UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES COORDINACIÓN DE SOCIOLOGÍA

MC SERGIO MIGUEL HERNÁNDEZ MEDINA MC RENÉ JIMÉNEZ AYALA MC ROXANA LOUBET OROZCO
RESPONSABLES

Mazatlán, Sinaloa, Mayo de 2008

ÍNDICE
PREÁMBULO INTRODUCCIÓN I. FUNDAMENTACIÓN
1.- CONTEXTO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR 2. EL CONTEXTO INSTITUCIONAL: LA UAS Y LA FACISO 3. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE SOCIOLOGIA (1989) a) Análisis de debilidades del actual plan de estudios de la carrera de licenciado en sociología b) Planta académica y desempeño docente c) Matrícula y trayectorias escolares d) Seguimiento de Egresados e) Análisis de la encuesta en el sector productivo

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II. PROPUESTA DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN SOCIOLOGÍA
1. FUNDAMENTOS DISCIPLINARIOS a) Surgimiento de la sociología b) Contexto nacional de la Sociología c) Vigencia y actualidad de la Sociología d) Programas de licenciatura en Sociología en México y en Sinaloa 2. MODELO CURRICULAR Y PEDAGÓGICO a) Fundamentos para un modelo centrado en el aprendizaje y en la perspectiva sociocultural 3. EVALUACIÓN CURRICULAR Y DE LOS APRENDIZAJES a) Evaluación del currículum b) Evaluación de los aprendizajes 4. DISEÑO CURRICULAR a) Misión b) Objetivo curricular c) Perfil de ingreso para la licenciatura en sociología d) Perfil de egreso del licenciado en sociología e) Ámbito ocupacional f) Fundamentación de la estructura del diseño curricular g) Distribución de las asignaturas por áreas académicas h) Mapa Curricular. Licenciatura en Sociología i) Síntesis de la fundamentación del diseño curricular del nuevo plan de estudios de sociología j) Distribución de horas por área k) Distribución de créditos l) Requisitos de ingreso, permanencia, promoción y egreso m) Seriación y acreditación

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27 27 28 29 30 34 35 41 42 43 45 45 45 45 46 47 47 52 54 56 57 60 63 65

1

5. FACTIBILIDAD ACADÉMICA DE LOS PROGRAMAS a) Personal académico b) Programa de formación y actualización docente c) Investigación d) Vinculación e) Tutorías e) Infraestructura física y equipamiento f) Normatividad g) Gestión h) Financiamiento

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REFERENCIAS A N E X O I. PROGRAMAS INDICATIVOS DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN SOCIOLOGIA
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE SÉPTIMO SEMESTRE OCTAVO SEMESTRE

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75 88 101 116 130 142 152 158

A N E X O II. GUIÓN DE ENSEÑANZA SUSTENTADO EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO SOCIOCULTURAL A N E X O III. EJEMPLOS DE MATRICES DE VALORACIÓN (RÚBRICAS) PARA EJERCICIOS DE EVALUACIÓN

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así como al mercado de trabajo y vigencia de la Sociología. ante la preocupación generalizada con respecto a la necesidad de su actualización. Arturo Lizárraga Hernández. Carlos Vorrath Zapari. y a profesores de otros programas educativos que nos brindaron información y sus observaciones con respecto al proceso. Sergio Miguel Hernández Medina y la Secretaria Académica de la Facultad. empleadores. y con el apoyo permanente de Giova Camacho Castro. junto con otros de parsimonia y desacuerdos que parecían inacabables. egresados. Rafael Peláez Zárate. se ha logrado la presentación de una nueva propuesta del plan de estudios de Sociología. quien nos brindó una valiosa ayuda para lograr el encuadre organizativo de la propuesta. Roxana Loubet Orozco. Gerardo Mercado Jacques y René Jiménez Ayala. Director de la FACISO. además. Segundo Galicia Sánchez. como revela la existencia de este documento. así como de los profesores de asignatura del programa: Saúl Sánchez Villela Duarte. 3 . en conjunto con el Coordinador de Sociología. también profesores del programa. Durante ese tiempo se realizó un trabajo de recopilación. fueron continuas las reuniones de profesores de la academia para un proceso de construcción colectiva donde se participó en diferentes momentos y con distintas responsabilidades pero con un mismo propósito: contribuir en la construcción de una nueva propuesta que encuentra su génesis en la intención de mejorar la formación y el desempeño del egresado de Sociología con un programa educativo pertinente y de calidad.PREÁMBULO La presente propuesta de innovación curricular y reforma al plan de estudios de la Licenciatura en Sociología es el producto de esfuerzos que iniciaron de manera formal desde el año 2003 y que se acentuaron a partir del 2006. No obstante. empleados del área escolar de la Facultad. Como todo proceso de reforma curricular se dieron períodos de intensa actividad y consenso. Ernesto Hernández Norzagaray. Norma Morales por haber iniciado con los primeros trabajos del proceso en el 2003 y agradecer a los estudiantes. adscrita a la Facultad de Ciencias de la Educación de nuestra Universidad. Ismael Alvarado Vázquez y Louise Reagh Saunders. Arturo Santamaría Gómez. sistematización y análisis de información relativa al plan de estudios y a sus procesos. se contó con la asesoría de Blanca Olivia Ramos Alcalá. cuya concreción se debió a la participación de los PTC Enrique Vega Ayala. Habrá que mencionar también aquí a la Dra.

se puede percibir la reforma curricular de la licenciatura en Sociología como una respuesta ante las presiones externas. En ese sentido. procesos y resultados educativos. por un lado.INTRODUCCIÓN La Universidad Autónoma de Sinaloa. bajo sus diversas denominaciones en sus 135 años de existencia. así como la evaluación de los actores. La 4 . El proceso de reforma se realizó atendiendo la metodología del PIRDOE (Programa Institucional de Restauración y Diversificación de la Oferta Educativa) para la innovación y actualización de planes de estudio. ha sido un significativo soporte cultural y moral de Sinaloa y del noroeste de México. la tercera que consiste en el seguimiento y evaluación. y también ante la necesidad de innovar en la formación del estudiante de sociología y en las formas de interacción educativa. integrando en el currículum los proyectos de investigación de los cuerpos académicos. desde la década pasada se ha dado un intenso debate alrededor de la pertenencia teórica. metodología y política de diversas corrientes del pensamiento social. así como la apertura para responder a las necesidades del sector productivo y social. mismas que proporcionaron insumos para la preparación del proyecto de innovación curricular. A partir de ello. El cultivo de la ciencia. con base en un modelo centrado en los aprendizajes. otra segunda de rediseño o diseño y por última. sin embargo. De acuerdo con esta metodología. se proponen tres fases: una primera de obtención de información. El diagnóstico de la carrera arrojó la urgencia de una intervención en la estructura del mapa curricular. En los últimos tiempos la UAS ha vivido procesos de transformación influidos por variables externas que se articulan al fenómeno de la globalización y la necesidad de adentrarse competitivamente en los contextos de la sociedad de la información y del conocimiento. la tecnología y las humanidades se traducen en acciones académicas progresivamente vigorosas. Constituye actualmente un espacio cultural robusto donde conviven armónicamente las diferentes expresiones del pensamiento universal. y con mayor sentido. objetivos y contenidos en tanto que. por la misma caducidad y cansancio que el plan de 1989 refleja. las primeras tareas para la reforma e innovación curricular fue la de analizar la congruencia interna y externa. por otro.

5 . pero su concreción final se deberá a los procesos vividos en la cotidianeidad de la interacción educativa en conjunto con la voluntad y la inteligencia de los actores políticos. semestral. académicos y administrativos que participarán en la construcción última de este plan. que permitirá el seguimiento en la aplicación de los programas y la atención a los estudiantes. y otra. al concluir la primera generación y observar su inserción en el mercado laboral. el curriculum es una construcción social y como tal es dinámico y complejo. Creemos que la reforma al plan de estudios no acaba con este documento. Podemos expresar aquí orientaciones e intenciones. una continua.tercer fase de la metodología PIRDOE está considerada dentro de la propuesta en dos momentos.

CONTEXTO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR El paulatino desdibujamiento de las fronteras nacionales y los nuevos modos de producción y difusión del conocimiento inscribe a las instituciones de educación superior (IES) mexicanas en un contexto de competencia global y cambio constante cuyos desafíos obligan a una transformación estructural. en esta primera parte del documento del plan de estudios. convirtiendo a la escuela en uno de los canales –no el únicomediante el cual las nuevas generaciones entran en contacto con el conocimiento y la información. incidiendo en la necesidad de un cambio en los roles de los actores educativos. FUNDAMENTACIÓN La reforma curricular propuesta para la licenciatura en Sociología de la FACISO se fundamenta. Hoy. la universidad se enfrenta a un contexto donde la información ha dejado de ser lenta. y por otro. 1.I. así como del resultado de los estudios de seguimiento de egresados y de empleadores. En este marco se inscribe el proceso de evaluación y reforma del Plan de Estudio de la Carrera de Sociología de la Facultad de Ciencias Sociales en Mazatlán. ante la necesidad de replantear la formación en el pensamiento y quehacer sociológico de sus egresados. donde la palabra del profesor y el texto escrito dejan de ser los soportes exclusivos de la comunicación educacional y las tecnologías tradicionales del proceso educativo están dejando de ser las únicas disponibles para enseñar y aprender. Lo anterior sirve como antecedente y justificación del modelo curricular y pedagógico para la nueva propuesta del plan de estudios de la Licenciatura en Sociología. escasa y estable. 6 . y se exponga el resultado de la evaluación curricular –incluyendo el análisis de la estructura del plan de estudios que se reforma. por un lado. De ahí que. mismo que se sustenta en el paradigma del aprendizaje y en el enfoque pedagógico sociocultural. en las exigencias que el marco de la globalización y la internacionalización imponen. se analice el contexto de la educación superior y el de la institución.. del desempeño docente y de las trayectorias escolares-.

Alcántara. “del desarrollo de los alumnos. pertinencia e internacionalización (De Vries. En este sentido. En México. capaces además de ampliar y diversificar sus fuentes de financiamiento. 2000. 2003). Luengo. Estas exigencias han llevado a una mayor presencia e injerencia de actores externos en las instituciones. 2006). Así se explica el surgimiento de organismos como los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior CIEES (1991). el uso extensivo e intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación. diversificarse y ampliar su cobertura respondiendo a las dinámicas de expansión. Asimismo. diferenciación y especialización del conocimiento. apoyar la formación continua. donde se plantea como un objetivo central de la transformación educativa elevar la calidad. eficiencia y pertinencia. equidad. Didriksson. del Centro Nacional para la Evaluación de la Educación Superior CENEVAL (1994). lo cual se ve reflejado en los procesos de evaluación articulados con nuevos mecanismos y posturas para el financiamiento. agrupando dentro de este concepto indicadores de cobertura. la 7 . fue a partir de los años noventa cuando la política educativa empezó a condicionar a las universidades con la medición de insumos dentro de un enfoque centrado en la verificación de los productos y la acreditación acentuando la importancia de los resultados en función de criterios como calidad. 2006) los desafíos que enfrentan las universidades tienen que ver con las presiones y expectativas que se imponen ante el fenómeno de la globalización.De acuerdo con diversos estudiosos de la educación superior en el ámbito latinoamericano y mexicano (ver por ejemplo Brunner. El seguimiento de estas tendencias se plasman en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. capaces de usar el capital humano y el conocimiento como factor de producción. con eficacia. las IES mexicanas se constituyen en un escenario donde el sector privado tiene una presencia creciente y se espera de ellas que sean competitivas. eficiencia. a la luz -se propone-. eficacia. estratégicas. Casanova. 2006. la disminución del Estado benefactor y la mercantilización de la cultura en las instituciones universitarias. 2005. relevantes y pertinentes en el marco de la economía local y global. 2005 y 2006. o del Consejo para la Acreditación de la Educación Superior COPAES (2000) cuyo objetivo es reconocer a organizaciones de acreditación de los programas académicos públicos y privados (Casanova Cardiel. de los requerimientos de la sociedad y de las demandas del entorno internacional”. transparencia y responsabilidad.

para redistribuir la riqueza y reducir la pobreza.mx/informe/ 8 . así como científicos y tecnólogos comprometidos con su país. para crecer con paz y libertades. Debe educarse para la vida. innovación y formación de recursos humanos de alto nivel. de acuerdo con los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) y los organismos acreditadores reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES). la calidad y pertinencia para formar ciudadanos y profesionales creativos. lo que significó un crecimiento de 57% en el número de programas reconocidos por su buena calidad. 2007-20012). Al 30 de junio de 2007existe un total de 2 104 programas reconocidos por su buena calidad que cubren al 43% de la matrícula nacional (PND. a fin de convertir a la educación superior en un auténtico motor del desarrollo para incursionar con ventaja en la emergente economía del conocimiento. En este tenor. debe educarse para que lo que se aprende sea en realidad útil al individuo y al desarrollo social.nueva política gubernamental1 asigna a la educación superior la misión de fortalecer la equidad. el cual en el rubro de fortalezas y oportunidades plantea que “La inversión en educación es fundamental para preservar nuestros mejores valores culturales. http://www. durante el periodo del 1o. 2007. En el plan de educación para Sinaloa se concibe a la educación superior como elemento fundamental para lograr competitividad. para impulsar el desarrollo integral de la sociedad.informe. La calidad de la educación debe ser la base para que cada estudiante despliegue sus capacidades y su creatividad en beneficio propio. en el nivel estatal. sobre todo. mejorar su calidad. Igualmente. estos objetivos se reflejan en el Plan Estatal de Educación para Sinaloa 2005-2010. Los compromisos con la educación superior en Sinaloa implican procesos de planeación de la oferta educativa en función de las verdaderas necesidades de la sociedad y los sectores productivos del estado. de septiembre de 2006 al 30 de junio de 2007.gob. La inversión en la educación también forma capital humano en Sinaloa debemos asignar más recursos a la educación y. de su familia y de su comunidad en todos los niveles. Se pretende integrar un sistema de educación superior capaz de enfrentar los retos globales y locales que se le presenta. con una matrícula de 241 665 estudiantes. 622 programas de nivel técnico superior universitario y licenciatura alcanzaron el reconocimiento de buena calidad. acreditar los 1 Ver Informe de gobierno de Felipe Calderón. respecto al mismo periodo del año anterior.

6 por ciento de la matrícula del nivel bachillerato de todo el Sistema Estatal de Educación Media Superior considerando el sector público y privado. Se atendió al 40. Asimismo. pero que. técnico superior universitario.4 por ciento de atención a la demanda y una absorción alcanzada en 43. EL CONTEXTO INSTITUCIONAL: LA UAS Y LA FACISO La Universidad Autónoma de Sinaloa sigue siendo la institución de educación superior de mayor importancia. En el Plan Buelna se expone que durante el ciclo escolar 2006-2007. 2. medio profesional. como universidad pública.    239 opciones educativas Una planta académica de 6 033 maestros. maestría y doctorado). la crisis financiera y política de la universidad la obligaron a asumir posiciones menos radicales y orientar sus esfuerzos en busca de la mejora de la calidad y aumento de la competitividad. en un proceso no desprovisto de críticas. Sin embargo. propone mejorar los programas de servicio social. para que en él se adquieran habilidades que aplicarán para influir en la solución de problemas que enfrenta Sinaloa. disputas y conflictos. cobertura y diversidad en la región. de los cuales 3 175 eran profesores de carrera -418 doctores. está forjando una cultura de planeación cuyo impacto no puede negarse en 9 . al mismo tiempo. esta posición no ha sido fácil de conservar en tanto que.programas académicos. pero a partir de una perspectiva crítica de confrontación con el gobierno y defensa a ultranza de la autonomía. 1 015 maestros en ciencias y 873 especialistas. licenciatura y postgrado (especialidad. Ya desde la década de los ochenta se escuchaban voces de la necesidad de un cambio educativo. 2005-2010). el escenario global ha tocado sus estructuras. impulsar al postgrado y la internacionalización de la enseñanza tecnológica a través del intercambio tecnológico y el diseño de oferta educativa interfronteras. (Plan Estatal de Educación. la UAS contó con:  103 267 estudiantes en los niveles educativos de bachillerato. de lo que se desprende que se tiene el 51. Sin embargo.1 por ciento de la no escolarizada.  Se atendió al 58 por ciento de la matrícula de Educación Superior Escolarizada y el 30. ha tenido que redefinirse en el marco de las exigencias descritas en el punto anterior.8. Sinaloa.

la UAS atiende una matrícula de calidad de 35 mil 520 alumnos. dispuestos a contribuir en la promoción de un desarrollo humano sustentable. ausencia de una verdadera política institucional promotora de la formación y capacitación permanente del personal académico y administrativo. a grupos de la política universitaria. sobre todo. y 16 se encuentran en proceso.” Dicho modelo proyecta una imagen futura para “formar profesionales de calidad. Así. falta de integración entre la docencia.beneficio de la regulación de las actividades académicas y administrativas de la Universidad. de un nuevo modelo académico acorde a los tiempos cambiantes.cuyos objetivos no sólo muestren los atributos de un futuro deseado. inadecuado sistema de seguridad social (jubilación). insuficiente sistema de planeación institucional de largo plazo e inexistencia del trabajo colegiado. la UAS se inscribe en la competencia por el mercado educativo y para este año de 2008. facultades y.. 48 programas educativos de licenciatura cuentan con el nivel 1 de los CIEES. existencia de una Ley Orgánica que dificultaba la reforma del modelo educativo. En la nueva perspectiva de la UAS se busca un Modelo Educativo Centrado en la Calidad “. Supone también la expresión simplificada de un nuevo modo de concebir y de organizar el quehacer académico y la relación entre sus actores y de éstos con la sociedad. una de sus debilidades más sentidas. existencia de pasivos financieros históricos. la investigación y la extensión. lo que equivale al 83. centros. con prestigio y reconocimiento social. según se detalla en el Tercer Informe del Rector Héctor Cuén Ojeda (2008). capacitados para contribuir en la definición 10 . 22 lograron la acreditación avalada por un organismo inscrito en el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES). nacional y estatal. Con su reorganización. prácticas educativas tradicionales. El Plan Buelna es la manifestación de un ideal de cambio. partiendo del reconocimiento de que la Universidad presentaba una serie de debilidades como el predominio de planes y programas de estudio rígidos y obsoletos. Con lo anterior –se agrega en dicho informe-. sino también la racionalidad adecuada para su concreción.32 por ciento.. el Programa Buelna de Desarrollo Institucional 2005-2009: Propuesta para un Nuevo Modelo Educativo Centrado en la Calidad se postula consecuente con las transformaciones y demandas del contexto internacional. al estar sujeto a escuelas.

posicionándose dentro de las diez mejor evaluadas de toda la UAS en el PIFI 2007. según se propone en la autoevaluación para el PIFI 2008-2009. 2 La FACISO nació en la ciudad de Mazatlán en el año de 1974 ofreciendo las carreras de Ciencias de la Comunicación y Sociología. sólo por debajo de FACIMAR e Informática Mazatlán en la zona sur. que Comercio Internacional cuente con la acreditación otorgada por CACECA. quedando a la zaga el de Sociología. y a la falta de consolidación del programa de tutorías e inexistencia de un programa de asesoría y jornadas extracurriculares y extra-académicas. lo que. en la perspectiva de conformar un centro especializado de comunicólogos. entre otras acciones. y un año después Economía Política. impulsar el postgrado y la investigación científica. en la Facultad de Ciencias Sociales (FACISO)2 – nacida en 1974. persisten debilidades que tienen que ver con los resultados educativos. Más tarde. sociales y culturales del estado de Sinaloa.se han vivido procesos orientados hacia la planeación y para la acreditación de sus programas educativos. Comercio Internacional y Sociología.de políticas y formulación de estrategias para disminuir las desigualdades económicas. sociólogos y economistas con visión crítica en la construcción de lo social. Economía. La Misión de la FACISO es la de formar profesionistas con una preparación académica de calidad en las carreras de Ciencias de la Comunicación. Sociología y Comercio Internacional. inicia la primera generación de Comercio Internacional de la Universidad y en 1996 inicia la primera generación del programa de Maestría en Ciencias Sociales. en 1993. organismo inscrito en COPAES y que se haya promovido. en el marco del fortalecimiento de la nación”.tengan el reconocimiento de nivel 1 de CIEES.2% de PITC con perfil deseable. Estos esfuerzos han tenido como resultado que sus 4 programas educativos de licenciatura –Ciencias de la Comunicación. Economía. Coherente con el plan institucional. puede estar relacionado con la resistencia al cambio de formas tradicionales de enseñanza y aprendizaje. el 23% incorporados al SNI y 69. se observan fallas en la aplicación de estrategias eficaces para disminuir los índices de deserción. No obstante. así como a rígidas estructuras administrativas. Estas características de competitividad se perfilan como parte de las fortalezas de la Facultad. reprobación y rezago para que los alumnos egresen en tiempo y forma. la actualización de todos sus planes de estudio. aunado al avance de la capacidad académica con la integración de 3 cuerpos académicos –un CAC. en este sentido. repercutiendo en la tasa de titulación. 11 . el 70% de los PITC con postgrado. un CAEC y un CAEF-.

los cuales podrían ser agrupados en cuando menos tres tipos diferentes de problemas. tales como materiales audiovisuales y personal auxiliar de práctica. 3. por insuficiencia de libros. Cuenta con proyectos y líneas de investigación que generan recursos provenientes de programas alternos de financiamiento de carácter nacional e internacional y de su vinculación con sectores sociales y productivos. los cuales se caracterizaban por ser tradicionales. una visión plural con sentido propositivo emprendedor y de compromiso social. La estructura curricular de dicho plan de estudios de la carrera de sociología muestra serias deficiencias en el diseño de su estructura. atención al estudiante y gestión académica que cumple con los estándares establecidos por organismos externos con profesores e investigadores de tiempo completo que poseen un perfil deseable y desarrollan su trabajo en el marco de las líneas de generación y aplicación de conocimientos señaladas en los Cuerpos Académicos a los que pertenecen. bibliotecas deficientes y falta de recursos económicos de los estudiantes. era necesario realizar un cambio profundo en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la entonces Escuela de Ciencias Sociales. vinculación. El material de lectura –según el análisis para 1989. con profesores asumiendo el rol protagónico y la interacción activa se limitaba al espacio aúlico y al uso del pizarrón. obra publicada de calidad y óptimo aprovechamiento de la tecnología.no siempre acompañaba el desarrollo de las lecciones. un Centro de Investigaciones Sociales. en los egresados. donde se señalaba que para instrumentar la estrategia del Plan de Estudios propuesto. por lo que se planteaba la necesidad de toda clase de elementos de apoyo para la enseñanza. 12 .difundir el conocimiento y promover. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE SOCIOLOGIA (1989) a) Análisis de debilidades del actual plan de estudios de la carrera de licenciado en sociología En 1989 se verificó un proceso de reforma curricular. y tiene como Visión un proyecto educativo integral como DES con procesos permanentes de mejora en innovación educativa. infraestructura suficiente. del gis y del borrador.

muestra dos aspectos que le restan consistencia. Al respecto se observa lo siguiente: La integración vertical de los cursos de teoría sociológica está ordenada en una secuencia que en el mejor de los casos concuerda con su aparición histórica. mientras que a partir del octavo semestre la integración de los cursos se desdibuja en un bloque de materias optativas cuya integración vertical con el resto de las asignaturas del plan de estudios no es explicita. pues las presuntas opciones terminales no están bien definidas ni justificadas suficientemente. la distribución de materias por áreas (áreas técnico-instrumentales. es decir. se trata de una formación libresca de 13 . factor que debilita más que fortalece las conexiones temáticas entre una teoría y otra en el tratamiento de objetos específicos en el análisis sociológico. tiene una estructura cuya coherencia radica en la integración vertical de un bloque de materias mas o menos homogéneo. En razón a esto la formación del estudiante se presume fragmentada o en el mejor de los casos. las materias del plan aparecen distribuidas de forma desigual en los diez semestres del plan de estudios en atención a lo siguiente: en los primeros siete semestres. de su diagnóstico inicial no se desprende claramente hacia donde conduce en términos formativos el conjunto de asignaturas que contiene el plan en lo que respecta a habilidades y competencias profesionales o al menos en el documento no hay suficientes evidencias de ello. por una parte. y área formativo-contextual). donde la columna vertebral la forman 15 asignaturas de formación sociológica.Problemas en la estructuración del plan de estudios: En primer lugar. de formación teórica –con las teorías sociológicas como soporte central-. 10 materias de tipo técnico-instrumental y 8 de formación contextual. En términos generales destaca el valor asignado a los contenidos de tipo teórico en la formación curricular (55% del total de las materias). el dato más sobresaliente tiene que ver con la forma en que las mismas están distribuidas en el plan de estudios y de las grados de integración tanto vertical como horizontal con el resto del currículo. el plan de estudios de la carrera. la tira de materias es confusa en cuanto al perfil deseado del egresado. no obstante de si es discutible o no el porcentaje de materias que acumula esta área. aspecto que se retomará mas adelante. Por otra parte. Problemas de integración por áreas de conocimiento: De las cuarenta materias que componen el plan de estudio de la licenciatura 22 de ellas corresponden a materias de formación teórica.

el bloque de materias que comprenden el área de tipo histórico su desintegración recuperar para el horizontal y vertical con el resto de cursos ya que en la tira de materias es notoria la contextual. El bloque de materias que conforman las áreas técnico-instrumentales (mismas que se concentran en la etapa de preespecialización) fue diseñado siguiendo básicamente un sentido formal. se trata de experiencias paralelas. nacionales y regionales). donde no existe una propuesta expresa al respecto que las ligue con las materias de contenido teórico. mismas que para el estudiante cumplen más una función informativa que formativa en sí. es evidente ausencia de seminarios o talleres de investigación que pudieran estudiante esta parte de su formación de un modo empírico. donde la integración vertical explica por sí misma la distribución de las materias de un modo más o menos autárquico.corte tradicional. de los más a los menos incluyentes (escenarios mundiales latinoamericanos . Otro tanto ocurre con las materias de contenido histórico-contextual. una organización así muestra un argumento que cuando menos es coherente en el sentido antes señalado. por este hecho. Por último. es en donde se muestra la debilidad más grande de estas asignaturas. La integración horizontal de los cursos de formación teórica en general y de teorías sociológicas en particular con respecto de las materias del área técnico-instrumental no aparece definida de forma clara ni en el tramo de preespecialización ni durante el tramo de las opciones terminales. la licenciatura ha funcionado durante veinte años de facto con una opción Terminal (de materias de tipo optativo pero obligatorias en los hechos). de modo que en los hechos en ambos tipos de experiencia formativa. está organizada en función de criterios de carácter más o menos deductivos siguiendo una línea de escenarios que va. nuevamente la inconsistente relación con el resto de las áreas (que ya han sido argumentadas anteriormente). Problemas de las áreas de opción terminal: El bloque de materias que deberían constituir el área de opciones terminales está formado por seis opciones que en primera instancia. las cuales dominan el panorama de los últimos tres semestres de la carrera cumpliendo de forma insatisfactoria los espacios que deberían 14 . sin embargo. jamás han funcionado como tales reduciéndose la experiencia práctica a la opción de Sociología de la Educación (con breves experiencias intermitentes en Sociología Política). Aquí.

