Por qu acercar a los nios pequeos a

la cultura escrita y cmo hacerlo?

Anlisis de experiencias de trabajo docente
Curso de Formacin Continua. Educacin Preescolar

Experimentacin pedaggica: Cmo es y cmo funciona el sistema de escritura

ANEXO 3
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Anexo 3 Cmo es y cmo funciona el sistema de escritura

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Informacin sobre el sistema de escritura

Origen Alfabeto y lengua Griegos1 Alfabeto griego ( )

El alfabeto griego ha estado en uso continuo durante los ltimos 2.750 aos ms o menos desde alrededor de 750 AC. Se desarroll a partir del alfabeto Canaanite/fenicio y el orden y los nombres de las letras se deriva del fenicio. El significado Canaanite original de los nombres de las letras se perdi cuando el alfabeto fue adaptado para el griego. Por ejemplo, ALFA viene de la Canaanite ALEPH (buey) y BETA desde BETH (casa). Al principio, hubo una serie de versiones diferentes del alfabeto utilizado en varias ciudades griegas. Estos alfabetos locales, conocidos como EPICHORIC, se pueden dividir en tres grupos: verde, azul y rojo. El grupo azul se convirti en el alfabeto griego moderno, mientras que el grupo rojo se convirti en el alfabeto Etrusco, otros alfabetos de la antigua Italia y, finalmente, la alfabeto latino. En el siglo IV A. C., el alfabetos EPICHORIC fue sustituido por el alfabeto jnico oriental. Las letras maysculas del alfabeto griego moderno son casi idnticas a los del alfabeto jnico. Las letras en minsculas aparecieron por primera vez en algn momento despus del 800 DC y desarrollado a partir de la escritura minscula bizantina, que se desarroll a partir de la escritura cursiva. Caractersticas notables Tipo de sistema de escritura: alfabeto - la primera en incluir las vocales. Direccin de la escritura: lneas horizontales, originalmente escrito ya sea de derecha a izquierda o alternancia de derecha a izquierda y de izquierda a derecha (bustrfedon /). Alrededor de 500 AC la direccin de la escritura cambia a lneas horizontales de izquierda a derecha. Diacrticos para representar el acento y pausas se aadieron al alfabeto en alrededor de 200 AC. En 1982, los signos diacrticos que representan pausas, que no fueron utilizados a partir de 1976, fueron oficialmente abolidos por decreto presidencial. La letra Sigma tiene una forma especial que se utiliza cuando aparece al final de una palabra. Se utiliza para escribir Griego () , Una lengua indoeuropea hablada por cerca de 14 millones de personas, principalmente en Grecia y Chipre, donde es idioma oficial. En lengua griega es tambin reconocido como una lengua minoritaria en algunas partes de Turqua, Italia y Albania. Hoy en da se utiliza el alfabeto griego slo para escribir griego, sin embargo en varias ocasiones en el pasado se ha utilizado para escribir idiomas como lidio, frigio, tracio, galos, hebreo, rabe, antiguo osetio, albans, turco, aromana, gagausa, Surguch y Urum. Alfabeto griego - tico pronunciacin clsica.

En http://www.omniglot.com/writing/greek.htm

Nota

= [Z] antes de consonantes expresadas

Alfabeto griego - pronunciacin moderna

Ejemplo de texto en griego

Transliteracin li i anthropi yeninde elftheri ke Isi stin aksioprpia ke ta dhikemata. Ine prikizmni me loyik ke sindhisi, oflun ke na simberifronde metaks tus me pnvma adhelfosnis. Escuchar una grabacin de este texto por E (Eftychia Panayiotou) Ejemplo de texto en griego politnico

Traduccin Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos. Dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse con los dems en un espritu de hermandad. (ARTCULO 1 DE LA DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS).

