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Los Estudiantes Enla Escuela Secundaria.ppt

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ETELVINA SANDOVAL FLORES

La vida escolar no es sólo un sistema de reglas y regulaciones unitario, monolítico y riguroso, sino un terreno cultural caracterizado por diferentes y variados grupos de acomodación, impugnación y resistencia. McLaren

 Reflexionar

como viven los estudiantes en la escuela secundaria.  Como asumen o se enfrentan a las normas de la escuela.

Prácticas, las relaciones y saberes culturales de los actores escolares. A la escuela como:  Espacio de prácticas culturales y tradiciones históricamente construidas.  Como lugar de intercambio y negociaciones de interés colectivo y particular.

El enfoque antropológico para estudiar la escuela ha puesto en el centro de la cultura escolar considerando la existencia de significados y concepciones entre lo s grupos que confluyen  Los estudios etnográficos de los estudiantes son vistos como portadores de una cultura propia que choca con la que la escuela propugna.

El concepto de “CONFLICTO CULTURAL”, que permitió ver desde otra óptica la participación de los estudiantes en la escuela , es el mas representativo de esta posición que sostiene la separación de ambas y su convergencia en el choque.  una variante de esta es el de resistencia cultural, donde se imbrican los saberes culturales de origen de los estudiantes generadas en la misma escuela .

Un estudio clásico de esta línea es el de WILLIS, que analiza la formas culturales de oposición de muchachos de clase obrera anta la escuela.  Sus hallazgos son impactantes  Sin embargo esta condena se experimenta, paradójicamente.

Desde una perspectiva Marxista, el autor considera a la escuela como la transmisora de un conocimiento ratificado, que apuntala el sostenimiento del sistema social.

El conocimiento regenerativo emerge de los procesos interactivos entre los propósitos formalizados y explícitos de la escuela y la vida que los estudiantes crean para si mismos dentro de los limites establecidos por el centro.

Al mirar la escuela como la portadora de una cultura dominante, se minimizan procesos diferentes a los de resistencia en el transito de los estudiantes por la escuela.

La escuela secundaria es el mundo constituido en el que los estudiantes requieren reformular muchos de sus saberes adquiridos en su transito por la primaria y adaptar otros.

Un breve acercamiento a la escuela estudiada
Este capitulo habla del estudio de las diferentes escuelas secundarias “generales". Las modalidades que imparten educación secundaria son telesecundarias, secundaria técnica, para trabajadores y general .Esta última constituye 68.9% del sistema en el D.F. Éstas se dividen en:

En estos momentos los alumnos son considerados los sujetos centrales del esfuerzo educativo, y bajo esto se estructuran todas las actividades Así mismo en la organización escolar, se les ubica en un papel subordinado: son menores bajo la conducción de adultos, en lo referente al conocimiento y a las normas pertinentes para su formación

Y estas concepciones de subordinación, son el sedimento sobre el cual se generan practicas y normas, que determinan la orientación de la escuela secundaria

En México los planes de estudio han mantenido una constante históricamente: - Teniendo un numero excesivo de
materias, que se traduce en una acumulación de conocimientos (se espera que los alumnos asimilen una enorme cantidad de conocimientos en cada materia)

los diferentes planes de estudio oscilan entre las 10 y 12 materias entre 30 o 35 horas a la semana.  El problema a fondo se encuentra en la indefinición respecto a los objetivos de la educación secundaria. Además la educación secundaria es vinculada como la antesala de la universidad, además que se le ha concebido como propedéutica, y terminal, y como espacio de formación para el mundo del trabajo, y continuación de la primaria.

Y en la secundaria los alumnos se encuentran con la exigencia de responder por igual a 11 o 12 maestros distintos. los cuales al profundizar en sus contenidos y dejar trabajos y tareas lo hacen sin considerar que hay otros 10 que piden también tarea.

QUIROZ (1991)
encuentra que esta situación, genera obstáculos para la apropiación del conocimiento académico, pues existe un nivel de significación de contenidos muy diferentes, y en la misma transmisión de conocimientos se generan lógicas distintas entre alumnos y maestros

Por lo tanto los alumnos cumplen formalmente en la escuela sin vincular el conocimiento formal con el cotidiano

Por lo tanto la escuela busca formas de incentivar el cumplimiento de los alumnos atraves del cuadro de honor, y pidiendo el apoyo de los padres para vigilar en casa el trabajo de sus hijos y ver su avance, también que acudan con regularidad a la escuela para enterarse de sus calificaciones ASI AL ESTAR MAS AL PENDIENTE LOGRARAN LOS PADRESMEJORES RESULTADOS EN LA ESCUELA