De 8 tiempos completos. o a las actividades académicas. el número deseable de PTC para un programa de esta naturaleza es de 3 y se cuenta con 8. La licenciatura en Sociología es una carrera clasificada por ANUIES como de tipo Intermedio. sino estatal y nacional. 6 son perfil deseable. lo que redunda en una formación fragmentaria centrada en los contenidos y en la acumulación de información. la planta académica rebasa lo deseable de acuerdo con ANUIES. como Comercio Internacional y Ciencias de la Comunicación. Esto se acompaña con un rígido sistema de control escolar que no permite la creación de nuevas optativas limitando la actualización permanente del plan acorde a las necesidades del entorno y los intereses de los estudiantes. lo que no contribuye a una formación óptima de nuestros estudiantes y egresados. de ahí que se recomiende que la relación proporcional entre el número de PTC y alumnos tenga menos distancia en comparación con otros programas. Actualmente. es decir. que sus egresados pueden orientarse ya sea al ejercicio profesional. se ve fortalecida de manera directa por el trabajo realizado en 2 de los cuerpos académicos de la FACISO. donde se inscriben 3 de los 8 PTC y de quien se espera se consolide en el año de 2009. que de cualquier forma tampoco acompañan a esta opción en estos últimos semestres. b) Planta académica y desempeño docente El programa de Sociología cuenta con la planta académica de mayor fortaleza en la FACISO. pues la relación PTC/alumno es de 7 alumnos mientras que la recomendación de ANUIES es de 15.corresponder a materias orientadas a la elaboración de trabajos recepcionales como seminarios de investigación o titulación. el CAEC de Sociedad y Cultura. Los anteriores problemas descritos arrojan un saldo cuyo resultado es que la experiencia formativa de la carrera en su conjunto carece de una estructura curricular integral con cierre donde la formación del estudiante se resuelva a favor de la adquisición de habilidades y competencias especializadas. por otro lado. y el CAC Movimientos Migratorios y Desarrollo Regional. donde se inscriben 2 PTC de la carrera. así como en el exterior a nivel no sólo local. dada su alta producción. 5 pertenecen al SNI y tienen doctorado. 1 tiene maestría y 1 licenciatura pero con alta productividad y reconocimiento en la Facultad. 15 . Parte de este saldo deficitario está relacionado con la débil articulación horizontal de las áreas de conocimiento. Por otro lado.

v. Para evaluar el desempeño docente se aplicó el cuestionario recomendado por la ANUIES. Los resultados de investigación eran meros logros individuales que no respondían a la planeación académica institucional. No se tenía asistencia de profesores visitantes. Manejo de contenidos 4. No se aplicaba el programa de tutorías. Estrategias didácticas aún se perciben problemas que afectan el ii. vi. Si bien esta situación ha cambiado para el 2008. cuando se efectuó el análisis de la situación que guardaba el personal académico en el 2006. además de una que corresponde a características del cumplimiento por parte de los estudiantes que la contestan. hay una planeación institucional. Uso del tiempo 3. y se ha podido avanzar en el trabajo colegiado. de la Facultad. iv. iii. Planeación del proceso de aprendizaje 2.En cuanto al desempeño docente. compromisos de gestión. Se incumplía en el horario de clases y se daba el ausentismo en horas hábiles v. el cual mide este rubro a través de la apreciación de los estudiantes. No existían compromisos claros con el trabajo de gestión académica. mayor control en la asistencia. mayor integración en la investigación con un Cuerpo Académico Consolidado –Movimientos migratorios y desarrollo regional. Los colegios académicos no funcionaban con regularidad e intensidad debida.y el proceso de consolidación de otro –Sociedad y Cultura. observamos que los principales problemas que obstaculizaban la calidad y el logro de una educación de calidad eran los siguientes: i. El cuestionario se estructura en seis categorías relacionadas con el desempeño docente. iv. iv. asignación de tutores a los profesores. No se desarrollaban los trabajos a la par del programa de la Coordinación Académica 16 . No había una planeación institucional para una mayor vinculación con los sectores productivos y sociales. Las categorías del desempeño docente son las siguientes: 1. existe mayor relación con las actividades generales de la Facultad. proceso para una formación de calidad. El trabajo docente seguía fragmentado individual y con poca actividad colegiada.

Uso del tiempo Más del 73% de los estudiantes expresan que sus profesores asisten y son puntuales. dedicar tiempo fuera de clase para estudiar la materia. el uso del tiempo y el manejo de contenidos.8% de los estudiantes contestó que los profesores exponen los contenidos cuando presentan el programa y el 75. de primero a quinto año. los estudiantes encuestados dijeron asistir a clases y ser puntuales entre siempre y frecuentemente. también entre frecuentemente. saber que la tiene aprobada y percibir los contenidos de las materias de fácil a regular comprensión. Además.4% que exponen las estrategias didácticas. un 46. los resultados arrojan una apreciación también favorable sobre todo en las categorías de planeación del proceso de aprendizaje. los criterios de evaluación y la bibliografía y que además.6% los recomendaría a sus compañeros como buenos profesores. todos ellos del género masculino. El 76. entre siempre y frecuentemente. exponen los objetivos.4% opina que el programa se desarrolló al 100% mientras que el 31. siempre y 17 .5. De acuerdo a los resultados globales del cuestionario. ya que el 82. prepara apuntes o antologías para que los alumnos aprendan por sí mismos.3% dice que los profesores siempre y frecuentemente demostraron haber preparado la clase. El 91. En general. más del 80% de los alumnos observa que los profesores presentan el programa de la materia.9 manifiesta que esto mismo se dio entre un 70% y 80%. El 79% opina que se aprovechó el tiempo programado para las clases para desarrollar los contenidos y el 60% que los docentes estuvieron dispuestos a impartir asesorías extractase. Evaluación El cuestionario se aplicó a 69 estudiantes de sociología de los diferentes grados. Planeación del proceso de aprendizaje Con respecto a la planeación. Facilitación de las interacciones 6. la apreciación del alumnado con respecto a los docentes es favorable. evaluando a 12 profesores.

Entre un 62% y un 67% opina que se fomenta la interacción entre los alumnos y la participación dentro del grupo. no se tiende a diversificar ni en las estrategias de enseñanza ni en las de aprendizaje. Estrategias didácticas y de aprendizaje Según lo expresado por los estudiantes. ya que sólo entre el 20% y el 30% de ellos contesta que sus profesores les pedían organizar el contenido mediante mapas mentales. aunque los profesores utilizan material didáctico adecuado. los profesores tienden menos a relacionar contenidos con problemas prácticos y con los contenidos de otras materias. fomentan la reflexión de los contenidos y relaciona los contenidos de las unidades vistas en el curso. 18 . Lo que más se utiliza de acuerdo a los resultados de la encuesta es la lectura o investigación previa y la elaboración de resúmenes por parte de los estudiantes.4% respeta los diferentes puntos de vista. el 87% de los estudiantes manifiesta que los profesores dominan los contenidos de sus materias. etc. entre el 80% y el 75% dice que los apoyan para resolver dudas de los contenidos y con información complementaria a los contenidos programados. o representar lo aprendido a través de ilustraciones u otras formas. Con respecto a la actitud del profesor al presentarse contradicciones en clase. En opinión de los alumnos. Por otro lado.Manejo de contenidos Con respecto al manejo de los contenidos. El 58% señala que nunca se utilizaron recursos informáticos para impartir las clases. provocan el interés de los alumnos por la temática abordada. sinópticos. muestran interés por el aprendizaje de los alumnos y fomentan el respeto y el buen trato entre los alumnos y con el profesor. casi el 96% expresa que nunca se dejaron tareas para trabajar en equipo. entre el 60% y el 70% considera que los profesores acostumbran a interrogarlo en clase. los profesores estimulan el consenso. Facilitación de las interacciones Más del 70% de los estudiantes consideran que sus profesores son abiertos al diálogo. pero para el 30%. la mayoría de los estudiantes contesta que el 46. además. ya que entre el 40% y el 50% contesta que lo hacen entre algunas veces y nunca. cuadros comparativos.

al igual que en el resto del país. más del 90% de los estudiantes manifestaron que “algunas veces” o “raras veces” los profesores usaron tecnologías de información para ilustrar su clase como Internet. además de estar más enfocada a la actividad académica. Más de la mitad opina que se evalúa sobre todo con exámenes de preguntas abiertas. en el aula el profesor tiende a ser el protagonista. por otra parte.Evaluación El 78% contesta que los docentes plantearon previa y claramente los criterios de evaluación. Para más del 65% los profesores presentan una actitud favorable cuando se tienen dudas con respecto a la evaluación por parte de los estudiantes. Sin embargo. c) Matrícula y trayectorias escolares Por su carácter de licenciatura de tipo intermedio. casi el 83% dice que los criterios fueron apropiados para los temas y el 94% que la evaluación se apegó al contenido del programa. Por otro lado. dominan su materia. están siempre abiertos al diálogo. fomentan el interés y la participación de los alumnos. Sin embargo. fomentan la interacción entre los alumnos y siempre tratan de relacionar el curso con problemas prácticos en el aula –más no en trabajo de campo. los alumnos opinaron que la planta docente en general “es de muy buena calidad”. el 76%. que no reciben a tiempo los resultados de las evaluaciones. se puede decir que la capacidad académica de la licenciatura en Sociología es una fortaleza indudable. cañón o software. y los criterios de evaluación son restringidos al examen o trabajo final. En síntesis. su método sigue siendo tradicional. no obstante. requiere de la introducción de programas innovadores y estratégicos que dinamice la práctica docente y se de un mayor acompañamiento al estudiante en su proceso de formación. la mayoría contesta. en la evolución percibida en los últimos ciclos escolares se observa una tendencia creciente y en 19 . Se usan menos el examen de opción múltiple y las exposiciones como criterios de evaluación. Con base en lo anterior. pues se accede a la revisión y se atienden los reclamos de los estudiantes. actualizan su bibliografía. trabajos de investigación o con solución de problemas y trabajos prácticos. sin embargo. la matrícula de la carrera de Sociología ha sido tradicionalmente baja en comparación con otras.

en el de 2007-2008 se registra un incremento del 68%. Matemáticas y Seminario de Realidad Regional II. tal como se muestra en la tabla 2. el programa de Sociología tiene como rasgo el hecho de que algunos de los estudiantes inscritos terminan la carrera en períodos más largos que los establecidos. FACISO. la matrícula crecerá. Tabla 1 Matrícula del PE de Sociología CICLO ESCOLAR 2005-2006 2006-2007 2007-2008 MATRICULA TOTAL 32 42 54 Fuente: Coordinación de Sociología. el crecimiento no se debe sólo a alumnos de nuevo ingreso. Sin embargo. 33% y 32% de reprobación respectivamente. se realizó un estudio desde la generación 1995-2000 a la generación 2002-2007 para identificar las materias que presentan mayor dificultad para su aprobación. pues interrumpen su estancia al finalizar un semestre -generalmente en el tercero o cuarto. 36%. 25% y 29% respectivamente. mientras que las de menor índice son Teoría Sociológica Contemporánea II.para regresar uno o más años después. 20 . de acuerdo con los resultados las de mayor índice de reprobación son Teoría sociológica IV. con el 39%. según se aprecia en la tabla siguiente. En cuanto a reprobación. Psicoanálisis y sociedad. con 18%. Estadística y Sociología de la Cultura. UAS.comparación con el ciclo escolar 2005-2006. Creemos que en la medida que se contribuya a fortalecer la profesión en la sociedad y en la apertura de espacios en el ámbito laboral con programas de vinculación y atención al estudiante.

pero en la que recién egresó.Tabla 2 Reprobación por grado y materia AÑO Primer año Segundo año Tercer año Cuarto año Quinto año MATERIA Matemáticas Estadística Sociología de la cultura Psicoanálisis y sociedad Teoría sociológica IV Seminario de realidad regional II Teoría sociológica contemporánea II PORCENTAJE DE REPROBACIÓN 33. FACISO.2 34. A partir del perfil de los estudiantes y de la práctica educativa percibida a grandes rasgos.3 25.8 18.85 55. pero que al mismo tiempo carece del tiempo necesario que requiere para prepararse sólidamente.4 23.1 38. se dio un aumento.0 Fuente: Coordinación de Sociología.2 31.0 11.2 6 1 8 2 7 1 7 5 6 27. en las generaciones 2001 y 2002 se dio una tendencia a la baja.1 22.7 44. con comportamientos irregulares. Como se observa en la tabla 3. Tabla 3 Total de ingresos y egresos por generación N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 GENERACION 1995-2000 1996-2001 1997-2002 1998-2003 1999-2004 2000-2005 2001 2006 2002-2007 2003-2008 TOTAL TASA DE TASA DE EGRESADOS INGRESOS DESERCIÓN* EGRESO 22 9 21 7 14 9 13 9 19 27.3 29. el promedio de deserción en el primero y segundo año rebasa el 20% llegando a alcanzar hasta 50% de los alumnos. se puede inferir que quien elige ser profesional de la sociología es un estudiante con cierta madurez. Por otro lado.1 36. que busca la comprensión de la problemática social.58 * Tomando 1er y 2do año. la 2003. UAS.1 28. las tasas más altas de egreso se registran en las generaciones 1999. ha perdido la 21 . UAS.3 22.0 50. 2001 y 2002.0 10.3 11.5 31. FACISO.56 31.1 39. grave resulta el hecho de que las generaciones 1996 y 2000 sólo haya egresado 1 alumno y 2 de la de 1998.5 50.11 53. Fuente: Coordinación de Sociología. Muy preocupantes resultan las tasas de deserción y egreso.

La muestra estudiada con la técnica de cuestionario se caracterizó por ser en su mayoría hombres.continuidad en la disciplina de trabajo escolar y la carrera no suele ser su prioridad. además del costo de la inscripción y las cuotas. lo que es representativo de la tendencia en la matrícula de la carrera. más del 90% continuó estudiando y casi el 90% de estos últimos optó por programas de postgrado. la deficiencia en redacción. para el 55% Sociología fue la primera elección. el 57% obtuvo promedio de la licenciatura de entre 8. el 70%. pueden ser factores que desmotiven a los estudiantes y decidan su salida. La principal razón por la que eligieron la Facultad de Ciencias Sociales como la institución para cursar su licenciatura fue porque Mazatlán es uno de los dos municipios del estado que ofrece esta carrera. d) Seguimiento de Egresados Para el estudio de egresados se siguió la metodología institucional propuesta en el PIRDOE y se aplicó un cuestionario a 24 egresados de diferentes generaciones (desde la de 1975 a la de 1999) con el fin de recopilar información relacionada con su trayectoria como egresados y sus actividades en el campo laboral. el 42% eligió la carrera por tener vocación y habilidades personales y el 25% por el prestigio de la carrera. 22 . Con respecto a sus antecedentes al ingresar a la carrera de sociología. con alta desviación estándar en un rango de 23 a 58 años de edad y el 57% tenía un compromiso matrimonial –casados o en unión libre. siendo el 30% mujeres. La media de edad de los encuestados fue de 40 años. la carencia de hábitos de lectura.0 al culminar sus estudios de preparatoria Por otro lado. por otro lado. el peso teórico y el desconocimiento mismo del quehacer sociológico. el 50% tuvo que trabajar para mantener sus estudios.7 y 9. así como por el consejo que le hicieron algunos de sus profesores. se encontró que la escolaridad del jefe de familia del 70% de los encuestados tenía hasta educación básica.4 y el 83% estaba titulado. así como su percepción con respecto a la carrera. el 62% cursó el bachillerato en un sistema autónomo y el 57% obtuvo un promedio hasta de 8.

trabajo en equipo. el 54% está entre totalmente satisfecho y satisfecho con la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos y el 21% está medianamente satisfecho. toma de decisiones. Las que se perciben con moderada exigencia se refieren a buena presentación. dominio de lenguas extranjeras. los que no encontraron rápidamente trabajo opinaron que la carrera es poco conocida. y habilidades para la dirección o coordinación. manejo de riesgo.En cuanto al empleo. conocimientos generales y especializados de la disciplina. búsqueda de información pertinente y actualizada. 23 . En relación al grado de satisfacción por sus estudios. el manejo de paquetes computacionales. así como administrativas. el 82% dijo que su empleo tenía entre mediana y alta coincidencia con sus estudios y que el puesto actual es mejor que el que tenían después de egresar. En el momento en que se aplicó la encuesta. El 45% también comenta que para poder conseguir un trabajo es necesario obtener el título de licenciatura. el 72% trabajaba. poco más del 70% buscó empleo y de éstos. el 75% contestó que elegiría la misma carrera. disposición para el aprendizaje e identificación con la empresa o institución. asumir responsabilidades. El tipo de habilidades que se perciben con mayor exigencia para el trabajo realizado tiene que ver con las habilidades para la comunicación oral y escrita. relaciones públicas. aplicación de conocimiento. la mitad con contrato indefinido y predominando el sector educativo y gobierno. con respecto a lo que opinaron de los contenidos aun cuando predomina lo teórico. en similar proporción lo plantean también para los contenidos metodológicos. procesar y utilizar información. Por último. el 44% tardó menos de 6 meses en conseguirlo. el 67% buscó empleo después de egresar y tardo de 1 mes hasta un año en encontrarlo. puntualidad. el 42% de los egresados opina que éstos deben ampliarse. se obtuvo que el 80% trabajó durante el último año de la carrera. destaca el que el 80% propone que se amplíen los contenidos técnicos y las prácticas profesionales. encontrar soluciones. el 42% está entre totalmente satisfecho y satisfecho del reconocimiento profesional alcanzado mientras que el 58% está entre totalmente satisfecho y satisfecho por la posibilidad de responder a problemas de relevancia social. Una vez que egresaron. y el 38% que se mantengan. el 31% entre 6 y 12 meses y el 18% no consiguió otro trabajo distinto al que tenía cuando terminó los estudios. razonamiento lógico y analítico.

 Algunos estudiantes expresan que los contenidos son muy complejos y predomina lo teórico. argumentación y expresión oral y escrita de las ideas. responsabilidades como padres de familia. por lo que. Los datos hasta aquí descritos hablan de que los procesos educativos del programa de Sociología requieren de urgente intervención.Llama la atención las respuestas de los egresados en este último renglón y puede decirse que se relacionan con el tipo de actividad profesional que realiza la mayoría. presenta competencias deficientes para la comprensión de textos científicos. muchos de ellos se mantienen por sí mismos con su trabajo desde que ingresan y algunos ya han adquirido o adquieren durante la carrera. además. su participación en eventos fuera del horario de clase y limitando. y aunque el estudiante de sociología generalmente tiene gusto por la lectura. que es el de la docencia.  La carrera tiene una orientación más para formar docentes y desarrollar habilidades básicas para la investigación. de haber egresado de la preparatoria o ya han cursado una carrera universitaria.  La dinámica principal de las sesiones de clase y evaluación de los cursos se basan en la lectura y en trabajos que requieren de competencias para la investigación. coordinación de proyectos y asesoría en el sector público. pero es limitada en el desarrollo de competencias para la práctica profesional de intervención en campos diversos lo que motiva un “sentimiento” de “no saber hacer”. generalmente. desde el inicio de la licenciatura. dificultando. Al realizar un análisis de las condiciones en que se aplica el programa de licenciatura e identificar los factores que pudieran estar incidiendo en el comportamiento irregular de los procesos y resultados educativos. el estudiante de sociología es mayor que sus compañeros de otras carreras de la misma FACISO.  Debido a sus otras responsabilidades el tiempo de dedicación al estudio es reducido.  Otra situación frecuente es que los aspirantes son personas que tienen uno o dos años. por lo menos. lo que tal vez influye para que ubiquen a sus estudios profesionales en un segundo o tercer lugar de prioridad en sus intereses. su formación. encontramos lo siguiente:  Los estudiantes de sociología no son alumnos de tiempo completo. al mismo tiempo. 24 .

experiencia previa con el 19% y la edad aunada con el título universitario con un 15%. Las vías principales de contratación para el puesto actual de los trabajadores son la recomendación y el examen de conocimientos o habilidades con el 35%. Los principales criterios para la selección de personal que toman en cuenta las empresas. Existe una percepción de indefinición con respecto al ámbito de la sociología y a la comprensión del quehacer del sociólogo. De las empresas encuestadas el 92% dijo que sí existe congruencia entre la formación de los profesionales y los requerimientos de las mismas. El cuestionario aplicado se enfocó a obtener información relacionada con los procesos de selección de empleados. . 25 . en primer lugar es el nivel de estudios con un 37%. Los criterios que se toman en cuenta para la contratación son la experiencia profesional con el 58% y la trayectoria académica con un 18%. evaluación de procesos 19% y organización de equipos de trabajo con un 14%. los perfiles de contratación y las actividades realizadas en la empresa por parte de los profesionales de las ciencias sociales. 2 agrupaciones empresariales. 7 dependencias gubernamentales. pero piden más práctica en el plan de estudios de las carreras que cursaron. siguiéndole la recomendación con un 26% y el resto pertenece al sindicato u otros. se realizó un estudio exploratorio y se visitaron 17 instituciones del sector productivo: 6 empresas privadas. e) Análisis de la encuesta en el sector productivo Con el fin de conocer la potencialidad del mercado laboral local para los sociólogos y contar con elementos para conocer la pertinencia de la carrera. El proceso de reclutamiento de las empresas se da principalmente a través de la bolsa de trabajo con un 53%. En las pequeñas o medianas empresas se observó que existen máximo 30 empleados con licenciatura (61%) y en las grandes empresas más de 100 empleados cuentan con ella (23%). una institución de asistencia social y un centro educativo. Las principales habilidades que considera una empresa para la contratación de personal son principalmente la solución de problemas con el 39% de ahí le sigue la capacidad de análisis con un 25%.

Como conclusión final se desprende que los estudiantes de sociología deben tener. es necesaria una mayor difusión de las habilidades y competencias del sociólogo y de las posibilidades de la sociología en las empresas privadas y ampliar el ámbito de acción dentro de las instituciones públicas. 26 . el 7% de Economía y Sociología. El 76% no ha cursado estudios de postgrado lo que muestra que la mayor parte sólo se conforma con la licenciatura. educación o relacionadas con trabajo social. Por otra parte. de ahí le sigue el prestigio académico. además de una sólida formación teórica. traducción de un lenguaje a otro con el 20%. síntesis de información con un 22%. El 93% de las empresas tiene vínculos con la UAS lo que muestra que la universidad mantiene buenas relaciones con las empresas o instituciones. el 79% de las empresas tienen una buena opinión de los egresados de la UAS y el 21% regular. El motivo primordial de dichos vínculos se establece a partir de convenios con un 66%. la mayor parte de estos empleados ocupa puestos en las áreas de recursos humanos. Esto dependerá también de una formación integral que cubra todos los aspectos necesarios para dicha acción. expresión oral con el 15% al igual que la comprensión oral y escrita. desarrollo. por estar en la región y otras estas últimas con el 8%. así como diversificar los perfiles para el mercado laboral.El 71% de los trabajadores estudiaron en la UAS y el restante en otros centros educativos. Los principales aspectos comunicativos que considera la empresa para la contratación de personal son la organización. 13% de Comercio Internacional y por último. En general. El 26% de los empleados son Licenciados en Ciencias de la comunicación. más prácticas a lo largo de su carrera para que puedan conocer y mostrar sus habilidades. de comunicación. el 19% egresaron de la Lic. Aunado a esto hay un buen índice de titulación con un 88% mientras que el 12% solo queda de pasante. obteniendo en promedio general de 9 en adelante el 60% y el restante de 8. en Contaduría y Derecho.

Alemania e Inglaterra) de finales del siglo XVIII y principios del XIX. se retoman las observaciones que han hecho los egresados de la licenciatura. 1. además de la misión y visión de la FACISO. las migraciones masivas del campo a la ciudad. en el surgimiento y desarrollo de la sociedad industrial. 2003). los cambios ocurridos en el entorno laboral de la profesión. y 2) cómo afrontar los daños colaterales que se producen en el transcurso de esta marcha (Giménez. mantenidas o cambiadas las estructuras sociales. producto de la interacción social. La sociología aplica métodos de investigación empíricos. FUNDAMENTOS DISCIPLINARIOS a) Surgimiento de la sociología La sociología es la ciencia que se dedica al estudio sistemático de los grupos y las sociedades en las cuales las personas viven. La sociedad es su objeto de estudio y su contexto geográfico e histórico fue la sociedad Europea (Francia. La sociología nace en el mundo moderno. deseable e inevitable.) en un clima de optimismo histórico dominado por la creencia en el progreso como bueno. elaboración de teorías y valoración lógica de los argumentos. las cuales dan sentido a la orientación y fines de la licenciatura. la secularización de la sociedad. etc.II. y asume dos grandes tareas: 1) el estudio de la génesis de esta marcha hacia el progreso. así como las recomendaciones hechas por los empleadores. análisis de datos. el desarrollo teórico y metodológico registrado en la disciplina de sociología. el efecto que tienen en el comportamiento individual y social y los cambios de éstas. El nacimiento de la sociología responde a la problemática social que predominaba en la época (sensación de incertidumbre ante los cambios producidos por la industrialización. 27 . PROPUESTA DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN SOCIOLOGÍA La estructura curricular del plan de estudios que se propone recoge las experiencias docentes vividas a lo largo de 34 años. Estudia cómo son creadas.

Manuel Gamio y Andrés Molina Enríquez. durante el siglo XX esta ciencia alcanzó una madurez significativa. después de la primera guerra mundial la mirada sociológica se abocó al estudio de la realidad a partir de los conceptos de estructura y orden funcional –en la tradición del paradigma del equilibrio. la atención se centra en lo nacional. José Vasconcelos. sin embargo. La sociología en México es relativamente reciente en comparación con otros países como Francia o Alemania. Manuel Parra y José Iturriaga. no obstante. A decir de Therbon (citado en Giménez. con el desarrollo de la antropología se introduce la preocupación por lo local y los particularismos y después de la segunda guerra mundial. 2003) mientras que en la fase clásica de la sociología dominaron los tópicos evolución. en la época actual el interés sociológico se centra sobre todo en el espacio de lo global en el sentido de la conectividad e intercomunicación de alcance mundial y en su relación con lo local. b) Contexto nacional de la Sociología México se ha desarrollado a través de tres etapas bien definidas que corresponden al proceso de sus transformaciones políticas y sociales. conforme fue avanzando la industrialización del país y el desarrollo de los medios de comunicación surgieron otros pensadores como Samuel Ramos. Por otro lado. la segunda corresponde respectivamente al periodo comprendido entre la independencia (1810) hasta la dictadura de Porfirio Díaz y la tercera a la época actual que se inicia con la Revolución Mexicana en 1910. Antonio Caso. por último. La primera etapa pertenece a la época colonial. después de que él mismo empleara durante cierto tiempo la expresión de Física Social para referirse a la nueva ciencia. e institucionalizándose en nuestro país.El primero en utilizar el término Sociología fue el pensador francés Augusto Comte. Los orígenes de la sociología en México se pueden encontrar en los anales del positivismo bajo las propuestas de pensadores como Justo Sierra. recorriendo tradiciones teóricas-metodológicas de origen nacional. Therbon identifica cuatro posiciones que orientan la investigación y la imaginación sociológicas: en la fase clásica domina una visión universalista en el cual se explica el universo social del género humano como totalidad única.y de estructura contradictoria y emancipación –en la tradición del paradigma del conflicto-. progreso y ciencia. y a partir de la década de los noventa del siglo XX se observa el predominio de temas como el de estrategia y contingencia. Aunque cada uno de ellos destaca por sus aportaciones epistémicas en el ámbito 28 .

los movimientos sociales en el Internet. Rodolfo Stavenhagen se consolidan como precursores de la corriente latinoamericana (Orozco. solidaridad. el porfiriato. particularmente los sociólogos Pablo González Casanova. el re-atrincheramiento de la gente en culturas y territorios para defenderse contra flujos globales desconocidos e incontrolables.social. rompiendo así la sociedad en tribus y comunas. estuvieron ligados al desarrollo e historia de la sociología mexicana. La Sociología es una disciplina vigente. s. La diversidad de las corrientes teórico metodológicas a partir de las cuales se ha accedido a este conocimiento. a la reintegración de la sociabilidad en las redes sociales electrónicas. Para Castells (1998) una disciplina es vigente cuando es capaz de responder a las demandas de la sociedad. la revolución.f). entre los temas sociales emergentes que debe abordar la sociología se encuentran los relacionados al mundo del desarrollo de las ciudades y de la sociedad de la información. descansa en lo fundamental. y redes de apoyo. así como sus aportes concretos en términos de saber 29 . la formación de megaciudades como constelaciones de población y funciones sin mecanismos de representación y articulación social. las instituciones democráticas rebasadas por la desterritorialización del poder. c) Vigencia y actualidad de la Sociología La identidad disciplinaria en el campo de la Sociología. Según él. al proceso de individualización y de redes que llevan a la pérdida del sentido de comunidad. las comunidades virtuales. en la dinámica de las sociedades actuales los problemas sociales y la necesidad de conocimiento para su comprensión y solución ha aumentado en lo local y en lo global y por lo tanto. el campo del sociólogo se ha ampliado notablemente. la Iglesia. Los procesos históricos tales como la Independencia. a los temas sociales. en los instrumentos teóricos metodológicos que ha logrado desarrollar a lo largo de su historia como ciencia independiente a través de estos instrumentos. y en ese sentido. la industrialización o las tensiones ligadas a la definición de las relaciones entre el Estado. el cardenismo. las clases sociales y la sociedad en su conjunto. la sociología ha construido un conocimiento específico de lo social claramente diferenciado de otros campos de la ciencia social. la Universidad.

si bien a una velocidad menor a la que esta influencia registra en el campo de la investigación. Autónoma del Estado de México 1983 La UAS fue la primera institución en el estado de Sinaloa en formar sociólogos con la apertura de la Licenciatura en Sociología en 1974. Autónoma de Guerrero 1964 Univ. sumándose a la oferta de la carrera en 30 . Autónoma de Baja California 1964 Univ. por la naturaleza de cada una de estas actividades. Autónoma de Sinaloa 1974 Univ. de Sonora 1978 Univ. además de nuestra universidad. Autónoma de Coahuila 1975 Univ. en la década de los 50 y de ahí se ofertó en otras universidades del país. la de UAMUnidad Azcapotzalco y la de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM). El primer programa de licenciatura en sociología ofrecido en el país es el de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM. se pueden destacar la que se ofrece en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM.empírico constituyen el patrimonio intelectual del que dispone el sociólogo. la mayoría públicas. Autónoma de Chiapas 1975 Univ. y la UABC en Tijuana y Ensenada. las instituciones de educación superior que cuentan con este programa educativo son la UNISON en Hermosillo. En el noroeste. Tabla 4 Universidades que ofrecen la licenciatura en Sociología en México y año de creación de la licenciatura AÑO DE UNIVERSIDAD CREACIÓN UNAM 1951 Univ. en el 2004 existían veintidós universidades mexicanas. que ofrecían la carrera de Licenciado en Sociología. d) Programas de licenciatura en Sociología en México y en Sinaloa Según la ANUIES. De éstas. El estado general del debate teórico al interior de la Sociología ha influido constantemente en los cambios que ha experimentado los programas de la licenciatura de Sociología.

