PAUTAS PARA ELABORAR EL INFORME SOCIOAFECTIVO

Para elaborar este informe es necesario leer previamente los captulos correspondientes al Bienestar Subjetivo, Valores del Pentatriaxios y Moldes cognitivosafectivos. Tambin, hay que considerar que INTERPRETAR no es describir o enumerar variables. Supone, sobre todo, INTERRELACIONAR las variables para encontrar un sentido GLOBALIZADOR, basndonos en algn criterio. CULES SON ESOS CRITERIOS?

1. REALIZACIN DEL INFORME INDIVIDUAL

Se debe realizar la interpretacin de cada una de las pruebas (interpretacin intra- prueba) y la interpretacin de todas las pruebas (interpretacin inter-prueba)

1.1 INTERPRETACIN INTRAPRUEBA

Para la correcta interpretacin de las pruebas (TAMAI, BIS-HERNAN, Pentatriaxios y MOLDES), se deben seguir una serie de pasos o criterios: 1 CRITERIO: Grado de las puntuaciones. Hay que tener en cuenta el grado de las puntuaciones de cada variable. a) Qu aspectos destacan en la persona por manifestarse en un grado alto? (Es decir por encima del 60 %, resaltando, a su vez, las puntuaciones ms elevadas). b) Qu aspectos destacan en la persona por manifestarse en un grado bajo? (Es decir por debajo del 40%, resaltando, a su vez, las puntuaciones ms reducidas). Para interpretar estas puntuaciones has de tener en cuenta las puntuaciones baremadas, que se presentan en porcentajes, y el nombre de la variable con su significado. La puntuacin nos indica que cuanto ms alto sea la puntuacin en una variable, se da ms frecuentemente en la persona. Por ejemplo, una puntuacin muy alta en encuadre optimizador indica que es una persona muy constructiva, en cambio una puntuacin muy baja indica que es una persona con hbitos mentales muy poco constructivos, destructivos o pesimistas. Adems hay que tener en cuenta que las puntuaciones casi bajo, bajo y muy bajo reflejan cierta carencia de esa caracterstica o molde cognitivo. Cuando la puntuacin es media indica que se tiende a esa caracterstica y cuando es casi alta, alta o muy alta es que se constata esa variable y eso ya tiene un peso considerable en la persona. Luego, depende del significado de la variable que una puntuacin favorezca o perjudique a la persona. Por ejemplo. Alta puntuacin en el molde Evaluacin selectiva negativa interfiere en el ajuste de la persona, pero alta puntuacin en Anticipacin constructiva previsora puede favorecerle.
Estructura y variables de los tests de Prcticas de Psicologa de la Educacin 4 de Psicologa Autor de los tests: Pedro Hernndez. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Facultad) de Psicologa. Universidad de La Laguna. Tenerife

La puntuacin en el TAMAI nos indica que cuanto ms alto sea la puntuacin ms inadaptado, cuanto ms bajo o sin constatar ms adaptado. Las puntuaciones medias se interpretan como tendencia a.... Por ejemplo, una puntuacin alta en la variable intrapunicin significa inadaptacin, tiene problemas porque se autocastiga. Sin embargo una puntuacin baja en la misma variable (intrapunicin) supone que la persona est ajustada consigo misma porque no se castiga ni se culpabiliza. Cuidado! porque en el TAMAI todas las variables estn redactadas en trminos de inadaptacin, menos el Estilo Adecuado del padre y la madre. Por ejemplo muy alta puntuacin en la variable Disnomia supone inadaptacin con mucho enfrentamiento con la norma, en cambio una puntuacin alta en el estilo adecuado del padre indica una buena percepcin del estilo adecuado del padre. OBSERVACIN: Actualmente, la representacin grfica de las puntuaciones de los tests y la interpretacin bsica de los factores son ofrecidas automticamente por la plataforma PSICOAULA, facilitando, as, la interpretacin entre factores y entre pruebas, que edonde debe incidir el informe.

2 CRITERIO: Estructura a de la prueba. Hay que tener en cuenta la ESTRUCTURA u organizacin de cada prueba. (Vase cada una de las pruebas ms abajo), teniendo en cuenta que: a) b) c) Hay variaciones o diferencias en funcin de cada prueba. Las pruebas estn formadas por factores generales que engloban a otros factores En algunas pruebas, como en MOLDES, los factores generales se concretan en factores de segundo orden o en dimensiones y stos, a su vez, se concretan en factores ms especficos.

