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MIRADAS SOBRE LA

SISTEMATIZACIO DE EHPERIE CIAS


En TRABAJO SOCIAL
Vctor Mario Estrada Ospna
Llana Patri cia Torres Victoria
Arizaldo Carvaj al Burbano
Alba Nubia Rodrguez Pizarra
Claudia Bermdez Pea
David Fernando Erazo Ayerbe
Alejandra Marra Gutrrez Crdenas
Lsbeth Pato Surez
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO
CONTENIDO
PRESENTACIN
Arizaldo Carva'al Burbano ........................ .. .. ................ ... .. ... ... ............... 1
PRIMERA PARTE
PONENCIAS TERICA-METODOLGICAS ................... ............... 13
FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS, TERICOS Y
METODOLGICOS DE LA SISTEMATIZACIN Y LA
FORMACIN PROFESIONAL EN TRABAJO SOCIAL
Victor Mario Estrada Os ina .. .. ................ .... ................. ........ .......... .... .... 14
REFLEXIONES EN TORNO A LA SISTEMATIZACIN DE
EXPERIENCIAS
U liana Patricia Torres Victoria ..... ........ ...... ..................... ........ ... 29
TEORAAJVIETODOLOGAP TICA Y ESTTICA DE LA
DE EX ERIENCIAS
Arizaldo Carvajal Burbano .. ... ......... ... ..................... ...... ............ .... ....... . . 41
LA SISTEMATIZACIN PARTICIPATIVA COMO FORMA
COLECTIVA DE CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO
Alba Nubia Rodrguez Pizarra .. ................... .. .. .................. .. . . . . . ..... .... .... so
SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS EN PROCESO
Claudia Bermdez Pea . . ..... . . . . ........... .. . .................. .. .............. . . ........ . ... 95
5
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SEGUNDA PARTE
EXPERIENCIAS EN SISTEMATIZACIN ................. ............ : .. ......... 109
LA SISTEMATIZACIN COMO ESCENARIO POLfTICO
PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO DESDE EL
QUE.HACER DEL TRABAJADOR SOCIAL
David Fernando ErazoA erbe ................................... ....... ... ............... ..... 110
"HACIA LA CONSTRUCCION DE TEJIDO COMUNITARIO
EN EL BARRIO EL VERGEL DE LA CIUDAD DE CALI".
SISTEMATIZACION DE UN PROCESO FORMATIVO DE
ANIMADORAS PARA LA
CONVIVENCIA
Alejandra Gutirrez Crdenas y Lisbeth Patio Surez .............. .... .. 12s
LOS AUTORES ......................... ........................................ ..................... .... 1ss
b
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PRESENTACIN
Hace algunos meses conversbamos con el profesor Alfonso
Torres, de la Universidad Pedaggica Nacional Bogot-, un
reconocido estudioso de la sistematizacin, sobre el hecho
que la sistematizacin de experiencias est de moda, no solo
en nuestro pas, sino en varios pases de Europa,
Norteamrica y Amrica Latina. S .... diversas universidades
del mundo, ONG s nacionales e internacionales, algunas
entidades estatales, estn demandando este tipo de
conocimiento, que en aos pasados no se le daba tanta
importancia.
Si es as, bienvenidas las modas, y que ojal como casi toda
moda- no sean pasajeras, sino que lleguen para quedarse.
En el marco de la IV Semana cultural de la ESCUELA DE
TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO de la
UNIVERSIDAD DEL VALLE -entre el5 y el8 de Abril de 2005-
se celebr (como evento acadmico) el Panel "MIRADAS
SOBRE LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS EN
TRABAJO SOCIAL".
Como coordinador acadmico del Panel, me fue muy grato
volver sobre un tema de gran importancia y significado para el
7
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Trabajo Social, y encontrarnos con cmplices de esta
aventura del conocimiento.
El Panel y este texto- se plane en dos partes: una que
abordara elementos epistemolgicos, tericos,
metodolgicos, de la sistematizacin de experiencias; y la
otra donde se presentaran experiencias concretas en
sistematizacin.
En la primera, Vctor Mario Estrada Ospina nos abre el
panorama con una reflexin sobre los aspectos anotados;
tambin hace un poco de historia, intentando "hacer una
genealoga sobre los orgenes y desarrollo de la
sistematizacin de experiencias a nivel del trabajo social";
mira el proceso de formacin acadmica y la prctica
profesional, y la sistematizacin como un desafo
epistemolgico, terico y metodolgico para el trabajo social.
De esta reflexin deduce "que el nfasis en la sistematizacin
a nivel del trabajo social, debe estar centrado en la
produccin de conocimiento a partir de la recuperacin de las
experiencias, lo cual se puede alcanzar optando por un
enfoque metodolgico apropiado; esto significa realizar un
esfuerzo mayor que recuperar simplemente las metodologas
de intervencin profesional; puesto que si se le asume en
esta perspectiva permite no slo abordar el problema que
origina la experiencia, sino tambin la prctica de los sujetos
sociales y la intervencin profesional". Contina U liana
Patricia Torres Victoria, con una reflexin en torno a la
importancia de la sistematizacin de experiencias para el
Trabajo Social. En tal sentido presenta inicialmente unas
ideas respecto al concepto de sistematizacin, los elementos
tericos que las sustentan, los elementos metodolgicos a
tener en cuenta en la prctica de la sistematizacin y
finalmente esboza algunos puntos que considera son
importantes en la prctica profesional de los trabajadores
sociales; resalta algunas perspectivas de sistematizacin,
que para el Trabajo Social actual "son complementarias, ya
que, reflexionar sobre las experiencias ha aportado a los
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procesos sociales y ha permitido que se recoja una mayor
produccin acadmica desde la profesin, tanto en los
procesos metodolgicos de intervencin profesional como en
las vivencias de los sujetos de la experiencia generada a
partir de un proyecto de intervencin particular". En la
siguiente ponencia, Arizaldo Carvajal Burbano presenta
algunos aspectos conceptuales, tericos, metodolgicos,
ticos y estticos de la sistematizacin de experiencias; deja
claro que sistematizar es algo ms que recuperar una
experiencia (algo que tambin es importante); es producir
conocimiento a partir de la experiencia; es interpretar, es
atribuir un sentido; se detiene en los paradigmas para
sistematizar y en dos aspectos que considera bsicos para el
Trabajo Social: la dimensin tica y esttica de la
sistematizacin.
