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ACTUALIDADES INVESTIGATIVAS EN EDUCACION

Universidad de Costa Rica Facultad de Educacin Instituto de Investigacin para el Mejoramiento de la Educacin Costarricense

LAS DESTREZAS PERCEPTUALES Y LOS RETOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. UNA GUA PARA LA EXPLORACIN Y COMPRENSIN DE DIFICULTADES ESPECFICAS. Laura Bravo Cppola1
Resumen: Se ofrece a continuacin un acercamiento conceptual y didctico a las destrezas perceptuales que se vinculan directamente con el aprendizaje de la lectura y la escritura con el propsito de evidenciar, la relevancia de conocer el nivel de desempeo de los y las nias en el uso de las destrezas perceptuales; nivel de desempeo que incide directamente en el desarrollo de competencias en el mbito acadmico. Para ello se presenta una Gua de Exploracin Diagnstica que consiste en la presentacin de una definicin conceptual y operacional de cada una de las sub-reas de la Percepcin Visual y Auditiva (las reas ms vinculadas con el aprendizaje de la lectura y la escritura), as como la descripcin de una serie de indicadores conductuales que pueden orientar al docente en la implementacin posterior de los apoyos que cada estudiante requiera para lograr exitosamente aprender a leer y escribir. Palabras claves: PERCEPCIN/ REAS PERCEPTUALES/ DIFICULTADES/ Abstracts: A conceptual and didactic approach is offered next to the perceptual skills that directly tie with the learning of the reading and the writing in order to demonstrate, the relevance to know the level performance of and the children in the use of the perceptual skills; performance level that affects the development of competitions in the academic scope directly. For it Guide of Exploration Diagnosis appears that consists of the presentation of a conceptual and operational definition of each one of the sub-area of the Visual and Auditory Perception (the most tie areas with the learning of the reading and the writing), as well as the description of a series of conductual indicators that can orient to the educational one in the later implementation of the supports that each student requires to manage successful to learn to read and to write. Key words: PERCEPTION/ PERCEPTION AREAS/ DIFFICULTIES/

INTRODUCCIN
La percepcin es la base para todo aprendizaje. como externos. Por medio de la percepcin el

individuo da significado a la informacin que recibe mediante los sentidos tanto internos Para ello en el cerebro se da un proceso de interpretacin y clasificacin de los datos recibidos que permiten posteriormente a la persona, elaborar conceptos simples y complejos a nivel cognitivo. Las diferentes teoras del desarrollo humano coinciden en que la base del desarrollo cognitivo lo son los procesos cognitivos. La lectura y escritura como parte de estos procesos cognitivos requieren de una madurez perceptiva especialmente en las reas visual y auditiva.
Master en Psicopedagoga en la Universidad de La Salle, Master en Estudios Interdisciplinarios sobre Discapacidad con nfasis en Discapacidad Mltiple y Sordoceguera; Licenciatura en Educacin Especial con nfasis en Discapacidad Mltiple y Severa, Bachiller en Educacin, todos los ttulos de la Universidad de Costa Rica. Profesora de la Escuela de Orientacin y Educacin Especial; Directora del Programa Regional de Recursos en Sordera y Coordinadora de la Seccin de Educacin Especial. Correo electrnico: lbravocr@yahoo.es Artculo recibido: 21 de enero, 2004 Aprobado: 21 de junio, 2004
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Por otra parte, es muy frecuente que se presenten necesidades educativas especiales en el mbito de la lectura y la escritura. La lectura es una actividad cognitiva sumamente compleja en la que intervienen diversos procesos lxicos, sintcticos y semnticos, y por esto es frecuente que muchos escolares presenten dificultades para adquirirla o dominarla (Snchez y Torres, 1998). El presente trabajo plantea parte de los hallazgos de un estudio realizado en el ao 2000 con escolares de 5 a 8 aos de edad, ubicados en el sistema regular en los niveles de preescolar, primero y segundo ao respectivamente en la provincia de Cartago con quienes se pilote una Gua de Observacin de Destrezas Perceptuales. Particularmente una sntesis de los contenidos que conciernen al marco referencial terico de dicha Gua, que permiten posteriormente el uso prctico de la Gua en la prctica docente cotidiana. Dichos contenidos no pretenden dar la orientacin terica bsica que posibilite la comprensin apropiada de los indicadores de posibles necesidades educativas especiales en el mbito del desarrollo perceptual que se contemplan.

1.

Concepto de percepcin

1.1. Percepcin
La percepcin es el proceso de organizacin e interpretacin de los datos sensoriales (sensaciones) para desarrollar la conciencia del entorno y de uno mismo. La percepcin implica interpretacin y la sensacin no. Para introducirnos en el mbito de las destrezas perceptuales es necesario comprender que el desarrollo perceptual es la base de todo aprendizaje, a la vez, es una parte del desarrollo cognoscitivo que, se inicia en el nio por medio de las experiencias psicomotrices. Por ello vamos a entender la secuencia del desarrollo de las destrezas perceptuales en el marco del desarrollo integral del nio, basndonos en las etapas del desarrollo cognoscitivo que plantea Piaget en su teora del desarrollo intelectual, ya que esta perspectiva nos permite integrar las destrezas motoras hasta llegar a una etapa donde las destrezas propiamente perceptuales se constituyen en el eje principal del aprendizaje. Esto permite dar paso al desarrollo de procesos conceptuales como la lectura y la escritura, lo cual ocurre alrededor de los siete aos de edad en el nio. Es muy importante aclarar que el patrn de desarrollo que se plantea en la presente propuesta, responde a un proceso madurativo que nos ubica ms en la perspectiva de proceso, que en pautas de desarrollo basadas en edades cronolgicas especficas.

