Plan Area Economia y Poltica

INSTITUCIN EDUCATIVA INSTITUTO TCNICO AGRCOLA PLAN DE REA CIENCIAS ECONMICAS Y POLTICAS
FECHA 16/01/2012
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CIENCIAS ECONMICAS Y POLTICAS
EDILMA CADENA RINCN
INSTITUCIN EDUCATIVA INSTITUTO TCNICO AGRCOLA CONVENCIN 2012
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1. PRESENTACIN La Constitucin Poltica de Colombia y su reglamentacin abre grandes espacios y posibilidades para que las y los colombianos construyamos un nuevo pas y una nueva sociedad; una nacin donde los distintos actores que la conformamos logremos desarrollarnos en un sentido ms humano e integral. Es as como la educacin est llamada a colaborar de manera urgente y primordial con esa transformacin, propiciando ambientes de reflexin, anlisis crtico, ajustes progresivos y propositivos que ayuden, a las y los jvenes a afrontar las problemticas de hoy y del futuro. El desarrollo del rea de Ciencias Econmicas y Polticas evidencia la contribucin de cada una de las diferentes disciplinas para una mejor comprensin de la realidad social; gracias a la articulacin interdisciplinaria y a partir de los diversos mtodos de la Economa, la Demografa, la Sociologa, la Antropologa, la Geografa y la Historia, podemos obtener una visin de conjunto que enriquece nuestros conocimientos de la realidad en que vivimos. La orientacin curricular que se presenta para el rea, invita a mejores formas de actuar, de convivir con calidad, de relacionarse con el entorno, para conseguir que los educandos sean conscientes de que el futuro del pas est en sus manos y est por construirse. Desde la programacin planteada para el rea, se pretende educar para una ciudadana global, nacional y local; una ciudadana que se exprese en un ejercicio emancipador, dialogante, solidario y comprometido con los valores democrticos que deben promoverse tanto en las instituciones educativas como en las aulas y en las clases. El programa para el rea, sigue las pautas generales trazadas en los Lineamientos Curriculares para Ciencias Sociales, y los Estndares formulados por el Ministerio de Educacin Nacional, donde se plantean los profundos cambios que demanda la educacin de este naciente milenio para lograr nuevas realidades, sociedades, elementos de convivencia, entre mujeres y hombres, tanto en el presente como para el futuro. En consecuencia, l rea se ha estructurado en una programacin abierta, flexible que integre el conocimiento social disperso y fragmentado, a travs de ejes generadores que promueven la formacin de ciudadanos que comprendan y participen en su comunidad, de una manera responsable, justa, solidaria y democrtica; mujeres y hombres que se formen para la vida y para vivir en este mundo retador y siempre cambiante.
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2. JUSTIFICACIN En la actualidad, se hace necesario que los estudiantes colombianos conozcan el funcionamiento y estructura del sistema polticoeconmico del Estado, por tanto, el presenta plan de rea busca bsicamente que los estudiantes adquieran unos conocimientos al respecto, fomentando en ellos el sentido crtico y reflexivo sobre las diversas problemticas que se generan a partir del desarrollo de la poltica y la economa en nuestro pas y en el mundo en general, para que de una manera argumentada planteen estrategias para la posible solucin de las mismas. Es as, como la contribucin del rea apunta a formar un ciudadano que pueda ejercer la ciudadana, que adquiera la identidad de ciudadano ejerciendo acciones que la desarrollen y que acepte que tiene los mismos derechos y los mismos deberes que el resto de ciudadanos. As mismo, el rea de Ciencias Polticas y Econmicas est orientada para ubicar al estudiante dentro de las instancias del tiempo: la historia, el presente ,el futuro; y el espacio: barrial, citadino, regional, nacional, mundial y dentro de un sistema csmico. Es as, como la contribucin del rea apunta a formar un ciudadano que pueda ejercer la ciudadana, que adquiera la identidad de ciudadano ejerciendo acciones que la desarrollen y que acepte que tiene los mismos derechos y los mismos deberes que el resto de ciudadanos. El rea de Ciencias Econmicas y polticas promueve el desarrollo de competencias de tipo econmico, poltico, as como las competencias ciudadanas y laborales, para esto se hace uso de los indicadores de desempeo y de los contenidos programticos.
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3. INTENCIN El rea de Ciencias Econmicas y Polticas pretende desarrollar en el estudiante las competencias bsicas orientadas por el Ministerio de Educacin Nacional (Interpretativa, argumentativa y propositiva). El estudiante debe interpretar la realidad socio-econmica del pas buscando establecer relaciones causales de los diversos fenmenos que lo afectan directa o indirectamente y formar en ellos una conciencia crtica que les permita adelantar acciones para transformar su realidad y su entorno. Argumentar se constituye en una habilidad que los estudiantes deben desarrollar y manejar en los diversos mbitos de su vida acadmica y social cotidiana para fortalecer la interaccin y el correcto uso de las habilidades comunicativas que coadyuvan a afianzar las relaciones interpersonales para lograr la construccin de una sociedad ms tolerante y justa. La competencia propositiva est encaminada a estructurar procesos cognitivos que desarrollen en los estudiantes la habilidad para proponer alternativas de solucin a los diversos problemas que enfrenta en su cotidianidad y los nuevos retos que pueda suponer el mundo actual. 3.1 CONJUNTO DE GRADOS DCIMO A UNDCIMO
Adentrar a los estudiantes en el conocimiento de los referentes tericos bsicos de la economa y sus principales postulados para vincularlos progresivamente en el mundo de las ciencias econmicas y polticas, con el fin de ampliar el horizonte de realidad, afianzando en ellos el proyecto de vida y sus expectativas profesionales futuras.
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4. ENFOQUE El rea ser desarrollada a travs de un enfoque problmico, apoyado en mbitos conceptuales fundamentales de las disciplinas sociales, a travs de una estructura abierta, flexible, integrada y en espiral, que propicie el acercamiento de la escuela a los problemas que afectan su entorno cercano, la nacin y el planeta, posibilitando mayor compromiso con el mundo en que se vive. El manejo de los problemas en los que se trabajan los mbitos conceptuales, propicia que las estrategias y procedimientos empleados por el docente sirvan de puente o red conectiva entre los conceptos fundamentales de las disciplinas y los procesos, nociones y representaciones especficas o propias del dominio cognitivo social.
