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Proceso de Seleccin, Evaluacin y Contratacin de Docentes en Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Bsica y Tcnico Productiva en el perodo lectivo 2014"

19 de enero de 2014

EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS EDUCACIN BSICA ESPECIAL

CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTA

1. Verifique que el cuadernillo est completo. El cuadernillo que ha recibido debe contar con 18 pginas numeradas. 2. La prueba consta de 60 preguntas divididas en tres subpruebas: Comprensin de textos pedaggicos, Criterios pedaggicos especficos por modalidad y nivel, ciclo o forma y Actuacin con criterio pedaggico en contexto. 3. Usted cuenta con 2 horas y 30 minutos para contestar las preguntas de la prueba. Calcule su tiempo para desarrollar el examen. 4. No se detenga demasiado tiempo en una pregunta o en una parte de la prueba. 5. Utilice los espacios en blanco para realizar sus clculos y anotaciones. Est prohibido el uso de hojas adicionales. 6. No utilice calculadoras, celulares ni lapiceros. Solo utilice los materiales entregados. 7. Tenga en cuenta que la evaluacin es personal. Est prohibido conversar o mirar los cuadernillos y fichas pticas de los dems. 8. Registre correctamente los datos solicitados y la respuesta de cada pregunta en la ficha ptica. 9. Recuerde que solo se considerarn las respuestas marcadas correctamente en la ficha ptica. No se considerarn las respuestas marcadas en el cuadernillo de la prueba. 10. Finalizada la prueba, entregue el cuadernillo completo sin desglosar ninguna hoja y la respectiva ficha ptica debidamente llenada. Instrucciones para el correcto llenado de la ficha ptica: Utilice en todo momento el lpiz n 2 y el borrador que se le ha entregado. Rellene completamente el crculo que contiene el nmero o letra que refleja mejor su respuesta. No se aceptarn otros tipos de marcas.

No maltrate ni arrugue la ficha ptica. Si necesita borrar alguna respuesta en la ficha ptica lo puede hacer cuidadosamente, luego registre la respuesta que considera correcta. En la ficha ptica encontrar celdas en blanco en la que deber registrar los datos solicitados con letra clara e imprenta, por ejemplo:
ESPINOZA MUOZ

APELLIDOS: NOMBRES:

JORGE

I. Comprensin de textos pedaggicos.


Lea atentamente los siguientes textos y marque la alternativa correcta. TEXTO I El concepto de calidad es algo casi intangible, variable, dinmico, que cambia con el tiempo y con las personas que lo definen, con las ideologas, con las creencias, con los presupuestos pedaggicos de los que se parte, ciertamente no es fcil llegar a un consenso sobre lo que supone la calidad en la educacin. El debate est abierto -y, de momento, sin cerrar-, con mltiples facetas desde las que enfocar las diferentes vertientes que componen esa pretendida calidad, por todos buscada pero en muchos casos malentendida o supuestamente lograda con la aplicacin de programas parciales (deporte, idiomas, paz, interculturalidad, etc.) que, en la realidad, no contribuyen a su consecucin como tal, globalmente considerada, derivando en personas formadas integralmente y no solo en estudiantes bien adiestrados en determinados elementos instructivos ms o menos de actualidad, que es lo que se busca en muchos casos para vender la calidad de un sistema o de un centro docente. Solamente me centrar en dos definiciones de calidad, que entiendo como apropiadas para el tema curricular que nos ocupa. En primer lugar, reproduzco la de Carr y Kemmis (1988), que se centran en la prctica del profesorado para definir la calid ad: La calidad de la enseanza se concibe como el proceso de optimizacin permanente de la actividad del profesor que promueve y desarrolla el aprendizaje formativo del alumno. Mas la enseanza se valora tanto por los efectos promovidos en las adquisiciones y estilos del alumno (capacidades, asimilacin de contenidos, actitudes, pensamiento crtico, compromiso existencial, etc.) como por la excelencia del propio acto de ensear (interaccin didctica) y de la implicacin contextual en la que situamos la enseanza como actividad socio-crtica. La segunda definicin es la de De Bono (1993: 47), que afirma que la calidad total es el mejoramiento progresivo, aun cuando no haya habido ningn fallo. Ambas definiciones focalizan la importancia de la mejora permanente, con o sin fallos evidentes, pues una alta calidad hoy puede ser una calidad deficiente maana, sin duda. Por eso hablamos de dinamismo cuando nos referimos a calidad educativa, porque su avance no puede paralizarse en ningn momento. La sociedad avanza y la educacin no puede ni debe quedarse atrs si pretende preparar para la vida a las jvenes generaciones. El logro de la calidad adecuada en cada momento pasa por la consecucin de un diseo curricular que ofrezca respuestas vlidas a los estudiantes: para su vida y para su sociedad. Si esa deseada calidad no se traslada a un currculum apropiado, se queda en una mera declaracin de buenas intenciones (demasiado frecuentes, por otra parte, como ya apuntamos). Por ello, es preciso reflejar las decisiones filosficas, tericas, sobre la calidad educativa, en el establecimiento de un currculum y una organizacin del sistema educativo que las haga viables, que permita su llegada real al aula, al conjunto del alumnado que tiene que beneficiarse de ellas.
Ma. Antonia Casanova El Diseo Curricular como Factor de Calidad Educativa

1. a. b. c. d.