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En este contexto, las habilidades sern entendidas como la capacidad innata que tiene un individuo para ejecutar una tarea, y las destrezas la calidad de la ejecucin de una tarea que desarrolla una persona por medio del entrenamiento.

1.1.1. Naturaleza de la percepcin


Cohen (1991, p. 9) define percepcin como la interpretacin significativa de las sensaciones como representantes de los objetos externos, la percepcin es el conocimiento de lo que est afuera. Cabe mencionar que los sentidos se clasifican en internos y externos. Los externos son la vista, el odo, el tacto, el olfato, el gusto, es decir, que responden a estmulos provocados por un objeto externo (Wilson, Robeck, y William, 1978, p. 398). Los internos se refieren a los sentidos que se activan sin relacin con objetos externos, entre ellos se ubican el sentido vestibular y el cinestsico que son importantes para el desarrollo de percepciones como el esquema corporal: esto es lo que se conoce como propiocepcin (sensaciones que emergen del propio cuerpo de la persona). Los cientficos han catalogado once sentidos distintos (Davidoff, 1994, p. 152), sin embargo para efecto del tema tratado slo nos interesan los anteriormente citados. La percepcin es un proceso complejo que es a la vez cognoscitivo y fisiolgico y no siempre inicia en el individuo sino que puede iniciar con la experiencia, es decir con un estmulo. En el proceso de la percepcin, entonces, intervienen un estmulo, un receptor y una sensacin. Segn Cohen (1991) estos elementos se pueden definir como sigue: a. Estmulo es una energa fsica que produce actividad nerviosa en un receptor (p.6). Se puede decir, por ejemplo que la luz activa al ojo, el sonido al odo y el calor a la piel. El estmulo se distingue del objeto del estmulo. Como menciona este autor en la misma pgina ya citada, el estmulo es por ejemplo, la energa luminosa que choca con el ojo, mientras que el objeto de estmulo es la fuente luminosa: una lmpara. b. Receptor es una estructura anatmica sensible a los estmulos fsicos (p.6). Los receptores se ubican encada sentido, y son una o un grupo de clulas que en particular son sensibles a un tipo especifico de energa (Davidoff, 1994, p.152). Son receptores entonces, el ojo, el odo, la nariz, la lengua, la piel, los msculos y el
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aparato vestibular. Un receptor responde a ms de un tipo de energa, sin embargo lo hace al mximo a un estmulo adecuado y parcialmente a estmulos inadecuados. Como cita el mismo Cohen el ojo responde al mximo, a la estimulacin con energa luminosa y solo parcialmente a la estimulacin con energa elctrica (p.8). c. Sensacin es el simple correlato experimentado de la estimulacin del receptor. Es un acontecimiento interno separado de objetos externos (p.8). Las sensaciones se caracterizan por su intensidad (fuertes, dbiles, brillantes, oscuras) su calidad (rojas, clidas, dolorosas) y su duracin (breves, cortas, intermitentes, largas). d. Las sensaciones dependen del nervio sensitivo estimulado y existen diferencias individuales en las sensaciones. sensaciones en diferentes personas. La percepcin es un proceso cognoscitivo, una forma de conocer el mundo. Es un proceso complejo que depende tanto del mundo que nos rodea como de quien percibe. Por eso es necesario seleccionar y preparar cuidadosamente el material didctico para trabajar los procesos perceptivos con el nio. Adems esto explica el por qu a veces, un mismo material didctico puede resultar eficaz con un nio y con otro no. En los procesos perceptivos intervienen entonces, ciertas habilidades constructivas de la persona, la filosofa y la experiencia en s. Un mismo estmulo provoca diferentes

1.1.2. Aspecto Fisiolgico de la Percepcin


Segn Davidoff (1994) la operacin de la percepcin se puede dividir en tres subprocesos desde el punto de vista fisiolgico: a. Deteccin. Intervienen los receptores, es decir los sentidos, tanto internos como externos. b. Transduccin y transmisin. Procesos donde se convierte energa de una forma a otra (la energa en una seal electroqumica que el sistema nervioso transmite). La misma autora, menciona como forma de ilustracin de este proceso lo que sucede con la reproduccin de una cinta, de cassette. Tambin podemos ilustrar este proceso con lo que sucede con la msica reproducida por discos compactos. c. Procesamiento de la informacin. El cerebro y los receptores procesan informacin sensorial en organismos de relativa simplicidad ( p. 152).
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1.2. Percepcin y Atencin


