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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Director General Profr. Julio Alfonso Martnez Romero Director Acadmico Ing. Arturo Sandoval Mariscal Director de Administracin y Finanzas C.P. Jess Urbano Limn Tapia Director de Planeacin Ing. Ral Leonel Durazo Amaya COORDINAR EVENTOS SOCIOCULTURALES DE NEGOCIOS Carta Descriptiva. Copyright , 2010 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora todos los derechos reservados. Primera edicin 2011. Impreso en Mxico. DIRECCIN ACADMICA Departamento de Desarrollo Curricular Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur Hermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280 Registro ISBN, en trmite.

COMISIN ELABORADORA:
Elaborador: Everardo Niebla Quionez Revisin Disciplinaria: Mireya Mendoza Molinares Correccin de Estilo: Antonia Snchez Primero Apoyo Metodolgico: Diego Navarro Gil

Supervisin Acadmica:
Luz Mara Grijalva Daz Equipo Tcnico RIEMS Diseo: Mara Jess Jimnez Duarte

Edicin: Ana Isabel Ramrez Vsquez Coordinacin Tcnica: Claudia Yolanda Lugo Peuri Diana Irene Valenzuela Lpez Coordinacin General: Ing. Arturo Sandoval Mariscal.

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SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO


Semestre: Tercero Tiempo asignado: Horas Crditos: En este programa encontrar: Capacitacin para el trabajo: Componente: Formacin para el Trabajo.

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FUNDAMENTACIN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. As mismo las competencias profesionales los preparan para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.1

Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

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FUNDAMENTACIN
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico. 2 Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin).

La asignatura de Coordinar Eventos Socioculturales y de Negocios pertenece al componente de formacin para el trabajo de servicios tursticos que se integra de ocho diferentes asignaturas. Para el buen desarrollo de de esta asignatura el alumno debe poseer diversas habilidades adquiridas durante su formacin en semestres anteriores, como son de investigacin, de anlisis reflexivo y propositivo, de toma de decisiones, creatividad, solucin de problemas, trabajo colaborativo, comunicacin oral y escrita, lgica matemticas e informtica; adems de aplicar valores adquiridos. Al finalizar la asignatura el alumno ser capaz de tener una visin emprendedora que le permita identificar y aprovechar las oportunidades tursticas de su regin con la finalidad de generar y administrar su propia empresa de servicios tursticos que contribuya al desarrollo socioeconmico de su localidad. El propsito de la asignatura es que el alumno adquiera las habilidades necesarias para introducirse al mundo del servicio turstico e identificar las oportunidades y atractivos tursticos que le permitan desarrollar su propio plan de servicios tursticos en su regin y ofrecerlo al mercado.

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Interpretacin realizada por la Direccin General del Bachillerato con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn. Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007. Pgina 5

FUNDAMENTACIN
Desde el punto de vista curricular, las materias que integran el plan de estudios se relacionan interdisciplinariamente, tal como lo seala el enfoque por competencias, propiciando un trabajo transversal entre todas las asignaturas. Comercializa programas y servicios tursticos se relaciona con los campos de conocimiento de formacin bsica con las asignaturas que se imparten en primer, segundo y tercer semestre, especficamente Taller de Lectura y Redaccin, Informtica, tica y Valores, Matemticas, Introduccin a las Ciencias Sociales y lenguaje Adicional al Espaol 1, 2 y 3. Esta asignatura tiene mucha relacin con las asignaturas del Campo de Formacin Propedutica Econmico- Administrativo y Humanidades. As como las competencias que en ella se adquieran sern de vital importancia para el adecuado desarrollo de las competencias de las siguientes asignaturas pertenecientes a la capacitacin de Servicios Tursticos.

SERVICIOS TURISTICOS

TERCER SEMESTRE

CUARTO SEMESTRE

QUINTO SEMESTRE

SEXTO SEMESTRE

Administra Empresas de servicios Tursticos

Comercializa Servicios y Productos Tursticos

Elabora y Presenta Alimentos y Bebidas.

Practica Funciones de Restaurante y bar.

Practica funciones de agencia de viajes.

Opera Funciones de Servicio de Hospedaje

Promueve Actividades Tursticas

Coordina Eventos Socioculturales y de Negocios

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La asignatura est organizada en tres bloques, con el objeto de facilitar la reflexin y el conocimiento en los contenidos bsicos. Los tres bloques son los siguientes:

Bloque I ORGANIZAR EVENTOS SOCIOCULTURALES Y DE NEGOCIOS

Bloque II: CONTRATAR Y SUPERVISAR LOS SERVICIOS PARA EVENTOS

Bloque III: EL POST-EVENTO Y COMO VENDER UN EVENTO DE NEGOCIOS

En el bloque uno se inicia al alumno en el conocimiento de los diferentes tipos de eventos as como sus caract6eristicas, de igual forma se les da a conocer las tendencias que existen en esta rama del turismo. En el bloque dos se procuran proporcionar elementos necesarios para la correcta organizacin de un evento en forma profesional y la forma de elaborar el plan de trabajo y el cronograma de actividades. En el bloque tres se instruye al alumno la forma de vender un evento y en que consiste el trabajo del post-evento. Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc.; en razn de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresa

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FUNDAMENTACIN

A continuacin se enlistas las competencias genricas: 1.-Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2.- Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3.- Elige y practica estilos de vida saludables. 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9.- Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11.-Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Si bien todas las asignaturas contribuirn al desarrollo de las competencias genricas, cada una de ellas tiene una participacin especfica. La asignatura de Comercializa y servicios y productos tursticos contribuye de manera amplia al desarrollo de las siguientes competencias: A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) cuyos propsitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, cuya aplicacin se extiende a diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y su impacto se proyecta ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educacin Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades bsicas que les sern de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realizacin personal, convivencia social y preparacin para una actividad laboral. El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de

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competencias disciplinares. El desarrollo de capacidades especficas que favorezcan la insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General de Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico 4. Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.5 Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeo y la apropiacin consciente de recursos para promover la autonoma de los alumnos. 6 Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico. 7 Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas caractersticas de la enseanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo: a) El educando es el sujeto que constituye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas. c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperan parte de su entorno actual y principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos pro medio de la reflexin y anlisis de las situaciones. d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes. e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicacin de diversos saberes en conjunto en situaciones especficas y condiciones particulares. f) Un individuo competente es aqul que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeo acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa determinada.

g) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeo de eficacia,
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Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo Secretarial Nm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008. 5 Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
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Lineamientos de evaluacin del aprendizaje (Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje). En http://www.gob.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf 7 Interpretacin realizada por la Direccin General del Bachillerato con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn. Pgina 9

eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos. h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeo. i) La funcin del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaamiento del proceso de aprendizaje del estudiante.

Las competencias8 van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no slo desarrollen el saber qu hacer, sino adems el cundo utilizarlo. En este contexto la Educacin Media Superior se propone dejar de lado la sola memorizacin de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, y en su lugar pone un especial nfasis en la promocin del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc.; en razn de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato .

A continuacin se enlistas las competencias genricas:

Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007. Pgina 10

1.-Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2.- Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3.- Elige y practica estilos de vida saludables. 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9.- Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11.-Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS GNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional ointernacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc.; enrazn de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES PROFESIONALES


BLOQUES 1 1. Atiende grupos y convenciones y organiza las actividades y la logstica solicitadas por los clientes. 2. Comercializa servicios y productos tursticos con procedimientos mercadotcnicos, de acuerdo con las normas en la materia y con las demandas del cliente. 3. Atiende grupos y convenciones y organiza las actividades y la logstica solicitadas por los clientes. 4. Comercializa servicios y productos tursticos con procedimientos mercadotcnicos, de acuerdo con las normas en la materia y con las demandas del cliente. y 5. Atiende grupos y convenciones y organiza las actividades y la logstica solicitadas por los clientes. 6. Comercializa servicios y productos tursticos con procedimientos mercadotcnicos, de acuerdo con las normas en la materia y con las demandas del cliente. 2 3 4

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COMPETENCIAS DOCENTES
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposic in favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos: Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrol lo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de compet encias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comu nidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos: Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraci ones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

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5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consi stente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de ense anza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Atributos: Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus proc esos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de a ctualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expec tativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, pro cesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos: Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, e n su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su esc uela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Atributos: Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros do centes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

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METODOLOGA INSTITUCIONAL
A) PRESENTACIN DEL MDULO:

"La enseanza basada en la instruccin implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que l domina. En la enseanza basada en el descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseadas de modo tal que presenten, en forma implcita u oculta, los principios de conocimiento que desea ensearles" (STENHOUSE, L.; 1987). El mdulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez estn constituidos por secuencias didcticas. Una a) b) c) secuencia didctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos: Inicio, Desarrollo, Cierre.

Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos. A partir de tal identificacin y recuperacin, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos cientfico tcnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura. Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una sntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, sntesis entendida como aquella que incluye los conceptos fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades. Entonces, al realizar una secuencia didctica se desarrolla la dimensin fctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo cientficotcnico. Introducir al educando a este mundo es fundamental, pero insuficiente. Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensin procedimental o metodolgica. Por lo tanto, durante la realizacin de cada actividad de una secuencia didctica es primordial que, adems se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodolgicos. En las actividades de cierre, la sntesis consiste en dar cuenta no slo de los contenidos fcticos, sino tambin de los procedimentales. Abrir a los educandos el mundo cientficotcnico y el de los procedimientos, tambin es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiolgico, a fin de desarrollar ellos la dimensin valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didctica es primordial, adems de desarrollar los contenidos fcticos y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.

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Las secuencias didcticas son integradoras, es decir: Responden a los intereses de los educandos. Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales. Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos. Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento cientficotcnico. Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, ms de un contenido fctico de una misma asignatura. Permiten relacionar contenidos fcticos o conceptuales de ms de una asignatura. Desarrollan contenidos procedimentales. Se promueve el desarrollo de valores en el educando. Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven: La realizacin en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades fsicas y afectivas. La participacin activa de los educandos en la construccin de sus procesos de aprendizaje. El trabajo grupal, la confrontacin y la construccin conjunta. La relacin teoraprctica. El desarrollo de competencias en resolucin de problemas, en las cuales no slo opera la racionalidad tcnica sino tambin la comprensin del sentido de la situacin, la improvisacin. El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo. El uso B) El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construccin de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios. La flexibilidad y la creatividad en relacin con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes. combinado de estrategias dar lugar a que en el desarrollo del mdulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son: Exposicin por parte de los/las docentes. Exposicin por parte de los/las alumnos. Produccin de informes. Investigaciones. Utilizacin de la metodologa de taller, que vincula procesos de produccin con reflexin. Trabajos en colaboracin. Trabajos individuales. Discusiones y debates grupales. Anlisis de casos. Dramatizaciones. Demostraciones.

