1

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA

PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIN DOCENTE PADEP/D

ACTIVIDADES DE MATEMATICA COSMO ANTONIA GONZLEZ ASIJTUJ

PROFESORADO EN EDUCACIN PRIMARIA BILINGE INTERCULTURAL

Licda. Flaviana Morales Asesora

Guatemala de la Asuncin, Enero de 2014

ACTIVIDAD 1 Qu s...?) Es una ciencia que usa lenguaje propio. Te has preguntado qu es la Matemtica? R/ si

Es vlido hablar de Matemticas o de Matemtica?

Si, la matemtica es el contexto que tiene varias ramas permite analizar, comprender y entender

Matemticas: es una ciencia Te sugerimos que reflexiones al respecto, hagas un repaso a tus saberes previos y a lo que t has aprendido. Permite desarrollar el pensamiento lgico, que se aplica en la vida cotidiana. La matemtica permite analizar, comprender y entender Luego, si as lo consideras: consulta con diferentes fuentes y anota el resultado de tus reflexiones y consultas. TI La Matemtica es un edificio en construccin. Luis Santal piensa lo mismo de esta disciplina. Santal tambin afirma lo siguiente: ms que una aplicacin prctica, lo interesante es la creacin de nuevas matemticas.1 ACTIVIDAD 2 Has considerado la posibilidad de que las Matemticas puedan ser vistas como un juego? Si, la base para la construccin de la matemtica es: Aprestamiento Coordinacin Espacio Juegos para su fcil comprensin

1. Te has apoyado alguna vez del juego para lograr aprendizajes matemticos en tus alumnos?

Si , porque a travs el el juego el estudiante aprende a fcilmente con materiales concert y lograr un aprendizaje constructivismo y significativo.

ACTIVIDAD 3

Lista algunos juegos que practican tus alumnos, ya sea de manera informal, espontnea o guiados por ti.

El dado Rompecabezas Las figuras geomtricas Seriacin de colores, formas Rondas Totitos avioncitos canicas cuerdas Capiruchos periletas yacs Domino Dama Ajedrez

2. Qu caractersticas comunes puedes enumerar en esos juegos?

Caractersticas: entretenidas, practicas, significativo en forma ldica. 5. Qu opinin te merecen los siguientes textos: Grande fue la alegra de sus corazones al escuchar noticia de la pelota((Popol Wuj P.73)

Muy contentos se fueron al campo de juego. Por largo tiempo estuvieron jugando solos. (Popol Wuj P.76). Que para los nios es una gran alegra aprender matemtica cuando se lleva cabo una enseanza ldica. corazn. 3. Totito Propn a los nios que jueguen al totito. Primero como un juego libre. Luego llvalos a que descubran la estrategia para ganar siempre en el juego. El tres en lnea, tambin conocido como tres en raya, juego del gato, tatet, triqui, totito, triqui traka, tres en gallo, michi, ceritos, equis cero o la vieja, es un juego de lpiz y papel entre dos jugadores: O y X, que marcan los espacios de un tablero de 33 alternadamente. Un jugador gana si consigue tener una lnea de tres de sus smbolos: la lnea puede ser horizontal, vertical o diagonal. Una partida ganada por el primer jugador, X: Llevar a cabalidad las instrucciones Uso del pensamiento lgico. la Matemtica hermosa se ensea con el

ACTIVIDAD 4 El juego de Nim 1 Se necesita de un nmero determinado de piezas. Estas pueden ser palillos, cerillos, tapitas, pequeas piedras, botones u otros materiales. En este juego, sugerimos 17 objetos. Dos jugadores juegan a retirar los objetos de manera alterna. Pueden retirar 1, 2 o 3 objetos a la vez. Pierde el que se vea forzado a retirar el ltimo. Realiza el juego hasta que los alumnos descubran la manera de ganar siempre. Una vez todos los nios han comprendido la estrategia a seguir para ganar, se puede cambiar el nmero de objetos o alguna de las reglas del juego. La estrategia del juego es sacar hasta el segundo turno para ganar siempre. Sacar un nmero mltiplo de 4 El secreto se halla en el caso n=4. El jugador B gana ya que A comer a lo mucho 3 piedras y a lo menos 1, dejando el rango de posibilidades de B dentro de las jugas permisibles. En el caso n = 5, el jugador A aprendi la leccin y se come 1 para que al sobrar 4 l tome el papel de segundo jugador. Lo mismo sucede con n=6 y n=7, A coge lo que lo separa del caso n=4. Por lo tanto la estrategia de A, E(A), consiste en comerse el residuo modulo 4 de n, cuando n=5=4(1)+1, se come 1; cuando n=6=4(1)+2, se come 2 y con n= 7=4(1)+3 se come 3. Y esto se repetir siempre: gano cada vez que me como el sobrante para llegar al mltiplo inferior de 4 ms inmediato.

