DESARROLLO DEL NIO.

EL LACTANTE Y EXPERIENCIAS DEL NACIMIENTO

CARACTERSTICAS DEL RECIN NACIDO En esta seccin consideraremos cinco aspectos del neonato: (1) apariencia en los primeros das despus del nacimiento; (2) comportamientos reflejos; (3) competencias sensoriales; (4) comportamiento de enfrentamiento y; (5) diferencias indi iduales entre los neonatos! "or lo #eneral$ cada e% &ay mayor respeto ante el recin nacido! 'emos pasado de la descripcin del (e( )ue da *illiam +ames: ,asaltado por los ojos$ los odos$ la nari%$ la piel y las entra-as$ todo a una$ siente )ue todo no es m.s )ue una destellante y ensordecedora confusin!!!/ (+ames$ 1012 p.#ina 400)$ a la orientacin )ue se nos presenta en una antolo#a de 1322 p.#inas de in esti#aciones so(re la infancia$ donde se se-ala )ue ,desde sus primeros das$ el infante es un indi iduo acti o$ )ue perci(e$ aprende y or#ani%a las informaciones/ (3tone$ 3mit& y 4urp&y$ 1153 p.#ina 4)! Aspecto. 67u apariencia tiene el recin nacido8 9a respuesta depender. de )uien lo est contemplando! "ara 3&a:espeare$ el infante se presenta en el escenario de la ida ,llori)ueando y omitando en los (ra%os de la nodri%a/! "ara ;! 3tanley 'all$ el (e( es una criatura fea ,con una piel roja$ ami#ada$ como si la &u(ieran escaldado !!!$ )ue (i%)uea$ cru%a los ojos$ tiene un ientre a(om(ado y piernas pati%am(as/ (may$ 1011)! <rederic: 9e(oyer (1155) descri(e el nacimiento como ,el tormento de un inocente/! En el recin nacido e esa trgica expresin, esos ojos fuertemente cerrados, esas arqueadas cejas, esa boca gimoteante, esa cabeza que se retuerce tratando desesperadamente de encontrar algn refugio. Esas manos que se extienden hacia nosotros, imploradoras pidiendo, para luego retraerse y escudar la cara: son todos ademanes de temor. Esos pies que patean con furia esos brazos que de repente se bajan para proteger el estomago. !oda la carne es un gran estremecimiento "#eboyer, $%&', p.(). 'ay al#unas dimensiones o(jeti as$ a tenor de las cuales es posi(le descri(ir al neonato$ pero desde lue#o la influencia )ue ejer%an so(re los adultos esas dimensiones depender. de la familiaridad )ue estos ten#an con recin nacidos$ de sus actitudes frente a ellos y de lo )ue supon#an )ue de(e parecer un neonato! En Estados =nidos$ el (e( terminal promedio pesa unos 3!322 #! 9os aroncitos pesan al#o m.s )ue las ni-as! 9a estatura promedio es de unas 52 cm y la ca(e%a iene a ser un cuarto del tama-o total! 9os factores &ereditarios$ lo mismo )ue los dietticos$ influyen en las aria(les culturales por lo )ue se refiere al tama-o de los (e(s al nacer (4unroe y 4unroe$ 1155)! >e(ido a la presin a )ue &a sido sometida la ca(e%a durante la la(or de parto$ suele presentar una forma alar#ada o asimtrica! El cuello del infante es corto; su pec&o$ redando y al#o m.s pe)ue-o )ue la ca(e%a! 9os pec&os de los aroncitos lo mismo )ue los de ellas suelen estar al#o &inc&ados$ de(ido a la presencia de &ormonas maternas$ a(sor(idas por la placenta! 'ay una sustancia caseosa (lanca$ )ue cu(re la piel del recin nacido! 3e trata de un material )ue sir e de proteccin durante el perodo prenatal$ cuando el feto &a estado rodeado de fluido amnitico! Esa cutcula se desprende del propio nacimiento o al poco tiempo despus! 9a piel tiene una pelusa fina y (landa$ el lanu#o! 3i el cr.neo est. cu(ierto de ello$ de ordinario suele caerse antes de )ue na%ca el pelo permanente! El color de la piel tiene arios #rados decoloracin a%ulada$ en las e?tremidades y en los #l@teos as como en la parte (aja de la espalda$

de(ido a la lenta circulacin! Ao es raro )ue durante las primeras semanas se presenta ictericia$ )ue lue#o desaparece cuando las funciones del &#ado se e)uili(ran! B eces se presentan salpullidos o irritaciones )ue se claran con enjua#ues normales! El aspecto de los neonatos depende de su estado de excitacin! *olff (11CC) &a descrito siete estados de e?citacin$ cada uno de los cuales se caracteri%a por diferencias en la respiracin$ en el tono muscular$ en la acti idad motri%$ en el estado de alerta! ( er ta(la 1)! Dada estado tiene caractersticas esta(les$ a las )ue concurren la inte#racin de las conductas motrices$ de la sensi(ilidad sensorial y de la atencin (>ittric&o a y "aul$ 1151; Bst&on$ 1153)! El estado de e?citacin del neonato determinar. su capacidad para responder a los estmulos am(ientales (Dampos y Erac:(ill$ 1153; "rec&tl$ 1154; Bs&ton$ 115C)!Fam(in el estado del recin nacido sir e de pista para las respuestas )ue dar.n sus cuidadores (Gomer$ 1154)! Es claro )ue los llantos pro o)uen al#una respuesta de los adultos e intentos de aplicarlos (4oss y Ho(son! 11C0)! Ia a ni el m.s sutil$ si el ni-o se presenta despierto y con #ran i e%a en los ojos$ e ocar. respuestas en la madre (Gorner 1154)! Duando las madres en )ue sus &ijos son despiertos y alertas$ tratan de iniciar al#una comunicacin no er(al! >e manera particular! cuando el recin nacido est. al alcance de la madre$ si se trata de un &ospital donde se permite la con i encia de am(os$ es pro(a(le )ue cual)uier cam(io en el estado del pe)ue-o$ y &asta los propios estados de ste$ formen la ima#en #lo(al con )ue lo identifica )uien lo cuida!
Fa(la 1! Dlasificacin de los estados!

3ue-o re#ular (3H) 3ue-o irre#ular (3J) 3ue-o peridico (3") 3omnolencia (3) Jnacti idad alerta (JB) Bcti idad i#ilante (B) 9lanto (9l)

SIGNOS >escanso completo; (aja tonicidad$ poca acti idad motri%; p.rpados (ien cerrados y )uietos; ritmo respiratorio re#ular y tran)uilo; unas 3C respiraciones por minuto! 4ayor tonicidad; acti idad motri% tran)uila; muecas y sonrisas frecuentes; a eces r.pidos mo imientos oculares; respiracin irre#ular; unas 40 por minuto! Jntermedio entre 3H y el 3J; momentos de respiracin r.pida y superficial$ con instantes de respiracin lenta y profunda! 4.s acti idad )ue con 3H$ pero menos con el 3i o 3"; a(rir y cerrar de ojos; ojos tristes y fijos cuando est.n a(iertos$ )ue )ui%.s miren &acia arri(a; respiracin aria(le pero de mayor frecuencia )ue durante el 3H! Escasa acti idad; cara relajada; ojos a(iertos y , i os/; respiracin constante y m.s r.pida )ue en el 3H! Bcti idad motri% frecuente y difusa; ocali%aciones como )uejidos$ respin#os o #emidos; respiracin irre#ular; piel sonrosada en acti idad! Bcti idad motri% i#orosa y difusa; muecas; piel roja; ojos a(iertos o parcialmente cerrados; &a(lar lloroso!

Bdaptado de "!'! *olf$ ,Dauses$ controls and or#ani%ation of (e&a ior in neonate/! "syc&olo#ico Jssues$ 11CC$ 5! 1 Ao! 15 total! Don permiso de Jnternational =ni ersities "ress$ Jnc! Dopyri#&t 11CC! (y Jnternational =ni ersities "res$ Jnc!

9a condicin del neonato se e al@a al primer minuto despus del nacimiento$ y lue#o al ca(o de cinco minutos$ mediante el mtodo de calificacin o escala de Bp#ar ( er ta(la 2)$ llamada simplemente el Bp#ar! 3e trata de una escala de 2 a 2$ donde se califican cinco si#nos itales: ritmo cardiaco$ esfuer%o respiratorio$ tonicidad muscular$ irrita(ilidad refleja y color del cuerpo! 3i la calificacin est entra 5 y 12$ )uiere decir )ue el pe)ue-o se encuentra en (uena condicin; si es de 4 a C si#nifica una condicin al#o deficiente$ y est indicada la administracin de o?#eno suplementario$ la puntuacin de 2 a 3 indica una condicin muy deficiente y )ue es preciso proceder a la resucitacin! Jncluso entre el #rupo

de calificacin m.s alta$ los )ue est.n entre 5 u 0 muestran una atencin y &a(ituacin a los estmulos menos eficiente )ue los pe)ue-os con m.s puntuacin (9eKis$ Eertels! Damp(ell y Lolo(er#$ 11C5)! SEAL Hitmo cardiaco Esfuer%o respiratorio Fonicidad muscular Jrrita(ilidad refleja Dolor 0 Busente Busente <lacide% 3in respuesta B%ul$ palide% Fa(la 2! Escala de Bp#ar! PUNTUACIN 1 9ento (menos de 122 latidos por minuto) 9ento$ irre#ular Bl#o de fle?in en las e?tremidades 9lantos Duerpo sonrosado; e?tremidades a%ulosas

4.s de 122 Euen$ lloros 4o imiento acti o 9lantos fuertes Dompletamente sonrosado

>e M! Bp#ar$ ,"roposal for a neK meted of e aluatin# t&e neK(orn infant/! Bnest&esia and Bnal#esia! 1153$ 32$ 2C2N2C5! Heimpreso con permiso de Jnternational Bnest&esia Hesearc& 3ociety!