Segn la autora, la calidad educativa es: Malentendida y controvertida Dinmica y cambiable Vigente y permanente ptima y terica

2. Si en una institucin educativa se aplica un diseo curricular considerado de calidad, entonces: a. Los estudiantes desarrollan capacidades para desenvolverse en su entorno. b. La comunidad educativa se involucra en las acciones para mejorar la institucin educativa. c. Los estudiantes logran aprendizajes ptimos para acceder a estudios superiores. d. Los maestros optimizan sus estrategias de enseanza participando en capacitaciones.

3. a. b. c. d. 4. a. b. c. d.

El tema del texto es: Las facetas de la calidad educativa Los beneficios de un currculo apropiado Calidad educativa para el desarrollo educativo La calidad educativa variante La intencin de la autora del texto es: Abrir el debate sobre las diversas concepciones de calidad educativa. Criticar los programas educativos que adiestran estudiantes para promocionar su calidad. Enfatizar la relacin entre calidad educativa y currculo. Exponer dos concepciones vigentes acerca de la calidad educativa.

5. Lea la siguiente expresin:


Mas, la enseanza se valora () por la excelencia del propio acto de ensear y de la implicacin contextual en la que situamos la enseanza como actividad socio- crtica.

El significado de la expresin subrayada, segn el contexto es: a. Labor pedaggica centrada en una actitud reflexiva sobre la pertinencia de las estrategias de enseanza. b. Estrategias de enseanza en funcin a los estilos y ritmos de aprendizaje, considerando sus efectos en el estudiante. c. Prctica pedaggica focalizada en los logros de aprendizaje a partir de la formacin docente. d. Currculo escolar contextualizado a la realidad del estudiante para transformar su entorno. TEXTO II Por qu importa saber quines son los docentes que forman a los nios y las nias en el Per y en Amrica Latina? Por qu interesa saber qu hacen, qu los motiva o el porqu de su malestar profesional? Simple y sencillamente, porque all se juega parte importante de la calidad educativa que todo sistema y escuela debe asegurar a sus estudiantes. En otras palabras, porque esa calidad, tan buscada y esquiva, encuentra sus lmites y posibilidades en los atributos, capacidades, actitudes, motivacin, prcticas y subjetividades de los educadores. Seguimos en deuda con una parte importante de los nios y las nias que asisten a la educacin primaria en nuestra regin. Seguimos insistentemente tratando de buscar pistas y alternativas que nos orienten respecto de cmo mejorar la enseanza y el aprendizaje en tantas aulas y escuelas de nuestros sistemas. As, hemos visto inundado el campo educativo de polticas y acciones de focalizacin y compensacin, de alternativas y sistemas de evaluacin de los aprendizajes y del desempeo profesional docente, de modelos de apoyo para la mejora sustentados en la eficacia y escuelas eficaces, de inclusin y disminucin de la brechas digitales mediante la incorporacin masiva de TIC en las escuelas, entre tantos otros. No es el propsito de este texto ni de estas reflexiones el comprender y argumentar las razones y factores que pudieran explicar lo poco avanzado desde todas esas iniciativas. El retrotraerlas al final de estas palabras responde a que toda la evidencia que de ellas emerge no hace sino ratificar la relevancia, centralidad y protagonismo del profesor para el mayor o menor xito en el desafo compartido de lograr mejores, ms significativos y estables aprendizajes en los estudiantes. Junto con los aspectos didcticos y disciplinarios, la planificacin y organizacin de la enseanza, la satisfaccin, motivacin, responsabilidad y compromiso que muestran estos formadores con la educacin, las escuelas y sus comunidades se consolidan como factores relevantes para aquello que aprenden y logran los estudiantes. Sin embargo, hay que tener cuidado: saberlos relevantes y esenciales es del todo distinto de responsabilizarlos de la baja o insuficiente calidad educativa de los sistemas y en las escuelas. Lamentablemente, en muchas ocasiones, se les ha culpabilizado y ha mostrado como los grandes y exclusivos responsables. Nos preocupa pensar que esta

permanente mirada crtica hacia los docentes haya terminado por quitarles la pasin y alegra por ensear, por hacer de ellos un cuerpo profesional que encuentra ms frustracin que logros en lo que hace y muestra.
F. Javier Murillo y Marcela Romn Formacin, motivacin y condiciones laborales de los docentes de primaria en Per Revista Peruana de Investigacin Educativa 2012 N 4

