan en la primera lengua extranjera (la segunda del alumno). Existen actualmente 14 escuelas europeas en ciudades de 8 países de la Unión Europea donde existen organismos de la Unión Europea. Los estudios del bachillerato europeo permiten que los alumnos puedan incorporarse a él a mitad del bachillerato desde un bachillerato nacional y reincorporarse posteriormente a los estudios de bachillerato nacionales de los Estados Miembros de la Unión Europea en caso necesario sin dificultades puesto que es compatible con los de los Estados Miembros de la Unión Europea. entre las tres siguientes: francés. Los miembros del tribunal suelen ser Inspectores de Enseñanza Secundaria de los Estados Miembros. inglés o alemán. Además hay materias de ciencias. La mayoría de los estudiantes son hijos de personas que trabajan de manera permanente o temporal en las instituciones de la Unión Europea de las ciudades donde éstas tienen su sede. el diploma del Bachillerato Europeo está reconocido como equivalente a los diplomas nacionales de enseñanza secundaria de los Estados Miembros de la Unión Europea en las legislaciones de cada país. El presidente del tribunal es un nacional de un Estado Miembro con titulación universitaria.El Bachillerato Europeo es el título oficial que reciben los alumnos que completan el programa de la Escuela Europea. CURSO EXTERIOR_MEC 61 . El tribunal está compuesto por representantes de los Estados Miembros de la Unión Europea. El diploma de bachillerato europeo se otorga por un tribunal de examen formado por personas externas a la escuela. Los detalles del examen aparecen en el anexo de los estatutos de la escuela europea y las modalidades de los exámenes están disponibles en dichas escuelas europeas. ni tampoco con los bachilleratos nacionales de los Estados Miembros de la Unión Europea. y diferente de la lengua de escolarización (la primera o materna) del alumno. El examen del bachillerato europeo evalúa los conocimientos adquiridos por los alumnos de las asignaturas de los cursos sexto y séptimo. denominada vehicular. Los exámenes contienen algunas diferencias con respecto a algunos sistemas nacionales. El bachillerato europeo se obtiene al conseguir aprobar los exámenes al final del séptimo curso del ciclo de enseñanza secundaria en una de las escuelas europeas. No debe confundirse con el Bachillerato Internacional. hasta un máximo de tres por cada Estado Miembro. deportes e historia-geografía. Por ejemplo el programa contiene una segunda lengua extranjera comenzada en primaria. los dos últimos cursos. Esto puede ser importante en el caso de alumnos que sólo realizan una parte de sus estudios en las Escuelas Europeas o los alumnos de padres que realizan funciones que les llevan a cambiar de país cada cierto tiempo. matemáticas.

Propician el acercamiento a las otras lenguas y culturas y ayudan a descubrir y potenciar la autonomía del alumno. Son de destacar los que se realizan al terminar 3º y 6º de secundaria. han sido derogados por el RD 1138/2002 de 31 de Octubre por el que se regula la Administración del M.E. El trabajo durante el curso está muy diversificado y se corresponde bastante con los sistemas educativos francés y alemán. ya que cualquier actividad repercute en todas las demás materias y profesores. • CURSO EXTERIOR_MEC 62 . de la calificación de los exámenes finales del séptimo curso. ambos inclusive. tanto orales (deben realizarse cuatro) como escritos (deben realizarse cinco). en el exterior) Real Decreto 264/1996 de 16 de febrero por el que se modifican y se amplían las funciones de las Consejerías de Educación y Ciencia en el exterior. de los exámenes parciales de enero.Para obtener el título es necesario alcanzar una puntuación de 60 puntos sobre 100. Esta puntuación se obtiene de la manera siguiente: • 60%. de la valoración del trabajo realizado durante el séptimo curso. No obstante se organizan sobre todo viajes o intercambios con fines lingüísticos o culturales siguiendo un calendario común a toda la Escuela. en primaria e infantil se llevan a cabo de manera más institucionalizada los siguientes viajes escolares. al igual que se hace en España: en horario escolar o extraescolar y previo pago de unos derechos. fuera del recinto pero en período lectivo: Clases verdes Clases de mar Clases de nieve Todas estas clases tienen como objetivo también la consecución de hábitos de organización personal e higiene y educarles en la solidaridad. y en menor medida con el sistema educativo español. La asociación de padres participa eficazmente en la organización de estas actividades 5. Por otra parte.5 CONSEJERÍAS DE EDUCACIÓN NORMATIVA • Real Decreto 1027/1993 de 25 de junio (Los artículos del 43 a 59. etc. • 15%. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Existen actividades extraescolares que se ponen a disposición de los alumnos. • 25%. la capacidad de adaptación a lo diferente. el respeto por los demás y por el medio ambiente. En secundaria es más compleja la organización de actividades extraescolares dentro del horario y calendario lectivo.

Orden ECD/1153/2003. Estados Unidos. Francia. en el exterior.E. así como su inspección técnica y control. en el exterior. dictada en desarrollo del Real Decreto 1138/2002 de 31 de octubre por el que se regula la Administración del M. Marruecos.• • • • • Orden de 28 de febrero de 1994 por el que se establece el procedimiento para la provisión de vacantes de personal docente en el extranjero. aunque ambas tienen una estructura organizativa diferente a las de carácter bilateral. Real Decreto 6/1995 de 13 de enero por el que se regula el régimen de retribuciones de los funcionarios destinados en el exterior. por la que se establece el procedimiento para la provisión de funcionarios docentes de las vacantes en centros. Tienen como finalidad definir las acciones y programas de actuación. existen otras dos en organismos multilaterales: una. Méjico y Polonia que se suman a las ya existentes en Alemania. Andorra. sin prejuicio de las facultades de dirección y coordinación del Jefe de la Misión Diplomática respectiva. informar y realizar funciones de apoyo a la jefatura y demás órganos de la Misión Diplomática en materia educativa. Además de las citadas. Filipinas. Italia. La publicación del RD 1138/2002.1. licencias y permisos del personal del departamento destinado en el extranjero. En particular desempeñan las funciones siguientes: • Prestar asesoramiento y asistencia técnica. Reino Unido y Suiza. Resolución del 25 de julio de 2001. 5. su organización interna y dotación presupuestaria. Portugal. de 10 de marzo. por el que se regula la Administración del M. FUNCIONES Todas sus funciones están relacionadas. situada en Bruselas antes la Unión Europea y otra en París. CREACIÓN Y SUPRESIÓN La creación o supresión de las Consejerías de Educación es competencia conjunta de los Ministerios de Educación y de Asuntos Exteriores y propone su creación o supresión el Ministerio de Administraciones Públicas. Argentina. programas y asesorías técnicas en el exterior.E. Brasil.E. ha supuesto la creación de las Consejerías de Educación en Bulgaria. vacaciones..E. ante la OCDE y UNESCO. Bélgica. de manera general.5.E.. de la Subsecretaría por la que se dictan instrucciones sobre jornada. en el exterior.DEFINICIÓN Y FINALIDAD Las Consejerías de Educación son órganos técnicos de las Misiones Diplomáticas de España que dependen funcionalmente del M. CURSO EXTERIOR_MEC 63 . Australia. con las del M. Real Decreto 1138/2002 de 31 de octubre por el que se regula la Administración del M.

la propuesta se hace al Ministerio de Asuntos Exteriores. Ejercer la superior jefatura del personal docente y no docente que preste servicios en los centros docentes y demás instituciones a través de las que se canalice la acción educativa en el país para el que haya sido acreditada. ESTRUCTURA Al frente de cada Consejería de Educación habrá un Consejero de Educación y un Secretario General. PERSONAL DE LA CONSEJERÍA. Promover y reforzar las relaciones existentes entre la comunidad educativa española y la del país donde desarrolle sus funciones Reunir información sobre las políticas educativas desarrolladas en el ámbito territorial que le corresponda y transmitirla a los órganos oportunos de la administración española Organizar actividades de formación del profesorado en el ámbito territorial de su competencia Cualquier otra que. de 25 de junio. debiendo realizarse en el exterior. por el que se regula la acción educativa de España en el exterior. Poseer una antigüedad de tres años en el cuerpo al que pertenezca Acreditar conocimiento bastante del idioma o idiomas necesarios para el desempeño del puesto. dirigir y gestionar las distintas actuaciones en materia de acción educativa previstas en el RD 1027/1993.• • • • • • Promover. CURSO EXTERIOR_MEC 64 . Para ser nombrado Consejero de Educación hacen falta cumplir los siguientes requisitos: Estar en situación de servicio activo No haber ocupado otra Consejería en un plazo mínimo de 3 años antes del nombramiento. EL CONSEJERO DE EDUCACIÓN Al frente de cada Consejería habrá un consejero de Educación que ostentará la jefatura de la misma. oído el Ministerio de Asuntos Exteriores. El nombramiento y cese de los Consejeros corresponde al Ministro de Educación. les sea requerida por los órganos del departamento competente en este ámbito. previa convocatoria entre funcionarios del grupo A. así como el personal de apoyo administrativo que sea preciso para el desarrollo de sus funciones. El nombramiento se producirá por el procedimiento de libre designación. En función de las necesidades del servicio podrá haber Agregados de Educación y Asesores Técnicos. Una vez nombrados. que tramita la acreditación ante las autoridades del país receptor.

El RD 1138/2002 de 31 de octubre determina sobre el régimen del personal docente destinado en centros y programas en el exterior: Artículo 14. bajo la dirección del Consejero respectivo. podrá destinar agregados a los Estados donde no haya Consejería de Educación cuando así lo aconsejen las prioridades de la acción en el exterior. de antigüedad como funcionarios de carrera en activo en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgánica 1/1990.RÉGIMEN DEL PERSONAL DOCENTE. Serán nombrados y cesarán por el mismo procedimiento establecido para los Consejeros y deberán reunir los requisitos fijados en el apartado 3 del. Tales funciones se referirán. Los funcionarios docentes serán seleccionados mediante concurso público de méritos. en este caso. convocado de acuerdo con las normas que establezca al respecto el Ministerio de Educación. al que asistirán en aquellas funciones que les sean atribuidas por el Consejero. debiendo incluir los siguientes requisitos: poseer tres años. Cultura y Deporte. al desempeño previo de otro puesto de agregado.2. en su caso. 1. los agregados podrán ser destinados a ciudades distintas de la sede de la respectiva Embajada.3. el Ministerio de Educación. de Ordenación General del Sistema Educativo y haber CURSO EXTERIOR_MEC 65 . a la proyección de la lengua y de la cultura españolas en los sistemas educativos de los Estados correspondientes. Son nombrados por el M. de acuerdo con la adscripción que a esos efectos realice el Ministerio de Educación. previa aceptación del Estado receptor.5. de 3 de octubre. 2. Estos agregados dependerán del Jefe de la Misión Diplomática española en el Estado respectivo y realizarán las funciones que les asigne el Consejero a cuya demarcación corresponda dicho Estado.LOS AGREGADOS DE EDUCACIÓN: Los agregados dependerán del Consejero de Educación..E. pro procedimiento de libre designación.5. Asimismo. Personal docente. pero en cualquier momento podrán ser cesados como corresponde a un cargo de libre designación. EL SECRETARIO GENERAL Tendrá a su cargo la gestión económica y la coordinación de los servicios administrativos de la Consejería de educación. Agregados y Secretarios Generales de las Consejerías serán de un máximo de 5 años. Cuando las necesidades del servicio así lo exijan. 5. de manera especial.5. de acuerdo con lo que dispongan las correspondientes relaciones de puestos de trabajo o catálogos para el personal laboral. El personal docente al servicio de las acciones educativas en el exterior será funcionario en activo o. al menos. contratado en régimen laboral. La permanencia en el exterior de los Consejeros. entendiéndose que el indicado en el párrafo b del apartado y artículo citados se referirá..

hasta su provisión reglamentaria.prestado servicios en España durante tres cursos completos. En aquellos Estados en los que no exista Consejería de Educación. Artículo 15. la misma consideración y validez y se computarán de igual forma. y por un tercer período de dos cursos más hasta alcanzar el límite máximo de seis cursos escolares. Puestos vacantes. Cultura y Deporte. prorrogable por un segundo período de otros dos cursos escolares. un Inspector de Educación del Departamento y un funcionario de la Subsecretaría. para concursos de traslados. Las vacantes que no puedan ser cubiertas por el procedimiento establecido en el artículo anterior se cubrirán. Cultura y Deporte. en la localidad o ámbito territorial en el que tuvieran su destino definitivo en el momento de producirse dicho nombramiento. 5. Las evaluaciones extraordinarias a que se refiere el último párrafo del apartado 5 del artículo 10. que al profesorado que esté prestando servicios en España. entre funcionarios docentes que cumplan los mismos requisitos que se establezcan para participar en el mencionado procedimiento. en los mismos términos establecidos en el artículo 10 para los asesores técnicos. cuando retornen a España. 4. El nombramiento supondrá la adscripción de los funcionarios docentes a las correspondientes plazas en el exterior por el período citado y el derecho preferente. salvo que el interesado solicite su retorno a España en las condiciones que se establezcan por el Ministerio de Educación. CURSO EXTERIOR_MEC 66 . designados por el Ministerio de Educación. 3. designados por el Ministerio de Educación. se llevarán a cabo a propuesta del respectivo Consejero o de los Directores del centro o de la agrupación de lengua y cultura en el que se encuentre destinado el funcionario en cuestión y en el desarrollo de dichos procesos extraordinarios se observarán las mismas garantías mencionadas en ese apartado. Los servicios prestados en el exterior tendrán. contados desde la fecha de cese en el exterior hasta la finalización del curso escolar en el que se realice la convocatoria. a todos los efectos. el procedimiento deberá permitir que se compruebe que los aspirantes cuentan con el nivel de conocimiento del idioma que para cada puesto se establezca. desaparezca la necesidad que dio origen a la provisión del puesto de trabajo o sea objeto de evaluación desfavorable. 1. mediante comisiones de servicios. Cultura y Deporte. Asimismo. por el plazo de un año. Para estos funcionarios docentes la Comisión evaluadora estará integrada por el Consejero de Educación. Dichos funcionarios serán nombrados por un período de dos cursos escolares. dicha Comisión estará formada por un Inspector de Educación del Departamento y dos funcionarios de la Subsecretaría. a obtener destino en una plaza docente correspondiente a su cuerpo.

entre funcionarios docentes destinados en el centro en el que hayan presentado su candidatura y que reúnan las condiciones específicas que dicho Departamento establezca para el ejercicio de la dirección. Cultura y Deporte en función de las características de los diferentes tipos de centros y programas y de acuerdo con las necesidades específicas de la acción educativa en el exterior. La organización del trabajo de los funcionarios docentes con destino en el exterior será establecida por el Ministerio de Educación. debiendo cesar. Cuando en el desarrollo de actividades propias de la acción educativa en el exterior se ponga en marcha alguna experiencia de carácter innovador. Artículo 18. en cada momento. Organización del trabajo.3 del presente Real Decreto. su primer nombramiento se realizará por el tiempo que reste para completar el primer período de dos cursos escolares al que se refiere el artículo 14. En todo lo no dispuesto en el citado Estatuto se estará a lo establecido en el presente Real Decreto. De no ser posible el nombramiento de Director mediante el procedimiento anterior. Escuelas europeas. 1. en cualquier caso. Su nombramiento podrá extenderse a todo el período de adscripción previsto en este Real Decreto. Directores de centros docentes. 2. el régimen de permanencia y los períodos de nombramiento del personal seleccionado para desempeñar sus funciones en las Escuelas europeas se ajustará.2. a lo determinado en el Estatuto de Personal Docente de dichas Escuelas. el Ministerio de Educación. 1. oído el Claustro de Profesores y. 3. oído el Ministerio de Asuntos Exteriores. En el supuesto de que los docentes así destinados participen y obtengan una vacante en el concurso público de méritos siguiente. 2. al finalizar dicho período de adscripción. CURSO EXTERIOR_MEC 67 . Artículo 17. las plazas deberán ser cubiertas por el sistema ordinario. Artículo 16. se podrá destinar a los funcionarios docentes necesarios en comisión de servicios por un año. en su caso. Sin perjuicio de lo establecido en los artículos anteriores. Cultura y Deporte. entre los funcionarios docentes destinados en el Estado respectivo. Una vez institucionalizada la experiencia. 3. Cultura y Deporte procederá a designarlo libremente. Los Directores de los centros docentes de titularidad del Estado español serán nombrados y cesados libremente por el Ministerio de Educación. el Consejo Escolar.

Artículo 19. a propuesta del Director. en su artículo 25 señala que la acción educativa española en el exterior se podrá desarrollar a través de programas de apoyo y promoción de la enseñanza de la lengua y cultura españolas en el marco de sistemas educativos extranjeros mediante los instrumentos siguientes: • • • Elaboración de materiales didácticos para la enseñanza de la lengua y de la cultura españolas. concretamente las literarias.4. Cultura y Deporte.5. Equipo directivo. oído el Ministerio de Asuntos Exteriores. 1. • • • CURSO EXTERIOR_MEC 68 . seminarios y grupos de trabajo sobre temas relacionados con la enseñanza del español. así como sobre la situación de las enseñanzas de español. entre funcionarios docentes destinados en los Estados respectivos. 2. entre funcionarios docentes destinados en el centro correspondiente. el citado Ministerio lo designará libremente entre funcionarios docentes destinados en el Estado respectivo. Cultura y Deporte. Suscripción de convenios de colaboración. Cuando ello no sea posible. cuya finalidad se orienta a la difusión del español. tanto impresos como audiovisuales. Los Directores de los centros con participación del Estado español y los de las Agrupaciones de lengua y cultura españolas serán designados libremente por el Ministerio de Educación. geográficas e históricas. El resto del equipo directivo será nombrado por el Ministerio de Educación. o Mantener una exposición permanente de libros y demás materiales que pueda ser visitada por las diferentes instituciones educativas. Constitución de bases de datos informatizados para la enseñanza de la lengua y la cultura españolas Investigación sobre los currículos de la lengua española y las referencias culturales hispánicas. Realización de actividades de formación para el profesorado extranjero. en los distintos sistemas educativos.4 PROGRAMAS DE APOYO A LAS ENSEÑANZAS DE ESPAÑOL El RD 1027/1993 de 25 de Junio. con todo tipo de instituciones. o Organizar talleres. El período de vigencia de los nombramientos a que se refiere el apartado anterior coincidirá con el mandato del Director proponente. Creación de centros de recursos didácticos con las siguientes funciones: o Poner a disposición de profesores y responsables de políticas educativas libros y materiales didácticos. o Establecer un sistema de préstamo que permita a las instituciones educativas utilizar estos fondos bibliográficos y audiovisuales. 5.

CURSO EXTERIOR_MEC 69 . Difusión de información en materia educativa en los medios de comunicación y mediante la edición de revistas y boletines.• • Promoción de intercambios en el ámbito educativo y en el de la investigación.

• • 6. de 1 de octubre. Organizar actividades culturales acordes con sus fines.2. Fomentar la investigación del Español y su enseñanza y actuar como órgano de cooperación con los hispanistas.NORMATIVA APLICABLE: • • • Ley 7/1991. 6. Real Decreto 775/2012. Las subvenciones.RÉGIMEN ECONÓMICO. • NATURALEZA Y FINES: Es una entidad pública sin ánimo de lucro. el estudio y el uso del español y mejorar la calidad de estas actividades que ya se realizan.. que fue creado en España en el año 1992 para la promoción y la enseñanza de la Lengua Española así como para la difusión de la cultura española e iberoamericana. de 21 de marzo. Las consignaciones recibidas anualmente de los Presupuestos Generales del Estado. Los ingresos que se deriven del ejercicio de sus actividades. por el que se modifica el Reglamento del Instituto Cervantes. 70 CURSO EXTERIOR_MEC . EL INSTITUTO CERVANTES. Los bienes medios económicos del Instituto están integrados por: • • • • Los bienes que constituyan su patrimonio y los productos y rentas del mismo. centros extranjeros de investigación y profesores de Español estableciendo convenios y protocolos de colaboración con universidades y otras instituciones nacionales o extranjeras que se dediquen a fines similares.1. Contribuir a la difusión de la cultura española e hispanoamericana en el exterior Crear centros y promover y organizar cursos para la enseñanza del español. Son fines del Instituto Cervantes: • • • • Promover la enseñanza. Acreditar mediante certificados y diplomas los conocimientos adquiridos por los alumnos que siguen los cursos de español y organizar las pruebas de verificación de estos conocimientos. legados. de 4 de mayo. aportaciones. Por la que se crea el Instituto Cervantes RD 1526/1999 de 1 de octubre por el que se aprueba el Reglamento del Instituto Cervantes. herencias y donaciones que puedan otorgarle personas públicas o privadas. Está adscrito al Ministerio de Asuntos Exteriores a través de la Secretaría de Estado para la Cooperación Internacional y Lara Iberoamérica y ajustará sus actividades al ordenamiento jurídico privado.6. con personalidad jurídica propia. aprobado por Real Decreto 1526/1999..

mérito y capacidad. a propuesta del Director del Instituto. al de Economía y Hacienda.3. A los funcionarios que pasen a prestar servicios en el Instituto Cervantes se les podrá reconocer la situación de servicios especiales. en su caso.RÉGIMEN DE PERSONAL DEL INSTITUTO CERVANTES. El Consejo de Administración está autorizado. sin perjuicio del que corresponde al Tribunal de Cuentas. por las vigentes de los países en que se efectúe su contratación. incluso entre gastos corrientes y gastos de capital. El control económico y financiero del Instituto se lleva a cabo por el Ministerio de Economía y Hacienda mediante comprobaciones periódicas y procedimientos de auditoría. 6. Anualmente. La selección del personal del Instituto Cervantes se hará mediante convocatoria pública y conforme a los principios de igualdad. sin perjuicio de las especialidades que resulten de aplicación al personal directivo CURSO EXTERIOR_MEC 71 .. Acordar las transferencias de crédito entre las diversas partidas presupuestarias. el Instituto Cervantes elabora su anteproyecto de presupuesto y lo remite a través del ministerio de Asuntos Exteriores. El Personal docente del Instituto deberá estar en posesión de la titulación y formación didáctica adecuada para la enseñanza de la Lengua Española para extranjeros. éste lo integra en las Presupuestos Generales y los remite a las Cortes Generales. para: • • • Aprobar las plantillas y el régimen retributivo del personal. Fijar los precios de las actividades del Instituto. publicidad. El personal del Instituto se regirá por las normas de Derecho Laboral y. Tras su estudio.• Cualquier otro recurso que pueda serle otorgado de forma legal o reglamentaria.

favorecer el bilingüismo y propiciar la validez de los estudios en el sistema educativo español y en el del país correspondiente. por el que se regula la acción educativa en el exterior. de 25 de junio. salvo en aquellos aspectos contemplados en los Convenios Internacionales suscritos por el Estado español. para los centros de su ámbito de gestión en España. En todo lo no dispuesto en las presentes Instrucciones. 2.7. las adaptarán al sistema educativo del país en que se ubiquen. Currículo 5. La lengua vehicular de las enseñanzas en estos centros es el castellano. se estará a lo establecido en las normas que rigen la organización y el funcionamiento de los centros públicos del ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Ciencia (M. 3. a los que hace referencia la Sección Primera del Capítulo II del Real Decreto 1027/1993. con las concreciones curriculares que se determinen en cada uno de los centros en el exterior. El estudio de la lengua del país será obligatorio en todos los niveles y etapas educativos.. y atenderá a la diversidad lingüística del alumnado bajo una doble perspectiva de lengua CURSO EXTERIOR_MEC 72 .E. INSTRUCCIONES QUE REGULAN LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS DOCENTES DE TITULARIDAD DEL ESTADO ESPAÑOL EN EL EXTERIOR 7. con los objetivos de asegurar una educación intercultural que facilite la integración del alumno en dicho país. Lengua de enseñanza 4. Los centros impartirán sus enseñanzas conforme al sistema educativo español. A los efectos de estas Instrucciones. La lengua oficial del país en que se ubique el centro recibirá un tratamiento especial. No obstante. 7.E. Primaria y Secundaria.DISPOSICIONES GENERALES Ámbito de aplicación 1. El currículo que se impartirá será el establecido por el M. se consideran centros integrados los que imparten enseñanzas de Educación Infantil. o bien Educación Primaria y Secundaria. aportando una visión integradora de la cultura española y de la propia del país respectivo. facilitando así la movilidad del alumno entre los dos sistemas educativos. Estas Instrucciones son de aplicación en los centros docentes de titularidad del Estado español en el exterior.1. Currículo adaptado 6.) en España. tendrá un tratamiento especial según los países.

Su impartición se garantizará hasta concluir el nivel o etapa en que se haya iniciado. Currículo bilingüe 10. en su caso. Currículo integrado 11. lo que quedará reflejado en el proyecto curricular de etapa y en las programaciones didácticas para su supervisión por la Inspección de Educación. Para dar cumplimiento a los Convenios Bilaterales que contemplen la obtención de la doble titulación y exijan la integración de los currículos de ambas partes. 13. una lengua extranjera ofertada por el centro. 9.extranjera y lengua materna. y no tengan la competencia lingüística suficiente para seguir las enseñanzas que integran el currículo en el curso correspondiente. previa autorización de la Secretaría General Técnica. El currículo impartido será el correspondiente al de dicha área o asignatura para los centros dependientes del M. Todas las áreas y asignaturas que se incorporen al currículo de los centros tendrán.E. además de la lengua del país. podrán impartir en todos los niveles educativos algún área y asignatura en el idioma del país en que se ubica el centro. el currículo integrado resultante. la Secretaría General Técnica establecerá para los centros implicados. Su organización. etapas y cursos a los que se incorporarán estas enseñanzas. Los centros concretarán el currículo establecido en las diferentes áreas y asignaturas para facilitar la movilidad del alumnado entre el sistema educativo español y el del país de que se trate. Los centros podrán establecer clases de refuerzo en lengua castellana con objeto de facilitar la incorporación de alumnos cuya lengua materna no sea el castellano. de acuerdo con la Administración Educativa del país. los centros docentes. la Secretaría General Técnica determinará los contenidos e intensidad horaria y los niveles. CURSO EXTERIOR_MEC 73 . para los alumnos que las cursen. adaptado a las especiales necesidades de estos centros. La Secretaría General Técnica podrá establecer una organización singular de las enseñanzas en cada centro. currículo y profesorado tendrá el mismo tratamiento que en los centros de gestión directa del M. en los términos que recoja el Convenio suscrito por el Estado español. en España. En el currículo de los centros se podrán incorporar. En este supuesto. Para favorecer el bilingüismo. Los concursos de provisión de plazas en el exterior recogerán esta circunstancia. ubicados en España. las áreas o los contenidos propios del sistema educativo del país de que se trate. 8.E. los mismos efectos académicos y de promoción de curso que las del sistema educativo español. Todos los alumnos deberán cursar obligatoriamente. Disposiciones de aplicación común 12. que se recogerá en el proyecto educativo del centro.

Autonomía pedagógica de los centros 15. las prioridades educativas y los procedimientos de actuación.. las modalidades de Bachillerato y opciones de las mismas que se pueden impartir. la opcionalidad en Educación Secundaria Obligatoria. el proyecto curricular. el plan de acción tutorial y el plan de orientación académica y profesional. o Cualquier otra circunstancia que caracterice la oferta educativa del centro b) La adecuación de los objetivos generales de los niveles y las etapas educativos que se imparten en el centro. Incluirá: a) La organización general del centro. Asimismo. en función de sus características. c) El reglamento de régimen interior. las áreas y asignaturas de su currículo. o La participación en programas institucionales o Las actividades deportivas. musicales y culturales en general que hayan sido previstas. se procurará ofertar las asignaturas obligatorias para cada una de las vías de acceso a la Universidad que sean propias de las modalidades autorizadas.2.14. La autonomía pedagógica de los centros se concretará en el proyecto educativo. fijará el horario semanal de cada una de las áreas y asignaturas que componen el currículo 7. en la que se detallarán: o Las características del entorno escolar y las necesidades educativas que ha de satisfacer el centro o Otras actividades que se vayan a realizar por el centro. La Secretaría General Técnica establecerá para cada centro. En esta última etapa. Los centros elaborarán su proyecto educativo y en él se fijarán los objetivos. como las complementarias y extraescolares y los intercambios escolares que se realicen. d) Los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa e) Las decisiones sobre las relaciones previstas con otras instituciones para la mejor consecución de los fines previstos CURSO EXTERIOR_MEC 74 . las programaciones didácticas. Proyecto educativo de centro 16.RÉGIMEN DE FUNCIONAMIENTO.

b) Las normas de convivencia que favorezcan las relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad educativa y entre los diferentes órganos de gobierno. de las comisiones que en su seno se constituyan. literatura.f) En los colegios de educación primaria. La comisión de coordinación pedagógica supervisará la elaboración del proyecto curricular. en el Consejo Escolar del centro 17. las condiciones en las que podrán estar representados los alumnos con voz pero sin voto. deberá contener: a) La organización práctica de la participación de todos los miembros de la comunidad educativa. g) Las normas para el uso de las instalaciones. coordinará y se responsabilizará de su redacción para cada una de las etapas y niveles educativos que se impartan en el centro. El proyecto educativo será aprobado por el Consejo Escolar o. etc) . la elaboración y la aprobación del proyecto educativo se realizarán de acuerdo con lo que estipule. por el Director. los de participación en el control y gestión del centro y los de coordinación docente. e) La organización de los espacios del centro. En el proceso de reflexión y discusión. la enseñanza de las lenguas castellana y del país deberá hacer especial énfasis en las interferencias lingüísticas. El reglamento de régimen interior. f) El funcionamiento de los servicios educativos. de acuerdo con el currículo oficial y los criterios establecidos por el Claustro. en el caso de que no exista éste. El equipo directivo elaborará el proyecto educativo. geografía e historia. teniendo en cuenta las directrices del Consejo Escolar y las propuestas formuladas por el Claustro. así como el desarrollo y concreción de los derechos y deberes. en su caso. el citado Convenio. Cuando no exista Consejo Escolar. la comisión de coordinación pedagógica promoverá y garantizará la participación de todos los profesores. 18. que debe incluirse en el proyecto educativo. No obstante. d) Los procedimientos de actuación de los órganos de participación en el control y gestión del centro y. Se dedicará atención especial a la integración de los contenidos que reflejen las señas e identidades culturales del país en el que se ubican los centros (ciencias sociales. Asimismo. cuando exista Convenio con el país en el que está ubicado el centro. Todo ello se incluirá en las correspondientes programaciones didácticas. c) La organización y reparto de responsabilidades no definidas por la normativa vigente. el equipo directivo tendrá en cuenta las propuestas de la Comisión de Participación de la Comunidad Escolar y del Claustro. recursos y servicios educativos del centro Proyecto curricular de etapa 19. en su caso. conocimiento del medio. CURSO EXTERIOR_MEC 75 .

se deberán respetar las decisiones que afecten a la organización de los contenidos seguidos por los alumnos que hubieran iniciado sus estudios anteriormente. Los proyectos curriculares de etapa y sus modificaciones anuales serán aprobados por el Claustro de profesores y se incorporarán a la programación general anual. formulará las sugerencias que estime oportunas e indicará las correcciones que procedan. 21. para su discusión y aprobación. Cuando se introduzcan modificaciones. adecuarán los objetivos generales de las etapas y niveles educativos al contexto del centro y a las características de los alumnos. 22. serán presentadas por la comisión de coordinación pedagógica al Claustro antes del inicio del curso. En el caso de los centros integrados además se establecerán M. 26. si las hubiere. Las programaciones didácticas incluirán los siguientes aspectos: a) Los objetivos de cada área. Asimismo. de acuerdo con lo establecido en el proyecto curricular y teniendo en cuenta las necesidades y las características de los alumnos. Los proyectos curriculares serán evaluados anualmente por el Claustro.Los proyectos curriculares de etapa incluirán las directrices y las decisiones establecidas con carácter general para los centros del ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Ciencia en España. desde el primer año de la Educación Primaria hasta la finalización del Bachillerato. En la elaboración. teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo. La Inspección de Educación supervisará el proyecto curricular para comprobar su adecuación a lo establecido en las disposiciones vigentes. Programaciones didácticas 25.anismos de coordinación de la enseñanza de las áreas o materias instrumentales y de idioma extranjero. asignaturas o módulos.E. b) La distribución temporal de los contenidos en el ciclo o curso correspondiente. que serán de obligado cumplimiento para todo el profesorado.Al elaborar las programaciones didácticas los equipos de ciclo y los departamentos didácticos desarrollarán los currículos vigentes. Las programaciones didácticas son los instrumentos de planificación curricular específicos para cada una de las áreas. 23. asignatura o módulo para cada ciclo o curso. seguimiento y evaluación del proyecto curricular se prestará especial atención a la coordinación y coherencia pedagógica entre las distintas etapas y niveles educativos que se impartan en el centro. 24. CURSO EXTERIOR_MEC 76 . Las propuestas de valoración y de modificaciones del proyecto curricular.

las aportaciones de los tutores y las directrices de la comisión de coordinación pedagógica. En los centros de Educación Infantil y Primaria el plan de acción tutorial será elaborado por el Jefe de estudios. y supervisará su correcto desarrollo y aplicación a lo largo del curso. En caso contrario. en su caso. d) La metodología didáctica que se va a aplicar. La comisión de coordinación pedagógica comprobará que las programaciones didácticas se ajustan a sus directrices y a lo establecido en la normativa vigente. f) Las actividades de recuperación y refuerzo para los alumnos. La Inspección de Educación revisará las programaciones para comprobar su adecuación a lo establecido en estas instrucciones. La programación general anual debe recoger todas las decisiones adoptadas por los centros en cada curso académico. Las propuestas de organización del plan de acción tutorial y del plan de orientación académica y profesional serán elaboradas por el departamento de orientación. el Director devolverá las programaciones para su reelaboración. 30. CURSO EXTERIOR_MEC 77 . h) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar. de acuerdo con los criterios establecidos por el Claustro de profesores. en los institutos de Educación Secundaria y en los centros integrados. Una vez designados los tutores. estos podrán realizar las propuestas que consideren oportunas para su correspondiente discusión e inclusión en el plan de acción tutorial. En el plan de orientación académica y profesional deberán figurar los criterios para organizar dicha orientación. Autonomía organizativa de los centros 31.c) Los procedimientos y criterios de evaluación del aprendizaje de los alumnos y. los criterios de calificación que se vayan a aplicar. e) Los materiales y recursos didácticos que se van a utilizar. que afecten a la organización y al funcionamiento del mismo. Plan de acción tutorial y plan de orientación académica y profesional 28. 29. 27. La autonomía organizativa de los centros docentes se concreta en la programación general anual Programación general anual 32. g) Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen. El plan de acción tutorial incluirá la planificación de las actividades que corresponden a los tutores. que tendrá en cuenta los intereses del alumnado que se escolariza en los centros y la realidad del país en el que se ubican. así como al currículo autori zado.

La programación general anual garantizará el desarrollo coordinado de todas las actividades educativas. b. d) Las programaciones didácticas realizadas por los equipos de ciclo y por los departamentos. y será aprobada por el Director del centro en el plazo de veinte días a contar desde la fecha de inicio de las actividades lectivas. una vez analizadas las propuestas enviadas por el Consejo Escolar. Será elaborada por el equipo directivo. los datos estadísticos al inicio del curso. remitido por la Inspección de Educación. 36. de acuerdo con la norma. acondicionamiento y mejora que se solicitan para el centro que. c) Los proyectos curriculares de etapa o las modificaciones de los ya establecidos. La Inspección de Educación supervisará la programación general anual para comprobar su adecuación a lo establecido en las disposiciones vigentes. Una vez aprobada la programación general anual. 37. La programación general anual es de obligado cumplimiento para todos los miembros de la comunidad escolar. el informe sobre la situación de los recursos materiales y las necesidades que se pretenden cubrir a lo largo del curso. formulará las sugerencias que estime oportunas e indicará las correcciones que. de participación y de coordinación docente y la participación de todos los sectores de la comunidad educativa. y el Claustro de profesores.33. 34. en caso de no poder ser acometidas con cargo su presupuesto. sin perjuicio de que se cumplan los plazos que para cada componente de la programación se establezcan o estén establecidos. f) Las directrices para la evaluación del cumplimiento de la programación general anual. e) El programa anual de actividades complementarias y extraescolares. b) El proyecto educativo del centro o las modificaciones del ya establecido. f. Todos los profesores con CURSO EXTERIOR_MEC 78 . procedan. se remitirá a la Consejería de Educación. g) Una memoria administrativa. la Memoria económica de todas las actividades complementarias y extraescolares. 35. e. que incluirá: a. el documento de organización del centro. un ejemplar de la misma quedará en la secretaría del centro a disposición de los miembros de la comunidad educativa y otros dos ejemplares se enviarán a la Consejería de Educación correspondiente y a la Inspección de Educación antes del 31 de octubre. el proyecto de presupuesto del centro c. en su caso. d. el informe sobre las obras de reforma. La programación general anual incluirá: a) Los criterios pedagógicos para la elaboración del horario general del centro y el horario de los alumnos. el correcto ejercicio de las competencias de los órganos de gobierno.

Evaluación de los centros CURSO EXTERIOR_MEC 79 . e) La organización. f) Cuantas otras se consideren convenientes. en ambos casos. b) Las actividades extraescolares de carácter cultural que se realicen en colaboración con los diversos sectores de la comunidad educativa. El Director iniciará inmediatamente las actuaciones pertinentes para restablecer su cumplimiento y. Una vez elaborado. o en aplicación de los acuerdos con otras instituciones. los representantes de los padres y los alumnos. 40. 41. de acuerdo con las directrices acordadas a principios de curso. así como en las actividades de difusión de la lengua y cultura españolas promovidas por la Consejería de Educación. 42. d) Las actividades deportivas y artísticas que se vayan a celebrar dentro y fuera del recinto escolar. Las conclusiones más relevantes serán recogidas por el equipo directivo en una memoria. el programa de actividades complementarias y extraescolares se incluirá en la programación general anual. Al finalizar el curso. el equipo directivo y el Claustro de profesores. los órganos de coordinación docente. en caso contrario. recogiendo. en su caso. El programa de actividades complementarias y extraescolares será elaborado por el Jefe de este departamento o. c) Los viajes de estudio y los intercambios escolares que se puedan realizar. evaluarán la programación general anual y su grado de cumplimiento. El programa comprenderá: de actividades complementarias y extraescolares a) Las actividades complementarias que vayan a realizarse. comunicará esta circunstancia a la Inspección de Educación. 38. el funcionamiento y el horario de la biblioteca. Todos los profesores fomentarán y participarán en las actividades complementarias y extraescolares programadas e incluidas en la programación general anual. por el Vicedirector en los institutos de Educación Secundaria y en los centros integrados y por el equipo directivo en los Colegios de Educación Primaria.responsabilidades en la coordinación docente velarán por que se lleve a cabo lo programado en el ámbito de su responsabilidad y pondrán en conocimiento del Jefe de estudios cualquier incumplimiento de lo establecido en la programación. las propuestas realizadas por el Claustro. que se remitirá a la Consejería de Educación correspondiente antes de cumplirse diez días desde la finalización de las actividades del período ordinario del curso escolar incluidas en el calendario aprobado a principio de curso. para ser analizada por la Inspección de Educación Programa de actividades complementarias y extraescolares 39.

el Consejo Escolar y el Claustro. jefaturas de estudios adjuntas para diferentes niveles o etapas educativos. a propuesta de la Consejería de Educación respectiva. que también podrá establecer. 44. al menos. Jefe de Estudios y Secretario. cada uno de los programas y actividades que lleven a cabo y los resultados alcanzados al final de cada curso escolar. la realización de la evaluación interna. en los centros con una gran complejidad organizativa o con un elevado número de alumnos. de 31 de octubre. gestión y funcionamiento. 45.. los centros evaluarán su propio funcionamiento. Así mismo. Los órganos de gobierno de los centros docentes de titularidad del Estado español ubicados en el exterior serán los siguientes: Director. de conformidad con lo establecido en el Real Decreto 1138/2002. como al conjunto de las actividades de enseñanza y aprendizaje. un Jefe de estudios de educación infantil y primaria y un Jefe de estudios de educación secundaria. En los centros integrados. los órganos de gobierno serán únicos para el conjunto del centro y entre ellos habrá. 47. además de la evaluación externa. así como los órganos de coordinación docente y los distintos sectores de la comunidad educativa colaborarán en la evaluación externa de los centros. Las conclusiones de estos planes de evaluación se comunicarán al Claustro y a la comunidad educativa.43. entre los profesores funcionarios de carrera de los cuerpos del CURSO EXTERIOR_MEC 80 . Director 48. en el ámbito de sus competencias. que serán aplicados periódicamente a los centros. Además. El Director será nombrado libremente por el Ministerio de Educación y Ciencia. 7. impulsarán. tanto en lo relativo a la organización. los resultados de la evaluación interna. El Ministerio de Educación y Ciencia elaborará y pondrá en marcha planes de evaluación. El Director es el representante de la Administración educativa y tiene atribuidas las competencias asignadas con carácter general a los Directores de los centros públicos en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Ciencia en España.3. La evaluación se efectuará sobre los procesos educativos y sobre los resultados obtenidos. Corresponde a la Inspección de Educación la evaluación externa de los centros. La evaluación externa del centro deberá tener en cuenta las conclusiones obtenidas en anteriores evaluaciones del mismo.ÓRGANOS DE GOBIERNO DE LOS CENTROS 46. 49. Con objeto de mejorar la calidad de sus enseñanzas. podrá existir Vicedirector y cuantos otros determine la Secretaría General Técnica. Los órganos de gobierno. así como el contexto socioeconómico y los recursos de que dispone.

51. el Consejo Escolar. la de los integrantes del equipo directivo que propone. junto con la documentación mencionada en el punto anterior. El nombramiento y toma de posesión del Director se realizarán con carácter general con efectos de 1 julio del año en el que se produzca su selección. medio y largo plazo. En el mes de mayo. En los casos en los que no se presenten candidaturas a la dirección sólo será necesario el cumplimiento del requisito incluido en el apartado a). con el informe de la Inspección de Educación. para que con el informe de la Inspección de Educación se proceda a nombrar Director. Los requisitos para poder presentar la candidatura a la dirección de un Centro son: a) tener una antigüedad de. éste propondrá el nombramiento de los demás miembros del equipo directivo. en la que incluirán su experiencia profesional y. Los profesores interesados presentarán su candidatura por escrito. al Consejo Escolar son preceptivas pero no vinculantes. c) estar prestando servicios en el centro docente en el que opta a la dirección en régimen de adscripción temporal. incorporarán su programa de dirección. el Consejero de Educación. y los planes de mejora para el mismo. 52. donde el nombramiento y toma de posesión tendrán efectos de 1 de agosto. en su caso. durante cinco años. al menos. Una vez designado el Director. entre cualquiera de los docentes funcionarios de carrera destinados en el Estado respectivo. en su caso. oído el Ministerio de Asuntos Exteriores. la necesidad de iniciar el proceso para la provisión del puesto de Director. resolverá sobre la propuesta definitiva de nombramiento. antes del 15 de junio. cinco años en el cuerpo de la función pública docente desde el que se opta. remitirá a la Subdirección General de Cooperación Internacional. a excepción del supuesto del Reino Unido. abriendo un plazo de 15 días para la presentación de candidaturas. que incluirá los objetivos a corto. si procede. El Consejero de Educación examinadas las candidaturas presentadas. formulará propuesta razonada de nombramiento de Director a la Subdirección General de Cooperación Internacional. el Consejero de Educación comunicará al centro. en un centro público que imparta enseñanzas del mismo nivel y régimen. La Subdirección General de Cooperación Internacional. CURSO EXTERIOR_MEC 81 .nivel educativo y régimen a que pertenezca el centro. en su caso. Además. A estos efectos las consultas al Claustro y. 54. la propuesta de nombramiento del Director y de los demás miembros del equipo directivo propuestos por éste. oído el Claustro y. b) haber impartido docencia directa en el aula como funcionario de carrera. En el supuesto de no existir candidatura. un breve análisis de la organización y funcionamiento que proponen para el centro. 50. que se encuentren destinados en el mismo. antes del 31 de mayo. 53.

para lo cual el Consejero de Educación. el Secretario y. 56. serán desempeñadas por la Subdirección General de Cooperación Internacional. al finalizar dicho período. El Consejero de Educación. 61. Todos ellos trabajarán de forma coordinada en el desempeño de sus funciones y favorecerán de manera eficaz y eficiente a los objetivos de la acción educativa española en el exterior. entre los funcionarios docentes destinados en el centro respectivo. Este nombramiento podrá extenderse como máximo hasta la finalización del período de mandato del Director cesado. tras dar audiencia al interesado. al término del mandato del Director o cuando se produzca el cese de éste. Todos los funcionarios docentes miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones cuando finalice su periodo máximo de adscripción en el exterior. Si el cese se produce en un momento en el que no se puede utilizar el procedimiento de selección mediante la presentación de candidaturas. a través de la Consejería de Educación correspondiente. en su caso. oído el Claustro y. debiendo cesar. en cualquier caso. Así mismo. El Director del centro propondrá al M. tras consultar con el Jefe de la Misión Diplomática española del país de que se trate.55. el Jefe o Jefes de Estudios. mediante escrito razonado CURSO EXTERIOR_MEC 82 . 60. remitirá la propuesta razonada de cese a la Subdirección General de Cooperación Internacional. el Consejo Escolar. En este caso el nombramiento del nuevo Director se producirá de acuerdo con el procedimiento y la duración establecidos en el punto anterior. Equipo directivo 59. cuando estime que hay razones para ello. en su caso. El equipo directivo estará constituido por el Director. a propuesta de éste. señalando los efectos de la misma. se procederá al nombramiento del nuevo Director y de los demás miembros del equipo directivo libremente por el Ministerio de Educación y Ciencia.E. El Director también podrá ser cesado libremente por el Ministerio de Educación y Ciencia. el Ministerio los designará libremente entre funcionarios docentes destinados en el Estado en el que está ubicado el centro. el Vicedirector. Si por alguna causa ello no fuera posible. En los casos de prórroga de la adscripción del funcionario a su puesto en el exterior. no será necesaria la aplicación del procedimiento establecido en los apartados anteriores para la renovación de su nombramiento como Director por un nuevo período. En los casos en los que no exista Consejero nombrado las competencias de éste en el procedimiento de selección y nombramiento de los Directores y demás miembros de los equipos directivos.. cualquiera de los miembros del equipo directivo designados por el Director podrá ser cesado. 57. El nombramiento de Director podrá extenderse a todo el período de adscripción en el exterior del funcionario. El Director también cesará en su mandato por renuncia motivada aceptada por el Consejero de Educación. formulará la propuesta que estime más oportunas. 58. el nombramiento de los demás miembros del equipo directivo.

por este orden. la Secretaría General Técnica podrá autorizar el nombramiento de Vicedirector. al que tenga mayor antigüedad en el centro o mayor antigüedad como funcionario de carrera docente. tanto para la comunidad educativa como para la proyección de la lengua y cultura españolas. En los centros en los que por su complejidad y necesidad de representación en otras instancias o cuando las actividades de proyección cultural se extiendan a lo largo de todo el curso académico y tengan una notable significación. entre el Jefe de estudios de Educación Infantil y Primaria y el de Educación Secundaria la suplencia le corresponderá. El Vicedirector. 65. previa propuesta del Consejero de Educación debidamente justificada. tendrá las atribuciones que éste le encomiende. 63.dirigido al Consejero de Educación que. 62. y tendrá además las funciones que con carácter general se atribuyen al Jefe del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares en los centros públicos del ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Ciencia en España.. bajo su autoridad y dentro del ámbito de su competencia. Las jefaturas de estudios recaerán en profesores de los cuerpos docentes correspondientes al nivel educativo en el que tengan atribuida su competencia docente. el Director será sustituido por el Vicedirector o. por delegación del Director. 7. Cada Jefe de Estudios adecuará sus funciones a los niveles y etapas correspondientes. En caso de ausencia o enfermedad. el 50 por 100 del número total de alumnos matriculados. al menos. El Consejo Escolar es el órgano de participación en el control y gestión del centro de los distintos sectores que constituyen la comunidad educativa. tras la audiencia a los afectados. dará traslado a la Subdirección General de Cooperación Internacional. por el Jefe de Estudios. CURSO EXTERIOR_MEC 83 . En este último caso. con la colaboración de todos los miembros del Claustro.CONSEJO ESCOLAR Consejo Escolar 68. Así mismo. 66. si no lo hubiera. Se constituirá sólo en aquellos centros cuyo número de alumnos de nacionalidad española sea. 64. 67. uno de ellos tendrá atribuida la responsabilidad y competencia de coordinación de los demás. El ejercicio de los cargos directivos en los centros en el exterior tendrá el reconocimiento que la legislación promulgada por el Ministerio de Educación y Ciencia establezca para los funcionarios docentes de los centros públicos de su ámbito de gestión en España.4. Cuando en un centro se haya autorizado el nombramiento de más de un Jefe de estudios. será el responsable de organizar y promover todas las actividades de proyección de la lengua y cultura españolas.

Respecto al procedimiento de elección y renovación de dichos representantes se estará a lo dispuesto en los reglamentos orgánicos vigentes para los centros docentes. Los centros integrados seguirán el procedimiento establecido por el Ministerio de Educación y Ciencia para los institutos de Educación Secundaria de su ámbito de gestión en España.69. estarán presentes el Director. el o los Jefes de estudios. En los centros integrados su composición será la que corresponda a los centros de Enseñanza Secundaria. al menos. el Consejero de CURSO EXTERIOR_MEC 84 . La comisión de convivencia informará al Consejo Escolar sobre la aplicación de las normas de convivencia. Comisión de Participación de la Comunidad Escolar 74. un maestro o profesor de enseñanza secundaria y un padre de alumno. Además formarán parte como miembros de pleno derecho el Jefe de Estudios de Educación Infantil y Primaria y el Jefe de Estudios de Educación Secundaria. Al objeto de garantizar la participación de los diferentes sectores de la comunidad escolar. En ningún caso podrá ser elegido un alumno que haya sido objeto de sanción por conducta gravemente perjudicial para la convivencia del centro durante el curso en que tenga lugar la celebración de las elecciones. 70. según el régimen y nivel de enseñanzas que tengan autorizadas. El Consejo Escolar constituirá en su seno una comisión de convivencia en la forma en que se determine en el reglamento de régimen interior del centro. Las competencias se especificarán en el reglamento de régimen interior y concretarán. En todos los centros. 71. los reglamentos de régimen interior recogerán la composición y régimen de funcionamiento de la Comisión Económica. también podrá constituir otras comisiones para asuntos específicos en la forma que determine el reglamento de régimen interior del centro o establezca para un curso determinado la programación general anual. 73. en el ámbito de sus competencias. Los alumnos podrán ser elegidos miembros del Consejo Escolar a partir del tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria. y sin perjuicio de lo que puedan establecer los convenios internacionales para determinados centros. en la que. designado por el Jefe de la Misión. En todo caso. no tengan constituido Consejo Escolar. elegidos por cada uno de los sectores. por delegación del Consejo Escolar. las que éste órgano de participación tiene atribuidas sobre este tema. La Subdirección General de Cooperación Internacional comunicará a cada centro el calendario para la elección de los representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa en el Consejo Escolar. 72. de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional segunda del Real Decreto 1027/1993. formará parte del Consejo Escolar un representante de la Misión Diplomática española en el país respectivo. y no habrá representante del municipio en el que se halle el centro. El Consejo Escolar. aquellos centros que.

el Director del Centro convocará una reunión específica para este fin en cada caso. secreto y no delegable. Para la elección de los representantes de los alumnos y del personal de administración y servicios. La composición de la Comisión de Participación de la Comunidad Escolar será la siguiente: a) b) c) d) e) f) g) h) el Director del centro. si es un puesto electo. La designación del representante de los padres se realizará a principio de curso. por el siguiente en número de votos obtenidos en su día. En cualquier caso. En los casos de vacante. un representante del personal de administración y servicios. Los empates se dirimirán por sorteo. En estos casos el puesto se ocupará por el período que reste. el Jefe o los Jefes de estudios. salvo que sean elegidos o designados por otro período de igual duración. No obstante. los miembros de la Comisión dejarán de pertenecer automáticamente a la misma cuando se revoque su designación por quien se la otorgó o al dejar de pertenecer al sector de la comunidad educativa que lo eligió o designó. pertenecerán a la misma durante dos cursos escolares. un padre o dos en los centros en los que no pueda haber un alumno elegido. el Secretario. ésta se ocupará por quien sea designado para ello o. por acuerdo de las Asociaciones de Padres y Madres de alumnos CURSO EXTERIOR_MEC 85 . 77. excepto los del equipo directivo y el representante de la Misión Diplomática. en el acta de cada reunión se consignarán el resultado de toda la votación a los efectos de poder realizar posibles sustituciones. Los empates se dirimirán por sorteo. en su seno a principio de curso. un representante de la Misión Diplomática española en el Estado respectivo. El voto será directo.Educación deberá determinar la constitución de una Comisión de Participación de la Comunidad Escolar. un alumno de 3. Resultará elegido el alumno y el representante del personal de administración y servicios que más votos hubieran obtenido. pero se registrará en el acta el resultado de toda la votación a efectos de sustituciones.º de Educación Secundaria Obligatoria o de cursos superiores. designado por el Jefe de la misma. dos profesores elegidos por el Claustro. 76. a la que también asistirá el Secretario que levantará acta de la votación que se lleve a efecto. La elección de los profesores se realizará en el primer Claustro del curso. elegido por y entre los miembros de la Junta de delegados. 75. En la reunión los presentes podrán entregar una papeleta de votación con hasta tres nombres como máximo. Los miembros de la Comisión. Tras la votación quedarán elegidos los dos profesores con mayor número de votos. para ello todos los miembros podrán entregar una papeleta de votación con hasta tres nombres de profesores como máximo. 78.

o a petición de un tercio. El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el control y gestión del centro y tiene la responsabilidad de planificar. De las sesiones de la Comisión levantará acta el Secretario. de sus miembros. una vez al trimestre y cuantas veces considere oportuno el Director. decidir sobre todos los aspectos docentes de su competencia en el centro. b) Formular propuestas al equipo directivo del centro para la elaboración del proyecto educativo. se elegirá por sufragio universal entre todos los padres del censo elaborado por el centro. la Comisión podrá: a) Elaborar informes. e) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar. coordinar. En su función de asesoramiento a la dirección del centro. elegidos por el Claustro. 79.5. que dirigirá sus debates. con las singularidades que se CURSO EXTERIOR_MEC 86 . c) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente. g) Conocer la evolución del rendimiento escolar y los resultados de la evaluación que del centro realice la Administración educativa. En los centros en los que no exista Consejo Escolar. en el seno del mismo. El Secretario informará al Claustro de la situación económica del centro. con objeto de colaborar en la gestión económica del centro e informar el presupuesto anual. f) Proponer directrices para la colaboración. integrada por el Secretario y dos representantes del profesorado. entidades y organismos.CLAUSTRO DE PROFESORES 82. 80. La Comisión de Participación se reunirá. Cuando haya un segundo representante de los padres. con fines educativos y culturales. 7. d) Hacer propuestas para el establecimiento o modificación del Reglamento de Régimen Interno del centro. dos veces durante el curso escolar.legalmente constituidas en el centro. se constituirá una Comisión de Asuntos Económicos. al menos. Comisión de Asuntos Económicos 81. a petición del Consejero de Educación. Las reuniones se celebrarán en día y hora que faciliten la asistencia de todos sus miembros y su convocatoria se deberá formalizar con una antelación mínima de setenta y dos horas. sobre el funcionamiento del centro y sobre aquellos otros aspectos relacionados con la actividad del mismo. informar y.. al menos. en su caso. al principio de cada curso escolar. con otros centros. para la mejora del mismo y con respeto a los principios y objetivos de la acción educativa española en el exterior. como mínimo. h) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

El Claustro se reunirá. de sus miembros. se reunirá con la periodicidad establecida para la misma en estas Instrucciones. 84. 89. el profesorado promoverá y participará en las actividades complementarias. bajo la supervisión del Jefe de estudios de Educación Infantil y Primaria. además. una vez al trimestre y siempre que lo convoque el Director o lo solicite un tercio. en función de los niveles. dentro y fuera del recinto educativo. podrán tener los siguientes órganos de coordinación docente: a) Equipos de ciclo. al menos. Todos los miembros del Claustro participarán activamente en las actividades de proyección de la lengua y la cultura españolas organizadas por el propio centro o por la Administración española en el exterior. Composición y funcionamiento 87. b) departamentos de coordinación didáctica. Los equipos de ciclo. En los centros integrados se deberán establecer las medidas organizativas necesarias para que los Coordinadores de ciclo y los demás maestros participen en los departamentos de coordinación didáctica.determinan en las presentes Instrucciones. c) Comisión de coordinación pedagógica d) Tutores y juntas de profesores de grupo Equipos de ciclo. al menos. 7. etapas y modalidades de enseñanza que se impartan en ellos. programadas por los respectivos departamentos didácticos e incluidas en la programación general anual. La asistencia a las sesiones del Claustro es obligatoria para todos sus miembros. Una vez al mes. departamento de orientación y departamento de actividades complementarias y extraescolares cuando impartan Educación Secundaria. 88. Será preceptiva.ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE 86. Así mismo. una vez cada quince días. como mínimo. cuando impartan enseñanzas de Educación Infantil y/o Educación Primaria. Los centros. 83. Estas reuniones serán de obligada asistencia para todos sus miembros. relativas a la selección del Director de los centros y a la constitución del Consejo Escolar.. 85.6. El Claustro será presidido por el Director y estará integrado por la totalidad de los profesores que presten servicios en el centro. estarán constituidos por todos los maestros que impartan docencia en cada uno de ellos y tendrán como función principal la organización y desarrollo de las enseñanzas del ciclo. Así mismo. cuando el Claustro asuma las competencias de la comisión de coordinación pedagógica. así como del número de unidades o grupos de alumnos. una sesión del Claustro al principio del curso y otra al final del mismo. al menos. Cada equipo de ciclo tendrá un Coordinador. las reuniones tendrán por objeto evaluar el desarrollo de CURSO EXTERIOR_MEC 87 . Los equipos de ciclo se reunirán.

con audiencia del interesado. de acuerdo con lo establecido en estas Instrucciones. 90. redactada por el Coordinador de ciclo. asignaturas o módulos que tengan asignados. oído el equipo deciclo. el Director del centro procederá a designar al nuevo Coordinador. de acuerdo con las directrices contenidas en la programación general anual. oído el equipo de ciclo. por cese del Director que los designó. mediante informe razonado. en su defecto. con especial incidencia en aquéllas que promuevan el refuerzo de las relaciones interculturales a través de los currículos. será entregada al Director antes del último día fijado en el calendario escolar para las actividades de finalización del curso. la evaluación de las actividades realizadas y los resultados obtenidos. a propuesta del equipo de ciclo. CURSO EXTERIOR_MEC 88 . La designación deberá recaer preferentemente en un funcionario de carrera adscrito al centro por concurso. Al final del curso. por el Director. Los Coordinadores de ciclo desempeñarán su cargo durante el período de mandato del Director que los designó y cesarán en sus funciones: a) cuando. e) por dejar de impartir docencia en el ciclo. de Coordinación Didáctica. Nombramiento y cese de los Coordinadores de ciclo 92. en su caso. con audiencia del interesado. 91. sus funciones serán asumidas por el Jefe de estudios o. La memoria. Producido el cese de cualquier Coordinador de ciclo.la práctica docente y aplicar las medidas correctoras que esa evaluación aconseje. d) por revocación del Director. se produzca la elección de un nuevo Director. mediante informe razonado. los equipos de ciclo recogerán en una sucinta memoria. 94. y será tenida en cuenta en la elaboración de la programación general anual y. al confeccionar los horarios. reservarán una hora complementaria a la semana en la que los miembros de un mismo ciclo queden libres de otras actividades. Cuando no existan coordinadores de ciclo. Se recogerá un resumen de lo tratado en las actas correspondientes redactadas por el coordinador de ciclo. Composición y 95. Esta hora figurará en los respectivos horarios individuales. a propuesta del Jefe de estudios de Educación Infantil y Primaria. 93. Los Jefes de estudios. Los departamentos de coordinación didáctica son los órganos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias de las áreas. en la revisión del proyecto curricular del curso siguiente. El Coordinador de ciclo será designado por el Director. Departamentos funcionamiento. c) por revocación del Director. b) por renuncia motivada aceptada por el Director.

matemáticas. Cuando en un departamento se integren profesores de más de una especialidad. Este departamento será el responsable de resolver todas las cuestiones relativas a ese módulo profesional o asignatura. Además. estará supeditado a la expresa autorización de la Secretaría General Técnica o a que así lo determinen los Convenios internacionales firmados. Se podrán constituir los departamentos de artes plásticas. en su caso. siempre que cuenten con la correspondiente dotación de profesorado especialista. cuando un maestro imparta algún área en primero y/o segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria éste se integrará en el departamento respectivo. estarán adscritos los profesores que. los coordinadores de ciclo y los demás maestros se podrán incorporar a los departamentos de coordinación didáctica. por concurso o por cualquier otro procedimiento. con independencia de que. asignaturas o módulos profesionales asignados al mismo. CURSO EXTERIOR_MEC 89 . La adscripción se incluirá en la correspondiente programación general anual. francés. a propuesta de la comisión de coordinación pedagógica. inglés. 97. ciencias naturales. Pertenecerán a un departamento de coordinación didáctica los profesores de la especialidad que tenga atribuida la impartición de las enseñanzas de las áreas. 99. lengua castellana y literatura. En los centros integrados. Aquellos profesores que posean más de una especialidad o que ocupen un puesto asociado a varias especialidades pertenecerán al departamento al que corresponda el puesto que ocupan. según se establece en el punto 88 de estas Instrucciones. música y tecnología. Cada departamento de coordinación didáctica estará integrado por los profesores que pertenezcan al mismo y por los profesores adscritos a él. se constituirán departamentos de familia profesional. o bien puedan ser impartidas por profesores de distintos departamentos y la prioridad de su atribución no esté establecida por la normativa vigente. latín y griego. adscribirá dichas enseñanzas a uno de los departamentos establecidos en el centro. física y química. asignaturas o módulos profesionales atribuidos a cada especialidad corresponderá a los profesores respectivos. impartan alguna área o asignatura del primero. En los centros en los que se imparta formación profesional específica. Cuando en un centro se impartan asignaturas o módulos profesionales que no estén asignados a un departamento. El establecimiento del departamento de la lengua propia del país. así como de otros departamentos no relacionados anteriormente. pudieran estar adscritos a otros departamentos en los términos arriba indicados. 98. el Director. Estos agruparán a los profesores que impartan formación profesional específica en ciclos formativos de una misma familia profesional y que no pertenezcan a otro departamento. Así mismo. la programación e impartición de las áreas. filosofía. geografía e historia. educación física y deportiva. con objeto de que las programaciones didácticas se organicen y comprendan la enseñanza desde el primer curso de Educación Primaria hasta segundo de Bachillerato.96. aun perteneciendo a otro departamento.

Los departamentos celebrarán reuniones semanales. Los Jefes de los departamentos unipersonales evaluarán el desarrollo de la programación didáctica y establecerán las modificaciones oportunas. La memoria. adscrito al centro por concurso y que pertenezca al departamento de que se trate. que se ajustará a las directrices recogidas en la programación general anual. los Jefes de estudios organizarán reuniones periódicas de Jefes de departamento por amplios campos de conocimiento. así como en la programación didáctica. la evaluación del desarrollo de la programación didáctica y los resultados obtenidos. En el caso de que haya más de uno. 102. Al menos una vez al mes. 103. redactada por el Jefe de departamento. reservarán una hora complementaria a la semana en la que los miembros de un mismo departamento queden libres de otras actividades. En el caso de que haya más de un Catedrático. Lo tratado en estas reuniones será recogido en las actas correspondientes. CURSO EXTERIOR_MEC 90 . perteneciente al departamento de que se trate y destinado en el centro en comisión de servicios. todo lo cual será recogido en un informe mensual. Los departamentos recogerán en una sucinta memoria. al confeccionar los horarios. b) en un funcionario del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. redactadas por el Jefe del departamento. la jefatura será desempeñada por el que designe el Director oído el departamento. La designación recaerá por este orden: a) en un funcionario del Cuerpo de Catedráticos de Enseñanza Secundaria. la jefatura será desempeñada por el que designe el Director oído el departamento. y será tenida en cuenta en la elaboración de la programación general anual y.101. Nombramiento y cese de los Jefes de departamento de coordinación didáctica 104. Esta hora figurará en los respectivos horarios individuales. en su caso. adscrito al centro por concurso y que pertenezca al departamento de que se trate. especialmente en los relativos a Lengua castellana con Lengua propia del país. c) en un funcionario del Cuerpo de Catedráticos de Enseñanza Secundaria. o Geografía e Historia con algún área de ciencias sociales del país. Con objeto de garantizar una mínima coordinación interdisciplinar y facilitar una mejor integración de los contenidos. que serán de obligada asistencia para todos sus miembros. las reuniones de los departamentos tendrán por objeto evaluar el desarrollo de la programación didáctica y establecer las medidas correctoras que esa evaluación aconseje. en la revisión del proyecto curricular del curso siguiente. Los Jefes de estudios. Los Jefes de los departamentos de coordinación didáctica serán designados por el Director. será entregada al Director antes del último día fijado en el calendario escolar para las actividades de finalización del curso.

se produzca la elección de un nuevo Director. mediante informe razonado y con audiencia del interesado. por un período de un curso escolar. e) por finalización del periodo de adscripción al exterior. Los Jefes de los departamentos de coordinación didáctica desempeñarán su cargo durante el mandato del Director que los designó y cesarán en sus funciones: a) cuando por cese del Director que los designó. El departamento de orientación se encargará de manera especial de las funciones de organización de la orientación educativa. que será el Jefe del mismo. oído el departamento. psicopedagógica y académico-profesional y las del plan de acción tutorial. de acuerdo con los criterios establecidos por el Claustro de profesores. así como su adaptación a los centros. mediante informe razonado y audiencia del interesado. 106. siempre que cuenten con la correspondiente dotación de profesor especialista de psicología y pedagogía. de acuerdo con lo establecido en estas Instrucciones. En los centros integrados. se hará cargo de las necesidades que. que ejercerá las funciones de jefatura a título de suplente con carácter excepcional y temporal. en este CURSO EXTERIOR_MEC 91 . el departamento de orientación. Participará siempre en las reuniones de la comisión de coordinación pedagógica y de las juntas de profesores y se encargará de realizar el seguimiento de la aplicación del plan de acción tutorial y los estudios que permitan conocer las características de los alumnos. las aportaciones de los tutores y las directrices de la comisión de coordinación pedagógica. d) por revocación del Director. El departamento de orientación se constituirá en los centros en los que se impartan enseñanzas de Educación Secundaria. Departamento de orientación 107. el Director del centro procederá a designar al nuevo Jefe de departamento. dentro de las funciones que le son propias. Asimismo redactará el plan de actividades del departamento y la memoria final de curso y promoverá la evaluación de la práctica docente en el centro. b) por renuncia motivada aceptada por el Director. El Jefe del departamento de orientación actuará bajo la dependencia directa de la jefatura de estudios y en estrecha colaboración con el equipo directivo. perteneciente al departamento de que se trate y destinado en el centro en comisión de servicios. 110. 108. c) por revocación del Director a propuesta del departamento.d) en un funcionario del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. 109. e) en un profesor que pertenezca al departamento. Producido el cese de cualquier Jefe de departamento. 105.

El departamento de actividades complementarias y extraescolares se encargará de manera especial de la promoción de actividades de proyección de la cultura española y de actividades interculturales idóneas para el país donde el centro está ubicado. los Coordinadores de ciclo de Educación Infantil y Primaria y los Jefes de departamento. En los centros integrados también se incorporarán. según las disponibilidades de éste. a propuesta del Jefe de estudios. para cada actividad concreta. que se coordinarán con las que programe la Consejería de Educación respectiva. Así mismo. En los centros con doce o más unidades o grupos existirá una comisión de coordinación pedagógica que. designado por el Director. de los profesores. Elaborará el programa anual de actividades complementarias y extraescolares en el que se recogerán las propuestas de los departamentos y. al departamento el maestro o los maestros. preferentemente. El departamento se constituirá en los centros que impartan Educación Secundaria y no exista Vicedirector. 113. y se encargará de organizar la utilización de la biblioteca del centro y de elaborar una memoria final de curso con la evaluación de las actividades realizadas que se incluirá en la memoria de la dirección. quien podrá proponer su renovación anual. el Jefe del Departamento de orientación del Instituto. por un profesor adscrito por concurso al centro. que cuenten con la especialidad en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje. de los alumnos y de los padres. que designe el Director.ámbito. 115. 111. los Jefes de estudios. por los profesores y alumnos responsables de la misma. estará integrada por el Director. requiera todo el alumnado del centro. Actuará como secretario el Coordinador de ciclo o el Jefe de departamento de menor edad. 114. según las enseñanzas que se impartan en ellos. de los ciclos. organizará también la orientación educativa de estos centros según las necesidades psicopedagógicas de los alumnos. en su caso. El Jefe del departamento de actividades complementarias y extraescolares actuará bajo la dependencia directa del Jefe o Jefes de estudios y en estrecha colaboración con el equipo directivo. En los centros en que se imparta formación profesional específica se incorporarán a este departamento los profesores que tengan a su cargo el módulo profesional de formación y orientación laboral. en su caso. Departamento de actividades complementarias y extraescolares 112. en las localidades en las que además del Instituto de Educación Secundaria existan centros de Educación Infantil y Primaria. que será su Presidente. Comisión de Coordinación Pedagógica 116. Este departamento estará integrado por el Jefe del mismo y. CURSO EXTERIOR_MEC 92 . La jefatura del departamento será desempeñada.

Cada grupo de alumnos tendrá un tutor. 121. La comisión de coordinación pedagógica se reunirá. Tutorías 122. En la sesión de evaluación correspondiente al último trimestre se anotarán los resultados de la evaluación final de cada alumno en el ciclo o curso que corresponda. Al Jefe de estudios. otra al finalizar éste y cuantas otras se consideren necesarias. cuando el número de maestros sea superior al de unidades. En Educación Infantil y Primaria. en su caso. Así mismo. antes del comienzo de la elaboración de dichas programaciones. Podrán celebrarse reuniones conjuntas del tutor con los profesores del grupo de alumnos que el Jefe de estudios y los propios tutores consideren necesarias y todas aquellas que estén recogidas en el plan de acción tutorial. de acuerdo con la jefatura de estudios. propondrá al Claustro de profesores. 118. En Educación Secundaria la tutoría recaerá en un profesor que imparta docencia a todo el grupo. 117.En los centros con menos de doce unidades las funciones de la comisión de coordinación pedagógica serán asumidas por el Claustro. 119. Tutorías y juntas de profesores de grupo. que se incluirá en el plan de acción tutorial. de calificación de los alumnos. así como. que será designado por el Director. la tutoría de cada grupo recaerá preferentemente en el maestro que tenga mayor horario semanal con dicho grupo. La comisión de coordinación pedagógica establecerá las directrices generales para la elaboración y revisión de los proyectos curriculares de nivel o etapa y de las programaciones didácticas. para su aprobación. la comisión establecerá un calendario de actuaciones para el seguimiento y evaluación de los proyectos curriculares y de las posibles modificaciones de los mismos que puedan producirse como resultado de la evaluación que se incluirán en la programación general anual. con una periodicidad trimestral y celebrará una sesión extraordinaria al comienzo del curso. incluidas en éstos. Las convocatorias de estas reuniones se realizarán de modo que puedan asistir todos los integrantes de la misma. coincidiendo éstas con cada uno de los trimestres del curso. la planificación general de las sesiones de evaluación y. a propuesta del Jefe de estudios. CURSO EXTERIOR_MEC 93 . al menos. el calendario de los exámenes o de pruebas extraordinarias. para los niveles o etapas que proceda. por este orden y sólo si es estrictamente necesario. Se celebrarán al menos tres sesiones de evaluación. Con anterioridad al inicio de las actividades lectivas de cada curso. Esta sesión de evaluación se realizará al término de las actividades lectivas ordinarias fijadas en el calendario escolar aprobado para el centro. Secretario y Director se les adjudicarán tutorías en último lugar. 120.

además. Estas horas se consignarán en los horarios individuales del tutor y se comunicarán a padres y alumnos al comienzo del curso académico. Para este fin procurará que los tutores de un mismo curso dispongan en su horario individual de alguna hora complementaria común. 127. Junta de profesores CURSO EXTERIOR_MEC 94 . Además. En Educación Infantil y Primaria. Los tutores. el Jefe de estudios. dos reuniones con el conjunto de padres. según lo acordado. además de las funciones establecidas con carácter general. con ocasión de cada una de las sesiones de evaluación previstas en la planificación de actividades docentes que el centro haya realizado. una hora semanal para el desarrollo de las actividades de tutoría con todo el grupo de alumnos. evaluación y recuperación de los alumnos. con la colaboración de los Coordinadores de ciclo. En Educación Infantil y Primaria. con los departamentos de orientación y de actividades complementarias y extraescolares y para otras tareas relacionadas con la tutoría. etapas y modalidades de enseñanza que cursan. con especial referencia al entorno del centro y al país donde está ubicado. El tutor celebrará durante el curso escolar.123. efectuará el seguimiento y apoyará la labor de los tutores de acuerdo con el plan de acción tutorial. En Educación Secundaria será el departamento de orientación el que efectuará el seguimiento y apoyará la labor de los tutores de acuerdo con el plan de acción tutorial. Se prestará especial atención a la información sobre las normas de permanencia en el centro. se encargarán de la orientación y asesoramiento a los alumnos sobre sus posibilidades educativas en el tránsito de éstos por los niveles. se reunirá con los padres que estime oportuno para informarles expresamente de la evolución académica y comportamiento del alumno en el centro. 124. Esta hora lectiva figurará también en el horario del correspondiente grupo de alumnos. 126. En Educación Secundaria el horario del tutor incluirá dos horas complementarias para la atención a los padres. en su caso. El Jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial y el logro de los objetivos previstos en el plan de acción tutorial específico del centro. tutoría. la colaboración con el Jefe de estudios. los respectivos Jefes de estudios convocarán al menos tres reuniones de tutores durante el curso y cuantas otras sean necesarias para realizar adecuadamente esta función. por la junta de profesores. el horario del tutor incluirá una hora complementaria semanal para la atención a los padres. al menos. Para estos fines. una de ellas al principio de curso. y una individual con cada uno de ellos. 125. En Educación Secundaria el horario lectivo del profesor tutor incluirá. El Claustro de profesores coordinará las funciones referentes a la orientación.

