UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES COORDINACIÓN DE SOCIOLOGÍA

MC SERGIO MIGUEL HERNÁNDEZ MEDINA MC RENÉ JIMÉNEZ AYALA MC ROXANA LOUBET OROZCO
RESPONSABLES

Mazatlán, Sinaloa, Mayo de 2008

ÍNDICE
PREÁMBULO INTRODUCCIÓN I. FUNDAMENTACIÓN
1.- CONTEXTO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR 2. EL CONTEXTO INSTITUCIONAL: LA UAS Y LA FACISO 3. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE SOCIOLOGIA (1989) a) Análisis de debilidades del actual plan de estudios de la carrera de licenciado en sociología b) Planta académica y desempeño docente c) Matrícula y trayectorias escolares d) Seguimiento de Egresados e) Análisis de la encuesta en el sector productivo

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II. PROPUESTA DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN SOCIOLOGÍA
1. FUNDAMENTOS DISCIPLINARIOS a) Surgimiento de la sociología b) Contexto nacional de la Sociología c) Vigencia y actualidad de la Sociología d) Programas de licenciatura en Sociología en México y en Sinaloa 2. MODELO CURRICULAR Y PEDAGÓGICO a) Fundamentos para un modelo centrado en el aprendizaje y en la perspectiva sociocultural 3. EVALUACIÓN CURRICULAR Y DE LOS APRENDIZAJES a) Evaluación del currículum b) Evaluación de los aprendizajes 4. DISEÑO CURRICULAR a) Misión b) Objetivo curricular c) Perfil de ingreso para la licenciatura en sociología d) Perfil de egreso del licenciado en sociología e) Ámbito ocupacional f) Fundamentación de la estructura del diseño curricular g) Distribución de las asignaturas por áreas académicas h) Mapa Curricular. Licenciatura en Sociología i) Síntesis de la fundamentación del diseño curricular del nuevo plan de estudios de sociología j) Distribución de horas por área k) Distribución de créditos l) Requisitos de ingreso, permanencia, promoción y egreso m) Seriación y acreditación

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27 27 28 29 30 34 35 41 42 43 45 45 45 45 46 47 47 52 54 56 57 60 63 65

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5. FACTIBILIDAD ACADÉMICA DE LOS PROGRAMAS a) Personal académico b) Programa de formación y actualización docente c) Investigación d) Vinculación e) Tutorías e) Infraestructura física y equipamiento f) Normatividad g) Gestión h) Financiamiento

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REFERENCIAS A N E X O I. PROGRAMAS INDICATIVOS DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN SOCIOLOGIA
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE SÉPTIMO SEMESTRE OCTAVO SEMESTRE

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A N E X O II. GUIÓN DE ENSEÑANZA SUSTENTADO EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO SOCIOCULTURAL A N E X O III. EJEMPLOS DE MATRICES DE VALORACIÓN (RÚBRICAS) PARA EJERCICIOS DE EVALUACIÓN

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como revela la existencia de este documento. Gerardo Mercado Jacques y René Jiménez Ayala. así como al mercado de trabajo y vigencia de la Sociología. empleadores. ante la preocupación generalizada con respecto a la necesidad de su actualización. Arturo Lizárraga Hernández. Habrá que mencionar también aquí a la Dra. fueron continuas las reuniones de profesores de la academia para un proceso de construcción colectiva donde se participó en diferentes momentos y con distintas responsabilidades pero con un mismo propósito: contribuir en la construcción de una nueva propuesta que encuentra su génesis en la intención de mejorar la formación y el desempeño del egresado de Sociología con un programa educativo pertinente y de calidad. adscrita a la Facultad de Ciencias de la Educación de nuestra Universidad. No obstante. Director de la FACISO.PREÁMBULO La presente propuesta de innovación curricular y reforma al plan de estudios de la Licenciatura en Sociología es el producto de esfuerzos que iniciaron de manera formal desde el año 2003 y que se acentuaron a partir del 2006. empleados del área escolar de la Facultad. Ismael Alvarado Vázquez y Louise Reagh Saunders. se ha logrado la presentación de una nueva propuesta del plan de estudios de Sociología. Sergio Miguel Hernández Medina y la Secretaria Académica de la Facultad. Roxana Loubet Orozco. y con el apoyo permanente de Giova Camacho Castro. sistematización y análisis de información relativa al plan de estudios y a sus procesos. Arturo Santamaría Gómez. se contó con la asesoría de Blanca Olivia Ramos Alcalá. además. Segundo Galicia Sánchez. Carlos Vorrath Zapari. también profesores del programa. así como de los profesores de asignatura del programa: Saúl Sánchez Villela Duarte. quien nos brindó una valiosa ayuda para lograr el encuadre organizativo de la propuesta. 3 . en conjunto con el Coordinador de Sociología. Rafael Peláez Zárate. cuya concreción se debió a la participación de los PTC Enrique Vega Ayala. Durante ese tiempo se realizó un trabajo de recopilación. junto con otros de parsimonia y desacuerdos que parecían inacabables. y a profesores de otros programas educativos que nos brindaron información y sus observaciones con respecto al proceso. Ernesto Hernández Norzagaray. egresados. Como todo proceso de reforma curricular se dieron períodos de intensa actividad y consenso. Norma Morales por haber iniciado con los primeros trabajos del proceso en el 2003 y agradecer a los estudiantes.

El diagnóstico de la carrera arrojó la urgencia de una intervención en la estructura del mapa curricular. integrando en el currículum los proyectos de investigación de los cuerpos académicos. Constituye actualmente un espacio cultural robusto donde conviven armónicamente las diferentes expresiones del pensamiento universal. procesos y resultados educativos. otra segunda de rediseño o diseño y por última. y con mayor sentido. A partir de ello. desde la década pasada se ha dado un intenso debate alrededor de la pertenencia teórica. por otro. De acuerdo con esta metodología. se puede percibir la reforma curricular de la licenciatura en Sociología como una respuesta ante las presiones externas. la tercera que consiste en el seguimiento y evaluación. ha sido un significativo soporte cultural y moral de Sinaloa y del noroeste de México.INTRODUCCIÓN La Universidad Autónoma de Sinaloa. por un lado. La 4 . así como la apertura para responder a las necesidades del sector productivo y social. por la misma caducidad y cansancio que el plan de 1989 refleja. se proponen tres fases: una primera de obtención de información. y también ante la necesidad de innovar en la formación del estudiante de sociología y en las formas de interacción educativa. El proceso de reforma se realizó atendiendo la metodología del PIRDOE (Programa Institucional de Restauración y Diversificación de la Oferta Educativa) para la innovación y actualización de planes de estudio. la tecnología y las humanidades se traducen en acciones académicas progresivamente vigorosas. con base en un modelo centrado en los aprendizajes. mismas que proporcionaron insumos para la preparación del proyecto de innovación curricular. así como la evaluación de los actores. En los últimos tiempos la UAS ha vivido procesos de transformación influidos por variables externas que se articulan al fenómeno de la globalización y la necesidad de adentrarse competitivamente en los contextos de la sociedad de la información y del conocimiento. objetivos y contenidos en tanto que. metodología y política de diversas corrientes del pensamiento social. En ese sentido. El cultivo de la ciencia. bajo sus diversas denominaciones en sus 135 años de existencia. las primeras tareas para la reforma e innovación curricular fue la de analizar la congruencia interna y externa. sin embargo.

5 . pero su concreción final se deberá a los procesos vividos en la cotidianeidad de la interacción educativa en conjunto con la voluntad y la inteligencia de los actores políticos.tercer fase de la metodología PIRDOE está considerada dentro de la propuesta en dos momentos. Creemos que la reforma al plan de estudios no acaba con este documento. Podemos expresar aquí orientaciones e intenciones. una continua. académicos y administrativos que participarán en la construcción última de este plan. que permitirá el seguimiento en la aplicación de los programas y la atención a los estudiantes. el curriculum es una construcción social y como tal es dinámico y complejo. y otra. al concluir la primera generación y observar su inserción en el mercado laboral. semestral.

I. por un lado. 6 . y por otro. 1.. De ahí que. escasa y estable.CONTEXTO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR El paulatino desdibujamiento de las fronteras nacionales y los nuevos modos de producción y difusión del conocimiento inscribe a las instituciones de educación superior (IES) mexicanas en un contexto de competencia global y cambio constante cuyos desafíos obligan a una transformación estructural. Hoy. donde la palabra del profesor y el texto escrito dejan de ser los soportes exclusivos de la comunicación educacional y las tecnologías tradicionales del proceso educativo están dejando de ser las únicas disponibles para enseñar y aprender. Lo anterior sirve como antecedente y justificación del modelo curricular y pedagógico para la nueva propuesta del plan de estudios de la Licenciatura en Sociología. En este marco se inscribe el proceso de evaluación y reforma del Plan de Estudio de la Carrera de Sociología de la Facultad de Ciencias Sociales en Mazatlán. se analice el contexto de la educación superior y el de la institución. y se exponga el resultado de la evaluación curricular –incluyendo el análisis de la estructura del plan de estudios que se reforma. la universidad se enfrenta a un contexto donde la información ha dejado de ser lenta. así como del resultado de los estudios de seguimiento de egresados y de empleadores. mismo que se sustenta en el paradigma del aprendizaje y en el enfoque pedagógico sociocultural. del desempeño docente y de las trayectorias escolares-. ante la necesidad de replantear la formación en el pensamiento y quehacer sociológico de sus egresados. FUNDAMENTACIÓN La reforma curricular propuesta para la licenciatura en Sociología de la FACISO se fundamenta. en las exigencias que el marco de la globalización y la internacionalización imponen. convirtiendo a la escuela en uno de los canales –no el únicomediante el cual las nuevas generaciones entran en contacto con el conocimiento y la información. incidiendo en la necesidad de un cambio en los roles de los actores educativos. en esta primera parte del documento del plan de estudios.

Estas exigencias han llevado a una mayor presencia e injerencia de actores externos en las instituciones. 2003). En este sentido. el uso extensivo e intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación. 2005. “del desarrollo de los alumnos. de los requerimientos de la sociedad y de las demandas del entorno internacional”. la 7 . 2006. fue a partir de los años noventa cuando la política educativa empezó a condicionar a las universidades con la medición de insumos dentro de un enfoque centrado en la verificación de los productos y la acreditación acentuando la importancia de los resultados en función de criterios como calidad. estratégicas. las IES mexicanas se constituyen en un escenario donde el sector privado tiene una presencia creciente y se espera de ellas que sean competitivas.De acuerdo con diversos estudiosos de la educación superior en el ámbito latinoamericano y mexicano (ver por ejemplo Brunner. eficacia. 2006). equidad. 2006) los desafíos que enfrentan las universidades tienen que ver con las presiones y expectativas que se imponen ante el fenómeno de la globalización. agrupando dentro de este concepto indicadores de cobertura. Asimismo. pertinencia e internacionalización (De Vries. lo cual se ve reflejado en los procesos de evaluación articulados con nuevos mecanismos y posturas para el financiamiento. En México. Luengo. o del Consejo para la Acreditación de la Educación Superior COPAES (2000) cuyo objetivo es reconocer a organizaciones de acreditación de los programas académicos públicos y privados (Casanova Cardiel. a la luz -se propone-. capaces además de ampliar y diversificar sus fuentes de financiamiento. eficiencia y pertinencia. transparencia y responsabilidad. relevantes y pertinentes en el marco de la economía local y global. del Centro Nacional para la Evaluación de la Educación Superior CENEVAL (1994). Así se explica el surgimiento de organismos como los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior CIEES (1991). Didriksson. diversificarse y ampliar su cobertura respondiendo a las dinámicas de expansión. 2000. la disminución del Estado benefactor y la mercantilización de la cultura en las instituciones universitarias. El seguimiento de estas tendencias se plasman en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. apoyar la formación continua. 2005 y 2006. diferenciación y especialización del conocimiento. capaces de usar el capital humano y el conocimiento como factor de producción. donde se plantea como un objetivo central de la transformación educativa elevar la calidad. Casanova. eficiencia. con eficacia. Alcántara.

nueva política gubernamental1 asigna a la educación superior la misión de fortalecer la equidad.informe. 622 programas de nivel técnico superior universitario y licenciatura alcanzaron el reconocimiento de buena calidad. sobre todo. En el plan de educación para Sinaloa se concibe a la educación superior como elemento fundamental para lograr competitividad. estos objetivos se reflejan en el Plan Estatal de Educación para Sinaloa 2005-2010. durante el periodo del 1o. la calidad y pertinencia para formar ciudadanos y profesionales creativos. innovación y formación de recursos humanos de alto nivel. Se pretende integrar un sistema de educación superior capaz de enfrentar los retos globales y locales que se le presenta. en el nivel estatal. de acuerdo con los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) y los organismos acreditadores reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES). con una matrícula de 241 665 estudiantes. 2007. lo que significó un crecimiento de 57% en el número de programas reconocidos por su buena calidad. a fin de convertir a la educación superior en un auténtico motor del desarrollo para incursionar con ventaja en la emergente economía del conocimiento. La calidad de la educación debe ser la base para que cada estudiante despliegue sus capacidades y su creatividad en beneficio propio. el cual en el rubro de fortalezas y oportunidades plantea que “La inversión en educación es fundamental para preservar nuestros mejores valores culturales. Al 30 de junio de 2007existe un total de 2 104 programas reconocidos por su buena calidad que cubren al 43% de la matrícula nacional (PND. de su familia y de su comunidad en todos los niveles. acreditar los 1 Ver Informe de gobierno de Felipe Calderón. La inversión en la educación también forma capital humano en Sinaloa debemos asignar más recursos a la educación y. Debe educarse para la vida. mejorar su calidad. así como científicos y tecnólogos comprometidos con su país. para crecer con paz y libertades.mx/informe/ 8 . respecto al mismo periodo del año anterior. http://www. de septiembre de 2006 al 30 de junio de 2007. 2007-20012). Igualmente. para impulsar el desarrollo integral de la sociedad. En este tenor.gob. para redistribuir la riqueza y reducir la pobreza. debe educarse para que lo que se aprende sea en realidad útil al individuo y al desarrollo social. Los compromisos con la educación superior en Sinaloa implican procesos de planeación de la oferta educativa en función de las verdaderas necesidades de la sociedad y los sectores productivos del estado.

pero que. licenciatura y postgrado (especialidad.    239 opciones educativas Una planta académica de 6 033 maestros. Se atendió al 40. esta posición no ha sido fácil de conservar en tanto que. Sin embargo. Sin embargo. EL CONTEXTO INSTITUCIONAL: LA UAS Y LA FACISO La Universidad Autónoma de Sinaloa sigue siendo la institución de educación superior de mayor importancia. propone mejorar los programas de servicio social.1 por ciento de la no escolarizada. al mismo tiempo. Sinaloa. Ya desde la década de los ochenta se escuchaban voces de la necesidad de un cambio educativo. para que en él se adquieran habilidades que aplicarán para influir en la solución de problemas que enfrenta Sinaloa. pero a partir de una perspectiva crítica de confrontación con el gobierno y defensa a ultranza de la autonomía. Asimismo. de lo que se desprende que se tiene el 51. ha tenido que redefinirse en el marco de las exigencias descritas en el punto anterior. de los cuales 3 175 eran profesores de carrera -418 doctores. está forjando una cultura de planeación cuyo impacto no puede negarse en 9 .8. impulsar al postgrado y la internacionalización de la enseñanza tecnológica a través del intercambio tecnológico y el diseño de oferta educativa interfronteras. técnico superior universitario.6 por ciento de la matrícula del nivel bachillerato de todo el Sistema Estatal de Educación Media Superior considerando el sector público y privado. 1 015 maestros en ciencias y 873 especialistas. cobertura y diversidad en la región. En el Plan Buelna se expone que durante el ciclo escolar 2006-2007. la UAS contó con:  103 267 estudiantes en los niveles educativos de bachillerato. 2.programas académicos. como universidad pública.  Se atendió al 58 por ciento de la matrícula de Educación Superior Escolarizada y el 30. en un proceso no desprovisto de críticas. medio profesional. disputas y conflictos. (Plan Estatal de Educación. la crisis financiera y política de la universidad la obligaron a asumir posiciones menos radicales y orientar sus esfuerzos en busca de la mejora de la calidad y aumento de la competitividad.4 por ciento de atención a la demanda y una absorción alcanzada en 43. el escenario global ha tocado sus estructuras. maestría y doctorado). 2005-2010).

32 por ciento. 22 lograron la acreditación avalada por un organismo inscrito en el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES).cuyos objetivos no sólo muestren los atributos de un futuro deseado. dispuestos a contribuir en la promoción de un desarrollo humano sustentable. a grupos de la política universitaria. de un nuevo modelo académico acorde a los tiempos cambiantes. 48 programas educativos de licenciatura cuentan con el nivel 1 de los CIEES.. prácticas educativas tradicionales. lo que equivale al 83. ausencia de una verdadera política institucional promotora de la formación y capacitación permanente del personal académico y administrativo. al estar sujeto a escuelas. Con lo anterior –se agrega en dicho informe-. con prestigio y reconocimiento social. el Programa Buelna de Desarrollo Institucional 2005-2009: Propuesta para un Nuevo Modelo Educativo Centrado en la Calidad se postula consecuente con las transformaciones y demandas del contexto internacional. Así. insuficiente sistema de planeación institucional de largo plazo e inexistencia del trabajo colegiado. sobre todo.beneficio de la regulación de las actividades académicas y administrativas de la Universidad. partiendo del reconocimiento de que la Universidad presentaba una serie de debilidades como el predominio de planes y programas de estudio rígidos y obsoletos.. El Plan Buelna es la manifestación de un ideal de cambio. centros. nacional y estatal. En la nueva perspectiva de la UAS se busca un Modelo Educativo Centrado en la Calidad “. inadecuado sistema de seguridad social (jubilación). existencia de pasivos financieros históricos. según se detalla en el Tercer Informe del Rector Héctor Cuén Ojeda (2008). y 16 se encuentran en proceso. Con su reorganización. la investigación y la extensión. Supone también la expresión simplificada de un nuevo modo de concebir y de organizar el quehacer académico y la relación entre sus actores y de éstos con la sociedad. facultades y. capacitados para contribuir en la definición 10 . una de sus debilidades más sentidas. la UAS se inscribe en la competencia por el mercado educativo y para este año de 2008.” Dicho modelo proyecta una imagen futura para “formar profesionales de calidad. sino también la racionalidad adecuada para su concreción. falta de integración entre la docencia. existencia de una Ley Orgánica que dificultaba la reforma del modelo educativo. la UAS atiende una matrícula de calidad de 35 mil 520 alumnos.

en 1993. No obstante. Comercio Internacional y Sociología. así como a rígidas estructuras administrativas. y un año después Economía Política. reprobación y rezago para que los alumnos egresen en tiempo y forma. el 23% incorporados al SNI y 69. puede estar relacionado con la resistencia al cambio de formas tradicionales de enseñanza y aprendizaje. aunado al avance de la capacidad académica con la integración de 3 cuerpos académicos –un CAC. sociales y culturales del estado de Sinaloa. que Comercio Internacional cuente con la acreditación otorgada por CACECA. impulsar el postgrado y la investigación científica. se observan fallas en la aplicación de estrategias eficaces para disminuir los índices de deserción. lo que. 11 . Economía. entre otras acciones. sociólogos y economistas con visión crítica en la construcción de lo social. quedando a la zaga el de Sociología. según se propone en la autoevaluación para el PIFI 2008-2009.2% de PITC con perfil deseable. un CAEC y un CAEF-. en el marco del fortalecimiento de la nación”. Estos esfuerzos han tenido como resultado que sus 4 programas educativos de licenciatura –Ciencias de la Comunicación. en la Facultad de Ciencias Sociales (FACISO)2 – nacida en 1974. Economía. en la perspectiva de conformar un centro especializado de comunicólogos. el 70% de los PITC con postgrado.de políticas y formulación de estrategias para disminuir las desigualdades económicas. Estas características de competitividad se perfilan como parte de las fortalezas de la Facultad. inicia la primera generación de Comercio Internacional de la Universidad y en 1996 inicia la primera generación del programa de Maestría en Ciencias Sociales. Coherente con el plan institucional. en este sentido. repercutiendo en la tasa de titulación. posicionándose dentro de las diez mejor evaluadas de toda la UAS en el PIFI 2007. 2 La FACISO nació en la ciudad de Mazatlán en el año de 1974 ofreciendo las carreras de Ciencias de la Comunicación y Sociología. organismo inscrito en COPAES y que se haya promovido. y a la falta de consolidación del programa de tutorías e inexistencia de un programa de asesoría y jornadas extracurriculares y extra-académicas. sólo por debajo de FACIMAR e Informática Mazatlán en la zona sur.se han vivido procesos orientados hacia la planeación y para la acreditación de sus programas educativos. Sociología y Comercio Internacional. Más tarde. La Misión de la FACISO es la de formar profesionistas con una preparación académica de calidad en las carreras de Ciencias de la Comunicación.tengan el reconocimiento de nivel 1 de CIEES. la actualización de todos sus planes de estudio. persisten debilidades que tienen que ver con los resultados educativos.

Cuenta con proyectos y líneas de investigación que generan recursos provenientes de programas alternos de financiamiento de carácter nacional e internacional y de su vinculación con sectores sociales y productivos. era necesario realizar un cambio profundo en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la entonces Escuela de Ciencias Sociales.no siempre acompañaba el desarrollo de las lecciones. con profesores asumiendo el rol protagónico y la interacción activa se limitaba al espacio aúlico y al uso del pizarrón. los cuales se caracterizaban por ser tradicionales. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE SOCIOLOGIA (1989) a) Análisis de debilidades del actual plan de estudios de la carrera de licenciado en sociología En 1989 se verificó un proceso de reforma curricular. El material de lectura –según el análisis para 1989. 3. por insuficiencia de libros. una visión plural con sentido propositivo emprendedor y de compromiso social. por lo que se planteaba la necesidad de toda clase de elementos de apoyo para la enseñanza.difundir el conocimiento y promover. bibliotecas deficientes y falta de recursos económicos de los estudiantes. La estructura curricular de dicho plan de estudios de la carrera de sociología muestra serias deficiencias en el diseño de su estructura. donde se señalaba que para instrumentar la estrategia del Plan de Estudios propuesto. vinculación. infraestructura suficiente. del gis y del borrador. 12 . un Centro de Investigaciones Sociales. los cuales podrían ser agrupados en cuando menos tres tipos diferentes de problemas. tales como materiales audiovisuales y personal auxiliar de práctica. y tiene como Visión un proyecto educativo integral como DES con procesos permanentes de mejora en innovación educativa. en los egresados. obra publicada de calidad y óptimo aprovechamiento de la tecnología. atención al estudiante y gestión académica que cumple con los estándares establecidos por organismos externos con profesores e investigadores de tiempo completo que poseen un perfil deseable y desarrollan su trabajo en el marco de las líneas de generación y aplicación de conocimientos señaladas en los Cuerpos Académicos a los que pertenecen.

tiene una estructura cuya coherencia radica en la integración vertical de un bloque de materias mas o menos homogéneo. muestra dos aspectos que le restan consistencia. 10 materias de tipo técnico-instrumental y 8 de formación contextual. donde la columna vertebral la forman 15 asignaturas de formación sociológica. pues las presuntas opciones terminales no están bien definidas ni justificadas suficientemente. el dato más sobresaliente tiene que ver con la forma en que las mismas están distribuidas en el plan de estudios y de las grados de integración tanto vertical como horizontal con el resto del currículo.Problemas en la estructuración del plan de estudios: En primer lugar. no obstante de si es discutible o no el porcentaje de materias que acumula esta área. Problemas de integración por áreas de conocimiento: De las cuarenta materias que componen el plan de estudio de la licenciatura 22 de ellas corresponden a materias de formación teórica. por una parte. mientras que a partir del octavo semestre la integración de los cursos se desdibuja en un bloque de materias optativas cuya integración vertical con el resto de las asignaturas del plan de estudios no es explicita. la distribución de materias por áreas (áreas técnico-instrumentales. de su diagnóstico inicial no se desprende claramente hacia donde conduce en términos formativos el conjunto de asignaturas que contiene el plan en lo que respecta a habilidades y competencias profesionales o al menos en el documento no hay suficientes evidencias de ello. de formación teórica –con las teorías sociológicas como soporte central-. es decir. Por otra parte. En razón a esto la formación del estudiante se presume fragmentada o en el mejor de los casos. se trata de una formación libresca de 13 . aspecto que se retomará mas adelante. Al respecto se observa lo siguiente: La integración vertical de los cursos de teoría sociológica está ordenada en una secuencia que en el mejor de los casos concuerda con su aparición histórica. la tira de materias es confusa en cuanto al perfil deseado del egresado. las materias del plan aparecen distribuidas de forma desigual en los diez semestres del plan de estudios en atención a lo siguiente: en los primeros siete semestres. factor que debilita más que fortalece las conexiones temáticas entre una teoría y otra en el tratamiento de objetos específicos en el análisis sociológico. y área formativo-contextual). el plan de estudios de la carrera. En términos generales destaca el valor asignado a los contenidos de tipo teórico en la formación curricular (55% del total de las materias).

donde la integración vertical explica por sí misma la distribución de las materias de un modo más o menos autárquico. se trata de experiencias paralelas. está organizada en función de criterios de carácter más o menos deductivos siguiendo una línea de escenarios que va. jamás han funcionado como tales reduciéndose la experiencia práctica a la opción de Sociología de la Educación (con breves experiencias intermitentes en Sociología Política). de modo que en los hechos en ambos tipos de experiencia formativa. una organización así muestra un argumento que cuando menos es coherente en el sentido antes señalado. las cuales dominan el panorama de los últimos tres semestres de la carrera cumpliendo de forma insatisfactoria los espacios que deberían 14 . de los más a los menos incluyentes (escenarios mundiales latinoamericanos . Aquí. La integración horizontal de los cursos de formación teórica en general y de teorías sociológicas en particular con respecto de las materias del área técnico-instrumental no aparece definida de forma clara ni en el tramo de preespecialización ni durante el tramo de las opciones terminales. el bloque de materias que comprenden el área de tipo histórico su desintegración recuperar para el horizontal y vertical con el resto de cursos ya que en la tira de materias es notoria la contextual. Problemas de las áreas de opción terminal: El bloque de materias que deberían constituir el área de opciones terminales está formado por seis opciones que en primera instancia.corte tradicional. Otro tanto ocurre con las materias de contenido histórico-contextual. mismas que para el estudiante cumplen más una función informativa que formativa en sí. nacionales y regionales). El bloque de materias que conforman las áreas técnico-instrumentales (mismas que se concentran en la etapa de preespecialización) fue diseñado siguiendo básicamente un sentido formal. Por último. donde no existe una propuesta expresa al respecto que las ligue con las materias de contenido teórico. sin embargo. por este hecho. es en donde se muestra la debilidad más grande de estas asignaturas. nuevamente la inconsistente relación con el resto de las áreas (que ya han sido argumentadas anteriormente). es evidente ausencia de seminarios o talleres de investigación que pudieran estudiante esta parte de su formación de un modo empírico. la licenciatura ha funcionado durante veinte años de facto con una opción Terminal (de materias de tipo optativo pero obligatorias en los hechos).

