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Plan de estudios Sociología_2008

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES COORDINACIÓN DE SOCIOLOGÍA

MC SERGIO MIGUEL HERNÁNDEZ MEDINA MC RENÉ JIMÉNEZ AYALA MC ROXANA LOUBET OROZCO
RESPONSABLES

Mazatlán, Sinaloa, Mayo de 2008

ÍNDICE
PREÁMBULO INTRODUCCIÓN I. FUNDAMENTACIÓN
1.- CONTEXTO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR 2. EL CONTEXTO INSTITUCIONAL: LA UAS Y LA FACISO 3. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE SOCIOLOGIA (1989) a) Análisis de debilidades del actual plan de estudios de la carrera de licenciado en sociología b) Planta académica y desempeño docente c) Matrícula y trayectorias escolares d) Seguimiento de Egresados e) Análisis de la encuesta en el sector productivo

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6 9 12 12 15 19 22 25

II. PROPUESTA DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN SOCIOLOGÍA
1. FUNDAMENTOS DISCIPLINARIOS a) Surgimiento de la sociología b) Contexto nacional de la Sociología c) Vigencia y actualidad de la Sociología d) Programas de licenciatura en Sociología en México y en Sinaloa 2. MODELO CURRICULAR Y PEDAGÓGICO a) Fundamentos para un modelo centrado en el aprendizaje y en la perspectiva sociocultural 3. EVALUACIÓN CURRICULAR Y DE LOS APRENDIZAJES a) Evaluación del currículum b) Evaluación de los aprendizajes 4. DISEÑO CURRICULAR a) Misión b) Objetivo curricular c) Perfil de ingreso para la licenciatura en sociología d) Perfil de egreso del licenciado en sociología e) Ámbito ocupacional f) Fundamentación de la estructura del diseño curricular g) Distribución de las asignaturas por áreas académicas h) Mapa Curricular. Licenciatura en Sociología i) Síntesis de la fundamentación del diseño curricular del nuevo plan de estudios de sociología j) Distribución de horas por área k) Distribución de créditos l) Requisitos de ingreso, permanencia, promoción y egreso m) Seriación y acreditación

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27 27 28 29 30 34 35 41 42 43 45 45 45 45 46 47 47 52 54 56 57 60 63 65

1

5. FACTIBILIDAD ACADÉMICA DE LOS PROGRAMAS a) Personal académico b) Programa de formación y actualización docente c) Investigación d) Vinculación e) Tutorías e) Infraestructura física y equipamiento f) Normatividad g) Gestión h) Financiamiento

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REFERENCIAS A N E X O I. PROGRAMAS INDICATIVOS DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN SOCIOLOGIA
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE SÉPTIMO SEMESTRE OCTAVO SEMESTRE

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75 88 101 116 130 142 152 158

A N E X O II. GUIÓN DE ENSEÑANZA SUSTENTADO EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO SOCIOCULTURAL A N E X O III. EJEMPLOS DE MATRICES DE VALORACIÓN (RÚBRICAS) PARA EJERCICIOS DE EVALUACIÓN

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Ismael Alvarado Vázquez y Louise Reagh Saunders. en conjunto con el Coordinador de Sociología. fueron continuas las reuniones de profesores de la academia para un proceso de construcción colectiva donde se participó en diferentes momentos y con distintas responsabilidades pero con un mismo propósito: contribuir en la construcción de una nueva propuesta que encuentra su génesis en la intención de mejorar la formación y el desempeño del egresado de Sociología con un programa educativo pertinente y de calidad. cuya concreción se debió a la participación de los PTC Enrique Vega Ayala. Arturo Lizárraga Hernández. Segundo Galicia Sánchez. 3 . se ha logrado la presentación de una nueva propuesta del plan de estudios de Sociología. sistematización y análisis de información relativa al plan de estudios y a sus procesos. junto con otros de parsimonia y desacuerdos que parecían inacabables. Rafael Peláez Zárate. además. empleadores. como revela la existencia de este documento. Carlos Vorrath Zapari. Arturo Santamaría Gómez. así como de los profesores de asignatura del programa: Saúl Sánchez Villela Duarte. egresados. también profesores del programa. Gerardo Mercado Jacques y René Jiménez Ayala. Director de la FACISO. Sergio Miguel Hernández Medina y la Secretaria Académica de la Facultad.PREÁMBULO La presente propuesta de innovación curricular y reforma al plan de estudios de la Licenciatura en Sociología es el producto de esfuerzos que iniciaron de manera formal desde el año 2003 y que se acentuaron a partir del 2006. Norma Morales por haber iniciado con los primeros trabajos del proceso en el 2003 y agradecer a los estudiantes. y a profesores de otros programas educativos que nos brindaron información y sus observaciones con respecto al proceso. adscrita a la Facultad de Ciencias de la Educación de nuestra Universidad. ante la preocupación generalizada con respecto a la necesidad de su actualización. Como todo proceso de reforma curricular se dieron períodos de intensa actividad y consenso. Durante ese tiempo se realizó un trabajo de recopilación. Roxana Loubet Orozco. empleados del área escolar de la Facultad. quien nos brindó una valiosa ayuda para lograr el encuadre organizativo de la propuesta. así como al mercado de trabajo y vigencia de la Sociología. No obstante. Habrá que mencionar también aquí a la Dra. y con el apoyo permanente de Giova Camacho Castro. Ernesto Hernández Norzagaray. se contó con la asesoría de Blanca Olivia Ramos Alcalá.

A partir de ello. La 4 . la tecnología y las humanidades se traducen en acciones académicas progresivamente vigorosas. El diagnóstico de la carrera arrojó la urgencia de una intervención en la estructura del mapa curricular. objetivos y contenidos en tanto que. De acuerdo con esta metodología. bajo sus diversas denominaciones en sus 135 años de existencia. En ese sentido. las primeras tareas para la reforma e innovación curricular fue la de analizar la congruencia interna y externa. por otro. ha sido un significativo soporte cultural y moral de Sinaloa y del noroeste de México. desde la década pasada se ha dado un intenso debate alrededor de la pertenencia teórica. la tercera que consiste en el seguimiento y evaluación. así como la evaluación de los actores. se puede percibir la reforma curricular de la licenciatura en Sociología como una respuesta ante las presiones externas. sin embargo. mismas que proporcionaron insumos para la preparación del proyecto de innovación curricular. por un lado. metodología y política de diversas corrientes del pensamiento social. El cultivo de la ciencia. El proceso de reforma se realizó atendiendo la metodología del PIRDOE (Programa Institucional de Restauración y Diversificación de la Oferta Educativa) para la innovación y actualización de planes de estudio. así como la apertura para responder a las necesidades del sector productivo y social. por la misma caducidad y cansancio que el plan de 1989 refleja. se proponen tres fases: una primera de obtención de información.INTRODUCCIÓN La Universidad Autónoma de Sinaloa. En los últimos tiempos la UAS ha vivido procesos de transformación influidos por variables externas que se articulan al fenómeno de la globalización y la necesidad de adentrarse competitivamente en los contextos de la sociedad de la información y del conocimiento. y también ante la necesidad de innovar en la formación del estudiante de sociología y en las formas de interacción educativa. y con mayor sentido. procesos y resultados educativos. integrando en el currículum los proyectos de investigación de los cuerpos académicos. otra segunda de rediseño o diseño y por última. Constituye actualmente un espacio cultural robusto donde conviven armónicamente las diferentes expresiones del pensamiento universal. con base en un modelo centrado en los aprendizajes.

el curriculum es una construcción social y como tal es dinámico y complejo. al concluir la primera generación y observar su inserción en el mercado laboral. y otra. académicos y administrativos que participarán en la construcción última de este plan. pero su concreción final se deberá a los procesos vividos en la cotidianeidad de la interacción educativa en conjunto con la voluntad y la inteligencia de los actores políticos. semestral. que permitirá el seguimiento en la aplicación de los programas y la atención a los estudiantes. 5 . Podemos expresar aquí orientaciones e intenciones. una continua.tercer fase de la metodología PIRDOE está considerada dentro de la propuesta en dos momentos. Creemos que la reforma al plan de estudios no acaba con este documento.

se analice el contexto de la educación superior y el de la institución. escasa y estable. del desempeño docente y de las trayectorias escolares-. convirtiendo a la escuela en uno de los canales –no el únicomediante el cual las nuevas generaciones entran en contacto con el conocimiento y la información.CONTEXTO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR El paulatino desdibujamiento de las fronteras nacionales y los nuevos modos de producción y difusión del conocimiento inscribe a las instituciones de educación superior (IES) mexicanas en un contexto de competencia global y cambio constante cuyos desafíos obligan a una transformación estructural. por un lado. Hoy. y por otro. FUNDAMENTACIÓN La reforma curricular propuesta para la licenciatura en Sociología de la FACISO se fundamenta. mismo que se sustenta en el paradigma del aprendizaje y en el enfoque pedagógico sociocultural. la universidad se enfrenta a un contexto donde la información ha dejado de ser lenta. así como del resultado de los estudios de seguimiento de egresados y de empleadores. De ahí que. en esta primera parte del documento del plan de estudios. donde la palabra del profesor y el texto escrito dejan de ser los soportes exclusivos de la comunicación educacional y las tecnologías tradicionales del proceso educativo están dejando de ser las únicas disponibles para enseñar y aprender. Lo anterior sirve como antecedente y justificación del modelo curricular y pedagógico para la nueva propuesta del plan de estudios de la Licenciatura en Sociología. En este marco se inscribe el proceso de evaluación y reforma del Plan de Estudio de la Carrera de Sociología de la Facultad de Ciencias Sociales en Mazatlán. incidiendo en la necesidad de un cambio en los roles de los actores educativos.. en las exigencias que el marco de la globalización y la internacionalización imponen. 6 . y se exponga el resultado de la evaluación curricular –incluyendo el análisis de la estructura del plan de estudios que se reforma. 1.I. ante la necesidad de replantear la formación en el pensamiento y quehacer sociológico de sus egresados.

estratégicas. el uso extensivo e intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación. “del desarrollo de los alumnos. Así se explica el surgimiento de organismos como los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior CIEES (1991). del Centro Nacional para la Evaluación de la Educación Superior CENEVAL (1994). transparencia y responsabilidad. o del Consejo para la Acreditación de la Educación Superior COPAES (2000) cuyo objetivo es reconocer a organizaciones de acreditación de los programas académicos públicos y privados (Casanova Cardiel. En este sentido. agrupando dentro de este concepto indicadores de cobertura. eficiencia. Didriksson. pertinencia e internacionalización (De Vries. 2005. 2005 y 2006.De acuerdo con diversos estudiosos de la educación superior en el ámbito latinoamericano y mexicano (ver por ejemplo Brunner. las IES mexicanas se constituyen en un escenario donde el sector privado tiene una presencia creciente y se espera de ellas que sean competitivas. equidad. donde se plantea como un objetivo central de la transformación educativa elevar la calidad. capaces además de ampliar y diversificar sus fuentes de financiamiento. diversificarse y ampliar su cobertura respondiendo a las dinámicas de expansión. diferenciación y especialización del conocimiento. lo cual se ve reflejado en los procesos de evaluación articulados con nuevos mecanismos y posturas para el financiamiento. capaces de usar el capital humano y el conocimiento como factor de producción. fue a partir de los años noventa cuando la política educativa empezó a condicionar a las universidades con la medición de insumos dentro de un enfoque centrado en la verificación de los productos y la acreditación acentuando la importancia de los resultados en función de criterios como calidad. de los requerimientos de la sociedad y de las demandas del entorno internacional”. relevantes y pertinentes en el marco de la economía local y global. 2000. En México. la disminución del Estado benefactor y la mercantilización de la cultura en las instituciones universitarias. a la luz -se propone-. Alcántara. con eficacia. la 7 . Asimismo. Estas exigencias han llevado a una mayor presencia e injerencia de actores externos en las instituciones. eficacia. El seguimiento de estas tendencias se plasman en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. 2006) los desafíos que enfrentan las universidades tienen que ver con las presiones y expectativas que se imponen ante el fenómeno de la globalización. Casanova. eficiencia y pertinencia. apoyar la formación continua. 2006. Luengo. 2006). 2003).

Debe educarse para la vida. el cual en el rubro de fortalezas y oportunidades plantea que “La inversión en educación es fundamental para preservar nuestros mejores valores culturales. durante el periodo del 1o. 2007-20012). mejorar su calidad. a fin de convertir a la educación superior en un auténtico motor del desarrollo para incursionar con ventaja en la emergente economía del conocimiento. innovación y formación de recursos humanos de alto nivel. Igualmente. 622 programas de nivel técnico superior universitario y licenciatura alcanzaron el reconocimiento de buena calidad. en el nivel estatal. respecto al mismo periodo del año anterior. lo que significó un crecimiento de 57% en el número de programas reconocidos por su buena calidad. Al 30 de junio de 2007existe un total de 2 104 programas reconocidos por su buena calidad que cubren al 43% de la matrícula nacional (PND. así como científicos y tecnólogos comprometidos con su país.nueva política gubernamental1 asigna a la educación superior la misión de fortalecer la equidad. para crecer con paz y libertades.informe. con una matrícula de 241 665 estudiantes. para impulsar el desarrollo integral de la sociedad.gob.mx/informe/ 8 . estos objetivos se reflejan en el Plan Estatal de Educación para Sinaloa 2005-2010. http://www. La calidad de la educación debe ser la base para que cada estudiante despliegue sus capacidades y su creatividad en beneficio propio. de acuerdo con los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) y los organismos acreditadores reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES). Se pretende integrar un sistema de educación superior capaz de enfrentar los retos globales y locales que se le presenta. sobre todo. para redistribuir la riqueza y reducir la pobreza. 2007. debe educarse para que lo que se aprende sea en realidad útil al individuo y al desarrollo social. de su familia y de su comunidad en todos los niveles. la calidad y pertinencia para formar ciudadanos y profesionales creativos. La inversión en la educación también forma capital humano en Sinaloa debemos asignar más recursos a la educación y. de septiembre de 2006 al 30 de junio de 2007. En el plan de educación para Sinaloa se concibe a la educación superior como elemento fundamental para lograr competitividad. acreditar los 1 Ver Informe de gobierno de Felipe Calderón. Los compromisos con la educación superior en Sinaloa implican procesos de planeación de la oferta educativa en función de las verdaderas necesidades de la sociedad y los sectores productivos del estado. En este tenor.

Asimismo. cobertura y diversidad en la región.programas académicos. para que en él se adquieran habilidades que aplicarán para influir en la solución de problemas que enfrenta Sinaloa.8. 2005-2010). (Plan Estatal de Educación. esta posición no ha sido fácil de conservar en tanto que.4 por ciento de atención a la demanda y una absorción alcanzada en 43. Ya desde la década de los ochenta se escuchaban voces de la necesidad de un cambio educativo.    239 opciones educativas Una planta académica de 6 033 maestros. 2. 1 015 maestros en ciencias y 873 especialistas. pero que. medio profesional. como universidad pública. al mismo tiempo. impulsar al postgrado y la internacionalización de la enseñanza tecnológica a través del intercambio tecnológico y el diseño de oferta educativa interfronteras. la UAS contó con:  103 267 estudiantes en los niveles educativos de bachillerato. el escenario global ha tocado sus estructuras. de los cuales 3 175 eran profesores de carrera -418 doctores. Se atendió al 40. la crisis financiera y política de la universidad la obligaron a asumir posiciones menos radicales y orientar sus esfuerzos en busca de la mejora de la calidad y aumento de la competitividad. Sinaloa. En el Plan Buelna se expone que durante el ciclo escolar 2006-2007. ha tenido que redefinirse en el marco de las exigencias descritas en el punto anterior. Sin embargo.6 por ciento de la matrícula del nivel bachillerato de todo el Sistema Estatal de Educación Media Superior considerando el sector público y privado. técnico superior universitario. de lo que se desprende que se tiene el 51.  Se atendió al 58 por ciento de la matrícula de Educación Superior Escolarizada y el 30. en un proceso no desprovisto de críticas. EL CONTEXTO INSTITUCIONAL: LA UAS Y LA FACISO La Universidad Autónoma de Sinaloa sigue siendo la institución de educación superior de mayor importancia. disputas y conflictos. está forjando una cultura de planeación cuyo impacto no puede negarse en 9 .1 por ciento de la no escolarizada. propone mejorar los programas de servicio social. pero a partir de una perspectiva crítica de confrontación con el gobierno y defensa a ultranza de la autonomía. licenciatura y postgrado (especialidad. Sin embargo. maestría y doctorado).

y 16 se encuentran en proceso. 22 lograron la acreditación avalada por un organismo inscrito en el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES). el Programa Buelna de Desarrollo Institucional 2005-2009: Propuesta para un Nuevo Modelo Educativo Centrado en la Calidad se postula consecuente con las transformaciones y demandas del contexto internacional. ausencia de una verdadera política institucional promotora de la formación y capacitación permanente del personal académico y administrativo. al estar sujeto a escuelas. capacitados para contribuir en la definición 10 .. En la nueva perspectiva de la UAS se busca un Modelo Educativo Centrado en la Calidad “. facultades y. lo que equivale al 83.32 por ciento. Así. centros.cuyos objetivos no sólo muestren los atributos de un futuro deseado. sobre todo. El Plan Buelna es la manifestación de un ideal de cambio.beneficio de la regulación de las actividades académicas y administrativas de la Universidad. sino también la racionalidad adecuada para su concreción. prácticas educativas tradicionales. dispuestos a contribuir en la promoción de un desarrollo humano sustentable. con prestigio y reconocimiento social. partiendo del reconocimiento de que la Universidad presentaba una serie de debilidades como el predominio de planes y programas de estudio rígidos y obsoletos. una de sus debilidades más sentidas. inadecuado sistema de seguridad social (jubilación). existencia de una Ley Orgánica que dificultaba la reforma del modelo educativo. la UAS atiende una matrícula de calidad de 35 mil 520 alumnos. insuficiente sistema de planeación institucional de largo plazo e inexistencia del trabajo colegiado. a grupos de la política universitaria. Con su reorganización. Supone también la expresión simplificada de un nuevo modo de concebir y de organizar el quehacer académico y la relación entre sus actores y de éstos con la sociedad. existencia de pasivos financieros históricos. Con lo anterior –se agrega en dicho informe-.” Dicho modelo proyecta una imagen futura para “formar profesionales de calidad. de un nuevo modelo académico acorde a los tiempos cambiantes. la UAS se inscribe en la competencia por el mercado educativo y para este año de 2008. nacional y estatal. 48 programas educativos de licenciatura cuentan con el nivel 1 de los CIEES.. según se detalla en el Tercer Informe del Rector Héctor Cuén Ojeda (2008). falta de integración entre la docencia. la investigación y la extensión.

Sociología y Comercio Internacional. Economía. sociólogos y economistas con visión crítica en la construcción de lo social. organismo inscrito en COPAES y que se haya promovido. La Misión de la FACISO es la de formar profesionistas con una preparación académica de calidad en las carreras de Ciencias de la Comunicación. 11 .de políticas y formulación de estrategias para disminuir las desigualdades económicas. Comercio Internacional y Sociología. impulsar el postgrado y la investigación científica. quedando a la zaga el de Sociología. Estos esfuerzos han tenido como resultado que sus 4 programas educativos de licenciatura –Ciencias de la Comunicación. así como a rígidas estructuras administrativas. y a la falta de consolidación del programa de tutorías e inexistencia de un programa de asesoría y jornadas extracurriculares y extra-académicas. lo que. repercutiendo en la tasa de titulación.se han vivido procesos orientados hacia la planeación y para la acreditación de sus programas educativos. se observan fallas en la aplicación de estrategias eficaces para disminuir los índices de deserción. según se propone en la autoevaluación para el PIFI 2008-2009. Economía. en la Facultad de Ciencias Sociales (FACISO)2 – nacida en 1974. inicia la primera generación de Comercio Internacional de la Universidad y en 1996 inicia la primera generación del programa de Maestría en Ciencias Sociales. Más tarde. reprobación y rezago para que los alumnos egresen en tiempo y forma. sociales y culturales del estado de Sinaloa. en la perspectiva de conformar un centro especializado de comunicólogos. No obstante. un CAEC y un CAEF-. y un año después Economía Política. Coherente con el plan institucional. el 23% incorporados al SNI y 69.tengan el reconocimiento de nivel 1 de CIEES.2% de PITC con perfil deseable. 2 La FACISO nació en la ciudad de Mazatlán en el año de 1974 ofreciendo las carreras de Ciencias de la Comunicación y Sociología. el 70% de los PITC con postgrado. puede estar relacionado con la resistencia al cambio de formas tradicionales de enseñanza y aprendizaje. sólo por debajo de FACIMAR e Informática Mazatlán en la zona sur. Estas características de competitividad se perfilan como parte de las fortalezas de la Facultad. entre otras acciones. que Comercio Internacional cuente con la acreditación otorgada por CACECA. la actualización de todos sus planes de estudio. persisten debilidades que tienen que ver con los resultados educativos. aunado al avance de la capacidad académica con la integración de 3 cuerpos académicos –un CAC. posicionándose dentro de las diez mejor evaluadas de toda la UAS en el PIFI 2007. en el marco del fortalecimiento de la nación”. en 1993. en este sentido.

una visión plural con sentido propositivo emprendedor y de compromiso social. obra publicada de calidad y óptimo aprovechamiento de la tecnología. los cuales podrían ser agrupados en cuando menos tres tipos diferentes de problemas. por lo que se planteaba la necesidad de toda clase de elementos de apoyo para la enseñanza.difundir el conocimiento y promover. con profesores asumiendo el rol protagónico y la interacción activa se limitaba al espacio aúlico y al uso del pizarrón. y tiene como Visión un proyecto educativo integral como DES con procesos permanentes de mejora en innovación educativa. El material de lectura –según el análisis para 1989. por insuficiencia de libros. 3. infraestructura suficiente. tales como materiales audiovisuales y personal auxiliar de práctica. atención al estudiante y gestión académica que cumple con los estándares establecidos por organismos externos con profesores e investigadores de tiempo completo que poseen un perfil deseable y desarrollan su trabajo en el marco de las líneas de generación y aplicación de conocimientos señaladas en los Cuerpos Académicos a los que pertenecen.no siempre acompañaba el desarrollo de las lecciones. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE SOCIOLOGIA (1989) a) Análisis de debilidades del actual plan de estudios de la carrera de licenciado en sociología En 1989 se verificó un proceso de reforma curricular. un Centro de Investigaciones Sociales. La estructura curricular de dicho plan de estudios de la carrera de sociología muestra serias deficiencias en el diseño de su estructura. donde se señalaba que para instrumentar la estrategia del Plan de Estudios propuesto. vinculación. del gis y del borrador. 12 . bibliotecas deficientes y falta de recursos económicos de los estudiantes. era necesario realizar un cambio profundo en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la entonces Escuela de Ciencias Sociales. en los egresados. Cuenta con proyectos y líneas de investigación que generan recursos provenientes de programas alternos de financiamiento de carácter nacional e internacional y de su vinculación con sectores sociales y productivos. los cuales se caracterizaban por ser tradicionales.

de formación teórica –con las teorías sociológicas como soporte central-. las materias del plan aparecen distribuidas de forma desigual en los diez semestres del plan de estudios en atención a lo siguiente: en los primeros siete semestres. 10 materias de tipo técnico-instrumental y 8 de formación contextual. pues las presuntas opciones terminales no están bien definidas ni justificadas suficientemente. aspecto que se retomará mas adelante. la distribución de materias por áreas (áreas técnico-instrumentales. es decir. se trata de una formación libresca de 13 . Al respecto se observa lo siguiente: La integración vertical de los cursos de teoría sociológica está ordenada en una secuencia que en el mejor de los casos concuerda con su aparición histórica. mientras que a partir del octavo semestre la integración de los cursos se desdibuja en un bloque de materias optativas cuya integración vertical con el resto de las asignaturas del plan de estudios no es explicita. Problemas de integración por áreas de conocimiento: De las cuarenta materias que componen el plan de estudio de la licenciatura 22 de ellas corresponden a materias de formación teórica. Por otra parte. de su diagnóstico inicial no se desprende claramente hacia donde conduce en términos formativos el conjunto de asignaturas que contiene el plan en lo que respecta a habilidades y competencias profesionales o al menos en el documento no hay suficientes evidencias de ello. tiene una estructura cuya coherencia radica en la integración vertical de un bloque de materias mas o menos homogéneo. En razón a esto la formación del estudiante se presume fragmentada o en el mejor de los casos. la tira de materias es confusa en cuanto al perfil deseado del egresado. En términos generales destaca el valor asignado a los contenidos de tipo teórico en la formación curricular (55% del total de las materias). el dato más sobresaliente tiene que ver con la forma en que las mismas están distribuidas en el plan de estudios y de las grados de integración tanto vertical como horizontal con el resto del currículo. y área formativo-contextual).Problemas en la estructuración del plan de estudios: En primer lugar. el plan de estudios de la carrera. factor que debilita más que fortalece las conexiones temáticas entre una teoría y otra en el tratamiento de objetos específicos en el análisis sociológico. muestra dos aspectos que le restan consistencia. por una parte. donde la columna vertebral la forman 15 asignaturas de formación sociológica. no obstante de si es discutible o no el porcentaje de materias que acumula esta área.

Por último. es en donde se muestra la debilidad más grande de estas asignaturas. jamás han funcionado como tales reduciéndose la experiencia práctica a la opción de Sociología de la Educación (con breves experiencias intermitentes en Sociología Política).corte tradicional. Problemas de las áreas de opción terminal: El bloque de materias que deberían constituir el área de opciones terminales está formado por seis opciones que en primera instancia. la licenciatura ha funcionado durante veinte años de facto con una opción Terminal (de materias de tipo optativo pero obligatorias en los hechos). el bloque de materias que comprenden el área de tipo histórico su desintegración recuperar para el horizontal y vertical con el resto de cursos ya que en la tira de materias es notoria la contextual. se trata de experiencias paralelas. Otro tanto ocurre con las materias de contenido histórico-contextual. de los más a los menos incluyentes (escenarios mundiales latinoamericanos . El bloque de materias que conforman las áreas técnico-instrumentales (mismas que se concentran en la etapa de preespecialización) fue diseñado siguiendo básicamente un sentido formal. es evidente ausencia de seminarios o talleres de investigación que pudieran estudiante esta parte de su formación de un modo empírico. de modo que en los hechos en ambos tipos de experiencia formativa. mismas que para el estudiante cumplen más una función informativa que formativa en sí. La integración horizontal de los cursos de formación teórica en general y de teorías sociológicas en particular con respecto de las materias del área técnico-instrumental no aparece definida de forma clara ni en el tramo de preespecialización ni durante el tramo de las opciones terminales. nuevamente la inconsistente relación con el resto de las áreas (que ya han sido argumentadas anteriormente). una organización así muestra un argumento que cuando menos es coherente en el sentido antes señalado. donde la integración vertical explica por sí misma la distribución de las materias de un modo más o menos autárquico. por este hecho. sin embargo. está organizada en función de criterios de carácter más o menos deductivos siguiendo una línea de escenarios que va. nacionales y regionales). donde no existe una propuesta expresa al respecto que las ligue con las materias de contenido teórico. Aquí. las cuales dominan el panorama de los últimos tres semestres de la carrera cumpliendo de forma insatisfactoria los espacios que deberían 14 .

15 . el número deseable de PTC para un programa de esta naturaleza es de 3 y se cuenta con 8. que sus egresados pueden orientarse ya sea al ejercicio profesional. lo que redunda en una formación fragmentaria centrada en los contenidos y en la acumulación de información. es decir. 5 pertenecen al SNI y tienen doctorado. y el CAC Movimientos Migratorios y Desarrollo Regional. Esto se acompaña con un rígido sistema de control escolar que no permite la creación de nuevas optativas limitando la actualización permanente del plan acorde a las necesidades del entorno y los intereses de los estudiantes. dada su alta producción. Los anteriores problemas descritos arrojan un saldo cuyo resultado es que la experiencia formativa de la carrera en su conjunto carece de una estructura curricular integral con cierre donde la formación del estudiante se resuelva a favor de la adquisición de habilidades y competencias especializadas. lo que no contribuye a una formación óptima de nuestros estudiantes y egresados. pues la relación PTC/alumno es de 7 alumnos mientras que la recomendación de ANUIES es de 15. así como en el exterior a nivel no sólo local. donde se inscriben 2 PTC de la carrera. 1 tiene maestría y 1 licenciatura pero con alta productividad y reconocimiento en la Facultad. por otro lado. de ahí que se recomiende que la relación proporcional entre el número de PTC y alumnos tenga menos distancia en comparación con otros programas. Parte de este saldo deficitario está relacionado con la débil articulación horizontal de las áreas de conocimiento. o a las actividades académicas. Actualmente. donde se inscriben 3 de los 8 PTC y de quien se espera se consolide en el año de 2009. Por otro lado. b) Planta académica y desempeño docente El programa de Sociología cuenta con la planta académica de mayor fortaleza en la FACISO. la planta académica rebasa lo deseable de acuerdo con ANUIES. que de cualquier forma tampoco acompañan a esta opción en estos últimos semestres. como Comercio Internacional y Ciencias de la Comunicación. La licenciatura en Sociología es una carrera clasificada por ANUIES como de tipo Intermedio. se ve fortalecida de manera directa por el trabajo realizado en 2 de los cuerpos académicos de la FACISO. De 8 tiempos completos. sino estatal y nacional.corresponder a materias orientadas a la elaboración de trabajos recepcionales como seminarios de investigación o titulación. 6 son perfil deseable. el CAEC de Sociedad y Cultura.

