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Antologia Del Metodo de Pasevic

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Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias

COMPENDIO

01/01/2012 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL CLAUDIA REYES DÍAZ MUÑOZ

INTROCUCCIÓN

Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias
Innovación en la Enseñanza de la Ciencia (INNOVEC) es una asociación civil constituida en 2002 con el fin de promover la enseñanza de las ciencias en la educación básica. INNOVEC fue creada por la undación !"#ico$Estados %nidos para la Ciencia & %!EC'( )uien en *+++ inició la promoción , aplicación de los -istemas de Enseñanza Vivencial e Inda.atoria de la Ciencia &-EVIC' en !"#ico. INNOVEC está convencida de )ue los -EVIC contribu,en a )ue los niños , niñas desarrollen sus conocimientos y a!ilidades "ara en#rentar la realidad en la $ue viven% resolver "ro!lemas% tomar decisiones y ser cada vez m&s autónomos' El desarrollo de estas capacidades desde temprana edad es una tarea inaplazable ante los retos )ue impone el mundo .lobalizado( de econom/as basadas en los desarrollos tecnoló.icos , de desaf/os sociales , pol/ticos )ue demandan talento( creatividad( participación , traba0o en e)uipo( elementos todos )ue desarrollan los alumnos a trav"s del uso de los -EVIC. 1os (EVIC contribu,en a elevar la calidad de la educación básica al estimular las 2abilidades necesarias para el aprendiza0e permanente , al favorecer el e0ercicio de 2abilidades intelectuales , de refle#ión )ue forman parte central de los planes , pro.ramas de estudio vi.entes de la -ecretar/a de Educación 34blica. 1os niños son los principales beneficiarios de estos -istemas( ,a )ue a trav"s de los -EVIC incrementan su vocabulario( relacionan , comparan conceptos básicos( elaboran definiciones , e0emplifican de acuerdo con su nivel de desarrollo. 1os niños )ue traba0an con los -EVIC están en condiciones de reportar observaciones( elaborar pre.untas( 2acer predicciones( describir el material , e)uipo )ue utilizan( as/ como los procedimientos )ue realizan. 5demás( con los -EVIC los alumnos ponen en 0ue.o su in.enio( su curiosidad( su persistencia( su tolerancia ,( sobre todo( desarrollan su sensibilidad , respeto 2acia los seres vivos , el medio ambiente. En resumen( los alumnos )ue se forman con los -EVIC se vuelven su0etos activos de su propio aprendiza0e. 1os maestros( por su parte( 0ue.an un papel decisivo en el proceso de aprendiza0e de los niños , estos -istemas les permiten enri)uecer su práctica docente al contar con los materiales , orientaciones didácticas precisas para enseñar ciencias en el salón de clases. El pro.rama ofrece elementos para )ue los maestros enri)uezcan sus conocimientos , su e#periencia como facilitadores del aprendiza0e de sus alumnos. 1a aplicación de los -EVIC si.nifica un incentivo para actualizar sus conocimientos , estimula su iniciativa para buscar más información , profundizar sobre los temas abordados. 1a metodolo./a del pro.rama permite )ue los maestros conozcan me0or a sus alumnos , manten.an una comunicación estrec2a con ellos. El diálo.o maestro$alumnos es más directo , las formas de traba0o en e)uipo le permiten al profesor observar , re.istrar los avances de sus alumnos en la comprensión de los conceptos , la aplicación de sus conocimientos. 1os maestros disfrutan al i.ual )ue sus alumnos del desarrollo de las unidades temáticas( ,a )ue la e#perimentación( la manipulación de materiales diversos , el mane0o de or.anismos vivos le dan un nuevo sentido a la dinámica )ue se establece en el salón de clases.

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3or otro lado( los maestros lo.ran tambi"n una ma,or comunicación con los padres de familia( ,a )ue los niños comparten con sus padres las actividades , los resultados de sus investi.aciones( despertando en ellos una ma,or curiosidad por lo )ue sus 2i0os realizan en la escuela , un reconocimiento de los cambios en las actitudes , conocimientos de sus 2i0os. 6e esta manera( los maestros son reconocidos por la comunidad escolar , revalorados por el papel )ue 0ue.an al facilitar el aprendiza0e de los estudiantes. INNOVEC invita a la comunidad acad"mica( empresarial( social , educativa a conocer , sumarse a este esfuerzo )ue contribu,e a formar un estudiante más cr/tico( autónomo( inteli.ente , capaz de tomar decisiones )ue le permitan actuar con responsabilidad en el mundo )ue lo rodea. )isión y O!*etivos 1a misión de INNOVEC es fomentar la investi.ación( la innovación , el desarrollo de los mecanismos de apo,o necesarios para me0orar la enseñanza de la ciencia diri.ida a los niños , a los 0óvenes. Ob0etivos7 8 3romover , facilitar la aplicación de los -EVIC , colaborar con autoridades educativas( instituciones( or.anismos especializados , .rupos profesionales en pro.ramas innovadores de la enseñanza de la ciencia , la tecnolo./a9 8 1levar a cabo pro.ramas de 6esarrollo 3rofesional a profesores( directivos , e)uipos operativos de los estados )ue traba0an con los -EVIC9 8 3romover , apo,ar la creación de infraestructura local a trav"s de la creación de los Centros de :ecursos para la Enseñanza de la Ciencia &C:ECI' )ue permita la re.ionalización de los pro,ectos -EVIC9 8 :ealizar pro,ectos de investi.ación educativa relacionada con la enseñanza de la ciencia9 8 5po,ar pro.ramas de investi.ación , estudio diri.idos a realizar una evaluación sistemática de los -EVIC , la determinación de los retos para su implementación en el conte#to nacional9 , 8 Or.anizar , conducir seminarios sobre la enseñanza de la ciencia en la educación básica con el propósito de auspiciar lideraz.os )ue en el sector fomenten los -EVIC. )ETO+O +E EN(E,-N.- (EVIC((istema de Enseñanza Vivencial e Inda/atoria de las Ciencias) O01ETIVO 2ENER-34 5nalizar cómo una buena educación en ciencias desde la educación básica( puede provocar efectos positivos en la competitividad( las empresas( el desarrollo tecnoló.ico( el funcionamiento del te0ido social , el bienestar de los pa/ses. Departamento de Educación Especial Federalizado P gina "

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1os -istemas de Enseñanza Vivencial e Inda.atoria de la Ciencia &-EVIC' )ue promueve INNOVEC( apo,an el aprendiza0e de las Ciencias Naturales. Estos -istemas toman como punto de partida la curiosidad natural de los niños , su inter"s por conocer el mundo )ue los rodea ( a,udándoles a desarrollar 2abilidades de razonamiento , actitudes de aprendiza0e. 1os -EVIC se basan en un modelo de aprendiza0e constructivista en el )ue los niños observan distintos or.anismos( fenómenos naturales( reacciones f/sicas , )u/micas( sustancias( ob0etos de inter"s , manipulan materiales e instrumentos cient/ficos como lupas( microscopios( termómetros( pluviómetros( entre otros instrumentos. Con estos materiales los estudiantes realizan e#perimentos( re.istran sus observaciones( analizan sus resultados , los comparten con el resto del .rupo. El traba0o de investi.ación )ue los niños realizan les permite aprender 2aciendo pre.untas , buscando ellos mismos las respuestas. 6e esta forma( se captura su curiosidad( al tiempo )ue se les enseñan los conceptos básicos de cada materia( se desarrollan sus 2abilidades de pensamiento , las actitudes necesarias para el análisis , solución cient/fica de los problemas. 1as actividades de aprendiza0e se realizan en pe)ueños e)uipos de traba0o( lo )ue facilita el intercambio de ideas , la retroalimentación entre el maestro , los alumnos( permitiendo la socialización del conocimiento , el desarrollo de 2abilidades de comunicación de los estudiantes. El profesor act4a como un facilitador en el proceso de aprendiza0e de los niños , 0ue.a un papel mu, importante para el desarrollo de un aprendiza0e permanente , autónomo de sus estudiantes. 1os profesores )ue aplican estos -istemas reciben una capacitación previa , son apo,ados por un 5sesor 3eda.ó.ico )ue les a,uda a me0orar sus estrate.ias de enseñanza. 5ara cum"lir con sus o!*etivos% los (EVIC consideran cinco com"onentes $ue #acilitan una educación inte/ral7 6'7 Curriculo 1os contenidos curriculares )ue promueven los -EVIC se basan en los 3ro.ramas Ciencia , ;ecnolo./a para Niños &C;N' , Conceptos de Ciencia , ;ecnolo./a para -ecundaria &C;N<-'( desarrollados por el Centro Nacional de :ecursos para la Ciencia & NationalScienceResources Center' de los Estados %nidos de Norteam"rica( or.anismo creado por el Instituto -mit2soniano , la 5cademia Nacional de Ciencias de ese pa/s. El 3ro.rama C;N fue traducido , adaptado con el respaldo de la -ecretar/a de Educación 34blica &-E3' , la 5cademia !e#icana de Ciencias &5!C'( .racias al acuerdo de la 5!C con las 5cademias de Ciencias de Estados %nidos de Norteam"rica. 1as %nidades -EVIC dan al niño la oportunidad de comprender conceptos , desarrollar 2abilidades apropiadas a su edad( as/ como de ad)uirir 2abilidades , actitudes cient/ficas. El ciclo de aprendiza0e =enfocar$e#plorar$refle#ionar$aplicar>( incorporado a las %nidades de C;N se fundamenta en los resultados obtenidos en diversas investi.aciones acerca del aprendiza0e de los niños. Estos resultados indican )ue el conocimiento se constru,e activamente , )ue los niños Departamento de Educación Especial Federalizado P gina #

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aprenden me0or la ciencia en un entorno donde pueden manipular( e#plorar , realizar sus propios descubrimientos. Ciclo de -"rendiza*e Enfocar E#plorar E#plorar , aclarar las ideas )ue los niños tienenacerca de un tema. 3ermitir )ue los niños se involucren directamenteen las e#ploraciones de ob0etos( or.anismos ,fenómenos cient/ficos )ue son investi.ados.

:efle#ionar !otivar a los niños para )ue discutan , compartansus observaciones , reconsideren sus ideas. 5plicar 5,udar a los niños a discutir , aplicar sus nuevasideas en situaciones diferentes.

1as %nidades de los -EVIC se 2an estructurado con un enfo)ue .radual( sist"mico , ló.ico. Cada %nidad persi.ue diferentes propósitos de formación para el estudiante( aun)ue su estructura , operación es esencialmente similar desde el punto de vista metodoló.ico. 5l seleccionar las %nidades a aplicar en el pro,ecto se 2an considerado tambi"n otros elementos( entre los cuales se pueden destacar los si.uientes7 • 5pe.o a los planes , pro.ramas oficiales de estudio. 1as %nidades -EVIC responden a los ob0etivos de los planes , pro.ramas de la -E3 para la enseñanza de las Ciencias Naturales en las escuelas de educación básica de nuestro pa/s , su diseño le permite al profesor profundizar en la enseñanza de un tema )ue forma parte de los contenidos or.anizados en al.uno de los e0es temáticos )ue consideran el pro.rama oficial7 1os seres vivos9 el cuerpo 2umano , la salud9 el ambiente , su protección9 materia( ener./a , cambio ,9 ciencia( tecnolo./a , sociedad. 5demás( las actividades de las %nidades consideran correlaciones con las otras asi.naturas de la educación primaria. • Inter"s )ue el tema puede despertar en el docente , en el niño. • Necesidad de reforzar al.unos contenidos locales o re.ionales &por e0emplo protección al ambiente( nutrición( a2orro de ener./a( etc.'. • acilidad para abordar el tema por el docente. • acilidad de ad)uirir los materiales , or.anismos en la localidad.

1as %nidades de los -EVIC )ue se aplican en nuestro pa/s en educación básica son las si.uientes7 2rado Ciencias de la Vida y de la Tierra *? CTN 2? 5rimaria @? Or.anismos El Clima E)uilibrando 3esando 3ruebas Au/micas P gina $ , Ciclo de Vida de las (uelos !ariposas Crecimiento y 89sica% :u9mica y Tecnolo/9a

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+esarrollo 5lantas B? C? D? CTN<( (ecunda *?$@? ria !icromundos Ecosistemas -istemas del Eumano I Cuerpo !idiendo ;iempo el 5ro"iedades de la )ateria de las :u9mica -limentos de -onidos

Circuitos El;ctricos

Nota4 1a traducción de esta tabla , la descripción de las unidades( se realizó con base en los contenidos de las unidades correspondientes del NationalScienceResources Center &N-:C'. ='7+esarrollo 5ro#esional %no de los elementos centrales de los -EVIC es el desarrollo profesional de los maestros. 1os profesores 0ue.an un papel decisivo para )ue los alumnos lo.ren un desarrollo pro.resivo de sus 2abilidades de pensamiento a trav"s de la inda.ación , la vivencia( por lo )ue una l/nea de formación se diri.e a proporcionarles las 2erramientas peda.ó.icas necesarias para convertirse en facilitadores del aprendiza0e de los alumnos. El pro.rama de 6esarrollo 3rofesional )ue contempla el uso de los -EVIC es continuo , se desarrolla de acuerdo con las necesidades de los maestros. 3artiendo de la base de )ue cada uno de ellos tiene necesidades diferentes de desarrollo profesional( se or.aniza un pro.rama )ue los conduce por diferentes etapas de crecimiento 2asta convertirlos en e#pertos capaces de apo,ar la preparación de otros maestros en estos -istemas. >'7 Evaluación 1os -EVIC inclu,en su.erencias de evaluación del aprendiza0e en cada una de las unidades temáticas )ue desarrollan. Esto permite )ue el maestro cuente con evidencia de lo )ue sus estudiantes saben , pueden 2acer( , se convierte en una 2erramienta para 2acer un se.uimiento de su pro.reso en el desarrollo de sus 2abilidades conceptuales , actitudes cient/ficas. 1a evaluación le da al maestro la oportunidad de identificar las debilidades , fortalezas de sus alumnos en el proceso de aprendiza0e , le ofrece una retroalimentación oportuna , eficaz en a)uellos aspectos relacionados con los ob0etivos del aprendiza0e )ue más se les dificultan alcanzar. 1as evaluaciones tambi"n facilitan )ue los alumnos aprendan a valorar sus propios pro.resos( a reconocer sus avances , los problemas )ue enfrentan en el desarrollo de las actividades.

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Como parte de la evaluación formativa( las %nidades C;N cuentan en su estructura con evaluaciones )ue se a.rupan en tres cate.or/as7 evaluaciones comparadas )ue se realizan antes , despu"s de cada %nidad9 evaluaciones parciales , evaluaciones finales. 1as evaluaciones previas a la %nidad están diseñadas para identificar lo )ue ,a saben los alumnos acerca del tema )ue se verá , de lo )ue les .ustar/a saber( tanto del .rupo en .eneral como individualmente( de manera )ue el maestro tome en cuenta esas concepciones e intereses en el proceso de enseñanza. 1a evaluación posterior a la %nidad tiene la finalidad de demostrar )ue al finalizar el proceso( efectivamente los niños saben más )ue al principio. Es por esto )ue la post$ evaluación suele ser id"ntica para producir los resultados comparables. Esta evaluación tambi"n puede modificarse( pero sin perder su ob0etivo de comparar actividades similares. 1as evaluaciones intermedias o parciales son actividades )ue los niños no distin.uen de las actividades instructivas( pero )ue al maestro le proporcionan datos espec/ficos sobre el pro.reso de sus alumnos )ue tiene )ue valorar para brindar una adecuada retroalimentación. 1as evaluaciones finales se utilizan para complementar las evidencias sobre los lo.ros de los alumnos una vez concluida la unidad. Estas evaluaciones están diseñadas para )ue los alumnos puedan aplicar sus conocimientos , 2abilidades en la solución de problemas. 1as evaluaciones )ue se su.ieren brindan la oportunidad de valorar el aprendiza0e de los alumnos de acuerdo con sus diferentes estilos de aprendiza0e , formas de e#presar sus conocimientos , 2abilidades. 1a evaluación tambi"n se basa en las observaciones )ue el maestro realiza en el salón de clase( al re.istrar los diálo.os )ue establecen los niños entre s/ , del análisis de todos los traba0os del alumno &escritos( dibu0os( .ráficas( tablas( cartas( mapas conceptuales( 2o0as de actividades( etc.'. ;odas las %nidades inclu,en su.erencias de cómo el maestro puede enfocar( re.istrar , documentar sus observaciones sobre el pro.reso de sus alumnos. 3ara realizar este proceso( los productos del traba0o realizados por los niños se conservan en folders o carpetas. Esto contribuirá tambi"n a )ue los alumnos puedan repasar sus traba0os de lecciones anteriores e incluso seleccionar sus me0ores traba0os con fines de una autoevaluación. ?'7Vinculación con la Comunidad El apo,o de la comunidad para la aplicación de los -EVIC es esencial. 5demás del apo,o )ue los padres , madres de familia brindan a este pro.rama( e#isten otros sectores de la comunidad )ue pueden participar en el pro.rama7 Comunidad empresarial. 1as empresas , asociaciones empresariales están cada vez más interesadas en la formación de los niños , 0óvenes. 5l i.ual )ue otros inte.rantes de la comunidad( las empresas reconocen la importancia de desarrollar las 2abilidades de pensamiento , las actitudes cient/ficas desde la educación básica( por lo )ue se 2an convertido en uno de los principales actores )ue promueven los -EVIC en !"#ico. En al.unos casos( las empresas apo,an el desarrollo del pro.rama directamente( con una parte del financiamiento )ue se re)uiere para su operación ,( en otros casos( apo,an sólo al.unos aspectos del pro.rama )ue pueden fortalecerse con la a,uda o la asesor/a de sus empleados. 1a comunidad empresarial tambi"n 0ue.a un papel importante como Departamento de Educación Especial Federalizado P gina &

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interlocutor de las autoridades educativas al constatar los resultados del pro.rama tanto en el aprovec2amiento de los estudiantes como en el desarrollo profesional de los maestros. Comunidad académica. 1as universidades , las instituciones educativas de educación media , superior brindan un apo,o si.nificativo a los e)uipos operativos , las escuelas )ue aplican los -EVIC. Este apo,o puede consistir en investi.ación educativa( adecuación de materiales didácticos( elaboración , realización de pro,ectos de evaluación , se.uimiento( e incluso asesor/a cient/fica )ue los alumnos , los docentes re)uieren para facilitar una aplicación eficaz de las unidades temáticas de estos -istemas. Asociaciones civiles locales. 6iversas or.anizaciones sociales( sobre todo las vinculadas a temas educativos , cient/ficos( tienen inter"s en apo,ar a los -EVIC. 1as acciones en las )ue pueden contribuir son diversas7 b4s)ueda , canalización de fondos para su operación( apo,o al desarrollo profesional de los maestros( asesor/a t"cnica al e)uipo operativo estatal para el mane0o de los seres vivos( materiales , el acondicionamiento de los centros de recursos( realización de pro,ectos de investi.ación , evaluación( entre otros. @'7)ateriales +id&cticos 1os materiales didácticos )ue se utilizan en los -EVIC están diseñados para ser usados por los estudiantes , el maestro en el salón de clases , son espec/ficos para cada una de las %nidades. 1os materiales , or.anismos )ue se usan son i.uales para todos los alumnos , se utilizan tanto individualmente como en e)uipos de traba0o formados por dos o cuatro inte.rantes. 1os materiales tienen caracter/sticas )ue permiten su empleo por parte de los estudiantes de manera confiable ,a )ue se trata de ob0etos se.uros para su manipulación. Entre los materiales )ue los alumnos utilizan en el salón de clases se encuentran7 or.anismos vivos como7 oru.as( coc2inillas( escaraba0os( peces( lombrices( caracoles( .rillos( plantas acuáticas , terrestres de diferentes especies9 alimentos como7 2arina( f"cula de ma/z( aceite( lec2e( coco( manzana( entre otros9 instrumentos de medición , observación como7 lupas( microscopios( pluviómetros( termómetros( probetas( balanzas electrónicas( etc. 3ara un mane0o adecuado de los materiales , su oportuna distribución en las escuelas( se 2an constituido los Centros de :ecursos para la Enseñanza de la Ciencia &C:ECI'. 1os C:ECI ad)uieren( preparan( distribu,en , re2abilitan los materiales de los -EVIC( al tiempo )ue facilitan la administración , la lo./stica del pro,ecto. 1os C:ECI .eneralmente están distribuidos en diferentes re.iones de los estados )ue aplican los -EVIC( dando servicio a las comunidades escolares cercanas.

+escri"ción de las Unidades de los (istemas de Enseñanza Vivencial e Inda/atoria Departamento de Educación Especial Federalizado P gina '

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Or.anismos El Clima Ciclo de Vida de las !ariposas -uelos E)uilibrando , 3esando Crecimiento , 6esarrollo de las 3lantas 3ruebas Au/micas Au/mica de 5limentos Or/anismos Or.anismos proporciona a los estudiantes e#periencias vivenciales )ue les a,udan a desarrollar comprensión , sensibilidad 2acia los seres vivos. 1os estudiantes elaboran , dan mantenimiento a un 2ábitat de bos)ue el cual inclu,e plántulas de pino( mus.o( coc2inillas , escaraba0os9 tambi"n elaboran , observan un 2ábitat de a.ua dulce en el )ue colocan plantas acuáticas como Elodea , Cabomba( caracoles , peces &.uppies'. 1os estudiantes tienen la oportunidad de observar la manera en )ue las plantas , los animales coe#isten dentro de cada 2ábitat. 5 trav"s del estudio de las necesidades , caracter/sticas de esta variedad de or.anismos( los estudiantes son capaces de lle.ar a conclusiones acerca de las caracter/sticas similares , las diferencias entre las plantas , los animales. En la lección final( los estudiantes aplican a los 2umanos lo )ue 2an aprendido de los or.anismos , e#ploran las seme0anzas , diferencias de los 2umanos con otros seres vivos. 6urante esta %nidad se utilizan los dia.ramas de Venn de forma e#tensiva( lo )ue permite )ue los niños or.anicen sus observaciones acerca de los or.anismos con los )ue están traba0ando. 5simismo( se les pide )ue e#presen sus conclusiones a trav"s de dibu0os de los seres vivos )ue 2an observado( "sta es una %nidad mu, emocionante para los niños( principalmente por)ue tienen la oportunidad de observar( manipular( mantener , cuidar diversos seres vivos. El Clima En El Clima los estudiantes inician la e#ploración del concepto del clima , la manera en )ue los fenómenos atmosf"ricos afectan su vida diaria( por e0emplo los estudiantes refle#ionan acerca de la ropa )ue usarán dependiendo de si el d/a está o no soleado. %tilizando diversas 2erramientas los estudiantes observan( discuten( miden , re.istran datos de la cobertura de las nubes( precipitación( viento , temperatura( aprenden a leer un termómetro , a construir un pluviómetro para medir la precipitación( tambi"n estudian formaciones de nubes , utilizan una escala de viento para calcular la velocidad del viento. 1os estudiantes aplican sus nuevas 2abilidades , conocimiento para comparar sus predicciones del clima con el pronóstico del d/a , utilizan los datos )ue colectaron del clima para 2acer .eneralizaciones acerca del clima en su localidad. Esta %nidad ofrece diversas oportunidades para 2acer refle#iones acerca de las caracter/sticas del clima , desarrollar 2abilidades para el pensamiento cient/fico tales como7 la observación( el re.istro( la comparación , el análisis. Ciclo de Vida de las )ari"osas Departamento de Educación Especial Federalizado P gina ( -onidos !icromundos Circuitos El"ctricos Ecosistemas !idiendo el ;iempo 3ropiedades de la !ateria -istemas del Cuerpo Eumano I

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Ciclo de Vida de las !ariposas introduce a los estudiantes al concepto de ciclo de vida invitándolos a investi.ar un or.anismo( la mariposa dama pintada & Vanessa cardui'. 6urante un per/odo de oc2o semanas( los estudiantes observan( re.istran , describen la metamorfosis de la oru.a a crisálida , de crisálida a mariposa adulta. 1a evidencia )ue se les presenta a los estudiantes muestra )ue la oru.a , la mariposa son en realidad un solo animal , esto es un impresionante e0emplo de un patrón de crecimiento , cambio )ue se puede presentar en los seres vivos. En muc2os casos( los estudiantes observan la puesta de 2uevos de las mariposas( por 4ltimo las mariposas mueren por causas naturales( con lo )ue los estudiantes completan sus observaciones del ciclo de vida de las mariposas. 1os estudiantes comparan el ciclo de vida de las mariposas con el ciclo de vida de otros or.anismos( una e#periencia )ue incrementa su comprensión de la diversidad de la vida , los patrones )ue caracterizan el ciclo de vida de los animales. (uelos En -uelos los estudiantes investi.an los componentes principales del suelo7 la arena( la arcilla , el 2umus9 además e#ploran la relación entre el suelo , el crecimiento de las plantas. 5l inicio de la %nidad los estudiantes elaboran una bolsa de composta( actividad )ue les permite observar la descomposición de diferentes tipos de materia or.ánica a trav"s del tiempo( asimismo observan , leen acerca de las lombrices de tierra para aprender acerca de su relación con las ra/ces de las plantas , el suelo. 1os estudiantes realizan pruebas )ue les permiten observar , comparar las propiedades del suelo tales como el olor( apariencia , te#tura( tambi"n e#ploran caracter/sticas como la sedimentación( contenido de a.ua , consistencia del suelo( caracter/sticas )ue relacionan con el crecimiento de las plantas al sembrar semillas de calabaza en diferentes tipos de suelos. 5l observar el crecimiento de las ra/ces( los estudiantes aprenden acerca del papel de las ra/ces para mantener anclada , er.uida la planta. En la actividad final( los estudiantes aplican lo )ue 2an aprendido para investi.ar una muestra de suelo de su re.ión. E$uili!rando y 5esando E)uilibrando , 3esando proporciona actividades )ue a,udan a los estudiantes a e#plorar la relación entre el e)uilibrio , el peso( e#ploran el e)uilibrio mediante actividades tales como la construcción de estructuras( la observación de una balanza de placa de e)uilibrio , la elaboración de móviles. 1os estudiantes empiezan describiendo sus ideas acerca del e)uilibrio , la manera en )ue el peso lo afecta( despu"s constru,en , e#ploran una balanza de placa de e)uilibrio( descubren el importante papel )ue desempeña el peso en el e)uilibrio , la manera en )ue se puede mover el fulcro para compensar una distribución desi.ual del peso( traba0an con las tres variables )ue afectan el e)uilibrio7 la posición del peso( la cantidad de peso , la posición del fulcro , aplican estos conceptos en la construcción de móviles. 1os estudiantes e#aminan diferentes estrate.ias para comparar ob0etos( para realizar esto utilizan una 2erramienta llamada balanza de brazos i.uales. 5 diferencia de la balanza de placa de e)uilibrio( la balanza de brazos i.uales tiene un fulcro fi0o( lo )ue le permite a los estudiantes manipular solamente el peso. !ientras los estudiantes comparan cuatro , despu"s seis ob0etos( desarrollan estrate.ias para colocarlos en orden consecutivo del más li.ero al más pesado.

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n la 4ltima parte de sus actividades los estudiantes comparan un ob0eto con unidades estándar para determinar su peso( descubren )ue el peso se encuentra estrec2amente relacionado con el e)uilibrio. 1os estudiantes aplican sus 2abilidades de pesar , comparar para resolver problemas )ue involucran el e)uilibrio , el peso , )ue les proporcionan la oportunidad de e#plorar la relación entre el peso( la densidad , el volumen. Crecimiento y +esarrollo de las 5lantas En Crecimiento , 6esarrollo de las 3lantas los estudiantes tienen la oportunidad de observar cada fase del ciclo de vida de una planta( traba0ando con semillas de una planta de crecimiento rápido &Brassica rapa'( la cual .ermina( crece( florece( produce frutos , nuevas semillas en un per/odo apro#imado de B0 d/as. 1os estudiantes siembran las semillas , observan emer.er las plántulas , en caso de ser necesario trasplantan al.unas. 5l observar el crecimiento de sus plantas( los estudiantes aprenden )ue las plantas necesitan nutrientes del suelo( a.ua , luz además de un espacio adecuado para crecer vi.orosas. 1os estudiantes observan , realizan un análisis de la estructura de las plantas( observan el crecimiento acelerado( elaboran e interpretan .ráficas( observan la floración e investi.an , descubren la interdependencia entre las abe0as , las plantas al realizar polinizaciones cruzadas con la a,uda de abe0as disecadas( posteriormente observan la aparición de las vainas , finalmente cosec2an semillas maduras , determinan la producción )ue obtuvieron. Estas e#periencias incrementan la comprensión de los estudiantes de las caracter/sticas de los seres vivos , su relación , dependencia con el medio ambiente en el )ue viven. 5rue!as :u9micas En 3ruebas Au/micas a trav"s de la realización de diversas pruebas f/sicas , )u/micas los estudiantes e#plorarán al.unos conceptos básicos de )u/mica .eneral7 las propiedades f/sicas , )u/micas , el cómo describirlas( los cambios )ue pueden ocurrir cuando sólidos , l/)uidos diferentes se mezclan 0untos o separados. Como resultado de esas e#ploraciones se introducirán en temas como7 solubilidad( filtración( evaporación( cristalización9 identificación de ácidos( bases , sustancias neutras9 además podrán desarrollar al.unas 2abilidades esenciales tales como7 observar( re.istrar( cuestionar( analizar( , obtener conclusiones. En esta %nidad los estudiantes incrementan su capacidad de inferir , predecir con base en sus e#periencias , comienzan a sustentar sus conclusiones en forma verbal , por escrito. Empleando los conocimientos )ue obtienen a trav"s de la observación , la e#perimentación( los estudiantes son capaces de resolver los problemas )ue se les plantean en esta %nidad. :u9mica de -limentos En Au/mica de 5limentos los estudiantes e#ploran conceptos básicos relacionados con los alimentos , la nutrición( establecen su propio laboratorio en el salón de clases , realizan pruebas f/sicas , )u/micas para identificar la presencia de almidón( .lucosa( .rasas , prote/nas en alimentos cotidianos. 5l.unas de estas pruebas son mu, sencillas , producen resultados positivos o ne.ativos( otras re)uieren varios pasos. En al.unas pruebas como en la prueba de .lucosa( se obtienen resultados )ue re)uieren interpretación. 5 trav"s de lecturas seleccionadas( los estudiantes aprenden más acerca del papel )ue desempeñan las prote/nas( las .rasas( los carbo2idratos , las vitaminas , la forma en )ue se relacionan con el crecimiento( con el desarrollo de sus cuerpos , con Departamento de Educación Especial Federalizado P gina ))

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una buena salud. 1os estudiantes tambi"n aprenden a interpretar eti)uetas de alimentos empacados. En un desaf/o final( los estudiantes aplican su conocimiento , 2abilidades para analizar el contenido nutricional del malvavisco. (onidos En -onidos los estudiantes utilizan silbatos( cuerdas , otros ob0etos )ue producen sonido para investi.ar las caracter/sticas del mismo. 1os estudiantes aprenden )ue el sonido es provocado por vibraciones( , e#ploran la manera en )ue el sonido via0a( aprenden acerca de la relación entre los tonos , el volumen con la frecuencia , amplitud de las vibraciones9 por e0emplo los estudiantes descubren )ue pueden modificar los tonos variando la lon.itud o la tensión de una cuerda. Constru,endo instrumentos de cuerda sencillos( los estudiantes descubren la manera en )ue pueden aumentar el volumen del sonido )ue se produce por las cuerdas. 1os estudiantes investi.an las caracter/sticas de otro mecanismo com4n de producción de sonido( las cuerdas bucales 2umanas , constru,en un modelo de cuerdas bucales( tambi"n aprenden acerca de la anatom/a , funcionamiento del o/do 2umano. 1os estudiantes aplican lo )ue aprenden en la %nidad diseñando , constru,endo instrumentos musicales además de otros aparatos )ue producen sonidos. )icromundos En !icromundos los estudiantes e#aminan ob0etos cotidianos además de microor.anismos con diversos instrumentos de amplificación. 1os estudiantes empiezan investi.ando varios ob0etos comunes a simple vista( posteriormente emplean diferentes tipos de lentes( inclu,endo lupas de mano( esferas de acr/lico , .otas de a.ua( con lo )ue aprenden )ue para )ue una lente amplifi)ue debe ser curva , transparente9 despu"s los estudiantes utilizan un microscopio para observar ob0etos inanimados( aprenden t"cnicas adecuadas de enfo)ue e iluminación as/ como la manera de preparar los portaob0etos. 1os estudiantes preparan un corte de cebolla , observan sus c"lulas. En la 4ltima etapa la atención de los estudiantes se enfoca 2acia e0emplares microscópicos de seres vivos. %tilizando un microscopio observan dos microor.anismos( Blepharisma , la an.uila del vina.re( estudian la estructura celular de estos or.anismos , observan la manera en )ue se alimentan( crecen , se multiplican. En un desaf/o final( los estudiantes utilizan el microscopio para revisar cultivos )ue elaboran a partir de infusiones de 2eno , de pasto. Circuitos El;ctricos En Circuitos El"ctricos a los estudiantes se les abre la puerta al mundo de la electricidad( traba0an con materiales el"ctricos tales como alambres( focos( pilas( etc.( para realizar e#perimentos 4tiles , divertidos. 1os estudiantes inician con el aprendiza0e de las propiedades básicas de la electricidad( constru,en , e#perimentan con circuitos el"ctricos( descubren los elementos principales )ue inte.ran un circuito( constru,en probadores de circuitos( localizan fallas , solucionan problemas sencillos( aprenden acerca de las partes , el funcionamiento de los focos incandescentes( aprenden sobre materiales conductores , aislantes( as/ como los s/mbolos utilizados en un dia.rama para representar las partes de un circuito.