Esto se acompaña con un rígido sistema de control escolar que no permite la creación de nuevas optativas limitando la actualización permanente del plan acorde a las necesidades del entorno y los intereses de los estudiantes. el CAEC de Sociedad y Cultura. la planta académica rebasa lo deseable de acuerdo con ANUIES. pues la relación PTC/alumno es de 7 alumnos mientras que la recomendación de ANUIES es de 15. se ve fortalecida de manera directa por el trabajo realizado en 2 de los cuerpos académicos de la FACISO. dada su alta producción. lo que no contribuye a una formación óptima de nuestros estudiantes y egresados. donde se inscriben 2 PTC de la carrera. por otro lado. La licenciatura en Sociología es una carrera clasificada por ANUIES como de tipo Intermedio. De 8 tiempos completos. así como en el exterior a nivel no sólo local. 6 son perfil deseable. y el CAC Movimientos Migratorios y Desarrollo Regional. Los anteriores problemas descritos arrojan un saldo cuyo resultado es que la experiencia formativa de la carrera en su conjunto carece de una estructura curricular integral con cierre donde la formación del estudiante se resuelva a favor de la adquisición de habilidades y competencias especializadas. 5 pertenecen al SNI y tienen doctorado. 15 . lo que redunda en una formación fragmentaria centrada en los contenidos y en la acumulación de información. de ahí que se recomiende que la relación proporcional entre el número de PTC y alumnos tenga menos distancia en comparación con otros programas. Actualmente. es decir. 1 tiene maestría y 1 licenciatura pero con alta productividad y reconocimiento en la Facultad. sino estatal y nacional. que de cualquier forma tampoco acompañan a esta opción en estos últimos semestres. que sus egresados pueden orientarse ya sea al ejercicio profesional. donde se inscriben 3 de los 8 PTC y de quien se espera se consolide en el año de 2009. el número deseable de PTC para un programa de esta naturaleza es de 3 y se cuenta con 8.corresponder a materias orientadas a la elaboración de trabajos recepcionales como seminarios de investigación o titulación. Por otro lado. o a las actividades académicas. Parte de este saldo deficitario está relacionado con la débil articulación horizontal de las áreas de conocimiento. b) Planta académica y desempeño docente El programa de Sociología cuenta con la planta académica de mayor fortaleza en la FACISO. como Comercio Internacional y Ciencias de la Comunicación.

además de una que corresponde a características del cumplimiento por parte de los estudiantes que la contestan. de la Facultad. No se tenía asistencia de profesores visitantes. hay una planeación institucional. mayor control en la asistencia. Los resultados de investigación eran meros logros individuales que no respondían a la planeación académica institucional. Los colegios académicos no funcionaban con regularidad e intensidad debida. Se incumplía en el horario de clases y se daba el ausentismo en horas hábiles v. existe mayor relación con las actividades generales de la Facultad. el cual mide este rubro a través de la apreciación de los estudiantes. Si bien esta situación ha cambiado para el 2008. Planeación del proceso de aprendizaje 2. Las categorías del desempeño docente son las siguientes: 1. iv. asignación de tutores a los profesores. cuando se efectuó el análisis de la situación que guardaba el personal académico en el 2006. iii. y se ha podido avanzar en el trabajo colegiado. Manejo de contenidos 4. iv.y el proceso de consolidación de otro –Sociedad y Cultura. No se desarrollaban los trabajos a la par del programa de la Coordinación Académica 16 . Estrategias didácticas aún se perciben problemas que afectan el ii. proceso para una formación de calidad. Uso del tiempo 3.En cuanto al desempeño docente. No existían compromisos claros con el trabajo de gestión académica. No se aplicaba el programa de tutorías. iv. El trabajo docente seguía fragmentado individual y con poca actividad colegiada. vi. El cuestionario se estructura en seis categorías relacionadas con el desempeño docente. observamos que los principales problemas que obstaculizaban la calidad y el logro de una educación de calidad eran los siguientes: i. mayor integración en la investigación con un Cuerpo Académico Consolidado –Movimientos migratorios y desarrollo regional. compromisos de gestión. v. No había una planeación institucional para una mayor vinculación con los sectores productivos y sociales. Para evaluar el desempeño docente se aplicó el cuestionario recomendado por la ANUIES.

dedicar tiempo fuera de clase para estudiar la materia. En general. un 46. De acuerdo a los resultados globales del cuestionario. los estudiantes encuestados dijeron asistir a clases y ser puntuales entre siempre y frecuentemente. El 76. la apreciación del alumnado con respecto a los docentes es favorable.8% de los estudiantes contestó que los profesores exponen los contenidos cuando presentan el programa y el 75. exponen los objetivos. el uso del tiempo y el manejo de contenidos.5. los resultados arrojan una apreciación también favorable sobre todo en las categorías de planeación del proceso de aprendizaje. Además. El 79% opina que se aprovechó el tiempo programado para las clases para desarrollar los contenidos y el 60% que los docentes estuvieron dispuestos a impartir asesorías extractase. Evaluación El cuestionario se aplicó a 69 estudiantes de sociología de los diferentes grados. evaluando a 12 profesores. siempre y 17 . Uso del tiempo Más del 73% de los estudiantes expresan que sus profesores asisten y son puntuales.3% dice que los profesores siempre y frecuentemente demostraron haber preparado la clase. también entre frecuentemente.9 manifiesta que esto mismo se dio entre un 70% y 80%. entre siempre y frecuentemente. los criterios de evaluación y la bibliografía y que además. prepara apuntes o antologías para que los alumnos aprendan por sí mismos. todos ellos del género masculino. de primero a quinto año. saber que la tiene aprobada y percibir los contenidos de las materias de fácil a regular comprensión.6% los recomendaría a sus compañeros como buenos profesores. Facilitación de las interacciones 6. más del 80% de los alumnos observa que los profesores presentan el programa de la materia. ya que el 82. Planeación del proceso de aprendizaje Con respecto a la planeación.4% que exponen las estrategias didácticas.4% opina que el programa se desarrolló al 100% mientras que el 31. El 91.

fomentan la reflexión de los contenidos y relaciona los contenidos de las unidades vistas en el curso. además. Con respecto a la actitud del profesor al presentarse contradicciones en clase. ya que entre el 40% y el 50% contesta que lo hacen entre algunas veces y nunca. Lo que más se utiliza de acuerdo a los resultados de la encuesta es la lectura o investigación previa y la elaboración de resúmenes por parte de los estudiantes. los profesores tienden menos a relacionar contenidos con problemas prácticos y con los contenidos de otras materias.Manejo de contenidos Con respecto al manejo de los contenidos. Estrategias didácticas y de aprendizaje Según lo expresado por los estudiantes. pero para el 30%. entre el 60% y el 70% considera que los profesores acostumbran a interrogarlo en clase. Entre un 62% y un 67% opina que se fomenta la interacción entre los alumnos y la participación dentro del grupo. En opinión de los alumnos. provocan el interés de los alumnos por la temática abordada. Facilitación de las interacciones Más del 70% de los estudiantes consideran que sus profesores son abiertos al diálogo. cuadros comparativos. Por otro lado. o representar lo aprendido a través de ilustraciones u otras formas.4% respeta los diferentes puntos de vista. aunque los profesores utilizan material didáctico adecuado. muestran interés por el aprendizaje de los alumnos y fomentan el respeto y el buen trato entre los alumnos y con el profesor. sinópticos. 18 . el 87% de los estudiantes manifiesta que los profesores dominan los contenidos de sus materias. no se tiende a diversificar ni en las estrategias de enseñanza ni en las de aprendizaje. ya que sólo entre el 20% y el 30% de ellos contesta que sus profesores les pedían organizar el contenido mediante mapas mentales. los profesores estimulan el consenso. la mayoría de los estudiantes contesta que el 46. etc. El 58% señala que nunca se utilizaron recursos informáticos para impartir las clases. entre el 80% y el 75% dice que los apoyan para resolver dudas de los contenidos y con información complementaria a los contenidos programados. casi el 96% expresa que nunca se dejaron tareas para trabajar en equipo.

están siempre abiertos al diálogo. que no reciben a tiempo los resultados de las evaluaciones. Sin embargo. en el aula el profesor tiende a ser el protagonista. no obstante. trabajos de investigación o con solución de problemas y trabajos prácticos. sin embargo. pues se accede a la revisión y se atienden los reclamos de los estudiantes. Más de la mitad opina que se evalúa sobre todo con exámenes de preguntas abiertas. c) Matrícula y trayectorias escolares Por su carácter de licenciatura de tipo intermedio. más del 90% de los estudiantes manifestaron que “algunas veces” o “raras veces” los profesores usaron tecnologías de información para ilustrar su clase como Internet. Con base en lo anterior. Para más del 65% los profesores presentan una actitud favorable cuando se tienen dudas con respecto a la evaluación por parte de los estudiantes. Sin embargo. en la evolución percibida en los últimos ciclos escolares se observa una tendencia creciente y en 19 . la matrícula de la carrera de Sociología ha sido tradicionalmente baja en comparación con otras. por otra parte. y los criterios de evaluación son restringidos al examen o trabajo final. Por otro lado. requiere de la introducción de programas innovadores y estratégicos que dinamice la práctica docente y se de un mayor acompañamiento al estudiante en su proceso de formación. dominan su materia. su método sigue siendo tradicional. casi el 83% dice que los criterios fueron apropiados para los temas y el 94% que la evaluación se apegó al contenido del programa. En síntesis. cañón o software. los alumnos opinaron que la planta docente en general “es de muy buena calidad”. fomentan el interés y la participación de los alumnos. fomentan la interacción entre los alumnos y siempre tratan de relacionar el curso con problemas prácticos en el aula –más no en trabajo de campo. al igual que en el resto del país. la mayoría contesta. actualizan su bibliografía.Evaluación El 78% contesta que los docentes plantearon previa y claramente los criterios de evaluación. el 76%. Se usan menos el examen de opción múltiple y las exposiciones como criterios de evaluación. se puede decir que la capacidad académica de la licenciatura en Sociología es una fortaleza indudable. además de estar más enfocada a la actividad académica.

Sin embargo. se realizó un estudio desde la generación 1995-2000 a la generación 2002-2007 para identificar las materias que presentan mayor dificultad para su aprobación. Tabla 1 Matrícula del PE de Sociología CICLO ESCOLAR 2005-2006 2006-2007 2007-2008 MATRICULA TOTAL 32 42 54 Fuente: Coordinación de Sociología. Matemáticas y Seminario de Realidad Regional II.comparación con el ciclo escolar 2005-2006. Psicoanálisis y sociedad. 36%.para regresar uno o más años después. Estadística y Sociología de la Cultura. pues interrumpen su estancia al finalizar un semestre -generalmente en el tercero o cuarto. 25% y 29% respectivamente. Creemos que en la medida que se contribuya a fortalecer la profesión en la sociedad y en la apertura de espacios en el ámbito laboral con programas de vinculación y atención al estudiante. tal como se muestra en la tabla 2. 33% y 32% de reprobación respectivamente. la matrícula crecerá. el crecimiento no se debe sólo a alumnos de nuevo ingreso. mientras que las de menor índice son Teoría Sociológica Contemporánea II. según se aprecia en la tabla siguiente. en el de 2007-2008 se registra un incremento del 68%. con 18%. En cuanto a reprobación. 20 . UAS. de acuerdo con los resultados las de mayor índice de reprobación son Teoría sociológica IV. con el 39%. FACISO. el programa de Sociología tiene como rasgo el hecho de que algunos de los estudiantes inscritos terminan la carrera en períodos más largos que los establecidos.

0 11. Como se observa en la tabla 3.7 44. con comportamientos irregulares.56 31.2 6 1 8 2 7 1 7 5 6 27.1 36. grave resulta el hecho de que las generaciones 1996 y 2000 sólo haya egresado 1 alumno y 2 de la de 1998. en las generaciones 2001 y 2002 se dio una tendencia a la baja. las tasas más altas de egreso se registran en las generaciones 1999. A partir del perfil de los estudiantes y de la práctica educativa percibida a grandes rasgos.85 55.1 28.0 10. la 2003. FACISO. el promedio de deserción en el primero y segundo año rebasa el 20% llegando a alcanzar hasta 50% de los alumnos. 2001 y 2002.4 23. UAS.5 31. se puede inferir que quien elige ser profesional de la sociología es un estudiante con cierta madurez.5 50. Fuente: Coordinación de Sociología. Muy preocupantes resultan las tasas de deserción y egreso.3 29. Por otro lado.0 50.58 * Tomando 1er y 2do año. que busca la comprensión de la problemática social. FACISO. pero en la que recién egresó.2 31.3 11.2 34.1 22. UAS.3 22.3 25.8 18. ha perdido la 21 . pero que al mismo tiempo carece del tiempo necesario que requiere para prepararse sólidamente.Tabla 2 Reprobación por grado y materia AÑO Primer año Segundo año Tercer año Cuarto año Quinto año MATERIA Matemáticas Estadística Sociología de la cultura Psicoanálisis y sociedad Teoría sociológica IV Seminario de realidad regional II Teoría sociológica contemporánea II PORCENTAJE DE REPROBACIÓN 33.1 39. Tabla 3 Total de ingresos y egresos por generación N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 GENERACION 1995-2000 1996-2001 1997-2002 1998-2003 1999-2004 2000-2005 2001 2006 2002-2007 2003-2008 TOTAL TASA DE TASA DE EGRESADOS INGRESOS DESERCIÓN* EGRESO 22 9 21 7 14 9 13 9 19 27. se dio un aumento.11 53.1 38.0 Fuente: Coordinación de Sociología.

7 y 9. 22 . lo que es representativo de la tendencia en la matrícula de la carrera. el 50% tuvo que trabajar para mantener sus estudios.0 al culminar sus estudios de preparatoria Por otro lado. así como por el consejo que le hicieron algunos de sus profesores. d) Seguimiento de Egresados Para el estudio de egresados se siguió la metodología institucional propuesta en el PIRDOE y se aplicó un cuestionario a 24 egresados de diferentes generaciones (desde la de 1975 a la de 1999) con el fin de recopilar información relacionada con su trayectoria como egresados y sus actividades en el campo laboral. con alta desviación estándar en un rango de 23 a 58 años de edad y el 57% tenía un compromiso matrimonial –casados o en unión libre. se encontró que la escolaridad del jefe de familia del 70% de los encuestados tenía hasta educación básica. La principal razón por la que eligieron la Facultad de Ciencias Sociales como la institución para cursar su licenciatura fue porque Mazatlán es uno de los dos municipios del estado que ofrece esta carrera. el 70%. siendo el 30% mujeres.continuidad en la disciplina de trabajo escolar y la carrera no suele ser su prioridad. la carencia de hábitos de lectura. además del costo de la inscripción y las cuotas. La muestra estudiada con la técnica de cuestionario se caracterizó por ser en su mayoría hombres.4 y el 83% estaba titulado. Con respecto a sus antecedentes al ingresar a la carrera de sociología. el 42% eligió la carrera por tener vocación y habilidades personales y el 25% por el prestigio de la carrera. más del 90% continuó estudiando y casi el 90% de estos últimos optó por programas de postgrado. por otro lado. el 57% obtuvo promedio de la licenciatura de entre 8. La media de edad de los encuestados fue de 40 años. pueden ser factores que desmotiven a los estudiantes y decidan su salida. para el 55% Sociología fue la primera elección. la deficiencia en redacción. así como su percepción con respecto a la carrera. el 62% cursó el bachillerato en un sistema autónomo y el 57% obtuvo un promedio hasta de 8. el peso teórico y el desconocimiento mismo del quehacer sociológico.

la mitad con contrato indefinido y predominando el sector educativo y gobierno. el 72% trabajaba. el 44% tardó menos de 6 meses en conseguirlo. los que no encontraron rápidamente trabajo opinaron que la carrera es poco conocida. el 75% contestó que elegiría la misma carrera. se obtuvo que el 80% trabajó durante el último año de la carrera. el 31% entre 6 y 12 meses y el 18% no consiguió otro trabajo distinto al que tenía cuando terminó los estudios. Las que se perciben con moderada exigencia se refieren a buena presentación.En cuanto al empleo. con respecto a lo que opinaron de los contenidos aun cuando predomina lo teórico. En relación al grado de satisfacción por sus estudios. 23 . el 42% está entre totalmente satisfecho y satisfecho del reconocimiento profesional alcanzado mientras que el 58% está entre totalmente satisfecho y satisfecho por la posibilidad de responder a problemas de relevancia social. el manejo de paquetes computacionales. el 82% dijo que su empleo tenía entre mediana y alta coincidencia con sus estudios y que el puesto actual es mejor que el que tenían después de egresar. En el momento en que se aplicó la encuesta. toma de decisiones. puntualidad. aplicación de conocimiento. encontrar soluciones. búsqueda de información pertinente y actualizada. disposición para el aprendizaje e identificación con la empresa o institución. destaca el que el 80% propone que se amplíen los contenidos técnicos y las prácticas profesionales. dominio de lenguas extranjeras. y el 38% que se mantengan. el 42% de los egresados opina que éstos deben ampliarse. trabajo en equipo. procesar y utilizar información. asumir responsabilidades. Una vez que egresaron. El 45% también comenta que para poder conseguir un trabajo es necesario obtener el título de licenciatura. conocimientos generales y especializados de la disciplina. así como administrativas. razonamiento lógico y analítico. el 67% buscó empleo después de egresar y tardo de 1 mes hasta un año en encontrarlo. Por último. relaciones públicas. y habilidades para la dirección o coordinación. poco más del 70% buscó empleo y de éstos. el 54% está entre totalmente satisfecho y satisfecho con la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos y el 21% está medianamente satisfecho. manejo de riesgo. en similar proporción lo plantean también para los contenidos metodológicos. El tipo de habilidades que se perciben con mayor exigencia para el trabajo realizado tiene que ver con las habilidades para la comunicación oral y escrita.

 Otra situación frecuente es que los aspirantes son personas que tienen uno o dos años. y aunque el estudiante de sociología generalmente tiene gusto por la lectura. al mismo tiempo. su participación en eventos fuera del horario de clase y limitando. dificultando.  Algunos estudiantes expresan que los contenidos son muy complejos y predomina lo teórico. encontramos lo siguiente:  Los estudiantes de sociología no son alumnos de tiempo completo. Al realizar un análisis de las condiciones en que se aplica el programa de licenciatura e identificar los factores que pudieran estar incidiendo en el comportamiento irregular de los procesos y resultados educativos.  La carrera tiene una orientación más para formar docentes y desarrollar habilidades básicas para la investigación. pero es limitada en el desarrollo de competencias para la práctica profesional de intervención en campos diversos lo que motiva un “sentimiento” de “no saber hacer”. coordinación de proyectos y asesoría en el sector público.  La dinámica principal de las sesiones de clase y evaluación de los cursos se basan en la lectura y en trabajos que requieren de competencias para la investigación. por lo que.  Debido a sus otras responsabilidades el tiempo de dedicación al estudio es reducido. responsabilidades como padres de familia. además. presenta competencias deficientes para la comprensión de textos científicos. por lo menos. argumentación y expresión oral y escrita de las ideas. el estudiante de sociología es mayor que sus compañeros de otras carreras de la misma FACISO. muchos de ellos se mantienen por sí mismos con su trabajo desde que ingresan y algunos ya han adquirido o adquieren durante la carrera. generalmente.Llama la atención las respuestas de los egresados en este último renglón y puede decirse que se relacionan con el tipo de actividad profesional que realiza la mayoría. Los datos hasta aquí descritos hablan de que los procesos educativos del programa de Sociología requieren de urgente intervención. desde el inicio de la licenciatura. que es el de la docencia. lo que tal vez influye para que ubiquen a sus estudios profesionales en un segundo o tercer lugar de prioridad en sus intereses. su formación. de haber egresado de la preparatoria o ya han cursado una carrera universitaria. 24 .

. se realizó un estudio exploratorio y se visitaron 17 instituciones del sector productivo: 6 empresas privadas. En las pequeñas o medianas empresas se observó que existen máximo 30 empleados con licenciatura (61%) y en las grandes empresas más de 100 empleados cuentan con ella (23%). Las vías principales de contratación para el puesto actual de los trabajadores son la recomendación y el examen de conocimientos o habilidades con el 35%. El cuestionario aplicado se enfocó a obtener información relacionada con los procesos de selección de empleados. El proceso de reclutamiento de las empresas se da principalmente a través de la bolsa de trabajo con un 53%. Los principales criterios para la selección de personal que toman en cuenta las empresas. Existe una percepción de indefinición con respecto al ámbito de la sociología y a la comprensión del quehacer del sociólogo. evaluación de procesos 19% y organización de equipos de trabajo con un 14%. Los criterios que se toman en cuenta para la contratación son la experiencia profesional con el 58% y la trayectoria académica con un 18%. 25 . pero piden más práctica en el plan de estudios de las carreras que cursaron. Las principales habilidades que considera una empresa para la contratación de personal son principalmente la solución de problemas con el 39% de ahí le sigue la capacidad de análisis con un 25%. los perfiles de contratación y las actividades realizadas en la empresa por parte de los profesionales de las ciencias sociales. en primer lugar es el nivel de estudios con un 37%. e) Análisis de la encuesta en el sector productivo Con el fin de conocer la potencialidad del mercado laboral local para los sociólogos y contar con elementos para conocer la pertinencia de la carrera. siguiéndole la recomendación con un 26% y el resto pertenece al sindicato u otros. experiencia previa con el 19% y la edad aunada con el título universitario con un 15%. 2 agrupaciones empresariales. 7 dependencias gubernamentales. De las empresas encuestadas el 92% dijo que sí existe congruencia entre la formación de los profesionales y los requerimientos de las mismas. una institución de asistencia social y un centro educativo.

por estar en la región y otras estas últimas con el 8%. más prácticas a lo largo de su carrera para que puedan conocer y mostrar sus habilidades. así como diversificar los perfiles para el mercado laboral. En general. en Contaduría y Derecho. expresión oral con el 15% al igual que la comprensión oral y escrita. el 7% de Economía y Sociología. la mayor parte de estos empleados ocupa puestos en las áreas de recursos humanos. El 93% de las empresas tiene vínculos con la UAS lo que muestra que la universidad mantiene buenas relaciones con las empresas o instituciones. Aunado a esto hay un buen índice de titulación con un 88% mientras que el 12% solo queda de pasante. El motivo primordial de dichos vínculos se establece a partir de convenios con un 66%. el 79% de las empresas tienen una buena opinión de los egresados de la UAS y el 21% regular. es necesaria una mayor difusión de las habilidades y competencias del sociólogo y de las posibilidades de la sociología en las empresas privadas y ampliar el ámbito de acción dentro de las instituciones públicas. traducción de un lenguaje a otro con el 20%. El 26% de los empleados son Licenciados en Ciencias de la comunicación. educación o relacionadas con trabajo social. El 76% no ha cursado estudios de postgrado lo que muestra que la mayor parte sólo se conforma con la licenciatura. Por otra parte. Esto dependerá también de una formación integral que cubra todos los aspectos necesarios para dicha acción. 13% de Comercio Internacional y por último. el 19% egresaron de la Lic. desarrollo. síntesis de información con un 22%. obteniendo en promedio general de 9 en adelante el 60% y el restante de 8. además de una sólida formación teórica. Como conclusión final se desprende que los estudiantes de sociología deben tener. de ahí le sigue el prestigio académico. de comunicación.El 71% de los trabajadores estudiaron en la UAS y el restante en otros centros educativos. Los principales aspectos comunicativos que considera la empresa para la contratación de personal son la organización. 26 .

2003). se retoman las observaciones que han hecho los egresados de la licenciatura. además de la misión y visión de la FACISO. etc. deseable e inevitable. las cuales dan sentido a la orientación y fines de la licenciatura. Alemania e Inglaterra) de finales del siglo XVIII y principios del XIX. y 2) cómo afrontar los daños colaterales que se producen en el transcurso de esta marcha (Giménez. y asume dos grandes tareas: 1) el estudio de la génesis de esta marcha hacia el progreso. las migraciones masivas del campo a la ciudad. 27 . en el surgimiento y desarrollo de la sociedad industrial. FUNDAMENTOS DISCIPLINARIOS a) Surgimiento de la sociología La sociología es la ciencia que se dedica al estudio sistemático de los grupos y las sociedades en las cuales las personas viven. así como las recomendaciones hechas por los empleadores.II. el desarrollo teórico y metodológico registrado en la disciplina de sociología. análisis de datos. mantenidas o cambiadas las estructuras sociales. 1. La sociedad es su objeto de estudio y su contexto geográfico e histórico fue la sociedad Europea (Francia. elaboración de teorías y valoración lógica de los argumentos. los cambios ocurridos en el entorno laboral de la profesión. La sociología nace en el mundo moderno. Estudia cómo son creadas. la secularización de la sociedad. PROPUESTA DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN SOCIOLOGÍA La estructura curricular del plan de estudios que se propone recoge las experiencias docentes vividas a lo largo de 34 años.) en un clima de optimismo histórico dominado por la creencia en el progreso como bueno. el efecto que tienen en el comportamiento individual y social y los cambios de éstas. producto de la interacción social. La sociología aplica métodos de investigación empíricos. El nacimiento de la sociología responde a la problemática social que predominaba en la época (sensación de incertidumbre ante los cambios producidos por la industrialización.

y de estructura contradictoria y emancipación –en la tradición del paradigma del conflicto-. Therbon identifica cuatro posiciones que orientan la investigación y la imaginación sociológicas: en la fase clásica domina una visión universalista en el cual se explica el universo social del género humano como totalidad única. en la época actual el interés sociológico se centra sobre todo en el espacio de lo global en el sentido de la conectividad e intercomunicación de alcance mundial y en su relación con lo local. La sociología en México es relativamente reciente en comparación con otros países como Francia o Alemania. la segunda corresponde respectivamente al periodo comprendido entre la independencia (1810) hasta la dictadura de Porfirio Díaz y la tercera a la época actual que se inicia con la Revolución Mexicana en 1910. no obstante. después de la primera guerra mundial la mirada sociológica se abocó al estudio de la realidad a partir de los conceptos de estructura y orden funcional –en la tradición del paradigma del equilibrio.El primero en utilizar el término Sociología fue el pensador francés Augusto Comte. la atención se centra en lo nacional. sin embargo. con el desarrollo de la antropología se introduce la preocupación por lo local y los particularismos y después de la segunda guerra mundial. José Vasconcelos. Antonio Caso. Manuel Parra y José Iturriaga. A decir de Therbon (citado en Giménez. conforme fue avanzando la industrialización del país y el desarrollo de los medios de comunicación surgieron otros pensadores como Samuel Ramos. progreso y ciencia. recorriendo tradiciones teóricas-metodológicas de origen nacional. después de que él mismo empleara durante cierto tiempo la expresión de Física Social para referirse a la nueva ciencia. Los orígenes de la sociología en México se pueden encontrar en los anales del positivismo bajo las propuestas de pensadores como Justo Sierra. b) Contexto nacional de la Sociología México se ha desarrollado a través de tres etapas bien definidas que corresponden al proceso de sus transformaciones políticas y sociales. y a partir de la década de los noventa del siglo XX se observa el predominio de temas como el de estrategia y contingencia. por último. Aunque cada uno de ellos destaca por sus aportaciones epistémicas en el ámbito 28 . Manuel Gamio y Andrés Molina Enríquez. La primera etapa pertenece a la época colonial. 2003) mientras que en la fase clásica de la sociología dominaron los tópicos evolución. durante el siglo XX esta ciencia alcanzó una madurez significativa. Por otro lado. e institucionalizándose en nuestro país.

entre los temas sociales emergentes que debe abordar la sociología se encuentran los relacionados al mundo del desarrollo de las ciudades y de la sociedad de la información. la industrialización o las tensiones ligadas a la definición de las relaciones entre el Estado. el cardenismo. los movimientos sociales en el Internet. Según él. Para Castells (1998) una disciplina es vigente cuando es capaz de responder a las demandas de la sociedad. s. las clases sociales y la sociedad en su conjunto. y redes de apoyo. la Iglesia. y en ese sentido. la revolución. La Sociología es una disciplina vigente. al proceso de individualización y de redes que llevan a la pérdida del sentido de comunidad. c) Vigencia y actualidad de la Sociología La identidad disciplinaria en el campo de la Sociología.f). la Universidad. solidaridad. la sociología ha construido un conocimiento específico de lo social claramente diferenciado de otros campos de la ciencia social. las comunidades virtuales. la formación de megaciudades como constelaciones de población y funciones sin mecanismos de representación y articulación social. las instituciones democráticas rebasadas por la desterritorialización del poder. particularmente los sociólogos Pablo González Casanova. el campo del sociólogo se ha ampliado notablemente. Los procesos históricos tales como la Independencia. a la reintegración de la sociabilidad en las redes sociales electrónicas.social. Rodolfo Stavenhagen se consolidan como precursores de la corriente latinoamericana (Orozco. el re-atrincheramiento de la gente en culturas y territorios para defenderse contra flujos globales desconocidos e incontrolables. La diversidad de las corrientes teórico metodológicas a partir de las cuales se ha accedido a este conocimiento. en los instrumentos teóricos metodológicos que ha logrado desarrollar a lo largo de su historia como ciencia independiente a través de estos instrumentos. a los temas sociales. descansa en lo fundamental. rompiendo así la sociedad en tribus y comunas. el porfiriato. en la dinámica de las sociedades actuales los problemas sociales y la necesidad de conocimiento para su comprensión y solución ha aumentado en lo local y en lo global y por lo tanto. así como sus aportes concretos en términos de saber 29 . estuvieron ligados al desarrollo e historia de la sociología mexicana.