La junta de profesores se reunirá con motivo de las sesiones de evaluación programadas por el centro y siempre que sea convocada por el Jefe de estudios a propuesta. A todas las reuniones asistirá. las siguientes fechas: a) Incorporación del profesorado para el inicio de las actividades de programación y planificación docente del curso. según los niveles y etapas educativos CURSO EXTERIOR_MEC 95 . del tutor del grupo.128. al menos. 129. En este cómputo no se incluirán los días dedicados a pruebas finales cuando existan éstas. El calendario escolar comprenderá un mínimo de ciento setenta y cinco días lectivos para las enseñanzas obligatorias. En el segundo curso de Bachillerato. antes del 30 de junio. en su caso. día de la Constitución Española. Las Consejerías de Educación comunicarán a la Subdirección General de Cooperación Internacional. c) Los días festivos considerados. sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado siguiente. El inicio del curso escolar no se producirá antes del uno de septiembre ni el final de las actividades lectivas después del treinta de junio de cada año académico. 132. el calendario podrá adaptarse a las necesidades derivadas de la celebración de las pruebas de acceso a estudios universitarios. ésta tendrá en consideración los criterios de permanencia en el centro establecidos por estas Instrucciones en la evaluación de los alumnos.TIEMPOS ESCOLARES Calendario escolar 131. salvo que la singularidad del país donde estén ubicados los centros lo exija.7. fiesta nacional de España. en la medida de lo posible. y el 6 de diciembre.1 del Real Decreto 1027/1993. cuando por razones de estacionalidad de la actividad de las empresas así se exija. El calendario escolar. b) Inicio de las actividades lectivas con alumnos. diferenciadas por niveles y etapas educativos. 7. Además de las funciones atribuidas con carácter general a la junta de profesores. de 25 de junio. 133. 130.. el Jefe del departamento de orientación. en el que se distinguirán. se acomodará al del país en que se sitúe el centro. en los que se celebrarán actos conmemorativos de las festividades correspondientes. Estas fechas pueden ser modificadas para el desarrollo de la formación en centros de trabajo. 134. La junta de profesores de grupo estará constituida por todos los profesores que imparten docencia a los alumnos del grupo y será coordinada por su tutor. de conformidad con lo que se determina en el artículo 12. por el que se regula la acción educativa en el exterior. para el cumplimiento del número mínimo de días lectivos señalados en el punto anterior. Tendrán la consideración de días lectivos el 12 de octubre. el calendario escolar adoptado para el curso siguiente.

la propuesta. La Inspección de Educación comprobará que se respetan los criterios establecidos en estas Instrucciones. en su caso. el equipo directivo elaborará. 139. así como a las sesiones de evaluación final de los alumnos. el Consejero de Educación devolverá al centro el horario general para su modificación. Dicha jornada podrá ser distinta para los diferentes niveles o etapas. oído el Claustro y el Consejo Escolar –en su caso– propondrá durante el último trimestre del curso a la Consejería de Educación la distribución de la jornada escolar y el horario general del centro del curso siguiente para su aprobación. sólo podrá ser modificado cuando existan razones que lo justifiquen. El calendario escolar. 138. que trasladará al Claustro de Profesores y. previo informe de la Inspección de Educación. a CURSO EXTERIOR_MEC 96 . 135. El horario general del centro que se apruebe deberá especificar: a) las horas y condiciones en las que el centro permanecerá abierto. antes de remitirla para su aprobación a la Consejería de Educación. a disposición de la comunidad educativa. f) Los días que se dedicarán a las actividades no lectivas de final de curso en el período ordinario. al Consejo Escolar para su informe. los proyectos curriculares y la programación general anual. Horario general del centro 136.d) Los períodos vacacionales a lo largo del curso y de verano. fuera del horario lectivo. con la autorización de la Subdirección General de Cooperación Internacional. Junto con el calendario escolar se remitirá información sobre el adoptado por las autoridades educativas del país para los diferentes niveles y etapas educativos equivalentes a los del sistema educativo español que imparta el centro. g) Posibles períodos del calendario en los que se modifique la organización del horario lectivo. previo informe de la Inspección de Educación. Atendiendo a las particularidades de cada centro y al mejor aprovechamiento de las actividades docentes. e) Los días dedicados. b) las horas en las que se llevarán a cabo las actividades lectivas para cada nivel o etapa. una vez aprobado por la Consejería de Educación. en su caso. Cuando un centro desee modificar el horario general y la jornada escolar aprobados. 137. c) las horas y condiciones en las que estarán disponibles para los alumnos cada uno de los servicios e instalaciones del centro. el equipo directivo. durante el último trimestre del curso anterior al que se pretende que entre en vigor el nuevo horario. La jornada escolar permitirá la realización de todas las actividades lectivas y complementarias que se programen para dar cumplimiento a lo establecido en el proyecto educativo. En caso contrario. a las pruebas finales tanto de la convocatoria ordinaria como de la extraordinaria.

en orden a su aprobación. deban realizarse. El horario lectivo de los alumnos será elaborado atendiendo exclusivamente a razones pedagógicas. la Subdirección General de Cooperación Internacional. administrativas y de participación de la comunidad educativa que. en horario en el que puedan asistir todos los componentes de dichos órganos. En Educación Infantil y Primaria la jornada escolar diaria se repartirá en sesiones de mañana y tarde. y se establecerá respetando lo dispuesto con carácter general para los centros públicos dependientes del Ministerio de Educación y Ciencia en España en los diferentes niveles y etapas educativos que se impartan en ellos. al comenzar el curso. 145. Horario de los alumnos 143. Las reuniones del Claustro de profesores. En la primera reunión del Claustro. el mayor rendimiento de los alumnos según su edad y el mejor aprovechamiento de los espacios y recursos del centro.fin de que cuando sea necesario se facilite una mejor organización de la optatividad. b) En Educación Secundaria los períodos lectivos tendrán una duración mínima de cincuenta y cinco minutos. con informe previo de la Inspección de Educación. de acuerdo con la correspondiente programación general anual. Asimismo. el Jefe de estudios presentará los datos de matrícula y propondrá. En Educación Secundaria se tendrán en cuenta las propuestas de la Junta de Delegados. 144. podrá autorizar. CURSO EXTERIOR_MEC 97 . 142. complementarias. a propuesta de la Consejería de Educación respectiva. para un determinado nivel o etapa. Esta autorización excepcional se deberá renovar cada curso escolar. En todo caso se respetarán los siguientes criterios: a) Los períodos lectivos se distribuirán uniformemente de lunes a viernes. que habrán de presentarse antes de finalizar el curso anterior. Los centros permanecerán abiertos durante el horario necesario para atender en la jornada escolar tanto las actividades lectivas. el centro estará disponible para el desarrollo de las actividades que determine el Consejero de Educación. del Consejo Escolar –en su caso– y de las juntas de profesores se celebrarán una vez finalizada la jornada lectiva. los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de los alumnos. con las adaptaciones que se precisen para acomodarse al currículo específico que se establezca y a los hábitos del país en el que estén ubicados los centros. como las deportivas. 140. culturales. La carga horaria lectiva de cada día no podrá tener una diferencia de más de un período lectivo con respecto a los demás. Atendiendo a circunstancias excepcionales que concurran en un centro. 141. una distribución de la jornada escolar distinta de la establecida con carácter general.

e) El recreo de los alumnos de Educación Infantil y Primaria tendrá una duración de media hora diaria y se situará en las horas centrales de la jornada lectiva de la mañana. el desdoble de un período lectivo semanal para las prácticas de conversación y laboratorio se podrá realizar en los grupos de más de 25 alumnos. Distribución del horario CURSO EXTERIOR_MEC 98 .c) La distribución de las áreas. Comenzadas las actividades lectivas. f) Cuando se impartan dos o más niveles educativos (Educación Infantil. como mínimo. atención de alumnos con materias pendientes del curso anterior y las prácticas específicas de conversación o de laboratorio. Horario de los profesores 147. Deberá cumplir la jornada establecida en estas instrucciones desde esa fecha hasta el 30 de junio. con 10. asignaturas o módulos en cada jornada y a lo largo de la semana se realizará atendiendo exclusivamente a razones pedagógicas. el 1 de septiembre para realizar las tareas que tiene encomendadas: asistir a las reuniones previstas. deben ser autorizadas por la Subdirección General de Cooperación Internacional. recogido en estas Instrucciones. el horario se distribuirá del modo que se especifica en los puntos siguientes. 146. los grupos de atención de alumnos con materias pendientes se constituirán con un mínimo de 15 alumnos y los de refuerzo en los cursos primero y segundo de Educación Secundaria Obligatoria. g) En ningún caso las preferencias horarias de los profesores o el derecho de los mismos a elección. podrán obstaculizar la aplicación de los criterios establecidos con carácter general para la elaboración de los horarios lectivos en cada nivel o etapa educativo o los pedagógicos que pueda establecer el Claustro. d) En ningún caso podrá haber horas libres intercaladas en el horario lectivo de los alumnos. con carácter general. En Educación Secundaria la organización de actividades de refuerzo. se procurará que los períodos de recreo no coincidan a la misma hora. con informe de la Inspección de Educación en el que se constate que se han incluido oportunamente los contenidos y actividades docentes en la programación didáctica del Departamento. El profesorado deberá incorporarse a los centros. salvo que las exigencias de un Convenio internacional o del país en el que se ubican los centros obliguen a otros plazos. Educación Secundaria) y no estén independizadas las zonas de recreo para cada uno de ellos. Con carácter general. después de cada dos o tres períodos lectivos. Se podrán organizar dos períodos de recreo cuando el total de horas lectivas se vea incrementado por la incorporación de la lengua propia del país en el que esté ubicado el centro o de áreas propias de su sistema educativo. En Educación Secundaria habrá un descanso de quince minutos. elaborar las programaciones y proyectos reglamentarios. Educación Primaria.

docencia a grupos de alumnos con evaluación negativa en un área del curso anterior. las reuniones de la comisión de coordinación pedagógica. los períodos asignados de recreo vigilado de los alumnos. el perfeccionamiento profesional o cualquier otra actividad pedagógica complementaria. adecuada a las características de las funciones que han de realizar. Esta jornada comprenderá 30 horas de obligada permanencia en el centro y el resto. incluyendo. En los departamentos unipersonales se contabilizará por estas labores un período lectivo. hasta las treinta y siete horas y media semanales. En Educación Secundaria. Cada profesor podrá impartir un máximo de cuatro períodos lectivos a la semana de docencia compartida para prácticas de conversación o laboratorio. c. g. como máximo.148. en ningún caso. se considerarán lectivos los siguientes períodos y actividades: a. como máximo en Educación Secundaria. no se podrá alterar. Un período lectivo a la semana. para cada uno de los profesores a los que se encomiende la coordinación de los tutores de un mismo curso. d. artísticas y culturales en general. Un período lectivo a la semana para las labores de coordinación de ciclo y tres períodos lectivos a la semana para las derivadas de la jefatura de los departamentos. para el responsable de la utilización de los recursos documentales y el funcionamiento de la biblioteca y para los encargados de las actividades deportivas. serán de libre disposición de los profesores para la preparación de las actividades docentes. Docencia a grupos de alumnos. En Educación Infantil y Primaria. con responsabilidad completa en el desarrollo de la programación didáctica y la evaluación. Aun cuando los períodos lectivos tengan una duración inferior a sesenta minutos. b. el total de horas de dedicación al centro. para los profesores a los que se encomiende la docencia a grupos de CURSO EXTERIOR_MEC 99 . que se organicen en el centro. e. En Educación Secundaria. de carácter estable. Un período lectivo a la semana. en ambos casos. un período lectivo a la semana para las labores de tutoría. 149. i. El horario de obligada permanencia en el centro se distribuirá de la siguiente forma: a) Docencia directa con alumnos (actividades lectivas): 25 horas semanales en Educación Infantil y Educación Primaria y entre 18 y 21 períodos lectivos semanales en Educación Secundaria. h. A efectos del cómputo semanal. o con materias pendientes. Un periodo lectivo a la semana para los encargados de los programas de incorporación de medios informáticos o medios audiovisuales a la actividad docente. en horario extraordinario. f. períodos lectivos de apoyo a grupos de alumnos sobre los que no se es responsable directo de su evaluación. Docencia compartida para prácticas específicas de conversación y prácticas de laboratorio. La jornada laboral de los funcionarios docentes en el exterior será la establecida con carácter general para los funcionarios públicos. En Educación Primaria.

del Claustro y. Cualquier otra. Entrevistas con padres. Períodos de recreo de los alumnos en Educación Secundaria. a reuniones del Consejo Escolar o de la Comisión de Participación de la Comunidad Escolar. e. en su caso. j. h. En los centros de Educación Secundaria y en los Integrados. Los profesores técnicos de formación profesional podrán impartir un máximo de seis períodos lectivos diarios. 151.alumnos que presenten problemas de aprendizaje o grupos de profundización. con el Vicedirector o con el Jefe del departamento de actividades complementarias y extraescolares. la permanencia mínima de un profesor en el centro no podrá ser ningún día. Para la asignación de actividades a los profesores en el horario complementario. Se concretará para cada profesor una hora fija semanal para la posible atención de padres. recogidas en el horario individual. inferior a cinco horas. 150. de las establecidas en la programación general anual. entre una y cuatro horas de guardia y una y cuatro horas de atención a la biblioteca. Se dedicará a las siguientes actividades: a. Horas para el trabajo de los equipos docentes de los proyectos institucionales en los que participe el centro. En Educación Secundaria los profesores deberán impartir un mínimo de dos períodos lectivos diarios y un máximo de cinco. con independencia del horario lectivo asignado. en función de las necesidades del centro y a juicio del Jefe o los Jefes de estudios. que deberá estar expuesta en el tablón de anuncios. c. Horas de dedicación a las tareas propias de los miembros del equipo directivo. Asistencia a sesiones de evaluación y a reuniones de la junta de profesores. en su caso. dependiendo del tamaño y CURSO EXTERIOR_MEC 100 . Horas de preparación de prácticas de laboratorio. b) Horario complementario: en todos los casos se completarán 30 horas semanales de obligada permanencia en el centro. que el Director estime necesaria. i. 152. f. g. Asistencia a reuniones de los equipos de ciclo y de los departamentos. de lunes a viernes. prácticas de taller o similares. Los miembros del equipo directivo impartirán entre seis y quince períodos lectivos semanales con grupos de alumnos. en Educación Secundaria los tutores de grupos de alumnos dedicarán otra hora semanal de tutoría a la colaboración con la Jefatura de estudios o el departamento de orientación. Horas de realización de actividades extraescolares y complementarias y de colaboración. d. b. Dentro de las treinta horas del cómputo semanal. Además. los Jefes de Estudios atenderán a los criterios que permitan una óptima organización del centro.

exceder de seis períodos lectivos. cursos. integrados en el departamento de orientación. siempre tendrán preferencia los profesores adscritos por concurso. A este respecto se aplicará la siguiente escala: 153. por no haberse producido acuerdo. Podrán impartir entre nueve y doce períodos lectivos con alumnos y deberán desarrollar parte de sus funciones durante dos tardes a la semana para la atención a los padres y la orientación de los alumnos. Aprobación de los horarios CURSO EXTERIOR_MEC 101 . atribución de materias a otros departamentos en Educación Secundaria y Formación Profesional y. en este caso. áreas y actividades docentes en Educación Infantil y Primaria. se aplicarán.complejidad organizativa de los centros. Cuando un Profesor desempeñe más de un cargo o función de los contemplados en estas Instrucciones impartirá el horario lectivo que corresponda al que tenga la mayor asignación de horario lectivo especial o sumará los períodos lectivos correspondientes a cada cargo o función pero no podrá. El horario semanal de permanencia en el centro de los profesores de enseñanza secundaria de la especialidad de Psicología y Pedagogía. Cuando. En todo lo relativo a la asignación de ciclos. de acuerdo con lo establecido en el plan de orientación y de acción tutorial. Elaboración de los horarios 154. en general. a la distribución y elaboración de los horarios del profesorado. las normas y criterios regulados con carácter general para los centros públicos del ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Ciencia en España. cursos. salvo lo expresamente regulado por estas Instrucciones. se deba ejercer el derecho de elección. así como en lo referido a la elección de turnos. será el establecido para el resto del profesorado en estas Instrucciones.

La jornada laboral. previo informe de la Inspección de Educación. Horario del personal de administración y servicios 158.155. los permisos y las vacaciones del personal funcionario que desempeñe labores de carácter administrativo o subalterno será la establecida con carácter general para los funcionarios públicos españoles en el exterior. En los centros de Educación Secundaria y en los Integrados. en última instancia. de lunes a viernes. el Director del centro remitirá los horarios de los grupos de alumnos y los del profesorado a la Consejería de Educación y a la Inspección de Educación antes del comienzo de las actividades lectivas. que en todo caso verificará la aplicación de los criterios establecidos en las presentes Instrucciones y en la normativa que les sea igualmente de aplicación. 157. 159. a través de los Secretarios. El Secretario velará por el cumplimiento de la jornada del personal de Administración y Servicios y pondrá en conocimiento inmediato del Director CURSO EXTERIOR_MEC 102 . con las singularidades aplicables al personal funcionario destinado en el extranjero y las específicamente establecidas al efecto. La aprobación provisional de los horarios de los profesores corresponde al Director del centro y la definitiva al Consejero de Educación. Cumplimiento del horario por el profesorado 156. A tales efectos. acompañados de la documentación justificativa de las ausencias. permisos y vacaciones establecidos en su contrato o legislación aplicable. de los profesores de guardia. al Consejero de Educación y a la Inspección de Educación los partes de faltas relativos al mes anterior. El procedimiento y demás cuestiones relativas para llevar a cabo este control será el establecido con carácter general para los centros públicos del ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Ciencia en España. El personal laboral tendrá la jornada. los Directores de los centros remitirán. Finalizado su período de guardia. antes del día cinco de cada mes. el profesor anotará en el parte correspondiente las ausencias y retrasos de los profesores y cualquier otra incidencia que se haya producido. contando con la colaboración. Dicha jornada deberá cumplirse en su integridad en el centro docente y de acuerdo con las necesidades de cada institución escolar. 161. 160. Los Directores de los centros. Para ello. El control del cumplimiento del horario de los profesores será realizado por el Jefe de estudios y. procurarán una distribución adecuada de los horarios del personal de Administración y Servicios. por el Director. con objeto de que los centros puedan permanecer abiertos y a disposición de la comunidad escolar en jornada de mañana y tarde. los profesores de guardia serán responsables de los grupos de alumnos que se encuentren sin profesor por cualquier circunstancia. en Educación Secundaria. orientarán sus actividades y velarán por el orden y buen funcionamiento del centro.

los medios de publicidad y el procedimiento a seguir por los órganos competentes para la admisión de alumnos. Hasta 2 puntos. por lo que establezcan al respecto los Convenios suscritos. por los siguientes criterios. En los centros en que el número de solicitudes sea superior al de plazas ofertadas. procediendo a admitir las solicitudes hasta cubrir las plazas ofertadas. d) criterios complementarios fijados por la Consejería de Educación. 7. éstas podrán ofertarse en el mismo proceso de admisión.8. los plazos de resolución provisional y definitiva. Hasta 4 puntos. teniendo en cuenta las peculiaridades de sus respectivos ámbitos de competencias. En el supuesto que existan vacantes en otros cursos y niveles educativos. y las ordenarán en función de la puntuación obtenida en el baremo. teniendo en cuenta los criterios fijados en la presentes Instrucciones y en las instrucciones anuales de las Consejerías de Educación. 165. 166. de entre las enseñanzas que tenga autorizadas éste.2 y 17 del Real Decreto 1027/1993. que también será notificado a la Inspección de Educación. Para cada curso escolar la Secretaría General Técnica fijará las unidades y grupos de alumnos en asignaturas comunes a partir de las cuales el Consejero de Educación fijará la oferta de puestos escolares que realiza cada centro docente para la admisión de alumnos en el primer año de escolarización del centro.cualquier incumplimiento. 167. 164. Las Consejerías de Educación. CURSO EXTERIOR_MEC 103 . será necesario reunir los requisitos de edad y. Para ser admitido en un centro docente de titularidad del Estado español en el exterior.ADMISIÓN Y PERMANENCIA DE ALUMNOS 162. 163. en el curso académico para el que se solicita la plaza. b) adecuación de los niveles de conocimiento de los aspirantes a las características del currículo impartido por el centro y a los objetivos generales recogidos en el Proyecto Educativo. Hasta 1 punto. Hasta 3 puntos. académicos exigidos por el ordenamiento jurídico vigente para el nivel educativo y curso a los que se pretenda acceder.. en su caso. La admisión de alumnos en los centros de titularidad del Estado Español se regirá. en su caso. la admisión y permanencia de alumnos en los centros se regirá por los criterios establecidos en las presentes Instrucciones o. con la ponderación que se señala: a) vinculación de los aspirantes con la Lengua y Cultura españolas. c) existencia de hermanos matriculados en el mismo centro. En cumplimiento de lo establecido en los artículos 2. los órganos que se hayan establecido para la admisión de alumnos procederán al estudio de las solicitudes presentadas. dictarán anualmente instrucciones estableciendo un baremo que desarrolle los criterios y puntuaciones máximas que se incluyen en el punto anterior.

En todo caso. En Educación Primaria el alumno podrá permanecer en todo el nivel un año más. siempre que no hayan repetido dos veces en ella. acompañada de informe del Director del centro y siempre que se den causas que justifiquen la medida. y con los medios disponibles en el centro. así como por expediente disciplinario incoado a causa de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro. En Educación Secundaria Obligatoria. b. Podrá denegarse la continuidad en el centro cuando. Los criterios de permanencia en los centros. en el que se acredite que el alumno puede alcanzar los objetivos de la etapa. puede seguir su proceso formativo con garantías de alcanzar los objetivos del nivel y de desarrollar las competencias suficientes en las áreas instrumentales que aseguren su progreso educativo en los niveles posteriores. En Bachillerato los alumnos no podrán repetir más de una vez. a juicio de la junta de profesores de grupo y de la jefatura de estudios. aplicables a cada nivel educativo serán los siguientes: a. 170. se den las circunstancias de rendimiento académico muy bajo. en función del rendimiento académico. c. d. siempre que cumplan con los criterios de permanencia que. el alumno sólo podrá continuar escolarizado en el centro si a juicio de la junta de profesores del grupo y de la jefatura de estudios. Los alumnos de los Colegios de Educación Primaria tendrán prioridad para acceder a los institutos de Educación Secundaria a los que estén adscritos. se establecen. recogidas en el Reglamento de Régimen Interior. a solicitud del interesado. a solicitud del interesado. ratificado por la jefatura de estudios. Los alumnos que sean admitidos con arreglo a lo establecido en estas Instrucciones tendrán garantizado el acceso a los sucesivos cursos de un mismo nivel sin necesidad de un nuevo proceso de admisión. Cuando haya repetido una vez. los alumnos de 18 años requerirán de esta autorización especial para continuar escolarizados en la etapa. El derecho de los alumnos a la permanencia en el centro solo se perderá cuando no se cumpla alguno de los criterios enumerados a continuación. los alumnos sólo podrán repetir una vez en el conjunto de la etapa y excepcionalmente una más con autorización especial de la Consejería de Educación. acompañada de informe de la junta de profesores del grupo.168. con carácter general. sin necesidad de un nuevo proceso de admisión. problemas manifiestos de disciplina que perjudiquen gravemente la convivencia en el centro o por reiteradas faltas de asistencia a una o más áreas o CURSO EXTERIOR_MEC 104 . excepto con autorización especial de la Consejería de Educación. 169.

En el caso de impago continuado durante un curso de las cuotas escolares. 171. En el caso de impago continuado durante un curso de los precios por prestación de servicios y actividades complementarias. el Consejero de Educación podrá decidir la no continuidad del alumno en el centro para el curso siguiente. CURSO EXTERIOR_MEC 105 . el Consejero de Educación podrá decidir su no participación en las actividades que se financian con tales precios.asignaturas que integren el currículo que imparta el centro para cada nivel educativo.

necesaria para que los seleccionados puedan ser dados de alta en la nómina de personal en el exterior del Ministerio de Educación.3. se cubre mediante el concierto que dicha Mutualidad con la aseguradora médica que acuerden. Las unidades de personal o de nóminas a nivel provincial. la Subdirección General de Personal del Ministerio de Educación solicita. la Subdirección General de Cooperación Internacional notifica a la Oficina Delegada de MUFACE en el Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación los datos del funcionario docente destinado en el exterior.1. el mutualista deberá remitir por correo o entregará personalmente en la Oficina Delegada de MUFACE en el Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación la siguiente documentación: CURSO EXTERIOR_MEC 106 . excepto la indemnización de residencia en el exterior.3.. Para formalizar el alta en la aseguradora médica correspondiente . se añade la indemnización por residencia en el exterior. Una vez publicados los nombramientos en el BOE. 8.. 8. 8. La cobertura de la asistencia sanitaria se estructura sobre la base del sistema de reembolso. mediante fax. A todo ello.8.BAJA EN LA NÓMINA DE ESPAÑA Y ALTA EN LA NÓMINA DEL EXTERIOR Una vez publicados los nombramientos en el BOE. Funcionarios docentes afiliados a MUFACE La asistencia sanitaria de los funcionarios docentes en el exterior. CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA AL ACCEDER COMO FUNCIONARIO DOCENTE DESTINADO EN EL EXTERIOR. afiliados a MUFACE. que está exenta de tributación.2. a las Autoridades Educativas competentes de las Comunidades Autónomas. el oportuno permiso para que los seleccionados puedan incorporarse a su nuevo destino en el exterior. El trámite ante la Oficina Delegada de MUFACE en el Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación.RETRIBUCIONES Los funcionarios docentes en el exterior perciben sus retribuciones por los mismos conceptos y cantidades que en España..ASISTENCIA SANITARIA EN EL EXTRANJERO 8. deberán expedir el cese y la baja de haberes. y la de sus beneficiarios.1. Están sujetas a retención de IRPF todas las retribuciones que percibe el funcionario.

N. Fotocopia del Libro de Familia. PASAPORTE Y VISADO Cuando vayan a un país para el que se necesita visado. las tienen que hacer los interesados.1. las peticiones de nota verbal como de pasaporte de servicio.Direcciones de Interés”) con la siguiente documentación: ! ! ! ! Una fotografía de tamaño carnet pegada al formulario. Expedición en España En los casos en los que sea necesario contar con pasaporte de servicios antes de salir de España. El Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación tarda en emitir los pasaportes de servicio como mínimo ocho días desde que lo solicitan los interesados.. Subdirección General de Personal. el interesado tiene que ir a la embajada del país correspondiente para solicitar el visado. Pasaporte de Servicios a. autorización expresa para realizar la consulta en el sistema de Verificación de Datos de Identidad • Fotocopia del nombramiento • Solicitud de variaciones modelo AB-1 MUFACE cumplimentado por el interesado Para el Profesorado destinado en Escuelas Europeas. de los beneficiarios mayores de 14 años o. si además necesitan visado se les hace también la nota verbal.4. 8. Una vez que tienen la nota verbal. Pasaporte ordinario español en vigor.I. el interesado tiene que ir a la Embajada del país correspondiente para solicitar el visado. 8. CURSO EXTERIOR_MEC 107 . Por tanto. se le entrega dos días después de solicitarla y de tener la documentación en regla. la asistencia sanitaria está cubierta por las propias Escuelas Europeas.4. pero no se le expide pasaporte de servicio. la nota verbal que hace el Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación para poner el visado en su pasaporte ordinario no se hace en el momento. ya que éstos tienen que ir con su pasaporte ordinario. en los nuevos pasaportes no se pueden incluir los hijos. Pasaportes Diplomáticos (ver “III. Fotocopia del D. el funcionario docente debe presentarse personalmente en el Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación.N. Y una vez que tienen el pasaporte de servicios y la nota verbal. si se prefiere. si el titular solicita pasaporte para su esposa/o. de acuerdo con su Estatuto de Personal Docente.I.• Documento de Afiliación a MUFACE (original) • Tarjetas sanitarias de la Entidad médica a la que el mutualista y sus beneficiarios estaban adscritos • Talonarios de recetas oficiales • Fotocopia del D.DOCUMENTO NACIONAL DE IDENTIDAD.

8. además de ir provistos de pasaporte. Formulario de datos para la expedición del pasaporte debidamente cumplimentado (Anexo IV). CURSO EXTERIOR_MEC 108 . Pasaporte ordinario español vigente. provistos de su pasaporte ordinario al objeto de recoger una Nota Verbal que les será entregada personalmente. Visado Los funcionarios docentes destinados a Australia. b. Direcciones de Interés). pegada al formulario que le entregarán en la Representación correspondiente.! ! Fotocopia del B. tendrán que estar en el país de destino con su pasaporte ordinario). Colombia.O. Estados Unidos.E. puede solicitarlo a través de su Embajada o Consulado. para proceder a su anulación. por el que se resuelve el concurso de méritos para la provisión de vacantes en el exterior. En la petición tienen que hacer constar la ciudad donde van a ir destinados para luego poder enviar a la Representación correspondiente su pasaporte ordinario. nº 1). obtener el visado correspondiente en la Embajada o Consulado (Ver apartado III.E. por el que se resuelve el concurso de méritos para la provisión de vacantes en el exterior (No se aceptarán certificados). El pasaporte de servicios deberá ser devuelto obligatoriamente al Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación una vez finalice el período total de adscripción y se produzca el cese en el país de destino. Expedición a través de la Embajada o Consulado de destino del funcionario En los casos en los que no sea necesario contar con pasaporte de servicios antes de salir de España. Actualmente el Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación no suele expedir pasaporte de servicios para los funcionarios destinados en países de la Unión Europea. Para la obtención del visado es preciso que los interesados se personen en la Subdirección General de Personal del Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación (Plaza de la Provincia. en la que conste la duración de la misma (No se aceptarán certificados). Formulario de datos para la expedición de pasaporte debidamente cumplimentado (Anexo IV). el funcionario docente destinado en el exterior. Fotocopia del B. Para ello es precisa la siguiente documentación: ! ! ! ! ! Una fotografía tipo pasaporte.O.2. China y Guinea Ecuatorial es necesario.4. Canadá. Fotocopia del libro de familia en el caso de estar casados (Los hijos no se pueden incluir en estos pasaportes.

En el caso de Australia.Dicha Nota Verbal deberán presentarla en la Embajada correspondiente y cumplimentar el resto de los requisitos exigidos para la expedición del visado. se les hace una Nota Verbal para que les pongan el Visado en la Embajada de EEUU en Madrid. Y. Para Colombia llevarán su pasaporte ordinario y Nota Verbal de cortesía. • Partida de nacimiento del docente o certificación similar. (contrato de alquiler. 8. escrituras de compra-venta) • Nº de cuenta bancaria (en el país donde se halla la Escuela) para domiciliación de retribuciones. • Certificación de escolarización de los hijos (en el caso que no estudien en la Escuela Europea). • Fotocopia del libro de familia (en caso de tener cónyuge y/o hijos).TRAMITES EN EL PAÍS DE DESTINO Documentación que hay que presentar al incorporarse a la Escuela. desde la Embajada de España en Bogotá es cuando deben solicitar el pasaporte de servicios.. divorcio. en su caso. • Fotocopia del documento que acredite la ocupación de una vivienda en Bruselas. • Certificación de la Habilitación Central del Ministerio acreditando los haberes que le corresponderán al funcionario desde el 1 de septiembre. y de sus hijos. • Expediente académico de los hijos (en caso de tenerlos e inscribirlos en la Escuela) a efectos de inscripción CURSO EXTERIOR_MEC 109 . • Certificado médico acreditativo de no poseer enfermedad o defecto físico que impida o dificulte el ejercicio de la docencia.. se sometan a los reconocimientos médicos que indique la Embajada que. en su caso.. • Certificación de la guarda y custodia de los hijos. • Presentación de billetes o pasajes de avión del viaje de incorporación de todos los miembros de la familia con derecho • Certificado de estado civil (matrimonio. es necesario que los profesores y familiares que vayan a acompañarles. • Documento justificativo del lugar de origen (para abono de viajes de vacaciones). determinará qué facultativos deben realizarlos. • 6 u 8 fotografías tamaño carnet de identidad. • Documento justificativo de su residencia y de la de su familia. asimismo. • Hoja de Servicios cerrada en la fecha de cese en España • Documento acreditativo (aunque sea provisional) del nombramiento para la plaza en la Escuela.5. viudedad.). en el caso de Estados Unidos.

sobre régimen de centros docentes extranjeros en España. Orden de 14 de marzo de 1988 . por la que se modifican las de 14 de marzo de 1988 y 30 de abril de 1996 para la aplicación de lo dispuesto en el Real decreto 104/1988. de 16 de diciembre. es el reconocimiento de su validez oficial en España. de 28 de mayo. e implica el reconocimiento de los efectos profesionales inherentes al título español de referencia. de 29 de enero. Real Decreto 806/1993. cuando se trate de títulos que habilitan para su ejercicio La convalidación de estudios extranjeros de educación no universitaria supone la declaración de la equivalencia de aquellos con los correspondientes españoles. 9.1 NORMATIVA APLICABLE: • • • • • • Real Decreto 104/1988. para la aplicación de lo dispuesto en el Real Decreto 104/1988. de la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional por la que se establecen las instrucciones para el cálculo de la nota media que debe figurar en las credenciales de convalidación y homologación de estudios y títulos extranjeros con el bachiller español. habilita para continuar estudios en otro nivel educativo español.(Publicado en el BOE el 28). en su caso. Resolución de 29 abril de 2010.(Publicado en el BOE el 17 de febrero). sobre homologación y convalidación de títulos y estudios extranjeros de educación no universitaria. por el que se regulan los procedimientos de selección para el ingreso en los centros universitarios de los estudiantes que reúnan los requisitos legales necesarios para el acceso a la Universidad. • La homologación de títulos obtenidos y de estudios cursados conforme a sistemas educativos extranjeros por los títulos equivalentes españoles de nivel no universitario. de 29 de enero. HOMOLOGACIÓN Y CONVALIDACIÓN DE ESTUDIOS DE SISTEMAS EXTRANJEROS A LOS RESPECTIVOS ESPAÑOLES DE EDUCACIÓN NO UNIVERSITARIA. a efectos de continuar estudios en un Centro docente español 9.2 REQUISITOS GENERALES CURSO EXTERIOR_MEC 110 .(Publicado en el BOE el 23 de junio). por la que se desarrolla la disposición adicional cuarta del Real Decreto 69/2000.9. sobre homologación y convalidación de títulos y estudios extranjeros de educación no universitaria(Publicado en el BOE el 17 de febrero). Orden ECD/3305/2002. de 21 de enero. La homologación de estos títulos supone el reconocimiento del grado académico de que se trate. de 29 de enero sobre homologación y convalidación de títulos y estudios extranjeros de educación no universitaria. Orden de 30 de abril de 1996 .

Federación de Rusia. Colombia. Islas Caimán. Portugal. • Documentos expedidos en países que han suscrito el Convenio Andrés Bello: deberán ser legalizados por vía diplomática (el procedimiento elimina el último trámite de la legalización ordinaria). Lituania. Sudáfrica. Noruega. Islandia. Italia. Serbia y Montenegro. San Marino. Extensiones: Países Bajos (Antillas Holandesas). Argentina. Macao. Brunei Darussalam. En los demás casos. Eslovenia. Seychelles.E. Liechtenstein. Holanda. Barbados. Panamá. Mónaco. Austria. Montserrat. Tonga. Suiza. Rumanía y Suecia. Islas Cook. Azerbaiján. Isla Mauricio. Nueva Zelanda. Isla Niue. Bermuda. Honduras. Estados Unidos de América. Eslovaquia. Bailía de Guernesey. son los siguientes: Andorra. Belize. los documentos expedidos en el extranjero que quieran hacerse valer en estos procedimientos deberán estar debidamente legalizados con arreglo a las siguientes condiciones: • Documentos expedidos en países que han suscrito el Convenio de la Haya de 5 de octubre de 1961: es suficiente con la legalización única o "apostilla" extendida por las Autoridades competentes del país. Islas Falkland. Turquía. Isla de Man. Puerto Rico. España. Malawi. Malta. México. Santa Elena. Dominica. de acuerdo con el ordenamiento jurídico del país de que se trate Legalización de los documentos expedidos en el extranjero No se exige ningún tipo de legalización para los documentos expedidos en Estados miembros de la Unión Europea o signatarios del Acuerdo sobre el Espacio Económico Europeo: Alemania. Santa Lucía. Japón. El Salvador. Botswana. Gibraltar. se podrá CURSO EXTERIOR_MEC 111 . Bahamas. Chipre. Bielorrusia. Croacia. Trinidad y Tobago. Chipre. Antigua y Barbuda. Antigua República Yugoslava de Macedonia. Estonia. Lesotho. Polonia. Venezuela. También Suiza. Samoa Occidental. Israel. Swazilandia. Grecia. Granada. (Cuando el país sea también firmante del Covenio de La Haya. Islas Vírgenes). Bulgaria. Namibia. Malta. Territorio Antártico Británico. Ecuador. Finlandia. BosniaHerzegovina. San Cristóbal y Nieves. Hungría. Francia. Reino Unido. República Checa. Islas Marshall. Letonia. Estonia. República Checa. Armenia. Eslovenia. Liberia. Bélgica. Islas Turks y Caicos. Reino Unido (Jersey. Australia. Irlanda. Dinamarca. por acuerdo bilateral con la U.Documentos oficiales Todos los documentos que se aporten a estos procedimientos deberán ser oficiales y estar expedidos por las autoridades competentes para ello. Hungría. Fidji. Hong Kong. Surinam. Kazajstán. Además de los países del Espacio Económico Europeo. Luxemburgo.

• Documentos expedidos en el resto de los países: deberán legalizarse por vía diplomática. Bolivia. del de procedencia del documento 9. Chile. • Traducción de los documentos expedidos en el extranjero El artículo 36. • Por la representación diplomática o consular en España del país de que es ciudadano el solicitante o. Cultura y Deporte y. en su caso. Perú y Venezuela. la CURSO EXTERIOR_MEC 112 . deberán ser presentados en: o Ministerio de Educación del país de origen para títulos y certificados de estudios y en el Ministerio correspondiente para certificados de nacimiento y nacionalidad. • Por cualquier Representación diplomática o consular del Estado Español en el extranjero. de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.. Colombia. Panamá. Para ello. Los documentos expedidos por Autoridades diplomáticas o consulares de otros países en España deben legalizarse en el Ministerio Español de Asuntos Exteriores.1 de la Ley 30/1992. Deberán presentarse en: o Ministerio de Educación del país de origen para títulos y certificados de estudios.3. o Ministerio de Asuntos Exteriores del país donde se expidieron dichos documentos. señala que la lengua de los procedimientos tramitados por la Administración General del Estado será el castellano.ÓRGANOS COMPETENTES Las competencias concretas de resolución son: • Tramitación del expediente y Propuesta de resolución: Cuando los estudios o títulos cuya convalidación u homologación se solicita estén incluidos en una tabla de equivalencias aprobada por Orden del Ministerio de Educación. más sencillo). Ecuador. por tanto. de 26 de noviembre. las normas reguladoras de estos procedimientos exigen que los documentos expedidos en el extranjero que deseen hacerse valer en los mismos vayan acompañados de traducción oficial al castellano (cuando no estén expedidos en ese idioma) La traducción oficial podrá hacerse: • Por Traductor jurado. o Ministerio correspondiente para certificados de nacimiento y nacionalidad. En consonancia con ello. Cuba. España.utilizar el procedimiento establecido por éste. en el Ministerio de Asuntos Exteriores del país donde se expidieron dichos documentos. debidamente autorizado o inscrito en España. o Representación diplomática o consular de España en dicho país. o Representación diplomática o consular de España en dicho país.

9. dependiente de la Secretaría General Técnica del Ministerio de Educación. en los demás casos. respecto de todas las solicitudes presentadas en su ámbito. Credencial (en caso de homologación): o Expedida por la Subdirección General de Títulos. no deben realizar trámite alguno de convalidación de sus estudios. firmada por delegación por el Secretario General Técnico del Departamento. Los títulos o estudios deben cumplir los siguientes requisitos para su homologación o convalidación: • Que los estudios realizados y los títulos obtenidos tengan validez oficial en el sistema educativo del país al que correspondan.4. los órganos competentes para tramitar los expedientes y formular la propuesta de resolución que corresponda. La incorporación a los estudios correspondientes se realiza en el Centro en que el alumno desea continuarlos. Cultura y Deporte. Convalidaciones y Homologaciones. respecto de todas las solicitudes en las que el domicilio indicado por el interesado esté dentro de su ámbit territorial. Resolución de los expedientes (concesión o denegación de la homologación o convalidación): o Orden del Ministro de Educación. con independencia de la nacionalidad del solicitante o del sistema educativo a que se refieran. Si se han realizado en un centro extranjero ubicado en España. Cultura y Deporte en Ceuta y Melilla.• • resolución del expediente deba adoptarse de acuerdo con dicha tabla. que dicho centro CURSO EXTERIOR_MEC 113 . tanto favorable como desfavorable. así como los que hayan cursado estudios en centro autorizados para impartir en España enseñanzas conforme a los sistemas educativos de otros países. serán los siguientes: o Las Áreas de Alta Inspección de Educación en las Comunidades Autónomas y las Direcciones Provinciales del Ministerio de Educación. deseen incorporarse a alguno de los seis cursos de la Educación Primaria o hasta cuarto de Educación Secundaria Obligatoria. Los alumnos que. o La Subdirección General de Títulos.-TÍTULOS SUSCEPTIBLES DE HOMOLOGACIÓN Tanto la homologación como la convalidación puede ser solicitada por aquellos ciudadanos españoles o extranjeros. de acuerdo con la normativa aplicable. Cultura y Deporte. Convalidaciones y Homologaciones del Departamento. 2º y 3º de Educación Secundaria Obligatioria no son susceptibles de convalidación. con independencia del lugar de presentación. Esto implica que los cursos extranjeros equivalente a los seis de Educación Primaria y a 1º. procedentes de un sistema educativo extranjero. que hayan cursado estudios u obtenido un título oficial u oficialmente reconocido conforme a un sistema educativo extranjero. o Las Consejerías de Educación y Ciencia de las Embajadas de España en el extranjero.

. se exigirá la superación completa de todos y cada uno de los cursos anteriores al curso objeto de homologación o convalidación. Que el interesado no haya obtenido previamente en el sistema educativo español el mismo título o los mismos estudios cuya homologación o convalidación solicita. 9. tanto en el nivel académico al que corresponden. Que los estudios conducentes al título español de referencia estén totalmente implantados en el sistema educativo español. al menos.SOLICITUD El procedimiento se inicia a solicitud del interesado. no es posible. conforme al modelo oficial aprobado por la Orden de 30 de abril de 1996. de 28 de mayo. la homologación o convalidación de los siguientes títulos o estudios: • • • Estudios cursados en centros extranjeros ubicados en España al margen de lo dispuesto en la normativa que regula el establecimiento y autorización de tales centros (actualmente. certificados o estudios cursados en organismos o instituciones. Por tanto. un título extranjero obtenido por homologación. Los estudios realizados en sistemas educativos extranjeros por alumnos procedentes del sistema educativo español serán objeto de homologación al título español de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o al de Bachiller. como en la duración y contenidos de los estudios requeridos. sobre régimen de centros docentes extranjeros en España). Títulos expedidos por instituciones u organismos extranjeros que avalan estudios realizados en centros españoles no conducentes a títulos con validez académica oficial. de los documentos que se señalan en el apartado siguiente. a efectos de su homologación en España. diplomas. Que el curso o cursos objeto de convalidación estén completamente superados en el sistema educativo del otro país (no procede la convalidación de asignaturas sueltas).• • • • • • esté debidamente autorizado para impartir tales estudios por la Administración educativa española competente. Que el título avale unos estudios efectivamente cursados conforme al sistema educativo del país que lo expide. Títulos. Que exista suficiente equivalencia con los estudios o el título español de referencia. salvo en los casos en que una norma lo contemple expresamente. CURSO EXTERIOR_MEC 114 . que no constituyen grados académicos ni forman parte del sistema educativo del país extranjero de que se trate.5. y se denegará. respectivamente. siempre que el alumno haya aprobado tantos cursos correlativos y completos como le quedaran pendientes para terminar la Educación Secundaria Obligatoria o el Bachillerato. el Real Decreto 806/1993. No es aceptable. ni los títulos obtenidos mediante pruebas de nivel. convalidación o reconocimiento de otro título obtenido en un país tercero. Además. públicas o privadas. sin haber cursado estudios. que deberá ir acompañada.

• Áreas Funcionales de Alta Inspección de Educación de las Delegaciones del Gobierno en las Comunidades Autónomas. En cualquier otro que establezcan las disposiciones vigentes. de 7 de mayo. o. en el caso de los ciudadanos españoles. desarrollado por el artículo 2 del Real Decreto 772/1999. C/ Torrelaguna. en la que consten las asignaturas cursadas. 28. o de los Organismos públicos vinculados o dependientes de aquélla. (http://wwwn. Ministro de Educación. o Delegaciones Provinciales del Ministerio de Educación. Cuando se trate de la convalidación de estudios CURSO EXTERIOR_MEC 115 . las calificaciones obtenidas y los años académicos en los que se realizaron los cursos respectivos.N. 58.es/M. siempre que previamente se haya suscrito el correspondiente convenio. Cuando se dirijan al Sr. Título o diploma oficial cuya homologación se solicita o. En los registros de las entidades que integran la Administración local. Cultura y Deporte. en la forma establecida reglamentariamente. 15-17. Pº del Prado. que puede ser sustituida por una fotocopia compulsada del pasaporte o del permiso de residencia en España.E.M. es decir: • • • • • • En las oficinas de registro de cualquier órgano administrativo perteneciente a la Administración General del Estado.pdf) En cualquier otro de los lugares señalados en el artículo 38.4 de la Ley 30/1992. todos ellos de Madrid). certificación oficial acreditativa de la superación de los exámenes terminales correspondientes. serán: • Registro General o Registros Auxiliares del Ministerio de Educación. En los registros de las Administraciones de las Comunidades Autónomas. por el que se regula la presentación de solicitudes.DOCUMENTOS PRECEPTIVOS La solicitud deberá ir acompañada de los siguientes documentos • • • Certificación acreditativa de la nacionalidad del solicitante expedida por las autoridades competentes de su país.I. Cultura y Deporte (C/ Los Madrazo. Cultura y Deporte en Ceuta y Melilla.. en su caso. Certificación académica oficial acreditativa de los cursos realizados. de 26 de noviembre. escritos y comunicaciones ante la Administración General del Estado. por una fotocopia compulsada del D.. En las oficinas de Correos.d/atencion/educacion/hojas/F_Direcciones/f3. de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.E.6.Podrán presentarse en: • Las oficinas de registro del órgano administrativo al que se dirijan. 9. En las representaciones diplomáticas y oficinas consulares de España en el extranjero.

de 30 de diciembre. de Vidrio. en su caso.DOCUMENTACIÓN ESPECÍFICA PARA LA HOMOLOGACIÓN Y CONVALIDACIÓN DE ESTUDIOS EXTRANJEROS DE ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS (Títulos Profesional y Superior de Música. Los documentos deberán ser oficiales. o La realización de prácticas pre-profesionales o la experiencia laboral. o La duración oficial del plan de estudios seguido. así como la carga horaria total de cada una de las materias cursadas. Título Superior de Arte Dramático.• por los españoles de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato. de Cerámica. además. en determinados supuestos debe presentarse la documentación complementaria siguiente: • • Cuando los estudios previos a los extranjeros se hayan realizado conforme al sistema educativo español. estar debidamente legalizados y venir acompañados de traducción oficial al castellano. y devolverá los originales al interesado. Todos los documentos pueden acreditarse mediante fotocopia compulsada. cuantos documentos considere necesarios para la acreditación de la equivalencia entre los estudios extranjeros realizados y el título o estudios españoles con los que se pretende la homologación o convalidación. En todo caso. Título de Artes Plásticas y Diseño. una certificación académica oficial acreditativa de los mismos. en sus distintas especialidades): CURSO EXTERIOR_MEC 116 . es suficiente con que la certificación académica se refiera a los cuatro últimos cursos del plan de estudios realizado. o una fotocopia compulsada del libro de escolaridad o del libro de calificaciones. El Registro compulsará las fotocopias. presentado la fotocopia junto con el documento original al que corresponde en la oficina de Registro en el que se presente la solicitud. Cuando se trate de la homologación o convalidación por estudios españoles de Formación Profesional o de enseñanzas de Régimen Especial. que quedarán unidas a la solicitud. Título de Conservación y Restauración de Bienes Culturales. de Danza. en los términos desarrollados en el apartado "Requisitos Generales" 9. en su caso. Títulos Superiores de Diseño.. Administrativas y del Orden social. así como los estudios efectivamente realizados por el solicitante. el órgano instructor podrá requerir. Además de los documentos indicados en los puntos anteriores. Acreditación del abono de la TASA correspondiente (artículo 28 Ley 53/2002. excepto cuando se solicite la homologación al título de Graduado en Educación Secundaria. de Medidas fisclaes. BOE del 31). deben acreditarse también: o Los requisitos académicos previos exigidos en el sistema educativo de procedencia para poder iniciar los estudios cuya homologación o convalidación se solicita.7.

sistema de calificación y años académicos en los que se realizaron los cursos respectivos. • Justificación del abono de la tasa por homologación/ convalidación de estudios. o duración total. Fotocopia compulsada de la certificación oficial expedida por las Autoridades Educativas del país de origen que recoja los siguientes datos relacionados con el sistema educativo de nivel superior: o nivel académico que tiene en el sistema educativo del país de procedencia el título obtenido o los estudios realizados por el solicitante. en horas lectivas. CURSO EXTERIOR_MEC 117 . • Fotocopia compulsada del documento acreditativo de la identidad del solicitante en vigor. • Fotocopia compulsada de la certificación académica oficial de los cursos realizados. o carga horaria semanal (horas lectivas) y duración en cursos o semestres académicos de cada una de las materias cursadas por el solicitante para la obtención del título que se acredita. deberá indicarse la correspondencia de los créditos con horas lectivas. en la que consten los siguientes datos: o asignaturas cursadas. • La Unidad de tramitación del expediente podrá requerir al interesado los programas de las asignaturas cursadas. o si figuran en créditos. ADEMÁS. y cuantos documentos considere necesarios para establecer la equivalencia entre los estudios extranjeros realizados y los españoles a los que solicita la convalidación. • Fotocopia compulsada de la certificación académica oficial acreditativa de los estudios de enseñanzas artísticas cursados con anterioridad a los que pretende convalidar. del plan de estudios superado para la obtención del título que se aporta. certificación académica oficial acreditativa de la superación de los correspondientes exámenes finales. los siguientes documentos: • • Fotocopia compulsada de la certificación académica oficial acreditativa de la superación de estudios previos de educación secundaria (Bachillerato o equivalente).Con carácter general: • Impreso de solicitud de convalidación/homologación de estudios de nivel no universitario debidamente cumplimentada. • Fotocopia compulsada del título o diploma cuya homologación se solicita o. selladas por el centro docente. calificaciones obtenidas. en su caso. o número de semanas lectivas de cada curso o semestre académico del plan de estudios superado. Para la homologación a títulos de GRADO SUPERIOR se deberá adjuntar. o requisitos académicos previos exigidos en el sistema educativo de origen para poder iniciar los estudios cuya convalidación se solicita.

se puede exigir que se certifique la validez académica en el ámbito nacional del título cuya homologación o convalidación se solicita.) Los documentos redactados en cualquier lengua distinta del castellano deberán acompañarse de su traducción oficial. con independencia del lugar de presentación. Convalidaciones y Homologaciones. de acuerdo con el ordenamiento jurídico del país de que se trate. con independencia de la nacionalidad del solicitante o del sistema educativo a que se refieran. se tienen en cuenta los siguientes principios: CURSO EXTERIOR_MEC 118 . en su caso. mediante la Apostilla del Convenio de La Haya (excepto documentos expedidos por Estados miembros de la Unión Europea o signatarios del Acuerdo sobre Espacio Económico Europeo). respecto de todas las solicitudes presentadas en su ámbito. los órganos competentes para tramitar los expedientes y formular la propuesta de resolución que corresponda. (no se admitirá certificaciones firmadas por profesores. Los documentos deberán estar legalizados por vía diplomática o. Las Consejerías de Educación y Ciencia de las Embajadas de España en el extranjero. dependiente de la Secretaría General Técnica del Ministerio de Educación y Ciencia en los demás casos. respecto de todas las solicitudes en las que el domicilio indicado por el interesado esté dentro de su ámbito territorial. Los documentos académicos deberán ser oficiales y expedidos por las autoridades académicas competentes para ello. etc. Cuando no proceda la aplicación de las tablas a que se refiere el apartado anterior. la resolución del expediente deba adoptarse de acuerdo con dicha tabla. Convalidaciones y Homologaciones.o estudios a los que se puede acceder en el sistema educativo de origen con el título académico aportado. serán los siguientes: • • • Las Áreas de Alta Inspección de Educación en las Comunidades Autónomas y las Direcciones Provinciales del Ministerio de Educación y Ciencia en Ceuta y Melilla. Excepcionalmente. La Subdirección General de Títulos. TRAMITACIÓN Cuando los estudios o títulos cuya convalidación u homologación se solicita estén incluidos en una tabla de equivalencias aprobada por Orden del Ministerio de Educación y Ciencia y.. dependiente de la Secretaría General Técnica del Ministerio de Educación y Ciencia Las propuestas de resolución se adoptan teniendo en cuenta las tablas de equivalencias de estudios aprobadas por el Ministerio de Educación y Ciencia En el caso de que no existan tablas. jefes de Departamento.. por tanto. tanto favorable como desfavorable. la tramitación y propuesta de resolución corresponderán en todo caso a la Subdirección General de Títulos.

o bien mediante recurso contencioso-administrativo. Situación de reciprocidad manifestada en el trato otorgado a los títulos y estudios españoles en el país en cuyo sistema educativo se realizaron los estudios cuya convalidación u homologación se solicita. El contenido de las Órdenes de homologación o convalidación se recoge en credenciales individuales expedidas por la Subdirección General de Títulos. RESOLUCIÓN La resolución de los expedientes de homologación o convalidación se realiza mediante Orden del Ministro de Educación. ante el mismo órgano administrativo. Esta desestimación presunta tiene los únicos efectos de permitir la interposición de los recursos procedentes. de acuerdo con la disposición adicional 29ª de la Ley 14/2000. Convalidaciones y Homologaciones. administrativas y del orden social. en vía administrativa o contenciosoadministrativa. la posesión del título español correspondiente. La falta de resolución en plazo de los expedientes de homologación tiene efectos desestimatorios. El plazo para la resolución de los expedientes de homologación o convalidación es de 3 meses. Se mantiene la obligación de la Administración de dictar una resolución expresa. Precedentes administrativos aplicables al caso. de Medidas fiscales.• • • Contenido y duración de los estudios extranjeros de que se trate. que no queda vinculada al sentido del silencio. en su caso. RECURSOS POSIBLES La resolución del procedimiento pone fin a la vía administrativa. y puede ser impugnada mediante recurso potestativo de reposición. de 29 de diciembre. a contar desde la fecha en que el expediente se encuentre correctamente cumplimentado. que serán entregadas a los interesados y que surtirán los mismos efectos que la documentación exigible a los alumnos del sistema educativo español para acreditar la superación de los estudios de que se trate o. firmada por delegación por el Secretario General Técnico del Departamento. Cultura y Deporte. CURSO EXTERIOR_MEC 119 . órgano ante el que hubieran de presentarse y plazo para interponerlo. ante los tribunales de la Jurisdicción Contencioso-Administrativa La notificación de la resolución al interesado incluye la indicación de los recursos que proceden.

especialmente en el último año. • Descubrimiento del entorno inmediato. plasmada en una propuesta pedagógica específica. afectivo. 10. OBJETIVOS: En el primer ciclo: • Conocimiento de su cuerpo. y el segundo. CURSO EXTERIOR_MEC 120 . • Desarrollo de capacidades afectivas. social e intelectual de los niños. Cooperación estrecha entre padres y centros de Educación Infantil. Impartida en el primer ciclo por Maestros de Educación Infantil y profesionales cualificados. Garantía de puestos escolares gratuitos en centros públicos o privados concertados. El segundo ciclo tiene carácter gratuito y voluntario. • Pautas elementales de convivencia y ejercicio de la resolución pacífica de conflictos. • Iniciarse en la lengua extranjera. • Pautas elementales de convivencia y relación social. • Iniciación en el uso de las primeras manifestaciones de la comunicación y del lenguaje. EDUCACIÓN INFANTIL (hasta 3 años): Finalidades básicas: • Atención educativa a la primera infancia. EDUCACIÓN INFANTIL (3-6 años): En el segundo ciclo: • Iniciarse en la lecto-escritura. del desarrollo de movimientos y hábitos de control corporal. • Etapa favorecedora de la transmisión y desarrollo de valores para la vida y la convivencia y para la resolución pacífica de conflictos. PRINCIPIOS GENERALES: • • • • • • Etapa educativa hasta los seis años de edad.10. desde los tres a los seis años. Carácter voluntario para los padres. en el segundo ciclo por Maestros de Educación Infantil. ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS. EL SISTEMA EDUCATIVO EN LA LOE.1. PRINCIPIOS Y FINES. Finalidad es la de contribuir al desarrollo físico.2. en habilidades numéricas básicas y en las tecnologías de la información y de la comunicación. 10. en dos ciclos: El primero hasta los tres años.

la lectura. CURSO EXTERIOR_MEC 121 . Conocer. valorar y obrar de acuerdo a las normas de convivencia. Adquisición progresiva de autonomía en sus actividades habituales. Carácter gratuito y obligatorio. EDUCACIÓN PRIMARIA (6-12 años): Finalidades básicas: • Facilitar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar. y el segundo. aplicada en ambiente de afecto y confianza. Adquirir habilidades para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos. desde los tres a los seis años.3. Desarrollar hábitos de esfuerzo y responsabilidad y actitudes por el estudio de interés y curiosidad. El segundo ciclo se organiza en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil. con competencia en todas las áreas y tutorías de la etapa. • Desarrollo de las habilidades sociales. PRINCIPIOS GENERALES: • • • Comprende 6 cursos académicos de 6 a 12 años. 10. juegos. Iniciativa individual y hábito de trabajo en equipo... ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA DE LA ETAPA: Organización: • • En dos ciclos: El primero hasta los tres años. Respetar el pluralismo democrático. Metodología: • • Actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños. los hábitos de trabajo y estudio. el sentido artístico. Elaboración de una imagen de sí mismos positiva y equilibrada. Basada en experiencias.. Enseñanzas impartidas por Maestros con la especialización correspondiente o el título de Grado equivalente. OBJETIVOS • • • • • • Conocer. la creatividad y la afectividad.• • • Descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven. • Aprendizaje de la expresión y comprensión oral. comprender y respetar las diferentes culturas y la igualdad entre hombres y mujeres. actividades. la escritura y el cálculo.

Permanencia de un año más en ciclo.• • • • • • • • Conocer y usar la lengua castellana y la de su comunidad. MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO • • • • Apoyos necesarios para recuperar los objetivos. Iniciarse en la resolución de problemas que requieren operaciones elementales. una sola vez en toda la Educación Primaria. Valorar la higiene y la salud de su propio cuerpo. con las siguientes áreas: • Conocimiento del medio natural. • Educación artística. social y cultural. ORGANIZACIÓN: Tres ciclos. Si se accede al ciclo siguiente con evaluación negativa se recibirán los apoyos necesarios para la recuperación. 122 CURSO EXTERIOR_MEC . conocimientos geométricos y estimaciones. • Matemáticas. Conocer y valorar la naturaleza y el entorno. Dotación de recursos materiales y de profesores y profesionales cualificados. • Lengua extranjera. para el aprendizaje. y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. Promoción si se alcanzan los objetivos propuestos. dos cursos cada uno. tanto oral como escrita. • Educación para la ciudadanía • Lengua castellana y lengua cooficial. y adquirir hábitos de lectura. si la hubiere. Adquirir en lengua extranjera la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones cotidianas. Principios de normalización e inclusión. Énfasis especial en la atención a la diversidad del alumnado. EVALUACIÓN • • • Continua y global teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas. Conocer su medio físico. de las tecnologías de la información y de la comunicación. • Educación física. social y cultural y las posibilidades de acción en el mismo. Iniciarse en la utilización. Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística. Especial consideración de las áreas que tengan carácter instrumental y al desarrollo de la competencia lectora de los alumnos. Atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada.

EVALUACIÓN GENERAL DEL DIAGNÓSTICO • • • Todos los centros al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria. • Preparación para estudios posteriores e inserción profesional. Carácter gratuito y obligatorio. Carece de efectos académicos y tiene carácter informativo y orientador. El proyecto educativo y las programaciones didácticas tendrán en cuenta las necesidades y características de los alumnos. valorar y respetar las diferentes culturas y la igualdad entre hombres y mujeres CURSO EXTERIOR_MEC 123 . MEDIDAS DE ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES • • • • • Se regirá por los principios de normalización e inclusión. trabajo y disciplina. Ingenieros o Arquitectos. o con el título de Grado equivalente.4.• Organización escolar y adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas. de 12 a 16 años. PRINCIPIOS GENERALES: • • • • Consta de 4 años académicos. Comprobación del grado de adquisición de las competencias básicas del nivel. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (12-16 años): Finalidades básicas: • Transmisión de los elementos básicos de la cultura en sus aspectos científico. • Formación para ejercer derechos y obligaciones en la vida. Ofertas formativas y planes de actuación adaptadas a las necesidades educativas específicas de estos alumnos. Flexibilidad en la duración del periodo de escolarización en este nivel. Conocer. • Desarrollo y consolidación de los hábitos de estudio y trabajo. (Título de Especialización Didáctica). Especial atención a la orientación educativa y profesional y a la diversidad de los alumnos. Impartida por Licenciados. (Derecho a escolarización hasta los 18 años). tecnológico y humanístico. Desarrollar y consolidar hábitos de estudio. además de la formación didáctica de nivel de Postgrado. 10. Evaluación de resultados conseguidos al finalizar el curso para modificar o mantener los planes de actuación. OBJETIVOS: • • • Asumir deberes y ejercer derechos en el respeto a los demás.

el consumo y el medio ambiente. si la hubiere. 2º y 3º curso los alumnos cursarán las siguientes materias obligatorias: Ciencias de la Naturaleza (global o desglosada en Biología y Geología y Física y Química Geografía e Historia Lengua Castellana y Literatura Lengua cooficial. y en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. en la lengua castellana y. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo. Organización del cuarto curso: (curso orientador con agrupaciones de materias en diferentes opciones).• • • • • • Desarrollar capacidades afectivas y de relación con los demás sin violencia y para la resolución pacíficamente los conflictos. si la hubiere Lengua extranjera Matemáticas Al menos en uno de los cursos 1º. ORGANIZACIÓN: • Organización flexible de las enseñanzas y autonomía de los centros: adaptaciones curriculares. contribuyendo a su conservación y mejora. • Organización de los cursos primero. Comprender y expresar con corrección. 2º y 3º los alumnos cursarán las siguientes materias: • • • • • Educación para la ciudadanía Educación Plástica y Visual Música Procesos Tecnológicos e Informáticos (global o desglosada en Tecnología e Informática) La oferta de optativas deberá incluir una segunda Lengua Extranjera y Cultura Clásica. así como los relacionados con la salud. desdoblamientos y agrupamientos flexibles. Desarrollar destrezas básicas en el campo de las tecnologías y especialmente las de la información y la comunicación. oralmente y por escrito. valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás. CURSO EXTERIOR_MEC 124 . programas de refuerzo de capacidades básicas. en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma. En cada uno de los cursos 1º y 2º los alumnos tendrán como máximo dos asignaturas más que en 6º de primaria. Conocer. segundo y tercero: • • • • • • • En 1º. Afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales. el sentido crítico. materias optativas y tratamiento personalizado.

deberán cursar tres materias de entre las siguientes: • • • • • • • • Biología y Geología Educación Plástica y Visual Física y Química Informática Latín Música Segunda Lengua Extranjera Tecnología Los centros deberán ofrecer la totalidad de materias y opciones. • EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN: • • • Continua y diferenciada según las asignaturas del currículo. Los alumnos que hayan repetido ya una vez en secundaria y no estén en condiciones de promocionar a tercero. Repetición con más de tres asignaturas.Los alumnos cursarán las siguientes materias obligatorias: • Educación Física • Educación para la ciudadanía • Geografía e Historia • Lengua Castellana y Literatura • Lengua cooficial. A su término. Permite el acceso al bachillerato. 125 CURSO EXTERIOR_MEC . Desde tercero de educación secundaria obligatoria. a la FP de grado medio y al mundo laboral. podrán incorporarse a un programa de diversificación curricular. que no obtengan el título de Graduado en ESO. Metodología específica mediante una organización de contenidos y materias diferente a la establecida con carácter general. si la hubiere • Matemáticas • primera Lengua Extranjera Además. (Los que no lo obtienen reciben un certificado de escolaridad). Programas de Cualificación Profesional Inicial: para alumnos de 16 a 21 años. Sólo se puede repetir una vez por curso y dos dentro de la etapa. PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: • • • Orientados a la consecución del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. se obtendrá Titulo de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria: • • • Lo obtienen los alumnos que hayan alcanzado los objetivos de la etapa.

PRINCIPIOS GENERALES: Consta de 2 años académicos. además de la formación didáctica de nivel de Postgrado. trabajo en equipo. iniciativa. la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.P. 16 a 18 años. Fomentar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. • Enseñanzas impartidas por Licenciados. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad. (Título de Especialización Didáctica). OBJETIVOS: • • • • • • • • Consolidar una conciencia cívica responsable y una madurez personal y social. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. • Los alumnos podrán permanecer cursando bachillerato en régimen ordinario durante cuatro años.• • • Decisión de promoción al finalizar cada curso se adopta de forma colegiada por los profesores del alumno.5. Prueba extraordinaria de recuperación sólo en cuarto curso. Tutoría y orientación académica y profesional. EVALUACIÓN GENERAL DE DIAGNÓSTICO • Todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos al finalizar el segundo curso. flexibilidad. Ingenieros o Arquitectos. • 10. Afianzar los hábitos de lectura. • Se accede con el título de Graduado en ESO o equivalente. BACHILLERATO (16-18 años): Finalidades básicas: • Proporcionar formación. • Capacitar para acceder a la F. estudio y disciplina. madurez intelectual y humana. en modalidades diferentes y con organización flexible. o con el título de Grado equivalente. Utilizar con solvencia las tecnologías de la información y la comunicación. de Grado Superior y a los estudios superiores. en su caso. confianza en uno mismo y sentido crítico. familiares y sociales. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales. Dominar la lengua castellana y. • Proporcionar conocimientos y habilidades para desempeñar funciones sociales y laborales con responsabilidad y competencia. CURSO EXTERIOR_MEC 126 . Tendrá carácter formativo y orientador. En los demás cursos los alumnos que promocionan con materias pendientes seguirán programas de refuerzo.

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN: • • Continua y diferenciada según las asignaturas del currículo. Capacidad de expresarse correctamente en público. c) Humanidades y Ciencias Sociales. Materias Comunes: • Ciencias para el mundo contemporáneo (modalidades a y c) • Educación física • Educación para la ciudadanía • Filosofía (modalidad b) • Historia de España • Lengua castellana y literatura • Lengua cooficial. Trabajo en equipo. b) Ciencias y Tecnología. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. • Lengua extranjera Materias Específicas de modalidad. aprender por sí mismo y aplicar los métodos de investigación apropiados.• • • • Conocer las realidades del mundo contemporáneo y sus antecedentes históricos. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria. Promoción al finalizar cada curso. El Gobierno establecerá las materias específicas de cada modalidad Optativas. Las Administraciones educativas determinarán las materias optativas METODOLOGÍA: • • • Capacidad para trabajar en equipo. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación científica. Cada modalidad podrá organizarse en distintas vías en función de las materias de modalidad y optativas elegidas por el alumno. si la hubiera. Desarrollo del interés y el hábito lector. ORGANIZACIÓN: Tres modalidades: a) Artes. Dominar las habilidades básicas propias de la modalidad de Bachillerato. CURSO EXTERIOR_MEC 127 .

según determinen equipos de profesionales. ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: Dentro de este apartado se considera a los alumnos extranjeros a los superdotados y a los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE): Alumnos extranjeros: Se desarrollarán programas de aprendizaje para facilitar la incorporación de los alumnos extranjeros al sistema educativo. Se promoverá la formación específica del profesorado que atienda a estos alumnos y se ofrecerá asesoramiento a las familias. Alumnos con necesidades educativas especiales: Estos alumnos serán escolarizados en función de sus características. de grado superior Prueba de acceso a la universidad: una única prueba homologada que versará sobre las materias de 2º de bachillerato. ENSEÑANZAS DE IDIOMAS: CURSO EXTERIOR_MEC 128 . Se desarrollarán programas de formación específica para los profesores que imparten enseñanzas a estos alumnos. Se establecerán las normas para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo independientemente de la edad de estos alumnos. y se fijarán los criterios para la creación de programas de intensificación del aprendizaje. 2. La superación de la PAU da acceso a estudios superiores. contando con la opinión de padres y profesores. Da acceso a la F. se introducen programas específicos de Lengua y Cultura para la población inmigrante en edad adulta. para facilitar su integración social y laboral. Se promoverán actuaciones de formación del profesorado para la atención educativa de estos alumnos. con el fin de favorecer su integración. 10. Los alumnos extranjeros tendrán los mismos derechos y los mismos deberes que los españoles.7. Igualmente. Prueba extraordinaria de recuperación. Alumnos superdotados: Se adoptarán las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades.P. en aulas especializadas en centros ordinarios o en centros de educación especial. con el fin de darles una respuesta educativa más adecuada. Título de Bachiller tras la evaluación positiva de todas las asignaturas.6. integrándolos en grupos ordinarios. Su incorporación al sistema educativo supondrá la aceptación de las normas establecidas con carácter general y de las normas de convivencia de los centros educativos en los que se integren. MEDIDAS DE ATENCIÓN A PERSONAS CON DISCAPACIDAD En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se tendrán en cuenta las necesidades y características de los alumnos. Se promoverán ofertas formativas a sus necesidades específicas.• • Repetición con más de dos asignaturas. Se contemplarán las necesidades educativas de los alumnos con trastornos graves de personalidad.

