INTRODUCCION El ser humano le gusta escribir porque quiere entender su vida, no obstante, los alumnos no quieren escribir, demostrando

una gran apata cuando penosamente enhebran relatos escritos apenas legibles, lo que conduce a inferir que esta apata podra estar relacionada con las caractersticas del proceso de enseanza aprendizaje que se est generando en el aula. Esto, indica que el docente, especialmente el de los primeros grados de Educacin bsica, debe fomentar en los nios que conviertan el proceso de escritura en un proyecto personal, eliminando la coaccin, la presin, la induccin y el castigo. Esto implica que el nio se asuma como escritor, convirtiendo la escritura como un hecho personal, individual, y eso es verdaderamente lo importante. En tal sentido, cobra mucha relevancia la legibilidad de lo que se escribe, pues de este hecho depende la comunicacin directa y explcita que se requiere actualmente en el mbito social cuando la interaccin que se establece es escrita. De aqu que el objetivo esencial de este estudio fue analizar las estrategias y recursos metodolgicos para iniciar en la escritura a los nios y nias del 1er grado Seccin B de la Apep Monseor Sixto Sosa. Es por ello, que el proceso de la escritura es abordado como punto central en el desarrollo del trabajo, constituyendo una premisa bsica en la consolidacin de la experiencia del nio como escritor dentro de un enfoque psicolingstico. De esta manera, el procedimiento que se cumpli estuvo conformado por el conjunto de acciones correspondientes de estudio que beneficien a los nias y nias de dicho grado. Dentro de este Orden de Ideas, el diagnostico se refiere a analizar la realidad socioeducativa que se vive hoy en da en las Instituciones educativa. De tal manera, se determin la situacin actual de los nios y nias 1er grado Seccin B de la Apep Monseor Sixto Sosa se pudo notar que la mayor debilidad presente en los nios y las nias de dicho grado es la escritura a gran escala, por lo tanto por medio de estrategias que solucione dicha problemtica. 1

En este sentido, la resea histrica consiste en dnde, cuando naci la institucin educativa. En el ao 1964, por iniciativa de Monseor Emilio Blaslov, religioso Italiano que llego a Venezuela en el ao 1955, se fund la Asociacin de Promocin de la Educacin Popular, A.P.E.P., para lo cual Monseor Blaslov se dedico a tiempo completo, misin que lo llevo a fundar 110 centros pre vacacionales y 111 centros talleres nuclearizados; adems de institutos universitarios, entre los que se encuentran el centro A.P.E.P, Monseor Sixto Sosa de Altagracia de Orituco; que ya tiene 26 aos de labores en pro de la educacin para el trabajo en esta ciudad guariquea. Para celebrar los 44 aos de labores de estas importantes Instituciones, se elabor un programa que se inicio el da lunes 28 de Abril con una misa de accin de gracia por los 44 aos de A.P.E.P., en la iglesia Ntra. Sra. De Altagracia a las 10:00 Am, luego ofrenda floral al Padre de la Patria en la Plaza Bolvar y resea histrica de A.P.E.P., a cargo de la Prof. Nancy Dalis. En horas de la tarde, himno nacional, himno del Estado Gurico, Himno a Altagracia de Orituco, palabras de apertura a la Semana Anirversaria a cargo de la Prof. Edilia Pacheco, Sub Directora de la Institucin, actuacin de estudiantes de la E.B. Rmulo Gallegos y declamacin por parte de la estudiante Eudys Suarez de la E.B. Brisas del Pen. Dentro de esta perspectiva, Las experiencias para el desarrollo del lenguaje escrito que parten de las investigaciones Psicolingisticas realizadas a nivel internacional y en Venezuela han permitido comprobar que el nio construye la lengua escrita en un proceso largo y de interaccin con diversos tipos de materiales escritos: carteles, etiquetas, actos de lectura y escritura en el hogar, entre otros, Garassini. Dentro de este orden ideas, en esta concepcin del aprendizaje de la lengua escrita el rol del docente cambia de un portador de informacin (tradicional) a un facilitador de experiencias de uso del lenguaje para que el nio construya su conocimiento. Hay que seleccionar recursos para facilitar experiencias en el rea del lenguaje escrito entre las cuales se encuentran: libros de cuentos, revistas, peridicos,

libretas para mensajes telefnicos, materiales de asociacin figura-palabra, letras sueltas, signos sociales, cartas con mensajes cortos, mquinas de escribir usadas, telfono, pizarra y letras magnticas, afiches y envases de alimentos con nombres visibles. Es importante sealar que, la utilizacin de los recursos anteriormente nombrados ampla el abanico de opciones para el aprendizaje de la escritura bajo un enfoque psico lingstico, cuyo planteamiento central es la adquisicin del proceso escritura de forma global. Por otro lado, existe preocupacin respecto a la deficiente preparacin que alcanzan los educandos en los distintos niveles del educativo venezolano. Hay consenso de la baja calidad del aprendizaje y de las destrezas adquiridas por los egresados de las escuelas bsicas. Del mismo modo, en la actividad docente se encuentra a diario el problema, los especialistas lo conocen, as como sus consecuencias. Los entes encargados de administrar la educacin han recibido por diferentes medios la informacin respectiva y las recomendaciones apropiadas, sin embargo, la situacin problemtica se mantiene. Por otra parte, las fallas que presenta el sistema educativo han sido enfocadas a la luz de diferentes disciplinas y distintos puntos de vista, especialmente, en la enseanza del lenguaje, la cual es cuestionada severamente por estudiosos de la materia. El nivel de conocimiento que presentan en general los estudiantes en esta rea es notoriamente bajo, no poseen dominio aceptable ni en la expresin oral ni en la escrita. Dentro de orden de idea, FAMET (2002), considera que en el proceso de enseanza y aprendizaje del nio en Educacin Bsica se: "destaca la escritura como uno de los elementos ms importantes del mismo y que durante la I etapa de escolaridad debe procurarse una enseanza acorde, en bsqueda del

perfeccionamiento de la escritura en funcin de su legibilidad". (p.120). Por lo tanto, lo importante es que lo escrito por un sujeto puede ser fcilmente ledo por otros. Pero si se observa con detenimiento las producciones o textos escritos