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En la 4ltima parte de la %nidad( los estudiantes e#ploran , descubren las diferencias entre circuitos en serie , en paralelo9 aprenden acerca de los interruptores9 planean( diseñan , elaboran una linterna9 descubren las propiedades de los diodos , los inte.ran como parte de los circuitos. 1a %nidad culmina con la instalación el"ctrica de una casa de cartón. Con las 2abilidades ad)uiridas a trav"s de estas lecciones( los estudiantes fabrican una casa de cartón , realizan en ella la instalación el"ctrica( actividad en la )ue plasman todo lo )ue 2an aprendido. Ecosistemas Ecosistemas a,uda a los estudiantes a comprender la red de relaciones )ue une a plantas , animales uno con otro( , a su medio natural. 1os niños empiezan a darse cuenta de la comple0idad del mundo )ue los rodea , de la relación entre los elementos bióticos , abióticos en su entorno. Constru,endo( observando( discutiendo , le,endo acerca de los ecosistemas( tanto de tierra como de a.ua( los estudiantes pueden desarrollar una sensibilidad creciente por los seres vivos , lo )ue necesitan para sobrevivir. 1os estudiantes en e)uipo preparan su acuario , su terrario9 arman sus acuarios( colocan plantas acuáticas &al.as( lente0as de a.ua( , Elodea'( además de caracoles , peces .uppies. 1os estudiantes 2acen sus primeras observaciones , empiezan la práctica de llevar anotaciones precisas de lo )ue 2an puesto en sus acuarios( despu"s leen acerca de sus plantas , animales acuáticos , empiezan a reconocer el concepto de interdependencia. El proceso se repite con el terrario( en donde siembran semillas de pasto( alfalfa , mostaza e incorporan .rillos , coc2inillas9 despu"s de conectar f/sicamente los dos ecosistemas &el acuario , el terrario' para formar una ecocolumna( observan la relación entre los dos medios ambientes , los or.anismos )ue viven en ellos. Con el transcurso del tiempo la ma,or/a de los ecosistemas empiezan a mostrar señales de cambio( cuando estos cambios crean un efecto dese)uilibrante se lle.a a una discusión en .rupo sobre ecosistemas =e)ulibrados> , =dese)uilibrados>. 1os estudiantes descubren )ue las fuerzas en dese)uilibrio pueden ser naturales o causadas por el 2ombre , empiezan a definir la contaminación como Fdemasiado de al.oF )ue 2a invadido el ambiente , se preparan para planear , realizar e#perimentos de contaminación( le,endo acerca de dos contaminantes comunes7 la lluvia ácida , los fertilizantes9 despu"s de observar , re.istrar los efectos de los contaminantes( analizan sus datos e#perimentales , sacan al.unas conclusiones. 3osteriormente los estudiantes leen( e#ploran , discuten acerca de un ecosistema modelo en peli.ro7 la 1a.una de ;"rminos9 analizan el ecosistema desde varios puntos de vista , descubren )ue muc2os de los problemas de contaminación de la 1a.una son seme0antes a los problemas )ue se presentaron en su ecocolumna. 5l contemplar perspectivas diferentes( los estudiantes comprenden )ue los problemas ambientales son comple0os( involucran a .rupos interesados mu, diferentes , con frecuencia estos .rupos re)uieren 2acer concesiones a fin de alcanzar posibles soluciones. 5l mismo tiempo( a los estudiantes se les de0a con una actitud positiva , con el conocimiento de )ue 2a, una serie de pasos )ue cada uno de nosotros puede dar para resolver los problemas ambientales en el mundo )ue nos rodea. )idiendo el Tiem"o !idiendo el ;iempo se refiere a la ciencia , tecnolo./a de cómo medir el tiempo , se divide en dos secciones7 FCómo !edir el ;iempo tomando como referencia al -ol , a la 1unaF e FInvesti.ando Departamento de Educación Especial Federalizado P gina )"

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:elo0es InventadosF. 1a primera sección a.rupa actividades )ue involucran ciclos naturales , la se.unda m"todos mecánicos para medir el transcurso del tiempo. Como parte de las actividades de la primera sección( los estudiantes observan el movimiento aparente del -ol , el ciclo recurrente de las fases de la 1una( inician la investi.ación de los fenómenos naturales )ue empleamos para medir el paso del tiempo constru,endo relo0es de -ol( calibran sus dispositivos trazando a diferentes 2oras las sombras )ue se producen durante el d/a( miden la lon.itud de las sombras , constru,en .ráficas para demostrar los cambios9 despu"s se les presenta a los niños otro tipo diferente de relo0 de -ol( el calendario. 1os estudiantes conocen la manera en )ue las civilizaciones anti.uas diseñaron calendarios basándose en el conteo de los amaneceres , puestas de -ol o en el ciclo de las fases de la 1una( inventan sus propios calendarios( diseñados para re.istrar su pasado reciente , predecir su futuro inmediato. 1os estudiantes e#ploran el ciclo lunar realizando predicciones de las fases , comprobándolas por medio de observación directa. !uc2os niños en este .rado a4n no comprenden )ue los cambios aparentes de la 1una dependen de las posiciones relativas del observador( de la ;ierra( del -ol , de la 1una. -in embar.o( la observación repetida , metódica les proporcionará la e#periencia necesaria para incrementar su comprensión sobre este fenómeno. En la se.unda parte planean , conducen e#perimentos con al.unos de los principales dispositivos para medir el tiempo )ue se 2an diseñado a trav"s de la 2istoria( desde relo0es de a.ua 2asta un escape mecánico9 los niños realizarán una serie de actividades en las cuales construirán , re.ularán relo0es de a.ua a inmersión( además planearán , conducirán un e#perimento con ellos( tambi"n conocerán acerca de la 2istoria de los relo0es de a.ua. El ciclo de planear , conducir e#perimentos se repetirá cuando los estudiantes investi.uen las caracter/sticas de los p"ndulos( tendrán la oportunidad de aplicar muc2as de las cosas )ue 2an aprendido al ensamblar( encontrar fallas( corre.ir , me0orar el funcionamiento de un escape de relo0. El reto de traba0ar con un mecanismo construido por ellos les permitirá desarrollar sus 2abilidades en la solución de problemas prácticos. 5ro"iedades de la )ateria El enfo)ue de 3ropiedades de la !ateria es sobre las propiedades f/sicas , )u/micas )ue caracterizan la materia. 1os estudiantes e#aminan propiedades caracter/sticas &por e0emplo aspecto( densidad( puntos de ebullición , de fusión( comportamiento )u/mico'( utilizan estas propiedades para investi.ar sustancias e investi.an la manera en )ue las propiedades se relacionan con substancias puras , mezclas. 1os estudiantes se involucran con una serie de e#perimentos cuidadosamente diseñados para desarrollar su comprensión de las propiedades de la materia. Cada lección se basa en los conceptos , 2abilidades presentados en lecciones previas. Conforme los estudiantes avanzan en la %nidad( ad)uieren ma,or responsabilidad de su aprendiza0e( eventualmente planean , conducen sus propios procedimientos( diseñan sus tablas de datos , analizan los resultados )ue obtienen.

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(istemas del Cuer"o Aumano I 1os estudiantes tienen una curiosidad natural de sus cuerpos , de cómo traba0an. -istemas del Cuerpo Eumano I responde a esta curiosidad a,udando a los estudiantes a clarificar lo )ue ellos ,a saben acerca de sus cuerpos , dándoles la oportunidad de realizar una serie de actividades vivenciales a trav"s de las cuales e#tienden , enri)uecen su conocimiento( en esta primera etapa se analiza el -istema 6i.estivo. Cada lección se constru,e sobre las 2abilidades , conceptos presentados en las lecciones previas. !ientras los estudiantes pro.resan en el módulo( ad)uieren una .ran responsabilidad sobre su aprendiza0e7 planean , conducen sus procedimientos( diseñan , elaboran sus tablas de datos , analizan los resultados )ue obtienen. En -istemas del Cuerpo Eumano I los estudiantes miden , marcan la lon.itud de los ór.anos del tracto di.estivo sobre un modelo , simulan el movimiento peristáltico9 analizan el proceso di.estivo )ue ocurre en la boca( el estóma.o , los intestinos. 6urante la secuencia de estas lecciones( los estudiantes e#ploran la di.estión de carbo2idratos( prote/nas , .rasas( además e#aminan cómo la estructura interna de las capas del intestino del.ado facilita la absorción de los nutrientes di.eridos dentro del torrente san.u/neo. 1os estudiantes e#ploran dos mecanismos de absorción7 difusión , transporte activo. El m;todo contem"lalas si/uientes estrate/ias7 a)5romoviendo el inter;s4 Contempla estrate.ias )ue propician la curiosidad e inter"s de los alumnos 2acia la temática abordada con la intención de centrar su atención( rescatar conocimientos previos , conte#tualizar a los niños para las estrate.ias subsecuentes. 1. +iscusión en clase' 1as discusiones en clase .uiadas con efectividad por el maestro( son ve2/culos importantes para la enseñanza de la ciencia. 1as investi.aciones muestran )ue se.4n la forma como se pre.unta( as/ como el tiempo )ue se da para las respuestas( pueden contribuir a la calidad de la discusión. Cuando 2a.a pre.untas( piense en lo )ue desea lo.rar en la discusión consecuente. 3or e0emplo( pre.untas abiertas para las cuales no 2a, una contestación correcta o incorrecta( alentarán a los alumnos a dar contestaciones creativas , bien pensadas. %sted puede emplear otra clase de pre.untas para alentar a los alumnos a ver relaciones espec/ficas , contrastes o para a,udarlos a resumir , sacar conclusiones. Es buena práctica mezclar estas pre.untas , tambi"n dar siempre a los alumnos tiempo suficiente para contestar9 esto aumentará la participación , las contestaciones bien meditadas. %sted )uizás desee anotar las respuestas( esperando situaciones adicionales )ue inviten a los alumnos a formular 2ipótesis( 2acer .eneralizaciones , e#plicar cómo lle.aron a una conclusión. Departamento de Educación Especial Federalizado P gina )$

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2. 3luvia de Ideas' 1a Flluvia de ideasF es un e0ercicio de todo el .rupo en el )ue los alumnos contribu,en con sus ideas sobre un tema o problema especial. El )ue se acostumbren a introducir un nuevo tema cient/fico( puede ser un e0ercicio estimulante , productivo. ;ambi"n es una forma 4til , eficiente para )ue el maestro se d" cuenta de lo )ue saben , piensan los alumnos sobre un tema. Conforme los alumnos aprenden las re.las para el intercambio de ideas( les .ustará más , más su participación. 3ara empezar una sesión de lluvia de ideas( defina a los alumnos los temas sobre los cuales compartirán ideas. 6eles las si.uientes re.las7 ♦ ♦ ♦ 5ceptar todas las ideas sin 0uz.arlas. No criticar ni 2acer comentarios innecesarios acerca de las contribuciones a0enas. ;ratar de conectar sus ideas con las de los otros. 3. Enlaces' 1os enlaces lo capacitan para re.istrar ideas en una .ráfica con el tema principal en el centro( o n4cleo del enlace. 1a venta0a del enlace es )ue identifica las relaciones entre ideas relacionadas , el n4cleo. 1os enlaces a,udan a los alumnos a reconocer lo )ue ,a saben sobre un tema , los invita a 2acer cuantas asociaciones puedan acerca de "l. 4. 2ru"os de a"rendiza*e coo"erativo' %na de las me0ores formas de enseñar ciencia práctica es formar e)uipos o pe)ueños .rupos de alumnos. Ea, varias venta0as en esta or.anización. 3roporciona un pe)ueño foro para )ue los alumnos e#presen sus ideas , obten.an información. ;ambi"n ofrece a los niños la oportunidad de aprender uno de otro al compartir ideas( descubrimientos , 2abilidades. Con una .u/a adecuada( los alumnos pueden desarrollar 2abilidades interpersonales importantes )ue les servirán en todos los aspectos de la vida. !ientras traba0an los alumnos( a menudo encontrarán productivo 2ablar sobre lo )ue están 2aciendo( lo )ue resulta en un rumor de conversaciones. -i usted u otros profesores en la escuela están acostumbrados a un salón silencioso( esta nueva atmósfera de traba0o bullicioso puede re)uerir de al.unos a0ustes. Centros de aprendiza0e. %sted puede dar al material cient/fico suplementario un lu.ar permanente en el salón de clases con la desi.nación de FCentro de aprendiza0eF. 1os alumnos pueden usar el Centro en varias formas7 como un centro de pro,ectos F2azlo por ti mismoF( como puesto de observación( como lu.ar para intercambio de libros o simplemente como sitio para pasar el tiempo libre despu"s de realizar las tareas. 3ara conservar en un nivel alto el inter"s de los alumnos por el Centro de aprendiza0e( 2a.a cambios o adiciones en "l continuamente. Ee a)u/ al.unas su.erencias de ob0etos )ue incluir7  1ibros cient/ficos sobre el tema )ue se este traba0ando. P gina )%

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  !aterial audiovisual con temas relacionados. !ateriales aportados por los alumnos como contribución para compartirlos.

!) O!servar y "erci!ir4 Como su nombre lo indica en "ste momento los alumnos podrán e#perimentar a trav"s de sus sentidos vivencias )ue les permitirán conocerse a s/ mismos , de los materiales cient/ficos )ue se utilizan( a la vez )ue desarrollarán 2abilidades del pensamiento del nivel literal , competencias para la vida diaria. c) 5lasmando lo a"rendido4 Es el momento en )ue los niños( en la medida de sus posibilidades podrán manifestar sus aprendiza0es( utilizando su e#presión corporal( .estual( oral( .ráfico$ plástica( entre otros. d) 5ala!ras nuevas4 Consiste en reafirmar el vocabulario abordado a lo lar.o de la actividad( considerándose como el cierre de "sta. Es importante mencionar la relevancia )ue tiene la creatividad , "nfasis )ue el maestro pon.a en la e0ecución de "ste momento. 1a aplicación de las actividades en su con0unto tiene como ob0etivos )ue los alumnos7 • • • • • • • 6esarrollen su curiosidad e inter"s a trav"s de la observación de s/ mismo , el contacto con los seres vivos. Observen , e#presen las caracter/sticas de los ob0etos , seres traba0ados , de s/ mismos mediante la interacción con "stos. :elacionen , comparen a trav"s de la imitación el comportamiento de los seres vivos( ob0etos , de s/ mismos. E#presen sus observaciones , e#periencias a trav"s de diferentes medios. :eafirmen vocabulario de uso cotidiano , conozcan nuevas palabras relacionadas con elementos cient/ficos con los )ue interact4a. -e percaten de )ue tanto ellos como otros seres vivos re)uieren de cuidado , alimentación. !anipule adecuadamente los materiales de e#perimentación.

3arte fundamental en el proceso de enseñanza$aprendiza0e es la evaluación tanto de la funcionalidad de las actividades de la 3ropuesta de ;raba0o para la 5plicación de los -istemas de Enseñanza Vivencial e Inda.atoria de las Ciencias en Educación Especial( como de la participación , respuesta de los alumnos( sin de0ar de lado la e#periencia del docente 3or lo )ue las opiniones( aportaciones , su.erencias )ue "ste re.istre pueden estar enfocadas 2acia todos los elementos )ue componen el presente documento a fin de enri)uecerlo.

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)ateriales Or/anización de los materiales4 3ara a,udar a )ue 2a,a una pro.resión ordenada durante la aplicación del m"todo( va a ser necesario )ue establezca un sistema de almacena0e , distribución de materiales. Estar preparado es la clave del "#ito. En se.uida 2a, al.unas su.erencias7 G Ent"rese de la lista de materiales. Empiece a conse.uir los materiales )ue necesitará , no est"n comprendidos en el e)uipo. G Or.anice a sus alumnos para )ue se ocupen de la distribución , re.reso de los materiales. -i usted tiene una red de e)uipos colaboradores( dele.ue la responsabilidad en un miembro de cada e)uipo. G Or.anice un centro de distribución e instru,a a sus alumnos para )ue reco0an , re.resen los materiales a este lu.ar. G Estudie cada lección con anticipación. 5l.unas tienen su.erencias espec/ficas para el mane0o de materiales )ue se van a necesitar ese d/a. Evaluación 1as metas de aprendiza0e en las %nidades de C;N inclu,en una cantidad de diferentes conceptos( 2abilidades , actitudes cient/ficos. 3or lo mismo( se proporcionan diferentes estrate.ias para a,udarle a evaluar , documentar el pro.reso de sus alumnos de acuerdo con las metas. Estas estrate.ias tambi"n le a,udarán a informar a los padres , a evaluar su propia enseñanza. 5demás( las evaluaciones capacitarán a sus alumnos para darse cuenta de sus propios pro.resos( refle0ados en su aprendiza0e , formular cuestiones posteriores para investi.ación. Estrate.ias de evaluación7 1as estrate.ias de evaluación en las %nidades de C;N caen en tres cate.or/as7 Evaluaciones comparadas 3re$ , 3ost$%nidad9 evaluaciones parciales , evaluaciones finales. 1a primera lección de cada %nidad de C;N es una evaluación 3re$%nidad( diseñada para proporcionarle información de lo )ue ,a saben acerca del tema de la %nidad , lo )ue desean saber( tanto el .rupo en .eneral como los alumnos individualmente. 5 menudo inclu,e una sesión de lluvia o intercambio de ideas( durante la cual los niños comparten sus pensamientos sobre el tema( e#plorando una o dos pre.untas básicas. En la evaluación 3ost$%nidad )ue si.ue a la 4ltima lección( el .rupo repasa las pre.untas de la evaluación 3re$%nidad( lo )ue le da a usted dos 0ue.os de datos comparables )ue le indican el pro.reso de los alumnos en comprensión , 2abilidades. 6urante una %nidad( las evaluaciones están incluidas dentro de las lecciones. Estas evaluaciones intermedias o parciales son actividades )ue tienen lu.ar en forma natural dentro del conte#to( tanto de la lección individual como de la %nidad entera9 a menudo no se distin.uen de las actividades instructivas. 1as evaluaciones intermedias contribu,en a un perfil detallado , pro.resivo del adelanto( al proporcionar actividades , normas estructuradas para evaluar el pro.reso , el pensamiento de los alumnos. En muc2as %nidades de C;N( la 4ltima lección es una evaluación )ue reta a los alumnos a sintetizar , aplicar conceptos o 2abilidades de la %nidad. Departamento de Educación Especial Federalizado P gina )'

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1as evaluaciones finales pueden usarse para determinar la comprensión del alumno despu"s de )ue se 2a completado la %nidad. En estas evaluaciones( los alumnos pueden traba0ar con materiales para resolver problemas( llevar a cabo e#perimentos o interpretar , or.anizar datos. 6e primero a se#to .rado( ellos pueden tambi"n completar autoevaluaciones o pruebas escritas. Cuando usted seleccione las evaluaciones finales( ten.a en cuenta usar más de una evaluación para dar oportunidades adicionales a los alumnos con diferentes estilos de aprendiza0e( de e#presar sus conocimientos , 2abilidades. 6ocumentación del comportamiento de los alumnos. En las %nidades de C;N la evaluación se basa en las observaciones )ue usted 2a,a re.istrado( en los productos del traba0o de los alumnos , en la comunicación oral. ;odos estos m"todos de documentación se combinan para dar a usted un panorama completo del avance de cada alumno. 1as observaciones , notas anecdóticas del maestro a menudo proporcionan información mu, 4til sobre el pro.reso de los alumnos( especialmente en los primeros .rados( cuando al.unos alumnos no escriben todav/a sus ideas con fluidez. 3or)ue es importante documentar las observaciones )ue se usan para evaluación( los maestros frecuentemente .uardan tar0etas de notas( diarios( tablas de re.istro o listas. !uc2as lecciones inclu,en lineamientos para a,udarle a enfocar sus observaciones. 3roductos del traba0o( )ue inclu,en tanto lo )ue escriben los alumnos como lo )ue 2acen( indican el avance de los estudiantes 2acia los ob0etivos de la %nidad. 1os niños producen .ran variedad de material escrito durante una %nidad. 1as 2o0as de re.istro( )ue inclu,en observaciones escritas( dibu0os( .ráficas( tablas , cartas( son una parte importante de todas las %nidades de C;N. 3roporcionan evidencia de la 2abilidad de cada alumno para recabar( re.istrar , procesar información. 1os cuadernos o diarios de ciencia de los alumnos son otro tipo de producto del traba0o. En primero , se.undo .rados( se su.ieren escritos en los cuadernos o diarios( como actividades de e#tensión en muc2as lecciones. Esta escritura en los cuadernos( revela los pensamientos de los alumnos( sus ideas , pre.untas sobre el clima. 1os productos del traba0o escrito de los alumnos deben .uardarse 0untos en fólderes( para documentar el aprendiza0e en el curso de la %nidad. Cuando los alumnos repasan su traba0o de las lecciones previas( pueden refle#ionar en su aprendiza0e. En al.unos casos los alumnos no escriben o dibu0an lo suficientemente bien para )ue sus productos de traba0o sean usados con propósitos de evaluación( pero sus e#periencias contribu,en para el desarrollo en su capacidad de leer , escribir acerca de cuestiones cient/ficas. Comunicación oral. 1o )ue los alumnos dicen formal e informalmente en .rupo , en sesiones individuales con usted( es una forma particularmente 4til para saber lo )ue los estudiantes 2an aprendido. Esta %nidad proporciona a sus alumnos muc2as oportunidades de compartir , discutir sus propias ideas( observaciones , opiniones. 5l.unos niños pueden estar e#perimentando dic2as actividades por primera vez. 5li"ntelos a participar en discusiones , subra,e )ue no 2a, respuestas correctas o incorrectas. El crear un ambiente en donde los alumnos sientan se.uridad al e#presar sus propias ideas( puede estimular discusiones ricas , diversas.

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1as participaciones individuales , de .rupo pueden dar a usted idea sobre el si.nificado )ue sus alumnos 2an asi.nado a los procedimientos , conceptos , sobre la confianza en su aprendiza0e. 6e 2ec2o( la descripción verbal por parte de un estudiante de una tabla de datos( de un e#perimento o de una .ráfica( frecuentemente es más 4til para la evaluación( )ue el producto o los resultados. 1as pre.untas )ue 2acen otros estudiantes durante las participaciones( proporcionan otra oportunidad para )ue usted recabe información. 1os re.istros de discusiones , participaciones deben ser parte de su documentación del aprendiza0e de los alumnos. El (istema de O"ción Inte/ral "ara Ciencia (8O(() -ur.e a partir de la propuesta de )ue los estudiantes de educación básica aprenden me0or 2aciendo ciencia. 1os estudiantes , los profesores 2acen ciencia 0untos en e#periencias atractivas , memorables )ue les llevan a una profunda comprensión del mundo natural. 1a ciencia es una misión activa( se vuelve activa por la capacidad 2umana de pensar. El conocimiento cient/fico avanza cuando los cient/ficos observan ob0etos , eventos( piensan en la manera en )ue se relacionan con lo )ue se sabe( prueban sus ideas de manera ló.ica , .eneran e#plicaciones )ue inte.ran la nueva información dentro del orden establecido( la misión cient/fica es lo )ue conocemos &contenido' , la manera en )ue lle.amos a conocerlo &procesos'. 6ebido a )ue la ciencia es un descubrimiento activo( básicamente es un proceso para producir nuevo conocimiento. -i bien muc2os de nosotros tendemos a pensar en los cient/ficos como personas especiales( los procesos )ue los cient/ficos utilizan son completamente naturales para toda la .ente( continuamente 2acemos observaciones cuidadosas de fenómenos , elaboramos e#plicaciones )ue les dan sentido. 1a ciencia es una maravillosa empresa 2umana natural mediante la cual todos nosotros averi.uamos acerca de las cosas. 1a me0or manera para )ue los estudiantes aprecien la empresa cient/fica( aprendan conceptos cient/ficos importantes , desarrollen su capacidad para pensar es construir sus ideas activamente mediante sus propias inda.aciones( investi.aciones , análisis. O-- fue creado para involucrar a los estudiantes en estos procesos conforme van e#plorando el mundo natural. !etas del 3ro.rama O-O-- se 2a propuesto alcanzar tres metas importantes7 *. Cultura cient/fica. 3roporcionar a todos los estudiantes con e#periencias en ciencia )ue7 a. -ean adecuadas para sus estados de desarrollo co.nitivos. b. -irvan como fundamento para ideas más avanzadas )ue les preparen para la vida en un mundo cient/fico , tecnoló.ico en comple0idad creciente. 6ebido a )ue la calidad de vida se encuentra cada vez más influenciada por la ciencia , la tecnolo./a( es importante )ue todos los ciudadanos posean cultura cient/fica( deben ser capaces de tomar decisiones bien pensadas. 1a cultura cient/fica se caracteriza como7 8 amiliar con el mundo natural( su diversidad e interdependencia. 8 Comprender las .randes ideas de la ciencia tales como ener./a( patrones de cambio( variación( sistemas e interacciones( escala , estructura. Departamento de Educación Especial Federalizado P gina !*

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8 Conocer )ue la ciencia( la tecnolo./a , las matemáticas son empresas 2umanas interdependientes , como tales( tienen fortalezas , limitantes impl/citas. 8 Capacidad para pensar cient/ficamente. 8 %tilizar el conocimiento cient/fico , patrones de pensamiento para propósitos personales , sociales. El diseño del pro.rama O-- se basa en la teor/a de )ue los 2umanos avanzan mediante una secuencia predecible de estadios de desarrollo co.nitivo a trav"s del tiempo. Cada estadio se completa por s/ mismo( siendo preparatorio para uno más avanzado. 2. Eficacia en la instrucción. 3roporcionar a todos los profesores un pro.rama de ciencia completo( fle#ible , fácil de utilizar( en el )ue7 a. -e refle0e la investi.ación actual en aprendiza0e( inclu,endo el aprendiza0e colaborativo( el discurso de los estudiantes , las evaluaciones inte.rales( , b. -e utilicen metodolo./as de instrucción efectivas( inclu,endo aprendiza0e vivencial activo( inda.ación( inte.ración de disciplinas , áreas de contenido( , m"todos multisensoriales. 1a ciencia vivencial es intr/nsecamente ale.re e interesante para los estudiantes( los profesores pueden ser ma.n/ficos enseñando ciencia cuando se les proporciona materiales de instrucción efectivos. El pro.rama está diseñado para 2acer la ciencia vivencial atractiva tanto para los profesores como para los estudiantes. 1as caracter/sticas de instrucción del pro.rama inclu,en7 8 6escripción detallada de los materiales. 1os materiales son fáciles de conse.uir. 8 5ntecedentes con información cient/fica para el profesor. 8 3lanes detallados de cada lección( fáciles de se.uir , adaptables a diferentes estilos de enseñanza. 8 Eo0as de 5ctividad )ue inclu,en 2o0as de respuestas( problemas matemáticos , otras actividades. 8 Evaluaciones inte.rales. 8 5ctividades interdisciplinarias( inclu,endo e#tensiones para disciplinas diversas. 8 !ono.raf/as en peda.o./a , estrate.ias de mane0o. @. :eforma sist"mica. Con0untar los estándares de los lo.ros de la comunidad cient/fica , las e#pectativas sociales para la futura .eneración de ciudadanos( preparados con capacidades de pensamiento , conocimiento. El diseño del pro.rama lo 2ace adecuado para los esfuerzos a todos los niveles , 2a demostrado su efectividad con poblaciones diversas de profesores , estudiantes( respondiendo a las necesidades de los sistemas movi"ndose a trav"s de la e#posición pasiva de conceptos cient/ficos 2acia la e#periencia real para los estudiantes. El 3ensamiento 6etrás de O-1a !ente Eumana El pro.rama se correlaciona con el desarrollo co.nitivo 2umano. 1as actividades se empatan con la manera en )ue los estudiantes piensan en las diferentes etapas de su vida. 1a investi.ación )ue .u/a el desarrollo de O-- indica )ue los 2umanos procedemos sistemáticamente mediante una secuencia de etapas de desarrollo co.nitivo predecibles )ue se pueden describir. En sus años iniciales de educación básica( los estudiantes aprenden me0or ciencia partiendo de e#periencias directas en las cuales describen( clasifican , or.anizan observaciones acerca de ob0etos , or.anismos. 1os estudiantes de educación básica de años posteriores constru,en conceptos más avanzados clasificando( probando( e#perimentando , determinando relaciones causa H efecto entre ob0etos( or.anismos , sistemas. 3rocesos de 3ensamiento Cient/fico Departamento de Educación Especial Federalizado P gina !)

