Cuadernillo-gua para docentes

INVESTIGACION
BACHILLERATO
Ana Eugenia Contreras Burgos

METODOLOGIA DE LA

aos

MEtOdOLOGa dE La INvEstIGacIN
ST Distribucin, S.A. de C.V. Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial, registro nmero 3342. Derechos reservados 2010 Primera reimpresin de la segunda edicin: Estado de Mxico, enero de 2010

Prohibida la reproduccin total o parcial de este material en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.

AOS

U1
La investigacin, el conocimiento y la ciencia

U2
Metodologa de la investigacin

U3
Anlisis de resultados y conclusiones

La investigacin Tipos de investigacin El conocimiento como objeto de estudio Tipos de conocimientos Clasicacin de las ciencias y su objeto de estudio

10 11 12

Mtodo y metodologa Metodologa de la investigacin

16 18

Presentacin de resultados Comparacin del proyecto con otras investigaciones publicadas Presentacin del informe nal

20 21

13 14

22

PRcTIcAS PARA LA LABOR EDUCATIVA

Con este sencillo y ecaz cuadernillo-gua, ST Editorial se propone entregar una propuesta pedaggica y didctica, donde se incluyen diversas actividades con sus correspondientes respuestas, que el docente podr utilizar durante el desarrollo del curso escolar. Adems, rene informacin til que lo ayudar a responder algunas interrogantes sobre temas pedaggicos de actualidad y relevancia.
4 Cuadernillo-gua para docentes Metodologa de la investigacin

SUGERENCIAs

Si el docente desea iniciar un nuevo ciclo con propuestas ms renovadas en su labor diaria debe comenzar por preguntarse:

Qu debo hacer para lograr una adecuada planeacin didctica?

Cmo puedo conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos?

1. Identicarse ampliamente con la institucin educativa para la que se labora. 2. Conocer el plan de estudios institucional, las asignaturas que tiene comprometidas, la cantidad de horas semanales y mensuales que le corresponden y los crditos asignados. 3. Solicitar los programas de estudio actualizados de las asignaturas que se van a impartir. 4. Estudiar bien los programas de estudio y realizar: Un cuadro con los resultados de aprendizaje que incluya los objetivos La lectura de este libro propicia el cambio. Propone el aprendizaje y la evaluacin de unidad, tema y subtema para codesde el constructivismo para que los estudiantes nocer el momento y tipo de tcnicas logren el xito al crear sus estrategias personales. dinmicas, y los instrumentos de evaluacin que se deben emplear.
Esta nueva coleccin de ST Editorial est vinculada con el mundo de los procesos de enseanza-aprendizaje, con el objetivo de reforzar y dotar al lector de nuevos conocimientos. Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje proporciona informacin sobre las principales teoras cognoscitivas, los estilos de aprendizaje, el valor de la inteligencia emocional en el aula y la importancia de la planeacin escolar, para que el docente tenga en su aula ms manos que se alzan ansiosas por responder a sus preguntas.

Actualmente existen varias pruebas que permiten conocer el estilo de aprendizaje que predomina en nuestros alumnos. Por ejemplo, a travs de la programacin neurolingstica es posible identicar a personas auditivas, visuales o kinestsicas. Para conocer ms sobre este tema, puede consultar el captulo 3 del libro Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje, de Ricardo Camacho Segura, perteneciente a la coleccin Rompeolas de ST Editorial.

EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

ARRIBA!
Ricardo Camacho Segura

MANOS

MANOS ARRIBA! EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Ricardo Camacho Segura

Un cronograma de la asignatura y del tiempo real disponible.

Ttulos de esta coleccin:

Bajo un enfoque prctico los autores de cada libro explican conceptos esenciales con ejemplos y situaciones cotidianas. Rompeolas ofrece la experiencia de aprender por s mismos en una forma ms sencilla y agradable para los lectores que buscan conocer nuevas lneas del pensamiento pedaggico y desarrollarse profesionalmente.

Los ajustes indispensables ante situaciones imprevistas que alteren el desarrollo del curso, para dar preferencia a lo esencial.
Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje, de Ricardo Camacho Segura ISBN 978 970 9807 39 4
ISBN 970 9807 39 0

Con b de burro. Manual de ortografa, de Mara Teresa Ruiz Garca ISBN 978 970 9807 38 7

ha sido un profesor durante toda su vida, unas veces frente a grupos de primaria, secundaria, bachillerato y educacin superior, y otras como analista o funcionario en instituciones educativas, lo que le ha permitido conocer aspectos trascendentes en distintos ngulos del campo educativo. Su labor profesional tiene como propsito contribuir con parte de su experiencia a que la labor educativa adquiera las dimensiones que le corresponden y que el docente sienta un profundo respeto por la funcin que la sociedad le ha conado.

