UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES COORDINACIÓN DE SOCIOLOGÍA

MC SERGIO MIGUEL HERNÁNDEZ MEDINA MC RENÉ JIMÉNEZ AYALA MC ROXANA LOUBET OROZCO
RESPONSABLES

Mazatlán, Sinaloa, Mayo de 2008

ÍNDICE
PREÁMBULO INTRODUCCIÓN I. FUNDAMENTACIÓN
1.- CONTEXTO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR 2. EL CONTEXTO INSTITUCIONAL: LA UAS Y LA FACISO 3. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE SOCIOLOGIA (1989) a) Análisis de debilidades del actual plan de estudios de la carrera de licenciado en sociología b) Planta académica y desempeño docente c) Matrícula y trayectorias escolares d) Seguimiento de Egresados e) Análisis de la encuesta en el sector productivo

3 4 6
6 9 12 12 15 19 22 25

II. PROPUESTA DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN SOCIOLOGÍA
1. FUNDAMENTOS DISCIPLINARIOS a) Surgimiento de la sociología b) Contexto nacional de la Sociología c) Vigencia y actualidad de la Sociología d) Programas de licenciatura en Sociología en México y en Sinaloa 2. MODELO CURRICULAR Y PEDAGÓGICO a) Fundamentos para un modelo centrado en el aprendizaje y en la perspectiva sociocultural 3. EVALUACIÓN CURRICULAR Y DE LOS APRENDIZAJES a) Evaluación del currículum b) Evaluación de los aprendizajes 4. DISEÑO CURRICULAR a) Misión b) Objetivo curricular c) Perfil de ingreso para la licenciatura en sociología d) Perfil de egreso del licenciado en sociología e) Ámbito ocupacional f) Fundamentación de la estructura del diseño curricular g) Distribución de las asignaturas por áreas académicas h) Mapa Curricular. Licenciatura en Sociología i) Síntesis de la fundamentación del diseño curricular del nuevo plan de estudios de sociología j) Distribución de horas por área k) Distribución de créditos l) Requisitos de ingreso, permanencia, promoción y egreso m) Seriación y acreditación

27
27 27 28 29 30 34 35 41 42 43 45 45 45 45 46 47 47 52 54 56 57 60 63 65

1

5. FACTIBILIDAD ACADÉMICA DE LOS PROGRAMAS a) Personal académico b) Programa de formación y actualización docente c) Investigación d) Vinculación e) Tutorías e) Infraestructura física y equipamiento f) Normatividad g) Gestión h) Financiamiento

65 65 65 66 67 68 68 69 69 70

REFERENCIAS A N E X O I. PROGRAMAS INDICATIVOS DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN SOCIOLOGIA
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE SÉPTIMO SEMESTRE OCTAVO SEMESTRE

71

74
75 88 101 116 130 142 152 158

A N E X O II. GUIÓN DE ENSEÑANZA SUSTENTADO EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO SOCIOCULTURAL A N E X O III. EJEMPLOS DE MATRICES DE VALORACIÓN (RÚBRICAS) PARA EJERCICIOS DE EVALUACIÓN

164

167

2

Arturo Lizárraga Hernández. egresados. así como de los profesores de asignatura del programa: Saúl Sánchez Villela Duarte. así como al mercado de trabajo y vigencia de la Sociología. también profesores del programa. Sergio Miguel Hernández Medina y la Secretaria Académica de la Facultad. Ismael Alvarado Vázquez y Louise Reagh Saunders. y con el apoyo permanente de Giova Camacho Castro. junto con otros de parsimonia y desacuerdos que parecían inacabables. Roxana Loubet Orozco. ante la preocupación generalizada con respecto a la necesidad de su actualización. Ernesto Hernández Norzagaray. Como todo proceso de reforma curricular se dieron períodos de intensa actividad y consenso. en conjunto con el Coordinador de Sociología. Carlos Vorrath Zapari. Gerardo Mercado Jacques y René Jiménez Ayala. 3 . se ha logrado la presentación de una nueva propuesta del plan de estudios de Sociología. sistematización y análisis de información relativa al plan de estudios y a sus procesos. Segundo Galicia Sánchez. empleadores. Durante ese tiempo se realizó un trabajo de recopilación. Director de la FACISO. fueron continuas las reuniones de profesores de la academia para un proceso de construcción colectiva donde se participó en diferentes momentos y con distintas responsabilidades pero con un mismo propósito: contribuir en la construcción de una nueva propuesta que encuentra su génesis en la intención de mejorar la formación y el desempeño del egresado de Sociología con un programa educativo pertinente y de calidad. como revela la existencia de este documento. cuya concreción se debió a la participación de los PTC Enrique Vega Ayala. Norma Morales por haber iniciado con los primeros trabajos del proceso en el 2003 y agradecer a los estudiantes. y a profesores de otros programas educativos que nos brindaron información y sus observaciones con respecto al proceso. adscrita a la Facultad de Ciencias de la Educación de nuestra Universidad. No obstante. Habrá que mencionar también aquí a la Dra. además. se contó con la asesoría de Blanca Olivia Ramos Alcalá. empleados del área escolar de la Facultad. Arturo Santamaría Gómez. quien nos brindó una valiosa ayuda para lograr el encuadre organizativo de la propuesta. Rafael Peláez Zárate.PREÁMBULO La presente propuesta de innovación curricular y reforma al plan de estudios de la Licenciatura en Sociología es el producto de esfuerzos que iniciaron de manera formal desde el año 2003 y que se acentuaron a partir del 2006.

metodología y política de diversas corrientes del pensamiento social. mismas que proporcionaron insumos para la preparación del proyecto de innovación curricular. De acuerdo con esta metodología. así como la evaluación de los actores. ha sido un significativo soporte cultural y moral de Sinaloa y del noroeste de México. sin embargo. El proceso de reforma se realizó atendiendo la metodología del PIRDOE (Programa Institucional de Restauración y Diversificación de la Oferta Educativa) para la innovación y actualización de planes de estudio. bajo sus diversas denominaciones en sus 135 años de existencia. la tercera que consiste en el seguimiento y evaluación. desde la década pasada se ha dado un intenso debate alrededor de la pertenencia teórica. La 4 . A partir de ello. la tecnología y las humanidades se traducen en acciones académicas progresivamente vigorosas. Constituye actualmente un espacio cultural robusto donde conviven armónicamente las diferentes expresiones del pensamiento universal. por un lado. En los últimos tiempos la UAS ha vivido procesos de transformación influidos por variables externas que se articulan al fenómeno de la globalización y la necesidad de adentrarse competitivamente en los contextos de la sociedad de la información y del conocimiento. El diagnóstico de la carrera arrojó la urgencia de una intervención en la estructura del mapa curricular. se puede percibir la reforma curricular de la licenciatura en Sociología como una respuesta ante las presiones externas. por otro. se proponen tres fases: una primera de obtención de información.INTRODUCCIÓN La Universidad Autónoma de Sinaloa. las primeras tareas para la reforma e innovación curricular fue la de analizar la congruencia interna y externa. y con mayor sentido. integrando en el currículum los proyectos de investigación de los cuerpos académicos. así como la apertura para responder a las necesidades del sector productivo y social. En ese sentido. y también ante la necesidad de innovar en la formación del estudiante de sociología y en las formas de interacción educativa. procesos y resultados educativos. con base en un modelo centrado en los aprendizajes. El cultivo de la ciencia. otra segunda de rediseño o diseño y por última. por la misma caducidad y cansancio que el plan de 1989 refleja. objetivos y contenidos en tanto que.

Podemos expresar aquí orientaciones e intenciones. que permitirá el seguimiento en la aplicación de los programas y la atención a los estudiantes. el curriculum es una construcción social y como tal es dinámico y complejo. académicos y administrativos que participarán en la construcción última de este plan. y otra. Creemos que la reforma al plan de estudios no acaba con este documento. 5 . al concluir la primera generación y observar su inserción en el mercado laboral. una continua. semestral. pero su concreción final se deberá a los procesos vividos en la cotidianeidad de la interacción educativa en conjunto con la voluntad y la inteligencia de los actores políticos.tercer fase de la metodología PIRDOE está considerada dentro de la propuesta en dos momentos.

En este marco se inscribe el proceso de evaluación y reforma del Plan de Estudio de la Carrera de Sociología de la Facultad de Ciencias Sociales en Mazatlán. ante la necesidad de replantear la formación en el pensamiento y quehacer sociológico de sus egresados. escasa y estable.CONTEXTO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR El paulatino desdibujamiento de las fronteras nacionales y los nuevos modos de producción y difusión del conocimiento inscribe a las instituciones de educación superior (IES) mexicanas en un contexto de competencia global y cambio constante cuyos desafíos obligan a una transformación estructural. y por otro. incidiendo en la necesidad de un cambio en los roles de los actores educativos. la universidad se enfrenta a un contexto donde la información ha dejado de ser lenta. Hoy. FUNDAMENTACIÓN La reforma curricular propuesta para la licenciatura en Sociología de la FACISO se fundamenta.. donde la palabra del profesor y el texto escrito dejan de ser los soportes exclusivos de la comunicación educacional y las tecnologías tradicionales del proceso educativo están dejando de ser las únicas disponibles para enseñar y aprender. 1. en las exigencias que el marco de la globalización y la internacionalización imponen. así como del resultado de los estudios de seguimiento de egresados y de empleadores. 6 . del desempeño docente y de las trayectorias escolares-. convirtiendo a la escuela en uno de los canales –no el únicomediante el cual las nuevas generaciones entran en contacto con el conocimiento y la información. por un lado. se analice el contexto de la educación superior y el de la institución. en esta primera parte del documento del plan de estudios. De ahí que. Lo anterior sirve como antecedente y justificación del modelo curricular y pedagógico para la nueva propuesta del plan de estudios de la Licenciatura en Sociología. y se exponga el resultado de la evaluación curricular –incluyendo el análisis de la estructura del plan de estudios que se reforma. mismo que se sustenta en el paradigma del aprendizaje y en el enfoque pedagógico sociocultural.I.

Didriksson. Luengo. eficiencia y pertinencia. Alcántara. Casanova. la disminución del Estado benefactor y la mercantilización de la cultura en las instituciones universitarias. relevantes y pertinentes en el marco de la economía local y global. con eficacia. agrupando dentro de este concepto indicadores de cobertura. Asimismo. 2006. estratégicas. eficacia. lo cual se ve reflejado en los procesos de evaluación articulados con nuevos mecanismos y posturas para el financiamiento. transparencia y responsabilidad. 2005 y 2006. diferenciación y especialización del conocimiento. apoyar la formación continua. capaces de usar el capital humano y el conocimiento como factor de producción. donde se plantea como un objetivo central de la transformación educativa elevar la calidad. Así se explica el surgimiento de organismos como los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior CIEES (1991). diversificarse y ampliar su cobertura respondiendo a las dinámicas de expansión. a la luz -se propone-. capaces además de ampliar y diversificar sus fuentes de financiamiento. En México. eficiencia. El seguimiento de estas tendencias se plasman en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. En este sentido. el uso extensivo e intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación. del Centro Nacional para la Evaluación de la Educación Superior CENEVAL (1994). 2006). 2006) los desafíos que enfrentan las universidades tienen que ver con las presiones y expectativas que se imponen ante el fenómeno de la globalización. de los requerimientos de la sociedad y de las demandas del entorno internacional”. pertinencia e internacionalización (De Vries. o del Consejo para la Acreditación de la Educación Superior COPAES (2000) cuyo objetivo es reconocer a organizaciones de acreditación de los programas académicos públicos y privados (Casanova Cardiel. 2005.De acuerdo con diversos estudiosos de la educación superior en el ámbito latinoamericano y mexicano (ver por ejemplo Brunner. fue a partir de los años noventa cuando la política educativa empezó a condicionar a las universidades con la medición de insumos dentro de un enfoque centrado en la verificación de los productos y la acreditación acentuando la importancia de los resultados en función de criterios como calidad. la 7 . 2003). equidad. “del desarrollo de los alumnos. las IES mexicanas se constituyen en un escenario donde el sector privado tiene una presencia creciente y se espera de ellas que sean competitivas. Estas exigencias han llevado a una mayor presencia e injerencia de actores externos en las instituciones. 2000.

respecto al mismo periodo del año anterior. Igualmente. La inversión en la educación también forma capital humano en Sinaloa debemos asignar más recursos a la educación y. lo que significó un crecimiento de 57% en el número de programas reconocidos por su buena calidad. Los compromisos con la educación superior en Sinaloa implican procesos de planeación de la oferta educativa en función de las verdaderas necesidades de la sociedad y los sectores productivos del estado.informe. de acuerdo con los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) y los organismos acreditadores reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES). así como científicos y tecnólogos comprometidos con su país. durante el periodo del 1o. 2007-20012). para crecer con paz y libertades. Debe educarse para la vida. acreditar los 1 Ver Informe de gobierno de Felipe Calderón. sobre todo. con una matrícula de 241 665 estudiantes. debe educarse para que lo que se aprende sea en realidad útil al individuo y al desarrollo social. En este tenor. en el nivel estatal. de septiembre de 2006 al 30 de junio de 2007.nueva política gubernamental1 asigna a la educación superior la misión de fortalecer la equidad. Al 30 de junio de 2007existe un total de 2 104 programas reconocidos por su buena calidad que cubren al 43% de la matrícula nacional (PND. 622 programas de nivel técnico superior universitario y licenciatura alcanzaron el reconocimiento de buena calidad. a fin de convertir a la educación superior en un auténtico motor del desarrollo para incursionar con ventaja en la emergente economía del conocimiento. para impulsar el desarrollo integral de la sociedad. el cual en el rubro de fortalezas y oportunidades plantea que “La inversión en educación es fundamental para preservar nuestros mejores valores culturales. 2007. de su familia y de su comunidad en todos los niveles. innovación y formación de recursos humanos de alto nivel. http://www. mejorar su calidad. la calidad y pertinencia para formar ciudadanos y profesionales creativos. para redistribuir la riqueza y reducir la pobreza. La calidad de la educación debe ser la base para que cada estudiante despliegue sus capacidades y su creatividad en beneficio propio.gob.mx/informe/ 8 . estos objetivos se reflejan en el Plan Estatal de Educación para Sinaloa 2005-2010. Se pretende integrar un sistema de educación superior capaz de enfrentar los retos globales y locales que se le presenta. En el plan de educación para Sinaloa se concibe a la educación superior como elemento fundamental para lograr competitividad.

En el Plan Buelna se expone que durante el ciclo escolar 2006-2007. para que en él se adquieran habilidades que aplicarán para influir en la solución de problemas que enfrenta Sinaloa. pero que. (Plan Estatal de Educación. técnico superior universitario. medio profesional. impulsar al postgrado y la internacionalización de la enseñanza tecnológica a través del intercambio tecnológico y el diseño de oferta educativa interfronteras. cobertura y diversidad en la región. 2.programas académicos. 2005-2010). en un proceso no desprovisto de críticas. Ya desde la década de los ochenta se escuchaban voces de la necesidad de un cambio educativo. la crisis financiera y política de la universidad la obligaron a asumir posiciones menos radicales y orientar sus esfuerzos en busca de la mejora de la calidad y aumento de la competitividad. 1 015 maestros en ciencias y 873 especialistas. licenciatura y postgrado (especialidad.4 por ciento de atención a la demanda y una absorción alcanzada en 43. como universidad pública. al mismo tiempo. propone mejorar los programas de servicio social. está forjando una cultura de planeación cuyo impacto no puede negarse en 9 . disputas y conflictos.    239 opciones educativas Una planta académica de 6 033 maestros. maestría y doctorado). esta posición no ha sido fácil de conservar en tanto que. Sinaloa.1 por ciento de la no escolarizada. de lo que se desprende que se tiene el 51. de los cuales 3 175 eran profesores de carrera -418 doctores. el escenario global ha tocado sus estructuras. ha tenido que redefinirse en el marco de las exigencias descritas en el punto anterior.  Se atendió al 58 por ciento de la matrícula de Educación Superior Escolarizada y el 30. la UAS contó con:  103 267 estudiantes en los niveles educativos de bachillerato. Asimismo. Sin embargo. Se atendió al 40.6 por ciento de la matrícula del nivel bachillerato de todo el Sistema Estatal de Educación Media Superior considerando el sector público y privado. Sin embargo.8. EL CONTEXTO INSTITUCIONAL: LA UAS Y LA FACISO La Universidad Autónoma de Sinaloa sigue siendo la institución de educación superior de mayor importancia. pero a partir de una perspectiva crítica de confrontación con el gobierno y defensa a ultranza de la autonomía.

Con lo anterior –se agrega en dicho informe-. sobre todo. ausencia de una verdadera política institucional promotora de la formación y capacitación permanente del personal académico y administrativo. Así.” Dicho modelo proyecta una imagen futura para “formar profesionales de calidad. al estar sujeto a escuelas. dispuestos a contribuir en la promoción de un desarrollo humano sustentable. lo que equivale al 83. Supone también la expresión simplificada de un nuevo modo de concebir y de organizar el quehacer académico y la relación entre sus actores y de éstos con la sociedad. la UAS atiende una matrícula de calidad de 35 mil 520 alumnos. centros. partiendo del reconocimiento de que la Universidad presentaba una serie de debilidades como el predominio de planes y programas de estudio rígidos y obsoletos. prácticas educativas tradicionales. de un nuevo modelo académico acorde a los tiempos cambiantes. a grupos de la política universitaria. una de sus debilidades más sentidas. 48 programas educativos de licenciatura cuentan con el nivel 1 de los CIEES. facultades y. 22 lograron la acreditación avalada por un organismo inscrito en el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES).. El Plan Buelna es la manifestación de un ideal de cambio. falta de integración entre la docencia. la UAS se inscribe en la competencia por el mercado educativo y para este año de 2008. el Programa Buelna de Desarrollo Institucional 2005-2009: Propuesta para un Nuevo Modelo Educativo Centrado en la Calidad se postula consecuente con las transformaciones y demandas del contexto internacional. insuficiente sistema de planeación institucional de largo plazo e inexistencia del trabajo colegiado. existencia de una Ley Orgánica que dificultaba la reforma del modelo educativo. En la nueva perspectiva de la UAS se busca un Modelo Educativo Centrado en la Calidad “.cuyos objetivos no sólo muestren los atributos de un futuro deseado. inadecuado sistema de seguridad social (jubilación).32 por ciento. con prestigio y reconocimiento social..beneficio de la regulación de las actividades académicas y administrativas de la Universidad. y 16 se encuentran en proceso. existencia de pasivos financieros históricos. Con su reorganización. según se detalla en el Tercer Informe del Rector Héctor Cuén Ojeda (2008). nacional y estatal. capacitados para contribuir en la definición 10 . la investigación y la extensión. sino también la racionalidad adecuada para su concreción.

un CAEC y un CAEF-. Estas características de competitividad se perfilan como parte de las fortalezas de la Facultad. sólo por debajo de FACIMAR e Informática Mazatlán en la zona sur. en el marco del fortalecimiento de la nación”. el 70% de los PITC con postgrado.se han vivido procesos orientados hacia la planeación y para la acreditación de sus programas educativos. en la Facultad de Ciencias Sociales (FACISO)2 – nacida en 1974. 11 . Economía. y un año después Economía Política. y a la falta de consolidación del programa de tutorías e inexistencia de un programa de asesoría y jornadas extracurriculares y extra-académicas. aunado al avance de la capacidad académica con la integración de 3 cuerpos académicos –un CAC.tengan el reconocimiento de nivel 1 de CIEES. posicionándose dentro de las diez mejor evaluadas de toda la UAS en el PIFI 2007. Más tarde. el 23% incorporados al SNI y 69. Coherente con el plan institucional. quedando a la zaga el de Sociología. organismo inscrito en COPAES y que se haya promovido. persisten debilidades que tienen que ver con los resultados educativos. Comercio Internacional y Sociología.2% de PITC con perfil deseable. impulsar el postgrado y la investigación científica. Estos esfuerzos han tenido como resultado que sus 4 programas educativos de licenciatura –Ciencias de la Comunicación. entre otras acciones. puede estar relacionado con la resistencia al cambio de formas tradicionales de enseñanza y aprendizaje. la actualización de todos sus planes de estudio. repercutiendo en la tasa de titulación. según se propone en la autoevaluación para el PIFI 2008-2009. en 1993. lo que. 2 La FACISO nació en la ciudad de Mazatlán en el año de 1974 ofreciendo las carreras de Ciencias de la Comunicación y Sociología.de políticas y formulación de estrategias para disminuir las desigualdades económicas. en este sentido. sociales y culturales del estado de Sinaloa. sociólogos y economistas con visión crítica en la construcción de lo social. reprobación y rezago para que los alumnos egresen en tiempo y forma. así como a rígidas estructuras administrativas. Economía. Sociología y Comercio Internacional. No obstante. inicia la primera generación de Comercio Internacional de la Universidad y en 1996 inicia la primera generación del programa de Maestría en Ciencias Sociales. se observan fallas en la aplicación de estrategias eficaces para disminuir los índices de deserción. La Misión de la FACISO es la de formar profesionistas con una preparación académica de calidad en las carreras de Ciencias de la Comunicación. en la perspectiva de conformar un centro especializado de comunicólogos. que Comercio Internacional cuente con la acreditación otorgada por CACECA.

12 . vinculación. La estructura curricular de dicho plan de estudios de la carrera de sociología muestra serias deficiencias en el diseño de su estructura. obra publicada de calidad y óptimo aprovechamiento de la tecnología.no siempre acompañaba el desarrollo de las lecciones. 3. infraestructura suficiente. los cuales se caracterizaban por ser tradicionales. y tiene como Visión un proyecto educativo integral como DES con procesos permanentes de mejora en innovación educativa. un Centro de Investigaciones Sociales. era necesario realizar un cambio profundo en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la entonces Escuela de Ciencias Sociales. con profesores asumiendo el rol protagónico y la interacción activa se limitaba al espacio aúlico y al uso del pizarrón. una visión plural con sentido propositivo emprendedor y de compromiso social. donde se señalaba que para instrumentar la estrategia del Plan de Estudios propuesto. El material de lectura –según el análisis para 1989. por insuficiencia de libros.difundir el conocimiento y promover. por lo que se planteaba la necesidad de toda clase de elementos de apoyo para la enseñanza. en los egresados. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE SOCIOLOGIA (1989) a) Análisis de debilidades del actual plan de estudios de la carrera de licenciado en sociología En 1989 se verificó un proceso de reforma curricular. Cuenta con proyectos y líneas de investigación que generan recursos provenientes de programas alternos de financiamiento de carácter nacional e internacional y de su vinculación con sectores sociales y productivos. los cuales podrían ser agrupados en cuando menos tres tipos diferentes de problemas. bibliotecas deficientes y falta de recursos económicos de los estudiantes. del gis y del borrador. tales como materiales audiovisuales y personal auxiliar de práctica. atención al estudiante y gestión académica que cumple con los estándares establecidos por organismos externos con profesores e investigadores de tiempo completo que poseen un perfil deseable y desarrollan su trabajo en el marco de las líneas de generación y aplicación de conocimientos señaladas en los Cuerpos Académicos a los que pertenecen.

donde la columna vertebral la forman 15 asignaturas de formación sociológica. y área formativo-contextual). Al respecto se observa lo siguiente: La integración vertical de los cursos de teoría sociológica está ordenada en una secuencia que en el mejor de los casos concuerda con su aparición histórica. las materias del plan aparecen distribuidas de forma desigual en los diez semestres del plan de estudios en atención a lo siguiente: en los primeros siete semestres. 10 materias de tipo técnico-instrumental y 8 de formación contextual. Por otra parte. por una parte. es decir. el plan de estudios de la carrera. aspecto que se retomará mas adelante. Problemas de integración por áreas de conocimiento: De las cuarenta materias que componen el plan de estudio de la licenciatura 22 de ellas corresponden a materias de formación teórica. En términos generales destaca el valor asignado a los contenidos de tipo teórico en la formación curricular (55% del total de las materias). factor que debilita más que fortalece las conexiones temáticas entre una teoría y otra en el tratamiento de objetos específicos en el análisis sociológico. de su diagnóstico inicial no se desprende claramente hacia donde conduce en términos formativos el conjunto de asignaturas que contiene el plan en lo que respecta a habilidades y competencias profesionales o al menos en el documento no hay suficientes evidencias de ello. el dato más sobresaliente tiene que ver con la forma en que las mismas están distribuidas en el plan de estudios y de las grados de integración tanto vertical como horizontal con el resto del currículo. la tira de materias es confusa en cuanto al perfil deseado del egresado. de formación teórica –con las teorías sociológicas como soporte central-. En razón a esto la formación del estudiante se presume fragmentada o en el mejor de los casos. pues las presuntas opciones terminales no están bien definidas ni justificadas suficientemente. tiene una estructura cuya coherencia radica en la integración vertical de un bloque de materias mas o menos homogéneo. la distribución de materias por áreas (áreas técnico-instrumentales. se trata de una formación libresca de 13 . muestra dos aspectos que le restan consistencia. mientras que a partir del octavo semestre la integración de los cursos se desdibuja en un bloque de materias optativas cuya integración vertical con el resto de las asignaturas del plan de estudios no es explicita. no obstante de si es discutible o no el porcentaje de materias que acumula esta área.Problemas en la estructuración del plan de estudios: En primer lugar.

La integración horizontal de los cursos de formación teórica en general y de teorías sociológicas en particular con respecto de las materias del área técnico-instrumental no aparece definida de forma clara ni en el tramo de preespecialización ni durante el tramo de las opciones terminales. las cuales dominan el panorama de los últimos tres semestres de la carrera cumpliendo de forma insatisfactoria los espacios que deberían 14 . El bloque de materias que conforman las áreas técnico-instrumentales (mismas que se concentran en la etapa de preespecialización) fue diseñado siguiendo básicamente un sentido formal. por este hecho. la licenciatura ha funcionado durante veinte años de facto con una opción Terminal (de materias de tipo optativo pero obligatorias en los hechos). Otro tanto ocurre con las materias de contenido histórico-contextual. de los más a los menos incluyentes (escenarios mundiales latinoamericanos . una organización así muestra un argumento que cuando menos es coherente en el sentido antes señalado. donde la integración vertical explica por sí misma la distribución de las materias de un modo más o menos autárquico.corte tradicional. de modo que en los hechos en ambos tipos de experiencia formativa. se trata de experiencias paralelas. nuevamente la inconsistente relación con el resto de las áreas (que ya han sido argumentadas anteriormente). nacionales y regionales). donde no existe una propuesta expresa al respecto que las ligue con las materias de contenido teórico. Por último. está organizada en función de criterios de carácter más o menos deductivos siguiendo una línea de escenarios que va. mismas que para el estudiante cumplen más una función informativa que formativa en sí. Problemas de las áreas de opción terminal: El bloque de materias que deberían constituir el área de opciones terminales está formado por seis opciones que en primera instancia. jamás han funcionado como tales reduciéndose la experiencia práctica a la opción de Sociología de la Educación (con breves experiencias intermitentes en Sociología Política). el bloque de materias que comprenden el área de tipo histórico su desintegración recuperar para el horizontal y vertical con el resto de cursos ya que en la tira de materias es notoria la contextual. sin embargo. es en donde se muestra la debilidad más grande de estas asignaturas. Aquí. es evidente ausencia de seminarios o talleres de investigación que pudieran estudiante esta parte de su formación de un modo empírico.

corresponder a materias orientadas a la elaboración de trabajos recepcionales como seminarios de investigación o titulación. dada su alta producción. el número deseable de PTC para un programa de esta naturaleza es de 3 y se cuenta con 8. por otro lado. y el CAC Movimientos Migratorios y Desarrollo Regional. La licenciatura en Sociología es una carrera clasificada por ANUIES como de tipo Intermedio. de ahí que se recomiende que la relación proporcional entre el número de PTC y alumnos tenga menos distancia en comparación con otros programas. Parte de este saldo deficitario está relacionado con la débil articulación horizontal de las áreas de conocimiento. 15 . 1 tiene maestría y 1 licenciatura pero con alta productividad y reconocimiento en la Facultad. donde se inscriben 3 de los 8 PTC y de quien se espera se consolide en el año de 2009. el CAEC de Sociedad y Cultura. como Comercio Internacional y Ciencias de la Comunicación. donde se inscriben 2 PTC de la carrera. 6 son perfil deseable. se ve fortalecida de manera directa por el trabajo realizado en 2 de los cuerpos académicos de la FACISO. la planta académica rebasa lo deseable de acuerdo con ANUIES. b) Planta académica y desempeño docente El programa de Sociología cuenta con la planta académica de mayor fortaleza en la FACISO. Por otro lado. De 8 tiempos completos. Actualmente. pues la relación PTC/alumno es de 7 alumnos mientras que la recomendación de ANUIES es de 15. sino estatal y nacional. que de cualquier forma tampoco acompañan a esta opción en estos últimos semestres. Esto se acompaña con un rígido sistema de control escolar que no permite la creación de nuevas optativas limitando la actualización permanente del plan acorde a las necesidades del entorno y los intereses de los estudiantes. o a las actividades académicas. es decir. así como en el exterior a nivel no sólo local. Los anteriores problemas descritos arrojan un saldo cuyo resultado es que la experiencia formativa de la carrera en su conjunto carece de una estructura curricular integral con cierre donde la formación del estudiante se resuelva a favor de la adquisición de habilidades y competencias especializadas. lo que redunda en una formación fragmentaria centrada en los contenidos y en la acumulación de información. lo que no contribuye a una formación óptima de nuestros estudiantes y egresados. 5 pertenecen al SNI y tienen doctorado. que sus egresados pueden orientarse ya sea al ejercicio profesional.