Ms adelante, Alba Nubia Rodrguez Pzarro, adems de
presentar aspectos generales de la sistematizacin, se
centra en su objetivo de "reflexionar sobre cmo lograr un
proceso de sistematizacin participativa que permita una
construccin colectiva de conocimiento", de esta manera
expresa que "el conocimiento que se obtiene en una
sistematizacin participativa no es solamente la comprensin
del sentido que los actores hacen de la experiencia, tambin
debe obtenerse un conocimiento crtico sobre la propia
construccin de los sujetos, es decir, poder evidenciar por
qu fue ese el sentido y cules son los posibles efectos no
intencionales de esa accin en esa prctica y contexto
especfico". Despus, Claudia Bermdez Pea presenta una
reflexin en torno a la sistematizacin de experiencias en
proceso como una modalidad de sistematizacin que cada
vez emerge y se viene consolidando en el marco de los
proyectos de intervencin social; recogiendo una expresin
de Eduardo Galeano, deja planteado que "el tema de la
sistematizacin de experiencias en tanto sta opera como
una manera no solo de construir historia sino tambin de
narrarla, evidenciarla y aportar en su transformacin, en
cierta forma es una manera de acercarnos a la realidad a
9
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partir de los pedacitos que han quedado de las grandes obras
de otros, una manera de comunicarnos con nuestro pasado
pero seguir construyendo presente y futuro ... una manera de
albergar esperanza", y tambin las implicaciones y
consecuencias que acarrea la sistematizacin de
experiencias".
En la segunda parte experiencias en sistematizacin-, David
Fernando Erazo Ayerbe, con base en una prctica, reflexiona
sobre "la sistematizacin como escenario poltico para
construir conocimiento desde el quehacer del trabajador
social"; cree firmemente que "uno de compromisos
fundamentales que se asumen al decidir sistematizar una
experiencia es precisamente este: contar a los dems su
experiencia; pero no solo de manera anecdtica, que desde
luego es muy importante para contextualizar al oyente o
lector, sino trascendiendo a discusiones ms elaboradas en
trminos analticos y conceptuales", y su pretensin central
es "revisar un poco la parte metodolgica, epistemolgica y,
porque no, ideolgico-poltica de mi experiencia de
sistematizacin". Y finalizan Alejandra Gutirrez Crdenas y
Lisbeth Patio Surez
1
contndonos su experiencia de
sistematizacin de un proceso formativo de animadoras
socioculturales para la convivencia en el barrio el vergel de la
ciudad de Cali; el objetivo de esta sistematizacin fue
reconstruir, interpretar y potenciar el proceso de animacin
sociocultural desarrollado, as como el objetivo prctico .de
identificar los aportes conceptuales, metodolgicos y
tcnicos de la experiencia, para proponer alternativas de
intervencin en procesos similares; las autoras reconstruyen
y reflexionan crticamente sobre dicha experiencia,
mostrando su importancia para los (as) trabajadores (as)
sociales.
Es justo reconocer y destacar el compromiso y alegra con
que particip en el Panel, as como la calidad de las
1
Por razones de fuena mayor Lisbeih no pudo acompaamos en el evento, de ahi que la la hiciera
Alejandra. Ambos elabomron el escrito, por esto se incluye su nombre en lo publicoci6n.
10
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presentaciones (y escritos
2
). Cada ponencia hace
importantes aportes a la temtica, y en cierta medida
podemos considerarlos como aportes novedosos, que
enriquecen la discusin no solo a nivel de la Escuela, sino a
nivel nacional e internacional.
Para la Escuela fue muy grato que el Panel se realizara en
conexin con la Universidad del Valle sede Pacfico, a travs
de video-conferencia.
La Escuela de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la
Universidad del Valle es consciente de la importancia de la
sistematizacin de experiencias, como produccin de
conocimientos en trabajo social , como mejoramiento de sus
prcticas, como una forma de socializar sus experiencias y
as aportar a la construccin de una sociedad mejor.
Son diversas miradas sobre esta temtica que, estoy seguro,
enriquecern los puntos de vista en este campo. Y este texto
puede ser una referencia til para todas aquellas personas
interesadas en sistematizar experiencias.
Finalmente, agradecemos a todas las personas que hicieron
posible este evento, tanto en Cali como en Buenaventura. Y al
Comit Editorial de la Escuela, bajo la direccin de la
profesora Liliana Patricia Torres, que hace posible esta
publicacin.
Arizaldo Carvajal Burbano
Cali, Abril 30 de 2005
' A cada expositor se le solkit llevar la .. ponencia" por escrito (que luego fueron revisadas y ampliadas),
pensando en Ullll posible publicocin de la Escuela; como un apon.e y una referencia til para los estudiantes de
Traba jo Social y personas intere.'illdas en este campo.
],],
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PRIMERA PARTE
PONENCIAS TERICA-METODOLGICAS
. 13
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.. , ,
FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS, TEORICOS
Y METODOLGICOS DE LA SISTEMATIZACIN
Y LA FORMACIN PROFESIONAL EN
TRABAJO SOCIAL
Por: Vctor Mario Estrada Ospina
Antes de asumir la reflexin sobre los problemas
epistemolgicos, tericos y metodolgicos implcitos en la
sistematizacin, como una forma de investigacin y como
una estrategia de construccin de conocimiento, en el
proceso de formacin acadmica y en la prctica profesional;
es necesario hacer un poco de historia, es decir, intentar
hacer una genealoga sobre los orgenes y desarrollo de la
sistematizacin de experiencias a nivel del trabajo social.
La sistematizacin como una estrategia de investigacin
social no surge en los centros acadmicos y particularmente
en las universidades. Su origen y su desarrollo estn ms
bien ligados a los problemas, dificultades y posibilidades que
se plantean a partir de las experiencias realizadas por
algunas organizaciones no gubernamentales en el contexto
Latinoamericano.
3
"La sistematizacin de experiencias se ha
desarrollado en Amrica Latina desde la dcada del setenta,
para articular los procesos de reflexin terica a la
cualificacin de las prcticas sociales, desde algunas
organizaciof"!eS no gubernamentales y espacios educativos
informales, en la educacin popular. Ms recientemente, en
experiencias educativas formales. Sin embargo, su
conceptualizacin se ha desarrollado desde fines de la
dcada del ochenta y principios de la del noventa, tal como se
evidencia en la literatura sobre el tema, que se encuentra
principalmente en publicaciones de revistas de algunas ONG
vinculadas a la experiencia de educacin popular y en las
' Se puede mencionar en ese sentido las experiencias realizadas por el Taller Pennanente de Sistematizacin
Ceaal- Per; CrDE- Fiacso; CEESTEM; CEBIAE; CEPECS y algunos autores destacados como Sergio
Martjttic; Flix Cadena, Diego Palma y Osear Jam.