6. Segn el texto, una de las razones porque interesa saber qu motiva y molesta a los docentes del Per y Amrica Latina es: a. Evaluar las polticas y acciones educativas para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. b. La buena estabilidad emocional del docente es un aspecto poco abordado y fomentado por las autoridades. c. Parte importante de la calidad educativa est determinada por las capacidades, actitudes y prctica del maestro. d. El incremento de docentes desmotivados, frustrados y descontentos es cada vez ms evidente y preocupante. 7. Cul es la tesis del autor del texto? a. El maestro es el soporte principal para lograr la calidad educativa en las escuelas. b. Los maestros no son los nicos responsables de la mejora de la calidad educativa en el pas. c. El docente es culpable de la baja calidad educativa de las escuelas y los sistemas. d. Las polticas compensatorias han contribuido muy poco a mejorar la calidad educativa en las escuelas. 8. El argumento principal que sustenta la tesis del autor es: a. La insuficiente calidad educativa es exclusiva responsabilidad de los maestros, segn se cree. b. La bsqueda de alternativas por mejorar la calidad de la enseanza y aprendizaje ha aumentado. c. Las brechas digitales ha disminuido con la incorporacin masiva de las TIC en las escuelas peruanas. d. Los resultados de las intervenciones educativas implementados en los ltimos aos. 9. a. b. c. d. La intencin de los autores del texto es: Mostrar la difcil realidad en la que se encuentra el docente latinoamericano y peruano. Convencer acerca del protagonismo del maestro en el logro de los mejores aprendizajes. Advertir la errnea mirada hacia los docentes peruanos sobre su compromiso y vocacin. Comparar la poca eficacia de las medidas educativas implementadas rpidamente.

10. De acuerdo al texto se puede inferir que: a. Toda poltica educativa debe contemplar incentivos a los docentes para que su entusiasmo por ensear se mantenga. b. Las acciones pedaggicas implementadas siempre se sustentan en modelos eficaces de logros de aprendizaje. c. El reconocer el carcter esencial del docente es muy diferente a culpabilizarlos sobre el xito o fracaso de los aprendizajes. d. Las condiciones laborales y las oportunidades de crecimiento profesional siempre determinan el compromiso profesional docente.

TEXTO III

11. Segn el texto, el pas sudamericano mejor ubicado en el listado del ndice Mundial de Innovacin es: a. Mxico b. Per c. Chile d. Costa Rica

12. El listado elaborado por la Organizacin Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI) considera: a. La innovacin al interior y exterior de un pas europeo y latinoamericano. b. La innovacin y su visin horizontal de las economas desarrolladas y emergentes. c. El crecimiento y progreso econmico de Suecia, pas que encabeza la lista. d. El capital humano, la creatividad, el conocimiento y las ideologas progresistas.

13. En el ndice Mundial de Innovacin 2013 Amrica Latina registra mayor avance, entonces se deduce que: a. La regin latinoamericana evidencia un notorio crecimiento econmico. b. Los pases latinoamericanos invierten ms en importacin de equipos tecnolgicos. c. Pases como Mxico, Brasil y Per aumentaron sus exportaciones agrcolas. d. Amrica Latina recibe inversiones extranjeras que fortalecen actividad intelectual. 14. La idea principal del texto es: a. Los pases que ms subieron en el ndice Mundial de Innovacin fueron Mxico en Latinoamrica y Suiza en Europa. b. En el ndice Mundial de Innovacin Amrica Latina alcanza mayor avance que otras regiones en el mundo. c. El listado del ndice Mundial de Innovacin considera a los pases desarrollados y tambin a los emergentes. d. El crecimiento de las economas desarrolladas y emergentes se basa en la innovacin. 15. Cul es la intencin del autor del texto al incluir la seccin Lo que se analiza? a. Destacar los elementos que considera el estudio para clasificar pases con mayor o menor innovacin. b. Dar a conocer los aspectos relevantes que evala a un pas innovador en todo el mundo. c. Complementar el listado de los pases desarrollados y emergentes con mayor o menor innovacin a nivel mundial. d. Presentar los criterios de innovacin al interior y exterior de pases desarrollados y emergentes . TEXTO IV Observacin de la entrada al colegio. Setiembre de 1999. El portn de fierro se abre a partir de las siete y quince de la maana y se cierra apenas el reloj pasa las ocho en punto. La portera ya no permite la entrada de los alumnos al colegio... Usa un palo de madera para alejar a los alumnos que se acercan al portn. Algunos alumnos que han llegado tarde, amontonados sobre la puerta, hablan a la vez. Le piden a la portera que "no sea malita, que abra la puerta". Otros alumnos, ms relajados, esperan unos metros ms all, a que salga el auxiliar que los har pasar. Con l negociarn una disculpa, o recibirn la sancin que considere conveniente. Los profesores en cambio, pueden seguir entrando. La portera les abre la pequea puerta de fierro para que pasen... Los alumnos amontonados abren paso para que ellos entren; la portera los recibe y los hace pasar. Cada vez que se abre la puerta se oye un murmullo de alumnos que pide entrar. Finalmente tienen que esperar hasta que termine la formacin para que el auxiliar los haga pasar... El auxiliar se acerca al portn de entrada y hace pasar a los alumnos que haban llegado tarde. Los retiene justo despus de atravesar el portn. Primero divide a los "tardones" en hombres y mujeres. A ellas las hace formar una fila, a los varones les grita en tono firme, que no deberan llegar tarde... Despus indica que deben avanzar "raneando" hacia el patio principal y luego hasta su saln. Las mujeres observan riendo, despus el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la razn de su tardanza y discrimina las razones que le parecen ms convincentes. Algunas le explican que se han demorado por estar ayudando a sus padres en el trabajo (preparando comida para vender, vendiendo en el mercado muy temprano). Otras slo se ren y no le dan razn. El auxiliar va dejando pasar a las alumnas conforme "lo han convencido" de tener una buena razn para llegar tarde. Finalmente, todos terminan pasando a su saln de clase. Len Zamora, Eduardo y Staeheli Tortosa, Mara Andrea. Cultura Escolar & Ciudadana. Investigaciones etnogrficas en Ayacucho y Lima.