5 Cuadernillo-gua para docentes

Metodologa de la investigacin

Cul es el ambiente de aprendizaje que debo propiciar?

Cmo logro que los estudiantes se conviertan en un grupo efectivo?

Para lograr un ambiente adecuado y favorecer el trabajo innovador, creativo y constructivo en los estudiantes, veamos algunas condiciones: Aulas ventiladas e iluminadas, con mobiliario adecuado para dinmicas grupales. Laboratorios experimentales, aulas de capacitacin y talleres. Biblioteca escolar con textos y fuentes de consulta. Salas de cmputo con equipos adecuados y acceso a Internet.

Para lograr tener un grupo maduro y efectivo, que responda a las estrategias de enseanza y en el cual se puedan realizar satisfactoriamente las actividades de aprendizaje, hay que tomar en cuenta lo siguiente: Los miembros del grupo deben comprenderse y respetarse entre s. Se deben dar lineamientos para que el grupo tome decisiones. Los conictos se deben enfrentar abiertamente para resolverlos de forma constructiva. La comunicacin debe ser abierta. Los integrantes deben responsabilizarse de su aprendizaje y conducta. Todos los miembros deben cooperar.

Cules son los resultados de aprendizaje que debo prever?

Es conveniente precisar los resultados por unidades de aprendizaje y temas fundamentales. Para ello se recomienda: Tener un cuadro de estos resultados donde se aprecie hasta dnde se va a llegar en un ciclo escolar, y as valorar los desempeos logrados por los estudiantes. Respaldar los resultados de aprendizaje con actividades que desarrollen conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Dar a conocer a los estudiantes los retos que debern proponerse, siempre con la gua del docente. Manifestar en cada resultado de aprendizaje las evidencias del logro de los objetivos esperados de proceso, producto, conocimiento o de actitud. Dejar claro a cada estudiante lo que realmente alcanz y lo que an le falta.

6 Cuadernillo-gua para docentes

Metodologa de la investigacin

 Manejar estrategias de enseanza como sealamientos en un texto o en alguna situacin determinada y estrategias de tipo oral para resaltar lo fundamental.

Qu debo considerar al disear actividades de enseanza?

Codicar informacin. Este tipo de estrategia se puede

emplear de manera continua para:

Codicar la informacin tanto complementaria y alternativa, como nueva o de calidad. Contextualizar la informacin. Determinar su riqueza de elaboracin. Utilizar ilustraciones, grcas, smbolos, esquemas, etc.
Organizar informacin. Es una actividad que se puede realizar en todo momento, y propicia:

Paralelo al proceso de conformar un grupo efectivo, se debe realizar el proceso cognitivo que permitir llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. Los principales momentos son:
Activar conocimientos previos. Se activan al inicio de

La organizacin global de las ideas. La adecuada organizacin de lo que se va a aprender. Lo signicativo y lgico de la informacin. La construccin de adecuadas conexiones internas. La consideracin de diferentes estrategias de enseanza: mapas mentales, redes conceptuales, resmenes, cuadros sinpticos, cuadros de doble columna, organizadores textuales, entre otras.
Enlazar conocimientos. Se pueden utilizar en forma pre-

un determinado tema para:

Utilizarlos como base para nuevos conocimientos. Conocer qu saben los alumnos de antemano sobre la temtica. Sealar las intenciones educativas institucionales que se pretenden alcanzar. Encontrarle sentido a la accin educativa que se va a realizar.
Orientar sobre relevancia de contenidos. Cuando se traten

via o durante toda la instruccin para: Lograr aprendizajes signicativos. Integrar conexiones con lo externo.

Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo.

aspectos importantes de los contenidos, se puede:

Orientar, guiar y focalizar la atencin del estudiante en la codicacin del conocimiento.

Prever varias estrategias de enseanza: analogas, mapas conceptuales y mentales.

Cmo utilizo las estrategias de aprendizaje?