de los educandos, se puede establecer que un gran nmero de ellos presenta una escritura poco legible. Esto segn Palacios (1992), es debido a Que muchos trabajan en posicin inapropiada sobre el pupitre, con la cabeza cerca de la hoja de papel; aparte de que, pocas veces existe en las aulas de las escuelas por parte de los docentes un trato diferencial entre los alumnos de lateralidad dominante derecha y los de lateralidad dominante izquierda, circunstancia que contribuye a agravar la situacin de legibilidad de la escritura que puede lograr el nio. (p.37) En relacin con lo planteado por este autor, la legibilidad de la letra constituye la suma de variados aspectos en los que se destacan: forma de las letras, uniformidad, espaciamiento, ligamentos, inclinacin, tomar correctamente el lpiz, colocacin del papel y conservar el cuerpo en buena posicin al escribir, entre otros. Por otra parte, Gmez (2002), coinciden al expresar que "las deficiencias en la escritura, en ciertos casos, pueden provenir de fallas en la enseanza, que a su vez se producen por problemas intrnsecos como deficiencias psquicas y deficiencias motoras graves"(p.58). En otros casos, las circunstancias vienen dadas porque durante el proceso de enseanza no hubo una orientacin apropiada de los maestros, ausencia de atencin individual, falta de estimulacin y ejercitacin adecuada; la ignorancia que se tenga del proceso natural que siguen en su desarrollo las tendencias y actividades de los nios, son causa de que los conocimientos de lectura y escritura que la escuela imparte, carezcan de inters para el nio y debe responder a una motivacin interna que provoca necesidad de adquirirlos. Es importante resaltar, que el problema de la escritura est circunscrita a factores fundamentales: la enseanza, en donde juega un papel importante las estrategias metodolgicas que el docente utilice para fomentar el aprendizaje de dicha escritura, y por otro lado, las condiciones tanto psquicas como motoras del educando. Segn lvarez (2002) seala que:

El nio durante las sesiones escolares se ve envuelto en una atmsfera artificial que no le motiva a mejorar el aprendizaje que obtiene, igualmente, existe la tendencia a darle cierta atencin al alumno durante la adquisicin de la lectura y escritura, pero una vez terminada sta, su prctica sistemtica no se contina. (Pg. 65) En el caso concreto de la escritura, esta situacin tiene entre otras consecuencias, en el paso de la letra Script a la letra cursiva no se da de manera adecuada, por lo que el nio ha de confrontar serios problemas que lo confunden generndole inseguridad y confusin hasta el extremo de dificultarle la adopcin de un estilo particular de letra. Con relacin a la enseanza de la lectura y escritura, existen actualmente investigaciones sustentadas en los aportes tericos de la psico lingstica y la psico gentica. Segn estos estudios, el aprendizaje de la lectura y la escritura, es producto de una construccin activa que se realiza en etapas de estructuracin del conocimiento, de acuerdo con el desarrollo cognoscitivo del nio. El problema con el nio que aprende a leer y escribir, es la falta de adecuacin entre su proceso natural de aprendizaje y la instruccin que recibe de quien le ensea, que no toma en cuenta su aprendizaje espontneo y le impone un control arbitrario, desde afuera, y materiales de los cuales est ausente el lenguaje funcional y significativo (el lenguaje que el nio usa). En base a lo expresado,se establece que el nio pone inters por escribir, cuando lo que escribe le dice algo de su vida. De acuerdo con este planteamiento, la funcin del docente debe ser la de apoyar, guiar y facilitar aprendizaje, pero no controlarlo. Ya que lo descrito conduce a un aprendizaje deficiente que el nio demuestra en dificultades manifiestas para transcribir con claridad lo que el docente le sugiere o para escribir legiblemente sus producciones escritas. La tendencia tradicional de muchos docentes an, es obligar al alumno a copiar una forma de escritura pre-establecida, en la mayora de los casos, dificultosa para su destreza manual personal, en vez de darle libertad de seleccionar un estilo particular de escritura, e irle indicando que la misma debe cumplir con la exigencia de legibilidad a travs de su personalidad, presentacin, uso adecuado de las lneas, entre otras. 5

Se considera que, a la escritura como un instrumento de expresin indispensable en la vida de cada individuo, todo fracaso en su proceso de enseanza y perfeccionamiento, puede tener consecuencias sobre las dems adquisiciones en cualquier materia escolar, y la situacin es tanto ms grave cuanto ms tiempo pase sin ayuda. Se considera que. La problemtica planteada es notoria dentro de la realidad propia de la Apep Monseor Sixto Sosa, Ubicada esto se ha podido observar a travs de los trabajos escritos de los alumnos. Es por ello, que se considera necesario y de mucho inters hacer un anlisis sobre las deficiencias ms frecuentes que presentan los educandos de la primera etapa de Educacin Bsica, con relacin a la legibilidad de la letra a fin de llegar a explicar las posibles causas de tales deficiencias, con el propsito de contribuir a superarlas A fin de establecer con mayor precisin los motivos que determinan el problema, se plantean algunas interrogantes para direccional la siguiente investigacin: Utilizan los docentes la metodologa apropiada, para guiar al nio en la enseanza y prctica de una escritura legible? Cules son las fallas caligrficas que dificultan la legibilidad de la escritura de los alumnos que cursan la primera etapa de Educacin Bsica? Qu factores determinan la legibilidad de la escritura en nios y nias que se inician en este proceso de aprendizaje? En este sentido, los objetivos de la investigacin son los siguientes: En primer lugar, se encuentra el objetivo general de la investigacin que es el siguiente: Disear estrategias pedaggicas para iniciar en la escritura a los nios y nias del 1er grado Seccin B de la Apep Monseor Sixto Sosa, ubicada en el Municipio Jos Tadeo Monagas, del estado Gurico. 1. Describir estrategias y recursos empleados por los docentes en el logro

de una escritura en los alumnos de la primera etapa de Educacin Bsica. 2. Diagnosticar las fallas caligrficas ms comunes que presentan los

alumnos de la primera etapa de Educacin Bsica.

3.