16. Los estudiantes que son retenidos por llegar despus de las 8:00 a.m. a la escuela, deben ingresar cuando: a. El auxiliar salga y anota los nombres de los estudiantes. b. Termine la formacin y el auxiliar permita pasar a los estudiantes. c. La portera permita el ingreso a los docentes. d. El auxiliar escuche las razones de las tardanzas de los estudiantes.

17. Cul es el propsito principal del texto? a. Explicar las razones por las cuales llegan tarde los estudiantes de escuelas pblicas. b. Comparar el trato que reciben los estudiantes varones de las estudiantes mujeres. c. Mostrar el trato que reciben los estudiantes cuando llegan tarde. d. Exponer sobre las normas de disciplina vigentes en las escuelas del pas.

18. Lea con atencin el siguiente fragmento del texto: () el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la razn de su tardanza y discrimina las razones que le parecen ms convincentes. Algunas le explican que se han demorado por estar ayudando a sus padres en el trabajo (preparando comida para vender, vendiendo en el mercado muy temprano). Otras, slo se ren y no le dan razn. El auxiliar va dejando pasar a las alumnas conforme "lo han convencido" de tener una buena razn para llegar tarde. Hemos extrado dos ideas del prrafo y las hemos enumerado:
1. 2. () el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la razn de su tardanza y discrimina las razones que le parecen ms conveniente. El auxiliar va dejando pasar a las alumnas.

Cul es la relacin entre ambas ideas? a. 2 es condicin de 1 b. 1 es causa de 2 c. 1 es consecuencia de 2 d. 2 es causa de 1 19. Cul es el tema del texto? a. Prcticas socioculturales de una escuela. b. Situacin etnogrfica de los estudiantes. c. Discriminacin de gnero en las escuelas. d. Privilegios de los docentes frente a los estudiantes. 20. Una idea del texto que aporta a generar reflexin sobre el tratamiento de las normas en la escuela es: a. A los varones se les grita y hace ranear cuando desaprueban. b. La portera usa un palo de madera para alejar a los tardones. c. Los profesores pueden seguir entrando luego de las 8:00 a.m. y los estudiantes no. d. Los estudiantes han llegado tarde por ayudar a sus padres en el trabajo.

II. Criterios pedaggicos especficos. EBE.


21. Jorge es un nio de 8 aos de edad, que tiene una discapacidad intelectual leve y presenta problemas de conducta. A qu modalidad y nivel debe asistir Jorge? a. b. c. d. Educacin Bsica Regular Inicial Educacin Bsica Especial Primaria Educacin Bsica Regular Primaria Educacin Bsica Especial Inicial

22. Milagros es una nia de 6 aos de edad, con una prdida auditiva de 40 db. y con discapacidad visual, que no ha tenido escolaridad. A qu modalidad y nivel debe asistir Milagros? a. Educacin Bsica Regular Inicial b. Educacin Bsica Especial Primaria c. Educacin Bsica Regular Primaria d. Educacin Bsica Especial Inicial

23. Rosa es una maestra del nivel primario, que tiene en su aula una nia incluida con discapacidad intelectual. Rosa tiene que trabajar la comprensin lectora en su aula. Qu estrategia metodolgica sera la ms adecuada en este caso? a. b. c. d. Estimular las experiencias directas, la reflexin y la expresin. Realizar actividades que estimulen el autocontrol. Realizar trabajo de campo. Trabajar con lminas en alto relieve.