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(unidades acadmicas) de trabajo social".
Es este el contexto donde se comienza a avanzar en el
proceso de sistematizacin de experiencias, originndose las
primeras preocupaciones sobre el problema metodolgico y
la intencionalidad de operacionalizar algunas de estas
propuestas en los procesos de sistematizacin. El inters por
la sistematizacin y la incorporacin de este tipo de
experiencias en los centros acadmicos universitarios, es un
hecho relativamente reciente y hay que verlo como el
resultado de una influencia fundamentalmente externa; es
as como se va asumiendo gradualmente la sistematizacin
por parte de algunas profesiones y disciplinas, que venan
desarrollando prcticas sociales vinculadas a la real izacin
de experiencias con sectores populares. Esta situacin
permite explicar por qu la sistematizacin se asume y se
sustenta como una prctica social desde el trabajo social, la
educacin popular y la educacin formal.
Sin embargo, durante ese perodo los intentos de
sistematizacin debe enfrentar a la vez serias crticas y
resistencias provenientes fundamentalmente desde la
sociologa, algunas de estas crticas tienen una seria
fundamentacin en lo relativo a la ausencia o falta de rigor
epistemolgico, conceptual y metodolgico; algunas otras,
se pueden catalogar como crticas que no tienen un slido
fundamento como puede ser por ejemplo, el rechazo
reiterado que la sistematizacin no permite generar un
conocimiento riguroso o que la sistematizacin no se puede
considerar como un tipo de investigacin social.
La preocupacin por impulsar la a sistematizacin de
experiencias a nivel del trabajo social como una prctica
poltica transformadora, se inicia particularmente a partir de la
dcada de los ochenta, siendo su principal promotor en el
Vase, Cifuenti!S Gil, Rosa Maria. La sistematizacin de la prctica del trabajo social, Editorial
Lumcn/Hvmanitas.Argentina. 1999.
15
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escenario latinoamericano "Celats"- "Aiaess".
5
Sin embargo,
se debe precisar que la tendencia . contempornea muestra
que la incorporacin de la sistematizacin en las unidades
acadmicas de trabajo social se mueve hoy en una lnea
totalmente contrapuesta. "El trabajo social ha abordado la
sistematizacin desde la academia con una preocupacin
referida principalmente a la formacin, a la produccin
terica, a fundamentar crticamente una intervencin
profesional que responda a las caractersticas, condiciones,
necesidades y retos del contexto, ante el agotamiento de los
"modelos funcionalistas"; en tal sentido, se ha ioclinado por
plantear las relaciones entre sistemati zacin e
investigacin ...
El carcter acadmico con que realiza la reflexin explica el
nfasis sobre los aportes metodolgicos y tericos en la
construccin del saber profesional ; contextualiza la
bsqueda de "rigurosidad", y el nivel terico y hasta cientfico
que se propone en cuanto al conocimiento que producira la
sistematizacin. Gracias a estas iniciativas de formacin
permanente, los gremios en relacin con organismos
acadmicos de la profesin han promovido la actualizacin
sobre la sistematizacin. Tambin algunas de las (unidades
acadmicas) de trabajo social en Colombia recientemente
han asumido la sistematizacin como una de las alternativas
para elaborar "trabajos de grado", referidos a las prcticas
acadmicas de sus egresados. Esta propuesta ha
contribuido a integrar procesos de investigacin, reflexin
sobre la prctica y de escritura de la profesin.
En trabajo social , se ha asumido la sistematizacin como una
propuesta metodolgica para construir conocimiento desde
' El impulso de esta corriente a nivel del trabajo social en Amrica Latina la inici el Centro Llltinoamericano de
Trabajo Sociai "CElATS'' y la Asociacin Latinoamericana de Escudas de Servicio Social" ALAESS", a partir
de las conclusiones del encuentro realizado a Ci nes de 1982, en Chaclacayo, Lima, Per, donde se seala
explcitamente la necesidad de incorporar la sistematizacin de la prctica profesional. Vase .. "Elementos paru
un replanteamiento de la fonnacin profesional en trabajo social'', eo: Trabajo Soc.ial en Amrica Latina:
Balance y Perspectivas. Autores varios, Edic. Celats, Lima, 1983, p. 53. Entre sus promolores ms conocidos
estn:.Teresa Quiroz; Maria de la luz 1\lorgan, Diego Palma, Natalio kisnennan y otros ms.
16
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ia reflexin sobre la prctica profesional. En este contexto
planteamos la siguiente pregunta: Ser que los
trabajadores y trabajadoras sociales vemos la
sistematizacin como una prctica "lejana", "acadmica" (y
muchos otros calificativos), a la cual difcilmente podemos
acceder, por su complejidad y por la premura de nuestra
accin cotidiana? O ser que la confundimos con registrar
nuestro trabajo y hacer informes sobre l?".
6
Antes de intentar dar respuesta a este interrogante es
necesario precisar que las primeras experiencias de
sistematizacin auspiciadas por "Celats" "Alaess", se trataron
de fundamentar en el llamado enfoque dialctico, optando en
teora por una concepcin metodolgica dialctica, pero sin
tener mayor claridad sobre el enfoque metodolgico ms
viable para su operacionalizacin; este hecho tal vez se
puede explicar por la influencia ejercida en la dcada anterior
por el movimiento de la reconceptualizacin, el cual
circunscribi la prctica del trabajo social a una prctica
eminentemente poltica. Esta tendencia dominante en su
momento pretenda romper de manera radical con la
concepcin positivista-funcionalista en la produccin del
conocimiento, avanzar en la comprensin de los diversos
niveles y procesos de construccin de conocimiento;
reconociendo adems, la complejidad de las prcticas
sociales y asumiendo sta como una opcin poltica
transformadora.
7
La sistematizacin no surgi a nivel del trabajo social como
una preocupacin acadmica para fundamentar la
intervencin profesional, por el contrario, todo el nfasis est
puesto en asumir la sistematizacin como una opcin poltica
CifuentesGii. Maria Rosa, Op.Cit;p. l819.
' Algunas de estas experiencias de sist.ematizacin fueron publicadas en la serie Cuadernos Celats. Vase, La
Sistematizacin de la Prctica. Cinco experiencias con sectores populares, Varios 3Ulores, Cel.ats, Lima, 1986;
La SiS!et.natizacin y el Trabajo Social. Dos experiencias con organizaciones populares femeninas y una
n:flexin met.odolgica. Varios autores, Nuevos cuadernos Celats, N" 11, lima, 1987; Sistematizando
Experiencias de Taller en las Escuelas de T rab.1jo Social de Amrica Larina. Varios autores, Nuevos cuadernos
Celats, N 1 S, Lima, 1988.