Explicar los factores que determinan la legibilidad de la escritura en

alumnos que se inician en el proceso de aprendizaje en la primera etapa de Educacin Bsica. Es importante sealar que, despus de los objetivos de la investigacin, ser necesaria una justificacin de dicha investigacin, es decir, dar las razones o motivos por las cuales se procedi a la investigacin. As mismo, se tiene que explicar ante una o varias personas por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin y cules son los beneficios que se derivarn de ella. Se puede establecer una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto, criterios que evidentemente son flexibles y de ninguna manera son exhaustivos En esta perspectiva, el tema de la legibilidad de la escritura en los alumnos de la primera etapa de Educacin Bsica, constituye una temtica muy interesante, por cuanto el dominio de una escritura legible representa uno de los medios ms explcito para comunicarse el hombre en el mbito social. Desde el punto de vista prctico, es importante destacar que el xito futuro que pueda tener un educando en su prosecucin escolar depende en gran medida de la habilidad que ste haya adquirido en sus primeros aos de escolaridad respecto a la eficaz utilizacin del lenguaje escrito como instrumento de comunicacin e interrelacin social. De tal manera, como este estudio sobre la legibilidad de la escritura, que se realizar, representa un aporte para la comunidad estudiantil en el sentido de que significa un referente terico para los docentes que ejercen en la primera etapa de Educacin Bsica, para consultar y verificar sus niveles de logro en funcin a la metodologa para la enseanza de la escritura que propone el enfoque contemporneo y enriquecer su praxis conduciendo al nio o nia hacia el dominio de una escritura legible que le garantice una comunicacin efectiva con los dems. As mismo, se considera que este estudio tiene relevancia pedaggica por cuanto aborda la comunicacin escrita representada por la escritura legible que debe lograr el nio en la escuela al adquirir dominio del lenguaje en todas sus manifestaciones tales como: hablar, leer, escribir; lo que permitir interactuar con

xito en el contexto que le enmarca, al hablar con propiedad, leer comprensivamente y escribir de manera clara y legible todos los mensajes que desea transmitir, lo que indica la relevancia, utilidad individual, social y cultural del estudio. Otras consideraciones importantes, para justificar la realizacin de este trabajo lo constituye el hecho de que estudios de esta naturaleza tienen como tema central de investigacin la legibilidad de la escritura, instrumento eficaz de comunicacin entre los seres humanos que siempre se ha empleado y se emplear, lo que verifica la vigencia y actualidad del estudio. Desde el punto de vista terico, el presente estudio quedar como marco de referencia para la realizacin de otros estudios acerca de la materia tratada y que pretendan profundizar en el tema, para aportar sugerencias que conlleven a disminuir los problemas caligrficos que comnmente presentan educandos de la primera etapa de Educacin Bsica. En resumidas cuentas, se puede agregar que los objetivos formulados en este estudio guardan relacin con el contexto especfico de la Educacin Bsica, por cuanto la legibilidad de la escritura de los alumnos forma parte de los puntos fundamentales que se toman en consideracin en el quehacer pedaggico del docente de primera etapa de Educacin Bsica, el cual debe velar porque el alumno de los primeros grados adquieran habilidades instrumentales bsicas para una escritura legible que le permita comunicarse en forma escrita sin dificultad.

MARCO REFERENCIAL Ideas y Vivencias

FUNDAMENTACIN TERICA

La teora de Vygotsky sobre la Naturaleza Socio-Histrico de la Mente

Esta teora fue expuesta por Vygotsky, en las primeras dcadas de este siglo en diversas obras, entre las que destacan pensamientos y lenguajes teora del desarrollo culturas de las funciones Psquicas.

Vygotsky desarrollaba su teora despus de realizar un minucioso anlisis de la situacin y objetivos de la psicologa para ese momento porque haba estado buscando el origen y la explicacin de los procesos mentales en el individuo y no en la vida social de los hombres y la obra de Vygotsky constituye una propuesta terica a la psicologa evolutiva considerndola como el mtodo principal de la ciencia principal de la ciencia psicolgica y, de este modo, penetra en el campo de la psicologa del nio.

Aun cuando su intencin propiamente dicha no era construir una teora sobre el desarrollo por lo tanto, una vinculacin de la conducta de l con la conducta animal hecho al que se opone rotundamente despus de estudiar la primera. De este estudio concluye que para poder realizar un verdadero anlisis casual del desarrollo psicolgico es necesario establecer primero que todo, una clara y definitiva diferencia entre el ser humano y el animal, entre la naturaleza humana y la condicin animal, ya que Vygotsky establece:

Esta aproximacin zoolgica a los procesos intelectuales superiores-aquellos procesos que son especficamente humanos ha llevado a los psiclogos a interpretar las funciones intelectuales superiores.

Como una continuacin directa de los animales correspondiente (1978, p. 41), (cp. Gallegos p. 6), Las siguientes referencias constituyen el panorama de antecedentes a la cual se refiere los estudios. Los mismos estn enmarcados en las investigaciones que se pretende realizar sobre las estrategias y recursos metodolgicos en el perfeccionamiento de la legibilidad de la escritura FERREIRO (2000), sostiene que Los Procesos Lingsticos, que Fundamentan La Escritura, Tienen Como Propsito Satisfacer Social HP. 36). Al respeto, Fiero (2000), quien seala que La escritura debe entenderse como un instrumento de la comunicacin y un medio para satisfacer necesidades de la vida real. (p.54). Necesidades de Comunicacin Individual y

El Enfoque Constructivista de Piaget (1989),

La lecto-escritura desde el

punto de vista del constructivismo, se fundamentan en las teoras de PIAGET y la teora pisco-lingstica, con sus representantes: Kenneth Gorman, Smith Frank y Emilia Ferreiro (1989), Esto tiene su punto de coincidencia al concebir al lector como centro del proceso activo complejo. Esto quiere decir que no puede ser tratado en forma aislada, ya que la misma implica hablar, escuchar, leer, escribir. El acto de leer y escribir no puede ser separado, ya que ste es un proceso donde el sujeto es quien construye su propio aprendizaje y el desarrollo de este es de continuar su reorganizacin.

Piaget (1982), percibe al nio como ser pensante, activo creador, que construye sus hiptesis propias a partir de su interaccin con el medio e interpreta los estmulos externos en funcin de esas hiptesis que l mismo ha elaborado.

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Entre las afirmaciones de la teora de Piaget se sustenta que el conocimiento no es reproduccin sino reconstruccin, lo cual evidencia que el aprendizaje esta subordinado al desarrollo en dos sentidos:

1. En primer lugar se dice que los que se originan son siempre en funcin del nivel del desarrollo del sujeto. 2. En segundo lugar, los mecanismo que el sujeto pone en juego durante las situaciones de aprendizaje, para apropiarse de acto que son los mismo que actan en el desarrollo.

Esto significa que el nio va construyendo su propio conocimiento en la medida que va desarrollando y adquiriendo su aprendizaje por etapa.

El enfoque constructivista operativo propuesta por Piaget y sus seguidores segn Fuentes (1997), se caracteriza por tres posiciones denominada Biologismo, constructivismo y Estructuralismo.