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5. REFERENTES 5.1 LEGALES Todos los decretos y leyes del pas hablan de la necesidad de una nueva cultura poltica que se encamine a la consecucin de la paz, equidad y justicia. El sustento legal para esta propuesta es la Constitucin Poltica Nacional, que expresa la voluntad del pueblo y corresponde al profesorado ejecutarla en aspectos como la convivencia, la apertura, y la sensibilizacin a travs del anlisis de problemticas econmicas y polticas que sirvan para establecer en forma permanente una practica democrtica en la escuela. La ley 115 de 1994 interpreta la constitucin al vincular los fines de la educacin con el respeto a la vida, a los derechos humanos y a la formacin para tomar decisiones que respeten el inters comn. La ley 1014 de 2006 sobre el emprendimiento ser tenida en cuenta para posibilitar el inicio del nfasis al interior de la Institucin Educativa, fundamentalmente en lo que corresponde al espritu empresarial y formacin de nuevos liderazgos. Los lineamientos curriculares, las competencias ciudadanas y las competencias laborales, son documentos rectores del rea. 5.2 TERICOS El rea de Ciencias Econmicas y Polticas, se fundamenta en la normatividad emanada del Ministerio de Educacin Nacional. En ese sentido, los lineamientos curriculares y los estndares bsicos de competencias, se ubican desde las ciencias sociales, y Constitucin Poltica y Democracia constituyen dos referentes bsicos.
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Los lineamientos curriculares proponen el desarrollo del rea basado en: ejes generadores, preguntas problematizadoras, mbitos conceptuales y desarrollo de competencias. Los ejes generadores, agrupan temticas importantes de las sociedades pasadas y actuales. Abarcan diversas ciencias sociales como: economa, historia, geografa, poltica, antropologa, etc. Eje Curricular No. 1: la defensa de la condicin humana y el respeto por su diversidad; multicultural, tnica, de gneros y opcin personal de vida como recreacin de la identidad colombiana. Eje Curricular No. 2: Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa y promocin de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz. Eje Curricular No. 3: Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra. Eje Curricular No. 4: La necesidad de buscar un desarrollo econmico sostenible que permita preservar la dignidad humana. Eje Curricular No. 5: Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita. Eje Curricular No. 6: Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos. Eje Curricular No. 7: Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnologa, medios de comunicacin). Eje Curricular No. 8: Las organizaciones polticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambio.
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Las preguntas problematizadoras, promueven la investigacin y la generacin de nuevos conocimientos en el aula, estn referidas al campo social y ayudan a delimitar los ejes generadores. Los mbitos conceptuales, agrupan conceptos propios de las ciencias sociales, los cuales ayudan a investigar y resolver las preguntas problematizadoras. Todo lo anterior basado en una estructura flexible, abierta, integrada y en espiral. ABIERTA: facilita el anlisis serio de la problemtica local, nacional y global. FLEXIBLE: permite el trabajo sincrnico y diacrnico, en distintos espacios y sociedades. INTEGRADA: articula los conceptos de distintas ciencias sociales para estudiar los problemas planteados. ESPIRAL: complejiza los conceptos a medida que se avanza en el proceso educativo, teniendo en cuenta el nivel cognitivo de los y las estudiantes. Con la finalidad de desarrollar competencias en ciencias sociales: Competencias Cognitivas: hacen referencia al manejo conceptual y sus aplicaciones en mbitos y contextos particulares para buscar alternativas y resolver problemas. Competencias Procedimentales: hacen referencia al manejo de tcnicas, procesos y estrategias operativas, para buscar, seleccionar, organizar y utilizar informacin significativa, codificarla y decodificarla.
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Competencias Interpersonales: hacen referencia a la actitud o disposicin de un individuo para interactuar y comunicarse con otros, ponindose en su lugar para entenderlo, comprenderlo y tolerarlo y as poderse desarrollar como un ser social. Competencias Valorativas: hacen referencia a la capacidad de reflexionarse a si mismo, para descubrir, representar y simbolizar sus propios sentimientos y emociones. Los estndares bsicos en ciencias sociales nos muestran los elementos para aprender y aplicar en la vida cotidiana, y pretende dentro del rea la pertinencia, la aplicabilidad, y el respeto por lo subjetivo en cada sujeto dentro del proceso enseanza aprendizaje. Los estndares permiten ese desarrollo integrado y gradual a travs de todos los niveles, articulndose paso a paso no slo en los diferentes grados sino con diferentes reas. De esta manera los estndares posibilitan en el estudiante las condiciones necesarias para que ste pueda comprender, comunicar y compartir sus experiencias como elemento significativo de su cotidianidad.
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6. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
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7. METODOLOGA La metodologa en Ciencias Econmicas y Polticas consiste bsicamente en la sistematizacin de las situaciones de anlisis; en el estudio crtico del mtodo, entendiendo ste como el procedimiento que da lugar a la obtencin de un conocimiento econmico poltico, la utilizacin de pasos tcnicas y procedimientos en la investigacin, trabajo en forma selectiva de problemas y preguntas esenciales que se hacen en la actualidad, es decir, se basa en la RESOLUCIN DE PROBLEMAS o en el ENFOQUE PROBLMICO apoyado en MBITOS CONCEPTUALES fundamentales de las disciplinas sociales. El objetivo de la metodologa es obtener los elementos conceptuales, la adquisicin de una visin del tema que se estudia, la ubicacin de los distintos acontecimientos en el contexto local, regional, nacional y mundial, tanto en el espacio como en el tiempo; el conocimiento del desarrollo particular de cada acontecimiento del fenmeno que se estudia y su comparacin con el presente para obtener conclusiones y tomar posturas si es del caso. El ser humano es por naturaleza poltico; entindase por poltico, social. Es de fundamental importancia: La experiencia inmediata como base de todo conocimiento, ya que la comprensin es la forma particular como el sentido comn conoce el mundo social y cultural. El aprendizaje cooperativo que permita al estudiante fortalecer su autotoma y al mismo tiempo proyectarse con sus compaeros. La investigacin permanente y la capacidad de asombro que le permitan al estudiante formular y desarrollar problemas de investigacin. La enseanza problematizadora que promueva la capacidad de anlisis y crtica generando as conocimientos cientficos referidos al campo social. Trabajo constante de mbitos conceptuales propios de las ciencias sociales que le ayuden al estudiante a investigar y/o resolver las preguntas problematizadoras dndose al mismo tiempo un aprendizaje significativo.