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O-- 2a or.anizado los procesos de pensamiento cient/fico dentro de una secuencia de desarrollo relacionada con etapas co.nitivas7 8 Observar. %tilizar los sentidos para obtener información. 8 Comunicar. Eablar( dibu0ar( actuar. 8 Comparar. En pare0as( correspondencia uno a uno. 8 Or.anizar. 5.rupar( ordenar( secuenciar. 8 :elacionar. Causa , efecto( clasificación. 8 Inferir. Clasificar( razonar( desarrollar le,es cient/ficas. 8 5plicar. 6esarrollo de planes estrat".icos( inventar. 5un)ue los estudiantes poseen la capacidad de utilizar todos los procesos de pensamiento cient/fico en al.4n .rado durante su vida( al.unos procesos son más poderosos en ciertas edades. 5prendiza0e con comprensión O-- obtiene información del aprendiza0e de fuentes acad"micas , de la e#periencia práctica en los salones de clase. 1as fuentes acad"micas enfatizan )ue el aprendiza0e se mueve de la e#periencia a la abstracción , )ue las interacciones directas de primera mano proporcionan fundamentos para conceptos )ue no se pueden e#perimentar directamente. 1a capacidad de razonar de los niños cambia a trav"s del tiempo( O-- diseña investi.aciones para incrementar su capacidad de razonamiento. -e 2a encontrado )ue pocos temas e#perimentados a profundidad incrementan el aprendiza0e me0or )ue si se revisan muc2os temas de manera breve. O-- proporciona unidades temáticas a lar.o plazo &I a *0 semanas' para cada .rado escolar( las unidades se constru,en una sobre otra , a trav"s de cada l/nea mueven pro.resivamente a los estudiantes 2acia las .randes ideas de la ciencia. 1as .randes ideas de la ciencia no se aprenden en una sola lección o en un año escolar. 1a e#periencia práctica en los salones de clase demuestra )ue los estudiantes aprenden me0or 2aciendo. Cuando se les involucra en el aprendiza0e con al.o )ue es de su inter"s( los estudiantes lle.an a comprender los conceptos completamente( recordándolos muc2o tiempo despu"s de su e#periencia( desarrollan confianza en su capacidad para encontrar cosas , en comprender la ciencia. Cuando las e#periencias con actividades art/sticas se inclu,en dentro del conte#to del aprendiza0e en ciencia( los estudiantes me0oran su capacidad de utilizar sus 2abilidades del len.ua0e. 1os estudiantes están ansiosos por leer( por encontrar información , por compartir sus e#periencias de forma verbal , por escrito. 1a e#periencia práctica muestra )ue todos los niños pueden aprender ciencia( no 2a, diferencias entre los ."neros de inter"s o la capacidad de comprender conceptos cient/ficos( )ue los estudiantes con problemas de aprendiza0e frecuentemente destacan al resolver problemas cient/ficos( )ue los estudiantes )ue aprenden in.l"s como un se.undo idioma tienen "#ito al lado de sus compañeros estudiantes( )ue los estudiantes dotados están frecuentemente inspirados en =apresurar el tema>( más allá del inter"s de otros estudiantes. O-- es el resultado de investi.ación acad"mica en aprendiza0e entrete0ida con e#periencias prácticas en el salón de clases. 1a introducción meditada de conceptos de ciencia as/ como la secuencia de ideas resulta en una curr/culo )ue lleva a aprender ciencia de manera )ue la comprendan todos los estudiantes. 3eda.o./as de Instrucción Departamento de Educación Especial Federalizado P gina !!

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El pro.rama O-- utiliza diversas peda.o./as de instrucción para 2acer la ciencia más eficiente para los profesores , más productiva para los estudiantes7 Inda.ación. 1as investi.aciones están .uiadas por pre.untas. 1as pre.untas principales de la ciencia7 JAu" 2a, en este mundoK , JCómo funcionaK( se dividen en subpre.4ntas discretas( de la misma forma en )ue lo 2acen los cient/ficos para )ue las puedan e#plorar con ma,or efectividad. 5l buscar respuestas( los estudiantes .eneralmente inician con una e#ploración libre de los materiales( se.uida por una discusión de sus descubrimientos. Con frecuencia las nuevas pre.untas se ori.inan mientras los estudiantes buscan respuestas( llevando a inda.aciones adicionales motivadas por los estudiantes con los materiales para reforzar , ampliar conceptos. 5prendiza0e vivencial activo. -e 2a determinado )ue los niños aprenden me0or conceptos de ciencia 2aciendo ciencia. El 2acer ciencia si.nifica e#periencias vivenciales con ob0etos( or.anismos , sistemas. 1as actividades vivenciales son motivantes para los estudiantes( estimulan la inda.ación , su curiosidad. 1os estudiantes investi.an( e#perimentan( obtienen datos( or.anizan resultados( , lle.an a conclusiones basadas en sus propias acciones. 1a información obtenida en estas actividades incrementa el desarrollo de formas de pensamiento cient/fico. !"todos multisensoriales. En el pro.rama O-- se utilizan los cinco sentidos para promover ma,or comprensión( se desarrolla a partir del traba0o pionero realizado en la d"cada de *+L0 con estudiantes con limitaciones f/sicas. El le.ado de ese traba0o es )ue las investi.aciones utilizan de manera natural m"todos multisensoriales( no solamente para dar cabida a estudiantes con limitaciones f/sicas , de aprendiza0e( sino tambi"n para ma#imizar la información )ue se obtiene para todos los estudiantes. Varias de las 2erramientas )ue se utilizan en el pro.rama fueron diseñadas ori.inalmente para cubrir las necesidades de los estudiantes con discapacidad. Interacción estudiante H estudiante. 1a colaboración es central en la ciencia. En la ciencia vivencial los estudiantes colaboran en la planeación( acción , procesamiento de la información( lo )ue les da la oportunidad de desarrollar una comprensión más profunda , enri)uecerla mediante la interacción con otros puntos de vista. 1os estudiantes en .rados iniciales se encuentran empezando a traba0ar en cooperación 2acia metas en e)uipo( ellos no siempre comparten los materiales con soltura. En los .rados de preescolar .eneralmente es me0or )ue cada estudiante cuente con materiales para traba0ar de manera individual( pero traba0ar en estrec2a cercan/a con otros estudiantes es importante( les permite un fácil intercambio de ideas , comunicación de sus descubrimientos. 5 esta or.anización inicial en la infancia se le denomina traba0ando solosM 0untos. 6iscurso , pensamiento refle#ivo. El discurso es un e0ercicio estupendo para la mente. JEa considerado usted la inmensa comple0idad de convertir e#periencias e ideas en palabras a escribir o 2ablarK %na idea o concepto se debe sintetizar a partir de los innumerables fra.mentos de información almacenada( , el concepto debe entonces ir al centro de len.ua0e( en donde se estructura en una serie de s/mbolos )ue llamamos palabras , sale en una secuencia )ue transmite información. %n proceso co.nitivo impresionante. 1a esencia del discurso( poner ideas , e#periencias en palabras( todo el proceso re)uiere una tremenda cantidad de procesamiento de información( verificación interna , validación de lo )ue se sabe. Esta dimensión de la ciencia básica al.unas veces se refiere como un enfo)ue de la ciencia dentro de la mente( lo cual si.nifica sencillamente )ue no es suficiente traba0ar solamente con Departamento de Educación Especial Federalizado P gina !"

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materiales( se tiene )ue pensar respecto a lo )ue la e#periencia con los materiales dice acerca del mundo. El discurso toma varias formas7 8 Enfocarse a discusiones )ue se desarrollan en e)uipos de colaboración. 8 -esiones tradicionales para todo el .rupo( con pre.untas , respuestas )ue resumen una lección , colocan puntos importantes ante el .rupo. 8 -esiones de contenido e inda.ación )ue involucran cada parte de la investi.ación. 8 1as 2o0as de actividad a,udan a los estudiantes a colectar , or.anizar datos , a discutir los resultados de manera pensada. El discurso en las 2o0as de actividad puede ser un esfuerzo individual o en e)uipo( para obtener el discurso individual en temas espec/ficos con propósitos de evaluación. 5recisiones "ara la -"licación de (EVIC en los C-) -i bien es cierto )ue para todos los niños el aprendiza0e de la ciencia se les da de forma natural por su capacidad para observar( comparar , comunicar acerca de lo )ue les rodea( los alumnos de Educación Especial con sus caracter/sticas( tambi"n son capaces de apropiarse de conocimientos a trav"s de vivencias )ue impli)uen el uso de sus sentidos en diversos momentos( favoreciendo sus 2abilidades por medio de una secuencia didáctica )ue parta de promover su inter"s( llevarlo a observar , percibir( 2asta plasmar lo aprendido( enri)ueciendo su aprendiza0e con el reforzamiento de palabras nuevas. 6e esta manera( la ciencia nos va a permitir responder a las necesidades de los alumnos facilitando el recuerdo de 2ec2os( 2abilidades , destrezas mediante apo,os verbales( visuales , de e#presión corporal( lo.rando contribuir en la funcionalidad de los saberes a trav"s de un enfo)ue cient/fico. En esta propuesta( se busca proporcionar e#periencias( sin lle.ar a e#plicaciones o construcciones de conceptos comple0os o inaccesibles( sino a situaciones )ue lleven al alumno a descubrir sus propias caracter/sticas , capacidades tanto de movimiento como de percepción. +esarrollo del len/ua*e No debemos olvidar )ue las discapacidades atendidas en los Centros de 5tención !4ltiple presentan dificultades si.nificativas en la comunicación( sin embar.o( puede desarrollarse de acuerdo a las caracter/sticas propias de los alumnos , la discapacidad( por lo )ue se tendrá )ue recurrir a estrate.ias )ue se favorecen en los momentos de la secuencia didáctica de cada una de las lecciones( , )ue a continuación se puntualizan7  5artir de los conocimientos "revios' &3ropiciando el inter"s'  EB"eriencias concretas para lo.rar conceptualizaciones. &Observar , percibir'  Re#orzamiento de conce"tos a trav;s del uso continuo del voca!ulario en todas las lecciones' &3romoviendo el inter"s( observar , percibir( plasmando lo aprendido , palabras nuevas'  5ro"iciar la eB"resión% cor"oral% ver!al% /estual y /r&#ica . &Observar , percibir( plasmando lo aprendido'  Aaciendo uso de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación cuando as9 se re$uiera. &3lasmando lo aprendido , palabras nuevas' Departamento de Educación Especial Federalizado P gina !#

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Es pertinente resaltar la importancia )ue tiene en el desarrollo del len.ua0e la actitud )ue muestra el docente en lo referente al tono e intensidad de la voz( e#presiones , .esticulaciones( ,a )ue estas permitirán )ue el alumno se interese , se propicie la imitación( siendo esto el inicio del len.ua0e e#presivo. 1a creatividad )ue utilice el docente será medular en el momento de abordar las palabras nuevas( pues este dependerá de las caracter/sticas propias de los alumnos( as/ el maestro contará con la fle#ibilidad de poner en 0ue.o sus competencias didácticas. Or/anización del tiem"o% es"acio y estudiantes Es de .ran importancia )ue el docente de Educación Especial or.anice su 0ornada de traba0o con los alumnos( dosificando los tiempos para abordar las lecciones( el espacio donde realizará las actividades as/ como los a.rupamientos en los )ue traba0arán los niños( con el fin de poder realizar todas las actividades de forma secuenciada en los tiempos , ritmos de aprendiza0e )ue se re)uiera. -e recomienda )ue las actividades se realicen en los espacios )ue consideren propicios para su aprendiza0e( as/ como la aplicación de una actividad por uno o dos d/as se.4n sea necesario. El a.rupamiento de los alumnos dependerá del ritmo , estilo de ellos( as/ como de las caracter/sticas del .rupo en .eneral( "stas podrán ser de forma individual o .rupal. 1. -ctividades individuales 3ermiten un ma,or .rado de individualización de la enseñanza( adecuándose al ritmo , posibilidades de cada su0eto. :esulta mu, válido para afianzar conceptos , realizar un se.uimiento más pormenorizado del proceso de cada alumno( comprobando el nivel de comprensión alcanzado , detectando dónde se encuentran las dificultades. El papel del maestro en este sentido será el de a,udar a superar las dificultades , reforzar los aspectos positivos del alumno. 6ebido a las caracter/sticas de los alumnos de educación especial se su.iere contar con material suficiente , especifico para cada niño se.4n la necesidad o discapacidad )ue presente. 2. -ctividades /ru"ales El traba0o en .rupos pe)ueños como los )ue se atienden en Centros de 5tención !4ltiple( resulta especialmente 4til para introducir nuevos conceptos( favorecer la cooperación( respeto de turnos( sentido de competitividad( socialización entre otros. El papel del maestro en este tipo de a.rupamiento implica una buena or.anización de recursos , tiempos( as/ como( el conocimiento de las competencias , ritmos de aprendiza0e de cada uno de los alumnos atendiendo a ellos el docente puede or.anizar a los alumnos de acuerdo a su nivel de competencia e intereses( para brindarles el apo,o necesario de acuerdo a sus re)uerimientos. -e recomienda )ue tanto para el traba0o .rupal como individual se cuente con el apo,o de un recurso 2umano( es decir( una niñera en caso de contar con ella o un padre o tutor de los alumnos( con el fin de )ue apo,en en el desarrollo de la actividad. -e su.iere )ue los padres traba0en con un alumno )ue no sea su 2i0o( con el fin de fortalecer el apo,o de los padres a los alumnos( evitando la sobre protección. 5 la vez )ue se fortalece la colaboración entre el docente , los padres.

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Or/anización de los materiales 3or la naturaleza de las actividades )ue se inclu,en en la 3ropuesta para la 5plicación de los -istemas de Enseñanza Vivencial e Inda.atoria de la Ciencias en Educación Especial es necesario recurrir a diferentes materiales )ue permitan )ue el aprendiza0e se d" mediante la utilización de todos los sentidos( es por eso )ue además de los materiales básicos se inclu,en materiales su.eridos. )ateriales !&sicos4Entre los aspectos a considerar es importante )ue lleve un control en donde se ase.ure )ue cuente con los materiales )ue se re)uieren para las lecciones. 1a ma,or/a de los materiales )ue se utilizan son comunes , fáciles de conse.uir( en cambio otros no( por lo )ue se recomienda ase.urarse )ue cuentan con espacio , condiciones para )ue los materiales , seres vivos se conserven en buenas condiciones , saludables. Cada una de las lecciones cuenta con información básica de los re)uerimientos a utilizar( tambi"n debe revisar la sección =3reparación>( donde encontrará lo )ue debe 2acer para acondicionar el material antes de la lle.ada de los seres vivos. )ateriales su/eridos7 Inclu,en cuentos( canciones( videos( te#turas( entre otros( )ue sirven de apo,o para favorecer las posibilidades de observación , percepción a trav"s de los sentidos.

Es im"ortante mencionar $ue al/unos materiales tendr&n $ue ser ad$uiridos "or los docentes con el a"oyo de la escuela y los "adres de #amilia' Cuidado de los seres vivos 5se.4rese de contar con un lu.ar apropiado para cada uno de los animales9 evite áreas donde el sol pe.ue de forma directa9 el viernes antes de su 2ora de salida revise a los animales para de0arlos en buenas condiciones durante el fin de semana. 5demás de ello( traba0e con los padres de familia para desarrollar el sentido de responsabilidad9 en el proceso de "ste aprendiza0e( al.unos de ellos pueden no desear a.arrar a los animales( pero si el adulto no muestra temor al mane0ar a los seres vivos , por el contrario e#alta la belleza , e valor de cada or.anismo( la ma,or/a de las personas involucradas con el mane0o de estas especies superaran las actitudes ne.ativas )ue puedan suscitarse. Evaluación en Educación Es"ecial 1a evaluación es un componente fundamental en cual)uier proceso de enseñanza$aprendiza0e( ,a )ue nos brinda los elementos necesarios para )ue "ste se lleve a cabo de forma eficaz. Evaluar a los estudiantes de Educación Especial( implica un proceso minucioso )ue re)uiere de observación( re.istro sistemático , análisis de la información )ue permita diri.ir la intervención educativa considerando las caracter/sticas individuales de los alumnos. 3or tanto( la evaluación es un proceso formativo( es decir( un recurso para rediseñar , planear el traba0o cotidiano( puesto )ue permite observar las necesidades )ue presentan los alumnos para Departamento de Educación Especial Federalizado P gina !%

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repensar )u" si.ue despu"s de la evaluación. Es por ello( )ue la 3ropuesta de ;raba0o para la 5plicación de los -istemas de Enseñanza Vivencial e Inda.atoria de lasCiencias en Educación Especial está diri.ida en dos sentidos( por una parte( se centra en el proceso de aprendiza0e de los alumnos , en lo )ue se derive de "ste( , por otro sentido( se enfoca a la valoración de la funcionalidad de cada una de las estrate.ias didácticas propuestas en cada lección. Evaluación "ara el desarrollo de com"etencias en los alumnos' El docente re)uiere tiempo , práctica para evaluar el desarrollo de 2abilidades en los estudiantes. 1as estrate.ias de evaluación )ue se su.ieren pueden ser enri)uecidas( ampliadas ,<o adaptadas. Considere )ue el es)uema más detallado , confiable del pro.reso de los estudiantes sur.e de la información )ue se obtiene utilizando varias t"cnicas de evaluación. 1as estrate.ias su.eridas )ue servirán de apo,o en el re.istro del instrumento de =evaluación para el desarrollo de competencias en los alumnos> son7 6iario del profesor. 3láticas con padres , alumnos. 5ctitud del alumno durante las actividades. 3roductos de traba0o &se su.iere conformar un portafolio .rupal )ue conten.a producciones si.nificativas'.  Videos , foto.raf/as )ue den muestra el desarrollo de competencias del alumno.     Evaluación de las estrate/ias a"licadas "or el maestro' 3arte importante de la evaluación es el re.istro de datos )ue posteriormente permitan refle#ionar sobre la funcionalidad de las actividades planteadas. En este proceso es fundamental la participación de los docentes )ue aplican las estrate.ias didácticas( puesto )ue son ellos )uienes vivencian la e#periencia de observar el inter"s( la participación , la respuesta en .eneral )ue cada uno de los alumnos manifiestan al participar en cada una de las actividades.

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-nimales4 6e 6os en 6os brinda a los estudiantes 0óvenes interacción estrec2a , personal con al.unosanimales comunes( acuáticos , terrestres9 se elaboran 2ábitats apropiados dentro del salón de clases , losestudiantes aprenden a cuidar los animales. En cuatro actividades se traba0a con los animales en pares(los estudiantes observan al.uno de los animales durante al.4n tiempo , despu"s introducen otro animalsimilar al primero pero con diferencias en su estructura , comportamiento. 1as oportunidades de observar(comunicar , comparar se incrementan durante el proceso. En la actividad *( El 5ez +orado y los 2u""ies( los estudiantes observan en .rupos pe)ueños el pez dorado en un acuario( describen la estructura del pez &aletas( cola( boca( o0os'( lo alimentan( enri)uecen el2ábitat del acuario a.re.ando plantas , t4neles( , observan el comportamiento del pez. 1os estudiantesdibu0an peces sencillos , emplean materiales representativos para describir el comportamiento del pez enel acuario. -e introduce un se.undo acuario con .uppies , se comparan los dos tipos de peces. En la actividad 2( Caracoles Terrestres y Caracoles -cu&ticos ( los estudiantes observan la estructura ,el comportamiento de caracoles terrestres( observan cómo se mueven los caracoles , la forma en )ueinteract4an con su alrededor. 1os estudiantes investi.an con caracoles acuáticos , los comparan concaracoles terrestres. 1os estudiantes clasifican una colección de conc2as de moluscos , las comparan conlas conc2as de los caracoles acuáticos , terrestres. En la actividad @( 3om!rices Ro*as y 3om!rices Tre"adoras Nocturnas ( se traba0a con lombrices )ue viven en el suelo. 1os estudiantes e#cavan , observan lombrices ro0as pe)ueñas( observan sus estructuras, su movimiento( posteriormente las comparan con lombrices más .randes( las lombrices trepadorasnocturnas. En la actividad B( Coc inillas y 5io*os de 0os$ue( se les da a los estudiantes al.unos isópodos terrestres, se les desaf/a a determinar si todos son i.uales. 5l.unos de los isópodos se enrollan formando una bola&las coc2inillas' , otros son más planos , no se enrollan &los pio0os de bos)ue'. 1as carreras de isópodosson una de las maneras en )ue los estudiantes investi.an el comportamiento de los isópodos. O!*etivos Con O-- se espera )ue los estudiantes7 8 6esarrollen su curiosidad e inter"s creciente en el mundo vivo )ue los rodea. 8 Observen , describan la estructura de una variedad de animales comunes7 peces( caracoles( lombrices(isópodos , pollitos. 8 Comparen la estructura , el comportamiento de pare0as de diferentes animales. 8 Observen las interacciones de los animales con su entorno. 8 Comuni)uen sus observaciones , comparaciones. 8 5d)uieran el vocabulario asociado con la estructura , el comportamiento de los animales. 8 !anipulen adecuadamente los animales , participen en su cuidado , alimentación en el salón de clases. 8 Cuenten con e#periencias iniciales )ue contribu,an a su comprensión de diversos temas principales )uerelacionan una idea cient/fica con otra7 Estructura( Cambio e Interacción. -ntecedentes Departamento de Educación Especial Federalizado P gina !(

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En preescolar puede ser la primera ocasión en )ue muc2os niños tienen contacto con animales )ue nosean a los )ue están acostumbrados ,a sea por )ue los 2an visto en el lu.ar en el )ue viven o por tenerloscomo mascotas. El concepto t/pico en preescolar de un animal es limitado , en su ma,or/a solamenteconsidera al.unos mam/feros. Cuando pedimos )ue mencionen los nombres de al.unos animales( lospreescolares proporcionan listas de lo )ue ven en una .ran0a o en el zooló.ico. Natos( perros( osos( aves ,un desfile de otros animales( no son animales para los estudiantes de menor edad( sino )ue son .atos(perros osos , aves( esto si.nifica )ue consideran a cada uno como una cate.or/a. 1a or.anizaciónconceptual )ue se utiliza por los preescolares a4n no reconoce el .rupo superior llamado animales )ueinclu,e tambi"n a todos los demás miembros de los animales. Esta unidad empieza a ampliar el conceptode animal para los estudiantes al proporcionar e#periencias con animales de apariencia , comportamientomu, diferente. 1a vida 2a proliferado en nuestro planeta durante los 4ltimos @.C billones de años( siendo las bacterias)uienes mantuvieron un monopolio durante los primeros 2 billones de años. 1os animales probablementesalieron a escena 2ace casi L00 millones de años con formas similares a las actuales espon0as , medusas. %n or.anismo en el reino animal se debe alimentar para sobrevivir. 5 diferencia de los miembros del reinode las plantas( los animales no pueden elaborar su propio alimento por medio de la fotos/ntesis &o unproceso similar'( as/ )ue deben alimentarse de otros or.anismos para obtener la ener./a necesaria parasustentar la vida. El reino animal tiene más miembros )ue cual)uier otro &monera( protista( plantas , 2on.os'. 5l.unos estiman )ue actualmente viven *0 millones de tipos diferentes de animales( pero muc2os e#pertos estánde acuerdo en )ue este n4mero debe ser varias veces ma,or. 1as me0ores estimaciones disponibles parael n4mero de animales )ue cuentan con columna vertebral &cordados'( peces( anfibios( reptiles( aves ,mam/feros son de casi B2(C00 tipos diferentes de vertebrados. 1as .randes multitudes )ue conforman elresto del reino animal se conocen colectivamente como invertebrados( inclu,en a los moluscos( &alme0as(caracoles( etc.'( crustáceos &can.re0os( camarones( isópodos'( an"lidos &lombrices' e insectos. Con muc2ola clase más numerosa de animales son los insectos( con más miembros )ue cual)uier otra clase deanimales descrita( inclusive sumándolas todas. En esta unidad los estudiantes observan , describen vertebrados acuáticos &el pez dorado , los .uppies'(moluscos &caracoles terrestres , caracoles acuáticos'( an"lidos &lombrices ro0as , lombrices trepadorasnocturnas' , crustáceos &isópodos7 coc2inillas , pio0os de bos)ue'. Una #iloso#9a de Ciencia "ara la Niñez' 1a ciencia es natural para los niños de menor edad( para lama,or/a de los niños de cinco años de edad el mundo está lleno de cosas interesantes a e#plorar. 1asmentes 0óvenes son á.iles , dispuestas( los niños son ansiosos estudiantes de ciencia. 1os niños de menor edad se ocupan de procesos de pensamiento mu, poderosos. 1os niños sonespl"ndidos en observar &utilizar todos sus sentidos para construir un repertorio de las caracter/sticas de sumedio ambiente'( en comparar &aprender de las seme0anzas , diferencias entre ob0etos , eventos' , encomunicar &describir , dibu0ar<escribir acerca de lo )ue observan , comparan'9 su repertorio se encuentraen aumento pero a4n es demasiado limitado( se acerca más a suponer lo desconocido )ue a suponer o2acer inferencias de al.o. 1os niños tienen ma,or capacidad para describir las interacciones )ue observandentro de los fenómenos )ue para Departamento de Educación Especial Federalizado P gina "*

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comprender las causas , efectos )ue conllevan o e#plican estasinterrelaciones( su visión del mundo es altamente e.oc"ntrica( de tal manera )ue tienen dificultad enima.inar los fenómenos desde otras perspectivas. 5l enfocar la curricula en los procesos del pensamiento)ue son la fortaleza de los estudiantes &observar( comparar , comunicar' usted puede construir de formapensada los prerre)uisitos )ue forman las bases de e#periencias posteriores con fenómenos cient/ficos. 1as e#periencias directas( e#tensas , personales con los ob0etos , materiales naturales &tal como animalescomunes' proporcionan el enfo)ue cient/fico para niños de edad menor. E#isten pocos intentos en estasunidades por e#plicar cosas o construir conceptos comple0os o inaccesibles &por e0emplo( para describir lamanera en )ue se da el intercambio de .ases en las bran)uias de un pez'( se proporcionan e#perienciasde primera mano con ob0etos , or.anismos( además de desaf/os intelectuales )ue e0ercitan la mente ,a,udan a los estudiantes a construir , or.anizar el conocimiento respecto a la forma en )ue funciona elmundo. +esarrollo del 3en/ua*e' 1a ciencia es un área de contenido rico para desarrollar conceptos , vocabulariodel len.ua0e. Observar estructuras , comportamientos es un aspecto importante de la ciencia( pero esi.ualmente importante comunicar tales observaciones( para 2acerlo as/ los estudiantes necesitandesarrollar un vocabulario de sonidos )ue les servirá en ciencia , en .eneral en la vida. 1as palabras se aprenden me0or mientras se e#perimentan los conceptos para las palabras. 3alabrasdemasiado frecuentes se presentan solamente como asociaciones con los ob0etos más )ue comotransmisores de ideas9 por e0emplo( un profesor puede a.arrar un recipiente con a.ua , decir =este es unacuario>( sin embar.o( si los estudiantes tienen la oportunidad de observar el sistema durante al.4ntiempo( alimentar a los animales( observar sus interacciones , modificar el medio ambiente( desarrollaránun concepto rico de un acuario como un sistema vivo cambiante más )ue como un simple recipiente cona.ua. 1a palabra representa un concepto comple0o. En las lecciones las palabras nuevas se introducen frecuentemente de manera informal durante las actividades. El conte#to de las actividades proporciona el si.nificado de la palabra9 por e0emplo( los estudiantes le pueden mencionar )ue las lombrices 2acen t4neles en el suelo( usted puede confirmar estasobservaciones , además aumentar su len.ua0e diciendo7 =5s/ es( las lombrices pasan una .ran parte de sutiempo cavando en el suelo. JEan visto al.4n otro .usano 2aciendo e#cavacionesK> 1os estudiantes )ueno conoc/an la palabra e#cavar probablemente incorporarán la palabra a su vocabulario si el profesoremplea la palabra en el conte#to de la e#periencia. Considere escribir una frase o pre.unta a diario en elpizarrón para describir al.o )ue re)uiera la atención de los estudiantes o al.o )ue los estudiantesdescubrieron( por e0emplo7 =:oberto alimentará a los peces 2o,>. 5l.unos profesores de preescolar tienen siempre a la mano una 2o0a para rotafolio( mientras losestudiantes se dedican a sus actividades cient/ficas el profesor re.istra sus descubrimientos ,observaciones escribiendo palabras sueltas , frases breves en la 2o0a( esto a,uda a )ue los estudiantes2a.an la cone#ión entre el len.ua0e 2ablado , el len.ua0e impreso( as/ las palabras se encuentrandisponibles para los estudiantes )ue empiezan a escribir( tambi"n pueden realizar dibu0os para comunicarlo )ue 2an aprendido , escribir una frase )ue e#pli)ue su dibu0o o copiar las palabras )ue conocen paraa.re.ar información a su dibu0o. Departamento de Educación Especial Federalizado P gina ")

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Evaluación "ara los Estudiantes de 5reescolar' 1a evaluación , la enseñanza se deben entrelazar paraproporcionar el ma,or beneficio tanto para los estudiantes como para los profesores. 1a evaluación de losniños de menor edad es un proceso de planeación para evaluar( observar( cuestionar , re.istrarinformación respecto al aprendiza0e de los estudiantes para referencias futuras. El observar a los niñosrevela su capacidad de pensamiento , de solución de problemas. 5l cuestionar inda.a en su comprensión. El observar , cuestionar le dará información individual de los estudiantes respecto a lo )ue pueden , lo )ueno pueden 2acer( tambi"n de lo )ue saben o no. Esta información le permitirá planificar de forma bienpensada la enseñanza( por e0emplo si encuentra )ue los estudiantes necesitan más e#periencia paraidentificar el comportamiento de los animales( puede repetir la parte de la actividad )ue se enfoca alcomportamiento de los animales( o seleccionar actividades de e#tensión )ue permitan continuardesarrollando la capacidad de identificar comportamientos. El desarrollo de 2abilidades para evaluar a los estudiantes re)uiere tiempo , práctica. 1as t"cnicas )ue sesu.iere se.uir son solamente eso( su.erencias. -i las pone en práctica( permita )ue el sistema traba0epara usted , )ue los estudiantes se desarrollen naturalmente. No es necesario )ue utilice todas last"cnicas( pero considere )ue el es)uema más detallado , confiable del pro.reso de sus estudiantes sur.ede la información )ue se obtiene utilizando varias t"cnicas de evaluación. 3ista de control' %sted puede 2acer un control de las 2abilidades( procesos , conceptos )ue busca )uelos estudiantes desarrollen a trav"s de las actividades de ciencia. En la unidad 5nimales7 6e dos en 6os estos temas inclu,en7 8 Eabilidades7 !ane0o cuidadoso de los animales. 8 3rocesos7 Observar( comunicar( comparar. 8 Conceptos7 5cuario( estructura( e#cavar , as/ sucesivamente. !anten.a su lista de control breve( .eneralmente no es necesario evaluar cada ob0etivo , concepto de launidad( seleccione las cosas )ue usted considere )ue son más importantes para los estudiantes. Re/istros de O!servación del 5ro#esor' Es posible aprender .randes ideas de los estudiantes con elsolo 2ec2o de ale0arse un poco( observar lo )ue 2acen , escuc2ar lo )ue dicen. Cuando usted seencuentra con los estudiantes diariamente( en ocasiones es dif/cil reconocer cuánto 2an aprendido. !antener un re.istro constante del pro.reso de los estudiantes le dará evidencia respecto a la manera en)ue 2an desarrollado los conceptos. %na su.erencia para .uardar información es elaborar una carpeta para cada estudiante( para ello se pueden utilizar eti)uetas blancas de C # L.C cm con el nombre de cada estudiante para re.istrar observaciones( una 2o0a con eti)uetas es fácil de mane0ar mientras se encuentra observando , las eti)uetas son fáciles de transferir a una 2o0a de comentarios en las carpetas individuales. -i se fi0a la metade re.istrar al menos una observación a la semana para cada estudiante( con una revisión a su pá.ina deeti)uetas podrá determinar 2acia dónde necesita enfocar sus observaciones. 5l final de la semana(despe.ue las eti)uetas de la 2o0a del .rupo , ad2i"ralas en la 2o0a de comentarios de cada carpeta de losestudiantes. Entrevistas con los Estudiantes. !ientras los estudiantes se dedican a sus actividades realice pre.untasreferentes a los animales )ue los estudiantes se encuentran e#plorando( Departamento de Educación Especial Federalizado P gina "!