Actualmente. 31 . programas de intervención o de políticas públicas. Este programa educativo nació en la UAS con el sistema departamental. albergaba 5 departamentos: Derecho. Psicología y Comunicación. la UAS ofrece la carrera en dos sedes. en Mazatlán en la Facultad de Ciencias Sociales y en Culiacán en la Escuela de Filosofía y Letras.otras universidades públicas de México. Trabajo Social. A partir de una exploración de 8 programas de licenciatura en sociología de los existentes en el país. en 1991. interpretación. se observa que en el perfil esperado del egresado destaca y domina la capacidad para la investigación de la problemática social y con ello la capacidad de análisis. principalmente en la educación media y superior. reflexión. la estructura se hizo divisional. Historia y Antropología y Sociología y Administración Pública. En la tabla siguiente se presentan las propuestas de los 8 programas revisados. La División de Ciencias Sociales. planear y ejecutar programas para la solución de problemas de la realidad social. las unidades académicas de tipo superior se organizarán en redes denominadas Colegios en función de programas educativos de áreas afines del conocimiento o en función de campos afines del ejercicio profesional De esta forma la Licenciatura en Sociología se agrupa en el Colegio de Ciencias Sociales y Administrativas. diseñar. . utilización de herramientas técnicas para la recopilación y la sistematización de información. otro rasgo en la formación del sociólogo es la de la docencia en los diferentes niveles educativos. la segunda capacidad en la formación del sociólogo es la de evaluar proyectos de investigación. En menor presencia se encuentran la de proponer. Con los cambios efectuados en el año 2007 en la Ley orgánica y Estatuto General de la UAS. Con el cambio de normatividad establecida en la Ley Orgánica.

haciendo uso de recursos teóricos. investigar con base en los métodos de las ciencias sociales. representativas y de casos) en el acopio e interpretación de datos de la realidad para identificar problemas. asesorar. Participar interdisciplinariamente en forma responsable y ética en procesos de diseño y desarrollo de investigaciones sociales (cuantitativas y cualitativas. programas y proyectos de desarrollo social para desempeñar una práctica de intervención en instituciones públicas y privadas proponiendo alternativas en los ámbitos de la salud. Participar en los procesos de diseño. organizaciones y sistemas micro y macrosociales. formar. acciones sociales. participar en programas de educación media y superior. explicar e interpretar fenómenos sociales en su génesis. transmitiendo su experiencia profesional a las nuevas generaciones. en los sectores público y privado. Contará con las competencias profesionales para comprender y distinguir el objeto de estudio de las Ciencias Sociales. de la comunicación y la cultura. Responder al contexto laboral. por medio de la docencia y de la gestión académica. UAMAZCAPOTZALCO UAM-XOCHIMILCO UAEM UABC Participar en la implementación de propuestas tendientes a la solución de problemas que afecten a los actores sociales. relaciones y dinámicas en ámbitos: político. capacidad de inserción en ámbitos de planeación y de toma de decisiones. interpretar las principales estrategias y técnicas de investigación con la habilidad técnica e instrumental necesaria para analizar y evaluar críticamente políticas sociales públicas y establecer alternativas eficientes de intervención. grupos. Diseñar. Distinguir los objetos básicos de estudio de la Sociología: hechos sociales. de campo y documentales. interacciones. urbano. gestión y evaluación de planes. comprender. de la política. 32 . Capacidad para el manejo reflexivo. de la educación y de la industria y del campo. instituciones y comunidades para mejorar las condiciones de vida y de desarrollo de los mismos. mantener los principios de servicio a la sociedad. la docencia y la intervención. aplicar. metodológicos y técnicos de las ciencias sociales. planeación. demográficos. trabajar en equipos de investigación y participación social. rural y educativo Capacidad para difundir y proyectar la disciplina por medio de la investigación básica. así como la difusión del conocimiento sociológico. a través de las siguientes competencias: investigar. la estadística y la informática. instituciones. metodológico. el estudio sistemático. los fenómenos sociales (investigación aplicada). identificar las cuestiones sociales.Tabla 5 Perfil del egresado de licenciatura en Sociología de universidades mexicanas INSTITUCIÓN U DE G PERFIL DEL EGRESADO Dominará habilidades del pensamiento para la investigación. reconocer las particularidades de su objeto y desarrollar conocimientos y aplicarlos en campos especializados en la disciplina sociológica y determinantes de un fenómeno social en reconocimiento de los problemas específicos. intervenir y difundir Será capaz de analizar.

en las comunidades indígenas. nuevos instrumentos de interpretación. Identificar la dimensión sociológica de las interacciones entre individuos. Igualmente investiga temas de interés para la teoría sociológica. Confía en las posibilidades y potencialidades humanas y sabe que los hechos son la fuente de la interpretación. Usar instrumentos y aplicar técnicas adecuadas para cualificar o cuantificar los elementos y sus relaciones. de la acción y de las modificaciones culturales. gobiernos y organizaciones. en la familia. docentes y de extensión de la cultura en el nivel medio superior y superior en el campo de las ciencias sociales. teórica y empíricamente fundamentados. de género. urbanas rurales o en el espacio urbano. como resultado del análisis y de la comprensión de las teorías estructuradas. con una visión de futuro. UNAM FCPyS Este análisis permite tener una visión de lo que nacionalmente se espera de la profesión de la sociología y nos da elementos para comprender los rasgos que identifican a los programas de sociología en la FACISO desde que se abrió la carrera. reproducción y transformación de las sociedades humanas. acciones. Produce. elementos fundamentales en el rediseño de grupos e instituciones. Cultiva la creatividad. grupos e instituciones que configuran los procesos de interacción. Evaluar los programas o proyectos y sus resultados en términos sociales y disciplinarios. Planear proyectos o programas de investigación y/o intervención sociológica. estrategias. el propósito de su formación ha estado centrado principalmente en el desarrollo de habilidades investigativas y docentes. proyectos que para propiciar el cambio y elevar el nivel de vida han instrumentado sociedad civil. para incrementar los rendimientos de toda forma de organización social. integración. en tanto que. programas. interviene en la configuración del devenir. el aprendizaje y la innovación. Ejecutar proyectos o programas elaborados. UNAM ACATLÁN Evalúa problemas.Realizar funciones de investigación. y en general las que se desprenden de cualquier proceso social. Estudioso de las transformaciones de la humanidad. Estudia las relaciones de sociales de cualquier tipo: al interior del Estado. 33 . académicas. UNISON Determinar las características particulares de un fenómeno o problema sociológico.

es necesario reconocer los futuros escenarios en la educación y donde se observa la conjugación de diversas variables sintetizadas en los siguientes puntos:  Un modelo educativo flexible y democrático que posibilite el aprendizaje significativo y autogestivo. percibiendo a los participantes (especialmente estudiantes y docentes) como agentes activos. esto es. Corredor y Marín.  Estudiantes autónomos. 1998).2. enfatizando el trabajo colaborativo. 2004). La universidad pública debe ser un ámbito propicio donde potenciar la razón (Savater. 2001. una vía privilegiada para ofrecer la asistencia científica y técnica que encuentre diversas formulaciones a los problemas y soluciones a la convivencia plural y a los desafíos de la mundialización (Luengo. 2001). 2002. lo político y lo cultural. responsables y creativos. 2001). la interacción y la evaluación formativa. 1998). 2002. Chaupart. una práctica educativa y evaluativa no sólo en el sentido económico o como simple respuesta sobreadaptativa a las exigencias del mercado.  La percepción de la institución escolar como aquella que conciba ambientes de personas y comunidades que aprenden en cualquier lugar y tiempo y de diferentes maneras (Martín Rodríguez. Moreno Castañeda. 2001. hacia una cultura de la evaluación con visión estratégica que permita la generación de conocimientos a partir de una relación fructífera y complementaria entre universidad y desarrollo regional. 1998) y la comprensión humana (Morín. constructores de conocimiento y negociadores de significados. Corredor y Marín.  Profesores asumiéndose como mediadores y acompañantes que propicien mejores y diversificados ambientes de aprendizaje (Ayala Aguirre.  Estrategias centradas en el aprendizaje. Moreno Castañeda. Chaupart. MODELO CURRICULAR Y PEDAGÓGICO El reto principal de la universidad pública es superar sus debilidades fortaleciendo la competitividad sin menoscabo de su compromiso social y reorientando los propósitos instrumentalistas de la acreditación. Para diseñar una propuesta educativa. con una conciencia crítica de sus aprendizajes y de sí mismos (Ayala Aguirre. aunadas al apoyo adecuado de las tecnologías 34 . sino también con pertinencia en el terreno de lo social.

A partir de las aportaciones de Piaget y de Vygotsky. 1998. el desarrollo cognoscitivo sigue al aprendizaje. Para Vygotsky (1979. a) Fundamentos para un modelo centrado en el aprendizaje y en la perspectiva sociocultural El modelo curricular y pedagógico de la nueva propuesta para la Licenciatura en Sociología está basado en el paradigma del aprendizaje y recoge los principios de una perspectiva constructivista sociocultural. El lenguaje 35 . interactuando con el entorno. 2001. En la teoría de Vygotsky el lenguaje es central. interpersonal o intrapsicológica primero. e intrapersonal o intrapsicológica. principalmente. 1995). después. pues es el mediador entre el entorno social y la cognición. en su relación con los otros. a quien se le concibe como un constructor activo de conocimiento y ya no. se propone un diseño y una pedagogía innovadora donde el estudiante y el docente constituyan parte de un proceso activo de formación y donde el alumno asuma el papel de actor principal para la construcción de sus aprendizajes. sino sociales e históricas. El identificar esta propuesta en el marco del paradigma del aprendizaje quiere decir que tiene como sustento pedagógico principios que rompen con la visión tradicional en donde el maestro fungía como el centro de la actividad.digitales y la comunicación en línea (López Díaz e Hinojosa Kleen. el constructivismo parte de la capacidad del individuo para construir aprendizaje en el marco de sus estructuras de pensamiento. Díaz Barriga Arceo y Hernández Rojas. el paradigma del aprendizaje descentra al profesor y lo transforma en un acompañante de los procesos de aprendizaje del alumno. Las posturas constructivistas enfatizan la participación activa de los individuos en el aprendizaje y la construcción de conocimiento. como la entidad fundamental de la interacción educativa. cuando se estimulan y se activan un grupo de procesos internos de desarrollo. como un receptáculo de información. con procesos de conflicto y equilibrio cognitivos (Piaget) dados en la interacción social y en el uso del lenguaje como instrumento mediacional (Vygotsky). Díaz Barriga. que son absorbidos y se convierten en adquisiciones internas. 1995). El aprendizaje es un momento intrínsecamente necesario y universal para que se desarrollen características humanas no naturales.

1997).determina el desarrollo cognoscitivo en tanto que es producto de los instrumentos lingüísticos del pensamiento y por la experiencia sociocultural del niño (Vygotsky. En este sentido. El aprendizaje. Para potenciar esta ZDP es necesario que el docente construya un andamiaje que le permita al estudiante acceder por sí mismo a la nueva información y construir su propio conocimiento (Schunk. de que el conocimiento de los estudiantes es posible a partir del refinamiento y transformación de sus estructuras mentales. así como estrategias que desencadenen en el pensamiento el conflicto cognitivo que promueva la construcción de nuevos conocimientos. se da cuando se presenta un conflicto cognitivo. potencia lo que Vygotsky (1979) llamó como zona de desarrollo próximo (ZDP) definida como la diferencia entre el nivel real de lo que la persona es capaz de hacer y el desarrollo mental prospectivo de lo que puede lograr. es decir. las cuales son el conocimiento base duradero con el cual interpretan el mundo. El educador experto es aquel capaz de construir puentes que le permitan al alumno alcanzar niveles más altos de desarrollo. 1991). esto es. 1995). la acción pedagógica en el programa de Licenciatura en Sociología tendrá como eje el fomento de la interacción tanto entre docentes y estudiantes. como entre estudiantes y con recursos. desde esta perspectiva. un proceso en donde los esquemas se ajustan a la nueva información y se produce un cambio conceptual. la importancia de la interacción para el aprendizaje se relaciona con las posibilidades del desarrollo potencial del estudiante cuando el maestro le guía en las tareas que no podría realizar solo (Schunk. 1995). Con base en las premisas teóricas anteriores. se parte. Además de construirse socialmente. Los fundamentos específicos que configuran el modelo cunicular y pedagógico propuesto para la Licenciatura en Sociología se exponen a continuación: Currículum Entendemos al currículum como una construcción social. cuando el individuo se enfrenta a información que no puede ser interpretada por sus esquemas cognitivos previos y se provoca un proceso de acomodación. siguiendo a Piaget (Bjorklund. escenarios y actores del entorno de vida. el cual tiene que ver con la selección 36 . un proyecto cultural que configura las prácticas pedagógicas (Sacristán. 1997).

Esto implica. Enseñanza y aprendizaje Situados en el ámbito de la educación superior. como los sucesos más valiosos en el salón de clases. 2002). 1995) y es dialógico porque implica la negociación de significados. momento. sin perder de vista las necesidades del entorno. factores que le afectan. así como sobre las secuencias o rutas y ritmos de su formación. ámbitos institucionales.de contenidos. se entiende por enseñanza la acción pedagógica que promueve el uso de herramientas efectivas y la construcción de conocimientos relevantes a la situación. 37 . Igualmente. necesidad e intereses de cada individuo y/o grupo creando ambientes de aprendizaje. La noción de flexibilidad curricular que sustenta esta propuesta de plan de estudios de la licenciatura en Sociología. decisión y traducción que permean a todo lo anterior (Nieto. momentos en que se lleva a cabo y mecanismos de negociación. en la posibilidad de ampliar su horizonte participando en otros programas educativos de la universidad o en otras instituciones educativas que cuenten con programas de movilidad. es un proceso de construcción de conocimiento que se produce en la interacción social (Vygotsky. la adecuación permanente de los nuevos conocimientos a los procesos de formación. entre el saber y el saber hacer (Díaz Villa. los motivos. a partir del cual se de la articulación entre el desarrollo del conocimiento y la acción. al fomentar la capacidad de decisión del estudiante sobre la selección y combinación de contenidos y planes de trabajo. márgenes de acción. Currículum flexible Un curriculum flexible de educación superior responde a un contexto y a una problemática que exige a las instituciones la capacidad de aprender y adaptar sus estructuras a nuevas necesidades así como proponer. partiendo desde una visión crítica. vías alternativas de cambio. 2002). tiene que ver con un proceso de apertura y redimensionamiento. así como una capacidad y motivación continua para el desarrollo de autonomía de los estudiantes. El aprendizaje es social. con los actores. Por ello se concibe al trabajo e interacción en conjunto de los estudiantes formados en equipos colaborativos y el diálogo. En el programa de sociología se presenta la flexibilidad asociada a las oportunidades que tendrá el estudiante y la academia de sociología para organizar la orientación de su especialización de acuerdo a las necesidades de formación e intereses de los estudiantes.

en cambio. Es un ser 38 . para las teorías constructivistas. 2001). experimentar y evaluar diseños y proyectos de intervención sobre su propia práctica. trabaja en colaboración y utiliza las herramientas teóricas para elaborar. 2001). por tal motivo. 2001). en una época donde la información puede ser adquirida por los estudiantes mediante otros canales. tutor. es aquél que se forja para alcanzar la autonomía a partir de nociones previas de investigación propios del conocimiento científico y del desarrollo de hábitos de trabajo. de responsabilidad y de autoorganización (Martínez.Para las teorías conductuales. materiales y recursos didácticos en torno al aprendizaje del estudiante (Cabero. El docente y el estudiante En un modelo centrado en el aprendizaje el alumno es el protagonista y el profesor un facilitador que acompaña el proceso de formación construyendo ambientes propicios para el aprendizaje. en esta propuesta curricular se concibe al profesor como un diseñador de situaciones de aprendizaje y de medios. en un proceso de organización interna intrínseco al nivel de maduración cognitiva (Piaget) o mediado por objetos culturales como un proceso que genera la capacidad potencial en la interacción social (Vygotsky). partiendo de los problemas reales de su contexto social y aúlico (Blázquez. En el modelo centrado en al aprendizaje la función docente no se limita a la transmisión de información. Por otro lado. es además moderador. se necesita estimular y favorecer la reconstrucción del conocimiento (Blázquez. el estudiante de nivel superior. 1997). asesor e investigador. el docente promueve zonas de construcción para que el estudiante se apropie y construya saberes. A través de actividades interactivas con los alumnos. evaluador continuo. el aprendizaje es un cambio en la frecuencia de aparición o la forma de comportamiento (respuesta) y aprender consiste en la formación de asociaciones entre estímulos y respuestas dependiente del ambiente y no de los procesos de la mente (Schunk. el aprendizaje es una actividad constructiva en la interacción del pensamiento o estructuras mentales con el entorno. Es un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados. como actor principal de su proceso de construcción de aprendizajes. 2003). y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. en general.

De acuerdo a Jhonson. para que se de un proceso en el cual la adquisición de nuevas ideas. interdependencia positiva. y en este sentido cada estudiante puede alcanzar el objetivo sólo si los otros miembros también la alcanzan. es decir. agregan. fomentar la participación y el involucramiento de los alumnos en las diversas actividades y tareas. cómo enseñar y qué.social. producto y protagonista de las múltiples interacciones en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. no hay estrategias universales. Se parte de la necesidad de un relación entre docentes y estudiantes en una articulación dialógica. desarrolle destrezas colaborativas y permita el 39 . Esta estrategia consiste en la organización de los estudiantes en pequeños grupos -3 como ideal. el trabajo colaborativo es fundamental porque permite la interacción guiada para potenciar el aprendizaje. el aprendizaje colaborativo es un término genérico que refiere los numerosos métodos para organizar y conducir la instrucción en el aula. Estrategias de enseñanza y de aprendizaje La acción pedagógica considera la planeación de estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Existe. Jhonson y Stanne (2000). tomando en cuenta las estructuras y conocimientos previos de los que aprenden para que el proceso sea significativo. Las estrategias de aprendizaje son específicas para cada objetivo. Desde la perspectiva sociocultural. cómo y cuándo evaluar. conceptos y principios resulta de relacionar la nueva información con conocimientos relevantes de la estructura previa de conocimiento o recuperados en la memoria. basada en la confianza y en el respeto mutuo. cuando un grupo de estudiantes trabajan juntos y logran metas de aprendizaje compartido. motive responsabilidad individual. procesamiento grupal. Hay que planificar cuidadosamente los procesos de enseñanza y aprendizaje para responder con la mayor precisión posible las preguntas de qué enseñar. por ello se sugiere insertar las actividades realizadas por los alumnos en un contexto en el que éstas tengan sentido. cuándo enseñar.para la realización de una actividad conjunta que explícitamente exprese y lleve a la interacción “cara a cara”. Dichas estrategias se crean considerando las posibilidades de potenciar las capacidades del estudiante para que la ayuda asistida desemboque en el aprendizaje.

la comprensión lectora y la recopilación y sistematización de información documental. sino para extender los lazos de comunicación entre los actores educativos y ampliar las posibilidades de la misma en otros escenarios trascendiendo los muros y el tiempo en las aulas. El uso de las TIC para la enseñanza y el aprendizaje implica conocerlas para incorporarlas en un proceso donde el eje sea el aprendizaje. A partir de lo anterior y en congruencia con los propósitos institucionales para el diseño curricular.Integración curricular de las Tecnologías de la Comunicación y la Información El modelo propuesto percibe la necesaria inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la interacción educativa. el plan de estudios de Sociología se configura con base en lo siguiente:  Incorporación de cursos genéricos que fomenten la formación de habilidades básicas en el estudiante para el buen desarrollo escolar. principalmente para el alumno de Sociología. para aprovechar herramientas necesarias para la estimulación de diferentes sentidos y la generación de aprendizajes como construcción y como proceso social de apropiación de significados. y a partir de las demandas del entorno social y laboral. la investigación y la colaboración con el fin de provocar la constitución de personas autónomas e independientes tomando decisiones concientes y construyendo sus propias estrategias de aprendizaje. Implica usarlas no sólo como apoyo para la preparación de clases.  Desarrollo de ejes transversales orientados a la formación integral con actividades extracurriculares académicas y culturales donde el estudiante sea participante activo con el fin de fomentar valores y actitudes para el desarrollo de una conciencia de aprendizaje sustentada en la reflexión crítica. o Promueve la movilidad estudiantil al considerar que el estudiante debe cursar dos semestres en otro programa educativo de la misma institución o de otra 40 . podrán actualizarse a partir de procesos de evaluación curricular. tareas administrativas o exploración de software educativo. Integrar curricularmente la tecnología implica usarla de manera tal que incida en los diferentes estilos de aprendizaje y se convierta en una extensión para el aprendizaje. así como de conocimiento auxiliar sociohistórico.  Una propuesta curricular flexible a partir de lo siguiente: o Se proponen áreas de acentuación profesional que por su constitución en optativas. la colaboración y el autoaprendizaje. como lo son la redacción. para compartir y favorecer el aprendizaje cooperativo.

valores. esto durante los semestres séptimo y octavo. actitudes. Para Díaz Barriga la evaluación es una actividad social.  Incluye también el diseño de la carga horaria por semestre con el fin de garantizar la existencia de tiempo necesario para tutorías y actividades extracurriculares sin que afecten las horas destinadas al aula.IES nacional o del extranjero. La dimensión social de la evaluación implica que en ella se involucran una serie de aspectos que afectan las condiciones en que se desarrolla. Contempla dentro del diseño curricular las prácticas profesionales con el fin de garantizar una formación en el estudiante que articule los conocimientos teóricometodológicos con la aplicación en el entorno profesional y se promueva su vinculación con el entorno laboral. que apoye la acentuación profesional elegida y sea equivalente en el sistema de créditos. además de la acreditación.  Se vincula con los cuerpos académicos de la Facultad en tanto que los seminarios de investigación y la planta docente se inscriben dentro de las líneas de investigación de dichos cuerpos. en la evaluación se expresa la interacción entre profesores y alumnos. significados. 3. Se articula con el postgrado al proponer ejes de conocimientos teóricos y metodológicos relacionados con la orientación propuesta en el Programa de Maestría en Ciencias Sociales ligadas al estudio de la realidad regional.   El modelo contempla la atención a estudiantes con la inclusión de las tutorías desde el primer semestre acorde al Programa Institucional. una concepción de aprendizaje. 41 . contiene una dimensión social y no puede ser concebida sólo como una propuesta técnica ni neutral. contenidos. características grupales e individuales. afectos. y sus formas de expresión que se producen en condiciones de interacción social en un contexto sociohistórico concreto. valores. contexto sociocultural y económico. EVALUACIÓN CURRICULAR Y DE LOS APRENDIZAJES Siguiendo la propuesta de Ángel Díaz Barriga (1985) entendemos por evaluación la construcción que permite emitir un juicio de valor respecto a conocimientos.

Una evaluación curricular comprometida con los principios y valores de la universidad. de la administración y de los profesores mismos posibilitará el conocimiento de la evolución con respecto a la aplicación del modelo centrado en el aprendizaje. así como mejorar y compartir experiencias y recursos. que de cuenta de procesos y también de resultados.a) Evaluación del currículum El modelo curricular de la licenciatura en Sociología incluye la perspectiva de la evaluación como un proceso dinámico para la mejora a partir de la comprensión del programa educativo. y que sea interna tanto como externa. administrativos y de apoyo estudiantil. otra intermedia y una última global. En este sentido. La evaluación de la práctica a partir de la perspectiva de los estudiantes. El desenvolvimiento de la acción tutoral y sus implicaciones en el desarrollo escolar de los estudiantes. La evaluación de los contenidos. Medición del grado de satisfacción de los estudiantes con respecto a la Facultad.   Programa de tutorías. servicios 42 .  Satisfacción de los estudiantes. que sea cuantitativa al mismo tiempo que cualitativa. permitiendo la autoevaluación de sus procesos y la apertura a evaluadores externos que constaten la calidad de sus resultados. productivos y sociales. reprobación y al rezago. Trayectorias estudiantiles.  Práctica docente. Seguimiento del comportamiento escolar de los estudiantes para identificar a tiempo las dificultades presentadas que llevan a la deserción. considerando no sólo sus calificaciones sino su aprovechamiento a partir de la perspectiva de los profesores y de la participación en actividades extracurriculares formativas. las necesidades de formación de la planta académica y las condiciones en que se practica. con base en la participación abierta y colectiva de los actores educativos. con el fin de apoyarles en esta labor. el desempeño docente. se plantea la necesidad de una evaluación interna en tres momentos: una semestral. las estrategias y los recursos utilizados permite la continua actualización. los objetivos. detectar a los alumnos con mayores problemas pero también a los de mayor rendimiento. La evaluación semestral considera los siguientes aspectos:  Programas de estudio.

trabajar en grupo y responsabilizarse de su proceso de formación. b) Evaluación de los aprendizajes La concepción que se desprende del modelo curricular con respecto a la evaluación de los aprendizajes es que ésta debe ser dinámica y servir para determinar las líneas de acción que deberán seguir las prácticas educativas. et al. 2002. aplicados adecuadamente. recursos tecnológicos. sus rupturas. 43 . Se parte de que la evaluación influye en el rol del estudiante. 2003) han demostrado que la naturaleza de las tareas de evaluación influye en el enfoque que los estudiantes adoptan para aprender. 2002.Por otro lado. reflexiona. la evaluación de pares y la coevaluación. motivan al estudiante a aprender. Dochy. sus conexiones. Segers y Dierick. Se promueve la integración de la evaluación y la instrucción viendo al estudiante como una persona activa que comparte responsabilidad.. colabora y conduce un diálogo continuo con el docente. 1994. Sluijsmans. Diversas investigaciones (ver Stefani. que los procesos de evaluación formativa como la autoevaluación. una evaluación global (cada cuatro años) que incluye:    Análisis de las evaluaciones continuas e intermedias Seguimiento de egresados Estudio de la pertinencia del programa (evaluación de las necesidades del entorno y del mercado laboral) La síntesis de estos momentos de evaluación mostrará las vinculaciones entre los diferentes nodos del programa educativo y la comprensión de la evolución del mismo. Análisis de la evolución de la práctica docente. bibliográficos. Medios de apoyo al programa (infraestructura. Divaharan y Atputhasamy. una evaluación intermedia (cada dos años) que incluye:    Los resultados y el análisis de la evaluación continua. el programa de tutorías y las trayectorias estudiantiles. administrativos) Por último. sus emergencias.

corrigiéndolo y estimulándolo. Con base en lo anterior. evaluación de pares y coevaluación (Díaz Barriga Arceo y Hernández Rojas. Las estrategias de evaluación formativa son la autoevaluación.En este sentido. Promover como fin último el uso autónomo y autorregulado de los contenidos por parte de los educandos. Dochy y Segers. Es usado para fomentar la reflexión de los procesos y los resultados de su propio aprendizaje. sus logros y los factores que intervienen en él. la evaluación debe combinar acciones formativas con acciones diagnósticas y sumativas. 2002). la evaluación de los aprendizajes en la licenciatura en Sociología contempla dos tipos de evaluaciones:   Una sumativa. 2002. o Evaluación de pares o evaluación mutua es el proceso en el que grupos de individuos evalúan a sus compañeros a partir de criterios establecidos por ellos mismos. Establecer constantemente relaciones explícitas entre lo que ya se sabe y los nuevos contenidos de aprendizaje. Promover la interacción entre los alumnos. 1999): o Autoevaluación se refiere a la participación de los alumnos en la realización de juicios acerca de sus aprendizajes.     Hacer uso explícito y diáfano del lenguaje para promover la intersubjetividad y la negociación de significados.. diversificando así no sólo los criterios de evaluación sino también los medios y recursos evaluativos. Otra formativa y continua. que considere diversos criterios para asignar una calificación numérica. 44 . es un medio útil al docente y al alumno en tanto que permite obtener información para regular la enseñanza y el aprendizaje (Gimeno Sacristán y Pérez Gómez. orientándolo. 2002. Dochy. en el desarrollo de actividades o en la programación de acuerdo al nivel de actuación de los estudiantes. Segers y Dierick. cumpliendo con la normatividad institucional. La evaluación formativa se entiende como la evaluación que sirve al proceso de aprendizaje. La evaluación debe servir para:  Realizar ajustes continuos en la asistencia didáctica.