Autónoma de Guerrero 1964 Univ. en el 2004 existían veintidós universidades mexicanas.empírico constituyen el patrimonio intelectual del que dispone el sociólogo. la mayoría públicas. de Sonora 1978 Univ. si bien a una velocidad menor a la que esta influencia registra en el campo de la investigación. Autónoma de Coahuila 1975 Univ. Autónoma de Chiapas 1975 Univ. por la naturaleza de cada una de estas actividades. sumándose a la oferta de la carrera en 30 . Tabla 4 Universidades que ofrecen la licenciatura en Sociología en México y año de creación de la licenciatura AÑO DE UNIVERSIDAD CREACIÓN UNAM 1951 Univ. las instituciones de educación superior que cuentan con este programa educativo son la UNISON en Hermosillo. y la UABC en Tijuana y Ensenada. En el noroeste. El estado general del debate teórico al interior de la Sociología ha influido constantemente en los cambios que ha experimentado los programas de la licenciatura de Sociología. Autónoma del Estado de México 1983 La UAS fue la primera institución en el estado de Sinaloa en formar sociólogos con la apertura de la Licenciatura en Sociología en 1974. que ofrecían la carrera de Licenciado en Sociología. El primer programa de licenciatura en sociología ofrecido en el país es el de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM. Autónoma de Baja California 1964 Univ. la de UAMUnidad Azcapotzalco y la de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM). De éstas. en la década de los 50 y de ahí se ofertó en otras universidades del país. Autónoma de Sinaloa 1974 Univ. d) Programas de licenciatura en Sociología en México y en Sinaloa Según la ANUIES. además de nuestra universidad. se pueden destacar la que se ofrece en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM.

la estructura se hizo divisional. la UAS ofrece la carrera en dos sedes. en Mazatlán en la Facultad de Ciencias Sociales y en Culiacán en la Escuela de Filosofía y Letras. otro rasgo en la formación del sociólogo es la de la docencia en los diferentes niveles educativos. interpretación. la segunda capacidad en la formación del sociólogo es la de evaluar proyectos de investigación. las unidades académicas de tipo superior se organizarán en redes denominadas Colegios en función de programas educativos de áreas afines del conocimiento o en función de campos afines del ejercicio profesional De esta forma la Licenciatura en Sociología se agrupa en el Colegio de Ciencias Sociales y Administrativas. diseñar. principalmente en la educación media y superior. Psicología y Comunicación. albergaba 5 departamentos: Derecho. se observa que en el perfil esperado del egresado destaca y domina la capacidad para la investigación de la problemática social y con ello la capacidad de análisis. 31 . Con los cambios efectuados en el año 2007 en la Ley orgánica y Estatuto General de la UAS. A partir de una exploración de 8 programas de licenciatura en sociología de los existentes en el país.otras universidades públicas de México. planear y ejecutar programas para la solución de problemas de la realidad social. Actualmente. . La División de Ciencias Sociales. Trabajo Social. Historia y Antropología y Sociología y Administración Pública. reflexión. programas de intervención o de políticas públicas. En la tabla siguiente se presentan las propuestas de los 8 programas revisados. Este programa educativo nació en la UAS con el sistema departamental. Con el cambio de normatividad establecida en la Ley Orgánica. utilización de herramientas técnicas para la recopilación y la sistematización de información. En menor presencia se encuentran la de proponer. en 1991.

participar en programas de educación media y superior. Participar en los procesos de diseño. transmitiendo su experiencia profesional a las nuevas generaciones. a través de las siguientes competencias: investigar. investigar con base en los métodos de las ciencias sociales. rural y educativo Capacidad para difundir y proyectar la disciplina por medio de la investigación básica. en los sectores público y privado. planeación.Tabla 5 Perfil del egresado de licenciatura en Sociología de universidades mexicanas INSTITUCIÓN U DE G PERFIL DEL EGRESADO Dominará habilidades del pensamiento para la investigación. UAMAZCAPOTZALCO UAM-XOCHIMILCO UAEM UABC Participar en la implementación de propuestas tendientes a la solución de problemas que afecten a los actores sociales. asesorar. representativas y de casos) en el acopio e interpretación de datos de la realidad para identificar problemas. instituciones. haciendo uso de recursos teóricos. Responder al contexto laboral. Contará con las competencias profesionales para comprender y distinguir el objeto de estudio de las Ciencias Sociales. metodológico. los fenómenos sociales (investigación aplicada). Participar interdisciplinariamente en forma responsable y ética en procesos de diseño y desarrollo de investigaciones sociales (cuantitativas y cualitativas. por medio de la docencia y de la gestión académica. explicar e interpretar fenómenos sociales en su génesis. identificar las cuestiones sociales. intervenir y difundir Será capaz de analizar. capacidad de inserción en ámbitos de planeación y de toma de decisiones. organizaciones y sistemas micro y macrosociales. instituciones y comunidades para mejorar las condiciones de vida y de desarrollo de los mismos. urbano. interpretar las principales estrategias y técnicas de investigación con la habilidad técnica e instrumental necesaria para analizar y evaluar críticamente políticas sociales públicas y establecer alternativas eficientes de intervención. formar. así como la difusión del conocimiento sociológico. gestión y evaluación de planes. interacciones. mantener los principios de servicio a la sociedad. grupos. acciones sociales. la estadística y la informática. la docencia y la intervención. relaciones y dinámicas en ámbitos: político. de la política. de la comunicación y la cultura. Distinguir los objetos básicos de estudio de la Sociología: hechos sociales. demográficos. de campo y documentales. metodológicos y técnicos de las ciencias sociales. trabajar en equipos de investigación y participación social. el estudio sistemático. reconocer las particularidades de su objeto y desarrollar conocimientos y aplicarlos en campos especializados en la disciplina sociológica y determinantes de un fenómeno social en reconocimiento de los problemas específicos. comprender. de la educación y de la industria y del campo. Capacidad para el manejo reflexivo. Diseñar. aplicar. 32 . programas y proyectos de desarrollo social para desempeñar una práctica de intervención en instituciones públicas y privadas proponiendo alternativas en los ámbitos de la salud.

Igualmente investiga temas de interés para la teoría sociológica. Identificar la dimensión sociológica de las interacciones entre individuos. Usar instrumentos y aplicar técnicas adecuadas para cualificar o cuantificar los elementos y sus relaciones. en la familia. UNAM ACATLÁN Evalúa problemas. interviene en la configuración del devenir. el propósito de su formación ha estado centrado principalmente en el desarrollo de habilidades investigativas y docentes. teórica y empíricamente fundamentados.Realizar funciones de investigación. y en general las que se desprenden de cualquier proceso social. elementos fundamentales en el rediseño de grupos e instituciones. urbanas rurales o en el espacio urbano. UNAM FCPyS Este análisis permite tener una visión de lo que nacionalmente se espera de la profesión de la sociología y nos da elementos para comprender los rasgos que identifican a los programas de sociología en la FACISO desde que se abrió la carrera. Evaluar los programas o proyectos y sus resultados en términos sociales y disciplinarios. acciones. proyectos que para propiciar el cambio y elevar el nivel de vida han instrumentado sociedad civil. programas. docentes y de extensión de la cultura en el nivel medio superior y superior en el campo de las ciencias sociales. el aprendizaje y la innovación. Planear proyectos o programas de investigación y/o intervención sociológica. gobiernos y organizaciones. Produce. Estudioso de las transformaciones de la humanidad. en las comunidades indígenas. integración. con una visión de futuro. Confía en las posibilidades y potencialidades humanas y sabe que los hechos son la fuente de la interpretación. estrategias. de la acción y de las modificaciones culturales. Estudia las relaciones de sociales de cualquier tipo: al interior del Estado. reproducción y transformación de las sociedades humanas. Ejecutar proyectos o programas elaborados. académicas. nuevos instrumentos de interpretación. de género. Cultiva la creatividad. como resultado del análisis y de la comprensión de las teorías estructuradas. grupos e instituciones que configuran los procesos de interacción. 33 . en tanto que. para incrementar los rendimientos de toda forma de organización social. UNISON Determinar las características particulares de un fenómeno o problema sociológico.

Chaupart. con una conciencia crítica de sus aprendizajes y de sí mismos (Ayala Aguirre.  Profesores asumiéndose como mediadores y acompañantes que propicien mejores y diversificados ambientes de aprendizaje (Ayala Aguirre. una práctica educativa y evaluativa no sólo en el sentido económico o como simple respuesta sobreadaptativa a las exigencias del mercado. Corredor y Marín. percibiendo a los participantes (especialmente estudiantes y docentes) como agentes activos. enfatizando el trabajo colaborativo. es necesario reconocer los futuros escenarios en la educación y donde se observa la conjugación de diversas variables sintetizadas en los siguientes puntos:  Un modelo educativo flexible y democrático que posibilite el aprendizaje significativo y autogestivo. Corredor y Marín. aunadas al apoyo adecuado de las tecnologías 34 . Chaupart. Para diseñar una propuesta educativa. lo político y lo cultural. Moreno Castañeda. 2002. Moreno Castañeda. 2004). 2001. 1998) y la comprensión humana (Morín.2. la interacción y la evaluación formativa. una vía privilegiada para ofrecer la asistencia científica y técnica que encuentre diversas formulaciones a los problemas y soluciones a la convivencia plural y a los desafíos de la mundialización (Luengo. MODELO CURRICULAR Y PEDAGÓGICO El reto principal de la universidad pública es superar sus debilidades fortaleciendo la competitividad sin menoscabo de su compromiso social y reorientando los propósitos instrumentalistas de la acreditación. responsables y creativos. 2001).  Estrategias centradas en el aprendizaje. 1998). 2002. 2001). 2001. hacia una cultura de la evaluación con visión estratégica que permita la generación de conocimientos a partir de una relación fructífera y complementaria entre universidad y desarrollo regional. esto es.  La percepción de la institución escolar como aquella que conciba ambientes de personas y comunidades que aprenden en cualquier lugar y tiempo y de diferentes maneras (Martín Rodríguez.  Estudiantes autónomos. constructores de conocimiento y negociadores de significados. sino también con pertinencia en el terreno de lo social. La universidad pública debe ser un ámbito propicio donde potenciar la razón (Savater. 1998).

el desarrollo cognoscitivo sigue al aprendizaje. A partir de las aportaciones de Piaget y de Vygotsky. interpersonal o intrapsicológica primero. como un receptáculo de información. 1995). sino sociales e históricas. en su relación con los otros. con procesos de conflicto y equilibrio cognitivos (Piaget) dados en la interacción social y en el uso del lenguaje como instrumento mediacional (Vygotsky). interactuando con el entorno. el paradigma del aprendizaje descentra al profesor y lo transforma en un acompañante de los procesos de aprendizaje del alumno. el constructivismo parte de la capacidad del individuo para construir aprendizaje en el marco de sus estructuras de pensamiento. Díaz Barriga. El identificar esta propuesta en el marco del paradigma del aprendizaje quiere decir que tiene como sustento pedagógico principios que rompen con la visión tradicional en donde el maestro fungía como el centro de la actividad. como la entidad fundamental de la interacción educativa. 2001. 1998. pues es el mediador entre el entorno social y la cognición. después. cuando se estimulan y se activan un grupo de procesos internos de desarrollo. Las posturas constructivistas enfatizan la participación activa de los individuos en el aprendizaje y la construcción de conocimiento. se propone un diseño y una pedagogía innovadora donde el estudiante y el docente constituyan parte de un proceso activo de formación y donde el alumno asuma el papel de actor principal para la construcción de sus aprendizajes. Díaz Barriga Arceo y Hernández Rojas. 1995). Para Vygotsky (1979. El aprendizaje es un momento intrínsecamente necesario y universal para que se desarrollen características humanas no naturales. e intrapersonal o intrapsicológica. El lenguaje 35 . a) Fundamentos para un modelo centrado en el aprendizaje y en la perspectiva sociocultural El modelo curricular y pedagógico de la nueva propuesta para la Licenciatura en Sociología está basado en el paradigma del aprendizaje y recoge los principios de una perspectiva constructivista sociocultural.digitales y la comunicación en línea (López Díaz e Hinojosa Kleen. principalmente. que son absorbidos y se convierten en adquisiciones internas. a quien se le concibe como un constructor activo de conocimiento y ya no. En la teoría de Vygotsky el lenguaje es central.

la importancia de la interacción para el aprendizaje se relaciona con las posibilidades del desarrollo potencial del estudiante cuando el maestro le guía en las tareas que no podría realizar solo (Schunk. Además de construirse socialmente. 1997). escenarios y actores del entorno de vida. cuando el individuo se enfrenta a información que no puede ser interpretada por sus esquemas cognitivos previos y se provoca un proceso de acomodación.determina el desarrollo cognoscitivo en tanto que es producto de los instrumentos lingüísticos del pensamiento y por la experiencia sociocultural del niño (Vygotsky. como entre estudiantes y con recursos. un proyecto cultural que configura las prácticas pedagógicas (Sacristán. es decir. la acción pedagógica en el programa de Licenciatura en Sociología tendrá como eje el fomento de la interacción tanto entre docentes y estudiantes. el cual tiene que ver con la selección 36 . se parte. 1991). un proceso en donde los esquemas se ajustan a la nueva información y se produce un cambio conceptual. En este sentido. 1995). 1995). Para potenciar esta ZDP es necesario que el docente construya un andamiaje que le permita al estudiante acceder por sí mismo a la nueva información y construir su propio conocimiento (Schunk. se da cuando se presenta un conflicto cognitivo. las cuales son el conocimiento base duradero con el cual interpretan el mundo. Con base en las premisas teóricas anteriores. El educador experto es aquel capaz de construir puentes que le permitan al alumno alcanzar niveles más altos de desarrollo. de que el conocimiento de los estudiantes es posible a partir del refinamiento y transformación de sus estructuras mentales. así como estrategias que desencadenen en el pensamiento el conflicto cognitivo que promueva la construcción de nuevos conocimientos. esto es. El aprendizaje. desde esta perspectiva. 1997). siguiendo a Piaget (Bjorklund. potencia lo que Vygotsky (1979) llamó como zona de desarrollo próximo (ZDP) definida como la diferencia entre el nivel real de lo que la persona es capaz de hacer y el desarrollo mental prospectivo de lo que puede lograr. Los fundamentos específicos que configuran el modelo cunicular y pedagógico propuesto para la Licenciatura en Sociología se exponen a continuación: Currículum Entendemos al currículum como una construcción social.

en la posibilidad de ampliar su horizonte participando en otros programas educativos de la universidad o en otras instituciones educativas que cuenten con programas de movilidad. La noción de flexibilidad curricular que sustenta esta propuesta de plan de estudios de la licenciatura en Sociología. El aprendizaje es social. 37 . se entiende por enseñanza la acción pedagógica que promueve el uso de herramientas efectivas y la construcción de conocimientos relevantes a la situación. En el programa de sociología se presenta la flexibilidad asociada a las oportunidades que tendrá el estudiante y la academia de sociología para organizar la orientación de su especialización de acuerdo a las necesidades de formación e intereses de los estudiantes. entre el saber y el saber hacer (Díaz Villa. factores que le afectan. la adecuación permanente de los nuevos conocimientos a los procesos de formación. márgenes de acción. es un proceso de construcción de conocimiento que se produce en la interacción social (Vygotsky. sin perder de vista las necesidades del entorno. momentos en que se lleva a cabo y mecanismos de negociación.de contenidos. Igualmente. a partir del cual se de la articulación entre el desarrollo del conocimiento y la acción. Por ello se concibe al trabajo e interacción en conjunto de los estudiantes formados en equipos colaborativos y el diálogo. tiene que ver con un proceso de apertura y redimensionamiento. Currículum flexible Un curriculum flexible de educación superior responde a un contexto y a una problemática que exige a las instituciones la capacidad de aprender y adaptar sus estructuras a nuevas necesidades así como proponer. momento. ámbitos institucionales. así como una capacidad y motivación continua para el desarrollo de autonomía de los estudiantes. necesidad e intereses de cada individuo y/o grupo creando ambientes de aprendizaje. al fomentar la capacidad de decisión del estudiante sobre la selección y combinación de contenidos y planes de trabajo. 2002). partiendo desde una visión crítica. decisión y traducción que permean a todo lo anterior (Nieto. como los sucesos más valiosos en el salón de clases. Enseñanza y aprendizaje Situados en el ámbito de la educación superior. 2002). los motivos. 1995) y es dialógico porque implica la negociación de significados. así como sobre las secuencias o rutas y ritmos de su formación. vías alternativas de cambio. con los actores. Esto implica.

materiales y recursos didácticos en torno al aprendizaje del estudiante (Cabero. Es un ser 38 . 2001). el aprendizaje es una actividad constructiva en la interacción del pensamiento o estructuras mentales con el entorno. en un proceso de organización interna intrínseco al nivel de maduración cognitiva (Piaget) o mediado por objetos culturales como un proceso que genera la capacidad potencial en la interacción social (Vygotsky). para las teorías constructivistas. y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. 2003).Para las teorías conductuales. En el modelo centrado en al aprendizaje la función docente no se limita a la transmisión de información. en esta propuesta curricular se concibe al profesor como un diseñador de situaciones de aprendizaje y de medios. en general. el docente promueve zonas de construcción para que el estudiante se apropie y construya saberes. 1997). El docente y el estudiante En un modelo centrado en el aprendizaje el alumno es el protagonista y el profesor un facilitador que acompaña el proceso de formación construyendo ambientes propicios para el aprendizaje. A través de actividades interactivas con los alumnos. por tal motivo. 2001). como actor principal de su proceso de construcción de aprendizajes. el estudiante de nivel superior. es además moderador. en una época donde la información puede ser adquirida por los estudiantes mediante otros canales. el aprendizaje es un cambio en la frecuencia de aparición o la forma de comportamiento (respuesta) y aprender consiste en la formación de asociaciones entre estímulos y respuestas dependiente del ambiente y no de los procesos de la mente (Schunk. tutor. Es un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados. se necesita estimular y favorecer la reconstrucción del conocimiento (Blázquez. de responsabilidad y de autoorganización (Martínez. Por otro lado. partiendo de los problemas reales de su contexto social y aúlico (Blázquez. asesor e investigador. en cambio. evaluador continuo. 2001). es aquél que se forja para alcanzar la autonomía a partir de nociones previas de investigación propios del conocimiento científico y del desarrollo de hábitos de trabajo. trabaja en colaboración y utiliza las herramientas teóricas para elaborar. experimentar y evaluar diseños y proyectos de intervención sobre su propia práctica.

cuando un grupo de estudiantes trabajan juntos y logran metas de aprendizaje compartido. por ello se sugiere insertar las actividades realizadas por los alumnos en un contexto en el que éstas tengan sentido. es decir. procesamiento grupal. cómo y cuándo evaluar. Esta estrategia consiste en la organización de los estudiantes en pequeños grupos -3 como ideal. De acuerdo a Jhonson. el trabajo colaborativo es fundamental porque permite la interacción guiada para potenciar el aprendizaje. y en este sentido cada estudiante puede alcanzar el objetivo sólo si los otros miembros también la alcanzan.para la realización de una actividad conjunta que explícitamente exprese y lleve a la interacción “cara a cara”. Jhonson y Stanne (2000). no hay estrategias universales. Estrategias de enseñanza y de aprendizaje La acción pedagógica considera la planeación de estrategias de enseñanza y de aprendizaje. para que se de un proceso en el cual la adquisición de nuevas ideas. Desde la perspectiva sociocultural. Existe. tomando en cuenta las estructuras y conocimientos previos de los que aprenden para que el proceso sea significativo. desarrolle destrezas colaborativas y permita el 39 . conceptos y principios resulta de relacionar la nueva información con conocimientos relevantes de la estructura previa de conocimiento o recuperados en la memoria. motive responsabilidad individual. fomentar la participación y el involucramiento de los alumnos en las diversas actividades y tareas. Las estrategias de aprendizaje son específicas para cada objetivo. interdependencia positiva. cómo enseñar y qué. el aprendizaje colaborativo es un término genérico que refiere los numerosos métodos para organizar y conducir la instrucción en el aula. agregan. Se parte de la necesidad de un relación entre docentes y estudiantes en una articulación dialógica. producto y protagonista de las múltiples interacciones en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Hay que planificar cuidadosamente los procesos de enseñanza y aprendizaje para responder con la mayor precisión posible las preguntas de qué enseñar. basada en la confianza y en el respeto mutuo. cuándo enseñar.social. Dichas estrategias se crean considerando las posibilidades de potenciar las capacidades del estudiante para que la ayuda asistida desemboque en el aprendizaje.

la investigación y la colaboración con el fin de provocar la constitución de personas autónomas e independientes tomando decisiones concientes y construyendo sus propias estrategias de aprendizaje. el plan de estudios de Sociología se configura con base en lo siguiente:  Incorporación de cursos genéricos que fomenten la formación de habilidades básicas en el estudiante para el buen desarrollo escolar. como lo son la redacción.  Una propuesta curricular flexible a partir de lo siguiente: o Se proponen áreas de acentuación profesional que por su constitución en optativas. para aprovechar herramientas necesarias para la estimulación de diferentes sentidos y la generación de aprendizajes como construcción y como proceso social de apropiación de significados. Integrar curricularmente la tecnología implica usarla de manera tal que incida en los diferentes estilos de aprendizaje y se convierta en una extensión para el aprendizaje.Integración curricular de las Tecnologías de la Comunicación y la Información El modelo propuesto percibe la necesaria inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la interacción educativa. para compartir y favorecer el aprendizaje cooperativo. El uso de las TIC para la enseñanza y el aprendizaje implica conocerlas para incorporarlas en un proceso donde el eje sea el aprendizaje. sino para extender los lazos de comunicación entre los actores educativos y ampliar las posibilidades de la misma en otros escenarios trascendiendo los muros y el tiempo en las aulas. Implica usarlas no sólo como apoyo para la preparación de clases. y a partir de las demandas del entorno social y laboral. A partir de lo anterior y en congruencia con los propósitos institucionales para el diseño curricular. la comprensión lectora y la recopilación y sistematización de información documental.  Desarrollo de ejes transversales orientados a la formación integral con actividades extracurriculares académicas y culturales donde el estudiante sea participante activo con el fin de fomentar valores y actitudes para el desarrollo de una conciencia de aprendizaje sustentada en la reflexión crítica. así como de conocimiento auxiliar sociohistórico. o Promueve la movilidad estudiantil al considerar que el estudiante debe cursar dos semestres en otro programa educativo de la misma institución o de otra 40 . principalmente para el alumno de Sociología. tareas administrativas o exploración de software educativo. la colaboración y el autoaprendizaje. podrán actualizarse a partir de procesos de evaluación curricular.

afectos. que apoye la acentuación profesional elegida y sea equivalente en el sistema de créditos. Para Díaz Barriga la evaluación es una actividad social. 41 . valores. Se articula con el postgrado al proponer ejes de conocimientos teóricos y metodológicos relacionados con la orientación propuesta en el Programa de Maestría en Ciencias Sociales ligadas al estudio de la realidad regional. una concepción de aprendizaje.  Se vincula con los cuerpos académicos de la Facultad en tanto que los seminarios de investigación y la planta docente se inscriben dentro de las líneas de investigación de dichos cuerpos. La dimensión social de la evaluación implica que en ella se involucran una serie de aspectos que afectan las condiciones en que se desarrolla. EVALUACIÓN CURRICULAR Y DE LOS APRENDIZAJES Siguiendo la propuesta de Ángel Díaz Barriga (1985) entendemos por evaluación la construcción que permite emitir un juicio de valor respecto a conocimientos.  Incluye también el diseño de la carga horaria por semestre con el fin de garantizar la existencia de tiempo necesario para tutorías y actividades extracurriculares sin que afecten las horas destinadas al aula. contiene una dimensión social y no puede ser concebida sólo como una propuesta técnica ni neutral. esto durante los semestres séptimo y octavo. significados. Contempla dentro del diseño curricular las prácticas profesionales con el fin de garantizar una formación en el estudiante que articule los conocimientos teóricometodológicos con la aplicación en el entorno profesional y se promueva su vinculación con el entorno laboral. además de la acreditación.IES nacional o del extranjero. actitudes. características grupales e individuales. en la evaluación se expresa la interacción entre profesores y alumnos.   El modelo contempla la atención a estudiantes con la inclusión de las tutorías desde el primer semestre acorde al Programa Institucional. contexto sociocultural y económico. 3. valores. contenidos. y sus formas de expresión que se producen en condiciones de interacción social en un contexto sociohistórico concreto.

que sea cuantitativa al mismo tiempo que cualitativa. La evaluación de los contenidos. La evaluación de la práctica a partir de la perspectiva de los estudiantes. El desenvolvimiento de la acción tutoral y sus implicaciones en el desarrollo escolar de los estudiantes. así como mejorar y compartir experiencias y recursos. otra intermedia y una última global. y que sea interna tanto como externa. Medición del grado de satisfacción de los estudiantes con respecto a la Facultad. los objetivos. Una evaluación curricular comprometida con los principios y valores de la universidad. las estrategias y los recursos utilizados permite la continua actualización. el desempeño docente. administrativos y de apoyo estudiantil.a) Evaluación del currículum El modelo curricular de la licenciatura en Sociología incluye la perspectiva de la evaluación como un proceso dinámico para la mejora a partir de la comprensión del programa educativo. servicios 42 . de la administración y de los profesores mismos posibilitará el conocimiento de la evolución con respecto a la aplicación del modelo centrado en el aprendizaje. reprobación y al rezago.  Práctica docente. las necesidades de formación de la planta académica y las condiciones en que se practica. con base en la participación abierta y colectiva de los actores educativos. se plantea la necesidad de una evaluación interna en tres momentos: una semestral. En este sentido. productivos y sociales. detectar a los alumnos con mayores problemas pero también a los de mayor rendimiento.  Satisfacción de los estudiantes. permitiendo la autoevaluación de sus procesos y la apertura a evaluadores externos que constaten la calidad de sus resultados. considerando no sólo sus calificaciones sino su aprovechamiento a partir de la perspectiva de los profesores y de la participación en actividades extracurriculares formativas. Trayectorias estudiantiles. La evaluación semestral considera los siguientes aspectos:  Programas de estudio. Seguimiento del comportamiento escolar de los estudiantes para identificar a tiempo las dificultades presentadas que llevan a la deserción. que de cuenta de procesos y también de resultados.   Programa de tutorías. con el fin de apoyarles en esta labor.

2002. el programa de tutorías y las trayectorias estudiantiles..Por otro lado. Análisis de la evolución de la práctica docente. sus emergencias. Divaharan y Atputhasamy. Sluijsmans. una evaluación global (cada cuatro años) que incluye:    Análisis de las evaluaciones continuas e intermedias Seguimiento de egresados Estudio de la pertinencia del programa (evaluación de las necesidades del entorno y del mercado laboral) La síntesis de estos momentos de evaluación mostrará las vinculaciones entre los diferentes nodos del programa educativo y la comprensión de la evolución del mismo. et al. recursos tecnológicos. trabajar en grupo y responsabilizarse de su proceso de formación. motivan al estudiante a aprender. 43 . 1994. Diversas investigaciones (ver Stefani. Se parte de que la evaluación influye en el rol del estudiante. que los procesos de evaluación formativa como la autoevaluación. sus rupturas. 2002. colabora y conduce un diálogo continuo con el docente. aplicados adecuadamente. bibliográficos. administrativos) Por último. 2003) han demostrado que la naturaleza de las tareas de evaluación influye en el enfoque que los estudiantes adoptan para aprender. Medios de apoyo al programa (infraestructura. Se promueve la integración de la evaluación y la instrucción viendo al estudiante como una persona activa que comparte responsabilidad. una evaluación intermedia (cada dos años) que incluye:    Los resultados y el análisis de la evaluación continua. reflexiona. b) Evaluación de los aprendizajes La concepción que se desprende del modelo curricular con respecto a la evaluación de los aprendizajes es que ésta debe ser dinámica y servir para determinar las líneas de acción que deberán seguir las prácticas educativas. Dochy. sus conexiones. la evaluación de pares y la coevaluación. Segers y Dierick.

Con base en lo anterior. Otra formativa y continua. sus logros y los factores que intervienen en él. o Evaluación de pares o evaluación mutua es el proceso en el que grupos de individuos evalúan a sus compañeros a partir de criterios establecidos por ellos mismos.En este sentido. Promover la interacción entre los alumnos. 1999): o Autoevaluación se refiere a la participación de los alumnos en la realización de juicios acerca de sus aprendizajes. diversificando así no sólo los criterios de evaluación sino también los medios y recursos evaluativos. corrigiéndolo y estimulándolo. Segers y Dierick. Establecer constantemente relaciones explícitas entre lo que ya se sabe y los nuevos contenidos de aprendizaje. en el desarrollo de actividades o en la programación de acuerdo al nivel de actuación de los estudiantes. Es usado para fomentar la reflexión de los procesos y los resultados de su propio aprendizaje. Las estrategias de evaluación formativa son la autoevaluación. cumpliendo con la normatividad institucional. la evaluación debe combinar acciones formativas con acciones diagnósticas y sumativas. evaluación de pares y coevaluación (Díaz Barriga Arceo y Hernández Rojas.. Promover como fin último el uso autónomo y autorregulado de los contenidos por parte de los educandos. que considere diversos criterios para asignar una calificación numérica. Dochy y Segers. Dochy.     Hacer uso explícito y diáfano del lenguaje para promover la intersubjetividad y la negociación de significados. 2002). orientándolo. es un medio útil al docente y al alumno en tanto que permite obtener información para regular la enseñanza y el aprendizaje (Gimeno Sacristán y Pérez Gómez. La evaluación debe servir para:  Realizar ajustes continuos en la asistencia didáctica. 2002. la evaluación de los aprendizajes en la licenciatura en Sociología contempla dos tipos de evaluaciones:   Una sumativa. 44 . 2002. La evaluación formativa se entiende como la evaluación que sirve al proceso de aprendizaje.

interculturalidad y humanismo. bajo un espíritu de solidaridad social. matrices de valoración (rúbricas) que homologuen criterios para la evaluación de conocimientos declarativos. Como instrumentos de apoyo para la evaluación de pares y la auto-evaluación se propone la elaboración colegiada de (ver ejemplos Anexo III). Capacitados para desempeñarse profesionalmente en la docencia. así como un conjunto de habilidades 45 . El estudiante colabora en el proceso de determinar lo que debe ser evaluado y cómo debe evaluarse. procedimentales y actitudinales 4. en la investigación científica y en la aplicación técnico-práctica del conocimiento sociológico a los diversos campos de la vida social.o Coevaluación alude al proceso de enseñanza y aprendizaje en el que el estudiante y el instructor deben ponerse de acuerdo para clarificar objetivos y criterios. basándose para ello en el desarrollo pleno de sus capacidades críticas. c) Perfil de ingreso para la licenciatura en sociología Para cubrir los objetivos curriculares de la Licenciatura en Sociología se requiere que los estudiantes posean diversos conocimientos previos. Igualmente estará capacitado para hacer estudios de postgrado hasta alcanzar la máxima formación científica en Sociología. b) Objetivo curricular Formar profesionales de la sociología. mediante la investigación sociológica y la aplicación del conocimiento teórico a la solución de problemas concretos de nuestra sociedad. creativas y de autoformación. DISEÑO CURRICULAR a) Misión La Licenciatura en sociología tiene como misión formar profesionales con capacidad de análisis. interpretación e intervención en problemas sociales y de investigación.