Hablar de estrategias de aprendizaje implica: Desarrollar un procedimiento que conduzca a la realizacin de ciertas tcnicas aprendidas y al uso consciente de habilidades adquiridas. Implementar tcnicas como mapas conceptuales, mentales y cognitivos, diagramas de ujo, grcas, lecturas, apuntes, recoleccin de informacin, elaboracin de cuestionarios, resmenes, notas al margen, esquemas y muchas otras. Atender los conocimientos previos de los estudiantes y elaborar procedimientos para que adquieran otros nuevos y organizarlos adecuadamente. Proporcionar a los estudiantes elementos de desarrollo personal que aumenten su autoestima y autodesarrollo, con tcnicas que se adapten a su personalidad, necesidad y peculiaridades.

7 Cuadernillo-gua para docentes

Metodologa de la investigacin

aprendizaje, por medio de cuadros sinpticos y comparativos, cuestionarios, mapas conceptuales y mentales, entre otras herramientas.

Cmo realizo la evaluacin del aprendizaje?

Los contenidos procedimentales que favorecen la evaluacin de habilidades y destrezas en el manejo de la informacin, en la solucin de problemas y en el desarrollo de actividades experimentales y talleres, mediante listas de cotejo, guas de observacin, preguntas y respuestas, ejercicios y tareas cotidianas, pruebas de desempeo, portafolios de evidencias, mapas conceptuales y mentales, solucin de problemas, ensayos y otros. Los contenidos actitudinales, como el fomento a la tolerancia, el multiculturalismo, la pluralidad, el trabajo en equipo, los derechos y las responsabilidades, la solucin de conictos, la autoestima, la empata, etc.
Evaluacin sumativa. La evaluacin del aprendizaje tam-

Se puede realizar de diferentes formas, entre ellas: te al docente:

Evaluacin diagnstica. Este tipo de evaluacin permi-

Hacer un sondeo al inicio del programa, la unidad o tema y detectar los distintos saberes, actitudes y expectativas de los estudiantes. Tener claridad sobre cmo intervenir en el proceso de aprendizaje. Conocer el contexto y las condiciones en que podr dirigir su actividad educativa. Organizar de mejor manera las actividades de aprendizaje previstas. Utilizar cuestionarios breves, lluvia de ideas, solucin de un problema, observaciones, entrevistas, mapas conceptuales y mentales, informes, pruebas objetivas generales y otros instrumentos de evaluacin.
Evaluacin formativa. Con este tipo de evaluacin se

bin tiene la funcin de acreditar un curso por medio de una calicacin. As, la evaluacin dene a los alumnos con problemas en determinados conocimientos, habilidades o destrezas. La funcin de jerarquizacin permite indicar quines aprueban porque satisfacen los objetivos planteados, o quines reprueban porque no lo logran. En cuanto a los instrumentos que se pueden utilizar, segn sean las estrategias seleccionadas, estn: Pruebas con respuesta cerrada o abierta. Pruebas de desempeo. Cuestionarios. Entrega de evidencias (portafolio de evidencias). Mapas cognitivos (en su diversidad). Mapas conceptuales y mentales. Desarrollo de ensayos y monografas, entre otros.

tiene la posibilidad de comprobar:

El estado que presenta el aprendizaje logrado por los estudiantes. El nivel de cumplimiento de los objetivos y sus resultados de aprendizaje esperados. La efectividad de los mtodos utilizados y de los ambientes de aprendizaje disponibles. El valor de las estrategias de enseanza. La adopcin de verdaderas estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes. En la evaluacin formativa, se considera el desarrollo de: Los contenidos conceptuales o declarativos que permiten revisar los conceptos bsicos de una unidad de
8 Cuadernillo-gua para docentes

A continuacin, se ofrece un conjunto de actividades y problemas que el docente puede utilizar para reexionar en clase, iniciar un tema o fortalecer lo ya estudiado. Adems, se incluyen los conocimientos, las habilidades, destrezas y actitudes que se desarrollan en cada actividad propuesta. En la elaboracin de este cuadernillo-gua se ha respetado la organizacin y estructura propuestas en el programa de la Direccin General del Bachillerato para la asignatura, presente en los libros de texto de ST Editorial. Agradecemos de antemano su preferencia por nuestros libros y estaremos siempre atentos a sus observaciones, dudas o sugerencias. Escrbanos a:
comentarios@st-editorial.com

Metodologa de la investigacin

LA INVESTIGACIN, El CONOCIMIENTO Y lA CIENCIA

U1

Unidad 1
Objetivo temtico
Explicar la importancia de la investigacin para el desarrollo del conocimiento tras reflexionar sobre su trascendencia histrica, la funcin social que cumple, as como el papel de la investigacacin para el desarrollo de su pas.