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El mtodo expositivo regulado y necesario en algunas situaciones, permite las explicaciones del docente desde su saber y manejo del rea. Integracin de las diversas disciplinas que conforman el rea, con el fin de afrontar los retos que plantean la sociedad y la educacin actual. Abordamiento de la problemtica social, partiendo de una visin integradora o transdisciplinar, para lograr una mejor comprensin de la realidad local, nacional y mundial. Implementacin por parte del docente de alternativas innovadoras en sus clases. Introduccin de miradas holsticas, acabando con la fragmentacin de conceptos, discursos, teoras, que impiden la comprensin de la realidad. Ampliacin de su nfasis tradicional, el Estado, ya que no es el nico escenario donde tienen posibilidades de desarrollo y aplicabilidad, los conocimientos que se producen en las distintas disciplinas. Desarrollo de valores y actitudes como tolerancia y respeto a las posiciones de los dems, el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad social, haciendo reflexivas las prcticas de generacin del conocimiento que se susciten en las clases y mediante el entendimiento de que la Economa y la Poltica son una forma de construccin de conocimiento y por tanto en permanente renovacin y apertura. Reconocimiento dentro del mbito escolar, la importancia de la cultura, el lenguaje y el universo simblico, con el fin de enriquecer la lectura del mundo social de las y los estudiantes y estimular la su capacidad para recrearlo y transformarlo. Familiarizacin de los estudiantes con conceptos y enfoques tericos significativos en la comprensin de los problemas que se planteen, con el fin de relativizar, fortalecer y ampliar su punto de vista y el de los dems, adems de contribuir al desarrollo del pensamiento formal. Los contenidos conceptuales se desarrollan destacando aspectos relevantes, teniendo en cuenta los preconceptos de los y las estudiantes, realizando lectura de texto, interpretando grficos estadsticos, observando fotografas y mapas para complementar la informacin. Tambin se propondrn temas de consulta que permitan afianzar y profundizar contenido.
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Algunas estrategias propias de este tipo de metodologa sern las siguientes: Realizacin de mapas conceptuales y diagramas. Formulacin de preguntas pertinentes. Lectura analtica y comparativa de textos. Elaboracin de fichero de conceptos. Ejercicios de transversalizacin con otras reas. Diseo de carteleras y afiches con temas acordados. Debates, conversatorio y puesta en comn de ideas concluidas. Consulta de la Constitucin Nacional, legislacin Ambiental y derechos humanos. Elaboracin de grficas estadsticas. Participacin en la eleccin de personero estudiantil. Anlisis de la realidad contextual. Estudio y resolucin de problemas. Desarrollo de mdulos y talleres. Proyeccin de videos y acetatos, anlisis de los mismos. Lecturas de profundizacin sobre temas especficos Seguimiento de noticias relacionadas con los diferentes temas. Consultas en Internet. Clases mediadas para aplicacin de pedagoga conceptual. Elaboracin y desarrollo de actividades ldicas que permitan una mejor comprensin de los temas y un mejor desarrollo de competencias. Visita a lugares especficos. Charlas realizadas, por personal idneo en temticas especficas.
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Construccin colectiva. Aplicacin de Encuestas y Entrevistas. Elaboracin de escritos. Dinmica de roles y caracterizaciones. Anlisis e interpretacin de informacin textual y grfica. Es de anotar que la Institucin Educativa desarrolla su plan de estudios a travs de un enfoque metodolgico dinmico, flexible, interdisciplinario, que promueve el aprendizaje autnomo el cual facilita el desarrollo de habilidades y competencias bsicas de los estudiantes. La Institucin Educativa establece el siguiente mtodo de enseanza en todas las sedes, niveles, reas y asignaturas: Exploracin de presaberes. Toda enseanza estar precedida de un dilogo con los estudiantes sobre sus presaberes. Se interrogarn sobre las experiencias previas, los conocimientos cotidianos, los temores, dudas, problemas, documentos, testimonios, esperanzas, gustos, prejuicios, ideas, expectativas, habilidades, deseos. actitudes y aptitudes, que tienen sobre el contenido a ensear. Preguntas problematizadoras. En cualquiera de los momentos de la enseanza, inicio de clase, desarrollo de la clase o el cierre, el maestro o la maestra dar prioridad al uso de interrogantes problematizadores, generadores de mltiples respuestas, activadores de la competencia argumentativa y propositiva de los estudiantes. Enfoque metodolgico cientfico. El desarrollo de los contenidos de todas las reas incorpora elementos del proceso cientfico investigativo para alimentar la curiosidad y motivacin del estudiante por el estudio, tales como : observar semejanzas o diferencias, describir con precisin fenmenos, problematizar, (interrogar los hechos o fenmenos) indagar en varias fuentes, registrar utilizando varios cdigos (textos escritos, imgenes, testimonios orales, evidencias), argumentar, sistematizar, socializar, trabajar en grupo, colaborar, compartir, publicar, divulgar, reconocer a otros, leer, preguntar, sorprenderse, sospechar y dudar.
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Evaluar procesos y resultados. Los procesos evaluativos se unifican al reconocer la participacin del estudiante en el desarrollo del proceso de aprendizaje y en la presentacin de resultados parciales o finales. En todo caso habr un equilibrio entre estas valoraciones para favorecer el avance del estudiante, mediante el uso de criterios de evaluacin concertados con los estudiantes.
