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I.- COCIENTE INTELECTUAL 1.

1 Definicin El cociente intelectual, tambin denominado coeficiente intelectual o CI en forma abreviada (en alemn Intelligenz-Quotient, IQ), es una puntuacin, resultado de alguno de los test estandarizados diseados para medir la inteligencia. (Duncan, et.al., 2000)

1.2 Origen Fue empleado por primera vez por el psiclogo alemn William Stern en 1912, (Universidad de Indiana, 2007) como propuesta de un mtodo para puntuar los resultados de los primeros test de inteligencia para nios, desarrollados por Alfred Binet y Thodore Simon a principios del siglo XX, de forma que pudieran compararse entre s. En dicho mtodo, se divida la "edad mental" por la "edad cronolgica" y se multiplicaba el resultado por 100, dando como resultado el mencionado cociente.

1.3 Caractersticas Aunque an se emplea habitualmente el trmino CI para referirse al resultado de un test de inteligencia, la puntuacin de los test empleados hoy da, como el Wechsler Adult Intelligence Scale, se basa en la proyeccin del rango medido del sujeto en una campana de Gauss formada por la distribucin de los valores posibles para su grupo de edad, con un valor central (inteligencia media) de 100 y una desviacin estndar de 15. Los valores por encima de 100 estn por encima de la media; los valores por debajo de 100 estn por

debajo de la media. Distintos test pueden tener distintas desviaciones estndar.

Se ha demostrado que los valores de CI estn relacionados con factores como la probabilidad de sufrir ciertas enfermedades, (Cervilla, et.al, 2004) el estatus social de los padres y de forma sustancial, el CI de los padres. Aunque los mecanismos de herencia de la inteligencia han sido investigados durante casi un siglo, an existe controversia al respecto de hasta qu punto la inteligencia es hereditaria, y los mecanismos de dicha herencia son an tema de debate. (Devlin & Roeder, 1997) Las puntuaciones medias para muchas poblaciones han tendido a subir una media de tres puntos por dcada desde principios del siglo XX, con la mayora del incremento acumulado en la mitad inferior de la curva de CI: este fenmeno se conoce como efecto Flynn. Existe controversia sobre si este incremento estable se produce por un aumento real de las habilidades intelectuales en dichas poblaciones, o si se debe ms bien a problemas metodolgicos con los test pasados o presentes.

Las puntuaciones de CI se usan en muchos contextos distintos: como predictivos de rendimiento escolar, indicadores de necesidades especiales educativas, predictivos de rendimiento laboral, o por parte de socilogos que estudian la distribucin de CI en poblaciones y las relaciones entre el CI y otras variables.

Se denomina superdotados a aquellos que poseen un cociente intelectual igual o mayor que 130 (generalmente) y se encuentran por encima del 98% de la poblacin; es decir, que su resultado se encuentra en la parte derecha ms extrema de la curva de resultados (una campana de Gauss).

1.4 EL EFECTO FLYNN Lleva el nombre de James R. Flynn, un neozelands especializado en ciencia poltica, quien descubri que en todo el mundo las puntuaciones de CI suban pausadamente a razn de tres puntos de CI por dcada (Flynn, 1999). Las explicaciones que se han propuesto han incluido la mejor nutricin, una tendencia hacia familias ms pequeas, la mejor educacin, una mayor complejidad en el ambiente y la heterosis (Mingroni, 2004). Sin embargo, los test se renormalizan ocasionalmente para obtener valores medios de 100 en la puntuacin, como, por ejemplo, en WISC-R (1974), WISC-III (1991) y WISC-IV (2003). Por lo tanto, es difcil comparar puntuaciones de CI cuya medicin dista varios aos en el tiempo. Hay una evidencia reciente que demuestra que la tendencia al alza de las puntuaciones en test de inteligencia ha remitido en algunos pases del primer mundo. En 2004, Jon Martin Sundet (de la Universidad de Oslo) y algunos colaboradores publicaron un artculo documentando puntuaciones en test de inteligencia administrados a reclutas noruegos entre la dcada de 1950 y 2002, mostrando que el incremento en las puntuaciones en test de inteligencia general se detuvo despus de mediados de la dcada de 1990, y que incluso disminuy en el subtest de razonamiento numrico.