Tema 1: La investigacin
Estrategias de enseanza La investigacin 1.  Es importante que se haya abordado el tema sobre la funcin social de la investigacin que aparece en el libro de texto, antes de pedir a los alumnos que realicen de forma individual el siguiente trabajo de investigacin sobre los ltimos inventos realizados en Mxico. Orientaciones para realizar el trabajo:  Debe tener portada, donde se incluya el ttulo del trabajo, el nombre del alumno iniciando por el apellido, el nombre de la materia y de la institucin y la fecha de entrega.  Contar con al menos dos cuartillas.  El trabajo debe hacerse en forma de cuadro.
Nombre del invento Autor Institucin donde fue realizado Ao

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.

Interpretar y analizar textos.

Conocer que todos lo seres humanos estamos inmersos en el desarrollo histrico.

2.  Pida a los alumnos que realicen la lectura del primer tema del libro y redacten un guin de entrevista, imaginario, para aplicar a un investigador. La entrevista debe contar con seis preguntas. Las primeras tres deben ser sobre los aportes de la investigacin, las restantes deben ser preguntas ticas, por ejemplo, considera que su investigacin repercutir en el bienestar de toda la humanidad, o nicamente la podrn utilizar quienes tienen poder adquisitivo? Orientaciones para realizar el trabajo y elementos de evaluacin: Realizarlo en el cuaderno y escrito a mano. Contar con buena ortografa. Cumplir con las normas de presentacin. Cuidar la originalidad de las preguntas.

Abordar los problemas a partir de objetivos.

Materiales y recursos
Pginas 15-20 del libro de texto Pintarrn, marcadores, borrador, recortes de revistas y peridicos, fotos y otros materiales grcos Cuaderno de trabajo

10 Cuadernillo-gua para docentes

Metodologa de la investigacin

Unidad 1
Objetivo temtico
Explicar los diferentes tipos de investigacin a partir de un anlisis comparativo de sus caracterticas, propsitos y resultados que generan.

Tema 2: Tipos de investigacin

Estrategias de enseanza Tipos de investigacin En la clase previa, solicite a los alumnos que revisen el tema 2 del libro de texto. El da de la actividad, organice a los alumnos en equipos y pdales que completen los enunciados con las palabras que faltan. Cada equipo debe contar con los materiales necesarios. En las hojas debern estar escritas las siguientes frases para completar: a. L  a investigacin se produce cuando se desarrolla sin el propsito de la aplicacin inmediata. b.  La investigacin bsica se llama tambin investigacin . c. E  stamos frente a una investigacin aplicada cuando el conocimiento tiene una aplicacin . d.  En la investigacin , el investigador puede manipular una o ms variables. e. Una es cualquier hecho o fenmeno social o natural. f.  Los diferentes tipos de investigacin experimental son: . Materiales y recursos g.  En los estudios tores similares. se busca conocer si existen facde sucesos o
Pginas 32-41 del libro de texto Hojas de papel bond para rotafolio y plumones Pizarrn, marcadores y borrador Aplicar los conceptos vistos en el tema y rearmarlos de manera ldica.

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.

h.  La investigacin histrica recaba pasados. i. L  as investigaciones pueden tener un enfoque .

j.  En la se describen o explican los fenmenos sin que el investigador propicie cambios intencionales. El equipo ganador ser el que termine ms rpido y tenga las respuestas correctas. Respuestas: a. bsica b. terica c. inmediata d. experimental e. variable f.  estudio de caso, estudios comparativos e investigacin histrica g. comparativos h. datos i. cualtitativo cuantitativo j. investigacin no experimental

11 Cuadernillo-gua para docentes

Metodologa de la investigacin

Unidad 1
Objetivo temtico
Explicar el conocimiento como resultado de la investigacin, mediante el anlisis de sus elementos bsicos.