ACTIVIDAD 5

Elige cualquier juego infantil que prefieras. Identifica jugadores, objetos necesarios para realizar el juego, una o dos reglas del juego y su finalidad. Yax Instrucciones precisas Cada jugador espera su torno ACTIVIDAD 6 De qu manera enseas Matemticas? Me gusta ensear a travs de juegos tradiciones porque tiene un gran sentido en el contexto.

4. Qu te inspira o motiva para su enseanza y para hacer Matemtica? Que en la vida todo es matemtica, ACTIVIDAD 7 A partir de algunas de las citas anteriores, podemos empezar a respondernos una pregunta, como la siguiente Y cules sern las razones por las cuales es importante aprender y hacer Matemticas? Las matemticas son importantes porque da a da nos encontramos frente a ellas, sin ellas no podramos hacer la mayora de nuestra rutina, necesitamos las matemticas constantemente, en la escuela, en la oficina, cuando vamos a preparar un platillo, etc. En las ciencias las matemticas han tenido un mayor apogeo porque representan la base de todo un conjunto de conocimientos que el hombre ha ido adquiriendo llegar a ser grandes personas

ACTIVIDAD 8 Busca en el diccionario el significado de cada una de las palabras de la lista anterior. Formula al menos una actividad para realizar con tus alumnos. Comparar: analizar dos o ms objetos para descubrir sus diferencias o semejanzas: comparar dos textos. Establecer una relacin entre dos o ms cosas: Actividad: Comparar conjuntos, numeros Clasificar: Clasificacin es la accin o el efecto de ordenar o disponer por clases. Actividad: Clasificacin de figuras en abiertas, objetos segn una propiedad

Seriar: La tcnica de seriacin permite ordenar los conjuntos artefactuales en una sucesin que luego se aplica para determinar su ordenacin temporal

Actividad de seriacin

Reunir: juntar todo Actividad: reunir todos los materiales de los nios

Repartir: La accin de repartir (partir, compartir, dividir) y su efecto (la porcin, rancho o suerte que toca a cada uno de los que participan en el reparto).

Actividad:

Relacionar: Poner en relacin personas o cosas: relaciono la lluvia con el otoo. Se relaciona con mucha gente.

Actividad:

Corresponder: Lograr algo, Tener proporcin o relacin una cosa con otra Actividad: juegos deportivos corresponder algn lugar

Negar:

Decir

que

no

es

verdad

una

cosa:

neg haber participado en el asunto. No admitir la existencia de algo: Actividad:

ACTIVIDAD 9 Quin sigue? Una serie es un conjunto de cosas que se suceden unas a otras y que estn relacionadas entre s. Para lograr una mejor comprensin con tus alumnos, te sugerimos que con los nios realices actividades de seriacin, como las siguientes.

1. Proponles a los nios que se coloquen en fila. La condicin es que se coloquen de manera alterna. Por ejemplo un nio y una nia o por ejemplo un nio de frente y un nio de espaldas .

2. A continuacin que realicen la misma actividad, pero con objetos. Por ejemplo colocar en fila un lpiz y a continuacin un bolgrafo. Puedes apoyarte tambin con tapitas, pajillas, paletas de helado u otros objetos a tu discrecin.

3. Puedes continuar con series en las que intervengan tres tipos diferentes de objetos. Un recurso valioso para realizar esta actividad se encuentra en los bloques lgicos de Dienes. Con este o un recurso similar, puedes proponer que construyan una serie con tringulos, cuadrados y crculos.