Thomas W. Teasdale (de la Universidad de Copenhage) y David R. Owen (del Brooklyn College de la ciudad de Nueva York), descubrieron resultados similares en Dinamarca, donde los resultados de los test de inteligencia mostraron que no hubo aumento durante la dcada de los noventa. Tambin hay indicaciones provenientes del Reino Unido de que las puntuaciones en los test de inteligencia no estn siempre subiendo. Michael Shayer (un psiclogo del King's College de la Universidad de Londres) y dos colaboradores informaron que el rendimiento en los test de razonamiento de Fsica que se administraron a adolescentes britnicos de las escuelas secundarias disminuy considerablemente entre 1976 y 2003.

II.- PLANTEAMIENTOS ACADEMICO 2.1.

TEORICOS

ACERCA

DEL

RENDIMIENTO

DEFINICION DEL RENDIMIENTO ACADEMICO: Diferentes autores se han preocupado de definir lo que es rendimiento acadmico, entre ellos podemos citar a: GARCA ZAPATERO citado por Odar (1996, pg.39) refiere al rendimiento como: la expresin de capacidades del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logro acadmico a lo largo de un periodo o ao escolar. TENBRINK (1981, en caldern, 1993, pg. 20) define al rendimiento como el proceso de obtencin de informacin y de su uso para formular juicios, a su vez posibilita la toma de decisiones. RAFAEL Elizabeth (19993, pg. 39), propone en su trabajo de investigacin que el rendimiento acadmico es: la medida en que se logran los objetivos de la enseanza, en cuanto a dominios de conocimientos, dominios de habilidades y destrezas o en el aspecto conductual o el comportamiento. ngeles C. (1983, pg. 15). el rendimiento se halla ligado a la aptitud, capacidad de factores volitivos, afectivos y emocionales adems de la ejercitacin especfica. Para ALVES DE MATTOS, L. (1963, pg. 365) el verdadero rendimiento acadmico consiste en la suma de trasformaciones que se operan:

a) En el pensamiento. b) En el lenguaje tcnico c) En las bases actitudinales de los alumnos en relacin con las situaciones y materias enseadas. Segn el Diccionario de Pedagoga (LOULQUIERE, P.1976, pg. 395), el rendimiento acadmico es la realizacin entre la

produccin acadmica y el valor global de los factores que la condicionan, este trmino refleja la preocupacin de todo gerente educativo, preocupacin que centra su inters en temas fundamentales que comprenden el comportamiento Humano dentro de las instituciones educativas Se puede considerar al rendimiento acadmico como la expresin del potencial y de las aptitudes del estudiante; que son desarrolladas en el proceso de enseanza- aprendizaje, dicha expresin confirmara si los objetivos de aprendizaje han sido cumplidos. 2.2 Condiciones del rendimiento acadmico A. Condiciones personales Estn referidas a la predisposicin o motivacin, la capacidad de realizacin o emocin y la capacidad de decisin o de voluntad del sujeto del rendimiento. B. Condiciones objetivas Se refiere a la infraestructura e instalaciones que son

imprescindibles para un mejor rendimiento. Estas condiciones pueden estimular o inhibir el rendimiento del alumno.

C. Condiciones sociales Incluye el reconocimiento, prestigio, estatus, integracin grupal, exhortacin, incentivos, impedimentos y desempeo.

2.3 TIPOS DE RENDIMIENTO ACADMICO En la nueva teora del proceso educativo rendimiento acadmico. A. Rendimiento conceptual Es aqul que tiene como base el universo de informacin acerca de la descripcin y explicacin de las cosas, los fenmenos y los hechos, como manifestaciones de la realidad. B. Rendimiento procedimental Denominado tambin procedural. Es aqul referido al cmo realizar algo en cuanto a solucin de necesidades de diverso tipo. Comprende un conjunto de pautas, reglas y prescripciones que determinan una suerte de camino lgico del hacer. C. Rendimiento actitudinal Est relacionado con las respuestas afectivas, en las que son evidentes las declaraciones de voluntad del sujeto del aprendizaje, luego que ha participado de las actividades acadmicas del proceso inductivo. se conocen tres tipos de