No se tenía asistencia de profesores visitantes. compromisos de gestión. y se ha podido avanzar en el trabajo colegiado. Las categorías del desempeño docente son las siguientes: 1. El trabajo docente seguía fragmentado individual y con poca actividad colegiada. Se incumplía en el horario de clases y se daba el ausentismo en horas hábiles v. Manejo de contenidos 4. Los colegios académicos no funcionaban con regularidad e intensidad debida. el cual mide este rubro a través de la apreciación de los estudiantes. Los resultados de investigación eran meros logros individuales que no respondían a la planeación académica institucional. de la Facultad. mayor control en la asistencia. El cuestionario se estructura en seis categorías relacionadas con el desempeño docente. asignación de tutores a los profesores. vi. No se aplicaba el programa de tutorías. Si bien esta situación ha cambiado para el 2008. iii. existe mayor relación con las actividades generales de la Facultad. iv. v. iv. Estrategias didácticas aún se perciben problemas que afectan el ii. cuando se efectuó el análisis de la situación que guardaba el personal académico en el 2006. observamos que los principales problemas que obstaculizaban la calidad y el logro de una educación de calidad eran los siguientes: i.y el proceso de consolidación de otro –Sociedad y Cultura. Para evaluar el desempeño docente se aplicó el cuestionario recomendado por la ANUIES. iv. Planeación del proceso de aprendizaje 2. mayor integración en la investigación con un Cuerpo Académico Consolidado –Movimientos migratorios y desarrollo regional.En cuanto al desempeño docente. No se desarrollaban los trabajos a la par del programa de la Coordinación Académica 16 . hay una planeación institucional. No existían compromisos claros con el trabajo de gestión académica. además de una que corresponde a características del cumplimiento por parte de los estudiantes que la contestan. proceso para una formación de calidad. No había una planeación institucional para una mayor vinculación con los sectores productivos y sociales. Uso del tiempo 3.

siempre y 17 . los resultados arrojan una apreciación también favorable sobre todo en las categorías de planeación del proceso de aprendizaje. más del 80% de los alumnos observa que los profesores presentan el programa de la materia. todos ellos del género masculino. exponen los objetivos. el uso del tiempo y el manejo de contenidos. saber que la tiene aprobada y percibir los contenidos de las materias de fácil a regular comprensión. El 79% opina que se aprovechó el tiempo programado para las clases para desarrollar los contenidos y el 60% que los docentes estuvieron dispuestos a impartir asesorías extractase. prepara apuntes o antologías para que los alumnos aprendan por sí mismos.6% los recomendaría a sus compañeros como buenos profesores. entre siempre y frecuentemente. Evaluación El cuestionario se aplicó a 69 estudiantes de sociología de los diferentes grados. Facilitación de las interacciones 6. los criterios de evaluación y la bibliografía y que además.4% que exponen las estrategias didácticas. El 91. evaluando a 12 profesores. los estudiantes encuestados dijeron asistir a clases y ser puntuales entre siempre y frecuentemente. dedicar tiempo fuera de clase para estudiar la materia. En general. la apreciación del alumnado con respecto a los docentes es favorable.8% de los estudiantes contestó que los profesores exponen los contenidos cuando presentan el programa y el 75. Uso del tiempo Más del 73% de los estudiantes expresan que sus profesores asisten y son puntuales.5. un 46. Además. ya que el 82. De acuerdo a los resultados globales del cuestionario.4% opina que el programa se desarrolló al 100% mientras que el 31. también entre frecuentemente.9 manifiesta que esto mismo se dio entre un 70% y 80%. El 76. Planeación del proceso de aprendizaje Con respecto a la planeación. de primero a quinto año.3% dice que los profesores siempre y frecuentemente demostraron haber preparado la clase.

cuadros comparativos.4% respeta los diferentes puntos de vista. casi el 96% expresa que nunca se dejaron tareas para trabajar en equipo. el 87% de los estudiantes manifiesta que los profesores dominan los contenidos de sus materias. además. no se tiende a diversificar ni en las estrategias de enseñanza ni en las de aprendizaje. Facilitación de las interacciones Más del 70% de los estudiantes consideran que sus profesores son abiertos al diálogo. muestran interés por el aprendizaje de los alumnos y fomentan el respeto y el buen trato entre los alumnos y con el profesor. los profesores tienden menos a relacionar contenidos con problemas prácticos y con los contenidos de otras materias. pero para el 30%. Lo que más se utiliza de acuerdo a los resultados de la encuesta es la lectura o investigación previa y la elaboración de resúmenes por parte de los estudiantes. aunque los profesores utilizan material didáctico adecuado. la mayoría de los estudiantes contesta que el 46. 18 . Entre un 62% y un 67% opina que se fomenta la interacción entre los alumnos y la participación dentro del grupo. fomentan la reflexión de los contenidos y relaciona los contenidos de las unidades vistas en el curso. ya que entre el 40% y el 50% contesta que lo hacen entre algunas veces y nunca. El 58% señala que nunca se utilizaron recursos informáticos para impartir las clases. entre el 80% y el 75% dice que los apoyan para resolver dudas de los contenidos y con información complementaria a los contenidos programados. ya que sólo entre el 20% y el 30% de ellos contesta que sus profesores les pedían organizar el contenido mediante mapas mentales. los profesores estimulan el consenso. Con respecto a la actitud del profesor al presentarse contradicciones en clase. En opinión de los alumnos. provocan el interés de los alumnos por la temática abordada.Manejo de contenidos Con respecto al manejo de los contenidos. Estrategias didácticas y de aprendizaje Según lo expresado por los estudiantes. entre el 60% y el 70% considera que los profesores acostumbran a interrogarlo en clase. Por otro lado. sinópticos. etc. o representar lo aprendido a través de ilustraciones u otras formas.

requiere de la introducción de programas innovadores y estratégicos que dinamice la práctica docente y se de un mayor acompañamiento al estudiante en su proceso de formación. la matrícula de la carrera de Sociología ha sido tradicionalmente baja en comparación con otras. más del 90% de los estudiantes manifestaron que “algunas veces” o “raras veces” los profesores usaron tecnologías de información para ilustrar su clase como Internet. Se usan menos el examen de opción múltiple y las exposiciones como criterios de evaluación. están siempre abiertos al diálogo. dominan su materia. pues se accede a la revisión y se atienden los reclamos de los estudiantes. se puede decir que la capacidad académica de la licenciatura en Sociología es una fortaleza indudable. los alumnos opinaron que la planta docente en general “es de muy buena calidad”. por otra parte. Sin embargo. su método sigue siendo tradicional.Evaluación El 78% contesta que los docentes plantearon previa y claramente los criterios de evaluación. fomentan el interés y la participación de los alumnos. la mayoría contesta. fomentan la interacción entre los alumnos y siempre tratan de relacionar el curso con problemas prácticos en el aula –más no en trabajo de campo. casi el 83% dice que los criterios fueron apropiados para los temas y el 94% que la evaluación se apegó al contenido del programa. y los criterios de evaluación son restringidos al examen o trabajo final. actualizan su bibliografía. en la evolución percibida en los últimos ciclos escolares se observa una tendencia creciente y en 19 . en el aula el profesor tiende a ser el protagonista. que no reciben a tiempo los resultados de las evaluaciones. cañón o software. En síntesis. Por otro lado. sin embargo. Más de la mitad opina que se evalúa sobre todo con exámenes de preguntas abiertas. no obstante. Sin embargo. al igual que en el resto del país. el 76%. trabajos de investigación o con solución de problemas y trabajos prácticos. además de estar más enfocada a la actividad académica. Para más del 65% los profesores presentan una actitud favorable cuando se tienen dudas con respecto a la evaluación por parte de los estudiantes. c) Matrícula y trayectorias escolares Por su carácter de licenciatura de tipo intermedio. Con base en lo anterior.

según se aprecia en la tabla siguiente. se realizó un estudio desde la generación 1995-2000 a la generación 2002-2007 para identificar las materias que presentan mayor dificultad para su aprobación. el programa de Sociología tiene como rasgo el hecho de que algunos de los estudiantes inscritos terminan la carrera en períodos más largos que los establecidos. Psicoanálisis y sociedad. 25% y 29% respectivamente. Estadística y Sociología de la Cultura. Tabla 1 Matrícula del PE de Sociología CICLO ESCOLAR 2005-2006 2006-2007 2007-2008 MATRICULA TOTAL 32 42 54 Fuente: Coordinación de Sociología. 20 . mientras que las de menor índice son Teoría Sociológica Contemporánea II. de acuerdo con los resultados las de mayor índice de reprobación son Teoría sociológica IV. en el de 2007-2008 se registra un incremento del 68%. UAS. tal como se muestra en la tabla 2. En cuanto a reprobación. con 18%.comparación con el ciclo escolar 2005-2006. 33% y 32% de reprobación respectivamente.para regresar uno o más años después. pues interrumpen su estancia al finalizar un semestre -generalmente en el tercero o cuarto. Sin embargo. Matemáticas y Seminario de Realidad Regional II. con el 39%. Creemos que en la medida que se contribuya a fortalecer la profesión en la sociedad y en la apertura de espacios en el ámbito laboral con programas de vinculación y atención al estudiante. la matrícula crecerá. FACISO. el crecimiento no se debe sólo a alumnos de nuevo ingreso. 36%.

FACISO. pero que al mismo tiempo carece del tiempo necesario que requiere para prepararse sólidamente. el promedio de deserción en el primero y segundo año rebasa el 20% llegando a alcanzar hasta 50% de los alumnos.1 36.3 29.3 11.4 23. las tasas más altas de egreso se registran en las generaciones 1999.7 44. Tabla 3 Total de ingresos y egresos por generación N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 GENERACION 1995-2000 1996-2001 1997-2002 1998-2003 1999-2004 2000-2005 2001 2006 2002-2007 2003-2008 TOTAL TASA DE TASA DE EGRESADOS INGRESOS DESERCIÓN* EGRESO 22 9 21 7 14 9 13 9 19 27.3 25. Muy preocupantes resultan las tasas de deserción y egreso.Tabla 2 Reprobación por grado y materia AÑO Primer año Segundo año Tercer año Cuarto año Quinto año MATERIA Matemáticas Estadística Sociología de la cultura Psicoanálisis y sociedad Teoría sociológica IV Seminario de realidad regional II Teoría sociológica contemporánea II PORCENTAJE DE REPROBACIÓN 33.8 18. ha perdido la 21 . se dio un aumento. FACISO.1 28. se puede inferir que quien elige ser profesional de la sociología es un estudiante con cierta madurez. pero en la que recién egresó. en las generaciones 2001 y 2002 se dio una tendencia a la baja. que busca la comprensión de la problemática social. grave resulta el hecho de que las generaciones 1996 y 2000 sólo haya egresado 1 alumno y 2 de la de 1998.56 31. UAS.0 Fuente: Coordinación de Sociología. la 2003.11 53.0 50.2 34.1 39. A partir del perfil de los estudiantes y de la práctica educativa percibida a grandes rasgos.1 38.1 22. Por otro lado.5 50.2 31.3 22.58 * Tomando 1er y 2do año. con comportamientos irregulares.5 31. 2001 y 2002.0 11.85 55. Fuente: Coordinación de Sociología. Como se observa en la tabla 3. UAS.0 10.2 6 1 8 2 7 1 7 5 6 27.

La muestra estudiada con la técnica de cuestionario se caracterizó por ser en su mayoría hombres. el 70%.continuidad en la disciplina de trabajo escolar y la carrera no suele ser su prioridad. el peso teórico y el desconocimiento mismo del quehacer sociológico. se encontró que la escolaridad del jefe de familia del 70% de los encuestados tenía hasta educación básica. lo que es representativo de la tendencia en la matrícula de la carrera. el 57% obtuvo promedio de la licenciatura de entre 8. La media de edad de los encuestados fue de 40 años. Con respecto a sus antecedentes al ingresar a la carrera de sociología. el 50% tuvo que trabajar para mantener sus estudios. el 62% cursó el bachillerato en un sistema autónomo y el 57% obtuvo un promedio hasta de 8. para el 55% Sociología fue la primera elección. además del costo de la inscripción y las cuotas.7 y 9. la carencia de hábitos de lectura. la deficiencia en redacción. por otro lado. el 42% eligió la carrera por tener vocación y habilidades personales y el 25% por el prestigio de la carrera.4 y el 83% estaba titulado. así como por el consejo que le hicieron algunos de sus profesores.0 al culminar sus estudios de preparatoria Por otro lado. siendo el 30% mujeres. así como su percepción con respecto a la carrera. con alta desviación estándar en un rango de 23 a 58 años de edad y el 57% tenía un compromiso matrimonial –casados o en unión libre. pueden ser factores que desmotiven a los estudiantes y decidan su salida. La principal razón por la que eligieron la Facultad de Ciencias Sociales como la institución para cursar su licenciatura fue porque Mazatlán es uno de los dos municipios del estado que ofrece esta carrera. d) Seguimiento de Egresados Para el estudio de egresados se siguió la metodología institucional propuesta en el PIRDOE y se aplicó un cuestionario a 24 egresados de diferentes generaciones (desde la de 1975 a la de 1999) con el fin de recopilar información relacionada con su trayectoria como egresados y sus actividades en el campo laboral. más del 90% continuó estudiando y casi el 90% de estos últimos optó por programas de postgrado. 22 .

y habilidades para la dirección o coordinación. disposición para el aprendizaje e identificación con la empresa o institución. poco más del 70% buscó empleo y de éstos. búsqueda de información pertinente y actualizada. El 45% también comenta que para poder conseguir un trabajo es necesario obtener el título de licenciatura. aplicación de conocimiento. trabajo en equipo. En el momento en que se aplicó la encuesta. y el 38% que se mantengan. relaciones públicas. conocimientos generales y especializados de la disciplina. asumir responsabilidades. En relación al grado de satisfacción por sus estudios. el 75% contestó que elegiría la misma carrera. el 54% está entre totalmente satisfecho y satisfecho con la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos y el 21% está medianamente satisfecho. el 31% entre 6 y 12 meses y el 18% no consiguió otro trabajo distinto al que tenía cuando terminó los estudios. en similar proporción lo plantean también para los contenidos metodológicos. el 82% dijo que su empleo tenía entre mediana y alta coincidencia con sus estudios y que el puesto actual es mejor que el que tenían después de egresar. con respecto a lo que opinaron de los contenidos aun cuando predomina lo teórico. la mitad con contrato indefinido y predominando el sector educativo y gobierno. puntualidad. encontrar soluciones. razonamiento lógico y analítico. se obtuvo que el 80% trabajó durante el último año de la carrera. Por último. El tipo de habilidades que se perciben con mayor exigencia para el trabajo realizado tiene que ver con las habilidades para la comunicación oral y escrita. Una vez que egresaron. Las que se perciben con moderada exigencia se refieren a buena presentación. el 72% trabajaba. 23 . el manejo de paquetes computacionales. toma de decisiones. destaca el que el 80% propone que se amplíen los contenidos técnicos y las prácticas profesionales. el 67% buscó empleo después de egresar y tardo de 1 mes hasta un año en encontrarlo. el 44% tardó menos de 6 meses en conseguirlo.En cuanto al empleo. manejo de riesgo. dominio de lenguas extranjeras. los que no encontraron rápidamente trabajo opinaron que la carrera es poco conocida. procesar y utilizar información. el 42% está entre totalmente satisfecho y satisfecho del reconocimiento profesional alcanzado mientras que el 58% está entre totalmente satisfecho y satisfecho por la posibilidad de responder a problemas de relevancia social. así como administrativas. el 42% de los egresados opina que éstos deben ampliarse.

generalmente. encontramos lo siguiente:  Los estudiantes de sociología no son alumnos de tiempo completo.  Otra situación frecuente es que los aspirantes son personas que tienen uno o dos años. lo que tal vez influye para que ubiquen a sus estudios profesionales en un segundo o tercer lugar de prioridad en sus intereses.Llama la atención las respuestas de los egresados en este último renglón y puede decirse que se relacionan con el tipo de actividad profesional que realiza la mayoría. Los datos hasta aquí descritos hablan de que los procesos educativos del programa de Sociología requieren de urgente intervención. responsabilidades como padres de familia. además.  Debido a sus otras responsabilidades el tiempo de dedicación al estudio es reducido.  La carrera tiene una orientación más para formar docentes y desarrollar habilidades básicas para la investigación.  Algunos estudiantes expresan que los contenidos son muy complejos y predomina lo teórico. presenta competencias deficientes para la comprensión de textos científicos. al mismo tiempo. Al realizar un análisis de las condiciones en que se aplica el programa de licenciatura e identificar los factores que pudieran estar incidiendo en el comportamiento irregular de los procesos y resultados educativos. y aunque el estudiante de sociología generalmente tiene gusto por la lectura. argumentación y expresión oral y escrita de las ideas. que es el de la docencia. dificultando.  La dinámica principal de las sesiones de clase y evaluación de los cursos se basan en la lectura y en trabajos que requieren de competencias para la investigación. muchos de ellos se mantienen por sí mismos con su trabajo desde que ingresan y algunos ya han adquirido o adquieren durante la carrera. su formación. pero es limitada en el desarrollo de competencias para la práctica profesional de intervención en campos diversos lo que motiva un “sentimiento” de “no saber hacer”. desde el inicio de la licenciatura. por lo menos. por lo que. el estudiante de sociología es mayor que sus compañeros de otras carreras de la misma FACISO. 24 . coordinación de proyectos y asesoría en el sector público. su participación en eventos fuera del horario de clase y limitando. de haber egresado de la preparatoria o ya han cursado una carrera universitaria.

pero piden más práctica en el plan de estudios de las carreras que cursaron. en primer lugar es el nivel de estudios con un 37%. 7 dependencias gubernamentales. 25 . Las principales habilidades que considera una empresa para la contratación de personal son principalmente la solución de problemas con el 39% de ahí le sigue la capacidad de análisis con un 25%. evaluación de procesos 19% y organización de equipos de trabajo con un 14%. se realizó un estudio exploratorio y se visitaron 17 instituciones del sector productivo: 6 empresas privadas. experiencia previa con el 19% y la edad aunada con el título universitario con un 15%. e) Análisis de la encuesta en el sector productivo Con el fin de conocer la potencialidad del mercado laboral local para los sociólogos y contar con elementos para conocer la pertinencia de la carrera. los perfiles de contratación y las actividades realizadas en la empresa por parte de los profesionales de las ciencias sociales. Las vías principales de contratación para el puesto actual de los trabajadores son la recomendación y el examen de conocimientos o habilidades con el 35%. Los criterios que se toman en cuenta para la contratación son la experiencia profesional con el 58% y la trayectoria académica con un 18%. una institución de asistencia social y un centro educativo. 2 agrupaciones empresariales. Los principales criterios para la selección de personal que toman en cuenta las empresas. siguiéndole la recomendación con un 26% y el resto pertenece al sindicato u otros. En las pequeñas o medianas empresas se observó que existen máximo 30 empleados con licenciatura (61%) y en las grandes empresas más de 100 empleados cuentan con ella (23%). . De las empresas encuestadas el 92% dijo que sí existe congruencia entre la formación de los profesionales y los requerimientos de las mismas. El proceso de reclutamiento de las empresas se da principalmente a través de la bolsa de trabajo con un 53%. Existe una percepción de indefinición con respecto al ámbito de la sociología y a la comprensión del quehacer del sociólogo. El cuestionario aplicado se enfocó a obtener información relacionada con los procesos de selección de empleados.

expresión oral con el 15% al igual que la comprensión oral y escrita. síntesis de información con un 22%. de comunicación. El 26% de los empleados son Licenciados en Ciencias de la comunicación. Los principales aspectos comunicativos que considera la empresa para la contratación de personal son la organización. educación o relacionadas con trabajo social. desarrollo. El 76% no ha cursado estudios de postgrado lo que muestra que la mayor parte sólo se conforma con la licenciatura. Por otra parte. 26 . de ahí le sigue el prestigio académico. el 79% de las empresas tienen una buena opinión de los egresados de la UAS y el 21% regular. así como diversificar los perfiles para el mercado laboral. traducción de un lenguaje a otro con el 20%. el 19% egresaron de la Lic. el 7% de Economía y Sociología. El 93% de las empresas tiene vínculos con la UAS lo que muestra que la universidad mantiene buenas relaciones con las empresas o instituciones. la mayor parte de estos empleados ocupa puestos en las áreas de recursos humanos. Aunado a esto hay un buen índice de titulación con un 88% mientras que el 12% solo queda de pasante. El motivo primordial de dichos vínculos se establece a partir de convenios con un 66%. más prácticas a lo largo de su carrera para que puedan conocer y mostrar sus habilidades. En general. 13% de Comercio Internacional y por último. es necesaria una mayor difusión de las habilidades y competencias del sociólogo y de las posibilidades de la sociología en las empresas privadas y ampliar el ámbito de acción dentro de las instituciones públicas. obteniendo en promedio general de 9 en adelante el 60% y el restante de 8. en Contaduría y Derecho.El 71% de los trabajadores estudiaron en la UAS y el restante en otros centros educativos. Esto dependerá también de una formación integral que cubra todos los aspectos necesarios para dicha acción. además de una sólida formación teórica. por estar en la región y otras estas últimas con el 8%. Como conclusión final se desprende que los estudiantes de sociología deben tener.

II. el efecto que tienen en el comportamiento individual y social y los cambios de éstas. las migraciones masivas del campo a la ciudad. y asume dos grandes tareas: 1) el estudio de la génesis de esta marcha hacia el progreso. etc. en el surgimiento y desarrollo de la sociedad industrial. y 2) cómo afrontar los daños colaterales que se producen en el transcurso de esta marcha (Giménez. La sociología aplica métodos de investigación empíricos. elaboración de teorías y valoración lógica de los argumentos. La sociedad es su objeto de estudio y su contexto geográfico e histórico fue la sociedad Europea (Francia. los cambios ocurridos en el entorno laboral de la profesión. Alemania e Inglaterra) de finales del siglo XVIII y principios del XIX. el desarrollo teórico y metodológico registrado en la disciplina de sociología. la secularización de la sociedad. 2003). las cuales dan sentido a la orientación y fines de la licenciatura. así como las recomendaciones hechas por los empleadores. se retoman las observaciones que han hecho los egresados de la licenciatura. mantenidas o cambiadas las estructuras sociales. análisis de datos. producto de la interacción social. además de la misión y visión de la FACISO. deseable e inevitable. El nacimiento de la sociología responde a la problemática social que predominaba en la época (sensación de incertidumbre ante los cambios producidos por la industrialización. 27 . 1.) en un clima de optimismo histórico dominado por la creencia en el progreso como bueno. FUNDAMENTOS DISCIPLINARIOS a) Surgimiento de la sociología La sociología es la ciencia que se dedica al estudio sistemático de los grupos y las sociedades en las cuales las personas viven. La sociología nace en el mundo moderno. Estudia cómo son creadas. PROPUESTA DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN SOCIOLOGÍA La estructura curricular del plan de estudios que se propone recoge las experiencias docentes vividas a lo largo de 34 años.

después de que él mismo empleara durante cierto tiempo la expresión de Física Social para referirse a la nueva ciencia. 2003) mientras que en la fase clásica de la sociología dominaron los tópicos evolución. durante el siglo XX esta ciencia alcanzó una madurez significativa. recorriendo tradiciones teóricas-metodológicas de origen nacional. y a partir de la década de los noventa del siglo XX se observa el predominio de temas como el de estrategia y contingencia. e institucionalizándose en nuestro país.y de estructura contradictoria y emancipación –en la tradición del paradigma del conflicto-. en la época actual el interés sociológico se centra sobre todo en el espacio de lo global en el sentido de la conectividad e intercomunicación de alcance mundial y en su relación con lo local. Los orígenes de la sociología en México se pueden encontrar en los anales del positivismo bajo las propuestas de pensadores como Justo Sierra. La sociología en México es relativamente reciente en comparación con otros países como Francia o Alemania. con el desarrollo de la antropología se introduce la preocupación por lo local y los particularismos y después de la segunda guerra mundial. La primera etapa pertenece a la época colonial. Antonio Caso. Manuel Parra y José Iturriaga.El primero en utilizar el término Sociología fue el pensador francés Augusto Comte. sin embargo. la atención se centra en lo nacional. progreso y ciencia. b) Contexto nacional de la Sociología México se ha desarrollado a través de tres etapas bien definidas que corresponden al proceso de sus transformaciones políticas y sociales. la segunda corresponde respectivamente al periodo comprendido entre la independencia (1810) hasta la dictadura de Porfirio Díaz y la tercera a la época actual que se inicia con la Revolución Mexicana en 1910. Aunque cada uno de ellos destaca por sus aportaciones epistémicas en el ámbito 28 . conforme fue avanzando la industrialización del país y el desarrollo de los medios de comunicación surgieron otros pensadores como Samuel Ramos. Therbon identifica cuatro posiciones que orientan la investigación y la imaginación sociológicas: en la fase clásica domina una visión universalista en el cual se explica el universo social del género humano como totalidad única. José Vasconcelos. Por otro lado. no obstante. por último. A decir de Therbon (citado en Giménez. Manuel Gamio y Andrés Molina Enríquez. después de la primera guerra mundial la mirada sociológica se abocó al estudio de la realidad a partir de los conceptos de estructura y orden funcional –en la tradición del paradigma del equilibrio.

el campo del sociólogo se ha ampliado notablemente. rompiendo así la sociedad en tribus y comunas.f). así como sus aportes concretos en términos de saber 29 . la revolución. la industrialización o las tensiones ligadas a la definición de las relaciones entre el Estado. la Universidad. la formación de megaciudades como constelaciones de población y funciones sin mecanismos de representación y articulación social. y redes de apoyo. a los temas sociales. Para Castells (1998) una disciplina es vigente cuando es capaz de responder a las demandas de la sociedad. Rodolfo Stavenhagen se consolidan como precursores de la corriente latinoamericana (Orozco. el porfiriato. al proceso de individualización y de redes que llevan a la pérdida del sentido de comunidad. las instituciones democráticas rebasadas por la desterritorialización del poder. la Iglesia. a la reintegración de la sociabilidad en las redes sociales electrónicas. la sociología ha construido un conocimiento específico de lo social claramente diferenciado de otros campos de la ciencia social. Los procesos históricos tales como la Independencia. La Sociología es una disciplina vigente. Según él. los movimientos sociales en el Internet. en la dinámica de las sociedades actuales los problemas sociales y la necesidad de conocimiento para su comprensión y solución ha aumentado en lo local y en lo global y por lo tanto. las comunidades virtuales. entre los temas sociales emergentes que debe abordar la sociología se encuentran los relacionados al mundo del desarrollo de las ciudades y de la sociedad de la información. solidaridad.social. particularmente los sociólogos Pablo González Casanova. el re-atrincheramiento de la gente en culturas y territorios para defenderse contra flujos globales desconocidos e incontrolables. las clases sociales y la sociedad en su conjunto. estuvieron ligados al desarrollo e historia de la sociología mexicana. La diversidad de las corrientes teórico metodológicas a partir de las cuales se ha accedido a este conocimiento. y en ese sentido. s. c) Vigencia y actualidad de la Sociología La identidad disciplinaria en el campo de la Sociología. el cardenismo. en los instrumentos teóricos metodológicos que ha logrado desarrollar a lo largo de su historia como ciencia independiente a través de estos instrumentos. descansa en lo fundamental.