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8. RECURSOS 8.1 HUMANOS Rector: Jhonny Batista Becerra; Docente: Especialista Edilma Cadena Rincn; estudiantes, padres de familia y comunidad educativa en general. 8.2 FSICOS Instalaciones de la Institucin Educativa Instituto Tcnico Agrcola, Centro de Convivencia Ciudadana, Personera Municip al. 8.3 DIDTICOS Textos gua, fichas, guas de trabajo, carteleras, peridicos, revistas, mapas, salidas de campo, seminarios, talleres.
8.4 AUDIOVISUALES Y TECNOLGICOS Televisor, DVD, grabadora, computadores, Vdeo Bean, aula de audiovisuales, plataforma acadmica.
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9. TIEMPO TIEMPO DE LOS ESTUDIANTES
GRADO SEMANAS PERODOS SEMANAS POR PERODO IHS IHA 4 10 1 40 10 40 4 10 1 40 11 40
TIEMPO DE LOS DOCENTES Asignacin Acadmica 22 Hs
Actividades Curriculares Complementarias 08 Hs Tiempo restante de la Jornada Laboral Jornada Laboral 10 Hs 40 Hs
Permanencia Mnima en la Institucin Educativa
Dentro o fuera de la Institucin
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10. CRITERIOS Y MEDIOS DE EVALUACIN Orientados por el Decreto 1290 de 2009 y el Sistema Institucional de Evaluacin, se define sta como el proceso de delinear, obtener y proveer informacin utilizable para juzgar las decisiones, y alternativas que se han de tomar. Consecuente con la propuesta del rea, debe desarrollarse un tipo de evaluacin que fomente tal como lo propone el decreto 1290 de 2009 del M.E.N y el Sistema Institucional de Evaluacin, las competencias valorativas tericas y prcticas. Para complementar la propuesta evaluativa, los criterios y procedimientos que ello conlleva, el rea tambin se compromete a reforzar los mecanismos e instrumentos que la institucin en el manual de convivencia tiene sustentado, a travs de la dinamizacin de conflictos, familia, educando e institucin, con la colaboracin de las directivas y otras instituciones de carcter pblico y privado. La evaluacin ser permanente y se observarn aspectos que contemplen las tres dimensiones: SER, SABER y HACER, como la asistencia, actitud, participacin, manejo de conceptos bsicos, capacidad investigativa, desarrollo de guas, trabajos en grupo e individuales, trabajos en la plataforma acadmica, evaluaciones parciales, evaluacin general tipo ICFES, pertenencia, responsabilidad, etc. Se debern equilibrar entonces factores externos e internos del aprendizaje, es decir la dimensin conceptual (manejo de contenidos propios del rea) y el desarrollo de habilidades intelectuales implcitos al interior del proceso de aprendizaje. Se tendrn en cuenta aspectos puntuales como los siguientes: Interpretacin y manejo conceptual. Articulacin de conceptos con otras reas. Verificacin de resultados. Manejo del lenguaje. Construccin de modelos.
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Representacin e interpretacin grfica. Sentido de la esttica. Desarrollo de actividades. Creatividad en la resolucin de situaciones conflictivas. Desempeo tico. Actitud frente a la asignatura. Capacidad de respuesta. Forma como integra su conocimiento a su propia realidad. Anlisis de las producciones de los alumnos (cuaderno de apuntes, desarrollo de guas, textos escritos, exposiciones y producciones orales, carteleras y materiales grficos, proyectos de aula, representaciones, consultas e investigaciones). Desempeo frente al grupo en dilogos informales, respeto por la palabra, autonoma en la toma de decisiones y solucin de problemas. Pruebas especficas (resolucin de actividades y problemas en forma individual, trabajos en grupo, otras). Pruebas de desempeo oral y escrito. Prueba de comprensin e interpretacin tipo ICFES y SABER. Anlisis de textos. Participacin y colaboracin en clase. Formulacin y Resolucin de problemas. En el proceso de evaluacin, se tendrn en cuenta otros criterios como: El nivel de logro de competencias bsicas. Expresadas por los estudiantes en desempeos conceptuales, procedimentales y actitudinales, o sea el saber, el hacer y el ser. Desde el rea de matemticas el nivel de logro de competencias bsicas estar en permanente revisin a
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travs de la valoracin del desempeo de los estudiantes en cada actividad y trabajo propuesto dentro y fuera del aula de clase, donde no solo den cuenta del desarrollo de estas competencias sino de aquellas especficas del rea. El nivel de alcance de las competencias laborales y ciudadanas. Expresadas no solo en desempeos conceptuales, sino en la solucin de problemas complejos que trasciendan las situaciones de aula y se conviertan en criterios generales de evaluacin, ya que estn vinculadas al desarrollo de actitudes y habilidades personales y sociales, que no necesariamente subyacen a un dominio especfico del saber y que por el contrario transversalizan el currculo escolar, apoyando al estudiante en su ejercicio ciudadano. El docente del rea de matemticas desde el desarrollo del proceso de enseanza encaminar la adquisicin y comprensin de conceptos de tal forma que el estudiante presente avances continuos en el desarrollo, tanto de las competencias bsicas y especificas del rea como de las laborales y ciudadanas, por ello se reitera el trabajo en tres espacios: conceptual, procedimental y actitudinal. Las habilidades de los estudiantes. Se definen como la capacidad de los estudiantes para hacer las cosas, estn relacionadas con la destreza y el talento que se demuestra mediante comportamientos evidenciados en los procedimientos que se ejecutan. Se convierten en un criterio general de evaluacin, por lo que no dependen de los desempeos especficos en las reas. As, en el rea de matemticas el trabajo de los docentes estar en procura de potenciar las distintas habilidades de los estudiantes, donde ellos muestren avances significativos en su aprendizaje. El ritmo de aprendizaje. Se define como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rpida o lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculacin con factores como: edad, madurez psicolgica, condicin neurolgica, motivacin, preparacin previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias mltiples, estimulacin hemisfrica cerebral, nutricin, ambiente familiar y social, entre otros. Estos ritmos sern un factor determinante para la valoracin del proceso de aprendizaje de los estudiantes de forma individual, sin dejar de lado las orientaciones generales establecidas el proceso de evaluacin. El docente encargado del rea, debe estar en capacidad de reconocer y encaminar esos ritmos de aprendizaje de los estudiantes sin necesidad de que sean un obstculo para el desarrollo de su prctica pedaggica.