9oren% (1143) supuso )ue &a(a ciertos aspectos de la apariencia #eneral del ni-o )ue estimula(an respuestas emoti as de car.cter positi o en los adultos! Bs$ 9oren% descri(a como ,mono/ a a)uel (e( cuya ca(e%a fuera #rande en proporcin con el cuerpo$ los ojos tam(in #randes y redondos y las mejillas mofletudas! En una prue(a de la &iptesis de 9oren% so(re el impacto de esas cualidades$ <ullard y Heilin# (115C) mostraron foto#rafas de personas mayores$ ni-os$ animales adultos y animales pe)ue-os$ a sujetos arones y mujeres en un ran#o de edad )ue i(a desde el se#undo #rado de primaria$ &asta la ju entud! Entre los #rados se?to y octa o (cuando la mayor parte de las muc&ac&as est.n entrando en la pu(ertad)$ las ni-as cam(iaron su preferencia de adultos &umanos a ni-os! Fam(in ocurra un cam(io semejante de la preferencia en los ni-os )ue se encontra(an entre el dcimo y duodcimo #rados! Co!"#ct$s %e&'e($s. 3e entiende por reflejos a)uellos tipos de conducta fija )ue de ordinario ocurre como reaccin directa a al#@n estmulo especifico! 3e piensa )ue los reflejos son conductas no aprendidas$ )ue ocurren sin entrenamiento o pr.ctica anterior! >ifieren del comportamiento sensorial$ como contemplar y se#uir un o(jeto$ por)ue ocurren in oluntariamente$ cada e% )ue se presenta un estmulo aparece comportamiento reflejo! 9a presencia o ausencia de respuestas reflejas claras y re#ulares se &a empleado como medio de calificar el funcionamiento y madures del sistema ner ioso central del neonato (<iorentino$ 1153)! Duestin )ue intri#a es )u funcin desempe-a la asta #ama de reflejos )ue se &an lo#rado catalo#ar desde &ace 55 a-os (Gessen$ 'ait&$ 3alapate:$ 1152)! En la ta(la 3 se proporcionan ejemplos de tres clases de reflejos infantiles: (1) reflejos )ue sir en a al#una funcin adaptati a$ para la super i encia del recin nacido; (2) reflejos )ue son adaptati os para la super i encia de especies filo#enticamente inculadas$ y (3) reflejos cuyas funciones no se conocen! Entre este @ltimo #rupo est.n a)uellas conductas estereotipadas )ue son o restos de conductas m.s complejas de otras especies$ o )ui%.$ recursos latentes para ulteriores adaptaciones$ de )ue no tenemos noticia!

Fa(la 3! Bl#unos reflejos de los infantes! RE)LE*O ESTIMULO E+OCADOR RESPUESTA

J! Heflejos )ue facilitan la adaptacin y la super i encia! Heflejo pupilar! Heflejo se &o%ar! Heflejo de so(resalto! Heflejo de natacin! JJ! Heflejos )ue tienen )ue er con competencias de especie correlacionadas! Heflejo de a#ac&arse! Heflejo de fle?in! Heflejo de presin! Heflejo de 4oro! Heflejo de salto! Heflejo de andar! JJJ! Heflejos de funcin desconocida! Heflejo a(dominal! Heflejo del tendn de B)uiles! Heflejo de Ea(ins:i! Heflejo tnico del cuello! 9u% d(il o fuerte! 9i#ero to)ue en la mejilla! Huido fuerte! Dolocacin del neonato en la posicin prona en el a#ua! Duando los pies tocan una superficie! "resin en las piernas! >ilatacin o constriccin de la pupila! 4antenimiento de la ca(e%a direccin al to)ue! 3emejante al de 4oro$ con los (ra%os ple#ados y los dedos cerrados! 4o imiento de (ra%os y piernas!

Enco#e (ra%os y piernas; le anta la ca(e%a! >o(la in oluntariamente las piernas! "resin en dedos y palmas! Dierra y aprieta los dedos! Dolocar al infante so(re su espalda E?tiende los (ra%os; &ec&a para con la ca(e%a le antada; deja caer atr.s la ca(e%a; e?tiende los dedos; r.pidamente sta! cru%a los (ra%os ante el cuerpo! 4antener al ni-o parado y al#o E?tiende las manos &acia delante y inclinado &acia delante! enco#e las piernas! 3ostener al ni-o por las a?ilas 4o imiento rtmico de andar! so(re una superficie plana! Estimulacin t.ctil! Dontraccin in oluntaria de los m@sculos a(dominales! Lolpe en el tendn de B)uiles! Dontraccin de los m@sculos de la pantorrilla y el pie se inclina para a(ajo! 9i#ero #olpe en la planta! E?tiende los dedos de los pies en forma de a(anico y el pie se do(la &acia adentro! Dolocar al ni-o so(re su espalda E?tiende el (ra%o y la pierna del con la ca(e%a #irada &acia un lado! lado &acia donde mira la cara; )uedan ple#ados el otro (ra%o y la otra pierna!

El infante &umano es nota(le no por la compleja disposicin de conductas fijas al nacer$ sino por la fle?i(ilidad y capacidad de cam(io y de crecimiento en respuesta a las e?i#encias am(ientales! B pesar de todo$ el infante tiene un repertorio de respuestas iniciales )ue le permiten &acer contacto con el am(iente social$ o(tener alimento$ modificar los estmulos molestos y se-alar displicencia o dolor! 4uc&as de las respuestas reflejas$ como el reflejo de orientacin$ succin$ prensin o el de andar$ pierden su naturale%a autom.tica e in oluntaria y reaparecen (ajo el control oluntario del ni-o tras meses de ejercicio y pr.ctica! E?isten prue(as de )ue es posi(le estimular y refor%ar al#unas conductas reflejas$ de manera )ue no desaparecen a medida )ue el ni-o madura! 3i a los recin nacidos se les &ace practicar los reflejos de caminar y de asentar las plantas de los pies$ por ejemplo$ aprenden a andar muc&o antes )ue el ni-o promedio (Oela%o$ Oela%o y Gol($ 1152)! En #eneral$ los reflejos ienen a ser un punto de arran)ue para &acer contacto con los o(jetos y la #ente )ue &ay en el am(iente )ue lo rodea! Esas conductas autom.ticas son las primeras a enidas por donde circula la e?periencia de re#ularidad y predeci(ilidad del ni-o$ y de donde sur#ir.n construcciones m.s complejas (asadas en la casualidad ("ia#et$ 1152)!

Co,pete!c-$s se!so%-$'es. El inters de los psiclo#os del desarrollo por la percepcin infantil pro iene de la &iptesis de 9oc:e$ se#@n la cual las e?periencias sensoriales son la fuente de todo conocimiento! "ara sa(er cu.les son los conceptos )ue aparecen durante la infancia y cmo se or#ani%an las e?periencias infantiles$ &emos de empe%ar descri(iendo el tipo de estimulacin a )ue es sensi(le el ni-o pe)ue-o! B medida )ue &a ido adelantando el estudio de las competencias sensoriales$ los psiclo#os del desarrollo &an podido apreciar )u esfuer%os acti os e inte#radores aportan los ni-os pe)ue-os a sus e?periencias sensoriales (Bppleton$ Dlifton y Lold(er$ 1155)! 9a nocin de )ue el ni-o es una tabula rasa )ue a(sor(e cada nue o estmulo$ a siendo sustituida por la idea de)ue el recin nacido es un ser )ue se adapto y a )uien le importan las cosas! 9os (e(s no reci(en sin m.s$ pasi amente$ las e?periencias sensoriales! "ueden diferenciar estmulos familiares de estmulos nue os$ los semejantes de los contrapuestos$ los placenteros de los displicentes (Do&en y 3alapate:$ 1155)! 9a estimacin precisa de las capacidades sensoriales del neonato constituye una (ase para se#uir la aparicin de la or#ani%acin conceptual de la inteli#encia infantil (Eruner$ 1153; "ia#et$ 1152; Eayley$ 11C1; Era%elton$ 1153)! Fam(in nos alerta respecto de los estmulos del am(iente )ue pueden apaci#uar$ interesar y pertur(ar! Duanto m.s sepamos so(re las capacidades sensoriales de un infante$ mejor podemos responder$ dentro del marco del am(iente infantil$ a los cuidados )ue se le presten y al tipo de interaccin )ue puede e?istir entre adultos y pe)ue-os (Eradley y DaldKell$ 115C; IarroK$ Hu(enstein$ "aderson y !+an:oKs:y$ 1153)! En la seccin )ue si#ue trataremos las competencias sensoriales como la ista$ el odo$ el tacto$ el mo imiento$ el olfato y el #usto! L$ .-st$. 3i (ien e?iste un crecimiento y cam(io constantes en la anatoma del ojo$ en la retina y en el sistema ner ioso central$ desde el nacimiento &asta la madure%$ las estructuras necesarias para la isin est.n intactas y en funcionamiento desde el parto (4aurer$ 1155; Darmic&el$ 1152)! 9os recin nacidos sa(en orientar su ca(e%a y ojos &acia los estmulos isuales$ o (ien apartan la ca(e%a y cierran los ojos ante una lu% intensa! Lreenman (11C3) informa )ue el 15P de su muestra (122 neonatos) poda se#uir isualmente un anillo rojo$ al ca(o de 1C &oras del nacimiento; el 2CP se#ua el estmulo en los primeros momentos posteriores al parto! Lreenman ad ierte )ue si (ien el recin nacido sa(e se#uir con la ista$ sus mo imientos corporales cesa(an y toda su atencin pareca dedicada a la tarea )ue lle a(a entre manos/ (p! 55)! El se#uimiento isual re)uiere atencin y coordinacin motri% del ojo y de los mo imientos de la ca(e%a! Fam(in parece e?i#ir al#una diferenciacin del o(jeto se#uido$ frente al trasfondo$ si o(jeto y trasfondo se mo an a la e%$ los infantes tenan dificultad en se#uirlos ('arris$ Dassel y Eam(orou#&$ 1154)! Esta conducta de se#uimiento se &a empleado como uno de arios indicadores de la madure% e oluti a del neonato (Era%elton$ 1153)! Es al#o )ue mantiene estrec&a relacin con el estado del infante! En el estudio de los Ble:sandroKic%$ so(re los efectos de las medicinas aplicadas durante el parto ( er mas arri(a)$ el se#uimiento isual y otras respuestas de orientacin eran las conductas donde se ad irti m.s influencia durante el primer da de ida! 6B )u dimensiones$ de todo el a(anico isual$ atienden los infantes8 B)u consideraremos cinco componentes de la e?periencia isual: (rillante%$ color$ mo imiento$ profundidad y complejidad! >os clases de pre#untas se &an &ec&o respecto a esas e?periencias isuales: (1) 6en )u #rado son sensi(les los infantes a cada dimensin8 y (2) 6prefieren unas sensaciones isuales a otras8 El neonato responde a ariantes de la (rillante%! 9a lu% del sol$ de una ela o de una l.mpara$ produce una contemplacin continuada! El reflejo pupilar funciona desde el nacimiento$ pues el ni-o cierra la