24. Carol es una docente inclusiva en el nivel inicial, ella desea trabajar nociones espaciales con sus nios, Qu actividades debera realizar con sus estudiantes? a. b. c. d. Actividades con material manipulativo y actividades ldicas. Actividades con material grfico y representativo. Actividades vivenciales, con material manipulativo y con material grfico. Actividades representativas y lgicas.

25. En un aula de 3er grado se encuentra un nio incluido con baja visin. La maestra trabajar el rea de Ciencia y Ambiente. Cul sera la estrategia ms adecuada, teniendo en cuenta el rea a desarrollar y la discapacidad del estudiante? a. Utilizacin de lentes correctores, cuadernos especiales para ciegos, bastones para caminar. b. Ampliacin de las figuras, manipulacin de los objetos y uso de lupas para la interpretacin de figuras. c. Colocar a un compaero para que le cuente lo que se hace y darle fichas diferenciadas. d. Hacer recorridos por el campo, manipular los diferentes objetos, leer artculos cientficos.

26. Juana es maestra de 5 grado, ella tiene en su aula una nia incluida con discapacidad visual. La maestra debe elaborar las normas de convivencia en el aula. Cul sera la estrategia metodolgica ms adecuada que tendra que aplicar la profesora? a. b. c. d. Utilizar una amplia gama de material didctico. Realizar trabajos de investigacin. Permitir que los alumnos elaboren sus propias normas de convivencia. Adaptar juegos tradicionales.

27. Carlos es un nio con multidiscapacidad que presenta serias dificultades en la motricidad global y para la produccin del habla. Qu debera hacer su maestra para trabajar su problema de habla? a. b. c. d. Trabajar Trabajar Trabajar Trabajar un sistema alternativo de comunicacin. un sistema aumentativo de comunicacin. el lenguaje de seas. en estenografa.

28. Pedro es un estudiante con discapacidad severa, que asiste a un Centro de Educacin Bsica Especial, sin embargo, la maestra ha observado que su intencionalidad comunicativa es mnima, Qu debera hacer la maestra de Pedro? a. b. c. d. Estimular la demanda oral. Anticiparse a fin de cubrir las necesidades. Establecer un programa individual de tratamiento. Trabajar con lenguaje de seas.

29. Martha tiene a su cargo estudiantes con discapacidad severa y ha observado que algunos de ellos no desean compartir sus materiales. Ante esta conducta Martha desea modificar este comportamiento, a fin de ir desarrollando habilidades sociales en su grupo de estudiantes, Cules seran las actividades que debera trabajar? a. Trabajar un Programa Individual de tratamiento en el cual enfocar las habilidades de autonoma que debe desarrollar en sus estudiantes. b. Entregar un juguete y brindar una sonrisa al nio provocando la aceptacin, luego dejarlo para juegue en forma creativa y finalmente, preguntarle qu le gust del juguete que le entreg. c. Entregar un juguete a los nios dndoles un abrazo, propiciar que dos o ms estudiantes jueguen, luego colocar juguetes en el suelo para que jueguen espontneamente, reforzar permanentemente la conducta de interaccin. d. Trabajar la comunicacin aumentativa con sus alumnos utilizando materiales diversos, a fin de captar su atencin.

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30. Santiago es un estudiante con multidiscapacidad, al que no le gusta relacionarse con sus compaeros, por lo que su profesora tiene que desarrollar habilidades sociales en Santiago. Cul de las siguientes estrategias es la ms significativa en relacin a la habilidad que se desea desarrollar? a. b. c. d. La profesora propiciar el juego con sus compaeros. La profesora propiciar que el estudiante la imite en actividades de baile. La docente solicitar al estudiante que realice pinturas. Establecer un trabajo individualizado.

31. Mara, docente de CEBE, realiza una lnea base de control, en la cual acude con el estudiante al bao tres veces en el periodo de asistencia al aula y le indica que miccione. Qu habilidades est desarrollando en el nio? a. b. c. d. Habilidades sociales. Habilidades de autonoma. Habilidades de comunicacin. Habilidades de responsabilidad.

32. Carlos es un nio con discapacidad intelectual severa y su profesora desea ensearle a lavarse las manos, desarrollando en l habilidades de autonoma. Qu debera hacer la profesora? a. b. c. d. Acompaar al cao al estudiante e indicarle los pasos a seguir. Plantear una clase sobre el tema. Realizar acciones de trabajo con sus pares. Realizar un Programa de Orientacin Individual.

