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CÓMO PENSAR LA ENSEÑANZA PARA EL SEGUNDO


CUATRIMESTRE DE 2009
Introducción:

La emergencia sanitaria en la que nos encontramos insertos, generó


la suspensión de clases seguida del periodo de vacaciones. De igual
modo, generó una nueva situación para no solo repensar los
contenidos sino también para reflexionar sobre nuestra propia
práctica, lo que requiere que revisemos los procesos de enseñanza y
de aprendizaje que transmitimos en nuestras clases. Es un difícil
desafío que debemos, entre todos, enfrentar. Más aún, desde el Área
de Ciencias Sociales por el despliegue que requieren las temáticas
que la conforman. Sin embargo, no pretendemos listar una serie de
contenidos mínimos, solo acercarles aquellos que se constituyen en
claves para comprender el área y que expliquen en entramado que
se entreteje a partir de los contenidos estructurantes, los cuales
deben servir de guía para su abordaje. Nos referimos a: sujeto,
tiempo, espacio para comprender la “realidad social”.
Resulta fundamental repensar diversas cuestiones. Nosotros
pensamos en la articulación de los bloques que se presentan en el
diseño.

1.- Recuperación de los contenidos trabajados


durante el Primer Cuatrimestre y su relación con los
contenidos que deberán trabajarse en el Segundo
Cuatrimestre.
La Parte 1, remite a la “evocación”.
La Parte 2, abordará los contenidos dispuestos para el Primer
Ciclo de Educación Primaria, en los bloques: Sociedades y
Culturas, Cambios y continuidades y Sociedades, Culturas y
Organización del espacio.
La Parte 3, enunciará los contenidos dispuestos para el
Segundo Ciclo de Educación Primaria, según los bloques: “La
Sociedad a través del Tiempo” y “Sociedades y Territorios”.

Palabras para el/la maestro/a:


1.- Recuperación de los contenidos trabajados durante el
primer cuatrimestre. Primer Ciclo.
Al reducirse significativamente los días de clase, somos concientes
que esto incide sobre el desarrollo de las temáticas propuestas en el
Diseño Curricular. Por esta razón, hemos confeccionado un listado de
contenidos que vertebran el área y que consideramos imprescindibles
para trabajar en cada año de la EP.
Aclaramos que este listado no constituye una currícula de contenidos
mínimos sino que ha sido elaborado para esta situación particular.
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PARTE 1: CÓMO RECUPERAR LOS CONOCIMIENTOS


TRABAJADOS DURANTE LA PRIMERA MITAD DEL AÑO.

Evocación: Se remite su lectura al Portal ABC, Área


Matemática, PARTE 1: CÓMO RECUPERAR LOS
CONOCIMIENTOS TRABAJADOS DURANTE LA PRIMERA MITAD
DEL AÑO.

y su relación con los contenidos que deberán


trabajarse en el Segundo Cuatrimestre.

PARTE 2. SELECCIÓN y Recuperación de los


contenidos trabajados durante el Primer
Cuatrimestre y su relación con los contenidos que
deberán trabajarse en el Segundo Cuatrimestre de
2009.

Primer Ciclo:

Interactuar con los contenidos que nos ofrecen los dos bloques:
“Sociedades y Culturas: Cambios y
continuidades”,”Sociedades, Cultura y Organización del
Espacios”. La propuesta consiste en despertar la inquietud de los/as
maestros/as, por ende de los/as niños/as, en el abordaje de los temas
provocando su curiosidad, generando la intriga como puertas de
entrada al contenido, invitando asimismo a la observación e
indagación como propuestas alternativas superadoras parra que cada
alumno/a logre apropiarse del conocimiento. De igual modo,
consideramos que la apropiación de ese conocimiento no se adquiere
a través de extensas “guías de estudios” que, desde un análisis de la
mirada del docente en general, resulta compleja su resolución. Por
último, aclaramos que las actividades propuestas pretenden servir de
orientación y aplicación para el trabajo de los diversos temas que
abordan los contenidos para el Segundo Ciclo de Educación Primaria.
Si bien, la propuesta ha sido elaborada solo sobre algunos de los
contenidos que conforman esta selección, esto no impide que las
actividades se trasladen a otros temas.
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Primer Año. Contenidos:

Instituciones de la vida social en contextos culturales y temporales


diversos. Vida familiar y social en sociedades de la antigüedad. Los
trabajos en áreas rurales en diferentes contextos. Los servicios en
áreas rurales y urbanas.