Tema 3: El conocimiento como objeto de estudio

Estrategias de enseanza El conocimiento como objeto de estudio 1.  Para esta actividad es necesario que los alumnos hayan realizado con anterioridad los ejercicios del libro de las pginas 45, 48 y 50. Indique, antes de iniciar la clase, que al terminar la exposicin del tema se realizar una actividad, por lo que es importante poner atencin. A continuacin distribuya el aula en cinco las, y proceda a dibujar en el pizarrn cinco columnas con diez renglones cada una.  Pida a los alumnos que contesten con una V si es verdadera la oracin que usted leer en voz alta, o con una F si es falsa.  Los alumnos debern pasar al pizarrn de la manera ms rpida para contestar, segn sea el caso.  La actividad se iniciar a partir de los alumnos sentados en en los primeros puestos.  Los alumnos se deben ir recorriendo un lugar hacia atrs, para permitir que todos participen.  Contabilice los aciertos de cada fila. Para ser contabilizada como acierto, la respuesta debe ser rpida y certera.  La fila ganadora ser la que cuente con ms aciertos. 2.  Esta actividad se llama el telfono descompuesto. Para realizarla solicite a los alumnos que se sienten en las iguales, o sea, con la misma cantidad de alumnos. Posteriormente dgale al alumno sentado de primero, en secreto, una frase relacionada con el tema, para que la pase al siguiente de la la, y as sucesivamente de compaero en compaero. Al llegar al ltimo de la la, ste dir la frase en voz alta. Si es correcta, el profesor ir anotando por cada acierto una paloma en el pizarrn. Es importante que las frases sean cortas y claras. Frases sugeridas: El proceso de conocer involucra al sujeto y al objeto.  El conocimiento es consecuencia del objeto del mundo exterior. El sujeto cognoscente es el individuo. El objeto de conocimiento es el mundo exterior. El objeto como agente activo estimula al sujeto que conoce.  El pragmatismo sostiene que los seres humnos somos seres prcticos. Existe conocimiento si hay sujeto que percibe con sus sentidos.  El objeto del conocimiento es quien estimula al sujeto al razonamiento. Una vez que hayan terminado el ejercicio, anote correctamente las frases en el pizarrn.
12 Cuadernillo-gua para docentes Metodologa de la investigacin

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Rearmar los conocimientos adquiridos en clase, utilizando la memoria y atencin auditiva.

Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.

Materiales y recursos
Pginas 42-49 del libro de texto Pizarrn, borrador y cinco plumones colocados en cada columna del pizarrn

Unidad 1
Objetivo temtico
Denir los tipos de conocimiento tras identicar las caracterstica escenciales.

Tema 4: Tipos de conocimientos

Estrategias de enseanza Tipos de conocimientos 1.  Pida a los alumnos que realicen un mapa conceptual. Indqueles que revisen las pginas 166 y 167 del Estudio ecaz, para que tengan una gua adecuada. El concepto central es conocimiento, y los conceptos principales y secundarios son los que aparecen a continuacin: Conocimiento cientfico Conocimiento no cientfico Conocimiento intuido Conocimiento racional Conocimiento religioso Conocimiento filosfico 2. Realice al nal de la actividad una comprobacin en la pizarra. Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Expresar el conocimiento de manera grca, abstrado sobre cada uno de los conceptos vistos en el tema.

Aprender por iniciativa propia e inters, y formular hiptesis.

Materiales y recursos
Pginas 50-58 del libro de texto Pizarrn, marcadores y borrador

13 Cuadernillo-gua para docentes

Metodologa de la investigacin

Unidad 1
Objetivo temtico
Explicar por qu existe una clasicacin de la ciencias mediante un anlisis comparativo de sus caractersticas, objeto de estudio y procedimientos tericometodolgicos.

Tema 5: Clasificacin de las ciencias y su objeto de estudio

Estrategias de enseanza Clasicacin de las ciencias y su objeto de estudio 1.  Oriente al grupo que se organicen en equipos para exponer los siguientes temas: Ciencias naturales Ciencias sociales Ciencias formales Humanidades a.  Cada equipo deber explicar, de manera breve, las caractersticas de la ciencia que le corresponda. b.  Realizar un dibujo que la ilustre (el tiempo aproximado para realizar las actividades a y b es de 20 minutos). c. P  osteriormente pasarn a exponer el tema (el tiempo aproximado de la exposicin es de 5 minutos). 2.  Pida a los alumnos que de forma individual y por escrito expresen su opinin sobre cmo inuy el desarrollo de la metologa de investigacin en la clasicacin de la ciencias y su objeto de estudio.
Rearmar el conocimiento de forma escrita y verbal. Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Considerar otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Materiales y recursos
Pginas 59-65 del libro de texto Hojas de papel bond tamao rotafolio y plumones

14 Cuadernillo-gua para docentes

Metodologa de la investigacin

METODOlOGA DE lA INVESTIGACIN

U2

Unidad 2
Objetivo temtico
Diferenciar los conceptos de mtodo y metodologa, tras conocer sus caractersticas y aplicaciones.