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Definido por la Real Academia como sealar el valor de una cosa la evaluacin, en el proceso educativo es un instrumento qu e forma parte del proceso enseanza aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qu medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervencin educativa, reajustar as sus actividades subsiguientes.

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La evaluacin se convierte en un proceso ms de la enseanza aprendizaje y presenta las siguientes caractersticas: Formativa y formadora: ayuda al proceso enseanza aprendizaje, no tiene carcter de seleccin, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros. Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita slo al momento del examen. Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sistemtica: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos. Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de ensear. Cooperativa: procura que en el proceso de evaluacin se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseanza aprendizaje. Flexible: depende de la situacin contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar. La evaluacin por competencias difiere del mtodo de evaluacin tradicional, evita que el docente se transforme en un juez ms que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado, donde hay que encontrar especficamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta ms un acusado que un discpulo y que los perodos de exmenes se conviertan en un tiempo de tensiones, nerviosismo o fobias, transformndose en una especie de tortura psicopedaggica que llega a producir insomnio, prdida de apetito, depresin y ansiedad. En la evaluacin por competencias es importante definir qu es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluacin) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la manera creativa de resolver los problemas (evaluacin conceptual). Otro aspecto importante es la evaluacin del manejo de mtodos, tcnicas, destrezas y habilidades especficas (evaluacin procedimental), finalmente se evalan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluacin actitudinal). La evaluacin debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello: Evaluacin inicial, diagnstica: proporciona al docente la informacin de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente. Evaluacin formativa: o evaluacin de proceso, se realiza durante el proceso enseanza aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los mtodos y estrategias pedaggicas. Evaluacin sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseanza aprendizaje, es el anlisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y legitima en el sistema educativo, la promocin del estudiante a un nivel superior.

Desde una perspectiva constructiva la evaluacin es un proceso dinmico, es decir, la evaluacin no son momentos de asignacin de calificaciones objetivas y fragmentadas del proceso de aprendizaje, marcados por la aplicacin de dos, tres... exmenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo. La evaluacin constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didcticas, por tanto, la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa se convierten, tambin, en un proceso continuo, dinmico e interrelacionado. Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos. El criterio para la asignacin de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mnimo 60 %. Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

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Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

CUADROS DE EVALUACIN Despus de cada una de las actividades establecidas en el mdulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad: Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que sern tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluacin. Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, as como que registre la evaluacin otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados. Promover en el estudiante la autoevaluacin y la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizar el ejercicio de autoevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o Competente C). Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevar a cabo la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarn el ejercicio de coevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, o Competente C). Actividad: Conceptual Evaluacin Producto: Saberes Procedimental C Autoevaluacin MC NC Puntaje: Actitudinal Calificacin otorgada por el docente

C) ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MDULOS DE APRENDIZAJE. Una de las caractersticas de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos as como de las estrategias didcticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y caractersticas del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar donde se lleva a cabo el proceso enseanzaaprendizaje. En el diseo y elaboracin de los mdulos de aprendizaje se tom en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluacin sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holstica; as tambin que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas.

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Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, ser necesario disear una que sustituya la del mdulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitucin, porque se caera de nueva cuenta en el aprendizaje memorstico. Los contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseados por la Direccin General de Bachillerato. Asumiendo la misma dinmica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirn de forma conjunta el tiempo que le darn a cada una de las secuencias didcticas, qu actividades se realizarn dentro y fuera del aula, as como el puntaje que se le otorgar a cada una. Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el porqu de la sustitucin de las actividades as como que se asiente en acta de academia la calendarizacin de las secuencias didcticas. 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributo: Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

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Bloque 1: Competencias Profesionales:

ORGANIZAR EVENTOS SOCIOCULTURALES Y DE NEGOCIOS

Atiende grupos y convenciones y organiza las actividades y la logstica solicitadas por los clientes.
Secuencia didctica 1:

Comercializa servicios y productos tursticos con procedimientos mercadotcnicos, de acuerdo con las normas en la materia y con las demandas del cliente.

TIPOS DE EVENTOS Y SUS CARACTERISTICAS

Temas:

Unidad de competencia: Conoce los diferentes tipos de eventos y sus caractersticas, con el fin de promover el turismo de eventos en Mxico utilizando las diferentes estrategias lo que fomenta el desarrollo de las empresas tursticas.

DEFINICION DE EVENTO Y TURISMO DE EVENTOS - CLASIFICACION DE EVENTOS


Tiempo:

EVENTO SOCIOCULTURAL TURISMO DE REUNION - CONGRESOS - CONVENCIONES - VIAJES DE INCENTIVO - FERIAS Y EXPOSICIONES

20 horas.

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje Docente Introduce al alumno en el estudio del tema. Sea las instrucciones para realizar la actividad. Al final de la actividad motiva al alumno a participar expresando sus opiniones y conclusiones. Solicita que se realice la actividad siguiendo los lineamientos especificados. Pide al azar la participacin del alumno para hacer dinmico el trabajo en clase. Alumno Escucha con atencin la explicacin del docente. Realiza la actividad de la forma indicada y aclara dudas al respecto.

Producto

Materiales

Puntaje

Define diversos conceptos relacionados con la industria turstica.

Comprende y conoce aspectos importantes en materia turstica.

-Disposicin para el anlisis. -Apertura en la comunicacin oral y escrita.

Cuestionario.

Modulo, lpiz, borrador y pintarrn.

Conoce los eventos que son atractivos al turismo tanto nacional como internacional.

Identifica los acontecimientos que son o pueden ser productos tursticos.