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obten.a el comportamiento as/como repuestas verbales. 3ida a los estudiantes )ue investi.uen a los or.anismos , )ue describan lo )ueobserven( mientras usted eval4a( muestre curiosidad e inter"s en las ideas de los estudiantes. 6urante la evaluación realice pre.untas )ue desaf/en las ideas de los estudiantes para determinar )u" tanfirmemente el estudiante ad)uirió una idea , por )u" piensa as/. %n error t/pico )ue 2acen los profesoresdurante las evaluaciones es intentar obtener la me0or , más avanzada respuesta del estudiante. Esimportante permitir )ue el estudiante traba0e mientras usted pre.unta( realizando cuestionamientossencillos )ue le revelen lo )ue los estudiantes piensan , comprenden( tambi"n puede entrevistar a losestudiantes de manera informal mientras traba0an con los materiales del centro de aprendiza0e( realice unsondeo de las ideas de los estudiantes acerca de las caracter/sticas , el comportamiento de los animales ,de la manera en )ue interact4an con su medio ambiente. 1as pre.untas )ue se inclu,en en esta .u/a lepueden servir como punto de partida para las entrevistas. Car"etas' Conforme los m"todos de evaluación contin4an sus adelantos en sofisticación , se encuentranme0or informados para investi.ar , e0emplificar las prácticas en el salón de clases( 2a lle.ado a )uedar demanifiesto )ue las carpetas mantienen una .ran promesa de evaluación detallada del aprendiza0e de losestudiantes. 5 pesar de )ue los estudiantes no serán capaces de dedicarse a todas las dimensiones deesta metodolo./a a4n en desarrollo( pueden participar de manera si.nificativa. 1as carpetas a,udan a losestudiantes a desarrollar el sentido de la importancia , el valor de todo lo )ue producen al establecerse de manera acumulativa( en las carpetas almacenan su traba0o cuidadosamente( an/melos a revisar su carpetaperiódicamente( a intervalos predeterminados p/dales )ue seleccionen al.uno de los traba0os )ue ellospiensen )ue representan me0or su traba0o , pre.4nteles por )u" seleccionaron esos traba0os. Conclusiones. 1a evaluación , la enseñanza van de la mano. 1a evaluación en forma re.ular de losestudiantes le proporciona información valiosa para .uiar la enseñanza , mantener a los familiares , aotros miembros de la comunidad informados acerca del pro.reso de los estudiantes. 1a evaluación debeser una parte persistente de la vida cotidiana en el salón de clases. Or/anización del Tiem"o% Estudiantes y Es"acio 1as actividades de esta unidad son secuenciales , se deben enseñar en orden. El tiempo entre sesionesdebe ser relativamente corto( pero más allá de esto no e#iste una forma =correcta> de desarrollar el módulo. -in embar.o( las actividades no se deben realizar apresuradamente. -e recomienda )ue las actividades se realicen en centros de traba0o &llamados centros de aprendiza0e' ,)ue se establezca solamente uno a la vez. 6" a los estudiantes tiempo de sobra para traba0ar en el centrodurante el desarrollo de la lección &20 a @0 minutos'( , cuando lo considere apropiado perm/tales traba0arde manera informal en el centro en al.unas ocasiones durante su tiempo libre. Introduzca el traba0o en unnuevo centro solamente 2asta despu"s de )ue todos los estudiantes 2an e#perimentado con el anterior. Tra!a*ando solosC *untos' 1os estudiantes de preescolar .eneralmente se encuentran más cómodostraba0ando con el material de manera individual. 1a capacidad de compartir( tomar turnos( , aprendercontribu,endo a una meta del .rupo se desarrollan pero no están disponibles como estrate.ias deaprendiza0e todo el tiempo. 6ebido a su e.ocentrismo , a la necesidad de muc2os niños por controlar losmateriales o dominar las acciones( se debe contar con los materiales suficientes para )ue todos los niñosten.an los su,os. Departamento de Educación Especial Federalizado P gina ""

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-ctividades en /ru"o. Introducir las nuevas actividades en el centro de aprendiza0e re)uiere )ue traba0edurante un breve per/odo con todo el .rupo( se su.iere )ue para dar esta introducción re4na al .rupo en laalfombra o en al.4n otro lu.ar del salón en donde los niños se sientan cómodos en .rupos .randes. E$ui"os "e$ueños. ;odas las observaciones e investi.aciones con los animales se realizan en e)uipospe)ueños en el centro de aprendiza0e. 1imite el n4mero de estudiantes en la estación de aprendiza0e a seiso 2asta oc2o a la vez. Cuando sea posible( cada estudiante debe contar con material propio para traba0ar(en al.unas ocasiones los estudiantes deberán compartir los animales , el material además de 2acerobservaciones 0untos. !ientras un e)uipo a la vez se encuentra traba0ando en una actividad en el centro deaprendiza0e( los demás estudiantes deben estar 2aciendo al.o más. 3lanifi)ue la rotación de todos losestudiantes en el centro de aprendiza0e en el transcurso de una 2ora o más( o permita el acceso al centrocomo una estación de elección libre. Ao*as de ayuda a los "ro#esores. En la .u/a del profesor se encuentran las 2o0as con instrucciones numeradas de forma secuencial en la unidad. 1a ma,or/a de las actividades inclu,en una tar0eta( se intenta)ue estas tar0etas se utilicen como una referencia rápida para el profesor( un familiar u otro adulto )ue seencuentre supervisando en el centro( las tar0etas le a,udarán a esa persona a mantener la actividadmovi"ndose en una dirección productiva. 1as tar0etas se pueden plastificar o cubrir con protectores de2o0as para )ue duren más. :u; acer cuando no cuenta con ayuda de otras "ersonas . En esta unidad se su.iere )ue todas lasactividades se 2a.an en e)uipos pe)ueños con la a,uda de otra persona )ue puede ser un familiardispuesto a .uiar la actividad , mantener el desarrollo de la discusión , el vocabulario. Considerando )ueen la ma,or/a de los salones de clase de preescolar los profesores son el 4nico adulto presente( se su.ierearre.lar de manera previa el centro de aprendiza0e de la manera en )ue se describe en la .u/a , dar lasinstrucciones de cada parte de la actividad a todo el .rupo para permitir )ue los estudiantes traba0en en elcentro de forma más independiente( de todas maneras es importante )ue se manten.a al pendiente delcentro de manera frecuente( mencionar al.unas palabras de conse0o o instrucción , recordar a losestudiantes )ue se re)uiere )ue mane0en con cuidado los animales durante sus actividades en el centro. 3ista de )aterial 1a si.uiente es la lista del material necesario de la unidad 5nimales7 6e dos en 6os para traba0ar con @0 niños7 *00 . 5limento para peces @ 5spersores de 2C0 m1 @ Oolsas de plástico para basura *0 m1 &* botella' 5nticloro * Cartulina de C0 # C0 cm 2 Cinta ad2esiva transparente c2ica @D0 Conc2as &de I tipos diferentes o más' 2 Cubetas de plástico de B 1 @0 Cuc2aras de plástico medianas * Cuc2arón de plástico L P. Nrava para acuario *C Eo0as de papel bond para rotafolio Departamento de Educación Especial Federalizado P gina "#

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+0 Eo0as de papel blanco tamaño carta @0 Eo0as de 3apel cartoncillo blanco( *0 # @0 cm *C0 Eo0as de 3apel construcción( de colores( tamaño carta @0 Eo0as de 3apel para dibu0o tamaño carta 200 Eo0as para notas( ad2eribles( I # I cm 200 Eo0as de colores para notas( ad2eribles( I # I cm @00 . Eo0uelas de avena &alimento para lombrices' @0 1ápices de colores @0 1upas de plástico @0 !arcadores de color ne.ro *0 Ob0etos para obstáculos7 cubos( blo)ues( pedazos de cartón( etc.( @ cm de altura 2 3eceras de 20 1 * rollo 3lástico autoad2erible transparente *00 3opotes de plástico de 20 cm de lar.o 2 :ecipientes de plástico con asa( C00 m1 &para ob0etos diversos' * :ecipiente de plástico( * 1 2 :ecipientes de plástico de * 1 con tapa @ :ecipientes de plástico con tapa( D 1 &;errarios' @ :ecipientes de plástico con tapa( B 1 &5cuarios' 2 :ecipientes de plástico con tapa( C00 m1 2 :ecipientes de plástico( *0 1 * :ecipientes de plástico transparente con tapa( D 1 2 :edes c2icas para acuario @0 -obres tamaño carta @ P. ;ierra para terrrario &2umus' @0 ;i0eras 2 rollos ;oallas de papel desec2ables 2 ;4neles para peces &tubos rectan.ulares de plástico' *C Vasos de plástico( 200 m1 @0 Vasos de plástico transparente de 2C0 m1 *C Vasos de plástico transparente de B00 m1 * Vaso de plástico transparente con tapa( C00 m1 &para las lombrices nocturnas' @0 Vasos de plástico transparente de *C0 m1 @0 Viales o frascos transparentes con tapa( *0 m1 )aterial 0ioló/ico D0 Caracoles acuáticos @0 Caracoles terrestres @0 Coc2inillas D ramas Elodea( *C cm de lon.itud cada rama * 1ec2u.a @0 1ombrices ro0as @0 1ombrices trepadoras nocturnas 2 3apas B 3eces 6orados I 3eces Nuppies &B mac2os , B 2embras' @0 3io0os de Oos)ue Departamento de Educación Especial Federalizado P gina "$

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@0 3ollos pe)ueños &opcional' *0 . -emillas de pasto 1a cantidad de material )ue se indica puede variar dependiendo del n4mero de niños. :evise con su distribuidor de material la lista correspondiente para esta unidad. :ecuerde )ue e#iste material de uso com4n)ue usted necesita conse.uir( por e0emplo ti0eras( toallas de papel( etc. Or/anización de los materiales En cada lección se inclu,e la lista de materiales )ue se re)uieren para el desarrollo de la misma( se indicaen su caso la lista de materiales para cada estudiante( por e)uipo o para todo el .rupo. -eres vivos. :ealice un calendario para ase.urarse )ue cuente con los animales cuando los re)uiera paralas lecciones. 1os animales )ue se utilizan en esta unidad son comunes , fáciles de conse.uir. 5se.4resede )ue cuenta con comida( espacio , a.ua para )ue los seres vivos se conserven saludables( en cadalección se encuentra información básica de los re)uerimientos de los seres vivos )ue se van a utilizar(tambi"n debe revisar la sección 3reparación en donde encontrará lo )ue debe 2acer para acondicionar elmaterial antes de la lle.ada de los seres vivos. :ecipientes para los seres vivos. -e re)uieren por lo menos cinco recipientes de plástico transparentede seis litros( con tapa( para funcionar como casa permanente o semipermanente para los animales , lasplantas7 pez dorado( .uppies( caracoles terrestres( caracoles acuáticos( lombrices( Elodea9 tambi"n va autilizar cuatro recipientes de plástico transparente de cuatro litros con tapa para mantener a los caracoles(lombrices( coc2inillas , pio0os de bos)ue( en este caso es conveniente 2acer pe)ueños orificios en lastapas de los recipientes. :ecuerde )ue tambi"n pueden ser necesarios al.unos recipientes de menorcapacidad en caso de )ue re)uiera transportar los or.anismos. -cciones 5revias 3ea la lección' En cada lección e#iste una sección de 3reparación en donde se inclu,e todo lo )ue sedebe 2acer o tomar en cuenta previo a la aplicación de la lección( le proporciona información detallada delas actividades , le a,uda a preparar , or.anizar los animales , el material a utilizar. 5laneación del cuidado de los animales' 5se.4rese de contar con un lu.ar apropiado dentro del salónde clases para cada uno de los animales. Evite áreas del salón de clases en donde el -ol pe.ue de formadirecta. :evise durante al.unos minutos los viernes antes de su 2ora de salida las condiciones de losanimales para de0arlos con posibilidades de estar bien durante el fin de semana. Es importante )uetambi"n planifi)ue lo )ue va a 2acer con los animales al terminar la unidad( al.unos se pueden re.resar allu.ar de donde los obtuvo( pero se deben 2acer al.unas consideraciones especiales para los peces( caracoles acuáticos( Elodea , pollitos9 con los seres vivos acuáticos podr/a establecer un acuariopermanente. 5l traba0ar con seres vivos en el salón de clases puede ocurrir cual)uier cosa( tome unaposición fle#ible , permanezca atento a las situaciones )ue se presenten. 8omente el res"eto a los seres vivos' 3lanifi)ue la forma adecuada de mane0ar , cuidar a los seresvivos. ;raba0e con los estudiantes para desarrollar su sentido de responsabilidad para una buena estanciade los animales en el salón de clases. 5l.unos estudiantes pueden no desear a.arrar una lombriz o uncaracol al principio( pero si usted , al.unos de sus compañeros no muestran temor al mane0ar los seresvivos , se les menciona la belleza , el valor de cada or.anismo( la ma,or/a de los estudiantes superaránlos miedos , repulsiones )ue 2an ad)uirido de los adultos. (ecuencia de Enseñanza (u/erida Departamento de Educación Especial Federalizado P gina "%

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-ctividad 6' El 5ez +orado y los 2u""ies *. 1a Estructura del 3ez 6orado 2. El Comportamiento del 3ez 6orado @. ;4neles para 3eces B. Comparando el 3ez 6orado con los Nuppies -ctividad =' Caracoles Terrestres y Caracoles -cu&ticos C. Caracoles ;errestres D. Carreras de Caracoles L. Observando Caracoles 5cuáticos I. Conc2as -ctividad >' 3om!rices Ro*as y 3om!rices Tre"adoras Nocturnas +. Estructura de las 1ombrices ;errestres *0. El Comportamiento de las 1ombrices **. Comparando 1ombrices :o0as , 1ombrices ;repadoras Nocturnas -ctividad ?' Isó"odos4 Coc inillas y 5io*os de 0os$ue *2. Observando Isópodos *@. Identificando Isópodos *B. Carreras de Isópodos *C. 5nimales )ue Viven Quntos

-ctividad 6' El 5ez +orado y los 2u""ies +escri"ción de la -ctividad 1os estudiantes observan la estructura , el comportamiento del pez dorado( alimentan a los peces ,enri)uecen el medio ambiente en el )ue viven( comparan la estructura , el comportamiento del pez doradocon la estructura , el comportamiento de otros peces( los .uppies. Conce"tos 1os peces tienen caracter/sticas identificables. 1os peces tienen comportamiento identificable. 1os peces re)uieren ciertas condiciones del medio ambiente para sobrevivir. Temas Estructura( cambio( interacción. 3rocesos del 3ensamiento Observar dos animales acuáticos. Comparar las estructuras de los dos peces. Comunicar las observaciones de la estructura , el comportamiento de los peces. E#tensiones Departamento de Educación Especial Federalizado P gina "&

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Conse.uir otro tipo de alimento para peces. Entrenar al pez dorado. Identificar a otros animales )ue se coman a los peces. Eacer de su salón un .ran acuario. 6ibu0ar un pez en un tazón. Contar el n4mero de peces en un acuario. Vocabulario 5cuario( sobre( encima( aba0o( comparar( l/nea lateral( o0os( 2embras( aletas(bran)uias( pez dorado( .uppies( cabeza( mac2o( boca( escamas( superficie( cola( t4nel( silvestre. Evaluación Observaciones del profesor. Control. Entrevistas. Carpetas.

-ctividad =' Caracoles Terrestres y Caracoles -cu&ticos +escri"ción de la -ctividad 1os estudiantes observan la estructura , el comportamiento de caracoles terrestres( 2acen carreras con loscaracoles( comparan los caracoles terrestres con los acuáticos. 1os estudiantes traba0an con una variedadde conc2as para encontrar pare0as( 2acer diseños , elaborar es)uemas. Conce"tos 1os caracoles tienen caracter/sticas identificables. 1os caracoles tienen comportamiento identificable. 1os caracoles re)uieren ciertas condiciones del medio ambiente para sobrevivir. Temas Estructura( cambio( interacción. 3rocesos del 3ensamiento Observar la estructura , el comportamiento de caracoles terrestres , acuáticos. Comparar las seme0anzas , diferencias de dos tipos de caracoles. Comunicar las observaciones de dos tipos de caracoles. E#tensiones Eacer un recorrido en el patio de la escuela o en un par)ue. Comparar las babosas con los caracoles. !edir la distancia )ue se mueve un caracol en un minuto. %tilizar las conc2as para 2acer sumas , restas. Eacer dibu0os de las conc2as. 6ividir las conc2as en .rupos. Departamento de Educación Especial Federalizado P gina "'

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Observar los rastros de los caracoles. Vocabulario 5cuario( barrera( centro( c/rculo( color obscuro( diferente( dirección( ore0as( o0os(flotar( pie( cabeza( interno( caracol terrestre( lar.o( color claro( boca( rastro de mucus( olfato( carrera( animal marino( conc2a( lateral( similar( pe)ueño( caracol( cola( tentáculos( al rev"s( caracol de a.ua. Evaluación Observaciones del profesor. Control. Entrevistas. Carpetas.

-ctividad >' 3om!rices Ro*as y 3om!rices Tre"adoras Nocturnas +escri"ción de la -ctividad 1os estudiantes cavan para buscar lombrices ro0as( las limpian , observan su estructura. Ense.uida estudian al.unos de sus comportamientos( finalmente comparan las lombrices ro0as con lombrices trepadoras nocturnas( las cuales son muc2o más lar.as )ue las lombrices ro0as. Conce"tos 1as lombrices tienen caracter/sticas identificables. 1as lombrices tienen comportamiento identificable. 1as lombrices re)uieren ciertas condiciones del medio ambiente para sobrevivir. Temas Estructura( cambio( interacción. 3rocesos del 3ensamiento Observar la estructura , el comportamiento de dos tipos de lombrices. Comparar las lombrices ro0as , las lombrices trepadoras nocturnas. Comunicar las observaciones de la estructura , el comportamiento de las lombrices. E#tensiones Eacer un terrario de observación de lombrices. Observar los senderos )ue 2acen las lombrices. :ealizar un recorrido por el patio de la escuela o en un par)ue. Comparar la lon.itud de las lombrices. !ontar un sistema de vermicomposta. Caminar como una lombriz. Vocabulario Comportamiento( cuerpo( inferior( cavar( ore0as( lombrices( o0os( cabeza(2umedad( boca( lombrices trepadoras nocturnas( nariz( reacción( se.mento( suelo( estructura( terrario( superior( 2acia. Evaluación Observaciones del profesor. Control. Departamento de Educación Especial Federalizado P gina "(

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Entrevistas. Carpetas.

-ctividad ?' Isó"odos4 Coc inillas y 5io*os de 0os$ue +escri"ción de la -ctividad 1os estudiantes empiezan a observar estructuras de los dos tipos de isópodos( aprenden a identificarcuáles son coc2inillas , cuáles son pio0os de bos)ue( pueden 2acer carreras de isópodos. 1os estudiantes2acen un terrario en el cual todos los animales terrestres viven 0untos. Conce"tos 1os diferentes tipos de isópodos se pueden identificar por su estructura , comportamiento. 1os isópodos re)uieren ciertas condiciones del medio ambiente para sobrevivir. E#iste una .ran diversidad de animales en el mundo. Temas Estructura( cambio( interacción. 3rocesos del 3ensamiento Observar la estructura , el comportamiento de los isópodos. Comunicar las observaciones. Comparar los dos tipos de isópodos. Observar varios tipos de animales )ue viven 0untos. E#tensiones Eacer un recorrido por el patio de la escuela o en un par)ue. 5.re.ar isópodos al terrario. !antener colonias de animales. Vocabulario Inferior( caparazón( condición( animar( finalizar( plano( 2ábitat( cabeza( isópodo(dentado( patas( 2umedad( coc2inilla( protección( carrera( redondo( secciones( lados( tipo( pio0o de bos)ue( inicio( cola( terrario( superior. Evaluación Observaciones del profesor. Control. Entrevistas. Carpetas.

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En esta %nidad( las observaciones , actividades realizadas por los alumnos( les ampl/an su comprensión del clima( sus caracter/sticas , los efectos )ue produce en su vida diaria. -us e#periencias los introducen a los conceptos( 2abilidades , actitudes si.uientes. Conce"tos G El clima cambia d/a a d/a , semana a semana. G 1as caracter/sticas del clima inclu,en nublados( precipitación( viento , temperatura. G 1as 2erramientas )ue se usan para medir las diferentes manifestaciones del clima inclu,en escalas para el viento( termómetros , pluviómetros. G 1os !eteorólo.os son cient/ficos )ue estudian( observan , re.istran información sobre el clima , )ue usan esa información para predecir el clima. G El clima afecta las decisiones )ue toma la .ente sobre la ropa )ue usará , sobre sus actividades al aire libre. Aa!ilidades G Observación del clima por medio de los sentidos. G 6iscusión , re.istro de información sobre las manifestaciones del clima. G %so de 2erramientas sencillas para estimar la velocidad del viento( medir la temperatura , la cantidad de lluvia. G Observación de las diferencias en las clases de nubes. G Conducción de e#perimentos , obtención de conclusiones sobre ropa apropiada para los diferentes tipos de clima. G Or.anización de datos sobre el clima( en .ráficas , tablas de re.istro de datos a lar.o plazo. G Interpretación , resumen de datos del clima( a lar.o plazo.

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-ctitudes G Incrementarán su comprensión acerca del clima. G 5preciarán la forma en cómo afecta el clima la vida diaria. G :econocerán )ue las mediciones , los re.istros a lar.o plazo( son 4tiles , nos a,udan a aprender más sobre el clima. 3I(T- +E )-TERI-3E( 5 continuación se presenta la lista de materiales necesarios para desarrollar la %nidad El Clima. ;ome nota )ue las medidas del sistema m"trico , sus e)uivalencias en el sistema in.l"s( son apro#imadas. * Nu/a del !aestro El Clima * 3a)uete de tar0etas ad2eribles post$itrectan.ulares de L.D cm # *2.C cm &@F # CF' * 3a)uete de tar0etas ad2eribles post$itcuadradas de L.D cm # L.D cm &@F # @F' * Que.o de ** sellos del clima&soleado( parcialmente nublado( nublado(sin precipitación( nieve( .ranizo( lluvia(sin viento( viento suave( viento fuerte(neblina' Departamento de Educación Especial Federalizado P gina #!

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* -ello fec2ador * Co0/n para sellos * 3erforadora de mano R 3iezas de tela blanca de *0 cm # *C cm R 3iezas de cartulina bristol de C cm # *I cm R Vasos pe)ueños de plástico transparente de **I ml &B oz.' apro#. R Vasos .randes de plástico transparentede BBB ml &*D oz.' apro#. R Vasos medianos de plástico transparentede 200 ml &I 0z' apro#. R ;ermómetros Celsius R Cra,ones ro0os * !arcador ro0o R !odelos de termómetro Celsius &en cartulina bristol' R 5.u0etas blancas de D* cm apro#. R Cubetas de plástico de B lts. apro#. * :ollo de diure# R Eo0as .randes de papel para .raficar con cuadr/culas de 2 a 2.C cm por lado R Eo0as blancas de papel construcciónde 2@ cm # 2I cm apro#. R Eo0as ne.ras de papel construcciónde 2@ cm # 2I cm apro#. R Eo0as azul$claro de papel construcciónde 2@ cm # 2I cm apro#. * :ollo de cinta transparente ad2esivapara empacar R 3latos de aluminio de 20 cm de diámetro R 1i.as R 3iezas de tela de n,lon( cuadradas(de *C cm por lado R 3iezas de tela de al.odón( cuadradas(de *C cm por lado R 3iezas de tela de al.odón$poli"ster(cuadradas de *C cm por lado R 3iezas de tela de lana( cuadradas( de *C cm por ladoR !otas de al.odón R Que.os de + foto.raf/as de nubes &@ estratos(@ c4mulos( @ cirrus' RR ;i0eras RR Cra,ones de colores RR Eo0as de papel para rotafolio RR !arcadores de colores RR Eo0as de acetato RR !asSin. tape RR 3e.amento l/)uido RR En.rapadora , .rapas RR ;oallas de papel o espon0as RR :e.adera manual o cartón de lec2e perforado RR Colorantes ve.etales RR 1ápices 5l.unos de estos materiales se pueden conse.uir fácilmente en las escuelas o pueden traerse de la casa. E(TR-TE2I-( +E EN(E,-N.- E3 C3I)1a si.uiente información sobre la estructura de la %nidad( las estrate.ias de enseñanza( los materiales , la evaluación( le a,udará a dar a los alumnos la .u/a )ue necesitan para obtener lo me0or de sus e#periencias prácticas de esta %nidad. Estructura de la Unidad Departamento de Educación Especial Federalizado P gina #"

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Cómo est&n or/anizadas las lecciones en la 2u9a del )aestro 7 Cada lección en la Nu/a del !aestro sobre El Clima( le proporciona una breve introducción( ob0etivos de la lección( información clave de antecedentes( una lista de materiales( instrucciones de preparación( procedimientos paso a paso , 4tiles conse0os de mane0o de la clase. !uc2as de las lecciones inclu,en lineamientos para evaluación. 1as lecciones tambi"n indican frecuentemente oportunidades para inte.ración con el plan de estudios. /0ese en las fi.uras si.uientes( )ue resaltan las ideas de e#tensión7 CIENCI-( 3EN2U-1E )-TE)DTIC-( CIENCI-( (OCI-3E( -CTIVI+-+E( -RTE(TIC-( 3or favor tome nota de )ue todas las 2o0as de re.istro( las 2o0as formato( las 2o0as de instrucciones para los alumnos , las lecturas seleccionadas pueden copiarse , usarse( para la enseñanza de esta %nidad( tomándolas de la Nu/a del !aestro( como se indica en cada una de las lecciones. Note )ue las lecciones )ue tratan de la temperatura se refieren a la escala Celsius. Esta escala se usa por)ue los niños están familiarizados con ella( debido a )ue frecuentemente escuc2an los informes de temperaturas )ue se dan en esta escala &.rados Celsius' en los reportes del clima por televisión , radio , en otras situaciones de su vida diaria. 1a escala Celsius se usa en todas las Eo0as de :e.istro )ue muestran un termómetro o piden a los alumnos )ue lean , re.istren una temperatura. -i eli.e usar la escala a2ren2eit en la enseñanza de la %nidad del Clima( su .rupo necesitará una versión a2ren2eit de las Eo0as de re.istro9 las puede solicitar a Innovación , Comunicación -.5. Estrate/ias de enseñanza +iscusión en clase. 1as discusiones en clase .uiadas con efectividad por el maestro( son ve2/culos importantes para la enseñanza de la ciencia. 1as investi.aciones muestran )ue se.4n la forma como se pre.unta( as/ como el tiempo )ue se da para las respuestas( pueden contribuir a la calidad de la discusión. 3luvia de Ideas. 1a Flluvia de ideasF es un e0ercicio de todo el .rupo en el )ue los alumnos contribu,en con sus ideas sobre un tema o problema especial. El )ue se acostumbren a introducir un nuevo tema cient/fico( puede ser un e0ercicio estimulante , productivo. ;ambi"n es una forma 4til , eficiente para )ue el maestro se d" cuenta de lo )ue saben , piensan los alumnos sobre un tema. Conforme los alumnos aprenden las re.las para el intercambio deideas( les .ustará más , más su participación. Enlaces. 1os enlaces lo capacitan para re.istrar ideas en una .ráfica con el tema principal en el centro( o n4cleo del enlace. 1a venta0a del enlace es )ue identifica las relaciones entre ideas relacionadas , el n4cleo. 1os enlaces a,udan a los alumnos a reconocer lo )ue ,a saben sobre un tema , los invita a 2acer cuantas asociaciones puedan acerca de "l.