Por ejemplo, la estructura del Pentatriaxios est formado por tres niveles: valores primarios, de adaptacin y de realizacin. A su vez, el primario se concreta en factores como sensualidad, descarga emocional, valoracin social, competitividad y logro, etc. El de adaptacin, en factores como autoestima, autocontrol, respeto, etc. El de realizacin, en factores como autoperfeccionamiento, ergofilia, altruismo, etc. 3 CRITERIO: Relacin. Hay que relacionar la estructura de cada prueba, considerando, primero los factores generales, luego, los de segundo orden y, por ltimo, los bsicos o de primer orden: a) Considerar los factores generales y relacionarlos entre s. Por ejemplo, en el Pentatriaxios, sera conveniente analizar el peso que tienen los valores Primarios, los de Adaptacin y los de Realizacin entre s, remarcando lo que eso significa. En MOLDES, los encuadres de Implicacin Vital, Ajuste y Optimizacin. En el TAMAI, Inadaptacin Personal, Escolar, Social y Familiar. En el BIS-HERNAN, Bienestar Subjetivo Balanceado, considerando el Bienestar Subjetivo Elaborado y el Malestar Subjetivo Elaborado. b) Considerar los factores de segundo orden o dimensiones. stos varan segn las pruebas. Hay que relacionarlos con los factores generales, 2
Estructura y variables de los tests de Prcticas de Psicologa de la Educacin 4 de Psicologa Autor de los tests: Pedro Hernndez. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Facultad) de Psicologa. Universidad de La Laguna. Tenerife

remarcando lo que eso significa. Por ejemplo, en MOLDES, dentro del encuadre de Ajuste, habra que contemplar el peso que tienen los factores de segundo orden o dimensiones: Negatividad, Discordancia, Evitacin, Defensividad, Atribucin externas, Operatividad, remarcando lo que eso significa en la personalidad. c) Considerar los factores de primer orden o simples. Hay que relacionarlos con los factores generales o con los de segundo orden remarcando lo que eso significa. Por ejemplo, en MOLDES, dentro de la dimensin de Negatividad, habra que analizar el peso que tienen los moldes de Anticipacin aversiva, Hostiligenia y Evaluacin selectiva negativa. 4 CRITERIO: Funcionalidad. Hay que tener en cuenta los principales resultados del test para relacionarlos con los objetivos educativos ms importantes: BIS, ABC, Eficiencia o rendimiento. Tambin se puede hacer de forma ms especfica: De estas variables Cules favorecen su adaptacin personal, social y escolar? Cules interfieren en su adaptacin personal, social y escolar? 5 CRITERIO: Orden de presentacin de las pruebas. De cara a la interpretacin interprueba, conviene presentar el informe de cada test en este orden: 1. TAMAI (I) Adaptacin general, personal, escolar, social y familiar (ambiente familiar y hermanos). 2. BIS-HERNAN: grado, explicacin y direccin de la felicidad. 3. ABC: aportacin al bienestar comunitario. 4. Pentatriaxios: valores. 5. MOLDES: estrategias cognitivo-afectivas, explicativas o clarificadoras de la adaptacin, el BIS, el ABC y los valores. 6. TAMAI (II): estilo educador de los padres, explicativos o clarificadores de todo lo anterior 6 CRITERIO: Organizacin y Relevancia. Partiendo de las relaciones encontradas, se deben estructurar los resultados y su interpretacin, resaltando en cada rea, dimensin o apartado de la prueba: los resultados de mayor importancia y los ms reiterativos, as como aquellos que expliquen o se relacionen con stos, terminando con alguna conclusin. Esto mismo se repetir en cada rea, dimensin o apartado y la interpretacin de la prueba finalizar con la relacin de las distintas partes entre s y una conclusin general (aproximadamente, de 3 a 6 pginas).

1.2. INTERPRETACIN INTERPRUEBA

Los criterios a seguir son las siguientes: 1 CRITERIO: Coherencia. Hay que tener en cuenta el grado de concordancia o discrepancia de los resultados de las distintas pruebas. 1. En qu variables de las distintas pruebas se produce concordancia? 2. En qu variables de las distintas pruebas se produce discordancia? Cmo se podra explicar esta discordancia?