pupila ante la lu% moderadamente (rillante ("ratt et al!$ 1132; 4ann$ 11C4)! B los dos meses de edad los infantes eran sensi(les a incrementos en la (rillantes &asta de un 12P de la intensidad ori#inal! Don cada incremento del 12P m.s$ los pe)ue-os cam(ia(an su atencin &acia estmulos m.s (rillante ("eeples y Feller$ 1155)! El estudio de la percepcin de los colores en la infancia se encuentra con dos tra(as metodol#icas! En primer lu#ar$ los estmulos )ue se presentan al infante &an de tener la misma (rillante% y complejidad semejantes para )ue nin#una de esas dimensiones e?pli)ue de por s las diferencias posi(les de conducta en el infante (Gessen$ 'ait& y 3alapate:$ 11C2)! En se#undo lu#ar$ el e?perimentador &a de poder identificar y o(ser ar cual)uier comportamiento )ue d muestras de )ue el infante est. diferenciando los estmulos (<a#an$ 1154)! En un estudio de &ace tiempo$ so(re percepcin crom.tica$ D&se (1135) mo i un campo crom.tico frente a un trasfondo de otro color! 9os infantes si#uieron el mo imiento en un 12P de todas las presentaciones de color mi?to! Duando el campo y el trasfondo era del mismo color$ no se o(ser a(a nin#@n se#uimiento! "ara )ue el ni-o pudiera se#uir el mo imiento$ necesita(a poder distin#uir los colores del campo y del trasfondo! En estudios recientes se &an empleado arias presentaciones de estmulos )ue demuestran la e?istencia de discriminacin de color$ pero en todas se suele emplear como prue(a de la respuesta del ni-o el tiempo de fijacin (esto es$ el n@mero de se#undos )ue el infante mira el estimulo)! Dontempla(an m.s tiempo un ta(lero de ajedre% de cuadros de dos colores distintos$ )ue si el ta(lero era todo del mismo color (<a#an$ 1154)! 9os infantes mira(an un rayo de lu% roja contra un trasfondo (lanco de i#ual (rillante% ("eeples y Feller$ 1155)! "or fin$ tenan tiempos de fijacin se#@n la lon#itud de onda de la lu%$ lo )ue demuestra )ue el infante diferencia el espectro crom.tico de la misma manera )ue los adultos (Eornstein$ 1155; Eornstein$ Gessen y *eis:opf$ 115C)! 9a fi#ura 1 muestra el patrn de tiempo de fijacin del infante y las calificaciones dadas por adultos respecto del #usto )ue sienten frente a los estmulos$ siendo la misma la lon#itud de onda! 9os infantes contemplaron durante m.s tiempo los mismos colores )ue los adultos calificaron de m.s a#rada(les: a%ul$ amarilloNrojo (anaranjado) y rojo! Dontemplaron menos tiempo los colores )ue los adultos califica(an como menos a#rada(les$ como el erdeNamarillo! Estos estudios demuestran )ue los ni-itos pueden diferenciar los colores del espectro isual$ antes de )ue sean capaces de aplicarles nom(res! En los estudios del mo imiento se &a isto )ue los neonatos perci(en los estmulos m iles y muestran inters por ellos (>ayton y +ones$ 11C4; 'ait&$ 11CC)! Duando tienen oportunidad de o(ser ar o(jetos estacionarios y en mo imiento$ miran m.s lar#o rato a los o(jetos en mo imiento (<ant% y Ae is$ 11C5()! 3i se les presentan puntos o luces parpadeantes en mo imiento$ sa(en anticipar la direccin del mo imiento y se#uir su patrn (Aelson$ 11C0; >ayton$ +ones$ 3teele y Hosen$ 11C4; >oKer$ Erou#&ton y 4oore$ 1151)! <i#ura 1! 9a percepcin de la profundidad re)uiere arios procesos conjuntos! El modelo de ErunsKic: (115C) so(re percepcin de profundidad$ a(arca pistas del tama-o de la ima#en retinal$ la con er#encia de los

ojos y la perspecti a lineal! Dada una de estas pistas &a de ser cali(rada por el perceptor$ a la lu% de e?periencias pretritas$ con el fin de cerciorarse de su pro(a(le alide%! El infante no muestra nin#@n #rado de acomodacin (inocular$ ante la profundidad$ &asta apro?imadamente los dos meses de edad ('aynes$ *&ite y 'eld$ 11C5; 3alapates:$ Eec&told y Eus&nell$ 111C)! "arece )ue los ojos del neonato se enfocan a una distancia fija de unos 22 cm de los ojos! E?isten dudas acerca de la sensi(ilidad de los neonatos a las pistas de distancia! 3e &an estudiado tres clases de comportamiento naonatal respecte al aprecio de la distancia espacial: tiempo de fijacin$ reacciones defensi as e intencin de alcan%ar! 4cGen%ie y >ay (1152) o(ser aron la relacin del tiempo de fijacin con la distancia del o(jeto! En el caso de (e(s de C a 22 semanas$ el tiempo de contemplacin disminua a medida )ue el o(jeto era colocado a distancia de 32 cm a 12 cm! Este cam(io en el tiempo de contemplacin se toma como prue(a de )ue e?iste aprecio de distancia y una preferencia por un mar#en de 32 centmetros! 9as reacciones defensi as ante los o(jetos )ue se apro?iman sir en de prue(a de )ue los ni-os pe)ue-os ad ierten la distancia! EoKer et al! (EoKer$ Ero#&ton y 4oore$ 1112) o(ser aron las reacciones de infantes de dos semanas a una caja )ue acerca(an! B medida )ue sta se apro?ima(a$ se a(ran m.s los ojos de los pe)ue-os ec&a(an para atr.s sus ca(e%as y le anta(an las manitas ante los ojos! En otro estudio de este comportamiento defensi o se encontr )ue podan diferenciar cu.ndo el o(jeto i(a a c&ocar contra ellos o pasar de lar#o$ puesto )ue se defendan en el primer caso y no en el se#undo (Eall y Fronic:$ 1151)! 9a intencin de alcan%ar es un comportamiento )ue re)uiere coordinacin cuidadosa de la informacin isual y del comportamiento motor! Bl ca(o de cuatro o cinco meses$ los infantes pueden &acer mo imientos de presin (ien lo#rados$ cuando los o(jetos se &allan a su alcance (*&ite$ Dastle y 'eld$ 11C4)! Bntes de este tiempo$ los elementos de esa conducta de intencin de alcan%ar se reducen a le antar los (racitos$ mo er la ca(e%a$ cerrar la mano o ju#ar con las manos o ropa de la persona )ue los mantiene$ aun)ue sin intencin de asir el o(jeto (Eruner$ 1153)! Duatro estudios de intencin de alcan%ar en presencia de un o(jeto ilustran la relacin entre esa intencin de alcan%ar y la percepcin de la distancia! Lordon y Ionas (115C) presentaron a infantes de cinco meses o(jetos reales y otros proyectados estereoscpicamente! 9os pe)ue-os &acan la intencin de alcan%ar cuando el o(jeto pareca estar a mano! 3i no era as$ o aparenta(a no estarlo$ los infantes se inclina(an &acia adelante$ aun)ue sin e?tender los (racitos! 3i esta(a a su alcance$ solan patear$ cerrar las manos o colocarlas de manera )ue pudieran asir el o(jeto! <ield (115C) estudi este comportamiento de intencin de alcan%ar en ni-os de dos y cinco a-os! ;(ser )ue tanto los dedos como los de cinco meses &acan mo imientos claros de alcance en presencia de al#@n estmulo isual! "ero los ni-os de cinco meses &acan menos intentos de alcan%ar o(jetos )ue no esta(an a mano$ o (ien se fija(an en ellos por un tiempo m.s (re e! 9os ni-os de dos meses &acan menos cam(ios en los mo imientos de sus (racitos en respuesta a la distancia! 3lo una cate#ora de mo imiento (mo er el (racito &acia el medio del cuerpo$ al menos a cinco centmetros de ste) era reducido en presencia de o(jetos distantes! <ield informa )ue los ni-os de dos meses distin#uan menos entre o(jetos alcan%a(les y no alcan%a(les$ )ue los de cinco meses! EoKer (1152) y >odKell$ 4uir y >i<ranco (115C) estudiaron la intencin de alcan%ar$ en infantes de dos semanas! EoKer encontr el do(le de mo imientos de alcance cuando se trata(a de un o(jeto cercano )ue cuando esta(a a distancia! >odKell y col! encontraron )ue los neonatos raramente trata(an de alcan%ar o(jetos (i o tridimensionales! 3i (ien contempla(a con i e%a los estmulos$ no &a(a nin#una diferencia por lo )ue se refiere al comportamiento de alcance$ de contemplacin o de e?ploracin$ se tratase de un estmulo real o representati o! Estos dos @ltimos estudios indican )ue la contro ersia so(re la percepcin de la profundidad en infantes se &a reducido a

los dos primeros meses de ida! >espus de ese tiempo no puede &a(er duda de )ue el ni-o ad ierte la distancia$ la )ue interpreta se#@n su e?periencia! Bntes de los dos meses$ los datos so(re la distancia parecen serles @tiles para producir reacciones de defensa a o(jetos )ue se apro?iman! "or fin$ otra dimensin del a(anico de estmulos isuales es la complejidad! 3e &an presentado di ersidad de estmulos complejos a infantes$ como ta(leros de ajedre%$ franjas$ dianas$ telas de #randes lunares (pol:a dots) y di(ujos #irantes de lneas al a%ar! 9os neonatos parecen preferir los estmulos complejos a los planos )ue no se ajusten a nin#@n patrn! 9os componentes especficos de un estmulo isual complejo )ue atraen la atencin del infante cam(ian se#@n la edad! En un estudio so(re la preferencia del tama-o y n@mero de elementos de una #ama isual$ los infantas de tres das mostraron preferencia por el tama-o si el n@mero de o(jetos era constante$ y preferencia por el n@mero de o(jetos cuando el tama-o de stos se mantena constante ( er fi#ura 2) (4iranda y <ant%$ 1151)! En #eneral$ los recin nacidos contemplan durante m.s tiempo a)uellas formas )ue son m.s #randes y tienen contornos (ien delineados (<ant%$ <a#an y 4iranda$ 1155)! Esas dimensiones reflejan la inmadure% de las &a(ilidades isuales de los recin nacidos! 3in em(ar#o$ cuando se mantienen constantes los tama-os$ y los contornos (ien delimitados$ muestran preferencia por mayores cantidades de informacin (muc&os cuadrados a pocos cuadrados)! Esta preferencia aumenta durante los seis primeros meses de ida (<ant% y <a#an$ 1115)! Fam(in diferencian entre contornos rectos y cur os (<ant% y 4iranda! 1155)! 3lo se encontr preferencia por la cur atura$ entre los infantes de siete das$ si sta perteneca al lado con e?o; si perteneca al lado cnca o no se o(ser a(a preferencia al#una!
<i#ura 2! E?perimento so(re el tama-o y n@mero en recin nacidos: forma de los estmulos y resultados! El par de n@meros )ue aparece en la parte superior de cada rect.n#ulo indica el n@mero de cuadrados y el tama-o de cada uno de ellos en pul#adas; los n@meros inferiores indican el tiempo de fijacin en e?posiciones emparejadas con un total de 32 se#undos de duracin! (>e simn E! 4iranda y Ho(ert 9! <ant%$ ,>istri(ution of isual attention of neK(orn infantes amon# patterns aryin# in si%e and num(er of details/! "roceedin#s$ 51t& Bnnual Don ention of Bmerican "syc&olo#ical Bssociation$ pp! 101N102! Dopyri#&t 1151 (y Bmerican "syc&olo#ical Bssociation! Heimpreso con permiso!)

