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MI PRIMERA EXPERIENCIA COMO DOCENTE.

Todo acto de escritura reduce el espacio de lo no dicho iluminando las zonas oscuras de la humanidad. La escritura trasciendo los pequeos grupos y da a la voz de quien la ejerce un tono que no puede lograr de otra manera: escribir es hablar en voz alta. Cada acto de lo que forma la lengua escrita busca el gozo; quien escribe aspira a una pequea inmortalidad, tal vez convencido de que sta ya comenz. Uno escribe porque est seguro que sabe cosas que otros deberan de saber, porque est convencido de algo, porque trata de convencer a otros. La escritura es por ello una paradoja: su lado virtuoso es, al mismo tiempo, generoso y humilde, dice cosas y trata de levantar entusiasmos. Ante la exigencia de parcialidad, declaro mi respeto a quienes no saben ser objetivos. Uno habla desde si o se queda callado. Este conjunto de riesgos, gratificaciones y esfuerzos de sistematizacin alcanza niveles muy elevados cuando, como en el caso que nos ocupa, hablamos de una primera experiencia, lo que es ya, una carrera de vida para sus autores. A continuacin se redactan experiencias de alumnos de la Normal Manuel vila Camacho en donde cuentan cmo fue su primera experiencia docente. Redactan como se sentan emocionalmente, las dificultades que tuvieron, dudas y si les pareci que hicieron una buena prctica. La primera experiencia redactada es del alumno Arturo Navarrete Trujillo, primeramente cuenta que su anhelo por ser maestro naci desde pequeo pues le gustaba jugar a ser maestro. Cuando tena que elegir la carrera que estudiara, dudo el ser docente, pues influyo en l lo que la gente deca sobre el ser maestro (opiniones negativas), pero l saba que si elega otra profesin, no la ejercera si no que enseara sobre lo que estudio, as que llego a la conclusin de que quera ser maestro. Ingreso a la normal, pero en segundo ao comenz de nuevo a dudar sobre si quera ser maestro, pero esa duda desapareci cuando llego a la conclusin del maravilloso objetivo de la docencia. Menciona que se mostr nervioso cuando se lleg su primera prctica ya que tena miedo de no poder controlar al grupo y que no fuera lo que en realidad quisiera ser. Pero al final quedo conforme con lo que realizo durante su primera experiencia docente. La segunda experiencia es contada por un alumno, primeramente fue a observar el grupo con el que trabajara durante sus prcticas, los nervios comenzaron al enterarse de tres caractersticas de su grupo: 1ro. Era un grupo muy grande, rechazado por los maestros. 2do. Tenan caractersticas especiales. (Poco inters, inquietud y rebelda). 3ro. Algunos alumnos pertenecan a una banda (las calaveras). El grupo tena autoestima baja por los comentarios negativos por parte de los maestros y compaeros del plantel. Le tocara cubrir las materias de espaol y matemticas, con espaol no tena problemas, pero con matemticas estaba ms nervioso pues no tena situaciones problemticas, rescatadas de la realidad contextual en que se encuentra el alumno para que las resolvieran. Se lleg el da y estaba muy nervioso, en algunas clases lo nico que mostraba novedad era el material didctico, apenas podra controlar sus temores y necesitaba dominar las

nuevas pedagogas. Trabajo con otras asignaturas pues los maestros titulares as lo vean conveniente, se quej de que los maestros titulares no se quedaban en el saln si no que salan y ya no regresaban. Trabajaba manejando el esquema tradicional. Cuando los maestros sus maestros lo iban a visitar para ver cmo iba su prctica se pona ms nervioso an, pues crea que no tena la suficiente preparacin en el trabajo docente. Hubo ocasiones en lo que perda el control del grupo, y comenz a hacer uso del autoritarismo como lo hacan los maestros de esa institucin, con lo cual no estaba de acuerdo pero necesitaba completar su trabajo de contenidos. Llego al grado de decirles que les haba bajado puntos por la disciplina aunque no era cierto pero se sinti mal pues algunos nios estaban a punto de darlos de baja. As que utilizo la siguiente excusa para fingir que les regresara sus puntos, aunque no les haba bajado calificacin: hubo un torneo deportivo y les dijo a su grupo que si ganaban les regresara sus puntos, su grupo gano el torneo y se sinti muy orgullosa de ellos. Se lleg el mes de diciembre y todos los grupos preparaban una posada, as que con su grupo preparo una, aunque fue muy rpido les quedo muy bien adornado el saln. Despus lleg la hora de despedirse pues la prctica haba terminado. Al final haba formado una relacin ms directa y ms humana con sus alumnos, conoci ms sobre sus intereses y sus inquietudes, cosa que la escuela no haca y solo manejaban disciplina y ms disciplina, contenidos y ms contenidos. Otra experiencia docente fue redactada por la alumna Elsa Agero Tostado, ella expresa que senta inseguridad pues comenz a idealizar en su mente situaciones con el grupo las cuales tal vez no podra afrontarlas por su inexperiencia o que tenda ciertas fallas. Su primer actividad fue realizada por los alumnos en equipo, le surgieron varios inconvenientes como que los alumnos no estaban conformes con su equipo, no les agrado la forma de trabajo que presento y a duras penas participaban por voluntad. La maestra titular la felicito pero ella no estaba muy convencida de haberlo hecho bien, pero esto le sirvi para su prxima prctica que sera ahora en la clase de espaol, pues pudo hacer modificaciones a su planeacin para mejorarla. En la segunda prctica le fue mucho mejor, pues no demostr inseguridad por no dominar los contenidos y no haba nerviosismo pues ya no era la primera vez. Su primera experiencia docente no fue muy agradable pero saba que esta le servira para mejorar y que no sera fcil ser docente pero que era lo que en realidad quera ser. Conclusiones: El ser maestro no es una tarea fcil pues va ms all de pararse frente a un grupo y ensear, consigo van de la mano distintas complicaciones que pueden surgir en el mbito laboral. Como futuro docente o como ya docente en necesario visualizar el verdadero objetivo de serlo para motivarnos y no dejarnos hacer menos y hacer menos a la profesin docente por comentarios negativos de la gente. Al leer las experiencias de los alumnos se llega a la conclusin de que las prcticas son muy importantes pues para formarse como un buen maestro no es suficiente solo aprender la teora. Las prcticas son muy importante tambin para mejorar y aprender sobre la ejecucin de la docencia.

El maestro debe de aprender a observar y reconocer los intereses y las inquietudes de sus alumnos para mejorar su desempeo y la relacin con ellos. Para llevar un buen desarrollo de la clase es primordial que el maestro lleve una buena planeacin en la cual considera los siguientes puntos: Material didctico. Contenidos Estrategias. Tiempo. Objetivos y competencias. Evaluacin. Problemas para que los alumnos resuelvan.

Un maestro debe tomar en cuenta lo siguiente: Dominio de los contenidos Organizacin y control del grupo.

Marlen Guadalupe Ruiz Ledezma. 1 D