La torre de Babel
Espaol2 Nueva Versin Internacional (1999) 1. En ese entonces se hablaba un solo idioma en toda la tierra. 2. Al emigrar al oriente, la gente encontr una llanura en la regin de Sinar, y all se asentaron. 3. Un da se dijeron unos a otros: Vamos a hacer ladrillos, y a cocerlos al fuego. Fue as como usaron ladrillos en vez de piedras, y asfalto en vez de mezcla. 4. Luego dijeron: Construyamos una ciudad con una torre que llegue hasta el cielo. De ese modo nos haremos famosos y evitaremos ser dispersados por toda la tierra. 5. Pero el Seor baj para observar la ciudad y la torre que los hombres estaban construyendo, 6. y se dijo: Todos forman un solo pueblo y hablan un solo idioma; esto es slo el comienzo de sus obras, y todo lo que se propongan lo podrn lograr. 7. Ser mejor que bajemos a confundir su idioma, para que ya no se entiendan entre ellos mismos. 8. De esta manera el Seor los dispers desde all por toda la tierra, y por lo tanto dejaron de construir la ciudad. 9. Por eso a la ciudad se le llam Babel, porque fue all donde el Seor confundi el idioma de toda la gente de la tierra, y de donde los dispers por todo el mundo.

En http://www.omniglot.com/babel/spanish.htm#nvi

Bibliografa complementaria
Teberosky, Ana (2000), Los sistemas de escritura, en Congreso Mundial de Lector-escritura, Valencia, Diciembre de 2000. (Tomado de http://www.oei.es/inicial/articulos/sistemas_escritura_desarrollo_nino.pdf). Nemirovsky, Myriam (2000), Antes de empezar: qu hiptesis tienen los nios acerca del sistema de escritura?, en Sobre la enseanza del lenguaje escrito y te mas aledaos, Mxico, Paids, pp. 15-25. Otros recursos recomendables Equipo de Educacin Infantil Colegio Pblico Juan Bautista Irurzun de Peralta, Sistema de escritura. Propiedades y actividades, en El aprendizaje del lenguaje escrito en infantil (Primer Premio de Innovacin Educativa 2004), pp. 9-13 (tomado del http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/aprendizajelenguaje.pdf) Ferreiro, Emilia (2004), Los significados del nombre propio en la evolucin del preescolar (DVD), Mxico, SEP (Barra de verano 2004, Edusat). Nemirovsky, Myriam (coord.), Introduccin (de Cmo podemos animar a leer y a escribir a nuestros nios? Tres experiencias en el aula), en Curso de formacin y actualizacin profesional para personal docente de educacin preescolar, Vol. I, Mxico, SEP, pp. 193-196. OMNIGLOT Sistemas de escritura y lenguajes del mundo, en http://www.omniglot.com/index.htm Teberosky, Ana (1996), La entrada en lo escrito, en Francisco Carvajal Prez y Joaqun Ramos Garca (coord.), Ensear o aprender a escribir y leer? I. Aspectos tericos del proceso de construccin significativa, funcional y compartida del cdigo escrito, Sevilla, Publicaciones M. C. E. P., pp. 91-98.

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Myriam Nemirovsky3 Para abordar aspectos vinculados con la enseanza de la lectura y de la escritura considero necesario hacer, previamente, una breve resea acerca de cmo escriben los nios al inicio del proceso de alfabetizacin, cuando sus escrituras se caracterizan por no ajustarse al sistema de escritura socialmente establecido; cuando -podramos decir- escriben a su manera. Esto es necesario porque este libro se centra en algunas propuestas para los cursos iniciales de la escolaridad, y porque el lector requiere, por consiguiente, un acercamiento al tema mencionado. De no hacerlo, habra diversos planteamientos cuya interpretacin resultara difcil. Hasta la fecha se han publicado numerosas obras que ponen en evidencia las caractersticas de las escrituras iniciales de los nios; la pionera es Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979). Si bien el tema excede totalmente los lmites que me he propuesto para este libro, me ha parecido pertinente incorporar, al menos, algunos comentarios a citas de un texto posterior de Emilia Ferreiro4 donde plantea la existencia de tres niveles sucesivos en el proceso de aprendizaje del sistema de escritura. "Al comienzo del primer nivel, los nios buscan criterios para distinguir entre los modos bsicos de representacin grfica: el dibujo y la escritura. (...) Con esa distincin, los nios reconocen muy rpidamente dos de las caractersticas bsicas de cualquier sistema de escritura: que las formas son arbitrarias (porque las letras no reproducen la forma de los objetos) y que estn