4ediante estudios de e?ploracin o se#uimiento isual en recin nacidos se &a lo#rado inferir la importancia de la informacin consistente en filmar los mo imientos del ojo del ni-o y los reflejos de la lu% infrarroja en la crnea$ 3alapste: y Gessen (11CC) pudieron rastrear todas esas acti idades de e?ploracin de los recin nacidos! 3e io )ue los ni-os de un mes e?ploran primero la parte e?terior de cual)uier forma; no as los de un mes a dos meses! 3uelen seleccionar un solo elemento$ a menudo un .n#ulo$ y se fijan repetidamente en el mismo punto! "or el contrario$ los pe)ue-os de dos meses e?aminan mejor la fi#ura$ tanto en su interior como en sus e?tremos (3alapate:$ 1155; 9ea&y$ 115C)! Bs$ en el caso de ni-os muy pe)ue-os$ la informacin primordial )ue tomar.n de los o(jetos depender. de las caractersticas de los cantos e?teriores de los estmulos isuales! En cierto n@mero de estudios se &an e?aminado los es(o%o$ de caras &umanas y su impacto en ni-os pe)ue-os! 9os estmulos podan ser un alo con dos puntos en el lu#ar de los ojos &asta una ca(e%a de

mani)u$ (ien pintada! <ant% (11C3; 11C5a) informa de preferencia por la cara &umana frente a un peridico$ una diana o un #lo(o anaranjado con lu%$ o superficies planas rojas$ (lancas o amarillas$ en caso de ni-os de die% &oras a cinco das! 9a cara$ incluso cuando aparece me%clada o en dos dimensiones$ le interesa al pe)ue-o! Domo la fa% es un estmulo complejo )ue a(arca contornos$ contrastes$ claroscuros$ elementos constantes$ mo imientos y si#nificado$ es difcil sa(er a ciencia cierta )u$ e?actamente$ le interesa al pe)ue-o en la cara (4cLur:$ 1154)! 'aaf (1154) &a indicado )ue las aria(les del contorno y la complejidad$ no el si#nificado de la cara &umana$ son las fuentes primordiales del inters en el caso de ni-os de cinco a die% semanas! "ero a las )uince semanas$ el #rado en )ue el estmulo se pare%ca a una cara &umana acrecienta claramente el tiempo de contemplacin! Duando a (e(s de 12 a 15 semanas se les mostraron los estmulos de la fi#ura 3$ los m.s pe)ue-os miraron m.s tiempo a los estmulos m.s complejos$ e?clusi e de si se parecan o no a una cara &umana! 9os ni-os mayores contemplaron m.s tiempo los estmulos )ue eran a la e% m.s complejos y parecidos a la cara &umana ('aaf y EroKn$ 115C)!
<i#ura 3! "atrones de estmulo )ue representan tres ni eles de complejidad y dos tipos de or#ani%acin! (>e H! B! 'aaf y >! +! EroKn$ ,Jnfants$ response to faceli:e patterns: >e elopmental D&an#es (etKeen 12 and 15 Kee:s of a#e/ +ournal of E?perimental D&ild "syc&olo#y$ 115C$ 22$ 155$ Dopyri#&t 115C (y Bcademic "ress Jnc!$ Heimpreso con permiso!

4aurer y 3alapate: (115C) procedieron con otro enfo)ue respecto de la respuesta infantil a la cara! <ilmaron los mo imientos de rastreo de ni-os de uno a dos meses cuando mira(an las im.#enes$ reflejadas$ de tres caras adultas en un espejo )ue tena so(re la ca(e%a! Esas tres caras eran: la mam. del (e($ un &om(re al )ue no conoca y una mujer a la )ue tampoco conoca! 9os infantes de dos meses solan e?aminar los ras#os de las caras$ especialmente ojos y (oca! 9os de un mes mira(an m.s (ien a los contornos de la cara$ en especial la lnea del ca(ello y el mentn! 9os ni-os m.s pe)ue-os deja(an de mirar m.s a las caras )ue los ni-os mayores! 4ira(an menos a la cara de la madre )ue la de los e?tra-os! 4aurer y 3alapate:$ infieren )ue$ al mes$ los (e(s muestran capacidad de discernir entre la cara de la madre y la de un e?tra-o$ dej.ndola de mirar en estas condiciones poco comunes y )ue nada les reporta(an! 9os estudios so(re las respuestas de ni-os muy pe)ue-os a las caras y a estmulos parecidos a las caras indican )ue ya al nacimiento pueden tomar informacin acerca de (uen n@mero de dimensiones isuales de la cara &umana! El tipo de informacin )ue se procesa parece )ue cam(ia durante los tres primeros meses! Jncluso el (e( de un mes$ )ue no tiene un es)uema inte#rado de todas las partes de la cara como una unidad$ dispone de la capacidad de tomar la suficiente informacin para diferenciar entre una cara familiar y otra desconocida! E' o/"o.

Ia in tero$ el feto es sensi(le a los sonidos! 3i se acerca(a un sonido fuerte de alta frecuencia a los ientres de mujeres )ue esta(an ya en su no eno mes de em(ara%o$ el ritmo cardiaco de los fetos aumenta(a ('o&ansson$ *eden(er# y *estin$ 11C4)! 9os neonatos pueden detectar cam(ios tanto en el olumen o intensidad$ como en el tim(re! Eartos&u: (11C4) encontr )ue los naonatos eran capaces de discriminar entre tonos de cuatro ni eles de intensidad desde sua es (40!5 deci(eles) &asta moderadamente altos (50 dE)! B medida )ue el sonido aumenta de intensidad$ se acrecienta el ritmo cardiaco del (e( (3tratton y Donnolly$ 1153)! Fam(in pueden diferenciar tonos de arias frecuencias! "or ejemplo$ los ritmos cardiacos de (e(s de seis semanas cam(ia(an en respuesta aun sonido de 112 ciclos por se#undo (cps) y un sonido de 1122 cps (9ea itt$ EroKn$ 4orse y Lra&am$ 115C)! 9os efectos de los sonidos en los infantes aran! Bl#unos los aplacan$ mientras )ue otros los molestan! 9os sonidos de tim(re (ajo tienden a ser reconfortantes; estimulan el ritmo cardiaco y la acti idad motri%! 9os sonidos de tim(re alto pueden pro ocar una reaccin defensi a$ &aciendo )ue el ni-o se so(resalte o se so(recoja (Eisen(er#$ 11C2)! Gearsley (1153) o(ser los mo imientos de la ca(e%a$ el a(rir y cerrar de ojos y el ritmo cardiaco de neonatos cuando oan di ersidad de sonidos! 3i mostra(an respuesta de orientacin &acia el sonido$ el ritmo cardiaco disminua y sus ojos se a(ran$ manteniendo )uietas las ca(ecitas! Duando los (e(s mostra(an comportamiento defensi o ante un sonido se acrecenta(a el ritmo cardiaco$ se cerca(an sus ojos y mo an la ca(e%a! 9os (e(s responden no slo a las propiedades fsicas de la intensidad y del tim(re; diferencian adem.s las caractersticas fonticas del &a(la! 'ay estudios donde se ilustra )ue los neonatos son capaces de distin#uir entre (a y #a$ r y 1$ p$ ($ d$ y f! Fam(in responden al contraste entre los sonidos oc.licos (Eimas$ 1154$ 1155; Fre&u( y Ha(ino itc&$ 1152; Fre&u(! 1113)! 3e est. lle ando a ca(o una fascinante lnea de in esti#acin con el propsito de demostrar la interrelacin entre el &a(la de los adultos y los mo imientos corporales de los infantes (Dondon y 3ander$ 1154)! 4ediante un an.lisis de cada foto#rama de pelculas de mo imientos de cara y cuerpo de los (e(s$ se &a lo#rado demostrar )ue se#@n sean los cam(ios fonticos y de las pala(ras &ay una alteracin en el ritmo y cam(io de los mo imientos del neonato! 9as dos o(ser aciones acerca de )ue el sistema auditi o est. a#udamente sintoni%ado con las distinciones en los sonidos del len#uaje$ as como )ue el ritmo y la ariedad de los sonidos lin#Qsticos se refleja en una ,dan%a lin#Qstica/ del ni-o$ nos indica )ue los (e(s est.n listo$ autnticamente pasa participar ya desde los primeros momentos en los intercam(ios sociales! T$cto 0 ,o.-,-e!to. 9os muc&os reflejos )ue se inician con slo tocar la piel del ni-o pe)ue-o o slo alterar su postura son prue(a de la sensi(ilidad del (e( al tacto y al mo imiento! En la mayor parte de los estudios so(re la sensi(ilidad al tacto se toman en cuenta los cam(ios en el ritmo cardiaco o en el mo imiento corporal en respuesta a determinada forma de contacto (llamado estmulo t.ctil)! Ian# y >out&ill (1154) trataron de determinar cu.l era la cantidad de estimulacin en la piel$ necesaria pera causar una reaccin! >iri#ieron (ocanadas de aire al a(domen de los (e(s$ )ue aria(ais en intensidad de 2!222 li(ras por pul#ada cuadrada a 2!212 li(ras por pul#ada cuadrada cuando esta(an despiertos y cuando esta(an dormidos! 9a intensidad promedio necesaria para causar un cam(io en el ritmo cardiaco o un mo imiento corporal fue de 2!205 li(ias por pul#ada cuadrada! "ara comparar la sensi(ilidad al tacto entre infantes terminales y prematuros se les aplicaron contra la piel tres anc&os de un &ilo de pl.stico! 9os infantes terminales mostraron incremento en el ritmo cardiaco al sentir los dos &ilos m.s #ruesos! 9os prematuros$ por el contrario$ no mostraron nin#@n incremento en el ritmo cardiaco ante nin#uno de los estmulos! Bl e aluar los cam(ios conductuales$ tanto los infantes terminales como los prematuros$ mo ieron sus (ra%os y piernas en respuesta al tacto del &ilo m.s #rueso (Hose$ 3c&midt y Erid#es$

