UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES COORDINACIÓN DE SOCIOLOGÍA

MC SERGIO MIGUEL HERNÁNDEZ MEDINA MC RENÉ JIMÉNEZ AYALA MC ROXANA LOUBET OROZCO
RESPONSABLES

Mazatlán, Sinaloa, Mayo de 2008

ÍNDICE
PREÁMBULO INTRODUCCIÓN I. FUNDAMENTACIÓN
1.- CONTEXTO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR 2. EL CONTEXTO INSTITUCIONAL: LA UAS Y LA FACISO 3. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE SOCIOLOGIA (1989) a) Análisis de debilidades del actual plan de estudios de la carrera de licenciado en sociología b) Planta académica y desempeño docente c) Matrícula y trayectorias escolares d) Seguimiento de Egresados e) Análisis de la encuesta en el sector productivo

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II. PROPUESTA DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN SOCIOLOGÍA
1. FUNDAMENTOS DISCIPLINARIOS a) Surgimiento de la sociología b) Contexto nacional de la Sociología c) Vigencia y actualidad de la Sociología d) Programas de licenciatura en Sociología en México y en Sinaloa 2. MODELO CURRICULAR Y PEDAGÓGICO a) Fundamentos para un modelo centrado en el aprendizaje y en la perspectiva sociocultural 3. EVALUACIÓN CURRICULAR Y DE LOS APRENDIZAJES a) Evaluación del currículum b) Evaluación de los aprendizajes 4. DISEÑO CURRICULAR a) Misión b) Objetivo curricular c) Perfil de ingreso para la licenciatura en sociología d) Perfil de egreso del licenciado en sociología e) Ámbito ocupacional f) Fundamentación de la estructura del diseño curricular g) Distribución de las asignaturas por áreas académicas h) Mapa Curricular. Licenciatura en Sociología i) Síntesis de la fundamentación del diseño curricular del nuevo plan de estudios de sociología j) Distribución de horas por área k) Distribución de créditos l) Requisitos de ingreso, permanencia, promoción y egreso m) Seriación y acreditación

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27 27 28 29 30 34 35 41 42 43 45 45 45 45 46 47 47 52 54 56 57 60 63 65

1

5. FACTIBILIDAD ACADÉMICA DE LOS PROGRAMAS a) Personal académico b) Programa de formación y actualización docente c) Investigación d) Vinculación e) Tutorías e) Infraestructura física y equipamiento f) Normatividad g) Gestión h) Financiamiento

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REFERENCIAS A N E X O I. PROGRAMAS INDICATIVOS DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN SOCIOLOGIA
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE SÉPTIMO SEMESTRE OCTAVO SEMESTRE

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A N E X O II. GUIÓN DE ENSEÑANZA SUSTENTADO EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO SOCIOCULTURAL A N E X O III. EJEMPLOS DE MATRICES DE VALORACIÓN (RÚBRICAS) PARA EJERCICIOS DE EVALUACIÓN

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y con el apoyo permanente de Giova Camacho Castro. se contó con la asesoría de Blanca Olivia Ramos Alcalá. se ha logrado la presentación de una nueva propuesta del plan de estudios de Sociología. Roxana Loubet Orozco. Ismael Alvarado Vázquez y Louise Reagh Saunders. Director de la FACISO. Arturo Lizárraga Hernández. No obstante. además. en conjunto con el Coordinador de Sociología. Durante ese tiempo se realizó un trabajo de recopilación. Segundo Galicia Sánchez. Habrá que mencionar también aquí a la Dra. así como de los profesores de asignatura del programa: Saúl Sánchez Villela Duarte. Arturo Santamaría Gómez. quien nos brindó una valiosa ayuda para lograr el encuadre organizativo de la propuesta. así como al mercado de trabajo y vigencia de la Sociología. también profesores del programa. empleadores. Gerardo Mercado Jacques y René Jiménez Ayala. egresados. adscrita a la Facultad de Ciencias de la Educación de nuestra Universidad. cuya concreción se debió a la participación de los PTC Enrique Vega Ayala. ante la preocupación generalizada con respecto a la necesidad de su actualización. fueron continuas las reuniones de profesores de la academia para un proceso de construcción colectiva donde se participó en diferentes momentos y con distintas responsabilidades pero con un mismo propósito: contribuir en la construcción de una nueva propuesta que encuentra su génesis en la intención de mejorar la formación y el desempeño del egresado de Sociología con un programa educativo pertinente y de calidad. Rafael Peláez Zárate. Carlos Vorrath Zapari. empleados del área escolar de la Facultad. junto con otros de parsimonia y desacuerdos que parecían inacabables. Norma Morales por haber iniciado con los primeros trabajos del proceso en el 2003 y agradecer a los estudiantes.PREÁMBULO La presente propuesta de innovación curricular y reforma al plan de estudios de la Licenciatura en Sociología es el producto de esfuerzos que iniciaron de manera formal desde el año 2003 y que se acentuaron a partir del 2006. Ernesto Hernández Norzagaray. 3 . sistematización y análisis de información relativa al plan de estudios y a sus procesos. Sergio Miguel Hernández Medina y la Secretaria Académica de la Facultad. y a profesores de otros programas educativos que nos brindaron información y sus observaciones con respecto al proceso. como revela la existencia de este documento. Como todo proceso de reforma curricular se dieron períodos de intensa actividad y consenso.

A partir de ello. mismas que proporcionaron insumos para la preparación del proyecto de innovación curricular. procesos y resultados educativos. por un lado. objetivos y contenidos en tanto que. por la misma caducidad y cansancio que el plan de 1989 refleja. El proceso de reforma se realizó atendiendo la metodología del PIRDOE (Programa Institucional de Restauración y Diversificación de la Oferta Educativa) para la innovación y actualización de planes de estudio. se proponen tres fases: una primera de obtención de información. las primeras tareas para la reforma e innovación curricular fue la de analizar la congruencia interna y externa. En los últimos tiempos la UAS ha vivido procesos de transformación influidos por variables externas que se articulan al fenómeno de la globalización y la necesidad de adentrarse competitivamente en los contextos de la sociedad de la información y del conocimiento. así como la evaluación de los actores. El cultivo de la ciencia. sin embargo. y también ante la necesidad de innovar en la formación del estudiante de sociología y en las formas de interacción educativa. la tecnología y las humanidades se traducen en acciones académicas progresivamente vigorosas.INTRODUCCIÓN La Universidad Autónoma de Sinaloa. La 4 . El diagnóstico de la carrera arrojó la urgencia de una intervención en la estructura del mapa curricular. integrando en el currículum los proyectos de investigación de los cuerpos académicos. así como la apertura para responder a las necesidades del sector productivo y social. desde la década pasada se ha dado un intenso debate alrededor de la pertenencia teórica. De acuerdo con esta metodología. Constituye actualmente un espacio cultural robusto donde conviven armónicamente las diferentes expresiones del pensamiento universal. ha sido un significativo soporte cultural y moral de Sinaloa y del noroeste de México. se puede percibir la reforma curricular de la licenciatura en Sociología como una respuesta ante las presiones externas. otra segunda de rediseño o diseño y por última. con base en un modelo centrado en los aprendizajes. En ese sentido. y con mayor sentido. la tercera que consiste en el seguimiento y evaluación. bajo sus diversas denominaciones en sus 135 años de existencia. por otro. metodología y política de diversas corrientes del pensamiento social.

Podemos expresar aquí orientaciones e intenciones. académicos y administrativos que participarán en la construcción última de este plan. el curriculum es una construcción social y como tal es dinámico y complejo. Creemos que la reforma al plan de estudios no acaba con este documento. que permitirá el seguimiento en la aplicación de los programas y la atención a los estudiantes. una continua. semestral. pero su concreción final se deberá a los procesos vividos en la cotidianeidad de la interacción educativa en conjunto con la voluntad y la inteligencia de los actores políticos.tercer fase de la metodología PIRDOE está considerada dentro de la propuesta en dos momentos. 5 . y otra. al concluir la primera generación y observar su inserción en el mercado laboral.

Lo anterior sirve como antecedente y justificación del modelo curricular y pedagógico para la nueva propuesta del plan de estudios de la Licenciatura en Sociología. se analice el contexto de la educación superior y el de la institución. donde la palabra del profesor y el texto escrito dejan de ser los soportes exclusivos de la comunicación educacional y las tecnologías tradicionales del proceso educativo están dejando de ser las únicas disponibles para enseñar y aprender.. De ahí que. escasa y estable. y por otro. del desempeño docente y de las trayectorias escolares-. la universidad se enfrenta a un contexto donde la información ha dejado de ser lenta. incidiendo en la necesidad de un cambio en los roles de los actores educativos. mismo que se sustenta en el paradigma del aprendizaje y en el enfoque pedagógico sociocultural. convirtiendo a la escuela en uno de los canales –no el únicomediante el cual las nuevas generaciones entran en contacto con el conocimiento y la información.CONTEXTO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR El paulatino desdibujamiento de las fronteras nacionales y los nuevos modos de producción y difusión del conocimiento inscribe a las instituciones de educación superior (IES) mexicanas en un contexto de competencia global y cambio constante cuyos desafíos obligan a una transformación estructural. Hoy. ante la necesidad de replantear la formación en el pensamiento y quehacer sociológico de sus egresados. y se exponga el resultado de la evaluación curricular –incluyendo el análisis de la estructura del plan de estudios que se reforma.I. en esta primera parte del documento del plan de estudios. En este marco se inscribe el proceso de evaluación y reforma del Plan de Estudio de la Carrera de Sociología de la Facultad de Ciencias Sociales en Mazatlán. 6 . por un lado. en las exigencias que el marco de la globalización y la internacionalización imponen. 1. así como del resultado de los estudios de seguimiento de egresados y de empleadores. FUNDAMENTACIÓN La reforma curricular propuesta para la licenciatura en Sociología de la FACISO se fundamenta.

a la luz -se propone-. Alcántara. estratégicas. eficacia. El seguimiento de estas tendencias se plasman en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. diversificarse y ampliar su cobertura respondiendo a las dinámicas de expansión.De acuerdo con diversos estudiosos de la educación superior en el ámbito latinoamericano y mexicano (ver por ejemplo Brunner. apoyar la formación continua. lo cual se ve reflejado en los procesos de evaluación articulados con nuevos mecanismos y posturas para el financiamiento. equidad. Así se explica el surgimiento de organismos como los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior CIEES (1991). 2006) los desafíos que enfrentan las universidades tienen que ver con las presiones y expectativas que se imponen ante el fenómeno de la globalización. agrupando dentro de este concepto indicadores de cobertura. 2006. Estas exigencias han llevado a una mayor presencia e injerencia de actores externos en las instituciones. 2005. 2003). 2006). Casanova. “del desarrollo de los alumnos. 2000. En México. En este sentido. transparencia y responsabilidad. fue a partir de los años noventa cuando la política educativa empezó a condicionar a las universidades con la medición de insumos dentro de un enfoque centrado en la verificación de los productos y la acreditación acentuando la importancia de los resultados en función de criterios como calidad. relevantes y pertinentes en el marco de la economía local y global. capaces de usar el capital humano y el conocimiento como factor de producción. capaces además de ampliar y diversificar sus fuentes de financiamiento. Asimismo. la 7 . con eficacia. de los requerimientos de la sociedad y de las demandas del entorno internacional”. las IES mexicanas se constituyen en un escenario donde el sector privado tiene una presencia creciente y se espera de ellas que sean competitivas. pertinencia e internacionalización (De Vries. eficiencia. la disminución del Estado benefactor y la mercantilización de la cultura en las instituciones universitarias. eficiencia y pertinencia. Luengo. diferenciación y especialización del conocimiento. donde se plantea como un objetivo central de la transformación educativa elevar la calidad. el uso extensivo e intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación. del Centro Nacional para la Evaluación de la Educación Superior CENEVAL (1994). 2005 y 2006. o del Consejo para la Acreditación de la Educación Superior COPAES (2000) cuyo objetivo es reconocer a organizaciones de acreditación de los programas académicos públicos y privados (Casanova Cardiel. Didriksson.

2007-20012). En este tenor.informe. 622 programas de nivel técnico superior universitario y licenciatura alcanzaron el reconocimiento de buena calidad. lo que significó un crecimiento de 57% en el número de programas reconocidos por su buena calidad. para redistribuir la riqueza y reducir la pobreza. de acuerdo con los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) y los organismos acreditadores reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES). En el plan de educación para Sinaloa se concibe a la educación superior como elemento fundamental para lograr competitividad. Al 30 de junio de 2007existe un total de 2 104 programas reconocidos por su buena calidad que cubren al 43% de la matrícula nacional (PND. 2007. Igualmente. Se pretende integrar un sistema de educación superior capaz de enfrentar los retos globales y locales que se le presenta. Los compromisos con la educación superior en Sinaloa implican procesos de planeación de la oferta educativa en función de las verdaderas necesidades de la sociedad y los sectores productivos del estado. para crecer con paz y libertades. el cual en el rubro de fortalezas y oportunidades plantea que “La inversión en educación es fundamental para preservar nuestros mejores valores culturales. de septiembre de 2006 al 30 de junio de 2007. con una matrícula de 241 665 estudiantes. durante el periodo del 1o. así como científicos y tecnólogos comprometidos con su país.mx/informe/ 8 . La inversión en la educación también forma capital humano en Sinaloa debemos asignar más recursos a la educación y. en el nivel estatal. acreditar los 1 Ver Informe de gobierno de Felipe Calderón. mejorar su calidad. de su familia y de su comunidad en todos los niveles. sobre todo. para impulsar el desarrollo integral de la sociedad. innovación y formación de recursos humanos de alto nivel. http://www. estos objetivos se reflejan en el Plan Estatal de Educación para Sinaloa 2005-2010.nueva política gubernamental1 asigna a la educación superior la misión de fortalecer la equidad. Debe educarse para la vida. respecto al mismo periodo del año anterior.gob. debe educarse para que lo que se aprende sea en realidad útil al individuo y al desarrollo social. La calidad de la educación debe ser la base para que cada estudiante despliegue sus capacidades y su creatividad en beneficio propio. a fin de convertir a la educación superior en un auténtico motor del desarrollo para incursionar con ventaja en la emergente economía del conocimiento. la calidad y pertinencia para formar ciudadanos y profesionales creativos.

medio profesional.4 por ciento de atención a la demanda y una absorción alcanzada en 43. Sin embargo. pero a partir de una perspectiva crítica de confrontación con el gobierno y defensa a ultranza de la autonomía.  Se atendió al 58 por ciento de la matrícula de Educación Superior Escolarizada y el 30. cobertura y diversidad en la región. EL CONTEXTO INSTITUCIONAL: LA UAS Y LA FACISO La Universidad Autónoma de Sinaloa sigue siendo la institución de educación superior de mayor importancia. está forjando una cultura de planeación cuyo impacto no puede negarse en 9 . la UAS contó con:  103 267 estudiantes en los niveles educativos de bachillerato. como universidad pública. 2. Se atendió al 40. Ya desde la década de los ochenta se escuchaban voces de la necesidad de un cambio educativo. ha tenido que redefinirse en el marco de las exigencias descritas en el punto anterior. en un proceso no desprovisto de críticas. disputas y conflictos. al mismo tiempo.    239 opciones educativas Una planta académica de 6 033 maestros. 2005-2010).8. la crisis financiera y política de la universidad la obligaron a asumir posiciones menos radicales y orientar sus esfuerzos en busca de la mejora de la calidad y aumento de la competitividad.1 por ciento de la no escolarizada. impulsar al postgrado y la internacionalización de la enseñanza tecnológica a través del intercambio tecnológico y el diseño de oferta educativa interfronteras. de los cuales 3 175 eran profesores de carrera -418 doctores. de lo que se desprende que se tiene el 51.programas académicos. (Plan Estatal de Educación. pero que. propone mejorar los programas de servicio social. Sinaloa. 1 015 maestros en ciencias y 873 especialistas.6 por ciento de la matrícula del nivel bachillerato de todo el Sistema Estatal de Educación Media Superior considerando el sector público y privado. Asimismo. esta posición no ha sido fácil de conservar en tanto que. maestría y doctorado). para que en él se adquieran habilidades que aplicarán para influir en la solución de problemas que enfrenta Sinaloa. En el Plan Buelna se expone que durante el ciclo escolar 2006-2007. Sin embargo. técnico superior universitario. licenciatura y postgrado (especialidad. el escenario global ha tocado sus estructuras.

insuficiente sistema de planeación institucional de largo plazo e inexistencia del trabajo colegiado. facultades y.” Dicho modelo proyecta una imagen futura para “formar profesionales de calidad. Así. 48 programas educativos de licenciatura cuentan con el nivel 1 de los CIEES. existencia de pasivos financieros históricos. capacitados para contribuir en la definición 10 . Con su reorganización. al estar sujeto a escuelas. el Programa Buelna de Desarrollo Institucional 2005-2009: Propuesta para un Nuevo Modelo Educativo Centrado en la Calidad se postula consecuente con las transformaciones y demandas del contexto internacional. de un nuevo modelo académico acorde a los tiempos cambiantes. inadecuado sistema de seguridad social (jubilación).cuyos objetivos no sólo muestren los atributos de un futuro deseado. Supone también la expresión simplificada de un nuevo modo de concebir y de organizar el quehacer académico y la relación entre sus actores y de éstos con la sociedad. prácticas educativas tradicionales. dispuestos a contribuir en la promoción de un desarrollo humano sustentable. ausencia de una verdadera política institucional promotora de la formación y capacitación permanente del personal académico y administrativo. según se detalla en el Tercer Informe del Rector Héctor Cuén Ojeda (2008). la UAS atiende una matrícula de calidad de 35 mil 520 alumnos. la investigación y la extensión. existencia de una Ley Orgánica que dificultaba la reforma del modelo educativo. la UAS se inscribe en la competencia por el mercado educativo y para este año de 2008. partiendo del reconocimiento de que la Universidad presentaba una serie de debilidades como el predominio de planes y programas de estudio rígidos y obsoletos. falta de integración entre la docencia. Con lo anterior –se agrega en dicho informe-. con prestigio y reconocimiento social.. sobre todo..beneficio de la regulación de las actividades académicas y administrativas de la Universidad. En la nueva perspectiva de la UAS se busca un Modelo Educativo Centrado en la Calidad “. nacional y estatal.32 por ciento. una de sus debilidades más sentidas. lo que equivale al 83. sino también la racionalidad adecuada para su concreción. a grupos de la política universitaria. y 16 se encuentran en proceso. El Plan Buelna es la manifestación de un ideal de cambio. centros. 22 lograron la acreditación avalada por un organismo inscrito en el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES).

en el marco del fortalecimiento de la nación”. sociales y culturales del estado de Sinaloa. lo que. Estos esfuerzos han tenido como resultado que sus 4 programas educativos de licenciatura –Ciencias de la Comunicación. impulsar el postgrado y la investigación científica. entre otras acciones. No obstante. posicionándose dentro de las diez mejor evaluadas de toda la UAS en el PIFI 2007. reprobación y rezago para que los alumnos egresen en tiempo y forma. sólo por debajo de FACIMAR e Informática Mazatlán en la zona sur. el 23% incorporados al SNI y 69. y un año después Economía Política. Estas características de competitividad se perfilan como parte de las fortalezas de la Facultad.2% de PITC con perfil deseable. Comercio Internacional y Sociología. se observan fallas en la aplicación de estrategias eficaces para disminuir los índices de deserción. repercutiendo en la tasa de titulación. en este sentido. Coherente con el plan institucional. persisten debilidades que tienen que ver con los resultados educativos. inicia la primera generación de Comercio Internacional de la Universidad y en 1996 inicia la primera generación del programa de Maestría en Ciencias Sociales. Sociología y Comercio Internacional. puede estar relacionado con la resistencia al cambio de formas tradicionales de enseñanza y aprendizaje. 11 . la actualización de todos sus planes de estudio. La Misión de la FACISO es la de formar profesionistas con una preparación académica de calidad en las carreras de Ciencias de la Comunicación. un CAEC y un CAEF-. así como a rígidas estructuras administrativas.de políticas y formulación de estrategias para disminuir las desigualdades económicas. Economía. organismo inscrito en COPAES y que se haya promovido. y a la falta de consolidación del programa de tutorías e inexistencia de un programa de asesoría y jornadas extracurriculares y extra-académicas. Economía. según se propone en la autoevaluación para el PIFI 2008-2009. aunado al avance de la capacidad académica con la integración de 3 cuerpos académicos –un CAC. quedando a la zaga el de Sociología. en la Facultad de Ciencias Sociales (FACISO)2 – nacida en 1974. sociólogos y economistas con visión crítica en la construcción de lo social.tengan el reconocimiento de nivel 1 de CIEES.se han vivido procesos orientados hacia la planeación y para la acreditación de sus programas educativos. Más tarde. el 70% de los PITC con postgrado. en 1993. en la perspectiva de conformar un centro especializado de comunicólogos. que Comercio Internacional cuente con la acreditación otorgada por CACECA. 2 La FACISO nació en la ciudad de Mazatlán en el año de 1974 ofreciendo las carreras de Ciencias de la Comunicación y Sociología.

por lo que se planteaba la necesidad de toda clase de elementos de apoyo para la enseñanza. El material de lectura –según el análisis para 1989. en los egresados. era necesario realizar un cambio profundo en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la entonces Escuela de Ciencias Sociales.difundir el conocimiento y promover. los cuales se caracterizaban por ser tradicionales. y tiene como Visión un proyecto educativo integral como DES con procesos permanentes de mejora en innovación educativa. tales como materiales audiovisuales y personal auxiliar de práctica. La estructura curricular de dicho plan de estudios de la carrera de sociología muestra serias deficiencias en el diseño de su estructura. con profesores asumiendo el rol protagónico y la interacción activa se limitaba al espacio aúlico y al uso del pizarrón.no siempre acompañaba el desarrollo de las lecciones. bibliotecas deficientes y falta de recursos económicos de los estudiantes. Cuenta con proyectos y líneas de investigación que generan recursos provenientes de programas alternos de financiamiento de carácter nacional e internacional y de su vinculación con sectores sociales y productivos. por insuficiencia de libros. un Centro de Investigaciones Sociales. 12 . infraestructura suficiente. donde se señalaba que para instrumentar la estrategia del Plan de Estudios propuesto. los cuales podrían ser agrupados en cuando menos tres tipos diferentes de problemas. 3. una visión plural con sentido propositivo emprendedor y de compromiso social. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE SOCIOLOGIA (1989) a) Análisis de debilidades del actual plan de estudios de la carrera de licenciado en sociología En 1989 se verificó un proceso de reforma curricular. atención al estudiante y gestión académica que cumple con los estándares establecidos por organismos externos con profesores e investigadores de tiempo completo que poseen un perfil deseable y desarrollan su trabajo en el marco de las líneas de generación y aplicación de conocimientos señaladas en los Cuerpos Académicos a los que pertenecen. del gis y del borrador. vinculación. obra publicada de calidad y óptimo aprovechamiento de la tecnología.

es decir. las materias del plan aparecen distribuidas de forma desigual en los diez semestres del plan de estudios en atención a lo siguiente: en los primeros siete semestres. de formación teórica –con las teorías sociológicas como soporte central-. no obstante de si es discutible o no el porcentaje de materias que acumula esta área. pues las presuntas opciones terminales no están bien definidas ni justificadas suficientemente. la distribución de materias por áreas (áreas técnico-instrumentales. Por otra parte. Problemas de integración por áreas de conocimiento: De las cuarenta materias que componen el plan de estudio de la licenciatura 22 de ellas corresponden a materias de formación teórica. mientras que a partir del octavo semestre la integración de los cursos se desdibuja en un bloque de materias optativas cuya integración vertical con el resto de las asignaturas del plan de estudios no es explicita. muestra dos aspectos que le restan consistencia. donde la columna vertebral la forman 15 asignaturas de formación sociológica. y área formativo-contextual). 10 materias de tipo técnico-instrumental y 8 de formación contextual. En razón a esto la formación del estudiante se presume fragmentada o en el mejor de los casos.Problemas en la estructuración del plan de estudios: En primer lugar. se trata de una formación libresca de 13 . la tira de materias es confusa en cuanto al perfil deseado del egresado. por una parte. En términos generales destaca el valor asignado a los contenidos de tipo teórico en la formación curricular (55% del total de las materias). el plan de estudios de la carrera. aspecto que se retomará mas adelante. el dato más sobresaliente tiene que ver con la forma en que las mismas están distribuidas en el plan de estudios y de las grados de integración tanto vertical como horizontal con el resto del currículo. Al respecto se observa lo siguiente: La integración vertical de los cursos de teoría sociológica está ordenada en una secuencia que en el mejor de los casos concuerda con su aparición histórica. tiene una estructura cuya coherencia radica en la integración vertical de un bloque de materias mas o menos homogéneo. factor que debilita más que fortalece las conexiones temáticas entre una teoría y otra en el tratamiento de objetos específicos en el análisis sociológico. de su diagnóstico inicial no se desprende claramente hacia donde conduce en términos formativos el conjunto de asignaturas que contiene el plan en lo que respecta a habilidades y competencias profesionales o al menos en el documento no hay suficientes evidencias de ello.

el bloque de materias que comprenden el área de tipo histórico su desintegración recuperar para el horizontal y vertical con el resto de cursos ya que en la tira de materias es notoria la contextual. Problemas de las áreas de opción terminal: El bloque de materias que deberían constituir el área de opciones terminales está formado por seis opciones que en primera instancia. la licenciatura ha funcionado durante veinte años de facto con una opción Terminal (de materias de tipo optativo pero obligatorias en los hechos). jamás han funcionado como tales reduciéndose la experiencia práctica a la opción de Sociología de la Educación (con breves experiencias intermitentes en Sociología Política). por este hecho. está organizada en función de criterios de carácter más o menos deductivos siguiendo una línea de escenarios que va. de los más a los menos incluyentes (escenarios mundiales latinoamericanos . Por último. donde no existe una propuesta expresa al respecto que las ligue con las materias de contenido teórico. las cuales dominan el panorama de los últimos tres semestres de la carrera cumpliendo de forma insatisfactoria los espacios que deberían 14 . se trata de experiencias paralelas.corte tradicional. La integración horizontal de los cursos de formación teórica en general y de teorías sociológicas en particular con respecto de las materias del área técnico-instrumental no aparece definida de forma clara ni en el tramo de preespecialización ni durante el tramo de las opciones terminales. Otro tanto ocurre con las materias de contenido histórico-contextual. donde la integración vertical explica por sí misma la distribución de las materias de un modo más o menos autárquico. nacionales y regionales). mismas que para el estudiante cumplen más una función informativa que formativa en sí. nuevamente la inconsistente relación con el resto de las áreas (que ya han sido argumentadas anteriormente). una organización así muestra un argumento que cuando menos es coherente en el sentido antes señalado. Aquí. es evidente ausencia de seminarios o talleres de investigación que pudieran estudiante esta parte de su formación de un modo empírico. sin embargo. de modo que en los hechos en ambos tipos de experiencia formativa. es en donde se muestra la debilidad más grande de estas asignaturas. El bloque de materias que conforman las áreas técnico-instrumentales (mismas que se concentran en la etapa de preespecialización) fue diseñado siguiendo básicamente un sentido formal.

La licenciatura en Sociología es una carrera clasificada por ANUIES como de tipo Intermedio. sino estatal y nacional. y el CAC Movimientos Migratorios y Desarrollo Regional. que sus egresados pueden orientarse ya sea al ejercicio profesional. 1 tiene maestría y 1 licenciatura pero con alta productividad y reconocimiento en la Facultad. donde se inscriben 3 de los 8 PTC y de quien se espera se consolide en el año de 2009. Los anteriores problemas descritos arrojan un saldo cuyo resultado es que la experiencia formativa de la carrera en su conjunto carece de una estructura curricular integral con cierre donde la formación del estudiante se resuelva a favor de la adquisición de habilidades y competencias especializadas. b) Planta académica y desempeño docente El programa de Sociología cuenta con la planta académica de mayor fortaleza en la FACISO. Por otro lado. la planta académica rebasa lo deseable de acuerdo con ANUIES.corresponder a materias orientadas a la elaboración de trabajos recepcionales como seminarios de investigación o titulación. así como en el exterior a nivel no sólo local. Esto se acompaña con un rígido sistema de control escolar que no permite la creación de nuevas optativas limitando la actualización permanente del plan acorde a las necesidades del entorno y los intereses de los estudiantes. lo que redunda en una formación fragmentaria centrada en los contenidos y en la acumulación de información. que de cualquier forma tampoco acompañan a esta opción en estos últimos semestres. dada su alta producción. Parte de este saldo deficitario está relacionado con la débil articulación horizontal de las áreas de conocimiento. se ve fortalecida de manera directa por el trabajo realizado en 2 de los cuerpos académicos de la FACISO. por otro lado. Actualmente. como Comercio Internacional y Ciencias de la Comunicación. o a las actividades académicas. el número deseable de PTC para un programa de esta naturaleza es de 3 y se cuenta con 8. es decir. de ahí que se recomiende que la relación proporcional entre el número de PTC y alumnos tenga menos distancia en comparación con otros programas. donde se inscriben 2 PTC de la carrera. 6 son perfil deseable. 5 pertenecen al SNI y tienen doctorado. 15 . De 8 tiempos completos. pues la relación PTC/alumno es de 7 alumnos mientras que la recomendación de ANUIES es de 15. lo que no contribuye a una formación óptima de nuestros estudiantes y egresados. el CAEC de Sociedad y Cultura.

