UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES COORDINACIÓN DE SOCIOLOGÍA

MC SERGIO MIGUEL HERNÁNDEZ MEDINA MC RENÉ JIMÉNEZ AYALA MC ROXANA LOUBET OROZCO
RESPONSABLES

Mazatlán, Sinaloa, Mayo de 2008

ÍNDICE
PREÁMBULO INTRODUCCIÓN I. FUNDAMENTACIÓN
1.- CONTEXTO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR 2. EL CONTEXTO INSTITUCIONAL: LA UAS Y LA FACISO 3. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE SOCIOLOGIA (1989) a) Análisis de debilidades del actual plan de estudios de la carrera de licenciado en sociología b) Planta académica y desempeño docente c) Matrícula y trayectorias escolares d) Seguimiento de Egresados e) Análisis de la encuesta en el sector productivo

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II. PROPUESTA DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN SOCIOLOGÍA
1. FUNDAMENTOS DISCIPLINARIOS a) Surgimiento de la sociología b) Contexto nacional de la Sociología c) Vigencia y actualidad de la Sociología d) Programas de licenciatura en Sociología en México y en Sinaloa 2. MODELO CURRICULAR Y PEDAGÓGICO a) Fundamentos para un modelo centrado en el aprendizaje y en la perspectiva sociocultural 3. EVALUACIÓN CURRICULAR Y DE LOS APRENDIZAJES a) Evaluación del currículum b) Evaluación de los aprendizajes 4. DISEÑO CURRICULAR a) Misión b) Objetivo curricular c) Perfil de ingreso para la licenciatura en sociología d) Perfil de egreso del licenciado en sociología e) Ámbito ocupacional f) Fundamentación de la estructura del diseño curricular g) Distribución de las asignaturas por áreas académicas h) Mapa Curricular. Licenciatura en Sociología i) Síntesis de la fundamentación del diseño curricular del nuevo plan de estudios de sociología j) Distribución de horas por área k) Distribución de créditos l) Requisitos de ingreso, permanencia, promoción y egreso m) Seriación y acreditación

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27 27 28 29 30 34 35 41 42 43 45 45 45 45 46 47 47 52 54 56 57 60 63 65

1

5. FACTIBILIDAD ACADÉMICA DE LOS PROGRAMAS a) Personal académico b) Programa de formación y actualización docente c) Investigación d) Vinculación e) Tutorías e) Infraestructura física y equipamiento f) Normatividad g) Gestión h) Financiamiento

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REFERENCIAS A N E X O I. PROGRAMAS INDICATIVOS DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN SOCIOLOGIA
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE SÉPTIMO SEMESTRE OCTAVO SEMESTRE

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A N E X O II. GUIÓN DE ENSEÑANZA SUSTENTADO EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO SOCIOCULTURAL A N E X O III. EJEMPLOS DE MATRICES DE VALORACIÓN (RÚBRICAS) PARA EJERCICIOS DE EVALUACIÓN

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así como al mercado de trabajo y vigencia de la Sociología. se contó con la asesoría de Blanca Olivia Ramos Alcalá. cuya concreción se debió a la participación de los PTC Enrique Vega Ayala. Segundo Galicia Sánchez. Arturo Santamaría Gómez. empleadores. Arturo Lizárraga Hernández. Como todo proceso de reforma curricular se dieron períodos de intensa actividad y consenso. Roxana Loubet Orozco. egresados. Sergio Miguel Hernández Medina y la Secretaria Académica de la Facultad. además. Habrá que mencionar también aquí a la Dra. Durante ese tiempo se realizó un trabajo de recopilación. quien nos brindó una valiosa ayuda para lograr el encuadre organizativo de la propuesta. adscrita a la Facultad de Ciencias de la Educación de nuestra Universidad. ante la preocupación generalizada con respecto a la necesidad de su actualización. Director de la FACISO. empleados del área escolar de la Facultad.PREÁMBULO La presente propuesta de innovación curricular y reforma al plan de estudios de la Licenciatura en Sociología es el producto de esfuerzos que iniciaron de manera formal desde el año 2003 y que se acentuaron a partir del 2006. así como de los profesores de asignatura del programa: Saúl Sánchez Villela Duarte. No obstante. y a profesores de otros programas educativos que nos brindaron información y sus observaciones con respecto al proceso. Ernesto Hernández Norzagaray. junto con otros de parsimonia y desacuerdos que parecían inacabables. también profesores del programa. 3 . y con el apoyo permanente de Giova Camacho Castro. se ha logrado la presentación de una nueva propuesta del plan de estudios de Sociología. Carlos Vorrath Zapari. Norma Morales por haber iniciado con los primeros trabajos del proceso en el 2003 y agradecer a los estudiantes. como revela la existencia de este documento. Gerardo Mercado Jacques y René Jiménez Ayala. Ismael Alvarado Vázquez y Louise Reagh Saunders. Rafael Peláez Zárate. fueron continuas las reuniones de profesores de la academia para un proceso de construcción colectiva donde se participó en diferentes momentos y con distintas responsabilidades pero con un mismo propósito: contribuir en la construcción de una nueva propuesta que encuentra su génesis en la intención de mejorar la formación y el desempeño del egresado de Sociología con un programa educativo pertinente y de calidad. sistematización y análisis de información relativa al plan de estudios y a sus procesos. en conjunto con el Coordinador de Sociología.

bajo sus diversas denominaciones en sus 135 años de existencia. metodología y política de diversas corrientes del pensamiento social. La 4 . De acuerdo con esta metodología. El diagnóstico de la carrera arrojó la urgencia de una intervención en la estructura del mapa curricular. sin embargo. por otro. A partir de ello. por la misma caducidad y cansancio que el plan de 1989 refleja. y también ante la necesidad de innovar en la formación del estudiante de sociología y en las formas de interacción educativa. otra segunda de rediseño o diseño y por última. En los últimos tiempos la UAS ha vivido procesos de transformación influidos por variables externas que se articulan al fenómeno de la globalización y la necesidad de adentrarse competitivamente en los contextos de la sociedad de la información y del conocimiento. la tercera que consiste en el seguimiento y evaluación. la tecnología y las humanidades se traducen en acciones académicas progresivamente vigorosas. El proceso de reforma se realizó atendiendo la metodología del PIRDOE (Programa Institucional de Restauración y Diversificación de la Oferta Educativa) para la innovación y actualización de planes de estudio. objetivos y contenidos en tanto que. procesos y resultados educativos.INTRODUCCIÓN La Universidad Autónoma de Sinaloa. El cultivo de la ciencia. ha sido un significativo soporte cultural y moral de Sinaloa y del noroeste de México. así como la evaluación de los actores. mismas que proporcionaron insumos para la preparación del proyecto de innovación curricular. se proponen tres fases: una primera de obtención de información. con base en un modelo centrado en los aprendizajes. y con mayor sentido. se puede percibir la reforma curricular de la licenciatura en Sociología como una respuesta ante las presiones externas. integrando en el currículum los proyectos de investigación de los cuerpos académicos. las primeras tareas para la reforma e innovación curricular fue la de analizar la congruencia interna y externa. por un lado. así como la apertura para responder a las necesidades del sector productivo y social. desde la década pasada se ha dado un intenso debate alrededor de la pertenencia teórica. En ese sentido. Constituye actualmente un espacio cultural robusto donde conviven armónicamente las diferentes expresiones del pensamiento universal.

Podemos expresar aquí orientaciones e intenciones. que permitirá el seguimiento en la aplicación de los programas y la atención a los estudiantes. y otra. una continua. el curriculum es una construcción social y como tal es dinámico y complejo. al concluir la primera generación y observar su inserción en el mercado laboral. 5 . semestral. académicos y administrativos que participarán en la construcción última de este plan.tercer fase de la metodología PIRDOE está considerada dentro de la propuesta en dos momentos. pero su concreción final se deberá a los procesos vividos en la cotidianeidad de la interacción educativa en conjunto con la voluntad y la inteligencia de los actores políticos. Creemos que la reforma al plan de estudios no acaba con este documento.

Hoy. en las exigencias que el marco de la globalización y la internacionalización imponen.. por un lado. se analice el contexto de la educación superior y el de la institución. Lo anterior sirve como antecedente y justificación del modelo curricular y pedagógico para la nueva propuesta del plan de estudios de la Licenciatura en Sociología.CONTEXTO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR El paulatino desdibujamiento de las fronteras nacionales y los nuevos modos de producción y difusión del conocimiento inscribe a las instituciones de educación superior (IES) mexicanas en un contexto de competencia global y cambio constante cuyos desafíos obligan a una transformación estructural. en esta primera parte del documento del plan de estudios. del desempeño docente y de las trayectorias escolares-. escasa y estable. mismo que se sustenta en el paradigma del aprendizaje y en el enfoque pedagógico sociocultural. FUNDAMENTACIÓN La reforma curricular propuesta para la licenciatura en Sociología de la FACISO se fundamenta. En este marco se inscribe el proceso de evaluación y reforma del Plan de Estudio de la Carrera de Sociología de la Facultad de Ciencias Sociales en Mazatlán. ante la necesidad de replantear la formación en el pensamiento y quehacer sociológico de sus egresados. y se exponga el resultado de la evaluación curricular –incluyendo el análisis de la estructura del plan de estudios que se reforma. donde la palabra del profesor y el texto escrito dejan de ser los soportes exclusivos de la comunicación educacional y las tecnologías tradicionales del proceso educativo están dejando de ser las únicas disponibles para enseñar y aprender. De ahí que. 6 . 1. convirtiendo a la escuela en uno de los canales –no el únicomediante el cual las nuevas generaciones entran en contacto con el conocimiento y la información. la universidad se enfrenta a un contexto donde la información ha dejado de ser lenta.I. así como del resultado de los estudios de seguimiento de egresados y de empleadores. incidiendo en la necesidad de un cambio en los roles de los actores educativos. y por otro.

equidad. 2006) los desafíos que enfrentan las universidades tienen que ver con las presiones y expectativas que se imponen ante el fenómeno de la globalización. transparencia y responsabilidad. eficiencia. 2005 y 2006. apoyar la formación continua. En este sentido. Así se explica el surgimiento de organismos como los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior CIEES (1991). la 7 . Luengo. del Centro Nacional para la Evaluación de la Educación Superior CENEVAL (1994). Casanova. 2003). El seguimiento de estas tendencias se plasman en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. donde se plantea como un objetivo central de la transformación educativa elevar la calidad. relevantes y pertinentes en el marco de la economía local y global. eficacia. En México. lo cual se ve reflejado en los procesos de evaluación articulados con nuevos mecanismos y posturas para el financiamiento. Didriksson. 2005. Asimismo. fue a partir de los años noventa cuando la política educativa empezó a condicionar a las universidades con la medición de insumos dentro de un enfoque centrado en la verificación de los productos y la acreditación acentuando la importancia de los resultados en función de criterios como calidad. agrupando dentro de este concepto indicadores de cobertura. 2006). el uso extensivo e intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación. diferenciación y especialización del conocimiento. Estas exigencias han llevado a una mayor presencia e injerencia de actores externos en las instituciones. diversificarse y ampliar su cobertura respondiendo a las dinámicas de expansión. estratégicas. las IES mexicanas se constituyen en un escenario donde el sector privado tiene una presencia creciente y se espera de ellas que sean competitivas. la disminución del Estado benefactor y la mercantilización de la cultura en las instituciones universitarias. 2006. o del Consejo para la Acreditación de la Educación Superior COPAES (2000) cuyo objetivo es reconocer a organizaciones de acreditación de los programas académicos públicos y privados (Casanova Cardiel. capaces además de ampliar y diversificar sus fuentes de financiamiento. de los requerimientos de la sociedad y de las demandas del entorno internacional”. “del desarrollo de los alumnos. capaces de usar el capital humano y el conocimiento como factor de producción. a la luz -se propone-. con eficacia. pertinencia e internacionalización (De Vries. 2000. eficiencia y pertinencia. Alcántara.De acuerdo con diversos estudiosos de la educación superior en el ámbito latinoamericano y mexicano (ver por ejemplo Brunner.

acreditar los 1 Ver Informe de gobierno de Felipe Calderón. durante el periodo del 1o. Los compromisos con la educación superior en Sinaloa implican procesos de planeación de la oferta educativa en función de las verdaderas necesidades de la sociedad y los sectores productivos del estado. a fin de convertir a la educación superior en un auténtico motor del desarrollo para incursionar con ventaja en la emergente economía del conocimiento. Se pretende integrar un sistema de educación superior capaz de enfrentar los retos globales y locales que se le presenta. mejorar su calidad. En el plan de educación para Sinaloa se concibe a la educación superior como elemento fundamental para lograr competitividad. en el nivel estatal. para redistribuir la riqueza y reducir la pobreza. La calidad de la educación debe ser la base para que cada estudiante despliegue sus capacidades y su creatividad en beneficio propio. 2007-20012). La inversión en la educación también forma capital humano en Sinaloa debemos asignar más recursos a la educación y.gob. Igualmente. estos objetivos se reflejan en el Plan Estatal de Educación para Sinaloa 2005-2010. respecto al mismo periodo del año anterior. de septiembre de 2006 al 30 de junio de 2007. la calidad y pertinencia para formar ciudadanos y profesionales creativos.informe. Debe educarse para la vida. innovación y formación de recursos humanos de alto nivel. de su familia y de su comunidad en todos los niveles. 2007. En este tenor. 622 programas de nivel técnico superior universitario y licenciatura alcanzaron el reconocimiento de buena calidad. para crecer con paz y libertades. con una matrícula de 241 665 estudiantes. de acuerdo con los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) y los organismos acreditadores reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES). lo que significó un crecimiento de 57% en el número de programas reconocidos por su buena calidad.mx/informe/ 8 . Al 30 de junio de 2007existe un total de 2 104 programas reconocidos por su buena calidad que cubren al 43% de la matrícula nacional (PND. el cual en el rubro de fortalezas y oportunidades plantea que “La inversión en educación es fundamental para preservar nuestros mejores valores culturales. para impulsar el desarrollo integral de la sociedad. http://www. así como científicos y tecnólogos comprometidos con su país. debe educarse para que lo que se aprende sea en realidad útil al individuo y al desarrollo social.nueva política gubernamental1 asigna a la educación superior la misión de fortalecer la equidad. sobre todo.

está forjando una cultura de planeación cuyo impacto no puede negarse en 9 . 2005-2010). En el Plan Buelna se expone que durante el ciclo escolar 2006-2007. al mismo tiempo. para que en él se adquieran habilidades que aplicarán para influir en la solución de problemas que enfrenta Sinaloa. la crisis financiera y política de la universidad la obligaron a asumir posiciones menos radicales y orientar sus esfuerzos en busca de la mejora de la calidad y aumento de la competitividad.  Se atendió al 58 por ciento de la matrícula de Educación Superior Escolarizada y el 30. EL CONTEXTO INSTITUCIONAL: LA UAS Y LA FACISO La Universidad Autónoma de Sinaloa sigue siendo la institución de educación superior de mayor importancia. en un proceso no desprovisto de críticas. técnico superior universitario.    239 opciones educativas Una planta académica de 6 033 maestros. cobertura y diversidad en la región. pero a partir de una perspectiva crítica de confrontación con el gobierno y defensa a ultranza de la autonomía. Sin embargo. 2. Asimismo. pero que. de los cuales 3 175 eran profesores de carrera -418 doctores. medio profesional. Sinaloa. (Plan Estatal de Educación. disputas y conflictos.1 por ciento de la no escolarizada. impulsar al postgrado y la internacionalización de la enseñanza tecnológica a través del intercambio tecnológico y el diseño de oferta educativa interfronteras. el escenario global ha tocado sus estructuras. propone mejorar los programas de servicio social. Sin embargo.6 por ciento de la matrícula del nivel bachillerato de todo el Sistema Estatal de Educación Media Superior considerando el sector público y privado. de lo que se desprende que se tiene el 51. Se atendió al 40. la UAS contó con:  103 267 estudiantes en los niveles educativos de bachillerato. licenciatura y postgrado (especialidad.programas académicos. Ya desde la década de los ochenta se escuchaban voces de la necesidad de un cambio educativo.8. ha tenido que redefinirse en el marco de las exigencias descritas en el punto anterior. maestría y doctorado). esta posición no ha sido fácil de conservar en tanto que. 1 015 maestros en ciencias y 873 especialistas. como universidad pública.4 por ciento de atención a la demanda y una absorción alcanzada en 43.

sino también la racionalidad adecuada para su concreción.32 por ciento. ausencia de una verdadera política institucional promotora de la formación y capacitación permanente del personal académico y administrativo. existencia de pasivos financieros históricos..” Dicho modelo proyecta una imagen futura para “formar profesionales de calidad. la UAS se inscribe en la competencia por el mercado educativo y para este año de 2008. nacional y estatal. Supone también la expresión simplificada de un nuevo modo de concebir y de organizar el quehacer académico y la relación entre sus actores y de éstos con la sociedad. inadecuado sistema de seguridad social (jubilación). Con lo anterior –se agrega en dicho informe-. centros. existencia de una Ley Orgánica que dificultaba la reforma del modelo educativo. insuficiente sistema de planeación institucional de largo plazo e inexistencia del trabajo colegiado.beneficio de la regulación de las actividades académicas y administrativas de la Universidad. El Plan Buelna es la manifestación de un ideal de cambio. y 16 se encuentran en proceso. a grupos de la política universitaria. dispuestos a contribuir en la promoción de un desarrollo humano sustentable. falta de integración entre la docencia. Así. capacitados para contribuir en la definición 10 . partiendo del reconocimiento de que la Universidad presentaba una serie de debilidades como el predominio de planes y programas de estudio rígidos y obsoletos. prácticas educativas tradicionales. lo que equivale al 83. con prestigio y reconocimiento social. la investigación y la extensión. de un nuevo modelo académico acorde a los tiempos cambiantes. al estar sujeto a escuelas. según se detalla en el Tercer Informe del Rector Héctor Cuén Ojeda (2008). una de sus debilidades más sentidas. Con su reorganización. 48 programas educativos de licenciatura cuentan con el nivel 1 de los CIEES.. En la nueva perspectiva de la UAS se busca un Modelo Educativo Centrado en la Calidad “. facultades y. el Programa Buelna de Desarrollo Institucional 2005-2009: Propuesta para un Nuevo Modelo Educativo Centrado en la Calidad se postula consecuente con las transformaciones y demandas del contexto internacional. la UAS atiende una matrícula de calidad de 35 mil 520 alumnos. sobre todo.cuyos objetivos no sólo muestren los atributos de un futuro deseado. 22 lograron la acreditación avalada por un organismo inscrito en el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES).

el 70% de los PITC con postgrado. en la Facultad de Ciencias Sociales (FACISO)2 – nacida en 1974. en 1993. Comercio Internacional y Sociología.tengan el reconocimiento de nivel 1 de CIEES. se observan fallas en la aplicación de estrategias eficaces para disminuir los índices de deserción.se han vivido procesos orientados hacia la planeación y para la acreditación de sus programas educativos. persisten debilidades que tienen que ver con los resultados educativos. Sociología y Comercio Internacional. reprobación y rezago para que los alumnos egresen en tiempo y forma. posicionándose dentro de las diez mejor evaluadas de toda la UAS en el PIFI 2007. según se propone en la autoevaluación para el PIFI 2008-2009. Economía. sociólogos y economistas con visión crítica en la construcción de lo social. inicia la primera generación de Comercio Internacional de la Universidad y en 1996 inicia la primera generación del programa de Maestría en Ciencias Sociales. el 23% incorporados al SNI y 69. 2 La FACISO nació en la ciudad de Mazatlán en el año de 1974 ofreciendo las carreras de Ciencias de la Comunicación y Sociología. aunado al avance de la capacidad académica con la integración de 3 cuerpos académicos –un CAC. Más tarde. sociales y culturales del estado de Sinaloa.de políticas y formulación de estrategias para disminuir las desigualdades económicas. puede estar relacionado con la resistencia al cambio de formas tradicionales de enseñanza y aprendizaje. No obstante. 11 . entre otras acciones. la actualización de todos sus planes de estudio. en el marco del fortalecimiento de la nación”. repercutiendo en la tasa de titulación. que Comercio Internacional cuente con la acreditación otorgada por CACECA. Economía. y a la falta de consolidación del programa de tutorías e inexistencia de un programa de asesoría y jornadas extracurriculares y extra-académicas. en la perspectiva de conformar un centro especializado de comunicólogos. La Misión de la FACISO es la de formar profesionistas con una preparación académica de calidad en las carreras de Ciencias de la Comunicación. en este sentido. Estos esfuerzos han tenido como resultado que sus 4 programas educativos de licenciatura –Ciencias de la Comunicación. sólo por debajo de FACIMAR e Informática Mazatlán en la zona sur. un CAEC y un CAEF-. Estas características de competitividad se perfilan como parte de las fortalezas de la Facultad.2% de PITC con perfil deseable. lo que. Coherente con el plan institucional. y un año después Economía Política. así como a rígidas estructuras administrativas. quedando a la zaga el de Sociología. organismo inscrito en COPAES y que se haya promovido. impulsar el postgrado y la investigación científica.

Cuenta con proyectos y líneas de investigación que generan recursos provenientes de programas alternos de financiamiento de carácter nacional e internacional y de su vinculación con sectores sociales y productivos. donde se señalaba que para instrumentar la estrategia del Plan de Estudios propuesto. una visión plural con sentido propositivo emprendedor y de compromiso social. con profesores asumiendo el rol protagónico y la interacción activa se limitaba al espacio aúlico y al uso del pizarrón.no siempre acompañaba el desarrollo de las lecciones. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE SOCIOLOGIA (1989) a) Análisis de debilidades del actual plan de estudios de la carrera de licenciado en sociología En 1989 se verificó un proceso de reforma curricular. La estructura curricular de dicho plan de estudios de la carrera de sociología muestra serias deficiencias en el diseño de su estructura. obra publicada de calidad y óptimo aprovechamiento de la tecnología. infraestructura suficiente. era necesario realizar un cambio profundo en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la entonces Escuela de Ciencias Sociales. por insuficiencia de libros. los cuales se caracterizaban por ser tradicionales. por lo que se planteaba la necesidad de toda clase de elementos de apoyo para la enseñanza. atención al estudiante y gestión académica que cumple con los estándares establecidos por organismos externos con profesores e investigadores de tiempo completo que poseen un perfil deseable y desarrollan su trabajo en el marco de las líneas de generación y aplicación de conocimientos señaladas en los Cuerpos Académicos a los que pertenecen. El material de lectura –según el análisis para 1989. del gis y del borrador. vinculación. y tiene como Visión un proyecto educativo integral como DES con procesos permanentes de mejora en innovación educativa. en los egresados. bibliotecas deficientes y falta de recursos económicos de los estudiantes. los cuales podrían ser agrupados en cuando menos tres tipos diferentes de problemas. tales como materiales audiovisuales y personal auxiliar de práctica. un Centro de Investigaciones Sociales. 12 .difundir el conocimiento y promover. 3.

10 materias de tipo técnico-instrumental y 8 de formación contextual. se trata de una formación libresca de 13 . el dato más sobresaliente tiene que ver con la forma en que las mismas están distribuidas en el plan de estudios y de las grados de integración tanto vertical como horizontal con el resto del currículo. y área formativo-contextual). Problemas de integración por áreas de conocimiento: De las cuarenta materias que componen el plan de estudio de la licenciatura 22 de ellas corresponden a materias de formación teórica. mientras que a partir del octavo semestre la integración de los cursos se desdibuja en un bloque de materias optativas cuya integración vertical con el resto de las asignaturas del plan de estudios no es explicita. donde la columna vertebral la forman 15 asignaturas de formación sociológica.Problemas en la estructuración del plan de estudios: En primer lugar. de su diagnóstico inicial no se desprende claramente hacia donde conduce en términos formativos el conjunto de asignaturas que contiene el plan en lo que respecta a habilidades y competencias profesionales o al menos en el documento no hay suficientes evidencias de ello. las materias del plan aparecen distribuidas de forma desigual en los diez semestres del plan de estudios en atención a lo siguiente: en los primeros siete semestres. En razón a esto la formación del estudiante se presume fragmentada o en el mejor de los casos. no obstante de si es discutible o no el porcentaje de materias que acumula esta área. la distribución de materias por áreas (áreas técnico-instrumentales. Al respecto se observa lo siguiente: La integración vertical de los cursos de teoría sociológica está ordenada en una secuencia que en el mejor de los casos concuerda con su aparición histórica. tiene una estructura cuya coherencia radica en la integración vertical de un bloque de materias mas o menos homogéneo. muestra dos aspectos que le restan consistencia. aspecto que se retomará mas adelante. de formación teórica –con las teorías sociológicas como soporte central-. la tira de materias es confusa en cuanto al perfil deseado del egresado. el plan de estudios de la carrera. por una parte. En términos generales destaca el valor asignado a los contenidos de tipo teórico en la formación curricular (55% del total de las materias). pues las presuntas opciones terminales no están bien definidas ni justificadas suficientemente. Por otra parte. factor que debilita más que fortalece las conexiones temáticas entre una teoría y otra en el tratamiento de objetos específicos en el análisis sociológico. es decir.

está organizada en función de criterios de carácter más o menos deductivos siguiendo una línea de escenarios que va. sin embargo. las cuales dominan el panorama de los últimos tres semestres de la carrera cumpliendo de forma insatisfactoria los espacios que deberían 14 . de modo que en los hechos en ambos tipos de experiencia formativa. nacionales y regionales). jamás han funcionado como tales reduciéndose la experiencia práctica a la opción de Sociología de la Educación (con breves experiencias intermitentes en Sociología Política). el bloque de materias que comprenden el área de tipo histórico su desintegración recuperar para el horizontal y vertical con el resto de cursos ya que en la tira de materias es notoria la contextual. de los más a los menos incluyentes (escenarios mundiales latinoamericanos . mismas que para el estudiante cumplen más una función informativa que formativa en sí. La integración horizontal de los cursos de formación teórica en general y de teorías sociológicas en particular con respecto de las materias del área técnico-instrumental no aparece definida de forma clara ni en el tramo de preespecialización ni durante el tramo de las opciones terminales. por este hecho. Problemas de las áreas de opción terminal: El bloque de materias que deberían constituir el área de opciones terminales está formado por seis opciones que en primera instancia. donde la integración vertical explica por sí misma la distribución de las materias de un modo más o menos autárquico. es en donde se muestra la debilidad más grande de estas asignaturas. donde no existe una propuesta expresa al respecto que las ligue con las materias de contenido teórico. la licenciatura ha funcionado durante veinte años de facto con una opción Terminal (de materias de tipo optativo pero obligatorias en los hechos). es evidente ausencia de seminarios o talleres de investigación que pudieran estudiante esta parte de su formación de un modo empírico. Por último. El bloque de materias que conforman las áreas técnico-instrumentales (mismas que se concentran en la etapa de preespecialización) fue diseñado siguiendo básicamente un sentido formal. una organización así muestra un argumento que cuando menos es coherente en el sentido antes señalado. Aquí.corte tradicional. Otro tanto ocurre con las materias de contenido histórico-contextual. se trata de experiencias paralelas. nuevamente la inconsistente relación con el resto de las áreas (que ya han sido argumentadas anteriormente).

sino estatal y nacional. 1 tiene maestría y 1 licenciatura pero con alta productividad y reconocimiento en la Facultad. como Comercio Internacional y Ciencias de la Comunicación. por otro lado. De 8 tiempos completos. el número deseable de PTC para un programa de esta naturaleza es de 3 y se cuenta con 8. b) Planta académica y desempeño docente El programa de Sociología cuenta con la planta académica de mayor fortaleza en la FACISO. es decir. así como en el exterior a nivel no sólo local. Esto se acompaña con un rígido sistema de control escolar que no permite la creación de nuevas optativas limitando la actualización permanente del plan acorde a las necesidades del entorno y los intereses de los estudiantes. Parte de este saldo deficitario está relacionado con la débil articulación horizontal de las áreas de conocimiento. donde se inscriben 3 de los 8 PTC y de quien se espera se consolide en el año de 2009. de ahí que se recomiende que la relación proporcional entre el número de PTC y alumnos tenga menos distancia en comparación con otros programas.corresponder a materias orientadas a la elaboración de trabajos recepcionales como seminarios de investigación o titulación. Actualmente. lo que no contribuye a una formación óptima de nuestros estudiantes y egresados. lo que redunda en una formación fragmentaria centrada en los contenidos y en la acumulación de información. que de cualquier forma tampoco acompañan a esta opción en estos últimos semestres. 15 . que sus egresados pueden orientarse ya sea al ejercicio profesional. el CAEC de Sociedad y Cultura. Los anteriores problemas descritos arrojan un saldo cuyo resultado es que la experiencia formativa de la carrera en su conjunto carece de una estructura curricular integral con cierre donde la formación del estudiante se resuelva a favor de la adquisición de habilidades y competencias especializadas. la planta académica rebasa lo deseable de acuerdo con ANUIES. La licenciatura en Sociología es una carrera clasificada por ANUIES como de tipo Intermedio. y el CAC Movimientos Migratorios y Desarrollo Regional. pues la relación PTC/alumno es de 7 alumnos mientras que la recomendación de ANUIES es de 15. dada su alta producción. o a las actividades académicas. Por otro lado. donde se inscriben 2 PTC de la carrera. 6 son perfil deseable. se ve fortalecida de manera directa por el trabajo realizado en 2 de los cuerpos académicos de la FACISO. 5 pertenecen al SNI y tienen doctorado.