Tema 6: Mtodo y metodologa

Estrategias de enseanza Mtodo y metodologa 1.  Pida a los alumnos que estudien previamente el tema 6 Mtodo y metodologa, incluida la informacin que aparece en el infogrco El origen, evolucionismo vs. creacionismo (pp. 94-95). Posteriormente orinteles que debern contestar de forma individual las siguientes preguntas: a. Explica en qu consiste cada una de estas teoras. Respuesta: La teora creacionista est inspirada en dogmas religiosos, y plantea que la Tierra y todo ser vivo provienen de un acto de creacin por un ser divino. La teora evolucionista plantea que la evolucin biolgica es el proceso continuo de transformacin de las especies a travs de cambios producidos en sucesivas generaciones. b. Quines son sus principales exponentes? Respuesta: Teora creacionista: Henry Morris fue uno de los fundadores de la Sociedad de Investigacin del Creacionismo y es considerado el padre del creacionismo moderno. Escribi en 1961 El Gnesis y el diluvio, en el cual deende el creacionismo y los efectos del diluvio sobre la geologa. El libro fue criticado por carecer de mtodos cientcos que respaldaran sus teoras. Teora evolucionista: Charles Darwin, quien adems escribi El origen del hombre, publicado en 1871, en el que defenda la teora de que la evolucin del ser humano parte de un animal similar al mono. Las autoridades religiosas lo calicaron de ateo y blasfemo. c. Indica las diferencias entre cada una de ellas. Respuesta: Creacionismo: se fundamenta en concepciones religiosas sobre la creacin y evolucin de la vida en el planeta. El adjetivo creacionista se ha empezado a aplicar a cualquier opinin o doctrina losca o religiosa que deenda una explicacin del origen del mundo basada en uno o ms actos de creacin por un Dios. Evolucionismo: se basa en un mtodo cientco de investigacin racional, exacto, sistemtico, vericable y able, que plantea que la evolucin es un cambio en el perl gentico de una poblacin de individuos, que puede llevar a la aparicin de nuevas especies, a la adaptacin a distintos ambientes o a la aparicin de novedades evolutivas.
16 Cuadernillo-gua para docentes

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Reflexionar sobre los temas vistos en clase, a partir de la lectura y el estudio del tema.

Desarrollar la habilidad de asociar la teora a situaciones y vivencias del entorno.

Aprender por iniciativa propia e inters, y formular hiptesis.

Expresar el conocimiento de manera grca, abstrado sobre cada uno de los conceptos vistos en el tema.

Materiales y recursos
Pginas 75-95 del libro de texto Pizarrn, marcadores y borrador

Metodologa de la investigacin

Estrategias de enseanza Mtodo y metodologa (Continuacin) d. En cul de ellas fue utilizada la metodologa y el mtodo?  espuesta: En el planteamineto de la teora evolucionista, por las R razones antes explicadas. e. Por qu? Expn tus criterios. Respuesta: Se deja el alumno. f.  Cul de ellas te parece ms apropiada para los tiempos en que vivimos? Respuesta: Se deja el alumno. 2.  Pida a los alumnos que realicen un mapa conceptual sobre el tema Mtodo y metodologa. Indqueles que revisen las pginas 166 y 167 del Estudio ecaz, para que tengan una gua adecuada. 3.  Mediante una lluvia de ideas, solicteles que respondan las siguientes preguntas: a. Qu es el mtodo?  Respuesta: Vocablo de origen griego que se compone de las races etimolgicas meta, sitio al que se pretende llegar, y odos, que signica camino o va. ste es el sentido genrico del concepto aplicable a cualquier actividad humana: va o camino para llegar a una meta o la actividad ordenada para un n. b. Qu es una teora?  Respuesta: Una teora es todo sistema de ideas caracterizado por un conjunto bsico de enunciados peculiares, y que procura adecuarse a una clase de hechos. c. Qu es la cosmovisin?  Respuesta: Concepcin general que un individuo determinado tiene del mundo y su manera de interpretarlo. d. Qu son las tcnicas de investigacin cientca?  Respuesta: Son diversos procedimientos utilizados en la recoleccin, el ordenamiento y anlisis de los datos de una investigacin determinada. e. Qu es la deduccin?  Respuesta: Consiste en la aplicacin de leyes universales o premisas, de los casos generales a los singulares o particulares.
17 Cuadernillo-gua para docentes Metodologa de la investigacin

Unidad 2
Objetivo temtico
Utilizar los elementos de la metodologa de la investigacin en el desarrollo de un proyeto de su inters, tras comprender el propsito de cada uno.