Manejo de contenidos 4. No se desarrollaban los trabajos a la par del programa de la Coordinación Académica 16 . mayor integración en la investigación con un Cuerpo Académico Consolidado –Movimientos migratorios y desarrollo regional. El cuestionario se estructura en seis categorías relacionadas con el desempeño docente. Para evaluar el desempeño docente se aplicó el cuestionario recomendado por la ANUIES. Los colegios académicos no funcionaban con regularidad e intensidad debida. Planeación del proceso de aprendizaje 2. El trabajo docente seguía fragmentado individual y con poca actividad colegiada. existe mayor relación con las actividades generales de la Facultad. hay una planeación institucional. vi. No se tenía asistencia de profesores visitantes. Se incumplía en el horario de clases y se daba el ausentismo en horas hábiles v. Las categorías del desempeño docente son las siguientes: 1.En cuanto al desempeño docente. compromisos de gestión. el cual mide este rubro a través de la apreciación de los estudiantes.y el proceso de consolidación de otro –Sociedad y Cultura. Los resultados de investigación eran meros logros individuales que no respondían a la planeación académica institucional. de la Facultad. No había una planeación institucional para una mayor vinculación con los sectores productivos y sociales. iv. Uso del tiempo 3. cuando se efectuó el análisis de la situación que guardaba el personal académico en el 2006. Estrategias didácticas aún se perciben problemas que afectan el ii. y se ha podido avanzar en el trabajo colegiado. observamos que los principales problemas que obstaculizaban la calidad y el logro de una educación de calidad eran los siguientes: i. proceso para una formación de calidad. mayor control en la asistencia. iv. No existían compromisos claros con el trabajo de gestión académica. además de una que corresponde a características del cumplimiento por parte de los estudiantes que la contestan. iv. asignación de tutores a los profesores. No se aplicaba el programa de tutorías. Si bien esta situación ha cambiado para el 2008. iii. v.

3% dice que los profesores siempre y frecuentemente demostraron haber preparado la clase. de primero a quinto año.5. saber que la tiene aprobada y percibir los contenidos de las materias de fácil a regular comprensión. Evaluación El cuestionario se aplicó a 69 estudiantes de sociología de los diferentes grados. dedicar tiempo fuera de clase para estudiar la materia. Planeación del proceso de aprendizaje Con respecto a la planeación.6% los recomendaría a sus compañeros como buenos profesores. la apreciación del alumnado con respecto a los docentes es favorable. En general.4% que exponen las estrategias didácticas. De acuerdo a los resultados globales del cuestionario. El 91. El 76. Facilitación de las interacciones 6.4% opina que el programa se desarrolló al 100% mientras que el 31. un 46. El 79% opina que se aprovechó el tiempo programado para las clases para desarrollar los contenidos y el 60% que los docentes estuvieron dispuestos a impartir asesorías extractase. los resultados arrojan una apreciación también favorable sobre todo en las categorías de planeación del proceso de aprendizaje. entre siempre y frecuentemente. Además. prepara apuntes o antologías para que los alumnos aprendan por sí mismos. también entre frecuentemente. exponen los objetivos. el uso del tiempo y el manejo de contenidos.9 manifiesta que esto mismo se dio entre un 70% y 80%. Uso del tiempo Más del 73% de los estudiantes expresan que sus profesores asisten y son puntuales. todos ellos del género masculino.8% de los estudiantes contestó que los profesores exponen los contenidos cuando presentan el programa y el 75. más del 80% de los alumnos observa que los profesores presentan el programa de la materia. los estudiantes encuestados dijeron asistir a clases y ser puntuales entre siempre y frecuentemente. los criterios de evaluación y la bibliografía y que además. siempre y 17 . ya que el 82. evaluando a 12 profesores.

los profesores estimulan el consenso.4% respeta los diferentes puntos de vista. Facilitación de las interacciones Más del 70% de los estudiantes consideran que sus profesores son abiertos al diálogo. ya que sólo entre el 20% y el 30% de ellos contesta que sus profesores les pedían organizar el contenido mediante mapas mentales. cuadros comparativos. la mayoría de los estudiantes contesta que el 46. Con respecto a la actitud del profesor al presentarse contradicciones en clase. En opinión de los alumnos. los profesores tienden menos a relacionar contenidos con problemas prácticos y con los contenidos de otras materias. entre el 80% y el 75% dice que los apoyan para resolver dudas de los contenidos y con información complementaria a los contenidos programados. Entre un 62% y un 67% opina que se fomenta la interacción entre los alumnos y la participación dentro del grupo. además. 18 . ya que entre el 40% y el 50% contesta que lo hacen entre algunas veces y nunca. muestran interés por el aprendizaje de los alumnos y fomentan el respeto y el buen trato entre los alumnos y con el profesor. pero para el 30%.Manejo de contenidos Con respecto al manejo de los contenidos. fomentan la reflexión de los contenidos y relaciona los contenidos de las unidades vistas en el curso. Lo que más se utiliza de acuerdo a los resultados de la encuesta es la lectura o investigación previa y la elaboración de resúmenes por parte de los estudiantes. etc. Por otro lado. no se tiende a diversificar ni en las estrategias de enseñanza ni en las de aprendizaje. aunque los profesores utilizan material didáctico adecuado. provocan el interés de los alumnos por la temática abordada. sinópticos. o representar lo aprendido a través de ilustraciones u otras formas. Estrategias didácticas y de aprendizaje Según lo expresado por los estudiantes. El 58% señala que nunca se utilizaron recursos informáticos para impartir las clases. el 87% de los estudiantes manifiesta que los profesores dominan los contenidos de sus materias. casi el 96% expresa que nunca se dejaron tareas para trabajar en equipo. entre el 60% y el 70% considera que los profesores acostumbran a interrogarlo en clase.

Sin embargo. actualizan su bibliografía. la mayoría contesta. Para más del 65% los profesores presentan una actitud favorable cuando se tienen dudas con respecto a la evaluación por parte de los estudiantes. requiere de la introducción de programas innovadores y estratégicos que dinamice la práctica docente y se de un mayor acompañamiento al estudiante en su proceso de formación. casi el 83% dice que los criterios fueron apropiados para los temas y el 94% que la evaluación se apegó al contenido del programa.Evaluación El 78% contesta que los docentes plantearon previa y claramente los criterios de evaluación. que no reciben a tiempo los resultados de las evaluaciones. Por otro lado. sin embargo. están siempre abiertos al diálogo. por otra parte. pues se accede a la revisión y se atienden los reclamos de los estudiantes. los alumnos opinaron que la planta docente en general “es de muy buena calidad”. Sin embargo. trabajos de investigación o con solución de problemas y trabajos prácticos. fomentan el interés y la participación de los alumnos. y los criterios de evaluación son restringidos al examen o trabajo final. se puede decir que la capacidad académica de la licenciatura en Sociología es una fortaleza indudable. cañón o software. su método sigue siendo tradicional. el 76%. dominan su materia. fomentan la interacción entre los alumnos y siempre tratan de relacionar el curso con problemas prácticos en el aula –más no en trabajo de campo. En síntesis. más del 90% de los estudiantes manifestaron que “algunas veces” o “raras veces” los profesores usaron tecnologías de información para ilustrar su clase como Internet. en el aula el profesor tiende a ser el protagonista. en la evolución percibida en los últimos ciclos escolares se observa una tendencia creciente y en 19 . al igual que en el resto del país. Con base en lo anterior. Se usan menos el examen de opción múltiple y las exposiciones como criterios de evaluación. la matrícula de la carrera de Sociología ha sido tradicionalmente baja en comparación con otras. c) Matrícula y trayectorias escolares Por su carácter de licenciatura de tipo intermedio. además de estar más enfocada a la actividad académica. no obstante. Más de la mitad opina que se evalúa sobre todo con exámenes de preguntas abiertas.

25% y 29% respectivamente. con el 39%. de acuerdo con los resultados las de mayor índice de reprobación son Teoría sociológica IV. Estadística y Sociología de la Cultura. Psicoanálisis y sociedad. el programa de Sociología tiene como rasgo el hecho de que algunos de los estudiantes inscritos terminan la carrera en períodos más largos que los establecidos. según se aprecia en la tabla siguiente. 36%. se realizó un estudio desde la generación 1995-2000 a la generación 2002-2007 para identificar las materias que presentan mayor dificultad para su aprobación. UAS. tal como se muestra en la tabla 2. en el de 2007-2008 se registra un incremento del 68%. Tabla 1 Matrícula del PE de Sociología CICLO ESCOLAR 2005-2006 2006-2007 2007-2008 MATRICULA TOTAL 32 42 54 Fuente: Coordinación de Sociología. mientras que las de menor índice son Teoría Sociológica Contemporánea II. Matemáticas y Seminario de Realidad Regional II. 33% y 32% de reprobación respectivamente. Creemos que en la medida que se contribuya a fortalecer la profesión en la sociedad y en la apertura de espacios en el ámbito laboral con programas de vinculación y atención al estudiante. Sin embargo. el crecimiento no se debe sólo a alumnos de nuevo ingreso.comparación con el ciclo escolar 2005-2006.para regresar uno o más años después. con 18%. En cuanto a reprobación. pues interrumpen su estancia al finalizar un semestre -generalmente en el tercero o cuarto. FACISO. 20 . la matrícula crecerá.

56 31. Tabla 3 Total de ingresos y egresos por generación N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 GENERACION 1995-2000 1996-2001 1997-2002 1998-2003 1999-2004 2000-2005 2001 2006 2002-2007 2003-2008 TOTAL TASA DE TASA DE EGRESADOS INGRESOS DESERCIÓN* EGRESO 22 9 21 7 14 9 13 9 19 27.3 25.2 34.1 28. las tasas más altas de egreso se registran en las generaciones 1999.2 6 1 8 2 7 1 7 5 6 27.3 11. en las generaciones 2001 y 2002 se dio una tendencia a la baja.5 31. UAS. FACISO. Por otro lado.0 Fuente: Coordinación de Sociología. Muy preocupantes resultan las tasas de deserción y egreso. 2001 y 2002. UAS.0 10. FACISO.0 11. Fuente: Coordinación de Sociología. con comportamientos irregulares.7 44.0 50.8 18. se puede inferir que quien elige ser profesional de la sociología es un estudiante con cierta madurez. ha perdido la 21 .3 29.11 53.85 55. el promedio de deserción en el primero y segundo año rebasa el 20% llegando a alcanzar hasta 50% de los alumnos. grave resulta el hecho de que las generaciones 1996 y 2000 sólo haya egresado 1 alumno y 2 de la de 1998.1 36.Tabla 2 Reprobación por grado y materia AÑO Primer año Segundo año Tercer año Cuarto año Quinto año MATERIA Matemáticas Estadística Sociología de la cultura Psicoanálisis y sociedad Teoría sociológica IV Seminario de realidad regional II Teoría sociológica contemporánea II PORCENTAJE DE REPROBACIÓN 33.1 38. A partir del perfil de los estudiantes y de la práctica educativa percibida a grandes rasgos. la 2003. que busca la comprensión de la problemática social.1 22. pero en la que recién egresó.3 22. se dio un aumento.1 39. Como se observa en la tabla 3.5 50. pero que al mismo tiempo carece del tiempo necesario que requiere para prepararse sólidamente.4 23.2 31.58 * Tomando 1er y 2do año.

lo que es representativo de la tendencia en la matrícula de la carrera. además del costo de la inscripción y las cuotas.continuidad en la disciplina de trabajo escolar y la carrera no suele ser su prioridad. así como por el consejo que le hicieron algunos de sus profesores. la deficiencia en redacción. el peso teórico y el desconocimiento mismo del quehacer sociológico. el 42% eligió la carrera por tener vocación y habilidades personales y el 25% por el prestigio de la carrera. pueden ser factores que desmotiven a los estudiantes y decidan su salida. se encontró que la escolaridad del jefe de familia del 70% de los encuestados tenía hasta educación básica. con alta desviación estándar en un rango de 23 a 58 años de edad y el 57% tenía un compromiso matrimonial –casados o en unión libre.0 al culminar sus estudios de preparatoria Por otro lado. el 70%. La media de edad de los encuestados fue de 40 años. la carencia de hábitos de lectura. siendo el 30% mujeres. Con respecto a sus antecedentes al ingresar a la carrera de sociología. así como su percepción con respecto a la carrera. por otro lado. el 57% obtuvo promedio de la licenciatura de entre 8. 22 . el 50% tuvo que trabajar para mantener sus estudios. La muestra estudiada con la técnica de cuestionario se caracterizó por ser en su mayoría hombres. para el 55% Sociología fue la primera elección. La principal razón por la que eligieron la Facultad de Ciencias Sociales como la institución para cursar su licenciatura fue porque Mazatlán es uno de los dos municipios del estado que ofrece esta carrera.7 y 9. d) Seguimiento de Egresados Para el estudio de egresados se siguió la metodología institucional propuesta en el PIRDOE y se aplicó un cuestionario a 24 egresados de diferentes generaciones (desde la de 1975 a la de 1999) con el fin de recopilar información relacionada con su trayectoria como egresados y sus actividades en el campo laboral.4 y el 83% estaba titulado. más del 90% continuó estudiando y casi el 90% de estos últimos optó por programas de postgrado. el 62% cursó el bachillerato en un sistema autónomo y el 57% obtuvo un promedio hasta de 8.

se obtuvo que el 80% trabajó durante el último año de la carrera. el 42% está entre totalmente satisfecho y satisfecho del reconocimiento profesional alcanzado mientras que el 58% está entre totalmente satisfecho y satisfecho por la posibilidad de responder a problemas de relevancia social.En cuanto al empleo. el 67% buscó empleo después de egresar y tardo de 1 mes hasta un año en encontrarlo. el 72% trabajaba. los que no encontraron rápidamente trabajo opinaron que la carrera es poco conocida. Las que se perciben con moderada exigencia se refieren a buena presentación. así como administrativas. encontrar soluciones. y habilidades para la dirección o coordinación. el manejo de paquetes computacionales. en similar proporción lo plantean también para los contenidos metodológicos. y el 38% que se mantengan. toma de decisiones. el 44% tardó menos de 6 meses en conseguirlo. el 42% de los egresados opina que éstos deben ampliarse. trabajo en equipo. el 75% contestó que elegiría la misma carrera. dominio de lenguas extranjeras. manejo de riesgo. el 54% está entre totalmente satisfecho y satisfecho con la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos y el 21% está medianamente satisfecho. El tipo de habilidades que se perciben con mayor exigencia para el trabajo realizado tiene que ver con las habilidades para la comunicación oral y escrita. Una vez que egresaron. razonamiento lógico y analítico. asumir responsabilidades. Por último. el 31% entre 6 y 12 meses y el 18% no consiguió otro trabajo distinto al que tenía cuando terminó los estudios. destaca el que el 80% propone que se amplíen los contenidos técnicos y las prácticas profesionales. conocimientos generales y especializados de la disciplina. con respecto a lo que opinaron de los contenidos aun cuando predomina lo teórico. la mitad con contrato indefinido y predominando el sector educativo y gobierno. aplicación de conocimiento. poco más del 70% buscó empleo y de éstos. El 45% también comenta que para poder conseguir un trabajo es necesario obtener el título de licenciatura. búsqueda de información pertinente y actualizada. relaciones públicas. puntualidad. procesar y utilizar información. En el momento en que se aplicó la encuesta. el 82% dijo que su empleo tenía entre mediana y alta coincidencia con sus estudios y que el puesto actual es mejor que el que tenían después de egresar. En relación al grado de satisfacción por sus estudios. disposición para el aprendizaje e identificación con la empresa o institución. 23 .

además. su formación. encontramos lo siguiente:  Los estudiantes de sociología no son alumnos de tiempo completo. coordinación de proyectos y asesoría en el sector público.  Otra situación frecuente es que los aspirantes son personas que tienen uno o dos años.  La dinámica principal de las sesiones de clase y evaluación de los cursos se basan en la lectura y en trabajos que requieren de competencias para la investigación. al mismo tiempo. por lo menos. generalmente. pero es limitada en el desarrollo de competencias para la práctica profesional de intervención en campos diversos lo que motiva un “sentimiento” de “no saber hacer”. su participación en eventos fuera del horario de clase y limitando. desde el inicio de la licenciatura. que es el de la docencia. muchos de ellos se mantienen por sí mismos con su trabajo desde que ingresan y algunos ya han adquirido o adquieren durante la carrera. dificultando. y aunque el estudiante de sociología generalmente tiene gusto por la lectura.  La carrera tiene una orientación más para formar docentes y desarrollar habilidades básicas para la investigación. Los datos hasta aquí descritos hablan de que los procesos educativos del programa de Sociología requieren de urgente intervención. presenta competencias deficientes para la comprensión de textos científicos. de haber egresado de la preparatoria o ya han cursado una carrera universitaria. por lo que.  Debido a sus otras responsabilidades el tiempo de dedicación al estudio es reducido. el estudiante de sociología es mayor que sus compañeros de otras carreras de la misma FACISO. Al realizar un análisis de las condiciones en que se aplica el programa de licenciatura e identificar los factores que pudieran estar incidiendo en el comportamiento irregular de los procesos y resultados educativos. argumentación y expresión oral y escrita de las ideas.Llama la atención las respuestas de los egresados en este último renglón y puede decirse que se relacionan con el tipo de actividad profesional que realiza la mayoría. 24 . lo que tal vez influye para que ubiquen a sus estudios profesionales en un segundo o tercer lugar de prioridad en sus intereses.  Algunos estudiantes expresan que los contenidos son muy complejos y predomina lo teórico. responsabilidades como padres de familia.

El proceso de reclutamiento de las empresas se da principalmente a través de la bolsa de trabajo con un 53%. una institución de asistencia social y un centro educativo. Los criterios que se toman en cuenta para la contratación son la experiencia profesional con el 58% y la trayectoria académica con un 18%. Las principales habilidades que considera una empresa para la contratación de personal son principalmente la solución de problemas con el 39% de ahí le sigue la capacidad de análisis con un 25%. 7 dependencias gubernamentales. e) Análisis de la encuesta en el sector productivo Con el fin de conocer la potencialidad del mercado laboral local para los sociólogos y contar con elementos para conocer la pertinencia de la carrera. Las vías principales de contratación para el puesto actual de los trabajadores son la recomendación y el examen de conocimientos o habilidades con el 35%. pero piden más práctica en el plan de estudios de las carreras que cursaron. . El cuestionario aplicado se enfocó a obtener información relacionada con los procesos de selección de empleados. siguiéndole la recomendación con un 26% y el resto pertenece al sindicato u otros. Los principales criterios para la selección de personal que toman en cuenta las empresas. en primer lugar es el nivel de estudios con un 37%. experiencia previa con el 19% y la edad aunada con el título universitario con un 15%. Existe una percepción de indefinición con respecto al ámbito de la sociología y a la comprensión del quehacer del sociólogo. los perfiles de contratación y las actividades realizadas en la empresa por parte de los profesionales de las ciencias sociales. 25 . evaluación de procesos 19% y organización de equipos de trabajo con un 14%. En las pequeñas o medianas empresas se observó que existen máximo 30 empleados con licenciatura (61%) y en las grandes empresas más de 100 empleados cuentan con ella (23%). De las empresas encuestadas el 92% dijo que sí existe congruencia entre la formación de los profesionales y los requerimientos de las mismas. se realizó un estudio exploratorio y se visitaron 17 instituciones del sector productivo: 6 empresas privadas. 2 agrupaciones empresariales.

de comunicación. obteniendo en promedio general de 9 en adelante el 60% y el restante de 8. Los principales aspectos comunicativos que considera la empresa para la contratación de personal son la organización. de ahí le sigue el prestigio académico. Aunado a esto hay un buen índice de titulación con un 88% mientras que el 12% solo queda de pasante. educación o relacionadas con trabajo social. en Contaduría y Derecho. 13% de Comercio Internacional y por último. el 79% de las empresas tienen una buena opinión de los egresados de la UAS y el 21% regular. El 26% de los empleados son Licenciados en Ciencias de la comunicación. desarrollo. síntesis de información con un 22%. por estar en la región y otras estas últimas con el 8%. es necesaria una mayor difusión de las habilidades y competencias del sociólogo y de las posibilidades de la sociología en las empresas privadas y ampliar el ámbito de acción dentro de las instituciones públicas. El motivo primordial de dichos vínculos se establece a partir de convenios con un 66%. 26 . así como diversificar los perfiles para el mercado laboral. El 93% de las empresas tiene vínculos con la UAS lo que muestra que la universidad mantiene buenas relaciones con las empresas o instituciones. el 19% egresaron de la Lic. el 7% de Economía y Sociología. además de una sólida formación teórica. expresión oral con el 15% al igual que la comprensión oral y escrita. la mayor parte de estos empleados ocupa puestos en las áreas de recursos humanos. Por otra parte. traducción de un lenguaje a otro con el 20%. En general. Como conclusión final se desprende que los estudiantes de sociología deben tener. El 76% no ha cursado estudios de postgrado lo que muestra que la mayor parte sólo se conforma con la licenciatura. más prácticas a lo largo de su carrera para que puedan conocer y mostrar sus habilidades.El 71% de los trabajadores estudiaron en la UAS y el restante en otros centros educativos. Esto dependerá también de una formación integral que cubra todos los aspectos necesarios para dicha acción.

II. la secularización de la sociedad. además de la misión y visión de la FACISO. el desarrollo teórico y metodológico registrado en la disciplina de sociología. La sociología aplica métodos de investigación empíricos. se retoman las observaciones que han hecho los egresados de la licenciatura. las migraciones masivas del campo a la ciudad. y 2) cómo afrontar los daños colaterales que se producen en el transcurso de esta marcha (Giménez. FUNDAMENTOS DISCIPLINARIOS a) Surgimiento de la sociología La sociología es la ciencia que se dedica al estudio sistemático de los grupos y las sociedades en las cuales las personas viven. Alemania e Inglaterra) de finales del siglo XVIII y principios del XIX. las cuales dan sentido a la orientación y fines de la licenciatura. en el surgimiento y desarrollo de la sociedad industrial. etc. El nacimiento de la sociología responde a la problemática social que predominaba en la época (sensación de incertidumbre ante los cambios producidos por la industrialización. 2003). La sociedad es su objeto de estudio y su contexto geográfico e histórico fue la sociedad Europea (Francia. elaboración de teorías y valoración lógica de los argumentos. análisis de datos. deseable e inevitable. así como las recomendaciones hechas por los empleadores. PROPUESTA DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN SOCIOLOGÍA La estructura curricular del plan de estudios que se propone recoge las experiencias docentes vividas a lo largo de 34 años. el efecto que tienen en el comportamiento individual y social y los cambios de éstas. Estudia cómo son creadas.) en un clima de optimismo histórico dominado por la creencia en el progreso como bueno. producto de la interacción social. mantenidas o cambiadas las estructuras sociales. los cambios ocurridos en el entorno laboral de la profesión. 27 . 1. y asume dos grandes tareas: 1) el estudio de la génesis de esta marcha hacia el progreso. La sociología nace en el mundo moderno.

Manuel Gamio y Andrés Molina Enríquez. Aunque cada uno de ellos destaca por sus aportaciones epistémicas en el ámbito 28 . 2003) mientras que en la fase clásica de la sociología dominaron los tópicos evolución. no obstante. durante el siglo XX esta ciencia alcanzó una madurez significativa. con el desarrollo de la antropología se introduce la preocupación por lo local y los particularismos y después de la segunda guerra mundial. por último. después de la primera guerra mundial la mirada sociológica se abocó al estudio de la realidad a partir de los conceptos de estructura y orden funcional –en la tradición del paradigma del equilibrio. conforme fue avanzando la industrialización del país y el desarrollo de los medios de comunicación surgieron otros pensadores como Samuel Ramos. Los orígenes de la sociología en México se pueden encontrar en los anales del positivismo bajo las propuestas de pensadores como Justo Sierra. después de que él mismo empleara durante cierto tiempo la expresión de Física Social para referirse a la nueva ciencia. b) Contexto nacional de la Sociología México se ha desarrollado a través de tres etapas bien definidas que corresponden al proceso de sus transformaciones políticas y sociales. Therbon identifica cuatro posiciones que orientan la investigación y la imaginación sociológicas: en la fase clásica domina una visión universalista en el cual se explica el universo social del género humano como totalidad única. la segunda corresponde respectivamente al periodo comprendido entre la independencia (1810) hasta la dictadura de Porfirio Díaz y la tercera a la época actual que se inicia con la Revolución Mexicana en 1910. Manuel Parra y José Iturriaga. y a partir de la década de los noventa del siglo XX se observa el predominio de temas como el de estrategia y contingencia. progreso y ciencia. La primera etapa pertenece a la época colonial. José Vasconcelos. en la época actual el interés sociológico se centra sobre todo en el espacio de lo global en el sentido de la conectividad e intercomunicación de alcance mundial y en su relación con lo local. Por otro lado. La sociología en México es relativamente reciente en comparación con otros países como Francia o Alemania. A decir de Therbon (citado en Giménez. sin embargo.y de estructura contradictoria y emancipación –en la tradición del paradigma del conflicto-. e institucionalizándose en nuestro país. recorriendo tradiciones teóricas-metodológicas de origen nacional. Antonio Caso.El primero en utilizar el término Sociología fue el pensador francés Augusto Comte. la atención se centra en lo nacional.

entre los temas sociales emergentes que debe abordar la sociología se encuentran los relacionados al mundo del desarrollo de las ciudades y de la sociedad de la información. solidaridad. así como sus aportes concretos en términos de saber 29 . la Iglesia.social. particularmente los sociólogos Pablo González Casanova. y redes de apoyo. el re-atrincheramiento de la gente en culturas y territorios para defenderse contra flujos globales desconocidos e incontrolables. a la reintegración de la sociabilidad en las redes sociales electrónicas. La Sociología es una disciplina vigente. el porfiriato. Para Castells (1998) una disciplina es vigente cuando es capaz de responder a las demandas de la sociedad. estuvieron ligados al desarrollo e historia de la sociología mexicana. las comunidades virtuales.f). la formación de megaciudades como constelaciones de población y funciones sin mecanismos de representación y articulación social. la Universidad. en la dinámica de las sociedades actuales los problemas sociales y la necesidad de conocimiento para su comprensión y solución ha aumentado en lo local y en lo global y por lo tanto. al proceso de individualización y de redes que llevan a la pérdida del sentido de comunidad. las instituciones democráticas rebasadas por la desterritorialización del poder. la sociología ha construido un conocimiento específico de lo social claramente diferenciado de otros campos de la ciencia social. Rodolfo Stavenhagen se consolidan como precursores de la corriente latinoamericana (Orozco. la revolución. el campo del sociólogo se ha ampliado notablemente. en los instrumentos teóricos metodológicos que ha logrado desarrollar a lo largo de su historia como ciencia independiente a través de estos instrumentos. las clases sociales y la sociedad en su conjunto. La diversidad de las corrientes teórico metodológicas a partir de las cuales se ha accedido a este conocimiento. c) Vigencia y actualidad de la Sociología La identidad disciplinaria en el campo de la Sociología. a los temas sociales. y en ese sentido. s. Según él. rompiendo así la sociedad en tribus y comunas. descansa en lo fundamental. los movimientos sociales en el Internet. el cardenismo. Los procesos históricos tales como la Independencia. la industrialización o las tensiones ligadas a la definición de las relaciones entre el Estado.