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2ru"os de a"rendiza*e coo"erativo. %na de las me0ores formas de enseñar ciencia práctica es formar e)uipos o pe)ueños .rupos de alumnos. Ea, varias venta0as en esta or.anización. 3roporciona un pe)ueño foro para )ue los alumnos e#presen sus ideas , obten.an información. ;ambi"n ofrece a los niños la oportunidad de aprender uno de otro al compartir ideas( descubrimientos , 2abilidades. Con una .u/a adecuada( los alumnos pueden desarrollar 2abilidades interpersonales importantes )ue les servirán en todos los aspectos de la vida. !ientras traba0an los alumnos( a menudo encontrarán productivo 2ablar sobre lo )ue están 2aciendo( lo )ue resulta en un rumor de conversaciones. -i usted u otros profesores en la escuela están acostumbrados a un salón silencioso( esta nueva atmósfera de traba0o bullicioso puede re)uerir de al.unos a0ustes. Centros de a"rendiza*e. %sted puede dar al material cient/fico suplementario un lu.ar permanente en el salón de clases con la desi.nación de FCentro de aprendiza0eF. 1os alumnos pueden usar el Centro en varias formas7 como un centro de pro,ectos F2azlo por ti mismoF( como puesto de observación( como lu.ar para intercambio de libros o simplemente como sitio para pasar el tiempo libre despu"s de realizar las tareas. )ateriales Or/anización de los materiales4 3ara a,udar a )ue 2a,a una pro.resión ordenada durante la %nidad( va a ser necesario )ue establezca un sistema de almacena0e , distribución de materiales. Estar preparado es la clave del "#ito. En se.uida 2a, al.unas su.erencias7 G Ent"rese de la lista de materiales proporcionada en la pá.ina C. Empiece a conse.uir los materiales )ue necesitará , no est"n comprendidos en el e)uipo. G Or.anice a sus alumnos para )ue se ocupen de la distribución , re.reso de los materiales. -i usted tiene una red de e)uipos colaboradores( dele.ue la responsabilidad en un miembro de cada e)uipo. G Or.anice un centro de distribución e instru,a a sus alumnos para )ue reco0an , re.resen los materiales a este lu.ar. G Estudie cada lección con anticipación. 5l.unas tienen su.erencias espec/ficas para el mane0o de materiales )ue se van a necesitar ese d/a. G El plan de enseñanza es fle#ible. El clima de su localidad no necesariamente se acomodará a la secuencia de las lecciones en el mismo orden de esta %nidad. -i es necesario( las lecciones )ue se enlistan ense.uida pueden posponerse , enseñarse cuando el clima sea el apropiado. 1ección B. Estimando la velocidad del viento. 1ección +. E#perimentando con color , temperatura. 1ección *0. Constru,endo un pluviómetro. 1ección **. E#plorando c2arcos. 1ección *@. Observando las nubes. G amiliar/cese con los Conse0os de -e.uridad )ue aparecen en al.unas lecciones. G 6urante la %nidad se proporcionan tambi"n Conse0os de !ane0o. Evaluación 1a evaluación es una parte inte.ral de la instrucción. 5 partir de )ue la evaluación sur.e en forma natural de las actividades en las lecciones( los alumnos son evaluados en la misma manera en )ue son instruidos. 3ueden( por e0emplo( llevar a cabo e#perimentos( re.istrar sus observaciones o 2acer Departamento de Educación Especial Federalizado P gina #$

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presentaciones orales. 6ic2as evaluaciones basadas en el comportamiento( permiten e#aminar los procesos as/ como los productos( 2aciendo "nfasis en lo )ue los alumnos saben , pueden 2acer. 1as metas de aprendiza0e en las %nidades de C;N inclu,en una cantidad de diferentes conceptos( 2abilidades , actitudes cient/ficos. 3or lo mismo( se proporcionan diferentes estrate.ias para a,udarle a evaluar , documentar el pro.reso de su alumnos de acuerdo con las metas Estas estrate.ias tambi"n le a,udarán a informar a los padres , a evaluar su propia enseñanza. 5demás( las evaluaciones capacitarán a sus alumnos para darse cuenta de sus propios pro.resos( refle0ados en su aprendiza0e , formular cuestiones posteriores para investi.ación. 6urante una %nidad( las evaluaciones están incluidas dentro de las lecciones. Estas evaluaciones intermedias o parciales son actividades )ue tienen lu.ar en forma natural dentro del conte#to( tanto de la lección individual como de la %nidad entera9 a menudo no se distin.uen de las actividades instructivas. 1as evaluaciones intermedias contribu,en a un perfil detallado , pro.resivo del adelanto( al proporcionar actividades , normas estructuradas para evaluar el pro.reso , el pensamiento de los alumnos. En muc2as %nidades de C;N( la 4ltima lección es una evaluación )ue reta a los alumnos a sintetizar , aplicar conceptos o 2abilidades de la %nidad. 1as evaluaciones finales pueden usarse para determinar la comprensión del alumno despu"s de )ue se 2a completado la %nidad. En estas evaluaciones( los alumnos pueden traba0ar con materiales para resolver problemas( llevar a cabo e#perimentos o interpretar , or.anizar datos. 6e primero a se#to .rado( ellos pueden tambi"n completar autoevaluaciones o pruebas escritas. Cuando usted seleccione las evaluaciones finales( ten.a en cuenta usar más de una evaluación para dar oportunidades adicionales a los alumnos con diferentes estilos de aprendiza0e( de e#presar sus conocimientos , 2abilidades. +ocumentación del com"ortamiento de los alumnos . En las %nidades de C;N la evaluación se basa en las observaciones )ue usted 2a,a re.istrado( en los productos del traba0o de los alumnos , en la comunicación oral. ;odos estos m"todos de documentación se combinan para dar a usted un panorama completo del avance de cada alumno. 1as observaciones , notas anecdóticas del maestro a menudo proporcionan información mu, 4til sobre el pro.reso de los alumnos( especialmente en los primeros .rados( cuando al.unos alumnos no escriben todav/a sus ideas con fluidez. 3or)ue es importante documentar las observaciones )ue se usan para evaluación( los maestros frecuentemente .uardan tar0etas de notas( diarios( tablas de re.istro o listas. !uc2as lecciones inclu,en lineamientos para a,udarle a enfocar sus observaciones. 3roductos del traba0o( )ue inclu,en tanto lo )ue escriben los alumnos como lo )ue 2acen( indican el avance de los estudiantes 2acia los ob0etivos de la %nidad. 1os niños producen .ran variedad de material escrito durante una %nidad. 1as 2o0as de re.istro( )ue inclu,en observaciones escritas( dibu0os( .ráficas( tablas , cartas( son una parte importante de todas las %nidades de C;N. 3roporcionan evidencia de la 2abilidad de cada alumno para recabar( re.istrar , procesar información. 1os cuadernos o diarios de ciencia de los alumnos son otro tipo de producto del traba0o. En primero , se.undo .rados( se su.ieren escritos en los cuadernos o diarios( como actividades de e#tensión en muc2as lecciones. Esta escritura en los cuadernos( revela los pensamientos de los alumnos( sus ideas , pre.untas sobre el clima. 1os productos del traba0o escrito de los alumnos deben .uardarse 0untos en fólderes( para documentar el aprendiza0e en el curso de la %nidad. Cuando los alumnos repasan su traba0o de las lecciones previas( pueden refle#ionar en su aprendiza0e. En al.unos casos los alumnos no escriben Departamento de Educación Especial Federalizado P gina #%

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o dibu0an lo suficientemente bien para )ue sus productos de traba0o sean usados con propósitos de evaluación( pero sus e#periencias contribu,en para el desarrollo en su capacidad de leer , escribir acerca de cuestiones cient/ficas. Comunicación oral' 1o )ue los alumnos dicen formal e informalmente en .rupo , en sesiones individuales con usted( es una forma particularmente 4til para saber lo )ue los estudiantes 2an aprendido. Esta %nidad proporciona a sus alumnos muc2as oportunidades de compartir , discutir sus propias ideas( observaciones , opiniones. 5l.unos niños pueden estar e#perimentando dic2as actividades por primera vez. 5li"ntelos a participar en discusiones , subra,e )ue no 2a, respuestas correctas o incorrectas. El crear un ambiente en donde los alumnos sientan se.uridad al e#presar sus propias ideas( puede estimular discusiones ricas , diversas. 1as participaciones individuales , de .rupo pueden dar a usted idea sobre el si.nificado )ue sus alumnos 2an asi.nado a los procedimientos , conceptos , sobre la confianza en su aprendiza0e. 6e 2ec2o( la descripción verbal por parte de un estudiante de una tabla de datos( de un e#perimento o de una .ráfica( frecuentemente es más 4til para la evaluación( )ue el producto o los resultados. 1as pre.untas )ue 2acen otros estudiantes durante las participaciones( proporcionan otra oportunidad para )ue usted recabe información. 1os re.istros de discusiones , participaciones deben ser parte de su documentación del aprendiza0e de los alumnos. CONTENI+O 1ección * Compartiendo lo )ue sabemos acerca del clima 1ección 2 Observando el clima 1ección @ :e.istrando el clima 1ección B Estimando la velocidad del viento 1ección C 1e,endo el termómetro 1ección D Eaciendo un modelo de termómetro 1ección L Comparando la temperatura interior , e#terior 1ección I !idiendo temperaturas en el a.ua 1ección + E#perimentando con color , temperatura 1ección *0 Constru,endo un pluviómetro 1ección ** E#plorando c2arcos 1ección *2 3robando telas para d/as lluviosos 1ección *@ Observando las nubes 1ección *B Clasificando las nubes 1ección *C Comparando los pronósticos con el clima de 2o, 1ección *D :esumiendo nuestras observaciones del clima Evaluación 3ost$%nidad Evaluaciones finales 5p"ndice 5 6esarrollo de las escalas a2ren2eit , Celsius

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F01ETIVO( +E 3- UNI+-+ En esta unidad( los estudiantes investi.an las propiedades de las tres partes del suelo $arena( arcilla , 2umus$ tambi"n aprenden como el suelo a,uda a las plantas a crecer. 5 trav"s de sus e#periencias se introducen en los si.uientes conceptos( 2abilidades , actitudes7 Conce"tos .. El suelo puede contener animales( plantas , restos de ambos. .. El suelo está formado por part/culas de diferentes tamaños. .. Con el tiempo( las plantas muertas lle.an a formar parte del suelo. .. 1a arena( la arcilla , el 2umus son los tres componentes principales del suelo. .. 1os diferentes tipos de suelo tienen tambi"n diferentes caracter/sticas. .. El suelo absorbe a.ua. .. El a.ua se desplaza a trav"s de distintos suelos a diferente velocidad. .. 5l.unos suelos favorecen más el crecimiento de las plantas )ue otros. .. 1as partes de una muestra del suelo pueden ser identificadas utilizando pruebas sencillas. Aa!ilidades .. Observar , describir suelos. .. :ealizar pruebas sencillas &revolviendo , esparciendo suelos 24medos( sedimentando o de0ando )ue el a.ua flu,a a trav"s del suelo' para caracterizar e identificar componentes del suelo. .. :e.istrar los resultados de las pruebas del suelo. .. Interpretar los resultados de las pruebas( basándose en pruebas con diferentes suelos para obtener conclusiones acerca de la composición del suelo. .. 5plicar los resultados de los e#perimentos con el suelo( para predecir como crecerán las plantas en diferentes suelos. .. :eunir los materiales de laboratorio para los e#perimentos de suelo. .. Comunicar observaciones( resultados de pruebas e ideas a trav"s de dibu0os( por escrito , en discusiones. -ctitudes .. 6esarrollar el inter"s , entusiasmo 2acia la investi.ación de suelos. .. Valorar la importancia del suelo para el crecimiento de las plantas. .. ormar conciencia de cómo los suelos( las plantas , los animales se relacionan entre s/. 5 los niños les encanta el suelo. Cavan en la tierra , en ca0as con arena. Eacen castillos de arena , pasteles de lodo. -e deleitan encontrando ob0etos &lombrices( coc2inillas( insectos( piedras , ra/ces' en el suelo9 tambi"n les .usta poner a crecer plantas en casa o en el campo. 1a %nidad de -uelos aprovec2a este inter"s natural a trav"s de *D lecciones con actividades manuales( diseñadas para alumnos de se.undo .rado. 1os estudiantes inician e#aminando los componentes del suelo &arena( arcilla , 2umus'. 6escubren )ue cada una de estas partes tiene propiedades distintivas , )ue estas propiedades pueden ser determinadas a trav"s de pruebas de suelo. Entonces los estudiantes prueban en suelos )ue no conocen , comparan los resultados con a)uellos obtenidos en sus primeras pruebas de las partes básicas del suelo. Esta comparación les a,uda para lle.ar a 2acer conclusiones sobre la composición de los suelos desconocidos. Departamento de Educación Especial Federalizado P gina #(

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1os alumnos tambi"n investi.an la relación entre el suelo , las plantas. Ven el crecimiento de las plantas en los diferentes suelos , tambi"n observan la composta por un per/odo de cinco semanas. 1a unidad finaliza con una investi.ación del suelo de la re.ión. 1as diversas actividades )ue los estudiantes llevan a cabo durante esta %nidad aumenta sus 2abilidades en la observación( descripción( re.istro , comunicación. 3a 3ección 6% es una evaluación "re7unidad ( proporciona al maestro una oportunidad para evaluar lo )ue conocen los estudiantes acerca del suelo( a trav"s de lluvias de ideas( periódico mural , actividades manuales. !ientras los alumnos e#aminan una muestra de suelo de 0ard/n( el maestro puede evaluar sus 2abilidades de observación , re.istro. 1os estudiantes encuentran restos de animales , plantas en la muestra. Esto prepara el camino para la 3ección =( en la cual elaboran una bolsa de composta , en las lecciones si.uientes( contin4an sus observaciones del proceso de descomposición de los restos de plantas. En la 3ección > se lleva a cabo una serie de investi.aciones sobre las propiedades f/sicas de los componentes básicos del suelo. E#aminando las muestras de arena( comprenden )ue la arena se compone de part/culas de diferentes tamaños. 6urante la 3ección ?( observan , re.istran las propiedades distintivas de la arena( la arcilla , el 2umus9 cuando están secas , cuando están 24medas. En la 3ección @ y G( investi.an la sedimentación de los componentes del suelo en el a.ua( observando los resultados inmediatos , a lar.o plazo. 1a prueba de sedimentación es una 2erramienta valiosa para identificar las partes básicas del suelo en una muestra desconocida. En la 1ección L( se realiza una evaluación intermedia( en la cual los estudiantes aplican lo )ue 2an aprendido para realizar una investi.ación con una mezcla de suelo desconocida. 3or e)uipos llevan a cabo diferentes pruebas , comparan los resultados con los )ue obtuvieron en sus pruebas anteriores. 3osteriormente todo el .rupo re4ne su información para conocer tanto como sea posible la mezcla del suelo. 3a 3ección H se enfoca en cómo el suelo retiene el a.ua , la manera en )ue esta propiedad afecta el crecimiento de las plantas. Comparando una cantidad conocida de a.ua vertida sobre una mezcla de suelo , la cantidad )ue se .otea( los estudiantes conclu,en )ue el suelo absorbe a.ua. 3or medio de la discusión( relacionan este resultado con la retención de a.ua de lluvia por el suelo( un proceso )ue abastece de a.ua a las plantas. En una investi.ación seme0ante en la 1ección +( los alumnos descubren )ue el a.ua flu,e rápidamente a trav"s de la arena pero lentamente en la arcilla. 1as 3ecciones 6F y 66 ampl/an la investi.ación del suelo( inclu,endo el crecimiento de las plantas. 1os niños siembran semillas en la arena( en la arcilla( en el 2umus , en una muestra del suelo de la re.ión. 5demás( siembran semillas en tubos de plástico transparente para observar las ra/ces , su desarrollo. 5 trav"s de una discusión( se dan idea del papel )ue tienen las ra/ces para )ue la planta se manten.a anclada , er.uida. En lecciones posteriores( revisan todas las plantas )ue están creciendo.

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1a 3ección 6= es el complemento de la actividad de la composta. 1os alumnos abren las bolsas( re.istran lo )ue encuentran , discuten lo )ue le 2a pasado a los restos de plantas )ue pusieron en la bolsa cinco semanas antes. 1a 3ección 6> da inicio a la actividad culminante de esta %nidad. 1os estudiantes revisan las pruebas de suelo )ue 2an realizado , entonces planean investi.aciones personales del suelo de la re.ión. En las 3ecciones 6? y 6@( llevan a cabo sus investi.aciones , re.istran los resultados. Comparan estos resultados con a)uellos de las mismas pruebas efectuadas en arena( arcilla , 2umus. En la 1ección *D comparan el crecimiento de las plantas en elsuelo de la re.ión con el crecimiento en la arena( la arcilla , el 2umus. Comparten , revisan todas sus evidencias , sacan conclusiones acerca del suelo de su localidad. 1a actividad de investi.ar con el suelo de la localidad proporciona una oportunidad de evaluación del aprendiza0e de los alumnos. 6espu"s de la 3ección 6G se aplica una evaluación post$unidad( la cual se relaciona con la evaluación pre$unidad de la 1ección *. 5dicionalmente( las evaluaciones finales proporcionan más pre.untas , retos para evaluar el pro.reso del estudiante. 3ista de )ateriales 1a si.uiente es la lista de los materiales necesarios para la %nidad de -uelos. 1as medidas m"tricas e in.lesas son solamente apro#imaciones. R 1upas de mano R 5.itadores de madera R C2arolas de cartón( *I # 2B cm R Oolsa con .rava R Oolsa con arena R Oote con arcilla R Oolsa con 2umus R 3iezas de malla .ruesa( *C T *C cm R 3iezas de malla fina( *C T *C cm R 3a)uete de li.as &No. *D' R Oolsas resellables de plástico( *C # 2@ cm R 3erforadoras manuales R Noteros de plástico( *.C ml R Cra,ones color caf" R Cra,ones color naran0a R Cra,ones color amarillo R Cra,ones color ne.ro R Nises color caf" R Nises color naran0a R Nises color .ris R Ca0as petri( + cm de diámetro R Embudos de plástico( D cm de diámetro R ;ubos de plástico transparente( I cm de lar.o , C cm de diámetro R ;ubos de plástico transparente &abiertos en ambos lados' ** cm de lar.o , *.D cm de diámetro Departamento de Educación Especial Federalizado P gina $)

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R ;ubos de plástico transparente &cerrados de un lado' con tapa( ** cm de lar.o , *.D cm de diámetro R ;azas ne.ras de plástico para sembrar( D cm de altura R 3a)uete de *C tar0etas de cartón( L.D cm # *@ cm R 3a)uete con semillas de calabaza( alubia o mostaza R 5spersores R C2arolas de plástico transparente( *@ cm # 22 cm R 3a)uete con motas de al.odón R Vasos de papel( @0 ml R Vasos de plástico( @0 ml R Vasos de plástico( *0C ml R Vasos de plástico( 2L0 ml R 3apel de sumadora de D cm de anc2o R Cuc2aras de plástico R 5batelen.uas de madera R Eo0as de papel blanco R NO;57 3-( C-NTI+-+E( :UE (E ENVE-N +E E(TO( )-TERI-3E( V-N +E -CUER+O -3 NU)ERO +E NI,O( CON 3O( :UE (E V-I- - TR-0-1-R. RR D0 1ombrices de tierra RR * marcador RR * :ollo de masSin. tape RR *C ;i0eras RR * una re.la de un metro RR @0 1ápices RR * Calendario anual vi.ente RR * :ollo de cinta transparente RR En.rapadoras RR %n envase de plástico de 2 litros con tapa RR 3e.amento blanco RR 3apel periódico RR ;oallas de papel Estos art/culosse encuentran com4nmente en la ma,or/a de las escuelas o pueden ser obtenidos en casa. E(TR-TE2I-( +E EN(E,-N.- I (U2ERENCI-(5-R- 3- OR2-NI.-CIÓN +E3 (-3ÓN +E C3-(E( 1a si.uiente información sobre la estructura de la %nidad( las estrate.ias de enseñanza( los materiales , la evaluación( le a,udará a dar a los estudiantes la .u/a necesaria para transmitir la ma,or/a de sus e#periencias con esta unidad. E(TRUCTUR- +E 3- UNI+-+ Or.anización de las lecciones en la Nu/a del !aestro7 cada lección le presenta una pe)ueña introducción( ob0etivos( información sobre antecedentes( lista de materiales( preparación( procedimientos paso a paso , 4tiles conse0os de mane0o. 1a ma,or/a de las lecciones recomiendan Departamento de Educación Especial Federalizado P gina $!

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es)uemas de evaluación. 1as lecciones tambi"n indican frecuentemente( oportunidades para la inte.ración del plan de estudios en matemáticas( lectura( escritura( ciencias naturales( ciencias sociales( arte , e#presión oral. 1as ideas de e#tensión )ue se proponen se representan de la si.uiente forma7 ;en.a en cuenta )ue todas las 2o0as de actividad , los formatos pueden copiarse , utilizarse simultáneamente durante la enseñanza de esta unidad. Cuaderno de los Estudiantes7 Es importante )ue para el desarrollo de esta %nidad les pida a sus alumnos )ue separen o reserven una sección del cuaderno de Ciencias Naturales o de Conocimiento del !edio( para )ue re.istren los acontecimientos más importantes de cada sesión , a2/ .uarden las 2o0as de actividad )ue se utilizan en esta unidad. -i tiene estos cuadernos , los utiliza con sus alumnos( podrá reco.erlos periódicamente para evaluarles sus pro.resos. 5l finalizar la unidad( los estudiantes podrán conservar sus cuadernos como un recordatorio de lo )ue 2an aprendido. E(TR-TE2I-( +E EN(E,-N.+iscusión en Clase7 1as discusiones de .rupo .uiadas efectivamente por el maestro( son medios importantes para el aprendiza0e de la ciencia. 1a investi.ación muestra )ue la manera en )ue las pre.untas son presentadas( as/ como el tiempo concedido para las respuestas( puede contribuir a la calidad de la discusión. Cuando pre.unte( piense en lo )ue )uisiera me0orar durante el se.uimiento de la discusión. 3or e0emplo( las pre.untas FabiertasF para las cuales no 2a, sólo una respuesta( alentarán a los estudiantes a dar respuestas más creativas , me0or pensadas. %sted puede usar otros tipos de pre.untas para animarlos a )ue encuentren relaciones , contrastes espec/ficos o a,udarlos a resumir , lle.ar a conclusiones. Es una buena práctica alternar estas pre.untas. ;ambi"n es recomendable otor.ar siempre a los estudiantes un determinado tiempo para contestar9 esto estimulará una participación más amplia , respuestas más meditadas. 3odrá monitorear , diri.ir las respuestas( buscando situaciones adicionales )ue inviten a los estudiantes a formular 2ipótesis( 2aciendo .eneralizaciones , e#plicando cómo lle.aron a una conclusión. 3luvia de ideas7 Es un e0ercicio con todo el .rupo( en el cual los estudiantes contribu,en con sus pensamientos sobre una idea o problema en particular. Cuando se utiliza para abordar un tópico nuevo de ciencia( puede ser un e0ercicio estimulante , productivo. ;ambi"n es una manera 4til , eficiente para )ue el maestro averi.Ue lo )ue los estudiantes saben , piensan sobre el tema. Conforme los alumnos aprenden las re.las para la lluvia de ideas se volveránmás , más adeptos a participar. 3ara iniciar una sesión de lluvia de ideas( defina a los alumnos los temas sobre los cuáles compartirán ideas. E#pl/)ueles las si.uientes re.las7 G 5ceptar todas las ideas sin 0uz.arlas previamente. G No criticar o 2acer comentarios innecesarios acerca de las aportaciones de los demás. G ;ratar de relacionar sus ideas con las de los otros. 2ru"os coo"erativos de a"rendiza*e7 %na de las me0ores maneras para enseñar , transmitir ciencia es or.anizar a los alumnos en e)uipos pe)ueños. 1os materiales , los procedimientos para -uelos están basados para traba0ar en e)uipos de dos personas. E#isten varias venta0as en esta or.anización. 3roporciona un pe)ueño foro( donde los alumnos e#presan sus ideas , se Departamento de Educación Especial Federalizado P gina $"

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retroalimentan. ;ambi"n les ofrece la oportunidad de aprender uno del otro( compartiendo ideas( descubrimientos , 2abilidades. Nuiándolos( pueden desarrollar 2abilidades interpersonales importantes( )ue les a,udarán en todos los aspectos de su vida. !ientras los estudiantes traba0an( encontrarán ben"fico 2ablar sobre lo )ue están 2aciendo( resultando una constante conversación. -i usted u otras personas en la escuela están acostumbradas a la )uietud( esta atmósfera nueva , atareada )uizá re)uiera de al.unos a0ustes. Centros de a"rendiza*e7 3uede tener un lu.ar suplementario para los materiales de ciencia en una área permanente del salón de clases( desi.nada como centro de aprendiza0e. 1os estudiantes pueden utilizar el centro de diferentes maneras7 como Fsu propioF centro de pro,ectos( como un puesto de observación( su rincón para la lectura o simplemente como un lu.ar para disfrutar el tiempo libre cuando las tareas están terminadas. 3ara conservar el inter"s de los alumnos( frecuentemente cambie el material del centro de aprendiza0e o 2á.ale modificaciones. 5l.unas su.erencias de ob0etos para incluir7 G 1ibros de ciencia sobre suelos , plantas. G %n pa)uete de materiales de prueba para )ue puedan e#perimentar con sus muestras de suelo. G 5rt/culos de revistas , periódicos acerca de plantas , suelos. )-TERI-3E( Notas de se/uridad7 Esta unidad no contiene productos tó#icos( pero el sentido com4n establece )ue nada debe llevarse a la boca. En realidad( es una buena práctica decirles a los estudiantes )ue en ciencia los materiales nunca se llevan a la boca. 3osiblemente tambi"n sea necesario recordarles )ue ciertos ob0etos( como los a.itadores de madera , .oteros de plástico( no son 0u.uetes , deberán ser utilizados solamente como se indica. Or/anización de los materiales7 3ara .arantizar un pro.reso ordenado a trav"s de la unidad( necesitará establecer un sistema para almacenar , distribuir los materiales. Estar preparado es la llave del "#ito. 5)u/ tiene al.unas su.erencias7 G Conozca )u" actividad está pro.ramada , los materiales )ue utilizará. G amiliar/cese con los materiales tan pronto como sea posible. G Or.anice a sus alumnos para )ue participen en la distribución , devolución de los materiales. -i ,a tiene e)uipos de traba0o( dele.ue la responsabilidad a un miembro de cada e)uipo. G Or.anice un centro de distribución , entrene a sus alumnos para )ue lleven , re.resen los materiales a ese lu.ar. El estilo de autoservicio se apro#ima bien a este traba0o( especialmente cuando e#isten una .ran cantidad de ob0etos para distribuir. G :evise cada lección antes. 5l.unas contienensu.erencias espec/ficas en el mane0o de los materiales )ue se necesitan ese d/a. 5 trav"s de toda la unidad se proporcionan su.erencias de mane0o adicionales. EV-3U-CION 8iloso#9a4 En el pro.rama de Ciencia , ;ecnolo./a para Niños( la evaluación es una parte pro.resiva e inte.ral de la instrucción. 6ebido a )ue la evaluación sur.e naturalmente de las actividades de las lecciones( los alumnos son evaluados de la misma manera en la )ue se les enseña. 3or e0emplo( pueden llevar a cabo e#perimentos( re.istrar sus observaciones o 2acer e#posiciones orales. Este Departamento de Educación Especial Federalizado P gina $#

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procedimiento basado en evaluaciones permite el e#amen del proceso( as/ como de los productos( enfatizando lo )ue los alumnos saben , pueden 2acer. 1as metas para la enseñanza de las unidades de C;N inclu,en una variedad de conceptos diferentes de ciencia( 2abilidades , actitudes9 por lo tanto se presentan tambi"n diferentes estrate.ias para evaluar el desempeño , proporcionarle a,uda para documentar el pro.reso de sus alumnos 2acia los ob0etivos finales. Estas estrate.ias tambi"n le a,udarán a informar a los padres de familia , valorar su propia enseñanza. 5demás las evaluaciones les permitirán a sus alumnos conocer su propio pro.reso( refle0ado en su aprendiza0e , formular más pre.untas para su investi.ación , desarrollo. Estrate/ias de evaluación7 1as estrate.ias de evaluación en las unidades de C;N caben dentro de tres cate.or/as7 evaluaciones con0untas pre , post$unidad( evaluaciones intermedias , evaluaciones finales. 1a primera lección de cada unidad de C;N es una evaluación pre$unidad( diseñada para proporcionar información de lo )ue ,a conocen los alumnos individualmente , el .rupo completo( sobre el tema de la unidad , lo )ue les .ustar/a averi.uar. Inclu,e con frecuencia( una sesión de lluvia de ideas( durante la cual los estudiantes comparten sus ideas sobre el tema a trav"s de la aplicación de una o dos pre.untas básicas. En la evaluación post$unidad )ue se aplica despu"s de la lección final( el .rupo vuelve a revisar las pre.untas de la evaluación pre$unidad( proporcionando dos series de información comparables( )ue indican el desarrollo de conocimientos , 2abilidades de los estudiantes. 5 trav"s de la %nidad( se presentan evaluaciones intermedias o intercaladas dentro de las lecciones. 1as actividades usadas como evaluaciones intermedias no se diferencian de a)uellas )ue están en las lecciones. En las evaluaciones intermedias( los maestros re.istran la información sobre el aprendiza0e de los estudiantes. Cual)uiera )ue sea la actividad de evaluación( todas tienen la intención de proporcionar un perfil .radual , detallado del pro.reso , conocimiento de los estudiantes. 1as oportunidades para realizar evaluaciones intermedias se determinan en forma natural durante las unidades. En la ma,or/a de las unidades de C;N( la 4ltima lección es tambi"n una actividad de evaluación( )ue reta a los estudiantes a sintetizar , aplicar muc2o de lo )ue 2an aprendido en las lecciones previas. 1as evaluaciones finales( posteriores a la 1ección *D( pueden ser usadas para documentar la comprensión de los alumnos una vez terminada la %nidad. En estas evaluaciones( los estudiantes pueden resolver problemas a trav"s de la utilización de materiales o la interpretación , or.anización de la información. ;ambi"n pueden planear , llevar a cabo un e#perimento. Ocasionalmente se inclu,e un e#amen especial en papel , lápiz9 además pueden realizar una autoevaluación )ue les a,uda a refle#ionar sobre su aprendiza0e. Cuando est" seleccionando evaluaciones finales considere usar más de una( tomando en cuenta diferentes estilos de aprendiza0e( para dar a los alumnos oportunidades e#tra sobre la forma de e#presar sus conocimientos , 2abilidades. +ocumentando el desem"eño del estudiante 7 En las unidades de C;N( la evaluación está basada en sus observaciones re.istradas( en el producto del traba0o , la comunicación oral de los Departamento de Educación Especial Federalizado P gina $$

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estudiantes. ;odos estos m"todos de documentación le darán una descripción .eneral del desarrollo de cada alumno. 1as observaciones , notas anecdóticas del maestro proporcionan frecuentemente( la información más 4til sobre el aprendiza0e de los estudiantes( especialmente en los primeros .rados cuando los alumnos todav/a no escriben sus ideas con soltura. 6ebido a )ue es importante documentar las observaciones usadas para la evaluación( los maestros elaboran tar0etas para notas( diarios o listas. !uc2as de las lecciones inclu,en .u/as para a,udarle en la orientación de sus observaciones. Cada d/a( deberá tratar de re.istrar sus observaciones sobre un pe)ueño .rupo de estudiantes. 5l final de la unidad( encontrará numerosas observaciones para cada alumno de su .rupo. 1os formatos los podrá utilizar o adaptar para el re.istro de las observaciones. Esta unidad inclu,e tambi"n los ob0etivos sobre los conceptos cient/ficos , 2abilidades. El resultado del traba0o( )ue inclu,e lo )ue los estudiantes escriben , lo )ue realizan( indica su pro.reso 2acia los ob0etivos de la unidad. E#amine su traba0o re.ularmente( el traba0o escrito debe ser conservado en sus cuadernos de traba0o para documentar el aprendiza0e durante el curso de la unidad. Cuando los estudiantes 2acen referencia a su traba0o de lecciones anteriores( pueden refle0ar lo )ue 2an aprendido. %na .ran variedad de materiales se elaboran durante la unidad. En las 2o0as de actividad $por e0emplo( las observaciones por escrito( dibu0os( .ráficas( tablas , tar0etas$ son una parte importante en todas las unidades de C;N. 3roporcionan evidencia de la 2abilidad para recolectar( re.istrar , procesar información de cada estudiante. 1os cuadernos del estudiante o los diarios son otro tipo de resultados del traba0o. Con frecuencia una fuente importante de información para las evaluaciones son los cuadernos( por)ue revelan como 2an or.anizado los estudiantes su información( pensamientos( ideas , pre.untas( )ue 2an sur.ido a trav"s del tiempo. En al.unos casos( no escriben o dibu0an lo suficientemente bien como para utilizar estos traba0os en las evaluaciones( pero sin embar.o( sus e#periencias para tratar de auto$e#presarse en papel son de utilidad. 1a comunicación oral $lo )ue los estudiantes dicen formal o informalmente en clase , en las sesiones individuales con usted$ es( particularmente( una manera 4til para conocer lo )ue los estudiantes saben. 1as actividades orales en esta unidad( )uizá serán sus primeras e#periencias en la discusión de sus propias ideas( observaciones , opiniones. 5li"ntelos a compartir sus ideas e insista )ue no e#isten respuestas correctas o incorrectas. %n medio ambiente en donde los estudiantes se sientan se.uros para e#presar sus propias ideas puede prometer discusiones abundantes , diversas. 1os re.istros pe)ueños

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pro.resivos de la clase , las discusiones de .rupos deben ser parte de la documentación del P gina $%

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aprendiza0e de los estudiantes. 1as entrevistas con sus alumnos pueden ser usadas para e#plorar sus pensamientos , para dia.nosticar sus necesidades9 los patrones de pensamiento frecuentemente sur.en( por e0emplo cuando se formulan pre.untas cuidadosamente( , los estimulan para )ue e#pli)uen su razonamiento o los pasos )ue usaron en el proceso. 1as pre.untas )ue ellos mismos se 2acen( pueden ser tambi"n un recurso valioso de información sobre su razonamiento. 1aspresentaciones individuales , .rupales pueden darle señales sobre el si.nificado )ue los alumnos 2an asi.nado a los procedimientos , conceptos , a la confianza en su aprendiza0e9 de 2ec2o( la descripción verbal de una tabla( e#perimento o .ráfica es com4nmente más 4til para la evaluación( )ue un producto o resultado. 1as pre.untas propuestas por otros estudiantes despu"s de la presentación( le proporcionan otra oportunidad para reunir información.