En estos ejemplos de juego con la matemtica es muy importantes seguir instrucciones. El docente debe tener una gua

4. Una vez los nios han adquirido prctica en el juego, puedes proponerles diferentes dibujos en los que aparezcan series con dos, tres o cuatro elementos distintos. Posteriormente puedes realizar ejercicios con nmeros.

Por ejemplo 0, 2, 4, 6, 8, 10, ( ensear nmeros pares , naturales, multiplos) 1, 3, 5, 7, 9, 11, ( La lgica ) 0, 3, 6, 9, 12, 15, ( contar de 5 en 5) 0, 4, 8, 12, 16, 20, ( pensamiento logico) 0, 5, 10, 15, 20, 25, ( contar de 5 en 5)

10

ACTIVIDAD 10

Ejercicios sencillos y educacin del consumidor

1. La pastilla de jabn. Una pastilla de jabn de cierta marca comercial, tiene un precio de venta de Q7.85. El empaque con dos pastillas, se vende al pblico a Q15.00 y la presentacin de 6 pastillas, tiene un precio de venta al pblico de Q46.20. Lus quiere comprar varias pastillas para uso familiar durante todo el mes. Qu presentacin le conviene ms? R/ Le conviene la presentacin de el empaque con dos pastillas por 15.00

2. El quetzal de tortillas. Luca vende tortillas a 5 unidades por Q1.00. Mara desea comprar Q0.50 de tortillas. Crees que Luca pudo resolver el problema y vender las tortillas requeridas? Cmo lo resolvera? R/ Luca utiliz la lgica, le vendi 2 tortillas por 0.40 ctv (0.20 c/t) ACTIVIDAD 11 Si tienes 8 pelotas, de las cuales 7 pesan exactamente lo mismo y la ltima tiene un peso ligeramente menor. Cmo haces para determinar qu pelota pesa menos?, si dispones de una balanza y solo dos oportunidades para utilizarla. Te proporcionan dos recipientes con capacidad para llenarlos con cierto lquido. Los recipientes no tienen una forma convencional, sino ms bien retorcida y son opacos. La capacidad de uno de los recipientes es de 3 litros y la del otro: 5 litros. Tienes que verter lquido en el recipiente de mayor capacidad hasta que contenga 4 litros, ni ms, ni menos. Cmo lo haras?.

11

ACTIVIDAD 12 Lectura complementaria Para ampliar y profundizar en los temas anteriormente, se recomienda el estudio de la unidad 1 del libro: Didctica de la Matemtica Mdulo educativodel colectivo Paulo Freire con apoyo de Edumaya y Prodessa. Este documento se entrega digitalmente, como anexo del curso.

ACTIVIDAD 13 Qu entiendes por cosmos?

Es la manera de ver al mundo. Cosmovisin abarca los diferentes aspectos de la vida.

2. Qu saberes previos tienes acerca de lo que es una cosmovisin? la experiencia de la vida y de la estructura de la totalidad psquica, estando por ende sometidas a las variaciones de la historia de la cultura

3. A lo largo de tu vida, has vivido conforme a una sola cosmovisin? a dos o ms, o a ninguna? enfoque intercultural.

3. Cul es tu cosmovisin? Cosmovisin Maya

4. En qu principios se rige tu vida o se sustenta tu cosmovisin?

El respeto a la naturaleza, los ancianos, el trabajo, el valor de la palabra Que todo es sagrado acercamiento real con nuestra Madre Tierra

12

Cul

es

la

cosmovisin

de

tus

alumnos?

enfoque

intercultural,

Multiculturalidad, multilinge.

Respetas, aceptas y valoras la cosmovisin de tus alumnos?

Los seres humanos tenemos que descubrir y cultivar la conciencia plena para hacernos uno con ella.

Tambin la comunicacin.

