ORIENTACIONES SOBRE EL CONTROL DEL COMPORTAMIENTO.

El alumno presenta problemas de actitud en el aula, tiene actitud provocadora, falta de motivacin y rebelin ante las normas y ante la figura de profesor. Presenta graves problemas de aprendizaje, como la repeticin del curso, debido a unos patrones de conducta incorrectos. Nos vamos a centrar en sus problemas de conducta, no en su persona, y en conseguir mejorar su actitud dentro y fuera del aula. Para ello es necesaria la colaboracin entre la escuela y la fa ilia . Esta colaboracin es sumamente importante si se !uiere conse"uir resulta#os $ositi%os. Aspectos a tener en cuenta: 1. !ue los alumnos imitan el comportamiento de los adultos, por lo !ue para conseguir un comportamiento adecuado, nosotros #ebe os ser un e&e $lo $ara 'l. ". Concretar el co $orta iento( resumir lo !ue el alumno deber#a de $acer preferentemente en t%rminos positivos: &'%ntrate en tu trabajo, acaba tus deberes y permanece en tu sitio&. (ando estas instrucciones con voz firme y sosegada, poniendo un &punto final& al concluir la frase. ). Ense)ar soluciones alternati%as a los conflictos( trabajar distintos tipos de pensamiento *ponerse en el lugar del otro, consecuencias y causas de una conducta,...+, manteniendo c$arlas individuales con el alumno, conversando sosegadamente, con una relacin cordial sin intimidacin *$ora de tutor#a, Plan de Accin ,utorial+. -. .os elo"ios por los avances del c$ico deben de ser concretos* a#ecua#os e in e#iatos. .o !ue aumenta la probabilidad de !ue esta conducta se interiorice y generalice. /. En caso de castigar al alumno tener en cuenta !ue: 0 1i se usa el castigo demasiado a menudo, el c$ico se $abit2a y deja de ser eficaz. 0 'astigar tan pronto como sea posible despu%s de la mala conducta.

0 No $ay !ue amenazar con castigarle y luego no seguir adelante, pues la pr3ima vez no nos tomar4 en serio. 0 .a falta de consistencia y las amenazas vanas conducen a la mala conducta !ue se convierte en m4s firme y resistente al cambio. 0 ,ener siempre en cuenta !ue el castigo continuado produce saciacin, con lo !ue deja de ser eficaz. 0 Los casti"os a !ue nos referi os a!u+ se tratan #e las $'r#i#as #e refuer,os, como la p%rdida del recreo, de gratificaciones, responsabilidades, actividades preferidas,... 5. Entre los reforzadores !ue podemos utilizar est4n los sociales *elogios,...+, materiales *juguetes, golosinas...+, actividades *ver ,6,...+ 7 fic$as. El refuerzo puede emplearse con el resto de la clase, para afianzar conductas y actitudes !ue se est%n trabajando con el alumno y ampliar al resto de la clase. 8. ,ener en cuenta !ue el $restar atencin a un alumno9a puede convertirse en un fuerte reforzador. (ebemos tener cuidado en el uso involuntario de algunos reforzadores, como las reprimendas. :. ;n modo eficaz de eliminar comportamientos espec#ficos *malas miradas, $ablar sin permiso,...+ es simplemente ignorarlos. I"norar el co $orta iento consiste en no $acer el m#nimo caso a conductas !ue desagradan y al mismo tiempo prestar atencin y $acer comentarios de las conductas positivas !ue agradan, sobre todo en compa<eros cercanos al transgresor. Por ejemplo, si el c$ico $abla sin permiso en una asamblea, se le ignora totalmente !ue $abla y nos dirigimos a alguien cercano a %l dici%ndole: "me gusta, Juanito, que ests en silencio cuando Angel nos explica sus ideas,..." =. ,ener en cuenta la importancia de un ambiente relajado y tran!uilo, ya !ue los entornos tensos, alborotados y desestructurados aumentan la tensin del alumno. >efle3ionar sobre !u% podemos $acer para tener un entorno de aula tran!uilo y relajado. Estas orientaciones son para tenerlas en cuenta tanto en el centro escolar como en el ambiente familiar. Es importante la coordinacin y el di4logo entre ambos.