Algunas Actividades para desarrollar junto a los


niños/as:

• Escuchar relatos enviados por las familias sobre las trayectorias


escolares en la escuela primaria de los papás, mamás, abuelos/as,
tíos/as, primos/as, etc.
• Seleccionar (escuelas rurales, urbanas, plurigrados, cercanas, lejanas
a la residencia familiar, escuelas de islas, escuelas albergue) e
invitarlos a participar en el aula para narrar sus recuerdos en relación
a los horarios, modalidades de funcionamiento, organización del
espacio, del tiempo, contexto donde se localizaba la institución
escolar.
• Registrar la información de los relatos.
• Observar fotografías de escuelas, describir características, reconocer
tipos de construcción, establecer relaciones con las características del
contexto.
• Producir dibujos a partir de información brindada por los relatores y la
escucha de relatos.
• Realizar entrevistas con la ayuda de la maestra/o a personas que
realizan distintas actividades para conocer acerca de sus trabajos,
sus responsabilidades: maestros/as, directivos, cocineras,
bibliotecario/a, secretaria/o, EOE,…
• Invitar al aula y realizar una entrevista a maestros/as,
bibliotecarios/as, directivos/as jubilados/as. Registrar la información.
• Dibujar la fachada de la escuela, seleccionar y dibujar algún espacio.
• Observar, dibujar, describir objetos que podemos encontrar en las
escuelas representativas de la historia institucional: la campana, el
pupitre, el libro de oro, la tarima, el tintero, útiles escolares.
• Lectura de imagen sobre objetos de la institución escolar, la vida
cotidiana, actos patrios, recreos, participación comunitaria, actos de
fin de año, grupos escolares, etc.
• Confeccionar tarjeteas explicativas para los objetos observados.
• Producir textos con la ayuda de la maestra/o para sistematizar la
información. “Cuando los abuelos iban a la escuela…cuando los
padres y las madres iban a la escuela…la escuela a la que
concurro…”

• Reconstruir la vida cotidiana de distintos grupos sociales en una


sociedad del pasado por ejemplo: Grecia
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• Observar libros ilustrados para conocer algunos aspectos de la


organización social, que grupos la conformaban, qué actividades
realizaba cada grupo, quiénes tenían acceso a la educación, quiénes
y como se recreaban.
• Observar ilustraciones e imágenes para conocer acerca de la
vestimenta de hombres, mujeres, jóvenes, niños, niñas. Establecer
similitudes y diferencias por género, franja etaria, actividad.
• Analizar imágenes para identificar elementos naturales del paisaje
relacionados a esta sociedad y establecer relaciones con algunas
actividades, construcciones, costumbres de las personas.
• Escuchar relatos para conocer quiénes gobernaban, que relación
tenían con los grupos sociales, si gozaban de privilegios.
• Observar ilustraciones en relación a las viviendas, construcciones
civiles, políticas, religiosas.
• Identificar a partir de la observación de imágenes: trabajos,
trabajadores, herramientas necesarias para la construcción y
reconocer la pervivencia de algunos oficios del pasado en el presente.
• Observar la película Hércules, reconocer a los personajes, dibujarlos,
reconstruir diálogo entre dos personajes.
• Escuchar relatos o mitos griegos para conocer formas en que la
sociedad explicaba sobre el origen del mundo, de las cosas, de ellos
mismos.
• Realizar dibujos y escrituras que den cuenta de lo aprendido sobre la
sociedad elegida.
• Armar en un trabajo colectivo de los niños/as, un catálogo de moda
con publicidad incorporando texturas y colores, joyas y accesorios.