Autónoma del Estado de México 1983 La UAS fue la primera institución en el estado de Sinaloa en formar sociólogos con la apertura de la Licenciatura en Sociología en 1974. la de UAMUnidad Azcapotzalco y la de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM). y la UABC en Tijuana y Ensenada. Autónoma de Guerrero 1964 Univ. Autónoma de Sinaloa 1974 Univ. por la naturaleza de cada una de estas actividades. en la década de los 50 y de ahí se ofertó en otras universidades del país. en el 2004 existían veintidós universidades mexicanas.empírico constituyen el patrimonio intelectual del que dispone el sociólogo. además de nuestra universidad. se pueden destacar la que se ofrece en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM. si bien a una velocidad menor a la que esta influencia registra en el campo de la investigación. las instituciones de educación superior que cuentan con este programa educativo son la UNISON en Hermosillo. El estado general del debate teórico al interior de la Sociología ha influido constantemente en los cambios que ha experimentado los programas de la licenciatura de Sociología. Tabla 4 Universidades que ofrecen la licenciatura en Sociología en México y año de creación de la licenciatura AÑO DE UNIVERSIDAD CREACIÓN UNAM 1951 Univ. De éstas. que ofrecían la carrera de Licenciado en Sociología. El primer programa de licenciatura en sociología ofrecido en el país es el de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM. la mayoría públicas. de Sonora 1978 Univ. Autónoma de Chiapas 1975 Univ. Autónoma de Coahuila 1975 Univ. sumándose a la oferta de la carrera en 30 . Autónoma de Baja California 1964 Univ. En el noroeste. d) Programas de licenciatura en Sociología en México y en Sinaloa Según la ANUIES.

en Mazatlán en la Facultad de Ciencias Sociales y en Culiacán en la Escuela de Filosofía y Letras. reflexión. en 1991. En menor presencia se encuentran la de proponer. Este programa educativo nació en la UAS con el sistema departamental. Con los cambios efectuados en el año 2007 en la Ley orgánica y Estatuto General de la UAS. albergaba 5 departamentos: Derecho. Con el cambio de normatividad establecida en la Ley Orgánica. En la tabla siguiente se presentan las propuestas de los 8 programas revisados. planear y ejecutar programas para la solución de problemas de la realidad social. interpretación. la UAS ofrece la carrera en dos sedes. diseñar. Actualmente. Historia y Antropología y Sociología y Administración Pública. La División de Ciencias Sociales. principalmente en la educación media y superior. 31 . la segunda capacidad en la formación del sociólogo es la de evaluar proyectos de investigación. las unidades académicas de tipo superior se organizarán en redes denominadas Colegios en función de programas educativos de áreas afines del conocimiento o en función de campos afines del ejercicio profesional De esta forma la Licenciatura en Sociología se agrupa en el Colegio de Ciencias Sociales y Administrativas. A partir de una exploración de 8 programas de licenciatura en sociología de los existentes en el país. la estructura se hizo divisional. Psicología y Comunicación. se observa que en el perfil esperado del egresado destaca y domina la capacidad para la investigación de la problemática social y con ello la capacidad de análisis. utilización de herramientas técnicas para la recopilación y la sistematización de información.otras universidades públicas de México. programas de intervención o de políticas públicas. . Trabajo Social. otro rasgo en la formación del sociólogo es la de la docencia en los diferentes niveles educativos.

trabajar en equipos de investigación y participación social. instituciones y comunidades para mejorar las condiciones de vida y de desarrollo de los mismos. interacciones. 32 . grupos. la docencia y la intervención. demográficos. Distinguir los objetos básicos de estudio de la Sociología: hechos sociales. asesorar. Participar interdisciplinariamente en forma responsable y ética en procesos de diseño y desarrollo de investigaciones sociales (cuantitativas y cualitativas. reconocer las particularidades de su objeto y desarrollar conocimientos y aplicarlos en campos especializados en la disciplina sociológica y determinantes de un fenómeno social en reconocimiento de los problemas específicos. programas y proyectos de desarrollo social para desempeñar una práctica de intervención en instituciones públicas y privadas proponiendo alternativas en los ámbitos de la salud. a través de las siguientes competencias: investigar. participar en programas de educación media y superior. Responder al contexto laboral. así como la difusión del conocimiento sociológico. metodológicos y técnicos de las ciencias sociales. Diseñar. interpretar las principales estrategias y técnicas de investigación con la habilidad técnica e instrumental necesaria para analizar y evaluar críticamente políticas sociales públicas y establecer alternativas eficientes de intervención. UAMAZCAPOTZALCO UAM-XOCHIMILCO UAEM UABC Participar en la implementación de propuestas tendientes a la solución de problemas que afecten a los actores sociales. identificar las cuestiones sociales. haciendo uso de recursos teóricos. aplicar. los fenómenos sociales (investigación aplicada). intervenir y difundir Será capaz de analizar. de la comunicación y la cultura. representativas y de casos) en el acopio e interpretación de datos de la realidad para identificar problemas. investigar con base en los métodos de las ciencias sociales. urbano. instituciones. metodológico. planeación. en los sectores público y privado. de la educación y de la industria y del campo. por medio de la docencia y de la gestión académica. la estadística y la informática.Tabla 5 Perfil del egresado de licenciatura en Sociología de universidades mexicanas INSTITUCIÓN U DE G PERFIL DEL EGRESADO Dominará habilidades del pensamiento para la investigación. organizaciones y sistemas micro y macrosociales. el estudio sistemático. comprender. rural y educativo Capacidad para difundir y proyectar la disciplina por medio de la investigación básica. de campo y documentales. acciones sociales. transmitiendo su experiencia profesional a las nuevas generaciones. explicar e interpretar fenómenos sociales en su génesis. Contará con las competencias profesionales para comprender y distinguir el objeto de estudio de las Ciencias Sociales. formar. Participar en los procesos de diseño. de la política. mantener los principios de servicio a la sociedad. relaciones y dinámicas en ámbitos: político. capacidad de inserción en ámbitos de planeación y de toma de decisiones. Capacidad para el manejo reflexivo. gestión y evaluación de planes.

integración. Produce. en las comunidades indígenas. Identificar la dimensión sociológica de las interacciones entre individuos. Confía en las posibilidades y potencialidades humanas y sabe que los hechos son la fuente de la interpretación. Evaluar los programas o proyectos y sus resultados en términos sociales y disciplinarios. para incrementar los rendimientos de toda forma de organización social. UNAM FCPyS Este análisis permite tener una visión de lo que nacionalmente se espera de la profesión de la sociología y nos da elementos para comprender los rasgos que identifican a los programas de sociología en la FACISO desde que se abrió la carrera. 33 . programas. reproducción y transformación de las sociedades humanas. teórica y empíricamente fundamentados. el aprendizaje y la innovación. docentes y de extensión de la cultura en el nivel medio superior y superior en el campo de las ciencias sociales. Igualmente investiga temas de interés para la teoría sociológica.Realizar funciones de investigación. Ejecutar proyectos o programas elaborados. el propósito de su formación ha estado centrado principalmente en el desarrollo de habilidades investigativas y docentes. y en general las que se desprenden de cualquier proceso social. urbanas rurales o en el espacio urbano. en tanto que. académicas. UNAM ACATLÁN Evalúa problemas. de la acción y de las modificaciones culturales. Planear proyectos o programas de investigación y/o intervención sociológica. Usar instrumentos y aplicar técnicas adecuadas para cualificar o cuantificar los elementos y sus relaciones. Cultiva la creatividad. estrategias. acciones. en la familia. de género. gobiernos y organizaciones. Estudia las relaciones de sociales de cualquier tipo: al interior del Estado. elementos fundamentales en el rediseño de grupos e instituciones. UNISON Determinar las características particulares de un fenómeno o problema sociológico. como resultado del análisis y de la comprensión de las teorías estructuradas. proyectos que para propiciar el cambio y elevar el nivel de vida han instrumentado sociedad civil. nuevos instrumentos de interpretación. con una visión de futuro. Estudioso de las transformaciones de la humanidad. grupos e instituciones que configuran los procesos de interacción. interviene en la configuración del devenir.

Chaupart.  Estrategias centradas en el aprendizaje. 1998) y la comprensión humana (Morín.  Estudiantes autónomos. 2001). Moreno Castañeda. hacia una cultura de la evaluación con visión estratégica que permita la generación de conocimientos a partir de una relación fructífera y complementaria entre universidad y desarrollo regional. una práctica educativa y evaluativa no sólo en el sentido económico o como simple respuesta sobreadaptativa a las exigencias del mercado. aunadas al apoyo adecuado de las tecnologías 34 . MODELO CURRICULAR Y PEDAGÓGICO El reto principal de la universidad pública es superar sus debilidades fortaleciendo la competitividad sin menoscabo de su compromiso social y reorientando los propósitos instrumentalistas de la acreditación. Corredor y Marín. 1998). 2002. es necesario reconocer los futuros escenarios en la educación y donde se observa la conjugación de diversas variables sintetizadas en los siguientes puntos:  Un modelo educativo flexible y democrático que posibilite el aprendizaje significativo y autogestivo. 2001.  Profesores asumiéndose como mediadores y acompañantes que propicien mejores y diversificados ambientes de aprendizaje (Ayala Aguirre. con una conciencia crítica de sus aprendizajes y de sí mismos (Ayala Aguirre. responsables y creativos. esto es.  La percepción de la institución escolar como aquella que conciba ambientes de personas y comunidades que aprenden en cualquier lugar y tiempo y de diferentes maneras (Martín Rodríguez. Chaupart. enfatizando el trabajo colaborativo. 2001. una vía privilegiada para ofrecer la asistencia científica y técnica que encuentre diversas formulaciones a los problemas y soluciones a la convivencia plural y a los desafíos de la mundialización (Luengo.2. percibiendo a los participantes (especialmente estudiantes y docentes) como agentes activos. La universidad pública debe ser un ámbito propicio donde potenciar la razón (Savater. 2001). 1998). Corredor y Marín. lo político y lo cultural. 2004). constructores de conocimiento y negociadores de significados. sino también con pertinencia en el terreno de lo social. Moreno Castañeda. 2002. la interacción y la evaluación formativa. Para diseñar una propuesta educativa.

Las posturas constructivistas enfatizan la participación activa de los individuos en el aprendizaje y la construcción de conocimiento. interactuando con el entorno. con procesos de conflicto y equilibrio cognitivos (Piaget) dados en la interacción social y en el uso del lenguaje como instrumento mediacional (Vygotsky). A partir de las aportaciones de Piaget y de Vygotsky. después. Para Vygotsky (1979. como la entidad fundamental de la interacción educativa. sino sociales e históricas. el constructivismo parte de la capacidad del individuo para construir aprendizaje en el marco de sus estructuras de pensamiento. cuando se estimulan y se activan un grupo de procesos internos de desarrollo. 2001. en su relación con los otros. el paradigma del aprendizaje descentra al profesor y lo transforma en un acompañante de los procesos de aprendizaje del alumno. a quien se le concibe como un constructor activo de conocimiento y ya no. e intrapersonal o intrapsicológica. pues es el mediador entre el entorno social y la cognición. el desarrollo cognoscitivo sigue al aprendizaje. Díaz Barriga Arceo y Hernández Rojas. que son absorbidos y se convierten en adquisiciones internas. como un receptáculo de información. interpersonal o intrapsicológica primero. 1995). se propone un diseño y una pedagogía innovadora donde el estudiante y el docente constituyan parte de un proceso activo de formación y donde el alumno asuma el papel de actor principal para la construcción de sus aprendizajes. Díaz Barriga. 1998. El lenguaje 35 . En la teoría de Vygotsky el lenguaje es central. a) Fundamentos para un modelo centrado en el aprendizaje y en la perspectiva sociocultural El modelo curricular y pedagógico de la nueva propuesta para la Licenciatura en Sociología está basado en el paradigma del aprendizaje y recoge los principios de una perspectiva constructivista sociocultural. principalmente. 1995). El aprendizaje es un momento intrínsecamente necesario y universal para que se desarrollen características humanas no naturales.digitales y la comunicación en línea (López Díaz e Hinojosa Kleen. El identificar esta propuesta en el marco del paradigma del aprendizaje quiere decir que tiene como sustento pedagógico principios que rompen con la visión tradicional en donde el maestro fungía como el centro de la actividad.

Los fundamentos específicos que configuran el modelo cunicular y pedagógico propuesto para la Licenciatura en Sociología se exponen a continuación: Currículum Entendemos al currículum como una construcción social. cuando el individuo se enfrenta a información que no puede ser interpretada por sus esquemas cognitivos previos y se provoca un proceso de acomodación. el cual tiene que ver con la selección 36 . El educador experto es aquel capaz de construir puentes que le permitan al alumno alcanzar niveles más altos de desarrollo. siguiendo a Piaget (Bjorklund. la acción pedagógica en el programa de Licenciatura en Sociología tendrá como eje el fomento de la interacción tanto entre docentes y estudiantes. desde esta perspectiva. un proyecto cultural que configura las prácticas pedagógicas (Sacristán. 1995). se parte. un proceso en donde los esquemas se ajustan a la nueva información y se produce un cambio conceptual. En este sentido.determina el desarrollo cognoscitivo en tanto que es producto de los instrumentos lingüísticos del pensamiento y por la experiencia sociocultural del niño (Vygotsky. la importancia de la interacción para el aprendizaje se relaciona con las posibilidades del desarrollo potencial del estudiante cuando el maestro le guía en las tareas que no podría realizar solo (Schunk. 1991). Con base en las premisas teóricas anteriores. esto es. Para potenciar esta ZDP es necesario que el docente construya un andamiaje que le permita al estudiante acceder por sí mismo a la nueva información y construir su propio conocimiento (Schunk. Además de construirse socialmente. se da cuando se presenta un conflicto cognitivo. El aprendizaje. de que el conocimiento de los estudiantes es posible a partir del refinamiento y transformación de sus estructuras mentales. 1995). escenarios y actores del entorno de vida. potencia lo que Vygotsky (1979) llamó como zona de desarrollo próximo (ZDP) definida como la diferencia entre el nivel real de lo que la persona es capaz de hacer y el desarrollo mental prospectivo de lo que puede lograr. 1997). las cuales son el conocimiento base duradero con el cual interpretan el mundo. así como estrategias que desencadenen en el pensamiento el conflicto cognitivo que promueva la construcción de nuevos conocimientos. es decir. 1997). como entre estudiantes y con recursos.

Enseñanza y aprendizaje Situados en el ámbito de la educación superior. decisión y traducción que permean a todo lo anterior (Nieto. Esto implica. a partir del cual se de la articulación entre el desarrollo del conocimiento y la acción. entre el saber y el saber hacer (Díaz Villa. 2002). sin perder de vista las necesidades del entorno. al fomentar la capacidad de decisión del estudiante sobre la selección y combinación de contenidos y planes de trabajo. así como una capacidad y motivación continua para el desarrollo de autonomía de los estudiantes. El aprendizaje es social. con los actores. partiendo desde una visión crítica. así como sobre las secuencias o rutas y ritmos de su formación. momentos en que se lleva a cabo y mecanismos de negociación. 1995) y es dialógico porque implica la negociación de significados. ámbitos institucionales. 2002). momento. es un proceso de construcción de conocimiento que se produce en la interacción social (Vygotsky. tiene que ver con un proceso de apertura y redimensionamiento. Igualmente. 37 . Currículum flexible Un curriculum flexible de educación superior responde a un contexto y a una problemática que exige a las instituciones la capacidad de aprender y adaptar sus estructuras a nuevas necesidades así como proponer. la adecuación permanente de los nuevos conocimientos a los procesos de formación. vías alternativas de cambio. factores que le afectan. márgenes de acción. Por ello se concibe al trabajo e interacción en conjunto de los estudiantes formados en equipos colaborativos y el diálogo. como los sucesos más valiosos en el salón de clases. se entiende por enseñanza la acción pedagógica que promueve el uso de herramientas efectivas y la construcción de conocimientos relevantes a la situación. los motivos. La noción de flexibilidad curricular que sustenta esta propuesta de plan de estudios de la licenciatura en Sociología.de contenidos. En el programa de sociología se presenta la flexibilidad asociada a las oportunidades que tendrá el estudiante y la academia de sociología para organizar la orientación de su especialización de acuerdo a las necesidades de formación e intereses de los estudiantes. necesidad e intereses de cada individuo y/o grupo creando ambientes de aprendizaje. en la posibilidad de ampliar su horizonte participando en otros programas educativos de la universidad o en otras instituciones educativas que cuenten con programas de movilidad.

de responsabilidad y de autoorganización (Martínez. tutor. en esta propuesta curricular se concibe al profesor como un diseñador de situaciones de aprendizaje y de medios. evaluador continuo. el aprendizaje es una actividad constructiva en la interacción del pensamiento o estructuras mentales con el entorno. 2003). el estudiante de nivel superior. 2001). En el modelo centrado en al aprendizaje la función docente no se limita a la transmisión de información. A través de actividades interactivas con los alumnos. 2001). en una época donde la información puede ser adquirida por los estudiantes mediante otros canales. Es un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados. Por otro lado. en cambio. para las teorías constructivistas. como actor principal de su proceso de construcción de aprendizajes. el docente promueve zonas de construcción para que el estudiante se apropie y construya saberes. asesor e investigador. partiendo de los problemas reales de su contexto social y aúlico (Blázquez. 2001). Es un ser 38 . es además moderador. por tal motivo. en un proceso de organización interna intrínseco al nivel de maduración cognitiva (Piaget) o mediado por objetos culturales como un proceso que genera la capacidad potencial en la interacción social (Vygotsky). experimentar y evaluar diseños y proyectos de intervención sobre su propia práctica.Para las teorías conductuales. se necesita estimular y favorecer la reconstrucción del conocimiento (Blázquez. 1997). es aquél que se forja para alcanzar la autonomía a partir de nociones previas de investigación propios del conocimiento científico y del desarrollo de hábitos de trabajo. El docente y el estudiante En un modelo centrado en el aprendizaje el alumno es el protagonista y el profesor un facilitador que acompaña el proceso de formación construyendo ambientes propicios para el aprendizaje. el aprendizaje es un cambio en la frecuencia de aparición o la forma de comportamiento (respuesta) y aprender consiste en la formación de asociaciones entre estímulos y respuestas dependiente del ambiente y no de los procesos de la mente (Schunk. materiales y recursos didácticos en torno al aprendizaje del estudiante (Cabero. en general. trabaja en colaboración y utiliza las herramientas teóricas para elaborar. y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos.

cuándo enseñar. producto y protagonista de las múltiples interacciones en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Jhonson y Stanne (2000). cómo enseñar y qué. cómo y cuándo evaluar. desarrolle destrezas colaborativas y permita el 39 . y en este sentido cada estudiante puede alcanzar el objetivo sólo si los otros miembros también la alcanzan. el aprendizaje colaborativo es un término genérico que refiere los numerosos métodos para organizar y conducir la instrucción en el aula. fomentar la participación y el involucramiento de los alumnos en las diversas actividades y tareas. Desde la perspectiva sociocultural. cuando un grupo de estudiantes trabajan juntos y logran metas de aprendizaje compartido. procesamiento grupal. Las estrategias de aprendizaje son específicas para cada objetivo.social. el trabajo colaborativo es fundamental porque permite la interacción guiada para potenciar el aprendizaje. por ello se sugiere insertar las actividades realizadas por los alumnos en un contexto en el que éstas tengan sentido. agregan. no hay estrategias universales. conceptos y principios resulta de relacionar la nueva información con conocimientos relevantes de la estructura previa de conocimiento o recuperados en la memoria. Se parte de la necesidad de un relación entre docentes y estudiantes en una articulación dialógica. motive responsabilidad individual. Hay que planificar cuidadosamente los procesos de enseñanza y aprendizaje para responder con la mayor precisión posible las preguntas de qué enseñar.para la realización de una actividad conjunta que explícitamente exprese y lleve a la interacción “cara a cara”. interdependencia positiva. Existe. Estrategias de enseñanza y de aprendizaje La acción pedagógica considera la planeación de estrategias de enseñanza y de aprendizaje. para que se de un proceso en el cual la adquisición de nuevas ideas. Esta estrategia consiste en la organización de los estudiantes en pequeños grupos -3 como ideal. tomando en cuenta las estructuras y conocimientos previos de los que aprenden para que el proceso sea significativo. es decir. basada en la confianza y en el respeto mutuo. Dichas estrategias se crean considerando las posibilidades de potenciar las capacidades del estudiante para que la ayuda asistida desemboque en el aprendizaje. De acuerdo a Jhonson.

Integración curricular de las Tecnologías de la Comunicación y la Información El modelo propuesto percibe la necesaria inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la interacción educativa. para compartir y favorecer el aprendizaje cooperativo. la investigación y la colaboración con el fin de provocar la constitución de personas autónomas e independientes tomando decisiones concientes y construyendo sus propias estrategias de aprendizaje. El uso de las TIC para la enseñanza y el aprendizaje implica conocerlas para incorporarlas en un proceso donde el eje sea el aprendizaje. para aprovechar herramientas necesarias para la estimulación de diferentes sentidos y la generación de aprendizajes como construcción y como proceso social de apropiación de significados. tareas administrativas o exploración de software educativo. y a partir de las demandas del entorno social y laboral. A partir de lo anterior y en congruencia con los propósitos institucionales para el diseño curricular. Implica usarlas no sólo como apoyo para la preparación de clases. o Promueve la movilidad estudiantil al considerar que el estudiante debe cursar dos semestres en otro programa educativo de la misma institución o de otra 40 . el plan de estudios de Sociología se configura con base en lo siguiente:  Incorporación de cursos genéricos que fomenten la formación de habilidades básicas en el estudiante para el buen desarrollo escolar. así como de conocimiento auxiliar sociohistórico. principalmente para el alumno de Sociología. podrán actualizarse a partir de procesos de evaluación curricular. la colaboración y el autoaprendizaje. Integrar curricularmente la tecnología implica usarla de manera tal que incida en los diferentes estilos de aprendizaje y se convierta en una extensión para el aprendizaje. como lo son la redacción.  Desarrollo de ejes transversales orientados a la formación integral con actividades extracurriculares académicas y culturales donde el estudiante sea participante activo con el fin de fomentar valores y actitudes para el desarrollo de una conciencia de aprendizaje sustentada en la reflexión crítica. sino para extender los lazos de comunicación entre los actores educativos y ampliar las posibilidades de la misma en otros escenarios trascendiendo los muros y el tiempo en las aulas. la comprensión lectora y la recopilación y sistematización de información documental.  Una propuesta curricular flexible a partir de lo siguiente: o Se proponen áreas de acentuación profesional que por su constitución en optativas.

contiene una dimensión social y no puede ser concebida sólo como una propuesta técnica ni neutral. que apoye la acentuación profesional elegida y sea equivalente en el sistema de créditos. 3.  Se vincula con los cuerpos académicos de la Facultad en tanto que los seminarios de investigación y la planta docente se inscriben dentro de las líneas de investigación de dichos cuerpos. características grupales e individuales.IES nacional o del extranjero. Para Díaz Barriga la evaluación es una actividad social. y sus formas de expresión que se producen en condiciones de interacción social en un contexto sociohistórico concreto. Contempla dentro del diseño curricular las prácticas profesionales con el fin de garantizar una formación en el estudiante que articule los conocimientos teóricometodológicos con la aplicación en el entorno profesional y se promueva su vinculación con el entorno laboral. afectos. en la evaluación se expresa la interacción entre profesores y alumnos. Se articula con el postgrado al proponer ejes de conocimientos teóricos y metodológicos relacionados con la orientación propuesta en el Programa de Maestría en Ciencias Sociales ligadas al estudio de la realidad regional. EVALUACIÓN CURRICULAR Y DE LOS APRENDIZAJES Siguiendo la propuesta de Ángel Díaz Barriga (1985) entendemos por evaluación la construcción que permite emitir un juicio de valor respecto a conocimientos. además de la acreditación. La dimensión social de la evaluación implica que en ella se involucran una serie de aspectos que afectan las condiciones en que se desarrolla. esto durante los semestres séptimo y octavo. valores. contexto sociocultural y económico.  Incluye también el diseño de la carga horaria por semestre con el fin de garantizar la existencia de tiempo necesario para tutorías y actividades extracurriculares sin que afecten las horas destinadas al aula. 41 . valores. significados. actitudes. contenidos.   El modelo contempla la atención a estudiantes con la inclusión de las tutorías desde el primer semestre acorde al Programa Institucional. una concepción de aprendizaje.

La evaluación semestral considera los siguientes aspectos:  Programas de estudio. los objetivos. Seguimiento del comportamiento escolar de los estudiantes para identificar a tiempo las dificultades presentadas que llevan a la deserción. El desenvolvimiento de la acción tutoral y sus implicaciones en el desarrollo escolar de los estudiantes. las estrategias y los recursos utilizados permite la continua actualización. con base en la participación abierta y colectiva de los actores educativos.  Satisfacción de los estudiantes. Trayectorias estudiantiles. el desempeño docente. administrativos y de apoyo estudiantil.  Práctica docente. La evaluación de la práctica a partir de la perspectiva de los estudiantes. servicios 42 . con el fin de apoyarles en esta labor. En este sentido.   Programa de tutorías. que sea cuantitativa al mismo tiempo que cualitativa. y que sea interna tanto como externa. se plantea la necesidad de una evaluación interna en tres momentos: una semestral. de la administración y de los profesores mismos posibilitará el conocimiento de la evolución con respecto a la aplicación del modelo centrado en el aprendizaje. permitiendo la autoevaluación de sus procesos y la apertura a evaluadores externos que constaten la calidad de sus resultados. Una evaluación curricular comprometida con los principios y valores de la universidad. Medición del grado de satisfacción de los estudiantes con respecto a la Facultad.a) Evaluación del currículum El modelo curricular de la licenciatura en Sociología incluye la perspectiva de la evaluación como un proceso dinámico para la mejora a partir de la comprensión del programa educativo. La evaluación de los contenidos. así como mejorar y compartir experiencias y recursos. considerando no sólo sus calificaciones sino su aprovechamiento a partir de la perspectiva de los profesores y de la participación en actividades extracurriculares formativas. que de cuenta de procesos y también de resultados. detectar a los alumnos con mayores problemas pero también a los de mayor rendimiento. productivos y sociales. reprobación y al rezago. otra intermedia y una última global. las necesidades de formación de la planta académica y las condiciones en que se practica.

b) Evaluación de los aprendizajes La concepción que se desprende del modelo curricular con respecto a la evaluación de los aprendizajes es que ésta debe ser dinámica y servir para determinar las líneas de acción que deberán seguir las prácticas educativas. 2003) han demostrado que la naturaleza de las tareas de evaluación influye en el enfoque que los estudiantes adoptan para aprender. sus conexiones. et al. una evaluación intermedia (cada dos años) que incluye:    Los resultados y el análisis de la evaluación continua. Análisis de la evolución de la práctica docente. sus rupturas. la evaluación de pares y la coevaluación. aplicados adecuadamente. Diversas investigaciones (ver Stefani. 2002. Segers y Dierick. 43 . Divaharan y Atputhasamy.Por otro lado. bibliográficos. Se parte de que la evaluación influye en el rol del estudiante. Medios de apoyo al programa (infraestructura. reflexiona. 2002. 1994. una evaluación global (cada cuatro años) que incluye:    Análisis de las evaluaciones continuas e intermedias Seguimiento de egresados Estudio de la pertinencia del programa (evaluación de las necesidades del entorno y del mercado laboral) La síntesis de estos momentos de evaluación mostrará las vinculaciones entre los diferentes nodos del programa educativo y la comprensión de la evolución del mismo. Dochy. trabajar en grupo y responsabilizarse de su proceso de formación. sus emergencias. administrativos) Por último. que los procesos de evaluación formativa como la autoevaluación. recursos tecnológicos. colabora y conduce un diálogo continuo con el docente. Sluijsmans. el programa de tutorías y las trayectorias estudiantiles. Se promueve la integración de la evaluación y la instrucción viendo al estudiante como una persona activa que comparte responsabilidad.. motivan al estudiante a aprender.

Es usado para fomentar la reflexión de los procesos y los resultados de su propio aprendizaje.En este sentido. que considere diversos criterios para asignar una calificación numérica. corrigiéndolo y estimulándolo. la evaluación debe combinar acciones formativas con acciones diagnósticas y sumativas. Otra formativa y continua. evaluación de pares y coevaluación (Díaz Barriga Arceo y Hernández Rojas. en el desarrollo de actividades o en la programación de acuerdo al nivel de actuación de los estudiantes. Las estrategias de evaluación formativa son la autoevaluación. Dochy. La evaluación debe servir para:  Realizar ajustes continuos en la asistencia didáctica.. La evaluación formativa se entiende como la evaluación que sirve al proceso de aprendizaje. 2002. Dochy y Segers. diversificando así no sólo los criterios de evaluación sino también los medios y recursos evaluativos. 44 . o Evaluación de pares o evaluación mutua es el proceso en el que grupos de individuos evalúan a sus compañeros a partir de criterios establecidos por ellos mismos. Segers y Dierick. Promover como fin último el uso autónomo y autorregulado de los contenidos por parte de los educandos. 2002.     Hacer uso explícito y diáfano del lenguaje para promover la intersubjetividad y la negociación de significados. Promover la interacción entre los alumnos. orientándolo. cumpliendo con la normatividad institucional. es un medio útil al docente y al alumno en tanto que permite obtener información para regular la enseñanza y el aprendizaje (Gimeno Sacristán y Pérez Gómez. 1999): o Autoevaluación se refiere a la participación de los alumnos en la realización de juicios acerca de sus aprendizajes. la evaluación de los aprendizajes en la licenciatura en Sociología contempla dos tipos de evaluaciones:   Una sumativa. sus logros y los factores que intervienen en él. Con base en lo anterior. Establecer constantemente relaciones explícitas entre lo que ya se sabe y los nuevos contenidos de aprendizaje. 2002).

c) Perfil de ingreso para la licenciatura en sociología Para cubrir los objetivos curriculares de la Licenciatura en Sociología se requiere que los estudiantes posean diversos conocimientos previos. Como instrumentos de apoyo para la evaluación de pares y la auto-evaluación se propone la elaboración colegiada de (ver ejemplos Anexo III). procedimentales y actitudinales 4. creativas y de autoformación. bajo un espíritu de solidaridad social. interculturalidad y humanismo. DISEÑO CURRICULAR a) Misión La Licenciatura en sociología tiene como misión formar profesionales con capacidad de análisis. Igualmente estará capacitado para hacer estudios de postgrado hasta alcanzar la máxima formación científica en Sociología.o Coevaluación alude al proceso de enseñanza y aprendizaje en el que el estudiante y el instructor deben ponerse de acuerdo para clarificar objetivos y criterios. matrices de valoración (rúbricas) que homologuen criterios para la evaluación de conocimientos declarativos. en la investigación científica y en la aplicación técnico-práctica del conocimiento sociológico a los diversos campos de la vida social. El estudiante colabora en el proceso de determinar lo que debe ser evaluado y cómo debe evaluarse. basándose para ello en el desarrollo pleno de sus capacidades críticas. así como un conjunto de habilidades 45 . mediante la investigación sociológica y la aplicación del conocimiento teórico a la solución de problemas concretos de nuestra sociedad. b) Objetivo curricular Formar profesionales de la sociología. Capacitados para desempeñarse profesionalmente en la docencia. interpretación e intervención en problemas sociales y de investigación.