Es importante distinguir la atencin de la percepcin. La atencin como apunta Davidoff (1994) es una apertura selectiva hacia una pequea parte de los fenmenos sensoriales incidentes (p. 148). Un ejemplo ilustrativo lo presenta la misma autora, en la pgina antes citada, cuando afirma que la atencin es como una cmara de cine se enfoca en un evento primero y luego en otro, los estmulos que se alojan en la periferia o lmite de la atencin constituyen un fondo. Existen dos corrientes psicolgicas acerca de la naturaleza de la atencin. a. b. La atencin es solo una parte de la percepcin. Esto implica que el acto de percibir requiere de selectividad. La atencin es una capacidad bien definida, por lo general, se le contempla como un filtro que elimina cierta informacin. Esta capacidad ira en funcin de los requerimientos de las tareas a realizar. Los cientficos cognoscitivos consideran que puede haber percepcin sin atencin y un ejemplo de ello seran los actos automticos como manejar y escribir a mquina (Papalia y Wendkos, 1992). Es conveniente distinguir la atencin de la percepcin, porque para efectos del siguiente estudio, los ejercicios propuestos para valorar los procesos perceptivos que est elaborando el(la) nio(a), la atencin ser un pre-requisito indispensable y la inatencin un factor que afectar en forma determinante las ejecuciones particulares de los estudiantes.

1.3. Implicaciones de la percepcin en el aprendizaje


Procesos psicolgicos superiores, como el aprendizaje, la memoria, la creacin y discriminacin son funcin de las capacidades perceptuales del organismo (Cohen, 1991, p. 8). El maestro o psicopedagogo puede intervenir en el proceso de la percepcin especficamente en la entrada de la informacin y en la salida de sta, es decir, con la mediacin en la respuesta que tenga el nio. En otras palabras, el quehacer del psicopedagogo se relaciona con los receptores (los sentidos) y los efectores (msculos, articulaciones que permiten desplazamiento y movimiento). Con los sentidos, ha de buscar los mejores objetos de estmulo que permitan iniciar un proceso perceptivo particular, lo que se relaciona directamente con los procesos de motivacin y enseanza, y seleccin de recursos didcticos especficos, que muchas veces sern los factores determinantes de las destrezas perceptuales que desarrolla un estudiante en particular. Por otra parte, con 5 respecto a la salida de la informacin, es necesario, que se contemple la individualidad y se
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valoren todos los posibles medios de respuesta que respeten el estilo de aprendizaje y las caractersticas personales y as hacer realidad la atencin a la diversidad. Las percepciones, entonces son dinmicas y en ellas intervienen la creatividad, la imaginacin y la experiencia. Para poder hacer uso de la gua que se propone en el presente artculo es necesario revisar algunos conceptos relacionados con las reas y sub-reas perceptuales que sirven de base para la organizacin de las destrezas perceptuales vinculadas con la lectura y la escritura.

1.3.1. Esquema corporal


Generalmente cuando se habla de Esquema Corporal en trminos de un contenido curricular a desarrollar se piensa en ensear a los estudiantes a nombrar y ubicar las diferentes partes del cuerpo, tanto en s mismo como en los dems y por ltimo a nivel grfico. Sin embargo es pertinente aclarar que para desarrollar el esquema corporal como lo definimos anteriormente, los estudiantes han de integrar tres nociones que se definen a continuacin. a. Imagen: Concepto subjetivo, depende del concepto que el individuo tenga de s mismo, experiencias con los dems, sus metas en la vida y su estado afectivo; es inconsciente. A travs de distintas sensaciones que se funden en una estructura mental unitaria, nos representamos a nosotros mismos, a nuestro cuerpo. Es decir, que la imagen es la representacin mental que tenemos de nosotros mismos y por lo tanto implica un concepto del cuerpo y tambin un sentimiento relativo a esto: cmo sentimos que somos. b. Concepto: Es algo intelectual, es conocer todas y cada una de las partes del cuerpo por su nombre y la funcin de las mismas. Es consciente y se construye con base en experiencias de aprendizaje. Se dice que primero se forma la imagen y luego el concepto. Se trabaja entres niveles: concreto en s mismo, en otros y en lminas. c. Esquema: Es inconsciente, se deriva de sensaciones tctiles, cinestsicas, regula los diferentes msculos y partes del cuerpo en un momento dado y cambia segn la posicin del cuerpo. Nos da coordinacin de los msculos y regula la postura. Por eso se evala mediante imitacin de posiciones. Como la definicin lo dice es una integracin de todas las sensaciones y percepciones relativas al cuerpo. Siempre en esta rea es importante aclarar la concepcin en torno a las destrezas vinculadas con el rea de la motricidad cuyo desarrollo est ntimamente ligado con los procesos perceptuales. Para ello, seguidamente se enuncian una serie de nociones que se
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consideran bsicas por incorporarse directamente en los procesos de enseanza y aprendizaje de la lectura y la escritura. d. Motricidad fina: Movimientos de los msculos finos del cuerpo (especialmente manos y dedos). e. Motricidad gruesa: Movimientos de los msculos gruesos del cuerpo ( tronco, brazos y piernas). f. Coordinacin visomotriz ( fina y gruesa): Coordinar movimientos con algo que se ve. g. Habilidades de movimiento: Entre las habilidades del movimiento podemos mencionar dos bsicas: g.1. Equilibrio: - dinmico: habilidad de mantener el cuerpo estable y controlado mientras est en movimiento. - esttico: habilidad de mantener el cuerpo estable y controlado en una posicin esttica. Ej. : estar sentado, escribir. g.2. Agilidad: habilidad de cambiar direcciones rpidamente y efectivamente mientras se est en movimiento a mxima velocidad. g.3. Flexibilidad: Facilidad de realizar movimientos de flexin y extensin. g.4. Coordinacin: Uso simultneo de partes del cuerpo. Tanto las habilidades del movimiento antes mencionadas como las cualidades del movimiento estn estrechamente vinculadas con los procesos de escritura. h. Cualidades del movimiento: h.1. Fuerza: tensin muscular necesaria para mover cuerpo o partes del mismo manteniendo el equilibrio. h.2. Tiempo: Velocidad del movimiento. h.3. Continuidad: Secuencia de los movimientos. h.4. Espacio: rea que ocupa el cuerpo general o especfico. Se refiere a niveles direcciones y distancias. h.5. Ambiente: Se refiere al lugar donde se dan los movimientos que hacen que las sensaciones sean diferentes: materiales como el zacate, el suelo, etc. Se sealan conceptos relacionados con la educacin del movimiento, por la trascendencia que el movimiento tiene para con el desarrollo del Esquema Corporal, la lateralidad y la direccionalidad, las relaciones espaciales y espacio-temporales. Adems porque en las ejecuciones motoras, como lo es el acto de escribir, el propio movimiento en s mismo, tambin es fuente informacin sensorial a travs de dos sentidos especficos:
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Sentido cinestsico:

Informa con respecto a la posicin relativa de las

partes del cuerpo durante el movimiento. Ejemplo: al hacer movimientos con los ojos cerrados este sentido hace que nos percatemos de la maniobra. Este sentido hace posible advertir de manera constante lo que hacen las partes del cuerpo y equilibrar la tensin muscular en todo el cuerpo para poder realizar movimientos eficientes. Ej. No dejar caer algo. Los receptores se encuentran en las articulaciones, msculos y tendones. Sentido vestibular: Sentido de la orientacin y el equilibrio. Da informacin acerca del movimiento y orientacin de la cabeza y el cuerpo con respecto a la tierra conforme se desplazan las personas por s mismas y cuando son impulsados por carros, aviones, barcos u otros vehculos. Ej. El columpio. Los receptores estn en el odo interno en la parte sea del crneo. Este sentido ayuda a la visin ( lo que se mueve es la Este sentido permite que la cabeza, los ojos se mueven a la vez y no aparte a la hora de girar por ejemplo durante un seguimiento visual). persona mantenga postura durante el movimiento. Junto con el sentido cinestsico y el sentido visual permiten la orientacin del cuerpo en el espacio. Es necesario tener esto presente cuando se pretenden desarrollar las nociones especiales mediante un programa especfico.

1.3.2. Lateralidad y direccionalidad


No hay un acuerdo entre psiclogos con relacin a esta definicin de la lateralidad pues por ejemplo existen algunos que opinan que esta se puede ensear. Por esto incluso a nivel pedaggico nos encontraremos con libros de ejercicios que pretenden ensearla y la definen adems como sinnimo de direccionalidad. Segn Kephart para mantener el equilibrio el nio tiene que aprender cuando debe activar los msculos de un lado del cuerpo y cuando los del otro. De aqu la importancia de una lateralidad definida. De los 4 a los 6 aos de edad, la preferencia unilateral predomina. Se supone que al llegar a la escuela a los 7 aos ya el nio tiene su lateralidad definida. Existen dos criterios para determinar la predominancia de una mano, la preferencia y la eficiencia de su utilizacin.

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2.

Organizacin de las relaciones en el tiempo. temporal.

Estructuracin espacio-

La orientacin y estructuracin temporal se refiere al hecho de que as como el nio debe llegar a situarse en el espacio, igualmente debe hacerlo con respecto al tiempo. La conciencia del tiempo y la duracin de ste tiene que ser estable. El nio debe adquirir la capacidad de reproducir la secuencia cronolgica de los hechos, uno tras de otro, teniendo conciencia de su duracin. Esta nocin est vinculada a la del espacio. La adquisicin de una se realiza en funcin de la otra. Tiempo y espacio son dimensiones de la misma realidad. Todos los das se nos exigen conversiones de tiempo y espacio y viceversa. La misma forma en que medimos el tiempo es un ejemplo: el reloj y la lectura. En nuestro contexto escolar particular donde atender a la diversidad es un constante reto, el hecho de que las y los docentes entiendan la naturaleza de los procesos perceptivos que intervienen en la lectura, les permitir discernir con ms precisin las necesidades de apoyo personal que demandan los estudiantes. Los docentes regulares requieren, muchas veces, de orientaciones especficas por parte de un docente de apoyo, es decir de educacin especial, para as en conjunto atender de forma integral las necesidades educativas especiales en el mbito de la lectura y la escritura. Por ello a continuacin se expone una gua de exploracin diagnstica que facilita la valoracin funcional y comprensiva de contexto de la lectura y la escritura. algunos retos especficos de aprendizaje en el

3.