EL Biologismo se observa en la concepcin que asume este proyecto sobre la inteligencia, la cual es considerada una extensin de algunas caractersticas

fundamentales de las operaciones vivientes (Origen Biolgico de la Inteligencia). La asimilacin, acomodacin, adaptacin y equilibrio son nociones de esta concepcin.

El constructivismo es observable en la teora de Piaget como estructura y funciones en la comprensin del desarrollo de la inteligencia. Piaget define adaptacin la inteligencia humana como una forma superior de la

biolgica mediante la cual el ser humano logra un equilibrio ms

complejo y flexible en sus relaciones como el medio.

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El constructivismo concibe al aprendizaje como un proceso activo en continua organizacin.

Al alumno: Como un sujeto productor activo de su propio aprendizaje interesado en comprender la realidad Al docente: Como un facilitador, orientador e investigador que plantea

situaciones innovadoras de aprendizaje que responden a los intereses del grupo, que constantemente reorganice los planes de trabajo escolar.

A las estrategias de enseanza aprendizaje: como los planteamientos de funcin innovadoras en el aprendizaje que respondan a los intereses del grupo, que constantemente reorganice los planes de trabajo escolar

A las estrategias

de enseanza y aprendizaje: deben ser planteadas

en

funcin de los intereses del grupo y a las soluciones del problema sociedad comunidad - escuela. A la evaluacin: Como centro de proceso producto en la realidad que lo hace posible.

Ahora bien Mendoza dice que el aprendizaje de la escritura (2000), se realizo un estudio el cual tuvo como objetivo principal determinado, la importancia e incidencia de la estrategia pedaggica en el aprendizaje de la escritura, para ello sustento su estudio en el enfoque constructivista del aprendizaje. El autor hace referencia a que el aprendizaje constructivista aplicado al grupo experimental,

demostr una alta efectividad para la enseanza de la lengua escrita, por lo que debe aplicarse en el aula donde los alumno compartan sus vivencias y luego produzcan escritos sobre las mismas.

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Lo antes planteado, destaca la importancia de utilizar estrategias novedosas en la planificacin educativa, de manera que tomando en cuenta las vivencias personales del alumno, se proporcionan herramientas para el desarrollo de las capacidades secretariales de escritura.

Para los nios la lengua escrita debe basarse en el constructivismo, y las actividades planteadas deben invitar al nio a pensar, crear y actuar (p.33).

Cabe sealar que el docente de los primeros grados debe plantearle al nio una pedagoga donde por si mismos comiencen a diferenciar el dibujo de la

escritura, clasificar todo tipo de material escrito, descubrir que la lengua escrita es un cdigo de analizar la lengua oral, para percibir significado posible en los textos, inventar escrituras reflexionar corregirse . comparar sus producciones con la lengua escrita tal como es,

sobres sus hiptesis, discutir con sus compaeros y maestros, auto

Todas las actividades fomentaran en el nio el inters por incrementar sus producciones y satisfacer sus necesidades individuales y sociales de comunicacin.

Por lo tanto, la escritura puede considerarse como una herramienta importante y como un sistema de signo que sirven de medio de comunicacin entre los hombres, y a la vez, un instrumento auxiliar para expresar sus sentimientos, debe ser tal como lo plantea Fuentes (1998), la enseanza de la escritura debe manejarse como un aprendizaje continuo, sistemtico que debe partir de la necesidad que siente el nio de comunicarse con los dems.

Debe conducirse al nio a que asuma la escritura como una herramienta til de comunicacin, para que surja luego la necesidad de que su escritura sea legible y comprensible por aquellos que tratan de decodificar su mensaje (p. 112).

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Esto permite deducir que la enseanza de la escritura en los primeros grado debe ser un trabajo sistemtico, recurrente, que tenga por objeto que los nios manejen esta herramienta de la mejor manera posible, fundamentalmente en el

aspecto correspondiente a la legibilidad, por cuanto, si la escritura es un instrumento de la comunicacin, debe responder a la necesidad de ser comprensible para el lector, y a todo aquel que requiera decodificar el mensaje escrito.

Este proceso debe coincidir con las necesidades del nio para poder organizar y plasmar sus ideas coherentemente en forma escrita, lo que permitir considerar la escritura como una herramienta til para expresar sus ideas y sentimientos. Por lo tanto, se hace necesario mirar el proceso de la enseanza de la cultura y la escritura como un problema multidireccional, que se produce o debe producirse en relacin con los usos especficos para la cual puede usarse con la intervencin dinmica del maestro para representar los elementos. En la apropiacin social de otros conocimientos que a travs de la lengua hace que los nios involucrados en el proceso lingstico puedan aprender a leer y a escribir

Estudio Realizado en la Enseanza de la Escritura

La enseanza y escritura como un objeto de conocimiento, le corresponde al maestro de Educacin Bsica en la Primera Etapa, fundamentalmente conocer y manejar el sistema de escritura y lectura en toda su extensin, sus caractersticas lxica, sintctica, y gramatical.

As como una honda preocupacin por promover la formacin de lectores competentes y eficientes, la enseanza de la lengua escrita como objeto de

conocimiento debe relacionarse con el texto sociocultural en el cual se produce, ya que de acuerdo a lo planteado por Rockwel (2000), El aprender a escribir

legiblemente no solo depende de la mediacin del docente en la actividad ejecutada,

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sino tambin en el hecho de que los conocimientos nunca son extrados solamente del texto escolar, sino tambin del ambiente que enmarca la institucin escolar (p. 47).

Esto indica que el aprendizaje de la escritura no esta sujeta solamente a la intervencin o gua que stas actividades tengan para l, si no guarda relacin; de all que el docente debe rodear al nio de ejercitaciones escritas relacionadas con su entorno escolar y comentario.

Con respecto a la legibilidad de lo que el nio describe, Reyes (2001), seala que: El docente debe percibir o descubrir lo que el nio desea expresar en forma escrita a partir de aqu debe ser lo ms claro posible para poder ser comprendido debe entonces emplear estas producciones escritas para motivar y fomentar en el nio la ejercitacin prctica que le conduzca al logro de una escritura legible. (p.72).

El aporte de este autor conduce a derivar que el docente debe continuamente motivar el deseo del alumno por adquirir una buena escritura y mantener vivo el inters por escribir bien en todas las ocasiones, igualmente sus prcticas diarias bien graduadas, que se basen en la calidad y no en la cantidad, ya que la escritura tiene un papel preponderante dentro de la sociedad, como es el de representar las ideas y las mltiples relaciones entre si, sirviendo de esta manera como medio de relacin ante la misma, la escritura legible y la comprensin de lo que se escribe de acuerdo a los autores antes citados.