17
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para realizar una prctica transformadora. Es por esa razn,
que durante este perodo se plantea_ que "es intil pretender
una reflexin terica a partir, directamente, de una prctica
particular. Por lo tanto, el primer esfuerzo de sistematizacin
debe ser la articulacin de esa prctica con las prcticas de
clase. Esto permitira relacionar esa prctica particular con la
teora a que se refiere directamente y, dentro de ese marco,
vincularla a la dimensin de la prctica de la clase que
corresponde ...
Slo las prcticas de los grupos fundamentales de la
sociedad (las clases) son las que pueden ser praxis en un
sentido estricto. Es a esa actividad en la sociedad a la que se
refieren los textos fundamentales de la dialctica y es de ese
actuar de las clases que se podra extraer teora y generar
conocimiento, si encontramos las metodologas apropiadas".
8
Es evidente que a pesar del esfuerzo realizado no se logr
formular las metodologas ms apropiadas. Si bien en ese
momento se formulan algunas reflexiones sobre las
potencialidades y dificultades de la sistematizacin, hay que
sealar que estas reflexiones no se refieren a la
sistematizacin en si misma como una posibilidad de
construccin de conocimiento, tampoco constituye una
reflexin sistemtica sobre las dimensiones epistemolgicas
y los paradigmas tericos que deben fundamentar un
determinado enfoque metodolgico. Por el contrario, el
intento de examinar las limitaciones y potencialidades de la
sistematizacin se orientaron a tratar de responder ms bien
a las crticas que en ese momento se formulaban en relacin
con las dificultades lgicas de relacionar una prctica
particular con una prctica general, sin caer en la trampa del
empirismo cuando se intenta sistematizar una prctica; por
otro lado, se cuestiona la prctica especfica del trabajo social
sealando que sta por su naturaleza no constituye una
Vase, Morgan, Maria de la luz; Quiroz Teresa, Acerca de la Sistematizacin, en: La Sistematizacin de la
Prctica. <;:i nco experiencias con sectores populares, Varios autores, Cuademos Celats, Lima, 1986 .
. 18
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praxis eii sentido estricto. Es evidente que se confunde la
prctica profesional con una prctica poltica, esta situacin
tal vez se pueda explicar porque se asume una postura
ideolgica y poltica que la reduce y la limita al marco de tratar
de encontrar una fundamentacin en un enfoque dialctico,
descartando cualquier otra posibilidad metodolgica.' En ese
sentido es necesario subrayar que no existe en ese momento
mayores precisiones sobre los enfoques metodolgicos que
hagan posible su aplicacin y operacionalizacin a nivel del
trabajo social; est situacin se refleja en la calidad y el
contenido de los trabajos de sistematizacin publicados
durante la dcada comprendida entre los ochenta y noventa,
los cuales se quedan en un discurso general ms ideolgico-
poltico, que no logra alcanzar una dimensin analtico-
explicativa y que tampoco logra construir un conocimiento
riguroso de los contextos particulares en los que se acta.
Esta incapacidad de produccin terica en cierta forma refleja
una confusin entre teora y mtodo, la imposibilidad de
comprender y de aplicar creativamente el mtodo, conlleva
casi siempre a que se termine encuadrando dogmticamente
la realidad en una determinada teora.
Esta incapacidad de comprensin del problema
metodolgico explica por qu se termina centrando en parte
toda la atencin en la operacionalizacin instrumental de
propuestas de sistematizacin, dejando en un lugar
secundario la reflexin sistemtica sobre los supuestos
epistemolgicos, tericos y metodolgicos implcitos en la
sistematizacin de experiencias a nivel del trabajo social.'
0
Vase, Quiroz, Teresa, Margan, Maria de la Luz, La Sistematizacin. Un int<'fltO conceptual y una propuesta de
operacionalizadn, en: La Sistematizacin y el Trabajo Social. Autores v:trios, Nuevos Cuadernos Cclat N 11,
Lima, 1987. Hay que reconocer que en ste trabajo sus autoras intentan plantear una reflexin sobre las bases
epistemolgicas desde el enfoque dialctico y derivar algunas consecuencias operacionales sobre la
sistematizacin.
10
Una de las propuestas ms conocida y utilizada a nivel de trabajo social es la "propuesta metodolgica" de Maria
de la Luz Morgan. Sin embargo, sta como otras propuesta. que se ban formulado no constituyen en sentido
riguroso un enfoque metodolgico propiamente dicho de la sistematizacin, sino ms bien deben ser
consideradas como propuestas de operacionalizacin de procesos de sistematizacin. Un enfoque metodolgico
riguroso se debe fundamentar en unos supuestos epistemolgieos, en unos paradigmas tericos, en unas tcnicas
y procedimientos y en una metodologla eplcita de cmo 1\acerlo.
19
..
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(Torres, 2000), en una mirada retrospectiva sobre el
desarrollo de la. sistematizacin en latinoamrica sostiene
con bastante razn el siguiente planteamiento: "si existe
alguna unidad fundamental entre educadores populares y
sistematizadores, es su escasa reflexin epistemolgica,
salvo contadas excepciones'' ; las adhesiones irrestrictas a la
dialctica evidencian ms un desconocimiento que un
posicionamiento frente a la discusin epistemolgica
contempornea. Inclusive, tras de tan radical crtica al
positivismo y los reiterados llamados a combinar teora y
prctica, muchas sistematizaciones no soh ms que
versiones ingenuas del"mtodo cientfico" de corte emprico
analtico". '
2
La sistematizacin: un desafo epistemolgico, terico y
metodolgico para el trabajo social.
Comprender y apropiarse de los supuestos epistemolgicos
y tericos implcitos en todo enfoque metodolgico de
sistematizacin constituye un importante desafo para el
trabajo social, si realmente se quiere avanzar en la senda de
la construccin de un conocimiento riguroso, que sirva de
fundamento a la intervencin profesional.