 Fundamentar propuestas para la solución de problemas que afectan a los diferentes grupos sociales en la vida nacional y en nuestro Estado en particular.y destrezas que facilitarán su integración a las actividades docentes. planear.  Formados para desempeñarse en actividades docentes en los distintos niveles de educación básica. económico y social del país. harán más eficiente su aprendizaje.  Será un observador objetivo y riguroso de los fenómenos de nuestra cambiante sociedad. aplicar y evaluar programas y proyectos de intervención sociológica. Disposición para servir a la comunidad. Creatividad y espíritu emprendedor. El alumno con interés en el programa de Sociología debe cumplir con el siguiente perfil:       Sensibilidad para identificar la esencia de los problemas sociales que deben enfrentar en su ejercicio profesional.  Estará capacitado para diseñar. propiciarán su participación en las actividades prácticas e incrementaran sus motivaciones para el ejercicio de la sociología. así como un intelectual consciente del momento histórico que le tocó vivir.  Poseerá una capacidad para el diseño y organización de políticas que coadyuven al desarrollo social.  Capacitados para realizar estudios de postgrado. Disposición para trabajar con equipos interdisciplinarios d) Perfil de egreso del licenciado en sociología  El egresado contará con la capacidad de analizar los procesos y las transformaciones sociales locales con la finalidad de descubrir las tendencias de desarrollo en la sociedad global. Disposición para ampliar su cultura general y su conocimiento del entorno político.  Capacitados metodológica y técnicamente para realizar y evaluar investigaciones sociales de diverso tipo y nivel. Elementos básicos para la comprensión lectora del idioma inglés. media y superior. 46 .

Formula y conduce programas de desarrollo cultural. movimientos sociales y procesos de cambio social en general. organizados en forma ascendente. Organizaciones sindicales. Investiga diferentes aspectos de la estructura social como grupos. educativos. que se articulan vertical y horizontalmente. familias. Participa como docente y gestor académico en los diversos niveles y dependencias del sistema educativo. Diseña y supervisa programas de desarrollo institucional. con mentalidad abierta y receptiva. Medios de Comunicación social y de difusión cultural. de servicios y financieras.  Ejercerá su profesión bajo una perspectiva de innovación. talleres y seminarios que se distribuyen en 8 semestres académicos Niveles de formación Los niveles de formación constituyen los hilos conductores lógicos de la estructura vertical del presente plan de estudios. Trabajar en equipos multidisciplinarios. estatales y municipales. En zonas urbanas y rurales. Organismos federales. f) Fundamentación de la estructura del diseño curricular La nueva estructura curricular del plan de estudios de la licenciatura en sociología consta de tres niveles de formación y cinco de conocimiento. etc. Instituciones culturales y recreativas. en tres fases: 47 . Tales como:         Centros e Institutos de Investigación Social. Cooperativas de Producción de consumo y de servicios. interculturalidad y responsabilidad profesional. Instituciones de enseñanza media superior y superior Empresas industriales. e) Ámbito ocupacional El licenciado en Sociología realiza estudios sociológicos de problemas políticos. en un conjunto de materias. industriales. Políticos y Sociales en General. culturales. organizacionales. turísticos. comerciales. de la familia y de instituciones en general. Asesora y supervisa proyectos para solucionar problemas sociales específicos de la comunidad.

mientras que la de vinculación y las materias optativas aportan elementos de flexibilidad que permiten al alumno definir la orientación de su formación. etapa profesionalizante y de acentuación. Introduce al estudiante a la temática relacionado con la praxis de la sociología. Básica: que comprende los dos primeros semestres. la pertinencia y los intereses de los alumnos de la licenciatura en sociología. Profesionalizante: se conforma del tercer semestre al sexto semestre. De aplicación de especialidad práctica y un área genérica.  Teórica Se pretende que el alumno adquiera los elementos teóricos necesarios para comprender la construcción. mantenimiento y cambio del orden social. el universo de lo social. Áreas de Conocimiento El eje principal que define la formación del Licenciado en Sociología es el integrado por las asignaturas del Área teórica. Son también una vía a través de la cual se dará la movilidad estudiantil y una mayor vinculación del programa con el entorno y con otros programas educativos que sean afines.  Genérica Permitirá garantizar el fortalecimiento de habilidades básicas para una mejor trayectoria escolar que son indispensables para todo estudiante de nivel universitario. Además. que contemplen tanto a los diferentes paradigmas del orden y del conflicto como los puntos de 48 .1. tales como la redacción. 2. Contiene la parte formativa del estudiante en sociología. el cual se extiende a lo largo de las tres etapas de la carrera: etapa básica. y organización. Acentuación: Del séptimo al octavo semestre. Cuyos contenidos están integrados vertical y horizontalmente a fin de garantizar una formación integral profesional. Metodológica Instrumental. práctica y diseño. la comprensión lectora y las técnicas de investigación documental. para el análisis de la realidad social. se conforma de materias de apoyo teórico-práctico y metodológico además de las 3 opciones terminales o de acentuación de la carrera: políticas públicas y desarrollo regional. así como la importancia del análisis e intervención de aspectos específicos de esta fase de formación. educación y cultura. 3. Las áreas que la refuerzan son: Sociedad y cultura. así como conocimientos sociohistóricos que amplíen su visión y cultura general. las cuales estarán en función de la factibilidad. pero sobre todo para el inscrito en un programa de sociología. teoría.

Asimismo.  Sociedad y Cultura Este eje tiene la pretensión de llevar el análisis teórico de las interacciones sociales. Finalmente. Por otro lado. sistematización y análisis de la información de distinto tipo.  Aplicación de Especialidad práctica El área está conformada por talleres y seminarios en donde los alumnos podrán realizar textos e investigaciones con base en líneas de proyectos que podrán tener una continuidad al final del programa educativo. poniendo especial atención en los cambios que se han producido a través de la historia. así como el tipo de problemas y la metodología específica que plantean.  Metodológica instrumental Capacitar a los estudiantes en el empleo de los procedimientos metodológicos correspondientes con los paradigmas y teorías sociológicas. Existen. con los seminarios de investigación contarán con elementos para la titulación por tesis y prepararse para estudios de postgrado. También se pretende que se aprenda a plantear y resolver problemas de investigación. de las sociedades latinoamericanas y del mundo globalizado. de la organización. Acentuaciones  Acentuación Educación y Cultura La sociología de la educación se ha constituido como especialidad de la sociología general desde hace varias décadas y se ha incorporado como opción académica en varias universidades del país. además. las instituciones y la producción cultural.vista clásicos y actuales. también contempla la aplicación del conocimiento con la incorporación de prácticas profesionales. los cursos tienen el objetivo de proporcionar elementos al estudiante que incidan en sus capacidades de recopilación. será capaz de realizar una aplicación crítica de cada una de ellas. Deberá adquirir además una visión muy clara de la capacidad de cada una de las teorías para plantear y resolver problemas. la mexicana. al campo específico de la sociedad sinaloense. especializaciones a nivel de postgrado y centros 49 .

Objetivos de la acentuación en políticas públicas y desarrollo regional  Teórico metodológico: ofrecer a los estudiantes cursos teóricos y metodológicos en el campo de la sociología Donde se estudiará la influencia de las políticas La acentuación en sociología educativa y cultural integra con un conjunto de materias y talleres de investigación que tratan de diversos aspectos de esta 50 . la práctica y la investigación públicas en el desarrollo regional. y la segunda. a la necesidad de investigar sistemáticamente la problemática educativa y cultural de la región. la de ofrecer una alternativa para que pueda desempeñarse profesionalmente en el amplio campo de la vida social problemática. Esta acentuación terminal que se ofrecerá en el programa de estudios de sociología de la Facultad de Ciencias Sociales obedece a dos premisas. La primera. Para ello.  Estudiar los procesos históricos de la educación y su cultura en México.  Acentuación Políticas públicas y desarrollo regional El objetivo principal es formar investigadores capaces de analizar e interpretar la realidad socioeconómica.especializados de investigaciones educativas en varias centros educativos tanto públicos como privados. cultural y política.  Aplicar los conocimientos en las áreas que comprenda la sociología. utilizando las herramientas necesarias para la enseñanza en el medio en el cual se desarrolla el estudiante.  Analizar los principales métodos y técnicas de la planeación educativa y cultural. Sinaloa y la región del sur del estado. con el rigor derivado de una sólida formación teórica metodológica. se intenta establecer una relación adecuada entre la docencia. Objetivos de la acentuación en educación y cultura  Estudiar las principales teorías sociológicas de los procesos educativos y culturales de las sociedades en la historia de la humanidad.

Y es que ninguna organización –elemento base de la sociedad.funciona sin interrelacionarse con su entorno -caso contrario tiende a la entropía. el sociólogo aparece como esencial para responder a los desafíos que esa interrelación continua presenta. organizacionales. organizaciones de la sociedad civil.) como factor fundamental para adquirir mayor sensibilidad social y compresión científica de la realidad sociopolítica y económica y organizacional del país y la región. de esa construcción de redes y cadenas organizacionales. ejército. definición del tema.y la base de esa interrelación. económicas. Especialización: ofrecer temas y análisis de datos que orientaran a la discusión de temas y los enfoques metodológicos pertinentes a los campos específicos conocimiento sociológico  Capacitar al estudiante en técnicas de recopilación. sistematización y análisis de la información de distinto tipo. desde un enfoque de la teoría de las organizaciones. es el estudio de sus estructuras y formas de comunicarse.  Acentuación en Organización Actualmente el sociólogo debe de conocer cómo la sociedad está interrelacionada. e incluso cibernéticas. constituida a partir de un entramado de redes sociales. empresarios. etc. gobierno. significado y aplicación de la sociología como ciencia social. profesionales: el del trabajo en el marco del 51 . De esta manera se ha empezado a abrir un gran mercado para los jóvenes sociólogos organizacional.  Apoyar a los estudiantes en la elaboración de su memoria. estructura y tipo de organización de los distintos actores sociales (familia. etc.  El alumno identificará y analizará el papel. Objetivos de la acentuación en Organización  El alumno reconocerá el desarrollo histórico. sindicatos.  Contará con elementos teórico-conceptuales y un acercamiento a algunas técnicas y herramientas prácticas para el análisis concreto de las organizaciones desde un enfoque sociológico. iglesia. planteamiento del problema.

el 33% teórico-prácticas y el 5% lo representan las prácticas profesionales. pues preparan para el desempeño en los campos profesionales. Cada asignatura teórica contempla cuatro horas de trabajo semanal en aula.  Por el diseño de cursos ofrecidos por el personal académico del programa. Por tanto. 52 . La oferta de materias optativas de este plan de estudios será atendida a partir de diversas estrategias. La duración es de 8 semestres: el 61. De las materias teóricoprácticas son 6 optativas que tienen este carácter. así como actividades formativas como son la participación en los veranos científicos de investigación y participación activa en eventos académicos. las asignaturas teórico-practicas incluyen tres horas de trabajo en aula y una para desarrollar actividades de práctica en espacios internos o externos y en ocasiones fuera de los horarios de clases establecidos. con el fin de garantizar el fomento de la formación integral y la atención al estudiante sin que se afecten las horas/aula. Finalmente se incluyen 480 horas de servicio social universitario. seis horas semanales cursadas en 16 semanas.  Por cursos que podrán ser tomados en otros programas de la DES.g) Distribución de las asignaturas por áreas académicas El mapa curricular de la Licenciatura en Sociología se estructura en 5 áreas de conocimiento integradas por 39 asignaturas y en dos de ellas se contabilizan las prácticas profesionales. sociales y culturales que implique el desempeño de actividades relacionadas con el quehacer del sociológico. La propuesta incluye la realización de prácticas en comunidad y organizaciones del sector productivo y social. La distribución de la carga horaria por semana contempla espacios para la programación de actividades extracurriculares y horas establecidas para tutorías. repartidas en actividades desarrolladas en el aula y trabajos extra aula supervisados por el docente. las materias abarcan un total de 64 horas.5% de las materias son teóricas. de las cuales se cursarán 6 por cada estudiante. La programación se hace por semestres con una duración de 16 semanas. Se incluyen prácticas profesionales con una duración equivalente a dos materias. El paquete de optativas es amplio y se ofrecen 16 materias.

Las optativas y su orientación serán seleccionadas por la academia de profesores a partir de los intereses de alumnado y de las necesidades del entorno y del mercado de trabajo en el momento en que deban ser elegidas. Por cursos que ofrecen los programas de otras DES pertenecientes a la universidad  Por cursos tomados en programas de otras instituciones de nivel superior nacionales o intencionales. por lo que el paquete a cursar se integrará a partir del modelo centrado en el aprendizaje y en el alumno y con pertinencia social. La selección de optativas debe garantizar la flexibilidad de las acentuaciones. 53 .

POSINDUSTRIALES SISTEMAS DE COMUNICACIÓN GLOBAL METODOLÓGICA INSTRUMENTAL METODOLOGÍA LÓGICA Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO MUESTREO ESTADISTICA MÉTODOS COMPARATIVOS EN CIENCIAS SOCIALES APLICACIÓN DE ESPECIALI DAD PRÁCTICA TALLER DE INVESTIGACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL I (PROBLEMAS SOCIALES DE SINALOA) SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL II (PROBLEMAS POLÍTICOS DE SINALOA) SEMINARIO DE MÉTODOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL SEMINARIO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II PRÁCTICAS PROFESIONALES PRÁCTICAS PROFESIONALES 54 . Licenciatura en Sociología F A S E S BÁSICA SEMESTRES 1 TALLER DE REDACCIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA TALLER DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL ORGANIZACIÓN SOCIAL Y PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN 2 3 PROFESIONALIZANTE 4 5 6 7 ACENTUACIÓN 8 GENÉRICA DEMOGRAFÍA Y SOCIEDAD LAS CIVILIZACIONES ANTIGUAS Y MEDIEVALES HISTORIA CONTEMPORANEA LA INTERACCIÓN SOCIAL ANÁLISIS FUNCIONAL CONFLICTO SOCIAL Y TEORÍA CRÍTICA SOCIOLOGÍA ECONÓMICA TEORIA DE SISTEMAS TEORÍA DE JUEGOS Y TOMA DE DECISIONES SOCIOLINGÛÍSTICA (INTERACCIÓN SIMBÓLICA) SOCIEDAD Y CULTURA TEÓRICA Á R E A S SOCIEDAD Y POLITICA DE SINALOA SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO I SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO II RELACIONES SOCIOECONÓMI CAS DE AMÉRICA LATINA ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO DE LAS SOCS.h) Mapa Curricular.

ORGANIZACIÓN SOCIOLOGÍA DE LA ORGANIZACIÓN Y ANALISIS DE LAS INSTITUCIONES ORGANIZACIÓN EMPRESARIAL Y LABORAL PROBLEMAS DE LAFAMILIA MODELOS ANALÍTICOS EN CIENCIAS SOCIALES MOVIMIENTOS SOCIALES ACENTUACIONES EDUCACIÓN Y CULTURA ESTUDIOS DE CONSULTORIA DESARROLLO REGIONAL ÉLITES Y PROCESOS POLITICOS CULTURA Y CIUDADANÍA ANÁLISIS SOCIOLÓGICO DE LA EDUCACIÓN ESTUDIOS DE GÉNERO SOCIOLOGÍA DEL CONSUMO Y DEL MERCADO MIGRACIÓN E IDENTIDADES CULTURALES SOCIEDAD Y VIOLENCIA DESARROLLO SUSTENTABLE CULTURA ORGANIZACIONAL Y GESTIÓN MUNICIPAL O P TA T I V A S POLÍTICAS PÚBLICAS Y DESARRO LLO REGIONAL 55 .

sino a partir de teorías.  También se amplían los conocimientos históricos más importantes del mundo. Ahora se podrán encontrar mayores elementos que provienen de las ciencias sociales y políticas y de la filosofía. ahora el área teórica no está ordenada con base en autores.  Además de los aspectos teóricos. las sociedades latinoamericanas y las sociedades más avanzadas.  Se introducen teorías generales pero también teorías intermedias. Lo mismo para los contenidos de las materias.  Se incrementa el número de teorías.  Se abrió el mapa curricular para introducir conocimientos y teorías de especialidades distintas como la economía y la comunicación. por lo cual se incluyen asignaturas que cubran dichas necesidades en el área genérica. 56 . los cuales serán seleccionados a partir de una planeación y programación avalada por el profesor responsable de las prácticas en coordinación con el Departamento de intercambio y vinculación académica (DIVA) de la FACISO. así como la organización de información.  Se incorporan dos semestres de prácticas profesionales a cubrirse en distintos escenarios e instituciones y organizaciones sociales. que contribuyeron en la configuración de las sociedades premodernas y modernas.  A diferencia del anterior plan. es necesario que los alumnos adquieran habilidades en la comprensión de la lectura para mejorar su eficiencia en la comprensión de textos teóricos. distribuidas entre teorías clásicas y las que podrían ser consideradas como actuales. además de otras ciencias auxiliares. se pretende que los alumnos tengan una amplia formación acerca de las relaciones establecidas en sociedades específicas como la mexicana. Esto permite incorporar a un mayor número y diversidad de temáticas y autores.  El área metodológica instrumental brinda bases metodológicas más específicas que permitan al alumno abordar los problemas de un modo más riguroso.i) Síntesis de la fundamentación del diseño curricular del nuevo plan de estudios de sociología  En el mapa curricular. lo cual permitirá que el alumno esté más cercano al estudio de los hechos específicos.  Debido a las fallas localizadas desde el nivel primario de la educación. el área teórica se constituye en el eje alrededor del cual se construye el resto de áreas y materias.

 Las áreas de acentuación están relacionadas con las líneas de investigación de los cuerpos académicos. y con pertinencia social. j) Distribución de horas por área A continuación se desglosa la cantidad de horas y semanas que comprende cada área y un concentrado del las mismas. El área de especialización tiene un carácter más específico. En Sociología. POSTINDUSTRIALES SISTEMAS DE COMUNICACIÓN GLOBAL HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA TOTAL SEMANA 4 4 4 4 4 4 SEMESTRE 64 64 64 64 64 64 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE 4 4 4 4 4 4 64 64 64 64 64 64 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 57 . centradas en el aprendizaje y en el alumno. Ahora son acentuaciones con mayor flexibilidad. que nos dan el total de horas del programa educativo de Lic. Área Teórica MATERIAS LA INTERACCIÓN SOCIAL ORGANIZACIÓN SOCIAL Y PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN ANÁLISIS FUNCIONAL CONFLICTO SOCIAL Y TEORÍA CRÍTICA SOCIOLOGÍA ECONÓMICA SISTEMAS TEORÍA DE JUEGOS Y TOMA DE DESICIONES SOCIOLINGÛÍSTICA (INTERACCIÓN SIMBÓLICA) HORAS TEORÍA 4 4 4 4 4 4 4 4 32 64 64 64 64 64 64 64 64 512 HORAS PRACTICA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 4 4 4 4 32 TOTAL SEMANA SEMESTRE 64 64 64 64 64 64 64 64 512 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE TOTALES Área Sociedad y Cultura MATERIAS SOCIEDAD Y POLITICA DE SINALOA SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO I SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO II RELACIONES SOCIOECONÓMICAS DE AMÉRICA LATINA ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO DE LAS SOCS.

TOTALES 24 384 0 0 24 384 Área Metodológica instrumental MATERIAS LÓGICA Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA TOTAL SEMANA 4 4 4 4 4 20 SEMESTRE 64 64 64 64 64 320 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE 4 3 3 3 3 16 64 48 48 48 48 256 0 1 1 1 1 4 0 16 16 16 16 64 MÉTODOS COMPARATIVOS EN CIENCIAS SOCIALES ESTADÍSTICA MUESTREO Área materias Complementarías (Genérica) MATERIAS TALLER DE REDACCIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA TALLER DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA SEMESTRE 32 16 0 0 0 48 TOTAL SEMANA SEMESTRE 4 4 4 4 4 20 64 64 64 64 64 320 SEMANA SEMESTRE SEMANA 2 3 4 4 4 17 32 48 64 64 64 272 2 1 0 0 0 3 DEMOGRAFÍA Y SOCIEDAD LAS CIVILIZACIONES HISTORIA CONTEMPORANEA Área De Aplicación de Especialidad Práctica MATERIAS TALLER DE INVESTIGACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL I (PROBLEMAS SOCIALES DE SINALOA) SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL II ( PROBLEMAS POLITICOS DE SINALOA ) SEMINARIO DE MÉTODOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL SEMINARIO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA TOTAL SEMANA 4 4 SEMESTRE 64 64 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE 3 3 48 48 1 1 16 16 3 3 3 3 48 48 48 48 1 1 1 1 16 16 16 16 4 4 4 4 64 64 64 64 58 .

I SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II 3 21 48 336 1 7 16 112 4 28 64 448 TOTALES MATERIAS OPTATIVAS QUE SE CONTABILIZAN EN EL PLAN DE ESTUDIOS MATERIAS OPTATIVA I OPTATIVA II OPTATIVA III OPTATIVA IV OPTATIVA V OPTATIVA VI TOTALES HORAS TEORÍA 4 4 4 4 4 4 24 64 64 64 64 64 64 384 HORAS PRACTICA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 4 4 24 TOTAL SEMANA SEMESTRE 64 64 64 64 64 64 384 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE Paquete de Optativas de todo el plan de estudios Horas teoría Materias OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA TOTALES Semana 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 64 Semestre 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 1024 Horas práctica Semana 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Semestre 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Semana 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 64 Totales Semestre 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 1024 59 .

habilidades y métodos de trabajo para el ejercicio de una profesión.. además de lo previsto en el artículo anterior. del 10 de julio de 2000 mediante el cual la Secretaria de Educación Pública establece los requisitos y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo superior. 60 . Artículo 13.CUADRO CONCENTRADOR DE LA DISTRIBUCION DE LA CARGA SEGÚN AREAS ACADEMICAS HORAS DE TEORIA HORAS DE PRACTICA TOTAL AREAS ACADEMICAS SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE Teórica 32 512 0 0 32 512 Sociedad y cultura 24 384 0 0 24 384 Metodológica instrumental 16 256 4 64 20 320 Genérica 17 272 3 48 16 320 Aplicación de Especialidad Práctica 21 336 7 112 32 448 Optativas 24 384 0 0 24 384 Prácticas Profesionales (2 semestres) 6 96 6 96 9 192 TOTALES 140 2240 20 320 157 2560 SERVICIO SOCIAL 480 TOTAL DE HORAS 3040 k) Distribución de créditos El sistema de créditos del presente plan de estudios se fundamenta en el acuerdo 279. deberá atender y señalar los siguientes criterios: En la licenciatura. aptitudes. el objetivo fundamental será el desarrollo de conocimientos. en todos sus niveles y modalidades. actitudes.La presentación de los planes y programas de estudio que proponga el particular. Los planes de estudio de este nivel educativo estarán integrados por un mínimo de 300 créditos.

POST-INDUSTRIALES SISTEMAS DE COMUNICACIÓN GLOBAL SOCIEDAD Y CULTURA CREDITOS TEORÍA CREDITOS PRACTICA HORAS 64 64 64 64 64 64 384 CREDITOS 8 8 8 8 8 8 48 HORAS 0 0 0 0 0 0 0 TOTAL CREDITOS HORAS CREDITOS 0 0 0 0 0 0 0 64 64 64 64 64 64 384 8 8 8 8 8 8 48 TOTALES METODOLÓGICA INSTRUMENTAL CREDITOS PRACTICA CREDITOS TEORÍA MATERIAS HORAS LÓGICA Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA TOTAL HORAS 64 64 64 CREDITOS 8 7 7 CREDITOS 8 6 6 HORAS 0 16 16 CREDITOS 0 1 1 64 48 48 MÉTODOS COMPARATIVOS EN CIENCIAS SOCIALES 61 .Distribución de créditos AREA TEORICA MATERIAS LA INTERACCIÓN SOCIAL ORGANIZACION SOCIAL Y PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN ANÁLISIS FUNCIONAL CONFLICTO SOCIAL Y TEORÍA CRÍTICA SOCIOLOGÍA ECONÓMICA SISTEMAS TEORÍA DE JUEGOS Y TOMA DE DESICIONES SOCIOLINGÛÍSTICA (INTERACCIÓN SIMBÓLICA) CREDITOS TEORÍA HORAS 64 CREDITOS 8 CREDITOS PRACTICA HORAS 0 0 64 TOTAL 8 CREDITOS HORAS CREDITOS 64 64 64 64 64 64 64 512 8 8 8 8 8 8 8 64 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 64 64 64 64 64 64 64 512 8 8 8 8 8 8 8 64 TOTALES MATERIAS SOCIEDAD Y POLITICA DE SINALOA SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO I SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO II RELACIONES SOCIOECONÓMICAS DE AMÉRICA LATINA ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO DE LAS SOCS.

ESTADÍSTICA MUESTREO 48 48 256 6 6 32 16 16 64 1 1 4 64 64 320 7 7 36 TOTALES MATERIAS DE APLICACIÓN DE ESPECIALIDAD PRÁCTICA CREDITOS PRACTICA CREDITOS TEORÍA HORAS CREDITOS 6 6 HORAS 16 16 CREDITOS 1 1 TOTAL HORAS 64 64 CREDITOS 7 7 TALLER DE INVESTIGACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL I (PROBLEMAS SOCIALES DE SINALOA) SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL II ( PROBLEMAS POLITICOS DE SINALOA ) SEMINARIO DE MÉTODOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL SEMINARIO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II 48 48 48 48 48 48 48 336 6 6 6 6 6 42 GENÉRICA 16 16 16 16 16 112 1 1 1 1 1 7 64 64 64 64 64 448 7 7 7 7 7 49 TOTALES MATERIAS TALLER DE REDACCIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA TALLER DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL CREDITOS TEORÍA HORAS CREDITOS 32 48 64 64 64 272 4 6 8 8 8 34 CREDITOS PRACTICA HORAS CREDITOS 32 16 0 0 0 48 2 1 0 0 0 3 TOTAL HORAS CREDITOS 64 64 64 64 64 320 6 7 8 8 8 37 DEMOGRAFÍA Y SOCIEDAD LAS CIVILIZACIONES: ANTIGUAS Y MEDIEVALES MUNDO MODERNO TOTALES ---------OPTATIVAS --------MATERIAS CREDITOS TEORÍA HORAS OPTATIVA I OPTATIVAII OPTATIVA III OPTATIVA IV CREDITOS PRACTICA HORAS 0 0 0 0 CREDITOS 0 0 0 0 64 64 64 64 TOTAL HORAS CREDITOS 8 8 8 8 CREDITOS 8 8 8 8 64 64 64 64 62 .

permanencia. Los certificados de estudio de escuelas o instituciones federales o de la UNAM no requieren ser legalizados.  Presentar original del certificado de estudios de bachillerato. promoción y egreso Los criterios de evaluación estarán directamente vinculados con las recomendaciones el Marco de referencia para la evaluación de programas académicos de licenciatura y posgrado del Comité de Ciencias Sociales y Administrativas de los CIEES. estatales y autónomas deberán ser legalizados por las autoridades de la entidad federativa de donde provenga. 63 .  Llenar solicitud de inscripción en formato oficial de la Dirección de Servicios Escolares.OPTATIVA V OPTATIVA VI 64 64 384 8 8 48 0 0 0 0 0 0 64 64 384 8 8 48 TOTALES DISTRIBUCION DE LA CARGA SEGÚN AREAS ACADEMICAS CREDITOS DE CREDITO DE AREAS ACADEMICAS TEORIA PRACTICA HORAS 512 384 256 224 384 384 96 2224 CREDITOS 64 48 32 28 48 48 9 277 480 TOTAL DE HORAS 3008 HORAS 0 0 64 32 128 0 CREDITOS 0 0 4 2 8 0 TOTAL CREDITOS 64 48 36 30 56 48 18 300 30 330 TEÓRICA SOCIEDAD Y CULTURA METODOLOGICA INDTRUMENTAL GENÉRICA DE APLICACIÓN DE ESPECIALIDAD PRACTICA OPTATIVAS PRÁCTICAS PROFESIONALES TOTALES HORAS 512 384 320 256 512 384 192 2560 96 9 320 23 SERVICIO SOCIAL l) Requisitos de ingreso. Los certificados de estudios emitidos por escuelas o instituciones particulares. Requisitos de Ingreso  Realizar el trámite en el departamento de control escolar.