115C)! Esos estudios ilustran )ue es posi(le presentar estmulo t.ctiles a los )ue el infante no responde; sin em(ar#o$ las respuestas de los neonatos a una (ocanada de aire o al sentir un &ilo de pl.stico indican )ue son muy sensi(les a su am(iente fsico! Dondicin muy importante )ue determinar. cmo sentir.n la estimulacin t.ctil$ lo mismo )ue otras formas de estimulacin$ es su estado de e?citacin! 9os infantes dormidos manifestaron un ritmo cardiaco m.s acelerado cuando se les acarici la cara con &ilo de nylon )ue al estar despiertos! Bl#unos no manifestaron cam(io al#uno en el ritmo cardiaco al ser tocados estando despiertos (9eKis$ Eartels y Lold(er#$ 11C5)! 9os (e(s responden de manera distinta al ser tocados o mecidos$ se#@n )ue la estimulacin ocurra antes o despus de ser alimentados$ lo mismo )ue se#@n estn despiertos o dormidos! 9os (e(s despiertos manifesta(an una reaccin de orientacin al ser mecidos antes de comer$ y una la e reaccin defensi a al ser mecidos despus de comer ("omerlauN4alcuit y Dlifton$ 1153)! 9as pr.cticas comunes para sose#ar al (e($ como mecerlo$ acariciarlo o en ol erlo en (landos pa-ales suponen )ue la presin o el cam(io de postura es reconfortante! En arios estudios$ donde se &a intentado aislar los efectos especficos de estas pr.cticas de cuidado infantil$ se o(ser )ue los ni-os )ue dorman so(re el estma#o tenan un sue-o m.s prolon#ado y llora(an menos$ )ue )uienes dorman so(re la espalda (Erac:(ill$ >out&itt y *est$ 1153)! Gorner y F&omn (1152) manipularon tres componentes del apaci#uamiento: contacto corporal$ mecer y la postura parada u &ori%ontal! 3e io )ue mecer y colocar el (e( en postura parada tena los efectos m.s reconfortantes; mecer li#eramente al ni-o le ayuda a atender al am(iente de estmulos y a permanecer alerta (Lre##$ 'affner y Dorner$ 115C)! 3i se mece a los (e(s m.s r.pidamente$ caen dormidos ("ederson y Fer Mru#t$ 1153; Fer Mru#t y "ederson$ 1153)! El recin nacido est. muy (ien e)uipado para la estimulacin t.ctil! El sentirse mecido parece ser una e?periencia muy a#rada(le para ellos! 9a in esti#acin &a demostrado )ue el estado de e?citacin del infante influye en la manera como perci(e el tacto! G#sto 0 o'&$to. 9os recin nacidos distin#uen sa(ores y olores! Duando prue(an al#o amar#o$ .cido o salado$ se o(ser a )ue &acen al#@n #esto reflejo ("eiper$ 11C3; 3t! Bnne >ar#assies$ 11CC)! En los estudios so(re el #usto en la infancia se o(ser a la tasa del c&upeteo$ la cantidad de fluido consumido o la presin )ue se ejerce durante la succin$ lo )ue se tiene como prue(a conductual de )ue el infante es capa% de diferenciar entre sa(ores! 9os (e(s c&upan m.s las soluciones dulces )ue las saladas o la simple a#ua (+ensen$ 1132; >esor$ 4allar y Furnes! 1153)! Duando se les proporcion una fuerte solucin de a#ua endul%ada y lue#o a#ua simple$ sor(ieron menos el a#ua simple )ue cuando el a#ua i(a precedida de una d(il solucin de a#ua endul%ada! Bs como los adultos sienten )ue el a#ua sa(e al#o insulsa despus de adaptarse a una sustancia dulce$ los ni-os recin nacidos al parecer e?perimentan este fenmeno (En#en$ 9ipsitt y "ec:$ 1154)! AoKlis y Gessen (115C) encontraron )ue los recin nacidos tienen la capacidad de reali%ar distinciones a@n m.s refinadas entre sa(ores$ )ue cuanto se podra inferir de comparaciones entre a#ua dulce y salada! 3e les ofreci 5P y 12P de soluciones de #lucosa$ y 2P y 4P de soluciones de sacarosa! En am(os casos de soluciones$ los (e(s mostraron mayor presin de la len#ua cuanto m.s dulce la sustancia! 3u respuesta al sa(or de estas soluciones era muy compara(le a los juicios de los adultos respecto de la dul%ura! 9os estudios so(re el olfato muestran )ue los recin nacidos son sensi(les a olores tan distintos como .cido actico$ alco&ol! asaftida ()ue es una resina )ue &uele a ajo) y aceite de anis ()ue &uele como a re#ali% o palodulce)! >urante los primeros cuatro das de ida cada e% se ol an m.s sensi(les a la

asaftida (En#en$ 9ipsitt y Gaye$ 11C3; 3elf$ 'oroKit% y "aden$ 1152)! E?isten prue(as de )ue los infantes pueden emplear el sentido del olfato para locali%ar o(jetos (Heiser$ Ionas y *i:ner$ 115C)! Duando se present a (e(s$ )ue tenan entre 1C y 132 &oras de ida$ una solucin sua e de &idr?ido de amonio$ de ordinario reacciona(an apartando la ca(e%a &acia la i%)uierda$ y cuando se les presenta(a a la entana i%)uierda la oltea(an &acia la derec&a! En conclusin$ las in esti#aciones so(re las competencias sensoriales de los recin nacidos lle an a afirmar )ue los infantes muestran a#ude%a sensorial y cierto #rado de preferencia por determinadas e?periencias sensoriales! 9a estimulacin sensorial puede tener efecto calmante y apaci#uador$ o pertur(ante y doloroso; lo )ue depender. del estmulo$ de su intensidad y del estado del infante cuando se le presenta el estmulo! 9as competencias sensoriales del naonato determinan )u elementos del am(iente fsico aceptar. y cu.les rec&a%ar. como dolorosos o displicentes! 'asta cierto punto$ esta estimacin de las capacidades sensoriales de los ni-os no capta todas las competencias del (e(! Ao podemos e?trapolar directamente de las presentaciones controladas de determinados estmulos$ se#@n una sola modalidad ( ista$ sonido$ olor$ etc!)$ a la e?periencia sensorial$ natural y coordinada del ni-o! >e ordinario$ el infante no e a su madre sin )ue al propio tiempo sienta su olor$ la to)ue o la oi#a! 3i (ien los sentidos se pueden estudiar e in esti#ar cada uno por su parte$ en la e?periencia del ni-o no constituyen entidades distintas! Duando todos los sistemas sensoriales responden a las e?periencias$ es m.s pro(a(le )ue la capacidad de reconocimiento$ de control o de rec&a%o de estmulos sea m.s eficiente )ue cuanto se pudra inferir al estudiar modalidades solas$ aisladamente! Co!"#ct$ "e e!&%e!t$,-e!to. Ia &emos indicado )ue los reflejos y capacidades sensoriales del infante son instrumentos de los )ue se sir e para incorporarse al am(iente y modificar los estmulos de ste! E?isten sin em(ar#o otros aspectos de la consulta infantil )ue pueden pasar como esfuer%os oluntarios para responder a los acontecimientos am(ientales! 3e trata de su conducta de enfrentamiento a la realidad! El proceso #eneral de adaptacin &ace )ue el infante cam(ie y aprenda$ a la e% )ue trata de imponer o &ace )ue se ad ierta cu.l es su oluntad! En la descripcin de 9ois 4urp&y (1154) el enfrentamiento a la realidad puede considerarse como un proceso que exige esfuerzo y que busca la solucin de un problema que se diferencia por un lado de los dispositi*os innatos de adaptacin, como los reflejos, y por otro del dominio completo y automatizado y la resultante competencia "+urphy, $%&,, pgina &(). 3e#@n esta definicin$ el enfrentamiento a la realidad puede resultar lo#rado o fallido! El enfrentamiento a situaciones difciles depender. de las capacidades y competencias sensoriales ya ad)uiridas y de la naturale%a de la dificultad a la )ue el infante trata de adaptarse! Es claro )ue la naturale%a de la conducta de enfrentamiento ir. cam(iando a medida )ue el ni-o madura! Bdem.s no &ay duda de )ue e?isten muc&as diferencias indi iduales en las estrate#ias o estilos de enfrentamiento empleados por los infantes! En cada esfera de la e?periencia$ desde las funciones de super i encia como respirar$ comer y dormir$ al desarrollo de relaciones sociales$ el infante a imponiendo or#ani%acin$ direccin y eleccin (4urp&y y 4oriarty$ 115C)! B continuacin se tocan tres ejemplos de conducta de enfrentamiento (1) &a(ituacin y aprendi%aje; (2) control de estimulaciones$ y (3) apaci#uamiento! 1$2-t#$c-3! 0 $p%e!"-4$(e.