Lectura y Percepcin
Aunque no existe un acuerdo terico que nos permita formular una definicin integrada

de lo que es la lectura, es evidente que existen dos tipos de conceptos que se distinguen claramente. Los que ponen nfasis a los procesos de decodificacin y los que lo hacen en la nocin de significado o comprensin. Cada una de estas perspectivas se sustentan en una posicin epistemolgica determinada de cada profesional que conduce a planteamientos particulares de las caractersticas de los procesos de lecto-escritura y las intervenciones pedaggicas pertinentes. Independientemente del nfasis que se le ponga a las habilidades de decodificacin o a las de dar significado, el nio para aprender a leer necesita como aportan Garton y Pratt citados por Snchez y Torres (1998) desarrollar habilidades para decodificarla palabra escrita con el fin de encontrar su equivalente en la palabra hablada (p. 54).
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Como afirman Rivas y Fernndez (1994) citando a Garca Vidal, ... son requisitos para el correcto aprendizaje de la escritura y la ortografa en el mbito perceptivo, las destrezas de discriminacin auditiva, integracin auditiva, memoria auditiva, discriminacin y figura-fondo visual, constancia de la forma, memoria visual, estructuracin temporal y en el mbito motor, una lateralizacin adecuada (lateralidad definida) y motricidad dinmica manual. (p. 102).

4.

Relacin entre los retos de aprendizaje especficos en escritura y los procesos perceptuales
Para poder

la lectura y la

enfrentar exitosamente el aprendizaje de la lectura y la escritura, se

requieren de ciertas destrezas que involucran los procesos perceptivos, tanto en percepcin visual como en percepcin auditiva, bsicamente discriminacin auditiva; tambin se requieren de destrezas motrices en el uso de manos y dedos para lograr ejecutar labores de escritura, esto implica a la vez una regulacin tnico postural general que le permita al estudiante manejar la estructuracin espacio-temporal para codificar y decodificar las letras. Tanto la percepcin visual como la auditiva, entonces, son factores que inciden en el rendimiento escolar y las actividades de aprestamiento le ayudan al nio(a) a desarrollarlas al mximo (Gonzlez, 1981, p. 43). Muchas de las dificultades lectoras que presentan estudiantes con necesidades educativas especiales, se derivan de dificultades en los procesos de orientacin espacial como resultado de una falla en establecer la dominancia lateral, lo cual hace que el lector perciba visualmente en forma distorsionada y confunda, entonces, perceptualmente algunos fonemas-grafemas; estas dificultades tambin se asocian con la memoria visual y la orientacin espacial (Condemarn, 1989). Segn Condemarn (1989): Se ha podido comprobar que en las habilidades fonolgicas es donde se producen las mayores dificultades, estas habilidades requieren de informacin perceptiva de los sonidos y de los signos, discriminacin y segmentacin acstica en el contexto fonemtico de la palabra y la categorizacin fontica y secuenciacin, categorizacin de la palabra como conjunto sonoro, debido a la tendencia a percibir sonidos similares en el contexto de la agrupacin fonemtica ( p. 55).
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Por otra parte, como afirman Frostig, Horne y Miller (1992) es frecuente que aparezcan disfunciones de la percepcin en los primeros aos escolares y su eficiencia es muy importante para el xito del aprendizaje inicial (p. 7). Adems muchos errores ortogrficos se deben a dificultades en la percepcin y discriminacin auditiva. Si consideramos, entonces el papel de las destrezas perceptuales como pre-requisitos indispensables para poder elaborar las nociones conceptuales que involucran la lectura y la escritura, el(la) maestro(a) debera conocer a fondo el proceso de desarrollo perceptual de los nios y las nias, especialmente de aquellos que presentan necesidades educativas especiales, para as determinar los apoyos que se han de implementar en cada caso.

5.

Procedimiento Metodolgico
El procedimiento empleado consisti en la aplicacin de la Gua de Observacin de

Destrezas Perceptuales a una muestra a conveniencia conformada por treinta nios con edades entre los 5 y 8 aos ubicados en dos centros educativos (uno pblico y otro privado) en los niveles de Kinder, Preparatoria, primero y segundo grado. La Gua, instrumentos diseado como parte de la experiencia profesional en apoyo y valoracin pedaggica con estudiantes con necesidades educativas especiales y utilizado en el ejercicio de cotejo de tareas que involucran las destrezas perceptuales que desarrollan los nios a esas edades. El instrumento se someti a juicio de expertos con tres profesionales en Psicopedagoga, Educacin Especial y Preescolar previo a su administracin. Se aplic en las instituciones educativas donde ellos asistan, dentro y fuera del aula segn los requerimientos de espacio de cada una de las actividades a realizar. La aplicacin del instrumento se realiz en forma compartida con las docentes a los estudiantes, a quienes se les entreg el material didctico y el instructivo. Posterior a la aplicacin de la Gua se realiz el anlisis estadstico de los datos que permiti concluir que el Instructivo de la Gua, puede ser utilizado por docentes de primaria, preescolar y educacin especial.