• Observar fotos de distintos paisajes e identificar cuáles son urbanos y


cuáles rurales.
• Leer a los niños/as relatos sobre distintos trabajos que se realizan en
áreas rurales y urbanas (quienes los realizan, con que herramientas,
con qué conocimiento técnico, etc.)
• Recocer los intercambios que realizan las personas que trabajan en
áreas urbanas y rurales a partir de fotos, relatos)
• Observar fotografías para identificar y describir maquinarias,
herramientas.
• Realizar intercambios orales y dibujos acerca de la provisión del agua
en su localidad.
• Realizar una visita al prestador de agua de la localidad.
• Entrevistar a los trabajadores sobre el mantenimiento, normas que
deben atender, indumentaria para el trabajo, etc.)
• Escuchar relatos del maestro/a para conocer diferentes formas de
prestación del servicio (tanques de agua, cooperativas, tanques
cisternas, potabilizadores, aljibes, ríos, etc.)
• Reconocer las razones de la diversidad de prestación del servicio.
• Leerles a los niños/as artículos periodísticos sobre problemas o
formas de prestación del servicio.

Segundo Año: Contenidos


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Organizaciones familiares en contextos culturales diversos. Vida familiar y


social de diferentes grupos sociales en la sociedad colonial. Cambios y
continuidades en las comunicaciones en diferentes contextos históricos. Los
trabajos para producir de forma industrial y artesanal. El transporte de
pasajeros entre áreas urbanas y rurales.

Remitimos al maestro/as a los siguientes links de la Dirección General de


Cultura y Educación:

http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/destacado/gri
pea/1_ciclo_actividades_25_de_mayo.pdf

http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/destacado/25d
emayo/propuestaprimerciclo.pdf

http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/efemerides/do
cumentosdescarga/propuesta_20_de_junio_primer_ciclo.pdf

http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/destacado/9de
julio/acto9dejulio_primerciclo.pdf

http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/destacado/17d
eagosto/efemeride_17deagosto2009primer_ciclo_propuestas.pdf

• Presentar un ejemplo que permita conocer la forma en que se


producen bienes industriales y artesanales por ejemplo: juguetes.
• Recuperar testimonios de las familias (padres, abuelos/as, tías/os,
primos/as, etc.) acerca de los juguetes a través del tiempo.
• Solicitar que dibujen juguetes.
• Observar imágenes de juguetes a través de los tiempos artesanales e
industriales.
• Entrevistar en el aula artesanos/as que confeccionen juguetes
pedirles que muestren a los niños/as herramientas, máquinas,
materia primas que utilizan para su fabricación.
• Visitar un taller artesanal, dibujar lo que ven en el lugar.
• Leer con ayuda del maestro/a envoltorios que acompañan a los
juguetes reconocer en los mismos normas que regulan su fabricación
y uso. (Por ejemplo: aconsejable para mayores de tres, seis, años,
etc.)
• Participar en conversaciones para intercambiar ideas acerca del valor
de producir en condiciones respetuosas del cuidado del ambiente.
• Escuchar relatos del maestro/a sobre la fabricación industrial de los
juguetes.
• Elaborar un cuadro para comparar tecnologías y características de
productos en modos de fabricación industrial y artesanal.

• Seleccionar algún fragmento de estas películas donde los/as niños/as


podrán visualizar situaciones que se dan en una estación de trenes o
viajes en tren por ejemplo: El principio de Las Crónicas de Narnia, el
león, la bruja y el ropero. Fragmento de la saga Harry Potter. El
expreso polar.
• Solicitar a los niños que narren sobre lo que observaron en las
imágenes.
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• A partir de la observación de fotografías de estaciones de trenes


solicitamos a los/as niños/as que dibujen.
• Visitar la estación de tren cercana.
• Dibujar y pintar con colores la estación sentados desde distintos
lugares, sacar fotos panorámicas, focalizadas, preguntar a personas
que están en el lugar, juntar objetos, papeles, hojas de árboles,
piedritas, etc.
• Solicitamos a los niños/as que comparen los dibujos realizados in situ
y los previos realizados antes de la salida, establecer similitud y
diferencia.
• Observamos las fotografías que tomamos en el lugar,
particularizamos detalles.
• Preguntar a los niños/as : ¿Desde dónde viene/ venia el tren?¿a dónde
va/ iban?¿qué traen/traían, que llevan/ llevaban?¿de quién es/ era la
estación?¿para qué se hizo?¿qué se hace/ hacía en la
estación?¿dónde se saca/ sacaban los boletos?¿quién los vende/
vendía?¿dónde baja/ bajaba la gente?¿dónde espera su
llegada?¿quién vivía en la estación?¿cómo sabe/ sabia la gente
cuando llegaba y partía el tren?
• Escuchar la lectura de un relato sobre vivencias de un viaje en el
tren.
• Invitar al aula a personas que nos pueda describir un viaje en el tren.
• A partir de los dibujos realizados por los/as niños/as antes y durante
la salida didáctica pedirles que vuelvan al dibujar la estación.
• Proponer transformar el aula en la estación del tren: pensar en la
distribución de roles en función de los trabajadores necesarios (el
boletero, el guarda, el banderillero, el maquinista, etc.) además de los
pasajeros. El maestro/a podrá intervenir planteando al grupo
diferentes consignas o propuestas.
• Como propuesta final armar un libro de que de cuenta del proceso
con las producciones que hicieron posible la propuesta de enseñanza-
aprendizaje. (Dibujos, fotografías, relatos, cuadros, etc.)