 Para alumnos que presenten certificados de estudios de bachillerato de instituciones nacionales o extranjeras deberán anexarse el dictamen que al respecto haya sido emitido por la Comisión de Validación de estudios del H.  Realizar servicio social y memoria. tesina o cualquier otra modalidad de titulación establecida por la reglamentación universitaria.  Presentar certificado médico expedido por laboratorios acreditados de la UAS o por institución oficial de salud. oficial cubierto en la institución bancaria que haya sido asignada por la Tesorería General de la UAS. Requisitos de egreso.  Haber aprobado el proceso de selección de admisión. Consejo Universitario y siguiendo el procedimiento establecido por el reglamento respectivo.  Acreditar la comprensión lectora del idioma inglés con constancia expedida por la CEI-UAS. Requisitos de promoción y permanencia.  Acreditar el 100% de los créditos contemplados en el plan de estudios.  Tratándose de alumnos que estudiaron en el extranjero o en instituciones nacionales que no pertenezcan al sistema educativo nacional. Presentar original y copia del acta de nacimiento.  Entregar fotografías recientes en cantidad y bajo características requeridas por la Dirección de Servicios Escolares.  Haber acreditado mínimo el 80% de las asignaturas del grado inmediato anterior.  Presentar copia al carbón del recibo de pago  Presentar carta de buena conducta.  Constancia de no adeudo a la tesorería de la UAS. deberán anexar además de original del dictamen de revalidación emitido por la Secretaria de Educación Publica.  Haber acreditado 100% de las asignaturas de los demás grados que anteceden al inmediato.  Realizar tesis.  Donar un libro a la biblioteca de la Facultad. 64 .

éstos están inscritos en el programa de retención de la institución y cuentan con otros reconocimientos externos y alta productividad que motiva su permanencia. el cual consiste en un Seminario Permanente que 65 . 7 perfil PROMEP e integrados en cuerpos académicos. la planta se tiene proyectado que la planta académica de sociología se nutra con el programa de doctores jóvenes y se den nuevas contrataciones a través del programa PROMEP. y 12 profesores de asignatura de los cuales 2 son graduados de maestría. 5 de los profesores de tiempo completo están en condición de poder jubilarse. para el rediseño de su práctica docente. a excepción de lo que marca la normatividad escolar en los requisitos de promoción y permanencia. m) Seriación y acreditación  No hay criterios de seriación en el seguimiento de las materias. 2 están por presentar su tesis de doctorado y 5 están en proceso de elaboración de tesis para obtener el grado de doctor. 5.  En las materias de prácticas profesionales la acreditación se dará en términos de Acreditado o No acreditado. FACTIBILIDAD ACADÉMICA DE LOS PROGRAMAS a) Personal académico El personal académico de la Lic en Sociología está integrado por 8 profesores de tiempo completo. Todos los estudiantes tendrán derecho a inscribirse a un curso aún cuando no hayan sido promocionados en el anterior en los casos de las asignaturas que contemplen dos semestres de estudio. Por otro lado. b) Programa de formación y actualización docente El programa de apoyo a los profesores del programa educativo. Si bien. 5 SNI. Constancia de no adeudo de libros en la biblioteca. tiene como base el programa de formación docente de la DES propuesto en el ProDES 2008-2009.  La acreditación se hará con base en la normatividad vigente de la Universidad.  Cubrir los pagos establecidos para la emisión de certificados y títulos.

gestión municipal. se tiene proyectado un programa de actualización en relación a nuevas temáticas tratadas en las asignaturas y las acentuaciones con el fin de garantizar el manejo actual de los contenidos. desarrollo regional. teoría de juegos. tales como sociología económica. c) Investigación En la Facultad de Ciencias Sociales existen actualmente tres cuerpos académicos en el área de ciencias sociales y administrativas adscritos al Centro de Investigaciones Sociales (CIS). sistemas de información. capital social. vía interacción presencial directa y por videoconferencia. métodos de intervención. Las características de los CA de la Facultad se sintetizan en la siguiente tabla: Características de los CA de la FACISO Nivel C Movimientos Migratorios y Desarrollo Regional. tanto de la región como de IES nacionales y extranjeras –aprovechando convenios con otras IES. desarrollo sustentable.motive la reflexión participativa de los profesores e investigadores respecto a su labor educativa. sociología del consumo y del mercado. El Seminario se complementa con talleres de capacitación y actualización didáctica y técnica en el uso de las TIC y la educación en línea. cultura. el 75% de los PTC de la licenciatura en Sociología están adscritos a ellos como miembros. estudios de género. mientras que algunos profesores de asignatura participan como colaboradores. consultoria. violencia. sociología de la organización. ciudadanía. toma de decisiones. con invitados especialistas en el campo de estudio de la educación. Por otro lado. Sociedad y Cultura Estudios sobre globalización e integración económica Fuente: ProDES FACISO 2008-2009 Nombre del CA Núm PTC de la DES EF 4 EC Nivel de habilitación de PTC integrantes D M E L 2 4 1 2 2 2 Perfil SEP PROMEP % 100 100 100 SNI % 50 66.7 0 Núm de LGA X X X 3 5 3 6 3 66 .

Las LGAC de los cuerpos académicos son las siguientes:

Movimiento migratorio y desarrollo regional

Sociedad y cultura

Estudios sobre globalización e integración económica

* Movimiento migratorio. * Desarrollo regional * Identidades culturales * Cultura, representación y discurso político * Cultura, ciencia y sociedad. * Cultura y violencia. * Cultura del desarrollo urbano y vulnerabilidad socioambiental. * Cultura organizacional y desarrollo municipal * Nuevos escenarios para el análisis de preferencias y toma de decisiones económicas. * Evaluación de la educación superior en el contexto de la integración económica. * Competitividad, valores y virtudes cívicas de los estudiantes.

Fuente: ProDES FACISO 2008-2009

Las líneas de investigación de los cuerpos académicos y las del posgrado de la FACISO –la Maestría en Ciencias Sociales- tienen relación directa con las acentuaciones propuestas en el plan de estudios aquí presentado, lo que garantiza la factibilidad de dichas acentuaciones y la calidad de las mismas; asimismo, la posibilidad de su seguimiento en el programa de maestría.

d) Vinculación
La Facultad de Ciencias Sociales y el programa educativo de Sociología mantienen convenios de vinculación con diferentes instituciones educativas, civiles, privadas y diversas empresas para la realización del servicio social, destacándose las siguientes3:
1. AGENCIA ADUANAL MACHADO 2. AGENCIAS S.A. DE C.V. COORDINACIÓN DE RECURSOS 3. AGROPRODUCTOS DIAZTECA 4. ARCHIVO MUNICIPAL 5. ASILO DE ANCIANOS 6. ATI DE MÉXICO 7. AYUNTAMIENTO DE MAZATLÁN 8. BANRURAL 9. CANACO 10. CANAL 7
3

Más 60 instituciones en toda la región de la zona sur del estado de Sinaloa

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11. CEMAZ 12. CENTRO DE INTEGRACIÓN JUVENIL

También se tienen convenios con instituciones de educación superior de otras entidades como UNAM, UAM, Universidad de Guadalajara, de Colima, de Michoacán, Autónoma de Nayarit, Autónoma de Nuevo León y el IPN, entre las nacionales, y ha entablado relaciones a través de su planta académica con instituciones internacionales como la Universidad de Princeton, Pensilvania y UCLA de Estados Unidos, así como la de Oriente de Cuba y de las Islas Canarias de España. Dichas instituciones permiten a los estudiantes y profesores participar en los programas de movilidad e intercambio académico.

e) Tutorías
El programa de Sociología aplica el programa institucional de Tutorías en colaboración con la Coordinación de Tutorías desde el año de 2006. semestral y la carga académica incluye horas específicas para tutorías. La programación

e) Infraestructura física y equipamiento
Aulas Las actividades docentes de la Lic. en Sociología se desarrollan en 5 aulas. Se cuenta con un mobiliario adecuado para el trabajo, tanto para docentes como para los alumnos. En la planeación de 2008-2009 se incluyó la instalación de equipo de proyección en todas las aulas para financiarse con recursos PIFI. Espacios para profesores Los profesores de tiempo completo tienen asignado un cubículo para realizar los diferentes trabajos relacionados con la preparación de clases, tutoría individualizada, e investigación. Cada cubículo está equipado con computadora, conectado a la red de Internet y mobiliario adecuado para sus actividades. Además se cuenta con una sala de maestros para las reuniones de academia de cada PE, equipada con equipo de cómputo en red, TV y servicios sanitarios para uso exclusivo del personal docente. Laboratorio y Talleres El programa educativo de sociología utiliza un aula inteligente, (el aula multimedia que comparte con los otros PE de la FACISO) acondicionada para realizar trabajos de

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consulta o manejo de programas estadísticos; dispone de servicios de digitalización para la elaboración de materiales didácticos y de investigación en este formato. Instalaciones especiales La FACISO dispone de un auditorio con capacidad para 120 persona, el cual está habilitado con sonido y funciona también como espacio para eventos académicos, o sala de proyecciones cinematográficas. Biblioteca La biblioteca cuenta con bibliografía relacionada con los contenidos de las asignaturas. Para el 2008 se ejercerá el presupuesto aprobado en el PIFI 2007 para actualizar la bibliografía. Servicios de cómputo Se dispone de un centro de cómputo con 30 computadoras integradas a Internet y a una red interna. Se tiene proyectada la ampliación en la capacidad de la conexión a Internet favoreciendo la integración curricular de las TIC, el aprovechamiento de la educación en línea y la interacción por videoconferencia con estudiantes y profesores de otras instituciones del país y del extranjero.

f) Normatividad
El programa de la Lic. en Sociología se rige, en lo general, por la normatividad universitaria, y en lo particular, por la reglamentación vigente de la Facultad de Ciencias Sociales a la que pertenece. La normatividad de la facultad incluye: organigrama, manual de funciones, catalogo de puestos, manual de procedimientos, y los reglamentos específicos de cada departamento.

g) Gestión
Se promueve una gestión eficaz y eficiente para la toma de decisiones. Para ello se recurre a la planeación académica como eje fundamental para la administración de recursos financieros y materiales asignados al programa. La toma de decisiones debe ser colegiada a través de la participación activa del personal directivo, coordinación de la carrera, representante de las áreas académicas, miembros de representantes estudiantiles. los cuerpos académicos y

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La estrategia de participación propuesta se orienta a mejor la calidad de los servicios que el programa ofrece a los estudiantes y profesores. el pago de inscripción es de $681. Para ello se ha diseñado una estrategia de capacitación y mejora continua a través de la implementación de cursos de capacitación para el personal directivo y administrativo. ventas de servicios y cursos extracurriculares.). ingresos por cuotas a estudiantes (la cuota de preinscripción es de $350. n.00. 70 . Otra fuente de financiamiento son los recursos de fondos federales como PIFI y FOMES. h) Financiamiento El programa educativo se sostiene con los recursos financieros aportados a través de subsidio federal.00 m.

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Éstos se presentan como indicativos del propósito de la asignatura. es deseable que el profesor diseñe el plan del curso y lo presente a los estudiantes al iniciar el semestre. indican la orientación del programa pero no son absolutos ni están agotados. En este sentido. 74 .AN EXOI PROGRAMAS INDICATIVOS DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN SOCIOLOGIA A continuación se anexan las propuestas de programas para el estudio de las materias. con el objetivo general y los contenidos que la academia de profesores de Sociología consideró pertinentes y sustanciales para la formación del Licenciado en Sociología. En el Anexo II se sugiere un guión que tiene como base la perspectiva pedagógica sociocultural en la cual se basa esta propuesta y en el Anexo III se proponen ejemplos de matrices de valoración como instrumentos de apoyo para la evaluación formativa y sumativa. además de la necesaria evaluación de la propuesta. su complementación y actualización. se deja al docente el diseño de los objetivos particulares y la organización de los contenidos. Por otro lado.

PRIMER SEMESTRE La interacción social Sociedad y política de Sinaloa Lógica y pensamiento científico Taller de redacción y comprensión lectora Taller de investigación documental 75 .

RED CONCEPTUAL Lógica Lógica y y pensamiento pensamiento científico científico Construcción Construcción del del orden orden social social en en Sinaloa Sinaloa Población Población Solidaridad Solidaridad social social Anomia Anomia Objetiva Objetiva Subjetiva Subjetiva Desarrollo Desarrollo Cultura Cultura Política Política Razonamiento Razonamiento lógico lógico Pensamiento Pensamiento científico científico PRIMER PRIMER SEMESTRE SEMESTRE Interacción Interacción social social Sociedad Sociedad y y Política Política en en Sinaloa Sinaloa Orden Orden social social Interacción Interacción social social Democracia Democracia Educación Educación Migración Migración Violencia Violencia Método Método sociológico sociológico Estudio Estudio de de Hechos Hechos sociales sociales Tipos Tipos ideales ideales Textos Textos científicos científicos Problematización Problematización Taller Taller de de investigación investigación documental documental Taller Taller de de redacción redacción y y comprensión comprensión lectora lectora 76 .

Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.. 2. tareas. Asistencias: 10% Exámenes parciales: 15% Participación en clase: 10% Evaluación final 25% Total: Ensayos: 20% Actitud en torno al aprendizaje 10% Otros: Exposiciones. se sugiere los siguientes criterios de ponderación.. Asimismo. evaluación de pares y auto evaluación. etc 10% 100% 77 . identificará la acción entre los actores sociales como base explicativa del orden social en sus distintos niveles. Obligatorio Teoría: 64 Objetivo General: El alumno podrá reconocer las bases objetivas y subjetivas de la interacción y del orden social. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Interacción Social Créditos: 8 Horas: 64 Práctica: 0 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Teórica Semestre: Carácter 1ro. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.

películas. Georg. Colofón. Weber. fotografías. Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente.  Hechos sociales e interacción objetiva. Giddens. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Simmel. Barcelona: Gedisa. México: Colofón. Buenos Aires: Amorrortu. Cuestiones fundamentales de sociología. Anthony. Robert K.  Los distintos tipos de orientaciones subjetivas  La metodología de la acción social y la construcción de tipos ideales. Emilio. 78 .  Las reglas del método sociológico. Economía y sociedad. programas de TV. Durkheim. Max. 1995. Merton. 2006. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales.2007. México: FCE.Contenido temático  Introducción a las ciencias sociales. animación. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal de los estudiantes. La división del trabajo social. Emilio. 1981. Teoría y estructura sociales. Las nuevas reglas del método sociológico. México: FCE. Las reglas del método sociológico.  Solidaridad social y anomia. 2002. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Durkheim. 2003.  Aplicaciones del método en casos específicos  Interacción subjetiva: el problema del sentido. etc) Equipo de proyección Pintarrón. visitas de observación directa y/o entrevista.

Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Otros : exposiciones. evaluación de pares y auto evaluación. tareas.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociedad y Política de Sinaloa Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 1ro.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al final del curso los alumnos estarán en condiciones de reconocer las características del orden social en Sinaloa en sus aspectos económicos y sociopolíticos desde la época de la Reforma hasta la actualidad. se sugiere los siguientes criterios de ponderación. etc 10% 10% 20% 10% Actitud en torno al aprendizaje Exámenes parciales: Evaluación final 10% 15% 25% 0 Total: 100% 79 . Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. 2. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre...

programas de bandoleros sociales.mx/redalyc/pdf/102/10203906. etc. Arturo (coords). Sinaloa 100 Años. fotografías. Búsquedas de información por  El sistema político. documentos. http://redalyc. 2007a. 10. Arenas. respecto temas específicos y  Los problemas de la guiado por el docente. Exámenes parciales  Rebeliones. gavillas y Elaboración de mapas animación.Contenido temático  Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación Material de lectura Asistencia y participación La Reforma y la Revolución Sesiones interactivas con exposición del docente y liberal en Sinaloa. Núm. Guillermo y Carrillo.  La cultura. pp. Bibliografía Recomendada Frías.) Trabajo final  La Revolución en Sinaloa. 39. un siglo en Sinaloa. 8-21 80 . “Financiamientos para la agricultura comercial de Sinaloa: 1932-1949. Núm.uaemex. conceptuales TV. pp. películas.pdf Ibarra. 2007. "La gran aventura del siglo XX".  El desarrollo agrícola. René. 2001. que violencia. “Cultura de la violencia y desviación social”. entrevista. incluya diversas estrategias  La transición demográfica en como indagación en Sinaloa. Eduardo. Noroeste-UAS. Elaboración de textos que  Migración y diversidad reflejen la reflexión del cultural estudiante en relación a los  Del autoritarismo a la temas estudiados democracia electoral. del General Cañedo. (documentales. elecciones parte del estudiante con y reformas electorales. Equipo de proyección  Origen y transformaciones de Trabajo colaborativo en pequeños grupos la Universidad Autónoma de Pintarrón. 155-158. la violencia y el narco. Región y Sociedad. Jiménez. El creciente papel de los actores privados regionales y estadounidenses”. marcadores Sinaloa. Culiacán. Material audiovisual Tareas  El Estado durante el periodo conversación grupal de los estudiantes. visitas de  La estructura social y la observación directa y/o desigualdad en el siglo XX.  Familia y viviendas en el Sinaloa actual.

Jiménez. México. Resultados definitivos. XI Censo General de Población y Vivienda. Ortega. INEGI. Difocur. 1992. Román Alarcón. INEGI. 12. Consejo Estatal de Población. La economía del sur de Sinaloa en el siglo XX. Vega Ayala. En Rubén Rocha Ed. ITESM-Campus Sinaloa. José María Luis Mora. 1995. 1991. Culiacán: Universidad Autónoma de Sinaloa/H. “Diez años de elecciones en Sinaloa”. desde 1997. México: Gobierno del Estado de Sinaloa/Dirección de Investigaciones y Fomento Cultural Regional/Instituto de Investigaciones Dr. Sinaloa. Enrique. Sinaloa. Democracia y elecciones en Sinaloa. Sinaloa. México. 1984. INEGI. Congreso del Estado de Sinaloa 81 . visión de futuro.2007b. Sinaloa. XII Censo General de Población y Vivienda 2000. Sinaloa. Vega. 1991. Tabulados Básicos. 2001.maz. http://faciso. Plan Estatal de Población 1999-2004. Enrique. 1990. Tabulados Básicos. Arturo. s/e. Arenas. Culiacán. panorama sociodemográfico. Sinaloa. 1995. XI Censo General de Población y Vivienda. René. Sinaloa: textos de su historia. INEGI. México. Núm. Sergio y Edgardo López Eds. 122-135 Varios. México. 2001 (Dos tomos). Arenas. 2007. Datos por localidad (Integración territorial). Gobierno del Estado de Sinaloa. México. pp. Secretaría de Programación y Presupuesto. La población de Sinaloa. “De los cantares de gesta y los juglares a los narcocorridos”.uasnet. Mazatlán. 1987.mx/editorial/index Manual de Estadísticas Básicas.

Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. Carácter obligatorio Horas: 64 Práctica: 0 Teoría: 64 Objetivo General: Se pretende que el alumno desarrolle la capacidad de razonamiento lógico y se familiarice con las formas concretas del pensamiento científico. 2. separándolas del pensamiento común..Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Lógica y Pensamiento Científico Etapa de formación: Básica Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 1ro. evaluación de pares y auto evaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 25% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: Evaluación final 30% Lecturas complementarias: Otros: exposiciones. tareas 10% 100% 82 . Proceso de Evaluación Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.

marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Aristóteles. 1975. 2006. La formación en Ciencias y humanidades. 1978. animación. México: Grijalbo. 83 . México: Trillas. inducción y analogía. México: Porrúa. Los métodos actuales del pensamiento. González Casanova. T. Bachelard. Marshall. México. Siglo XXI editores. I. 2005. programas de TV. Siglo XXI editores. 1965.. Segundo. México. Galicia Sánchez. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Bochenski. Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información del estudiante de temas específicos. 1974. Padilla. México: ANUIES. Kuhn. Madrid: Rialp. Hugo.  Principios fundamentales del pensamiento científico  Los obstáculos epistemológico en la investigación científica de las ciencias sociales  Problematización científica Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal. Alexandre. La estructura de las revoluciones científicas. películas. Introducción al estudio del conocimiento científico. visitas de observación directa y/o entrevista. Polya. 1974. Walker. México: FCE. 1968. Pablo y Marcos Roitman Rosnmann. México: Siglo XXI. El pensamiento científico. Estudios de historia del pensamiento científico.Contenido temático  Introducción a la lógica y al pensamiento científico  Los principios fundamentales de la lógica  El razonamiento lógico: deducción. El pensamiento científico. Tratados de lógica. Ed. 1980. G. M. Cómo plantear y resolver problemas. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. Koyré. Gastón.S. 1991. fotografías. guiado por el docente. UAS / Plaza y Valdés. La formación del espíritu científico. México. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos.

.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. tareas 10% 100% 84 .. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 25% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: Evaluación final 30% Lecturas complementarias: Otros: exposiciones. Carácter Obligatorio Teoría: 32 Horas: 64 Práctica: 32 Objetivo General: El estudiante desarrolle habilidades para la lectura y el dominio de la aplicación de estrategias para la comprensión y la estructuración de textos e hipertextos con el fin de generar un lector y redactor efectivo de textos en formato convencional y virtual. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. Proceso de Evaluación Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Taller de redacción y comprensión lectora Etapa de formación: Básica Créditos: 6 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 1ro. 2.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. evaluación de pares y auto evaluación.

McGraw Hill. Córdova. Prácticas actualizadas de escritura en ciencias sociales y humanidades. programas de procesador de textos y página web. Perú. Osvaldo. Grao.gub. Internet Pintarrón. Nery. s. Trabajos en clase y extraaula Producto integrador final: compendio de ejercicios de lectura y de redacción realizados en clase (corregidos y autoevaluados) Balmaceda Neyra. Montserrat. http://www.f.pe/investigacion/ArticulosCientificosdeDocentes/Texto_de_RAC_para_la_USS. Conocimientos y estrategias. Manuel. http://www. Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. México. Díaz Barriga.Contenido temático El texto científico  La estructura lógica del texto científico  El lenguaje científico  Tipos de textos científicos Técnicas de lectura y análisis de textos e hipertextos  La lectura sociológica  Lectura lineal e hipertextual  Elementos estructurales del texto y del hipertexto  Elementos de contenido  Estrategias de lectura Redacción de textos científicos  Construcción de textos e hipertextos  Modelos argumentativos Bibliografía Recomendada Estrategias de aprendizaje Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas y evaluación de información Aplicación de estrategias de lectura Análisis de estructura de textos científicos Prácticas de construcción de textos Recursos didácticos Textos impresos y digitales Fichas Equipo de proyección Computadora. El Ensayo. 2002. Frida y Gerardo Hernández Rojas. 1998. Núñez Delgado.pdf Castello. UAS. Taller de redacción de artículos científicos.uss. México Finquelievich. Taller de lectura y redacción. 2006.uy/biblioteca/redactando%20textos. Taller de comprensión lectora. Material de estudio Universidad de Sipan. Trillas. s. 85 . Pilar. marcadores Criterios de evaluación Empleo del portafolio. 2007. Susana. Redactando textos científicos.inau.f. Octaedro. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. España.pdf Medina Carballo.edu.

2. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. recopilar y organizar la información documental. tareas 10% 100% 86 . o Presentar textos que cumplan con requerimientos académicos y científicos.. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 25% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: Evaluación final 30% Lecturas complementarias: Otros: exposiciones. o Identificar los rasgos que caracterizan a la investigación documental o Emplear las herramientas técnicas para localizar. recopilar. Carácter Obligatorio Horas: 64 Práctica: 16 Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Teoría: 48 Objetivo General: El estudiante será capaz de aplicar estrategias para localizar.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Taller de investigación documental Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 1ro. Proceso de Evaluación Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. ordenar y presentar información de tipo documental de acuerdo a criterios de orden académico y científico. evaluación de pares y auto evaluación.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación..

ML Técnicas de investigación documental: Manual para elaboración de tesis.Contenido temático  La investigación documental  Fuentes documentales Primarias y secundarias  Tipos de documentos  Evaluación y selección de documentos  Registro y organización de la información  Análisis y síntesis de la información recopilada  Uso y presentación de citas y notas de referencia  Características del informe académico y científico  Estructura del informe de investigación y del artículo científico Bibliografía Recomendada Estrategias de aprendizaje Sesión interactiva para la identificación de problemas Trabajo colaborativo en pequeños grupos Revisión y evaluación de documentos Búsquedas de información sobre temas específicos con base en estrategias Elaboración de fichas Elaboración de textos referenciados. México. Manejo de información documental: Guía para organizar fuentes de información. México. monografías. MLA. España. Internet Criterios de evaluación Empleo del portafolio. Agustín. Cómo escribir trabajos de investigación. Trillas. 2005. de tipo descriptivo y de análisis de información Recursos didácticos Material documental (impreso. marcadores Computadora. APA. Melisa. Trabajos en clase y fuera del aula Producto integrador final: informe de investigación documental Cázarez Hernández. Gutiérrez Chiñas. digital. Gedisa. ensayos e informes académicos. 2002. México. Laura 2000. Trillas. base de datos. González Reyna. 2004. Cencage Learning Editores. audiovisual) Equipo de proyección Pintarrón. 2000. Susana. Trillas. Walker. procesador de textos. Jurado Rojas. Yolanda. Manual de investigación documental y redacción. México. 87 . Técnicas actuales de investigación documental.

SEGUNDO SEMESTRE Organización social y procesos de socialización Sociedad y política en México I Metodología Estadística Taller de investigación social 88 .

RED CONCEPTUAL SEGUNDO SEGUNDO SEMESTRE SEMESTRE Organización Organización social social y y procesos procesos de de socialización socialización social social Sociedad Sociedad y y Política Política en México en México II Metodología Metodología Organización Organización social social Socialización Socialización Construcción Construcción del del orden orden social social mexicano mexicano S. S. XIX-XX XIX-XX Iglesia Iglesia Estado Estado Paradigma Paradigma cuantitativo cuantitativo Paradigma Paradigma cualitativo cualitativo Grupos Grupos sociales sociales Agencias Agencias y y agentes agentes Identidad Identidad Pensamiento Pensamiento sociocultural sociocultural Familia Familia Proceso Proceso de de investigación investigación Cambio Cambio Población Población Estadística Estadística Taller Taller de de investigación investigación social social 89 .

en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.. evaluación de pares y auto evaluación.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Organización social y procesos de socialización Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 2do. 2. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Que el alumno comprenda las formas de reproducción y cambio en la identidad de los individuos a partir de los procesos de internalización. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. etc 10% 100% 90 . tareas..evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: 20% Evaluación final 25% Otros : exposiciones.

Sociología. visitas de observación directa y/o entrevista. Alianza editorial. Ortega. México: Gobierno del Estado de Sinaloa/Dirección de Investigaciones y Fomento Cultural Regional/Instituto de Investigaciones Dr. En Rubén Rocha Ed. 1994.  Agencias y agentes de socialización.A.  Análisis teórico-metodológico de casos específicos. 2003. 2005. 1987. Democracia y elecciones en Sinaloa.  El lenguaje en la socialización. Simmel. Mead. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. México: Consejo Estatal de Sinaloa/Universidad Autónoma de Sinaloa/Publicaciones Cruz o. Anthony. Durkheim. Enrique. Vega.  Formación de la identidad social. 2008. S. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. Espíritu. Sinaloa: textos de su historia. Peter y Thomas Luckman. fotografías. 2002. Jiménez. Georg. “Diez años de elecciones en Sinaloa”. 1982.Contenido temático  El proceso de interiorización. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Berger. Giddens. Sergio y Edgardo López Eds. George H. persona y sociedad. La construcción social de la realidad.  Socialización y cambio  La socialización política.  Socialización primaria y secundaria. Culiacán: Universidad Autónoma de Sinaloa/H.  Resocialización. programas de TV. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. animación. Congreso del Estado de Sinaloa 91 . Buenos Aires: Amorrortu. José María Luis Mora. Emilio. Barcelona: Gedisa. España. etc) Equipo de proyección Pintarrón. películas. Buenos Aires: Paidós. Cuestiones fundamentales de sociología. La división social del trabajo. Cultura política. René y Rigoberto Ocampo. México: Colofón. participación ciudadana y democracia. 1992.

se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Otros : exposiciones.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociedad y Política en México I Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 2do. tareas. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. etc 10% 10% 15% 10% Actitud en torno al aprendizaje Exámenes parciales: Evaluación final 10% 15% 25 Total: 100% 92 ..Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. 2. pondrá especial atención en las formas de vida cultural y los grupos sociales que contribuyeron a formarlas y mantenerlas vigentes.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.. Carácter obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Los alumnos conocerán las formas de la vida social y legal. así como los procesos de construcción de las instituciones sociales y políticas desde la Independencia hasta la Constitución de 1917. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. Del mismo modo. evaluación de pares y auto evaluación.