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CONTENI+O Introducción , 1ista de materiales Estrate.ias de enseñanza , Conse0ospara el mane0o de la clase 1ección * JAu" sabes acerca de las plantasK 1ección 2 JAu" 2a, dentro de una semillaK 1ección @ -embrando las semillas 1ección B E#traer , trasplantar 1ección C JCómo crece tu plantaK 1ección D Observando 2o0as , botones de flores 1ección L Observando el crecimiento acelerado 1ección I J3or )u" son importantes las abe0asK 1ección + ;oma la abe0a por el man.o 1ección *0 Observando las flores 1ección ** 3olinización de las flores 1ección *2 Observando vainas 1ección *@ Elaboración de un modelo de Orassica 1ección *B Elaboración de un modelo de abe0a 1ección *C Interpretando .ráficas 1ección *D Cosec2a , trilla de semillas 53VN6ICE 5 Evaluaciones 3ost$%nidad 53VN6ICE O Eo0a de re.istro del pro.reso de los estudiantes 53VN6ICE C Introducción a las .ráficas 53VN6ICE 6 Eo0as ormato para Introducción a las .ráficas 53VN6ICE E ;ar0etas del ciclo de vida 53VN6ICE Eo0as formato INTRO+UCCIÓN I 3I(T- +E )-TERI-3E( Crecimiento , 6esarrollo de las 3lantas es una %nidad del -istema Ciencia , ;ecnolo./a para Niños con duración apro#imada de oc2o semanas( a trav"s de la cual los estudiantes conocen e#perimentalmente el ciclo de vida completo de una planta en un tiempo mu, corto , aprenden )ue este ciclo inclu,e7 .erminación( crecimiento( desarrollo de partes especializadas , aun la muerte( con la promesa de nueva vida en la semilla. 1a %nidad está diseñada para tercer .rado( pero tambi"n podr/a aplicarse en cuarto .rado. En pruebas piloto de la %nidad se demostró )ue los niños de tercer .rado estuvieron altamente interesados en el traba0o efectuado( desple.aron la destreza manual necesaria , pudieron comprender la ma,or/a de los conceptos introducidos. 1a %nidad presenta el ciclo de vida de las 3lantas Wisconsin de Crecimiento :ápido( las cuales van de semilla a semilla en apro#imadamente B0 d/as. Estas plantas son Orassicas &pertenecientes a la familia de la col , la mostaza' , fueron desarrolladas en un per/odo de *C años por el 6r. 3aul Williams( de la %niversidad de Wisconsin.

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1a %nidad inicia con lecciones dedicadas a la observación de semillas , una sesión de lluvia de ideas respecto a lo )ue conocen los niños en relación a las plantas. Estas lecciones son secundadas por una actividad de plantar )ue les permite se.uir instrucciones , traba0ar independientemente. En un lapso de 2B 2oras( los estudiantes pueden observar las plántulas emer.er , comienzan a re.istrar sus observaciones de dos formas7 *? escribiendo , tomando notas9 2? 2aciendo dibu0os cient/ficos. 5l.unos d/as despu"s los estudiantes ad)uirirán e#periencia practicando t"cnicas de 0ardiner/a7 e#tra,endo , trasplantando. 5demás aprenderán en )u" momento deben aplicar estas t"cnicas. 5 continuación la %nidad da un .iro( 2aciendo "nfasis en el tema de interdependencia , e#plora las razones por las cuales la abe0a , la flor se necesitan mutuamente. 6ebido a )ue esta interdependencia es un concepto importante( los estudiantes traba0an con "l de diferentes maneras. 3olinizan sus propias plantas usando abe0as reales sobre palillos. Oasados en sus observaciones( constru,en modelos de abe0as , flores( , realizan el proceso de polinización empleando sus modelos. 5 trav"s de la %nidad( se motiva a los alumnos a realizar observaciones frecuentes de sus plantas empleando toda la información )ue puedan captar a trav"s de sus sentidos7 vista( o/do( olfato , tacto &el sentido del .usto no se usa en ciencias'. Contin4an su re.istro de estas observaciones escribiendo , dibu0ando. ;ambi"n cuantifican sus observaciones midiendo frecuentemente , re.istrando estas mediciones en .ráficas de crecimiento. inalmente( cosec2an( trillan la cosec2a , determinan su producción. -e proponen su.erencias de )u" 2acer con la semilla para e#tender la %nidad 2acia e#perimentos más individualizados. 3ara a,udar a facilitar el mane0o de la %nidad bus)ue conse0os adicionales a trav"s de cada lección donde vea el si.uiente dibu0o7

1a Evaluación 3ost$%nidad le proporciona diferentes estrate.ias para evaluar el pro.reso de sus alumnos respecto al ciclo de vida de las plantas , la anatom/a de las abe0as. 1os 5p"ndices contienen información adicional )ue le será de muc2a utilidad. El 5p"ndice C contiene una lección completa sobre .ráficas. En esta %nidad se da por 2ec2o )ue los alumnos ,a saben .raficar individualmente( en caso de )ue su .rupo todav/a no 2a,a estudiado la .raficación o )uisiera usted 2acer una revisión antes de iniciar la %nidad( considere enseñarles esta lección antes del d/a en )ue se siembre. Departamento de Educación Especial Federalizado P gina $(

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En los ap"ndices tambi"n encontrará 2o0as formato para reproducir .ráficas( 2o0as de observación , tar0etas de ciclo de vida. %sted no tiene )ue ser un e#perto en botánica para enseñar esta %nidad. 1as secciones de 5ntecedentes de la Nu/a del !aestro le proporcionarán la ma,or/a de la información )ue usted necesita. 3ero no se sorprenda si en determinados momentos se encuentra aprendiendo 0unto con sus alumnos o si se enfrentan con pre.untas )ue les parezcan un rompecabezas. %se esta situación para modelar el camino del aprendiza0e cient/fico7 defina la pre.unta , plant"eles Jcómo podemos resolverlaK Esto motivará a los estudiantes a encontrar sus propias respuestas e#perimentando , utilizando sus propios recursos. 1ista de materiales7 * Nu/a del maestro R C2arolas 6e Cartón R -emillas 6e ri0ol &5lubias' R 3alillos 6e 6ientes R Cuc2aras 6e 3lástico R 3ipetas R Vasitos 6e 3apel R Vasitos 6e 3lástico R 5be0as Conservadas En 5lco2ol R Vasos Nrandes 6e 3apel R 3inzas 6e 3lástico R 1upas R -emillas 6e 3lanta Wisconsin 6e Crecimiento :ápido R ertilizante R ;ierra 3reparada R Estacas 6e !adera R 5ros 3ara -iembra R Eti)uetas 3lantador R !acetas 6e B -ecciones R ;an)ues 6e 5.ua R Colc2onetas 3ara -istema 6e :ie.o R 3abilos R Cuadros 6e ieltro Conteniendo -ulfato 6e Cobre &Ver 3á.. C X D ' R -istema 6e Iluminación R Cubos 3ara Ensamblar 8 3apel 3ara 6ibu0ar 8 Eo0as 6e :otafolio 8 !arcadores 8 3ro,ector X 3antalla 8 ;oallas 6e 3apel 8 Espon0as 8 2 :ecipientes Escoba( -acudidor 8 ;i0eras 8 3e.amento X :ecipientes 3ara 3e.amento 8 Cra,ones Departamento de Educación Especial Federalizado P gina %*

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8 !ateriales 3ara Eacer !odelos 6e lores &Ver 1ección *@' 8 !ateriales 3ara Eacer !odelos 6e 5be0as &Ver 1ección *B' Nota7 Estos art/culos no se inclu,en en el e)uipo( .eneralmente están disponibles en la ma,or/a de las escuelas o pueden traerse de casa9 si se inclu,eran 2abr/a un aumento en los costos del material , los embar)ues. E(TR-TE2I-( +E EN(E,-N.- ICON(E1O( 5-R- E3 )-NE1O +E 3- C3-(E 1as estrate.ias de enseñanza , los conse0os para la impartición de las lecciones dadas en esta sección( le a,udarán a dar a sus estudiantes la .u/a )ue necesitan para llevar a cabo la ma,or/a de los e#perimentos de esta unidad. Estas estrate.ias , conse0os se basan en el 2ec2o de )ue los estudiantes tienen de antemano conocimientos e ideas acerca de cómo es el mundo )ue les rodea. 6e a2/ )ue el aprendiza0e les resulta más si.nificativo si tienen la oportunidad de e#perimentar con situaciones concretas para descubrir si sus ideas concuerdan con la realidad. +iscusión en clase7 1as discusiones .uiadas por el maestro son mu, importantes para el aprendiza0e de los niños. 1a manera en )ue se formulan las pre.untas( as/ como el tiempo permitido para las respuestas( contribu,en notablemente a la calidad de la discusión. Cuando usted 2a.a pre.untas( piense )u" es lo )ue )uiere conse.uir en la discusión. 3or e0emplo( las pre.untas abiertas( para las cuales no 2a, una respuesta 4nica( animarán a los estudiantes a dar repuestas mu, creativas. Otro tipo de pre.untas pueden ser usadas para animarlos a descubrir relaciones espec/ficas , contrastes o a,udarlos a resumir , elaborar conclusiones. Es una buena estrate.ia combinar estas pre.untas. ;ambi"n es buena práctica dar a los estudiantes Ftiempo de esperaF para responder9 ese tiempo &al.unos investi.adores recomiendan un m/nimo de @ se.undos' permitirá una participación más amplia , respuestas me0or pensadas. 3luvia de ideas7 %na sesión de lluvia de ideas es un e0ercicio desarrollado por todo el .rupo( en el cual los estudiantes contribu,en con sus ideas acerca de un problema o un tema en particular. Es un e0ercicio mu, estimulante , productivo cuando se aborda un tema cient/fico por primera vez. ;ambi"n es una manera 4til , eficiente de averi.uar lo )ue los estudiantes saben , piensan acerca del tema. 5 medida )ue los estudiantes aprenden las re.las para la lluvia de ideas , la practi)uen( se irán 2aciendo más participativos. 3ara comenzar una sesión de lluvia de ideas( defina a los estudiantes los temas acerca de los cuales compartirán sus ideas. 3/dales )ue respeten las si.uientes re.las7 G 5ceptar todas las ideas sin 0uz.arlas ne.ativamente. G No criticar ne.ativamente o 2acer comentarios innecesarios sobre las contribuciones de otros. G ;ratar de enlazar las propias ideas con las de otros. Or/anización "ara el tra!a*o7 %na de las me0ores formas de realizar actividades de aprendiza0e en ciencia es or.anizar a los estudiantes en e)uipos de dos a cuatro inte.rantes. Esta forma de or.anización tiene varias venta0as. Ofrece a los estudiantes oportunidad de aprender unos de otros al compartir sus ideas( descubrimientos , 2abilidades. El ir .uiando a los estudiantes en el traba0o en e)uipo promueve el desarrollo de importantes 2abilidades interpersonales )ue les servirán en todos los aspectos de la Departamento de Educación Especial Federalizado P gina %)

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vida. inalmente( al tener a los estudiantes en e)uipos( usted dispondrá de tiempo para traba0ar con a)uellos )ue necesiten a,uda especial. !ientras los niños est"n traba0ando( será necesario para ellos 2ablar acerca de lo )ue están 2aciendo( dando por resultado una constante conversación. -i usted u otras personas en la escuela están acostumbrados a la absoluta )uietud , silencio en el salón de clases( entonces tendrá )ue acostumbrarse a esta nueva atmósfera. -erá importante( por supuesto( establecer al.unos l/mites para mantener el bullicio , la actividad ba0o control. (e/uridad7 En esta %nidad no se mane0an materiales ni sustancias de naturaleza tó#ica( pero el sentido com4n dicta )ue nada debe llevarse a la boca. En efecto( es una buena práctica e#plicar a sus alumnos )ue en ciencia( los materiales nunca se prueban. ;ambi"n necesitarán )ue se les recuerde )ue ciertas 2erramientas( tales como palillos( pinzas , pipetas( no son 0u.uetes , deben usarse sólo como se indica en las instrucciones. 1a sustancia anti$al.as )ue se emplea en los cuadros de fieltro es sulfato de cobre( el cual se disuelve en el a.ua para in2ibir el crecimiento de al.as. Como un sólido( el sulfato de cobre puede ser irritante para la piel9 tambi"n pe)ueñas cantidades del sólido pueden ser tó#icas( por lo )ue no debe in.erirse. En nuestro caso( la cantidad de sulfato de cobre utilizada en los cuadros de fieltro( es mu, pe)ueña , mu, diluida. ;ampoco tenemos conocimiento de )ue el sulfato de cobre pueda producir aler.ias. inalmente( al i.ual )ue todas las plantas con flores( las 3lantas Wisconsin de Crecimiento :ápido producen polen( al cual pueden ser al"r.icas al.unas personas. !ane0o de materiales7 3ara ase.urar una pro.resión ordenada a trav"s de la %nidad( necesitará establecer un sistema de almacenamiento , distribución de materiales. Estar preparado es la clave del "#ito. - continuación le "ro"onemos al/unas su/erencias7 G C2e)ue diariamente su Crono.rama para plantas( vea cuál actividad está pro.ramada , cuáles materiales van a utilizarse. G amiliar/cese usted mismo con los materiales tan pronto como sea posible. 3odr/a eti)uetarse cada cosa , e#2ibirlas sobre una mesa para )ue los alumnos puedan verlas. G Or.anice a sus alumnos para )ue se encar.uen de distribuir , re.resar los materiales )ue utilizan. -i en el .rupo e#iste la colaboración( nombre un representante por cada e)uipo , 2á.alos responsables de la or.anización de los materiales. G Or.anice un centro de distribución , or.anice a sus alumnos para reco.er , re.resar los utensilios a esta área. 6ependiendo de la actividad( "sta podr/a ser tan simple como esco.er una semilla , una lupa o tan complicada como ensamblar todos los implementos necesarios para plantar las semillas. %n estilo de distribución apro#imado al de autoservicio funcionará bien( sobre todo cuando 2a, )ue repartir muc2o material. -u.erencias de mane0o adicionales se presentan a lo lar.o de toda la %nidad. Ous)ue usted el /cono respectivo. El sistema de iluminación4 El componente más importante en )ue se basa el sistema de vida de las 3lantas Wisconsin de Crecimiento :ápido( es la luz. Estas plantas 2an sido .en"ticamente desarrolladas para crecer ba0o lámparas de luz blanca fluorescente las 2B 2oras del d/a. %na vez )ue las semillas 2an sido plantadas( la luz debe permanecer constantemente sobre ellas. -erá mu, Departamento de Educación Especial Federalizado P gina %!

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recomendable pe.ar una nota sobre el sistema de iluminación pidiendo F3or favor( )ue no se apa.ue la luzF. 1a Fpunta de crecimientoF de las plantas debe de encontrarse siempre de C cm a L cm separada de los tubos de luz. Naturalmente( conforme la planta crezca re)uerirá )ue se a0uste la distancia elevando la lámpara proporcionalmente9 o podrá 2acerse al contrario( colocando la luz a una altura fi0a de B0 cm ó BC cm( con las plantas puestas inicialmente a @C cm ó B0 cm de altura( , entonces irlas ba0ando conforme va,an creciendo. Esta!lezca un Centro de -"rendiza*e 7 %sted puede dar al material cient/fico suplementario un lu.ar permanente en el salón de clases con la desi.nación de FCentro de aprendiza0eF. 1os niños pueden usar el centro en varias formas7 como un centro de pro,ectos F2azlo por ti mismoF( como puesto de observación( como lu.ar para intercambio de libros( o simplemente como sitio para pasar el tiempo libre despu"s de realizar sus traba0os. 3ara conservar el inter"s de los alumnos por el centro de aprendiza0e( 2a.a cambios o adiciones en "l continuamente. 5 continuación le proponemos al.unas su.erencias de materiales )ue se pueden incluir7 G 1ibros , revistas de ciencia sobre plantas e insectos. G Cubos para ensamblar( re.las .raduadas en cent/metros( una balanza( ob0etos interesantes para medir , pesar tales como clips( ca0as de cereal( blo)ues de madera( una lonc2era( verduras( etc. G 1upas , muc2os ob0etos para observar( tales como 2o0as( semillas( ra/ces( tallos( flores( insectos( tierra , piedras( periódicos( fibras( espon0as( .ises( sal , plumas. G !aterial audiovisual sobre materias afines7 plantas( insectos( interdependencia entre or.anismos( polinización( ciclos de vida o cient/ficos famosos. G Otras plantas vivas( especialmente a)uellas )ue 2a,an comenzado desde semillas , alcanzaron un .rado de crecimiento normal. G !aterial )ue lleven los alumnos para compartir( como colecciones de insectos( abe0as( revistas o art/culos del periódico( pinturas( libros( plantas prensadas o disecadas( colecciones de semillas( vainas , modelos de .ran0as de 0u.uete. Inte/ración curricular7 5 lo lar.o de la %nidad 2a, muc2as oportunidades para la inte.ración curricular. En cada una de las lecciones aparecen los si.uientes /conos de matemáticas( lectura( escritura( arte , e#posición oral( )ue indican estas oportunidades. Evaluación7 En el -istema C;N las su.erencias para evaluación se inclu,en a intervalos re.ulares en al.unas lecciones durante el desarrollo de la unidad , en la evaluación 3ost$%nidad. Estas su.erencias a,udarán al maestro a evaluar lo )ue los estudiantes saben , la manera en )ue están pro.resando( tambi"n le serán 4tiles para identificar , a,udar a los niños )ue necesiten repasar los temas )ue no )uedaron bien entendidos e informar a los padres sobre los pro.resos de los alumnos. 5demás( las evaluaciones capacitarán a los niños para darse cuenta de sus propios pro.resos( refle0ados en su aprendiza0e , formular cuestiones para posteriores investi.aciones. Estrate.ias de evaluación7 En las %nidades C;N se a.rupan en tres cate.or/as7 Evaluaciones comparadas 3re$ , 3ost$%nidad9 evaluaciones parciales , evaluaciones finales.

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1a primera lección de esta %nidad es una evaluación 3re$%nidad diseñada para proporcionarle información de lo )ue ,a saben sus alumnos acerca del tema de la %nidad , de lo )ue desean saber( tanto el .rupo en .eneral como individualmente. Inclu,e una sesión de lluvia de ideas durante la cual los niños comparten sus pensamientos sobre el tema( e#plorando una o dos pre.untas básicas. En el transcurso de esta %nidad( se inclu,en evaluaciones dentro de al.unas lecciones. Estas evaluaciones intermedias o parciales son actividades )ue tienen lu.ar en forma natural dentro del conte#to tanto de la lección individual como de la %nidad entera9 a menudo no se distin.uen de las actividades instructivas. 1as evaluaciones intermedias contribu,en a un perfil detallado , pro.resivo del adelanto( al proporcionar actividades , normas estructuradas para evaluar el pro.reso , el pensamiento de los alumnos. El 5p"ndice 5 le ofrece una selección de evaluaciones 3ost$%nidad para )ue usted eli0a la más adecuada para sus alumnos. Estas evaluaciones finales pueden usarse para determinar la comprensión del alumno despu"s de )ue se 2a completado la %nidad. En estas evaluaciones( los alumnos pueden traba0ar con materiales para resolver problemas( llevar a cabo e#perimentos( o interpretar , or.anizar datos. Ellos pueden tambi"n completar autoevaluaciones o pruebas escritas. Cuando usted seleccione las evaluaciones finales( ten.a en cuenta usar más de una evaluación para dar oportunidades adicionales a los alumnos con diferentes estilos de aprendiza0e( de e#presar sus conocimientos , 2abilidades. 6ocumentación del pro.reso de los alumnos. En las %nidades de C;N la evaluación se basa en las observaciones )ue usted 2a,a re.istrado( en los productos del traba0o de los alumnos , en la comunicación oral. ;odos estos m"todos de documentarse se combinan para darle un panorama completo del avance de cada niño. 1as observaciones , notas anecdóticas del maestro proporcionan información mu, 4til sobre el pro.reso de los alumnos( especialmente en los primeros .rados( cuando al.unos pe)ueños no escriben todav/a sus ideas con fluidez. 6ebido a )ue es importante documentar las observaciones )ue se usan para evaluar( los maestros las re.istran en tar0etas( diarios( tablas de re.istro o listas. !uc2as lecciones inclu,en lineamientos para a,udarle a enfocar sus observaciones. 1os productos del traba0o( )ue inclu,en tanto lo )ue escriben los alumnos como lo )ue 2acen( indican el pro.reso de los niños 2acia los ob0etivos de la %nidad. 1os niños producen .ran variedad de material escrito durante una %nidad. 1as Eo0as de 5ctividad( )ue inclu,en observaciones escritas( dibu0os( .ráficas( tablas , cartas( son una parte importante de todas las %nidades de C;N. 3roporcionan evidencia de la 2abilidad de cada alumno para recabar( re.istrar , procesar información. 1os cuadernos de notas o los diarios de ciencia de los niños son otro tipo de producto del traba0o. 3ara documentar cómo pro.resan sus alumnos( deberá .uardar en fólderes o carpetas los productos de traba0o realizados durante la aplicación de la %nidad por cada uno de ellos. Cuando los alumnos repasan sus traba0os de lecciones anteriores( pueden refle#ionar en su aprendiza0e. En al.unos casos los alumnos no escriben o dibu0an lo suficientemente bien para )ue sus productos de traba0o sean usados con propósitos de evaluación( pero las e#periencias )ue Departamento de Educación Especial Federalizado P gina %#

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ad)uirieron contribu,en para el desarrollo en su capacidad de leer , escribir acerca de cuestiones cient/ficas. Comunicación oral. 1o )ue e#presan los niños formal e informalmente( en .rupo o en sesiones individuales con usted( es una forma particularmente 4til de enterarse de lo )ue 2an aprendido. Esta %nidad proporciona a sus alumnos muc2as oportunidades de compartir , discutir sus propias ideas( observaciones , opiniones. 5l.unos niños pueden estar e#perimentando dic2as actividades por primera vez. 5n/melos a participar en discusiones , subra,e )ue no 2a, respuestas correctas o incorrectas. El crear un ambiente en donde sientan se.uridad al e#presar sus propias ideas( puede estimular discusiones ricas , diversas. 1as participaciones individuales , de .rupo pueden dar a usted idea sobre el si.nificado )ue sus alumnos 2an asi.nado a los procedimientos , conceptos , sobre la confianza en su aprendiza0e. 6e 2ec2o( la descripción verbal )ue realice un niño acerca de un acontecimiento con su planta( de una tabla de datos( de un e#perimento o de una .ráfica( frecuentemente será más 4til para la evaluación( )ue el producto o los resultados. 1as pre.untas )ue formulan los niños durante las participaciones( proporcionan otra oportunidad para )ue usted recabe información. El re.istrar las discusiones , participaciones( será otra forma de documentarse sobre el aprendiza0e de los alumnos. El 5p"ndice O le proporciona un formato para F:e.istro del 3ro.reso de los EstudiantesF( el cual puede fotocopiar para llevar re.istros individuales. 1o puede usar tambi"n como lista de asistencia. Este formato tambi"n le au#iliará tanto para el re.istro de las clases( como para identificar a los estudiantes )ue ten.an dificultades para la comprensión , aprendiza0e. ;ome en cuenta )ue no todos los niños de tercer .rado serán capaces de dominar la lista de 2abilidades )ue se propone.

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CONTENI+O Ob0etivos de Au/mica de 5limentos Introducción , 1ista de !ateriales Estrate.ias de Enseñanza , -u.erencias de Au/mica de 5limentos 1ección * 3ensando en los 5limentos )ue Comemos 1ección 2 Identificando los 5limentos -anos7 3repárate 1ección @ 3rueba de 5lmidón en 1/)uidos 1ección B 3rueba de 5lmidón en 5limentos 1ección C 5prendiendo más acerca del 5lmidón 1ección D 3rueba de Nlucosa en 1/)uidos 1ección L 3rueba de Nlucosa en 5limentos 1ección I 5prendiendo más acerca de la Nlucosa 1ección + 3rueba de Nrasas en 1/)uidos 1ección *0 3rueba de Nrasas en 5limentos 1ección ** 5prendiendo más acerca de las Nrasas 1ección *2 3rueba de 3rote/nas en 1/)uidos 1ección *@ 3rueba de 3rote/nas en 5limentos 1ección *B 5prendiendo más acerca de las 3rote/nas 1ección *C E#aminando eti)uetas7 Eaciendo Comparaciones 1ección *D JAu" es un malvaviscoK 5plicación de lo )ue 2emos aprendido Evaluación 3ost$%nidad 5p"ndice 5 Evaluaciones inales 5p"ndice O 1ineamientos 6iet"ticos 5p"ndice C Elaborando -oluciones , 3apeles de 3rueba INTRO+UCCIÓN I 3I(T- +E )-TERI-3E( J:u; "odr9a ser mas im"ortante "ara nuestras vidas $ue el alimentoK 1a Au/mica de los alimentos es una %nidad de *D lecciones diseñada para alumnos de Bo. .rado( probada e#itosamente con alumnos de Bo. , Co.( en la cual investi.an los nutrientes básicos )ue contienen en los alimentos )ue comen. 5 trav"s de una serie de pruebas f/sicas , )u/micas los estudiantes descubren cuáles nutrientes $almidones( az4cares( .rasas , prote/nas se encuentran en alimentos comunes. ;ambi"n a trav"s de 1ecturas -eleccionadas aprenden más acerca del papel )ue estos nutrientes desempeñan en la salud 2umana , la forma en )ue se relacionan con el crecimiento , el desarrollo de sus cuerpos. 5demás aprenden sobre las vitaminas , la fascinante 2istoria de su descubrimiento. Constantemente a trav"s de esta %nidad( los estudiantes tienen oportunidades de recopilar( or.anizar e interpretar datos. ;ambi"n descubren )ue aplicar t"cnicas cient/ficas puede ofrecerles información 4til sobre los nutrientes , los alimentos. 5 trav"s de predicciones( discusiones , comparando resultados de las pruebas( los estudiantes lle.an a involucrarse en un proceso cient/fico )ue anima la resolución de problemas , consolida la idea de )ue los resultados en ciencia no pueden frecuentemente reportarse con respuestas como -/ o No. 1a lección * comienza con una sesión de F1luvia de IdeasF en la )ue los estudiantes comparten lo )ue saben de los alimentos , )u" les .ustar/a aprender. En la 1ección 2 reciben , montan el e)uipo de laboratorio. ;ambi"n e#aminan los alimentos )ue pondrán a prueba , practican las t"cnicas de Departamento de Educación Especial Federalizado P gina %%

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laboratorio )ue evitan la contaminación. 1ue.o de e#aminar la serie de I alimentos del .rupo( cada e)uipo de estudiantes decide )u" otros dos alimentos traerán de casa para e#aminarlos. 1a prueba del almidón en las lecciones @( B , C introduce el ciclo de pruebas )ue se e#tiende 2asta la lección *B9 primero e#aminando C l/)uidos conocidos &a.ua( aceite de ma/z( miel de ma/z( lec2e , una solución de almidón de ma/z' para observar resultados positivos , ne.ativos de las pruebas9 despu"s e#aminando los alimentos para identificar la presencia o ausencia de un nutriente espec/fico , finalmente combinando los resultados de todo el .rupo9 le,endo acerca del nutriente , su papel en nuestra salud. 1os alumnos repiten este ciclo para cada uno de los otros nutrientes en el transcurso de la %nidad7 .lucosa( .rasas , prote/nas. En las lecciones D( L , I los estudiantes usan un papel indicador para el e#amen de .lucosa , son motivados a crear sus propias .ráficas o tablas para re.istrar , or.anizar sus datos. 1a prueba de .lucosa tambi"n introduce a los estudiantes en la idea de )ue las pruebas )u/micas no son siempre claramente positivas o ne.ativas. Ellos aprenden a interpretar los resultados )ue indican cantidades variables de nutriente. 1a prueba de .rasas en las lecciones +( *0 , ** utiliza papel de estrasa( presentando a los estudiantes la idea de )ue al.unas pruebas de nutrientes son mas sencillas )ue otras. En las lecciones *2( *@ , *B los estudiantes utilizan 5zul de Coomasie para investi.ar la presencia de prote/nas. Esta prueba es más complicada )ue las otras( pues re)uiere de más pasos , de una solución reveladora. ;ambi"n introduce un tipo de prueba en el )ue la ausencia de cambio indica la presencia del nutriente. En la lección *C los estudiantes e#aminan eti)uetas de alimentos , descubren )ue "stas proporcionan información 4til sobre los nutrientes en los alimentos , leen acerca de otro nutriente importante $las vitaminas$. inalmente la lección *D desaf/a a los estudiantes a emplear todas las t"cnicas de prueba )ue 2an aprendido para analizar los componentes nutritivos de un malvavisco. Esta es una %nidad estimulante para los estudiantes. ;raba0an con alimentos( F2acenF )u/mica , obtienen conocimiento acerca de un tema )ue es parte de su vida cotidiana. No se sorprenda si al.una de las pre.untas formuladas por los estudiantes van más allá de lo )ue usted sabe o puede investi.ar. El tema es comple0o( todav/a 2a, muc2o )ue investi.ar sobre la nutrición 2umana , la .ente tiene diferentes opiniones acerca de lo )ue es FbuenoF o FmaloF en nutrición. Nadie puede ofrecer todas las respuestas. 1o )ue s/ podemos 2acer( es a,udar a los estudiantes a )ue aprendan cómo continuar investi.ando por s/ mismos. O01ETIVO( 5-R- :UE)IC- +E -3I)ENTO( En esta %nidad los estudiantes investi.an los nutrientes básicos encontrados en una variedad de alimentos comunes. 5 partir de sus e#periencias( aprenden los si.uientes conceptos cient/ficos , tambi"n desarrollan las si.uientes 2abilidades , actitudes. CONCE5TO( CIENTE8ICO( G 1os alimentos contienen almidones( az4cares( .rasas , prote/nas. Departamento de Educación Especial Federalizado P gina %&

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G 5 trav"s de pruebas )u/micas , f/sicas espec/ficas se puede determinar si los alimentos contienen ,a sea7 almidones( az4cares &en esta %nidad( Nlucosa'( .rasas o prote/nas. G El ,odo puede usarse para identificar el almidón9 un papel indicador amarillo para identificar .lucosa9 papel de estraza para identificar .rasas , azul de coomasie para las prote/nas. G En los alimentos podemos encontrar cantidades variables de almidones( az4cares( .rasas , prote/nas. G 1os almidones , los az4cares son carbo2idratos. G 1a .lucosa es un tipo de az4car. G 1os carbo2idratos( las .rasas( las prote/nas( el a.ua( las vitaminas , los minerales son nutrientes. G 1os nutrientes son esenciales para la salud 2umana. A-0I3I+-+E( I 5ROCE(O( G 5prender a realizar pruebas )u/micas , f/sicas para identificar la presencia o la ausencia de nutrientes en alimentos. G 3redecir el contenido de nutrientes en los alimentos. G Conducir individualmente una investi.ación sobre nutrientes. G Observar( re.istrar , or.anizar resultados de pruebas. G Interpretar tablas de resultados de pruebas para obtener conclusiones sobre los tipos , las cantidades de nutrientes en los alimentos. G 6esarrollar t"cnicas de laboratorio para evitar la contaminación de muestras de prueba. G Comunicar los resultados por escrito , a trav"s de discusiones. G :efle#ionar sobre sus e#periencias por escrito , a trav"s de discusiones. G 5plicar conceptos , 2abilidades previamente aprendidos para resolver un problema. -CTITU+E( G 6esarrollar el inter"s , el entusiasmo 2acia la investi.ación del contenido nutricional de los alimentos. G :econocer la importancia de repetir las pruebas para validar los resultados. G :econocer )ue la información nutricional puede utilizarse para tomar decisiones acerca de los alimentos )ue comemos. 3I(T- +E )-TERI-3E( 6 2u9a del )aestro "ara :u9mica de -limentos E$ui"o R Oolsas 6e 3lástico :esellables( @0 T @I Cm 3ara FOolsas 6e 5lmacenamientoF. R Oolsas 6e 3lástico :esellables 6e 20 Cm T 2C Cm 3ara7 FOolsas 6e 1aboratorioF( FOolsas 6e 5limentosF X FOolsas 6e 1/)uidosF. R C2arolas 6e *0 -ecciones R C2arolas 6e D -ecciones R Eti)uetas 6e 2.C Cm T @.I Cm 3ara 1os :ecipientes 6e Comida X 3ara 1os Envases R -obres Olancos + Cm T *D.C Cm R 3inzas 6e 3lástico R 1upas R Cuc2aras 6e 3lástico &3e)ueñas' R Envases 6e 3lástico 6e D0 !l Con ;apa Departamento de Educación Especial Federalizado P gina %'