6.

Gua de exploracin de necesidades en las reas perceptuales


A continuacin se plantea una sntesis de las reas perceptuales, donde se incluye una

definicin operacional de las habilidades que corresponden a cada rea y se anotan tambin dificultades comunes que pueden presentar los(as) estudiantes en cada una de las mencionadas reas. Estas dificultades son nicamente ejemplos y no se pueden tomar en trminos absolutos para clasificar o etiquetar de ningn modo a los(as) estudiantes, pues los
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indicadores que se citan pueden tener adems relacin con otras reas del desarrollo. Cabe mencionar que una dificultad en un rea perceptual especfica puede estar directamente relacionada con otra, pues el desarrollo es un proceso integral. Al respecto es esencial recalcar que, es necesario integrar las sensaciones visuales, auditivas, tactiles, propioceptivas y de otra clase para que el estudiante se desenvuelva exitosamente en el contexto de los procesos de enseanza-aprendizaje formal. El presente planteamiento est redactado en funcin de la implicacin directa que tienen las mencionadas reas perceptuales en el aprendizaje de la lectura, la escritura y puede ser til adems como gua exploratoria de necesidades que permitan posteriormente un abordaje pedaggico individualizado.

Area: Percepcin Visual


La percepcin visual es la capacidad de discriminar y reconocer los estmulos visuales y de interpretarlos asocindolos con experiencias anteriores. Sub-rea Recepcin Visual Definicin Habilidad comprender derivar de lo que se ve. Asociacin Visual Habilidad para dar significado clasificar lo que ve. y para y significado Indicadores o caractersticas a. Dificultad para repetir secuencias de una historia con lminas. b. Dificultad para interpretar lminas. No le gustan los juegos visuales. a. Dificultad etc.). b. Dificultad para aprender a leer el reloj. c. Dificultad para recordar el nombre de sus compaeros asocindolos con sus caras. Discriminacin Habilidad para ver Visual semejanzas diferencias. y b. a. Dificultad para desarrollar un vocabulario visual. Sustituir e invertir (b-d, es-se, otras) Estos errores tambin consecuencias de c. pueden ser dificultades de las para nombrar objetos

presentados visualmente (colores, figuras,

relaciones espacio-temporales. Dificultad para escoger y aparear. 12

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Figura Fondo Habilidad Visual en un fondo.

para

a. Apariencia de desatento y desorganizado. b. Dificultad para localizar detalles. c. Confusin para ubicarse en las pginas de un cuaderno o libro. d. Dificultad para identificar figuras, nmeros en una pgina. e. Presencia de errores de omisin por ejemplo deja sin resolver partes de los ejercicios contenidos, en una pgina, omitir slabas f. o palabras o repeticin de renglones al copiar. Dificultad para observar maysculas y minsculas. g. Dificultad para localizar palabras conocidas de un texto u oracin. h. Cometer errores de sustitucin de slabas y palabras.

percibir los objetos

Cierre Visual

Habilidad reconocer cuando el slo

para todo se

a. b.

No poder completar rompecabezas de acuerdo a lo esperado para su edad. Omitir parte de las palabras al escribir espontneamente o bien al copiar.

presenta una parte.

c. Dificultad para adivinar lo que falta en una lmina, palabra u oracin cuando slo se le presenta una parte. Memoria Visual Habilidad imgenes visto Hay que para ha a. Dificultad para recordar secuencias de nmeros o el alfabeto por escrito. b. Dificultad para recordar lo que se vio en una pelcula, un paseo o un viaje. c. No reconocer su propia ropa o trabajo (pierde todo). d. En la etapa inicial de la lectura falla al reconocer slabas y palabras a golpe de vista. 13 revisualizar y retener previamente. bsicamente en de el la

dos tipos que nos interesan contexto

lectura y la escritura:

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memoria inmediata secuencial.

visual y

e. Fallas en el dictado en vocabulario de uso frecuente y/o elementos comunes. Comete errores en la copia por copiar letra a letra o palabra a palabra. f. Dificultad para decir la hora en reloj de agujas. a. Dificultad colores. b. Conocer una slaba aislada pero no en la palabra. c. Dificultad al reconocer una palabra en un texto. d. Dificultad al color o tamao. reconocer las mismas palabras o letras escritas con diferente para aprender algunos

Constancia Perceptual Visual

Capacidad advertir caractersticas los objetos

para las de del

medio ambiente de la misma manera, independientemente, de las condiciones en que sean Implica de percibidas. procesos integracin, seriacin, clasificacin discriminacin. Destreza para percibir en un objeto propiedades que no varan. Clasificacin Capacidad agrupar haciendo sus cualitativos colores, para objetos coincidir aspectos (forma, texturas, y

a. No poder tamao).