DE ENTRADA UN REGLAMENTO ESCOLAR QUE DEBEN FIRMAR AL MOMENTO DE FIRMAR AL IGUAL QUE SUS PADRES Y COMPROMETERSE A CUMPLIRLO. EL REGLAMENTO ES EN REALIDAD UNA LARGA RELACION DE OBLIGACIONES DE LOS ALUMNOS , QUE VAN DESDE ; LOS HORARIOS QUE TIENE QUE CUMPLIR, CORTE E PELO, UNIFORME, ETC. TAN SOLO UN PEQUEÑO APARTADO HABAL DE LOS DERECHOS QUE TIENE, AUNQUE EN REALIDAD PARECIERAN MAS BIEN OBLIGACIONES CON OTRA REDACCION. EN REALIDAD AUNQUE LA MAYORIA FIRMA EL REGLAMENTO MUY POCOS LO CONOCEN; SON MAS BIEN LA EXPERIENCIA O LA FORMACION DE OTROS ALUMNOS Y EL TRATO CON LOS MAESTROS Y OTRAS AUTORIDADES DE LA ESCUELA, LOS QUE HACEN TENER IDEA DE LAS REGLAS QUE DEBEN CUMPLIR Y COMO OPERAR CON ELLAS.

EN LA VIDA DIARIA DE LA ESCUELAS , LAS REGLAS Y LAS SANCIONES A SU VIOLACION NO SON IGUALES. PODEMOS VER QUE LAS REGLAS SE APLICAN DE MANERA DIVERSA E INESTABLE, SU VARIACION DEPENDE DE EL CONTEXTO EN QUE SE DE LA ACCION Y DE LA PERSONA AQUIEN LE CORRESPONDE TRATAR CADA CASO. POR EXPERIENCIAS PROPIAS O DE SUS COMPAÑEROS APRENDENA MANEJARSE DE MANERA DIFERENTE FRENTE A CADA A CADA AUTORIADA SEGÚN PERCIBAN QUE ES TOLERANTE O EXIGENTE. PARA CONTROLAR LA CONDUCTA , LA ESCUAL CREA MECANISMOS ESPECIFICOS TALES COMO CUADERNOS DE CONDUCTA. CON REPORTES POCO CLAROS ,QUE NO PERMITEN REALMENTE SABER EN QUE CONSISTE LA MALA CONDUCTA Y MENOS SUS CAUSAS Y MOTIVACIONES.

LOS ESTUDIANTES FRENTE A LA ESCUELA

POSIBILIDAD DE TRASCENDER  CAMINO A LA SUPERACION  REQUISITO PARA UNA CARRERA  CONSEGUIR UN EMPLEO  “SER ALGUIEN EN LA VIDA”

  

UN ESPACIO QUE LES PERMITIRA TRASCENDER SU NIVEL ACTUAL DE VIDA. VISTA NO COMO EL PRESENTE SINO COMO EL PASO NECESARIO AL FUTURO. UTIL COMO EL REQUISITO PARA ENTRAR A LA PREPARATORIA.

 AMIGOS  HECHAR

COTORREO  APRENDER COSAS NUEVAS

EL PRESTAMO DE TAREAS  LA PRESENTACION  LA LIMPIEZA  ILUSTRACIONES  DAR RESPUESTAS APEGADAS AL TEXTO  PRESTAMOS DE LIBROS Y MATERIALES A esta forma de proceder en la evaluación que impera en la escuela secundaria se ha denominado como “un obstáculo para la apropiación del conocimiento”

 Expresión

concreta de la evaluación. Son manejadas por los alumnos no como producto de su aprendizaje, sino como el número que necesitan para aprobar, ya que suman las calificaciones que llevan y sacan la cuenta de lo mínimo que necesitan para pasar cada materia.

Las exigencias escolares como parte de las reglas.  Algunos consideran que deberían ser mas estrictas  Se manifiestan en contra de algunas, sobre todo las que tienen que ver con su arreglo personal. La manera de asumir la norma influye en las relaciones y las valoraciones que se construyen entre los alumnos y sirve para catalogarlos: Los que las aceptan Los que se oponen a ellas Los que las aceptan o no, dependiendo de las circunstancias.

IDENTIDAD
Alumnos tienen un sentido de pertenencia de su plantel. Quisiera que se “acabara con la mala fama”.  Señalan cosas que quisieran cambiaran: Tener buenas bancas Mejorar la limpieza de salones y baños.

Los grupos que se integran se basan en: Calificaciones de primaria Examen de admisión

Los grupos se:  Conservan por 3 años  Adquieren una fama (buenos o malos)  Los profesores se forman una opinión de cada alumno.

EXIGENCIAS
El trabajo del maestro: Si ellos van a aprender el maestro debe enseñar.  No les gusta estar en clase sin hacer nada.  Califican el trabajo del maestro como: “algunos no enseñan porque les gusta, sino porque lo tienen que hacer” “entra tarde o falta muchas veces y le gusta perder el tiempo para no dar clase”

 Aceptan

exigencias del maestro cuando las consideran eficaces.  El alumno no solo sigue reglas; también las construye para aplicarlas a los maestros.  A maestros novatos les hacen “groserías” para saber: Que clase de maestro es Y si cumple o no con sus expectativas de superación.

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