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2 CRITERIO: Encadenamiento. Hay que tener en cuenta, de acuerdo con el orden de presentacin de los informes de cada prueba, cmo los datos de los tests posteriores clarifican o explican los resultados de los tests anteriores. Por ejemplo, cmo los aspectos de felicidad o BIS-HERNAN pueden explicar algunos resultados del TAMAI? Cmo aspectos de los valores pueden explicar o clarificar aspectos del BIS-HERNAN o del TAMAI? Sobre todo, cmo los moldes mentales pueden explicar o clarificar la adaptacin, el bienestar subjetivo, el rendimiento, el ABC, etc.? Cmo los estilos educadores de los padres pueden explicar o clarificar, hipotticamente, la adaptacin, el bienestar subjetivo, el rendimiento, el ABC o los moldes mentales de los hijos? 3 CRITERIO: Organizacin y Relevancia. Partiendo de las relaciones encontradas entre las pruebas, se deben estructurar los resultados y su interpretacin, resaltando los resultados de mayor importancia y los ms reiterativos, as como aquellos que den claves para obtener una visin de conjunto que explique cmo funciona cada persona, teniendo en cuenta su nivel de adaptacin, sus valores o proyectos, sus comportamientos ms tpicos, sus sentimientos dominantes, as como los enfoques o moldes mentales que los explican, al igual que los estilos educadores de los padres. Se trata de dar una visin coherente que concluya con una conclusin general (aproximadamente, de 1 a 2 pginas).

2. REALIZACIN DEL INFORME GRUPAL

Para la realizacin del informe grupal, se deben comparar, entre los miembros del grupo, aquellos aspectos que favorecen la adaptacin personal, social y escolar y aquellos que la dificultan. Se debe analizar si existen coincidencias entre las personas o discrepancias. Es decir, si las personas analizadas tienen las mismas tendencias, los mismos aspectos que favorecen o dificultan su adaptacin o por el contrario existen discrepancias y, sobretodo, en qu aspectos (aproximadamente, de 1 a 2 pginas).

3. ESTRUCTURA Y VARIABLES DE LOS TESTS

Autor: Pedro Hernndez-Guanir

TAMAI (Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptacin Infantil) BIS-HERNAN (Bienestar Individual Subjetivo) ABC (Aportacin al Bienestar Comunitario) PENTATRIAXIOS (valores distribuidos en cinco reas y tres niveles) MOLDES (Estrategias cognitivo-emocionales)

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Estructura y variables de los tests de Prcticas de Psicologa de la Educacin 4 de Psicologa Autor de los tests: Pedro Hernndez. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Facultad) de Psicologa. Universidad de La Laguna. Tenerife

TAMAI (Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptacin Infantil)

Siglas Factores
Idg P p1 p11 p12 p2 p21 p22 p23 p3 E e1 e11 e12 e13 e14 e2 S s1 s11 s12 s2 s21 s22 F H Pa pa1 pa2 pa3 pa4 pa41 pa42 pa421 pa422 M m1 m2 m3 m4 m41 m411 m412 m413 m42 m421 m422 Pi Ctr INADAPTACIN GENERAL INADAPTACIN PERSONAL COGNIAFECCIN Insatisfaccin propia Aprensin-somatizacin COGNIPUNICIN Timidez Intrapunicin Depresin AUTOSUFICIENCI DEFENSIVA INADAPTACIN ESCOLAR AVERSIN INSTRUCCIN Hipolaboriosidad Hipomotivacin Insatisfaccin escolar Aversin profesor INDISCIPLINA INADAPTACIN SOCIAL AUTODESAJUSTE SOCIAL Agresividad social Disnomia RESTRICCIN SOCIAL Introversin hostilignica Introversin hipoactiva INSATISFACCIN FAMILIAR INSATISFACCIN HERMANOS EST. EDUC. ADECUADO PADRE ASISTENCIAL- PERSONALIZADA PROTECCIONISMO PERMISIVISMO RESTRICCIN Perfeccionismo hipernmico Estilo aversivo Marginacin-rechazo Perfeccionismo hostil EST. EDUC. ADECUADO MADRE EDUCACIN ASISTENCIAL EDUCACIN PERSONALIZADA PERMISIVISMO RESTRICCIN Asistencia restrictiva Desatencin Marginacin afectiva Rechazo afectivo Personalizacin Restrictiva Perfeccionamiento Hostil Perfeccionamiento Hipernmico PRO-IMAGEN CONTRADICCIONES