33. Sonia es una estudiante con ceguera que estudia en una escuela de Educacin Bsica Regular, su maestra ha hecho adecuaciones a sus materiales, a fin de que Sonia pueda acceder a toda la informacin que se brindaba en clase. Qu adaptaciones ha realizado la maestra de Sonia? a. b. c. d. Materiales en relieve y figuras ampliadas a colores. Lectura labio facial. Adaptacin a las capacidades. Lenguaje de seas.

34. El sistema braille es un sistema de lectura y escritura tctil para personas con discapacidad visual, que consiste en leer el movimiento de la mano de __________________________ pasando la yema de los dedos por las ______________________ y consta en ___________________ en relieve perceptible al tacto. Qu alternativa completa mejor el enunciado? a. Derecha b. Izquierda c. Izquierda d. Derecha a izquierda, lneas punteadas, 8 puntos en relieve perceptible al tacto. a derecha, lneas punteadas, 8 puntos en relieve perceptible al tacto. a derecha, lneas punteadas, 6 puntos en relieve perceptible al tacto. a izquierda, lneas punteadas, 6 puntos en relieve perceptible al tacto. 11

35. Maribel es una maestra inclusiva muy comprometida con sus estudiantes, por lo que decidi capacitarse en herramientas que puedan ayudar a la inclusin de sus estudiantes con baja visin, ella se muestra satisfecha porque ahora maneja la estenografa y muy contenta ensea a sus colegas la siguiente oracin.

Cul es la oracin que present Maribel? a. b. c. d. Fue un gran padre. Todos podemos aprender nadie se queda atrs. Gracias por impulsarme a mejorar. Apoyemos la educacin inclusiva.

36. Observa el alfabeto manual

La palabra formada es: a. b. c. d. Educacin. Inclusin. Intuicin. Capacitar

37. En el aula de 4 grado se encuentra Rosario, ella es una nia con baja visin incluida en la bsica regular. A Rosario le gusta participar en clase, sobre todo en Ciencia y Ambiente, ya que su maestra ha desarrollado adecuaciones a los recursos y materiales con que viene trabajando en esta rea, Cules son las adecuaciones que ha tenido que realizar la maestra para desarrollar el rea de Ciencia y Ambiente? a. Utilizacin de lupas, estimular el clculo mental, observacin y manipulacin de plantas. b. Ampliacin de figuras a color, manipulacin de plantas y utilizacin de lupas. c. Las letras simples, sistemas aumentativos de comunicacin, comunicacin simultnea. d. Romper barreras arquitectnicas.

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38. Juana es una docente que tiene en su aula un estudiante incluido con baja visin, por lo que debe realizar adecuaciones a los medios, recursos y materiales. Qu adecuacin debera implementar? a. b. c. d. La manipulacin directa de los objetos. Comunicacin Alternativa. El lenguaje de seas. Comunicacin simultanea.

39. Observa el alfabeto baco

El nmero presentado es: a. 3021 b. 1021 c. 3423 d. 1026 40. Rodolfo es un estudiante con discapacidad fsica el cual ha sido incluido en una escuela regular. Por su tipo de discapacidad, Cul es la adecuacin primordial que se debe realizar en la escuela? a. b. c. d. Los Free Field System Las barreras arquitectnicas Utilizacin de mapas en relieve Adaptaciones a los materiales.

41. Los estudiantes con discapacidad fsica presentan dificultades para controlar su postura, como sabemos la posicin en que un estudiante se sienta en una silla es muy importante, de esto depender su estado de atencin durante la actividad. Qu consideraciones se debe tomar en cuenta? a. El asiento debe ser ligeramente inclinado hacia atrs, se puede adaptar un tablero para que apoye sus manos, los pies deben estar en el aire y le podemos colocar una cinta para que sujete su cintura. b. El asiento debe ser ligeramente inclinado hacia atrs, se puede adaptar un tablero para que apoye sus manos y su postura debe ser cmoda. c. La vista debe ser hacia delante, los tobillos en ngulo recto y la cabeza inclinada. d. El asiento debe ser de espuma inclinado hacia adelante.

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42. Juan es un nio de 3er grado con deficiencia visual, su maestra tiene que adaptar las capacidades para el proceso de aprendizaje de Juan. A cul de los elementos puede realizar la adaptacin? a. b. c. d. Solo a la habilidad y a la condicin. Solo al contenido y a la habilidad. Solo a la condicin y la habilidad. A la habilidad, el contenido y la condicin.

43. Chio es una estudiante con discapacidad visual incluida en una Institucin de bsica regular, su maestra, muy comprometida con los aprendizajes de Chio, realiza las adaptaciones a las capacidades. La capacidad dice as: Comprende narraciones: fantsticas (cuentos de hadas, de magia, de humor, entre otros); literarias (trabalenguas, rimas y poemas), a partir de dilogos y explicaciones, demostrando inters por los temas presentados. La maestra de Chio la adapta de la siguiente manera: Describe narraciones: fantsticas (cuentos de hadas, de magia, de humor, entre otros), con apoyo de lminas con relieve, demostrando autonoma. Qu elementos fueron adaptados en la capacidad? a. b. c. d. La habilidad, la situacin y la actitud. La habilidad, el indicador, la actitud y la situacin. La habilidad, el conocimiento, la situacin y la actitud. La habilidad, el conocimiento, el indicador y la actitud.

