Estrategias Para El Aprendizaje Significativo

1. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: FUNDAMENTOS, ADQUISICION Y MODELOS DE INTERVENCION CAPITULO 6 QUE SIGNIFICA APRENDER A APRENDER? Uno de los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la educacin a travs de las pocas, es la de ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender. A partir de estos trabajos, se ha conseguido identificar que los estudiantes que obtienen resultados satisfactorios, a pesar de las situaciones didcticas a las que se han enfrentado, muchas veces han aprendido a aprender porque: Controlan sus procesos de aprendizaje. Se dan cuenta de lo que hacen. QUE SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE? Son procedimientos o secuencias de acciones. Son actividades conscientes y voluntarias. Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas. Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Son mas que los hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente. Pueden ser abiertas (publicas) o encubiertas (privadas). Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucin de problemas (Kozulin, 2000). Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que sabe mas (Belmont, 1989; Kozulin, 2000). Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. En definitiva, son tres los rasgos ms caractersticos de las estrategias de aprendizaje. a) La aplicacin de las estrategias es controlada y no automtica. b) La aplicacin experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexin profunda sobre el modo de emplearlas. c) La aplicacin de las mismas implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicin. Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas no por el agente instruccional sino por un aprendiz, cualquiera que este sea (nio, alumno, persona con discapacidad intelectual, adulto, etctera), siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar problemas sobre algn contenido de aprendizaje. La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. 1.- Procesos cognitivos bsicos. 2.- Conocimientos conceptuales especifico.

3.- Conocimiento estratgico. 4.- Conocimiento metacognitivo. Estos cuatro tipos de conocimiento interactan en formas intrincadas y complejas cuando el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje. Los procesos cognitivos bsicos son indispensables para la ejecucin de todos los otros procesos de orden superior. El conocimiento esquemtico puede influir decisivamente en la naturaleza y forma en que son empleadas las estrategias cognitivas. Una base de conocimientos. QUE SIGNIFICA APRENDER A APRENDER? Uno de los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la educacin a travs de las pocas, es la de ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender. A partir de estos trabajos, se ha conseguido identificar que los estudiantes que obtienen resultados satisfactorios, a pesar de las situaciones didcticas a las que se han enfrentado, muchas veces han aprendido a aprender porque: Controlan sus procesos de aprendizaje. Se dan cuenta de lo que hacen. QUE SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE? Son procedimientos o secuencias de acciones. Son actividades conscientes y voluntarias. Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas. Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Son ms que los hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente. Pueden ser abiertas (publicas) o encubiertas (privadas). Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucin de problemas (Kozulin, 2000). Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que sabe ms (Belmont, 1989; Kozulin, 2000). Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. En definitiva, son tres los rasgos ms caractersticos de las estrategias de aprendizaje. a) La aplicacin de las estrategias es controlada y no automtica. b) La aplicacin experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexin profunda sobre el modo de emplearlas. c) La aplicacin de las mismas implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposicin. Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas no por el agente instruccional sino por un aprendiz, cualquiera que este sea (nio, alumno, persona con discapacidad intelectual, adulto, etctera), siempre que se le demande aprender,

recordar o solucionar problemas sobre algn contenido de aprendizaje. La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. 1.- Procesos cognitivos bsicos. 2.- Conocimientos conceptuales especifico. 3.- Conocimiento estratgico. 4.- Conocimiento metacognitivo. Estos cuatro tipos de conocimiento interactan en formas intrincadas y complejas cuando el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje. Los procesos cognitivos bsicos son indispensables para la ejecucin de todos los otros procesos de orden superior. El conocimiento esquemtico puede influir decisivamente en la naturaleza y forma en que son empleadas las estrategias cognitivas. Una base de conocimientos y diversificada que ha sido producto de aprendizajes significativos, por lo general se erige sobre la base de la posesin y uso eficaz de estrategias generales y especificas de dominio, as como d una adecuada organizacin cognitiva en la memoria a largo plazo. Varios hallazgos han demostrado la influencia reciproca entre el conocimiento esquemtico y la aplicacin del conocimiento estratgico , tema de este captulo, podemos decir por el momento varias cuestiones, adems de lo ya antes dicho y de que ser expresado con cierta profundidad a lo largo del captulo. Algunas estrategias son aplicables a varios dominios de aprendizaje, mientras que otras tienden a restringirse a tpicos o contenidos muy particulares. Esto ha llevado a algunos autores a clasificar las estrategias en generales y especificas, aunque en muchas ocasiones se ha incurrido en vincular las estrategias generales con las llamadas metacognitivas. Con base en la literatura especializada, podemos decir que no existen estadios o etapas de desarrollo (en el sentido estricto del trmino) para el caso de las estrategias cognitivas. Algunos de estas pueden aparecer en etapas tempranas de aprendizaje y otras en momentos ms tardos del desarrollo, dependiendo del dominio de que se trate y del grado de experiencia de los aprendices en dichos dominios particulares: Algunas estrategias son adquiridas solo con instruccin extensa, mientras que otras se aprenden muy fcilmente e incluso parece surgir espontneamente Algunas estrategias suelen ser muy especificas para dominios particulares, mientras que otras tienden a ser valiosas para varios de ellos (generalmente relacionados entre si) El aprendizaje de las estrategias depende adems de factores motivacionales (por ejemplo el proceso de atribucin internos) del aprendiz, y de que este las perciba como verdaderamente tiles. La seleccin y el uso de estrategias en situacin escolar tambin depende en gran medida de otros factores contextuales, dentro de los cuales se distinguen: las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propsitos de los