Estrategias didácticas aún se perciben problemas que afectan el ii. cuando se efectuó el análisis de la situación que guardaba el personal académico en el 2006. Manejo de contenidos 4. observamos que los principales problemas que obstaculizaban la calidad y el logro de una educación de calidad eran los siguientes: i. Los resultados de investigación eran meros logros individuales que no respondían a la planeación académica institucional. iv.y el proceso de consolidación de otro –Sociedad y Cultura. iii. mayor control en la asistencia. Los colegios académicos no funcionaban con regularidad e intensidad debida. de la Facultad. Si bien esta situación ha cambiado para el 2008. No había una planeación institucional para una mayor vinculación con los sectores productivos y sociales. El trabajo docente seguía fragmentado individual y con poca actividad colegiada. existe mayor relación con las actividades generales de la Facultad. Se incumplía en el horario de clases y se daba el ausentismo en horas hábiles v. y se ha podido avanzar en el trabajo colegiado. iv. No se aplicaba el programa de tutorías. v. proceso para una formación de calidad. además de una que corresponde a características del cumplimiento por parte de los estudiantes que la contestan. El cuestionario se estructura en seis categorías relacionadas con el desempeño docente. No se tenía asistencia de profesores visitantes. hay una planeación institucional. vi. mayor integración en la investigación con un Cuerpo Académico Consolidado –Movimientos migratorios y desarrollo regional. compromisos de gestión. No se desarrollaban los trabajos a la par del programa de la Coordinación Académica 16 . el cual mide este rubro a través de la apreciación de los estudiantes. Planeación del proceso de aprendizaje 2. Las categorías del desempeño docente son las siguientes: 1. iv.En cuanto al desempeño docente. Para evaluar el desempeño docente se aplicó el cuestionario recomendado por la ANUIES. Uso del tiempo 3. No existían compromisos claros con el trabajo de gestión académica. asignación de tutores a los profesores.

De acuerdo a los resultados globales del cuestionario.3% dice que los profesores siempre y frecuentemente demostraron haber preparado la clase. los estudiantes encuestados dijeron asistir a clases y ser puntuales entre siempre y frecuentemente. El 91.4% opina que el programa se desarrolló al 100% mientras que el 31.8% de los estudiantes contestó que los profesores exponen los contenidos cuando presentan el programa y el 75. Uso del tiempo Más del 73% de los estudiantes expresan que sus profesores asisten y son puntuales. todos ellos del género masculino.9 manifiesta que esto mismo se dio entre un 70% y 80%. Evaluación El cuestionario se aplicó a 69 estudiantes de sociología de los diferentes grados. El 76. los criterios de evaluación y la bibliografía y que además. de primero a quinto año.6% los recomendaría a sus compañeros como buenos profesores. saber que la tiene aprobada y percibir los contenidos de las materias de fácil a regular comprensión. evaluando a 12 profesores.5. el uso del tiempo y el manejo de contenidos. más del 80% de los alumnos observa que los profesores presentan el programa de la materia. Además. dedicar tiempo fuera de clase para estudiar la materia. siempre y 17 . Facilitación de las interacciones 6. ya que el 82. un 46. Planeación del proceso de aprendizaje Con respecto a la planeación. también entre frecuentemente. la apreciación del alumnado con respecto a los docentes es favorable. En general. entre siempre y frecuentemente. los resultados arrojan una apreciación también favorable sobre todo en las categorías de planeación del proceso de aprendizaje. prepara apuntes o antologías para que los alumnos aprendan por sí mismos.4% que exponen las estrategias didácticas. El 79% opina que se aprovechó el tiempo programado para las clases para desarrollar los contenidos y el 60% que los docentes estuvieron dispuestos a impartir asesorías extractase. exponen los objetivos.

entre el 80% y el 75% dice que los apoyan para resolver dudas de los contenidos y con información complementaria a los contenidos programados. la mayoría de los estudiantes contesta que el 46. Entre un 62% y un 67% opina que se fomenta la interacción entre los alumnos y la participación dentro del grupo. muestran interés por el aprendizaje de los alumnos y fomentan el respeto y el buen trato entre los alumnos y con el profesor. cuadros comparativos. ya que entre el 40% y el 50% contesta que lo hacen entre algunas veces y nunca. Lo que más se utiliza de acuerdo a los resultados de la encuesta es la lectura o investigación previa y la elaboración de resúmenes por parte de los estudiantes. los profesores estimulan el consenso. o representar lo aprendido a través de ilustraciones u otras formas. fomentan la reflexión de los contenidos y relaciona los contenidos de las unidades vistas en el curso. En opinión de los alumnos. Por otro lado. sinópticos. los profesores tienden menos a relacionar contenidos con problemas prácticos y con los contenidos de otras materias. casi el 96% expresa que nunca se dejaron tareas para trabajar en equipo. pero para el 30%. 18 .4% respeta los diferentes puntos de vista. Con respecto a la actitud del profesor al presentarse contradicciones en clase.Manejo de contenidos Con respecto al manejo de los contenidos. aunque los profesores utilizan material didáctico adecuado. Facilitación de las interacciones Más del 70% de los estudiantes consideran que sus profesores son abiertos al diálogo. El 58% señala que nunca se utilizaron recursos informáticos para impartir las clases. el 87% de los estudiantes manifiesta que los profesores dominan los contenidos de sus materias. además. etc. Estrategias didácticas y de aprendizaje Según lo expresado por los estudiantes. provocan el interés de los alumnos por la temática abordada. entre el 60% y el 70% considera que los profesores acostumbran a interrogarlo en clase. ya que sólo entre el 20% y el 30% de ellos contesta que sus profesores les pedían organizar el contenido mediante mapas mentales. no se tiende a diversificar ni en las estrategias de enseñanza ni en las de aprendizaje.

c) Matrícula y trayectorias escolares Por su carácter de licenciatura de tipo intermedio. en el aula el profesor tiende a ser el protagonista. su método sigue siendo tradicional. En síntesis. los alumnos opinaron que la planta docente en general “es de muy buena calidad”. Con base en lo anterior. Para más del 65% los profesores presentan una actitud favorable cuando se tienen dudas con respecto a la evaluación por parte de los estudiantes. fomentan la interacción entre los alumnos y siempre tratan de relacionar el curso con problemas prácticos en el aula –más no en trabajo de campo. pues se accede a la revisión y se atienden los reclamos de los estudiantes. están siempre abiertos al diálogo. y los criterios de evaluación son restringidos al examen o trabajo final. trabajos de investigación o con solución de problemas y trabajos prácticos. se puede decir que la capacidad académica de la licenciatura en Sociología es una fortaleza indudable. fomentan el interés y la participación de los alumnos. cañón o software. Sin embargo. Por otro lado. Se usan menos el examen de opción múltiple y las exposiciones como criterios de evaluación. además de estar más enfocada a la actividad académica. requiere de la introducción de programas innovadores y estratégicos que dinamice la práctica docente y se de un mayor acompañamiento al estudiante en su proceso de formación. más del 90% de los estudiantes manifestaron que “algunas veces” o “raras veces” los profesores usaron tecnologías de información para ilustrar su clase como Internet. el 76%. en la evolución percibida en los últimos ciclos escolares se observa una tendencia creciente y en 19 . no obstante. la matrícula de la carrera de Sociología ha sido tradicionalmente baja en comparación con otras. actualizan su bibliografía. casi el 83% dice que los criterios fueron apropiados para los temas y el 94% que la evaluación se apegó al contenido del programa. que no reciben a tiempo los resultados de las evaluaciones. al igual que en el resto del país. sin embargo. por otra parte. Más de la mitad opina que se evalúa sobre todo con exámenes de preguntas abiertas.Evaluación El 78% contesta que los docentes plantearon previa y claramente los criterios de evaluación. dominan su materia. la mayoría contesta. Sin embargo.

Tabla 1 Matrícula del PE de Sociología CICLO ESCOLAR 2005-2006 2006-2007 2007-2008 MATRICULA TOTAL 32 42 54 Fuente: Coordinación de Sociología. Psicoanálisis y sociedad. 36%. Sin embargo. 20 . 33% y 32% de reprobación respectivamente. con 18%. con el 39%. pues interrumpen su estancia al finalizar un semestre -generalmente en el tercero o cuarto. Estadística y Sociología de la Cultura. FACISO. según se aprecia en la tabla siguiente. el crecimiento no se debe sólo a alumnos de nuevo ingreso. se realizó un estudio desde la generación 1995-2000 a la generación 2002-2007 para identificar las materias que presentan mayor dificultad para su aprobación. en el de 2007-2008 se registra un incremento del 68%.para regresar uno o más años después. la matrícula crecerá. el programa de Sociología tiene como rasgo el hecho de que algunos de los estudiantes inscritos terminan la carrera en períodos más largos que los establecidos. Creemos que en la medida que se contribuya a fortalecer la profesión en la sociedad y en la apertura de espacios en el ámbito laboral con programas de vinculación y atención al estudiante. Matemáticas y Seminario de Realidad Regional II. de acuerdo con los resultados las de mayor índice de reprobación son Teoría sociológica IV. UAS. 25% y 29% respectivamente. En cuanto a reprobación. tal como se muestra en la tabla 2.comparación con el ciclo escolar 2005-2006. mientras que las de menor índice son Teoría Sociológica Contemporánea II.

A partir del perfil de los estudiantes y de la práctica educativa percibida a grandes rasgos.2 6 1 8 2 7 1 7 5 6 27.0 Fuente: Coordinación de Sociología. UAS. se puede inferir que quien elige ser profesional de la sociología es un estudiante con cierta madurez. ha perdido la 21 .85 55.0 10.0 50. UAS.5 31. Como se observa en la tabla 3. FACISO. que busca la comprensión de la problemática social. la 2003.1 39.5 50.1 38. pero en la que recién egresó. se dio un aumento. Muy preocupantes resultan las tasas de deserción y egreso.1 28. Fuente: Coordinación de Sociología.3 25.7 44. el promedio de deserción en el primero y segundo año rebasa el 20% llegando a alcanzar hasta 50% de los alumnos. Tabla 3 Total de ingresos y egresos por generación N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 GENERACION 1995-2000 1996-2001 1997-2002 1998-2003 1999-2004 2000-2005 2001 2006 2002-2007 2003-2008 TOTAL TASA DE TASA DE EGRESADOS INGRESOS DESERCIÓN* EGRESO 22 9 21 7 14 9 13 9 19 27.1 36. grave resulta el hecho de que las generaciones 1996 y 2000 sólo haya egresado 1 alumno y 2 de la de 1998. pero que al mismo tiempo carece del tiempo necesario que requiere para prepararse sólidamente.4 23.2 31.56 31.3 29. Por otro lado. en las generaciones 2001 y 2002 se dio una tendencia a la baja.Tabla 2 Reprobación por grado y materia AÑO Primer año Segundo año Tercer año Cuarto año Quinto año MATERIA Matemáticas Estadística Sociología de la cultura Psicoanálisis y sociedad Teoría sociológica IV Seminario de realidad regional II Teoría sociológica contemporánea II PORCENTAJE DE REPROBACIÓN 33.8 18.11 53. con comportamientos irregulares. FACISO. las tasas más altas de egreso se registran en las generaciones 1999.0 11.58 * Tomando 1er y 2do año.1 22. 2001 y 2002.2 34.3 22.3 11.

el 70%. se encontró que la escolaridad del jefe de familia del 70% de los encuestados tenía hasta educación básica. el 57% obtuvo promedio de la licenciatura de entre 8.4 y el 83% estaba titulado. La principal razón por la que eligieron la Facultad de Ciencias Sociales como la institución para cursar su licenciatura fue porque Mazatlán es uno de los dos municipios del estado que ofrece esta carrera. 22 . para el 55% Sociología fue la primera elección. el 42% eligió la carrera por tener vocación y habilidades personales y el 25% por el prestigio de la carrera. más del 90% continuó estudiando y casi el 90% de estos últimos optó por programas de postgrado. la carencia de hábitos de lectura.0 al culminar sus estudios de preparatoria Por otro lado. lo que es representativo de la tendencia en la matrícula de la carrera. con alta desviación estándar en un rango de 23 a 58 años de edad y el 57% tenía un compromiso matrimonial –casados o en unión libre. d) Seguimiento de Egresados Para el estudio de egresados se siguió la metodología institucional propuesta en el PIRDOE y se aplicó un cuestionario a 24 egresados de diferentes generaciones (desde la de 1975 a la de 1999) con el fin de recopilar información relacionada con su trayectoria como egresados y sus actividades en el campo laboral. además del costo de la inscripción y las cuotas. La media de edad de los encuestados fue de 40 años.7 y 9. el 50% tuvo que trabajar para mantener sus estudios. por otro lado. pueden ser factores que desmotiven a los estudiantes y decidan su salida.continuidad en la disciplina de trabajo escolar y la carrera no suele ser su prioridad. la deficiencia en redacción. siendo el 30% mujeres. el peso teórico y el desconocimiento mismo del quehacer sociológico. el 62% cursó el bachillerato en un sistema autónomo y el 57% obtuvo un promedio hasta de 8. La muestra estudiada con la técnica de cuestionario se caracterizó por ser en su mayoría hombres. así como su percepción con respecto a la carrera. Con respecto a sus antecedentes al ingresar a la carrera de sociología. así como por el consejo que le hicieron algunos de sus profesores.

Por último. el manejo de paquetes computacionales. El tipo de habilidades que se perciben con mayor exigencia para el trabajo realizado tiene que ver con las habilidades para la comunicación oral y escrita. disposición para el aprendizaje e identificación con la empresa o institución. con respecto a lo que opinaron de los contenidos aun cuando predomina lo teórico. el 54% está entre totalmente satisfecho y satisfecho con la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos y el 21% está medianamente satisfecho. manejo de riesgo. el 82% dijo que su empleo tenía entre mediana y alta coincidencia con sus estudios y que el puesto actual es mejor que el que tenían después de egresar. el 75% contestó que elegiría la misma carrera. trabajo en equipo. El 45% también comenta que para poder conseguir un trabajo es necesario obtener el título de licenciatura. encontrar soluciones. asumir responsabilidades. Una vez que egresaron. aplicación de conocimiento. toma de decisiones. el 44% tardó menos de 6 meses en conseguirlo. el 67% buscó empleo después de egresar y tardo de 1 mes hasta un año en encontrarlo. puntualidad. razonamiento lógico y analítico. dominio de lenguas extranjeras. el 42% de los egresados opina que éstos deben ampliarse. poco más del 70% buscó empleo y de éstos.En cuanto al empleo. relaciones públicas. la mitad con contrato indefinido y predominando el sector educativo y gobierno. se obtuvo que el 80% trabajó durante el último año de la carrera. En el momento en que se aplicó la encuesta. el 31% entre 6 y 12 meses y el 18% no consiguió otro trabajo distinto al que tenía cuando terminó los estudios. destaca el que el 80% propone que se amplíen los contenidos técnicos y las prácticas profesionales. el 72% trabajaba. búsqueda de información pertinente y actualizada. y habilidades para la dirección o coordinación. en similar proporción lo plantean también para los contenidos metodológicos. así como administrativas. conocimientos generales y especializados de la disciplina. y el 38% que se mantengan. los que no encontraron rápidamente trabajo opinaron que la carrera es poco conocida. procesar y utilizar información. Las que se perciben con moderada exigencia se refieren a buena presentación. 23 . En relación al grado de satisfacción por sus estudios. el 42% está entre totalmente satisfecho y satisfecho del reconocimiento profesional alcanzado mientras que el 58% está entre totalmente satisfecho y satisfecho por la posibilidad de responder a problemas de relevancia social.

que es el de la docencia. muchos de ellos se mantienen por sí mismos con su trabajo desde que ingresan y algunos ya han adquirido o adquieren durante la carrera. su participación en eventos fuera del horario de clase y limitando. responsabilidades como padres de familia. por lo menos. el estudiante de sociología es mayor que sus compañeros de otras carreras de la misma FACISO. Los datos hasta aquí descritos hablan de que los procesos educativos del programa de Sociología requieren de urgente intervención.  Debido a sus otras responsabilidades el tiempo de dedicación al estudio es reducido. encontramos lo siguiente:  Los estudiantes de sociología no son alumnos de tiempo completo. desde el inicio de la licenciatura. por lo que. dificultando. Al realizar un análisis de las condiciones en que se aplica el programa de licenciatura e identificar los factores que pudieran estar incidiendo en el comportamiento irregular de los procesos y resultados educativos. al mismo tiempo. 24 . su formación.  Algunos estudiantes expresan que los contenidos son muy complejos y predomina lo teórico. lo que tal vez influye para que ubiquen a sus estudios profesionales en un segundo o tercer lugar de prioridad en sus intereses. presenta competencias deficientes para la comprensión de textos científicos. argumentación y expresión oral y escrita de las ideas. pero es limitada en el desarrollo de competencias para la práctica profesional de intervención en campos diversos lo que motiva un “sentimiento” de “no saber hacer”. de haber egresado de la preparatoria o ya han cursado una carrera universitaria. generalmente. además.  Otra situación frecuente es que los aspirantes son personas que tienen uno o dos años.  La dinámica principal de las sesiones de clase y evaluación de los cursos se basan en la lectura y en trabajos que requieren de competencias para la investigación.  La carrera tiene una orientación más para formar docentes y desarrollar habilidades básicas para la investigación. y aunque el estudiante de sociología generalmente tiene gusto por la lectura.Llama la atención las respuestas de los egresados en este último renglón y puede decirse que se relacionan con el tipo de actividad profesional que realiza la mayoría. coordinación de proyectos y asesoría en el sector público.

Las principales habilidades que considera una empresa para la contratación de personal son principalmente la solución de problemas con el 39% de ahí le sigue la capacidad de análisis con un 25%. Las vías principales de contratación para el puesto actual de los trabajadores son la recomendación y el examen de conocimientos o habilidades con el 35%. los perfiles de contratación y las actividades realizadas en la empresa por parte de los profesionales de las ciencias sociales. Existe una percepción de indefinición con respecto al ámbito de la sociología y a la comprensión del quehacer del sociólogo. El proceso de reclutamiento de las empresas se da principalmente a través de la bolsa de trabajo con un 53%. En las pequeñas o medianas empresas se observó que existen máximo 30 empleados con licenciatura (61%) y en las grandes empresas más de 100 empleados cuentan con ella (23%). Los criterios que se toman en cuenta para la contratación son la experiencia profesional con el 58% y la trayectoria académica con un 18%. en primer lugar es el nivel de estudios con un 37%. 7 dependencias gubernamentales. . De las empresas encuestadas el 92% dijo que sí existe congruencia entre la formación de los profesionales y los requerimientos de las mismas. 25 . se realizó un estudio exploratorio y se visitaron 17 instituciones del sector productivo: 6 empresas privadas. siguiéndole la recomendación con un 26% y el resto pertenece al sindicato u otros. una institución de asistencia social y un centro educativo. Los principales criterios para la selección de personal que toman en cuenta las empresas. evaluación de procesos 19% y organización de equipos de trabajo con un 14%. 2 agrupaciones empresariales. e) Análisis de la encuesta en el sector productivo Con el fin de conocer la potencialidad del mercado laboral local para los sociólogos y contar con elementos para conocer la pertinencia de la carrera. experiencia previa con el 19% y la edad aunada con el título universitario con un 15%. pero piden más práctica en el plan de estudios de las carreras que cursaron. El cuestionario aplicado se enfocó a obtener información relacionada con los procesos de selección de empleados.

Esto dependerá también de una formación integral que cubra todos los aspectos necesarios para dicha acción. 13% de Comercio Internacional y por último. el 7% de Economía y Sociología. de comunicación. educación o relacionadas con trabajo social. Por otra parte. así como diversificar los perfiles para el mercado laboral. obteniendo en promedio general de 9 en adelante el 60% y el restante de 8. el 19% egresaron de la Lic. desarrollo. traducción de un lenguaje a otro con el 20%. en Contaduría y Derecho. En general. expresión oral con el 15% al igual que la comprensión oral y escrita. de ahí le sigue el prestigio académico. Aunado a esto hay un buen índice de titulación con un 88% mientras que el 12% solo queda de pasante. por estar en la región y otras estas últimas con el 8%. El 76% no ha cursado estudios de postgrado lo que muestra que la mayor parte sólo se conforma con la licenciatura. El 26% de los empleados son Licenciados en Ciencias de la comunicación. además de una sólida formación teórica. Los principales aspectos comunicativos que considera la empresa para la contratación de personal son la organización. 26 . el 79% de las empresas tienen una buena opinión de los egresados de la UAS y el 21% regular. síntesis de información con un 22%. la mayor parte de estos empleados ocupa puestos en las áreas de recursos humanos. El 93% de las empresas tiene vínculos con la UAS lo que muestra que la universidad mantiene buenas relaciones con las empresas o instituciones. más prácticas a lo largo de su carrera para que puedan conocer y mostrar sus habilidades. es necesaria una mayor difusión de las habilidades y competencias del sociólogo y de las posibilidades de la sociología en las empresas privadas y ampliar el ámbito de acción dentro de las instituciones públicas. Como conclusión final se desprende que los estudiantes de sociología deben tener. El motivo primordial de dichos vínculos se establece a partir de convenios con un 66%.El 71% de los trabajadores estudiaron en la UAS y el restante en otros centros educativos.

La sociedad es su objeto de estudio y su contexto geográfico e histórico fue la sociedad Europea (Francia.) en un clima de optimismo histórico dominado por la creencia en el progreso como bueno. La sociología aplica métodos de investigación empíricos. mantenidas o cambiadas las estructuras sociales. el desarrollo teórico y metodológico registrado en la disciplina de sociología. análisis de datos. El nacimiento de la sociología responde a la problemática social que predominaba en la época (sensación de incertidumbre ante los cambios producidos por la industrialización. elaboración de teorías y valoración lógica de los argumentos.II. y 2) cómo afrontar los daños colaterales que se producen en el transcurso de esta marcha (Giménez. Estudia cómo son creadas. 2003). el efecto que tienen en el comportamiento individual y social y los cambios de éstas. las cuales dan sentido a la orientación y fines de la licenciatura. la secularización de la sociedad. las migraciones masivas del campo a la ciudad. etc. en el surgimiento y desarrollo de la sociedad industrial. se retoman las observaciones que han hecho los egresados de la licenciatura. y asume dos grandes tareas: 1) el estudio de la génesis de esta marcha hacia el progreso. La sociología nace en el mundo moderno. producto de la interacción social. FUNDAMENTOS DISCIPLINARIOS a) Surgimiento de la sociología La sociología es la ciencia que se dedica al estudio sistemático de los grupos y las sociedades en las cuales las personas viven. los cambios ocurridos en el entorno laboral de la profesión. así como las recomendaciones hechas por los empleadores. 27 . 1. Alemania e Inglaterra) de finales del siglo XVIII y principios del XIX. además de la misión y visión de la FACISO. deseable e inevitable. PROPUESTA DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN SOCIOLOGÍA La estructura curricular del plan de estudios que se propone recoge las experiencias docentes vividas a lo largo de 34 años.

la segunda corresponde respectivamente al periodo comprendido entre la independencia (1810) hasta la dictadura de Porfirio Díaz y la tercera a la época actual que se inicia con la Revolución Mexicana en 1910. después de que él mismo empleara durante cierto tiempo la expresión de Física Social para referirse a la nueva ciencia. progreso y ciencia. Aunque cada uno de ellos destaca por sus aportaciones epistémicas en el ámbito 28 . durante el siglo XX esta ciencia alcanzó una madurez significativa.El primero en utilizar el término Sociología fue el pensador francés Augusto Comte. después de la primera guerra mundial la mirada sociológica se abocó al estudio de la realidad a partir de los conceptos de estructura y orden funcional –en la tradición del paradigma del equilibrio. José Vasconcelos. recorriendo tradiciones teóricas-metodológicas de origen nacional. b) Contexto nacional de la Sociología México se ha desarrollado a través de tres etapas bien definidas que corresponden al proceso de sus transformaciones políticas y sociales. por último. Por otro lado. sin embargo. y a partir de la década de los noventa del siglo XX se observa el predominio de temas como el de estrategia y contingencia. La primera etapa pertenece a la época colonial.y de estructura contradictoria y emancipación –en la tradición del paradigma del conflicto-. Therbon identifica cuatro posiciones que orientan la investigación y la imaginación sociológicas: en la fase clásica domina una visión universalista en el cual se explica el universo social del género humano como totalidad única. Manuel Parra y José Iturriaga. Antonio Caso. La sociología en México es relativamente reciente en comparación con otros países como Francia o Alemania. 2003) mientras que en la fase clásica de la sociología dominaron los tópicos evolución. no obstante. A decir de Therbon (citado en Giménez. Los orígenes de la sociología en México se pueden encontrar en los anales del positivismo bajo las propuestas de pensadores como Justo Sierra. la atención se centra en lo nacional. con el desarrollo de la antropología se introduce la preocupación por lo local y los particularismos y después de la segunda guerra mundial. Manuel Gamio y Andrés Molina Enríquez. en la época actual el interés sociológico se centra sobre todo en el espacio de lo global en el sentido de la conectividad e intercomunicación de alcance mundial y en su relación con lo local. e institucionalizándose en nuestro país. conforme fue avanzando la industrialización del país y el desarrollo de los medios de comunicación surgieron otros pensadores como Samuel Ramos.

descansa en lo fundamental. entre los temas sociales emergentes que debe abordar la sociología se encuentran los relacionados al mundo del desarrollo de las ciudades y de la sociedad de la información. en los instrumentos teóricos metodológicos que ha logrado desarrollar a lo largo de su historia como ciencia independiente a través de estos instrumentos. la Universidad. particularmente los sociólogos Pablo González Casanova. La diversidad de las corrientes teórico metodológicas a partir de las cuales se ha accedido a este conocimiento. Según él. la sociología ha construido un conocimiento específico de lo social claramente diferenciado de otros campos de la ciencia social. el cardenismo. Para Castells (1998) una disciplina es vigente cuando es capaz de responder a las demandas de la sociedad. a la reintegración de la sociabilidad en las redes sociales electrónicas. solidaridad. los movimientos sociales en el Internet. estuvieron ligados al desarrollo e historia de la sociología mexicana. el campo del sociólogo se ha ampliado notablemente. Rodolfo Stavenhagen se consolidan como precursores de la corriente latinoamericana (Orozco. La Sociología es una disciplina vigente. la revolución. la formación de megaciudades como constelaciones de población y funciones sin mecanismos de representación y articulación social. así como sus aportes concretos en términos de saber 29 .f). c) Vigencia y actualidad de la Sociología La identidad disciplinaria en el campo de la Sociología. las comunidades virtuales. al proceso de individualización y de redes que llevan a la pérdida del sentido de comunidad. s. el re-atrincheramiento de la gente en culturas y territorios para defenderse contra flujos globales desconocidos e incontrolables. rompiendo así la sociedad en tribus y comunas. en la dinámica de las sociedades actuales los problemas sociales y la necesidad de conocimiento para su comprensión y solución ha aumentado en lo local y en lo global y por lo tanto. el porfiriato.social. y en ese sentido. a los temas sociales. la industrialización o las tensiones ligadas a la definición de las relaciones entre el Estado. Los procesos históricos tales como la Independencia. las clases sociales y la sociedad en su conjunto. la Iglesia. las instituciones democráticas rebasadas por la desterritorialización del poder. y redes de apoyo.