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Las metas educativas. La evaluacin debe efectuarse de acuerdo con las metas educativas. Son estas las que le dan significado a la evaluacin, ya que son una clara visin de lo que se desea. En el rea las metas a nivel evaluativo parten desde los propsitos que sustentan el Plan de rea, ellos en concordancia con las competencias a desarrollar por los estudiantes. La evaluacin como investigacin. La evaluacin no debe recompensar o castigar, sino investigar cmo mejorar los resultados y el proceso de aprendizaje. La evaluacin pretende buscar qu causas y variables estn afectando el aprendizaje con el propsito de mantenerlo, mejorarlo o corregirlo. El rea no es ajena en ningn momento a este criterio de evaluacin, por lo que es apremiante hacer una anlisis permanente de los avances o retrocesos de los estudiantes respecto a la adquisicin y comprensin del conocimiento matemtico con el propsito de encontrar las causas que llevan a la aparicin de factores que alteran el buen desarrollo de los procesos de aprendizaje. La evaluacin curricular. El currculo, como la expresin de las relaciones institucionales, en trminos de lo cientfico, lo pedaggico y lo normativo, debe ser evaluado y mejorado permanentemente, dando cuenta de la coherencia en la estructuracin de los contenidos, la pertinencia de las estrategias metodolgicas y la adecuacin de los recursos y los proyectos institucionales entre otros aspectos. Luego, el Plan de rea al hacer parte tangible del currculo, dar cuenta de esta evaluacin, desde que se logre el cumplimiento de los propsitos y la puesta en marcha de la propuesta curricular estructurada en las Mallas Curriculares. 10.1 VALORACIONES Superior. Cuando los o las estudiantes asumen un comportamiento excelente y acorde con los valores y la filosofa de la Institucin, alcanzando ptimamente los logros propuestos y ejecutando de manera apropiada los procesos que le permitan enriquecer su aprendizaje. Indicadores. Participa activamente en el desempeo y desarrollo de las diferentes actividades en el aula y en la institucin.
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Evidencia alto grado de competencia frente a los logros propuestos. El trabajo en el aula es constante y enriquece al grupo. Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con experiencias vividas, adoptando una posicin crtica y de colaboracin a los compaeros con dificultades. Respeta y participa en las actividades planteadas, tanto por el docente como por sus compaeros. Su comportamiento y actitud, contribuye a la dinmica de grupo. Consulta diversas fuentes de manera que enriquece las temticas vistas en clase. Asume con responsabilidad y dedicacin sus compromisos acadmicos. Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas y las argumenta con propiedad. Asiste puntualmente a clase y an inasistiendo, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado. Alcanza todos los logros propuestos sin actividades complementarias. Expresa una actitud de respeto y tolerancia hacia sus compaeros y docentes, contribuyendo positivamente al normal desarrollo del proceso de aprendizaje. Manifiesta sentido de pertenencia institucional. Aprecia y promueve con autonoma su propio desarrollo y ayuda al desarrollo de sus compaeros. Es capaz de autoevaluarse de manera objetiva y busca estrategias que permitan el mejoramiento de su proceso. Vivencia la filosofa Institucional y ejerce liderazgo en el ambiente escolar. Es conciliador y creativo en la solucin de conflictos y toma de decisiones. Realiza las actividades curriculares destacndose frente a los de desempeo alto. Alto. Cuando los y las estudiantes mantienen una actitud positiva y un comportamiento sobresaliente dentro de los valores y la filosofa Institucional, alcanzando satisfactoriamente los logros propuestos, en su proceso de aprendizaje.
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Indicadores. Maneja y argumenta los conceptos aprendidos en clase. Participa moderadamente en el desarrollo de las actividades en el aula. Mantiene el inters en el trabajo, a largo plazo, sin perder los objetivos propuestos. Se destaca en la ejecucin de sus desempeos acadmicos sobresaliendo frente sus compaeros. Comprende los conceptos claves de la asignatura, pero se aprecia ms eficiencia que pro-actividad. El trabajo en el aula es constante pero su colaboracin frente a los compaeros con dificultades es mnima. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento. Aporta ideas que aclaran las posibles dudas que surjan durante el proceso. Emplea diferentes fuentes de informacin y lleva registros. Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas. Alcanza todos los desempeos propuestos, pero con algunas actividades complementarias. Manifiesta sentido de pertenencia con la institucin. Presenta algunas faltas de asistencia no justificadas pero estas no afectan su desempeo. Vivencia la filosofa Institucional y ejerce liderazgo en el ambiente escolar. Algunas veces ha recibido llamados de atencin por incumplimiento a las normas deberes del estudiante establecidas en el manual de convivencia. Bsico. Cuando los y las estudiantes presentan una actitud y comportamiento bueno, cumpliendo los requerimientos mnimos para alcanzar los desempeos necesarios en el rea o asignatura. Indicadores. Participa eventualmente en clases.
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Su trabajo en el aula es inconstante. Relaciona los conceptos aprendidos con experiencias de su vida, pero necesita de colaboracin para hacerlo. Es inconstante en la presentacin de sus trabajos, consultas, evaluaciones, tareas y dems responsabilidades; las argumenta con dificultad. Es aptico(a) e inconstante en el desarrollo de las actividades curriculares, cumpliendo con el mnimo nivel de desempeo. Le cuesta aportar ideas que aclaren los conceptos vistos. Presenta algunas dificultades de comportamiento. Alcanza los desempeos mnimos con actividades complementarias dentro del perodo acadmico. Presenta inasistencia justificada e injustificada que afecta su desempeo. Manifiesta poco sentido de pertenencia hacia la institucin. Muestra poco compromiso con la filosofa institucional. Responde a las actividades y estrategias para superar las debilidades que se presenten durante el proceso. Ha recibido llamados de atencin por incumplimiento a las normas y deberes del estudiante establecidas en el manual de convivencia. Desempeo Bajo. Cuando los y las estudiantes presentan poca actitud y desinters ante los valores, la filosofa de la Institucin y ante los requerimientos mnimos para alcanzar los desempeos bsicos necesarios en las asignaturas correspondientes. Indicadores. Manifiesta poco inters por aclarar las dudas sobre las temticas trabajadas. El ritmo de trabajo es inconstante, lo que dificulta progreso en su desempeo acadmico. Registra eventualmente sus consultas y el desarrollo de las temticas. Necesita ayuda constante para profundizar conceptos. Presenta deficiencias en la produccin oral y escrita.