Igualmente estará capacitado para hacer estudios de postgrado hasta alcanzar la máxima formación científica en Sociología. en la investigación científica y en la aplicación técnico-práctica del conocimiento sociológico a los diversos campos de la vida social.o Coevaluación alude al proceso de enseñanza y aprendizaje en el que el estudiante y el instructor deben ponerse de acuerdo para clarificar objetivos y criterios. creativas y de autoformación. mediante la investigación sociológica y la aplicación del conocimiento teórico a la solución de problemas concretos de nuestra sociedad. Como instrumentos de apoyo para la evaluación de pares y la auto-evaluación se propone la elaboración colegiada de (ver ejemplos Anexo III). Capacitados para desempeñarse profesionalmente en la docencia. basándose para ello en el desarrollo pleno de sus capacidades críticas. bajo un espíritu de solidaridad social. así como un conjunto de habilidades 45 . interculturalidad y humanismo. c) Perfil de ingreso para la licenciatura en sociología Para cubrir los objetivos curriculares de la Licenciatura en Sociología se requiere que los estudiantes posean diversos conocimientos previos. El estudiante colabora en el proceso de determinar lo que debe ser evaluado y cómo debe evaluarse. interpretación e intervención en problemas sociales y de investigación. procedimentales y actitudinales 4. matrices de valoración (rúbricas) que homologuen criterios para la evaluación de conocimientos declarativos. b) Objetivo curricular Formar profesionales de la sociología. DISEÑO CURRICULAR a) Misión La Licenciatura en sociología tiene como misión formar profesionales con capacidad de análisis.

planear.  Formados para desempeñarse en actividades docentes en los distintos niveles de educación básica.y destrezas que facilitarán su integración a las actividades docentes. El alumno con interés en el programa de Sociología debe cumplir con el siguiente perfil:       Sensibilidad para identificar la esencia de los problemas sociales que deben enfrentar en su ejercicio profesional.  Capacitados metodológica y técnicamente para realizar y evaluar investigaciones sociales de diverso tipo y nivel. aplicar y evaluar programas y proyectos de intervención sociológica. Elementos básicos para la comprensión lectora del idioma inglés. harán más eficiente su aprendizaje.  Poseerá una capacidad para el diseño y organización de políticas que coadyuven al desarrollo social. propiciarán su participación en las actividades prácticas e incrementaran sus motivaciones para el ejercicio de la sociología. económico y social del país. 46 . así como un intelectual consciente del momento histórico que le tocó vivir.  Estará capacitado para diseñar.  Será un observador objetivo y riguroso de los fenómenos de nuestra cambiante sociedad. media y superior.  Fundamentar propuestas para la solución de problemas que afectan a los diferentes grupos sociales en la vida nacional y en nuestro Estado en particular.  Capacitados para realizar estudios de postgrado. Disposición para servir a la comunidad. Creatividad y espíritu emprendedor. Disposición para trabajar con equipos interdisciplinarios d) Perfil de egreso del licenciado en sociología  El egresado contará con la capacidad de analizar los procesos y las transformaciones sociales locales con la finalidad de descubrir las tendencias de desarrollo en la sociedad global. Disposición para ampliar su cultura general y su conocimiento del entorno político.

Tales como:         Centros e Institutos de Investigación Social. Cooperativas de Producción de consumo y de servicios. etc. e) Ámbito ocupacional El licenciado en Sociología realiza estudios sociológicos de problemas políticos. organizacionales. Investiga diferentes aspectos de la estructura social como grupos. organizados en forma ascendente. en un conjunto de materias. culturales. En zonas urbanas y rurales. talleres y seminarios que se distribuyen en 8 semestres académicos Niveles de formación Los niveles de formación constituyen los hilos conductores lógicos de la estructura vertical del presente plan de estudios. de servicios y financieras. educativos. Instituciones de enseñanza media superior y superior Empresas industriales. Formula y conduce programas de desarrollo cultural. Organismos federales.  Ejercerá su profesión bajo una perspectiva de innovación. Participa como docente y gestor académico en los diversos niveles y dependencias del sistema educativo. Asesora y supervisa proyectos para solucionar problemas sociales específicos de la comunidad. industriales. movimientos sociales y procesos de cambio social en general. con mentalidad abierta y receptiva. estatales y municipales. de la familia y de instituciones en general. Diseña y supervisa programas de desarrollo institucional. en tres fases: 47 . Políticos y Sociales en General. que se articulan vertical y horizontalmente. Medios de Comunicación social y de difusión cultural. Instituciones culturales y recreativas. f) Fundamentación de la estructura del diseño curricular La nueva estructura curricular del plan de estudios de la licenciatura en sociología consta de tres niveles de formación y cinco de conocimiento. comerciales. familias. Organizaciones sindicales. Trabajar en equipos multidisciplinarios. turísticos. interculturalidad y responsabilidad profesional.

las cuales estarán en función de la factibilidad. el universo de lo social. Básica: que comprende los dos primeros semestres. el cual se extiende a lo largo de las tres etapas de la carrera: etapa básica. que contemplen tanto a los diferentes paradigmas del orden y del conflicto como los puntos de 48 . Son también una vía a través de la cual se dará la movilidad estudiantil y una mayor vinculación del programa con el entorno y con otros programas educativos que sean afines. teoría. Contiene la parte formativa del estudiante en sociología. la comprensión lectora y las técnicas de investigación documental. Acentuación: Del séptimo al octavo semestre. Áreas de Conocimiento El eje principal que define la formación del Licenciado en Sociología es el integrado por las asignaturas del Área teórica. y organización. Cuyos contenidos están integrados vertical y horizontalmente a fin de garantizar una formación integral profesional. Además.  Teórica Se pretende que el alumno adquiera los elementos teóricos necesarios para comprender la construcción. 2. Introduce al estudiante a la temática relacionado con la praxis de la sociología. la pertinencia y los intereses de los alumnos de la licenciatura en sociología. mientras que la de vinculación y las materias optativas aportan elementos de flexibilidad que permiten al alumno definir la orientación de su formación. 3. Las áreas que la refuerzan son: Sociedad y cultura. práctica y diseño. De aplicación de especialidad práctica y un área genérica. Profesionalizante: se conforma del tercer semestre al sexto semestre. para el análisis de la realidad social. mantenimiento y cambio del orden social. pero sobre todo para el inscrito en un programa de sociología. así como conocimientos sociohistóricos que amplíen su visión y cultura general. se conforma de materias de apoyo teórico-práctico y metodológico además de las 3 opciones terminales o de acentuación de la carrera: políticas públicas y desarrollo regional. tales como la redacción. etapa profesionalizante y de acentuación.1. educación y cultura. así como la importancia del análisis e intervención de aspectos específicos de esta fase de formación.  Genérica Permitirá garantizar el fortalecimiento de habilidades básicas para una mejor trayectoria escolar que son indispensables para todo estudiante de nivel universitario. Metodológica Instrumental.

también contempla la aplicación del conocimiento con la incorporación de prácticas profesionales. Acentuaciones  Acentuación Educación y Cultura La sociología de la educación se ha constituido como especialidad de la sociología general desde hace varias décadas y se ha incorporado como opción académica en varias universidades del país. Asimismo.  Sociedad y Cultura Este eje tiene la pretensión de llevar el análisis teórico de las interacciones sociales. será capaz de realizar una aplicación crítica de cada una de ellas. También se pretende que se aprenda a plantear y resolver problemas de investigación.  Metodológica instrumental Capacitar a los estudiantes en el empleo de los procedimientos metodológicos correspondientes con los paradigmas y teorías sociológicas.  Aplicación de Especialidad práctica El área está conformada por talleres y seminarios en donde los alumnos podrán realizar textos e investigaciones con base en líneas de proyectos que podrán tener una continuidad al final del programa educativo.vista clásicos y actuales. Por otro lado. Deberá adquirir además una visión muy clara de la capacidad de cada una de las teorías para plantear y resolver problemas. de la organización. los cursos tienen el objetivo de proporcionar elementos al estudiante que incidan en sus capacidades de recopilación. de las sociedades latinoamericanas y del mundo globalizado. Existen. además. especializaciones a nivel de postgrado y centros 49 . al campo específico de la sociedad sinaloense. las instituciones y la producción cultural. sistematización y análisis de la información de distinto tipo. poniendo especial atención en los cambios que se han producido a través de la historia. así como el tipo de problemas y la metodología específica que plantean. Finalmente. la mexicana. con los seminarios de investigación contarán con elementos para la titulación por tesis y prepararse para estudios de postgrado.

 Aplicar los conocimientos en las áreas que comprenda la sociología. Esta acentuación terminal que se ofrecerá en el programa de estudios de sociología de la Facultad de Ciencias Sociales obedece a dos premisas. Sinaloa y la región del sur del estado. a la necesidad de investigar sistemáticamente la problemática educativa y cultural de la región. se intenta establecer una relación adecuada entre la docencia.especializados de investigaciones educativas en varias centros educativos tanto públicos como privados. La primera. cultural y política. la práctica y la investigación públicas en el desarrollo regional. utilizando las herramientas necesarias para la enseñanza en el medio en el cual se desarrolla el estudiante. la de ofrecer una alternativa para que pueda desempeñarse profesionalmente en el amplio campo de la vida social problemática. con el rigor derivado de una sólida formación teórica metodológica.  Acentuación Políticas públicas y desarrollo regional El objetivo principal es formar investigadores capaces de analizar e interpretar la realidad socioeconómica.  Estudiar los procesos históricos de la educación y su cultura en México.  Analizar los principales métodos y técnicas de la planeación educativa y cultural. Para ello. y la segunda. Objetivos de la acentuación en políticas públicas y desarrollo regional  Teórico metodológico: ofrecer a los estudiantes cursos teóricos y metodológicos en el campo de la sociología Donde se estudiará la influencia de las políticas La acentuación en sociología educativa y cultural integra con un conjunto de materias y talleres de investigación que tratan de diversos aspectos de esta 50 . Objetivos de la acentuación en educación y cultura  Estudiar las principales teorías sociológicas de los procesos educativos y culturales de las sociedades en la historia de la humanidad.

empresarios. sindicatos. Y es que ninguna organización –elemento base de la sociedad. ejército.  Apoyar a los estudiantes en la elaboración de su memoria. organizacionales. profesionales: el del trabajo en el marco del 51 .  Contará con elementos teórico-conceptuales y un acercamiento a algunas técnicas y herramientas prácticas para el análisis concreto de las organizaciones desde un enfoque sociológico. significado y aplicación de la sociología como ciencia social.  Acentuación en Organización Actualmente el sociólogo debe de conocer cómo la sociedad está interrelacionada. organizaciones de la sociedad civil. sistematización y análisis de la información de distinto tipo. de esa construcción de redes y cadenas organizacionales.) como factor fundamental para adquirir mayor sensibilidad social y compresión científica de la realidad sociopolítica y económica y organizacional del país y la región. e incluso cibernéticas. etc. económicas. iglesia. es el estudio de sus estructuras y formas de comunicarse. estructura y tipo de organización de los distintos actores sociales (familia. Objetivos de la acentuación en Organización  El alumno reconocerá el desarrollo histórico. el sociólogo aparece como esencial para responder a los desafíos que esa interrelación continua presenta.y la base de esa interrelación. constituida a partir de un entramado de redes sociales.  El alumno identificará y analizará el papel. De esta manera se ha empezado a abrir un gran mercado para los jóvenes sociólogos organizacional.funciona sin interrelacionarse con su entorno -caso contrario tiende a la entropía. desde un enfoque de la teoría de las organizaciones. definición del tema. Especialización: ofrecer temas y análisis de datos que orientaran a la discusión de temas y los enfoques metodológicos pertinentes a los campos específicos conocimiento sociológico  Capacitar al estudiante en técnicas de recopilación. gobierno. planteamiento del problema. etc.

las materias abarcan un total de 64 horas. 52 . La propuesta incluye la realización de prácticas en comunidad y organizaciones del sector productivo y social. La programación se hace por semestres con una duración de 16 semanas. De las materias teóricoprácticas son 6 optativas que tienen este carácter. repartidas en actividades desarrolladas en el aula y trabajos extra aula supervisados por el docente. el 33% teórico-prácticas y el 5% lo representan las prácticas profesionales. seis horas semanales cursadas en 16 semanas. La distribución de la carga horaria por semana contempla espacios para la programación de actividades extracurriculares y horas establecidas para tutorías. Por tanto. Se incluyen prácticas profesionales con una duración equivalente a dos materias. Finalmente se incluyen 480 horas de servicio social universitario. así como actividades formativas como son la participación en los veranos científicos de investigación y participación activa en eventos académicos. La duración es de 8 semestres: el 61.5% de las materias son teóricas. Cada asignatura teórica contempla cuatro horas de trabajo semanal en aula. El paquete de optativas es amplio y se ofrecen 16 materias. sociales y culturales que implique el desempeño de actividades relacionadas con el quehacer del sociológico.  Por el diseño de cursos ofrecidos por el personal académico del programa. las asignaturas teórico-practicas incluyen tres horas de trabajo en aula y una para desarrollar actividades de práctica en espacios internos o externos y en ocasiones fuera de los horarios de clases establecidos. La oferta de materias optativas de este plan de estudios será atendida a partir de diversas estrategias. pues preparan para el desempeño en los campos profesionales.  Por cursos que podrán ser tomados en otros programas de la DES. con el fin de garantizar el fomento de la formación integral y la atención al estudiante sin que se afecten las horas/aula.g) Distribución de las asignaturas por áreas académicas El mapa curricular de la Licenciatura en Sociología se estructura en 5 áreas de conocimiento integradas por 39 asignaturas y en dos de ellas se contabilizan las prácticas profesionales. de las cuales se cursarán 6 por cada estudiante.

 Por cursos que ofrecen los programas de otras DES pertenecientes a la universidad  Por cursos tomados en programas de otras instituciones de nivel superior nacionales o intencionales. por lo que el paquete a cursar se integrará a partir del modelo centrado en el aprendizaje y en el alumno y con pertinencia social. Las optativas y su orientación serán seleccionadas por la academia de profesores a partir de los intereses de alumnado y de las necesidades del entorno y del mercado de trabajo en el momento en que deban ser elegidas. 53 . La selección de optativas debe garantizar la flexibilidad de las acentuaciones.

Licenciatura en Sociología F A S E S BÁSICA SEMESTRES 1 TALLER DE REDACCIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA TALLER DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL ORGANIZACIÓN SOCIAL Y PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN 2 3 PROFESIONALIZANTE 4 5 6 7 ACENTUACIÓN 8 GENÉRICA DEMOGRAFÍA Y SOCIEDAD LAS CIVILIZACIONES ANTIGUAS Y MEDIEVALES HISTORIA CONTEMPORANEA LA INTERACCIÓN SOCIAL ANÁLISIS FUNCIONAL CONFLICTO SOCIAL Y TEORÍA CRÍTICA SOCIOLOGÍA ECONÓMICA TEORIA DE SISTEMAS TEORÍA DE JUEGOS Y TOMA DE DECISIONES SOCIOLINGÛÍSTICA (INTERACCIÓN SIMBÓLICA) SOCIEDAD Y CULTURA TEÓRICA Á R E A S SOCIEDAD Y POLITICA DE SINALOA SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO I SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO II RELACIONES SOCIOECONÓMI CAS DE AMÉRICA LATINA ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO DE LAS SOCS. POSINDUSTRIALES SISTEMAS DE COMUNICACIÓN GLOBAL METODOLÓGICA INSTRUMENTAL METODOLOGÍA LÓGICA Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO MUESTREO ESTADISTICA MÉTODOS COMPARATIVOS EN CIENCIAS SOCIALES APLICACIÓN DE ESPECIALI DAD PRÁCTICA TALLER DE INVESTIGACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL I (PROBLEMAS SOCIALES DE SINALOA) SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL II (PROBLEMAS POLÍTICOS DE SINALOA) SEMINARIO DE MÉTODOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL SEMINARIO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II PRÁCTICAS PROFESIONALES PRÁCTICAS PROFESIONALES 54 .h) Mapa Curricular.

ORGANIZACIÓN SOCIOLOGÍA DE LA ORGANIZACIÓN Y ANALISIS DE LAS INSTITUCIONES ORGANIZACIÓN EMPRESARIAL Y LABORAL PROBLEMAS DE LAFAMILIA MODELOS ANALÍTICOS EN CIENCIAS SOCIALES MOVIMIENTOS SOCIALES ACENTUACIONES EDUCACIÓN Y CULTURA ESTUDIOS DE CONSULTORIA DESARROLLO REGIONAL ÉLITES Y PROCESOS POLITICOS CULTURA Y CIUDADANÍA ANÁLISIS SOCIOLÓGICO DE LA EDUCACIÓN ESTUDIOS DE GÉNERO SOCIOLOGÍA DEL CONSUMO Y DEL MERCADO MIGRACIÓN E IDENTIDADES CULTURALES SOCIEDAD Y VIOLENCIA DESARROLLO SUSTENTABLE CULTURA ORGANIZACIONAL Y GESTIÓN MUNICIPAL O P TA T I V A S POLÍTICAS PÚBLICAS Y DESARRO LLO REGIONAL 55 .

las sociedades latinoamericanas y las sociedades más avanzadas.  Se incrementa el número de teorías.  Se incorporan dos semestres de prácticas profesionales a cubrirse en distintos escenarios e instituciones y organizaciones sociales. es necesario que los alumnos adquieran habilidades en la comprensión de la lectura para mejorar su eficiencia en la comprensión de textos teóricos. distribuidas entre teorías clásicas y las que podrían ser consideradas como actuales. que contribuyeron en la configuración de las sociedades premodernas y modernas.  A diferencia del anterior plan. además de otras ciencias auxiliares.  El área metodológica instrumental brinda bases metodológicas más específicas que permitan al alumno abordar los problemas de un modo más riguroso.i) Síntesis de la fundamentación del diseño curricular del nuevo plan de estudios de sociología  En el mapa curricular. Lo mismo para los contenidos de las materias. así como la organización de información. se pretende que los alumnos tengan una amplia formación acerca de las relaciones establecidas en sociedades específicas como la mexicana. el área teórica se constituye en el eje alrededor del cual se construye el resto de áreas y materias. ahora el área teórica no está ordenada con base en autores.  Además de los aspectos teóricos. Ahora se podrán encontrar mayores elementos que provienen de las ciencias sociales y políticas y de la filosofía. los cuales serán seleccionados a partir de una planeación y programación avalada por el profesor responsable de las prácticas en coordinación con el Departamento de intercambio y vinculación académica (DIVA) de la FACISO. por lo cual se incluyen asignaturas que cubran dichas necesidades en el área genérica.  También se amplían los conocimientos históricos más importantes del mundo.  Se abrió el mapa curricular para introducir conocimientos y teorías de especialidades distintas como la economía y la comunicación. sino a partir de teorías. lo cual permitirá que el alumno esté más cercano al estudio de los hechos específicos. Esto permite incorporar a un mayor número y diversidad de temáticas y autores.  Se introducen teorías generales pero también teorías intermedias. 56 .  Debido a las fallas localizadas desde el nivel primario de la educación.

 Las áreas de acentuación están relacionadas con las líneas de investigación de los cuerpos académicos. En Sociología. El área de especialización tiene un carácter más específico. y con pertinencia social. centradas en el aprendizaje y en el alumno. Área Teórica MATERIAS LA INTERACCIÓN SOCIAL ORGANIZACIÓN SOCIAL Y PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN ANÁLISIS FUNCIONAL CONFLICTO SOCIAL Y TEORÍA CRÍTICA SOCIOLOGÍA ECONÓMICA SISTEMAS TEORÍA DE JUEGOS Y TOMA DE DESICIONES SOCIOLINGÛÍSTICA (INTERACCIÓN SIMBÓLICA) HORAS TEORÍA 4 4 4 4 4 4 4 4 32 64 64 64 64 64 64 64 64 512 HORAS PRACTICA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 4 4 4 4 32 TOTAL SEMANA SEMESTRE 64 64 64 64 64 64 64 64 512 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE TOTALES Área Sociedad y Cultura MATERIAS SOCIEDAD Y POLITICA DE SINALOA SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO I SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO II RELACIONES SOCIOECONÓMICAS DE AMÉRICA LATINA ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO DE LAS SOCS. j) Distribución de horas por área A continuación se desglosa la cantidad de horas y semanas que comprende cada área y un concentrado del las mismas. que nos dan el total de horas del programa educativo de Lic. POSTINDUSTRIALES SISTEMAS DE COMUNICACIÓN GLOBAL HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA TOTAL SEMANA 4 4 4 4 4 4 SEMESTRE 64 64 64 64 64 64 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE 4 4 4 4 4 4 64 64 64 64 64 64 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 57 . Ahora son acentuaciones con mayor flexibilidad.

TOTALES 24 384 0 0 24 384 Área Metodológica instrumental MATERIAS LÓGICA Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA TOTAL SEMANA 4 4 4 4 4 20 SEMESTRE 64 64 64 64 64 320 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE 4 3 3 3 3 16 64 48 48 48 48 256 0 1 1 1 1 4 0 16 16 16 16 64 MÉTODOS COMPARATIVOS EN CIENCIAS SOCIALES ESTADÍSTICA MUESTREO Área materias Complementarías (Genérica) MATERIAS TALLER DE REDACCIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA TALLER DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA SEMESTRE 32 16 0 0 0 48 TOTAL SEMANA SEMESTRE 4 4 4 4 4 20 64 64 64 64 64 320 SEMANA SEMESTRE SEMANA 2 3 4 4 4 17 32 48 64 64 64 272 2 1 0 0 0 3 DEMOGRAFÍA Y SOCIEDAD LAS CIVILIZACIONES HISTORIA CONTEMPORANEA Área De Aplicación de Especialidad Práctica MATERIAS TALLER DE INVESTIGACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL I (PROBLEMAS SOCIALES DE SINALOA) SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL II ( PROBLEMAS POLITICOS DE SINALOA ) SEMINARIO DE MÉTODOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL SEMINARIO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA TOTAL SEMANA 4 4 SEMESTRE 64 64 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE 3 3 48 48 1 1 16 16 3 3 3 3 48 48 48 48 1 1 1 1 16 16 16 16 4 4 4 4 64 64 64 64 58 .

I SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II 3 21 48 336 1 7 16 112 4 28 64 448 TOTALES MATERIAS OPTATIVAS QUE SE CONTABILIZAN EN EL PLAN DE ESTUDIOS MATERIAS OPTATIVA I OPTATIVA II OPTATIVA III OPTATIVA IV OPTATIVA V OPTATIVA VI TOTALES HORAS TEORÍA 4 4 4 4 4 4 24 64 64 64 64 64 64 384 HORAS PRACTICA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 4 4 24 TOTAL SEMANA SEMESTRE 64 64 64 64 64 64 384 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE Paquete de Optativas de todo el plan de estudios Horas teoría Materias OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA TOTALES Semana 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 64 Semestre 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 1024 Horas práctica Semana 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Semestre 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Semana 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 64 Totales Semestre 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 1024 59 .

Los planes de estudio de este nivel educativo estarán integrados por un mínimo de 300 créditos. aptitudes. Artículo 13. habilidades y métodos de trabajo para el ejercicio de una profesión.La presentación de los planes y programas de estudio que proponga el particular. actitudes. deberá atender y señalar los siguientes criterios: En la licenciatura.CUADRO CONCENTRADOR DE LA DISTRIBUCION DE LA CARGA SEGÚN AREAS ACADEMICAS HORAS DE TEORIA HORAS DE PRACTICA TOTAL AREAS ACADEMICAS SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE Teórica 32 512 0 0 32 512 Sociedad y cultura 24 384 0 0 24 384 Metodológica instrumental 16 256 4 64 20 320 Genérica 17 272 3 48 16 320 Aplicación de Especialidad Práctica 21 336 7 112 32 448 Optativas 24 384 0 0 24 384 Prácticas Profesionales (2 semestres) 6 96 6 96 9 192 TOTALES 140 2240 20 320 157 2560 SERVICIO SOCIAL 480 TOTAL DE HORAS 3040 k) Distribución de créditos El sistema de créditos del presente plan de estudios se fundamenta en el acuerdo 279. el objetivo fundamental será el desarrollo de conocimientos.. en todos sus niveles y modalidades. 60 . del 10 de julio de 2000 mediante el cual la Secretaria de Educación Pública establece los requisitos y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo superior. además de lo previsto en el artículo anterior.

POST-INDUSTRIALES SISTEMAS DE COMUNICACIÓN GLOBAL SOCIEDAD Y CULTURA CREDITOS TEORÍA CREDITOS PRACTICA HORAS 64 64 64 64 64 64 384 CREDITOS 8 8 8 8 8 8 48 HORAS 0 0 0 0 0 0 0 TOTAL CREDITOS HORAS CREDITOS 0 0 0 0 0 0 0 64 64 64 64 64 64 384 8 8 8 8 8 8 48 TOTALES METODOLÓGICA INSTRUMENTAL CREDITOS PRACTICA CREDITOS TEORÍA MATERIAS HORAS LÓGICA Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA TOTAL HORAS 64 64 64 CREDITOS 8 7 7 CREDITOS 8 6 6 HORAS 0 16 16 CREDITOS 0 1 1 64 48 48 MÉTODOS COMPARATIVOS EN CIENCIAS SOCIALES 61 .Distribución de créditos AREA TEORICA MATERIAS LA INTERACCIÓN SOCIAL ORGANIZACION SOCIAL Y PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN ANÁLISIS FUNCIONAL CONFLICTO SOCIAL Y TEORÍA CRÍTICA SOCIOLOGÍA ECONÓMICA SISTEMAS TEORÍA DE JUEGOS Y TOMA DE DESICIONES SOCIOLINGÛÍSTICA (INTERACCIÓN SIMBÓLICA) CREDITOS TEORÍA HORAS 64 CREDITOS 8 CREDITOS PRACTICA HORAS 0 0 64 TOTAL 8 CREDITOS HORAS CREDITOS 64 64 64 64 64 64 64 512 8 8 8 8 8 8 8 64 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 64 64 64 64 64 64 64 512 8 8 8 8 8 8 8 64 TOTALES MATERIAS SOCIEDAD Y POLITICA DE SINALOA SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO I SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO II RELACIONES SOCIOECONÓMICAS DE AMÉRICA LATINA ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO DE LAS SOCS.

ESTADÍSTICA MUESTREO 48 48 256 6 6 32 16 16 64 1 1 4 64 64 320 7 7 36 TOTALES MATERIAS DE APLICACIÓN DE ESPECIALIDAD PRÁCTICA CREDITOS PRACTICA CREDITOS TEORÍA HORAS CREDITOS 6 6 HORAS 16 16 CREDITOS 1 1 TOTAL HORAS 64 64 CREDITOS 7 7 TALLER DE INVESTIGACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL I (PROBLEMAS SOCIALES DE SINALOA) SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL II ( PROBLEMAS POLITICOS DE SINALOA ) SEMINARIO DE MÉTODOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL SEMINARIO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II 48 48 48 48 48 48 48 336 6 6 6 6 6 42 GENÉRICA 16 16 16 16 16 112 1 1 1 1 1 7 64 64 64 64 64 448 7 7 7 7 7 49 TOTALES MATERIAS TALLER DE REDACCIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA TALLER DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL CREDITOS TEORÍA HORAS CREDITOS 32 48 64 64 64 272 4 6 8 8 8 34 CREDITOS PRACTICA HORAS CREDITOS 32 16 0 0 0 48 2 1 0 0 0 3 TOTAL HORAS CREDITOS 64 64 64 64 64 320 6 7 8 8 8 37 DEMOGRAFÍA Y SOCIEDAD LAS CIVILIZACIONES: ANTIGUAS Y MEDIEVALES MUNDO MODERNO TOTALES ---------OPTATIVAS --------MATERIAS CREDITOS TEORÍA HORAS OPTATIVA I OPTATIVAII OPTATIVA III OPTATIVA IV CREDITOS PRACTICA HORAS 0 0 0 0 CREDITOS 0 0 0 0 64 64 64 64 TOTAL HORAS CREDITOS 8 8 8 8 CREDITOS 8 8 8 8 64 64 64 64 62 .