No es una habilidad cognoscitiva que se genera en forma obstante neutral y meramente personal por parte del alumno, pues esta indisolublemente ligada a los contenidos especficos de los textos, a las relaciones mediadoras con el entorno cotidiano y a la intervencin del maestro como modelo e interprete de los mensajes escritos (p.62).

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Este mismo autor sostiene el docente debe entender que el proceso de escribir es una labor difcil para la mayora de los nios y existen muchos factores de tipo psicolgicos, cognitivos, lingsticos, y retricos que pueden dificultar el dominio de sta habilidades comunicativas, en funcin a esto seala que la metodologa para la enseanza y prctica de la escritura debe tomar en consideracin estos factores y en funcin a ellos y las particularidades de los nios que aprenden, para desarrollar actividades de escritura.

En relacin con los factores cognoscitivos, este autor enfatiza que se debe fomentar en los nios la seleccin espontnea en los diferentes temas de su inters particular, ya que no puede escribir si no se tiene algo interesante, aunado a esto se deben generar condiciones propicias para el intercambio comunicativo de ideas escritas, siguiendo las reglas gramaticales y los principios retricos sin los cuales el nio no podr buscar contenidos y organizar las ideas sobre lo que escribe. Los factores lingsticos son todos aquellos que tienden a dificultar lo que se expresa en forma escrita, y los retricos son elementos que deben incorporarse progresivamente en el nio, de manera que individualmente vaya internalizado como puede expresar coherentemente sus ideas, con unidad, y de manera organizada.

En relacin con el abordaje metodolgico de la enseanza de la lengua escrita, Saavedra (2001), seala que la metodologa de la enseanza de la lengua escrita debe partir de la vida cercana del nio que aprende (p.43). Esto indica que esta metodologa debe estar asociada a las experiencias inmediatas del nio, es decir, su hogar, las vivencias con sus padres, hermanos y amigos.

Esta posicin es completada por Padrn (2002), quien afirma que las vivencias inmediatas del nio deben ser sistematizar a travs de un proceso de aprendizaje que respete la caracterstica individual del nio (p.29).

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Este aporte permite deducir que la metodologa debe estar centrada en el inters, motivacin y caractersticas del nio que aprende, y tal como lo seala Enrique (2002), Bajo las Condiciones de una Propuesta de Enseanza con Enfoque Constructivista (P.36).

Esta afirmacin implica que el docente, de la primera etapa de Educacin Bsica, debe tener en consideracin:

1. Los nios en la evolucin de su escritura (construcciones) pasan por diversas situaciones, que segn Ferreiro y Gomez (1998), se clasifican en cuatro tipos:

a.- Escritura (Descontextuada) de las cuales el detectado es un ejemplo.

b.- Escritura vinculada a una representacin grfica poner (Algo de Letras) o un dibujo, por ejemplo.

c.- Escritura vinculada a una imagine (NAIPES) sin texto, figuras recortadas y pegadas entre otras.

d.- Escrituras vinculadas a objetos (Organizar un mercado hacer los letreros correspondientes).

o una Juguetera y

e.- El docente debe intentar reconstruir y considerar que l es un nio, un sujeto que asimila para comprender que debe crear, para poder asimilar y transformar lo que va construye sus propios conocimientos y de esta manera apropiarse del conocimiento de los otros .

A si mismo Reyes (2002), Ferreiro y Gmez (2003), coincide en que :El abordaje metodolgico para la enseanza de la lengua escrita en el aula,

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fundamental concepcin

en el nivel

de Educacin

Bsica, debe realizarse en cuenta

desde una los factores

comunicacional funcional, tomndose

psicopedaggicos, sociales y lingsticos de los nios como una manera significativa de contribuir a la formacin integral.

A propsito de esto se cita a Ferreiro, Quien seala que el sistema de desarrollo del nio se distingue en cinco niveles de escritura. 1er Nivel: reproduccin de rasgos que constituyen una forma bsica de escritura, ya sea cursiva o de imprenta. Si es cursiva se pueden encontrar grfico ligados entre si. Si en cambio trata de imitar a la letra de imprenta el grfico se encuentra separado, se combinan lneas recta y curvas. 2do Nivel: la hiptesis de este nivel es la diferencia entre la escritura. El nio valindose de escasos nmeros de grafismo, realiza diferentes combinaciones para lograr tambin significaciones diferentes. 3er Nivel: hiptesis silbica, aqu el nio trata de dar un valor sonoro a cada unas de las letras que componen una escritura, pero en ese intento divide la palabra en slaba y cada letra vale por una silaba, esta etapa se da entre los cuatro y cinco aos de edad, se produce un conflicto cognitivo entre la cantidad mnima de caracteres y la hiptesis silbica en aquella palabra bislaba.

4to Nivel: el pasaje de la hiptesis silbica, a la alfabetizacin es un perodo de investigacin entre el nombre de la silaba y la representacin fontica de las letras.

5to Nivel: constituye la escritura alfabtica, el nio otorga un fonema para cada grafismo, a partir de ese momento afrontaran solamente problemas de ortografa.

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En distintas bibliografas, se pueden encontrar

las hiptesis organizadas,

momentos o niveles de diferentes maneras, pero hay que tener en cuenta que no hay una exacta correspondencia cronolgica con la edad y esto se debe a varios factores:

1. Caractersticas personales del nio. 2. Influencia del medio (mayor o menor estimulacin de respeto al tema en cuestin.)

Un nio que se enfrente necesitara poner a prueba

cotidianamente con materiales para ser ledos, sus hiptesis o

sus esquemas de accin, verificar

reelaborarlas, de acuerdo a los autores antes citados la metodologa de la enseanza de la escritura debe partir de las experiencias esnciales del nio, como una manera de que se motive a incrementar sus producciones escritas. Estas producciones escritas del nio se inician con escrituras espontneas que realiza en el primer grado, las cuales se van ampliando de acuerdo al proceso de maduracin del educando. Este proceso de maduracin le permitir relacionadas con al nio

incorporar pautas formales de escritura coherencia y legibilidad.

ortografa, unidad

Es por esto, que el docente respetando los proceso mentales que determinan la adquisicin de la destreza de la escritura como el hecho de aportar ideas sobre lo que desea escribir (canciones experiencias vividas); el docente de primera etapa debe corresponder con que ste comprenda lo que lee y sea capaz de explicarlo con sus propias palabras.

