P. 1
Técnica de Preguntas y Respuestas

Técnica de Preguntas y Respuestas

|Views: 5|Likes:
Publicado porMariangel Zapata

More info:

Published by: Mariangel Zapata on Jan 29, 2014
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

10/04/2014

pdf

text

original

Técnica Preguntas y Respuestas

Las Preguntas Las preguntas tienen un papel más importante dentro de los exámenes; por lo tanto,

el educador debe saber distinguirlas de acuerdo a sus características y reconocer las distintas funciones que asumen. Además, no conviene olvidar que pueden crear diferentes niveles de pensamiento. Por lo general, habrá que tomar en cuenta el modo en que están redactadas, así como los verbos o construcciones gramaticales que entran en su formaci n; pero, de todas formas, lo más conveniente para distinguirlas es anali!ar el sentido, esto es, la intenci n de cada una de ellas. Algunas preguntas "nicamente demandan que el escolar recuerde alg"n dato o acontecimiento; pero otras, en cambio, propician que los estudiantes vayan más allá de la memoria y empleen otros procesos del pensamiento #cognitivos$ para elaborar la respuesta. %esde luego que ambos tipos de preguntas son "tiles; pero a pesar de esto, existen educadores que coinciden en asegurar que en muchas ocasiones las preguntas de tipo ob&etivo no proporcionan la informaci n suficiente para saber el verdadero nivel de aprovechamiento del estudiante. ' entonces, (cuáles son las preguntas que deben formularse) *n primer lugar, la mayoría de los autores está de acuerdo en que una pregunta corresponde a cualquier categoría siguiente+ a) Preguntas de conocimiento ,e requiere, básicamente, que el escolar recono!ca o recuerde determinada informaci n. *n ning"n momento se le pide que la mane&e, sino "nicamente que la recuerde tal y como aprendi . Para que el alumno pueda responder es suficiente con que evoque acciones, lugares, observaciones, acontecimientos, fechas, nombres y definiciones que

etc. describirlo con sus propias palabras. /omo implica entender todas las situaciones y datos necesarios para responder las preguntas.e trata de todas aquellas preguntas que incluyen las voces+ (qu-). expresa. (qui-n). Lo anterior significa que debe ser capa! de organi!ar el material que previamente aprendi para que pueda expresarlo de otra manera. en realidad la mayoría de las preguntas de los educadores. *s muy com"n que dentro de esta categoría de preguntas se pida a los escolares que interpreten y expresen el material que se presente en cuadros. (d nde). gráficos. o emplearlo para hacer comparaciones. Desventajas La primera desventa&a se locali!a en la preferencia que los docentes tienen por este tipo de preguntas. no sería posible pedir a un escolar que pensara dentro de los niveles más comple&os si carece de la informaci n fundamental.tra más. es que traen como consecuencia una comprensi n s lo aparente sobre un determinado tema.previamente haya aprendido. son muy comunes las expresiones+ describe. (cuándo) Ventajas . tanto en sus clases como en las evaluaciones se ubica dentro de esta categoría. tendrá que hacer algo más que recordar una informaci n. explica. La segunda desventa&a consiste en que gran parte de lo que se memori!a se olvida rápidamente.e debe tener presente que repetir textualmente el pensamiento de otra persona no demuestra una comprensi n autentica. debe demostrar por separado la comprensi n de los elementos que conforman el material. . . y su inclinaci n a utili!arlas excesivamente. lo que significa que s lo se apoya en la memoria.u principal venta&a reside en el hecho de que la memoria del conocimiento es muy importante para todos los demás niveles de pensamiento. tablas y dibu&os. b) Preguntas de comprensión *n esta segunda categoría ya se requiere que el alumno posea el nivel de comprensi n suficiente para organi!ar y ordenar mentalmente un conocimiento. nombrándolos. . describi-ndolos o comparándolos utili!ando su propio vocabulario. *n este caso. .