 Presentar original del certificado de estudios de bachillerato. promoción y egreso Los criterios de evaluación estarán directamente vinculados con las recomendaciones el Marco de referencia para la evaluación de programas académicos de licenciatura y posgrado del Comité de Ciencias Sociales y Administrativas de los CIEES.OPTATIVA V OPTATIVA VI 64 64 384 8 8 48 0 0 0 0 0 0 64 64 384 8 8 48 TOTALES DISTRIBUCION DE LA CARGA SEGÚN AREAS ACADEMICAS CREDITOS DE CREDITO DE AREAS ACADEMICAS TEORIA PRACTICA HORAS 512 384 256 224 384 384 96 2224 CREDITOS 64 48 32 28 48 48 9 277 480 TOTAL DE HORAS 3008 HORAS 0 0 64 32 128 0 CREDITOS 0 0 4 2 8 0 TOTAL CREDITOS 64 48 36 30 56 48 18 300 30 330 TEÓRICA SOCIEDAD Y CULTURA METODOLOGICA INDTRUMENTAL GENÉRICA DE APLICACIÓN DE ESPECIALIDAD PRACTICA OPTATIVAS PRÁCTICAS PROFESIONALES TOTALES HORAS 512 384 320 256 512 384 192 2560 96 9 320 23 SERVICIO SOCIAL l) Requisitos de ingreso. Los certificados de estudio de escuelas o instituciones federales o de la UNAM no requieren ser legalizados. Los certificados de estudios emitidos por escuelas o instituciones particulares. permanencia. Requisitos de Ingreso  Realizar el trámite en el departamento de control escolar.  Llenar solicitud de inscripción en formato oficial de la Dirección de Servicios Escolares. estatales y autónomas deberán ser legalizados por las autoridades de la entidad federativa de donde provenga. 63 .

 Presentar certificado médico expedido por laboratorios acreditados de la UAS o por institución oficial de salud.  Realizar tesis.  Realizar servicio social y memoria.  Presentar copia al carbón del recibo de pago  Presentar carta de buena conducta.  Constancia de no adeudo a la tesorería de la UAS.  Acreditar el 100% de los créditos contemplados en el plan de estudios.  Haber acreditado 100% de las asignaturas de los demás grados que anteceden al inmediato.  Acreditar la comprensión lectora del idioma inglés con constancia expedida por la CEI-UAS.  Para alumnos que presenten certificados de estudios de bachillerato de instituciones nacionales o extranjeras deberán anexarse el dictamen que al respecto haya sido emitido por la Comisión de Validación de estudios del H.  Tratándose de alumnos que estudiaron en el extranjero o en instituciones nacionales que no pertenezcan al sistema educativo nacional. 64 . oficial cubierto en la institución bancaria que haya sido asignada por la Tesorería General de la UAS. Consejo Universitario y siguiendo el procedimiento establecido por el reglamento respectivo.  Entregar fotografías recientes en cantidad y bajo características requeridas por la Dirección de Servicios Escolares. Requisitos de egreso.  Haber acreditado mínimo el 80% de las asignaturas del grado inmediato anterior.  Haber aprobado el proceso de selección de admisión. tesina o cualquier otra modalidad de titulación establecida por la reglamentación universitaria. deberán anexar además de original del dictamen de revalidación emitido por la Secretaria de Educación Publica.  Donar un libro a la biblioteca de la Facultad. Requisitos de promoción y permanencia. Presentar original y copia del acta de nacimiento.

Todos los estudiantes tendrán derecho a inscribirse a un curso aún cuando no hayan sido promocionados en el anterior en los casos de las asignaturas que contemplen dos semestres de estudio. Constancia de no adeudo de libros en la biblioteca. y 12 profesores de asignatura de los cuales 2 son graduados de maestría.  La acreditación se hará con base en la normatividad vigente de la Universidad.  Cubrir los pagos establecidos para la emisión de certificados y títulos.  En las materias de prácticas profesionales la acreditación se dará en términos de Acreditado o No acreditado. tiene como base el programa de formación docente de la DES propuesto en el ProDES 2008-2009. FACTIBILIDAD ACADÉMICA DE LOS PROGRAMAS a) Personal académico El personal académico de la Lic en Sociología está integrado por 8 profesores de tiempo completo. 7 perfil PROMEP e integrados en cuerpos académicos. Por otro lado. b) Programa de formación y actualización docente El programa de apoyo a los profesores del programa educativo. 5 SNI. éstos están inscritos en el programa de retención de la institución y cuentan con otros reconocimientos externos y alta productividad que motiva su permanencia. la planta se tiene proyectado que la planta académica de sociología se nutra con el programa de doctores jóvenes y se den nuevas contrataciones a través del programa PROMEP. para el rediseño de su práctica docente. 5 de los profesores de tiempo completo están en condición de poder jubilarse. 2 están por presentar su tesis de doctorado y 5 están en proceso de elaboración de tesis para obtener el grado de doctor. el cual consiste en un Seminario Permanente que 65 . m) Seriación y acreditación  No hay criterios de seriación en el seguimiento de las materias. 5. Si bien. a excepción de lo que marca la normatividad escolar en los requisitos de promoción y permanencia.

tales como sociología económica. el 75% de los PTC de la licenciatura en Sociología están adscritos a ellos como miembros.motive la reflexión participativa de los profesores e investigadores respecto a su labor educativa. métodos de intervención. tanto de la región como de IES nacionales y extranjeras –aprovechando convenios con otras IES. Las características de los CA de la Facultad se sintetizan en la siguiente tabla: Características de los CA de la FACISO Nivel C Movimientos Migratorios y Desarrollo Regional. gestión municipal. con invitados especialistas en el campo de estudio de la educación.7 0 Núm de LGA X X X 3 5 3 6 3 66 . ciudadanía. vía interacción presencial directa y por videoconferencia. Sociedad y Cultura Estudios sobre globalización e integración económica Fuente: ProDES FACISO 2008-2009 Nombre del CA Núm PTC de la DES EF 4 EC Nivel de habilitación de PTC integrantes D M E L 2 4 1 2 2 2 Perfil SEP PROMEP % 100 100 100 SNI % 50 66. cultura. desarrollo sustentable. estudios de género. c) Investigación En la Facultad de Ciencias Sociales existen actualmente tres cuerpos académicos en el área de ciencias sociales y administrativas adscritos al Centro de Investigaciones Sociales (CIS). violencia. capital social. teoría de juegos. sociología del consumo y del mercado. El Seminario se complementa con talleres de capacitación y actualización didáctica y técnica en el uso de las TIC y la educación en línea. toma de decisiones. sistemas de información. desarrollo regional. sociología de la organización. mientras que algunos profesores de asignatura participan como colaboradores. Por otro lado. se tiene proyectado un programa de actualización en relación a nuevas temáticas tratadas en las asignaturas y las acentuaciones con el fin de garantizar el manejo actual de los contenidos. consultoria.

Las LGAC de los cuerpos académicos son las siguientes:

Movimiento migratorio y desarrollo regional

Sociedad y cultura

Estudios sobre globalización e integración económica

* Movimiento migratorio. * Desarrollo regional * Identidades culturales * Cultura, representación y discurso político * Cultura, ciencia y sociedad. * Cultura y violencia. * Cultura del desarrollo urbano y vulnerabilidad socioambiental. * Cultura organizacional y desarrollo municipal * Nuevos escenarios para el análisis de preferencias y toma de decisiones económicas. * Evaluación de la educación superior en el contexto de la integración económica. * Competitividad, valores y virtudes cívicas de los estudiantes.

Fuente: ProDES FACISO 2008-2009

Las líneas de investigación de los cuerpos académicos y las del posgrado de la FACISO –la Maestría en Ciencias Sociales- tienen relación directa con las acentuaciones propuestas en el plan de estudios aquí presentado, lo que garantiza la factibilidad de dichas acentuaciones y la calidad de las mismas; asimismo, la posibilidad de su seguimiento en el programa de maestría.

d) Vinculación
La Facultad de Ciencias Sociales y el programa educativo de Sociología mantienen convenios de vinculación con diferentes instituciones educativas, civiles, privadas y diversas empresas para la realización del servicio social, destacándose las siguientes3:
1. AGENCIA ADUANAL MACHADO 2. AGENCIAS S.A. DE C.V. COORDINACIÓN DE RECURSOS 3. AGROPRODUCTOS DIAZTECA 4. ARCHIVO MUNICIPAL 5. ASILO DE ANCIANOS 6. ATI DE MÉXICO 7. AYUNTAMIENTO DE MAZATLÁN 8. BANRURAL 9. CANACO 10. CANAL 7
3

Más 60 instituciones en toda la región de la zona sur del estado de Sinaloa

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11. CEMAZ 12. CENTRO DE INTEGRACIÓN JUVENIL

También se tienen convenios con instituciones de educación superior de otras entidades como UNAM, UAM, Universidad de Guadalajara, de Colima, de Michoacán, Autónoma de Nayarit, Autónoma de Nuevo León y el IPN, entre las nacionales, y ha entablado relaciones a través de su planta académica con instituciones internacionales como la Universidad de Princeton, Pensilvania y UCLA de Estados Unidos, así como la de Oriente de Cuba y de las Islas Canarias de España. Dichas instituciones permiten a los estudiantes y profesores participar en los programas de movilidad e intercambio académico.

e) Tutorías
El programa de Sociología aplica el programa institucional de Tutorías en colaboración con la Coordinación de Tutorías desde el año de 2006. semestral y la carga académica incluye horas específicas para tutorías. La programación

e) Infraestructura física y equipamiento
Aulas Las actividades docentes de la Lic. en Sociología se desarrollan en 5 aulas. Se cuenta con un mobiliario adecuado para el trabajo, tanto para docentes como para los alumnos. En la planeación de 2008-2009 se incluyó la instalación de equipo de proyección en todas las aulas para financiarse con recursos PIFI. Espacios para profesores Los profesores de tiempo completo tienen asignado un cubículo para realizar los diferentes trabajos relacionados con la preparación de clases, tutoría individualizada, e investigación. Cada cubículo está equipado con computadora, conectado a la red de Internet y mobiliario adecuado para sus actividades. Además se cuenta con una sala de maestros para las reuniones de academia de cada PE, equipada con equipo de cómputo en red, TV y servicios sanitarios para uso exclusivo del personal docente. Laboratorio y Talleres El programa educativo de sociología utiliza un aula inteligente, (el aula multimedia que comparte con los otros PE de la FACISO) acondicionada para realizar trabajos de

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consulta o manejo de programas estadísticos; dispone de servicios de digitalización para la elaboración de materiales didácticos y de investigación en este formato. Instalaciones especiales La FACISO dispone de un auditorio con capacidad para 120 persona, el cual está habilitado con sonido y funciona también como espacio para eventos académicos, o sala de proyecciones cinematográficas. Biblioteca La biblioteca cuenta con bibliografía relacionada con los contenidos de las asignaturas. Para el 2008 se ejercerá el presupuesto aprobado en el PIFI 2007 para actualizar la bibliografía. Servicios de cómputo Se dispone de un centro de cómputo con 30 computadoras integradas a Internet y a una red interna. Se tiene proyectada la ampliación en la capacidad de la conexión a Internet favoreciendo la integración curricular de las TIC, el aprovechamiento de la educación en línea y la interacción por videoconferencia con estudiantes y profesores de otras instituciones del país y del extranjero.

f) Normatividad
El programa de la Lic. en Sociología se rige, en lo general, por la normatividad universitaria, y en lo particular, por la reglamentación vigente de la Facultad de Ciencias Sociales a la que pertenece. La normatividad de la facultad incluye: organigrama, manual de funciones, catalogo de puestos, manual de procedimientos, y los reglamentos específicos de cada departamento.

g) Gestión
Se promueve una gestión eficaz y eficiente para la toma de decisiones. Para ello se recurre a la planeación académica como eje fundamental para la administración de recursos financieros y materiales asignados al programa. La toma de decisiones debe ser colegiada a través de la participación activa del personal directivo, coordinación de la carrera, representante de las áreas académicas, miembros de representantes estudiantiles. los cuerpos académicos y

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00 m. ingresos por cuotas a estudiantes (la cuota de preinscripción es de $350. h) Financiamiento El programa educativo se sostiene con los recursos financieros aportados a través de subsidio federal.00.La estrategia de participación propuesta se orienta a mejor la calidad de los servicios que el programa ofrece a los estudiantes y profesores. 70 . Otra fuente de financiamiento son los recursos de fondos federales como PIFI y FOMES. n. ventas de servicios y cursos extracurriculares. Para ello se ha diseñado una estrategia de capacitación y mejora continua a través de la implementación de cursos de capacitación para el personal directivo y administrativo. el pago de inscripción es de $681.).

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se deja al docente el diseño de los objetivos particulares y la organización de los contenidos. Éstos se presentan como indicativos del propósito de la asignatura. 74 . es deseable que el profesor diseñe el plan del curso y lo presente a los estudiantes al iniciar el semestre. indican la orientación del programa pero no son absolutos ni están agotados. En este sentido. además de la necesaria evaluación de la propuesta.AN EXOI PROGRAMAS INDICATIVOS DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN SOCIOLOGIA A continuación se anexan las propuestas de programas para el estudio de las materias. con el objetivo general y los contenidos que la academia de profesores de Sociología consideró pertinentes y sustanciales para la formación del Licenciado en Sociología. su complementación y actualización. En el Anexo II se sugiere un guión que tiene como base la perspectiva pedagógica sociocultural en la cual se basa esta propuesta y en el Anexo III se proponen ejemplos de matrices de valoración como instrumentos de apoyo para la evaluación formativa y sumativa. Por otro lado.

PRIMER SEMESTRE La interacción social Sociedad y política de Sinaloa Lógica y pensamiento científico Taller de redacción y comprensión lectora Taller de investigación documental 75 .

RED CONCEPTUAL Lógica Lógica y y pensamiento pensamiento científico científico Construcción Construcción del del orden orden social social en en Sinaloa Sinaloa Población Población Solidaridad Solidaridad social social Anomia Anomia Objetiva Objetiva Subjetiva Subjetiva Desarrollo Desarrollo Cultura Cultura Política Política Razonamiento Razonamiento lógico lógico Pensamiento Pensamiento científico científico PRIMER PRIMER SEMESTRE SEMESTRE Interacción Interacción social social Sociedad Sociedad y y Política Política en en Sinaloa Sinaloa Orden Orden social social Interacción Interacción social social Democracia Democracia Educación Educación Migración Migración Violencia Violencia Método Método sociológico sociológico Estudio Estudio de de Hechos Hechos sociales sociales Tipos Tipos ideales ideales Textos Textos científicos científicos Problematización Problematización Taller Taller de de investigación investigación documental documental Taller Taller de de redacción redacción y y comprensión comprensión lectora lectora 76 .

Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. etc 10% 100% 77 . 2. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. evaluación de pares y auto evaluación. identificará la acción entre los actores sociales como base explicativa del orden social en sus distintos niveles. Asimismo.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Interacción Social Créditos: 8 Horas: 64 Práctica: 0 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Teórica Semestre: Carácter 1ro. se sugiere los siguientes criterios de ponderación. tareas.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre... Asistencias: 10% Exámenes parciales: 15% Participación en clase: 10% Evaluación final 25% Total: Ensayos: 20% Actitud en torno al aprendizaje 10% Otros: Exposiciones. Obligatorio Teoría: 64 Objetivo General: El alumno podrá reconocer las bases objetivas y subjetivas de la interacción y del orden social.

Cuestiones fundamentales de sociología.  Los distintos tipos de orientaciones subjetivas  La metodología de la acción social y la construcción de tipos ideales. Simmel. Las nuevas reglas del método sociológico. México: FCE. animación. 1995.  Hechos sociales e interacción objetiva. Durkheim.2007. Teoría y estructura sociales. Merton. México: Colofón. México: FCE.  Las reglas del método sociológico. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Durkheim. Anthony. Buenos Aires: Amorrortu. Colofón. 1981. Giddens. fotografías. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Las reglas del método sociológico. Emilio. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. La división del trabajo social. Max. Robert K. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal de los estudiantes. 78 . Barcelona: Gedisa.  Solidaridad social y anomia.  Aplicaciones del método en casos específicos  Interacción subjetiva: el problema del sentido. programas de TV. Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Emilio. Georg. 2002. 2003.Contenido temático  Introducción a las ciencias sociales. Weber. visitas de observación directa y/o entrevista. 2006. Economía y sociedad. películas.

tareas. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al final del curso los alumnos estarán en condiciones de reconocer las características del orden social en Sinaloa en sus aspectos económicos y sociopolíticos desde la época de la Reforma hasta la actualidad. se sugiere los siguientes criterios de ponderación. Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Otros : exposiciones.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. 2. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. evaluación de pares y auto evaluación.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociedad y Política de Sinaloa Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 1ro.. etc 10% 10% 20% 10% Actitud en torno al aprendizaje Exámenes parciales: Evaluación final 10% 15% 25% 0 Total: 100% 79 .Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.

2007. Búsquedas de información por  El sistema político. etc. 2007a. entrevista. René. http://redalyc. Noroeste-UAS. 10. gavillas y Elaboración de mapas animación. documentos. Núm. Exámenes parciales  Rebeliones. Región y Sociedad. películas. Bibliografía Recomendada Frías.  El desarrollo agrícola. pp. “Financiamientos para la agricultura comercial de Sinaloa: 1932-1949. Eduardo. respecto temas específicos y  Los problemas de la guiado por el docente.mx/redalyc/pdf/102/10203906.Contenido temático  Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación Material de lectura Asistencia y participación La Reforma y la Revolución Sesiones interactivas con exposición del docente y liberal en Sinaloa. 155-158. 39. fotografías.) Trabajo final  La Revolución en Sinaloa.  La cultura. Arturo (coords). incluya diversas estrategias  La transición demográfica en como indagación en Sinaloa. elecciones parte del estudiante con y reformas electorales. Núm. El creciente papel de los actores privados regionales y estadounidenses”. programas de bandoleros sociales. Equipo de proyección  Origen y transformaciones de Trabajo colaborativo en pequeños grupos la Universidad Autónoma de Pintarrón. Arenas. marcadores Sinaloa. pp. conceptuales TV. 2001. Jiménez. visitas de  La estructura social y la observación directa y/o desigualdad en el siglo XX. Guillermo y Carrillo. del General Cañedo.  Familia y viviendas en el Sinaloa actual. Elaboración de textos que  Migración y diversidad reflejen la reflexión del cultural estudiante en relación a los  Del autoritarismo a la temas estudiados democracia electoral. Material audiovisual Tareas  El Estado durante el periodo conversación grupal de los estudiantes. la violencia y el narco. 8-21 80 . (documentales. “Cultura de la violencia y desviación social”.uaemex.pdf Ibarra. Culiacán. Sinaloa 100 Años. "La gran aventura del siglo XX". que violencia. un siglo en Sinaloa.

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evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. Proceso de Evaluación Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. 2.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Lógica y Pensamiento Científico Etapa de formación: Básica Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 1ro. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 25% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: Evaluación final 30% Lecturas complementarias: Otros: exposiciones. evaluación de pares y auto evaluación. Carácter obligatorio Horas: 64 Práctica: 0 Teoría: 64 Objetivo General: Se pretende que el alumno desarrolle la capacidad de razonamiento lógico y se familiarice con las formas concretas del pensamiento científico. separándolas del pensamiento común.. tareas 10% 100% 82 ..

que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. México: FCE. etc) Equipo de proyección Pintarrón. UAS / Plaza y Valdés. 1974. Galicia Sánchez. Ed. 83 . México: Porrúa. Madrid: Rialp. México: Trillas. La formación del espíritu científico. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. Gastón. Segundo. M. El pensamiento científico. visitas de observación directa y/o entrevista. Tratados de lógica. Estudios de historia del pensamiento científico. películas. 1991.S. México. Kuhn. 1968.Contenido temático  Introducción a la lógica y al pensamiento científico  Los principios fundamentales de la lógica  El razonamiento lógico: deducción. 1980. Bochenski. México: ANUIES. Los métodos actuales del pensamiento. animación.. Introducción al estudio del conocimiento científico. guiado por el docente. I. programas de TV. 1974. La estructura de las revoluciones científicas. Alexandre. 1975. T. Koyré. Marshall. Walker. Bachelard. 1978. Hugo. González Casanova. fotografías. México. Polya. G. México.  Principios fundamentales del pensamiento científico  Los obstáculos epistemológico en la investigación científica de las ciencias sociales  Problematización científica Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal. 1965. Siglo XXI editores. 2005. Pablo y Marcos Roitman Rosnmann. Siglo XXI editores. El pensamiento científico. Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información del estudiante de temas específicos. México: Grijalbo. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Aristóteles. La formación en Ciencias y humanidades. inducción y analogía. 2006. Cómo plantear y resolver problemas. Padilla. México: Siglo XXI.

Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Taller de redacción y comprensión lectora Etapa de formación: Básica Créditos: 6 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 1ro. evaluación de pares y auto evaluación. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 25% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: Evaluación final 30% Lecturas complementarias: Otros: exposiciones.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre..Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.. tareas 10% 100% 84 . 2. Proceso de Evaluación Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. Carácter Obligatorio Teoría: 32 Horas: 64 Práctica: 32 Objetivo General: El estudiante desarrolle habilidades para la lectura y el dominio de la aplicación de estrategias para la comprensión y la estructuración de textos e hipertextos con el fin de generar un lector y redactor efectivo de textos en formato convencional y virtual.

Díaz Barriga. Perú. Material de estudio Universidad de Sipan. Manuel.Contenido temático El texto científico  La estructura lógica del texto científico  El lenguaje científico  Tipos de textos científicos Técnicas de lectura y análisis de textos e hipertextos  La lectura sociológica  Lectura lineal e hipertextual  Elementos estructurales del texto y del hipertexto  Elementos de contenido  Estrategias de lectura Redacción de textos científicos  Construcción de textos e hipertextos  Modelos argumentativos Bibliografía Recomendada Estrategias de aprendizaje Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas y evaluación de información Aplicación de estrategias de lectura Análisis de estructura de textos científicos Prácticas de construcción de textos Recursos didácticos Textos impresos y digitales Fichas Equipo de proyección Computadora. 2002. 2007.gub. Taller de comprensión lectora. Pilar. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. UAS. Trabajos en clase y extraaula Producto integrador final: compendio de ejercicios de lectura y de redacción realizados en clase (corregidos y autoevaluados) Balmaceda Neyra. Taller de redacción de artículos científicos. Trillas. Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. Córdova.f. McGraw Hill. Taller de lectura y redacción. México Finquelievich. Prácticas actualizadas de escritura en ciencias sociales y humanidades. Nery. Frida y Gerardo Hernández Rojas. Internet Pintarrón. México. programas de procesador de textos y página web. s.uy/biblioteca/redactando%20textos. 85 .inau. Redactando textos científicos.pdf Medina Carballo.pe/investigacion/ArticulosCientificosdeDocentes/Texto_de_RAC_para_la_USS. El Ensayo.uss. marcadores Criterios de evaluación Empleo del portafolio. Osvaldo. España. Grao. Montserrat. Conocimientos y estrategias. s. http://www. Octaedro.edu. http://www. Susana.pdf Castello. 2006. Núñez Delgado.f. 1998.

Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Taller de investigación documental Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 1ro.. o Presentar textos que cumplan con requerimientos académicos y científicos.. Proceso de Evaluación Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. tareas 10% 100% 86 . o Identificar los rasgos que caracterizan a la investigación documental o Emplear las herramientas técnicas para localizar. Carácter Obligatorio Horas: 64 Práctica: 16 Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Teoría: 48 Objetivo General: El estudiante será capaz de aplicar estrategias para localizar. recopilar. recopilar y organizar la información documental. 2.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. ordenar y presentar información de tipo documental de acuerdo a criterios de orden académico y científico. evaluación de pares y auto evaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 25% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: Evaluación final 30% Lecturas complementarias: Otros: exposiciones.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.

México. Trillas. digital. APA. Manejo de información documental: Guía para organizar fuentes de información. México. Walker. de tipo descriptivo y de análisis de información Recursos didácticos Material documental (impreso. marcadores Computadora. base de datos. México. 87 . Cómo escribir trabajos de investigación. monografías. 2000. 2004. Trillas. Técnicas actuales de investigación documental. Jurado Rojas. González Reyna. Manual de investigación documental y redacción. audiovisual) Equipo de proyección Pintarrón. Trabajos en clase y fuera del aula Producto integrador final: informe de investigación documental Cázarez Hernández. procesador de textos. Internet Criterios de evaluación Empleo del portafolio. ML Técnicas de investigación documental: Manual para elaboración de tesis. Agustín. Gutiérrez Chiñas. México. Gedisa. 2005. MLA. Melisa. España. Susana. Laura 2000. ensayos e informes académicos.Contenido temático  La investigación documental  Fuentes documentales Primarias y secundarias  Tipos de documentos  Evaluación y selección de documentos  Registro y organización de la información  Análisis y síntesis de la información recopilada  Uso y presentación de citas y notas de referencia  Características del informe académico y científico  Estructura del informe de investigación y del artículo científico Bibliografía Recomendada Estrategias de aprendizaje Sesión interactiva para la identificación de problemas Trabajo colaborativo en pequeños grupos Revisión y evaluación de documentos Búsquedas de información sobre temas específicos con base en estrategias Elaboración de fichas Elaboración de textos referenciados. Cencage Learning Editores. 2002. Trillas. Yolanda.

SEGUNDO SEMESTRE Organización social y procesos de socialización Sociedad y política en México I Metodología Estadística Taller de investigación social 88 .

XIX-XX XIX-XX Iglesia Iglesia Estado Estado Paradigma Paradigma cuantitativo cuantitativo Paradigma Paradigma cualitativo cualitativo Grupos Grupos sociales sociales Agencias Agencias y y agentes agentes Identidad Identidad Pensamiento Pensamiento sociocultural sociocultural Familia Familia Proceso Proceso de de investigación investigación Cambio Cambio Población Población Estadística Estadística Taller Taller de de investigación investigación social social 89 . S.RED CONCEPTUAL SEGUNDO SEGUNDO SEMESTRE SEMESTRE Organización Organización social social y y procesos procesos de de socialización socialización social social Sociedad Sociedad y y Política Política en México en México II Metodología Metodología Organización Organización social social Socialización Socialización Construcción Construcción del del orden orden social social mexicano mexicano S.

evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Organización social y procesos de socialización Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 2do. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Que el alumno comprenda las formas de reproducción y cambio en la identidad de los individuos a partir de los procesos de internalización... tareas. etc 10% 100% 90 . en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. evaluación de pares y auto evaluación. 2. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: 20% Evaluación final 25% Otros : exposiciones.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.

Simmel. Durkheim. 2003. participación ciudadana y democracia. George H. animación.A. 1987. “Diez años de elecciones en Sinaloa”. persona y sociedad. Ortega. Sociología. Espíritu. 2005. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. S. José María Luis Mora. España. películas. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Berger. René y Rigoberto Ocampo. Sinaloa: textos de su historia.  Resocialización. En Rubén Rocha Ed. Culiacán: Universidad Autónoma de Sinaloa/H. 1994.  Socialización y cambio  La socialización política.  Análisis teórico-metodológico de casos específicos. México: Gobierno del Estado de Sinaloa/Dirección de Investigaciones y Fomento Cultural Regional/Instituto de Investigaciones Dr. 1982. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Democracia y elecciones en Sinaloa. La división social del trabajo. fotografías. Giddens. programas de TV.Contenido temático  El proceso de interiorización. México: Consejo Estatal de Sinaloa/Universidad Autónoma de Sinaloa/Publicaciones Cruz o.  Agencias y agentes de socialización. Vega. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. Congreso del Estado de Sinaloa 91 . etc) Equipo de proyección Pintarrón. 2008. Emilio. Jiménez. Sergio y Edgardo López Eds. Peter y Thomas Luckman.  Socialización primaria y secundaria. Buenos Aires: Paidós. Barcelona: Gedisa. Anthony. México: Colofón. Cuestiones fundamentales de sociología. La construcción social de la realidad. Alianza editorial. Georg. Cultura política. 2002.  El lenguaje en la socialización.  Formación de la identidad social. Enrique. Buenos Aires: Amorrortu. Mead. visitas de observación directa y/o entrevista. 1992.

en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. pondrá especial atención en las formas de vida cultural y los grupos sociales que contribuyeron a formarlas y mantenerlas vigentes.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociedad y Política en México I Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 2do.. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Otros : exposiciones. Carácter obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Los alumnos conocerán las formas de la vida social y legal. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. tareas. Del mismo modo. 2. etc 10% 10% 15% 10% Actitud en torno al aprendizaje Exámenes parciales: Evaluación final 10% 15% 25 Total: 100% 92 . así como los procesos de construcción de las instituciones sociales y políticas desde la Independencia hasta la Constitución de 1917.. evaluación de pares y auto evaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.