profesores cuando estos ensean a evalan (Ayala, Santiuste y Barriguete, 1993) la congruencia de las actividades con las actividades evaluativos, y las condiciones que puedan afectar el uso espontneo de las estrategias (Tomas y Rohwer, 1986). El conocimiento metacognitivo, tal como ya ha sido insinuado, desempea un papel fundamental en la seleccin y regulacin inteligente de estrategias y tcnicas de aprendizaje. Las estrategias de apoyo permiten el aprendiz mantener un estado mental propicio para el aprendizaje; incluyen, entre otras, estrategias para favorecer la motivacin y la concentracin para reducir la ansiedad, para dirigir la atencin a la tarea y para organizar el tiempo de estudio. Las estrategias de apoyo tienen un impacto indirecto sobre la informacin que se ha de aprender y su papel es mejorara el nivel de funcionamiento cognitivo. APRENDIZAJE CLASIFICACIN DE ESTRATEGIAS Aprendiz: Proceso tipo de estrategia finalidad u objeto tcnica o habilidad Aprendizaje. Recirculacin: Repaso simple CLASIFICACIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. *Repeticin simple memorstico de la informacin y acumulativa, las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en funcin de que tan generales o especificas son, del dominio del conocimiento al que se aplican. Apoyo al repaso * Subrayar del tipo de aprendizaje que favorecen (asociacin o reestructuracin) de su finalidad, del tipo de tcnicas particulares que conjuntan *etc. Sin embargo en (seleccionar) Destacar este apartado retomamos dos clasificaciones: en una de Copiar*ellas se analizan las estrategias segn el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguidos. Las estrategias de recirculacin de la informacin se consideran como las mas de aprendizaje empleadas por cualquier aprendiz (especialmente la clave primitivas Elaboracin Procesamiento * Palabra recirculacin significativo simple, dado que nios en edad preescolar son capaces*de utilizarlas cuando simple Rimas * Imgenes utilizadas suponen un procedimiento de carcter superficial y son Mentales para conseguir un aprendizaje verbatin o al pie de la letra de la informacin. * Parafraseo: Las estrategias de elaboracin suponen bsicamente integrar y relacionar la nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes. Procesamiento * Elaboracin de complejo e inferencias Pueden ser bsicamente de dos tipos: simple * Resumir Las estrategias de organizacin de la informacin * Analogas hacer una permite la reorganizacin constructiva de la informacin * Elaboracin mediante aprenderse conceptual el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la informacin con la intencin de lograr una representacin correcta de esta. Organizacin Clasificacin * Uso de categoras de la informacin Jerarquizacin y * Redes semnticas organizacin de la * Mapas informacin conceptuales * Uso de estructuras textuales