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Evidencia desinters frente a sus compromisos acadmicos. Tiene capacidades para desempearse, pero presenta incumplimiento frente al quehacer acadmico. Tiene dificultades en la comprensin de contenidos mnimos y no se esfuerza por alcanzarlos. Sus intereses no estn centrados en el desarrollo de procesos acadmicos y formativos. Muestra indiferencia ante la adquisicin del conocimiento disciplinar. Muestra poco compromiso con la filosofa institucional. Presenta dificultades para regular su comportamiento, lo que genera conflictos en la convivencia. Aun ejecutando estrategias para superar sus dificultades, no alcanza el desempeo mnimo requerido para alcanzar los logros previstos. Presenta inasistencias injustificadas que contribuyen a su bajo desarrollo integral. Su sentido de pertenencia institucional es mnimo. Con frecuencia ha recibido llamados de atencin por incumplimiento a las normas deberes del estudiante establecidas en el manual de convivencia.
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11. ESTRATEGIAS DE APOYO Representan un camino alternativo de la enseanza regular, a travs del cual los estudiantes con problemas de aprendizaje pueden alcanzar los logros y desempeos previstos en un tiempo determinado para el rea o un grupo de reas, mediante la modificacin de las actividades de enseanza programadas con carcter general, o de adaptaciones curriculares o modificacin de los criterios de evaluacin, para que se adapten, de forma particular, al modo en que cada alumno o un pequeo grupo de alumnos aprende. Cuando exista una valoracin profesional (mdica, psicolgica o de otro profesional debidamente reconocido) de la dificultad que presente el o la estudiante, se aplicarn los siguientes criterios: La Institucin podr determinar un porcentaje de desempeo diferente de las competencias en una o varias reas y/o asignaturas, adaptndose a las circunstancias particulares de cada estudiante con necesidades educativas especiales. Dependiendo de la realidad del estudiante con necesidades educativas especiales y dentro de las posibilidades de la institucin, se podrn determinar procesos especiales de acompaamiento o apoyo. El plan de estudios o currculo acadmico ser el mismo de los y las dems estudiantes de la institucin en los respectivos grados. Para estos estudiantes se establecern rangos de valoracin especial, de manera que los y las estudiantes con necesidades educativas especiales ejecuten los mismos procesos evaluativos que el resto de sus compaeros, pero con mayores niveles de comprensin del error, para sostener as la exigencia cognoscitiva posibilitadora de aprendizajes superiores, y atender de forma particular sin discriminacin y permitiendo su participacin en el clima escolar general, sin prdida de la autoestima de los estudiantes aludidos. El rea utilizar el formato institucional existente para formular el Plan de Mejoramiento Acadmico o de Nivelacin de perodo, que ser diligenciado al estudiante al final de cada perodo para ser ejecutado en las dos primeras semanas del perodo siguiente.
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Perodo: ____ Estudiante: _________________________________________________ Grado y grupo: _________________ Docente: _________________________________________ rea o asignatura: ____________________________________________ DIFICULTAD ACADMICA ACTIVIDADES DAS DE ASESORA DAS DE SUSTENTACIN OBSERVACIONES Y FIRMA DOCENTE
ESTUDIANTE
PADRE DE FAMILIA
DOCENTE
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12. METAS DE CALIDAD Con base en el anlisis de los resultados histricos de las pruebas externas ICFES SABER 11, en el rea de Ciencias Sociales, se han detectado falencias en el rea en los componentes de la misma. En el perodo comprendido entre 2012 y 2014, se cumplirn las siguientes metas: Aplicar al 100% de los estudiantes simulacros tipo ICFES, mnimo uno por ao. Desarrollar en el 60% de los estudiantes su capacidad analtica y reflexiva obteniendo una visin de conjunto frente a los diversos tipos de saber o ejes temticos propuestos. Al finalizar el tercer ao, elevar el puntaje promedio en las pruebas externas ICFES SABER 11, a la media. Contribuir a que finalizado el tercer ao, la Institucin Educativa alcance la categora ALTO en las pruebas ICFES SABER 11. Desarrollar el 100% de las estrategias planteadas en el Plan de Mejoramiento Acadmico del rea. Participar en eventos regionales, departamentales y nacionales programados por diversas entidades, para capacitar a los docentes del rea y dotarlos de herramientas pedaggicas para mejorar su labor educativa. Preparar a los estudiantes, en pruebas por competencias, usando cuestionarios de las pruebas saber y evalundolos con cuestionarios similares, con la finalidad que obtengan buenos puntajes en dicha prueba, en el rea de Ciencias Sociales.
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13. MALLA CURRICULAR PRIMER PERODO CONJUNTO DE GRADOS DCIMO A UNDCIMO ESTNDARES
Identifico algunas caractersticas culturales y sociales de los procesos de transformacin que se generaron a partir del desarrollo poltico y econmico de Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX. Identifico y tomo posicin frente a las principales causas y consecuencias polticas, econmicas, sociales y ambientales de la aplicacin de las diferentes teoras y modelos econmicos en el siglo XX y formulo hiptesis que me permitan explicar la situacin de Colombia en este contexto. Comprendo que el ejercicio poltico es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que surgen en las relaciones de poder entre los Estados y en el interior de ellos mismos.
MBITOS Y EJES
RELACIONES TICO POLTICAS. Las organizaciones polticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambio (Eje 8).