 Formados para desempeñarse en actividades docentes en los distintos niveles de educación básica. harán más eficiente su aprendizaje. 46 .  Fundamentar propuestas para la solución de problemas que afectan a los diferentes grupos sociales en la vida nacional y en nuestro Estado en particular.  Estará capacitado para diseñar.y destrezas que facilitarán su integración a las actividades docentes.  Capacitados metodológica y técnicamente para realizar y evaluar investigaciones sociales de diverso tipo y nivel. propiciarán su participación en las actividades prácticas e incrementaran sus motivaciones para el ejercicio de la sociología.  Poseerá una capacidad para el diseño y organización de políticas que coadyuven al desarrollo social. Disposición para ampliar su cultura general y su conocimiento del entorno político. aplicar y evaluar programas y proyectos de intervención sociológica.  Será un observador objetivo y riguroso de los fenómenos de nuestra cambiante sociedad. Disposición para servir a la comunidad. media y superior. económico y social del país. planear. Disposición para trabajar con equipos interdisciplinarios d) Perfil de egreso del licenciado en sociología  El egresado contará con la capacidad de analizar los procesos y las transformaciones sociales locales con la finalidad de descubrir las tendencias de desarrollo en la sociedad global. El alumno con interés en el programa de Sociología debe cumplir con el siguiente perfil:       Sensibilidad para identificar la esencia de los problemas sociales que deben enfrentar en su ejercicio profesional.  Capacitados para realizar estudios de postgrado. Elementos básicos para la comprensión lectora del idioma inglés. así como un intelectual consciente del momento histórico que le tocó vivir. Creatividad y espíritu emprendedor.

Organizaciones sindicales. en tres fases: 47 . Políticos y Sociales en General. Asesora y supervisa proyectos para solucionar problemas sociales específicos de la comunidad. etc.  Ejercerá su profesión bajo una perspectiva de innovación. de servicios y financieras. industriales. estatales y municipales. talleres y seminarios que se distribuyen en 8 semestres académicos Niveles de formación Los niveles de formación constituyen los hilos conductores lógicos de la estructura vertical del presente plan de estudios. de la familia y de instituciones en general. Participa como docente y gestor académico en los diversos niveles y dependencias del sistema educativo. movimientos sociales y procesos de cambio social en general. organizacionales. Trabajar en equipos multidisciplinarios. Diseña y supervisa programas de desarrollo institucional. familias. culturales. Tales como:         Centros e Institutos de Investigación Social. organizados en forma ascendente. interculturalidad y responsabilidad profesional. Medios de Comunicación social y de difusión cultural. que se articulan vertical y horizontalmente. comerciales. turísticos. En zonas urbanas y rurales. e) Ámbito ocupacional El licenciado en Sociología realiza estudios sociológicos de problemas políticos. Formula y conduce programas de desarrollo cultural. con mentalidad abierta y receptiva. Organismos federales. f) Fundamentación de la estructura del diseño curricular La nueva estructura curricular del plan de estudios de la licenciatura en sociología consta de tres niveles de formación y cinco de conocimiento. en un conjunto de materias. Cooperativas de Producción de consumo y de servicios. Instituciones culturales y recreativas. Instituciones de enseñanza media superior y superior Empresas industriales. educativos. Investiga diferentes aspectos de la estructura social como grupos.

educación y cultura.  Teórica Se pretende que el alumno adquiera los elementos teóricos necesarios para comprender la construcción. Las áreas que la refuerzan son: Sociedad y cultura. mantenimiento y cambio del orden social. tales como la redacción.  Genérica Permitirá garantizar el fortalecimiento de habilidades básicas para una mejor trayectoria escolar que son indispensables para todo estudiante de nivel universitario. la comprensión lectora y las técnicas de investigación documental. Acentuación: Del séptimo al octavo semestre. 2. el universo de lo social. el cual se extiende a lo largo de las tres etapas de la carrera: etapa básica. mientras que la de vinculación y las materias optativas aportan elementos de flexibilidad que permiten al alumno definir la orientación de su formación. se conforma de materias de apoyo teórico-práctico y metodológico además de las 3 opciones terminales o de acentuación de la carrera: políticas públicas y desarrollo regional. las cuales estarán en función de la factibilidad. así como conocimientos sociohistóricos que amplíen su visión y cultura general. Son también una vía a través de la cual se dará la movilidad estudiantil y una mayor vinculación del programa con el entorno y con otros programas educativos que sean afines. Áreas de Conocimiento El eje principal que define la formación del Licenciado en Sociología es el integrado por las asignaturas del Área teórica. teoría. Metodológica Instrumental.1. pero sobre todo para el inscrito en un programa de sociología. Profesionalizante: se conforma del tercer semestre al sexto semestre. Cuyos contenidos están integrados vertical y horizontalmente a fin de garantizar una formación integral profesional. Introduce al estudiante a la temática relacionado con la praxis de la sociología. para el análisis de la realidad social. De aplicación de especialidad práctica y un área genérica. la pertinencia y los intereses de los alumnos de la licenciatura en sociología. etapa profesionalizante y de acentuación. práctica y diseño. Básica: que comprende los dos primeros semestres. y organización. Además. Contiene la parte formativa del estudiante en sociología. así como la importancia del análisis e intervención de aspectos específicos de esta fase de formación. que contemplen tanto a los diferentes paradigmas del orden y del conflicto como los puntos de 48 . 3.

la mexicana.vista clásicos y actuales. Por otro lado. Acentuaciones  Acentuación Educación y Cultura La sociología de la educación se ha constituido como especialidad de la sociología general desde hace varias décadas y se ha incorporado como opción académica en varias universidades del país. además. Existen. Deberá adquirir además una visión muy clara de la capacidad de cada una de las teorías para plantear y resolver problemas. también contempla la aplicación del conocimiento con la incorporación de prácticas profesionales. especializaciones a nivel de postgrado y centros 49 . con los seminarios de investigación contarán con elementos para la titulación por tesis y prepararse para estudios de postgrado. de las sociedades latinoamericanas y del mundo globalizado. al campo específico de la sociedad sinaloense. Finalmente. Asimismo.  Metodológica instrumental Capacitar a los estudiantes en el empleo de los procedimientos metodológicos correspondientes con los paradigmas y teorías sociológicas. los cursos tienen el objetivo de proporcionar elementos al estudiante que incidan en sus capacidades de recopilación. También se pretende que se aprenda a plantear y resolver problemas de investigación. será capaz de realizar una aplicación crítica de cada una de ellas. así como el tipo de problemas y la metodología específica que plantean.  Aplicación de Especialidad práctica El área está conformada por talleres y seminarios en donde los alumnos podrán realizar textos e investigaciones con base en líneas de proyectos que podrán tener una continuidad al final del programa educativo. las instituciones y la producción cultural. de la organización. poniendo especial atención en los cambios que se han producido a través de la historia.  Sociedad y Cultura Este eje tiene la pretensión de llevar el análisis teórico de las interacciones sociales. sistematización y análisis de la información de distinto tipo.

cultural y política.  Analizar los principales métodos y técnicas de la planeación educativa y cultural. Objetivos de la acentuación en políticas públicas y desarrollo regional  Teórico metodológico: ofrecer a los estudiantes cursos teóricos y metodológicos en el campo de la sociología Donde se estudiará la influencia de las políticas La acentuación en sociología educativa y cultural integra con un conjunto de materias y talleres de investigación que tratan de diversos aspectos de esta 50 .  Aplicar los conocimientos en las áreas que comprenda la sociología. y la segunda. Sinaloa y la región del sur del estado.especializados de investigaciones educativas en varias centros educativos tanto públicos como privados.  Estudiar los procesos históricos de la educación y su cultura en México. La primera. Esta acentuación terminal que se ofrecerá en el programa de estudios de sociología de la Facultad de Ciencias Sociales obedece a dos premisas. con el rigor derivado de una sólida formación teórica metodológica. se intenta establecer una relación adecuada entre la docencia. utilizando las herramientas necesarias para la enseñanza en el medio en el cual se desarrolla el estudiante.  Acentuación Políticas públicas y desarrollo regional El objetivo principal es formar investigadores capaces de analizar e interpretar la realidad socioeconómica. la práctica y la investigación públicas en el desarrollo regional. la de ofrecer una alternativa para que pueda desempeñarse profesionalmente en el amplio campo de la vida social problemática. a la necesidad de investigar sistemáticamente la problemática educativa y cultural de la región. Objetivos de la acentuación en educación y cultura  Estudiar las principales teorías sociológicas de los procesos educativos y culturales de las sociedades en la historia de la humanidad. Para ello.

etc. planteamiento del problema. De esta manera se ha empezado a abrir un gran mercado para los jóvenes sociólogos organizacional. ejército.y la base de esa interrelación.funciona sin interrelacionarse con su entorno -caso contrario tiende a la entropía. etc. definición del tema. sindicatos. iglesia. sistematización y análisis de la información de distinto tipo. organizacionales.) como factor fundamental para adquirir mayor sensibilidad social y compresión científica de la realidad sociopolítica y económica y organizacional del país y la región.  Acentuación en Organización Actualmente el sociólogo debe de conocer cómo la sociedad está interrelacionada.  Apoyar a los estudiantes en la elaboración de su memoria. de esa construcción de redes y cadenas organizacionales. gobierno. Y es que ninguna organización –elemento base de la sociedad. desde un enfoque de la teoría de las organizaciones. significado y aplicación de la sociología como ciencia social. económicas. profesionales: el del trabajo en el marco del 51 . es el estudio de sus estructuras y formas de comunicarse.  El alumno identificará y analizará el papel. Objetivos de la acentuación en Organización  El alumno reconocerá el desarrollo histórico. e incluso cibernéticas. constituida a partir de un entramado de redes sociales. empresarios.  Contará con elementos teórico-conceptuales y un acercamiento a algunas técnicas y herramientas prácticas para el análisis concreto de las organizaciones desde un enfoque sociológico. estructura y tipo de organización de los distintos actores sociales (familia. el sociólogo aparece como esencial para responder a los desafíos que esa interrelación continua presenta. organizaciones de la sociedad civil. Especialización: ofrecer temas y análisis de datos que orientaran a la discusión de temas y los enfoques metodológicos pertinentes a los campos específicos conocimiento sociológico  Capacitar al estudiante en técnicas de recopilación.

sociales y culturales que implique el desempeño de actividades relacionadas con el quehacer del sociológico. La programación se hace por semestres con una duración de 16 semanas. las materias abarcan un total de 64 horas. las asignaturas teórico-practicas incluyen tres horas de trabajo en aula y una para desarrollar actividades de práctica en espacios internos o externos y en ocasiones fuera de los horarios de clases establecidos.  Por cursos que podrán ser tomados en otros programas de la DES. Se incluyen prácticas profesionales con una duración equivalente a dos materias.  Por el diseño de cursos ofrecidos por el personal académico del programa. De las materias teóricoprácticas son 6 optativas que tienen este carácter. 52 . así como actividades formativas como son la participación en los veranos científicos de investigación y participación activa en eventos académicos. Por tanto. La duración es de 8 semestres: el 61. La propuesta incluye la realización de prácticas en comunidad y organizaciones del sector productivo y social. con el fin de garantizar el fomento de la formación integral y la atención al estudiante sin que se afecten las horas/aula. el 33% teórico-prácticas y el 5% lo representan las prácticas profesionales. El paquete de optativas es amplio y se ofrecen 16 materias. repartidas en actividades desarrolladas en el aula y trabajos extra aula supervisados por el docente. La distribución de la carga horaria por semana contempla espacios para la programación de actividades extracurriculares y horas establecidas para tutorías. pues preparan para el desempeño en los campos profesionales. seis horas semanales cursadas en 16 semanas.g) Distribución de las asignaturas por áreas académicas El mapa curricular de la Licenciatura en Sociología se estructura en 5 áreas de conocimiento integradas por 39 asignaturas y en dos de ellas se contabilizan las prácticas profesionales.5% de las materias son teóricas. Cada asignatura teórica contempla cuatro horas de trabajo semanal en aula. La oferta de materias optativas de este plan de estudios será atendida a partir de diversas estrategias. Finalmente se incluyen 480 horas de servicio social universitario. de las cuales se cursarán 6 por cada estudiante.

 Por cursos que ofrecen los programas de otras DES pertenecientes a la universidad  Por cursos tomados en programas de otras instituciones de nivel superior nacionales o intencionales. 53 . La selección de optativas debe garantizar la flexibilidad de las acentuaciones. por lo que el paquete a cursar se integrará a partir del modelo centrado en el aprendizaje y en el alumno y con pertinencia social. Las optativas y su orientación serán seleccionadas por la academia de profesores a partir de los intereses de alumnado y de las necesidades del entorno y del mercado de trabajo en el momento en que deban ser elegidas.

POSINDUSTRIALES SISTEMAS DE COMUNICACIÓN GLOBAL METODOLÓGICA INSTRUMENTAL METODOLOGÍA LÓGICA Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO MUESTREO ESTADISTICA MÉTODOS COMPARATIVOS EN CIENCIAS SOCIALES APLICACIÓN DE ESPECIALI DAD PRÁCTICA TALLER DE INVESTIGACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL I (PROBLEMAS SOCIALES DE SINALOA) SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL II (PROBLEMAS POLÍTICOS DE SINALOA) SEMINARIO DE MÉTODOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL SEMINARIO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II PRÁCTICAS PROFESIONALES PRÁCTICAS PROFESIONALES 54 . Licenciatura en Sociología F A S E S BÁSICA SEMESTRES 1 TALLER DE REDACCIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA TALLER DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL ORGANIZACIÓN SOCIAL Y PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN 2 3 PROFESIONALIZANTE 4 5 6 7 ACENTUACIÓN 8 GENÉRICA DEMOGRAFÍA Y SOCIEDAD LAS CIVILIZACIONES ANTIGUAS Y MEDIEVALES HISTORIA CONTEMPORANEA LA INTERACCIÓN SOCIAL ANÁLISIS FUNCIONAL CONFLICTO SOCIAL Y TEORÍA CRÍTICA SOCIOLOGÍA ECONÓMICA TEORIA DE SISTEMAS TEORÍA DE JUEGOS Y TOMA DE DECISIONES SOCIOLINGÛÍSTICA (INTERACCIÓN SIMBÓLICA) SOCIEDAD Y CULTURA TEÓRICA Á R E A S SOCIEDAD Y POLITICA DE SINALOA SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO I SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO II RELACIONES SOCIOECONÓMI CAS DE AMÉRICA LATINA ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO DE LAS SOCS.h) Mapa Curricular.

ORGANIZACIÓN SOCIOLOGÍA DE LA ORGANIZACIÓN Y ANALISIS DE LAS INSTITUCIONES ORGANIZACIÓN EMPRESARIAL Y LABORAL PROBLEMAS DE LAFAMILIA MODELOS ANALÍTICOS EN CIENCIAS SOCIALES MOVIMIENTOS SOCIALES ACENTUACIONES EDUCACIÓN Y CULTURA ESTUDIOS DE CONSULTORIA DESARROLLO REGIONAL ÉLITES Y PROCESOS POLITICOS CULTURA Y CIUDADANÍA ANÁLISIS SOCIOLÓGICO DE LA EDUCACIÓN ESTUDIOS DE GÉNERO SOCIOLOGÍA DEL CONSUMO Y DEL MERCADO MIGRACIÓN E IDENTIDADES CULTURALES SOCIEDAD Y VIOLENCIA DESARROLLO SUSTENTABLE CULTURA ORGANIZACIONAL Y GESTIÓN MUNICIPAL O P TA T I V A S POLÍTICAS PÚBLICAS Y DESARRO LLO REGIONAL 55 .

 A diferencia del anterior plan.i) Síntesis de la fundamentación del diseño curricular del nuevo plan de estudios de sociología  En el mapa curricular. 56 . sino a partir de teorías.  También se amplían los conocimientos históricos más importantes del mundo.  El área metodológica instrumental brinda bases metodológicas más específicas que permitan al alumno abordar los problemas de un modo más riguroso. Esto permite incorporar a un mayor número y diversidad de temáticas y autores. se pretende que los alumnos tengan una amplia formación acerca de las relaciones establecidas en sociedades específicas como la mexicana.  Se introducen teorías generales pero también teorías intermedias. que contribuyeron en la configuración de las sociedades premodernas y modernas. distribuidas entre teorías clásicas y las que podrían ser consideradas como actuales. Ahora se podrán encontrar mayores elementos que provienen de las ciencias sociales y políticas y de la filosofía. las sociedades latinoamericanas y las sociedades más avanzadas. por lo cual se incluyen asignaturas que cubran dichas necesidades en el área genérica.  Además de los aspectos teóricos. lo cual permitirá que el alumno esté más cercano al estudio de los hechos específicos. es necesario que los alumnos adquieran habilidades en la comprensión de la lectura para mejorar su eficiencia en la comprensión de textos teóricos. los cuales serán seleccionados a partir de una planeación y programación avalada por el profesor responsable de las prácticas en coordinación con el Departamento de intercambio y vinculación académica (DIVA) de la FACISO. así como la organización de información.  Se incrementa el número de teorías. Lo mismo para los contenidos de las materias.  Se incorporan dos semestres de prácticas profesionales a cubrirse en distintos escenarios e instituciones y organizaciones sociales. el área teórica se constituye en el eje alrededor del cual se construye el resto de áreas y materias. ahora el área teórica no está ordenada con base en autores. además de otras ciencias auxiliares.  Se abrió el mapa curricular para introducir conocimientos y teorías de especialidades distintas como la economía y la comunicación.  Debido a las fallas localizadas desde el nivel primario de la educación.

 El área de especialización tiene un carácter más específico. POSTINDUSTRIALES SISTEMAS DE COMUNICACIÓN GLOBAL HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA TOTAL SEMANA 4 4 4 4 4 4 SEMESTRE 64 64 64 64 64 64 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE 4 4 4 4 4 4 64 64 64 64 64 64 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 57 . Área Teórica MATERIAS LA INTERACCIÓN SOCIAL ORGANIZACIÓN SOCIAL Y PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN ANÁLISIS FUNCIONAL CONFLICTO SOCIAL Y TEORÍA CRÍTICA SOCIOLOGÍA ECONÓMICA SISTEMAS TEORÍA DE JUEGOS Y TOMA DE DESICIONES SOCIOLINGÛÍSTICA (INTERACCIÓN SIMBÓLICA) HORAS TEORÍA 4 4 4 4 4 4 4 4 32 64 64 64 64 64 64 64 64 512 HORAS PRACTICA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 4 4 4 4 32 TOTAL SEMANA SEMESTRE 64 64 64 64 64 64 64 64 512 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE TOTALES Área Sociedad y Cultura MATERIAS SOCIEDAD Y POLITICA DE SINALOA SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO I SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO II RELACIONES SOCIOECONÓMICAS DE AMÉRICA LATINA ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO DE LAS SOCS.  Las áreas de acentuación están relacionadas con las líneas de investigación de los cuerpos académicos. j) Distribución de horas por área A continuación se desglosa la cantidad de horas y semanas que comprende cada área y un concentrado del las mismas. que nos dan el total de horas del programa educativo de Lic. Ahora son acentuaciones con mayor flexibilidad. centradas en el aprendizaje y en el alumno. y con pertinencia social. En Sociología.

TOTALES 24 384 0 0 24 384 Área Metodológica instrumental MATERIAS LÓGICA Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA TOTAL SEMANA 4 4 4 4 4 20 SEMESTRE 64 64 64 64 64 320 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE 4 3 3 3 3 16 64 48 48 48 48 256 0 1 1 1 1 4 0 16 16 16 16 64 MÉTODOS COMPARATIVOS EN CIENCIAS SOCIALES ESTADÍSTICA MUESTREO Área materias Complementarías (Genérica) MATERIAS TALLER DE REDACCIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA TALLER DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA SEMESTRE 32 16 0 0 0 48 TOTAL SEMANA SEMESTRE 4 4 4 4 4 20 64 64 64 64 64 320 SEMANA SEMESTRE SEMANA 2 3 4 4 4 17 32 48 64 64 64 272 2 1 0 0 0 3 DEMOGRAFÍA Y SOCIEDAD LAS CIVILIZACIONES HISTORIA CONTEMPORANEA Área De Aplicación de Especialidad Práctica MATERIAS TALLER DE INVESTIGACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL I (PROBLEMAS SOCIALES DE SINALOA) SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL II ( PROBLEMAS POLITICOS DE SINALOA ) SEMINARIO DE MÉTODOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL SEMINARIO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA TOTAL SEMANA 4 4 SEMESTRE 64 64 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE 3 3 48 48 1 1 16 16 3 3 3 3 48 48 48 48 1 1 1 1 16 16 16 16 4 4 4 4 64 64 64 64 58 .

I SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II 3 21 48 336 1 7 16 112 4 28 64 448 TOTALES MATERIAS OPTATIVAS QUE SE CONTABILIZAN EN EL PLAN DE ESTUDIOS MATERIAS OPTATIVA I OPTATIVA II OPTATIVA III OPTATIVA IV OPTATIVA V OPTATIVA VI TOTALES HORAS TEORÍA 4 4 4 4 4 4 24 64 64 64 64 64 64 384 HORAS PRACTICA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 4 4 24 TOTAL SEMANA SEMESTRE 64 64 64 64 64 64 384 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE Paquete de Optativas de todo el plan de estudios Horas teoría Materias OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA TOTALES Semana 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 64 Semestre 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 1024 Horas práctica Semana 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Semestre 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Semana 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 64 Totales Semestre 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 1024 59 .

habilidades y métodos de trabajo para el ejercicio de una profesión. Los planes de estudio de este nivel educativo estarán integrados por un mínimo de 300 créditos. en todos sus niveles y modalidades.CUADRO CONCENTRADOR DE LA DISTRIBUCION DE LA CARGA SEGÚN AREAS ACADEMICAS HORAS DE TEORIA HORAS DE PRACTICA TOTAL AREAS ACADEMICAS SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE Teórica 32 512 0 0 32 512 Sociedad y cultura 24 384 0 0 24 384 Metodológica instrumental 16 256 4 64 20 320 Genérica 17 272 3 48 16 320 Aplicación de Especialidad Práctica 21 336 7 112 32 448 Optativas 24 384 0 0 24 384 Prácticas Profesionales (2 semestres) 6 96 6 96 9 192 TOTALES 140 2240 20 320 157 2560 SERVICIO SOCIAL 480 TOTAL DE HORAS 3040 k) Distribución de créditos El sistema de créditos del presente plan de estudios se fundamenta en el acuerdo 279.La presentación de los planes y programas de estudio que proponga el particular. 60 . actitudes. del 10 de julio de 2000 mediante el cual la Secretaria de Educación Pública establece los requisitos y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo superior. el objetivo fundamental será el desarrollo de conocimientos. además de lo previsto en el artículo anterior.. deberá atender y señalar los siguientes criterios: En la licenciatura. Artículo 13. aptitudes.

Distribución de créditos AREA TEORICA MATERIAS LA INTERACCIÓN SOCIAL ORGANIZACION SOCIAL Y PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN ANÁLISIS FUNCIONAL CONFLICTO SOCIAL Y TEORÍA CRÍTICA SOCIOLOGÍA ECONÓMICA SISTEMAS TEORÍA DE JUEGOS Y TOMA DE DESICIONES SOCIOLINGÛÍSTICA (INTERACCIÓN SIMBÓLICA) CREDITOS TEORÍA HORAS 64 CREDITOS 8 CREDITOS PRACTICA HORAS 0 0 64 TOTAL 8 CREDITOS HORAS CREDITOS 64 64 64 64 64 64 64 512 8 8 8 8 8 8 8 64 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 64 64 64 64 64 64 64 512 8 8 8 8 8 8 8 64 TOTALES MATERIAS SOCIEDAD Y POLITICA DE SINALOA SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO I SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO II RELACIONES SOCIOECONÓMICAS DE AMÉRICA LATINA ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO DE LAS SOCS. POST-INDUSTRIALES SISTEMAS DE COMUNICACIÓN GLOBAL SOCIEDAD Y CULTURA CREDITOS TEORÍA CREDITOS PRACTICA HORAS 64 64 64 64 64 64 384 CREDITOS 8 8 8 8 8 8 48 HORAS 0 0 0 0 0 0 0 TOTAL CREDITOS HORAS CREDITOS 0 0 0 0 0 0 0 64 64 64 64 64 64 384 8 8 8 8 8 8 48 TOTALES METODOLÓGICA INSTRUMENTAL CREDITOS PRACTICA CREDITOS TEORÍA MATERIAS HORAS LÓGICA Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA TOTAL HORAS 64 64 64 CREDITOS 8 7 7 CREDITOS 8 6 6 HORAS 0 16 16 CREDITOS 0 1 1 64 48 48 MÉTODOS COMPARATIVOS EN CIENCIAS SOCIALES 61 .

ESTADÍSTICA MUESTREO 48 48 256 6 6 32 16 16 64 1 1 4 64 64 320 7 7 36 TOTALES MATERIAS DE APLICACIÓN DE ESPECIALIDAD PRÁCTICA CREDITOS PRACTICA CREDITOS TEORÍA HORAS CREDITOS 6 6 HORAS 16 16 CREDITOS 1 1 TOTAL HORAS 64 64 CREDITOS 7 7 TALLER DE INVESTIGACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL I (PROBLEMAS SOCIALES DE SINALOA) SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL II ( PROBLEMAS POLITICOS DE SINALOA ) SEMINARIO DE MÉTODOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL SEMINARIO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II 48 48 48 48 48 48 48 336 6 6 6 6 6 42 GENÉRICA 16 16 16 16 16 112 1 1 1 1 1 7 64 64 64 64 64 448 7 7 7 7 7 49 TOTALES MATERIAS TALLER DE REDACCIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA TALLER DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL CREDITOS TEORÍA HORAS CREDITOS 32 48 64 64 64 272 4 6 8 8 8 34 CREDITOS PRACTICA HORAS CREDITOS 32 16 0 0 0 48 2 1 0 0 0 3 TOTAL HORAS CREDITOS 64 64 64 64 64 320 6 7 8 8 8 37 DEMOGRAFÍA Y SOCIEDAD LAS CIVILIZACIONES: ANTIGUAS Y MEDIEVALES MUNDO MODERNO TOTALES ---------OPTATIVAS --------MATERIAS CREDITOS TEORÍA HORAS OPTATIVA I OPTATIVAII OPTATIVA III OPTATIVA IV CREDITOS PRACTICA HORAS 0 0 0 0 CREDITOS 0 0 0 0 64 64 64 64 TOTAL HORAS CREDITOS 8 8 8 8 CREDITOS 8 8 8 8 64 64 64 64 62 .

OPTATIVA V OPTATIVA VI 64 64 384 8 8 48 0 0 0 0 0 0 64 64 384 8 8 48 TOTALES DISTRIBUCION DE LA CARGA SEGÚN AREAS ACADEMICAS CREDITOS DE CREDITO DE AREAS ACADEMICAS TEORIA PRACTICA HORAS 512 384 256 224 384 384 96 2224 CREDITOS 64 48 32 28 48 48 9 277 480 TOTAL DE HORAS 3008 HORAS 0 0 64 32 128 0 CREDITOS 0 0 4 2 8 0 TOTAL CREDITOS 64 48 36 30 56 48 18 300 30 330 TEÓRICA SOCIEDAD Y CULTURA METODOLOGICA INDTRUMENTAL GENÉRICA DE APLICACIÓN DE ESPECIALIDAD PRACTICA OPTATIVAS PRÁCTICAS PROFESIONALES TOTALES HORAS 512 384 320 256 512 384 192 2560 96 9 320 23 SERVICIO SOCIAL l) Requisitos de ingreso. Requisitos de Ingreso  Realizar el trámite en el departamento de control escolar. estatales y autónomas deberán ser legalizados por las autoridades de la entidad federativa de donde provenga. permanencia. promoción y egreso Los criterios de evaluación estarán directamente vinculados con las recomendaciones el Marco de referencia para la evaluación de programas académicos de licenciatura y posgrado del Comité de Ciencias Sociales y Administrativas de los CIEES. Los certificados de estudios emitidos por escuelas o instituciones particulares. 63 . Los certificados de estudio de escuelas o instituciones federales o de la UNAM no requieren ser legalizados.  Llenar solicitud de inscripción en formato oficial de la Dirección de Servicios Escolares.  Presentar original del certificado de estudios de bachillerato.