El estado general del debate teórico al interior de la Sociología ha influido constantemente en los cambios que ha experimentado los programas de la licenciatura de Sociología. las instituciones de educación superior que cuentan con este programa educativo son la UNISON en Hermosillo. si bien a una velocidad menor a la que esta influencia registra en el campo de la investigación. además de nuestra universidad. que ofrecían la carrera de Licenciado en Sociología. y la UABC en Tijuana y Ensenada. En el noroeste. se pueden destacar la que se ofrece en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM. la mayoría públicas. Autónoma de Coahuila 1975 Univ. El primer programa de licenciatura en sociología ofrecido en el país es el de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM. d) Programas de licenciatura en Sociología en México y en Sinaloa Según la ANUIES. en el 2004 existían veintidós universidades mexicanas. Autónoma de Sinaloa 1974 Univ. Tabla 4 Universidades que ofrecen la licenciatura en Sociología en México y año de creación de la licenciatura AÑO DE UNIVERSIDAD CREACIÓN UNAM 1951 Univ. por la naturaleza de cada una de estas actividades. De éstas. sumándose a la oferta de la carrera en 30 . Autónoma del Estado de México 1983 La UAS fue la primera institución en el estado de Sinaloa en formar sociólogos con la apertura de la Licenciatura en Sociología en 1974. Autónoma de Guerrero 1964 Univ. Autónoma de Chiapas 1975 Univ. en la década de los 50 y de ahí se ofertó en otras universidades del país. Autónoma de Baja California 1964 Univ. de Sonora 1978 Univ. la de UAMUnidad Azcapotzalco y la de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM).empírico constituyen el patrimonio intelectual del que dispone el sociólogo.

en 1991. se observa que en el perfil esperado del egresado destaca y domina la capacidad para la investigación de la problemática social y con ello la capacidad de análisis. . las unidades académicas de tipo superior se organizarán en redes denominadas Colegios en función de programas educativos de áreas afines del conocimiento o en función de campos afines del ejercicio profesional De esta forma la Licenciatura en Sociología se agrupa en el Colegio de Ciencias Sociales y Administrativas.otras universidades públicas de México. Este programa educativo nació en la UAS con el sistema departamental. A partir de una exploración de 8 programas de licenciatura en sociología de los existentes en el país. la UAS ofrece la carrera en dos sedes. Actualmente. En menor presencia se encuentran la de proponer. la estructura se hizo divisional. planear y ejecutar programas para la solución de problemas de la realidad social. La División de Ciencias Sociales. principalmente en la educación media y superior. albergaba 5 departamentos: Derecho. 31 . reflexión. Trabajo Social. interpretación. programas de intervención o de políticas públicas. En la tabla siguiente se presentan las propuestas de los 8 programas revisados. Con los cambios efectuados en el año 2007 en la Ley orgánica y Estatuto General de la UAS. otro rasgo en la formación del sociólogo es la de la docencia en los diferentes niveles educativos. Psicología y Comunicación. Historia y Antropología y Sociología y Administración Pública. en Mazatlán en la Facultad de Ciencias Sociales y en Culiacán en la Escuela de Filosofía y Letras. la segunda capacidad en la formación del sociólogo es la de evaluar proyectos de investigación. Con el cambio de normatividad establecida en la Ley Orgánica. diseñar. utilización de herramientas técnicas para la recopilación y la sistematización de información.

explicar e interpretar fenómenos sociales en su génesis. de la comunicación y la cultura. metodológicos y técnicos de las ciencias sociales. a través de las siguientes competencias: investigar. programas y proyectos de desarrollo social para desempeñar una práctica de intervención en instituciones públicas y privadas proponiendo alternativas en los ámbitos de la salud. comprender. así como la difusión del conocimiento sociológico. aplicar. metodológico. Responder al contexto laboral. gestión y evaluación de planes. organizaciones y sistemas micro y macrosociales. planeación. UAMAZCAPOTZALCO UAM-XOCHIMILCO UAEM UABC Participar en la implementación de propuestas tendientes a la solución de problemas que afecten a los actores sociales. la estadística y la informática. interpretar las principales estrategias y técnicas de investigación con la habilidad técnica e instrumental necesaria para analizar y evaluar críticamente políticas sociales públicas y establecer alternativas eficientes de intervención. la docencia y la intervención. identificar las cuestiones sociales. acciones sociales. mantener los principios de servicio a la sociedad. rural y educativo Capacidad para difundir y proyectar la disciplina por medio de la investigación básica. de la educación y de la industria y del campo. instituciones. los fenómenos sociales (investigación aplicada). de la política. demográficos. por medio de la docencia y de la gestión académica.Tabla 5 Perfil del egresado de licenciatura en Sociología de universidades mexicanas INSTITUCIÓN U DE G PERFIL DEL EGRESADO Dominará habilidades del pensamiento para la investigación. representativas y de casos) en el acopio e interpretación de datos de la realidad para identificar problemas. trabajar en equipos de investigación y participación social. asesorar. Contará con las competencias profesionales para comprender y distinguir el objeto de estudio de las Ciencias Sociales. haciendo uso de recursos teóricos. Participar interdisciplinariamente en forma responsable y ética en procesos de diseño y desarrollo de investigaciones sociales (cuantitativas y cualitativas. Distinguir los objetos básicos de estudio de la Sociología: hechos sociales. interacciones. participar en programas de educación media y superior. relaciones y dinámicas en ámbitos: político. Capacidad para el manejo reflexivo. investigar con base en los métodos de las ciencias sociales. Diseñar. grupos. intervenir y difundir Será capaz de analizar. de campo y documentales. instituciones y comunidades para mejorar las condiciones de vida y de desarrollo de los mismos. formar. reconocer las particularidades de su objeto y desarrollar conocimientos y aplicarlos en campos especializados en la disciplina sociológica y determinantes de un fenómeno social en reconocimiento de los problemas específicos. 32 . urbano. Participar en los procesos de diseño. capacidad de inserción en ámbitos de planeación y de toma de decisiones. transmitiendo su experiencia profesional a las nuevas generaciones. en los sectores público y privado. el estudio sistemático.

Identificar la dimensión sociológica de las interacciones entre individuos. reproducción y transformación de las sociedades humanas.Realizar funciones de investigación. el aprendizaje y la innovación. Estudioso de las transformaciones de la humanidad. proyectos que para propiciar el cambio y elevar el nivel de vida han instrumentado sociedad civil. con una visión de futuro. UNAM FCPyS Este análisis permite tener una visión de lo que nacionalmente se espera de la profesión de la sociología y nos da elementos para comprender los rasgos que identifican a los programas de sociología en la FACISO desde que se abrió la carrera. académicas. de género. Planear proyectos o programas de investigación y/o intervención sociológica. y en general las que se desprenden de cualquier proceso social. Cultiva la creatividad. urbanas rurales o en el espacio urbano. Produce. interviene en la configuración del devenir. 33 . Evaluar los programas o proyectos y sus resultados en términos sociales y disciplinarios. en la familia. Estudia las relaciones de sociales de cualquier tipo: al interior del Estado. docentes y de extensión de la cultura en el nivel medio superior y superior en el campo de las ciencias sociales. Usar instrumentos y aplicar técnicas adecuadas para cualificar o cuantificar los elementos y sus relaciones. Confía en las posibilidades y potencialidades humanas y sabe que los hechos son la fuente de la interpretación. Igualmente investiga temas de interés para la teoría sociológica. elementos fundamentales en el rediseño de grupos e instituciones. estrategias. el propósito de su formación ha estado centrado principalmente en el desarrollo de habilidades investigativas y docentes. en tanto que. nuevos instrumentos de interpretación. como resultado del análisis y de la comprensión de las teorías estructuradas. para incrementar los rendimientos de toda forma de organización social. UNAM ACATLÁN Evalúa problemas. acciones. en las comunidades indígenas. de la acción y de las modificaciones culturales. grupos e instituciones que configuran los procesos de interacción. integración. Ejecutar proyectos o programas elaborados. gobiernos y organizaciones. teórica y empíricamente fundamentados. UNISON Determinar las características particulares de un fenómeno o problema sociológico. programas.

 Estrategias centradas en el aprendizaje. Moreno Castañeda. lo político y lo cultural. enfatizando el trabajo colaborativo. Chaupart. una práctica educativa y evaluativa no sólo en el sentido económico o como simple respuesta sobreadaptativa a las exigencias del mercado. 2001). Chaupart. 2004). constructores de conocimiento y negociadores de significados. sino también con pertinencia en el terreno de lo social.  La percepción de la institución escolar como aquella que conciba ambientes de personas y comunidades que aprenden en cualquier lugar y tiempo y de diferentes maneras (Martín Rodríguez. hacia una cultura de la evaluación con visión estratégica que permita la generación de conocimientos a partir de una relación fructífera y complementaria entre universidad y desarrollo regional. 1998) y la comprensión humana (Morín. 2001. una vía privilegiada para ofrecer la asistencia científica y técnica que encuentre diversas formulaciones a los problemas y soluciones a la convivencia plural y a los desafíos de la mundialización (Luengo. 2001. Moreno Castañeda. con una conciencia crítica de sus aprendizajes y de sí mismos (Ayala Aguirre.  Profesores asumiéndose como mediadores y acompañantes que propicien mejores y diversificados ambientes de aprendizaje (Ayala Aguirre. responsables y creativos. esto es. es necesario reconocer los futuros escenarios en la educación y donde se observa la conjugación de diversas variables sintetizadas en los siguientes puntos:  Un modelo educativo flexible y democrático que posibilite el aprendizaje significativo y autogestivo. aunadas al apoyo adecuado de las tecnologías 34 . MODELO CURRICULAR Y PEDAGÓGICO El reto principal de la universidad pública es superar sus debilidades fortaleciendo la competitividad sin menoscabo de su compromiso social y reorientando los propósitos instrumentalistas de la acreditación. 2001). 2002. 2002. Corredor y Marín. Para diseñar una propuesta educativa.2. 1998). 1998). percibiendo a los participantes (especialmente estudiantes y docentes) como agentes activos. Corredor y Marín.  Estudiantes autónomos. la interacción y la evaluación formativa. La universidad pública debe ser un ámbito propicio donde potenciar la razón (Savater.

A partir de las aportaciones de Piaget y de Vygotsky. Para Vygotsky (1979. 2001. cuando se estimulan y se activan un grupo de procesos internos de desarrollo. interpersonal o intrapsicológica primero. pues es el mediador entre el entorno social y la cognición. sino sociales e históricas. como un receptáculo de información. el paradigma del aprendizaje descentra al profesor y lo transforma en un acompañante de los procesos de aprendizaje del alumno. el constructivismo parte de la capacidad del individuo para construir aprendizaje en el marco de sus estructuras de pensamiento. Díaz Barriga Arceo y Hernández Rojas. El lenguaje 35 .digitales y la comunicación en línea (López Díaz e Hinojosa Kleen. El aprendizaje es un momento intrínsecamente necesario y universal para que se desarrollen características humanas no naturales. interactuando con el entorno. e intrapersonal o intrapsicológica. Las posturas constructivistas enfatizan la participación activa de los individuos en el aprendizaje y la construcción de conocimiento. con procesos de conflicto y equilibrio cognitivos (Piaget) dados en la interacción social y en el uso del lenguaje como instrumento mediacional (Vygotsky). como la entidad fundamental de la interacción educativa. después. que son absorbidos y se convierten en adquisiciones internas. se propone un diseño y una pedagogía innovadora donde el estudiante y el docente constituyan parte de un proceso activo de formación y donde el alumno asuma el papel de actor principal para la construcción de sus aprendizajes. a quien se le concibe como un constructor activo de conocimiento y ya no. Díaz Barriga. 1998. 1995). en su relación con los otros. El identificar esta propuesta en el marco del paradigma del aprendizaje quiere decir que tiene como sustento pedagógico principios que rompen con la visión tradicional en donde el maestro fungía como el centro de la actividad. 1995). a) Fundamentos para un modelo centrado en el aprendizaje y en la perspectiva sociocultural El modelo curricular y pedagógico de la nueva propuesta para la Licenciatura en Sociología está basado en el paradigma del aprendizaje y recoge los principios de una perspectiva constructivista sociocultural. el desarrollo cognoscitivo sigue al aprendizaje. principalmente. En la teoría de Vygotsky el lenguaje es central.

un proceso en donde los esquemas se ajustan a la nueva información y se produce un cambio conceptual. potencia lo que Vygotsky (1979) llamó como zona de desarrollo próximo (ZDP) definida como la diferencia entre el nivel real de lo que la persona es capaz de hacer y el desarrollo mental prospectivo de lo que puede lograr. se da cuando se presenta un conflicto cognitivo. En este sentido. así como estrategias que desencadenen en el pensamiento el conflicto cognitivo que promueva la construcción de nuevos conocimientos. cuando el individuo se enfrenta a información que no puede ser interpretada por sus esquemas cognitivos previos y se provoca un proceso de acomodación. El aprendizaje. escenarios y actores del entorno de vida. 1995). El educador experto es aquel capaz de construir puentes que le permitan al alumno alcanzar niveles más altos de desarrollo. siguiendo a Piaget (Bjorklund. la importancia de la interacción para el aprendizaje se relaciona con las posibilidades del desarrollo potencial del estudiante cuando el maestro le guía en las tareas que no podría realizar solo (Schunk. 1997). 1997). 1991). Además de construirse socialmente. de que el conocimiento de los estudiantes es posible a partir del refinamiento y transformación de sus estructuras mentales. la acción pedagógica en el programa de Licenciatura en Sociología tendrá como eje el fomento de la interacción tanto entre docentes y estudiantes. desde esta perspectiva. esto es. el cual tiene que ver con la selección 36 . es decir.determina el desarrollo cognoscitivo en tanto que es producto de los instrumentos lingüísticos del pensamiento y por la experiencia sociocultural del niño (Vygotsky. las cuales son el conocimiento base duradero con el cual interpretan el mundo. Los fundamentos específicos que configuran el modelo cunicular y pedagógico propuesto para la Licenciatura en Sociología se exponen a continuación: Currículum Entendemos al currículum como una construcción social. 1995). se parte. Con base en las premisas teóricas anteriores. como entre estudiantes y con recursos. un proyecto cultural que configura las prácticas pedagógicas (Sacristán. Para potenciar esta ZDP es necesario que el docente construya un andamiaje que le permita al estudiante acceder por sí mismo a la nueva información y construir su propio conocimiento (Schunk.

así como una capacidad y motivación continua para el desarrollo de autonomía de los estudiantes. la adecuación permanente de los nuevos conocimientos a los procesos de formación. entre el saber y el saber hacer (Díaz Villa. Currículum flexible Un curriculum flexible de educación superior responde a un contexto y a una problemática que exige a las instituciones la capacidad de aprender y adaptar sus estructuras a nuevas necesidades así como proponer. se entiende por enseñanza la acción pedagógica que promueve el uso de herramientas efectivas y la construcción de conocimientos relevantes a la situación. Enseñanza y aprendizaje Situados en el ámbito de la educación superior. 37 . momento.de contenidos. los motivos. márgenes de acción. Por ello se concibe al trabajo e interacción en conjunto de los estudiantes formados en equipos colaborativos y el diálogo. necesidad e intereses de cada individuo y/o grupo creando ambientes de aprendizaje. Igualmente. sin perder de vista las necesidades del entorno. es un proceso de construcción de conocimiento que se produce en la interacción social (Vygotsky. decisión y traducción que permean a todo lo anterior (Nieto. al fomentar la capacidad de decisión del estudiante sobre la selección y combinación de contenidos y planes de trabajo. En el programa de sociología se presenta la flexibilidad asociada a las oportunidades que tendrá el estudiante y la academia de sociología para organizar la orientación de su especialización de acuerdo a las necesidades de formación e intereses de los estudiantes. ámbitos institucionales. 2002). factores que le afectan. en la posibilidad de ampliar su horizonte participando en otros programas educativos de la universidad o en otras instituciones educativas que cuenten con programas de movilidad. tiene que ver con un proceso de apertura y redimensionamiento. Esto implica. a partir del cual se de la articulación entre el desarrollo del conocimiento y la acción. 1995) y es dialógico porque implica la negociación de significados. momentos en que se lleva a cabo y mecanismos de negociación. partiendo desde una visión crítica. como los sucesos más valiosos en el salón de clases. El aprendizaje es social. 2002). así como sobre las secuencias o rutas y ritmos de su formación. La noción de flexibilidad curricular que sustenta esta propuesta de plan de estudios de la licenciatura en Sociología. vías alternativas de cambio. con los actores.

evaluador continuo. por tal motivo. 2001). 2001). trabaja en colaboración y utiliza las herramientas teóricas para elaborar. se necesita estimular y favorecer la reconstrucción del conocimiento (Blázquez. En el modelo centrado en al aprendizaje la función docente no se limita a la transmisión de información. asesor e investigador. en cambio. Por otro lado. en general. para las teorías constructivistas. El docente y el estudiante En un modelo centrado en el aprendizaje el alumno es el protagonista y el profesor un facilitador que acompaña el proceso de formación construyendo ambientes propicios para el aprendizaje. en esta propuesta curricular se concibe al profesor como un diseñador de situaciones de aprendizaje y de medios.Para las teorías conductuales. A través de actividades interactivas con los alumnos. 2001). experimentar y evaluar diseños y proyectos de intervención sobre su propia práctica. partiendo de los problemas reales de su contexto social y aúlico (Blázquez. el aprendizaje es un cambio en la frecuencia de aparición o la forma de comportamiento (respuesta) y aprender consiste en la formación de asociaciones entre estímulos y respuestas dependiente del ambiente y no de los procesos de la mente (Schunk. es aquél que se forja para alcanzar la autonomía a partir de nociones previas de investigación propios del conocimiento científico y del desarrollo de hábitos de trabajo. en una época donde la información puede ser adquirida por los estudiantes mediante otros canales. Es un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados. Es un ser 38 . el aprendizaje es una actividad constructiva en la interacción del pensamiento o estructuras mentales con el entorno. como actor principal de su proceso de construcción de aprendizajes. el docente promueve zonas de construcción para que el estudiante se apropie y construya saberes. 2003). es además moderador. el estudiante de nivel superior. de responsabilidad y de autoorganización (Martínez. y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. tutor. en un proceso de organización interna intrínseco al nivel de maduración cognitiva (Piaget) o mediado por objetos culturales como un proceso que genera la capacidad potencial en la interacción social (Vygotsky). materiales y recursos didácticos en torno al aprendizaje del estudiante (Cabero. 1997).

para que se de un proceso en el cual la adquisición de nuevas ideas. cuando un grupo de estudiantes trabajan juntos y logran metas de aprendizaje compartido. cómo enseñar y qué. y en este sentido cada estudiante puede alcanzar el objetivo sólo si los otros miembros también la alcanzan. agregan. Jhonson y Stanne (2000). fomentar la participación y el involucramiento de los alumnos en las diversas actividades y tareas. cuándo enseñar. Se parte de la necesidad de un relación entre docentes y estudiantes en una articulación dialógica. es decir. tomando en cuenta las estructuras y conocimientos previos de los que aprenden para que el proceso sea significativo. Hay que planificar cuidadosamente los procesos de enseñanza y aprendizaje para responder con la mayor precisión posible las preguntas de qué enseñar. Dichas estrategias se crean considerando las posibilidades de potenciar las capacidades del estudiante para que la ayuda asistida desemboque en el aprendizaje.para la realización de una actividad conjunta que explícitamente exprese y lleve a la interacción “cara a cara”. desarrolle destrezas colaborativas y permita el 39 . cómo y cuándo evaluar. Estrategias de enseñanza y de aprendizaje La acción pedagógica considera la planeación de estrategias de enseñanza y de aprendizaje. no hay estrategias universales. basada en la confianza y en el respeto mutuo. Desde la perspectiva sociocultural. por ello se sugiere insertar las actividades realizadas por los alumnos en un contexto en el que éstas tengan sentido. el trabajo colaborativo es fundamental porque permite la interacción guiada para potenciar el aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje son específicas para cada objetivo. producto y protagonista de las múltiples interacciones en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. interdependencia positiva. procesamiento grupal. Existe. Esta estrategia consiste en la organización de los estudiantes en pequeños grupos -3 como ideal. conceptos y principios resulta de relacionar la nueva información con conocimientos relevantes de la estructura previa de conocimiento o recuperados en la memoria. motive responsabilidad individual. De acuerdo a Jhonson.social. el aprendizaje colaborativo es un término genérico que refiere los numerosos métodos para organizar y conducir la instrucción en el aula.

A partir de lo anterior y en congruencia con los propósitos institucionales para el diseño curricular. podrán actualizarse a partir de procesos de evaluación curricular. Integrar curricularmente la tecnología implica usarla de manera tal que incida en los diferentes estilos de aprendizaje y se convierta en una extensión para el aprendizaje.  Desarrollo de ejes transversales orientados a la formación integral con actividades extracurriculares académicas y culturales donde el estudiante sea participante activo con el fin de fomentar valores y actitudes para el desarrollo de una conciencia de aprendizaje sustentada en la reflexión crítica. como lo son la redacción. El uso de las TIC para la enseñanza y el aprendizaje implica conocerlas para incorporarlas en un proceso donde el eje sea el aprendizaje.  Una propuesta curricular flexible a partir de lo siguiente: o Se proponen áreas de acentuación profesional que por su constitución en optativas. la investigación y la colaboración con el fin de provocar la constitución de personas autónomas e independientes tomando decisiones concientes y construyendo sus propias estrategias de aprendizaje. la colaboración y el autoaprendizaje. Implica usarlas no sólo como apoyo para la preparación de clases. o Promueve la movilidad estudiantil al considerar que el estudiante debe cursar dos semestres en otro programa educativo de la misma institución o de otra 40 . sino para extender los lazos de comunicación entre los actores educativos y ampliar las posibilidades de la misma en otros escenarios trascendiendo los muros y el tiempo en las aulas. tareas administrativas o exploración de software educativo. así como de conocimiento auxiliar sociohistórico. y a partir de las demandas del entorno social y laboral. la comprensión lectora y la recopilación y sistematización de información documental.Integración curricular de las Tecnologías de la Comunicación y la Información El modelo propuesto percibe la necesaria inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la interacción educativa. principalmente para el alumno de Sociología. para aprovechar herramientas necesarias para la estimulación de diferentes sentidos y la generación de aprendizajes como construcción y como proceso social de apropiación de significados. para compartir y favorecer el aprendizaje cooperativo. el plan de estudios de Sociología se configura con base en lo siguiente:  Incorporación de cursos genéricos que fomenten la formación de habilidades básicas en el estudiante para el buen desarrollo escolar.

significados. 3. Se articula con el postgrado al proponer ejes de conocimientos teóricos y metodológicos relacionados con la orientación propuesta en el Programa de Maestría en Ciencias Sociales ligadas al estudio de la realidad regional. contenidos. Para Díaz Barriga la evaluación es una actividad social. además de la acreditación.   El modelo contempla la atención a estudiantes con la inclusión de las tutorías desde el primer semestre acorde al Programa Institucional. valores.  Se vincula con los cuerpos académicos de la Facultad en tanto que los seminarios de investigación y la planta docente se inscriben dentro de las líneas de investigación de dichos cuerpos. La dimensión social de la evaluación implica que en ella se involucran una serie de aspectos que afectan las condiciones en que se desarrolla. valores. contexto sociocultural y económico. 41 . actitudes. EVALUACIÓN CURRICULAR Y DE LOS APRENDIZAJES Siguiendo la propuesta de Ángel Díaz Barriga (1985) entendemos por evaluación la construcción que permite emitir un juicio de valor respecto a conocimientos. que apoye la acentuación profesional elegida y sea equivalente en el sistema de créditos. afectos. y sus formas de expresión que se producen en condiciones de interacción social en un contexto sociohistórico concreto. en la evaluación se expresa la interacción entre profesores y alumnos. esto durante los semestres séptimo y octavo. una concepción de aprendizaje.  Incluye también el diseño de la carga horaria por semestre con el fin de garantizar la existencia de tiempo necesario para tutorías y actividades extracurriculares sin que afecten las horas destinadas al aula. contiene una dimensión social y no puede ser concebida sólo como una propuesta técnica ni neutral.IES nacional o del extranjero. Contempla dentro del diseño curricular las prácticas profesionales con el fin de garantizar una formación en el estudiante que articule los conocimientos teóricometodológicos con la aplicación en el entorno profesional y se promueva su vinculación con el entorno laboral. características grupales e individuales.

  Programa de tutorías. considerando no sólo sus calificaciones sino su aprovechamiento a partir de la perspectiva de los profesores y de la participación en actividades extracurriculares formativas. las estrategias y los recursos utilizados permite la continua actualización.  Práctica docente. permitiendo la autoevaluación de sus procesos y la apertura a evaluadores externos que constaten la calidad de sus resultados. con base en la participación abierta y colectiva de los actores educativos. que de cuenta de procesos y también de resultados. detectar a los alumnos con mayores problemas pero también a los de mayor rendimiento. se plantea la necesidad de una evaluación interna en tres momentos: una semestral. El desenvolvimiento de la acción tutoral y sus implicaciones en el desarrollo escolar de los estudiantes. administrativos y de apoyo estudiantil. y que sea interna tanto como externa. así como mejorar y compartir experiencias y recursos. Trayectorias estudiantiles. La evaluación de los contenidos. reprobación y al rezago. otra intermedia y una última global. productivos y sociales. Seguimiento del comportamiento escolar de los estudiantes para identificar a tiempo las dificultades presentadas que llevan a la deserción. La evaluación semestral considera los siguientes aspectos:  Programas de estudio.  Satisfacción de los estudiantes. servicios 42 . los objetivos. En este sentido. La evaluación de la práctica a partir de la perspectiva de los estudiantes. Una evaluación curricular comprometida con los principios y valores de la universidad. el desempeño docente. con el fin de apoyarles en esta labor. las necesidades de formación de la planta académica y las condiciones en que se practica. de la administración y de los profesores mismos posibilitará el conocimiento de la evolución con respecto a la aplicación del modelo centrado en el aprendizaje.a) Evaluación del currículum El modelo curricular de la licenciatura en Sociología incluye la perspectiva de la evaluación como un proceso dinámico para la mejora a partir de la comprensión del programa educativo. que sea cuantitativa al mismo tiempo que cualitativa. Medición del grado de satisfacción de los estudiantes con respecto a la Facultad.

2002. sus rupturas. recursos tecnológicos. una evaluación global (cada cuatro años) que incluye:    Análisis de las evaluaciones continuas e intermedias Seguimiento de egresados Estudio de la pertinencia del programa (evaluación de las necesidades del entorno y del mercado laboral) La síntesis de estos momentos de evaluación mostrará las vinculaciones entre los diferentes nodos del programa educativo y la comprensión de la evolución del mismo. Sluijsmans. Medios de apoyo al programa (infraestructura. una evaluación intermedia (cada dos años) que incluye:    Los resultados y el análisis de la evaluación continua. Dochy. sus emergencias. administrativos) Por último. trabajar en grupo y responsabilizarse de su proceso de formación. bibliográficos.Por otro lado. el programa de tutorías y las trayectorias estudiantiles. motivan al estudiante a aprender. Se parte de que la evaluación influye en el rol del estudiante. Segers y Dierick. Divaharan y Atputhasamy. aplicados adecuadamente. Se promueve la integración de la evaluación y la instrucción viendo al estudiante como una persona activa que comparte responsabilidad. et al. Análisis de la evolución de la práctica docente. b) Evaluación de los aprendizajes La concepción que se desprende del modelo curricular con respecto a la evaluación de los aprendizajes es que ésta debe ser dinámica y servir para determinar las líneas de acción que deberán seguir las prácticas educativas.. 1994. que los procesos de evaluación formativa como la autoevaluación. sus conexiones. la evaluación de pares y la coevaluación. 43 . colabora y conduce un diálogo continuo con el docente. Diversas investigaciones (ver Stefani. 2002. 2003) han demostrado que la naturaleza de las tareas de evaluación influye en el enfoque que los estudiantes adoptan para aprender. reflexiona.

Es usado para fomentar la reflexión de los procesos y los resultados de su propio aprendizaje. 2002). Establecer constantemente relaciones explícitas entre lo que ya se sabe y los nuevos contenidos de aprendizaje. 44 . 1999): o Autoevaluación se refiere a la participación de los alumnos en la realización de juicios acerca de sus aprendizajes. Con base en lo anterior. la evaluación de los aprendizajes en la licenciatura en Sociología contempla dos tipos de evaluaciones:   Una sumativa. sus logros y los factores que intervienen en él. que considere diversos criterios para asignar una calificación numérica. evaluación de pares y coevaluación (Díaz Barriga Arceo y Hernández Rojas.     Hacer uso explícito y diáfano del lenguaje para promover la intersubjetividad y la negociación de significados. 2002. Las estrategias de evaluación formativa son la autoevaluación. 2002. la evaluación debe combinar acciones formativas con acciones diagnósticas y sumativas. diversificando así no sólo los criterios de evaluación sino también los medios y recursos evaluativos. Promover como fin último el uso autónomo y autorregulado de los contenidos por parte de los educandos. cumpliendo con la normatividad institucional. o Evaluación de pares o evaluación mutua es el proceso en el que grupos de individuos evalúan a sus compañeros a partir de criterios establecidos por ellos mismos. orientándolo. es un medio útil al docente y al alumno en tanto que permite obtener información para regular la enseñanza y el aprendizaje (Gimeno Sacristán y Pérez Gómez. Otra formativa y continua. La evaluación debe servir para:  Realizar ajustes continuos en la asistencia didáctica. Dochy. Dochy y Segers.En este sentido. La evaluación formativa se entiende como la evaluación que sirve al proceso de aprendizaje.. corrigiéndolo y estimulándolo. Promover la interacción entre los alumnos. en el desarrollo de actividades o en la programación de acuerdo al nivel de actuación de los estudiantes. Segers y Dierick.

así como un conjunto de habilidades 45 . DISEÑO CURRICULAR a) Misión La Licenciatura en sociología tiene como misión formar profesionales con capacidad de análisis. Capacitados para desempeñarse profesionalmente en la docencia. Como instrumentos de apoyo para la evaluación de pares y la auto-evaluación se propone la elaboración colegiada de (ver ejemplos Anexo III). Igualmente estará capacitado para hacer estudios de postgrado hasta alcanzar la máxima formación científica en Sociología. matrices de valoración (rúbricas) que homologuen criterios para la evaluación de conocimientos declarativos.o Coevaluación alude al proceso de enseñanza y aprendizaje en el que el estudiante y el instructor deben ponerse de acuerdo para clarificar objetivos y criterios. en la investigación científica y en la aplicación técnico-práctica del conocimiento sociológico a los diversos campos de la vida social. c) Perfil de ingreso para la licenciatura en sociología Para cubrir los objetivos curriculares de la Licenciatura en Sociología se requiere que los estudiantes posean diversos conocimientos previos. procedimentales y actitudinales 4. mediante la investigación sociológica y la aplicación del conocimiento teórico a la solución de problemas concretos de nuestra sociedad. El estudiante colabora en el proceso de determinar lo que debe ser evaluado y cómo debe evaluarse. basándose para ello en el desarrollo pleno de sus capacidades críticas. b) Objetivo curricular Formar profesionales de la sociología. creativas y de autoformación. bajo un espíritu de solidaridad social. interpretación e intervención en problemas sociales y de investigación. interculturalidad y humanismo.