Autónoma de Chiapas 1975 Univ. la de UAMUnidad Azcapotzalco y la de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM). de Sonora 1978 Univ. en el 2004 existían veintidós universidades mexicanas. d) Programas de licenciatura en Sociología en México y en Sinaloa Según la ANUIES. Autónoma de Baja California 1964 Univ. El primer programa de licenciatura en sociología ofrecido en el país es el de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM. y la UABC en Tijuana y Ensenada. sumándose a la oferta de la carrera en 30 . en la década de los 50 y de ahí se ofertó en otras universidades del país. se pueden destacar la que se ofrece en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM. Autónoma del Estado de México 1983 La UAS fue la primera institución en el estado de Sinaloa en formar sociólogos con la apertura de la Licenciatura en Sociología en 1974. la mayoría públicas. El estado general del debate teórico al interior de la Sociología ha influido constantemente en los cambios que ha experimentado los programas de la licenciatura de Sociología. si bien a una velocidad menor a la que esta influencia registra en el campo de la investigación. De éstas. Tabla 4 Universidades que ofrecen la licenciatura en Sociología en México y año de creación de la licenciatura AÑO DE UNIVERSIDAD CREACIÓN UNAM 1951 Univ.empírico constituyen el patrimonio intelectual del que dispone el sociólogo. Autónoma de Coahuila 1975 Univ. las instituciones de educación superior que cuentan con este programa educativo son la UNISON en Hermosillo. que ofrecían la carrera de Licenciado en Sociología. Autónoma de Sinaloa 1974 Univ. por la naturaleza de cada una de estas actividades. En el noroeste. Autónoma de Guerrero 1964 Univ. además de nuestra universidad.

principalmente en la educación media y superior. planear y ejecutar programas para la solución de problemas de la realidad social. En la tabla siguiente se presentan las propuestas de los 8 programas revisados. Trabajo Social. Este programa educativo nació en la UAS con el sistema departamental. Con los cambios efectuados en el año 2007 en la Ley orgánica y Estatuto General de la UAS. La División de Ciencias Sociales. albergaba 5 departamentos: Derecho. En menor presencia se encuentran la de proponer. Psicología y Comunicación. 31 . utilización de herramientas técnicas para la recopilación y la sistematización de información. reflexión. se observa que en el perfil esperado del egresado destaca y domina la capacidad para la investigación de la problemática social y con ello la capacidad de análisis. en 1991. A partir de una exploración de 8 programas de licenciatura en sociología de los existentes en el país. en Mazatlán en la Facultad de Ciencias Sociales y en Culiacán en la Escuela de Filosofía y Letras. Historia y Antropología y Sociología y Administración Pública. otro rasgo en la formación del sociólogo es la de la docencia en los diferentes niveles educativos. las unidades académicas de tipo superior se organizarán en redes denominadas Colegios en función de programas educativos de áreas afines del conocimiento o en función de campos afines del ejercicio profesional De esta forma la Licenciatura en Sociología se agrupa en el Colegio de Ciencias Sociales y Administrativas. la estructura se hizo divisional. Con el cambio de normatividad establecida en la Ley Orgánica. programas de intervención o de políticas públicas. la UAS ofrece la carrera en dos sedes.otras universidades públicas de México. interpretación. diseñar. . Actualmente. la segunda capacidad en la formación del sociólogo es la de evaluar proyectos de investigación.

32 . metodológicos y técnicos de las ciencias sociales. relaciones y dinámicas en ámbitos: político. de la comunicación y la cultura. transmitiendo su experiencia profesional a las nuevas generaciones. así como la difusión del conocimiento sociológico. la docencia y la intervención. participar en programas de educación media y superior. acciones sociales. interacciones. rural y educativo Capacidad para difundir y proyectar la disciplina por medio de la investigación básica. trabajar en equipos de investigación y participación social. Contará con las competencias profesionales para comprender y distinguir el objeto de estudio de las Ciencias Sociales. gestión y evaluación de planes. identificar las cuestiones sociales. Responder al contexto laboral. Participar en los procesos de diseño. intervenir y difundir Será capaz de analizar. Capacidad para el manejo reflexivo. instituciones.Tabla 5 Perfil del egresado de licenciatura en Sociología de universidades mexicanas INSTITUCIÓN U DE G PERFIL DEL EGRESADO Dominará habilidades del pensamiento para la investigación. grupos. mantener los principios de servicio a la sociedad. UAMAZCAPOTZALCO UAM-XOCHIMILCO UAEM UABC Participar en la implementación de propuestas tendientes a la solución de problemas que afecten a los actores sociales. de la política. aplicar. organizaciones y sistemas micro y macrosociales. investigar con base en los métodos de las ciencias sociales. comprender. capacidad de inserción en ámbitos de planeación y de toma de decisiones. de la educación y de la industria y del campo. de campo y documentales. instituciones y comunidades para mejorar las condiciones de vida y de desarrollo de los mismos. Participar interdisciplinariamente en forma responsable y ética en procesos de diseño y desarrollo de investigaciones sociales (cuantitativas y cualitativas. representativas y de casos) en el acopio e interpretación de datos de la realidad para identificar problemas. metodológico. asesorar. el estudio sistemático. Distinguir los objetos básicos de estudio de la Sociología: hechos sociales. formar. por medio de la docencia y de la gestión académica. a través de las siguientes competencias: investigar. demográficos. urbano. programas y proyectos de desarrollo social para desempeñar una práctica de intervención en instituciones públicas y privadas proponiendo alternativas en los ámbitos de la salud. la estadística y la informática. Diseñar. haciendo uso de recursos teóricos. planeación. los fenómenos sociales (investigación aplicada). explicar e interpretar fenómenos sociales en su génesis. interpretar las principales estrategias y técnicas de investigación con la habilidad técnica e instrumental necesaria para analizar y evaluar críticamente políticas sociales públicas y establecer alternativas eficientes de intervención. reconocer las particularidades de su objeto y desarrollar conocimientos y aplicarlos en campos especializados en la disciplina sociológica y determinantes de un fenómeno social en reconocimiento de los problemas específicos. en los sectores público y privado.

elementos fundamentales en el rediseño de grupos e instituciones. y en general las que se desprenden de cualquier proceso social. con una visión de futuro. UNISON Determinar las características particulares de un fenómeno o problema sociológico. en tanto que. Confía en las posibilidades y potencialidades humanas y sabe que los hechos son la fuente de la interpretación. teórica y empíricamente fundamentados. Igualmente investiga temas de interés para la teoría sociológica. el aprendizaje y la innovación. estrategias. Estudia las relaciones de sociales de cualquier tipo: al interior del Estado. programas. UNAM FCPyS Este análisis permite tener una visión de lo que nacionalmente se espera de la profesión de la sociología y nos da elementos para comprender los rasgos que identifican a los programas de sociología en la FACISO desde que se abrió la carrera. Evaluar los programas o proyectos y sus resultados en términos sociales y disciplinarios. interviene en la configuración del devenir. como resultado del análisis y de la comprensión de las teorías estructuradas. UNAM ACATLÁN Evalúa problemas. académicas. Produce. grupos e instituciones que configuran los procesos de interacción. para incrementar los rendimientos de toda forma de organización social. en las comunidades indígenas. gobiernos y organizaciones. proyectos que para propiciar el cambio y elevar el nivel de vida han instrumentado sociedad civil.Realizar funciones de investigación. de género. docentes y de extensión de la cultura en el nivel medio superior y superior en el campo de las ciencias sociales. Ejecutar proyectos o programas elaborados. Planear proyectos o programas de investigación y/o intervención sociológica. urbanas rurales o en el espacio urbano. integración. acciones. de la acción y de las modificaciones culturales. nuevos instrumentos de interpretación. el propósito de su formación ha estado centrado principalmente en el desarrollo de habilidades investigativas y docentes. en la familia. reproducción y transformación de las sociedades humanas. Cultiva la creatividad. Estudioso de las transformaciones de la humanidad. 33 . Identificar la dimensión sociológica de las interacciones entre individuos. Usar instrumentos y aplicar técnicas adecuadas para cualificar o cuantificar los elementos y sus relaciones.

2. lo político y lo cultural. Chaupart. enfatizando el trabajo colaborativo. Moreno Castañeda. 2004).  Estudiantes autónomos. percibiendo a los participantes (especialmente estudiantes y docentes) como agentes activos. una práctica educativa y evaluativa no sólo en el sentido económico o como simple respuesta sobreadaptativa a las exigencias del mercado. hacia una cultura de la evaluación con visión estratégica que permita la generación de conocimientos a partir de una relación fructífera y complementaria entre universidad y desarrollo regional. 1998). La universidad pública debe ser un ámbito propicio donde potenciar la razón (Savater. constructores de conocimiento y negociadores de significados. aunadas al apoyo adecuado de las tecnologías 34 .  Profesores asumiéndose como mediadores y acompañantes que propicien mejores y diversificados ambientes de aprendizaje (Ayala Aguirre. la interacción y la evaluación formativa. responsables y creativos.  Estrategias centradas en el aprendizaje. Corredor y Marín. 1998). 2002. Chaupart.  La percepción de la institución escolar como aquella que conciba ambientes de personas y comunidades que aprenden en cualquier lugar y tiempo y de diferentes maneras (Martín Rodríguez. es necesario reconocer los futuros escenarios en la educación y donde se observa la conjugación de diversas variables sintetizadas en los siguientes puntos:  Un modelo educativo flexible y democrático que posibilite el aprendizaje significativo y autogestivo. Moreno Castañeda. 2001). 2001). 2001. 2001. esto es. 1998) y la comprensión humana (Morín. MODELO CURRICULAR Y PEDAGÓGICO El reto principal de la universidad pública es superar sus debilidades fortaleciendo la competitividad sin menoscabo de su compromiso social y reorientando los propósitos instrumentalistas de la acreditación. Para diseñar una propuesta educativa. 2002. una vía privilegiada para ofrecer la asistencia científica y técnica que encuentre diversas formulaciones a los problemas y soluciones a la convivencia plural y a los desafíos de la mundialización (Luengo. sino también con pertinencia en el terreno de lo social. con una conciencia crítica de sus aprendizajes y de sí mismos (Ayala Aguirre. Corredor y Marín.

digitales y la comunicación en línea (López Díaz e Hinojosa Kleen. principalmente. Díaz Barriga Arceo y Hernández Rojas. sino sociales e históricas. el constructivismo parte de la capacidad del individuo para construir aprendizaje en el marco de sus estructuras de pensamiento. 2001. Las posturas constructivistas enfatizan la participación activa de los individuos en el aprendizaje y la construcción de conocimiento. 1998. después. En la teoría de Vygotsky el lenguaje es central. como la entidad fundamental de la interacción educativa. Díaz Barriga. El aprendizaje es un momento intrínsecamente necesario y universal para que se desarrollen características humanas no naturales. el desarrollo cognoscitivo sigue al aprendizaje. el paradigma del aprendizaje descentra al profesor y lo transforma en un acompañante de los procesos de aprendizaje del alumno. 1995). a) Fundamentos para un modelo centrado en el aprendizaje y en la perspectiva sociocultural El modelo curricular y pedagógico de la nueva propuesta para la Licenciatura en Sociología está basado en el paradigma del aprendizaje y recoge los principios de una perspectiva constructivista sociocultural. El identificar esta propuesta en el marco del paradigma del aprendizaje quiere decir que tiene como sustento pedagógico principios que rompen con la visión tradicional en donde el maestro fungía como el centro de la actividad. en su relación con los otros. A partir de las aportaciones de Piaget y de Vygotsky. que son absorbidos y se convierten en adquisiciones internas. cuando se estimulan y se activan un grupo de procesos internos de desarrollo. e intrapersonal o intrapsicológica. 1995). se propone un diseño y una pedagogía innovadora donde el estudiante y el docente constituyan parte de un proceso activo de formación y donde el alumno asuma el papel de actor principal para la construcción de sus aprendizajes. El lenguaje 35 . pues es el mediador entre el entorno social y la cognición. como un receptáculo de información. interactuando con el entorno. a quien se le concibe como un constructor activo de conocimiento y ya no. Para Vygotsky (1979. con procesos de conflicto y equilibrio cognitivos (Piaget) dados en la interacción social y en el uso del lenguaje como instrumento mediacional (Vygotsky). interpersonal o intrapsicológica primero.

Además de construirse socialmente. cuando el individuo se enfrenta a información que no puede ser interpretada por sus esquemas cognitivos previos y se provoca un proceso de acomodación. 1995). un proceso en donde los esquemas se ajustan a la nueva información y se produce un cambio conceptual. El educador experto es aquel capaz de construir puentes que le permitan al alumno alcanzar niveles más altos de desarrollo. Los fundamentos específicos que configuran el modelo cunicular y pedagógico propuesto para la Licenciatura en Sociología se exponen a continuación: Currículum Entendemos al currículum como una construcción social. las cuales son el conocimiento base duradero con el cual interpretan el mundo. Para potenciar esta ZDP es necesario que el docente construya un andamiaje que le permita al estudiante acceder por sí mismo a la nueva información y construir su propio conocimiento (Schunk. desde esta perspectiva.determina el desarrollo cognoscitivo en tanto que es producto de los instrumentos lingüísticos del pensamiento y por la experiencia sociocultural del niño (Vygotsky. 1997). como entre estudiantes y con recursos. así como estrategias que desencadenen en el pensamiento el conflicto cognitivo que promueva la construcción de nuevos conocimientos. se parte. un proyecto cultural que configura las prácticas pedagógicas (Sacristán. En este sentido. Con base en las premisas teóricas anteriores. esto es. de que el conocimiento de los estudiantes es posible a partir del refinamiento y transformación de sus estructuras mentales. el cual tiene que ver con la selección 36 . la importancia de la interacción para el aprendizaje se relaciona con las posibilidades del desarrollo potencial del estudiante cuando el maestro le guía en las tareas que no podría realizar solo (Schunk. la acción pedagógica en el programa de Licenciatura en Sociología tendrá como eje el fomento de la interacción tanto entre docentes y estudiantes. 1995). 1997). es decir. siguiendo a Piaget (Bjorklund. El aprendizaje. 1991). escenarios y actores del entorno de vida. potencia lo que Vygotsky (1979) llamó como zona de desarrollo próximo (ZDP) definida como la diferencia entre el nivel real de lo que la persona es capaz de hacer y el desarrollo mental prospectivo de lo que puede lograr. se da cuando se presenta un conflicto cognitivo.

es un proceso de construcción de conocimiento que se produce en la interacción social (Vygotsky. 2002). factores que le afectan. sin perder de vista las necesidades del entorno. como los sucesos más valiosos en el salón de clases.de contenidos. se entiende por enseñanza la acción pedagógica que promueve el uso de herramientas efectivas y la construcción de conocimientos relevantes a la situación. en la posibilidad de ampliar su horizonte participando en otros programas educativos de la universidad o en otras instituciones educativas que cuenten con programas de movilidad. momentos en que se lleva a cabo y mecanismos de negociación. 1995) y es dialógico porque implica la negociación de significados. ámbitos institucionales. con los actores. Currículum flexible Un curriculum flexible de educación superior responde a un contexto y a una problemática que exige a las instituciones la capacidad de aprender y adaptar sus estructuras a nuevas necesidades así como proponer. Por ello se concibe al trabajo e interacción en conjunto de los estudiantes formados en equipos colaborativos y el diálogo. Igualmente. al fomentar la capacidad de decisión del estudiante sobre la selección y combinación de contenidos y planes de trabajo. Esto implica. decisión y traducción que permean a todo lo anterior (Nieto. tiene que ver con un proceso de apertura y redimensionamiento. necesidad e intereses de cada individuo y/o grupo creando ambientes de aprendizaje. partiendo desde una visión crítica. 2002). La noción de flexibilidad curricular que sustenta esta propuesta de plan de estudios de la licenciatura en Sociología. la adecuación permanente de los nuevos conocimientos a los procesos de formación. así como una capacidad y motivación continua para el desarrollo de autonomía de los estudiantes. El aprendizaje es social. momento. vías alternativas de cambio. a partir del cual se de la articulación entre el desarrollo del conocimiento y la acción. así como sobre las secuencias o rutas y ritmos de su formación. los motivos. Enseñanza y aprendizaje Situados en el ámbito de la educación superior. 37 . entre el saber y el saber hacer (Díaz Villa. márgenes de acción. En el programa de sociología se presenta la flexibilidad asociada a las oportunidades que tendrá el estudiante y la academia de sociología para organizar la orientación de su especialización de acuerdo a las necesidades de formación e intereses de los estudiantes.

Es un ser 38 . como actor principal de su proceso de construcción de aprendizajes.Para las teorías conductuales. en un proceso de organización interna intrínseco al nivel de maduración cognitiva (Piaget) o mediado por objetos culturales como un proceso que genera la capacidad potencial en la interacción social (Vygotsky). El docente y el estudiante En un modelo centrado en el aprendizaje el alumno es el protagonista y el profesor un facilitador que acompaña el proceso de formación construyendo ambientes propicios para el aprendizaje. el docente promueve zonas de construcción para que el estudiante se apropie y construya saberes. A través de actividades interactivas con los alumnos. es aquél que se forja para alcanzar la autonomía a partir de nociones previas de investigación propios del conocimiento científico y del desarrollo de hábitos de trabajo. en una época donde la información puede ser adquirida por los estudiantes mediante otros canales. en cambio. 2003). por tal motivo. En el modelo centrado en al aprendizaje la función docente no se limita a la transmisión de información. Es un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados. asesor e investigador. el aprendizaje es un cambio en la frecuencia de aparición o la forma de comportamiento (respuesta) y aprender consiste en la formación de asociaciones entre estímulos y respuestas dependiente del ambiente y no de los procesos de la mente (Schunk. evaluador continuo. 2001). 2001). 2001). se necesita estimular y favorecer la reconstrucción del conocimiento (Blázquez. es además moderador. Por otro lado. experimentar y evaluar diseños y proyectos de intervención sobre su propia práctica. de responsabilidad y de autoorganización (Martínez. el aprendizaje es una actividad constructiva en la interacción del pensamiento o estructuras mentales con el entorno. para las teorías constructivistas. trabaja en colaboración y utiliza las herramientas teóricas para elaborar. materiales y recursos didácticos en torno al aprendizaje del estudiante (Cabero. tutor. y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. partiendo de los problemas reales de su contexto social y aúlico (Blázquez. el estudiante de nivel superior. en general. en esta propuesta curricular se concibe al profesor como un diseñador de situaciones de aprendizaje y de medios. 1997).

producto y protagonista de las múltiples interacciones en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Existe. cómo enseñar y qué. De acuerdo a Jhonson. es decir. cómo y cuándo evaluar. para que se de un proceso en el cual la adquisición de nuevas ideas. agregan. Hay que planificar cuidadosamente los procesos de enseñanza y aprendizaje para responder con la mayor precisión posible las preguntas de qué enseñar. tomando en cuenta las estructuras y conocimientos previos de los que aprenden para que el proceso sea significativo. Desde la perspectiva sociocultural. motive responsabilidad individual. Dichas estrategias se crean considerando las posibilidades de potenciar las capacidades del estudiante para que la ayuda asistida desemboque en el aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje son específicas para cada objetivo. conceptos y principios resulta de relacionar la nueva información con conocimientos relevantes de la estructura previa de conocimiento o recuperados en la memoria. Esta estrategia consiste en la organización de los estudiantes en pequeños grupos -3 como ideal. interdependencia positiva. procesamiento grupal. el aprendizaje colaborativo es un término genérico que refiere los numerosos métodos para organizar y conducir la instrucción en el aula. desarrolle destrezas colaborativas y permita el 39 . fomentar la participación y el involucramiento de los alumnos en las diversas actividades y tareas. cuando un grupo de estudiantes trabajan juntos y logran metas de aprendizaje compartido. el trabajo colaborativo es fundamental porque permite la interacción guiada para potenciar el aprendizaje. no hay estrategias universales. Jhonson y Stanne (2000). por ello se sugiere insertar las actividades realizadas por los alumnos en un contexto en el que éstas tengan sentido.para la realización de una actividad conjunta que explícitamente exprese y lleve a la interacción “cara a cara”.social. Estrategias de enseñanza y de aprendizaje La acción pedagógica considera la planeación de estrategias de enseñanza y de aprendizaje. cuándo enseñar. Se parte de la necesidad de un relación entre docentes y estudiantes en una articulación dialógica. basada en la confianza y en el respeto mutuo. y en este sentido cada estudiante puede alcanzar el objetivo sólo si los otros miembros también la alcanzan.

para aprovechar herramientas necesarias para la estimulación de diferentes sentidos y la generación de aprendizajes como construcción y como proceso social de apropiación de significados. así como de conocimiento auxiliar sociohistórico. A partir de lo anterior y en congruencia con los propósitos institucionales para el diseño curricular. como lo son la redacción. la comprensión lectora y la recopilación y sistematización de información documental. la colaboración y el autoaprendizaje. y a partir de las demandas del entorno social y laboral. El uso de las TIC para la enseñanza y el aprendizaje implica conocerlas para incorporarlas en un proceso donde el eje sea el aprendizaje.  Desarrollo de ejes transversales orientados a la formación integral con actividades extracurriculares académicas y culturales donde el estudiante sea participante activo con el fin de fomentar valores y actitudes para el desarrollo de una conciencia de aprendizaje sustentada en la reflexión crítica. principalmente para el alumno de Sociología. podrán actualizarse a partir de procesos de evaluación curricular. tareas administrativas o exploración de software educativo. o Promueve la movilidad estudiantil al considerar que el estudiante debe cursar dos semestres en otro programa educativo de la misma institución o de otra 40 . la investigación y la colaboración con el fin de provocar la constitución de personas autónomas e independientes tomando decisiones concientes y construyendo sus propias estrategias de aprendizaje.Integración curricular de las Tecnologías de la Comunicación y la Información El modelo propuesto percibe la necesaria inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la interacción educativa. para compartir y favorecer el aprendizaje cooperativo. sino para extender los lazos de comunicación entre los actores educativos y ampliar las posibilidades de la misma en otros escenarios trascendiendo los muros y el tiempo en las aulas.  Una propuesta curricular flexible a partir de lo siguiente: o Se proponen áreas de acentuación profesional que por su constitución en optativas. el plan de estudios de Sociología se configura con base en lo siguiente:  Incorporación de cursos genéricos que fomenten la formación de habilidades básicas en el estudiante para el buen desarrollo escolar. Integrar curricularmente la tecnología implica usarla de manera tal que incida en los diferentes estilos de aprendizaje y se convierta en una extensión para el aprendizaje. Implica usarlas no sólo como apoyo para la preparación de clases.

actitudes. contiene una dimensión social y no puede ser concebida sólo como una propuesta técnica ni neutral. en la evaluación se expresa la interacción entre profesores y alumnos.IES nacional o del extranjero. EVALUACIÓN CURRICULAR Y DE LOS APRENDIZAJES Siguiendo la propuesta de Ángel Díaz Barriga (1985) entendemos por evaluación la construcción que permite emitir un juicio de valor respecto a conocimientos. que apoye la acentuación profesional elegida y sea equivalente en el sistema de créditos. Para Díaz Barriga la evaluación es una actividad social. Contempla dentro del diseño curricular las prácticas profesionales con el fin de garantizar una formación en el estudiante que articule los conocimientos teóricometodológicos con la aplicación en el entorno profesional y se promueva su vinculación con el entorno laboral. valores. significados. 41 .  Se vincula con los cuerpos académicos de la Facultad en tanto que los seminarios de investigación y la planta docente se inscriben dentro de las líneas de investigación de dichos cuerpos. y sus formas de expresión que se producen en condiciones de interacción social en un contexto sociohistórico concreto.  Incluye también el diseño de la carga horaria por semestre con el fin de garantizar la existencia de tiempo necesario para tutorías y actividades extracurriculares sin que afecten las horas destinadas al aula. además de la acreditación.   El modelo contempla la atención a estudiantes con la inclusión de las tutorías desde el primer semestre acorde al Programa Institucional. características grupales e individuales. Se articula con el postgrado al proponer ejes de conocimientos teóricos y metodológicos relacionados con la orientación propuesta en el Programa de Maestría en Ciencias Sociales ligadas al estudio de la realidad regional. La dimensión social de la evaluación implica que en ella se involucran una serie de aspectos que afectan las condiciones en que se desarrolla. contexto sociocultural y económico. esto durante los semestres séptimo y octavo. valores. una concepción de aprendizaje. 3. contenidos. afectos.

los objetivos. así como mejorar y compartir experiencias y recursos. Seguimiento del comportamiento escolar de los estudiantes para identificar a tiempo las dificultades presentadas que llevan a la deserción. Trayectorias estudiantiles. permitiendo la autoevaluación de sus procesos y la apertura a evaluadores externos que constaten la calidad de sus resultados. El desenvolvimiento de la acción tutoral y sus implicaciones en el desarrollo escolar de los estudiantes. las estrategias y los recursos utilizados permite la continua actualización. de la administración y de los profesores mismos posibilitará el conocimiento de la evolución con respecto a la aplicación del modelo centrado en el aprendizaje. En este sentido. Una evaluación curricular comprometida con los principios y valores de la universidad. con el fin de apoyarles en esta labor.  Práctica docente. que de cuenta de procesos y también de resultados. considerando no sólo sus calificaciones sino su aprovechamiento a partir de la perspectiva de los profesores y de la participación en actividades extracurriculares formativas. y que sea interna tanto como externa. las necesidades de formación de la planta académica y las condiciones en que se practica. La evaluación semestral considera los siguientes aspectos:  Programas de estudio. servicios 42 . que sea cuantitativa al mismo tiempo que cualitativa. se plantea la necesidad de una evaluación interna en tres momentos: una semestral. La evaluación de la práctica a partir de la perspectiva de los estudiantes. con base en la participación abierta y colectiva de los actores educativos. detectar a los alumnos con mayores problemas pero también a los de mayor rendimiento. otra intermedia y una última global. productivos y sociales. La evaluación de los contenidos.  Satisfacción de los estudiantes.a) Evaluación del currículum El modelo curricular de la licenciatura en Sociología incluye la perspectiva de la evaluación como un proceso dinámico para la mejora a partir de la comprensión del programa educativo. administrativos y de apoyo estudiantil. reprobación y al rezago. el desempeño docente. Medición del grado de satisfacción de los estudiantes con respecto a la Facultad.   Programa de tutorías.

trabajar en grupo y responsabilizarse de su proceso de formación.. Diversas investigaciones (ver Stefani. 43 . Se parte de que la evaluación influye en el rol del estudiante. Segers y Dierick. una evaluación global (cada cuatro años) que incluye:    Análisis de las evaluaciones continuas e intermedias Seguimiento de egresados Estudio de la pertinencia del programa (evaluación de las necesidades del entorno y del mercado laboral) La síntesis de estos momentos de evaluación mostrará las vinculaciones entre los diferentes nodos del programa educativo y la comprensión de la evolución del mismo. 1994. sus conexiones. recursos tecnológicos. b) Evaluación de los aprendizajes La concepción que se desprende del modelo curricular con respecto a la evaluación de los aprendizajes es que ésta debe ser dinámica y servir para determinar las líneas de acción que deberán seguir las prácticas educativas. motivan al estudiante a aprender. Medios de apoyo al programa (infraestructura. Divaharan y Atputhasamy. una evaluación intermedia (cada dos años) que incluye:    Los resultados y el análisis de la evaluación continua. Se promueve la integración de la evaluación y la instrucción viendo al estudiante como una persona activa que comparte responsabilidad. 2002. reflexiona. administrativos) Por último. aplicados adecuadamente. bibliográficos. Dochy. Análisis de la evolución de la práctica docente. 2003) han demostrado que la naturaleza de las tareas de evaluación influye en el enfoque que los estudiantes adoptan para aprender. sus rupturas. Sluijsmans.Por otro lado. et al. 2002. sus emergencias. la evaluación de pares y la coevaluación. que los procesos de evaluación formativa como la autoevaluación. colabora y conduce un diálogo continuo con el docente. el programa de tutorías y las trayectorias estudiantiles.

Establecer constantemente relaciones explícitas entre lo que ya se sabe y los nuevos contenidos de aprendizaje. Promover la interacción entre los alumnos. Dochy. Segers y Dierick. Promover como fin último el uso autónomo y autorregulado de los contenidos por parte de los educandos. Otra formativa y continua. evaluación de pares y coevaluación (Díaz Barriga Arceo y Hernández Rojas. 2002. 1999): o Autoevaluación se refiere a la participación de los alumnos en la realización de juicios acerca de sus aprendizajes. 44 . la evaluación de los aprendizajes en la licenciatura en Sociología contempla dos tipos de evaluaciones:   Una sumativa. Es usado para fomentar la reflexión de los procesos y los resultados de su propio aprendizaje. 2002. Las estrategias de evaluación formativa son la autoevaluación. que considere diversos criterios para asignar una calificación numérica.     Hacer uso explícito y diáfano del lenguaje para promover la intersubjetividad y la negociación de significados. corrigiéndolo y estimulándolo.En este sentido. es un medio útil al docente y al alumno en tanto que permite obtener información para regular la enseñanza y el aprendizaje (Gimeno Sacristán y Pérez Gómez. 2002). en el desarrollo de actividades o en la programación de acuerdo al nivel de actuación de los estudiantes. Con base en lo anterior. la evaluación debe combinar acciones formativas con acciones diagnósticas y sumativas. sus logros y los factores que intervienen en él. diversificando así no sólo los criterios de evaluación sino también los medios y recursos evaluativos. Dochy y Segers. orientándolo.. o Evaluación de pares o evaluación mutua es el proceso en el que grupos de individuos evalúan a sus compañeros a partir de criterios establecidos por ellos mismos. La evaluación formativa se entiende como la evaluación que sirve al proceso de aprendizaje. cumpliendo con la normatividad institucional. La evaluación debe servir para:  Realizar ajustes continuos en la asistencia didáctica.