Tercer Año: Contenidos

Participación social y política en diferentes contextos. Formas de


vida de los pueblos originarios del actual territorio argentino en el
pasado y en el presente. Migraciones hacia la Argentina en el
pasado y en el presente. Relaciones sociales y económicas entre
áreas rurales y urbanas. La vida en áreas rurales y urbanas.

• Remitirse al siguiente Documento de Capacitación 2008, de


la Dirección de Educación Superior y Capacitación de la
Dirección General de Cultura y Educación: Anexo 1. Texto 8 en
el siguiente link:

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http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/direcciondecapacitacion/
documentos/primaria/modcapcssociales.pdf

PARTE 2. SELECCIÓN y Recuperación de los


contenidos trabajados durante el Primer
Cuatrimestre y su relación con los contenidos que
deberán trabajarse en el Segundo Cuatrimestre de
2009.

Segundo Ciclo:

Interactuar con los contenidos que nos ofrecen los dos bloques: “La
Sociedad a través del Tiempo” y “Sociedades y Territorios”. La
propuesta consiste en despertar la inquietud de los/as maestros/as,
por ende de los/as niños/as, en el abordaje de los temas provocando
su curiosidad, generando la intriga como puertas de entrada al
contenido, invitando asimismo a la observación e indagación como
propuestas alternativas superadoras parra que cada alumno/a logre
apropiarse del conocimiento. De igual modo, consideramos que la
apropiación de ese conocimiento no se adquiere a través de extensas
“guías de estudios” que, desde un análisis de la mirada del docente
en general, resulta compleja su resolución. Por último, aclaramos que
las actividades propuestas pretenden servir de orientación y
aplicación para el trabajo de los diversos temas que abordan los
contenidos para el Segundo Ciclo de Educación Primaria. Si bien, la
propuesta ha sido elaborada solo sobre algunos de los contenidos que
conforman esta selección, esto no impide que las actividades se
trasladen a otros temas.

Cuarto Año. Contenidos.


Pueblos Originarios: Mayas, Aztecas e Incas y la conquista de América
(siglo XV). El ambiente: principales condiciones naturales y los modos
de aprovechamiento que realizan las sociedades, en diversos
contextos geográficos. La distribución del producto y la estratificación
social. Las múltiples causas que generan la conquista de América y
las respuestas de los pueblos originarios. La reorganización del
espacio americano en la época colonial: aspectos económicos. El
Monopolio y los circuitos comerciales (siglos XV y XVI)
La sociedad colonial: jerarquías (siglos XVIII y XIX)
La organización federal del Estado argentino y los niveles de
gobierno. División política de la República Argentina. División política
de la provincia de Buenos Aires. Capitales provinciales y los
municipios. Diferentes ambientes en el territorio de la provincia de
Buenos Aires. Los problemas ambientales: causas y consecuencias
para la sociedad. Actividad productiva y calidad de vida de las
sociedades en ámbitos rurales y urbanos en la provincia de Buenos
Aires.
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Algunas Actividades para desarrollar junto a los


niños/as:
• Presentación de ejemplos que permitan comparar pasado y
presente de los primeros pobladores, registrando cambios y
continuidades en los medios de transporte como indicador del
crecimiento poblacional.
• Observar fotografías y leer textos breves sobre el ambiente, los
transportes en el pasado y en la actualidad. ¿Cómo y por qué
se modificó el ambiente?
• Analizar mapas cartográficos, por ejemplo: planos del barrio,
que permitan relacionar y compara la magnitud del espacio
poblado y del espacio despoblado.
• Buscar y recolectar información que demuestre los contenidos
trabajados.
• Presentar material asociado a la calidad de vida de las personas
del lugar donde está ubicada la escuela.
• Comparar y relacionar ambiente, población/despoblación,
transporte, calidad de vida, para diferenciar la vida urbana y la
vida rural.
• Completar el siguiente cuadro con las características distintivas:
Vida Urbana Vida Rural
Ambiente
Población/despoblaci
ón
Transporte
Calidad de Vida