Tema 7: Metodologa de la investigacin

Estrategias de enseanza Metodologa de la investigacin 1.  Pida a los alumnos que se organicen en equipos y dicte los elementos que conforman la investigacin de manera desordenada: ( ( ( ( ( ) Aplicacin de los instrumentos de anlisis ) Interpretacin, conclusiones y redaccin del informe nal ) Seleccin del tema ) Planteamiento del problema )P  rocesamiento de la informacin y organizacin signicativa de los datos ( ) Hiptesis y variables ( ) Eleccin de la teora Indqueles que los ordenen correctamente. El equipo que termine ms rpido y los escriba en el orden correcto ser el ganador. Un integrante del equipo ganador pasar al pizarrn a escribir la respuesta. 2.  Divida al grupo en equipos una vez concluida la explicacin y la lectura de este tema, y pida a los alumnos que planteen un tema de investigacin para que se desarrolle a lo largo del curso y se entregue como trabajo nal. Este trabajo corresponde al protocolo de investigacin y debe contar con los siguientes elementos: Tema de investigacin Planteamiento del problema Hiptesis, en caso de ser necesaria Objetivos (general y especfico) Instrumentos de investigacin con los cuales se recabarn los datos 3. Pida a los alumnos que elaboren chas de sntesis sobre: Selecccin y delimitacin del tema de investigacin Planteamiento del problema Marcos de la investigacin Justificacin de la investigacin Hiptesis de la investigacin Objetivos de la investigacin Seleccin de la metodologa Tcnicas de investigacin Procesamiento de la informacin A partir de las chas deben desarrollar un mapa mental donde manifiesten su creatividad. Deben exponer sus criterios de por qu estos puntos se consideran que inuyeron en el desarrollo de la metodologa de la investigacin.
18 Cuadernillo-gua para docentes Metodologa de la investigacin
Ejercitar habilidades memorsticas y de comprensin.

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Poner en prctica los conceptos vistos en clase.

Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.

Materiales y recursos
Pginas 96-123 del libro de texto Pizarrn, marcadores y borrador

ANlISIS DE RESulTADOS Y CONCluSIONES

U3

Unidad 3
Objetivo temtico
Disear la estructura de reporte de resultados del tema investigado, seleccionando un modelo que atienda la lgica cientca del tipo y enfoque investigativo utilizados, y donde se destaquen objetivamente los resultados obtenidos y el carcter cientco.

Tema 8: Presentacin de resultados

Estrategias de enseanza Presentacin de resultados Realice en clase la lectura del tema 8 del libro. Pida a los alumnos que se renan en equipos y escriba en el pizarrn los siguientes conceptos: Anlisis de los datos Interpretacin de los datos Integracin del informe Introduccin Conclusin a.  Posteriormente, indqueles que busquen en el libro estos conceptos y que escriban en su cuaderno las caractersticas de cada uno. El tiempo estimado para la organizacin del trabajo y la bsqueda de la informacin es aproximadamente de 35 minutos. b.  Una vez que concluya el tiempo, exprese en voz alta el primer concepto sealado. Cada equipo debe tener un representante que pasar al frente, de la manera ms rpida, a explicar en qu consiste el concepto mencionado. As consecutivamente irn explicando cada uno de ellos. c. E  l equipo ganador ser el que tenga ms nmero de participaciones y el que explique con ms claridad. Al nalizar, usted redondear la explicacin y aportar los elementos que no fueron tocados durante las exposiciones. Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Reconocer de manera autnoma en qu consiste esta fase de la investigacin, el orden que lleva y la manera en que se realiza la presentacin de los resultados.

Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.

Materiales y recursos
Pginas 133-138 del libro de texto Pizarrn, marcadores y borrador

20 Cuadernillo-gua para docentes

Metodologa de la investigacin

Tema 9: Comparacin del proyecto con otras investigaciones publicadas

Objetivo temtico
Retroalimentar el reporte de resultados obtenido, a partir de un anlisis comparativo de otros trabajos, destacando los procedimientos y los resultados presentados con los de la propia investigacin.