Capacitados para desempeñarse profesionalmente en la docencia. interculturalidad y humanismo. c) Perfil de ingreso para la licenciatura en sociología Para cubrir los objetivos curriculares de la Licenciatura en Sociología se requiere que los estudiantes posean diversos conocimientos previos. Igualmente estará capacitado para hacer estudios de postgrado hasta alcanzar la máxima formación científica en Sociología. así como un conjunto de habilidades 45 . b) Objetivo curricular Formar profesionales de la sociología. mediante la investigación sociológica y la aplicación del conocimiento teórico a la solución de problemas concretos de nuestra sociedad. en la investigación científica y en la aplicación técnico-práctica del conocimiento sociológico a los diversos campos de la vida social. bajo un espíritu de solidaridad social. Como instrumentos de apoyo para la evaluación de pares y la auto-evaluación se propone la elaboración colegiada de (ver ejemplos Anexo III).o Coevaluación alude al proceso de enseñanza y aprendizaje en el que el estudiante y el instructor deben ponerse de acuerdo para clarificar objetivos y criterios. interpretación e intervención en problemas sociales y de investigación. creativas y de autoformación. DISEÑO CURRICULAR a) Misión La Licenciatura en sociología tiene como misión formar profesionales con capacidad de análisis. matrices de valoración (rúbricas) que homologuen criterios para la evaluación de conocimientos declarativos. El estudiante colabora en el proceso de determinar lo que debe ser evaluado y cómo debe evaluarse. basándose para ello en el desarrollo pleno de sus capacidades críticas. procedimentales y actitudinales 4.

Disposición para ampliar su cultura general y su conocimiento del entorno político.y destrezas que facilitarán su integración a las actividades docentes. media y superior. Disposición para trabajar con equipos interdisciplinarios d) Perfil de egreso del licenciado en sociología  El egresado contará con la capacidad de analizar los procesos y las transformaciones sociales locales con la finalidad de descubrir las tendencias de desarrollo en la sociedad global. Disposición para servir a la comunidad. planear. harán más eficiente su aprendizaje.  Capacitados metodológica y técnicamente para realizar y evaluar investigaciones sociales de diverso tipo y nivel. Creatividad y espíritu emprendedor. Elementos básicos para la comprensión lectora del idioma inglés.  Fundamentar propuestas para la solución de problemas que afectan a los diferentes grupos sociales en la vida nacional y en nuestro Estado en particular.  Estará capacitado para diseñar. El alumno con interés en el programa de Sociología debe cumplir con el siguiente perfil:       Sensibilidad para identificar la esencia de los problemas sociales que deben enfrentar en su ejercicio profesional. 46 . aplicar y evaluar programas y proyectos de intervención sociológica. así como un intelectual consciente del momento histórico que le tocó vivir.  Formados para desempeñarse en actividades docentes en los distintos niveles de educación básica. propiciarán su participación en las actividades prácticas e incrementaran sus motivaciones para el ejercicio de la sociología.  Capacitados para realizar estudios de postgrado.  Poseerá una capacidad para el diseño y organización de políticas que coadyuven al desarrollo social. económico y social del país.  Será un observador objetivo y riguroso de los fenómenos de nuestra cambiante sociedad.

Formula y conduce programas de desarrollo cultural. educativos. con mentalidad abierta y receptiva. Instituciones culturales y recreativas. e) Ámbito ocupacional El licenciado en Sociología realiza estudios sociológicos de problemas políticos. Medios de Comunicación social y de difusión cultural. f) Fundamentación de la estructura del diseño curricular La nueva estructura curricular del plan de estudios de la licenciatura en sociología consta de tres niveles de formación y cinco de conocimiento. de la familia y de instituciones en general. Participa como docente y gestor académico en los diversos niveles y dependencias del sistema educativo. familias. de servicios y financieras. Instituciones de enseñanza media superior y superior Empresas industriales. Diseña y supervisa programas de desarrollo institucional. en un conjunto de materias. en tres fases: 47 . industriales. En zonas urbanas y rurales. Investiga diferentes aspectos de la estructura social como grupos. interculturalidad y responsabilidad profesional.  Ejercerá su profesión bajo una perspectiva de innovación. Trabajar en equipos multidisciplinarios. talleres y seminarios que se distribuyen en 8 semestres académicos Niveles de formación Los niveles de formación constituyen los hilos conductores lógicos de la estructura vertical del presente plan de estudios. Cooperativas de Producción de consumo y de servicios. organizacionales. Políticos y Sociales en General. Organizaciones sindicales. Organismos federales. estatales y municipales. Tales como:         Centros e Institutos de Investigación Social. organizados en forma ascendente. etc. comerciales. Asesora y supervisa proyectos para solucionar problemas sociales específicos de la comunidad. turísticos. que se articulan vertical y horizontalmente. culturales. movimientos sociales y procesos de cambio social en general.

el universo de lo social. Además. mantenimiento y cambio del orden social. las cuales estarán en función de la factibilidad.  Teórica Se pretende que el alumno adquiera los elementos teóricos necesarios para comprender la construcción. Las áreas que la refuerzan son: Sociedad y cultura. el cual se extiende a lo largo de las tres etapas de la carrera: etapa básica. Contiene la parte formativa del estudiante en sociología. 3. tales como la redacción. la pertinencia y los intereses de los alumnos de la licenciatura en sociología. práctica y diseño. para el análisis de la realidad social. Acentuación: Del séptimo al octavo semestre. De aplicación de especialidad práctica y un área genérica. Profesionalizante: se conforma del tercer semestre al sexto semestre. Básica: que comprende los dos primeros semestres. se conforma de materias de apoyo teórico-práctico y metodológico además de las 3 opciones terminales o de acentuación de la carrera: políticas públicas y desarrollo regional. así como la importancia del análisis e intervención de aspectos específicos de esta fase de formación. que contemplen tanto a los diferentes paradigmas del orden y del conflicto como los puntos de 48 . Introduce al estudiante a la temática relacionado con la praxis de la sociología.1. pero sobre todo para el inscrito en un programa de sociología. educación y cultura.  Genérica Permitirá garantizar el fortalecimiento de habilidades básicas para una mejor trayectoria escolar que son indispensables para todo estudiante de nivel universitario. Son también una vía a través de la cual se dará la movilidad estudiantil y una mayor vinculación del programa con el entorno y con otros programas educativos que sean afines. y organización. Áreas de Conocimiento El eje principal que define la formación del Licenciado en Sociología es el integrado por las asignaturas del Área teórica. mientras que la de vinculación y las materias optativas aportan elementos de flexibilidad que permiten al alumno definir la orientación de su formación. Metodológica Instrumental. teoría. Cuyos contenidos están integrados vertical y horizontalmente a fin de garantizar una formación integral profesional. 2. la comprensión lectora y las técnicas de investigación documental. etapa profesionalizante y de acentuación. así como conocimientos sociohistóricos que amplíen su visión y cultura general.

sistematización y análisis de la información de distinto tipo. así como el tipo de problemas y la metodología específica que plantean. también contempla la aplicación del conocimiento con la incorporación de prácticas profesionales.  Aplicación de Especialidad práctica El área está conformada por talleres y seminarios en donde los alumnos podrán realizar textos e investigaciones con base en líneas de proyectos que podrán tener una continuidad al final del programa educativo. Deberá adquirir además una visión muy clara de la capacidad de cada una de las teorías para plantear y resolver problemas.  Metodológica instrumental Capacitar a los estudiantes en el empleo de los procedimientos metodológicos correspondientes con los paradigmas y teorías sociológicas. Por otro lado. de las sociedades latinoamericanas y del mundo globalizado. la mexicana. de la organización. con los seminarios de investigación contarán con elementos para la titulación por tesis y prepararse para estudios de postgrado. poniendo especial atención en los cambios que se han producido a través de la historia. Asimismo. será capaz de realizar una aplicación crítica de cada una de ellas. También se pretende que se aprenda a plantear y resolver problemas de investigación. los cursos tienen el objetivo de proporcionar elementos al estudiante que incidan en sus capacidades de recopilación.  Sociedad y Cultura Este eje tiene la pretensión de llevar el análisis teórico de las interacciones sociales. especializaciones a nivel de postgrado y centros 49 . Existen. además. al campo específico de la sociedad sinaloense.vista clásicos y actuales. Finalmente. Acentuaciones  Acentuación Educación y Cultura La sociología de la educación se ha constituido como especialidad de la sociología general desde hace varias décadas y se ha incorporado como opción académica en varias universidades del país. las instituciones y la producción cultural.

 Acentuación Políticas públicas y desarrollo regional El objetivo principal es formar investigadores capaces de analizar e interpretar la realidad socioeconómica. la práctica y la investigación públicas en el desarrollo regional.  Aplicar los conocimientos en las áreas que comprenda la sociología.  Estudiar los procesos históricos de la educación y su cultura en México. Esta acentuación terminal que se ofrecerá en el programa de estudios de sociología de la Facultad de Ciencias Sociales obedece a dos premisas. se intenta establecer una relación adecuada entre la docencia. cultural y política. Objetivos de la acentuación en políticas públicas y desarrollo regional  Teórico metodológico: ofrecer a los estudiantes cursos teóricos y metodológicos en el campo de la sociología Donde se estudiará la influencia de las políticas La acentuación en sociología educativa y cultural integra con un conjunto de materias y talleres de investigación que tratan de diversos aspectos de esta 50 .especializados de investigaciones educativas en varias centros educativos tanto públicos como privados. utilizando las herramientas necesarias para la enseñanza en el medio en el cual se desarrolla el estudiante.  Analizar los principales métodos y técnicas de la planeación educativa y cultural. la de ofrecer una alternativa para que pueda desempeñarse profesionalmente en el amplio campo de la vida social problemática. a la necesidad de investigar sistemáticamente la problemática educativa y cultural de la región. La primera. Sinaloa y la región del sur del estado. con el rigor derivado de una sólida formación teórica metodológica. Objetivos de la acentuación en educación y cultura  Estudiar las principales teorías sociológicas de los procesos educativos y culturales de las sociedades en la historia de la humanidad. y la segunda. Para ello.

funciona sin interrelacionarse con su entorno -caso contrario tiende a la entropía.) como factor fundamental para adquirir mayor sensibilidad social y compresión científica de la realidad sociopolítica y económica y organizacional del país y la región. de esa construcción de redes y cadenas organizacionales. desde un enfoque de la teoría de las organizaciones. ejército. es el estudio de sus estructuras y formas de comunicarse. sistematización y análisis de la información de distinto tipo. organizaciones de la sociedad civil. sindicatos. organizacionales. Y es que ninguna organización –elemento base de la sociedad. significado y aplicación de la sociología como ciencia social.  Acentuación en Organización Actualmente el sociólogo debe de conocer cómo la sociedad está interrelacionada. el sociólogo aparece como esencial para responder a los desafíos que esa interrelación continua presenta.y la base de esa interrelación. gobierno. planteamiento del problema. económicas.  El alumno identificará y analizará el papel. etc. definición del tema. etc. Especialización: ofrecer temas y análisis de datos que orientaran a la discusión de temas y los enfoques metodológicos pertinentes a los campos específicos conocimiento sociológico  Capacitar al estudiante en técnicas de recopilación. constituida a partir de un entramado de redes sociales. estructura y tipo de organización de los distintos actores sociales (familia. profesionales: el del trabajo en el marco del 51 . De esta manera se ha empezado a abrir un gran mercado para los jóvenes sociólogos organizacional. Objetivos de la acentuación en Organización  El alumno reconocerá el desarrollo histórico.  Contará con elementos teórico-conceptuales y un acercamiento a algunas técnicas y herramientas prácticas para el análisis concreto de las organizaciones desde un enfoque sociológico.  Apoyar a los estudiantes en la elaboración de su memoria. empresarios. e incluso cibernéticas. iglesia.

5% de las materias son teóricas. el 33% teórico-prácticas y el 5% lo representan las prácticas profesionales. con el fin de garantizar el fomento de la formación integral y la atención al estudiante sin que se afecten las horas/aula. Cada asignatura teórica contempla cuatro horas de trabajo semanal en aula. las asignaturas teórico-practicas incluyen tres horas de trabajo en aula y una para desarrollar actividades de práctica en espacios internos o externos y en ocasiones fuera de los horarios de clases establecidos. La propuesta incluye la realización de prácticas en comunidad y organizaciones del sector productivo y social. Finalmente se incluyen 480 horas de servicio social universitario.g) Distribución de las asignaturas por áreas académicas El mapa curricular de la Licenciatura en Sociología se estructura en 5 áreas de conocimiento integradas por 39 asignaturas y en dos de ellas se contabilizan las prácticas profesionales. pues preparan para el desempeño en los campos profesionales. La distribución de la carga horaria por semana contempla espacios para la programación de actividades extracurriculares y horas establecidas para tutorías. Por tanto. las materias abarcan un total de 64 horas. 52 . La duración es de 8 semestres: el 61. La oferta de materias optativas de este plan de estudios será atendida a partir de diversas estrategias. de las cuales se cursarán 6 por cada estudiante. El paquete de optativas es amplio y se ofrecen 16 materias. así como actividades formativas como son la participación en los veranos científicos de investigación y participación activa en eventos académicos. La programación se hace por semestres con una duración de 16 semanas. Se incluyen prácticas profesionales con una duración equivalente a dos materias.  Por cursos que podrán ser tomados en otros programas de la DES. De las materias teóricoprácticas son 6 optativas que tienen este carácter. repartidas en actividades desarrolladas en el aula y trabajos extra aula supervisados por el docente. seis horas semanales cursadas en 16 semanas. sociales y culturales que implique el desempeño de actividades relacionadas con el quehacer del sociológico.  Por el diseño de cursos ofrecidos por el personal académico del programa.

Las optativas y su orientación serán seleccionadas por la academia de profesores a partir de los intereses de alumnado y de las necesidades del entorno y del mercado de trabajo en el momento en que deban ser elegidas. La selección de optativas debe garantizar la flexibilidad de las acentuaciones. 53 . por lo que el paquete a cursar se integrará a partir del modelo centrado en el aprendizaje y en el alumno y con pertinencia social. Por cursos que ofrecen los programas de otras DES pertenecientes a la universidad  Por cursos tomados en programas de otras instituciones de nivel superior nacionales o intencionales.

POSINDUSTRIALES SISTEMAS DE COMUNICACIÓN GLOBAL METODOLÓGICA INSTRUMENTAL METODOLOGÍA LÓGICA Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO MUESTREO ESTADISTICA MÉTODOS COMPARATIVOS EN CIENCIAS SOCIALES APLICACIÓN DE ESPECIALI DAD PRÁCTICA TALLER DE INVESTIGACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL I (PROBLEMAS SOCIALES DE SINALOA) SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL II (PROBLEMAS POLÍTICOS DE SINALOA) SEMINARIO DE MÉTODOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL SEMINARIO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II PRÁCTICAS PROFESIONALES PRÁCTICAS PROFESIONALES 54 .h) Mapa Curricular. Licenciatura en Sociología F A S E S BÁSICA SEMESTRES 1 TALLER DE REDACCIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA TALLER DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL ORGANIZACIÓN SOCIAL Y PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN 2 3 PROFESIONALIZANTE 4 5 6 7 ACENTUACIÓN 8 GENÉRICA DEMOGRAFÍA Y SOCIEDAD LAS CIVILIZACIONES ANTIGUAS Y MEDIEVALES HISTORIA CONTEMPORANEA LA INTERACCIÓN SOCIAL ANÁLISIS FUNCIONAL CONFLICTO SOCIAL Y TEORÍA CRÍTICA SOCIOLOGÍA ECONÓMICA TEORIA DE SISTEMAS TEORÍA DE JUEGOS Y TOMA DE DECISIONES SOCIOLINGÛÍSTICA (INTERACCIÓN SIMBÓLICA) SOCIEDAD Y CULTURA TEÓRICA Á R E A S SOCIEDAD Y POLITICA DE SINALOA SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO I SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO II RELACIONES SOCIOECONÓMI CAS DE AMÉRICA LATINA ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO DE LAS SOCS.

ORGANIZACIÓN SOCIOLOGÍA DE LA ORGANIZACIÓN Y ANALISIS DE LAS INSTITUCIONES ORGANIZACIÓN EMPRESARIAL Y LABORAL PROBLEMAS DE LAFAMILIA MODELOS ANALÍTICOS EN CIENCIAS SOCIALES MOVIMIENTOS SOCIALES ACENTUACIONES EDUCACIÓN Y CULTURA ESTUDIOS DE CONSULTORIA DESARROLLO REGIONAL ÉLITES Y PROCESOS POLITICOS CULTURA Y CIUDADANÍA ANÁLISIS SOCIOLÓGICO DE LA EDUCACIÓN ESTUDIOS DE GÉNERO SOCIOLOGÍA DEL CONSUMO Y DEL MERCADO MIGRACIÓN E IDENTIDADES CULTURALES SOCIEDAD Y VIOLENCIA DESARROLLO SUSTENTABLE CULTURA ORGANIZACIONAL Y GESTIÓN MUNICIPAL O P TA T I V A S POLÍTICAS PÚBLICAS Y DESARRO LLO REGIONAL 55 .

 A diferencia del anterior plan.  Se abrió el mapa curricular para introducir conocimientos y teorías de especialidades distintas como la economía y la comunicación. además de otras ciencias auxiliares. los cuales serán seleccionados a partir de una planeación y programación avalada por el profesor responsable de las prácticas en coordinación con el Departamento de intercambio y vinculación académica (DIVA) de la FACISO.  Se incrementa el número de teorías. se pretende que los alumnos tengan una amplia formación acerca de las relaciones establecidas en sociedades específicas como la mexicana. Esto permite incorporar a un mayor número y diversidad de temáticas y autores.  Debido a las fallas localizadas desde el nivel primario de la educación. sino a partir de teorías. Ahora se podrán encontrar mayores elementos que provienen de las ciencias sociales y políticas y de la filosofía. Lo mismo para los contenidos de las materias.  El área metodológica instrumental brinda bases metodológicas más específicas que permitan al alumno abordar los problemas de un modo más riguroso. ahora el área teórica no está ordenada con base en autores. así como la organización de información.  Se introducen teorías generales pero también teorías intermedias. que contribuyeron en la configuración de las sociedades premodernas y modernas.  Se incorporan dos semestres de prácticas profesionales a cubrirse en distintos escenarios e instituciones y organizaciones sociales.  Además de los aspectos teóricos.i) Síntesis de la fundamentación del diseño curricular del nuevo plan de estudios de sociología  En el mapa curricular. por lo cual se incluyen asignaturas que cubran dichas necesidades en el área genérica.  También se amplían los conocimientos históricos más importantes del mundo. distribuidas entre teorías clásicas y las que podrían ser consideradas como actuales. es necesario que los alumnos adquieran habilidades en la comprensión de la lectura para mejorar su eficiencia en la comprensión de textos teóricos. lo cual permitirá que el alumno esté más cercano al estudio de los hechos específicos. las sociedades latinoamericanas y las sociedades más avanzadas. 56 . el área teórica se constituye en el eje alrededor del cual se construye el resto de áreas y materias.

y con pertinencia social. que nos dan el total de horas del programa educativo de Lic. En Sociología. Área Teórica MATERIAS LA INTERACCIÓN SOCIAL ORGANIZACIÓN SOCIAL Y PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN ANÁLISIS FUNCIONAL CONFLICTO SOCIAL Y TEORÍA CRÍTICA SOCIOLOGÍA ECONÓMICA SISTEMAS TEORÍA DE JUEGOS Y TOMA DE DESICIONES SOCIOLINGÛÍSTICA (INTERACCIÓN SIMBÓLICA) HORAS TEORÍA 4 4 4 4 4 4 4 4 32 64 64 64 64 64 64 64 64 512 HORAS PRACTICA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 4 4 4 4 32 TOTAL SEMANA SEMESTRE 64 64 64 64 64 64 64 64 512 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE TOTALES Área Sociedad y Cultura MATERIAS SOCIEDAD Y POLITICA DE SINALOA SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO I SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO II RELACIONES SOCIOECONÓMICAS DE AMÉRICA LATINA ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO DE LAS SOCS. POSTINDUSTRIALES SISTEMAS DE COMUNICACIÓN GLOBAL HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA TOTAL SEMANA 4 4 4 4 4 4 SEMESTRE 64 64 64 64 64 64 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE 4 4 4 4 4 4 64 64 64 64 64 64 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 57 . El área de especialización tiene un carácter más específico. Ahora son acentuaciones con mayor flexibilidad. centradas en el aprendizaje y en el alumno. j) Distribución de horas por área A continuación se desglosa la cantidad de horas y semanas que comprende cada área y un concentrado del las mismas.  Las áreas de acentuación están relacionadas con las líneas de investigación de los cuerpos académicos.

TOTALES 24 384 0 0 24 384 Área Metodológica instrumental MATERIAS LÓGICA Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA TOTAL SEMANA 4 4 4 4 4 20 SEMESTRE 64 64 64 64 64 320 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE 4 3 3 3 3 16 64 48 48 48 48 256 0 1 1 1 1 4 0 16 16 16 16 64 MÉTODOS COMPARATIVOS EN CIENCIAS SOCIALES ESTADÍSTICA MUESTREO Área materias Complementarías (Genérica) MATERIAS TALLER DE REDACCIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA TALLER DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA SEMESTRE 32 16 0 0 0 48 TOTAL SEMANA SEMESTRE 4 4 4 4 4 20 64 64 64 64 64 320 SEMANA SEMESTRE SEMANA 2 3 4 4 4 17 32 48 64 64 64 272 2 1 0 0 0 3 DEMOGRAFÍA Y SOCIEDAD LAS CIVILIZACIONES HISTORIA CONTEMPORANEA Área De Aplicación de Especialidad Práctica MATERIAS TALLER DE INVESTIGACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL I (PROBLEMAS SOCIALES DE SINALOA) SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL II ( PROBLEMAS POLITICOS DE SINALOA ) SEMINARIO DE MÉTODOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL SEMINARIO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA TOTAL SEMANA 4 4 SEMESTRE 64 64 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE 3 3 48 48 1 1 16 16 3 3 3 3 48 48 48 48 1 1 1 1 16 16 16 16 4 4 4 4 64 64 64 64 58 .

I SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II 3 21 48 336 1 7 16 112 4 28 64 448 TOTALES MATERIAS OPTATIVAS QUE SE CONTABILIZAN EN EL PLAN DE ESTUDIOS MATERIAS OPTATIVA I OPTATIVA II OPTATIVA III OPTATIVA IV OPTATIVA V OPTATIVA VI TOTALES HORAS TEORÍA 4 4 4 4 4 4 24 64 64 64 64 64 64 384 HORAS PRACTICA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 4 4 24 TOTAL SEMANA SEMESTRE 64 64 64 64 64 64 384 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE Paquete de Optativas de todo el plan de estudios Horas teoría Materias OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA TOTALES Semana 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 64 Semestre 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 1024 Horas práctica Semana 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Semestre 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Semana 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 64 Totales Semestre 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 1024 59 .

el objetivo fundamental será el desarrollo de conocimientos. del 10 de julio de 2000 mediante el cual la Secretaria de Educación Pública establece los requisitos y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo superior. aptitudes. habilidades y métodos de trabajo para el ejercicio de una profesión.CUADRO CONCENTRADOR DE LA DISTRIBUCION DE LA CARGA SEGÚN AREAS ACADEMICAS HORAS DE TEORIA HORAS DE PRACTICA TOTAL AREAS ACADEMICAS SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE Teórica 32 512 0 0 32 512 Sociedad y cultura 24 384 0 0 24 384 Metodológica instrumental 16 256 4 64 20 320 Genérica 17 272 3 48 16 320 Aplicación de Especialidad Práctica 21 336 7 112 32 448 Optativas 24 384 0 0 24 384 Prácticas Profesionales (2 semestres) 6 96 6 96 9 192 TOTALES 140 2240 20 320 157 2560 SERVICIO SOCIAL 480 TOTAL DE HORAS 3040 k) Distribución de créditos El sistema de créditos del presente plan de estudios se fundamenta en el acuerdo 279.La presentación de los planes y programas de estudio que proponga el particular. 60 . Artículo 13. actitudes. deberá atender y señalar los siguientes criterios: En la licenciatura. Los planes de estudio de este nivel educativo estarán integrados por un mínimo de 300 créditos. en todos sus niveles y modalidades. además de lo previsto en el artículo anterior..

Distribución de créditos AREA TEORICA MATERIAS LA INTERACCIÓN SOCIAL ORGANIZACION SOCIAL Y PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN ANÁLISIS FUNCIONAL CONFLICTO SOCIAL Y TEORÍA CRÍTICA SOCIOLOGÍA ECONÓMICA SISTEMAS TEORÍA DE JUEGOS Y TOMA DE DESICIONES SOCIOLINGÛÍSTICA (INTERACCIÓN SIMBÓLICA) CREDITOS TEORÍA HORAS 64 CREDITOS 8 CREDITOS PRACTICA HORAS 0 0 64 TOTAL 8 CREDITOS HORAS CREDITOS 64 64 64 64 64 64 64 512 8 8 8 8 8 8 8 64 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 64 64 64 64 64 64 64 512 8 8 8 8 8 8 8 64 TOTALES MATERIAS SOCIEDAD Y POLITICA DE SINALOA SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO I SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO II RELACIONES SOCIOECONÓMICAS DE AMÉRICA LATINA ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO DE LAS SOCS. POST-INDUSTRIALES SISTEMAS DE COMUNICACIÓN GLOBAL SOCIEDAD Y CULTURA CREDITOS TEORÍA CREDITOS PRACTICA HORAS 64 64 64 64 64 64 384 CREDITOS 8 8 8 8 8 8 48 HORAS 0 0 0 0 0 0 0 TOTAL CREDITOS HORAS CREDITOS 0 0 0 0 0 0 0 64 64 64 64 64 64 384 8 8 8 8 8 8 48 TOTALES METODOLÓGICA INSTRUMENTAL CREDITOS PRACTICA CREDITOS TEORÍA MATERIAS HORAS LÓGICA Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA TOTAL HORAS 64 64 64 CREDITOS 8 7 7 CREDITOS 8 6 6 HORAS 0 16 16 CREDITOS 0 1 1 64 48 48 MÉTODOS COMPARATIVOS EN CIENCIAS SOCIALES 61 .

ESTADÍSTICA MUESTREO 48 48 256 6 6 32 16 16 64 1 1 4 64 64 320 7 7 36 TOTALES MATERIAS DE APLICACIÓN DE ESPECIALIDAD PRÁCTICA CREDITOS PRACTICA CREDITOS TEORÍA HORAS CREDITOS 6 6 HORAS 16 16 CREDITOS 1 1 TOTAL HORAS 64 64 CREDITOS 7 7 TALLER DE INVESTIGACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL I (PROBLEMAS SOCIALES DE SINALOA) SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL II ( PROBLEMAS POLITICOS DE SINALOA ) SEMINARIO DE MÉTODOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL SEMINARIO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II 48 48 48 48 48 48 48 336 6 6 6 6 6 42 GENÉRICA 16 16 16 16 16 112 1 1 1 1 1 7 64 64 64 64 64 448 7 7 7 7 7 49 TOTALES MATERIAS TALLER DE REDACCIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA TALLER DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL CREDITOS TEORÍA HORAS CREDITOS 32 48 64 64 64 272 4 6 8 8 8 34 CREDITOS PRACTICA HORAS CREDITOS 32 16 0 0 0 48 2 1 0 0 0 3 TOTAL HORAS CREDITOS 64 64 64 64 64 320 6 7 8 8 8 37 DEMOGRAFÍA Y SOCIEDAD LAS CIVILIZACIONES: ANTIGUAS Y MEDIEVALES MUNDO MODERNO TOTALES ---------OPTATIVAS --------MATERIAS CREDITOS TEORÍA HORAS OPTATIVA I OPTATIVAII OPTATIVA III OPTATIVA IV CREDITOS PRACTICA HORAS 0 0 0 0 CREDITOS 0 0 0 0 64 64 64 64 TOTAL HORAS CREDITOS 8 8 8 8 CREDITOS 8 8 8 8 64 64 64 64 62 .

63 . permanencia.  Presentar original del certificado de estudios de bachillerato.  Llenar solicitud de inscripción en formato oficial de la Dirección de Servicios Escolares.OPTATIVA V OPTATIVA VI 64 64 384 8 8 48 0 0 0 0 0 0 64 64 384 8 8 48 TOTALES DISTRIBUCION DE LA CARGA SEGÚN AREAS ACADEMICAS CREDITOS DE CREDITO DE AREAS ACADEMICAS TEORIA PRACTICA HORAS 512 384 256 224 384 384 96 2224 CREDITOS 64 48 32 28 48 48 9 277 480 TOTAL DE HORAS 3008 HORAS 0 0 64 32 128 0 CREDITOS 0 0 4 2 8 0 TOTAL CREDITOS 64 48 36 30 56 48 18 300 30 330 TEÓRICA SOCIEDAD Y CULTURA METODOLOGICA INDTRUMENTAL GENÉRICA DE APLICACIÓN DE ESPECIALIDAD PRACTICA OPTATIVAS PRÁCTICAS PROFESIONALES TOTALES HORAS 512 384 320 256 512 384 192 2560 96 9 320 23 SERVICIO SOCIAL l) Requisitos de ingreso. estatales y autónomas deberán ser legalizados por las autoridades de la entidad federativa de donde provenga. Requisitos de Ingreso  Realizar el trámite en el departamento de control escolar. promoción y egreso Los criterios de evaluación estarán directamente vinculados con las recomendaciones el Marco de referencia para la evaluación de programas académicos de licenciatura y posgrado del Comité de Ciencias Sociales y Administrativas de los CIEES. Los certificados de estudios emitidos por escuelas o instituciones particulares. Los certificados de estudio de escuelas o instituciones federales o de la UNAM no requieren ser legalizados.