• Describir características substanciales de los Pueblos


Originarios: Mayas, Aztecas e Incas, teniendo en cuenta:
organización política, social, formas que asumieron cada una de
las economías productivas de estos pueblos, cultura.
• Marcar en un mapa su ubicación geográfica.
• Explicar desde la ubicación en un mapa físico de cada uno de
los Pueblos Originarios y a través de la lectura de los mapas, la
forma de economía que cada uno desarrolló.
• ¿Por qué ante la “Conquista de América” nace el interés
etnográfico? ¿De qué da cuenta el ambiente con que se
encontraron los españoles?
• Explicar las múltiples causas que ofrece la “Conquista de
América” desde la mirada de los Pueblos Originarios y desde la
perspectiva de los españoles. Se puede recurrir, por ejemplo, a
la lectura de fragmentos de diversas fuentes primarias, tales
como: Cartas de relación de la conquista de México de
Hernando Cortéz, o las obra de Bernal Díaz del Castillo, La
Conquista de Nueva España; Fray Bernardino de Sahagún,
9

Historia General de las cosas de Nueva España; Ruy Díaz de


Guzmán, Historia argentina, del descubrimiento, población y
conquista de las Provincias Unidas del Río de la Plata.
• Marcar en un mapa, con diferentes colores, la reorganización
del espacio americano, según los aportes económicos que
brindan cada uno de los territorios que lo conforman. Observar
los motivos que refieren a la lectura de un mapa físico de
América, en la época colonial.
• Señalar en un mapa pizarra los circuitos económicos que se
establecieron, teniendo en cuenta la lectura del mapa físico que
se trabajó en el punto anterior. ¿Por qué fue posible establecer,
en ese contexto, el Monopolio?
• Dividir a los alumnos en pequeños grupos de trabajo y entregar
a cada uno diferentes imágenes para que observen los
diferentes sujetos y sectores sociales de la época colonial.
• Cada grupo de trabajo debe indagar, con la colaboración del
bibliotecario/a, sobre los sujetos que dan cuenta las imágenes
observadas sobre la época colonial y las características
(trabajos, lugares de residencia, vestimentas y demás) sobre los
acontecimientos significativos de ese momento.1
• Proponer como actividad de integración la confección de un
rompecabezas sobre la “Época Colonial”.
• Elaboración de diarios de clases sobre el desarrollo de los
contenidos. Esta actividad posibilita a que los alumnos
examinen, coteje, analicen y autoevalúen sus propias
producciones.
• Trabajar sobre los borradores de clase y reescribir el texto.
• Registros de clase.
• Dictado al maestro.

Quinto Año. Contenidos.


La crisis del orden colonial americano y las Reformas Borbónicas en
el siglo XVIII: Avances de Portugal e Inglaterra sobre los territorios
Hispanoamericanos: la creación del Virreinato del Río de la Plata.
Reorganización del espacio americano: unidades político-
administrativas y transformaciones de los circuitos comerciales. El
impacto de la Revolución Industrial y de la Revolución Francesa en
Hispanoamérica. Invasiones Inglesas. Crisis de la monarquía
española y estallido de movimientos independentistas. La Revolución
de Mayo. Guerras de Independencia y conflictos políticos: su impacto
sobre la economía, el comercio y la vida cotidiana en las provincias
Unidas del Río de la Plata. La Declaración de la Independencia. La
formación de grupos de poder en Buenos Aires y la Aduana: 1820 a
1853. Las Economías Regionales, circuitos comerciales y con
mercados externos. Unitarios y Federales. Proyectos políticos e
intereses económicos.
1
Remitimos, en todos los casos a actividades y links que se ofrecen en Portal ABC,
Nivel de Educación Primaria, Efemérides 2009.
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El proceso de construcción del territorio argentino. La organización