 Será un observador objetivo y riguroso de los fenómenos de nuestra cambiante sociedad. planear. Elementos básicos para la comprensión lectora del idioma inglés.  Estará capacitado para diseñar.  Formados para desempeñarse en actividades docentes en los distintos niveles de educación básica. 46 . El alumno con interés en el programa de Sociología debe cumplir con el siguiente perfil:       Sensibilidad para identificar la esencia de los problemas sociales que deben enfrentar en su ejercicio profesional. Disposición para servir a la comunidad.  Fundamentar propuestas para la solución de problemas que afectan a los diferentes grupos sociales en la vida nacional y en nuestro Estado en particular.y destrezas que facilitarán su integración a las actividades docentes. media y superior. así como un intelectual consciente del momento histórico que le tocó vivir. harán más eficiente su aprendizaje. Creatividad y espíritu emprendedor.  Poseerá una capacidad para el diseño y organización de políticas que coadyuven al desarrollo social. aplicar y evaluar programas y proyectos de intervención sociológica. propiciarán su participación en las actividades prácticas e incrementaran sus motivaciones para el ejercicio de la sociología.  Capacitados para realizar estudios de postgrado.  Capacitados metodológica y técnicamente para realizar y evaluar investigaciones sociales de diverso tipo y nivel. Disposición para trabajar con equipos interdisciplinarios d) Perfil de egreso del licenciado en sociología  El egresado contará con la capacidad de analizar los procesos y las transformaciones sociales locales con la finalidad de descubrir las tendencias de desarrollo en la sociedad global. económico y social del país. Disposición para ampliar su cultura general y su conocimiento del entorno político.

Cooperativas de Producción de consumo y de servicios. en un conjunto de materias. En zonas urbanas y rurales. Asesora y supervisa proyectos para solucionar problemas sociales específicos de la comunidad. comerciales. de la familia y de instituciones en general. Medios de Comunicación social y de difusión cultural. estatales y municipales. organizacionales. Diseña y supervisa programas de desarrollo institucional. Investiga diferentes aspectos de la estructura social como grupos. Políticos y Sociales en General. Trabajar en equipos multidisciplinarios. educativos. organizados en forma ascendente. que se articulan vertical y horizontalmente. Tales como:         Centros e Institutos de Investigación Social. Organizaciones sindicales. interculturalidad y responsabilidad profesional. f) Fundamentación de la estructura del diseño curricular La nueva estructura curricular del plan de estudios de la licenciatura en sociología consta de tres niveles de formación y cinco de conocimiento. Instituciones de enseñanza media superior y superior Empresas industriales. movimientos sociales y procesos de cambio social en general. Organismos federales. culturales. etc. Participa como docente y gestor académico en los diversos niveles y dependencias del sistema educativo.  Ejercerá su profesión bajo una perspectiva de innovación. Instituciones culturales y recreativas. turísticos. industriales. familias. con mentalidad abierta y receptiva. talleres y seminarios que se distribuyen en 8 semestres académicos Niveles de formación Los niveles de formación constituyen los hilos conductores lógicos de la estructura vertical del presente plan de estudios. Formula y conduce programas de desarrollo cultural. e) Ámbito ocupacional El licenciado en Sociología realiza estudios sociológicos de problemas políticos. en tres fases: 47 . de servicios y financieras.

Acentuación: Del séptimo al octavo semestre. 2. teoría.1. Las áreas que la refuerzan son: Sociedad y cultura. tales como la redacción. y organización. el cual se extiende a lo largo de las tres etapas de la carrera: etapa básica. Contiene la parte formativa del estudiante en sociología. mientras que la de vinculación y las materias optativas aportan elementos de flexibilidad que permiten al alumno definir la orientación de su formación. mantenimiento y cambio del orden social. se conforma de materias de apoyo teórico-práctico y metodológico además de las 3 opciones terminales o de acentuación de la carrera: políticas públicas y desarrollo regional. la pertinencia y los intereses de los alumnos de la licenciatura en sociología. que contemplen tanto a los diferentes paradigmas del orden y del conflicto como los puntos de 48 . Básica: que comprende los dos primeros semestres. para el análisis de la realidad social. Además. así como conocimientos sociohistóricos que amplíen su visión y cultura general. De aplicación de especialidad práctica y un área genérica. 3. práctica y diseño. Profesionalizante: se conforma del tercer semestre al sexto semestre. Metodológica Instrumental. las cuales estarán en función de la factibilidad. Introduce al estudiante a la temática relacionado con la praxis de la sociología.  Teórica Se pretende que el alumno adquiera los elementos teóricos necesarios para comprender la construcción. Son también una vía a través de la cual se dará la movilidad estudiantil y una mayor vinculación del programa con el entorno y con otros programas educativos que sean afines. la comprensión lectora y las técnicas de investigación documental. Cuyos contenidos están integrados vertical y horizontalmente a fin de garantizar una formación integral profesional. el universo de lo social.  Genérica Permitirá garantizar el fortalecimiento de habilidades básicas para una mejor trayectoria escolar que son indispensables para todo estudiante de nivel universitario. así como la importancia del análisis e intervención de aspectos específicos de esta fase de formación. etapa profesionalizante y de acentuación. pero sobre todo para el inscrito en un programa de sociología. Áreas de Conocimiento El eje principal que define la formación del Licenciado en Sociología es el integrado por las asignaturas del Área teórica. educación y cultura.

Existen. poniendo especial atención en los cambios que se han producido a través de la historia. la mexicana. Asimismo. de la organización.vista clásicos y actuales. al campo específico de la sociedad sinaloense.  Sociedad y Cultura Este eje tiene la pretensión de llevar el análisis teórico de las interacciones sociales. será capaz de realizar una aplicación crítica de cada una de ellas. los cursos tienen el objetivo de proporcionar elementos al estudiante que incidan en sus capacidades de recopilación. además. de las sociedades latinoamericanas y del mundo globalizado. las instituciones y la producción cultural. Finalmente. con los seminarios de investigación contarán con elementos para la titulación por tesis y prepararse para estudios de postgrado. También se pretende que se aprenda a plantear y resolver problemas de investigación. especializaciones a nivel de postgrado y centros 49 .  Metodológica instrumental Capacitar a los estudiantes en el empleo de los procedimientos metodológicos correspondientes con los paradigmas y teorías sociológicas.  Aplicación de Especialidad práctica El área está conformada por talleres y seminarios en donde los alumnos podrán realizar textos e investigaciones con base en líneas de proyectos que podrán tener una continuidad al final del programa educativo. sistematización y análisis de la información de distinto tipo. así como el tipo de problemas y la metodología específica que plantean. también contempla la aplicación del conocimiento con la incorporación de prácticas profesionales. Por otro lado. Acentuaciones  Acentuación Educación y Cultura La sociología de la educación se ha constituido como especialidad de la sociología general desde hace varias décadas y se ha incorporado como opción académica en varias universidades del país. Deberá adquirir además una visión muy clara de la capacidad de cada una de las teorías para plantear y resolver problemas.

Objetivos de la acentuación en políticas públicas y desarrollo regional  Teórico metodológico: ofrecer a los estudiantes cursos teóricos y metodológicos en el campo de la sociología Donde se estudiará la influencia de las políticas La acentuación en sociología educativa y cultural integra con un conjunto de materias y talleres de investigación que tratan de diversos aspectos de esta 50 . la práctica y la investigación públicas en el desarrollo regional. se intenta establecer una relación adecuada entre la docencia. la de ofrecer una alternativa para que pueda desempeñarse profesionalmente en el amplio campo de la vida social problemática. Para ello.especializados de investigaciones educativas en varias centros educativos tanto públicos como privados. Sinaloa y la región del sur del estado. con el rigor derivado de una sólida formación teórica metodológica. y la segunda. La primera. utilizando las herramientas necesarias para la enseñanza en el medio en el cual se desarrolla el estudiante.  Aplicar los conocimientos en las áreas que comprenda la sociología. a la necesidad de investigar sistemáticamente la problemática educativa y cultural de la región.  Acentuación Políticas públicas y desarrollo regional El objetivo principal es formar investigadores capaces de analizar e interpretar la realidad socioeconómica.  Estudiar los procesos históricos de la educación y su cultura en México. Esta acentuación terminal que se ofrecerá en el programa de estudios de sociología de la Facultad de Ciencias Sociales obedece a dos premisas. Objetivos de la acentuación en educación y cultura  Estudiar las principales teorías sociológicas de los procesos educativos y culturales de las sociedades en la historia de la humanidad. cultural y política.  Analizar los principales métodos y técnicas de la planeación educativa y cultural.

sindicatos.funciona sin interrelacionarse con su entorno -caso contrario tiende a la entropía. gobierno. etc.  Contará con elementos teórico-conceptuales y un acercamiento a algunas técnicas y herramientas prácticas para el análisis concreto de las organizaciones desde un enfoque sociológico. e incluso cibernéticas. etc.  Acentuación en Organización Actualmente el sociólogo debe de conocer cómo la sociedad está interrelacionada. ejército.) como factor fundamental para adquirir mayor sensibilidad social y compresión científica de la realidad sociopolítica y económica y organizacional del país y la región. organizaciones de la sociedad civil. definición del tema. desde un enfoque de la teoría de las organizaciones. es el estudio de sus estructuras y formas de comunicarse. planteamiento del problema.  El alumno identificará y analizará el papel.  Apoyar a los estudiantes en la elaboración de su memoria. Especialización: ofrecer temas y análisis de datos que orientaran a la discusión de temas y los enfoques metodológicos pertinentes a los campos específicos conocimiento sociológico  Capacitar al estudiante en técnicas de recopilación. estructura y tipo de organización de los distintos actores sociales (familia. De esta manera se ha empezado a abrir un gran mercado para los jóvenes sociólogos organizacional. Objetivos de la acentuación en Organización  El alumno reconocerá el desarrollo histórico.y la base de esa interrelación. constituida a partir de un entramado de redes sociales. de esa construcción de redes y cadenas organizacionales. profesionales: el del trabajo en el marco del 51 . organizacionales. significado y aplicación de la sociología como ciencia social. sistematización y análisis de la información de distinto tipo. económicas. iglesia. el sociólogo aparece como esencial para responder a los desafíos que esa interrelación continua presenta. empresarios. Y es que ninguna organización –elemento base de la sociedad.

el 33% teórico-prácticas y el 5% lo representan las prácticas profesionales.g) Distribución de las asignaturas por áreas académicas El mapa curricular de la Licenciatura en Sociología se estructura en 5 áreas de conocimiento integradas por 39 asignaturas y en dos de ellas se contabilizan las prácticas profesionales. Finalmente se incluyen 480 horas de servicio social universitario.  Por el diseño de cursos ofrecidos por el personal académico del programa. pues preparan para el desempeño en los campos profesionales. La oferta de materias optativas de este plan de estudios será atendida a partir de diversas estrategias. El paquete de optativas es amplio y se ofrecen 16 materias. Por tanto. de las cuales se cursarán 6 por cada estudiante. con el fin de garantizar el fomento de la formación integral y la atención al estudiante sin que se afecten las horas/aula. 52 . De las materias teóricoprácticas son 6 optativas que tienen este carácter. La distribución de la carga horaria por semana contempla espacios para la programación de actividades extracurriculares y horas establecidas para tutorías. así como actividades formativas como son la participación en los veranos científicos de investigación y participación activa en eventos académicos. Cada asignatura teórica contempla cuatro horas de trabajo semanal en aula. las materias abarcan un total de 64 horas. repartidas en actividades desarrolladas en el aula y trabajos extra aula supervisados por el docente. sociales y culturales que implique el desempeño de actividades relacionadas con el quehacer del sociológico. La programación se hace por semestres con una duración de 16 semanas.5% de las materias son teóricas.  Por cursos que podrán ser tomados en otros programas de la DES. La propuesta incluye la realización de prácticas en comunidad y organizaciones del sector productivo y social. las asignaturas teórico-practicas incluyen tres horas de trabajo en aula y una para desarrollar actividades de práctica en espacios internos o externos y en ocasiones fuera de los horarios de clases establecidos. seis horas semanales cursadas en 16 semanas. La duración es de 8 semestres: el 61. Se incluyen prácticas profesionales con una duración equivalente a dos materias.

53 . por lo que el paquete a cursar se integrará a partir del modelo centrado en el aprendizaje y en el alumno y con pertinencia social. La selección de optativas debe garantizar la flexibilidad de las acentuaciones. Las optativas y su orientación serán seleccionadas por la academia de profesores a partir de los intereses de alumnado y de las necesidades del entorno y del mercado de trabajo en el momento en que deban ser elegidas. Por cursos que ofrecen los programas de otras DES pertenecientes a la universidad  Por cursos tomados en programas de otras instituciones de nivel superior nacionales o intencionales.

Licenciatura en Sociología F A S E S BÁSICA SEMESTRES 1 TALLER DE REDACCIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA TALLER DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL ORGANIZACIÓN SOCIAL Y PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN 2 3 PROFESIONALIZANTE 4 5 6 7 ACENTUACIÓN 8 GENÉRICA DEMOGRAFÍA Y SOCIEDAD LAS CIVILIZACIONES ANTIGUAS Y MEDIEVALES HISTORIA CONTEMPORANEA LA INTERACCIÓN SOCIAL ANÁLISIS FUNCIONAL CONFLICTO SOCIAL Y TEORÍA CRÍTICA SOCIOLOGÍA ECONÓMICA TEORIA DE SISTEMAS TEORÍA DE JUEGOS Y TOMA DE DECISIONES SOCIOLINGÛÍSTICA (INTERACCIÓN SIMBÓLICA) SOCIEDAD Y CULTURA TEÓRICA Á R E A S SOCIEDAD Y POLITICA DE SINALOA SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO I SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO II RELACIONES SOCIOECONÓMI CAS DE AMÉRICA LATINA ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO DE LAS SOCS. POSINDUSTRIALES SISTEMAS DE COMUNICACIÓN GLOBAL METODOLÓGICA INSTRUMENTAL METODOLOGÍA LÓGICA Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO MUESTREO ESTADISTICA MÉTODOS COMPARATIVOS EN CIENCIAS SOCIALES APLICACIÓN DE ESPECIALI DAD PRÁCTICA TALLER DE INVESTIGACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL I (PROBLEMAS SOCIALES DE SINALOA) SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL II (PROBLEMAS POLÍTICOS DE SINALOA) SEMINARIO DE MÉTODOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL SEMINARIO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II PRÁCTICAS PROFESIONALES PRÁCTICAS PROFESIONALES 54 .h) Mapa Curricular.

ORGANIZACIÓN SOCIOLOGÍA DE LA ORGANIZACIÓN Y ANALISIS DE LAS INSTITUCIONES ORGANIZACIÓN EMPRESARIAL Y LABORAL PROBLEMAS DE LAFAMILIA MODELOS ANALÍTICOS EN CIENCIAS SOCIALES MOVIMIENTOS SOCIALES ACENTUACIONES EDUCACIÓN Y CULTURA ESTUDIOS DE CONSULTORIA DESARROLLO REGIONAL ÉLITES Y PROCESOS POLITICOS CULTURA Y CIUDADANÍA ANÁLISIS SOCIOLÓGICO DE LA EDUCACIÓN ESTUDIOS DE GÉNERO SOCIOLOGÍA DEL CONSUMO Y DEL MERCADO MIGRACIÓN E IDENTIDADES CULTURALES SOCIEDAD Y VIOLENCIA DESARROLLO SUSTENTABLE CULTURA ORGANIZACIONAL Y GESTIÓN MUNICIPAL O P TA T I V A S POLÍTICAS PÚBLICAS Y DESARRO LLO REGIONAL 55 .

 Además de los aspectos teóricos.  Debido a las fallas localizadas desde el nivel primario de la educación.  Se incorporan dos semestres de prácticas profesionales a cubrirse en distintos escenarios e instituciones y organizaciones sociales. Ahora se podrán encontrar mayores elementos que provienen de las ciencias sociales y políticas y de la filosofía.  Se incrementa el número de teorías. es necesario que los alumnos adquieran habilidades en la comprensión de la lectura para mejorar su eficiencia en la comprensión de textos teóricos. el área teórica se constituye en el eje alrededor del cual se construye el resto de áreas y materias. las sociedades latinoamericanas y las sociedades más avanzadas.  El área metodológica instrumental brinda bases metodológicas más específicas que permitan al alumno abordar los problemas de un modo más riguroso. que contribuyeron en la configuración de las sociedades premodernas y modernas. los cuales serán seleccionados a partir de una planeación y programación avalada por el profesor responsable de las prácticas en coordinación con el Departamento de intercambio y vinculación académica (DIVA) de la FACISO. sino a partir de teorías. Lo mismo para los contenidos de las materias. por lo cual se incluyen asignaturas que cubran dichas necesidades en el área genérica. 56 .i) Síntesis de la fundamentación del diseño curricular del nuevo plan de estudios de sociología  En el mapa curricular. Esto permite incorporar a un mayor número y diversidad de temáticas y autores. además de otras ciencias auxiliares.  También se amplían los conocimientos históricos más importantes del mundo. se pretende que los alumnos tengan una amplia formación acerca de las relaciones establecidas en sociedades específicas como la mexicana. así como la organización de información.  Se introducen teorías generales pero también teorías intermedias.  A diferencia del anterior plan. distribuidas entre teorías clásicas y las que podrían ser consideradas como actuales. lo cual permitirá que el alumno esté más cercano al estudio de los hechos específicos.  Se abrió el mapa curricular para introducir conocimientos y teorías de especialidades distintas como la economía y la comunicación. ahora el área teórica no está ordenada con base en autores.

 El área de especialización tiene un carácter más específico. centradas en el aprendizaje y en el alumno. Ahora son acentuaciones con mayor flexibilidad. j) Distribución de horas por área A continuación se desglosa la cantidad de horas y semanas que comprende cada área y un concentrado del las mismas.  Las áreas de acentuación están relacionadas con las líneas de investigación de los cuerpos académicos. que nos dan el total de horas del programa educativo de Lic. En Sociología. Área Teórica MATERIAS LA INTERACCIÓN SOCIAL ORGANIZACIÓN SOCIAL Y PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN ANÁLISIS FUNCIONAL CONFLICTO SOCIAL Y TEORÍA CRÍTICA SOCIOLOGÍA ECONÓMICA SISTEMAS TEORÍA DE JUEGOS Y TOMA DE DESICIONES SOCIOLINGÛÍSTICA (INTERACCIÓN SIMBÓLICA) HORAS TEORÍA 4 4 4 4 4 4 4 4 32 64 64 64 64 64 64 64 64 512 HORAS PRACTICA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 4 4 4 4 32 TOTAL SEMANA SEMESTRE 64 64 64 64 64 64 64 64 512 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE TOTALES Área Sociedad y Cultura MATERIAS SOCIEDAD Y POLITICA DE SINALOA SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO I SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO II RELACIONES SOCIOECONÓMICAS DE AMÉRICA LATINA ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO DE LAS SOCS. y con pertinencia social. POSTINDUSTRIALES SISTEMAS DE COMUNICACIÓN GLOBAL HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA TOTAL SEMANA 4 4 4 4 4 4 SEMESTRE 64 64 64 64 64 64 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE 4 4 4 4 4 4 64 64 64 64 64 64 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 57 .

TOTALES 24 384 0 0 24 384 Área Metodológica instrumental MATERIAS LÓGICA Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA TOTAL SEMANA 4 4 4 4 4 20 SEMESTRE 64 64 64 64 64 320 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE 4 3 3 3 3 16 64 48 48 48 48 256 0 1 1 1 1 4 0 16 16 16 16 64 MÉTODOS COMPARATIVOS EN CIENCIAS SOCIALES ESTADÍSTICA MUESTREO Área materias Complementarías (Genérica) MATERIAS TALLER DE REDACCIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA TALLER DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA SEMESTRE 32 16 0 0 0 48 TOTAL SEMANA SEMESTRE 4 4 4 4 4 20 64 64 64 64 64 320 SEMANA SEMESTRE SEMANA 2 3 4 4 4 17 32 48 64 64 64 272 2 1 0 0 0 3 DEMOGRAFÍA Y SOCIEDAD LAS CIVILIZACIONES HISTORIA CONTEMPORANEA Área De Aplicación de Especialidad Práctica MATERIAS TALLER DE INVESTIGACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL I (PROBLEMAS SOCIALES DE SINALOA) SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL II ( PROBLEMAS POLITICOS DE SINALOA ) SEMINARIO DE MÉTODOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL SEMINARIO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA TOTAL SEMANA 4 4 SEMESTRE 64 64 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE 3 3 48 48 1 1 16 16 3 3 3 3 48 48 48 48 1 1 1 1 16 16 16 16 4 4 4 4 64 64 64 64 58 .

I SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II 3 21 48 336 1 7 16 112 4 28 64 448 TOTALES MATERIAS OPTATIVAS QUE SE CONTABILIZAN EN EL PLAN DE ESTUDIOS MATERIAS OPTATIVA I OPTATIVA II OPTATIVA III OPTATIVA IV OPTATIVA V OPTATIVA VI TOTALES HORAS TEORÍA 4 4 4 4 4 4 24 64 64 64 64 64 64 384 HORAS PRACTICA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 4 4 24 TOTAL SEMANA SEMESTRE 64 64 64 64 64 64 384 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE Paquete de Optativas de todo el plan de estudios Horas teoría Materias OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA TOTALES Semana 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 64 Semestre 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 1024 Horas práctica Semana 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Semestre 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Semana 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 64 Totales Semestre 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 1024 59 .

habilidades y métodos de trabajo para el ejercicio de una profesión. el objetivo fundamental será el desarrollo de conocimientos. en todos sus niveles y modalidades. además de lo previsto en el artículo anterior. actitudes.La presentación de los planes y programas de estudio que proponga el particular. del 10 de julio de 2000 mediante el cual la Secretaria de Educación Pública establece los requisitos y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo superior. Artículo 13..CUADRO CONCENTRADOR DE LA DISTRIBUCION DE LA CARGA SEGÚN AREAS ACADEMICAS HORAS DE TEORIA HORAS DE PRACTICA TOTAL AREAS ACADEMICAS SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE Teórica 32 512 0 0 32 512 Sociedad y cultura 24 384 0 0 24 384 Metodológica instrumental 16 256 4 64 20 320 Genérica 17 272 3 48 16 320 Aplicación de Especialidad Práctica 21 336 7 112 32 448 Optativas 24 384 0 0 24 384 Prácticas Profesionales (2 semestres) 6 96 6 96 9 192 TOTALES 140 2240 20 320 157 2560 SERVICIO SOCIAL 480 TOTAL DE HORAS 3040 k) Distribución de créditos El sistema de créditos del presente plan de estudios se fundamenta en el acuerdo 279. aptitudes. 60 . deberá atender y señalar los siguientes criterios: En la licenciatura. Los planes de estudio de este nivel educativo estarán integrados por un mínimo de 300 créditos.

POST-INDUSTRIALES SISTEMAS DE COMUNICACIÓN GLOBAL SOCIEDAD Y CULTURA CREDITOS TEORÍA CREDITOS PRACTICA HORAS 64 64 64 64 64 64 384 CREDITOS 8 8 8 8 8 8 48 HORAS 0 0 0 0 0 0 0 TOTAL CREDITOS HORAS CREDITOS 0 0 0 0 0 0 0 64 64 64 64 64 64 384 8 8 8 8 8 8 48 TOTALES METODOLÓGICA INSTRUMENTAL CREDITOS PRACTICA CREDITOS TEORÍA MATERIAS HORAS LÓGICA Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA TOTAL HORAS 64 64 64 CREDITOS 8 7 7 CREDITOS 8 6 6 HORAS 0 16 16 CREDITOS 0 1 1 64 48 48 MÉTODOS COMPARATIVOS EN CIENCIAS SOCIALES 61 .Distribución de créditos AREA TEORICA MATERIAS LA INTERACCIÓN SOCIAL ORGANIZACION SOCIAL Y PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN ANÁLISIS FUNCIONAL CONFLICTO SOCIAL Y TEORÍA CRÍTICA SOCIOLOGÍA ECONÓMICA SISTEMAS TEORÍA DE JUEGOS Y TOMA DE DESICIONES SOCIOLINGÛÍSTICA (INTERACCIÓN SIMBÓLICA) CREDITOS TEORÍA HORAS 64 CREDITOS 8 CREDITOS PRACTICA HORAS 0 0 64 TOTAL 8 CREDITOS HORAS CREDITOS 64 64 64 64 64 64 64 512 8 8 8 8 8 8 8 64 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 64 64 64 64 64 64 64 512 8 8 8 8 8 8 8 64 TOTALES MATERIAS SOCIEDAD Y POLITICA DE SINALOA SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO I SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO II RELACIONES SOCIOECONÓMICAS DE AMÉRICA LATINA ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO DE LAS SOCS.

ESTADÍSTICA MUESTREO 48 48 256 6 6 32 16 16 64 1 1 4 64 64 320 7 7 36 TOTALES MATERIAS DE APLICACIÓN DE ESPECIALIDAD PRÁCTICA CREDITOS PRACTICA CREDITOS TEORÍA HORAS CREDITOS 6 6 HORAS 16 16 CREDITOS 1 1 TOTAL HORAS 64 64 CREDITOS 7 7 TALLER DE INVESTIGACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL I (PROBLEMAS SOCIALES DE SINALOA) SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL II ( PROBLEMAS POLITICOS DE SINALOA ) SEMINARIO DE MÉTODOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL SEMINARIO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II 48 48 48 48 48 48 48 336 6 6 6 6 6 42 GENÉRICA 16 16 16 16 16 112 1 1 1 1 1 7 64 64 64 64 64 448 7 7 7 7 7 49 TOTALES MATERIAS TALLER DE REDACCIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA TALLER DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL CREDITOS TEORÍA HORAS CREDITOS 32 48 64 64 64 272 4 6 8 8 8 34 CREDITOS PRACTICA HORAS CREDITOS 32 16 0 0 0 48 2 1 0 0 0 3 TOTAL HORAS CREDITOS 64 64 64 64 64 320 6 7 8 8 8 37 DEMOGRAFÍA Y SOCIEDAD LAS CIVILIZACIONES: ANTIGUAS Y MEDIEVALES MUNDO MODERNO TOTALES ---------OPTATIVAS --------MATERIAS CREDITOS TEORÍA HORAS OPTATIVA I OPTATIVAII OPTATIVA III OPTATIVA IV CREDITOS PRACTICA HORAS 0 0 0 0 CREDITOS 0 0 0 0 64 64 64 64 TOTAL HORAS CREDITOS 8 8 8 8 CREDITOS 8 8 8 8 64 64 64 64 62 .

OPTATIVA V OPTATIVA VI 64 64 384 8 8 48 0 0 0 0 0 0 64 64 384 8 8 48 TOTALES DISTRIBUCION DE LA CARGA SEGÚN AREAS ACADEMICAS CREDITOS DE CREDITO DE AREAS ACADEMICAS TEORIA PRACTICA HORAS 512 384 256 224 384 384 96 2224 CREDITOS 64 48 32 28 48 48 9 277 480 TOTAL DE HORAS 3008 HORAS 0 0 64 32 128 0 CREDITOS 0 0 4 2 8 0 TOTAL CREDITOS 64 48 36 30 56 48 18 300 30 330 TEÓRICA SOCIEDAD Y CULTURA METODOLOGICA INDTRUMENTAL GENÉRICA DE APLICACIÓN DE ESPECIALIDAD PRACTICA OPTATIVAS PRÁCTICAS PROFESIONALES TOTALES HORAS 512 384 320 256 512 384 192 2560 96 9 320 23 SERVICIO SOCIAL l) Requisitos de ingreso. Requisitos de Ingreso  Realizar el trámite en el departamento de control escolar.  Llenar solicitud de inscripción en formato oficial de la Dirección de Servicios Escolares. promoción y egreso Los criterios de evaluación estarán directamente vinculados con las recomendaciones el Marco de referencia para la evaluación de programas académicos de licenciatura y posgrado del Comité de Ciencias Sociales y Administrativas de los CIEES. Los certificados de estudio de escuelas o instituciones federales o de la UNAM no requieren ser legalizados. estatales y autónomas deberán ser legalizados por las autoridades de la entidad federativa de donde provenga. permanencia. Los certificados de estudios emitidos por escuelas o instituciones particulares.  Presentar original del certificado de estudios de bachillerato. 63 .