iv. No se desarrollaban los trabajos a la par del programa de la Coordinación Académica 16 . Para evaluar el desempeño docente se aplicó el cuestionario recomendado por la ANUIES. hay una planeación institucional. cuando se efectuó el análisis de la situación que guardaba el personal académico en el 2006. Las categorías del desempeño docente son las siguientes: 1. Manejo de contenidos 4. No había una planeación institucional para una mayor vinculación con los sectores productivos y sociales. No se aplicaba el programa de tutorías. mayor integración en la investigación con un Cuerpo Académico Consolidado –Movimientos migratorios y desarrollo regional. El trabajo docente seguía fragmentado individual y con poca actividad colegiada. Se incumplía en el horario de clases y se daba el ausentismo en horas hábiles v. Uso del tiempo 3. Los resultados de investigación eran meros logros individuales que no respondían a la planeación académica institucional. No existían compromisos claros con el trabajo de gestión académica. proceso para una formación de calidad. compromisos de gestión. asignación de tutores a los profesores. iv. Si bien esta situación ha cambiado para el 2008. además de una que corresponde a características del cumplimiento por parte de los estudiantes que la contestan. No se tenía asistencia de profesores visitantes. Los colegios académicos no funcionaban con regularidad e intensidad debida. y se ha podido avanzar en el trabajo colegiado. de la Facultad. Planeación del proceso de aprendizaje 2. Estrategias didácticas aún se perciben problemas que afectan el ii. vi. existe mayor relación con las actividades generales de la Facultad. el cual mide este rubro a través de la apreciación de los estudiantes. mayor control en la asistencia. iii. iv. El cuestionario se estructura en seis categorías relacionadas con el desempeño docente. observamos que los principales problemas que obstaculizaban la calidad y el logro de una educación de calidad eran los siguientes: i.y el proceso de consolidación de otro –Sociedad y Cultura. v.En cuanto al desempeño docente.

evaluando a 12 profesores. exponen los objetivos.4% opina que el programa se desarrolló al 100% mientras que el 31. todos ellos del género masculino. En general. los estudiantes encuestados dijeron asistir a clases y ser puntuales entre siempre y frecuentemente. El 79% opina que se aprovechó el tiempo programado para las clases para desarrollar los contenidos y el 60% que los docentes estuvieron dispuestos a impartir asesorías extractase. Planeación del proceso de aprendizaje Con respecto a la planeación. más del 80% de los alumnos observa que los profesores presentan el programa de la materia. siempre y 17 .8% de los estudiantes contestó que los profesores exponen los contenidos cuando presentan el programa y el 75. ya que el 82. Uso del tiempo Más del 73% de los estudiantes expresan que sus profesores asisten y son puntuales. Además. Evaluación El cuestionario se aplicó a 69 estudiantes de sociología de los diferentes grados. la apreciación del alumnado con respecto a los docentes es favorable. el uso del tiempo y el manejo de contenidos.3% dice que los profesores siempre y frecuentemente demostraron haber preparado la clase. los resultados arrojan una apreciación también favorable sobre todo en las categorías de planeación del proceso de aprendizaje. también entre frecuentemente. entre siempre y frecuentemente. de primero a quinto año.6% los recomendaría a sus compañeros como buenos profesores. El 76.9 manifiesta que esto mismo se dio entre un 70% y 80%. un 46. El 91. dedicar tiempo fuera de clase para estudiar la materia.4% que exponen las estrategias didácticas. Facilitación de las interacciones 6.5. prepara apuntes o antologías para que los alumnos aprendan por sí mismos. De acuerdo a los resultados globales del cuestionario. los criterios de evaluación y la bibliografía y que además. saber que la tiene aprobada y percibir los contenidos de las materias de fácil a regular comprensión.

los profesores estimulan el consenso. los profesores tienden menos a relacionar contenidos con problemas prácticos y con los contenidos de otras materias. 18 . Con respecto a la actitud del profesor al presentarse contradicciones en clase.Manejo de contenidos Con respecto al manejo de los contenidos. provocan el interés de los alumnos por la temática abordada. no se tiende a diversificar ni en las estrategias de enseñanza ni en las de aprendizaje. ya que entre el 40% y el 50% contesta que lo hacen entre algunas veces y nunca. muestran interés por el aprendizaje de los alumnos y fomentan el respeto y el buen trato entre los alumnos y con el profesor. El 58% señala que nunca se utilizaron recursos informáticos para impartir las clases. o representar lo aprendido a través de ilustraciones u otras formas.4% respeta los diferentes puntos de vista. En opinión de los alumnos. Entre un 62% y un 67% opina que se fomenta la interacción entre los alumnos y la participación dentro del grupo. Por otro lado. además. la mayoría de los estudiantes contesta que el 46. pero para el 30%. entre el 60% y el 70% considera que los profesores acostumbran a interrogarlo en clase. etc. Lo que más se utiliza de acuerdo a los resultados de la encuesta es la lectura o investigación previa y la elaboración de resúmenes por parte de los estudiantes. entre el 80% y el 75% dice que los apoyan para resolver dudas de los contenidos y con información complementaria a los contenidos programados. casi el 96% expresa que nunca se dejaron tareas para trabajar en equipo. fomentan la reflexión de los contenidos y relaciona los contenidos de las unidades vistas en el curso. sinópticos. ya que sólo entre el 20% y el 30% de ellos contesta que sus profesores les pedían organizar el contenido mediante mapas mentales. el 87% de los estudiantes manifiesta que los profesores dominan los contenidos de sus materias. cuadros comparativos. aunque los profesores utilizan material didáctico adecuado. Facilitación de las interacciones Más del 70% de los estudiantes consideran que sus profesores son abiertos al diálogo. Estrategias didácticas y de aprendizaje Según lo expresado por los estudiantes.

En síntesis. se puede decir que la capacidad académica de la licenciatura en Sociología es una fortaleza indudable. los alumnos opinaron que la planta docente en general “es de muy buena calidad”. Con base en lo anterior. pues se accede a la revisión y se atienden los reclamos de los estudiantes. que no reciben a tiempo los resultados de las evaluaciones. trabajos de investigación o con solución de problemas y trabajos prácticos. Sin embargo. Más de la mitad opina que se evalúa sobre todo con exámenes de preguntas abiertas. al igual que en el resto del país. Por otro lado. sin embargo. la mayoría contesta. fomentan el interés y la participación de los alumnos. actualizan su bibliografía. casi el 83% dice que los criterios fueron apropiados para los temas y el 94% que la evaluación se apegó al contenido del programa. están siempre abiertos al diálogo. no obstante. Sin embargo. c) Matrícula y trayectorias escolares Por su carácter de licenciatura de tipo intermedio. la matrícula de la carrera de Sociología ha sido tradicionalmente baja en comparación con otras. requiere de la introducción de programas innovadores y estratégicos que dinamice la práctica docente y se de un mayor acompañamiento al estudiante en su proceso de formación. fomentan la interacción entre los alumnos y siempre tratan de relacionar el curso con problemas prácticos en el aula –más no en trabajo de campo. más del 90% de los estudiantes manifestaron que “algunas veces” o “raras veces” los profesores usaron tecnologías de información para ilustrar su clase como Internet.Evaluación El 78% contesta que los docentes plantearon previa y claramente los criterios de evaluación. su método sigue siendo tradicional. dominan su materia. además de estar más enfocada a la actividad académica. en el aula el profesor tiende a ser el protagonista. el 76%. cañón o software. Se usan menos el examen de opción múltiple y las exposiciones como criterios de evaluación. y los criterios de evaluación son restringidos al examen o trabajo final. por otra parte. Para más del 65% los profesores presentan una actitud favorable cuando se tienen dudas con respecto a la evaluación por parte de los estudiantes. en la evolución percibida en los últimos ciclos escolares se observa una tendencia creciente y en 19 .

el programa de Sociología tiene como rasgo el hecho de que algunos de los estudiantes inscritos terminan la carrera en períodos más largos que los establecidos. Psicoanálisis y sociedad. con 18%. Estadística y Sociología de la Cultura. según se aprecia en la tabla siguiente. el crecimiento no se debe sólo a alumnos de nuevo ingreso. de acuerdo con los resultados las de mayor índice de reprobación son Teoría sociológica IV. 33% y 32% de reprobación respectivamente. Tabla 1 Matrícula del PE de Sociología CICLO ESCOLAR 2005-2006 2006-2007 2007-2008 MATRICULA TOTAL 32 42 54 Fuente: Coordinación de Sociología. Sin embargo. se realizó un estudio desde la generación 1995-2000 a la generación 2002-2007 para identificar las materias que presentan mayor dificultad para su aprobación. Matemáticas y Seminario de Realidad Regional II. con el 39%. la matrícula crecerá. FACISO. 36%. mientras que las de menor índice son Teoría Sociológica Contemporánea II. En cuanto a reprobación.comparación con el ciclo escolar 2005-2006. tal como se muestra en la tabla 2. pues interrumpen su estancia al finalizar un semestre -generalmente en el tercero o cuarto.para regresar uno o más años después. 20 . Creemos que en la medida que se contribuya a fortalecer la profesión en la sociedad y en la apertura de espacios en el ámbito laboral con programas de vinculación y atención al estudiante. UAS. 25% y 29% respectivamente. en el de 2007-2008 se registra un incremento del 68%.

8 18. Como se observa en la tabla 3.1 22. en las generaciones 2001 y 2002 se dio una tendencia a la baja.3 29.3 25.1 36.Tabla 2 Reprobación por grado y materia AÑO Primer año Segundo año Tercer año Cuarto año Quinto año MATERIA Matemáticas Estadística Sociología de la cultura Psicoanálisis y sociedad Teoría sociológica IV Seminario de realidad regional II Teoría sociológica contemporánea II PORCENTAJE DE REPROBACIÓN 33.2 34.11 53.5 50.58 * Tomando 1er y 2do año. UAS. que busca la comprensión de la problemática social. las tasas más altas de egreso se registran en las generaciones 1999.3 11.1 39. Fuente: Coordinación de Sociología.0 50.3 22.2 6 1 8 2 7 1 7 5 6 27. Muy preocupantes resultan las tasas de deserción y egreso.56 31.85 55. FACISO. con comportamientos irregulares. se dio un aumento. A partir del perfil de los estudiantes y de la práctica educativa percibida a grandes rasgos. grave resulta el hecho de que las generaciones 1996 y 2000 sólo haya egresado 1 alumno y 2 de la de 1998. se puede inferir que quien elige ser profesional de la sociología es un estudiante con cierta madurez. UAS.2 31.4 23.5 31.1 28. el promedio de deserción en el primero y segundo año rebasa el 20% llegando a alcanzar hasta 50% de los alumnos. Tabla 3 Total de ingresos y egresos por generación N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 GENERACION 1995-2000 1996-2001 1997-2002 1998-2003 1999-2004 2000-2005 2001 2006 2002-2007 2003-2008 TOTAL TASA DE TASA DE EGRESADOS INGRESOS DESERCIÓN* EGRESO 22 9 21 7 14 9 13 9 19 27. la 2003.7 44.0 Fuente: Coordinación de Sociología. 2001 y 2002.0 11.1 38. FACISO. pero que al mismo tiempo carece del tiempo necesario que requiere para prepararse sólidamente. pero en la que recién egresó. Por otro lado. ha perdido la 21 .0 10.

el peso teórico y el desconocimiento mismo del quehacer sociológico. La principal razón por la que eligieron la Facultad de Ciencias Sociales como la institución para cursar su licenciatura fue porque Mazatlán es uno de los dos municipios del estado que ofrece esta carrera. 22 . el 57% obtuvo promedio de la licenciatura de entre 8. la carencia de hábitos de lectura. por otro lado.4 y el 83% estaba titulado.7 y 9. además del costo de la inscripción y las cuotas. el 70%. el 42% eligió la carrera por tener vocación y habilidades personales y el 25% por el prestigio de la carrera. así como su percepción con respecto a la carrera. La media de edad de los encuestados fue de 40 años. La muestra estudiada con la técnica de cuestionario se caracterizó por ser en su mayoría hombres. d) Seguimiento de Egresados Para el estudio de egresados se siguió la metodología institucional propuesta en el PIRDOE y se aplicó un cuestionario a 24 egresados de diferentes generaciones (desde la de 1975 a la de 1999) con el fin de recopilar información relacionada con su trayectoria como egresados y sus actividades en el campo laboral.0 al culminar sus estudios de preparatoria Por otro lado. para el 55% Sociología fue la primera elección. Con respecto a sus antecedentes al ingresar a la carrera de sociología. la deficiencia en redacción.continuidad en la disciplina de trabajo escolar y la carrera no suele ser su prioridad. siendo el 30% mujeres. se encontró que la escolaridad del jefe de familia del 70% de los encuestados tenía hasta educación básica. pueden ser factores que desmotiven a los estudiantes y decidan su salida. más del 90% continuó estudiando y casi el 90% de estos últimos optó por programas de postgrado. así como por el consejo que le hicieron algunos de sus profesores. el 62% cursó el bachillerato en un sistema autónomo y el 57% obtuvo un promedio hasta de 8. lo que es representativo de la tendencia en la matrícula de la carrera. el 50% tuvo que trabajar para mantener sus estudios. con alta desviación estándar en un rango de 23 a 58 años de edad y el 57% tenía un compromiso matrimonial –casados o en unión libre.

Por último. El 45% también comenta que para poder conseguir un trabajo es necesario obtener el título de licenciatura. el 42% de los egresados opina que éstos deben ampliarse. los que no encontraron rápidamente trabajo opinaron que la carrera es poco conocida. Las que se perciben con moderada exigencia se refieren a buena presentación. conocimientos generales y especializados de la disciplina. la mitad con contrato indefinido y predominando el sector educativo y gobierno. disposición para el aprendizaje e identificación con la empresa o institución. Una vez que egresaron. En relación al grado de satisfacción por sus estudios. En el momento en que se aplicó la encuesta. dominio de lenguas extranjeras. con respecto a lo que opinaron de los contenidos aun cuando predomina lo teórico. manejo de riesgo. el 42% está entre totalmente satisfecho y satisfecho del reconocimiento profesional alcanzado mientras que el 58% está entre totalmente satisfecho y satisfecho por la posibilidad de responder a problemas de relevancia social. el 72% trabajaba. el 75% contestó que elegiría la misma carrera. encontrar soluciones. razonamiento lógico y analítico. y habilidades para la dirección o coordinación. el 31% entre 6 y 12 meses y el 18% no consiguió otro trabajo distinto al que tenía cuando terminó los estudios. asumir responsabilidades. así como administrativas. el 82% dijo que su empleo tenía entre mediana y alta coincidencia con sus estudios y que el puesto actual es mejor que el que tenían después de egresar. destaca el que el 80% propone que se amplíen los contenidos técnicos y las prácticas profesionales. aplicación de conocimiento. procesar y utilizar información. en similar proporción lo plantean también para los contenidos metodológicos. poco más del 70% buscó empleo y de éstos. relaciones públicas. toma de decisiones. el 54% está entre totalmente satisfecho y satisfecho con la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos y el 21% está medianamente satisfecho. el manejo de paquetes computacionales. el 67% buscó empleo después de egresar y tardo de 1 mes hasta un año en encontrarlo. el 44% tardó menos de 6 meses en conseguirlo. 23 . El tipo de habilidades que se perciben con mayor exigencia para el trabajo realizado tiene que ver con las habilidades para la comunicación oral y escrita. trabajo en equipo. búsqueda de información pertinente y actualizada. puntualidad.En cuanto al empleo. se obtuvo que el 80% trabajó durante el último año de la carrera. y el 38% que se mantengan.

que es el de la docencia. lo que tal vez influye para que ubiquen a sus estudios profesionales en un segundo o tercer lugar de prioridad en sus intereses. encontramos lo siguiente:  Los estudiantes de sociología no son alumnos de tiempo completo. además. generalmente. desde el inicio de la licenciatura. dificultando.  Algunos estudiantes expresan que los contenidos son muy complejos y predomina lo teórico. Al realizar un análisis de las condiciones en que se aplica el programa de licenciatura e identificar los factores que pudieran estar incidiendo en el comportamiento irregular de los procesos y resultados educativos. presenta competencias deficientes para la comprensión de textos científicos.  Otra situación frecuente es que los aspirantes son personas que tienen uno o dos años.  La carrera tiene una orientación más para formar docentes y desarrollar habilidades básicas para la investigación.Llama la atención las respuestas de los egresados en este último renglón y puede decirse que se relacionan con el tipo de actividad profesional que realiza la mayoría. pero es limitada en el desarrollo de competencias para la práctica profesional de intervención en campos diversos lo que motiva un “sentimiento” de “no saber hacer”. al mismo tiempo. Los datos hasta aquí descritos hablan de que los procesos educativos del programa de Sociología requieren de urgente intervención. responsabilidades como padres de familia. su participación en eventos fuera del horario de clase y limitando.  La dinámica principal de las sesiones de clase y evaluación de los cursos se basan en la lectura y en trabajos que requieren de competencias para la investigación. muchos de ellos se mantienen por sí mismos con su trabajo desde que ingresan y algunos ya han adquirido o adquieren durante la carrera. el estudiante de sociología es mayor que sus compañeros de otras carreras de la misma FACISO. de haber egresado de la preparatoria o ya han cursado una carrera universitaria. argumentación y expresión oral y escrita de las ideas. por lo que. por lo menos.  Debido a sus otras responsabilidades el tiempo de dedicación al estudio es reducido. 24 . coordinación de proyectos y asesoría en el sector público. su formación. y aunque el estudiante de sociología generalmente tiene gusto por la lectura.

pero piden más práctica en el plan de estudios de las carreras que cursaron. siguiéndole la recomendación con un 26% y el resto pertenece al sindicato u otros. Los criterios que se toman en cuenta para la contratación son la experiencia profesional con el 58% y la trayectoria académica con un 18%. Existe una percepción de indefinición con respecto al ámbito de la sociología y a la comprensión del quehacer del sociólogo. Los principales criterios para la selección de personal que toman en cuenta las empresas. los perfiles de contratación y las actividades realizadas en la empresa por parte de los profesionales de las ciencias sociales. El cuestionario aplicado se enfocó a obtener información relacionada con los procesos de selección de empleados. 25 . En las pequeñas o medianas empresas se observó que existen máximo 30 empleados con licenciatura (61%) y en las grandes empresas más de 100 empleados cuentan con ella (23%). El proceso de reclutamiento de las empresas se da principalmente a través de la bolsa de trabajo con un 53%. una institución de asistencia social y un centro educativo. 2 agrupaciones empresariales. evaluación de procesos 19% y organización de equipos de trabajo con un 14%. e) Análisis de la encuesta en el sector productivo Con el fin de conocer la potencialidad del mercado laboral local para los sociólogos y contar con elementos para conocer la pertinencia de la carrera. en primer lugar es el nivel de estudios con un 37%. De las empresas encuestadas el 92% dijo que sí existe congruencia entre la formación de los profesionales y los requerimientos de las mismas. experiencia previa con el 19% y la edad aunada con el título universitario con un 15%. 7 dependencias gubernamentales. . Las vías principales de contratación para el puesto actual de los trabajadores son la recomendación y el examen de conocimientos o habilidades con el 35%. Las principales habilidades que considera una empresa para la contratación de personal son principalmente la solución de problemas con el 39% de ahí le sigue la capacidad de análisis con un 25%. se realizó un estudio exploratorio y se visitaron 17 instituciones del sector productivo: 6 empresas privadas.

la mayor parte de estos empleados ocupa puestos en las áreas de recursos humanos. Aunado a esto hay un buen índice de titulación con un 88% mientras que el 12% solo queda de pasante. el 19% egresaron de la Lic. síntesis de información con un 22%. además de una sólida formación teórica. es necesaria una mayor difusión de las habilidades y competencias del sociólogo y de las posibilidades de la sociología en las empresas privadas y ampliar el ámbito de acción dentro de las instituciones públicas. Como conclusión final se desprende que los estudiantes de sociología deben tener. El 26% de los empleados son Licenciados en Ciencias de la comunicación. expresión oral con el 15% al igual que la comprensión oral y escrita. El motivo primordial de dichos vínculos se establece a partir de convenios con un 66%. más prácticas a lo largo de su carrera para que puedan conocer y mostrar sus habilidades. Esto dependerá también de una formación integral que cubra todos los aspectos necesarios para dicha acción. 26 . en Contaduría y Derecho. traducción de un lenguaje a otro con el 20%. Los principales aspectos comunicativos que considera la empresa para la contratación de personal son la organización. desarrollo. de comunicación.El 71% de los trabajadores estudiaron en la UAS y el restante en otros centros educativos. El 76% no ha cursado estudios de postgrado lo que muestra que la mayor parte sólo se conforma con la licenciatura. el 79% de las empresas tienen una buena opinión de los egresados de la UAS y el 21% regular. educación o relacionadas con trabajo social. de ahí le sigue el prestigio académico. Por otra parte. En general. por estar en la región y otras estas últimas con el 8%. 13% de Comercio Internacional y por último. el 7% de Economía y Sociología. así como diversificar los perfiles para el mercado laboral. El 93% de las empresas tiene vínculos con la UAS lo que muestra que la universidad mantiene buenas relaciones con las empresas o instituciones. obteniendo en promedio general de 9 en adelante el 60% y el restante de 8.

y asume dos grandes tareas: 1) el estudio de la génesis de esta marcha hacia el progreso. deseable e inevitable. las migraciones masivas del campo a la ciudad. elaboración de teorías y valoración lógica de los argumentos. 27 . en el surgimiento y desarrollo de la sociedad industrial. el efecto que tienen en el comportamiento individual y social y los cambios de éstas. FUNDAMENTOS DISCIPLINARIOS a) Surgimiento de la sociología La sociología es la ciencia que se dedica al estudio sistemático de los grupos y las sociedades en las cuales las personas viven. La sociología aplica métodos de investigación empíricos. la secularización de la sociedad. PROPUESTA DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN SOCIOLOGÍA La estructura curricular del plan de estudios que se propone recoge las experiencias docentes vividas a lo largo de 34 años. etc. Alemania e Inglaterra) de finales del siglo XVIII y principios del XIX.) en un clima de optimismo histórico dominado por la creencia en el progreso como bueno. Estudia cómo son creadas. el desarrollo teórico y metodológico registrado en la disciplina de sociología. La sociología nace en el mundo moderno. los cambios ocurridos en el entorno laboral de la profesión. análisis de datos. así como las recomendaciones hechas por los empleadores. las cuales dan sentido a la orientación y fines de la licenciatura. El nacimiento de la sociología responde a la problemática social que predominaba en la época (sensación de incertidumbre ante los cambios producidos por la industrialización. producto de la interacción social. mantenidas o cambiadas las estructuras sociales. además de la misión y visión de la FACISO. y 2) cómo afrontar los daños colaterales que se producen en el transcurso de esta marcha (Giménez. 1. 2003). La sociedad es su objeto de estudio y su contexto geográfico e histórico fue la sociedad Europea (Francia.II. se retoman las observaciones que han hecho los egresados de la licenciatura.

la segunda corresponde respectivamente al periodo comprendido entre la independencia (1810) hasta la dictadura de Porfirio Díaz y la tercera a la época actual que se inicia con la Revolución Mexicana en 1910. Por otro lado. Aunque cada uno de ellos destaca por sus aportaciones epistémicas en el ámbito 28 . con el desarrollo de la antropología se introduce la preocupación por lo local y los particularismos y después de la segunda guerra mundial. Manuel Parra y José Iturriaga.El primero en utilizar el término Sociología fue el pensador francés Augusto Comte. recorriendo tradiciones teóricas-metodológicas de origen nacional. sin embargo.y de estructura contradictoria y emancipación –en la tradición del paradigma del conflicto-. Los orígenes de la sociología en México se pueden encontrar en los anales del positivismo bajo las propuestas de pensadores como Justo Sierra. Manuel Gamio y Andrés Molina Enríquez. A decir de Therbon (citado en Giménez. y a partir de la década de los noventa del siglo XX se observa el predominio de temas como el de estrategia y contingencia. Therbon identifica cuatro posiciones que orientan la investigación y la imaginación sociológicas: en la fase clásica domina una visión universalista en el cual se explica el universo social del género humano como totalidad única. Antonio Caso. después de que él mismo empleara durante cierto tiempo la expresión de Física Social para referirse a la nueva ciencia. durante el siglo XX esta ciencia alcanzó una madurez significativa. por último. La sociología en México es relativamente reciente en comparación con otros países como Francia o Alemania. e institucionalizándose en nuestro país. b) Contexto nacional de la Sociología México se ha desarrollado a través de tres etapas bien definidas que corresponden al proceso de sus transformaciones políticas y sociales. conforme fue avanzando la industrialización del país y el desarrollo de los medios de comunicación surgieron otros pensadores como Samuel Ramos. José Vasconcelos. 2003) mientras que en la fase clásica de la sociología dominaron los tópicos evolución. progreso y ciencia. no obstante. después de la primera guerra mundial la mirada sociológica se abocó al estudio de la realidad a partir de los conceptos de estructura y orden funcional –en la tradición del paradigma del equilibrio. La primera etapa pertenece a la época colonial. la atención se centra en lo nacional. en la época actual el interés sociológico se centra sobre todo en el espacio de lo global en el sentido de la conectividad e intercomunicación de alcance mundial y en su relación con lo local.

los movimientos sociales en el Internet.social. a los temas sociales. la revolución. el campo del sociólogo se ha ampliado notablemente. la Iglesia. entre los temas sociales emergentes que debe abordar la sociología se encuentran los relacionados al mundo del desarrollo de las ciudades y de la sociedad de la información. Para Castells (1998) una disciplina es vigente cuando es capaz de responder a las demandas de la sociedad. y en ese sentido. la industrialización o las tensiones ligadas a la definición de las relaciones entre el Estado. al proceso de individualización y de redes que llevan a la pérdida del sentido de comunidad. la Universidad. las instituciones democráticas rebasadas por la desterritorialización del poder. c) Vigencia y actualidad de la Sociología La identidad disciplinaria en el campo de la Sociología. rompiendo así la sociedad en tribus y comunas. La diversidad de las corrientes teórico metodológicas a partir de las cuales se ha accedido a este conocimiento. La Sociología es una disciplina vigente. Rodolfo Stavenhagen se consolidan como precursores de la corriente latinoamericana (Orozco. el porfiriato. Según él. particularmente los sociólogos Pablo González Casanova. en los instrumentos teóricos metodológicos que ha logrado desarrollar a lo largo de su historia como ciencia independiente a través de estos instrumentos. la sociología ha construido un conocimiento específico de lo social claramente diferenciado de otros campos de la ciencia social. el cardenismo. la formación de megaciudades como constelaciones de población y funciones sin mecanismos de representación y articulación social. solidaridad. en la dinámica de las sociedades actuales los problemas sociales y la necesidad de conocimiento para su comprensión y solución ha aumentado en lo local y en lo global y por lo tanto. las clases sociales y la sociedad en su conjunto. las comunidades virtuales. descansa en lo fundamental. estuvieron ligados al desarrollo e historia de la sociología mexicana. Los procesos históricos tales como la Independencia. así como sus aportes concretos en términos de saber 29 . a la reintegración de la sociabilidad en las redes sociales electrónicas.f). s. el re-atrincheramiento de la gente en culturas y territorios para defenderse contra flujos globales desconocidos e incontrolables. y redes de apoyo.

En el noroeste. además de nuestra universidad. la de UAMUnidad Azcapotzalco y la de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM). De éstas. El estado general del debate teórico al interior de la Sociología ha influido constantemente en los cambios que ha experimentado los programas de la licenciatura de Sociología. d) Programas de licenciatura en Sociología en México y en Sinaloa Según la ANUIES. Autónoma de Chiapas 1975 Univ. la mayoría públicas. por la naturaleza de cada una de estas actividades. Autónoma de Sinaloa 1974 Univ. Autónoma de Coahuila 1975 Univ. las instituciones de educación superior que cuentan con este programa educativo son la UNISON en Hermosillo. sumándose a la oferta de la carrera en 30 . Tabla 4 Universidades que ofrecen la licenciatura en Sociología en México y año de creación de la licenciatura AÑO DE UNIVERSIDAD CREACIÓN UNAM 1951 Univ. en la década de los 50 y de ahí se ofertó en otras universidades del país. Autónoma de Guerrero 1964 Univ. si bien a una velocidad menor a la que esta influencia registra en el campo de la investigación. en el 2004 existían veintidós universidades mexicanas. se pueden destacar la que se ofrece en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM. El primer programa de licenciatura en sociología ofrecido en el país es el de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM. de Sonora 1978 Univ. Autónoma del Estado de México 1983 La UAS fue la primera institución en el estado de Sinaloa en formar sociólogos con la apertura de la Licenciatura en Sociología en 1974.empírico constituyen el patrimonio intelectual del que dispone el sociólogo. que ofrecían la carrera de Licenciado en Sociología. y la UABC en Tijuana y Ensenada. Autónoma de Baja California 1964 Univ.

Actualmente. La División de Ciencias Sociales. reflexión. otro rasgo en la formación del sociólogo es la de la docencia en los diferentes niveles educativos. . En menor presencia se encuentran la de proponer.otras universidades públicas de México. utilización de herramientas técnicas para la recopilación y la sistematización de información. Este programa educativo nació en la UAS con el sistema departamental. Psicología y Comunicación. principalmente en la educación media y superior. diseñar. Historia y Antropología y Sociología y Administración Pública. planear y ejecutar programas para la solución de problemas de la realidad social. las unidades académicas de tipo superior se organizarán en redes denominadas Colegios en función de programas educativos de áreas afines del conocimiento o en función de campos afines del ejercicio profesional De esta forma la Licenciatura en Sociología se agrupa en el Colegio de Ciencias Sociales y Administrativas. 31 . en Mazatlán en la Facultad de Ciencias Sociales y en Culiacán en la Escuela de Filosofía y Letras. programas de intervención o de políticas públicas. En la tabla siguiente se presentan las propuestas de los 8 programas revisados. A partir de una exploración de 8 programas de licenciatura en sociología de los existentes en el país. Trabajo Social. albergaba 5 departamentos: Derecho. la estructura se hizo divisional. en 1991. se observa que en el perfil esperado del egresado destaca y domina la capacidad para la investigación de la problemática social y con ello la capacidad de análisis. interpretación. Con el cambio de normatividad establecida en la Ley Orgánica. la segunda capacidad en la formación del sociólogo es la de evaluar proyectos de investigación. la UAS ofrece la carrera en dos sedes. Con los cambios efectuados en el año 2007 en la Ley orgánica y Estatuto General de la UAS.