agrupar

los mismos objetos

segn diferentes variables (color, forma, b. Se le dificulta agrupar palabras segn diferentes variables (letra con la que empieza, nmero de slabas, etc.

etc.) y cuantitativos
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(algunos,

todos,

Nota:

etc.). Esta habilidad Esta destreza adems de ser un proceso se puede ver en la perceptual es un proceso cognitivo (lgicoinclusin por clase matemtico), por esto se incluye tambin entre las (esto se logra destrezas pre-numricas. alrededor de los 7 aos). Como habilidad de percepcin visual slo nos los color, de a. Completar de orden puede grosor, Nota: color, Esta es un rea que adems de ser un proceso en algunas guas series ordenadas en forma interesar visuales: Seriacin Capacidad ordenacin objetos ser en decreciente, por tamao,

aspectos cualitativos forma y tamao. decreciente o creciente con tamaos, colores (tonalidades), etc.

grados de dureza, perceptual implica un proceso conceptual, por etc. Como habilidad esto se incluye tambin perceptual los color Integracin aspectos slo nos interesan destrezas pre-numricas. de tamao, visualmente). Proceso por medio del cual se pueden percibir las formas como una totalidad, lo cual permite reproducirlas en otro a. Omitir parte de las palabras al escribir o leer. b. Se le dificulta adivinar lo que falta en una lmina, palabra y oracin. c. Se le dificulta armar rompecabezas que ha visto terminados previamente. 15 grosor, (perceptibles visual didcticas o curriculares como parte de las

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plano.

Integrar las

Nota: Esta habilidad implica un proceso perceptualmotor y se aplica en la lectura y escritura y en el aprendizaje de conceptos numricos por ser stos un todo constituido por partes unificadas que guardan relacin entre s.

partes en un todo.

IMPORTANTE:

Por la ntima relacin que tiene la percepcin visual en el desarrollo de las necesarias para el

nociones espaciales se pueden considerar a las relaciones espaciales como una sub-rea del rea visual por lo que se mencionarn tambin como aquellas desarrollo de la lectura y escritura. Relaciones Espaciales Habilidad mutuas objetos. c. de para dos a. b. Dificultad para el ordenamiento de las letras en palabras. Dificultad para el ordenamiento de palabras en oraciones. Dificultad para memorizar el proceso de la d. e. f. divisin y la multiplicacin en aritmtica. Dificultad para copiar modelos y ubicarse en la pgina al copiar de la pizarra. Dificultad para leer mapas. Frecuentes errores de escritura como la rotacin y la inversin. Es importante distinguir entre un error ortogrfico por inadecuado manejo de las relaciones espaciales y uno en percepcin visual como lo sera la distorsin. g. Dificultad para indicar lo que hay a la derecha o izquierda de un objeto que se encuentre al frente de s mismo. h. Equivocaciones frecuentes al usar conceptos de arriba, abajo, etc.
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percibir posiciones

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i. j.

Dificultad para aprender colores y el nombre de figuras geomtricas. Confundir letras al leer al -la /es -s. Inversiones en renglones. el orden de dgitos: 15 por 51. Al escribir puede no respetar los

Orientacin Espacial

Son las relaciones que se establecen para estructurar el espacio externo en concretamente

a. Comete errores de inversin de letras, slabas y nmeros. b. Se pierde al copiar de la pizarra, siempre y cuando no se trate por falta de desarrollo inmediata. c. Dificultad al hacer uso adecuado de mrgenes y renglones al copiar o escribir espontneamente. de la memoria visual

cuanto a determinar la posicin de un objeto o imagen o smbolo respecto nociones espaciales. Coordinacin Habilidad Visomotora realizar ojo. con para la grfico a las

a. Borrones y tachones frecuentes. b. Letra temblorosa o demasiado repintada. c. Movimientos escribir. d. "Mala letra" (caligrafa). e. Lentitud notoria al escribir. f. En etapas ms avanzadas tiene dificultad en la transicin de la letra script a la cursiva. g. Se le dificulta mantenerse dentro del rengln al escribir. h. Al final de los ejercicios escritos se nota que la calidad del trabajo empeora. corporales aleatorios al

mano lo que ve el

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rea: Percepcin auditiva.


La percepcin auditiva es la facultad de reconocer y discriminar los estmulos auditivos (sonidos) y de interpretarlos. Recepcin Auditiva Habilidad comprender derivar de lo que escucha. para y significado a. No sigue instrucciones orales simples. b. No responde apropiadamente en las discusiones de clase. c. No entiende ni se re de los chistes. d. No le gustan los juegos orientados verbalmente. Asociacin Auditiva Habilidad para dar significado y para clasificar sonidos escucha. los que a. Dificultad para nombrar objetos,

actividades, etc. b. No asocia ni reconoce sonidos del ambiente que le rodea. c. Pobre uso del lenguaje al responder oralmente. d. Problemas con las palabras antnimas.