64 .  Acreditar el 100% de los créditos contemplados en el plan de estudios.  Para alumnos que presenten certificados de estudios de bachillerato de instituciones nacionales o extranjeras deberán anexarse el dictamen que al respecto haya sido emitido por la Comisión de Validación de estudios del H.  Donar un libro a la biblioteca de la Facultad.  Presentar copia al carbón del recibo de pago  Presentar carta de buena conducta. deberán anexar además de original del dictamen de revalidación emitido por la Secretaria de Educación Publica. tesina o cualquier otra modalidad de titulación establecida por la reglamentación universitaria.  Haber acreditado 100% de las asignaturas de los demás grados que anteceden al inmediato.  Entregar fotografías recientes en cantidad y bajo características requeridas por la Dirección de Servicios Escolares.  Constancia de no adeudo a la tesorería de la UAS.  Haber acreditado mínimo el 80% de las asignaturas del grado inmediato anterior.  Acreditar la comprensión lectora del idioma inglés con constancia expedida por la CEI-UAS.  Presentar certificado médico expedido por laboratorios acreditados de la UAS o por institución oficial de salud. Requisitos de egreso. Presentar original y copia del acta de nacimiento.  Tratándose de alumnos que estudiaron en el extranjero o en instituciones nacionales que no pertenezcan al sistema educativo nacional. Requisitos de promoción y permanencia. Consejo Universitario y siguiendo el procedimiento establecido por el reglamento respectivo.  Realizar servicio social y memoria.  Realizar tesis. oficial cubierto en la institución bancaria que haya sido asignada por la Tesorería General de la UAS.  Haber aprobado el proceso de selección de admisión.

Todos los estudiantes tendrán derecho a inscribirse a un curso aún cuando no hayan sido promocionados en el anterior en los casos de las asignaturas que contemplen dos semestres de estudio. FACTIBILIDAD ACADÉMICA DE LOS PROGRAMAS a) Personal académico El personal académico de la Lic en Sociología está integrado por 8 profesores de tiempo completo. tiene como base el programa de formación docente de la DES propuesto en el ProDES 2008-2009. el cual consiste en un Seminario Permanente que 65 .  Cubrir los pagos establecidos para la emisión de certificados y títulos. para el rediseño de su práctica docente. 5 de los profesores de tiempo completo están en condición de poder jubilarse. Constancia de no adeudo de libros en la biblioteca. 7 perfil PROMEP e integrados en cuerpos académicos. Si bien.  La acreditación se hará con base en la normatividad vigente de la Universidad. éstos están inscritos en el programa de retención de la institución y cuentan con otros reconocimientos externos y alta productividad que motiva su permanencia. 5. Por otro lado.  En las materias de prácticas profesionales la acreditación se dará en términos de Acreditado o No acreditado. 2 están por presentar su tesis de doctorado y 5 están en proceso de elaboración de tesis para obtener el grado de doctor. y 12 profesores de asignatura de los cuales 2 son graduados de maestría. m) Seriación y acreditación  No hay criterios de seriación en el seguimiento de las materias. a excepción de lo que marca la normatividad escolar en los requisitos de promoción y permanencia. b) Programa de formación y actualización docente El programa de apoyo a los profesores del programa educativo. la planta se tiene proyectado que la planta académica de sociología se nutra con el programa de doctores jóvenes y se den nuevas contrataciones a través del programa PROMEP. 5 SNI.

desarrollo sustentable. cultura. El Seminario se complementa con talleres de capacitación y actualización didáctica y técnica en el uso de las TIC y la educación en línea. c) Investigación En la Facultad de Ciencias Sociales existen actualmente tres cuerpos académicos en el área de ciencias sociales y administrativas adscritos al Centro de Investigaciones Sociales (CIS). gestión municipal. se tiene proyectado un programa de actualización en relación a nuevas temáticas tratadas en las asignaturas y las acentuaciones con el fin de garantizar el manejo actual de los contenidos. Las características de los CA de la Facultad se sintetizan en la siguiente tabla: Características de los CA de la FACISO Nivel C Movimientos Migratorios y Desarrollo Regional. el 75% de los PTC de la licenciatura en Sociología están adscritos a ellos como miembros. tales como sociología económica. vía interacción presencial directa y por videoconferencia. métodos de intervención. sociología del consumo y del mercado. violencia. con invitados especialistas en el campo de estudio de la educación. ciudadanía. toma de decisiones. Por otro lado. sistemas de información. desarrollo regional. teoría de juegos. Sociedad y Cultura Estudios sobre globalización e integración económica Fuente: ProDES FACISO 2008-2009 Nombre del CA Núm PTC de la DES EF 4 EC Nivel de habilitación de PTC integrantes D M E L 2 4 1 2 2 2 Perfil SEP PROMEP % 100 100 100 SNI % 50 66. tanto de la región como de IES nacionales y extranjeras –aprovechando convenios con otras IES. consultoria.motive la reflexión participativa de los profesores e investigadores respecto a su labor educativa. sociología de la organización.7 0 Núm de LGA X X X 3 5 3 6 3 66 . estudios de género. mientras que algunos profesores de asignatura participan como colaboradores. capital social.

Las LGAC de los cuerpos académicos son las siguientes:

Movimiento migratorio y desarrollo regional

Sociedad y cultura

Estudios sobre globalización e integración económica

* Movimiento migratorio. * Desarrollo regional * Identidades culturales * Cultura, representación y discurso político * Cultura, ciencia y sociedad. * Cultura y violencia. * Cultura del desarrollo urbano y vulnerabilidad socioambiental. * Cultura organizacional y desarrollo municipal * Nuevos escenarios para el análisis de preferencias y toma de decisiones económicas. * Evaluación de la educación superior en el contexto de la integración económica. * Competitividad, valores y virtudes cívicas de los estudiantes.

Fuente: ProDES FACISO 2008-2009

Las líneas de investigación de los cuerpos académicos y las del posgrado de la FACISO –la Maestría en Ciencias Sociales- tienen relación directa con las acentuaciones propuestas en el plan de estudios aquí presentado, lo que garantiza la factibilidad de dichas acentuaciones y la calidad de las mismas; asimismo, la posibilidad de su seguimiento en el programa de maestría.

d) Vinculación
La Facultad de Ciencias Sociales y el programa educativo de Sociología mantienen convenios de vinculación con diferentes instituciones educativas, civiles, privadas y diversas empresas para la realización del servicio social, destacándose las siguientes3:
1. AGENCIA ADUANAL MACHADO 2. AGENCIAS S.A. DE C.V. COORDINACIÓN DE RECURSOS 3. AGROPRODUCTOS DIAZTECA 4. ARCHIVO MUNICIPAL 5. ASILO DE ANCIANOS 6. ATI DE MÉXICO 7. AYUNTAMIENTO DE MAZATLÁN 8. BANRURAL 9. CANACO 10. CANAL 7
3

Más 60 instituciones en toda la región de la zona sur del estado de Sinaloa

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11. CEMAZ 12. CENTRO DE INTEGRACIÓN JUVENIL

También se tienen convenios con instituciones de educación superior de otras entidades como UNAM, UAM, Universidad de Guadalajara, de Colima, de Michoacán, Autónoma de Nayarit, Autónoma de Nuevo León y el IPN, entre las nacionales, y ha entablado relaciones a través de su planta académica con instituciones internacionales como la Universidad de Princeton, Pensilvania y UCLA de Estados Unidos, así como la de Oriente de Cuba y de las Islas Canarias de España. Dichas instituciones permiten a los estudiantes y profesores participar en los programas de movilidad e intercambio académico.

e) Tutorías
El programa de Sociología aplica el programa institucional de Tutorías en colaboración con la Coordinación de Tutorías desde el año de 2006. semestral y la carga académica incluye horas específicas para tutorías. La programación

e) Infraestructura física y equipamiento
Aulas Las actividades docentes de la Lic. en Sociología se desarrollan en 5 aulas. Se cuenta con un mobiliario adecuado para el trabajo, tanto para docentes como para los alumnos. En la planeación de 2008-2009 se incluyó la instalación de equipo de proyección en todas las aulas para financiarse con recursos PIFI. Espacios para profesores Los profesores de tiempo completo tienen asignado un cubículo para realizar los diferentes trabajos relacionados con la preparación de clases, tutoría individualizada, e investigación. Cada cubículo está equipado con computadora, conectado a la red de Internet y mobiliario adecuado para sus actividades. Además se cuenta con una sala de maestros para las reuniones de academia de cada PE, equipada con equipo de cómputo en red, TV y servicios sanitarios para uso exclusivo del personal docente. Laboratorio y Talleres El programa educativo de sociología utiliza un aula inteligente, (el aula multimedia que comparte con los otros PE de la FACISO) acondicionada para realizar trabajos de

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consulta o manejo de programas estadísticos; dispone de servicios de digitalización para la elaboración de materiales didácticos y de investigación en este formato. Instalaciones especiales La FACISO dispone de un auditorio con capacidad para 120 persona, el cual está habilitado con sonido y funciona también como espacio para eventos académicos, o sala de proyecciones cinematográficas. Biblioteca La biblioteca cuenta con bibliografía relacionada con los contenidos de las asignaturas. Para el 2008 se ejercerá el presupuesto aprobado en el PIFI 2007 para actualizar la bibliografía. Servicios de cómputo Se dispone de un centro de cómputo con 30 computadoras integradas a Internet y a una red interna. Se tiene proyectada la ampliación en la capacidad de la conexión a Internet favoreciendo la integración curricular de las TIC, el aprovechamiento de la educación en línea y la interacción por videoconferencia con estudiantes y profesores de otras instituciones del país y del extranjero.

f) Normatividad
El programa de la Lic. en Sociología se rige, en lo general, por la normatividad universitaria, y en lo particular, por la reglamentación vigente de la Facultad de Ciencias Sociales a la que pertenece. La normatividad de la facultad incluye: organigrama, manual de funciones, catalogo de puestos, manual de procedimientos, y los reglamentos específicos de cada departamento.

g) Gestión
Se promueve una gestión eficaz y eficiente para la toma de decisiones. Para ello se recurre a la planeación académica como eje fundamental para la administración de recursos financieros y materiales asignados al programa. La toma de decisiones debe ser colegiada a través de la participación activa del personal directivo, coordinación de la carrera, representante de las áreas académicas, miembros de representantes estudiantiles. los cuerpos académicos y

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Otra fuente de financiamiento son los recursos de fondos federales como PIFI y FOMES. Para ello se ha diseñado una estrategia de capacitación y mejora continua a través de la implementación de cursos de capacitación para el personal directivo y administrativo. h) Financiamiento El programa educativo se sostiene con los recursos financieros aportados a través de subsidio federal.00.). ingresos por cuotas a estudiantes (la cuota de preinscripción es de $350. el pago de inscripción es de $681. ventas de servicios y cursos extracurriculares.00 m. n. 70 .La estrategia de participación propuesta se orienta a mejor la calidad de los servicios que el programa ofrece a los estudiantes y profesores.

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su complementación y actualización. además de la necesaria evaluación de la propuesta. Éstos se presentan como indicativos del propósito de la asignatura. con el objetivo general y los contenidos que la academia de profesores de Sociología consideró pertinentes y sustanciales para la formación del Licenciado en Sociología. 74 . En el Anexo II se sugiere un guión que tiene como base la perspectiva pedagógica sociocultural en la cual se basa esta propuesta y en el Anexo III se proponen ejemplos de matrices de valoración como instrumentos de apoyo para la evaluación formativa y sumativa. En este sentido. Por otro lado. indican la orientación del programa pero no son absolutos ni están agotados.AN EXOI PROGRAMAS INDICATIVOS DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN SOCIOLOGIA A continuación se anexan las propuestas de programas para el estudio de las materias. se deja al docente el diseño de los objetivos particulares y la organización de los contenidos. es deseable que el profesor diseñe el plan del curso y lo presente a los estudiantes al iniciar el semestre.

PRIMER SEMESTRE La interacción social Sociedad y política de Sinaloa Lógica y pensamiento científico Taller de redacción y comprensión lectora Taller de investigación documental 75 .

RED CONCEPTUAL Lógica Lógica y y pensamiento pensamiento científico científico Construcción Construcción del del orden orden social social en en Sinaloa Sinaloa Población Población Solidaridad Solidaridad social social Anomia Anomia Objetiva Objetiva Subjetiva Subjetiva Desarrollo Desarrollo Cultura Cultura Política Política Razonamiento Razonamiento lógico lógico Pensamiento Pensamiento científico científico PRIMER PRIMER SEMESTRE SEMESTRE Interacción Interacción social social Sociedad Sociedad y y Política Política en en Sinaloa Sinaloa Orden Orden social social Interacción Interacción social social Democracia Democracia Educación Educación Migración Migración Violencia Violencia Método Método sociológico sociológico Estudio Estudio de de Hechos Hechos sociales sociales Tipos Tipos ideales ideales Textos Textos científicos científicos Problematización Problematización Taller Taller de de investigación investigación documental documental Taller Taller de de redacción redacción y y comprensión comprensión lectora lectora 76 .

evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. Asimismo. Asistencias: 10% Exámenes parciales: 15% Participación en clase: 10% Evaluación final 25% Total: Ensayos: 20% Actitud en torno al aprendizaje 10% Otros: Exposiciones.. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. Obligatorio Teoría: 64 Objetivo General: El alumno podrá reconocer las bases objetivas y subjetivas de la interacción y del orden social. se sugiere los siguientes criterios de ponderación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Interacción Social Créditos: 8 Horas: 64 Práctica: 0 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Teórica Semestre: Carácter 1ro.. 2. etc 10% 100% 77 . identificará la acción entre los actores sociales como base explicativa del orden social en sus distintos niveles. tareas. evaluación de pares y auto evaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.

Emilio. Giddens. visitas de observación directa y/o entrevista. Max. 2006. Economía y sociedad. Emilio. México: FCE. Cuestiones fundamentales de sociología. Simmel. México: Colofón. Merton. Georg. fotografías. Las nuevas reglas del método sociológico. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal de los estudiantes. películas.  Los distintos tipos de orientaciones subjetivas  La metodología de la acción social y la construcción de tipos ideales.2007. La división del trabajo social. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales.  Solidaridad social y anomia.  Las reglas del método sociológico. Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. México: FCE. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Durkheim. Teoría y estructura sociales. etc) Equipo de proyección Pintarrón. animación. Robert K. Las reglas del método sociológico. Anthony. Buenos Aires: Amorrortu.  Hechos sociales e interacción objetiva. Durkheim. 78 . 1995. 2002. Barcelona: Gedisa. 2003. Colofón.  Aplicaciones del método en casos específicos  Interacción subjetiva: el problema del sentido. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. programas de TV.Contenido temático  Introducción a las ciencias sociales. 1981. Weber.

Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. etc 10% 10% 20% 10% Actitud en torno al aprendizaje Exámenes parciales: Evaluación final 10% 15% 25% 0 Total: 100% 79 . se sugiere los siguientes criterios de ponderación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al final del curso los alumnos estarán en condiciones de reconocer las características del orden social en Sinaloa en sus aspectos económicos y sociopolíticos desde la época de la Reforma hasta la actualidad.. tareas.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociedad y Política de Sinaloa Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 1ro.. 2.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Otros : exposiciones. evaluación de pares y auto evaluación.

Equipo de proyección  Origen y transformaciones de Trabajo colaborativo en pequeños grupos la Universidad Autónoma de Pintarrón. 2007. películas. elecciones parte del estudiante con y reformas electorales. Eduardo. que violencia.uaemex. documentos. un siglo en Sinaloa. entrevista. Núm. "La gran aventura del siglo XX". del General Cañedo. Bibliografía Recomendada Frías. gavillas y Elaboración de mapas animación. etc.) Trabajo final  La Revolución en Sinaloa. 2001. incluya diversas estrategias  La transición demográfica en como indagación en Sinaloa. Guillermo y Carrillo.  Familia y viviendas en el Sinaloa actual. (documentales. fotografías. pp.Contenido temático  Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación Material de lectura Asistencia y participación La Reforma y la Revolución Sesiones interactivas con exposición del docente y liberal en Sinaloa. Región y Sociedad.mx/redalyc/pdf/102/10203906. Exámenes parciales  Rebeliones. programas de bandoleros sociales. Material audiovisual Tareas  El Estado durante el periodo conversación grupal de los estudiantes.  La cultura. Arturo (coords). Culiacán. conceptuales TV. Jiménez. Arenas.  El desarrollo agrícola. visitas de  La estructura social y la observación directa y/o desigualdad en el siglo XX. pp. Núm. “Cultura de la violencia y desviación social”. 39. Elaboración de textos que  Migración y diversidad reflejen la reflexión del cultural estudiante en relación a los  Del autoritarismo a la temas estudiados democracia electoral. “Financiamientos para la agricultura comercial de Sinaloa: 1932-1949. René. marcadores Sinaloa. http://redalyc. 2007a. 10. 8-21 80 . la violencia y el narco. El creciente papel de los actores privados regionales y estadounidenses”. respecto temas específicos y  Los problemas de la guiado por el docente. 155-158. Sinaloa 100 Años. Noroeste-UAS. Búsquedas de información por  El sistema político.pdf Ibarra.

La población de Sinaloa. pp. Arturo. INEGI. México. Sinaloa. Román Alarcón. visión de futuro. México. Sinaloa. México. Culiacán. Sinaloa. 1995. 1991. Congreso del Estado de Sinaloa 81 . Datos por localidad (Integración territorial). Núm. Enrique. Sinaloa. Democracia y elecciones en Sinaloa. 1992. 1990. Mazatlán. XI Censo General de Población y Vivienda. s/e. 2001 (Dos tomos). Resultados definitivos. Gobierno del Estado de Sinaloa. INEGI.2007b.uasnet. Sinaloa. INEGI. José María Luis Mora. “Diez años de elecciones en Sinaloa”. desde 1997.Jiménez. Secretaría de Programación y Presupuesto. México. 1984. 12. XII Censo General de Población y Vivienda 2000. Arenas. 1995. Tabulados Básicos. Vega Ayala. La economía del sur de Sinaloa en el siglo XX. XI Censo General de Población y Vivienda. “De los cantares de gesta y los juglares a los narcocorridos”. 2007.mx/editorial/index Manual de Estadísticas Básicas. Culiacán: Universidad Autónoma de Sinaloa/H. Arenas. 122-135 Varios. INEGI. En Rubén Rocha Ed. 1991. http://faciso.maz. México: Gobierno del Estado de Sinaloa/Dirección de Investigaciones y Fomento Cultural Regional/Instituto de Investigaciones Dr. Difocur. Tabulados Básicos. México. 2001. ITESM-Campus Sinaloa. Enrique. Sinaloa. René. 1987. Sinaloa: textos de su historia. Ortega. panorama sociodemográfico. Vega. Consejo Estatal de Población. Sergio y Edgardo López Eds. Plan Estatal de Población 1999-2004.

en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.. Proceso de Evaluación Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. separándolas del pensamiento común. Carácter obligatorio Horas: 64 Práctica: 0 Teoría: 64 Objetivo General: Se pretende que el alumno desarrolle la capacidad de razonamiento lógico y se familiarice con las formas concretas del pensamiento científico.. 2.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Lógica y Pensamiento Científico Etapa de formación: Básica Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 1ro. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 25% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: Evaluación final 30% Lecturas complementarias: Otros: exposiciones. evaluación de pares y auto evaluación. tareas 10% 100% 82 .

Gastón. Alexandre. México: Grijalbo. Polya. El pensamiento científico. 1968. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. Bochenski. México. México. visitas de observación directa y/o entrevista. 1974. 1965. La formación en Ciencias y humanidades. etc) Equipo de proyección Pintarrón. 1975. Siglo XXI editores. México: Siglo XXI.. fotografías. 83 . que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Galicia Sánchez. inducción y analogía. 1980. México: Trillas. 1991. I. G. 1974. México: FCE. 2005. La formación del espíritu científico. Introducción al estudio del conocimiento científico. Tratados de lógica. Padilla. 1978. Marshall. programas de TV. Koyré. La estructura de las revoluciones científicas. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Aristóteles. Madrid: Rialp. 2006. guiado por el docente. Siglo XXI editores. Hugo. Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información del estudiante de temas específicos. El pensamiento científico. Kuhn. González Casanova.S. Estudios de historia del pensamiento científico. Bachelard. animación.  Principios fundamentales del pensamiento científico  Los obstáculos epistemológico en la investigación científica de las ciencias sociales  Problematización científica Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal. México. películas. Los métodos actuales del pensamiento. México: Porrúa. T. M. Walker. Segundo. Pablo y Marcos Roitman Rosnmann. UAS / Plaza y Valdés. Ed.Contenido temático  Introducción a la lógica y al pensamiento científico  Los principios fundamentales de la lógica  El razonamiento lógico: deducción. México: ANUIES. Cómo plantear y resolver problemas.

en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. Carácter Obligatorio Teoría: 32 Horas: 64 Práctica: 32 Objetivo General: El estudiante desarrolle habilidades para la lectura y el dominio de la aplicación de estrategias para la comprensión y la estructuración de textos e hipertextos con el fin de generar un lector y redactor efectivo de textos en formato convencional y virtual.. evaluación de pares y auto evaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Proceso de Evaluación Se recomienda dos tipos de evaluación: 1..Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Taller de redacción y comprensión lectora Etapa de formación: Básica Créditos: 6 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 1ro. 2. tareas 10% 100% 84 . se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 25% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: Evaluación final 30% Lecturas complementarias: Otros: exposiciones.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.

Prácticas actualizadas de escritura en ciencias sociales y humanidades. 2002. s.inau. Trabajos en clase y extraaula Producto integrador final: compendio de ejercicios de lectura y de redacción realizados en clase (corregidos y autoevaluados) Balmaceda Neyra. Material de estudio Universidad de Sipan. s. marcadores Criterios de evaluación Empleo del portafolio. Montserrat. http://www.uy/biblioteca/redactando%20textos.f. México. Núñez Delgado.f. 2007. Córdova. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Redactando textos científicos. Taller de lectura y redacción. Osvaldo. Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. Susana. Trillas.pe/investigacion/ArticulosCientificosdeDocentes/Texto_de_RAC_para_la_USS. Octaedro. Díaz Barriga. Manuel. España. 85 .edu.uss. Pilar. Perú. Grao. Frida y Gerardo Hernández Rojas. Conocimientos y estrategias. 1998. 2006. http://www. México Finquelievich.Contenido temático El texto científico  La estructura lógica del texto científico  El lenguaje científico  Tipos de textos científicos Técnicas de lectura y análisis de textos e hipertextos  La lectura sociológica  Lectura lineal e hipertextual  Elementos estructurales del texto y del hipertexto  Elementos de contenido  Estrategias de lectura Redacción de textos científicos  Construcción de textos e hipertextos  Modelos argumentativos Bibliografía Recomendada Estrategias de aprendizaje Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas y evaluación de información Aplicación de estrategias de lectura Análisis de estructura de textos científicos Prácticas de construcción de textos Recursos didácticos Textos impresos y digitales Fichas Equipo de proyección Computadora. Taller de comprensión lectora. El Ensayo. Internet Pintarrón.gub. UAS.pdf Castello. programas de procesador de textos y página web. Nery. Taller de redacción de artículos científicos.pdf Medina Carballo. McGraw Hill.

ordenar y presentar información de tipo documental de acuerdo a criterios de orden académico y científico. recopilar y organizar la información documental. o Presentar textos que cumplan con requerimientos académicos y científicos. tareas 10% 100% 86 . 2.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Taller de investigación documental Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 1ro. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 25% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: Evaluación final 30% Lecturas complementarias: Otros: exposiciones. recopilar. Proceso de Evaluación Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. evaluación de pares y auto evaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.. o Identificar los rasgos que caracterizan a la investigación documental o Emplear las herramientas técnicas para localizar..evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. Carácter Obligatorio Horas: 64 Práctica: 16 Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Teoría: 48 Objetivo General: El estudiante será capaz de aplicar estrategias para localizar.

Walker. monografías. Gedisa. México. Cencage Learning Editores.Contenido temático  La investigación documental  Fuentes documentales Primarias y secundarias  Tipos de documentos  Evaluación y selección de documentos  Registro y organización de la información  Análisis y síntesis de la información recopilada  Uso y presentación de citas y notas de referencia  Características del informe académico y científico  Estructura del informe de investigación y del artículo científico Bibliografía Recomendada Estrategias de aprendizaje Sesión interactiva para la identificación de problemas Trabajo colaborativo en pequeños grupos Revisión y evaluación de documentos Búsquedas de información sobre temas específicos con base en estrategias Elaboración de fichas Elaboración de textos referenciados. Trillas. Yolanda. 87 . audiovisual) Equipo de proyección Pintarrón. MLA. Jurado Rojas. Manual de investigación documental y redacción. Gutiérrez Chiñas. ensayos e informes académicos. Técnicas actuales de investigación documental. Melisa. Trillas. Internet Criterios de evaluación Empleo del portafolio. 2005. ML Técnicas de investigación documental: Manual para elaboración de tesis. digital. España. 2004. Cómo escribir trabajos de investigación. base de datos. Laura 2000. Trillas. de tipo descriptivo y de análisis de información Recursos didácticos Material documental (impreso. México. Trabajos en clase y fuera del aula Producto integrador final: informe de investigación documental Cázarez Hernández. Agustín. 2000. González Reyna. APA. marcadores Computadora. Manejo de información documental: Guía para organizar fuentes de información. México. Susana. procesador de textos. 2002. México.

SEGUNDO SEMESTRE Organización social y procesos de socialización Sociedad y política en México I Metodología Estadística Taller de investigación social 88 .

RED CONCEPTUAL SEGUNDO SEGUNDO SEMESTRE SEMESTRE Organización Organización social social y y procesos procesos de de socialización socialización social social Sociedad Sociedad y y Política Política en México en México II Metodología Metodología Organización Organización social social Socialización Socialización Construcción Construcción del del orden orden social social mexicano mexicano S. S. XIX-XX XIX-XX Iglesia Iglesia Estado Estado Paradigma Paradigma cuantitativo cuantitativo Paradigma Paradigma cualitativo cualitativo Grupos Grupos sociales sociales Agencias Agencias y y agentes agentes Identidad Identidad Pensamiento Pensamiento sociocultural sociocultural Familia Familia Proceso Proceso de de investigación investigación Cambio Cambio Población Población Estadística Estadística Taller Taller de de investigación investigación social social 89 .

.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. 2. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Que el alumno comprenda las formas de reproducción y cambio en la identidad de los individuos a partir de los procesos de internalización. tareas.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Organización social y procesos de socialización Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 2do.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. evaluación de pares y auto evaluación. etc 10% 100% 90 .. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: 20% Evaluación final 25% Otros : exposiciones. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.

Buenos Aires: Paidós.  Formación de la identidad social. programas de TV. Vega. 1982. José María Luis Mora. Culiacán: Universidad Autónoma de Sinaloa/H. René y Rigoberto Ocampo. animación. México: Gobierno del Estado de Sinaloa/Dirección de Investigaciones y Fomento Cultural Regional/Instituto de Investigaciones Dr. Barcelona: Gedisa. Peter y Thomas Luckman. Jiménez. películas. Mead. Sinaloa: textos de su historia. 1994. Georg. fotografías. 2003. Sergio y Edgardo López Eds.  Resocialización. Congreso del Estado de Sinaloa 91 . Cultura política. visitas de observación directa y/o entrevista.  El lenguaje en la socialización. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. S. Sociología. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Emilio. Durkheim. Espíritu. George H. 2008. Ortega. 1987.A. México: Colofón.  Análisis teórico-metodológico de casos específicos. 2005. etc) Equipo de proyección Pintarrón. La construcción social de la realidad. Alianza editorial. México: Consejo Estatal de Sinaloa/Universidad Autónoma de Sinaloa/Publicaciones Cruz o. persona y sociedad.  Socialización primaria y secundaria. 1992. Cuestiones fundamentales de sociología. Enrique. En Rubén Rocha Ed.  Agencias y agentes de socialización.Contenido temático  El proceso de interiorización. Buenos Aires: Amorrortu. 2002. España. “Diez años de elecciones en Sinaloa”. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Berger.  Socialización y cambio  La socialización política. participación ciudadana y democracia. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. Giddens. Simmel. La división social del trabajo. Democracia y elecciones en Sinaloa. Anthony.