44. Qu componentes de una capacidad, se puede adaptar para hacerla accesible a los estudiantes con discapacidad auditiva? a. b. c. d. Habilidad, conocimiento, situacin y actitud. Habilidad, situacin y actitud. Competencias, capacidades e indicador Habilidad, situacin, actitud y tiempo.

45. La maestra Carmen tiene en su aula un nio incluido con discapacidad auditiva, ella ha seleccionado una capacidad a trabajar la cual dice: Describe y narra oralmente programas de tv. y radio demostrando inters por participar en dilogos. Al adaptar la capacidad, la plantea del siguiente modo: Describe y narra con comunicacin alternativa programas de tv. y radio demostrando inters por participar en dilogos. Qu elemento de la capacidad ha sido adaptado? a. b. c. d. La habilidad. El contenido. La condicin. La actitud.

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46. Rafaela es una estudiante con discapacidad intelectual severa, por lo que su maestra debe adaptar las capacidades para el logro de los aprendizajes de la estudiante. Qu criterio debe priorizar? a. b. c. d. Seleccionar las capacidades con mayor aplicacin prctica para su vida. Crear cambios o modificaciones de acceso en su aula. Trabajar una organizacin de aula flexible. Crear un Programa para la nia.

47. La maestra del 3er grado del CEBE, tiene en su aula estudiantes con multidiscapacidad, Qu adaptaciones deber realizar en las capacidades? a. b. c. d. Bajar el nivel de exigencia del indicador. Desdoblar una capacidad en dos subcapacidades. Reducir el tiempo para el logro de una determinada capacidad. Priorizar el nivel del logro del indicador.

48. Cul de los siguientes enunciados se debe tomar en cuenta como informacin relevante en el proceso de evaluacin psicopedaggica? a. Valorar las caractersticas y la gravedad del dficit. b. Evaluar el nivel de competencias en relacin con los diferentes tipos de discapacidades. c. Evaluar las condiciones del contexto escolar y socio familiar. d. Evaluar las expectativas del padre de familia con el potencial del nio.

49. Dentro de las tcnicas utilizadas en la evaluacin psicopedaggica, Cul utilizara para recabar informacin relevante de los estudiantes con discapacidad?. a. b. c. d. Anlisis de contenido. Gua de entrevista. Registro anecdotario. Pruebas escrita.

50. La maestra de Adriano realiza adaptaciones a los indicadores de evaluacin. Considerando que Adriano es un nio con discapacidad intelectual, la maestra plantea los indicadores jerarquizados, si consideramos solo el elemento accin, Cul sera la jerarquizacin correcta? a. b. c. d. Compara, nombra, agrupa Agrupa, compara, nombra Compara, agrupa, nombra Nombra, compara, agrupa

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III. Actuacin con criterio pedaggico en contexto.


51. Silvia, docente del rea de Comunicacin, escucha todos los das quejas de sus estudiantes con respecto a robos que hay en la localidad donde se encuentra la IIEE Qu estrategias debera desarrollar la docente para incorporar esta problemtica en el aula? a. Lectura sobre el tema e indagacin de testimonios b. Anlisis del problema y vigilia vecinal c. Realizacin de debates y produccin de trpticos d. Conferencia y marcha por la paz 52. En una institucin educativa, se ha incrementado el ndice de embarazos en las adolescentes del nivel secundario. Ante tal situacin, qu estrategias deberan desarrollar los docentes para tratar esta situacin? a. Abordar el manejo de emociones y el proyecto de vida como tema transversal. b. Invitar a mdicos y sacerdotes para que den charlas a las estudiantes. c. Jornadas de capacitacin a docentes sobre mtodos anticonceptivos. d. Feria sobre proyectos de innovacin en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. 53. La contaminacin ambiental ha invadido el entorno de una institucin educativa, notndose basura y desechos txicos alrededor de los muros que afectan la salud de estudiantes y maestros. Qu estrategias deberan incorporar los docentes para abordar esta problemtica?: a. Organizar una campaa de reciclaje colocando tachos de colores dentro de la institucin educativa para clasificar los distintos tipos de residuos. b. Realizar el anlisis del ecosistema de la institucin educativa para prevenir enfermedades infectocontagiosas. c. Elaborar textos y afiches sobre la importancia de la limpieza externa de la institucin educativa y difundirlos en la comunidad. d. Solicitar al personal de servicio que limpie semanalmente los exteriores de la institucin educativa. 54. La profesora Maritza trabaja en una institucin educativa que carece de biblioteca y cuenta con muy pocos materiales educativos. Ella ha pensado reciclar algunos materiales y utilizar lo que pueda encontrar en la comunidad Qu criterios debe considerar la profesora para la seleccin de los materiales? a. Los objetivos y contenidos a trabajar, el costo de cada uno de los materiales y el contexto. b. Los objetivos y contenidos a trabajar, las caractersticas de los estudiantes y el contexto. c. El costo de los materiales, la cantidad de material a necesitarse y la colaboracin de los padres de familia. d. La disponibilidad de los materiales, la estrategia metodolgica a utilizarse y el nmero de materiales a necesitarse. 55. El profesor Hctor ha conseguido un software gratuito para la enseanza de la matemtica. Al llevar a sus estudiantes a la sala de cmputo se da con la sorpresa de que no puede utilizar el software porque se necesita tener instalados un par de programas que son de pago. Qu criterio del uso adecuado del material educativo no ha considerado el profesor? a. Los objetivos b. La metodologa c. El contexto d. El presupuesto