En este contexto es posible intentar dar respuesta al
interrogante formulado por (Cifuentes, 1999), No es
simplemente que la sistematizacin se vea como una
prctica "lejana" y "acadmica" a la cual difcilmente se puede
acceder, por su complejidad y por la premura de la accin en
la vida cotidiana. No es que aparentemente se la confunda
con realizar un registro del trabajo y producir informes sobre
l; al respecto es posible admitir que puede existir a nivel del
11
"Destaco o::sp;:cialmente los trabajos de Sergio Martinic y el equipo de investigadores del CIDE en Chile, quienes
en sus publicaciones hacen referencia expUcita a consideraciones de orden epistemolgico que no podriamos
reducir las a la .. dialctica". En publicaciones recientes, el Taller Permanente de Sistematiucin
Ceaai-Per ha incorporado la discusin epistemolgica ms alla de las adhesiones al mtodo dialc,ico". Cit; por
Torres, Carrillo, AIJonso, La Sistematizacin desde la Perspectiva lnt.erprotativa, en: Sistematizacin de
Experiencias. Bsquedas recientes, Revista Dimensin Educativa, Bogot, abril, 2000.
" Vase, Torres, Carrillo, Alfonso, La Sistematiza.cin desde la Perspectiva Interpretativa, en: Sistematizacin
de Experiencias. Bsquedas recientes, Revista Dimensin Educativa, o g o t ~ abril, 2000.
20
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la reflexin epistemolgica, terica y metodolgica, lo cual
arroja como resultado casi siempre un simple informe o
registro descriptivo del trabajo, sin lograr alcanzar el nivel de
una interpretacin crtica. Tal confusin proviene ms bien de
los condicionamientos en que se inspiran los supuestos
epistemolgicos, que fundamentan la racionalidad tcnica de
la prctica y el papel y la funcin que a sta se le asigna en el
currculo.
"En todo caso, debe quedar claro que sistematizar es algo
~ s que recuperar una experiencia; es teorizar la prctica
vivida; es producir conocimiento a partir de la experiencia. En
otras palabras, "sistematizar es hacer una lectura terica: es
referir una experiencia colectiva a un modo de comprenderla.
Y una lectura terica es siempre un modo de ver las cosas, es
una interpretacin".'
6
S, sistematizar es mucho ms que
"ordenar": es interpretar, es atribuir un sentido.
"Adems, "la sistematizacin es un esfuerzo analtico que
implica mirar la prctica con una cierta distancia,
reflexionarla, hacerse preguntas en torno a ella, no haciendo
obvias las actividades cotidianas" .
17
Es el desafo de construir
nuevas propuestas. Y la sistematizacin hace parte de
nuestra vida cotidiana, de nuestras reflexiones, de nuestras
experiencias, sean de trabajo soci al o no ...
El desafo est "en no quedarnos slo en la reconstruccin de
lo que sucede sino pasar a realizar una interpretacin crtica.
El eje principal de preocupacin se traslada de la
reconstruccin de lo sucedido y el ordenamiento de la
informacin, a una interpretacin crtica de lo acontecido para
poder extraer aprendizajes que tengan una utilidad para el
'
6
Vase, Zuiga, Ricardo, Sistematizacin y supervisin en 1n1bajo social: Hacer y decir, en: Revista Colombiana
de Tmbajo Social, cit; por Carvajal Burbano, A.rizaldo, en: Teorio y prctica de la sistematizacin de
experiencias, Programa Editorial Facultad de humanidades, Universidad del Valle, CaJi, 2004.
" Vase, Kisnerman, Naudio, La Sistematizacin, cit; por Carvajal, Burbano, Arizaldo, en: Teora y prctica de la
sistematizacin de experiencias, Programa Editorial Facuhad de Humanidades, Universidad del Valle, Cali,
2004.
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conocimiento".
23
Hoy no est en discusin si la sistematizacin permite o no
generar un conocimiento riguroso, tampoco est en discusin
si es o no una forma o una estrategia de investigacin social;
los desarrollos alcanzados en diversas prcticas sociales
constituyen la mejor comprobacin de su viabilidad; lo que
est en discusin y debe ser motivo de reflexin es entender
que para construir un conocimiento riguroso, es necesario
potenciar esta estrategia de investigacin, comprendiendo y
aplicando los supuestos epistemolgicos y tericos que
fundamentan los distintos enfoques metodolgicos de la
sistematizacin para la comprensin, interpretacin y
explicacin de la realidad social.
De esta reflexin se puede deducir que el nfasis en la
sistematizacin a nivel del trabajo social, debe estar centrado
en la produccin de conocimiento a partir de la recuperacin
de las experiencias, lo cual se puede alcanzar optando por un
enfoque metodolgico apropiado; esto significa realizar un
esfuerzo mayor que recuperar simplemente las metodologas
de intervencin profesional; puesto que s se le asume en
esta perspectiva permite no slo abordar el problema que
origina la experiencia, sino tambin la prctica de los sujetos
sociales y la intervencin profesional.
8/BLIOGRAF/A
Barnechea, Mara Mercedes, Autores varios, La
sistematizacin como produccin de conocimientos, en:
Sistematizacin de experiencias. Bsquedas recientes,
Revista Dimensin Educativa No.44, Bogot, abril de 2000.
Carvajal Burbano, Arizaldo, Teora y prctica de la
sistematizacin de experiencias, Programa Editorial Facultad
u Tom.'S, Carrillo, Alfonso, Op. Cit; p. 25.
27
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de Humanidades, Universidad del Valle, Cali, 2004.
Cifuentes, Rosa Mara, La sistematizacin de la prctica del
trabajo social , Editorial Lumen/Hvmanitas, Argentina, 1999.
Jara, Osear, Tres posibilidades de sistematizacin:
comprensin, aprendizaje y teorizacin, en: Sistematizacin
de experiencias. Bsquedas recientes, Revista Dimensin
Educativa No.44, Bogot, abril de 2000.
Morgan, Mara de la Luz, Quiroz Teresa, Acerca de la
sistematizacin, en: La sistematizacin de la prctica,
Cuadernos Celats, Lima, 1986.
Quiroz, Teresa, Morgan, Mara de la Luz, La sistematizacin.
Un intento conceptual y una propuesta de
operacionalizacin, en: La sistematizacin y el trabajo social,
Nuevos cuadernos Celats, Lima, 1987.
Torres Carrillo, Alfonso, La sistematizacin desde la
perspectiva interpretativa, en: Sistematizacin de
experiencias. Bsquedas recientes, Revista Dimensin
Educativa No.44, Bogot, abril de 2000.
28
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REFLEXIONES EN TORNO A LA
SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS
Por: Liliana Patricia Torres Victoria
Este documento tiene el propsito de hacer una reflexin en
torno a la importancia de la sistematizacin de experiencias
para el Trabajo Social. En tal sentido presento inicialmente
unas ideas respecto al concepto de sistematizacin, los
elementos tericos que las sustentan, los elementos
metodolgicos a tener en cuenta en la prctica de la
sistematizacin y finalmente esbozo algunos puntos que
considero son importantes en la prctica profesional de los
trabajadores sociales.