Unidad 3

Estrategias de enseanza Comparacin del proyecto con otras investigaciones publicadas 1.  El profesor indicar a los alumnos que deben realizar la lectura sobre la investigacin titulada Anlisis de gratis y poemas. Posteriormente, usted explicar que deben hacer una reexin crtica sobre el tema y responder lo siguiente: a. Dnde fue realizada la investigacin? b.  En qu consiste la justicacin del tema (importancia del tema)? c.  A qu ciencia aporta conocimientos este tema de investigacin? 2. Pida a los alumnos que de forma individual respondan sobre: a. Qu es la interpretacin?  Respuesta: Es la forma de obtener la denicin de las conclusiones. Al interpretar los datos, exponemos acertadamente sucesos y hechos que pueden ser entendidos de forma diferente. b.  Para el prximo encuentro les indicar que traigan cada uno una respuesta en el cuaderno de trabajo sobre de qu puede depender el resultado de una investigacin, en relacin con la interpretacin.

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Desarrollar habilidades como la reflexin y la redaccin.

Materiales y recursos
Pginas 133-138 del libro de texto Pizarrn, marcadores y borrador

21 Cuadernillo-gua para docentes

Metodologa de la investigacin

Unidad 3
Objetivo temtico
Presentar un informe nal al grupo, destacando la justicacin de tema, el mtodo seleccionado y los resultados.

Tema 10: Presentacin del informe final

Estrategias de enseanza Presentacin del informe nal 1.  Organice a la clase en equipos, y una vez que hayan concluido la investigacin realizada durante el curso, dgales que la comparen con la lectura titulada Anlisis de gratis y poemas. Este trabajo debe cumplir con las siguientes normas: a.  Describir la metodologa utilizada en cada una de las investigaciones. b. Sealar las fases que tiene cada una de ellas. c.  Describir cul fue la manera de analizar los datos en cada una de las investigaciones. d. Escribir el aporte de cada una de las investigaciones. 2.  Indique a los alumnos que se pongan de acuerdo para rentar la pelcula El nombre de la rosa (1986), del director Jean-Jacques Annaud, interpretada por Sean Connery y basada en la novela homnima de Umberto Eco. (Nota: es necesario que usted vea con anterioridad la pelcula.) Sinopsis: Dos monjes franciscanos, de la Edad Media, etapa de gran obscurantismo, se aproximan a un monasterio benedictino, situado en lo alto de una colina. Son los primeros en llegar a una reunin cumbre de clrigos. En el monasterio se ha cometido un asesinato y el abad superior le pide al hermano Williams (Sean Connery) que trate de resolver el caso, poniendo por condicin no entrar a la majestuosa biblioteca del monasterio; sin embargo, la clave del misterio se encuentra dentro de ella. Indique a los alumnos que vean con atencin la pelcula y pdales que anoten las escenas donde se muestran los pasos de la metodologa de la investigacin: a. Identicacin de un problema b.  Preguntas e hiptesis que se plantean ante el asesinato de los monjes c. Mtodo inductivo d.  Observacin directa del personaje principal para la solucin del problema e. Conclusin del misterio de los asesinatos
Desarrollar la habilidad de comprender la manera como se aborda la realidad de manera objetiva.

Conocimiento, habilidad, actitud y/o valor que se desarrolla

Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.

Poner en prctica los conocimientos adquiridos durante el curso, a travs de la observacin y el razonamiento.

Materiales y recursos
Pginas 150-153 del libro de texto Pizarrn, marcadores y borrador Pelcula El nombre de la rosa y equipo reproductor de DVD

22 Cuadernillo-gua para docentes

Metodologa de la investigacin

Estimado docente
Para ofrecerle contenidos de mayor calidad, tiles en su labor diaria, le invitamos a que comparta con nosotros su opinin sobre el presente material. 1. Seleccione la opcin que considere adecuada (seleccin nica): a. En general, el cuadernillo-gua para el docente de ST Editorial: cumple con mis expectativas. no cumple con mis expectativas. b. El cuadernillo-gua para el docente de ST Editorial: s es til para mis labores. no es til para mis labores. c. Us el anterior cuadernillo-gua para el docente de ST Editorial y la versin de este semestre me parece: inferior a la anterior. superior a la anterior. d. En general, todos los contenidos del disco para docentes son: tiles para complementar mi labor de enseanza. poco tiles para m como docente.

2. Escriba a continuacin cualquier comentario o sugerencia para mejorar el cuadernillogua de ST Editorial (seleccin abierta).

Generar ms basura no har que el servicio de recoleccin

le aumente el salario a su personal.

Reduce tus desperdicios: vende o compra artculos usados y solicita menos empaque.
Tu ciudad, tu pas, tu mundo. Tu actitud.

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