México Profundo. fotografías. México El Colegio de México. Jesús. México: Grijalbo/CONACULTA. José J. visitas de observación directa y/o entrevista. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. Identidad nacional y cultural  Los científicos y el positivismo en México. XX  La Independencia y la formación del Estado poscolonial. 1995. John K. Córdova. animación. 1995. Bonfil. Guillermo. 1994. Brading. México: FCE. Se llamaba Vasconcelos. Reforma y República restaurada: 1823-1877.  La Constitución de 1857. Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. México: FCE.  La Revolución mexicana y la Constitución de 1917. Enrique. 3T. México Krauze. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. 1977. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Blanco. XIX y S. Religión y política.Contenido temático Formación del Estado nacional S. El liberalismo mexicano.  Estructura poblacional y familiar Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal. películas.  Revolución cultural: El Ateneo de México. 1990. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Córdova. La formación del poder político en México. 1973. Reyes. México: Costa-Amic. Turner. 1976. Historia de México. Horacio Ed. Arnaldo. México: Miguel Ángel Porrúa.  Juárez y las leyes de Reforma. México: FCE. Arnaldo 1973.  Estado e Iglesia en el porfirismo.  La Constitución de 1824. programas de TV.  El liberalismo. Labastida. 93 . La ideología de la Revolución mexicana. México: Siglo XXI. A. Caudillos culturales en la Revolución mexicana. Caudillos y campesinos en la Revolución mexicana. México Bárbaro. México: Era. D.

10% Otros: 100% 94 . en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. como procedimientos de investigación social. NOTA: Esta asignatura sirve de apoyo al Taller de investigación social y se vincula directamente con la de Estadística. tareas.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.metodológicas del enfoque cuantitativo y cualitativo a la solución de los problemas sociales. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Practicas : 20% Evaluación final 25% Otros: exposiciones.. 2..Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. evaluación de pares y auto evaluación.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Metodología Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 2do Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General. poniendo especial énfasis en la aplicación que estos instrumentos han tenido en casos concretos. Comprender y aplicar las herramientas teórico . impartidas en este mismo semestre.

 Diseño del proyecto de investigación. fotografías. marcadores Computadora. películas. Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos Asesorías a prácticas de diseño. Atlas. etc) Equipo de proyección Pintarrón.Contenido temático Los elementos teóricos y metodológicos de la investigación social. animación.ti) Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas Exámenes parciales Trabajo final 95 . Excel.  Construcción del problema de investigación cualitativo. recolección y análisis aplicadas en el Taller de investigación social.  Métodos cualitativos  Determinación de las unidades de análisis  Análisis de resultados  Recursos informáticos para datos cualitativos  Contabilidad y validez  Características del informe Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal de los estudiantes. Recursos didácticos Material de lectura Materiales audiovisuales (documentales. paquetería informática para procesamientos de datos cuantitativos y cualitativos (SPSS. Paradigmas cuantitativo y cualitativo Metodología cuantitativa  Antecedentes y vigencia  Diseño y elaboración del proyecto de investigación  El proceso de operacionalización de las categorías de investigación  Métodos cuantitativos  Recolección de datos: la encuesta  Medición  Análisis cualitativo de resultados  Características del informe final Metodología cualitativa  Enfoques paradigmáticos de la investigación cualitativa. programas de TV.

Metodología cualitativa en la investigación sociocultural. Fernando. Namakforoosh. Sociología cualitativa. España. Taylor. Uwe. 2004. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Trillas. Técnicas de investigación en ciencias sociales. Hernández Sampieri. Base de datos: dialnet. 1983. Rincón.unirioja. 2003. Francisco. Cuarta edición. Jacobs. Howard Schwart & J.. Metodología de la investigación social. 96 .es Flick. 22. Etnografía. Miguel. México. México. D. Revista Española de Investigaciones Sociológicas. México. Dykinson. 2007. Perspectiva cualitativa-Perspectiva Cualitativa en la metodología sociológica. Aguilar León. S. Barcelona. Introducción a la investigación cualitativa. 2da edición. 2006. 1995. España. et al. Técnicas cualitativas de investigación: Reflexión metodológica y práctica profesional. Paidós. Síntesis. Limusa. Núm. Zorrilla Arena. 1984. pp. Valles. España. abril-junio.Bibliografía Recomendada Aguirre Baztán. Morata. McGraw Hill. Metodología de la investigación. Boixareu Universitaria. Introducción a la metodología de la investigación.J y Bogdan 1987. 2005. A. Mohammad Naghi. Madrid. 1995. 53-75. et al. Alvira Martín. Santiago.

2.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Estadística Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: metodológica instrumental Semestre: 2do Carácter obligatorio Horas: 64 Práctica: 16 Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Teoría: 48 Objetivo General: Adquirir habilidades para la aplicación de métodos estadísticos descriptivos en el análisis de problemas sociales.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.. así como para la representación gráfica e interpretación de datos. evaluación de pares y auto evaluación. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Lecturas complementarias: 0 0 0 0 Prácticas: Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones 20 60 20 0 Total: 100% 97 .. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. NOTA: Esta asignatura sirve de apoyo al taller de investigación social en este mismo semestre.

Sensibilización al contenido del curso con revisión de textos sociológicos donde se utilice la estadística descriptiva Ejercicios prácticos utilizando paquetería informática para estadística (SPSS y Excel) Recursos didácticos Material de lectura Equipo de proyección Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas Pintarrón. México. Siegel. René y Mónica González Ramírez (2006). Ritchey. Métodos estadísticos de investigación en las ciencias sociales: Técnicas no paramétricas.Contenido temático La estadística en los estudios sociológicos Métodos estadísticos y niveles de medición de variables  Escalas de medida Análisis univariable  Distribución de frecuencias  Medidas de tendencia central  Medidas de dispersión y de posición  Medidas de la forma de la distribución Análisis Bivariable  Variables cualitativas y tablas de contengencia  Pruebas de diferencia de medias  Correlación y regresión Representación gráfica e interpretación Bibliografía Recomendada Estrategias de aprendizaje Presentación y encuadre del Curso. 2005. 98 . México. Trillas. AlfaCentauro SA. Limusa. paquetería informática para procesamientos de datos cuantitativos (SPSS. 2da edición. S. Mohammad Naghi. Excel) Trabajo final Landero Hernández. Namakforoosh. L. Estadística no paramétrica aplicada. marcadores Exámenes parciales Computadora. (2002). Ferris J. Metodología de la investigación. Estadística para las ciencias sociales. (2000). Estadística con SPSS y metodología de la investigación. McGraw Hill Ruiz-Maya Pérez. Trillas.

retomando los conocimientos teóricos vertidos en las asignaturas de Metodología y Estadística. 2.. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 0 Prácticas: 40 Participación: 20 Exámenes parciales: 10 Total: Ensayos: 0 Evaluación final 30 Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0 100% 99 . así como en las del Área teórica y de Sociedad y Cultura. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Taller de investigación social Etapa de formación: Básica Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 2do Carácter Obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General: Trabajar con la técnica de taller para desarrollar y aplicar las habilidades investigativas mediante la práctica de la investigación social en el marco de la elaboración de proyectos y la realización de las tareas inherentes a la investigación de alguna problemática social. evaluación de pares y auto evaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.

Limusa Noriega Editores 100 . Gilda (2006). México. fundamentos y metodología. McGraw Hill. Juan Luis (2006). paquetería estadística Internet Criterios de evaluación Participación y asistencia Tareas y ejercicios en clase Presentación de informe de investigación Bibliografía Recomendada Álvarez. Raymond y Campenhoudt. Boundon. artículos e informes de investigación Documentos relacionados con la problemática identificada Computadora y software de procesamiento de textos. Roberto y otros (2007) La investigación científica. UAS / Plaza y Valdés. Luc Van (2005). Carlos Eduardo (2006). México. Dígalo con números.  Identificación de problemas y el diseño del proyecto de investigación social  Diseño de instrumentos de recopilación de datos  Trabajo de campo  Organización y análisis de resultados  Redacción del informe de investigación social Estrategias de aprendizaje Análisis de proyectos e informes de investigación Sesiones interactivas en aula para identificar problemas de investigación social relacionados con las materias teóricas del 1° y 2° semestres Trabajo colaborativo para el diseño y ejecución de un proyecto de investigación social Recursos didácticos Proyectos. Goode. bases de datos. Metodología. Murguía Zataraín. Metodología de la investigación social. México. Introducción al estudio del conocimiento científico. Raymond y Lazarsfeld.Contenido temático  El estudio de la práctica de la investigación social. Fondo de Cultura Económica. México Larousse. Colombia. Méndez Álvarez. Trillas. McGraw-Hill Hernández Sampieri. Hernández Sampieri. Diseño y desarrollo del proceso de investigación con énfasis en las ciencias empresariales. Lara editorial. 2006. Fernando. Wiliam y Hatt. Hans Zeisel (1986). Galicia Sánchez. Paul (1987) Metodología de las Ciencias Sociales. México.. Métodos de investigación social. et al. Colombia. Paul (1987). Gramática de la lengua española. Irma y Rocha Romero. México. México. Cómo hacer investigación cualitativa. Limusa Noriega Editores. Quivy. Paidós. España. Segundo (2005). Manual de investigación en Ciencias Sociales.

TERCER SEMESTRE Análisis funcional Sociedad y política en México II Demografía y sociedad Muestreo Seminario de realidad regional I 101 .

RED CONCEPTUAL TERCER TERCER SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE Análisis Análisis funcional funcional Sociedad Sociedad y y Política Política en en México México II II Demografía Demografía y y sociedad sociedad Estructura Estructura Equilibrio Equilibrio Estructura Estructura política política y y desarrollo desarrollo económico económico Población Población y y cultura cultura Función Función Disfunción Disfunción Estructura Estructura demográfica demográfica Desarrollo Desarrollo regional regional Estructura Estructura económica económica Muestreo Muestreo Seminario Seminario de de Realidad Realidad regional regional II 102 .

etc 10% 15% 25% 10% Total: 100% 103 . Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Se pretende que el alumno adquiera los conceptos y procedimientos básicos del análisis funcional y neofuncional.. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones. destacando las estructura de roles.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Análisis Funcional Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 3ro. los aspectos disfuncionales y sus funciones manifiestas y latentes. evaluación de pares y auto evaluación.. tareas.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. 2. para que sea capaz de realizar el estudio de un caso particular.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.

Buenos Aires: Amorrortu. Funciones manifiestas y latentes. Barcelona: Gedisa. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Neofuncionalismo. Cuestiones fundamentales de sociología. 1994. En Rubén Rocha Ed. José María Luis Mora. Jorge H. 2005. Sinaloa: textos de su historia.A. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. 1987. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Berger. Democracia y elecciones en Sinaloa. México: Consejo Estatal de Sinaloa/Universidad Autónoma de Sinaloa/Publicaciones Cruz o. fotografías. Vega. Disfunciones. Buenos Aires: Paidós. Georg. Mead. películas. S. animación. Jiménez. Ortega. René y Rigoberto Ocampo. participación ciudadana y democracia. persona y sociedad. México: Colofón. 2003. La división social del trabajo. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Función y estructura de roles. 1992. La construcción social de la realidad. México: Gobierno del Estado de Sinaloa/Dirección de Investigaciones y Fomento Cultural Regional/Instituto de Investigaciones Dr. Culiacán: Universidad Autónoma de Sinaloa/H. Durkheim. Metodología funcional y los procedimientos empíricos. 1962. Sergio y Edgardo López Eds. Espíritu. normas y valores. Simmel. Peter y Thomas Luckman. Enrique. visitas de observación directa y/o entrevista. Congreso del Estado de Sinaloa 104 . Las diferentes perspectivas analíticas del análisis funcional. Cultura política. programas de TV. “Diez años de elecciones en Sinaloa”. Emilio.Contenido temático        Estructura y función: distintos conceptos.

Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. al mismo tiempo que explicará la formación de la estructura social.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: 20% Evaluación final 25% Otros: exposiciones. 10% 100% 105 . Carácter Obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: El alumno profundizará en la reflexión sobre los procesos económico-políticos y de producción simbólica del siglo XX. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. 2. tomando en consideración los rasgos de las diferentes expresiones culturales. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1..Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociedad y Política en México II Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 3ro. tareas.. evaluación de pares y auto evaluación.

Equipo de proyección Trabajo final Búsquedas de información por  Los Contemporáneos. México: Joaquín Mortiz/Planeta. conversación grupal Materiales audiovisuales  El cardenismo y la (documentales. Ed. guiado por el docente. 1980. El perfil del hombre y la cultura en México. El caudillismo. Alan. México: CEE/UAS/Publicaciones Cruz. Fernando. películas. política. René y Rigoberto Ocampo. Del autoritarismo a la democracia. 2005. José J.  La industrialización en México. Arnaldo. Roberto J. participación ciudadana y democracia. que  Las décadas de estabilidad del incluya diversas estrategias sistema político mexicano. La política de masas del cardenismo. Víctor M. Cultura política. 1985. México: Siglo XXI. 1977. marcadores respecto temas específicos y  El desarrollo estabilizador. Crónica de la poesía mexicana. 106 . Ramos. Vecinos Distantes. Samuel. animación. observación directa y/o  La nueva configuración entrevista. Salazar. 1980. etc) Exámenes parciales  Populismo y luchas simbólicas Trabajo colaborativo durante el cardenismo. 1974. iglesias y democracia. México: FCE. TV. programas de conceptuales corporativismo. 2001. Ianni.  Cultura política mexicana Elaboración de textos que comparada. México: Siglo XXI. visitas de electoral. México: Era. parte del estudiante con Pintarrón. La política del desarrollo mexicano. Tareas Elaboración de mapas construcción del fotografías. Jiménez.Contenido temático  Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación Sesiones interactivas con Material de lectura La institucionalización de la política mexicana y el fin del exposición del docente y Asistencia y participación caudillismo. Religión. Muñoz. reflejen la reflexión del  La transición política hacia la estudiante en relación a los democracia a principios del temas estudiados siglo XXI Bibliografía Recomendada Benítez. 1999. México: La Jornada/Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Humanidades/UNAM. El Estado capitalista en la época de Cárdenas. Culiacán: UAS. Hansen. Octavio. como indagación en  Sistema de partidos y sistema documentos. 1979. Roger D. Riding. Lázaro Cárdenas y la Revolución Mexicana: II. Blanco. México: Era. 1980. Blancarte. México: Espasa Calpe Mexicana. 1995. 1997 elecciones y transición a la democracia en México: México: Cal y Arena. Luis Ed. Córdova.

evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 30% Participación en clase: 20% Exámenes parciales: 40% Total: Ensayos: 0 Evaluación final 0 Lecturas complementarias: 0 Otros 0 100% 107 . NOTA: esta asignatura ofrece elementos teóricos al Seminario de Realidad Regional I.. evaluación de pares y auto evaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. 2.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Demografía y sociedad Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Genérica Semestre: 3to Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Carácter obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Analizar las tendencias teóricas en el estudio de la población y la construcción social de indicadores en el contexto de las políticas públicas..

fotografías. a) fecundidad b) mortalidad.  Instrumentos demográficos.Contenido temático  Definición de demografía y su importancia y utilidad actual. d) migración. marcadores Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas Exámenes parciales Práctica: Trabajo monográfico 108 .  Los problemas demográficos actuales y las políticas poblacionales  Percepciones y registros antiguos sobre la dinámica poblacional. f) educación.  Indicadores básicos de distribución y composición de la población. g) integración familiar. h) género Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. películas. programas de TV. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Elaboración de una monografía con análisis de datos demográficos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Materiales audiovisuales (documentales. animación.  La fuentes de la demografía componentes y características de la población.  El crecimiento de la población en el mundo.  El principio de la población de Malthus y la ley de la transición según Marx. e) fuerza de trabajo. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos.  La teoría de la transición demográfica  Teorías demográficas contemporáneas: a) modelo cantidad calidad y b) teoría de los limites de crecimiento  Las fuentes de información demográfica. visitas de observación directa y/o entrevista.

Cipolla Carlo.Bibliografía Recomendada Borrtie W. México (Colección los noventa). Madrid 1982. ONU.unfpa. 2000. Historia económica de la población mundial. García Ballesteros.CANAPO. México. Ariel Madrid. aplicaciones. 1993. CONACULTA – Grijalbo. Overbeek Johannes. “Población y demografía” en Sociología de la población mundial.html. Madrid.org/swp/2003/espanol/ch1/index. http://www.mx. Historia mínima de la población mundial. Pressat Roland.unfpa. Introducción a la demografía. John. México. Madrid. Consejo Nacional de Población Programa Nacional de Población 2001-2006. 1996. Tecnos. Historias de las teorías demográficas. México. 1990. 1977.org/swp/2003/español/. Sociología de la población.htm. Fondo de población de la Naciones Unidas. 2002. Livi-Bacci M. D 1972. Pressat Roland. Istmo. http://www. Alianza Editorial. Salvat.org/swp/2002/español/notes/page2. Fondo de Cultura Económica. 109 . El estado de la población mundial 2002/2003/2007. Crecimiento y problemas de la población mundial. http://www.unfpa. Historias y estructuras de la población mundial. resultados. 1994. http://WWW.gob.unfpa. Barcelona. Fondo de Cultura Económica.org/swp/index_spa. Pico y Sanchos. 1982. El análisis demográfico: métodos.htm. Livi-Bacci M. Fondo de Cultura Económica. El estado de la población 2003 ONU. Valdez Luz Maria. México. Población: Reto del tercer milenio UNAM. http//www. CONAPO. La práctica de la demografía: treinta problemas. 1983. Weeks. Ariel. Madrid. Fondo de Población de la Naciones Unidas.

Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Prácticas: 5% 10% 25% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones. tareas. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. para que sea capaz de realizar el estudio de un caso particular.. NOTA: Se relaciona con la materia de Demografía y Sociedad impartida en este mismo semestre. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. etc 10% 15% 25% 10% Total: 100% 110 . 2.. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 48 Práctica: 16 Objetivo General: Se pretende que el alumno adquiera los conceptos y procedimientos básicos del muestreo. evaluación de pares y auto evaluación.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Muestreo Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: metodológica instrumental Semestre: 3ro.

 Tamaño de la muestra  Procedimientos de muestreo: probabilístico y no probabilístico. Muestreo estadístico: Concepto y problemas resueltos. Encuadre del Curso. Excel) Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Equipo de proyección Tareas Pintarrón. Fernando. México. Excel) Trabajo final Bibliografía recomendada: García Ferrando. por conglomerados. México. Metodología de la investigación social. 2006. 111 . estratificado. Estadística con SPSS y metodología de la investigación. Landero Hernández. Limusa. México. Sensibilización al contenido del curso. Madrid. 2000. Lohr. Sharon L. M. César. Trillas. 2005. Pérez López.  Diseños muestrales complejos Métodos estadísticos de muestreo  Distribuciones muestrales y el teorema central del límite  Estimador y estimaciones  Pruebas de hipótesis paramétricas y no paramétricas Estrategias de aprendizaje Presentación del Curso.  No probabilístico: estratégico. 2005. Pearson Educación de México. et al. 2da edición. McGraw Hill. Métodos y técnicas de investigación. marcadores Exámenes parciales Computadora.  Probabilístico: simple. René y Mónica González Ramírez (2006). Cuarta edición. El análisis de la realidad social. México. Thompson. sistemático. Hernández Sampieri. Namakforoosh. Alianza. Ejercicios prácticos Utilización de paquetería informática para procesos estadístic (SPSS. 2005. por cuotas. Mohammad Naghi.  Muestreos cuantitativo y cualitativo  Selección de las unidades de observación. paquetería informática para procesamientos de datos cuantitativos (SPSS. Metodología de la investigación.Contenido temático Teoría del muestreo  Poblaciones y muestras. Muestreo: diseño y análisis. Jesús Ibáñez Alonso y Francisco Alvira Martín.

Ferris J. McGraw Hill Ruiz-Maya Pérez. José María. 1987 Elementos de muestreo. Sarabia. 2007. AlfaCentauro SA.com. Trillas. Siegel. R. Núm. Estadística no paramétrica aplicada. S. Argentina. (2000). Hologramática.hologramatica. “Muestreo y análisis en la investigación cualitativa”. 112 . y otros.Ritchey. 7.ar Scheaffer. Año IV. Iberoamericana. México. (2002). Universidad Nacional de Lomas de Zamora. L. Disponible en: http://www. pp. Estadística para las ciencias sociales. Métodos estadísticos de investigación en las ciencias sociales: Técnicas no paramétricas. 123-146.

evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.. 2. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Lecturas complementarias: 10% 10% 20% 10% Prácticas: Exámenes parciales: Evaluación final Otros 0 15% 25% 10% Total: 100% 113 .Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de realidad regional I ( problemas sociales de Sinaloa) Etapa de formación: Profesionalizante Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 3ro Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General: Identificar las condiciones socioeconómica políticas y cultural de la población en Sinaloa a lo largo de su desarrollo histórico. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.. evaluación de pares y auto evaluación.

costos ecológicos.  114 . 2001. José Luis. tres siglos de economía. DIFOCUR. México. películas. Arturo (coords). Ortega Noriega. Oscar y Maya. Culiacán. Guillermo. Pedro. Banca y desarrollo regional en Sinaloa 1910-1994. FCE México. Culiacán. 1994.Sinaloa. UAS. El negocio. (Tesis de Maestría en Estudios Regionales). Sergio. Millán.  Pobreza y marginación. 2001. (documentales.  Escolaridad y empleo. 1975. Bibliografía Recomendada Aguilar. programas de colonia Búsquedas de información por TV. Nakayama. 2007. Buelna. Aguilar. animación. Loret de Mola A. 1977. Breve historia de Sinaloa. Ibarra.  la economía regional y las guerras del siglo XIX Elaboración de textos que  Población y desarrollo social: reflejen la reflexión del estudiante en relación a los migración rural-urbana. Noroeste. 1999. visitas de  De las misiones y las minas observación directa y/o coloniales. México. que durante el siglo XX1. et al. Crecimiento Agrícola y desperdicio. Sinaloa 100 Años. incluya diversas estrategias Pintarrón. Culiacán. Ibarra Escobar.Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación Material de lectura Las estructuras demográficas Sesiones interactivas con exposición del docente y Asistencia y participación y sociales de los pueblos Materiales audiovisuales conversación grupal indígenas. marcadores  Los medios económicos de como indagación en los pueblos indígenas documentos. Equipo de proyección Trabajo final  La dinámica social en Sinaloa respecto temas específicos y guiado por el docente. sociales y económicos. Noroeste-UAS. entrevista. México. Sinaloa. Guillermo y Carrillo. P y V. Sinaloa. Compendio histórico geográfico y estadístico de Sinaloa 1877. Sinaloa Un bosquejo de su historia. temas estudiados  Familia: género. 1984. 1993. Silvia. Carlos (coords).  El impacto de la globalización en la economía sinaloense. 2001. Tijuana. Brito Osuna. Sinaloa en la globalización. Modesto. 1974. Manual de estadísticas básicas. Ceceña. la economía de México atrapada por el narcotráfico. Secretaria de programación y presupuesto México. Plaza y Valdez-UAS. La estructura económica de Sinaloa. Tareas  La desigualdad social en la Trabajo colaborativo fotografías. Eustaquio. Carlos. autoridad y conflicto intrafamiliar. Colegio de la Frontera. etc) Exámenes parciales  La estructura social parte del estudiante con sinaloense en el siglo XX. "La gran aventura del siglo XX". México. Grijalbo-Mondadori. UNAM.

1993. 1990. Breve Historia. 2001 (Dos tomos). panorama sociodemográfico. El Colegio de Sinaloa. INEGI. Resultados definitivos. DIFOCUR-UAS. México. Sinaloa. 1995. Datos por localidad (Integración territorial). Tabulados Básicos. México. 2001. Sinaloa. Culiacán. Tabulados Básicos. 1995. XII Censo General de Población y Vivienda 2000. Sinaloa. Economía y Sociedad en Sinaloa. XI Censo General de Población y Vivienda. INEGI. Los indios de Sinaloa. 115 . ITESM-Campus Sinaloa. Sinaloa. Historia General de Sinaloa.Ramírez Meza. 1991. México. INEGI. Valdez Aguilar Rafael. visión de futuro. XI Censo General de Población y Vivienda. 2005. 1991. México. Varios autores. Cronos. Sinaloa. INEGI. Benito.

CUARTO SEMESTRE Conflicto social y teoría crítica Relaciones socioeconómicas de América Latina Métodos comparativos en ciencias sociales Seminario de realidad regional II Las civilizaciones antiguas y medievales 116 .

RED CONCEPTUAL CUARTO CUARTO SEMESTRE SEMESTRE Conflicto Conflicto social social y y teoría teoría crítica crítica Paradigma Paradigma del del equilibrio equilibrio Paradigma Paradigma del del conflicto conflicto Teoría Teoría del del conflicto conflicto social social Clase Clase social social Relaciones Relaciones socioeconómicas socioeconómicas de de América América Latina Latina Formación Formación y y crisis crisis del Estado del Estado oligárquico oligárquico Las Las civilizaciones civilizaciones antiguas antiguas y y medievales medievales Populismo. política política y y económica económica Métodos Métodos comparativos comparativos en en Ciencias Ciencias Sociales Sociales Estructura Estructura Política Política Cultura Cultura Proceso Capital Proceso Capital electoral social electoral social Movimiento Movimiento social social Hegemonía Hegemonía Grupos Grupos de de interés interés Análisis Análisis dialéctico dialéctico Planeación Planeación y y gestión gestión Violencia Violencia Seminario Seminario de de Realidad Realidad regional regional II II 117 . social. élites élites y y dictaduras dictaduras Teoría Teoría crítica crítica Estructura Estructura social. Populismo.

Carácter obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Objetivo General: El alumno podrá establecer la diferencia entre los paradigmas del equilibrio y del conflicto en las ciencias sociales.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Conflicto Social y Teoría Crítica Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 4to. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 118 . 2. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.. así como la fusión que se ha dado de estos paradigmas en el planteamiento de algunos problemas. tareas. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones. evaluación de pares y auto evaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.

Mondadori. México: CONACULTA/Alianza. Cuadernos de la Cárcel. programas de TV. México: ERA. Jonathan Turner et al. Antonio. México: Grijalva. Axel. Aspectos metodológicos: el análisis dialéctico Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. 1967. Gramsci. 2007. animación. hoy. Madrid. Las bases del conflicto social. Carlos y Federico Engels. Buenos Aires: Amorrortu. Buenos Aires: Amorrortu. “Teoría crítica”. En Anthony Giddens. Jay. La explotación y las clases sociales. Ralph. La imaginación dialéctica. Buenos Aires: Amorrortu. El conflicto social moderno. Martin. Max. Horkheimer. Marx. fotografías. Teoría crítica. Lewis.Contenido temático        Conflicto y orden social. Obras escogidas.1973. 1959. La teoría crítica. Anthony. Dahrendorf. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Nuevos aportes a la teoría del conflicto. La sagrada familia. 1991. Giddens. visitas de observación directa y/o entrevista. Ralph. Dahrendorf. Carlos y Federico Engels. películas. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Coser. 1999. Las nuevas clases sociales. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Clases y conflicto de clases en la sociedad industrial. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. Las nuevas reglas del método sociológico. La teoría social. Honnet. Marx. Moscú: Progreso. 119 . Buenos Aires: Amorrortu. Sociedad como hegemonía. 1970.

evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. 2. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones 10% 15% 25% 10% Total: 100% 120 .. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: El alumno estará capacitado para poder diferenciar distintas etapas en la producción cultural y en la organización social de las sociedades latinoamericanas.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Relaciones Socioeconómicas de América Latina Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 4to. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. evaluación de pares y auto evaluación. así como para explicar la transición política hacia la democracia y las actuales tendencias de la información.