=no de los mecanismos de adaptacin )ue se emplea en todas las modalidades sensoriales$ es la &a(ituacin a cual)uier sensacin repetiti a! 'a(ituacin si#nifica )ue el infante ya no responde a cada estmulo como si se tratan de una nue a e?periencia! 3i es cuestin de un e ento )ue es idntico a otro )ue le precedi de inmediata$ y si ese e ento se reitera con frecuencia$ el recin nacido ya no responder.! B&ora (ien$ si se le presenta un nue o estmulo$ como mayor intensidad de sonido$ o el mismo sonido a un odo distinto$ el infante muestra un incremento en su responsa(ilidad! Esta reno ada atencin reci(e el nom(re de des&a(ituacin! 9a &a(ituacin es un fenmeno relati amente esta(le )ue refleja la respuesta especfica del infante a determinados e entos sensoriales$ pero no una falta total de atencin o de cam(io de estado! 3e puede considerar como una forma muy simple de aprendi%aje ("ee:e y 'er%$ 1153)! 9a &a(ituacin en parte depende de la naturale%a del estmulo! "or ejemplo$ 15 presentaciones del sonido de un tim(re no produjeron &a(ituacin en recin nacidos (Lra&am et al!$ 11C0)! "or otro lado$ (astaron seis presentaciones de una lu% a%ul$ prendida repetidamente durante 22 se#undo$ para producir &a(ituacin (Bd:inson y Eer#$ 115C)! 9a &a(ituacin depende tam(in de las caractersticas del infante! 'ay arios estudios$ se#@n los cuales los (e(s aparecen como &a(itua(les r.pidos o lentos (4cLur:$ 1152); Lreen(er#$ ;R>onnell y DrKtord$ 1153; >e9oac&e$ 115C)! 'ay infantes )ue disminuyen r.pidamente su atencin a estmulos iterados$ mientras )ue otros contin@an respondiendo a cada presentacin! 9as diferencias en esa rapide% de &a(ituacin puedan tener relacin con la madure% del infante al nacimiento$ con la cantidad de anestesia aplicada durante el parto (4oreau y Eirc&$ 1154) o a diferencias innatas en competencia intelectual! 9os fenmenos de la &a(ituacin &an sido muy @tiles como medio de e?plorar otras capacidades co#nosciti as! 9a capacidad del infante pera diferenciar entre estmulos complejos se puede e aluar o(ser ando su tipo de &a(ituacin y des&a(ituacin! "or ejemplo$ los infantes de cuatro meses se &a(ituaron a un m il de tres elementos; lue#o se les dio oportunidad de o(ser ar el mismo m il o al#una ariante del mismo durante media &ora cada da$ por tres semanas$ en su casa! Bl final de las tres semanas se o(ser su respuesta al m il ori#inal! El tiempo de contemplacin era m.s prolon#ado cuando &u(o una diferencia moderada entre el m il ori#inal y el casero! 9os estmulos idnticos o los en e?tremo di ersos no parecieron tan interesantes (3uper et al!$ 1152)! 3e &an encontrado resultados semejantes en respuestas a conjuntos de notas musicales$ sonidos fonticos o formas complejas (>e9oac&e$ 115C; Ginney y Ga#an$ 115C)! Fodos esos estudios apoyan la nocin de )ue los ni-os pe)ue-os son capaces de formar y retener un es)uema de e?periencias sensoriales contra el )ue comparan los nue os e entos! 9os estudios so(re condicionamiento cl.sico y en condicionamiento operante$ con recin nacidos$ &an suscitado cuestiones acerca de s los infantes puede o no alterar sus conductas en respuesta a cam(ios sistem.ticos del am(iente! En los estudios de condicionamiento cl.sico$ se emparej una respuesta refleja ya e?istente$ como la succin o el reflejo de orientacin de la ca(e%a$ tras aplicar un dedo en la mejilla$ la fle?in del pie o el parpadeo a una (ocanada de aire$ con un estmulo neutro$ como un sonido$ el ruido de un tim(re o luces destellantes (3te enson$ 1152)! "arece )ue &ay al#unas respuestas )u se condicionan mejor )ue otras! 9a succin$ el oltear la ca(e%a y la aceleracin del ritmo cardiaco se &an lo#rado condicionar e?itosamente durante los primeros das de ida$ (Gaye$ 11C5)! 3ameroff (1151) sostiene )ue el condicionamiento cl.sico es particularmente difcil para el recin nacido$ puesto )ue re)uiere la capacidad de representar el estmulo condicionado como se-al de un suceso futuro! 9a teora del desarrollo co#nosciti o de "ia#et no atri(uye ese tipo de competencia representati a a los ni-os muy pe)ue-os! "or otro lado$ los resultados de los estudios de &a(ituacin$ de )ue &emos tratado arri(a muestran )ue al menos para los tres o cuatro meses$ los (e(s pueden reconocer y diferenciar

e ento$ estmulo moderadamente discrepantes! El ?ito de los estudios recientes so(re condicionamiento cl.sico$ donde se emple el ritmo cardiaco como respuesta condicionada (Dlifton$ 1154; DroKell et al!$ 115C) indican )ue e?isten en efecto mecanismos de codificacin efecti a )ue ya funcionan en el recin nacido! 9os estudios so(re condicionamiento operante ilustran )ue los infantas son sensi(les a las consecuencias de su propia conducta! 'ay ciertos refor%adores (como la lec&e$ la solucin de de?trosa$ las luces formando fi#uras$ al mo imiento de un m il o la o% de la madre) )ue lo#ran incrementar la frecuencia de esa respuestas del pe)ue-o ('au#an y 4cJntire$ 1152; 4illar$ 1152)! "aponse: (11C5) estudi el aprendi%aje en naonatos mediante una com(inacin de tcnicas de condicionamiento cl.sico y del operante! Doloc a los ni-os en una cuna con una ca(ecera especial; cada e% )ue #ira(an la ca(e%a rota(a tam(in la ca(ecera$ de manera )ue era posi(le contar el #rado de los #iros y la frecuencia de los mismos! 3e estimula(a )ue oltearan la ca(e%a &acindoles caricias en la mejilla! 3e presenta(a un sonido (ED)$ se le acaricia(a la mejilla (El) y si oltea(a la ca(e%a se le da(a un retornamiento positi o de lec&e! "aponse: encontr )ue necesita(an un promedio de 155 ensayos para condicionar a los naonatos al criterio de responder en cinco ensayos consecuti os! 9os ni-os de tres meses slo re)ueran 42 ensayos$ y los de cinco meses$ 20! Bdem.s$ aria(a muc&o la facilidad con )ue se condiciona(a a los m.s pe)ue-os! Entre el #rupo de neonatos$ el m.s r.pido alcan% el criterio en una semana$ y el m.s lento en 02 das! Es claro$ pues$ )ue los recin nacidos pueden aprender a alterar su conducta en esas condicionen controladas$ pero se trata de un entrenamiento lento y de #ran aria(ilidad de respuestas! Co!t%o' "e '$ est-,#'$c-3!. 9os infantes emplean cierto n@mero de tcnicas para controlar o modificar la estimulacin$ tales tcnicas pueden estar encaminadas a pro*ocar o a terminar la estimulacin! El &ec&o de )ue incluso en la oscuridad el ni-o se dedi)ue a (uscar$ se puede considerar como esfuer%o por lo#rar m.s informacin y complejidad ('ait&$ 11C0)! 9as protestas )ue manifiestan si se les deja ec&ados o (oca arri(a o si se les cu(re la ca(e%a con un pa-o pueden reflejar el deseo de )ue se los colo)ue en un am(iente con estmulos m.s diferenciados (Gorner y Lro(stein$ 11CC; <reedman y <reedman$ 11C1)! Era%elton et al! (11C4) o(ser aron )ue durante las primeras semanas de la ida manifesta(an al menos cuatro t.cticas para enfrentarse a estmulos displicentes: (1) remocin acti a del estmulo; (2) aparte el o(jeto empuj.ndolo; (3) disminuir la sensi(ilidad &acia el estmulo$ durmindose; (4) em(errinc&arse! En dic&o estudio$ cada pe)ue-o emple estas tcnicas con ariada frecuencia! 3e idearon arios e?perimentos para dar oportunidad de )ue alteraran deli(eradamente los estmulos de su am(iente! En un estudio$ cuando m.s r.pidamente c&upa(an$ el estmulo isual se &acia m.s (rillante; presto aprendieron a aumentar la succin para mantener la (rillante% (3i)ueland y >e 9ucia$ 11C1)! En otra demostracin de la capacidad para controlar los estmulos de su am(iente$ se at un cordel al to(illo del ni-o y a un m il )ue penda so(re la cuna! 9a frecuencia e intensidad de los mo imientos de las piernas &acia mo er el m il! ;tro #rupo de infantes ea mo er el ju#uete pero ste era manejado por el e?perimentador$ no por los pe)ue-os! Dasi se triplic e1 mo imiento de la pierna en la condicin en )ue ellos diri#an el control del mo imiento del m il (Ho ee y Ho ee$ 11C1)! En la mayora de los casos$ sin em(ar#o$ el comportamiento del ni-o$ como oltear la ca(e%a o patear$ no produce los cam(ios deseados en el am(iente; cuando solos produce$ como en el caso de mamar o cuando los lloros atraen a la madre$ la e idencia su#iere )ue los infantes son capaces de reconocer esta relacin contin#ente )ue les resulta refor%ante! Es imposi(le su(estimar el potencial del ni-o para iniciar o terminar e entos am(ientales! 9os in esti#adores )ue reali%an estudios empleando