Explicacin
DESAJUSTE GENERAL: EN EL AREA PERSONAL, ESCOLAR, SOCIAL... DESAJUSTE GLOBAL CON UNO MISMO Infravaloracin, encogimiento, miedo, insatisfaccin Bajo autoconcepto e insatisfaccin consigo mismo Miedo, preocupacin, molestias y disfunciones corporales Malestar, sufrimiento, tensin... Inhibicin, vergenza o malestar al exponerse socialmente Autocensura, autorrechazo, agresividad hacia adentro Sentimiento de vaco, decaimiento o tristeza Elevada exaltacin del "yo" y defensa para no descubrir la propia debilidad BAJA APLICACIN, INTERES, RENDIMIENTO E INDISCIPLINA ESCOLAR Actitud y comportamiento negativo hacia el aprendizaje Baja aplicacin y rendimiento Baja motivacin o inters por los contenidos escolares Actitud negativa hacia la realidad escolar: centro o sistema Actitud negativa hacia los profesores en general Mal comportamiento en clase DESAJUSTE EN CUANTO A CHOQUE Y RETRAIMIENTO SOCIAL Choque con las estructuras o personas Tendencia a la irritacin y malestar con otros Tendencia al descuido o rebelda contra las normas Retraimiento social con desconfianza o con apata Baja sociabilidad, desconfianza y suspicacia social Baja sociabilidad, apata, con ms reflexin que accin Desagrado con el clima y ambiente familiar Desagrado con la relacin entre hermanos ESTILO EDUCATIVO BENEFICIOSO: AFECTO, ATENCIN, RESPETO Y CONTROL Relacin afectiva, de preocupacin y respeto del padre Excesiva preocupacin, dependencia y ayuda Excesiva actitud de conceder, permitir y tolerar Excesiva actitud de control, rechazo o abandono Excesivo uso de normas y recomendaciones Excesiva actitud de dureza, rechazo o abandono Sentimiento del hijo de verse no querido, rechazado... Sentimiento de verse censurado, descalificado ESTILO EDUCATIVO BENEFICIOSO: AFECTO, ATENCIN, RESPETO Y CONTROL Relacin afectiva, de preocupacin y dependencia Relacin de autonoma y respeto Excesiva actitud de conceder, permitir y tolerar Excesiva actitud de control, rechazo o abandono Falta de atencin, afecto o consideracin Sentimiento de falta de atencin o consideracin Sentimiento de ser abandonado o no querido como a otros Sentimiento de ser rechazado afectivamente Carencia de un trato personalizante y de respeto Sentimiento de verse censurado, descalificado Sentimiento de excesivas normas y recomendaciones Tendencia a exagerar una imagen positiva en la prueba Nmero de afirmaciones contradictorias en la prueba

BIS-HERNAN (Bienestar Individual Subjetivo)

Factores Explicacin
FACTORES GENERALES (Segundo Orden) Nivel de felicidad o bienestar general vivenciado, considerando el grado y atribuciones explicativas de esa felicidad, en contraposicin con el grado y atribuciones explicativas de infelicidad vivida. Nivel de felicidad y peso que en esa felicidad tienen las atribuciones referidas a las propias cualidades personales (a mis caractersticas, a mi forma de ser); a las relaciones interpersonales generales (a mis amigos, a la gente...); a la vida afectiva (a seres queridos); a las condiciones familiares, ambientales y recursos; as como, a la persistencia o mejora de esa felicidad. Nivel de infelicidad y peso que en esa infelicidad tienen las atribuciones referidas a las propias cualidades personales (a mis caractersticas, a mi forma de ser); a las relaciones interpersonales (a mis amigos, a la gente...); a las condiciones familiares, ambientales y recursos; as como, a las fuerzas inciertas o mgicas. FACTORES ESPECFICOS (Primer Orden) Grado de felicidad general, vivenciada habitualmente en los distintos aspectos de la vida (yo mismo, mi trabajo, los dems, mi vida afectiva, los recursos disponibles...) Nivel de felicidad y de atribucin referida a uno mismo (a mis caractersticas, a mi forma de ser...) Nivel de infelicidad y de atribucin referida a uno mismo (a mis caractersticas, a mi forma de ser...) Nivel de felicidad y de atribucin referida a los dems (a mis amigos, a la gente...) Nivel de infelicidad y de atribucin referida a los dems (a mis amigos, a la gente...) Nivel de felicidad y de atribucin referida a las relaciones afectivas (a la persona que quiero o he querido...) Nivel de infelicidad y de atribucin referida a la familia y al ambiente educativo recibido (a mi familia, a la educacin familiar recibida...) Nivel de infelicidad y de atribucin referida a la condiciones, al entorno, a los medios o a los recursos disponibles Nivel tanto de felicidad e infelicidad atribuido a lo incierto, indeterminado, genrico, como Estructuras, Dios o Suerte... Nivel de felicidad en cuanto a su persistencia en el tiempo, en el pasado, en el presente y en el futuro; o al menos, su mejora en la actualidad, respecto al pasado y de expectativas en el futuro, respecto al presente.