Carácter obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Los alumnos conocerán las formas de la vida social y legal. tareas. pondrá especial atención en las formas de vida cultural y los grupos sociales que contribuyeron a formarlas y mantenerlas vigentes.. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociedad y Política en México I Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 2do. Del mismo modo. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Otros : exposiciones. evaluación de pares y auto evaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. así como los procesos de construcción de las instituciones sociales y políticas desde la Independencia hasta la Constitución de 1917. 2. etc 10% 10% 15% 10% Actitud en torno al aprendizaje Exámenes parciales: Evaluación final 10% 15% 25 Total: 100% 92 ..

John K. 3T. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Identidad nacional y cultural  Los científicos y el positivismo en México. D.  La Constitución de 1857. La ideología de la Revolución mexicana. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Blanco. Brading. Guillermo. XX  La Independencia y la formación del Estado poscolonial. Arnaldo 1973. películas. XIX y S.  Revolución cultural: El Ateneo de México. México: Grijalbo/CONACULTA. México Krauze. La formación del poder político en México. Turner. programas de TV. México Bárbaro. México: Costa-Amic. Bonfil. Historia de México. etc) Equipo de proyección Pintarrón. fotografías. Jesús.  Estructura poblacional y familiar Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal. visitas de observación directa y/o entrevista. 1994. México: FCE. Se llamaba Vasconcelos. El liberalismo mexicano. A. Horacio Ed. 1990. 1976. México: Era. Enrique. 1995. Reyes.  El liberalismo. animación. Caudillos y campesinos en la Revolución mexicana. Religión y política. Córdova.  La Revolución mexicana y la Constitución de 1917. 1977.  Estado e Iglesia en el porfirismo. Arnaldo. 1995. Caudillos culturales en la Revolución mexicana. Córdova. México El Colegio de México. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. Labastida. México: FCE. México: Miguel Ángel Porrúa. México: Siglo XXI. México Profundo.Contenido temático Formación del Estado nacional S. Reforma y República restaurada: 1823-1877. Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente.  Juárez y las leyes de Reforma. 93 . México: FCE. 1973.  La Constitución de 1824. José J.

se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Practicas : 20% Evaluación final 25% Otros: exposiciones. 2.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.metodológicas del enfoque cuantitativo y cualitativo a la solución de los problemas sociales.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.. como procedimientos de investigación social. NOTA: Esta asignatura sirve de apoyo al Taller de investigación social y se vincula directamente con la de Estadística. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Metodología Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 2do Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General. tareas. 10% Otros: 100% 94 . en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.. Comprender y aplicar las herramientas teórico . evaluación de pares y auto evaluación. poniendo especial énfasis en la aplicación que estos instrumentos han tenido en casos concretos. impartidas en este mismo semestre.

Recursos didácticos Material de lectura Materiales audiovisuales (documentales.ti) Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas Exámenes parciales Trabajo final 95 . recolección y análisis aplicadas en el Taller de investigación social. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Atlas. Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos Asesorías a prácticas de diseño.  Métodos cualitativos  Determinación de las unidades de análisis  Análisis de resultados  Recursos informáticos para datos cualitativos  Contabilidad y validez  Características del informe Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal de los estudiantes. Excel. marcadores Computadora. fotografías. programas de TV.Contenido temático Los elementos teóricos y metodológicos de la investigación social.  Diseño del proyecto de investigación. animación.  Construcción del problema de investigación cualitativo. paquetería informática para procesamientos de datos cuantitativos y cualitativos (SPSS. Paradigmas cuantitativo y cualitativo Metodología cuantitativa  Antecedentes y vigencia  Diseño y elaboración del proyecto de investigación  El proceso de operacionalización de las categorías de investigación  Métodos cuantitativos  Recolección de datos: la encuesta  Medición  Análisis cualitativo de resultados  Características del informe final Metodología cualitativa  Enfoques paradigmáticos de la investigación cualitativa. películas.

España. Valles. 2003. Miguel. Revista Española de Investigaciones Sociológicas. 22. pp.unirioja. Alvira Martín. Barcelona. España. Síntesis. Cuarta edición. Limusa. Introducción a la metodología de la investigación. Aguilar León. México. abril-junio. Introducción a la investigación cualitativa. Metodología de la investigación. Fernando. Howard Schwart & J. Núm. et al. Santiago. Paidós. et al. 2da edición. Namakforoosh. D. Metodología cualitativa en la investigación sociocultural. Boixareu Universitaria. 1995. Rincón. México. Dykinson.J y Bogdan 1987. 2006. Uwe. 96 . Perspectiva cualitativa-Perspectiva Cualitativa en la metodología sociológica. Técnicas cualitativas de investigación: Reflexión metodológica y práctica profesional. Metodología de la investigación social. México. 2007. A. Morata. 2005. Base de datos: dialnet.. 1984. Jacobs. Trillas. Técnicas de investigación en ciencias sociales. Hernández Sampieri. Etnografía. Madrid.es Flick. Taylor. España. McGraw Hill. Francisco. 53-75. Zorrilla Arena. S. Mohammad Naghi. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. 1995. 1983.Bibliografía Recomendada Aguirre Baztán. Sociología cualitativa. 2004.

en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Lecturas complementarias: 0 0 0 0 Prácticas: Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones 20 60 20 0 Total: 100% 97 . NOTA: Esta asignatura sirve de apoyo al taller de investigación social en este mismo semestre.. evaluación de pares y auto evaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.. 2.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Estadística Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: metodológica instrumental Semestre: 2do Carácter obligatorio Horas: 64 Práctica: 16 Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Teoría: 48 Objetivo General: Adquirir habilidades para la aplicación de métodos estadísticos descriptivos en el análisis de problemas sociales. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. así como para la representación gráfica e interpretación de datos.

98 . Mohammad Naghi. S. Estadística con SPSS y metodología de la investigación. Limusa. AlfaCentauro SA. Trillas. McGraw Hill Ruiz-Maya Pérez. 2da edición. Estadística no paramétrica aplicada. Ferris J. México. Metodología de la investigación. marcadores Exámenes parciales Computadora. (2002). Métodos estadísticos de investigación en las ciencias sociales: Técnicas no paramétricas. México. L. Ritchey. Siegel. Trillas. Estadística para las ciencias sociales. Excel) Trabajo final Landero Hernández.Contenido temático La estadística en los estudios sociológicos Métodos estadísticos y niveles de medición de variables  Escalas de medida Análisis univariable  Distribución de frecuencias  Medidas de tendencia central  Medidas de dispersión y de posición  Medidas de la forma de la distribución Análisis Bivariable  Variables cualitativas y tablas de contengencia  Pruebas de diferencia de medias  Correlación y regresión Representación gráfica e interpretación Bibliografía Recomendada Estrategias de aprendizaje Presentación y encuadre del Curso. 2005. Namakforoosh. René y Mónica González Ramírez (2006). (2000). Sensibilización al contenido del curso con revisión de textos sociológicos donde se utilice la estadística descriptiva Ejercicios prácticos utilizando paquetería informática para estadística (SPSS y Excel) Recursos didácticos Material de lectura Equipo de proyección Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas Pintarrón. paquetería informática para procesamientos de datos cuantitativos (SPSS.

Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. evaluación de pares y auto evaluación.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Taller de investigación social Etapa de formación: Básica Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 2do Carácter Obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General: Trabajar con la técnica de taller para desarrollar y aplicar las habilidades investigativas mediante la práctica de la investigación social en el marco de la elaboración de proyectos y la realización de las tareas inherentes a la investigación de alguna problemática social. retomando los conocimientos teóricos vertidos en las asignaturas de Metodología y Estadística.. 2.. así como en las del Área teórica y de Sociedad y Cultura. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 0 Prácticas: 40 Participación: 20 Exámenes parciales: 10 Total: Ensayos: 0 Evaluación final 30 Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0 100% 99 . en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.

. Introducción al estudio del conocimiento científico. McGraw-Hill Hernández Sampieri. Wiliam y Hatt. Carlos Eduardo (2006).Contenido temático  El estudio de la práctica de la investigación social. Metodología de la investigación social. México. Gramática de la lengua española. Limusa Noriega Editores 100 . Colombia. Fernando. Goode. Hans Zeisel (1986). México. Juan Luis (2006). Métodos de investigación social. Metodología. Diseño y desarrollo del proceso de investigación con énfasis en las ciencias empresariales. artículos e informes de investigación Documentos relacionados con la problemática identificada Computadora y software de procesamiento de textos. UAS / Plaza y Valdés. Manual de investigación en Ciencias Sociales. México Larousse. Cómo hacer investigación cualitativa. Hernández Sampieri. 2006. México. bases de datos. Lara editorial. México. Dígalo con números. fundamentos y metodología. Trillas. Galicia Sánchez. Irma y Rocha Romero. Boundon. Méndez Álvarez. paquetería estadística Internet Criterios de evaluación Participación y asistencia Tareas y ejercicios en clase Presentación de informe de investigación Bibliografía Recomendada Álvarez. Quivy. Colombia. Paidós. Segundo (2005). Gilda (2006). McGraw Hill. Paul (1987). México. México. et al.  Identificación de problemas y el diseño del proyecto de investigación social  Diseño de instrumentos de recopilación de datos  Trabajo de campo  Organización y análisis de resultados  Redacción del informe de investigación social Estrategias de aprendizaje Análisis de proyectos e informes de investigación Sesiones interactivas en aula para identificar problemas de investigación social relacionados con las materias teóricas del 1° y 2° semestres Trabajo colaborativo para el diseño y ejecución de un proyecto de investigación social Recursos didácticos Proyectos. España. Murguía Zataraín. Fondo de Cultura Económica. Roberto y otros (2007) La investigación científica. Luc Van (2005). Paul (1987) Metodología de las Ciencias Sociales. Limusa Noriega Editores. Raymond y Lazarsfeld. Raymond y Campenhoudt.

TERCER SEMESTRE Análisis funcional Sociedad y política en México II Demografía y sociedad Muestreo Seminario de realidad regional I 101 .

RED CONCEPTUAL TERCER TERCER SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE Análisis Análisis funcional funcional Sociedad Sociedad y y Política Política en en México México II II Demografía Demografía y y sociedad sociedad Estructura Estructura Equilibrio Equilibrio Estructura Estructura política política y y desarrollo desarrollo económico económico Población Población y y cultura cultura Función Función Disfunción Disfunción Estructura Estructura demográfica demográfica Desarrollo Desarrollo regional regional Estructura Estructura económica económica Muestreo Muestreo Seminario Seminario de de Realidad Realidad regional regional II 102 .

tareas. etc 10% 15% 25% 10% Total: 100% 103 . se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre... para que sea capaz de realizar el estudio de un caso particular. evaluación de pares y auto evaluación.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. los aspectos disfuncionales y sus funciones manifiestas y latentes.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Análisis Funcional Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 3ro. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. destacando las estructura de roles. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Se pretende que el alumno adquiera los conceptos y procedimientos básicos del análisis funcional y neofuncional.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. 2.

1994. 2003. Función y estructura de roles. 2005. Buenos Aires: Paidós. Jorge H. Ortega. México: Consejo Estatal de Sinaloa/Universidad Autónoma de Sinaloa/Publicaciones Cruz o. Jiménez. programas de TV. México: Colofón. Democracia y elecciones en Sinaloa. Sergio y Edgardo López Eds. Culiacán: Universidad Autónoma de Sinaloa/H. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Emilio. Georg. Sinaloa: textos de su historia. En Rubén Rocha Ed. Las diferentes perspectivas analíticas del análisis funcional. fotografías. Enrique. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Disfunciones. Vega. Barcelona: Gedisa. La división social del trabajo. “Diez años de elecciones en Sinaloa”. 1987. Metodología funcional y los procedimientos empíricos. persona y sociedad. Neofuncionalismo. animación. películas. normas y valores. Durkheim. S. Congreso del Estado de Sinaloa 104 . México: Gobierno del Estado de Sinaloa/Dirección de Investigaciones y Fomento Cultural Regional/Instituto de Investigaciones Dr. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. 1962. Mead. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Berger. Simmel. La construcción social de la realidad.Contenido temático        Estructura y función: distintos conceptos. participación ciudadana y democracia. Espíritu. 1992. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Funciones manifiestas y latentes. Cuestiones fundamentales de sociología. visitas de observación directa y/o entrevista. Cultura política.A. Peter y Thomas Luckman. Buenos Aires: Amorrortu. José María Luis Mora. René y Rigoberto Ocampo.

al mismo tiempo que explicará la formación de la estructura social. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociedad y Política en México II Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 3ro. tareas. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre..evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. 10% 100% 105 .. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: 20% Evaluación final 25% Otros: exposiciones.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. 2. evaluación de pares y auto evaluación. Carácter Obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: El alumno profundizará en la reflexión sobre los procesos económico-políticos y de producción simbólica del siglo XX. tomando en consideración los rasgos de las diferentes expresiones culturales.

México: Espasa Calpe Mexicana. 2005.Contenido temático  Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación Sesiones interactivas con Material de lectura La institucionalización de la política mexicana y el fin del exposición del docente y Asistencia y participación caudillismo. Blanco. 1979. etc) Exámenes parciales  Populismo y luchas simbólicas Trabajo colaborativo durante el cardenismo. Blancarte. 1980. Del autoritarismo a la democracia.  Cultura política mexicana Elaboración de textos que comparada. Equipo de proyección Trabajo final Búsquedas de información por  Los Contemporáneos. Lázaro Cárdenas y la Revolución Mexicana: II. Culiacán: UAS. México: FCE. programas de conceptuales corporativismo. Ianni. 1995. Luis Ed. conversación grupal Materiales audiovisuales  El cardenismo y la (documentales. La política del desarrollo mexicano. México: Era. México: Joaquín Mortiz/Planeta. El perfil del hombre y la cultura en México. guiado por el docente. México: Era. Tareas Elaboración de mapas construcción del fotografías. 1977. parte del estudiante con Pintarrón. como indagación en  Sistema de partidos y sistema documentos. Octavio. Cultura política. observación directa y/o  La nueva configuración entrevista. 1974. Ed. iglesias y democracia. José J.  La industrialización en México. Vecinos Distantes. Riding. 1980. Alan. Salazar. Víctor M. La política de masas del cardenismo. 106 . participación ciudadana y democracia. El Estado capitalista en la época de Cárdenas. películas. 1980. visitas de electoral. Religión. Jiménez. 1997 elecciones y transición a la democracia en México: México: Cal y Arena. René y Rigoberto Ocampo. México: La Jornada/Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Humanidades/UNAM. México: CEE/UAS/Publicaciones Cruz. reflejen la reflexión del  La transición política hacia la estudiante en relación a los democracia a principios del temas estudiados siglo XXI Bibliografía Recomendada Benítez. TV. que  Las décadas de estabilidad del incluya diversas estrategias sistema político mexicano. Roberto J. 1999. Crónica de la poesía mexicana. México: Siglo XXI. 2001. política. Muñoz. Fernando. Ramos. Hansen. Samuel. El caudillismo. animación. Arnaldo. Roger D. marcadores respecto temas específicos y  El desarrollo estabilizador. México: Siglo XXI. 1985. Córdova.

Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Demografía y sociedad Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Genérica Semestre: 3to Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Carácter obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Analizar las tendencias teóricas en el estudio de la población y la construcción social de indicadores en el contexto de las políticas públicas. NOTA: esta asignatura ofrece elementos teóricos al Seminario de Realidad Regional I... evaluación de pares y auto evaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 30% Participación en clase: 20% Exámenes parciales: 40% Total: Ensayos: 0 Evaluación final 0 Lecturas complementarias: 0 Otros 0 100% 107 . Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. 2.

 El crecimiento de la población en el mundo.  La teoría de la transición demográfica  Teorías demográficas contemporáneas: a) modelo cantidad calidad y b) teoría de los limites de crecimiento  Las fuentes de información demográfica. visitas de observación directa y/o entrevista. etc) Equipo de proyección Pintarrón. películas. programas de TV. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos.  Instrumentos demográficos.  El principio de la población de Malthus y la ley de la transición según Marx.  Los problemas demográficos actuales y las políticas poblacionales  Percepciones y registros antiguos sobre la dinámica poblacional.  Indicadores básicos de distribución y composición de la población. animación. a) fecundidad b) mortalidad. d) migración. marcadores Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas Exámenes parciales Práctica: Trabajo monográfico 108 . fotografías. h) género Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Elaboración de una monografía con análisis de datos demográficos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Materiales audiovisuales (documentales. e) fuerza de trabajo. g) integración familiar.Contenido temático  Definición de demografía y su importancia y utilidad actual.  La fuentes de la demografía componentes y características de la población. f) educación.

unfpa. 1982.htm. Fondo de Cultura Económica.org/swp/2003/español/. El estado de la población mundial 2002/2003/2007. Introducción a la demografía. Madrid. Consejo Nacional de Población Programa Nacional de Población 2001-2006. García Ballesteros. http://www. 2002. México (Colección los noventa).unfpa. http://WWW. Livi-Bacci M. Crecimiento y problemas de la población mundial. 109 .mx. México. Barcelona. John.CANAPO. http://www. 1983. http://www. Historia mínima de la población mundial. Fondo de Cultura Económica.unfpa. El análisis demográfico: métodos. Alianza Editorial. Fondo de Población de la Naciones Unidas. Sociología de la población. Ariel Madrid. 2000.Bibliografía Recomendada Borrtie W.gob. http//www. “Población y demografía” en Sociología de la población mundial. 1990. ONU. México. Ariel.org/swp/2003/espanol/ch1/index. Historias y estructuras de la población mundial. Livi-Bacci M.htm. Historias de las teorías demográficas. aplicaciones. Fondo de población de la Naciones Unidas. Pressat Roland. México. CONAPO. Pico y Sanchos. 1996.org/swp/2002/español/notes/page2. 1977.org/swp/index_spa.html. Fondo de Cultura Económica. Madrid. El estado de la población 2003 ONU. México.unfpa. Tecnos. Valdez Luz Maria. Istmo. Cipolla Carlo. Población: Reto del tercer milenio UNAM. Historia económica de la población mundial. D 1972. La práctica de la demografía: treinta problemas. Madrid. 1994. Salvat. 1993. Weeks. resultados. Overbeek Johannes. Madrid 1982. CONACULTA – Grijalbo. Pressat Roland.

en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. NOTA: Se relaciona con la materia de Demografía y Sociedad impartida en este mismo semestre. tareas.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. evaluación de pares y auto evaluación. etc 10% 15% 25% 10% Total: 100% 110 . para que sea capaz de realizar el estudio de un caso particular. 2.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Muestreo Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: metodológica instrumental Semestre: 3ro..evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Prácticas: 5% 10% 25% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones.. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 48 Práctica: 16 Objetivo General: Se pretende que el alumno adquiera los conceptos y procedimientos básicos del muestreo.

por cuotas. 2005. Encuadre del Curso. Trillas. México. 2006. Metodología de la investigación. Thompson. Excel) Trabajo final Bibliografía recomendada: García Ferrando. Lohr. Limusa. 2005. 2da edición. René y Mónica González Ramírez (2006). Pérez López.  Tamaño de la muestra  Procedimientos de muestreo: probabilístico y no probabilístico. Jesús Ibáñez Alonso y Francisco Alvira Martín. México. et al. 2000. M.  No probabilístico: estratégico.  Muestreos cuantitativo y cualitativo  Selección de las unidades de observación. Muestreo estadístico: Concepto y problemas resueltos. paquetería informática para procesamientos de datos cuantitativos (SPSS. McGraw Hill. Métodos y técnicas de investigación. sistemático. Madrid. Ejercicios prácticos Utilización de paquetería informática para procesos estadístic (SPSS. México. El análisis de la realidad social. Mohammad Naghi.  Diseños muestrales complejos Métodos estadísticos de muestreo  Distribuciones muestrales y el teorema central del límite  Estimador y estimaciones  Pruebas de hipótesis paramétricas y no paramétricas Estrategias de aprendizaje Presentación del Curso. marcadores Exámenes parciales Computadora. Sharon L. Fernando. 2005. por conglomerados. Metodología de la investigación social. 111 . César. Muestreo: diseño y análisis. Namakforoosh.  Probabilístico: simple. Hernández Sampieri. México. Excel) Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Equipo de proyección Tareas Pintarrón. Alianza.Contenido temático Teoría del muestreo  Poblaciones y muestras. Sensibilización al contenido del curso. estratificado. Pearson Educación de México. Estadística con SPSS y metodología de la investigación. Landero Hernández. Cuarta edición.

y otros. 1987 Elementos de muestreo. 112 . Núm. Año IV. “Muestreo y análisis en la investigación cualitativa”. 7. pp. Argentina. AlfaCentauro SA. Sarabia.Ritchey.hologramatica.com. 2007. Iberoamericana. Métodos estadísticos de investigación en las ciencias sociales: Técnicas no paramétricas. Trillas. Siegel. Estadística para las ciencias sociales. Ferris J. L.ar Scheaffer. (2002). S. México. (2000). Disponible en: http://www. R. Hologramática. 123-146. José María. Universidad Nacional de Lomas de Zamora. Estadística no paramétrica aplicada. McGraw Hill Ruiz-Maya Pérez.

2. evaluación de pares y auto evaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos... Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de realidad regional I ( problemas sociales de Sinaloa) Etapa de formación: Profesionalizante Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 3ro Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General: Identificar las condiciones socioeconómica políticas y cultural de la población en Sinaloa a lo largo de su desarrollo histórico. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Lecturas complementarias: 10% 10% 20% 10% Prácticas: Exámenes parciales: Evaluación final Otros 0 15% 25% 10% Total: 100% 113 .evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.

Sergio. Ibarra. Colegio de la Frontera. 2007. Silvia. Sinaloa. Secretaria de programación y presupuesto México. El negocio.  Escolaridad y empleo. la economía de México atrapada por el narcotráfico. 2001. P y V. DIFOCUR. etc) Exámenes parciales  La estructura social parte del estudiante con sinaloense en el siglo XX. Pedro. 1977. sociales y económicos. Buelna. Banca y desarrollo regional en Sinaloa 1910-1994. Arturo (coords). Bibliografía Recomendada Aguilar. Manual de estadísticas básicas. Eustaquio. La estructura económica de Sinaloa. Sinaloa en la globalización. Oscar y Maya. autoridad y conflicto intrafamiliar. Modesto. Brito Osuna. 1975. Ceceña. Aguilar. UNAM.  Pobreza y marginación. 2001. México. programas de colonia Búsquedas de información por TV. tres siglos de economía. Crecimiento Agrícola y desperdicio.  El impacto de la globalización en la economía sinaloense. José Luis. Sinaloa. (Tesis de Maestría en Estudios Regionales). et al. 2001. Millán. 1984. películas. Culiacán. 1994. Carlos (coords). Breve historia de Sinaloa. incluya diversas estrategias Pintarrón. Culiacán. Tijuana. Plaza y Valdez-UAS. Tareas  La desigualdad social en la Trabajo colaborativo fotografías. Nakayama. Sinaloa Un bosquejo de su historia. Equipo de proyección Trabajo final  La dinámica social en Sinaloa respecto temas específicos y guiado por el docente.Sinaloa. México. entrevista. FCE México. Carlos. marcadores  Los medios económicos de como indagación en los pueblos indígenas documentos. 1999. Culiacán. Noroeste-UAS. que durante el siglo XX1. Loret de Mola A. temas estudiados  Familia: género.  la economía regional y las guerras del siglo XIX Elaboración de textos que  Población y desarrollo social: reflejen la reflexión del estudiante en relación a los migración rural-urbana.  114 . costos ecológicos. Grijalbo-Mondadori. Guillermo. (documentales. México. Sinaloa 100 Años.Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación Material de lectura Las estructuras demográficas Sesiones interactivas con exposición del docente y Asistencia y participación y sociales de los pueblos Materiales audiovisuales conversación grupal indígenas. UAS. Compendio histórico geográfico y estadístico de Sinaloa 1877. 1974. animación. Guillermo y Carrillo. 1993. Ortega Noriega. México. Ibarra Escobar. Noroeste. "La gran aventura del siglo XX". visitas de  De las misiones y las minas observación directa y/o coloniales.

DIFOCUR-UAS. 1991. panorama sociodemográfico. 115 .Ramírez Meza. INEGI. 1995. Varios autores. Cronos. Tabulados Básicos. México. 2001. 1990. Breve Historia. Culiacán. Datos por localidad (Integración territorial). México. INEGI. México. Benito. 2001 (Dos tomos). 2005. Sinaloa. 1993. Valdez Aguilar Rafael. Resultados definitivos. 1991. INEGI. Los indios de Sinaloa. INEGI. Sinaloa. XI Censo General de Población y Vivienda. Tabulados Básicos. Sinaloa. El Colegio de Sinaloa. Economía y Sociedad en Sinaloa. Sinaloa. ITESM-Campus Sinaloa. 1995. Sinaloa. XII Censo General de Población y Vivienda 2000. Historia General de Sinaloa. XI Censo General de Población y Vivienda. visión de futuro. México.

CUARTO SEMESTRE Conflicto social y teoría crítica Relaciones socioeconómicas de América Latina Métodos comparativos en ciencias sociales Seminario de realidad regional II Las civilizaciones antiguas y medievales 116 .

social. política política y y económica económica Métodos Métodos comparativos comparativos en en Ciencias Ciencias Sociales Sociales Estructura Estructura Política Política Cultura Cultura Proceso Capital Proceso Capital electoral social electoral social Movimiento Movimiento social social Hegemonía Hegemonía Grupos Grupos de de interés interés Análisis Análisis dialéctico dialéctico Planeación Planeación y y gestión gestión Violencia Violencia Seminario Seminario de de Realidad Realidad regional regional II II 117 .RED CONCEPTUAL CUARTO CUARTO SEMESTRE SEMESTRE Conflicto Conflicto social social y y teoría teoría crítica crítica Paradigma Paradigma del del equilibrio equilibrio Paradigma Paradigma del del conflicto conflicto Teoría Teoría del del conflicto conflicto social social Clase Clase social social Relaciones Relaciones socioeconómicas socioeconómicas de de América América Latina Latina Formación Formación y y crisis crisis del Estado del Estado oligárquico oligárquico Las Las civilizaciones civilizaciones antiguas antiguas y y medievales medievales Populismo. Populismo. élites élites y y dictaduras dictaduras Teoría Teoría crítica crítica Estructura Estructura social.

se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones.. 2.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Conflicto Social y Teoría Crítica Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 4to. evaluación de pares y auto evaluación. tareas. así como la fusión que se ha dado de estos paradigmas en el planteamiento de algunos problemas. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 118 .Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.. Carácter obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Objetivo General: El alumno podrá establecer la diferencia entre los paradigmas del equilibrio y del conflicto en las ciencias sociales.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.

películas. La imaginación dialéctica. Las nuevas clases sociales. Carlos y Federico Engels. En Anthony Giddens. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Coser. 1991. programas de TV. Buenos Aires: Amorrortu. visitas de observación directa y/o entrevista. 1970. Axel. 1959. La explotación y las clases sociales. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Carlos y Federico Engels. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Gramsci. Jonathan Turner et al. México: CONACULTA/Alianza. Jay. fotografías. Las bases del conflicto social. La teoría crítica. Nuevos aportes a la teoría del conflicto. México: ERA. La sagrada familia. 1999. 2007. Ralph. Giddens. Teoría crítica. Buenos Aires: Amorrortu. Mondadori.Contenido temático        Conflicto y orden social. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. Martin. Clases y conflicto de clases en la sociedad industrial. Buenos Aires: Amorrortu. Moscú: Progreso. La teoría social.1973. Buenos Aires: Amorrortu. México: Grijalva. Marx. Cuadernos de la Cárcel. El conflicto social moderno. Ralph. animación. “Teoría crítica”. Anthony. Honnet. Aspectos metodológicos: el análisis dialéctico Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. 119 . Dahrendorf. Max. Dahrendorf. Madrid. Lewis. Marx. 1967. Antonio. Sociedad como hegemonía. Horkheimer. Las nuevas reglas del método sociológico. Obras escogidas. hoy.

. 2.. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Relaciones Socioeconómicas de América Latina Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 4to.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones 10% 15% 25% 10% Total: 100% 120 . evaluación de pares y auto evaluación. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: El alumno estará capacitado para poder diferenciar distintas etapas en la producción cultural y en la organización social de las sociedades latinoamericanas. así como para explicar la transición política hacia la democracia y las actuales tendencias de la información.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.

2006. la sociedad y el Estado: niños y jóvenes en América Latina (Siglos XIX-XX). Raúl. Luis E. nacionalismos en América Latina. España: Dastin. 121 . Arriarán. fotografías. naciones.  Políticas públicas.  Élites y dictaduras latinoamericanas. Barroco y neobarroco en América Latina: estudios sobre la otra modernidad. M. Fuentes. Aventuras de la modernidad en América Latina. Redes intelectuales en América Latina: hacia la constitución de una comunidad intelectual: Chile: Universidad de Chile. Ni apocalípticos ni integrados. 2004. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Ansaldi.L. 1995. Instituciones y redes académicas para el estudio de la comunicación en América Latina. USA: Planeta Mexicana. La democracia en América Latina: hacia una democracia de ciudadanas y ciudadanos. Buenos Aires: Santillana.  El desarrollo latinoamericano y el empleo. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. Bund.  Sociedad de la información en A.  Cultura política. Entre la familia. Guadalajara: Iteso.  Familia y género. De la conquista a la globalización: Estados. Historia de América Latina: una perspectiva sociológico-histórica 1880-2006.  Desarrollo sustentable. películas. Universidad Iberoamericana Deves-Valdés. 2007. 2005. animación.  Transición y sujetos sociales. Fernando.  Estructura social e integración.Contenido temático  Estructura social e integración de los países latinoamericanos. España: Biblioteca Nueva. Eduardo. La política de las políticas públicas: progreso económico y social en América Latina. programas de TV. 2006. informe 2006. México: Ítaca. visitas de observación directa y/o entrevista. México: FCE. Manrique. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. 2007. Bárbra E. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Hopenhayn.  Los populismos de los años treinta. Banco Interamericano de Desarrollo. Esteves. Waldo. 2007.  La formación de los Estados oligárquicos. Samuel. 2006.