como sujetos ni-os muy pe)ue-os sa(en muy (ien )ue stos pueden concluir una seccin e?perimental llorando$ forcejeando o durmindose (Lre##$ Dlifton y 'ait&$ 115C; Eell$ 1154)! El &ec&o de )ue puedan escupir lo )ue no desean comer$ su renuencia a mamar o el )ue cai#an dormidos cuando se est.n alimentando$ son si#nos por todos sa(ido de la autonoma en cierne del (e(! Ap$c-5#$,-e!to. El apaci#uamiento consiste en lo#rar un estado de calma y tran)uilidad$ cuando el ni-o esta(a florando o em(erric&ado! 3e &an empleado arias tcnicas para a eri#uar cu.l es su alor como tran)uili%ador (Eirns$ Elanc: y Erid#er$ 11CC)! Hesultan efecti os de manera #eneral$ los sonidos de (aja frecuencia y poca intensidad$ endul%ar el c&upete$ mecer y colocar tos pies del (e( en a#ua ti(ia! "ero cada pe)ue-o muestra preferencia por determinada tcnica$ aun)ue no &ay nin#una )ue sea la mejor para todo un #rupo! 9os (e(s )ue se apaci#ua(an sin dificultad con un estmulo$ se tran)uili%a(an tam(in con todos los dem.s$ y los (e(s )ue eran difciles de calmar con determinado estmulo$ tam(in lo eran con los dem.s! Domo se-alamos en la seccin so(re tacto y mo imiento$ el mecer y el cam(iar de la posicin &ori%ontal a la parada$ tienen consecuencias sose#adoras para los pe)ue-os! Estos no slo difieren en el tipo de conducta )ue e?perimentan como tran)uili%adores$ sino tam(in en la rapide% con )ue lo#ran recuperarse de la tensin! 9a dimensin reacti idadNirrita(ilidad se considera como un elemento esta(le del comportamiento de los recin nacidos (Ian#$ <ederman y >out&itt$ 115C)! 3e define como ,un i#oroso llori)ueo y una respuesta r.pida y ocal a estimulacin a ersi a (#olpear con una arandela o li#a de #oma en la planta del pie)/! (p! 220)! Eell (1154) &a lo#rado demostrar con incentemente )ue la irrita(ilidad y el apaci#uamiento son componentes de la conducta infantil$ con importantes consecuencias a las respuestas )ue lo#ran educir de sus cuidadores! 9a respuesta )ue den stos al ni-o em(errinc&ado se ajustar. a a)uellas pr.cticas de apaci#uamiento )ue funcionen$ y con #ran rapide%! >e esa forma$ los pe)ue-os contri(uyen al tipo de cuidado )ue reci(en$ llorando$ rec&a%ando ciertos alimentos o so(resalt.ndose u intran)uili%.ndose con ruidos fuertes o cuando son (a-ados en a#ua fra! I$ a su e%$ contri(uyen a la calidad del cuidado$ respondiendo positi amente a las atenciones )ue reci(en! Duando el (e( se calma despus de )ue le &an cam(iado los pa-ales o sonra ante una o% familiar$ )uien lo cuida comien%a a sentir )ue su accin produce al#@n impacto! >urante los tres o cuatro primeros meses$ como &a demostrado "apouse:$ el ni-o responde m.s y m.s y anticipa determinados e entos am(ientales! B su e%$ )uien cuide de l siente satisfaccin al darse cuenta del #usto y comodidad )ue esas e?periencias proporcionan al pe)ue-o! L$s "-&e%e!c-$s -!"-.-"#$'es e! '$ co!"#ct$ -!&$!t-'. Fodos los aspectos &asta a)u tratados se podran catalo#ar como *ariabilidad indi*idual! >esde los partos precedidos de prolon#ados tra(ajos$ &asta los )ue son relati amente f.ciles; desde la fuer%a del reflejo de succin$ a la sensi(ilidad a la lu%$ desde la fuer%a de la protesta$ al apaci#uamiento f.cil$ todas las dimensiones aran! Es precisamente esa enorme ariacin lo )ue uel e tan intri#ante la perspecti a interaccionista Ao &ay am(iente )ue ten#a consecuencias idnticas para todos los ni-os$ por)ue todos ellos difieren por muc&os aspectos! B la in ersa$ cada ni-o tiene el potencial de aportar al#o @nico a su am(iente$ &asta el punto de poderlo cam(iar de una #eneracin a otra! 9a aria(ilidad tiene una funcin importante de adaptacin a lar#o pla%o! "ermite a la especie una oportunidad m.s de super i encia$ a pesar de alteraciones a eces radicales en el am(iente fsico o social! 9a aria(ilidad es nuestra #aranta! Duanto m.s ariados sean los miem(ros de la especie$ mayor pro(a(ilidad e?iste de )ue &aya al menos al#unos )ue puedan adaptarse a marcados cam(ios en el am(iente! Bl ju%#ar la aria(ilidad$ no podemos por menos de considerarla (uena$ un (eneficio para la super i encia &umana!

9a perspecti a ecol#ica nos inclina a er cada am(iente con referencia a lo )ue si#nifica para la aria(ilidad indi idual y por su fle?i(ilidad frente a las diferencias! Hese-aremos tres dimensiones de la aria(ilidad indi idual$ )ue tienen implicaciones respecto del modo como los (e(s responden a sus am(ientes y las personas )ue &ay en esos am(ientes responden a los (e(s! Esas tres dimensiones son (1) la madure% fsica de los recin nacidos; (2) las diferencias se?uales y (3) las diferencias temperamentales! L$ .$%-$2-'-"$" e! '$ ,$"#%e4 &/s-c$ $' !$ce%. Ao todos los recin nacidos tienen el mismo peso$ estatura y peso del cere(ro! Estas ariaciones reflejan a su e% diferencias en la madures f-sica$ )ue tienen consecuencias en la capacidad del ni-o para re#ular sus funciones de super i encia! 9os (e(s )ue pesan menos de 2!5 :ilos se llaman beb.s de poco peso! El trmino de ,prematuro/ ya no se use tanto$ por)ue se prefiere distin#uir entre el poco peso al nacer$ de(ido a un parto antes de tiempo$ y el poco peso por al#una condicin patol#ica de(ido a la cual el (e( no pesa lo )ue de(era por su edad de #estacin! Este @ltimo #rupo de (e(s de ,poco peso/ por su edad es m.s pro(a(le )ue e?perimenten complicaciones$ )ue los (e(s )ue se &an adelantado pero )ue tienen un peso normal si se atiende a su edad de #estacin (Fanner$ 1154; <it%&ardin#e y 3te en$ 1152; =s&er$ 1155)! 9a aria(ilidad en el peso al nacer se puede atri(uir a arios factores! 3e#@n Fanner (1154) la tasa del crecimiento fetal es antes )ue nada resultado de la interaccin entre la predisposicin #entica del ni-o y las caractersticas del am(iente uterino! 9a tasa del crecimiento disminuye a partir de la tri#sima se#unda semana de edad de #estacin y se acelera de nue o durante los dos primeros meses y medio &asta los cinco meses$ despus del nacimiento! 9os (e(s )ue pesan dos :ilos y medio al nacer$ por ejemplo$ crecen m.s r.pidamente en las semanas )ue si#uen al nacimiento$ )ue los (e(s )ue nacen con cuatro :ilos! 3i (ien las correlaciones entre la estatura y peso de la madre y el peso del ni-o al nacer son e?i#uas$ e?isten si#nificantes correlaciones de un 2!5 respecto al peso de los (e(s nacidos de la misma madre (Ho(son$ 1155; Fa-er$ 'ealy y 9erra#a$ 1152)! Es muy pro(a(le )ue el crecimiento fetal )uede limitado por el tama-o del @tero y el olumen de la placenta! ;tros factores )ue )ui%. influyan en el peso al nacer son la desnutricin materna$ el peso de la madre$ el &ec&o de )ue sta fume o no$ el se?o del (e( y el orden de nacimiento de ste! 9a desnutricin materna &ace disminuir el crecimiento fetal en las dos a cuatro @ltimas semanas de la #estacin (LreenKald$ 11C5)! 'asta las 30 semanas$ los fetos suelen pesar m.s o menos lo mismo en todas las culturas! B partir de a& los efectos de la po(re%a se trasuntan en reduccin del peso! El ta(a)uismo de la madre puede reducir el peso al nacer en 2!15 :# (Eutler$ Loldstein y Hoss$ 1152)! B partir de las 35 semanas$ los aroncito son mayores )ue las mujeres! 'acia las 42 semanas$ los (e(s arones pesan 2!15 :# m.s y tienen 1!1 cm m.s )ue las ni-as! "or fin$ los primo#nitos pesan unos 2!12 :# menos )ue sus &ermanos y crecen m.s r.pidamente una e% fuera del @tero (Fanner$ 1154)! El resultado m.s llamati o en aria(ilidad de la madure% fsica al nacer es el , ni/o con poco peso/! 9a premadure%$ junto con el poco peso para la edad al nacer$ ocupan la octa a causa de muertes en Estados =nidos (<it%patric:$ Header$ 4astroianri$ 1151)! Sltimamente se &a lo#rado al#@n ?ito en &acer )ue so(re i an los (e(s de menos de un :ilo; pero de todas formas el ndice de mortalidad de los infantes de poco peso si#ue siendo esta(le y comparati amente alto!

E?iste cierto n@mero de estudios donde se confirman la ulnera(ilidad de loa (e(s de poco peso (>rillien$ 11C4; de 'irsc&$ 9an#ford y +ans:y$ 11C5; y Eraine$ 'eimer$ *ortis y <reedman$ 11CC; Daputo y 4andell$ 1152)! En las o(ser aciones reali%adas en ni-os de poco peso$ en inter alos de cuatro meses a cuatro a-os despus del nacimiento$ se &a isto )ue la falta de peso acarrea toda una constelacin de des entajas$ como alta incidencia de retraso mental$ se ero y trastorno de las capacidades motrices #ruesas! En un estudio de se#uimiento durante die% a-os$ de 52 ni-os )ue pesaron 1 522 # o menos al nacer$ y de sus controles emparejados de peso nominal el nacer$ se encontr )ue los prematuros mostra(an a los die% a-os mayor incidencia de mortalidad$ re(aso mental$ falta de apro ec&amiento escolar y defectos isuales$ )ue los controles (*ri#&t$ 1152)! Domo los infantes prematuros no lo#ran ajustarse (ien al am(iente e?terno ni a re#ular sus funciones de super i encia$ es preciso disponer de un medio especial para ellos (Ea(son et al!$ 1155)! B los (e(s de poco peso se los cra en incu(adoras )ue &an de mantenerse a una temperatura constante de 32TD o m.s$ se de(e controlar la &umedad y re#ular la cantidad de o?#eno del aire! 9a incu(adora tiene dispositi os )ue permiten manipular al ni-o a tra s de a(erturas &ermticas! 3o(re todo &ay )ue tener especial cuidado con las infecciones$ y en mantener una respiracin re#ular! >esde siempre$ la manipulacin del (e( de poco peso se procura )ue sea escasa$ para e itar conta#iado y tam(in para impedir )ue se canse! Dual)uier estimulacin )ue pudiera so(resaltar al ni-o o &acerlo llorar se e ita lo m.s posi(le! >e ordinario no se permite )ue los padres participen en el cuidado de sus &ijos de poco peso! 9as especiales circunstancias am(ientales en )ue es atendido el ni-o de poco peso acarrean dos consecuencias distintas! Bl#unos in esti#adores &an parado mientes en la pri*acin sensorial pro ocada por las condiciones estriles y el escaso manejo del infante de poco peso (3ol:off et al!$ 11C1; Gat%$ 1151; 3carrN3alapate: y *illiams$ 1153)! 3e#@n esos estudios$ si el perodo de mnima e?periencia sensorial se prolon#a durante las primeras semanas de ida puede acarrear cierto trastorno en el crecimiento motor y mental$ se#@n se &a isto en las muestras prematuras a edad posterior! 9a otra consecuencia es el trastorno de la relacin progenitor0hijo$ )ue ocurre cuando se lle#a a mantener en el &ospital al (e( desde tres a doce semanas despus de )ue la purpera &a re#resada a su casa! Fras comparar a madres de prematuros y a madres de infantes terminales$ Elau et al!$ (11C3) informaron )ue las madres de infantes prematuros tenan actitudes m.s ne#ati as para con el em(ara%o y el &ijo$ )ue las madres de (e(s terminales! Elmer y Lre## (11C5) informaron )ue el 31P de los ni-os (lancos )ue reci(an malos tratos &a(an nacido con poco peso! >(ese esto a la dificultad de cuidarlos$ al trastorno de sus competencias sensoriales$ a su aspecto enclen)ue o a la separacin fsica )ue sufrieron durante las primeras semanas de ida$ es el caso )ue$ cual se infiere de cierto n@mero de estudios$ a las madres les es difcil responder con cari-o a los (e(s de poco peso (Earnett et al!$ 1152$ Glaus y Gennell$ 1152; 9eifer et al!$ 1152; y 3eas&ore et al$ 1153)!
C#-"$"o "e -!&$!tes "e poco peso (Easado en el estudio de 3carrN3alapate: y *illiams$ 1153) "ara acrecentar el (ajo ni el #eneral de estimulacin en infantes de poco peso al nacer se pueden emplear arias tcnicas! 9os infantes de este estudio tenan peso promedio al nacer de 1552 #ramos! 3u estancia promedio en el &ospital fue de seis semanas$ de las cuales dos y media permanecieron aislados! El pro#rama de estimulacin especial a(arca las si#uientes inter enciones! 1! 2! 3! Dolocar en la cuna un m il con un solo pajarito! ;c&o sesiones de estimulacin$ durante media &ora$ )ue consistan en mecer$ &a(lar$ acariciar$ dar palmaditas y mantener al ni-o parado$ para )ue eructara; siempre en su cuna! Bl ser sacado de la cuna se les coloca(a en un m il so(re la (a-era!