D3BST

BSI TOTAL BALANCEADO

D1BSI

BSI ELABORADO

D2MSI

MSI ELABORADO

BSIF1 BSIF2 BSIF3 BSIF4 BSIF5 BSIF6 BSIF7 BSIF8 BSIF9 BSIF10

BS Nivel General BS Intrapersonal MS Intrapersonal BS Interpersonal MS Interpersonal BS Relaciones Afectivas MS-NBS Familia y Educacin MS-NBS Condiciones y Recursos B/M Mgico BS Persistente

ABC (Aportacin al Bienestar Comunitario)

Factores
ABC General ABC Pasivo ABC Activo Responsabilidad y preocupacin por los dems, contribuyendo a crear relaciones sociales armoniosas y un clima agradable de convivencia. Respeto a los dems. Se evitan agresiones, desprecios o burlas. Se es tolerante con las diferencias de raza, sexo, cultura o forma de ser. Se tiene la virtud de ponerse en el lugar de los otros y valorar sus cualidades, al tiempo que se cumple las normas establecidas Altruismo, colaboracin, no slo con los ms prximos, sino con cualquiera, aunque sea desconocido. Preocupacin por los problemas del mundo y de la sociedad, al tiempo que se trata de ser tico, destacando por la honradez y sentido de la justicia.

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PENTATRIAXIOS
Explicacin Planos o Niveles Axiolgicos (Valricos)
Son valores que implican impulso, actividad, emocionalidad y disfrute, como representacin de la vida en su nivel ms bsico. Se concreta en actitudes y comportamientos que reflejan empuje personal, autoafirmacin, competitividad, poder, actividad fsica, contacto con la naturaleza, sensualidad, situaciones de disfrute social y de relaciones convivenciales, especialmente, participando en diversiones, fiestas, juegos, vivencias ldicas, bromas o entretenimientos, siendo propenso a la expresin de sentimientos de alegra, afecto y de autocomplacencia con el bienestar corporal. Son valores indispensables para disfrutar de la vida. La carencia de estos valores implica desvitalizacin, apagamiento o excesivo control racional. Recoge los siguientes factores de segundo orden: REALIZACIN DE LOGRO Y AUTOAFIRMACIN; REALIZACIN FSICA, DEPORTIVA Y NATURALEZA; REALIZACIN EXPANSIVO-SOCIAL. Son valores que implican lo prctico y conveniente para la supervivencia, el bienestar, la eficacia y el buen funcionamiento de las personas, concretndose, en este caso, en aspectos relacionados con el "Yo", como la autoestima, la autonoma, el autocontrol y la capacidad para evitar emociones negativas; con la adaptacin al trabajo, como la Ergofilia; y con el respeto personal. Todo esto permite una capacidad de gobernarse a s mismo, encauzando el pensamiento, las emociones y la propia conducta en funcin de las situaciones y necesidades. Resultan indispensables para garantizar el ajuste y bienestar personal, social y laboral. La carencia de estos valores implica debilidad e inoperancia y conlleva malestar psicolgico, desajuste y conflictividad. Recoge los siguientes factores de primer orden: ERGOFILIA; DESCARGA EMOCIONAL INSATISFACTORIA (en negativo); RESPETO PERSONAL; AUTOCONTROL COGNITIVO, AFECTIVO Y CONATIVO; AUTOESTIMA Y AUTONOMIA. Estos factores, en gran medida, quedan recogidos en el factor de segundo orden: REALIZACIN DE AUTOGOBIERNO. Son valores que dan sentido a la propia existencia y producen satisfaccin a travs de la implicacin, de la actitud constructiva y del disfrute en la propia accin o proyecto (valores intrnsecos), a pesar de que pueda conllevar esfuerzo, dificultades o sacrificio. A travs de ellos, las personas se implican en proyectos con metas significativas, como la realizacin a travs del trabajo, del propio perfeccionamiento, de actividades intelectivas, estticas o altruistas. Estos valores son indispensables para contribuir al bienestar social y, adems, aaden plenitud al bienestar psicolgico que tengan las personas. Coinciden con el factor de segundo orden: AUTORREALIZACIN GENERAL.