política del territorio argentino: su construcción histórica. La sociedad
en tiempos de Rosas: estancieros, grandes comerciantes y sectores
populares. Formas de vida. Proyectos políticos y económicos para la
Organización Nacional. La Constitución Nacional de 1853.
Organización territorial de la República Argentina de 1810 a 1853: el
mapa político y la organización de los territorios: límites
internacionales. La representación cartográfica y la diversidad de
ambientes del territorio argentino: condiciones naturales, sus formas
de aprovechamiento y transformación. Recursos naturales renovables
y no renovables. Aprovechamiento económico. Problemas
ambientales y actividades productivas. Condiciones de vida de la
población en diferentes áreas: urbanas y rurales. El área rural y sus
características. Modos de vida de la población. El área urbana y sus
características. Modos de vida y la formación de ciudades como
espacios de producción y consumo de bienes y servicios.

Algunas Actividades para desarrollar junto a los


niños/as:

• En mapas Nº de 5 del Continente Americano (sin división


política), pintar con diferentes las distintas etapas que se
entretejieron a partir de las Reformas Borbónicas y la
organización de los Territorio que dieron cabida a la formación
de los países americanos hasta 1853.
• Proyectar sobre cada uno de los territorios, los circuitos
productivos de acuerdo a los distintos ambientes y sus recursos
naturales.
• Señalar en el mapa y elaborar una memoria sobre los modos de
vida cotidiana de los diferentes sectores sociales.
• En mapas Nº 5 de la República Argentina, pintar en cada uno
de ellos, con diferentes colores las formas en que se fue
conformando el actual Estado Nacional, teniendo en cuenta
cada una de las provincias que lo conforman en la actualidad.
• Los alumnos/as, divididos en grupos de trabajo, elegirán un
objeto cultural (a modo de ejemplo, citamos: vestimentas,
canciones y/o músicas, pinturas, entre otros) característico de
un conjunto de provincias que limiten entre sí.
• Buscar información sobre el conjunto de provincias
seleccionadas, a partir del objeto cultural que han escogido.
Reflexionar sobre similitudes y diferencias, con respecto a los
ámbitos: políticos, sociales, ambientes, vestimentas, cultura,
recursos renovables y no renovables de esa “región geográfica”.
• El conjunto de los alumnos/as junto al maestro/a, señalarán en
un mapa pizarra, las regiones geográficas que descubrieron a
través del dictado al docente.
• Los niños/as, divididos en grupos de trabajo, leerán fragmentos
previamente seleccionados por los docentes que refieran al
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trabajo con fuentes primarias, sobre Unitarios y Federales2 o


sobre Rosas3.
• Cada grupo deberá analizar los textos, teniendo en cuenta:
ámbito político, económico, actores sociales, grupos de
intereses.
• Luego del análisis de textos, el/la docente propiciará un debate
en el que cada grupo de alumnos/as, deberá asumir la defensa
de los actores sociales que describe el texto y sus posturas
tanto políticas como económicas que defienden.
• Los alumnos/as escribirán los conceptos claves que el/la
maestro/a anotará, a partir del debate, en el pizarrón.
• Los niños/as, en forma individual, escribirán una narración en la
que incorporen los conceptos y distintos puntos de vista que,
según cada uno de los actores sociales trabajados en clase, han
descubierto en el proceso de aprendizaje.

Sexto Año. Contenidos.


El proceso de construcción del Estado nacional argentino, de 1853 a
1880. Actores involucrados, conflictos y consensos. El rol del Estado
nacional en la conformación de una economía agroexportadora. El
Estado Nacional: territorio e Inmigración. Proceso de urbanización y la
historia local. Los circuitos productivos y los distintos actores y
trabajos implicados. El modelo agroexportador y las distintas
realidades americanas. La conformación de una sociedad móvil,
compleja y conflictiva: la élite de los grandes terratenientes
pampeanos, los sectores medios y los trabajadores. Sus formas de
vida. Influencia cultural de la inmigración. Conflictos sociales y
culturales. El régimen oligárquico. Auge y crisis (1880 1916): fraude y
violencia política como medios de exclusión para la participación de
las mayorías populares. El marco político y los intereses económicos
como medios para la construcción del poder: revoluciones,
abstenciones. La Reforma Electoral de 1912: ampliación del sistema
político.
Organización política y cultural del territorio americano en contexto
con la Argentina en América Latina. División política actual de
América Latina: los Estados independientes y los territorios
dependientes de otros Estados. Las zonas de “frontera” como
intercambio económico y cultural más allá del límite político.
Democracias y Dictaduras: inestabilidad política en la Argentina del
siglo XX. Ruptura del orden constitucional y resistencia de la
sociedad.