FIGURA 1. ESCRITURA DE ROBERTO (3 AOS Y 6 MESES)

ordenadas de modo lineal (a diferencia del dibujo). La linealidad y la arbitrariedad de las formas son las dos caractersticas que aparecen muy tempranamente en las producciones escritas de los nios pequeos."
En: A.A.V.V. (2005) Curso de formacin y actualizacin profesional para personal docente de educacin preescolar , Mxico, SEP, pp. 203-209.
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E. Ferreiro, Desarrollo de la alfabetizacin: Psicognesis (1991). En Y.Goodman Los nios construyen su lectoescritura. Aique. Buenos Aires.
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Como vemos, la produccin de Roberto dista de semejarse a un dibujo: la linealidad y la arbitrariedad estn presentes y destacan como propiedades esenciales que comparte con las escrituras sociales. Por otro lado, el trazo continuo caracteriza su produccin.

FIGURA 2. ESCRITURA DE MAITE (4 AOS Y 3 MESES)

La escritura de Maite es del mismo nivel que la de Roberto, aunque utiliza trazos discontinuos. A medida que avanzan en este nivel los nios establecen exigencias cuantitativas (cuntas letras debe tener como mnimo una palabra) y exigencias cualitativas (cules variaciones debe haber entre las letras); ambas exigencias constituyen "dos principios organizadores". "Un control progresivo de las variaciones cualitativas y cuantitativas lleva a la construccin de modos de diferenciacin entre escrituras. ste es uno de los principales logros del segundo nivel de desarrollo.(...) En ese momento de la evolucin, los nios no estn analizando preferencialmente la pauta sonora de la palabra sino que estn operando con el signo lingstico en su totalidad (significado y significante juntos, como una nica entidad)" (Ferreiro, ob.cit). Las exigencias cuantitativas y cualitativas se extienden a las relaciones entre palabras, y los nios no admiten que dos escrituras iguales puedan servir para decir cosas diferentes. Es necesario destacar que las caractersticas correspondientes a los aspectos cuantitativos tienen una evolucin relativamente independiente de los aspectos cualitativos, y viceversa. De ah que un nio puede escribir sin control sobre la cantidad de grafas (aspecto cuantitativo) y con diferenciacin de las mismas (aspecto cualitativo), como tambin cabe la posibilidad de que lo haga con control sobre la cantidad de grafas y sin diferenciacin entre grafas. Es decir: el avance en los aspectos cuantitativos no corresponde paso a paso con el respectivo a los aspectos cualitativos. Aunque por momentos ambos aspectos se retroalimentan, en absoluto avanzan al unsono.

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FIGURA 3. ESCRITURA DE ALBERTO (4 AOS Y 11 MESES) Alberto establece cierto control sobre la cantidad de grafas que utiliza, de acuerdo con la extensin de lo que escribe pone mayor o menor cantidad de grafas. En cuanto al aspecto cualitativo, no establece diferenciacin: todas sus grafas son similares.

FIGURA 4. ESCRITURA DE LAURA (4 AOS Y 5 MESES)

El texto escrito por Laura evidencia una clara diferenciacin entre las grafas que utiliza (aspecto cualitativo), que adems ya son smil-letras o letras, aunque no establece control sobre la cantidad de grafas utilizadas (aspecto cuantitativo). A partir del tercer nivel los nios comienzan a establecer relacin entre los aspectos sonoros y los aspectos grficos de la escritura, mediante tres modos evolutivos sucesivos: la hiptesis silbica, la silbico-alfabtica y la hiptesis alfabtica. La hiptesis silbica (una letra para representar a cada slaba). Al inicio no implica que la letra utilizada forme parte de la escritura convencional de dicha slaba; incluso puede ser una grafa que no guarde similitud con ninguna letra. El control est centrado en los aspectos cuantitativos
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y, progresivamente, la letra que se usa para representar a cada slaba est vinculada con los aspectos sonoros de la palabra y suele ser constitutiva de la escritura convencional de sta.