 Presentar copia al carbón del recibo de pago  Presentar carta de buena conducta.  Realizar tesis.  Entregar fotografías recientes en cantidad y bajo características requeridas por la Dirección de Servicios Escolares.  Acreditar el 100% de los créditos contemplados en el plan de estudios.  Presentar certificado médico expedido por laboratorios acreditados de la UAS o por institución oficial de salud. deberán anexar además de original del dictamen de revalidación emitido por la Secretaria de Educación Publica.  Para alumnos que presenten certificados de estudios de bachillerato de instituciones nacionales o extranjeras deberán anexarse el dictamen que al respecto haya sido emitido por la Comisión de Validación de estudios del H. Presentar original y copia del acta de nacimiento.  Constancia de no adeudo a la tesorería de la UAS.  Tratándose de alumnos que estudiaron en el extranjero o en instituciones nacionales que no pertenezcan al sistema educativo nacional.  Realizar servicio social y memoria. Consejo Universitario y siguiendo el procedimiento establecido por el reglamento respectivo.  Donar un libro a la biblioteca de la Facultad.  Haber aprobado el proceso de selección de admisión. Requisitos de egreso.  Acreditar la comprensión lectora del idioma inglés con constancia expedida por la CEI-UAS.  Haber acreditado mínimo el 80% de las asignaturas del grado inmediato anterior. Requisitos de promoción y permanencia. 64 . oficial cubierto en la institución bancaria que haya sido asignada por la Tesorería General de la UAS. tesina o cualquier otra modalidad de titulación establecida por la reglamentación universitaria.  Haber acreditado 100% de las asignaturas de los demás grados que anteceden al inmediato.

 En las materias de prácticas profesionales la acreditación se dará en términos de Acreditado o No acreditado.  La acreditación se hará con base en la normatividad vigente de la Universidad.  Cubrir los pagos establecidos para la emisión de certificados y títulos. la planta se tiene proyectado que la planta académica de sociología se nutra con el programa de doctores jóvenes y se den nuevas contrataciones a través del programa PROMEP. 5 de los profesores de tiempo completo están en condición de poder jubilarse. Por otro lado. y 12 profesores de asignatura de los cuales 2 son graduados de maestría. 2 están por presentar su tesis de doctorado y 5 están en proceso de elaboración de tesis para obtener el grado de doctor. tiene como base el programa de formación docente de la DES propuesto en el ProDES 2008-2009. para el rediseño de su práctica docente. 7 perfil PROMEP e integrados en cuerpos académicos. FACTIBILIDAD ACADÉMICA DE LOS PROGRAMAS a) Personal académico El personal académico de la Lic en Sociología está integrado por 8 profesores de tiempo completo. 5. el cual consiste en un Seminario Permanente que 65 . a excepción de lo que marca la normatividad escolar en los requisitos de promoción y permanencia. 5 SNI. Constancia de no adeudo de libros en la biblioteca. Si bien. Todos los estudiantes tendrán derecho a inscribirse a un curso aún cuando no hayan sido promocionados en el anterior en los casos de las asignaturas que contemplen dos semestres de estudio. éstos están inscritos en el programa de retención de la institución y cuentan con otros reconocimientos externos y alta productividad que motiva su permanencia. b) Programa de formación y actualización docente El programa de apoyo a los profesores del programa educativo. m) Seriación y acreditación  No hay criterios de seriación en el seguimiento de las materias.

El Seminario se complementa con talleres de capacitación y actualización didáctica y técnica en el uso de las TIC y la educación en línea. ciudadanía. violencia. estudios de género. se tiene proyectado un programa de actualización en relación a nuevas temáticas tratadas en las asignaturas y las acentuaciones con el fin de garantizar el manejo actual de los contenidos. tales como sociología económica. capital social. teoría de juegos. cultura. sociología de la organización.motive la reflexión participativa de los profesores e investigadores respecto a su labor educativa. desarrollo regional. sociología del consumo y del mercado. Sociedad y Cultura Estudios sobre globalización e integración económica Fuente: ProDES FACISO 2008-2009 Nombre del CA Núm PTC de la DES EF 4 EC Nivel de habilitación de PTC integrantes D M E L 2 4 1 2 2 2 Perfil SEP PROMEP % 100 100 100 SNI % 50 66. métodos de intervención. con invitados especialistas en el campo de estudio de la educación. gestión municipal. el 75% de los PTC de la licenciatura en Sociología están adscritos a ellos como miembros. Las características de los CA de la Facultad se sintetizan en la siguiente tabla: Características de los CA de la FACISO Nivel C Movimientos Migratorios y Desarrollo Regional. mientras que algunos profesores de asignatura participan como colaboradores. sistemas de información.7 0 Núm de LGA X X X 3 5 3 6 3 66 . c) Investigación En la Facultad de Ciencias Sociales existen actualmente tres cuerpos académicos en el área de ciencias sociales y administrativas adscritos al Centro de Investigaciones Sociales (CIS). Por otro lado. desarrollo sustentable. consultoria. tanto de la región como de IES nacionales y extranjeras –aprovechando convenios con otras IES. toma de decisiones. vía interacción presencial directa y por videoconferencia.

Las LGAC de los cuerpos académicos son las siguientes:

Movimiento migratorio y desarrollo regional

Sociedad y cultura

Estudios sobre globalización e integración económica

* Movimiento migratorio. * Desarrollo regional * Identidades culturales * Cultura, representación y discurso político * Cultura, ciencia y sociedad. * Cultura y violencia. * Cultura del desarrollo urbano y vulnerabilidad socioambiental. * Cultura organizacional y desarrollo municipal * Nuevos escenarios para el análisis de preferencias y toma de decisiones económicas. * Evaluación de la educación superior en el contexto de la integración económica. * Competitividad, valores y virtudes cívicas de los estudiantes.

Fuente: ProDES FACISO 2008-2009

Las líneas de investigación de los cuerpos académicos y las del posgrado de la FACISO –la Maestría en Ciencias Sociales- tienen relación directa con las acentuaciones propuestas en el plan de estudios aquí presentado, lo que garantiza la factibilidad de dichas acentuaciones y la calidad de las mismas; asimismo, la posibilidad de su seguimiento en el programa de maestría.

d) Vinculación
La Facultad de Ciencias Sociales y el programa educativo de Sociología mantienen convenios de vinculación con diferentes instituciones educativas, civiles, privadas y diversas empresas para la realización del servicio social, destacándose las siguientes3:
1. AGENCIA ADUANAL MACHADO 2. AGENCIAS S.A. DE C.V. COORDINACIÓN DE RECURSOS 3. AGROPRODUCTOS DIAZTECA 4. ARCHIVO MUNICIPAL 5. ASILO DE ANCIANOS 6. ATI DE MÉXICO 7. AYUNTAMIENTO DE MAZATLÁN 8. BANRURAL 9. CANACO 10. CANAL 7
3

Más 60 instituciones en toda la región de la zona sur del estado de Sinaloa

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11. CEMAZ 12. CENTRO DE INTEGRACIÓN JUVENIL

También se tienen convenios con instituciones de educación superior de otras entidades como UNAM, UAM, Universidad de Guadalajara, de Colima, de Michoacán, Autónoma de Nayarit, Autónoma de Nuevo León y el IPN, entre las nacionales, y ha entablado relaciones a través de su planta académica con instituciones internacionales como la Universidad de Princeton, Pensilvania y UCLA de Estados Unidos, así como la de Oriente de Cuba y de las Islas Canarias de España. Dichas instituciones permiten a los estudiantes y profesores participar en los programas de movilidad e intercambio académico.

e) Tutorías
El programa de Sociología aplica el programa institucional de Tutorías en colaboración con la Coordinación de Tutorías desde el año de 2006. semestral y la carga académica incluye horas específicas para tutorías. La programación

e) Infraestructura física y equipamiento
Aulas Las actividades docentes de la Lic. en Sociología se desarrollan en 5 aulas. Se cuenta con un mobiliario adecuado para el trabajo, tanto para docentes como para los alumnos. En la planeación de 2008-2009 se incluyó la instalación de equipo de proyección en todas las aulas para financiarse con recursos PIFI. Espacios para profesores Los profesores de tiempo completo tienen asignado un cubículo para realizar los diferentes trabajos relacionados con la preparación de clases, tutoría individualizada, e investigación. Cada cubículo está equipado con computadora, conectado a la red de Internet y mobiliario adecuado para sus actividades. Además se cuenta con una sala de maestros para las reuniones de academia de cada PE, equipada con equipo de cómputo en red, TV y servicios sanitarios para uso exclusivo del personal docente. Laboratorio y Talleres El programa educativo de sociología utiliza un aula inteligente, (el aula multimedia que comparte con los otros PE de la FACISO) acondicionada para realizar trabajos de

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consulta o manejo de programas estadísticos; dispone de servicios de digitalización para la elaboración de materiales didácticos y de investigación en este formato. Instalaciones especiales La FACISO dispone de un auditorio con capacidad para 120 persona, el cual está habilitado con sonido y funciona también como espacio para eventos académicos, o sala de proyecciones cinematográficas. Biblioteca La biblioteca cuenta con bibliografía relacionada con los contenidos de las asignaturas. Para el 2008 se ejercerá el presupuesto aprobado en el PIFI 2007 para actualizar la bibliografía. Servicios de cómputo Se dispone de un centro de cómputo con 30 computadoras integradas a Internet y a una red interna. Se tiene proyectada la ampliación en la capacidad de la conexión a Internet favoreciendo la integración curricular de las TIC, el aprovechamiento de la educación en línea y la interacción por videoconferencia con estudiantes y profesores de otras instituciones del país y del extranjero.

f) Normatividad
El programa de la Lic. en Sociología se rige, en lo general, por la normatividad universitaria, y en lo particular, por la reglamentación vigente de la Facultad de Ciencias Sociales a la que pertenece. La normatividad de la facultad incluye: organigrama, manual de funciones, catalogo de puestos, manual de procedimientos, y los reglamentos específicos de cada departamento.

g) Gestión
Se promueve una gestión eficaz y eficiente para la toma de decisiones. Para ello se recurre a la planeación académica como eje fundamental para la administración de recursos financieros y materiales asignados al programa. La toma de decisiones debe ser colegiada a través de la participación activa del personal directivo, coordinación de la carrera, representante de las áreas académicas, miembros de representantes estudiantiles. los cuerpos académicos y

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00 m.).00. h) Financiamiento El programa educativo se sostiene con los recursos financieros aportados a través de subsidio federal. ingresos por cuotas a estudiantes (la cuota de preinscripción es de $350.La estrategia de participación propuesta se orienta a mejor la calidad de los servicios que el programa ofrece a los estudiantes y profesores. el pago de inscripción es de $681. Otra fuente de financiamiento son los recursos de fondos federales como PIFI y FOMES. ventas de servicios y cursos extracurriculares. 70 . n. Para ello se ha diseñado una estrategia de capacitación y mejora continua a través de la implementación de cursos de capacitación para el personal directivo y administrativo.

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se deja al docente el diseño de los objetivos particulares y la organización de los contenidos. 74 . En este sentido. Por otro lado.AN EXOI PROGRAMAS INDICATIVOS DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN SOCIOLOGIA A continuación se anexan las propuestas de programas para el estudio de las materias. En el Anexo II se sugiere un guión que tiene como base la perspectiva pedagógica sociocultural en la cual se basa esta propuesta y en el Anexo III se proponen ejemplos de matrices de valoración como instrumentos de apoyo para la evaluación formativa y sumativa. además de la necesaria evaluación de la propuesta. indican la orientación del programa pero no son absolutos ni están agotados. Éstos se presentan como indicativos del propósito de la asignatura. su complementación y actualización. es deseable que el profesor diseñe el plan del curso y lo presente a los estudiantes al iniciar el semestre. con el objetivo general y los contenidos que la academia de profesores de Sociología consideró pertinentes y sustanciales para la formación del Licenciado en Sociología.

PRIMER SEMESTRE La interacción social Sociedad y política de Sinaloa Lógica y pensamiento científico Taller de redacción y comprensión lectora Taller de investigación documental 75 .

RED CONCEPTUAL Lógica Lógica y y pensamiento pensamiento científico científico Construcción Construcción del del orden orden social social en en Sinaloa Sinaloa Población Población Solidaridad Solidaridad social social Anomia Anomia Objetiva Objetiva Subjetiva Subjetiva Desarrollo Desarrollo Cultura Cultura Política Política Razonamiento Razonamiento lógico lógico Pensamiento Pensamiento científico científico PRIMER PRIMER SEMESTRE SEMESTRE Interacción Interacción social social Sociedad Sociedad y y Política Política en en Sinaloa Sinaloa Orden Orden social social Interacción Interacción social social Democracia Democracia Educación Educación Migración Migración Violencia Violencia Método Método sociológico sociológico Estudio Estudio de de Hechos Hechos sociales sociales Tipos Tipos ideales ideales Textos Textos científicos científicos Problematización Problematización Taller Taller de de investigación investigación documental documental Taller Taller de de redacción redacción y y comprensión comprensión lectora lectora 76 .

Asistencias: 10% Exámenes parciales: 15% Participación en clase: 10% Evaluación final 25% Total: Ensayos: 20% Actitud en torno al aprendizaje 10% Otros: Exposiciones. Obligatorio Teoría: 64 Objetivo General: El alumno podrá reconocer las bases objetivas y subjetivas de la interacción y del orden social... etc 10% 100% 77 . Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. Asimismo. tareas. evaluación de pares y auto evaluación.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Interacción Social Créditos: 8 Horas: 64 Práctica: 0 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Teórica Semestre: Carácter 1ro. identificará la acción entre los actores sociales como base explicativa del orden social en sus distintos niveles. 2. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. se sugiere los siguientes criterios de ponderación.

2003. visitas de observación directa y/o entrevista. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Robert K. 78 . Teoría y estructura sociales.  Solidaridad social y anomia. Weber.  Los distintos tipos de orientaciones subjetivas  La metodología de la acción social y la construcción de tipos ideales. Buenos Aires: Amorrortu. Georg. Las nuevas reglas del método sociológico. Emilio. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. 2006.  Hechos sociales e interacción objetiva.  Las reglas del método sociológico. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal de los estudiantes. Colofón. Durkheim.  Aplicaciones del método en casos específicos  Interacción subjetiva: el problema del sentido. Emilio.Contenido temático  Introducción a las ciencias sociales. Las reglas del método sociológico. películas. Max. Anthony. Cuestiones fundamentales de sociología. Barcelona: Gedisa. 2002. 1981. Giddens. programas de TV. 1995. México: FCE. México: FCE. La división del trabajo social. Simmel. México: Colofón. animación. Economía y sociedad.2007. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Durkheim. Merton. Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. fotografías.

evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. etc 10% 10% 20% 10% Actitud en torno al aprendizaje Exámenes parciales: Evaluación final 10% 15% 25% 0 Total: 100% 79 . Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Otros : exposiciones. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.. tareas. se sugiere los siguientes criterios de ponderación. 2. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al final del curso los alumnos estarán en condiciones de reconocer las características del orden social en Sinaloa en sus aspectos económicos y sociopolíticos desde la época de la Reforma hasta la actualidad. evaluación de pares y auto evaluación..Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociedad y Política de Sinaloa Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 1ro.

Arturo (coords). visitas de  La estructura social y la observación directa y/o desigualdad en el siglo XX. fotografías.  Familia y viviendas en el Sinaloa actual.mx/redalyc/pdf/102/10203906. entrevista. 39. “Cultura de la violencia y desviación social”. Arenas. Material audiovisual Tareas  El Estado durante el periodo conversación grupal de los estudiantes. 2007. 2001. Sinaloa 100 Años. René. Núm. la violencia y el narco. Elaboración de textos que  Migración y diversidad reflejen la reflexión del cultural estudiante en relación a los  Del autoritarismo a la temas estudiados democracia electoral. gavillas y Elaboración de mapas animación. 155-158. pp. etc. (documentales. documentos. elecciones parte del estudiante con y reformas electorales. Culiacán. "La gran aventura del siglo XX". Búsquedas de información por  El sistema político.) Trabajo final  La Revolución en Sinaloa. 2007a. 10. Exámenes parciales  Rebeliones. http://redalyc. respecto temas específicos y  Los problemas de la guiado por el docente. un siglo en Sinaloa. Eduardo. El creciente papel de los actores privados regionales y estadounidenses”.  La cultura.  El desarrollo agrícola. 8-21 80 . Bibliografía Recomendada Frías. “Financiamientos para la agricultura comercial de Sinaloa: 1932-1949. del General Cañedo. programas de bandoleros sociales. películas. que violencia. Región y Sociedad.Contenido temático  Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación Material de lectura Asistencia y participación La Reforma y la Revolución Sesiones interactivas con exposición del docente y liberal en Sinaloa. conceptuales TV. Jiménez. marcadores Sinaloa. Guillermo y Carrillo. Noroeste-UAS.pdf Ibarra. incluya diversas estrategias  La transición demográfica en como indagación en Sinaloa.uaemex. Equipo de proyección  Origen y transformaciones de Trabajo colaborativo en pequeños grupos la Universidad Autónoma de Pintarrón. pp. Núm.

Culiacán.maz. México. Datos por localidad (Integración territorial). INEGI. visión de futuro. INEGI. 1987. Tabulados Básicos. s/e.uasnet. XI Censo General de Población y Vivienda. Consejo Estatal de Población. Mazatlán. “Diez años de elecciones en Sinaloa”. 1984. René. Democracia y elecciones en Sinaloa. Vega. Enrique. José María Luis Mora. 122-135 Varios. 2001 (Dos tomos). Tabulados Básicos.2007b. Enrique. Difocur. Secretaría de Programación y Presupuesto. En Rubén Rocha Ed. XI Censo General de Población y Vivienda. Arenas. XII Censo General de Población y Vivienda 2000. Sinaloa: textos de su historia. Arenas. Plan Estatal de Población 1999-2004. “De los cantares de gesta y los juglares a los narcocorridos”. INEGI. Núm. Culiacán: Universidad Autónoma de Sinaloa/H. Sergio y Edgardo López Eds. México. México: Gobierno del Estado de Sinaloa/Dirección de Investigaciones y Fomento Cultural Regional/Instituto de Investigaciones Dr. pp. INEGI. México. Sinaloa. La población de Sinaloa. Gobierno del Estado de Sinaloa.mx/editorial/index Manual de Estadísticas Básicas. panorama sociodemográfico. Sinaloa.Jiménez. 1991. 1990. México. 1992. Sinaloa. desde 1997. 2001. Ortega. Arturo. Sinaloa. México. ITESM-Campus Sinaloa. 1995. 2007. Román Alarcón. http://faciso. La economía del sur de Sinaloa en el siglo XX. Sinaloa. 1991. Congreso del Estado de Sinaloa 81 . 1995. Resultados definitivos. Vega Ayala. Sinaloa. 12.

Carácter obligatorio Horas: 64 Práctica: 0 Teoría: 64 Objetivo General: Se pretende que el alumno desarrolle la capacidad de razonamiento lógico y se familiarice con las formas concretas del pensamiento científico. Proceso de Evaluación Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Lógica y Pensamiento Científico Etapa de formación: Básica Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 1ro.. tareas 10% 100% 82 .Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. separándolas del pensamiento común. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 25% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: Evaluación final 30% Lecturas complementarias: Otros: exposiciones. 2. evaluación de pares y auto evaluación.

Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. Marshall. México: Porrúa. Siglo XXI editores. T. Hugo. González Casanova. Bochenski. Bachelard. películas. M. México: FCE. México: ANUIES.Contenido temático  Introducción a la lógica y al pensamiento científico  Los principios fundamentales de la lógica  El razonamiento lógico: deducción. visitas de observación directa y/o entrevista. guiado por el docente. Padilla. Madrid: Rialp. 1980. Cómo plantear y resolver problemas. 2005. México. Koyré. Alexandre. animación. 1978. 1974. Introducción al estudio del conocimiento científico. fotografías. 2006. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Segundo. Siglo XXI editores. Walker. 1965. G. Ed. México. programas de TV. inducción y analogía. Kuhn.. El pensamiento científico. Los métodos actuales del pensamiento. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos.S. I. 1968. México: Siglo XXI. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Aristóteles. Polya.  Principios fundamentales del pensamiento científico  Los obstáculos epistemológico en la investigación científica de las ciencias sociales  Problematización científica Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal. 1975. La formación en Ciencias y humanidades. UAS / Plaza y Valdés. México. Galicia Sánchez. Tratados de lógica. 83 . Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información del estudiante de temas específicos. Estudios de historia del pensamiento científico. El pensamiento científico. 1991. Gastón. La estructura de las revoluciones científicas. 1974. México: Trillas. México: Grijalbo. La formación del espíritu científico. Pablo y Marcos Roitman Rosnmann.

se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 25% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: Evaluación final 30% Lecturas complementarias: Otros: exposiciones.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Taller de redacción y comprensión lectora Etapa de formación: Básica Créditos: 6 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 1ro. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación..Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.. evaluación de pares y auto evaluación. Carácter Obligatorio Teoría: 32 Horas: 64 Práctica: 32 Objetivo General: El estudiante desarrolle habilidades para la lectura y el dominio de la aplicación de estrategias para la comprensión y la estructuración de textos e hipertextos con el fin de generar un lector y redactor efectivo de textos en formato convencional y virtual. 2. Proceso de Evaluación Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. tareas 10% 100% 84 .

edu. Díaz Barriga. España. Nery. México Finquelievich. 1998. 85 . Frida y Gerardo Hernández Rojas. UAS.Contenido temático El texto científico  La estructura lógica del texto científico  El lenguaje científico  Tipos de textos científicos Técnicas de lectura y análisis de textos e hipertextos  La lectura sociológica  Lectura lineal e hipertextual  Elementos estructurales del texto y del hipertexto  Elementos de contenido  Estrategias de lectura Redacción de textos científicos  Construcción de textos e hipertextos  Modelos argumentativos Bibliografía Recomendada Estrategias de aprendizaje Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas y evaluación de información Aplicación de estrategias de lectura Análisis de estructura de textos científicos Prácticas de construcción de textos Recursos didácticos Textos impresos y digitales Fichas Equipo de proyección Computadora. Taller de lectura y redacción. programas de procesador de textos y página web. Redactando textos científicos.pdf Medina Carballo.pdf Castello. Material de estudio Universidad de Sipan. McGraw Hill. Trillas. Osvaldo.f. Internet Pintarrón. México. Núñez Delgado. http://www. Prácticas actualizadas de escritura en ciencias sociales y humanidades.gub. http://www.f. Córdova. marcadores Criterios de evaluación Empleo del portafolio.inau. Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. Pilar. s. Octaedro. Grao. 2002. Trabajos en clase y extraaula Producto integrador final: compendio de ejercicios de lectura y de redacción realizados en clase (corregidos y autoevaluados) Balmaceda Neyra. 2006. Taller de redacción de artículos científicos. Montserrat. Manuel. 2007. Perú. Susana.pe/investigacion/ArticulosCientificosdeDocentes/Texto_de_RAC_para_la_USS.uss. s. Taller de comprensión lectora. Conocimientos y estrategias.uy/biblioteca/redactando%20textos. El Ensayo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

tareas 10% 100% 86 . en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. Carácter Obligatorio Horas: 64 Práctica: 16 Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Teoría: 48 Objetivo General: El estudiante será capaz de aplicar estrategias para localizar. ordenar y presentar información de tipo documental de acuerdo a criterios de orden académico y científico.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. Proceso de Evaluación Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. 2.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Taller de investigación documental Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 1ro.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.. recopilar.. o Identificar los rasgos que caracterizan a la investigación documental o Emplear las herramientas técnicas para localizar. evaluación de pares y auto evaluación. o Presentar textos que cumplan con requerimientos académicos y científicos. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 25% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: Evaluación final 30% Lecturas complementarias: Otros: exposiciones. recopilar y organizar la información documental.

monografías. 2000. Trillas. México. Gedisa. Trabajos en clase y fuera del aula Producto integrador final: informe de investigación documental Cázarez Hernández. México.Contenido temático  La investigación documental  Fuentes documentales Primarias y secundarias  Tipos de documentos  Evaluación y selección de documentos  Registro y organización de la información  Análisis y síntesis de la información recopilada  Uso y presentación de citas y notas de referencia  Características del informe académico y científico  Estructura del informe de investigación y del artículo científico Bibliografía Recomendada Estrategias de aprendizaje Sesión interactiva para la identificación de problemas Trabajo colaborativo en pequeños grupos Revisión y evaluación de documentos Búsquedas de información sobre temas específicos con base en estrategias Elaboración de fichas Elaboración de textos referenciados. ensayos e informes académicos. Cencage Learning Editores. base de datos. 2005. Jurado Rojas. Trillas. Trillas. Técnicas actuales de investigación documental. Manual de investigación documental y redacción. González Reyna. ML Técnicas de investigación documental: Manual para elaboración de tesis. digital. Susana. MLA. de tipo descriptivo y de análisis de información Recursos didácticos Material documental (impreso. 2002. Agustín. México. Yolanda. España. audiovisual) Equipo de proyección Pintarrón. Cómo escribir trabajos de investigación. Manejo de información documental: Guía para organizar fuentes de información. Melisa. APA. Internet Criterios de evaluación Empleo del portafolio. Gutiérrez Chiñas. 2004. México. marcadores Computadora. 87 . Walker. Laura 2000. procesador de textos.

SEGUNDO SEMESTRE Organización social y procesos de socialización Sociedad y política en México I Metodología Estadística Taller de investigación social 88 .

RED CONCEPTUAL SEGUNDO SEGUNDO SEMESTRE SEMESTRE Organización Organización social social y y procesos procesos de de socialización socialización social social Sociedad Sociedad y y Política Política en México en México II Metodología Metodología Organización Organización social social Socialización Socialización Construcción Construcción del del orden orden social social mexicano mexicano S. S. XIX-XX XIX-XX Iglesia Iglesia Estado Estado Paradigma Paradigma cuantitativo cuantitativo Paradigma Paradigma cualitativo cualitativo Grupos Grupos sociales sociales Agencias Agencias y y agentes agentes Identidad Identidad Pensamiento Pensamiento sociocultural sociocultural Familia Familia Proceso Proceso de de investigación investigación Cambio Cambio Población Población Estadística Estadística Taller Taller de de investigación investigación social social 89 .

Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Que el alumno comprenda las formas de reproducción y cambio en la identidad de los individuos a partir de los procesos de internalización.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. etc 10% 100% 90 . 2.. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. evaluación de pares y auto evaluación. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: 20% Evaluación final 25% Otros : exposiciones.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Organización social y procesos de socialización Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 2do.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. tareas..

Ortega. Anthony. Sinaloa: textos de su historia. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Vega. José María Luis Mora. 2003. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. “Diez años de elecciones en Sinaloa”. Giddens. Emilio. Cultura política.  El lenguaje en la socialización. Congreso del Estado de Sinaloa 91 . 1987. Barcelona: Gedisa. México: Gobierno del Estado de Sinaloa/Dirección de Investigaciones y Fomento Cultural Regional/Instituto de Investigaciones Dr. persona y sociedad. La construcción social de la realidad. México: Consejo Estatal de Sinaloa/Universidad Autónoma de Sinaloa/Publicaciones Cruz o. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos.  Resocialización. Culiacán: Universidad Autónoma de Sinaloa/H. Durkheim. 2008. animación. participación ciudadana y democracia. 1982.  Socialización primaria y secundaria.Contenido temático  El proceso de interiorización. películas. Sociología. España.A. Buenos Aires: Amorrortu. 2002.  Formación de la identidad social. programas de TV. Cuestiones fundamentales de sociología.  Análisis teórico-metodológico de casos específicos. Peter y Thomas Luckman.  Agencias y agentes de socialización. La división social del trabajo. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Berger. Simmel.  Socialización y cambio  La socialización política. 1992. Enrique. Buenos Aires: Paidós. Alianza editorial. visitas de observación directa y/o entrevista. fotografías. Sergio y Edgardo López Eds. 2005. René y Rigoberto Ocampo. 1994. Mead. En Rubén Rocha Ed. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Democracia y elecciones en Sinaloa. S. Georg. México: Colofón. Espíritu. George H. Jiménez.

Del mismo modo.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. evaluación de pares y auto evaluación. Carácter obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Los alumnos conocerán las formas de la vida social y legal. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. 2. pondrá especial atención en las formas de vida cultural y los grupos sociales que contribuyeron a formarlas y mantenerlas vigentes.. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Otros : exposiciones.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociedad y Política en México I Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 2do. así como los procesos de construcción de las instituciones sociales y políticas desde la Independencia hasta la Constitución de 1917. tareas. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre..evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. etc 10% 10% 15% 10% Actitud en torno al aprendizaje Exámenes parciales: Evaluación final 10% 15% 25 Total: 100% 92 .