COMPETENCIAS BSICAS. Analizo y explico la relacin existente entro los fenmenos de poder, autoridad y gobierno en el Estado colombiano. COMPETENCIAS CIUDADANAS. Conozco y s usar los mecanismos constitucionales de participacin que permiten expresar mis opiniones y participar en la toma de decisiones polticas tanto a nivel local como a nivel nacional. COMPETENCIAS LABORALES. Convoco y movilizo a un grupo en torno a una visin compartida sobre sus problemas colectivos y la necesidad de cambiar para resolverlos.
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COGNOSCITIVO
LOGROS PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Reconoce la importancia de la economa y la Participa con inters en las actividades Es puntual en su asistencia, participa de poltica como dimensiones que estructuran propuestas, las realiza y presenta en forma manera activa en las diferentes propuestas al ser humano. oportuna. de trabajo, porta adecuadamente el uniforme y fomenta el respeto por los compaeros y docente. Conoce la estructura del Estado respecto a lo econmico y poltico. INDICADORES DE DESEMPEO
Analiza el entorno en el cual se desenvuelve como ser que participa de la produccin en sociedad. Caracteriza las actividades y roles de poder en su comunidad. Identifica de los conceptos de economa y poltica. Describe situaciones de orden poltico y econmico de su comunidad. Es crtico frente a la realidad poltica y econmica de Colombia y el mundo, vislumbrando los beneficios y desventajas que conlleva esta realidad. Participa en grupos de trabajo cooperativo para discutir propuestas sobre sistemas de gobiernos que representen los intereses del pueblo. Distingue el manejo de la economa a travs del crecimiento econmico. Reconoce diferencias y semejanzas entre los sistemas econmicos y polticos. Conoce los factores que afectan el crecimiento econmico. Es crtico frente a la realidad poltica y econmica de Colombia y el mundo, vislumbrando los beneficios y desventajas que conlleva esta realidad. Participa en grupos de trabajo cooperativo para discutir propuestas sobre sistemas de gobiernos que representen los intereses del pueblo.
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PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
CONTENIDOS
Cmo me desarrollo en el entorno econmico y poltico que Actitud crtica y comprometida frente a la crisis econmica y poltica. permea a mi comunidad? Concepto y objetivo de la economa. Concepto de microeconoma y macroeconoma. Concepto y objetivo de la poltica. Constitucin poltica y organizacin del Estado. Organizacin de la economa.
Cul es el origen de las estructuras econmico-polticas de mi La actividad econmica. Estado? Problemas que aborda la economa. Cmo se maneja la economa. La actividad poltica. Sistemas econmicos. Sistemas polticos. Los sistemas democrticos. Crecimiento econmico. Papel del estado en el crecimiento econmico.
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SEGUNDO PERODO CONJUNTO DE GRADOS DCIMO A UNDCIMO ESTNDARES Identifico algunas caractersticas culturales y sociales de los procesos de transformacin que se generaron a partir del desarrollo poltico y econmico de Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX. Identifico y tomo posicin frente a las principales causas y consecuencias polticas, econmicas, sociales y ambientales de la aplicacin de las diferentes teoras y modelos econmicos en el siglo XX y formulo hiptesis que me permitan explicar la situacin de Colombia en este contexto. Comprendo que el ejercicio poltico es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que surgen en las relaciones de poder entre los Estados y en el interior de ellos mismos. MBITOS Y EJES RELACIONES TICO POLTICAS. Las organizaciones polticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambio (Eje 8).
COMPETENCIAS BSICAS. Analizo y explico la relacin existente entro los fenmenos de poder, autoridad y gobierno en el Estado colombiano. COMPETENCIAS CIUDADANAS. Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en el nivel local o global. COMPETENCIAS LABORALES. Acto de forma autnoma, siguiendo normas y principios definidos.
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COGNOSCITIVO
ACTITUDINAL
Comprende los sistemas bajos los cuales se Participa con inters en las actividades Es puntual en su asistencia, participa de desarrollan los aspectos econmicos y propuestas, las realiza y presenta en forma manera activa en las diferentes propuestas polticos de la sociedad. oportuna. de trabajo, porta adecuadamente el uniforme y fomenta el respeto por los compaeros y docente. Identifica el deterioro del mbito social debido a los rdenes polticos y econmicos. INDICADORES DE DESEMPEO Describe las particularidades econmicas y polticas de su comunidad. Utiliza las diversas herramientas sociales para comprender el engranaje poltico y econmico. Reconoce los sistemas bancarios de la sociedad y sus estructuras. Comprende los niveles en que se desarrolla el mbito econmico y poltico de la nacin. Asume una postura concreta frente a los derechos y deberes como agente poltico y econmico. Analiza la economa y poltica nacional. Argumenta el deterioro del mbito social debido a los rdenes polticos y econmicos. Elabora estrategias que generen algunas soluciones en el mbito social. Describe el orden social que le rodea. Reconoce las causas y consecuencias del desarrollo y el subdesarrollo en la sociedad actual. Identifica la relacin establecida entre la economa y el Estado.
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CONTENIDOS
Qu alcance posee la produccin econmica en el mbito poltico Deberes y derechos y su relacin con la economa y la poltica. nacional? El control econmico y poltico en la sociedad actual. El dinero y el sistema bancario en el pas El mercado. Produccin, distribucin y consumo. El estado y la economa. El manejo fiscal. Finanzas. Comercio internacional.
Qu se deterioro primero, el orden social o el econmico y por qu Desarrollo y subdesarrollo. se complementan? Qu es el desarrollo. Indicadores de desarrollo. Latinoamrica subdesarrollo y dependencia. La economa capitalista. El neoliberalismo. El orden econmico mundial. La deuda externa.
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TERCER PERODO CONJUNTO DE GRADOS DCIMO A UNDCIMO ESTNDARES Identifico algunas caractersticas culturales y sociales de los procesos de transformacin que se generaron a partir del desarrollo poltico y econmico de Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX. Identifico y tomo posicin frente a las principales causas y consecuencias polticas, econmicas, sociales y ambientales de la aplicacin de las diferentes teoras y modelos econmicos en el siglo XX y formulo hiptesis que me permitan explicar la situacin de Colombia en este contexto. Comprendo que el ejercicio poltico es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que surgen en las relaciones de poder entre los Estados y en el interior de ellos mismos. MBITOS Y EJES RELACIONES TICO POLTICAS. Las organizaciones polticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambio (Eje 8). COMPETENCIAS BSICAS. Analizo y explico la relacin existente entro los fenmenos de poder, autoridad y gobierno en el Estado colombiano. COMPETENCIAS CIUDADANAS. Expreso rechazo ante toda forma de discriminacin o exclusin social y hago uso de los mecanismos democrticos
para la superacin de la discriminacin y el respeto a la diversidad.