Guillermo. 1995. Caudillos culturales en la Revolución mexicana. Enrique. México El Colegio de México. Córdova. 1994. México Krauze. México: FCE. 3T. Brading. México: Era. John K. A. Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Caudillos y campesinos en la Revolución mexicana. Se llamaba Vasconcelos. D. México: FCE. México: Miguel Ángel Porrúa. Historia de México. 1990. Arnaldo. México Bárbaro. Identidad nacional y cultural  Los científicos y el positivismo en México. Horacio Ed. Jesús. XX  La Independencia y la formación del Estado poscolonial. México: Grijalbo/CONACULTA. México: Siglo XXI. Reforma y República restaurada: 1823-1877.Contenido temático Formación del Estado nacional S. 93 . 1977.  La Constitución de 1824.  Estado e Iglesia en el porfirismo. 1976. Bonfil. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales.  Juárez y las leyes de Reforma.  Estructura poblacional y familiar Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal. visitas de observación directa y/o entrevista. Arnaldo 1973. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Blanco. México: Costa-Amic. programas de TV. 1973. México Profundo. México: FCE. Reyes. José J.  El liberalismo. La formación del poder político en México. etc) Equipo de proyección Pintarrón.  La Revolución mexicana y la Constitución de 1917. 1995. Religión y política. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos.  La Constitución de 1857.  Revolución cultural: El Ateneo de México. películas. XIX y S. La ideología de la Revolución mexicana. Labastida. El liberalismo mexicano. animación. fotografías. Córdova. Turner.

10% Otros: 100% 94 . Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. evaluación de pares y auto evaluación..evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. poniendo especial énfasis en la aplicación que estos instrumentos han tenido en casos concretos. como procedimientos de investigación social.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Comprender y aplicar las herramientas teórico .metodológicas del enfoque cuantitativo y cualitativo a la solución de los problemas sociales. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. NOTA: Esta asignatura sirve de apoyo al Taller de investigación social y se vincula directamente con la de Estadística.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Metodología Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 2do Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General. impartidas en este mismo semestre.. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Practicas : 20% Evaluación final 25% Otros: exposiciones. 2. tareas.

Atlas. recolección y análisis aplicadas en el Taller de investigación social. programas de TV.ti) Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas Exámenes parciales Trabajo final 95 . Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos Asesorías a prácticas de diseño. películas. animación. Excel.  Métodos cualitativos  Determinación de las unidades de análisis  Análisis de resultados  Recursos informáticos para datos cualitativos  Contabilidad y validez  Características del informe Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal de los estudiantes. Recursos didácticos Material de lectura Materiales audiovisuales (documentales. etc) Equipo de proyección Pintarrón.Contenido temático Los elementos teóricos y metodológicos de la investigación social.  Construcción del problema de investigación cualitativo. marcadores Computadora. Paradigmas cuantitativo y cualitativo Metodología cuantitativa  Antecedentes y vigencia  Diseño y elaboración del proyecto de investigación  El proceso de operacionalización de las categorías de investigación  Métodos cuantitativos  Recolección de datos: la encuesta  Medición  Análisis cualitativo de resultados  Características del informe final Metodología cualitativa  Enfoques paradigmáticos de la investigación cualitativa. fotografías. paquetería informática para procesamientos de datos cuantitativos y cualitativos (SPSS.  Diseño del proyecto de investigación.

2005. España. et al. 1995. Zorrilla Arena. 2da edición. Síntesis. España. Namakforoosh. Introducción a la metodología de la investigación. Rincón. pp. Hernández Sampieri.. Morata. Aguilar León. Metodología de la investigación. Miguel.Bibliografía Recomendada Aguirre Baztán. Boixareu Universitaria. Etnografía. Paidós. Howard Schwart & J. Francisco. D. 2007. Sociología cualitativa. Técnicas cualitativas de investigación: Reflexión metodológica y práctica profesional. 1983. Revista Española de Investigaciones Sociológicas. 1984. Perspectiva cualitativa-Perspectiva Cualitativa en la metodología sociológica. Barcelona. Base de datos: dialnet. 96 . abril-junio. Valles. 2004. Alvira Martín. México. Técnicas de investigación en ciencias sociales. México. McGraw Hill. et al. Dykinson. 2003. 53-75.es Flick. España. Madrid. 2006. Jacobs. Santiago. Mohammad Naghi.unirioja. Taylor. Limusa. S. Metodología cualitativa en la investigación sociocultural. A. Trillas.J y Bogdan 1987. 22. Fernando. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Cuarta edición. 1995. México. Uwe. Introducción a la investigación cualitativa. Núm. Metodología de la investigación social.

. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Lecturas complementarias: 0 0 0 0 Prácticas: Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones 20 60 20 0 Total: 100% 97 . Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Estadística Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: metodológica instrumental Semestre: 2do Carácter obligatorio Horas: 64 Práctica: 16 Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Teoría: 48 Objetivo General: Adquirir habilidades para la aplicación de métodos estadísticos descriptivos en el análisis de problemas sociales. NOTA: Esta asignatura sirve de apoyo al taller de investigación social en este mismo semestre. evaluación de pares y auto evaluación. 2..Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. así como para la representación gráfica e interpretación de datos.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.

Estadística no paramétrica aplicada. Trillas. McGraw Hill Ruiz-Maya Pérez. Metodología de la investigación.Contenido temático La estadística en los estudios sociológicos Métodos estadísticos y niveles de medición de variables  Escalas de medida Análisis univariable  Distribución de frecuencias  Medidas de tendencia central  Medidas de dispersión y de posición  Medidas de la forma de la distribución Análisis Bivariable  Variables cualitativas y tablas de contengencia  Pruebas de diferencia de medias  Correlación y regresión Representación gráfica e interpretación Bibliografía Recomendada Estrategias de aprendizaje Presentación y encuadre del Curso. 2005. (2002). Trillas. Métodos estadísticos de investigación en las ciencias sociales: Técnicas no paramétricas. México. Namakforoosh. Excel) Trabajo final Landero Hernández. (2000). L. marcadores Exámenes parciales Computadora. AlfaCentauro SA. S. Estadística con SPSS y metodología de la investigación. Sensibilización al contenido del curso con revisión de textos sociológicos donde se utilice la estadística descriptiva Ejercicios prácticos utilizando paquetería informática para estadística (SPSS y Excel) Recursos didácticos Material de lectura Equipo de proyección Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas Pintarrón. Mohammad Naghi. Limusa. Estadística para las ciencias sociales. Siegel. 2da edición. México. Ritchey. René y Mónica González Ramírez (2006). paquetería informática para procesamientos de datos cuantitativos (SPSS. Ferris J. 98 .

en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.. así como en las del Área teórica y de Sociedad y Cultura..evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. evaluación de pares y auto evaluación. retomando los conocimientos teóricos vertidos en las asignaturas de Metodología y Estadística. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Taller de investigación social Etapa de formación: Básica Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 2do Carácter Obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General: Trabajar con la técnica de taller para desarrollar y aplicar las habilidades investigativas mediante la práctica de la investigación social en el marco de la elaboración de proyectos y la realización de las tareas inherentes a la investigación de alguna problemática social. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 0 Prácticas: 40 Participación: 20 Exámenes parciales: 10 Total: Ensayos: 0 Evaluación final 30 Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0 100% 99 .Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. 2.

Goode. Cómo hacer investigación cualitativa. Roberto y otros (2007) La investigación científica. Boundon. Diseño y desarrollo del proceso de investigación con énfasis en las ciencias empresariales. Limusa Noriega Editores. Méndez Álvarez. Colombia. Galicia Sánchez.Contenido temático  El estudio de la práctica de la investigación social. Manual de investigación en Ciencias Sociales. Fondo de Cultura Económica. et al. Hernández Sampieri. México Larousse. Paul (1987). Métodos de investigación social. Metodología. Luc Van (2005). México. paquetería estadística Internet Criterios de evaluación Participación y asistencia Tareas y ejercicios en clase Presentación de informe de investigación Bibliografía Recomendada Álvarez. Metodología de la investigación social. Fernando.  Identificación de problemas y el diseño del proyecto de investigación social  Diseño de instrumentos de recopilación de datos  Trabajo de campo  Organización y análisis de resultados  Redacción del informe de investigación social Estrategias de aprendizaje Análisis de proyectos e informes de investigación Sesiones interactivas en aula para identificar problemas de investigación social relacionados con las materias teóricas del 1° y 2° semestres Trabajo colaborativo para el diseño y ejecución de un proyecto de investigación social Recursos didácticos Proyectos. Raymond y Lazarsfeld. Raymond y Campenhoudt. Lara editorial. Irma y Rocha Romero. 2006. Juan Luis (2006). Paidós. UAS / Plaza y Valdés. Paul (1987) Metodología de las Ciencias Sociales. bases de datos. Murguía Zataraín. Quivy. Carlos Eduardo (2006). Limusa Noriega Editores 100 . Gilda (2006). Segundo (2005).. México. McGraw-Hill Hernández Sampieri. México. México. artículos e informes de investigación Documentos relacionados con la problemática identificada Computadora y software de procesamiento de textos. México. Colombia. Introducción al estudio del conocimiento científico. Trillas. España. McGraw Hill. Hans Zeisel (1986). fundamentos y metodología. Gramática de la lengua española. México. Dígalo con números. Wiliam y Hatt.

TERCER SEMESTRE Análisis funcional Sociedad y política en México II Demografía y sociedad Muestreo Seminario de realidad regional I 101 .

RED CONCEPTUAL TERCER TERCER SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE Análisis Análisis funcional funcional Sociedad Sociedad y y Política Política en en México México II II Demografía Demografía y y sociedad sociedad Estructura Estructura Equilibrio Equilibrio Estructura Estructura política política y y desarrollo desarrollo económico económico Población Población y y cultura cultura Función Función Disfunción Disfunción Estructura Estructura demográfica demográfica Desarrollo Desarrollo regional regional Estructura Estructura económica económica Muestreo Muestreo Seminario Seminario de de Realidad Realidad regional regional II 102 .

2.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. destacando las estructura de roles. evaluación de pares y auto evaluación. los aspectos disfuncionales y sus funciones manifiestas y latentes. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Se pretende que el alumno adquiera los conceptos y procedimientos básicos del análisis funcional y neofuncional.. tareas. etc 10% 15% 25% 10% Total: 100% 103 . para que sea capaz de realizar el estudio de un caso particular. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones..evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Análisis Funcional Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 3ro. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.

Durkheim. Metodología funcional y los procedimientos empíricos. normas y valores. Georg. S. 2005.Contenido temático        Estructura y función: distintos conceptos. Democracia y elecciones en Sinaloa. Las diferentes perspectivas analíticas del análisis funcional. La construcción social de la realidad. 1962. José María Luis Mora. En Rubén Rocha Ed. Culiacán: Universidad Autónoma de Sinaloa/H. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. 2003. animación. Vega. Función y estructura de roles. Simmel. Mead. Cultura política. 1992. Ortega.A. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. México: Gobierno del Estado de Sinaloa/Dirección de Investigaciones y Fomento Cultural Regional/Instituto de Investigaciones Dr. Neofuncionalismo. participación ciudadana y democracia. Emilio. películas. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Berger. Barcelona: Gedisa. 1994. México: Colofón. Enrique. Funciones manifiestas y latentes. 1987. Jiménez. visitas de observación directa y/o entrevista. persona y sociedad. Congreso del Estado de Sinaloa 104 . La división social del trabajo. Sergio y Edgardo López Eds. fotografías. México: Consejo Estatal de Sinaloa/Universidad Autónoma de Sinaloa/Publicaciones Cruz o. Disfunciones. Peter y Thomas Luckman. Buenos Aires: Amorrortu. programas de TV. Jorge H. Buenos Aires: Paidós. Espíritu. “Diez años de elecciones en Sinaloa”. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Sinaloa: textos de su historia. etc) Equipo de proyección Pintarrón. René y Rigoberto Ocampo. Cuestiones fundamentales de sociología.

se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: 20% Evaluación final 25% Otros: exposiciones. 2. evaluación de pares y auto evaluación..evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. 10% 100% 105 . al mismo tiempo que explicará la formación de la estructura social.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Carácter Obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: El alumno profundizará en la reflexión sobre los procesos económico-políticos y de producción simbólica del siglo XX.. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. tareas. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. tomando en consideración los rasgos de las diferentes expresiones culturales.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociedad y Política en México II Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 3ro.

1980. visitas de electoral. Cultura política. Religión. Roger D. películas. José J. México: Era. El Estado capitalista en la época de Cárdenas. México: Siglo XXI. animación. guiado por el docente. Hansen. Jiménez. Del autoritarismo a la democracia. México: Espasa Calpe Mexicana. México: FCE. Tareas Elaboración de mapas construcción del fotografías. Vecinos Distantes. 1980. 1995. como indagación en  Sistema de partidos y sistema documentos. 1977. política. Alan. 1979. 1980. 2005. México: La Jornada/Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Humanidades/UNAM. Ramos. Muñoz. 106 . Ianni. 1974. Córdova. 1997 elecciones y transición a la democracia en México: México: Cal y Arena. México: Era.Contenido temático  Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación Sesiones interactivas con Material de lectura La institucionalización de la política mexicana y el fin del exposición del docente y Asistencia y participación caudillismo. México: Joaquín Mortiz/Planeta. Samuel. Equipo de proyección Trabajo final Búsquedas de información por  Los Contemporáneos. que  Las décadas de estabilidad del incluya diversas estrategias sistema político mexicano. Culiacán: UAS. etc) Exámenes parciales  Populismo y luchas simbólicas Trabajo colaborativo durante el cardenismo. México: CEE/UAS/Publicaciones Cruz. Salazar. iglesias y democracia. El perfil del hombre y la cultura en México. Arnaldo. TV. Fernando. parte del estudiante con Pintarrón. Lázaro Cárdenas y la Revolución Mexicana: II. Roberto J. Víctor M.  Cultura política mexicana Elaboración de textos que comparada. marcadores respecto temas específicos y  El desarrollo estabilizador. participación ciudadana y democracia. 1999. México: Siglo XXI. Ed. Octavio. René y Rigoberto Ocampo. 2001. Blancarte. Crónica de la poesía mexicana. conversación grupal Materiales audiovisuales  El cardenismo y la (documentales. La política de masas del cardenismo. 1985.  La industrialización en México. La política del desarrollo mexicano. Blanco. reflejen la reflexión del  La transición política hacia la estudiante en relación a los democracia a principios del temas estudiados siglo XXI Bibliografía Recomendada Benítez. observación directa y/o  La nueva configuración entrevista. El caudillismo. Riding. programas de conceptuales corporativismo. Luis Ed.

Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1..evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. 2. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 30% Participación en clase: 20% Exámenes parciales: 40% Total: Ensayos: 0 Evaluación final 0 Lecturas complementarias: 0 Otros 0 100% 107 .Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Demografía y sociedad Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Genérica Semestre: 3to Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Carácter obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Analizar las tendencias teóricas en el estudio de la población y la construcción social de indicadores en el contexto de las políticas públicas. NOTA: esta asignatura ofrece elementos teóricos al Seminario de Realidad Regional I.. evaluación de pares y auto evaluación.

animación. fotografías. programas de TV.Contenido temático  Definición de demografía y su importancia y utilidad actual. e) fuerza de trabajo.  El principio de la población de Malthus y la ley de la transición según Marx. marcadores Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas Exámenes parciales Práctica: Trabajo monográfico 108 . que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. h) género Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente.  El crecimiento de la población en el mundo. etc) Equipo de proyección Pintarrón. a) fecundidad b) mortalidad.  La fuentes de la demografía componentes y características de la población. g) integración familiar. películas.  La teoría de la transición demográfica  Teorías demográficas contemporáneas: a) modelo cantidad calidad y b) teoría de los limites de crecimiento  Las fuentes de información demográfica. Elaboración de una monografía con análisis de datos demográficos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Materiales audiovisuales (documentales.  Indicadores básicos de distribución y composición de la población.  Los problemas demográficos actuales y las políticas poblacionales  Percepciones y registros antiguos sobre la dinámica poblacional.  Instrumentos demográficos. f) educación. visitas de observación directa y/o entrevista. d) migración.

Pico y Sanchos.html. John. Madrid.org/swp/2003/español/. México (Colección los noventa). http://www.htm. ONU.org/swp/index_spa. Overbeek Johannes. 1993. “Población y demografía” en Sociología de la población mundial. Historias y estructuras de la población mundial. http://www. Ariel.CANAPO. El estado de la población 2003 ONU. Cipolla Carlo. 2000. 1990. El estado de la población mundial 2002/2003/2007. http://www. Barcelona. Historia mínima de la población mundial. 1982. México. México. CONACULTA – Grijalbo.gob. Fondo de Población de la Naciones Unidas. Valdez Luz Maria.htm. México. Tecnos. 1994. El análisis demográfico: métodos. Fondo de población de la Naciones Unidas. Historia económica de la población mundial. CONAPO. García Ballesteros. Población: Reto del tercer milenio UNAM. D 1972. Istmo. La práctica de la demografía: treinta problemas. http//www. aplicaciones. http://WWW. Livi-Bacci M.mx. Livi-Bacci M. Introducción a la demografía.org/swp/2003/espanol/ch1/index. Sociología de la población.Bibliografía Recomendada Borrtie W.unfpa.unfpa. 1977. Pressat Roland. Fondo de Cultura Económica.org/swp/2002/español/notes/page2. México. 1996. 2002. 109 . Madrid. Crecimiento y problemas de la población mundial. Madrid. Madrid 1982. Weeks. 1983. resultados. Historias de las teorías demográficas. Fondo de Cultura Económica. Pressat Roland. Alianza Editorial. Fondo de Cultura Económica.unfpa. Ariel Madrid.unfpa. Consejo Nacional de Población Programa Nacional de Población 2001-2006. Salvat.

. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 48 Práctica: 16 Objetivo General: Se pretende que el alumno adquiera los conceptos y procedimientos básicos del muestreo. 2. evaluación de pares y auto evaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. tareas. para que sea capaz de realizar el estudio de un caso particular.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Muestreo Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: metodológica instrumental Semestre: 3ro..evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. etc 10% 15% 25% 10% Total: 100% 110 . NOTA: Se relaciona con la materia de Demografía y Sociedad impartida en este mismo semestre. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Prácticas: 5% 10% 25% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.

Encuadre del Curso. 2005. Métodos y técnicas de investigación.  Muestreos cuantitativo y cualitativo  Selección de las unidades de observación.Contenido temático Teoría del muestreo  Poblaciones y muestras. Estadística con SPSS y metodología de la investigación. Cuarta edición. México.  No probabilístico: estratégico. 111 . Pérez López. 2005. Fernando. por conglomerados. César. Jesús Ibáñez Alonso y Francisco Alvira Martín. Limusa. 2006. Lohr. McGraw Hill. Madrid. marcadores Exámenes parciales Computadora. René y Mónica González Ramírez (2006). Landero Hernández. Muestreo: diseño y análisis. 2000. et al. Trillas. México. Sensibilización al contenido del curso. Sharon L. paquetería informática para procesamientos de datos cuantitativos (SPSS. México. El análisis de la realidad social. Excel) Trabajo final Bibliografía recomendada: García Ferrando. Pearson Educación de México. Mohammad Naghi. Muestreo estadístico: Concepto y problemas resueltos. M. Ejercicios prácticos Utilización de paquetería informática para procesos estadístic (SPSS.  Probabilístico: simple. por cuotas. Hernández Sampieri. Metodología de la investigación. Metodología de la investigación social. sistemático.  Tamaño de la muestra  Procedimientos de muestreo: probabilístico y no probabilístico. 2da edición. Namakforoosh. Alianza. Excel) Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Equipo de proyección Tareas Pintarrón. 2005.  Diseños muestrales complejos Métodos estadísticos de muestreo  Distribuciones muestrales y el teorema central del límite  Estimador y estimaciones  Pruebas de hipótesis paramétricas y no paramétricas Estrategias de aprendizaje Presentación del Curso. Thompson. México. estratificado.

1987 Elementos de muestreo. McGraw Hill Ruiz-Maya Pérez.com. 2007. 123-146. Hologramática. S.ar Scheaffer. L. Ferris J. Estadística no paramétrica aplicada. Estadística para las ciencias sociales. pp. R. Siegel. Disponible en: http://www. Trillas. Métodos estadísticos de investigación en las ciencias sociales: Técnicas no paramétricas. 112 . 7. Universidad Nacional de Lomas de Zamora. (2000). Iberoamericana. Argentina. Sarabia. (2002). AlfaCentauro SA. Núm. y otros.Ritchey.hologramatica. José María. “Muestreo y análisis en la investigación cualitativa”. México. Año IV.

en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de realidad regional I ( problemas sociales de Sinaloa) Etapa de formación: Profesionalizante Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 3ro Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General: Identificar las condiciones socioeconómica políticas y cultural de la población en Sinaloa a lo largo de su desarrollo histórico. evaluación de pares y auto evaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. 2. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Lecturas complementarias: 10% 10% 20% 10% Prácticas: Exámenes parciales: Evaluación final Otros 0 15% 25% 10% Total: 100% 113 ..

2001.  Escolaridad y empleo. autoridad y conflicto intrafamiliar. Buelna. 1994. DIFOCUR. 2007. Culiacán. Grijalbo-Mondadori. UAS. Silvia. José Luis. programas de colonia Búsquedas de información por TV. Sergio.  114 . Tijuana. 1993. Ortega Noriega. la economía de México atrapada por el narcotráfico. Aguilar.Sinaloa. Compendio histórico geográfico y estadístico de Sinaloa 1877. etc) Exámenes parciales  La estructura social parte del estudiante con sinaloense en el siglo XX. México. P y V. Eustaquio. sociales y económicos. Tareas  La desigualdad social en la Trabajo colaborativo fotografías.  El impacto de la globalización en la economía sinaloense.  la economía regional y las guerras del siglo XIX Elaboración de textos que  Población y desarrollo social: reflejen la reflexión del estudiante en relación a los migración rural-urbana. películas. (documentales. Guillermo. animación. 1975. marcadores  Los medios económicos de como indagación en los pueblos indígenas documentos. México. 1999. Oscar y Maya. Ibarra.Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación Material de lectura Las estructuras demográficas Sesiones interactivas con exposición del docente y Asistencia y participación y sociales de los pueblos Materiales audiovisuales conversación grupal indígenas. México. Bibliografía Recomendada Aguilar. El negocio. et al. Secretaria de programación y presupuesto México. FCE México. temas estudiados  Familia: género. Carlos. Noroeste-UAS. Banca y desarrollo regional en Sinaloa 1910-1994. 2001. (Tesis de Maestría en Estudios Regionales). Equipo de proyección Trabajo final  La dinámica social en Sinaloa respecto temas específicos y guiado por el docente. Modesto. México. La estructura económica de Sinaloa. Sinaloa Un bosquejo de su historia. entrevista. Culiacán. "La gran aventura del siglo XX". incluya diversas estrategias Pintarrón. Sinaloa 100 Años. Pedro. Crecimiento Agrícola y desperdicio. Ibarra Escobar. 1974. Culiacán. Plaza y Valdez-UAS. Millán. Nakayama. visitas de  De las misiones y las minas observación directa y/o coloniales. que durante el siglo XX1. tres siglos de economía. Ceceña. Noroeste. UNAM. Colegio de la Frontera. 1977. costos ecológicos. Breve historia de Sinaloa. 2001. Loret de Mola A. Guillermo y Carrillo. Sinaloa. 1984. Sinaloa. Brito Osuna. Arturo (coords). Manual de estadísticas básicas.  Pobreza y marginación. Sinaloa en la globalización. Carlos (coords).

Resultados definitivos. Valdez Aguilar Rafael. Sinaloa. Datos por localidad (Integración territorial). 2005. Sinaloa. México. Los indios de Sinaloa. Breve Historia. 1991. Benito. 1995. INEGI. ITESM-Campus Sinaloa. 1995. Sinaloa. DIFOCUR-UAS. México. 1993. visión de futuro. Tabulados Básicos. 1991. 2001. Tabulados Básicos. 1990. INEGI. INEGI. XII Censo General de Población y Vivienda 2000. XI Censo General de Población y Vivienda. Cronos. El Colegio de Sinaloa. 2001 (Dos tomos). México. Economía y Sociedad en Sinaloa. Historia General de Sinaloa. Varios autores. panorama sociodemográfico. 115 . Sinaloa. Culiacán. Sinaloa. INEGI. XI Censo General de Población y Vivienda. México.Ramírez Meza.

CUARTO SEMESTRE Conflicto social y teoría crítica Relaciones socioeconómicas de América Latina Métodos comparativos en ciencias sociales Seminario de realidad regional II Las civilizaciones antiguas y medievales 116 .

élites élites y y dictaduras dictaduras Teoría Teoría crítica crítica Estructura Estructura social. Populismo.RED CONCEPTUAL CUARTO CUARTO SEMESTRE SEMESTRE Conflicto Conflicto social social y y teoría teoría crítica crítica Paradigma Paradigma del del equilibrio equilibrio Paradigma Paradigma del del conflicto conflicto Teoría Teoría del del conflicto conflicto social social Clase Clase social social Relaciones Relaciones socioeconómicas socioeconómicas de de América América Latina Latina Formación Formación y y crisis crisis del Estado del Estado oligárquico oligárquico Las Las civilizaciones civilizaciones antiguas antiguas y y medievales medievales Populismo. política política y y económica económica Métodos Métodos comparativos comparativos en en Ciencias Ciencias Sociales Sociales Estructura Estructura Política Política Cultura Cultura Proceso Capital Proceso Capital electoral social electoral social Movimiento Movimiento social social Hegemonía Hegemonía Grupos Grupos de de interés interés Análisis Análisis dialéctico dialéctico Planeación Planeación y y gestión gestión Violencia Violencia Seminario Seminario de de Realidad Realidad regional regional II II 117 . social.

Carácter obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Objetivo General: El alumno podrá establecer la diferencia entre los paradigmas del equilibrio y del conflicto en las ciencias sociales. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.. tareas. evaluación de pares y auto evaluación..Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Conflicto Social y Teoría Crítica Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 4to. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 118 . 2. así como la fusión que se ha dado de estos paradigmas en el planteamiento de algunos problemas.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.

La teoría crítica. 1999. Dahrendorf. Moscú: Progreso. 1959. 1970. Madrid. “Teoría crítica”. Ralph. Marx. 1991. Jay. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Gramsci. Honnet. Jonathan Turner et al. Dahrendorf. Carlos y Federico Engels. Las bases del conflicto social. La explotación y las clases sociales. Sociedad como hegemonía. películas. Lewis. México: ERA. México: Grijalva. Antonio. hoy. Clases y conflicto de clases en la sociedad industrial. 119 . Las nuevas reglas del método sociológico. Nuevos aportes a la teoría del conflicto. Axel. 2007. Buenos Aires: Amorrortu. etc) Equipo de proyección Pintarrón. visitas de observación directa y/o entrevista. programas de TV. Buenos Aires: Amorrortu. Giddens. fotografías. La sagrada familia. Martin. Anthony. 1967. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Coser. La imaginación dialéctica. Carlos y Federico Engels. En Anthony Giddens. México: CONACULTA/Alianza. Horkheimer. Buenos Aires: Amorrortu. El conflicto social moderno. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales.Contenido temático        Conflicto y orden social. Buenos Aires: Amorrortu. Marx. Cuadernos de la Cárcel. Obras escogidas. Ralph. Mondadori. Aspectos metodológicos: el análisis dialéctico Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. animación. Teoría crítica.1973. La teoría social. Las nuevas clases sociales. Max.

. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: El alumno estará capacitado para poder diferenciar distintas etapas en la producción cultural y en la organización social de las sociedades latinoamericanas.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación..Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Relaciones Socioeconómicas de América Latina Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 4to. 2. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones 10% 15% 25% 10% Total: 100% 120 . así como para explicar la transición política hacia la democracia y las actuales tendencias de la información. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. evaluación de pares y auto evaluación.

Luis E. Aventuras de la modernidad en América Latina. Fernando. La democracia en América Latina: hacia una democracia de ciudadanas y ciudadanos. España: Dastin.  Familia y género.Contenido temático  Estructura social e integración de los países latinoamericanos. Esteves. 2006. visitas de observación directa y/o entrevista. 2005. M. Guadalajara: Iteso. De la conquista a la globalización: Estados. España: Biblioteca Nueva. Ni apocalípticos ni integrados. Arriarán. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales.  Transición y sujetos sociales.  Estructura social e integración. Raúl. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos.  Sociedad de la información en A.  El desarrollo latinoamericano y el empleo. Buenos Aires: Santillana. Eduardo. fotografías.  La formación de los Estados oligárquicos.  Políticas públicas.  Los populismos de los años treinta. Banco Interamericano de Desarrollo. 1995. la sociedad y el Estado: niños y jóvenes en América Latina (Siglos XIX-XX). informe 2006. 2007. Fuentes. etc) Equipo de proyección Pintarrón.  Desarrollo sustentable. Universidad Iberoamericana Deves-Valdés. Barroco y neobarroco en América Latina: estudios sobre la otra modernidad. Samuel. 2004. animación. Historia de América Latina: una perspectiva sociológico-histórica 1880-2006. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Ansaldi. nacionalismos en América Latina.L.  Élites y dictaduras latinoamericanas. Redes intelectuales en América Latina: hacia la constitución de una comunidad intelectual: Chile: Universidad de Chile. Hopenhayn. Waldo. Entre la familia. 2006. películas. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. México: FCE. 2007. naciones. Bárbra E.  Cultura política. La política de las políticas públicas: progreso económico y social en América Latina. USA: Planeta Mexicana. México: Ítaca. 121 . 2007. Manrique. Instituciones y redes académicas para el estudio de la comunicación en América Latina. Bund. 2006. programas de TV.