QU ES SISTEMATIZAR?
Proponer una definicin sobre la sistematizacin nos lleva
necesariamente a hacer algunas precisiones respecto a
quienes son los que han conceptualizado sobre el trmino
para poder entender el alcance y el sentido de la misma.
Diversos autores desde el Trabajo Social, la Educacin
popular y la Educacin formal , se han inquietado sobre el
tema y cada uno ha aportado elementos para su
comprensin. Desde la perspectiva del Trabajo social la
sistematizacin ha estado ligada a la necesidad de
reflexionar sobre la actuacin profesional de una manera
organizada, rigurosa, sistemtica, a partir de las experiencias
generadas en diversos. contextos y con diversos sujetos
sociales.
24
Desde aqu se considera que hay una estrecha
relacin entre sistematizacin e investigacin. Desde la
educacin popular la reflexin ha estado orientada a
recuperar desde la voz de los sujetos sociales la riqueza de
' ' En el Trabajo Social es importante sealar los apones que en este sentido han hecho el CELATS, Ios seminarios
Latinoamericanos de Trabajo Social impulsados por ALAETS, y distintas unidades acadmicas de Trabajo
Social del pas.
29
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las experiencias, la posibilidad de construir conocimiento y
. socializarlo;
25
desde aqu se considera que existe una
estrecha relacin entre sistematizacin y comunicacin. Se
ha considerado la sistematizacin como una etapa necesaria
del proceso educativo mediante la cual se hace posible la
reconstruccin del saber. En el caso de la educacin formal la
sistematizacin se ha realizado desde el espacio escolar y su
bsqueda ha estado orientada a la reflexin sobre la
construccin de nuevas pedagogas y como se fortalece la
interaccin en el contexto de la comunidad acadmica.
Si bien es cierto, cada una de estas perspectivas tericas le
da un sentido y una finalidad diferente a la sistematizacin de
experiencias, tambin lo es, que en las tres est implcita la
idea de construir un conocimiento y en esta direccin se
convierte en una prctica investigativa, que construye y
reconstruye las prcticas sociales en s mismas as como el
ejercicio profesional . . Supone la organizacin de informacin
sobre las prcticas con un carcter descriptivo, analtico,
crtico o de teorizacin, y con la finalidad de responder
interrogantes, explicar, comprender la experiencia,
relacionarla con sus intencionalidades, contexto y resultados;
al respecto Alfredo Ghiso nos plantea:
La sistematizacin como prctica investigativa se sita en
los terrenos de la academia y de la vida cotidiana, tiene
como misin generar mayor diversidad discursiva,
favoreciendo la aparicin de mltiples textos, que van
dando cuenta de las particularidades y singulares maneras
de describir, comprender, explicar y prospectar la vida que
tienen los sujetos y actores de la experiencia o prctica
sistematizada.
u Rosa Maria Cifuentes cita algunas ONG y colectivos de trabajo como son: el Cl DE (Centro de investigacin
y desarrollo de la Educacin), en Chile el CEAAL Consejo de Educacin de Adultos paro Amrica Latina),el
PII E (programB imerdisciplinario de invesgaciones en Educacin), el prorama el Canelo de Nos de Chile,
eiiMDEC de Mexico, ALFORJA de CosraRica. En Colombia el CLEBA, Dimensin Educativa, el cinep y
la experiencia de la Uoiversidad Pcdnggic:t Nacional.
30
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La diferencia entre estas perspectivas, estara en trminos de
la intencionalidad; para la educacin popular ha tenido una .
clara intencionalidad de tipo poltico, en el sentido que la
sistematizacin es una prctica social en la que se
construyen comprensiones y explicaciones que permiten a
los sujetos involcrados reconocerse, reconocer, reinventar y
reinventarse, constituyndose en una prctica transformativa
con un carcter bsicamente participativo. Para las otras dos
perspectivas la intencionalidad ha estado ms orientada
desde el saber acadmico a fortalecer los procesos de
actuacin profesional.
Sin embargo, para el Trabajo Social actual estas dos
perspectivas son complementarias, ya que, reflexionar sobre
las experiencias ha aportado a los procesos sociales y ha
permitido que se recoja una mayor produccin acadmica
desde la profesin, tanto en los procesos metodolgicos de
intervencin profesional como en las vivencias de Jos sujetos
de la experiencia generada a partir de un proyecto de
intervencin particular. El recuperar estas experiencias a
partir de la voz de los actores involucra adems como
elemento dinamizador de esa construccin- reconstruccin a
la participacin y el contexto de la vida cotidiana como su
principal fuente.
En este orden de ideas, e intentando precisar respecto al
concepto de sistematizacin, puedo sealar que en la
. revisin realizada sobre sus definiciones se pueden
encontrar elementos como: "mtodo que integra teora y
prctica con el objetivo de producir conocimiento"
26
"Proceso
de racionalizacin de la realidad a partir de la experiencia"
27
,
"proceso de elaboracin de conocimientos que puede
enriquecer un discurso "es producir
"sntesis de antecedentes empricos y conceptuales que
u Maria de la Luz Morgan.
" Mario
u Teresa Quiroz.
,. Germn Mario.
3].
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permiten entender los alcances de la educacin popular"
30
"es
reproducir conceptualmente la prctica"
3
\ "es una mirada
crtica sobre nuestras experiencias y procesos, recogiendo
constantes aportes"
32
, " mirada crtica de los mismos actores
que recorren un camino, para intentar cambiar sus
realidades"
33
, "proceso que permite contrastar las propuestas
que se formulan al iniciar una experiencia con los resultados
que se producen desde la prctica"
34
, "proceso metodolgico
cuyo objeto es que el educador recupere su relacin con la
accin"
35
, "esfuerzo consciente de capturar el significado de la
. accin y sus efectos"
36
"Es ordenar, describir en forma
coherente y jerarquizada una experiencia para explicarla,
valorarla y comunicarla"
37

En su conjunto, estos elementos estn referidos a la
descripcin, ordenamiento, revisin crtica, anlisis terico,
rigurosidad metodolgica, en el que subyace un inters
compartido por aportar conocimiento tanto a los contextos en
los que se genera una experiencia, como a los procesos de
intervencin profesional de quienes participan de estas
experiencias. Conocimiento que debe ser pensado en una
dimensin tico-polftica, es decir desde la potencialidad que
este conocimiento tiene para la transformacin de realidades
y el compromiso que deberamos asumir los profesionales
que estamos inmersos en estas dinmicas.
CUALES SON LOS REFERENTES TERICOS QUE
SUSTENTAN LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS?