V. VALORES VITALES

A. VALORES ADAPTATIVOS

R. VALORES DE REALIZACIN

VALORES PRIMARIOS O VITALES

Tendencia por disfrutar con la bsqueda sensual, hednica y de contacto con el V1. SENSUALIDAD Y NATURALEZA medio natural y libre de artificio. V.2 DESCARGA EMOCIONAL Tendencia a expresar sentimientos negativos de tristeza, enfado, descontento, miedo... INSATISFACTORIA V3. DESCARGA AFECTIVA Y Tendencia a resaltar la expresin emocional positiva, especialmente sentimientos de afecto, alegra y de autocomplacencia. SATISFACTORIA V4. VALOR SOCIAL COMPETITIVIDAD Y Disposicin a autoafirmarse y a competir; a ser aceptado, valorado y a obtener prestigio social, bienes, logro, poder... LOGRO

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V5. DIVERSIN Y DISFRUTE SOCIAL V6. CURIOSIDAD Y CONOCIMIENTO POPULAR

Tendencia a participar en situaciones de disfrute social y convivenciales, tales como diversiones, fiestas, juegos, vivencias ldicas, bromas o entretenimientos. Tendencia a disfrutar del conocimiento de cuestiones sencillas, superficiales, mundanas, populares, periodsticas, relacionadas con el mundo del deporte, del corazn, de las aficiones o de la poltica.

VALORES DE ADAPTACIN
A1. AUTOESTIMA Y AUTONOMIA A2. AUTOCONTROL COGNITIVO AFECTIVO Y CONATIVO A3. CONTROL HIGIENE NORMA A4. DOMINIO CULTURAL A5. RESPETO PERSONAL Tendencia a resaltar las propias cualidades, a estimarse y no castigarse; a actuar con seguridad, a tener iniciativa y poner en juego su libertad interior, evitando dubitaciones, miedos, escrpulos, culpas e indecisiones. Tendencia a poner en juego la voluntad sobre uno mismo, desarrollando el autocontrol y encauzamiento de las propias ideas, fantasas, emociones, impulsos o apetencias. Cuidado y control en relacin con la salud, alimentacin e higiene, as como con las normas o pautas sociales y laborales. Inters, dominio y seguridad personal por poseer la cultura cualificada, especializada o bsica. No desprecio o insulto; no discriminacin por ningn motivo; respeto a la ideas; ponerse en el lugar del otro; valoracin del lado positivo de los dems...

VALORES DE REALIZACIN
Realizacin a travs del deporte, de la gimnasia, de las actividades fsicas, de R1. REALIZACIN FSICO-DEPORTIVA mantenerse en forma, del contacto con la naturaleza as como del control y cuidado corporal. R2. AUTOPERFECCIONAMIENTO Plan de perfeccionarse a s mismo, la relacin con los dems o con el trabajo. Realizacin a travs del trabajo, del proyecto laboral, del control y esfuerzo en la R3. ERGOFILIA tarea... Actitudes de colaboracin, cooperacin o solidaridad, as como preocupacin o R4. ALTRUISMO E INQUIETUD SOCIAL inquietud por los problemas sociales. Inclinacin por disfrutar creando, investigando, conociendo y contemplando la R5. DISFRUTE INTELECTIVO Y ESTTICO realidad intelectual, cientfica, literaria, artstica o musical. R6. VIVENCIA RELIGIOSA Tendencia a experimentar vivencias transcendentales o prcticas religiosas.

MOLDES (Estrategias cognitivo-emocionales)

Esquema de los tres niveles factoriales, desde lo ms general a lo ms especfico: 1) Los tres grandes encuadres focales (factores de 3 orden) 2) Las diez dimensiones focales (factores de 2 orden) 3) Los treinta moldes mentales relacionados entre s (factores de 1 orden).