5. Aceptas y compartes principios de la cosmovisin de tus alumnos?

Si, pauta para formular metas y propsitos, personales

6. Impulsas entre tus alumnos la vivencia, el cultivo de los valores y la comprensin de su respectiva cosmovisin?

Los

valores

son en

principios funcin

que de

nos

permiten como

orientar

nuestro Son

comportamiento

realizarnos

personas.

creencias que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro Sistema de valores que interpreta y relaciona, el mundo, la vida, las cosas y el tiempo

7. Lee la siguiente reflexin: La estrella polar es el referente de la cosmovivencia de los pueblos del norte.

13

La constelacin de la Cruz del sur es el referente de la cosmovivencia de los pueblos y culturas del sur (Joaqun Torres Garca). Tiene algn significado para ti? Compartes esta reflexin? Has aspectos que no compartes? Cules seran?

El smbolo de la Cruz Cuadrada Chacana (Jachakhana) o Cruz del Sur constituye la sntesis del Sistema de Leyes de Formacin y Composicin simblica de la Iconologa Geomtrica Andina, asimismo, es un concepto astronmico ligado a las estaciones del ao: Primavera, Verano, Otoo e Invierno

ACTIVIDAD 14 El desarrollo de los diferentes pueblos del mundo y de las diferentes pocas, estar vinculado a las correspondientes cosmovisiones? Cul es tu opinin al respecto? Existe una cosmovisin propia de cada uno de los pueblos originarios ejemplo de Guatemala Cada pueblo, cada grupo cultural, cada

persona tiene su propia Cosmovisin.

14

ACTIVIDAD 15 Sabes qu es el pensamiento holstico? Percibe las cosas en su conjunto y no analiza sus partes. 2. Anota tus saberes previos acerca del holismo

3. Qu elementos propios de tu cosmovisin se pueden entender desde la perspectiva holstica? E universo 4. Consideras que en tu vida cotidiana y en tu labor docente practicas el pensamiento holstico? Si, 5. Anota, al menos dos ejemplos, en los que empleas el pensamiento holstico El cuerpo humano El universo

ACTIVIDAD 16 El colador de nmeros Construye una Criba de Eratstenes para determinar los nmeros primos menores que 100. La criba de Eratstenes es un algoritmo que permite hallar todos los nmeros primos menores que un nmero natural dado

15

ACTIVIDAD 17 Determina si los nmeros 10, 16 y 28 son deficientes, abundantes o perfectos. 10 = 1 - 5 16 = 1 -2- 4- 8 28 = 1 + 2 + 4 + 7 + 14 es perfecto ACTIVIDAD 18 Malba Tahan, en su obra: El hombre que calculaba 6 narra una hermosa historia relacionada con un bazar en el que todos los artculos que en l se ofrecan, se vendan por el precio de 4 dinares. El nombre del negocio era por dems singular: Los cuatro cuatros. En dicho relato, el personaje central de la obra: Beremiz Samir narra una de las maravillas del Clculo: empleando cuatro cuatros podemos formar un nmero cualquiera. Con ayuda de cuatro nmeros cuatro y de las cuatro operaciones matemticas, intenta obtener los nmeros dgitos, es decir, los primeros 10 nmeros (de 0 a 9).

4/4 X 4/4 = 0

4+4 = 6 4+4

44/44 = 1

4+4-4 =7 4

4+4=2 4 4

4+4X4= 8 4

4+4=3 4 4

4 +4+4 =9

16

4X4-4 = 4 4 4X4+4 = 5 4
ACTIVIDAD 19 Construye el cuadrado mgico de orden 3. En una hoja de cuadrcula, marca un casillero cuadrado de 3 X 3 casillas, es decir, de 9 casillas. En cada una de las 9 casillas, anota uno de los nmeros digitos de 1 a 9. Debes colocar todos los nmeros en el casillero y no debe repetirse ningn dgito. La suma de los dgitos de cada una de las 3 filas, de las 3 columnas y de las dos diagonales, debe ser igual a 15.

15 15

15

15

15

15

Los cuadrados mgicos son ordenaciones de nmeros en celdas formando un cuadrado, de tal modo que la suma de cada una de sus filas, de cada una de sus columnas y de cada una de sus diagonales d el mismo resultado.