Los certificados de los diferentes niveles podrán asimismo obtenerse mediante la superación de las pruebas terminales de ciclo. OTRAS MEDIDAS DE LA LEY DE EDUCACIÓN 10. el aspirante demuestre tener los conocimientos CURSO EXTERIOR_MEC 129 .1. Podrá accederse a cada curso sin haber superado los anteriores siempre que.8. 10. Las Escuelas Oficiales de Idiomas fomentarán especialmente el estudio de las lenguas oficiales de los Estados miembros de la Unión Europea. ORGANIZACIÓN Se organizan en los niveles siguientes: básico.1. TITULACIÓN La superación de cada uno de los niveles dará derecho a la obtención del certificado correspondiente de las distintas lenguas. Los alumnos que tengan el título de Bachiller podrán acceder directamente a los estudios de idiomas de nivel intermedio de la primera lengua extranjera que hayan cursado en el bachillerato. ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS PROFESIONALES. que tendrá cuatro cursos. 10. ACCESO Tener dieciséis años cumplidos en el año natural en que se comiencen los estudios.8. ENSEÑANZAS DE MÚSICA Y DANZA ORGANIZACIÓN Dos grados: a) Grado elemental. ACCESO Grado elemental de las enseñanzas de música y de danza: podrán establecerse por parte de las Administraciones educativas criterios de ingreso que tendrán en cuenta. a través de una prueba.1. la edad idónea para estas enseñanzas. de las lenguas cooficiales existentes en España y del español como lengua extranjera.Tienen por objeto promover el conocimiento de los diferentes idiomas. que tendrá seis cursos. fuera de las etapas ordinarias del sistema educativo. Grado medio de las enseñanzas de música y de danza: será preciso superar una prueba específica de acceso.8. entre otras circunstancias. intermedio y avanzado. b) Grado medio.

necesarios para correspondientes. TITULACIÓN

cursar

con

aprovechamiento

las

enseñanzas

Grado elemental: certificado acreditativo de haber superado los estudios correspondientes. Grado medio de música o de danza: título profesional correspondiente. Los alumnos que no hayan realizado el bachillerato de la modalidad de artes en su vía específica de contenido musical y hayan terminado el grado medio de música o de danza obtendrán el título de Bachiller si superan las materias comunes del bachillerato. 10.8.1.2. ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO ORGANIZACIÓN Ciclos de formación específica similares a los de F.P. específica. Los ciclos formativos incluirán fases de formación práctica en empresas, estudios y talleres. ACCESO A los ciclos formativos de grado medio, con el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y la superación de una prueba específica. A los ciclos formativos de grado superior, con el título de Bachiller y la superación de una prueba específica. Será posible también el acceso a los grados medio y superior de estas enseñanzas mediante la superación de una prueba. Para acceder por esta vía a los ciclos formativos de grado superior se requerirá tener diecinueve años de edad. TITULACIÓN Ciclo formativo de grado medio: título de Técnico de Artes Plásticas y Diseño en la especialidad correspondiente, que permitirá el acceso directo a la modalidad de Artes de Bachillerato. Ciclo formativo de grado superior: título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en la especialidad correspondiente, que permitirá el acceso a los estudios universitarios que se determinen. 10.8.2. ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS SUPERIORES 10.8.2.1. MÚSICA Y DANZA ORGANIZACIÓN En diferentes especialidades y consistirán en un ciclo de duración variable.

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ACCESO Estar en posesión del título de Bachiller. Haber aprobado los estudios correspondientes del grado medio. Haber superado una prueba específica de acceso. TITULACIÓN Título Superior de Música o Danza en la especialidad de que se trate, que será equivalente a todos los efectos al título universitario de Licenciado o al título de Grado correspondiente. 10.8.2.2. ARTE DRAMÁTICO ORGANIZACIÓN Un solo grado de carácter superior, de duración adaptada a las características de estas enseñanzas. ACCESO Estar en posesión del título de Bachiller. Haber superado una prueba específica de acceso. TITULACIÓN Título Superior de Arte Dramático, equivalente al título universitario de Licenciado o al título de Grado correspondiente. 10.8.3. CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN DE BIENES ACCESO Se requiere estar en posesión del título de Bachiller y superar una prueba de acceso. TITULACIÓN Título Superior de Conservación y Restauración de Bienes Culturales, equivalente al título universitario de Diplomado o al título de Grado correspondiente. 10.8.4. ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS SUPERIORES DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO ORGANIZACIÓN Corresponde al Gobierno definir la estructura y el contenido básico de los diferentes estudios de enseñanzas artísticas.

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ACCESO Estar en posesión del título de Bachiller. Haber superado una prueba específica de acceso. TITULACIÓN Los estudios superiores de artes plásticas conducirán al título Superior de Artes Plásticas, equivalente a todos los efectos al título universitario de Diplomado o al título de Grado correspondiente. Los estudios superiores de diseño conducirán al título Superior de Diseño, que será equivalente a todos los efectos al título universitario de Diplomado o al título de Grado correspondiente. 10.8.5. EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS Finalidades básicas: Ofrecer a todos los ciudadanos la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional. PRINCIPIOS GENERALES: • • • • • Podrán seguir estas enseñanzas las personas adultas, mayores de dieciocho años. La educación para personas adultas será impartida en centros docentes ordinarios o específicos, debidamente autorizados. Se organizarán con una metodología flexible y abierta. Se podrá desarrollar a través de la enseñanza presencial y también mediante la educación a distancia. Las Administraciones educativas promoverán programas específicos de aprendizaje de la lengua castellana y de elementos básicos de la cultura para facilitar la integración de las personas inmigrantes. Se garantizará a la población reclusa y se facilitará a las personas hospitalizadas que lo demanden el acceso a estas enseñanzas. Se adoptarán medidas para la validación de los aprendizajes así adquiridos por los ciudadanos en enseñanzas regladas y no regladas. Las personas adultas dispondrán de una oferta específica de estos estudios, organizada de acuerdo con sus características, que incluirá el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

• • •

OBJETIVOS • • • Adquirir una formación básica, ampliar y renovar sus conocimientos, facilitar el acceso a los distintos niveles del sistema educativo. Mejorar su cualificación y recualificación profesional. Desarrollar sus capacidades de comunicativo, de relación interpersonal y de construcción del conocimiento.

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• • •

Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica. Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusión social. Ofrecer a las personas de mayor edad la oportunidad de incrementar y actualizar sus competencias.

10.8.6. ADQUISICIÓN DE TÍTULOS Enseñanza básica. El Gobierno, organizarán periódicamente pruebas para que las personas mayores de 18 años puedan obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Enseñanzas de bachillerato y formación profesional. Las Administraciones educativas, organizarán periódicamente pruebas para que las personas mayores de 21 años puedan obtener directamente el título de Bachiller o los títulos de Formación Profesional. Los mayores de 25 años de edad podrán acceder directamente a la Universidad mediante la superación de una prueba específica

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ANEXO

10.9.- EL SISTEMA EDUCATIVO EN EL ANTEPROYECTO DE LA LOMCE Ante el anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa vamos a repasar como quedarían los aspectos básicos de la LOMCE, referidos a los diferentes niveles y etapas educativas en la nueva estructura propuesta para el Sistema Educativo español Desde el pasado día 21 de septiembre de 2012 en el Consejo de Ministros aprobó el anteproyecto de la LOMCE comienza un proceso hasta su aprobación como proyecto de ley y su remisión al Congreso de los Diputados. En principio se pretende que la implantación futura sea como sigue: l " En Educación Primaria: • Cursos primero, tercero y quinto, en el curso escolar que comience al año siguiente al de entrada en vigor de la ley orgánica • Cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar siguiente. " En Educación Secundaria Obligatoria: • • Cursos primero y tercero, en el curso escolar que comience al año siguiente al de entrada en vigor de esta ley orgánica. Cursos segundo y cuarto, en el curso escolar siguiente. " En Bachillerato: • Primer curso: en el curso escolar que comience al año siguiente al de entrada en vigor de esta ley orgánica. • Segundo curso: en el curso escolar siguiente. " En Formación Profesional: Los ciclos de Formación Profesional Básica, las modificaciones introducidas en la estructura, requisitos, y condiciones de Formación Profesional de Grado Medio: • Primer curso: en el curso escolar que comience al año siguiente al de entrada en vigor de esta ley orgánica. • Segundo curso: en el curso escolar siguiente. " Evaluaciones: • La evaluación que se realice por primera vez al final del tercer curso de la Educación primaria y al final de las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato únicamente tendrá efectos diagnósticos. • El resto de evaluaciones establecidas en este anteproyecto de ley orgánica se implantarán en el curso escolar que comience al año siguiente al de entrada en vigor de esta ley orgánica. LAS ENSEÑANZAS Las enseñanzas que ofrece el sistema educativo son las siguientes: • Educación infantil
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• Educación primaria • Educación Secundaria Obligatoria • Bachillerato • Formación profesional • Enseñanza de idiomas • Enseñanzas artísticas • Enseñanzas deportivas • Educación de personas adultas • Enseñanza universitaria 10.9.1.- EDUCACIÓN INFANTIL Etapa educativa hasta los seis años de edad. Se ordena en dos ciclos con carácter educativo: El primero hasta los tres años, y el segundo, desde los tres a los seis años. El segundo ciclo se organiza en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil. Carácter voluntario para los padres. El segundo ciclo tiene carácter gratuito y voluntario. Garantía de puestos escolares gratuitos en centros públicos o privados concertados. Su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños; Impartida en el primer ciclo por Maestros de Educación Infantil o con el título de Grado equivalente y profesionales cualificados. En el segundo ciclo por Maestros de Educación Infantil. Actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños, basadas en experiencias, juegos, actividades..., aplicada en un ambiente de afecto y confianza. Las administraciones educativas fomentarán una primera aproximación a la lecto-escritura y al aprendizaje de una lengua extranjera en el segundo ciclo, asimismo, a la iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las TICs y en la expresión visual y musical. Atención temprana y respuesta apropiada y adaptada al alumno de carácter compensador y no discriminatorio;

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habilidades numéricas básicas. ! Matemáticas.9. CURSO EXTERIOR_MEC 136 . especialmente en el último año #La lectura y escritura. adoptándose las medidas organizativas y curriculares pertinentes. con competencia en todas las áreas y tutorías de la etapa. si la hubiere. ! Educación física. con derecho a permanecer en régimen ordinario hasta los 18 años. EDUCACIÓN PRIMARIA Seis cursos académicos de 6 a 12 años. ! Primera lengua extranjera. ! Educación artística. ! Ciencias sociales. Atención a la diversidad de los alumnos en toda la enseñanza básica. 10. en TIC y expresión visual y musical..EDUCACIÓN BÁSICA Comprende la Educación Primaria.2. Segundo Ciclo •Se fomentará una primera aproximación al aprendizaje de: #Una primera lengua extranjera. desde los 3 a los 6 ) •Al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven •A elaborar una imagen de sí mismo positiva y equilibrada y adquirir autonomía •Los contenidos educativos se organizan en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil. Se organiza en las siguientes áreas: ! Ciencias de la naturaleza.Organización Organización Ambos ciclos tienen carácter educativo y en ellos se atenderá: •Al desarrollo afectivo •Al movimiento y hábitos de control corporal •A las manifestaciones de la comunicación y el lenguaje •A las pautas elementales de convivencia y de relación social EDUCACIÓ EDUCACIÓN INFANTIL En dos Ciclos (el primero hasta los 3 años. Escolarización obligatoria y gratuita desde los 6 hasta los 16 años de edad. a través de actividades globalizadas con interés y significado para los niños. lengua cooficial y literatura. la Educación Secundaria Obligatoria y los ciclos de Formación Profesional Básica constituyen la educación básica. Carácter gratuito y obligatorio. ! Lengua castellana y literatura y. y el segundo. Maestros con la especialización correspondiente o el título de Grado equivalente.

b) Ciencias sociales. f) Primera lengua extranjera. que tendrán un carácter global e integrador. con un plan específico de refuerzo o recuperación. sin efectos académicos. en la que se comprobará el grado de adquisición de las competencias básicas en comunicación lingüística y matemática. Principios de normalización e inclusión. la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. #Evaluación al finalizar tercer curso de Primaria para comprobará el grado de adquisición de las competencias básicas en comunicación lingüística y matemática. Flexibilidad en la duración del periodo de escolarización en este nivel. Se priorizarán la comprensión y la expresión oral. Organización escolar y adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas. Evaluación al finalizar tercer curso de Primaria. g) Matemáticas. si la hubiere. c) Educación artística. las Administraciones educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera. en la que se comprobará el grado de adquisición de las competencias básicas y de cumplimiento de objetivos de la etapa carece de efectos académicos y tiene carácter informativo y orientador -. la realización de diagnósticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo. Organización Organización LOMCE LOMCE EDUCACIÓ EDUCACIÓN PRIMARIA #Seis cursos y se organiza en áreas. #En los dos últimos cursos de la etapa. lengua cooficial y literatura. Especial énfasis a la atención personalizada de los alumnos.- Especial consideración tendrán las áreas con carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos. Promoción si se alcanzan las competencias básicas y madurez. Evaluación al finalizar el sexto curso de Educación Primaria. e) Lengua castellana y literatura y. La lengua castellana o la lengua cooficial sólo se utilizarán como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. En el conjunto de la etapa. #Evaluación al finalizar el sexto curso de Educación Primaria -carece de efectos académicos y tiene carácter informativo y orientador -. Las áreas de esta etapa educativa son las siguientes: a) Ciencias de la naturaleza. d) Educación física. La evaluación continua y global teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas. CURSO EXTERIOR_MEC 137 . Podrá añadirse una segunda lengua extranjera en los dos últimos cursos. Podrá repetir una sola vez durante la etapa.

Impartida por Licenciados. y se organiza en materias. además de la formación didáctica de nivel de Postgrado. geografía e historia. de uno o dos años de duración.P. Evaluación al finalizar el primer ciclo. y que no posean condiciones para promocionar a segundo. mediante prueba sin efectos académicos que tendrá como finalidad comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas. Se adopta de forma colegiada por los profesores del alumno. Excepcionalmente dos veces en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa. por la opción de enseñanzas académicas o aplicadas. Especial atención a la orientación educativa y profesional. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Materias de 1º curso: • Ciencias de la naturaleza: biología y geología. a la tutoría y a la diversidad de los alumnos. y excepcionalmente repetidores de tercer curso. Sólo se puede repetir una vez por curso y dos dentro de la etapa.EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Dos ciclos. Evaluación al finalizar cuarto curso. Tras la superación de la evaluación final con una calificación final superior a 5 puntos sobre 10 (70% la nota media de las calificaciones de cada una de las materias de Educación Secundaria Obligatoria y 30%. Acceso a otras enseñanzas. el primero de tres años académicos. CURSO EXTERIOR_MEC 138 . de 12 a 16 años. Ingenieros o Arquitectos. Dirigido a alumnos repetidores de un curso en cualquier etapa. Carácter gratuito y obligatorio. • Educación física. (Derecho a escolarización hasta los 18 años). Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento en el primer ciclo. 4 años académicos. El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria permitirá acceder a las siguientes enseñanzas: • Opción de enseñanzas académicas permitirá acceder a Bachillerato • Opción de enseñanzas aplicadas permitirá acceder a F. Organización de los cursos primero y segundo de Educación Secundaria Obligatoria. Evaluación continua y diferenciada según las distintas materias. y el segundo con carácter propedéutico de un año académico. Repetición con más de dos asignaturas suspensas –excepcionalmente tres-. o de segundo a tercero. Decisión de promoción al finalizar cada curso. (Título de Especialización Didáctica). • Ciencias sociales. de Grado Medio • Los títulos obtenidos tanto en la opción de enseñanzas aplicadas como en la de enseñanzas académicas permitirán acceder al resto de enseñanzas post-obligatorias - - - Primer ciclo de la ESO: tres cursos. de la nota obtenida en la evaluación). o con el título de Grado equivalente.

• Primera lengua extranjera. si la hubiere. Materias de 2º curso: • Ciencias de la naturaleza: física y química. • Lengua castellana y literatura y. • Materia de modalidad. • Materia optativa: (La oferta incluirá 2ª lengua extranjera y educación plástica y visual). • Matemáticas. CURSO EXTERIOR_MEC 139 . geografía e historia. • Matemáticas: dos modalidades diferentes.Lengua castellana y literatura y. • Tecnologías. • Organización de tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria Materias de 3º curso: • Biología y geología. o Geografía e Historia. (Orientador) Materias comunes: • Educación física. lengua cooficial y literatura. geografía e historia. • Primera lengua extranjera. • Los alumnos cursarán al menos una materia optativa: (La oferta incluirá una 2ª lengua extranjera). • Educación cívica y constitucional. • Educación física. • Ciencias sociales. • Primera lengua extranjera. Diseño y tecnología o utilización de las TIC. lengua cooficial y literatura. si la hubiere. Dos modalidades de iniciación: a las enseñanzas académicas y a las enseñanzas aplicadas. • Música. • Matemáticas. si la hubiere. • Educación plástica y visual. • Matemáticas. Opción académica • Física y Química. lengua cooficial y literatura. • Música. • Lengua castellana y literatura y. • Física y química. • Primera lengua extranjera. si la hubiere. • Lengua castellana y literatura y. • Educación física. Organización del cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria: Segundo ciclo de la ESO: 4º curso. una correspondiente a enseñanzas académicas y la otra a enseñanzas aplicadas. • Ciencias sociales. lengua cooficial y literatura.

la expresión oral y escrita. el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas.• Biología y geología. La comprensión lectora. o Latín. Se priorizarán la comprensión y expresión oral. • Tecnologías de la Información y la Comunicación. • Una materia optativa: Iniciación a la vida laboral y la actividad emprendedora o educación plástica. La lengua castellana o la lengua cooficial sólo se utilizarán como apoyo en el proceso de aprendizaje de lengua extranjera. • Una materia optativa: segunda lengua extranjera o educación plástica. la comunicación audiovisual. las Tecnologías de la Información y la Comunicación. CURSO EXTERIOR_MEC 140 . Opción enseñanzas aplicadas • Ciencias aplicadas a la actividad profesional.

• Tecnologías. Biología geología. lengua • • Física yy Química. Información yy la Comunicación. lengua la comunicación audiovisual. expresión oral yy escrita. • Materia optativa: (La oferta incluirá 2ª lengua • • Diseño y tecnología. Dos modalidades de iniciación: aa las en todas las materias. si la hubiere. • Una materia optativa: segunda lengua extranjera o • • Primera lengua extranjera. • Educación física. Física química. sila la hubiere. Opción académica • Ciencias sociales.Primer ciclo: tres cursos. oo Geografía ee Historia. Segundo ciclo: 4º curso. lengua la comunicación audiovisual. • • Matemáticas. • • Biología yy geología. cooficial y literatura. Opción enseñanzas aplicadas • • Música.la la expresión oral escrita. • Ciencias sociales. lengua Física Química. • • Educación cívica yy constitucional. las Tecnologías de la cooficial y literatura. lengua • Lengua Lengua castellana literatura y. si la hubiere. • • Educación física. Latín. Materias de 3º curso: actividad emprendedora plástica. • Tecnologías . lengua cooficial y literatura. actividad emprendedora ooeducación educación plástica. cooficial y literatura. geografía e historia. geografía e historia. si la hubiere. Primer ciclo: tres cursos. si la hubiere. • • Los alumnos cursarán al menos una materia optativa: • • Tecnologías de la Información la Comunicación. • Primera lengua extranjera. geografía e historia. • • Música. • Lengua castellana y literatura y. Diseño y tecnología. el emprendimiento • Primera lengua extranjera. • Lengua castellana y literatura y. Ciencias aplicadas la actividad profesional. • • Matemáticas. una • Matemáticas. • castellana yy literatura y. si hubiere. • Primera lengua extranjera. • Ciencias de la naturaleza: biología y gª. Matemáticas: dos modalidades diferentes. Materias de modalidad: • Materia de modalidad. • • Física yy química. • • La comprensión lectora. • Materia optativa: (La oferta incluirá 2ª lengua • Utilización de las TIC. • Primera lengua extranjera. (Orientador) • Educación física. extranjera yy educación plástica yy visual). el emprendimiento cooficial y literatura. Información la Comunicación. Materias comunes: • Ciencias sociales. a enseñanzas aplicadas. Educación física. (Orientador) • Educación física. Geografía Historia. Música. • Utilización de las TIC. y la educación cívica y constitucional se trabajarán • Primera lengua extranjera. Materias comunes: • Ciencias sociales. lengua • física. Los alumnos cursarán al menos una materia optativa: Tecnologías de la Informaciónyy la Comunicación. oo Latín. si la hubiere.). • Lengua castellana y literatura y. • Ciencias sociales. educación plástica. Opción enseñanzas aplicadas Educación cívica constitucional. Materias de 3º curso: Biología geología. cooficial y literatura. Música. Materias de 2º curso: • Ciencias de la naturaleza: física y química. • Lengua castellana y literatura y. • • Ciencias aplicadas aa la actividad profesional. • Una materia optativa: segunda lengua extranjera o Matemáticas. En todos los cursos • Educación física. Materias de modalidad: • Materia de modalidad. • Ciencias de la naturaleza: física y química. a enseñanzas aplicadas. lengua cooficial y literatura. correspondiente a enseñanzas académicas y la otra • Educación plástica y visual. Opción académica • Lengua castellana y literatura y. y la educación cívica y constitucional se trabajarán Matemáticas. una • Matemáticas. Primera lengua extranjera. extranjera educación plástica visual). Dos modalidades de iniciación: las en todas las materias. enseñanzas académicas yy aa las enseñanzas aplicadas. ORDENACIÓN ESO EN LA LOMCE Materias de 1º curso: Materias de 1º curso: • Ciencias de la naturaleza: biología y gª. si la hubiere. Materias de 2º curso: • Primera lengua extranjera. La comprensión lectora. • • Biología yy geología. enseñanzas académicas las enseñanzas aplicadas. educación plástica. cooficial y literatura. • • Matemáticas: dos modalidades diferentes. geografía e historia. Una materia optativa: Iniciación la vidalaboral laboral la (Laoferta oferta incluirá una 2ª lengua extranjera • • Una materia optativa: Iniciación aa la vida yy la (La incluirá una 2ª lengua extranjera ). En todos los cursos • Ciencias sociales. correspondiente a enseñanzas académicas y la otra • Educación plástica y visual. CURSO EXTERIOR_MEC 141 . Segundo ciclo: 4º curso. geografía ee historia. las Tecnologías de la • Lengua castellana y literatura y. geografía historia. • Educación Educación física.

1º 1ºaa3º 3ºcurso. Se organiza en tres modalidades y en materias: a) Artes. ciclo.3.G. Impartida por Licenciados.M. Humanidades y Ciencias Sociales. Ciclos deAPD APD de GRADUADO EN ESO GRADUADO EN ESO (opción enseñanzas (opción enseñanzas aplicadas aplicadas 15 >> 15 años años Bachillerato Bachillerato F. o con el título de Grado equivalente.M. Primer Segundocurso. curso. en modalidades diferentes y con distintas vías. F. b) Ciencias. materias obligatorias específicas. Podrán repetir cada uno de los cursos una sola vez como máximo. curso. de Ciclosde de Ciclos Formación Formación ProfesionalBásica Básica Profesional 10. y Ciencias Sociales. G. curso. Enseñanzasaplicadas aplicadas • • Enseñanzas Evaluación ++ Evaluación opción opción enseñanzas enseñanzas aplicadas aplicadas Certificación Certificación oficial oficial Tercercurso. además de la formación didáctica de nivel de Postgrado. Primer Primercurso. Segundo (Orientador) (Orientador) Dosopciones: opciones: Dos Académica.. Materias: obligatorias comunes. Ingenieros o Arquitectos. curso. 16 a 18 años. curso. o Primer curso de Bachillerato CURSO EXTERIOR_MEC 142 . Estructura del Bachillerato en la LOMCE.P.M. G.M.M.BACHILLERATO Dos cursos. y materias optativas. Segundo > 15 > 15 años y años y repetido repetido curso curso Segundociclo: ciclo:4º 4ºcurso. Tercer Evaluación++ Evaluación opción opción académica académica Evaluación Evaluación negativa negativa Evaluaciónsin sinefectos efectos Evaluación académicos académicos GRADUADO EN GRADUADO EN ESO (opción ESO (opción académica) académica) CiclosG. G. y Ciencias de la salud. Los alumnos podrán permanecer cursando bachillerato en régimen ordinario durante cuatro años.ORDENACIÓN ESO EN LA LOMCE Primerciclo. Con dos vías: Humanidades. • • Académica. Se accede con el título de Graduado en ESO superada la evaluación final por la opción de enseñanzas académicas.M. Técnico Técnico Profesional Profesional Básico Básico Superación Superación prueba prueba Enseñanzas Enseñanzas Deportivas Deportivas deG.9.P. Con dos vías: Ciencias e ingeniería.

• Biología y geología MATERIAS OPTATIVAS El alumno escogerá una materia optativa. • TIC. o la señalada con un (*). ARTES • Segunda lengua extranjera. • Dibujo artístico I. • Dibujo técnico I Vía Ciencias de la Salud • Matemáticas I. • Segunda lengua extranjera. • TIC. • Literatura universal. • TIC. lengua cooficial y literatura I. CIENCIAS Vía Ciencias e Ingeniería • Matemáticas I. • Segunda lengua extranjera.MATERIAS COMUNES A LAS TRES MODALIDADES • Lengua castellana y literatura I y. MATERIAS OBLIGATORIAS ESPECÍFICAS ARTES HUMANIDADES Y C. • Física y química. o Ciencias de la tierra y del medio ambiente. • Física y química. • Historia del mundo contemporáneo. • Latín I. • (*) Economía. • Educación física. CIENCIAS Vías Ciencias e Ingeniería y Ciencias de la Salud. • Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I. entre otras materias optativas. • Filosofía. las materias específicas no cursadas por el alumno por corresponder a otra vía. • (*)Cultura audiovisual. SOCIALES Vías Humanidades y Ciencias Sociales. • Volumen. HUMANIDADES Y C. SOCIALES • Dibujo técnico I. Los centros podrán ofrecer. CURSO EXTERIOR_MEC 143 . • Literatura universal. • Historia del mundo contemporáneo. • (*) Griego o Economía. si la hubiere. • Primera lengua extranjera. Vía Ciencias Sociales. Vía Humanidades.

ARTES • Segunda lengua extranjera. • Latín II. • Dibujo técnico II. • Economía de la empresa. CIENCIAS Vía Ciencias e Ingeniería y Ciencias de la Salud. • Primera lengua extranjera MATERIAS OBLIGATORIAS ESPECÍFICAS ARTES HUMANIDADES Y C. • Biología. • (*) Griego o Historia del arte. Vía Ciencias de la Salud • Matemáticas II. • Historia del arte. CIENCIAS Vía Ciencias e Ingeniería • Matemáticas II. • Geografía. aprender por sí mismo y aplicar los métodos de investigación apropiados. entre otras materias optativas. HUMANIDADES Y C.Segundo curso de bachillerato MATERIAS COMUNES A LAS TRES MODALIDADES • Lengua castellana y literatura II y. • Historia de la filosofía. • Segunda lengua extranjera. • Dibujo artístico II. Los centros podrán ofrecer. La superación de ésta requerirá una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10. si la hubiere. lengua cooficial y literatura II. • Física. • Historia del arte. Repetición con más de dos asignaturas pendientes. Vía Ciencias Sociales. • Segunda lengua extranjera. • Historia de España. - La metodología capacitará a los alumnos para trabajar en equipo. MATERIAS OPTATIVAS El alumno escogerá una materia optativa. • Geografía. SOCIALES • Dibujo técnico II. CURSO EXTERIOR_MEC 144 . Promoción al finalizar cada curso. • (*)Técnicas de expresión gráfica y plástica. las materias específicas no cursadas por el alumno por corresponder a otra vía. o la señalada con un (*). SOCIALES Vías Humanidades y Ciencias Sociales. Vía Humanidades. • Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales II. Evaluación continua y diferenciada según las asignaturas del currículo. Evaluación final: Los alumnos que hayan obtenido evaluación positiva en todas las materias del Bachillerato realizarán en el propio centro educativo una evaluación al finalizar esta etapa. • Química.

El Gobierno desarrollará medidas para permitir la correspondencia de los Certificados de Profesionalidad con los títulos de formación profesional del sistema educativo. CURSO EXTERIOR_MEC 145 . y la calificación obtenida en el procedimiento de admisión establecido. o Estudios superiores cursados con anterioridad. - Acceso a la universidad: Los procedimientos de admisión de los alumnos que hayan obtenido el título de Bachiller o equivalente.. con una organización modular.- - Título de Bachiller: o Se obtiene con una calificación final de Bachillerato superior a 5 puntos sobre 10 (60% nota media de las calificaciones obtenidas en cada una de las materias del Bachillerato y 40%. o Formación académica o profesional complementaria. o con el título de Grado equivalente.de la nota obtenida en la evaluación final). o Modalidad y vía cursadas en el Bachillerato. el acceso vendrá determinado por la valoración resultante de ponderar la calificación final del Bachillerato. deberán respetar los principios de igualdad. de grado medio y de grado superior. Ingenieros o Arquitectos.FORMACIÓN PROFESIONAL Organización: comprender los ciclos de Formación Profesional Básica. además de la formación didáctica de nivel de Postgrado. mérito y capacidad y utilizarán alguno o algunos de los siguientes criterios de valoración: o Calificación final del Bachillerato. no discriminación. de duración variable.4. Cuando la universidad establezca procedimientos de admisión. Cuando no se establezcan procesos de admisión el acceso vendrá determinado exclusivamente por la calificación final obtenida en el Bachillerato. o Evaluación específica de conocimientos y/o de aptitudes personales. El título de Bachiller facultará para acceder a las distintas enseñanzas que constituyen la educación superior. como mínimo el 60 %. o de la evaluación final de Bachillerato. o Los alumnos que tengan el título de Técnico de grado medio o hayan finalizado las enseñanzas profesionales de música y danza podrán obtener el título de Bachiller por la superación de las materias necesarias determinadas por el Gobierno y la evaluación final de Bachillerato. La evaluación positiva en todas las materias del Bachillerato sin haber superado la evaluación final dará derecho al alumno a obtener un certificado con efectos laborales y académicos. o Calificaciones obtenidas en materias concretas de los cursos de Bachillerato. en relación con la titulación elegida.9. 10. Impartida por Licenciados. El currículo se ajustará al Sistema nacional de Cualificaciones y Formación Profesional e incluirá una fase de formación práctica en los centros de trabajo. de la que podrán quedar exentos quienes acrediten una experiencia laboral que se corresponda con los estudios profesionales cursados.

• Ciencias aplicadas al contexto personal y de aprendizaje en un campo profesional. CICLOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA Los criterios pedagógicos se adaptarán a las características específicas del alumnado y fomentarán el trabajo en equipo. equivalente al Certificado de Profesionalidad de Nivel ! El título de Técnico Profesional Básico permitirá el acceso. La tutoría y la orientación educativa y profesional tendrán una especial consideración. por materias y bloques. y en su caso materias y bloques. • Ciencias Sociales. y si la hubiere Lengua cooficial y producciones lingüísticas. tener cumplidos quince años de edad y haber cursado el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria. a los ciclos formativos de grado medio de la Formación Profesional. ! Bloque de Ciencias Aplicadas: • Matemáticas aplicadas al contexto personal y de aprendizaje en un campo profesional. o Excepcionalmente. de los ciclos formativos de grado medio o de grado superior requerirá la evaluación positiva en todos los módulos. Acceso: o Tener cumplidos quince años de edad y haber cursado el primer ciclo general de Educación Secundaria Obligatoria. Se organizan en los siguientes bloques y materias: ! Bloque de Comunicación y Ciencias Sociales: • Lengua castellana y producciones lingüísticas. ! La evaluación del aprendizaje del alumnado en los ciclos de Formación Profesional Básica y en los ciclos formativos de grado medio y superior se realizará por módulos profesionales y. que combinará los procesos de enseñanza y aprendizaje en la empresa y en el centro de formación. Evaluación. previa superación de una prueba de admisión. habiendo repetido al menos un curso académico. • Lengua extranjera. Título: Los alumnos que superen un ciclo de Formación Profesional Básica recibirán el título de Técnico Profesional Básico.- El Gobierno regulará la Formación Profesional dual. CURSO EXTERIOR_MEC 146 . ! La superación de los ciclos de Formación Profesional Básica. que los componen. en su caso.

profesional.Sociales Sociales CC. o Estar en posesión del título de Técnico Profesional Básico y haber superado una prueba específica de admisión. Títulos: los alumnos que superen las enseñanzas de formación profesional de grado medio recibirán el título de Técnico de la correspondiente profesión. Ciclos Básica Básica Tiposde debloques bloques Tipos Comunicaciónyy Comunicación CC. Haber superado un curso de formación específico para el acceso a ciclos de grado medio o haber superado una prueba de acceso. En ambos casos se requerirá tener diecisiete años cumplidos en el año de realización de la prueba Acceso: o Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por la opción de enseñanzas aplicadas. F. profesional. Lenguaextranjera.P.CiclosF. Convalidaciones: se establecerán por el Gobierno entre los módulos profesionales de un ciclo formativo de grado medio y las materias de - CURSO EXTERIOR_MEC 147 . TécnicoProfesional ProfesionalBásico Básico Técnico + Superación Superación prueba prueba FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADP MEDIO CICLOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO MEDIO El acceso a ciclos formativos de grado medio requerirá una de las siguientes condiciones: Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por la opción de enseñanzas aplicadas. extranjera. • Ciencias Sociales. o Haber superado una prueba de acceso de acuerdo con los criterios establecidos por el Gobierno. Materias: Materias: ORDENACIÓNDE DELOS LOS ORDENACIÓN CICLOSDE DEFORMACIÓN FORMACIÓN CICLOS PROFESIONALBÁSICA BÁSICA PROFESIONAL (LOMCE) (LOMCE) Cienciasaplicadas aplicadas Ciencias Lenguacastellana castellanay y •• Lengua producciones lingüísticas. Título de Técnico Profesional Básico y haber superado una prueba específica de admisión. Cienciasaplicadas aplicadasal al •• Ciencias contextopersonal personaly yde de contexto aprendizaje en un campo aprendizaje en un campo profesional. y sila lahubiere hubiereLengua Lengua si cooficialy yproducciones producciones cooficial lingüísticas. Materias: Materias: Matemáticasaplicadas aplicadasal al •• Matemáticas contexto personal y de contexto personal y de aprendizajeen enun uncampo campo aprendizaje profesional. o Haber superado un curso de formación específico para el acceso a ciclos de grado medio.P. y producciones lingüísticas. que permitirá el acceso a todas las modalidades del bachillerato. lingüísticas. •• Lengua • Ciencias Sociales.

Evaluación del aprendizaje del alumnado en los ciclos formativos se realizará por módulos profesionales y. CICLOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO SUPERIOR Acceso: o Título de Bachiller o certificado acreditativo de haber superado todas las materias de Bachillerato. por materias y bloques. Certificados académicos: Aquellos alumnos que no superen en su totalidad las enseñanzas de los ciclos de Formación Profesional Básica. En este supuesto. Títulos: Los alumnos que superen las enseñanzas de formación profesional de grado superior obtendrán el título de Técnico Superior. se requerirá tener diecinueve años. Para acceder por esta vía se requerirá tener diecinueve años cumplidos. o Haber superado una prueba de acceso. Prueba de acceso sin el requisito académico para acreditar conocimientos suficientes y capacidades profesionales. o dieciocho si se está en posesión del título de Técnico relacionado.Bachillerato y entre los estudios de Formación Profesional y las enseñanzas artísticas y deportivas. que permitirá el acceso directo a los estudios universitarios de grado. materias y bloques que lo componen. o Técnico de grado medio y ser admitido por el centro de Formación Profesional tras una prueba de admisión. (Quienes acrediten un ciclo formativo de grado medio o experiencia laboral quedarán exentos de alguno de sus contenidos). en su caso. Convalidaciones: entre estudios universitarios y estudios de Formación Profesional de Grado Superior. CURSO EXTERIOR_MEC 148 . recibirán un certificado académico de los módulos profesionales y en su caso bloques o materias superados. cumplidos en el año de realización de la prueba. o de cada uno de los ciclos formativos de grado medio o superior. que tendrá efectos académicos y de acreditación parcial acumulable de las competencias profesionales adquiridas. o Haber superado un curso de formación específico para el acceso a ciclos de grado superior. La superación de un ciclo formativo requerirá la evaluación positiva en todos los módulos.

O. Prueba para la obtención directa del Título >20 >20 TÍTULO DE BACHILLER Prueba de acceso >18 BACHILLERATO BACHILLERATO convalidaciones Prueba para la Prueba para la obtención obtención directa del Título directa del Título TÍTULO DE TÉCNICO >17 FP FP GRADOMEDIO MEDIO GRADO Prueba admisión GRADUADO EN ESO GRADUADO EN ESO (opción enseñanzas (opción enseñanzas aplicadas) aplicadas) Prueba de acceso TécnicoProfesional Profesional Técnico Básico Básico >18 >18 GRADUADO EN GRADUADO EN ESO (opción ESO (opción académica) académica) Curso de formación específico acceso ciclos G. Ed.PLOMCE LOMCE ORDENACIÓN convalidaciones Prueba para la obtención directa del Título UNIVERSIDAD UNIVERSIDAD Prueba de admisión de alumnos >25 >25 >20 >20 TÍTULO DE TÉC. Ed.O. SUPERIOR FP FP GRADOSUPERIOR SUPERIOR GRADO >19 Curso de formación específico acceso ciclos G. >15 >15 1º CICLO E. CICLOSDE DEFORMACIÓN FORMACIÓN CICLOS PROFESIONALBÁSICA BÁSICA PROFESIONAL 2º CICLO E.P F.Infantil Infantil Ed.Primaria Primaria Ed.M.S.ORDENACIÓNF.S.S. CURSO EXTERIOR_MEC 149 .

Centros de Formación Profesional de la Diputación de Barcelona.Los Centros Docentes Públicos y sus clases: Son centros docentes "públicos" aquellos cuya regulación y gestión corresponde a una Administración Pública (LOE. Cabildos Insulares.. los que tenían por titular la administración Educativa del Estado. Ganadería y Pesca de la Generalidad de Cataluña. se deberían aclarar los conceptos de acuerdo con la normativa vigente 11. Los Públicos. no solamente aquellos cuya titularidad la ostenta la Administración Educativa competente. Es el caso de las Escuelas Municipales del Ayuntamiento de Barcelona. para fijar los conciertos y sus distintos módulos. ÓRGANOS DE GOBIERNO.11. baste recordar la referencia que la Ley 14/1970 General de Educación hacía al respecto..). que habrá de dar traslado de los asentamientos registrales al Ministerio de Educación. Art. Institutos de Enseñanza Secundaria de este mismo Ayuntamiento. sino también todos los centros que tienen por titular cualquier otra Administración Pública (un Ministerio o Consejería de Comunidad Autónoma que no sea la de Educación o Enseñanza.2. PARTICIPACIÓN. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN. en el término máximo de un mes.LOS CENTROS EN EL SISTEMA EDUCATIVO. se incluyen en este tipo de centros. b. La Administración Local (Diputaciones. del Departamento de Agricultura. y finalmente de c. a los que dedica tres artículos (111-113) para regular su denominación y la admisión de sus alumnos. a los que dedica otros dos artículos (114.115). 107-117) fijando su régimen jurídico y su autonomía en la gestión económica. Se establece. es decir. cuyo titular es el Departamento de Política Territorial y Obras Públicas de la Generalidad de Cataluña. y se inscribirán en un registro público dependiente de la Administración Educativa competente. Los centros no podrán utilizar identificaciones diferentes a las que CURSO EXTERIOR_MEC 150 . Los Privados. Ayuntamientos). teniendo en cuenta la legislación anterior el título IV (Art. Por tanto. A ellos dedica la LOE. como ya se había hecho en la legislación anterior. Los Privados Concertados. o el centro de Formación Profesional de 2º grado de Tárrega (Lérida). Ateniéndonos a esta triple consideración y denominación de los Centros Docentes. para hablar de su "carácter propio" y su acción en el extranjero. El concepto de centro público que establece la LOE es mucho más amplio que el considerado tradicionalmente hasta 1985. 108. Todos los centros docentes públicos tienen una denominación genérica y una específica.1. a los que dedica otros dos artículos (116. una triple división entre los Centros Docentes: a. cuando los centros públicos eran únicamente los denominados "centros estatales".117).

CURSO EXTERIOR_MEC 151 . Corresponde a las Administraciones educativas competentes. Cuando se trate de Centros situados en un país extranjero.2. garantía de neutralidad ideológica y respeto a las opciones religiosas y morales a que hace referencia el artículo 27. Los centros habrán de reunir unos requisitos mínimos para impartir las enseñanzas. hay que señalar como clase diferenciada de Centros Docentes Públicos.figuren en la correspondiente disposición de creación de los mismos. mediante los correspondientes proyectos educativos. adoptar métodos de enseñanza determinados y organizar actividades culturales escolares y extraescolares. para las que fueron creados. los Centros Públicos pueden ser: a. Por el régimen de innovaciones y experimentación: Centros experimentales de régimen especial y Centros experimentales de régimen ordinario y c. Bachillerato y FP) b. y dentro de los límites fijados por la legislación vigente. así como las peculiaridades de sus órganos de gobierno y su régimen de funcionamiento. En la medida que no constituyan discriminación para ningún miembro de la comunidad educativa. Todos los centros públicos desarrollarán sus actividades con sujeción a los principios constitucionales. Por lo tanto. con garantía de calidad. 11. bajo la forma Colegios Rurales Agrupados (Andalucía. 8 RD.8. la que presentan las Agrupaciones de Escuelas Rurales. Por su organización y funcionamiento: Centros de régimen ordinario y Centros de régimen singular. Según su agrupación por nivel. supresión y modificación de Centros. las instalaciones docentes y deportivas y el número de plazas escolares. Todos los centros tienen asignado un número de código de centro. en su caso. Sin atender a un criterio específico. Canarias. Galicia) o Zonas Escolares Rurales (Cataluña) entre otras. siendo este número de ocho dígitos. Institutos de Educación Secundaria (ESO. 1027/1993 (BOE. se regirán por lo establecido en la normativa específica que regula la acción educativa española en el exterior8. normas de funcionamiento. Colegios de Educación Primaria (Educación Primaria).La creación. tendrán autonomía para establecer materias optativas. los cinco siguientes a un número de orden de asignación y el octavo es un dígito de control. régimen y organización de enseñanzas. que es referencia fundamental en las actuaciones administrativas de los mismos. los centros dispondrán de autonomía para definir el modelo de gestión organizativa y pedagógica.3 de la Constitución.93) que no varía con la LOE. Los requisitos mínimos harán referencia a la titulación académica del profesorado. adaptar los programas a las características del medio. que deberá concretarse en cada caso. 6.. curriculares y. la ratio alumnos por grupo/aula. los dos primeros corresponden al ámbito territorial de la provincia donde está ubicado. Por el nivel de enseñanzas impartidas: Escuelas Infantiles (Educación Infantil).

por lo que respecta a requisitos mínimos.. La investigación e innovación educativa y la formación del personal docente. favorecerán la participación efectiva de todos los miembros de la Comunidad Educativa en la vida del centro. c. Asimismo.Los órganos de gobierno..3. autonomía y gobierno de los centros. y por la calidad de la enseñanza. (Título V ) tiene como finalidad permitir y facilitar. También las Administraciones Educativas competentes podrán crear o suprimir las agrupaciones de escuelas rurales. garantizarán el ejercicio de los derechos reconocidos a los alumnos. así como por la efectiva realización de los fines de la educación. la regulación del régimen económico y de funcionamiento del centro. El cumplimiento de los objetivos didácticos y pedagógicos de las enseñanzas que se imparten y su adecuación a las necesidades del entorno y el contexto sociocultural. d. establecidos en las leyes y en las disposiciones vigentes.Las Corporaciones Locales y otras Administraciones Públicas diferentes de las educativas.La Participación. En el ámbito de su competencia. La Administración Educativa competente podrá modificar la composición y características de los centros existentes. En todos estos casos. en el que se podrán concretar. 11. padres de alumnos y personal de administración y servicios y velarán por el cumplimiento de sus deberes. en función de la planificación escolar. e. La participación de la comunidad educativa en la dirección y gestión del centro y en el ejercicio de los derechos y deberes de los miembros que la componen. previamente se firmará un convenio entre la Administración Pública promotora y el Ministerio o Consejería de Educación correspondiente. profesores. podrán proponer la creación de centros docentes. teniendo en cuenta la planificación. La LOE 02/2006 establece los órganos que tendrán los Centros Docentes y sus funciones ÓRGANOS DE LOS CENTROS DOCENTES (LOE.4. b. se realizará a través de los órganos de gobierno (LOE 126-139) 11. entre otras cuestiones. Tendrán como misión fundamental velar porque las actividades de los Centros se desarrollen de acuerdo con los principios y valores de la Constitución. Art. 126-132) De gobierno Director/a: Representante de la Administración CURSO EXTERIOR_MEC 152 . La mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos y su evaluación. con arreglo a las normas establecidas en el Real Decreto 1004/1991 de 14 de junio. La autonomía de gestión organizativa y pedagógica del centro y la definición de sus objetivos. La L0E. en el marco del proyecto educativo: a. necesidades y demografía escolar de la zona. La estructura de organización y gestión de los Centros Docentes.

Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias. b. previa información al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro. garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos. representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos. f. Ejercer la dirección pedagógica. ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro. k. Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo. previa comunicación al Claustro y al Consejo Escolar: Jefatura de Estudios y Secretaría. c. Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado. así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro. i. sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar. CURSO EXTERIOR_MEC 153 . e. con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno. De participación en el control y gestión de los Centros De coordinación Consejo Escolar del centro Claustro de Profesores Departamentos de Coordinación Didáctica (en Institutos de Educación Secundaria) Otros que establezcan las Administraciones educativas Son competencias del Director/a. h. Impulsar la colaboración con las familias. Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.Lo establece como Órgano Colegiado de Gobierno. A tal fin. 132. Consejo Escolar del centro. y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos. Dirigir y coordinar todas las actividades del centro. en cumplimiento de la normativa vigente sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley. Equipo directivo: Propuesto por el Director. se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros. Favorecer la convivencia en el centro. aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa. Realizar las contrataciones de obras. d. j. servicios y suministros. promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro. las siguientes: a. pero no lo define. Ostentar la representación del centro. todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas. g. según la LOE Art.educativa en el Centro.

los Proyectos Curriculares de Etapa y la Programación General Anual y. así como velar por su estricto cumplimiento. Coordinar las tareas de los equipos de ciclo. Coordinar y dirigir la acción de los tutores. de orientación y complementarias del profesorado y alumnos en relación con el Proyecto Educativo. • Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el/a Director/a dentro del ámbito de su competencia. Así el Jefe de Estudios tendrá las siguientes competencias: Escuelas Infantiles y Colegios de Institutos de Educación Secundaria Educación Primaria Son competencias del/a Jefe de Estudios. • Sustituir al/a Director/a en caso de ausencia o enfermedad. conforme al Plan de Acción Tutorial. Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa. especialmente en lo que se refiere al alumnado. • • • Apoyar el trabajo de la Junta de Delegados.l. con la colaboración del representante del Claustro en el Centro de Profesores y Recursos. del departamento de orientación y de acuerdo con el Plan de orientación académica y profesional del Plan de Acción Tutorial. los horarios académicos del profesorado y de los alumnos de acuerdo con los criterios aprobados por el Claustro y con el horario general incluido en la Programación General Anual. Coordinar las actividades de los jefes de departamento. con la colaboración. Coordinar y dirigir la acción de los tutores y. Serán competencias del/a Secretario/a tanto en Escuelas Infantiles y Colegios de Educación Primaria como en los Institutos de Educación Secundaria las siguientes: CURSO EXTERIOR_MEC 154 . la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico. • Coordinar las actividades de carácter académico. 1312. • Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar. en colaboración con los restantes órganos unipersonales. en su caso. Al no señalar más la nueva Ley Orgánica. de acuerdo con las disposiciones vigentes. lo establecido en el Reglamento de Régimen Interior y los criterios fijados por el Consejo Escolar. las siguientes: • Ejercer por delegación del/a Director/a y bajo su autoridad. facilitando y orientando su organización. las actividades de perfeccionamiento del profesorado. así como planificar y organizar las actividades de formación de profesores realizadas por el centro. además. • Organizar los actos académicos. puede entenderse que continúa en vigor la normativa anterior. • Participar en la elaboración de la propuesta de Proyecto Educativo y de la Programación General Anual. del maestro orientador del centro. • • • Organizar la atención y cuidado de los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas. en su caso. velar por su ejecución. junto con el resto del equipo directivo. • Favorecer la convivencia en el centro y garantizar el procedimiento para imponer las correcciones que correspondan. • Elaborar. que trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones conforme a las instrucciones del Director. En cuanto al Equipo directivo se señala en la LOE Art. • Coordinar.

Controlar. la jefatura del personal de administración y servicios adscrito al instituto. las siguientes: • • • • • • • Asegurar la gestión de los medios materiales del instituto de acuerdo con las instrucciones del/a Director/a. Son competencias del/a Jefe de Estudios adjunto. Son competencias del/a Administrador/a. pero sin voto. serán las específicas de este órgano unipersonal). Actuar como secretario/a de los órganos colegiados de gobierno del centro. levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del/a Director/a. Elaborar el anteproyecto de presupuesto del centro. con voz. informáticos. Ordenar el régimen administrativo del IES. y mantener las relaciones administrativas con la Dirección Provincial. Cualquier otra función que le pueda ser encomendada. de acuerdo con las instrucciones del/a Director/a. junto con el resto del equipo directivo. Realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes. Actuar como secretario del Consejo Escolar del centro y del Claustro de profesores del instituto. por delegación del/a Director/a y bajo su autoridad. Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados. Realizar el inventado general del instituto y mantenerlo actualizado. en aquellos centros de Educación Secundaria que lo hubiera. siéndole asignadas éstas por el/a Director/a. Ordenar el régimen económico del centro. la jefatura del personal de administración y servicios adscritos al centro. Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado. las que en él delegue el Jefe de Estudios (por lo tanto. de acuerdo con las directrices del/a Director/a. de acuerdo con las indicaciones del/a Director/a. Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados. Ejercer. por delegación del/a Director/a y bajo su autoridad. en aquellos Centros de Educación Secundaria que lo hubiera. Custodiar y coordinar la utilización de los medios. Custodiar los libros y archivos del Instituto. la asistencia al trabajo y el régimen disciplinario de todo el personal docente y no docente adscrito al instituto. Velar por el mantenimiento material del centro en todos sus aspectos.• • • • • • • • • • • • • Ordenar el régimen administrativo del centro. Participar en la elaboración de la propuesta de Proyecto Educativo y de la Programación General Anual. audiovisuales y del resto del material didáctico. por delegación del/a Director/a y bajo su autoridad. de acuerdo con las directrices del/a Director/a. Custodiar los libros y archivos del centro. levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director. Ejercer. CURSO EXTERIOR_MEC 155 .

Elaborar el anteproyecto de presupuesto del instituto de acuerdo con las instrucciones del/a Director/a. Velar por el mantenimiento material del instituto en todos sus aspectos. las siguientes: • • • • • • Organizar la vida residencia bajo la directa dependencia del/a Director/a del centro. Coordinar la elaboración de la programación de las actividades de la residencia. el procedimiento para imponer las correcciones que correspondan. que de manera sintética puede ser: • Velar por el buen funcionamiento del centro. Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el/a Director/a dentro de su ámbito de competencia. resalta la importancia del análisis de sus competencias. Equipo Directivo: Sin aparecer definido en la LOE Art. conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas legalmente establecidas" se muestra como órgano de gobierno con carácter propio. lo establecido en el Reglamento de Régimen Interior y los criterios fijados por el Consejo Escolar del centro. especialmente. 131. junto con el resto del equipo directivo. " El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones. Son competencias del/a Jefe de Residencia. junto con el/a Director/a. Ordenar el régimen económico del instituto. Realizar la contabilidad de la gestión económica del centro y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes. de acuerdo con las indicaciones del/a Director/a. la jefatura del personal docente adscrito a la residencia. facilitando su organización y orientando y apoyando su trabajo. Para su realización se coordinará con los órganos pertinentes del centro. teniendo en cuenta las propuestas elaboradas por los distintos órganos colegiados y de coordinación didáctica del instituto. en aquellos centros de Educación Secundaria donde lo hubiera.2. El hecho de estar formado por un conjunto personas. Favorecer la convivencia en la residencia y garantizar. CURSO EXTERIOR_MEC 156 . así como redactarla. por delegación del/a Director/a y bajo su autoridad. especialmente en lo que se refiere al alumnado. si tenemos en cuenta que los Reglamentos Orgánicos de Centro publicados hasta ahora y que concretan su actividad y funciones. Ejercer. de acuerdo con las disposiciones vigentes.• • • • • • • Custodiar y coordinar la utilización de los medios audiovisuales y del material didáctico. Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar en la residencia. Participar en la elaboración de la propuesta de la Programación General Anual. de acuerdo con las instrucciones del/a Director/a. Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el/a Director/a dentro de su ámbito de competencia.

si hubiese varios de igual antigüedad. se hará cargo provisionalmente de sus funciones el/a Jefe de Estudios. señalando su función.• • • • • • Estudiar y presentar al Claustro y Consejo Escolar del centro propuestas para facilitar y fomentar la participación coordinada de toda la comunidad educativa en la vida del centro. que informará de su decisión al Consejo Escolar del centro. 11. la designación recaerá en ellos. entendemos que seguirá la aplicación normativa anterior.. dando cuenta del hecho al Consejo Escolar del centro. si lo hubiera. $ Por ausencia o enfermedad del/a Jefe de Estudios. Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las decisiones del Consejo Escolar y del Claustro en el ámbito de sus respectivas competencias.5. En los centros con el/a Jefe de Estudios adjunto. los órganos unipersonales integrantes del Equipo Directivo -serán nombrados por la Administración Educativa competente.Órganos de participación en el control y gestión de los Centros: Órganos de colegiados de gobierno y de coordinación docente de los Centros Públicos: La LOE 2/2006 señala (Capítulo II del Título V) como tales al Consejo Escolar y al Claustro de Profesores. su composición y sus atribuciones. se hará cargo provisionalmente de sus funciones el profesor que designe el/a Director/a. se hará cargo provisionalmente de sus funciones el/a Jefe de Estudios. CURSO EXTERIOR_MEC 157 . al no señalarse nada en contra por parte de la LOCE 10/2002. $ Por ausencia o enfermedad del/a Secretario/a. la Programación General Anual y la Memoria de final de curso. lo sustituirá el/a maestro/a más antiguo en el centro y. se hará cargo provisionalmente de sus funciones el maestro que designe el/a Director/a. Elaborar la propuesta del Proyecto Educativo del Centro. En los centros de nueva creación. En cuanto a la sustitución de los miembros del Equipo Directivo. En caso contrario. Proponer procedimientos de evaluación de las distintas actividades y proyectos del centro y colaborar en las evaluaciones externas de su funcionamiento. Proponer a la comunidad escolar actuaciones de carácter preventivo que favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la integran y mejoren la convivencia en el centro. Establecer los criterios para la elaboración del proyecto del presupuesto. el de mayor antigüedad en el Cuerpo de Maestros. $ Por ausencia o enfermedad del/a Jefe de Estudios o del/a Secretario/a. renovando la normativa vigente hasta este momento. que indica el siguiente procedimiento: Escuelas Infantiles y Colegios de Educación Primaria $ Por ausencia o enfermedad del/a Director/a. Institutos de Educación Secundaria $ Por ausencia o enfermedad del/a Director/a. que informará de su decisión al Consejo Escolar del centro. se hará cargo provisionalmente de sus funciones el profesor que designe el/a Director/a.

Un representante del personal de administración y servicios del centro. que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo. El secretario del centro. b. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. El jefe de estudios. En los centros específicos de educación infantil. el Consejo Escolar. El director del centro. En los centros específicos de educación especial y en aquellos que tengan unidades de educación especial formará parte también del Consejo Escolar un representante del personal de atención educativa complementaria. 127 de la LOE son: a. en centros de educación permanente de personas adultas y de educación especial. En su caso. Las competencias del Consejo Escolar están explicitadas en el Art. elegidos por el Claustro. b. previo acuerdo de sus miembros. Participar en la selección del director del centro en los términos que la presente Ley establece. Un número de profesores. que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo. elegidos respectivamente por y entre ellos. Aprobar y evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley. 126 habla de su composición. 8. a CURSO EXTERIOR_MEC 158 . Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en esta Ley y disposiciones que la desarrollen. en los incompletos de educación primaria.La LOE 10/2002 Art. que será su Presidente. en los que se impartan enseñanzas artísticas profesionales. Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo término municipal se halle radicado el centro. f. pero no define al Consejo Escolar que estará compuesto por los siguientes miembros: a. en relación con la planificación y organización docente. Aprobar y evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos. g. e. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. c. Un número de padres y de alumnos. en los de educación secundaria con menos de ocho unidades. Además. adoptado por mayoría de dos tercios. c. establece que: 7. la Administración educativa competente adaptará lo dispuesto en este artículo a la singularidad de los mismos. con voz y sin voto. que actuará como secretario del Consejo. d. f. así como en aquellas unidades o centros de características singulares. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro. de idiomas o deportivas. d. e. proponer la revocación del nombramiento del director.

la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.128) 1. 2. g. j. en su caso. así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma. sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión. con las Administraciones locales. con otros centros. 7. informar y. El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar. 3. 2. El órgano propio de participación de los profesores es el Claustro de profesores (LOE Art. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro. la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal. tutoría. entidades y organismos. Elaborar propuestas e informes. Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual. familiar y social. h. en su caso. coordinar. El Claustro será presidido por el director y estará integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el centro. Fijar las directrices para la colaboración. 6. Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro. l. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. podrá revisar la decisión adoptada y proponer. con fines educativos y culturales. Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa. 4. i. CURSO EXTERIOR_MEC 159 . Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.instancia de padres o tutores. decidir sobre todos los aspectos educativos del centro. 5. evaluación y recuperación de los alumnos. Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual. k. Fijar los criterios referentes a la orientación. Siendo sus atribuciones las siguientes: 1. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro. la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. las medidas oportunas.3. Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director en los términos establecidos por la presente Ley. a iniciativa propia o a petición de la Administración competente.

6. 9. los dos primeros corresponden al ámbito territorial de la provincia CURSO EXTERIOR_MEC 160 .Órganos de coordinación de los Centros Docentes: La LOE (Art. Corresponde a las Administraciones educativas regular el funcionamiento de los órganos de coordinación docente y de orientación y potenciar los equipos de profesores que impartan clase en el mismo curso. departamentos de coordinación didáctica que se encargarán de la organización y desarrollo de las enseñanzas propias de las materias o módulos que se les encomienden. Informar las normas de organización y funcionamiento del centro. el domicilio y las denominaciones genérica y específica. los niveles de enseñanza autorizados.8. indicando que el carácter propio de los Centros Docentes debe respetar los derechos constitucionales y los derechos reconocidos por las leyes españolas a profesores. 130) señala como tales a los Departamento de Coordinación docente. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas normas de organización y funcionamiento. así como la colaboración y el trabajo en equipo de los profesores que impartan clase a un mismo grupo de alumnos.. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.Los Centros Docentes Privados y sus clases: A ellos dedica la LOE. al mismo tiempo indica que éste debe ser puesto en conocimiento de los distintos miembros de la comunidad educativa por el titular del Centro. que es una referencia fundar en sus relaciones con la Administración Educativa. Los centros docentes no podrán emplear identificaciones diferentes a las que figuren a la correspondiente inscripción registral. 10. padres y alumnos. teniendo en cuenta la legislación anterior el Capítulo III del Título IV (Art. La elección del centro por las familias y alumnos comportará la aceptación del carácter propio de éste (Art. 11. Consideraciones generales: Todos los centros docentes tendrán una denominación específica y se inscribirán en un registro público dependiente de la Administración Educativa competente. entre los órganos de coordinación docente. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.. 114-117) para hablar de su "carácter propio ". la clasificación académica. en el término máximo de un mes. que habrá de dar traslado de los asentamientos de registro al Ministerio de Educación. En los institutos de educación secundaria existirán. 73). siendo este número de ocho dígitos. La LOE define y regula los conciertos y determina los módulos. La inscripción da lugar a la asignación de un número de código de centro. 11. La inscripción de un centro en el registro conlleva la definición de su titularidad. la capacidad. 11.7.

Todos los centros docentes habrán de reunir unos requisitos mínimos para impartir las enseñanzas con garantía de calidad. los cinco siguientes a un número de orden de asignación y el octavo es un dígito de control. 11.. Centros que no reciben ninguna asignación con cargo a fondos públicos. organizativa y pedagógica. entre los cuales se incluyen los Centros Docentes Privados que se acogen al régimen de conciertos educativos o Centros Docentes Concertados. no tendrán ninguna facultad académica con sus alumnos. adaptar los programas a las características del medio.7. normas de funcionamiento.donde está ubicado. Los centros que impartan enseñanzas de niveles no obligatorios podrán ser clasificados en homologados. teniendo el Centro Docente Público al cual están adscritos. y 2. Los centros con clasificación de homologados. las mismas competencias que tiene respecto de sus propios alumnos. conocidos como «centros no concertados» disponen de autonomía para: • establecer su régimen interior CURSO EXTERIOR_MEC 161 .Clases de Centros Docentes Privados: Se pueden distinguir según su régimen económico en: 1. curriculares y. Los requisitos mínimos harán referencia en sus respectivos aspectos a la titulación académica del profesorado. en su caso. los centros dispondrán de autonomía para definir el modelo de gestión. mediante los correspondientes proyectos educativos. Centros sostenidos total o parcialmente con fondos públicos. tienen plenas facultades académicas y el centro docente público donde estuvieran adscritos se limitará a: • • • • la expedición de las certificaciones académicas correspondientes autorizar la matrícula de los alumnos tramitar la propuesta de expedición de títulos conceder las exenciones que se soliciten Los centros con clasificación de habilitados. Facultades y clasificación académicas: Los Centros Docentes Privados que tienen autorización para impartir enseñanzas correspondientes a los niveles obligatorios dispondrán de plenas facultades académicas y no estarán adscritos a ningún centro docente público. las diversas fases de colaboración relativas a la supervisión y coordinación de las programaciones y evaluaciones de los alumnos. En la medida que no constituyan discriminación para ningún miembro de la comunidad educativa y dentro de los límites fijados por las leyes. tendrán autonomía para establecer materias optativas. organizarán conjuntamente con el centro docente público a cual estuvieran adscritos. Este segundo tipo de centros privados. adoptar métodos de enseñanza determinados y organizar actividades culturales escolares y extraescolares. Por lo tanto. que deberá concretarse en cada caso. la ratio.1. las instalaciones docentes y deportivas y el número de plazas escolares. Los centros con clasificación de libres. habilitados y libres.

CURSO EXTERIOR_MEC 162 .• seleccionar su profesorado de acuerdo con la titulación exigida por la normativa vigente • determinar el procedimiento de admisión de alumnos • establecer las normas de convivencia • definir su régimen económico También podrán establecer en sus respectivos reglamentos de régimen interior. órganos mediante los cuales se canalice la participación de la comunidad educativa.

7. rentas anuales de la unidad familiar. se considerarán centros únicos a efectos de aplicación de los criterios de admisión del alumnado establecidos en la presente Ley. Las Administraciones educativas regularán la admisión de alumnos en centros públicos y privados concertados de tal forma que garantice el derecho a la educación. educación primaria o de educación secundaria obligatoria. el proceso de admisión se regirá por los criterios prioritarios de existencia de hermanos matriculados en el centro o padres o tutores legales que trabajen en el mismo. Cuando no existan plazas suficientes. Asimismo. 1. opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. respetando la posibilidad de libre elección de centro. En los centros privados concertados. que impartan etapas diferentes. Corresponde a las Administraciones educativas establecer el procedimiento y las condiciones para la adscripción de centros públicos a la que se refiere el apartado anterior. En los procedimientos de admisión de alumnos en centros públicos que impartan educación primaria. se atenderá a una adecuada y equilibrada distribución entre los centros escolares de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. 5. respectivamente. 8. proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de alguno de sus padres o tutores legales. En el caso de los centros privados concertados se seguirá un procedimiento análogo. educación secundaria obligatoria o bachillerato. religión. en los centros públicos que ofrezcan varias etapas educativas el procedimiento inicial de admisión se realizará al comienzo de la que corresponda a la menor edad. 2. cuando no existan plazas suficientes. 3. Las Administraciones educativas podrán solicitar la colaboración de otras instancias administrativas para garantizar la autenticidad de los datos que los interesados y los centros aporten en el proceso de admisión del alumnado. Los centros públicos adscritos a otros centros públicos. que tengan adscritos. atendiendo a las especificidades que para su cálculo se aplican a las familias numerosas. y concurrencia de discapacidad en el alumno o en alguno de sus padres o hermanos. En todo caso. 4. que impartan varias etapas educativas. sexo. tendrán prioridad aquellos alumnos que procedan de los centros de educación infantil. 6. el acceso en condiciones de igualdad y la libertad de elección de centro por padres o tutores. raza. En ningún caso habrá discriminación por razón de nacimiento.12. el procedimiento inicial de admisión se realizará al comienzo de la oferta del curso que sea objeto de concierto y que corresponda a la CURSO EXTERIOR_MEC 163 . Sobre admisión de alumnos en centros Públicos y Privados Concertados. sin que ninguno de ellos tenga carácter excluyente y sin perjuicio de lo establecido en el apartado 7 de este artículo. siempre que dichas enseñanzas estén concertadas.PROMOCIÓN DIVERSIDAD Y ATENCIÓN A LA Por la importancia de este tema se incluye el Artículo 84 de la LOE.

Al incorporarse por primera vez un alumno a un centro de Educación infantil el tutor realizará una evaluación inicial. será suministrada directamente a la Administración 12. Este procedimiento se realizará de acuerdo con lo establecido para los centros públicos. CURSO EXTERIOR_MEC 164 .2 de esta Ley. recogiendo en un informe el grado de desarrollo de las capacidades básicas.. incluyendo la información aportada por las familias y. Las decisiones relativas al tipo de información que se precisa en este momento inicial de la evaluación. con referencia a los objetivos y a los criterios de evaluación definidos en la propuesta pedagógica. 5. deberán tomarse por el equipo educativo del ciclo y reflejarse en la propuesta pedagógica del centro. Quien recogerá la información proporcionada por los otros profesionales que trabajen con el grupo de alumnos o atiendan a cada uno de ellos en particular. así como las técnicas o instrumentos que se van a utilizar para recoger y consignar dicha información. sin perjuicio de los derechos reconocidos a los alumnos y a sus familias en las leyes y lo establecido en el apartado 3 de este artículo. En las unidades de programación integradoras recogidas en la propuesta pedagógica del centro. 6. con el fin de adecuar la intervención educativa a sus necesidades. en su caso. Desarrollo del proceso de evaluación. 7. la ORDEN ECI/734/2008. los informes que revistan interés para la vida escolar. La información de carácter tributario que se precisa para la acreditación de las condiciones económicas a las que se refieren el artículo 84. El tutor recogerá y anotará los datos relativos al proceso de evaluación continua y elaborará. La matriculación de un alumno en un centro público o privado concertado supondrá respetar su proyecto educativo. 2. a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua. 10. se recogerán los niveles de definición de los criterios de evaluación que serán el referente de la evaluación continua. 1.1. de 5 de marzo. La evaluación del aprendizaje del alumno corresponderá al tutor de cada grupo. 4. tanto al finalizar cada curso como cada ciclo el informe correspondiente. A lo largo de cada uno de los ciclos y de forma continua. 9. 3. de evaluación en Educación infantil.menor edad. Al término de cada ciclo. se utilizarán las distintas situaciones diarias para analizar los progresos y dificultades de los niños y las niñas y para observar tanto su proceso de desarrollo como los aprendizajes adquiridos. Establece: Artículo 4. se procederá a la evaluación final del alumnado.EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN EDUCATIVAS: Respecto a la Educación Infantil.

adoptarán las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado. por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica. 2.8. se valorará tanto el aprendizaje del alumnado en relación con el logro de las competencias básicas y de los objetivos educativos del currículo. sin perjuicio de otras que se establezcan en la propuesta pedagógica. 1. Al comienzo de la Educación primaria. según el modelo del Anexo V de la presente orden. Artículo 10. y como consecuencia del proceso de evaluación. determina: Artículo 9. 1. al expediente académico del alumno y al historial académico de la Educación primaria en los términos establecidos en el artículo 3 de la presente orden. una vez finalizado el proceso de calificación de los alumnos. y asesorados. siempre que los CURSO EXTERIOR_MEC 165 . asimismo. Al finalizar cada uno de los ciclos. Esta valoración se trasladará al acta de evaluación final de ciclo. Una copia del mismo será remitida al Servicio de Inspección educativa. 4. en sesión de evaluación. Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá. tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del tutor y lo establecido en la propuesta curricular del centro. Promoción. en su caso. 2. En las sesiones de evaluación que celebren los maestros de cada grupo de alumnos. En el proceso de evaluación continua las calificaciones de las áreas serán decididas por el maestro que las imparta. el tutor consignará los datos más relevantes de la evaluación en el informe escrito a que se refiere el artículo 12 de la presente orden. como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Los maestros realizarán al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso. La ORDEN ECI/2571/2007. los tutores de los grupos de alumnos realizarán una evaluación inicial de los mismos. En el área de Educación artística la calificación será decidida globalmente teniendo en cuenta el progreso del alumno en el área. de evaluación en Educación primaria. coordinadas por el tutor del grupo. Se establecerán al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso. Desarrollo del proceso de evaluación. Al final de cada ciclo. 5. adoptando las medidas pertinentes para su mejora. A partir de los datos consignados en las actas se elaborará un informe de los resultados de la evaluación final de los alumnos. 3. los maestros del grupo. de 4 de septiembre.

por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación secundaria obligatoria y en el artículo 13 de la Orden ECI/2220/2007. de 29 de diciembre. La ORDEN ECI/2572/2007. y con lo regulado en la presente orden. 4. El proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado. Referentes de la evaluación.aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. de 19 de junio. En relación con el alumnado que presenta necesidades educativas especiales. sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en el mismo ciclo. de Educación. se consignarán en los documentos que se determinan en la Orden ECI/1845/ 2007. de 12 de julio. Los resultados de la evaluación en la Educación secundaria obligatoria se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN). Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior. por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006. Artículo 3. siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. la consecución de objetivos y la aplicación de los criterios de evaluación se ajustará a lo dispuesto en el artículo 10 del Real Decreto 1631/2006. Suficiente (SU). asimismo. Se accederá. no se podrá promocionar a la etapa siguiente si no se han utilizado medidas de refuerzo previstas para esta etapa y de permanencia de un año más en alguno de los ciclos. Resultados de la evaluación. considerándose calificación negativa la de insuficiente y positivas las demás e irán acompañadas de una calificación CURSO EXTERIOR_MEC 166 . 1. se permanecerá un año más en el mismo ciclo. de 3 de mayo. Se accederá a la Educación secundaria obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. la evaluación de la adquisición de competencias básicas. dice: Artículo 2. 3. la escolarización de este alumnado en la etapa de Educación primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más. siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. sobre evaluación en Educación secundaria obligatoria. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el párrafo anterior. organizado por los centros. Notable (NT) y Sobresaliente (SB). Bien (BI). así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado. 5. Los resultados y las observaciones relativas al proceso de evaluación del alumnado. por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación secundaria. de 4 de septiembre.

4. aplicándose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente. El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. en una escala de uno a diez. Promoción. 6. se prolongará un año el límite de edad establecido en el artículo 1. la Biología y geología y la Física y química mantendrán su carácter unitario a efectos de promoción y titulación. El alumnado que al finalizar el programa de diversificación curricular no esté en condiciones de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de edad establecidos con carácter general o se encuentra en la circunstancia del punto anterior. De acuerdo con lo establecido en el artículo 4. Notable. 1. 2. Al finalizar cada uno de los cursos y. 1. el equipo docente tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado. Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. sin emplear decimales. 2. 5. Artículo 10. 5. Sobresaliente. 3. 7 u 8. Suficiente. Artículo 11. se reflejará como No Presentado (NP). Excepcionalmente. 3 ó 4. de 29 de diciembre. a efectos de promoción y titulación. por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. CURSO EXTERIOR_MEC 167 . Cuando la segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa.1 del Real Decreto 1631/2006. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. según los criterios de homogeneidad establecidos en la propuesta curricular.numérica. se considerarán tanto las materias del propio curso como las de cursos anteriores. Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. Bien. podrá permanecer un año más en el programa. como consecuencia del proceso de evaluación. En el cómputo de las materias no superadas. 9 ó 10. podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito el curso siguiente. que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica.4 del Real Decreto 1631/2006. En la convocatoria de la prueba extraordinaria cuando el alumnado no se presente a dicha prueba. de 29 de diciembre.