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3 ENCUADRES
(Factores 3 orden)

2 Dimensiones de AJUSTE (Factores 2 orden) 1 Dimensin de ESPONTANEIDAD (Factores 2 orden)

4 Dimensiones de AJUSTE (Factores 2 orden)

3 Dimensiones de OPTIMIZACIN (Factores 2 orden)

30 Moldes Factores de 1 orden

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MOLDES
Estrategias cognitivo-emocionales Factores

Significa
Disposicin Espontnea-implicativa vs. Reflexiva-distante. Capacidad de fluir y ser espontneo, expansivo, esponjoso y vital. Lo opuesto es el exceso de pensamiento, hiperanlisis, previsin o control anticipado, que impiden la decisin espontnea y el disfrute vital. Realismo productivo vs. Hipersubjetivismo interferente . Implica ver la realidad de forma positiva y sin exageraciones, imaginando o reaccionando mentalmente de manera positiva, realista, ponderada, abierta, tolerante, operativa y autorresponsable. Todo ello, frente a lo que son negativismos, planteamientos fantasiosos, exageraciones, disociaciones, autoengaos, descargas emocionales hacia s mismo o hacia los dems, inoperancias, excusas o explicaciones a realidades externas. Disposicin constructiva-autovalorativa vs. Inerte-autolimitada. Capacidad para optimizar las vivencias y sus efectos. Ante lo realizado, reconoce los errores para mejorarlos en el futuro; ante lo que est por venir, prev lo bueno y lo malo, para rentabilizar cualquiera de los resultados; ante las dificultades e inconvenientes, realza el propio potencial y transforma los inconvenientes en ventajas. Lo contrario sera un pensamiento de inhibiciones, pasivo, inerte y autolimitado.

ENCUADRES FOCALES
(Factores de tercer orden) E1 ENCUADRE ESPONTANEIDAD VITAL

E2 ENCUADRE DE AJUSTE

E3 ENCUADRE OPTIMIZACIN

DIMENSIONES FOCALES
(Factores de segundo orden) D1

Significa

D2

D3

D4

D5

D6

D7 D8

(PA: Puntuacin alta y PB: Puntuacin baja) PA: Tendencia a ser Impulsivo, vitalista y espontneo, sin pararse a IMPLICACIN VITAL VS. HIPERANLISIS pensar antes de actuar. PB: Tendencia a reflexionar, a analizar y prever Cmo nos situamos ante el vivir? antes de actuar PA: Tendencia a resaltar los fallos e inconvenientes, anticipando, NEGATIVIDAD imaginando y juzgando de manera negativa la realidad y la Seleccionamos, o no, lo negativo? intencionalidad de las personas. PB: Tendencia a desconsiderar los fallos, a no realizar anticipaciones aversivas ni mostrar desconfianza hacia los dems. PA: Tendencia a imponer los propios deseos, no aceptando la realidad tal DISCORDANCIA VS. CONCORDANCIA y cmo es y generando distorsiones e insatisfacciones. PB: Tendencia a Dnde nos apoyamos? En nuestros aceptar la realidad, tal y cmo es, pero implicndose en lo que se puede deseos o en la realidad? mejorar. PA: Tendencia a huir de la realidad problemtica, quitndole valor, EVITACIN VS. SINTONIZACIN desconectando las emociones, borrando lo incmodo, refugindose en s Cmo conectamos con la realidad? mismo, imaginando dificultades y razones para no actuar. PB: Tendencia Escapando, o ms bien, afrontando? a conectar con los problemas, afrontndolos directamente, con el pensamiento, las emociones y la accin, sin mecanismos de escape. PA: Tendencia a atribuir los fracasos a fuerzas ajenas a la propia voluntad DEFENSIVIDAD VS. ENCAJE (la suerte, los dems o el propio temperamento). PB: Tendencia a sentirse libre y no depender de fuerzas externas para explicar los xitos o Cmo encajamos las frustraciones? fracasos. 6. ATRIBUCIN EXTERNA VS. LIBRE DE PA: Tendencia a atribuir los fracasos a fuerzas ajenas a la propia voluntad ATRIBUCIN (la suerte, los dems o el propio temperamento). PB: Tendencia a Cmo explicamos los resultados, sentirse libre y no depender de fuerzas externas para explicar los xitos o especialmente, los fracasos? fracasos. PA: Tendencia a esforzarse, a planificar lo que se va a hacer, a ser preciso OPERATIVIDAD VS. INOPERANCIA y a supervisar lo que se ha hecho. PB: Tendencia a improvisar, imaginar Cmo nos aplicamos mentalmente? esfuerzos o dar por supuesto aspectos no resueltos. 8. OPTIMIZACIN POSITIVIZANTE PA: Tendencia a seleccionar lo positivo de la realidad y transformar lo

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Cmo abordamos lo positivo?