17

ACTIVIDAD 20 De acuerdo con tu cosmovisin, anota los principios holsticos que rigen tu vida. La vida es cclica Dualidad Coexistencia Calendario Maya ceremonial religioso y sus costumbres familiares

1. Todo tiene vida. 2. Todo es sagrado. 3. Todo necesita alimentarse y sustentarse. 4. Todo tiene madre y padre, o dueo. 5. Todo tiene un lenguaje. 6. Todo tiene su razn de ser. 7. Todo se interrelaciona.

ACTIVIDAD 21 Un ejemplo de la Geometra de la Naturaleza lo constituye la serie de Fibonacci 29 formulada por el matemtico Leonardo de Pisa30 o Fibonacci en el siglo XII. Qu significa esto? SEMILLAS, HOJAS Y FLORES: EL JARDIN DE FIBONACCI Los nmeros de Fibonacci, aparecen de forma curiosa en la estructura de la distribucin de las semillas de algunas plantas, en las corolas de muchas flores, en la disposicin de las espinas de cactus, e incluso en la estructura de ramificacin de muchas plantas. El Helianthes annulus, un tipo de girasol algunos

18

ACTIVIDAD 22
Has

odo hablar de la Geometra fractal?

Un fractal es un objeto geomtrico cuya estructura bsica, fragmentada o irregular, se repite a diferentes escalas

2. Sabes de la existencia de fractales en la Naturaleza? Si, es la forma que adquieren plantas, sierras montaosas y costas son ejemplos del fenmeno de auto similitud que caracteriza los fractales. Los helechos se puede apreciar la

autosimilitud: una hojita que sale del tallo tiene la forma de un helecho completo, slo su tamao es menor.

19

3. Alguna vez has propuesto el aprendizaje de fractales a tus alumnos? si pero con el nombre exacto

4. Propn a tus alumnos que observen fractales en la Naturaleza. Puedes proponerles que observen un brcoli o un repollo.

Luego puedes sugerirles que observen lminas del sistema sanguneo y del sistema nervioso en el cuerpo humano.

La observacin de fractales en la Naturaleza y el trazo de fractales

20

ACTIVIDAD 23 Construye una cinta mgica con tus alumnos Entrega a cada nio una hoja de papel bond (tamao carta u oficio) Propn a los nios que a lo largo de la hoja, corten una tira de papel de 2 a 3 cm de ancho. Cuntas caras o superficies tiene la cinta de papel? Sugireles que formen aros con la cinta de papel y con goma o cola peguen los extremos. Recomindales que por el centro de la superficie exterior tracen una lnea a lo largo de la cinta. Pdeles que predigan lo que ocurrir? Luego sugireles que a lo largo de la cinta y siguiendo la ruta del lpiz, corten el aro de papel. Qu va a ocurrir? Indcales a los nios que corten otra cinta de papel, similar a la anterior y que formen un nuevo aro. En este caso, se har una

21

pequea variante: sugireles que roten (le den vuelta) a uno de los extremos de la cinta de papel. Pregntales cuntas caras o superficies tiene? Recomindales que con su lpiz tracen una lnea a lo largo de la nueva cinta, hagan predicciones de lo que ocurrir, observen y expliquen lo que ocurre. A continuacin, proponles que corten longitudinalmente la cina, al iniciar el corte, hagan una prediccin de lo que ocurrir y al hacerlo comenten sus resultados.

Imagina una superficie en la que las dos caras se convierten en una sola; llegars al otro lado sin cambiar nunca de cara y sin atravesar el borde .

ACTIVIDAD 24

Has odo acerca de la proporcin urea y del nmero dorado? 2. Has recibido una clase relativa al tema? Si, pero no con ese nombre