9 10 RGUEZ. por la que se establece el currículo y organización de la Enseñanza secundaria obligatoria. 1330/1991 y OM. Así se habla de distintos tipos de evaluación: A) Según la finalidad: Evaluación sumativa (la que incluye decisiones de promoción) y evaluación formativa (la que trata de mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje). tanto de proceso como de producto o resultado. La comunidad educativa y la sociedad en su conjunto son conscientes de la importancia y las consecuencias del hecho de evaluar y ser evaluados.05. la evaluación se muestra como una actividad intencionada para emitir un juicio de valor (calificación) basado en una información sistemática y objetiva (examen). Pero ¿cómo se define la evaluación educativa? A pesar de una evolución del concepto a lo largo del tiempo y de las muchas definiciones que al respecto se pueden encontrar. El alumnado que curse la Educación secundaria obligatoria y no obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria recibirá un Certificado de Escolaridad en que consten los años y materias cursadas. El alumnado que al terminar la Educación secundaria obligatoria haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrá el título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria en las condiciones establecidas en el artículo 15 de la Orden ECI/2220/2007. CURSO EXTERIOR_MEC 168 . Como se puede apreciar ya por el carácter normativo que se da a la evaluación. Obra práctica. puede ser útil por su claridad la siguiente: «La evaluación educativa es la medida o comprobación del grado de consecución de objetivos. bien fundamentada y de gran interés. es una evaluación holística) y evaluación parcial (determinada a campos o tiempos de aprendizaje). También se es consciente de que toda evaluación. ello exige que el nivel de competencia de los individuos y las instituciones sea mayor. ésta se manifiesta como uno de los temas con más protagonismo hoy en el mundo educativo.1.11. 2. C) Según el evaluador: Evaluación interna (ésta puede ser: autoevaluación. E) Según el criterio de comparación: Evaluación normativa (cuando tiene como referente el grupo de alumnos o los objetivos modelados o no) y criterial (cuando el referente es el propio alumno de cara a los objetivos modelados o no a su propio ritmo de aprendizaje). La evaluación en el aula. B) Según la extensión: Evaluación global (afecta a toda la realidad. artículos 2 y RD. VV. Oviedo / Ed. del aprovechamiento de los recursos y esfuerzos puestos en la educación y del tiempo invertido en ella. Página 63. NEIRA. 1006/1991 y OM. heteroevaluación o coevaluación) y evaluación externa (Cuando es realizada por alguien ajeno al propio sistema). La normativa legal ya se ha indicado anteriormente y ésta sustituirá a la establecida anteriormente por la LOGSE. Así pues. atendiendo a diversos criterios. T. 12. para llegar a una toma de decisiones (promoción)10. El actual nivel Educación Preescolar estaba antes incluido en el primer ciclo de la Educación Infantil. (2000). Nobel. trata de determinar la calidad educativa. La evaluación educativa se clasificó. D) Según en momento de la aplicación: Evaluación inicial. al mismo tiempo. 3. (coordinador) AA. lo que comporta una recogida de información para emitir un juicio de valor codificado en una calificación. con vistas a una toma de decisiones»9.1992 para Educación Infantil y RD. de 12 de julio. evaluación procesual y evaluación final.1992 para Educación Primaria.

examen oral. (e) que proporcione una información continua. objetiva y suficiente. pero. tanto en técnicas como en instrumentos (observación. distinguiendo tres colectivos de alumnos: los alumnos extranjeros. En tales casos. simulación. A tal fin el Estado impulsará. Toda esta visión llevará a desarrollar una estrategia de evaluación que sea: (a) consecuente con las finalidades y objetivos propuestos para los distintos niveles y ciclos formativos del Sistema Educativo globalmente. con especial atención a la garantía de la igualdad de oportunidades en el mundo rural. pruebas (objetivas. (c) realizable de forma continua.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: La Ley Orgánica de Educación (LOE) dedica el Título II (artículos 71-88) sobre Equidad en la Educación. Así se establece y se trata de asegurar el derecho individual a una educación de calidad.En el actual Sistema Educativo Español se ha valorado con gran interés el proceso de enseñanza/aprendizaje y ello se ha reflejado en diversas normas publicadas al efecto. análisis de trabajos escolares. con el fin de que las actuaciones que correspondan a CURSO EXTERIOR_MEC 169 . los alumnos con altas capacidaddes intelectuales y los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y establece unos principios y unos recursos. prueba práctica real. también. etc. de resultado o producto y de proceso. pruebas de diagnóstico). mediante convenios con las Comunidades Autónomas. (d) acogedora de pluralidad de valores. para lo que los poderes públicos desarrollarán las acciones necesarias y aportarán los recursos y los apoyos precisos que permitan compensar los efectos de situaciones de desventaja social para el logro de los objetivos de educación y de formación previstos para cada uno de los del sistema educativo. amplia y continua. Sobre los citados principios se establecerán recursos y la Administraciones educativas adoptarán procedimientos singulares en aquellos centros escolares o zonas geográficas en las cuales. además.. contraste de experiencias. cuestionarios. mixtas. entrevistas. resulte necesaria una Intervención educativa diferenciada. (b) extensible al sistema mismo y a los alumnos. la evaluación ha de ser. flexible y diversa. libres. se aportarán los recursos materiales y de profesorado necesarios y se proporcionará el apoyo técnico y humano preciso para el logro de la compensación educativa. para que en todos estos casos de pueda dar una igualdad de oportunidades para una educación de calidad. y (f) realizada por los propios agentes y sistemas sobre los que se ejerce esa evaluación. actuaciones preferentes orientadas al logro efectivo de sus metas y objetivos en materia de igualdad de oportunidades y de compensación en educación. por las características socioeconómicas y socioculturales de la población correspondiente. encuestas. Teniendo en cuenta que la evaluación debe ser global. Así los poderes públicos organizarán y desarrollarán de manera integrada acciones de compensación educativa. proyecto.2. grabación de sesiones.) 12.

en aulas específicas establecidas en Centros educativos que impartan enseñanzas en régimen ordinario. Igualmente adoptarán las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado CURSO EXTERIOR_MEC 170 . las Administraciones educativas adoptarán las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades. Para los alumnos que desconozcan la lengua y cultura españolas. en aquellos casos en que. en su caso. Corresponde a las Administraciones educativas promover la realización de cursos de formación específica relacionados con el tratamiento de estos alumnos para el profesorado que los atienda. o que presenten graves carencias en conocimientos básicos. las Administraciones educativas desarrollarán programas específicos de aprendizaje con la finalidad de facilitar su integración en el nivel correspondiente. especialmente en edad de escolarización obligatoria. deberes y oportunidades que comporta la incorporación al Sistema Educativo Español. las Administraciones educativas prestarán de forma gratuita los servicios escolares de transporte. conforme al nivel y evolución de su aprendizaje. de acuerdo con la planificación de las Administraciones educativas. Excepcionalmente. para garantizar la calidad de la enseñanza. Las Administraciones educativas adoptarán las medidas oportunas para que los padres de alumnos extranjeros reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos. A) Alumnos extranjeros: Para éstos las Administraciones educativas favorecerán la incorporación al sistema educativo de los alumnos procedentes de países extranjeros. B) Alumnos superdotados intelectualmente: Los alumnos superdotados intelectualmente serán objeto de una atención específica por parte de las distintas Administraciones educativas. los alumnos de enseñanza obligatoria hayan de estar escolarizados en un municipio próximo al de su residencia o a una distancia que lo justifique de acuerdo con la normativa al efecto. establecerá las normas para flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con altas capacidades intelectuales. El desarrollo de estos programas será simultáneo a la escolarización de los alumnos en los grupos ordinarios. Así con el fin de dar una respuesta educativa más adecuada a estos alumnos. con independencia de su edad. Los programas se podrán impartir. previa consulta a las Comunidades Autónomas. El Gobierno. Su incorporación al sistema educativo supondrá la aceptación de las normas establecidas con carácter general y de las normas de convivencia de los centros educativos en los que se integren. comedor y. internado. Los alumnos extranjeros tendrán los mismos derechos y los mismos deberes que los alumnos españoles.sus respectivos ámbitos de competencia consigan el uso más efectivo posible de los recursos empleados.

sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios. En caso de ser necesario. que podrá extenderse hasta los veintiún años. esta decisión podrá adoptarse durante el curso escolar. podrá autorizarse la flexibilización del período de escolarización en la enseñanza obligatoria. incluida la modalidad de escolarización que sea más acorde con las necesidades educativas del alumno. La identificación y valoración de las necesidades educativas especiales de estos alumnos se realizará por Equipos Multiprofesionales. el equipo de evaluación valorará el grado de consecución de los objetivos establecidos al comienzo del mismo para los alumnos con necesidades educativas especiales.1.asesoramiento individualizado. contando con el parecer de los padres y con el del equipo directivo y el de los profesores del centro correspondiente. Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarización en la educación infantil del alumnado que presente necesidades educativas especiaes y desarrollar programas para su adecuada escolarización en los centros de educación primaria y secundaria obligatoria. así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos. integrándolos en grupos ordinarios. La escolarización de este alumnado en unidades o centros de educación especial. la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales comenzará y finalizará con las edades establecidas con carácter general para el nivel y la etapa correspondiente. Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer que el alumnado con necesidades educativas especiales pueda continuar su escolarización de manera adecuada en las enseñanzas postobligatorias. cuando se considere necesario. Excepcionalmente. el límite de edad para poder permanecer escolarizado en un centro de educación especial será de veintiún años. En cualquier caso. Al finalizar cada curso. La escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales incluirá CURSO EXTERIOR_MEC 171 . De este modo.) Valoración de necesidades: los alumnos con necesidades educativas especiales serán escolarizados en función de sus características. en centros de educación especial o en escolarización combinada. C) Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo: La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. así como adaptar las condiciones de realización de las pruebas establecidas en esta Ley para aquellas personas con discapacidad que así lo requieran C. Estos profesionales establecerán en cada caso planes de actuación en relación con las necesidades educativas de cada alumno. pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas. Los resultados de dicha evaluación permitirán introducir las adaptaciones precisas en el plan de actuación. en aulas especializadas en centros ordinarios.

Los Centros escolares de nueva creación sostenidos con fondos públicos deberán cumplir con las disposiciones normativas vigentes en materia de promoción de la accesibilidad y eliminación de barreras de todo tipo que les sean de aplicación. lo que a su vez supone ofrecer a cada alumno según su necesidad y exigir de cada alumno según su capacidad. condicionan las decisiones y la intervención educativa. de forma que el Sistema educativo sea capaz de ofrecer las mismas posibilidades de formación y experiencia educativas a todos los alumnos. lo que supone entenderlo como una secuencia. que la normativa vigente utiliza. de motivación (que es aquello que activa y orienta la conducta y depende de muchos factores que. etc. cognitivas.) o al fracaso (baja autoestima. También se debe señalar que aprender es ampliar los "conocimientos previos". y una atención diferenciada al alumno. C. para lo cual es necesaria la atención ). de relación interpersonal y de actuación e integración social). En la programación de la oferta de puestos escolares gratuitos. El concepto de atención a la diversidad. optimista. presenten obstáculos para los alumnos con problemas de movilidad o comunicación. se determinarán aquellos centros que. etc. por su ubicación y sus recursos. las Administraciones educativas. contenidos estructurados. se basa en dos aspectos clave: la enseñanza comprensiva. Cuando se pretende dar una respuesta a la diversidad de los alumnos deben tenerse en cuenta todos los factores de esta diversidad. ya sea innato o alcanzable por el aprendizaje. sostenidos con fondos públicos. tiene como variable más importante la atención) y de capacidades (que es el poder realizar un acto físico o mental. por razón de su antigüedad u otros motivos.también la orientación a los padres para la necesaria cooperación entre la escuela y la familia. de equilibrio personal.).) Recursos de los Centros educativos: Las Administraciones educativas dotarán a los Centros educativos. para facilitar la escolarización y una mejor incorporación de estos alumnos al Centro escolar. Básicamente la diversidad suele basarse en factores de interés (que se suele definir como el impulso a ocuparse de un objeto. podrán establecer acuerdos de colaboración con otras Administraciones o entidades públicas o privadas. Además. la integración con el grupo (refuerzo o rechazo) y la propia tarea (objetivos adaptados. Las Administraciones educativas promoverán programas para eliminar las barreras de los centros escolares sostenidos con fondos públicos que. del personal especializado y de los recursos necesarios para garantizar la escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales. que pasa por tres momentos CURSO EXTERIOR_MEC 172 . se pueden diferenciar capacidades motrices. factores que.2. etc.). en educación. se relacionan con las experiencias previas que hacen que el alumno tienda al éxito (alta autoestima. se consideren los más indicados para atender las diversas necesidades de estos alumnos. pesimista. sin duda.

pues. en la metodología. también. muchas semejanzas con la teoría del Aprendizaje significativo. que el profesor introduce en su programación ante diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorias.importantes: (a) La "recepción activa" (motivación: atención). articulando medidas oportunas en función de los alumnos a las que van dirigidas y del entorno en que éstos viven. área de contenidos. para las que no existen soluciones únicas y uniformes. en función de sus características deben reflejarse en el Proyecto Curricular para ser llevadas a la práctica en el aula. Tiene. en los objetivos. b) Las adaptaciones significativas consisten en la eliminación de contenidos esenciales. dependiendo del grado y rango de las dificultades de aprendizaje (adaptaciones en la evaluación.ADAPTACIONES CURRICULARES Estas medidas a la diversidad. que serán flexibles y adaptados al colectivo al que se dirijan.3. a los que se les suele llamar "grupos de riesgo" social (niños con problemas afectivos. etc. pero ante los que se puede elaborar programas preventivos específicos. Lógicamente existen diversos tipos o clases de adaptaciones curriculares. CURSO EXTERIOR_MEC 173 . Desestimando otros de forma más o menos permanente. niños que viven en zonas socialmente deprimidas. 12. sino también abordarlas cuando éstas se manifiesten. etc. en los contenidos. Además. objetivos generales en las diferentes áreas o en los respectivos criterios de evaluación. de varios tipos: b. niños de minorías étnicas y/o religiosas. en la que se modifica el tiempo previsto para alcanzar los objetivos propuestos. Será más o menos significativa según el tiempo necesario para conseguir los objetivos (dentro del curso. ya que existen grupos de alumnos. b. aplicación). a su vez. (b) el "manejo de la información" (comprensión: conocimientos previos. del ciclo. No siempre puede realizarse este aprendizaje de forma normal. etc. El Sistema escolar no sólo debe prevenir las dificultades que se deriven del aprendizaje flexible y diverso de los alumnos.2.) de temporalización: es la adaptación. serán necesarias realizar adaptaciones curriculares individualizadas como vía específica de atención a la diversidad. estructura jerárquica) y (c) la "integración de la información" (ampliación de conocimientos previos: memoria. significativas y de acceso al currículo): a) Las adaptaciones no-significativas del currículo son cambios habituales.) y para los que se deben tomar medidas preventivas. Estas se consideran. dependiendo del nivel de modificaciones que implican (adaptaciones no-significativas. Las medidas de atención al aprendizaje del alumno han de ser internas al acto de aprender y han de ser los propios profesores los que adopten sus propias decisiones. en el ciclo siguiente).) de priorización: es la que concede prioridad a determinados objetivos.1.) y..

ciegos. problemas en la adquisición o utilización de los campos lingüísticos. la adquisición y desarrollo del lenguaje y la comunicación 3. 3. En este nivel la atención a la diversidad tiene un marcado carácter preventivo y compensador de las condiciones en que se han desarrollado.) CURSO EXTERIOR_MEC 174 . contenidos.). la percepción e interacción con las personas y con el entorno físico.) de introducción: cuando se contemplan nuevos objetivos. contenidos. ausencia de hábitos y autocontrol (desarrollar hábitos de autonomía).4.) de eliminación: se eliminan objetivos. 2. procedencia de contextos socioculturales deprimidos. para la realización de un diagnóstico precoz. Las necesidades educativas más representativas de este nivel educativo son en: 1. alumnos con problemas en el desarrollo (sordos. En Educación Infantil.b. En la lectura/escritura: problemas emocionales. y específicamente a aquellos alumnos que presentan necesidades especiales. etc. mobiliario. Las adaptaciones curriculares significativas se formulan en documentos específicos: Adaptación curricular individual (ACI). Las necesidades más frecuentes que se detectan son las que se relacionan con: 1. luminosidad. metodología inadecuada. En la lengua extranjera: dominio inadecuado de la lengua materna. las interacciones entre iguales que lleva al conocimiento más profundo de uno mismo. Área de conocimiento del medio: sobreprotección. afasias). la atención a la diversidad se debe aplicar a todos los alumnos. 4. áreas de conocimiento. el desarrollo emocional y psicoafectivo. sonorización. fisioterapeuta. dificultades derivadas de las diversas deficiencias. logopeda. etc. la adquisición de hábitos básicos para la adquisición de posteriores aprendizajes. el currículo específico que se propone y los elementos y criterios que se tendrán en cuenta para la promoción progresiva del alumno. Área de Lengua: En el aspecto oral: problemas comunicativos. actividades o recursos que favorecen la autonomía del alumno. Porque no pueden ser alcanzados por el alumno debido a la naturaleza de su déficit de aprendizaje. dislexias. Área de Matemáticas: falta de base por un estudio prematuro e inadecuado.) para facilitar al alumnado con necesidades educativas especiales desarrollar el currículo ordinario o adaptado. En Educación Primaria: se aprecia una clara evolución y ello determina la aparición de nuevas necesidades educativas especiales y específicas de esta nueva estructura organizativa y curricular. etc. 2. c) Las adaptaciones de acceso: son aquellas que implican modificaciones en los espacios (acceso. b. etc.). problemas más específicos (disfasias. etc.3. cuyos elementos fundamentales son: La información más relevante de la valoración psicopedagógica. comprensión. materiales (instrumentos. en la provisión de recursos especiales (profesorado de apoyo.

etc. Básicamente la diversidad suele basarse en factores de interés (que se suele definir como el impulso a ocuparse de un objeto. factores que. ausencia de confort). evita la lectura. dislexias viso-espaciales). la «motricidad ocular» que es la capacidad para mover los ojos de forma independiente (seguimientos: pérdida de línea. a) La atención selectiva es la habilidad para discriminar lo esencial y está muy condicionada por las habilidades visuales del individuo. En la Educación Secundaria se desarrollan programas de iniciación profesional los alumnos también podrán obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. la «flexibilidad acomodativa» que es la capacidad para cambiar y mantener el enfoque (baja atención. Áreas de Educación Física y Artística: problemas motóricos. imágenes. para lo cual es necesaria la atención11). supone palabras. vivencia y sentimientos.4. lo que supone el empleo de registros). Las «preferencias al color» (inversiones. de forma que el Sistema educativo sea capaz de ofrecer las mismas posibilidades de formación y experiencia educativas a todos los alumnos. sigue con el dedo) y precisa (movimientos sacádicos: omite. puedan obtener por esta vía el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. 2. la inserción laboral. lo que a su vez supone ofrecer a cada alumno según su necesidad y exigir de cada alumno según su capacidad. etc. en su caso. confunde y supone palabras). 4. Esta atención selectiva mejora a través de dos tipos de entrenamiento: la terapia visual –es la forma de corregir la disfunción visual y se requiere la consulta de un optometrista– y las actividades perceptivas. informaciones escritas. 3. que hacen referencia: 1. que provienen de la atención selectiva. y variables perceptivas. Esta atención sostenida necesita. Estos programas de Iniciación Profesional tienen como finalidad fomentar en los alumnos las capacidades necesarias que les permitan continuar sus estudios o. El autocontrol es un aspecto del «ajuste emocional» y se puede evaluar observando los indicadores propuestos para valorar la atención. Cuando se pretende dar una respuesta a la diversidad de los alumnos deben tenerse en cuenta todos los factores de esta diversidad. El concepto de atención a la diversidad. de 11 Atención es la capacidad para fijarse en los estímulos externos (informaciones orales. que su vez son la base para una mejor atención sostenida. poco C/L. al «control binocular» que es la capacidad para mantener la fusión (son índices de carencia de esta capacidad: poca atención. b) La atención sostenida es la habilidad para mantener la concentración y está muy condicionada por variables emocionales. se basa en dos aspectos clave: la enseñanza comprensiva. problemas perceptivos. Estos programas estarán destinados a los alumnos de 16 años que deseen incorporarse a ellos y que.) y necesita para desarrollarse de dos componentes: la atención selectiva y la atención sostenida. empieza bien y termina mal). que favorecen o impiden el autocontrol. estos programas tendrán con carácter general los siguientes objetivos: A) Adquirir las capacidades básicas de la etapa y B) Desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para desempeñar un puesto de trabajo en el que sea necesaria una cualificación básica en un campo profesional determinado. y una atención diferenciada al alumno. Para ello. Se entrena haciendo que el alumno sepa: planificarse (mediante la propuesta y ejecución de metas realistas). conducta disruptiva. además para desarrollarse de la comprensión de la información. sin duda. dominarse (mediante entrenamiento en relajación muscular y autógena) y reforzarse (teniendo conciencia de cómo se realizó la tarea. que la normativa vigente utiliza. CURSO EXTERIOR_MEC 175 . a juicio del equipo de evaluación. fatiga. condicionan las decisiones y la intervención educativa.

Aprendizaje significativo es un cambio de las estructuras cognitivas para abordar nuevos aprendizajes y se asienta en cuatro principios: a) Recepción activa: motivación (atención).). También se debe señalar que aprender es ampliar los «conocimientos previos». ya que existen grupos de alumnos. Tiene. de equilibrio personal. Esta secuencia elaborativa trabaja con la información de manera encade-nada y aborda incluso ritmos de aprendizaje de alumnos más lentos y rápidos en el aprendizaje.) o al fracaso (baja autoestima. las ideas principales. b) Construcción del conocimiento: conocimientos previos (organizadores). se relacionan con las experiencias previas que hacen que el alumno tienda al éxito (alta autoestima. El Sistema escolar no sólo debe prevenir las dificultades que se deriven del aprendizaje flexible y diverso de los alumnos. contenidos estructurados. que pasa por tres momentos importantes: (a) La «recepción activa» (motivación: atención). 12 CURSO EXTERIOR_MEC 176 . que son el conjunto de inclusores que se activan para procesar cualquier información y siempre se deben decidir. relacionar y repasar. ya sea innato o alcanzable por el aprendizaje. No siempre puede realizarse este aprendizaje de forma normal. (b) el «manejo de la información» (comprensión: conocimientos previos. sino también abordarlas cuando éstas se manifiesten. en educación. cognitivas. pesimista. lo que supone una expresión de las relaciones entre los distintos niveles del contenido para facilitar el recuerdo y la expresión y tiene como objetivo la codificación de la información mediante la utilización de «organizadores».). utilizando como clave metodológica la «reestructuración» de la información. c) Diferenciación progresiva: secuenciación (estructuración: Teoría de la Elaboración) y d) Reconciliación integradora: memoria a largo plazo (aplicación a nuevos aprendizajes). lo que supone entenderlo como una secuencia. estos organizadores se integran a lo largo de todo el proceso de aprendizaje formando una secuencia elaborativa que es una forma de organizar los contenidos informativos en procesos que siguen estos pasos: a) Organizador previo: activa el conjunto de inclusotes. c) Organizador secuencial: aparece con los elementos del primer enlace y se estructuran. se pueden diferenciar capacidades motrices. d) Elaboración Secundaria: establece los puentes informativos a través del segundo enlace… y así sucesivamente. la integración con el grupo (refuerzo o rechazo) y la propia tarea (objetivos adaptados. etc. que serán flexibles y adaptados al colectivo al que se dirijan. etc. b) Elaboración Primaria: establece los puentes informativos a través del primer enlace. para las que no existen soluciones únicas y uniformes. a los que se les suele llamar «grupos de riesgo» social (niños con problemas afectivos.) y para los que se deben tomar medidas preventivas. muchas semejanzas con la teoría del Aprendizaje significativo12. tiene como variable más importante la atención) y de capacidades (que es el poder realizar un acto físico o mental. niños que viven en zonas socialmente deprimidas. aplicación). Las medidas de atención al aprendizaje del alumno han Comprender es captar. de relación interpersonal y de actuación e integración social). niños de minorías étnicas y/o religiosas. estructura jerárquica) y (c) la «integración de la información» (ampliación de conocimientos previos: memoria. pues. etc. Esta comprensión de la información trata de manejar los contenidos informativos a través de dos pasos: (a) Activar los conocimientos previos y (b) organizar los conocimientos nuevos. pero ante los que se puede elaborar programas preventivos específicos. optimista. de una información. estableciendo entre ellas las correspondientes relaciones hasta ser capaz de ejemplificarlas y aplicarlas. etc.motivación (que es aquello que activa y orienta la conducta y depende de muchos factores que.

del ciclo.4. en función de sus características deben reflejarse en el Proyecto Curricular para ser llevadas a la práctica en el aula. etc. en el ciclo siguiente). Las adaptaciones curriculares significativas se formulan en documentos específicos: Adaptación curricular individual (ACI). en los contenidos. Además.) y. cuyos elementos fundamentales son: La información más relevante de la valoración psicopedagógica. Constituye una estrategia a seguir. luminosidad. sonorización. serán necesarias realizar adaptaciones curriculares13 individualizadas como vía específica de atención a la diversidad. a las necesidades educativas del alumno. etc. b) Las adaptaciones significativas consisten en la eliminación de contenidos esenciales. de varios tipos: b.) para facilitar al alumnado con necesidades educativas especiales desarrollar el currículo ordinario o adaptado. etc. fisioterapeuta. Desestimando otros de forma más o menos permanente. objetivos generales en las diferentes áreas o en los respectivos criterios de evaluación. áreas de conocimiento. el currículo específico que se propone y los elementos y criterios que se tendrán en cuenta para la promoción progresiva del alumno. dependiendo del nivel de modificaciones que implican (adaptaciones no-significativas. b. mobiliario. Será más o menos significativa según el tiempo necesario para conseguir los objetivos (dentro del curso. Porque no pueden ser alcanzados por el alumno debido a la naturaleza de su déficit de aprendizaje.) de introducción: cuando se contemplan nuevos objetivos.) de temporalización: es la adaptación. Estas medidas a la diversidad. dependiendo del grado y rango de las dificultades de aprendizaje (adaptaciones en la evaluación. cuando un alumno o grupo de alumnos necesitan alguna modificación en la ayuda pedagógica o didáctica.3. articulando medidas oportunas en función de los alumnos a las que van dirigidas y del entorno en que éstos viven.).). contenidos. por contenido o por capacidad. en la que se modifica el tiempo previsto para alcanzar los objetivos propuestos.) de priorización: es la que concede prioridad a determinados objetivos. 13 Una «adaptación curricular» es una programación escolar basada en el currículo ordinario y adaptado. Estas se consideran. también. b.de ser internas al acto de aprender y han de ser los propios profesores los que adopten sus propias decisiones. logopeda. en la metodología. que el profesor introduce en su programación ante diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorias.1. a su vez. materiales (instrumentos.) de eliminación: se eliminan objetivos. b. CURSO EXTERIOR_MEC 177 . en la provisión de recursos especiales (profesorado de apoyo. etc. Lógicamente existen diversos tipos o clases de adaptaciones curriculares. área de contenidos. contenidos. c) Las adaptaciones de acceso: son aquellas que implican modificaciones en los espacios (acceso. actividades o recursos que favorecen la autonomía del alumno. etc.2. significativas y de acceso al currículo): a) Las adaptaciones no-significativas del currículo son cambios habituales. etc. en los objetivos.

b) Área de Matemáticas: falta de base por un estudio prematuro e inadecuado. alumnos con problemas en el desarrollo (sordos. dificultades derivadas de las diversas deficiencias. para la realización de un diagnóstico precoz. La iniciación profesional se ordena académicamente en dos cursos académicos y con una estructura de campos de conocimiento. problemas más específicos (disfasias. dislexias. 4) la adquisición de hábitos básicos para la adquisición de posteriores aprendizajes. etc. comprensión. problemas en la adquisición o utilización de los campos lingüísticos. Las necesidades más frecuentes que se detectan son las que se relacionan con: 1) la percepción e interacción con las personas y con el entorno físico.En Educación Infantil. estos programas tendrán con carácter general los siguientes objetivos: A) Adquirir las capacidades básicas de la etapa y B) Desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para desempeñar un puesto de trabajo en el que sea necesaria una cualificación básica en un campo profesional determinado. En este nivel la atención a la diversidad tiene un marcado carácter preventivo y compensador de las condiciones en que se han desarrollado. problemas perceptivos. Para ello. ciegos. vivencia y sentimientos. procedencia de contextos socioculturales deprimidos. la atención a la diversidad se debe aplicar a todos los alumnos. a juicio del equipo de evaluación. puedan obtener por esta vía el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. afasias).) d) Áreas de Educación Física y Artística: problemas motóricos. el desarrollo emocional y psicoafectivo. 2) la adquisición y desarrollo del lenguaje y la comunicación 3) las interacciones entre iguales que lleva al conocimiento más profundo de uno mismo. ausencia de hábitos y autocontrol (desarrollar hábitos de autonomía). en su caso. Las necesidades educativas más representativas de este nivel educativo son en: a) Área de Lengua: En el aspecto oral: problemas comunicativos. c) Área de conocimiento del medio: sobreprotección. En la lengua extranjera: dominio inadecuado de la lengua materna. la inserción laboral. Estos programas estarán destinados a los alumnos de 16 años que deseen incorporarse a ellos y que. aprobando Las CURSO EXTERIOR_MEC 178 . y específicamente a aquellos alumnos que presentan necesidades especiales. En la lectura/escritura: problemas emocionales. Estos programas de Iniciación Profesional tienen como finalidad fomentar en los alumnos las capacidades necesarias que les permitan continuar sus estudios o. En Educación Primaria: se aprecia una clara evolución y ello determina la aparición de nuevas necesidades educativas especiales y específicas de esta nueva estructura organizativa y curricular. metodología inadecuada. etc. En la Educación Secundaria se desarrollan programas de iniciación profesional los alumnos también podrán obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Se considera como un instrumento de promoción y desarrollo personal y social. en el artículo 38. 831/2003 en su Anexo III establece las enseñanzas comunes correspondientes a la Formación básica de los Programas de Iniciación Profesional INICIACIÓN PROFESIONAL Materias de conocimiento: Formación Básica integrada por los ámbitos de conocimiento: • Social y Lingüístico • Científico y Matemático • Lengua extranjera • Educación Física • Sociedad. que establece la normativa legal vigente. de 19 de junio. determinarán los centros en los que se impartan. social y laboral y de factores de tipo organizativo La superación de un programa de iniciación profesional dará derecho a la obtención del Título de Graduado en ESO y la superación total o parcial de los módulos de carácter profesional integrados en los programas de iniciación profesional será acreditada conforme a lo establecido en el artículo 8 de la Ley Orgánica 5/200214 . de acuerdo con los aspectos básicos fijados en este Real Decreto. en relación con la pruebas de acceso a los ciclos formativos de grado medio. de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.3. de Calidad de la Educación.a de la Ley Orgánica 10 /2002. la certificación otorgada surtirá. el RD. además. en el ámbito de sus competencias. necesidades e intereses de sus destinatarios. como respuesta educativa promueve la educación como desarrollo y promoción de personas diferentes. de 23 de diciembre. en función de las características.Por otro lado. CURSO EXTERIOR_MEC 179 . Asimismo. 14 Ley Orgánica 5/2002. Cultura y Religión Formación Profesional específica integrada por módulos profesionales asociados a una cualificación del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y que incluye un período de formación en centros de trabajo en el segundo curso 1º 2º La integración escolar. de las condiciones del entorno cultural. los efectos académicos previstos.Administraciones educativas los programas de iniciación profesional. En el caso de la superación de la totalidad de los módulos.

CURSO EXTERIOR_MEC 180 . curricular y didáctica más específicas que se adoptaban (ver nota anterior). y en la lógica de la materia. aunque estos siguieron existiendo (recuérdense. en tanto que plan de estudios. Esta interpretación. saltó a la palestra normativa el concepto de evaluación continua. curricular y didáctico vino “forzar” una interpretación de la evaluación continua como sumativa. PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DE ALUMNOS 13. respectivamente. tienen todos los elementos del currículo..e. 16 Tal es la imbricación que. por la simple vía de multiplicar las pruebas o de incorporar otros instrumentos y técnicas. a pesar de todos los desarrollos al respecto de las Ciencias de la Educación. a modificar la propia respuesta educativa. sigue copando. sin llegar a consolidarse el carácter formativo que podría haber acompañado al de continuidad que se adoptaba. por diversas circunstancias acompañaron a aquella Ley. En efecto.1. el primero. aún hoy. con ellas. aunque con el mismo nombre que ahora. certificadora (“sancionadora”).. sin ningún carácter formativo. la práctica de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos en la mayoría de los casos. el segundo. Y ello. 1982). en la determinación de los “niveles” de conocimiento a adquirir. llegado el caso. descubrir cuáles son las causas que impiden el aprendizaje previsto. de ya largo recorrido histórico y de profundas consecuencias. si no. de los conocimientos adquiridos por el alumno. con la LGE/70 y sus desarrollos. no llegó a entenderse ni a desarrollarse plenamente16 como una evaluación inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje e integrada en las actividades educativas diarias del aula y del centro. Arts.EVALUACIÓN. si es necesario. lo que pasó fue que aquel marco general metacurricular. o casi. debido al planteamiento curricular y didáctico generales15 que. Así pues. véanse. que fueron siendo asumidas normativamente en todo este tiempo. p. las prácticas habituales del día a día actual de nuestros centros de EP y Secundaria al respecto. más que en las necesidades de los alumnos. incluida la evaluación (véase Gimeno Sacristán. procediendo consecuentemente. ésta.. y en lo fundamental. 19 y 20 de la LGE/70). como solución de compromiso frente a la clásica y exclusiva fórmula de los exámenes finales (y parciales). no vino a suponer en los hechos más que una especie de sucesión de valoraciones sumativas. por mucho que las palabras o los documentos oficiales digan otra 15 Centrados. necesaria para analizar permanentemente qué. como sistema. o de las nuevas concepciones del currículo y didácticas (y. fue la consolidación en la práctica de un concepción de la evaluación continua que. cómo y cuándo aprende el alumno y.La evaluación del aprendizaje de los alumnos Desde que. quedando ésta última mediatizada por las decisiones tomadas al nivel de la concepción metacurricular. de la evaluación). como antes. las pruebas flexibles de promoción y las pruebas de madurez en la 2ª Etapa de EGB. Fruto de ello.13.

por lo demás. no puntual.. como meramente sumativa. en absoluto. de toma de información y valoración/consignación de la misma. la continuidad sola. en este sentido. ha de tener la evaluación. y evidentemente. de hecho. mejorando de ese modo tanto los procesos como los resultados de la intervención. en síntesis personal de planteamientos como los de Stufflebeam et al. etc. esa interpretación de la evaluación continua. en aras del carácter formativo17 que también ha de tener. permanente. debe decirse que el carácter continuo de la evaluación convierte a ésta es un elemento inseparable del proceso educativo. Así pues. asumiendo la distinción entre evaluación formativa y evaluación sumativa establecidos por Scriven (1967). remitiendo sólo a un proceso continuo. puede y debe. sobre todo. al prescribir adicionalmente. el referente inexcusable (formativo-sumativo) de cualquier toma de decisiones de intervención pedagógica que hayan de adoptarse para mejorar el proceso educativo y la calidad de la enseñanza y del sistema. conviene volver a insistir aquí en la interpretación que debe dársele a la evaluación continua a partir de un plantemiento metacurricular y didáctico como los que aquí se defienden. obtención. integradamente en el sistema. le confiere su mayor sentido e interés. 1993). puede definirse como sigue: Definición de evaluación Proceso intencionado y sistemático de identificación. como vino ocurriendo hasta ahora. De la Orden (1997). Un elemento mediante el cual el profesorado. Por lo tanto. regular y orientar todo aquel proceso educativo.1993) que las integra. De Miguel (1997). (1971. constituye. la más importante de sus líneas de actuación y la que. enjuiciándolo valorativamente Nótese que. en sus términos generales.cosa. No en vano. 17 CURSO EXTERIOR_MEC 181 . eficacia y eficiencia de un “objeto”. entendemos aquí que la evaluación es. en lo fundamental. útil y descriptiva. su carácter formativo. considerada aisladamente. Ello. si no. sistematización y comunicación de información objetiva. Y. en su caso. al recoger y valorar información acerca del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje de sus alumnos de manera permanente. acerca de la funcionalidad. la evaluación. ha de ser siempre. el panorama general en el que nos seguimos moviendo en la actualidad. explícitamente (en EI) o implícitamente (en otras etapas). como se hace dentro de un marco formal tan aprovechable como el de StufflebeamScriven (Stufflebeam. no implica nada en relación con la modificabilidad o no de los procesos docentes (salvo por lo que de “denuncia” tendría. y la necesidad de ambas. teniendo en cuenta todo lo dicho en los temas anteriores acerca del papel central de la acción tutorial en el intento de concretar en la práctica tales planteamientos centrados en las necesidades de los alumnos y no en la lógica de la materia. procediendo a partir de ella a desarrollar las medidas de ajuste curricular y educativo que se precisen. no puede hacernos olvidar el carácter sumativo que también. como muy bien se recoge en la normativa sobre evaluación. cuando los “resultados” de cada momento no correspondiesen con los esperados). sin duda.

si bien es cierto que. 149. modificar o abandonar el plan establecido al respecto. tanto en lo que refiere al trabajo y tiempo que supone o en lo que hace a sus efectos sobre la vida escolar de los alumnos. certificación.3.1. Y ello. por otra parte. sobre todo. Para ello. dada su enorme importancia para la acción tutorial y la gran responsabilidad que los tutores deben asumir en este terreno. Listado de anexos ANEXO I: Evaluación de los aprendizajes y promoción de los alumnos en EI y EP ANEXO II: Evaluación de los aprendizajes. aunque formulada en términos de evaluación de programas. el lector puede revisar en el anexo correspondiente. por lo tanto un carácter claramente sumativo.Evaluación y tutoría. en lo que hace a la evaluación del aprendizaje de los alumnos de que estamos hablando. Concepción ésta que. asumiendo. promoción y titulación de los alumnos en FP específica 13. Y ello. se hace un repaso de lo que la norma vigente. A la vista de todo lo ya dicho en este texto. solucionar cuestiones de responsabilidad y mérito (calificación. es conveniente enfatizar el carácter formativo. por lo demás. no menos cierto es. ampliamente fundado en el Art. desde la perspectiva de una de sus principales finalidades: la de adecuar la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos .). vienen a decirnos sobre tales cuestiones en las distintas etapas y niveles. promoción y titulación de los alumnos Al respecto. porque. CURSO EXTERIOR_MEC 182 . promoción y titulación de los alumnos en ESO ANEXO III: Evaluación de los aprendizajes. los aspectos más importantes de la evaluación del aprendizaje. que se convierte en el elemento nuclear y decisivo de la acción tutorial. evidentemente.. que la evaluación ha de servir también a los efectos de promoción y titulación. dadas las prácticas habituales al respecto.2. Carácter sumativo. puede considerarse también aquí.Evaluación. para disponer de una guía en todas las tomas de decisiones que puedan darse para continuar. promoción y titulación de los alumnos en Bachillerato ANEXO IV: Evaluación de los aprendizajes.30 de la CE/78. coherentemente con ella. la promoción y la titulación de los alumnos. así como el papel y actuaciones de los tutores en este terreno.de acuerdo con algún estándar preestablecido. conviene tener presentes. y promover la comprensión de los fenómenos implicados. En esos anexos. las cuestiones relativas a la etapa en la que ejerce/ejercerá sus funciones. al final del tema. en su esencia. 13. queda claro el decisivo papel y responsabilidad del tutor en el diseño y desarrollo de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos. etc.. como. y el sentido común.

en general. un informe escrito/boletín (al menos trimestralmente. le correspondan. tras la evaluación final) con los resultados de la evaluación. como profesor. y. así como en todo lo que. Participar en el diseño y planificación general de la evaluación (incluidas pruebas extraordinarias en ESO. en la forma que establece la norma. en la concreción y desarrollo del currículo de la etapa para el centro (y.. elaborando además. a partir de los resultados de la evaluación. FP…) de los aprendizajes de los alumnos a nivel de centro. en particular. excepcionalmente a los 15). Así pues. mostrándosenos así el alcance formativo que la evaluación tiene y ha de tener. Coordinar la toma de decisiones del equipo docente acerca de la promoción/permanencia ordinaria de los alumnos a partir de las conclusiones de las sesiones de evaluación correspondientes. el tutor debe: Papel del tutor en actuaciones relacionadas con la evaluación Participar en la concreción y desarrollo del currículo. coordinando las actuaciones del equipo docente que se precisen. levantando acta de las conclusiones alcanzadas. especialmente en lo que hace a la evaluación de la competencia curricular.. a lo establecido en el currículo incluido en el PE del centro y en las programaciones docentes. las ACIS que necesiten esos alumnos. impulsando su adecuación. al expediente. conjuntamente.Esto queda claramente de manifiesto cuando vemos las exigencias que. en resumen seguramente no exhaustivo. y a partir de la correspondiente evaluación psicopedagógica. para ello.. con el asesoramiento que se precise los distintos Informes (de aprendizaje al finalizar la EP. coordinando su desarrollo efectivo. con las participaciones y colaboraciones que se precisen. siempre. así como. Coordinar las actuaciones del equipo docente para participar en la toma decisiones para incorporar a un alumno de ESO a un PCPI (mayores de 16 años. es necesario en términos de planificación y organización general de la actividad docente. más allá. Cumplimentar. Coordinar las actuaciones del equipo docente para participar en la toma decisiones para incorporar a un alumno de ESO a un PDC (mayores de 16 años). coordinando las actuaciones del equipo docente que se precisen.. Participar. Coordinar todos los aspectos de organización y desarrollo de la evaluación en su grupoaula. consecuentemente. de las programaciones docentes). Participar. Coordinar. historial académico de ESO… de los datos e informaciones necesarias para la cumplimentación de estos documentos oficiales - - CURSO EXTERIOR_MEC 183 . BACHILLERATO. en la incorporación a las actas de evaluación. el desarrollo del proceso de evaluación de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo de su grupo. en el proceso de solicitud de autorización excepcional para flexibilizar el período de escolarización en una etapa de un alumno con necesidad específica de apoyo educativo. Participar. más allá de ello. se le plantean al tutor y al resto del profesorado en lo que hace a la evaluación del proceso de enseñanza y la propia práctica docente. Realizar la evaluación de los aprendizajes de los alumnos que. Coordinar las actuaciones del equipo docente para emitir. historial académico de EP. y en este terreno. y la de las programaciones docentes a las necesidades educativas de los alumnos. de traslado…) establecidos en la norma. Impulsar en su grupo-aula la adecuación de la práctica docente. en los procesos de evaluación psicopedagógica de los alumnos. trasladándolo a la familia/alumno. a las necesidades educativas detectadas en el proceso de evaluación. y. Convocar y presidir las sesiones del equipo docente de su grupo-aula. en EI y EP (en Secundaria lo hacen los Departamentos de Coordinación Didáctica).

entre otras cosas. Desarrollar relaciones fluidas con las familias y mantener reuniones y entrevistas individuales con ellas para intercambiar información sobre los alumnos y su proceso de aprendizaje. los documentos oficiales de evaluación no parece que vayan a ser muy diferentes de los hasta ahora vigentes. y del grupo-aula. el historial académico de ESO y el informe personal por traslado. el historial académico de EP y el historial académico de ESO. las actas de evaluación. Mantener reuniones y entrevistas personales con los alumnos en relación con. Propiciar e impulsar la participación y colaboración. y al no haberse publicado aún en estas fechas el Real Decreto de ordenación general y enseñanzas mínimas de BACHILLERATO. no contamos aquí con información fehaciente sobre los documentos oficiales de evaluación en estas etapas. informes individualizados de evaluación. la evaluación. la evaluación de los aprendizajes. Atender a las reclamaciones de los alumnos que le correspondan. los documentos oficiales pasen a ser: el expediente académico. podemos suponer aquí que: En EI. ni sobre cuáles de ellos tendrán el carácter de básicos. tales documentos eran el expediente académico. resumen de escolaridad y. de 19 de junio (BOE del 22 de junio). en su caso. el informe personal por traslado y algo así como el historial académico de BACHILLERATO (considerándose como básicos 184 - CURSO EXTERIOR_MEC . cabe suponer que en el momento de la implantación de las enseñanzas de BACHILLERATO de la LOE/06. en el caso de la etapa de EI. … 13.- de evaluación… Informar a los alumnos y familias acerca de las condiciones generales de la promoción y participar en la información que haya de dárseles respecto a la evaluación y calificación de las distintas áreas/asignatura/módulo. a saber: ficha de Expediente del alumno. el informe de evaluación individualizado y el libro de calificaciones de bachillerato (considerándose como básicos los dos últimos). En ausencia de especificaciones al respecto en el momento de realizar este material. entre otras cosas. calificación y/o promoción. en lo que hace a los procesos de evaluación relativos al grupo. el informe personal por traslado.. del mismo modo que hasta ahora.4. del delegado de grupo. las actas de evaluación. y entre un nivel o etapa y el inmediato superior. por su parte. y por analogía con lo que ocurre ya en EP y ESO. y durante algún tiempo aún. los documentos oficiales de evaluación en EP y ESO (educación básica) son el expediente académico. en todo el territorio nacional) los siguientes: el historial académico de EP. No obstante. En BACHILLERATO. considerándose como básicos (que garantizan la movilidad de los alumnos entre los centros de un mismo nivel o etapa educativa. las actas de evaluación. Mediar entre los alumnos y los profesores en relación con. en su caso. así como para adoptar medidas educativas conjuntas. aunque cada uno habrá estar atento a la publicación de la normativa correspondiente.Formalización y consignación de los resultados de la evaluación e información De acuerdo con la O-ECI 1845/2007.

teniendo carácter de básicos los citados informes individualizados de evaluación. Particularmente interesante entre ellos. Art. ya que no viene completamente predeterminado en lo formal por la Administración. así como las medidas de flexibilización extraordinaria del período de escolarización en una etapa. Art 20. Todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno. la O-ECI 1845/2006 (Art. por lo demás. los documentos del proceso de evaluación son el expediente académico del alumno. en el caso de que se hubieran emitido en ese período.los dos últimos). de refuerzo/apoyo y/o de adaptación curricular que hayan de adoptarse con alguno de los alumnos. Por su parte. de medidas educativas complementarias de refuerzo y apoyo. y RD 1513/2006. en su caso. las actas de evaluación y los informes de evaluación individualizados. las decisiones de promoción/permanencia….2) tiene como objetivo garantizar la continuidad del proceso educativo del alumnado.5. entre otras cosas. deberá hacer constar en él aspectos como los siguientes: Contenidos mínimos del Informe Individualizado de Final de EP El grado de adquisición de los aprendizajes. 8) dice acerca que este tipo de informe ha de emitirse cuando un alumno se traslade a otro centro sin haber concluido un ciclo en la EP o un curso en ESO (suponemos que en BACHILLERATO será igual). deben consignarse. CURSO EXTERIOR_MEC 185 . Aquellos otros aspectos que se consideren relevantes para garantizar una atención individualizada en la ESO. Su cumplimentación. de 15 de diciembre. contemplando toda aquella información que resulte necesaria para garantizar la movilidad del alumno y la continuidad de su proceso educativo. Aplicación. a saber: Contenidos mínimos del Informe Personal de Traslado Resultados parciales de evaluación. contando con la información recabada al equipo docente del grupo-aula. 12. los resultados de la evaluación de los alumnos. el informe sobre el aprendizaje de cada alumno al finalizar la EP (LOE/06. previa solicitud de la persona interesada) En estos documentos. así como. especialmente los que condicionen más el progreso educativo del alumno. Éste. es el informe personal por traslado. En FP (RD 1538/2006. así como los certificados académicos (que se expedirán en impresos oficiales normalizados. en disposiciones específicas de cada Comunidad Autónoma. BOE del 3 de enero). de los objetivos y de las competencias básicas. Al respecto. y que deberá ser elaborado por el tutor (llevará el VºBº del Director). al finalizar la etapa de EP. viene regulada por normas del Gobierno. a partir de los datos facilitados por los profesores del equipo docente. Se trata de un informe individualizado de final de etapa cuya elaboración corresponde al tutor. así como las adaptaciones curriculares realizadas.

6. incluyéndose en ellos habitualmente una abundante información acerca de los logros del niño en un amplio repertorio de capacidades) y.. intereses y actitudes. pudiendo los alumnos/padres. esfuerzo..3). como sigue. siguen más o menos un formato bastante estándar. CURSO EXTERIOR_MEC 186 . en primera instancia. en general. por la OM de 28/08/95. la valoración del proceso de aprendizaje o las decisiones adoptadas (promoción o no. en su Disp. cuyo formato y contenidos se determina por el centro. aunque todos deberemos estar atentos a las disposiciones actuales o futuras que cada Comunidad Autónoma sobre la materia. la atención a las solicitudes de revisión sobre los resultados de la evaluación final se realiza. por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos. según esa OM. trabajo de estudio. en la redacción del mismo que hace la LOE/06. indicándose en ella los procedimientos para que los alumnos o sus representantes legales puedan reclamar contra las decisiones de calificación de áreas/asignaturas y de promoción y/o titulación. Atención a las solicitudes por el Centro El mismo día en que se comuniquen al alumnado los resultados de la evaluación final del curso. en el centro. al menos en Comunidades Autónomas que no han elaborado normativa propia al respecto. teniendo los centros que establecer un horario específico para ello que debe ser conocido por toda la comunidad educativa. plantear la reclamación ante la Administración educativa. Final Primera.. si no quedasen conformes con la resolución de éste. Hasta ahora. En este sentido.El derecho de los alumnos a una evaluación objetiva: las reclamaciones El derecho de los alumnos a ser evaluados con criterios de objetividad viene contemplado expresamente entre los derechos de los alumnos (ver LODE/85. en general. una rápida revisión de lo establecido en esa OM de 28/08/95 puede darnos una idea de los aspectos relevantes de esos procesos de reclamación. limitándose a consignar las calificaciones y a algunas anotaciones acerca del comportamiento.La información trimestral por escrito a las familias/alumnos de los resultados de las evaluaciones suele hacerse a través de un boletín informativo. titulación o no) como resultado de la misma. los profesores y tutores tienen que atender las solicitudes de aclaración de los alumnos o sus familias sobre las calificaciones recibidas. quedando el proceso. absentismo. Así. 13.5. el ejercicio de tal derecho ha venido rigiéndose. y salvo en EI (donde se da una gran variedad de formatos y contenidos entre los centros. Art. aunque. y mientras no se termine de desarrollar la LOE/06 en este terreno. en algún caso de EP.

a través de la Jefatura de Estudios. contenidos o criterios de evaluación. contestando a cada una de las alegaciones formuladas en la reclamación. y. la revisión de dicha decisión en materia de promoción o titulación. estén en desacuerdo con la decisión de no promoción o no titulación adoptada en su caso en la sesión de evaluación final. asignatura o módulo. podrán solicitar a la junta de evaluación correspondiente. para proceder al estudio de las recibidas y adoptar la decisión. a la entrega de los mismos. la revisión de la misma. o sus padres. de modificación o ratificación de las correspondientes calificaciones. o sus padres o tutores legales. c) La inadecuación de las pruebas o actividades a través de las cuales se ha evaluado respecto a lo previsto en la programación. pese a las explicaciones recibidas. que cursan primer ciclo de ESO en los colegios de EP adscritos. a través de la Jefatura de Estudios. los centros deben facilitar a los interesados los impresos de solicitud de revisión. En dichas reuniones. según el modelo establecido. Los departamentos de Coordinación Didáctica a los que se hubieran presentado solicitudes de revisión de calificaciones se han de reunir al día lectivo siguiente a la finalización del plazo de presentación de solicitudes. e) La aplicación incorrecta de los criterios de evaluación y calificación previstos en la programación didáctica. se les ha de comunicar el día y horas en que. d) El desajuste de dichas pruebas o actividades con los objetivos. de acuerdo con el calendario de la programación de actividades de fin de curso. pese a las explicaciones recibidas por los profesores de las áreas. en el plazo de dos días lectivos a partir de la recepción de dichas calificaciones finales. Al respecto. debidamente justificada. materias o módulos. en el plazo de dos días lectivos. b) No haber sido debidamente informado sobre el aprendizaje o habérsele denegado revisar las pruebas o ejercicios realizados. que.El alumno. podrá solicitar. f) En el caso de Bachillerato se considera además como motivo de la solicitud la ausencia de consideración de la madurez y posibilidad de cursar estudios posteriores. Las juntas de evaluación a las que se hubieran presentado solicitudes de CURSO EXTERIOR_MEC 187 . esté en desacuerdo con alguna de las calificaciones finales por alguno de los motivos que se indican a continuación. los Departamentos de Coordinación Didáctica de los IES deben atender también las solicitudes de revisión de las calificaciones de las áreas de su responsabilidad presentadas por los alumnos sus padres o tutores. Los alumnos de ESO. el Jefe de Estudios comunicará la respuesta a su solicitud. Los motivos de solicitud de revisión de las calificaciones finales pueden ser los siguientes: a) No haber recibido información suficiente del contenido de la programación del área. que.

CURSO EXTERIOR_MEC 188 . de oficio. si modificada una calificación. debiesen ser revisadas/modificadas. Los expedientes de reclamación de los alumnos de 2º de Bachillerato deberán ser tratados con urgencia debido a la posible incidencia de estas decisiones en la matrícula de las Pruebas de Acceso a la Universidad (mientras ésta siga existiendo). a la revisión de tales decisiones. rectificándose las decisiones de promoción/titulación previas que. los centros deben hacerla efectiva en los documentos de evaluación. al estudio de las recibidas y adoptar la decisión. procediendo. sus familias o tutores legales. En la misma fecha. coordinados por el tutor. los Centros deben poner a disposición de los interesados los impresos correspondientes. Remisión de las reclamaciones a la Administración educativa En caso de desacuerdo con la decisión adoptada por el Centro. estas juntas de evaluación deben reunirse en relación con el alumnado de ESO cuyas decisiones de promoción pudieran verse afectadas por la modificación de calificaciones por los Departamentos de Coordinación Didáctica.revisión de las decisiones de promoción y titulación se han de reunir al día lectivo siguiente a la finalización del plazo de presentación de solicitudes. El plazo para la presentación de estas segundas reclamaciones es de dos días lectivos a partir de la recepción de la comunicación. La Dirección del centro es responsable de la adopción de cuantas medidas sean precisas para que los expedientes de reclamación se ajusten a los modelos establecidos. de modificación o ratificación de las correspondientes decisiones. A fin de facilitar su adecuada presentación. para proceder. los alumnos. Tras la resolución de la Administración. debidamente justificada. pueden solicitar a la Dirección del centro que eleve reclamación a la Administración. Los expedientes de reclamación de los alumnos del resto de las enseñanzas son enviados al Servicio de Inspección en las fechas que se establezcan. incorporen la totalidad de los documentos que en ellos se indican y sean remitidos a los órganos de la Administración en las fechas establecidas.

recoger. en su caso. Al respecto. en su caso. constituyéndose ésta en la técnica principal del proceso de evaluación. y más importante.. de 29 de diciembre (BOE del 4 enero de 2007). al hablar de calificaciones de insuficiente. ateniéndonos a lo que se indica en la LOE/06 y en el RD 1630/2006. psicológicos..6. ya que no se excluyen otras. las medidas de refuerzo y adaptación llevadas a cabo. suficiente. y. debiendo éste. Debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño. Así mismo. etc. el tutor.13. la información proporcionada por los integrantes del equipo docente del grupo-aula que puedan incidir en el grupo o atender a alguno de ellos en particular. cuando proceda.ANEXOS. habrá que entender que la valoración del proceso de aprendizaje se deberá seguir expresando en el mismo tipo de términos cualitativos que hasta ahora. contemplando esa evaluación inicial tanto la información proporcionada por los padres y. coordinando todo el proceso al efecto. Además. como los datos provenientes de la observación directa acerca del grado de desarrollo de las capacidades básicas. realizada por el profesorado durante un primer período de tiempo. el tutor deberá recoger/consignar los datos más relevantes de su proceso de desarrollo. Desarrollo del proceso de evaluación. a pesar de la indicación de que la observación directa y sistemática debe constituir la técnica principal del proceso de evaluación. que el profesorado puede adoptar decisiones acerca de las estrategias de evaluación que mejor se adapten al currículo planteado. A lo largo del ciclo y de forma continua. ANEXO I LA EVALUACIÓN EN EI-EP EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS EN EI Carácter y rasgos generales de la evaluación En general. debe utilizar las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades de los niños. Para hacerlo. en su caso. a partir de los objetivos didácticos que deben guiar la intervención educativa y constituyen su referente inmediato. por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. para ajustar la intervención educativa de modo que estimule el proceso de aprendizaje. se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. cuando el niño ha estado escolarizado antes en Preescolar o en otro centro con EI. cada uno de ellos. así como los datos oportunos de los centros de procedencia. la evaluación en ese 2º ciclo de EI se conforma en torno a las siguientes características: Ha de ser global. debe suponerse que. cuando un niño se incorpora por vez primera a un centro de/con EI. Debe basarse en la observación directa y sistemática. cabe decir. Por otra parte. La evaluación del aprendizaje del alumnado corresponde al tutor de cada grupo-aula. dado que en la Orden ECI 1845/2007. tras la incorporación de los niños a su vida escolar. los maestros que impartan este ciclo deben evaluar también los procesos de aprendizaje y su propia práctica educativa. recogiendo los progresos efectuados por los niños. debe proceder a la evaluación continua de cada niño. sus logros. pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar. continua y formativa. cuanto. sólo refiere a la enseñanza básica (EP-ESO). tanto con el fin de consignar. los informes médicos. y cada maestro que intervenga. CURSO EXTERIOR_MEC 189 . En este sentido.

En este proceso de evaluación continua. de permanencia o no en un determinado nivel del ciclo. mientras este RD siga vigente. promocionando a EP en el año en que cumplen 6 años de edad. así como las técnicas o instrumentos que se hayan de utilizar para recogerla y consignarla. dentro del proceso ordinario de escolarización. sin que pueda hablarse aquí. la LOE/06. Documentos de evaluación. contemplada en la LOE/06. la de enviar. requieren de autorización. en puridad. para todas las etapas. los alumnos. en la que ha de constar la fecha de la resolución por la que se autoriza dicha medida. Así mismo. sobre compensación educativa. Informe en el que debían reflejarse los progresos efectuados por los niños y las medidas de refuerzo y adaptación que.2 también contempla la posibilidad de adscripción de alumnos de integración tardía en el sistema educativo español a un nivel más acorde con su competencia curricular. RD 943/2003. En lo que hace a los alumnos de altas capacidades (LOE/06. se consideren insuficientes para atender adecuadamente a las necesidades y al desarrollo integral de estos alumnos. sobre los aprendizajes de los niños. No obstante. a lo largo de sus tres años de duración. Art. en el Proyecto Curricular de etapa. deben reflejarse las medidas necesarias de coordinación con las familias. reflejándose todo ello. hayan sido utilizadas. 78. un informe escrito trimestral. por el momento.1. Al término de la etapa se debe proceder a la evaluación final del alumnado. Ad. 74. Art. en la concreción del Currículo de etapa. y en sesiones al efecto. a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua. que hará lo mismo en lo relativo a los contenidos y formato del informe escrito trimestral y los informes individualizados. por supuesto. debiendo dejarse constancia de ello en el Expediente del alumno y consignarse en los documentos oficiales de evaluación mediante la correspondiente diligencia al efecto. en su caso. Arts. Art. el tutor debe recoger y anotar los datos obtenidos. que se incorporaba a la ficha de Expediente personal de cada alumno. y. deben ser acordadas por el equipo docente de la etapa. a partir de ellos. la decisión de flexibilizar la duración de la etapa sólo se podrá tomar cuando las medidas que el centro puede adoptar. Promoción de los alumnos En EI. al menos. Corresponde al tutor informar regularmente a los padres sobre los progresos y dificultades detectados e incorporar a la evaluación las informaciones que éstos le proporcionen. tomando como referencia los criterios de evaluación establecidos en el Proyecto Curricular de la etapa y recogiendo en un informe individualizado de evaluación final las observaciones más relevantes sobre el grado de adquisición de las diversas capacidades y las medidas de refuerzo y adaptación que. Para ello. 77. Información a las familias. se hubiese adoptado. quedando abierta la puerta a tal tipo de permanencia excepcional para alumnos con necesidades de compensación educativa (alumnos con NCE). Las decisiones relativas al tipo de información que se precisa en la evaluación inicial. en general. permanecen con el mismo grupo durante todo un ciclo. como hasta ahora se hacía. 5 y 6). ha estado regulada hasta ahora por la OM de 14/02/96. tanto el informe individualizado de evaluación anual como el informe escrito trimestral que se entrega a las familias. en su caso. - Todas estas decisiones. elaborando. 2ª del RD 299/1996. a falta de los oportunos desarrollos de la LOE/06 en este terreno. CURSO EXTERIOR_MEC 190 . y en relación con los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. en la Disp. tras su aprobación por el Claustro. destacando entre ellas. debe decirse que: La posible permanencia un año más en la etapa de los alumnos con necesidades educativas especiales (alumnos con NEE).

por el que se establecen las enseñanzas mínimas de EP. Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. entre ellos. Desarrollo del proceso de evaluación. Dicho informe servía de base para la evaluación inicial al comienzo de la EP. recogiéndose en él los distintos documentos personales de cada niño. La cumplimentación anual del resumen de la escolaridad de cada alumno era responsabilidad del tutor. de 7 de diciembre (BOE del 8 de diciembre). ateniéndonos a lo que se indica en la LOE/06 y en el RD 1513/2006. que. en la Orden ECI 1845/2007.Hasta ahora. elaborado por el EOEP (o equivalente). Además. debía elaborar el informe escrito trimestral y los informes individualizados de evaluación. cabe suponer que: Al comienzo de la etapa de EP. y el documento con la adaptación curricular individual significativa (ACIS). los tutores deberán realizar una evaluación inicial de todos los alumnos. queda claramente de manifiesto en las siguientes dos prescripciones: En el contexto del proceso de evaluación continua. tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. debiendo contemplar en ella los datos relativos a su escolarización en EI y la historia escolar correspondiente. así mismo. se señala que los resultados de la evaluación en esta etapa se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN). Se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Bien (BI). una copia del Informe Psicopedagógico emitido para el Dictamen de escolarización. cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado. Suficiente (SU). Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo. - Por lo demás. se establecerán medidas de refuerzo educativo. los datos médicos o psicopedagógicos que CURSO EXTERIOR_MEC 191 . considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. así como los informes individualizados de evaluación (anuales y finales). Como hasta ahora se ha venido haciendo. en el caso de alumnos con NEE. una ficha personal del alumno y los resúmenes de la escolaridad. aunque no viene expresamente contemplado como tal en la norma. - - EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS EN EP Carácter y rasgos generales de la evaluación En general. Cuando el alumno permanecía en el mismo centro. Su carácter formativo. se incluía en el expediente personal la correspondiente resolución de escolarización. el informe individual de evaluación (final de EI) se trasladaba al tutor de primer ciclo de EP para facilitar la continuidad del proceso de aprendizaje. la cuestión en esta etapa ha estado como sigue: Al inicio de la escolarización en la etapa de EI. el centro debía abrir un expediente personal de cada niño. Notable (NT) y Sobresaliente (SB). la evaluación en esta etapa se conforma queda como sigue: La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. y no parece que esto vaya a cambiar mucho (aunque habremos de estar atentos a las disposiciones normativas correspondientes que se publiquen al respecto para esta etapa). Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

debiendo dejarse constancia de ello en el Expediente del alumno y consignarse en los CURSO EXTERIOR_MEC 192 . cada maestro que intervenga deberá utilizar las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades de los niños. Promoción de los alumnos Según se indica en el RD 1513/2006 (Art. Por otra parte. y más importante.1) y en el RD 1513/2006 (Art. en concordancia con su competencia curricular efectiva. por supuesto. la decisión de flexibilizar la duración de la etapa sólo se podrá tomar cuando las medidas que el centro puede adoptar. se consideren insuficientes para atender adecuadamente a las necesidades y al desarrollo integral de estos alumnos. - - Todas estas decisiones. Ad. RD 1513/2006. deben ser elaboradas por los equipos de ciclo. Arts. coordinadas por él. RD 943/2003. elaborando. el informe final correspondiente. 5 y 6). 74. Las decisiones relativas al tipo de información que se precisa en la evaluación inicial. Art. debe decirse que: Además de la posible permanencia ordinaria de un año más en la etapa. decide si el alumno promociona o no al ciclo o etapa siguiente. dentro del proceso ordinario de escolarización. y reflejando todo ello en los documentos de evaluación oficiales. bajo la coordinación del tutor. sus logros. en ese proceso de evaluación continua. tanto con el fin de consignar. al final de cada curso. a partir de ellos. 13) también contemplan la posibilidad de adscripción de alumnos de integración tardía en el sistema educativo español a un nivel inferior al que les correspondería por edad. trasladándose el resultado de esta valoración a los documentos de evaluación. y haciéndose constar además en ellos si se han tomado medidas de refuerzo educativo (RE) o de adaptación curricular (AC). que harán lo mismo en lo que hace a los contenidos y formato del informe escrito trimestral. el equipo docente. 77. en relación con los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. quedando abierta la puerta a tal tipo de permanencia excepcional para alumnos con necesidades de compensación educativa (alumnos con NCE). 13. y. como en cualquier otra etapa. por el momento. sobre compensación educativa. cuanto. para ajustar la intervención educativa de modo que estimule el proceso de aprendizaje. que organizarán los centros de acuerdo con lo que establezcan las administraciones educativas. requieren de autorización. y coordinado por éste. En lo que hace a los alumnos de altas capacidades (LOE/06. A lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. mientras este RD siga vigente. el tutor deberá recoger y anotar los datos obtenidos. Art. cuando proceda.2) y el RD 1513/2006 (Art. Cuando la decisión comporte la no-promoción al ciclo o etapa siguientes (cosa que sólo puede ocurrir una vez a lo largo de la etapa de EP). 13. la LOE/06 (Art. citado. 2ª del RD 299/1996. en la LOE/06 (Art. el equipo docente deberá proceder a realizar una evaluación final. la permanencia del alumno en el ciclo tiene que ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. Los alumnos que promocionen con áreas pendientes deberán recibir enseñanzas de recuperación que faciliten su superación. Al término de cada ciclo. teniendo especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor.- - - revistan interés para la vida escolar y otros datos obtenidos por el propio tutor sobre el punto de partida desde el que el alumno inicia los nuevos aprendizajes. 10). A lo largo del ciclo y de forma continua. en la Disp. Así mismo. como consecuencia de la evaluación final de ciclo o etapa. así como las técnicas o instrumentos que se hayan de utilizar en la evaluación ordinaria para recoger la información necesaria y consignarla por escrito. 78. el informe escrito trimestral que se entrega a las familias y. y en sesiones al efecto con el equipo docente.4) RD se añade la posibilidad de una permanencia adicional de otro año más para los alumnos con necesidades educativas especiales (alumnos con NEE).

etc.E. y entre un nivel o etapa y el inmediato superior. Su confidencialidad se garantizará al determinar las características de los informes y en los M. considerándose como básicos (que garantizan la movilidad de los alumnos entre los centros de un mismo nivel o etapa educativa. al menos. las actas de evaluación. en la que ha de constar la fecha de la resolución por la que se autoriza dicha medida. Documentos de evaluación.anismos de coordinación con la etapa educativa siguiente que se establezcan. CURSO EXTERIOR_MEC 193 . con una periodicidad trimestral. especialmente los que condicionen más el progreso educativo del alumno y aquellos otros aspectos que se consideren relevantes para garantizar una atención individualizada. en todo el territorio nacional) los siguientes: el historial académico de EP y el informe personal por traslado. Corresponde a los tutores informar regularmente a los padres o tutores legales de sus alumnos en lo relativo al proceso de aprendizaje de cada alumno. De acuerdo con la Orden ECI 1845/2007. Además los tutores deben mantener entrevistas individuales y reuniones de grupo con las familias para favorecer la comunicación entre el centro y la familia. los documentos oficiales de evaluación en EP son el expediente académico. según lo establecido en el artículo 20. haciéndose esto por escrito y.5 de la LOE/06 (ver también RD 1513/2006) al finalizar la etapa se elaborará un informe individualizado sobre el grado de adquisición de los aprendizajes. de acuerdo con modelos de comunicación que elabore el equipo de ciclo y apruebe el Claustro. colaborar en los procesos educativos. Asimismo. el informe personal por traslado. Información a las familias. y sobre sus progresos y las dificultades detectados en la consecución de los objetivos. de 19 de junio (BOE del 22 de junio).documentos oficiales de evaluación mediante la correspondiente diligencia al efecto. el historial académico de EP.

de acuerdo con las siguientes correspondencias: Insuficiente: Suficiente: Bien: Notable: Sobresaliente: 1. Los profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. cuando el alumno se presente a dicha prueba. 3 ó 4. de 29 de diciembre (BOE del 5 de enero de 2007). cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado. considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. ateniéndonos a lo que se indica en la LOE/06 y en el RD 1631/2006. Suficiente (SU). Desarrollo del proceso de evaluación. Su carácter formativo. aunque no viene expresamente contemplado como tal en la norma. tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.ANEXO II EVALUACIÓN EN ESO Carácter y rasgos generales de la evaluación En general. 6. constituido por el conjunto de profesores del alumno. se señala que los resultados de la evaluación en esta etapa se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN). en una escala de uno a diez. De acuerdo con lo establecido en la LOE/06 y en el RD 1631/2006. o reuniones que celebra el equipo docente del grupo correspondiente para valorar tanto el aprendizaje del alumnado en relación con el logro CURSO EXTERIOR_MEC 194 . Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. la evaluación en esta etapa se conforma queda como sigue: La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación secundaria obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. sin emplear decimales. así como los criterios de evaluación específicos del programa. se reflejará como No Presentado (NP). 5. en la Orden ECI 1845/2007. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de ESO. 7 u 8. en el marco de lo que establezcan las administraciones educativas. 2. se establecerán medidas de refuerzo educativo. En la convocatoria de la prueba extraordinaria. En esta etapa. La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular (PDC) tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la ESO. 9 ó 10. esas calificaciones irán acompañadas de una calificación numérica. actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo. Bien (BI). Notable (NT) y Sobresaliente (SB). El proceso implica sesiones de evaluación. - Por lo demás. queda claramente de manifiesto en las siguientes dos prescripciones: En el proceso de evaluación continua. y coordinados por el profesor tutor. el equipo docente.

haciendo constar en ella los acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas. Quien no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. En cada curso de la etapa se celebran tres sesiones de evaluación. así como de los de promoción y. Quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. se prolongará un año el límite de edad establecido (18 años cumplidos en el año en que finalice el curso) para la permanencia en régimen ordinario en la etapa. dentro de ese período lectivo. podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito el curso siguiente. así como las decisiones adoptadas. obtención de la titulación prevista en el artículo 15 de este real decreto. cuanto el desarrollo de la práctica docente. El tutor debe levantar acta del desarrollo de las sesiones de evaluación. El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. de áreas y materias no superadas de cursos anteriores. y se consignarán en los documentos de evaluación del alumnado las calificaciones obtenidas por los mismos. Excepcionalmente.de los objetivos educativos del currículo. Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado. Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. las administraciones educativas determinarán las condiciones y regularán el procedimiento para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos. en su caso. la propuesta de expedición del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa. se celebrará una sesión extraordinaria de evaluación. se valoran los resultados obtenidos por el alumno en lo que constituye la evaluación final ordinaria. orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Como consecuencia de la evaluación final ordinaria se consignan en los documentos de evaluación del alumnado las calificaciones que hayan obtenido. Los centros organizarán este plan de acuerdo con lo que establezcan las administraciones educativas. en la que a la vista de los resultados de la prueba y de las valoraciones realizadas a lo largo del curso. en el caso del alumnado de cuarto curso. - - - CURSO EXTERIOR_MEC 195 . Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas. sin perjuicio de otras que se establezcan en la PGA. así como la recuperación. se calificará a quienes hayan concurrido a las mismas y se decidirá sobre su promoción o titulación. Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. el equipo docente tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado. A los alumnos que como resultado de esta evaluación final ordinaria tengan superadas todas las áreas y materias se les consignará la promoción y. Cuando la segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa. en su caso. dentro del período lectivo ordinario. que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. Una vez realizada la prueba extraordinaria. La valoración de los resultados derivados de los acuerdos y decisiones adoptadas constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. Promoción de los alumnos Según se establece en la LOE/06 y en el RD 1631/2006: Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación. En la última sesión de evaluación. al menos.