Discriminacin Habilidad Auditiva escuchar semejanzas diferencias.

para y

a. Dificultad para asociar sonido-letra. b. Dificultad para distinguir palabras que riman. c. Confusin al escuchar palabras cuya pronunciacin es similar.

Figura- fondo Auditiva

Habilidad para no prestar atencin a los relevantes sonidos y

a. Fcilmente se distrae con los ruidos. b. Se queja de mucho ruido. c. No puede escuchar cuando se habla al mismo tiempo. d. No logra discernir cual es el estmulo auditivo relevante.

atender los sonidos pertinentes a lo que debe realizar.

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Cierre y Fusin Habilidad Auditiva auditivos.

para

a. No

puede

reconocer

una

palabra

completar patrones

cuando se le presenta parcialmente. b. No puede comprender una conversacin rpida. c. Dificultad para comprender las palabras en las canciones. d. No puede unir sonidos para formar palabras.

Memoria Auditiva

Habilidad recordar

para

a. No recuerda como suenan las cosas. b. Dificultad para repetir (das de la semana, meses del ao, etc.) c. No recuerda la secuencia de los sonidos en las palabras. d. No recuerda versos, canciones, rimas, chistes. e. Es comn que no recuerde las tablas de multiplicar. f. Falla en el dictado fontico. dictado. h. Dificultad para percibir acentos en las palabras. i. Dificultad para fijar la asociacin del fonema j. Dificultad con para su seguir grafema instrucciones correspondiente. orales ( omite pasos de los que componen la instruccin). g. Solicita que se le repitan las palabras al

espontneamente lo que escucha.

Conducta

Capacidad

de

a. No puede seguir rdenes verbales consecutivas. b. Se pierde cuando se le dan instrucciones verbales.

Auditivo-Motora ejecutar lo que nos llega auditivamente a travs de movimientos.

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Nota: No se deben olvidar las reas que tambin tienen directa relacin con el aprendizaje de la lectura y escritura: esquema y corporal, lateralidad, direccionalidad estructuracin

espacio-temporal.

Area: Esquema Corporal


Es la "organizacin de las sensaciones relativas al propio cuerpo, en relacin con los datos del mundo exterior" (MEP, 1980, p. 38). Se requiere de un punto de referencia en torno al cual organizar las impresiones que recibimos. Esquema Corporal El conocimiento del cuerpo incluye el desarrollo de una imagen las partes conforman cuerpo por corporal, que el su reconocimiento de a. Confunde el nombre de las partes del cuerpo o no puede localizarlas adecuadamente. b. Expresa una pobre imagen de s mismo verbalmente o mediante dibujos. c. Dificultad para imitar posiciones como levantar un pie y la mano opuesta a la vez.

nombre (concepto) y la integracin de la imagen corporal con el concepto de cada una de sus partes realizacin diferentes segmentados (esquema corporal). para la de movi-

mientos voluntarios

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Direccionalidad

Reconocimiento de la izquierdaEs la Lo no sin se el derecha y de las direcciones. parte espacial. anterior logra de estructuracin

a. Dificultad para ubicar las partes del cuerpo aos.) b. Dificultad c. Dificultad cruzadas cerrados. para para con seguir seguir ojos rdenes rdenes y cruzadas. (entre los 6 y 7 aos). abiertos en el lado derecho o izquierdo.(Esto se da a los 5 o 6

establecimiento de coordenadas en la representacin interior del propio cuerpo logra realizar movimientos. sentido El de percibirse que al se auto al

direccionalidad en el espacio resultar de la proyeccin al exterior del sentido de haya en Lateralidad la lateralidad desarrollado relacin con que el(la) nio(a)

l(ella). Dominacin natural a. No define una mano en actividades tales de un lado del como cortar papel, escribir, pintar. Usa las dos indistintamente sin ser ambidiestro(a). cuerpo ms que el otro. Es el dominio funcional del 21

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cerebro de derecha o izquierda de: mano, ojo, pie y odo. Estructuracin espacio temporal Ubicacin tiempo representada en el espacio grfico. en el a. En la realizacin de sus actividades habituales, como por ejemplo, el juego, tienen problemas de orientacin. b. Dificultad para leer y copiar letras simtricas y parecidas (podre por pobre), y para situarlas en su orden o posicin correctos para sucesin (pardo por prado). c. Dificultades captar la establecer temporal de coordenadas geogrficas y/o para acontecimientos histricos.

7.

Consideraciones finales
Para facilitar cualquier aprendizaje, ms que conocer de didcticas especficas los

docentes han de tener claros los procesos cognitivos, en este caso concreto de la lectura y la escritura, que se han de producir en cada estudiante para que se d el aprendizaje. Slo comprendiendo el funcionamiento en cada mbito del desarrollo es posible que el docente conduzca procesos de enseanza-aprendizaje donde las necesidades educativas no se conviertan en especiales gracias a una oportuna intervencin didctica que potencie la enseanza individualizada. La enseanza de la lectura y la escritura como aprendizajes conceptuales no puede desvincularse del desarrollo del lenguaje y en general del desarrollo integral del nio, donde las destrezas perceptuales juegan un papel determinante.

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