Guillermo. Frieldhelm. 2006. Márquez. Schmidt-Welle. 2007. México: El Colegio de México. Darío. Democratización y tensiones de gobernabilidad en América Latina. Salinas. Ficciones y silencios fundacionales: literaturas y culturas poscoloniales en América Latina (Siglo XIX). Ensayos sobre la nueva historia política de América Latina. 2007. Universidad Iberoamericana. 2003. Gustavo. México: Gernika.Palacios. Informe 2008: ¿Los de afuera? Patrones cambiantes de exclusión en América Latina y el Caribe. USA: Banco Interamericano de Desarrollo. 122 .

le ayudará a comprender de una manera más sistemática un hecho social o acción social. 2. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. tareas..evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. evaluación de pares y auto evaluación.. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: practicas: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje: Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones. utilizado en las ciencias sociales y políticas.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Métodos Comparativos en Ciencias Sociales Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 4to Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 48 Práctica: 16 Objetivo General: Al final del curso el alumno estará en condiciones de reconocer que el método comparativo. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 123 . y estará en condiciones de utilizar este método en el estudio de una problemática específica.

Maurice. Economía y sociedad. Jonathan Turner et al La teoría social. La construcción de los tipos ideales. Sartori. hoy. Política comparada. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. Método evolutivo y comparativo. programas de TV. La objetividad de los hechos sociales y la comparación. Max. La sociedad: perspectivas evolutivas y comparativas. Talcott. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. En Anthony Giddens. México: Trillas. Las reglas del método sociológico. 1991. 1981. Etnometodología. Giovanni et al. 124 . Aspectos posibles de la comparación. 1999. Heritage. 1985. etc) Equipo de proyección Pintarrón. visitas de observación directa y/o entrevista. México: Ariel. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. 1981. Métodos de las ciencias sociales.Contenido temático         La comparación en ciencias naturales y en ciencias sociales. películas. Weber. fotografías. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Durkheim. México: Consejo Nacional Para la Cultura y las Artes/Alianza Parsons. La comparación en las ciencias sociales. Emilio. Análisis de casos. México: Colofón Duverger. animación. México: FCE. John C. Madrid: Alianza. 2006. “Etnometodología”.

. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10 Prácticas: 10 Participación en clase: 10 Exámenes parciales: 10 Total: Ensayos: 30 Evaluación final 0 Lecturas complementarias: 30 Otros 100% 125 .Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de realidad regional II (problemas políticos de Sinaloa) Etapa de formación: Profesionalizante Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 4to Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General: Exponer las condiciones socioeconómica políticas y cultural de la población en Sinaloa a largo de su desarrollo histórico Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. 2.. evaluación de pares y auto evaluación.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.

de la minería a los servicios. etc) Equipo de proyección Pintarrón. DIFOCUR. DIFOCUR Historia de Sinaloa. marcadores Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Ibarra. Díaz Quintero.  Capital social y cultura de la violencia. México. "La gran aventura del siglo XX". Noroeste-UAS. La experiencia sinaloense y el federalismo mexicano. Arturo (coords). Tomo II siglo XIX Revolución. 2005. Historia de una gesta obrero campesina: la SICAE. Jiménez Ayala. CEE SinaloaUAS-Publicaciones Cruz O. René y Ocampo. Guillermo. 2002. Época moderna Gobierno del estado de Sinaloa Aspira. Hernández Norzagaray. Rigoberto. 2001.  La gestión municipal en Sinaloa. Sinaloa 100 Años. visitas de observación directa y/o entrevista. fotografías. contrarrevolución y reforma. Colegio de México Schobert. Beraud. Actores históricos de la urbanización mazatleca. Cultura política. Tesis de maestría. México.Contenido temático  Sinaloa tres siglos de economía: de la minería a los servicios.  La cultura política y el abstencionismo. Guillermo y Carrillo. La administración municipal en Mazatlán 1987-1989. programas de TV. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos.  Historia de Sinaloa  La experiencia sinaloense  Planes globales de desarrollo en México  La planeación municipal  Actores históricos de la urbanización mazatleca  Sinaloa en prospectiva  Historia de una gesta obrero campesina: la SICAE  De la hegemonía a la alternancia. animación. CEE Sinaloa-UAS- 126 . DIFOCUR Ibarra. Culiacán. gráfico o audiovisual) que demuestre la apreciación del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Materiales audiovisuales (documentales. Colegio José María Luis Mora. películas. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente.  La opacidad administrativa gubernamental. José Luis. Sistema Electoral y sistema de partidos en Sinaloa. México. 1994. Yoram. Sinaloa tres siglos de economía. Ernesto. Lorena. participación ciudadana y democracia. Elaboración de material (textual. Miguel Ángel.

Publicaciones Cruz O. Varios, Un país sin Paz. Cultura política y educación cívica en Sinaloa, México, 2005, CEE Sinaloa-CEPCOM. Varios, El desarrollo del pluralismo político en Sinaloa, México, 2005, CEE Sinaloa-UAS. Lizárraga Hernández, Arturo, Sinaloa: Narcotráfico, violencia y emigración, http://catedras.ucol.mx/transformac/sinaloa.pdf Varios, Sinaloa, historia, cultura y violencia, Cuadernos de investigación, N° 2, Culiacán, 1993, Difocur Varios, Violencia, criminalidad y narcotráfico en Sinaloa, Culiacán, 2003, UAS.

127

Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Civilizaciones Antiguas y Medievales Créditos: 8

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Genérica Semestre: 4to Carácter obligatorio

Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0

Objetivo General: El alumno deberá conocer las características socioculturales, económicas y políticas de las civilizaciones antiguas y medievales en el mundo no europeo, enfatizando la vida en las ciudades, su organización social y sus rituales religiosos. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de pares y auto evaluación. 2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitudes en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones, tareas. 10% 15% 25% 10%

Total: 100%

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Contenido temático
 Desarrollo económico, social y cultural de las ciudades durante la Antigüedad y la Edad Media.  Egipto. Delimitaciones políticas y culturales. Sistema de estratificación. Institucionalización de la monarquía. Sistema religioso  Los imperios orientales: China, Japón. Dinastías, clanes y poderes reales. Revueltas campesinas y conflictos entre caudillos  Grecia y Roma: organización social y política. Vida pública en las ciudades. Democracia.  La India. Estructura de clases. Sistema religioso.  El Imperio Bizantino: fundación y esplendor de Constantinopla. Fuerzas políticas y militares del Imperio Bizantino y la fortaleza de la economía.  Las civilizaciones mesoamericanas: Mayas, Aztecas e Incas. Construcción de ciudades, monumentos y centros ceremoniales. Formas de la vida religiosa. Desarrollo de las artes y las ciencias.

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas de información documental por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Elaboración de material (textual, gráfico o audiovisual) que demuestre la apreciación del estudiante en relación a los temas estudiados (se recomienda la organización categorial)

Recursos didácticos Material de lectura

Criterios de evaluación Asistencia y participación

Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc) Equipo de proyección Pintarrón, marcadores

Tareas Exámenes parciales Trabajo final

Bibliografía Recomendada Álvarez, Vicente A. 2002. Historia Universal de la Edad Media. Barcelona: Ariel. Bendix, Reinhard 1964. Estado nacional y ciudadanía. Buenos Aires: Amorrortu. Berthold, Riese. 2002. Los Mayas. Madrid: Acento. D’Altroy, Terence N. 2003. Los Incas. Barcelona: Ariel. León-Portilla, Miguel. 2004. Aztecas-Mexicas: desarrollo de una civilización originaria. Madrid: Algaba. Jenkins, Ian. 1997. La vida cotidiana en Grecia y Roma. Madrid: Akal. Parsons, Talcott. 1981. La sociedad. México: Trillas. Rubio, Laura. Ed. 2007. China y Japón: modernización económica, cambio político y posicionamiento mundial. México: Miguel Ángel Porrúa/Senado de la República/ITAM. http://asiapacifico.itam.mx/docs/ChinayJapon.doc

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QUINTO SEMESTRE Sociología económica Análisis socioeconómico de las sociedades postindustriales Historia contemporánea Seminario de métodos de intervención Prácticas profesionales (I) 130 .

RED CONCEPTUAL QUINTO QUINTO SEMESTRE SEMESTRE Sociología Sociología económica económica Análisis Análisis socioeconómico socioeconómico de de las las sociedades sociedades postindustriales postindustriales Sociedad Sociedad postindustrial postindustrial Historia Historia contemporánea contemporánea Sistema Sistema Sistema Sistema social social económico económico Sistema Sistema cultural cultural Sociedad Sociedad industrial industrial Desarrollo Desarrollo Redes Redes sociales sociales Consenso Consenso Modernidad Modernidad Posmodernidad Posmodernidad Cambios Cambios en en la la estructura estructura social. económica económica y y cultural cultural Avance Avance tecnológico tecnológico Seminarios Seminarios de de métodos métodos de de intervención intervención Prácticas Prácticas profesionales profesionales 131 . social. política. política.

en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.. 2. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: El alumno estará capacitado para explorar con detenimiento la forma en la cual los actores sociales participan e influyen en los procesos de producción y circulación económica. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. así como las bases sociales del desarrollo económico e industrial. evaluación de pares y auto evaluación. tareas. el funcionamiento de los sistemas económicos. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 132 .Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociología económica Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 5to..

España. Buenos Aires: Amorrortu. La condición posmoderna. Francoise. http://www. María de los Ángeles Minar Mora Salas y Juan Pablo Pérez Sáinz. Estado nacional y ciudadanía. Weber. Reinhardt. FLACSO. Pozas. películas. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Bell.Contenido temático        Interacción del sistema económico y el sistema social. La sociología económica. visitas de observación directa y/o entrevista. 1991. Madrid: Alianza. El capital. El advenimiento de la sociedad posindustrial. 1993. El desarrollo tecnológico. 1990.pdf Marx. Karl. 1976. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Las estructuras sociales de la economía. Madrid: Planeta-Agostini. 2000. México: Colofón. Bendix. Las distintas etapas del desarrollo. 2004. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. El cálculo del consenso: fundamentos lógicos de la democracia constitucional. Pierre. México: Siglo XXI. Estructura económica y cultural en las sociedades. Economía y sociedad. Max. 1981.or. Una lucha desde América Latina. James M. Anagrama. programas de TV. y Gordon Tullock. México: FCE 133 . Teorías de la modernización. Durkheim. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales.flacso. Daniel. Emilio. Cuaderno 134. El problema del consenso y la economía. 1964. fotografías. Crecimiento y desarrollo socioeconómico. Lyotard. México: Rei. Costa Rica. La división social del trabajo.cr/fileadmin/documentos/FLACSO/Cuaderno_134. animación. Buchanan. Bourdieu.

. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: El alumno reconocerá las diferencias entre las sociedades industriales y posindustriales. Conocerá con profundidad las modificaciones que ha sufrido el capitalismo a principios del siglo XXI y estará en condiciones de compenetrarse en el debate modernidad-posmodernidad.. tareas 10% 15% 25% 10% Total: 100% 134 . Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. así como las características culturales diversas de cada una de ellas. evaluación de pares y auto evaluación. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. 2.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Análisis socioeconómico de las sociedades postindustriales Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 5to.

Elaboración de mapas fotografías. 2007. Barcelona: Kairós. Hal Ed. Foster. Bibliografía Recomendada Bell. Fredric. Madrid: Trotta. animación. El advenimiento de la sociedad posindustrial. Crítica de la modernidad. Tareas  Modificaciones ocupacionales. Trabajo colaborativo  Cambios en la educación. “La postmodernidad y el debate”. marcadores nacionales. 1986. etc) Exámenes parciales propiedad. 135 . México: Gedisa. 2008. temas estudiados  Metodología de los juegos de lenguaje. en la ciencia. “El sargento pimienta: posmodernidad. Arenas 13: 41-55. 1990. Jameson. reflejen la reflexión del  Modernismos y estudiante en relación a los posmodernismos. Arenas 13: 7-33. programas de  Transformaciones en la conceptuales TV. La posmodernidad. 1998. Madrid: Alianza. Marycela. Touraine. observación directa y/o  Cambio en las reglas del juego entrevista. Vattimo.Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación Material de lectura  Sociedades industriales y Sesiones interactivas con Asistencia y participación posindustriales: la ruta hacia los exposición del docente y conversación grupal Materiales audiovisuales servicios. La condición posmoderna. que del saber en las sociedades incluya diversas estrategias posindustriales. como indagación en  El fin del metarelato y el documentos. René. México: REI. 1998. visitas de descentramiento del sujeto. Buenos Aires: FCE. respecto temas específicos y  La posmodernidad o condición guiado por el docente. los ‘beat’ y la psicodelia”. Jiménez. Córdova. Lyotard. 1985. Alain. 1994. (documentales. Equipo de proyección Trabajo final  Las instituciones Búsquedas de información por internacionales y las políticas parte del estudiante con Pintarrón. películas. Jean-François. El fin de la modernidad. Teoría de la posmodernidad. Gianni. Daniel. la literatura y el Elaboración de textos que arte.

Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al final del curso. 2.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. los alumnos identificarán la importancia de los procesos y movimientos sociales que contribuyeron en la formación del mundo moderno. tareas. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1..Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Historia contemporánea Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Genérica Semestre: 5to. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. evaluación de pares y auto evaluación. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 136 . se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones..

gráfico o audiovisual) que demuestre la apreciación del estudiante en relación a los temas estudiados (se recomienda la organización categorial) Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación        Materiales audiovisuales (documentales. El Estado absolutista. El desarrollo de los sistemas educativos. Estado nacional y ciudadanía. México: Trillas. El sistema de las sociedades modernas. etc) Equipo de proyección Pintarrón. películas. Reinhard 1964. fotografías. 1979. 1982. 2007. Laura. Barrington 1976.itam. La Reforma protestante.doc Parsons. La modernización en oriente. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Bendix.Contenido temático  El paso del mundo medieval al moderno en las sociedades occidentales. Elaboración de material (textual. Colonización del mundo. Moore. Barcelona: Guadarrama. Ed. El Renacimiento. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas de información documental por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Rubio. animación. http://asiapacifico.mx/docs/ChinayJapon. Erick J. Barcelona: Península. Hobsbawm. Los orígenes sociales de la dictadura y la democracia. México: Miguel Ángel Porrúa/Senado de la República/ITAM. China y Japón: modernización económica. Las Revoluciones burguesas. El desarrollo industrial. Talcott. cambio político y posicionamiento mundial. programas de TV. 137 . Buenos Aires: Amorrortu. Las Revoluciones sociales y políticas. La modernización y los procesos democráticos.

Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de métodos de intervención social Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 5to.. aplique y evalúe un programa de intervención para la intervención de un problema social.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje : 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Prácticas: 20% Evaluación final 25% Lecturas complementarias: 100% 138 . Carácter obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Que el estudiante diseñe. 2. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.. evaluación de pares y auto evaluación.

Barcelona: Paidos. Universidad de Jaén. Ezequiel (2007). Chat. foros en línea) Trabajo colaborativo para la elaboración de programas de intervención Prácticas de campo para la aplicación de programas Prácticas de evaluación de programas Recursos didácticos Material de lectura Equipo de proyección Computadora. H. Weiss. Gascón Navarro.L. D. Lumen. CCS. políticas y organizaciones. A. Investigación evaluativa. Ander-Egg. Análisis de la realidad social en la intervención social. Morata. Ander-Egg. México: Trillas. Metodología y práctica del desarrollo de la comunidad.. Modelos y métodos de intervención en trabajo social. Metodologías de acción social. software de procesamiento de información y bases de datos Recursos de comunicación en línea Pintarrón. Aspectos operativos y proyectos específicos. Vizcarret Galo. Manual para la gestión de la intervención social. Alianza editorial. marcadores Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas y practicas Informe del Programa de intervención Bibliografía Recomendada Ander-Egg. Elliot. Argentina. María José (2004). Nieves (2000). Espacio. (2008). Ander-Egg. Ezequiel (2004). Madrid. C. Jesús (2007). Ezequiel (2002). Lumen. Ezequiel (2007). Métodos para determinar la eficiencia de los programas de acción. Argentina. Diseño y evaluación de proyectos de intervención socioeducativa y trabajo social. Rubio. 139 . Argentina. Fantova Azcoaga. Introducción a la planificación estratégica. La investigación-acción en educación. Cómo elaborar un proyecto.-J. CCS. España. Tomo 3. (1987): Evaluación sistemática: Guía teórica y práctica. España. y Shikfield . Lumen. Stufflebeam.Contenido temático          Consideraciones teóricas del método de intervención social Política social y desarrollo Investigación-acción Método de diagnóstico Metodología para la generación de indicadores del diagnóstico Diseño y elaboración de resultados Diseño y aplicación del programa de intervención Ejecución del programa de intervención Evaluación del programa de intervención Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas en aula entre alumnos y docente Sesiones interactivas en aula y a distancia con especialistas. líderes sociales y representantes de sectores de la comunidad (por videoconferencia. John (1994). Fernando (2006). Guía para diseñar proyectos sociales y culturales.

asesoría. evaluación. NOTA: Se recomienda la coordinación con el docente del Seminario de Métodos de intervención social. Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 96 Práctica: 48 Objetivo General: El alumno aplicará los conocimientos adquiridos en programas de intervención social. pero se recomienda la evaluación formativa para analizar lo aprendido en las prácticas.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Prácticas profesionales I Créditos: 9 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad práctica Semestre: 5to. Asistencias: Actitud en torno al aprendizaje : Participación en clase: Exámenes parciales: Ensayos: Evaluación final Otros: exposiciones. organización. diseño de programas. o de participación en eventos académicos. Proceso de Evaluación: La evaluación consistirá en términos de Acreditada o No Acreditada. 140 . o 48 horas de práctica en organizaciones sociales o productivas con base en un programa elaborado por el docente y el alumno. tareas. intervención). sociales y culturales con actividades acordes a la práctica sociológica (investigación.

Contenido temático  Prácticas profesionales del Sociólogo  Convenios de vinculación de la FACISO  Organización del programa de prácticas Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas para determinar el sentido de las prácticas y organizar el programa de trabajo Asesorías Recursos didácticos Reglamento de prácticas profesionales Materiales diversos (textuales. 141 . etc. animación.) Equipo de proyección Pintarrón. video. programas de TV. marcadores Criterios de evaluación Se utilizará la evaluación formativa para que el estudiante de cuenta de sus procesos de aprendizaje en la práctica profesional Bibliografía Recomendada Dependerá del programa de prácticas para apoyar la aplicación del conocimiento.

SEXTO SEMESTRE Teoría de sistemas Sistemas de comunicación global Seminario de sistemas de información Prácticas profesionales (II) 142 .

RED CONCEPTUAL SEXTO SEXTO SEMESTRE SEMESTRE Teoría Teoría de de sistemas sistemas Sistemas Sistemas de de comunicación comunicación global global Sistema Sistema natural natural Sistema Sistema social social Comunicación Comunicación Avance Avance tecnológico tecnológico Estructura Estructura social social Ambiente Ambiente Subsistemas Subsistemas Caos Caos Información Información Conocimiento Conocimiento Cibernética Cibernética Complejidad Complejidad Método Método Autoreferencia Autoreferencia Autopoiesis Autopoiesis Seminarios Seminarios de de sistemas sistemas de de información información Prácticas Prácticas profesionales profesionales 143 .

Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al final del curso los alumnos dominarán los conceptos generales de la teoría moderna y cibernética de sistemas en general. tareas. evaluación de pares y auto evaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Conocerán los modelos de sistemas sociales y estarán habilitados para poder aplicar los conocimientos a un sistema o subsistema social particular. 2. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 144 .. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Teoría de Sistemas Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 6to.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.

Buenos Aires: Amorror Luhmann. La sociología y la teoría moderna de sistemas. El sistema de las sociedades modernas. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. 1982. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. 1982. Easton. visitas de observación directa y/o entrevista. programas de TV. películas. México: Trillas.  Sistema y ambiente: intercambio. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Buckley. fotografías.  Subsistemas. México: Universidad de Guadalajara/Universidad iberoamericana/Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente.Contenido temático  Sistemas naturales y sistemas sociales. etc) Equipo de proyección Pintarrón. David. Niklas y Raffaele de Gerogi. 145 . El sistema político.  Modelos sociales de sistemas.  Metodología de análisis sistémico. Buenos Aires: Amorrortu.  Complejidad del sistema. Parsons.  Autoreferencia y autopoiesis  Teoría del caos.  La sociedad como sistema. Talcott. El sistema social. animación.  Teorías modernas y cibernéticas de sistemas.  Sistemas abiertos y cerrados. Buenos Aires: Amorrortu. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Walter. Teoría de la sociedad. Talcott. Parsons. 1993.

en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje : 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: 20% Evaluación final 25% Lecturas complementarias: 10% 100% 146 ..Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. enfatizando en el tema de la información. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.. evaluación de pares y auto evaluación.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sistemas de Comunicación Global Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 6to. Analizará también las características de la revolución tecnológica y de los procesos de globalización. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Los alumnos reconocerán las transformaciones que ha sufrido la sociedad en el terreno de la comunicación y de los mass media. 2.

Castells. 2000. etc) Equipo de proyección Pintarrón. ¿Qué es la globalización? Falacias del globalismo. 1999. 1999. Anthony.  Redes sociales. Borja. respuestas a la globalización. financiamiento y élites globales.  Aldea. La era de la información 3T. Arenas 13: 72-89. Paidós: Barcelona.  Sistema de sociedades. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales.  Ciudades globales. México: Taurus. Armand. Ongay. Barcelona: Taurus.Contenido temático  Los procesos de comunicación. 147 . La comprensión de los medios como extensiones del hombre. 1977. Global y local. fotografías. Historia de la sociedad de la información.  La estructura social en la era de la información. John. “Cosmopolitismo y ‘glocalismo’ en la posmodernidad. 2005. 1999. México: Oxford University Press. Un mundo desbocado: lo efectos de la globalización en nuestras vidas. Paidós: Barcelona. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Beck U. A.  Hegemonía cultural y multiculturalismo. animación. 2007. 1998. Marshall. 2002. La globalización imaginada. Mattelart. Luis A.  Sistemas transnacionales. Manuel. Mattelart. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos.  Los movimientos antiglobales. Jordi y Manuel Castells. Tomlinson. Globalización y cultura. 2007. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. programas de TV. Historia de la utopía planetaria.  Revolución tecnológica y reestructuración del capitalismo. películas. Barcelona: Paidós. México: Diana. De la ciudad profética a la sociedad global. García. Giddens. McLuhan. México: Siglo XXI. Néstor. Buenos Aires: Paidós.  La nueva metodología y el meta-análisis. visitas de observación directa y/o entrevista.

Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General: Ser capaz de identificar. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 20% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 20% Total: Ensayos: 0 Evaluación final 40% Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0 100% 148 .. 2. utilizar y diseñar sistemas de información en organizaciones. relación a la toma de decisiones y la gestión en las Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. evaluación de pares y auto evaluación.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de Sistemas de Información Social Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Acentuación Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 6mo.

Pirámide. Jordi. Álvaro Iván (2006). software de procesamiento de información y bases de datos Ejemplos de sistemas de información informáticos Criterios de evaluación Asistencia y Participación Tareas y prácticas Reporte de diseño de un sistema de información Bibliografía recomendada: Botja. (2002). Juan José (2008). Roberto (2005). 149 . Trea. España. Oxford University Press. Taurus. Universidad Santiago de Cali Arjonilla Domínguez. España. Justo Jesús (2007). centros de documentación y centros de información. Fuentes Romero. España. Chandler . Planificación y organización de centros documentarios: organización y funcionamiento de bibliotecas. La gestión de los sistemas de información en la empresa: teorías y casos prácticos.Contenido temático  La información y toma de decisiones en el contexto de la sociedad red  Las tecnologías y los sistemas de información social  Sistemas de información y planificación  Metodologías de desarrollo de sistemas de información social  Diseño de sistemas de información para la gestión  Aplicación de sistemas de información en las organizaciones Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas en aula entre profesores y alumnos para el análisis de la información teórica Identificación y evaluación de diversos sistemas de información Prácticas colaborativas para el diseño y aplicación de sistemas de información social Recursos didácticos Material de lectura Proyector Computadora. México. Local y global: La gestión de las ciudades en la era de la información. Gutierrez Lopez. Una nación transformada por la información: cómo la información ha modelado a Estados Unidos de América desde la época de la colonia hasta la actualidad. El Caso México. México. Un enfoque metodológico y práctico. Modelación de sistemas de información. Pomares. Jiménez Alzate. Información y Democracia: Los Medios de Comunicación Social y su influencia sobre la política. Alfred D.

diseño. 150 . tareas. o 48 horas de práctica en organizaciones sociales o productivas con base en un programa elaborado por el docente y el alumno. intervención). organización. asesoría. o de participación en eventos académicos. evaluación. Asistencias: Actitud en torno al aprendizaje : Participación en clase: Exámenes parciales: Ensayos: Evaluación final Otros: exposiciones. Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 96 Práctica: 48 Objetivo General: El alumno aplicará los conocimientos adquiridos en para el uso. pero se recomienda la evaluación formativa para analizar lo aprendido en las prácticas. NOTA: Se recomienda la coordinación con el docente de la materia de Seminario de Sistemas de Información Social Proceso de Evaluación: La evaluación consistirá en términos de Acreditada o No Acreditada. aplicación y evaluación de sistemas de información social. diseño de programas.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Prácticas profesionales II Créditos: 9 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad práctica Semestre: 6to. sociales y culturales con actividades acordes a la práctica sociológica (investigación.

video. etc.) Equipo de proyección Pintarrón. programas de TV.Contenido temático  Prácticas profesionales del Sociólogo  Convenios de vinculación de la FACISO  Organización del programa de prácticas Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas para determinar el sentido de las prácticas y organizar el programa de trabajo Asesorías Recursos didácticos Reglamento de prácticas profesionales Materiales diversos (textuales. marcadores Criterios de evaluación Se utilizará la evaluación formativa para que el estudiante de cuenta de sus procesos de aprendizaje en la práctica profesional Bibliografía Recomendada Dependerá del programa de prácticas para apoyar la aplicación del conocimiento. 151 . animación.

SÉPTIMO SEMESTRE Teoría de juegos y toma de decisiones Seminario de investigación I 152 .

RED CONCEPTUAL SÉPTIMO SÉPTIMO SEMESTRE SEMESTRE Teoría Teoría de de juegos juegos y y toma toma de decisiones de decisiones Seminario Seminario de de investigación investigación Juego Juego Estrategia Estrategia Proyecto Proyecto de de tesis tesis Cooperación Cooperación Competencia Competencia Redes Redes Toma Toma de de decisiones decisiones Optativa Optativa 1 1 Optativa Optativa 2 2 Optativa Optativa 3 3 Acentuación Acentuación 153 .

. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al final del curso los alumnos dominarán los conceptos generales de la teoría moderna y cibernética de sistemas en general..Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Teoría de juegos y Toma de decisiones Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Acentuación Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 7mo. etc.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. Exámenes parciales: Evaluación final 10% 15% 25% Total: 100% 154 . evaluación de pares y auto evaluación. Conocerán los modelos de sistemas sociales y estarán habilitados para poder aplicar los conocimientos a un sistema o subsistema social particular. 2. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. tareas. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Actitud en torno al aprendizaje : 10% 10% 20% 10% Otros: exposiciones.

Contenido temático  Las formas de organización social.  Instituciones sociales y políticas.  La cibernética.  Teorías de juegos.  Juegos suma cero, juegos de suma positiva y juegos mixtos.  Redes.  El análisis de la sociedad y el gobierno.

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagación en documentos, visitas de observación directa y/o entrevista. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados

Recursos didácticos Material de lectura

Criterios de evaluación Asistencia y participación

Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc) Equipo de proyección Pintarrón, marcadores

Tareas Exámenes parciales Trabajo final

Bibliografía Recomendada Aguiar, Fernando. 2004. “Teoría de la decisión y la incertidumbre: modelos normativos y descriptivos”. EMPIRIA. Núm. 8, pp. 139160. Base de datos: dialnet.unirioja.es Ayala, José. Instituciones y economía: una introducción al institucionalismo económico. México: FCE. Deutsch, Karl. 1985. Los nervios del gobierno: modelos de comunicación y control políticos. México: Paidós Duverger, Maurice. 1970. Instituciones políticas y derecho constitucional. Barcelons: Ariel. Elster, John. 1995. Justicia local: de qué modo las instituciones distribuyen bienes escasos y carga. Barcelona: Gedisa. Fernández, Jorge. Teoría de juegos: su aplicación en economía. México: El Colegio de México. Grun, Ernesto. Una visión sistémica y cibernética del derecho en el mundo globalizado del siglo XXI. México: UNAM. Jiménez, Franciso J. Financiamiento a partidos políticos y teoría de juegos. México: Miguel Ángel Porrúa. Marc, Edmond. Interacción social, la cultura, instituciones y comunicación. Paidós. Poundstone, William. 2004. El dilema del prisionero: John Von Neuman, la teoría de juegos y la bomba. Madrid: Alianza. Robbins, Stephen P. 1994. Comportamiento organizacional: conceptos, controversias y aplicaciones. México: Prentice Hall. Tsebellis, George. Jugadores con veto: cómo funcionan las instituciones políticas. México: FCE. Von Neuman, John y Oskar Morgenstern. Teoría de juegos y comportamiento económico.

155

Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Seminario de Investigación I Créditos: 7

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formación: Acentuación

Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 7mo. Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16

Objetivo General: Al finalizar el semestre el alumno tendrá elaborado un proyecto de investigación de tesis con las características mínimas. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de pares y auto evaluación. 2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 0 Participación en clase: 10% Avances parciales: 25% Total: Ensayos: 0 Evaluación final 60% Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0 100%

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Contenido temático

Estrategias de aprendizaje

Recursos didácticos Ejemplos de informes de tesis Equipo de proyección Pintarrón, marcadores

Criterios de evaluación Asistencia y participación Avances parciales Presentación del anteproyecto de investigación

a) Revisión de las diferentes Sesiones interactivas entre posturas epistemológicas. docente y estudiantes con respecto a la identificación de b) Proceso de construcción del problemas de tesis y proceso de proyecto de investigación. elaboración del proyecto. Trabajo colaborativo que busque compartir los esfuerzos y recursos para la investigación Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto a su tema de tesis, guiado por el docente. Diseñar proyecto de investigación

Bibliografía: Dependerá de las líneas y proyectos de investigación de los estudiantes, así como de sus necesidades de orden metodológico.

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OCTAVO SEMESTRE Sociolingüística (interacción simbólica) Seminario de investigación II 158 .

RED CONCEPTUAL OCTAVO OCTAVO SEMESTRE SEMESTRE Sociolingüística Sociolingüística (interacción (interacción simbólica) simbólica) Seminario Seminario de de investigación investigación II II Lenguaje Lenguaje Acción Acción social social Símbolo Símbolo Signo Signo Interacción Interacción comunicativa comunicativa Definición Definición y y aplicación aplicación del del método método de de investigación investigación (trabajo (trabajo de de campo campo de tesis) de tesis) Método Método Optativa Optativa 1 1 Optativa Optativa 2 2 Optativa Optativa 3 3 Acentuación Acentuación 159 .

Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. habla y discurso en las relaciones sociales. 2.. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Lecturas complementarias: 10% 10% 20% 10% Actitud en torno al aprendizaje: Exámenes parciales: Evaluación final 10% 15% 25% Total: 100% 160 . evaluación de pares y auto evaluación.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: En este curso el alumno deberá ser capaz de analizar el papel que el habla tiene en la interacción social.. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociolingüística ( interacción simbólica ) Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Acentuación Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 8vo. De igual manera deberá compenetrarse en el aspecto comunicacional del lenguaje.

La teoría social.  Acción mutua de alter y ego  Interaccionismo simbólico. 2001. animación. 1995. Jonathan Turner et al. México: CONACULTA/Alianza. Investigaciones filosóficas. México: CONACULTA/Alianza. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Blumer. Hertage. En Anthony Giddens. En Anthony Giddens. La etnometodología. Jürgen. 161 . Interaccionismo simbólico. 1991.  Lenguaje. fotografías. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. Estudios de etnometodología.  El signo lingüístico: significante. México: Artemisa. 1982. lengua y habla. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Madrid: Catedra De Saussure. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Jonathan Turner et al. Hans. H. Buenos Aires: Amorrortu. Etnometodología. Interaccionismo simbólico. John C.  Metodología de los juegos de lenguaje. El problema de la realidad social.  Etnometodología. Schutz. visitas de observación directa y/o entrevista. Joas.  Interacción comunicativa. Alfred. Coulon.  Los símbolos y la fenomenología. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Garfinkel. programas de TV. Ludwig.Contenido temático  El papel del lenguaje en la acción social y la sociolingüística.  Los actos de habla. Madrid: Taurus. Wittgenstein. La teoría social. Curso de lingüística general. Alain. 1985. 1988. Ferdinand. significado y significación. hoy. Barcelona: Hora. Teoría de la acción comunicativa. Madrid: Anthropos Habermas.  La arbitrariedad del signo. hoy. películas. México: UNAM/Crítica. 1991. Harold.

se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 0% Prácticas: 0 Participación en clase: 20% Avances parciales: 20% Total: Ensayos: 0 Evaluación final 60% Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0 100% 162 .. evaluación de pares y auto evaluación. 2..Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de Investigación II Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Acentuación Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 8Vo. Carácter Obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al finalizar el semestre el alumno tendrá elaborado.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. el primer borrador de su tesis profesional. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. al menos. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.

Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Ejemplos de informes de tesis Equipo de proyección Pintarrón. que puedan ser pertinentes Bibliografía Recomendada Dependerá de las líneas y proyectos de investigación de los estudiantes. así como de sus necesidades de orden metodológico. observaciones. 163 . A) Procesos de construcción de Elaboración de trabajo de tesis informes de investigación con el acompañamiento metodológico del profesor. recomendaciones. B) Preparación y presentación del informe Sesiones interactivas de discusión y presentación de avances al grupo. marcadores Criterios de evaluación Participación Avances parciales Presentación de borrador de tesis ante el colectivo de alumnos y profesores del grado. con la participación de especialistas para incorporar las críticas.

 Ver su obra La vida en las aulas. para explorar los conocimientos previos y fomentar el recuerdo. como espacio de reflexión para el docente acerca de su propia práctica. de la Universidad de la Coruña. Jackson para la práctica de una acción pedagógica reflexiva que huye del pensamiento inamovible e incuestionable. donde estudiantes y docente comparten entre sí. 164 . mediados por el lenguaje oral. Se divide en tres momentos: uno preactivo.A N E X O II GUIÓN DE ENSEÑANZA SUSTENTADO EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO SOCIOCULTURAL A continuación se presenta un Guión de Enseñanza que se propone como apoyo para la planeación de una clase. Morata. además de con los contenidos y recursos didácticos. España. Sus momentos se desprenden de las aportaciones de Philip W. prologada por Jurjo Torres Santomé. uno interactivo. una unidad o un curso. y un último momento. por uno activo que cuestiona toda creencia y pone en claro las suposiciones. predisposiciones y valoraciones subyacentes a toda práctica. gráfico. culminando con los procesos de evaluación colectiva e individual. textual.

promoviendo el interés por ella. Modelado de la actividad por parte del profesor 4. Establecimiento de un clima favorable para el aprendizaje. El profesor modela para mostrar en términos prácticos a sus alumnos como se realiza la actividad. Es el momento para generar la confianza necesaria en el grupo y promover la interacción y la cooperación entre los sujetos para arribar a niveles superiores de conocimiento. FASE PREACTIVA: diagnóstico y diseño de la estrategia de intervención 1. Éstos pueden ser. Descripción Este primer momento. Este modelamiento tiene que ver con el decir. Se propone el propósito de la sesión y se instruye en la realización de la actividad a los alumnos. Es importante que las instrucciones sean claras y corroborar interrogando. permite conocer el repertorio de saberes del educando. Es indispensable que el profesor explore dónde se encuentra el alumno con respecto al contenido que pretende abordar. FASE INTERACTIVA: ejecución de la actividad docente. mapas conceptuales. también puede apoyarse en instrumentos previamente diseñados de acuerdo a la naturaleza de los objetos de pensamiento que se pretendan conocer. el acompañamiento y motivación por parte del profesor. con el hacer. El docente planifica su trabajo pedagógico con base en los resultados de la exploración de la zona de desarrollo real. da cuenta de cómo debe ser el proceso de la actividad. si no han sido comprendidas por algunos de los alumnos. 165 . es recomendable apoyarse con aquellos que sí captaron la instrucción para que la expongan al grupo. mediante la escucha atenta. Es decir. por lo que es muy importante el estímulo. Realización de la tarea en pequeños grupos 2. Exploración de la zona de desarrollo real.GUIÓN DE ENSEÑANZA SUSTENTADO EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO SOCIOCULTURAL Fase Momento 1. es necesario establecer las condiciones necesarias para iniciar la interacción didáctica. Planificación de la actividad docente II. Presentación y explicación del propósito y de la actividad. la observación directa y la conversación con los alumnos. También prevé la participación de todos en un proceso interactivo y dialógico. haciéndolo explícito para el estudiante. entrevistas. 3. 2. Esta acción se realiza para reconocer el grado de independencia con la que los estudiantes realizan la tarea. Los alumnos reflexionan en pequeños grupos la actividad y tratan de realizarla según su grado de comprensión en donde cada quien explica a sus compañeros de equipo cómo se realiza un ejercicio similar en cuanto estructura y complejidad. con el interactuar con los contenidos y con los demás. Refiere a la conducción social del estudiante en la idea de se aprende en la interacción social compartida. cuestionarios. con el escribir. lo que puede mejorar la comprensión en tanto que comparten códigos similares. I. Como en cualquier otra propuesta de intervención pedagógica.

Evaluación por parte del profesor III. en el aprendizaje de los educandos. Se fomenta la evaluación de pares y la auto-evaluación para que el estudiante de cuenta de los procesos de los otros y de sí mismo en contraste con el modelado. Evaluación de pares y autoevaluación. Hacer esto implica la corrección colectiva de la actividad. para poder establecer la nueva etapa de trabajo pedagógico.5. El docente autoevalúa su desempeño pedagógico y lo hace con base en los criterios que le manifiestan sus alumnos y sus propias reflexiones. 166 . FASE POSTACTIVA: control de la actividad docente 1. Tiene el propósito de verificar los logros individuales. La evaluación se realiza según el grado de autonomía logrado por el alumno y la necesidad que tenga de los otros por aprender y para conducir su aprendizaje. Auto evaluación docente Después de realizada la actividad se prueba hasta dónde el estudiante es capaz de poner a prueba el conocimiento adquirido. Determina el avance que se da o no. 6. Esto permite evaluar el desempeño y proceder a retirar poco a poco el andamiaje según sea la consistencia de dicho conocimiento.

A N E X O III EJEMPLOS DE MATRICES DE VALORACIÓN (RÚBRICAS) PARA EJERCICIOS DE EVALUACIÓN4 Las matrices de valoración o rúbricas se pueden definir como un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje.org 167 . los conocimientos y/o las competencias. una presentación o un reporte escrito. y en ese sentido se puede considerar como una herramienta de evaluación formativa. 4 Ver Eduteka http://www. familiarizado ya con la Matriz de Valoración. de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos.eduteka. participa en su diseño. Esto se logra en las siguientes situaciones: cuando a los estudiantes se les involucra en el proceso de evaluación de su propio trabajo (auto evaluación). Permiten al profesor especificar claramente qué espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se va a calificar un objetivo previamente establecido. A continuación se presentan ejemplos de matrices para la valoración de trabajos de investigación. del trabajo de sus compañeros o cuando el estudiante. facilitando la calificación del desempeño del estudiante sobre todo en aquellas materias que son complejas. logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. imprecisas y subjetivas. cuando se convierte en parte integral del proceso de aprendizaje. ensayos y expresión escrita. Una Matriz de Valoración sirve para averiguar cómo está aprendiendo el estudiante. un trabajo.

Tiene coherencia y presenta fluidez en la transición de las ideas. Cada párrafo presenta una idea distinta. No tiene coherencia. Deficiente (5 ó menos) La introducción está incompleta. Fuentes de información Las fuentes de información son variadas y múltiples. El propósito. Las fuentes de información son muy pocas o ninguna. Tiene errores en la estructura de las Las ideas no se presentan en orden lógico. Tiene coherencia pero la transición de las ideas entre los párrafos no se presenta con fluidez. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema. es relevante y actualizada. Los espacios en blanco no son suficientes para contribuir a la organización. las transiciones entre párrafos es pobre o ninguna y el orden de los párrafos no refuerza el contenido. El orden de los párrafos refuerza el contenido. La estructura o el orden de las Organización (párrafos y transiciones) Las ideas se presentan en orden lógico según estableció el profesor. exposición general del tema y subdivisiones principales. objetivos claros y subdivisiones principales. el tema y los objetivos no están claros. El propósito. El orden y las ideas de los párrafos refuerzan limitadamente el contenido. La información recopilada tiene relación con el tema. No incluye exposición general del tema. Si utiliza fuentes. Necesita añadir más espacios en blanco para contribuir a la organización. confusa o está ausente. Las fuentes de información son limitadas o poco variadas. La información recopilada tiene relación con el tema pero algunas no están al día o no son relevantes. El espacio en blanco o las gráficas contribuyen a la organización. Cada párrafo presenta una idea distinta.Rúbrica para evaluar expresión escrita de un documento Desempeño Elemento Introducción Excelente (10) La introducción incluye el propósito. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal. es inefectiva. sus subdivisiones principales o no son relevantes. Las ideas se presentan en orden lógico según estableció el profesor. éstas no son confiables ni contribuyen al tema. Los objetivos están un poco confusos. Cohesión La estructura o el orden de las palabras Son frecuentes los fragmentos y 168 . Algunas fuentes no son confiables por lo que no contribuyen al desarrollo del tema. el tema y los objetivos requieren clarificación o no se presentan de forma objetiva. La información recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema. No se presenta la exposición general del tema o las subdivisiones principales. El espacio en blanco o las gráficas contribuyen a la organización. Las ideas se presentan en orden lógico según estableció el profesor. El orden de los párrafos refuerza el contenido. Bueno (9-8) La introducción incluye el propósito. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema. Tiene coherencia y presenta fluidez en la transición de las ideas. Las fuentes de información son variadas y múltiples. exposición general del tema. Satisfactorio (7-6) La introducción incluye el propósito.

de acentuación o de conjugación de verbos. El resumen es limitado o no lo incluyó. Contenido Todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema. Llama la atención de la audiencia. están pobremente definidas. Los errores distraen al lector. Las palabras seleccionadas son inapropiadas. de acentuación o conjugación de verbos. Conclusión Creatividad El método es poco utilizado o común y contribuye en la clarificación o desarrollo del tema. Cumple con los siguientes requisitos requisitos: portada. Algunas ideas se repiten. Tiene muy pocos errores ortográficos. Selecciona cuidadosamente las palabras. Las ideas se presentan con claridad y objetividad. Satisfactorio (7-6) oraciones. no son claras ni se presentan con objetividad. Muestra falta de cuidado. de acentuación o conjugación de verbos. Es bien original. tamaño de los Las ideas que se presentan tienen poca o ninguna relación con el tema. Muchas ideas se repiten. Las palabras seleccionadas son poco apropiadas. Voz activa. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión es muy pobre o no existe. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene fluidez. Tiene muchos errores que distraen considerablemente o totalmente al lector. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene alguna fluidez. apropiada para el tema y la audiencia pero puede transmitir el mensaje. La voz no es activa y es poco apropiada para el tema y la audiencia. Éstas deben presentarse con mayor claridad u objetividad. Voz activa. Contribuye limitadamente al desarrollo del tema. apropiada para el tema y la audiencia. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene bastante fluidez. Cumple con los siguientes requisitos requisitos: portada. Llama la atención de la audiencia. Una buena cantidad de las ideas que se presentan tienen relación con el tema. Termina la presentación con un resumen satisfactorio. Éstas no se repiten ni se presentan lagunas. Corrección (gramática) No tiene errores ortográficos. Tiene errores ortográficos.Desempeño Elemento Excelente (10) (sintaxis) en las oraciones es lógico. Selecciona cuidadosamente las palabras. Utiliza correctamente los signos de puntuación y los pronombres. tamaño de los No es consistente o no siguió las especificaciones del profesor en la 169 . El método es poco común para el tema. Tiene muy pocos errores de puntuación o en la utilización de pronombres. Tiene demasiados errores de puntuación y en la utilización de los pronombres. Termina la presentación con un resumen muy claro donde incluye el propósito y los objetivos del tema. Termina la presentación con un resumen bastante claro. Éstas no se repiten ni se presentan lagunas. Presentación No cumple con todos los requisitos siguientes: portada. en la puntuación y en la utilización de los pronombres. Deficiente (5 ó menos) oraciones incompletas. El método no es apropiado para el tema no llama la atención de la audiencia. El método es único o muy poco utilizado y contribuye en la clarificación o desarrollo del tema. Bueno (9-8) palabras (sintaxis) en las oraciones es lógico. Casi todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema y se presentan con bastante claridad y objetividad.

separación entre párrafos. separación entre párrafos. La portada incluye título congruente con el contenido. caligrafía inteligible o tamaño de caracteres. Fuente: Avalúo de aprendizaje. http://cetemhost. caligrafía inteligible o tamaño de caracteres. La portada no sigue las guías establecidas por el profesor.edu/prof/avaluo/Rubricas 170 . separación entre párrafos. La portada no incluye uno o más de los siguientes requisitos: título congruente con el contenido. Satisfactorio (7-6) márgenes. información del curso e información del estudiante. información del curso e información del estudiante.Desempeño Elemento Excelente (10) márgenes. caligrafía inteligible o tamaño de caracteres. Deficiente (5 ó menos) presentación del trabajo.uprag. Bueno (9-8) tamaño de los márgenes.

motiva la investigación y contribuye al desarrollo del conocimiento. Éstos tienen poca o ninguna credibilidad. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema. Recopila muy pocos datos o ninguno. Documentación Recopila y organiza los datos de acuerdo al área de estudio. Establece el propósito de la investigación. Recopila y organiza los datos de acuerdo al área de estudio. Su contribución al desarrollo del conocimiento es muy poco o ninguno. Bueno (9-8) La pregunta o problema es relevante y tiene posibilidad de solución. La información recopilada tiene relación con el tema. Aunque motiva la investigación. Las fuentes de información son muy pocas o ninguna. Satisfactorio (7-6) La pregunta o problema es relevante. Corrobora los datos. No corrobora los datos y tampoco mantiene la integridad de los mismos. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal. Establece el propósito de la investigación. La metodología utilizada es adecuada para resolver el problema. Metodología de investigación Establece el propósito de la investigación. Tiene dificultad corroborando los datos y manteniendo la integridad en la recopilación de los mismos. es relevante y actualizada. La metodología utilizada es adecuada para resolver el problema. 171 . no los altera para su beneficio. Algunas fuentes no son confiables por lo que no contribuyen al desarrollo del tema. su solución es predecible y su contribución al conocimiento es limitado. la metodología. Corrobora los datos. tiene posibilidad de solución. La información recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema. éstas no son confiables ni contribuyen al tema. Las fuentes de información son variadas y múltiples. El propósito de la investigación no es claro o no se establece. No motiva la investigación. Tiene dificultad manteniendo la integridad en la recopilación de los datos. pero tiene dificultad para establecer los criterios. Deficiente (5 ó menos) La pregunta o problema tiene muy poca o ninguna relevancia y posibilidad de solución. su contribución al conocimiento es limitado.Rúbrica para evaluar trabajos de investigación Desempeño Elemento Problema o Pregunta Excelente (10) La pregunta o problema es relevante. Fuentes de información Las fuentes de información son variadas y múltiples. No establece los criterios o éstos no son apropiados para el problema. Mantiene integridad en la recopilación de los datos. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema. Tiene dificultad seleccionando la metodología para resolver el problema. la metodología. No establece la metodología a utilizar o ésta no es adecuada para resolver el problema. pero tiene dificultad para establecer los criterios a ser utilizados. La información recopilada tiene relación con el tema pero algunas no están al día o no son relevantes. Las fuentes de información son limitadas o poco variadas. Si utiliza fuentes. Recopila y organiza los datos de acuerdo al área de estudio. Aunque motiva la investigación. la metodología y criterios a ser utilizados.

Tiene dificultad presentando los hallazgos en los foros apropiados (publicación oral o escrita) y utilizando el formato para el área de estudio. Mantiene objetividad en el análisis de los datos. Presenta algunos tienen errores. Establece relaciones entre los datos (diferencias y similitudes). Utiliza un formato apropiado para el área de estudio. Los relaciona con el conocimiento previo.uprag. Divulgación de los hallazgos Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. Establece relaciones entre los datos (diferencias y similitudes). Responde a los objetivos. Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. Fuente: Avalúo de aprendizaje. No utiliza los formatos establecidos. No sustenta la conclusión con los datos. Tiene dificultad estableciendo relaciones entre los datos (diferencias y similitudes). También tiene dificultad relacionando los datos con el conocimiento previo Responde a los objetivos. Puede hacer inferencias de los datos. Tiene dificultad utilizando los formatos del área de estudio en la citación de las fuentes. Las fuentes de información están documentadas y propiamente citadas siguiendo formatos establecidos por organizaciones reconocidas como la American Psychological Associaction (APA) y la Modern Language Association (MLA). presenta los hallazgos en los foros apropiados (publicación oral o escrita) o no utiliza el formato apropiado para el área de estudio. Incluye fuentes de información que no están citadas en la investigación. Mantiene poca o ninguna objetividad en el análisis de los datos. Tiene dificultad utilizando el formato apropiado para el área de estudio.Análisis Mantiene objetividad en el análisis de los datos.edu/prof/avaluo/Rubricas 172 . Referencias Las fuentes de información están documentadas y propiamente citadas siguiendo formatos establecidos por organizaciones reconocidas como la American Psychological Associaction (APA) y la Modern Language Association (MLA). Conclusión Responde a los objetivos. Mantiene objetividad al expresar las ideas. Mantiene objetividad al expresar las ideas. Mantiene muy poca o ninguna objetividad al expresar las ideas. Tiene dificultad haciendo inferencias de los datos y relacionándolo con el conocimiento previo. Los hallazgos se divulgan de forma poco concisa y precisa o no se divulgan No. Mantiene objetividad en el análisis de los datos. Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. Responde parcialmente a los objetivos o no responde. No tienen errores. Tiene dificultad estableciendo relaciones entre los datos (diferencias y similitudes) y haciendo inferencias. Tiene dificultad sustentando la conclusión con los datos. http://cetemhost. Tiene dificultad documentando las fuentes de información o no las documenta. Se presentan en los foros apropiados (publicación oral o escrita). Se sustenta con los datos. Tiene dificultad manteniendo objetividad al expresar las ideas y sustentando la conclusión con los datos. Las fuentes de información están documentadas. Se presentan en los foros apropiados (publicación oral o escrita). No puede hacer inferencias o relacionar los datos con el conocimiento previo.

Rúbrica para evaluar ensayo argumentativo CATEGORÍA Capturar la atención Sobre el estándar 10 El párrafo introductorio tiene un elemento apropiado que atrae la atención de la audiencia. La idea principal no menciona el tema y ni los puntos a discutir. Opinión La opinión presenta una afirmación clara de la posición del autor sobre el tema. Esto puede ser una afirmación fuerte. Apoyo a la opinión Incluye 3 o más elementos de evidencia (hechos. La evidencia y los ejemplos No son relevantes y/o no están explicados. ejemplos. ejemplos. Casi todas las ideas secundarias y las estadísticas están presentadas con precisión. experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor. una cita relevante. Por lo menos un elemento de evidencia y alguno de los ejemplos es relevante y hay alguna explicación que muestra cómo ese elemento apoya la opinión del autor. Incluye 2 elementos de evidencia (hechos. por lo menos. un contaargumento. 173 . experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor. La opinión presenta una afirmación clara y bien fundamentada de la posición del autor sobre el tema. Precisión Todas las ideas secundarias y las estadísticas están presentadas con precisión. La mayoría de las ideas secundarias y las estadísticas son erróneas. Cumple el estándar 9-8 El párrafo introductorio tiene un elemento que atrae la atención de la audiencia. pero no menciona el tema. pero su conexión con el tema central no es clara. No hay ninguna pero ésta no expresa opinión. ejemplos. relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor. estadísticas. estadísticas. experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor. El escritor anticipa las preocupaciones. Toda la evidencia y los ejemplos son específicos. estadísticas. una estadística o una pregunta dirigida al lector. Se aproxima al estándar 7-6 El autor tiene un párrafo introductorio interesante. Debajo del estándar 5 El párrafo introductorio no es interesante y no es relevante al tema. Incluye 1 elemento de evidencia (hechos. relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor. experiencias de la vida real) que apoya la opinión del autor. pero éste es débil. Hay una opinión. la posición del autor claramente. La idea principal esquematiza algunos o todos los puntos a discutir. Incluye 3 o más elementos de evidencia (hechos. ejemplos. no es directo o es inapropiado para la audiencia. los puntos principales a discutir. Evidencia y ejemplos La mayoría de la evidencia y de los ejemplos son específicos. Enfoque o Idea La idea principal La idea principal principal nombra el tema del nombra el tema del ensayo y esquematiza ensayo. prejuicios o argumentos del lector y ofrece. La mayoría de las ideas secundarias y las estadísticas están presentadas con precisión. estadísticas.

Algunas de las ideas secundarias o argumentos no están presentados en el orden lógico esperado. Todas las fuentes usadas para las citas. La posición del autor es parafraseada en las primeras dos oraciones de la conclusión. Fuentes La mayoría de las fuentes usadas para las citas. las estadísticas y los hechos son creibles y están citadas correctamente. pero hay muy poca variedad. Estas muestran claramente cómo están las ideas conectadas. Todas las fuentes usadas para las citas. Demuestra un entendimiento claro del lector potencial y usa un vocabulario y unos argumentos apropiados. pero no al principio de la misma. lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea confuso. Demuestra un entendimiento claro del lector potencial y usa un vocabulario y unos argumentos apropiados para la audiencia. Muchas de las ideas secundarias o argumentos no están en el orden lógico esperado lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea muy confuso. Algunas transiciones Las transiciones funcionan bien. lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea confuso. Conclusión La conclusión es fuerte y dej al lector con una idea absolutamente clara de la posición del autor. Todas las oraciones están bien estructuradas y hay variedad. pero no hay variedad. La conclusión es evidente. Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden más o menos lógico que hace razonablemente feacil seguir las ideas del autor. entendimiento del lector potencial y usa unos argumentos apropiados para la audiencia. La posición del autor es parafraseada en la conclusión. El trabajo simplemente termina. pero entre las ideas no es la conexión entre las clara o no existe. Audiencia No está claro a quién Demuestra cierto se dirige el autor. Un parafraseo efectivo de la idea principal empieza la conclusión. ideas no es clara. Hay variedad. La mayoría de las oraciones está bien estructurada. Muchas de las ideas secundarias o argumentos no están en el orden lógico esperado lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea muy confuso. Transiciones o Una variedad bien Conectores pensada de transiciones fue usada. Muchas de las oraciones no están bien estructuradas y no son variadas. 174 . las estadísticas y los hechos es creible y está citada correctamente. Anticipa las preguntas del lector y ofrece respuestas detalladas adecuadas para la audiencia. No hay conclusión. Muchas fuentes son sospechosas Y/O no están citadas correctamente. Las transiciones muestran cómo están las ideas conectadas. Algunas de las ideas secundarias o argumentos no están presentados en el orden lógico esperado. las estadísticas y los hechos son creibles y la mayoría está citada correctamente.Secuencia Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden lógico que hace las ideas del autor sean fáciles e interesantes a seguir. Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden más o menos lógico que hace razonablemente feacil seguir las ideas del autor. Secuencia Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden lógico que hace las ideas del autor sean fáciles e interesantes a seguir. Estructura de las oraciones La mayoría de las oraciones está bien estructurada.

Autoevaluación y coevaluación: estrategias para facilitar la evaluación continuada.org/index Para mayor información acerca de las matrices de evaluación se recomienda navegar en los siguientes sitios de Internet: Ejemplos de rúbricas: Avalúo de aprendizaje.es/oa/seminarios/valero/material/autoevaluacion.uprag.uma.Gramática y ortografía El autor no comete errores de gramática ni de ortografía que distraen al lector del contenido del ensayo. El autor comete 3 ó 4 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo. http://rubistar. http://cetemhost. http://rubistar.org/index Artículo sobre evaluación utilizando estrategias de autoevaluación y evaluación de pares con matrices de valoración o rúbricas: Valero García. Fuente: tomado de Rubistar. Disponible en: http://oldweb. El autor comete 1 ó 2 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo. España. El autor comete más de 4 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo.4teachers. Miguel y Luis M.edu/prof/avaluo/Rubricas Herramienta informática para elaborar matrices o rúbricas: Rubistar.informatica.4teachers. Díaz de Cerio (2005). I Simposio Nacional pdf de Docencia en la Informática. 175 .

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