Responder al contexto laboral. urbano. grupos. relaciones y dinámicas en ámbitos: político. demográficos. Contará con las competencias profesionales para comprender y distinguir el objeto de estudio de las Ciencias Sociales. metodológicos y técnicos de las ciencias sociales. comprender. transmitiendo su experiencia profesional a las nuevas generaciones. representativas y de casos) en el acopio e interpretación de datos de la realidad para identificar problemas. organizaciones y sistemas micro y macrosociales. mantener los principios de servicio a la sociedad. de la política. acciones sociales. capacidad de inserción en ámbitos de planeación y de toma de decisiones. interacciones. intervenir y difundir Será capaz de analizar. Capacidad para el manejo reflexivo. metodológico. haciendo uso de recursos teóricos. de la comunicación y la cultura. 32 . de campo y documentales. por medio de la docencia y de la gestión académica. así como la difusión del conocimiento sociológico. a través de las siguientes competencias: investigar. explicar e interpretar fenómenos sociales en su génesis. participar en programas de educación media y superior. planeación. rural y educativo Capacidad para difundir y proyectar la disciplina por medio de la investigación básica.Tabla 5 Perfil del egresado de licenciatura en Sociología de universidades mexicanas INSTITUCIÓN U DE G PERFIL DEL EGRESADO Dominará habilidades del pensamiento para la investigación. Participar en los procesos de diseño. UAMAZCAPOTZALCO UAM-XOCHIMILCO UAEM UABC Participar en la implementación de propuestas tendientes a la solución de problemas que afecten a los actores sociales. aplicar. gestión y evaluación de planes. asesorar. Participar interdisciplinariamente en forma responsable y ética en procesos de diseño y desarrollo de investigaciones sociales (cuantitativas y cualitativas. el estudio sistemático. investigar con base en los métodos de las ciencias sociales. Distinguir los objetos básicos de estudio de la Sociología: hechos sociales. formar. la estadística y la informática. los fenómenos sociales (investigación aplicada). de la educación y de la industria y del campo. interpretar las principales estrategias y técnicas de investigación con la habilidad técnica e instrumental necesaria para analizar y evaluar críticamente políticas sociales públicas y establecer alternativas eficientes de intervención. en los sectores público y privado. la docencia y la intervención. instituciones. reconocer las particularidades de su objeto y desarrollar conocimientos y aplicarlos en campos especializados en la disciplina sociológica y determinantes de un fenómeno social en reconocimiento de los problemas específicos. instituciones y comunidades para mejorar las condiciones de vida y de desarrollo de los mismos. Diseñar. programas y proyectos de desarrollo social para desempeñar una práctica de intervención en instituciones públicas y privadas proponiendo alternativas en los ámbitos de la salud. trabajar en equipos de investigación y participación social. identificar las cuestiones sociales.

integración. Identificar la dimensión sociológica de las interacciones entre individuos. Cultiva la creatividad. con una visión de futuro. Ejecutar proyectos o programas elaborados. de la acción y de las modificaciones culturales. Estudioso de las transformaciones de la humanidad. académicas. 33 . UNAM FCPyS Este análisis permite tener una visión de lo que nacionalmente se espera de la profesión de la sociología y nos da elementos para comprender los rasgos que identifican a los programas de sociología en la FACISO desde que se abrió la carrera. teórica y empíricamente fundamentados. programas. urbanas rurales o en el espacio urbano. Usar instrumentos y aplicar técnicas adecuadas para cualificar o cuantificar los elementos y sus relaciones. UNISON Determinar las características particulares de un fenómeno o problema sociológico. nuevos instrumentos de interpretación. acciones. gobiernos y organizaciones. Evaluar los programas o proyectos y sus resultados en términos sociales y disciplinarios.Realizar funciones de investigación. grupos e instituciones que configuran los procesos de interacción. Produce. docentes y de extensión de la cultura en el nivel medio superior y superior en el campo de las ciencias sociales. el propósito de su formación ha estado centrado principalmente en el desarrollo de habilidades investigativas y docentes. en las comunidades indígenas. de género. UNAM ACATLÁN Evalúa problemas. interviene en la configuración del devenir. proyectos que para propiciar el cambio y elevar el nivel de vida han instrumentado sociedad civil. Estudia las relaciones de sociales de cualquier tipo: al interior del Estado. estrategias. Planear proyectos o programas de investigación y/o intervención sociológica. elementos fundamentales en el rediseño de grupos e instituciones. el aprendizaje y la innovación. en tanto que. y en general las que se desprenden de cualquier proceso social. Igualmente investiga temas de interés para la teoría sociológica. para incrementar los rendimientos de toda forma de organización social. en la familia. como resultado del análisis y de la comprensión de las teorías estructuradas. reproducción y transformación de las sociedades humanas. Confía en las posibilidades y potencialidades humanas y sabe que los hechos son la fuente de la interpretación.

2001. una vía privilegiada para ofrecer la asistencia científica y técnica que encuentre diversas formulaciones a los problemas y soluciones a la convivencia plural y a los desafíos de la mundialización (Luengo. MODELO CURRICULAR Y PEDAGÓGICO El reto principal de la universidad pública es superar sus debilidades fortaleciendo la competitividad sin menoscabo de su compromiso social y reorientando los propósitos instrumentalistas de la acreditación. 1998). hacia una cultura de la evaluación con visión estratégica que permita la generación de conocimientos a partir de una relación fructífera y complementaria entre universidad y desarrollo regional. la interacción y la evaluación formativa. 2001. Corredor y Marín. 2002. Para diseñar una propuesta educativa. enfatizando el trabajo colaborativo. 2001). Moreno Castañeda. una práctica educativa y evaluativa no sólo en el sentido económico o como simple respuesta sobreadaptativa a las exigencias del mercado. Corredor y Marín. 1998) y la comprensión humana (Morín. es necesario reconocer los futuros escenarios en la educación y donde se observa la conjugación de diversas variables sintetizadas en los siguientes puntos:  Un modelo educativo flexible y democrático que posibilite el aprendizaje significativo y autogestivo. con una conciencia crítica de sus aprendizajes y de sí mismos (Ayala Aguirre.  Estrategias centradas en el aprendizaje. percibiendo a los participantes (especialmente estudiantes y docentes) como agentes activos. Chaupart. aunadas al apoyo adecuado de las tecnologías 34 .2. La universidad pública debe ser un ámbito propicio donde potenciar la razón (Savater.  Profesores asumiéndose como mediadores y acompañantes que propicien mejores y diversificados ambientes de aprendizaje (Ayala Aguirre. lo político y lo cultural. 2001).  Estudiantes autónomos. Moreno Castañeda. 2004). sino también con pertinencia en el terreno de lo social. 2002. 1998).  La percepción de la institución escolar como aquella que conciba ambientes de personas y comunidades que aprenden en cualquier lugar y tiempo y de diferentes maneras (Martín Rodríguez. constructores de conocimiento y negociadores de significados. esto es. Chaupart. responsables y creativos.

A partir de las aportaciones de Piaget y de Vygotsky. 1998. Para Vygotsky (1979. 1995). En la teoría de Vygotsky el lenguaje es central. interactuando con el entorno. principalmente. a) Fundamentos para un modelo centrado en el aprendizaje y en la perspectiva sociocultural El modelo curricular y pedagógico de la nueva propuesta para la Licenciatura en Sociología está basado en el paradigma del aprendizaje y recoge los principios de una perspectiva constructivista sociocultural. Las posturas constructivistas enfatizan la participación activa de los individuos en el aprendizaje y la construcción de conocimiento. 2001. a quien se le concibe como un constructor activo de conocimiento y ya no.digitales y la comunicación en línea (López Díaz e Hinojosa Kleen. Díaz Barriga Arceo y Hernández Rojas. como un receptáculo de información. interpersonal o intrapsicológica primero. que son absorbidos y se convierten en adquisiciones internas. el paradigma del aprendizaje descentra al profesor y lo transforma en un acompañante de los procesos de aprendizaje del alumno. pues es el mediador entre el entorno social y la cognición. se propone un diseño y una pedagogía innovadora donde el estudiante y el docente constituyan parte de un proceso activo de formación y donde el alumno asuma el papel de actor principal para la construcción de sus aprendizajes. cuando se estimulan y se activan un grupo de procesos internos de desarrollo. en su relación con los otros. Díaz Barriga. e intrapersonal o intrapsicológica. 1995). el desarrollo cognoscitivo sigue al aprendizaje. El lenguaje 35 . con procesos de conflicto y equilibrio cognitivos (Piaget) dados en la interacción social y en el uso del lenguaje como instrumento mediacional (Vygotsky). el constructivismo parte de la capacidad del individuo para construir aprendizaje en el marco de sus estructuras de pensamiento. El aprendizaje es un momento intrínsecamente necesario y universal para que se desarrollen características humanas no naturales. como la entidad fundamental de la interacción educativa. sino sociales e históricas. El identificar esta propuesta en el marco del paradigma del aprendizaje quiere decir que tiene como sustento pedagógico principios que rompen con la visión tradicional en donde el maestro fungía como el centro de la actividad. después.

un proyecto cultural que configura las prácticas pedagógicas (Sacristán. la acción pedagógica en el programa de Licenciatura en Sociología tendrá como eje el fomento de la interacción tanto entre docentes y estudiantes. cuando el individuo se enfrenta a información que no puede ser interpretada por sus esquemas cognitivos previos y se provoca un proceso de acomodación. 1995). esto es. así como estrategias que desencadenen en el pensamiento el conflicto cognitivo que promueva la construcción de nuevos conocimientos. como entre estudiantes y con recursos. escenarios y actores del entorno de vida. 1995). Con base en las premisas teóricas anteriores. desde esta perspectiva. es decir. 1997). 1991). de que el conocimiento de los estudiantes es posible a partir del refinamiento y transformación de sus estructuras mentales.determina el desarrollo cognoscitivo en tanto que es producto de los instrumentos lingüísticos del pensamiento y por la experiencia sociocultural del niño (Vygotsky. un proceso en donde los esquemas se ajustan a la nueva información y se produce un cambio conceptual. El educador experto es aquel capaz de construir puentes que le permitan al alumno alcanzar niveles más altos de desarrollo. Los fundamentos específicos que configuran el modelo cunicular y pedagógico propuesto para la Licenciatura en Sociología se exponen a continuación: Currículum Entendemos al currículum como una construcción social. Además de construirse socialmente. las cuales son el conocimiento base duradero con el cual interpretan el mundo. se da cuando se presenta un conflicto cognitivo. siguiendo a Piaget (Bjorklund. se parte. En este sentido. 1997). El aprendizaje. la importancia de la interacción para el aprendizaje se relaciona con las posibilidades del desarrollo potencial del estudiante cuando el maestro le guía en las tareas que no podría realizar solo (Schunk. el cual tiene que ver con la selección 36 . potencia lo que Vygotsky (1979) llamó como zona de desarrollo próximo (ZDP) definida como la diferencia entre el nivel real de lo que la persona es capaz de hacer y el desarrollo mental prospectivo de lo que puede lograr. Para potenciar esta ZDP es necesario que el docente construya un andamiaje que le permita al estudiante acceder por sí mismo a la nueva información y construir su propio conocimiento (Schunk.

momento. Esto implica. se entiende por enseñanza la acción pedagógica que promueve el uso de herramientas efectivas y la construcción de conocimientos relevantes a la situación. 2002). en la posibilidad de ampliar su horizonte participando en otros programas educativos de la universidad o en otras instituciones educativas que cuenten con programas de movilidad. tiene que ver con un proceso de apertura y redimensionamiento. márgenes de acción. La noción de flexibilidad curricular que sustenta esta propuesta de plan de estudios de la licenciatura en Sociología. como los sucesos más valiosos en el salón de clases. En el programa de sociología se presenta la flexibilidad asociada a las oportunidades que tendrá el estudiante y la academia de sociología para organizar la orientación de su especialización de acuerdo a las necesidades de formación e intereses de los estudiantes. sin perder de vista las necesidades del entorno. 1995) y es dialógico porque implica la negociación de significados. factores que le afectan. la adecuación permanente de los nuevos conocimientos a los procesos de formación. los motivos. 2002). así como una capacidad y motivación continua para el desarrollo de autonomía de los estudiantes. Por ello se concibe al trabajo e interacción en conjunto de los estudiantes formados en equipos colaborativos y el diálogo. El aprendizaje es social.de contenidos. Enseñanza y aprendizaje Situados en el ámbito de la educación superior. al fomentar la capacidad de decisión del estudiante sobre la selección y combinación de contenidos y planes de trabajo. partiendo desde una visión crítica. momentos en que se lleva a cabo y mecanismos de negociación. a partir del cual se de la articulación entre el desarrollo del conocimiento y la acción. vías alternativas de cambio. es un proceso de construcción de conocimiento que se produce en la interacción social (Vygotsky. necesidad e intereses de cada individuo y/o grupo creando ambientes de aprendizaje. 37 . decisión y traducción que permean a todo lo anterior (Nieto. Igualmente. con los actores. ámbitos institucionales. entre el saber y el saber hacer (Díaz Villa. así como sobre las secuencias o rutas y ritmos de su formación. Currículum flexible Un curriculum flexible de educación superior responde a un contexto y a una problemática que exige a las instituciones la capacidad de aprender y adaptar sus estructuras a nuevas necesidades así como proponer.

Es un ser 38 . como actor principal de su proceso de construcción de aprendizajes. por tal motivo. asesor e investigador. en esta propuesta curricular se concibe al profesor como un diseñador de situaciones de aprendizaje y de medios. en una época donde la información puede ser adquirida por los estudiantes mediante otros canales. A través de actividades interactivas con los alumnos. trabaja en colaboración y utiliza las herramientas teóricas para elaborar. en general. el docente promueve zonas de construcción para que el estudiante se apropie y construya saberes. se necesita estimular y favorecer la reconstrucción del conocimiento (Blázquez. el estudiante de nivel superior. 2001). el aprendizaje es una actividad constructiva en la interacción del pensamiento o estructuras mentales con el entorno. El docente y el estudiante En un modelo centrado en el aprendizaje el alumno es el protagonista y el profesor un facilitador que acompaña el proceso de formación construyendo ambientes propicios para el aprendizaje. En el modelo centrado en al aprendizaje la función docente no se limita a la transmisión de información. para las teorías constructivistas. y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. tutor. 2001).Para las teorías conductuales. 1997). es además moderador. evaluador continuo. experimentar y evaluar diseños y proyectos de intervención sobre su propia práctica. materiales y recursos didácticos en torno al aprendizaje del estudiante (Cabero. partiendo de los problemas reales de su contexto social y aúlico (Blázquez. el aprendizaje es un cambio en la frecuencia de aparición o la forma de comportamiento (respuesta) y aprender consiste en la formación de asociaciones entre estímulos y respuestas dependiente del ambiente y no de los procesos de la mente (Schunk. 2001). Es un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados. en cambio. en un proceso de organización interna intrínseco al nivel de maduración cognitiva (Piaget) o mediado por objetos culturales como un proceso que genera la capacidad potencial en la interacción social (Vygotsky). es aquél que se forja para alcanzar la autonomía a partir de nociones previas de investigación propios del conocimiento científico y del desarrollo de hábitos de trabajo. 2003). Por otro lado. de responsabilidad y de autoorganización (Martínez.

cuando un grupo de estudiantes trabajan juntos y logran metas de aprendizaje compartido. para que se de un proceso en el cual la adquisición de nuevas ideas. fomentar la participación y el involucramiento de los alumnos en las diversas actividades y tareas. y en este sentido cada estudiante puede alcanzar el objetivo sólo si los otros miembros también la alcanzan. basada en la confianza y en el respeto mutuo. Las estrategias de aprendizaje son específicas para cada objetivo. Esta estrategia consiste en la organización de los estudiantes en pequeños grupos -3 como ideal. Se parte de la necesidad de un relación entre docentes y estudiantes en una articulación dialógica. Desde la perspectiva sociocultural. no hay estrategias universales. tomando en cuenta las estructuras y conocimientos previos de los que aprenden para que el proceso sea significativo. Hay que planificar cuidadosamente los procesos de enseñanza y aprendizaje para responder con la mayor precisión posible las preguntas de qué enseñar. interdependencia positiva. cuándo enseñar. el aprendizaje colaborativo es un término genérico que refiere los numerosos métodos para organizar y conducir la instrucción en el aula.social. motive responsabilidad individual. Estrategias de enseñanza y de aprendizaje La acción pedagógica considera la planeación de estrategias de enseñanza y de aprendizaje. conceptos y principios resulta de relacionar la nueva información con conocimientos relevantes de la estructura previa de conocimiento o recuperados en la memoria. el trabajo colaborativo es fundamental porque permite la interacción guiada para potenciar el aprendizaje. por ello se sugiere insertar las actividades realizadas por los alumnos en un contexto en el que éstas tengan sentido.para la realización de una actividad conjunta que explícitamente exprese y lleve a la interacción “cara a cara”. desarrolle destrezas colaborativas y permita el 39 . cómo enseñar y qué. Jhonson y Stanne (2000). agregan. cómo y cuándo evaluar. De acuerdo a Jhonson. producto y protagonista de las múltiples interacciones en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. es decir. Dichas estrategias se crean considerando las posibilidades de potenciar las capacidades del estudiante para que la ayuda asistida desemboque en el aprendizaje. Existe. procesamiento grupal.

Implica usarlas no sólo como apoyo para la preparación de clases. Integrar curricularmente la tecnología implica usarla de manera tal que incida en los diferentes estilos de aprendizaje y se convierta en una extensión para el aprendizaje.Integración curricular de las Tecnologías de la Comunicación y la Información El modelo propuesto percibe la necesaria inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la interacción educativa.  Desarrollo de ejes transversales orientados a la formación integral con actividades extracurriculares académicas y culturales donde el estudiante sea participante activo con el fin de fomentar valores y actitudes para el desarrollo de una conciencia de aprendizaje sustentada en la reflexión crítica. A partir de lo anterior y en congruencia con los propósitos institucionales para el diseño curricular. la colaboración y el autoaprendizaje. El uso de las TIC para la enseñanza y el aprendizaje implica conocerlas para incorporarlas en un proceso donde el eje sea el aprendizaje. la comprensión lectora y la recopilación y sistematización de información documental. y a partir de las demandas del entorno social y laboral.  Una propuesta curricular flexible a partir de lo siguiente: o Se proponen áreas de acentuación profesional que por su constitución en optativas. principalmente para el alumno de Sociología. la investigación y la colaboración con el fin de provocar la constitución de personas autónomas e independientes tomando decisiones concientes y construyendo sus propias estrategias de aprendizaje. así como de conocimiento auxiliar sociohistórico. el plan de estudios de Sociología se configura con base en lo siguiente:  Incorporación de cursos genéricos que fomenten la formación de habilidades básicas en el estudiante para el buen desarrollo escolar. tareas administrativas o exploración de software educativo. podrán actualizarse a partir de procesos de evaluación curricular. para aprovechar herramientas necesarias para la estimulación de diferentes sentidos y la generación de aprendizajes como construcción y como proceso social de apropiación de significados. o Promueve la movilidad estudiantil al considerar que el estudiante debe cursar dos semestres en otro programa educativo de la misma institución o de otra 40 . como lo son la redacción. para compartir y favorecer el aprendizaje cooperativo. sino para extender los lazos de comunicación entre los actores educativos y ampliar las posibilidades de la misma en otros escenarios trascendiendo los muros y el tiempo en las aulas.

contexto sociocultural y económico.  Se vincula con los cuerpos académicos de la Facultad en tanto que los seminarios de investigación y la planta docente se inscriben dentro de las líneas de investigación de dichos cuerpos. características grupales e individuales. La dimensión social de la evaluación implica que en ella se involucran una serie de aspectos que afectan las condiciones en que se desarrolla. actitudes.  Incluye también el diseño de la carga horaria por semestre con el fin de garantizar la existencia de tiempo necesario para tutorías y actividades extracurriculares sin que afecten las horas destinadas al aula.   El modelo contempla la atención a estudiantes con la inclusión de las tutorías desde el primer semestre acorde al Programa Institucional. además de la acreditación. valores. contenidos. que apoye la acentuación profesional elegida y sea equivalente en el sistema de créditos. significados. Contempla dentro del diseño curricular las prácticas profesionales con el fin de garantizar una formación en el estudiante que articule los conocimientos teóricometodológicos con la aplicación en el entorno profesional y se promueva su vinculación con el entorno laboral.IES nacional o del extranjero. afectos. 41 . Para Díaz Barriga la evaluación es una actividad social. una concepción de aprendizaje. valores. en la evaluación se expresa la interacción entre profesores y alumnos. Se articula con el postgrado al proponer ejes de conocimientos teóricos y metodológicos relacionados con la orientación propuesta en el Programa de Maestría en Ciencias Sociales ligadas al estudio de la realidad regional. contiene una dimensión social y no puede ser concebida sólo como una propuesta técnica ni neutral. 3. y sus formas de expresión que se producen en condiciones de interacción social en un contexto sociohistórico concreto. esto durante los semestres séptimo y octavo. EVALUACIÓN CURRICULAR Y DE LOS APRENDIZAJES Siguiendo la propuesta de Ángel Díaz Barriga (1985) entendemos por evaluación la construcción que permite emitir un juicio de valor respecto a conocimientos.

con el fin de apoyarles en esta labor.  Satisfacción de los estudiantes. detectar a los alumnos con mayores problemas pero también a los de mayor rendimiento. que de cuenta de procesos y también de resultados. Seguimiento del comportamiento escolar de los estudiantes para identificar a tiempo las dificultades presentadas que llevan a la deserción. que sea cuantitativa al mismo tiempo que cualitativa. con base en la participación abierta y colectiva de los actores educativos. y que sea interna tanto como externa. se plantea la necesidad de una evaluación interna en tres momentos: una semestral. Medición del grado de satisfacción de los estudiantes con respecto a la Facultad. las necesidades de formación de la planta académica y las condiciones en que se practica.   Programa de tutorías. las estrategias y los recursos utilizados permite la continua actualización. La evaluación de la práctica a partir de la perspectiva de los estudiantes.a) Evaluación del currículum El modelo curricular de la licenciatura en Sociología incluye la perspectiva de la evaluación como un proceso dinámico para la mejora a partir de la comprensión del programa educativo. considerando no sólo sus calificaciones sino su aprovechamiento a partir de la perspectiva de los profesores y de la participación en actividades extracurriculares formativas. reprobación y al rezago. En este sentido. otra intermedia y una última global. el desempeño docente. permitiendo la autoevaluación de sus procesos y la apertura a evaluadores externos que constaten la calidad de sus resultados. Una evaluación curricular comprometida con los principios y valores de la universidad. administrativos y de apoyo estudiantil. El desenvolvimiento de la acción tutoral y sus implicaciones en el desarrollo escolar de los estudiantes. productivos y sociales. así como mejorar y compartir experiencias y recursos. de la administración y de los profesores mismos posibilitará el conocimiento de la evolución con respecto a la aplicación del modelo centrado en el aprendizaje. La evaluación de los contenidos. Trayectorias estudiantiles. La evaluación semestral considera los siguientes aspectos:  Programas de estudio. los objetivos. servicios 42 .  Práctica docente.

2003) han demostrado que la naturaleza de las tareas de evaluación influye en el enfoque que los estudiantes adoptan para aprender. 2002. sus rupturas. 43 . bibliográficos. 1994. una evaluación intermedia (cada dos años) que incluye:    Los resultados y el análisis de la evaluación continua. Divaharan y Atputhasamy. sus emergencias. trabajar en grupo y responsabilizarse de su proceso de formación. Análisis de la evolución de la práctica docente. Se promueve la integración de la evaluación y la instrucción viendo al estudiante como una persona activa que comparte responsabilidad. Se parte de que la evaluación influye en el rol del estudiante. una evaluación global (cada cuatro años) que incluye:    Análisis de las evaluaciones continuas e intermedias Seguimiento de egresados Estudio de la pertinencia del programa (evaluación de las necesidades del entorno y del mercado laboral) La síntesis de estos momentos de evaluación mostrará las vinculaciones entre los diferentes nodos del programa educativo y la comprensión de la evolución del mismo..Por otro lado. aplicados adecuadamente. recursos tecnológicos. 2002. Dochy. colabora y conduce un diálogo continuo con el docente. b) Evaluación de los aprendizajes La concepción que se desprende del modelo curricular con respecto a la evaluación de los aprendizajes es que ésta debe ser dinámica y servir para determinar las líneas de acción que deberán seguir las prácticas educativas. administrativos) Por último. la evaluación de pares y la coevaluación. et al. Sluijsmans. Medios de apoyo al programa (infraestructura. motivan al estudiante a aprender. el programa de tutorías y las trayectorias estudiantiles. Segers y Dierick. reflexiona. sus conexiones. Diversas investigaciones (ver Stefani. que los procesos de evaluación formativa como la autoevaluación.

o Evaluación de pares o evaluación mutua es el proceso en el que grupos de individuos evalúan a sus compañeros a partir de criterios establecidos por ellos mismos. 2002.En este sentido. La evaluación debe servir para:  Realizar ajustes continuos en la asistencia didáctica. 2002. cumpliendo con la normatividad institucional. Promover como fin último el uso autónomo y autorregulado de los contenidos por parte de los educandos. Otra formativa y continua. 1999): o Autoevaluación se refiere a la participación de los alumnos en la realización de juicios acerca de sus aprendizajes. Con base en lo anterior. que considere diversos criterios para asignar una calificación numérica. orientándolo. Dochy y Segers. en el desarrollo de actividades o en la programación de acuerdo al nivel de actuación de los estudiantes. Las estrategias de evaluación formativa son la autoevaluación.     Hacer uso explícito y diáfano del lenguaje para promover la intersubjetividad y la negociación de significados. corrigiéndolo y estimulándolo. diversificando así no sólo los criterios de evaluación sino también los medios y recursos evaluativos. Dochy. 2002). la evaluación de los aprendizajes en la licenciatura en Sociología contempla dos tipos de evaluaciones:   Una sumativa.. Promover la interacción entre los alumnos. la evaluación debe combinar acciones formativas con acciones diagnósticas y sumativas. La evaluación formativa se entiende como la evaluación que sirve al proceso de aprendizaje. evaluación de pares y coevaluación (Díaz Barriga Arceo y Hernández Rojas. Establecer constantemente relaciones explícitas entre lo que ya se sabe y los nuevos contenidos de aprendizaje. 44 . Segers y Dierick. es un medio útil al docente y al alumno en tanto que permite obtener información para regular la enseñanza y el aprendizaje (Gimeno Sacristán y Pérez Gómez. sus logros y los factores que intervienen en él. Es usado para fomentar la reflexión de los procesos y los resultados de su propio aprendizaje.

c) Perfil de ingreso para la licenciatura en sociología Para cubrir los objetivos curriculares de la Licenciatura en Sociología se requiere que los estudiantes posean diversos conocimientos previos. DISEÑO CURRICULAR a) Misión La Licenciatura en sociología tiene como misión formar profesionales con capacidad de análisis. interculturalidad y humanismo. interpretación e intervención en problemas sociales y de investigación. b) Objetivo curricular Formar profesionales de la sociología. basándose para ello en el desarrollo pleno de sus capacidades críticas. procedimentales y actitudinales 4. creativas y de autoformación. Igualmente estará capacitado para hacer estudios de postgrado hasta alcanzar la máxima formación científica en Sociología. en la investigación científica y en la aplicación técnico-práctica del conocimiento sociológico a los diversos campos de la vida social. matrices de valoración (rúbricas) que homologuen criterios para la evaluación de conocimientos declarativos.o Coevaluación alude al proceso de enseñanza y aprendizaje en el que el estudiante y el instructor deben ponerse de acuerdo para clarificar objetivos y criterios. bajo un espíritu de solidaridad social. Capacitados para desempeñarse profesionalmente en la docencia. mediante la investigación sociológica y la aplicación del conocimiento teórico a la solución de problemas concretos de nuestra sociedad. Como instrumentos de apoyo para la evaluación de pares y la auto-evaluación se propone la elaboración colegiada de (ver ejemplos Anexo III). El estudiante colabora en el proceso de determinar lo que debe ser evaluado y cómo debe evaluarse. así como un conjunto de habilidades 45 .

propiciarán su participación en las actividades prácticas e incrementaran sus motivaciones para el ejercicio de la sociología.  Capacitados metodológica y técnicamente para realizar y evaluar investigaciones sociales de diverso tipo y nivel.  Será un observador objetivo y riguroso de los fenómenos de nuestra cambiante sociedad.y destrezas que facilitarán su integración a las actividades docentes. media y superior. planear. así como un intelectual consciente del momento histórico que le tocó vivir. aplicar y evaluar programas y proyectos de intervención sociológica. Disposición para trabajar con equipos interdisciplinarios d) Perfil de egreso del licenciado en sociología  El egresado contará con la capacidad de analizar los procesos y las transformaciones sociales locales con la finalidad de descubrir las tendencias de desarrollo en la sociedad global.  Formados para desempeñarse en actividades docentes en los distintos niveles de educación básica. económico y social del país. El alumno con interés en el programa de Sociología debe cumplir con el siguiente perfil:       Sensibilidad para identificar la esencia de los problemas sociales que deben enfrentar en su ejercicio profesional. 46 . Disposición para servir a la comunidad. Creatividad y espíritu emprendedor.  Fundamentar propuestas para la solución de problemas que afectan a los diferentes grupos sociales en la vida nacional y en nuestro Estado en particular. harán más eficiente su aprendizaje. Disposición para ampliar su cultura general y su conocimiento del entorno político.  Poseerá una capacidad para el diseño y organización de políticas que coadyuven al desarrollo social.  Estará capacitado para diseñar. Elementos básicos para la comprensión lectora del idioma inglés.  Capacitados para realizar estudios de postgrado.