Arnaldo. México Profundo. 1995. México: FCE. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. A. Caudillos y campesinos en la Revolución mexicana. John K.  La Revolución mexicana y la Constitución de 1917.  Estructura poblacional y familiar Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal. México: FCE. La formación del poder político en México.  La Constitución de 1824. Identidad nacional y cultural  Los científicos y el positivismo en México. 93 . programas de TV. Labastida. animación. Arnaldo 1973. México: Siglo XXI. México El Colegio de México. José J. XIX y S.  La Constitución de 1857. Bonfil. México: Grijalbo/CONACULTA. 1994. 1973. La ideología de la Revolución mexicana. México Bárbaro. Reforma y República restaurada: 1823-1877. México Krauze. México: Era.  Revolución cultural: El Ateneo de México. Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. visitas de observación directa y/o entrevista.  Juárez y las leyes de Reforma. Caudillos culturales en la Revolución mexicana.  Estado e Iglesia en el porfirismo. 1976. Reyes. XX  La Independencia y la formación del Estado poscolonial. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Blanco.Contenido temático Formación del Estado nacional S. películas. Brading. 1990. 3T. Horacio Ed.  El liberalismo. Enrique. fotografías. Se llamaba Vasconcelos. 1977. Jesús. Córdova. Córdova. Turner. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. México: Costa-Amic. Historia de México. Guillermo. 1995. etc) Equipo de proyección Pintarrón. El liberalismo mexicano. México: FCE. México: Miguel Ángel Porrúa. D. Religión y política.

Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. tareas. 10% Otros: 100% 94 .Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.. poniendo especial énfasis en la aplicación que estos instrumentos han tenido en casos concretos. NOTA: Esta asignatura sirve de apoyo al Taller de investigación social y se vincula directamente con la de Estadística. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. Comprender y aplicar las herramientas teórico .. evaluación de pares y auto evaluación. 2.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Metodología Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 2do Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. como procedimientos de investigación social. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Practicas : 20% Evaluación final 25% Otros: exposiciones.metodológicas del enfoque cuantitativo y cualitativo a la solución de los problemas sociales. impartidas en este mismo semestre.

marcadores Computadora.Contenido temático Los elementos teóricos y metodológicos de la investigación social. etc) Equipo de proyección Pintarrón. animación. Paradigmas cuantitativo y cualitativo Metodología cuantitativa  Antecedentes y vigencia  Diseño y elaboración del proyecto de investigación  El proceso de operacionalización de las categorías de investigación  Métodos cuantitativos  Recolección de datos: la encuesta  Medición  Análisis cualitativo de resultados  Características del informe final Metodología cualitativa  Enfoques paradigmáticos de la investigación cualitativa.  Construcción del problema de investigación cualitativo. recolección y análisis aplicadas en el Taller de investigación social. paquetería informática para procesamientos de datos cuantitativos y cualitativos (SPSS.  Diseño del proyecto de investigación. fotografías. Recursos didácticos Material de lectura Materiales audiovisuales (documentales.  Métodos cualitativos  Determinación de las unidades de análisis  Análisis de resultados  Recursos informáticos para datos cualitativos  Contabilidad y validez  Características del informe Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal de los estudiantes. programas de TV.ti) Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas Exámenes parciales Trabajo final 95 . Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos Asesorías a prácticas de diseño. películas. Atlas. Excel.

Uwe. España. Valles. 1984. Metodología de la investigación social. Metodología cualitativa en la investigación sociocultural. 96 . 2004. Miguel. México. Sociología cualitativa. Limusa. Rincón. Paidós. México. McGraw Hill. Mohammad Naghi. pp.. España. Perspectiva cualitativa-Perspectiva Cualitativa en la metodología sociológica. Fernando. Núm. abril-junio. D. Alvira Martín. 22. 53-75. 1983. et al. 2007.es Flick. Hernández Sampieri. Base de datos: dialnet. S. 1995. Taylor. Barcelona. Jacobs. Zorrilla Arena. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Introducción a la investigación cualitativa. Francisco. México. Madrid. A. 2da edición. 1995. Síntesis. Introducción a la metodología de la investigación.Bibliografía Recomendada Aguirre Baztán. Aguilar León. Técnicas cualitativas de investigación: Reflexión metodológica y práctica profesional. Santiago. Morata. Cuarta edición. Revista Española de Investigaciones Sociológicas. 2003.J y Bogdan 1987. Boixareu Universitaria. España. Trillas. Metodología de la investigación. 2005. Etnografía. 2006. et al. Namakforoosh.unirioja. Dykinson. Howard Schwart & J. Técnicas de investigación en ciencias sociales.

2. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. así como para la representación gráfica e interpretación de datos.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Estadística Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: metodológica instrumental Semestre: 2do Carácter obligatorio Horas: 64 Práctica: 16 Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Teoría: 48 Objetivo General: Adquirir habilidades para la aplicación de métodos estadísticos descriptivos en el análisis de problemas sociales. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Lecturas complementarias: 0 0 0 0 Prácticas: Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones 20 60 20 0 Total: 100% 97 .evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.. NOTA: Esta asignatura sirve de apoyo al taller de investigación social en este mismo semestre.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. evaluación de pares y auto evaluación.

Limusa. 2005. (2000). Metodología de la investigación. Estadística no paramétrica aplicada. 98 . Siegel. marcadores Exámenes parciales Computadora. McGraw Hill Ruiz-Maya Pérez. S. Ferris J. AlfaCentauro SA. Métodos estadísticos de investigación en las ciencias sociales: Técnicas no paramétricas. México.Contenido temático La estadística en los estudios sociológicos Métodos estadísticos y niveles de medición de variables  Escalas de medida Análisis univariable  Distribución de frecuencias  Medidas de tendencia central  Medidas de dispersión y de posición  Medidas de la forma de la distribución Análisis Bivariable  Variables cualitativas y tablas de contengencia  Pruebas de diferencia de medias  Correlación y regresión Representación gráfica e interpretación Bibliografía Recomendada Estrategias de aprendizaje Presentación y encuadre del Curso. L. René y Mónica González Ramírez (2006). Mohammad Naghi. Estadística para las ciencias sociales. Estadística con SPSS y metodología de la investigación. Ritchey. Trillas. Excel) Trabajo final Landero Hernández. 2da edición. México. Sensibilización al contenido del curso con revisión de textos sociológicos donde se utilice la estadística descriptiva Ejercicios prácticos utilizando paquetería informática para estadística (SPSS y Excel) Recursos didácticos Material de lectura Equipo de proyección Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas Pintarrón. paquetería informática para procesamientos de datos cuantitativos (SPSS. (2002). Namakforoosh. Trillas.

evaluación de pares y auto evaluación.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 0 Prácticas: 40 Participación: 20 Exámenes parciales: 10 Total: Ensayos: 0 Evaluación final 30 Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0 100% 99 . Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. 2.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. así como en las del Área teórica y de Sociedad y Cultura... retomando los conocimientos teóricos vertidos en las asignaturas de Metodología y Estadística.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Taller de investigación social Etapa de formación: Básica Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 2do Carácter Obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General: Trabajar con la técnica de taller para desarrollar y aplicar las habilidades investigativas mediante la práctica de la investigación social en el marco de la elaboración de proyectos y la realización de las tareas inherentes a la investigación de alguna problemática social.

paquetería estadística Internet Criterios de evaluación Participación y asistencia Tareas y ejercicios en clase Presentación de informe de investigación Bibliografía Recomendada Álvarez. Colombia. Paidós. México. Raymond y Lazarsfeld. Gramática de la lengua española. Carlos Eduardo (2006). Galicia Sánchez. Hernández Sampieri. Dígalo con números. Méndez Álvarez. Boundon. Manual de investigación en Ciencias Sociales. Luc Van (2005). Trillas. Cómo hacer investigación cualitativa. México. Métodos de investigación social. Limusa Noriega Editores. Lara editorial. Goode. Gilda (2006). McGraw-Hill Hernández Sampieri. Metodología. et al. México Larousse. Wiliam y Hatt.  Identificación de problemas y el diseño del proyecto de investigación social  Diseño de instrumentos de recopilación de datos  Trabajo de campo  Organización y análisis de resultados  Redacción del informe de investigación social Estrategias de aprendizaje Análisis de proyectos e informes de investigación Sesiones interactivas en aula para identificar problemas de investigación social relacionados con las materias teóricas del 1° y 2° semestres Trabajo colaborativo para el diseño y ejecución de un proyecto de investigación social Recursos didácticos Proyectos. Limusa Noriega Editores 100 . México. Juan Luis (2006). Quivy. España. Raymond y Campenhoudt. Metodología de la investigación social. Irma y Rocha Romero.. 2006. Segundo (2005). bases de datos.Contenido temático  El estudio de la práctica de la investigación social. Fernando. UAS / Plaza y Valdés. artículos e informes de investigación Documentos relacionados con la problemática identificada Computadora y software de procesamiento de textos. México. Murguía Zataraín. Introducción al estudio del conocimiento científico. fundamentos y metodología. Paul (1987). Colombia. Roberto y otros (2007) La investigación científica. Paul (1987) Metodología de las Ciencias Sociales. Hans Zeisel (1986). México. Diseño y desarrollo del proceso de investigación con énfasis en las ciencias empresariales. Fondo de Cultura Económica. México. McGraw Hill.

TERCER SEMESTRE Análisis funcional Sociedad y política en México II Demografía y sociedad Muestreo Seminario de realidad regional I 101 .

RED CONCEPTUAL TERCER TERCER SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE Análisis Análisis funcional funcional Sociedad Sociedad y y Política Política en en México México II II Demografía Demografía y y sociedad sociedad Estructura Estructura Equilibrio Equilibrio Estructura Estructura política política y y desarrollo desarrollo económico económico Población Población y y cultura cultura Función Función Disfunción Disfunción Estructura Estructura demográfica demográfica Desarrollo Desarrollo regional regional Estructura Estructura económica económica Muestreo Muestreo Seminario Seminario de de Realidad Realidad regional regional II 102 .

. destacando las estructura de roles. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. evaluación de pares y auto evaluación. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. etc 10% 15% 25% 10% Total: 100% 103 . 2. para que sea capaz de realizar el estudio de un caso particular..Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Análisis Funcional Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 3ro.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. los aspectos disfuncionales y sus funciones manifiestas y latentes. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Se pretende que el alumno adquiera los conceptos y procedimientos básicos del análisis funcional y neofuncional. tareas.

fotografías. Enrique. S. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Democracia y elecciones en Sinaloa. Jorge H. Emilio. etc) Equipo de proyección Pintarrón. La construcción social de la realidad. Durkheim. En Rubén Rocha Ed. Ortega.Contenido temático        Estructura y función: distintos conceptos. persona y sociedad. Culiacán: Universidad Autónoma de Sinaloa/H. participación ciudadana y democracia. Congreso del Estado de Sinaloa 104 . Peter y Thomas Luckman. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. 1992. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Berger. Jiménez. Cuestiones fundamentales de sociología. Mead.A. Simmel. animación. Neofuncionalismo. Funciones manifiestas y latentes. Georg. Función y estructura de roles. Las diferentes perspectivas analíticas del análisis funcional. Vega. México: Colofón. Espíritu. Disfunciones. visitas de observación directa y/o entrevista. películas. normas y valores. 1987. La división social del trabajo. 1994. 2003. Barcelona: Gedisa. 1962. programas de TV. Cultura política. René y Rigoberto Ocampo. México: Consejo Estatal de Sinaloa/Universidad Autónoma de Sinaloa/Publicaciones Cruz o. México: Gobierno del Estado de Sinaloa/Dirección de Investigaciones y Fomento Cultural Regional/Instituto de Investigaciones Dr. José María Luis Mora. Buenos Aires: Amorrortu. Sergio y Edgardo López Eds. Buenos Aires: Paidós. 2005. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Sinaloa: textos de su historia. “Diez años de elecciones en Sinaloa”. Metodología funcional y los procedimientos empíricos.

Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociedad y Política en México II Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 3ro. 2. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. Carácter Obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: El alumno profundizará en la reflexión sobre los procesos económico-políticos y de producción simbólica del siglo XX. tomando en consideración los rasgos de las diferentes expresiones culturales.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. 10% 100% 105 .evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. al mismo tiempo que explicará la formación de la estructura social. tareas. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: 20% Evaluación final 25% Otros: exposiciones.. evaluación de pares y auto evaluación.

El caudillismo. Lázaro Cárdenas y la Revolución Mexicana: II. El perfil del hombre y la cultura en México. Salazar. visitas de electoral. Religión. 1995. política. Cultura política. 1997 elecciones y transición a la democracia en México: México: Cal y Arena. Córdova. como indagación en  Sistema de partidos y sistema documentos. animación. Riding. Crónica de la poesía mexicana. Roger D. René y Rigoberto Ocampo. Culiacán: UAS. películas. El Estado capitalista en la época de Cárdenas. México: Siglo XXI. Jiménez. México: FCE.Contenido temático  Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación Sesiones interactivas con Material de lectura La institucionalización de la política mexicana y el fin del exposición del docente y Asistencia y participación caudillismo. participación ciudadana y democracia. México: Siglo XXI. Víctor M. La política del desarrollo mexicano. Equipo de proyección Trabajo final Búsquedas de información por  Los Contemporáneos. Hansen. iglesias y democracia. México: CEE/UAS/Publicaciones Cruz. 2001. Ed. 1985. 1979. que  Las décadas de estabilidad del incluya diversas estrategias sistema político mexicano. Ramos. Samuel. 1980. 1977. 1980. programas de conceptuales corporativismo. Roberto J. Blanco. 2005. Arnaldo. parte del estudiante con Pintarrón. etc) Exámenes parciales  Populismo y luchas simbólicas Trabajo colaborativo durante el cardenismo. Luis Ed. Muñoz. Del autoritarismo a la democracia. Alan. México: Era. TV. Blancarte. conversación grupal Materiales audiovisuales  El cardenismo y la (documentales. José J. México: Joaquín Mortiz/Planeta. Ianni.  Cultura política mexicana Elaboración de textos que comparada. Vecinos Distantes. 1980. México: Era. observación directa y/o  La nueva configuración entrevista.  La industrialización en México. reflejen la reflexión del  La transición política hacia la estudiante en relación a los democracia a principios del temas estudiados siglo XXI Bibliografía Recomendada Benítez. 106 . México: La Jornada/Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Humanidades/UNAM. 1974. La política de masas del cardenismo. guiado por el docente. Tareas Elaboración de mapas construcción del fotografías. Fernando. México: Espasa Calpe Mexicana. marcadores respecto temas específicos y  El desarrollo estabilizador. Octavio. 1999.

Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. 2. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Demografía y sociedad Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Genérica Semestre: 3to Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Carácter obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Analizar las tendencias teóricas en el estudio de la población y la construcción social de indicadores en el contexto de las políticas públicas. evaluación de pares y auto evaluación. NOTA: esta asignatura ofrece elementos teóricos al Seminario de Realidad Regional I. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 30% Participación en clase: 20% Exámenes parciales: 40% Total: Ensayos: 0 Evaluación final 0 Lecturas complementarias: 0 Otros 0 100% 107 ... en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.

e) fuerza de trabajo. Elaboración de una monografía con análisis de datos demográficos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Materiales audiovisuales (documentales. visitas de observación directa y/o entrevista. h) género Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. etc) Equipo de proyección Pintarrón.  El principio de la población de Malthus y la ley de la transición según Marx.  Instrumentos demográficos.  Indicadores básicos de distribución y composición de la población. d) migración. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos.  La fuentes de la demografía componentes y características de la población. marcadores Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas Exámenes parciales Práctica: Trabajo monográfico 108 . g) integración familiar. f) educación.Contenido temático  Definición de demografía y su importancia y utilidad actual.  La teoría de la transición demográfica  Teorías demográficas contemporáneas: a) modelo cantidad calidad y b) teoría de los limites de crecimiento  Las fuentes de información demográfica. a) fecundidad b) mortalidad.  El crecimiento de la población en el mundo. fotografías.  Los problemas demográficos actuales y las políticas poblacionales  Percepciones y registros antiguos sobre la dinámica poblacional. programas de TV. animación. películas.

http://www.html. El estado de la población mundial 2002/2003/2007. Pressat Roland. 1983. Pressat Roland.CANAPO.org/swp/2003/español/. ONU. Fondo de población de la Naciones Unidas. Fondo de Cultura Económica. El análisis demográfico: métodos. Weeks. Tecnos. John. Barcelona. aplicaciones. México.htm. 109 . Historia mínima de la población mundial. Overbeek Johannes. 2000. 1993. 1977.mx. CONACULTA – Grijalbo. http://WWW.Bibliografía Recomendada Borrtie W. Introducción a la demografía.unfpa.org/swp/2003/espanol/ch1/index. http://www. 1990. Ariel. México. 1996. Livi-Bacci M. Fondo de Población de la Naciones Unidas. Madrid. Alianza Editorial.unfpa. Madrid 1982. Pico y Sanchos. Historia económica de la población mundial. Fondo de Cultura Económica. CONAPO. Livi-Bacci M.org/swp/index_spa.gob. Istmo. http//www. García Ballesteros. “Población y demografía” en Sociología de la población mundial. Cipolla Carlo. La práctica de la demografía: treinta problemas. Salvat. Fondo de Cultura Económica. México. El estado de la población 2003 ONU. 2002. D 1972. http://www. Historias y estructuras de la población mundial. Población: Reto del tercer milenio UNAM. Crecimiento y problemas de la población mundial. Madrid. 1982.org/swp/2002/español/notes/page2. resultados. México (Colección los noventa).unfpa. Valdez Luz Maria. México. Consejo Nacional de Población Programa Nacional de Población 2001-2006. 1994. Ariel Madrid. Historias de las teorías demográficas.htm. Sociología de la población. Madrid.unfpa.

Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 48 Práctica: 16 Objetivo General: Se pretende que el alumno adquiera los conceptos y procedimientos básicos del muestreo. tareas... para que sea capaz de realizar el estudio de un caso particular. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Prácticas: 5% 10% 25% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. evaluación de pares y auto evaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. etc 10% 15% 25% 10% Total: 100% 110 . 2.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Muestreo Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: metodológica instrumental Semestre: 3ro. NOTA: Se relaciona con la materia de Demografía y Sociedad impartida en este mismo semestre.

Madrid. México. Sensibilización al contenido del curso. Ejercicios prácticos Utilización de paquetería informática para procesos estadístic (SPSS. El análisis de la realidad social. México.  Muestreos cuantitativo y cualitativo  Selección de las unidades de observación. por cuotas. marcadores Exámenes parciales Computadora. 2005. Cuarta edición.  Tamaño de la muestra  Procedimientos de muestreo: probabilístico y no probabilístico. Thompson. Excel) Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Equipo de proyección Tareas Pintarrón. Lohr.Contenido temático Teoría del muestreo  Poblaciones y muestras. sistemático. Mohammad Naghi. 2006. Metodología de la investigación social. et al. César. México. Excel) Trabajo final Bibliografía recomendada: García Ferrando. McGraw Hill. paquetería informática para procesamientos de datos cuantitativos (SPSS. Trillas. Métodos y técnicas de investigación. Muestreo: diseño y análisis. Encuadre del Curso. Limusa. Landero Hernández. estratificado. 2005. 2da edición. M. René y Mónica González Ramírez (2006). Estadística con SPSS y metodología de la investigación. 2005. Namakforoosh. Sharon L. México. Fernando.  Probabilístico: simple. Pearson Educación de México. Hernández Sampieri. Metodología de la investigación. Alianza. 111 . por conglomerados. Pérez López. Muestreo estadístico: Concepto y problemas resueltos.  No probabilístico: estratégico. Jesús Ibáñez Alonso y Francisco Alvira Martín.  Diseños muestrales complejos Métodos estadísticos de muestreo  Distribuciones muestrales y el teorema central del límite  Estimador y estimaciones  Pruebas de hipótesis paramétricas y no paramétricas Estrategias de aprendizaje Presentación del Curso. 2000.

(2000). 7. Año IV. Hologramática. Trillas. 1987 Elementos de muestreo. Disponible en: http://www. S.hologramatica.ar Scheaffer. pp. “Muestreo y análisis en la investigación cualitativa”. 2007. Ferris J. México. José María. 112 . Iberoamericana. Estadística para las ciencias sociales. y otros. Argentina. Sarabia. Métodos estadísticos de investigación en las ciencias sociales: Técnicas no paramétricas.Ritchey. AlfaCentauro SA. Universidad Nacional de Lomas de Zamora. Siegel. McGraw Hill Ruiz-Maya Pérez. Estadística no paramétrica aplicada. Núm. 123-146. L.com. R. (2002).

evaluación de pares y auto evaluación.. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Lecturas complementarias: 10% 10% 20% 10% Prácticas: Exámenes parciales: Evaluación final Otros 0 15% 25% 10% Total: 100% 113 .evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de realidad regional I ( problemas sociales de Sinaloa) Etapa de formación: Profesionalizante Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 3ro Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General: Identificar las condiciones socioeconómica políticas y cultural de la población en Sinaloa a lo largo de su desarrollo histórico. 2.

Colegio de la Frontera. Culiacán. 1977. Sinaloa 100 Años. 2001. Brito Osuna. Buelna. Sinaloa. películas. Carlos (coords). 1975. Banca y desarrollo regional en Sinaloa 1910-1994.Sinaloa. "La gran aventura del siglo XX". FCE México. 1984. Millán.  El impacto de la globalización en la economía sinaloense. 1993. Aguilar. entrevista. El negocio.  la economía regional y las guerras del siglo XIX Elaboración de textos que  Población y desarrollo social: reflejen la reflexión del estudiante en relación a los migración rural-urbana. UNAM. Silvia. Pedro. Guillermo y Carrillo. Modesto. (documentales. Sergio. costos ecológicos. Sinaloa. incluya diversas estrategias Pintarrón. animación. La estructura económica de Sinaloa. Loret de Mola A. Manual de estadísticas básicas. 1999. México. Guillermo. Breve historia de Sinaloa. Equipo de proyección Trabajo final  La dinámica social en Sinaloa respecto temas específicos y guiado por el docente. Sinaloa en la globalización. Compendio histórico geográfico y estadístico de Sinaloa 1877.  114 . 2007.Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación Material de lectura Las estructuras demográficas Sesiones interactivas con exposición del docente y Asistencia y participación y sociales de los pueblos Materiales audiovisuales conversación grupal indígenas. Ibarra. Ortega Noriega. autoridad y conflicto intrafamiliar. DIFOCUR. visitas de  De las misiones y las minas observación directa y/o coloniales. Ceceña. la economía de México atrapada por el narcotráfico. marcadores  Los medios económicos de como indagación en los pueblos indígenas documentos. Ibarra Escobar. Sinaloa Un bosquejo de su historia. Culiacán. 2001. que durante el siglo XX1. Nakayama. México. 2001. temas estudiados  Familia: género. Culiacán. Carlos. Arturo (coords).  Escolaridad y empleo. tres siglos de economía. (Tesis de Maestría en Estudios Regionales). 1994. Crecimiento Agrícola y desperdicio. UAS. etc) Exámenes parciales  La estructura social parte del estudiante con sinaloense en el siglo XX. et al. Noroeste. Tareas  La desigualdad social en la Trabajo colaborativo fotografías. México. Secretaria de programación y presupuesto México. Grijalbo-Mondadori. Noroeste-UAS. José Luis. P y V. México. Oscar y Maya. sociales y económicos. programas de colonia Búsquedas de información por TV. 1974. Eustaquio. Tijuana. Plaza y Valdez-UAS. Bibliografía Recomendada Aguilar.  Pobreza y marginación.

Sinaloa. XII Censo General de Población y Vivienda 2000. Resultados definitivos. 2001. INEGI. Valdez Aguilar Rafael. Culiacán. INEGI. El Colegio de Sinaloa. 1991. 1990. México. XI Censo General de Población y Vivienda. 1995. XI Censo General de Población y Vivienda. Cronos. DIFOCUR-UAS. Sinaloa. Sinaloa. Sinaloa.Ramírez Meza. Economía y Sociedad en Sinaloa. Datos por localidad (Integración territorial). panorama sociodemográfico. México. 1991. Varios autores. México. Sinaloa. Tabulados Básicos. Tabulados Básicos. Los indios de Sinaloa. Breve Historia. 115 . México. Historia General de Sinaloa. INEGI. visión de futuro. 1993. 2001 (Dos tomos). INEGI. 1995. Benito. ITESM-Campus Sinaloa. 2005.

CUARTO SEMESTRE Conflicto social y teoría crítica Relaciones socioeconómicas de América Latina Métodos comparativos en ciencias sociales Seminario de realidad regional II Las civilizaciones antiguas y medievales 116 .

Populismo. política política y y económica económica Métodos Métodos comparativos comparativos en en Ciencias Ciencias Sociales Sociales Estructura Estructura Política Política Cultura Cultura Proceso Capital Proceso Capital electoral social electoral social Movimiento Movimiento social social Hegemonía Hegemonía Grupos Grupos de de interés interés Análisis Análisis dialéctico dialéctico Planeación Planeación y y gestión gestión Violencia Violencia Seminario Seminario de de Realidad Realidad regional regional II II 117 . élites élites y y dictaduras dictaduras Teoría Teoría crítica crítica Estructura Estructura social.RED CONCEPTUAL CUARTO CUARTO SEMESTRE SEMESTRE Conflicto Conflicto social social y y teoría teoría crítica crítica Paradigma Paradigma del del equilibrio equilibrio Paradigma Paradigma del del conflicto conflicto Teoría Teoría del del conflicto conflicto social social Clase Clase social social Relaciones Relaciones socioeconómicas socioeconómicas de de América América Latina Latina Formación Formación y y crisis crisis del Estado del Estado oligárquico oligárquico Las Las civilizaciones civilizaciones antiguas antiguas y y medievales medievales Populismo. social.

Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Conflicto Social y Teoría Crítica Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 4to. así como la fusión que se ha dado de estos paradigmas en el planteamiento de algunos problemas.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. tareas. 2. evaluación de pares y auto evaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 118 .. Carácter obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Objetivo General: El alumno podrá establecer la diferencia entre los paradigmas del equilibrio y del conflicto en las ciencias sociales.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones.

películas. Nuevos aportes a la teoría del conflicto. 1991. En Anthony Giddens. programas de TV. Dahrendorf. Teoría crítica. Max. Ralph. “Teoría crítica”. Buenos Aires: Amorrortu. La sagrada familia. Carlos y Federico Engels. Marx. hoy. Buenos Aires: Amorrortu. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. Carlos y Federico Engels. La teoría crítica. Obras escogidas. Buenos Aires: Amorrortu. El conflicto social moderno. Lewis. 2007.1973. Jonathan Turner et al. La explotación y las clases sociales. Clases y conflicto de clases en la sociedad industrial. Madrid. Dahrendorf. Jay. 119 . fotografías. 1967. 1959. Anthony. Las nuevas clases sociales. etc) Equipo de proyección Pintarrón. La imaginación dialéctica. 1999. México: Grijalva. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. animación. 1970. Antonio. Aspectos metodológicos: el análisis dialéctico Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Martin. Mondadori. México: ERA. Giddens. Gramsci. Axel. Sociedad como hegemonía. Las nuevas reglas del método sociológico. Honnet. La teoría social. México: CONACULTA/Alianza. Las bases del conflicto social. Cuadernos de la Cárcel.Contenido temático        Conflicto y orden social. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Coser. Ralph. Horkheimer. Buenos Aires: Amorrortu. Moscú: Progreso. visitas de observación directa y/o entrevista. Marx.

Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: El alumno estará capacitado para poder diferenciar distintas etapas en la producción cultural y en la organización social de las sociedades latinoamericanas. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Relaciones Socioeconómicas de América Latina Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 4to. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones 10% 15% 25% 10% Total: 100% 120 . evaluación de pares y auto evaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre..evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. así como para explicar la transición política hacia la democracia y las actuales tendencias de la información.. 2.

visitas de observación directa y/o entrevista. México: FCE. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Ansaldi. Esteves. 2006. Fuentes.  El desarrollo latinoamericano y el empleo. Raúl. Redes intelectuales en América Latina: hacia la constitución de una comunidad intelectual: Chile: Universidad de Chile. la sociedad y el Estado: niños y jóvenes en América Latina (Siglos XIX-XX). Instituciones y redes académicas para el estudio de la comunicación en América Latina. De la conquista a la globalización: Estados.  Transición y sujetos sociales. 2006.L. fotografías. Samuel. nacionalismos en América Latina. Arriarán. Aventuras de la modernidad en América Latina. 2007. USA: Planeta Mexicana. Banco Interamericano de Desarrollo. Universidad Iberoamericana Deves-Valdés. España: Biblioteca Nueva. La democracia en América Latina: hacia una democracia de ciudadanas y ciudadanos. La política de las políticas públicas: progreso económico y social en América Latina. informe 2006. Buenos Aires: Santillana. Historia de América Latina: una perspectiva sociológico-histórica 1880-2006. 121 .  Sociedad de la información en A. Eduardo. Bárbra E.  La formación de los Estados oligárquicos. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Manrique. 2007. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Entre la familia.  Familia y género. películas. Luis E.Contenido temático  Estructura social e integración de los países latinoamericanos. España: Dastin. 1995. Ni apocalípticos ni integrados. Bund. 2006. Fernando.  Los populismos de los años treinta.  Desarrollo sustentable.  Cultura política.  Estructura social e integración. Waldo. 2004. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. naciones. programas de TV. animación.  Políticas públicas. Barroco y neobarroco en América Latina: estudios sobre la otra modernidad.  Élites y dictaduras latinoamericanas. 2005. Guadalajara: Iteso. Hopenhayn. M. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. 2007. México: Ítaca.