Requisitos de egreso. oficial cubierto en la institución bancaria que haya sido asignada por la Tesorería General de la UAS. tesina o cualquier otra modalidad de titulación establecida por la reglamentación universitaria. deberán anexar además de original del dictamen de revalidación emitido por la Secretaria de Educación Publica. 64 . Requisitos de promoción y permanencia.  Acreditar la comprensión lectora del idioma inglés con constancia expedida por la CEI-UAS.  Haber acreditado 100% de las asignaturas de los demás grados que anteceden al inmediato.  Presentar copia al carbón del recibo de pago  Presentar carta de buena conducta. Consejo Universitario y siguiendo el procedimiento establecido por el reglamento respectivo. Presentar original y copia del acta de nacimiento.  Tratándose de alumnos que estudiaron en el extranjero o en instituciones nacionales que no pertenezcan al sistema educativo nacional.  Haber aprobado el proceso de selección de admisión.  Donar un libro a la biblioteca de la Facultad.  Haber acreditado mínimo el 80% de las asignaturas del grado inmediato anterior.  Acreditar el 100% de los créditos contemplados en el plan de estudios.  Realizar servicio social y memoria.  Constancia de no adeudo a la tesorería de la UAS.  Presentar certificado médico expedido por laboratorios acreditados de la UAS o por institución oficial de salud.  Entregar fotografías recientes en cantidad y bajo características requeridas por la Dirección de Servicios Escolares.  Realizar tesis.  Para alumnos que presenten certificados de estudios de bachillerato de instituciones nacionales o extranjeras deberán anexarse el dictamen que al respecto haya sido emitido por la Comisión de Validación de estudios del H.

Todos los estudiantes tendrán derecho a inscribirse a un curso aún cuando no hayan sido promocionados en el anterior en los casos de las asignaturas que contemplen dos semestres de estudio.  La acreditación se hará con base en la normatividad vigente de la Universidad. Si bien.  Cubrir los pagos establecidos para la emisión de certificados y títulos. Constancia de no adeudo de libros en la biblioteca. FACTIBILIDAD ACADÉMICA DE LOS PROGRAMAS a) Personal académico El personal académico de la Lic en Sociología está integrado por 8 profesores de tiempo completo. tiene como base el programa de formación docente de la DES propuesto en el ProDES 2008-2009. el cual consiste en un Seminario Permanente que 65 . 5. 5 SNI.  En las materias de prácticas profesionales la acreditación se dará en términos de Acreditado o No acreditado. m) Seriación y acreditación  No hay criterios de seriación en el seguimiento de las materias. para el rediseño de su práctica docente. éstos están inscritos en el programa de retención de la institución y cuentan con otros reconocimientos externos y alta productividad que motiva su permanencia. la planta se tiene proyectado que la planta académica de sociología se nutra con el programa de doctores jóvenes y se den nuevas contrataciones a través del programa PROMEP. y 12 profesores de asignatura de los cuales 2 son graduados de maestría. 7 perfil PROMEP e integrados en cuerpos académicos. Por otro lado. 2 están por presentar su tesis de doctorado y 5 están en proceso de elaboración de tesis para obtener el grado de doctor. 5 de los profesores de tiempo completo están en condición de poder jubilarse. a excepción de lo que marca la normatividad escolar en los requisitos de promoción y permanencia. b) Programa de formación y actualización docente El programa de apoyo a los profesores del programa educativo.

El Seminario se complementa con talleres de capacitación y actualización didáctica y técnica en el uso de las TIC y la educación en línea.motive la reflexión participativa de los profesores e investigadores respecto a su labor educativa. se tiene proyectado un programa de actualización en relación a nuevas temáticas tratadas en las asignaturas y las acentuaciones con el fin de garantizar el manejo actual de los contenidos. c) Investigación En la Facultad de Ciencias Sociales existen actualmente tres cuerpos académicos en el área de ciencias sociales y administrativas adscritos al Centro de Investigaciones Sociales (CIS). capital social. teoría de juegos. sociología de la organización. estudios de género. consultoria. gestión municipal. métodos de intervención. tales como sociología económica. desarrollo sustentable. vía interacción presencial directa y por videoconferencia. violencia. ciudadanía. Las características de los CA de la Facultad se sintetizan en la siguiente tabla: Características de los CA de la FACISO Nivel C Movimientos Migratorios y Desarrollo Regional. el 75% de los PTC de la licenciatura en Sociología están adscritos a ellos como miembros. toma de decisiones.7 0 Núm de LGA X X X 3 5 3 6 3 66 . desarrollo regional. Sociedad y Cultura Estudios sobre globalización e integración económica Fuente: ProDES FACISO 2008-2009 Nombre del CA Núm PTC de la DES EF 4 EC Nivel de habilitación de PTC integrantes D M E L 2 4 1 2 2 2 Perfil SEP PROMEP % 100 100 100 SNI % 50 66. sociología del consumo y del mercado. sistemas de información. cultura. con invitados especialistas en el campo de estudio de la educación. mientras que algunos profesores de asignatura participan como colaboradores. tanto de la región como de IES nacionales y extranjeras –aprovechando convenios con otras IES. Por otro lado.

Las LGAC de los cuerpos académicos son las siguientes:

Movimiento migratorio y desarrollo regional

Sociedad y cultura

Estudios sobre globalización e integración económica

* Movimiento migratorio. * Desarrollo regional * Identidades culturales * Cultura, representación y discurso político * Cultura, ciencia y sociedad. * Cultura y violencia. * Cultura del desarrollo urbano y vulnerabilidad socioambiental. * Cultura organizacional y desarrollo municipal * Nuevos escenarios para el análisis de preferencias y toma de decisiones económicas. * Evaluación de la educación superior en el contexto de la integración económica. * Competitividad, valores y virtudes cívicas de los estudiantes.

Fuente: ProDES FACISO 2008-2009

Las líneas de investigación de los cuerpos académicos y las del posgrado de la FACISO –la Maestría en Ciencias Sociales- tienen relación directa con las acentuaciones propuestas en el plan de estudios aquí presentado, lo que garantiza la factibilidad de dichas acentuaciones y la calidad de las mismas; asimismo, la posibilidad de su seguimiento en el programa de maestría.

d) Vinculación
La Facultad de Ciencias Sociales y el programa educativo de Sociología mantienen convenios de vinculación con diferentes instituciones educativas, civiles, privadas y diversas empresas para la realización del servicio social, destacándose las siguientes3:
1. AGENCIA ADUANAL MACHADO 2. AGENCIAS S.A. DE C.V. COORDINACIÓN DE RECURSOS 3. AGROPRODUCTOS DIAZTECA 4. ARCHIVO MUNICIPAL 5. ASILO DE ANCIANOS 6. ATI DE MÉXICO 7. AYUNTAMIENTO DE MAZATLÁN 8. BANRURAL 9. CANACO 10. CANAL 7
3

Más 60 instituciones en toda la región de la zona sur del estado de Sinaloa

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11. CEMAZ 12. CENTRO DE INTEGRACIÓN JUVENIL

También se tienen convenios con instituciones de educación superior de otras entidades como UNAM, UAM, Universidad de Guadalajara, de Colima, de Michoacán, Autónoma de Nayarit, Autónoma de Nuevo León y el IPN, entre las nacionales, y ha entablado relaciones a través de su planta académica con instituciones internacionales como la Universidad de Princeton, Pensilvania y UCLA de Estados Unidos, así como la de Oriente de Cuba y de las Islas Canarias de España. Dichas instituciones permiten a los estudiantes y profesores participar en los programas de movilidad e intercambio académico.

e) Tutorías
El programa de Sociología aplica el programa institucional de Tutorías en colaboración con la Coordinación de Tutorías desde el año de 2006. semestral y la carga académica incluye horas específicas para tutorías. La programación

e) Infraestructura física y equipamiento
Aulas Las actividades docentes de la Lic. en Sociología se desarrollan en 5 aulas. Se cuenta con un mobiliario adecuado para el trabajo, tanto para docentes como para los alumnos. En la planeación de 2008-2009 se incluyó la instalación de equipo de proyección en todas las aulas para financiarse con recursos PIFI. Espacios para profesores Los profesores de tiempo completo tienen asignado un cubículo para realizar los diferentes trabajos relacionados con la preparación de clases, tutoría individualizada, e investigación. Cada cubículo está equipado con computadora, conectado a la red de Internet y mobiliario adecuado para sus actividades. Además se cuenta con una sala de maestros para las reuniones de academia de cada PE, equipada con equipo de cómputo en red, TV y servicios sanitarios para uso exclusivo del personal docente. Laboratorio y Talleres El programa educativo de sociología utiliza un aula inteligente, (el aula multimedia que comparte con los otros PE de la FACISO) acondicionada para realizar trabajos de

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consulta o manejo de programas estadísticos; dispone de servicios de digitalización para la elaboración de materiales didácticos y de investigación en este formato. Instalaciones especiales La FACISO dispone de un auditorio con capacidad para 120 persona, el cual está habilitado con sonido y funciona también como espacio para eventos académicos, o sala de proyecciones cinematográficas. Biblioteca La biblioteca cuenta con bibliografía relacionada con los contenidos de las asignaturas. Para el 2008 se ejercerá el presupuesto aprobado en el PIFI 2007 para actualizar la bibliografía. Servicios de cómputo Se dispone de un centro de cómputo con 30 computadoras integradas a Internet y a una red interna. Se tiene proyectada la ampliación en la capacidad de la conexión a Internet favoreciendo la integración curricular de las TIC, el aprovechamiento de la educación en línea y la interacción por videoconferencia con estudiantes y profesores de otras instituciones del país y del extranjero.

f) Normatividad
El programa de la Lic. en Sociología se rige, en lo general, por la normatividad universitaria, y en lo particular, por la reglamentación vigente de la Facultad de Ciencias Sociales a la que pertenece. La normatividad de la facultad incluye: organigrama, manual de funciones, catalogo de puestos, manual de procedimientos, y los reglamentos específicos de cada departamento.

g) Gestión
Se promueve una gestión eficaz y eficiente para la toma de decisiones. Para ello se recurre a la planeación académica como eje fundamental para la administración de recursos financieros y materiales asignados al programa. La toma de decisiones debe ser colegiada a través de la participación activa del personal directivo, coordinación de la carrera, representante de las áreas académicas, miembros de representantes estudiantiles. los cuerpos académicos y

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00. h) Financiamiento El programa educativo se sostiene con los recursos financieros aportados a través de subsidio federal. el pago de inscripción es de $681. Otra fuente de financiamiento son los recursos de fondos federales como PIFI y FOMES.). 70 . n.00 m. ventas de servicios y cursos extracurriculares. Para ello se ha diseñado una estrategia de capacitación y mejora continua a través de la implementación de cursos de capacitación para el personal directivo y administrativo. ingresos por cuotas a estudiantes (la cuota de preinscripción es de $350.La estrategia de participación propuesta se orienta a mejor la calidad de los servicios que el programa ofrece a los estudiantes y profesores.

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74 . se deja al docente el diseño de los objetivos particulares y la organización de los contenidos.AN EXOI PROGRAMAS INDICATIVOS DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN SOCIOLOGIA A continuación se anexan las propuestas de programas para el estudio de las materias. En el Anexo II se sugiere un guión que tiene como base la perspectiva pedagógica sociocultural en la cual se basa esta propuesta y en el Anexo III se proponen ejemplos de matrices de valoración como instrumentos de apoyo para la evaluación formativa y sumativa. su complementación y actualización. En este sentido. además de la necesaria evaluación de la propuesta. indican la orientación del programa pero no son absolutos ni están agotados. con el objetivo general y los contenidos que la academia de profesores de Sociología consideró pertinentes y sustanciales para la formación del Licenciado en Sociología. es deseable que el profesor diseñe el plan del curso y lo presente a los estudiantes al iniciar el semestre. Éstos se presentan como indicativos del propósito de la asignatura. Por otro lado.

PRIMER SEMESTRE La interacción social Sociedad y política de Sinaloa Lógica y pensamiento científico Taller de redacción y comprensión lectora Taller de investigación documental 75 .

RED CONCEPTUAL Lógica Lógica y y pensamiento pensamiento científico científico Construcción Construcción del del orden orden social social en en Sinaloa Sinaloa Población Población Solidaridad Solidaridad social social Anomia Anomia Objetiva Objetiva Subjetiva Subjetiva Desarrollo Desarrollo Cultura Cultura Política Política Razonamiento Razonamiento lógico lógico Pensamiento Pensamiento científico científico PRIMER PRIMER SEMESTRE SEMESTRE Interacción Interacción social social Sociedad Sociedad y y Política Política en en Sinaloa Sinaloa Orden Orden social social Interacción Interacción social social Democracia Democracia Educación Educación Migración Migración Violencia Violencia Método Método sociológico sociológico Estudio Estudio de de Hechos Hechos sociales sociales Tipos Tipos ideales ideales Textos Textos científicos científicos Problematización Problematización Taller Taller de de investigación investigación documental documental Taller Taller de de redacción redacción y y comprensión comprensión lectora lectora 76 .

Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. etc 10% 100% 77 .. Obligatorio Teoría: 64 Objetivo General: El alumno podrá reconocer las bases objetivas y subjetivas de la interacción y del orden social. identificará la acción entre los actores sociales como base explicativa del orden social en sus distintos niveles. evaluación de pares y auto evaluación. Asistencias: 10% Exámenes parciales: 15% Participación en clase: 10% Evaluación final 25% Total: Ensayos: 20% Actitud en torno al aprendizaje 10% Otros: Exposiciones. Asimismo. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.. tareas.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. 2. se sugiere los siguientes criterios de ponderación.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Interacción Social Créditos: 8 Horas: 64 Práctica: 0 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Teórica Semestre: Carácter 1ro.

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal de los estudiantes. Buenos Aires: Amorrortu. Las reglas del método sociológico.  Los distintos tipos de orientaciones subjetivas  La metodología de la acción social y la construcción de tipos ideales. Giddens. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. México: FCE.  Solidaridad social y anomia.Contenido temático  Introducción a las ciencias sociales. visitas de observación directa y/o entrevista. Las nuevas reglas del método sociológico. Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Anthony. 2002. Max. La división del trabajo social. Barcelona: Gedisa.  Hechos sociales e interacción objetiva. Georg. 78 . Emilio. Colofón. animación.  Las reglas del método sociológico. 1995. programas de TV. Emilio. Robert K. México: Colofón. Durkheim.2007. Teoría y estructura sociales. Simmel. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Durkheim. México: FCE. Economía y sociedad. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. Weber. fotografías.  Aplicaciones del método en casos específicos  Interacción subjetiva: el problema del sentido. 1981. 2003. películas. Cuestiones fundamentales de sociología. Merton. 2006. etc) Equipo de proyección Pintarrón.

Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Otros : exposiciones. se sugiere los siguientes criterios de ponderación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociedad y Política de Sinaloa Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 1ro. tareas. 2.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación..Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al final del curso los alumnos estarán en condiciones de reconocer las características del orden social en Sinaloa en sus aspectos económicos y sociopolíticos desde la época de la Reforma hasta la actualidad. evaluación de pares y auto evaluación.. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. etc 10% 10% 20% 10% Actitud en torno al aprendizaje Exámenes parciales: Evaluación final 10% 15% 25% 0 Total: 100% 79 .

Región y Sociedad. películas. Culiacán. Bibliografía Recomendada Frías. Noroeste-UAS. la violencia y el narco. respecto temas específicos y  Los problemas de la guiado por el docente. Eduardo. conceptuales TV.pdf Ibarra.  El desarrollo agrícola. Búsquedas de información por  El sistema político. “Cultura de la violencia y desviación social”. marcadores Sinaloa. "La gran aventura del siglo XX". programas de bandoleros sociales. documentos. Arturo (coords). http://redalyc. Sinaloa 100 Años. fotografías. 10. Arenas. El creciente papel de los actores privados regionales y estadounidenses”. 155-158. Núm.uaemex. Guillermo y Carrillo. “Financiamientos para la agricultura comercial de Sinaloa: 1932-1949. 2001.) Trabajo final  La Revolución en Sinaloa. del General Cañedo. 2007.  Familia y viviendas en el Sinaloa actual. 2007a. René. incluya diversas estrategias  La transición demográfica en como indagación en Sinaloa. 8-21 80 . Equipo de proyección  Origen y transformaciones de Trabajo colaborativo en pequeños grupos la Universidad Autónoma de Pintarrón. Núm. gavillas y Elaboración de mapas animación. Material audiovisual Tareas  El Estado durante el periodo conversación grupal de los estudiantes. pp. elecciones parte del estudiante con y reformas electorales. un siglo en Sinaloa. (documentales.mx/redalyc/pdf/102/10203906. Elaboración de textos que  Migración y diversidad reflejen la reflexión del cultural estudiante en relación a los  Del autoritarismo a la temas estudiados democracia electoral. pp.  La cultura. etc. Jiménez.Contenido temático  Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación Material de lectura Asistencia y participación La Reforma y la Revolución Sesiones interactivas con exposición del docente y liberal en Sinaloa. visitas de  La estructura social y la observación directa y/o desigualdad en el siglo XX. entrevista. 39. que violencia. Exámenes parciales  Rebeliones.

2007b. Sinaloa. visión de futuro. Ortega. Tabulados Básicos. 122-135 Varios. 2007. XI Censo General de Población y Vivienda. Arenas. 1995. Sinaloa.uasnet. “Diez años de elecciones en Sinaloa”. Sinaloa: textos de su historia. Vega. XI Censo General de Población y Vivienda. Román Alarcón. México. INEGI. Sinaloa. René. 1987. INEGI. 1991. Mazatlán. http://faciso. Resultados definitivos. Sinaloa. En Rubén Rocha Ed. 1992. pp.maz.Jiménez. 1990. México. “De los cantares de gesta y los juglares a los narcocorridos”. s/e. XII Censo General de Población y Vivienda 2000. Congreso del Estado de Sinaloa 81 . 12. Culiacán: Universidad Autónoma de Sinaloa/H. Secretaría de Programación y Presupuesto. Enrique. México. desde 1997. Difocur. INEGI. Democracia y elecciones en Sinaloa. Tabulados Básicos. Gobierno del Estado de Sinaloa. Sergio y Edgardo López Eds. México. Sinaloa. La economía del sur de Sinaloa en el siglo XX. Plan Estatal de Población 1999-2004. José María Luis Mora. ITESM-Campus Sinaloa. Vega Ayala. Enrique. Sinaloa. 2001 (Dos tomos). Datos por localidad (Integración territorial). 2001. México.mx/editorial/index Manual de Estadísticas Básicas. La población de Sinaloa. Consejo Estatal de Población. Arturo. panorama sociodemográfico. 1984. 1991. México: Gobierno del Estado de Sinaloa/Dirección de Investigaciones y Fomento Cultural Regional/Instituto de Investigaciones Dr. Núm. INEGI. Arenas. Culiacán. 1995.

tareas 10% 100% 82 . evaluación de pares y auto evaluación. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 25% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: Evaluación final 30% Lecturas complementarias: Otros: exposiciones. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre..Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Lógica y Pensamiento Científico Etapa de formación: Básica Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 1ro. separándolas del pensamiento común.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. Proceso de Evaluación Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. Carácter obligatorio Horas: 64 Práctica: 0 Teoría: 64 Objetivo General: Se pretende que el alumno desarrolle la capacidad de razonamiento lógico y se familiarice con las formas concretas del pensamiento científico. 2..Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.

Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información del estudiante de temas específicos. México.. Siglo XXI editores. La estructura de las revoluciones científicas. El pensamiento científico. 1974. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Pablo y Marcos Roitman Rosnmann. M. México: Siglo XXI. Introducción al estudio del conocimiento científico. México. inducción y analogía. González Casanova. T. 1968. Alexandre. películas. 83 . Polya. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Tratados de lógica. Siglo XXI editores.  Principios fundamentales del pensamiento científico  Los obstáculos epistemológico en la investigación científica de las ciencias sociales  Problematización científica Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal. México: FCE. Galicia Sánchez. Gastón. animación. Ed.Contenido temático  Introducción a la lógica y al pensamiento científico  Los principios fundamentales de la lógica  El razonamiento lógico: deducción. Padilla. México: Trillas. visitas de observación directa y/o entrevista. México. México: ANUIES. Cómo plantear y resolver problemas. UAS / Plaza y Valdés. programas de TV. Hugo. Kuhn. 1991. Madrid: Rialp. La formación en Ciencias y humanidades. México: Porrúa. 1978. Bochenski. Walker. La formación del espíritu científico. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Aristóteles. El pensamiento científico. Koyré. Los métodos actuales del pensamiento. guiado por el docente. México: Grijalbo.S. I. 1974. Bachelard. 1965. Segundo. 2006. G. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. 2005. Estudios de historia del pensamiento científico. 1980. Marshall. 1975. fotografías.

.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Taller de redacción y comprensión lectora Etapa de formación: Básica Créditos: 6 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 1ro.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. Carácter Obligatorio Teoría: 32 Horas: 64 Práctica: 32 Objetivo General: El estudiante desarrolle habilidades para la lectura y el dominio de la aplicación de estrategias para la comprensión y la estructuración de textos e hipertextos con el fin de generar un lector y redactor efectivo de textos en formato convencional y virtual.. evaluación de pares y auto evaluación. Proceso de Evaluación Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 25% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: Evaluación final 30% Lecturas complementarias: Otros: exposiciones. tareas 10% 100% 84 . 2.

Pilar. programas de procesador de textos y página web. Perú. 85 .uss. Córdova. Conocimientos y estrategias. http://www.pdf Castello.f.Contenido temático El texto científico  La estructura lógica del texto científico  El lenguaje científico  Tipos de textos científicos Técnicas de lectura y análisis de textos e hipertextos  La lectura sociológica  Lectura lineal e hipertextual  Elementos estructurales del texto y del hipertexto  Elementos de contenido  Estrategias de lectura Redacción de textos científicos  Construcción de textos e hipertextos  Modelos argumentativos Bibliografía Recomendada Estrategias de aprendizaje Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas y evaluación de información Aplicación de estrategias de lectura Análisis de estructura de textos científicos Prácticas de construcción de textos Recursos didácticos Textos impresos y digitales Fichas Equipo de proyección Computadora.pdf Medina Carballo.f. 2007. Nery. Díaz Barriga. Taller de comprensión lectora.edu. Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. México. Frida y Gerardo Hernández Rojas. Montserrat. México Finquelievich. España. Trillas. Trabajos en clase y extraaula Producto integrador final: compendio de ejercicios de lectura y de redacción realizados en clase (corregidos y autoevaluados) Balmaceda Neyra. Taller de redacción de artículos científicos. Material de estudio Universidad de Sipan. s. Taller de lectura y redacción. El Ensayo. Internet Pintarrón. Manuel. Redactando textos científicos. Grao. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. s. McGraw Hill.inau.uy/biblioteca/redactando%20textos. Núñez Delgado.gub. Susana. UAS. Osvaldo. 2006.pe/investigacion/ArticulosCientificosdeDocentes/Texto_de_RAC_para_la_USS. http://www. 1998. marcadores Criterios de evaluación Empleo del portafolio. Prácticas actualizadas de escritura en ciencias sociales y humanidades. Octaedro. 2002.

2.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Taller de investigación documental Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 1ro. recopilar.. Proceso de Evaluación Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 25% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: Evaluación final 30% Lecturas complementarias: Otros: exposiciones. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. o Presentar textos que cumplan con requerimientos académicos y científicos. evaluación de pares y auto evaluación. Carácter Obligatorio Horas: 64 Práctica: 16 Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Teoría: 48 Objetivo General: El estudiante será capaz de aplicar estrategias para localizar..Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. recopilar y organizar la información documental. ordenar y presentar información de tipo documental de acuerdo a criterios de orden académico y científico. tareas 10% 100% 86 . o Identificar los rasgos que caracterizan a la investigación documental o Emplear las herramientas técnicas para localizar.

España. Técnicas actuales de investigación documental. ML Técnicas de investigación documental: Manual para elaboración de tesis. González Reyna. Trillas. 2000. monografías. México. Gutiérrez Chiñas. México.Contenido temático  La investigación documental  Fuentes documentales Primarias y secundarias  Tipos de documentos  Evaluación y selección de documentos  Registro y organización de la información  Análisis y síntesis de la información recopilada  Uso y presentación de citas y notas de referencia  Características del informe académico y científico  Estructura del informe de investigación y del artículo científico Bibliografía Recomendada Estrategias de aprendizaje Sesión interactiva para la identificación de problemas Trabajo colaborativo en pequeños grupos Revisión y evaluación de documentos Búsquedas de información sobre temas específicos con base en estrategias Elaboración de fichas Elaboración de textos referenciados. Trabajos en clase y fuera del aula Producto integrador final: informe de investigación documental Cázarez Hernández. Gedisa. audiovisual) Equipo de proyección Pintarrón. Cencage Learning Editores. procesador de textos. 2002. Manejo de información documental: Guía para organizar fuentes de información. Internet Criterios de evaluación Empleo del portafolio. Susana. Cómo escribir trabajos de investigación. 87 . Agustín. Trillas. marcadores Computadora. Trillas. Yolanda. Manual de investigación documental y redacción. APA. Laura 2000. MLA. base de datos. 2005. México. digital. Jurado Rojas. de tipo descriptivo y de análisis de información Recursos didácticos Material documental (impreso. ensayos e informes académicos. 2004. México. Walker. Melisa.

SEGUNDO SEMESTRE Organización social y procesos de socialización Sociedad y política en México I Metodología Estadística Taller de investigación social 88 .

RED CONCEPTUAL SEGUNDO SEGUNDO SEMESTRE SEMESTRE Organización Organización social social y y procesos procesos de de socialización socialización social social Sociedad Sociedad y y Política Política en México en México II Metodología Metodología Organización Organización social social Socialización Socialización Construcción Construcción del del orden orden social social mexicano mexicano S. S. XIX-XX XIX-XX Iglesia Iglesia Estado Estado Paradigma Paradigma cuantitativo cuantitativo Paradigma Paradigma cualitativo cualitativo Grupos Grupos sociales sociales Agencias Agencias y y agentes agentes Identidad Identidad Pensamiento Pensamiento sociocultural sociocultural Familia Familia Proceso Proceso de de investigación investigación Cambio Cambio Población Población Estadística Estadística Taller Taller de de investigación investigación social social 89 .

2. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. etc 10% 100% 90 . tareas.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Organización social y procesos de socialización Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 2do. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: 20% Evaluación final 25% Otros : exposiciones.. evaluación de pares y auto evaluación. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Que el alumno comprenda las formas de reproducción y cambio en la identidad de los individuos a partir de los procesos de internalización..

 El lenguaje en la socialización. Jiménez. Espíritu. 2008. Sergio y Edgardo López Eds. Cuestiones fundamentales de sociología. películas. 2003. Buenos Aires: Amorrortu. Peter y Thomas Luckman. programas de TV. Anthony. Cultura política. La división social del trabajo. René y Rigoberto Ocampo. 1992.  Análisis teórico-metodológico de casos específicos. Durkheim. 1982.  Socialización y cambio  La socialización política. España. Simmel.  Formación de la identidad social. México: Colofón. S. Sinaloa: textos de su historia. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. George H. Vega. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. Buenos Aires: Paidós. Barcelona: Gedisa. En Rubén Rocha Ed. Congreso del Estado de Sinaloa 91 . Culiacán: Universidad Autónoma de Sinaloa/H. Enrique. José María Luis Mora. Democracia y elecciones en Sinaloa. participación ciudadana y democracia. animación. Giddens. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente.Contenido temático  El proceso de interiorización. etc) Equipo de proyección Pintarrón. México: Consejo Estatal de Sinaloa/Universidad Autónoma de Sinaloa/Publicaciones Cruz o. fotografías. 1994.  Agencias y agentes de socialización. 1987. persona y sociedad. 2005. Georg.A. Mead.  Resocialización. Emilio. visitas de observación directa y/o entrevista. Alianza editorial. “Diez años de elecciones en Sinaloa”. La construcción social de la realidad. Sociología. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Berger. 2002. Ortega.  Socialización primaria y secundaria. México: Gobierno del Estado de Sinaloa/Dirección de Investigaciones y Fomento Cultural Regional/Instituto de Investigaciones Dr.

tareas. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Otros : exposiciones. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. 2..Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. pondrá especial atención en las formas de vida cultural y los grupos sociales que contribuyeron a formarlas y mantenerlas vigentes..Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociedad y Política en México I Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 2do. así como los procesos de construcción de las instituciones sociales y políticas desde la Independencia hasta la Constitución de 1917. Del mismo modo. evaluación de pares y auto evaluación.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. etc 10% 10% 15% 10% Actitud en torno al aprendizaje Exámenes parciales: Evaluación final 10% 15% 25 Total: 100% 92 . Carácter obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Los alumnos conocerán las formas de la vida social y legal.