2.4 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO. La investigacin psicolgica ha logrado identificar-factores de riesgo que ponen en peligro el desarrollo psicosocial de la persona y,

consecuentemente, su desempeo en los estudios. Durn reconoce la existencia de cuatro factores que afectan el desempeo acadmico: a) Factores fisiolgicos, influyen en forma importante en el bajo rendimiento de los estudiantes; sin embargo, es difcil precisar en qu grado afectan realmente, ya que, por lo general, se encuentran interactuando con otros factores. Dentro de los de orden fisiolgico, los que principalmente permiten predecir el comportamiento de las calificaciones escolares estn: 1. Modificaciones adolescente. 2. Deficiencias en los rganos de los sentidos, principalmente en la vista y en la audicin. 3. Desnutricin. 4. Salud y peso de los estudiantes. Estos factores que disminuyen la motivacin, la atencin y la aplicacin en las tareas, tambin afectan la inmediata habilidad del aprendizaje en el saln de clases y limitan las capacidades intelectuales. b) Factores pedaggicos, son aquellos que se relacionan endocrinolgicas que afectan al

directamente con la calidad de la enseanza. Entre ellos se encuentran: 1. Nmero de alumnos por maestro.

2. Utilizacin de mtodos y de materiales inadecuados. 3. Motivacin del maestro y tiempo dedicado a la

preparacin de sus ciases. c) Factores psicolgicos, conviene sealar que algunos estudiantes presentan desrdenes en sus funciones psicolgicas bsicas, tales como: percepcin, memoria y conceptualizacin. El mal

funcionamiento de ellas contribuye a las deficiencias en el aprendizaje. Por otro lado, el acadmico es influido por variables de personalidad, motivacionales, actitudinales y afectivas, que se relacionan con aspectos como nivel, sexo y aptitudes. Si se considera que los problemas del aprendizaje se presentan en todas las edades, se puede suponer que una de las causas del bajo rendimiento acadmico es el mal uso o la falta de estrategias de estudio que permitan al estudiante aprovechar de manera ptima los conocimientos adquiridos en el proceso de enseanza y aprendizaje. d) Factores sociolgicos, son aquellos que incluyen las

caractersticas socioeconmicas y familiares de lo y estudiantes. Entre stas se encuentran: la posicin econmica de la familia, el nivel de escolaridad, ocupacin de los padres y la calidad del medio ambiento que rodea al estudiante, las cuales influyen en forma significativa en su rendimiento. Adems, estas variables se relacionan con los ndices de ausentismo y con conductas descriptivas.

Segn la pgina: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=5071807052003002900008&script=sci_arttext&tLng=es El rendimiento acadmico se ve influenciado por los siguientes factores: 1. Factores positivos que influyen en el rendimiento

acadmico: La familia ejerce una poderosa influencia en la educacin de los hijos. Los padres juegan un rol fundamental en el proceso enseanza-aprendizaje, ya que si se preocupan de la educacin de sus hijos y colaboran con los profesores, los nios presentan buen rendimiento y se adaptan fcilmente a la escuela. Por este motivo, numerosos estudios indican la necesidad de incorporar a los padres de familia a la tarea que cumple la escuela. Un ambiente familiar clido y sin discordias, en el que los padres se desempeen de una manera competente y estimuladora, lleva en s una orientacin tica de los padres que influye en su percepcin y en su autoevaluacin, como asimismo en la valoracin de sus hijos y de los dems, influyendo en el tipo de interacciones intrafamiliares y su insercin en una red social ms amplia. Los padres de bajo nivel socioeconmico y cultural interactan escasamente en destrezas relacionadas con el xito escolar y utilizan estrategias poco efectivas para ensear a sus hijos,

aunque valoren la educacin y deseen que ellos tengan un buen rendimiento en la escuela. 2. Factores negativos acadmico. Segn la pgina: http://www.ugr.es/~ve/pdf/ depresin .pdf UGR 2001 a) Situacionales: problemas econmicos, dificultades con las clases, prdida de empleo, de muerte vida de una persona o que influyen en el rendimiento

significativa,

condiciones

muy

incmodas

estresantes, haber sido vctima de un robo o agresin, situaciones ante las que te sientes impotente, etc. b) Interpersonales: problemas o ruptura de una relacin de pareja o de amistad, conflictos familiares, mala relacin con compaeros de piso, dificultades para expresar tus

necesidades o para poner lmites a los dems, etc. c) Mdicos/biolgicos: saludable, alergias alimentarias, dieta de poco una

desequilibrios

qumicos,

presencia

enfermedad o infeccin, falta de sueo, ansiedad crnica, etc. d) Dieta y nutricin: abuso de "comida basura", azcar, cafena, alcohol, patatas fritas, y otras sustancias no nutritivas; abuso de drogas legales (tabaco, alcohol

medicamentos), e ilegales; falta de ejercicio, etc. e) Pensamientos: continuamente criticar lo que y descalificar haces automtica o y

piensas,

sientes;

pensamiento pesimista, pensamiento catastrfico, ansiedad anticipatoria, bala autoestima, etc. Segn CIPRIANO NGELES, (1994) (Citado por Heras Girn, R. y Ticlio Morales, C; 2000, pg. 27 - 46) considera que los factores que influyen en el rendimiento acadmico son: endgenos y exgenos.

A) FACTORES ENDGENOS 1. La Inteligencia: 1.1. La inteligencia componencial, incluye la habilidad para adquirir y almacenar informacin, las habilidades

generales de aprendizaje y comprensin como un buen vocabulario y una elevada comprensin de lectura; las habilidades para construir tems de pruebas como analogas y series y la habilidad para pensar de manera crtica. Este es el conjunto tradicional de inteligencia que se mide en las pruebas. 1.2. La inteligencia experimental, incluye la habilidad para seleccionar, codificar y combinar informacin. 1.3. La inteligencia contextual, incluye la conducta

adaptativa en el mundo real, como a capacidad para relacionarse con otras personas, juzgar situaciones, alcanzar metas y resolver problemas prcticos.

2. La Herencia Muchos autores resumen que la herencia es un proceso biolgico de transmisin de los caracteres propios de los organismos progenitores a sus descendientes o como el conjunto de caracteres anatmicos fisiolgicos que los seres vivos heredan de sus progenitores. Existen investigaciones que se han desarrollado respecto a la herencia y medio ambiente y las repercusiones de stos factores en el rendimiento de los estudiantes. En este sentido, las conclusiones de la controversia sobre herencia/medio ambiente permiten deducir que lo heredado y lo adquirido no corresponden a un modelo perceptual.

B) FACTORES EXGENOS Estos son los factores externos que influyen en el rendimiento acadmico de los alumnos, tales como: 1. Capacitacin del personal docente El personal que interviene debe ser capacitado mediante seminarios, debates, demostraciones, exposiciones, mesas redondas, etc. En el manejo y anlisis de documentos, tecnologa educativa realidad nacional, promocin comunal y otros asuntos afines. El propsito es garantizar la

planificacin, ejecucin y evaluacin curricular. El trabajo curricular implica para el docente asumir una actitud cientfica, basada en la investigacin.

No se trata de planificar o desarrollar un programa curricular en forma mecnica. Es necesario conocer, interpretar y explicar las relaciones que se dan entre los sujetos, elementos y procesos intervinientes en el currculo as como entre estos y la realidad social. Por otro lado; la evaluacin del profesor debe ser objetiva, justa y con criterio y normas de calificacin uniforme.

2. Condiciones Socioeconmicas: Una posicin socioeconmica afta implica tambin

puntuaciones ms elevadas de inteligencia. El nivel de ingreso, la clase social, la cultura y la educacin influyen en el rendimiento intelectual. Los mejores productores de la inteligencia son el ndice socioeconmico familiar y el nivel " de educacin de la madre. Segn los ambientalistas, la pobreza, probablemente ejerce sus efectos perjudiciales a travs de la salud prenatal de la madre, la nutricin del hijo, la carencia de libros y otros materiales educativos, la falta de tiempo de los padres para jugar con los hijos, y

proporcionarles la suficiente estimulacin. 3. El ambiente familiar: Cuanto mayor es el nivel profesional de los padres de familia, pocas son las dificultades de sus hijos en cuanto a su rendimiento acadmico y su nivel intelectual. Las condiciones

econmicas, sociales y culturales que determinan el modo de vida de un individuo inciden directamente en su psicologa y condicionan el desarrollo de su inteligencia. En consecuencia, aunque dos personas tengan una inteligencia similar en los primeros aos de vida, en la edad adulta mostrarn diferencias segn el ambiente en que hayan vivido. Un medio pobre y culturalmente limitado no favorece el desarrollo de la inteligencia. Los ambientalistas afirman que el desarrollo intelectual depende de la estimulacin ambiental y del aliento que se recibe. 4. Tamao de la familia y orden del nacimiento La inteligencia disminuye con el tamao de la familia, cuantos menos hijos tenga una familia ms inteligentes sern los hijos. Y tambin disminuye con el orden del nacimiento, cuanto menos hermanos y hermanas mayores tengamos, ms inteligentes seremos. Los hijos con padres con alta escolaridad que crean un clima intelectual rico tienden a tener mayores posibilidades de desarrollar sus capacidades intelectuales, que aquellos cuyos padres no pueden brindarles tales beneficios

2.5

CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL BAJO RENDIMIENTO A) CAUSAS Segn GONZLEZ, Milagros y Etxeandia, I. Asol (1986, pg. 120122) los factores que intervienen son los siguientes: 1. El sistema Educativo masivo, rgido y competitivo: Los programas de enseanza van dirigidos a un alumno universal, no respetan los intereses individuales, son rgidos en cuanto a los contenidos. En general estimulan poco la creatividad, los conocimientos se adquieren de los libros y del profesor. En este sistema educativo, las condiciones para alcanzar el xito, son someterse a las reglas, observar un buen comportamiento, poseer un buen nivel intelectual de base y gozar de un medio culturalmente favorable. 2. El excesivo nmero de alumnos por profesor: Aunque lo desee el maestro no puede dedicar todo el tiempo necesario a los que ms precisan de su ayuda. La masificacin es un grave problema para la enseanza y se agrava, lgica mente ms pequeos son los nios. 3. El maestro como inductor del aprendizaje: como sabemos, el maestro es el filtro a travs del cual se plasman los progresos escolares, quien selecciona la informacin. Ciertamente, puede convertir una tarea montona y aburrida en algo divertido para el nio y a la inversa; esto depender en parte de su vocacin, de su arte y, en buena medida de su personalidad. Si el maestro es cuando

una persona dbil e insegura, sin confianza en el xito de su tarea, que teme el fracaso de sus alumnos porque ello cuestionara su propia vala, no dispondr entonces de la suficiente distancia que le permita ver a los chicos como individualidades, vivir su trabajo como una carga y se mostrar impaciente y ansioso en la clase. 4. La inhibicin intelectual: La inhibicin intelectual es de origen predominantemente afectivo y ocurre, sobre todo, en momentos crticos del desarrollo, en momentos en que el sujeto vive una excesiva presin o sufre problemas personales. Las expectativas exageradas respecto a los estudios de los hijos suelen ser una causa frecuente de inhibicin intelectual de stos. La tensin que produce responder a expectativas tan altas bloquea los mecanismos intelectuales en lo referente temas escolares, que se convierten en fuentes de ansiedad para el nio. 5. Entorno sociocultural: Existe mayor incidencia del fracaso por la falta

escolar en las familias de nivel socio-cultural, bajo, de estmulo intelectual,

las caractersticas del lenguaje

familiar, la gran distancia entre lo que el nio ha vivido en su entorno y lo que le propone aprender la escuela. Podemos concluir que existe una estrecha dependencia entre el rendimiento escolar y el clima familiar, en tal sentido no es slo la actuacin del docente la que determina el rendimiento y el xito de los alumnos.

B) CONSECUENCIAS Para SNCHEZ PEJO (1904) (Citado en Caldern N.A. 2000, p. 68) las consecuencias del bajo rendimiento son:

1. Marginacin del Educando: El nio que rinde poco, es decir, aquel que. Es despreocupado e irresponsable es marginado por sus dems compaeros. 2. Desaprobado en asignatura: Viene a ser una consecuencia de la marginacin lo que conlleva a una desaprobacin del ao escolar y por lo tanto los nios estudiaron bien o que aprovecharon lo mximo sus clases avanzan un grado, mientras que el alumno desaprobado se queda en el mismo grado. Esto a simple vista poco o nada preocupa a los padres ya que manifiestan que solamente es un ao de estudio y que en cualquier momento pueden recuperarlo, pero es falso, ya que un ao perdido jams se puede recuperar. Un ao perdido para el nio generar frustracin e inseguridad. Etxeandia Por (1996, del ello pg. bajo GONZLEZ, 157) Milagros que y Asol, algunas las

sostienen

consecuencias siguientes:

rendimiento

escolar son

a) Efectos de inseguridad.- La inseguridad contribuye al deterioro de la imagen de s mismo. El nio piensa que vale menos porque esa es la valoracin que se hace de l desde su infancia y desde la escuela. Paulatinamente, va

perdiendo inters por las tareas ^escolares, hasta llegar, en algunos casos a despreciar todo lo que le recuerde a la escuela: valores culturales, los libros, etc. b) La depresin.- As como encontramos la fobia escolar en algunos nios con problemas de rendimiento y como expresin a travs del cuerpo de un conflicto interior, hallamos otra forma de sufrir el fracaso escolar en los estados depresivos, y sta ser a nuestro juicio, una de las consecuencias ms serias y preocupantes.

2.6 ACTITUD DEL DOCENTE FRENTE AL BAJO RENDIMIENTO ACADMICO. Segn la pgina: http://www.lp.edu.pe/ltrahtemberg/

otros/varios2.htm El profesor deber acompaar al alumno en el proceso de organizar la realidad y la informacin que lo rodean, para que pueda hacer un uso productivo de ellas y construir su propio conocimiento. Pueden

los profesores lidiar con estos retos? Al parecer esto est an muy lejos de lograrse. Por un lado, porque quienes han de llevar a cabo la revolucin educacional son personas nacidas y educadas en la era educacional ms convencional, por lo que llevan consigo la carga propia de esta experiencia, con todas las dificultades, resistencias, prejuicios y mitos que ello conlleva. Por otro lado, porque an no se conocen del todo los diversos aspectos

novedosos de la pedagoga y la psicologa del aprendizaje y del lenguaje virtual, as como las posibilidades y limitaciones que trae el uso de las nuevas tecnologas cuando se colocan al servicio de la educacin, por lo que los profesores an no saben bien cmo actuar al respecto. Esto nos lleva al problema de la formacin de los profesores. Requiere que los profesores trabajen ms duro para alentar interacciones sustantivas entre participantes. Deben monitorear y modelar las discusiones, y animar a los alumnos a que respondan uno al otro en su trabajo. Eso requiere de los profesores pasarse el da contestando preguntas, monitoreando discusiones, retroalimentando. Esto significa dedicar 4 veces ms tiempo del que dedicaran en las clases convencionales, sin contar con todo el tiempo de capacitaciones que tienen que invertir para estar aptos para manejar estos cursos. Adems, los profesores deben trabajar con las dimensiones afectivas de la enseanza, que se suelen pasar por alto cuando se sobrestima el valor de la informtica en la educacin. Se deben ver como docentes y a la vez facilitadores del aprendizaje, y renunciar a su figura tradicional de autoridad totalitaria y no dialogante en el aula. Es decir, profesores capaces de lidiar con los desafos del cambio, aceptar someterse a un entrenamiento sobre algo novedoso para ellos y a la vez aceptar utilizar una herramienta con la que estarn en desventaja frente a sus alumnos, lo cual desestabilizar su autoestima, seguridad y temores.

2.7 NIVELES DE RENDIMIENTO ACADMICO El Rendimiento Acadmico es entendido como el fruto de los esfuerzos personales de los estudiantes y la influencia de muchos factores, siendo uno de ello el entorno familiar. En este sentido es pertinente considerar la caracterizacin del Nivel de Rendimiento segn el Ministerio de Educacin-Lima (citado de Reyes, 1988)

NOTAS 15-20

VALORACIN Rendimiento acadmico alto o aprendizaje bien logrado Rendimiento acadmico medio o aprendizaje

11-14 regularmente logrado 10 a menos Rendimiento acadmico bajo o aprendizaje deficiente

BIBLIOGRAFA

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