2
Existen varios libros de textos con documentos históricos sobre diferentes períodos
históricos que fueron extractados directamente del Archivo General de la Nación,
entre ellos citamos a Meroni, Graciela, La historia en mis documentos, 3 volúmenes,
Buenos Aires, Varias Editoriales y distintas Ediciones. En estos volúmenes se
distribuyen tanto documentos oficiales como así también cielitos, coplas y demás.
3
Ibídem.
12

La diversidad cultural y los aportes de las poblaciones migrantes en


diferentes períodos. Sus expresiones culturales y sus manifestaciones
territoriales. Procesos de integración en América Latina: el
MERCOSUR. La diversidad de ambientes en América Latina, sus
recursos. Modos y manejo de los recursos naturales: explotación,
para la producción. Los actores sociales en el manejo de los recursos
naturales: intencionalidad y responsabilidad. Las políticas
ambientales orientadas al manejo sustentable de los recursos
naturales. Los recursos naturales y culturales. Formas de participación
ciudadana en la resolución de conflictos vinculados con problemas
ambientales. Las ONG ambientalistas y su acción en la preservación
del ambiente. Los desastres de origen natural: riesgo y vulnerabilidad.
Actividades productivas, organización del territorio y calidad de vida
de las sociedades en ámbitos rurales y urbanos en América Latina:
sus características, sus diferencias y similitudes. Sujetos sociales y
vida cotidiana. Población de América Latina: las desigualdades
sociales. Diversidad cultural. Identidades culturales.

Algunas Actividades para desarrollar junto a los


niños/as:

• Los/as alumnos/as revisarán los cuadernos y/o carpetas del


Área de Ciencias Sociales y elaboran un “registro” (listar) de los
contenidos y conceptos trabajados durante el Primer
Cuatrimestre y los hasta aquí abordados.
• Elaborarán una descripción con sus propias palabras que de
cuenta de lo que aprendieron.
• El/la maestro/a, recuperará en forma oral y a modo de plenario
lo que cada niño/a describió y confeccionará un cuadro en el
pizarrón, articulando los conceptos significativos.
• El/la docente, escribirá en el pizarrón la siguiente situación
(previa indagación sobre la actualidad, que los niño/as
realizarán en la biblioteca de la escuela):
“Los problemas actuales entre “campo” y gobierno”
denota una política que se
sustentó desde 1810 centrada en la Aduana y el Puerto de
Buenos Aires”.
• Los alumnos/as deberán responder esta situación a partir de
las actividades que desarrollaron.
• Los niños/as seleccionarán de su narración los conceptos
claves y definirán cada uno de ellos desde los diferentes
aspectos: políticos, económicos, sociales y culturales,
teniendo en cuenta los distintos sectores/actores sociales e
interese políticos-económicos y como éstos influyeron para
la Formación del Estado Nacional.
• Los niños/ñas, divididos en grupos de trabajo y según
distribuya el maestro/a, desarrollarán un breve proyecto de
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indagación, teniendo en cuenta alguno de los siguientes ejes


de trabajo:
 América Latina/ república Argentina.
 Ambientes/ Recursos Naturales/ Economía.
 Inmigración/Migración.
 Diversidad Cultural/Identidad Cultural.
 Integración Latinoamericana.

• Los alumnos/as con la guía del maestro/a, buscarán


imágenes sobre el eje seleccionado.
• Escribirán un epígrafe a cada una de las imágenes que han
hallado.
• Escribirán los conceptos claves del eje.
• Puesta en común de cada uno de los grupos de trabajo.
• Señalarán en mapas/planos y con diferentes colores los
territorios que enuncian a partir de las imágenes.
• Revisarán, en pequeños grupos, las actividades que
elaboraron.
• Cada grupo de trabajo confeccionará un folleto turístico que
contenga la información necesaria para que un visitante de
origen extranjero recorra el itinerario señalado por los
alumnos.

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