1994. Turner. Arnaldo. José J. programas de TV. Labastida. Arnaldo 1973. Caudillos y campesinos en la Revolución mexicana. Reyes. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Blanco.Contenido temático Formación del Estado nacional S. México El Colegio de México. etc) Equipo de proyección Pintarrón. México: FCE. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. D. México: FCE. Córdova.  El liberalismo.  La Revolución mexicana y la Constitución de 1917.  Revolución cultural: El Ateneo de México. México: Grijalbo/CONACULTA. México Bárbaro. John K. visitas de observación directa y/o entrevista. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. XIX y S.  Estructura poblacional y familiar Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal.  La Constitución de 1824. A. películas. Guillermo. México: Costa-Amic. México: FCE. 93 . animación. 1977. México: Miguel Ángel Porrúa. fotografías. Reforma y República restaurada: 1823-1877.  Estado e Iglesia en el porfirismo. 3T. Enrique. La formación del poder político en México. 1973. Historia de México. Bonfil. México: Siglo XXI. México Krauze.  La Constitución de 1857. Se llamaba Vasconcelos. Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Horacio Ed. Caudillos culturales en la Revolución mexicana. XX  La Independencia y la formación del Estado poscolonial. Religión y política. 1990. México Profundo.  Juárez y las leyes de Reforma. 1995. México: Era. Jesús. 1976. Identidad nacional y cultural  Los científicos y el positivismo en México. El liberalismo mexicano. Brading. Córdova. La ideología de la Revolución mexicana. 1995.

Comprender y aplicar las herramientas teórico . NOTA: Esta asignatura sirve de apoyo al Taller de investigación social y se vincula directamente con la de Estadística.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Metodología Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 2do Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General. impartidas en este mismo semestre. evaluación de pares y auto evaluación. tareas.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. como procedimientos de investigación social.metodológicas del enfoque cuantitativo y cualitativo a la solución de los problemas sociales. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.. 10% Otros: 100% 94 . 2.. poniendo especial énfasis en la aplicación que estos instrumentos han tenido en casos concretos. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Practicas : 20% Evaluación final 25% Otros: exposiciones.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.

paquetería informática para procesamientos de datos cuantitativos y cualitativos (SPSS. recolección y análisis aplicadas en el Taller de investigación social. animación.ti) Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas Exámenes parciales Trabajo final 95 .  Construcción del problema de investigación cualitativo. Atlas. fotografías. películas.  Métodos cualitativos  Determinación de las unidades de análisis  Análisis de resultados  Recursos informáticos para datos cualitativos  Contabilidad y validez  Características del informe Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal de los estudiantes.  Diseño del proyecto de investigación. programas de TV. Paradigmas cuantitativo y cualitativo Metodología cuantitativa  Antecedentes y vigencia  Diseño y elaboración del proyecto de investigación  El proceso de operacionalización de las categorías de investigación  Métodos cuantitativos  Recolección de datos: la encuesta  Medición  Análisis cualitativo de resultados  Características del informe final Metodología cualitativa  Enfoques paradigmáticos de la investigación cualitativa. etc) Equipo de proyección Pintarrón.Contenido temático Los elementos teóricos y metodológicos de la investigación social. Excel. Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos Asesorías a prácticas de diseño. Recursos didácticos Material de lectura Materiales audiovisuales (documentales. marcadores Computadora.

Valles. Perspectiva cualitativa-Perspectiva Cualitativa en la metodología sociológica. Fernando. 1984. Barcelona. Hernández Sampieri. Howard Schwart & J. 1995. 2005.Bibliografía Recomendada Aguirre Baztán.es Flick. Aguilar León. 2da edición. Madrid. Uwe. 2003. 1995. S. Técnicas de investigación en ciencias sociales. D. 2004. México.. España. Metodología de la investigación. Cuarta edición. Síntesis. Técnicas cualitativas de investigación: Reflexión metodológica y práctica profesional. Dykinson. McGraw Hill. México. Miguel. Alvira Martín. 1983. Mohammad Naghi. Limusa. Jacobs. Introducción a la metodología de la investigación. 2006. Francisco. Metodología de la investigación social. Rincón. 2007. abril-junio. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. 53-75. Metodología cualitativa en la investigación sociocultural. Paidós. Zorrilla Arena. Boixareu Universitaria. 22. Núm. Introducción a la investigación cualitativa. Base de datos: dialnet. et al. Namakforoosh. Trillas. Taylor. Sociología cualitativa. 96 . pp. Etnografía. Revista Española de Investigaciones Sociológicas. España. et al. Santiago. Morata. A. México.unirioja.J y Bogdan 1987. España.

evaluación de pares y auto evaluación.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. así como para la representación gráfica e interpretación de datos. 2... NOTA: Esta asignatura sirve de apoyo al taller de investigación social en este mismo semestre. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Estadística Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: metodológica instrumental Semestre: 2do Carácter obligatorio Horas: 64 Práctica: 16 Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Teoría: 48 Objetivo General: Adquirir habilidades para la aplicación de métodos estadísticos descriptivos en el análisis de problemas sociales. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Lecturas complementarias: 0 0 0 0 Prácticas: Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones 20 60 20 0 Total: 100% 97 .

S. 2005. (2002). Mohammad Naghi. Trillas. 98 . México. Limusa. Namakforoosh. Ritchey. Metodología de la investigación. Sensibilización al contenido del curso con revisión de textos sociológicos donde se utilice la estadística descriptiva Ejercicios prácticos utilizando paquetería informática para estadística (SPSS y Excel) Recursos didácticos Material de lectura Equipo de proyección Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas Pintarrón. paquetería informática para procesamientos de datos cuantitativos (SPSS. (2000). Trillas. marcadores Exámenes parciales Computadora.Contenido temático La estadística en los estudios sociológicos Métodos estadísticos y niveles de medición de variables  Escalas de medida Análisis univariable  Distribución de frecuencias  Medidas de tendencia central  Medidas de dispersión y de posición  Medidas de la forma de la distribución Análisis Bivariable  Variables cualitativas y tablas de contengencia  Pruebas de diferencia de medias  Correlación y regresión Representación gráfica e interpretación Bibliografía Recomendada Estrategias de aprendizaje Presentación y encuadre del Curso. 2da edición. Excel) Trabajo final Landero Hernández. René y Mónica González Ramírez (2006). AlfaCentauro SA. Métodos estadísticos de investigación en las ciencias sociales: Técnicas no paramétricas. Estadística para las ciencias sociales. Estadística con SPSS y metodología de la investigación. L. Estadística no paramétrica aplicada. México. McGraw Hill Ruiz-Maya Pérez. Siegel. Ferris J.

evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.. 2. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. así como en las del Área teórica y de Sociedad y Cultura. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. retomando los conocimientos teóricos vertidos en las asignaturas de Metodología y Estadística.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Taller de investigación social Etapa de formación: Básica Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 2do Carácter Obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General: Trabajar con la técnica de taller para desarrollar y aplicar las habilidades investigativas mediante la práctica de la investigación social en el marco de la elaboración de proyectos y la realización de las tareas inherentes a la investigación de alguna problemática social. evaluación de pares y auto evaluación..Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 0 Prácticas: 40 Participación: 20 Exámenes parciales: 10 Total: Ensayos: 0 Evaluación final 30 Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0 100% 99 .

Colombia. Paidós. Boundon. Fondo de Cultura Económica. Paul (1987). Fernando. México Larousse. Métodos de investigación social. Gilda (2006). McGraw-Hill Hernández Sampieri. Paul (1987) Metodología de las Ciencias Sociales. Limusa Noriega Editores. Cómo hacer investigación cualitativa. bases de datos.. México. fundamentos y metodología. España. México. Metodología. Juan Luis (2006). Dígalo con números. México. Goode. Gramática de la lengua española. paquetería estadística Internet Criterios de evaluación Participación y asistencia Tareas y ejercicios en clase Presentación de informe de investigación Bibliografía Recomendada Álvarez. McGraw Hill. Irma y Rocha Romero. et al.Contenido temático  El estudio de la práctica de la investigación social. Raymond y Campenhoudt. México. Trillas. Carlos Eduardo (2006). Segundo (2005). 2006. Introducción al estudio del conocimiento científico. Lara editorial. Wiliam y Hatt. Limusa Noriega Editores 100 . México. Hans Zeisel (1986). Roberto y otros (2007) La investigación científica.  Identificación de problemas y el diseño del proyecto de investigación social  Diseño de instrumentos de recopilación de datos  Trabajo de campo  Organización y análisis de resultados  Redacción del informe de investigación social Estrategias de aprendizaje Análisis de proyectos e informes de investigación Sesiones interactivas en aula para identificar problemas de investigación social relacionados con las materias teóricas del 1° y 2° semestres Trabajo colaborativo para el diseño y ejecución de un proyecto de investigación social Recursos didácticos Proyectos. Méndez Álvarez. Manual de investigación en Ciencias Sociales. México. UAS / Plaza y Valdés. artículos e informes de investigación Documentos relacionados con la problemática identificada Computadora y software de procesamiento de textos. Diseño y desarrollo del proceso de investigación con énfasis en las ciencias empresariales. Hernández Sampieri. Metodología de la investigación social. Quivy. Galicia Sánchez. Colombia. Luc Van (2005). Murguía Zataraín. Raymond y Lazarsfeld.

TERCER SEMESTRE Análisis funcional Sociedad y política en México II Demografía y sociedad Muestreo Seminario de realidad regional I 101 .

RED CONCEPTUAL TERCER TERCER SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE Análisis Análisis funcional funcional Sociedad Sociedad y y Política Política en en México México II II Demografía Demografía y y sociedad sociedad Estructura Estructura Equilibrio Equilibrio Estructura Estructura política política y y desarrollo desarrollo económico económico Población Población y y cultura cultura Función Función Disfunción Disfunción Estructura Estructura demográfica demográfica Desarrollo Desarrollo regional regional Estructura Estructura económica económica Muestreo Muestreo Seminario Seminario de de Realidad Realidad regional regional II 102 .

Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. para que sea capaz de realizar el estudio de un caso particular. evaluación de pares y auto evaluación.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. los aspectos disfuncionales y sus funciones manifiestas y latentes. tareas. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Se pretende que el alumno adquiera los conceptos y procedimientos básicos del análisis funcional y neofuncional.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Análisis Funcional Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 3ro.. 2.. destacando las estructura de roles. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones. etc 10% 15% 25% 10% Total: 100% 103 . Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.

Barcelona: Gedisa. Congreso del Estado de Sinaloa 104 . fotografías. Georg. Metodología funcional y los procedimientos empíricos.A. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. películas. Ortega. Emilio. Vega. Democracia y elecciones en Sinaloa. etc) Equipo de proyección Pintarrón. normas y valores. persona y sociedad. 1994. Neofuncionalismo. visitas de observación directa y/o entrevista. Sergio y Edgardo López Eds. 1987. Función y estructura de roles. Enrique. Culiacán: Universidad Autónoma de Sinaloa/H. “Diez años de elecciones en Sinaloa”. La construcción social de la realidad. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Mead. Simmel. Espíritu. participación ciudadana y democracia. Jiménez. Cuestiones fundamentales de sociología. René y Rigoberto Ocampo. animación. Funciones manifiestas y latentes.Contenido temático        Estructura y función: distintos conceptos. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Berger. México: Gobierno del Estado de Sinaloa/Dirección de Investigaciones y Fomento Cultural Regional/Instituto de Investigaciones Dr. Cultura política. Disfunciones. México: Colofón. La división social del trabajo. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. 1962. En Rubén Rocha Ed. Peter y Thomas Luckman. S. Jorge H. 1992. 2005. Buenos Aires: Paidós. Sinaloa: textos de su historia. 2003. Las diferentes perspectivas analíticas del análisis funcional. México: Consejo Estatal de Sinaloa/Universidad Autónoma de Sinaloa/Publicaciones Cruz o. José María Luis Mora. programas de TV. Durkheim. Buenos Aires: Amorrortu.

2. 10% 100% 105 . tareas. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociedad y Política en México II Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 3ro. evaluación de pares y auto evaluación.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Carácter Obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: El alumno profundizará en la reflexión sobre los procesos económico-políticos y de producción simbólica del siglo XX. tomando en consideración los rasgos de las diferentes expresiones culturales. al mismo tiempo que explicará la formación de la estructura social. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: 20% Evaluación final 25% Otros: exposiciones...

1999. México: Siglo XXI. Blanco. reflejen la reflexión del  La transición política hacia la estudiante en relación a los democracia a principios del temas estudiados siglo XXI Bibliografía Recomendada Benítez. México: Era. Arnaldo. 1977. que  Las décadas de estabilidad del incluya diversas estrategias sistema político mexicano. Muñoz. animación. René y Rigoberto Ocampo. Ianni. 106 . Culiacán: UAS. Víctor M. participación ciudadana y democracia. México: Era. programas de conceptuales corporativismo. Riding. La política del desarrollo mexicano. La política de masas del cardenismo. Roger D. Luis Ed. El perfil del hombre y la cultura en México. Cultura política. 1997 elecciones y transición a la democracia en México: México: Cal y Arena.Contenido temático  Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación Sesiones interactivas con Material de lectura La institucionalización de la política mexicana y el fin del exposición del docente y Asistencia y participación caudillismo. José J. 2005. películas. México: Joaquín Mortiz/Planeta. parte del estudiante con Pintarrón. visitas de electoral. 1980. política. 1979. El Estado capitalista en la época de Cárdenas. Religión. Alan. México: Siglo XXI. observación directa y/o  La nueva configuración entrevista. Ramos. Octavio. Samuel. 1974. guiado por el docente. etc) Exámenes parciales  Populismo y luchas simbólicas Trabajo colaborativo durante el cardenismo. Equipo de proyección Trabajo final Búsquedas de información por  Los Contemporáneos. Córdova. México: FCE. Blancarte. como indagación en  Sistema de partidos y sistema documentos. Jiménez. El caudillismo. Salazar. 2001. Vecinos Distantes. México: Espasa Calpe Mexicana. Fernando. 1980.  Cultura política mexicana Elaboración de textos que comparada. Del autoritarismo a la democracia. Ed. 1995. Lázaro Cárdenas y la Revolución Mexicana: II. Tareas Elaboración de mapas construcción del fotografías. iglesias y democracia. marcadores respecto temas específicos y  El desarrollo estabilizador. México: La Jornada/Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Humanidades/UNAM. Hansen. México: CEE/UAS/Publicaciones Cruz.  La industrialización en México. TV. Roberto J. 1980. 1985. conversación grupal Materiales audiovisuales  El cardenismo y la (documentales. Crónica de la poesía mexicana.

NOTA: esta asignatura ofrece elementos teóricos al Seminario de Realidad Regional I.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Demografía y sociedad Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Genérica Semestre: 3to Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Carácter obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Analizar las tendencias teóricas en el estudio de la población y la construcción social de indicadores en el contexto de las políticas públicas.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre... evaluación de pares y auto evaluación. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 30% Participación en clase: 20% Exámenes parciales: 40% Total: Ensayos: 0 Evaluación final 0 Lecturas complementarias: 0 Otros 0 100% 107 . 2. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.

 La fuentes de la demografía componentes y características de la población.  El principio de la población de Malthus y la ley de la transición según Marx. fotografías.Contenido temático  Definición de demografía y su importancia y utilidad actual.  El crecimiento de la población en el mundo.  La teoría de la transición demográfica  Teorías demográficas contemporáneas: a) modelo cantidad calidad y b) teoría de los limites de crecimiento  Las fuentes de información demográfica. e) fuerza de trabajo. visitas de observación directa y/o entrevista. g) integración familiar. d) migración. Elaboración de una monografía con análisis de datos demográficos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Materiales audiovisuales (documentales. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. películas. marcadores Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas Exámenes parciales Práctica: Trabajo monográfico 108 . animación. programas de TV.  Los problemas demográficos actuales y las políticas poblacionales  Percepciones y registros antiguos sobre la dinámica poblacional.  Indicadores básicos de distribución y composición de la población. a) fecundidad b) mortalidad. h) género Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. f) educación. etc) Equipo de proyección Pintarrón.  Instrumentos demográficos.

John. 1990. Historia económica de la población mundial. Tecnos. Madrid 1982. Fondo de Cultura Económica.CANAPO. México. Overbeek Johannes. 1996. Cipolla Carlo. http://WWW. Pico y Sanchos. Crecimiento y problemas de la población mundial. México. ONU. “Población y demografía” en Sociología de la población mundial. Introducción a la demografía.unfpa. Madrid. 2000. http//www. La práctica de la demografía: treinta problemas. 1977.htm. 1982. Madrid.html. El análisis demográfico: métodos. 1993. http://www. 109 .htm. Fondo de Población de la Naciones Unidas.org/swp/index_spa. Historias de las teorías demográficas. http://www. http://www. CONACULTA – Grijalbo.org/swp/2003/espanol/ch1/index. México (Colección los noventa). Fondo de Cultura Económica.unfpa. México.org/swp/2002/español/notes/page2.unfpa. Pressat Roland. Weeks. Valdez Luz Maria.Bibliografía Recomendada Borrtie W. García Ballesteros.mx. Livi-Bacci M. Fondo de Cultura Económica. D 1972.org/swp/2003/español/. resultados. aplicaciones.gob. Fondo de población de la Naciones Unidas. Historia mínima de la población mundial. El estado de la población 2003 ONU. Alianza Editorial. CONAPO. Consejo Nacional de Población Programa Nacional de Población 2001-2006. Pressat Roland. 2002. México. Ariel. Barcelona. Ariel Madrid. El estado de la población mundial 2002/2003/2007. 1994. Salvat. 1983. Sociología de la población. Madrid.unfpa. Población: Reto del tercer milenio UNAM. Historias y estructuras de la población mundial. Istmo. Livi-Bacci M.

etc 10% 15% 25% 10% Total: 100% 110 .evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. para que sea capaz de realizar el estudio de un caso particular. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Prácticas: 5% 10% 25% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 48 Práctica: 16 Objetivo General: Se pretende que el alumno adquiera los conceptos y procedimientos básicos del muestreo.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Muestreo Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: metodológica instrumental Semestre: 3ro. evaluación de pares y auto evaluación. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. NOTA: Se relaciona con la materia de Demografía y Sociedad impartida en este mismo semestre. tareas. 2..Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.

Métodos y técnicas de investigación. Sharon L. 2006. paquetería informática para procesamientos de datos cuantitativos (SPSS.  No probabilístico: estratégico. México. 2005. México. Estadística con SPSS y metodología de la investigación. Ejercicios prácticos Utilización de paquetería informática para procesos estadístic (SPSS. Landero Hernández. René y Mónica González Ramírez (2006). Thompson. 2005. México. Hernández Sampieri. sistemático.  Muestreos cuantitativo y cualitativo  Selección de las unidades de observación. Limusa. M. Pearson Educación de México. McGraw Hill. Cuarta edición. 2000. 2005.  Diseños muestrales complejos Métodos estadísticos de muestreo  Distribuciones muestrales y el teorema central del límite  Estimador y estimaciones  Pruebas de hipótesis paramétricas y no paramétricas Estrategias de aprendizaje Presentación del Curso. Mohammad Naghi.  Tamaño de la muestra  Procedimientos de muestreo: probabilístico y no probabilístico. Encuadre del Curso. et al. Muestreo estadístico: Concepto y problemas resueltos. El análisis de la realidad social. Metodología de la investigación social. Muestreo: diseño y análisis. Fernando. Pérez López. Excel) Trabajo final Bibliografía recomendada: García Ferrando. por cuotas. Namakforoosh. Jesús Ibáñez Alonso y Francisco Alvira Martín. César. por conglomerados. México. Metodología de la investigación. estratificado. 2da edición. Madrid. Excel) Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Equipo de proyección Tareas Pintarrón. Lohr.  Probabilístico: simple. 111 . Sensibilización al contenido del curso.Contenido temático Teoría del muestreo  Poblaciones y muestras. Alianza. Trillas. marcadores Exámenes parciales Computadora.

1987 Elementos de muestreo. Hologramática. Universidad Nacional de Lomas de Zamora. “Muestreo y análisis en la investigación cualitativa”. 7. pp. Disponible en: http://www. 2007. José María. y otros. McGraw Hill Ruiz-Maya Pérez.com.Ritchey. Iberoamericana. 112 . Siegel. R. Trillas. S. Estadística no paramétrica aplicada. Estadística para las ciencias sociales. Núm. (2000). Año IV. México. (2002). Métodos estadísticos de investigación en las ciencias sociales: Técnicas no paramétricas. L. AlfaCentauro SA. Sarabia. Ferris J.hologramatica.ar Scheaffer. Argentina. 123-146.

Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. evaluación de pares y auto evaluación.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de realidad regional I ( problemas sociales de Sinaloa) Etapa de formación: Profesionalizante Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 3ro Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General: Identificar las condiciones socioeconómica políticas y cultural de la población en Sinaloa a lo largo de su desarrollo histórico. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.. 2. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Lecturas complementarias: 10% 10% 20% 10% Prácticas: Exámenes parciales: Evaluación final Otros 0 15% 25% 10% Total: 100% 113 ..

Ceceña.  la economía regional y las guerras del siglo XIX Elaboración de textos que  Población y desarrollo social: reflejen la reflexión del estudiante en relación a los migración rural-urbana. FCE México. 2001. Arturo (coords). 1993. Brito Osuna. Guillermo. Equipo de proyección Trabajo final  La dinámica social en Sinaloa respecto temas específicos y guiado por el docente. P y V. costos ecológicos. Colegio de la Frontera. programas de colonia Búsquedas de información por TV. México. 1999. Culiacán. Ortega Noriega. incluya diversas estrategias Pintarrón. Sinaloa. México. Bibliografía Recomendada Aguilar. animación. Pedro. José Luis. Secretaria de programación y presupuesto México. que durante el siglo XX1. temas estudiados  Familia: género.  El impacto de la globalización en la economía sinaloense. Millán. marcadores  Los medios económicos de como indagación en los pueblos indígenas documentos. 1984. Plaza y Valdez-UAS. Compendio histórico geográfico y estadístico de Sinaloa 1877. Sinaloa Un bosquejo de su historia.  Pobreza y marginación. Aguilar. UNAM. Loret de Mola A. Grijalbo-Mondadori. Nakayama. 1975. Culiacán. Sinaloa en la globalización. Ibarra Escobar. Buelna. Ibarra. Crecimiento Agrícola y desperdicio. 2001. Sinaloa. Manual de estadísticas básicas. DIFOCUR. 1994. Banca y desarrollo regional en Sinaloa 1910-1994. Noroeste. Culiacán. "La gran aventura del siglo XX". (Tesis de Maestría en Estudios Regionales).  Escolaridad y empleo. etc) Exámenes parciales  La estructura social parte del estudiante con sinaloense en el siglo XX.Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación Material de lectura Las estructuras demográficas Sesiones interactivas con exposición del docente y Asistencia y participación y sociales de los pueblos Materiales audiovisuales conversación grupal indígenas. Carlos (coords). México. Modesto. sociales y económicos. tres siglos de economía. (documentales. Breve historia de Sinaloa. Silvia. Tijuana. 1977. et al. 2001.  114 . Tareas  La desigualdad social en la Trabajo colaborativo fotografías. Sinaloa 100 Años. UAS. entrevista. Eustaquio. 2007.Sinaloa. Sergio. autoridad y conflicto intrafamiliar. la economía de México atrapada por el narcotráfico. La estructura económica de Sinaloa. Oscar y Maya. visitas de  De las misiones y las minas observación directa y/o coloniales. Guillermo y Carrillo. 1974. México. Carlos. películas. El negocio. Noroeste-UAS.

1990. México. panorama sociodemográfico. Sinaloa. México. Historia General de Sinaloa. visión de futuro. México. 1995. Sinaloa. Tabulados Básicos. Sinaloa. INEGI. Datos por localidad (Integración territorial). XI Censo General de Población y Vivienda. Cronos. Sinaloa. Tabulados Básicos. INEGI. 1991. ITESM-Campus Sinaloa. INEGI. Valdez Aguilar Rafael. Economía y Sociedad en Sinaloa. Varios autores. 2001. Benito. 2005. DIFOCUR-UAS. Culiacán. Breve Historia. XI Censo General de Población y Vivienda. México. 1995. XII Censo General de Población y Vivienda 2000. 1993. 1991. Los indios de Sinaloa. 2001 (Dos tomos). Sinaloa. Resultados definitivos. 115 . INEGI.Ramírez Meza. El Colegio de Sinaloa.

CUARTO SEMESTRE Conflicto social y teoría crítica Relaciones socioeconómicas de América Latina Métodos comparativos en ciencias sociales Seminario de realidad regional II Las civilizaciones antiguas y medievales 116 .

política política y y económica económica Métodos Métodos comparativos comparativos en en Ciencias Ciencias Sociales Sociales Estructura Estructura Política Política Cultura Cultura Proceso Capital Proceso Capital electoral social electoral social Movimiento Movimiento social social Hegemonía Hegemonía Grupos Grupos de de interés interés Análisis Análisis dialéctico dialéctico Planeación Planeación y y gestión gestión Violencia Violencia Seminario Seminario de de Realidad Realidad regional regional II II 117 . Populismo.RED CONCEPTUAL CUARTO CUARTO SEMESTRE SEMESTRE Conflicto Conflicto social social y y teoría teoría crítica crítica Paradigma Paradigma del del equilibrio equilibrio Paradigma Paradigma del del conflicto conflicto Teoría Teoría del del conflicto conflicto social social Clase Clase social social Relaciones Relaciones socioeconómicas socioeconómicas de de América América Latina Latina Formación Formación y y crisis crisis del Estado del Estado oligárquico oligárquico Las Las civilizaciones civilizaciones antiguas antiguas y y medievales medievales Populismo. social. élites élites y y dictaduras dictaduras Teoría Teoría crítica crítica Estructura Estructura social.

en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. evaluación de pares y auto evaluación. así como la fusión que se ha dado de estos paradigmas en el planteamiento de algunos problemas. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones. Carácter obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Objetivo General: El alumno podrá establecer la diferencia entre los paradigmas del equilibrio y del conflicto en las ciencias sociales.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Conflicto Social y Teoría Crítica Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 4to. 2.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos... tareas. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 118 .

119 . 1970. Aspectos metodológicos: el análisis dialéctico Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Cuadernos de la Cárcel. Sociedad como hegemonía. películas. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Obras escogidas. Las nuevas clases sociales. “Teoría crítica”. México: CONACULTA/Alianza. México: ERA. México: Grijalva. Horkheimer. Las nuevas reglas del método sociológico. Ralph. Buenos Aires: Amorrortu. Anthony. animación. Clases y conflicto de clases en la sociedad industrial. 1991. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos.Contenido temático        Conflicto y orden social. programas de TV. Buenos Aires: Amorrortu. 1999. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Coser. Antonio. Lewis. Max. hoy. Dahrendorf. Gramsci. Carlos y Federico Engels. Giddens. La sagrada familia. Axel. visitas de observación directa y/o entrevista. Moscú: Progreso. Marx. La teoría social. Madrid. 2007. Marx. Las bases del conflicto social. Martin.1973. En Anthony Giddens. Nuevos aportes a la teoría del conflicto. El conflicto social moderno. Buenos Aires: Amorrortu. 1959. La imaginación dialéctica. Honnet. Jay. Teoría crítica. Ralph. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. La teoría crítica. La explotación y las clases sociales. fotografías. Dahrendorf. Mondadori. Buenos Aires: Amorrortu. Jonathan Turner et al. 1967. Carlos y Federico Engels.

Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Relaciones Socioeconómicas de América Latina Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 4to. 2. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones 10% 15% 25% 10% Total: 100% 120 . Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: El alumno estará capacitado para poder diferenciar distintas etapas en la producción cultural y en la organización social de las sociedades latinoamericanas..Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. así como para explicar la transición política hacia la democracia y las actuales tendencias de la información. evaluación de pares y auto evaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre..

Luis E. Bárbra E. 1995. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Manrique.  La formación de los Estados oligárquicos.  Los populismos de los años treinta.  Sociedad de la información en A. naciones. México: Ítaca. Historia de América Latina: una perspectiva sociológico-histórica 1880-2006. La política de las políticas públicas: progreso económico y social en América Latina.  Cultura política.Contenido temático  Estructura social e integración de los países latinoamericanos. Guadalajara: Iteso.  Políticas públicas. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Ansaldi. Buenos Aires: Santillana. 2005. 121 . España: Biblioteca Nueva. fotografías. Ni apocalípticos ni integrados. Esteves. Entre la familia.  Élites y dictaduras latinoamericanas. Samuel. animación. 2007. programas de TV.  Familia y género. la sociedad y el Estado: niños y jóvenes en América Latina (Siglos XIX-XX).  Estructura social e integración. 2006. M. etc) Equipo de proyección Pintarrón.  Desarrollo sustentable. películas. Barroco y neobarroco en América Latina: estudios sobre la otra modernidad. Waldo. Fuentes. De la conquista a la globalización: Estados.  El desarrollo latinoamericano y el empleo. Instituciones y redes académicas para el estudio de la comunicación en América Latina. Raúl.L. México: FCE. 2006. La democracia en América Latina: hacia una democracia de ciudadanas y ciudadanos. Arriarán. Redes intelectuales en América Latina: hacia la constitución de una comunidad intelectual: Chile: Universidad de Chile. 2006. Banco Interamericano de Desarrollo. España: Dastin. Eduardo. informe 2006. visitas de observación directa y/o entrevista. nacionalismos en América Latina. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales.  Transición y sujetos sociales. 2007. Hopenhayn. 2004. Universidad Iberoamericana Deves-Valdés. Aventuras de la modernidad en América Latina. Fernando. Bund. 2007. USA: Planeta Mexicana.