3. - - Así mismo. Ad. en la LOE/06 (Art.1) y en el RD 1631/2006 (Art. Los alumnos que cursen programas de diversificación curricular (PDCs) obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si superan todos los ámbitos (2) y materias que integran el programa. En lo que hace a los alumnos de altas capacidades (LOE/06. y excepcionalmente en tres.Por otra parte. 13. incluyendo las calificaciones finales otorgadas y la CURSO EXTERIOR_MEC 196 . 74. habiendo superado los dos ámbitos. en la Disp. extraordinaria también se informará al alumno y a su familia mediante el citado Boletín. se consideren insuficientes para atender adecuadamente a las necesidades y al desarrollo integral de estos alumnos. y cuando se den circunstancias que así lo aconsejen. con posterioridad a cada sesión de evaluación cómo mínimo. quedando abierta la puerta a tal tipo de permanencia excepcional para alumnos con necesidades de compensación educativa (alumnos con NCE). 12. 78. 2ª del RD 299/1996. y excepcionalmente en tres. Periódicamente. de 3 de mayo. de Educación. RD 1631/2006 (Art. Arts. en relación con los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. 5 y 6). por el momento. siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.c) de la Ley Orgánica 2/2006.5) se añade la posibilidad de una permanencia adicional de otro año más para los alumnos con necesidades educativas especiales (alumnos con NEE). Tras la evaluación final ordinaria y. RD 943/2003. Art. sobre compensación educativa. Los alumnos que hayan cursado un programa de cualificación profesional inicial (PCPI) obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si han superado los módulos a los que hace referencia el artículo 30. dentro del proceso ordinario de escolarización. Los alumnos que cursen la Educación secundaria obligatoria y no obtengan el título recibirán un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursados. en su caso. podrá permanecer un año más en el programa (RD 1631/2006. la LOE/06 (Art. a las familias y a los alumnos sobre el aprovechamiento académico de éstos y la marcha de su proceso educativo.6). - - - Información a las familias. Así mismo. Titulación Según se establece en la LOE/06 y en el RD 1631/2006: Quienes superen todas las materias de la etapa obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. mientras este RD siga vigente. 77. y. a través de un Boletín. tengan evaluación negativa en una o dos materias. Asimismo podrán obtener dicho título aquellos que. 12. 12. Asimismo podrán obtener dicho título aquellos que hayan finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias. el tutor debe informar por escrito.7). el alumnado que al finalizar un programa de diversificación curricular (PDC) no esté en condiciones de obtener el titulo de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y no cumpla los 18 años en el año que finaliza el curso escolar.6) también contemplan la posibilidad de adscripción de alumnos de integración tardía en el sistema educativo español a uno o dos niveles inferiores al que les correspondería por edad. en concordancia con su competencia curricular efectiva. la decisión de flexibilizar la duración de la etapa sólo se podrá tomar cuando las medidas que el centro puede adoptar. siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa. debe decirse que: Además de la posible permanencia ordinaria de dos años más en la etapa. Art.2) y el RD 1631/2006 (Art.

los documentos oficiales de evaluación en ESO son el expediente académico. considerándose como básicos (que garantizan la movilidad de los alumnos entre los centros de un mismo nivel o etapa educativa. De acuerdo con la Orden ECI 1845/2007. con el fin de propiciar las aclaraciones precisas para una mejor eficacia del propio proceso. Documentos de evaluación. los criterios de calificación. de titulación. el informe personal por traslado. en todo el territorio nacional) los siguientes: el historial académico de ESO y el informe personal por traslado. CURSO EXTERIOR_MEC 197 . los mínimos exigibles para obtener una valoración positiva. y entre un nivel o etapa y el inmediato superior. el jefe del Departamento de Coordinación Didáctica elaborará la información relativa a la programación didáctica que dará a conocer al alumnado a través de los profesores de las distintas áreas y materias asignadas al Departamento.información relativa a la decisión acerca de su promoción al curso siguiente o. Con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a ser evaluado conforme a criterios objetivos. los objetivos. Esta información incluirá. contenidos y criterios de evaluación del curso respectivo. en su caso. el historial académico de ESO. así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje que se van a utilizar. las actas de evaluación. Los tutores y los profesores de las distintas áreas/materias mantendrán una comunicación fluida con los alumnos y sus familias en lo relativo a las valoraciones sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. al menos. Los alumnos o sus padres pueden solicitar la revisión de las calificaciones obtenidas tras la sesión extraordinaria de evaluación o decisiones de promoción o titulación (ver al respecto lo indicado sobre la Orden de 28 de agosto de 1995). de 19 de junio (BOE del 22 de junio).

además. En este sentido. a lo largo de cada curso. visión. ha de tener en cuenta. las calificaciones se formulan en cifras de 1 a 10. sí se puede apreciar claramente en la exigencia a los centros de adecuar y desarrollar el currículo a través de los PPCC y las PPDD y. CURSO EXTERIOR_MEC 198 . Su carácter formativo. por el Departamento de Orientación del centro. como en las otras etapas. debe ser medido en relación con los objetivos educativos del Bachillerato. Las decisiones que afecten individualmente a un alumno serán tomadas colegiadamente por el profesorado que le imparta docencia. sobre evaluación en el Bachillerato. a partir de los datos recogidos. se contempla en las distintas CCAA. que será transmitido a los alumnos o sus representantes legales a través del correspondiente boletín informativo. En la evaluación de los aprendizajes del alumnado (continua e integradora). pueden señalarse como características de la evaluación en esta etapa las siguientes: Carácter y rasgos generales de la evaluación La valoración de los aprendizajes de los alumnos toma como referencia inmediata los criterios de evaluación establecidos para cada materia. consecuentemente. Con el fin de recoger de manera sistemática las informaciones derivadas del proceso de aprendizaje. La Administración educativa. aunque no aparece de modo explícito. La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a las clases y actividades programadas para las distintas materias del currículo. motricidad u otros que se determinen. tomando como referente lo que se decía en la OM de 12 de noviembre de 1992. Al respecto. Se consideran positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco puntos y negativas las restantes. en la última sesión de evaluación. se formula la calificación final de las distintas materias del curso. mientras no se comience a implantar el nuevo Bachillerato previsto en la LOE/06. así como la madurez académica del alumnado en relación con los objetivos del Bachillerato y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. coordinados por el tutor y asesorados. Dicha calificación. así como lo que. como se dijo. así como en todo lo relativo a la evaluación de los procesos de enseñanza y la propia práctica docente. al menos. por otra parte. y. los profesores deben tener en cuenta el conjunto de las materias del correspondiente curso. Su nivel de cumplimiento. Al término del periodo lectivo. Dichos profesores y profesoras deben actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del proceso. como hasta ahora en esta etapa. en su caso. Estos sólo se consignan al obtener la nota media del Bachillerato. debe realizar un informe síntesis. La evaluación es realizada por el profesorado del respectivo grupo de alumnos. en general. de las programaciones docentes.ANEXO III EVALUACIÓN EN BACHILLERATO La evaluación en Bachillerato. puede autorizar la exención total o parcial de la evaluación y calificación en determinadas materias para estudiantes con problemas graves de audición. se deben celebrar tres sesiones de evaluación y de calificación. que se realiza por materias. sigue rigiéndose por la misma normativa hasta ahora vigente. Dicho informe y la correspondiente comunicación incluirán las calificaciones que se hubieran formulado. como en las etapas anteriores. El tutor. sigue tomándose en consideración la madurez académica de los alumnos en relación con los objetivos del Bachillerato y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. se mantiene la caracterización general de la evaluación como continua. sin decimales. Por lo demás. Desarrollo del proceso de evaluación.

junto con la valoración de los aprendizajes específicos de la materia. a través de los boletines informativos que cada centro determina. promocionarán. A efectos de esta disposición se considerará una sola materia aquella que se curse con la misma denominación en los dos años del Bachillerato. Esa comunicación se hace por escrito. Para garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad. Información a las familias. La permanencia en el Bachillerato en régimen escolarizado será de cuatro años. Los alumnos o sus representantes legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones finales obtenidas en junio y septiembre. Los tutores. Promoción/titulación de los alumnos Para promocionar del primer curso al segundo del Bachillerato será preciso que los alumnos hayan sido evaluados positivamente en las materias cursadas. contenidos y criterios de evaluación establecidos en las programaciones de las diferentes materias como requisitos exigibles para obtener una calificación positiva en ellas. Los alumnos que promocionen a segundo curso con materias no superadas deberán recibir enseñanzas de refuerzo en dichas materias pendientes. Los alumnos con tres o menos materias pendientes habrán de cursar únicamente estas materias. como máximo. Los Departamentos Didácticos deben asumir las tareas de apoyo y evaluación de los alumnos de segundo curso que tengan una o dos materias pendientes del curso anterior. Los alumnos que cursen satisfactoriamente el Bachillerato en cualquiera de sus modalidades recibirán el título de Bachiller. Sin embargo. Para obtener este título será necesaria la evaluación positiva en todas las materias. En los primeros días de septiembre se celebra una sesión extraordinaria de evaluación y calificación para aquellos alumnos que no hubieran superado todas las materias en la evaluación final del periodo lectivo. Quien no promocione a segundo curso por haber tenido una evaluación negativa en más de dos materias deberá cursar de nuevo todas las materias de primero. aquellos alumnos que hayan sido evaluados negativamente en una o dos materias. su madurez y posibilidades de recuperación y de progreso en los cursos posteriores. Los alumnos que al término del segundo curso de Bachillerato tuviese pendiente de evaluación positiva más de tres materias de ambos cursos del Bachillerato deberán repetir todas las materias de segundo curso más aquellas que todavía tengan pendientes de primero. CURSO EXTERIOR_MEC 199 . al menos en tres ocasiones a lo largo del curso. y a los estudios universitarios en las condiciones que determinen la normativa vigente. Por lo demás. los centros deben dar a conocer los objetivos. La evaluación y calificación de las materias pendientes de primer curso se verificará antes de la evaluación final ordinaria de segundo curso. El Título de Bachiller faculta para acceder a los ciclos de formación profesional de grado superior. Los alumnos que hayan terminado el tercer ciclo de grado medio de las enseñanzas de Música o Danza obtendrán el título de Bachiller si superan las materias comunes del Bachillerato. los profesores de las distintas materias y los órganos de coordinación didáctica de los centros deben mantener una comunicación continua con los alumnos o sus padres en lo relativo a la valoración del aprendizaje. se puede flexibilizar la duración de esta etapa del Bachillerato para aquellos alumnos que hayan sido identificados como superdotados intelectualmente. desde el primer curso al segundo.

De momento.Documentos de evaluación. los documentos de evaluación de los alumnos son: Expediente académico. actas de evaluación. ya que permiten la movilidad en todo el territorio nacional. Libro de Calificaciones de Bachillerato y los informes individualizados de evaluación. teniendo estos dos últimos el carácter de básicos. CURSO EXTERIOR_MEC 200 .

- Desarrollo del proceso de evaluación. 43) y por lo dispuesto al respecto en el RD 1538/2006.15.5). Art. por la LOE/06 (Art. la evaluación se realizará tomando como referencia los objetivos y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales y los objetivos generales del ciclo formativo (RD 1538/2006. Se consideran positivas las puntuaciones iguales o superiores a cinco puntos. Art.3). (RD 1538/2006.15.15.1). Las Administraciones educativas establecerán las condiciones de renuncia a la convocatoria y matrícula de todos o de algunos módulos profesionales. conformándose.6). colaborará. las Administraciones educativas podrán establecer convocatorias extraordinarias para aquellas personas que hayan agotado las cuatro convocatorias por motivos de enfermedad o discapacidad u otros que condicionen o impidan el desarrollo ordinario de los estudios (RD 1538/2006. Art. entre uno y diez. Art. Art. Art.1). tal y como venía sucediendo hasta ahora. reunidos en sesiones de evaluación a celebrar para contrastar las informaciones proporcionadas por los profesores de los distintos módulos profesionales y valorar de manera colegiada el progreso de los alumnos en la consecución de los objetivos generales del ciclo formativo y de los objetivos específicos de los módulos profesionales que lo conforman.2).3). en lo general y básico. en su caso.4). La nota final del ciclo formativo será la media aritmética expresada con dos decimales (RD 1538/2006. Art. Con carácter excepcional. La calificación del módulo profesional de FCT se formula en términos de apto/no apto (RD 1538/2006. coordinados y presididos por el tutor del mismo.15. En la evaluación del módulo profesional de formación en centros de trabajo. sin decimales. Art. Según se establece en el RD 1538/2006: En régimen presencial. debiendo celebrarse una sesión de evaluación y. el tutor de la empresa designado por el correspondiente centro de trabajo para el periodo de estancia del alumno.15. - - Por lo demás.15. con el tutor del centro educativo. como sigue: La evaluación del aprendizaje del alumnado en los ciclos formativos se realizará por módulos profesionales (LOE/06.ANEXO IV EVALUACIÓN EN FP-ESPECÍFICA Carácter y rasgos generales de la evaluación La evaluación en FP se rige. Titulación CURSO EXTERIOR_MEC 201 . de calificación cada trimestre lectivo. La superación del ciclo formativo requerirá la evaluación positiva en todos los módulos profesionales que lo componen. de 15 de diciembre (BOE del 3 de enero 2007). La calificación de los módulos profesionales será numérica.43. en general. La renuncia a la convocatoria se reflejará en los documentos de evaluación con la expresión de renuncia (RD 1538/2006. Los procesos de evaluación se adecuarán a las adaptaciones metodológicas de las que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad y se garantizará su accesibilidad a las pruebas de evaluación (RD 1538/2006. cabe suponer que la evaluación seguirá siendo realizada por el conjunto de profesores del grupo (equipo de evaluación). excepto el de formación en centros de trabajo que lo será en dos (RD 1538/2006.15. En todo caso. cada módulo profesional podrá ser objeto de evaluación en cuatro convocatorias. por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.15. Art.4).

16. efectos de acreditación parcial acumulable de las competencias profesionales adquiridas en relación con el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional (RD 1538/2006. Art. Los certificados académicos se expedirán en impresos oficiales normalizados. además de los efectos académicos. Los tutores. Art. Art.Según se establece en la LOE/06 y en el RD 1538/2006: La superación de un ciclo formativo requerirá la evaluación positiva en todos los módulos que lo componen (LOE/06.16. de acuerdo con la normativa vigente sobre los procedimientos de acceso a la universidad (RD 1538/2006.5).15. Art.15. tanto positivas como negativas. Art. Art. Estos certificados deberán expresar las calificaciones obtenidas por el alumno. El título de Técnico Superior dará derecho al acceso directo a los estudios universitarios que se determinen.16.2).43.16. con expresión de la convocatoria concreta (ordinaria o extraordinaria) y el curso académico. Documentos de evaluación.7): Los documentos del proceso de evaluación de las enseñanzas de formación profesional son el expediente académico del alumno.15.16. teniendo en cuenta los estudios de formación profesional cursados. La superación de un ciclo formativo de grado superior dará derecho a la obtención del título de Técnico Superior correspondiente (RD 1538/2006. CURSO EXTERIOR_MEC 202 . Los informes de evaluación y los certificados académicos son los documentos básicos que garantizan la movilidad del alumnado (RD 1538/2006.2).9). Acreditan las cualificaciones profesionales. los profesores de los distintos módulos profesionales y los órganos de coordinación didáctica de los centros deben mantener una comunicación continua con los alumnos o.1).8). El registro y la expedición de los títulos de Técnico y Técnico Superior se realizará de acuerdo con la normativa estatal básica sobre expedición de títulos académicos y profesionales (RD 1538/2006. con sus representantes legales en lo relativo a la valoración del aprendizaje.4). recibirán un certificado académico de los módulos profesionales superados que tendrá. - - Por lo demás. Información a las familias. Los títulos de Técnico y Técnico Superior tienen carácter oficial y validez académica y profesional en todo el territorio nacional. quienes no superen en su totalidad las enseñanzas de cada uno de los ciclos formativos. La superación de un ciclo formativo de grado medio dará derecho a la obtención del título de Técnico que corresponda (RD 1538/2006. Art.7). El título de Técnico permitirá el acceso a cualquiera de las modalidades de Bachillerato (RD 1538/2006.7). Art.3).16.15. Art. las actas de evaluación y los informes de evaluación individualizados (RD 1538/2006. Según se establece en el RD 1538/2006 (Art. Art. sin que ello constituya regulación del ejercicio profesional (RD 1538/2006. hasta la fecha de emisión de la certificación (RD 1538/2006. previa solicitud de la persona interesada.2). las unidades de competencia incluidas en el título y la formación que contienen y surten los efectos establecidos en la legislación vigente. Art.15. en su caso.

En todo caso se garantizarán los principios y objetivos establecidos en la Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio de Regulación del Derecho a la Educación. mediante proyectos educativos. Las administraciones educativas establecerán el marco general y colaborarán con los centros para que éstos hagan público su proyecto educativo así como aquellos otros aspectos que puedan facilitar información sobre los centros y orientación a los alumnos ya sus padres o tutores. Centros docentes con especialización curricular Los centros docentes. Deberán incluir en su proyecto educativo la información necesaria sobre la especialización correspondiente. se concretará mediante las programaciones didácticas. tecnológico. con el fin de orientar a los alumnos y a sus padres. determinaba: Art. Más recientemente la Ley 10/2003 de 23 de diciembre. en todo caso. en su caso. Autonomía pedagógica. La autorización de una especialización curricular podrá incorporar. de esta forma. planes de acción tutorial y planes de orientación académica y profesional y. humanístico. podrán ofrecer proyectos educativos que refuercen y amplíen determinados aspectos del currículo referidos a los ámbitos lingüístico. deportivo y de las tecnologías de la información y de las comunicaciones.. 14. la ampliación de los horarios para desarrollar los correspondientes proyectos de especialización. La autonomía pedagógica.PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. una mayor implicación del conjunto de la comunidad educativa. Los centros docentes podrán añadir a su denominación específica la especialización para la que hayan sido autorizados. Para la elaboración de dichas directrices deberá tenerse en cuenta las características del entorno escolar y las necesidades educativas específicas de los alumnos.14.-Proyecto educativo. contemplaba: Articulo 66. Ya en su día la Ley 9/1995 de 20 de noviembre sobre Participación.BASES LEGALES. Artículo 68. y favorecer. científico. artístico. 6. Los centros elaborarán y aprobarán un proyecto educativo en el que fijarán los objetivos. LOCE. Evaluación y el Gobierno de los centros docentes.1. tomando en consideración las propuestas realizadas por el Claustro. CURSO EXTERIOR_MEC 203 . las prioridades y los procedimientos de actuación. en virtud de su autonomía pedagógica y de organización establecidas en la presente Ley. y de acuerdo con el procedimiento que establezcan las Administraciones educativas. con carácter general.. partiendo de las directrices del Consejo Escolar del Centro.

los libros de texto y demás materiales curriculares que hayan de usarse en cada ciclo o curso y en cada área. Actualmente la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE). El proyecto educativo de los centros concertados deberá incorporar el carácter propio al que se refiere el artículo 73 de la presente Ley. Los equipos de profesores de los centros públicos tendrán autonomía para elegir. Los centros docentes desarrollarán los currículos establecidos por las Administraciones educativas mediante las programaciones didácticas. incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al CURSO EXTERIOR_MEC 204 . Disposiciones generales. establece. los objetivos y las prioridades de actuación. respecto al proyecto educativo. así como las necesidades educativas de los alumnos. así como los procedimientos de actuación. Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar. aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestión. Proyecto educativo. Asimismo. de organización y de gestión en el marco de la legislación vigente y en los términos recogidos en la presente Ley y en las normas que la desarrollen. Autonomía de los centros Artículo 120. Los centros dispondrán de autonomía pedagógica. así como las normas de organización y funcionamiento del centro. elaborarán el proyecto educativo en el que se fijarán los objetivos y las prioridades educativas. El proyecto educativo del centro recogerá los valores. de entre los que se adapten al currículo normativamente establecido. Artículo 121.Los centros docentes. asignaturas o módulos. Los centros docentes harán público su proyecto educativo y facilitarán a los alumnos y a sus padres cuanta información favorezca una mayor participación de la comunidad educativa. dentro del marco general que establezcan las Administraciones educativas. El proyecto educativo de los centros docentes con especialización curricular deberá incorporar los aspectos específicos que definan el carácter singular del centro. Las programaciones didácticas son los instrumentos de planificación curricular específicos para cada una de las áreas. asignatura o módulo. Para la elaboración de dicho proyecto deberá tenerse en consideración las características del centro y de su entorno escolar.

. que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro. a) Establecer las directrices para la elaboración del proyecto educativo." Art. Asimismo. de 3 de julio.-Competencias del Claustro CURSO EXTERIOR_MEC 205 . sin perjuicio de las competencias que el claustro de profesores tiene atribuidas en relación con la planificación y organización docente. será dispuesto por su respectivo titular e incorporará el carácter propio al que se refiere el artículo 115 de esta Ley.. y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales. También el Real Decreto 82/1996 de 26 de enero (BOE del 20 de febrero) por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.Claustro. así como el tratamiento transversal en las áreas. materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. e) Aprobar el reglamento de régimen interior.(Ahora llamado normas de organización y funcionamiento del centro). Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres. por Reglamentos específicos de aquellas) Art. que en todo caso deberá hacerse público. que deberán hacerse públicos con objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la coordinación entre los proyectos educativos de los centros de educación primaria y los de educación secundaria obligatoria con objeto de que la incorporación de los alumnos a la educación secundaria sea gradual y positiva.Competencias del Consejo Escolar ". establecer los procedimientos para su revisión cuando la evaluación lo aconseje. Asimismo. 21. recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial. El proyecto educativo de los centros privados concertados. Corresponde a las Administraciones educativas establecer el marco general que permita a los centros públicos y privados concertados elaborar sus proyectos educativos. corresponde a las Administraciones educativas contribuir al desarrollo del currículo favoreciendo la elaboración de modelos abiertos de programación docente y de materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del profesorado. aprobarlo y evaluarlo. así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985. así como el plan de convivencia.. 24. (Norma que ha sido sustituida en la mayoría de las CC.AA. profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado. Dicho proyecto. Reguladora del Derecho a la Educación.

El reglamento de régimen interior. prioridades y procedimientos de actuación. Las condiciones en las que podrán estar representados los alumnos con voz.. El proyecto educativo del centro será aprobado y evaluado por el consejo escolar. e incluirá: La organización general del centro. El equipo directivo elaborará el Proyecto educativo del centro de acuerdo con las directrices establecidas por el consejo escolar del centro y las propuestas realizadas por el claustro y los equipos de ciclo. de 26 de enero. de esta forma. y favorecer.". en el consejo escolar del centro El Ministerio de Educación y Ciencia colaborará con los centros para que éstos hagan público su proyecto educativo.AA. Real Decreto 83/1996." Art. para la mejor consecución de los fines establecidos. así como aquellos otros aspectos que puedan facilitar información sobre los centros y orientación a los alumnos y a sus padres.. La adecuación de los objetivos generales de las etapas que se imparten en el centro. (Norma que ha sido sustituida en la mayoría de las CC. Para el establecimiento de dichas directrices deberá tenerse en cuenta las características del entorno escolar y las necesidades educativas específicas de los alumnos. que se orientará a la consecución de los fines establecidos en el artículo 1 de la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo y al cumplimiento de los principios establecidos en el artículo 2 de la mencionada Ley. . pero sin voto. a) Formular propuestas dirigidas al equipo directivo para la elaboración del proyecto educativo y de la programación general anual.. por Reglamentos específicos de aquellas) CURSO EXTERIOR_MEC 206 . por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.(Ahora también llamado normas de organización y funcionamiento del centro) Los medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa. Proyecto Educativo. 48. una mayor implicación del conjunto de la comunidad educativa.. Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del Municipio y las relaciones previstas con otras instituciones.. El proyecto educativo fijará objetivos.

LOGSE y LOE) el Proyecto Educativo se concreta como el documento imprescindible que sirve de guía a otros que van a desarrollar parcelas específicas de la vida del centro.-48 del R. En cualquier organización o empresa es prioritario plantearse cual es el objetivo. 29.Art. Orden de 29 de febrero de 1996 que modifica la Orden de 29 de junio de 1994 por las que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las escuelas de educación infantil y los colegios de educación primaria. 21 Competencias del Consejo Escolar (Las mismas que las referentes a los centros de infantil y primaria). las estrategias y la identidad de esa comunidad educativa. Art. proporcione los valores. Infantil y Primaria). cuándo. Puntos 27. a la que va dirigido. concrete estos objetivos. profesores y alumnos.24. las diferentes concepciones de comunicación entre los miembros de esta comunidad.-El proyecto educativo del centro (igual disposición que el Art. con la autonomía organizativa y participativa que le reconocen las normas legales actuales (LODE. cuándo. (Normas que han sido sustituidas en la mayoría de las CC. 29.. 66. 31. por desarrollos específicos de aquellas) Puntos 28. donde van a coexistir padres. es imprescindible elaborar el documento -PROYECTO EDUCATIVO.Competencias del Claustro de Profesores (igual disposición que en los centros de infantil y primaria). muchas veces no se han plasmado en un documento pero toda la comunidad educativa sabe lo que quiere conseguir. Orden de 29 de febrero de 1996 que modifica la Orden de 29 de junio de 1944 por la que se aprueban la Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los Institutos de Enseñanza Secundaria. 28. Con las dificultades que entraña entablar y concretar los consensos necesarios entre aspectos tan contradictorios como las estructuras del centro (organizaciones distintas: pedagógicas y administrativas). 30. 33 y 34. las relaciones humanas tan amplias y variopintas. quién lo va a conseguir. 30. El proyecto educativo debe ser el documento que formalice. 31. Art.AA. 32. cómo y quién lo realizará. 32 y 33. cómo. 82/1996 referente a centros de E.que va a ensamblar toda la actividad del centro educativo. En los centros educativos estos planteamientos están inmersos en el ambiente. En los centros modernos. una manera de actuación de todos CURSO EXTERIOR_MEC 207 . La elaboración del proyecto educativo del centro debe significar para la comunidad educativa. D.

otros apuntan que es la Planificación General del Curso o en algunos casos se ha llegado a confundir con el llamado Proyecto curricular. La institución escolar tiene que tender a lograr sus objetivos educativos. La propia legislación al respecto. marca la necesidad de que cada centro cuente con un proyecto educativo y un reglamento de régimen interior. sino que debe marcar la línea y la actuación del centro y de sus componentes. El centro. sin explicación alguna sobre la reducción de ese nivel de concreción curricular.sus miembros. Una vez elaborado y aprobado por el consejo escolar. Esta acción no se hace explícita en el contenido de la norma. ¿Qué es el Proyecto Educativo de centro?. vamos a encontrar una serie de circunstancias que van a dificultar la consecución de tales objetivos: El centro no es una empresa convencional que tiene unas identidades claras. la necesidad de cumplirlo por toda la comunidad educativa. fijado por la Administración educativa correspondiente (incluyendo las enseñanzas mínimas establecidas por la Administración central) se pasa ahora a las programaciones didácticas de los ciclos en Educación Primaria y de las materias en el caso de Educación Secundaria. necesario para la organización de la vida del centro y lograr una calidad educativa. Pero no olvidemos que en la elaboración de este documento. va a encontrar serias dificultades para lograr éstos (adquisición de hábitos. Tomar conciencia de la necesidad del documento para que el centro funcione con unos líneas de acción fijadas. en un clima de total colaboración. ya que no debe ser una recopilación de intenciones. En el texto de la Ley no se menciona dicho elemento curricular. conocimientos científicos) El personal del centro educativo es muy variado y no siempre tienen las capacidades educativas suficientes para ejercer sus roles o para disponer de un horario que permita desarrollar sus funciones. Como consecuencia. pero cabe preguntarnos. Por ello el Proyecto Educativo es un documento necesario y útil. es fundamental para orientar la gestión escolar. El vacío que deja la supresión del Proyecto Curricular CURSO EXTERIOR_MEC 208 . en la elaboración de todos el profesorado. Una novedad de la LOE es la supresión de facto del Proyecto Curricular. Para algunos profesionales es el ideario del centro. La concepción de un marco organizativo que responde a las disposiciones legales establecidas. ha de procurar satisfacer los intereses del profesorado y debe articular una estructura adecuada. (Término que la LOE ya no menciona. técnicas de trabajo. Antunez. que está caracterizado por: La participación. desde el currículo oficial de cada etapa. como apunta S. al ser una organización que tiene encomendada la consecución de múltiples y variados objetivos.

de la identidad del Centro o de la Institución a la que pertenece y un estudio pormenorizado de su contexto sociocultural. Las variables que inciden a la hora de elaborar el Proyecto Educativo son muy diversas. la formulación del Proyecto Educativo para atender la diversidad debe partir de una exégesis de la legislación educativa vigente. Para ello. pero podemos agruparlas en tres fuentes: Sistema Educativo. En este sentido. El Proyecto Educativo es el marco general de referencia que vertebra un Centro Educativo y lo hace realidad organizada y culturalmente significativa explicitando sus opciones y aspiraciones de una manera clara. 1992). Tiller. conviene indagar en las coordenadas que identifican el entorno familiar de los alumnos. Una vez analizados los grandes principios que recoge el Sistema Educativo vigente. muchos de los signos de identidad a los que se podría hacer referencia van a aparecer en el estudio que se haga del propio contexto. Sin embargo. De todas estas fuentes. CURSO EXTERIOR_MEC 209 . órdenes y reglamentos de distinto orden que establecen las autoridades académicas de distinto rango. la selección de estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Un sistema educativo viene determinado por las leyes.se debe ir sustituyendo por los elementos curriculares del Proyecto Educativo y por las Programaciones Didácticas de cada etapa que se imparta en el Centro.PROYECTO EDUCATIVO. procede reflexionar sobre el contexto socio-cultural en el que se tiene que enmarcar toda la actividad educativa de un Centro. entendemos por sistema educativo no solo este ordenamiento legal. Para obtener datos fidedignos. pasar y tabular las oportunas encuestas. sino también la concepción educativa que conlleva. que se puede encontrar comentado en múltiples publicaciones (Nieto. por lo que hay que estar atentos continuamente para actualizarlo. Contexto Socio-cultural.2.. coherente y comunicable. Se inspira en una serie de fuentes y debe articularse en tres elementos: el Carácter Propio. aunque en alguna medida todos los Centros la poseen. por tanto. Sistema Educativo. por otra parte. todo lo cual se estudia en el presente capítulo. vamos a considerar brevemente las que provienen del Sistema Educativo y del Contexto. 1992. Fuentes del Proyecto Educativo. los Objetivos Generales del Centro o Finalidades y la estructura organizativa concretada en el Reglamento de Organización y Funciones. Identidad y Contexto. a confeccionar. es más propia de aquellos que tienen un ideario establecido por una Institución. entre otras. la comunidad educativa debe proceder. así como en los medios materiales de que se dispone. en el perfil de estos y de los profesores. tanto desde el punto de vista de los profesores. para dar coherencia y continuidad a la labor educativa de equipos de profesores en distintos cursos y etapas) 14. como de los padres y de los alumnos. Entre esos elementos curriculares han de incluirse los propios criterios generales de elaboración de las programaciones didácticas. La Identidad.

inspirado en las Fuentes mencionadas. de acuerdo con la concepción educativa. sin embargo. CURSO EXTERIOR_MEC 210 . padece aún situaciones de injusticia. RASGOS BÁSICOS DE LA IDENTIDAD DEL CENTRO A). en la que ellos viven y se han de formar como personas responsables y solidarias.. "quiénes somos". de fácil lectura y comprensión. 14. Modelo de Carácter Propio La Comunidad Educativa del Centro. desigualdad. es decir. Estas ideas se concretan en el siguiente modelo de Carácter Propio de un Centro. presenta este documento que sirve para reflexionar sobre su función e identidad. insolidaridad. Por consiguiente. por otro. cómo estamos organizados para lograrlo. las Finalidades que operativizan los indicadores de dicho Carácter Propio referidos a todos los miembros de la comunidad educativa. en definitiva. Carácter Propio El Carácter Propio recoge la inspiración peculiar de la tradición educativa del Centro y de sus opciones pedagógicas. El Proyecto Educativo. debe formalizarse un documento en el que se expliquen y reflejen los rasgos que permitan identificar al Centro como realidad educativa organizada con cierta dosis de utopía. 3. padres. y esta sociedad. 14. en estilo preferentemente "explicativo". en segundo lugar. así. es. mediante estudio y discusión dentro de la comunidad educativa. el tipo de educación que ofrece y las características básicas de la comunidad educativa.Bien entendido que la confección de los ítems que componen cada encuesta es responsabilidad de la comunidad educativa implicada. En él. el Carácter Propio que da a conocer "quiénes somos" como comunidad educativa. mejor las Finalidades propuestas. debe estar el germen de los demás elementos del Proyecto Educativo: por un lado. Los resultados deben recogerse en un documento que se puede incluir como introducción al Carácter Propio. lo que pretendemos. Nuestra sociedad. es decir "cómo estamos organizados" para alcanzar las Finalidades propuestas. su consideración del hombre y de la sociedad.4.1. todo lo cual se amplía a continuación.3. ELEMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO. no siempre la más favorable para un adecuado desarrollo de los alumnos. a pesar de positivas transformaciones en todos los órdenes. DESDE EL CONTEXTO SOCIAL.. "qué pretendemos". SERVIR Y EDUCAR PARA EL FUTURO. finalmente. con objeto de conseguir un mejor funcionamiento y alcanzar. es decir. se articula en los siguientes tres elementos: en primer lugar. posibilitando que se conozca desde fuera. el Reglamento de Organización y Funciones. quiebras de la convivencia social y merma de ciertos valores éticos. profesores y alumnos.

y mediante la crítica y valoración del mundo que nos rodea. Para ello. los equipos docentes realizarán una preparación y una planificación adecuadas de todas sus tareas. estructurar la información e integrarla adecuadamente para poder aplicarla en el momento requerido. En la creencia de que a la madurez se llega sobre todo desde la propia autonomía. elijan sus propias opciones. para que. de modo que las clases se conviertan realmente en una experiencia de aprendizaje en la que los alumnos se propongan y lleguen a aprender a pensar y a aprender a aprender. conociendo y sabiendo apreciar su cultura. de acuerdo con los ámbitos culturales y educativos que le son propios. relativamente permanente. IDENTIDAD HUMANA. superando una enseñanza puramente memorística. solidarios y comprometidos con un mundo mejor y más justo. de comprensión pasiva o de mera aplicación rutinaria. contribuya. lo que podrá guiarles hacia la madurez personal. Educar para la convivencia y la solidaridad: El Centro se compromete también a educar en y para la tolerancia. el Centro se propone como meta una educación de calidad que ayude a conseguir el éxito académico de su alumnado. e implicándose en los problemas del contexto social y cultural en el que viven. haciendo que conozcan y valoren los derechos y libertades fundamentales presentes en la Declaración Universal de Derechos Humanos y en la Constitución Española. atenta siempre a las necesidades e intereses sociales de su entorno. haciendo que se interesen por su tierra.De ahí que este Centro. de respeto mutuo y de respeto hacia todos los pueblos y culturas. y que se da como resultado de una experiencia que exige al alumno prestar atención. Experiencia de aprendizaje: En la medida de sus posibilidades y del esfuerzo conjunto. B). mediante el compromiso y el esfuerzo personales. C). se constituya como una institución que. hacia la consecución de un concepto positivo de sí mismos y hacia la consideración de los valores humanos y de la misma vida. fomentando en sus alumnos actitudes de diálogo. IDENTIDAD ACADÉMICA. al progreso y mejora de la ciudad y de la región a la que estos pertenecen. mediante la formación de sus alumnos. la solidaridad y la convivencia social. tradiciones y valores. libre y responsablemente. actúen de acuerdo con ellas y acepten y valoren sus consecuencias. de las estructuras o esquemas cognitivos previos. lo que permite abordar nuevos aprendizajes. Se parte de que el aprendizaje supone un cambio. Educar para la libertad y la responsabilidad y madurez personales: El Centro se compromete a educar a sus alumnos en un ejercicio responsable de su libertad. En el convencimiento de que la educación del alumnado ha de ser una educación integral que sirva para formar hombres y mujeres responsables. desarrollando todas sus capacidades intelectuales mediante una participación activa en todas las tareas escolares y una consideración reflexiva de esa experiencia de aprendizaje que les permita integrarlo significativamente en sus CURSO EXTERIOR_MEC 211 . la paz y la igualdad. y procurando que participen democráticamente en la convivencia y relaciones diarias.

desde esa colaboración. profesores. Siempre con miras a la formación integral del alumno y a su preparación para el futuro en un mundo en el que. han de ser los auténticos protagonistas de su mejora en todos los aspectos. todos los miembros de la Comunidad Educativa. Contexto y Evaluación: El proceso de enseñanza-aprendizaje se insertará siempre en el contexto personal. así como su propia responsabilidad y esfuerzo e interés por el estudio.estructuras cognitivas.5.6. por parte del profesorado. así como en el contexto del propio Centro y de la Comunidad Educativa. Así. CURSO EXTERIOR_MEC 212 . es decir. mediante diversas formas e instrumentos de evaluación. familiar. 14. desde el Centro se impulsarán la participación. y a través. de la que forman la parte más esencial. esquemas personales válidos para su propio futuro. asimismo..1. se consigan mejor las metas propuestas. con la ayuda de los profesores y de toda la Comunidad Educativa. en última instancia. desde la responsabilidad. con objeto de llegar en lo posible a una enseñanza personalizada. con objeto de que. haciendo que toda acción educativa sea fruto de una planificación sistemática y adecuada en la que el profesor sirva de guía.OPCIONES PEDAGÓGICAS Y DE ORGANIZACIÓN ESCOLAR 14. cultural y social de los alumnos. todo ello ha de llevar al alumnado. con objeto de que este sea realmente un aprendizaje válido y significativo para el alumno. alumnos y personal no docente. asimismo. desde su propia responsabilidad y de acuerdo con sus propias funciones y competencias. se comprometen a llevar a cabo de forma compartida el Proyecto Educativo y la gestión de las actividades del Centro. la evaluación de dicho proceso tratará de valorar. Contexto-Experiencia de aprendizaje-Evaluación: En último término. La educación es una tarea conjunta y compartida por las diversas personas que participan en ella. ayudar a los alumnos a que puedan realizar su propia autoevaluación y puedan conformar. a partir de unas clases dinámicas y motivadoras.6.PLANIFICACIÓN Y EDUCACIÓN PERSONALIZADA. Teniendo siempre en cuenta. no solo los aspectos puramente intelectuales. Asimismo. por toda la Comunidad Educativa. los conceptos previos y los diferentes estilos de aprendizaje. mediador y motivador del aprendizaje. Opción Pedagógica: El proceso de enseñanza-aprendizaje se ha de centrar ineludiblemente en el alumno.LA COMUNIDAD EDUCATIVA.. 14. también el nivel de maduración y los dominios afectivos y actitudinales para. la cooperación y la corresponsabilidad de padres. del apoyo de la acción tutorial y del complemento de unas actividades extraescolares adecuadas.. así. En este sentido. así como las deficiencias y la superdotación 5 de los alumnos con necesidades educativas especiales. a un proceso que vaya configurando la capacidad de pensar y de relacionar e integrar adecuada y personalmente los aprendizajes.

bajo la supervisión de la Dirección del Centro. a través de su Dirección. a través de la atención personalizada. para una toma de decisiones adecuada para el alumno. avancen en su madurez y personalidad.Etapas del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje: Para lograr lo anterior. sin olvidar. alentará y procurará su formación pedagógica. no obstante. sus necesidades y sus intereses personales. Enseñanza-Aprendizaje: La actualización de la planificación previa ha de estar siempre sujeta. pues ninguna innovación educativa puede llevarse a cabo sin la formación de los profesores y el trabajo conjunto en pro de una idea y de unos fines comunes. el proceso ha de desarrollarse mediante tres fases íntimamente relacionadas: Planificación: Partiendo de las fuentes del Currículo (epistemológica. Opción Tutorial: La acción tutorial se llevará a cabo de modo que los alumnos. de la organización. Sobre todo desde un enfoque formativo que sirva de modo continuo a lo largo de todo el proceso. las metas y objetivos se irán especificando de modo articulado y coherente en los distintos niveles de concreción.6. a su vez. no obstante. los Objetivos Generales de los correspondientes Ciclos y Materias ó Áreas. Evaluación: La evaluación se considera como algo inherente al propio proceso de enseñanza-aprendizaje. CURSO EXTERIOR_MEC 213 . correlación y coherencia entre las Finalidades del Proyecto Educativo. seguimiento y mejora de la dimensión y aspectos académicos.ACCIÓN TUTORIAL. como alentará y procurará también la formación pedagógica y científica y el trabajo en equipo de todo el profesorado.. también los aspectos humanos. a una permanente y continua revisión metodológica de acuerdo con las circunstancias y variables particulares que en cada momento concurran. y procurando la colaboración. considerando y estimando no solo su rendimiento académico. la convivencia y el trabajo en equipo entre todos los alumnos. y en bien de la calidad de la enseñanza. la estimación de los logros finales mediante una evaluación sumativa por parte de todos los participantes en la misma que sirva. Organización Académica y Formación del Profesorado: El Jefe de Estudios y los Jefes de Departamento serán los responsables. pedagógica y sociológica). Su nombramiento y las funciones que se les asignan de acuerdo con la legislación vigente quedan detallados en el Reglamento de Organización y Funciones. con objeto de que haya imbricación. el Centro. 14. hasta llegar a formular los Objetivos de Aprendizaje en las Programaciones de Aula.2. Para que dichas funciones se puedan llevar a cabo con las máximas garantías posibles. especialmente con aquellos menos dotados o con problemas de integración o socioculturales. psicológica.

el Departamento de Orientación realizará pruebas psicopedagógicas de diverso tipo y. la igualdad y la solidaridad. CURSO EXTERIOR_MEC 214 . La Orientación Personal: Los Profesores Tutores dispondrán de un horario específico y de la colaboración de especialistas del Departamento de Orientación del Centro. así como para fomentar y fortalecer sus actitudes y la educación en valores. el Centro facilitará y procurará que el Profesor Tutor mantenga una relación fluida con los padres de los tutorados a través de las comunicaciones y las entrevistas.. y su jefatura será desempeñada por uno de sus miembros mediante la designación del Director. agente esencial en la formación de estos. la promoción de actitudes para la convivencia. fortaleciendo su personalidad. su creatividad y su responsabilidad ante el trabajo y el estudio. Las funciones del Jefe del Departamento de Orientación vendrán determinadas en el Reglamento de Organización y Funciones del Centro. las entrevistas personales con alumnos y padres. Asimismo. asimismo. con objeto de poder llevar mejor a cabo su labor tutorial. El nombramiento y las funciones que la legislación vigente otorga a los Profesores Tutores quedan también expresos en el Reglamento de Organización y Funciones. aficiones e inquietudes artísticas y culturales. a través de los Tutores. y ayudará a los propios Tutores en el diseño de las Adaptaciones Curriculares que sirvan para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales de altas o bajas capacidades.3. y de acuerdo con la Dirección y los representantes de la Asociación de Padres en el Consejo Escolar. Pedagogía o Psicopedagogía.Asimismo. El Departamento de Orientación: Estará formado por los Tutores de cada Etapa y especialistas en Psicología. A lo largo del curso. el respeto. la colaboración.ACCIÓN EDUCATIVA EXTRAESCOLAR. su colaboración con los demás y su participación en la vida del Centro. promoverá y procurará también la formación en la acción tutorial. la estimación por el deporte y la salud. a través de la Dirección. y pueda ser. informará de los resultados a los alumnos y a sus respectivos padres. su sentido de la convivencia y de la tolerancia y respeto mutuos. etc. 14. académica y profesional con unos y otros. Opción Extraescolar: Las actividades extraescolares se entienden como esenciales para complementar y ayudar a la formación académica y cultural de los alumnos.6. la valoración y respeto por el entorno y la naturaleza. La Formación de los Tutores: El Centro. y las tareas de información y orientación personal. de modo que el Tutor desarrolle y afiance su interés y sensibilidad ante las necesidades y problemas de los alumnos. Todo ello mediante el desarrollo de su sensibilidad. de la Jefatura de Estudios y de la Jefatura del Departamento de Orientación. servirá de apoyo continuo para la acción y formación tutoriales.

cultural y deportivo (de escuela. Asimismo. de acuerdo con la legislación vigente y atendiendo también a la peculiaridad propia. colaborando con el barrio o la ciudad y ofreciendo sus instalaciones deportivas a la comunidad local.. y teniendo en cuenta lo anterior y las Finalidades educativas respecto de los alumnos. Criterios de organización: Los criterios estarán específicamente determinados en el Reglamento de Organización y Funciones del Centro de acuerdo con lo que establezca el Consejo Escolar. mediante un trato y unas relaciones personales que alienten actitudes de colaboración y participación.5. Educación Secundaria Obligatoria. las actividades extraescolares y. y su organización y evaluación correrán a cargo de un Coordinador de Actividades Extraescolares designado por la Dirección del Centro.UN CENTRO EDUCATIVO ESTRUCTURADO E INTEGRADO. según lo señalado en el Proyecto Educativo. Educación Primaria. los órganos de gobierno unipersonales y colegiados. apoyará y organizará actividades de tipo lúdico y recreativo. en general. de acuerdo con las facultades que establece la ley vigente.Tipo de actividades que se realizarán : Con la colaboración de todos los miembros de la Comunidad Educativa. el Centro alentará. promoverá. con objeto de poder llevar a cabo y conseguir lo mejor posible los fines educativos propuestos. no solo a través de su representación de acuerdo con la legislación vigente. 14. con necesidades educativas especiales. en horario que no interfiera con las actividades del Centro y con las debidas garantías de mantenimiento y control de dichas instalaciones. y.6. Formación Profesional). por cualquier razón. Bachillerato de ______. Por otra parte. por ende. artístico. también mediante la relación con los Tutores y el profesorado. y de acuerdo con la legislación vigente. este Centro expresa el deseo y la voluntad de integrar en el mismo a alumnos considerados. los actos académicos. CURSO EXTERIOR_MEC 215 .4. se alentará la participación y la implicación de estos en la vida del Centro y de la Comunidad Educativa. El Centro__________________________ofrece las enseñanzas correspondientes a_______(Educación Infantil. así como las personas encargadas de otras tareas destacadas en la estructura organizativa. 14.6. en beneficio de sus propios hijos.EDUCAR CON LOS PADRES En la idea y en el convencimiento de que la educación ha de ser una tarea compartida con los padres o tutores legales de los alumnos.. el Centro se abrirá en este sentido al entorno social. tendrán las funciones. competencias y responsabilidades que vienen determinadas en el Reglamento de Organización y Funciones. este se ofrece para la organización de actividades que redunden en beneficio de la formación de los padres en lo que a su labor educativa se refiere y. Asimismo. y en la medida de las posibilidades del Centro. de práctica y de competición).

Deben ser una concreción del Carácter Propio en cuanto a lo que pretendemos en relación con toda la Comunidad Educativa. o Finalidades. autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos. cultivar los aspectos humanísticos que dan sentido al resto de los conocimientos. discriminar los datos objetivos de las opiniones e impresiones personales. A partir de una flexibilidad y apertura de mente. por tanto. • • • CURSO EXTERIOR_MEC 216 . A partir de la reflexión sobre el significado de la vida humana. Consisten. en la formulación de los Objetivos Generales a los que se atiene toda la actividad del Centro con un estilo "programático" más realista que el Carácter Propio. en general. Además. con objeto de que. exista discriminación alguna en lo que concierne al alumnado o a cualquier miembro de la Comunidad Educativa. En resumen. por ningún motivo o causa. En el Anexo al final del capítulo. Desarrollar sus actitudes de razonamiento reflexivo. Como reiteraremos posteriormente. constituyen el segundo elemento del Proyecto Educativo.5. estas ideas se concretan en el siguiente modelo. con el fin de enriquecer su capacidad de comunicación y reflexionar sobre los procesos correspondientes. las Finalidades relativas a los alumnos tendrán continuidad en los Objetivos Generales del Proyecto Curricular de cada Ciclo. científicos y técnicos. lógico y crítico. Interpretar y producir con propiedad. manifiesta también su voluntad de que. tanto desde el punto de vista académico como individual y social. • • • Considerar todo elemento de la Naturaleza como digno de estudio a través de los diversos ámbitos del saber. es decir. se incluye un interesante documento sobre los ámbitos que deben recoger las Finalidades de todo Centro. con las familias y. que recoge exclusivamente las Finalidades Educativas referidas a los alumnos. MODELO DE FINALIDADES Nuestro Centro pretende educar a todos los alumnos para que alcancen la madurez personal y social a través de los siguientes ámbitos: C. Materia o Area y en las Programaciones de Aula.6. sirva de documento de trabajo para conseguir una vertebración coherente en todos los niveles de concreción. con toda la comunidad educativa. en el Proyecto Curricular de cada Ciclo. Desarrollo cognitivo. Materia o Area. Valorar la cultura de la región y el país en que se vive..Asimismo. 14.1. a corto o medio plazo.Finalidades Educativas Los Objetivos Generales del Centro. "qué queremos alcanzar" como educadores con los alumnos.

perseverar en la prosecución de fines. • • • Desarrollo afectivo. de una sensibilidad adecuada y del respeto de los otros. mediante procedimientos tanto intuitivos como de razonamiento lógico. de subsistencia y de servicio a la sociedad. con una finalidad previamente establecida y transmitirla a los demás de una manera organizada e inteligible. tratándola de forma autónoma y crítica. • • • • Adquirir el hábito de introspección y análisis de la experiencia personal con el fin de tomar conciencia de la propia dignidad. Elegir reflexiva y responsablemente todo aquello que conduzca a la maduración personal y al bien común. • • • Crecer progresivamente en el uso responsable de su libertad hasta alcanzar la autonomía adulta. Desarrollo volitivo. Aceptarse a sí mismo con serenidad. Desarrollo de la libertad responsable. Adquirir una capacitación profesional como medio de realización personal. • Desarrollar una formación de calidad a través de un interés constante por su crecimiento y por una permanente renovación. posibilitando condiciones que le permitan crecer en todas las dimensiones. llegando a ser dueño de su voluntad para ponerla al servicio de los valores. Aceptar las consecuencias de sus propias opciones y acciones. como medio de realización personal y de capacitación para el servicio a los demás. desarrollando capacidades físicas y deportivas según las características psicosomáticas personales. desarrollando hábitos que cuiden y favorezcan la salud. Afirmar la bondad radical del mundo defendiendo su mejora y conservación. • • • • Comprender y aceptar su propio cuerpo. Adquirir hábitos de trabajo. Desarrollo psicomotriz. Adquirir una personalidad madura que permita afrontar las adversidades. Desarrollar las propias actitudes artísticas como vehículo de expresión y satisfacción personal. Comprender la importancia de nuestra dimensión fisiológica. Emplear las normas de corrección externa como expresión del dominio personal. CURSO EXTERIOR_MEC 217 . Integrar armónicamente la propia sexualidad en el proceso de maduración afectiva personal.• • Obtener y seleccionar información. Disponer de estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento. aún después de los años escolares.

• • • • • • • Estructura organizativa. Fomentar la interacción entre los propios alumnos y entre alumnos y profesores. Concreta cómo estamos organizados para lograr las Finalidades de acuerdo con la normativa legal y se articula en el Reglamento de Organización y Funciones (ROF). • • Desarrollar las habilidades del habla y la escritura castellana y en otros idiomas extranjeros que posibiliten y enriquezcan la comunicación.7. Respetar la fama. Por estar presente en todos los centros. A través de la experiencia personal.• Discernir los condicionamientos personales.ELEMENTOS PROPIOS DEL PROYECTO EDUCATIVO. Reaccionar con comprensión y generosidad ante los agravios. Defender. el estudio y la reflexión. también conocido como Reglamento de Régimen Interior (RRI). Apostar por un tono de vida austero motivado por la solidaridad y la exigencia de un uso racional de los bienes de la tierra. clase social y creencias.. • • Conformar una jerarquía coherente de valores desde la cual se puedan deducir las consecuencia éticas de opciones y acciones propias y ajenas. explotación o falsedad. Participar y ejercer responsabilidades en los grupos. las propias convicciones como expresión adecuada del respeto y consideración hacia los otros. con razones y sin agresividad. rechazando toda discriminación basada en diferencias de raza. Compromiso con la justicia y la paz. familiares y sociales de su libertad. optar contra toda forma de injusticia. Analizar los derechos y los deberes de los ciudadanos. tanto para ejercer y aceptar la libertad de expresión como para comprender y evaluar críticamente el influjo de los Medios de Comunicación Social. estimamos que no es necesario incluir aquí modelo alguno. CURSO EXTERIOR_MEC 218 . Analizar e iniciar las técnicas de comunicación. 14. Desarrollar una solidaridad y entrega hacia los demás que trascienda toda pertenencia personal o grupal y que tenga una particular dedicación a los más necesitados. sexo. La estructura organizativa es el tercer y último elemento del Proyecto Educativo. • • • Desarrollo de la participación y la convivencia. Fomentar actitudes de convivencia personal y grupal como forma concreta de comprensión y aprecio a los demás. Ejercer actitudes pacíficas desde el convencimiento de que la violencia no resuelve el fondo de los conflictos. desde el respeto a las normas de convivencia. propiedad e intimidad de todos. valorando las motivaciones y razones de las personas para ser y actuar de un determinado modo.

La participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos. pero deben respetar las normas legalmente establecidas de la Constitución: • El estado español. sexo. además de las mencionadas en el apartado anterior. religión u opinión.. La metodología activa que asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 219 • • • • • • • • CURSO EXTERIOR_MEC .C. Entre ellos estudiaremos: NOTAS DE IDENTIDAD DEL CENTRO (¿Quiénes somos?) En la elaboración del P. El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico. es un estado de derecho que propugna como valores superiores de nuestro ordenamiento jurídico la libertad. son también principios recogidos en la Constitución española. la no-discriminación por raza. establece en su normativa. La autonomía pedagógica de los centros dentro de los límites establecidos por las leyes. así como la actividad investigadora de los profesores a partir de su práctica docente. La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. social y profesional. la justicia y la solidaridad. El ME. Se deben definir consensuadamente y estarán orientados a la consecución de la calidad educativa. El fomento de los hábitos de comportamiento democrático. son nuestras señas identificativas que nos caracterizan y nos diferencian de los demás. la primera parte debe comprender el análisis y la enumeración de las señas que nos distinguen. destrezas. el rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto a todas las culturas.E. La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional. • • El Centro escolar va a asumir y a formular en las señas de identidad sus notas más características. La actividad educativa se desarrollará atendiendo a estos principios: • Formación personalizada. Elementos esenciales del documento que estamos elaborando y van a servir de referente para todos los miembros de la comunidad educativa. La efectiva igualdad de derechos entre los sexos. la concepción metodológica y de enseñanza son principios que deben respetarse a los profesores. y valores morales de los alumnos en todos los ámbitos de la vida: personal. de los centros docentes y de los diversos elementos del sistema. que propicie una educación integral en conocimientos.Los elementos que debemos incluir en le Proyecto Educativo del Centro están recogidos en el Real Decreto 82/1996 y 83/1996 que regulan el Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Infantil y Primaria y de los Institutos de Enseñanza Secundaría. familiar. La libertad de cátedra. las notas que más asumen son compartidas por la comunidad educativa. El respeto a la tolerancia.

Pero la nota del pluralismo se refiere a otros aspectos de acuerdo con un respeto al pluralismo. el de mejora de relaciones con otros estamentos y administraciones. Es difícil ser neutral. Lengua oficial. Como apunta la Constitución y la sentencia del Tribunal Constitucional de 13 de febrero de 1981. y en el marco exterior del centro favoreciendo el trabajo asociativo. de la ausencia de elección de temas claramente discriminatorios. las siguientes: • Confesionalidad. la educación en valores democráticos. pues inconscientemente se suele introducir ideas o aseveraciones con una concepción determinada. Coeducación. Estas notas de identidad deben caracterizarse por: • • • • Tienen que ser conocidas por toda la comunidad educativa. Referida a la pluralidad y a la libertad de cátedra. En la actualidad es una de las notas características de la mayoría de los centros. todas las instituciones públicas deben ser neutrales. Hay que matizar que la seña de identidad se refiere más a una apertura de temas y situaciones donde prevalezca una clara exposición no diferenciadora ni discriminatoria de esas opciones determinadas. La formación en el respeto y defensa del medio ambiente. no es tal y si un derecho ser aconfesional. Deben caracterizar todas las acciones del centro y sus miembros deben ser coherentes con ellas. pues se debe dar cabida a todas las opciones en una pluralidad religiosa.• • La relación con el entorno social. mejorando estas relaciones para conseguir las metas establecidas. Se deben utilizar como patrón e referencia y nos deben marcar el objetivo a cumplir en el proceso evaluador. También reconocido en la norma que define la lengua oficial. Metodología. Pluralismo y valores democráticos. En los centros públicos. Se debe ponderar la actividad de los miembros de la comunidad educativa con relación a su actuación en el marco de la institución que es el centro con referencia al resto de miembros de esa comunidad en el ámbito de la información. la participación y la toma de decisiones. en un estado basado en el pluralismo y en la libertad ideológica y religiosa. económico y cultural. pues es muy difícil uniformar a un centro con una línea metodológica al coexistir un número de profesores que. Modalidad de gestión institucional. esta seña de identidad. Las conocerán aquellas personas que se incorporan al centro. Es un objetivo necesario y manifestado en el marco constitucional. no coincidirán en esta puesta en acción de cualquier acto educativo. una voluntad de ausencia de adoctrinamiento. a buen segura. Podemos apuntar como notas de identidad. • • • • • CURSO EXTERIOR_MEC 220 . a un rechazo al dogmatismo y al compromiso con los valores democráticos y de derechos humanos. aunque es necesario manifestar cuál es la lengua propia del centro. pero en otros momentos había una diferenciación clara entre las escuelas dedicadas a niños y niñas.

en tópicos. técnicos.E. así como de conocimientos. no-solo metodológica. 221 CURSO EXTERIOR_MEC . Los objetivos del P. Objetivos generales de la enseñanza obligatoria.8. las formulaciones que marcan la directriz que se debe llevar en la institución escolar a largo plazo. la cooperación y la solidaridad entre los pueblos. humanísticos. afectivo. • • El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.FORMULACIÓN DE OBJETIVOS (¿Qué pretendemos?) Es necesario. social y moral de los niños. La finalidad de la Educación Infantil es el desarrollo físico. Entre la formulación de estos objetivos podríamos enumerar: Finalidades del propio sistema educativo. La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia.C. La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños las siguientes capacidades: • • Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción. La formación para la paz. intelectual. La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo. una vez fijadas. Observar y explorar su entorno familiar. social y natural. en algunas ocasiones. En ellas recogeremos las funciones del sistema educativo que enumerábamos al principio. deben acompañar de un análisis de los procesos y pormenores de la gestión escolar. estos objetivos. La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.. históricos y estéticos. Podrían ser los que nos refiere la LOE: • • • • • • • Educación Infantil. genéricas cayendo. Para que estas señas de identidad sean realmente operativas es preciso marcar estos objetivos que deben ser claros. La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España. ¿Qué pretendemos?. Deberían ser. para después concretar en cursos escolares lo que se pretende realizar. realistas evitando las formulaciones ambiguas.14. la manifestación de los objetivos que perseguimos. Los centros escolares cooperarán estrechamente con los padres ayudándoles a ejercer su responsabilidad fundamental en la educación de sus hijos. sino también de la administrativa. consensuadas y elaboradas las señas de identidad del centro en el Proyecto Educativo. La capacitación para la actividad profesional. precisos. no deben entenderse solo como conductas finales a alcanzar. Debe ser una autoevaluación de la práctica diaria. En este apartado marcaremos los objetivos generales que corresponden al conjunto de la enseñanza obligatoria del centro al que pertenecemos.

que favorezca un clima propicio para la libertad personal. con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito del trabajo en equipo. la lectura. y actitudes de curiosidad e interés por el aprendizaje. La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: • Conocer los valores y las normas de convivencia. Iniciarse en la utilización. conocimientos geométricos y estimaciones. la Historia y la cultura. Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el aprendizaje de la lectura y de la escritura. aprender a obrar de acuerdo con ellas y respetar el pluralismo propio de una sociedad democrática. la adquisición de nociones básicas de la cultura. Educación Primaria. fomentando actitudes de confianza en uno mismo. Las Administraciones educativas promoverán la incorporación de una lengua extranjera en los aprendizajes de la Educación Infantil.• • • • • Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales. con las que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha. la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma. de las tecnologías de la información y de las comunicaciones. Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás. el aprendizaje y la convivencia. el cálculo. creatividad e iniciativa personal. en su caso. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza. especialmente en el último año. Conocer y usar adecuadamente la lengua castellana y. La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral. la escritura. en sus manifestaciones oral y escrita. • • • • • • • • • CURSO EXTERIOR_MEC 222 . Desarrollar el espíritu emprendedor. así como adquirir hábitos de lectura. y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo. Desarrollar hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio. Iniciarse en las habilidades numéricas básicas. para el aprendizaje. Adquirir. sentido crítico. Asimismo. Relacionarse con los demás y aprender las pautas elementales de convivencia. Iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo. fomentarán experiencias de iniciación temprana en las tecnologías de la información y de las comunicaciones. la Geografía. en una lengua extranjera. la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones cotidianas.

intercambiar y presentar la información y el conocimiento adquiridos. a fin de facilitar el acceso a otras culturas. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es transmitir a los alumnos los elementos básicos de la cultura. y observar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. Educación Secundaria Obligatoria. experiencias y formas de pensar de los demás. analizar. Esta etapa contribuirá a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: • Asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás. el de la higiene y la salud y la práctica del deporte como medios más idóneos para el desarrollo personal y social. adquirir nuevos conocimientos. y como medio para el desarrollo personal. Consolidar el espíritu emprendedor. 223 • • • • • • • • CURSO EXTERIOR_MEC . Conocer el valor del propio cuerpo. a fin de usarlas. e iniciarse en el conocimiento. tomar decisiones y asumir responsabilidades. como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje. con sentido crítico. oralmente y por escrito. el sentido crítico. la iniciativa personal y la capacidad para planificar. tecnológico y humanístico. así como en la expresión plástica. formarlos para que asuman sus deberes y ejerzan sus derechos y prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral. para encontrar. matemáticas y científicas. especialmente en sus aspectos científico. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para. desarrollando actitudes de confianza en uno mismo. afianzar en ellos hábitos de estudio y trabajo que favorezcan el aprendizaje autónomo y el desarrollo de sus capacidades. en la lengua castellana y. Comprender y expresar con corrección.• • • Iniciarse en la valoración y en la producción estética de las diferentes manifestaciones artísticas. en el proceso de aprendizaje. Conocer y valorar la naturaleza y el entorno. rítmica y vocal. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías fundamentalmente. Desarrollar la competencia comunicativa para comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. y ejercitarse en el diálogo afianzando los valores comunes de una sociedad participativa y democrática. practicar la tolerancia y la solidaridad entre las personas. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado. Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y disciplina. que se estructura en distintas disciplinas. la lectura y el estudio de la literatura. para su resolución y para la toma de decisiones. y conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. en su caso. textos y mensajes complejos. mediante la adquisición de las destrezas relacionadas con las tecnologías de la información y de las comunicaciones. en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma. Afianzar el sentido del trabajo en equipo y valorar las perspectivas.

DETERMINACIÓN organizamos?) El último paso de la configuración del P. La matización corresponde a otros niveles de concreción. Objetivos generales de ciclo. identificar y analizar críticamente los mensajes explícitos e implícitos que contiene el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas.. Objetivos referidos a la práctica educativa. en el P. • Incluiremos las capacidades que dentro de los tres ámbitos (conceptual. Deben ser motivadores. no utópicos. deben tener las siguientes • • • Los objetivos formulados características: • • • • Deben atender a todo el centro.• • • • Conocer los aspectos básicos de la cultura y la historia y respetar el patrimonio artístico y cultural. Conocer el funcionamiento del propio cuerpo. sus conexiones y su proyección exterior. Referidos a los ámbitos pedagógicos: metodológicos( principios que deben prevalecer como norma general pero no impositiva). el papel que van a desempeñar.9.E. Objetivos generales de área. Deben atender a generalidades.C. desde una perspectiva amplia. conocer la diversidad de culturas y sociedades. CURSO EXTERIOR_MEC 224 . es plantearse el establecimiento de las relaciones que deben existir entre los distintos colectivos que intervienen en esta comunidad educativa. Todo esto debe plasmarse en una estructura organizativa con una clara división. creativos. Apreciar. DE UNA ESTRUCTURA (¿Cómo nos 14. procedimental y actitudinal) deben haber adquirido los alumnos al terminar el ciclo correspondiente en cada una de las áreas. evaluadores (fijando el carácter de la evaluación. Deben ser viables. Conocer el entorno social y cultural. valorar y disfrutar del medio natural. institucional (participación. unos objetivos de cada una de las partes. realistas. Dentro de estos objetivos reseñaremos las capacidades que deben ser alcanzadas por los alumnos al concluir un ciclo de la enseñanza obligatoria correspondiente. contribuyendo a su conservación y mejora.E.C. disfrutar y respetar la creación artística. para favorecer el desarrollo en lo personal y en lo social. a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. para afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la práctica del deporte. los principios y los criterios de evaluación y promoción) También dirigidos a otros sectores: profesorado( funciones). gestión y control de la institución) de proyección externa.

APROBACIÓN. Para definirla debemos tener en cuenta: el tamaño (número de profesores.E. internado. como apunta S. de carácter y de profesionalidad que cada uno va a manifestar. por lo menos. seminario. Comisiones. Atenea. etc). Equipos de ciclo. arbitrar sus funciones y relatar las relaciones con el organigrama. Equipos docentes (Tutor. ciclo. Este grupo de personas debe realizar un estudio de la situación inicial. actividades que realizan. etc) Para elaborarla hay que tener en cuenta los siguientes elementos. Colegiados.ELABORACIÓN. Es fundamental que. 14. con el análisis de la historia del centro para tener el punto de partida y deberá diseñar los elementos que considera necesarios para la preparación del trabajo. normas de funcionamiento. CURSO EXTERIOR_MEC 225 . transporte. que pueden pertenecer al Consejo Escolar del Centro. en la elaboración del P. Programas del Centro (Idiomas. de alumnos. hay que fijar unos criterios que ordenen la realización del proyecto: Se debe fijar un plan de trabajo inicial que puede ser elaborado por un grupo de personas de todos los colectivos. Asociaciones del Centro (AMPAs. La redacción del Proyecto Educativo del Centro es una tarea muy complicada. etc). algún miembro del equipo directivo esté en esa comisión y que será la persona que canalice el trabajo de la elaboración. padres / madres. Reglamento de Régimen Interior. Por lo tanto. departamento. de nivel. AMPAS.. Aldea digital. Órganos Unipersonales. Antunez: • • • • • • • Órganos de gobierno (Unipersonales. Esta movilización puede ser de muchas personas dependiendo el tamaño del centro y de varios colectivos con la diversidad de opiniones y con las diferencias de edad. Otros. Servicios del Centro (Comedor.C. DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO. etc). etc). etc). horas dedicadas).10. Para completar los elementos de la estructura hay que considerar: Enumerar el elemento y definirlo. Mercurio. etc) y las relaciones que existen entre ellos. alumnos.unas normas de funcionamiento y una evaluación de funcionamiento que al final se concretará con un Reglamento de Régimen Interior. procedimientos aplicables a situaciones. la complejidad (marcada por el tipo y el grado de las relaciones) y la formalización (reglas establecidas. La estructura del centro educativo debe estar formada por todos los elementos de la comunidad educativa que intervienen en el centro (Profesores. Colegiados. pues va a suponer la movilización de las personas que componen la estructura del centro. describir su composición.

padres. si así lo estima. Esta evaluación debe ser sincera. contar con la posibilidad de tener comisiones mixtas que realizarán trabajos específicos. reflexiva. otros) y la posibilidad de extractarlo para las personas interesadas en pertenecer a la comunidad escolar. y mensurable. Una vez elaborado el plan de trabajo inicial. alumnos. fijará las formas para conseguir la difusión entre todos los miembros (Profesorado. Se debe fijar una temporalización para la realización del trabajo y una periodicidad de las reuniones de los grupos. después puede ser quincenal (no conviene que se dilate en el tiempo para conseguir la fluidez del trabajo) Una vez presentado el proyecto a la comunidad educativa para que aporte las sugerencias necesarias. Se debe realizar anualmente y los resultados deben analizarse en la memoria anual. el Consejo Escolar del Centro. el Consejo Escolar debe fijar el método de trabajo. CURSO EXTERIOR_MEC 226 . conteniendo a su vez. aprobará el documento. las áreas o zonas mejorables para su replanteamiento. Cada grupo individual deberá. la composición de todos los grupos específicos ( uno de cada colectivo) y las pautas de elaboración.contando con la participación y con la información de todos los colectivos del centro. objetiva. APAS. al principio semanal para dar sentido de la responsabilidad y cohesión de los grupos. El Consejo escolar también velará porque esté recogido dentro del documento la forma de evaluar al Proyecto Educativo.

competencias básicas. se entiende por currículo el conjunto de objetivos.ELEMENTOS CURRICULARES PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 15. que constituyen las enseñanzas mínimas. del que formarán parte los aspectos básicos señalados en apartados anteriores.1. Las Administraciones educativas establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la presente Ley. Además se hace referencia a la posibilidad de establecer currículos mixtos de enseñanzas del sistema educativo español y de otros sistemas educativos. CURSO EXTERIOR_MEC 227 . apartado 2. Currículo. contenidos y criterios de evaluación. DEL Recientemente la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE). de 3 de julio. Los centros docentes desarrollarán y completarán. BASES LEGALES. conducentes a los títulos respectivos. respecto al proyecto educativo. letra c) de la Ley Orgánica 8/1985. por cuanto debe permitir caracterizar de manera precisa la formación que deben recibir los estudiantes. los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera. El título Preliminar dedica un capítulo a este asunto. y a las Administraciones educativas el establecimiento del currículo de las distintas enseñanzas. competencias básicas. contenidos. Los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas requerirán el 55 por ciento de los horarios escolares para las Comunidades Autónomas que tengan lengua cooficial y el 65 por ciento para aquéllas que no la tengan. en relación con los objetivos. Con el fin de asegurar una formación común y garantizar la homologación de los títulos. competencias básicas. el Gobierno fijará. Con el fin de asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos correspondientes. Reguladora del Derecho a la Educación. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley.15. en su caso. contenidos y criterios de evaluación de los aspectos básicos del currículo. estableciendo sus componentes y la distribución de competencias en su definición y su proceso de desarrollo. el currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía y tal como se recoge en el capítulo II del título V de la presente Ley. Artículo 6. Especial interés reviste la inclusión de las competencias básicas entre los componentes del currículo. métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley. establece en el Preámbulo: La definición y la organización del currículo constituye uno de los elementos centrales del sistema educativo. se encomienda al Gobierno la fijación de los objetivos.

de acuerdo con lo establecido en el apartado 4 de este artículo.. conducentes a los títulos respectivos Artículo 27. Los alumnos que una vez cursado segundo no estén en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en secundaria. los objetivos de la etapa se alcanzarán con una metodología específica a través de una organización de contenidos.b) Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica relativas a la elaboración de los proyectos curriculares de etapa. podrán incorporarse a un programa de diversificación curricular. en su caso..Competencias del Claustro: "Establecer los criterios para la elaboración de los proyectos curriculares de etapa.. Real Decreto 82/1996 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.... actividades prácticas y..41..Competencias del Coordinador de ciclo: "a) Participar en la elaboración del proyecto curricular de etapa y elevar a la comisión de coordinación pedagógica las propuestas formuladas a este respecto por el equipo de ciclo. para el alumnado que lo requiera tras la oportuna evaluación. En el marco de la cooperación internacional en materia de educación. podrá establecer currículos mixtos de enseñanzas del sistema educativo español y de otros sistemas educativos.Son competencias del equipo de ciclo: ". el Gobierno. 24.." Art.39..Los títulos correspondientes a las enseñanzas reguladas por esta Ley serán homologados por el Estado y expedidos por las Administraciones educativas en las condiciones previstas en la legislación vigente y en las normas básicas y específicas que al efecto se dicten. tras la oportuna evaluación.." CURSO EXTERIOR_MEC 228 . Los programas de diversificación curricular estarán orientados a la consecución del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria Para los centros de Educación Infantil y Primaria.(BOE del 20 de febrero): Art." Art. de materias. En este supuesto. diferente a la establecida con carácter general. Programas de diversificación curricular En la definición de las enseñanzas mínimas de la etapa se incluirán las condiciones básicas para establecer las diversificaciones del currículo desde tercer curso de educación secundaria obligatoria.

la comisión de coordinación pedagógica promoverá y garantizará la participación de todos los profesores de la etapa y contará con los apoyos oportunos de la Dirección Provincial.Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los proyectos curriculares etapa." Art.. Criterios para evaluar y en su caso. Orientaciones para incorporar. 44.49. los contenidos de carácter transversal. Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de los alumnos. Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales. Consejería de Educación. revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente. b) Supervisar la elaboración y revisión. contenidos y criterios de evaluación de las distintas áreas. Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica. La comisión de coordinación pedagógica supervisará la elaboración. La programación de las actividades complementarias y extraescolares.Art.. los criterios para el agrupamiento de los alumnos y para la organización espacial y temporal de las actividades. Los proyectos curriculares incluirán las directrices y decisiones siguientes: La adecuación de los objetivos generales de la educación infantil y primaria al contexto socioeconómico y cultural del centro y las características de los alumnos. etc.. Los proyectos curriculares de etapa serán aprobados por el claustro de profesores. a través de las distintas áreas. incluidos los libros para los alumnos. La distribución de los objetivos. La organización de la orientación educativa. así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de los proyectos curriculares de etapa. CURSO EXTERIOR_MEC 229 . coordinará y se responsabilizará de la redacción del proyecto curricular para cada etapa educativa. teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo del centro.. Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar.Proyecto curricular de etapa.. En el proceso de reflexión y discusión.-Competencias de la comisión de coordinación pedagógica: ".