-Muestra facilidad para el anlisis. - Ordena y elige correctamente los eventos con potencial turstico.

Realiza de manera individual el trabajo indicado en la actividad, siguiendo las instrucciones dadas por el docente. Aclara dudas.

Cuadro ejemplificativo.

Modulo, lpiz, borrador y pintarrn.

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje Docente Alumno Realizan la actividad siguiendo los sealamientos del docente. Participa activamente en la ronda de preguntas y respuestas para reafirmar los conocimientos sobre el tema que se desarrollo en la actividad nmero tres. Escucha con atencin la explicacin, que presenta el docente, sobre el tema. Participa activamente en la discusin, respetando la opinin de sus compaeros.

Producto

Materiales

Puntaje

Identifica eventos socioculturales que se transforman en atractivo turstico.

Comprende el por qu determinados eventos se transforman en un producto turstico.

Muestra disposicin al realizar la investigacin y presentar el reporte.

Indica la realizacin de la actividad y seala los aspectos que debe cubrir la investigacin. Realiza una ronda de preguntas y respuestas para reforzar el tema.

Reporte escrito de investigacin.

Internet, libros, peridicos, revistas, modulo, cuaderno, lpiz y borrador.

Conoce y comprende las caractersticas del turismo de negocios o de reunin.

Analiza las caractersticas fundamentales del turismo de reunin y su importancia en la industria turstica.

Muestra disposicin para el anlisis y la reflexin. Se interesa por el funcionamiento del turismo de reunin o de negocios.

Sea las instrucciones para realizar la actividad. Al final de la actividad motiva a los alumnos a participar expresando sus opiniones y conclusiones.

Cuadro descriptivo

Modulo, lpiz, borrador y pintarrn

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Analiza las caractersticas que hace nico a cada uno de los eventos del segmento turstico estudiado, as como las similitudes existentes entre mencionados eventos. Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje Docente Alumno Realiza la actividad de manera individual. Muestra apertura para el anlisis y para la comunicacin escrita y oral, as como para establecer conclusiones. Explica las instrucciones para el desarrollo de la actividad. Invita al alumno a una ronda de preguntas para aclarar dudas. Escucha con atencin las indicaciones del docente respecto a los elementos que debe contener la actividad. Entrega su trabajo al docente.y participa en la ronda de preguntas respetando la opinin de sus compaeros.

Producto

Materiales

Puntaje

Identificas las diferencias y similitudes existentes entre los diversos tipos de eventos que existen en el turismo de reunin.

Breve escrito de anlisis

Modulo, lpiz, borrador y pintarrn

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Bloque 1:

ORGANIZAR EVENTOS SOCIOCULTURALES Y DE NEGOCIOS

Competencias Profesionales:

Atiende grupos y convenciones y organiza las actividades y la logstica solicitadas por los clientes.
Secuencia didctica 2:

Comercializa servicios y productos tursticos con procedimientos mercadotcnicos, de acuerdo TENDENCIAS DEL TURISMO DE EVENTOS con las normas en la materia y con las demandas del cliente.

Temas: ORIGEN DEL TURISMO DE EVENTOS - ANTECEDENTES CARACTERISTICAS DEL TURISMO DE EVENTOS TENDENCIAS DEL TURISMO DE EVENTOS Unidad de competencia: Conoce los diferentes tipos de eventos y sus caractersticas, con el fin de promover el turismo de eventos en Mxico utilizando las diferentes estrategias lo que fomenta el desarrollo de las empresas tursticas. MEXICO Y EL TURISMO DE EVENTOS - INFRAESTRUCTURA Y PROMOTORES - APOYO DE LAS INSTITUCIONES PUBLICAS - CERTIFICACIONES - SUSTENTABILIDAD - ACCESABILIDAD OFICINAS DE CONVENCIONES Y VISITANTES, Y ORGANISMOS SIMILARES. - FINES DE LAS OFICINAS DE CONVENCIONES Y VISITANTES - PRINCIPALES ACTIVIDADES Tiempo: 20 horas.

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal -Participa con disposicin en el desarrollo de la actividad. -Disposicin para la comunicacin oral y escrita.

Estrategias enseanza aprendizaje Docente Explica la unidad de competencia. Introduce al alumno en el tema a estudiar. Pide que realice el cuestionario. Motiva la participacin en clase compartiendo respuestas. Alumno Escucha con atencin al docente y despeja cualquier duda. Realiza la actividad siguiendo las indicaciones correspondientes Participa en clase dando a conocer las respuestas de su cuestionario. De forma individual realiza la actividad siguiendo las instrucciones del docente.

Producto

Materiales

Puntaje

Identifica aspectos de importancia en materia del turismo.

Comprende y conoce las ideas centrales de la industria del turismo.

Cuestionario.

Modulo, lpiz, borrador, pintarrn y marcador.

Reconoce el nacimiento del turismo as como su transformacin hasta llegar al turismo de eventos, segmento de la industria actual.

Distingue las etapas de desarrollo del turismo, llegando a la industria moderna, donde existen varios segmentos incluidos el de turismo de eventos.

Muestra disposicin para el anlisis y la elaboracin de la actividad. Se muestra responsable en la realizacin del trabajo.

Seala las instrucciones a seguir para el desarrollo del trabajo solicitado. Inicia una ronda de pregunta y respuestas.

Lnea del tiempo. Compara resultados en clase. Participa en ronda de preguntas y respuestas

Internet, modulo, lpiz y borrador.

Describe la situacin de la infraestructura estatal destinada al turismo de negocios.