Ensayos sobre la nueva historia política de América Latina. 2006. Frieldhelm. Ficciones y silencios fundacionales: literaturas y culturas poscoloniales en América Latina (Siglo XIX). Guillermo. Gustavo. Darío. Universidad Iberoamericana. Democratización y tensiones de gobernabilidad en América Latina. 2007. USA: Banco Interamericano de Desarrollo. México: Gernika. Salinas. Márquez. 2003. 122 . Informe 2008: ¿Los de afuera? Patrones cambiantes de exclusión en América Latina y el Caribe. México: El Colegio de México. 2007. Schmidt-Welle.Palacios.

. le ayudará a comprender de una manera más sistemática un hecho social o acción social. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 123 . tareas. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. 2. evaluación de pares y auto evaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: practicas: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje: Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones. utilizado en las ciencias sociales y políticas.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. y estará en condiciones de utilizar este método en el estudio de una problemática específica.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Métodos Comparativos en Ciencias Sociales Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 4to Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 48 Práctica: 16 Objetivo General: Al final del curso el alumno estará en condiciones de reconocer que el método comparativo..

La construcción de los tipos ideales. 2006. fotografías. hoy. Maurice. “Etnometodología”.Contenido temático         La comparación en ciencias naturales y en ciencias sociales. La comparación en las ciencias sociales. 1999. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Durkheim. Jonathan Turner et al La teoría social. Max. Métodos de las ciencias sociales. programas de TV. Sartori. México: Consejo Nacional Para la Cultura y las Artes/Alianza Parsons. En Anthony Giddens. películas. La sociedad: perspectivas evolutivas y comparativas. Madrid: Alianza. Las reglas del método sociológico. 124 . Análisis de casos. La objetividad de los hechos sociales y la comparación. México: Colofón Duverger. Aspectos posibles de la comparación. John C. Heritage. visitas de observación directa y/o entrevista. 1981. Talcott. 1981. 1985. Método evolutivo y comparativo. México: FCE. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. 1991. Economía y sociedad. México: Trillas. etc) Equipo de proyección Pintarrón. México: Ariel. animación. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Etnometodología. Política comparada. Emilio. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. Giovanni et al. Weber.

evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de realidad regional II (problemas políticos de Sinaloa) Etapa de formación: Profesionalizante Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 4to Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General: Exponer las condiciones socioeconómica políticas y cultural de la población en Sinaloa a largo de su desarrollo histórico Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. evaluación de pares y auto evaluación.. 2. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10 Prácticas: 10 Participación en clase: 10 Exámenes parciales: 10 Total: Ensayos: 30 Evaluación final 0 Lecturas complementarias: 30 Otros 100% 125 ..Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.

2002. Guillermo y Carrillo. 2001.Contenido temático  Sinaloa tres siglos de economía: de la minería a los servicios. Historia de una gesta obrero campesina: la SICAE. DIFOCUR. Sinaloa tres siglos de economía. CEE SinaloaUAS-Publicaciones Cruz O. Colegio José María Luis Mora. México. Época moderna Gobierno del estado de Sinaloa Aspira. "La gran aventura del siglo XX". Sistema Electoral y sistema de partidos en Sinaloa. La administración municipal en Mazatlán 1987-1989. de la minería a los servicios.  La cultura política y el abstencionismo. La experiencia sinaloense y el federalismo mexicano. fotografías. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos.  Capital social y cultura de la violencia. Arturo (coords). Lorena. Culiacán. México. Sinaloa 100 Años. contrarrevolución y reforma. visitas de observación directa y/o entrevista. gráfico o audiovisual) que demuestre la apreciación del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Materiales audiovisuales (documentales. marcadores Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Ibarra. Jiménez Ayala. Hernández Norzagaray. Tesis de maestría.  La opacidad administrativa gubernamental. Rigoberto. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Ernesto. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. México. 2005. Colegio de México Schobert. José Luis. Miguel Ángel. Yoram. Díaz Quintero. Cultura política. Elaboración de material (textual. Tomo II siglo XIX Revolución.  Historia de Sinaloa  La experiencia sinaloense  Planes globales de desarrollo en México  La planeación municipal  Actores históricos de la urbanización mazatleca  Sinaloa en prospectiva  Historia de una gesta obrero campesina: la SICAE  De la hegemonía a la alternancia. animación.  La gestión municipal en Sinaloa. DIFOCUR Ibarra. Beraud. películas. Noroeste-UAS. René y Ocampo. DIFOCUR Historia de Sinaloa. participación ciudadana y democracia. CEE Sinaloa-UAS- 126 . programas de TV. Actores históricos de la urbanización mazatleca. Guillermo. 1994.

Publicaciones Cruz O. Varios, Un país sin Paz. Cultura política y educación cívica en Sinaloa, México, 2005, CEE Sinaloa-CEPCOM. Varios, El desarrollo del pluralismo político en Sinaloa, México, 2005, CEE Sinaloa-UAS. Lizárraga Hernández, Arturo, Sinaloa: Narcotráfico, violencia y emigración, http://catedras.ucol.mx/transformac/sinaloa.pdf Varios, Sinaloa, historia, cultura y violencia, Cuadernos de investigación, N° 2, Culiacán, 1993, Difocur Varios, Violencia, criminalidad y narcotráfico en Sinaloa, Culiacán, 2003, UAS.

127

Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Civilizaciones Antiguas y Medievales Créditos: 8

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Genérica Semestre: 4to Carácter obligatorio

Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0

Objetivo General: El alumno deberá conocer las características socioculturales, económicas y políticas de las civilizaciones antiguas y medievales en el mundo no europeo, enfatizando la vida en las ciudades, su organización social y sus rituales religiosos. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de pares y auto evaluación. 2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitudes en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones, tareas. 10% 15% 25% 10%

Total: 100%

128

Contenido temático
 Desarrollo económico, social y cultural de las ciudades durante la Antigüedad y la Edad Media.  Egipto. Delimitaciones políticas y culturales. Sistema de estratificación. Institucionalización de la monarquía. Sistema religioso  Los imperios orientales: China, Japón. Dinastías, clanes y poderes reales. Revueltas campesinas y conflictos entre caudillos  Grecia y Roma: organización social y política. Vida pública en las ciudades. Democracia.  La India. Estructura de clases. Sistema religioso.  El Imperio Bizantino: fundación y esplendor de Constantinopla. Fuerzas políticas y militares del Imperio Bizantino y la fortaleza de la economía.  Las civilizaciones mesoamericanas: Mayas, Aztecas e Incas. Construcción de ciudades, monumentos y centros ceremoniales. Formas de la vida religiosa. Desarrollo de las artes y las ciencias.

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas de información documental por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Elaboración de material (textual, gráfico o audiovisual) que demuestre la apreciación del estudiante en relación a los temas estudiados (se recomienda la organización categorial)

Recursos didácticos Material de lectura

Criterios de evaluación Asistencia y participación

Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc) Equipo de proyección Pintarrón, marcadores

Tareas Exámenes parciales Trabajo final

Bibliografía Recomendada Álvarez, Vicente A. 2002. Historia Universal de la Edad Media. Barcelona: Ariel. Bendix, Reinhard 1964. Estado nacional y ciudadanía. Buenos Aires: Amorrortu. Berthold, Riese. 2002. Los Mayas. Madrid: Acento. D’Altroy, Terence N. 2003. Los Incas. Barcelona: Ariel. León-Portilla, Miguel. 2004. Aztecas-Mexicas: desarrollo de una civilización originaria. Madrid: Algaba. Jenkins, Ian. 1997. La vida cotidiana en Grecia y Roma. Madrid: Akal. Parsons, Talcott. 1981. La sociedad. México: Trillas. Rubio, Laura. Ed. 2007. China y Japón: modernización económica, cambio político y posicionamiento mundial. México: Miguel Ángel Porrúa/Senado de la República/ITAM. http://asiapacifico.itam.mx/docs/ChinayJapon.doc

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QUINTO SEMESTRE Sociología económica Análisis socioeconómico de las sociedades postindustriales Historia contemporánea Seminario de métodos de intervención Prácticas profesionales (I) 130 .

social. política.RED CONCEPTUAL QUINTO QUINTO SEMESTRE SEMESTRE Sociología Sociología económica económica Análisis Análisis socioeconómico socioeconómico de de las las sociedades sociedades postindustriales postindustriales Sociedad Sociedad postindustrial postindustrial Historia Historia contemporánea contemporánea Sistema Sistema Sistema Sistema social social económico económico Sistema Sistema cultural cultural Sociedad Sociedad industrial industrial Desarrollo Desarrollo Redes Redes sociales sociales Consenso Consenso Modernidad Modernidad Posmodernidad Posmodernidad Cambios Cambios en en la la estructura estructura social. política. económica económica y y cultural cultural Avance Avance tecnológico tecnológico Seminarios Seminarios de de métodos métodos de de intervención intervención Prácticas Prácticas profesionales profesionales 131 .

. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: El alumno estará capacitado para explorar con detenimiento la forma en la cual los actores sociales participan e influyen en los procesos de producción y circulación económica. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociología económica Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 5to. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones.. así como las bases sociales del desarrollo económico e industrial. 2. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. evaluación de pares y auto evaluación. tareas.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 132 . el funcionamiento de los sistemas económicos.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.

La sociología económica. Anagrama. 1991. Madrid: Planeta-Agostini. etc) Equipo de proyección Pintarrón. 2004. Madrid: Alianza. El desarrollo tecnológico. visitas de observación directa y/o entrevista. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Teorías de la modernización. Una lucha desde América Latina.or. FLACSO.Contenido temático        Interacción del sistema económico y el sistema social. Weber. Daniel. Cuaderno 134. 2000. Pozas. El cálculo del consenso: fundamentos lógicos de la democracia constitucional. 1993. Estructura económica y cultural en las sociedades. Max. Francoise. Costa Rica. La condición posmoderna. Buchanan. animación. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Bell. Reinhardt. Bourdieu.pdf Marx. México: Rei. películas. y Gordon Tullock. programas de TV. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. 1964. Economía y sociedad. Las estructuras sociales de la economía. Crecimiento y desarrollo socioeconómico.flacso. María de los Ángeles Minar Mora Salas y Juan Pablo Pérez Sáinz. 1976.cr/fileadmin/documentos/FLACSO/Cuaderno_134. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. Pierre. Emilio. México: Colofón. México: FCE 133 . Buenos Aires: Amorrortu. La división social del trabajo. 1981. Karl. El problema del consenso y la economía. México: Siglo XXI. James M. Bendix. España. Las distintas etapas del desarrollo. Durkheim. Lyotard. http://www. 1990. fotografías. Estado nacional y ciudadanía. El advenimiento de la sociedad posindustrial. El capital.

Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación..Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Análisis socioeconómico de las sociedades postindustriales Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 5to. evaluación de pares y auto evaluación.. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. Conocerá con profundidad las modificaciones que ha sufrido el capitalismo a principios del siglo XXI y estará en condiciones de compenetrarse en el debate modernidad-posmodernidad. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. tareas 10% 15% 25% 10% Total: 100% 134 . así como las características culturales diversas de cada una de ellas. 2. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: El alumno reconocerá las diferencias entre las sociedades industriales y posindustriales.

Arenas 13: 41-55. Foster. observación directa y/o  Cambio en las reglas del juego entrevista. 1994. Daniel. 1998. René. Crítica de la modernidad. Fredric. 2007. Jameson. Marycela. La posmodernidad. la literatura y el Elaboración de textos que arte. Arenas 13: 7-33. que del saber en las sociedades incluya diversas estrategias posindustriales. Jean-François. respecto temas específicos y  La posmodernidad o condición guiado por el docente. El advenimiento de la sociedad posindustrial. El fin de la modernidad. 135 . Vattimo. Elaboración de mapas fotografías. Lyotard. Equipo de proyección Trabajo final  Las instituciones Búsquedas de información por internacionales y las políticas parte del estudiante con Pintarrón. los ‘beat’ y la psicodelia”. “El sargento pimienta: posmodernidad. 2008. Tareas  Modificaciones ocupacionales. “La postmodernidad y el debate”. 1985. etc) Exámenes parciales propiedad. México: Gedisa. reflejen la reflexión del  Modernismos y estudiante en relación a los posmodernismos. en la ciencia. Alain. animación. marcadores nacionales. Bibliografía Recomendada Bell. Gianni. películas. Madrid: Alianza. Buenos Aires: FCE. como indagación en  El fin del metarelato y el documentos.Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación Material de lectura  Sociedades industriales y Sesiones interactivas con Asistencia y participación posindustriales: la ruta hacia los exposición del docente y conversación grupal Materiales audiovisuales servicios. temas estudiados  Metodología de los juegos de lenguaje. Trabajo colaborativo  Cambios en la educación. 1990. Hal Ed. visitas de descentramiento del sujeto. programas de  Transformaciones en la conceptuales TV. Córdova. 1998. México: REI. Jiménez. Madrid: Trotta. (documentales. Teoría de la posmodernidad. La condición posmoderna. Barcelona: Kairós. Touraine. 1986.

2..evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. los alumnos identificarán la importancia de los procesos y movimientos sociales que contribuyeron en la formación del mundo moderno. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Historia contemporánea Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Genérica Semestre: 5to. tareas. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 136 . Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. evaluación de pares y auto evaluación.. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al final del curso.

La modernización y los procesos democráticos. Colonización del mundo.doc Parsons.itam. Laura. animación. Barcelona: Península. gráfico o audiovisual) que demuestre la apreciación del estudiante en relación a los temas estudiados (se recomienda la organización categorial) Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación        Materiales audiovisuales (documentales. Estado nacional y ciudadanía. Los orígenes sociales de la dictadura y la democracia. México: Miguel Ángel Porrúa/Senado de la República/ITAM. Reinhard 1964. Hobsbawm. La modernización en oriente. Las Revoluciones sociales y políticas. Barrington 1976. cambio político y posicionamiento mundial. http://asiapacifico. Ed. Buenos Aires: Amorrortu. El sistema de las sociedades modernas. Erick J. El Renacimiento. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Moore. Las Revoluciones burguesas. 2007. Elaboración de material (textual.mx/docs/ChinayJapon. fotografías. La Reforma protestante. 137 . películas. 1982. El desarrollo de los sistemas educativos. México: Trillas. China y Japón: modernización económica. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas de información documental por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. El desarrollo industrial.Contenido temático  El paso del mundo medieval al moderno en las sociedades occidentales. Rubio. Talcott. 1979. El Estado absolutista. Barcelona: Guadarrama. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Bendix. programas de TV.

Carácter obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Que el estudiante diseñe. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de métodos de intervención social Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 5to. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje : 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Prácticas: 20% Evaluación final 25% Lecturas complementarias: 100% 138 .Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.. aplique y evalúe un programa de intervención para la intervención de un problema social.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. 2. evaluación de pares y auto evaluación.. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.

H. Fantova Azcoaga. (1987): Evaluación sistemática: Guía teórica y práctica. Metodologías de acción social. Lumen.. Modelos y métodos de intervención en trabajo social. software de procesamiento de información y bases de datos Recursos de comunicación en línea Pintarrón. 139 . Rubio. políticas y organizaciones. Barcelona: Paidos. Ander-Egg. Análisis de la realidad social en la intervención social. Ezequiel (2004). Espacio.L. Nieves (2000). líderes sociales y representantes de sectores de la comunidad (por videoconferencia. A. Madrid. Argentina. Lumen. foros en línea) Trabajo colaborativo para la elaboración de programas de intervención Prácticas de campo para la aplicación de programas Prácticas de evaluación de programas Recursos didácticos Material de lectura Equipo de proyección Computadora. España. marcadores Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas y practicas Informe del Programa de intervención Bibliografía Recomendada Ander-Egg.-J. Introducción a la planificación estratégica. España. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Elliot. Argentina. Ander-Egg. Lumen. Stufflebeam. Tomo 3.Contenido temático          Consideraciones teóricas del método de intervención social Política social y desarrollo Investigación-acción Método de diagnóstico Metodología para la generación de indicadores del diagnóstico Diseño y elaboración de resultados Diseño y aplicación del programa de intervención Ejecución del programa de intervención Evaluación del programa de intervención Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas en aula entre alumnos y docente Sesiones interactivas en aula y a distancia con especialistas. C. Ezequiel (2007). Ezequiel (2002). Ezequiel (2007). Aspectos operativos y proyectos específicos. CCS. México: Trillas. Ander-Egg. Manual para la gestión de la intervención social. D. Weiss. Cómo elaborar un proyecto. Fernando (2006). Investigación evaluativa. CCS. (2008). María José (2004). Alianza editorial. La investigación-acción en educación. Vizcarret Galo. Diseño y evaluación de proyectos de intervención socioeducativa y trabajo social. Argentina. Metodología y práctica del desarrollo de la comunidad. Gascón Navarro. y Shikfield . Métodos para determinar la eficiencia de los programas de acción. Jesús (2007). Morata. John (1994). Chat. Universidad de Jaén.

intervención). organización. Proceso de Evaluación: La evaluación consistirá en términos de Acreditada o No Acreditada.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Prácticas profesionales I Créditos: 9 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad práctica Semestre: 5to. Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 96 Práctica: 48 Objetivo General: El alumno aplicará los conocimientos adquiridos en programas de intervención social. 140 . o 48 horas de práctica en organizaciones sociales o productivas con base en un programa elaborado por el docente y el alumno. asesoría. o de participación en eventos académicos. sociales y culturales con actividades acordes a la práctica sociológica (investigación. pero se recomienda la evaluación formativa para analizar lo aprendido en las prácticas. tareas. Asistencias: Actitud en torno al aprendizaje : Participación en clase: Exámenes parciales: Ensayos: Evaluación final Otros: exposiciones. NOTA: Se recomienda la coordinación con el docente del Seminario de Métodos de intervención social. evaluación. diseño de programas.

etc. video. marcadores Criterios de evaluación Se utilizará la evaluación formativa para que el estudiante de cuenta de sus procesos de aprendizaje en la práctica profesional Bibliografía Recomendada Dependerá del programa de prácticas para apoyar la aplicación del conocimiento. 141 .) Equipo de proyección Pintarrón. programas de TV. animación.Contenido temático  Prácticas profesionales del Sociólogo  Convenios de vinculación de la FACISO  Organización del programa de prácticas Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas para determinar el sentido de las prácticas y organizar el programa de trabajo Asesorías Recursos didácticos Reglamento de prácticas profesionales Materiales diversos (textuales.

SEXTO SEMESTRE Teoría de sistemas Sistemas de comunicación global Seminario de sistemas de información Prácticas profesionales (II) 142 .

RED CONCEPTUAL SEXTO SEXTO SEMESTRE SEMESTRE Teoría Teoría de de sistemas sistemas Sistemas Sistemas de de comunicación comunicación global global Sistema Sistema natural natural Sistema Sistema social social Comunicación Comunicación Avance Avance tecnológico tecnológico Estructura Estructura social social Ambiente Ambiente Subsistemas Subsistemas Caos Caos Información Información Conocimiento Conocimiento Cibernética Cibernética Complejidad Complejidad Método Método Autoreferencia Autoreferencia Autopoiesis Autopoiesis Seminarios Seminarios de de sistemas sistemas de de información información Prácticas Prácticas profesionales profesionales 143 .

se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Teoría de Sistemas Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 6to. tareas. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 144 .Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.. 2.. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. evaluación de pares y auto evaluación. Conocerán los modelos de sistemas sociales y estarán habilitados para poder aplicar los conocimientos a un sistema o subsistema social particular. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al final del curso los alumnos dominarán los conceptos generales de la teoría moderna y cibernética de sistemas en general.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.

 La sociedad como sistema. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. La sociología y la teoría moderna de sistemas. Buenos Aires: Amorrortu. etc) Equipo de proyección Pintarrón. películas.  Subsistemas.  Teorías modernas y cibernéticas de sistemas. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Buckley. Teoría de la sociedad. Walter. 1993.  Complejidad del sistema. México: Trillas. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Niklas y Raffaele de Gerogi. El sistema social. animación. Parsons.  Sistema y ambiente: intercambio. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales.  Modelos sociales de sistemas. 145 . 1982. El sistema político. Buenos Aires: Amorror Luhmann. fotografías.  Metodología de análisis sistémico. visitas de observación directa y/o entrevista. David. México: Universidad de Guadalajara/Universidad iberoamericana/Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente. Talcott. El sistema de las sociedades modernas. Buenos Aires: Amorrortu. 1982.Contenido temático  Sistemas naturales y sistemas sociales. Easton. Talcott.  Autoreferencia y autopoiesis  Teoría del caos. programas de TV. Parsons.  Sistemas abiertos y cerrados.

evaluación de pares y auto evaluación. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje : 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: 20% Evaluación final 25% Lecturas complementarias: 10% 100% 146 .Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Los alumnos reconocerán las transformaciones que ha sufrido la sociedad en el terreno de la comunicación y de los mass media. 2. Analizará también las características de la revolución tecnológica y de los procesos de globalización.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sistemas de Comunicación Global Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 6to. enfatizando en el tema de la información. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre..

Paidós: Barcelona. “Cosmopolitismo y ‘glocalismo’ en la posmodernidad. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. 1999. Barcelona: Taurus.  Los movimientos antiglobales. Historia de la sociedad de la información.  Sistemas transnacionales. etc) Equipo de proyección Pintarrón.  La estructura social en la era de la información. La era de la información 3T. 2007. Barcelona: Paidós.  Redes sociales. Néstor. visitas de observación directa y/o entrevista. México: Siglo XXI. De la ciudad profética a la sociedad global. Mattelart. animación. Historia de la utopía planetaria. 1999. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. Jordi y Manuel Castells. México: Diana. García. 2007. Castells. Buenos Aires: Paidós.  Hegemonía cultural y multiculturalismo. México: Oxford University Press. Paidós: Barcelona. 147 . 1998.  Sistema de sociedades.  Ciudades globales. México: Taurus. Borja. Marshall. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Beck U. Un mundo desbocado: lo efectos de la globalización en nuestras vidas. A. ¿Qué es la globalización? Falacias del globalismo. 2000.  Revolución tecnológica y reestructuración del capitalismo. Globalización y cultura. financiamiento y élites globales. 2005.  La nueva metodología y el meta-análisis. Mattelart. Global y local. 1977. fotografías. Luis A.  Aldea. La globalización imaginada. Giddens. Arenas 13: 72-89. programas de TV. Anthony. La comprensión de los medios como extensiones del hombre. 2002. Ongay. películas.Contenido temático  Los procesos de comunicación. Manuel. Armand. Tomlinson. respuestas a la globalización. John. McLuhan. 1999.

en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. 2...evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. evaluación de pares y auto evaluación. relación a la toma de decisiones y la gestión en las Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de Sistemas de Información Social Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Acentuación Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 6mo. utilizar y diseñar sistemas de información en organizaciones. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 20% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 20% Total: Ensayos: 0 Evaluación final 40% Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0 100% 148 .Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General: Ser capaz de identificar.

Roberto (2005). Gutierrez Lopez. Un enfoque metodológico y práctico. Jordi.Contenido temático  La información y toma de decisiones en el contexto de la sociedad red  Las tecnologías y los sistemas de información social  Sistemas de información y planificación  Metodologías de desarrollo de sistemas de información social  Diseño de sistemas de información para la gestión  Aplicación de sistemas de información en las organizaciones Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas en aula entre profesores y alumnos para el análisis de la información teórica Identificación y evaluación de diversos sistemas de información Prácticas colaborativas para el diseño y aplicación de sistemas de información social Recursos didácticos Material de lectura Proyector Computadora. Oxford University Press. Justo Jesús (2007). México. España. España. 149 . La gestión de los sistemas de información en la empresa: teorías y casos prácticos. Una nación transformada por la información: cómo la información ha modelado a Estados Unidos de América desde la época de la colonia hasta la actualidad. El Caso México. España. (2002). centros de documentación y centros de información. Álvaro Iván (2006). Modelación de sistemas de información. Local y global: La gestión de las ciudades en la era de la información. Chandler . Juan José (2008). Trea. Información y Democracia: Los Medios de Comunicación Social y su influencia sobre la política. Taurus. Planificación y organización de centros documentarios: organización y funcionamiento de bibliotecas. Fuentes Romero. Jiménez Alzate. software de procesamiento de información y bases de datos Ejemplos de sistemas de información informáticos Criterios de evaluación Asistencia y Participación Tareas y prácticas Reporte de diseño de un sistema de información Bibliografía recomendada: Botja. Pirámide. Universidad Santiago de Cali Arjonilla Domínguez. México. Alfred D. Pomares.

Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 96 Práctica: 48 Objetivo General: El alumno aplicará los conocimientos adquiridos en para el uso. aplicación y evaluación de sistemas de información social. Asistencias: Actitud en torno al aprendizaje : Participación en clase: Exámenes parciales: Ensayos: Evaluación final Otros: exposiciones. NOTA: Se recomienda la coordinación con el docente de la materia de Seminario de Sistemas de Información Social Proceso de Evaluación: La evaluación consistirá en términos de Acreditada o No Acreditada. evaluación. 150 . sociales y culturales con actividades acordes a la práctica sociológica (investigación. asesoría.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Prácticas profesionales II Créditos: 9 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad práctica Semestre: 6to. diseño de programas. pero se recomienda la evaluación formativa para analizar lo aprendido en las prácticas. diseño. organización. intervención). o de participación en eventos académicos. tareas. o 48 horas de práctica en organizaciones sociales o productivas con base en un programa elaborado por el docente y el alumno.

151 . video.) Equipo de proyección Pintarrón. programas de TV. animación.Contenido temático  Prácticas profesionales del Sociólogo  Convenios de vinculación de la FACISO  Organización del programa de prácticas Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas para determinar el sentido de las prácticas y organizar el programa de trabajo Asesorías Recursos didácticos Reglamento de prácticas profesionales Materiales diversos (textuales. etc. marcadores Criterios de evaluación Se utilizará la evaluación formativa para que el estudiante de cuenta de sus procesos de aprendizaje en la práctica profesional Bibliografía Recomendada Dependerá del programa de prácticas para apoyar la aplicación del conocimiento.

SÉPTIMO SEMESTRE Teoría de juegos y toma de decisiones Seminario de investigación I 152 .

RED CONCEPTUAL SÉPTIMO SÉPTIMO SEMESTRE SEMESTRE Teoría Teoría de de juegos juegos y y toma toma de decisiones de decisiones Seminario Seminario de de investigación investigación Juego Juego Estrategia Estrategia Proyecto Proyecto de de tesis tesis Cooperación Cooperación Competencia Competencia Redes Redes Toma Toma de de decisiones decisiones Optativa Optativa 1 1 Optativa Optativa 2 2 Optativa Optativa 3 3 Acentuación Acentuación 153 .

se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Actitud en torno al aprendizaje : 10% 10% 20% 10% Otros: exposiciones. 2. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. evaluación de pares y auto evaluación.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Teoría de juegos y Toma de decisiones Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Acentuación Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 7mo.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación... Conocerán los modelos de sistemas sociales y estarán habilitados para poder aplicar los conocimientos a un sistema o subsistema social particular. tareas. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al final del curso los alumnos dominarán los conceptos generales de la teoría moderna y cibernética de sistemas en general. Exámenes parciales: Evaluación final 10% 15% 25% Total: 100% 154 . etc.

Contenido temático  Las formas de organización social.  Instituciones sociales y políticas.  La cibernética.  Teorías de juegos.  Juegos suma cero, juegos de suma positiva y juegos mixtos.  Redes.  El análisis de la sociedad y el gobierno.