Investiga diferentes aspectos de la estructura social como grupos. industriales. Cooperativas de Producción de consumo y de servicios. movimientos sociales y procesos de cambio social en general. con mentalidad abierta y receptiva. turísticos. organizacionales. organizados en forma ascendente. comerciales. Organizaciones sindicales. e) Ámbito ocupacional El licenciado en Sociología realiza estudios sociológicos de problemas políticos. interculturalidad y responsabilidad profesional. etc. Diseña y supervisa programas de desarrollo institucional. Instituciones de enseñanza media superior y superior Empresas industriales. que se articulan vertical y horizontalmente. Instituciones culturales y recreativas. en tres fases: 47 . de servicios y financieras. Formula y conduce programas de desarrollo cultural. de la familia y de instituciones en general. Participa como docente y gestor académico en los diversos niveles y dependencias del sistema educativo. educativos. En zonas urbanas y rurales. Asesora y supervisa proyectos para solucionar problemas sociales específicos de la comunidad. familias. culturales. Medios de Comunicación social y de difusión cultural. estatales y municipales. Tales como:         Centros e Institutos de Investigación Social. Políticos y Sociales en General.  Ejercerá su profesión bajo una perspectiva de innovación. talleres y seminarios que se distribuyen en 8 semestres académicos Niveles de formación Los niveles de formación constituyen los hilos conductores lógicos de la estructura vertical del presente plan de estudios. en un conjunto de materias. Trabajar en equipos multidisciplinarios. Organismos federales. f) Fundamentación de la estructura del diseño curricular La nueva estructura curricular del plan de estudios de la licenciatura en sociología consta de tres niveles de formación y cinco de conocimiento.

para el análisis de la realidad social.  Genérica Permitirá garantizar el fortalecimiento de habilidades básicas para una mejor trayectoria escolar que son indispensables para todo estudiante de nivel universitario.  Teórica Se pretende que el alumno adquiera los elementos teóricos necesarios para comprender la construcción. Áreas de Conocimiento El eje principal que define la formación del Licenciado en Sociología es el integrado por las asignaturas del Área teórica. 2. De aplicación de especialidad práctica y un área genérica. la comprensión lectora y las técnicas de investigación documental. el universo de lo social.1. así como la importancia del análisis e intervención de aspectos específicos de esta fase de formación. práctica y diseño. Cuyos contenidos están integrados vertical y horizontalmente a fin de garantizar una formación integral profesional. teoría. y organización. 3. se conforma de materias de apoyo teórico-práctico y metodológico además de las 3 opciones terminales o de acentuación de la carrera: políticas públicas y desarrollo regional. la pertinencia y los intereses de los alumnos de la licenciatura en sociología. etapa profesionalizante y de acentuación. las cuales estarán en función de la factibilidad. que contemplen tanto a los diferentes paradigmas del orden y del conflicto como los puntos de 48 . Contiene la parte formativa del estudiante en sociología. Acentuación: Del séptimo al octavo semestre. mientras que la de vinculación y las materias optativas aportan elementos de flexibilidad que permiten al alumno definir la orientación de su formación. Son también una vía a través de la cual se dará la movilidad estudiantil y una mayor vinculación del programa con el entorno y con otros programas educativos que sean afines. así como conocimientos sociohistóricos que amplíen su visión y cultura general. tales como la redacción. Las áreas que la refuerzan son: Sociedad y cultura. Básica: que comprende los dos primeros semestres. Introduce al estudiante a la temática relacionado con la praxis de la sociología. Metodológica Instrumental. mantenimiento y cambio del orden social. pero sobre todo para el inscrito en un programa de sociología. el cual se extiende a lo largo de las tres etapas de la carrera: etapa básica. educación y cultura. Además. Profesionalizante: se conforma del tercer semestre al sexto semestre.

 Metodológica instrumental Capacitar a los estudiantes en el empleo de los procedimientos metodológicos correspondientes con los paradigmas y teorías sociológicas.vista clásicos y actuales. los cursos tienen el objetivo de proporcionar elementos al estudiante que incidan en sus capacidades de recopilación. la mexicana. Por otro lado. al campo específico de la sociedad sinaloense. de la organización. también contempla la aplicación del conocimiento con la incorporación de prácticas profesionales. especializaciones a nivel de postgrado y centros 49 . Acentuaciones  Acentuación Educación y Cultura La sociología de la educación se ha constituido como especialidad de la sociología general desde hace varias décadas y se ha incorporado como opción académica en varias universidades del país.  Aplicación de Especialidad práctica El área está conformada por talleres y seminarios en donde los alumnos podrán realizar textos e investigaciones con base en líneas de proyectos que podrán tener una continuidad al final del programa educativo. poniendo especial atención en los cambios que se han producido a través de la historia. será capaz de realizar una aplicación crítica de cada una de ellas. además. Finalmente. así como el tipo de problemas y la metodología específica que plantean. Deberá adquirir además una visión muy clara de la capacidad de cada una de las teorías para plantear y resolver problemas. Asimismo. sistematización y análisis de la información de distinto tipo. las instituciones y la producción cultural. de las sociedades latinoamericanas y del mundo globalizado.  Sociedad y Cultura Este eje tiene la pretensión de llevar el análisis teórico de las interacciones sociales. También se pretende que se aprenda a plantear y resolver problemas de investigación. con los seminarios de investigación contarán con elementos para la titulación por tesis y prepararse para estudios de postgrado. Existen.

la práctica y la investigación públicas en el desarrollo regional. con el rigor derivado de una sólida formación teórica metodológica. y la segunda. Sinaloa y la región del sur del estado.especializados de investigaciones educativas en varias centros educativos tanto públicos como privados. utilizando las herramientas necesarias para la enseñanza en el medio en el cual se desarrolla el estudiante. Objetivos de la acentuación en educación y cultura  Estudiar las principales teorías sociológicas de los procesos educativos y culturales de las sociedades en la historia de la humanidad. La primera. a la necesidad de investigar sistemáticamente la problemática educativa y cultural de la región. la de ofrecer una alternativa para que pueda desempeñarse profesionalmente en el amplio campo de la vida social problemática.  Acentuación Políticas públicas y desarrollo regional El objetivo principal es formar investigadores capaces de analizar e interpretar la realidad socioeconómica.  Analizar los principales métodos y técnicas de la planeación educativa y cultural.  Aplicar los conocimientos en las áreas que comprenda la sociología. cultural y política.  Estudiar los procesos históricos de la educación y su cultura en México. Esta acentuación terminal que se ofrecerá en el programa de estudios de sociología de la Facultad de Ciencias Sociales obedece a dos premisas. Para ello. Objetivos de la acentuación en políticas públicas y desarrollo regional  Teórico metodológico: ofrecer a los estudiantes cursos teóricos y metodológicos en el campo de la sociología Donde se estudiará la influencia de las políticas La acentuación en sociología educativa y cultural integra con un conjunto de materias y talleres de investigación que tratan de diversos aspectos de esta 50 . se intenta establecer una relación adecuada entre la docencia.

 Acentuación en Organización Actualmente el sociólogo debe de conocer cómo la sociedad está interrelacionada. planteamiento del problema. sindicatos. Especialización: ofrecer temas y análisis de datos que orientaran a la discusión de temas y los enfoques metodológicos pertinentes a los campos específicos conocimiento sociológico  Capacitar al estudiante en técnicas de recopilación. económicas. etc. significado y aplicación de la sociología como ciencia social. estructura y tipo de organización de los distintos actores sociales (familia. de esa construcción de redes y cadenas organizacionales.) como factor fundamental para adquirir mayor sensibilidad social y compresión científica de la realidad sociopolítica y económica y organizacional del país y la región. definición del tema.y la base de esa interrelación. es el estudio de sus estructuras y formas de comunicarse.  Apoyar a los estudiantes en la elaboración de su memoria.funciona sin interrelacionarse con su entorno -caso contrario tiende a la entropía. empresarios. Objetivos de la acentuación en Organización  El alumno reconocerá el desarrollo histórico. ejército. gobierno. profesionales: el del trabajo en el marco del 51 . el sociólogo aparece como esencial para responder a los desafíos que esa interrelación continua presenta. iglesia. constituida a partir de un entramado de redes sociales.  El alumno identificará y analizará el papel. organizacionales. Y es que ninguna organización –elemento base de la sociedad. desde un enfoque de la teoría de las organizaciones.  Contará con elementos teórico-conceptuales y un acercamiento a algunas técnicas y herramientas prácticas para el análisis concreto de las organizaciones desde un enfoque sociológico. organizaciones de la sociedad civil. De esta manera se ha empezado a abrir un gran mercado para los jóvenes sociólogos organizacional. sistematización y análisis de la información de distinto tipo. etc. e incluso cibernéticas.

las asignaturas teórico-practicas incluyen tres horas de trabajo en aula y una para desarrollar actividades de práctica en espacios internos o externos y en ocasiones fuera de los horarios de clases establecidos.  Por el diseño de cursos ofrecidos por el personal académico del programa. el 33% teórico-prácticas y el 5% lo representan las prácticas profesionales. Cada asignatura teórica contempla cuatro horas de trabajo semanal en aula.  Por cursos que podrán ser tomados en otros programas de la DES. La oferta de materias optativas de este plan de estudios será atendida a partir de diversas estrategias.5% de las materias son teóricas. así como actividades formativas como son la participación en los veranos científicos de investigación y participación activa en eventos académicos. seis horas semanales cursadas en 16 semanas. con el fin de garantizar el fomento de la formación integral y la atención al estudiante sin que se afecten las horas/aula. La propuesta incluye la realización de prácticas en comunidad y organizaciones del sector productivo y social. La programación se hace por semestres con una duración de 16 semanas. La duración es de 8 semestres: el 61. De las materias teóricoprácticas son 6 optativas que tienen este carácter.g) Distribución de las asignaturas por áreas académicas El mapa curricular de la Licenciatura en Sociología se estructura en 5 áreas de conocimiento integradas por 39 asignaturas y en dos de ellas se contabilizan las prácticas profesionales. de las cuales se cursarán 6 por cada estudiante. repartidas en actividades desarrolladas en el aula y trabajos extra aula supervisados por el docente. Finalmente se incluyen 480 horas de servicio social universitario. sociales y culturales que implique el desempeño de actividades relacionadas con el quehacer del sociológico. Se incluyen prácticas profesionales con una duración equivalente a dos materias. 52 . las materias abarcan un total de 64 horas. El paquete de optativas es amplio y se ofrecen 16 materias. La distribución de la carga horaria por semana contempla espacios para la programación de actividades extracurriculares y horas establecidas para tutorías. Por tanto. pues preparan para el desempeño en los campos profesionales.

53 . por lo que el paquete a cursar se integrará a partir del modelo centrado en el aprendizaje y en el alumno y con pertinencia social. Las optativas y su orientación serán seleccionadas por la academia de profesores a partir de los intereses de alumnado y de las necesidades del entorno y del mercado de trabajo en el momento en que deban ser elegidas. La selección de optativas debe garantizar la flexibilidad de las acentuaciones. Por cursos que ofrecen los programas de otras DES pertenecientes a la universidad  Por cursos tomados en programas de otras instituciones de nivel superior nacionales o intencionales.

POSINDUSTRIALES SISTEMAS DE COMUNICACIÓN GLOBAL METODOLÓGICA INSTRUMENTAL METODOLOGÍA LÓGICA Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO MUESTREO ESTADISTICA MÉTODOS COMPARATIVOS EN CIENCIAS SOCIALES APLICACIÓN DE ESPECIALI DAD PRÁCTICA TALLER DE INVESTIGACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL I (PROBLEMAS SOCIALES DE SINALOA) SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL II (PROBLEMAS POLÍTICOS DE SINALOA) SEMINARIO DE MÉTODOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL SEMINARIO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II PRÁCTICAS PROFESIONALES PRÁCTICAS PROFESIONALES 54 . Licenciatura en Sociología F A S E S BÁSICA SEMESTRES 1 TALLER DE REDACCIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA TALLER DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL ORGANIZACIÓN SOCIAL Y PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN 2 3 PROFESIONALIZANTE 4 5 6 7 ACENTUACIÓN 8 GENÉRICA DEMOGRAFÍA Y SOCIEDAD LAS CIVILIZACIONES ANTIGUAS Y MEDIEVALES HISTORIA CONTEMPORANEA LA INTERACCIÓN SOCIAL ANÁLISIS FUNCIONAL CONFLICTO SOCIAL Y TEORÍA CRÍTICA SOCIOLOGÍA ECONÓMICA TEORIA DE SISTEMAS TEORÍA DE JUEGOS Y TOMA DE DECISIONES SOCIOLINGÛÍSTICA (INTERACCIÓN SIMBÓLICA) SOCIEDAD Y CULTURA TEÓRICA Á R E A S SOCIEDAD Y POLITICA DE SINALOA SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO I SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO II RELACIONES SOCIOECONÓMI CAS DE AMÉRICA LATINA ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO DE LAS SOCS.h) Mapa Curricular.

ORGANIZACIÓN SOCIOLOGÍA DE LA ORGANIZACIÓN Y ANALISIS DE LAS INSTITUCIONES ORGANIZACIÓN EMPRESARIAL Y LABORAL PROBLEMAS DE LAFAMILIA MODELOS ANALÍTICOS EN CIENCIAS SOCIALES MOVIMIENTOS SOCIALES ACENTUACIONES EDUCACIÓN Y CULTURA ESTUDIOS DE CONSULTORIA DESARROLLO REGIONAL ÉLITES Y PROCESOS POLITICOS CULTURA Y CIUDADANÍA ANÁLISIS SOCIOLÓGICO DE LA EDUCACIÓN ESTUDIOS DE GÉNERO SOCIOLOGÍA DEL CONSUMO Y DEL MERCADO MIGRACIÓN E IDENTIDADES CULTURALES SOCIEDAD Y VIOLENCIA DESARROLLO SUSTENTABLE CULTURA ORGANIZACIONAL Y GESTIÓN MUNICIPAL O P TA T I V A S POLÍTICAS PÚBLICAS Y DESARRO LLO REGIONAL 55 .

i) Síntesis de la fundamentación del diseño curricular del nuevo plan de estudios de sociología  En el mapa curricular. los cuales serán seleccionados a partir de una planeación y programación avalada por el profesor responsable de las prácticas en coordinación con el Departamento de intercambio y vinculación académica (DIVA) de la FACISO. se pretende que los alumnos tengan una amplia formación acerca de las relaciones establecidas en sociedades específicas como la mexicana. 56 . las sociedades latinoamericanas y las sociedades más avanzadas. así como la organización de información.  El área metodológica instrumental brinda bases metodológicas más específicas que permitan al alumno abordar los problemas de un modo más riguroso.  También se amplían los conocimientos históricos más importantes del mundo. Lo mismo para los contenidos de las materias.  Se incrementa el número de teorías.  Debido a las fallas localizadas desde el nivel primario de la educación.  A diferencia del anterior plan. además de otras ciencias auxiliares.  Se abrió el mapa curricular para introducir conocimientos y teorías de especialidades distintas como la economía y la comunicación.  Se introducen teorías generales pero también teorías intermedias. es necesario que los alumnos adquieran habilidades en la comprensión de la lectura para mejorar su eficiencia en la comprensión de textos teóricos. sino a partir de teorías. el área teórica se constituye en el eje alrededor del cual se construye el resto de áreas y materias. Esto permite incorporar a un mayor número y diversidad de temáticas y autores. por lo cual se incluyen asignaturas que cubran dichas necesidades en el área genérica. Ahora se podrán encontrar mayores elementos que provienen de las ciencias sociales y políticas y de la filosofía. que contribuyeron en la configuración de las sociedades premodernas y modernas. distribuidas entre teorías clásicas y las que podrían ser consideradas como actuales.  Además de los aspectos teóricos. lo cual permitirá que el alumno esté más cercano al estudio de los hechos específicos.  Se incorporan dos semestres de prácticas profesionales a cubrirse en distintos escenarios e instituciones y organizaciones sociales. ahora el área teórica no está ordenada con base en autores.

y con pertinencia social. En Sociología. POSTINDUSTRIALES SISTEMAS DE COMUNICACIÓN GLOBAL HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA TOTAL SEMANA 4 4 4 4 4 4 SEMESTRE 64 64 64 64 64 64 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE 4 4 4 4 4 4 64 64 64 64 64 64 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 57 . centradas en el aprendizaje y en el alumno. j) Distribución de horas por área A continuación se desglosa la cantidad de horas y semanas que comprende cada área y un concentrado del las mismas. que nos dan el total de horas del programa educativo de Lic. Ahora son acentuaciones con mayor flexibilidad.  Las áreas de acentuación están relacionadas con las líneas de investigación de los cuerpos académicos. Área Teórica MATERIAS LA INTERACCIÓN SOCIAL ORGANIZACIÓN SOCIAL Y PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN ANÁLISIS FUNCIONAL CONFLICTO SOCIAL Y TEORÍA CRÍTICA SOCIOLOGÍA ECONÓMICA SISTEMAS TEORÍA DE JUEGOS Y TOMA DE DESICIONES SOCIOLINGÛÍSTICA (INTERACCIÓN SIMBÓLICA) HORAS TEORÍA 4 4 4 4 4 4 4 4 32 64 64 64 64 64 64 64 64 512 HORAS PRACTICA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 4 4 4 4 32 TOTAL SEMANA SEMESTRE 64 64 64 64 64 64 64 64 512 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE TOTALES Área Sociedad y Cultura MATERIAS SOCIEDAD Y POLITICA DE SINALOA SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO I SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO II RELACIONES SOCIOECONÓMICAS DE AMÉRICA LATINA ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO DE LAS SOCS. El área de especialización tiene un carácter más específico.

TOTALES 24 384 0 0 24 384 Área Metodológica instrumental MATERIAS LÓGICA Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA TOTAL SEMANA 4 4 4 4 4 20 SEMESTRE 64 64 64 64 64 320 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE 4 3 3 3 3 16 64 48 48 48 48 256 0 1 1 1 1 4 0 16 16 16 16 64 MÉTODOS COMPARATIVOS EN CIENCIAS SOCIALES ESTADÍSTICA MUESTREO Área materias Complementarías (Genérica) MATERIAS TALLER DE REDACCIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA TALLER DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA SEMESTRE 32 16 0 0 0 48 TOTAL SEMANA SEMESTRE 4 4 4 4 4 20 64 64 64 64 64 320 SEMANA SEMESTRE SEMANA 2 3 4 4 4 17 32 48 64 64 64 272 2 1 0 0 0 3 DEMOGRAFÍA Y SOCIEDAD LAS CIVILIZACIONES HISTORIA CONTEMPORANEA Área De Aplicación de Especialidad Práctica MATERIAS TALLER DE INVESTIGACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL I (PROBLEMAS SOCIALES DE SINALOA) SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL II ( PROBLEMAS POLITICOS DE SINALOA ) SEMINARIO DE MÉTODOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL SEMINARIO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA TOTAL SEMANA 4 4 SEMESTRE 64 64 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE 3 3 48 48 1 1 16 16 3 3 3 3 48 48 48 48 1 1 1 1 16 16 16 16 4 4 4 4 64 64 64 64 58 .

I SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II 3 21 48 336 1 7 16 112 4 28 64 448 TOTALES MATERIAS OPTATIVAS QUE SE CONTABILIZAN EN EL PLAN DE ESTUDIOS MATERIAS OPTATIVA I OPTATIVA II OPTATIVA III OPTATIVA IV OPTATIVA V OPTATIVA VI TOTALES HORAS TEORÍA 4 4 4 4 4 4 24 64 64 64 64 64 64 384 HORAS PRACTICA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 4 4 24 TOTAL SEMANA SEMESTRE 64 64 64 64 64 64 384 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE Paquete de Optativas de todo el plan de estudios Horas teoría Materias OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA TOTALES Semana 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 64 Semestre 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 1024 Horas práctica Semana 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Semestre 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Semana 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 64 Totales Semestre 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 1024 59 .

.CUADRO CONCENTRADOR DE LA DISTRIBUCION DE LA CARGA SEGÚN AREAS ACADEMICAS HORAS DE TEORIA HORAS DE PRACTICA TOTAL AREAS ACADEMICAS SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE Teórica 32 512 0 0 32 512 Sociedad y cultura 24 384 0 0 24 384 Metodológica instrumental 16 256 4 64 20 320 Genérica 17 272 3 48 16 320 Aplicación de Especialidad Práctica 21 336 7 112 32 448 Optativas 24 384 0 0 24 384 Prácticas Profesionales (2 semestres) 6 96 6 96 9 192 TOTALES 140 2240 20 320 157 2560 SERVICIO SOCIAL 480 TOTAL DE HORAS 3040 k) Distribución de créditos El sistema de créditos del presente plan de estudios se fundamenta en el acuerdo 279. Artículo 13. Los planes de estudio de este nivel educativo estarán integrados por un mínimo de 300 créditos. aptitudes. actitudes. además de lo previsto en el artículo anterior. en todos sus niveles y modalidades. del 10 de julio de 2000 mediante el cual la Secretaria de Educación Pública establece los requisitos y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo superior. habilidades y métodos de trabajo para el ejercicio de una profesión. deberá atender y señalar los siguientes criterios: En la licenciatura. 60 .La presentación de los planes y programas de estudio que proponga el particular. el objetivo fundamental será el desarrollo de conocimientos.

POST-INDUSTRIALES SISTEMAS DE COMUNICACIÓN GLOBAL SOCIEDAD Y CULTURA CREDITOS TEORÍA CREDITOS PRACTICA HORAS 64 64 64 64 64 64 384 CREDITOS 8 8 8 8 8 8 48 HORAS 0 0 0 0 0 0 0 TOTAL CREDITOS HORAS CREDITOS 0 0 0 0 0 0 0 64 64 64 64 64 64 384 8 8 8 8 8 8 48 TOTALES METODOLÓGICA INSTRUMENTAL CREDITOS PRACTICA CREDITOS TEORÍA MATERIAS HORAS LÓGICA Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA TOTAL HORAS 64 64 64 CREDITOS 8 7 7 CREDITOS 8 6 6 HORAS 0 16 16 CREDITOS 0 1 1 64 48 48 MÉTODOS COMPARATIVOS EN CIENCIAS SOCIALES 61 .Distribución de créditos AREA TEORICA MATERIAS LA INTERACCIÓN SOCIAL ORGANIZACION SOCIAL Y PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN ANÁLISIS FUNCIONAL CONFLICTO SOCIAL Y TEORÍA CRÍTICA SOCIOLOGÍA ECONÓMICA SISTEMAS TEORÍA DE JUEGOS Y TOMA DE DESICIONES SOCIOLINGÛÍSTICA (INTERACCIÓN SIMBÓLICA) CREDITOS TEORÍA HORAS 64 CREDITOS 8 CREDITOS PRACTICA HORAS 0 0 64 TOTAL 8 CREDITOS HORAS CREDITOS 64 64 64 64 64 64 64 512 8 8 8 8 8 8 8 64 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 64 64 64 64 64 64 64 512 8 8 8 8 8 8 8 64 TOTALES MATERIAS SOCIEDAD Y POLITICA DE SINALOA SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO I SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO II RELACIONES SOCIOECONÓMICAS DE AMÉRICA LATINA ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO DE LAS SOCS.

ESTADÍSTICA MUESTREO 48 48 256 6 6 32 16 16 64 1 1 4 64 64 320 7 7 36 TOTALES MATERIAS DE APLICACIÓN DE ESPECIALIDAD PRÁCTICA CREDITOS PRACTICA CREDITOS TEORÍA HORAS CREDITOS 6 6 HORAS 16 16 CREDITOS 1 1 TOTAL HORAS 64 64 CREDITOS 7 7 TALLER DE INVESTIGACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL I (PROBLEMAS SOCIALES DE SINALOA) SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL II ( PROBLEMAS POLITICOS DE SINALOA ) SEMINARIO DE MÉTODOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL SEMINARIO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II 48 48 48 48 48 48 48 336 6 6 6 6 6 42 GENÉRICA 16 16 16 16 16 112 1 1 1 1 1 7 64 64 64 64 64 448 7 7 7 7 7 49 TOTALES MATERIAS TALLER DE REDACCIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA TALLER DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL CREDITOS TEORÍA HORAS CREDITOS 32 48 64 64 64 272 4 6 8 8 8 34 CREDITOS PRACTICA HORAS CREDITOS 32 16 0 0 0 48 2 1 0 0 0 3 TOTAL HORAS CREDITOS 64 64 64 64 64 320 6 7 8 8 8 37 DEMOGRAFÍA Y SOCIEDAD LAS CIVILIZACIONES: ANTIGUAS Y MEDIEVALES MUNDO MODERNO TOTALES ---------OPTATIVAS --------MATERIAS CREDITOS TEORÍA HORAS OPTATIVA I OPTATIVAII OPTATIVA III OPTATIVA IV CREDITOS PRACTICA HORAS 0 0 0 0 CREDITOS 0 0 0 0 64 64 64 64 TOTAL HORAS CREDITOS 8 8 8 8 CREDITOS 8 8 8 8 64 64 64 64 62 .

Los certificados de estudios emitidos por escuelas o instituciones particulares. estatales y autónomas deberán ser legalizados por las autoridades de la entidad federativa de donde provenga.  Presentar original del certificado de estudios de bachillerato. permanencia.OPTATIVA V OPTATIVA VI 64 64 384 8 8 48 0 0 0 0 0 0 64 64 384 8 8 48 TOTALES DISTRIBUCION DE LA CARGA SEGÚN AREAS ACADEMICAS CREDITOS DE CREDITO DE AREAS ACADEMICAS TEORIA PRACTICA HORAS 512 384 256 224 384 384 96 2224 CREDITOS 64 48 32 28 48 48 9 277 480 TOTAL DE HORAS 3008 HORAS 0 0 64 32 128 0 CREDITOS 0 0 4 2 8 0 TOTAL CREDITOS 64 48 36 30 56 48 18 300 30 330 TEÓRICA SOCIEDAD Y CULTURA METODOLOGICA INDTRUMENTAL GENÉRICA DE APLICACIÓN DE ESPECIALIDAD PRACTICA OPTATIVAS PRÁCTICAS PROFESIONALES TOTALES HORAS 512 384 320 256 512 384 192 2560 96 9 320 23 SERVICIO SOCIAL l) Requisitos de ingreso. Requisitos de Ingreso  Realizar el trámite en el departamento de control escolar. 63 . Los certificados de estudio de escuelas o instituciones federales o de la UNAM no requieren ser legalizados. promoción y egreso Los criterios de evaluación estarán directamente vinculados con las recomendaciones el Marco de referencia para la evaluación de programas académicos de licenciatura y posgrado del Comité de Ciencias Sociales y Administrativas de los CIEES.  Llenar solicitud de inscripción en formato oficial de la Dirección de Servicios Escolares.

tesina o cualquier otra modalidad de titulación establecida por la reglamentación universitaria.  Acreditar el 100% de los créditos contemplados en el plan de estudios.  Presentar copia al carbón del recibo de pago  Presentar carta de buena conducta.  Haber aprobado el proceso de selección de admisión. Requisitos de promoción y permanencia. Requisitos de egreso.  Entregar fotografías recientes en cantidad y bajo características requeridas por la Dirección de Servicios Escolares.  Realizar tesis.  Tratándose de alumnos que estudiaron en el extranjero o en instituciones nacionales que no pertenezcan al sistema educativo nacional. oficial cubierto en la institución bancaria que haya sido asignada por la Tesorería General de la UAS.  Constancia de no adeudo a la tesorería de la UAS. Presentar original y copia del acta de nacimiento.  Para alumnos que presenten certificados de estudios de bachillerato de instituciones nacionales o extranjeras deberán anexarse el dictamen que al respecto haya sido emitido por la Comisión de Validación de estudios del H.  Acreditar la comprensión lectora del idioma inglés con constancia expedida por la CEI-UAS. deberán anexar además de original del dictamen de revalidación emitido por la Secretaria de Educación Publica. 64 .  Realizar servicio social y memoria.  Presentar certificado médico expedido por laboratorios acreditados de la UAS o por institución oficial de salud.  Haber acreditado 100% de las asignaturas de los demás grados que anteceden al inmediato.  Haber acreditado mínimo el 80% de las asignaturas del grado inmediato anterior.  Donar un libro a la biblioteca de la Facultad. Consejo Universitario y siguiendo el procedimiento establecido por el reglamento respectivo.

Si bien. la planta se tiene proyectado que la planta académica de sociología se nutra con el programa de doctores jóvenes y se den nuevas contrataciones a través del programa PROMEP. tiene como base el programa de formación docente de la DES propuesto en el ProDES 2008-2009. b) Programa de formación y actualización docente El programa de apoyo a los profesores del programa educativo. éstos están inscritos en el programa de retención de la institución y cuentan con otros reconocimientos externos y alta productividad que motiva su permanencia. a excepción de lo que marca la normatividad escolar en los requisitos de promoción y permanencia. 5. 7 perfil PROMEP e integrados en cuerpos académicos. el cual consiste en un Seminario Permanente que 65 .  En las materias de prácticas profesionales la acreditación se dará en términos de Acreditado o No acreditado. Por otro lado.  Cubrir los pagos establecidos para la emisión de certificados y títulos. para el rediseño de su práctica docente. Constancia de no adeudo de libros en la biblioteca.  La acreditación se hará con base en la normatividad vigente de la Universidad. y 12 profesores de asignatura de los cuales 2 son graduados de maestría. FACTIBILIDAD ACADÉMICA DE LOS PROGRAMAS a) Personal académico El personal académico de la Lic en Sociología está integrado por 8 profesores de tiempo completo. Todos los estudiantes tendrán derecho a inscribirse a un curso aún cuando no hayan sido promocionados en el anterior en los casos de las asignaturas que contemplen dos semestres de estudio. m) Seriación y acreditación  No hay criterios de seriación en el seguimiento de las materias. 2 están por presentar su tesis de doctorado y 5 están en proceso de elaboración de tesis para obtener el grado de doctor. 5 de los profesores de tiempo completo están en condición de poder jubilarse. 5 SNI.

sociología de la organización.motive la reflexión participativa de los profesores e investigadores respecto a su labor educativa. tanto de la región como de IES nacionales y extranjeras –aprovechando convenios con otras IES. capital social. El Seminario se complementa con talleres de capacitación y actualización didáctica y técnica en el uso de las TIC y la educación en línea. teoría de juegos.7 0 Núm de LGA X X X 3 5 3 6 3 66 . desarrollo regional. cultura. tales como sociología económica. gestión municipal. Las características de los CA de la Facultad se sintetizan en la siguiente tabla: Características de los CA de la FACISO Nivel C Movimientos Migratorios y Desarrollo Regional. sociología del consumo y del mercado. consultoria. se tiene proyectado un programa de actualización en relación a nuevas temáticas tratadas en las asignaturas y las acentuaciones con el fin de garantizar el manejo actual de los contenidos. toma de decisiones. vía interacción presencial directa y por videoconferencia. desarrollo sustentable. mientras que algunos profesores de asignatura participan como colaboradores. Por otro lado. sistemas de información. el 75% de los PTC de la licenciatura en Sociología están adscritos a ellos como miembros. ciudadanía. estudios de género. c) Investigación En la Facultad de Ciencias Sociales existen actualmente tres cuerpos académicos en el área de ciencias sociales y administrativas adscritos al Centro de Investigaciones Sociales (CIS). violencia. con invitados especialistas en el campo de estudio de la educación. métodos de intervención. Sociedad y Cultura Estudios sobre globalización e integración económica Fuente: ProDES FACISO 2008-2009 Nombre del CA Núm PTC de la DES EF 4 EC Nivel de habilitación de PTC integrantes D M E L 2 4 1 2 2 2 Perfil SEP PROMEP % 100 100 100 SNI % 50 66.