82/1996.Los maestros organizarán sus actividades docentes de acuerdo a los currículos oficiales de educación infantil y educación primaria y en consonancia con los respectivos proyectos curriculares. un calendario de actuaciones pera el seguimiento y evaluación de los proyectos curriculares de etapa y de las posibles modificaciones de los mismos.. una vez elaborado y antes de comenzar las actividades lectivas(15 días)Después hay que incorporarlo a la Programación General anual. Punto 38. la comisión deberá establecer durante el mes de septiembre. CURSO EXTERIOR_MEC 230 . los proyectos curriculares respectivos prestarán especial atención a la coordinación y coherencia pedagógica entre ambos niveles de enseñanza. Punto 39. contenidos y criterios de evaluación recogidos en el anexo de la resolución de 5 de marzo de 1992 de la Secretaría de Estado de Educación.C. 49 del R.-En los colegios que impartan la educación infantil y primaria.En los centros rurales agrupados se podrá contar con el asesoramiento y apoyo del Centro de profesores más próximo. Punto 35.La comisión de coordinación pedagógica deberá tener establecidas las directrices generales para la elaboración y revisión del proyecto curricular antes del comienzo de la elaboración de dicho proyecto. La dirección del centro deberá fomentar el trabajo en equipo de los maestros del mismo ciclo y garantizar la coordinación entre los mismos.El claustro debe aprobar el P. y antes del inicio de las actividades lectivas... y solicitará de la Dirección provincial el asesoramiento y apoyos externos que juzgue oportunos.Los maestros programarán la actividad docente de acuerdo con el currículo y en consonancia con el respectivo proyecto curricular de etapa.-En la elaboración del proyecto curricular de la educación infantil y en la organización de las actividades docentes se tendrá en cuenta que las áreas deben tener un tratamiento globalizado dadas las características de los niños de la etapa.-Para elaborar los proyectos curriculares. que puedan producirse como resultado de la evaluación. D.El procedimiento de elaboración y el contenido del proyecto curricular de etapa se ajustarán a lo dispuesto en el art. Punto 37. Orden de 29 de junio de 1994 que es modificada por la orden de 29 de febrero de 1996 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las escuelas de educación infantil y los colegios de educación primaria y los institutos de educación secundaria: Punto 8.. Así mismo. Punto 36. Punto 34. Punto 40. los maestros y los equipos de ciclo podrán tomar como referencia las orientaciones para la distribución de objetivos..

-Funciones del departamento de orientación: "Formular las propuestas a la comisión de coordinación pedagógica sobre los aspectos psicopedagógicos del proyecto curricular". Art. Art.Los P." Art..C.Punto 41... Será necesario. CONCEPTO. más alla de la LOE tener conocimiento del desarrollo autonómico del currriculo.. 49." Art.Competencias de los departamentos didácticos: "..C.. así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de los proyectos curriculares de etapa y de su posible modificación. de etapa bajo la coordinación de la comisión de coordinación pedagógica. El Proyecto curricular (Nos estamos refiriendo al conjunto de programaciones que se desarrollan en el centro desde los Ciclos de Infantil y Primaria o los Departamentos de Secundaria hasta la Programación de Aula) es la aplicación técnica de muchas partes del Proyecto Educativo... 67.-Competencias de la comisión de coordinación pedagógica: " a) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los proyectos curriculares de etapa. La propuesta de valoración y las modificaciones serán presentadas por la comisión de coordinación pedagógica.C. para comprobar la adecuación a lo establecido en las normas legales vigentes Para los centros de secundaria Real Decreto 83/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria. 54. serán evaluados anualmente por el claustro. b) Supervisar la elaboración y revisión.Indica como debe realizarse el P..El servicio de inspección técnica supervisará el P. En los centros de Educación Especial Resolución de 25 de abril de 1996 de la Secretaría de Estado de Educación por la que se regula la elaboración del proyecto curricular de la Enseñanza Básica Obligatoria en los centros de educación especial.2. 42. Punto 42. 15.. así como de otras normas de funcionamiento de los centros de cada Comunidad Autónoma CURSO EXTERIOR_MEC 231 . b) Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica relativas a la modificación o a la elaboración de los proyectos curriculares de etapa.

se entiende por curriculo el conjunto de objetivos. para referirse al conjunto de materias o disciplinas que se impartían a unos alumnos. de la mano de Bobbit.1) es más caústica: A los efectos de lo dispuesto en esta Ley. los objetivos de la educación. de la LOE (art. el currículo manifiesta cuál va a ser el papel del profesor y de los equipos docentes. ha de incluirse la atención a las diferencias individuales y a los alumnos de necesidades educativas especiales. Siendo su concepto general el de programa de enseñanza.Es una parte del Proyecto educativo del Centro. sino las que son más capaces de favorecer el desarrollo de todos los alumnos de acuerdo con sus posibilidades. combinada con una progresiva diversidad de opciones en los últimos cursos. El currículo expresa. Y como actualmente se entiende que las mejores escuelas no son aquellas que tienen alumnos con rendimientos más altos. de forma que permanezca abierto a la crítica y pueda ser trasladado eficazmente a la práctica. El currículo educativo recoge explícitamente las intenciones y el plan de acción que ha de plasmarse después en la práctica docente. También hay que destacar que el currículo incluye una formación profesional de base para todos los alumnos en la etapa secundaria CURSO EXTERIOR_MEC 232 . o curriculum. Se diferencia de él por su contenido. sus elementos y por el órgano que elabora y aprueba ambos. La parte curricular lo elabora y aprueba el Claustro de Profesores y el Proyecto educativo es competencia de la comunidad escolar y del Consejo Escolar. metodos pedagogicos y criterios de evaluacion de cada una de las ensenanzas reguladas en la presente Ley. elaborado por el equipo docente. A principios del siglo XX se extiende su uso con este sentido en el mundo anglosajón y aparecen los primeros tratados sistemáticos sobre el currículo. La definición oficial de currículo. competencias basicas. Igualmente. Stenhouse le da un sentido más amplio y profundo. contenidos.) El término currículo. y en 1924 un segundo tratado denominado Como realizar el curriculum. definiéndolo como: Curriculo: tentativa de comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo. 6. en Inglaterra. lo que se espera que alcancen los alumnos a lo largo de sus años de estudio y las ideas básicas sobre los contenidos culturales y sociales que deben proporcionarse a los alumnos. por tanto. El currículo quiere lograr una formación común para todos los alumnos hasta el término de la educación secundaria obligatoria. aparece en el siglo XVII. relativamente nuevo en nuestro entorno. que publica en 1918 El curriculum. qué supone la función docente y qué relaciones se espera que tengan los centros educativos con el entorno social y cultural.

" O.DIVERSOS CONCEPTOS DEL PROYECTO CURRICULAR. aula.3. Wheeler (1976) comenta " Es la experiencia planificada que se ofrece al alumno bajo la tutela de la escuela. más que la presentación selectiva del conocimiento.. de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado a la práctica. de las metas que se desean lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas.K." J. entre la teoría y la práctica posible. Para Cesar Coll (1987) es: "Proyecto que preside las actividades educativas y escolares. dadas unas determinadas condiciones. precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen responsabilidad directa en su ejecución. se concibe hoy como un marco en el que hay que resolver problemas concretos que se plantean en situaciones puntuales y concretas. Zabalza ( 1987) escribe " Es el conjunto de los supuestos de partida. nos referiremos como concepto pedagógico al conjunto de desarrollos curriculares de cada centro desde los Departamentos o Ciclos hasta los niveles más inferiores." L. Stenhouse (1984) indica " Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo. más que un plan tecnológico estructurado.A. Gimeno (1984) señala "El currículo." M. adaptaciones curriculares. etc. (PARTE CURRICULAR) En toda referencia a este término." También apunta "Es el eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y a la educación. Doll (1968) apunta " La suma de experiencias que se ofrecen al educando bajo los auspicios o la dirección de la escuela. el conjunto de habilidades." R. entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos. CURSO EXTERIOR_MEC 233 . desdobles.15.

C.C. Los Profesores del centro." 15. las inquietudes pedagógicas que han sentido y han consensuado.C. no solo es un objetivo fundamental es. El espíritu de 234 • • • • • • • CURSO EXTERIOR_MEC .C.C. Debe ser conocido. donde su trabajo no queda aislado y si se encuentra incardinado en este documento consensuado que persigue una mejor planificación y un mayor rendimiento en el proceso enseñanza-aprendizaje. no es un documento que los claustros o los equipos docentes deben elaborar para la administración. no deben plantearse al P. no es el objetivo solamente de la formulación de este documento. El P. todo el claustro debe asumir la concreción que ha supuesto.C.no es un documento que la administración nos pide y por lo tanto se elabora en los distintos equipos por separado.C.conocimientos. La finalidad del P. deben pensar que la elaboración del P. El P. es un documento que engarza toda la organización de las estructuras del centro(pedagógicas. La elaboración del Proyecto curricular es el resultado de un proceso." También apunta que "Es el conjunto de postulados teóricos y prácticos de definición de la enseñanza en el que operan dinámicas contrapuestas entre varios factores y que adquiere diversas formulaciones en función de a cuál de tales factores o dimensiones se le concede preeminencia sobre su opuesto. El P. administrativas. Por ello. analizado por la administración (Inspección Técnica) para comprobar la adecuación a los mínimos curriculares y asesorar su confección.4. Por ello los equipos de Profesores.. también un camino. en la plasmación de este documento. actitudes que se consideran importantes para trabajar en la escuela año tras año. no sólo un fin.C.. el P. es un instrumento del que se tienen que dotar los centros con el objetivo de armonizar y facilitar una línea de actuación que proporcione a los profesionales de una coherencia en sus actuaciones. no es solo un fin.C. es el resultado de un desarrollo. como un objetivo aislado. a través de los equipos docentes y de los claustros. El Proyecto curricular es un instrumento. un instrumento facilitador del trabajo coordinado en equipo. de un proceso que se ha ido gestando cuando el centro ha tomado conciencia de los aspectos que lo diferencian de los demás. La administración educativa debe entender que la confección del P. su adaptación a la comunidad educativa y su aplicación posterior.CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO CURRICULAR. Los profesores deben entender que el P. de funcionamiento)y las pone al servicio de cada profesional. Las características que debe reunir un Proyecto curricular son: • • El Proyecto Curricular es un documento del centro y para el centro. es que los centros trabajen y elaboren un documento suyo propio que responde a las características del centro y ajustado a la normativa.

cambiable ante las adaptaciones posibles surgidas y no se debe quedar archivado en la correspondencia ni en los cajones de cualquier mesa del centro.5. propiciando una línea común de actuación que posibilite la coordinación de las actuaciones de cada profesor. El proyecto curricular es un documento realista. La elaboración del Proyecto curricular es una tarea progresiva. El P. Las propias características de los centros. El P. realizada para mejorar la propuesta curricular abierta que proporciona la Administración Educativa. no hay una metodología o estrategia que pueda aportar mayores logros y que permita un diseño más asequible. sin prisas y analizando los aspectos curriculares más propicios para el centro. la importancia del trabajo coordinado de los profesores es el gran reto del planteamiento de este documento que recoge la vida pedagógica de una comunidad educativa. es un documento realista.FUNCIONES DEL PROYECTO CURRICULAR. 15. lo que se está realizando en las aulas Hay que conjugar esos dos aspectos. seminarios en los aspectos curriculares. • CURSO EXTERIOR_MEC 235 . Se debe realizar un proceso "in crescendo".C. Proporcionar continuidad y coherencia al proceso enseñanza-aprendizaje. En la elaboración del P.C. Si así ocurre. El P. Entre las funciones que podemos resaltar en el Proyecto Curricular destacaremos: • • Proporcionar un marco global de actuación coordinada y eficaz del equipo docente en el centro escolar. El P. Definir criterios comunes sobre los elementos fundamentales del currículo. no se debe olvidar lo realizado por los ciclos.C. si la administración sólo se preocupa de la realización por el cumplimiento legal y así se trasmite al equipo de profesores de un centro. debe recoger la realidad de los centros educativos. sin olvidar la referencia de los mínimos y el desarrollo autonómico. es el resultado de un proceso que queda registrado en un documento que refleja los acuerdos que se han adoptado para la mejora de la práctica docente y para lograr una mayor coordinación pedagógica.• • • • • • • • • • los objetivos que contiene el documento. se estará distorsionando el objetivo que marcábamos anteriormente y que lleva implícito este documento.C. no debe ser un documento burocrático que la administración. Se debe contar con el trabajo que se ha estado haciendo en los centros. en cumplimiento de la normativa al respecto.C. sus profesores o la forma de trabajar en equipo marcarán las pautas de la metodología a seguir pero siempre teniendo en cuenta que: Se debe tener en cuenta la realidad educativa del centro. debe responder a las necesidades que la sociedad donde el centro esta integrado le esta demandando en el aspecto educativo. indica realizarlo. departamentos.. al respecto. El resultado final es la elaboración de una propuesta curricular coordinada por los equipos de profesores del centro. operativo.

por ello los equipos de profesores deben tener como punto de partida lo definido en el Proyecto Educativo del centro. está la de elaborar un currículo coherente y concreto. 1. métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley. Aumentar la competencia docente del profesorado por medio de la reflexión de la práctica docente. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley.FUENTES DEL PROYECTO CURRICULAR Para la elaboración del P. por ello el profesorado al elaborar el P.C. • El Currículo que la Administración establece supone la definición de intenciones que el Sistema Educativo tiene para cada etapa. son los rasgos de identidad del barrio donde se ubica el centro y al mismo tiempo las características sociales. el Gobierno fijará.C. en relación con los objetivos. 15.. es fundamental conocer la normativa. CURSO EXTERIOR_MEC 236 . • La LOE en su Artículo 6. uno de los apartados que se concreta. Cuando se elabora el Proyecto Educativo del centro. ya apuntada ( Reales Decretos y Ordenes ministeriales) que definen el currículo por: • El Real Decreto es el primer nivel de concreción del currículo abierto. El Proyecto educativo es la primera referencia para desarrollar el P. (lo que los alumnos / as deben desarrollar). la identidad y los objetivos que se han trazado.. Estos datos van a servir de guía para definir el contexto donde debe desarrollarse el currículo que se va a desarrollar. culturales. adaptado al propio centro. por parte de la comunidad educativa y el Consejo Escolar del centro. • El Real Decreto del currículo es de obligada referencia para las decisiones que los profesores adopten en el P.C.C. los equipos docentes deben partir de las siguientes fuentes: El Proyecto Educativo. Dentro de la propia finalidad del P. 2.. deberá realizar un análisis del contexto. Con el fin de asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos correspondientes. etc de los alumnos.C. contenidos. flexible de carácter prescriptivo. En él están recogidas las características del centro y de sus alumnos. Análisis del contexto.C. Posibilitar el trabajo en equipo y la coordinación en los centros educativos. por lo que es necesario que los profesores conozcan estas intenciones. se entiende por currículo el conjunto de objetivos.• • • Establecer la negociación y el consenso entre los miembros de la comunidad educativa. competencias básicas.6. Normativa básica sobre establecimiento del currículo Al comenzar a estudiar y elaborar el P. trata y define este concepto esencial.

en todos los centros educativos. apartado 2.D. Reguladora del Derecho a la Educación. el Gobierno. Los centros docentes desarrollarán y completarán. el Proyecto Curricular debe incluir: • • Secuenciación de objetivos.D. el R.. conducentes a los títulos respectivos. el currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía y tal como se recoge en el capítulo II del título V de la presente Ley. 1390/1995). Experiencias previas del centro. por lo que no se empezará de cero. la Orden ministerial de 27 de abril de 1992 y la Resolución de 5 de marzo de 1992. en relación con el desarrollo de los contenidos y con el proceso de evaluación. seminarios. Los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas requerirán el 55 por ciento de los horarios escolares para las Comunidades Autónomas que tengan lengua cooficial y el 65 por ciento para aquéllas que no la tengan. del que formarán parte los aspectos básicos señalados en apartados anteriores. podrá establecer currículos mixtos de enseñanzas del sistema educativo español y de otros sistemas educativos. contenidos y criterios de evaluación.competencias básicas. ciclos. su historia.C. 1345/1991 relacionado con la Educación Secundaria (Modificado por el R. Los títulos correspondientes a las enseñanzas reguladas por esta Ley serán homologados por el Estado y expedidos por las Administraciones educativas en las condiciones previstas en la legislación vigente y en las normas básicas y específicas que al efecto se dicten. 5. criterios de evaluación de las áreas. que siempre que se comienza a estudiar y a elaborar un P. los acuerdos y decisiones del Claustro. de acuerdo con lo establecido en el apartado 4 de este artículo. La experiencia del centro.D. su Reglamento de Régimen Interior. Hay que rentabilizar estas experiencias educativas. 6. el centro cuenta con una experiencia. En el marco de la cooperación internacional en materia de educación. 15. Criterios metodológicos de carácter general y didáctico. sus Programaciones Generales Anuales. 1344/1991 donde se establece el currículo de Educación Primaria. sus Memorias Anuales. CURSO EXTERIOR_MEC 237 . Es necesario tener en cuenta.-.D. Es fundamental partir de estos materiales. partir de esta experiencia con el fin de recoger como es la tradición del centro. letra c) de la Ley Orgánica 8/1985.7. 1333/1991 donde se establece el currículo de Educación Infantil y el R. son los puntos de partida que se deben tener en cuenta. los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera. 3. en su caso. de los departamentos.ELEMENTOS BÁSICOS DEL PROYECTO CURRICULAR De acuerdo con lo dispuesto en el R. 4. Las Administraciones educativas establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la presente Ley. de 3 de julio. como es su ideario. contenidos.

a través de las distintas áreas. 15.• • • • • Decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los procedimientos para evaluar la progresión de los alumnos en el aprendizaje y los criterios de promoción. etc. la educación para la salud. Criterios de Promoción (entre Etapas. 2. Reformular estos Objetivos con el fin de especificar posibles matizaciones. necesarios para dar cumplimiento a las Finalidades del Centro. que no figuran en el Currículum oficial. Ciclos y Cursos). Los principios que deben presidir la orientación educativa. 4.7. a partir de las propuestas del Currículum oficial de la Administración Educativa competente y con las matizaciones y ampliaciones exigidas por las características peculiares del Centro. El marco de las adaptaciones curriculares necesarias para los alumnos con necesidades educativas especiales.. Objetivos de Ciclo. Bachillerato. Objetivos de Área. Objetivos de Etapa. Secundaria modificado para que recoja las Finalidades asociadas. de Ciclo (también disciplinares).2. se transcribe un Objetivo de la Ed. 3. Secundaria. la educación para la paz. Las fases para formular el Proyecto Curricular son las siguientes: 1. b.2. CURSO EXTERIOR_MEC 238 . El Proyecto Curricular se deriva de las Finalidades referentes a los alumnos y consta de los Proyectos Curriculares de la Educación Infantil. de las Etapas que se cursen en el Centro. la igualdad de oportunidades entre los sexos. de Área (disciplinares) y. Orientaciones precisas para incorporar. c.. para ir consolidando dichas hipótesis con las oportunas comprobaciones. Determinar el grado de concordancia entre los Objetivos de cada Etapa propuestos en el Currículum oficial vigente y las Finalidades formuladas en el Centro. Primaria. es decir. para lo que se pueden dar los pasos siguientes: a. En el apartado 1. Incorporar nuevos Objetivos. Así. se irán formulando como hipótesis unos Objetivos Generales de Etapa (interdisciplinares). la educación moral y cívica. en su caso. Los materiales curriculares y los recursos didácticos que se van a utilizar..7. Objetivos de Etapa La primera fase del Proyecto Curricular es formular los Objetivos Generales de cada Etapa -recordamos que son de carácter interdisciplinar-.Modelo que relaciona las Finalidades con los Objetivos de la ESO.1. Es recomendable abordar el Proyecto Curricular como un trabajo a largo plazo con sucesivas aproximaciones de elaboración y comprobación. 15.

necesidades e intereses para tomar decisiones. 2. afectivas. intelectuales. teniendo en cuenta sus capacidades. Programación Flexible. Números normales: Finalidades conseguidas con los Objetivos del Currículum oficial. teniendo en cuenta sus capacidades. afectivas. valorando el esfuerzo necesario para superar las dificultades. Madrid. desarrollen y mejoren tanto sus propias cualidades como sus potencialidades físicas.7. etc. conozcan.Modelo en que aparece modificado un Objetivo de la ESO.De "DIVERSIDAD CON CAPACIDAD". Después de compararlo con las Finalidades a él asociadas OBJETIVO ETAPA: f) Formarse una imagen ajustada de sí mismo. 3 . OBJETIVO ETAPA (Modificado) f) Formarse una imagen ajustada de sí mismo. etc. (2002) Números subrayados: Finalidades conseguidas mediante los Objetivos reformados. 15. intelectuales.. valorando el esfuerzo necesario para superar las dificultades. CURRÍCULUM OFICIAL FINALIDADES (Relacionadas) 1 Ayudarles a que descubran. Luis Álvarez et alter. libre y responsablemente. desarrollando su capacidad de aprender por sí mismo así como sus potencialidades físicas. éticas y sociales. para que vaya madurando como CURSO EXTERIOR_MEC 239 . a aprender a aprender y a aprender mismo.Editorial CCS.Procurarles una experiencia de aprendizaje que les estimule a aprender a pensar. Capacitarles para que. puedan tomar decisiones personales y para que desarrollen y ejerzan un sentido crítico. necesidades e intereses para tomar decisiones.3. psíquicas. éticas y sociales. psíquicas. Números en negrita: Objetivos del Currículum oficial que se consiguen con las Finalidades reformadas.

de capacidad. Ciclos y Etapas.5. correspondiente a la Ed. Primaria. sociales.. uno con un enfoque más cualitativo. O. S.4.. persona formada intelectual y socialmente y responsable en el ejercicio de su libertad.Editorial CCS. Programación Flexible.. que permitan resolver estas dificultades tanto si se decide la promoción del alumno como si no. ha considerado conveniente no establecer unos criterios rígidos y meramente cuantitativos para decidir la promoción de los alumnos en los distintos Ciclos de la Educación Primaria. a la vez que responsables y sensibles ante sus propios compromisos y los compromisos sociales.5. teniendo en cuenta que el objetivo fundamental de la educación escolar es que el alumno desarrolle las capacidades que le permitan formar su propia identidad y vivir en sociedad. el Tutor. y que este objetivo cada alumno puede alcanzarlo por distintos caminos ya que la existencia de diferencias individuales es un hecho.Criterios de Promoción. 15. Una vez finalizada la formulación de los Objetivos de Etapa.7.) vayan madurando como personas formadas intelectualmente. etc. 15. de motivación.7. de adaptación. que pueden servir para establecer Criterios de Promoción de etapas intermedias. A continuación. de carácter.. Luis Álvarez et alter. conviene abordar conjuntamente la formulación de los Criterios de Promoción. del trabajo y del estudio para que (. como es la E. se ofrecen dos modelos. Primaria. planteará en la evaluación de cada uno de los alumnos las siguientes posibilidades: CURSO EXTERIOR_MEC 240 . mediante refuerzos educativos. Según estas premisas. De este modo.. (2002) Nota: Lo escrito en negrita corresponde a las modificaciones del objetivo de acuerdo con las Finalidades. etc. al final de cada Ciclo y ayudado por el resto del equipo docente. de interés. El equipo docente. teniendo presente la normativa legal que regula la promoción entre Cursos. y otro más cuantitativo de aplicación en el Bachillerato. familiares. De "DIVERSIDAD CON CAPACIDAD". y antes de pasar a especificar en los Departamentos respectivos los Objetivos de Área.Modelo cualitativo para la E. Hacer que consideren responsablemente la importancia del esfuerzo. adaptaciones curriculares. Este estudio traerá como consecuencia que en los casos difíciles y conflictivos se necesiten unas ayudas especiales. cada caso necesita un estudio individualizado y cualitativo en función de los factores académicos. Madrid.

¿Las repercusiones negativas del hecho de permanecer el alumno un curso más en el Ciclo son superiores a las positivas? Si la respuesta es positiva el alumno promociona. con las repercusiones que esto puede traer. Que no haya alcanzado los Objetivos Generales. se cuestionará la necesidad de arbitrar ayudas especiales o Adaptaciones Curriculares Individuales que le permitan alcanzar los Objetivos previstos. La conveniencia de la separación del alumno de su grupo. la respuesta a la última de ellas es afirmativa. En este caso se harán las siguientes preguntas: ¿Qué Objetivos Generales no ha alcanzado por completo?. • • • • • • En cada alumno con problemas. Que haya alcanzado globalmente y en grado mínimamente satisfactorio los Objetivos Generales previstos para el Ciclo en el Proyecto Curricular de la Etapa. Si es negativa no promocionará. en función de la integración que el alumno tenga en su grupo.1. La conducta del alumno y la influencia que la misma pudiera tener en un grupo nuevo de alumnos más jóvenes o en su propio grupo si promociona. siempre advirtiendo -como idea previa y absolutamente fundamental para su evaluación. La opinión de sus padres o tutores legales que serán informados y escuchados previamente a las resoluciones que se tomen. su carácter. se analizarán en cada alumno los aspectos siguientes: • • ¿Ha permanecido el alumno un año más que sus compañeros en alguno de los Ciclos anteriores? Si la respuesta es afirmativa el alumno promociona. ayudado por el equipo docente del Ciclo. personalidad. Colaboración del equipo docente del Ciclo siguiente si se decide que el alumno promocione. se decida o no su promoción. si el equipo de profesores adopta las medidas organizativas y pedagógicas adecuadas? Si una vez estudiadas estas cuestiones. etc. permaneciendo en consecuencia un curso más en el Ciclo. positivas o negativas. 2. La consulta al Departamento de Orientación del Centro en los casos en que proceda.que solo se podrá permanecer una vez más en el mismo Ciclo a lo largo de toda la Etapa. Para ello se seguirá el siguiente proceso: • • Propuestas del Tutor. ¿podrá lograr estos Objetivos en grado satisfactorio en el Ciclo siguiente. teniendo como idea inicial la posibilidad o no de retrasar una permanencia en el mismo Ciclo. En este caso el alumno promocionará al curso siguiente con la consideración de su progreso adecuado en todas las áreas. conviene en estos casos matizar las carencias específicas). ¿por qué no los ha alcanzado?. La valoración del progreso en cada una de las áreas (aunque consideramos lógicamente la globalización. La oportunidad de la permanencia en un Ciclo determinado para alcanzar con mayor solidez los aprendizajes básicos. Por lo tanto. CURSO EXTERIOR_MEC 241 . el alumno promocionará.

El proceso de evaluación de los alumnos incluirá dos tipos de actuación: la evaluación continua o formativa que se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje y la evaluación sumativa o final que valora los resultados conseguidos por el alumno al término del período lectivo. 15. coordinados por el profesor tutor del mismo y asesorados. señalando qué tipo de Adaptaciones Curriculares Individuales habrá que elaborar para conseguir que pueda seguir su formación con un currículum adaptado a sus capacidades de aprendizaje. La valoración de los aprendizajes de los alumnos se hará tomando como referencia inmediata los criterios de evaluación establecidos para cada materia. Consulta al Departamento de Orientación.. Su nivel de cumplimiento deberá ser medido con relación a los objetivos educativos del Bachillerato. Se considerarán positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco puntos y negativas las restantes. En resumen. La elaboración de estos currículos se hará siempre pensando en alcanzar en cada caso el máximo progreso personal. sin decimales.Modelo cuantitativo para el Bachillerato.• • Colaboración de los Coordinadores de Ciclo y de los Jefes de Departamento si procede. La evaluación será realizada por el conjunto de profesores del respectivo grupo de alumnos. teniendo en cuenta que lo que ciertos alumnos pueden aprender diferirá significativamente de lo que pueden aprender la mayoría. En la evaluación que se realizará por materias. se establecerán unos mínimos para que el alumno pueda continuar. por el Departamento de Orientación. Con el fin de recoger de manera sistemática las informaciones derivadas del proceso de aprendizaje se celebrarán cuatro sesiones de evaluación y de calificación más la final en Primero de Bachillerato. Estos solo se consignarán al obtener la nota media del Bachillerato.7. los profesores considerarán el conjunto de las que comprende el curso. Se denominan sesiones de evaluación y calificación a las reuniones del conjunto de profesores que imparten docencia al mismo grupo de alumnos CURSO EXTERIOR_MEC 242 . así como la madurez académica de los alumnos en relación con los objetivos del Bachillerato y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. el equipo docente adoptará las medidas organizativas y pedagógicas adecuadas para facilitar al alumno la consecución de los Objetivos Generales del Ciclo no alcanzados en grado suficiente. en su caso. En el caso de que el equipo docente no considere probable la consecución por parte del alumno de los Objetivos propuestos.5. Las calificaciones se formularán en cifras de 1 a 10. y tres sesiones de evaluación y calificación más la final en Segundo de Bachillerato.

Expresión fluida y correcta. Capacidad de análisis y valoración crítica. La sesión de evaluación contará como instrumento básico con las informaciones y calificaciones que. El tutor elaborará. sino alumno CURSO EXTERIOR_MEC 243 . 3. Así. 2. según los siguientes indicadores: 1. que será transmitido a los alumnos o sus representantes legales a través del correspondiente boletín informativo. a partir de los datos recogidos. 2. un informe síntesis. La aplicación del proceso de evaluación continua o formativa del alumno requiere su asistencia regular a las clases y actividades programadas para las distintas materias del currículum. la apreciación sobre la madurez académica del alumno en relación con los objetivos del Bachillerato. Madurez personal. Es un procedimiento de decisión colectiva. Los profesores han de poner las notas que objetivamente merezcan los alumnos. superar el curso. No se trata de revisar en segunda instancia el criterio de un profesor. basándose en la programación de la asignatura y matizándolas desde el 1 hasta el 10. en la sesión de evaluación final de segundo curso. se formulará la calificación final de las distintas materias del curso. En la evaluación correspondiente al segundo curso. Dichas reuniones serán coordinadas por el tutor. junto con la valoración de los aprendizajes específicos de la materia. al formular la calificación final. Responsabilidad y autonomía personal. las posibilidades de los alumnos para proseguir estudios posteriores. aporten los profesores de las distintas materias. por lo que la discusión no debe ser asignatura por asignatura. Al término del período lectivo. Dicho informe y la correspondiente comunicación incluirán las calificaciones que se hubieran formulado. 3. en la última sesión de evaluación. social y moral. de forma global.celebradas con objeto de contrastar las informaciones proporcionadas por los profesores de las distintas materias y valorar de manera colegiada el progreso de los alumnos en la adquisición de las capacidades que el currículum establece como objetivos del Bachillerato. los profesores deberán considerar. junto a los elementos mencionados anteriormente. Dicha calificación tendrá en cuenta. Las deliberaciones de la junta son para dilucidar si alumnos con asignaturas suspendidas superan o no el segundo curso. No es el profesor de la asignatura el que toma la decisión de modificar las notas. 4. sino la junta la que considera que el alumno debe. la junta tomará sus decisiones considerando los siguientes criterios previos: 1. sobre cada alumno y sobre el grupo. Estas notas deben reflejar de forma global los merecimientos del alumno en función de los objetivos conseguidos y el trabajo realizado.

por tanto. al límite del número necesario). 4. la decisión deberá ser adoptada con el acuerdo de. Solo será propuesto para la obtención del título de Bachillerato el alumno que hubiera superado todas las materias. La evaluación y calificación de las materias pendientes de primer curso se verificará antes de la evaluación final ordinaria de segundo curso. El aprobado o no del alumno será. Del mismo modo. Esta circunstancia se hará constar en los documentos de evaluación. porque no es el profesor el que sube o deja de subir una asignatura. en el caso de una posible votación poco clara (por ejemplo. como efecto de los puntos anteriores. Con el fin de CURSO EXTERIOR_MEC 244 . En los casos que hayan de ser sometidos a discusión. sino que es la junta la que decide si un alumno debe o no superar el Bachillerato. por lo que no procede la comparación de alumnos dentro de una misma asignatura. según los criterios anteriores. Las materias no calificadas. una decisión en función de la globalidad de sus merecimientos. tal y como se concreta en las programaciones didácticas de las distintas materias contenidas en el Proyecto Curricular. y si la junta considera que el alumno debe superar el curso. No obstante. La evaluación final de los alumnos en aquellas materias que se imparten con idéntica denominación en ambos cursos estará condicionada a la superación de la asignatura en el primer año. se computarán como pendientes. dos tercios del equipo de profesores. este es el procedimiento deseable. Biología de segundo con respecto a Biología y Geología de primero. quedarán aprobadas las asignaturas que tenga suspendidas. A este fin propondrán a los alumnos un plan de trabajo. No promocionará a segundo curso el alumno que tenga más de dos materias pendientes de aprobación. podrá resolver el Director Técnico. por lo que deberá repetir curso. Asimismo el alumno que al final del segundo curso tuviera más de tres materias pendientes deberá repetir ese curso en su totalidad. a saber: Física o Química de segundo con relación a Física y Química de primero.por alumno. al menos. En los primeros días de septiembre se celebrará una reunión extraordinaria de evaluación y calificación para aquellos alumnos que no hubieran superado todas las materias en la evaluación final del período lectivo. y Electrotecnia de segundo con relación a Física y Química de primero. Los Departamentos asumirán las tareas de apoyo y evaluación de los alumnos de segundo curso que tengan una o dos materias pendientes del curso anterior. la decisión sobre el aprobado o no del curso será tomada por el equipo de profesores por consenso tras el diálogo. se procederá en la evaluación de las materias cuyos contenidos son total o parcialmente progresivos. y en el supuesto de que el consenso no fuera posible.

garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, el Centro dará a conocer los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las programaciones de las diferentes materias como requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en ellas. Los alumnos o sus representantes legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones finales obtenidas en junio y septiembre, según el procedimiento legal fijado al respecto. Objetivos de Área. La tercera fase del proceso de concreción y contextualización del Proyecto Curricular de Centro es formular los Objetivos Generales, de carácter disciplinar, de cada una de las Áreas de la Etapa. A partir de los Objetivos Generales que el Currículum oficial asigna a cada Área, hay que situarlos en el marco definido por los Objetivos de Etapa propios del Centro; para ello, se pueden dar los pasos siguientes: a. Identificar la concordancia entre los Objetivos del Área propuestos en el Currículum oficial y los Objetivos de Etapa del Centro ya formulados en la fase anterior. En los apartados 3.1 y 3.2., se reproducen dos modelos de esta comprobación, uno de Matemáticas y otro de Lengua, que valen de ejemplo para otras Áreas. b. Identificar los aspectos de los Objetivos de Etapa del Centro que no están reflejados en los Objetivos asignados a las Áreas en el Currículum oficial. c. Reformularlos para especificar posibles matizaciones. d. Agrupar y ordenar los Objetivos de las Áreas para establecer prioridades entre ellos, de acuerdo con los Objetivos de Etapa del Centro. Como es natural, los Objetivos de un Área solo recogen parcialmente los Objetivos de la Etapa. Por esta razón, es conveniente realizar una comprobación más completa de los Objetivos de Etapa con los de todas las Áreas Relación Objetivos de Etapa: ESO. / Objetivos de Área: Matemáticas.

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De "DIVERSIDAD CON CAPACIDAD". Programación Flexible. Luis Álvarez et alter.Editorial CCS. Madrid. (2002) Relación Objetivos de Etapa: Educación Secundaria O. / Objetivos de Área: Lengua.

"DIVERSIDAD CON CAPACIDAD". Programación Flexible. Luis Álvarez et alter.Editorial CCS. Madrid. (2002)

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Objetivos de Ciclo. Los períodos de toma de decisiones en orden a la promoción educativa son muy variados. Lo más frecuente es hacer coincidir la promoción con el curso escolar; sin embargo, es conocido que muchas asignaturas en F.P. y en la Universidad son cuatrimestrales, semestrales, etc. y, por el contrario, en Ed. Primaria parece conveniente ampliar el período de toma de decisiones a dos cursos escolares, es decir, al Ciclo. Pues bien, en todo caso, es necesario formular un referente para evaluar objetivamente los aprendizajes adquiridos y poder decidir, así, la promoción. En este sentido, el referente en Ed. Primaria son los Objetivos de Ciclo. Se trata de hacer un análisis de los Objetivos de cada Área señalando cuáles parecen más adecuados para cada uno de los Ciclos de la Etapa. Aunque no necesariamente, se pueden asignar los Objetivos de Área al último Ciclo de la Etapa, concretándolos para que sean directamente evaluables y matizar, a partir de ellos, los de los Ciclos anteriores. Se recomienda posponer la formulación definitiva de los Objetivos de Ciclo hasta después de iniciada la Programación de Aula 15.7.6.- Elaboración de unidades didácticas y propuestas al Proyecto Curricular. Se llega al P.C. desde la elaboración de las unidades didácticas o programaciones de aula, el tercer nivel de concreción. Los profesores buscan centros de interés que pueden ser para la etapa, ciclo o nivel y elaboran las diferentes unidades didácticas. Exige trabajo en equipo y una muy buena coordinación. El inconveniente que presenta es que es difícil después lograr una coordinación entre todas las unidades de la etapa o el ciclo. Estrategia planteada por el ME. En el vetusto D.C.B. se apuntaba: ..." La elaboración del Proyecto Educativo del centro, del Proyecto Curricular y de las programaciones de unidades están estrechamente relacionadas y se impulsan recíprocamente. En la medida que el equipo de un centro haya analizado su contexto, su realidad concreta, se haya definido en torno a unos supuestos metodológicos y haya organizado el centro de forma funcional y participativa, tendrá una base de referencia que le permitirá orientar y ubicar opciones más concretas." La experiencia demuestra que estos tres niveles de elaboración del currículo escolar son casi siempre objeto de reflexión y análisis en paralelo y que mantienen entre sí intrínsecas relaciones que en nada, o casi en nada, se asemejan a un procedimiento deductivo, según el cual el Proyecto Educativo de Centro se derivaría el Proyecto Curricular de Centro y de éste, a su vez, las programaciones. A menudo sucede más bien lo contrario y los profesores, a partir de la reflexión colectiva sobre las actividades de aprendizaje que llevan a

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cabo con los alumnos, sienten la necesidad de revisar la enseñanza que realizan y acaban generando, de este modo, proyectos curriculares de alcance más o menos restringido que, finalmente, se estructuran en un proyecto de centro. 15.8.- COMPETENCIAS BÁSICAS 15.8.1.- ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EDUCATIVAS? El Diccionario de la Real Academia de la Lengua dice, en su tercera acepción, que competencia es «incumbencia», la cual es definida como «obligación y cargo de hacer una cosa» y, en su cuarta acepción, dice que es «aptitud, idoneidad». Así, con estos matices de obligación y cargo, como de aptitudes a desarrollar los contenidos idóneos, en el ámbito educativo se entiende por «competencia» la capacidad de poner en práctica de forma integrada -en contextos y situaciones diferentes- los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales. Las competencias abarcan la totalidad del conocer en su vertiente cognitiva, instrumental o de procedimientos y de comportamiento y actitudes, por ello se suele decir, que en toda competencia integra en un todo armónico tres aspectos: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza,…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Así la competencia educativa, con su carga de obligación e idoneidad, comprenden en sí unas verdades, que hay que saber, unos mandatos o instrucciones, que se deben cumplir, y unas actitudes, que se deben practicar...18 Las competencias básicas en educación presentan, dentro de la programación de objetivos (una capacidad sobre un contenido) las siguientes características: a) Promueven el desarrollo de capacidades como expresión de la asimilación de unos contenidos. b) Tienen en cuenta el carácter de aplicación de los aprendizajes. c) Manifiestan un carácter dinámico, al desarrollarse de forma progresiva y creativa. d) Portan un carácter interdisciplinar y transversal. e) Representan el punto de encuentro entre la calidad y la equidad de la educación, al cumplir con las características de una educación en libertad, una educación activa, una educación en y para vivir, una educación que supone una asimilación personal y responsabilidad individual, lo que lleva a una auténtica dimensión de «resocialización continua de la realidad» y de socialización del individuo en su comunidad concreta19.

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Formulación ya antigua y que se recogía en el Catecismo con la formulación tan conocida como: «las verdades que hay que creer, los mandamientos que hay que cumplir y las obras de misericordia que hay que practicar» !$## cf.: P. L. BERGER - Th. LUCKMANN (1970), Die gesellschaftliche Konstruktion der Wirklichkeit; Ed.S.Fischer / Frankfurt am Mein, pp.21–60. 98-104

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En los últimos años se han definido ocho –en otros ámbitos educativos se definieron diez- dominios de las competencias básicas educativas20, que se deben trabajar en todas las materias del currículo escolar: 15.8.2.- La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como medio de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad. Esta competencia supone una reconstrucción continua comunicación del conocimiento y de la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, al tiempo que organiza la comunicación de forma económica. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente a todos los niveles de la vida humana, pues supone la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. El desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera21. 15.8.3.- La competencia matemática consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar
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Para más información cf.: http://europa.eu/scadplus/leg/es/cha/c11090.y también: htm. http://www. educared.pe/docentes/articulo/919/competencias-educativas-generales/ Para más información cf.: Rev. Escuela (2009-100) nos 1-9, donde se realiza una espléndida reflexión sobre esta competencia en el marco común europeo de referencia de las lenguas, realizada por el Departamento de Política Lingüística del Consejo de Europa y que se editó en Estrasburgo en 2004 en su versión castellana. También se apoya la citada reflexión en el Proyecto Atlántida, que desarrolla en 2009 la práctica de la comunicación lingüística en documentos que son accesibles en el portal: http//innova.usal.es. Es de esperar que la misma revista Escuela siga desarrollando reflexiones teóricas y propuestas prácticas para el resto de las competencias básicas educativas.

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distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él. La competencia matemática supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos. Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Supone, en definitiva, aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 15.8.4.- La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. Así, esta competencia incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. Esta competencia, partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los seres humanos con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. Esta competencia, en síntesis, supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del

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Globalmente supone utilizar. tomar decisiones.La competencia del tratamiento de la información y competencia en las técnicas de la información y comunicación consiste en disponer de habilidades para buscar. sus posibilidades y su localización.. y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. icónico. para desenvolverse socialmente. Esta competencia está asociada con la búsqueda. Incorpora diferentes habilidades. en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. numérico. el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático. pues. selección. Así. tratar y utilizar la información y sus fuentes. convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural.8. y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.8. 15. también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible. así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información. visual. obtener.La competencia social y ciudadana hace posible comprender la realidad social en que se vive. posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo. así como las distintas herramientas tecnológicas. aprender y comunicarse..6. En coherencia con las otras habilidades y destrezas esta competencia es parte de la competencia básica el uso responsable de los recursos naturales. impreso. crítica y reflexiva al seleccionar. Al mismo tiempo. eficaz. el cuidado del medio ambiente. que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada. registro y tratamiento o análisis de la información. procesar y comunicar información. sus fuentes. así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse. así como comprometerse a contribuir a su mejora. elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse. y para transformarla en conocimiento. el consumo racional y responsable. CURSO EXTERIOR_MEC 251 . 15. hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones. cooperar.5. gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia. responsable. utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral. audiovisual. el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma. La competencia digital comporta.conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento. digital o multimedia) y requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar. y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. contrastándola cuando es necesario.

evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados. la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo en colaboración..8. y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad. el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales. su evolución. apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas..8. comprender. y manteniendo una actitud constructiva.La competencia cultural y artística exige conocer. ya sea en el ámbito personal o académico. formas y cauces de comprensión y expresión. Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica. 15.8. una actitud abierta. utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia. Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente. Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive. actuando con criterio propio.7. y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico. valorarlas. tanto de la propia comunidad. de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir. planificar. como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias. conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. encontrar fuentes. como de otras comunidades humanas. el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora. respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. así como habilidades de pensamiento. por tanto. emocionarse y disfrutarlas. afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas. perceptivas y comunicativas. Esta competencia CURSO EXTERIOR_MEC 252 . lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones. puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos. y el hecho artístico en particular. solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. Apreciar el hecho cultural en general. así como realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre situaciones reales.Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo. 15. Se trata. Así pues.La competencia para desarrollar el aprendizaje y dominio de sus técnicas supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia. y ejercer la ciudadanía. comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas. sus logros y sus problemas. implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas.

de aprender de los errores y de asumir riesgos. gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal. Esta competencia supone ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender. así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. el conocimiento de sí mismo y la autoestima. disponer de un sentimiento de competencia personal. como social y laboral. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias. el control emocional. de cómo se aprende. de autoevaluarse. 15. Así esta competencia supone ser capaz de imaginar. Por otra parte. por una parte. aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. remite a la capacidad de elegir con criterio propio. de calcular riesgos y de afrontar los problemas. a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas.8. e incluye tanto el pensamiento estratégico. y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje. la capacidad de elegir. la perseverancia.9. que redunda en la motivación. la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales. de imaginar proyectos. físicas). la creatividad. sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito. emprender. emocionales.La competencia de la autonomía e iniciativa personal comprende. la autocrítica. Esta competencia para el desarrollo del aprendizaje implica la conciencia. y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivosresponsabilizándose de ellos. confianza. tanto individuales como colectivas.tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado. como la capacidad de cooperar. CURSO EXTERIOR_MEC 253 . del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas. y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual.. Por otro lado. desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad. la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. como la responsabilidad. así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata. optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes. tanto en el ámbito personal.

Educación preescolar El área de la educación preescolar abarca instituciones para niños de edades comprendidas entre los 3 y los 6 años. 9 de los cuales son años escolares a jornada completa (en Berlín Occidental. Escolarización obligatoria La escolarización obligatoria en Alemania comienza una vez cumplidos los 6 años de edad. existen en el área CURSO EXTERIOR_MEC 254 . La asistencia a la escuela es gratuita en el caso de las escuelas públicas. Comienza a asistirse a la escuela primaria una vez que se han cumplido los 6 años de edad. Bremen y Renania del Norte–Westfalia son 10 los años escolares a jornada completa) y el resto a jornada parcial dependiendo de la duración de la formación realizada en una escuela de formación profesional (véanse en escuelas de formación profesional). pero las clases no son gratuitas. ! Gymnasium (Enseñanza secundaria + bachillerato). Son como una especie de periodo de prueba para comprobar qué tipo de escuela resulta más adecuada para el alumno. se organiza partiendo de la escuela primaria como base común. constituida por las escuelas de formación general. En caso de escolares con niveles de rendimiento más bajos o con minusvalías. las normas generales de la enseñanza universitaria y las ayudas a la formación. Los cursos quinto y sexto se pueden designar como cursos orientativos. Se trata sobre todo de guarderías y clases de párvulos.SISTEMA EDUCATIVO DE ALEMANIA La competencia en materia educativa recae principalmente en los Estados Federados. Enseñanza primaria El área de la educación primaria incluye la Grundschule (escuela primaria) que abarca los cursos primero hasta cuarto (o sexto). Todos los niños han de realizar estos cursos. SISTEMAS EDUCATIVOS DE OTROS PAÍSES 16. ! Gesamtschule (Escuela integrada). Normalmente dura 12 años. La asistencia a estos centros es generalmente voluntaria.16. En general existen los siguientes tipos de escuelas: ! Hauptschule (Escuela de enseñanza básica). La Federación puede adoptar normas legales dentro de los siguientes sectores: el ámbito extraescolar de la formación profesional. Enseñanza secundaria de formación general El área secundaria.1.. ! Realschule (Escuela formativa de carácter técnico).

En algunos Estados Federados. CURSO EXTERIOR_MEC 255 . La Realschule consta normalmente de los cursos quinto hasta décimo. Gymnasium o Gesamtschule). El examen que se realiza al finalizar este tipo de escuela es la base para realizar cursos de formación profesional de segundo grado y habilita para asistir a otros cursos de formación más especializados. Los organismos competentes en materia educativa le proporcionarán más información sobre este tema. los cursos quinto hasta noveno o décimo. Se puede asistir a esta escuela una vez que se haya terminado la escuela primaria o los niveles de orientación. dependiendo de la normativa de los distintos Estados Federados. se crearon a partir de 1991/92 nuevos tipos de escuelas en los que se engloban los tipos de formación que se imparten en la Hauptschule y en la Realschule. Realschule y Gymnasium). Los distintos Estados Federados son los que tienen competencias en el área de la formación profesional. Entre ellos se incluyen la Mittelschule (escuela media) de Sajonia. junto con los tipos de escuelas descritas que son las más habituales (Hauptschule. Las Hauptschulen proporcionan una formación general.educativa de formación general o profesional distintos tipos de escuelas especiales. El Gymnasium incluye normalmente los cursos quinto hasta decimotercero. así como la Regelschule (escuela ordinaria) de Turingia. En tres de los nuevos Estados Federados (Sajonia. Con el “Abitur” que se realiza al finalizar el curso decimotercero (o bien el duodécimo) se obtiene la “Hochschulreife” (certificado de madurez) que habilita para realizar estudios universitarios. La Hauptschule consta generalmente de cinco cursos. Generalmente dura hasta el fin del periodo de asistencia obligatoria a jornada completa. Realschule. la escuela secundaria de Sarre y de Sajonia – Anhalt. al terminarla se pasa a realizar una formación profesional en lo que se conoce como Sistema Dual. tales como la Fachoberschule o el Fachgymnasium. la Gesamtschule constituye el tipo de escuela integral junto al llamado “Sistema escolar articulado” (Hauptschule. En esta escuela se engloban los distintos tipos de escuelas. En la mayoría de los Estados Federados. Enseñanza secundaria de formación profesional La formación profesional que se realiza tras finalizar el periodo de escolarización obligatorio (de 9 a 10 años escolares) tiene lugar en lo que se conoce como sistema dual o bien en escuelas de formación profesional a jornada completa. El Gymnasium proporciona a los alumnos una formación general más profunda orientada en los requisitos para cursar estudios universitarios. Sajonia– Anhalt y Turingia) el Gymnasium se compone de los cursos quinto hasta duodécimo. En la mayoría de los casos.

Formación profesional en el sistema dual Al finalizar el periodo de escolarización obligatorio. La duración de las clases. La formación termina al superar una prueba de aptitud. Por lo menos durará un curso escolar. El sistema dual alemán combina una parte de formación teórica en los centros de formación profesional con la formación en el puesto de trabajo. o bien certificados escolares medios similares. la mayor parte de los jóvenes de entre 15 y 20 años cursan una primera formación profesional en lo que se conoce como formación profesional dual. A las Berufsaufbauschulen (escuelas de formación profesional de segundo grado) asisten jóvenes que ya han realizado un módulo de formación profesional o que cuentan con varios años de experiencia profesional. La oferta formativa de este tipo de centros es extraordinariamente amplia. Existen aproximadamente 370 profesiones de formación reconocidos con contenidos formativos fijados. La formación tiene lugar en la empresa (en el puesto de trabajo o en talleres para aprendices) y un día a la semana en el propio centro de formación profesional. El objetivo de los distintos módulos es ampliar y profundizar la formación general y profesional. al mismo tiempo. Las Berufsschulen tienen como cometido profundizar los conocimientos generales de los estudiantes y proporcionarles la formación básica teóricotécnica necesaria para ejercer una determinada profesión. Formación profesional en escuelas de formación profesional a jornada completa Las Berufsfachschulen (escuelas de formación profesional técnica) son escuelas a jornada completa que sirven para preparar a los alumnos para una actividad profesional o para la formación profesional y. Estos alumnos todavía no han terminado el periodo de escolarización obligatoria (los 18 años de edad). El sistema se denomina dual porque la formación se realiza en 2 lugares de aprendizaje: la empresa y el centro de formación profesional. A las escuelas de formación profesional acuden alumnos que están realizando su primera formación profesional o que han finalizado la Hauptschule u otro tipo de escuelas que dan una formación general. CURSO EXTERIOR_MEC 256 . en la Ley de formación profesional. La duración de los módulos de la Berusfachschule es distinta dependiendo de la especialidad elegida y de sus objetivos. es decir. La formación dura normalmente tres años. en lo que a Derecho laboral se refiere. en caso de asistir a jornada completa. Las condiciones para poder acceder a estos centros dependen del fin que se persiga con la formación y podrá exigirse el certificado de haber terminado la Hauptschule o el título de la Realschule. que se combinen bloques de clases de más de un día a la semana con la formación práctica en la empresa. Los “módulos reconocidos de formación profesional” se regulan. dan una formación general. También es posible que las clases teóricas se den en bloque.

escuelas técnicas). que da acceso al nivel superior del instituto. dan acceso normalmente a las escuelas técnicas universitarias. entre seis a ocho semestres. deportes. universidades –escuelas superiores generales. Enseñanza superior Las escuelas superiores son centros de formación estatales pertenecientes a los distintos Estados Federados (con pocas excepciones). A veces también asisten a estas escuelas personas con una larga experiencia profesional o que cuentan con justificantes que avalan su aptitud. Estas personas se convertirán en técnicos especializados de nivel medio que estarán en condiciones de dirigir empresas de su especialidad y formar a otros profesionales del sector o bien desempeñar altas funciones dentro de un área de responsabilidad limitada.es de hasta dos años y medio y en caso de escuelas donde se imparten clases a media jornada de tres hasta tres años y medio. escuelas de maestría. Si se superan los exámenes correspondientes se tiene acceso a realizar estudios técnicos universitarios. La duración de la formación en estas escuelas. La Fachoberschule (escuela técnica superior) incluye los cursos 11 y 12 que son más especializados y. con sus distintas especialidades profesionales. administración de 257 CURSO EXTERIOR_MEC . Con el diploma de la Realschule. La asistencia a las Fachschulen (escuelas técnicas) es voluntaria y es necesario contar con experiencia profesional previa y formación profesional. El certificado que se obtiene al finalizar se equipara al de la Realschule. varía entre seis meses a tres años. constituyen cursos de postgrado. tales como las universidades técnicas/ escuelas superiores. o con un diploma de características similares. medicina. en caso de asistencia a tiempo parcial. Existen: ! Universidades y escuelas superiores equiparadas. En esos cursos se proporcionan conocimientos generales y técnicos. Al contrario que los institutos convencionales que normalmente desde el nivel 5 hasta el 12/13 proporcionan conocimientos más universales. partiendo de un diploma de la Realschule o de un certificado similar (certificado escolar de nivel medio). los institutos profesionales y técnicos. los institutos profesionales y técnicos no tienen niveles inferiores ni medios. tanto teóricos como prácticos. Estas escuelas proporcionan una formación técnica muy amplia para ejercer las distintas profesiones (por ejemplo. en caso de asistir a tiempo completo. escuelas superiores dedicadas a una disciplina específica (por ejemplo.

Renania del Norte–Westfalia) incluye tanto carreras universitarias como carreras de escuelas técnicas superiores. teología). Las Universidades y las Escuelas superiores se dedican a la investigación. se imparte en las universidades. las solicitudes se han de dirigir al BaföG de la ciudad donde se quieran cursar los estudios. Los estudiantes extranjeros necesitan presentar formularios de solicitud especiales que se obtienen en los centros de intercambio académico. Para obtener una plaza hay que solicitarla en la escuela superior o escuela técnica superior donde se quieran realizar los estudios. en las CURSO EXTERIOR_MEC 258 . Se ofrecen carreras más cortas sobre todo relacionadas con la ingeniería y las áreas de economía. En virtud de ello tienen el derecho de conferir el grado de doctor La oferta formativa de las Universidades – Escuelas integradas que hay en dos Estados Federados (Hessen. así como las escuelas superiores de pedagogía y ciencias educativas. Escuelas superiores técnicas (Fachhochschulen). Las Escuelas superiores de pedagogía tienen como misión formar a profesores para escuelas primarias y para distintos tipos de escuelas de nivel secundario I. Sólo se han de pagar las cuotas de los sindicatos estudiantiles y de las asociaciones de gestión estudiantil. Los estudiantes pueden recibir ayudas financieras (BaföG). así como las de los profesores de escuelas secundarias de nivel II. así como para escuelas de formación especial.! ! empresas. Escuelas superiores de música y arte. así como al fomento de la promoción de jóvenes científicos. Generalmente las carreras se dividen en una primera parte (Grundstudium o estudios básicos) que finaliza con un examen parcial y una segunda parte (Hauptstudium o estudios principales) que termina con un examen de reválida (examen de licenciatura o de magister). Por consiguiente. agricultura y confección. asuntos sociales. Estas profesiones requieren la aplicación de conocimientos y métodos científicos y las aptitudes necesarias para la creación artística. Los estudios universitarios en Alemania son gratuitos. para realizar actividades profesionales. donde se indica en cuánto tiempo se puede terminar una carrera realizando los exámenes a su debido tiempo. la enseñanza y el estudio. La formación de los profesores de instituto y de escuelas de formación profesional. Las Escuelas superiores técnicas (Fachhochschulen) preparan. mediante una formación vinculada a la práctica con base científica y artística. El curso universitario se divide en semestre de verano y de invierno. ofrecen carreras de distinta duración y los títulos expedidos al finalizar también son distintos. Para cada carrera se establece en el reglamento de pruebas la duración normal de los estudios.

mientras que con el segundo sólo se pueden realizar determinadas carreras en universidades/ escuelas técnicas superiores.representaciones consulares y embajadas de la República Federal de Alemania y en el Servicio Alemán de Intercambio Académico (DAAD). En los institutos para adultos y en los colegios para estudiantes que han terminado algún módulo de formación profesional también se pueden obtener estos certificados. El primer certificado se obtiene tras realizar 13 cursos y finalizar el nivel superior del instituto o los módulos de formación profesional del sector secundario II con los que también se puede obtener este certificado. CURSO EXTERIOR_MEC 259 . Acceso a los estudios universitarios Para tener acceso a los estudios universitarios es necesario contar con un certificado de aptitud para cursar estudios universitarios (Hochschulreife) o bien con un certificado de aptitud para cursar estudios en escuelas superiores técnicas (Fachhochschulreife). El segundo certificado se obtiene tras realizar 12 cursos en las escuelas secundarias técnicas. El primero (Abitur o reválida de bachillerato) permite realizar estudios en todas las especialidades ofrecidas. Este certificado también se puede conseguir a través de los programas adicionales de las escuelas de formación profesional y de las escuelas técnicas.

con posterioridad. sus prolongaciones en la enseñanza secundaria corta y la enseñanza técnica y profesional.16. La aparición del collège que se posiciona con dificultades teniendo en cuenta una cultura escolar incierta pero que se orienta del lado del lycée. La doble herencia de una enseñanza elitista encarnada en el instituto y de una enseñanza popular largo tiempo representada por la enseñanza primaria. Lille) contrastan con verdaderos desiertos rurales. El Informe de Condorcet (1743-1794) tuvo una resonancia enorme y fue fuente de inspiración para la legislación escolar ulterior. Muchos alumnos fracasan o se oponen a una enseñanza que les es ajena. el período revolucionario no se prestó demasiado a las realizaciones concretas pero. En la historia del sistema educativo francés encierra la base de los elementos que. La masificación que impone unas exigencias de formación que se alejan de la enseñanza clásica. La periferia de las grandes urbes es objeto de concentración de las poblaciones desfavorecidas cuya escolarización no está exenta de dificultades. A decir verdad. Existe una persistencia de desigualdades en el seno del sistema y una Administración bastante farragosa y profundamente jerarquizada. se hallan en el centro del debate sobre la educación en Francia: El antagonismo entre la enseñanza pública laica y una enseñanza privada mayoritariamente católica. CURSO EXTERIOR_MEC 260 . La evolución de las ideas sobre educación a lo largo de todo el siglo XVIII dio lugar a la creación de toda una serie de planes educativos elaborados durante la Revolución Francesa. empezó a construirse.2 SISTEMA EDUCATIVO FRANCÉS: La población francesa presenta unas características comunes a las de la mayoría de países europeos. en la actualidad. La densidad media es escasa (Francia: 107 habitantes/km2. La población se distribuye de forma desigual: las concentraciones urbanas (París. Italia: 192. el sistema educativo francés. pues. Es el eslabón débil del sistema educativo. en este caso. Alemania: 230. Reino Unido: 246. Lyón. El debate. España: 78). Marsella. una serie de problemas de medios y desigualdades en la orientación a los alumnos y la elección de carrera La especificidad del sistema educativo francés se deriva de una larga herencia histórica del pensamiento educativo. gira en torno a la ayuda financiera prestada por el Estado a la enseñanza privada. por etapas. La trama escolar del territorio engendra.

Estructura de la organización politicoadministrativa El aparato administrativo del sistema educativo francés es. en general hay un generalizado escepticismo sobre los resultados de este proceso. Regula la actividad de más de trece millones de alumnos y de más de un millón de profesionales entre personal docente y administrativo. más o menos. representa a la autoridad del Estado en materia de educación en un departamento. cada uno con su propia administración. Todos ellos poseen CURSO EXTERIOR_MEC 261 . En la base de la pirámide jerárquica se hallan los centros. como en el caso anterior) o de proviseurs (directores) en los lycées. Las escuelas primarias y parvularios tienen un director o directora. con las regiones y que se hallan bajo la dirección de los rectores nombrados por el Consejo de Ministros. bajo la autoridad directa del rector. sin duda. Multitud de consejos y direcciones (en la actualidad 19) ayudan al ministro. personaje político que pertenece al Gobierno.000 personas. El inspector/a de academia cuenta con la colaboración de los consejeros e inspectores de la educación nacional (IEN) para el primer grado. tiene la responsabilidad de todos los sectores de la educación pública y privada. la enseñanza privada y la animación pedagógica del profesorado. Los primeros enlaces del Ministerio son las 30 academias que coinciden. El inspector de academia (IA).5). Tanto los rectores como los inspectores de academia presiden un elevado número de consejos y comités en los que la representación del personal es obligatoria. con sede en París. En la cima de la pirámide se halla el Ministerio de Educación. Hoy. A él/ella corresponde la tarea de la gestión del primer grado y el segundo grado. desde la aplicación de los programas hasta la gestión financiera. Los centros de segundo grado se hallan bajo la dirección del principaux (término que podría traducirse también por «director». como los otros ministerios. Esta Administración central dotada de 4. Su competencia se extiende por todo el territorio nacional. uno de los mayores del mundo. este aparato está siendo sometido a un progresivo proceso de descentralización aunque. herederos de la tradición napoleónica. así como de la puesta en vigor de las directrices que recibe del Ministerio. desempeña el papel de consejero ante el ministro. El rector es responsable de la vida escolar y universitaria. Se apoya en una Administración que es reflejo de las direcciones de la Administración central y los cuerpos de inspección (tabla 2. Un cuerpo de 252 inspectores generales. la tutela de los centros de enseñanza.

En los programas de estudio se da mucha importancia a la enseñanza del francés. forma parte del "ciclo del aprendizaje fundamental" junto con los primeros dos años de la escuela primaria. Cubre el segundo año del curso elemental (CE2) y los dos años del curso medio (CM1 y CM2) que preceden la entrada de la educación secundaria. la enseñanza preescolar es gratuita y no es obligatoria Está dirigida a los niños de entre los dos y los seis años de edad. imaginación y creatividad. El Programa es que el niño debe aprender a hablar y a construir su lenguaje e iniciarse en la escritura. Vota el reglamento de régimen interior y establece el proyecto de organización semanal. la media (moyenne) para los niños de cuatro a cinco años y la superior (grande) para los de cinco a seis años. asesorado por el consejo de maestros de ciclo. La jornada semanal es de 26 horas. Estos tres ciclos conforman el llamado ciclo de “primeros aprendizajes”. El ciclo de ”aprendizaje fundamental” que comienza en el ciclo grande de la enseñanza preescolar. Debe igualmente desarrollar su sensibilidad. y una hora y media en el ciclo de profundización. La sección “grande” de la escuela. para los niños de dos a cuatro años. En total. CURSO EXTERIOR_MEC 262 . El inspector de Educación nacional (IEN) asegura el buen funcionamiento administrativo y pedagógico del centro.una formación en pedagogía. la básica (petite). se cuentan 36. en el caso de los principaux y proviseurs. La enseñanza primaria La escuela elemental (L´école primaire) se dirige a los niños de seis a once años de edad. poseen autoridad jerárquica sobre todo el personal del centro. Posteriormente el educando inicia el "ciclo de ahondamiento" correspondiente a los tres últimos años de la enseñanza primaria.000 personas de administración distribuidas a todos los niveles La enseñanza preescolar En Francia. En este nivel existen tres secciones. El Conseil d´École se reúne una vez al trimestre. éstos reciben la ayuda de unos equipos administrativos. las matemáticas y a la educación cívica. A los alumnos se les suele iniciar en una lengua extranjera en el último año del ciclo de aprendizajes fundamentales (CE1) durante una hora semanal. Si el director de la escuela es el único que gestiona su centro. La evaluación: La promoción de un alumno de un ciclo a otro la decide el maestro tutor principalmente. continúa durante los primeros dos años de la escuela primaria: las clases del curso preparatorio (CP) y el curso elemental (CE1). Contrariamente a lo que sucede en el caso del director de escuela primaria.

organizado en tres ciclos: la sexta clase. o ciclo de adaptación. y Patente de Técnico (brevet de technicien) en dos años. Desde 1996. Patente de estudios profesionales (BEP). La educación secundaria En la educación secundaria. b) La escuela profesional. el “Colegio”. cuya organización y condiciones de admisión varían en función del tipo de establecimiento y del objeto de la enseñanza impartida. la quinta y cuarta clases forman el ciclo central. En la escuela elemental: cada niño recibe una cartilla escolar en la que se informa a los padres sobre la propuesta del consejo de profesores del ciclo realizado en cuanto al paso del alumno al curso o al ciclo superior. se ha establecido un programa obligatorio de 4 años. se imparten en la misma institución. en sus tres tipos. c) El Bachillerato profesional (Baccalauréat Professionnel). con dos años más de estudio después de la clase tercera. -Seconde. prepara a los estudiantes para los diplomas siguientes: Certificado de la capacidad profesional (CABO). bachillerato tecnológico (baccalauréat technologique). en un lycée général et technologique. CURSO EXTERIOR_MEC 263 . primera y terminal) y otorga los diplomas de: bachillerato general (baccalaureat general) . Al acabar 3éme los alumnos se examinan del Diplôme nacional du Brevet y después se orientan hacia: -Seconde. y la clase tercera constituye el ciclo de orientación. a excepción de los alumnos con dificultades muy significativas. que se prepara a los alumnos en un lapso de tres años (clases segunda. Esta escuela secundaria puede ser dividida académicamente en 2 partes: la secundaria de primer ciclo (4 años) y la secundaria de segundo ciclo (3 años).La promoción a la enseñanza secundaria es automática. en sus cuatro formas. con dos años más de estudio después de haber obtenido un BEP o un CAP. La enseñanza superior Se caracteriza por una gran diversidad de centros. en un lycée Professional -Premiére La secundaria de superior comprende tres formas de formación o enseñanza: a) La escuela de educación general y tecnológica. aunque de hecho. El certificado de estudios secundarios (Baccalauréat) es el documento que acredita haber concluido la educación secundaria y a la vez el primer grado de universitario y la puerta de entrada a la educación superior. así como sobre la decisión final tomada. constituye la única estructura que admite a todos los pupilos que terminan sus estudios primarios. con dos años más de estudios después de la clase tercera.

segundo y tercer ciclo). A nivel universitario. títulos otorgados por los IUP (institutos universitarios de enseñanza profesional) y los IUFM (institutos universitarios de formación de maestros). de dos años de duración (bachillerato +2 años). que proponen ciclos de estudios cortos (Bachillerato + 2. título de ingeniero (Maîtrise+1) después de tres años. 3. de un certificado considerado equivalente o del diploma nacional de acceso a los estudios universitarios (DAEU). paramédico. Se imparten estudios de larga duración en las "grandes escuelas".Estos establecimientos son los siguientes: 1. que preparan en dos años para el diploma técnico superior (BTS). Los alumnos que desean ser admitidos en una gran escuela deben preparar. secciones de técnico superior (STS). ciencias veterinarias. que pueden ser privadas o públicas.DESS) (Maîtrise+1) al final de una formación profesionalizada CURSO EXTERIOR_MEC 264 . La mayoría de los establecimientos privados reconocidos por decreto del ministerio responsable de la enseñanza superior están habilitados para expedir títulos oficiales. ciencias notariales. imparten una enseñanza superior con finalidad profesional. el examen de ingreso en un curso preparatorio para las grandes escuelas (CPGE). etc. realizarse estudios tras el bachillerato en institutos de enseñanza general y tecnológicos: cursos preparatorios para las grandes escuelas (CPGE). diploma de estudios universitarios científicos y tecnológicos).(diploma de estudios superiores especializados . Maîtrise técnica (DEUG+2) tras una formación profesionalizada. Esta enseñanza consiste en estudios de corta duración (en el ámbito tecnológico. bajo la tutela de distintos ministerios. comercial. Segundo ciclo: Licence (DEUG+1) y maîtrise (Licence+1) al término de una enseñanza básica y profesionalizada. comercio y gestión.) o de larga duración. existen los siguientes títulos intermedios y de fin de estudios: Primer ciclo: DEUG (diplôme d'études universitaires générales . tras la obtención del bachillerato. arquitectura.diploma de estudios universitarios generales) o DEUST (diplôme d'études universitaires scientifiques et technologiques. asimismo. telecomunicaciones y arte). La admisión en la universidad está supeditada a la posesión del bachillerato. de tres o más años de duración después del bachillerato (ciencias políticas. Tercer ciclo: Diplôme d'études supérieures spécialisées . primer ciclo) o largos (Bachillerato + 3 ó más. Las escuelas o institutos públicos o privados que. es decir. Las universidades. 2. Pueden. ingeniería.

(diploma de estudios superiores especializados .y diplôme d'études approfondies -DEA. es el grado más alto de la educación superior. el Doctorat de troisième cycle. Se otorga en Letras y en Ciencias al cabo de 4 ó 5 años de estudio que siguen a la Maîtrise. El Doctorat d´Etat. Cuadro sinóptico del sistema educativo en Francia ENSEÑANZA SUPERIOR 6 5 4 3 2 1 TERCER CICLO SEGUNDO CICLO PRIMER CICLO Baccal auréat Profess ionnel LICEO Diplomas: : Enseñanza General y Tecnológica COLLEGE Baccalauréat Bachille rato Profesi onal EDUCACIÓN SECUNDARIA 12° 11° 10° 9° 8° 7° 6° TERMINAL CLASE PRIMERA CLASE SEGUNDA CLASE TERCERA CLASE CUARTA CLASE QUINTA CLASE SEXTA EDUCACIÓN PRIMARIA (CM2) CLASE 7 (CM1) CLASE 8 (CE2) CLASE 9 (CE1) CLASE 10 (CP) CLASE 11 ENSEÑANZA PREESCOLAR GRANDE Enseñanza Profesional 5° 4° 3° 2° 1° Cours Moyen (2ére anée) Cours Moyen (1ére anée) Cours elémentaire (2ére année) Cours elémentaire (1ére année) Course Preparatoire 5-6 AÑOS 4-5 AÑOS 2-4 AÑOS Glosario de elementos utilizados. Existen dos tipos de Doctorados. después de una formación en el ámbito de la investigación. el cual atestigua 2 o 3 años de estudios despues de haber obtenido un Diplôme d'études supérieures spécialisées . Tras el DEA puede realizarse un doctorado.DESS) o un diplôme d'études approfondies –DEA. CURSO EXTERIOR_MEC 265 .