Conoce los lugares que estn disponibles para promover el turismo de reunin.

-Disposicin para realizar la investigacin. -Organiza de manera adecuada la informacin.

Solicita al estudiante que investigue sobre el tema de la actividad. Explica las instrucciones para el desarrollo de la actividad. Invita al alumno a una ronda de preguntas para aclarar dudas.

Escucha con atencin las indicaciones del docente para realizar la investigacin. Presenta el trabajo final al docente. Plantea dudas sobre el tema. Texto de investigacin

Internet, libros, peridicos, revistas, pintarrn, modulo, cuaderno, lpiz y borrador.

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje Docente Pide al alumno que se organice en equipo de cinco integrantes, para la realizacin de la actividad. Alumno Se organiza en equipo de cinco elementos, siguiendo las instrucciones del docente, para el desarrollo adecuado de la actividad. Despeja las dudas respecto a la realizacin de la actividad. Presenta la exposicin de su trabajo y de igual manera el reporte final.

Producto

Materiales

Puntaje

Conoce caractersticas del turismo de negocios a promocionar.

Analiza los elementos claves para dar promocin al segmento del turismo de negocios en Mxico.

Muestra creatividad y disposicin al trabajo colaborativo con sus compaeros.

Seala las instrucciones a seguir para el desarrollo del trabajo solicitado. Aclara cualquier duda que surja, respecto al desarrollo de la actividad. Solicita la exposicin y el reporte final.

Cartel promocional.

Cartulina, revistas, imgenes, dibujos, modulo, cuaderno, pintarrn, marcador, lpiz, bolgrafo y borrador

Descubre la existencia de oficinas de convenciones y visitantes en Sonora.

Conoce donde se localizan las oficinas destinadas a promover el turismo de eventos en Sonora.

Apertura en la comunicacin escrita.

Indica las instrucciones que el alumno debe seguir para el desarrollo de la actividad. Promueve el debate en clase. Aclara las dudas que puedan surgir.

Realiza la investigacin y el reporte como lo indica el docente. Expone sus conclusiones defendiendo su postura de manara objetiva y fundamentada. Escrito sobre investigacin

Internet, libros, peridicos, revistas, pintarrn, modulo, cuaderno, lpiz y borrador

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje Docente Pide la realizacin de la actividad siguiendo los lineamientos indicados. Motiva la participacin en clase al comparar respuestas e ideas. Alumno Realiza la actividad siguiendo las indicaciones del docente. Participa en clase aclarando dudas sobre el tema.

Producto

Materiales

Puntaje

Examina la realidad del segmento de turismo de eventos en nuestro pas.

Analiza la situacin del turismo de eventos en Mxico.

Disposicin para la reflexin y el anlisis.

Escrito sobre reflexin.

Modulo, lpiz y borrador

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Bloque 2 : CONTRATAR Competencias Profesionales:

Y SUPERVISAR LOS SERVICIOS PARA EVENTOS

Atiende grupos y convenciones y organiza las actividades y la logstica solicitadas por los clientes.

Secuencia didctica1:

ORGANIZACIN PROFESIONAL DE

EVENTOS

Comercializa servicios y productos tursticos con procedimientos mercadotcnicos, de acuerdo con las normas en la materia y con las demandas del cliente.
Temas: LA ORGANIZACIN PROFESIONAL DE EVENTOS - ORGANIZADOR PROFESIONAL DE EVENTOS - ACTIVIDADES DEL ORGANIZADOR PROFESIONAL DE EVENTOS COMISION ORGANIZADORA - ASPECTO RELATIVO A LAS FINANZAS (PRESUPUESTO Y PATROCINIO) - CONTENIDO DEL EVENTO - ASPECTO RELATIVO A LA LOGISTICA (INFRAESTRUCTURA/EQUIPAMIENTO) - ALIMENTOS Y BEBIDAS - LAS ACTIVIDADES SOCIALES - ASPECTO REFERENTE A LO TURISTICO O DE EXCURSIONES - RELACIONES PUBLICAS Y PROTOCOLO - PRENSA Y PUBLICIDAD O MARKETING (PROMOCION Y DIFUSION) - RECEPCION, TRASLADO Y ALOJAMIENTO SERVICIOS PARA EVENTOS - LO QUE DEBEMOS TENER EN CUENTA ANTES DE CONTRATAR LOS SERVICIOS PARA EVENTOS - SERVICIOS PARA EVENTOS A LA VANGUARDIA -RFID IDENTIFICACIO POR RADIOFRECUENCIA -CATERING

Unidad de competencia: Identificara los pasos para organizacin profesional de eventos as como las estrategias de logstica que contribuyen a la promocin y venta de la actividad, para lograr el desarrollo de las empresas tursticas.

Tiempo: 20 horas.

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Actividad Conceptual Reconoce la importancia de un patrocinador en un evento de negocios y cmo debe gestionarse.

Saberes Procedimental Describe el proceso para conseguir un patrocinio y la importancia de ste. Actitudinal Disposicin para el anlisis, para establecer una estrategia y conclusiones.

Estrategias enseanza aprendizaje Docente Seala la realizacin de la actividad, indica los aspectos que debe comprender y aclara cualquier duda al respecto. Organiza una ronda de preguntas y respuestas Indica que se integre en equipo de cinco elementos para realizar la actividad. Establece los lineamientos y requisitos que debe seguir el diseo. Pide la entrega del trabajo y la realizacin de la exposicin. Alumno Realiza la actividad siguiendo los lineamientos sealados por el docente. Presenta su trabajo escrito y participa en clase en una ronda de preguntas y respuestas. Se organiza en quipo de cinco elementos para la realizacin de la actividad. Realiza la actividad siguiendo los lineamientos sealados por el docente. Entrega el trabajo y realiza la exposicin

Producto

Materiales

Puntaje

Estrategia para obtencin de patrocinio

Internet, libros, modulo, lpiz y borrador.