Las LGAC de los cuerpos académicos son las siguientes:

Movimiento migratorio y desarrollo regional

Sociedad y cultura

Estudios sobre globalización e integración económica

* Movimiento migratorio. * Desarrollo regional * Identidades culturales * Cultura, representación y discurso político * Cultura, ciencia y sociedad. * Cultura y violencia. * Cultura del desarrollo urbano y vulnerabilidad socioambiental. * Cultura organizacional y desarrollo municipal * Nuevos escenarios para el análisis de preferencias y toma de decisiones económicas. * Evaluación de la educación superior en el contexto de la integración económica. * Competitividad, valores y virtudes cívicas de los estudiantes.

Fuente: ProDES FACISO 2008-2009

Las líneas de investigación de los cuerpos académicos y las del posgrado de la FACISO –la Maestría en Ciencias Sociales- tienen relación directa con las acentuaciones propuestas en el plan de estudios aquí presentado, lo que garantiza la factibilidad de dichas acentuaciones y la calidad de las mismas; asimismo, la posibilidad de su seguimiento en el programa de maestría.

d) Vinculación
La Facultad de Ciencias Sociales y el programa educativo de Sociología mantienen convenios de vinculación con diferentes instituciones educativas, civiles, privadas y diversas empresas para la realización del servicio social, destacándose las siguientes3:
1. AGENCIA ADUANAL MACHADO 2. AGENCIAS S.A. DE C.V. COORDINACIÓN DE RECURSOS 3. AGROPRODUCTOS DIAZTECA 4. ARCHIVO MUNICIPAL 5. ASILO DE ANCIANOS 6. ATI DE MÉXICO 7. AYUNTAMIENTO DE MAZATLÁN 8. BANRURAL 9. CANACO 10. CANAL 7
3

Más 60 instituciones en toda la región de la zona sur del estado de Sinaloa

67

11. CEMAZ 12. CENTRO DE INTEGRACIÓN JUVENIL

También se tienen convenios con instituciones de educación superior de otras entidades como UNAM, UAM, Universidad de Guadalajara, de Colima, de Michoacán, Autónoma de Nayarit, Autónoma de Nuevo León y el IPN, entre las nacionales, y ha entablado relaciones a través de su planta académica con instituciones internacionales como la Universidad de Princeton, Pensilvania y UCLA de Estados Unidos, así como la de Oriente de Cuba y de las Islas Canarias de España. Dichas instituciones permiten a los estudiantes y profesores participar en los programas de movilidad e intercambio académico.

e) Tutorías
El programa de Sociología aplica el programa institucional de Tutorías en colaboración con la Coordinación de Tutorías desde el año de 2006. semestral y la carga académica incluye horas específicas para tutorías. La programación

e) Infraestructura física y equipamiento
Aulas Las actividades docentes de la Lic. en Sociología se desarrollan en 5 aulas. Se cuenta con un mobiliario adecuado para el trabajo, tanto para docentes como para los alumnos. En la planeación de 2008-2009 se incluyó la instalación de equipo de proyección en todas las aulas para financiarse con recursos PIFI. Espacios para profesores Los profesores de tiempo completo tienen asignado un cubículo para realizar los diferentes trabajos relacionados con la preparación de clases, tutoría individualizada, e investigación. Cada cubículo está equipado con computadora, conectado a la red de Internet y mobiliario adecuado para sus actividades. Además se cuenta con una sala de maestros para las reuniones de academia de cada PE, equipada con equipo de cómputo en red, TV y servicios sanitarios para uso exclusivo del personal docente. Laboratorio y Talleres El programa educativo de sociología utiliza un aula inteligente, (el aula multimedia que comparte con los otros PE de la FACISO) acondicionada para realizar trabajos de

68

consulta o manejo de programas estadísticos; dispone de servicios de digitalización para la elaboración de materiales didácticos y de investigación en este formato. Instalaciones especiales La FACISO dispone de un auditorio con capacidad para 120 persona, el cual está habilitado con sonido y funciona también como espacio para eventos académicos, o sala de proyecciones cinematográficas. Biblioteca La biblioteca cuenta con bibliografía relacionada con los contenidos de las asignaturas. Para el 2008 se ejercerá el presupuesto aprobado en el PIFI 2007 para actualizar la bibliografía. Servicios de cómputo Se dispone de un centro de cómputo con 30 computadoras integradas a Internet y a una red interna. Se tiene proyectada la ampliación en la capacidad de la conexión a Internet favoreciendo la integración curricular de las TIC, el aprovechamiento de la educación en línea y la interacción por videoconferencia con estudiantes y profesores de otras instituciones del país y del extranjero.

f) Normatividad
El programa de la Lic. en Sociología se rige, en lo general, por la normatividad universitaria, y en lo particular, por la reglamentación vigente de la Facultad de Ciencias Sociales a la que pertenece. La normatividad de la facultad incluye: organigrama, manual de funciones, catalogo de puestos, manual de procedimientos, y los reglamentos específicos de cada departamento.

g) Gestión
Se promueve una gestión eficaz y eficiente para la toma de decisiones. Para ello se recurre a la planeación académica como eje fundamental para la administración de recursos financieros y materiales asignados al programa. La toma de decisiones debe ser colegiada a través de la participación activa del personal directivo, coordinación de la carrera, representante de las áreas académicas, miembros de representantes estudiantiles. los cuerpos académicos y

69

n.00. Otra fuente de financiamiento son los recursos de fondos federales como PIFI y FOMES. 70 . el pago de inscripción es de $681.La estrategia de participación propuesta se orienta a mejor la calidad de los servicios que el programa ofrece a los estudiantes y profesores. ingresos por cuotas a estudiantes (la cuota de preinscripción es de $350. Para ello se ha diseñado una estrategia de capacitación y mejora continua a través de la implementación de cursos de capacitación para el personal directivo y administrativo.). ventas de servicios y cursos extracurriculares.00 m. h) Financiamiento El programa educativo se sostiene con los recursos financieros aportados a través de subsidio federal.

Referencias Alcántara, Armando (2006). Tendencias mundiales en la educación superior: el papel de los organismos multilaterales. Inter-Ação, Revista de la Facultad de Educación de la UFG, Vol. 31, Núm. 1, Enero-Junio, pp. 11-33. Disponible en línea: http://revistas.ufg.br/index.php/interacao/article/view/1490/1474 Ayala Aguirre, Francisco G. (2002), La función del profesor como asesor, Trillas-ITESM, México. Bjorklund, David F. (1995). Children’s Thinking. Developmental Function and Individual Differences, Florida Atlantic University, ITP. Blázquez Entonado, Florentino (2001). Profesores y alumnos en la sociedad de la información. Una reconsideración de sus respectivos papeles. Blázquez Entonado, Florentino (coordinador). Sociedad de la información y la educación. Junta de Extremadura, Mérida, España, pp. 219-240 Brunner, José Joaquín (2005).Tendencias recientes de la educación superior a nivel internacional: marco para la discusión sobre procesos de aseguramiento de la calidad. Ponencia presentada en el Seminario Regional Las nuevas tendencias de la evaluación y la acreditación en América Latina y el Caribe. CONEAU-UNESCO-IESALC, Buenos Aires, junio. Disponible en: http://mt.educarchile.cl/archives/Tendencias%20recientes.pdf Cabero Almenara, Julio (2003). El rol del profesor ante las tecnologías de la información y la comunicación. Nuevos retos en la formación del profesorado. Jornadas de Formación. Centros de Profesores y Recursos. Junta de Extremadura, 23 y 24 de abril. España, pp. 83-95. Carretero, Mario (1997), ¿Qué es el constructivismo? En Constructivismo y educación, Progreso, México, pp. 39-71, disponible en línea en Especialidad en Estrategias Psicopedagógicas, Modalidad a distancia, Centro de Educación a Distancia, Universidad La Salle, México, http://www.ulsa.edu.mx/~estrategias/constructivismo_educacion.doc Casanova Cardiel, Hugo (2006). Educación superior y sociedad en México: los retos del siglo XXI. Versión preliminar del capítulo “Mexico”, International Handbook of Higher Education. (J. Forest & P. Altbach, Eds.), Dordrecht, The Netherlands, Springer, 2006 (pp. 881-897). Disponible en línea: http://www.riseu.unam.mx/documentos/acervo_documental/txtid0023.pdf Castells, Manuel (1998). La sociología urbana en la sociedad de redes. De regreso al Futuro. Conferencia en la Community and Urban Sociology Section de la American Sociological San Francisco, agosto 22. Association, http://www.tamuk.edu/geo/Urbana/spring2002/castells.pdf Chadwick, Clifton B. (s.f.), La Psicología de Aprendizaje del Enfoque Constructivista en Sociedad http://pigncInternacional para la Mejora de la Performance (PIGNC), ispi.com/articles/education/chadwick-psicologia.htm Chaupart, Jean Michel, Martha Vitalia Corredor y Gloria Inés Marín (1998), El tutor, el estudiante y su nuevo rol en Desarrollo de ambientes de aprendizaje en educación a distancia , Coordinación de Educación Abierta y a Distancia, Universidad de Guadalajara, México, pp. 97-109. Cuen Ojeda, Héctor Manuel (2008). Tercer Informe de Gobierno. UAS. Culiacán, Sinaloa. De Vries, Wietse (2000, abril-junio), Silencios y ruidos: las políticas para la educación superior en México en Revista de la Educación Superior, Num. 114, ANUIES, México. Díaz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, McGraw Hill, México. Diaz Barriga, Angel (1985), Didáctica y currículum, Nuevomar, México. Díaz Villa, Mario (2002), Flexibilidad y Educación Superior en Colombia, Instituto Colombiano para el Fomento y Desarrollo de la Educación Superior, Colombia, disponible en línea, http://ambiental.uaslp.mx/desc/DiazVilla-FlexibilidadEducacionV2.zip

71

Didrikson, Axel (2005). El futuro de la educación superior en México. Plaza y Valdez. México. Didriksson, Axel (2006). Universidad, sociedad del conocimiento y nueva economía. CESU, UNAM. Disponible en línea: http://www.riseu.unam.mx/documentos/acervo_documental/txtid0016.pdf Divaharan, Shanti y Lourdusamy Atputhasamy (2002), An attempt to enhance the quality of cooperative learning through peer assessment en Journal of Educational Enquiry, Vol. 3, Núm. 2, http://www.literacy.unisa.edu.au/jee/Papers/JEEVol3No2/Paper5.pdf Dochy, F., Segers, M. (1999, Octubre), The use of self-, peer and co-assessment in higher education: a review en Studies in Higher Education, Vol. 24, Disponible en línea, base de datos: Academic Search Premier. Dochy, Filip; Mien Segers y Sabine Dierick (2002, mayo), Nuevas vías de aprendizaje y enseñanza y sus consecuencias: una nueva era de evaluación en Boletín Red Estatal de Docencia Vol. 2, Núm. 2, Universitaria, http://www.uc3m.es/uc3m/revista/MAYO02/redu_boletin_vol2_n2.htm#dochy Fernández López, Sara, Susana Fernández Alfaro y Alberto Vaquero García (2007). Proyección internacional de los sistemas de educación superior de América Latina y el Caribe. Revista Iberoamericana de Educación, OEI, Núm. 45, pp. 159-175. Disponible en línea: http://www.rieoei.org/rie45a07.pdf Giménez Gilberto (2003). El debate sobre la prospectiva de las Ciencias Sociales en los umbrales del nuevo milenio. Revista Mexicana de Sociología, Vol. 65, No. 2, Abril-Junio, pp. 363-399. Gimeno Sacristán, José y Ángel Pérez Gómez (2002), Comprender y transformar la enseñanza, Morata, Madrid. Hernández Rojas, Gerardo (1999), Paradigmas en psicología de la educación, Paidós, México. Johnson, David y Roger Johnson (1998). Cooperative Learning and Social Interdependence Theory. Social Psychological Applications To Social Issues. Disponible en línea en The Cooperative EEUU. http://www.coLearning Center at The University of Minnesota, operation.org/pages/SIT.html Johnson, David, Roger Johnson y Mary Beth Stanne (2000). Cooperative Learning Method: A meta analysis. The Cooperative Learning Center at The University of Minnesota, EEUU. Disponible en línea: http://www.co-operation.org/pages/cl-methods.html López Frías, Blanca Silvia y Elsa María Hinojosa Kleen (2001), Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos, Trillas-ITESM, Universidad Virtual, México. Luengo González, Enrique (2004, agosto), Desafíos universitarios ante la mundialización: entre la condición trágica y la ilusión esperanzadora Reencuentro, UNAM, Núm. 40, http://www.xoc.uam.mx/~cuaree/no40/index.html Luengo, González, Enrique (2003). Tendencias de la educación superior en México: una lectura desde la perspectiva de la complejidad. UNESCO. Disponible en línea. http://www.anuies.mx/e_proyectos/pdf/04_Las_reformas_en_la_Educacion_Superior_en_Mexico .pdf Martín Rodríguez, Eustaquio (2001), Entre la industrialización y la virtualización: algunas consideraciones sobre el desarrollo de la educación a distancia en Lara Ruiz, José de Jesús (comp.). El Sistema de Educación Abierta y a Distancia, Diplomado en Educación Abierta y a Distancia con Tecnologías Telemáticas (2ª edición), Universidad Autónoma de Sinaloa, pp. 95103. Martínez Sánchez Francisco. (2001). El profesorado ante las nuevas tecnologías. En Blázquez Entonado, Florentino (coordinador). Sociedad de la información y la educación. Junta de Extremadura, Mérida, España, pp. 194-218. Disponible en línea. Consultado el 20 de noviembre de 2006. http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/biblioteca/l_1400/enLinea/11.pdf

72

Moreno Castañeda, Manuel (2001), Mediaciones para el aprendizaje en Lara Ruiz, José de Jesús (comp.). El Sistema de Educación Abierta y a Distancia, Módulo Diplomado en Educación Abierta y a Distancia con Tecnologías Telemáticas (2ª edición), Universidad Autónoma de Sinaloa, pp. 64-80. Morin, Edgar (2001) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. México. Librería el correo de la UNESCO. Nieto Caraveo, Luz María (2002), La flexibilidad en la educación superior. Algunas perspectivas para su análisis y ejemplos en la educación agronómica, conferencia magistral presentada en la XXXII Reunión Nacional de Directores de la Asociación Mexicana de Educación Agrícola Superior (AMEAS), 24 al 26 de octubre, Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, México. Orozco Reynoso, Zulia (s.f). La sociología en México. Insumisos. Disponible en http://www.insumisos.com/lecturasinsumisas/Sociologia%20en%20Mexico.pdf Sacristán, J. Gimeno (1991), El curriculum: una reflexión sobre la práctica, Morata, tercera edición, Madrid. Savater, Fernando (1998), Potenciar la razón, El País, diciembre 1, España. Universidad sin condición, http://www.uia.mx/uiainstitucional/usincondicion/pdf/9a_u_sin_c.pdf Schunk, Dale (1997). Teorías del aprendizaje. Pearson Education. México, Segunda edición. Sluijsmans, D.M.A., Brand-Gruwel, S., Van Merriënboer y J., Bastiaens, T.R. (2003). The training of peer assessment skills to promote the development of reflection skills in teacher education. Studies in Educational Evaluation, Vol. 29, Núm. 1, pp. 23-42. Stefani, Lorraine A. J. (1994), Peer, self, and tutor assessment: relatives reliabilities en Studies in Higher Education, Vol 19. Vygotsky, Lev (1979). Aprendizaje y desarrollo inteligente en la edad escolar. En Luria y otros. Psicología y pedagogía. España. Akal, pp. 23-39. Vygotsky, Lev (1995) Pensamiento y lenguaje. Paidós. España.

73

En el Anexo II se sugiere un guión que tiene como base la perspectiva pedagógica sociocultural en la cual se basa esta propuesta y en el Anexo III se proponen ejemplos de matrices de valoración como instrumentos de apoyo para la evaluación formativa y sumativa. además de la necesaria evaluación de la propuesta. se deja al docente el diseño de los objetivos particulares y la organización de los contenidos. En este sentido. es deseable que el profesor diseñe el plan del curso y lo presente a los estudiantes al iniciar el semestre. 74 . con el objetivo general y los contenidos que la academia de profesores de Sociología consideró pertinentes y sustanciales para la formación del Licenciado en Sociología. Éstos se presentan como indicativos del propósito de la asignatura. su complementación y actualización. indican la orientación del programa pero no son absolutos ni están agotados. Por otro lado.AN EXOI PROGRAMAS INDICATIVOS DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN SOCIOLOGIA A continuación se anexan las propuestas de programas para el estudio de las materias.

PRIMER SEMESTRE La interacción social Sociedad y política de Sinaloa Lógica y pensamiento científico Taller de redacción y comprensión lectora Taller de investigación documental 75 .

RED CONCEPTUAL Lógica Lógica y y pensamiento pensamiento científico científico Construcción Construcción del del orden orden social social en en Sinaloa Sinaloa Población Población Solidaridad Solidaridad social social Anomia Anomia Objetiva Objetiva Subjetiva Subjetiva Desarrollo Desarrollo Cultura Cultura Política Política Razonamiento Razonamiento lógico lógico Pensamiento Pensamiento científico científico PRIMER PRIMER SEMESTRE SEMESTRE Interacción Interacción social social Sociedad Sociedad y y Política Política en en Sinaloa Sinaloa Orden Orden social social Interacción Interacción social social Democracia Democracia Educación Educación Migración Migración Violencia Violencia Método Método sociológico sociológico Estudio Estudio de de Hechos Hechos sociales sociales Tipos Tipos ideales ideales Textos Textos científicos científicos Problematización Problematización Taller Taller de de investigación investigación documental documental Taller Taller de de redacción redacción y y comprensión comprensión lectora lectora 76 .

Asimismo. evaluación de pares y auto evaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. Obligatorio Teoría: 64 Objetivo General: El alumno podrá reconocer las bases objetivas y subjetivas de la interacción y del orden social.. se sugiere los siguientes criterios de ponderación. identificará la acción entre los actores sociales como base explicativa del orden social en sus distintos niveles. tareas.. etc 10% 100% 77 .Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Interacción Social Créditos: 8 Horas: 64 Práctica: 0 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Teórica Semestre: Carácter 1ro. 2.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Asistencias: 10% Exámenes parciales: 15% Participación en clase: 10% Evaluación final 25% Total: Ensayos: 20% Actitud en torno al aprendizaje 10% Otros: Exposiciones. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.

Georg. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal de los estudiantes. Giddens. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. 2003. Barcelona: Gedisa.  Hechos sociales e interacción objetiva. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Simmel. La división del trabajo social. México: FCE. Durkheim. Colofón.2007. películas.  Los distintos tipos de orientaciones subjetivas  La metodología de la acción social y la construcción de tipos ideales. México: FCE. Emilio. 1981. Merton. animación. Anthony. visitas de observación directa y/o entrevista.  Aplicaciones del método en casos específicos  Interacción subjetiva: el problema del sentido. programas de TV. Max. etc) Equipo de proyección Pintarrón. fotografías. Las reglas del método sociológico. Economía y sociedad. Weber.  Las reglas del método sociológico. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Durkheim. Teoría y estructura sociales. Emilio. México: Colofón. Cuestiones fundamentales de sociología. 2002.  Solidaridad social y anomia. 1995. 2006. Buenos Aires: Amorrortu. Las nuevas reglas del método sociológico. Robert K. Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. 78 .Contenido temático  Introducción a las ciencias sociales.

se sugiere los siguientes criterios de ponderación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.. etc 10% 10% 20% 10% Actitud en torno al aprendizaje Exámenes parciales: Evaluación final 10% 15% 25% 0 Total: 100% 79 . 2. evaluación de pares y auto evaluación. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al final del curso los alumnos estarán en condiciones de reconocer las características del orden social en Sinaloa en sus aspectos económicos y sociopolíticos desde la época de la Reforma hasta la actualidad. tareas. Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Otros : exposiciones.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociedad y Política de Sinaloa Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 1ro..evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.

Exámenes parciales  Rebeliones. 39. Sinaloa 100 Años. 2001.  La cultura. Equipo de proyección  Origen y transformaciones de Trabajo colaborativo en pequeños grupos la Universidad Autónoma de Pintarrón. Núm. programas de bandoleros sociales. Región y Sociedad. pp. respecto temas específicos y  Los problemas de la guiado por el docente. incluya diversas estrategias  La transición demográfica en como indagación en Sinaloa. 155-158. “Financiamientos para la agricultura comercial de Sinaloa: 1932-1949. Culiacán. películas. 2007. René. (documentales. Búsquedas de información por  El sistema político. que violencia. Material audiovisual Tareas  El Estado durante el periodo conversación grupal de los estudiantes. “Cultura de la violencia y desviación social”. fotografías.uaemex.mx/redalyc/pdf/102/10203906. entrevista. Noroeste-UAS. Jiménez. "La gran aventura del siglo XX". pp.  El desarrollo agrícola. Arenas. El creciente papel de los actores privados regionales y estadounidenses”. Bibliografía Recomendada Frías.pdf Ibarra. 8-21 80 . elecciones parte del estudiante con y reformas electorales.) Trabajo final  La Revolución en Sinaloa. Guillermo y Carrillo. Eduardo. etc. Arturo (coords).Contenido temático  Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación Material de lectura Asistencia y participación La Reforma y la Revolución Sesiones interactivas con exposición del docente y liberal en Sinaloa. Núm. marcadores Sinaloa. Elaboración de textos que  Migración y diversidad reflejen la reflexión del cultural estudiante en relación a los  Del autoritarismo a la temas estudiados democracia electoral. conceptuales TV. 2007a. del General Cañedo. gavillas y Elaboración de mapas animación. la violencia y el narco. un siglo en Sinaloa. visitas de  La estructura social y la observación directa y/o desigualdad en el siglo XX. documentos.  Familia y viviendas en el Sinaloa actual. 10. http://redalyc.

XI Censo General de Población y Vivienda. Culiacán: Universidad Autónoma de Sinaloa/H.2007b. INEGI. Sinaloa. México. México. 2001 (Dos tomos). “De los cantares de gesta y los juglares a los narcocorridos”. México. INEGI. 2001. 1991. Arenas. Sinaloa. 1992. Enrique. Ortega. México. XII Censo General de Población y Vivienda 2000. 1987. 1995. INEGI. José María Luis Mora. 1990. René. Arenas. Sinaloa. ITESM-Campus Sinaloa. Sinaloa: textos de su historia. Vega Ayala. Culiacán. Vega. Resultados definitivos. Sinaloa. Tabulados Básicos.Jiménez. 1984.mx/editorial/index Manual de Estadísticas Básicas. Gobierno del Estado de Sinaloa. Tabulados Básicos. “Diez años de elecciones en Sinaloa”. 12. Sergio y Edgardo López Eds. Datos por localidad (Integración territorial). Secretaría de Programación y Presupuesto. INEGI. Enrique. Democracia y elecciones en Sinaloa. XI Censo General de Población y Vivienda. Congreso del Estado de Sinaloa 81 . Sinaloa. 1995. La población de Sinaloa. pp. En Rubén Rocha Ed.maz. México: Gobierno del Estado de Sinaloa/Dirección de Investigaciones y Fomento Cultural Regional/Instituto de Investigaciones Dr. desde 1997. visión de futuro. Difocur. 2007. La economía del sur de Sinaloa en el siglo XX. Mazatlán. http://faciso. panorama sociodemográfico. Sinaloa. Arturo. Plan Estatal de Población 1999-2004. Núm. Consejo Estatal de Población. s/e. 122-135 Varios. México.uasnet. Román Alarcón. 1991.

en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. Carácter obligatorio Horas: 64 Práctica: 0 Teoría: 64 Objetivo General: Se pretende que el alumno desarrolle la capacidad de razonamiento lógico y se familiarice con las formas concretas del pensamiento científico.. tareas 10% 100% 82 . separándolas del pensamiento común..Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Lógica y Pensamiento Científico Etapa de formación: Básica Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 1ro. 2.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 25% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: Evaluación final 30% Lecturas complementarias: Otros: exposiciones. Proceso de Evaluación Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. evaluación de pares y auto evaluación.

González Casanova. UAS / Plaza y Valdés. México: Grijalbo. Introducción al estudio del conocimiento científico. La estructura de las revoluciones científicas. Cómo plantear y resolver problemas. I. Tratados de lógica. México: ANUIES. La formación en Ciencias y humanidades.. México. Padilla. Madrid: Rialp. Segundo. Hugo. 1980. Polya. inducción y analogía. Kuhn. Siglo XXI editores. M. 2006. Ed. México: FCE. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Walker. Los métodos actuales del pensamiento. Pablo y Marcos Roitman Rosnmann. programas de TV. visitas de observación directa y/o entrevista. Bochenski. México. El pensamiento científico. 2005. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Bachelard. Siglo XXI editores.Contenido temático  Introducción a la lógica y al pensamiento científico  Los principios fundamentales de la lógica  El razonamiento lógico: deducción. animación.S. Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información del estudiante de temas específicos. 1991. México: Siglo XXI. Galicia Sánchez. fotografías. México: Porrúa. Koyré. 1965. Alexandre. G. El pensamiento científico. T. 1968. México: Trillas.  Principios fundamentales del pensamiento científico  Los obstáculos epistemológico en la investigación científica de las ciencias sociales  Problematización científica Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. Marshall. 1974. 1978. La formación del espíritu científico. México. guiado por el docente. películas. Gastón. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Aristóteles. 1974. 1975. 83 . Estudios de historia del pensamiento científico.

Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Taller de redacción y comprensión lectora Etapa de formación: Básica Créditos: 6 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 1ro.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. 2.. tareas 10% 100% 84 . se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 25% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: Evaluación final 30% Lecturas complementarias: Otros: exposiciones.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. Carácter Obligatorio Teoría: 32 Horas: 64 Práctica: 32 Objetivo General: El estudiante desarrolle habilidades para la lectura y el dominio de la aplicación de estrategias para la comprensión y la estructuración de textos e hipertextos con el fin de generar un lector y redactor efectivo de textos en formato convencional y virtual.. evaluación de pares y auto evaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. Proceso de Evaluación Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.

Pilar. México Finquelievich.uy/biblioteca/redactando%20textos. Prácticas actualizadas de escritura en ciencias sociales y humanidades.inau. programas de procesador de textos y página web. 2007. Redactando textos científicos. Díaz Barriga. 1998. España. Taller de lectura y redacción. Osvaldo. Perú. Córdova. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. UAS. Frida y Gerardo Hernández Rojas. El Ensayo.edu. Octaedro. Material de estudio Universidad de Sipan. Grao. Manuel. Nery. Conocimientos y estrategias.uss. marcadores Criterios de evaluación Empleo del portafolio.f. Trillas. s.pdf Medina Carballo. McGraw Hill. http://www.f. Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. Taller de comprensión lectora.pe/investigacion/ArticulosCientificosdeDocentes/Texto_de_RAC_para_la_USS. 85 . http://www.pdf Castello. México. Susana. Internet Pintarrón. Núñez Delgado. s.Contenido temático El texto científico  La estructura lógica del texto científico  El lenguaje científico  Tipos de textos científicos Técnicas de lectura y análisis de textos e hipertextos  La lectura sociológica  Lectura lineal e hipertextual  Elementos estructurales del texto y del hipertexto  Elementos de contenido  Estrategias de lectura Redacción de textos científicos  Construcción de textos e hipertextos  Modelos argumentativos Bibliografía Recomendada Estrategias de aprendizaje Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas y evaluación de información Aplicación de estrategias de lectura Análisis de estructura de textos científicos Prácticas de construcción de textos Recursos didácticos Textos impresos y digitales Fichas Equipo de proyección Computadora. Trabajos en clase y extraaula Producto integrador final: compendio de ejercicios de lectura y de redacción realizados en clase (corregidos y autoevaluados) Balmaceda Neyra. Taller de redacción de artículos científicos. Montserrat.gub. 2006. 2002.

evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. tareas 10% 100% 86 . en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 25% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: Evaluación final 30% Lecturas complementarias: Otros: exposiciones. 2. recopilar y organizar la información documental.. o Identificar los rasgos que caracterizan a la investigación documental o Emplear las herramientas técnicas para localizar. evaluación de pares y auto evaluación. recopilar. Carácter Obligatorio Horas: 64 Práctica: 16 Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Teoría: 48 Objetivo General: El estudiante será capaz de aplicar estrategias para localizar. Proceso de Evaluación Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Taller de investigación documental Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 1ro. ordenar y presentar información de tipo documental de acuerdo a criterios de orden académico y científico. o Presentar textos que cumplan con requerimientos académicos y científicos.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos..

marcadores Computadora. audiovisual) Equipo de proyección Pintarrón. Melisa. Yolanda. base de datos. Gedisa. Internet Criterios de evaluación Empleo del portafolio. México. Trillas. Gutiérrez Chiñas. Trabajos en clase y fuera del aula Producto integrador final: informe de investigación documental Cázarez Hernández. ML Técnicas de investigación documental: Manual para elaboración de tesis. Técnicas actuales de investigación documental. 2000. España. 2004. monografías. procesador de textos. Trillas. digital. 2005. APA. ensayos e informes académicos. México. 2002. Agustín. MLA. México. Manual de investigación documental y redacción.Contenido temático  La investigación documental  Fuentes documentales Primarias y secundarias  Tipos de documentos  Evaluación y selección de documentos  Registro y organización de la información  Análisis y síntesis de la información recopilada  Uso y presentación de citas y notas de referencia  Características del informe académico y científico  Estructura del informe de investigación y del artículo científico Bibliografía Recomendada Estrategias de aprendizaje Sesión interactiva para la identificación de problemas Trabajo colaborativo en pequeños grupos Revisión y evaluación de documentos Búsquedas de información sobre temas específicos con base en estrategias Elaboración de fichas Elaboración de textos referenciados. Walker. Susana. México. Cencage Learning Editores. de tipo descriptivo y de análisis de información Recursos didácticos Material documental (impreso. Jurado Rojas. Manejo de información documental: Guía para organizar fuentes de información. Cómo escribir trabajos de investigación. Trillas. González Reyna. 87 . Laura 2000.