2006. Márquez. Guillermo. Frieldhelm. USA: Banco Interamericano de Desarrollo. Democratización y tensiones de gobernabilidad en América Latina. Ficciones y silencios fundacionales: literaturas y culturas poscoloniales en América Latina (Siglo XIX). Universidad Iberoamericana. Gustavo. 2007. 2007. México: Gernika. Schmidt-Welle. Darío. México: El Colegio de México. Ensayos sobre la nueva historia política de América Latina. Informe 2008: ¿Los de afuera? Patrones cambiantes de exclusión en América Latina y el Caribe. 122 . 2003. Salinas.Palacios.

Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. utilizado en las ciencias sociales y políticas. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: practicas: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje: Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones. evaluación de pares y auto evaluación. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación..Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Métodos Comparativos en Ciencias Sociales Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 4to Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 48 Práctica: 16 Objetivo General: Al final del curso el alumno estará en condiciones de reconocer que el método comparativo. y estará en condiciones de utilizar este método en el estudio de una problemática específica. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. 2. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 123 . tareas. le ayudará a comprender de una manera más sistemática un hecho social o acción social..

En Anthony Giddens. Método evolutivo y comparativo. La construcción de los tipos ideales. Giovanni et al. visitas de observación directa y/o entrevista. La comparación en las ciencias sociales. fotografías. Análisis de casos. México: FCE. México: Trillas. Las reglas del método sociológico. Talcott. Weber. películas. 1999. hoy. México: Ariel. Max. 1991. John C. 124 . marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Durkheim. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. programas de TV. Etnometodología. Maurice. Política comparada. Sartori. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. “Etnometodología”. animación. Heritage. Jonathan Turner et al La teoría social. 1981. Aspectos posibles de la comparación.Contenido temático         La comparación en ciencias naturales y en ciencias sociales. 1981. Madrid: Alianza. etc) Equipo de proyección Pintarrón. 1985. 2006. México: Colofón Duverger. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Emilio. Economía y sociedad. México: Consejo Nacional Para la Cultura y las Artes/Alianza Parsons. La sociedad: perspectivas evolutivas y comparativas. La objetividad de los hechos sociales y la comparación. Métodos de las ciencias sociales.

2.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de realidad regional II (problemas políticos de Sinaloa) Etapa de formación: Profesionalizante Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 4to Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General: Exponer las condiciones socioeconómica políticas y cultural de la población en Sinaloa a largo de su desarrollo histórico Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10 Prácticas: 10 Participación en clase: 10 Exámenes parciales: 10 Total: Ensayos: 30 Evaluación final 0 Lecturas complementarias: 30 Otros 100% 125 . en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.. evaluación de pares y auto evaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos..

Ernesto. contrarrevolución y reforma. programas de TV. gráfico o audiovisual) que demuestre la apreciación del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Materiales audiovisuales (documentales.Contenido temático  Sinaloa tres siglos de economía: de la minería a los servicios. DIFOCUR Ibarra. "La gran aventura del siglo XX". Sinaloa tres siglos de economía. 2001. Sinaloa 100 Años. La experiencia sinaloense y el federalismo mexicano. Colegio José María Luis Mora. DIFOCUR Historia de Sinaloa. Cultura política. Colegio de México Schobert. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. René y Ocampo. Lorena. Tesis de maestría. La administración municipal en Mazatlán 1987-1989. Tomo II siglo XIX Revolución.  Capital social y cultura de la violencia. Guillermo y Carrillo. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. José Luis. Rigoberto. fotografías. Culiacán. Historia de una gesta obrero campesina: la SICAE.  La cultura política y el abstencionismo. Miguel Ángel. Noroeste-UAS. Hernández Norzagaray. México. Guillermo. 1994. Sistema Electoral y sistema de partidos en Sinaloa.  Historia de Sinaloa  La experiencia sinaloense  Planes globales de desarrollo en México  La planeación municipal  Actores históricos de la urbanización mazatleca  Sinaloa en prospectiva  Historia de una gesta obrero campesina: la SICAE  De la hegemonía a la alternancia. participación ciudadana y democracia. CEE SinaloaUAS-Publicaciones Cruz O. animación. Jiménez Ayala. películas. Arturo (coords). de la minería a los servicios. DIFOCUR.  La opacidad administrativa gubernamental. 2005. Díaz Quintero. visitas de observación directa y/o entrevista. Elaboración de material (textual.  La gestión municipal en Sinaloa. México. CEE Sinaloa-UAS- 126 . Época moderna Gobierno del estado de Sinaloa Aspira. México. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Actores históricos de la urbanización mazatleca. 2002. Yoram. marcadores Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Ibarra. Beraud.

Publicaciones Cruz O. Varios, Un país sin Paz. Cultura política y educación cívica en Sinaloa, México, 2005, CEE Sinaloa-CEPCOM. Varios, El desarrollo del pluralismo político en Sinaloa, México, 2005, CEE Sinaloa-UAS. Lizárraga Hernández, Arturo, Sinaloa: Narcotráfico, violencia y emigración, http://catedras.ucol.mx/transformac/sinaloa.pdf Varios, Sinaloa, historia, cultura y violencia, Cuadernos de investigación, N° 2, Culiacán, 1993, Difocur Varios, Violencia, criminalidad y narcotráfico en Sinaloa, Culiacán, 2003, UAS.

127

Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Civilizaciones Antiguas y Medievales Créditos: 8

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Genérica Semestre: 4to Carácter obligatorio

Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0

Objetivo General: El alumno deberá conocer las características socioculturales, económicas y políticas de las civilizaciones antiguas y medievales en el mundo no europeo, enfatizando la vida en las ciudades, su organización social y sus rituales religiosos. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de pares y auto evaluación. 2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitudes en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones, tareas. 10% 15% 25% 10%

Total: 100%

128

Contenido temático
 Desarrollo económico, social y cultural de las ciudades durante la Antigüedad y la Edad Media.  Egipto. Delimitaciones políticas y culturales. Sistema de estratificación. Institucionalización de la monarquía. Sistema religioso  Los imperios orientales: China, Japón. Dinastías, clanes y poderes reales. Revueltas campesinas y conflictos entre caudillos  Grecia y Roma: organización social y política. Vida pública en las ciudades. Democracia.  La India. Estructura de clases. Sistema religioso.  El Imperio Bizantino: fundación y esplendor de Constantinopla. Fuerzas políticas y militares del Imperio Bizantino y la fortaleza de la economía.  Las civilizaciones mesoamericanas: Mayas, Aztecas e Incas. Construcción de ciudades, monumentos y centros ceremoniales. Formas de la vida religiosa. Desarrollo de las artes y las ciencias.

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas de información documental por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Elaboración de material (textual, gráfico o audiovisual) que demuestre la apreciación del estudiante en relación a los temas estudiados (se recomienda la organización categorial)

Recursos didácticos Material de lectura

Criterios de evaluación Asistencia y participación

Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc) Equipo de proyección Pintarrón, marcadores

Tareas Exámenes parciales Trabajo final

Bibliografía Recomendada Álvarez, Vicente A. 2002. Historia Universal de la Edad Media. Barcelona: Ariel. Bendix, Reinhard 1964. Estado nacional y ciudadanía. Buenos Aires: Amorrortu. Berthold, Riese. 2002. Los Mayas. Madrid: Acento. D’Altroy, Terence N. 2003. Los Incas. Barcelona: Ariel. León-Portilla, Miguel. 2004. Aztecas-Mexicas: desarrollo de una civilización originaria. Madrid: Algaba. Jenkins, Ian. 1997. La vida cotidiana en Grecia y Roma. Madrid: Akal. Parsons, Talcott. 1981. La sociedad. México: Trillas. Rubio, Laura. Ed. 2007. China y Japón: modernización económica, cambio político y posicionamiento mundial. México: Miguel Ángel Porrúa/Senado de la República/ITAM. http://asiapacifico.itam.mx/docs/ChinayJapon.doc

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QUINTO SEMESTRE Sociología económica Análisis socioeconómico de las sociedades postindustriales Historia contemporánea Seminario de métodos de intervención Prácticas profesionales (I) 130 .

política. económica económica y y cultural cultural Avance Avance tecnológico tecnológico Seminarios Seminarios de de métodos métodos de de intervención intervención Prácticas Prácticas profesionales profesionales 131 .RED CONCEPTUAL QUINTO QUINTO SEMESTRE SEMESTRE Sociología Sociología económica económica Análisis Análisis socioeconómico socioeconómico de de las las sociedades sociedades postindustriales postindustriales Sociedad Sociedad postindustrial postindustrial Historia Historia contemporánea contemporánea Sistema Sistema Sistema Sistema social social económico económico Sistema Sistema cultural cultural Sociedad Sociedad industrial industrial Desarrollo Desarrollo Redes Redes sociales sociales Consenso Consenso Modernidad Modernidad Posmodernidad Posmodernidad Cambios Cambios en en la la estructura estructura social. social. política.

evaluación de pares y auto evaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones.. 2.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. así como las bases sociales del desarrollo económico e industrial..Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociología económica Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 5to. el funcionamiento de los sistemas económicos. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 132 . Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: El alumno estará capacitado para explorar con detenimiento la forma en la cual los actores sociales participan e influyen en los procesos de producción y circulación económica. tareas.

Madrid: Alianza. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Bell. Pozas. España. Anagrama. programas de TV. 1976. El capital. Las estructuras sociales de la economía.cr/fileadmin/documentos/FLACSO/Cuaderno_134. Emilio. Las distintas etapas del desarrollo. Estructura económica y cultural en las sociedades. María de los Ángeles Minar Mora Salas y Juan Pablo Pérez Sáinz. y Gordon Tullock. México: FCE 133 . Teorías de la modernización. fotografías. 2004. Max. Buenos Aires: Amorrortu. El desarrollo tecnológico. Cuaderno 134. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Durkheim.pdf Marx. El problema del consenso y la economía. Estado nacional y ciudadanía. Madrid: Planeta-Agostini. Bendix.Contenido temático        Interacción del sistema económico y el sistema social. Pierre. La división social del trabajo. El cálculo del consenso: fundamentos lógicos de la democracia constitucional. 1991. James M. Costa Rica. http://www. Karl. La sociología económica. Crecimiento y desarrollo socioeconómico. Francoise. etc) Equipo de proyección Pintarrón. México: Colofón. 1990. México: Rei. Economía y sociedad. 2000. 1993. México: Siglo XXI. películas. Weber. FLACSO. Bourdieu. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos.flacso. visitas de observación directa y/o entrevista. Una lucha desde América Latina. animación. Lyotard.or. El advenimiento de la sociedad posindustrial. 1964. Daniel. La condición posmoderna. Reinhardt. 1981. Buchanan.

Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. 2.. evaluación de pares y auto evaluación. Conocerá con profundidad las modificaciones que ha sufrido el capitalismo a principios del siglo XXI y estará en condiciones de compenetrarse en el debate modernidad-posmodernidad. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: El alumno reconocerá las diferencias entre las sociedades industriales y posindustriales.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre..Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones. así como las características culturales diversas de cada una de ellas. tareas 10% 15% 25% 10% Total: 100% 134 .Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Análisis socioeconómico de las sociedades postindustriales Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 5to.

Lyotard. respecto temas específicos y  La posmodernidad o condición guiado por el docente. visitas de descentramiento del sujeto. Vattimo. Alain. 1998. Elaboración de mapas fotografías. 135 . Barcelona: Kairós. los ‘beat’ y la psicodelia”. Foster. programas de  Transformaciones en la conceptuales TV. Jean-François. Madrid: Trotta. Teoría de la posmodernidad. Hal Ed. 1998.Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación Material de lectura  Sociedades industriales y Sesiones interactivas con Asistencia y participación posindustriales: la ruta hacia los exposición del docente y conversación grupal Materiales audiovisuales servicios. La condición posmoderna. El advenimiento de la sociedad posindustrial. Buenos Aires: FCE. 2008. Córdova. Jameson. 1986. “El sargento pimienta: posmodernidad. 1985. temas estudiados  Metodología de los juegos de lenguaje. reflejen la reflexión del  Modernismos y estudiante en relación a los posmodernismos. que del saber en las sociedades incluya diversas estrategias posindustriales. Arenas 13: 7-33. Bibliografía Recomendada Bell. René. Jiménez. como indagación en  El fin del metarelato y el documentos. marcadores nacionales. etc) Exámenes parciales propiedad. La posmodernidad. México: Gedisa. Arenas 13: 41-55. Madrid: Alianza. en la ciencia. (documentales. observación directa y/o  Cambio en las reglas del juego entrevista. El fin de la modernidad. 1990. México: REI. Touraine. Trabajo colaborativo  Cambios en la educación. Gianni. la literatura y el Elaboración de textos que arte. Crítica de la modernidad. 2007. “La postmodernidad y el debate”. 1994. Daniel. Fredric. animación. Equipo de proyección Trabajo final  Las instituciones Búsquedas de información por internacionales y las políticas parte del estudiante con Pintarrón. películas. Marycela. Tareas  Modificaciones ocupacionales.

Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Historia contemporánea Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Genérica Semestre: 5to.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. evaluación de pares y auto evaluación. tareas. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones. 2.. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 136 . en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al final del curso. los alumnos identificarán la importancia de los procesos y movimientos sociales que contribuyeron en la formación del mundo moderno. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.

El Renacimiento. El sistema de las sociedades modernas. La modernización en oriente. 1979. 1982. http://asiapacifico. China y Japón: modernización económica. cambio político y posicionamiento mundial. Buenos Aires: Amorrortu. El Estado absolutista. Erick J. Barrington 1976. Ed. Reinhard 1964. Moore. 137 . Estado nacional y ciudadanía. Los orígenes sociales de la dictadura y la democracia. Elaboración de material (textual.mx/docs/ChinayJapon. películas. México: Trillas. Colonización del mundo. fotografías. Hobsbawm. El desarrollo industrial. etc) Equipo de proyección Pintarrón. La Reforma protestante. Barcelona: Península. gráfico o audiovisual) que demuestre la apreciación del estudiante en relación a los temas estudiados (se recomienda la organización categorial) Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación        Materiales audiovisuales (documentales. Laura. Barcelona: Guadarrama. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Bendix. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas de información documental por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. animación. Las Revoluciones burguesas. Talcott. Las Revoluciones sociales y políticas.Contenido temático  El paso del mundo medieval al moderno en las sociedades occidentales. programas de TV. 2007. Rubio. México: Miguel Ángel Porrúa/Senado de la República/ITAM.doc Parsons.itam. El desarrollo de los sistemas educativos. La modernización y los procesos democráticos.

se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje : 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Prácticas: 20% Evaluación final 25% Lecturas complementarias: 100% 138 . aplique y evalúe un programa de intervención para la intervención de un problema social. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. 2..evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre..Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de métodos de intervención social Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 5to.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. evaluación de pares y auto evaluación. Carácter obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Que el estudiante diseñe.

Espacio. Ezequiel (2007). Stufflebeam. Lumen. Fantova Azcoaga. C. Jesús (2007). La investigación-acción en educación. Cómo elaborar un proyecto. Alianza editorial. Investigación evaluativa. Ezequiel (2007). Fernando (2006). Ezequiel (2002). Aspectos operativos y proyectos específicos.Contenido temático          Consideraciones teóricas del método de intervención social Política social y desarrollo Investigación-acción Método de diagnóstico Metodología para la generación de indicadores del diagnóstico Diseño y elaboración de resultados Diseño y aplicación del programa de intervención Ejecución del programa de intervención Evaluación del programa de intervención Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas en aula entre alumnos y docente Sesiones interactivas en aula y a distancia con especialistas. Introducción a la planificación estratégica. Métodos para determinar la eficiencia de los programas de acción. (2008). Análisis de la realidad social en la intervención social. CCS. D. Barcelona: Paidos. Universidad de Jaén. H. foros en línea) Trabajo colaborativo para la elaboración de programas de intervención Prácticas de campo para la aplicación de programas Prácticas de evaluación de programas Recursos didácticos Material de lectura Equipo de proyección Computadora. A. CCS. marcadores Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas y practicas Informe del Programa de intervención Bibliografía Recomendada Ander-Egg. Lumen. Ander-Egg. Ezequiel (2004). Gascón Navarro. Metodologías de acción social. Elliot.L. Chat. Ander-Egg. España. Nieves (2000). Lumen. Weiss. Morata. líderes sociales y representantes de sectores de la comunidad (por videoconferencia. Diseño y evaluación de proyectos de intervención socioeducativa y trabajo social. Tomo 3. Modelos y métodos de intervención en trabajo social. María José (2004). políticas y organizaciones. Argentina.. Argentina. Madrid. España. Vizcarret Galo. Argentina. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales. software de procesamiento de información y bases de datos Recursos de comunicación en línea Pintarrón. y Shikfield . (1987): Evaluación sistemática: Guía teórica y práctica. Rubio. Metodología y práctica del desarrollo de la comunidad. México: Trillas. 139 . Ander-Egg. John (1994).-J. Manual para la gestión de la intervención social.

sociales y culturales con actividades acordes a la práctica sociológica (investigación. Asistencias: Actitud en torno al aprendizaje : Participación en clase: Exámenes parciales: Ensayos: Evaluación final Otros: exposiciones. intervención). organización. 140 . NOTA: Se recomienda la coordinación con el docente del Seminario de Métodos de intervención social.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Prácticas profesionales I Créditos: 9 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad práctica Semestre: 5to. evaluación. Proceso de Evaluación: La evaluación consistirá en términos de Acreditada o No Acreditada. o 48 horas de práctica en organizaciones sociales o productivas con base en un programa elaborado por el docente y el alumno. o de participación en eventos académicos. pero se recomienda la evaluación formativa para analizar lo aprendido en las prácticas. asesoría. tareas. Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 96 Práctica: 48 Objetivo General: El alumno aplicará los conocimientos adquiridos en programas de intervención social. diseño de programas.

animación. marcadores Criterios de evaluación Se utilizará la evaluación formativa para que el estudiante de cuenta de sus procesos de aprendizaje en la práctica profesional Bibliografía Recomendada Dependerá del programa de prácticas para apoyar la aplicación del conocimiento.) Equipo de proyección Pintarrón. 141 . programas de TV. video. etc.Contenido temático  Prácticas profesionales del Sociólogo  Convenios de vinculación de la FACISO  Organización del programa de prácticas Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas para determinar el sentido de las prácticas y organizar el programa de trabajo Asesorías Recursos didácticos Reglamento de prácticas profesionales Materiales diversos (textuales.

SEXTO SEMESTRE Teoría de sistemas Sistemas de comunicación global Seminario de sistemas de información Prácticas profesionales (II) 142 .

RED CONCEPTUAL SEXTO SEXTO SEMESTRE SEMESTRE Teoría Teoría de de sistemas sistemas Sistemas Sistemas de de comunicación comunicación global global Sistema Sistema natural natural Sistema Sistema social social Comunicación Comunicación Avance Avance tecnológico tecnológico Estructura Estructura social social Ambiente Ambiente Subsistemas Subsistemas Caos Caos Información Información Conocimiento Conocimiento Cibernética Cibernética Complejidad Complejidad Método Método Autoreferencia Autoreferencia Autopoiesis Autopoiesis Seminarios Seminarios de de sistemas sistemas de de información información Prácticas Prácticas profesionales profesionales 143 .

en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 144 . evaluación de pares y auto evaluación.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al final del curso los alumnos dominarán los conceptos generales de la teoría moderna y cibernética de sistemas en general.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Teoría de Sistemas Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 6to. tareas. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. 2.. Conocerán los modelos de sistemas sociales y estarán habilitados para poder aplicar los conocimientos a un sistema o subsistema social particular. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1..

Parsons. Walter. El sistema social.  Autoreferencia y autopoiesis  Teoría del caos. Niklas y Raffaele de Gerogi. 1993. México: Trillas.  Teorías modernas y cibernéticas de sistemas.  Sistema y ambiente: intercambio. Teoría de la sociedad. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. Easton. etc) Equipo de proyección Pintarrón. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Buckley. David. El sistema político. 1982. La sociología y la teoría moderna de sistemas.  Metodología de análisis sistémico. Talcott. 1982. Buenos Aires: Amorror Luhmann. visitas de observación directa y/o entrevista. 145 .  Complejidad del sistema. animación. Talcott.  Subsistemas. El sistema de las sociedades modernas. Buenos Aires: Amorrortu. programas de TV.  Sistemas abiertos y cerrados.Contenido temático  Sistemas naturales y sistemas sociales. Buenos Aires: Amorrortu. Parsons. fotografías.  Modelos sociales de sistemas.  La sociedad como sistema. películas. México: Universidad de Guadalajara/Universidad iberoamericana/Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente.

Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. evaluación de pares y auto evaluación..Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sistemas de Comunicación Global Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 6to. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje : 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: 20% Evaluación final 25% Lecturas complementarias: 10% 100% 146 .evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.. Analizará también las características de la revolución tecnológica y de los procesos de globalización. 2. enfatizando en el tema de la información. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Los alumnos reconocerán las transformaciones que ha sufrido la sociedad en el terreno de la comunicación y de los mass media. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.

1977. México: Diana. 2000. 1998. animación. García. Néstor. McLuhan.  La estructura social en la era de la información. Historia de la utopía planetaria. ¿Qué es la globalización? Falacias del globalismo.  Sistema de sociedades.  Hegemonía cultural y multiculturalismo.  Ciudades globales. Mattelart.  Aldea.  Revolución tecnológica y reestructuración del capitalismo. 1999. respuestas a la globalización. Arenas 13: 72-89.  Redes sociales. visitas de observación directa y/o entrevista. 1999. Barcelona: Paidós. Manuel. 2005. financiamiento y élites globales. Un mundo desbocado: lo efectos de la globalización en nuestras vidas. “Cosmopolitismo y ‘glocalismo’ en la posmodernidad. Mattelart. Anthony. Paidós: Barcelona. A. La globalización imaginada. Historia de la sociedad de la información. programas de TV. La era de la información 3T. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Tomlinson. Paidós: Barcelona. Buenos Aires: Paidós. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Beck U. John. Castells. 2007. Globalización y cultura.Contenido temático  Los procesos de comunicación.  Sistemas transnacionales. Ongay. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. De la ciudad profética a la sociedad global. fotografías. México: Oxford University Press. Barcelona: Taurus. 2007. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Luis A. México: Taurus. Marshall. 147 . Jordi y Manuel Castells.  La nueva metodología y el meta-análisis. La comprensión de los medios como extensiones del hombre.  Los movimientos antiglobales. Borja. 2002. películas. Global y local. México: Siglo XXI. Armand. Giddens. 1999.

relación a la toma de decisiones y la gestión en las Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de Sistemas de Información Social Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Acentuación Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 6mo.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. 2. utilizar y diseñar sistemas de información en organizaciones. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 20% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 20% Total: Ensayos: 0 Evaluación final 40% Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0 100% 148 . Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General: Ser capaz de identificar.. evaluación de pares y auto evaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.

Pirámide. México. Juan José (2008). Oxford University Press. Jiménez Alzate. Alfred D. El Caso México. España. Modelación de sistemas de información. Justo Jesús (2007). Una nación transformada por la información: cómo la información ha modelado a Estados Unidos de América desde la época de la colonia hasta la actualidad. España. Chandler . centros de documentación y centros de información. España. (2002). Local y global: La gestión de las ciudades en la era de la información. Roberto (2005). Taurus. México. Información y Democracia: Los Medios de Comunicación Social y su influencia sobre la política. Universidad Santiago de Cali Arjonilla Domínguez. Fuentes Romero. Planificación y organización de centros documentarios: organización y funcionamiento de bibliotecas. La gestión de los sistemas de información en la empresa: teorías y casos prácticos. Trea. 149 .Contenido temático  La información y toma de decisiones en el contexto de la sociedad red  Las tecnologías y los sistemas de información social  Sistemas de información y planificación  Metodologías de desarrollo de sistemas de información social  Diseño de sistemas de información para la gestión  Aplicación de sistemas de información en las organizaciones Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas en aula entre profesores y alumnos para el análisis de la información teórica Identificación y evaluación de diversos sistemas de información Prácticas colaborativas para el diseño y aplicación de sistemas de información social Recursos didácticos Material de lectura Proyector Computadora. Gutierrez Lopez. software de procesamiento de información y bases de datos Ejemplos de sistemas de información informáticos Criterios de evaluación Asistencia y Participación Tareas y prácticas Reporte de diseño de un sistema de información Bibliografía recomendada: Botja. Pomares. Álvaro Iván (2006). Jordi. Un enfoque metodológico y práctico.

aplicación y evaluación de sistemas de información social. pero se recomienda la evaluación formativa para analizar lo aprendido en las prácticas. 150 . NOTA: Se recomienda la coordinación con el docente de la materia de Seminario de Sistemas de Información Social Proceso de Evaluación: La evaluación consistirá en términos de Acreditada o No Acreditada. o de participación en eventos académicos. intervención). sociales y culturales con actividades acordes a la práctica sociológica (investigación. evaluación. Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 96 Práctica: 48 Objetivo General: El alumno aplicará los conocimientos adquiridos en para el uso. tareas. asesoría. Asistencias: Actitud en torno al aprendizaje : Participación en clase: Exámenes parciales: Ensayos: Evaluación final Otros: exposiciones. diseño.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Prácticas profesionales II Créditos: 9 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad práctica Semestre: 6to. o 48 horas de práctica en organizaciones sociales o productivas con base en un programa elaborado por el docente y el alumno. organización. diseño de programas.

151 .) Equipo de proyección Pintarrón. programas de TV. etc. animación.Contenido temático  Prácticas profesionales del Sociólogo  Convenios de vinculación de la FACISO  Organización del programa de prácticas Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas para determinar el sentido de las prácticas y organizar el programa de trabajo Asesorías Recursos didácticos Reglamento de prácticas profesionales Materiales diversos (textuales. video. marcadores Criterios de evaluación Se utilizará la evaluación formativa para que el estudiante de cuenta de sus procesos de aprendizaje en la práctica profesional Bibliografía Recomendada Dependerá del programa de prácticas para apoyar la aplicación del conocimiento.

SÉPTIMO SEMESTRE Teoría de juegos y toma de decisiones Seminario de investigación I 152 .

RED CONCEPTUAL SÉPTIMO SÉPTIMO SEMESTRE SEMESTRE Teoría Teoría de de juegos juegos y y toma toma de decisiones de decisiones Seminario Seminario de de investigación investigación Juego Juego Estrategia Estrategia Proyecto Proyecto de de tesis tesis Cooperación Cooperación Competencia Competencia Redes Redes Toma Toma de de decisiones decisiones Optativa Optativa 1 1 Optativa Optativa 2 2 Optativa Optativa 3 3 Acentuación Acentuación 153 .

Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. tareas. Conocerán los modelos de sistemas sociales y estarán habilitados para poder aplicar los conocimientos a un sistema o subsistema social particular. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al final del curso los alumnos dominarán los conceptos generales de la teoría moderna y cibernética de sistemas en general. evaluación de pares y auto evaluación. etc...Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Teoría de juegos y Toma de decisiones Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Acentuación Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 7mo. 2. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Actitud en torno al aprendizaje : 10% 10% 20% 10% Otros: exposiciones. Exámenes parciales: Evaluación final 10% 15% 25% Total: 100% 154 .evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.

Contenido temático  Las formas de organización social.  Instituciones sociales y políticas.  La cibernética.  Teorías de juegos.  Juegos suma cero, juegos de suma positiva y juegos mixtos.  Redes.  El análisis de la sociedad y el gobierno.

