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Mas vale ser menos feliz y tener mas conocimiento

Elegir la profesin docente: la objetivacin de la illusio

Algunos practicantes expresan la eleccin provocada por el gusto y el deseo de trabajar con nios Otros aluden a episodios significativos de su infancia representados por actividades y juegos o bien a sus experiencias como alumnos en la educacin bsica Para otros el contexto familiar fue determinante para orientarlos hacia el magisterio.

Siete semanas de practica intensiva

Convivir y disfrutar el trabajo con nios 20.5% Identificaciones tempranas con la docencia 18.8% Disposiciones familiares, modelos y contextos 19.6% Vocacin de servir 15% Necesidad o circunstancialidad 26%

Actualizar en las practicas imaginarios y representaciones

La visin anticipada sobre la profesin y los imaginarios que orientan sus actuaciones define que realizar o que esperan encontrar en el periodo de practicas intensivas donde se desempearan como docentes frente a un grupo de alumnos durante siete semanas acompaados de sus tutores.

Representaciones sobre los nios y el trabajo docente

Lo mejor que llevan a la practica 1. Afirman tener una orientacin centrada en la aplicacin de principios tericos

2. Sobrevaloran la disposicin que debe tener el docente en las situaciones de aprendizaje y en la construccin externa de conocimiento y de los afectos 3. Privilegian las competencias tcnicas e instrumentales

Practicantes. La primera jornada de trabajo docente

Les inquieta que los nios no aprendan, que no les interesen las clases, las actividades o el material; que no logren construir sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores: que no entiendan un contenido.

Las incertidumbres: los contrasentidos de la planeacin

Cuestionan que las planeaciones adecuadas o suficientes

puedan

ser

la presin para planear siete semanas por adelantado sin conocer al grupo, sus reacciones, dificultades y avances

Saberes necesarios: la condicin del xito

Definen como saberes tericos u orientadores de las situaciones de aprendizaje previstas en las planeaciones, producen cesibilidades ante las ausencias
no saber utilizar estrategias de enseanza, no poder explicar un tema, un contenido; cometer errores en un contenido; no saber como orientar las actividades

Ser profesor, formarse con otros profesores

Los profesores-estudiantes construyen reconstruyen los significados de la docencia

Al pensar en la jornada intensiva de practicas en condiciones reales de trabajo, se ubican en una situacin imaginada donde coexisten diversos sentidos y perspectiva segn los escenarios posibles

Los tutores imaginarios por los aprendices: empata, desarrollo profesional y orientaciones didcticas

Los docentes que fungirn como tutores representan la experiencia del campo, con ellos compartirn la incursin y la sensibilidad del trabajo docente. La empata supone las sensibilidades hacia la condicin de aprendices que les ganen comprensin, tolerancia, amistad, afecto, disponibilidad, comunicacin, y respeto en la relacin, respaldo ante los padres de familia, inters en la practica, apertura, dialogo, sinceridad

La cultura escolar y las pautas que regulan las experiencias cotidianas

Los imaginarios compartidos sobre la profesin les permitieron anticipar los posibles escenarios en los que concretaras sus practicas pedaggicas en condiciones reales de trabajo docente

Las representaciones sociales producen esquemas interpretativos que dan coherencia a los construidos en su experiencia escolarizada y a los de su formacin profesional