Tanto en las estrategias de elaboracin como en las de organizacin la idea fundamental no es simplemente reproducir la informacin aprendida sino ir ms all con la elaboracin u organizacin del contenido, esto es, descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido en la informacin. Alonso (1991 y 1997) tambin ha propuesto una clasificacin de las estrategias con base en el tipo de informacin sobre la naturaleza de la informacin que se ha de aprender y que puede ser de mucha utilidad para el docente que pretenda inducirlas en sus alumnos. METACOGNICION Y AUTORREGULACION DEL APRENDIZAJE En un apartado anterior sealamos de forma somera que la metacognicin consista en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos del conocimiento. El uso contemporneo del concepto desde mediados de los setenta hasta la mediana de los ochenta en distintas investigaciones realizadas haba conjuntado dos lneas claramente discernibles entre s, las cuales muchas veces haban provocado que el uso y comprensin: del concepto resultara confuso y oscuro. La primera de las lneas es la ms tpicamente asociada al concepto y se refiere al conocimiento acerca de la cognicin, la segunda se refiere ms bien a la quot;regulacin de la cognicin. El conocimiento y comprensin acerca de la cognicin, segn Brown, es de tipo estable, constatable y falible. El conocimiento que tiene una persona sobre su propio conocimiento es relativamente estable, por lo que se sabe sobre algn rea de la cognicin no suele variar de una situacin a otra; es constatable o verbalizable por que cualquiera puede reflexionar sobre sus procesos cognitivos... y discutidos con otros Se afirma que la metacognicin es el conocimiento sobre nuestros proceso y productos de conocimiento. La metacognicin seala que puede a sus ves dividirse bsicamente en dos mbitos de conocimiento. El conocimiento metacognitivo Las experiencias metacognitivas El conocimiento metacognitivo se refiere a aquella parte del conocimiento del mundo que se posee y que tiene relacin con asuntos cognitivos. El conocimiento metacogitivo esta estructurado a partir de tres tipos de variables o categoras que se relacionan entre si. 1.- Variable de persona se refiere a los conocimientos o creencias que una persona tiene sobre sus propios conocimientos sobre sus capacidades y limitaciones como aprendiz de diferentes temas o dominios y respecto a los conocimientos que dicha persona sabe que poseen otras por medio de este conocimiento 2.- Variable tarea: son los conocimientos que un aprendiz posee sobre las caractersticas intrnsecas de las tareas y de esta en relacin con el mismo.

3- Variable de estrategia: son los conocimientos que un aprendiz tiene sobre las distintas estratgicas y tcnicas que posee para diferentes empresas cognitivas. Segn Flavell la mayora del conocimiento metacognitivo esta constituido por la interaccin entre dos o tres de estas categoras. De hecho, la interaccin entre ellas es lo que permite la realizacin de actividades metacognitivas. Las experiencias metacognitivas son aquellas experiencias de tipo consiente sobre asuntos cognitivos o afectivos. Estas pueden ocurrir antes durante y depuse de la realizacin del acto o proceso cognitivo. Pueden ser momentneas o prolongadas, simples o complejas. Flavell seala algunas de las implicaciones de las experiencias metagnitivas y la realizacin de tareas cognitivas: Pueden contribuir nuevas metas o a revisar o a abandonar las anteriores. Pueden efectuar el conocimiento metacognitivo ya sea por aumentarla depurarla o suprimirlo. Participan de forma activa en el involucramiento de las estratgicas especficas y de las habilidades metacognitivas. ADQUISICION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Si es posible documentar algunos datos de naturaleza evolutiva sobre la aparicin de estrategias cognitivas y capacidades metacognitivas. As mismo puede afirmarse casi sin ningn cuestionamiento que lo impugne, la identificacin y descripcin de las fases generales por las cuales atraviesa el proceso de adquisicin de cualquier tipo de estrategia de aprendizaje. Brown y Smiley estudiaron distintas estrategias de estudio aplicadas a textos complejos. Unos aos despus el grupo del Brown decidi estudiar la estrategia de resumen con una muestra de chicos de 10, 13, 15 y 18 aos. El campo de la metacognicion inicio con el estudio de la metamemoria (conocimiento sobre lo que sabemos). En el Flavell demostr que los nios de nivel preescolar demostraron una cierta sensibilidad y conocimiento incipientes sobre su capacidad limitada para memorizar datos. Se apela a varios principios generales que los aprendices desarrollan progresivamente en la mediada en que se involucran con distintos contextos y demandas donde se requieren las estrategias de aprendizajes. El primero es el llamado principio de agencia el cual se refiere a la toma de conciencia que logran los aprendices en relacin a la mejora que pueden lograrse de los procesos de aprendizajes y memorizacin si se acta intencional y voluntariamente sobre ellos. El segundo principio se refiere al reconocimiento del nio del propsito de aprender como tarea cognitiva especifica distinta de otras actividades cognitivas que tambin pueden ser y reconoce. El nio descubre que el propsito de aprender va cambiando segn distintos contextos, demandas y situaciones lo cual exige que tambin tome conciencia de que son necesarias formas de actuar