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagación en documentos, visitas de observación directa y/o entrevista. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados

Recursos didácticos Material de lectura

Criterios de evaluación Asistencia y participación

Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc) Equipo de proyección Pintarrón, marcadores

Tareas Exámenes parciales Trabajo final

Bibliografía Recomendada Aguiar, Fernando. 2004. “Teoría de la decisión y la incertidumbre: modelos normativos y descriptivos”. EMPIRIA. Núm. 8, pp. 139160. Base de datos: dialnet.unirioja.es Ayala, José. Instituciones y economía: una introducción al institucionalismo económico. México: FCE. Deutsch, Karl. 1985. Los nervios del gobierno: modelos de comunicación y control políticos. México: Paidós Duverger, Maurice. 1970. Instituciones políticas y derecho constitucional. Barcelons: Ariel. Elster, John. 1995. Justicia local: de qué modo las instituciones distribuyen bienes escasos y carga. Barcelona: Gedisa. Fernández, Jorge. Teoría de juegos: su aplicación en economía. México: El Colegio de México. Grun, Ernesto. Una visión sistémica y cibernética del derecho en el mundo globalizado del siglo XXI. México: UNAM. Jiménez, Franciso J. Financiamiento a partidos políticos y teoría de juegos. México: Miguel Ángel Porrúa. Marc, Edmond. Interacción social, la cultura, instituciones y comunicación. Paidós. Poundstone, William. 2004. El dilema del prisionero: John Von Neuman, la teoría de juegos y la bomba. Madrid: Alianza. Robbins, Stephen P. 1994. Comportamiento organizacional: conceptos, controversias y aplicaciones. México: Prentice Hall. Tsebellis, George. Jugadores con veto: cómo funcionan las instituciones políticas. México: FCE. Von Neuman, John y Oskar Morgenstern. Teoría de juegos y comportamiento económico.

155

Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Seminario de Investigación I Créditos: 7

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formación: Acentuación

Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 7mo. Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16

Objetivo General: Al finalizar el semestre el alumno tendrá elaborado un proyecto de investigación de tesis con las características mínimas. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de pares y auto evaluación. 2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 0 Participación en clase: 10% Avances parciales: 25% Total: Ensayos: 0 Evaluación final 60% Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0 100%

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Contenido temático

Estrategias de aprendizaje

Recursos didácticos Ejemplos de informes de tesis Equipo de proyección Pintarrón, marcadores

Criterios de evaluación Asistencia y participación Avances parciales Presentación del anteproyecto de investigación

a) Revisión de las diferentes Sesiones interactivas entre posturas epistemológicas. docente y estudiantes con respecto a la identificación de b) Proceso de construcción del problemas de tesis y proceso de proyecto de investigación. elaboración del proyecto. Trabajo colaborativo que busque compartir los esfuerzos y recursos para la investigación Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto a su tema de tesis, guiado por el docente. Diseñar proyecto de investigación

Bibliografía: Dependerá de las líneas y proyectos de investigación de los estudiantes, así como de sus necesidades de orden metodológico.

157

OCTAVO SEMESTRE Sociolingüística (interacción simbólica) Seminario de investigación II 158 .

RED CONCEPTUAL OCTAVO OCTAVO SEMESTRE SEMESTRE Sociolingüística Sociolingüística (interacción (interacción simbólica) simbólica) Seminario Seminario de de investigación investigación II II Lenguaje Lenguaje Acción Acción social social Símbolo Símbolo Signo Signo Interacción Interacción comunicativa comunicativa Definición Definición y y aplicación aplicación del del método método de de investigación investigación (trabajo (trabajo de de campo campo de tesis) de tesis) Método Método Optativa Optativa 1 1 Optativa Optativa 2 2 Optativa Optativa 3 3 Acentuación Acentuación 159 .

evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: En este curso el alumno deberá ser capaz de analizar el papel que el habla tiene en la interacción social. 2.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociolingüística ( interacción simbólica ) Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Acentuación Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 8vo. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Lecturas complementarias: 10% 10% 20% 10% Actitud en torno al aprendizaje: Exámenes parciales: Evaluación final 10% 15% 25% Total: 100% 160 . habla y discurso en las relaciones sociales. evaluación de pares y auto evaluación. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. De igual manera deberá compenetrarse en el aspecto comunicacional del lenguaje.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos..

Contenido temático  El papel del lenguaje en la acción social y la sociolingüística. H. Etnometodología. Ferdinand. fotografías. significado y significación. 161 . 2001. visitas de observación directa y/o entrevista. Madrid: Catedra De Saussure. 1982. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Alain. Jonathan Turner et al. Wittgenstein. Schutz.  Interacción comunicativa. 1995. 1985.  Etnometodología. hoy.  Lenguaje.  El signo lingüístico: significante. Interaccionismo simbólico. películas. Teoría de la acción comunicativa. Madrid: Anthropos Habermas. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Ludwig. Curso de lingüística general.  Los símbolos y la fenomenología. Hertage. 1991. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. John C. La teoría social. Harold. Madrid: Taurus. El problema de la realidad social.  Acción mutua de alter y ego  Interaccionismo simbólico. México: Artemisa. 1991. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Garfinkel. Jürgen.  Los actos de habla. 1988. programas de TV. Hans. México: UNAM/Crítica. México: CONACULTA/Alianza. Jonathan Turner et al. Investigaciones filosóficas. En Anthony Giddens. Buenos Aires: Amorrortu. Interaccionismo simbólico. Alfred. lengua y habla. México: CONACULTA/Alianza. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Blumer. hoy. Estudios de etnometodología. Barcelona: Hora. Coulon. En Anthony Giddens. La teoría social.  La arbitrariedad del signo. animación. La etnometodología. Joas.  Metodología de los juegos de lenguaje.

en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. el primer borrador de su tesis profesional.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. evaluación de pares y auto evaluación. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.. Carácter Obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al finalizar el semestre el alumno tendrá elaborado.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. al menos. 2.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de Investigación II Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Acentuación Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 8Vo. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 0% Prácticas: 0 Participación en clase: 20% Avances parciales: 20% Total: Ensayos: 0 Evaluación final 60% Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0 100% 162 ..

marcadores Criterios de evaluación Participación Avances parciales Presentación de borrador de tesis ante el colectivo de alumnos y profesores del grado. con la participación de especialistas para incorporar las críticas. A) Procesos de construcción de Elaboración de trabajo de tesis informes de investigación con el acompañamiento metodológico del profesor. 163 . recomendaciones. observaciones.Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Ejemplos de informes de tesis Equipo de proyección Pintarrón. que puedan ser pertinentes Bibliografía Recomendada Dependerá de las líneas y proyectos de investigación de los estudiantes. B) Preparación y presentación del informe Sesiones interactivas de discusión y presentación de avances al grupo. así como de sus necesidades de orden metodológico.

 Ver su obra La vida en las aulas. para explorar los conocimientos previos y fomentar el recuerdo. de la Universidad de la Coruña. por uno activo que cuestiona toda creencia y pone en claro las suposiciones. culminando con los procesos de evaluación colectiva e individual. 164 . donde estudiantes y docente comparten entre sí. textual. una unidad o un curso.A N E X O II GUIÓN DE ENSEÑANZA SUSTENTADO EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO SOCIOCULTURAL A continuación se presenta un Guión de Enseñanza que se propone como apoyo para la planeación de una clase. Jackson para la práctica de una acción pedagógica reflexiva que huye del pensamiento inamovible e incuestionable. Sus momentos se desprenden de las aportaciones de Philip W. como espacio de reflexión para el docente acerca de su propia práctica. y un último momento. uno interactivo. además de con los contenidos y recursos didácticos. predisposiciones y valoraciones subyacentes a toda práctica. Se divide en tres momentos: uno preactivo. mediados por el lenguaje oral. España. prologada por Jurjo Torres Santomé. gráfico. Morata.

Modelado de la actividad por parte del profesor 4. mediante la escucha atenta. con el hacer. Es indispensable que el profesor explore dónde se encuentra el alumno con respecto al contenido que pretende abordar. entrevistas. Es el momento para generar la confianza necesaria en el grupo y promover la interacción y la cooperación entre los sujetos para arribar a niveles superiores de conocimiento. con el interactuar con los contenidos y con los demás. 3. con el escribir. es necesario establecer las condiciones necesarias para iniciar la interacción didáctica. I. Planificación de la actividad docente II. Los alumnos reflexionan en pequeños grupos la actividad y tratan de realizarla según su grado de comprensión en donde cada quien explica a sus compañeros de equipo cómo se realiza un ejercicio similar en cuanto estructura y complejidad. Exploración de la zona de desarrollo real. cuestionarios. Presentación y explicación del propósito y de la actividad. haciéndolo explícito para el estudiante.GUIÓN DE ENSEÑANZA SUSTENTADO EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO SOCIOCULTURAL Fase Momento 1. la observación directa y la conversación con los alumnos. Realización de la tarea en pequeños grupos 2. El profesor modela para mostrar en términos prácticos a sus alumnos como se realiza la actividad. Esta acción se realiza para reconocer el grado de independencia con la que los estudiantes realizan la tarea. Como en cualquier otra propuesta de intervención pedagógica. Es decir. Descripción Este primer momento. Este modelamiento tiene que ver con el decir. Es importante que las instrucciones sean claras y corroborar interrogando. FASE PREACTIVA: diagnóstico y diseño de la estrategia de intervención 1. también puede apoyarse en instrumentos previamente diseñados de acuerdo a la naturaleza de los objetos de pensamiento que se pretendan conocer. Refiere a la conducción social del estudiante en la idea de se aprende en la interacción social compartida. Se propone el propósito de la sesión y se instruye en la realización de la actividad a los alumnos. es recomendable apoyarse con aquellos que sí captaron la instrucción para que la expongan al grupo. Éstos pueden ser. da cuenta de cómo debe ser el proceso de la actividad. promoviendo el interés por ella. Establecimiento de un clima favorable para el aprendizaje. lo que puede mejorar la comprensión en tanto que comparten códigos similares. por lo que es muy importante el estímulo. FASE INTERACTIVA: ejecución de la actividad docente. 2. si no han sido comprendidas por algunos de los alumnos. 165 . permite conocer el repertorio de saberes del educando. mapas conceptuales. También prevé la participación de todos en un proceso interactivo y dialógico. el acompañamiento y motivación por parte del profesor. El docente planifica su trabajo pedagógico con base en los resultados de la exploración de la zona de desarrollo real.

Esto permite evaluar el desempeño y proceder a retirar poco a poco el andamiaje según sea la consistencia de dicho conocimiento. 6. en el aprendizaje de los educandos.5. Evaluación por parte del profesor III. Hacer esto implica la corrección colectiva de la actividad. para poder establecer la nueva etapa de trabajo pedagógico. Tiene el propósito de verificar los logros individuales. 166 . Auto evaluación docente Después de realizada la actividad se prueba hasta dónde el estudiante es capaz de poner a prueba el conocimiento adquirido. Evaluación de pares y autoevaluación. El docente autoevalúa su desempeño pedagógico y lo hace con base en los criterios que le manifiestan sus alumnos y sus propias reflexiones. Determina el avance que se da o no. La evaluación se realiza según el grado de autonomía logrado por el alumno y la necesidad que tenga de los otros por aprender y para conducir su aprendizaje. FASE POSTACTIVA: control de la actividad docente 1. Se fomenta la evaluación de pares y la auto-evaluación para que el estudiante de cuenta de los procesos de los otros y de sí mismo en contraste con el modelado.

una presentación o un reporte escrito. un trabajo. Permiten al profesor especificar claramente qué espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se va a calificar un objetivo previamente establecido. logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. participa en su diseño.A N E X O III EJEMPLOS DE MATRICES DE VALORACIÓN (RÚBRICAS) PARA EJERCICIOS DE EVALUACIÓN4 Las matrices de valoración o rúbricas se pueden definir como un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje. de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos. del trabajo de sus compañeros o cuando el estudiante. A continuación se presentan ejemplos de matrices para la valoración de trabajos de investigación. cuando se convierte en parte integral del proceso de aprendizaje. Una Matriz de Valoración sirve para averiguar cómo está aprendiendo el estudiante. y en ese sentido se puede considerar como una herramienta de evaluación formativa. imprecisas y subjetivas. Esto se logra en las siguientes situaciones: cuando a los estudiantes se les involucra en el proceso de evaluación de su propio trabajo (auto evaluación). los conocimientos y/o las competencias. 4 Ver Eduteka http://www. ensayos y expresión escrita. familiarizado ya con la Matriz de Valoración.org 167 . facilitando la calificación del desempeño del estudiante sobre todo en aquellas materias que son complejas.eduteka.

El orden y las ideas de los párrafos refuerzan limitadamente el contenido. Si utiliza fuentes. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema. La información recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema. confusa o está ausente. Tiene coherencia y presenta fluidez en la transición de las ideas. es relevante y actualizada. exposición general del tema. Las ideas se presentan en orden lógico según estableció el profesor. exposición general del tema y subdivisiones principales. La estructura o el orden de las Organización (párrafos y transiciones) Las ideas se presentan en orden lógico según estableció el profesor. El orden de los párrafos refuerza el contenido. Necesita añadir más espacios en blanco para contribuir a la organización. El orden de los párrafos refuerza el contenido. La información recopilada tiene relación con el tema pero algunas no están al día o no son relevantes. El propósito. el tema y los objetivos no están claros. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal. objetivos claros y subdivisiones principales. Deficiente (5 ó menos) La introducción está incompleta. No tiene coherencia. Los objetivos están un poco confusos. El espacio en blanco o las gráficas contribuyen a la organización. Satisfactorio (7-6) La introducción incluye el propósito. Los espacios en blanco no son suficientes para contribuir a la organización. Las ideas se presentan en orden lógico según estableció el profesor. Cada párrafo presenta una idea distinta. Las fuentes de información son muy pocas o ninguna. Tiene errores en la estructura de las Las ideas no se presentan en orden lógico. No incluye exposición general del tema. Tiene coherencia pero la transición de las ideas entre los párrafos no se presenta con fluidez. Bueno (9-8) La introducción incluye el propósito. Fuentes de información Las fuentes de información son variadas y múltiples. Tiene coherencia y presenta fluidez en la transición de las ideas.Rúbrica para evaluar expresión escrita de un documento Desempeño Elemento Introducción Excelente (10) La introducción incluye el propósito. El propósito. Algunas fuentes no son confiables por lo que no contribuyen al desarrollo del tema. Cada párrafo presenta una idea distinta. No se presenta la exposición general del tema o las subdivisiones principales. Cohesión La estructura o el orden de las palabras Son frecuentes los fragmentos y 168 . el tema y los objetivos requieren clarificación o no se presentan de forma objetiva. las transiciones entre párrafos es pobre o ninguna y el orden de los párrafos no refuerza el contenido. es inefectiva. La información recopilada tiene relación con el tema. Las fuentes de información son variadas y múltiples. sus subdivisiones principales o no son relevantes. El espacio en blanco o las gráficas contribuyen a la organización. Las fuentes de información son limitadas o poco variadas. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema. éstas no son confiables ni contribuyen al tema.

Corrección (gramática) No tiene errores ortográficos. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión es muy pobre o no existe. Éstas deben presentarse con mayor claridad u objetividad. Bueno (9-8) palabras (sintaxis) en las oraciones es lógico. de acentuación o conjugación de verbos. Las palabras seleccionadas son poco apropiadas. Los errores distraen al lector. Llama la atención de la audiencia. Cumple con los siguientes requisitos requisitos: portada. Selecciona cuidadosamente las palabras. Una buena cantidad de las ideas que se presentan tienen relación con el tema. de acentuación o conjugación de verbos. Algunas ideas se repiten. Utiliza correctamente los signos de puntuación y los pronombres. Éstas no se repiten ni se presentan lagunas. tamaño de los Las ideas que se presentan tienen poca o ninguna relación con el tema. Voz activa. Tiene muy pocos errores de puntuación o en la utilización de pronombres. Tiene muy pocos errores ortográficos. El método no es apropiado para el tema no llama la atención de la audiencia. Termina la presentación con un resumen satisfactorio. no son claras ni se presentan con objetividad. están pobremente definidas. Deficiente (5 ó menos) oraciones incompletas. Muestra falta de cuidado. Tiene demasiados errores de puntuación y en la utilización de los pronombres. apropiada para el tema y la audiencia. Cumple con los siguientes requisitos requisitos: portada. Las palabras seleccionadas son inapropiadas. Es bien original. La voz no es activa y es poco apropiada para el tema y la audiencia. El método es único o muy poco utilizado y contribuye en la clarificación o desarrollo del tema. Selecciona cuidadosamente las palabras. Contribuye limitadamente al desarrollo del tema. Casi todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema y se presentan con bastante claridad y objetividad. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene alguna fluidez. El método es poco común para el tema. Satisfactorio (7-6) oraciones. Conclusión Creatividad El método es poco utilizado o común y contribuye en la clarificación o desarrollo del tema. Presentación No cumple con todos los requisitos siguientes: portada. Termina la presentación con un resumen bastante claro. Las ideas se presentan con claridad y objetividad. Muchas ideas se repiten.Desempeño Elemento Excelente (10) (sintaxis) en las oraciones es lógico. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene fluidez. tamaño de los No es consistente o no siguió las especificaciones del profesor en la 169 . Voz activa. Termina la presentación con un resumen muy claro donde incluye el propósito y los objetivos del tema. apropiada para el tema y la audiencia pero puede transmitir el mensaje. Éstas no se repiten ni se presentan lagunas. de acentuación o de conjugación de verbos. Tiene errores ortográficos. Tiene muchos errores que distraen considerablemente o totalmente al lector. Llama la atención de la audiencia. Contenido Todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema. en la puntuación y en la utilización de los pronombres. El resumen es limitado o no lo incluyó. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene bastante fluidez.

Desempeño Elemento Excelente (10) márgenes. caligrafía inteligible o tamaño de caracteres. Satisfactorio (7-6) márgenes. Deficiente (5 ó menos) presentación del trabajo. http://cetemhost. separación entre párrafos. Bueno (9-8) tamaño de los márgenes. caligrafía inteligible o tamaño de caracteres. La portada incluye título congruente con el contenido.uprag.edu/prof/avaluo/Rubricas 170 . información del curso e información del estudiante. caligrafía inteligible o tamaño de caracteres. información del curso e información del estudiante. separación entre párrafos. La portada no incluye uno o más de los siguientes requisitos: título congruente con el contenido. La portada no sigue las guías establecidas por el profesor. Fuente: Avalúo de aprendizaje. separación entre párrafos.

Las fuentes de información son variadas y múltiples. Satisfactorio (7-6) La pregunta o problema es relevante. La información recopilada tiene relación con el tema. su solución es predecible y su contribución al conocimiento es limitado. Las fuentes de información son limitadas o poco variadas. motiva la investigación y contribuye al desarrollo del conocimiento. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal. su contribución al conocimiento es limitado. La información recopilada tiene relación con el tema pero algunas no están al día o no son relevantes. Si utiliza fuentes. No establece los criterios o éstos no son apropiados para el problema. Aunque motiva la investigación. 171 . Recopila y organiza los datos de acuerdo al área de estudio. Fuentes de información Las fuentes de información son variadas y múltiples. Tiene dificultad manteniendo la integridad en la recopilación de los datos. El propósito de la investigación no es claro o no se establece. Tiene dificultad corroborando los datos y manteniendo la integridad en la recopilación de los mismos. la metodología. La metodología utilizada es adecuada para resolver el problema. Tiene dificultad seleccionando la metodología para resolver el problema. No establece la metodología a utilizar o ésta no es adecuada para resolver el problema. Documentación Recopila y organiza los datos de acuerdo al área de estudio. No corrobora los datos y tampoco mantiene la integridad de los mismos. pero tiene dificultad para establecer los criterios. La información recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema. Mantiene integridad en la recopilación de los datos. la metodología y criterios a ser utilizados. Algunas fuentes no son confiables por lo que no contribuyen al desarrollo del tema. Establece el propósito de la investigación. Las fuentes de información son muy pocas o ninguna. pero tiene dificultad para establecer los criterios a ser utilizados. Corrobora los datos. tiene posibilidad de solución. Recopila y organiza los datos de acuerdo al área de estudio. es relevante y actualizada. no los altera para su beneficio. éstas no son confiables ni contribuyen al tema. Éstos tienen poca o ninguna credibilidad. Bueno (9-8) La pregunta o problema es relevante y tiene posibilidad de solución. Aunque motiva la investigación. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema. Establece el propósito de la investigación. la metodología. Recopila muy pocos datos o ninguno.Rúbrica para evaluar trabajos de investigación Desempeño Elemento Problema o Pregunta Excelente (10) La pregunta o problema es relevante. Metodología de investigación Establece el propósito de la investigación. La metodología utilizada es adecuada para resolver el problema. Su contribución al desarrollo del conocimiento es muy poco o ninguno. Corrobora los datos. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema. No motiva la investigación. Deficiente (5 ó menos) La pregunta o problema tiene muy poca o ninguna relevancia y posibilidad de solución.

Referencias Las fuentes de información están documentadas y propiamente citadas siguiendo formatos establecidos por organizaciones reconocidas como la American Psychological Associaction (APA) y la Modern Language Association (MLA). Conclusión Responde a los objetivos. Fuente: Avalúo de aprendizaje. Presenta algunos tienen errores. No tienen errores. Tiene dificultad sustentando la conclusión con los datos. Utiliza un formato apropiado para el área de estudio. presenta los hallazgos en los foros apropiados (publicación oral o escrita) o no utiliza el formato apropiado para el área de estudio. Mantiene objetividad al expresar las ideas. Tiene dificultad presentando los hallazgos en los foros apropiados (publicación oral o escrita) y utilizando el formato para el área de estudio. Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. No sustenta la conclusión con los datos. También tiene dificultad relacionando los datos con el conocimiento previo Responde a los objetivos. Los relaciona con el conocimiento previo. Tiene dificultad estableciendo relaciones entre los datos (diferencias y similitudes) y haciendo inferencias. Las fuentes de información están documentadas y propiamente citadas siguiendo formatos establecidos por organizaciones reconocidas como la American Psychological Associaction (APA) y la Modern Language Association (MLA).Análisis Mantiene objetividad en el análisis de los datos. Se sustenta con los datos. Se presentan en los foros apropiados (publicación oral o escrita). Mantiene poca o ninguna objetividad en el análisis de los datos. Responde parcialmente a los objetivos o no responde. Tiene dificultad manteniendo objetividad al expresar las ideas y sustentando la conclusión con los datos. Tiene dificultad utilizando los formatos del área de estudio en la citación de las fuentes. Tiene dificultad estableciendo relaciones entre los datos (diferencias y similitudes). http://cetemhost. Incluye fuentes de información que no están citadas en la investigación.uprag. Los hallazgos se divulgan de forma poco concisa y precisa o no se divulgan No. No utiliza los formatos establecidos. Responde a los objetivos.edu/prof/avaluo/Rubricas 172 . Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. Mantiene muy poca o ninguna objetividad al expresar las ideas. Establece relaciones entre los datos (diferencias y similitudes). Establece relaciones entre los datos (diferencias y similitudes). No puede hacer inferencias o relacionar los datos con el conocimiento previo. Mantiene objetividad en el análisis de los datos. Tiene dificultad documentando las fuentes de información o no las documenta. Se presentan en los foros apropiados (publicación oral o escrita). Tiene dificultad haciendo inferencias de los datos y relacionándolo con el conocimiento previo. Las fuentes de información están documentadas. Mantiene objetividad al expresar las ideas. Divulgación de los hallazgos Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. Mantiene objetividad en el análisis de los datos. Tiene dificultad utilizando el formato apropiado para el área de estudio. Puede hacer inferencias de los datos.

experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor. pero su conexión con el tema central no es clara. La mayoría de las ideas secundarias y las estadísticas están presentadas con precisión. estadísticas. experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor. una estadística o una pregunta dirigida al lector. ejemplos. Incluye 1 elemento de evidencia (hechos. Debajo del estándar 5 El párrafo introductorio no es interesante y no es relevante al tema. Se aproxima al estándar 7-6 El autor tiene un párrafo introductorio interesante. pero no menciona el tema. los puntos principales a discutir. estadísticas. La mayoría de las ideas secundarias y las estadísticas son erróneas. Casi todas las ideas secundarias y las estadísticas están presentadas con precisión. ejemplos. Incluye 3 o más elementos de evidencia (hechos. una cita relevante. Opinión La opinión presenta una afirmación clara de la posición del autor sobre el tema. estadísticas. 173 . ejemplos. estadísticas. La opinión presenta una afirmación clara y bien fundamentada de la posición del autor sobre el tema.Rúbrica para evaluar ensayo argumentativo CATEGORÍA Capturar la atención Sobre el estándar 10 El párrafo introductorio tiene un elemento apropiado que atrae la atención de la audiencia. La evidencia y los ejemplos No son relevantes y/o no están explicados. la posición del autor claramente. Hay una opinión. Toda la evidencia y los ejemplos son específicos. Precisión Todas las ideas secundarias y las estadísticas están presentadas con precisión. ejemplos. un contaargumento. Apoyo a la opinión Incluye 3 o más elementos de evidencia (hechos. Incluye 2 elementos de evidencia (hechos. por lo menos. no es directo o es inapropiado para la audiencia. El escritor anticipa las preocupaciones. relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor. Por lo menos un elemento de evidencia y alguno de los ejemplos es relevante y hay alguna explicación que muestra cómo ese elemento apoya la opinión del autor. Cumple el estándar 9-8 El párrafo introductorio tiene un elemento que atrae la atención de la audiencia. relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor. Esto puede ser una afirmación fuerte. Enfoque o Idea La idea principal La idea principal principal nombra el tema del nombra el tema del ensayo y esquematiza ensayo. La idea principal no menciona el tema y ni los puntos a discutir. La idea principal esquematiza algunos o todos los puntos a discutir. Evidencia y ejemplos La mayoría de la evidencia y de los ejemplos son específicos. experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor. prejuicios o argumentos del lector y ofrece. No hay ninguna pero ésta no expresa opinión. experiencias de la vida real) que apoya la opinión del autor. pero éste es débil.

Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden más o menos lógico que hace razonablemente feacil seguir las ideas del autor. entendimiento del lector potencial y usa unos argumentos apropiados para la audiencia. Algunas de las ideas secundarias o argumentos no están presentados en el orden lógico esperado. Todas las fuentes usadas para las citas. Fuentes La mayoría de las fuentes usadas para las citas. Hay variedad. La posición del autor es parafraseada en las primeras dos oraciones de la conclusión. Muchas fuentes son sospechosas Y/O no están citadas correctamente. Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden más o menos lógico que hace razonablemente feacil seguir las ideas del autor. Muchas de las ideas secundarias o argumentos no están en el orden lógico esperado lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea muy confuso. La conclusión es evidente. Estas muestran claramente cómo están las ideas conectadas. Algunas de las ideas secundarias o argumentos no están presentados en el orden lógico esperado. lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea confuso. Muchas de las ideas secundarias o argumentos no están en el orden lógico esperado lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea muy confuso. Todas las oraciones están bien estructuradas y hay variedad. La posición del autor es parafraseada en la conclusión. pero hay muy poca variedad. lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea confuso. La mayoría de las oraciones está bien estructurada. Un parafraseo efectivo de la idea principal empieza la conclusión. Conclusión La conclusión es fuerte y dej al lector con una idea absolutamente clara de la posición del autor. pero entre las ideas no es la conexión entre las clara o no existe. Audiencia No está claro a quién Demuestra cierto se dirige el autor. Estructura de las oraciones La mayoría de las oraciones está bien estructurada. Anticipa las preguntas del lector y ofrece respuestas detalladas adecuadas para la audiencia.Secuencia Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden lógico que hace las ideas del autor sean fáciles e interesantes a seguir. Muchas de las oraciones no están bien estructuradas y no son variadas. Las transiciones muestran cómo están las ideas conectadas. las estadísticas y los hechos son creibles y la mayoría está citada correctamente. las estadísticas y los hechos son creibles y están citadas correctamente. pero no hay variedad. Todas las fuentes usadas para las citas. pero no al principio de la misma. No hay conclusión. Secuencia Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden lógico que hace las ideas del autor sean fáciles e interesantes a seguir. 174 . El trabajo simplemente termina. ideas no es clara. Algunas transiciones Las transiciones funcionan bien. las estadísticas y los hechos es creible y está citada correctamente. Demuestra un entendimiento claro del lector potencial y usa un vocabulario y unos argumentos apropiados para la audiencia. Transiciones o Una variedad bien Conectores pensada de transiciones fue usada. Demuestra un entendimiento claro del lector potencial y usa un vocabulario y unos argumentos apropiados.

uprag. El autor comete más de 4 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo.Gramática y ortografía El autor no comete errores de gramática ni de ortografía que distraen al lector del contenido del ensayo. http://rubistar. Miguel y Luis M.es/oa/seminarios/valero/material/autoevaluacion. http://cetemhost. El autor comete 3 ó 4 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo.informatica.4teachers. Disponible en: http://oldweb. Díaz de Cerio (2005).edu/prof/avaluo/Rubricas Herramienta informática para elaborar matrices o rúbricas: Rubistar. Autoevaluación y coevaluación: estrategias para facilitar la evaluación continuada.org/index Artículo sobre evaluación utilizando estrategias de autoevaluación y evaluación de pares con matrices de valoración o rúbricas: Valero García. Fuente: tomado de Rubistar. I Simposio Nacional pdf de Docencia en la Informática. El autor comete 1 ó 2 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo.uma. http://rubistar.org/index Para mayor información acerca de las matrices de evaluación se recomienda navegar en los siguientes sitios de Internet: Ejemplos de rúbricas: Avalúo de aprendizaje. 175 . España.4teachers.

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