Ficciones y silencios fundacionales: literaturas y culturas poscoloniales en América Latina (Siglo XIX). Informe 2008: ¿Los de afuera? Patrones cambiantes de exclusión en América Latina y el Caribe. Schmidt-Welle. Ensayos sobre la nueva historia política de América Latina. Salinas. Gustavo. Universidad Iberoamericana. Darío. Democratización y tensiones de gobernabilidad en América Latina.Palacios. 2006. USA: Banco Interamericano de Desarrollo. 122 . México: Gernika. 2003. Frieldhelm. México: El Colegio de México. 2007. Guillermo. 2007. Márquez.

Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Métodos Comparativos en Ciencias Sociales Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 4to Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 48 Práctica: 16 Objetivo General: Al final del curso el alumno estará en condiciones de reconocer que el método comparativo. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: practicas: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje: Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones. y estará en condiciones de utilizar este método en el estudio de una problemática específica. le ayudará a comprender de una manera más sistemática un hecho social o acción social.. evaluación de pares y auto evaluación.. tareas.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 123 . 2. utilizado en las ciencias sociales y políticas.

La comparación en las ciencias sociales. 2006. México: FCE. Heritage. México: Trillas.Contenido temático         La comparación en ciencias naturales y en ciencias sociales. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Durkheim. Métodos de las ciencias sociales. Max. Economía y sociedad. visitas de observación directa y/o entrevista. Sartori. México: Ariel. Talcott. 1991. hoy. Emilio. Weber. películas. Etnometodología. La construcción de los tipos ideales. México: Colofón Duverger. Jonathan Turner et al La teoría social. Política comparada. Maurice. “Etnometodología”. programas de TV. Método evolutivo y comparativo. animación. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. 1981. 124 . La objetividad de los hechos sociales y la comparación. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. En Anthony Giddens. 1981. Madrid: Alianza. La sociedad: perspectivas evolutivas y comparativas. 1999. Análisis de casos. Las reglas del método sociológico. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Aspectos posibles de la comparación. fotografías. 1985. John C. México: Consejo Nacional Para la Cultura y las Artes/Alianza Parsons. Giovanni et al.

evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.. 2. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10 Prácticas: 10 Participación en clase: 10 Exámenes parciales: 10 Total: Ensayos: 30 Evaluación final 0 Lecturas complementarias: 30 Otros 100% 125 .Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. evaluación de pares y auto evaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre..Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de realidad regional II (problemas políticos de Sinaloa) Etapa de formación: Profesionalizante Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 4to Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General: Exponer las condiciones socioeconómica políticas y cultural de la población en Sinaloa a largo de su desarrollo histórico Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.

marcadores Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Ibarra. fotografías. Época moderna Gobierno del estado de Sinaloa Aspira. Díaz Quintero. Culiacán. "La gran aventura del siglo XX". 2002. José Luis. Rigoberto. México. Guillermo. Historia de una gesta obrero campesina: la SICAE. gráfico o audiovisual) que demuestre la apreciación del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Materiales audiovisuales (documentales. Miguel Ángel. Tesis de maestría. DIFOCUR. Sistema Electoral y sistema de partidos en Sinaloa. Lorena. contrarrevolución y reforma. Sinaloa 100 Años.  Historia de Sinaloa  La experiencia sinaloense  Planes globales de desarrollo en México  La planeación municipal  Actores históricos de la urbanización mazatleca  Sinaloa en prospectiva  Historia de una gesta obrero campesina: la SICAE  De la hegemonía a la alternancia. René y Ocampo. Actores históricos de la urbanización mazatleca. La experiencia sinaloense y el federalismo mexicano.Contenido temático  Sinaloa tres siglos de economía: de la minería a los servicios. películas. Jiménez Ayala. etc) Equipo de proyección Pintarrón.  Capital social y cultura de la violencia. CEE SinaloaUAS-Publicaciones Cruz O. animación. 2005. Arturo (coords). programas de TV. DIFOCUR Ibarra.  La opacidad administrativa gubernamental. México. Tomo II siglo XIX Revolución. visitas de observación directa y/o entrevista. Elaboración de material (textual. Colegio de México Schobert. DIFOCUR Historia de Sinaloa. La administración municipal en Mazatlán 1987-1989. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Yoram. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. CEE Sinaloa-UAS- 126 . Colegio José María Luis Mora.  La cultura política y el abstencionismo. Noroeste-UAS. México. Hernández Norzagaray. Cultura política. 2001. 1994. Guillermo y Carrillo. de la minería a los servicios. Sinaloa tres siglos de economía. Beraud. participación ciudadana y democracia.  La gestión municipal en Sinaloa. Ernesto.

Publicaciones Cruz O. Varios, Un país sin Paz. Cultura política y educación cívica en Sinaloa, México, 2005, CEE Sinaloa-CEPCOM. Varios, El desarrollo del pluralismo político en Sinaloa, México, 2005, CEE Sinaloa-UAS. Lizárraga Hernández, Arturo, Sinaloa: Narcotráfico, violencia y emigración, http://catedras.ucol.mx/transformac/sinaloa.pdf Varios, Sinaloa, historia, cultura y violencia, Cuadernos de investigación, N° 2, Culiacán, 1993, Difocur Varios, Violencia, criminalidad y narcotráfico en Sinaloa, Culiacán, 2003, UAS.

127

Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Civilizaciones Antiguas y Medievales Créditos: 8

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Genérica Semestre: 4to Carácter obligatorio

Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0

Objetivo General: El alumno deberá conocer las características socioculturales, económicas y políticas de las civilizaciones antiguas y medievales en el mundo no europeo, enfatizando la vida en las ciudades, su organización social y sus rituales religiosos. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de pares y auto evaluación. 2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitudes en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones, tareas. 10% 15% 25% 10%

Total: 100%

128

Contenido temático
 Desarrollo económico, social y cultural de las ciudades durante la Antigüedad y la Edad Media.  Egipto. Delimitaciones políticas y culturales. Sistema de estratificación. Institucionalización de la monarquía. Sistema religioso  Los imperios orientales: China, Japón. Dinastías, clanes y poderes reales. Revueltas campesinas y conflictos entre caudillos  Grecia y Roma: organización social y política. Vida pública en las ciudades. Democracia.  La India. Estructura de clases. Sistema religioso.  El Imperio Bizantino: fundación y esplendor de Constantinopla. Fuerzas políticas y militares del Imperio Bizantino y la fortaleza de la economía.  Las civilizaciones mesoamericanas: Mayas, Aztecas e Incas. Construcción de ciudades, monumentos y centros ceremoniales. Formas de la vida religiosa. Desarrollo de las artes y las ciencias.

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas de información documental por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Elaboración de material (textual, gráfico o audiovisual) que demuestre la apreciación del estudiante en relación a los temas estudiados (se recomienda la organización categorial)

Recursos didácticos Material de lectura

Criterios de evaluación Asistencia y participación

Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc) Equipo de proyección Pintarrón, marcadores

Tareas Exámenes parciales Trabajo final

Bibliografía Recomendada Álvarez, Vicente A. 2002. Historia Universal de la Edad Media. Barcelona: Ariel. Bendix, Reinhard 1964. Estado nacional y ciudadanía. Buenos Aires: Amorrortu. Berthold, Riese. 2002. Los Mayas. Madrid: Acento. D’Altroy, Terence N. 2003. Los Incas. Barcelona: Ariel. León-Portilla, Miguel. 2004. Aztecas-Mexicas: desarrollo de una civilización originaria. Madrid: Algaba. Jenkins, Ian. 1997. La vida cotidiana en Grecia y Roma. Madrid: Akal. Parsons, Talcott. 1981. La sociedad. México: Trillas. Rubio, Laura. Ed. 2007. China y Japón: modernización económica, cambio político y posicionamiento mundial. México: Miguel Ángel Porrúa/Senado de la República/ITAM. http://asiapacifico.itam.mx/docs/ChinayJapon.doc

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QUINTO SEMESTRE Sociología económica Análisis socioeconómico de las sociedades postindustriales Historia contemporánea Seminario de métodos de intervención Prácticas profesionales (I) 130 .

social. política. económica económica y y cultural cultural Avance Avance tecnológico tecnológico Seminarios Seminarios de de métodos métodos de de intervención intervención Prácticas Prácticas profesionales profesionales 131 . política.RED CONCEPTUAL QUINTO QUINTO SEMESTRE SEMESTRE Sociología Sociología económica económica Análisis Análisis socioeconómico socioeconómico de de las las sociedades sociedades postindustriales postindustriales Sociedad Sociedad postindustrial postindustrial Historia Historia contemporánea contemporánea Sistema Sistema Sistema Sistema social social económico económico Sistema Sistema cultural cultural Sociedad Sociedad industrial industrial Desarrollo Desarrollo Redes Redes sociales sociales Consenso Consenso Modernidad Modernidad Posmodernidad Posmodernidad Cambios Cambios en en la la estructura estructura social.

Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociología económica Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 5to. el funcionamiento de los sistemas económicos. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: El alumno estará capacitado para explorar con detenimiento la forma en la cual los actores sociales participan e influyen en los procesos de producción y circulación económica.. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 132 . tareas. 2..evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones. evaluación de pares y auto evaluación. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. así como las bases sociales del desarrollo económico e industrial. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.

Teorías de la modernización. Pierre. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Costa Rica. Bendix. El advenimiento de la sociedad posindustrial.flacso. Pozas. Economía y sociedad. 1990. películas. El problema del consenso y la economía. María de los Ángeles Minar Mora Salas y Juan Pablo Pérez Sáinz. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. animación. Crecimiento y desarrollo socioeconómico. Francoise. Lyotard. FLACSO. México: Rei. El cálculo del consenso: fundamentos lógicos de la democracia constitucional. Max. Buenos Aires: Amorrortu. México: Colofón. La división social del trabajo. Daniel. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Bell. México: FCE 133 . Durkheim.pdf Marx.or. Estado nacional y ciudadanía. James M. Anagrama. 1964. 2000. Buchanan. fotografías. Karl. Reinhardt. Madrid: Alianza. Madrid: Planeta-Agostini. El capital. 1981. Weber. visitas de observación directa y/o entrevista. Una lucha desde América Latina. Las distintas etapas del desarrollo. La condición posmoderna. México: Siglo XXI. Emilio. Bourdieu.cr/fileadmin/documentos/FLACSO/Cuaderno_134. programas de TV. 1993. 1976. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. La sociología económica. Cuaderno 134.Contenido temático        Interacción del sistema económico y el sistema social. etc) Equipo de proyección Pintarrón. http://www. Estructura económica y cultural en las sociedades. Las estructuras sociales de la economía. y Gordon Tullock. 2004. 1991. El desarrollo tecnológico. España.

2... evaluación de pares y auto evaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Análisis socioeconómico de las sociedades postindustriales Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 5to.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. Conocerá con profundidad las modificaciones que ha sufrido el capitalismo a principios del siglo XXI y estará en condiciones de compenetrarse en el debate modernidad-posmodernidad. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones. así como las características culturales diversas de cada una de ellas. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. tareas 10% 15% 25% 10% Total: 100% 134 . en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: El alumno reconocerá las diferencias entre las sociedades industriales y posindustriales.

que del saber en las sociedades incluya diversas estrategias posindustriales. René. en la ciencia. La posmodernidad. los ‘beat’ y la psicodelia”. Gianni. 1998.Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación Material de lectura  Sociedades industriales y Sesiones interactivas con Asistencia y participación posindustriales: la ruta hacia los exposición del docente y conversación grupal Materiales audiovisuales servicios. Marycela. Arenas 13: 41-55. Bibliografía Recomendada Bell. Touraine. Córdova. respecto temas específicos y  La posmodernidad o condición guiado por el docente. La condición posmoderna. Barcelona: Kairós. Jean-François. 2007. 135 . 1998. Elaboración de mapas fotografías. México: Gedisa. como indagación en  El fin del metarelato y el documentos. Lyotard. 1986. Vattimo. El advenimiento de la sociedad posindustrial. Jiménez. Buenos Aires: FCE. Equipo de proyección Trabajo final  Las instituciones Búsquedas de información por internacionales y las políticas parte del estudiante con Pintarrón. 1990. etc) Exámenes parciales propiedad. temas estudiados  Metodología de los juegos de lenguaje. visitas de descentramiento del sujeto. Trabajo colaborativo  Cambios en la educación. México: REI. Daniel. Madrid: Trotta. reflejen la reflexión del  Modernismos y estudiante en relación a los posmodernismos. Teoría de la posmodernidad. El fin de la modernidad. marcadores nacionales. “La postmodernidad y el debate”. Hal Ed. Madrid: Alianza. 1985. la literatura y el Elaboración de textos que arte. 2008. Arenas 13: 7-33. animación. observación directa y/o  Cambio en las reglas del juego entrevista. (documentales. Tareas  Modificaciones ocupacionales. Alain. películas. 1994. Crítica de la modernidad. “El sargento pimienta: posmodernidad. Fredric. Foster. programas de  Transformaciones en la conceptuales TV. Jameson.

en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Historia contemporánea Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Genérica Semestre: 5to. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al final del curso.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.. 2..Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 136 . se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones. los alumnos identificarán la importancia de los procesos y movimientos sociales que contribuyeron en la formación del mundo moderno. evaluación de pares y auto evaluación. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. tareas.

Las Revoluciones burguesas. Moore. cambio político y posicionamiento mundial. Las Revoluciones sociales y políticas. Hobsbawm. Estado nacional y ciudadanía. Barcelona: Península. Reinhard 1964. México: Trillas. fotografías. El sistema de las sociedades modernas. programas de TV. Talcott. http://asiapacifico. La modernización en oriente. La Reforma protestante. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Bendix.mx/docs/ChinayJapon. Erick J. animación. El desarrollo de los sistemas educativos. 2007. China y Japón: modernización económica. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas de información documental por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. 137 . Laura. El desarrollo industrial. Buenos Aires: Amorrortu. Los orígenes sociales de la dictadura y la democracia.doc Parsons. gráfico o audiovisual) que demuestre la apreciación del estudiante en relación a los temas estudiados (se recomienda la organización categorial) Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación        Materiales audiovisuales (documentales. México: Miguel Ángel Porrúa/Senado de la República/ITAM. Elaboración de material (textual. etc) Equipo de proyección Pintarrón.itam. El Estado absolutista. Ed. Rubio. películas. La modernización y los procesos democráticos.Contenido temático  El paso del mundo medieval al moderno en las sociedades occidentales. Colonización del mundo. Barcelona: Guadarrama. Barrington 1976. 1979. El Renacimiento. 1982.

Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.. evaluación de pares y auto evaluación.. aplique y evalúe un programa de intervención para la intervención de un problema social. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de métodos de intervención social Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 5to. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje : 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Prácticas: 20% Evaluación final 25% Lecturas complementarias: 100% 138 . Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. 2. Carácter obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Que el estudiante diseñe.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.

y Shikfield . Lumen. Chat. Introducción a la planificación estratégica. (1987): Evaluación sistemática: Guía teórica y práctica. Manual para la gestión de la intervención social. Ander-Egg. líderes sociales y representantes de sectores de la comunidad (por videoconferencia. A. C. Ander-Egg. Ezequiel (2004). 139 . Universidad de Jaén. Fantova Azcoaga.L. H. Argentina. Aspectos operativos y proyectos específicos. María José (2004). Madrid. Ezequiel (2007). Jesús (2007). Investigación evaluativa. CCS. Argentina. La investigación-acción en educación. software de procesamiento de información y bases de datos Recursos de comunicación en línea Pintarrón. CCS. Alianza editorial. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Ezequiel (2002). Tomo 3. Elliot. Espacio. Ander-Egg.-J. Fernando (2006). Stufflebeam. Lumen. D. Metodología y práctica del desarrollo de la comunidad. Weiss. Rubio. Gascón Navarro. John (1994). foros en línea) Trabajo colaborativo para la elaboración de programas de intervención Prácticas de campo para la aplicación de programas Prácticas de evaluación de programas Recursos didácticos Material de lectura Equipo de proyección Computadora. Modelos y métodos de intervención en trabajo social. México: Trillas. Morata. España. Lumen. Métodos para determinar la eficiencia de los programas de acción. Barcelona: Paidos. (2008).. marcadores Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas y practicas Informe del Programa de intervención Bibliografía Recomendada Ander-Egg. Nieves (2000).Contenido temático          Consideraciones teóricas del método de intervención social Política social y desarrollo Investigación-acción Método de diagnóstico Metodología para la generación de indicadores del diagnóstico Diseño y elaboración de resultados Diseño y aplicación del programa de intervención Ejecución del programa de intervención Evaluación del programa de intervención Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas en aula entre alumnos y docente Sesiones interactivas en aula y a distancia con especialistas. Ezequiel (2007). Análisis de la realidad social en la intervención social. Metodologías de acción social. Vizcarret Galo. Cómo elaborar un proyecto. Diseño y evaluación de proyectos de intervención socioeducativa y trabajo social. Argentina. políticas y organizaciones. España.

sociales y culturales con actividades acordes a la práctica sociológica (investigación. Asistencias: Actitud en torno al aprendizaje : Participación en clase: Exámenes parciales: Ensayos: Evaluación final Otros: exposiciones. pero se recomienda la evaluación formativa para analizar lo aprendido en las prácticas.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Prácticas profesionales I Créditos: 9 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad práctica Semestre: 5to. diseño de programas. asesoría. o de participación en eventos académicos. intervención). 140 . organización. NOTA: Se recomienda la coordinación con el docente del Seminario de Métodos de intervención social. Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 96 Práctica: 48 Objetivo General: El alumno aplicará los conocimientos adquiridos en programas de intervención social. Proceso de Evaluación: La evaluación consistirá en términos de Acreditada o No Acreditada. evaluación. o 48 horas de práctica en organizaciones sociales o productivas con base en un programa elaborado por el docente y el alumno. tareas.

marcadores Criterios de evaluación Se utilizará la evaluación formativa para que el estudiante de cuenta de sus procesos de aprendizaje en la práctica profesional Bibliografía Recomendada Dependerá del programa de prácticas para apoyar la aplicación del conocimiento.) Equipo de proyección Pintarrón. etc. video. 141 . animación. programas de TV.Contenido temático  Prácticas profesionales del Sociólogo  Convenios de vinculación de la FACISO  Organización del programa de prácticas Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas para determinar el sentido de las prácticas y organizar el programa de trabajo Asesorías Recursos didácticos Reglamento de prácticas profesionales Materiales diversos (textuales.

SEXTO SEMESTRE Teoría de sistemas Sistemas de comunicación global Seminario de sistemas de información Prácticas profesionales (II) 142 .

RED CONCEPTUAL SEXTO SEXTO SEMESTRE SEMESTRE Teoría Teoría de de sistemas sistemas Sistemas Sistemas de de comunicación comunicación global global Sistema Sistema natural natural Sistema Sistema social social Comunicación Comunicación Avance Avance tecnológico tecnológico Estructura Estructura social social Ambiente Ambiente Subsistemas Subsistemas Caos Caos Información Información Conocimiento Conocimiento Cibernética Cibernética Complejidad Complejidad Método Método Autoreferencia Autoreferencia Autopoiesis Autopoiesis Seminarios Seminarios de de sistemas sistemas de de información información Prácticas Prácticas profesionales profesionales 143 .

evaluación de pares y auto evaluación. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 144 .Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Teoría de Sistemas Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 6to.. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. Conocerán los modelos de sistemas sociales y estarán habilitados para poder aplicar los conocimientos a un sistema o subsistema social particular.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. tareas.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al final del curso los alumnos dominarán los conceptos generales de la teoría moderna y cibernética de sistemas en general.. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones. 2.

Talcott. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Buckley. programas de TV.  Metodología de análisis sistémico. animación. 1982.  Subsistemas. México: Universidad de Guadalajara/Universidad iberoamericana/Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente. Walter. El sistema social. 145 .  Sistema y ambiente: intercambio. etc) Equipo de proyección Pintarrón.  Autoreferencia y autopoiesis  Teoría del caos.  La sociedad como sistema.  Complejidad del sistema. Niklas y Raffaele de Gerogi. El sistema político.  Teorías modernas y cibernéticas de sistemas. películas. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. 1982. visitas de observación directa y/o entrevista. Parsons. Buenos Aires: Amorrortu. Buenos Aires: Amorrortu. Teoría de la sociedad.Contenido temático  Sistemas naturales y sistemas sociales. Easton. El sistema de las sociedades modernas. Parsons. Buenos Aires: Amorror Luhmann. David. La sociología y la teoría moderna de sistemas.  Modelos sociales de sistemas. fotografías. 1993. México: Trillas.  Sistemas abiertos y cerrados. Talcott.

Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sistemas de Comunicación Global Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 6to. 2. enfatizando en el tema de la información.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje : 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: 20% Evaluación final 25% Lecturas complementarias: 10% 100% 146 .. evaluación de pares y auto evaluación. Analizará también las características de la revolución tecnológica y de los procesos de globalización.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Los alumnos reconocerán las transformaciones que ha sufrido la sociedad en el terreno de la comunicación y de los mass media.. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.

México: Diana. Historia de la sociedad de la información. 1999. Global y local. Armand. ¿Qué es la globalización? Falacias del globalismo. Paidós: Barcelona. McLuhan.  Los movimientos antiglobales.  Redes sociales. Historia de la utopía planetaria. respuestas a la globalización. 2007. etc) Equipo de proyección Pintarrón. fotografías. Anthony. La era de la información 3T. financiamiento y élites globales.  Ciudades globales. animación. 2002. García. “Cosmopolitismo y ‘glocalismo’ en la posmodernidad.  La nueva metodología y el meta-análisis. visitas de observación directa y/o entrevista. 1999. Giddens. John. Jordi y Manuel Castells. Luis A. México: Siglo XXI. 1977.  Sistemas transnacionales. Marshall. De la ciudad profética a la sociedad global. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. 1998.  Sistema de sociedades. Globalización y cultura. La comprensión de los medios como extensiones del hombre. Tomlinson. Ongay. Borja. 2007. Néstor. programas de TV. México: Taurus. Buenos Aires: Paidós. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente.  Aldea. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Beck U.  Hegemonía cultural y multiculturalismo. Un mundo desbocado: lo efectos de la globalización en nuestras vidas. 147 . Castells. Mattelart. 1999. Mattelart. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. La globalización imaginada. Paidós: Barcelona. Barcelona: Taurus. películas. Barcelona: Paidós. Arenas 13: 72-89. México: Oxford University Press.Contenido temático  Los procesos de comunicación.  Revolución tecnológica y reestructuración del capitalismo. A.  La estructura social en la era de la información. 2005. Manuel. 2000.

. Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General: Ser capaz de identificar. evaluación de pares y auto evaluación.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de Sistemas de Información Social Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Acentuación Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 6mo.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. relación a la toma de decisiones y la gestión en las Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. 2. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 20% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 20% Total: Ensayos: 0 Evaluación final 40% Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0 100% 148 . utilizar y diseñar sistemas de información en organizaciones..Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.

Álvaro Iván (2006). Una nación transformada por la información: cómo la información ha modelado a Estados Unidos de América desde la época de la colonia hasta la actualidad. México. Pomares. software de procesamiento de información y bases de datos Ejemplos de sistemas de información informáticos Criterios de evaluación Asistencia y Participación Tareas y prácticas Reporte de diseño de un sistema de información Bibliografía recomendada: Botja. Fuentes Romero. Planificación y organización de centros documentarios: organización y funcionamiento de bibliotecas. Modelación de sistemas de información. centros de documentación y centros de información. (2002). Local y global: La gestión de las ciudades en la era de la información. Alfred D. Jiménez Alzate. España. Un enfoque metodológico y práctico. España. La gestión de los sistemas de información en la empresa: teorías y casos prácticos. Información y Democracia: Los Medios de Comunicación Social y su influencia sobre la política. Roberto (2005). Gutierrez Lopez.Contenido temático  La información y toma de decisiones en el contexto de la sociedad red  Las tecnologías y los sistemas de información social  Sistemas de información y planificación  Metodologías de desarrollo de sistemas de información social  Diseño de sistemas de información para la gestión  Aplicación de sistemas de información en las organizaciones Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas en aula entre profesores y alumnos para el análisis de la información teórica Identificación y evaluación de diversos sistemas de información Prácticas colaborativas para el diseño y aplicación de sistemas de información social Recursos didácticos Material de lectura Proyector Computadora. El Caso México. Oxford University Press. Trea. 149 . Jordi. Chandler . Taurus. España. Justo Jesús (2007). Universidad Santiago de Cali Arjonilla Domínguez. México. Pirámide. Juan José (2008).

intervención). tareas. aplicación y evaluación de sistemas de información social. asesoría. sociales y culturales con actividades acordes a la práctica sociológica (investigación. pero se recomienda la evaluación formativa para analizar lo aprendido en las prácticas. o de participación en eventos académicos. organización. NOTA: Se recomienda la coordinación con el docente de la materia de Seminario de Sistemas de Información Social Proceso de Evaluación: La evaluación consistirá en términos de Acreditada o No Acreditada. Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 96 Práctica: 48 Objetivo General: El alumno aplicará los conocimientos adquiridos en para el uso. o 48 horas de práctica en organizaciones sociales o productivas con base en un programa elaborado por el docente y el alumno.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Prácticas profesionales II Créditos: 9 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad práctica Semestre: 6to. Asistencias: Actitud en torno al aprendizaje : Participación en clase: Exámenes parciales: Ensayos: Evaluación final Otros: exposiciones. evaluación. 150 . diseño de programas. diseño.

programas de TV.Contenido temático  Prácticas profesionales del Sociólogo  Convenios de vinculación de la FACISO  Organización del programa de prácticas Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas para determinar el sentido de las prácticas y organizar el programa de trabajo Asesorías Recursos didácticos Reglamento de prácticas profesionales Materiales diversos (textuales. marcadores Criterios de evaluación Se utilizará la evaluación formativa para que el estudiante de cuenta de sus procesos de aprendizaje en la práctica profesional Bibliografía Recomendada Dependerá del programa de prácticas para apoyar la aplicación del conocimiento. animación. video. etc. 151 .) Equipo de proyección Pintarrón.

SÉPTIMO SEMESTRE Teoría de juegos y toma de decisiones Seminario de investigación I 152 .

RED CONCEPTUAL SÉPTIMO SÉPTIMO SEMESTRE SEMESTRE Teoría Teoría de de juegos juegos y y toma toma de decisiones de decisiones Seminario Seminario de de investigación investigación Juego Juego Estrategia Estrategia Proyecto Proyecto de de tesis tesis Cooperación Cooperación Competencia Competencia Redes Redes Toma Toma de de decisiones decisiones Optativa Optativa 1 1 Optativa Optativa 2 2 Optativa Optativa 3 3 Acentuación Acentuación 153 .

. evaluación de pares y auto evaluación.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Conocerán los modelos de sistemas sociales y estarán habilitados para poder aplicar los conocimientos a un sistema o subsistema social particular. 2. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. tareas. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al final del curso los alumnos dominarán los conceptos generales de la teoría moderna y cibernética de sistemas en general.. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Actitud en torno al aprendizaje : 10% 10% 20% 10% Otros: exposiciones.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Teoría de juegos y Toma de decisiones Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Acentuación Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 7mo. etc. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. Exámenes parciales: Evaluación final 10% 15% 25% Total: 100% 154 .

Contenido temático  Las formas de organización social.  Instituciones sociales y políticas.  La cibernética.  Teorías de juegos.  Juegos suma cero, juegos de suma positiva y juegos mixtos.  Redes.  El análisis de la sociedad y el gobierno.