SEGUNDO SEMESTRE Organización social y procesos de socialización Sociedad y política en México I Metodología Estadística Taller de investigación social 88 .

RED CONCEPTUAL SEGUNDO SEGUNDO SEMESTRE SEMESTRE Organización Organización social social y y procesos procesos de de socialización socialización social social Sociedad Sociedad y y Política Política en México en México II Metodología Metodología Organización Organización social social Socialización Socialización Construcción Construcción del del orden orden social social mexicano mexicano S. S. XIX-XX XIX-XX Iglesia Iglesia Estado Estado Paradigma Paradigma cuantitativo cuantitativo Paradigma Paradigma cualitativo cualitativo Grupos Grupos sociales sociales Agencias Agencias y y agentes agentes Identidad Identidad Pensamiento Pensamiento sociocultural sociocultural Familia Familia Proceso Proceso de de investigación investigación Cambio Cambio Población Población Estadística Estadística Taller Taller de de investigación investigación social social 89 .

Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Que el alumno comprenda las formas de reproducción y cambio en la identidad de los individuos a partir de los procesos de internalización.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Organización social y procesos de socialización Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 2do. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. tareas. evaluación de pares y auto evaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. etc 10% 100% 90 . 2... se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: 20% Evaluación final 25% Otros : exposiciones.

S.  Resocialización. Cuestiones fundamentales de sociología.  Análisis teórico-metodológico de casos específicos. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Berger. películas. 2002.  Socialización primaria y secundaria. Congreso del Estado de Sinaloa 91 . La división social del trabajo. Anthony. Buenos Aires: Amorrortu. animación.  El lenguaje en la socialización. persona y sociedad. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Enrique. Barcelona: Gedisa. visitas de observación directa y/o entrevista. México: Consejo Estatal de Sinaloa/Universidad Autónoma de Sinaloa/Publicaciones Cruz o. La construcción social de la realidad. 1987. 1992.  Socialización y cambio  La socialización política. Peter y Thomas Luckman. Durkheim. Espíritu. Cultura política. Sociología. Democracia y elecciones en Sinaloa. Simmel. Emilio. George H. Sergio y Edgardo López Eds. En Rubén Rocha Ed.  Agencias y agentes de socialización. René y Rigoberto Ocampo. México: Gobierno del Estado de Sinaloa/Dirección de Investigaciones y Fomento Cultural Regional/Instituto de Investigaciones Dr. 1982. México: Colofón. Buenos Aires: Paidós.A. Giddens. José María Luis Mora. Culiacán: Universidad Autónoma de Sinaloa/H. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales.Contenido temático  El proceso de interiorización. fotografías. 2008. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Georg. 2005. 1994. Sinaloa: textos de su historia. Jiménez. Vega. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Ortega. Mead. participación ciudadana y democracia. Alianza editorial.  Formación de la identidad social. programas de TV. 2003. España. “Diez años de elecciones en Sinaloa”.

2. Carácter obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Los alumnos conocerán las formas de la vida social y legal.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociedad y Política en México I Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 2do. etc 10% 10% 15% 10% Actitud en torno al aprendizaje Exámenes parciales: Evaluación final 10% 15% 25 Total: 100% 92 . Del mismo modo. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre...evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. pondrá especial atención en las formas de vida cultural y los grupos sociales que contribuyeron a formarlas y mantenerlas vigentes. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. tareas. así como los procesos de construcción de las instituciones sociales y políticas desde la Independencia hasta la Constitución de 1917. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Otros : exposiciones. evaluación de pares y auto evaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.

José J.  Revolución cultural: El Ateneo de México. México: Costa-Amic. 1994. Reyes. México: Grijalbo/CONACULTA. John K. programas de TV. 3T.  Estructura poblacional y familiar Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal. La ideología de la Revolución mexicana. México Bárbaro. Se llamaba Vasconcelos. Jesús. La formación del poder político en México. Horacio Ed.  La Constitución de 1857. Arnaldo.  La Revolución mexicana y la Constitución de 1917. películas. El liberalismo mexicano.  Juárez y las leyes de Reforma. animación. Reforma y República restaurada: 1823-1877. México: FCE. 93 . Religión y política. México: FCE. Córdova.Contenido temático Formación del Estado nacional S. D. Turner. Brading. XX  La Independencia y la formación del Estado poscolonial. Guillermo. XIX y S. Córdova.  La Constitución de 1824. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. México: FCE. México Profundo. Enrique. México: Era. 1995. 1973. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. México: Siglo XXI. Labastida. etc) Equipo de proyección Pintarrón. 1995.  Estado e Iglesia en el porfirismo. A. Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Caudillos y campesinos en la Revolución mexicana. Bonfil. 1976. México El Colegio de México. Identidad nacional y cultural  Los científicos y el positivismo en México. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Blanco. visitas de observación directa y/o entrevista. 1977. fotografías. Historia de México. Arnaldo 1973.  El liberalismo. 1990. Caudillos culturales en la Revolución mexicana. México: Miguel Ángel Porrúa. México Krauze.

evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. como procedimientos de investigación social..metodológicas del enfoque cuantitativo y cualitativo a la solución de los problemas sociales.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Metodología Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 2do Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General. evaluación de pares y auto evaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. NOTA: Esta asignatura sirve de apoyo al Taller de investigación social y se vincula directamente con la de Estadística. poniendo especial énfasis en la aplicación que estos instrumentos han tenido en casos concretos. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. tareas.. 2. impartidas en este mismo semestre. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Practicas : 20% Evaluación final 25% Otros: exposiciones. Comprender y aplicar las herramientas teórico . 10% Otros: 100% 94 .

 Métodos cualitativos  Determinación de las unidades de análisis  Análisis de resultados  Recursos informáticos para datos cualitativos  Contabilidad y validez  Características del informe Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal de los estudiantes. etc) Equipo de proyección Pintarrón. películas. paquetería informática para procesamientos de datos cuantitativos y cualitativos (SPSS. Excel. recolección y análisis aplicadas en el Taller de investigación social. fotografías. Recursos didácticos Material de lectura Materiales audiovisuales (documentales. Atlas. Paradigmas cuantitativo y cualitativo Metodología cuantitativa  Antecedentes y vigencia  Diseño y elaboración del proyecto de investigación  El proceso de operacionalización de las categorías de investigación  Métodos cuantitativos  Recolección de datos: la encuesta  Medición  Análisis cualitativo de resultados  Características del informe final Metodología cualitativa  Enfoques paradigmáticos de la investigación cualitativa.  Diseño del proyecto de investigación. animación.ti) Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas Exámenes parciales Trabajo final 95 .  Construcción del problema de investigación cualitativo. Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos Asesorías a prácticas de diseño. marcadores Computadora. programas de TV.Contenido temático Los elementos teóricos y metodológicos de la investigación social.

Boixareu Universitaria. Síntesis. México. Etnografía. Aguilar León. 53-75. España. 1983. S. Metodología cualitativa en la investigación sociocultural. et al. España. Metodología de la investigación. 2da edición. Santiago. México. Mohammad Naghi.es Flick. Sociología cualitativa. 2003. Taylor. Limusa. 1995. 22. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Valles. Núm. Introducción a la metodología de la investigación. Uwe. Hernández Sampieri. McGraw Hill. 2006.. Trillas. Howard Schwart & J. 96 .unirioja. Base de datos: dialnet. Francisco. Alvira Martín. Técnicas cualitativas de investigación: Reflexión metodológica y práctica profesional. Perspectiva cualitativa-Perspectiva Cualitativa en la metodología sociológica. 1995. abril-junio. Zorrilla Arena. D. et al. Morata. Barcelona. Fernando. Jacobs. 2007.J y Bogdan 1987. 1984. Dykinson. Cuarta edición. 2005. Paidós. Metodología de la investigación social. 2004. Técnicas de investigación en ciencias sociales. Namakforoosh. A. Revista Española de Investigaciones Sociológicas.Bibliografía Recomendada Aguirre Baztán. Introducción a la investigación cualitativa. Rincón. México. España. Madrid. Miguel. pp.

así como para la representación gráfica e interpretación de datos. 2. evaluación de pares y auto evaluación. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Lecturas complementarias: 0 0 0 0 Prácticas: Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones 20 60 20 0 Total: 100% 97 ..Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Estadística Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: metodológica instrumental Semestre: 2do Carácter obligatorio Horas: 64 Práctica: 16 Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Teoría: 48 Objetivo General: Adquirir habilidades para la aplicación de métodos estadísticos descriptivos en el análisis de problemas sociales.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. NOTA: Esta asignatura sirve de apoyo al taller de investigación social en este mismo semestre.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.

Excel) Trabajo final Landero Hernández. 98 . Limusa. L. McGraw Hill Ruiz-Maya Pérez. Estadística para las ciencias sociales. México. Trillas. marcadores Exámenes parciales Computadora. Estadística no paramétrica aplicada. AlfaCentauro SA. Namakforoosh. paquetería informática para procesamientos de datos cuantitativos (SPSS. Metodología de la investigación. 2da edición. Ferris J. Ritchey. 2005. (2002). Estadística con SPSS y metodología de la investigación. Trillas. Mohammad Naghi. Siegel. René y Mónica González Ramírez (2006).Contenido temático La estadística en los estudios sociológicos Métodos estadísticos y niveles de medición de variables  Escalas de medida Análisis univariable  Distribución de frecuencias  Medidas de tendencia central  Medidas de dispersión y de posición  Medidas de la forma de la distribución Análisis Bivariable  Variables cualitativas y tablas de contengencia  Pruebas de diferencia de medias  Correlación y regresión Representación gráfica e interpretación Bibliografía Recomendada Estrategias de aprendizaje Presentación y encuadre del Curso. Métodos estadísticos de investigación en las ciencias sociales: Técnicas no paramétricas. Sensibilización al contenido del curso con revisión de textos sociológicos donde se utilice la estadística descriptiva Ejercicios prácticos utilizando paquetería informática para estadística (SPSS y Excel) Recursos didácticos Material de lectura Equipo de proyección Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas Pintarrón. S. (2000). México.

retomando los conocimientos teóricos vertidos en las asignaturas de Metodología y Estadística. evaluación de pares y auto evaluación..evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. 2. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre..Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Taller de investigación social Etapa de formación: Básica Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 2do Carácter Obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General: Trabajar con la técnica de taller para desarrollar y aplicar las habilidades investigativas mediante la práctica de la investigación social en el marco de la elaboración de proyectos y la realización de las tareas inherentes a la investigación de alguna problemática social. así como en las del Área teórica y de Sociedad y Cultura. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 0 Prácticas: 40 Participación: 20 Exámenes parciales: 10 Total: Ensayos: 0 Evaluación final 30 Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0 100% 99 . Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.

Manual de investigación en Ciencias Sociales. España. México. Goode. Murguía Zataraín. Paul (1987).. Fondo de Cultura Económica. Lara editorial. Metodología de la investigación social. McGraw Hill. Limusa Noriega Editores. Raymond y Campenhoudt. Diseño y desarrollo del proceso de investigación con énfasis en las ciencias empresariales. Limusa Noriega Editores 100 . Métodos de investigación social. Galicia Sánchez. Méndez Álvarez. México. Fernando. bases de datos. Roberto y otros (2007) La investigación científica. Introducción al estudio del conocimiento científico. México. Metodología. Dígalo con números. Gilda (2006). Trillas. Carlos Eduardo (2006). fundamentos y metodología. Cómo hacer investigación cualitativa. Colombia. Raymond y Lazarsfeld. Segundo (2005). 2006. México. McGraw-Hill Hernández Sampieri. paquetería estadística Internet Criterios de evaluación Participación y asistencia Tareas y ejercicios en clase Presentación de informe de investigación Bibliografía Recomendada Álvarez. et al. UAS / Plaza y Valdés. México. Luc Van (2005).  Identificación de problemas y el diseño del proyecto de investigación social  Diseño de instrumentos de recopilación de datos  Trabajo de campo  Organización y análisis de resultados  Redacción del informe de investigación social Estrategias de aprendizaje Análisis de proyectos e informes de investigación Sesiones interactivas en aula para identificar problemas de investigación social relacionados con las materias teóricas del 1° y 2° semestres Trabajo colaborativo para el diseño y ejecución de un proyecto de investigación social Recursos didácticos Proyectos. Paidós. México. Juan Luis (2006). Gramática de la lengua española. Boundon.Contenido temático  El estudio de la práctica de la investigación social. México Larousse. Wiliam y Hatt. Paul (1987) Metodología de las Ciencias Sociales. Hernández Sampieri. Quivy. Colombia. artículos e informes de investigación Documentos relacionados con la problemática identificada Computadora y software de procesamiento de textos. Irma y Rocha Romero. Hans Zeisel (1986).

TERCER SEMESTRE Análisis funcional Sociedad y política en México II Demografía y sociedad Muestreo Seminario de realidad regional I 101 .

RED CONCEPTUAL TERCER TERCER SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE Análisis Análisis funcional funcional Sociedad Sociedad y y Política Política en en México México II II Demografía Demografía y y sociedad sociedad Estructura Estructura Equilibrio Equilibrio Estructura Estructura política política y y desarrollo desarrollo económico económico Población Población y y cultura cultura Función Función Disfunción Disfunción Estructura Estructura demográfica demográfica Desarrollo Desarrollo regional regional Estructura Estructura económica económica Muestreo Muestreo Seminario Seminario de de Realidad Realidad regional regional II 102 .

. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Análisis Funcional Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 3ro. 2. tareas. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. los aspectos disfuncionales y sus funciones manifiestas y latentes. etc 10% 15% 25% 10% Total: 100% 103 . destacando las estructura de roles.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Se pretende que el alumno adquiera los conceptos y procedimientos básicos del análisis funcional y neofuncional. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre..Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. para que sea capaz de realizar el estudio de un caso particular. evaluación de pares y auto evaluación.

Función y estructura de roles. México: Gobierno del Estado de Sinaloa/Dirección de Investigaciones y Fomento Cultural Regional/Instituto de Investigaciones Dr. animación. Peter y Thomas Luckman. Simmel. Sinaloa: textos de su historia. En Rubén Rocha Ed. Cultura política. programas de TV. Espíritu. persona y sociedad. Mead. Buenos Aires: Paidós. fotografías. Jorge H.Contenido temático        Estructura y función: distintos conceptos. Emilio. René y Rigoberto Ocampo. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Berger. Congreso del Estado de Sinaloa 104 . Metodología funcional y los procedimientos empíricos. visitas de observación directa y/o entrevista. Enrique. México: Colofón. Las diferentes perspectivas analíticas del análisis funcional. películas. Buenos Aires: Amorrortu. Jiménez. Neofuncionalismo. José María Luis Mora. Sergio y Edgardo López Eds. La división social del trabajo. 2005. Barcelona: Gedisa. normas y valores. Ortega. 1994. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. 1987. 2003. La construcción social de la realidad. Georg. “Diez años de elecciones en Sinaloa”.A. México: Consejo Estatal de Sinaloa/Universidad Autónoma de Sinaloa/Publicaciones Cruz o. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Disfunciones. Culiacán: Universidad Autónoma de Sinaloa/H. Funciones manifiestas y latentes. Democracia y elecciones en Sinaloa. S. participación ciudadana y democracia. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. Cuestiones fundamentales de sociología. Vega. 1992. 1962. Durkheim.

Carácter Obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: El alumno profundizará en la reflexión sobre los procesos económico-políticos y de producción simbólica del siglo XX. 2. 10% 100% 105 .Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. tareas. evaluación de pares y auto evaluación.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociedad y Política en México II Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 3ro. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. al mismo tiempo que explicará la formación de la estructura social. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: 20% Evaluación final 25% Otros: exposiciones. tomando en consideración los rasgos de las diferentes expresiones culturales... Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.

etc) Exámenes parciales  Populismo y luchas simbólicas Trabajo colaborativo durante el cardenismo. Fernando. Ramos. 1999. México: Era. México: Siglo XXI. Tareas Elaboración de mapas construcción del fotografías. Muñoz. René y Rigoberto Ocampo. 2005. 106 . Córdova. Luis Ed. Hansen. Vecinos Distantes. Alan. Arnaldo. México: La Jornada/Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Humanidades/UNAM. como indagación en  Sistema de partidos y sistema documentos. Ed. 1974. Salazar. 1977. Blancarte. 1985. México: Era. 1979. Samuel. 1997 elecciones y transición a la democracia en México: México: Cal y Arena. Jiménez. Blanco. 1980. Lázaro Cárdenas y la Revolución Mexicana: II. visitas de electoral. marcadores respecto temas específicos y  El desarrollo estabilizador. 1980.  Cultura política mexicana Elaboración de textos que comparada. México: CEE/UAS/Publicaciones Cruz. participación ciudadana y democracia. Roger D.Contenido temático  Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación Sesiones interactivas con Material de lectura La institucionalización de la política mexicana y el fin del exposición del docente y Asistencia y participación caudillismo. Víctor M. Equipo de proyección Trabajo final Búsquedas de información por  Los Contemporáneos. 2001. México: Joaquín Mortiz/Planeta. México: Espasa Calpe Mexicana. Culiacán: UAS. iglesias y democracia. José J. Crónica de la poesía mexicana. El Estado capitalista en la época de Cárdenas. conversación grupal Materiales audiovisuales  El cardenismo y la (documentales. guiado por el docente. parte del estudiante con Pintarrón. programas de conceptuales corporativismo. Religión. Riding. México: FCE. México: Siglo XXI. Cultura política. películas. Octavio. política. reflejen la reflexión del  La transición política hacia la estudiante en relación a los democracia a principios del temas estudiados siglo XXI Bibliografía Recomendada Benítez. Roberto J. Del autoritarismo a la democracia. La política de masas del cardenismo. El caudillismo. observación directa y/o  La nueva configuración entrevista. Ianni. 1980. El perfil del hombre y la cultura en México. La política del desarrollo mexicano. animación. que  Las décadas de estabilidad del incluya diversas estrategias sistema político mexicano. 1995. TV.  La industrialización en México.

Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. evaluación de pares y auto evaluación.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Demografía y sociedad Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Genérica Semestre: 3to Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Carácter obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Analizar las tendencias teóricas en el estudio de la población y la construcción social de indicadores en el contexto de las políticas públicas. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 30% Participación en clase: 20% Exámenes parciales: 40% Total: Ensayos: 0 Evaluación final 0 Lecturas complementarias: 0 Otros 0 100% 107 . NOTA: esta asignatura ofrece elementos teóricos al Seminario de Realidad Regional I.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. 2. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre..

 Indicadores básicos de distribución y composición de la población. etc) Equipo de proyección Pintarrón. h) género Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente.  La teoría de la transición demográfica  Teorías demográficas contemporáneas: a) modelo cantidad calidad y b) teoría de los limites de crecimiento  Las fuentes de información demográfica. a) fecundidad b) mortalidad. e) fuerza de trabajo.  Instrumentos demográficos.Contenido temático  Definición de demografía y su importancia y utilidad actual. películas. g) integración familiar.  Los problemas demográficos actuales y las políticas poblacionales  Percepciones y registros antiguos sobre la dinámica poblacional. Elaboración de una monografía con análisis de datos demográficos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Materiales audiovisuales (documentales.  La fuentes de la demografía componentes y características de la población. fotografías.  El principio de la población de Malthus y la ley de la transición según Marx. animación. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. programas de TV. d) migración. visitas de observación directa y/o entrevista. f) educación.  El crecimiento de la población en el mundo. marcadores Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas Exámenes parciales Práctica: Trabajo monográfico 108 .

Ariel. Tecnos. aplicaciones. El análisis demográfico: métodos.org/swp/2002/español/notes/page2. García Ballesteros. http://www.html. Fondo de Cultura Económica. México. Madrid. Pressat Roland.Bibliografía Recomendada Borrtie W. Historias de las teorías demográficas. Salvat. Cipolla Carlo. Livi-Bacci M. 1990. ONU. Sociología de la población. El estado de la población mundial 2002/2003/2007. El estado de la población 2003 ONU. Madrid. Istmo. Barcelona. Livi-Bacci M. Madrid. Población: Reto del tercer milenio UNAM. Fondo de Población de la Naciones Unidas.htm. 109 . 1996. 1993.unfpa. http://www.org/swp/index_spa. 1994.unfpa. 2000. México. Fondo de Cultura Económica. Historia económica de la población mundial. Historias y estructuras de la población mundial. http://WWW. Ariel Madrid. Fondo de Cultura Económica. John. Historia mínima de la población mundial. Introducción a la demografía. Valdez Luz Maria. http//www. 2002. México. La práctica de la demografía: treinta problemas. 1983.CANAPO.mx. “Población y demografía” en Sociología de la población mundial. resultados. Consejo Nacional de Población Programa Nacional de Población 2001-2006. Fondo de población de la Naciones Unidas. D 1972. CONAPO. Alianza Editorial. CONACULTA – Grijalbo. Weeks. Madrid 1982. http://www.unfpa. México (Colección los noventa).htm. 1982.unfpa. Crecimiento y problemas de la población mundial.gob. Overbeek Johannes. México. Pressat Roland. 1977.org/swp/2003/espanol/ch1/index.org/swp/2003/español/. Pico y Sanchos.

evaluación de pares y auto evaluación. etc 10% 15% 25% 10% Total: 100% 110 .Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. tareas.. NOTA: Se relaciona con la materia de Demografía y Sociedad impartida en este mismo semestre.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Muestreo Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: metodológica instrumental Semestre: 3ro. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Prácticas: 5% 10% 25% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones. 2. para que sea capaz de realizar el estudio de un caso particular. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 48 Práctica: 16 Objetivo General: Se pretende que el alumno adquiera los conceptos y procedimientos básicos del muestreo. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre..

Ejercicios prácticos Utilización de paquetería informática para procesos estadístic (SPSS. 2006. Cuarta edición. Métodos y técnicas de investigación. Sharon L. sistemático. René y Mónica González Ramírez (2006).  Diseños muestrales complejos Métodos estadísticos de muestreo  Distribuciones muestrales y el teorema central del límite  Estimador y estimaciones  Pruebas de hipótesis paramétricas y no paramétricas Estrategias de aprendizaje Presentación del Curso. Metodología de la investigación social.  Tamaño de la muestra  Procedimientos de muestreo: probabilístico y no probabilístico. marcadores Exámenes parciales Computadora. Mohammad Naghi. Thompson. Excel) Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Equipo de proyección Tareas Pintarrón. paquetería informática para procesamientos de datos cuantitativos (SPSS.  Probabilístico: simple. Alianza. 2000. McGraw Hill. Madrid. por cuotas. por conglomerados. Hernández Sampieri. Excel) Trabajo final Bibliografía recomendada: García Ferrando. Landero Hernández. 111 .  Muestreos cuantitativo y cualitativo  Selección de las unidades de observación. M. México. Jesús Ibáñez Alonso y Francisco Alvira Martín.Contenido temático Teoría del muestreo  Poblaciones y muestras. Muestreo: diseño y análisis. et al. Sensibilización al contenido del curso.  No probabilístico: estratégico. César. México. Namakforoosh. Limusa. México. Pearson Educación de México. Lohr. 2005. estratificado. 2005. El análisis de la realidad social. 2005. Encuadre del Curso. Metodología de la investigación. Pérez López. Fernando. 2da edición. Trillas. México. Muestreo estadístico: Concepto y problemas resueltos. Estadística con SPSS y metodología de la investigación.

Universidad Nacional de Lomas de Zamora. 123-146. 2007. Disponible en: http://www. Núm.ar Scheaffer.com. S. “Muestreo y análisis en la investigación cualitativa”. 1987 Elementos de muestreo. Trillas. Ferris J. McGraw Hill Ruiz-Maya Pérez. Argentina. José María. R. L. y otros. Estadística para las ciencias sociales. Hologramática. Métodos estadísticos de investigación en las ciencias sociales: Técnicas no paramétricas. México. AlfaCentauro SA. Estadística no paramétrica aplicada. 112 . Siegel. Iberoamericana. 7. (2002). Sarabia. (2000). pp.hologramatica.Ritchey. Año IV.

Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. 2. evaluación de pares y auto evaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de realidad regional I ( problemas sociales de Sinaloa) Etapa de formación: Profesionalizante Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 3ro Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General: Identificar las condiciones socioeconómica políticas y cultural de la población en Sinaloa a lo largo de su desarrollo histórico.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Lecturas complementarias: 10% 10% 20% 10% Prácticas: Exámenes parciales: Evaluación final Otros 0 15% 25% 10% Total: 100% 113 ...

Nakayama. sociales y económicos. 1999. 1993. et al.Sinaloa. Manual de estadísticas básicas. Noroeste-UAS. UAS. México.  114 . La estructura económica de Sinaloa. Buelna.  la economía regional y las guerras del siglo XIX Elaboración de textos que  Población y desarrollo social: reflejen la reflexión del estudiante en relación a los migración rural-urbana. animación. películas. la economía de México atrapada por el narcotráfico. P y V. programas de colonia Búsquedas de información por TV. Silvia. Grijalbo-Mondadori. tres siglos de economía. DIFOCUR. Brito Osuna.  El impacto de la globalización en la economía sinaloense. Sinaloa. Tijuana. 1975. 2001. "La gran aventura del siglo XX". Carlos (coords). Eustaquio. visitas de  De las misiones y las minas observación directa y/o coloniales. Culiacán. Noroeste. Millán.  Escolaridad y empleo. incluya diversas estrategias Pintarrón. 2001. temas estudiados  Familia: género. Compendio histórico geográfico y estadístico de Sinaloa 1877. 1974. Breve historia de Sinaloa. 1994. México. Sinaloa. 1984. Aguilar. Banca y desarrollo regional en Sinaloa 1910-1994. UNAM. Sinaloa Un bosquejo de su historia. Tareas  La desigualdad social en la Trabajo colaborativo fotografías. FCE México. Carlos. Crecimiento Agrícola y desperdicio. Ibarra.  Pobreza y marginación. Arturo (coords). Oscar y Maya.Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación Material de lectura Las estructuras demográficas Sesiones interactivas con exposición del docente y Asistencia y participación y sociales de los pueblos Materiales audiovisuales conversación grupal indígenas. 1977. Equipo de proyección Trabajo final  La dinámica social en Sinaloa respecto temas específicos y guiado por el docente. entrevista. Ortega Noriega. José Luis. Guillermo. Ibarra Escobar. Plaza y Valdez-UAS. Sergio. costos ecológicos. Guillermo y Carrillo. (documentales. Culiacán. 2001. que durante el siglo XX1. 2007. etc) Exámenes parciales  La estructura social parte del estudiante con sinaloense en el siglo XX. Colegio de la Frontera. Sinaloa 100 Años. México. Culiacán. marcadores  Los medios económicos de como indagación en los pueblos indígenas documentos. Sinaloa en la globalización. El negocio. México. (Tesis de Maestría en Estudios Regionales). Loret de Mola A. Bibliografía Recomendada Aguilar. Ceceña. Modesto. Pedro. Secretaria de programación y presupuesto México. autoridad y conflicto intrafamiliar.

Datos por localidad (Integración territorial). México. XII Censo General de Población y Vivienda 2000. INEGI. Sinaloa. Valdez Aguilar Rafael. Sinaloa. 1991. XI Censo General de Población y Vivienda. INEGI. 1991. panorama sociodemográfico. INEGI. 1995. México. Economía y Sociedad en Sinaloa. XI Censo General de Población y Vivienda. Benito. México. Breve Historia. Tabulados Básicos. El Colegio de Sinaloa. INEGI. Sinaloa. 1990. Tabulados Básicos. 2001. Cronos. 1993. visión de futuro. ITESM-Campus Sinaloa. 2005. 2001 (Dos tomos). 115 . Culiacán.Ramírez Meza. Resultados definitivos. DIFOCUR-UAS. Historia General de Sinaloa. Sinaloa. Sinaloa. 1995. México. Varios autores. Los indios de Sinaloa.

CUARTO SEMESTRE Conflicto social y teoría crítica Relaciones socioeconómicas de América Latina Métodos comparativos en ciencias sociales Seminario de realidad regional II Las civilizaciones antiguas y medievales 116 .

RED CONCEPTUAL CUARTO CUARTO SEMESTRE SEMESTRE Conflicto Conflicto social social y y teoría teoría crítica crítica Paradigma Paradigma del del equilibrio equilibrio Paradigma Paradigma del del conflicto conflicto Teoría Teoría del del conflicto conflicto social social Clase Clase social social Relaciones Relaciones socioeconómicas socioeconómicas de de América América Latina Latina Formación Formación y y crisis crisis del Estado del Estado oligárquico oligárquico Las Las civilizaciones civilizaciones antiguas antiguas y y medievales medievales Populismo. social. Populismo. política política y y económica económica Métodos Métodos comparativos comparativos en en Ciencias Ciencias Sociales Sociales Estructura Estructura Política Política Cultura Cultura Proceso Capital Proceso Capital electoral social electoral social Movimiento Movimiento social social Hegemonía Hegemonía Grupos Grupos de de interés interés Análisis Análisis dialéctico dialéctico Planeación Planeación y y gestión gestión Violencia Violencia Seminario Seminario de de Realidad Realidad regional regional II II 117 . élites élites y y dictaduras dictaduras Teoría Teoría crítica crítica Estructura Estructura social.

así como la fusión que se ha dado de estos paradigmas en el planteamiento de algunos problemas. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Conflicto Social y Teoría Crítica Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 4to. Carácter obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Objetivo General: El alumno podrá establecer la diferencia entre los paradigmas del equilibrio y del conflicto en las ciencias sociales. 2.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.. evaluación de pares y auto evaluación.. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 118 . se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones. tareas.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.