Banco Interamericano de Desarrollo. 2007.  Sociedad de la información en A. Bárbra E. Bund.  El desarrollo latinoamericano y el empleo. Eduardo.  Políticas públicas. Entre la familia. Redes intelectuales en América Latina: hacia la constitución de una comunidad intelectual: Chile: Universidad de Chile. Barroco y neobarroco en América Latina: estudios sobre la otra modernidad. 2007. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. programas de TV. informe 2006. Guadalajara: Iteso. Luis E.  La formación de los Estados oligárquicos. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales.L. Waldo. películas. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. nacionalismos en América Latina.  Desarrollo sustentable.  Los populismos de los años treinta. naciones. 2005. México: FCE.  Estructura social e integración. USA: Planeta Mexicana. Manrique. España: Biblioteca Nueva. España: Dastin. Esteves. la sociedad y el Estado: niños y jóvenes en América Latina (Siglos XIX-XX). fotografías. Raúl. La democracia en América Latina: hacia una democracia de ciudadanas y ciudadanos. Ni apocalípticos ni integrados. animación.  Cultura política. Instituciones y redes académicas para el estudio de la comunicación en América Latina. visitas de observación directa y/o entrevista. Hopenhayn. 2006. Universidad Iberoamericana Deves-Valdés. 1995. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Ansaldi. 2004. 121 . Aventuras de la modernidad en América Latina. Historia de América Latina: una perspectiva sociológico-histórica 1880-2006. 2006. Buenos Aires: Santillana.  Élites y dictaduras latinoamericanas. México: Ítaca. M. Arriarán. Samuel.  Transición y sujetos sociales.  Familia y género. 2006. La política de las políticas públicas: progreso económico y social en América Latina. Fernando.Contenido temático  Estructura social e integración de los países latinoamericanos. etc) Equipo de proyección Pintarrón. 2007. De la conquista a la globalización: Estados. Fuentes.

Gustavo. Márquez. Universidad Iberoamericana. México: Gernika. Ficciones y silencios fundacionales: literaturas y culturas poscoloniales en América Latina (Siglo XIX). Guillermo. Ensayos sobre la nueva historia política de América Latina. México: El Colegio de México. Salinas. 2003. USA: Banco Interamericano de Desarrollo. Informe 2008: ¿Los de afuera? Patrones cambiantes de exclusión en América Latina y el Caribe. 122 . Schmidt-Welle. Democratización y tensiones de gobernabilidad en América Latina.Palacios. Frieldhelm. 2007. 2006. 2007. Darío.

tareas. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: practicas: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje: Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones..Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Métodos Comparativos en Ciencias Sociales Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 4to Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 48 Práctica: 16 Objetivo General: Al final del curso el alumno estará en condiciones de reconocer que el método comparativo. le ayudará a comprender de una manera más sistemática un hecho social o acción social. evaluación de pares y auto evaluación.. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. utilizado en las ciencias sociales y políticas. 2.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 123 . y estará en condiciones de utilizar este método en el estudio de una problemática específica.

La construcción de los tipos ideales. La objetividad de los hechos sociales y la comparación. Heritage. 124 . Maurice. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. México: Colofón Duverger. Madrid: Alianza. Las reglas del método sociológico. Talcott. hoy. visitas de observación directa y/o entrevista. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. 2006. México: Consejo Nacional Para la Cultura y las Artes/Alianza Parsons. México: Ariel. animación. Etnometodología. “Etnometodología”. México: FCE. 1985. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Durkheim. México: Trillas. Métodos de las ciencias sociales. Sartori. Emilio. Jonathan Turner et al La teoría social. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Giovanni et al. En Anthony Giddens. La comparación en las ciencias sociales. John C. fotografías. Método evolutivo y comparativo. 1981. etc) Equipo de proyección Pintarrón. 1991. películas.Contenido temático         La comparación en ciencias naturales y en ciencias sociales. Análisis de casos. La sociedad: perspectivas evolutivas y comparativas. Weber. Economía y sociedad. 1999. Max. 1981. Aspectos posibles de la comparación. programas de TV. Política comparada.

Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de realidad regional II (problemas políticos de Sinaloa) Etapa de formación: Profesionalizante Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 4to Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General: Exponer las condiciones socioeconómica políticas y cultural de la población en Sinaloa a largo de su desarrollo histórico Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.. 2.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10 Prácticas: 10 Participación en clase: 10 Exámenes parciales: 10 Total: Ensayos: 30 Evaluación final 0 Lecturas complementarias: 30 Otros 100% 125 .evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. evaluación de pares y auto evaluación..

1994. Colegio de México Schobert. Noroeste-UAS. DIFOCUR. programas de TV. 2002. Ernesto.  La cultura política y el abstencionismo. contrarrevolución y reforma. DIFOCUR Historia de Sinaloa. Guillermo y Carrillo. animación. Colegio José María Luis Mora. gráfico o audiovisual) que demuestre la apreciación del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Materiales audiovisuales (documentales.  Capital social y cultura de la violencia. participación ciudadana y democracia. Elaboración de material (textual. Jiménez Ayala. 2001. películas. CEE Sinaloa-UAS- 126 . México. de la minería a los servicios. etc) Equipo de proyección Pintarrón. La experiencia sinaloense y el federalismo mexicano. DIFOCUR Ibarra. fotografías. Hernández Norzagaray. CEE SinaloaUAS-Publicaciones Cruz O. Arturo (coords). marcadores Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Ibarra. Guillermo. Sinaloa 100 Años. Beraud. Sistema Electoral y sistema de partidos en Sinaloa. 2005. México. Lorena.  Historia de Sinaloa  La experiencia sinaloense  Planes globales de desarrollo en México  La planeación municipal  Actores históricos de la urbanización mazatleca  Sinaloa en prospectiva  Historia de una gesta obrero campesina: la SICAE  De la hegemonía a la alternancia. Yoram.Contenido temático  Sinaloa tres siglos de economía: de la minería a los servicios. Miguel Ángel. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Época moderna Gobierno del estado de Sinaloa Aspira. "La gran aventura del siglo XX". Rigoberto. Tesis de maestría. Historia de una gesta obrero campesina: la SICAE. Culiacán.  La opacidad administrativa gubernamental. René y Ocampo. Actores históricos de la urbanización mazatleca. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Tomo II siglo XIX Revolución. México. visitas de observación directa y/o entrevista. Cultura política.  La gestión municipal en Sinaloa. Sinaloa tres siglos de economía. José Luis. Díaz Quintero. La administración municipal en Mazatlán 1987-1989.

Publicaciones Cruz O. Varios, Un país sin Paz. Cultura política y educación cívica en Sinaloa, México, 2005, CEE Sinaloa-CEPCOM. Varios, El desarrollo del pluralismo político en Sinaloa, México, 2005, CEE Sinaloa-UAS. Lizárraga Hernández, Arturo, Sinaloa: Narcotráfico, violencia y emigración, http://catedras.ucol.mx/transformac/sinaloa.pdf Varios, Sinaloa, historia, cultura y violencia, Cuadernos de investigación, N° 2, Culiacán, 1993, Difocur Varios, Violencia, criminalidad y narcotráfico en Sinaloa, Culiacán, 2003, UAS.

127

Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Civilizaciones Antiguas y Medievales Créditos: 8

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Genérica Semestre: 4to Carácter obligatorio

Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0

Objetivo General: El alumno deberá conocer las características socioculturales, económicas y políticas de las civilizaciones antiguas y medievales en el mundo no europeo, enfatizando la vida en las ciudades, su organización social y sus rituales religiosos. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de pares y auto evaluación. 2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitudes en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones, tareas. 10% 15% 25% 10%

Total: 100%

128

Contenido temático
 Desarrollo económico, social y cultural de las ciudades durante la Antigüedad y la Edad Media.  Egipto. Delimitaciones políticas y culturales. Sistema de estratificación. Institucionalización de la monarquía. Sistema religioso  Los imperios orientales: China, Japón. Dinastías, clanes y poderes reales. Revueltas campesinas y conflictos entre caudillos  Grecia y Roma: organización social y política. Vida pública en las ciudades. Democracia.  La India. Estructura de clases. Sistema religioso.  El Imperio Bizantino: fundación y esplendor de Constantinopla. Fuerzas políticas y militares del Imperio Bizantino y la fortaleza de la economía.  Las civilizaciones mesoamericanas: Mayas, Aztecas e Incas. Construcción de ciudades, monumentos y centros ceremoniales. Formas de la vida religiosa. Desarrollo de las artes y las ciencias.

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas de información documental por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Elaboración de material (textual, gráfico o audiovisual) que demuestre la apreciación del estudiante en relación a los temas estudiados (se recomienda la organización categorial)

Recursos didácticos Material de lectura

Criterios de evaluación Asistencia y participación

Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc) Equipo de proyección Pintarrón, marcadores

Tareas Exámenes parciales Trabajo final

Bibliografía Recomendada Álvarez, Vicente A. 2002. Historia Universal de la Edad Media. Barcelona: Ariel. Bendix, Reinhard 1964. Estado nacional y ciudadanía. Buenos Aires: Amorrortu. Berthold, Riese. 2002. Los Mayas. Madrid: Acento. D’Altroy, Terence N. 2003. Los Incas. Barcelona: Ariel. León-Portilla, Miguel. 2004. Aztecas-Mexicas: desarrollo de una civilización originaria. Madrid: Algaba. Jenkins, Ian. 1997. La vida cotidiana en Grecia y Roma. Madrid: Akal. Parsons, Talcott. 1981. La sociedad. México: Trillas. Rubio, Laura. Ed. 2007. China y Japón: modernización económica, cambio político y posicionamiento mundial. México: Miguel Ángel Porrúa/Senado de la República/ITAM. http://asiapacifico.itam.mx/docs/ChinayJapon.doc

129

QUINTO SEMESTRE Sociología económica Análisis socioeconómico de las sociedades postindustriales Historia contemporánea Seminario de métodos de intervención Prácticas profesionales (I) 130 .

social. económica económica y y cultural cultural Avance Avance tecnológico tecnológico Seminarios Seminarios de de métodos métodos de de intervención intervención Prácticas Prácticas profesionales profesionales 131 .RED CONCEPTUAL QUINTO QUINTO SEMESTRE SEMESTRE Sociología Sociología económica económica Análisis Análisis socioeconómico socioeconómico de de las las sociedades sociedades postindustriales postindustriales Sociedad Sociedad postindustrial postindustrial Historia Historia contemporánea contemporánea Sistema Sistema Sistema Sistema social social económico económico Sistema Sistema cultural cultural Sociedad Sociedad industrial industrial Desarrollo Desarrollo Redes Redes sociales sociales Consenso Consenso Modernidad Modernidad Posmodernidad Posmodernidad Cambios Cambios en en la la estructura estructura social. política. política.

. tareas. el funcionamiento de los sistemas económicos.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. así como las bases sociales del desarrollo económico e industrial. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 132 .. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: El alumno estará capacitado para explorar con detenimiento la forma en la cual los actores sociales participan e influyen en los procesos de producción y circulación económica. evaluación de pares y auto evaluación. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociología económica Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 5to. 2.

Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. 1993. 1981. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Daniel. María de los Ángeles Minar Mora Salas y Juan Pablo Pérez Sáinz. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Costa Rica. Pierre. El cálculo del consenso: fundamentos lógicos de la democracia constitucional. El advenimiento de la sociedad posindustrial. Las distintas etapas del desarrollo. Una lucha desde América Latina. Bourdieu. México: Siglo XXI. fotografías. Teorías de la modernización.pdf Marx. Max. Las estructuras sociales de la economía. Crecimiento y desarrollo socioeconómico. y Gordon Tullock. http://www. Emilio. 2000. Bendix. Economía y sociedad. Buenos Aires: Amorrortu. Estado nacional y ciudadanía. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Bell. La sociología económica. Karl. México: FCE 133 . Pozas. El desarrollo tecnológico. animación. películas. La condición posmoderna. Lyotard. Madrid: Alianza. Durkheim.Contenido temático        Interacción del sistema económico y el sistema social. España. Estructura económica y cultural en las sociedades. 1991. James M. programas de TV. visitas de observación directa y/o entrevista. FLACSO.or. Anagrama. La división social del trabajo.flacso. El capital. México: Colofón. Reinhardt. Madrid: Planeta-Agostini. México: Rei. Buchanan. Cuaderno 134. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. El problema del consenso y la economía. Francoise. 1990. 2004.cr/fileadmin/documentos/FLACSO/Cuaderno_134. 1976. Weber. 1964.

se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones.. 2. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: El alumno reconocerá las diferencias entre las sociedades industriales y posindustriales. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Análisis socioeconómico de las sociedades postindustriales Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 5to. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. tareas 10% 15% 25% 10% Total: 100% 134 . Conocerá con profundidad las modificaciones que ha sufrido el capitalismo a principios del siglo XXI y estará en condiciones de compenetrarse en el debate modernidad-posmodernidad. así como las características culturales diversas de cada una de ellas.. evaluación de pares y auto evaluación.

temas estudiados  Metodología de los juegos de lenguaje. Bibliografía Recomendada Bell. 2008. 1994. Elaboración de mapas fotografías. marcadores nacionales. Jameson. películas. Madrid: Trotta. programas de  Transformaciones en la conceptuales TV. Madrid: Alianza. Arenas 13: 41-55. la literatura y el Elaboración de textos que arte. animación. Fredric. en la ciencia. México: Gedisa. Hal Ed. como indagación en  El fin del metarelato y el documentos. Foster. “El sargento pimienta: posmodernidad. Touraine. visitas de descentramiento del sujeto. México: REI. respecto temas específicos y  La posmodernidad o condición guiado por el docente. 1985. Arenas 13: 7-33. 1986. La posmodernidad. Equipo de proyección Trabajo final  Las instituciones Búsquedas de información por internacionales y las políticas parte del estudiante con Pintarrón. 135 . Daniel. La condición posmoderna. observación directa y/o  Cambio en las reglas del juego entrevista. etc) Exámenes parciales propiedad. 1990. Marycela. Barcelona: Kairós. Jiménez. Teoría de la posmodernidad. 1998. Tareas  Modificaciones ocupacionales. (documentales. Vattimo. Lyotard.Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación Material de lectura  Sociedades industriales y Sesiones interactivas con Asistencia y participación posindustriales: la ruta hacia los exposición del docente y conversación grupal Materiales audiovisuales servicios. que del saber en las sociedades incluya diversas estrategias posindustriales. reflejen la reflexión del  Modernismos y estudiante en relación a los posmodernismos. 2007. Buenos Aires: FCE. El fin de la modernidad. El advenimiento de la sociedad posindustrial. 1998. “La postmodernidad y el debate”. Córdova. Crítica de la modernidad. Trabajo colaborativo  Cambios en la educación. Alain. Jean-François. los ‘beat’ y la psicodelia”. Gianni. René.

. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al final del curso.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. evaluación de pares y auto evaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 136 .Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Historia contemporánea Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Genérica Semestre: 5to. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones. tareas. 2.. los alumnos identificarán la importancia de los procesos y movimientos sociales que contribuyeron en la formación del mundo moderno.

Colonización del mundo.mx/docs/ChinayJapon. El Estado absolutista. Laura. México: Trillas. La modernización en oriente. Ed. Barcelona: Guadarrama. Elaboración de material (textual. animación. http://asiapacifico. China y Japón: modernización económica. El desarrollo de los sistemas educativos. Las Revoluciones burguesas. Las Revoluciones sociales y políticas. etc) Equipo de proyección Pintarrón. 2007. Erick J. La modernización y los procesos democráticos. México: Miguel Ángel Porrúa/Senado de la República/ITAM. Hobsbawm. Talcott.itam. El sistema de las sociedades modernas. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Bendix. Barcelona: Península. Rubio. 137 .Contenido temático  El paso del mundo medieval al moderno en las sociedades occidentales. 1979. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas de información documental por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. La Reforma protestante. El desarrollo industrial. cambio político y posicionamiento mundial. películas. gráfico o audiovisual) que demuestre la apreciación del estudiante en relación a los temas estudiados (se recomienda la organización categorial) Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación        Materiales audiovisuales (documentales. Reinhard 1964. Los orígenes sociales de la dictadura y la democracia. programas de TV. El Renacimiento. Estado nacional y ciudadanía. fotografías. Moore.doc Parsons. 1982. Barrington 1976. Buenos Aires: Amorrortu.

aplique y evalúe un programa de intervención para la intervención de un problema social. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.. 2.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de métodos de intervención social Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 5to.. evaluación de pares y auto evaluación. Carácter obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Que el estudiante diseñe. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje : 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Prácticas: 20% Evaluación final 25% Lecturas complementarias: 100% 138 .

A. Aspectos operativos y proyectos específicos. Lumen. Rubio. Ander-Egg. Cómo elaborar un proyecto. Vizcarret Galo. software de procesamiento de información y bases de datos Recursos de comunicación en línea Pintarrón. Análisis de la realidad social en la intervención social. Argentina. Barcelona: Paidos. Fantova Azcoaga. Diseño y evaluación de proyectos de intervención socioeducativa y trabajo social. Metodología y práctica del desarrollo de la comunidad. (2008). Argentina. María José (2004). Ezequiel (2007). C. Alianza editorial.Contenido temático          Consideraciones teóricas del método de intervención social Política social y desarrollo Investigación-acción Método de diagnóstico Metodología para la generación de indicadores del diagnóstico Diseño y elaboración de resultados Diseño y aplicación del programa de intervención Ejecución del programa de intervención Evaluación del programa de intervención Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas en aula entre alumnos y docente Sesiones interactivas en aula y a distancia con especialistas. Ander-Egg. Ezequiel (2002). marcadores Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas y practicas Informe del Programa de intervención Bibliografía Recomendada Ander-Egg. Métodos para determinar la eficiencia de los programas de acción. líderes sociales y representantes de sectores de la comunidad (por videoconferencia. Fernando (2006). Argentina. España. Introducción a la planificación estratégica. Lumen. D. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Manual para la gestión de la intervención social. México: Trillas. Chat. Weiss. políticas y organizaciones. Elliot. Nieves (2000). 139 . Modelos y métodos de intervención en trabajo social. Universidad de Jaén. H. Metodologías de acción social. España. (1987): Evaluación sistemática: Guía teórica y práctica.L. Ezequiel (2007). Ezequiel (2004). CCS. Espacio. Gascón Navarro. John (1994). Investigación evaluativa. La investigación-acción en educación. Stufflebeam. Morata. Lumen. Tomo 3.. Madrid. Ander-Egg. foros en línea) Trabajo colaborativo para la elaboración de programas de intervención Prácticas de campo para la aplicación de programas Prácticas de evaluación de programas Recursos didácticos Material de lectura Equipo de proyección Computadora. y Shikfield . Jesús (2007). CCS.-J.

Asistencias: Actitud en torno al aprendizaje : Participación en clase: Exámenes parciales: Ensayos: Evaluación final Otros: exposiciones.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Prácticas profesionales I Créditos: 9 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad práctica Semestre: 5to. sociales y culturales con actividades acordes a la práctica sociológica (investigación. o de participación en eventos académicos. evaluación. 140 . o 48 horas de práctica en organizaciones sociales o productivas con base en un programa elaborado por el docente y el alumno. tareas. intervención). organización. Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 96 Práctica: 48 Objetivo General: El alumno aplicará los conocimientos adquiridos en programas de intervención social. NOTA: Se recomienda la coordinación con el docente del Seminario de Métodos de intervención social. pero se recomienda la evaluación formativa para analizar lo aprendido en las prácticas. asesoría. diseño de programas. Proceso de Evaluación: La evaluación consistirá en términos de Acreditada o No Acreditada.

etc. programas de TV. video.) Equipo de proyección Pintarrón. 141 . animación. marcadores Criterios de evaluación Se utilizará la evaluación formativa para que el estudiante de cuenta de sus procesos de aprendizaje en la práctica profesional Bibliografía Recomendada Dependerá del programa de prácticas para apoyar la aplicación del conocimiento.Contenido temático  Prácticas profesionales del Sociólogo  Convenios de vinculación de la FACISO  Organización del programa de prácticas Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas para determinar el sentido de las prácticas y organizar el programa de trabajo Asesorías Recursos didácticos Reglamento de prácticas profesionales Materiales diversos (textuales.

SEXTO SEMESTRE Teoría de sistemas Sistemas de comunicación global Seminario de sistemas de información Prácticas profesionales (II) 142 .

RED CONCEPTUAL SEXTO SEXTO SEMESTRE SEMESTRE Teoría Teoría de de sistemas sistemas Sistemas Sistemas de de comunicación comunicación global global Sistema Sistema natural natural Sistema Sistema social social Comunicación Comunicación Avance Avance tecnológico tecnológico Estructura Estructura social social Ambiente Ambiente Subsistemas Subsistemas Caos Caos Información Información Conocimiento Conocimiento Cibernética Cibernética Complejidad Complejidad Método Método Autoreferencia Autoreferencia Autopoiesis Autopoiesis Seminarios Seminarios de de sistemas sistemas de de información información Prácticas Prácticas profesionales profesionales 143 .

Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Teoría de Sistemas Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 6to..evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones. tareas. evaluación de pares y auto evaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 144 . Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al final del curso los alumnos dominarán los conceptos generales de la teoría moderna y cibernética de sistemas en general. Conocerán los modelos de sistemas sociales y estarán habilitados para poder aplicar los conocimientos a un sistema o subsistema social particular. 2.

El sistema social. El sistema político.  Teorías modernas y cibernéticas de sistemas. Buenos Aires: Amorrortu.  Modelos sociales de sistemas. Parsons. La sociología y la teoría moderna de sistemas. David. programas de TV.  Sistema y ambiente: intercambio. México: Trillas. Talcott.  Sistemas abiertos y cerrados. Teoría de la sociedad. 1982. animación. fotografías. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente.Contenido temático  Sistemas naturales y sistemas sociales.  Metodología de análisis sistémico. Walter.  Autoreferencia y autopoiesis  Teoría del caos. visitas de observación directa y/o entrevista. Talcott. Buenos Aires: Amorror Luhmann.  La sociedad como sistema.  Complejidad del sistema. Parsons. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Buckley. México: Universidad de Guadalajara/Universidad iberoamericana/Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente. 145 . 1982. El sistema de las sociedades modernas. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. Buenos Aires: Amorrortu. Niklas y Raffaele de Gerogi.  Subsistemas. Easton. 1993. películas. etc) Equipo de proyección Pintarrón.

en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sistemas de Comunicación Global Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 6to. enfatizando en el tema de la información.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.. Analizará también las características de la revolución tecnológica y de los procesos de globalización. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Los alumnos reconocerán las transformaciones que ha sufrido la sociedad en el terreno de la comunicación y de los mass media. 2..evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. evaluación de pares y auto evaluación. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje : 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: 20% Evaluación final 25% Lecturas complementarias: 10% 100% 146 . Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.

Contenido temático  Los procesos de comunicación. 1999. financiamiento y élites globales. Barcelona: Taurus.  La estructura social en la era de la información. McLuhan. Giddens. “Cosmopolitismo y ‘glocalismo’ en la posmodernidad. 2000. fotografías. México: Diana. La era de la información 3T. Global y local. A. México: Siglo XXI. Mattelart.  Revolución tecnológica y reestructuración del capitalismo. México: Oxford University Press. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales.  Los movimientos antiglobales. Tomlinson. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Armand. 2005. García. 1977. John. 1999. Historia de la utopía planetaria. Paidós: Barcelona. Un mundo desbocado: lo efectos de la globalización en nuestras vidas. Anthony. visitas de observación directa y/o entrevista. De la ciudad profética a la sociedad global. Marshall. 1999.  Sistema de sociedades. Barcelona: Paidós. México: Taurus. La globalización imaginada. 147 . La comprensión de los medios como extensiones del hombre. Luis A.  Ciudades globales. 2002. respuestas a la globalización. 2007. 2007.  Sistemas transnacionales. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Paidós: Barcelona. Castells.  Aldea. Mattelart. Néstor. Manuel.  Redes sociales. Borja.  La nueva metodología y el meta-análisis. animación. Jordi y Manuel Castells. Ongay. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Buenos Aires: Paidós. ¿Qué es la globalización? Falacias del globalismo.  Hegemonía cultural y multiculturalismo. Arenas 13: 72-89. Historia de la sociedad de la información. películas. programas de TV. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Beck U. Globalización y cultura. 1998.

Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de Sistemas de Información Social Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Acentuación Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 6mo. Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General: Ser capaz de identificar. utilizar y diseñar sistemas de información en organizaciones. 2.. evaluación de pares y auto evaluación.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 20% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 20% Total: Ensayos: 0 Evaluación final 40% Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0 100% 148 . relación a la toma de decisiones y la gestión en las Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.

Pirámide. (2002). Universidad Santiago de Cali Arjonilla Domínguez. Jiménez Alzate. Juan José (2008). El Caso México. La gestión de los sistemas de información en la empresa: teorías y casos prácticos. Modelación de sistemas de información. Gutierrez Lopez. México. Información y Democracia: Los Medios de Comunicación Social y su influencia sobre la política. Taurus. Chandler . España. centros de documentación y centros de información. Un enfoque metodológico y práctico. Local y global: La gestión de las ciudades en la era de la información. Planificación y organización de centros documentarios: organización y funcionamiento de bibliotecas. Roberto (2005). España.Contenido temático  La información y toma de decisiones en el contexto de la sociedad red  Las tecnologías y los sistemas de información social  Sistemas de información y planificación  Metodologías de desarrollo de sistemas de información social  Diseño de sistemas de información para la gestión  Aplicación de sistemas de información en las organizaciones Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas en aula entre profesores y alumnos para el análisis de la información teórica Identificación y evaluación de diversos sistemas de información Prácticas colaborativas para el diseño y aplicación de sistemas de información social Recursos didácticos Material de lectura Proyector Computadora. software de procesamiento de información y bases de datos Ejemplos de sistemas de información informáticos Criterios de evaluación Asistencia y Participación Tareas y prácticas Reporte de diseño de un sistema de información Bibliografía recomendada: Botja. Una nación transformada por la información: cómo la información ha modelado a Estados Unidos de América desde la época de la colonia hasta la actualidad. España. Jordi. Álvaro Iván (2006). Oxford University Press. 149 . Justo Jesús (2007). México. Pomares. Trea. Fuentes Romero. Alfred D.

o 48 horas de práctica en organizaciones sociales o productivas con base en un programa elaborado por el docente y el alumno. aplicación y evaluación de sistemas de información social. evaluación. 150 . NOTA: Se recomienda la coordinación con el docente de la materia de Seminario de Sistemas de Información Social Proceso de Evaluación: La evaluación consistirá en términos de Acreditada o No Acreditada.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Prácticas profesionales II Créditos: 9 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad práctica Semestre: 6to. asesoría. organización. diseño. intervención). pero se recomienda la evaluación formativa para analizar lo aprendido en las prácticas. o de participación en eventos académicos. Asistencias: Actitud en torno al aprendizaje : Participación en clase: Exámenes parciales: Ensayos: Evaluación final Otros: exposiciones. Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 96 Práctica: 48 Objetivo General: El alumno aplicará los conocimientos adquiridos en para el uso. tareas. diseño de programas. sociales y culturales con actividades acordes a la práctica sociológica (investigación.

) Equipo de proyección Pintarrón. 151 . marcadores Criterios de evaluación Se utilizará la evaluación formativa para que el estudiante de cuenta de sus procesos de aprendizaje en la práctica profesional Bibliografía Recomendada Dependerá del programa de prácticas para apoyar la aplicación del conocimiento. video. etc. animación. programas de TV.Contenido temático  Prácticas profesionales del Sociólogo  Convenios de vinculación de la FACISO  Organización del programa de prácticas Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas para determinar el sentido de las prácticas y organizar el programa de trabajo Asesorías Recursos didácticos Reglamento de prácticas profesionales Materiales diversos (textuales.

SÉPTIMO SEMESTRE Teoría de juegos y toma de decisiones Seminario de investigación I 152 .

RED CONCEPTUAL SÉPTIMO SÉPTIMO SEMESTRE SEMESTRE Teoría Teoría de de juegos juegos y y toma toma de decisiones de decisiones Seminario Seminario de de investigación investigación Juego Juego Estrategia Estrategia Proyecto Proyecto de de tesis tesis Cooperación Cooperación Competencia Competencia Redes Redes Toma Toma de de decisiones decisiones Optativa Optativa 1 1 Optativa Optativa 2 2 Optativa Optativa 3 3 Acentuación Acentuación 153 .

en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. tareas... 2. Exámenes parciales: Evaluación final 10% 15% 25% Total: 100% 154 .Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Teoría de juegos y Toma de decisiones Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Acentuación Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 7mo. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Actitud en torno al aprendizaje : 10% 10% 20% 10% Otros: exposiciones. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al final del curso los alumnos dominarán los conceptos generales de la teoría moderna y cibernética de sistemas en general. etc. evaluación de pares y auto evaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Conocerán los modelos de sistemas sociales y estarán habilitados para poder aplicar los conocimientos a un sistema o subsistema social particular.

Contenido temático  Las formas de organización social.  Instituciones sociales y políticas.  La cibernética.  Teorías de juegos.  Juegos suma cero, juegos de suma positiva y juegos mixtos.  Redes.  El análisis de la sociedad y el gobierno.