,ener en cuenta tambi%n !ue al iniciar un programa de modificacin de conducta,sus resultados no son inmediatos, pudiendo $aber inicialmente un incremento de la conducta no deseada. Es fundamental llevar un re"istro #e las con#uctas del alumno. .os registros !ue lleva a cabo la profesora en el aula, pueden ser enviados a su familia para !ue %sta recompense los avances y felicite al c$ico o retire actividades agradables para %l en el caso de !ue sean conductas negativas. .a forma de utilizar los registros debe ser un est#mulo para incrementar actitudes y conductas adecuadas y $acer un seguimiento del alumno.

PROCESO DE MODI-ICACI.N DE COND/CTAS(

1. 7bservar el comportamiento del ni<o. ". ?acer una lista de conductas problema !ue se desean cambiar, incluyendo la frecuencia en !ue aparecen. ). 7rdenar la lista por orden de prioridades. -. 1e<alar las conductas !ue primero deseamos modificar, a!uellas en las !ue se puede obtener un resultado m4s r4pido *las menos complicadas o las m4s frecuentes+. /. Elegir una o dos conductas para modificar y olvidar las restantes. @4s tarde se tratar4n estas 2ltimas. 5. ?acer un plan sobre las medidas !ue se tomar4n en caso de !ue el ni<o funcione bien *positivas+ y en caso de !ue lo $aga mal *negativas+. 8. E3plicar al ni<o la nueva situacin. 1e trata de e3plicar al ni<o las nuevas normas, no decirle por ejemplo, !ue la cosa va a cambiar por!ue &ya no me vas a tomar el pelo&. 1i decimos algo as# y no somos capaces de mantenerlo, la derrota tendr4 consecuencias muy negativas. :. 1er constantes en su puesta en pr4ctica. =. 'onfeccionar un listado de cu4les van a ser los posibles reforzadores para el alumno de modo !ue sean efectivos 1A. Al principio de iniciar el plan de modificacin de conducta deber4n administrarse los reforzadores de o#o 0s continua#o, reduciendo gradualmente la frecuencia del mismo en funcin de la ocurrencia y de la persistencia de la conducta objetivo. 11. (ebe controlarse $asta !u% punto el reforzador !ue se le administra produce saciedad en el alumno. 1e debe disponer de otros reforzadores y combinar los reforzadores sociales con los materiales.

1". .levar un registro de conductas negativas y progresos. ?acer dos listasB una la llevar4 la profesora y otra la completar4 el alumno. >evisar la lista al final de la semana. ;tilizar el registro como reforzador de la conducta positiva. 1). Cuego de roles: 1e trata de un juego para mejorar la conducta del alumno. El proceso comienza e3plic4ndole !ue se va a realizar una e3periencia para mejorar su comportamiento y por la !ue obtendr4 algunos beneficios si se realiza bien. Ejemplos de reglas del juego: A+ para levantarte del asiento debes pedir permiso al profesor9a D+ es necesario pedir permiso para $ablar. '+ no se puede levantar la voz ni gritar. (+ utilizar un vocabulario adecuado. E+EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE 'uando se incumple alguna de las reglas debe marcarlo en su $oja de registro. Este juego se realizar4 durante los primeros minutos de la clase, incrementando su duracin y organizarlo en intervalos. Para organizar estos intervalos podemos tener en cuenta periodos, asignaturas, momentos del d#a, o con el profesor9a con el !ue el comportamiento sea m4s negativo. 'omenzar este juego en un ambiente facilitador !ue sirva de entrenamiento y reforzador del alumno. 'uando el alumno tenga %3ito en el juego se emplear4 alg2n tipo de reforzador de los seleccionados. El juego se puede aplicar tambi%n al grupo clase. 1-. 'olocar en un lugar de f4cil acceso para el alumno un calendario !ue recoja su proceso. 1/. 'on el resto de la clase: Fncluir en el Plan de Accin ,utorial algunas sesiones para trabajar las $abilidades sociales *ponerse en el lugar del otro, decir cumplidos, !uejarse,...+ 15. 'oordinar estas orientaciones con el resto de profesores !ue le imparten docencia al alumno.