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagación en documentos, visitas de observación directa y/o entrevista. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados

Recursos didácticos Material de lectura

Criterios de evaluación Asistencia y participación

Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc) Equipo de proyección Pintarrón, marcadores

Tareas Exámenes parciales Trabajo final

Bibliografía Recomendada Aguiar, Fernando. 2004. “Teoría de la decisión y la incertidumbre: modelos normativos y descriptivos”. EMPIRIA. Núm. 8, pp. 139160. Base de datos: dialnet.unirioja.es Ayala, José. Instituciones y economía: una introducción al institucionalismo económico. México: FCE. Deutsch, Karl. 1985. Los nervios del gobierno: modelos de comunicación y control políticos. México: Paidós Duverger, Maurice. 1970. Instituciones políticas y derecho constitucional. Barcelons: Ariel. Elster, John. 1995. Justicia local: de qué modo las instituciones distribuyen bienes escasos y carga. Barcelona: Gedisa. Fernández, Jorge. Teoría de juegos: su aplicación en economía. México: El Colegio de México. Grun, Ernesto. Una visión sistémica y cibernética del derecho en el mundo globalizado del siglo XXI. México: UNAM. Jiménez, Franciso J. Financiamiento a partidos políticos y teoría de juegos. México: Miguel Ángel Porrúa. Marc, Edmond. Interacción social, la cultura, instituciones y comunicación. Paidós. Poundstone, William. 2004. El dilema del prisionero: John Von Neuman, la teoría de juegos y la bomba. Madrid: Alianza. Robbins, Stephen P. 1994. Comportamiento organizacional: conceptos, controversias y aplicaciones. México: Prentice Hall. Tsebellis, George. Jugadores con veto: cómo funcionan las instituciones políticas. México: FCE. Von Neuman, John y Oskar Morgenstern. Teoría de juegos y comportamiento económico.

155

Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Seminario de Investigación I Créditos: 7

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formación: Acentuación

Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 7mo. Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16

Objetivo General: Al finalizar el semestre el alumno tendrá elaborado un proyecto de investigación de tesis con las características mínimas. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de pares y auto evaluación. 2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 0 Participación en clase: 10% Avances parciales: 25% Total: Ensayos: 0 Evaluación final 60% Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0 100%

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Contenido temático

Estrategias de aprendizaje

Recursos didácticos Ejemplos de informes de tesis Equipo de proyección Pintarrón, marcadores

Criterios de evaluación Asistencia y participación Avances parciales Presentación del anteproyecto de investigación

a) Revisión de las diferentes Sesiones interactivas entre posturas epistemológicas. docente y estudiantes con respecto a la identificación de b) Proceso de construcción del problemas de tesis y proceso de proyecto de investigación. elaboración del proyecto. Trabajo colaborativo que busque compartir los esfuerzos y recursos para la investigación Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto a su tema de tesis, guiado por el docente. Diseñar proyecto de investigación

Bibliografía: Dependerá de las líneas y proyectos de investigación de los estudiantes, así como de sus necesidades de orden metodológico.

157

OCTAVO SEMESTRE Sociolingüística (interacción simbólica) Seminario de investigación II 158 .

RED CONCEPTUAL OCTAVO OCTAVO SEMESTRE SEMESTRE Sociolingüística Sociolingüística (interacción (interacción simbólica) simbólica) Seminario Seminario de de investigación investigación II II Lenguaje Lenguaje Acción Acción social social Símbolo Símbolo Signo Signo Interacción Interacción comunicativa comunicativa Definición Definición y y aplicación aplicación del del método método de de investigación investigación (trabajo (trabajo de de campo campo de tesis) de tesis) Método Método Optativa Optativa 1 1 Optativa Optativa 2 2 Optativa Optativa 3 3 Acentuación Acentuación 159 .

Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociolingüística ( interacción simbólica ) Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Acentuación Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 8vo. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. De igual manera deberá compenetrarse en el aspecto comunicacional del lenguaje. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: En este curso el alumno deberá ser capaz de analizar el papel que el habla tiene en la interacción social.. 2.. habla y discurso en las relaciones sociales. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Lecturas complementarias: 10% 10% 20% 10% Actitud en torno al aprendizaje: Exámenes parciales: Evaluación final 10% 15% 25% Total: 100% 160 .Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. evaluación de pares y auto evaluación.

marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Blumer. visitas de observación directa y/o entrevista. lengua y habla. Interaccionismo simbólico. Schutz. hoy. La teoría social.  Acción mutua de alter y ego  Interaccionismo simbólico. La teoría social. Jonathan Turner et al. John C. En Anthony Giddens. significado y significación. Garfinkel. Wittgenstein. películas. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. animación. Hertage.  Los actos de habla. Joas. 1982. Madrid: Taurus. Harold. Curso de lingüística general. El problema de la realidad social. México: CONACULTA/Alianza. fotografías. Interaccionismo simbólico. 2001. Hans. 1995. Investigaciones filosóficas. Jürgen. México: Artemisa. 1988.  Los símbolos y la fenomenología. Ludwig. México: CONACULTA/Alianza.  El signo lingüístico: significante. Ferdinand. Jonathan Turner et al. Alfred. hoy.Contenido temático  El papel del lenguaje en la acción social y la sociolingüística.  Lenguaje. En Anthony Giddens.  Etnometodología. Estudios de etnometodología. 1991. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. México: UNAM/Crítica. H. La etnometodología. 161 . 1985. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Buenos Aires: Amorrortu. Teoría de la acción comunicativa. 1991. Etnometodología. Alain.  La arbitrariedad del signo. Madrid: Anthropos Habermas.  Metodología de los juegos de lenguaje. programas de TV. Coulon. Barcelona: Hora.  Interacción comunicativa. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Madrid: Catedra De Saussure.

se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 0% Prácticas: 0 Participación en clase: 20% Avances parciales: 20% Total: Ensayos: 0 Evaluación final 60% Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0 100% 162 . al menos.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.. Carácter Obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al finalizar el semestre el alumno tendrá elaborado. el primer borrador de su tesis profesional.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de Investigación II Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Acentuación Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 8Vo. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. evaluación de pares y auto evaluación.. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. 2.

recomendaciones. B) Preparación y presentación del informe Sesiones interactivas de discusión y presentación de avances al grupo. A) Procesos de construcción de Elaboración de trabajo de tesis informes de investigación con el acompañamiento metodológico del profesor. observaciones. 163 . marcadores Criterios de evaluación Participación Avances parciales Presentación de borrador de tesis ante el colectivo de alumnos y profesores del grado.Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Ejemplos de informes de tesis Equipo de proyección Pintarrón. que puedan ser pertinentes Bibliografía Recomendada Dependerá de las líneas y proyectos de investigación de los estudiantes. con la participación de especialistas para incorporar las críticas. así como de sus necesidades de orden metodológico.

para explorar los conocimientos previos y fomentar el recuerdo. uno interactivo. gráfico. además de con los contenidos y recursos didácticos.A N E X O II GUIÓN DE ENSEÑANZA SUSTENTADO EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO SOCIOCULTURAL A continuación se presenta un Guión de Enseñanza que se propone como apoyo para la planeación de una clase. donde estudiantes y docente comparten entre sí. prologada por Jurjo Torres Santomé. por uno activo que cuestiona toda creencia y pone en claro las suposiciones. textual. Jackson para la práctica de una acción pedagógica reflexiva que huye del pensamiento inamovible e incuestionable. Se divide en tres momentos: uno preactivo. de la Universidad de la Coruña. y un último momento. Sus momentos se desprenden de las aportaciones de Philip W. 164 . España. predisposiciones y valoraciones subyacentes a toda práctica. mediados por el lenguaje oral.  Ver su obra La vida en las aulas. Morata. como espacio de reflexión para el docente acerca de su propia práctica. culminando con los procesos de evaluación colectiva e individual. una unidad o un curso.

GUIÓN DE ENSEÑANZA SUSTENTADO EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO SOCIOCULTURAL Fase Momento 1. es necesario establecer las condiciones necesarias para iniciar la interacción didáctica. haciéndolo explícito para el estudiante. cuestionarios. Éstos pueden ser. FASE PREACTIVA: diagnóstico y diseño de la estrategia de intervención 1. lo que puede mejorar la comprensión en tanto que comparten códigos similares. Refiere a la conducción social del estudiante en la idea de se aprende en la interacción social compartida. la observación directa y la conversación con los alumnos. Es decir. Es indispensable que el profesor explore dónde se encuentra el alumno con respecto al contenido que pretende abordar. 2. da cuenta de cómo debe ser el proceso de la actividad. FASE INTERACTIVA: ejecución de la actividad docente. con el interactuar con los contenidos y con los demás. entrevistas. mediante la escucha atenta. Planificación de la actividad docente II. Se propone el propósito de la sesión y se instruye en la realización de la actividad a los alumnos. Es el momento para generar la confianza necesaria en el grupo y promover la interacción y la cooperación entre los sujetos para arribar a niveles superiores de conocimiento. con el hacer. Modelado de la actividad por parte del profesor 4. Exploración de la zona de desarrollo real. El profesor modela para mostrar en términos prácticos a sus alumnos como se realiza la actividad. Es importante que las instrucciones sean claras y corroborar interrogando. Esta acción se realiza para reconocer el grado de independencia con la que los estudiantes realizan la tarea. también puede apoyarse en instrumentos previamente diseñados de acuerdo a la naturaleza de los objetos de pensamiento que se pretendan conocer. el acompañamiento y motivación por parte del profesor. mapas conceptuales. con el escribir. por lo que es muy importante el estímulo. promoviendo el interés por ella. Establecimiento de un clima favorable para el aprendizaje. Realización de la tarea en pequeños grupos 2. si no han sido comprendidas por algunos de los alumnos. permite conocer el repertorio de saberes del educando. 165 . Presentación y explicación del propósito y de la actividad. I. Este modelamiento tiene que ver con el decir. También prevé la participación de todos en un proceso interactivo y dialógico. es recomendable apoyarse con aquellos que sí captaron la instrucción para que la expongan al grupo. Como en cualquier otra propuesta de intervención pedagógica. Los alumnos reflexionan en pequeños grupos la actividad y tratan de realizarla según su grado de comprensión en donde cada quien explica a sus compañeros de equipo cómo se realiza un ejercicio similar en cuanto estructura y complejidad. El docente planifica su trabajo pedagógico con base en los resultados de la exploración de la zona de desarrollo real. 3. Descripción Este primer momento.

166 . para poder establecer la nueva etapa de trabajo pedagógico. La evaluación se realiza según el grado de autonomía logrado por el alumno y la necesidad que tenga de los otros por aprender y para conducir su aprendizaje. Tiene el propósito de verificar los logros individuales. Auto evaluación docente Después de realizada la actividad se prueba hasta dónde el estudiante es capaz de poner a prueba el conocimiento adquirido. Evaluación de pares y autoevaluación. Determina el avance que se da o no. Hacer esto implica la corrección colectiva de la actividad. El docente autoevalúa su desempeño pedagógico y lo hace con base en los criterios que le manifiestan sus alumnos y sus propias reflexiones. en el aprendizaje de los educandos. FASE POSTACTIVA: control de la actividad docente 1.5. Se fomenta la evaluación de pares y la auto-evaluación para que el estudiante de cuenta de los procesos de los otros y de sí mismo en contraste con el modelado. 6. Esto permite evaluar el desempeño y proceder a retirar poco a poco el andamiaje según sea la consistencia de dicho conocimiento. Evaluación por parte del profesor III.

de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos. ensayos y expresión escrita. facilitando la calificación del desempeño del estudiante sobre todo en aquellas materias que son complejas. logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.A N E X O III EJEMPLOS DE MATRICES DE VALORACIÓN (RÚBRICAS) PARA EJERCICIOS DE EVALUACIÓN4 Las matrices de valoración o rúbricas se pueden definir como un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje. A continuación se presentan ejemplos de matrices para la valoración de trabajos de investigación.org 167 . cuando se convierte en parte integral del proceso de aprendizaje. los conocimientos y/o las competencias. Una Matriz de Valoración sirve para averiguar cómo está aprendiendo el estudiante. 4 Ver Eduteka http://www. del trabajo de sus compañeros o cuando el estudiante. Esto se logra en las siguientes situaciones: cuando a los estudiantes se les involucra en el proceso de evaluación de su propio trabajo (auto evaluación). familiarizado ya con la Matriz de Valoración. un trabajo. una presentación o un reporte escrito. Permiten al profesor especificar claramente qué espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se va a calificar un objetivo previamente establecido. participa en su diseño. y en ese sentido se puede considerar como una herramienta de evaluación formativa.eduteka. imprecisas y subjetivas.

Deficiente (5 ó menos) La introducción está incompleta. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema.Rúbrica para evaluar expresión escrita de un documento Desempeño Elemento Introducción Excelente (10) La introducción incluye el propósito. Las ideas se presentan en orden lógico según estableció el profesor. Cada párrafo presenta una idea distinta. Las fuentes de información son muy pocas o ninguna. Cohesión La estructura o el orden de las palabras Son frecuentes los fragmentos y 168 . La información recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema. el tema y los objetivos no están claros. éstas no son confiables ni contribuyen al tema. Los espacios en blanco no son suficientes para contribuir a la organización. las transiciones entre párrafos es pobre o ninguna y el orden de los párrafos no refuerza el contenido. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal. Algunas fuentes no son confiables por lo que no contribuyen al desarrollo del tema. Los objetivos están un poco confusos. La información recopilada tiene relación con el tema pero algunas no están al día o no son relevantes. Tiene coherencia y presenta fluidez en la transición de las ideas. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema. El espacio en blanco o las gráficas contribuyen a la organización. El orden de los párrafos refuerza el contenido. El propósito. exposición general del tema y subdivisiones principales. Las fuentes de información son limitadas o poco variadas. No tiene coherencia. Tiene errores en la estructura de las Las ideas no se presentan en orden lógico. sus subdivisiones principales o no son relevantes. Bueno (9-8) La introducción incluye el propósito. El propósito. Satisfactorio (7-6) La introducción incluye el propósito. el tema y los objetivos requieren clarificación o no se presentan de forma objetiva. Las ideas se presentan en orden lógico según estableció el profesor. es inefectiva. objetivos claros y subdivisiones principales. Si utiliza fuentes. El orden y las ideas de los párrafos refuerzan limitadamente el contenido. Fuentes de información Las fuentes de información son variadas y múltiples. exposición general del tema. No incluye exposición general del tema. El orden de los párrafos refuerza el contenido. Cada párrafo presenta una idea distinta. La estructura o el orden de las Organización (párrafos y transiciones) Las ideas se presentan en orden lógico según estableció el profesor. Necesita añadir más espacios en blanco para contribuir a la organización. El espacio en blanco o las gráficas contribuyen a la organización. Tiene coherencia y presenta fluidez en la transición de las ideas. es relevante y actualizada. No se presenta la exposición general del tema o las subdivisiones principales. La información recopilada tiene relación con el tema. confusa o está ausente. Las fuentes de información son variadas y múltiples. Tiene coherencia pero la transición de las ideas entre los párrafos no se presenta con fluidez.

Corrección (gramática) No tiene errores ortográficos. no son claras ni se presentan con objetividad. de acentuación o conjugación de verbos. tamaño de los Las ideas que se presentan tienen poca o ninguna relación con el tema. Contribuye limitadamente al desarrollo del tema. Una buena cantidad de las ideas que se presentan tienen relación con el tema. Éstas no se repiten ni se presentan lagunas. Los errores distraen al lector. Tiene errores ortográficos. El método es poco común para el tema. tamaño de los No es consistente o no siguió las especificaciones del profesor en la 169 . Llama la atención de la audiencia. en la puntuación y en la utilización de los pronombres. Éstas no se repiten ni se presentan lagunas. Utiliza correctamente los signos de puntuación y los pronombres. El método no es apropiado para el tema no llama la atención de la audiencia. Voz activa. Satisfactorio (7-6) oraciones.Desempeño Elemento Excelente (10) (sintaxis) en las oraciones es lógico. Conclusión Creatividad El método es poco utilizado o común y contribuye en la clarificación o desarrollo del tema. Bueno (9-8) palabras (sintaxis) en las oraciones es lógico. Voz activa. Termina la presentación con un resumen satisfactorio. Muestra falta de cuidado. Tiene muchos errores que distraen considerablemente o totalmente al lector. Tiene muy pocos errores ortográficos. Contenido Todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema. Llama la atención de la audiencia. Deficiente (5 ó menos) oraciones incompletas. Muchas ideas se repiten. Algunas ideas se repiten. Casi todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema y se presentan con bastante claridad y objetividad. Presentación No cumple con todos los requisitos siguientes: portada. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene bastante fluidez. están pobremente definidas. El resumen es limitado o no lo incluyó. Es bien original. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene fluidez. Termina la presentación con un resumen bastante claro. de acentuación o de conjugación de verbos. Las ideas se presentan con claridad y objetividad. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene alguna fluidez. Las palabras seleccionadas son poco apropiadas. de acentuación o conjugación de verbos. Éstas deben presentarse con mayor claridad u objetividad. apropiada para el tema y la audiencia pero puede transmitir el mensaje. La voz no es activa y es poco apropiada para el tema y la audiencia. Tiene demasiados errores de puntuación y en la utilización de los pronombres. Selecciona cuidadosamente las palabras. apropiada para el tema y la audiencia. Termina la presentación con un resumen muy claro donde incluye el propósito y los objetivos del tema. El método es único o muy poco utilizado y contribuye en la clarificación o desarrollo del tema. Las palabras seleccionadas son inapropiadas. Cumple con los siguientes requisitos requisitos: portada. Tiene muy pocos errores de puntuación o en la utilización de pronombres. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión es muy pobre o no existe. Cumple con los siguientes requisitos requisitos: portada. Selecciona cuidadosamente las palabras.

información del curso e información del estudiante. Fuente: Avalúo de aprendizaje. separación entre párrafos. información del curso e información del estudiante. La portada no sigue las guías establecidas por el profesor. http://cetemhost. caligrafía inteligible o tamaño de caracteres. Satisfactorio (7-6) márgenes. Deficiente (5 ó menos) presentación del trabajo. separación entre párrafos. La portada incluye título congruente con el contenido. La portada no incluye uno o más de los siguientes requisitos: título congruente con el contenido.edu/prof/avaluo/Rubricas 170 . separación entre párrafos. Bueno (9-8) tamaño de los márgenes.uprag.Desempeño Elemento Excelente (10) márgenes. caligrafía inteligible o tamaño de caracteres. caligrafía inteligible o tamaño de caracteres.

Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema. Bueno (9-8) La pregunta o problema es relevante y tiene posibilidad de solución. Tiene dificultad seleccionando la metodología para resolver el problema. Corrobora los datos. Aunque motiva la investigación. No establece la metodología a utilizar o ésta no es adecuada para resolver el problema. tiene posibilidad de solución. Fuentes de información Las fuentes de información son variadas y múltiples. Recopila y organiza los datos de acuerdo al área de estudio. Corrobora los datos. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema. motiva la investigación y contribuye al desarrollo del conocimiento. El propósito de la investigación no es claro o no se establece. 171 . pero tiene dificultad para establecer los criterios. No establece los criterios o éstos no son apropiados para el problema. Recopila muy pocos datos o ninguno. Tiene dificultad manteniendo la integridad en la recopilación de los datos. éstas no son confiables ni contribuyen al tema. Su contribución al desarrollo del conocimiento es muy poco o ninguno. Éstos tienen poca o ninguna credibilidad. No corrobora los datos y tampoco mantiene la integridad de los mismos. la metodología.Rúbrica para evaluar trabajos de investigación Desempeño Elemento Problema o Pregunta Excelente (10) La pregunta o problema es relevante. Aunque motiva la investigación. su contribución al conocimiento es limitado. su solución es predecible y su contribución al conocimiento es limitado. Establece el propósito de la investigación. Metodología de investigación Establece el propósito de la investigación. La información recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema. la metodología. no los altera para su beneficio. Las fuentes de información son muy pocas o ninguna. Recopila y organiza los datos de acuerdo al área de estudio. Establece el propósito de la investigación. Si utiliza fuentes. Mantiene integridad en la recopilación de los datos. Las fuentes de información son variadas y múltiples. La información recopilada tiene relación con el tema. Satisfactorio (7-6) La pregunta o problema es relevante. Documentación Recopila y organiza los datos de acuerdo al área de estudio. Tiene dificultad corroborando los datos y manteniendo la integridad en la recopilación de los mismos. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal. Deficiente (5 ó menos) La pregunta o problema tiene muy poca o ninguna relevancia y posibilidad de solución. pero tiene dificultad para establecer los criterios a ser utilizados. es relevante y actualizada. La metodología utilizada es adecuada para resolver el problema. la metodología y criterios a ser utilizados. Las fuentes de información son limitadas o poco variadas. La información recopilada tiene relación con el tema pero algunas no están al día o no son relevantes. No motiva la investigación. La metodología utilizada es adecuada para resolver el problema. Algunas fuentes no son confiables por lo que no contribuyen al desarrollo del tema.

Conclusión Responde a los objetivos.Análisis Mantiene objetividad en el análisis de los datos. Los hallazgos se divulgan de forma poco concisa y precisa o no se divulgan No. Fuente: Avalúo de aprendizaje. Tiene dificultad estableciendo relaciones entre los datos (diferencias y similitudes). Tiene dificultad presentando los hallazgos en los foros apropiados (publicación oral o escrita) y utilizando el formato para el área de estudio. Tiene dificultad haciendo inferencias de los datos y relacionándolo con el conocimiento previo. Mantiene objetividad al expresar las ideas. Tiene dificultad utilizando los formatos del área de estudio en la citación de las fuentes. Referencias Las fuentes de información están documentadas y propiamente citadas siguiendo formatos establecidos por organizaciones reconocidas como la American Psychological Associaction (APA) y la Modern Language Association (MLA). Se presentan en los foros apropiados (publicación oral o escrita). Utiliza un formato apropiado para el área de estudio. Mantiene poca o ninguna objetividad en el análisis de los datos. Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. Establece relaciones entre los datos (diferencias y similitudes). No tienen errores. Mantiene objetividad en el análisis de los datos. Se sustenta con los datos. Los relaciona con el conocimiento previo. Mantiene objetividad al expresar las ideas. Las fuentes de información están documentadas. Divulgación de los hallazgos Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. No sustenta la conclusión con los datos. Establece relaciones entre los datos (diferencias y similitudes). Tiene dificultad estableciendo relaciones entre los datos (diferencias y similitudes) y haciendo inferencias. Responde parcialmente a los objetivos o no responde. Tiene dificultad utilizando el formato apropiado para el área de estudio. Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. No utiliza los formatos establecidos. Se presentan en los foros apropiados (publicación oral o escrita).edu/prof/avaluo/Rubricas 172 . http://cetemhost. Tiene dificultad documentando las fuentes de información o no las documenta. Responde a los objetivos. Puede hacer inferencias de los datos.uprag. No puede hacer inferencias o relacionar los datos con el conocimiento previo. También tiene dificultad relacionando los datos con el conocimiento previo Responde a los objetivos. Mantiene objetividad en el análisis de los datos. Presenta algunos tienen errores. Mantiene muy poca o ninguna objetividad al expresar las ideas. Tiene dificultad sustentando la conclusión con los datos. presenta los hallazgos en los foros apropiados (publicación oral o escrita) o no utiliza el formato apropiado para el área de estudio. Tiene dificultad manteniendo objetividad al expresar las ideas y sustentando la conclusión con los datos. Incluye fuentes de información que no están citadas en la investigación. Las fuentes de información están documentadas y propiamente citadas siguiendo formatos establecidos por organizaciones reconocidas como la American Psychological Associaction (APA) y la Modern Language Association (MLA).

La idea principal esquematiza algunos o todos los puntos a discutir. Opinión La opinión presenta una afirmación clara de la posición del autor sobre el tema. un contaargumento. Esto puede ser una afirmación fuerte. estadísticas. los puntos principales a discutir. Incluye 2 elementos de evidencia (hechos.Rúbrica para evaluar ensayo argumentativo CATEGORÍA Capturar la atención Sobre el estándar 10 El párrafo introductorio tiene un elemento apropiado que atrae la atención de la audiencia. por lo menos. no es directo o es inapropiado para la audiencia. relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor. ejemplos. 173 . ejemplos. Por lo menos un elemento de evidencia y alguno de los ejemplos es relevante y hay alguna explicación que muestra cómo ese elemento apoya la opinión del autor. La mayoría de las ideas secundarias y las estadísticas están presentadas con precisión. Incluye 3 o más elementos de evidencia (hechos. pero no menciona el tema. la posición del autor claramente. ejemplos. Se aproxima al estándar 7-6 El autor tiene un párrafo introductorio interesante. Enfoque o Idea La idea principal La idea principal principal nombra el tema del nombra el tema del ensayo y esquematiza ensayo. ejemplos. La evidencia y los ejemplos No son relevantes y/o no están explicados. El escritor anticipa las preocupaciones. Precisión Todas las ideas secundarias y las estadísticas están presentadas con precisión. La mayoría de las ideas secundarias y las estadísticas son erróneas. Cumple el estándar 9-8 El párrafo introductorio tiene un elemento que atrae la atención de la audiencia. experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor. una estadística o una pregunta dirigida al lector. pero éste es débil. No hay ninguna pero ésta no expresa opinión. estadísticas. pero su conexión con el tema central no es clara. una cita relevante. estadísticas. La idea principal no menciona el tema y ni los puntos a discutir. Hay una opinión. experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor. relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor. experiencias de la vida real) que apoya la opinión del autor. Debajo del estándar 5 El párrafo introductorio no es interesante y no es relevante al tema. Incluye 1 elemento de evidencia (hechos. Toda la evidencia y los ejemplos son específicos. Casi todas las ideas secundarias y las estadísticas están presentadas con precisión. prejuicios o argumentos del lector y ofrece. Apoyo a la opinión Incluye 3 o más elementos de evidencia (hechos. La opinión presenta una afirmación clara y bien fundamentada de la posición del autor sobre el tema. experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor. estadísticas. Evidencia y ejemplos La mayoría de la evidencia y de los ejemplos son específicos.

Algunas de las ideas secundarias o argumentos no están presentados en el orden lógico esperado. Muchas de las ideas secundarias o argumentos no están en el orden lógico esperado lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea muy confuso. Conclusión La conclusión es fuerte y dej al lector con una idea absolutamente clara de la posición del autor. Muchas fuentes son sospechosas Y/O no están citadas correctamente. Todas las fuentes usadas para las citas. Algunas de las ideas secundarias o argumentos no están presentados en el orden lógico esperado. Transiciones o Una variedad bien Conectores pensada de transiciones fue usada. Secuencia Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden lógico que hace las ideas del autor sean fáciles e interesantes a seguir. ideas no es clara. Audiencia No está claro a quién Demuestra cierto se dirige el autor. pero entre las ideas no es la conexión entre las clara o no existe. Un parafraseo efectivo de la idea principal empieza la conclusión. las estadísticas y los hechos son creibles y la mayoría está citada correctamente. Estructura de las oraciones La mayoría de las oraciones está bien estructurada. Algunas transiciones Las transiciones funcionan bien. 174 . La conclusión es evidente. Fuentes La mayoría de las fuentes usadas para las citas. las estadísticas y los hechos es creible y está citada correctamente. lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea confuso. Muchas de las ideas secundarias o argumentos no están en el orden lógico esperado lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea muy confuso. Muchas de las oraciones no están bien estructuradas y no son variadas. No hay conclusión. La posición del autor es parafraseada en la conclusión.Secuencia Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden lógico que hace las ideas del autor sean fáciles e interesantes a seguir. Demuestra un entendimiento claro del lector potencial y usa un vocabulario y unos argumentos apropiados. El trabajo simplemente termina. lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea confuso. las estadísticas y los hechos son creibles y están citadas correctamente. Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden más o menos lógico que hace razonablemente feacil seguir las ideas del autor. Estas muestran claramente cómo están las ideas conectadas. Las transiciones muestran cómo están las ideas conectadas. Anticipa las preguntas del lector y ofrece respuestas detalladas adecuadas para la audiencia. La mayoría de las oraciones está bien estructurada. Todas las fuentes usadas para las citas. Hay variedad. entendimiento del lector potencial y usa unos argumentos apropiados para la audiencia. Demuestra un entendimiento claro del lector potencial y usa un vocabulario y unos argumentos apropiados para la audiencia. pero no al principio de la misma. Todas las oraciones están bien estructuradas y hay variedad. La posición del autor es parafraseada en las primeras dos oraciones de la conclusión. Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden más o menos lógico que hace razonablemente feacil seguir las ideas del autor. pero hay muy poca variedad. pero no hay variedad.

España. Miguel y Luis M. Díaz de Cerio (2005). http://cetemhost. http://rubistar. Autoevaluación y coevaluación: estrategias para facilitar la evaluación continuada.Gramática y ortografía El autor no comete errores de gramática ni de ortografía que distraen al lector del contenido del ensayo.es/oa/seminarios/valero/material/autoevaluacion. http://rubistar. El autor comete 3 ó 4 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo. Disponible en: http://oldweb. 175 .uprag.4teachers. Fuente: tomado de Rubistar.4teachers.informatica.org/index Para mayor información acerca de las matrices de evaluación se recomienda navegar en los siguientes sitios de Internet: Ejemplos de rúbricas: Avalúo de aprendizaje. El autor comete 1 ó 2 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo. I Simposio Nacional pdf de Docencia en la Informática.uma.org/index Artículo sobre evaluación utilizando estrategias de autoevaluación y evaluación de pares con matrices de valoración o rúbricas: Valero García. El autor comete más de 4 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo.edu/prof/avaluo/Rubricas Herramienta informática para elaborar matrices o rúbricas: Rubistar.

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