COMPETENCIAS LABORALES. Escucho e interpreto las ideas de otros en una situacin dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos
propios.
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COGNOSCITIVO
ACTITUDINAL
Analiza las tendencias en las cuales se Participa con inters en las actividades Es puntual en su asistencia, participa de propuestas, las realiza y presenta en forma manera activa en las diferentes propuestas desarrolla el mercado. oportuna. de trabajo, porta adecuadamente el uniforme y fomenta el respeto por los compaeros y docente. Reconoce los diversos factores que influyen en el mercado. INDICADORES DE DESEMPEO Define las diversas relaciones econmicas. Justifica el proceso productivo y la eficiencia en la economa y la poltica. Identifica la importancia del mercado para la economa del pas. Formula polticas y estrategias relacionadas con la apertura econmica en el pas. Presenta informes escritos relacionados con conceptos econmicos y polticos. Comprende el concepto de globalizacin. Describe la organizacin del mercado en el que se encuentra. Identifica la importancia del mercado y la poltica cambiaria. Reconoce la importancia de la tecnologa en la sociedad actual. Presenta informes escritos relacionados con conceptos econmicos y polticos. Clarifica la importancia de la globalizacin en la economa y la poltica.
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CONTENIDOS
Qu relevancia tiene el mercado global en mi entorno?
La produccin. Planes de desarrollo. El mercado. Oferta demanda. Competencia. Apertura econmica. Acuerdos regionales de libre comercio.
Cmo las revoluciones tecnologas han transformado nuestro Mercado de divisas. medio? Tipo de cambio. El dlar. Mundializacin de la economa. La globalizacin.
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CUARTO PERODO CONJUNTO DE GRADOS DCIMO A UNDCIMO ESTNDARES Identifico algunas caractersticas culturales y sociales de los procesos de transformacin que se generaron a partir del desarrollo poltico y econmico de Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX. Identifico y tomo posicin frente a las principales causas y consecuencias polticas, econmicas, sociales y ambientales de la aplicacin de las diferentes teoras y modelos econmicos en el siglo XX y formulo hiptesis que me permitan explicar la situacin de Colombia en este contexto. Comprendo que el ejercicio poltico es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que surgen en las relaciones de poder entre los Estados y en el interior de ellos mismos. MBITOS Y EJES RELACIONES TICO POLTICAS. Las organizaciones polticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambio (Eje 8). COMPETENCIAS BSICAS. Analizo y explico la relacin existente entro los fenmenos de poder, autoridad y gobierno en el Estado colombiano. COMPETENCIAS CIUDADANAS. Expreso rechazo ante toda forma de discriminacin o exclusin social y hago uso de los mecanismos democrticos para la superacin de la discriminacin y el respeto a la diversidad. COMPETENCIAS LABORALES. Identifico las condiciones personales y del entorno, que representan una posibilidad para generar empresas o unidades de negocio por cuenta propia.
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COGNOSCITIVO
ACTITUDINAL
Reconoce los fenmenos econmicos y Participa con inters en las actividades Es puntual en su asistencia, participa de polticos como una variante del orden propuestas, las realiza y presenta en forma manera activa en las diferentes propuestas oportuna. de trabajo, porta adecuadamente el mundial. uniforme y fomenta el respeto por los compaeros y docente. Reconoce los pilares de la economa y la poltica y los elementos del entorno que aportan a la sociedad. INDICADORES DE DESEMPEO Determina las causas y consecuencias de los fenmenos de la inflacin y el desempleo en el pas. Identifica las funciones de los sindicatos en las sociedades actuales. Presenta informes escritos relacionados con conceptos econmicos y polticos. Reconoce las causas y consecuencias de la violencia que se vive en el pas en la actualidad. Presenta informes escritos relacionados con conceptos econmicos y polticos. Reconoce la importancia del Internet en la economa de una sociedad. Identifica la relacin entre el Estado, la poblacin y los recursos. Justifica la importancia del cuidado del medio ambiente.
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CONTENIDOS
Cmo hacer que una negociacin sea equilibrada y justa, en el Inflacin y desempleo en la sociedad actual. orden poltico y econmico? Los sindicatos, la negociacin colectiva y su influencia actual. Violencia y paz en la sociedad de hoy: historia, clases de violencia, los dilogos de paz, situacin actual de violencia y paz.
Es posible alcanzar algn tipo de ideal en los aspectos econmicos Internet, economa y Estado. y polticos de la sociedad? Poblacin y recursos naturales. La poblacin en pases subdesarrollados. El estado y control de la poblacin. Problemas del medio ambiente.

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INSTITUCIN EDUCATIVA INSTITUTO TCNICO AGRCOLA PLAN DE REA CIENCIAS ECONMICAS Y POLTICAS

CIENCIAS ECONMICAS Y POLTICAS

EDILMA CADENA RINCN

INSTITUCIN EDUCATIVA INSTITUTO TCNICO AGRCOLA CONVENCIN 2012

9. TIEMPO TIEMPO DE LOS ESTUDIANTES

GRADO SEMANAS PERODOS SEMANAS POR PERODO IHS IHA 4 10 1 40 10 40 4 10 1 40 11 40

TIEMPO DE LOS DOCENTES Asignacin Acadmica 22 Hs

Actividades Curriculares Complementarias 08 Hs Tiempo restante de la Jornada Laboral Jornada Laboral 10 Hs 40 Hs

Permanencia Mnima en la Institucin Educativa

Dentro o fuera de la Institucin

Qu relevancia tiene el mercado global en mi entorno?

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