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagación en documentos, visitas de observación directa y/o entrevista. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados

Recursos didácticos Material de lectura

Criterios de evaluación Asistencia y participación

Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc) Equipo de proyección Pintarrón, marcadores

Tareas Exámenes parciales Trabajo final

Bibliografía Recomendada Aguiar, Fernando. 2004. “Teoría de la decisión y la incertidumbre: modelos normativos y descriptivos”. EMPIRIA. Núm. 8, pp. 139160. Base de datos: dialnet.unirioja.es Ayala, José. Instituciones y economía: una introducción al institucionalismo económico. México: FCE. Deutsch, Karl. 1985. Los nervios del gobierno: modelos de comunicación y control políticos. México: Paidós Duverger, Maurice. 1970. Instituciones políticas y derecho constitucional. Barcelons: Ariel. Elster, John. 1995. Justicia local: de qué modo las instituciones distribuyen bienes escasos y carga. Barcelona: Gedisa. Fernández, Jorge. Teoría de juegos: su aplicación en economía. México: El Colegio de México. Grun, Ernesto. Una visión sistémica y cibernética del derecho en el mundo globalizado del siglo XXI. México: UNAM. Jiménez, Franciso J. Financiamiento a partidos políticos y teoría de juegos. México: Miguel Ángel Porrúa. Marc, Edmond. Interacción social, la cultura, instituciones y comunicación. Paidós. Poundstone, William. 2004. El dilema del prisionero: John Von Neuman, la teoría de juegos y la bomba. Madrid: Alianza. Robbins, Stephen P. 1994. Comportamiento organizacional: conceptos, controversias y aplicaciones. México: Prentice Hall. Tsebellis, George. Jugadores con veto: cómo funcionan las instituciones políticas. México: FCE. Von Neuman, John y Oskar Morgenstern. Teoría de juegos y comportamiento económico.

155

Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Seminario de Investigación I Créditos: 7

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formación: Acentuación

Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 7mo. Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16

Objetivo General: Al finalizar el semestre el alumno tendrá elaborado un proyecto de investigación de tesis con las características mínimas. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de pares y auto evaluación. 2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 0 Participación en clase: 10% Avances parciales: 25% Total: Ensayos: 0 Evaluación final 60% Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0 100%

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Contenido temático

Estrategias de aprendizaje

Recursos didácticos Ejemplos de informes de tesis Equipo de proyección Pintarrón, marcadores

Criterios de evaluación Asistencia y participación Avances parciales Presentación del anteproyecto de investigación

a) Revisión de las diferentes Sesiones interactivas entre posturas epistemológicas. docente y estudiantes con respecto a la identificación de b) Proceso de construcción del problemas de tesis y proceso de proyecto de investigación. elaboración del proyecto. Trabajo colaborativo que busque compartir los esfuerzos y recursos para la investigación Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto a su tema de tesis, guiado por el docente. Diseñar proyecto de investigación

Bibliografía: Dependerá de las líneas y proyectos de investigación de los estudiantes, así como de sus necesidades de orden metodológico.

157

OCTAVO SEMESTRE Sociolingüística (interacción simbólica) Seminario de investigación II 158 .

RED CONCEPTUAL OCTAVO OCTAVO SEMESTRE SEMESTRE Sociolingüística Sociolingüística (interacción (interacción simbólica) simbólica) Seminario Seminario de de investigación investigación II II Lenguaje Lenguaje Acción Acción social social Símbolo Símbolo Signo Signo Interacción Interacción comunicativa comunicativa Definición Definición y y aplicación aplicación del del método método de de investigación investigación (trabajo (trabajo de de campo campo de tesis) de tesis) Método Método Optativa Optativa 1 1 Optativa Optativa 2 2 Optativa Optativa 3 3 Acentuación Acentuación 159 .

Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: En este curso el alumno deberá ser capaz de analizar el papel que el habla tiene en la interacción social. habla y discurso en las relaciones sociales. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Lecturas complementarias: 10% 10% 20% 10% Actitud en torno al aprendizaje: Exámenes parciales: Evaluación final 10% 15% 25% Total: 100% 160 .Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. 2.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociolingüística ( interacción simbólica ) Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Acentuación Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 8vo.. De igual manera deberá compenetrarse en el aspecto comunicacional del lenguaje.. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. evaluación de pares y auto evaluación.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.

Etnometodología. La teoría social. Schutz. significado y significación. Joas. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Interaccionismo simbólico. H.  Etnometodología. John C. hoy. La etnometodología.  Los símbolos y la fenomenología. Ludwig. México: Artemisa. Jonathan Turner et al. Curso de lingüística general. En Anthony Giddens. Madrid: Anthropos Habermas. México: UNAM/Crítica. Estudios de etnometodología. Madrid: Taurus. fotografías.Contenido temático  El papel del lenguaje en la acción social y la sociolingüística.  Interacción comunicativa. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Ferdinand. Barcelona: Hora. visitas de observación directa y/o entrevista. Madrid: Catedra De Saussure. Alain. La teoría social. animación. 161 . etc) Equipo de proyección Pintarrón. películas.  La arbitrariedad del signo. Harold. Hertage. Buenos Aires: Amorrortu. 1988. programas de TV. Garfinkel.  Metodología de los juegos de lenguaje. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Blumer. El problema de la realidad social. lengua y habla. 1991. México: CONACULTA/Alianza. Wittgenstein.  Lenguaje. Alfred. 2001.  Los actos de habla. Interaccionismo simbólico. Coulon. Investigaciones filosóficas. 1991. 1982. Teoría de la acción comunicativa. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. hoy. México: CONACULTA/Alianza. En Anthony Giddens. Hans. Jürgen. Jonathan Turner et al.  Acción mutua de alter y ego  Interaccionismo simbólico. 1985. 1995.  El signo lingüístico: significante.

Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de Investigación II Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Acentuación Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 8Vo. al menos. Carácter Obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al finalizar el semestre el alumno tendrá elaborado. evaluación de pares y auto evaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 0% Prácticas: 0 Participación en clase: 20% Avances parciales: 20% Total: Ensayos: 0 Evaluación final 60% Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0 100% 162 .. 2. el primer borrador de su tesis profesional..

A) Procesos de construcción de Elaboración de trabajo de tesis informes de investigación con el acompañamiento metodológico del profesor. recomendaciones. observaciones. 163 . con la participación de especialistas para incorporar las críticas. marcadores Criterios de evaluación Participación Avances parciales Presentación de borrador de tesis ante el colectivo de alumnos y profesores del grado. que puedan ser pertinentes Bibliografía Recomendada Dependerá de las líneas y proyectos de investigación de los estudiantes. B) Preparación y presentación del informe Sesiones interactivas de discusión y presentación de avances al grupo. así como de sus necesidades de orden metodológico.Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Ejemplos de informes de tesis Equipo de proyección Pintarrón.

culminando con los procesos de evaluación colectiva e individual. como espacio de reflexión para el docente acerca de su propia práctica. mediados por el lenguaje oral. predisposiciones y valoraciones subyacentes a toda práctica. España. por uno activo que cuestiona toda creencia y pone en claro las suposiciones. Sus momentos se desprenden de las aportaciones de Philip W. textual. una unidad o un curso. Morata. 164 . gráfico. de la Universidad de la Coruña. prologada por Jurjo Torres Santomé. para explorar los conocimientos previos y fomentar el recuerdo. Se divide en tres momentos: uno preactivo. donde estudiantes y docente comparten entre sí. y un último momento. uno interactivo.  Ver su obra La vida en las aulas.A N E X O II GUIÓN DE ENSEÑANZA SUSTENTADO EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO SOCIOCULTURAL A continuación se presenta un Guión de Enseñanza que se propone como apoyo para la planeación de una clase. Jackson para la práctica de una acción pedagógica reflexiva que huye del pensamiento inamovible e incuestionable. además de con los contenidos y recursos didácticos.

Es indispensable que el profesor explore dónde se encuentra el alumno con respecto al contenido que pretende abordar. entrevistas. Modelado de la actividad por parte del profesor 4. Esta acción se realiza para reconocer el grado de independencia con la que los estudiantes realizan la tarea. Refiere a la conducción social del estudiante en la idea de se aprende en la interacción social compartida. Exploración de la zona de desarrollo real. si no han sido comprendidas por algunos de los alumnos. con el escribir. 165 . cuestionarios. El docente planifica su trabajo pedagógico con base en los resultados de la exploración de la zona de desarrollo real. Es decir. por lo que es muy importante el estímulo. Es importante que las instrucciones sean claras y corroborar interrogando. da cuenta de cómo debe ser el proceso de la actividad. el acompañamiento y motivación por parte del profesor. Descripción Este primer momento. Realización de la tarea en pequeños grupos 2. Presentación y explicación del propósito y de la actividad. Establecimiento de un clima favorable para el aprendizaje. es recomendable apoyarse con aquellos que sí captaron la instrucción para que la expongan al grupo. permite conocer el repertorio de saberes del educando. mediante la escucha atenta. es necesario establecer las condiciones necesarias para iniciar la interacción didáctica. 3. también puede apoyarse en instrumentos previamente diseñados de acuerdo a la naturaleza de los objetos de pensamiento que se pretendan conocer. Planificación de la actividad docente II. promoviendo el interés por ella. con el interactuar con los contenidos y con los demás. Este modelamiento tiene que ver con el decir. También prevé la participación de todos en un proceso interactivo y dialógico. Los alumnos reflexionan en pequeños grupos la actividad y tratan de realizarla según su grado de comprensión en donde cada quien explica a sus compañeros de equipo cómo se realiza un ejercicio similar en cuanto estructura y complejidad. I. haciéndolo explícito para el estudiante. la observación directa y la conversación con los alumnos. Se propone el propósito de la sesión y se instruye en la realización de la actividad a los alumnos. Como en cualquier otra propuesta de intervención pedagógica. FASE INTERACTIVA: ejecución de la actividad docente. mapas conceptuales. El profesor modela para mostrar en términos prácticos a sus alumnos como se realiza la actividad. 2. Es el momento para generar la confianza necesaria en el grupo y promover la interacción y la cooperación entre los sujetos para arribar a niveles superiores de conocimiento. Éstos pueden ser. lo que puede mejorar la comprensión en tanto que comparten códigos similares. FASE PREACTIVA: diagnóstico y diseño de la estrategia de intervención 1. con el hacer.GUIÓN DE ENSEÑANZA SUSTENTADO EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO SOCIOCULTURAL Fase Momento 1.

Evaluación por parte del profesor III. Esto permite evaluar el desempeño y proceder a retirar poco a poco el andamiaje según sea la consistencia de dicho conocimiento. Hacer esto implica la corrección colectiva de la actividad. El docente autoevalúa su desempeño pedagógico y lo hace con base en los criterios que le manifiestan sus alumnos y sus propias reflexiones. en el aprendizaje de los educandos. La evaluación se realiza según el grado de autonomía logrado por el alumno y la necesidad que tenga de los otros por aprender y para conducir su aprendizaje. Determina el avance que se da o no. FASE POSTACTIVA: control de la actividad docente 1. Tiene el propósito de verificar los logros individuales. Se fomenta la evaluación de pares y la auto-evaluación para que el estudiante de cuenta de los procesos de los otros y de sí mismo en contraste con el modelado. Auto evaluación docente Después de realizada la actividad se prueba hasta dónde el estudiante es capaz de poner a prueba el conocimiento adquirido. Evaluación de pares y autoevaluación. 6. 166 . para poder establecer la nueva etapa de trabajo pedagógico.5.

familiarizado ya con la Matriz de Valoración.eduteka. los conocimientos y/o las competencias. cuando se convierte en parte integral del proceso de aprendizaje. un trabajo. 4 Ver Eduteka http://www. facilitando la calificación del desempeño del estudiante sobre todo en aquellas materias que son complejas. ensayos y expresión escrita. del trabajo de sus compañeros o cuando el estudiante. Esto se logra en las siguientes situaciones: cuando a los estudiantes se les involucra en el proceso de evaluación de su propio trabajo (auto evaluación). imprecisas y subjetivas. A continuación se presentan ejemplos de matrices para la valoración de trabajos de investigación. Permiten al profesor especificar claramente qué espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se va a calificar un objetivo previamente establecido.org 167 . de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos.A N E X O III EJEMPLOS DE MATRICES DE VALORACIÓN (RÚBRICAS) PARA EJERCICIOS DE EVALUACIÓN4 Las matrices de valoración o rúbricas se pueden definir como un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje. Una Matriz de Valoración sirve para averiguar cómo está aprendiendo el estudiante. una presentación o un reporte escrito. participa en su diseño. logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. y en ese sentido se puede considerar como una herramienta de evaluación formativa.

exposición general del tema. es inefectiva. Las fuentes de información son limitadas o poco variadas. el tema y los objetivos requieren clarificación o no se presentan de forma objetiva. El espacio en blanco o las gráficas contribuyen a la organización. Las fuentes de información son variadas y múltiples. Tiene coherencia pero la transición de las ideas entre los párrafos no se presenta con fluidez. La información recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema. Las ideas se presentan en orden lógico según estableció el profesor. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal. Necesita añadir más espacios en blanco para contribuir a la organización. El espacio en blanco o las gráficas contribuyen a la organización. El propósito. sus subdivisiones principales o no son relevantes. Tiene coherencia y presenta fluidez en la transición de las ideas. El propósito. Los objetivos están un poco confusos. La estructura o el orden de las Organización (párrafos y transiciones) Las ideas se presentan en orden lógico según estableció el profesor. No se presenta la exposición general del tema o las subdivisiones principales. Cada párrafo presenta una idea distinta. Cada párrafo presenta una idea distinta. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema. La información recopilada tiene relación con el tema pero algunas no están al día o no son relevantes. No tiene coherencia. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema. exposición general del tema y subdivisiones principales. éstas no son confiables ni contribuyen al tema. confusa o está ausente. objetivos claros y subdivisiones principales. No incluye exposición general del tema. Los espacios en blanco no son suficientes para contribuir a la organización. Tiene coherencia y presenta fluidez en la transición de las ideas. El orden y las ideas de los párrafos refuerzan limitadamente el contenido. Deficiente (5 ó menos) La introducción está incompleta. las transiciones entre párrafos es pobre o ninguna y el orden de los párrafos no refuerza el contenido. es relevante y actualizada. Si utiliza fuentes. El orden de los párrafos refuerza el contenido. Bueno (9-8) La introducción incluye el propósito. El orden de los párrafos refuerza el contenido. Fuentes de información Las fuentes de información son variadas y múltiples. Las fuentes de información son muy pocas o ninguna. Tiene errores en la estructura de las Las ideas no se presentan en orden lógico. el tema y los objetivos no están claros. La información recopilada tiene relación con el tema. Algunas fuentes no son confiables por lo que no contribuyen al desarrollo del tema. Satisfactorio (7-6) La introducción incluye el propósito. Cohesión La estructura o el orden de las palabras Son frecuentes los fragmentos y 168 . Las ideas se presentan en orden lógico según estableció el profesor.Rúbrica para evaluar expresión escrita de un documento Desempeño Elemento Introducción Excelente (10) La introducción incluye el propósito.

Tiene errores ortográficos. Una buena cantidad de las ideas que se presentan tienen relación con el tema. Muchas ideas se repiten. Llama la atención de la audiencia. tamaño de los No es consistente o no siguió las especificaciones del profesor en la 169 . Corrección (gramática) No tiene errores ortográficos. de acentuación o conjugación de verbos. Bueno (9-8) palabras (sintaxis) en las oraciones es lógico. Tiene muy pocos errores de puntuación o en la utilización de pronombres. Termina la presentación con un resumen bastante claro. El resumen es limitado o no lo incluyó. Utiliza correctamente los signos de puntuación y los pronombres. Termina la presentación con un resumen satisfactorio. Deficiente (5 ó menos) oraciones incompletas. están pobremente definidas. Tiene muchos errores que distraen considerablemente o totalmente al lector. Cumple con los siguientes requisitos requisitos: portada. de acentuación o conjugación de verbos. El método es único o muy poco utilizado y contribuye en la clarificación o desarrollo del tema. Las ideas se presentan con claridad y objetividad. Termina la presentación con un resumen muy claro donde incluye el propósito y los objetivos del tema. Los errores distraen al lector. de acentuación o de conjugación de verbos. El método no es apropiado para el tema no llama la atención de la audiencia. Contribuye limitadamente al desarrollo del tema. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene fluidez. Voz activa. Muestra falta de cuidado. Llama la atención de la audiencia. Selecciona cuidadosamente las palabras. no son claras ni se presentan con objetividad. Tiene demasiados errores de puntuación y en la utilización de los pronombres. apropiada para el tema y la audiencia pero puede transmitir el mensaje. Voz activa. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión es muy pobre o no existe. Satisfactorio (7-6) oraciones. Algunas ideas se repiten. Presentación No cumple con todos los requisitos siguientes: portada.Desempeño Elemento Excelente (10) (sintaxis) en las oraciones es lógico. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene bastante fluidez. Tiene muy pocos errores ortográficos. Es bien original. Contenido Todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema. en la puntuación y en la utilización de los pronombres. Éstas deben presentarse con mayor claridad u objetividad. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene alguna fluidez. La voz no es activa y es poco apropiada para el tema y la audiencia. Las palabras seleccionadas son inapropiadas. Casi todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema y se presentan con bastante claridad y objetividad. tamaño de los Las ideas que se presentan tienen poca o ninguna relación con el tema. El método es poco común para el tema. Éstas no se repiten ni se presentan lagunas. Conclusión Creatividad El método es poco utilizado o común y contribuye en la clarificación o desarrollo del tema. Las palabras seleccionadas son poco apropiadas. Éstas no se repiten ni se presentan lagunas. Cumple con los siguientes requisitos requisitos: portada. apropiada para el tema y la audiencia. Selecciona cuidadosamente las palabras.

http://cetemhost. Deficiente (5 ó menos) presentación del trabajo.uprag. caligrafía inteligible o tamaño de caracteres. separación entre párrafos. La portada no incluye uno o más de los siguientes requisitos: título congruente con el contenido. caligrafía inteligible o tamaño de caracteres. separación entre párrafos. separación entre párrafos. información del curso e información del estudiante.Desempeño Elemento Excelente (10) márgenes. Fuente: Avalúo de aprendizaje. La portada no sigue las guías establecidas por el profesor. Bueno (9-8) tamaño de los márgenes. La portada incluye título congruente con el contenido. información del curso e información del estudiante. Satisfactorio (7-6) márgenes. caligrafía inteligible o tamaño de caracteres.edu/prof/avaluo/Rubricas 170 .

Las fuentes de información son muy pocas o ninguna. Aunque motiva la investigación. Las fuentes de información son limitadas o poco variadas. la metodología. motiva la investigación y contribuye al desarrollo del conocimiento. Las fuentes de información son variadas y múltiples. Satisfactorio (7-6) La pregunta o problema es relevante. pero tiene dificultad para establecer los criterios. Establece el propósito de la investigación. Tiene dificultad seleccionando la metodología para resolver el problema. El propósito de la investigación no es claro o no se establece. La metodología utilizada es adecuada para resolver el problema. Fuentes de información Las fuentes de información son variadas y múltiples. Corrobora los datos. pero tiene dificultad para establecer los criterios a ser utilizados. La información recopilada tiene relación con el tema pero algunas no están al día o no son relevantes. Metodología de investigación Establece el propósito de la investigación. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema. Corrobora los datos. La información recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema. Tiene dificultad manteniendo la integridad en la recopilación de los datos. Documentación Recopila y organiza los datos de acuerdo al área de estudio. tiene posibilidad de solución. No motiva la investigación. 171 . La metodología utilizada es adecuada para resolver el problema. Algunas fuentes no son confiables por lo que no contribuyen al desarrollo del tema. la metodología. Recopila muy pocos datos o ninguno. es relevante y actualizada. Tiene dificultad corroborando los datos y manteniendo la integridad en la recopilación de los mismos. Bueno (9-8) La pregunta o problema es relevante y tiene posibilidad de solución. su solución es predecible y su contribución al conocimiento es limitado. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema. Recopila y organiza los datos de acuerdo al área de estudio. Aunque motiva la investigación. su contribución al conocimiento es limitado. éstas no son confiables ni contribuyen al tema. no los altera para su beneficio. Establece el propósito de la investigación. Recopila y organiza los datos de acuerdo al área de estudio. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal. la metodología y criterios a ser utilizados. Deficiente (5 ó menos) La pregunta o problema tiene muy poca o ninguna relevancia y posibilidad de solución.Rúbrica para evaluar trabajos de investigación Desempeño Elemento Problema o Pregunta Excelente (10) La pregunta o problema es relevante. Éstos tienen poca o ninguna credibilidad. No establece la metodología a utilizar o ésta no es adecuada para resolver el problema. No corrobora los datos y tampoco mantiene la integridad de los mismos. Mantiene integridad en la recopilación de los datos. Si utiliza fuentes. Su contribución al desarrollo del conocimiento es muy poco o ninguno. No establece los criterios o éstos no son apropiados para el problema. La información recopilada tiene relación con el tema.

Tiene dificultad haciendo inferencias de los datos y relacionándolo con el conocimiento previo. Tiene dificultad utilizando los formatos del área de estudio en la citación de las fuentes. Tiene dificultad utilizando el formato apropiado para el área de estudio. Se sustenta con los datos. http://cetemhost. Tiene dificultad sustentando la conclusión con los datos. Divulgación de los hallazgos Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. Fuente: Avalúo de aprendizaje. También tiene dificultad relacionando los datos con el conocimiento previo Responde a los objetivos. No utiliza los formatos establecidos. Conclusión Responde a los objetivos.uprag.edu/prof/avaluo/Rubricas 172 . Tiene dificultad manteniendo objetividad al expresar las ideas y sustentando la conclusión con los datos. Referencias Las fuentes de información están documentadas y propiamente citadas siguiendo formatos establecidos por organizaciones reconocidas como la American Psychological Associaction (APA) y la Modern Language Association (MLA). Las fuentes de información están documentadas. Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. No tienen errores. Tiene dificultad documentando las fuentes de información o no las documenta. Tiene dificultad estableciendo relaciones entre los datos (diferencias y similitudes). No sustenta la conclusión con los datos. Responde parcialmente a los objetivos o no responde. Mantiene objetividad al expresar las ideas. Establece relaciones entre los datos (diferencias y similitudes). No puede hacer inferencias o relacionar los datos con el conocimiento previo. Establece relaciones entre los datos (diferencias y similitudes). Responde a los objetivos. Los hallazgos se divulgan de forma poco concisa y precisa o no se divulgan No. Tiene dificultad presentando los hallazgos en los foros apropiados (publicación oral o escrita) y utilizando el formato para el área de estudio. Presenta algunos tienen errores. Se presentan en los foros apropiados (publicación oral o escrita). presenta los hallazgos en los foros apropiados (publicación oral o escrita) o no utiliza el formato apropiado para el área de estudio. Mantiene objetividad al expresar las ideas. Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. Tiene dificultad estableciendo relaciones entre los datos (diferencias y similitudes) y haciendo inferencias.Análisis Mantiene objetividad en el análisis de los datos. Mantiene objetividad en el análisis de los datos. Mantiene objetividad en el análisis de los datos. Puede hacer inferencias de los datos. Incluye fuentes de información que no están citadas en la investigación. Mantiene muy poca o ninguna objetividad al expresar las ideas. Mantiene poca o ninguna objetividad en el análisis de los datos. Se presentan en los foros apropiados (publicación oral o escrita). Los relaciona con el conocimiento previo. Las fuentes de información están documentadas y propiamente citadas siguiendo formatos establecidos por organizaciones reconocidas como la American Psychological Associaction (APA) y la Modern Language Association (MLA). Utiliza un formato apropiado para el área de estudio.

La mayoría de las ideas secundarias y las estadísticas son erróneas. estadísticas. ejemplos. pero no menciona el tema. La idea principal esquematiza algunos o todos los puntos a discutir. la posición del autor claramente. La mayoría de las ideas secundarias y las estadísticas están presentadas con precisión. Incluye 1 elemento de evidencia (hechos. ejemplos. experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor. Casi todas las ideas secundarias y las estadísticas están presentadas con precisión. La opinión presenta una afirmación clara y bien fundamentada de la posición del autor sobre el tema. estadísticas. relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor. ejemplos. Esto puede ser una afirmación fuerte. estadísticas. relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor. Enfoque o Idea La idea principal La idea principal principal nombra el tema del nombra el tema del ensayo y esquematiza ensayo. una estadística o una pregunta dirigida al lector. ejemplos. No hay ninguna pero ésta no expresa opinión. estadísticas. una cita relevante. experiencias de la vida real) que apoya la opinión del autor. La evidencia y los ejemplos No son relevantes y/o no están explicados. Hay una opinión. pero éste es débil. 173 . un contaargumento. prejuicios o argumentos del lector y ofrece.Rúbrica para evaluar ensayo argumentativo CATEGORÍA Capturar la atención Sobre el estándar 10 El párrafo introductorio tiene un elemento apropiado que atrae la atención de la audiencia. El escritor anticipa las preocupaciones. Opinión La opinión presenta una afirmación clara de la posición del autor sobre el tema. Se aproxima al estándar 7-6 El autor tiene un párrafo introductorio interesante. La idea principal no menciona el tema y ni los puntos a discutir. pero su conexión con el tema central no es clara. Precisión Todas las ideas secundarias y las estadísticas están presentadas con precisión. los puntos principales a discutir. Cumple el estándar 9-8 El párrafo introductorio tiene un elemento que atrae la atención de la audiencia. experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor. experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor. Incluye 2 elementos de evidencia (hechos. Debajo del estándar 5 El párrafo introductorio no es interesante y no es relevante al tema. Apoyo a la opinión Incluye 3 o más elementos de evidencia (hechos. por lo menos. Por lo menos un elemento de evidencia y alguno de los ejemplos es relevante y hay alguna explicación que muestra cómo ese elemento apoya la opinión del autor. Incluye 3 o más elementos de evidencia (hechos. Evidencia y ejemplos La mayoría de la evidencia y de los ejemplos son específicos. no es directo o es inapropiado para la audiencia. Toda la evidencia y los ejemplos son específicos.

Anticipa las preguntas del lector y ofrece respuestas detalladas adecuadas para la audiencia. Un parafraseo efectivo de la idea principal empieza la conclusión. Estructura de las oraciones La mayoría de las oraciones está bien estructurada. 174 . Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden más o menos lógico que hace razonablemente feacil seguir las ideas del autor. La posición del autor es parafraseada en la conclusión. Muchas de las ideas secundarias o argumentos no están en el orden lógico esperado lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea muy confuso. pero no al principio de la misma. Algunas de las ideas secundarias o argumentos no están presentados en el orden lógico esperado. pero no hay variedad. Muchas de las ideas secundarias o argumentos no están en el orden lógico esperado lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea muy confuso.Secuencia Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden lógico que hace las ideas del autor sean fáciles e interesantes a seguir. entendimiento del lector potencial y usa unos argumentos apropiados para la audiencia. La conclusión es evidente. pero entre las ideas no es la conexión entre las clara o no existe. Demuestra un entendimiento claro del lector potencial y usa un vocabulario y unos argumentos apropiados. Muchas de las oraciones no están bien estructuradas y no son variadas. Estas muestran claramente cómo están las ideas conectadas. ideas no es clara. Las transiciones muestran cómo están las ideas conectadas. Demuestra un entendimiento claro del lector potencial y usa un vocabulario y unos argumentos apropiados para la audiencia. Secuencia Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden lógico que hace las ideas del autor sean fáciles e interesantes a seguir. las estadísticas y los hechos es creible y está citada correctamente. Conclusión La conclusión es fuerte y dej al lector con una idea absolutamente clara de la posición del autor. las estadísticas y los hechos son creibles y están citadas correctamente. Todas las fuentes usadas para las citas. pero hay muy poca variedad. Todas las oraciones están bien estructuradas y hay variedad. La posición del autor es parafraseada en las primeras dos oraciones de la conclusión. Transiciones o Una variedad bien Conectores pensada de transiciones fue usada. Fuentes La mayoría de las fuentes usadas para las citas. Audiencia No está claro a quién Demuestra cierto se dirige el autor. El trabajo simplemente termina. Algunas transiciones Las transiciones funcionan bien. las estadísticas y los hechos son creibles y la mayoría está citada correctamente. Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden más o menos lógico que hace razonablemente feacil seguir las ideas del autor. La mayoría de las oraciones está bien estructurada. Todas las fuentes usadas para las citas. lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea confuso. No hay conclusión. Muchas fuentes son sospechosas Y/O no están citadas correctamente. Hay variedad. lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea confuso. Algunas de las ideas secundarias o argumentos no están presentados en el orden lógico esperado.

El autor comete 3 ó 4 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo. El autor comete más de 4 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo. http://rubistar.Gramática y ortografía El autor no comete errores de gramática ni de ortografía que distraen al lector del contenido del ensayo. Autoevaluación y coevaluación: estrategias para facilitar la evaluación continuada. http://cetemhost. El autor comete 1 ó 2 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo. Disponible en: http://oldweb.uma. I Simposio Nacional pdf de Docencia en la Informática. Miguel y Luis M. 175 .4teachers.4teachers. Fuente: tomado de Rubistar.org/index Artículo sobre evaluación utilizando estrategias de autoevaluación y evaluación de pares con matrices de valoración o rúbricas: Valero García.es/oa/seminarios/valero/material/autoevaluacion. http://rubistar.informatica.uprag. Díaz de Cerio (2005).edu/prof/avaluo/Rubricas Herramienta informática para elaborar matrices o rúbricas: Rubistar.org/index Para mayor información acerca de las matrices de evaluación se recomienda navegar en los siguientes sitios de Internet: Ejemplos de rúbricas: Avalúo de aprendizaje. España.

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