distintas y de que se requiere de un esfuerzo e involucramiento diferenciados para actuar de manera adecuada ante cada uno de ellos. El tercero se denomina principio de instrumentalidad y se relaciona estrechamente con el anterior en el sentido de que para el propsito establecido de aprender es necesario coordinar de manera inteligente determinados medios o instrumentos para poder conseguirlos. Estos instrumentos o medios son las estrategias, por lo que es necesario reconocer su valor funcional, su eficacia y una comprensin en trminos de considerar la relacin entre los que exigen tales estrategias y los beneficios que pueden aportar para la mejora del aprendizaje. Bajo esta visin podemos observar que existe una primera fase en la que en principio no es posible el uso inducido o espontneo de las estrategias, simplemente porque se carece de competencia cognitiva para lograrlo o porque no se ha aprendido la estrategia esta fase podra caracterizarse como nivel de novato. En una segunda fase el uso de mediadores o estrategias es posible siempre y cuando haya una persona que apoye o proporcione directamente la ayuda para hacerlo. Puede decirse que e aprendiz incipiente llega a ser capaz de utilizarla en el plano interpsicologico y recibe ayudas del mismo tipo. Por ltimo la tercer fase se caracteriza por el uso espontneo de las estrategias cuando el aprendiz lo requiere, gracias a que han logrado una plena internalizacin de estas y posee un conocimiento metacognitivo apropiado para hacerlo. En esta fase final el aprendiz ya es capaz de utilizar de manera autnoma las estrategias y posteriormente con la prctica y reflexin continuas llegar a aplicar estrategias en forma flexible dando pie a transferirlas a nuevas situaciones de aprendizaje. ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE La concepcin tradicional ubicada en el rea de establecimiento de tcnicas o hbitos de estudio consideraba el aprendizaje como una respuesta mecnica a los estmulos de entrada y centraba sus esfuerzos en ensear al estudiante a elaborar horarios de estudio, organizar su ambiente, trabajo o aprender tcnicas de repaso de la informacin. Al hacer una revisin extensa sobre los modelos y hallazgos de investigacin en programas tradicionales de instruccin en hbitos de estudio, sus logros se restringen a aumentar la practica en la memorizacin de unidades de informacin y en la resolucin de preguntas sobre contenido especifico y mantener estos avances muy poco tiempo despus de terminada la fase de enseanza sin permitir una transferencia sustancial a otras situaciones CONCEPTUALIZACION DE LOS PROGRAMAS DE ENESEANZA DE ESTRATEGIAS. Estos programas le ensean al aprendiz las estrategias como meros hbitos para aprender proporcionando un entrenamiento ciego. Se le llama as a los programas de

entrenamiento muy limitada puesto que solo explican al aprendiz la naturaleza de las estrategias que supuestamente les pueden servir en su conducta de estudio. De manera general su estructuracin se basa en proporcionar a los aprendices instrucciones mas o menos claras sobre como emplear las estrategias, dndoles posteriormente la oportunidad de aplicarlas a algunos materiales para luego proporcionarles algn tipo de evaluacin evaluativa sobre el grado en que fueron utilizadas. Uno de los esquemas que han demostrado mayor efectividad para el anlisis de la situacin de aprendizaje y el cual posteriormente a evidenciado tambin su potencialidad para orientar la concepcin y estructuracin de los programas de entrenamiento en el se expresa una concepcin contextualista de distintos aspectos internos y externos. Dentro del retraedro intervienen cuatro factores a saber. 1.- Caractersticas del aprendizaje 2.- Naturaleza y caractersticas de los materiales de aprendizaje 3.- Demandas y criterios de las tareas. 4.- Estrategias. Con base en el mismo se entiende que la enseanza de las estrategias no puede hacerse en forma abstracta sino en funcin de explicar para que tareas o demandas son viables y tiles. TECNICAS PARA APRENDIZAJE LA ENSEANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE

1.- Exposicin y ejecucin del procedimiento por parte del enseante. 2.- Ejecucin guiada del procedimiento por parte del aprendiz y compartirla con el enseante 3.- Ejecucin Independiente y autorregulada del procedimiento por parte del aprendiz. De acuerdo con varios autores se identifican varios mtodos o tcnicas concretas para el entrenamiento en estrategias de aprendizaje, los cuales pueden utilizarse en forma combinada siguiendo la estrategia bsica descrita. Estas son las siguientes: La ejercitacin El modelado El anlisis y discusin metacognitiva La autointerrrogacin metacognitiva

Una de las mayores dificultades para los estudiantes que participan en un programa de entrenamiento es poder adaptar las estrategias entrenadas a nuevos contextos y hacerlas compatibles con sus propias tcnicas. Otros asuntos deben tenerse presentes para potenciar el mantenimiento y la transferencia positiva del entrenamiento de las estrategias. Tambin debe considerarse: La sensibilizacin de los participantes respecto a la importancia del entrenamientos La vinculacin con aspectos motivacionales: ensear a los alumnos a establecer derechos y atribuciones sobre las mejoras logradas fincadas en el uso y esfuerzo estratgico. La estructuracin de secuencias de tareas diferenciadas que promuevan la transferencia cercana y lejana tanto como sea posible. La participacin activa del docente y los compaeros en los procesos de generalizacin. PARTICIPACION DEL DOCENTE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LA PROMOCION DE

En primer termino, se encuentra el trabajo de enseanza de estrategias que pueden realizar el profesor directamente en el aula y el segundo termino el que se refiere a su participacin en la configuracin de una propuesta curricular especial, para la enseanza de las mismas. El profesor como enseante de estrategias en aula debe tener presente varias cuestiones que pueden llevarse a cabo. En principio no hay que olvidar que deben prevalecer como idea central el hecho de que el enseante desempea un papel importante de mediador entre las estrategias-instrumentos que desea ensear y los alumnos que las van a prender. Ser posible solo en la medida en que las acciones de intervencin que realice el profesor tambin cumplan las siguientes condiciones que ya hemos discutido, pero que pueden integrarse aqu. Que las estrategias de aprendizaje se enseen de materia informada, explicita y suficientemente prolongada. Promover que los estudiantes aprendan a autorregular la utilizacin de dichas estrategias y el manejo metacognitivo consiente del cuando, como y porque de su empleo Buscar promover simultneamente en los estudiantes los siguientes aprendizajes relacionados con asuntos motivacionales. Que se demuestre a los alumnos el valor de las estrategias y la importancia de su aprendizaje; en tal sentido, es menester que los alumnos aprendan a reconocer la importancia de las estrategias, a creer en ellas como instrumentos para mejorar la calidad de sus aprendizajes.

 Explorar las estrategias que los alumnos ya conocen, las cuales muchas veces no les reditan beneficios apropiados por no saber ejecutarlas o autorreguladas las correctamente Plantear tareas de aprendizaje que constituyan verdaderos problemas y no meras actividades repetitivas, o de simple ejercitacin (los llamados ejercicios en su sentido mas tpico. Que su promocin se realice en las reas de conocimiento o materias curriculares que ensea; en este sentido, para ciertas asignaturas o reas curriculares hay que reconocer que existen estrategias especificas de dominio. La recomendacin permanente de que el docente, al ensear las estrategias, sea sensible a las necesidades de los alumnos y utilice las tcnicas y metodologas propuestas no de una manera mecnica como un instructivo rgido. Que el docente, al mismos tiempo que es un agente reflexivo y estratgico de enseanza funja como aprendiz estratgico (que use y reflexione sobre las estrategias de aprendizaje que ensea y, al mismo tiempo, que desarrolle un conocimiento declarativo, condicional- metacognitivo y autorregulador sobre las mismas) y que en tal sentido represente un modelo para los alumnos sobre como enfrentar tareas de aprendizaje de modo estratgico. El docente pude participar junto con otros especialistas en el diseo de propuestas completas de enseanza de las estrategias. Al respecto existen bsicamente dos modalidades: la primera se ha denominado enseanza o instruccin adjunta; la segunda, meta currculo. En la instruccin adjunta la labor de docente es un tanto accesoria o complementaria, porque tales acciones, generalmente son encabezadas por especialistas u orientadores. Por lo general, el procedimiento que se sigue consiste en aplicar propuestas ya instrumentadas o probadas por otros investigadores bajo la recomendacin de que se utilicen aquellas que tengan una eficacia demostrada y que sean pertinentes a las posibilidades y metas de la institucin.