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* Cuc2ara !edidora 6e C !l &Cuc2ara Cafetera' * ;aza 6e 3lástico Nraduada 6e *00 !l R rascos Notero 6e L !l R Ca0as 6e 3etri @ Embudos R Ca0a 6e 3alillos 3lanos * !arcador Ne.ro 6e 3unto ino R Ootella 6e 3lástico Con ;apa 6e * 1itro 3ara !ezclar X 5lmacenar %na -olución :eveladora. )ateriales de 5rue!a R Ootella 6e -olución 6e Xodo 5l 0.*Y 6e 2C0 !l 3ara 3rueba 6e 5lmidón R Carretes 6e 3apel Indicador &3ara 3rueba 6e Nlucosa' R Oolsas 6e 3apel Estraza &3ara 3rueba 6e Nrasas' R ;iras 6e 3apel 5zul 6e Coomasie &3ara 3rueba 6e 3rote/nas' R Ootellas 6e Vina.re Olanco 6e BL0 !l R Ootella 6e 5lco2ol Isoprpop/lico 6e BL0 !l 5limentos R 5lmidón 6e !a/z &!aicena' R 5ceite 6e !a/z R !iel 6e !a/z R 5rroz R Earina 6e ;ri.o R !anzanas -ecas R Clara 6e Euevo 3ulverizado R Caca2uates -in 3elar X -in -alar R Oarras 6e Nranola &Con 5vena X !iel' R Cebolla 6es2idratada R Eo0uelas 6e Coco R * bolsa de malvaviscos miniatura 1ec2e fresca *<B l )ue se usará en las 1ecciones @( D( + , *2 Eo0as de papel rotafolio , marcadores 5cetatos en blanco medianos , pluma &s' Cuadernos de Ciencia &* por estudiante' 2 0arras limpias con tapaderas para mezclar las soluciones( de 200 ml a C00 ml es un tamaño conveniente. Cinta dure# &un rollo por e)uipo o cuatro para ma,or eficiencia'. ;i0eras &* por cada dos estudiantes' :e.las &* por cada dos estudiantes' *@ tar0etas de notas( de *2.C cm # 20.C cm I clips ;oallas de papel Espon0as Ca0as de plástico o botes de basura Cubetas o fre.aderos &para el e)uipo de lavado' 6eter.ente de lavado Departamento de Educación Especial Federalizado P gina %(

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NOT-4 Estos se consi.uen fácilmente cerca de las escuelas o se pueden traer de casa. 1a lec2e , las 0arras mezcladoras son componentes esenciales para las lecciones @(D( + , *2. EN(E,-N+O :UE)IC- +E -3I)ENTO( 1a si.uiente información sobre la estructura de la %nidad( sobre las estrate.ias de enseñanza( los materiales , la evaluación( le a,udará a dar la orientación necesaria a los estudiantes para )ue aprovec2en al má#imo las e#periencias ad)uiridas en esta %nidad. Cómo est&n or/anizadas las 3ecciones en la 2u9a del )aestro4 Cada lección de la Nu/a del !aestro le proporciona una breve panorámica( los ob0etivos de la lección( información clave de apo,o( lista de materiales( instrucciones de preparación( procedimientos paso a paso , avisos 4tiles para el mane0o. !uc2as de estas lecciones tienen l/neas directrices para la evaluación. 1as lecciones tambi"n indican con frecuencia las oportunidades para la inte.ración del curr/culo. ;ome nota de )ue todas las Eo0as de :e.istro , las Eo0as de ormatos pueden ser fotocopiadas , usadas de acuerdo con la enseñanza de esta %nidad. Estrate/ias de Enseñanza 6iscusión en Clase7 1as discusiones de clase diri.idas con efectividad por el maestro son ve2/culos importantes para el aprendiza0e de la ciencia. 1a investi.ación demuestra )ue la manera en )ue se formulan las pre.untas( as/ como el tiempo permitido para responderlas( pueden contribuir a la calidad de la discusión. Cuando usted 2a.a pre.untas piense en lo )ue )uiere lo.rar durante la discusión. 3or e0emplo( las pre.untas abiertas para las )ue no 2a, respuestas correctas( alentarán a los estudiantes a dar respuestas creativas , meditadas. 3uede usar otrotipo de pre.untas para animar a los estudiantes a ver relaciones espec/ficas , contrastes para a,udarlos a resumir , dar conclusiones. Es una buena práctica la combinación de estas pre.untas. ;ambi"n es buena práctica dar tiempo suficiente para contestar( esto alentará la participación más amplia , respuestas más meditadas. %sted sólo deberá monitor las respuestas buscando situaciones adicionales )ue inviten a los estudiantes a formular 2ipótesis( 2acer .eneralizaciones , e#plicar cómo es )ue lle.an a una conclusión. 1luvia de Ideas7 Esta t"cnica es un e0ercicio de .rupo en el )ue los estudiantes comparten sus pensamientos acerca de un problema o idea particular. Cuando se utiliza para introducir un nuevo tema de ciencias puede ser un e0ercicio estimulante , productivo. ;ambi"n es una manera 4til , eficiente para el maestro( de saber lo )ue conocen , piensan los estudiantes( sobre un tema determinado. !ientras aprenden las re.las de la t"cnica de Flluvia de ideasF se irán 2aciendo más aptos en su participación. 3ara empezar una sesión de Flluvia de ideasF( defina los temas sobre los cuales compartirán ideas. E#pli)ue a los alumnos las si.uientes re.las7 R 5ceptar todas las ideas sin 0uz.arlas R No criticar o 2acer comentarios innecesarios sobre las contribuciones de otros. R ;ratar de armonizar sus ideas a las de otros. Departamento de Educación Especial Federalizado P gina &*

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2ru"os de -"rendiza*e en E$ui"o7 %na de las me0ores formas de enseñar ciencia mane0able es or.anizar a los alumnos en e)uipos. 1os materiales , procedimientos para Au/mica de 5limentos están diseñados para e)uipos de cuatro. Ea, ciertas venta0as en esta or.anización7 proporciona un pe)ueño foro a los estudiantes para e#presar susideas , obtener retroalimentación. ;ambi"n ofrece a los alumnos la posibilidad de aprender de los demás al compartir ideas( descubrimientos , 2abilidades. 5s/ los estudiantes pueden desarrollar 2abilidades interpersonales importantes )ue les servirán en todos los aspectos de su vida. !ientras los estudiantes traba0an( encontrarán productivo 2ablar de lo )ue están 2aciendo( en una constante conversación. -i usted o sus compañeros están acostumbrados a salones silenciosos( esta atmósfera nueva , bulliciosa pudiera re)uerir de al.unos a0ustes. +ia/ramas de Venn7 El dia.rama de Venn es una 2erramienta 4til para almacenar( clasificar , comparar información. 5 trav"s de esta %nidad usted , sus estudiantes usarán dia.ramas de Venn para descubrir maneras en las cuales los alimentos pueden parecerse o ser diferentes( inclu,endo el contenido nutritivo. 1os dia.ramas de Venn en esta %nidad utilizan dos o tres c/rculos )ue se intersectan &por e0emplo en la lección *'. 1a información relacionada con una idea es escrita dentro de un c/rculo. 1a información relacionada con otra idea distinta es escrita en otro c/rculo. 1a información com4n a las dos ideas anteriores es escrita en el área de la intersección. Centros de -"rendiza*e7 3uede usted dar a los materiales de ciencia complementarios un lu.ar permanente dentro del salón de clase( desi.nado como el Centro de 5prendiza0e. 1os estudiantes pueden utilizar este centro de diversas maneras7 como un centro de pro,ectos FpropiosF( como un lu.ar de observación( como un rincón de lectura( o simplemente como un lu.ar para pasar el tiempo cuando las actividades est"n 2ec2as. 3ara mantener el inter"s constante en el Centro o acrecentarlo( a)u/ 2a, al.unas su.erencias para ad)uirir al.unos materiales7 R 1ibros sobre alimentos( nutrición , cient/ficos famosos , libros de cocina con ap"ndices interesantes sobre nutrición &ver 5p"ndice O de la Oiblio.raf/a'. R %n e)uipo de materiales de prueba para )ue los estudiantes puedan e#aminar otros alimentos tra/dos de casa o de la cafeter/a. R 5rt/culos acerca de los alimentos , la nutrición( seleccionados de revistas , periódicos. Notas de se/uridad7 Esta %nidad no contiene nin.una sustancia de naturaleza tó#ica( pero el sentido com4n nos dice )ue no se debe llevar nada a la boca. 6e 2ec2o es bueno decir a sus estudiantes( )ue en ciencia( los materiales nunca se prueban. 5 los estudiantes debe de recordárseles )ue ciertos materiales como los palillos de dientes( las pinzas , los envases con .otero no son 0u.uetes , deberán ser utilizados como se especifica. !ateriales de prueba7 Ee a)u/ al.una información adicional sobre los materiales )ue su .rupo estará usando en esta %nidad7 R 5lco2ol isoprop/lico7 Este alco2ol es tó#ico cuando se in.iere( por lo )ue se considera sólo de uso e#terno. 3or lo tanto es importante )ue cuide su uso. 5se.4rese de desec2ar las mezclas despu"s de cada clase &puede 2ec2arlas al drena0e del fre.adero'. -i un estudiante in.iere accidentalmente el alco2ol( llame inmediatamente al m"dico. R Xodo7 El ,odo es considerado tó#ico cuando se in.iere en .randes cantidades. Esta %nidad utiliza el ,odo dilu/do en cantidades de 0.*Y )ue no están consideradas como dañinas( a4n si se in.iere en pe)ueñas cantidades &2 ml'. Departamento de Educación Especial Federalizado P gina &)

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-i un estudiante in.iere accidentalmente unacantidad más .rande llame inmediatamente a undoctor. ;ambi"n el ,odo puede manc2ar el papel , la ropa. 3ara )uitar las manc2as( remo0e el ob0eto manc2ado en una mezcla de vitamina C , a.ua. %na observación final7 El ,odo es sensible tanto alaire como a la luz( por esta razón debe ser .uardadoen un recipiente obscuro , sellado( de otra manerase evaporará , perderá sus propiedades. &verap"ndice C para aclarar detalles de la preparacióndel ,odo'. R 3apel indicador para prueba de la Nlucosa7 Estos papeles no son tó#icos pero deben ser almacenados en recipientes obscuros , sellados. %na vez )ue el recipiente es abierto los papeles empiezan a perder su fuerza. El papel de los recipientes abiertos ,a no es confiable despu"s de B meses. 5demás la piel de al.unas personas 2ará )ue el papel de prueba de .lucosa se vuelva verde. 3ara evitar resultados positivos falsos siempre tome el papel con las pinzas. R 5zul de Coomassie7 1os bio)u/micos usan rutinariamente este pi.mento para localizar prote/nas. Este se ad2iere a cual)uier prote/na , puede manc2ar la piel , el pelo. 1a tira de pruebas de papel filtro blanco conteniendo una pe)ueña cantidad de azul de Coomassie )ue es utilizada en esta %nidad no está considerada como dañina para la salud. Como una precaución sin embar.o( evite probar o in.erir el papel pi.mentado &ver el 5p"ndice C para más detalles sobre la preparación de sus papeles de prueba'. Or/anización de los materiales7 3ara ase.urar una pro.resión ordenada a trav"s de la %nidad( usted necesitará establecer un sistema para almacenar , distribuir el material. Estar preparado es la clave del "#ito. 5)u/ se dan al.unas su.erencias7 R Conozca cuál actividad está pro.ramada , cuáles materiales se usarán. R amiliar/cese usted mismo con los materiales tan pronto como pueda. Eti)uete todo , pon.a nuevas eti)uetas si las anteriores ,a no se pueden leer. R Or.anice a sus estudiantes para )ue se involucren en la distribución , la reunión de materiales. -i usted tiene dispuesta una redde e)uipos colaboradores( dele.ue la responsabilidad a uno de los miembros de cada .rupo. R Or.anice un centro de 6istribución , 5copio de !ateriales , entrene a sus alumnos a llevar , traer materiales a esa área. 1as tareas más comunes inclu,en el relleno de los envases con l/)uidos de prueba( la distribución de las bolsas de laboratorio , de las c2arolas de alimento. %na or.anización de tipo cafeter/a sirve bien cuando 2a, un buen n4mero de materiales )ue repartir. R :evise cada lección con antelación. 5l.unas tienen su.erencias para conse.uir los materiales necesarios para ese d/a. R Optimice el traba0o de limpieza dando a cada e)uipo una ca0a de basura , un pa)uete de servilletas. 1os estudiantes pueden colocar en el cesto de basura los materiales de desec2o , limpiar sus mesas al finalizar cada lección. Evaluación7 En el pro.rama de Ciencia , ;ecnolo./a para Niños la evaluación es una parte inte.ral de la instrucción. 6ebido a )ue la evaluación sur.e de manera natural en las actividades de las lecciones( los estudiantes son evaluados de la misma manera en )ue son enseñados. 3ueden( por e0emplo7 realizar e#perimentos( re.istrar observaciones o 2acer presentaciones orales. ;ales evaluaciones basadas en el desempeño de actividades permiten la revisión del proceso( as/ como de los resultados( enfatizando )u" es lo )ue los estudiantes conocen , pueden 2acer.

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1os ob0etivos de aprendiza0e en las %nidades de este pro.rama inclu,en numerosos conceptos( 2abilidades , actitudes cient/ficas9 además le ofrecen numerosas estrate.ias de evaluación para a,udarle a evaluar , re.istrar el pro.reso de sus alumnos para con los ob0etivos. Estas estrate.ias tambi"n le a,udarán a informar a los padres defamilia , valorar su propia docencia. 5demás las evaluaciones permitirán a los estudiantes observar sus propios pro.resos( refle#ionar en su aprendiza0e , formular pre.untas más allá de la investi.ación. Estrate.ias de Evaluación7 Estas estrate.ias del pro.rama se clasifican en tres cate.or/as7 evaluaciones pre , post unidad( evaluaciones continuas , evaluaciones finales. 1a primera lección de cada %nidad es una evaluación pre$unidad diseñada para darle información sobre lo )ue el .rupo , los alumnos en forma individual ,a conocen sobre los temas , lo )ue )uieren saber. Con frecuencia inclu,e una sesión de lluvia de ideas durante la cual los alumnos comparten sus pensamientos sobre el tema por medio de dos o tres pre.untas básicas. En la evaluación post$ unidad despu"s de la lección final( el .rupo revisa las pre.untas de la evaluación pre$unidad( ofreciendo a usted dos series de datos comparables )ue indican la evolución de los conocimientos , de las 2abilidades de los estudiantes. 5 trav"s de la %nidad las lecciones se entrelazan con las evaluaciones. 5l.unas actividades son utilizadas como evaluaciones continuas , no se distin.uen de las actividades de cada lección. -in embar.o para las evaluaciones continuas( el maestro re.istra la información sobre el aprendiza0e de los estudiantes. 6ecual)uier manera( la actividad de evaluación trata de proporcionar un perfil detallado del pro.reso , del pensamiento de los estudiantes. 1as oportunidades para la evaluación continua tienen lu.ar en los puntos naturales de la %nidad. En muc2as unidades del pro.rama( la 4ltima lección es tambi"n una actividad de evaluación )ue desaf/a a los estudiantes a sintetizar , aplicar lo )ue 2an aprendido en las lecciones previas. El estudio de cada nutriente en Au/mica de 5limentos si.ue un ciclo en el cual los estudiantes primero establecen una prueba positiva para el nutriente( despu"s investi.an la presencia de nutrientes en alimentos comunes , finalmente analizan , discuten sus 2allaz.os( , conducen investi.aciones adicionales. 1/neas espec/ficas para evaluación se presentan al principio de cada ciclo del nutriente. El 5p"ndice 5 contiene al.unas evaluaciones finales )ue pueden ser utilizadas para documentar la comprensión de los estudiantes lue.o de )ue la %nidad 2a sido completada. En estas evaluaciones los estudiantes pueden resolver problemas a trav"s del mane0o , aplicación de materiales o la interpretación , or.anización de los datos. 1os estudiantes pueden tambi"n planear , llevar a cabo un e#perimento. 5demás el 5p"ndice 5 inclu,e una evaluación )ue a,uda a los estudiantes a refle#ionar en su aprendiza0e. Cuando usted est" seleccionando las evaluaciones finales considere la utilización de más de una para proporcionar a los estudiantes con diferentes estilos de aprendiza0e( oportunidades adicionales de e#presar sus conocimientos , 2abilidades. Re/istro del desem"eño de los estudiantes7

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En las %nidades del 3ro.rama C;N( la evaluación está basada en las observaciones )ue usted re.istre , en el producto del traba0o desempeñado por los estudiantes( as/ como en la comunicación oral. Estos instrumentos en con0unto( le darán un cuadro más amplio de los avances del alumno. 1as observaciones del maestro , sus notas anecdóticas( proporcionan información 4til sobre el desempeño de los estudiantes. 6ebido a )ue es importante re.istrar estas observaciones )ue se utilizan para evaluar( los maestros deben asentarlas en la fic2a personal del alumno( en la lista diaria de calificaciones o en el diario del maestro. !uc2as lecciones inclu,en l/neas directrices )ue le a,udarán a enfocar sus observaciones. En cada lección deberá tratar de re.istrar sus observaciones sobre un pe)ueño .rupo de estudiantes. 5s/ al finalizar la %nidad tendrá numerosas observaciones de cada uno de los alumnos de su .rupo. 1a 2o0a de Observaciones del 6esempeño de los Estudiantes de la si.uiente pá.ina( le ofrece un formato )ue usted puede utilizar , adaptar para re.istrar sus observaciones. 5)u/ se inclu,en los ob0etivos de esta %nidad para los conceptos cient/ficos , 2abilidades )ue desarrollará el alumno. 1os productos de traba0o )ue inclu,en tanto lo )ue escriben como lo )ue 2acen los estudiantes( le indican el pro.reso de cada uno de ellos 2acia los ob0etivos de la %nidad. E#amine estos traba0os re.ularmente9 el material escrito deberá .uardarse 0unto con los cuadernos de ciencias para documentar su aprendiza0e en el transcurso de la %nidad. Cuando vuelvan a revisar su traba0o de lecciones anteriores( podrán refle#ionar en su aprendiza0e. 1os diversos materiales como las Eo0as de :e.istro( las observaciones escritas( los dibu0os( las .ráficas( las tablas , los dia.ramas )ue se producen son una parte importante de todas las %nidades del pro.rama. Ofrecen la evidencia de las 2abilidades del estudiante para seleccionar( re.istrar , procesar la información. 1os cuadernos de ciencia o diarios son otro tipo de producto de traba0o. Con frecuencia constitu,en una fuente mu, rica de información para la evaluación9 los cuadernos muestran como es )ue or.anizan sus datos( sus pensamientos( sus ideas , las pre.untas )ue se plantean a trav"s del tiempo. En al.unos casos los estudiantes no escriben o dibu0an con claridad para )ue esto pueda ser utilizado como una evaluación( pero sus esfuerzos al tratar de e#presarse por escrito son no obstante un .ran beneficio. Otros productos de traba0o inclu,en7 los dia.ramas de Venn( los carteles o cartulinas , los reportes de investi.ación por escrito. Comunicación Oral7 1o )ue los estudiantes di.an formal o informalmente en clase , en sesiones individuales con usted( es una manera particularmente 4til para enterarse de lo )ue ellos saben. 1os re.istros de clase , las discusiones en pe)ueños .rupos deberán ser una parte de su documentación sobre el aprendiza0e de los alumnos. 1as entrevistas con sus alumnos podr/an utilizarse ,a sea para e#plorar lo )ue piensan o dia.nosticar sus necesidades9 las formas de pensamiento de los estudiantes sur.en con frecuencia cuando se les formulan pre.untas cuidadosas )ue los estimulan a e#plicar su razonamiento o los pasos )ue si.uen en el proceso. 1as pre.untas )ue los alumnos realizan tambi"n constitu,en una valiosa fuente de información sobre su comprensión. 1as presentaciones de manera individual o en e)uipo pueden darle una idea acerca de los si.nificados )ue los estudiantes le den a los Departamento de Educación Especial Federalizado P gina &#

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procedimientos , conceptos , la confianza )ue ten.an en su aprendiza0e. 6e 2ec2o la descripción verbal de un dia.rama( de un e#perimento o .ráfica es con frecuencia más 4til para la evaluación( )ue los productos o resultados. 1as pre.untas planteadas por los demás lue.o de las presentaciones( le ofrecen otra oportunidad de recabar información.

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CONTENI+O 3rólo.o Contenido Introducción , lista de materiales Estrate.ias de enseñanza , conse0os para la impartición de las lecciones 1ección * :efle#ionando acerca de la electricidad , sus propiedades 1ección 2 1o )ue la electricidad puede 2acer * 1ección @ %na mirada a los circuitos 1ección B JAu" 2a, dentro de un focoK 1ección C Constru,endo un circuito 1ección D 1ocalizando fallas en circuitos 1ección L Conductores , aislantes 1ección I Eaciendo un filamento 1ección + Circuitos ocultos 1ección *0 6escifrando un len.ua0e secreto 1ección ** E#plorando circuitos en serie , en paralelo 1ección *2 JCómo funciona un interruptorK 1ección *@ Constru,endo una linterna 1ección *B ;raba0ando con un diodo 1ección *C 3laneando la instalación el"ctrica de una casa de cartón 1ección *D :ealizando la instalación el"ctrica de la casa de cartón 5p"ndice 5 Evaluaciones post$unidad 5p"ndice O Eo0a de re.istro del pro.reso de los estudiantes 5p"ndice C %so de la 2erramienta au#iliar 5p"ndice 6 Instrucciones para )uitar la base de un foco 5p"ndice E Construcción de una ca0a de circuitos ocultos 5p"ndice 5ntecedentes para la 1ección **7 Circuitos en serie , en paralelo INTRO+UCCIÓN I 3I(T- +E )-TERI-3E( El mundo moderno no ser/a posible sin la electricidad. 1a electricidad ilumina nuestras casas e industrias9 mueve muc2os de nuestros medios de transporte9 2acen posibles comple0as v/as de comunicación tales como tel"fonos( televisiones( radios , computadoras9 tambi"n nos proporciona un .ran n4mero de mecanismos para a2orrar esfuerzo( tanto en casa como en el traba0o. !ás a4n( el conocimiento de la electricidad 2a dado a los cient/ficos nuevos caminos para investi.ar otras disciplinas7 )u/mica( f/sica( biolo./a , medicina. 1a .ran ma,or/a de los niños se interesan , se maravillan con la electricidad. !uc2os se pre.untan( cómo funcionan los diferentes aparatos el"ctricos )ue encuentran en su vida cotidianaK. 1a unidad de Circuitos El"ctricos les a,udará a responder muc2as de sus pre.untas( abri"ndoles la puerta al mundo de la electricidad. En esta unidad los alumnos traba0an con materiales el"ctricos tales como alambres( focos( pilas( etcM , realizan e#perimentos 4tiles , divertidos. 5un)ue la unidad fue diseñada , probada para alumnos de C? .rado( tambi"n puede aplicarse a los .rados B? ó D?.

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1a unidad de Circuitos El"ctricos se divide en tres partes. En la primera &lecciones * a D'( los estudiantes inician con el aprendiza0e de las propiedades básicas de la electricidad( constru,en , e#perimentan con circuitos el"ctricos( aprendiendo las partes , el funcionamiento de los focos incandescentes. En la se.unda parte $lecciones L a *0$ aprenden sobre materiales conductores , aislantes( as/ como los s/mbolos utilizados en un dia.rama para representar las partes de un circuito. En la 4ltima parte de la unidad( los estudiantes e#ploran diferentes clases de circuitos( aprenden acerca de los interruptores( constru,en una linterna , descubren las propiedades de los diodos. 1a unidad culmina con la instalación el"ctrica de una casa de cartón. 1os 5p"ndices inclu,en su.erencias para las evaluaciones post$unidad. ;ambi"n proporcionan información para la preparación de materiales , la construcción de las ca0as de circuitos ocultos &lección +'. %sted no tiene )ue ser un e#perto en electricidad para enseñar esta unidad. 1as secciones de antecedentes incluidas en cada una de las lecciones( le darán .ran cantidad de información )ue usted podrá aprovec2ar durante la lección. -in embar.o( no se sorprenda si se encuentra a s/ mismo aprendiendo 0unto con sus alumnos( enfrentándose a pre.untas cu,a respuesta desconocen. 5provec2e estas oportunidades para imitar la manera de aprender de los cient/ficos7 defina la pre.unta( , entonces d/.ales7 FJCómo podemos responderlaKF Esto animará a sus alumnos a investi.ar por s/ mismos por medio de la e#perimentación , consultando diversas fuentes. 3ista de materiales 5 continuación se muestra la lista de materiales re)ueridos para la unidad de CI:C%I;OE1VC;:ICO-. R 3ilas ;amaño 6 R ocos 3e)ueños &No. BI' R ocos 6e D0 Watts * :ollo 6e 5lambre 6e Cobre 6el No. 22 * :ollo 6e 5lambre Cromo$N/)uel 6el No. @2 R -oportes 3ara 3ila R -ocSets 3ara ocos 3e)ueños R 6iodos R Oolsas Conteniendo7 *tornillo 6e 1atón *clip * :e0illa 6e 5luminio 6e @ Cm2 * :e0illa 3lástico 6e 2 Cm2 * Nis * ;a)uete 6e !adera * 1ápiz 6e !adera &-in Noma' * Oroc2e 6e 1atón * Clavo 6e Eierro Departamento de Educación Especial Federalizado P gina &'

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* Clavo 6e 5luminio * Canica * 3edazo 6e 3opote * 3edazo 6e 1impiapipa * 3edazo 6e 5lambre 6e Cobre * 3edazo 6e 5lambre 6e 5luminio R Clips 6e 3resión * 3inza 3ara 3elar 5lambre * 3inza 6e 3unta R 6esarmadores R Ca0as 3e)ueñas 6e Cartón R Ca0as 6e Clips 6el No. * R Ca0as Con *00 Oroc2es 6e 1atón 6el No. @ R Ca0as Con *00 :ondanas R ;ar0etas 6e 3apel 6e I Cm T *2 Cm R :ollos 6e Cinta 5d2esiva &!asSin. ;ape' G @0 eti)uetas G Cuaderno 6e Notas G 1ápiz 5d2esivo G 3ro,ector G !arcadores G ;i0eras G 1i0a -uave G 1ápices G Ca0as Nrandes 6e Cartón NOT-4 Estos art/culos pueden conse.uirse en la escuela o con los padres de familia.

E(TR-TE2I-( +E EN(E,-N.- I CON(E1O( 5-R- 3- I)5-RTICION +E 3-( 3ECCIONE( 1as estrate.ias de enseñanza , las su.erencias para la impartición de las lecciones dadas en esta sección( le a,udarán a dar a sus estudiantes la orientación necesaria para llevar a cabo los e#perimentos de esta unidad. Estas estrate.ias , conse0os se basan en el 2ec2o de )ue los estudiantes tienen de antemano conocimientos e ideas acerca de como es el mundo )ue les rodea. 6e a2/ )ue el aprendiza0e les resulte más si.nificativo( teniendo la oportunidad de e#perimentar con situaciones concretas para descubrir si sus ideas concuerdan con la realidad. +iscusión en clase7 1as discusiones .uiadas por el maestro son mu, importantes para el aprendiza0e de los niños. 1a manera en )ue se formulan las pre.untas( as/ como el tiempo permitido para las respuestas( contribu,en notablemente a la calidad de la discusión. Cuando usted 2a.a pre.untas( piense )ue es lo )ue )uiere conse.uir en la discusión. 3or e0emplo( las pre.untas abiertas( para las cuales no 2a, una respuesta 4nica( animarán a los estudiantes a dar repuestas mu, creativas. Este tipo de pre.untas pueden ser utilizadas para incentivarlos a buscar relaciones espec/ficas )ue los a,uden a bos)ue0ar sus propias conclusiones. Es una buena estrate.ia combinar estas pre.untas. ;ambi"n es buena práctica dar a los estudiantes Ftiempo de esperaF para Departamento de Educación Especial Federalizado P gina &(

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responder9 ese tiempo &al.unos investi.adores recomiendan un m/nimo de @ se.undos' permitirá una participación más amplia , respuestas me0or pensadas. 3luvia de ideas7 %na sesión de lluvia de ideas es un e0ercicio desarrollado por todo el .rupo( en el cual los estudiantes contribu,en con sus ideas acerca de un problema o un tema en particular. Es un e0ercicio mu, estimulante , productivo cuando se aborda un tema cient/fico por primera vez. ;ambi"n es una manera 4til , eficiente de averi.uar lo )ue los estudiantes saben , piensan acerca del tema. En la medida )ue los estudiantes se van familiarizando con estas estrate.ias , las practican( su participación se va 2aciendo más dinámica. 3ara comenzar una sesión de lluvia de ideas( defina a los estudiantes el tema acerca del cual compartirán sus ideas. 3ida a los estudiantes )ue respeten las si.uientes re.las7 G 5ceptar todas las ideas sin 0uz.arlas ne.ativamente. G No criticar ne.ativamente o 2acer comentarios innecesarios sobre las contribuciones de otros. G ;ratar de relacionar las propias ideas con las de otros. Or/anización "ara el tra!a*o7 %na forma para optimizar la realización de actividades para el aprendiza0e en ciencias( es or.anizar a los estudiantes en e)uipos de dos a cuatro inte.rantes. Esta forma de or.anización tiene varias venta0as. Ofrece a los estudiantes oportunidad de aprender unos de otros al compartir sus ideas( descubrimientos , 2abilidades. El ir .uiando a los estudiantes en el traba0o en e)uipo( promueve el desarrollo de importantes 2abilidades interpersonales )ue les servirán en todos los aspectos de la vida. inalmente( al tener a los estudiantes en e)uipos( usted dispondrá de ma,or tiempo para traba0ar con a)uellos )ue necesiten a,uda especial. !ientras los estudiantes est"n traba0ando( será necesario para ellos 2ablar acerca de lo )ue están 2aciendo( dando por resultado una constante conversación. -i usted u otras personas en la escuela están acostumbrados a la absoluta )uietud , silencio en el salón de clases( entonces tendrá )ue acostumbrarse a esta nueva atmósfera. -erá importante( por supuesto( establecer al.unos l/mites para mantener el bullicio , la actividad ba0o control. (e/uridad7 %n ob0etivo de esta unidad es enseñar a los estudiantes las medidas de se.uridad en relación a la electricidad. ;ambi"n aprenderán como llevar a cabo( en forma se.ura( al.unos e#perimentos con electricidad. 5 continuación encontrará al.unas su.erencias espec/ficas7 G Enfatice a sus estudiantes no e#perimentar con aparatos el"ctricos ni en la escuela ni en su casa. El alto volta0e de estos aparatos puede provocar accidentes fatales. G 1as pilas usadas en esta unidad no provocan s2ocS al.uno. 54n conectando dos docenas de estas pilas en serie( sólo se percibe un li.ero 2ormi.ueo. 1a electricidad de la toma de corriente casera( por otra parte( puede provocar un s2ocS letal. G -i un foco se lle.ara a romper( 2abrá pedazos de vidrio en el piso. En este caso( deberán tomarse las precauciones necesarias para evitar cortaduras. G 1impie inmediatamente los vidrios. Departamento de Educación Especial Federalizado P gina '*

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G 3ida a los estudiantes )ue le 2a.an saber inmediatamente cuando un foco lle.ue a romperse. )ane*o de materiales7 Ea, materiales , pro,ectos )ue deben .uardarse de lección en lección. %n buen sistema para almacenar , distribuir materiales( a2orrará tiempo , dis.ustos. 3ara tal propósito( las ca0as pe)ueñas de cartón son mu, 4tiles( ,a )ue son resistentes , de fácil mane0o. Cada uno de los estudiantes puede eti)uetar su ca0a con su nombre. recuentemente( será necesario suministrar materiales adicionales. 5 medida )ue la unidad se desarrolla( los estudiantes necesitarán pilas( focos de repuesto , alambre e#tra. 3ara controlar las ca0as de materiales( el maestro debe mantener un contacto estrec2o con las actividades de los estudiantes. -in embar.o( vi.ilar , proporcionar estos materiales puede )uitar tiempo al maestro para desarrollar las lecciones. 3or ello( ser/a conveniente )ue el asistente se 2iciera car.o de realizar estas tareas dentro del salón de clase. Otra alternativa podr/a ser )ue los mismos estudiantes colaboraran en este aspecto. Instalación de un Centro de -"rendiza*e7 1os estudiantes se pueden beneficiar .randemente si tienen acceso continuo a los materiales para traba0ar en su tiempo libre. %na forma de 2acer esto es disponer de una mesa con uno o dos 0ue.os de materiales. !uc2as lecciones inclu,en información acerca de materiales )ue podr/an ponerse en el Centro de 5prendiza0e( , pre.untas )ue los estudiantes pueden e#plorar. Inte/ración curricular7 5 lo lar.o de la unidad 2a, muc2as oportunidades para la inte.ración curricular. En cada una de las lecciones aparecen los si.uientes iconos de matemáticas( lectura( escritura( arte , e#posición oral( )ue ilustran estas oportunidades. Evaluación7 1as su.erencias para evaluación se inclu,en a intervalos re.ulares a lo lar.o de la unidad. Estas su.erencias a,udarán al maestro a evaluar lo )ue los estudiantes saben , cómo están pro.resando. Esa información será 4til al maestro para identificar , a,udar a los estudiantes )ue est"n en dificultades. El 5p"ndice 5 ofrece evaluaciones post$unidad )ue pueden ser utilizadas para darse cuenta de lo )ue sus alumnos 2an aprendido en esta unidad. -e ofrece una selección de la cual el maestro puede esco.er las más apropiadas. -i desea realizar una pre$evaluación( las listas de los elementos recopilados durante la lluvia de ideas de la lección * , el dibu0o de un foco de la lección 2 serán suficientes. 1a evaluación posterior puede incluir descripciones de lo )ue 2an aprendido , sus dibu0os finales de un foco. El 5p"ndice O le proporciona un formato para F:e.istro del 3ro.reso de los EstudiantesF( )ue usted puede usar tambi"n como lista de asistencia. 1e a,udará tanto para el re.istro de las clases( como para identificar a los estudiantes )ue ten.an dificultades. ;en.a en mente )ue la ma,or/a de los alumnos no dominarán toda la lista de 2abilidades. 1a elaboración de un álbum )ue muestre el traba0o de los estudiantes( puede ser de .ran utilidad( por e0emplo( para compartir con parientes u otros adultos interesados lo )ue 2an aprendido. Departamento de Educación Especial Federalizado P gina ')

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El álbum puede incluir el cuaderno de notas del estudiante con dibu0os( notas( dia.ramas( 2o0as de actividad , descripciones de pro,ectos. Otros traba0os de los estudiantes( tales como los circuitos espec/ficos creados( la linterna diseñada , la instalación el"ctrica de una casa de cartón muestran e0emplos concretos de su aprendiza0e. inalmente( las e#posiciones de los estudiantes pueden ser 4tiles para evaluar tanto su capacidad de e#presión( como sus e#periencias de aprendiza0e.