La produccin de Daniel se ajusta claramente a la hiptesis silbica (una grafa para cada slaba) pero, aunque la mayora de las grafas utilizadas son smil-letras, stas no guardan relacin con el valor sonoro convencional de cada una de las letras empleadas. Almudena escribe silbicamente y, adems, la letra que utiliza para representar cada slaba est de acuerdo con el valor sonoro convencional. A partir de este momento, si conocemos el contexto de la situacin de escritura, podemos leer a veces las producciones de los nios sin necesidad de que ellos, como autores, nos digan lo que all han escrito. La hptesis silbico-alfabtica (oscila entre una letra para cada slaba y una letra para cada sonido). Es un perodo de transicin en el que se mantienen y se cuestionan simultneamente las

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relaciones silbicas, por ello las escrituras presentan slabas representadas con una nica letra y otras con ms de una letra. La hiptesis alfabtica (cada letra representa un sonido). Implica que las escrituras presentan casi todas las caractersticas del sistema convencional, pero sin uso an de las normas ortogrficas.

A fin de presentar conjuntamente los momentos evolutivos del aprendizaje del sistema de escritura, utilizar un esquema que puede servir de referencia o apoyo. Por supuesto, para avanzar a travs de los niveles citados es necesario que las situaciones

ESQUEMA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE ESCRITURA

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didcticas lo propicien, y de eso se trata: de contribuir, desde la institucin escolar, tambin al aprendizaje del sistema de escritura a travs de la produccin e interpretacin de textos. Ahora bien, los niveles reseados no necesariamente guardan relacin con la edad cronolgica, es decir, puede haber sujetos ms pequeos que presenten escrituras mucho ms evolucionadas desde el punto de vista del sistema de escritura, que las que producen algunos sujetos de mayor edad, pues la evolucin est determinada por las oportunidades que los nios tienen de interactuar con la escritura y con usuarios de la escritura convencional en situaciones en que analicen, reflexionen, contrasten, verifiquen y cuestionen sus propios puntos de vista. De all la importancia de que la escuela asuma la responsabilidad de generar dichas situaciones. Incorporar a la dinmica de trabajo del aula las consecuencias de lo expuesto implica, generalmente, un proceso muy laborioso por parte del maestro porque los docentes solemos provenir de posturas tericas divergentes que dificultan dicha incorporacin. Lo anterior se pone de manifiesto cuando, por ejemplo, los maestros, aun estando al tanto de las aportaciones tericas aqu presentadas, se refieren a ciertas producciones escritas que son representativas de las etapas iniciales del proceso de alfabetizacin, con frases como: "Es que todava no sabe escribir"; o cuando, para comentar una produccin escrita por un nio o nia que est en el nivel alfabtico, sealan: "Ya escribe bien". Diramos que estos comentarios evidencian que el maestro est avanzando en la didctica de la alfabetizacin porque, al menos, da ocasin a que los nios escriban a su manera, pero que an no ha hecho suya la idea de que quien produce textos, por ms que lo haga con escritura no convencional, ya sabe escribir y lo hace bien (de acuerdo con las hiptesis que sustenta en ese momento). De modo que no habra textos producidos por sujetos que no saben escribir; ni textos mal escritos porque no se ajustan a las normas convencionales de la escritura; se trata, ms bien, de producciones escritas que corresponden a diferentes momentos del proceso de aprendizaje del sistema de escritura. Ahora bien, el solo hecho de aceptar que existen niveles previos al uso del sistema convencional de escritura -no determinados por la forma ni por el mtodo de enseanza- es un cambio de gran envergadura respecto de las conceptualizaciones precedentes y hace necesario un esfuerzo consistente, por parte de los maestros, para lograr, de manera congruente, una autntica reconceptualizacin.

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