D9

OPTIMIZACIN PREPARATORIA Cmo optimizamos lo que va a venir? OPTIMIZACIN AUTOPOTENCIADORA Cmo fortalecemos nuestro propio poder?

D10

negativo en positivo. PB: Tendencia a desconsiderar o desatender los aspectos positivos. PA: Tendencia a construir hacia delante, cargndose de razones y previendo las propias reacciones emocionales. PB: Tendencia a desconsiderar las razones y reacciones emocionales ante posibles situaciones. PA: Tendencia a fortalecer el yo, analizando los resultados fallidos, dndose nimos, previendo las ventajas e inconvenientes y valorando los resultados logrados. PB:Tendencia a desconsiderar los anlisis, las motivaciones y autovaloraciones que fortalezcan el yo.

MOLDES MENTALES
(Factores de primer orden) N Dimensin 1 1 1 3, 7 2 2 2 3 3 3 4 4 4 4 4,7 7 7 5 5 6 6 6 10 10 9 9,10 9 10 8 8

Factor
1. Implicacin Directa 2. Hiperanlisis 3. Hipercontrol Anticipatorio 4. Afrontamiento Borroso 5. Anticipacin Aversiva 6. Evaluacin Selectiva Negativa 7. Hostiligenia Vs. Confiabilidad 8. Inflacin-Decepcin 9. Focalizacin Carencias 10. Imantacin por lo Imposible 10. Anticipacin Devaluativa 12. Disociacin Emocional 13. Reclusin 14. Oblicuidad Cognitiva 15. Anticipacin Esfuerzo Costo 16. Precisin y Supervisin 17. Atribucin Falta Esfuerzo 18. Justificacin de los Fallos 19. Desplazamiento Emocional 20. Atribucin al Temperamento 21. Atribucin Social xito 22. Atribucin Mgica 23. Atribucin Internalista xito 24. Atribucin Estrategias 25. Autoconviccin Volitiva 26. Automotivacin Proactiva 27. Control Emocional Anticipatorio 28. Anticipacin Constructiva Previsora 29. Evaluacin Positiva 30. Transformacin Rentabilizadora

Significa
No reflexiono. Me implico, acto y vivo espontneamente Tiendo a analizarlo todo, a buscar explicaciones y a ser crtico Me preocupo pensando con anterioridad, dndole vueltas, queriendo estar seguro, controlando todo Me asaltan muchas ideas, dudo y no me decido Anticipo y exagero peligros y problemas Siempre veo cosas negativas y encuentro fallos Imagino las dificultades que me crear la gente y, cuando tengo problemas, pienso que los dems no me ayudan o me perjudican. Espero algo maravilloso, pero luego me decepciono Deseo lo que no tengo, desconsidero lo que poseo Me cuesta renunciar a lo que quiero, aunque sea imposible Resto valor a lo que va a suceder para no implicarme Evito sentir para no sufrir En las frustraciones, me desconecto y me encierro en m mismo No me enfrento a los problemas, trato de evadirme y olvidarlos Ante una tarea, me desmoralizo, imaginando el esfuerzo y el tiempo; o bien, me convenzo para no actuar Soy cuidadoso, preveo el tiempo y reviso con detalle las tareas Atribuyo mis fracasos a mi falta de dedicacin Busco excusas y disculpas ante mi propio fracaso En las frustraciones, me descargo en otras personas o situaciones Atribuyo mis fallos a mi temperamento. Soy as. Me veo incapaz ante lo que me propongo. No puedo hacer nada para cambiar Atribuyo mis xitos al inters o ayuda de los dems Atribuyo lo que me pasa a la casualidad o fuerzas desconocidas Atribuyo mis xitos a m mismo y a mis cualidades Atribuyo mis fracasos a los procedimientos utilizados Me convenzo dndome argumentos para actuar Me doy nimos, pensando en los logros futuros Preveo mis emociones y el modo de encauzarlas Analizo los posibles problemas y busco soluciones con optimismo Slo me fijo en lo bueno aunque haya inconvenientes Transformo los inconvenientes en ventajas

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Estructura y variables de los tests de Prcticas de Psicologa de la Educacin 4 de Psicologa Autor de los tests: Pedro Hernndez. Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Facultad) de Psicologa. Universidad de La Laguna. Tenerife