22

3. Has realizado ejercicios con tus alumnos acerca del nmero de oro? Muchas veces he utilizado 4. Realiza el siguiente ejercicio con los miembros de tu familia, compaeros de la escuela, amigos o con tus alumnos. En parejas, midan la estatura de cada uno y anotan la medida obtenida. Luego midan la altura del ombligo de cada uno. Finalmente establezcan la razn entre ambas medidas, es decir, dividen el valor obtenido para la estatura entre el valor obtenido por la altura del suelo al ombligo de cada uno. Luego tracen en el pizarrn o en un pliego de papel una tabla de tres columnas. En la primera columna coloquen las estaturas, en la segunda la altura correspondiente del ombligo y en la tercera la razn obtenida. Comparen los resultados en bsqueda de coincidencias. 5. Ahora, prueba a hacer un ejercicio similar con huevos de gallina. Mide (idealmente con ayuda de un calibrador o pie de rey), la altura mxima de cada huevo y a continuacin mide la anchura mxima. Luego establece la razn por cociente de ambos nmeros. Compara los resultados con las medidas de varios huevos. Para evitar accidentes indeseables, se recomienda hacerlo con huevos cocidos o huevos duros. Obtienes razones similares a las que obtuviste con el cuerpo Huma
Se divide un segmento cualquiera en dos partes de forma que la razn entre la totalidad del segmento y una parte (la mayor) sea igual a la razn entre esta parte y la otra. Matemticamente, siendo las partes a y b:

ACTIVIDAD 25

Construye un rectngulo ureo Existe un tipo de rectngulos muy especial y que es oportuno estudiar en este

23

momento. Son aquellos cuyos lados estn en una proporcin igual a la razn urea. Los antiguos griegos y los artistas del renacimiento lo consideraban de particular belleza, por lo que lo utilizaron en sus obras. Para construirlos, te sugerimos que te apoyes con regla, escuadra y comps. Adems que para facilitar la tarea realices tus trazos en papel cuadriculado. Dibuja un cuadrado con las dimensiones de tu eleccin. Eso s: procura que su rea te permita operar con comodidad. Identifica y marca el punto medio de uno de sus lados. Con ayuda del comps y con centro en el punto medio, traza un ngulo de circunferencia que pase por uno de los vrtices del lado opuesto. Marca esa distancia sobre el lado inicial. De esta manera obtendrs el lado mayor del rectngulo. A continuacin traza segmentos de rectas paralelas y perpendiculares para completar el rectngulo ureo. Construye ms rectngulos ureos, pero a partir de cuadrados con diferentes medidas. Descubre la proporcionalidad y relacin de semejanza entre ellos. Toma una hoja de papel tamao carta. Traza en la hoja de papel, un cuadrado con la mayor superficie que te sea posible. Es importante que el resto de la hoja forme un rectngulo Corta el cuadrado obtenido y sepralo. Compara el rectngulo obtenido con el rea de otra hoja de papel tamao carta. Sern semejantes los rectngulos? Probablemente habrs descubierto que el cuadrado de la hoja de papel, es ms fcil obtenerlo tomando como base del mismo, el ancho de la hoja de papel. La hoja de papel tamao carta, tiene una proporcin que se parece a la razn urea. Encuentra obras de arte, tarjetas de presentacin y de crdito u otras creaciones que estn diseadas a partir del rectngulo ureo.

24

En la naturaleza, aparece la proporcin urea tambin en el crecimiento de las plantas, las pias, la distribucin de las hojas en un tallo, dimensiones de insectos y pjaros y la formacin de

caracolas.

ACTIVIDAD 26

Para saber ms del nmero de oro, te sugerimos ver el video del siguiente enlace: http://www.rtve.es/alacarta/videos/mas-por-menos/aventura-del-saber-seriemasmenosnumero-aureo/1290977/ LOS NMEROS DE FIBONACCI EN LA NATURALEZA Si uno sabe buscar con paciencia y atencin, puede encontrar muchas huellas de los nmeros de Fibonacci en el reino natural. Aparecen al analizar desde un punto de vista geomtrico la morfologa de multitud de seres vivos y objetos inanimados. En algunos casos, no es posible descartar la posibilidad de que esto sea producto de la casualidad, pero tampoco debemos olvidar que, al fin y al cabo, las matemticas constituyen el lenguaje en el que estan escritas las leyes de la naturaleza.

25

ACTIVIDAD 27 investigador en etnomatemtica maya, Cecilio Tuyc, propone las diferentes actividades que te sugerimos a continuacin. 1) Pinta el dibujo con los colores que hacen falta, segn son concebidos los colores del cosmos des de tu cultura1

26

27

2) Pinta el crculo que se ubica en la salida del sol. El color a utilizar ser con el que se asocia segn la cultura.