Rol del Docente de la Primera Etapa de Educacin Bsica en la Enseanza de la Escritura.

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La primera etapa de Educacin Bsica es de suma importancia para el xito escolar futuro del nio, ya que unos de sus objetivos fundamentales es el de iniciar el nio en la adquisicin de la lectura y escritura.

Al respeto, Doman (2004), indica la primera etapa de Educacin Bsica del nio es de vital importancia para todo su futuro. Durante estos aos, es cuando se establece la totalidad del intelecto del nio. Lo que el nio puede ser, lo que sern sus intereses y sus facultades se estn determinando en estos aos , L o que debera ocurrirle en estos aos cruciales, es que habramos de satisfacer el

crecimiento y sed de materia prima, que el trata de absorber de todas las formas posible, especialmente por medio del lenguaje, ya sea hablado y odo, o impreso y ledo.(p.10).

La primera etapa de Educacin Bsica es de vital importancia para todo su futuro. Durante estos aos es cuando se establece la totalidad del intelecto del nio, lo que el nio puede ser, lo que ser su interese y sus facultades se estn determinando en esto aos, Lo que deberan ocurrirle en esto aos cruciales es que habramos de satisfacer su crecimiento y sed de materia prima ,que el trata de absorber en todas las formas posibles especialmente por medio del lenguaje, ya sea hablado y odo o impreso y ledo. Desde esta perspectiva las actividades realizados durante la primera etapa de la educacin bsica deben de ejercitar y desarrollar las habilidades lingsticas cognitivas, perceptivas motrices y afectivas necesarias que faciliten el aprendizaje de la lectura y escritura en el momento ms propicio.

Por

consiguiente, se requiere que el nio disponga de un ambiente

estimulante caracterizado por la presencia de diverso materiales que facilite la promocin de actitudes y valores positivos hacia la lectura, as como tambin la presencia de personas que acten como modelo.

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En tal sentido, es necesario sealar que si los nios han tenido libros y otro material escrito a su alrededor, es muy probable que entre en el mundo de la lengua escrita rpidamente logren transformarse en lectores autnomos.

Con relacin a ellos Ordreman (citado), en Gonzlez y Requena (2004), expresa que la lectura es un proceso activo la cual las experiencias previas del lector interactan con el contexto escritor La lengua escrita es un medio para expresar ideas y dependen de gran medida del contacto del nio con materiales generan sobre la personalidad del joven lector (p.14).

De acuerdo a este principio el educador juega un papel protagnico, a el le corresponde ser la persona encargada de organizar el ambiente socio educativo comunicativas, constructivista,

para que se produzcan fructferas interacciones

donde el docente forma parte del grupo, o de los alumnos entre si. El efecto de esta interaccin comunicativa recae en las relaciones interpersonales y su comunicacin, con los cual las funciones psquicas superiores (Lenguaje), resolucin de problema de formacin de conceptos, desarrollo simblico, memoria, anticipacin al futuro y a otros, tal como lo afirma Vygotsky (citado), por el Ministerio de Educacin en el Currculo Bsico Nacional (1998), en su Ley de Doble Formacin Procesos Psicolgico Superior de los

Enfoque Tradicional en la Enseanza de Escritura

En el enfoque tradicional para la enseanza de la escritura, las actividad bsica del lenguaje escuchar , hablar, leer y escribir se visualizan separado y se intentan la consolidacin de estas habilidades y destreza de manera parcelada, dando los programas oficiales recomiendan que se cumplan de manera

interrelacionado durante el proceso de enseanza

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Liria (2004), Afirma que los docente se aferran a este enfoque, obstaculizan generalmente las posibilidades del nio de apropiarse con educacin del proceso de la lengua escrita aprendiendo con deficiencia, siendo uno de los principales indicadores una letra o escritura poco legible para todo aquel que intente descifrar el mensaje .

Enfoque Contemporneo en la Enseanza de la Escritura.

En la ltima dcada, la propuesta pedaggica que se viene planteando esta basada en el conocimiento de la realidad, lo que exige el desafo continuo y

fundamental el proceso de la construccin de la lengua escrita bajo una concepcin que considera las dificultades del aprendizaje, que muestran el nio como secuela de la metodologa empleada; es decir, cada nio debe ser atendido de acuerdo a su particularidad, evitndose el uso de actividades donde se homogeniza la produccin escrita del educando, emplendose criterios nicos, donde se direccione el

aprendizaje del alumno con paso y actividades ajenas a su proceso de madurez, centro de inters y contexto que le enmarque.

Esto indica que segn Pozo (2004), que debe ejecutarse

un aprendizaje

espontneo de la escritura, desde una perspectiva diferente a la que hasta ahora viene orientando este aprendizaje del nio.

Ferreiro y Gmez Palacios (2005), aducen que en la enseanza

de la

escritura en nio pequeo tiene que considerase que la ensear y practica destreza motoras perceptivas es fundamental para hacer posible la discriminacin produccin original de forma particular de letras. y

Al respeto, los autores sealan que existe un indisoluble nexo entre el dibujo y la lector- escritura. Es por ello que debe ser all donde se inicie el proceso para evitar problemas posteriores, que pueden ser dificultades que incidan

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directamente en la representacin grfica de las relaciones espaciales y an del ritmo, existe un indisoluble nexo entre el dibujo y la lector escritura. Es por ello que debe ser all donde se inicie el proceso para evitar problemas posteriores, que puedan ser tales que incidan directamente en las relaciones espaciales y an del ritmo en los nios. (p.94).

Fallas de Caligrafa que Dificultan la Legibilidad de la Escritura en Nio de la Primera Etapa de Educacin Bsica.

Al abordase el tema de la legibilidad de la escritura, debe necesariamente hacerse mencin a las falla caligrficas que el nio al escribir incurre, dificultando la comprensin de lo que escriben.

Thorogood (2005), sostiene que la falla de caligrfica que el nio demuestra en su escritura, generalmente es producto de un proceso mal orientado en la apropiacin de la lengua escrita.

Al respecto, Pasada (Citada en Paba, 2005), seala que para que se de un buen desarrollo de la lengua escrita, este debe responder a la satisfaccin de una necesidad de comunicacin individual y social, porque si no se produce un

aprendizaje con marcadas deficiencias lo que se plasma en este caso son fallas demostradas en el momento de escritura. En tal sentido, Fraca DE Barrera 1999, (Citado en lvarez 2002), hace referencia a propuestas concretas que pueden ejecutarse a nivel pedaggico; las cuales se sealan a continuacin.

a) El maestro debe proporcionar a los alumnos

oportunidades de escribir

diferentes tipos de textos y formas de cultura escrita que se emplean en la sociedad donde vive. As los nios podrn establecer y discriminar los diversos usos y formas textuales en relacin con los propsitos comunicativos.