Clases y conflicto de clases en la sociedad industrial. Axel. Jonathan Turner et al. 1999. La teoría social. Las nuevas clases sociales. 2007. películas. Aspectos metodológicos: el análisis dialéctico Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente.Contenido temático        Conflicto y orden social. Giddens. Martin. animación. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. La explotación y las clases sociales. 119 . Cuadernos de la Cárcel. Jay. Las nuevas reglas del método sociológico. Carlos y Federico Engels. Buenos Aires: Amorrortu. Teoría crítica. 1970. La sagrada familia. Mondadori. México: ERA. La teoría crítica. Marx. México: Grijalva. Madrid. Moscú: Progreso. Ralph. Carlos y Federico Engels. Horkheimer. “Teoría crítica”. Gramsci. Sociedad como hegemonía. 1967. Lewis. hoy. Ralph. etc) Equipo de proyección Pintarrón. En Anthony Giddens. Obras escogidas. Marx. fotografías.1973. Las bases del conflicto social. Antonio. visitas de observación directa y/o entrevista. Nuevos aportes a la teoría del conflicto. Buenos Aires: Amorrortu. Buenos Aires: Amorrortu. Honnet. Anthony. Dahrendorf. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. La imaginación dialéctica. Max. México: CONACULTA/Alianza. Buenos Aires: Amorrortu. 1991. 1959. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Coser. El conflicto social moderno. programas de TV. Dahrendorf.

. evaluación de pares y auto evaluación. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones 10% 15% 25% 10% Total: 100% 120 . así como para explicar la transición política hacia la democracia y las actuales tendencias de la información.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: El alumno estará capacitado para poder diferenciar distintas etapas en la producción cultural y en la organización social de las sociedades latinoamericanas. 2.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Relaciones Socioeconómicas de América Latina Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 4to..evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.

Entre la familia. nacionalismos en América Latina. La democracia en América Latina: hacia una democracia de ciudadanas y ciudadanos.  El desarrollo latinoamericano y el empleo.  Políticas públicas. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente.Contenido temático  Estructura social e integración de los países latinoamericanos. La política de las políticas públicas: progreso económico y social en América Latina.  Cultura política.  Transición y sujetos sociales. Waldo.  Élites y dictaduras latinoamericanas.  Estructura social e integración. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. 2004. Guadalajara: Iteso. 2006. España: Biblioteca Nueva. fotografías. De la conquista a la globalización: Estados. 1995. Fuentes. programas de TV. 2007. 2007. México: FCE. Historia de América Latina: una perspectiva sociológico-histórica 1880-2006. Raúl.L. Buenos Aires: Santillana. Samuel. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Ansaldi. Instituciones y redes académicas para el estudio de la comunicación en América Latina. la sociedad y el Estado: niños y jóvenes en América Latina (Siglos XIX-XX). etc) Equipo de proyección Pintarrón. Aventuras de la modernidad en América Latina. España: Dastin. Esteves. Hopenhayn. animación. Universidad Iberoamericana Deves-Valdés. Eduardo. Arriarán. Luis E.  Sociedad de la información en A. USA: Planeta Mexicana. informe 2006. películas. Fernando. México: Ítaca. 2006. visitas de observación directa y/o entrevista. Ni apocalípticos ni integrados. 2005. 2006. Bárbra E. 121 . Bund.  Familia y género. Banco Interamericano de Desarrollo. Barroco y neobarroco en América Latina: estudios sobre la otra modernidad.  Desarrollo sustentable. M.  La formación de los Estados oligárquicos. naciones. Redes intelectuales en América Latina: hacia la constitución de una comunidad intelectual: Chile: Universidad de Chile.  Los populismos de los años treinta. 2007. Manrique.

Márquez. Ensayos sobre la nueva historia política de América Latina. Salinas. 2007. Gustavo. USA: Banco Interamericano de Desarrollo. Darío. Democratización y tensiones de gobernabilidad en América Latina. Ficciones y silencios fundacionales: literaturas y culturas poscoloniales en América Latina (Siglo XIX). Guillermo.Palacios. Frieldhelm. Schmidt-Welle. Informe 2008: ¿Los de afuera? Patrones cambiantes de exclusión en América Latina y el Caribe. 2007. México: El Colegio de México. México: Gernika. Universidad Iberoamericana. 2003. 2006. 122 .

utilizado en las ciencias sociales y políticas. y estará en condiciones de utilizar este método en el estudio de una problemática específica. le ayudará a comprender de una manera más sistemática un hecho social o acción social.. 2.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos..Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Métodos Comparativos en Ciencias Sociales Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 4to Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 48 Práctica: 16 Objetivo General: Al final del curso el alumno estará en condiciones de reconocer que el método comparativo. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: practicas: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje: Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. evaluación de pares y auto evaluación.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 123 . tareas.

México: Colofón Duverger. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Durkheim. Jonathan Turner et al La teoría social. Política comparada. visitas de observación directa y/o entrevista. 1981. Aspectos posibles de la comparación. Maurice. Análisis de casos. Métodos de las ciencias sociales. Madrid: Alianza. Sartori. La objetividad de los hechos sociales y la comparación. Etnometodología. En Anthony Giddens. 124 . México: FCE. Talcott. Método evolutivo y comparativo. animación. 2006. La sociedad: perspectivas evolutivas y comparativas. 1985. Las reglas del método sociológico. México: Ariel. Economía y sociedad. programas de TV. La comparación en las ciencias sociales. películas. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. 1999. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. México: Consejo Nacional Para la Cultura y las Artes/Alianza Parsons. 1981. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. fotografías. México: Trillas. Weber. 1991. “Etnometodología”. John C. hoy. Max.Contenido temático         La comparación en ciencias naturales y en ciencias sociales. Heritage. La construcción de los tipos ideales. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Emilio. Giovanni et al.

Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de realidad regional II (problemas políticos de Sinaloa) Etapa de formación: Profesionalizante Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 4to Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General: Exponer las condiciones socioeconómica políticas y cultural de la población en Sinaloa a largo de su desarrollo histórico Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. 2..Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10 Prácticas: 10 Participación en clase: 10 Exámenes parciales: 10 Total: Ensayos: 30 Evaluación final 0 Lecturas complementarias: 30 Otros 100% 125 ..evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. evaluación de pares y auto evaluación.

participación ciudadana y democracia. CEE SinaloaUAS-Publicaciones Cruz O. animación. 2001. La administración municipal en Mazatlán 1987-1989. Jiménez Ayala. Guillermo y Carrillo. Rigoberto.  Capital social y cultura de la violencia. 1994. Cultura política. marcadores Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Ibarra. DIFOCUR Historia de Sinaloa. etc) Equipo de proyección Pintarrón. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos.  Historia de Sinaloa  La experiencia sinaloense  Planes globales de desarrollo en México  La planeación municipal  Actores históricos de la urbanización mazatleca  Sinaloa en prospectiva  Historia de una gesta obrero campesina: la SICAE  De la hegemonía a la alternancia. 2005. Actores históricos de la urbanización mazatleca. México. Época moderna Gobierno del estado de Sinaloa Aspira. México. La experiencia sinaloense y el federalismo mexicano. Lorena. Sinaloa tres siglos de economía. gráfico o audiovisual) que demuestre la apreciación del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Materiales audiovisuales (documentales. películas. contrarrevolución y reforma.  La gestión municipal en Sinaloa.  La cultura política y el abstencionismo. programas de TV. Colegio de México Schobert. "La gran aventura del siglo XX". Miguel Ángel. Hernández Norzagaray. Tomo II siglo XIX Revolución. René y Ocampo. Tesis de maestría. Historia de una gesta obrero campesina: la SICAE.Contenido temático  Sinaloa tres siglos de economía: de la minería a los servicios. fotografías. Díaz Quintero. Culiacán. DIFOCUR Ibarra. visitas de observación directa y/o entrevista. Beraud. Yoram. Sinaloa 100 Años. Guillermo. 2002. DIFOCUR. CEE Sinaloa-UAS- 126 .  La opacidad administrativa gubernamental. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Arturo (coords). México. de la minería a los servicios. Noroeste-UAS. Ernesto. Sistema Electoral y sistema de partidos en Sinaloa. José Luis. Elaboración de material (textual. Colegio José María Luis Mora.

Publicaciones Cruz O. Varios, Un país sin Paz. Cultura política y educación cívica en Sinaloa, México, 2005, CEE Sinaloa-CEPCOM. Varios, El desarrollo del pluralismo político en Sinaloa, México, 2005, CEE Sinaloa-UAS. Lizárraga Hernández, Arturo, Sinaloa: Narcotráfico, violencia y emigración, http://catedras.ucol.mx/transformac/sinaloa.pdf Varios, Sinaloa, historia, cultura y violencia, Cuadernos de investigación, N° 2, Culiacán, 1993, Difocur Varios, Violencia, criminalidad y narcotráfico en Sinaloa, Culiacán, 2003, UAS.

127

Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Civilizaciones Antiguas y Medievales Créditos: 8

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Genérica Semestre: 4to Carácter obligatorio

Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0

Objetivo General: El alumno deberá conocer las características socioculturales, económicas y políticas de las civilizaciones antiguas y medievales en el mundo no europeo, enfatizando la vida en las ciudades, su organización social y sus rituales religiosos. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de pares y auto evaluación. 2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitudes en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones, tareas. 10% 15% 25% 10%

Total: 100%

128

Contenido temático
 Desarrollo económico, social y cultural de las ciudades durante la Antigüedad y la Edad Media.  Egipto. Delimitaciones políticas y culturales. Sistema de estratificación. Institucionalización de la monarquía. Sistema religioso  Los imperios orientales: China, Japón. Dinastías, clanes y poderes reales. Revueltas campesinas y conflictos entre caudillos  Grecia y Roma: organización social y política. Vida pública en las ciudades. Democracia.  La India. Estructura de clases. Sistema religioso.  El Imperio Bizantino: fundación y esplendor de Constantinopla. Fuerzas políticas y militares del Imperio Bizantino y la fortaleza de la economía.  Las civilizaciones mesoamericanas: Mayas, Aztecas e Incas. Construcción de ciudades, monumentos y centros ceremoniales. Formas de la vida religiosa. Desarrollo de las artes y las ciencias.

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas de información documental por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Elaboración de material (textual, gráfico o audiovisual) que demuestre la apreciación del estudiante en relación a los temas estudiados (se recomienda la organización categorial)

Recursos didácticos Material de lectura

Criterios de evaluación Asistencia y participación

Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc) Equipo de proyección Pintarrón, marcadores

Tareas Exámenes parciales Trabajo final

Bibliografía Recomendada Álvarez, Vicente A. 2002. Historia Universal de la Edad Media. Barcelona: Ariel. Bendix, Reinhard 1964. Estado nacional y ciudadanía. Buenos Aires: Amorrortu. Berthold, Riese. 2002. Los Mayas. Madrid: Acento. D’Altroy, Terence N. 2003. Los Incas. Barcelona: Ariel. León-Portilla, Miguel. 2004. Aztecas-Mexicas: desarrollo de una civilización originaria. Madrid: Algaba. Jenkins, Ian. 1997. La vida cotidiana en Grecia y Roma. Madrid: Akal. Parsons, Talcott. 1981. La sociedad. México: Trillas. Rubio, Laura. Ed. 2007. China y Japón: modernización económica, cambio político y posicionamiento mundial. México: Miguel Ángel Porrúa/Senado de la República/ITAM. http://asiapacifico.itam.mx/docs/ChinayJapon.doc

129

QUINTO SEMESTRE Sociología económica Análisis socioeconómico de las sociedades postindustriales Historia contemporánea Seminario de métodos de intervención Prácticas profesionales (I) 130 .

política.RED CONCEPTUAL QUINTO QUINTO SEMESTRE SEMESTRE Sociología Sociología económica económica Análisis Análisis socioeconómico socioeconómico de de las las sociedades sociedades postindustriales postindustriales Sociedad Sociedad postindustrial postindustrial Historia Historia contemporánea contemporánea Sistema Sistema Sistema Sistema social social económico económico Sistema Sistema cultural cultural Sociedad Sociedad industrial industrial Desarrollo Desarrollo Redes Redes sociales sociales Consenso Consenso Modernidad Modernidad Posmodernidad Posmodernidad Cambios Cambios en en la la estructura estructura social. social. política. económica económica y y cultural cultural Avance Avance tecnológico tecnológico Seminarios Seminarios de de métodos métodos de de intervención intervención Prácticas Prácticas profesionales profesionales 131 .

. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. evaluación de pares y auto evaluación. así como las bases sociales del desarrollo económico e industrial.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 132 . 2..evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. tareas. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: El alumno estará capacitado para explorar con detenimiento la forma en la cual los actores sociales participan e influyen en los procesos de producción y circulación económica. el funcionamiento de los sistemas económicos.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociología económica Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 5to.

Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales.pdf Marx. y Gordon Tullock. Max. animación. España. Emilio. Estado nacional y ciudadanía. 1991. México: Siglo XXI. Daniel. El desarrollo tecnológico. Karl. Cuaderno 134. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Bell. Economía y sociedad. http://www. visitas de observación directa y/o entrevista. México: Rei. El cálculo del consenso: fundamentos lógicos de la democracia constitucional. Pozas. Anagrama. 1964. Francoise. 2004. Las estructuras sociales de la economía. 1993.cr/fileadmin/documentos/FLACSO/Cuaderno_134. Bendix. Durkheim. Madrid: Alianza. Lyotard. Las distintas etapas del desarrollo. México: Colofón. Una lucha desde América Latina.flacso. 2000. La condición posmoderna. FLACSO. 1990. fotografías. Bourdieu. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. México: FCE 133 .or. películas. Crecimiento y desarrollo socioeconómico. programas de TV. 1976. Buchanan. Estructura económica y cultural en las sociedades. Teorías de la modernización. El advenimiento de la sociedad posindustrial. El problema del consenso y la economía. Costa Rica. Buenos Aires: Amorrortu. La sociología económica. Reinhardt. El capital. James M. Madrid: Planeta-Agostini. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. 1981. Pierre. La división social del trabajo. María de los Ángeles Minar Mora Salas y Juan Pablo Pérez Sáinz. Weber. etc) Equipo de proyección Pintarrón.Contenido temático        Interacción del sistema económico y el sistema social.

evaluación de pares y auto evaluación. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Análisis socioeconómico de las sociedades postindustriales Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 5to. Conocerá con profundidad las modificaciones que ha sufrido el capitalismo a principios del siglo XXI y estará en condiciones de compenetrarse en el debate modernidad-posmodernidad. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre..evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. así como las características culturales diversas de cada una de ellas.. tareas 10% 15% 25% 10% Total: 100% 134 . 2. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: El alumno reconocerá las diferencias entre las sociedades industriales y posindustriales.

Trabajo colaborativo  Cambios en la educación. visitas de descentramiento del sujeto. México: REI. Bibliografía Recomendada Bell. México: Gedisa. animación. reflejen la reflexión del  Modernismos y estudiante en relación a los posmodernismos. 1990. Jean-François. Hal Ed. que del saber en las sociedades incluya diversas estrategias posindustriales. etc) Exámenes parciales propiedad. El advenimiento de la sociedad posindustrial. Touraine. en la ciencia. Marycela. Lyotard. “La postmodernidad y el debate”. programas de  Transformaciones en la conceptuales TV.Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación Material de lectura  Sociedades industriales y Sesiones interactivas con Asistencia y participación posindustriales: la ruta hacia los exposición del docente y conversación grupal Materiales audiovisuales servicios. Tareas  Modificaciones ocupacionales. Crítica de la modernidad. El fin de la modernidad. películas. Jiménez. 1986. Vattimo. Madrid: Alianza. Fredric. 135 . La condición posmoderna. observación directa y/o  Cambio en las reglas del juego entrevista. marcadores nacionales. 1994. Arenas 13: 7-33. Buenos Aires: FCE. “El sargento pimienta: posmodernidad. 1998. René. Alain. como indagación en  El fin del metarelato y el documentos. Teoría de la posmodernidad. 1998. Córdova. la literatura y el Elaboración de textos que arte. 2008. Madrid: Trotta. Elaboración de mapas fotografías. 1985. los ‘beat’ y la psicodelia”. Barcelona: Kairós. (documentales. temas estudiados  Metodología de los juegos de lenguaje. La posmodernidad. Jameson. Daniel. Gianni. Foster. respecto temas específicos y  La posmodernidad o condición guiado por el docente. Equipo de proyección Trabajo final  Las instituciones Búsquedas de información por internacionales y las políticas parte del estudiante con Pintarrón. 2007. Arenas 13: 41-55.

Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al final del curso.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Historia contemporánea Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Genérica Semestre: 5to.. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. los alumnos identificarán la importancia de los procesos y movimientos sociales que contribuyeron en la formación del mundo moderno. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 136 . tareas. evaluación de pares y auto evaluación.. 2.

Colonización del mundo. Estado nacional y ciudadanía. cambio político y posicionamiento mundial. México: Miguel Ángel Porrúa/Senado de la República/ITAM. fotografías. Laura. China y Japón: modernización económica. El desarrollo de los sistemas educativos. La modernización y los procesos democráticos. Ed. El sistema de las sociedades modernas.Contenido temático  El paso del mundo medieval al moderno en las sociedades occidentales. Los orígenes sociales de la dictadura y la democracia. gráfico o audiovisual) que demuestre la apreciación del estudiante en relación a los temas estudiados (se recomienda la organización categorial) Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación        Materiales audiovisuales (documentales. Barcelona: Península. Elaboración de material (textual. El desarrollo industrial. Barcelona: Guadarrama. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas de información documental por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. 2007. Las Revoluciones sociales y políticas. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Bendix. animación. http://asiapacifico. Barrington 1976. El Estado absolutista. 1979.mx/docs/ChinayJapon. 137 . 1982. Buenos Aires: Amorrortu. El Renacimiento. películas. Talcott.doc Parsons. Hobsbawm.itam. Reinhard 1964. La modernización en oriente. programas de TV. La Reforma protestante. Moore. México: Trillas. Rubio. Erick J. Las Revoluciones burguesas. etc) Equipo de proyección Pintarrón.

. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje : 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Prácticas: 20% Evaluación final 25% Lecturas complementarias: 100% 138 .Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. aplique y evalúe un programa de intervención para la intervención de un problema social. 2..evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. Carácter obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Que el estudiante diseñe. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. evaluación de pares y auto evaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de métodos de intervención social Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 5to.

Jesús (2007). H. Diseño y evaluación de proyectos de intervención socioeducativa y trabajo social. y Shikfield . (1987): Evaluación sistemática: Guía teórica y práctica. Ezequiel (2004). Stufflebeam. Aspectos operativos y proyectos específicos. Elliot. Morata.L. Metodologías de acción social. Gascón Navarro. A. CCS. Ezequiel (2007). software de procesamiento de información y bases de datos Recursos de comunicación en línea Pintarrón. Ander-Egg. Investigación evaluativa. España. Universidad de Jaén. Ander-Egg. Espacio. Ezequiel (2007). Fernando (2006). líderes sociales y representantes de sectores de la comunidad (por videoconferencia. Argentina. Lumen. España. CCS. C. Vizcarret Galo. políticas y organizaciones. Chat. Argentina.. Cómo elaborar un proyecto. Lumen. Ander-Egg. 139 .-J. Lumen. Análisis de la realidad social en la intervención social. Rubio. Ezequiel (2002). foros en línea) Trabajo colaborativo para la elaboración de programas de intervención Prácticas de campo para la aplicación de programas Prácticas de evaluación de programas Recursos didácticos Material de lectura Equipo de proyección Computadora. Introducción a la planificación estratégica. México: Trillas. D. Metodología y práctica del desarrollo de la comunidad. Alianza editorial. Tomo 3. marcadores Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas y practicas Informe del Programa de intervención Bibliografía Recomendada Ander-Egg. Fantova Azcoaga. La investigación-acción en educación. Barcelona: Paidos.Contenido temático          Consideraciones teóricas del método de intervención social Política social y desarrollo Investigación-acción Método de diagnóstico Metodología para la generación de indicadores del diagnóstico Diseño y elaboración de resultados Diseño y aplicación del programa de intervención Ejecución del programa de intervención Evaluación del programa de intervención Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas en aula entre alumnos y docente Sesiones interactivas en aula y a distancia con especialistas. Métodos para determinar la eficiencia de los programas de acción. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Weiss. Modelos y métodos de intervención en trabajo social. Madrid. María José (2004). (2008). Manual para la gestión de la intervención social. John (1994). Argentina. Nieves (2000).

diseño de programas. pero se recomienda la evaluación formativa para analizar lo aprendido en las prácticas. evaluación. Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 96 Práctica: 48 Objetivo General: El alumno aplicará los conocimientos adquiridos en programas de intervención social. NOTA: Se recomienda la coordinación con el docente del Seminario de Métodos de intervención social.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Prácticas profesionales I Créditos: 9 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad práctica Semestre: 5to. Proceso de Evaluación: La evaluación consistirá en términos de Acreditada o No Acreditada. o de participación en eventos académicos. 140 . intervención). sociales y culturales con actividades acordes a la práctica sociológica (investigación. organización. o 48 horas de práctica en organizaciones sociales o productivas con base en un programa elaborado por el docente y el alumno. tareas. asesoría. Asistencias: Actitud en torno al aprendizaje : Participación en clase: Exámenes parciales: Ensayos: Evaluación final Otros: exposiciones.

141 .Contenido temático  Prácticas profesionales del Sociólogo  Convenios de vinculación de la FACISO  Organización del programa de prácticas Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas para determinar el sentido de las prácticas y organizar el programa de trabajo Asesorías Recursos didácticos Reglamento de prácticas profesionales Materiales diversos (textuales. programas de TV. marcadores Criterios de evaluación Se utilizará la evaluación formativa para que el estudiante de cuenta de sus procesos de aprendizaje en la práctica profesional Bibliografía Recomendada Dependerá del programa de prácticas para apoyar la aplicación del conocimiento. video. animación. etc.) Equipo de proyección Pintarrón.

SEXTO SEMESTRE Teoría de sistemas Sistemas de comunicación global Seminario de sistemas de información Prácticas profesionales (II) 142 .

RED CONCEPTUAL SEXTO SEXTO SEMESTRE SEMESTRE Teoría Teoría de de sistemas sistemas Sistemas Sistemas de de comunicación comunicación global global Sistema Sistema natural natural Sistema Sistema social social Comunicación Comunicación Avance Avance tecnológico tecnológico Estructura Estructura social social Ambiente Ambiente Subsistemas Subsistemas Caos Caos Información Información Conocimiento Conocimiento Cibernética Cibernética Complejidad Complejidad Método Método Autoreferencia Autoreferencia Autopoiesis Autopoiesis Seminarios Seminarios de de sistemas sistemas de de información información Prácticas Prácticas profesionales profesionales 143 .

Conocerán los modelos de sistemas sociales y estarán habilitados para poder aplicar los conocimientos a un sistema o subsistema social particular. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Teoría de Sistemas Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 6to. tareas. evaluación de pares y auto evaluación.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 144 . Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. 2. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al final del curso los alumnos dominarán los conceptos generales de la teoría moderna y cibernética de sistemas en general..Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones.

que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Teoría de la sociedad.  Sistema y ambiente: intercambio.  Teorías modernas y cibernéticas de sistemas.  Complejidad del sistema. 145 . Buenos Aires: Amorrortu. fotografías. México: Trillas. 1982.Contenido temático  Sistemas naturales y sistemas sociales. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Parsons. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. películas. Buenos Aires: Amorrortu. David. Parsons.  Autoreferencia y autopoiesis  Teoría del caos. Niklas y Raffaele de Gerogi. Talcott.  Subsistemas. 1982. Easton.  Modelos sociales de sistemas. La sociología y la teoría moderna de sistemas. El sistema de las sociedades modernas.  Sistemas abiertos y cerrados. El sistema político. Talcott. Buenos Aires: Amorror Luhmann. visitas de observación directa y/o entrevista. animación. Walter.  Metodología de análisis sistémico. programas de TV. 1993. El sistema social. México: Universidad de Guadalajara/Universidad iberoamericana/Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Buckley. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales.  La sociedad como sistema.

en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. enfatizando en el tema de la información. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Los alumnos reconocerán las transformaciones que ha sufrido la sociedad en el terreno de la comunicación y de los mass media. 2... se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje : 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: 20% Evaluación final 25% Lecturas complementarias: 10% 100% 146 . evaluación de pares y auto evaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Analizará también las características de la revolución tecnológica y de los procesos de globalización.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sistemas de Comunicación Global Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 6to.

películas. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Historia de la utopía planetaria. Un mundo desbocado: lo efectos de la globalización en nuestras vidas. México: Oxford University Press. 2000. Historia de la sociedad de la información. programas de TV. Mattelart. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Paidós: Barcelona. 1999. México: Diana. 1999.  Aldea. La era de la información 3T. Jordi y Manuel Castells. 147 .  Sistema de sociedades. México: Taurus. Mattelart. Armand. Anthony. Tomlinson. Barcelona: Taurus. Giddens.Contenido temático  Los procesos de comunicación. Arenas 13: 72-89. 2005. Paidós: Barcelona. fotografías. Manuel. 2002. Barcelona: Paidós. 1977. “Cosmopolitismo y ‘glocalismo’ en la posmodernidad. La globalización imaginada.  La estructura social en la era de la información. Luis A.  Hegemonía cultural y multiculturalismo. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Global y local.  Los movimientos antiglobales. La comprensión de los medios como extensiones del hombre. Marshall. Néstor. Borja. McLuhan.  Ciudades globales. Globalización y cultura.  Revolución tecnológica y reestructuración del capitalismo. John. 1999.  Sistemas transnacionales. Buenos Aires: Paidós. 1998. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. García. financiamiento y élites globales. Castells. México: Siglo XXI. 2007. respuestas a la globalización.  Redes sociales. A. De la ciudad profética a la sociedad global. animación. 2007. visitas de observación directa y/o entrevista.  La nueva metodología y el meta-análisis. Ongay. ¿Qué es la globalización? Falacias del globalismo. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Beck U.

en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 20% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 20% Total: Ensayos: 0 Evaluación final 40% Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0 100% 148 . 2. evaluación de pares y auto evaluación. utilizar y diseñar sistemas de información en organizaciones.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de Sistemas de Información Social Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Acentuación Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 6mo.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. relación a la toma de decisiones y la gestión en las Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.. Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General: Ser capaz de identificar..

centros de documentación y centros de información. La gestión de los sistemas de información en la empresa: teorías y casos prácticos. Local y global: La gestión de las ciudades en la era de la información. software de procesamiento de información y bases de datos Ejemplos de sistemas de información informáticos Criterios de evaluación Asistencia y Participación Tareas y prácticas Reporte de diseño de un sistema de información Bibliografía recomendada: Botja. España. Pirámide. Roberto (2005). Una nación transformada por la información: cómo la información ha modelado a Estados Unidos de América desde la época de la colonia hasta la actualidad. Universidad Santiago de Cali Arjonilla Domínguez. España. Chandler . Jordi. Gutierrez Lopez. Oxford University Press. México. Trea. Jiménez Alzate. Alfred D. Planificación y organización de centros documentarios: organización y funcionamiento de bibliotecas. Juan José (2008). Justo Jesús (2007). 149 . México. El Caso México. Modelación de sistemas de información. Un enfoque metodológico y práctico.Contenido temático  La información y toma de decisiones en el contexto de la sociedad red  Las tecnologías y los sistemas de información social  Sistemas de información y planificación  Metodologías de desarrollo de sistemas de información social  Diseño de sistemas de información para la gestión  Aplicación de sistemas de información en las organizaciones Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas en aula entre profesores y alumnos para el análisis de la información teórica Identificación y evaluación de diversos sistemas de información Prácticas colaborativas para el diseño y aplicación de sistemas de información social Recursos didácticos Material de lectura Proyector Computadora. Pomares. España. (2002). Taurus. Álvaro Iván (2006). Fuentes Romero. Información y Democracia: Los Medios de Comunicación Social y su influencia sobre la política.

Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 96 Práctica: 48 Objetivo General: El alumno aplicará los conocimientos adquiridos en para el uso. o de participación en eventos académicos. NOTA: Se recomienda la coordinación con el docente de la materia de Seminario de Sistemas de Información Social Proceso de Evaluación: La evaluación consistirá en términos de Acreditada o No Acreditada. intervención). organización. sociales y culturales con actividades acordes a la práctica sociológica (investigación. tareas. evaluación. Asistencias: Actitud en torno al aprendizaje : Participación en clase: Exámenes parciales: Ensayos: Evaluación final Otros: exposiciones. asesoría. diseño. pero se recomienda la evaluación formativa para analizar lo aprendido en las prácticas. o 48 horas de práctica en organizaciones sociales o productivas con base en un programa elaborado por el docente y el alumno. 150 .Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Prácticas profesionales II Créditos: 9 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad práctica Semestre: 6to. diseño de programas. aplicación y evaluación de sistemas de información social.

Contenido temático  Prácticas profesionales del Sociólogo  Convenios de vinculación de la FACISO  Organización del programa de prácticas Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas para determinar el sentido de las prácticas y organizar el programa de trabajo Asesorías Recursos didácticos Reglamento de prácticas profesionales Materiales diversos (textuales.) Equipo de proyección Pintarrón. 151 . video. programas de TV. animación. marcadores Criterios de evaluación Se utilizará la evaluación formativa para que el estudiante de cuenta de sus procesos de aprendizaje en la práctica profesional Bibliografía Recomendada Dependerá del programa de prácticas para apoyar la aplicación del conocimiento. etc.

SÉPTIMO SEMESTRE Teoría de juegos y toma de decisiones Seminario de investigación I 152 .

RED CONCEPTUAL SÉPTIMO SÉPTIMO SEMESTRE SEMESTRE Teoría Teoría de de juegos juegos y y toma toma de decisiones de decisiones Seminario Seminario de de investigación investigación Juego Juego Estrategia Estrategia Proyecto Proyecto de de tesis tesis Cooperación Cooperación Competencia Competencia Redes Redes Toma Toma de de decisiones decisiones Optativa Optativa 1 1 Optativa Optativa 2 2 Optativa Optativa 3 3 Acentuación Acentuación 153 .

se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Actitud en torno al aprendizaje : 10% 10% 20% 10% Otros: exposiciones. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre..evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación..Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Teoría de juegos y Toma de decisiones Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Acentuación Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 7mo. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al final del curso los alumnos dominarán los conceptos generales de la teoría moderna y cibernética de sistemas en general. etc.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. 2. Exámenes parciales: Evaluación final 10% 15% 25% Total: 100% 154 . tareas. Conocerán los modelos de sistemas sociales y estarán habilitados para poder aplicar los conocimientos a un sistema o subsistema social particular. evaluación de pares y auto evaluación.