Examina el tema del evento para el diseo del contenido del mismo identificando sus principales caractersticas.

Analiza las ideas centrales de la reunin de negocios a realizar para poder estructurar el contenido del evento.

Escucha las opiniones de sus compaeros y coopera en las actividades de equipo. Apertura en la comunicacin oral y escrita.

Diseo de un contenido de evento y su exposicin.

Internet, libros, revistas, folletos, volantes, hojas blancas, modulo, lpiz, bolgrafo, borrador, pintarrn y marcadores.

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje Docente Pide al alumno que se organice en equipo de cinco integrantes, para la realizacin de la actividad. Seala las instrucciones a seguir para el desarrollo del trabajo solicitado. Aclara cualquier duda que surja, respecto al desarrollo de la actividad. Solicita la exposicin y el reporte final. Alumno Se organiza en equipo de cinco elementos, siguiendo las instrucciones del docente, para el desarrollo adecuado de la actividad. Despeja las dudas respecto a la realizacin de la actividad. Presenta la exposicin de su trabajo y de igual manera el reporte final.

Producto

Materiales

Puntaje

Examina y elige la informacin adecuada para promocionar la reunin de negocios a publicitar.

Elabora y disea de manera analtica y estratgica aspectos para dar publicidad al evento de negocios.

Disposicin para el anlisis y la creatividad. Apertura en la comunicacin oral y escrita. Coopera en la realizacin del trabajo en equipo.

Disea promocin para un evento.

Internet, libros, revistas, folletos, volantes, hojas blancas, modulo, lpiz, bolgrafo, borrador, pintarrn y marcadores

Examina y organiza informacin sobre los servicios que se pueden ofrecer en un catering, adecundolos al evento a celebrar.

Analiza e integra informacin para elaborar un plan de catering adecuado para el evento a realizar.

Muestra creatividad al disear el catering. Disposicin para el anlisis y para establecer estrategias.

Seala la realizacin de la actividad de forma individual. Motiva la participacin en clase compartiendo respuestas.

Realiza de manera individual el trabajo indicado en la actividad, siguiendo las instrucciones dadas por el docente. Aclara dudas

Plan de catering.

Internet, revistas, libros, modulo, lpiz y borrador.

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje Docente Indica la forma adecuada de realizar la actividad y aclara cualquier duda al respecto. Motiva a los alumnos a participar en clase comparando y compartiendo el resultado del cuadro realizado. Inicia una ronda de pregunta y respuestas. Alumno

Producto

Materiales

Puntaje

Identifica los elementos de una comisin organizadora y conoce las actividades a su cargo.

Describe las actividades a cargo de los auxiliares del Organizador Profesional de Eventos.

Participa con disposicin en el desarrollo de la actividad y muestra apertura para el anlisis.

En base al tema estudiado desarrolla la actividad. Compara resultados en clase. Participa en ronda de preguntas y respuestas. Tabla descriptiva.

Internet, revistas, libros, modulo, lpiz y borrador.

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Bloque 2: CONTRATAR Y SUPERVISAR LOS SERVICIOS PARA EVENTOS Competencias Profesionales: Atiende grupos y convenciones y organiza las actividades y la logstica solicitadas por los clientes. Comercializa servicios y productos tursticos con procedimientos mercadotcnicos, de acuerdo con las normas en la materia y con las demandas del cliente Temas: LA ORGANIZACIN PREVIA AL EVENTO DE NEGOCIOS - PRESUPUESTO - DESTINO DE CELEBRACION (SEDE) - EL LUGAR - LA AGENDA - LOS MATERIALES COMO ELABORAR PLAN DE TRABAJO Y CONOGRAMA DE ACTIVIDADES - PLAN DE TRABAJO - PLAN DE TRABAJO A CARGO DEL ORGANIZADOR PROFESIONAL DE EVENTOS DOCUMENTACION EN LOS EVENTOS DE NEGOCIOS - PRE-EVENTO 1: MATERIAL PROMOCIONAL - PRE-EVENTO 2: INSCRITOS - EVENTO: REGISTRO - EVENTO: DESARROLLO - POST- EVENTO PROTOCOLO - PROTOCOLO DE BIENVENIDA - PROTOCOLO DE ATENCION EN LA SALA CRONOGRAMA ORGANIZACIN DE EVENTOS SOCIALES - CARACTER DE LOS EVENTOS - COMIDA FORMAL - COCTEL O COCKTAIL BUFFET-MESA A LA AMERICANA Secuencia didctica 2: ELABORAR PLAN DE TRABAJO Y CONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Unidad de competencia: Identificara los pasos para organizacin profesional de eventos as como las estrategias de logstica que contribuyen a la promocin y venta de la actividad, para lograr el desarrollo de las empresas tursticas. Identificara los pasos para organizacin profesional de eventos as como las estrategias de logstica que contribuyen a la promocin y venta de la actividad, para lograr el desarrollo de las empresas tursticas.

Tiempo: 20 horas.

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Actividad Conceptual Reconoce los eventos de negocios que 1 existen as como sus caractersticas

Saberes Procedimental Describe las caractersticas de las reuniones de negocios que traen consigo beneficio al sector turstico. Elabora y describe, en forma estratgica y eficiente, un presupuesto destinado a la realizacin de un evento. Presenta disposicin para la reflexin y el anlisis. Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje Docente Alumno

Producto

Materiales

Puntaje

Indica la realizacin de la actividad en base al tema estudiado. Realiza una ronda de preguntas para dejar claro el tema.

Realiza la actividad como lo seala el modulo y despeja cualquier duda. Participa en la ronda de preguntas y respuestas para reforzar el tema.

Lista descriptiva

Modulo, lpiz y borrador.

Identifica las partes que integran un presupuesto y la manera ms eficaz para elaborarlo.

Disposicin para el anlisis y para establecer estrategias.

Seala la realizacin de la actividad, indica los aspectos que debe comprender y aclara cualquier duda al respecto.

Realiza la actividad siguiendo los lineamientos sealados por el docente. Participa en clase, dando a conocer su producto.

Elaboracin de presupuesto.

Internet, revistas, libros, modulo, lpiz y borrador

Identifica los lugares tursticos apropiados y/o ms atractivos para promocionarlos ante asistentes a un evento determinado.

Elabora y describe una propuesta turstica estratgica y atractiva para los asistentes de la reunin de negocios.

Seala la realizacin de la actividad de forma individual. Muestra creatividad, disposicin para anlisis y para disear estrategias. Aclara los aspectos o elementos que debe cubrir el trabajo indicado. Motiva la participacin mediante una ronda de preguntas y respuestas

Desarrolla la actividad siguiendo las indicaciones del docente y aclara cualquier duda respecto al desarrollo de la misma.

Diseo y propuesta de un paseo turstico

Internet, revistas, libros, hojas blancas, modulo, bolgrafo, lpiz y borrador

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Analiza las actividades a organizar en un cronograma para mayor efectividad en el desarrollo del evento y describe las tareas a realizar. Actitudinal Muestra disposicin para el anlisis y la organizacin en el desarrollo de la actividad logrando utilizar con efectividad un cronograma.

Estrategias enseanza aprendizaje Docente Indica la realizacin de la actividad. Motiva la participacin en clase con una ronda de preguntas y respuestas. Seala las instrucciones que deben seguir para la realizacin de la actividad, aclarando cualquier duda al respecto. Realiza una ronda de preguntas para reforzar el tema. Alumno Realiza la actividad nmero cuatro. Participa en clase compartiendo la solucin y aclarando cualquier duda.

Producto

Materiales

Puntaje

Identifica los puntos a organizar en un cronograma de actividades.

Cronograma.

Modulo, lpiz y borrador.

Expresa ideas acerca de cules son las similitudes y diferencias entre los eventos de negocios y los eventos sociales.

Analiza y describe la existencia de las similitudes y diferencias entre los diversos eventos estudiados.

Argumenta su anlisis y muestra disposicin para la reflexin y para establecer conclusiones.

Sigue las instrucciones que seala el docente para la realizacin de la actividad. Despeja cualquier duda que tenga.

Reporte de anlisis.

Hojas blancas, modulo, bolgrafo, lpiz y borrador.

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Bloque 3: EL POST-EVENTO Y COMO VENDER UN EVENTO DE NEGOCIOS Competencias Profesionales:

Atiende grupos y convenciones y organiza las actividades y la logstica solicitadas por los clientes.

Secuencia didctica 1: TECNICAS DE MARKETING

APLICADAS A LOS EVENTOS DE NEGOCIOS

Comercializa servicios y productos tursticos con procedimientos mercadotcnicos, de acuerdo con las normas en la materia y con las demandas del cliente.
Temas: PLAN DE MARKETING - LA CLIENTELA - PROMOCION - MEDIOS PUBLICITARIOS - INTERNET

Unidad de competencia: Analiza la importancia del post evento y la campaa de promocin y venta de un evento de negocios para contribuir al desarrollo econmico de la empresa.

COMO PROMOCIONAR A TRAVES DE LAS REDES SOCIALES - TWITTER - FACEBOOK - REDES PROFESIONALES LINKEDIN - NEWSLETTER - ESTRATEGIAS DE MARKETING PARA EVENTOS DE ULTIMO MINUTO

Tiempo: 20 horas.

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Actividad
Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje Docente Sea las instrucciones para realizar la actividad. Al final de la actividad motiva a los alumnos a participar expresando sus opiniones y conclusiones. Indica la realizacin de la actividad en base al tema estudiado. Realiza una ronda de preguntas para dejar claro el tema. Alumno Escucha con atencin la explicacin, que presenta el docente, sobre el tema. Participa activamente en la discusin, respetando la opinin de sus compaeros.

Producto

Materiales

Puntaje

Identifica aspectos fundamentales en la promocin de un evento.

Examina y reconoce formas de promocin a eventos de negocios.

Facilidad para el anlisis y para la comunicacin escrita.

Cuestionario.

Modulo, lpiz, borrador y pintarrn

Descubre y analiza la forma en que acta un agente influyente en la decisin del consumidor.

.Compara y describe diferentes productos as como sus consumidores y agente influyente.

Muestra disposicin para el anlisis y para establecer conclusiones.

Realiza la actividad como lo seala el modulo y despeja cualquier duda. Participa en la ronda de preguntas y respuestas para reforzar el tema. Realizan la actividad siguiendo los sealamientos del docente. Participa activamente en la ronda de preguntas y respuestas para reafirmar los conocimientos sobre el tema que se desarrollo en la actividad nmero tres.

Tabla descriptiva.

Modulo, pintarrn, marcador, lpiz y borrador.

Define la forma en que se promueve un evento en twitter.

.Analiza e identifica los pasos y estrategias a seguir para promover un evento por twitter.

Muestra creatividad y disposicin para analizar y disear estrategias de promocin.

Indica la realizacin de la actividad y seala los aspectos que debe cubrir. Realiza una ronda de preguntas y respuestas para reforzar el tema.

Lista descriptiva.

Modulo, lpiz y borrador.

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Actividad
Conceptual Reconoce las caractersticas valiosas del newsletter en la promocin de un evento.

Saberes Procedimental Examina y disea la forma de utilizar al newsletter como instrumento de promocin para el evento a realizar. Actitudinal Muestra creatividad, disposicin para colaborar en equipo y respeto a sus compaeros.

Estrategias enseanza aprendizaje Docente Solicita que se organicen en equipo de cinco elementos para realizar la actividad. Aclara cualquier duda que surja. Alumno Se agrupa en equipo de cinco elementos. Sigue las instrucciones del docente para la realizacin de la actividad. Aclara cualquier duda que tenga al respecto.

Producto

Materiales

Puntaje

Diseo de newsletter.

Internet, hojas blancas, lpiz, borrador y modulo,

Conoce las caractersticas ms importantes que tiene la red para promocionar un evento o reunin de negocios.

.identifica las estrategias mas importantes que brinda la red en materia de promocin de un evento.

Disposicin para la reflexin y para establecer conclusiones.

Indica la forma de desarrollar la actividad. Inicia una ronda de preguntas para despejar dudas.

Realiza la actividad en base al tema estudiado. Realiza las preguntas que sean necesarias hasta dejar claro el tema. Cuadro sinptico. Modulo, lpiz y borrador.

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Bloque 3: EL

POST-EVENTO Y COMO VENDER UN EVENTO DE NEGOCIOS

Competencias Profesionales:

Atiende grupos y convenciones y organiza las actividades y la logstica solicitadas por los Secuencia didctica 2: clientes. POST- EVENTO Comercializa servicios y productos tursticos con procedimientos mercadotcnicos, de acuerdo con las normas en la materia y con las demandas del cliente.

Temas: FASES DEL POST- EVENTO LA EVALUACION DEL EVENTO - ENCUESTAS POST EVENTOS Tiempo: Analiza la importancia del post evento y la campaa de promocin y venta de un evento de negocios para contribuir al desarrollo econmico de la empresa. AGRADECIMIENTOS CUMPLIMIENTO DE COMPROMISOS - PAGO A LOS PROVEEDORES - PAGO AL PERSONAL ACTIVIDADES TURISTICAS PRE Y POST EVENTO 20 horas.

Unidad de competencia:

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje Docente Alumno Realiza de manera individual el trabajo indicado en la actividad, siguiendo las instrucciones dadas por el docente. Aclara dudas. Muestra disposicin en la comunicacin escrita. Disposicin para establecer estrategias. Seala la realizacin de la actividad de forma individual. Aclara los aspectos o elementos que debe cubrir el trabajo indicado. Motiva la participacin mediante una ronda de preguntas y respuestas Seala la realizacin de la actividad, indica los aspectos que debe comprender y aclara cualquier duda al respecto. Pide el reporte escrito y motiva la participacin en clase, comparando los diversos diseos de plan turstico.

Producto

Materiales Cartulina o papel bond, revistas, dibujos, pinturas, imgenes, marcador, modulo, cuaderno y lpiz.

Puntaje

Examina los aspectos ms importantes en las etapas de un evento.

Comprende y conoce las etapas en el desarrollo de un evento de negocios.

Muestra creatividad y disposicin para la expresin artstica

Indica la realizacin del cartel y del comentario indicando los aspectos que deben cubrir. Aclara dudas.

Cartel.

Descubre los aspectos que se deben cubrir al realizar una encuesta para que esta sea efectiva.

Comprende y conoce las preguntas que debe realizar para que una encuesta sea exitosa.

Desarrolla la actividad siguiendo las indicaciones del docente y aclara cualquier duda respecto al desarrollo de la misma.

Elaboracin de encuesta.

Internet, modulo, lpiz y borrador.

Identifica que atractivos tursticos se deben promocionar.

Distingue los aspectos tursticos del lugar que resultan ms atractivos y adecuados para los asistentes de un evento de negocios.

Muestra disposicin para el trabajo en equipo, as como para el anlisis y la creatividad.

Realiza la actividad siguiendo los lineamientos sealados por el docente. Plan turstico. Presenta el plan por escrito y participa en clase, dando a conocer su producto.

Internet, cartulina o papel bond, marcadores, modulo, lpiz y borrador.

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Actividad Conceptual

Saberes Procedimental Identifica y reconoce la importancia de realizar un agradecimiento por escrito cuando concluye el evento. Actitudinal

Estrategias enseanza aprendizaje Docente Seala la realizacin de la actividad aclarando cualquier duda al respecto. Motiva la participacin en clase solicitando al alumno que comparta con sus compaeros la careta de agradecimiento diseada. Alumno

Producto

Materiales

Puntaje

Conoce la manera de elaborar una carta de agradecimiento.

Apertura en la comunicacin escrita.

Desarrolla la actividad siguiendo las instrucciones del modulo y del docente. Participa en clase dando a conocer su trabajo.

Carta de agradecimiento.

Internet, modulo, lpiz y borrador.

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