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b) Ejercitacin contina de diversos tipos de textos en relacin con las intenciones que el alumno determine.

c) El docente emplean todos los recursos grficos que otorga la sociedad alfabetizada para la ejercitacin de la escritura. Un ejemplo es la

transcripcin del mensaje de vallas y avisos publicitarios, graffiti y dems textos que no son estrictamente del medio escolar.

Debe considerar estos aportes y conducir al nio en un proceso dinmico a que interiormente organice las ideas, las comprendan, internalicen y posteriormente la exprese en forma oral o escrita. Cuando manifieste desea de hacerlo en forma escrita, debe guiarse al nio para que confronten lo que escriben con la experiencias que desea comunicar, de manera que se le ofrezca al educando una situacin de aprendizaje donde pueda confrontar sus aportes, enriquecerlos y producir nuevos conocimientos. Para ellos necesariamente el docente debe tomar en consideracin la estructura representativa al nivel de produccin de concepto del nio, lo cual implica que ir a la escuela y aprender debidamente en los primeros grados no significa solamente descifrar palabras escritas, decodificar letras, deletrear, silabas. Actualmente el aprendizaje integrar que debe evidenciar el nio.

Problemas del Nio que Inicia en la Escritura

En tal sentido, Posada y Palacios (2005), sugieren que los problemas que el nio presenta al iniciarse en la escritura podran disminuirse con actividades de escritura que tenga significado para el como: Escribir notas para sus padres, familiares cercanos, amigos; relatar en formar escrita experiencias de su vida diaria que desee compartir con los dems. Este autor, sostiene que cuando el nio escribe temas de su inters particular, surge de manera espontnea la necesidades de corregir,

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apareciendo sistemticamente luego la necesidad de organizar correctamente o en forma coherente las ideas, las palabras, respeto de las normas de escritura, otras causas pueden ubicarse en los mtodos, el estilo de escritura y al tamao de la letra los cuales deben estar pensado de acuerdo al contexto, las caracterstica de los nios, habilidades y destreza que estos posean como escritores. Es por ello, que se sugiere al docente de la primera etapa que en el pizarrn:

a) Emplee un estilo sencillo.

b) Maysculas para titulo y minsculas para frases

c) Las palabras deben estar bien espaciadas de manera que el nio las pueda identificar y reproducir sin dificultada.

d) Debe emplearse armnicamente tonos y colores, si se apoya en el lenguaje grafico visual.

e) Debe tener en cuenta que el tamao de la letra es muy importante y debe relacionarlo con las dimensiones del aula y distancia que hay entre los nios y el pizarrn.

f) Considera que el empleo del color genera en el nio una reaccin psicolgica agradable que favorecer el aprendizaje, ya que la atencin, enfatizar, hacer distinciones separa categoras.

Factores que Determinan la Legibilidad de la Escritura

La escritura es como los inventos culturales ms importante de la humanidad, surgi de la necesidad de comunicarse de plasmar y dar permanencias a los pensamientos.

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La grafloga Martnez (Citadas en lvarez, 2002), se pregunta Porque Ocuparse de la Escritura? ante lo cual resaltan tres tipos de motivos.

a) La escritura es la base de la actividad escolar de los nios.

b) La escritura es un registro, un reflejo de la personalidad del nio. c) La lectura puede de reeducarse y a travs de su tratamiento no solamente mejora la calidad grfica, sino las dificultades que el nio tiene.

La grafologa infantil y la grafo terapia son ramas de la grafologa que ocupan un lugar de honor dentro del campo grafolgico por su carcter de prevencin orientado y reeducacin en esta etapa transcendental en el ser humano que es la niez.

ES por ello, que el maestro debe considerar algunas caractersticas que debe tener una escritura positiva, asentadas en principios pedaggicos:

a) La escritura como medio de comunicacin, debe estar formada por letras fcil mente identificadas como tales, por lo que se deber indicar al nio que realice formas legibles.

b) Escribir las letras rectas o ligeramente inclinadas a la derecha. Ello favorece el control y la objetividad recta o una actitud de inters hacia el mundo inclinado.

c) Una escritura predominantemente curva, algo ovalado al principio y ms ovalada posteriormente, ya que la curva es seal de adaptabilidad.

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d) Una escritura progresiva y agrupada lo que favorecer la integracin del nio en su entorno y el equilibrio de su personalidad.

e) Una estructura simplificada de las letras para no perder el tiempo en rasgos innecesarios pero sin atentar contra legibilidad. f) Buena distribucin del texto, espaciamiento suficiente lneas, consiguiendo un escrito cuidadoso y grato. entre palabras y

Este estudio tiene su referencia legal en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1998), en el Currculo Bsico Nacional (1998), y en la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (1998).

En primera instancia se abordaran los Articulo referido a educacin contemplado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), Tal es el caso del Articulo 102 que establece lo siguiente: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtico, gratuito y obligatorio.

El

Estado lo asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en

todos sus niveles y modalidades, como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio pblico y esta fundamentado en el respeto a todos las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial

creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los proceso de transformacin social

consustanciado con los valores de la identidad nacional y con una visin Latinoamericana y Universal, el estado, con la participacin de las familia y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin.

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Lo referido al Articulo 103 ;En el cual se establece lo siguiente toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad permanentemente, en igual de condiciones y oportunidad, sin mas limitaciones que las derivadas de sus actitudes, vacacin y aspiraciones .La educacin es obligatoria en todos

sus niveles desde maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el prepagado Universitario. A tal fin, el estado realizara una inversin prioritaria de conformidad con las recomendaciones de la organizacin de las Naciones Unidas . () La ley garantizara igual atencin a las personas con necesidades o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones bsica para su incorporacin o permanencia en el sistema educacin ().

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PROPUESTA METODOLOGICA PLANEACIN DESARROLLO EVALUACION

Objetivo General: Disear estrategia pedaggica para iniciar en la escritura a los nios y nias del 1 grado Seccin B de la Escuela Bsica APE Monseor Sixto Sosa.