En este punto quiero retomar las perspectivas tericas
identificadas por Rosa Mara Cifuentes (1999), respecto a las
10 Marcelafajardo.
" Maria Mercedes Gagneten.
" Osear Jara.
'' Carlos Crespo.
' ' f'LACSO.
'' Sergio Martinic.
16 Eduardo Pino.
" Carlos Garc<s.
32
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cuales se han sustentado tercamente los ejercicios de
sistematizacin, estas son:.
1. Los enfoques crrticos
2. Los enfoques emprico-analticos
3. El enfoque histrico-hermenutico
En el primer caso, la sistematizacin es una posibilidad de
alejarse de las formas tradicionales de producir conocimiento
y darle un valor importante a la reflexin de las prcticas en el
sentido de .reconocer una potencialidad en produccin de
saberes con una opcin poltica transformadora. Dentro los
enfoques crticos la concepcin metodolgica dialctica es la
que en su mayor parte ha servido como sustento de la
sistematizacin:
"La sistematizacin ha sido acuada en el hacer del
pensamiento social latinoamericano, para enfatizar el
carcter reflexivo y. de articulacin entre teora y
prctica de la intervencin profesional, hacerse en
contra de los principios bsicos del positivismo, por
cuanto implica comprometerse e interactuar con
intencin poHtica, reaccionar contra las metodologas
formales de las ciencias sociales" (Cifuentes,
1999:51).
En este mismo sentido Osear Jara nos dice:
"La concepcin metodolgica dialctica es una
manera de concebir la realidad, de aproximarse a ella
para conocerla y de actuar sobre ella para
transformarla"(Jara, 1997:55).
Desde esta perspectiva la realidad es dinmica, cambiante,
reconoce discontinuidades histricas en las que se.
interrelacionan lo econmico, lo poltico, lo cultural y lo social,
y slo podemos acercarnos a su comprensin como sujetos
partcipes de la misma, ubicando sus contradicciones y
.
33
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'
emprendiendo acciones tendientes a transformarla.
Esta ha sido una tendencia que han promovido diferentes
profesionales de las ciencias sociales (aproximadamente
desde la dcada de los setenta) y en la que hoy muchos
profesionales del trabajo social consideran importante
sustentar una prctica de sistematizacin que apunte a la
construccin de conocimiento que transforme las relaciones
sociales y de poder.
Eri el segundo enfoque, emprico analtico, se privilegian la
generalizacin, la explicacin, el conocimiento cientfico. Se
hace nfasis en las estructuras objetivas que determinan e
influyen en una experiencia. Esta modalidad est ms
centrada en la explicacin y est dada por las condiciones
contextua les o por otras variables que determinan el curso de
una experiencia de trabajo con la comunidad.
Carlos Vasco (citado en Cifuentes, 1999), nos dice que el
enfoque emprico analtico propone el concepto de
sistematizacin como: "El proceso mediante el cual se
determinan las relaciones de un sistema, explicitando la
teora desde la cual se hacen visibles, reconociendo las
operaciones externas que hacen posible su funcionamiento,
requiere la interaccin entre la teora y la praxis, para
investigar las relaciones del sistema, las cuales no son
explcitas. Se trata de explicitar estos componentes,
establecer su delimitacin, relaciones, lmites y
permeabilidad" (Cifuentes, 1999:59).
Como se puede advertir, desde estos planteamientos no se
considera la opcin transformadora y participativa de la
sistematizacin, y se le da un lugar importante, en tanto, debe
aportar a la construccin de un conocimiento relevante para
el mbito de las ciencias sociales tomando como base
fundamental la rigurosidad en el mtodo.
En el tercer enfoque, histrico-hermenutico, se privilegian la
. 34
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dependiendo . de las caractersticas de la experiencia
concreta.
Al pensar en sistematizar, la primera pregunta que debemos
hacemos es si la experiencia rene condiciones para ser
sistematizada, en tal sentido es importante tener en cuenta:
1. Que la experiencia permita dar cuenta de un proceso,
que tenga como referente un proyecto de intervencin
2. Que existan registros que permitan recuperar la
secuencia global del proceso.
3. Que se den condiciones institucionales o de quien
agencia el proyecto, para su realizacin
4. Que se haya participado de la experiencia
Una vez tengamos la decisin de sistematizar y precisadas
las caractersticas particulares de nuestra experiencia,
siguiendo a Maria de la Luz Margan, considero que la
construccin del diseo metodolgico debe considerar los
siguientes momentos:
1. Primera recuperacin y ordenamiento de la
experiencia: aqu se considera todo lo que sabemos y
hemos registrado sobre la experiencia en relacin
con: El contexto en el que se ha realizado la
experiencia, Los objetivos del proyecto y el desarrollo
del proceso.
2. Delimitacin del objeto de sistematizacin:
Corresponde a lo que queremos conocer sobre la
experiencia, es el eje alrededor del cual queremos
ordenar el proceso a sistematizar, incluye los
interrogantes centrales que le hacemos a nuestra
experiencia, los objetivos que queremos lograr a
partir de esta recuperacin y se definen las categoras
de anlisis desde las cuales vamos a hacer la
interpretacin y comprensin de nuestra experiencia.
. . 36
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JARA OSCAR. Para sistematizar experiencias. Una
propuesta terico/practica . Editorial Tarea, Lima 1994.
MORGAN MARIA DE LA LUZ Y TERESA QUIROZ. Acerca
de la sistematizacin, en Maria de la Luz Margan et al. La
sistematizacin de la prctica, Editorial Humanitas, Buenos
Aires, 1988.
PUERTAAntonio. Evaluacin y sistematizacin de proyectos
sociales, Universidad deAntioquia, Medelln, 1997.
SCHON Donald. Como piensan los profesionales en la
accin. El prctico reflexivo. Apuntes para Trabajo Social
No.16, 1989.
40
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Siempre tengamos presente algunos principios bsicos de la
sistematizacin de experiencias:
A TODA SISTEMATIZACIN LE ANTECEDE UNA
PRCTICA
Para sistematizar necesariamente tiene que antecederle una
prctica, un hacer, una intervencin, un programa o proyecto
desarrollado o en proceso.
En otras palabras, el construir un OBJETO DE
SISTEMATIZACIN implica necesariamente involucrar:
El problema que se afronta y el proyecto "solucin"del
mismo en accin
La prctica del grupo o equipo profesional/institucional
La prctica del grupo popular ("intervenido").
LAS PREGUNTAS PLANTEADAS DEBEN SER
RESPONDIDAS POR LA EXPERIENCIA.