Diploma que puede ser obtenido en diversas secciones: industriales (F).. a diferencia de la homologación y de la convalidación de pleno derecho.. Licence.Es el grado más alto de la educación superior.. un diploma hace las veces de título profesional. El primero.. cuya duración varía entre medio año y un año en ciertas disciplinas científicas.Véase: Baccalauréat.. o bien Informática (H). al cual pone fin. Diplôme d´etudes universitaires générales (DEUG). Brevet de technicien. obtenido después de dos años de estudios en algunas clases preparatorias de los Liceos técnicos.Baccalauréat d´eenseignement général...La equivalence del diploma. Baccalauréat technique.Primer título que puede ser obtenido después de dos años de estudios superiores en una facultad o en Instituto confesional. Doctorat d´Etat. Los estudios secundarios se dividen en dos ciclos. Diplôme.Título de la enseñanza superior otorgado al finalizar estudios. Equivalence. que preparan a las carreras de la enseñanza y de la investigación. Baccalauréat de technicien.Diploma que corona los estudios secundarios y se obtiene al cabo de siete años de estudios que siguen a cinco de estudios primarios. pero solamente en determinado sentido: Institutos Universitarios de Tecnología o los Liceos técnicos que preparan para el Brevet de technicien supérieur. programas y exámenes de los diplomas correspondientes franceses: el estudiante puede entonces solicitar que se le conceda el diploma francés correspondiente. Certificat d´etudes supérieures (CES). Este diploma permite continuar los estudios superiores.. que dura cuatro años... Baccalauréat en théologie. CURSO EXTERIOR_MEC 266 . se realiza en un liceo o un colegio y tiene un carácter orientativo. otorgado por algunas facultades y por numerosas escuelas e institutos.. autoriza solamente a continuar los estudios. Los estudios sirven al mismo tiempo para obtener una formación general equivalente a la baccalauréat tradicional y una formación profesional de técnico.Grado de la enseñanza superior que se otorga al término del primer año del segundo ciclo universitario (véase Maîtrise). Homologation. Maîtrise. Hay que distinguir las Maîtrises de formación fundamental. Brevet de technicien supérieur(BTS). de las Maîtrises con finalidad profesional más recientes y que preparan más específicamente para la vida activa. con frecuencia. Docteur-ingéniur (o Ingénieur-docteur).Diploma que puede ser preparado en tres años en algunas clases de Liceos técnicos. El alumno puede ser orientado al final del segundo curso hacia un liceo de enseñanza profesional (LEP) o en el cuarto curso hacía un LEP (2 o 3 años de escolaridad). Debe ser preparado en un Liceo técnico. o de las secciones de Técnico superiores (STS). después de defender dos tesis dedicados a trabajos relativos a las aplicaciones de las ciencias en el campo tecnológico.Diploma de fin de estudios del primer ciclo universitario..Diploma que se otorga al finalizar el segundo año del segundo ciclo. para la mayoría de las secciones.Título de enseñanza superior.. Se otorga en Letras y en Ciencias al cabo de los años de estudio que siguen a la Maîtrise.Grado de la educación superior (Ciencias) que puede ser otorgado al cabo de dos años de estudios. en los cuales realiza el segundo ciclo de la enseñanza secundaria.Título de la enseñanza superior.La homologation se puede aplicar a diplomas extranjeros obtenidos en las mismas condiciones de los títulos iniciales de escolaridad. comerciales (G).. o en ciertos liceos de enseñanza profesional para la sección G.. Este título permite continuar los estudios superiores con más facilidades que con el Brevet de technicien.

se podría elegir la "Scuola media '. en las zonas rurales (y del sur) con área para niños a menudo no se enviaron a la escuela (la tasa de niños matriculados en la enseñanza primaria sería alcanzar el 90% sólo después de 70 años) y la tasa de analfabetismo (que era cerca de 80 % en 1861) tuvo más de 50 años reducir a la mitad. lo que daría un mayor acceso al liceo" y otros la instrucción secundaria. La Ley Casati hizo la educación primaria obligatoria. por lo tanto. El proceso escolar previo a la universidad dura 12 años divididos en 5 años de educación primaria. un cambio en la estructura de la escuela secundaria (legge Berlinguer) CURSO EXTERIOR_MEC 267 . La ley importante siguiente sobre el sistema educativo italiano fue el gentil Legge. Esta ley dio el control de la educación primaria a las poblaciones individuales. En 1962. y que él consideraba la religión católica como el "fundamento y corona" de la educación. La influencia del idealismo de Gentile fue grande. así como los técnicos. Desde 1962 hasta la actualidad. y tuvo el objetivo de reducir el analfabetismo. la estructura principal de la enseñanza primaria italiano (y secundaria) se mantuvo prácticamente sin cambios. Él creó el Liceo Classico (entendida como el pico de la educación secundaria.. Este acto fue emitido en 1923. o Sistema de Educación ha existido desde 1859. y la introducción facultativa de mezcla de clases de gimnasia de género).SISTEMA EDUCATIVO DE ITALIA El sistema educativo italiano se caracteriza por una amplia variedad de opciones académicas en sus diferentes etapas. cuando el Casati Legge (Ley Casati) ordenó responsabilidades educativas para que el Estado italiano de próxima aparición (la unificación italiana tuvo lugar en 1861). un estado nacido en el sistema escolar.16. la 'Avviamento al lavoro "fue abolida. de la educación secundaria a la Provincia (condados). cuando Mussolini y su Partito Nazionale Fascista estaban en el poder. Incluso con la Ley Casati y la educación obligatoria. El Liceo Classico fue la única escuela secundaria que da acceso a todos los tipos de universidad. tres años de educación secundaria y el resto de escuelas de formación profesional hasta los 18 años. que tenía por objeto dar una rápida entrada en el Strates baja de la mano de obra. aunque se hicieron algunas modificaciones: la reducción de la brecha entre hombres y mujeres (a través de la fusión de los dos programas distintos para la educación técnica . En cuanto a las becas el Gobierno ofrece un destacado número de convocatorias para jóvenes investigadores En Italia. o el 'Avviamento al lavoro ». comerciales y centros industriales. y fue algo basado en un sistema de escalera: después de los primeros cinco años de instrucción primaria. La edad obligatoria de la educación se elevó a 14 años. De hecho. que abarque la enseñanza primaria (scuola elementare) y la escuela media (scuola media). y todos los niños hasta los 14 años tuvo que seguir un programa único. con el objetivo de formar el futuro de las clases superiores). y las universidades fueron gestionados por el Estado. Gentile fue nombrado la tarea de crear un sistema de educación declarado apto para el sistema fascista.3.

se concedieron más autonomía tanto a nivel administrativo como a nivel curricular. Autonomía de los Centros CURSO EXTERIOR_MEC 268 . Administracion educativa (Nacional. Regional y local) La Administración Educativa a nivel nacional la ostenta el Ministerio de la Pública Instruzzione (MPI).y la creación de nuevos liceos. Un sistema de créditos se estableció para cuantificar la cantidad de trabajo necesario para cada curso y un examen (25 horas de trabajo = 1 crédito). con la reforma de la Administración Pública se fueron transfiriendo a las Regiones y a las autoridades locales muchas funciones y fueron concedidas amplias regulaciones en el campo educativo. que llevó a los 5 años de grado tradicionales Laurea). a nivel de organización y ya en el siglo actual. A partir de la década de los años 80. Las Superintendencias (Sovrintendenza scolastica regionale) y el Instituto Regional de Investigación y Formación Permanente (IRRSAE) son los estamentos regionales. los Comune/Distritos que tienen competencias sobre programaciones y equipamientos a través de los Consejos de Distrito que son sus órganos de participación. así como aumentar la posibilidad de cambiar el curso de los estudios o continuar estudios en un país extranjero después de los 3 primeros años. dando a los estudiantes más opciones en sus rutas . «Istituti tecnici» y «Istituti professionali". seguido por el de 2 años de Laurea specialistica (Master). El nuovo ordinamento dividir el ex Laurea en dos temas diferentes: la Trienal de Laurea (tres años de grado similar al grado de la Licenciatura). Y a nivel local. En 1999. el sistema universitario italiano cambió el viejo sistema (vecchio ordinamento. en conformidad con las directrices establecidas por el Proceso de Bolonia. Las delegaciones provinciales tienen competencias sobre la Educación Primaria y Secundaria. al nuevo sistema (nuovo ordinamento).

que comienza a los seis años y continúa hasta los catorce. 1ª. Se utilizan las notas de todos los exámenes como base CURSO EXTERIOR_MEC 269 .que es quien lo aprueba . sociales y económicos locales. se envía un informe a los padres. acoge a los alumnos entre los 11 y los 14 años y comprende tres clases. Si un alumno no supera este examen. La autonomía escolar permite a la escuela ajustar el tiempo de instrucción curricular definido a nivel nacional. sociales y económicos de la realidad local. Estructura La educación obligatoria. 2ª y 3ª. Para ser admitidos. tanto de padres como de estudiantes. Para efectos de evaluación. el año escolar se subdivide en trimestres o cuatrimestres al final de los cuales. uno de dos años (1º ciclo) y uno de tres (2º ciclo). La escuela media (scuola media). Al final de los tres años de escuela media.Cada centro prepara su oferta formativa (dell'Offerta del Piano Formativa (POF)) en un documento fundamental cultural de la identidad de la escuela. Los alumnos pasan automáticamente del primero al segundo ciclo. asociaciones. que componen un ciclo de estudios completo.y con las propuestas de organizaciones. los alumnos deben pasar el examen de certificado medio (licenza media) para conseguir el diploma de certificado medio. Lo elabora el Collegio dei Docenti en base a objetivos generales definidos por el Consiglio di circolo o Consiglio di istituto . que se requiere para la admisión en los institutos de enseñanza secundaria superior. cosa que sucede muy raras veces. Al final del año se elabora una evaluación final basada en el trabajo de todo el curso. para tener acceso a la escuela media. los alumnos deben superar los exámenes del certificado elemental (licenza elementare). de A (que significa cumplimiento total de los objetivos) a E (que significa no suficiente o suspenso). comprende 5 años de educación elemental (scuola elementare) y 3 de educación secundaria inferior (scuola media). así como los requisitos culturales. los alumnos deben poseer el diploma di licenza elementare (certificado de escolaridad básica) que se consigue normalmente a la edad de 11 años. La escuela elemental acoge a los niños entre los seis y los once años y se subdivide en dos ciclos. con los objetivos generales y educativos y ramas de estudio a nivel nacional. También incluye las diferentes opciones metodológicas. Al final de los 5 años. aumentar la oferta educativa con optativas y actividades que integren aspectos culturales. deberá repetir el curso y volver a presentarse a los exámenes. Las evaluaciones no se expresan en forma de notas numéricas sino con notas del maestro o con letras. con vistas al paso al curso superior.

instituto técnico industrial. tras los cuales pueden elegir continuar la enseñanza universitaria/superior o incorporarse al ámbito laboral.). La evaluación final consiste en una nota expresada en sesentavos. 4 ó 5 años. instituto técnico de agrimensores. instituto técnico de turismo. que prepara a los futuros maestros de escuela elemental y la scuola magistrale (escuela de pedagogía). La duración de estos estudios es de cinco años. Escuelas de formación profesional: 5 años divididos en un trienio de "calificación" y un bienio suplementario. subdivididos normalmente en dos ciclos. Para pasar al curso superior. instituto técnico de comercio exterior. "bien". técnico. Para inscribirse en la escuela de educación secundaria superior los alumnos deberán estar en posesión del diploma de licenza media. los estudios en todos estos institutos duran cinco años. Entre estas escuelas de tipo clásico se cuentan también el istituto magistrale (instituto de pedagogía). el alumno deberá obtener como mínimo una nota de 6 puntos sobre 10 en todas las asignaturas Al final de la enseñanza secundaria superior los alumnos deberán aprobar el examen de madurez (esame di maturità). preparadas por el Ministerio de Educación. instituto comercial. Al final del periodo de escolaridad obligatoria (escuela media) los jóvenes pueden seguir estudios que duran 3. para los maestros de escuela maternal. El diploma es específico para cada tipo de escuela (certificado de madurez clásico. "suficiente" (nota mínima con la que se supera el examen). El examen consiste actualmente en dos pruebas escritas y una oral. "muy bien". Escuelas de orientación técnica: existen nueve tipos distintos de istituti tecnici: instituto técnico agrario. CURSO EXTERIOR_MEC 270 . Las escuelas que imparten la enseñanza secundaria superior se subdividen en las siguientes categorías: Escuelas de orientación clásica y científica (escuelas de tipo clásico): el liceo classico y el liceo scientifico preparan a los alumnos para los estudios universitarios o para otras formas de enseñanza superior. o "insuficiente". instituto técnico femenino. Escuelas de orientación artística: pertenecen a esta categoría el liceo artistico y los istituti d'arte. instituto técnico para peritos empresariales y para encargados de la redacción de correspondencia en lenguas extranjeras. instituto náutico. los estudios de ambas instituciones duran 4 años. etc. científico. En este nivel. el primero de dos años y el segundo de tres. La enseñanza secundaria superior se destina a los jóvenes de edades comprendidas entre los catorce y los diecinueve años. al final del cual se puede también acceder al ciclo de educación superior. la duración de los estudios en estos centros es respectivamente de 4 y 3 años. normalmente se efectúa una evaluación de los alumnos cada trimestre.para determinar una nota global que puede ser "excelente".

sobre todo en el sector de las artes. La educación superior a nivel no universitario se imparte en varios tipos de instituciones de educación superior. El diploma universitario se puede conseguir tanto en la universidad como en las escuelas especiales. en las universidades politécnicas y en otras instituciones de enseñanza superior públicas o privadas. Un diploma universitario. Para acceder a los cursos que otorgan un diploma universitario o a una licenciatura. los estudiantes deberán estar en posesión del certificado de madurez (diploma di maturità). La enseñanza superior universitaria se subdivide en tres ciclos. en medicina). Un diploma de doctorado de investigación después de un mínimo de tres años. 3. después de 4 o 6 años (por ejemplo. en los cuales se obtiene: 1. y 4. tales como academias e institutos superiores de arte y conservatorios. Un diploma de especialización.La enseñanza superior universitaria se imparte en las universidades. Un diploma de licenciatura. después de dos años como mínimo. después de 2 o 3 años de estudio. 2. Los ciudadanos de la Unión Europea y los ciudadanos extracomunitarios deberán estar en posesión de un diploma expedido al término de una educación de 12 años como mínimo CURSO EXTERIOR_MEC 271 .

Educación Secundaria de I Grado CURSO EXTERIOR_MEC 272 . mientras que hasta ese momento se podían estudiar otras lenguas en el ámbito de la esperimentazione lo que posibilitaba que el español estuviera dentro del grupo de lenguas estudiadas en esta etapa junto al francés.577 alumnos de primaria que han seguido estudios de español durante el curso 2007/2008 representan las últimas promociones de estudiantes que han comenzado sus estudios con anterioridad a la citada Reforma.LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA EN ELSISTEMA EDUCATIVO ITALIANO Escuela Primaria Desde la entrada en vigor de la Ley de Reforma de 2003 sólo se estudia una lengua extranjera: el inglés. Desde la implantación de la Reforma la creación de cátedras de español no se contempla por lo que los 8..Estructura del Sistema Educativo en Italia (cuadro sinóptico) Años ENSEÑANZ A SUPERIOR 9 8 7 6 5 4 3 2 1 ESCUELA MEDIA SUPERIOR O 5 4 3 2 1 ESCUELA MEDIA 3 2 1 ESCUELA ELEMENTA L 5 4 3 2 1 Tercer nivel 22 ó 23 21 20 19 18 17 16 15 14 Doctorado Especialización Diploma de Licenciatura Diploma universitario SECUNDARIA SUPERIOR Diploma: Diploma di Maturità 13 12 11 10 9 Liceo Clásico o Científico Licenza Media Escuelas Técnicas y de Formación profesional Liceos Formación docente 8 7 6 Licenza Elementre 2do Ciclo 1er Ciclo 5 4 3 2 1 16. alemán e inglés.1.

Sirva como ejemplo el hecho de haber duplicado sus cifras todas las regiones. el español y el francés mayoritariamente. el aumento espectacular del número de alumnos. en número de alumnos al alemán y situándose en un16% de las preferencias. prácticamente. Educación Secundaria de II Grado El sistema educativo permite diferentes combinaciones a la hora de configurarlos currículos de lenguas extranjeras. Si se comparan los datos sobre el número de alumnos de español y de francés y alemán. sobre todo. desde el punto de vista cuantitativo. si bien hay que puntualizar que la introducción de las esperimentazioni en los centros de Secundaria ha fomentado en muchos casos el estudio de una segunda y una tercera lengua extranjera a partir del primer año de esta etapa en el caso de la esperimentazione linguistica en las distintas modalidades. por parte de los padres y alumnos. se puede constatar que el español se ha consolidado como2ª opción en esta etapa educativa tras el francés en el curso 20072008doblando. en consecuencia. idiomas de entre las cuales los alumnos han de elegir la segunda lengua obligatoria. ha dependido. de una determinada lengua de entre las tres citadas. CURSO EXTERIOR_MEC 273 . de la disponibilidad de profesorado de estas lenguas dentro de la plantilla de cada centro y de la demanda. El español se estudia como primera lengua en las Secciones españolas y como tercera o segunda lengua extranjera dentro del currículo de los centros. Toscana y Emilia estudian el 26% restante de los alumnos. se enseña con carácter obligatorio una segunda lengua comunitaria. lo que quiere decir que en la mayoría de los casos se estudia en el triennio. El número de alumnos de español en esta etapa educativa ha ido aumentando progresivamente en estos cuatro cursos. incluida en el currículo. Analizando los datos de difusión al final del primer trienio de actuación de dicha Reforma (2004-2007) se puede constatar que ésta ha favorecido. además del Inglés.Desde el curso 2004/05 en virtud de la Reforma de 2003. conviviendo con el inglés y el francés y en competencia con el alemán. dato muy significativo a la espera de medidas de reforma en la Secundaria Superior que habrán de estar ultimadas a finales del curso 2008-09 una vez que se cierre el período de examen y de reflexión que ha abierto el Ministerio y que verá involucrados a todos los agentes educativos. Sigue inalterable la tendencia por la que en el área de influencia de Milán y de Roma se concentra el 41% del alumnado en esta etapa mientras que en las regiones del Véneto. el aumento de la presencia del español en el Sistema Educativo italiano y ha propiciado. La elección de esta segunda lengua entre el alemán. Es la situación más habitual.

262). Emilia Romagna y Campania con un número de alumnos en torno a los 10. contando las regiones de Sicilia. por lo que se espera un crecimiento de la demanda de español también en esta etapa.774 alumnos). CURSO EXTERIOR_MEC 274 . Véneto (14.000. y en los institutos técnicos y profesionales. En los liceos lingüísticos y en algunas orientaciones de los institutos técnicos y profesionales encontramos también la tercera lengua extranjera. los índices de crecimiento en esta etapa educativa son menos significativos aunque es de suponer que continuarán durante varios años y que aumentarán paulatinamente conforme los alumnos que cursan la Secundaria de I Grado se incorporen a los Liceos para cursar la Secundaria de II Grado. Como ya se ha indicado anteriormente. Las regiones con mayor número de alumnos son Lombardía (25. Lazio (13.447).. en la totalidad de las modalidades de estudio se enseña una primera lengua y una segunda en algunos liceos con sperimentazione. Resumiendo la situación actual. El número global de alumnos de español creció un 11. dada la perspectiva de continuidad para el alumnado que ha estudiado español en la Secundaria de I Grado.La reforma de la Secundaria de II Grado que se está llevando a cabo prevé la supresión de estas experimentaciones y la introducción reglada de la segunda lengua extranjera también en el biennio.3%.

16. Suiza posee un sistema de educación descentralizado. el desarrollo de los métodos didácticos y el reajuste estructural: Establecimiento de un sistema nacional de seguimiento educacional Para que el sistema educativo suizo siga siendo controlable y transparente se está desarrollando un programa nacional de gestión y seguimiento de enseñanza. Introducción de estándares educativos La armonización de la educación obligatoria seguirá siendo un punto de enfoque. lo cual favorece la realización de soluciones adaptadas a una concreta situación local. El conjunto de todos los directores cantonales incorporan la Conferencia Suiza de Directores Cantonales de Enseñanza Pública (CDEP). Educación temprana Es preciso explotar el potencial de la educación temprana. La CDEP juega un papel importante en la armonización de las directivas del sistema de enseñanza. vinculantes y revisables en determinadas asignaturas en fechas oportunas en todo el país. Promoción de la lengua primaria CURSO EXTERIOR_MEC 275 . Cada cantón tiene su propio director de enseñanza. si bien los cantones siguen siendo perfectamente autónomos para decidir en asuntos de educación pública. Con la organización descentralizada se tiene en cuenta la diversidad cultural y lingüística suiza. Para conseguir este objetivo se quiere adelantar y hacer más flexible la edad de escolarización. El establecimiento de un nivel escolar básico que una la fase preescolar (parvulario) con los primeros años de la educación primaria ya se está perfilando en la mayoría de los cantones. el comienzo y la duración del año escolar son iguales en todo el país. Se quieren establecer objetivos educacionales uniformes. También las comunas disponen de una autonomía relativamente amplia. La edad de escolarización. Por lo demás son los cantones que promulgan sus propias leyes escolares. La Federación. tanto a nivel federal como a nivel cantonal o comunal. La organización del sistema de enseñanza pública en Suiza es una tarea estatal. los Cantones y las Comunas se comparten el ejercicio de la competencia sobre la enseñanza pública aunque los cantones siguen siendo la principal autoridad educacional.4 SISTEMA EDUCATIVO DE SUIZA Introducción. Los futuros desafíos del sistema educativo suizo serán el desarrollo cualitativo.

Para empezar a explicar su sistema educativo hay que hablar la división que posee Suiza. tanto a nivel federal como a nivel cantonal o comunal. el comienzo y la duración del año escolar son iguales en todo el país. Incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la enseñanza Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) servirán de herramienta didáctica en todos los niveles de la enseñanza pública. También las comunas disponen de una autonomía relativamente amplia. La CDEP juega un papel importante en la armonización de las directivas del sistema de enseñanza. La escuela puede contribuir a la convivencia pacífica de personas que pertenecen a otras comunidades culturales y religiosas. Se quiere obtener la integración escolar de todos los niños y adolescentes extranjeros. los Cantones y las Comunas se comparten el ejercicio de la competencia sobre la enseñanza pública aunque los cantones siguen siendo la principal autoridad educacional. está dividida en 26 cantones (división administrativa dentro del estado) Lo que da lugar a 26 sistemas educativos diferentes. El conjunto de todos los directores cantonales incorporan la Conferencia Suiza de Directores Cantonales de Enseñanza Pública (CDEP). La edad de escolarización. Cada cantón tiene su propio director de enseñanza. Impartición temprana de lenguas extranjeras Por razones neuropsicológicas es importante adelantar la edad para la adquisición de lenguas. en el futuro. los alumnos suizos aprenderán ya a partir de la educación primaria dos lenguas extranjeras.Para mejorar las capacidades escolares relativamente bajas del alumnado suizo en el plano internacional se están adoptando medidas para fomentar las facultades de lectura y escritura en la lengua primaria. No existe un ministerio en el Gobierno que se ocupa exclusivamente de cuestiones de la enseñanza pública. Integración escolar y cultural de niños y adolescentes de habla extranjera El número de niños y adolescentes procedentes de otras culturas es muy alto en comparación con otros países. lo cual favorece la realización de soluciones adaptadas a una concreta situación local. Posee un sistema de educación descentralizado. La Federación. Por lo demás son los cantones que promulgan sus propias leyes escolares. Hay. una Conferencia de Directores Cantorales de Educación Pública que garantiza el contacto y la armonía entre los cantones. La organización del sistema de enseñanza pública en Suiza es una tarea estatal. Con la organización descentralizada. Por eso. sin embargo. si bien los cantones siguen siendo perfectamente autónomos para decidir en asuntos de educación pública. CURSO EXTERIOR_MEC 276 . se tiene en cuenta la diversidad cultural y lingüística suiza (cuatro idiomas oficiales). por ello es necesario imponer especiales medidas de subvención.

GR. SH. rasgos fundamentales comunes de las organizaciones cantonales en materia escolar. LU.A pesar de los múltiples sistemas.GE. Este tiempo de escolaridad obligatoria para todos los niños aptos para una enseñanza normal se divide en una escolaridad primaría de cuatro. A este nivel. AG. la libertad de los cantones está bastante limitada por las disposiciones de la Confederación en materia de bachillerato. En muchos cantones. simplificando mucho. SZ. En el tiempo restante los jóvenes no tienen clases. UR. etc. mientras que las escuelas superiores cobran una matrícula en determinados casos o. ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO DE SUIZA. El cantón tiene una gran libertad para organizar esta enseñanza (programas. SO. SG. Normalmente.GL. cinco o seis años. y una selección de Modalidades escolares de orientación diversa. dejan a cargo del alumno el material escolar. tras un Kindergarten (Jardín de Infancia) voluntario y totalmente financiado por el Estado. se pueden observar. la formación profesional está también sometida a la supervisión de la Confederación. VS. FR. Todas ellas tienen. NW. ZH. El año escolar comienza en Agosto en todos los cantones y este dura entre 37 y 40 semanas escolares. BL NE BE BS JU VD CURSO EXTERIOR_MEC 277 . AR. La primera enseñanza es gratuita. OW. la primera enseñanza conduce a los alumnos que la cursan hasta el final a una formación profesional o a otros tipos de escuelas de grado medio 11 como por ejemplo las escuelas de bachillerato (gimnasios) que preparan para estudios superiores. íncluidas en el concepto común de grado medio 1. por lo menos.). FORMACIÓN PROFESIONAL 5 4 3 2 1 NIVEL SECUNDARIO II 4 3 2 1 NIVEL SECUNDARIO 3 2 1 EDUCACIÓN PRIMARIA 6 5 4 3 2 1 EDUCACIÓN PREESCOLAR 2 1 UNIVERSIDADES Escuelas de Bachillerato Escuelas de Diplomas 2 A 4 Años Escuelas profesionales CANTONES AI. un período de escolaridad obligatoria de nueve (en algunos casos todavía ocho) años. TG. estos dos grados de escolaridad obligatoria se designan con la denominación de primera enseñanza. ZG.

cinco en 4 cantones y cuatro en otros 4 cantones. uno antes y otro después del mediodía. EL Jardín de Infancia ó KINDERGARTEN En la mayoría de los cantones. Con excepción de las clases de Matemáticas. libre. cuyo valor compensatorio . En la mayoría de los cantones se trabaja con un programa que incluye semanas de cinco días. LA PRIMERA ENSEÑANZA En esta etapa todos los niños atienden a las mismas clases. Aquí se procura desarrollar las virtudes y debilidades de cada niño tanto como sea posible. En este momento los niños tienen la oportunidad de ir a sus hogares para la hora del almuerzo. por principio. y más del 90% de los niños de 6 años frecuentan en Suiza estos establecimientos. En las ciudades y en las grandes poblaciones.LA EDUCACIÓN PREESCOLAR. Ahora bien. la oferta de Kindergartens es suficiente. La clases comprenden dos bloques. Existen además en las ciudades grupos de padres que. orientado según las ideas pedagógicas de Friedrich Fröbel y de María Montessori. y en algunos casos hasta de cinco años incumbe a los municipios. No obstante. el mantenimiento de los Kindergartens para los niños de seis años. sobre una base privada. pues de este modo se fomenta la igualdad de oportunidades con respecto a la escuela. La gran mayoría de los niños están ya en la CURSO EXTERIOR_MEC 278 . así como la aptitud para convivir en grupo y los conceptos elementales de cantidad y de tiempo. Idiomas Extranjeros e Idioma Natal. o de niños de idioma materno extranjero es reconocido. crean un Kindergarten donde los niños de tres o cuatro años ya pueden ingresar. y a ejercitarlos en el conocimiento y dominio de actividades diarias. tiende a desarrollar en los niños su capacidad de expresión oral. el maestro tiene bastante libertad para escoger los contenidos didácticos de sus clases. en los lugares donde existe esta institución. independientemente del nivel de rendimiento individual. hay actualmente zonas rurales donde la estrechez financiera de los municipios y la dispersión de las viviendas han impedido la creación de Kindergartens. y su capacidad creadora. se recomienda a los padres la asistencia de sus hijos. Se intenta cada vez con mayor frecuencia paliar la inexistencia de Kindergartens en dichas regiones desfavorecidas con grupos de juegos a cargo de las iglesias o de particulares. Aproximadamente el 60% de los niños de cinco años. Siempre mediante juegos.distracción y estímulo de niños provenientes de un ambiente difícil. El Kindergarten suizo. La enseñanza la imparte un solo maestro el cual esta encargado de dictar las clases de todas las asignaturas. no es ni una verdadera escuela ni una guardería infantil. La primera enseñanza se divide en Escuela primaria y Grado medio 1: Escuela primaria La enseñanza primaria dura seis años en 18 cantones. La asistencia al Kindergarten es. Se atribuye actualmente una gran importancia a la esmerada formación especial de las maestras de Kindergartens (hay todavía muy pocos hombres en esta profesión) en seminarios especiales.

Las clases se dividen igualmente en dos bloques. Casi en todo el país se ofrecen distintos tipos de Sección Secundaria (Pro-Secundaria. y en la pausa entre estos bloques los alumnos sueles ir CURSO EXTERIOR_MEC 279 . en la Secundaria no todos los alumnos asisten a las mismas clases. Dependiendo de sus capacidades y vocaciones. Escuela Real. Además del aspecto educativo. A diferencia de la Escuela Primaria. del dibujo y de los trabajos manuales. la Sección Secundaria tiene un carácter selectivo muy importante. las escuelas primarias tienen en todo el país unos 20 alumnos. Una minoría de los cantones renuncia a esta división. la educación física. lo normal es que cada clase esté confiada a un solo maestro. ello puede crear una situación escolar estimulante en el aspecto pedagógico. En las zonas rurales. cálculo y del propio país en el sentido de una enseñanza general básica y como paso previo al ingreso en otras escuelas de enseñanza más completa. se reparte la materia del primer año de escuela primaria en dos años de enseñanza y en pequeñas clases. el estudiante debe decidirse entre seguir estudios generales o comenzar con una educación profesional. los estudiantes se reparten en los diferentes niveles.escuela a los siete años de edad. Las clases no divididas por sexos. La escuela primaria tiene por objeto: transmitir conocimientos suficientes de lengua materna. Por término medio. y además deben ser aceptados en cualquiera de las opciones que se escoja. Para los poco dotados o de difícil adaptación. Para ellos. existen diferencias entre el grado inferior (del 1ºal 3ºaño escolar) y el grado medio (del 4ºal 5º ó 6º año escolar) para el que los maestros reciben una formación especial. Los maestros de escuela primaria gozan de una gran libertad para organizar su enseñanza. antes y después del mediodía. El Grado Medio 1 o escuela secundaria Los modelos organizativos en la enseñanza de grado secundario I varían de cantón en cantón: la mayoría de los cantones aplica un sistema en el que se divide al alumnado en clases de diferente nivel (con exigencias básicas o elevadas) según las capacidades de los escolares. el promedio se sitúa alrededor de los 23. en algunos cantones. dentro del marco de las respectivas leyes de enseñanza cantonales y de las normas fundamentales relativas a los programas. Por lo general. sucede a veces que un mismo maestro del grado inferior o medio se ocupa de la enseñanza de todos los cursos de un mismo grado. Además en las poblaciones principales hay escuelas para niños minusválidos físicos o mentales. aplicando el mismo modelo de enseñanza (forma integrada) a todos los alumnos del mismo grado escolar. Escuela Superior) o bien se ofrecen en forma de distintos departamentos los cuales tienen a su vez diferentes requisitos individuales. el ejercicio de la actuación en el seno de un grupo. desarrollar en el niño las aptitudes musicales y creadoras mediante la enseñanza del canto. Algunos cantones han introducido las llamadas clases preparatorias para los niños normalmente dotados pero que no han alcanzado todavía el suficiente grado de madurez para empezar de pleno la escuela. Escuela Secundaria. Esto se debe a que al finalizar la misma. existen clases especiales y auxiliares con programas adecuados. Siempre que la clase que todos estos forman no sea demasiado numerosa. En la escuela primaria.

Para los menos inteligentes de los normalmente dotados. principalmente en oficios manuales. por consiguiente. muy descentralizada y. existen también en estos niveles escuelas especiales en las grandes ciudades. marcadamente sometida a los ciudadanos. pero se concentra principalmente en una enseñanza relativa a la práctica y en las ciencias naturales. en algunos cantones existe para ello una fase intermedia especial llamada progimnasio. llamada en muchos cantones escuela secundaria. en tal caso se recurre a una formación profesional reducida. Si surgen divergencias de tipo pedagógico o político. elegida por el pueblo y llamada. En la mayoría de los cantones esta establecido el sistema de semanas de cinco días. existe en la mayoría de casos una especie de grado avanzado de escuela primaria. los ingresados a este tipo inician en su mayoría un aprendizaje. En algunos cantones se designa este tipo con la denominación de escuela real. consejo escolar o comisión escolar. ahora bien. la administración escolar está. son llamadas también escuelas CURSO EXTERIOR_MEC 280 . Ahora bien. por votación secreta. Esta fase escolar. según los lugares. los maestros son todavía hoy elegidos cada vez por el pueblo. Para los casos pedagógicos especiales. conduce a los alumnos que la han seguido con éxito hasta puestos de aprendizaje de profesiones más selectas. sucede a veces que un maestro o una maestra no son nombrados de manera definitiva. en forma de introducción. y pierden su puesto. la administración escolar está sometida en gran parte a una autoridad principalmente política. Esto es especialmente cierto en lo referente a las escuelas que preparan a los alumnos para el bachillerato (gimnasios) y que.a sus hogares. designado de diversas maneras. los que tienen problemas de adaptación y los minusválidos. mediante la ampliación de la enseñanza general conduce al alumno hasta el final de la escolaridad obligatoria. Como la escuela primaría recae en el gobierno de los cantones y su organización compete a los municipios. como lo son niños poco dotados. En numerosos cantones. insiste también en la enseñanza de idiomas extranjeros y de las ciencias naturales. por esto. Otro tipo de enseñanza impone mayores exigencias. y sirve también en numerosos casos de base para las escuelas de enseñanza media (escuelas de bachillerato). al igual que la administración municipal. tutela escolar. Donde prevalecen estas condiciones. Un tercer tipo de escuela proporciona una gran ampliación de la enseñanza general. o reelegidos. LAS ESCUELAS PROFESIONAL DE ENSEÑANZA MEDIA Y LA FORMACIÓN Las escuelas de bachillerato o gimnasio: Las escuelas de enseñanza media son mantenidas en la mayoría de los casos por los cantones y no por los municipios o por particulares. para un determinado período. El paso siguiente a un auténtico aprendizaje profesional resulta con frecuencia bastante difícil.

sólo se encontraban en las grandes ciudades. de modo que actualmente casi todas las pequeñas ciudades tienen una escuela de bachillerato.se pueden caracterizar de la siguiente manera: Tipo A: gimnasio de lenguas antiguas. escuelas de comercio. Las peculiaridades de los diversos tipos de bachillerato federal . También se ha diferenciado muy marcadamente la oferta de los tipos de bachillerato. En la mayoría de los casos. el alumno concluye estos estudios con un examen de bachillerato federal que satisface todos los requisitos exigidos por la Confederación y que da acceso a cualquiera de las universidades. contribuyen en proporción importante las escuelas episcopales y colegios de religiosos a la enseñanza de este nivel. Dichas escuelas ofrecen a su vez una serie de orientaciones diferentes y abarcan. cabe mencionar. El caso normal sigue siendo en Suiza el aprendizaje que culmina con la maestría.cantonales.que suponen una preparación adecuada en clases diversamente orientadas . entre otras. El alumno que sale con éxito de estos seminarios recibe un titulo de bachillerato cantonal que le da acceso a un «Oberseminar» donde concluye su formación de maestro. En varios pequeños cantones tradicionalmente católicos. Todos los tipos tienen como base común una buena enseñanza general. junto con los conocimientos profesionales inherentes a la misma y una CURSO EXTERIOR_MEC 281 . algunos cantones tienen todavía tipos especiales de bachillerato que dan acceso a la universidad con ciertas restricciones. y los alumnos de otras localidades de las regiones rurales que querían seguir esta enseñanza tenían que recorrer a veces grandes distancias para frecuentar escuelas de este tipo. pero cada vez más apreciadas son las escuelas de diploma de enseñanza media. tipo E: gimnasio de economía. Normalmente. algunos cantones mantienen institutos llamados «Lehrerseminare» o «Unterseminare». Al terminar este nivel de enseñanza. los alumnos suelen tener 19 años de edad. Hasta bastante después de la Segunda Guerra Mundial. escuelas de turismo y de administración. tipo D: gimnasio de lenguas modernas. Pero entre tanto se han descentralizado muy marcadamente estas escuelas. Por último. como pertenecientes a este grupo los seminarios para maestras de parvularios La formación profesional: Los rasgos fundamentales de la formación profesional son prescritos por la Confederación. y con ciertas limitaciones también le da acceso a determinadas facultades de la universidad. Otras escuelas de enseñanza media: Para los alumnos que quieren ser maestros de escuela primaria. tipo C: gimnasio de matemáticas y ciencias naturales. escuelas de preparación para profesiones sociales. tipo B: gimnasio con latín y lenguas modernas. Además. mientras que los cantones se encargan de su realización. cuya enseñanza culmina con un diploma en vez de con un título de bachiller. diploma que facilita el acceso a institutos de formación no universitarios.

enseñanza general: El aprendiz concluye un contrato de aprendizaje con una empresa cuyo propietario (o en las grandes empresas con numerosos aprendices. una escuela profesional que le proporciona enseñanza relativa a su oficio y de índole general. El aprendizaje concluye al cabo de tres o cuatro años con un examen de fin de aprendizaje. como por ejemplo la escuela de metalurgia. Desde hace algunos años existen las llamadas escuelas de enseñanza media profesional. naturalmente. la enseñanza de materias relacionadas con el oficio o de cultura general que se imparten en las escuelas especiales de agricultura en cursos ininterrumpidos se concentra en las épocas del año en las que el trabajo es menos intenso (principalmente en invierno). en el que se someten a prueba sus conocimientos teóricos y prácticos. el aprendiz frecuenta. de los cuales más de la tercera parte son mujeres. En la Suiza de habla alemana hay universidades completas en Zurich (18600 estudiantes). en ciencias naturales o en matemáticas. Las dos escuelas politécnicas superiores mantenidas por la Confederación en Zurich (8600 estudiantes) y en Lausana (3800 estudiantes) ofrecen cursos normales fijados en programas de estudio que culminan con un diploma. Los que culminan sus estudios en estas escuelas de enseñanza media profesional tienen mayores posibilidades para ingresar en escuelas especiales superiores y en escuelas de ingenieros. única universidad suiza de orientación CURSO EXTERIOR_MEC 282 . siete universidades cantonales. El sistema de adquisición de la maestría se aplica también a las profesiones relacionadas con la agricultura. Los aprendices especialmente cualificados que siguen un aprendizaje de maestría reciben una enseñanza más extensa y sólida. para formarlo. LAS ESCUELAS SUPERIORES POLITÉCNCIAS Y ESCUELAS ESPECIALES Las escuelas superiores: Hay en Suiza dos escuelas politécnicas superiores federales. el monitor de aprendices) está autorizado. en interés de un desarrollo racional del trabajo. Las asociaciones profesionales pueden también mantener escuelas profesionales. Unos 6000 profesores. pero tiene el derecho de ser instruido en todas las habilidades y conocimientos relativos al oficio de que se trata. una escuela superior de economía y ciencias sociales así como una pequeña Universidad Pedagógica y facultades católicas de teología. Simultáneamente. mediante un estudio complementario se puede obtener un doctorado en ciencias técnicas. El aprendiz trabaja en la empresa durante toda la duración del contrato. por su propia formación. también éstas están sometidas a la supervisión de la autoridad pública y son subvencionadas con fondos públicos. La universidad de Friburgo ocupa un lugar intermedio (5300 estudiantes). docentes privados y auxiliares de cátedra constituyen el cuerpo docente universitario. Hay matriculados en estas escuelas superiores más de 70 000 estudiantes. Berna (8900) y Basilea (6600). En casos raros existen en Suiza talleres de aprendizaje. siempre que les haya sido encomendado este cometido. por lo menos un día a la semana.

Escuelas Técnicas Superiores. la mayor parte de los profesores de ciencias comerciales. no tiene facultad de medicina. La enseñanza superior Suiza ofrece muchas opciones al nivel de la enseñanza superior o terciaria.confesional católica y atribuye destacada importancia al bilingüismo (francés y alemán) en la enseñanza. Para obtener el título de doctor se requieren estudios suplementarios y la aprobación de una disertación. que puede obtenerse pasando con éxito un examen. En lo tocante a la carrera de medicina. la universidad más pequeña de Suiza. CURSO EXTERIOR_MEC 283 . La fase preescolar o kindergarten (parvulario) dura por lo general de 1 a 2 años. al cabo de 8 ó 12 semestres. se obtiene además a continuación el doctorado Enseñanza obligatoria de grado primario Los grados de enseñanza primaria y secundaria son obligatorios y duran en total nueve años. Gallen (3200 estudiantes). o también a las Pruebas de formación profesional específica o de formación técnica superior. hay también escuelas especiales agregadas con estudios especiales propios. y previa aprobación por la facultad de un extenso trabajo científico. Neuchátel. Lausana (6400) y Neuchátel (2200). La Suiza de habla francesa tiene tres universidades. Los niños suelen empezar la escuela a los seis o siete años. además de las facultades propiamente dichas. En Ginebra y Lausana. entre otros. el examen de Estado faculta para ejercer la profesión. Los estudios en la mayoría de las facultades culminan actualmente. Según el diploma de enseñanza general de grado medio obtenido. a saber: Ginebra (11400 estudiantes). está dividida en cinco secciones y forma. Escuelas de Magisterio) o a otros centros de educación terciaria como los Institutos de Enseñanza Técnica Superior. en la mayoría de los casos. Después comienza la enseñanza secundaria I que es la segunda fase de la escolaridad obligatoria. con la licenciatura. La escuela superior de economía y ciencias sociales de St. El curso de la enseñanza primaria varía según el cantón entre cuatro y seis años de duración. los futuros estudiantes pueden acceder a las Escuelas Superiores (Universidades.

geografía. 5. 11-14 y 1416.. La educación obligatoria está comprendida entre los 5 años y los 16. música. matemáticas y ciencias.Las asignaturas núcleo o instrumentales son lengua (inglés). La educación secundaria se prolonga hasta los 18 años. con nuevos términos. Desde 1998 se proporciona Educación infantil gratuita en Inglaterra y Gales a niños de 4 años cuyos padres quieran. reception classes o playgroups en el sector privado. negocios. diferentes habilidades y nivel de maduración que se espera tener al fin de cada stage. Éste cubre siete áreas: arte y dibujo. estrategias y comprensión”. y fabricación. salud y atención social. Como en cualquier país europeo de la CEE o de la EFTA. Esta certificación requiere la 1ª parte del General National Vocational Qualification (GNVQ). A los 16 años los alumnos deben obtener el Certificado General de Educación Secundaria (GCSE). CURSO EXTERIOR_MEC 284 . En el Norte de Irlanda la edad de comienzo de educación obligatoria es a los 4 años. ocio. Gratuidad de la enseñanza. historia. clases llamadas Nursery schools. para alumnos del Key Stage 4 (14-16 años). con nuevas materias. Certificado Nacional General de Profesión. con nuevos objetivos. el resto son: dibujo y tecnología. lengua extranjera moderna y ciudadanía (desde key stage 3). La realización de las metas u objetivos persiguen “conocimientos. Excepto en el caso de ciudadanía cuyos objetivos consisten en 8 niveles descritos de dificultad. Como novedad la enseñanza gratuita se ofrece desde los tres años. diseñado para ofrecer una preparación comprensiva para el empleo y un camino para la educación superior. tecnología de la información.16. En Inglaterra y Gales son: de 5-7. mientras que el resto acude a escuelas privadas. 7-11.SISTEMA EDUCATIVO DEL REINO UNIDO El currículum nacional del Reino Unido cambia y cambia para adaptarse a los nuevos tiempos. los rasgos principales que caracterizan al sistema educativo inglés son: A) B) C) Enseñanza obligatoria hasta los dieciseis años. cada nivel describe el tipo y rango de actuación que los alumnos deben trabajar y demostrar. ingeniería. Muchos niños entre 3 y 4 años asisten a una educación Infantil o Pre-School. tiempo libre y turismo. un 93% de alumnos reciben educación gratuita de los fondos públicos. Aproximadamente. y existe un compromiso para llevar a cabo objetivos de provisión para niños de 3 años en adelante (En Julio de 1998 el Gobierno anunció que habría en extra de 190. Digamos que el currículum tiene un new look. galés (en Escocia). Los períodos en la educación de cada alumno para el cual se aplican los elementos del Currículum Nacional son cuatro (key stages) normalmente relativos a las edades de la mayoría de los alumnos en un grupo.000 escuelas Nursery en el año 2002). educación física. arte. tecnología de la información.

son escuelas especializadas en tecnología. the Open University. exámen) o el GNVQ (ya nombrado). o arte. No basta con que los alumnos con necesidades educativas especiales estén en las escuelas ordinarias. el Suplementario (AS. El 70% de los que optan por seguir estudiando eligen la primera opción. Desde 1998 existen 227 escuelas tecnológicas.Al finalizar la 4ª etapa. Escuelas Especialistas El programa fue creado en 1993. existen 1530 escuelas de educación especial en el Reino Unido. además de una subvención del fondo público. las deficiencias físicas y psíquicas las cuales dificultan o impiden el aprendizaje. los jóvenes pueden elegir entre la universidad o el aprendizaje de un oficio. La revisión del Currículum Nacional para el año 2000 pone un mayor énfasis en la inclusión. Este sector está dividido en Universities (89). ciencias y matemáticas. ENSEÑANZAS OBLIGATORIAS Escuela Primaria [De 5 a 11 años] ! ! Seis Años El 1er y 2do año son llamados "infants" CURSO EXTERIOR_MEC 285 . La educación fuera de la escuela se divide en further education y higher education. lenguas modernas. 26 de deporte. comprenden las dificultades de aprendizaje de todos los niños. 58 de lengua. sino que deben PARTICIPAR de toda la vida escolar y social de la misma. y 19 de arte. deporte. proporcionando oportunidades más efectivas a TODOS los alumnos. Further education profesional con el que se obtiene el Certificado General de Educación (GCE) de nivel superior o segunda enseñanza (A). el sector de la higher education proporciona una gran variedad de cursos y carreras. En este apartado quisiéramos hacer referencia al movimiento de la integración hacia la inclusión ( nueva filosofía que complementa y amplia el términ o int e g ra ción ) en los c ont e xtos anglosajones. Actualmente. Colleges of higher education (19). Niños con necesidades especiales Las necesidades educativas especiales (SEN). Por otro lado. Deben de tener el respaldo de un promotor privado.

El énfasis es en aprender descubriendo en vez de memorizando. el segundo año se llama “Sexto Alto” ! Los estudiantes empiezan estudiando para sus exámenes de A-Levels en 3 o 4 temas ! Los exámenes de A-Levels se realizan al final de ambos años. o continuar estudiando 2 años mas para prepararse para los exámenes de ingreso a la universidad. Los resultados combinados del 1er y 2do año dan el resultado final del ALevel. agregando por lo menos un idioma extranjero. matemáticas y ciencias. música. ENSEÑANZAS POST-OBLIGATORIAS A-Levels en Sexto Form [De 16 a 18 años] Dos años El primer año se llama “Sexto Bajo”. Mientras van progresando de primero a quinto form (años 7 a 11). ! ! Después de los exámenes GCSE. los estudiantes de escuela secundaria profundizan los conocimientos aprendidos en la escuela primaria. llamados “A-Levels”. Normalmente. seguir entrenamientos de programas técnicos. Escuela Secundaria [De 11 a 16 años] Cinco años Estos años son llamados "forms" En 4to form. mejores las oportunidades del estudiante de ingresar a la escuela de su preferencia. arte y educación física. un estudiante se prepara para 3 o 4 exámenes de A-Level. así como materias fundamentales como historia. Esto normalmente se hace en colegios especializados conocidos como Sixth Form colleges. Carreras Universitarias [18 años o más] CURSO EXTERIOR_MEC 286 . geografía. o GCSE. Mientras más altas las calificaciones de los exámenes de A-Level. los estudiantes empiezan a estudiar para el examen “GCSE” (9 o 10 temas) ! Los GCSE son al final del 5to form ! ! ! Los estudiantes entran a la Escuela Secundaria a la edad de 11. Los estudiantes son evaluados en nueve o diez temas de su elección. Los estudiantes de Primaria pasan del año 1ro al 6to sin exámenes. En su cuarto form.! De 3ro a 6to año son llamados "juniors" La educación obligatoria en el Reino Unido empieza a la edad de 5 con la escuela primaria. los estudiantes de secundaria pueden dejar la escuela para trabajar. Los estudiantes aprenden las materias principales como Ingles. lo que es obligatorio para los 5 siguientes años o “forms”. aunque sus habilidades son puestas a prueba en el 7mo año. empiezan a prepararse para los exámenes llamados General Certificate of Secondary Education.

Algunas carreras académicas. En la mayoría de Maestrías y Doctorados. CURSO EXTERIOR_MEC 287 . Tradicionalmente. MBAs o Doctorados [21 años o más] Uno o dos años El título de Maestría o MBA es entregado al completar el programa Los estudiantes tienen que completar el material del curso.5). los estudiantes en el Reino Unido obtienen títulos de bachiller en programas de Artes y Ciencias. el cual incluye cuatro o cinco años de estudios avanzados e investigación. y requieren completar una tesis y aprobar los exámenes finales para graduarse. los grados de maestrías son en Artes (MA) o en Ciencias (MSc).! ! ! ! Tres o cuatro años El año es dividido en 2 o 3 periodos El titulo de Bachiller es otorgado al completar la carrera Los estudiantes toman cursos de sus respectivos temas de estudio y son evaluados en examenes finales Durante la carrera universitaria. Los requerimientos de ingreso para estudiantes internacionales incluyen dominio del Ingles (Nivel de IELTS mínimo de 6. Los estudiantes para graduarse usualmente deben pasar un examen final. Las maestrías tienen una duración de uno a dos años. Una maestría que ha crecido mucho en popularidad es el MBA (Master in Business Administration). Para el programa de MBA necesitaras tener además un mínimo de dos años de experiencia profesional post-universitaria. Maestrías. es requisito para los estudiantes internacionales el tener un título universitario reconocido y un nivel avanzado de ingles (Nivel de IELTS de 6.0). Esto normalmente dura tres años. y un año adicional de estudios secundarios conocido como University Foundation Year (Año Preuniversitario) o calificaciones de A-Level competitivas. de investigación y profesionales requieren completar un programa de doctorado (PhD). escribir una tesis y aprobar los exámenes finales ! Los estudiantes de maestrías pueden seguir estudiando un título de doctorado o PhD ! ! ! Los estudios universitarios pueden continuar a un nivel de postgrado. durante los cuales completan cursos y tutorías en sus áreas de estudio. y una disertación final.

sociales o económicas. la institución monárquica decidió elegir el árabe clásico como lengua oficial e inició un proceso de arabización de la escuela y de la administración. precisamente en 1963. (inicialmente de corte francés pero adaptada a la realidad marroquí). se constituye en un marco normativo que propone un conjunto de iniciativas para impulsar una mejora cualitativa de la educación. demuestra que esta lengua no tiene un estatus de segunda extranjera sino más bien de lengua cooficial. SISTEMA EDUCATIVO DE MARRUECOS INTRODUCCIÓN: El sistema educativo marroquí actual es el resultado de una serie de reformas que se iniciaron desde principios de siglo XX. arabizar todos los niveles de enseñanza primaria. vino suplantando la enseñanza tradicional organizada en torno a las Medrasas o escuelas coránicas y Mezquitas. principalmente religiosa y lingüística. formulada por la Real Comisión para la Educación (COSEF). Dicha carta. b) Dar lugar progresivamente a una diversificación de itinerarios formativos a partir de la secundaria según las posibilidades. marcan un hito importante en la evolución del sistema educativo nacional. bilingüe. Por otro lado. Para dar paso progresivamente a la implantación de las bases de un sistema integrador y participativo. motivaciones y preferencias de los alumnos. esa decisión tuvo como consecuencia la exclusión de las dos lenguas mayoritarias en Marruecos: el ‘Tamazight’ y la ‘Darija’. Ese empeño de conservar el francés en el ámbito institucional. La declaración oficial de “la década nacional de la educación y de la formación” (1999 – 2009) y la adopción de la Carta de Educación como el documento clave que guía las iniciativas del país en el sector educativo durante ésta década. el Ministerio de Educación Nacional tuvo que iniciar un proceso de de transformación por etapas. d) Proporcionar a los docentes los medios didáctico-pedagógicos imprescindibles para que los alumnos puedan progresar en sus CURSO EXTERIOR_MEC 288 . a pesar de haberse declarado constitucionalmente al árabe clásico como lengua oficial. hecho que permitió. Después de la independencia. en 1988.16. en muchos aspectos.6. pues la escuela moderna. considerando los nuevos desafíos de la sociedad marroquí. Aunque el objetivo era conseguir una homogeneización. c) Asegurar una buena infraestructura educativa para toda la población. Marruecos sigue siendo. secundaria y parte de la enseñanza universitaria. considerando las prioridades definidas desde las esferas gubernamentales. oscilando entre el árabe clásico y el francés. a saber: a) Posibilitar o facilitar el acceso a la educación a colectivos en condiciones de desventaja socioeducativa originada por razones geográficas.

dificulta el desarrollo de la identidad cultural del niño marroquí. por ser una enseñanza impartida exclusivamente con programas extranjeros y en lengua extranjera. Y e) Por primera vez en la historia del país. se asemejan cada vez más a los jardines de infancia. B) La educación preescolar moderna incluye a los Jardines de Infancia y a las Escuelas Maternales (5-7 años). En Educación Infantil o preescolar (tal y como ellos los denominan). como son los casos de Francia y España. Constituyen una minoría pero no por ello forman un grupo homogéneo. su alto coste económico (puede alcanzar 200 euros al mes) hace que sea accesible sólo a hijos de clases privilegiadas. Además. ESTRUCTURA: El sistema educativo marroquí se organiza en los siguientes niveles: EDUCACION PREESCOLAR: Atiende a la educación infantil comprendida entre los tres y los seis años de edad. que se pueden clasificar en coránicos o modernos: A) Las dos modalidades de las escuelas coránicas son: • Los M'sid son centros tradicionales dependientes del Ministerio de Asuntos Religiosos que tienen una finalidad eminentemente religiosa y están muy extendidos en las zonas rurales. No obstante. entidades privadas o por misiones culturales de otros países. Sin dejar a un lado sus ideales religiosos ni olvidar sus orígenes.aprendizajes. • Las Kouttab o escuelas coránicas renovadas que dependen del Ministerio de Educación Nacional. Esta etapa está conformada por tres ciclos escolares. para que los niños desarrollen: • • • • Su autonomía e identidad personal. Son instituciones creadas y gestionadas por personas. se introduce el “Tamazight” como asignatura obligatoria para todos los alumnos en la escuela primera con vistas a generalizarlo a todos los ciclos de la enseñanza pública. Propiciar el desarrollo de habilidades para incorporarse con éxito al nivel subsiguiente. Al frente de ellos se encuentra un profesor denominado fkih. CURSO EXTERIOR_MEC 289 . lo cual le permitirá adquirir aprendizajes formales. Su socialización a través del trabajo grupal. No es de carácter obligatorio y es impartida principalmente por el sector privado. de sus pensamientos y de su cuerpo. Formas de expresión creativa del lenguaje.

la falta de transporte escolar les obliga a hacer largos recorridos diarios a pie hasta la escuela. El alumno. el programa de Educación Primaria adopta una metodología activa. La Carta de Educación propone un conjunto de iniciativas para dotar los centros educativos de material informático y generalizar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) con vistas a facilitar el acceso a la información y los programas de formación en zonas rurales. El aula tiende a convertirse en un taller. Por otra parte. se trata de una educación religiosa y moral y no de una instrucción general aunque se inicia también en la lectura y escritura árabe. al finalizar la Enseñanza Primaria. muchos niños se quedan solamente con la enseñanza coránica sin acceder a niveles superiores. en la privada la instrucción se da en ambas lenguas desde el primer año.Al lado de la escuela privada. Por eso. LA ESCUELA EN EL MEDIO RURAL: Las escuelas rurales presentan muchos más problemas debidos por una parte a la inserción prematura de los niños en el mundo de la sociedad adulta: las niñas deben realizar las tareas domésticas y estar al cuidado de sus hermanos y los niños repiten esquemas de trabajo familiares. Por tanto. es de carácter obligatorio y las clases se imparten en árabe clásico. Con respecto al estado de los edificios en general. A partir del tercer año se introduce el francés. acceden en mucha menor medida y con mucha más dificultad que en las ciudades. A diferencia de la escuela pública. los alumnos no reciben clases de educación musical y las escuelas no cuentan con profesores de educación física. En algunas zonas. las escuelas coránicas constituyen una alternativa a la enseñanza preescolar generalmente en barrios periféricos y en zonas rurales. que tenga en cuenta las necesidades del lugar. donde la concepción del aprendizaje se construye mediante la actividad y la experiencia. obtiene el Certificado de Estudios Primarios. Actualmente. Desgraciadamente. y tras pasar la correspondiente prueba propia de cada región o delegación. Cada grupo es atendido por un maestro ‘bilingüe’ o dos de formación monolingüe. La enseñanza rural desgraciadamente no se rige por un programa curricular contextualizado. Eso fue posible gracias a la implicación de empresas públicas y privadas. Su sistema pedagógico está basado en la memorización de los versos del Corán. muchos de los aprendizajes carecen de soporte en la vida cotidiana. salvo en algunos centros urbanos. E DUC ACI O N PRI MARI A: La misma comprende seis grados. y a la CURSO EXTERIOR_MEC 290 . está por debajo de lo deseable. pues la partida presupuestaria para su mantenimiento es muy baja y los medios con los que cuentan los profesores muy escasos.

el alumno podrá elegir entre el inglés y el español como segunda lengua extranjera. en ciertos casos. En el caso de la Enseñanza Original esta decisión viene provocada CURSO EXTERIOR_MEC 291 . ENSEÑANZ A COLEGI AL: Esta etapa consta de tres cursos y empieza a los 12 años. En una última instancia.cooperación con ONG es y organismos internacionales. se benefician de una beca y son admitidos en el internado del centro.P. los estudiantes que provienen de una ciudad distinta a la del liceo indicado en el informe de orientación donde han de cursar sus estudios en ciertas secciones técnicas. Generalmente.Q. un Consejo de Orientación es el encargado de decidir a qué tipo de Enseñanza Secundaria puede acceder un determinado alumno cuando finalice el último curso de Enseñanza Fundamental e incluso. puede llegar a indicar en qué liceo se ha de matricular dicho alumno. se orienta a los alumnos para ir hacia una de las modalidades que ofrece la enseñanza secundaria o hacia la Formación Profesional que se imparte en los C. Al terminar. A partir del 9º año.

Técnica: Económica. General: Letras. Instrucción Islámica. dependiendo de las materias cursadas. Esta etapa es la fase de especialización que le permite al alumno acceder a la Enseñanza Superior y ofrece las modalidades siguientes: 1. Civil. Mientras que el primero consiste en integrar socioculturalmente a los alumnos por medio de un adecuado conocimiento de su historia y civilización nacional. con la intención de facilitar su acceso a las distintas culturas y civilizaciones de nuestro planeta.por un estudio del expediente de cada estudiante realizado por una Comisión Especial. el segundo pretende despertar la curiosidad. 1º y 2º de bachillerato (15-18). y las 36 h. Química y Agrícola. Al terminarla se obtiene el título de Bachillerato. Ciencias Sociales (Historia y Geografía). La Enseñanza Secundaria Técnica tiene como objeto proporcionar una Formación Técnica que prepare a los alumnos para su inserción en CURSO EXTERIOR_MEC 292 . inglés. Eléctrica. Sus currículos se agrupan en tres categorías principales de materias obligatorias: • • • Literatura. a la semana. alemán y desde el curso 93-94 Italiano). Lengua. Matemáticas. Ciencias experimentales y Ciencias Matemáticas. Ciencias Naturales y Ciencias Físicas. Educación Física y Traducción. Se organiza en tres cursos: Tronco Común. inquietud y necesidad de adquisición de conocimientos en los estudiantes. segunda lengua extranjera (Español. La Enseñanza Secundaria General tiene como objetivo dispensar a los alumnos una enseñanza general teórica –literaria o científica– que desarrolle sus potencialidades intelectuales y los prepare para cursar los estudios superiores. 2. ENSEÑANZA SECUNDARI A: A grandes rasgos la Educación Secundaria se encamina hacia la obtención de dos grandes objetivos de naturaleza complementaria. El total de horas lectivas oscila entre las 27 h.

Ciencias y Ciencias Físicas. Pero hemos de añadir que. oscilando entre las 30 h. Historia. Las dificultades de este tipo de educación se centran en cierta escasez de material didáctico adecuado (v. La mayor parte de los alumnos marroquíes que cursan enseñanzas técnicas lo hacen en esta modalidad. y las 37 h.la vida laboral activa o para que puedan cursar sin problemas unos estudios superiores. Las soluciones a estas dificultades. CURSO EXTERIOR_MEC 293 . Lengua. Cada una de las tres ramas está organizada del siguiente modo: una Enseñanza Técnica que le proporciona cada rama su propia identidad y una enseñanza general que garantiza el equilibrio curricular en cada bachiller. cuando concluyen este nivel se encuentran ante una escasa oferta de Enseñanza Superior. • Técnicas: que varían según la especialidad. a la semana. Geografía y Educación Física. • Las Enseñanzas Técnicas Terciarias se llevan a cabo bien en liceos puramente técnicos o en liceos mixtos. los problemas para acomodarse a la rápida evolución tecnológica y la casi inexistente coordinación con el mundo empresarial. Instrucción Islámica.g. y sus currícula se organizan alrededor de tres grupos de materias obligatorias: Literatura. la relación entre esfuerzo en los estudios y salario. a la Escuela Superior de Comercio y a determinadas especialidades de los Brevet de Técnico Superior. Los estudios están estructurados en un Tronco Común que va a implicar que los alumnos provenientes de diferentes centros y regiones tengan una cultura común. Económicas y Sociales. Al igual que ocurre con la Enseñanza Secundaria general el horario lectivo depende del tipo de disciplina cursado. un mejor equipamiento de los liceos y una fuerte implicación de las empresas en la elaboración de los programas y en la organización de las prácticas. Las autoridades gubernamentales están convencidas que el camino hacia la modernidad pasa por potenciar una Enseñanza Profesional con salidas laborales apetecibles y por convertirla en la punta de lanza de la reforma del sistema educativo. pasan por una enseñanza basada en las Nuevas Tecnologías educativas. tales como Contabilidad y Gestión. aún en estos momentos. FORMACIÓN PROFESIONAL La tradicional mala consideración que en Marruecos tenía la Enseñanza Profesional y Técnica destinada a los sectores más desfavorecidos contrastaba con la deseada Enseñanza Secundaria recibida por los hijos de las clases pudientes.: en la rama de Informática). Prácticamente se reduce a las Facultades de Ciencias Jurídica. se decanta claramente hacia una mayor rentabilidad de los estudios y trabajos de carácter intelectual. • Científicas: Matemáticas. No obstante.

aunque también los pueden realizar los alumnos que han cursado un Bachillerato de Ciencias Experimentales o de Matemáticas. Pueden seguir estos estudios los alumnos de 7. etc. Para acceder a las distintas modalidades de FP se necesita haber alcanzado unos estudios mínimos y superar unas pruebas de acceso cuyo grado de dificultad varía considerablemente en función del tipo de FP por el que se opte. ! ! ! BREVET DE TÉCNICO SUPERIOR (BTS) La creciente necesidad para la economía nacional de un personal altamente cualificado y especializado. A los alumnos que deseen cursar esta opción se les exige tener superado el tercer curso de Educación Secundaria. albañil. Estos Bachilleratos técnicos fueron creados como respuesta a la evolución del mercado laboral y por lo tanto se encuentran más en consonancia con los nuevos oficios y más acorde con las recientes mutaciones tecnológicas y sociales. Técnico.y 2. Accesible para los alumnos de 9.º y 8. Una mejor adecuación entre formación y empleo.984 se inicia un proceso de reforma en la Formación Profesional basado en tres objetivos que constituyen sus pilares básicos: ! ! ! Revalorización de los recursos humanos y promoción socioeconómica. Finalizan con la obtención de un Certificado de Formación Profesional normalmente relativo a los oficios de artesano. Cualificación Profesional. Pero además nos encontramos con un curioso impedimento: los candidatos cuya edad ha sobrepasado los 23 años no pueden realizar este tipo de formación.. el Ministerio de Educación Nacional decretó la creación de los BTS en ciertas especialidades y los puso en marcha a partir del curso 1992-93 y ya en el curso 1999-2000 su número se elevaba a una veintena A estos estudios. incidió fuertemente en la aparición y desarrollo de los Brevet de Técnico Superior.En 1. Los aspirantes a iniciar sus estudios en esta rama necesitan haber concluido el Bachillerato. que tienen una duración de dos cursos escolares. de 1º. Los objetivos de esta formación no son otros que facilitar la integración de los alumnos a la vida profesional. Así pues. Este nivel educativo se estructura en cuatro ciclos formativos: ! Especialización.º curso de Secundaria. intentando conseguir una mejor adecuación entre la formación y el empleo. cuyo objetivo no es otro que el de preparar técnicos de alto nivel. Aumento de la calidad de la educación impartida. favorecer su movilidad profesional desarrollando actitudes positivas para los cambios que se avecinan en el CURSO EXTERIOR_MEC 294 . acceden mayoritariamente los estudiantes que han superado un Bachillerato Técnico.° curso de enseñanza fundamental. con una buena formación teórica y práctica. Técnico Especialista.º de enseñanza fundamental. agricultor.

N. conseguir unos técnicos superiores bien cualificados.987 se inició un proceso de reforma de las enseñanzas de bachiller que implicó tres cambios de indudable importancia para la conformación de los exámenes del BAC.C. más del (77'9 %) o Técnico Industrial (74'9 %).25 C. obtendrán el título del BAC. más conocido como BAC. C = 0. han conseguido superar una serie de pruebas realizadas a nivel nacional. una convocatoria en febrero (C1) y otra en junio (C2). más del (53'3 %) y en las ramas de Técnico Comercial. la instauración de nuevas ramas en Educación Secundaria y la introducción de un nuevo sistema de evaluación. la media de los resultados de 1.) organizados por las Academias en un 75 %.º. Las notas del BAC se hallan calculando la media general de las evaluaciones obtenidas en el bachillerato y aplicándoles un coeficiente corrector. Nos referimos a la creación de las Academias Regionales. Las Académicas repartidas por todo el territorio marroquí son las responsables de la organización de los exámenes del BAC. CALENDARIO Y HORARIO ESCOLAR La semana escolar es de 6 días. 2 y 4 y se divide entre 7. en definitiva. La media (M) de cada año escolar es la media aritmética de ambas sesiones: La media de cada convocatoria (C) se estima teniendo en cuenta la media de los controles continuos (C. + 0. siendo el domingo el día de descanso.º de secundaria se multiplica respectivamente por los coeficientes 1. si bien. tras concluir sus estudios de Educación Secundaria. es una titulación que se otorga a los alumnos que. Con estos criterios. tanto los alumnos provenientes del sector público como los del sector privado. Si tenemos en cuenta los porcentajes de los centros públicos y privados. observaremos cómo estos últimos (89'6 %) es considerablemente mayor que en los primeros (68'3 %). La jornada escolar trascurre durante CURSO EXTERIOR_MEC 295 .C. En1. Es decir. Al finalizar los dos años de formación.) superior o igual a 10 puntos sobre 20. la mayor parte de los centros de Educación Secundaria no funcionan durante la tarde del sábado. el porcentaje global de aprobados supera al 60%. 2.º y 3. Sólo los estudiantes que obtengan una media general (M.75 E. se han de presentar a un examen único EL BAC El diploma del Baccalauréat. y los exámenes normalizados (E. existiendo diferencias significativas entre los aprobados en la rama de Letras. Los exámenes del bachillerato se realizan dos veces al año durante 3 cursos.N.) que se realizan durante el curso en un 25 %.G.mundo laboral y.

a 12 h. existe el proyecto de incluir la enseñanza de un idioma extranjero en la educación primaria. y además disfrutan de unos catorce días festivos que en función de las fiestas nacionales y religiosas se reparten a lo largo del curso. que se estudia como asignatura obligatoria desde el tercer curso de educación primaria en la enseñanza pública y tiene en la práctica un carácter de lengua cooficial en este país. retomaremos esta realidad y formularemos propuestas que permitan una mayor presencia del español frente al francés y al inglés.EL ESPAÑOL EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA. ENSEÑANZA PRIVADA: La enseñanza privada escolariza aproximadamente a un 5% de la población. Conviene señalar la importancia de la lengua francesa en Marruecos. se enseña el español como lengua extranjera. Los estudiantes inician el curso escolar el 16 de septiembre y sus vacaciones comprende diez semanas en verano –del primero de julio hasta mediados de septiembre–. Según la información que poseemos.1. el alemán y el italiano. que imparten una enseñanza no universitaria similar al país de origen. que cuenta con una importante red de centros docentes españoles que imparten enseñanzas regladas). 16. en los datos que más abajo se exponen sobre la enseñanza de lenguas extranjeras no se incluirá el francés sino el inglés. principales competidores lingüísticos para nuestro idioma. Así pues. programas y métodos son similares a la enseñanza pública.. otros diez días al concluir el segundo trimestre –aproximadamente a finales de marzo y principios de abril–.. pero la lengua y cultura árabes son obligatoriamente enseñadas. española. y cuatro tardes de 14 h. Suele estar compuesta por centros de enseñanza preescolar. a) El español en la educación primaria marroquí En la Enseñanza Fundamental pública no se enseña español. La enseñanza secundaria es la etapa donde. pero en los colegios privados se suelen ofrecer enseñanzas de otras lenguas y en algunos CURSO EXTERIOR_MEC 296 . Además existen misiones extranjeras (francesa. Al final de este estudio. La enseñanza del español en Marruecos Existen tres cauces principales en la enseñanza del español en Marruecos: la propia enseñanza reglada marroquí. primaria y secundaria. la acción educativa española en Marruecos (competencia de la Consejería de Educación.). y el Instituto Cervantes. cuya estructura.. el español. hoy por hoy. diez días al finalizar el primer trimestre –a finales de diciembre y principios de enero–. que pugnan entre sí como asignaturas optativas.8 horas diarias: cuatro mañanas los alumnos asisten de 8 h. a 18 h.

Por otra parte. con tres ciclos de estudios. tal elección debe acomodarse a la oferta del liceo en el que el alumno se halle matriculado. a nuestro juicio. Parece posible que los avatares políticos hayan podido influir en determinadas decisiones académicas. en el presente curso 2002/03 no hay nuevos profesores de español en formación al haberse cerrado las secciones de español de las Escuelas Normales Superiores (ENS). d) El español en la enseñanza superior marroquí Hasta 1976. lo que exigiría. La presencia del alemán es mucho más reducida y el italiano tiene carácter casi testimonial. a pesar de la enorme distancia en porcentajes que mantiene con el inglés. Es frecuente encontrar guarderías y colegios privados de enseñanza bilingüe francés-árabe. es obligatorio) en el primer curso de la educación secundaria. Sin embargo. a partir de los 15 años. el alemán y el italiano. es difícil hacer un pronóstico de la evolución del español porque. también es muy cierto que en las conversaciones entre la Consejería de Educación y el Ministerio marroquí de Educación se nos ha avanzado la posibilidad real de que también se implante el español en este nivel educativo. En la práctica. manuales y métodos de evaluación. Solamente el inglés está presente en los 650 liceos que existen en Marruecos. como hemos dicho. Casablanca y alguna otra gran ciudad. los profesores de español empiezan a disponer de un documento oficial que organiza la enseñanza del español en Marruecos. la enseñanza del español estaba encuadrada en el sistema francés entonces en vigor: idénticos programas. Se elige el segundo idioma extranjero (el francés. en las Facultades de Letras se imparte español de acuerdo con las siguientes pautas: 1º) Enseñanza del español en el seno del Departamento de Lengua y Literatura Española. esta situación será subsanada en el próximo curso académico. normalmente se trata de alumnos pertenecientes a clases más o menos acomodadas y suelen encontrarse en Rabat. equivalente por edad al 4. mientras que el español se oferta aproximadamente en un 42 % de los centros de secundaria.º curso de la ESO en nuestro sistema educativo. es decir. En la actualidad. un aumento de los programas de cooperación en materia educativa entre ambos países.se imparte nuestro idioma. aunque la demanda es mucha. Dicho esto. si bien el inglés tendrá una presencia importante en la Enseñanza Fundamental a corto plazo. en su caso. CURSO EXTERIOR_MEC 297 . b) El español en la educación secundaria marroquí El estudio del español en la secundaria tiene carácter optativo en competencia con el inglés. El número de estudiantes de español ha crecido de manera sensible en los últimos cursos —Marruecos no podía ser una excepción en el crecimiento del español en todo el mundo—. A partir de esa fecha.