Objetivo especfico: Aplicar estrategia que motiven a los nios y nias del 1 grado Seccin B de la Escuela Bsica APEP Monseor Sixto Sosa. Involucrar en actividades de caligrafa a los nios y nias del 1 grado Seccin B de la Escuela Bsica APEP Monseor Sixto Sosa. Proponer la escritura mediante estrategia pedaggica en a los nios y nias del 1 grado Seccin B de la Escuela Bsica APEP Monseor Sixto Sosa.

Metas:

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Plan de accin
Objetivos especficos Actividades Estrategias Cancin sobre el ABC Vinculante Docente tutor Padres o representantes Comunidad en general Humano: Docentes Alumnos Materiales. Lpiz Colores Cartulinas Responsables Recursos Fecha Observacin

Aplicar estrategias a los nios y nias del 1 grado Seccin B de la Escuela Bsica APE Monseor Sixto Sosa.

Clase participativa sobre el abecedario

Involucrar en actividades de caligrafa a los nios y nias del 1 grado Seccin B de la Escuela Bsica APE Monseor Sixto Sosa.

Elaboracin de carteles alusiva a las letras ABC

Humano: Vinculante Docente tutor Padres o representantes Comunidad en general Docentes Alumnos Materiales. Caja Pega Tijera Colores Tempera Chapas Bolsas de papel

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Promover la escritura mediante estrategias pedaggica en los nios y nias del 1 grado Seccin B de la Escuela Bsica APE Monseor Sixto Sosa.

El pes punto para iniciar en la caligrafa

Vinculante Docente tutor Padres o representantes Comunidad en general

Humano: Docentes Alumnos Materiales. Envases de refrescos. Plsticos vacos de dos litros. 5 tapas de refrescos. Silicn Tempera

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DESARROLLO

Es importante sealar que la aplicacin de esta estrategia los educando, mediante una clase participativa de cuentos didcticos aprenden a crear el proceso de escritura de estos, de igual manera implementar las actividades para el desarrollo de sus habilidades y destrezas por medio de la socializacin, conversatorio, elaboracin, produccin escrita, permitiendo compartir experiencias e ideas entre compaeros a travs del pes punte. Logrando as la integracin para el desarrollo de las actividades, y formando un grupo de trabajo, haciendo uso del pes punte como estrategia para mejorar la escritura a fin de promover y fortalecer el aprendizaje.

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EVALUACIN

Vale mencionar que al aplicar dicha estrategia se logr que los estudiantes y las estudiantes, aprendieran y comprendieran todo lo que se les planteo con el propsito para escribir, con las actitudes de enfrentar el proceso de iniciacin de la escritura. Utilizando los recursos cognitivos disponibles en la escritura para demostrar que se ha aprendido, se utiliz el conocimiento preciso, pertinente para facilitar la atribucin de significado del texto planteado en la escritura.

Es por ello que obtuvieron la informacin inherente al pes punte, conociendo el trazado de todas las letras y su contenido; se evidencia la ejercitacin en etapas que comprende la interpuntuacin las cuales son realizadas de manera interrelacionada, en cuanto el estudiante se esfuerza para las etapas de motivacin, debidamente guiadas por el docente.

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES Despus de realizar este estudio, el cual coloca al investigador en contacto directo con el nio y con la realidad, de lo que ser su futura profesin, se concluye que una actitud positiva hacia la integracin de nios con dificultades de aprendizaje. Creara el ambiente apropiado para que el nio se sienta seguro, comprendido y libre de ansiedad logrando su integracin. El docente tiene una gran responsabilidad en el cumplimiento de las nuevas polticas educativas y en especial en el proceso de integracin de los nios con dificultades para el aprendizaje; entonces debe asumir una actitud adecuada que facilite el xito de este proceso ya que en su papel como facilitador del aprendizaje, exige un estudio permanente, una adecuada formacin personal y profesional. Un gran amor hacia los alumnos sin hacer discriminacin de ninguna ndole; adems, de facilitador cumple con el rol de orientador y promotor del aprendizaje y no un simplemente un dador de conocimientos. Que lo ms importante que podr ensear a sus alumnos en general, es como actuar en sociedad, como ser til as mismo y a la sociedad. El docente debe poner nfasis en ensear a hablar y escribir, pero tambin a ensear valores como el respeto hacia lo que los compaeros creen es diferente, la libertad a expresar sus ideas y hacer respetar sus derechos y el de los dems y tambin cumplir sus deberes. Se tuvo la experiencia de observar la docente en aula, su actuacin con los alumnos en la realizacin de diferentes actividades, y alli una se puede dar cuenta que cuando el docente toma a un alumno, lo toma con todas sus potencialidades, pero tambin con sus carencias, con todo l como persona, es por todo esto que se concluye; que la actitud del docente es fundamental, que de nada sirve el mejor programa, el mejor tipo de escuela, los ms modernos recursos si falta la calidad humana del maestro, su don de inspirar fe, confianza, esa transparencia de sentimientos que nace del nio y el joven (y an ms de los que tienen problemas de

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aprendizaje), hacia la persona que lo gua, que le brinda confianza, que genera gratitud, que comparte con el dudas, sus angustias y lo ayuda a encontrarse consigo mismo.

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RECOMENDACIONES

De acuerdo a los resultados de este trabajo, se recomienda al contexto de docentes que fueron parte de ste, continuar con los cambios de actitud y seguir con las transformaciones que se vienen gestando para lograr el proceso de cambio, as como mantener una atmsfera de intimidad, calidez, confianza y disfrute. Confrontar lo que se dice con la realidad para que entre en juego la relacin terica prctica. Destacar la importancia del docente de aula en la orientacin del nio cuando ste lo requiere, como en el reforzamiento de valores, principio, hbitos y actitudes. Mantener la integracin docente, padres y representes versus nios. Incitar a los padres y representantes a continuar colaborando y participando en las actividades propuestas por la institucin. Destacar la importancia de padres y representantes en la orientacin y apoyo de sus hijos en las necesidades e intereses que estos requieran, as como en la motivacin para el estudio y preparacin para una mejor sociedad. Continuar apoyando e incentivando a los padres y representantes en la tarea de inculcar a stos valores como el respeto, la honestidad, la responsabilidad, el amor y la confianza entre otros.

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BIBLIOGRAFIA CONSULTADA Castillo Gmez, A (2005). Historia mnima del libro y la lectura. Madrid: Siete Mares.

Cavallo, G. y R. Chartier (1996). Historia de una teora de la lectura en el mundo occidental. Madrid: Taurus.

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Serrano (2002). Propuesta pedaggica para la enseanza de la literatura. Instituto Pedaggico Experimental de Maracay. Maracay Aragua.

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