Delimitada la experiencia a sistematizar, sta debe ser
interrogada. Recordemos que las preguntas deben
resolverse dentro de la experiencia. Si no, nos
encontraramos con preguntas de investigacin.
LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS NO ES UNA
SOLA VOZ
La sistematizacin de experiencias implica una
narracin/recuperacin/descripcin de la experiencia. Una
narracin de todos los actores que participaron en la
experiencia o prctica
Es comn encontrar en varias "sistematizaciones" la
recuperacin de la prctica desde una sola voz: la del actor
institucional, del estudiante en prctica, etc.
La sistematizacin como produccin de conocimiento tiene
sus reglas, sus espacios; unos principios bsicos.
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que determinan las fronteras y los caminos por los que
se debe transitar. Esta concepcin lleva a controlar y
manipular el objeto (sujeto) de la investigacin, dado
que para explicar la realidad, se utiliza una plataforma
terica que en apariencia es coherente y todo aquello
que la contradiga se descarta, anula e invisibiliza.
A diferencia de la anterior, otras propuestas plantean
que las realidades sociales son construcciones
histricas y que existen mltiples realidades, lo cual
impide predecir y controlar el proceso investigativo;
en este caso no es factible hacer generalizaciones
puesto que la investigacin se desarrolla en contextos
particulares. Las diversas realidades se
interrelacionan en la medida que se avanza en la
construccin del conocimiento, de tal manera que el
estudio de una parte influye en el estudio de otras.
Aqu el investigador y los investigados se vinculan a
un mismo proceso e interactan permanentes,
poniendo en escena su ser, sus pensamientos, sus
posturas y su forma de concebir el mundo.
Para hacer investigacin o sistematizacin- en este sentido
se construyen marcos referenciales flexibles, que reconocen
la dimensin intersubjetiva de la construccin social de la
realidad y privilegian la comprensin de las dinmicas y los
cambios sociales.
Rosa Mara Cifuentes (2005) seala que "Comprender el
Trabajo Social implica acceder al complejo estudio de
desarrollos, conceptualizaciones y prospectivas". Comenta:
Tello afirma que muchas veces lo que se investiga en
Trabajo Social poco tiene que ver con su objeto, y que
mientras la profesin no vuelva a su propio quehacer
como objeto de conocimiento, va a desarrollar
investigacin propia de otras disciplinas enfatizar en
el pragmatismo. Trabajo Social se ha .caracterizado
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En cualquier caso, no debemos perder de vista la
INTEGRALIDAD del proceso: que cada herramienta utilizada
sirva para alcanzar la visin y el objetivo de conjunto. UNo
debemos engolosinamos con las tcnicas de moda o con una
que nos gusta ms, sino ser capaces de utilizar las que mejor
se adecuen a las circunstancias", nos recomiendan algunos
autores.
En sistematizacin nos encontramos con un amplio men de
metodologas. He insistido en que estas deben tomarse como
referencias para que cada persona o grupo de
sistematizacin construya su propia metodologa, acorde a la
experiencia concreta.
Quiero recordar y resaltar cuatro metodologas: Jara, PESE P.
Morgan y Carvajal.
40
Veamos:
OSCAR JARA Y SU PROPUESTA DE
SISTEMATIZACIN EN CINCO TIEMPOS
Osear Jara (1997) hace una interesante propuesta de
sistematizacin en "cinco tiempos":
1 ) El punto de partida
2) Las preguntas iniciales
3) La recuperacin del proceso vivido
4) La reflexin de fondo
5) Los puntos de llegada
1. El punto de partida: vivir la experiencia
Haber participado de la experiencia
Recomendacin: Llevar un registro de lo que ocurre
durante las experiencias
"' Pienso que estas metodologas pueden ser buc.nas Aqu no presento la de Mari.a de la l uz Morgan.
que es trabajada en la ponencia de la profesora Lilinno Patricia Torres.
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concretas. Los interrogantes del estudio tienen como
horizonte la subjetividad que opera
intersubjetivamente, tratando de darle sentido y
significatividad a la experiencia-
-Este enfoque permite auscultar las miradas
particulares de los participantes en las experiencias,
sobre lo que colectivamente construyeron, desde sus
imaginarios y realizaciones concretas, demandas
investigativas para las cuales el enfoque positivista-
cuantitativo se queda corto pues slo logra observar
las experiencias desde afuera, con criterios
preformulados por los investigadores e inscritos en
parmetros de objetividad
-En el enfoque cualitativo la objetividad es el acuerdo
entre sujetos, el juego de intersubjetividades: la
subjetividad de los investigadores y la de sus
interlocutores, los actores de la experiencia.
Lo partcpativo
Lo participativo se refiere a la posibilidad de que los
actores de la experiencia real icen una relectura de la
misma; a la perspectiva del dilogo entre los
investigadores y los participantes, entre los
partiipantes mismos y entre stos y diversas fuerzas
sociales relacionadas con la experiencia.
-entendiendo el enfoque participativo de manera
amplia, ste desborda el proceso mismo de la
investigacin, al promover entre los actores el
estmulo a su creatividad y a su capacidad para
participar no solo en procesos de investigacin sino
tambin en negociaciones con diversas fuerzas
sociales, toma de decisiones comunitarias y, en
general , lo que tiene que ver con la vida colectiva.
Lo hermenutico
El carcter participativo de la metodologa
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La sistematizacin de experiencias est de moda. No solo en
nuestro pas, sino en varios pases de Europa, Norteamrica
y Amrica Latina. S, diversas universidades del mundo,
ONG s nacionales e internacionales, algunas entidades
estatales, estn demandando este tipo de conocimiento, que
en aos pasados no se le daba tanta importancia.
Este texto "MIRADAS SOBRE LA SISTEMATIZACIN DE
EXPERIENCIAS EN TRABAJO SOCIAL", se divide en dos
partes: una que aborda elementos epistemolgicos,
tericos, metodolgicos, de la sistematizacin de
experiencias; y la otra donde se presentan experiencias
concretas en sistematizacin.
Son diversas miradas sobre esta temtica que, estamos
seguros, enriquecern los puntos de vista en este campo y
aportarn a los debates sobre un tema de gran importancia y
significado para el Trabajo Social y otras profesiones. Y este
texto puede ser una referencia til para todas aquellas
personas -cmplices- interesadas en sistematizar

expenenc1as.
La Escuela de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la
Universidad del Valle es consciente de la importancia de la
sistematizacin de experiencias, como produccin de
conocimientos en trabajo social , como mejoramiento de sus
prcticas, como una forma de socializar sus experiencias y
as aportar a la construccin de una sociedad mejor.