En las universidades sin sección de español. Rabat y Tetuán. En las facultades de carácter científico o técnico se imparte la lengua española a los alumnos interesados. 3º) Caso aparte es la Universidad de Ifrán. En casi todas las restantes el español se estudia como lengua extranjera complementaria con profesores propios. caso de Mequinez. en Casablanca. Fez.El Instituto Cervantes en Marruecos El Instituto Cervantes en Marruecos tienen una gran implantación. Esto permite a quienes estudiaron el español en la secundaria profundizar en su estudio y tener acceso a bibliografía en español de acuerdo con su especialidad. por el que se regulan las actuaciones del Ministerio de Educación. que dan apoyo al desarrollo de los diferentes programas de cooperación en materia educativa que se llevan a cabo en colaboración con el Ministerio de Educación del Reino de Marruecos. dentro de parámetros occidentales adaptados CURSO EXTERIOR_MEC 298 . lengua complementaria o de apoyo. por ejemplo. Departamentos de Español en las universidades En las Escuelas Superiores el interés por el español aumenta en la misma medida que lo hacen las relaciones comerciales y científicas entre los dos países. Marraquech y Uxda. Es prácticamente imposible dar a conocer las cifras de alumnos que estudian español como lengua extranjera ya que muchos de estos establecimientos de enseñanza superior son privados. cinco cuentan con Departamento de Español: Agadir. Cultura y Deporte en el exterior 16. en la Escuela de Ciencias de la Información.2º) Enseñanza del español como segunda lengua extranjera. Toman el relevo y modernizan a los llamados centros culturales españoles. así como una brillante trayectoria tanto cultural como educativa. su creación en 1991 supuso la puesta al día. se estudia como lengua extranjera complementaria con profesores propios. dentro del marco de lo contemplado en el Real Decreto 1138/2002 de 31 de octubre (BOE de 1 noviembre 2002).. En efecto. etc. Consejería de Educación: Acción educativa española en Marruecos La Consejería de Educación de la Embajada de España en Rabat tiene como misión la gestión de la acción educativa de España en Marruecos a través de una importante red de centros docentes y de un equipo de asesores técnicos. en Rabat. en ese caso.2. Casablanca. se dan clases de español en las Escuelas Superiores de Comercio y Turismo. Recientemente se ha comenzado a impartir en la Universidad de Taza. que ofrece la posibilidad de estudiar español pese a ser un centro no estatal y con características especiales. ligada a una universidad estadounidense. De las catorce universidades públicas marroquíes. el Departamento de Español correspondiente facilita el profesorado necesario.

CURSO EXTERIOR_MEC 299 . de la política cultural española en el exterior.a distintos países y a distintas culturas. La difusión de la imagen de la España moderna y democrática corre en gran parte a cargo de una acción globalizadora de dos líneas fundamentales: las múltiples actividades culturales que se realizan y el sistema pedagógico abierto y actualizado que ofrece el Instituto Cervantes permiten que la enseñanza del español como lengua extranjera alcance una verdadera complementación práctica de manera que el conocimiento de la lengua no se vea desligado del conocimiento de la cultura. Rabat. Tánger. Marruecos cuenta con cinco Centros del Instituto Cervantes situados en las siguientes ciudades: Tetuán. Casablanca y Fez.

. En el artículo 2 de la misma ley se contempla que “Todos los portugueses tienen derecho a la educación y la cultura en los términos de la Constitución de la República. Enseñanza Básica (Ensino Básico) entre los 6 y los 15 años.” La nueva orientación de la enseñanza básica y la secundaria está basada sobre ciertas pautas como valorar el idioma portugués. Se trata de la Lei de Bases do Sistema Educativo Portugués. los alumnos no tienen que hacer ningún examen final ya que si superan las evaluaciones finales del tercer ciclo se les otorga el diploma de Enseñanza Básica emitido por la misma escuela a la que el alumno ha asistido y donde ha realizado los estudios. es decir. Enseñanza Superior (Ensino Superior) entre los 15 y los 18 años.16. CURSO EXTERIOR_MEC 300 . La enseñanza es obligatoria y gratuita hasta los 15 años y se lleva a cabo de la siguiente manera: El primer ciclo de la Enseñanza Básica (periodo entre los 6 y los 10 años) se imparte en las escuelas primarias. el reconocimiento de proyectos multidisciplinarios y un plan de estudios de carácter interdisciplinario. que se manifiesta por la garantía de una permanente acción formativa orientada a favorecer el desenvolvimiento global de la personalidad. Un segundo ciclo desde los 10 a los 12 años de 2 años de duración Un tercer ciclo desde los 13 a los 15 años con 3 años de duración.7. En este sistema escolar podemos diferenciar las siguientes etapas: ! ! ! Educación preescolar entre los 3 y los 6 años. establecer un sistema educativo con fuertes relaciones entre la escuela y la comunidad y por un fuerte desarrollo personal y social. con la LOGSE. La escolaridad obligatoria distingue tres estadios tres estadios en el sistema educativo portugués: ! ! ! Un primer ciclo desde los 6 a los 10 años de 4 años de duración. Al final de la enseñanza obligatoria.SISTEMA EDUCATIVO DE PORTUGAL Portugal hizo su apuesta de modernización de su sistema educativo en el año 1986 con una reforma donde se perfilaron los contenidos curriculares tanto de la enseñanza Primaria como de la Secundaria. el progreso social y la democratización de la sociedad”. mientras que los otros dos ciclos (entre los 10 y los 15 años) se imparten en las escuelas preparatorias y secundarias. Por sus planteamientos ideológicos y de contenido podemos decir que fue una reforma muy en consonancia con la que se implantaría en España en el año 1990. Esta ley plantea en su artículo 1º que “el sistema educativo es el conjunto de medios por el que se concretiza el derecho a la educación.

como son la educación especial. alemán. ha realizado doce años de escolaridad y recibe el Diploma de Estudios Secundarios en el que se hacen constar los estudios realizados y las calificaciones obtenidas. Dentro del sistema educativo portugués se contemplan otras modalidades diferentes de las descritas. CURSO EXTERIOR_MEC 301 . Cuando un alumno supera las pruebas de la Enseñanza Secundaria. italiano) La Enseñanza Secundaria no obligatoria. tienen la posibilidad de otros itinerarios en función de rendimientos y aptitudes. Se desvían a cursos de Formación Profesional que les llevará a los cursos tecnológicos de la Enseñanza Secundaria (Sería el equivalente español de los módulos de FP de grado medio). la educación de adultos. francés. inglés. tienen una duración de 3 años y se abre a distintas opciones en función de pretender una preparación para estudios superiores o una formación para la vida activa. mientras que a partir del tercer ciclo han de estudiar de forma obligatoria otra segunda lengua extranjera (Español. Aquellos que al terminar la el segundo ciclo de la Enseñanza Básica no hayan obtenido un rendimiento satisfactorio. a la que pueden acceder los alumnos que han superado la Enseñanza Básica.La Enseñanza Secundaria no es obligatoria y a ella acceden los alumnos que hayan superado con éxito la Enseñanza Básica. En la Enseñanza Básica se comienza con el estudio de una lengua extranjera (inglés o francés) en el segundo ciclo. la educación a distancia y la enseñanza del portugués en el extranjero. El sistema es permeable en función de los expedientes académicos de los alumnos y de las pruebas a las que se les someten en todo el itinerario escolar.

obligatoria hasta los 18 años.8. en las dos comunidades. 16. la enseñanza secundaria se divide en dos categorías principales: • Enseñanza de tipo I.ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO EN BÉLGICA EDUCACIÓN OBLIGATORIA: ENSEÑANZA PRIMARIA Y SECUNDARIA La escolaridad es obligatoria durante 12 años. ya que el gobierno provee los fondos. de habla francesa). lager onderwijs) se imparte a los niños de 6 a 12 años de edad. La enseñanza de tipo I es en la actualidad la que realizan la mayoría de los alumnos. secundair onderwijs). Ambas escuelas. Hasta los 18 años la educación es obligatoria en Bélgica.1. y es la única que se ofrece en la Comunidad de habla alemana. que incluye dos ciclos de tres años (denominada enseñanza tradicional). son gratuitas. de los 6 a los 18 años de edad..8 SISTEMA EDUCATIVO DE BÉLGICA En Bélgica. Incluye. está incluida en el período de escolaridad obligatoria y se imparte a los adolescentes de 12 a 18 años. la escuela primaria y los dos primeros años de la enseñanza secundaria. Al final de los seis años de la enseñanza primaria. dura seis años e incluye tres ciclos de dos años. tiene también una diferente educación. tres ciclos de dos años: CURSO EXTERIOR_MEC 302 . Los alumnos que no hayan terminado los dos primeros años de la enseñanza secundaria deben seguir una enseñanza a tiempo completo hasta la edad de 16 años. Getuigsschrift van het Basisonderwijs) tienen automáticamente acceso a la enseñanza secundaria En la comunidad francófona (es decir. que incluye tres ciclos de dos años (denominada enseñanza renovada). • Enseñanza de tipo II. al igual que la enseñanza primaria. Los niños deben asistir a la escuela a tiempo completo hasta la edad de 15 años y terminar. Para ingresar a la escuela secundaria los alumnos deben contar con el certificado de enseñanza primaria (certificat d'études de base-CEB. Las escuelas del país son dirigidas por el gobierno y por las organizaciones privadas.16. como mínimo. Getuigschrift van het Basisonderwijs) La enseñanza secundaria (Sekundarschulwesen. La enseñanza primaria (Primarschulwesen. los alumnos obtienen un certificado de enseñanza primaria (certificat d'études de base-CEB. Los que no deseen seguir una enseñanza a tiempo completo hasta la edad de 18 años pueden seguir una enseñanza a tiempo parcial. las privadas y las del estado. Abschlu1serzeugnis der Grundschule. Abschlu1szeugnis der Grundschule. cada comunidad que habla un diferente idioma.

Enseñanza universitaria y enseñanza superior no universitaria Comunidades francesa y flamenca: existen tres tipos de enseñanza superior: enseñanza superior de tipo corto. técnica. técnica. La enseñanza superior no universitaria cubre un número extremadamente amplio de ámbitos y se organiza de dos formas diferentes: .1er ciclo: grado de observación (generalmente para los alumnos de 12 a 14 años). En Flandes. La enseñanza universitaria está organizada por las instituciones universitarias o de estatuto equivalente y comprende un mínimo de cuatro años de estudios. Cada uno de los dos ciclos puede durar de dos a tres años. que prepara a los alumnos para la enseñanza superior.2º ciclo: grado de transición (generalmente para los alumnos de 14 a 16 años). distribuidos en dos ciclos. con la misma naturaleza y nivel que la enseñanza universitaria y que comprende dos ciclos de estudios.enseñanza superior de tipo corto.. tiene un mínimo de 4 años de duración. la escuela en cuestión expide los respectivos certificados. El certificado de enseñanza secundaria superior (CESS. Comunidad de habla alemana: solamente existe un tipo de enseñanza superior (enseñanza superior no universitaria de tipo corto). . Existen cuatro formas de enseñanza secundaria: general. Al finalizar la educación secundaria. los dos tipos diferentes de enseñanza secundaria: I y II. divididas en dos secciones: sección de transición. artística y profesional.3er ciclo: grado de determinación (generalmente para los alumnos de 16 a 18 años). artística y profesional. que es un único ciclo de estudios de 3 a 4 años de duración.enseñanza superior de tipo largo. Diploma van secundair onderwijs) se entrega a los alumnos que terminan la enseñanza secundaria. CURSO EXTERIOR_MEC 303 . que los prepara para un oficio. . . y sección de cualificación. Los estudiantes que desean proseguir estudios superiores de tipo largo o estudios universitarios deben matricularse en un establecimiento de una de las otras dos comunidades. enseñanza superior de tipo largo y enseñanza universitaria. fueron sustituidos por una nueva estructura general que incluye tres ciclos de dos años y que sigue dividida en cuatro tipos: general. Cada período o ciclo finaliza con la expedición de un certificado que condiciona el acceso al siguiente ciclo de estudios. Abschlu1szeugnis der Oberstufe des Sekundarunterrichts.

Los ciudadanos europeos que hayan obtenido un certificado extranjero de enseñanza secundaria deben pedir el reconocimiento oficial del mismo para tener acceso a la enseñanza superior. Diploma van secondair onderwijs).Para poder aspirar a la educación superior es necesario que los aspirante cuenten con un certificado de enseñanza secundaria superior (CESS. CURSO EXTERIOR_MEC 304 . Abschlu1szeugnis der Oberstufe des Sekundarunterrichts o Abitur.

El citado Convenio establece que el mantenimiento de los centros. Se imparten las carreras de Administración de empresas. estudios de Primer y/o Segundo Ciclo. Centre d'Ensenyament Professional d'Aixovall. organiza múltiples actividades formativas. Se imparten asignaturas virtuales. situat a Sant Julià de Lòria. Además de la oferta pública. Asimismo. hay que añadir la existencia de 2 centros congregacionales que se rigen por el sistema español aunque mayoritariamente imparten las clases en catalán promoviendo. Para el curso escolar 2005-2006.16. el uso del francés y el español. El sistema educativo público español en Andorra está integrado por los centros de titularidad del Estado español que figuran en el Anexo I del presente Convenio. postgrados y cursos de actualización. también. de carácter público y que tiene firmados convenios de colaboración con diversas universidades españolas y francesas.541. Secundaria • • Texto del acuerdo entre Andorra y España sobre Educación: Han convenido las siguientes disposiciones: Artículo primero Sistema educativo español 1. Esta universidad se compone de tres centros: • • • • Escuela de Enfermería. Centro de Estudios Virtuales. también. Ciencias de la educación e Informática. CURSO EXTERIOR_MEC 305 . pertenecientes al Estado español. el uso del francés y el español.9 SISTEMA EDUCATIVO DE ANDORRA Además de la oferta pública que ofrece el Principado.612. Se imparte la carrera de Enfermería. el sistema educativo español se rige por lo establecido en el Convenio hispano-andorrano de 2003 y su aplicación provisional en 2004. en el sistema francés estaban inscritos 3. Estudios superiores En 1997 se fundó la Universitat d'Andorra. Actualmente. y en el español 3. hay que añadir la existencia de 2 centros congregacionales que se rigen por el sistema español aunque mayoritariamente imparten las clases en catalán promoviendo.636 alumnos. el régimen de admisión de alumnos lo regulan los andorranos. en el andorrano 3. corre a cargo del Estado andorrano. Durante los meses de verano la Universitat d'Estiu. Primaria 1 Centro de E. Escuela de Informática y gestión. En Andorra hay 6 Centros de titularidad del Estado español: 5 Centros de E. Infantil y E.

creada en el artículo octavo del presente Convenio. que se impartirá en las condiciones y dedicación horaria que en el mismo figura. tras la adopción de las medidas oportunas. o de sus padres o hermanos. Concurrencia de los criterios que en la legislación española den lugar al reconocimiento de la condición de familia numerosa. 4. los alumnos escolarizados en los centros a que se refiere el apartado 1 del articulo primero tendrán derecho CURSO EXTERIOR_MEC 306 . 2. La ordenación académica de las enseñanzas impartidas conforme al sistema educativo español será la establecida en el Anexo II del presente Convenio. Artículo tercero Régimen de los alumnos 1. en caso de insuficiencia de puestos escolares. Los alumnos que estén cursando o vayan a cursar estudios en los centros que imparten enseñanzas conforme al sistema educativo español tendrán derecho a participar en las convocatorias de ayudas al estudio que efectúe el Gobierno andorrano. La enseñanza en los centros referidos en el apartado 1 del articulo primero del presente Convenio será gratuita para todos los alumnos. Asimismo. Dichos criterios serán presentados a titulo informativo a la Comisión Técnica. Se reconoce el derecho de todos los alumnos al acceso a las Escuelas Públicas Españolas de Educación Primaria. Se respetará en todo caso el derecho de libertad religiosa. Formarán parte asimismo del sistema educativo español las escuelas congregacionales y cualesquiera otros centros docentes de titularidad privada que impartan enseñanzas conforme a dicho sistema. 4. En ambos casos se garantizará la escolarización de los alumnos españoles y andorranos en función de la disponibilidad de puestos escolares. que se basarán principalmente en el rendimiento académico de los alumnos. Dentro de las enseñanzas post-obligatorias el Ministerio de Educación y Ciencia establecerá criterios de permanencia.2. Los alumnos escolarizados en los centros a que se refiere el apartado 1 del artículo primero se someterán al régimen de derechos y deberes establecido por el Ministerio de Educación y Ciencia. Cultura y Religión”. de acuerdo con las normas de funcionamiento y convivencia del Centro. así como a continuar su escolarización en el Instituto Español de Andorra. Los alumnos escolarizados en los centros que impartan enseñanzas conforme al sistema educativo español estarán sujetos a las acciones sanitarias y sociales establecidas por la legislación andorrana. Las enseñanzas cursadas conforme al sistema educativo español conducirán a títulos académicos oficiales y válidos en todo el territorio español. Artículo segundo Ordenación académica 1. dichos criterios podrán aplicarse. 5. Existencia de hermanos matriculados en el centro. Corresponde al Obispado de Urgel la determinación del currículo de la opción confesional de Religión Católica del área o asignatura de “Sociedad. a los que se añadirá el rendimiento académico. se aplicarán los siguientes criterios prioritarios de admisión: Haber estado escolarizado con anterioridad en un centro referido en el apartado 1 del artículo primero del presente Convenio. no resulta garantizada la integración y aprovechamiento del alumno. sin perjuicio de las disposiciones establecidas en el presente Convenio y de las peculiaridades propias de la acción educativa en el exterior. b) En el acceso a la enseñanza post-obligatoria se llevará a cabo en todo caso un proceso de admisión. con arreglo a lo dispuesto en este apartado: a) En la enseñanza obligatoria. supervisión y evaluación sobre los centros que impartan enseñanzas conforme al sistema educativo español. La Inspección de Educación del Ministerio de Educación y Ciencia ejercerá las funciones de asesoramiento. Concurrencia de los criterios que en la legislación andorrana den lugar al reconocimiento de discapacidad del alumno. de acuerdo con los criterios incluidos en la letra a) de este apartado. 6. 3. 2. en la Educación Secundaria Obligatoria si. En él se incluirá el área de “Formació Andorrana”. 3. Previo informe de la Comisión Técnica. así como la propuesta de nombramiento del profesorado responsable de impartir estas enseñanzas en los centros a que se refiere el apartado 1 del articulo primero. Dichas enseñanzas estarán sometidas a la regulación vigente en España. con carácter excepcional.

así como las de carácter general que regulan la actividad docente de dichos centros. calefacción y teléfono) de las Escuelas Españolas de Educación Primaria. 2. serán designados y ejercerán sus funciones de acuerdo con la legislación general educativa española y con la específica sobre acción educativa en el exterior. c) Los gastos correspondientes a las ayudas al estudio para los alumnos a las que dé derecho la legislación andorrana. miembros del Claustro de profesores y. Los órganos de gobierno y de coordinación docente de los centros a los que se refiere el apartado 1 del articulo primero corresponderán a funcionarios del Ministerio de Educación y Ciencia. a propuesta de la Comisión Técnica a la que se refiere el articulo octavo. 2. su conservación y mantenimiento. Artículo quinto Régimen de los centros 1.a participar en las convocatorias específicas de ayudas al estudio que el Gobierno español efectúe para centros en el exterior. Los puestos de trabajo no docentes contratados por la parte española. Cultura. Dichos profesores se considerarán. Joventut i Esports podrá ejercer las funciones de tutoría de un grupo de clase. 3. sin perjuicio del régimen que para tales docentes prevea la legislación andorrana. 3. 5. Joventut i Esports. a través del Ministeri d”Educació. El Ministeri d”Educació. la autorización de residencia por un período de tiempo igual al de la duración de su nombramiento en Andorra. de acuerdo. y órganos de coordinación docente. Cultura. que deberán poseer la titulación académica requerida para impartir las enseñanzas en el correspondiente nivel y cumplir los requisitos establecidos por la legislación andorrana. Cultura. órganos de participación en el control y gestión. La atribución de espacios escolares de propiedad del Ministeri d”Educació. el área de “Formació Andorrana” será impartida por docentes del Ministeri d”Educació. Cultura. Por parte de las autoridades del Principado de Andorra se adoptarán las medidas precisas para que a todo el personal docente y no docente del Ministerio de Educación y Ciencia se le expida. Los cargos directivos y el profesorado de los centros públicos que impartan enseñanzas conforme al sistema educativo español en Andorra. b) Los gastos de funcionamiento correspondientes a material pedagógico informático y a consumos corrientes (agua. con las disposiciones contenidas en el presente Convenio. en todo caso. Joventut i Esports antes de su efectividad. Joventut i Esports. Joventut i Esports. 7. En los centros a que se refiere el apartado 1 del artículo primero. El régimen de evaluación del profesorado de cada país será el establecido por la legislación respectiva. 6. Joventut i Esports es competencia de este Ministerio previa consulta a los representantes de los diferentes sistemas educativos presentes en Andorra. al ordenamiento jurídico andorrano. Artículo sexto Aportaciones 1. CURSO EXTERIOR_MEC 307 . ofrecerá cursos de formación al profesorado de la parte española en el marco de un plan de acogida. el profesorado del Ministeri d”Educació. Cultura. en lo que resulte de aplicación. El Principado de Andorra. Artículo cuarto Régimen del profesorado 1. de acuerdo con lo que al efecto determine la correspondiente relación de puestos de trabajo. a efectos académicos. La designación y cese de los funcionarios españoles serán comunicadas al Ministeri d”Educació. Cultura. con el fin de facilitar su integración en el Principado. serán desempeñados por ciudadanos de nacionalidad española o andorrana en régimen de contrato laboral. con la exención de las tasas correspondientes. Todo el personal que preste sus servicios en los centros estará sujeto. 4. En los centros a que se refiere el apartado 1 del artículo primero se aplicará la legislación española en materia de órganos de gobierno. jefatura de departamento y coordinación de ciclo. así como su equipamiento de inversión (mobiliario y material informático). No obstante. aportará: a) Los locales e instalaciones de las Escuelas Españolas de Educación Primaria. energía eléctrica. d) El profesorado que imparta el área de “Formació Andorrana”. les serán de aplicación las normas de organización interna del centro.

integrada paritariamente por representantes designados por el Ministerio de Educación y Ciencia. en un número máximo de tres. así como su equipamiento. Joventut i Esports. según el lugar de la reunión. conservación y mantenimiento. Joventut i Esports. El Ministerio de Educación y Ciencia. Asimismo. 2. 3. 4. 2. en las que podrán participar los profesores de las escuelas congregacionales. de carácter intergubernamental. Artículo octavo Comisión Técnica 1. así como la adopción de cuantas medidas se estimen necesarias para su desarrollo y aplicación. se constituye una Comisión Técnica. g) El personal no docente del Instituto Español de Andorra. se reunirá de manera extraordinaria a petición de una de las dos Partes. Cultura. de otros centros privados que impartan enseñanzas conforme al sistema educativo español. La Comisión se reunirá. h) El personal no docente de las Escuelas Españolas de Educación Primaria. Joventut i Esports facilitarán a la Comisión Mixta cuantos datos e información se consideren necesarios pan el ejercicio de sus funciones. Cultura. CURSO EXTERIOR_MEC 308 . a través del Ministerio de Educación y Ciencia. al menos. designe el Ministerio de Educación y Ciencia. La representación española en la Comisión Mixta estará formada por el Secretario General Técnico del Ministerio de Educación y Ciencia u otra persona con rango de Director General que designe el titular de dicho Ministerio. aportará: a) Los locales e instalaciones del Instituto Español de Andorra. y por el Ministeri d”Educació. en número máximo de tres. Lo establecido en este articulo se entenderá sin perjuicio de lo previsto en el articulo noveno del presente Convenio. y del sistema educativo andorrano. d) El profesorado necesario para impartir las enseñanzas conforme al sistema educativo español en los centros a que se refiere el apartado 1 del articulo primero. Cultura. por el Embajador de Andorra ante el Reino de España y por las personas que. 3.e) Los gastos de la organización de los cursos incluidos en el plan de acogida para el profesorado a que se refiere el apartado 4 del articulo cuarto. designados tres por cada Parte. Artículo séptimo Comisión Mixta 1. Bajo la dependencia de la Comisión Mixta y como delegada de la misma. b) Los gastos de funcionamiento del Instituto Español de Andorra y los de las Escuelas Españolas de Educación Primaria no sufragados por la parte andorrana. con sede en Andorra e integrada por seis miembros. La representación andorrana en la Comisión Mixta estará formada por el Secretario de Estado de Educación del Ministeri d”Educació. mediante convocatoria cursada a la otra Parte con una antelación de quince días en la que figure el orden del día de los asuntos a tratar. La Comisión Mixta establecerá su propio régimen de funcionamiento. El Reino de España. designe el Ministeri d”Educació. una vez al año alternativamente en Andorra y en Madrid y estará presidida por el jefe de delegación. Se crea una Comisión Mixta. con el fin de que exista la máxima coordinación en la adopción de medidas y en la planificación de medios para la prestación del servicio educativo en las mejores condiciones de calidad. e) Las actividades de formación del profesorado. a la que corresponderá el examen de las grandes orientaciones de la política de enseñanza de los centros de enseñanza españoles en Andorra y el seguimiento de la ejecución del presente Convenio. por el Embajador de España ante el Principado de Andorra y por las personas que. f) Los gastos derivados del desarrollo de programas de colaboración en la atención psicopedagógica de los alumnos entre los correspondientes servicios de apoyo del sistema educativo español y del sistema educativo andorrano. Cultura. Joventut i Esports u otra persona con rango de Director que designe el titular de dicho Ministerio. g) Apoyo y asistencia de los servicios sociales y sanitarios propios de la Administración andorrana. f) El asesoramiento y apoyo técnico y didáctico para el desarrollo de las actividades docentes y culturales. y el Ministeri d”Educació. c) Los gastos correspondientes a las ayudas al estudio a que se refiere el apartado 6 del articulo tercero.

actividades extraescolares y deportivas. entre ellas. El Govern del Principat d”Andorra cede al Ministerio de Educación y Ciencia un solar sito en las parroquias de Andorra La Vella o Escaldes-Engordany. en el marco de lo establecido en este Convenio. al Ministerio de Educación y Ciencia. equipamiento. calendario escolar. Artículo undécimo Vigencia del Convenio 1. 2. asimismo. corresponda la competencia en materia de educación.2. y. aplicación de la ordenación académica. La vigencia del presente Convenio será indefinida. pudiendo ser denunciado por cualquiera de las Partes con un preaviso de doce meses. asignación de personal no docente a los centros. equipamiento y mantenimiento de los centros. Artículo noveno Construcción de un centro español 1. por el Consejero de Educación en la Embajada de España ante el Principado de Andorra y por otra persona designada por el Ministerio de Educación y Ciencia. salud escolar. La representación española en la Comisión Técnica estará formada por el Embajador de España ante el Principado de Andorra. podrán asistir a las reuniones de la Comisión Técnica los expertos que sean precisos en función de las materias a tratar. c) Tratar y. Joventut i Esports y al Ministerio de Educación y Ciencia se entenderán hechas a los ministerios a los que. en la que figure el orden del día de los asuntos a tratar. El presente Convenio entrará en vigor en la fecha en que se reciba la última notificación por la que las Partes se informen mutuamente del cumplimiento de los requisitos previstos en su legislación interna para la entrada en vigor de los Tratados Internacionales. Los centros de titularidad del Estado español en Andorra a los efectos del presente Convenio (y sin perjuicio de la eventual creación futura de nuevos centros) son los siguientes: Instituto Español de Andorra. las siguientes: características y requisitos de los centros. La representación andorrana en la Comisión Técnica estará formada por el Director del Departament de Sistemes Educatius del Ministeri d”Educació. Los gastos de construcción. Hecho en los idiomas español y catalán. y del Govern d”Andorra suscribirán el oportuno contrato de cesión. concesión de becas y ayudas al estudio. Los gastos de personal. Joventut i Esports y por las personas que. mediante propuesta motivada. Artículo décimo Referencia a la denominación de los Ministerios Las referencias contenidas en el presente Convenio al Ministeri d”Educació. designe el Ministeri d”Educació. corresponderán. en un número máximo de dos. de común acuerdo entre las partes. escolarización de alumnos. 3. Cultura. en cada momento. transporte escolar. para la construcción de una Escuela Española de Educación Primaria con un número mínimo de 18 unidades. Artículo duodécimo Modificación de los Anexos Durante la vigencia del presente Convenio los contenidos de los Anexos I y II podrán ser modificados. CURSO EXTERIOR_MEC 309 . de las decisiones más convenientes para la mejora de la calidad de la enseñanza. La Comisión Técnica tiene las siguientes funciones: a) Velar por la aplicación de los acuerdos y las medidas adoptadas por la Comisión Mixta. comedores escolares. en su caso. Anexo I Centros Públicos del Sistema Educativo Español 1. 4. salvo el profesorado que imparta el Área de Formació Andorrana. A tal efecto. que se notificará por vía diplomática a la otra Parte. las autoridades correspondientes del Ministerio de Educación y Ciencia. al menos. La Comisión Técnica establecerá su propio reglamento de funcionamiento. utilización de las instalaciones escolares. en su caso. así como determinación de sus funciones. acordar las cuestiones de interés para ambas Partes. A propuesta de cualquiera de ambas Partes. siendo los dos textos igualmente auténticos. 2. Joventut i Esports. presentada ante la Comisión Mixta para su formalización. y funcionamiento de este centro serán asumidos por el Ministerio de Educación y Ciencia. b) Formular propuestas a la Comisión Mixta para su deliberación y para la adopción. La Comisión se reunirá. d) Cuantas otras le encomiende la Comisión Mixta. Asimismo. se reunirá de manera extraordinaria a petición de una de las dos Partes mediante convocatoria cursada a la otra Parte con una antelación de cinco días. Cultura. dos veces al año. Cultura.

En función de la demanda de puestos escolares del sistema educativo público español. Escuela Española de Educación Primaria de Sant Julià de Lòria. Escuela Española de Educación Primaria de la Vall del Nord. Se le dedicarán cuatro horas semanales. Geografia i lnstitucions d”Andorra. Curso 2006/2007: Agrupación de las Escuelas Españolas de Educación Primaria de Andorra la Vella y Escaldes. constituida por la agrupación de las Escuelas de La Massana y Ordino. 2. se impartirá obligatoriamente en lengua catalana el área de “Formació Andorrana”. juego y descanso de los alumnos. Anexo II Ordenación Académica 1. constituida por la agrupación de las Escuelas de Andorra La Vella y Escaldes-Engordany. que incluirá Llengua Catalana i Medi d”Andorra. Al área de “Formació Andorrana”. Que la matrícula en dos cursos no alcance la cifra de 10 alumnos. Educación Primaria. Joventut i Esports. Escuela Española de Educación Primaria de la Vall d”Orient. 2. Curso 2004/2005: Agrupación de la Escuela Española de Educación Primaria de Pas de la Casa en la Escuela Española de Educación Primaria de la Vall d”Orient.Escuela Española de Educación Primaria del Gran Valira. que incluirá las disciplinas de Llengua Catalana y de Història. El currículo del área de “Formació Andorrana”. Cultura. Canillo y Pas de la Casa. será cursada por los alumnos a partir del segundo curso de la educación infantil. se dedicarán cuatro horas semanales. Esta condición deberá cumplirse durante dos años académicos consecutivos. que incluirá Llengua Catalana i Medi d”Andorra. 4. así como el correspondiente al Programa básico de Llengua catalana e Història. Al área de “Formació Andorrana”. constituida por la agrupación de las Escuelas de Encamp. que incluirá las disciplinas de Llengua i Literatura Catalanes y de Història. con los siguientes contenidos y dedicación horaria: Educación Infantil. Geografia i lnstitucions d”Andorra seran establecidos por el Ministeri d”Educació. En todos los niveles y etapas del sistema educativo. En los centros públicos el idioma vehicular será el castellano. en los centros a los que se refiere el apartado 1 del articulo 1. se dedicarán cinco horas semanales en el curso primero y cuatro horas semanales en los restantes cursos de esta etapa. el cual lo comunicará a efectos informativos al Ministerio de Educación y Ciencia. Geografia i lnstitucions d”Andorra. El calendario de implantación de las agrupaciones previstas en el apartado 1 de este Anexo será el siguiente: Curso 2003/2004: Agrupación de la Escuela Española de Educación Primaria de Canillo en la Escuela Española de Educación Primaria de la Vall d”Orient. Los profesores que impartan las enseñanzas de Llengua i Literatura Catalanes y los que impartan Història. el Ministerio de Educación y Ciencia podrá revisar la planificación de centros establecida en el apartado anterior cuando se cumplan las dos siguientes condiciones: Que el promedio de matrícula por curso-grupo sea inferior a 15 alumnos. Geografia i lnstitucions d”Andorra pertenecerán a dos departamentos didácticos diferentes para una mayor y mejor coordinación con las áreas homónimas del currículo español. CURSO EXTERIOR_MEC 310 . Los centros a que se refiere el articulo 1 del presente Convenio impartirán sus enseñanzas conforme al sistema educativo español. Este incremento no supondrá en ningún caso un aumento del horario lectivo de los alumnos. 3. Los profesores de Formació Andorrana pueden incrementar su horario lectivo a fin de poder asegurar la correcta aplicación de los programas de estructuras comunes de ambas áreas. Bachillerato. de acuerdo con la organización del horario escolar del centro. Curso 2005/2006: . Al área de “Formació Andorrana”. Al área de “Formació Andorrana”. se dedicarán cuatro horas semanales. 3.Engordany en la Escuela Española de Educación Primaria del Gran Valira.Agrupación de las Escuelas Españolas de Educación Primaria de Ordino y La Massana en la Escuela Española de Educación Primaria de la Vall del Nord. que en este nivel debe responder a un enfoque globalizado en el que se incluyan actividades y experiencias que permitan respetar los ritmos de actividad. Educación Secundaria Obligatoria.

especialmente en el último curso de la Educación Secundaria Obligatoria. que constará de dos niveles. seguirán un Programa de Iniciació a la Llengua Catalana. El presente Canje de Notas constitutivo de Acuerdo se aplica provisionalmente desde el 23 de diciembre de 2004. de 1 de junio de 2004. en las etapas de ESO y Bachillerato y previa autorización del Ministerio de Educación y Ciencia. Los alumnos exentos cursarán un programa básico de Llengua catalana e Història. correspondientes a Educación Secundaria Obligatoria. se elaborará un programa de estructuras lingüísticas comunes que se integrará en los currículos de ambas áreas. por no haber cursado anteriormente estudios de lengua catalana. Cultura.5. no posean en esta materia el nivel correspondiente al curso en que se encuentran matriculados. La exención perderá sus efectos si varian las circunstancias que motivaron su concesión. Igualmente. CURSO EXTERIOR_MEC 311 . con la misma dedicación horaria semanal que la “Formació Andorrana” y una permanencia máxima de tres cursos académicos. con el seguimiento y aprobación de la Comisión Mixta. Este programa tendrá como finalidad la adquisición de los niveles adecuados para facilitar su incorporación al curso correspondiente en el régimen ordinario de impartición de estas enseñanzas. Las calificaciones obtenidas por los alumnos en todos los niveles y etapas educativas en el área de “Formació Andorrana” constarán en su expediente académico a todos los efectos. ambas Partes se comprometen a facilitar los medios necesarios. 8. Los centros que impartan enseñanzas según el sistema educativo español. fecha del intercambio de las Notas. Geografia i lnstitucions d”Andorra. hecho en Madrid el 22 de diciembre de 2003 y publicado en el BOE n. Geografia i lnstitucions d”Andorra con una dedicación de dos horas semanales. Joventut i Esports. por acuerdo de la Comisión Técnica. Corresponde a la Comisión Técnica reconocer las citadas condiciones. Para garantizar la aplicación de estos programas. Geografia i lnstitucions d”Andorra figurarán en el registro de calificaciones con la mención expresa de que están referidas a dichos Programas. Los alumnos que.º 132. 10. En la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria las disciplinas de Llengua catalana y de Història. Asimismo. El protocolo de intervención en este ámbito se desplegará mediante acuerdos de la Comisión Mixta. Los servicios de orientación del Ministeri d”Educació. Geografia i lnstitucions d”Andorra tendrán una mención expresa y por separado en el boletín informativo del alumno. 9. en la programación de los currículos de Geografía e Historia y de Història. según se establece en el texto de las mismas. al inicio de cualquiera de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria o Bachillerato. podrá elaborarse un programa de estructuras comunes correspondientes a estas áreas en el nivel de Educación Primaria. se elaborará un programa de estructuras y contenidos comunes que se integrará en los currículos de ambas áreas. 6. no hayan cursado anteriormente enseñanzas de lengua catalana y acrediten que su estancia en Andorra no superará tres años podrán solicitar la exención de cursar el área de “Formació Andorrana”. Las calificaciones obtenidas en el Programa de Iniciació a la Llengua Catalana y en el programa básico de Llengua catalana e Història. 7. podrán ofertar asignaturas optativas en lengua catalana impartidas por los profesores del Ministeri d”Educació. al inicio de cualquiera de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria o del Bachillerato. Los alumnos que. Este Canje sustituye y pone fin a la aplicación provisional del Convenio entre el Reino de España y el Principado de Andorra en materia educativa. Cultura. Con el fin de desarrollar un conocimiento y dominio adecuado de las lenguas castellana y catalana. Joventut i Esports y los correspondientes departamentos de orientación de los centros colaborarán en la orientación personal a los alumnos.

consistente en un supuesto práctico de entre los propuestos por la Comisión de Selección. • Compare la labor tutorial desarrollada en un centro de España o en un Centro o Programa del exterior. educativos. siendo necesario para superar cada una de estas partes alcanzar al menos el cuarenta por ciento de la puntuación máxima exigida para cada una de ellas. Criterios psicológicos y pedagógicos que pueden influir. Exponga los condicionamientos sociales. CURSO EXTERIOR_MEC 312 .17. relacionado con el ejercicio de las funciones de los correspondientes cuerpos docentes y con la acción educativa en el exterior. sumadas las puntuaciones de ambas. exponga los criterios de promoción entre etapas y niveles en los estudios no universitarios. Para superar esta fase será necesario que. relacionadas con las especificaciones contenidas en el Anexo V. La valoración de cada una de las partes de la prueba escrita de esta fase se realizará preservándose en todo momento el anonimato de la autoría de las mismas. La primera parte se valorará de cero a ocho puntos y la segunda de cero a seis puntos. de acuerdo con los aspectos que se especifican en el Anexo V. AÑO 1995: • Valoración crítica de la rede actual de Acción Educativa Española en el Exterior y perspectivas para su mejora en el futuro. La prueba escrita consta de dos partes: a) Una primera parte en la que los candidatos deberán dar respuesta a una serie de cuestiones de contenidos predominantemente teóricos propuestas por la Comisión de Selección. alcanzada la puntuación mínima exigida en cada una de las partes se obtenga. • Analice el programa o centro que ha pedido en primer lugar: su funcionamiento y acciones. para lo que los candidatos deberán atenerse a las instrucciones que al efecto se indiquen en el momento de su realización. b) Una segunda parte. El tiempo asignado para la realización de ambas partes será de tres horas. una puntuación mínima de siete puntos. etc que pueden influir positiva o negativamente en su actuación. • En el marco de la LOGSE. La Comisión de Selección podrá fijar una distribución de este tiempo para cada una de las partes. EJEMPLOS DE EXÁMENES Este punto recoge las pruebas escritas de la fase específica de la convocatoria de docentes en el exterior y alguna prueba también de la convocatoria de asesores (plazas que ya no se convocan en los últimos años).

AÑO 1999 1. ¿Cómo solucionarías este problema? • Describa los sistemas educativos de los países solicitados y enumere las diferencias y similitudes en educación infantil. Características y diferencias de los distintos programas de la acción educativa en el exterior. La acción educativa en el exterior. b) Para el resto: qué acciones extraescolares desarrollarían dentro de la acción educativa en el exterior. Pregunta práctica: a) Para docentes: Qué centros o programas del exterior cuentan con Consejo Escolar y funciones del mismo. 3. culturales y extraescolares que realizaría en la plaza por V. primaria. Rasgos que definen y diferencian los siguientes conceptos: criterios de evaluación.D. El PEC. • En un Proyecto Curricular cerrado ¿En qué partes podrías intervenir para mejorar tu práctica didáctica? FASE ESPECÍFICA AÑO 1998 1. instrumentos de evaluación criterios de calificación y criterios de promoción.AÑO 1996: • No hay suficiente alumnado español y por lo tanto no puede formarse Consejo Escolar. CURSO EXTERIOR_MEC 313 . elegida en primer lugar. Fases de elaboración. b) Para Asesores: Diseñe un plan de formación para aplicar en la plaza elegida en primer lugar por usted. 4. 2. 4. 1027/1993). Tipos de acciones en el exterior. Pregunta práctica: a) Para Asesores: qué acciones se desarrollarían dentro de los sistemas educativos de otros países. Funciones que cumplen y tipo de alumnado que atienden. responsables de su elaboración y órganos de aprobación. Justificar desde el punto de vista educativo y legislativo la inclusión de la lengua y cultura del país en el PEC de un centro del extranjero. secundaria y formación profesional. AÑO 2000 1. (R. PARTE TEÓRICA a) Objetivos. 2. con respecto al sistema educativo español. 3. tipos de enseñanza y destinatarios de cada uno de los centros y Programas que constituyen la acción educativa española en el exterior. Actividades interdisciplinares.

1 de la Ley Orgánica 8/1985. c) Exprese el significado del siguiente párrafo: "Los centros españoles en el extranjero tendrán una estructura y un régimen singularizados" (Artículo 12. SUPUESTO PRÁCTICO 2. PARTE TEÓRICA: a) ¿Cuáles son. en el segundo trimestre del curso escolar. a su juicio." AÑO 2002 A) CONCURSO DE PLAZAS DOCENTES 1. c) Explique en qué consiste la atención a la diversidad y señale las posibilidades que la legislación ofrece para llevarla a efecto. 2. exponga las razones 314 CURSO EXTERIOR_MEC . SUPUESTO PRÁCTICO Un alumno de determinado nivel educativo se ha incorporado. los indicadores de calidad de un centro español de educación en el exterior. b) ¿Qué es un "Centro integrado"? Explique las características y tipo de organización que lo singularizan.b) Indique qué Centros o Programas educativos del exterior pueden tener Consejo Escolar y enumere sus funciones. los elementos integradores del currículo que se imparte en las Agrupaciones de Lengua y Cultura Españolas? Fundamente la respuesta. esquemática de las actividades interculturales. Asesorías Técnicas Exprese y analice las estrategias más importantes que utilizaría para la difusión del español en el país que ha solicitado. 2. a un grupo en el que usted imparte docencia. reguladora del Derecho a la Educación) y comente en qué consiste esta singularidad.1. 2. Cite los centros de este tipo conocidos por Vd. a partir de su nivel o especialidad docentes AÑO 2001 (No se convocaron asesorías) 1. b) Si el Proyecto educativo define y concreta el modelo de gestión organizativa y pedagógica de un centro docente. extraescolares y de proyección cultural que desarrollaría en los centros o programas educativos en el exterior. que formen parte de la red de centros españoles en el exterior. PARTE TEÓRICA: a) Explique cuáles pueden ser a su juicio.2 Centros y Programas Realice una programación. Se le ha diagnosticado un retraso evidente en el dominio de los conocimientos instrumentales en relación con los demás alumnos del grupo ¿Qué medidas deben adoptarse para que el proceso educativo de este alumno sea adecuado a sus necesidades y qué órganos deben tomar parte en las decisiones que se pongan en práctica? Elabore un plan para el tratamiento personalizado de este alumno.

SEGUNDA PARTE DE LA PRUEBA (Supuestos prácticos) 1.que considere oportunas para fundamentar la pertinencia de este documento en los centros de educación en el exterior. interculturales y extraescolares tendentes a proyectar y difundir la Lengua y Cultura españolas. CUERPO DE MAESTROS (Sólo se desarrollará uno de los supuestos) a) Indique qué recursos didácticos. Asimismo. si para la actualización de una programación CURSO EXTERIOR_MEC 315 . c) ¿Qué entiende por evaluación formativa y cómo se puede llevar a la práctica? 2. c) Los centros docentes de educación en el exterior deben realizar actividades interdisciplinares. de Calidad de la Educación? Comente las exigencias que se derivan de su aplicación práctica en los diferentes centros y programas de la acción educativa en el exterior. la motivación y el interés por la cultura española. o no. cooperación y solidaridad. teniendo en cuenta la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación y atendiendo a las características de uno de los centros o programas de educación en el exterior que usted solicita. entre el sistema educativo español y el sistema educativo de uno de los países para los que usted haya solicitado un puesto. AÑO 2003 A) CONCURSO DE PLAZAS DOCENTES: 1. SUPUESTO PRACTICO: Elabore un proyecto de trabajo para fomentar. B) CONCURSO DE PLAZAS DE ASESORES TÉCNICOS Elabore un plan de autoevaluación desde su puesto de asesor técnico. así como para desarrollar en los alumnos aptitudes de convivencia. 2. exponga las razones que considere oportunas para fundamentar la pertinencia. Exprese las semejanzas y diferencias entre estos tres tipos de actividades y ponga ejemplos de cada una de ellas. de 23 de diciembre. habida cuenta de sus especiales características. b) ¿Qué se entiende por currículo en la Ley Orgánica 10/2002. el modelo de gestión organizativa de un centro docente. b) Si el Proyecto Educativo define y concreta. PRIMERA PARTE DE LA PRUEBA (Común para todos los cuerpos docentes) a) Describa las modalidades de la acción educativa en el exterior y comente los objetivos que con ella se persiguen. materiales de apoyo y actividades pondría en práctica en su trabajo docente. con breves comentarios. de este documento en los centros docentes o programas de educación en el exterior. entre otros aspectos. desde el área o materia que imparte. Argumente su exposición. d) Haga una comparación esquemática.

PRIMERA PARTE DE LA PRUEBA (Común para todos los cuerpos docentes) CURSO EXTERIOR_MEC 316 . diseñe un procedimiento que. debe seguirse un proceso de revisión de los distintos elementos que la componen. en un centro o programa educativo en el exterior y en el curso escolar 2003/2004. AÑO 2004 FASE ESPECÍFICA A) CONCURSO DE PLAZAS DOCENTES: 1. indique la importancia de disponer de un Sistema Estatal de Indicadores de la Educación.didáctica. en su caso. b) Explique el alcance. Así mismo. sus padres para solicitar la revisión de los resultados de la evaluación obtenidos. de 23 de diciembre. explique en qué aspectos y de qué forma podría usted contribuir eficazmente. PRIMERA PARTE DE LA PRUEBA: Test de 60 ítems de respuesta múltiple ( 4 por ítem). expresa "el reconocimiento de la función docente como valor esencial de la calidad de la educación". en el ejercicio de sus funciones. OTROS CUERPOS DOCENTES (Sólo se desarrollará uno de los supuestos) a) Carácter de la evaluación de los aprendizajes del alumnado en un centro o programa para el que solicita el puesto. recursos y procedimientos de evaluación. Especifique: objetivos. A elegir uno) a) Elabore un plan anual de formación del profesorado de español como lengua extranjera a desarrollar en uno de los países a los que opte. metodología. a partir de las necesidades detectadas. elabore un plan de evaluación que. En este sentido. desde su área o asignatura y teniendo en cuenta los criterios establecidos para el nivel de que se trate. respete el carácter de la evaluación y garantice el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva. b) Teniendo en cuenta que la Ley Orgánica 10/2002. permita llevar a cabo esta revisión con la participación de los órganos competentes. actividades. en este sentido. 2. B) CONCURSO DE PLAZAS ASESORES: 1. las posibilidades y la aplicación de las tecnologías de la información y de la comunicación para desarrollar la acción educativa española en uno de los países a los que opte. explique el procedimiento del que disponen los alumnos o. a la mejora de esta calidad en uno de los centros o programas a los que opta. Así mismo. SEGUNDA PARTE DE LA PRUEBA: (Supuestos prácticos. de Calidad de la Educación. 2. Diseñe un plan de trabajo en este ámbito.

diferencie entre métodos.Especifique y justifique los principios metodológicos. d) Diferencia entre el significado de convalidación y homologación de estudios.A partir de su especialidad docente elabore una propuesta de actividad complementaria interdisciplinar. PRIMERA PARTE DE LA PRUEBA: Test de 60 ítems de respuesta múltiple (4 por ítem) EXTRACTO DEL MISMO . Educación.a) Los centros de convenio: bases normativas para su establecimiento. Educación y Ciencia . Un Consejero de Educación y un Secretario General CURSO EXTERIOR_MEC 317 . Cuatro niveles D. 1. c) Explique las diferencias y semejanzas. Un Secretario General y Agregados de Educación C. SEGUNDA PARTE DE LA PRUEBA (Supuestos prácticos) a) Cuerpo de maestros . b) En la programación didáctica de una de las áreas o materias que Vd. por otro. Política Social y Deporte B. Relacione estos conceptos con la situación del alumnado en los centros y programas de educación en el exterior. Tres niveles B. Un Consejero de Educación y Asesores Técnicos B. B) CONCURSO DE PLAZAS ASESORES. Diez niveles C. vinculada a su programación didáctica. y entre criterios de evaluación y de calificación. Imparte. por un lado. en su caso. 2. entre criterios y procedimientos de evaluación. procedimientos e instrumentos de evaluación y observación que aplicaría en la práctica docente referida a alguno de los puestos de trabajo que ha solicitado. b) Otros cuerpos docentes . Asuntos Exteriores y Cooperación C.En las Consejerías de Educación habrá: A. los recursos didácticos y los criterios. Diez niveles más uno opcional . técnicas y recursos didácticos. Cultura D. y de actividades extraescolares que puedan contribuir a la proyección cultural española en el país donde esté ubicado uno de los centros o programas que haya solicitado. Currículo integrado.El Instituto Cervantes está adscrito al Ministerio de A.Las enseñanzas de Lengua y Cultura Españolas según la Orden ECD/2022/2002 de 29 de julio se articulan en: A.

sin perjuicio de las facultades de cese discrecional inherentes al procedimiento de libre designación establecido para los mismos CURSO EXTERIOR_MEC 318 . Garantizar el cumplimiento de las facultades que tiene atribuidas el Estado en materia de enseñanza en las Comunidades Autónomas D. El Secretario General. Asesores Técnicos y Agregados de Educación . Inspeccionar los centros docentes en el exterior B. 11 centros C. 12 años de escolaridad B. métodos pedagógicos y criterios de evaluación D. los Consejos de Inspección. el Secretario General.D. El Secretario General. contenidos y métodos pedagógicos . los Consejos de Inspección y la Sala de recursos C. métodos pedagógicos y criterios de evaluación B. Los objetivos.La enseñanza básica incluye: A.El plazo de permanencia en el exterior de los Consejeros y Agregados de Educación será: A. Los objetivos. Un máximo de 5 años.Los elementos básicos del currículo son: A.El programa de Centros de Convenio está formado por una red de: A. Un máximo de 5 años. Los objetivos. Inspeccionar los centros docentes en cada Comunidad Autónoma C. 9 centros D. 10 años de escolaridad D. la Sala de Recursos y un miembro de la Comisión de las Comunidades Europeas . sin perjuicio de las facultades de cese discrecional inherentes al procedimiento de libre designación establecido para los mismos B. contenidos. 11 años de escolaridad . los Consejos de Inspección y la Sala de Recursos D. 1 2 centros B. 10 centros . sin perjuicio de las facultades de cese discrecional inherentes al procedimiento de finalización de la comisión de servicios C.Corresponde a la Alta Inspección: A. 16 años de escolaridad C. El Consejo Superior. El Consejo Superior. el Secretario General y los Consejos de Inspección B. Participar en la evaluación general del Sistema Educativo . contenidos y criterios de evaluación C. Los objetivos.Los órganos comunes para el conjunto de las Escuelas Europeas son: A. Un máximo de 6 años.

Obtener el Título de Formación Profesional B. Serán las asignadas en el plan anual de trabajo elaborado por el equipo de asesores técnicos B. prorrogables. Impartirán el currículo oficial para centros docentes de titularidad del Estado Español . A la Universidad Nacional de Educación a Distancia CURSO EXTERIOR_MEC 319 . A.. En Escuelas Oficiales de idiomas D. En Universidades extranjeras autorizadas al efecto B. Al Instituto Cervantes C.Las funciones y la organización del trabajo de los asesores técnicos. Deberán adaptarse necesariamente al sistema educativo del país donde radique el centro. A cualquier Instituto de Educación secundaria B.Las pruebas de examen para la obtención de los diplomas de español como lengua extranjera (DELE) pueden realizarse: A. Al Instituto Nacional de Bachillerato a Distancia D. Obtener el Título de Graduado Escolar C.Los centros docentes de titularidad del Estado Español. sin perjuicio de las facultades de cese discrecional por desaparición de las necesidades del servicio . C. Un máximo de 6 años. Serán establecidas por el respectivo Consejero o en su caso el Agregado .Los Centros docentes de titularidad del Estado Español en el extranjero que imparten Bachillerato deben estar adscritos: A. Obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria D.D. Serán las asignadas en el plan anual de trabajo aprobado por la SGCI (Subdirección General de Cooperación Internacional) D. A. A la comisión de evaluación C. Al inspector adscrito B. Se determinará por el Embajador o Cónsul C. Impartirán sus enseñanzas conforme al sistema educativo español. A.Mediante los programas de Iniciación Profesional se puede: A.La propuesta de evaluación extraordinaria de los asesores técnicos corresponde. No obstante dichas enseñanzas podrán adaptarse al sistema educativo del país donde radique cada centro B. En Institutos de Bachillerato donde se impartan enseñanzas en Español . Impartirán un currículo integrado D. En Universidades españolas C. Al Consejero de Educación respectivo . Pasar a la Formación Profesional Superior .. Al Subdirector General de Cooperación Internacional D.

situándolo en el país solicitado en primer lugar. procedimientos y personas implicadas en su organización. AÑO 2005 A) CONCURSO DE PLAZAS DOCENTES: 1. definiendo objetivos. d) Establezca la relación que existe entre la programación didáctica y la programación de aula. cese.Elabore un plan de trabajo que desarrolle actividades que favorezcan la comunicación y la convivencia entre los alumnos de uno de los centros o programas para los que solicita plaza y de relación de éstos con alumnos de otros centros de su entorno. en su caso. PRIMERA PARTE DE LA PRUEBA: Test de 60 ítems de respuesta múltiple (4 por ítem). referida al puesto de trabajo que ha solicitado. Algunos ejemplos de los ítems: . Si usted es de la especialidad de psicología-pedagogía. los recursos didácticos y los criterios. SEGUNDA PARTE DE LA PRUEBA: (Supuestos prácticos. organización. B) CONCURSO DE PLAZAS ASESORES: 1. materiales didácticos. Referencias normativas. PRIMERA PARTE DE LA PRUEBA (Común para todos los cuerpos docentes) a) Por lo que se refiere a los directores de los centros docentes y programas de educación en el exterior.Especifique y justifique los principios metodológicos. SEGUNDA PARTE DE LA PRUEBA (Supuestos prácticos) a) Cuerpo de maestros . A elegir uno) a) Describa la situación de la lengua española en el país solicitado en primer lugar así como las estrategias que propondría para su promoción y apoyo en el citado país desde su puesto de Asesor Técnico b) Elabore un proyecto de creación de un centro de recursos. 2. actividades que se realizarán y proyección del centro en el entorno. procedimientos e instrumentos de evaluación que aplicaría en la práctica docente de su área o asignatura.¿Quién dirige los centros docentes con participación del Estado español CURSO EXTERIOR_MEC 320 . aplicación y evaluación b) Otros cuerpos docentes . b) Fundamente la finalidad de las Agrupaciones de Lengua y Cultura españolas y explique la organización de sus enseñanzas c) Objetivos de la Memoria anual como instrumento de la evaluación del centro.2. describa el procedimiento establecido en la normativa vigente para su nombramiento y. refiera su actuación a un programa de orientación en uno de los centros que haya solicitado. señalando detalladamente: objetivos.

Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación B. Nunca personal laboral D. a propuesta conjunta de los Ministerios de Educación y Ciencia. prorrogable por un segundo período de dos años y por un tercer período de dos años más hasta alcanzar el límite máximo de cinco años CURSO EXTERIOR_MEC 321 . Funcionario en activo o. 1138/2002. El título de graduado en Educación Secundaria B. El certificado de lengua y cultura española C. El DELE D. El certificado de aptitud de la Escuela Oficial de Idiomas . El Consejero de Educación D. de Administraciones Públicas y de Economía y Hacienda .La creación de los centros docentes de titularidad del Estado español en el extranjero corresponde a: A.El personal docente al servicio de las acciones educativas en el exterior será… A.D. Siempre de nacionalidad española . convalidaciones y homologaciones del Ministerio de Educación. a propuesta conjunta de los Ministerios de Educación y Ciencia y de Asuntos Exteriores y de Cooperación D. La Subdirección General de títulos. contratado en régimen laboral B. Gobierno. Cinco años B. El Presidente de la Fundación o Sociedad creada al efecto C. La Universidad española en la que el interesado desee proseguir sus Estudios .La superación de los objetivos del Currículo de Lengua y Cultura Españolas. según el R.¿Cuál es el tiempo máximo de permanencia en el exterior de los Secretarios Generales de las Consejerías de Educación. Cinco años: un primer período de un año en comisión de servicios. Política Social y Deporte B. en su caso. dentro de las enseñanzas complementarias impartidas en las Aulas organizadas al efecto por la Administración española. El Consejo de Universidades D. Ministerio de Educación.La convalidación de estudios extranjeros por estudios universitarios españoles parciales es competencia de: A. El Ministerio de asuntos Exteriores C. de 31 de octubre? A. Política Social y Deporte C.en el exterior? A. El Patronato en que estarán representadas las Administraciones firmantes del Acuerdo de creación del centro . permitirá la obtención de: A. Siempre funcionario en activo C. Gobierno. Seis años C. Funcionarios españoles B.

d) Indique la composición y comente las competencias de la Comisión de Coordinación Pedagógica. . elabore un plan que permita favorecer la ciudadanía democrática. B) CONCURSO DE PLAZAS DE ASESORES 1. PRIMERA PARTE DE LA PRUEBA (Común para todos los cuerpos docentes) a) Señale el marco jurídico. la justicia y la superación de cualquier tipo de discriminación. la tolerancia. En este contexto de alumnos de diversas etnias. c) Explique la diferencia entre el procedimiento de selección de directores en centros ubicados en el territorio de gestión del M. creencias. El Consejero de Educación decide trasladarle al país "B" para abrir una nueva oficina del M. usted tiene un grupo heterogéneo de alumnos en un curso de Educación Secundaria Obligatoria o equivalente. según se trate de un Colegio de Educación Infantil y primaria. etc. de un Instituto de educación Secundaria y de un Centro Integrado en el exterior. PRIMERA PARTE DE LA PRUEBA Test de 60 items de espuesta múltiple (4 por ítem) 2. A elegir uno) a) La Consejería de Educación en el país "A". ve ampliado su ámbito de competencias a un segundo país "B". aplicado a un centro o programa de educación en el exterior que usted haya solicitado. y actuar de Asesorcoordinador de todos los programas educativos. SEGUNDA PARTE DE LA PRUEBA (Supuestos prácticos) a) Cuerpo de maestros .AÑO 2006 FASE ESPECÍFICA A) CONCURSO DE PLAZAS DOCENTES 1.En su actividad profesional docente en un centro o programa de educación en el exterior. en el país "B". en la que usted lleva destinado dos años.. general y específico. el respeto. en el que se mueve la acción educativa española en el exterior. que no contaba con presencia institucional del Ministerio hasta CURSO EXTERIOR_MEC 322 . b) Otros cuerpos docentes.A partir de la importancia que tiene la comprensión lectora en todas las áreas de Educación Primaria. SEGUNDA PARTE DE LA PRUEBA: (Supuestos prácticos. b) Diseñe el plan que pondría en práctica para la apertura de la nueva oficina y para el desarrollo de los programas educativos del M.E. b) ¿A qué se denomina en la acción educativa en el exterior ¿Centros de Convenio? Explique sus características y normativa en la que se basan. 2. elabore un plan que estimule y anime a los alumnos a la lectura.E. y en centros y programas de la acción educativa española en el exterior.E.

c) ¿Cuáles deben ser. de 31 de octubre. existe un porcentaje elevado de alumnos que no supera su materia en la primera evaluación. La enseñanza básica: principios generales de las etapas que la constituyen. en su opinión. AÑO 2007 CONCURSO DE PLAZAS DOCENTE PRIMERA PARTE DE LA PRUEBA 1. CURSO EXTERIOR_MEC 323 . 4. SEGUNDA PARTE DE LA PRUEBA CANDIDATOS QUE PARTICIPAN MAESTROS DESDE EL CUERPO DE Indique qué recursos didácticos. El aspirante no debe hacer referencia a ninguna Consejería o país concreto. ¿cuáles deben ser los ejemplos que aglutinen la labor docente del profesorado para conseguir un auténtico trabajo en equipo? 3. Elabore un plan de trabajo para dar la respuesta educativa más adecuada a todo el alumnado del grupo. con relación al régimen de personal docente destinado en centros y programas del exterior? 2. de un centro o programa en el que usted imparta docencia en el exterior. PROFESORES TÉCNICOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y PROFESORES DE ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS. ¿Qué es un centro integrado en la acción educativa española en el exterior? Explique sus características. El aspirante no debe hacer referencia a ninguna Consejería o país concreto. materiales de apoyo y actividades pondría en práctica en su trabajo docente. por el que se regula la Administración del Ministerio de Educación. las características y funciones del Asesor Técnico Docente destinado en el exterior? Ofrezca ejemplos de lo que considere "buenas prácticas".entonces. haciendo especial referencia a la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación y atendiendo a las características de uno de los centros o programas de educación en el exterior que usted solicita CANDIDATOS QUE PARTICIPAN DESDE EL CUERPO DE PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA. En un grupo de 3º de Educación Secundaria Obligatoria o nivel equivalente. En estos centros. Cultura y Deporte en el exterior. Instrumentos que prevé la normativa para la realización de los programas que desarrollan la promoción de las enseñanzas de lengua y cultura españolas en el marco de sistemas educativos extranjeros. ¿Qué establece el RD 1138/2002.

de los Consejos Escolares en los diferentes centros y programas de la acción educativa española en el exterior. Teniendo en cuenta estos cuatro factores explique cómo desde su actividad docente potenciaría el desarrollo de los mismos para contribuir a la mejora de la enseñanza en uno de los centros o programas que haya solicitado. AÑO 2009 CONCURSO DE PLAZAS DOCENTE CURSO EXTERIOR_MEC 324 . referido tanto a Educación Primaria como a Educación Secundaria Obligatoria. Constitución y composición. Uno de los factores que incide negativamente en el correcto funcionamiento de un centro es el deterioro de la convivencia escolar. Intervención de los diferentes órganos de coordinación docente en esta evaluación. en su artículo 2. el fomento de la lectura y el uso de las bibliotecas. CANDIDATOS QUE PARTICIPAN DESDE EL CUERPO DE PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA. Justifique esta afirmación y elabore un plan de convivencia escolar en uno de los centros o programas de educación en el exterior que haya solicitado. establece una serie de factores que favorecen la calidad de la enseñanza. por el que se regula la Administración del Ministerio de Educación. la experimentación y la renovación educativa. Entre ellos: el trabajo en equipo del profesorado.2. 3. SEGUNDA PARTE DE LA PRUEBA CANDIDATOS QUE PARTICIPAN DESDE EL CUERPO DE MAESTROS La Ley Orgánica de Educación. y la investigación. ¿Qué establece el RD 1138/2002. 4. con relación al régimen de personal docente destinado en centros y programas del exterior? 2. Carácter de la evaluación de los aprendizajes del alumnado y su promoción. Cultura y Deporte en el exterior. la evaluación. Explique qué son las secciones españolas y las secciones bilingües e indique la normativa que las sustenta.AÑO 2008 CONCURSO DE PLAZAS DOCENTE PRIMERA PARTE DE LA PRUEBA 1. PROFESORES TÉCNICOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y PROFESORES DE ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS. en su caso. de 31 de octubre.

PRIMERA PARTE DE LA PRUEBA 1. en las de su especialidad/habilitación. según se trate de un centro educativo o de alguno de los demás programas en el exterior. en el supuesto de centros educativos. 4. Elabore un plan de trabajo para dar la respuesta educativa más adecuada a todo el alumnado del grupo. 2. CANDIDATOS QUE PARTICIPAN DESDE EL CUERPO DE PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA. ¿A qué se denomina en la acción educativa en el exterior “centros de convenio”? Explique sus características y normativa en que se basan. o en Lengua y Cultura españolas para los demás programas. Documentos institucionales en los que se refleja esta autonomía. Explique cómo está prevista la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa en los centros de titularidad del Estado español en el exterior. La autonomía de los centros docentes de titularidad del Estado español en el exterior. PROFESORES TÉCNICOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y PROFESORES DE ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS. así como las etapas educativas en que se desarrollan. Elabore una programación sobre una actividad interdisciplinar para un grupo de alumnos de un centro o programa de la acción educativa en el exterior. existe un porcentaje elevado de alumnos que en la primera evaluación no alcanza los objetivos en las áreas instrumentales. 3. de un centro o programa en el que usted imparte docencia en el exterior. AÑO 2010 CONCURSO DE PLAZAS DOCENTE PRIMERA PARTE DE LA PRUEBA CURSO EXTERIOR_MEC 325 . Especificando las tareas que se asignan a cada uno de los Departamentos didácticos o de los profesores que intervengan en dicha actividad. Diga qué se entiende por “competencias básicas” y cite las que se establecen en las enseñanzas mínimas aprobadas en aplicación de la Ley Orgánica de Educación. SEGUNDA PARTE DE LA PRUEBA CANDIDATOS MAESTROS QUE PARTICIPAN DESDE EL CUERPO DE En un grupo del tercer ciclo de Educación Primaria o nivel equivalente. o en su caso.

3. 2. CURSO EXTERIOR_MEC 326 . en los centros de ámbito de gestión del Ministerio de Educación. A partir de su experiencia docente en España. 3. CANDIDATOS QUE PARTICIPAN DESDE EL CUERPO DE PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA. 2. para la promoción en Educación Primaria y la promoción y titulación en Educación Secundaria Obligatoria. Enuncie los documentos oficiales de evaluación del alumnado de educación básica y describa sus características. Diferencias entre currículo integrado y currículo bilingüe en un centro educativo en el exterior. ¿qué documentos institucionales y de información sobre el centro o programa al que sea destinado necesitaría analizar y por qué para que su labor desde el primer momento pueda ser realmente efectiva? AÑO 2011 CONCURSO DE PLAZAS DOCENTE PRIMERA PARTE DE LA PRUEBA 1.1. 4. ¿Qué se entiende por evaluación extraordinaria del personal docente destinado en centros y programas de la acción educativa en el exterior? Normativa de aplicación y procedimiento. Requisitos que se aplican en el presente año académico. PROFESORES TÉCNICOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y PROFESORES DE ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS. Finalidad y tipos de Diplomas de Español como Lengua Extranjera. teniendo en cuenta los elementos del currículo que se establece en la legislación básica. Condiciones que deben reunir los candidatos para obtenerlos. El Plan de Convivencia de un centro: documento institucional del que forma parte y sus peculiaridades en los centros de titularidad del Estado español en el exterior. Cite los niveles de los Diplomas de Español como Lengua Extranjera y las condiciones que deben reunir los candidatos para poder presentarse a las pruebas correspondientes. una unidad didáctica de un área que deba impartir. SEGUNDA PARTE DE LA PRUEBA CANDIDATOS QUE PARTICIPAN DESDE EL CUERPO DE MAESTROS Programe para un grupo de alumnos de un centro o programa de educación en el exterior.

SEGUNDA PARTE DE LA PRUEBA CANDIDATOS QUE PARTICIPAN DESDE EL CUERPO DE MAESTROS Cómo abordaría la adquisición y evaluación de las Competencias Básicas por parte de sus alumnos. 4. Cómo abordaría la adquisición y evaluación de las Competencias Básicas por parte de sus alumnos. Justifique la respuesta con argumentos derivados de las correspondientes normas legales. CANDIDATOS QUE PARTICIPAN DESDE EL CUERPO DE PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA. Con este fin diseñe un plan lector para alumnos del segundo ciclo de Educación Primaria o enseñanzas equivalentes de algún centro o programa en el exterior a los que usted haya optado. 327 CURSO EXTERIOR_MEC .La LOE establece la necesidad de incorporar la lectura en todas las etapas educativas de formación general. AÑO 2012 CONCURSO DE PLAZAS DOCENTE PRIMERA PARTE DE LA PRUEBA 1. desde su especialidad docente en un centro o programa educativo español en el exterior. SEGUNDA PARTE DE LA PRUEBA CANDIDATOS QUE PARTICIPAN DESDE EL CUERPO DE MAESTROS: . Aporte una definición de currículo conforme a la Ley Orgánica de Educación y comente las exigencias que se derivan de su aplicación práctica en un centro o en un programa de la acción educativa española en el exterior. El equipo docente de las Agrupaciones de Lengua y Cultura Españolas: Quiénes forman parte del mismo y cuál es su régimen de organización y funcionamiento. Explique la dependencia orgánica y funcional de un funcionario docente destinado en el exterior. Diferencias que existen entre los procedimientos de nombramiento de directores de los centros de titularidad del Estado español y de titularidad mixta en el exterior y el procedimiento establecido por la LOE para los centros públicos en España. 3. PROFESORES TÉCNICOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y PROFESORES DE ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS. desde su especialidad docente en un centro o programa educativo español en el exterior. Elabore un plan concreto. 2. concretando la necesidad de destinar tiempos y horarios específicos para el desarrollo de las habilidades y los hábitos asociados a ella. Diga cuáles son las modalidades de la acción educativa de España en el exterior y el alumnado al que van dirigidas.4. Elabore un plan concreto.

CURSO EXTERIOR_MEC 328 . así como una programación de actividades extraescolares. y justifique su contribución a la potenciación de los fines de la acción educativa española en el exterior.CANDIDATOS QUE PARTICIPAN DESDE EL RESTO DE LOS CUERPOS DOCENTES CONVOCADOS: .Elabore un plan de actividades complementarias en el ámbito de su actividad docente en uno de los centros o programas que usted haya solicitado.

. CAPITAN DIAZ. G. GARCÍA FRAILE. Estudio de seis países". J.18. Revista de Educación. Madrid. ANELE (1994): La Unión Europea y la educación. EGIDO. ÁLVAREZ. 2ª Edición. P. Madrid. (1991): "Política curricular y descentralización administrativa. y KELLY. Ministerio de Educación y Ciencias (CIDE).(1992): La dirección escolar. I. (1986): Historia del pensamiento pedagógico en Europa. 329-348. Centro de Publicaciones MEC. (ed. (1994): “La Educación Infantil en el entorno europeo: evolución y problemas pendientes”.C. A. M. LAGARES. Atención a la infancia: cuidados organizados para los niños en edad preescolar". CURSO EXTERIOR_MEC 329 . La escuela del futuro: hacia nuevos escenarios Editorial CCS.) Loe:perspectiva Pedagogica E Historica 1ª edición (2006).) (1989): Guía de la educa-ción en la Comunidad Europea. y VILLALAIN.E. (eds. Mondadori.(col. Escuela Española. MARIA AMPARO . G. M. del y A. España. (1990): "Escuelas Infantiles en Europa. Madrid. Madrid. (Editorial Graó) FERNÁNDEZ.C. Vol. CARMENA. (1990): Nuevos enfoques en educación comparada. y DELGADO. (eds.-I. AMPARO.BIBLIOGRAFÍA Estudios superiores.): Educación y marginación social. Oxford. ALTBATCH. I. 1991. Homenaje a Concepción Arenal en su centenario. J. D. En RUIZ BERRIO. L. nº 291. (2000): El futuro del español en Marruecos.. T.E. P. ANELE-MEC. CALATAYUD. EGIDO. JUAN ANTONIO. 1984. M. Publicado en revista “Kasbah”.. D. nº 296.) (1996): Education for the New Europe. G. Tánger. Formación y puesta al día. B. EGIDO.L. ANA ROSA. 2008 CALZADA. pp. ESCAMILLA. II: Pedagogía Contemporánea.Guía para la elaboración seguimiento y valoración de proyectos curriculares de centro. y GUTIERREZ. exposición comparativa de los sistemas de enseñanza y de los títulos y diplomas”. Madrid.E. CARMEN. BENNER. de la Universidad Autónoma de Barcelona.. Ediciones del Serbal. Dykinson. Berghahm. y LENZEN. C. Facultad de Educación-Comunidad Autónoma de Madrid. ZABALA. Revista de Educación. DELGADO. Madrid. M. I. Madrid. CARMENA. G.

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Ma. 1996. VILLA. :Teoría del curriculum: diseño y desarrollo VILLA. GAIRIN.. CURSO EXTERIOR_MEC 331 .RUIZ RUIZ. ejemplificaciones. G. A. J. Madrid. (2003): El procedimiento de acceso a la dirección: Reflexiones y propuestas para el debate. Deusto-Bilbao. (1996): Funcionamiento de los equipos directivos. L. J. Organización y Gestión Educativa. ZURBANO.: Proyecto curricular de educación secundaria obligatoria: contenido y dinámica de elaboración. II Congreso Internacional sobre Dirección de Centros Docentes. GARCÍA OLALLA. Análisis y reflexión a partir de una investigación empírica". material de consulta.. Entinema. J. A.

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