Contenido temático  Las formas de organización social.  Instituciones sociales y políticas.  La cibernética.  Teorías de juegos.  Juegos suma cero, juegos de suma positiva y juegos mixtos.  Redes.  El análisis de la sociedad y el gobierno.

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagación en documentos, visitas de observación directa y/o entrevista. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados

Recursos didácticos Material de lectura

Criterios de evaluación Asistencia y participación

Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc) Equipo de proyección Pintarrón, marcadores

Tareas Exámenes parciales Trabajo final

Bibliografía Recomendada Aguiar, Fernando. 2004. “Teoría de la decisión y la incertidumbre: modelos normativos y descriptivos”. EMPIRIA. Núm. 8, pp. 139160. Base de datos: dialnet.unirioja.es Ayala, José. Instituciones y economía: una introducción al institucionalismo económico. México: FCE. Deutsch, Karl. 1985. Los nervios del gobierno: modelos de comunicación y control políticos. México: Paidós Duverger, Maurice. 1970. Instituciones políticas y derecho constitucional. Barcelons: Ariel. Elster, John. 1995. Justicia local: de qué modo las instituciones distribuyen bienes escasos y carga. Barcelona: Gedisa. Fernández, Jorge. Teoría de juegos: su aplicación en economía. México: El Colegio de México. Grun, Ernesto. Una visión sistémica y cibernética del derecho en el mundo globalizado del siglo XXI. México: UNAM. Jiménez, Franciso J. Financiamiento a partidos políticos y teoría de juegos. México: Miguel Ángel Porrúa. Marc, Edmond. Interacción social, la cultura, instituciones y comunicación. Paidós. Poundstone, William. 2004. El dilema del prisionero: John Von Neuman, la teoría de juegos y la bomba. Madrid: Alianza. Robbins, Stephen P. 1994. Comportamiento organizacional: conceptos, controversias y aplicaciones. México: Prentice Hall. Tsebellis, George. Jugadores con veto: cómo funcionan las instituciones políticas. México: FCE. Von Neuman, John y Oskar Morgenstern. Teoría de juegos y comportamiento económico.

155

Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Seminario de Investigación I Créditos: 7

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formación: Acentuación

Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 7mo. Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16

Objetivo General: Al finalizar el semestre el alumno tendrá elaborado un proyecto de investigación de tesis con las características mínimas. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de pares y auto evaluación. 2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 0 Participación en clase: 10% Avances parciales: 25% Total: Ensayos: 0 Evaluación final 60% Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0 100%

156

Contenido temático

Estrategias de aprendizaje

Recursos didácticos Ejemplos de informes de tesis Equipo de proyección Pintarrón, marcadores

Criterios de evaluación Asistencia y participación Avances parciales Presentación del anteproyecto de investigación

a) Revisión de las diferentes Sesiones interactivas entre posturas epistemológicas. docente y estudiantes con respecto a la identificación de b) Proceso de construcción del problemas de tesis y proceso de proyecto de investigación. elaboración del proyecto. Trabajo colaborativo que busque compartir los esfuerzos y recursos para la investigación Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto a su tema de tesis, guiado por el docente. Diseñar proyecto de investigación

Bibliografía: Dependerá de las líneas y proyectos de investigación de los estudiantes, así como de sus necesidades de orden metodológico.

157

OCTAVO SEMESTRE Sociolingüística (interacción simbólica) Seminario de investigación II 158 .

RED CONCEPTUAL OCTAVO OCTAVO SEMESTRE SEMESTRE Sociolingüística Sociolingüística (interacción (interacción simbólica) simbólica) Seminario Seminario de de investigación investigación II II Lenguaje Lenguaje Acción Acción social social Símbolo Símbolo Signo Signo Interacción Interacción comunicativa comunicativa Definición Definición y y aplicación aplicación del del método método de de investigación investigación (trabajo (trabajo de de campo campo de tesis) de tesis) Método Método Optativa Optativa 1 1 Optativa Optativa 2 2 Optativa Optativa 3 3 Acentuación Acentuación 159 .

evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociolingüística ( interacción simbólica ) Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Acentuación Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 8vo. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: En este curso el alumno deberá ser capaz de analizar el papel que el habla tiene en la interacción social. De igual manera deberá compenetrarse en el aspecto comunicacional del lenguaje. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Lecturas complementarias: 10% 10% 20% 10% Actitud en torno al aprendizaje: Exámenes parciales: Evaluación final 10% 15% 25% Total: 100% 160 . habla y discurso en las relaciones sociales. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. 2. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre..Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.. evaluación de pares y auto evaluación.

1991.  Interacción comunicativa. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Investigaciones filosóficas. Hans. Schutz. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. Alain. México: UNAM/Crítica. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Blumer. Etnometodología. Madrid: Taurus. Jürgen. Ludwig. México: CONACULTA/Alianza. Wittgenstein.  Etnometodología. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Jonathan Turner et al. 161 . México: CONACULTA/Alianza. Teoría de la acción comunicativa. programas de TV.  Los símbolos y la fenomenología. lengua y habla. El problema de la realidad social. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. 1988. Curso de lingüística general. películas. Estudios de etnometodología. Coulon. Barcelona: Hora. visitas de observación directa y/o entrevista.Contenido temático  El papel del lenguaje en la acción social y la sociolingüística. La teoría social. hoy.  Metodología de los juegos de lenguaje. 2001. La etnometodología. 1991. Interaccionismo simbólico.  El signo lingüístico: significante.  Lenguaje.  Acción mutua de alter y ego  Interaccionismo simbólico. 1982. Madrid: Anthropos Habermas. Garfinkel. fotografías. La teoría social. John C. significado y significación. hoy. animación. En Anthony Giddens. H. Ferdinand. Madrid: Catedra De Saussure. Hertage. Interaccionismo simbólico. Harold. 1985. Jonathan Turner et al. Joas. En Anthony Giddens. 1995.  La arbitrariedad del signo.  Los actos de habla. Buenos Aires: Amorrortu. México: Artemisa. Alfred.

evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de Investigación II Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Acentuación Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 8Vo. 2. evaluación de pares y auto evaluación. Carácter Obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al finalizar el semestre el alumno tendrá elaborado.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. el primer borrador de su tesis profesional. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 0% Prácticas: 0 Participación en clase: 20% Avances parciales: 20% Total: Ensayos: 0 Evaluación final 60% Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0 100% 162 . Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.. al menos..

que puedan ser pertinentes Bibliografía Recomendada Dependerá de las líneas y proyectos de investigación de los estudiantes. A) Procesos de construcción de Elaboración de trabajo de tesis informes de investigación con el acompañamiento metodológico del profesor. 163 . así como de sus necesidades de orden metodológico. recomendaciones.Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Ejemplos de informes de tesis Equipo de proyección Pintarrón. con la participación de especialistas para incorporar las críticas. marcadores Criterios de evaluación Participación Avances parciales Presentación de borrador de tesis ante el colectivo de alumnos y profesores del grado. observaciones. B) Preparación y presentación del informe Sesiones interactivas de discusión y presentación de avances al grupo.

donde estudiantes y docente comparten entre sí. textual. 164 .  Ver su obra La vida en las aulas. Jackson para la práctica de una acción pedagógica reflexiva que huye del pensamiento inamovible e incuestionable. de la Universidad de la Coruña. España. por uno activo que cuestiona toda creencia y pone en claro las suposiciones. Morata. predisposiciones y valoraciones subyacentes a toda práctica. gráfico. para explorar los conocimientos previos y fomentar el recuerdo.A N E X O II GUIÓN DE ENSEÑANZA SUSTENTADO EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO SOCIOCULTURAL A continuación se presenta un Guión de Enseñanza que se propone como apoyo para la planeación de una clase. Sus momentos se desprenden de las aportaciones de Philip W. como espacio de reflexión para el docente acerca de su propia práctica. mediados por el lenguaje oral. culminando con los procesos de evaluación colectiva e individual. Se divide en tres momentos: uno preactivo. y un último momento. uno interactivo. una unidad o un curso. además de con los contenidos y recursos didácticos. prologada por Jurjo Torres Santomé.

Exploración de la zona de desarrollo real. Refiere a la conducción social del estudiante en la idea de se aprende en la interacción social compartida. 3. Se propone el propósito de la sesión y se instruye en la realización de la actividad a los alumnos. con el interactuar con los contenidos y con los demás. entrevistas. También prevé la participación de todos en un proceso interactivo y dialógico. Establecimiento de un clima favorable para el aprendizaje. Los alumnos reflexionan en pequeños grupos la actividad y tratan de realizarla según su grado de comprensión en donde cada quien explica a sus compañeros de equipo cómo se realiza un ejercicio similar en cuanto estructura y complejidad.GUIÓN DE ENSEÑANZA SUSTENTADO EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO SOCIOCULTURAL Fase Momento 1. El profesor modela para mostrar en términos prácticos a sus alumnos como se realiza la actividad. El docente planifica su trabajo pedagógico con base en los resultados de la exploración de la zona de desarrollo real. permite conocer el repertorio de saberes del educando. Éstos pueden ser. el acompañamiento y motivación por parte del profesor. lo que puede mejorar la comprensión en tanto que comparten códigos similares. Como en cualquier otra propuesta de intervención pedagógica. Descripción Este primer momento. da cuenta de cómo debe ser el proceso de la actividad. 165 . por lo que es muy importante el estímulo. Es importante que las instrucciones sean claras y corroborar interrogando. Es decir. I. Es el momento para generar la confianza necesaria en el grupo y promover la interacción y la cooperación entre los sujetos para arribar a niveles superiores de conocimiento. Es indispensable que el profesor explore dónde se encuentra el alumno con respecto al contenido que pretende abordar. promoviendo el interés por ella. es necesario establecer las condiciones necesarias para iniciar la interacción didáctica. mediante la escucha atenta. con el hacer. cuestionarios. 2. la observación directa y la conversación con los alumnos. FASE INTERACTIVA: ejecución de la actividad docente. Planificación de la actividad docente II. con el escribir. Realización de la tarea en pequeños grupos 2. FASE PREACTIVA: diagnóstico y diseño de la estrategia de intervención 1. si no han sido comprendidas por algunos de los alumnos. haciéndolo explícito para el estudiante. también puede apoyarse en instrumentos previamente diseñados de acuerdo a la naturaleza de los objetos de pensamiento que se pretendan conocer. Presentación y explicación del propósito y de la actividad. Modelado de la actividad por parte del profesor 4. es recomendable apoyarse con aquellos que sí captaron la instrucción para que la expongan al grupo. Esta acción se realiza para reconocer el grado de independencia con la que los estudiantes realizan la tarea. Este modelamiento tiene que ver con el decir. mapas conceptuales.

6. para poder establecer la nueva etapa de trabajo pedagógico. La evaluación se realiza según el grado de autonomía logrado por el alumno y la necesidad que tenga de los otros por aprender y para conducir su aprendizaje. 166 . Auto evaluación docente Después de realizada la actividad se prueba hasta dónde el estudiante es capaz de poner a prueba el conocimiento adquirido. Esto permite evaluar el desempeño y proceder a retirar poco a poco el andamiaje según sea la consistencia de dicho conocimiento. Tiene el propósito de verificar los logros individuales. en el aprendizaje de los educandos.5. Se fomenta la evaluación de pares y la auto-evaluación para que el estudiante de cuenta de los procesos de los otros y de sí mismo en contraste con el modelado. Hacer esto implica la corrección colectiva de la actividad. FASE POSTACTIVA: control de la actividad docente 1. El docente autoevalúa su desempeño pedagógico y lo hace con base en los criterios que le manifiestan sus alumnos y sus propias reflexiones. Determina el avance que se da o no. Evaluación por parte del profesor III. Evaluación de pares y autoevaluación.

una presentación o un reporte escrito. un trabajo. los conocimientos y/o las competencias.A N E X O III EJEMPLOS DE MATRICES DE VALORACIÓN (RÚBRICAS) PARA EJERCICIOS DE EVALUACIÓN4 Las matrices de valoración o rúbricas se pueden definir como un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje. de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos. imprecisas y subjetivas. Permiten al profesor especificar claramente qué espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se va a calificar un objetivo previamente establecido. 4 Ver Eduteka http://www. A continuación se presentan ejemplos de matrices para la valoración de trabajos de investigación.eduteka. cuando se convierte en parte integral del proceso de aprendizaje.org 167 . del trabajo de sus compañeros o cuando el estudiante. y en ese sentido se puede considerar como una herramienta de evaluación formativa. Una Matriz de Valoración sirve para averiguar cómo está aprendiendo el estudiante. participa en su diseño. logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. ensayos y expresión escrita. Esto se logra en las siguientes situaciones: cuando a los estudiantes se les involucra en el proceso de evaluación de su propio trabajo (auto evaluación). familiarizado ya con la Matriz de Valoración. facilitando la calificación del desempeño del estudiante sobre todo en aquellas materias que son complejas.

es relevante y actualizada. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema. El orden de los párrafos refuerza el contenido. La información recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema. Las ideas se presentan en orden lógico según estableció el profesor. Si utiliza fuentes. Tiene coherencia y presenta fluidez en la transición de las ideas. No incluye exposición general del tema. sus subdivisiones principales o no son relevantes. Cada párrafo presenta una idea distinta. Fuentes de información Las fuentes de información son variadas y múltiples. Tiene coherencia pero la transición de las ideas entre los párrafos no se presenta con fluidez. éstas no son confiables ni contribuyen al tema. El espacio en blanco o las gráficas contribuyen a la organización. El orden de los párrafos refuerza el contenido. Los espacios en blanco no son suficientes para contribuir a la organización. El espacio en blanco o las gráficas contribuyen a la organización. Los objetivos están un poco confusos. La información recopilada tiene relación con el tema pero algunas no están al día o no son relevantes. exposición general del tema. El propósito. La estructura o el orden de las Organización (párrafos y transiciones) Las ideas se presentan en orden lógico según estableció el profesor. Las fuentes de información son variadas y múltiples. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema. El propósito. El orden y las ideas de los párrafos refuerzan limitadamente el contenido. Las fuentes de información son limitadas o poco variadas. es inefectiva. Cohesión La estructura o el orden de las palabras Son frecuentes los fragmentos y 168 . el tema y los objetivos requieren clarificación o no se presentan de forma objetiva. Tiene errores en la estructura de las Las ideas no se presentan en orden lógico. No tiene coherencia. No se presenta la exposición general del tema o las subdivisiones principales.Rúbrica para evaluar expresión escrita de un documento Desempeño Elemento Introducción Excelente (10) La introducción incluye el propósito. Bueno (9-8) La introducción incluye el propósito. Las ideas se presentan en orden lógico según estableció el profesor. las transiciones entre párrafos es pobre o ninguna y el orden de los párrafos no refuerza el contenido. exposición general del tema y subdivisiones principales. Tiene coherencia y presenta fluidez en la transición de las ideas. Cada párrafo presenta una idea distinta. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal. La información recopilada tiene relación con el tema. Necesita añadir más espacios en blanco para contribuir a la organización. objetivos claros y subdivisiones principales. Deficiente (5 ó menos) La introducción está incompleta. Satisfactorio (7-6) La introducción incluye el propósito. confusa o está ausente. Las fuentes de información son muy pocas o ninguna. el tema y los objetivos no están claros. Algunas fuentes no son confiables por lo que no contribuyen al desarrollo del tema.

Termina la presentación con un resumen bastante claro. Las palabras seleccionadas son inapropiadas. Cumple con los siguientes requisitos requisitos: portada. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene fluidez. Deficiente (5 ó menos) oraciones incompletas. Algunas ideas se repiten. Presentación No cumple con todos los requisitos siguientes: portada. Muchas ideas se repiten. Satisfactorio (7-6) oraciones. Éstas no se repiten ni se presentan lagunas. Bueno (9-8) palabras (sintaxis) en las oraciones es lógico. Es bien original. Tiene errores ortográficos. apropiada para el tema y la audiencia pero puede transmitir el mensaje. El método es único o muy poco utilizado y contribuye en la clarificación o desarrollo del tema. Los errores distraen al lector. El resumen es limitado o no lo incluyó. no son claras ni se presentan con objetividad. El método no es apropiado para el tema no llama la atención de la audiencia. Termina la presentación con un resumen muy claro donde incluye el propósito y los objetivos del tema. El método es poco común para el tema. Las palabras seleccionadas son poco apropiadas. tamaño de los Las ideas que se presentan tienen poca o ninguna relación con el tema. Tiene demasiados errores de puntuación y en la utilización de los pronombres. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión es muy pobre o no existe. apropiada para el tema y la audiencia.Desempeño Elemento Excelente (10) (sintaxis) en las oraciones es lógico. Selecciona cuidadosamente las palabras. están pobremente definidas. de acentuación o conjugación de verbos. Voz activa. Muestra falta de cuidado. Conclusión Creatividad El método es poco utilizado o común y contribuye en la clarificación o desarrollo del tema. Selecciona cuidadosamente las palabras. La voz no es activa y es poco apropiada para el tema y la audiencia. Éstas deben presentarse con mayor claridad u objetividad. Casi todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema y se presentan con bastante claridad y objetividad. Contenido Todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema. Llama la atención de la audiencia. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene bastante fluidez. Corrección (gramática) No tiene errores ortográficos. Tiene muy pocos errores de puntuación o en la utilización de pronombres. Termina la presentación con un resumen satisfactorio. de acentuación o conjugación de verbos. tamaño de los No es consistente o no siguió las especificaciones del profesor en la 169 . Las ideas se presentan con claridad y objetividad. de acentuación o de conjugación de verbos. Cumple con los siguientes requisitos requisitos: portada. Tiene muchos errores que distraen considerablemente o totalmente al lector. Utiliza correctamente los signos de puntuación y los pronombres. Una buena cantidad de las ideas que se presentan tienen relación con el tema. Voz activa. Llama la atención de la audiencia. en la puntuación y en la utilización de los pronombres. Tiene muy pocos errores ortográficos. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene alguna fluidez. Contribuye limitadamente al desarrollo del tema. Éstas no se repiten ni se presentan lagunas.

información del curso e información del estudiante. caligrafía inteligible o tamaño de caracteres. separación entre párrafos.edu/prof/avaluo/Rubricas 170 .Desempeño Elemento Excelente (10) márgenes. separación entre párrafos. La portada incluye título congruente con el contenido. información del curso e información del estudiante. La portada no incluye uno o más de los siguientes requisitos: título congruente con el contenido. caligrafía inteligible o tamaño de caracteres. separación entre párrafos. Bueno (9-8) tamaño de los márgenes. Fuente: Avalúo de aprendizaje. caligrafía inteligible o tamaño de caracteres. La portada no sigue las guías establecidas por el profesor. http://cetemhost. Satisfactorio (7-6) márgenes.uprag. Deficiente (5 ó menos) presentación del trabajo.

Corrobora los datos. Éstos tienen poca o ninguna credibilidad. Aunque motiva la investigación. Las fuentes de información son limitadas o poco variadas. Satisfactorio (7-6) La pregunta o problema es relevante. No motiva la investigación. La información recopilada tiene relación con el tema pero algunas no están al día o no son relevantes. No establece los criterios o éstos no son apropiados para el problema. Las fuentes de información son muy pocas o ninguna. Deficiente (5 ó menos) La pregunta o problema tiene muy poca o ninguna relevancia y posibilidad de solución. Documentación Recopila y organiza los datos de acuerdo al área de estudio. Recopila y organiza los datos de acuerdo al área de estudio. Corrobora los datos. la metodología. éstas no son confiables ni contribuyen al tema. Bueno (9-8) La pregunta o problema es relevante y tiene posibilidad de solución. Fuentes de información Las fuentes de información son variadas y múltiples. No establece la metodología a utilizar o ésta no es adecuada para resolver el problema. Mantiene integridad en la recopilación de los datos. Tiene dificultad corroborando los datos y manteniendo la integridad en la recopilación de los mismos. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema.Rúbrica para evaluar trabajos de investigación Desempeño Elemento Problema o Pregunta Excelente (10) La pregunta o problema es relevante. La metodología utilizada es adecuada para resolver el problema. No corrobora los datos y tampoco mantiene la integridad de los mismos. La información recopilada tiene relación con el tema. El propósito de la investigación no es claro o no se establece. Las fuentes de información son variadas y múltiples. la metodología y criterios a ser utilizados. la metodología. Metodología de investigación Establece el propósito de la investigación. Recopila muy pocos datos o ninguno. Su contribución al desarrollo del conocimiento es muy poco o ninguno. Establece el propósito de la investigación. pero tiene dificultad para establecer los criterios a ser utilizados. Recopila y organiza los datos de acuerdo al área de estudio. su contribución al conocimiento es limitado. no los altera para su beneficio. pero tiene dificultad para establecer los criterios. motiva la investigación y contribuye al desarrollo del conocimiento. 171 . Aunque motiva la investigación. Algunas fuentes no son confiables por lo que no contribuyen al desarrollo del tema. La información recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema. Tiene dificultad manteniendo la integridad en la recopilación de los datos. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal. Tiene dificultad seleccionando la metodología para resolver el problema. su solución es predecible y su contribución al conocimiento es limitado. Si utiliza fuentes. La metodología utilizada es adecuada para resolver el problema. tiene posibilidad de solución. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema. es relevante y actualizada. Establece el propósito de la investigación.

Las fuentes de información están documentadas. No sustenta la conclusión con los datos. http://cetemhost. Se sustenta con los datos.edu/prof/avaluo/Rubricas 172 . Conclusión Responde a los objetivos. Mantiene objetividad al expresar las ideas. Se presentan en los foros apropiados (publicación oral o escrita). Tiene dificultad estableciendo relaciones entre los datos (diferencias y similitudes). No tienen errores. Tiene dificultad estableciendo relaciones entre los datos (diferencias y similitudes) y haciendo inferencias. Divulgación de los hallazgos Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. Tiene dificultad presentando los hallazgos en los foros apropiados (publicación oral o escrita) y utilizando el formato para el área de estudio. Presenta algunos tienen errores. Puede hacer inferencias de los datos. Tiene dificultad manteniendo objetividad al expresar las ideas y sustentando la conclusión con los datos. Tiene dificultad haciendo inferencias de los datos y relacionándolo con el conocimiento previo. No utiliza los formatos establecidos. Tiene dificultad utilizando el formato apropiado para el área de estudio. Referencias Las fuentes de información están documentadas y propiamente citadas siguiendo formatos establecidos por organizaciones reconocidas como la American Psychological Associaction (APA) y la Modern Language Association (MLA). Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. Tiene dificultad utilizando los formatos del área de estudio en la citación de las fuentes. Responde a los objetivos. También tiene dificultad relacionando los datos con el conocimiento previo Responde a los objetivos. Establece relaciones entre los datos (diferencias y similitudes). Los hallazgos se divulgan de forma poco concisa y precisa o no se divulgan No.Análisis Mantiene objetividad en el análisis de los datos. Mantiene muy poca o ninguna objetividad al expresar las ideas. Mantiene poca o ninguna objetividad en el análisis de los datos. Mantiene objetividad en el análisis de los datos. Las fuentes de información están documentadas y propiamente citadas siguiendo formatos establecidos por organizaciones reconocidas como la American Psychological Associaction (APA) y la Modern Language Association (MLA). Los relaciona con el conocimiento previo. Mantiene objetividad al expresar las ideas. presenta los hallazgos en los foros apropiados (publicación oral o escrita) o no utiliza el formato apropiado para el área de estudio. Utiliza un formato apropiado para el área de estudio. Mantiene objetividad en el análisis de los datos. Responde parcialmente a los objetivos o no responde. Establece relaciones entre los datos (diferencias y similitudes).uprag. No puede hacer inferencias o relacionar los datos con el conocimiento previo. Tiene dificultad sustentando la conclusión con los datos. Tiene dificultad documentando las fuentes de información o no las documenta. Fuente: Avalúo de aprendizaje. Incluye fuentes de información que no están citadas en la investigación. Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. Se presentan en los foros apropiados (publicación oral o escrita).

estadísticas.Rúbrica para evaluar ensayo argumentativo CATEGORÍA Capturar la atención Sobre el estándar 10 El párrafo introductorio tiene un elemento apropiado que atrae la atención de la audiencia. Casi todas las ideas secundarias y las estadísticas están presentadas con precisión. No hay ninguna pero ésta no expresa opinión. La evidencia y los ejemplos No son relevantes y/o no están explicados. por lo menos. Precisión Todas las ideas secundarias y las estadísticas están presentadas con precisión. Toda la evidencia y los ejemplos son específicos. La opinión presenta una afirmación clara y bien fundamentada de la posición del autor sobre el tema. Incluye 3 o más elementos de evidencia (hechos. prejuicios o argumentos del lector y ofrece. ejemplos. experiencias de la vida real) que apoya la opinión del autor. los puntos principales a discutir. El escritor anticipa las preocupaciones. estadísticas. relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor. experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor. Cumple el estándar 9-8 El párrafo introductorio tiene un elemento que atrae la atención de la audiencia. 173 . Se aproxima al estándar 7-6 El autor tiene un párrafo introductorio interesante. Evidencia y ejemplos La mayoría de la evidencia y de los ejemplos son específicos. pero su conexión con el tema central no es clara. pero éste es débil. una estadística o una pregunta dirigida al lector. estadísticas. no es directo o es inapropiado para la audiencia. pero no menciona el tema. experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor. ejemplos. ejemplos. Opinión La opinión presenta una afirmación clara de la posición del autor sobre el tema. relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor. Hay una opinión. La idea principal esquematiza algunos o todos los puntos a discutir. Incluye 1 elemento de evidencia (hechos. La idea principal no menciona el tema y ni los puntos a discutir. experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor. Debajo del estándar 5 El párrafo introductorio no es interesante y no es relevante al tema. La mayoría de las ideas secundarias y las estadísticas están presentadas con precisión. estadísticas. un contaargumento. Por lo menos un elemento de evidencia y alguno de los ejemplos es relevante y hay alguna explicación que muestra cómo ese elemento apoya la opinión del autor. Apoyo a la opinión Incluye 3 o más elementos de evidencia (hechos. Enfoque o Idea La idea principal La idea principal principal nombra el tema del nombra el tema del ensayo y esquematiza ensayo. la posición del autor claramente. ejemplos. Incluye 2 elementos de evidencia (hechos. La mayoría de las ideas secundarias y las estadísticas son erróneas. una cita relevante. Esto puede ser una afirmación fuerte.

pero no al principio de la misma. Hay variedad. Conclusión La conclusión es fuerte y dej al lector con una idea absolutamente clara de la posición del autor. ideas no es clara. 174 . las estadísticas y los hechos son creibles y la mayoría está citada correctamente. Muchas de las ideas secundarias o argumentos no están en el orden lógico esperado lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea muy confuso. El trabajo simplemente termina. Algunas de las ideas secundarias o argumentos no están presentados en el orden lógico esperado. Transiciones o Una variedad bien Conectores pensada de transiciones fue usada. Muchas de las oraciones no están bien estructuradas y no son variadas. lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea confuso. Secuencia Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden lógico que hace las ideas del autor sean fáciles e interesantes a seguir.Secuencia Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden lógico que hace las ideas del autor sean fáciles e interesantes a seguir. Algunas transiciones Las transiciones funcionan bien. Demuestra un entendimiento claro del lector potencial y usa un vocabulario y unos argumentos apropiados para la audiencia. Todas las oraciones están bien estructuradas y hay variedad. La conclusión es evidente. Un parafraseo efectivo de la idea principal empieza la conclusión. Todas las fuentes usadas para las citas. Estructura de las oraciones La mayoría de las oraciones está bien estructurada. Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden más o menos lógico que hace razonablemente feacil seguir las ideas del autor. No hay conclusión. Fuentes La mayoría de las fuentes usadas para las citas. lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea confuso. La posición del autor es parafraseada en la conclusión. Estas muestran claramente cómo están las ideas conectadas. pero hay muy poca variedad. Anticipa las preguntas del lector y ofrece respuestas detalladas adecuadas para la audiencia. Algunas de las ideas secundarias o argumentos no están presentados en el orden lógico esperado. pero entre las ideas no es la conexión entre las clara o no existe. Las transiciones muestran cómo están las ideas conectadas. pero no hay variedad. Muchas de las ideas secundarias o argumentos no están en el orden lógico esperado lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea muy confuso. las estadísticas y los hechos son creibles y están citadas correctamente. las estadísticas y los hechos es creible y está citada correctamente. Todas las fuentes usadas para las citas. Audiencia No está claro a quién Demuestra cierto se dirige el autor. Demuestra un entendimiento claro del lector potencial y usa un vocabulario y unos argumentos apropiados. La posición del autor es parafraseada en las primeras dos oraciones de la conclusión. entendimiento del lector potencial y usa unos argumentos apropiados para la audiencia. La mayoría de las oraciones está bien estructurada. Muchas fuentes son sospechosas Y/O no están citadas correctamente. Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden más o menos lógico que hace razonablemente feacil seguir las ideas del autor.

edu/prof/avaluo/Rubricas Herramienta informática para elaborar matrices o rúbricas: Rubistar. España. El autor comete más de 4 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo.4teachers.org/index Para mayor información acerca de las matrices de evaluación se recomienda navegar en los siguientes sitios de Internet: Ejemplos de rúbricas: Avalúo de aprendizaje. http://cetemhost. Disponible en: http://oldweb.Gramática y ortografía El autor no comete errores de gramática ni de ortografía que distraen al lector del contenido del ensayo. 175 . Autoevaluación y coevaluación: estrategias para facilitar la evaluación continuada.informatica.org/index Artículo sobre evaluación utilizando estrategias de autoevaluación y evaluación de pares con matrices de valoración o rúbricas: Valero García. El autor comete 3 ó 4 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo.4teachers. Díaz de Cerio (2005).uprag. Fuente: tomado de Rubistar.uma. http://rubistar. I Simposio Nacional pdf de Docencia en la Informática. El autor comete 1 ó 2 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo. http://rubistar. Miguel y Luis M.es/oa/seminarios/valero/material/autoevaluacion.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful