UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES COORDINACIÓN DE SOCIOLOGÍA

MC SERGIO MIGUEL HERNÁNDEZ MEDINA MC RENÉ JIMÉNEZ AYALA MC ROXANA LOUBET OROZCO
RESPONSABLES

Mazatlán, Sinaloa, Mayo de 2008

ÍNDICE
PREÁMBULO INTRODUCCIÓN I. FUNDAMENTACIÓN
1.- CONTEXTO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR 2. EL CONTEXTO INSTITUCIONAL: LA UAS Y LA FACISO 3. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE SOCIOLOGIA (1989) a) Análisis de debilidades del actual plan de estudios de la carrera de licenciado en sociología b) Planta académica y desempeño docente c) Matrícula y trayectorias escolares d) Seguimiento de Egresados e) Análisis de la encuesta en el sector productivo

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II. PROPUESTA DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN SOCIOLOGÍA
1. FUNDAMENTOS DISCIPLINARIOS a) Surgimiento de la sociología b) Contexto nacional de la Sociología c) Vigencia y actualidad de la Sociología d) Programas de licenciatura en Sociología en México y en Sinaloa 2. MODELO CURRICULAR Y PEDAGÓGICO a) Fundamentos para un modelo centrado en el aprendizaje y en la perspectiva sociocultural 3. EVALUACIÓN CURRICULAR Y DE LOS APRENDIZAJES a) Evaluación del currículum b) Evaluación de los aprendizajes 4. DISEÑO CURRICULAR a) Misión b) Objetivo curricular c) Perfil de ingreso para la licenciatura en sociología d) Perfil de egreso del licenciado en sociología e) Ámbito ocupacional f) Fundamentación de la estructura del diseño curricular g) Distribución de las asignaturas por áreas académicas h) Mapa Curricular. Licenciatura en Sociología i) Síntesis de la fundamentación del diseño curricular del nuevo plan de estudios de sociología j) Distribución de horas por área k) Distribución de créditos l) Requisitos de ingreso, permanencia, promoción y egreso m) Seriación y acreditación

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27 27 28 29 30 34 35 41 42 43 45 45 45 45 46 47 47 52 54 56 57 60 63 65

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5. FACTIBILIDAD ACADÉMICA DE LOS PROGRAMAS a) Personal académico b) Programa de formación y actualización docente c) Investigación d) Vinculación e) Tutorías e) Infraestructura física y equipamiento f) Normatividad g) Gestión h) Financiamiento

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REFERENCIAS A N E X O I. PROGRAMAS INDICATIVOS DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN SOCIOLOGIA
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE SÉPTIMO SEMESTRE OCTAVO SEMESTRE

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A N E X O II. GUIÓN DE ENSEÑANZA SUSTENTADO EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO SOCIOCULTURAL A N E X O III. EJEMPLOS DE MATRICES DE VALORACIÓN (RÚBRICAS) PARA EJERCICIOS DE EVALUACIÓN

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empleados del área escolar de la Facultad. Director de la FACISO. además. junto con otros de parsimonia y desacuerdos que parecían inacabables. Habrá que mencionar también aquí a la Dra. Gerardo Mercado Jacques y René Jiménez Ayala. Rafael Peláez Zárate. adscrita a la Facultad de Ciencias de la Educación de nuestra Universidad. se contó con la asesoría de Blanca Olivia Ramos Alcalá. y con el apoyo permanente de Giova Camacho Castro. 3 . Ismael Alvarado Vázquez y Louise Reagh Saunders. y a profesores de otros programas educativos que nos brindaron información y sus observaciones con respecto al proceso. fueron continuas las reuniones de profesores de la academia para un proceso de construcción colectiva donde se participó en diferentes momentos y con distintas responsabilidades pero con un mismo propósito: contribuir en la construcción de una nueva propuesta que encuentra su génesis en la intención de mejorar la formación y el desempeño del egresado de Sociología con un programa educativo pertinente y de calidad. Arturo Lizárraga Hernández. ante la preocupación generalizada con respecto a la necesidad de su actualización. empleadores. Segundo Galicia Sánchez. se ha logrado la presentación de una nueva propuesta del plan de estudios de Sociología. también profesores del programa. Roxana Loubet Orozco. Como todo proceso de reforma curricular se dieron períodos de intensa actividad y consenso. No obstante. Ernesto Hernández Norzagaray. Carlos Vorrath Zapari. Arturo Santamaría Gómez. Sergio Miguel Hernández Medina y la Secretaria Académica de la Facultad. en conjunto con el Coordinador de Sociología.PREÁMBULO La presente propuesta de innovación curricular y reforma al plan de estudios de la Licenciatura en Sociología es el producto de esfuerzos que iniciaron de manera formal desde el año 2003 y que se acentuaron a partir del 2006. cuya concreción se debió a la participación de los PTC Enrique Vega Ayala. Norma Morales por haber iniciado con los primeros trabajos del proceso en el 2003 y agradecer a los estudiantes. sistematización y análisis de información relativa al plan de estudios y a sus procesos. egresados. así como al mercado de trabajo y vigencia de la Sociología. Durante ese tiempo se realizó un trabajo de recopilación. así como de los profesores de asignatura del programa: Saúl Sánchez Villela Duarte. como revela la existencia de este documento. quien nos brindó una valiosa ayuda para lograr el encuadre organizativo de la propuesta.

El cultivo de la ciencia. la tercera que consiste en el seguimiento y evaluación. las primeras tareas para la reforma e innovación curricular fue la de analizar la congruencia interna y externa. El diagnóstico de la carrera arrojó la urgencia de una intervención en la estructura del mapa curricular. y también ante la necesidad de innovar en la formación del estudiante de sociología y en las formas de interacción educativa. En ese sentido. procesos y resultados educativos. De acuerdo con esta metodología. En los últimos tiempos la UAS ha vivido procesos de transformación influidos por variables externas que se articulan al fenómeno de la globalización y la necesidad de adentrarse competitivamente en los contextos de la sociedad de la información y del conocimiento. se proponen tres fases: una primera de obtención de información. integrando en el currículum los proyectos de investigación de los cuerpos académicos. otra segunda de rediseño o diseño y por última. se puede percibir la reforma curricular de la licenciatura en Sociología como una respuesta ante las presiones externas. sin embargo. A partir de ello. así como la evaluación de los actores. bajo sus diversas denominaciones en sus 135 años de existencia.INTRODUCCIÓN La Universidad Autónoma de Sinaloa. por la misma caducidad y cansancio que el plan de 1989 refleja. mismas que proporcionaron insumos para la preparación del proyecto de innovación curricular. La 4 . metodología y política de diversas corrientes del pensamiento social. así como la apertura para responder a las necesidades del sector productivo y social. Constituye actualmente un espacio cultural robusto donde conviven armónicamente las diferentes expresiones del pensamiento universal. objetivos y contenidos en tanto que. por otro. con base en un modelo centrado en los aprendizajes. ha sido un significativo soporte cultural y moral de Sinaloa y del noroeste de México. y con mayor sentido. El proceso de reforma se realizó atendiendo la metodología del PIRDOE (Programa Institucional de Restauración y Diversificación de la Oferta Educativa) para la innovación y actualización de planes de estudio. desde la década pasada se ha dado un intenso debate alrededor de la pertenencia teórica. la tecnología y las humanidades se traducen en acciones académicas progresivamente vigorosas. por un lado.

Podemos expresar aquí orientaciones e intenciones. 5 . al concluir la primera generación y observar su inserción en el mercado laboral. pero su concreción final se deberá a los procesos vividos en la cotidianeidad de la interacción educativa en conjunto con la voluntad y la inteligencia de los actores políticos. semestral. Creemos que la reforma al plan de estudios no acaba con este documento. que permitirá el seguimiento en la aplicación de los programas y la atención a los estudiantes. y otra. académicos y administrativos que participarán en la construcción última de este plan. el curriculum es una construcción social y como tal es dinámico y complejo.tercer fase de la metodología PIRDOE está considerada dentro de la propuesta en dos momentos. una continua.

. donde la palabra del profesor y el texto escrito dejan de ser los soportes exclusivos de la comunicación educacional y las tecnologías tradicionales del proceso educativo están dejando de ser las únicas disponibles para enseñar y aprender. 6 . mismo que se sustenta en el paradigma del aprendizaje y en el enfoque pedagógico sociocultural. en las exigencias que el marco de la globalización y la internacionalización imponen.CONTEXTO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR El paulatino desdibujamiento de las fronteras nacionales y los nuevos modos de producción y difusión del conocimiento inscribe a las instituciones de educación superior (IES) mexicanas en un contexto de competencia global y cambio constante cuyos desafíos obligan a una transformación estructural. por un lado. 1. la universidad se enfrenta a un contexto donde la información ha dejado de ser lenta. Hoy. en esta primera parte del documento del plan de estudios. Lo anterior sirve como antecedente y justificación del modelo curricular y pedagógico para la nueva propuesta del plan de estudios de la Licenciatura en Sociología. escasa y estable. así como del resultado de los estudios de seguimiento de egresados y de empleadores.I. del desempeño docente y de las trayectorias escolares-. En este marco se inscribe el proceso de evaluación y reforma del Plan de Estudio de la Carrera de Sociología de la Facultad de Ciencias Sociales en Mazatlán. De ahí que. FUNDAMENTACIÓN La reforma curricular propuesta para la licenciatura en Sociología de la FACISO se fundamenta. se analice el contexto de la educación superior y el de la institución. incidiendo en la necesidad de un cambio en los roles de los actores educativos. ante la necesidad de replantear la formación en el pensamiento y quehacer sociológico de sus egresados. y se exponga el resultado de la evaluación curricular –incluyendo el análisis de la estructura del plan de estudios que se reforma. y por otro. convirtiendo a la escuela en uno de los canales –no el únicomediante el cual las nuevas generaciones entran en contacto con el conocimiento y la información.

Didriksson. 2003). con eficacia. 2005. 2005 y 2006. de los requerimientos de la sociedad y de las demandas del entorno internacional”. 2006. 2000. lo cual se ve reflejado en los procesos de evaluación articulados con nuevos mecanismos y posturas para el financiamiento. pertinencia e internacionalización (De Vries. Luengo. fue a partir de los años noventa cuando la política educativa empezó a condicionar a las universidades con la medición de insumos dentro de un enfoque centrado en la verificación de los productos y la acreditación acentuando la importancia de los resultados en función de criterios como calidad. “del desarrollo de los alumnos.De acuerdo con diversos estudiosos de la educación superior en el ámbito latinoamericano y mexicano (ver por ejemplo Brunner. eficiencia y pertinencia. Casanova. a la luz -se propone-. o del Consejo para la Acreditación de la Educación Superior COPAES (2000) cuyo objetivo es reconocer a organizaciones de acreditación de los programas académicos públicos y privados (Casanova Cardiel. eficiencia. En este sentido. En México. Estas exigencias han llevado a una mayor presencia e injerencia de actores externos en las instituciones. Alcántara. estratégicas. donde se plantea como un objetivo central de la transformación educativa elevar la calidad. agrupando dentro de este concepto indicadores de cobertura. Asimismo. diversificarse y ampliar su cobertura respondiendo a las dinámicas de expansión. las IES mexicanas se constituyen en un escenario donde el sector privado tiene una presencia creciente y se espera de ellas que sean competitivas. la 7 . capaces de usar el capital humano y el conocimiento como factor de producción. relevantes y pertinentes en el marco de la economía local y global. equidad. eficacia. apoyar la formación continua. del Centro Nacional para la Evaluación de la Educación Superior CENEVAL (1994). transparencia y responsabilidad. 2006). capaces además de ampliar y diversificar sus fuentes de financiamiento. la disminución del Estado benefactor y la mercantilización de la cultura en las instituciones universitarias. diferenciación y especialización del conocimiento. El seguimiento de estas tendencias se plasman en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Así se explica el surgimiento de organismos como los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior CIEES (1991). el uso extensivo e intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación. 2006) los desafíos que enfrentan las universidades tienen que ver con las presiones y expectativas que se imponen ante el fenómeno de la globalización.

de septiembre de 2006 al 30 de junio de 2007. de acuerdo con los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) y los organismos acreditadores reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES).informe. La calidad de la educación debe ser la base para que cada estudiante despliegue sus capacidades y su creatividad en beneficio propio. Los compromisos con la educación superior en Sinaloa implican procesos de planeación de la oferta educativa en función de las verdaderas necesidades de la sociedad y los sectores productivos del estado. 2007-20012).gob. 2007. 622 programas de nivel técnico superior universitario y licenciatura alcanzaron el reconocimiento de buena calidad. mejorar su calidad. para redistribuir la riqueza y reducir la pobreza. En este tenor. lo que significó un crecimiento de 57% en el número de programas reconocidos por su buena calidad. sobre todo. a fin de convertir a la educación superior en un auténtico motor del desarrollo para incursionar con ventaja en la emergente economía del conocimiento. con una matrícula de 241 665 estudiantes. acreditar los 1 Ver Informe de gobierno de Felipe Calderón. http://www.nueva política gubernamental1 asigna a la educación superior la misión de fortalecer la equidad. estos objetivos se reflejan en el Plan Estatal de Educación para Sinaloa 2005-2010. La inversión en la educación también forma capital humano en Sinaloa debemos asignar más recursos a la educación y. respecto al mismo periodo del año anterior.mx/informe/ 8 . Debe educarse para la vida. Se pretende integrar un sistema de educación superior capaz de enfrentar los retos globales y locales que se le presenta. así como científicos y tecnólogos comprometidos con su país. Al 30 de junio de 2007existe un total de 2 104 programas reconocidos por su buena calidad que cubren al 43% de la matrícula nacional (PND. el cual en el rubro de fortalezas y oportunidades plantea que “La inversión en educación es fundamental para preservar nuestros mejores valores culturales. En el plan de educación para Sinaloa se concibe a la educación superior como elemento fundamental para lograr competitividad. para crecer con paz y libertades. debe educarse para que lo que se aprende sea en realidad útil al individuo y al desarrollo social. de su familia y de su comunidad en todos los niveles. durante el periodo del 1o. para impulsar el desarrollo integral de la sociedad. Igualmente. innovación y formación de recursos humanos de alto nivel. la calidad y pertinencia para formar ciudadanos y profesionales creativos. en el nivel estatal.

2.  Se atendió al 58 por ciento de la matrícula de Educación Superior Escolarizada y el 30. cobertura y diversidad en la región. maestría y doctorado). Se atendió al 40. 2005-2010). Asimismo. impulsar al postgrado y la internacionalización de la enseñanza tecnológica a través del intercambio tecnológico y el diseño de oferta educativa interfronteras. de lo que se desprende que se tiene el 51. Sinaloa.8. de los cuales 3 175 eran profesores de carrera -418 doctores. (Plan Estatal de Educación. la UAS contó con:  103 267 estudiantes en los niveles educativos de bachillerato. al mismo tiempo. como universidad pública. para que en él se adquieran habilidades que aplicarán para influir en la solución de problemas que enfrenta Sinaloa.    239 opciones educativas Una planta académica de 6 033 maestros.programas académicos. licenciatura y postgrado (especialidad. la crisis financiera y política de la universidad la obligaron a asumir posiciones menos radicales y orientar sus esfuerzos en busca de la mejora de la calidad y aumento de la competitividad. propone mejorar los programas de servicio social. 1 015 maestros en ciencias y 873 especialistas. el escenario global ha tocado sus estructuras. Ya desde la década de los ochenta se escuchaban voces de la necesidad de un cambio educativo. Sin embargo.4 por ciento de atención a la demanda y una absorción alcanzada en 43. Sin embargo. En el Plan Buelna se expone que durante el ciclo escolar 2006-2007. pero que. medio profesional. está forjando una cultura de planeación cuyo impacto no puede negarse en 9 . disputas y conflictos. esta posición no ha sido fácil de conservar en tanto que.6 por ciento de la matrícula del nivel bachillerato de todo el Sistema Estatal de Educación Media Superior considerando el sector público y privado. EL CONTEXTO INSTITUCIONAL: LA UAS Y LA FACISO La Universidad Autónoma de Sinaloa sigue siendo la institución de educación superior de mayor importancia. técnico superior universitario. en un proceso no desprovisto de críticas. pero a partir de una perspectiva crítica de confrontación con el gobierno y defensa a ultranza de la autonomía.1 por ciento de la no escolarizada. ha tenido que redefinirse en el marco de las exigencias descritas en el punto anterior.

cuyos objetivos no sólo muestren los atributos de un futuro deseado. insuficiente sistema de planeación institucional de largo plazo e inexistencia del trabajo colegiado. El Plan Buelna es la manifestación de un ideal de cambio. prácticas educativas tradicionales. a grupos de la política universitaria. la UAS atiende una matrícula de calidad de 35 mil 520 alumnos. y 16 se encuentran en proceso. según se detalla en el Tercer Informe del Rector Héctor Cuén Ojeda (2008). dispuestos a contribuir en la promoción de un desarrollo humano sustentable. 48 programas educativos de licenciatura cuentan con el nivel 1 de los CIEES. capacitados para contribuir en la definición 10 . nacional y estatal. sobre todo.. existencia de una Ley Orgánica que dificultaba la reforma del modelo educativo. Así. de un nuevo modelo académico acorde a los tiempos cambiantes. con prestigio y reconocimiento social..beneficio de la regulación de las actividades académicas y administrativas de la Universidad. la investigación y la extensión. una de sus debilidades más sentidas.” Dicho modelo proyecta una imagen futura para “formar profesionales de calidad. inadecuado sistema de seguridad social (jubilación). el Programa Buelna de Desarrollo Institucional 2005-2009: Propuesta para un Nuevo Modelo Educativo Centrado en la Calidad se postula consecuente con las transformaciones y demandas del contexto internacional. partiendo del reconocimiento de que la Universidad presentaba una serie de debilidades como el predominio de planes y programas de estudio rígidos y obsoletos. lo que equivale al 83. Con lo anterior –se agrega en dicho informe-. facultades y. ausencia de una verdadera política institucional promotora de la formación y capacitación permanente del personal académico y administrativo. existencia de pasivos financieros históricos. En la nueva perspectiva de la UAS se busca un Modelo Educativo Centrado en la Calidad “. sino también la racionalidad adecuada para su concreción. la UAS se inscribe en la competencia por el mercado educativo y para este año de 2008. Supone también la expresión simplificada de un nuevo modo de concebir y de organizar el quehacer académico y la relación entre sus actores y de éstos con la sociedad. 22 lograron la acreditación avalada por un organismo inscrito en el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES). centros. al estar sujeto a escuelas. Con su reorganización.32 por ciento. falta de integración entre la docencia.

2 La FACISO nació en la ciudad de Mazatlán en el año de 1974 ofreciendo las carreras de Ciencias de la Comunicación y Sociología. Estas características de competitividad se perfilan como parte de las fortalezas de la Facultad. en la Facultad de Ciencias Sociales (FACISO)2 – nacida en 1974. posicionándose dentro de las diez mejor evaluadas de toda la UAS en el PIFI 2007. puede estar relacionado con la resistencia al cambio de formas tradicionales de enseñanza y aprendizaje. entre otras acciones. según se propone en la autoevaluación para el PIFI 2008-2009. así como a rígidas estructuras administrativas. Coherente con el plan institucional.se han vivido procesos orientados hacia la planeación y para la acreditación de sus programas educativos. No obstante. el 23% incorporados al SNI y 69. quedando a la zaga el de Sociología. Más tarde. repercutiendo en la tasa de titulación. lo que. sociólogos y economistas con visión crítica en la construcción de lo social. y un año después Economía Política. inicia la primera generación de Comercio Internacional de la Universidad y en 1996 inicia la primera generación del programa de Maestría en Ciencias Sociales. que Comercio Internacional cuente con la acreditación otorgada por CACECA. el 70% de los PITC con postgrado. un CAEC y un CAEF-. Estos esfuerzos han tenido como resultado que sus 4 programas educativos de licenciatura –Ciencias de la Comunicación. reprobación y rezago para que los alumnos egresen en tiempo y forma. en el marco del fortalecimiento de la nación”.de políticas y formulación de estrategias para disminuir las desigualdades económicas. impulsar el postgrado y la investigación científica. en la perspectiva de conformar un centro especializado de comunicólogos. Sociología y Comercio Internacional. en este sentido.tengan el reconocimiento de nivel 1 de CIEES. Comercio Internacional y Sociología. Economía. y a la falta de consolidación del programa de tutorías e inexistencia de un programa de asesoría y jornadas extracurriculares y extra-académicas. organismo inscrito en COPAES y que se haya promovido. Economía. 11 . La Misión de la FACISO es la de formar profesionistas con una preparación académica de calidad en las carreras de Ciencias de la Comunicación. sociales y culturales del estado de Sinaloa. la actualización de todos sus planes de estudio. sólo por debajo de FACIMAR e Informática Mazatlán en la zona sur. aunado al avance de la capacidad académica con la integración de 3 cuerpos académicos –un CAC. persisten debilidades que tienen que ver con los resultados educativos. en 1993. se observan fallas en la aplicación de estrategias eficaces para disminuir los índices de deserción.2% de PITC con perfil deseable.

los cuales se caracterizaban por ser tradicionales. bibliotecas deficientes y falta de recursos económicos de los estudiantes. El material de lectura –según el análisis para 1989. por lo que se planteaba la necesidad de toda clase de elementos de apoyo para la enseñanza. La estructura curricular de dicho plan de estudios de la carrera de sociología muestra serias deficiencias en el diseño de su estructura. una visión plural con sentido propositivo emprendedor y de compromiso social. donde se señalaba que para instrumentar la estrategia del Plan de Estudios propuesto. un Centro de Investigaciones Sociales. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE SOCIOLOGIA (1989) a) Análisis de debilidades del actual plan de estudios de la carrera de licenciado en sociología En 1989 se verificó un proceso de reforma curricular. Cuenta con proyectos y líneas de investigación que generan recursos provenientes de programas alternos de financiamiento de carácter nacional e internacional y de su vinculación con sectores sociales y productivos. 3.difundir el conocimiento y promover. en los egresados. del gis y del borrador. los cuales podrían ser agrupados en cuando menos tres tipos diferentes de problemas. tales como materiales audiovisuales y personal auxiliar de práctica. vinculación. infraestructura suficiente.no siempre acompañaba el desarrollo de las lecciones. 12 . con profesores asumiendo el rol protagónico y la interacción activa se limitaba al espacio aúlico y al uso del pizarrón. era necesario realizar un cambio profundo en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la entonces Escuela de Ciencias Sociales. y tiene como Visión un proyecto educativo integral como DES con procesos permanentes de mejora en innovación educativa. atención al estudiante y gestión académica que cumple con los estándares establecidos por organismos externos con profesores e investigadores de tiempo completo que poseen un perfil deseable y desarrollan su trabajo en el marco de las líneas de generación y aplicación de conocimientos señaladas en los Cuerpos Académicos a los que pertenecen. obra publicada de calidad y óptimo aprovechamiento de la tecnología. por insuficiencia de libros.

de formación teórica –con las teorías sociológicas como soporte central-. Por otra parte. En términos generales destaca el valor asignado a los contenidos de tipo teórico en la formación curricular (55% del total de las materias). la tira de materias es confusa en cuanto al perfil deseado del egresado. es decir. muestra dos aspectos que le restan consistencia. tiene una estructura cuya coherencia radica en la integración vertical de un bloque de materias mas o menos homogéneo. de su diagnóstico inicial no se desprende claramente hacia donde conduce en términos formativos el conjunto de asignaturas que contiene el plan en lo que respecta a habilidades y competencias profesionales o al menos en el documento no hay suficientes evidencias de ello. mientras que a partir del octavo semestre la integración de los cursos se desdibuja en un bloque de materias optativas cuya integración vertical con el resto de las asignaturas del plan de estudios no es explicita. 10 materias de tipo técnico-instrumental y 8 de formación contextual. se trata de una formación libresca de 13 . el dato más sobresaliente tiene que ver con la forma en que las mismas están distribuidas en el plan de estudios y de las grados de integración tanto vertical como horizontal con el resto del currículo. por una parte.Problemas en la estructuración del plan de estudios: En primer lugar. factor que debilita más que fortalece las conexiones temáticas entre una teoría y otra en el tratamiento de objetos específicos en el análisis sociológico. aspecto que se retomará mas adelante. pues las presuntas opciones terminales no están bien definidas ni justificadas suficientemente. donde la columna vertebral la forman 15 asignaturas de formación sociológica. no obstante de si es discutible o no el porcentaje de materias que acumula esta área. el plan de estudios de la carrera. Problemas de integración por áreas de conocimiento: De las cuarenta materias que componen el plan de estudio de la licenciatura 22 de ellas corresponden a materias de formación teórica. y área formativo-contextual). En razón a esto la formación del estudiante se presume fragmentada o en el mejor de los casos. la distribución de materias por áreas (áreas técnico-instrumentales. Al respecto se observa lo siguiente: La integración vertical de los cursos de teoría sociológica está ordenada en una secuencia que en el mejor de los casos concuerda con su aparición histórica. las materias del plan aparecen distribuidas de forma desigual en los diez semestres del plan de estudios en atención a lo siguiente: en los primeros siete semestres.

corte tradicional. nuevamente la inconsistente relación con el resto de las áreas (que ya han sido argumentadas anteriormente). de los más a los menos incluyentes (escenarios mundiales latinoamericanos . está organizada en función de criterios de carácter más o menos deductivos siguiendo una línea de escenarios que va. se trata de experiencias paralelas. el bloque de materias que comprenden el área de tipo histórico su desintegración recuperar para el horizontal y vertical con el resto de cursos ya que en la tira de materias es notoria la contextual. una organización así muestra un argumento que cuando menos es coherente en el sentido antes señalado. El bloque de materias que conforman las áreas técnico-instrumentales (mismas que se concentran en la etapa de preespecialización) fue diseñado siguiendo básicamente un sentido formal. La integración horizontal de los cursos de formación teórica en general y de teorías sociológicas en particular con respecto de las materias del área técnico-instrumental no aparece definida de forma clara ni en el tramo de preespecialización ni durante el tramo de las opciones terminales. Aquí. mismas que para el estudiante cumplen más una función informativa que formativa en sí. donde no existe una propuesta expresa al respecto que las ligue con las materias de contenido teórico. Por último. jamás han funcionado como tales reduciéndose la experiencia práctica a la opción de Sociología de la Educación (con breves experiencias intermitentes en Sociología Política). de modo que en los hechos en ambos tipos de experiencia formativa. donde la integración vertical explica por sí misma la distribución de las materias de un modo más o menos autárquico. Problemas de las áreas de opción terminal: El bloque de materias que deberían constituir el área de opciones terminales está formado por seis opciones que en primera instancia. es evidente ausencia de seminarios o talleres de investigación que pudieran estudiante esta parte de su formación de un modo empírico. nacionales y regionales). sin embargo. las cuales dominan el panorama de los últimos tres semestres de la carrera cumpliendo de forma insatisfactoria los espacios que deberían 14 . Otro tanto ocurre con las materias de contenido histórico-contextual. la licenciatura ha funcionado durante veinte años de facto con una opción Terminal (de materias de tipo optativo pero obligatorias en los hechos). por este hecho. es en donde se muestra la debilidad más grande de estas asignaturas.

corresponder a materias orientadas a la elaboración de trabajos recepcionales como seminarios de investigación o titulación. Actualmente. el CAEC de Sociedad y Cultura. donde se inscriben 2 PTC de la carrera. que sus egresados pueden orientarse ya sea al ejercicio profesional. así como en el exterior a nivel no sólo local. que de cualquier forma tampoco acompañan a esta opción en estos últimos semestres. Esto se acompaña con un rígido sistema de control escolar que no permite la creación de nuevas optativas limitando la actualización permanente del plan acorde a las necesidades del entorno y los intereses de los estudiantes. 1 tiene maestría y 1 licenciatura pero con alta productividad y reconocimiento en la Facultad. la planta académica rebasa lo deseable de acuerdo con ANUIES. Los anteriores problemas descritos arrojan un saldo cuyo resultado es que la experiencia formativa de la carrera en su conjunto carece de una estructura curricular integral con cierre donde la formación del estudiante se resuelva a favor de la adquisición de habilidades y competencias especializadas. 5 pertenecen al SNI y tienen doctorado. como Comercio Internacional y Ciencias de la Comunicación. dada su alta producción. sino estatal y nacional. 6 son perfil deseable. Parte de este saldo deficitario está relacionado con la débil articulación horizontal de las áreas de conocimiento. el número deseable de PTC para un programa de esta naturaleza es de 3 y se cuenta con 8. es decir. pues la relación PTC/alumno es de 7 alumnos mientras que la recomendación de ANUIES es de 15. lo que redunda en una formación fragmentaria centrada en los contenidos y en la acumulación de información. La licenciatura en Sociología es una carrera clasificada por ANUIES como de tipo Intermedio. o a las actividades académicas. por otro lado. b) Planta académica y desempeño docente El programa de Sociología cuenta con la planta académica de mayor fortaleza en la FACISO. de ahí que se recomiende que la relación proporcional entre el número de PTC y alumnos tenga menos distancia en comparación con otros programas. donde se inscriben 3 de los 8 PTC y de quien se espera se consolide en el año de 2009. lo que no contribuye a una formación óptima de nuestros estudiantes y egresados. se ve fortalecida de manera directa por el trabajo realizado en 2 de los cuerpos académicos de la FACISO. y el CAC Movimientos Migratorios y Desarrollo Regional. Por otro lado. 15 . De 8 tiempos completos.

el cual mide este rubro a través de la apreciación de los estudiantes. Planeación del proceso de aprendizaje 2. Manejo de contenidos 4. iii. además de una que corresponde a características del cumplimiento por parte de los estudiantes que la contestan. existe mayor relación con las actividades generales de la Facultad. asignación de tutores a los profesores. Los resultados de investigación eran meros logros individuales que no respondían a la planeación académica institucional. Uso del tiempo 3. El trabajo docente seguía fragmentado individual y con poca actividad colegiada. Estrategias didácticas aún se perciben problemas que afectan el ii. compromisos de gestión. mayor control en la asistencia. Para evaluar el desempeño docente se aplicó el cuestionario recomendado por la ANUIES. hay una planeación institucional. v.y el proceso de consolidación de otro –Sociedad y Cultura. No se desarrollaban los trabajos a la par del programa de la Coordinación Académica 16 . No había una planeación institucional para una mayor vinculación con los sectores productivos y sociales. y se ha podido avanzar en el trabajo colegiado. No se aplicaba el programa de tutorías. mayor integración en la investigación con un Cuerpo Académico Consolidado –Movimientos migratorios y desarrollo regional. El cuestionario se estructura en seis categorías relacionadas con el desempeño docente. iv. observamos que los principales problemas que obstaculizaban la calidad y el logro de una educación de calidad eran los siguientes: i. Si bien esta situación ha cambiado para el 2008. iv. Se incumplía en el horario de clases y se daba el ausentismo en horas hábiles v. cuando se efectuó el análisis de la situación que guardaba el personal académico en el 2006. vi. No se tenía asistencia de profesores visitantes. Los colegios académicos no funcionaban con regularidad e intensidad debida.En cuanto al desempeño docente. Las categorías del desempeño docente son las siguientes: 1. de la Facultad. iv. No existían compromisos claros con el trabajo de gestión académica. proceso para una formación de calidad.

también entre frecuentemente.4% opina que el programa se desarrolló al 100% mientras que el 31.4% que exponen las estrategias didácticas.8% de los estudiantes contestó que los profesores exponen los contenidos cuando presentan el programa y el 75. El 76. más del 80% de los alumnos observa que los profesores presentan el programa de la materia. todos ellos del género masculino. saber que la tiene aprobada y percibir los contenidos de las materias de fácil a regular comprensión. un 46. los resultados arrojan una apreciación también favorable sobre todo en las categorías de planeación del proceso de aprendizaje. dedicar tiempo fuera de clase para estudiar la materia. los estudiantes encuestados dijeron asistir a clases y ser puntuales entre siempre y frecuentemente. Evaluación El cuestionario se aplicó a 69 estudiantes de sociología de los diferentes grados. ya que el 82. la apreciación del alumnado con respecto a los docentes es favorable. El 91. entre siempre y frecuentemente. Facilitación de las interacciones 6. exponen los objetivos. de primero a quinto año. Uso del tiempo Más del 73% de los estudiantes expresan que sus profesores asisten y son puntuales.9 manifiesta que esto mismo se dio entre un 70% y 80%. Planeación del proceso de aprendizaje Con respecto a la planeación. evaluando a 12 profesores.6% los recomendaría a sus compañeros como buenos profesores. el uso del tiempo y el manejo de contenidos. El 79% opina que se aprovechó el tiempo programado para las clases para desarrollar los contenidos y el 60% que los docentes estuvieron dispuestos a impartir asesorías extractase. los criterios de evaluación y la bibliografía y que además.3% dice que los profesores siempre y frecuentemente demostraron haber preparado la clase. prepara apuntes o antologías para que los alumnos aprendan por sí mismos. siempre y 17 . Además. En general.5. De acuerdo a los resultados globales del cuestionario.

no se tiende a diversificar ni en las estrategias de enseñanza ni en las de aprendizaje. los profesores tienden menos a relacionar contenidos con problemas prácticos y con los contenidos de otras materias. o representar lo aprendido a través de ilustraciones u otras formas. fomentan la reflexión de los contenidos y relaciona los contenidos de las unidades vistas en el curso. etc. 18 . casi el 96% expresa que nunca se dejaron tareas para trabajar en equipo. además. sinópticos.Manejo de contenidos Con respecto al manejo de los contenidos. aunque los profesores utilizan material didáctico adecuado. cuadros comparativos. muestran interés por el aprendizaje de los alumnos y fomentan el respeto y el buen trato entre los alumnos y con el profesor. Lo que más se utiliza de acuerdo a los resultados de la encuesta es la lectura o investigación previa y la elaboración de resúmenes por parte de los estudiantes. provocan el interés de los alumnos por la temática abordada. El 58% señala que nunca se utilizaron recursos informáticos para impartir las clases. el 87% de los estudiantes manifiesta que los profesores dominan los contenidos de sus materias. entre el 60% y el 70% considera que los profesores acostumbran a interrogarlo en clase. pero para el 30%. la mayoría de los estudiantes contesta que el 46. ya que sólo entre el 20% y el 30% de ellos contesta que sus profesores les pedían organizar el contenido mediante mapas mentales. ya que entre el 40% y el 50% contesta que lo hacen entre algunas veces y nunca. Entre un 62% y un 67% opina que se fomenta la interacción entre los alumnos y la participación dentro del grupo. En opinión de los alumnos. Por otro lado. Estrategias didácticas y de aprendizaje Según lo expresado por los estudiantes. Con respecto a la actitud del profesor al presentarse contradicciones en clase.4% respeta los diferentes puntos de vista. Facilitación de las interacciones Más del 70% de los estudiantes consideran que sus profesores son abiertos al diálogo. entre el 80% y el 75% dice que los apoyan para resolver dudas de los contenidos y con información complementaria a los contenidos programados. los profesores estimulan el consenso.

Más de la mitad opina que se evalúa sobre todo con exámenes de preguntas abiertas. el 76%. trabajos de investigación o con solución de problemas y trabajos prácticos. En síntesis. al igual que en el resto del país. Con base en lo anterior. y los criterios de evaluación son restringidos al examen o trabajo final. fomentan el interés y la participación de los alumnos. su método sigue siendo tradicional. en el aula el profesor tiende a ser el protagonista. en la evolución percibida en los últimos ciclos escolares se observa una tendencia creciente y en 19 . además de estar más enfocada a la actividad académica. sin embargo. por otra parte. que no reciben a tiempo los resultados de las evaluaciones. cañón o software. se puede decir que la capacidad académica de la licenciatura en Sociología es una fortaleza indudable. Por otro lado. c) Matrícula y trayectorias escolares Por su carácter de licenciatura de tipo intermedio. no obstante. casi el 83% dice que los criterios fueron apropiados para los temas y el 94% que la evaluación se apegó al contenido del programa. más del 90% de los estudiantes manifestaron que “algunas veces” o “raras veces” los profesores usaron tecnologías de información para ilustrar su clase como Internet. Se usan menos el examen de opción múltiple y las exposiciones como criterios de evaluación. actualizan su bibliografía. la mayoría contesta. Para más del 65% los profesores presentan una actitud favorable cuando se tienen dudas con respecto a la evaluación por parte de los estudiantes. dominan su materia. están siempre abiertos al diálogo. requiere de la introducción de programas innovadores y estratégicos que dinamice la práctica docente y se de un mayor acompañamiento al estudiante en su proceso de formación.Evaluación El 78% contesta que los docentes plantearon previa y claramente los criterios de evaluación. los alumnos opinaron que la planta docente en general “es de muy buena calidad”. Sin embargo. la matrícula de la carrera de Sociología ha sido tradicionalmente baja en comparación con otras. fomentan la interacción entre los alumnos y siempre tratan de relacionar el curso con problemas prácticos en el aula –más no en trabajo de campo. pues se accede a la revisión y se atienden los reclamos de los estudiantes. Sin embargo.

25% y 29% respectivamente. tal como se muestra en la tabla 2. se realizó un estudio desde la generación 1995-2000 a la generación 2002-2007 para identificar las materias que presentan mayor dificultad para su aprobación. la matrícula crecerá.comparación con el ciclo escolar 2005-2006. Matemáticas y Seminario de Realidad Regional II. según se aprecia en la tabla siguiente. FACISO. Estadística y Sociología de la Cultura. 36%. Creemos que en la medida que se contribuya a fortalecer la profesión en la sociedad y en la apertura de espacios en el ámbito laboral con programas de vinculación y atención al estudiante. el crecimiento no se debe sólo a alumnos de nuevo ingreso. UAS. pues interrumpen su estancia al finalizar un semestre -generalmente en el tercero o cuarto. Psicoanálisis y sociedad. el programa de Sociología tiene como rasgo el hecho de que algunos de los estudiantes inscritos terminan la carrera en períodos más largos que los establecidos. mientras que las de menor índice son Teoría Sociológica Contemporánea II. con el 39%. En cuanto a reprobación. con 18%.para regresar uno o más años después. 20 . en el de 2007-2008 se registra un incremento del 68%. 33% y 32% de reprobación respectivamente. Tabla 1 Matrícula del PE de Sociología CICLO ESCOLAR 2005-2006 2006-2007 2007-2008 MATRICULA TOTAL 32 42 54 Fuente: Coordinación de Sociología. de acuerdo con los resultados las de mayor índice de reprobación son Teoría sociológica IV. Sin embargo.

Como se observa en la tabla 3.0 10. ha perdido la 21 . se dio un aumento. UAS. se puede inferir que quien elige ser profesional de la sociología es un estudiante con cierta madurez. UAS.3 11.0 Fuente: Coordinación de Sociología.56 31.1 28. que busca la comprensión de la problemática social. grave resulta el hecho de que las generaciones 1996 y 2000 sólo haya egresado 1 alumno y 2 de la de 1998.7 44.4 23. el promedio de deserción en el primero y segundo año rebasa el 20% llegando a alcanzar hasta 50% de los alumnos.0 11. pero en la que recién egresó. 2001 y 2002.1 36. A partir del perfil de los estudiantes y de la práctica educativa percibida a grandes rasgos.2 34.58 * Tomando 1er y 2do año.1 22. Fuente: Coordinación de Sociología.2 6 1 8 2 7 1 7 5 6 27.5 31. Muy preocupantes resultan las tasas de deserción y egreso.Tabla 2 Reprobación por grado y materia AÑO Primer año Segundo año Tercer año Cuarto año Quinto año MATERIA Matemáticas Estadística Sociología de la cultura Psicoanálisis y sociedad Teoría sociológica IV Seminario de realidad regional II Teoría sociológica contemporánea II PORCENTAJE DE REPROBACIÓN 33.2 31.3 29. la 2003.0 50. con comportamientos irregulares.11 53. Tabla 3 Total de ingresos y egresos por generación N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 GENERACION 1995-2000 1996-2001 1997-2002 1998-2003 1999-2004 2000-2005 2001 2006 2002-2007 2003-2008 TOTAL TASA DE TASA DE EGRESADOS INGRESOS DESERCIÓN* EGRESO 22 9 21 7 14 9 13 9 19 27.3 25. pero que al mismo tiempo carece del tiempo necesario que requiere para prepararse sólidamente. FACISO. FACISO. las tasas más altas de egreso se registran en las generaciones 1999.1 38. Por otro lado. en las generaciones 2001 y 2002 se dio una tendencia a la baja.1 39.3 22.85 55.8 18.5 50.

0 al culminar sus estudios de preparatoria Por otro lado. el 50% tuvo que trabajar para mantener sus estudios. el peso teórico y el desconocimiento mismo del quehacer sociológico. además del costo de la inscripción y las cuotas. La media de edad de los encuestados fue de 40 años. el 70%. para el 55% Sociología fue la primera elección. La muestra estudiada con la técnica de cuestionario se caracterizó por ser en su mayoría hombres. d) Seguimiento de Egresados Para el estudio de egresados se siguió la metodología institucional propuesta en el PIRDOE y se aplicó un cuestionario a 24 egresados de diferentes generaciones (desde la de 1975 a la de 1999) con el fin de recopilar información relacionada con su trayectoria como egresados y sus actividades en el campo laboral. se encontró que la escolaridad del jefe de familia del 70% de los encuestados tenía hasta educación básica. Con respecto a sus antecedentes al ingresar a la carrera de sociología. pueden ser factores que desmotiven a los estudiantes y decidan su salida. con alta desviación estándar en un rango de 23 a 58 años de edad y el 57% tenía un compromiso matrimonial –casados o en unión libre. la deficiencia en redacción. el 42% eligió la carrera por tener vocación y habilidades personales y el 25% por el prestigio de la carrera. así como su percepción con respecto a la carrera. 22 . así como por el consejo que le hicieron algunos de sus profesores. la carencia de hábitos de lectura. La principal razón por la que eligieron la Facultad de Ciencias Sociales como la institución para cursar su licenciatura fue porque Mazatlán es uno de los dos municipios del estado que ofrece esta carrera. por otro lado.7 y 9. siendo el 30% mujeres.4 y el 83% estaba titulado. el 57% obtuvo promedio de la licenciatura de entre 8. lo que es representativo de la tendencia en la matrícula de la carrera.continuidad en la disciplina de trabajo escolar y la carrera no suele ser su prioridad. el 62% cursó el bachillerato en un sistema autónomo y el 57% obtuvo un promedio hasta de 8. más del 90% continuó estudiando y casi el 90% de estos últimos optó por programas de postgrado.

con respecto a lo que opinaron de los contenidos aun cuando predomina lo teórico. búsqueda de información pertinente y actualizada. Por último. manejo de riesgo. el 67% buscó empleo después de egresar y tardo de 1 mes hasta un año en encontrarlo. disposición para el aprendizaje e identificación con la empresa o institución. el 42% está entre totalmente satisfecho y satisfecho del reconocimiento profesional alcanzado mientras que el 58% está entre totalmente satisfecho y satisfecho por la posibilidad de responder a problemas de relevancia social. toma de decisiones. aplicación de conocimiento. se obtuvo que el 80% trabajó durante el último año de la carrera. Las que se perciben con moderada exigencia se refieren a buena presentación. en similar proporción lo plantean también para los contenidos metodológicos. los que no encontraron rápidamente trabajo opinaron que la carrera es poco conocida. asumir responsabilidades. el 82% dijo que su empleo tenía entre mediana y alta coincidencia con sus estudios y que el puesto actual es mejor que el que tenían después de egresar. encontrar soluciones. dominio de lenguas extranjeras. el 44% tardó menos de 6 meses en conseguirlo. puntualidad. destaca el que el 80% propone que se amplíen los contenidos técnicos y las prácticas profesionales. así como administrativas. 23 . En relación al grado de satisfacción por sus estudios. y habilidades para la dirección o coordinación. El 45% también comenta que para poder conseguir un trabajo es necesario obtener el título de licenciatura. el 42% de los egresados opina que éstos deben ampliarse. poco más del 70% buscó empleo y de éstos. trabajo en equipo. En el momento en que se aplicó la encuesta.En cuanto al empleo. el 31% entre 6 y 12 meses y el 18% no consiguió otro trabajo distinto al que tenía cuando terminó los estudios. Una vez que egresaron. relaciones públicas. procesar y utilizar información. El tipo de habilidades que se perciben con mayor exigencia para el trabajo realizado tiene que ver con las habilidades para la comunicación oral y escrita. el 72% trabajaba. el 54% está entre totalmente satisfecho y satisfecho con la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos y el 21% está medianamente satisfecho. razonamiento lógico y analítico. la mitad con contrato indefinido y predominando el sector educativo y gobierno. y el 38% que se mantengan. el 75% contestó que elegiría la misma carrera. el manejo de paquetes computacionales. conocimientos generales y especializados de la disciplina.

y aunque el estudiante de sociología generalmente tiene gusto por la lectura. responsabilidades como padres de familia. dificultando. muchos de ellos se mantienen por sí mismos con su trabajo desde que ingresan y algunos ya han adquirido o adquieren durante la carrera. coordinación de proyectos y asesoría en el sector público.  La dinámica principal de las sesiones de clase y evaluación de los cursos se basan en la lectura y en trabajos que requieren de competencias para la investigación. presenta competencias deficientes para la comprensión de textos científicos.  Algunos estudiantes expresan que los contenidos son muy complejos y predomina lo teórico. 24 . de haber egresado de la preparatoria o ya han cursado una carrera universitaria. el estudiante de sociología es mayor que sus compañeros de otras carreras de la misma FACISO. que es el de la docencia. por lo menos. por lo que.  Otra situación frecuente es que los aspirantes son personas que tienen uno o dos años. argumentación y expresión oral y escrita de las ideas. Los datos hasta aquí descritos hablan de que los procesos educativos del programa de Sociología requieren de urgente intervención. desde el inicio de la licenciatura.Llama la atención las respuestas de los egresados en este último renglón y puede decirse que se relacionan con el tipo de actividad profesional que realiza la mayoría.  Debido a sus otras responsabilidades el tiempo de dedicación al estudio es reducido. lo que tal vez influye para que ubiquen a sus estudios profesionales en un segundo o tercer lugar de prioridad en sus intereses.  La carrera tiene una orientación más para formar docentes y desarrollar habilidades básicas para la investigación. su formación. al mismo tiempo. su participación en eventos fuera del horario de clase y limitando. Al realizar un análisis de las condiciones en que se aplica el programa de licenciatura e identificar los factores que pudieran estar incidiendo en el comportamiento irregular de los procesos y resultados educativos. pero es limitada en el desarrollo de competencias para la práctica profesional de intervención en campos diversos lo que motiva un “sentimiento” de “no saber hacer”. generalmente. además. encontramos lo siguiente:  Los estudiantes de sociología no son alumnos de tiempo completo.

De las empresas encuestadas el 92% dijo que sí existe congruencia entre la formación de los profesionales y los requerimientos de las mismas. Las vías principales de contratación para el puesto actual de los trabajadores son la recomendación y el examen de conocimientos o habilidades con el 35%. los perfiles de contratación y las actividades realizadas en la empresa por parte de los profesionales de las ciencias sociales. pero piden más práctica en el plan de estudios de las carreras que cursaron. en primer lugar es el nivel de estudios con un 37%. una institución de asistencia social y un centro educativo. El proceso de reclutamiento de las empresas se da principalmente a través de la bolsa de trabajo con un 53%. 25 . Existe una percepción de indefinición con respecto al ámbito de la sociología y a la comprensión del quehacer del sociólogo. 7 dependencias gubernamentales. e) Análisis de la encuesta en el sector productivo Con el fin de conocer la potencialidad del mercado laboral local para los sociólogos y contar con elementos para conocer la pertinencia de la carrera. El cuestionario aplicado se enfocó a obtener información relacionada con los procesos de selección de empleados. evaluación de procesos 19% y organización de equipos de trabajo con un 14%. En las pequeñas o medianas empresas se observó que existen máximo 30 empleados con licenciatura (61%) y en las grandes empresas más de 100 empleados cuentan con ella (23%). . se realizó un estudio exploratorio y se visitaron 17 instituciones del sector productivo: 6 empresas privadas. Los principales criterios para la selección de personal que toman en cuenta las empresas. 2 agrupaciones empresariales. siguiéndole la recomendación con un 26% y el resto pertenece al sindicato u otros. experiencia previa con el 19% y la edad aunada con el título universitario con un 15%. Los criterios que se toman en cuenta para la contratación son la experiencia profesional con el 58% y la trayectoria académica con un 18%. Las principales habilidades que considera una empresa para la contratación de personal son principalmente la solución de problemas con el 39% de ahí le sigue la capacidad de análisis con un 25%.

es necesaria una mayor difusión de las habilidades y competencias del sociólogo y de las posibilidades de la sociología en las empresas privadas y ampliar el ámbito de acción dentro de las instituciones públicas. síntesis de información con un 22%. traducción de un lenguaje a otro con el 20%. en Contaduría y Derecho. El 93% de las empresas tiene vínculos con la UAS lo que muestra que la universidad mantiene buenas relaciones con las empresas o instituciones. Por otra parte. En general. 26 . Esto dependerá también de una formación integral que cubra todos los aspectos necesarios para dicha acción. Los principales aspectos comunicativos que considera la empresa para la contratación de personal son la organización. El motivo primordial de dichos vínculos se establece a partir de convenios con un 66%.El 71% de los trabajadores estudiaron en la UAS y el restante en otros centros educativos. obteniendo en promedio general de 9 en adelante el 60% y el restante de 8. de comunicación. 13% de Comercio Internacional y por último. por estar en la región y otras estas últimas con el 8%. así como diversificar los perfiles para el mercado laboral. Aunado a esto hay un buen índice de titulación con un 88% mientras que el 12% solo queda de pasante. Como conclusión final se desprende que los estudiantes de sociología deben tener. la mayor parte de estos empleados ocupa puestos en las áreas de recursos humanos. educación o relacionadas con trabajo social. además de una sólida formación teórica. El 26% de los empleados son Licenciados en Ciencias de la comunicación. el 7% de Economía y Sociología. el 79% de las empresas tienen una buena opinión de los egresados de la UAS y el 21% regular. desarrollo. El 76% no ha cursado estudios de postgrado lo que muestra que la mayor parte sólo se conforma con la licenciatura. de ahí le sigue el prestigio académico. más prácticas a lo largo de su carrera para que puedan conocer y mostrar sus habilidades. el 19% egresaron de la Lic. expresión oral con el 15% al igual que la comprensión oral y escrita.

el efecto que tienen en el comportamiento individual y social y los cambios de éstas. además de la misión y visión de la FACISO. FUNDAMENTOS DISCIPLINARIOS a) Surgimiento de la sociología La sociología es la ciencia que se dedica al estudio sistemático de los grupos y las sociedades en las cuales las personas viven. así como las recomendaciones hechas por los empleadores. La sociología aplica métodos de investigación empíricos. la secularización de la sociedad. en el surgimiento y desarrollo de la sociedad industrial. elaboración de teorías y valoración lógica de los argumentos. 27 . El nacimiento de la sociología responde a la problemática social que predominaba en la época (sensación de incertidumbre ante los cambios producidos por la industrialización. 2003). los cambios ocurridos en el entorno laboral de la profesión. Alemania e Inglaterra) de finales del siglo XVIII y principios del XIX. PROPUESTA DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN SOCIOLOGÍA La estructura curricular del plan de estudios que se propone recoge las experiencias docentes vividas a lo largo de 34 años. las migraciones masivas del campo a la ciudad. las cuales dan sentido a la orientación y fines de la licenciatura. el desarrollo teórico y metodológico registrado en la disciplina de sociología.) en un clima de optimismo histórico dominado por la creencia en el progreso como bueno. etc. Estudia cómo son creadas. La sociología nace en el mundo moderno. y asume dos grandes tareas: 1) el estudio de la génesis de esta marcha hacia el progreso. deseable e inevitable. La sociedad es su objeto de estudio y su contexto geográfico e histórico fue la sociedad Europea (Francia. 1. y 2) cómo afrontar los daños colaterales que se producen en el transcurso de esta marcha (Giménez. mantenidas o cambiadas las estructuras sociales. análisis de datos. producto de la interacción social.II. se retoman las observaciones que han hecho los egresados de la licenciatura.

e institucionalizándose en nuestro país.y de estructura contradictoria y emancipación –en la tradición del paradigma del conflicto-. Therbon identifica cuatro posiciones que orientan la investigación y la imaginación sociológicas: en la fase clásica domina una visión universalista en el cual se explica el universo social del género humano como totalidad única. A decir de Therbon (citado en Giménez. 2003) mientras que en la fase clásica de la sociología dominaron los tópicos evolución. después de que él mismo empleara durante cierto tiempo la expresión de Física Social para referirse a la nueva ciencia. por último. recorriendo tradiciones teóricas-metodológicas de origen nacional. conforme fue avanzando la industrialización del país y el desarrollo de los medios de comunicación surgieron otros pensadores como Samuel Ramos. José Vasconcelos. durante el siglo XX esta ciencia alcanzó una madurez significativa. La primera etapa pertenece a la época colonial. Antonio Caso. sin embargo. Los orígenes de la sociología en México se pueden encontrar en los anales del positivismo bajo las propuestas de pensadores como Justo Sierra. en la época actual el interés sociológico se centra sobre todo en el espacio de lo global en el sentido de la conectividad e intercomunicación de alcance mundial y en su relación con lo local. después de la primera guerra mundial la mirada sociológica se abocó al estudio de la realidad a partir de los conceptos de estructura y orden funcional –en la tradición del paradigma del equilibrio. Manuel Gamio y Andrés Molina Enríquez. La sociología en México es relativamente reciente en comparación con otros países como Francia o Alemania. la atención se centra en lo nacional. con el desarrollo de la antropología se introduce la preocupación por lo local y los particularismos y después de la segunda guerra mundial.El primero en utilizar el término Sociología fue el pensador francés Augusto Comte. Manuel Parra y José Iturriaga. progreso y ciencia. y a partir de la década de los noventa del siglo XX se observa el predominio de temas como el de estrategia y contingencia. Aunque cada uno de ellos destaca por sus aportaciones epistémicas en el ámbito 28 . Por otro lado. no obstante. la segunda corresponde respectivamente al periodo comprendido entre la independencia (1810) hasta la dictadura de Porfirio Díaz y la tercera a la época actual que se inicia con la Revolución Mexicana en 1910. b) Contexto nacional de la Sociología México se ha desarrollado a través de tres etapas bien definidas que corresponden al proceso de sus transformaciones políticas y sociales.

al proceso de individualización y de redes que llevan a la pérdida del sentido de comunidad. rompiendo así la sociedad en tribus y comunas. La diversidad de las corrientes teórico metodológicas a partir de las cuales se ha accedido a este conocimiento. las comunidades virtuales. Los procesos históricos tales como la Independencia. la sociología ha construido un conocimiento específico de lo social claramente diferenciado de otros campos de la ciencia social. c) Vigencia y actualidad de la Sociología La identidad disciplinaria en el campo de la Sociología. el campo del sociólogo se ha ampliado notablemente. Para Castells (1998) una disciplina es vigente cuando es capaz de responder a las demandas de la sociedad. entre los temas sociales emergentes que debe abordar la sociología se encuentran los relacionados al mundo del desarrollo de las ciudades y de la sociedad de la información. particularmente los sociólogos Pablo González Casanova. la Universidad. los movimientos sociales en el Internet. a la reintegración de la sociabilidad en las redes sociales electrónicas. las instituciones democráticas rebasadas por la desterritorialización del poder. La Sociología es una disciplina vigente. solidaridad. el re-atrincheramiento de la gente en culturas y territorios para defenderse contra flujos globales desconocidos e incontrolables. Según él. la formación de megaciudades como constelaciones de población y funciones sin mecanismos de representación y articulación social. Rodolfo Stavenhagen se consolidan como precursores de la corriente latinoamericana (Orozco. s. la revolución. descansa en lo fundamental. la industrialización o las tensiones ligadas a la definición de las relaciones entre el Estado. en la dinámica de las sociedades actuales los problemas sociales y la necesidad de conocimiento para su comprensión y solución ha aumentado en lo local y en lo global y por lo tanto. el cardenismo. y en ese sentido. a los temas sociales. y redes de apoyo. así como sus aportes concretos en términos de saber 29 . en los instrumentos teóricos metodológicos que ha logrado desarrollar a lo largo de su historia como ciencia independiente a través de estos instrumentos. estuvieron ligados al desarrollo e historia de la sociología mexicana.f). las clases sociales y la sociedad en su conjunto. la Iglesia.social. el porfiriato.

se pueden destacar la que se ofrece en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM. En el noroeste. si bien a una velocidad menor a la que esta influencia registra en el campo de la investigación. d) Programas de licenciatura en Sociología en México y en Sinaloa Según la ANUIES. la de UAMUnidad Azcapotzalco y la de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM). en la década de los 50 y de ahí se ofertó en otras universidades del país. Autónoma de Sinaloa 1974 Univ. Autónoma de Coahuila 1975 Univ. y la UABC en Tijuana y Ensenada.empírico constituyen el patrimonio intelectual del que dispone el sociólogo. en el 2004 existían veintidós universidades mexicanas. la mayoría públicas. además de nuestra universidad. las instituciones de educación superior que cuentan con este programa educativo son la UNISON en Hermosillo. por la naturaleza de cada una de estas actividades. Autónoma del Estado de México 1983 La UAS fue la primera institución en el estado de Sinaloa en formar sociólogos con la apertura de la Licenciatura en Sociología en 1974. sumándose a la oferta de la carrera en 30 . que ofrecían la carrera de Licenciado en Sociología. Autónoma de Chiapas 1975 Univ. Autónoma de Baja California 1964 Univ. Tabla 4 Universidades que ofrecen la licenciatura en Sociología en México y año de creación de la licenciatura AÑO DE UNIVERSIDAD CREACIÓN UNAM 1951 Univ. De éstas. El estado general del debate teórico al interior de la Sociología ha influido constantemente en los cambios que ha experimentado los programas de la licenciatura de Sociología. El primer programa de licenciatura en sociología ofrecido en el país es el de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM. Autónoma de Guerrero 1964 Univ. de Sonora 1978 Univ.

31 . las unidades académicas de tipo superior se organizarán en redes denominadas Colegios en función de programas educativos de áreas afines del conocimiento o en función de campos afines del ejercicio profesional De esta forma la Licenciatura en Sociología se agrupa en el Colegio de Ciencias Sociales y Administrativas. utilización de herramientas técnicas para la recopilación y la sistematización de información. En la tabla siguiente se presentan las propuestas de los 8 programas revisados. principalmente en la educación media y superior. Trabajo Social. Con los cambios efectuados en el año 2007 en la Ley orgánica y Estatuto General de la UAS. Este programa educativo nació en la UAS con el sistema departamental. albergaba 5 departamentos: Derecho. En menor presencia se encuentran la de proponer. la estructura se hizo divisional. Psicología y Comunicación. interpretación.otras universidades públicas de México. reflexión. Con el cambio de normatividad establecida en la Ley Orgánica. otro rasgo en la formación del sociólogo es la de la docencia en los diferentes niveles educativos. programas de intervención o de políticas públicas. se observa que en el perfil esperado del egresado destaca y domina la capacidad para la investigación de la problemática social y con ello la capacidad de análisis. en 1991. la segunda capacidad en la formación del sociólogo es la de evaluar proyectos de investigación. en Mazatlán en la Facultad de Ciencias Sociales y en Culiacán en la Escuela de Filosofía y Letras. la UAS ofrece la carrera en dos sedes. diseñar. Actualmente. Historia y Antropología y Sociología y Administración Pública. planear y ejecutar programas para la solución de problemas de la realidad social. La División de Ciencias Sociales. A partir de una exploración de 8 programas de licenciatura en sociología de los existentes en el país. .

Diseñar. metodológicos y técnicos de las ciencias sociales. el estudio sistemático. comprender. representativas y de casos) en el acopio e interpretación de datos de la realidad para identificar problemas. organizaciones y sistemas micro y macrosociales. demográficos. así como la difusión del conocimiento sociológico. en los sectores público y privado. aplicar. explicar e interpretar fenómenos sociales en su génesis. de la comunicación y la cultura. a través de las siguientes competencias: investigar. intervenir y difundir Será capaz de analizar. interacciones. grupos.Tabla 5 Perfil del egresado de licenciatura en Sociología de universidades mexicanas INSTITUCIÓN U DE G PERFIL DEL EGRESADO Dominará habilidades del pensamiento para la investigación. identificar las cuestiones sociales. planeación. mantener los principios de servicio a la sociedad. Capacidad para el manejo reflexivo. rural y educativo Capacidad para difundir y proyectar la disciplina por medio de la investigación básica. participar en programas de educación media y superior. UAMAZCAPOTZALCO UAM-XOCHIMILCO UAEM UABC Participar en la implementación de propuestas tendientes a la solución de problemas que afecten a los actores sociales. Participar interdisciplinariamente en forma responsable y ética en procesos de diseño y desarrollo de investigaciones sociales (cuantitativas y cualitativas. gestión y evaluación de planes. Contará con las competencias profesionales para comprender y distinguir el objeto de estudio de las Ciencias Sociales. por medio de la docencia y de la gestión académica. metodológico. reconocer las particularidades de su objeto y desarrollar conocimientos y aplicarlos en campos especializados en la disciplina sociológica y determinantes de un fenómeno social en reconocimiento de los problemas específicos. instituciones. urbano. instituciones y comunidades para mejorar las condiciones de vida y de desarrollo de los mismos. la estadística y la informática. Distinguir los objetos básicos de estudio de la Sociología: hechos sociales. acciones sociales. la docencia y la intervención. haciendo uso de recursos teóricos. capacidad de inserción en ámbitos de planeación y de toma de decisiones. interpretar las principales estrategias y técnicas de investigación con la habilidad técnica e instrumental necesaria para analizar y evaluar críticamente políticas sociales públicas y establecer alternativas eficientes de intervención. Participar en los procesos de diseño. de campo y documentales. los fenómenos sociales (investigación aplicada). relaciones y dinámicas en ámbitos: político. transmitiendo su experiencia profesional a las nuevas generaciones. formar. asesorar. programas y proyectos de desarrollo social para desempeñar una práctica de intervención en instituciones públicas y privadas proponiendo alternativas en los ámbitos de la salud. 32 . de la política. investigar con base en los métodos de las ciencias sociales. de la educación y de la industria y del campo. Responder al contexto laboral. trabajar en equipos de investigación y participación social.

de la acción y de las modificaciones culturales. interviene en la configuración del devenir. Produce. para incrementar los rendimientos de toda forma de organización social. Planear proyectos o programas de investigación y/o intervención sociológica. académicas. 33 . en tanto que. elementos fundamentales en el rediseño de grupos e instituciones. nuevos instrumentos de interpretación. en las comunidades indígenas. teórica y empíricamente fundamentados. docentes y de extensión de la cultura en el nivel medio superior y superior en el campo de las ciencias sociales. Igualmente investiga temas de interés para la teoría sociológica. de género. el propósito de su formación ha estado centrado principalmente en el desarrollo de habilidades investigativas y docentes. acciones. UNAM FCPyS Este análisis permite tener una visión de lo que nacionalmente se espera de la profesión de la sociología y nos da elementos para comprender los rasgos que identifican a los programas de sociología en la FACISO desde que se abrió la carrera. programas. gobiernos y organizaciones. en la familia. Ejecutar proyectos o programas elaborados. Estudioso de las transformaciones de la humanidad. Cultiva la creatividad. UNISON Determinar las características particulares de un fenómeno o problema sociológico. el aprendizaje y la innovación. Evaluar los programas o proyectos y sus resultados en términos sociales y disciplinarios. Usar instrumentos y aplicar técnicas adecuadas para cualificar o cuantificar los elementos y sus relaciones. reproducción y transformación de las sociedades humanas. proyectos que para propiciar el cambio y elevar el nivel de vida han instrumentado sociedad civil. urbanas rurales o en el espacio urbano. Estudia las relaciones de sociales de cualquier tipo: al interior del Estado. estrategias. Confía en las posibilidades y potencialidades humanas y sabe que los hechos son la fuente de la interpretación. integración. como resultado del análisis y de la comprensión de las teorías estructuradas. grupos e instituciones que configuran los procesos de interacción. Identificar la dimensión sociológica de las interacciones entre individuos.Realizar funciones de investigación. y en general las que se desprenden de cualquier proceso social. con una visión de futuro. UNAM ACATLÁN Evalúa problemas.

hacia una cultura de la evaluación con visión estratégica que permita la generación de conocimientos a partir de una relación fructífera y complementaria entre universidad y desarrollo regional.2. constructores de conocimiento y negociadores de significados. es necesario reconocer los futuros escenarios en la educación y donde se observa la conjugación de diversas variables sintetizadas en los siguientes puntos:  Un modelo educativo flexible y democrático que posibilite el aprendizaje significativo y autogestivo. 2002. MODELO CURRICULAR Y PEDAGÓGICO El reto principal de la universidad pública es superar sus debilidades fortaleciendo la competitividad sin menoscabo de su compromiso social y reorientando los propósitos instrumentalistas de la acreditación. responsables y creativos. aunadas al apoyo adecuado de las tecnologías 34 . Corredor y Marín. La universidad pública debe ser un ámbito propicio donde potenciar la razón (Savater. una práctica educativa y evaluativa no sólo en el sentido económico o como simple respuesta sobreadaptativa a las exigencias del mercado. 2001). 1998) y la comprensión humana (Morín.  La percepción de la institución escolar como aquella que conciba ambientes de personas y comunidades que aprenden en cualquier lugar y tiempo y de diferentes maneras (Martín Rodríguez. enfatizando el trabajo colaborativo. Moreno Castañeda. 2004). una vía privilegiada para ofrecer la asistencia científica y técnica que encuentre diversas formulaciones a los problemas y soluciones a la convivencia plural y a los desafíos de la mundialización (Luengo. la interacción y la evaluación formativa. Chaupart. 2001. lo político y lo cultural. Moreno Castañeda. Para diseñar una propuesta educativa. Chaupart. 1998).  Estudiantes autónomos. Corredor y Marín.  Profesores asumiéndose como mediadores y acompañantes que propicien mejores y diversificados ambientes de aprendizaje (Ayala Aguirre. 2002. sino también con pertinencia en el terreno de lo social. esto es. 1998). percibiendo a los participantes (especialmente estudiantes y docentes) como agentes activos.  Estrategias centradas en el aprendizaje. 2001). con una conciencia crítica de sus aprendizajes y de sí mismos (Ayala Aguirre. 2001.

Díaz Barriga Arceo y Hernández Rojas. El lenguaje 35 . Para Vygotsky (1979. El aprendizaje es un momento intrínsecamente necesario y universal para que se desarrollen características humanas no naturales. cuando se estimulan y se activan un grupo de procesos internos de desarrollo. 1995). a quien se le concibe como un constructor activo de conocimiento y ya no. el desarrollo cognoscitivo sigue al aprendizaje.digitales y la comunicación en línea (López Díaz e Hinojosa Kleen. A partir de las aportaciones de Piaget y de Vygotsky. El identificar esta propuesta en el marco del paradigma del aprendizaje quiere decir que tiene como sustento pedagógico principios que rompen con la visión tradicional en donde el maestro fungía como el centro de la actividad. e intrapersonal o intrapsicológica. con procesos de conflicto y equilibrio cognitivos (Piaget) dados en la interacción social y en el uso del lenguaje como instrumento mediacional (Vygotsky). Díaz Barriga. principalmente. como la entidad fundamental de la interacción educativa. 1998. En la teoría de Vygotsky el lenguaje es central. a) Fundamentos para un modelo centrado en el aprendizaje y en la perspectiva sociocultural El modelo curricular y pedagógico de la nueva propuesta para la Licenciatura en Sociología está basado en el paradigma del aprendizaje y recoge los principios de una perspectiva constructivista sociocultural. 1995). interactuando con el entorno. el paradigma del aprendizaje descentra al profesor y lo transforma en un acompañante de los procesos de aprendizaje del alumno. 2001. interpersonal o intrapsicológica primero. como un receptáculo de información. sino sociales e históricas. pues es el mediador entre el entorno social y la cognición. el constructivismo parte de la capacidad del individuo para construir aprendizaje en el marco de sus estructuras de pensamiento. que son absorbidos y se convierten en adquisiciones internas. Las posturas constructivistas enfatizan la participación activa de los individuos en el aprendizaje y la construcción de conocimiento. se propone un diseño y una pedagogía innovadora donde el estudiante y el docente constituyan parte de un proceso activo de formación y donde el alumno asuma el papel de actor principal para la construcción de sus aprendizajes. en su relación con los otros. después.

potencia lo que Vygotsky (1979) llamó como zona de desarrollo próximo (ZDP) definida como la diferencia entre el nivel real de lo que la persona es capaz de hacer y el desarrollo mental prospectivo de lo que puede lograr. desde esta perspectiva. El educador experto es aquel capaz de construir puentes que le permitan al alumno alcanzar niveles más altos de desarrollo. se parte. se da cuando se presenta un conflicto cognitivo. la importancia de la interacción para el aprendizaje se relaciona con las posibilidades del desarrollo potencial del estudiante cuando el maestro le guía en las tareas que no podría realizar solo (Schunk. de que el conocimiento de los estudiantes es posible a partir del refinamiento y transformación de sus estructuras mentales. 1995). Además de construirse socialmente. 1997). esto es. 1997).determina el desarrollo cognoscitivo en tanto que es producto de los instrumentos lingüísticos del pensamiento y por la experiencia sociocultural del niño (Vygotsky. En este sentido. cuando el individuo se enfrenta a información que no puede ser interpretada por sus esquemas cognitivos previos y se provoca un proceso de acomodación. El aprendizaje. escenarios y actores del entorno de vida. un proyecto cultural que configura las prácticas pedagógicas (Sacristán. 1991). como entre estudiantes y con recursos. Con base en las premisas teóricas anteriores. es decir. siguiendo a Piaget (Bjorklund. Para potenciar esta ZDP es necesario que el docente construya un andamiaje que le permita al estudiante acceder por sí mismo a la nueva información y construir su propio conocimiento (Schunk. 1995). la acción pedagógica en el programa de Licenciatura en Sociología tendrá como eje el fomento de la interacción tanto entre docentes y estudiantes. el cual tiene que ver con la selección 36 . un proceso en donde los esquemas se ajustan a la nueva información y se produce un cambio conceptual. así como estrategias que desencadenen en el pensamiento el conflicto cognitivo que promueva la construcción de nuevos conocimientos. Los fundamentos específicos que configuran el modelo cunicular y pedagógico propuesto para la Licenciatura en Sociología se exponen a continuación: Currículum Entendemos al currículum como una construcción social. las cuales son el conocimiento base duradero con el cual interpretan el mundo.

ámbitos institucionales. al fomentar la capacidad de decisión del estudiante sobre la selección y combinación de contenidos y planes de trabajo. así como sobre las secuencias o rutas y ritmos de su formación. decisión y traducción que permean a todo lo anterior (Nieto.de contenidos. en la posibilidad de ampliar su horizonte participando en otros programas educativos de la universidad o en otras instituciones educativas que cuenten con programas de movilidad. así como una capacidad y motivación continua para el desarrollo de autonomía de los estudiantes. 1995) y es dialógico porque implica la negociación de significados. 2002). Por ello se concibe al trabajo e interacción en conjunto de los estudiantes formados en equipos colaborativos y el diálogo. márgenes de acción. necesidad e intereses de cada individuo y/o grupo creando ambientes de aprendizaje. entre el saber y el saber hacer (Díaz Villa. factores que le afectan. sin perder de vista las necesidades del entorno. se entiende por enseñanza la acción pedagógica que promueve el uso de herramientas efectivas y la construcción de conocimientos relevantes a la situación. es un proceso de construcción de conocimiento que se produce en la interacción social (Vygotsky. tiene que ver con un proceso de apertura y redimensionamiento. Enseñanza y aprendizaje Situados en el ámbito de la educación superior. La noción de flexibilidad curricular que sustenta esta propuesta de plan de estudios de la licenciatura en Sociología. En el programa de sociología se presenta la flexibilidad asociada a las oportunidades que tendrá el estudiante y la academia de sociología para organizar la orientación de su especialización de acuerdo a las necesidades de formación e intereses de los estudiantes. Igualmente. Esto implica. a partir del cual se de la articulación entre el desarrollo del conocimiento y la acción. El aprendizaje es social. momento. vías alternativas de cambio. con los actores. Currículum flexible Un curriculum flexible de educación superior responde a un contexto y a una problemática que exige a las instituciones la capacidad de aprender y adaptar sus estructuras a nuevas necesidades así como proponer. momentos en que se lleva a cabo y mecanismos de negociación. partiendo desde una visión crítica. los motivos. 2002). 37 . como los sucesos más valiosos en el salón de clases. la adecuación permanente de los nuevos conocimientos a los procesos de formación.

En el modelo centrado en al aprendizaje la función docente no se limita a la transmisión de información. evaluador continuo. se necesita estimular y favorecer la reconstrucción del conocimiento (Blázquez. A través de actividades interactivas con los alumnos. en esta propuesta curricular se concibe al profesor como un diseñador de situaciones de aprendizaje y de medios. por tal motivo.Para las teorías conductuales. el aprendizaje es una actividad constructiva en la interacción del pensamiento o estructuras mentales con el entorno. materiales y recursos didácticos en torno al aprendizaje del estudiante (Cabero. en cambio. el docente promueve zonas de construcción para que el estudiante se apropie y construya saberes. partiendo de los problemas reales de su contexto social y aúlico (Blázquez. 2001). para las teorías constructivistas. Por otro lado. en un proceso de organización interna intrínseco al nivel de maduración cognitiva (Piaget) o mediado por objetos culturales como un proceso que genera la capacidad potencial en la interacción social (Vygotsky). 2001). 1997). Es un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados. trabaja en colaboración y utiliza las herramientas teóricas para elaborar. experimentar y evaluar diseños y proyectos de intervención sobre su propia práctica. 2001). tutor. asesor e investigador. en una época donde la información puede ser adquirida por los estudiantes mediante otros canales. es aquél que se forja para alcanzar la autonomía a partir de nociones previas de investigación propios del conocimiento científico y del desarrollo de hábitos de trabajo. es además moderador. Es un ser 38 . el estudiante de nivel superior. el aprendizaje es un cambio en la frecuencia de aparición o la forma de comportamiento (respuesta) y aprender consiste en la formación de asociaciones entre estímulos y respuestas dependiente del ambiente y no de los procesos de la mente (Schunk. y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. 2003). de responsabilidad y de autoorganización (Martínez. El docente y el estudiante En un modelo centrado en el aprendizaje el alumno es el protagonista y el profesor un facilitador que acompaña el proceso de formación construyendo ambientes propicios para el aprendizaje. como actor principal de su proceso de construcción de aprendizajes. en general.

cuándo enseñar. desarrolle destrezas colaborativas y permita el 39 . agregan. y en este sentido cada estudiante puede alcanzar el objetivo sólo si los otros miembros también la alcanzan. Jhonson y Stanne (2000). es decir. De acuerdo a Jhonson. para que se de un proceso en el cual la adquisición de nuevas ideas. producto y protagonista de las múltiples interacciones en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. cómo enseñar y qué. Existe. Se parte de la necesidad de un relación entre docentes y estudiantes en una articulación dialógica. basada en la confianza y en el respeto mutuo.para la realización de una actividad conjunta que explícitamente exprese y lleve a la interacción “cara a cara”. Dichas estrategias se crean considerando las posibilidades de potenciar las capacidades del estudiante para que la ayuda asistida desemboque en el aprendizaje. no hay estrategias universales. Las estrategias de aprendizaje son específicas para cada objetivo. por ello se sugiere insertar las actividades realizadas por los alumnos en un contexto en el que éstas tengan sentido. Esta estrategia consiste en la organización de los estudiantes en pequeños grupos -3 como ideal. interdependencia positiva.social. cómo y cuándo evaluar. procesamiento grupal. Hay que planificar cuidadosamente los procesos de enseñanza y aprendizaje para responder con la mayor precisión posible las preguntas de qué enseñar. tomando en cuenta las estructuras y conocimientos previos de los que aprenden para que el proceso sea significativo. cuando un grupo de estudiantes trabajan juntos y logran metas de aprendizaje compartido. motive responsabilidad individual. el aprendizaje colaborativo es un término genérico que refiere los numerosos métodos para organizar y conducir la instrucción en el aula. conceptos y principios resulta de relacionar la nueva información con conocimientos relevantes de la estructura previa de conocimiento o recuperados en la memoria. el trabajo colaborativo es fundamental porque permite la interacción guiada para potenciar el aprendizaje. fomentar la participación y el involucramiento de los alumnos en las diversas actividades y tareas. Estrategias de enseñanza y de aprendizaje La acción pedagógica considera la planeación de estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Desde la perspectiva sociocultural.

como lo son la redacción. principalmente para el alumno de Sociología.  Una propuesta curricular flexible a partir de lo siguiente: o Se proponen áreas de acentuación profesional que por su constitución en optativas. la comprensión lectora y la recopilación y sistematización de información documental. tareas administrativas o exploración de software educativo. y a partir de las demandas del entorno social y laboral. o Promueve la movilidad estudiantil al considerar que el estudiante debe cursar dos semestres en otro programa educativo de la misma institución o de otra 40 .  Desarrollo de ejes transversales orientados a la formación integral con actividades extracurriculares académicas y culturales donde el estudiante sea participante activo con el fin de fomentar valores y actitudes para el desarrollo de una conciencia de aprendizaje sustentada en la reflexión crítica. la investigación y la colaboración con el fin de provocar la constitución de personas autónomas e independientes tomando decisiones concientes y construyendo sus propias estrategias de aprendizaje. el plan de estudios de Sociología se configura con base en lo siguiente:  Incorporación de cursos genéricos que fomenten la formación de habilidades básicas en el estudiante para el buen desarrollo escolar. para aprovechar herramientas necesarias para la estimulación de diferentes sentidos y la generación de aprendizajes como construcción y como proceso social de apropiación de significados. El uso de las TIC para la enseñanza y el aprendizaje implica conocerlas para incorporarlas en un proceso donde el eje sea el aprendizaje. Integrar curricularmente la tecnología implica usarla de manera tal que incida en los diferentes estilos de aprendizaje y se convierta en una extensión para el aprendizaje. la colaboración y el autoaprendizaje. así como de conocimiento auxiliar sociohistórico. podrán actualizarse a partir de procesos de evaluación curricular.Integración curricular de las Tecnologías de la Comunicación y la Información El modelo propuesto percibe la necesaria inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la interacción educativa. Implica usarlas no sólo como apoyo para la preparación de clases. para compartir y favorecer el aprendizaje cooperativo. sino para extender los lazos de comunicación entre los actores educativos y ampliar las posibilidades de la misma en otros escenarios trascendiendo los muros y el tiempo en las aulas. A partir de lo anterior y en congruencia con los propósitos institucionales para el diseño curricular.

  El modelo contempla la atención a estudiantes con la inclusión de las tutorías desde el primer semestre acorde al Programa Institucional. Para Díaz Barriga la evaluación es una actividad social. significados. en la evaluación se expresa la interacción entre profesores y alumnos. contenidos. La dimensión social de la evaluación implica que en ella se involucran una serie de aspectos que afectan las condiciones en que se desarrolla. valores. que apoye la acentuación profesional elegida y sea equivalente en el sistema de créditos. además de la acreditación. características grupales e individuales.  Incluye también el diseño de la carga horaria por semestre con el fin de garantizar la existencia de tiempo necesario para tutorías y actividades extracurriculares sin que afecten las horas destinadas al aula. y sus formas de expresión que se producen en condiciones de interacción social en un contexto sociohistórico concreto. afectos. esto durante los semestres séptimo y octavo. EVALUACIÓN CURRICULAR Y DE LOS APRENDIZAJES Siguiendo la propuesta de Ángel Díaz Barriga (1985) entendemos por evaluación la construcción que permite emitir un juicio de valor respecto a conocimientos. Contempla dentro del diseño curricular las prácticas profesionales con el fin de garantizar una formación en el estudiante que articule los conocimientos teóricometodológicos con la aplicación en el entorno profesional y se promueva su vinculación con el entorno laboral. actitudes. Se articula con el postgrado al proponer ejes de conocimientos teóricos y metodológicos relacionados con la orientación propuesta en el Programa de Maestría en Ciencias Sociales ligadas al estudio de la realidad regional. 41 . contexto sociocultural y económico.IES nacional o del extranjero. una concepción de aprendizaje.  Se vincula con los cuerpos académicos de la Facultad en tanto que los seminarios de investigación y la planta docente se inscriben dentro de las líneas de investigación de dichos cuerpos. 3. contiene una dimensión social y no puede ser concebida sólo como una propuesta técnica ni neutral. valores.

Medición del grado de satisfacción de los estudiantes con respecto a la Facultad. permitiendo la autoevaluación de sus procesos y la apertura a evaluadores externos que constaten la calidad de sus resultados. de la administración y de los profesores mismos posibilitará el conocimiento de la evolución con respecto a la aplicación del modelo centrado en el aprendizaje. Una evaluación curricular comprometida con los principios y valores de la universidad. con base en la participación abierta y colectiva de los actores educativos. servicios 42 . La evaluación de la práctica a partir de la perspectiva de los estudiantes. así como mejorar y compartir experiencias y recursos. administrativos y de apoyo estudiantil. otra intermedia y una última global. las necesidades de formación de la planta académica y las condiciones en que se practica. En este sentido.   Programa de tutorías. el desempeño docente. que de cuenta de procesos y también de resultados. que sea cuantitativa al mismo tiempo que cualitativa. Trayectorias estudiantiles. las estrategias y los recursos utilizados permite la continua actualización. y que sea interna tanto como externa. considerando no sólo sus calificaciones sino su aprovechamiento a partir de la perspectiva de los profesores y de la participación en actividades extracurriculares formativas.a) Evaluación del currículum El modelo curricular de la licenciatura en Sociología incluye la perspectiva de la evaluación como un proceso dinámico para la mejora a partir de la comprensión del programa educativo. reprobación y al rezago. con el fin de apoyarles en esta labor. Seguimiento del comportamiento escolar de los estudiantes para identificar a tiempo las dificultades presentadas que llevan a la deserción.  Satisfacción de los estudiantes. detectar a los alumnos con mayores problemas pero también a los de mayor rendimiento. se plantea la necesidad de una evaluación interna en tres momentos: una semestral.  Práctica docente. productivos y sociales. La evaluación semestral considera los siguientes aspectos:  Programas de estudio. los objetivos. La evaluación de los contenidos. El desenvolvimiento de la acción tutoral y sus implicaciones en el desarrollo escolar de los estudiantes.

et al. motivan al estudiante a aprender. 2002. Dochy. sus emergencias. que los procesos de evaluación formativa como la autoevaluación. bibliográficos. Diversas investigaciones (ver Stefani. b) Evaluación de los aprendizajes La concepción que se desprende del modelo curricular con respecto a la evaluación de los aprendizajes es que ésta debe ser dinámica y servir para determinar las líneas de acción que deberán seguir las prácticas educativas. sus rupturas. 1994. una evaluación intermedia (cada dos años) que incluye:    Los resultados y el análisis de la evaluación continua.. Segers y Dierick. Se promueve la integración de la evaluación y la instrucción viendo al estudiante como una persona activa que comparte responsabilidad. Sluijsmans. una evaluación global (cada cuatro años) que incluye:    Análisis de las evaluaciones continuas e intermedias Seguimiento de egresados Estudio de la pertinencia del programa (evaluación de las necesidades del entorno y del mercado laboral) La síntesis de estos momentos de evaluación mostrará las vinculaciones entre los diferentes nodos del programa educativo y la comprensión de la evolución del mismo. reflexiona. la evaluación de pares y la coevaluación. aplicados adecuadamente. sus conexiones. recursos tecnológicos. 2002. 43 . el programa de tutorías y las trayectorias estudiantiles. colabora y conduce un diálogo continuo con el docente. Análisis de la evolución de la práctica docente. Medios de apoyo al programa (infraestructura. Divaharan y Atputhasamy. 2003) han demostrado que la naturaleza de las tareas de evaluación influye en el enfoque que los estudiantes adoptan para aprender. trabajar en grupo y responsabilizarse de su proceso de formación. administrativos) Por último. Se parte de que la evaluación influye en el rol del estudiante.Por otro lado.

la evaluación de los aprendizajes en la licenciatura en Sociología contempla dos tipos de evaluaciones:   Una sumativa. orientándolo.. o Evaluación de pares o evaluación mutua es el proceso en el que grupos de individuos evalúan a sus compañeros a partir de criterios establecidos por ellos mismos. Promover la interacción entre los alumnos. cumpliendo con la normatividad institucional. Dochy. es un medio útil al docente y al alumno en tanto que permite obtener información para regular la enseñanza y el aprendizaje (Gimeno Sacristán y Pérez Gómez. Otra formativa y continua. Las estrategias de evaluación formativa son la autoevaluación.     Hacer uso explícito y diáfano del lenguaje para promover la intersubjetividad y la negociación de significados. sus logros y los factores que intervienen en él. la evaluación debe combinar acciones formativas con acciones diagnósticas y sumativas. que considere diversos criterios para asignar una calificación numérica. 2002. La evaluación debe servir para:  Realizar ajustes continuos en la asistencia didáctica. corrigiéndolo y estimulándolo. Es usado para fomentar la reflexión de los procesos y los resultados de su propio aprendizaje. 2002). Establecer constantemente relaciones explícitas entre lo que ya se sabe y los nuevos contenidos de aprendizaje. en el desarrollo de actividades o en la programación de acuerdo al nivel de actuación de los estudiantes. diversificando así no sólo los criterios de evaluación sino también los medios y recursos evaluativos. Con base en lo anterior. 44 . Dochy y Segers. La evaluación formativa se entiende como la evaluación que sirve al proceso de aprendizaje.En este sentido. evaluación de pares y coevaluación (Díaz Barriga Arceo y Hernández Rojas. Segers y Dierick. 2002. 1999): o Autoevaluación se refiere a la participación de los alumnos en la realización de juicios acerca de sus aprendizajes. Promover como fin último el uso autónomo y autorregulado de los contenidos por parte de los educandos.

Capacitados para desempeñarse profesionalmente en la docencia.o Coevaluación alude al proceso de enseñanza y aprendizaje en el que el estudiante y el instructor deben ponerse de acuerdo para clarificar objetivos y criterios. b) Objetivo curricular Formar profesionales de la sociología. procedimentales y actitudinales 4. bajo un espíritu de solidaridad social. Igualmente estará capacitado para hacer estudios de postgrado hasta alcanzar la máxima formación científica en Sociología. El estudiante colabora en el proceso de determinar lo que debe ser evaluado y cómo debe evaluarse. en la investigación científica y en la aplicación técnico-práctica del conocimiento sociológico a los diversos campos de la vida social. así como un conjunto de habilidades 45 . creativas y de autoformación. interpretación e intervención en problemas sociales y de investigación. c) Perfil de ingreso para la licenciatura en sociología Para cubrir los objetivos curriculares de la Licenciatura en Sociología se requiere que los estudiantes posean diversos conocimientos previos. basándose para ello en el desarrollo pleno de sus capacidades críticas. DISEÑO CURRICULAR a) Misión La Licenciatura en sociología tiene como misión formar profesionales con capacidad de análisis. interculturalidad y humanismo. mediante la investigación sociológica y la aplicación del conocimiento teórico a la solución de problemas concretos de nuestra sociedad. matrices de valoración (rúbricas) que homologuen criterios para la evaluación de conocimientos declarativos. Como instrumentos de apoyo para la evaluación de pares y la auto-evaluación se propone la elaboración colegiada de (ver ejemplos Anexo III).

 Fundamentar propuestas para la solución de problemas que afectan a los diferentes grupos sociales en la vida nacional y en nuestro Estado en particular. aplicar y evaluar programas y proyectos de intervención sociológica.  Formados para desempeñarse en actividades docentes en los distintos niveles de educación básica.y destrezas que facilitarán su integración a las actividades docentes.  Será un observador objetivo y riguroso de los fenómenos de nuestra cambiante sociedad. Disposición para ampliar su cultura general y su conocimiento del entorno político. harán más eficiente su aprendizaje.  Estará capacitado para diseñar. así como un intelectual consciente del momento histórico que le tocó vivir. propiciarán su participación en las actividades prácticas e incrementaran sus motivaciones para el ejercicio de la sociología. Disposición para servir a la comunidad.  Poseerá una capacidad para el diseño y organización de políticas que coadyuven al desarrollo social. económico y social del país.  Capacitados para realizar estudios de postgrado. planear. media y superior. Disposición para trabajar con equipos interdisciplinarios d) Perfil de egreso del licenciado en sociología  El egresado contará con la capacidad de analizar los procesos y las transformaciones sociales locales con la finalidad de descubrir las tendencias de desarrollo en la sociedad global.  Capacitados metodológica y técnicamente para realizar y evaluar investigaciones sociales de diverso tipo y nivel. 46 . Creatividad y espíritu emprendedor. El alumno con interés en el programa de Sociología debe cumplir con el siguiente perfil:       Sensibilidad para identificar la esencia de los problemas sociales que deben enfrentar en su ejercicio profesional. Elementos básicos para la comprensión lectora del idioma inglés.

comerciales. estatales y municipales. Organismos federales. f) Fundamentación de la estructura del diseño curricular La nueva estructura curricular del plan de estudios de la licenciatura en sociología consta de tres niveles de formación y cinco de conocimiento. en tres fases: 47 . que se articulan vertical y horizontalmente. organizados en forma ascendente. Tales como:         Centros e Institutos de Investigación Social. En zonas urbanas y rurales. Diseña y supervisa programas de desarrollo institucional. Cooperativas de Producción de consumo y de servicios. Investiga diferentes aspectos de la estructura social como grupos. Instituciones de enseñanza media superior y superior Empresas industriales. Políticos y Sociales en General. Asesora y supervisa proyectos para solucionar problemas sociales específicos de la comunidad. organizacionales.  Ejercerá su profesión bajo una perspectiva de innovación. Participa como docente y gestor académico en los diversos niveles y dependencias del sistema educativo. turísticos. con mentalidad abierta y receptiva. culturales. de servicios y financieras. Instituciones culturales y recreativas. etc. industriales. interculturalidad y responsabilidad profesional. en un conjunto de materias. Medios de Comunicación social y de difusión cultural. talleres y seminarios que se distribuyen en 8 semestres académicos Niveles de formación Los niveles de formación constituyen los hilos conductores lógicos de la estructura vertical del presente plan de estudios. e) Ámbito ocupacional El licenciado en Sociología realiza estudios sociológicos de problemas políticos. movimientos sociales y procesos de cambio social en general. familias. Trabajar en equipos multidisciplinarios. Organizaciones sindicales. de la familia y de instituciones en general. educativos. Formula y conduce programas de desarrollo cultural.

Profesionalizante: se conforma del tercer semestre al sexto semestre. Básica: que comprende los dos primeros semestres. práctica y diseño. para el análisis de la realidad social. el cual se extiende a lo largo de las tres etapas de la carrera: etapa básica. Son también una vía a través de la cual se dará la movilidad estudiantil y una mayor vinculación del programa con el entorno y con otros programas educativos que sean afines. Acentuación: Del séptimo al octavo semestre. se conforma de materias de apoyo teórico-práctico y metodológico además de las 3 opciones terminales o de acentuación de la carrera: políticas públicas y desarrollo regional. la comprensión lectora y las técnicas de investigación documental. que contemplen tanto a los diferentes paradigmas del orden y del conflicto como los puntos de 48 . las cuales estarán en función de la factibilidad. 3. teoría. mientras que la de vinculación y las materias optativas aportan elementos de flexibilidad que permiten al alumno definir la orientación de su formación. etapa profesionalizante y de acentuación. Contiene la parte formativa del estudiante en sociología. así como la importancia del análisis e intervención de aspectos específicos de esta fase de formación. la pertinencia y los intereses de los alumnos de la licenciatura en sociología. Metodológica Instrumental. mantenimiento y cambio del orden social. De aplicación de especialidad práctica y un área genérica. pero sobre todo para el inscrito en un programa de sociología.  Teórica Se pretende que el alumno adquiera los elementos teóricos necesarios para comprender la construcción. el universo de lo social. Introduce al estudiante a la temática relacionado con la praxis de la sociología. así como conocimientos sociohistóricos que amplíen su visión y cultura general. Cuyos contenidos están integrados vertical y horizontalmente a fin de garantizar una formación integral profesional. y organización. educación y cultura.  Genérica Permitirá garantizar el fortalecimiento de habilidades básicas para una mejor trayectoria escolar que son indispensables para todo estudiante de nivel universitario.1. tales como la redacción. 2. Las áreas que la refuerzan son: Sociedad y cultura. Además. Áreas de Conocimiento El eje principal que define la formación del Licenciado en Sociología es el integrado por las asignaturas del Área teórica.

al campo específico de la sociedad sinaloense. Asimismo. también contempla la aplicación del conocimiento con la incorporación de prácticas profesionales. sistematización y análisis de la información de distinto tipo. Finalmente.  Metodológica instrumental Capacitar a los estudiantes en el empleo de los procedimientos metodológicos correspondientes con los paradigmas y teorías sociológicas. Por otro lado. será capaz de realizar una aplicación crítica de cada una de ellas. las instituciones y la producción cultural. de la organización. así como el tipo de problemas y la metodología específica que plantean. poniendo especial atención en los cambios que se han producido a través de la historia. la mexicana. con los seminarios de investigación contarán con elementos para la titulación por tesis y prepararse para estudios de postgrado. Existen.vista clásicos y actuales. especializaciones a nivel de postgrado y centros 49 . También se pretende que se aprenda a plantear y resolver problemas de investigación. además. Deberá adquirir además una visión muy clara de la capacidad de cada una de las teorías para plantear y resolver problemas. los cursos tienen el objetivo de proporcionar elementos al estudiante que incidan en sus capacidades de recopilación. de las sociedades latinoamericanas y del mundo globalizado. Acentuaciones  Acentuación Educación y Cultura La sociología de la educación se ha constituido como especialidad de la sociología general desde hace varias décadas y se ha incorporado como opción académica en varias universidades del país.  Sociedad y Cultura Este eje tiene la pretensión de llevar el análisis teórico de las interacciones sociales.  Aplicación de Especialidad práctica El área está conformada por talleres y seminarios en donde los alumnos podrán realizar textos e investigaciones con base en líneas de proyectos que podrán tener una continuidad al final del programa educativo.

 Analizar los principales métodos y técnicas de la planeación educativa y cultural. Sinaloa y la región del sur del estado. y la segunda. la práctica y la investigación públicas en el desarrollo regional. utilizando las herramientas necesarias para la enseñanza en el medio en el cual se desarrolla el estudiante. la de ofrecer una alternativa para que pueda desempeñarse profesionalmente en el amplio campo de la vida social problemática. Esta acentuación terminal que se ofrecerá en el programa de estudios de sociología de la Facultad de Ciencias Sociales obedece a dos premisas.especializados de investigaciones educativas en varias centros educativos tanto públicos como privados. se intenta establecer una relación adecuada entre la docencia. Para ello. cultural y política. La primera.  Estudiar los procesos históricos de la educación y su cultura en México. con el rigor derivado de una sólida formación teórica metodológica. Objetivos de la acentuación en educación y cultura  Estudiar las principales teorías sociológicas de los procesos educativos y culturales de las sociedades en la historia de la humanidad.  Aplicar los conocimientos en las áreas que comprenda la sociología. Objetivos de la acentuación en políticas públicas y desarrollo regional  Teórico metodológico: ofrecer a los estudiantes cursos teóricos y metodológicos en el campo de la sociología Donde se estudiará la influencia de las políticas La acentuación en sociología educativa y cultural integra con un conjunto de materias y talleres de investigación que tratan de diversos aspectos de esta 50 . a la necesidad de investigar sistemáticamente la problemática educativa y cultural de la región.  Acentuación Políticas públicas y desarrollo regional El objetivo principal es formar investigadores capaces de analizar e interpretar la realidad socioeconómica.

económicas. de esa construcción de redes y cadenas organizacionales. ejército. etc. iglesia. profesionales: el del trabajo en el marco del 51 .  Apoyar a los estudiantes en la elaboración de su memoria. el sociólogo aparece como esencial para responder a los desafíos que esa interrelación continua presenta. definición del tema. significado y aplicación de la sociología como ciencia social.  Acentuación en Organización Actualmente el sociólogo debe de conocer cómo la sociedad está interrelacionada.y la base de esa interrelación. es el estudio de sus estructuras y formas de comunicarse. Objetivos de la acentuación en Organización  El alumno reconocerá el desarrollo histórico. desde un enfoque de la teoría de las organizaciones. etc. e incluso cibernéticas. gobierno. constituida a partir de un entramado de redes sociales.  El alumno identificará y analizará el papel.funciona sin interrelacionarse con su entorno -caso contrario tiende a la entropía. sindicatos. sistematización y análisis de la información de distinto tipo. De esta manera se ha empezado a abrir un gran mercado para los jóvenes sociólogos organizacional. planteamiento del problema. organizaciones de la sociedad civil. Y es que ninguna organización –elemento base de la sociedad. empresarios.) como factor fundamental para adquirir mayor sensibilidad social y compresión científica de la realidad sociopolítica y económica y organizacional del país y la región. organizacionales.  Contará con elementos teórico-conceptuales y un acercamiento a algunas técnicas y herramientas prácticas para el análisis concreto de las organizaciones desde un enfoque sociológico. estructura y tipo de organización de los distintos actores sociales (familia. Especialización: ofrecer temas y análisis de datos que orientaran a la discusión de temas y los enfoques metodológicos pertinentes a los campos específicos conocimiento sociológico  Capacitar al estudiante en técnicas de recopilación.

pues preparan para el desempeño en los campos profesionales. 52 . El paquete de optativas es amplio y se ofrecen 16 materias. con el fin de garantizar el fomento de la formación integral y la atención al estudiante sin que se afecten las horas/aula.  Por cursos que podrán ser tomados en otros programas de la DES.  Por el diseño de cursos ofrecidos por el personal académico del programa. las materias abarcan un total de 64 horas. La duración es de 8 semestres: el 61. La programación se hace por semestres con una duración de 16 semanas. así como actividades formativas como son la participación en los veranos científicos de investigación y participación activa en eventos académicos. Por tanto. el 33% teórico-prácticas y el 5% lo representan las prácticas profesionales. seis horas semanales cursadas en 16 semanas.5% de las materias son teóricas. Se incluyen prácticas profesionales con una duración equivalente a dos materias. repartidas en actividades desarrolladas en el aula y trabajos extra aula supervisados por el docente. Finalmente se incluyen 480 horas de servicio social universitario. La distribución de la carga horaria por semana contempla espacios para la programación de actividades extracurriculares y horas establecidas para tutorías. Cada asignatura teórica contempla cuatro horas de trabajo semanal en aula. De las materias teóricoprácticas son 6 optativas que tienen este carácter. La propuesta incluye la realización de prácticas en comunidad y organizaciones del sector productivo y social. sociales y culturales que implique el desempeño de actividades relacionadas con el quehacer del sociológico.g) Distribución de las asignaturas por áreas académicas El mapa curricular de la Licenciatura en Sociología se estructura en 5 áreas de conocimiento integradas por 39 asignaturas y en dos de ellas se contabilizan las prácticas profesionales. de las cuales se cursarán 6 por cada estudiante. las asignaturas teórico-practicas incluyen tres horas de trabajo en aula y una para desarrollar actividades de práctica en espacios internos o externos y en ocasiones fuera de los horarios de clases establecidos. La oferta de materias optativas de este plan de estudios será atendida a partir de diversas estrategias.

Las optativas y su orientación serán seleccionadas por la academia de profesores a partir de los intereses de alumnado y de las necesidades del entorno y del mercado de trabajo en el momento en que deban ser elegidas. por lo que el paquete a cursar se integrará a partir del modelo centrado en el aprendizaje y en el alumno y con pertinencia social. 53 . La selección de optativas debe garantizar la flexibilidad de las acentuaciones. Por cursos que ofrecen los programas de otras DES pertenecientes a la universidad  Por cursos tomados en programas de otras instituciones de nivel superior nacionales o intencionales.

Licenciatura en Sociología F A S E S BÁSICA SEMESTRES 1 TALLER DE REDACCIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA TALLER DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL ORGANIZACIÓN SOCIAL Y PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN 2 3 PROFESIONALIZANTE 4 5 6 7 ACENTUACIÓN 8 GENÉRICA DEMOGRAFÍA Y SOCIEDAD LAS CIVILIZACIONES ANTIGUAS Y MEDIEVALES HISTORIA CONTEMPORANEA LA INTERACCIÓN SOCIAL ANÁLISIS FUNCIONAL CONFLICTO SOCIAL Y TEORÍA CRÍTICA SOCIOLOGÍA ECONÓMICA TEORIA DE SISTEMAS TEORÍA DE JUEGOS Y TOMA DE DECISIONES SOCIOLINGÛÍSTICA (INTERACCIÓN SIMBÓLICA) SOCIEDAD Y CULTURA TEÓRICA Á R E A S SOCIEDAD Y POLITICA DE SINALOA SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO I SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO II RELACIONES SOCIOECONÓMI CAS DE AMÉRICA LATINA ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO DE LAS SOCS. POSINDUSTRIALES SISTEMAS DE COMUNICACIÓN GLOBAL METODOLÓGICA INSTRUMENTAL METODOLOGÍA LÓGICA Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO MUESTREO ESTADISTICA MÉTODOS COMPARATIVOS EN CIENCIAS SOCIALES APLICACIÓN DE ESPECIALI DAD PRÁCTICA TALLER DE INVESTIGACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL I (PROBLEMAS SOCIALES DE SINALOA) SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL II (PROBLEMAS POLÍTICOS DE SINALOA) SEMINARIO DE MÉTODOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL SEMINARIO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II PRÁCTICAS PROFESIONALES PRÁCTICAS PROFESIONALES 54 .h) Mapa Curricular.

ORGANIZACIÓN SOCIOLOGÍA DE LA ORGANIZACIÓN Y ANALISIS DE LAS INSTITUCIONES ORGANIZACIÓN EMPRESARIAL Y LABORAL PROBLEMAS DE LAFAMILIA MODELOS ANALÍTICOS EN CIENCIAS SOCIALES MOVIMIENTOS SOCIALES ACENTUACIONES EDUCACIÓN Y CULTURA ESTUDIOS DE CONSULTORIA DESARROLLO REGIONAL ÉLITES Y PROCESOS POLITICOS CULTURA Y CIUDADANÍA ANÁLISIS SOCIOLÓGICO DE LA EDUCACIÓN ESTUDIOS DE GÉNERO SOCIOLOGÍA DEL CONSUMO Y DEL MERCADO MIGRACIÓN E IDENTIDADES CULTURALES SOCIEDAD Y VIOLENCIA DESARROLLO SUSTENTABLE CULTURA ORGANIZACIONAL Y GESTIÓN MUNICIPAL O P TA T I V A S POLÍTICAS PÚBLICAS Y DESARRO LLO REGIONAL 55 .

Esto permite incorporar a un mayor número y diversidad de temáticas y autores. Ahora se podrán encontrar mayores elementos que provienen de las ciencias sociales y políticas y de la filosofía. por lo cual se incluyen asignaturas que cubran dichas necesidades en el área genérica.  Debido a las fallas localizadas desde el nivel primario de la educación.  Se abrió el mapa curricular para introducir conocimientos y teorías de especialidades distintas como la economía y la comunicación. 56 . las sociedades latinoamericanas y las sociedades más avanzadas. ahora el área teórica no está ordenada con base en autores.  Se introducen teorías generales pero también teorías intermedias.  Se incorporan dos semestres de prácticas profesionales a cubrirse en distintos escenarios e instituciones y organizaciones sociales. sino a partir de teorías. distribuidas entre teorías clásicas y las que podrían ser consideradas como actuales. Lo mismo para los contenidos de las materias.  Se incrementa el número de teorías. el área teórica se constituye en el eje alrededor del cual se construye el resto de áreas y materias.  Además de los aspectos teóricos.  El área metodológica instrumental brinda bases metodológicas más específicas que permitan al alumno abordar los problemas de un modo más riguroso.  También se amplían los conocimientos históricos más importantes del mundo. se pretende que los alumnos tengan una amplia formación acerca de las relaciones establecidas en sociedades específicas como la mexicana. los cuales serán seleccionados a partir de una planeación y programación avalada por el profesor responsable de las prácticas en coordinación con el Departamento de intercambio y vinculación académica (DIVA) de la FACISO. así como la organización de información. además de otras ciencias auxiliares.  A diferencia del anterior plan.i) Síntesis de la fundamentación del diseño curricular del nuevo plan de estudios de sociología  En el mapa curricular. lo cual permitirá que el alumno esté más cercano al estudio de los hechos específicos. es necesario que los alumnos adquieran habilidades en la comprensión de la lectura para mejorar su eficiencia en la comprensión de textos teóricos. que contribuyeron en la configuración de las sociedades premodernas y modernas.

En Sociología. centradas en el aprendizaje y en el alumno. j) Distribución de horas por área A continuación se desglosa la cantidad de horas y semanas que comprende cada área y un concentrado del las mismas. que nos dan el total de horas del programa educativo de Lic. El área de especialización tiene un carácter más específico.  Las áreas de acentuación están relacionadas con las líneas de investigación de los cuerpos académicos. Área Teórica MATERIAS LA INTERACCIÓN SOCIAL ORGANIZACIÓN SOCIAL Y PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN ANÁLISIS FUNCIONAL CONFLICTO SOCIAL Y TEORÍA CRÍTICA SOCIOLOGÍA ECONÓMICA SISTEMAS TEORÍA DE JUEGOS Y TOMA DE DESICIONES SOCIOLINGÛÍSTICA (INTERACCIÓN SIMBÓLICA) HORAS TEORÍA 4 4 4 4 4 4 4 4 32 64 64 64 64 64 64 64 64 512 HORAS PRACTICA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 4 4 4 4 32 TOTAL SEMANA SEMESTRE 64 64 64 64 64 64 64 64 512 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE TOTALES Área Sociedad y Cultura MATERIAS SOCIEDAD Y POLITICA DE SINALOA SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO I SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO II RELACIONES SOCIOECONÓMICAS DE AMÉRICA LATINA ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO DE LAS SOCS. POSTINDUSTRIALES SISTEMAS DE COMUNICACIÓN GLOBAL HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA TOTAL SEMANA 4 4 4 4 4 4 SEMESTRE 64 64 64 64 64 64 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE 4 4 4 4 4 4 64 64 64 64 64 64 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 57 . Ahora son acentuaciones con mayor flexibilidad. y con pertinencia social.

TOTALES 24 384 0 0 24 384 Área Metodológica instrumental MATERIAS LÓGICA Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA TOTAL SEMANA 4 4 4 4 4 20 SEMESTRE 64 64 64 64 64 320 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE 4 3 3 3 3 16 64 48 48 48 48 256 0 1 1 1 1 4 0 16 16 16 16 64 MÉTODOS COMPARATIVOS EN CIENCIAS SOCIALES ESTADÍSTICA MUESTREO Área materias Complementarías (Genérica) MATERIAS TALLER DE REDACCIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA TALLER DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA SEMESTRE 32 16 0 0 0 48 TOTAL SEMANA SEMESTRE 4 4 4 4 4 20 64 64 64 64 64 320 SEMANA SEMESTRE SEMANA 2 3 4 4 4 17 32 48 64 64 64 272 2 1 0 0 0 3 DEMOGRAFÍA Y SOCIEDAD LAS CIVILIZACIONES HISTORIA CONTEMPORANEA Área De Aplicación de Especialidad Práctica MATERIAS TALLER DE INVESTIGACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL I (PROBLEMAS SOCIALES DE SINALOA) SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL II ( PROBLEMAS POLITICOS DE SINALOA ) SEMINARIO DE MÉTODOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL SEMINARIO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA TOTAL SEMANA 4 4 SEMESTRE 64 64 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE 3 3 48 48 1 1 16 16 3 3 3 3 48 48 48 48 1 1 1 1 16 16 16 16 4 4 4 4 64 64 64 64 58 .

I SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II 3 21 48 336 1 7 16 112 4 28 64 448 TOTALES MATERIAS OPTATIVAS QUE SE CONTABILIZAN EN EL PLAN DE ESTUDIOS MATERIAS OPTATIVA I OPTATIVA II OPTATIVA III OPTATIVA IV OPTATIVA V OPTATIVA VI TOTALES HORAS TEORÍA 4 4 4 4 4 4 24 64 64 64 64 64 64 384 HORAS PRACTICA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 4 4 24 TOTAL SEMANA SEMESTRE 64 64 64 64 64 64 384 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE Paquete de Optativas de todo el plan de estudios Horas teoría Materias OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA TOTALES Semana 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 64 Semestre 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 1024 Horas práctica Semana 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Semestre 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Semana 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 64 Totales Semestre 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 1024 59 .

en todos sus niveles y modalidades..CUADRO CONCENTRADOR DE LA DISTRIBUCION DE LA CARGA SEGÚN AREAS ACADEMICAS HORAS DE TEORIA HORAS DE PRACTICA TOTAL AREAS ACADEMICAS SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE Teórica 32 512 0 0 32 512 Sociedad y cultura 24 384 0 0 24 384 Metodológica instrumental 16 256 4 64 20 320 Genérica 17 272 3 48 16 320 Aplicación de Especialidad Práctica 21 336 7 112 32 448 Optativas 24 384 0 0 24 384 Prácticas Profesionales (2 semestres) 6 96 6 96 9 192 TOTALES 140 2240 20 320 157 2560 SERVICIO SOCIAL 480 TOTAL DE HORAS 3040 k) Distribución de créditos El sistema de créditos del presente plan de estudios se fundamenta en el acuerdo 279. el objetivo fundamental será el desarrollo de conocimientos. habilidades y métodos de trabajo para el ejercicio de una profesión. aptitudes. Artículo 13. del 10 de julio de 2000 mediante el cual la Secretaria de Educación Pública establece los requisitos y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo superior. actitudes.La presentación de los planes y programas de estudio que proponga el particular. además de lo previsto en el artículo anterior. 60 . deberá atender y señalar los siguientes criterios: En la licenciatura. Los planes de estudio de este nivel educativo estarán integrados por un mínimo de 300 créditos.

POST-INDUSTRIALES SISTEMAS DE COMUNICACIÓN GLOBAL SOCIEDAD Y CULTURA CREDITOS TEORÍA CREDITOS PRACTICA HORAS 64 64 64 64 64 64 384 CREDITOS 8 8 8 8 8 8 48 HORAS 0 0 0 0 0 0 0 TOTAL CREDITOS HORAS CREDITOS 0 0 0 0 0 0 0 64 64 64 64 64 64 384 8 8 8 8 8 8 48 TOTALES METODOLÓGICA INSTRUMENTAL CREDITOS PRACTICA CREDITOS TEORÍA MATERIAS HORAS LÓGICA Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA TOTAL HORAS 64 64 64 CREDITOS 8 7 7 CREDITOS 8 6 6 HORAS 0 16 16 CREDITOS 0 1 1 64 48 48 MÉTODOS COMPARATIVOS EN CIENCIAS SOCIALES 61 .Distribución de créditos AREA TEORICA MATERIAS LA INTERACCIÓN SOCIAL ORGANIZACION SOCIAL Y PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN ANÁLISIS FUNCIONAL CONFLICTO SOCIAL Y TEORÍA CRÍTICA SOCIOLOGÍA ECONÓMICA SISTEMAS TEORÍA DE JUEGOS Y TOMA DE DESICIONES SOCIOLINGÛÍSTICA (INTERACCIÓN SIMBÓLICA) CREDITOS TEORÍA HORAS 64 CREDITOS 8 CREDITOS PRACTICA HORAS 0 0 64 TOTAL 8 CREDITOS HORAS CREDITOS 64 64 64 64 64 64 64 512 8 8 8 8 8 8 8 64 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 64 64 64 64 64 64 64 512 8 8 8 8 8 8 8 64 TOTALES MATERIAS SOCIEDAD Y POLITICA DE SINALOA SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO I SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO II RELACIONES SOCIOECONÓMICAS DE AMÉRICA LATINA ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO DE LAS SOCS.

ESTADÍSTICA MUESTREO 48 48 256 6 6 32 16 16 64 1 1 4 64 64 320 7 7 36 TOTALES MATERIAS DE APLICACIÓN DE ESPECIALIDAD PRÁCTICA CREDITOS PRACTICA CREDITOS TEORÍA HORAS CREDITOS 6 6 HORAS 16 16 CREDITOS 1 1 TOTAL HORAS 64 64 CREDITOS 7 7 TALLER DE INVESTIGACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL I (PROBLEMAS SOCIALES DE SINALOA) SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL II ( PROBLEMAS POLITICOS DE SINALOA ) SEMINARIO DE MÉTODOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL SEMINARIO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II 48 48 48 48 48 48 48 336 6 6 6 6 6 42 GENÉRICA 16 16 16 16 16 112 1 1 1 1 1 7 64 64 64 64 64 448 7 7 7 7 7 49 TOTALES MATERIAS TALLER DE REDACCIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA TALLER DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL CREDITOS TEORÍA HORAS CREDITOS 32 48 64 64 64 272 4 6 8 8 8 34 CREDITOS PRACTICA HORAS CREDITOS 32 16 0 0 0 48 2 1 0 0 0 3 TOTAL HORAS CREDITOS 64 64 64 64 64 320 6 7 8 8 8 37 DEMOGRAFÍA Y SOCIEDAD LAS CIVILIZACIONES: ANTIGUAS Y MEDIEVALES MUNDO MODERNO TOTALES ---------OPTATIVAS --------MATERIAS CREDITOS TEORÍA HORAS OPTATIVA I OPTATIVAII OPTATIVA III OPTATIVA IV CREDITOS PRACTICA HORAS 0 0 0 0 CREDITOS 0 0 0 0 64 64 64 64 TOTAL HORAS CREDITOS 8 8 8 8 CREDITOS 8 8 8 8 64 64 64 64 62 .

 Presentar original del certificado de estudios de bachillerato. promoción y egreso Los criterios de evaluación estarán directamente vinculados con las recomendaciones el Marco de referencia para la evaluación de programas académicos de licenciatura y posgrado del Comité de Ciencias Sociales y Administrativas de los CIEES. 63 . permanencia. Los certificados de estudios emitidos por escuelas o instituciones particulares. Requisitos de Ingreso  Realizar el trámite en el departamento de control escolar. Los certificados de estudio de escuelas o instituciones federales o de la UNAM no requieren ser legalizados.  Llenar solicitud de inscripción en formato oficial de la Dirección de Servicios Escolares.OPTATIVA V OPTATIVA VI 64 64 384 8 8 48 0 0 0 0 0 0 64 64 384 8 8 48 TOTALES DISTRIBUCION DE LA CARGA SEGÚN AREAS ACADEMICAS CREDITOS DE CREDITO DE AREAS ACADEMICAS TEORIA PRACTICA HORAS 512 384 256 224 384 384 96 2224 CREDITOS 64 48 32 28 48 48 9 277 480 TOTAL DE HORAS 3008 HORAS 0 0 64 32 128 0 CREDITOS 0 0 4 2 8 0 TOTAL CREDITOS 64 48 36 30 56 48 18 300 30 330 TEÓRICA SOCIEDAD Y CULTURA METODOLOGICA INDTRUMENTAL GENÉRICA DE APLICACIÓN DE ESPECIALIDAD PRACTICA OPTATIVAS PRÁCTICAS PROFESIONALES TOTALES HORAS 512 384 320 256 512 384 192 2560 96 9 320 23 SERVICIO SOCIAL l) Requisitos de ingreso. estatales y autónomas deberán ser legalizados por las autoridades de la entidad federativa de donde provenga.

oficial cubierto en la institución bancaria que haya sido asignada por la Tesorería General de la UAS. Presentar original y copia del acta de nacimiento.  Presentar copia al carbón del recibo de pago  Presentar carta de buena conducta.  Realizar tesis.  Acreditar la comprensión lectora del idioma inglés con constancia expedida por la CEI-UAS. Requisitos de promoción y permanencia.  Entregar fotografías recientes en cantidad y bajo características requeridas por la Dirección de Servicios Escolares.  Tratándose de alumnos que estudiaron en el extranjero o en instituciones nacionales que no pertenezcan al sistema educativo nacional.  Donar un libro a la biblioteca de la Facultad. Consejo Universitario y siguiendo el procedimiento establecido por el reglamento respectivo. 64 . tesina o cualquier otra modalidad de titulación establecida por la reglamentación universitaria.  Para alumnos que presenten certificados de estudios de bachillerato de instituciones nacionales o extranjeras deberán anexarse el dictamen que al respecto haya sido emitido por la Comisión de Validación de estudios del H.  Haber aprobado el proceso de selección de admisión.  Realizar servicio social y memoria.  Presentar certificado médico expedido por laboratorios acreditados de la UAS o por institución oficial de salud.  Constancia de no adeudo a la tesorería de la UAS.  Haber acreditado mínimo el 80% de las asignaturas del grado inmediato anterior. deberán anexar además de original del dictamen de revalidación emitido por la Secretaria de Educación Publica.  Acreditar el 100% de los créditos contemplados en el plan de estudios.  Haber acreditado 100% de las asignaturas de los demás grados que anteceden al inmediato. Requisitos de egreso.

para el rediseño de su práctica docente. m) Seriación y acreditación  No hay criterios de seriación en el seguimiento de las materias. FACTIBILIDAD ACADÉMICA DE LOS PROGRAMAS a) Personal académico El personal académico de la Lic en Sociología está integrado por 8 profesores de tiempo completo.  En las materias de prácticas profesionales la acreditación se dará en términos de Acreditado o No acreditado.  La acreditación se hará con base en la normatividad vigente de la Universidad. éstos están inscritos en el programa de retención de la institución y cuentan con otros reconocimientos externos y alta productividad que motiva su permanencia. Por otro lado. a excepción de lo que marca la normatividad escolar en los requisitos de promoción y permanencia. la planta se tiene proyectado que la planta académica de sociología se nutra con el programa de doctores jóvenes y se den nuevas contrataciones a través del programa PROMEP. tiene como base el programa de formación docente de la DES propuesto en el ProDES 2008-2009. b) Programa de formación y actualización docente El programa de apoyo a los profesores del programa educativo. 5. Constancia de no adeudo de libros en la biblioteca. el cual consiste en un Seminario Permanente que 65 .  Cubrir los pagos establecidos para la emisión de certificados y títulos. 2 están por presentar su tesis de doctorado y 5 están en proceso de elaboración de tesis para obtener el grado de doctor. 7 perfil PROMEP e integrados en cuerpos académicos. 5 SNI. Todos los estudiantes tendrán derecho a inscribirse a un curso aún cuando no hayan sido promocionados en el anterior en los casos de las asignaturas que contemplen dos semestres de estudio. 5 de los profesores de tiempo completo están en condición de poder jubilarse. y 12 profesores de asignatura de los cuales 2 son graduados de maestría. Si bien.

mientras que algunos profesores de asignatura participan como colaboradores. tales como sociología económica. consultoria. cultura. Por otro lado. gestión municipal. Sociedad y Cultura Estudios sobre globalización e integración económica Fuente: ProDES FACISO 2008-2009 Nombre del CA Núm PTC de la DES EF 4 EC Nivel de habilitación de PTC integrantes D M E L 2 4 1 2 2 2 Perfil SEP PROMEP % 100 100 100 SNI % 50 66. capital social. vía interacción presencial directa y por videoconferencia. tanto de la región como de IES nacionales y extranjeras –aprovechando convenios con otras IES. teoría de juegos.7 0 Núm de LGA X X X 3 5 3 6 3 66 . con invitados especialistas en el campo de estudio de la educación. sistemas de información. Las características de los CA de la Facultad se sintetizan en la siguiente tabla: Características de los CA de la FACISO Nivel C Movimientos Migratorios y Desarrollo Regional. sociología del consumo y del mercado. ciudadanía. c) Investigación En la Facultad de Ciencias Sociales existen actualmente tres cuerpos académicos en el área de ciencias sociales y administrativas adscritos al Centro de Investigaciones Sociales (CIS). violencia. el 75% de los PTC de la licenciatura en Sociología están adscritos a ellos como miembros. sociología de la organización. estudios de género.motive la reflexión participativa de los profesores e investigadores respecto a su labor educativa. El Seminario se complementa con talleres de capacitación y actualización didáctica y técnica en el uso de las TIC y la educación en línea. desarrollo sustentable. métodos de intervención. toma de decisiones. se tiene proyectado un programa de actualización en relación a nuevas temáticas tratadas en las asignaturas y las acentuaciones con el fin de garantizar el manejo actual de los contenidos. desarrollo regional.

Las LGAC de los cuerpos académicos son las siguientes:

Movimiento migratorio y desarrollo regional

Sociedad y cultura

Estudios sobre globalización e integración económica

* Movimiento migratorio. * Desarrollo regional * Identidades culturales * Cultura, representación y discurso político * Cultura, ciencia y sociedad. * Cultura y violencia. * Cultura del desarrollo urbano y vulnerabilidad socioambiental. * Cultura organizacional y desarrollo municipal * Nuevos escenarios para el análisis de preferencias y toma de decisiones económicas. * Evaluación de la educación superior en el contexto de la integración económica. * Competitividad, valores y virtudes cívicas de los estudiantes.

Fuente: ProDES FACISO 2008-2009

Las líneas de investigación de los cuerpos académicos y las del posgrado de la FACISO –la Maestría en Ciencias Sociales- tienen relación directa con las acentuaciones propuestas en el plan de estudios aquí presentado, lo que garantiza la factibilidad de dichas acentuaciones y la calidad de las mismas; asimismo, la posibilidad de su seguimiento en el programa de maestría.

d) Vinculación
La Facultad de Ciencias Sociales y el programa educativo de Sociología mantienen convenios de vinculación con diferentes instituciones educativas, civiles, privadas y diversas empresas para la realización del servicio social, destacándose las siguientes3:
1. AGENCIA ADUANAL MACHADO 2. AGENCIAS S.A. DE C.V. COORDINACIÓN DE RECURSOS 3. AGROPRODUCTOS DIAZTECA 4. ARCHIVO MUNICIPAL 5. ASILO DE ANCIANOS 6. ATI DE MÉXICO 7. AYUNTAMIENTO DE MAZATLÁN 8. BANRURAL 9. CANACO 10. CANAL 7
3

Más 60 instituciones en toda la región de la zona sur del estado de Sinaloa

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11. CEMAZ 12. CENTRO DE INTEGRACIÓN JUVENIL

También se tienen convenios con instituciones de educación superior de otras entidades como UNAM, UAM, Universidad de Guadalajara, de Colima, de Michoacán, Autónoma de Nayarit, Autónoma de Nuevo León y el IPN, entre las nacionales, y ha entablado relaciones a través de su planta académica con instituciones internacionales como la Universidad de Princeton, Pensilvania y UCLA de Estados Unidos, así como la de Oriente de Cuba y de las Islas Canarias de España. Dichas instituciones permiten a los estudiantes y profesores participar en los programas de movilidad e intercambio académico.

e) Tutorías
El programa de Sociología aplica el programa institucional de Tutorías en colaboración con la Coordinación de Tutorías desde el año de 2006. semestral y la carga académica incluye horas específicas para tutorías. La programación

e) Infraestructura física y equipamiento
Aulas Las actividades docentes de la Lic. en Sociología se desarrollan en 5 aulas. Se cuenta con un mobiliario adecuado para el trabajo, tanto para docentes como para los alumnos. En la planeación de 2008-2009 se incluyó la instalación de equipo de proyección en todas las aulas para financiarse con recursos PIFI. Espacios para profesores Los profesores de tiempo completo tienen asignado un cubículo para realizar los diferentes trabajos relacionados con la preparación de clases, tutoría individualizada, e investigación. Cada cubículo está equipado con computadora, conectado a la red de Internet y mobiliario adecuado para sus actividades. Además se cuenta con una sala de maestros para las reuniones de academia de cada PE, equipada con equipo de cómputo en red, TV y servicios sanitarios para uso exclusivo del personal docente. Laboratorio y Talleres El programa educativo de sociología utiliza un aula inteligente, (el aula multimedia que comparte con los otros PE de la FACISO) acondicionada para realizar trabajos de

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consulta o manejo de programas estadísticos; dispone de servicios de digitalización para la elaboración de materiales didácticos y de investigación en este formato. Instalaciones especiales La FACISO dispone de un auditorio con capacidad para 120 persona, el cual está habilitado con sonido y funciona también como espacio para eventos académicos, o sala de proyecciones cinematográficas. Biblioteca La biblioteca cuenta con bibliografía relacionada con los contenidos de las asignaturas. Para el 2008 se ejercerá el presupuesto aprobado en el PIFI 2007 para actualizar la bibliografía. Servicios de cómputo Se dispone de un centro de cómputo con 30 computadoras integradas a Internet y a una red interna. Se tiene proyectada la ampliación en la capacidad de la conexión a Internet favoreciendo la integración curricular de las TIC, el aprovechamiento de la educación en línea y la interacción por videoconferencia con estudiantes y profesores de otras instituciones del país y del extranjero.

f) Normatividad
El programa de la Lic. en Sociología se rige, en lo general, por la normatividad universitaria, y en lo particular, por la reglamentación vigente de la Facultad de Ciencias Sociales a la que pertenece. La normatividad de la facultad incluye: organigrama, manual de funciones, catalogo de puestos, manual de procedimientos, y los reglamentos específicos de cada departamento.

g) Gestión
Se promueve una gestión eficaz y eficiente para la toma de decisiones. Para ello se recurre a la planeación académica como eje fundamental para la administración de recursos financieros y materiales asignados al programa. La toma de decisiones debe ser colegiada a través de la participación activa del personal directivo, coordinación de la carrera, representante de las áreas académicas, miembros de representantes estudiantiles. los cuerpos académicos y

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ingresos por cuotas a estudiantes (la cuota de preinscripción es de $350. n. Otra fuente de financiamiento son los recursos de fondos federales como PIFI y FOMES. 70 .La estrategia de participación propuesta se orienta a mejor la calidad de los servicios que el programa ofrece a los estudiantes y profesores. h) Financiamiento El programa educativo se sostiene con los recursos financieros aportados a través de subsidio federal. el pago de inscripción es de $681. Para ello se ha diseñado una estrategia de capacitación y mejora continua a través de la implementación de cursos de capacitación para el personal directivo y administrativo.00 m.). ventas de servicios y cursos extracurriculares.00.

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Éstos se presentan como indicativos del propósito de la asignatura. es deseable que el profesor diseñe el plan del curso y lo presente a los estudiantes al iniciar el semestre.AN EXOI PROGRAMAS INDICATIVOS DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN SOCIOLOGIA A continuación se anexan las propuestas de programas para el estudio de las materias. En el Anexo II se sugiere un guión que tiene como base la perspectiva pedagógica sociocultural en la cual se basa esta propuesta y en el Anexo III se proponen ejemplos de matrices de valoración como instrumentos de apoyo para la evaluación formativa y sumativa. En este sentido. además de la necesaria evaluación de la propuesta. 74 . su complementación y actualización. indican la orientación del programa pero no son absolutos ni están agotados. se deja al docente el diseño de los objetivos particulares y la organización de los contenidos. Por otro lado. con el objetivo general y los contenidos que la academia de profesores de Sociología consideró pertinentes y sustanciales para la formación del Licenciado en Sociología.

PRIMER SEMESTRE La interacción social Sociedad y política de Sinaloa Lógica y pensamiento científico Taller de redacción y comprensión lectora Taller de investigación documental 75 .

RED CONCEPTUAL Lógica Lógica y y pensamiento pensamiento científico científico Construcción Construcción del del orden orden social social en en Sinaloa Sinaloa Población Población Solidaridad Solidaridad social social Anomia Anomia Objetiva Objetiva Subjetiva Subjetiva Desarrollo Desarrollo Cultura Cultura Política Política Razonamiento Razonamiento lógico lógico Pensamiento Pensamiento científico científico PRIMER PRIMER SEMESTRE SEMESTRE Interacción Interacción social social Sociedad Sociedad y y Política Política en en Sinaloa Sinaloa Orden Orden social social Interacción Interacción social social Democracia Democracia Educación Educación Migración Migración Violencia Violencia Método Método sociológico sociológico Estudio Estudio de de Hechos Hechos sociales sociales Tipos Tipos ideales ideales Textos Textos científicos científicos Problematización Problematización Taller Taller de de investigación investigación documental documental Taller Taller de de redacción redacción y y comprensión comprensión lectora lectora 76 .

evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. tareas. Asimismo. etc 10% 100% 77 .Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. 2. evaluación de pares y auto evaluación. se sugiere los siguientes criterios de ponderación. Obligatorio Teoría: 64 Objetivo General: El alumno podrá reconocer las bases objetivas y subjetivas de la interacción y del orden social... Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. identificará la acción entre los actores sociales como base explicativa del orden social en sus distintos niveles.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Interacción Social Créditos: 8 Horas: 64 Práctica: 0 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Teórica Semestre: Carácter 1ro. Asistencias: 10% Exámenes parciales: 15% Participación en clase: 10% Evaluación final 25% Total: Ensayos: 20% Actitud en torno al aprendizaje 10% Otros: Exposiciones. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.

animación. Simmel. Max. México: FCE. México: FCE. visitas de observación directa y/o entrevista. La división del trabajo social. Weber.  Las reglas del método sociológico. Las reglas del método sociológico.  Solidaridad social y anomia. Barcelona: Gedisa.  Hechos sociales e interacción objetiva. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. 78 .  Aplicaciones del método en casos específicos  Interacción subjetiva: el problema del sentido. Emilio.Contenido temático  Introducción a las ciencias sociales. 2006. Economía y sociedad. Buenos Aires: Amorrortu. Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Merton. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal de los estudiantes. México: Colofón. Emilio.  Los distintos tipos de orientaciones subjetivas  La metodología de la acción social y la construcción de tipos ideales. películas. 2003. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. Colofón. Cuestiones fundamentales de sociología. Las nuevas reglas del método sociológico. 1995. 1981. Giddens. Robert K. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Durkheim. Anthony. 2002. Georg. programas de TV.2007. etc) Equipo de proyección Pintarrón. fotografías. Teoría y estructura sociales. Durkheim.

etc 10% 10% 20% 10% Actitud en torno al aprendizaje Exámenes parciales: Evaluación final 10% 15% 25% 0 Total: 100% 79 . Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Otros : exposiciones.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. tareas.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al final del curso los alumnos estarán en condiciones de reconocer las características del orden social en Sinaloa en sus aspectos económicos y sociopolíticos desde la época de la Reforma hasta la actualidad. 2. evaluación de pares y auto evaluación.. se sugiere los siguientes criterios de ponderación.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociedad y Política de Sinaloa Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 1ro. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre..

 La cultura. Jiménez. películas. pp. Núm. Noroeste-UAS. Núm. “Financiamientos para la agricultura comercial de Sinaloa: 1932-1949. incluya diversas estrategias  La transición demográfica en como indagación en Sinaloa. 155-158. Arenas.  El desarrollo agrícola. (documentales. Eduardo. respecto temas específicos y  Los problemas de la guiado por el docente. marcadores Sinaloa. la violencia y el narco. Exámenes parciales  Rebeliones. Material audiovisual Tareas  El Estado durante el periodo conversación grupal de los estudiantes. 2007. entrevista. Culiacán. Búsquedas de información por  El sistema político.) Trabajo final  La Revolución en Sinaloa. fotografías. 39. "La gran aventura del siglo XX". “Cultura de la violencia y desviación social”. Guillermo y Carrillo. 2007a. elecciones parte del estudiante con y reformas electorales. del General Cañedo. documentos.mx/redalyc/pdf/102/10203906. un siglo en Sinaloa. 10.  Familia y viviendas en el Sinaloa actual. Región y Sociedad. que violencia. http://redalyc. El creciente papel de los actores privados regionales y estadounidenses”. Arturo (coords). visitas de  La estructura social y la observación directa y/o desigualdad en el siglo XX. conceptuales TV.uaemex.pdf Ibarra. programas de bandoleros sociales. René. 2001. Equipo de proyección  Origen y transformaciones de Trabajo colaborativo en pequeños grupos la Universidad Autónoma de Pintarrón. Sinaloa 100 Años.Contenido temático  Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación Material de lectura Asistencia y participación La Reforma y la Revolución Sesiones interactivas con exposición del docente y liberal en Sinaloa. gavillas y Elaboración de mapas animación. Elaboración de textos que  Migración y diversidad reflejen la reflexión del cultural estudiante en relación a los  Del autoritarismo a la temas estudiados democracia electoral. Bibliografía Recomendada Frías. etc. pp. 8-21 80 .

INEGI. Culiacán: Universidad Autónoma de Sinaloa/H.2007b. La economía del sur de Sinaloa en el siglo XX. 2007. s/e. Culiacán. Román Alarcón. pp. René. 1990. Congreso del Estado de Sinaloa 81 . Sinaloa. 1991. 1995. Enrique. Sinaloa. ITESM-Campus Sinaloa. XII Censo General de Población y Vivienda 2000. Difocur. 2001 (Dos tomos). José María Luis Mora. INEGI. México. Plan Estatal de Población 1999-2004. Secretaría de Programación y Presupuesto. México. 1987. http://faciso. 122-135 Varios. Sinaloa: textos de su historia. visión de futuro. Arenas. En Rubén Rocha Ed. XI Censo General de Población y Vivienda. Mazatlán. Sinaloa. Vega.mx/editorial/index Manual de Estadísticas Básicas.Jiménez. Datos por localidad (Integración territorial). Enrique. INEGI. 12. panorama sociodemográfico. Sinaloa. Resultados definitivos. Tabulados Básicos. INEGI. La población de Sinaloa. Arturo. 1984. 2001.maz.uasnet. México. Núm. Democracia y elecciones en Sinaloa. 1991. Sinaloa. “Diez años de elecciones en Sinaloa”. XI Censo General de Población y Vivienda. México: Gobierno del Estado de Sinaloa/Dirección de Investigaciones y Fomento Cultural Regional/Instituto de Investigaciones Dr. Tabulados Básicos. Arenas. Sergio y Edgardo López Eds. desde 1997. Consejo Estatal de Población. México. Sinaloa. Vega Ayala. 1995. 1992. “De los cantares de gesta y los juglares a los narcocorridos”. Ortega. México. Gobierno del Estado de Sinaloa.

Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 25% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: Evaluación final 30% Lecturas complementarias: Otros: exposiciones. tareas 10% 100% 82 . evaluación de pares y auto evaluación. Proceso de Evaluación Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. Carácter obligatorio Horas: 64 Práctica: 0 Teoría: 64 Objetivo General: Se pretende que el alumno desarrolle la capacidad de razonamiento lógico y se familiarice con las formas concretas del pensamiento científico. 2. separándolas del pensamiento común.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Lógica y Pensamiento Científico Etapa de formación: Básica Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 1ro.

Segundo. I. 1968. Gastón. Pablo y Marcos Roitman Rosnmann. Los métodos actuales del pensamiento. Tratados de lógica. 1974.. México: Trillas. 1975. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Aristóteles. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. inducción y analogía. México. guiado por el docente. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. G. T. Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información del estudiante de temas específicos. El pensamiento científico. Ed. Alexandre. México: ANUIES. 83 . México: Porrúa. Siglo XXI editores. Koyré. México: Grijalbo. Cómo plantear y resolver problemas. México. Introducción al estudio del conocimiento científico. fotografías. México: Siglo XXI. Padilla. animación. M. programas de TV.S. González Casanova. 1978. 2005. 1991. Bachelard. Galicia Sánchez. México: FCE. Marshall. 1965. 1980. 1974. Walker. 2006.  Principios fundamentales del pensamiento científico  Los obstáculos epistemológico en la investigación científica de las ciencias sociales  Problematización científica Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal. Bochenski. visitas de observación directa y/o entrevista. etc) Equipo de proyección Pintarrón.Contenido temático  Introducción a la lógica y al pensamiento científico  Los principios fundamentales de la lógica  El razonamiento lógico: deducción. Polya. México. Estudios de historia del pensamiento científico. películas. La estructura de las revoluciones científicas. UAS / Plaza y Valdés. La formación del espíritu científico. Madrid: Rialp. Kuhn. Siglo XXI editores. Hugo. El pensamiento científico. La formación en Ciencias y humanidades.

Proceso de Evaluación Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. 2..evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. evaluación de pares y auto evaluación. tareas 10% 100% 84 . se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 25% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: Evaluación final 30% Lecturas complementarias: Otros: exposiciones. Carácter Obligatorio Teoría: 32 Horas: 64 Práctica: 32 Objetivo General: El estudiante desarrolle habilidades para la lectura y el dominio de la aplicación de estrategias para la comprensión y la estructuración de textos e hipertextos con el fin de generar un lector y redactor efectivo de textos en formato convencional y virtual.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Taller de redacción y comprensión lectora Etapa de formación: Básica Créditos: 6 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 1ro. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre..

http://www. 2002. Susana. Pilar. McGraw Hill. s. marcadores Criterios de evaluación Empleo del portafolio. Taller de comprensión lectora. Perú. México Finquelievich.f.gub. 85 . Córdova. Montserrat.inau. El Ensayo. Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos.pdf Medina Carballo. Osvaldo.edu. Internet Pintarrón. programas de procesador de textos y página web.pe/investigacion/ArticulosCientificosdeDocentes/Texto_de_RAC_para_la_USS.Contenido temático El texto científico  La estructura lógica del texto científico  El lenguaje científico  Tipos de textos científicos Técnicas de lectura y análisis de textos e hipertextos  La lectura sociológica  Lectura lineal e hipertextual  Elementos estructurales del texto y del hipertexto  Elementos de contenido  Estrategias de lectura Redacción de textos científicos  Construcción de textos e hipertextos  Modelos argumentativos Bibliografía Recomendada Estrategias de aprendizaje Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas y evaluación de información Aplicación de estrategias de lectura Análisis de estructura de textos científicos Prácticas de construcción de textos Recursos didácticos Textos impresos y digitales Fichas Equipo de proyección Computadora. Trabajos en clase y extraaula Producto integrador final: compendio de ejercicios de lectura y de redacción realizados en clase (corregidos y autoevaluados) Balmaceda Neyra.pdf Castello. Frida y Gerardo Hernández Rojas. España. 2007. México. Prácticas actualizadas de escritura en ciencias sociales y humanidades. Octaedro. Redactando textos científicos. Manuel. http://www. Grao. Taller de lectura y redacción. UAS. s.uy/biblioteca/redactando%20textos. Nery. 2006. Taller de redacción de artículos científicos. 1998. Díaz Barriga.f. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.uss. Material de estudio Universidad de Sipan. Conocimientos y estrategias. Trillas. Núñez Delgado.

o Presentar textos que cumplan con requerimientos académicos y científicos. ordenar y presentar información de tipo documental de acuerdo a criterios de orden académico y científico. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Carácter Obligatorio Horas: 64 Práctica: 16 Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Teoría: 48 Objetivo General: El estudiante será capaz de aplicar estrategias para localizar.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.. 2. o Identificar los rasgos que caracterizan a la investigación documental o Emplear las herramientas técnicas para localizar. recopilar.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Taller de investigación documental Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 1ro. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 25% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: Evaluación final 30% Lecturas complementarias: Otros: exposiciones. evaluación de pares y auto evaluación. Proceso de Evaluación Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. tareas 10% 100% 86 . recopilar y organizar la información documental..

Manejo de información documental: Guía para organizar fuentes de información. Gedisa. Cencage Learning Editores. Manual de investigación documental y redacción.Contenido temático  La investigación documental  Fuentes documentales Primarias y secundarias  Tipos de documentos  Evaluación y selección de documentos  Registro y organización de la información  Análisis y síntesis de la información recopilada  Uso y presentación de citas y notas de referencia  Características del informe académico y científico  Estructura del informe de investigación y del artículo científico Bibliografía Recomendada Estrategias de aprendizaje Sesión interactiva para la identificación de problemas Trabajo colaborativo en pequeños grupos Revisión y evaluación de documentos Búsquedas de información sobre temas específicos con base en estrategias Elaboración de fichas Elaboración de textos referenciados. procesador de textos. México. ensayos e informes académicos. España. Internet Criterios de evaluación Empleo del portafolio. 87 . Agustín. Técnicas actuales de investigación documental. marcadores Computadora. Trillas. 2002. Laura 2000. Trillas. audiovisual) Equipo de proyección Pintarrón. 2004. APA. MLA. González Reyna. 2005. monografías. digital. base de datos. México. ML Técnicas de investigación documental: Manual para elaboración de tesis. Cómo escribir trabajos de investigación. de tipo descriptivo y de análisis de información Recursos didácticos Material documental (impreso. Yolanda. Walker. 2000. Trabajos en clase y fuera del aula Producto integrador final: informe de investigación documental Cázarez Hernández. Gutiérrez Chiñas. Susana. México. Jurado Rojas. Trillas. Melisa. México.

SEGUNDO SEMESTRE Organización social y procesos de socialización Sociedad y política en México I Metodología Estadística Taller de investigación social 88 .

XIX-XX XIX-XX Iglesia Iglesia Estado Estado Paradigma Paradigma cuantitativo cuantitativo Paradigma Paradigma cualitativo cualitativo Grupos Grupos sociales sociales Agencias Agencias y y agentes agentes Identidad Identidad Pensamiento Pensamiento sociocultural sociocultural Familia Familia Proceso Proceso de de investigación investigación Cambio Cambio Población Población Estadística Estadística Taller Taller de de investigación investigación social social 89 . S.RED CONCEPTUAL SEGUNDO SEGUNDO SEMESTRE SEMESTRE Organización Organización social social y y procesos procesos de de socialización socialización social social Sociedad Sociedad y y Política Política en México en México II Metodología Metodología Organización Organización social social Socialización Socialización Construcción Construcción del del orden orden social social mexicano mexicano S.

.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Que el alumno comprenda las formas de reproducción y cambio en la identidad de los individuos a partir de los procesos de internalización.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. 2. tareas.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Organización social y procesos de socialización Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 2do. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: 20% Evaluación final 25% Otros : exposiciones. etc 10% 100% 90 .. evaluación de pares y auto evaluación.

Cuestiones fundamentales de sociología. Peter y Thomas Luckman. Sinaloa: textos de su historia. Culiacán: Universidad Autónoma de Sinaloa/H. México: Colofón. 2008. Giddens. persona y sociedad. películas. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Berger. Alianza editorial. Simmel. 2002. La construcción social de la realidad. Buenos Aires: Paidós. México: Gobierno del Estado de Sinaloa/Dirección de Investigaciones y Fomento Cultural Regional/Instituto de Investigaciones Dr. Sergio y Edgardo López Eds. animación. Mead. Buenos Aires: Amorrortu. 2005. 1987. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. En Rubén Rocha Ed. México: Consejo Estatal de Sinaloa/Universidad Autónoma de Sinaloa/Publicaciones Cruz o.Contenido temático  El proceso de interiorización. S.  Análisis teórico-metodológico de casos específicos. fotografías. 2003. René y Rigoberto Ocampo. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. 1994. Espíritu. La división social del trabajo. España. Barcelona: Gedisa.  Formación de la identidad social.  Resocialización. Congreso del Estado de Sinaloa 91 . Vega.  Socialización y cambio  La socialización política. José María Luis Mora. Sociología. Georg. Enrique. programas de TV. participación ciudadana y democracia. Jiménez. Emilio.  Socialización primaria y secundaria. Durkheim.  Agencias y agentes de socialización. visitas de observación directa y/o entrevista.  El lenguaje en la socialización. Democracia y elecciones en Sinaloa. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales.A. etc) Equipo de proyección Pintarrón. 1982. 1992. George H. Cultura política. Ortega. “Diez años de elecciones en Sinaloa”. Anthony.

tareas. así como los procesos de construcción de las instituciones sociales y políticas desde la Independencia hasta la Constitución de 1917. pondrá especial atención en las formas de vida cultural y los grupos sociales que contribuyeron a formarlas y mantenerlas vigentes. 2.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociedad y Política en México I Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 2do. evaluación de pares y auto evaluación.. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.. Carácter obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Los alumnos conocerán las formas de la vida social y legal.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. Del mismo modo. etc 10% 10% 15% 10% Actitud en torno al aprendizaje Exámenes parciales: Evaluación final 10% 15% 25 Total: 100% 92 . Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Otros : exposiciones.

México Profundo. Reyes. México: Era. 1994.  El liberalismo. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Blanco.  La Revolución mexicana y la Constitución de 1917. Arnaldo. México: Miguel Ángel Porrúa. 1995. 1995.  La Constitución de 1857. 93 . México Krauze. D. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Córdova. Horacio Ed. Córdova. Caudillos culturales en la Revolución mexicana. Guillermo.  Estructura poblacional y familiar Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal. películas. 1990. La formación del poder político en México.  Juárez y las leyes de Reforma. Labastida. La ideología de la Revolución mexicana. Reforma y República restaurada: 1823-1877.Contenido temático Formación del Estado nacional S.  La Constitución de 1824. A. Brading. Caudillos y campesinos en la Revolución mexicana. El liberalismo mexicano. Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. 3T. Identidad nacional y cultural  Los científicos y el positivismo en México. México El Colegio de México. fotografías.  Estado e Iglesia en el porfirismo. Arnaldo 1973. México: FCE. Historia de México. Se llamaba Vasconcelos. México Bárbaro. José J. México: Siglo XXI. México: Grijalbo/CONACULTA. Turner. Enrique. 1976. 1973. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. México: Costa-Amic. animación. 1977. visitas de observación directa y/o entrevista. Religión y política. John K. México: FCE.  Revolución cultural: El Ateneo de México. XX  La Independencia y la formación del Estado poscolonial. México: FCE. XIX y S. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. Bonfil. Jesús. programas de TV.

se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Practicas : 20% Evaluación final 25% Otros: exposiciones. tareas.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. NOTA: Esta asignatura sirve de apoyo al Taller de investigación social y se vincula directamente con la de Estadística. como procedimientos de investigación social. Comprender y aplicar las herramientas teórico . Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. 2.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Metodología Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 2do Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General. poniendo especial énfasis en la aplicación que estos instrumentos han tenido en casos concretos. evaluación de pares y auto evaluación.. 10% Otros: 100% 94 .Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. impartidas en este mismo semestre.metodológicas del enfoque cuantitativo y cualitativo a la solución de los problemas sociales..

fotografías. Paradigmas cuantitativo y cualitativo Metodología cuantitativa  Antecedentes y vigencia  Diseño y elaboración del proyecto de investigación  El proceso de operacionalización de las categorías de investigación  Métodos cuantitativos  Recolección de datos: la encuesta  Medición  Análisis cualitativo de resultados  Características del informe final Metodología cualitativa  Enfoques paradigmáticos de la investigación cualitativa.  Diseño del proyecto de investigación. animación. paquetería informática para procesamientos de datos cuantitativos y cualitativos (SPSS. marcadores Computadora. películas.Contenido temático Los elementos teóricos y metodológicos de la investigación social. recolección y análisis aplicadas en el Taller de investigación social.  Métodos cualitativos  Determinación de las unidades de análisis  Análisis de resultados  Recursos informáticos para datos cualitativos  Contabilidad y validez  Características del informe Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal de los estudiantes. programas de TV. Recursos didácticos Material de lectura Materiales audiovisuales (documentales.ti) Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas Exámenes parciales Trabajo final 95 . etc) Equipo de proyección Pintarrón. Excel.  Construcción del problema de investigación cualitativo. Atlas. Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos Asesorías a prácticas de diseño.

España.J y Bogdan 1987.unirioja. Núm. Rincón. Taylor. 2003. S. Mohammad Naghi. Madrid. abril-junio. 1984. Zorrilla Arena. 2004. pp. Alvira Martín. 2005. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. México. A. Boixareu Universitaria. D. Introducción a la metodología de la investigación.es Flick. Revista Española de Investigaciones Sociológicas. Síntesis. Paidós. Perspectiva cualitativa-Perspectiva Cualitativa en la metodología sociológica. México. Sociología cualitativa. España. Dykinson. Barcelona. Metodología de la investigación social. Introducción a la investigación cualitativa. Etnografía. 1995. México. Morata. Metodología de la investigación. Francisco. Santiago. 2007. Uwe. Base de datos: dialnet. Técnicas cualitativas de investigación: Reflexión metodológica y práctica profesional. Cuarta edición. Técnicas de investigación en ciencias sociales. Fernando. Limusa.Bibliografía Recomendada Aguirre Baztán. 96 .. et al. 2da edición. Jacobs. 22. Aguilar León. Miguel. Trillas. McGraw Hill. et al. Valles. 2006. Namakforoosh. 1995. Metodología cualitativa en la investigación sociocultural. Hernández Sampieri. 53-75. 1983. España. Howard Schwart & J.

.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Estadística Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: metodológica instrumental Semestre: 2do Carácter obligatorio Horas: 64 Práctica: 16 Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Teoría: 48 Objetivo General: Adquirir habilidades para la aplicación de métodos estadísticos descriptivos en el análisis de problemas sociales. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Lecturas complementarias: 0 0 0 0 Prácticas: Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones 20 60 20 0 Total: 100% 97 . así como para la representación gráfica e interpretación de datos. NOTA: Esta asignatura sirve de apoyo al taller de investigación social en este mismo semestre. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. 2.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.. evaluación de pares y auto evaluación.

marcadores Exámenes parciales Computadora. S. 98 . Metodología de la investigación. (2002). Métodos estadísticos de investigación en las ciencias sociales: Técnicas no paramétricas. Trillas. Namakforoosh. Limusa. Excel) Trabajo final Landero Hernández. Estadística con SPSS y metodología de la investigación. McGraw Hill Ruiz-Maya Pérez. Estadística no paramétrica aplicada. L. 2005. Siegel.Contenido temático La estadística en los estudios sociológicos Métodos estadísticos y niveles de medición de variables  Escalas de medida Análisis univariable  Distribución de frecuencias  Medidas de tendencia central  Medidas de dispersión y de posición  Medidas de la forma de la distribución Análisis Bivariable  Variables cualitativas y tablas de contengencia  Pruebas de diferencia de medias  Correlación y regresión Representación gráfica e interpretación Bibliografía Recomendada Estrategias de aprendizaje Presentación y encuadre del Curso. Mohammad Naghi. Sensibilización al contenido del curso con revisión de textos sociológicos donde se utilice la estadística descriptiva Ejercicios prácticos utilizando paquetería informática para estadística (SPSS y Excel) Recursos didácticos Material de lectura Equipo de proyección Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas Pintarrón. Ferris J. Trillas. (2000). México. Ritchey. Estadística para las ciencias sociales. AlfaCentauro SA. René y Mónica González Ramírez (2006). paquetería informática para procesamientos de datos cuantitativos (SPSS. México. 2da edición.

Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. retomando los conocimientos teóricos vertidos en las asignaturas de Metodología y Estadística.. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. evaluación de pares y auto evaluación.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Taller de investigación social Etapa de formación: Básica Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 2do Carácter Obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General: Trabajar con la técnica de taller para desarrollar y aplicar las habilidades investigativas mediante la práctica de la investigación social en el marco de la elaboración de proyectos y la realización de las tareas inherentes a la investigación de alguna problemática social. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 0 Prácticas: 40 Participación: 20 Exámenes parciales: 10 Total: Ensayos: 0 Evaluación final 30 Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0 100% 99 . 2. así como en las del Área teórica y de Sociedad y Cultura.

Wiliam y Hatt. Galicia Sánchez. Trillas. Dígalo con números. Raymond y Campenhoudt. Gilda (2006). Métodos de investigación social. México. Diseño y desarrollo del proceso de investigación con énfasis en las ciencias empresariales. Manual de investigación en Ciencias Sociales. 2006. España.. Juan Luis (2006). Fondo de Cultura Económica. Metodología de la investigación social. México. artículos e informes de investigación Documentos relacionados con la problemática identificada Computadora y software de procesamiento de textos. Carlos Eduardo (2006). Boundon. México. Limusa Noriega Editores. Hernández Sampieri. Raymond y Lazarsfeld.Contenido temático  El estudio de la práctica de la investigación social. Introducción al estudio del conocimiento científico. Goode. fundamentos y metodología. Colombia. Paul (1987). Segundo (2005).  Identificación de problemas y el diseño del proyecto de investigación social  Diseño de instrumentos de recopilación de datos  Trabajo de campo  Organización y análisis de resultados  Redacción del informe de investigación social Estrategias de aprendizaje Análisis de proyectos e informes de investigación Sesiones interactivas en aula para identificar problemas de investigación social relacionados con las materias teóricas del 1° y 2° semestres Trabajo colaborativo para el diseño y ejecución de un proyecto de investigación social Recursos didácticos Proyectos. Murguía Zataraín. Roberto y otros (2007) La investigación científica. México. bases de datos. Méndez Álvarez. paquetería estadística Internet Criterios de evaluación Participación y asistencia Tareas y ejercicios en clase Presentación de informe de investigación Bibliografía Recomendada Álvarez. McGraw Hill. Paul (1987) Metodología de las Ciencias Sociales. Lara editorial. et al. Quivy. Paidós. Hans Zeisel (1986). Metodología. México. Irma y Rocha Romero. México Larousse. México. McGraw-Hill Hernández Sampieri. Colombia. Limusa Noriega Editores 100 . Cómo hacer investigación cualitativa. Fernando. Gramática de la lengua española. UAS / Plaza y Valdés. Luc Van (2005).

TERCER SEMESTRE Análisis funcional Sociedad y política en México II Demografía y sociedad Muestreo Seminario de realidad regional I 101 .

RED CONCEPTUAL TERCER TERCER SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE Análisis Análisis funcional funcional Sociedad Sociedad y y Política Política en en México México II II Demografía Demografía y y sociedad sociedad Estructura Estructura Equilibrio Equilibrio Estructura Estructura política política y y desarrollo desarrollo económico económico Población Población y y cultura cultura Función Función Disfunción Disfunción Estructura Estructura demográfica demográfica Desarrollo Desarrollo regional regional Estructura Estructura económica económica Muestreo Muestreo Seminario Seminario de de Realidad Realidad regional regional II 102 .

. tareas.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. etc 10% 15% 25% 10% Total: 100% 103 .. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Análisis Funcional Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 3ro. evaluación de pares y auto evaluación. destacando las estructura de roles. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones. 2. los aspectos disfuncionales y sus funciones manifiestas y latentes. para que sea capaz de realizar el estudio de un caso particular. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Se pretende que el alumno adquiera los conceptos y procedimientos básicos del análisis funcional y neofuncional.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.

fotografías. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos.A. México: Gobierno del Estado de Sinaloa/Dirección de Investigaciones y Fomento Cultural Regional/Instituto de Investigaciones Dr. 1962. Las diferentes perspectivas analíticas del análisis funcional. Congreso del Estado de Sinaloa 104 . Jorge H. En Rubén Rocha Ed. La división social del trabajo. Democracia y elecciones en Sinaloa. 1994. animación.Contenido temático        Estructura y función: distintos conceptos. Metodología funcional y los procedimientos empíricos. visitas de observación directa y/o entrevista. normas y valores. participación ciudadana y democracia. Sergio y Edgardo López Eds. Simmel. Vega. Barcelona: Gedisa. Culiacán: Universidad Autónoma de Sinaloa/H. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Berger. México: Colofón. persona y sociedad. Buenos Aires: Amorrortu. 1987. 2005. programas de TV. Función y estructura de roles. S. Enrique. Georg. René y Rigoberto Ocampo. Funciones manifiestas y latentes. Espíritu. “Diez años de elecciones en Sinaloa”. México: Consejo Estatal de Sinaloa/Universidad Autónoma de Sinaloa/Publicaciones Cruz o. Mead. Neofuncionalismo. Ortega. Jiménez. Peter y Thomas Luckman. 2003. películas. Durkheim. Buenos Aires: Paidós. Cuestiones fundamentales de sociología. Disfunciones. La construcción social de la realidad. etc) Equipo de proyección Pintarrón. José María Luis Mora. Sinaloa: textos de su historia. Cultura política. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Emilio. 1992.

tomando en consideración los rasgos de las diferentes expresiones culturales.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociedad y Política en México II Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 3ro. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. tareas. evaluación de pares y auto evaluación..evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.. al mismo tiempo que explicará la formación de la estructura social. Carácter Obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: El alumno profundizará en la reflexión sobre los procesos económico-políticos y de producción simbólica del siglo XX. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: 20% Evaluación final 25% Otros: exposiciones. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. 2. 10% 100% 105 .

Octavio. Samuel. Víctor M. Fernando. que  Las décadas de estabilidad del incluya diversas estrategias sistema político mexicano. 1985. reflejen la reflexión del  La transición política hacia la estudiante en relación a los democracia a principios del temas estudiados siglo XXI Bibliografía Recomendada Benítez. Ramos. animación. La política del desarrollo mexicano. conversación grupal Materiales audiovisuales  El cardenismo y la (documentales. etc) Exámenes parciales  Populismo y luchas simbólicas Trabajo colaborativo durante el cardenismo. Riding. México: Espasa Calpe Mexicana. Córdova. 1980. Muñoz. Vecinos Distantes. parte del estudiante con Pintarrón. observación directa y/o  La nueva configuración entrevista. Lázaro Cárdenas y la Revolución Mexicana: II. 1980. iglesias y democracia. Crónica de la poesía mexicana. México: FCE. 1999. Religión. Roger D. José J. Jiménez. como indagación en  Sistema de partidos y sistema documentos. René y Rigoberto Ocampo. 1979. México: Siglo XXI. películas. 106 . marcadores respecto temas específicos y  El desarrollo estabilizador. Ed. Equipo de proyección Trabajo final Búsquedas de información por  Los Contemporáneos. visitas de electoral. Blanco. Del autoritarismo a la democracia. política. Tareas Elaboración de mapas construcción del fotografías. 1977. Blancarte. 1995. México: Era. El Estado capitalista en la época de Cárdenas. 2005.  La industrialización en México. México: Era. 1974. Ianni. México: CEE/UAS/Publicaciones Cruz. Cultura política. México: Joaquín Mortiz/Planeta. El perfil del hombre y la cultura en México.  Cultura política mexicana Elaboración de textos que comparada. Luis Ed. Alan. programas de conceptuales corporativismo. 1997 elecciones y transición a la democracia en México: México: Cal y Arena. El caudillismo. guiado por el docente. Roberto J. Hansen. México: Siglo XXI. 2001. La política de masas del cardenismo. 1980. Arnaldo. México: La Jornada/Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Humanidades/UNAM. Culiacán: UAS.Contenido temático  Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación Sesiones interactivas con Material de lectura La institucionalización de la política mexicana y el fin del exposición del docente y Asistencia y participación caudillismo. Salazar. TV. participación ciudadana y democracia.

en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. evaluación de pares y auto evaluación... se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 30% Participación en clase: 20% Exámenes parciales: 40% Total: Ensayos: 0 Evaluación final 0 Lecturas complementarias: 0 Otros 0 100% 107 . 2.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Demografía y sociedad Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Genérica Semestre: 3to Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Carácter obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Analizar las tendencias teóricas en el estudio de la población y la construcción social de indicadores en el contexto de las políticas públicas. NOTA: esta asignatura ofrece elementos teóricos al Seminario de Realidad Regional I.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.

etc) Equipo de proyección Pintarrón. h) género Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. d) migración.  El crecimiento de la población en el mundo. marcadores Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas Exámenes parciales Práctica: Trabajo monográfico 108 . g) integración familiar. películas. visitas de observación directa y/o entrevista.  Indicadores básicos de distribución y composición de la población. programas de TV. animación. a) fecundidad b) mortalidad. f) educación.  Los problemas demográficos actuales y las políticas poblacionales  Percepciones y registros antiguos sobre la dinámica poblacional.Contenido temático  Definición de demografía y su importancia y utilidad actual.  Instrumentos demográficos. fotografías. e) fuerza de trabajo. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos.  La teoría de la transición demográfica  Teorías demográficas contemporáneas: a) modelo cantidad calidad y b) teoría de los limites de crecimiento  Las fuentes de información demográfica.  El principio de la población de Malthus y la ley de la transición según Marx. Elaboración de una monografía con análisis de datos demográficos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Materiales audiovisuales (documentales.  La fuentes de la demografía componentes y características de la población.

1996. Historias y estructuras de la población mundial. Historia mínima de la población mundial. 1982. Cipolla Carlo. http://www. García Ballesteros. México.unfpa. Sociología de la población. D 1972. CONACULTA – Grijalbo. Introducción a la demografía. Valdez Luz Maria.html.unfpa. México.gob. Historia económica de la población mundial.Bibliografía Recomendada Borrtie W. Livi-Bacci M. Madrid. Ariel Madrid. Istmo. Salvat. John. Madrid. Madrid. Overbeek Johannes.CANAPO.org/swp/index_spa. 1993. La práctica de la demografía: treinta problemas. 109 .htm. Fondo de Cultura Económica. “Población y demografía” en Sociología de la población mundial. resultados.mx. Ariel. http://www. Fondo de Cultura Económica. Alianza Editorial. Pico y Sanchos.org/swp/2003/espanol/ch1/index. CONAPO. 1983. Historias de las teorías demográficas.unfpa. Pressat Roland. Livi-Bacci M. http://WWW.unfpa. 2002. Crecimiento y problemas de la población mundial. ONU.org/swp/2003/español/. Barcelona. Fondo de Población de la Naciones Unidas. http//www. El estado de la población mundial 2002/2003/2007. Weeks. El análisis demográfico: métodos. Población: Reto del tercer milenio UNAM. Fondo de población de la Naciones Unidas. Pressat Roland.htm. 1977. aplicaciones. México (Colección los noventa). 1994. México. México. http://www. Madrid 1982. 2000.org/swp/2002/español/notes/page2. El estado de la población 2003 ONU. 1990. Consejo Nacional de Población Programa Nacional de Población 2001-2006. Tecnos. Fondo de Cultura Económica.

Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. evaluación de pares y auto evaluación. tareas. 2.. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. NOTA: Se relaciona con la materia de Demografía y Sociedad impartida en este mismo semestre.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.. para que sea capaz de realizar el estudio de un caso particular.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Muestreo Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: metodológica instrumental Semestre: 3ro. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 48 Práctica: 16 Objetivo General: Se pretende que el alumno adquiera los conceptos y procedimientos básicos del muestreo. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Prácticas: 5% 10% 25% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones. etc 10% 15% 25% 10% Total: 100% 110 .

sistemático.  Probabilístico: simple. Muestreo estadístico: Concepto y problemas resueltos. Muestreo: diseño y análisis. 2005. Lohr. estratificado.Contenido temático Teoría del muestreo  Poblaciones y muestras. Trillas. Hernández Sampieri. César. Landero Hernández. Metodología de la investigación social. Sharon L. Métodos y técnicas de investigación. El análisis de la realidad social. Alianza. Cuarta edición. paquetería informática para procesamientos de datos cuantitativos (SPSS. M. Thompson.  No probabilístico: estratégico.  Tamaño de la muestra  Procedimientos de muestreo: probabilístico y no probabilístico. Encuadre del Curso. Metodología de la investigación. Ejercicios prácticos Utilización de paquetería informática para procesos estadístic (SPSS. et al. Excel) Trabajo final Bibliografía recomendada: García Ferrando. por cuotas.  Diseños muestrales complejos Métodos estadísticos de muestreo  Distribuciones muestrales y el teorema central del límite  Estimador y estimaciones  Pruebas de hipótesis paramétricas y no paramétricas Estrategias de aprendizaje Presentación del Curso. 2da edición. 2000. Jesús Ibáñez Alonso y Francisco Alvira Martín. México. Sensibilización al contenido del curso. Pearson Educación de México. Limusa. Namakforoosh. por conglomerados. marcadores Exámenes parciales Computadora. Fernando. México. McGraw Hill. México. Pérez López. 111 . Madrid. Estadística con SPSS y metodología de la investigación. México. 2005.  Muestreos cuantitativo y cualitativo  Selección de las unidades de observación. Mohammad Naghi. René y Mónica González Ramírez (2006). 2005. Excel) Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Equipo de proyección Tareas Pintarrón. 2006.

(2000).com. Siegel. 112 . Universidad Nacional de Lomas de Zamora. Estadística para las ciencias sociales. pp. Núm. Año IV. Métodos estadísticos de investigación en las ciencias sociales: Técnicas no paramétricas. S.hologramatica.ar Scheaffer. y otros. Estadística no paramétrica aplicada. R. L. “Muestreo y análisis en la investigación cualitativa”. Ferris J. Iberoamericana. Trillas. 1987 Elementos de muestreo. Sarabia. México. Hologramática. McGraw Hill Ruiz-Maya Pérez. 123-146. (2002).Ritchey. Argentina. Disponible en: http://www. 7. 2007. AlfaCentauro SA. José María.

Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. evaluación de pares y auto evaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.. 2. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de realidad regional I ( problemas sociales de Sinaloa) Etapa de formación: Profesionalizante Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 3ro Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General: Identificar las condiciones socioeconómica políticas y cultural de la población en Sinaloa a lo largo de su desarrollo histórico.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Lecturas complementarias: 10% 10% 20% 10% Prácticas: Exámenes parciales: Evaluación final Otros 0 15% 25% 10% Total: 100% 113 .

Sinaloa. Carlos (coords). Banca y desarrollo regional en Sinaloa 1910-1994.  114 . la economía de México atrapada por el narcotráfico. México. 2001. UNAM. El negocio. Loret de Mola A. Pedro. Carlos. tres siglos de economía. 2001. Noroeste-UAS. Culiacán.  El impacto de la globalización en la economía sinaloense. incluya diversas estrategias Pintarrón. La estructura económica de Sinaloa. Eustaquio. 2007. UAS. Buelna. Sinaloa Un bosquejo de su historia. temas estudiados  Familia: género. Sinaloa 100 Años. Crecimiento Agrícola y desperdicio. Guillermo. Grijalbo-Mondadori. Sergio.  la economía regional y las guerras del siglo XIX Elaboración de textos que  Población y desarrollo social: reflejen la reflexión del estudiante en relación a los migración rural-urbana.  Pobreza y marginación. Compendio histórico geográfico y estadístico de Sinaloa 1877. México. México. Ortega Noriega. Culiacán. Breve historia de Sinaloa. Colegio de la Frontera. 1999. "La gran aventura del siglo XX". et al. Secretaria de programación y presupuesto México. películas. Noroeste. México. costos ecológicos. 1977. Sinaloa. (Tesis de Maestría en Estudios Regionales). 1974. 2001. Guillermo y Carrillo. visitas de  De las misiones y las minas observación directa y/o coloniales. Aguilar. que durante el siglo XX1. animación. DIFOCUR.  Escolaridad y empleo. FCE México. autoridad y conflicto intrafamiliar. P y V. 1994. Bibliografía Recomendada Aguilar. Silvia. entrevista. Oscar y Maya.Sinaloa. Tijuana. sociales y económicos. Modesto. 1984. 1975.Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación Material de lectura Las estructuras demográficas Sesiones interactivas con exposición del docente y Asistencia y participación y sociales de los pueblos Materiales audiovisuales conversación grupal indígenas. programas de colonia Búsquedas de información por TV. Ceceña. Manual de estadísticas básicas. Tareas  La desigualdad social en la Trabajo colaborativo fotografías. Brito Osuna. Equipo de proyección Trabajo final  La dinámica social en Sinaloa respecto temas específicos y guiado por el docente. Ibarra. Nakayama. etc) Exámenes parciales  La estructura social parte del estudiante con sinaloense en el siglo XX. 1993. Sinaloa en la globalización. Culiacán. marcadores  Los medios económicos de como indagación en los pueblos indígenas documentos. Plaza y Valdez-UAS. Millán. Arturo (coords). Ibarra Escobar. (documentales. José Luis.

115 . INEGI. México. Sinaloa. Sinaloa. INEGI. XI Censo General de Población y Vivienda. Sinaloa. XII Censo General de Población y Vivienda 2000. INEGI. Varios autores. DIFOCUR-UAS. Datos por localidad (Integración territorial).Ramírez Meza. 1991. 1995. 1991. INEGI. ITESM-Campus Sinaloa. El Colegio de Sinaloa. Economía y Sociedad en Sinaloa. Historia General de Sinaloa. Culiacán. Resultados definitivos. 1995. Sinaloa. México. 2005. Tabulados Básicos. visión de futuro. Cronos. Breve Historia. Valdez Aguilar Rafael. XI Censo General de Población y Vivienda. 1993. México. Tabulados Básicos. México. Los indios de Sinaloa. 2001. Benito. 2001 (Dos tomos). 1990. panorama sociodemográfico. Sinaloa.

CUARTO SEMESTRE Conflicto social y teoría crítica Relaciones socioeconómicas de América Latina Métodos comparativos en ciencias sociales Seminario de realidad regional II Las civilizaciones antiguas y medievales 116 .

élites élites y y dictaduras dictaduras Teoría Teoría crítica crítica Estructura Estructura social. social. Populismo. política política y y económica económica Métodos Métodos comparativos comparativos en en Ciencias Ciencias Sociales Sociales Estructura Estructura Política Política Cultura Cultura Proceso Capital Proceso Capital electoral social electoral social Movimiento Movimiento social social Hegemonía Hegemonía Grupos Grupos de de interés interés Análisis Análisis dialéctico dialéctico Planeación Planeación y y gestión gestión Violencia Violencia Seminario Seminario de de Realidad Realidad regional regional II II 117 .RED CONCEPTUAL CUARTO CUARTO SEMESTRE SEMESTRE Conflicto Conflicto social social y y teoría teoría crítica crítica Paradigma Paradigma del del equilibrio equilibrio Paradigma Paradigma del del conflicto conflicto Teoría Teoría del del conflicto conflicto social social Clase Clase social social Relaciones Relaciones socioeconómicas socioeconómicas de de América América Latina Latina Formación Formación y y crisis crisis del Estado del Estado oligárquico oligárquico Las Las civilizaciones civilizaciones antiguas antiguas y y medievales medievales Populismo.

10% 15% 25% 10% Total: 100% 118 . se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones. así como la fusión que se ha dado de estos paradigmas en el planteamiento de algunos problemas... en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. 2. evaluación de pares y auto evaluación.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Conflicto Social y Teoría Crítica Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 4to.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Carácter obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Objetivo General: El alumno podrá establecer la diferencia entre los paradigmas del equilibrio y del conflicto en las ciencias sociales. tareas. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.

Buenos Aires: Amorrortu. visitas de observación directa y/o entrevista. Ralph. La explotación y las clases sociales. Dahrendorf. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Buenos Aires: Amorrortu. Carlos y Federico Engels. Las nuevas clases sociales. La teoría crítica. 1959. Marx. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. La teoría social. El conflicto social moderno. Cuadernos de la Cárcel. Jonathan Turner et al. Nuevos aportes a la teoría del conflicto. 1970. Las nuevas reglas del método sociológico. Honnet. animación. Clases y conflicto de clases en la sociedad industrial. Madrid. Gramsci. Las bases del conflicto social. fotografías. La sagrada familia. hoy. Buenos Aires: Amorrortu. Lewis. Carlos y Federico Engels. Dahrendorf. 1967. México: CONACULTA/Alianza.1973. Horkheimer. Teoría crítica. Obras escogidas. Moscú: Progreso. Antonio. Jay. Sociedad como hegemonía. “Teoría crítica”. Buenos Aires: Amorrortu. Axel. Marx. En Anthony Giddens. Anthony. La imaginación dialéctica. Ralph. Aspectos metodológicos: el análisis dialéctico Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. México: Grijalva. 1991.Contenido temático        Conflicto y orden social. 2007. Max. 1999. películas. Mondadori. Giddens. México: ERA. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Coser. Martin. 119 . programas de TV.

Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. 2. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones 10% 15% 25% 10% Total: 100% 120 .evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Relaciones Socioeconómicas de América Latina Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 4to. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: El alumno estará capacitado para poder diferenciar distintas etapas en la producción cultural y en la organización social de las sociedades latinoamericanas. así como para explicar la transición política hacia la democracia y las actuales tendencias de la información..Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. evaluación de pares y auto evaluación..

2004. Fernando. Aventuras de la modernidad en América Latina.  Políticas públicas. nacionalismos en América Latina. Manrique. visitas de observación directa y/o entrevista. M. 2007. informe 2006. Banco Interamericano de Desarrollo. Buenos Aires: Santillana. Guadalajara: Iteso. México: Ítaca. Ni apocalípticos ni integrados.  Familia y género. 2007. Eduardo. Fuentes. etc) Equipo de proyección Pintarrón. la sociedad y el Estado: niños y jóvenes en América Latina (Siglos XIX-XX). que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Raúl.  El desarrollo latinoamericano y el empleo. España: Dastin. 2006.Contenido temático  Estructura social e integración de los países latinoamericanos. películas. 121 . programas de TV. USA: Planeta Mexicana. De la conquista a la globalización: Estados. 2006. 2006. Bárbra E. Luis E. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Ansaldi. La política de las políticas públicas: progreso económico y social en América Latina. Esteves. Arriarán. naciones. animación. Bund. Instituciones y redes académicas para el estudio de la comunicación en América Latina. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales.L.  La formación de los Estados oligárquicos.  Desarrollo sustentable.  Élites y dictaduras latinoamericanas. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente.  Cultura política. 2007. Redes intelectuales en América Latina: hacia la constitución de una comunidad intelectual: Chile: Universidad de Chile. fotografías. México: FCE. Samuel.  Los populismos de los años treinta. Universidad Iberoamericana Deves-Valdés.  Estructura social e integración. Historia de América Latina: una perspectiva sociológico-histórica 1880-2006. Barroco y neobarroco en América Latina: estudios sobre la otra modernidad.  Transición y sujetos sociales. 1995. Entre la familia. La democracia en América Latina: hacia una democracia de ciudadanas y ciudadanos. Hopenhayn. Waldo. España: Biblioteca Nueva. 2005.  Sociedad de la información en A.

2007. Frieldhelm. Darío. USA: Banco Interamericano de Desarrollo. Márquez. Gustavo. Democratización y tensiones de gobernabilidad en América Latina.Palacios. Ensayos sobre la nueva historia política de América Latina. Informe 2008: ¿Los de afuera? Patrones cambiantes de exclusión en América Latina y el Caribe. México: El Colegio de México. Ficciones y silencios fundacionales: literaturas y culturas poscoloniales en América Latina (Siglo XIX). 122 . Universidad Iberoamericana. Schmidt-Welle. Guillermo. 2007. 2003. 2006. México: Gernika. Salinas.

. le ayudará a comprender de una manera más sistemática un hecho social o acción social. evaluación de pares y auto evaluación..Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. tareas. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 123 .Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Métodos Comparativos en Ciencias Sociales Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 4to Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 48 Práctica: 16 Objetivo General: Al final del curso el alumno estará en condiciones de reconocer que el método comparativo. 2. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. y estará en condiciones de utilizar este método en el estudio de una problemática específica. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: practicas: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje: Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones. utilizado en las ciencias sociales y políticas.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.

hoy. 2006. 1985. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. películas. Economía y sociedad. 124 . Madrid: Alianza. Talcott. En Anthony Giddens. La objetividad de los hechos sociales y la comparación. Análisis de casos. Métodos de las ciencias sociales. México: Consejo Nacional Para la Cultura y las Artes/Alianza Parsons. México: FCE. 1981. Política comparada. 1999. La construcción de los tipos ideales. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. México: Trillas. “Etnometodología”. Weber. animación. Sartori. México: Ariel. Las reglas del método sociológico. México: Colofón Duverger. Aspectos posibles de la comparación. 1991. John C. programas de TV. Emilio. Jonathan Turner et al La teoría social. Max. fotografías. La sociedad: perspectivas evolutivas y comparativas. Maurice. Etnometodología. Giovanni et al. etc) Equipo de proyección Pintarrón. 1981. Método evolutivo y comparativo. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Durkheim. Heritage. visitas de observación directa y/o entrevista.Contenido temático         La comparación en ciencias naturales y en ciencias sociales. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. La comparación en las ciencias sociales.

.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación..Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de realidad regional II (problemas políticos de Sinaloa) Etapa de formación: Profesionalizante Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 4to Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General: Exponer las condiciones socioeconómica políticas y cultural de la población en Sinaloa a largo de su desarrollo histórico Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10 Prácticas: 10 Participación en clase: 10 Exámenes parciales: 10 Total: Ensayos: 30 Evaluación final 0 Lecturas complementarias: 30 Otros 100% 125 . 2. evaluación de pares y auto evaluación.

etc) Equipo de proyección Pintarrón. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Sinaloa 100 Años. Díaz Quintero. "La gran aventura del siglo XX". México. 1994. CEE SinaloaUAS-Publicaciones Cruz O. Época moderna Gobierno del estado de Sinaloa Aspira. visitas de observación directa y/o entrevista. La experiencia sinaloense y el federalismo mexicano. Jiménez Ayala.  La cultura política y el abstencionismo. Actores históricos de la urbanización mazatleca.  La opacidad administrativa gubernamental. animación. José Luis. México. Lorena.Contenido temático  Sinaloa tres siglos de economía: de la minería a los servicios. Ernesto. Noroeste-UAS. Sinaloa tres siglos de economía. participación ciudadana y democracia. Historia de una gesta obrero campesina: la SICAE. CEE Sinaloa-UAS- 126 . 2002. Guillermo y Carrillo. Miguel Ángel. Rigoberto. DIFOCUR Ibarra. fotografías. películas.  La gestión municipal en Sinaloa. 2005. Beraud. Yoram. DIFOCUR. Elaboración de material (textual. Tomo II siglo XIX Revolución. marcadores Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Ibarra. 2001. Guillermo. México. contrarrevolución y reforma. Hernández Norzagaray. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. DIFOCUR Historia de Sinaloa. Tesis de maestría. de la minería a los servicios. Colegio José María Luis Mora. Culiacán.  Capital social y cultura de la violencia. programas de TV.  Historia de Sinaloa  La experiencia sinaloense  Planes globales de desarrollo en México  La planeación municipal  Actores históricos de la urbanización mazatleca  Sinaloa en prospectiva  Historia de una gesta obrero campesina: la SICAE  De la hegemonía a la alternancia. Colegio de México Schobert. Arturo (coords). gráfico o audiovisual) que demuestre la apreciación del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Materiales audiovisuales (documentales. Sistema Electoral y sistema de partidos en Sinaloa. La administración municipal en Mazatlán 1987-1989. Cultura política. René y Ocampo.

Publicaciones Cruz O. Varios, Un país sin Paz. Cultura política y educación cívica en Sinaloa, México, 2005, CEE Sinaloa-CEPCOM. Varios, El desarrollo del pluralismo político en Sinaloa, México, 2005, CEE Sinaloa-UAS. Lizárraga Hernández, Arturo, Sinaloa: Narcotráfico, violencia y emigración, http://catedras.ucol.mx/transformac/sinaloa.pdf Varios, Sinaloa, historia, cultura y violencia, Cuadernos de investigación, N° 2, Culiacán, 1993, Difocur Varios, Violencia, criminalidad y narcotráfico en Sinaloa, Culiacán, 2003, UAS.

127

Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Civilizaciones Antiguas y Medievales Créditos: 8

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Genérica Semestre: 4to Carácter obligatorio

Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0

Objetivo General: El alumno deberá conocer las características socioculturales, económicas y políticas de las civilizaciones antiguas y medievales en el mundo no europeo, enfatizando la vida en las ciudades, su organización social y sus rituales religiosos. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de pares y auto evaluación. 2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitudes en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones, tareas. 10% 15% 25% 10%

Total: 100%

128

Contenido temático
 Desarrollo económico, social y cultural de las ciudades durante la Antigüedad y la Edad Media.  Egipto. Delimitaciones políticas y culturales. Sistema de estratificación. Institucionalización de la monarquía. Sistema religioso  Los imperios orientales: China, Japón. Dinastías, clanes y poderes reales. Revueltas campesinas y conflictos entre caudillos  Grecia y Roma: organización social y política. Vida pública en las ciudades. Democracia.  La India. Estructura de clases. Sistema religioso.  El Imperio Bizantino: fundación y esplendor de Constantinopla. Fuerzas políticas y militares del Imperio Bizantino y la fortaleza de la economía.  Las civilizaciones mesoamericanas: Mayas, Aztecas e Incas. Construcción de ciudades, monumentos y centros ceremoniales. Formas de la vida religiosa. Desarrollo de las artes y las ciencias.

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas de información documental por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Elaboración de material (textual, gráfico o audiovisual) que demuestre la apreciación del estudiante en relación a los temas estudiados (se recomienda la organización categorial)

Recursos didácticos Material de lectura

Criterios de evaluación Asistencia y participación

Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc) Equipo de proyección Pintarrón, marcadores

Tareas Exámenes parciales Trabajo final

Bibliografía Recomendada Álvarez, Vicente A. 2002. Historia Universal de la Edad Media. Barcelona: Ariel. Bendix, Reinhard 1964. Estado nacional y ciudadanía. Buenos Aires: Amorrortu. Berthold, Riese. 2002. Los Mayas. Madrid: Acento. D’Altroy, Terence N. 2003. Los Incas. Barcelona: Ariel. León-Portilla, Miguel. 2004. Aztecas-Mexicas: desarrollo de una civilización originaria. Madrid: Algaba. Jenkins, Ian. 1997. La vida cotidiana en Grecia y Roma. Madrid: Akal. Parsons, Talcott. 1981. La sociedad. México: Trillas. Rubio, Laura. Ed. 2007. China y Japón: modernización económica, cambio político y posicionamiento mundial. México: Miguel Ángel Porrúa/Senado de la República/ITAM. http://asiapacifico.itam.mx/docs/ChinayJapon.doc

129

QUINTO SEMESTRE Sociología económica Análisis socioeconómico de las sociedades postindustriales Historia contemporánea Seminario de métodos de intervención Prácticas profesionales (I) 130 .

RED CONCEPTUAL QUINTO QUINTO SEMESTRE SEMESTRE Sociología Sociología económica económica Análisis Análisis socioeconómico socioeconómico de de las las sociedades sociedades postindustriales postindustriales Sociedad Sociedad postindustrial postindustrial Historia Historia contemporánea contemporánea Sistema Sistema Sistema Sistema social social económico económico Sistema Sistema cultural cultural Sociedad Sociedad industrial industrial Desarrollo Desarrollo Redes Redes sociales sociales Consenso Consenso Modernidad Modernidad Posmodernidad Posmodernidad Cambios Cambios en en la la estructura estructura social. económica económica y y cultural cultural Avance Avance tecnológico tecnológico Seminarios Seminarios de de métodos métodos de de intervención intervención Prácticas Prácticas profesionales profesionales 131 . social. política. política.

tareas.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociología económica Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 5to. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: El alumno estará capacitado para explorar con detenimiento la forma en la cual los actores sociales participan e influyen en los procesos de producción y circulación económica. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 132 .evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. así como las bases sociales del desarrollo económico e industrial.. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones.. evaluación de pares y auto evaluación. el funcionamiento de los sistemas económicos.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. 2.

Crecimiento y desarrollo socioeconómico.pdf Marx. Bourdieu. 1964. Lyotard. Cuaderno 134. Las distintas etapas del desarrollo. 2004. Teorías de la modernización. España. y Gordon Tullock. El cálculo del consenso: fundamentos lógicos de la democracia constitucional. La división social del trabajo. México: Colofón. Karl. México: FCE 133 . Madrid: Alianza. El problema del consenso y la economía. http://www. Las estructuras sociales de la economía. fotografías. 1993. programas de TV. La condición posmoderna.cr/fileadmin/documentos/FLACSO/Cuaderno_134. Buchanan. Costa Rica. 1976. Madrid: Planeta-Agostini. 2000. Durkheim. Daniel. María de los Ángeles Minar Mora Salas y Juan Pablo Pérez Sáinz. Una lucha desde América Latina. visitas de observación directa y/o entrevista. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Estructura económica y cultural en las sociedades. El capital. James M. Anagrama. La sociología económica.or. El advenimiento de la sociedad posindustrial. Buenos Aires: Amorrortu. Reinhardt. 1981. Francoise. FLACSO.Contenido temático        Interacción del sistema económico y el sistema social. Pozas. Estado nacional y ciudadanía. 1990. México: Rei. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Bell. Pierre. El desarrollo tecnológico. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Economía y sociedad. 1991.flacso. películas. Emilio. Max. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Bendix. animación. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. México: Siglo XXI. Weber.

Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: El alumno reconocerá las diferencias entre las sociedades industriales y posindustriales. evaluación de pares y auto evaluación.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Análisis socioeconómico de las sociedades postindustriales Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 5to. tareas 10% 15% 25% 10% Total: 100% 134 .. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. Conocerá con profundidad las modificaciones que ha sufrido el capitalismo a principios del siglo XXI y estará en condiciones de compenetrarse en el debate modernidad-posmodernidad.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. así como las características culturales diversas de cada una de ellas. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones.. 2. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.

René. 1998. animación. Foster. México: REI. Elaboración de mapas fotografías. Gianni. que del saber en las sociedades incluya diversas estrategias posindustriales. Jean-François. Vattimo. 1985. 2007. Bibliografía Recomendada Bell. Arenas 13: 41-55. Crítica de la modernidad.Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación Material de lectura  Sociedades industriales y Sesiones interactivas con Asistencia y participación posindustriales: la ruta hacia los exposición del docente y conversación grupal Materiales audiovisuales servicios. los ‘beat’ y la psicodelia”. Daniel. 1998. marcadores nacionales. La condición posmoderna. Jiménez. “El sargento pimienta: posmodernidad. como indagación en  El fin del metarelato y el documentos. Touraine. El advenimiento de la sociedad posindustrial. México: Gedisa. Marycela. Equipo de proyección Trabajo final  Las instituciones Búsquedas de información por internacionales y las políticas parte del estudiante con Pintarrón. Arenas 13: 7-33. temas estudiados  Metodología de los juegos de lenguaje. visitas de descentramiento del sujeto. programas de  Transformaciones en la conceptuales TV. 135 . películas. en la ciencia. Jameson. Tareas  Modificaciones ocupacionales. respecto temas específicos y  La posmodernidad o condición guiado por el docente. la literatura y el Elaboración de textos que arte. Fredric. Lyotard. La posmodernidad. 1990. El fin de la modernidad. etc) Exámenes parciales propiedad. observación directa y/o  Cambio en las reglas del juego entrevista. Madrid: Trotta. Barcelona: Kairós. Teoría de la posmodernidad. 2008. reflejen la reflexión del  Modernismos y estudiante en relación a los posmodernismos. Córdova. Alain. 1994. Madrid: Alianza. 1986. “La postmodernidad y el debate”. Hal Ed. (documentales. Buenos Aires: FCE. Trabajo colaborativo  Cambios en la educación.

. los alumnos identificarán la importancia de los procesos y movimientos sociales que contribuyeron en la formación del mundo moderno.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. 2. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos..Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Historia contemporánea Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Genérica Semestre: 5to. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 136 . Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al final del curso. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. evaluación de pares y auto evaluación. tareas.

Barcelona: Guadarrama. 1982. animación. El desarrollo industrial. cambio político y posicionamiento mundial. La Reforma protestante. El sistema de las sociedades modernas. Talcott. Erick J. México: Trillas. Colonización del mundo. programas de TV.Contenido temático  El paso del mundo medieval al moderno en las sociedades occidentales. Buenos Aires: Amorrortu. La modernización en oriente.itam. Reinhard 1964. Laura. 2007. Los orígenes sociales de la dictadura y la democracia. Las Revoluciones sociales y políticas.doc Parsons. Rubio. El Renacimiento. Las Revoluciones burguesas. La modernización y los procesos democráticos. Ed. 137 . fotografías. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas de información documental por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. El desarrollo de los sistemas educativos. Hobsbawm. Moore. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Bendix. El Estado absolutista. China y Japón: modernización económica. gráfico o audiovisual) que demuestre la apreciación del estudiante en relación a los temas estudiados (se recomienda la organización categorial) Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación        Materiales audiovisuales (documentales. Barrington 1976.mx/docs/ChinayJapon. Elaboración de material (textual. etc) Equipo de proyección Pintarrón. http://asiapacifico. Barcelona: Península. Estado nacional y ciudadanía. películas. México: Miguel Ángel Porrúa/Senado de la República/ITAM. 1979.

. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje : 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Prácticas: 20% Evaluación final 25% Lecturas complementarias: 100% 138 .Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. evaluación de pares y auto evaluación. 2..evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de métodos de intervención social Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 5to. aplique y evalúe un programa de intervención para la intervención de un problema social. Carácter obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Que el estudiante diseñe. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.

Tomo 3. Stufflebeam. Investigación evaluativa. Ander-Egg. Ezequiel (2002). La investigación-acción en educación. Argentina. Argentina. Espacio.-J. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Argentina. Rubio. Lumen. CCS. España. software de procesamiento de información y bases de datos Recursos de comunicación en línea Pintarrón. Nieves (2000). Ezequiel (2004). Chat. A. Lumen. Aspectos operativos y proyectos específicos. Cómo elaborar un proyecto. C. políticas y organizaciones. Modelos y métodos de intervención en trabajo social. Gascón Navarro. Metodologías de acción social. líderes sociales y representantes de sectores de la comunidad (por videoconferencia. Ander-Egg. marcadores Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas y practicas Informe del Programa de intervención Bibliografía Recomendada Ander-Egg. Introducción a la planificación estratégica. Fernando (2006). Elliot. y Shikfield . Morata. (2008). México: Trillas. Barcelona: Paidos. foros en línea) Trabajo colaborativo para la elaboración de programas de intervención Prácticas de campo para la aplicación de programas Prácticas de evaluación de programas Recursos didácticos Material de lectura Equipo de proyección Computadora. Métodos para determinar la eficiencia de los programas de acción. Diseño y evaluación de proyectos de intervención socioeducativa y trabajo social. CCS. Análisis de la realidad social en la intervención social. John (1994). Vizcarret Galo. Ezequiel (2007).Contenido temático          Consideraciones teóricas del método de intervención social Política social y desarrollo Investigación-acción Método de diagnóstico Metodología para la generación de indicadores del diagnóstico Diseño y elaboración de resultados Diseño y aplicación del programa de intervención Ejecución del programa de intervención Evaluación del programa de intervención Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas en aula entre alumnos y docente Sesiones interactivas en aula y a distancia con especialistas. España. Ander-Egg. Weiss.. Lumen. Alianza editorial. Metodología y práctica del desarrollo de la comunidad. H. María José (2004). Universidad de Jaén. Fantova Azcoaga. (1987): Evaluación sistemática: Guía teórica y práctica. Madrid.L. Jesús (2007). D. 139 . Ezequiel (2007). Manual para la gestión de la intervención social.

diseño de programas. Asistencias: Actitud en torno al aprendizaje : Participación en clase: Exámenes parciales: Ensayos: Evaluación final Otros: exposiciones. Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 96 Práctica: 48 Objetivo General: El alumno aplicará los conocimientos adquiridos en programas de intervención social. o 48 horas de práctica en organizaciones sociales o productivas con base en un programa elaborado por el docente y el alumno. intervención). tareas. evaluación. pero se recomienda la evaluación formativa para analizar lo aprendido en las prácticas. NOTA: Se recomienda la coordinación con el docente del Seminario de Métodos de intervención social. asesoría. Proceso de Evaluación: La evaluación consistirá en términos de Acreditada o No Acreditada. sociales y culturales con actividades acordes a la práctica sociológica (investigación.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Prácticas profesionales I Créditos: 9 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad práctica Semestre: 5to. 140 . o de participación en eventos académicos. organización.

animación. video.) Equipo de proyección Pintarrón. programas de TV.Contenido temático  Prácticas profesionales del Sociólogo  Convenios de vinculación de la FACISO  Organización del programa de prácticas Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas para determinar el sentido de las prácticas y organizar el programa de trabajo Asesorías Recursos didácticos Reglamento de prácticas profesionales Materiales diversos (textuales. etc. 141 . marcadores Criterios de evaluación Se utilizará la evaluación formativa para que el estudiante de cuenta de sus procesos de aprendizaje en la práctica profesional Bibliografía Recomendada Dependerá del programa de prácticas para apoyar la aplicación del conocimiento.

SEXTO SEMESTRE Teoría de sistemas Sistemas de comunicación global Seminario de sistemas de información Prácticas profesionales (II) 142 .

RED CONCEPTUAL SEXTO SEXTO SEMESTRE SEMESTRE Teoría Teoría de de sistemas sistemas Sistemas Sistemas de de comunicación comunicación global global Sistema Sistema natural natural Sistema Sistema social social Comunicación Comunicación Avance Avance tecnológico tecnológico Estructura Estructura social social Ambiente Ambiente Subsistemas Subsistemas Caos Caos Información Información Conocimiento Conocimiento Cibernética Cibernética Complejidad Complejidad Método Método Autoreferencia Autoreferencia Autopoiesis Autopoiesis Seminarios Seminarios de de sistemas sistemas de de información información Prácticas Prácticas profesionales profesionales 143 .

Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones.. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 144 . en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre..evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. tareas. 2.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Conocerán los modelos de sistemas sociales y estarán habilitados para poder aplicar los conocimientos a un sistema o subsistema social particular. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al final del curso los alumnos dominarán los conceptos generales de la teoría moderna y cibernética de sistemas en general. evaluación de pares y auto evaluación.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Teoría de Sistemas Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 6to.

Buenos Aires: Amorrortu. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Talcott. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. Parsons. películas. etc) Equipo de proyección Pintarrón.  Metodología de análisis sistémico. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Buckley. 1993.  Modelos sociales de sistemas. Easton. 145 . Buenos Aires: Amorrortu.  Complejidad del sistema. La sociología y la teoría moderna de sistemas. Buenos Aires: Amorror Luhmann.  Sistema y ambiente: intercambio. David. Niklas y Raffaele de Gerogi.Contenido temático  Sistemas naturales y sistemas sociales. fotografías. programas de TV. México: Universidad de Guadalajara/Universidad iberoamericana/Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente. México: Trillas. 1982. El sistema de las sociedades modernas. El sistema político.  Teorías modernas y cibernéticas de sistemas.  Subsistemas. Talcott. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente.  Sistemas abiertos y cerrados.  Autoreferencia y autopoiesis  Teoría del caos.  La sociedad como sistema. 1982. El sistema social. Parsons. Teoría de la sociedad. visitas de observación directa y/o entrevista. animación. Walter.

se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje : 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: 20% Evaluación final 25% Lecturas complementarias: 10% 100% 146 .. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. 2..Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sistemas de Comunicación Global Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 6to.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. Analizará también las características de la revolución tecnológica y de los procesos de globalización. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Los alumnos reconocerán las transformaciones que ha sufrido la sociedad en el terreno de la comunicación y de los mass media. enfatizando en el tema de la información. evaluación de pares y auto evaluación.

Paidós: Barcelona. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. La globalización imaginada. Arenas 13: 72-89. Mattelart. Jordi y Manuel Castells. México: Taurus.  La estructura social en la era de la información. John. Néstor. Historia de la utopía planetaria. Historia de la sociedad de la información. Un mundo desbocado: lo efectos de la globalización en nuestras vidas. Ongay. Anthony. visitas de observación directa y/o entrevista.Contenido temático  Los procesos de comunicación. fotografías. García. Tomlinson. 1999. “Cosmopolitismo y ‘glocalismo’ en la posmodernidad. McLuhan. México: Diana. Luis A. La era de la información 3T.  Redes sociales. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Beck U. México: Oxford University Press. programas de TV. Buenos Aires: Paidós.  Sistemas transnacionales. México: Siglo XXI. Manuel. Borja. 2002. Mattelart. 1999. A. Barcelona: Paidós. financiamiento y élites globales. animación. películas. 2007. 147 . Global y local.  Ciudades globales. respuestas a la globalización. Marshall. La comprensión de los medios como extensiones del hombre.  La nueva metodología y el meta-análisis. 1999. Paidós: Barcelona. Castells. 1977. 2005.  Hegemonía cultural y multiculturalismo. Giddens. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Globalización y cultura.  Aldea. 1998.  Sistema de sociedades. De la ciudad profética a la sociedad global. ¿Qué es la globalización? Falacias del globalismo. 2007. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente.  Revolución tecnológica y reestructuración del capitalismo. 2000. Armand. Barcelona: Taurus.  Los movimientos antiglobales.

Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de Sistemas de Información Social Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Acentuación Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 6mo. Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General: Ser capaz de identificar.. evaluación de pares y auto evaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. 2.. relación a la toma de decisiones y la gestión en las Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 20% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 20% Total: Ensayos: 0 Evaluación final 40% Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0 100% 148 . utilizar y diseñar sistemas de información en organizaciones.

(2002). Justo Jesús (2007). Taurus. Local y global: La gestión de las ciudades en la era de la información. Roberto (2005). Pomares. Trea.Contenido temático  La información y toma de decisiones en el contexto de la sociedad red  Las tecnologías y los sistemas de información social  Sistemas de información y planificación  Metodologías de desarrollo de sistemas de información social  Diseño de sistemas de información para la gestión  Aplicación de sistemas de información en las organizaciones Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas en aula entre profesores y alumnos para el análisis de la información teórica Identificación y evaluación de diversos sistemas de información Prácticas colaborativas para el diseño y aplicación de sistemas de información social Recursos didácticos Material de lectura Proyector Computadora. España. España. México. Planificación y organización de centros documentarios: organización y funcionamiento de bibliotecas. La gestión de los sistemas de información en la empresa: teorías y casos prácticos. Juan José (2008). México. Información y Democracia: Los Medios de Comunicación Social y su influencia sobre la política. Gutierrez Lopez. El Caso México. centros de documentación y centros de información. Jiménez Alzate. Modelación de sistemas de información. 149 . Alfred D. Chandler . Álvaro Iván (2006). Jordi. España. Pirámide. Un enfoque metodológico y práctico. software de procesamiento de información y bases de datos Ejemplos de sistemas de información informáticos Criterios de evaluación Asistencia y Participación Tareas y prácticas Reporte de diseño de un sistema de información Bibliografía recomendada: Botja. Una nación transformada por la información: cómo la información ha modelado a Estados Unidos de América desde la época de la colonia hasta la actualidad. Universidad Santiago de Cali Arjonilla Domínguez. Fuentes Romero. Oxford University Press.

diseño. Asistencias: Actitud en torno al aprendizaje : Participación en clase: Exámenes parciales: Ensayos: Evaluación final Otros: exposiciones. organización. intervención). diseño de programas. o 48 horas de práctica en organizaciones sociales o productivas con base en un programa elaborado por el docente y el alumno. 150 . evaluación. o de participación en eventos académicos. aplicación y evaluación de sistemas de información social. NOTA: Se recomienda la coordinación con el docente de la materia de Seminario de Sistemas de Información Social Proceso de Evaluación: La evaluación consistirá en términos de Acreditada o No Acreditada.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Prácticas profesionales II Créditos: 9 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad práctica Semestre: 6to. tareas. asesoría. pero se recomienda la evaluación formativa para analizar lo aprendido en las prácticas. sociales y culturales con actividades acordes a la práctica sociológica (investigación. Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 96 Práctica: 48 Objetivo General: El alumno aplicará los conocimientos adquiridos en para el uso.

programas de TV.Contenido temático  Prácticas profesionales del Sociólogo  Convenios de vinculación de la FACISO  Organización del programa de prácticas Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas para determinar el sentido de las prácticas y organizar el programa de trabajo Asesorías Recursos didácticos Reglamento de prácticas profesionales Materiales diversos (textuales. animación. etc. 151 . marcadores Criterios de evaluación Se utilizará la evaluación formativa para que el estudiante de cuenta de sus procesos de aprendizaje en la práctica profesional Bibliografía Recomendada Dependerá del programa de prácticas para apoyar la aplicación del conocimiento.) Equipo de proyección Pintarrón. video.

SÉPTIMO SEMESTRE Teoría de juegos y toma de decisiones Seminario de investigación I 152 .

RED CONCEPTUAL SÉPTIMO SÉPTIMO SEMESTRE SEMESTRE Teoría Teoría de de juegos juegos y y toma toma de decisiones de decisiones Seminario Seminario de de investigación investigación Juego Juego Estrategia Estrategia Proyecto Proyecto de de tesis tesis Cooperación Cooperación Competencia Competencia Redes Redes Toma Toma de de decisiones decisiones Optativa Optativa 1 1 Optativa Optativa 2 2 Optativa Optativa 3 3 Acentuación Acentuación 153 .

en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Teoría de juegos y Toma de decisiones Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Acentuación Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 7mo. Exámenes parciales: Evaluación final 10% 15% 25% Total: 100% 154 . tareas.. evaluación de pares y auto evaluación. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al final del curso los alumnos dominarán los conceptos generales de la teoría moderna y cibernética de sistemas en general. 2. Conocerán los modelos de sistemas sociales y estarán habilitados para poder aplicar los conocimientos a un sistema o subsistema social particular. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Actitud en torno al aprendizaje : 10% 10% 20% 10% Otros: exposiciones. etc.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos..evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.

Contenido temático  Las formas de organización social.  Instituciones sociales y políticas.  La cibernética.  Teorías de juegos.  Juegos suma cero, juegos de suma positiva y juegos mixtos.  Redes.  El análisis de la sociedad y el gobierno.

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagación en documentos, visitas de observación directa y/o entrevista. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados

Recursos didácticos Material de lectura

Criterios de evaluación Asistencia y participación

Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc) Equipo de proyección Pintarrón, marcadores

Tareas Exámenes parciales Trabajo final

Bibliografía Recomendada Aguiar, Fernando. 2004. “Teoría de la decisión y la incertidumbre: modelos normativos y descriptivos”. EMPIRIA. Núm. 8, pp. 139160. Base de datos: dialnet.unirioja.es Ayala, José. Instituciones y economía: una introducción al institucionalismo económico. México: FCE. Deutsch, Karl. 1985. Los nervios del gobierno: modelos de comunicación y control políticos. México: Paidós Duverger, Maurice. 1970. Instituciones políticas y derecho constitucional. Barcelons: Ariel. Elster, John. 1995. Justicia local: de qué modo las instituciones distribuyen bienes escasos y carga. Barcelona: Gedisa. Fernández, Jorge. Teoría de juegos: su aplicación en economía. México: El Colegio de México. Grun, Ernesto. Una visión sistémica y cibernética del derecho en el mundo globalizado del siglo XXI. México: UNAM. Jiménez, Franciso J. Financiamiento a partidos políticos y teoría de juegos. México: Miguel Ángel Porrúa. Marc, Edmond. Interacción social, la cultura, instituciones y comunicación. Paidós. Poundstone, William. 2004. El dilema del prisionero: John Von Neuman, la teoría de juegos y la bomba. Madrid: Alianza. Robbins, Stephen P. 1994. Comportamiento organizacional: conceptos, controversias y aplicaciones. México: Prentice Hall. Tsebellis, George. Jugadores con veto: cómo funcionan las instituciones políticas. México: FCE. Von Neuman, John y Oskar Morgenstern. Teoría de juegos y comportamiento económico.

155

Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Seminario de Investigación I Créditos: 7

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formación: Acentuación

Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 7mo. Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16

Objetivo General: Al finalizar el semestre el alumno tendrá elaborado un proyecto de investigación de tesis con las características mínimas. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de pares y auto evaluación. 2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 0 Participación en clase: 10% Avances parciales: 25% Total: Ensayos: 0 Evaluación final 60% Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0 100%

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Contenido temático

Estrategias de aprendizaje

Recursos didácticos Ejemplos de informes de tesis Equipo de proyección Pintarrón, marcadores

Criterios de evaluación Asistencia y participación Avances parciales Presentación del anteproyecto de investigación

a) Revisión de las diferentes Sesiones interactivas entre posturas epistemológicas. docente y estudiantes con respecto a la identificación de b) Proceso de construcción del problemas de tesis y proceso de proyecto de investigación. elaboración del proyecto. Trabajo colaborativo que busque compartir los esfuerzos y recursos para la investigación Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto a su tema de tesis, guiado por el docente. Diseñar proyecto de investigación

Bibliografía: Dependerá de las líneas y proyectos de investigación de los estudiantes, así como de sus necesidades de orden metodológico.

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OCTAVO SEMESTRE Sociolingüística (interacción simbólica) Seminario de investigación II 158 .

RED CONCEPTUAL OCTAVO OCTAVO SEMESTRE SEMESTRE Sociolingüística Sociolingüística (interacción (interacción simbólica) simbólica) Seminario Seminario de de investigación investigación II II Lenguaje Lenguaje Acción Acción social social Símbolo Símbolo Signo Signo Interacción Interacción comunicativa comunicativa Definición Definición y y aplicación aplicación del del método método de de investigación investigación (trabajo (trabajo de de campo campo de tesis) de tesis) Método Método Optativa Optativa 1 1 Optativa Optativa 2 2 Optativa Optativa 3 3 Acentuación Acentuación 159 .

2.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación..Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociolingüística ( interacción simbólica ) Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Acentuación Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 8vo. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: En este curso el alumno deberá ser capaz de analizar el papel que el habla tiene en la interacción social. evaluación de pares y auto evaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.. De igual manera deberá compenetrarse en el aspecto comunicacional del lenguaje. habla y discurso en las relaciones sociales. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Lecturas complementarias: 10% 10% 20% 10% Actitud en torno al aprendizaje: Exámenes parciales: Evaluación final 10% 15% 25% Total: 100% 160 . Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.

 Los actos de habla. Schutz.  El signo lingüístico: significante. significado y significación.  Metodología de los juegos de lenguaje. 1991. El problema de la realidad social. Interaccionismo simbólico. John C. H.  La arbitrariedad del signo. visitas de observación directa y/o entrevista. Joas. Coulon. Hans. Jürgen. México: CONACULTA/Alianza. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. Ferdinand. lengua y habla. hoy. México: CONACULTA/Alianza. programas de TV. etc) Equipo de proyección Pintarrón. 1982. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Estudios de etnometodología. Investigaciones filosóficas. México: Artemisa. 1985.  Los símbolos y la fenomenología. Interaccionismo simbólico. La etnometodología. 161 . Hertage. 1991. Wittgenstein. Barcelona: Hora. 1995.  Etnometodología. 1988. Jonathan Turner et al. Etnometodología. Ludwig. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Blumer. Madrid: Catedra De Saussure. Alfred. Jonathan Turner et al.  Acción mutua de alter y ego  Interaccionismo simbólico. películas. Curso de lingüística general. La teoría social. Alain. Madrid: Anthropos Habermas.  Lenguaje. Teoría de la acción comunicativa. fotografías. 2001. Madrid: Taurus. Buenos Aires: Amorrortu. Harold. La teoría social.Contenido temático  El papel del lenguaje en la acción social y la sociolingüística. México: UNAM/Crítica. hoy. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Garfinkel.  Interacción comunicativa. En Anthony Giddens. animación. En Anthony Giddens.

. al menos. Carácter Obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al finalizar el semestre el alumno tendrá elaborado.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. 2. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. el primer borrador de su tesis profesional..evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 0% Prácticas: 0 Participación en clase: 20% Avances parciales: 20% Total: Ensayos: 0 Evaluación final 60% Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0 100% 162 . evaluación de pares y auto evaluación.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de Investigación II Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Acentuación Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 8Vo.

observaciones. A) Procesos de construcción de Elaboración de trabajo de tesis informes de investigación con el acompañamiento metodológico del profesor. 163 . así como de sus necesidades de orden metodológico. marcadores Criterios de evaluación Participación Avances parciales Presentación de borrador de tesis ante el colectivo de alumnos y profesores del grado. con la participación de especialistas para incorporar las críticas. recomendaciones. B) Preparación y presentación del informe Sesiones interactivas de discusión y presentación de avances al grupo. que puedan ser pertinentes Bibliografía Recomendada Dependerá de las líneas y proyectos de investigación de los estudiantes.Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Ejemplos de informes de tesis Equipo de proyección Pintarrón.

una unidad o un curso.  Ver su obra La vida en las aulas. además de con los contenidos y recursos didácticos. como espacio de reflexión para el docente acerca de su propia práctica. Morata. gráfico. mediados por el lenguaje oral. uno interactivo. por uno activo que cuestiona toda creencia y pone en claro las suposiciones. Sus momentos se desprenden de las aportaciones de Philip W. Jackson para la práctica de una acción pedagógica reflexiva que huye del pensamiento inamovible e incuestionable.A N E X O II GUIÓN DE ENSEÑANZA SUSTENTADO EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO SOCIOCULTURAL A continuación se presenta un Guión de Enseñanza que se propone como apoyo para la planeación de una clase. para explorar los conocimientos previos y fomentar el recuerdo. 164 . España. predisposiciones y valoraciones subyacentes a toda práctica. Se divide en tres momentos: uno preactivo. y un último momento. prologada por Jurjo Torres Santomé. donde estudiantes y docente comparten entre sí. textual. culminando con los procesos de evaluación colectiva e individual. de la Universidad de la Coruña.

2. 3. también puede apoyarse en instrumentos previamente diseñados de acuerdo a la naturaleza de los objetos de pensamiento que se pretendan conocer. la observación directa y la conversación con los alumnos. Modelado de la actividad por parte del profesor 4. FASE INTERACTIVA: ejecución de la actividad docente. Es decir. por lo que es muy importante el estímulo. Es el momento para generar la confianza necesaria en el grupo y promover la interacción y la cooperación entre los sujetos para arribar a niveles superiores de conocimiento. si no han sido comprendidas por algunos de los alumnos. Realización de la tarea en pequeños grupos 2. lo que puede mejorar la comprensión en tanto que comparten códigos similares. Establecimiento de un clima favorable para el aprendizaje. También prevé la participación de todos en un proceso interactivo y dialógico. El docente planifica su trabajo pedagógico con base en los resultados de la exploración de la zona de desarrollo real. con el interactuar con los contenidos y con los demás. mapas conceptuales. es necesario establecer las condiciones necesarias para iniciar la interacción didáctica. Se propone el propósito de la sesión y se instruye en la realización de la actividad a los alumnos. es recomendable apoyarse con aquellos que sí captaron la instrucción para que la expongan al grupo. promoviendo el interés por ella.GUIÓN DE ENSEÑANZA SUSTENTADO EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO SOCIOCULTURAL Fase Momento 1. Es indispensable que el profesor explore dónde se encuentra el alumno con respecto al contenido que pretende abordar. Exploración de la zona de desarrollo real. Es importante que las instrucciones sean claras y corroborar interrogando. I. da cuenta de cómo debe ser el proceso de la actividad. haciéndolo explícito para el estudiante. Este modelamiento tiene que ver con el decir. Los alumnos reflexionan en pequeños grupos la actividad y tratan de realizarla según su grado de comprensión en donde cada quien explica a sus compañeros de equipo cómo se realiza un ejercicio similar en cuanto estructura y complejidad. mediante la escucha atenta. El profesor modela para mostrar en términos prácticos a sus alumnos como se realiza la actividad. Éstos pueden ser. 165 . Refiere a la conducción social del estudiante en la idea de se aprende en la interacción social compartida. permite conocer el repertorio de saberes del educando. Descripción Este primer momento. cuestionarios. con el hacer. Como en cualquier otra propuesta de intervención pedagógica. el acompañamiento y motivación por parte del profesor. entrevistas. FASE PREACTIVA: diagnóstico y diseño de la estrategia de intervención 1. Presentación y explicación del propósito y de la actividad. Esta acción se realiza para reconocer el grado de independencia con la que los estudiantes realizan la tarea. con el escribir. Planificación de la actividad docente II.

166 . Se fomenta la evaluación de pares y la auto-evaluación para que el estudiante de cuenta de los procesos de los otros y de sí mismo en contraste con el modelado. Determina el avance que se da o no. Evaluación de pares y autoevaluación. FASE POSTACTIVA: control de la actividad docente 1. en el aprendizaje de los educandos. Tiene el propósito de verificar los logros individuales. El docente autoevalúa su desempeño pedagógico y lo hace con base en los criterios que le manifiestan sus alumnos y sus propias reflexiones. para poder establecer la nueva etapa de trabajo pedagógico. 6. Auto evaluación docente Después de realizada la actividad se prueba hasta dónde el estudiante es capaz de poner a prueba el conocimiento adquirido. Esto permite evaluar el desempeño y proceder a retirar poco a poco el andamiaje según sea la consistencia de dicho conocimiento. Hacer esto implica la corrección colectiva de la actividad. Evaluación por parte del profesor III.5. La evaluación se realiza según el grado de autonomía logrado por el alumno y la necesidad que tenga de los otros por aprender y para conducir su aprendizaje.

Una Matriz de Valoración sirve para averiguar cómo está aprendiendo el estudiante. del trabajo de sus compañeros o cuando el estudiante.org 167 . de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos.A N E X O III EJEMPLOS DE MATRICES DE VALORACIÓN (RÚBRICAS) PARA EJERCICIOS DE EVALUACIÓN4 Las matrices de valoración o rúbricas se pueden definir como un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje. los conocimientos y/o las competencias. ensayos y expresión escrita. un trabajo. cuando se convierte en parte integral del proceso de aprendizaje.eduteka. facilitando la calificación del desempeño del estudiante sobre todo en aquellas materias que son complejas. una presentación o un reporte escrito. Permiten al profesor especificar claramente qué espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se va a calificar un objetivo previamente establecido. y en ese sentido se puede considerar como una herramienta de evaluación formativa. A continuación se presentan ejemplos de matrices para la valoración de trabajos de investigación. familiarizado ya con la Matriz de Valoración. participa en su diseño. 4 Ver Eduteka http://www. imprecisas y subjetivas. logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. Esto se logra en las siguientes situaciones: cuando a los estudiantes se les involucra en el proceso de evaluación de su propio trabajo (auto evaluación).

Cada párrafo presenta una idea distinta. Bueno (9-8) La introducción incluye el propósito. El espacio en blanco o las gráficas contribuyen a la organización. No se presenta la exposición general del tema o las subdivisiones principales. La información recopilada tiene relación con el tema pero algunas no están al día o no son relevantes. confusa o está ausente. El propósito. Si utiliza fuentes. Los espacios en blanco no son suficientes para contribuir a la organización. Las fuentes de información son muy pocas o ninguna. La información recopilada tiene relación con el tema. Cohesión La estructura o el orden de las palabras Son frecuentes los fragmentos y 168 . No tiene coherencia. exposición general del tema y subdivisiones principales. El espacio en blanco o las gráficas contribuyen a la organización.Rúbrica para evaluar expresión escrita de un documento Desempeño Elemento Introducción Excelente (10) La introducción incluye el propósito. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema. Las ideas se presentan en orden lógico según estableció el profesor. Las ideas se presentan en orden lógico según estableció el profesor. el tema y los objetivos requieren clarificación o no se presentan de forma objetiva. Satisfactorio (7-6) La introducción incluye el propósito. Tiene errores en la estructura de las Las ideas no se presentan en orden lógico. Cada párrafo presenta una idea distinta. Tiene coherencia pero la transición de las ideas entre los párrafos no se presenta con fluidez. El orden y las ideas de los párrafos refuerzan limitadamente el contenido. La estructura o el orden de las Organización (párrafos y transiciones) Las ideas se presentan en orden lógico según estableció el profesor. El propósito. es relevante y actualizada. Las fuentes de información son limitadas o poco variadas. Algunas fuentes no son confiables por lo que no contribuyen al desarrollo del tema. Tiene coherencia y presenta fluidez en la transición de las ideas. Fuentes de información Las fuentes de información son variadas y múltiples. No incluye exposición general del tema. Las fuentes de información son variadas y múltiples. El orden de los párrafos refuerza el contenido. Deficiente (5 ó menos) La introducción está incompleta. éstas no son confiables ni contribuyen al tema. las transiciones entre párrafos es pobre o ninguna y el orden de los párrafos no refuerza el contenido. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal. La información recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema. el tema y los objetivos no están claros. Los objetivos están un poco confusos. Necesita añadir más espacios en blanco para contribuir a la organización. El orden de los párrafos refuerza el contenido. objetivos claros y subdivisiones principales. es inefectiva. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema. exposición general del tema. sus subdivisiones principales o no son relevantes. Tiene coherencia y presenta fluidez en la transición de las ideas.

Tiene muchos errores que distraen considerablemente o totalmente al lector. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene bastante fluidez. Una buena cantidad de las ideas que se presentan tienen relación con el tema. Satisfactorio (7-6) oraciones. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión es muy pobre o no existe. Tiene muy pocos errores de puntuación o en la utilización de pronombres. El resumen es limitado o no lo incluyó. de acentuación o conjugación de verbos. Los errores distraen al lector. de acentuación o conjugación de verbos. El método es único o muy poco utilizado y contribuye en la clarificación o desarrollo del tema. en la puntuación y en la utilización de los pronombres. apropiada para el tema y la audiencia pero puede transmitir el mensaje. Tiene demasiados errores de puntuación y en la utilización de los pronombres. Cumple con los siguientes requisitos requisitos: portada. El método no es apropiado para el tema no llama la atención de la audiencia. Cumple con los siguientes requisitos requisitos: portada. Voz activa.Desempeño Elemento Excelente (10) (sintaxis) en las oraciones es lógico. Éstas no se repiten ni se presentan lagunas. Termina la presentación con un resumen satisfactorio. Selecciona cuidadosamente las palabras. Selecciona cuidadosamente las palabras. El método es poco común para el tema. Llama la atención de la audiencia. Corrección (gramática) No tiene errores ortográficos. Voz activa. Casi todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema y se presentan con bastante claridad y objetividad. Contribuye limitadamente al desarrollo del tema. están pobremente definidas. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene alguna fluidez. Las palabras seleccionadas son poco apropiadas. Es bien original. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene fluidez. Presentación No cumple con todos los requisitos siguientes: portada. Algunas ideas se repiten. Las palabras seleccionadas son inapropiadas. Utiliza correctamente los signos de puntuación y los pronombres. Deficiente (5 ó menos) oraciones incompletas. de acentuación o de conjugación de verbos. Conclusión Creatividad El método es poco utilizado o común y contribuye en la clarificación o desarrollo del tema. Contenido Todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema. Termina la presentación con un resumen bastante claro. apropiada para el tema y la audiencia. Éstas no se repiten ni se presentan lagunas. Tiene muy pocos errores ortográficos. Éstas deben presentarse con mayor claridad u objetividad. Muestra falta de cuidado. Muchas ideas se repiten. Tiene errores ortográficos. La voz no es activa y es poco apropiada para el tema y la audiencia. tamaño de los No es consistente o no siguió las especificaciones del profesor en la 169 . Las ideas se presentan con claridad y objetividad. tamaño de los Las ideas que se presentan tienen poca o ninguna relación con el tema. Llama la atención de la audiencia. Termina la presentación con un resumen muy claro donde incluye el propósito y los objetivos del tema. Bueno (9-8) palabras (sintaxis) en las oraciones es lógico. no son claras ni se presentan con objetividad.

Desempeño Elemento Excelente (10) márgenes. Satisfactorio (7-6) márgenes.uprag. http://cetemhost. La portada incluye título congruente con el contenido. caligrafía inteligible o tamaño de caracteres. caligrafía inteligible o tamaño de caracteres. separación entre párrafos.edu/prof/avaluo/Rubricas 170 . separación entre párrafos. Deficiente (5 ó menos) presentación del trabajo. separación entre párrafos. información del curso e información del estudiante. La portada no sigue las guías establecidas por el profesor. caligrafía inteligible o tamaño de caracteres. Fuente: Avalúo de aprendizaje. Bueno (9-8) tamaño de los márgenes. La portada no incluye uno o más de los siguientes requisitos: título congruente con el contenido. información del curso e información del estudiante.

Recopila y organiza los datos de acuerdo al área de estudio. No establece los criterios o éstos no son apropiados para el problema. Algunas fuentes no son confiables por lo que no contribuyen al desarrollo del tema. No establece la metodología a utilizar o ésta no es adecuada para resolver el problema. Bueno (9-8) La pregunta o problema es relevante y tiene posibilidad de solución. Las fuentes de información son muy pocas o ninguna. Satisfactorio (7-6) La pregunta o problema es relevante. éstas no son confiables ni contribuyen al tema. La información recopilada tiene relación con el tema pero algunas no están al día o no son relevantes. la metodología. Tiene dificultad corroborando los datos y manteniendo la integridad en la recopilación de los mismos. 171 . pero tiene dificultad para establecer los criterios. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema. Corrobora los datos. No motiva la investigación. su contribución al conocimiento es limitado. Tiene dificultad seleccionando la metodología para resolver el problema. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema. tiene posibilidad de solución. Su contribución al desarrollo del conocimiento es muy poco o ninguno. La metodología utilizada es adecuada para resolver el problema. La metodología utilizada es adecuada para resolver el problema. La información recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema. Metodología de investigación Establece el propósito de la investigación. Si utiliza fuentes. Mantiene integridad en la recopilación de los datos. Establece el propósito de la investigación. Corrobora los datos. Aunque motiva la investigación. Recopila muy pocos datos o ninguno. Tiene dificultad manteniendo la integridad en la recopilación de los datos. pero tiene dificultad para establecer los criterios a ser utilizados. Establece el propósito de la investigación. su solución es predecible y su contribución al conocimiento es limitado. Recopila y organiza los datos de acuerdo al área de estudio. La información recopilada tiene relación con el tema. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal. Las fuentes de información son variadas y múltiples. Documentación Recopila y organiza los datos de acuerdo al área de estudio. Las fuentes de información son limitadas o poco variadas. El propósito de la investigación no es claro o no se establece. Aunque motiva la investigación. la metodología. la metodología y criterios a ser utilizados.Rúbrica para evaluar trabajos de investigación Desempeño Elemento Problema o Pregunta Excelente (10) La pregunta o problema es relevante. No corrobora los datos y tampoco mantiene la integridad de los mismos. Deficiente (5 ó menos) La pregunta o problema tiene muy poca o ninguna relevancia y posibilidad de solución. es relevante y actualizada. Éstos tienen poca o ninguna credibilidad. Fuentes de información Las fuentes de información son variadas y múltiples. motiva la investigación y contribuye al desarrollo del conocimiento. no los altera para su beneficio.

Tiene dificultad haciendo inferencias de los datos y relacionándolo con el conocimiento previo.edu/prof/avaluo/Rubricas 172 .uprag. Incluye fuentes de información que no están citadas en la investigación. presenta los hallazgos en los foros apropiados (publicación oral o escrita) o no utiliza el formato apropiado para el área de estudio. Se presentan en los foros apropiados (publicación oral o escrita). Referencias Las fuentes de información están documentadas y propiamente citadas siguiendo formatos establecidos por organizaciones reconocidas como la American Psychological Associaction (APA) y la Modern Language Association (MLA). Los relaciona con el conocimiento previo. Tiene dificultad sustentando la conclusión con los datos. Establece relaciones entre los datos (diferencias y similitudes). Tiene dificultad presentando los hallazgos en los foros apropiados (publicación oral o escrita) y utilizando el formato para el área de estudio. Mantiene objetividad en el análisis de los datos. No utiliza los formatos establecidos. No puede hacer inferencias o relacionar los datos con el conocimiento previo. Tiene dificultad manteniendo objetividad al expresar las ideas y sustentando la conclusión con los datos. Tiene dificultad utilizando el formato apropiado para el área de estudio. Tiene dificultad utilizando los formatos del área de estudio en la citación de las fuentes. Establece relaciones entre los datos (diferencias y similitudes). Las fuentes de información están documentadas y propiamente citadas siguiendo formatos establecidos por organizaciones reconocidas como la American Psychological Associaction (APA) y la Modern Language Association (MLA). Los hallazgos se divulgan de forma poco concisa y precisa o no se divulgan No. Fuente: Avalúo de aprendizaje. Presenta algunos tienen errores. Tiene dificultad documentando las fuentes de información o no las documenta. Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. Mantiene poca o ninguna objetividad en el análisis de los datos.Análisis Mantiene objetividad en el análisis de los datos. Puede hacer inferencias de los datos. Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. Se sustenta con los datos. Mantiene muy poca o ninguna objetividad al expresar las ideas. Conclusión Responde a los objetivos. No tienen errores. También tiene dificultad relacionando los datos con el conocimiento previo Responde a los objetivos. Utiliza un formato apropiado para el área de estudio. Mantiene objetividad al expresar las ideas. Mantiene objetividad al expresar las ideas. http://cetemhost. Mantiene objetividad en el análisis de los datos. Las fuentes de información están documentadas. Se presentan en los foros apropiados (publicación oral o escrita). Tiene dificultad estableciendo relaciones entre los datos (diferencias y similitudes) y haciendo inferencias. No sustenta la conclusión con los datos. Responde parcialmente a los objetivos o no responde. Divulgación de los hallazgos Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. Tiene dificultad estableciendo relaciones entre los datos (diferencias y similitudes). Responde a los objetivos.

La mayoría de las ideas secundarias y las estadísticas son erróneas. Cumple el estándar 9-8 El párrafo introductorio tiene un elemento que atrae la atención de la audiencia. ejemplos. estadísticas. pero no menciona el tema. experiencias de la vida real) que apoya la opinión del autor. pero su conexión con el tema central no es clara. Por lo menos un elemento de evidencia y alguno de los ejemplos es relevante y hay alguna explicación que muestra cómo ese elemento apoya la opinión del autor. una cita relevante. estadísticas. experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor. La evidencia y los ejemplos No son relevantes y/o no están explicados. relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor. Incluye 1 elemento de evidencia (hechos. por lo menos. Incluye 2 elementos de evidencia (hechos. Debajo del estándar 5 El párrafo introductorio no es interesante y no es relevante al tema. una estadística o una pregunta dirigida al lector. los puntos principales a discutir. no es directo o es inapropiado para la audiencia. Incluye 3 o más elementos de evidencia (hechos. La mayoría de las ideas secundarias y las estadísticas están presentadas con precisión. Apoyo a la opinión Incluye 3 o más elementos de evidencia (hechos. El escritor anticipa las preocupaciones. pero éste es débil. Enfoque o Idea La idea principal La idea principal principal nombra el tema del nombra el tema del ensayo y esquematiza ensayo. Opinión La opinión presenta una afirmación clara de la posición del autor sobre el tema. La opinión presenta una afirmación clara y bien fundamentada de la posición del autor sobre el tema. Hay una opinión. No hay ninguna pero ésta no expresa opinión. ejemplos. Se aproxima al estándar 7-6 El autor tiene un párrafo introductorio interesante. relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor. Toda la evidencia y los ejemplos son específicos. un contaargumento. La idea principal esquematiza algunos o todos los puntos a discutir. 173 . Precisión Todas las ideas secundarias y las estadísticas están presentadas con precisión. experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor. Casi todas las ideas secundarias y las estadísticas están presentadas con precisión. La idea principal no menciona el tema y ni los puntos a discutir. estadísticas.Rúbrica para evaluar ensayo argumentativo CATEGORÍA Capturar la atención Sobre el estándar 10 El párrafo introductorio tiene un elemento apropiado que atrae la atención de la audiencia. estadísticas. Evidencia y ejemplos La mayoría de la evidencia y de los ejemplos son específicos. ejemplos. Esto puede ser una afirmación fuerte. ejemplos. prejuicios o argumentos del lector y ofrece. la posición del autor claramente. experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor.

Un parafraseo efectivo de la idea principal empieza la conclusión.Secuencia Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden lógico que hace las ideas del autor sean fáciles e interesantes a seguir. Algunas de las ideas secundarias o argumentos no están presentados en el orden lógico esperado. las estadísticas y los hechos es creible y está citada correctamente. Algunas transiciones Las transiciones funcionan bien. Muchas de las ideas secundarias o argumentos no están en el orden lógico esperado lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea muy confuso. Algunas de las ideas secundarias o argumentos no están presentados en el orden lógico esperado. Todas las oraciones están bien estructuradas y hay variedad. Las transiciones muestran cómo están las ideas conectadas. pero no hay variedad. Muchas fuentes son sospechosas Y/O no están citadas correctamente. Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden más o menos lógico que hace razonablemente feacil seguir las ideas del autor. La mayoría de las oraciones está bien estructurada. ideas no es clara. Muchas de las ideas secundarias o argumentos no están en el orden lógico esperado lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea muy confuso. El trabajo simplemente termina. No hay conclusión. pero hay muy poca variedad. Muchas de las oraciones no están bien estructuradas y no son variadas. Estructura de las oraciones La mayoría de las oraciones está bien estructurada. Secuencia Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden lógico que hace las ideas del autor sean fáciles e interesantes a seguir. pero no al principio de la misma. Demuestra un entendimiento claro del lector potencial y usa un vocabulario y unos argumentos apropiados para la audiencia. Demuestra un entendimiento claro del lector potencial y usa un vocabulario y unos argumentos apropiados. 174 . pero entre las ideas no es la conexión entre las clara o no existe. Conclusión La conclusión es fuerte y dej al lector con una idea absolutamente clara de la posición del autor. Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden más o menos lógico que hace razonablemente feacil seguir las ideas del autor. Transiciones o Una variedad bien Conectores pensada de transiciones fue usada. Todas las fuentes usadas para las citas. Fuentes La mayoría de las fuentes usadas para las citas. Estas muestran claramente cómo están las ideas conectadas. Todas las fuentes usadas para las citas. La posición del autor es parafraseada en las primeras dos oraciones de la conclusión. las estadísticas y los hechos son creibles y están citadas correctamente. las estadísticas y los hechos son creibles y la mayoría está citada correctamente. Hay variedad. La posición del autor es parafraseada en la conclusión. Audiencia No está claro a quién Demuestra cierto se dirige el autor. La conclusión es evidente. lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea confuso. lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea confuso. entendimiento del lector potencial y usa unos argumentos apropiados para la audiencia. Anticipa las preguntas del lector y ofrece respuestas detalladas adecuadas para la audiencia.

El autor comete 3 ó 4 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo. El autor comete más de 4 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo.4teachers. I Simposio Nacional pdf de Docencia en la Informática. Fuente: tomado de Rubistar.edu/prof/avaluo/Rubricas Herramienta informática para elaborar matrices o rúbricas: Rubistar. http://cetemhost.uma. El autor comete 1 ó 2 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo.org/index Para mayor información acerca de las matrices de evaluación se recomienda navegar en los siguientes sitios de Internet: Ejemplos de rúbricas: Avalúo de aprendizaje. Disponible en: http://oldweb. Miguel y Luis M.4teachers. Díaz de Cerio (2005).Gramática y ortografía El autor no comete errores de gramática ni de ortografía que distraen al lector del contenido del ensayo.uprag. España. http://rubistar. Autoevaluación y coevaluación: estrategias para facilitar la evaluación continuada.org/index Artículo sobre evaluación utilizando estrategias de autoevaluación y evaluación de pares con matrices de valoración o rúbricas: Valero García. http://rubistar.informatica. 175 .es/oa/seminarios/valero/material/autoevaluacion.