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagación en documentos, visitas de observación directa y/o entrevista. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados

Recursos didácticos Material de lectura

Criterios de evaluación Asistencia y participación

Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc) Equipo de proyección Pintarrón, marcadores

Tareas Exámenes parciales Trabajo final

Bibliografía Recomendada Aguiar, Fernando. 2004. “Teoría de la decisión y la incertidumbre: modelos normativos y descriptivos”. EMPIRIA. Núm. 8, pp. 139160. Base de datos: dialnet.unirioja.es Ayala, José. Instituciones y economía: una introducción al institucionalismo económico. México: FCE. Deutsch, Karl. 1985. Los nervios del gobierno: modelos de comunicación y control políticos. México: Paidós Duverger, Maurice. 1970. Instituciones políticas y derecho constitucional. Barcelons: Ariel. Elster, John. 1995. Justicia local: de qué modo las instituciones distribuyen bienes escasos y carga. Barcelona: Gedisa. Fernández, Jorge. Teoría de juegos: su aplicación en economía. México: El Colegio de México. Grun, Ernesto. Una visión sistémica y cibernética del derecho en el mundo globalizado del siglo XXI. México: UNAM. Jiménez, Franciso J. Financiamiento a partidos políticos y teoría de juegos. México: Miguel Ángel Porrúa. Marc, Edmond. Interacción social, la cultura, instituciones y comunicación. Paidós. Poundstone, William. 2004. El dilema del prisionero: John Von Neuman, la teoría de juegos y la bomba. Madrid: Alianza. Robbins, Stephen P. 1994. Comportamiento organizacional: conceptos, controversias y aplicaciones. México: Prentice Hall. Tsebellis, George. Jugadores con veto: cómo funcionan las instituciones políticas. México: FCE. Von Neuman, John y Oskar Morgenstern. Teoría de juegos y comportamiento económico.

155

Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Seminario de Investigación I Créditos: 7

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formación: Acentuación

Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 7mo. Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16

Objetivo General: Al finalizar el semestre el alumno tendrá elaborado un proyecto de investigación de tesis con las características mínimas. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de pares y auto evaluación. 2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 0 Participación en clase: 10% Avances parciales: 25% Total: Ensayos: 0 Evaluación final 60% Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0 100%

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Contenido temático

Estrategias de aprendizaje

Recursos didácticos Ejemplos de informes de tesis Equipo de proyección Pintarrón, marcadores

Criterios de evaluación Asistencia y participación Avances parciales Presentación del anteproyecto de investigación

a) Revisión de las diferentes Sesiones interactivas entre posturas epistemológicas. docente y estudiantes con respecto a la identificación de b) Proceso de construcción del problemas de tesis y proceso de proyecto de investigación. elaboración del proyecto. Trabajo colaborativo que busque compartir los esfuerzos y recursos para la investigación Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto a su tema de tesis, guiado por el docente. Diseñar proyecto de investigación

Bibliografía: Dependerá de las líneas y proyectos de investigación de los estudiantes, así como de sus necesidades de orden metodológico.

157

OCTAVO SEMESTRE Sociolingüística (interacción simbólica) Seminario de investigación II 158 .

RED CONCEPTUAL OCTAVO OCTAVO SEMESTRE SEMESTRE Sociolingüística Sociolingüística (interacción (interacción simbólica) simbólica) Seminario Seminario de de investigación investigación II II Lenguaje Lenguaje Acción Acción social social Símbolo Símbolo Signo Signo Interacción Interacción comunicativa comunicativa Definición Definición y y aplicación aplicación del del método método de de investigación investigación (trabajo (trabajo de de campo campo de tesis) de tesis) Método Método Optativa Optativa 1 1 Optativa Optativa 2 2 Optativa Optativa 3 3 Acentuación Acentuación 159 .

Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: En este curso el alumno deberá ser capaz de analizar el papel que el habla tiene en la interacción social.. 2. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. De igual manera deberá compenetrarse en el aspecto comunicacional del lenguaje.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Lecturas complementarias: 10% 10% 20% 10% Actitud en torno al aprendizaje: Exámenes parciales: Evaluación final 10% 15% 25% Total: 100% 160 . evaluación de pares y auto evaluación. habla y discurso en las relaciones sociales. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre..Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociolingüística ( interacción simbólica ) Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Acentuación Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 8vo.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.

Estudios de etnometodología. Etnometodología. Investigaciones filosóficas. lengua y habla. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Curso de lingüística general. 1995. Interaccionismo simbólico. 1982. La teoría social. El problema de la realidad social. significado y significación. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. Garfinkel. México: Artemisa. Buenos Aires: Amorrortu. H.  La arbitrariedad del signo.  Metodología de los juegos de lenguaje. visitas de observación directa y/o entrevista. 1988. Teoría de la acción comunicativa. México: CONACULTA/Alianza. Hertage. películas. Ludwig. Madrid: Taurus. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Blumer. Coulon. Schutz. Jonathan Turner et al. La teoría social. Jürgen. Jonathan Turner et al.  Etnometodología.  El signo lingüístico: significante.Contenido temático  El papel del lenguaje en la acción social y la sociolingüística. Alain. 1991. En Anthony Giddens. Wittgenstein. Madrid: Catedra De Saussure.  Interacción comunicativa.  Los símbolos y la fenomenología. fotografías.  Acción mutua de alter y ego  Interaccionismo simbólico. Ferdinand. Alfred. programas de TV. México: CONACULTA/Alianza. 161 . hoy. México: UNAM/Crítica. Harold. Barcelona: Hora. Interaccionismo simbólico. 1991.  Lenguaje. John C. 2001.  Los actos de habla. La etnometodología. Hans. animación. Madrid: Anthropos Habermas. hoy. En Anthony Giddens. 1985. Joas.

al menos.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de Investigación II Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Acentuación Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 8Vo.. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. 2. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 0% Prácticas: 0 Participación en clase: 20% Avances parciales: 20% Total: Ensayos: 0 Evaluación final 60% Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0 100% 162 . Carácter Obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al finalizar el semestre el alumno tendrá elaborado..evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. evaluación de pares y auto evaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. el primer borrador de su tesis profesional.

que puedan ser pertinentes Bibliografía Recomendada Dependerá de las líneas y proyectos de investigación de los estudiantes. A) Procesos de construcción de Elaboración de trabajo de tesis informes de investigación con el acompañamiento metodológico del profesor. recomendaciones. 163 . con la participación de especialistas para incorporar las críticas. marcadores Criterios de evaluación Participación Avances parciales Presentación de borrador de tesis ante el colectivo de alumnos y profesores del grado.Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Ejemplos de informes de tesis Equipo de proyección Pintarrón. así como de sus necesidades de orden metodológico. B) Preparación y presentación del informe Sesiones interactivas de discusión y presentación de avances al grupo. observaciones.

donde estudiantes y docente comparten entre sí. culminando con los procesos de evaluación colectiva e individual. además de con los contenidos y recursos didácticos. de la Universidad de la Coruña. España. prologada por Jurjo Torres Santomé. como espacio de reflexión para el docente acerca de su propia práctica. 164 . predisposiciones y valoraciones subyacentes a toda práctica. Morata.A N E X O II GUIÓN DE ENSEÑANZA SUSTENTADO EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO SOCIOCULTURAL A continuación se presenta un Guión de Enseñanza que se propone como apoyo para la planeación de una clase. uno interactivo. Sus momentos se desprenden de las aportaciones de Philip W. mediados por el lenguaje oral. Jackson para la práctica de una acción pedagógica reflexiva que huye del pensamiento inamovible e incuestionable. para explorar los conocimientos previos y fomentar el recuerdo. Se divide en tres momentos: uno preactivo. gráfico.  Ver su obra La vida en las aulas. y un último momento. textual. por uno activo que cuestiona toda creencia y pone en claro las suposiciones. una unidad o un curso.

Establecimiento de un clima favorable para el aprendizaje. También prevé la participación de todos en un proceso interactivo y dialógico. lo que puede mejorar la comprensión en tanto que comparten códigos similares. Es importante que las instrucciones sean claras y corroborar interrogando. Este modelamiento tiene que ver con el decir. mapas conceptuales. Planificación de la actividad docente II. El docente planifica su trabajo pedagógico con base en los resultados de la exploración de la zona de desarrollo real. da cuenta de cómo debe ser el proceso de la actividad. si no han sido comprendidas por algunos de los alumnos. Éstos pueden ser. es recomendable apoyarse con aquellos que sí captaron la instrucción para que la expongan al grupo. Refiere a la conducción social del estudiante en la idea de se aprende en la interacción social compartida. Presentación y explicación del propósito y de la actividad. con el escribir. FASE INTERACTIVA: ejecución de la actividad docente. promoviendo el interés por ella. El profesor modela para mostrar en términos prácticos a sus alumnos como se realiza la actividad. Se propone el propósito de la sesión y se instruye en la realización de la actividad a los alumnos. Como en cualquier otra propuesta de intervención pedagógica. haciéndolo explícito para el estudiante. FASE PREACTIVA: diagnóstico y diseño de la estrategia de intervención 1. el acompañamiento y motivación por parte del profesor. Los alumnos reflexionan en pequeños grupos la actividad y tratan de realizarla según su grado de comprensión en donde cada quien explica a sus compañeros de equipo cómo se realiza un ejercicio similar en cuanto estructura y complejidad. 2. 3. Exploración de la zona de desarrollo real. Esta acción se realiza para reconocer el grado de independencia con la que los estudiantes realizan la tarea. mediante la escucha atenta. 165 . también puede apoyarse en instrumentos previamente diseñados de acuerdo a la naturaleza de los objetos de pensamiento que se pretendan conocer.GUIÓN DE ENSEÑANZA SUSTENTADO EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO SOCIOCULTURAL Fase Momento 1. I. Descripción Este primer momento. Es el momento para generar la confianza necesaria en el grupo y promover la interacción y la cooperación entre los sujetos para arribar a niveles superiores de conocimiento. Realización de la tarea en pequeños grupos 2. Modelado de la actividad por parte del profesor 4. por lo que es muy importante el estímulo. cuestionarios. la observación directa y la conversación con los alumnos. es necesario establecer las condiciones necesarias para iniciar la interacción didáctica. Es indispensable que el profesor explore dónde se encuentra el alumno con respecto al contenido que pretende abordar. permite conocer el repertorio de saberes del educando. con el interactuar con los contenidos y con los demás. entrevistas. con el hacer. Es decir.

Auto evaluación docente Después de realizada la actividad se prueba hasta dónde el estudiante es capaz de poner a prueba el conocimiento adquirido. en el aprendizaje de los educandos. Determina el avance que se da o no. Evaluación por parte del profesor III. 6. FASE POSTACTIVA: control de la actividad docente 1. Esto permite evaluar el desempeño y proceder a retirar poco a poco el andamiaje según sea la consistencia de dicho conocimiento. La evaluación se realiza según el grado de autonomía logrado por el alumno y la necesidad que tenga de los otros por aprender y para conducir su aprendizaje. Hacer esto implica la corrección colectiva de la actividad.5. Tiene el propósito de verificar los logros individuales. El docente autoevalúa su desempeño pedagógico y lo hace con base en los criterios que le manifiestan sus alumnos y sus propias reflexiones. Evaluación de pares y autoevaluación. 166 . Se fomenta la evaluación de pares y la auto-evaluación para que el estudiante de cuenta de los procesos de los otros y de sí mismo en contraste con el modelado. para poder establecer la nueva etapa de trabajo pedagógico.

una presentación o un reporte escrito. un trabajo. imprecisas y subjetivas. Una Matriz de Valoración sirve para averiguar cómo está aprendiendo el estudiante. facilitando la calificación del desempeño del estudiante sobre todo en aquellas materias que son complejas. logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. familiarizado ya con la Matriz de Valoración. A continuación se presentan ejemplos de matrices para la valoración de trabajos de investigación. los conocimientos y/o las competencias.A N E X O III EJEMPLOS DE MATRICES DE VALORACIÓN (RÚBRICAS) PARA EJERCICIOS DE EVALUACIÓN4 Las matrices de valoración o rúbricas se pueden definir como un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje.eduteka. Permiten al profesor especificar claramente qué espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se va a calificar un objetivo previamente establecido. cuando se convierte en parte integral del proceso de aprendizaje. y en ese sentido se puede considerar como una herramienta de evaluación formativa. participa en su diseño. Esto se logra en las siguientes situaciones: cuando a los estudiantes se les involucra en el proceso de evaluación de su propio trabajo (auto evaluación). 4 Ver Eduteka http://www. de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos. ensayos y expresión escrita. del trabajo de sus compañeros o cuando el estudiante.org 167 .

Algunas fuentes no son confiables por lo que no contribuyen al desarrollo del tema. Los espacios en blanco no son suficientes para contribuir a la organización. Tiene coherencia y presenta fluidez en la transición de las ideas. Cada párrafo presenta una idea distinta. es inefectiva. El espacio en blanco o las gráficas contribuyen a la organización. confusa o está ausente. es relevante y actualizada. No se presenta la exposición general del tema o las subdivisiones principales. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema. La información recopilada tiene relación con el tema pero algunas no están al día o no son relevantes. El propósito. exposición general del tema. Tiene coherencia pero la transición de las ideas entre los párrafos no se presenta con fluidez. éstas no son confiables ni contribuyen al tema. Si utiliza fuentes. El espacio en blanco o las gráficas contribuyen a la organización. objetivos claros y subdivisiones principales. El orden de los párrafos refuerza el contenido. Fuentes de información Las fuentes de información son variadas y múltiples. Necesita añadir más espacios en blanco para contribuir a la organización. Las ideas se presentan en orden lógico según estableció el profesor. Bueno (9-8) La introducción incluye el propósito. No tiene coherencia. Las ideas se presentan en orden lógico según estableció el profesor. exposición general del tema y subdivisiones principales. La estructura o el orden de las Organización (párrafos y transiciones) Las ideas se presentan en orden lógico según estableció el profesor. Las fuentes de información son limitadas o poco variadas. Tiene coherencia y presenta fluidez en la transición de las ideas. Deficiente (5 ó menos) La introducción está incompleta. El orden de los párrafos refuerza el contenido. el tema y los objetivos no están claros. Cada párrafo presenta una idea distinta. No incluye exposición general del tema. Los objetivos están un poco confusos. sus subdivisiones principales o no son relevantes. Tiene errores en la estructura de las Las ideas no se presentan en orden lógico. las transiciones entre párrafos es pobre o ninguna y el orden de los párrafos no refuerza el contenido. Satisfactorio (7-6) La introducción incluye el propósito. Cohesión La estructura o el orden de las palabras Son frecuentes los fragmentos y 168 . La información recopilada tiene relación con el tema. La información recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema. El propósito. el tema y los objetivos requieren clarificación o no se presentan de forma objetiva. Las fuentes de información son variadas y múltiples. Las fuentes de información son muy pocas o ninguna. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema. El orden y las ideas de los párrafos refuerzan limitadamente el contenido.Rúbrica para evaluar expresión escrita de un documento Desempeño Elemento Introducción Excelente (10) La introducción incluye el propósito.

tamaño de los Las ideas que se presentan tienen poca o ninguna relación con el tema. Muchas ideas se repiten. en la puntuación y en la utilización de los pronombres. Los errores distraen al lector. Presentación No cumple con todos los requisitos siguientes: portada. Conclusión Creatividad El método es poco utilizado o común y contribuye en la clarificación o desarrollo del tema. Es bien original. Las palabras seleccionadas son inapropiadas. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión es muy pobre o no existe. El método no es apropiado para el tema no llama la atención de la audiencia. Muestra falta de cuidado. Tiene demasiados errores de puntuación y en la utilización de los pronombres. tamaño de los No es consistente o no siguió las especificaciones del profesor en la 169 . Cumple con los siguientes requisitos requisitos: portada. Satisfactorio (7-6) oraciones. Tiene errores ortográficos. El resumen es limitado o no lo incluyó. El método es único o muy poco utilizado y contribuye en la clarificación o desarrollo del tema. Bueno (9-8) palabras (sintaxis) en las oraciones es lógico. apropiada para el tema y la audiencia. Termina la presentación con un resumen bastante claro. Termina la presentación con un resumen satisfactorio. Utiliza correctamente los signos de puntuación y los pronombres. Llama la atención de la audiencia. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene bastante fluidez. Tiene muchos errores que distraen considerablemente o totalmente al lector. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene alguna fluidez. están pobremente definidas. Éstas no se repiten ni se presentan lagunas. Deficiente (5 ó menos) oraciones incompletas. de acentuación o de conjugación de verbos. Voz activa. La voz no es activa y es poco apropiada para el tema y la audiencia. Tiene muy pocos errores de puntuación o en la utilización de pronombres. Cumple con los siguientes requisitos requisitos: portada. Casi todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema y se presentan con bastante claridad y objetividad. de acentuación o conjugación de verbos. Llama la atención de la audiencia. Las ideas se presentan con claridad y objetividad. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene fluidez. Corrección (gramática) No tiene errores ortográficos. no son claras ni se presentan con objetividad. Éstas no se repiten ni se presentan lagunas. Termina la presentación con un resumen muy claro donde incluye el propósito y los objetivos del tema. Contenido Todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema. Contribuye limitadamente al desarrollo del tema. Voz activa. El método es poco común para el tema. de acentuación o conjugación de verbos. apropiada para el tema y la audiencia pero puede transmitir el mensaje. Las palabras seleccionadas son poco apropiadas. Selecciona cuidadosamente las palabras. Éstas deben presentarse con mayor claridad u objetividad. Selecciona cuidadosamente las palabras. Algunas ideas se repiten. Una buena cantidad de las ideas que se presentan tienen relación con el tema.Desempeño Elemento Excelente (10) (sintaxis) en las oraciones es lógico. Tiene muy pocos errores ortográficos.

La portada incluye título congruente con el contenido. información del curso e información del estudiante. información del curso e información del estudiante.uprag.edu/prof/avaluo/Rubricas 170 . La portada no incluye uno o más de los siguientes requisitos: título congruente con el contenido. caligrafía inteligible o tamaño de caracteres. La portada no sigue las guías establecidas por el profesor. Fuente: Avalúo de aprendizaje. caligrafía inteligible o tamaño de caracteres. http://cetemhost. caligrafía inteligible o tamaño de caracteres. Deficiente (5 ó menos) presentación del trabajo. Satisfactorio (7-6) márgenes. separación entre párrafos. separación entre párrafos.Desempeño Elemento Excelente (10) márgenes. Bueno (9-8) tamaño de los márgenes. separación entre párrafos.

Documentación Recopila y organiza los datos de acuerdo al área de estudio. Las fuentes de información son muy pocas o ninguna. No corrobora los datos y tampoco mantiene la integridad de los mismos. La metodología utilizada es adecuada para resolver el problema. Establece el propósito de la investigación. La información recopilada tiene relación con el tema. es relevante y actualizada. pero tiene dificultad para establecer los criterios a ser utilizados. No establece los criterios o éstos no son apropiados para el problema. su solución es predecible y su contribución al conocimiento es limitado. Tiene dificultad seleccionando la metodología para resolver el problema. tiene posibilidad de solución. Deficiente (5 ó menos) La pregunta o problema tiene muy poca o ninguna relevancia y posibilidad de solución. Tiene dificultad manteniendo la integridad en la recopilación de los datos. Recopila y organiza los datos de acuerdo al área de estudio. Establece el propósito de la investigación.Rúbrica para evaluar trabajos de investigación Desempeño Elemento Problema o Pregunta Excelente (10) La pregunta o problema es relevante. Las fuentes de información son variadas y múltiples. La metodología utilizada es adecuada para resolver el problema. la metodología y criterios a ser utilizados. la metodología. Corrobora los datos. Aunque motiva la investigación. 171 . Bueno (9-8) La pregunta o problema es relevante y tiene posibilidad de solución. El propósito de la investigación no es claro o no se establece. éstas no son confiables ni contribuyen al tema. Recopila muy pocos datos o ninguno. Aunque motiva la investigación. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema. su contribución al conocimiento es limitado. La información recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema. Las fuentes de información son limitadas o poco variadas. no los altera para su beneficio. Fuentes de información Las fuentes de información son variadas y múltiples. Metodología de investigación Establece el propósito de la investigación. Satisfactorio (7-6) La pregunta o problema es relevante. Corrobora los datos. La información recopilada tiene relación con el tema pero algunas no están al día o no son relevantes. pero tiene dificultad para establecer los criterios. Recopila y organiza los datos de acuerdo al área de estudio. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema. Tiene dificultad corroborando los datos y manteniendo la integridad en la recopilación de los mismos. No motiva la investigación. Algunas fuentes no son confiables por lo que no contribuyen al desarrollo del tema. la metodología. Su contribución al desarrollo del conocimiento es muy poco o ninguno. Mantiene integridad en la recopilación de los datos. motiva la investigación y contribuye al desarrollo del conocimiento. No establece la metodología a utilizar o ésta no es adecuada para resolver el problema. Éstos tienen poca o ninguna credibilidad. Si utiliza fuentes.

Tiene dificultad sustentando la conclusión con los datos. Establece relaciones entre los datos (diferencias y similitudes). Mantiene muy poca o ninguna objetividad al expresar las ideas. Tiene dificultad documentando las fuentes de información o no las documenta. Divulgación de los hallazgos Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. Tiene dificultad haciendo inferencias de los datos y relacionándolo con el conocimiento previo.edu/prof/avaluo/Rubricas 172 . Se presentan en los foros apropiados (publicación oral o escrita). presenta los hallazgos en los foros apropiados (publicación oral o escrita) o no utiliza el formato apropiado para el área de estudio. No sustenta la conclusión con los datos. Los hallazgos se divulgan de forma poco concisa y precisa o no se divulgan No.Análisis Mantiene objetividad en el análisis de los datos. Tiene dificultad utilizando el formato apropiado para el área de estudio. También tiene dificultad relacionando los datos con el conocimiento previo Responde a los objetivos. Incluye fuentes de información que no están citadas en la investigación. Tiene dificultad estableciendo relaciones entre los datos (diferencias y similitudes). Se presentan en los foros apropiados (publicación oral o escrita). Tiene dificultad utilizando los formatos del área de estudio en la citación de las fuentes. Mantiene objetividad al expresar las ideas. Fuente: Avalúo de aprendizaje. Tiene dificultad presentando los hallazgos en los foros apropiados (publicación oral o escrita) y utilizando el formato para el área de estudio. Referencias Las fuentes de información están documentadas y propiamente citadas siguiendo formatos establecidos por organizaciones reconocidas como la American Psychological Associaction (APA) y la Modern Language Association (MLA). Las fuentes de información están documentadas. No tienen errores. Responde parcialmente a los objetivos o no responde. No puede hacer inferencias o relacionar los datos con el conocimiento previo. Tiene dificultad manteniendo objetividad al expresar las ideas y sustentando la conclusión con los datos. Establece relaciones entre los datos (diferencias y similitudes). Mantiene objetividad en el análisis de los datos. No utiliza los formatos establecidos. Mantiene poca o ninguna objetividad en el análisis de los datos. Puede hacer inferencias de los datos. Se sustenta con los datos. Los relaciona con el conocimiento previo. Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. Mantiene objetividad al expresar las ideas. Conclusión Responde a los objetivos. http://cetemhost. Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. Tiene dificultad estableciendo relaciones entre los datos (diferencias y similitudes) y haciendo inferencias.uprag. Las fuentes de información están documentadas y propiamente citadas siguiendo formatos establecidos por organizaciones reconocidas como la American Psychological Associaction (APA) y la Modern Language Association (MLA). Presenta algunos tienen errores. Mantiene objetividad en el análisis de los datos. Utiliza un formato apropiado para el área de estudio. Responde a los objetivos.

Apoyo a la opinión Incluye 3 o más elementos de evidencia (hechos. experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor. Toda la evidencia y los ejemplos son específicos. pero no menciona el tema. Cumple el estándar 9-8 El párrafo introductorio tiene un elemento que atrae la atención de la audiencia. Enfoque o Idea La idea principal La idea principal principal nombra el tema del nombra el tema del ensayo y esquematiza ensayo. Casi todas las ideas secundarias y las estadísticas están presentadas con precisión. Incluye 2 elementos de evidencia (hechos. la posición del autor claramente. Incluye 1 elemento de evidencia (hechos. Hay una opinión. relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor. estadísticas. una cita relevante. no es directo o es inapropiado para la audiencia. La evidencia y los ejemplos No son relevantes y/o no están explicados. ejemplos. El escritor anticipa las preocupaciones. pero éste es débil. La idea principal esquematiza algunos o todos los puntos a discutir. Opinión La opinión presenta una afirmación clara de la posición del autor sobre el tema. estadísticas. La idea principal no menciona el tema y ni los puntos a discutir. Incluye 3 o más elementos de evidencia (hechos. Esto puede ser una afirmación fuerte. No hay ninguna pero ésta no expresa opinión. experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor. ejemplos. 173 . Por lo menos un elemento de evidencia y alguno de los ejemplos es relevante y hay alguna explicación que muestra cómo ese elemento apoya la opinión del autor. La mayoría de las ideas secundarias y las estadísticas están presentadas con precisión. un contaargumento. relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor. La mayoría de las ideas secundarias y las estadísticas son erróneas. los puntos principales a discutir. por lo menos. estadísticas. experiencias de la vida real) que apoya la opinión del autor. Debajo del estándar 5 El párrafo introductorio no es interesante y no es relevante al tema. Precisión Todas las ideas secundarias y las estadísticas están presentadas con precisión. experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor. pero su conexión con el tema central no es clara. estadísticas. ejemplos. ejemplos. La opinión presenta una afirmación clara y bien fundamentada de la posición del autor sobre el tema. Se aproxima al estándar 7-6 El autor tiene un párrafo introductorio interesante. una estadística o una pregunta dirigida al lector.Rúbrica para evaluar ensayo argumentativo CATEGORÍA Capturar la atención Sobre el estándar 10 El párrafo introductorio tiene un elemento apropiado que atrae la atención de la audiencia. prejuicios o argumentos del lector y ofrece. Evidencia y ejemplos La mayoría de la evidencia y de los ejemplos son específicos.

La conclusión es evidente.Secuencia Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden lógico que hace las ideas del autor sean fáciles e interesantes a seguir. Demuestra un entendimiento claro del lector potencial y usa un vocabulario y unos argumentos apropiados. No hay conclusión. pero no al principio de la misma. las estadísticas y los hechos son creibles y la mayoría está citada correctamente. las estadísticas y los hechos es creible y está citada correctamente. Anticipa las preguntas del lector y ofrece respuestas detalladas adecuadas para la audiencia. Muchas de las oraciones no están bien estructuradas y no son variadas. Muchas de las ideas secundarias o argumentos no están en el orden lógico esperado lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea muy confuso. Audiencia No está claro a quién Demuestra cierto se dirige el autor. Las transiciones muestran cómo están las ideas conectadas. Fuentes La mayoría de las fuentes usadas para las citas. La mayoría de las oraciones está bien estructurada. Estructura de las oraciones La mayoría de las oraciones está bien estructurada. ideas no es clara. entendimiento del lector potencial y usa unos argumentos apropiados para la audiencia. pero entre las ideas no es la conexión entre las clara o no existe. pero hay muy poca variedad. las estadísticas y los hechos son creibles y están citadas correctamente. Muchas de las ideas secundarias o argumentos no están en el orden lógico esperado lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea muy confuso. Muchas fuentes son sospechosas Y/O no están citadas correctamente. Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden más o menos lógico que hace razonablemente feacil seguir las ideas del autor. Transiciones o Una variedad bien Conectores pensada de transiciones fue usada. Todas las fuentes usadas para las citas. La posición del autor es parafraseada en la conclusión. La posición del autor es parafraseada en las primeras dos oraciones de la conclusión. 174 . pero no hay variedad. Algunas transiciones Las transiciones funcionan bien. Algunas de las ideas secundarias o argumentos no están presentados en el orden lógico esperado. El trabajo simplemente termina. lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea confuso. Estas muestran claramente cómo están las ideas conectadas. Secuencia Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden lógico que hace las ideas del autor sean fáciles e interesantes a seguir. Demuestra un entendimiento claro del lector potencial y usa un vocabulario y unos argumentos apropiados para la audiencia. Hay variedad. lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea confuso. Un parafraseo efectivo de la idea principal empieza la conclusión. Conclusión La conclusión es fuerte y dej al lector con una idea absolutamente clara de la posición del autor. Todas las oraciones están bien estructuradas y hay variedad. Todas las fuentes usadas para las citas. Algunas de las ideas secundarias o argumentos no están presentados en el orden lógico esperado. Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden más o menos lógico que hace razonablemente feacil seguir las ideas del autor.

El autor comete más de 4 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo. 175 . http://rubistar.es/oa/seminarios/valero/material/autoevaluacion.org/index Artículo sobre evaluación utilizando estrategias de autoevaluación y evaluación de pares con matrices de valoración o rúbricas: Valero García.informatica.Gramática y ortografía El autor no comete errores de gramática ni de ortografía que distraen al lector del contenido del ensayo.uma. Díaz de Cerio (2005).4teachers. Miguel y Luis M. El autor comete 1 ó 2 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo. Disponible en: http://oldweb.edu/prof/avaluo/Rubricas Herramienta informática para elaborar matrices o rúbricas: Rubistar. Fuente: tomado de Rubistar. I Simposio Nacional pdf de Docencia en la Informática.uprag. http://rubistar. Autoevaluación y coevaluación: estrategias para facilitar la evaluación continuada. El autor comete 3 ó 4 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo.4teachers.org/index Para mayor información acerca de las matrices de evaluación se recomienda navegar en los siguientes sitios de Internet: Ejemplos de rúbricas: Avalúo de aprendizaje. http://cetemhost. España.

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