28

ACTIVIDAD 28

La orientacin csmica Responde las siguientes preguntas: hacia que punto cardinal ubicas la puerta de la cocina de tu casa, hacia qu punto cardinal est ubicada la cabecera de tu cama? La orientacin de cmo recibimos los rayos del sol va del este hacia el oeste y la forma de cmo generalmente recorre el aire es del norte al sur. Este movimiento orienta y ofrece un orden del comportamiento de la Naturaleza, es importante poner atencin cuando el aire corre de sur a norte ya que puede generar algn problema.

A realizar con los nios El robot explorador Objetivo: Trabajar las direcciones bsicas del espacio teniendo como punto de referencia un objeto exterior al nio. Desplazarse en el espacio. Orientacin y localizacin. Los chicos, trabajan en grupos de cuatro. Tres de ellos armarn las consignas de los desplazamientos y otro har de robot.

29

Los nios en pequeos grupos, arman un conjunto de rdenes para desplazarse por la escuela. Para que el robot los entienda hay que hablarle en su propio lenguaje: El robot slo entiende seis palabras: adelante, atrs, derecha, izquierda, gira y camina. Adems se le pueden indicar siete nmeros: 1, 2, 3, 4, 5, _ y _. Los conductores del robot deben manejarlo con indicaciones de este tipo: Gira hacia la derecha. Camina 5 pasos hacia delante. (Adaptado de: La geometra en la escuela. Ver en: http://www.escolares.com.ar/ experiencias-de-aula/la-geometria-en-la-escuela.html Actualmente la enseanza de la Geometra en la escuela primaria comienza en el primer ciclo, desde primer grado hasta cuarto. En este ciclo los nios se familiarizan con los primeros conceptos geomtricos, sus relaciones y algunas propiedades, sobre la base de un carcter totalmente propedutico, prctico, intuitivo y perceptual.

30

ACTIVIDAD 29

Para el aprendizaje y enseanza de los cuerpos geomtricos te sugerimos ver videos de youtube como los siguientes:

ACTIVIDAD 30

Con ayuda de una lista de cotejo determina si cada uno de tus alumnos tiene claras las nociones geomtricas bsicas de la lista anterior.

ACTIVIDAD 31

Construye tus propios bloques lgicos. Estos pueden ser de madera, yeso, arcilla, cartn, cartulina. Cada bloque se diferencia de los dems al menos en una de las caractersticas. Los bloques lgicos sirven para poner a los nios y nias ante una serie de situaciones tales que les permita llegar a adquirir determinados conceptos matemticos y contribuir as al desarrollo de su pensamiento lgico. Con este material adquieren primero un conocimiento fsico de los bloques, saben que ste es un crculo rojo, o que aqul es un tringulo azul. Adems aprenden la relacin que se establece

31

entre los bloques, es decir, que son iguales en cuanto al color, pero diferentes en cuanto a la forma, o que uno es ms grande, o ms delgado que otro Estas relaciones (ser igual, ser diferente, ser mayor que) no se encuentran en cada bloque aislado, y su conocimiento es el producto de una construccin mental hecha a partir de la experiencia obtenida en la actividad manipulativa con los bloques lgicos. Es una herramienta prctica de aprendizaje en la matemtica Es un vnculo con nuestro medio o contexto rodeado de geometra.

ACTIVIDAD 32

Juega con tus alumnos a los bloques lgicos: Objetivo: El objetivo de esta actividad ser que los nios y nias se familiaricen con el material. Nivel: Esta actividad es la primera a realizar con los bloques lgicos ir dirigida a alumnos y alumnas de infantil o incluso primer ciclo de Primaria. Desarrollo: Consiste en la libre manipulacin de los mismos sin la intervencin adulta. Se deja la caja de los bloques al alcance de los nios y nias y se les permite que jueguen libremente, con el fin de que investiguen posibles actividades a realizar. Por ejemplo, se colocarn todos sentados en crculo en el suelo y se dejarn los bloques en el centro, cada alumno y alumna podr ir tocando los bloques que les apetezcan. Una vez que los nios hayan satisfecho su curiosidad y explorado sus posibilidades,entonces ser el momento de que los adultos intervengan con actividades dirigidas