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56. Un grupo de profesoras ha observado que el encargado de sacar fotocopias en el colegio da un trato discriminatorio a estudiantes y profesores segn su aspecto. Medio en serio y medio en broma, las docentes le piden a una alumna de tez clara que solicite el fotocopiado de una separata para que salga ms rpido La situacin descrita refleja que en la IIEE se dan prcticas de: a. Discriminacin por gnero b. Bullying c. Acoso sexual d. Discriminacin por raza 57. Un alumno ha ganado en su IIEE el concurso de argumentacin y debate debido a la claridad de sus argumentos. Por tanto, ha ganado el derecho a representar a su colegio en la UGEL. Al conocer los resultados, la directora ha decidido enviar a la alumna que qued en segundo puesto, pues el alumno ganador habla con acento andino y quiere evitar que sea objeto de burlas y discriminacin. La decisin de la directora ha sido: a. Correcta, pues est protegiendo a su alumno de un posible acto de discriminacin que podra afectar su autoestima. b. Equivocada, pues debe hacer prevalecer los resultados del concurso aunque no est de acuerdo con ellos. c. Correcta, pues como toda buena directora, debe buscar que su IIEE est bien representada. d. Equivocada, porque su decisin no contribuye a resolver el problema de la discriminacin. 58. Susana es docente en una institucin IIEE con gran presencia de estudiantes provenientes de la sierra sur. En los ltimos das, a raz de la desaparicin de dos jvenes de la comunidad, algunos padres de familia han empezado a difundir la idea de que hay un pishtaco que quiere vengarse de ellos por haber migrado, situacin que ha alarmado bastante a algunos alumnos. En aras de promover el dilogo entre los saberes culturales y el saber cientfico, Qu estrategia debera desarrollar la profesora Susana? a. Dialogar con los estudiantes y decirles que el tema es policial y ya sea que se trate de un pishtaco o un delincuente corriente, no deben preocuparse. b. Dialogar con los estudiantes en clase sobre la creencia en los pishtacos y relacionarla con otras explicaciones sobre la desaparicin de personas. c. Pedir a los alumnos que elaboren una investigacin entre los miembros de la comunidad sobre la creencia en los pishtacos. d. Demostrar que en el Per existen numerosas creencias como los pishtacos, la jarjacha, el tunchi, etc y que corresponden a un pensamiento mgico.

59. El profesor Santiago va a trabajar en la prxima unidad didctica las caractersticas de la narrativa oral. Qu estrategia ser la ms adecuada para recoger los saberes locales de sus estudiantes? a. Invitar a un cuentacuentos para que relate a sus estudiantes el desarrollo de su quehacer literario. b. Seleccionar un par de historias locales y drselas a sus estudiantes para que las lean en clase c. Pedir a sus estudiantes que dialoguen en grupos acerca de los mitos y leyendas locales que conocen. d. Tomar una prueba de entrada para identificar los conocimientos sobre literatura que poseen los alumnos.

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60. Gabriela, profesora de ciencias, ha solicitado a sus estudiantes que busquen en internet imgenes de aves que viven en Lima y las lleven a clase porque van a trabajar con ellas. La estrategia de la profesora Gabriela permite recoger los saberes locales de sus estudiantes? a. S, porque los conocimientos que adquieren buscando las imgenes se dan antes del inicio del trabajo en clase. b. No, porque una bsqueda por internet no es una estrategia para recoger saberes previos. c. S porque es muy difcil observar aves en su entorno y la mejor manera de conseguir imgenes de ellas es por internet. d. No, porque las aves que viven en Lima lo hacen estacionalmente, ya que la mayora migra en invierno a otros lugares.

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