si han leído o escuchando previamente lo relacionado con las consecuencias de alg"n hecho hist rico y luego el maestro les pide que las expliquen. les está formulando una pregunta de comprensi n. la cual será examinada para encontrar las pruebas que la apoyen o los elementos que la refuten. aunque tambi-n se utili!an en asignaturas como geografía. (cuál es). Las preguntas de análisis son cuestionamientos comple&os que obligan a los estudiantes a utili!ar un pensamiento crítico y profundo. la exprese de otra manera o que. por e&emplo. por el estilo. un problema adicional se presenta debido a que puede haber varias respuestas posibles. .Para concluir. se debe tener presente que la informaci n necesaria para responder a cualquier pregunta de comprensi n debe ser proporcionada oportunamente a los escolares. y otras más. puesto que tendrán que identificar las causas de alg"n acontecimiento especifico. *stas preguntas son muy comunes en matemáticas. . *n este caso. (cuál será).e identifican por la expresiones+ escribe un e&emplo. considerar y anali!ar la informaci n disponible para llegar a una conclusi n. c) Preguntas de aplicación Para este tipo de preguntas será necesario que el alumno aplique una regla o desarrolle un proceso para resolver alg"n problema y de este modo determine la "nica respuesta correcta posible para el mismo. resuelve. incluso.e trata de cuestionamiento mucho más comple&os que los anteriores y que obligan a los estudiantes a emplear el pensamiento crítico y profundo. por lo que las preguntas no podrán ser contestadas sin antes haber reflexionado detenidamente. la int-rprete+ debe utili!arla para resolver un problema. química o física. d) Preguntas de análisis . *sto significa que no es suficiente con que el escolar memorice la informaci n. entre otras.

e) Preguntas de síntesis 1ambi-n son de tipo comple&o y en ellas se pide a los estudiantes que piensen de una manera original y creativa. se emplean las construcciones+ (2uopinas a cerca de). de preferencia combinando dichos factores. tambi-n se puede pedir a los educandos que expresen su opini n acerca de alguna cuesti n. lamentablemente. *n este caso.pasaría si). es necesario que el educando ponga en &uego su ob&etividad. &uicio crítico y los valores que posea. (/ mo resolverías). que se lleven a cabo ciertas predicciones o pron sticos.se necesita para). (/uál crees que es el me&or). (/ mo obtendrías). tambi-n se evitan y se prefieren las más simples. (2u. (estás de acuerdo con). fundamenta. Los cuestionamientos incluyen las voces+ se0ala. . o la calidad de un traba&o artístico. sino que se permiten diferentes respuestas creativas. construye. planea o desarrolla un3 (2u.piensas de) . 5o existe una respuesta "nica. Por medio de estas preguntas. ya que es necesario que el alumno &u!gue el valor de una idea. y para expresar su opini n sobre un tema. Aquí se requiere la producci n de mensa&es originales. 5aturalmente que requerirá cierto criterio. ) Preguntas de evaluación 4equieren de un proceso mental comple&o. el cual ira de acuerdo a la experiencia adquirida.e identifican por la inclusi n de construcciones tales como+ (2u. *n este caso no es necesaria una respuesta correcta "nica. identifica. o que resuelve problemas. la soluci n a un problema.harías para me&orar) *s l gico que este tipo de preguntas se utilice para ayudar el desarrollo de las habilidades creativas. distingue. anali!a. (2u.Por lo general evitan otras clases de interrogantes y prefieren otras más simples pero que no estimulan el pensamiento crítico del alumno.

clasificar o e&emplificar. :$ #ivel de síntesis$ *stablece los pensamientos creativos que se desea estimular. situaci n que obliga al maestro a repetirla de otra forma. y en funci n de los ob&etivos que se persigan. 9$ #ivel de análisis$ /onsigna los aspectos que se quiere que examinen o fundamenten. es necesario reflexionar en las cuestiones que se se0alan a continuaci n+ 6$ #ivel de conocimiento$ . la soluci n de un problema o la calidad de un traba&o est-tico.e debe recordar que algunos educadores las redactan de manera ambigua y pobre. el uso de excesivas palabras. . . evitando.e refiere a los datos que se desea que los alumnos recuerden o recono!can. 7$ #ivel de comprensión$ /onsidera los puntos principales que tendrán que comprender y ser capaces de expresar con sus propias palabras.e0ala la informaci n que habrán de tener presente al resolver un problema. habrá que ser lo suficientemente explícito para asegurar la comprensi n de cada cuesti n. por considerarlos fundamentales dentro del contenido. siempre que se deba redactar una pregunta. por consiguiente. . así como las predicciones y producci n de mensa&es originales en el arte. Por lo general. 8$ #ivel de aplicación$ . b$ %e igual manera.$ #ivel de evaluación$ Lo que se espera que los alumnos eval"en en cuanto a la importancia de una idea. antes.Para concluir! es conveniente tomar en consideración los siguientes aspectos relacionados con la elaboración de las preguntas" a$ *s importante elaborarlas cuidadosamente. una pregunta demasiado larga solo confunde a los alumnos y dificulta la respuesta. al mismo tiempo.

>rancisco ?avier.%&traído de" <odernas *strategias para la *nse0an!a. 'utor" =ásque! =alerio. .

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->