32

2. Presentacin de los bloques lgicos: Objetivo: El objetivo principal es que los nios y nias aprendan a nombrar las piezas y, por tanto, a definirlas por algunas de sus caractersticas. Nivel: Fundamentalmente para el primer ciclo de Primaria. Desarrollo: El profesor mostrar las diferentes piezas y pedir a los alumnos y alumnas que digan el nombre y sus caractersticas. Se puede realizar la actividad de manera individual, en pequeos grupos o a todo el grupo a la vez, las respuestas ms probables mencionarn la forma y al color. Para que hagan referencia al tamao o grosor, probablemente, ser necesario ensear conjuntamente dos piezas para poder establecer la comparacin entre ellas. Te sugerimos buscar ms informacin relativa a la didctica de los bloques lgicos de Dienes. Puedes consultar la siguiente pgina web: Bloques Dienes Qu son? nos bloques lgicos de Dienes son un material formado por 48 figuras geomtricas de distinto color, forma, tamao y grosor. En la imagen siguiente podemos

Para qu sirven? Los bloques lgicos sirven para poner a los nios ante una serie de situaciones que les permitan llegar a adquirir determinados conceptos matemticos y contribuir as al desarrollo de su pensamiento lgico.

Cmo construirlos? Con papel, madera, yeso plstico desechable y co las siguientes formas El color: rojo, azul y amarillo. La forma: cuadrado, crculo, tringulo y rectngulo. Tamao: grande y pequeo.

33

Grosor: grueso y delgado.

ACTIVIDAD 33 1. Jugamos con el geoplano: Objetivo: Est dirigida a que los nios y nias se familiaricen con el material. Nivel: Primer ciclo de Primaria. Desarrollo: Consiste en la libre manipulacin de los mismos sin la intervencin adulta. Se deja el geoplano al alcance de los nios y nias y se les permite que jueguen libremente, con el fin de que investiguen posibles actividades a realizar. Una vez que los nios y nias hayan satisfecho su curiosidad y explorado sus posibilidades, entonces ser el momento de que los adultos intervengan con actividades dirigidas.

Jugamos con el Tangram:

34

TANGRAM Objetivo: Buscamos que los nios y nias se familiaricen con el material. Nivel: Infantil y primer ciclo de Primaria. Desarrollo: Les dejaremos a los nios y nias jugar libremente con el tangram y que exploren ellos solos las posibilidades que el juego les ofrece. Al principio el juego puede ser individual, y despus sugerir que los nios y nias jueguen con otro y hagan entre los dos lo que se les ocurra. Les invitaremos a que vayan verbalizando lo que estn haciendo. 2. Hacemos mosaicos: Objetivo: Con esta actividad pretendemos que los alumnos y alumnas asimilen las diferentes figuras planas. Nivel: Primer ciclo de infantil. Desarrollo: Se disearn plantillas con el dibujo de los diferentes elementos del Tangram, se dar a cada alumno y alumna una de estas plantillas y debern ir colocando los elementos del Tangram en su lugar correspondiente de la plantilla. Adems de la forma y el tamao, entra en juego la posicin de las mismas en el plano. Se puede hacer de manera individual o por parejas.

EL

TANGRAM

tambin

es

un

rompecabezas pero se diferencia de los tradicionales en que la forma y nmero de las piezas son invariables. ste consta de siete piezas bsicas que se obtienen al hacer cortes especiales en u cuadrado

35

36

ACTIVIDAD 34 Las figuras ocultas: Objetivo: Con esta actividad trabajamos la formacin de figuras planas a partir de otras por composicin y descomposicin. Nivel: Segundo y tercer ciclo de Primaria. Desarrollo: Se dibuja el contorno de una composicin de dos o ms piezas, de tal manera que en cada plantilla quedarn marcadas figuras compuestas de dos o ms elementos del Tangram. Los alumnos y alumnas tendrn que descubrir por qu elementos est formada esa figura. Luego lo realizarn por parejas, uno dibujar el entorno y otro dir las figuras que lo forman y finalmente harn lo mismo pero sin la posibilidad de usar los elementos del Tangram, mentalmente tendrn que apreciar porque elementos est formada la figura.

37