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CONTENI+O Introducción , lista de materiales Estrate.ias de enseñanza 1ección * 3ara comenzar7 3ensando acerca de los ecosistemas 1ección 2 !arcar , cortar las botellas 1ección @ 3oniendo plantas en el acuario 1ección B 5ñadiendo animales al acuario 1ección C Observación del acuario completo 1ección D 3oniendo plantas en el terrario 1ección L 5ñadiendo animales al terrario 1ección I %niendo el terrario , el acuario 1ección + ;rastornando el balance 1ección *0 3laneando los e#perimentos de contaminación 1ección ** 1levando a cabo los tres e#perimentos de contaminación 1ección *2 Observando los primeros efectos de los e#perimentos de contaminación 1ección *@ J5 dónde van los contaminantesK 1ección *B JAu" les pasó a nuestros ecosistemasK Conclusiones 1ección *C E#aminando un problema ambiental real 1ección *D 1levando a cabo una mini$conferencia7 %na mirada a los intercambios 5p"ndice 5 Evaluaciones 3ost$%nidad , Eo0a de re.istro del pro.reso de los estudiantes 5p"ndice O Conse0os en la recepción , mantenimiento de materiales vivos 5p"ndice C 5ctividades de recicla0e 5p"ndice 6 1iteratura

Gto' Eco

INTRO+UCCIÓN I 3I(T- +E )-TERI-3E( Vivimos en un mundo de interdependencia. Nin.4n or.anismo de la tierra vive aislado e independiente de todos los otros. Cada planta , animal $inclu,endo a los 2umanos$ e#iste dentro de una comunidad de elementos bióticos , abióticos( )ue se llama ecosistema. 1a unidad de Ecosistemas( comprende *D lecciones diseñadas para alumnos de C? ó D?. .rado( a,uda a los estudiantes a comprender la red de relaciones )ue une a plantas , animales uno con otro( , a su medio natural. 5lrededor de los *0 años( los niños empiezan a darse cuenta de la comple0idad del mundo )ue los rodea , de la relación entre los elementos bióticos , abióticos en su entorno. Constru,endo( observando( discutiendo , le,endo acerca de los ecosistemas( tanto de tierra como de a.ua. En esta %nidad( los alumnos pueden desarrollar una sensibilidad creciente por las cosas vivientes , lo )ue necesitan para sobrevivir. En las primeras 1ecciones( los estudiantes discuten lo )ue ,a saben sobre los ecosistemas , lo )ue les .ustar/a saber. Cada par de alumnos prepara entonces las tres botellas )ue alber.arán , conectarán su acuario , su terrario. En las 1ecciones @ , B los estudiantes armarán sus acuarios( Departamento de Educación Especial Federalizado P gina '"

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llenándolos de plantas acu/feras &al.as( lente0as de a.ua( , elodea'( as/ como con caracoles , peces .uppies. 1os alumnos 2acen sus primeras observaciones , empiezan la práctica de llevar anotaciones precisas de lo )ue 2an puesto en sus acuarios. 1ue.o leen acerca de sus plantas , animales acuáticos , empiezan a reconocer el concepto de interdependencia. En la 1ección C( la clase contin4a observando , discutiendo el acuario , 2aciendo predicciones sobre los cambios )ue pueden ocurrir. En las 1ecciones D , L los estudiantes repiten el proceso de 2acer( observar( anotar , leer sobre otro ecosistema7 esta vez un terrario completo( con semillas de pasto( de alfalfa , de mostaza9 .rillos e isópodos. 6espu"s de conectar f/sicamente los dos ecosistemas embotellados dentro de una FecocolumnaF vertical( en la 1ección I( los alumnos están listos para especular acerca de como puede un ecosistema influenciar al otro. En la 1ección +( la ma,or parte de los ecosistemas están empezando a mostrar si.nos obvios de cambio7 por e0emplo( el pasto puede 2aber proliferado en los terrarios o aparecido nuevos pececitos en los acuarios. Cuando tales cambios crean un efecto no balanceado &por e0emplo( con más peces la provisión de comida disminu,e'( la etapa es apropiada para una discusión de la clase sobre ecosistemas =balanceados> , =no balanceados>. 1os alumnos descubren )ue las fuerzas no balanceadas son naturales o causadas por los 2umanos. Empiezan a definir la contaminación como Fdemasiado de al.oF )ue 2a invadido el ambiente9 se preparan para e#perimentos futuros de contaminación( le,endo acerca de dos contaminantes comunes7 la lluvia ácida , los fertilizantes. 1a 1ección *0 ofrece a la clase la e#periencia de planear sistemáticamente una investi.ación e#perimental e introduce a los alumnos a la necesidad de controles e#perimentales. 1ue.o( en las 1ecciones ** a *@( los .rupos de alumnos llevan a cabo al.unos e#perimentos( simulando los efectos de los dos contaminantes mencionados. 6espu"s de observar , anotar estos efectos( los alumnos analizan sus datos e#perimentales , sacan al.unas conclusiones iniciales. En la 1ección *B( los alumnos reportan los e#perimentos de su .rupo , 0untan sus datos para lle.ar al consenso del .rupo. En la clase empiezan a darse cuenta de )ue los resultados e#perimentales no siempre son e#actos , )ue los resultados diferentes o discrepantes pueden dar en )u" pensar. Como actividad final( los estudiantes leen sobre un verdadero ecosistema en peli.ro( la F1a.una de ;"rminosF. 5l cambiar su enfo)ue de los ecosistemas en miniatura al vasto ecosistema de la 1a.una de ;"rminos( los estudiantes descubren )ue muc2os de los problemas de contaminación de la 1a.una( son seme0antes a los de los e#perimentos en clase. 5rmados con conocimientos de primera mano obtenidos durante la e#perimentación( están listos para formar pe)ueños .rupos , analizar la situación de la 1a.una de ;"rminos desde diferentes puntos de vista. En la 1ección *C( empleando t"cnicas de solución de problemas( los alumnos presentan la contribución de sus .rupos a los problemas de la 1a.una( proponen posibles soluciones , empiezan a tomar conciencia de las implicaciones )ue involucran estas soluciones. 1as implicaciones resultan a4n más evidentes en la 1ección *D( cuando cada .rupo 2ace una e#posición creativa desde su particular punto de vista. 5l contemplar una cantidad de perspectivas diferentes( los alumnos lle.an a comprender )ue los problemas ambientales son comple0os( involucran a mu, diferentes .rupos interesados , a menudo Departamento de Educación Especial Federalizado P gina '#

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re)uieren estos .rupos 2acer concesiones a fin de alcanzar soluciones )ue funcionen. 5l mismo tiempo( se les de0a con una actitud poderosa , con el conocimiento de )ue 2a, una cantidad de pasos )ue cada uno de nosotros puede dar para resolver los problemas ambientales en el mundo )ue nos rodea. Esta unidad es mu, interesante para los alumnos. El 2ec2o de traba0ar con seres vivos( permite )ue los alumnos por medio de la observación investi.uen , )ue e#trai.an comparaciones entre sus e#perimentos &ecocolumnas' , lo )ue ocurre diariamente en todo el mundo. No te sorprendas si al.unas de las pre.untas )ue 2a.an los estudiantes van más allá de tus conocimientos o de lo )ue puedes averi.uar. 5 causa de la comple0idad de las relaciones ecoló.icas( los descubrimientos de la investi.ación cambian continuamente , la .ente tiene mu, diferentes opiniones acerca de los asuntos ambientales. Nadie puede dar todas las respuestas. 1o )ue t4 como maestro puedes 2acer es a,udar a los estudiantes a aprender cómo continuar( por ellos mismos( sus investi.aciones. 3ista de materiales7 5 continuación se enlistan los materiales , or.anismos )ue se necesitan para la %nidad de Ecosistemas. Esta es una versión revisada de la 1ista de materiales )ue se utilizaron en las pruebas de campo. Nu/a del maestro Embudos ;ermómetro para acuario RR !arcador con tinta permanente C4ter &nava0a' RR Nrava para acuario RR 3ipetas RR 1upas RR Vasos de plástico transparente de 2C0 ml &+ oz.' RR Cuc2aras de plástico RR :e.las RR :edes para acuario RR Cuadros de malla &tul de orificios pe)ueños' RR ;ierra para sembrar -emillas de pasto -emillas de alfalfa -emillas de mostaza :ollo de cinta transparente de C cm. de anc2o RR Que.os de cuc2aras de medir Vina.re blanco ertilizante para plantas Carrete de papel de prueba pE &ran.o de 0 a *B' 5nticloro RR Elodea 1ente0a para patos !icroal.as &al.as verdes' RR Caracoles RR 3eces Nuppies * IN;:O6%CCIZN Departamento de Educación Especial Federalizado P gina '$

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RR Nrillos RR Isópodos &coc2inillas' G ;i0eras G Cuaderno de notas G Ootellas transparentes de refresco de 2 lts. G 1i.as G Ca0a de palillos G ;ar0etas /ndice G Cubetas o bande0as G Espon0as G ;oallas de papel G 3eriódicos G Eo0arasca &tierra de 2o0a' G :amitas G 3iedras RR 1a cantidad de estos materiales variará de acuerdo al n4mero de e)uipos con los )ue se traba0e. Estos materiales son de fácil obtención. Ootellas transparentes de refresco de 2 lts. -e utilizarán @ botellas por pare0a. 1as botellas )ue se utilicen deberán ser de la misma marca , del mismo tamaño para )ue puedan embonar. 3ara la capacitación es necesario preparar el a.ua con un d/a de anticipación. -e 0untan B0 litros de a.ua en cubetas , se le ponen 2 .otas de anticloro por litro( se de0a reposar 2B 2oras.

E(TR-TE2I-( +E EN(E,-N.- I CON(E1O( +E )-NE1O +E C3-(E 1as estrate.ias de enseñanza , conse0os de mane0o de la clase en esta sección le a,udarán a dar a los estudiantes el apo,o necesario para realizar de la me0or manera posible los e#perimentos de esta %nidad. Estas estrate.ias , conse0os se basan en el supuesto de )ue los estudiantes ,a se 2an formado muc2as ideas acerca del funcionamiento del mundo , )ue resultan conocimientos 4tiles cuando tienen la oportunidad de re$evaluar sus ideas al tomar parte en nuevas e#periencias , encuentros con ideas de otros. JCómo están or.anizadas las leccionesK Cada lección de Ecosistemas )ue se presenta en la Nu/a del !aestro le proporciona una breve descripción de la lección( los ob0etivos( información clave de respaldo( instrucciones para la preparación previa de los materiales( , la descripción detallada de los procedimientos( paso por paso9 as/ como al.unos conse0os 4tiles del mane0o de al.unos materiales u or.anismos. 1as lecciones tambi"n proporcionan e#tensiones , recomendaciones para evaluar 2abilidades , aspectos espec/ficos señalados en los ob0etivos de cada lección. 1os cuadernos de ciencias de los estudiantes , las 2o0as de re.istro complementan la Nu/a del !aestro. 1os cuadernos se su.iere dividirlos en las si.uientes secciones7 Departamento de Educación Especial Federalizado P gina '%

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R 3iensa , refle#iona( )ue da una visión .eneral a los estudiantes de las ideas , actividades de la lección. R !ateriales( una lista de los materiales )ue van a usar los alumnos. R 5ver/.ualo t4 mismo( )ue va en paralelo con los pasos en la sección de 3rocedimientos de la Nu/a del !aestro , )ue conduce brevemente a los alumnos a trav"s de las actividades de las lecciones. R Ideas para e#plorar( )ue frecuentemente es repetición de la sección E#tensiones de la Nu/a del !aestro( dando a los estudiantes actividades adicionales para probar( o ideas para refle#ionar. 5demás de revisar cada lección en la Nu/a del !aestro( )uizás encuentres 4til leer la lección correspondiente en el 1ibro de actividades del estudiante como preparación para cada lección. 6iscusiones en clase7 1as discusiones de la clase .uiadas efectivamente por el maestro( son ve2/culos importantes para el aprendiza0e de la ciencia. 1a investi.ación muestra )ue la forma como se plantean las pre.untas( as/ como el tiempo )ue se da para las respuestas( pueden contribuir a la calidad de la discusión. Cuando 2a.a las pre.untas( piense )u" es lo )ue desea lo.rar en la discusión. 3or e0emplo( pre.untas abiertas de las )ue no 2a, una respuesta correcta 4nica( alentarán a los alumnos a dar respuestas creativas , bien pensadas. Otros tipos de pre.untas como las diri.idas( pueden emplearse para alentar a los estudiantes a ver relaciones , contrastes espec/ficos o a,udarlos a resumir , sacar conclusiones. Es bueno intercalar estas pre.untas , tambi"n es bueno dar a los alumnos tiempo suficiente para contestar &5l.unos investi.adores recomiendan un m/nimo de @ se.undos' Esto fomentará una participación más amplia , respuestas me0or pensadas. Intercam!io de ideas7 %na sesión de intercambio de ideas es un e0ercicio de toda la clase( en la cual los alumnos contribu,en con sus conceptos acerca de una idea o problema particular. 3uede ser un e0ercicio productivo , estimulante cuando se usa para introducir un nuevo tópico cient/fico. ;ambi"n es un modo 4til , eficaz para )ue el maestro se d" cuenta de lo )ue saben , piensan los estudiantes sobre ese tópico. Conforme los alumnos aprenden las re.las para un intercambio de ideas( estarán más , más interesados en participar. 5l empezar una sesión( defina a los estudiantes los temas acerca de los cuales se va a traba0ar , a compartir ideas. 6"les las si.uientes re.las7 R 5ceptar todas las ideas sin 0uz.arlas. R No criticar ni 2acer comentarios innecesarios sobre las contribuciones de otros. R ;ratar de conectar sus ideas a las de los otros. !anera de a.rupar a los estudiantes7 %na de las me0ores maneras de dar lecciones de ciencia práctica es formar pe)ueños .rupos de 2 a B estudiantes. Ea, varias venta0as para esta or.anización. Ofrece a los alumnos la oportunidad de aprender uno con otro al compartir ideas( descubrimientos , 2abilidades. 5l e#presarse( los estudiantes pueden desarrollar 2abilidades interpersonales importantes )ue les servirán en todos los aspectos de la vida. inalmente( 2aciendo )ue los c2icos se a,uden uno a otro en .rupos( tendrá más tiempo para traba0ar con a)u"llos )ue necesiten ma,or a,uda.

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!ientras traba0an( frecuentemente será productivo para los estudiantes 2ablar sobre lo )ue están 2aciendo( lo )ue producirá un murmullo estable. -i en la escuela están acostumbrados a un cuarto )uieto( esta atmósfera nueva e in)uieta puede re)uerir al.4n a0uste. -e.uridad7 Esta %nidad no contiene nada de naturaleza altamente tó#ica( pero el sentido com4n dicta )ue nada se lleve a la boca. 6e 2ec2o( es una buena práctica decir a los estudiantes )ue( en ciencia( nunca deben probarse los materiales. Auizás necesite recordar a los alumnos )ue ciertos materiales como los .oteros( los palillos , las ti0eras debe usarse solamente como se indica. )ane*o de materiales y or/anismos Una nota im"ortante acerca de las !otellas 7 5ntes de comenzar la %nidad( la clase necesitará traer de cincuenta a sesenta botellas de refresco de plástico transparente de litro , medio o 2 litros7 tres botellas para cada par de alumnos en la clase &para construir las ecocolumnas'( más unas oc2o e#tra &para .uardar los contaminantes en la 1ección **'. 1as ecocolumnas a0ustan me0or cuando se 2acen con tres botellas de la misma marca. ;ambi"n da me0or resultado usar las botellas )ue tienen plástico r/.ido como base( pues son más estables. Es mu, importante )ue las botellas est"n perfectamente limpias. 1a limpieza de las botellas se realiza simplemente con 5N%5( no debe de utilizarse nin.4n tipo de deter.ente( ni fibras( ni nin.4n utensilio pues los residuos de estos pueden afectar la salud de los or.anismos o alterar los resultados de los e#perimentos. %se una botella )ue se manten.a sobre una base r/.ida de plástico. -lmacena*e y distri!ución de materiales y or/anismos 7 3ara a2orrar tiempo , reducir las interrupciones( )uizás sea conveniente )ue implemente un sistema para almacenar , distribuir materiales , or.anismos. En se.uida le damos al.unas su.erencias7 R amiliar/cese con los materiales , or.anismos tan pronto como sea posible. 3odr/a ser 4til poner eti)uetas a cada cosa , ubicarlas sobre una mesa &tipo buffet' para )ue las vean los estudiantes. R Or.anice a sus alumnos para )ue ellos se comprometan a distribuir , re.resar los materiales. -i ,a tiene .rupos cooperativos( dele.ue la responsabilidad a un miembro de cada .rupo. R 3repare cada lección con anticipación. 5l.unas tienen su.erencias espec/ficas para el mane0o de los materiales , or.anismos )ue se necesitarán ese d/a. -e dan conse0os adicionales de mane0o durante la %nidad. /0ese en el si.uiente .rabado Consulte la lista de materiales , el 5p"ndice O para información adicional de los materiales , or.anismos )ue se usan en esta %nidad. ormación de un Centro de aprendiza0e7 1os materiales de ciencia suplementarios deben .uardarse permanentemente en un sitio del salón de clase )ue se desi.nará como Centro de aprendiza0e. 6ic2o centro lo pueden usar los alumnos en varias formas7 como un centro depro,ectos de su propiedad( como puesto de observación( como lu.ar de intercambio de libros osimplemente como un lu.ar para pasar el tiempo libre despu"s de 2aber 2ec2o las tareasasi.nadas. Departamento de Educación Especial Federalizado P gina ''

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3ara conservar alto el inter"s en el Centro de aprendiza0e( cámbielo o añádale al.oconstantemente. 5)u/ 2a, al.unas su.erencias de cosas para incluir7 R 1ibros sobre ambientes acuáticos , terrestres( problemas de contaminación , problemas ambientales. R !aterial audiovisual en asuntos relacionados( como el la.o( el bos)ue( los insectos( los peces , los problemas de contaminación. R Contribución de los alumnos para compartir( como art/culos de periódicos o revistas( tar0etas( colecciones de insectos( mapas( pe)ueñas plantas o animales , modelos. 5sociaciones7 Eacer asociaciones le permite anotar ideas en forma .ráfica( con el su0eto más importante en el centro o el n4cleo. 1a venta0a es )ue identifica las relaciones entre ideas seme0antes con el n4cleo. 5,uda a los estudiantes a reconocer lo )ue ,a saben acerca de un tema , los invita a 2acer tantas asociaciones como les es posible sobre el mismo. Inte.ración del plan de estudios7 Ea, muc2as oportunidades para inte.ración del plan de estudios en esta %nidad. /0ese en los si.uientes .rabados )ue representan matemáticas( lectura(escritura( arte( oratoria , estudios sociales( )ue ponen de relieve estas oportunidades. 5demás( el 5p"ndice C contiene indicaciones para llevar a cabo actividades de recicla0e7 2acerpapel reciclado , compostas. Como e#tensión ló.ica de esta %nidad( estas actividades muestran tambi"n a los estudiantes cosas prácticas )ue pueden 2acer personalmente para a,udar al ambiente. Evaluación7 En el 3ro,ecto C;N se inclu,en instrumentos de evaluación para cada %nidad , al final( tambi"n evaluaciones 3ost$%nidad. Estos arre.los tienen la finalidad de a,udarle a evaluar lo )ue saben los estudiantes , tomar nota de sus pro.resos( lo )ue le facilita dar a,uda a los alumnos )ue la necesitan( repasar sobre materias )ue no entendieron los estudiantes , reportar su pro.reso a los padres. Estas evaluaciones tambi"n van a a,udar directamente a los alumnos( 2aci"ndolos refle#ionar en su propio aprendiza0e( tener más confianza viendo su propio pro.reso de acuerdo con la forma como desean , necesitan crecer , formular pre.untas posteriores. 5re"aración de la evaluación 7 3ara facilitar el "#ito en la documentación , evaluación del aprendiza0e de los alumnos en las áreas espec/ficas contenidas en la %nidad( as/ como en el desarrollo de 2abilidades relevantes( debe prepararse para7 R :eunir información previa , posterior. %no de los me0ores indicadores del aprendiza0e de los estudiantes proviene de la recopilación de información sobre una actividad id"ntica o una discusión llevada a cabo tanto antes como despu"s de una %nidad. 1a actividad )ue se su.iere en la 1ección * es tambi"n una evaluación 3ost$%nidad. Note )ue la comparación de materiales no id"nticos .enerada al principio , al final de una %nidad( tambi"n le puede a,udar a apreciar el pro.reso en el aprendiza0e. -er/a conveniente )ue se ase.urara de )ue las pruebas previas , posteriores ten.an fec2a. R 5lentar a los alumnos a usar sus cuadernos de ciencias de manera )ue sean 4tiles para ellos , para usted. 1os cuadernos de ciencias proporcionan información sobre el pro.reso del estudiante. 3ara ase.urar )ue va a poder usar de la me0or manera estos cuadernos( pida a los estudiantes7 $ )ue pon.an fec2a en cada anotación $ )ue escriban sus conclusiones e interpretaciones de los e#perimentos $ )ue inclu,an la pre.unta cuando 2a.an e#plicaciones por escrito

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1os cuadernos del estudiante son un modo particularmente efectivo , fácil para comunicar el pro.reso , los lo.ros del estudiante a los padres , a otros adultos interesados( as/ como al alumno mismo. R Nuardar otros traba0os del alumno. Otros traba0os del alumno( como la misma eco columna , propuestas 2ec2as al 2acer su presentación de la 1a.una de ;"rminos( dan demostraciones concretas de los lo.ros del estudiante. R Observar. Invaluable para la evaluación son sus constantes observaciones de los estudiantes mientras traba0an9 escr/balas en su cuaderno de notas o en tar0etas de arc2ivo. R 6ar tiempo para presentaciones orales. 1as presentaciones orales son e#celentes actividades para el desarrollo del len.ua0e , tambi"n pueden ser ve2/culos 4tiles para la evaluación. %na variedad de instrumentos para evaluación 3ost$%nidad se ofrece en el 5p"ndice 5. %sted podr/a esco.er de las )ue se su.ieren solamente los instrumentos )ue sean más apropiados para medir el nivel de lo.ros de su clase. 3iense en usar más de uno( para dar a los estudiantes con estilos diferentes de aprendiza0e la oportunidad de mostrar su conocimiento , 2abilidades. 1as formas diferentes de evaluación 2an demostrado ser de particular a,uda para aumentar la precisión de la evaluación. 3or favor( note )ue en el 5p"ndice 5 se inclu,e un modelo para una FCarta de anotaciones del maestro sobre el pro.reso del estudianteF. Auizás desee reproducir esta carta al principio de la %nidad para a,udarle a notar los lo.ros individuales del estudiante a trav"s de la %nidad. :ecuerde )ue la ma,or parte de los estudiantes al nivel del .rado a )ue se diri.e esta %nidad( no serán capaces de dominar , articular la lista completa de 2abilidades.

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8OR)-TO +E 53-NE-CIÓN +I+-CTIC3ECCIÓN4 -CTIVI+-+4 03O:UE4 CO)5ETENCI-( - +E(-RRO33-R4 -5REN+I.-1E( E(5ER-+O(4 (ECUENCI- +E+-CTIC-CTIVI+-+E( A) 5ROVIEN+O E3 INTERE(4 )-TERI-3E( VICU3-CIÓN CON OTR-( -(I2TUR-(

B) O0(ERV-R I 5ERCI0IR

C) 53-()-N+O 3O -5REN+I+O

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8OR)-TO +E EV-3U-CIÓN +E -5REN+I.-1E( E(5ER-+O( O CO)5ETENCI-( 3ECCIÓN4 -CTIVI+-+4 03O:UE4 Escala valorativa7 *[ no lo lo.ra 2[ lo lo.ra con a,uda @[ lo lo.ra solo -5REN+I.-1E( E(5ER-+O(

No' 5'

NO)0RE +E 3O( -3U)NO(

O0(ERV-CIONE(4

Lección: Actividad:

8OR)-TO 5-R- EV-3U-R 3-( E(TR-TE2I-( Escala valorativa 1=Funcional 2=Poco funcional 3=No P gina ("

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Sistema de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de las Ciencias
Momento Estrategia(s) funcional Valoració n Justificación

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23O(-RIO 5-(EVIC'7 3ro.rama de 5plicación del -istema Vivencial e inda.atorio de las Ciencias. (EVIC.$ -istema Vivencial e inda.atorio de las Ciencias. INNOVEC .$ Innovación en la Enseñanza de la Ciencia CRECI.$ Centros de :ecursos para la Enseñanza de la Ciencia CTN.$ Ciencia , ;ecnolo./a para Niños. CTN<('7Conceptos de Ciencia , ;ecnolo./a para -ecundaria CNRC.$ Centro Nacional de :ecursos para la Ciencia &National-cience:esources Center' de los Estados %nidos de Norteam"rica

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0I03IO2R-8I2ttp7<<\\\.innovec.or..m#<nosotros.2tm 5-(EVICEE3:O3%E-;5 35:5 15 531IC5CIZN 6E 1O- -I-;E!5- 6E EN-E]5N^5 VIVENCI51 EIN65N5;O:I5 6E 15- CIENCI5- EN E6%C5CIZN E-3ECI51. -nimales4 +e +os en +os 2u9a del 5ro#esor 1a versión en Español para !"#ico de 5nimales7 6e 6os en 6os se realizó en base al te#to ori.inal 5nimals7 ;\ob,;\o. 1a traducción( adaptación , edición para !"#ico la realizó Innovación en la Enseñanza de la Ciencia( 5.C.( con la colaboración de 5lberto Nuzmán %rióste.ui. E3 C3I)- 2UE- +E3 )-E(TRO CIENCI- I TECNO3O2E- 5-R- NI,O( .5daptado a !"#ico , promovido por Innovación , Comunicación( -. 5. de C. V.( con el apo,o de la 5cademia !e#icana de Ciencias , la -ecretar/a de Educación 34blica. (UE3O(2UI- +E3 )-E(TRO CIENCI- I TECNO3O2I- 5-R- NI,O( 5daptado a !"#ico , promovido por Innovación , Comunicación( -.5. de C.V.( con apo,o de la 5cademia !e#icana de Ciencias , la -ecretar/a de Educación 34blica. 53-NT-( 2UI- +E3 )-E(TRO CIENCI- I TECNO3O2I- 5-R- NI,O( 5daptado a !"#ico , promovido por Innovación , Comunicación( -.5. de C.V.( con apo,o de la 5cademia !e#icana de Ciencias , la -ecretar/a de Educación 34blica. :UI)IC- +E -3I)ENTO( 2UI- +E3 )-E(TRO CIENCI- I TECNO3O2I- 5-R- NI,O( 5daptado a !"#ico , promovido por Innovación , Comunicación( -.5. de C.V.( con apo,o de la 5cademia !e#icana de Ciencias , la -ecretar/a de Educación 34blica. CIRCUITO( E3ECTRICO( 2UI- +E3 )-E(TRO CIENCI- I TECNO3O2I- 5-R- NI,O( 5daptado a !"#ico , promovido por Innovación , Comunicación( -.5. de C.V.( con apo,o de la 5cademia !e#icana de Ciencias , la -ecretar/a de Educación 34blica. ECO(I(TE)-( 2UI- +E3 )-E(TRO CIENCI- I TECNO3O2I- 5-R- NI,O( 5daptado a !"#ico , promovido por Innovación , Comunicación( -.5. de C.V.( con apo,o de la 5cademia !e#icana de Ciencias , la -ecretar/a de Educación 34blica.

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