4! 5! C!

B la &ora de darles de comer$ las enfermeras los mecan$ les &a(la(an y ju#a(an con ellos! =na e% salidos del &ospital se practica(an isitas a los &o#ares$ donde se procura(a dar instrucciones so(re el cuidado infantil$ los jue#os m.s con enientes y la manera de ayudar al desarrollo! 3e proporcion a las madres un m il$ una sillita para ni-os$ psters$ ju#uetes y un li(ro de di(ujos para el pe)ue-o!

'u(o un #rupo de control de (e(es )ue reci(i el cuidado &ospitalario tradicional$ se#@n el cual slo se manipula(a al pe)ue-o al darle alimento$ al asearlo y al e?aminarlo$ pero no &a(a estmulos isuales cerca! Bl final de un a-o$ el DJ promedio del #rupo e?perimental fue de 15!3 mientras )ue el se#undo #rupo de control fue de 05!5! El 22P del #rupo e?perimental y el C5P del #rupo de control calific por de(ajo de 12!

"ara compensar esas dos consecuencias ne#ati as$ o si)uiera una$ se &an ideado al#unas inter enciones como por ejemplo colocar un colc&oncito de a#ua en el moiss; #ra(aciones de patrones rtmicos$ en especial el ritmo cardiaco de la madre; manejo frecuente$ caricias y trato sua e; as como un pro#rama de entrenamiento para )ue los padres puedan alimentar$ limpiar e interactuar con sus (e(s ( er Hecuadro 3!1$ para detalles so(re un estudio de inter encin)! En #eneral$ los resultados de los estudios para compro(ar la efecti idad de esta mayor estimulacin no son uniformes! El resultado m.s frecuente &a sido )ue con un incremento en la estimulacin se mejoren las competencias sensoriaNmotoras$ como la responsi idad a estimulaciones$ tonicidad muscular y capacidad motrices (Dornell y Lottfried$ 115C)! "or otro lado$ los resultados de estudios so(re la mejora del ne?o madreN&ijo no presentan datos fia(les! 9as oportunidades de tocar o manejar a los (e(s de poco peso tienden a acrecentar la confian%a de la madre y a )ue ya en el &ospital lo sosten#a y acaricie m.s (Earnett et al!$ 1152; Glaus y Gennell$ 1152)! Ao se &an encontrado diferencias a lar#o pla%o en el comportamiento materno cuando se permiti manipular al (e( o cuando se le proporcionaron a ste tcnicas de estimulacin (9eifer et al!$1152; "oKell$ 1154)! L$s "-&e%e!c-$s se6#$'es e!t%e 'os !eo!$tos. En cierto sentido$ por as decir$ el )ue los se?os de los recin nacidos sean diferentes no iene al caso$ dado )ue esas diferencias se?uales nada si#nificaran si no fueran por las e?pectati as culturales correspondientes a la conducta arn y mujer! B pesar de todo$ resulta interesante pre#untarse si no e?iste al#@n rastro de realidad$ al#una pista diferencial comportada por los (e(s arones y mujeres$ )ue pudieran e?plicar el distinto trato )ue se propina a ni-os y a ni-as! "or los datos so(re diferencias se?uales en los recin nacidos se infiere )ue &ay tres clases de stas: 1) diferencias en tama-o fsico y en ulnera(ilidad; 2) diferencias en capacidades sensoriales y; 3) diferencias en el empleo y or#ani%acin de la conducta oral! D-&e%e!c-$s e! t$,$7o &/s-co 0 .#'!e%$2-'-"$". 3e#@n arias medidas de la madure% fsica$ las ni-as parecen estar m.s maduras al nacer )ue los aroncitos$ aun)ue sean de menor estatura y pesen menos! En madure% es)ueltica$ los &uesos de la ni-a son dos semanas m.s maduros al nacimiento; tres semanas m.s maduros al ca(o de seis meses; y oc&o semanas m.s maduros al a-o! Fam(in es diferente el ritmo de maduracin de determinados &uesos en los ni-os y en las ni-as (Fanner$ 1154)! Ia al nacimiento$ los aroncitos son m.s musculosos$ mientras )ue las ni-as tiene m.s #rasas! El ritmo de crecimiento es m.s r.pido durante los

primeros meses en el caso de los ni-os! Bl ca(o de siete meses$ el ritmo de crecimiento es m.s r.pido en las ni-as! "or lo )ue &ace a la madure% neurol#ica$ las ni-as an como unas dos semanas adelante de los ni-os ya desde el nacimiento! El proceso de la maduracin fetal )ue resulta en un mayor #rado de maduracin es)ueltica y neurol#ica al nacimiento en el caso de las ni-as$ &ace tam(in )ue el feto femenino ten#a m.s tonicidad o resalto! Eraine et al! (11CC) en su estudio de infantes de poco peso al nacer informaron )ue ,los prematuros arones eran inferiores nota(lemente a las ni-as del mismo peso al nacer$ tanto en las prue(as mentales como motrices$ a los trece meses y medio de edad/! 9os ni-os son m.s ulnera(les a ciertos da-os prenatales y del nacimiento (3in#er et!! 11C0)! 9os ndices de mortalidad infantil de los ni-os pe)ue-os norteamericanos son m.s ele ados en caso de los aroncitos )ue de la ni-as en cual)uier perodo$ desde una &ora &asta los once meses despus del nacimiento! >entro de Estados =nidos se informa de mayores ndices de mortalidad infantil en el caso de los ni-os$ en cual)uier #rupo racial$ sea cauc.sico$ ne#ro$ indio$ c&ino o japons (4inisterio de 3alu(ridad de EE==$ 1152)! D-&e%e!c-$s e! c$p$c-"$"es se!so%-$'es. 3i &u(iera diferencias innatas en la manera como arones y mujeres perci(en sensorialmente$ tales diferencias podran ser el ori#en de la distincin )ue se &ace en las pr.cticas de sociali%acin y las e?pectati as sociales )ue &an sur#ido para &om(res y mujeres! 3e &a encontrado en di ersos estudios so(re la sensi(ilidad al tacto$ )ue las ni-as recin nacidas son m.s sensi(les a la estimulacin t.ctil mnima$ )ue los ni-os (9ipsitt y 9e y$ 1151); Eell y Dostello$ 11C4$ *olff$ 11C1)! "ero en otros estudios so(re sensi(ilidad t.ctil no se &an encontrado diferencias se?uales (4acco(y y +ac:lin$ 1154)! Ao se sa(e a ciencia cierta si esas diferencias en los resultados de los estudios se de(an a imposi(ilidad de controlar el estado de e?citacin de los ni-os durante las prue(as o al tipo de estimulacin )ue se &aya empleado! En una rese-a de estudios so(re isin y odo en los recin nacidos$ 4acco(y y +ac:lin (1154) encontraron )ue la #ran mayora de los estudios so(re recin nacidos no se-alan diferencias si#nificati as por el se?o en sensi(ilidad en esas modalidades sensoriales! D-&e%e!c-$s e! e' #so 0 o%5$!-4$c-3! "e' co,po%t$,-e!to o%$'. 9as ni-as recin nacidas$ se#@n se &a o(ser ado$ reali%an m.s e?ploracin oral )ue los ni-os (Gorner y Graemer$ 1152)! 9as ni-as mostraron m.s sonrisas reflejas y mo imiento rtmico de la (oca )ue los ni-os$ se#@n se io al )uerer codificar o cifrar las conductas )ue ocurran espont.neamente durante el sue-o (Gorner$ 11C1; 1153)! 9os ni-os manifesta(an m.s so(resaltos m.s espont.neos durante el sue-o$ pero no se encontr diferencia se?ual entre naonatos por lo )ue se refiere a la frecuencia o tasa de la succin espont.nea o nutriti a (Gorner$ 1154)! 3in em(ar#o$ las ni-as responden a las cosas dulces consumiendo m.s )ue los arones (Ais(ett y LurKit%$ 1152)! 4oss (11C5) o(ser )ue las ni-as$ a los tres meses de edad$ toca(an m.s o(jetos con la (oca )ue los ni-os! Estos resultados so(re acti*idad oral se &an relacionado con )ue las ni-as maduran antes en competencias er(ales! Bun)ue la sensi(ilidad oral y el &a(la ten#a )ue er con la (oca$ no es tan o( io por )u ese comportamiento oral de e?ploracin ten#a )ue resultar en un &a(la m.s pronta en las ni-as; m.s (ien ca(ra suponer )ue si las (e(s ni-as tienen la (oca ocupada con c&upetes$ el pul#ar$ las s.(anas o con ju#uetes$ de(era ser m.s difcil para ellas lle#ar a &a(lar! Da(ra especular )ue las ni-as$ al tener competencias orales desde muy temprano$ &an de poder iniciar y controlar fuentes importantes de satisfaccin y placer oral (4urp&y y 4oriarty$ 115C)!

En un estudio donde se informa de la relacin entre el cuidado materno durante la infancia! y el desarrollo intelectual$ co#nosciti o y de la personalidad$ a los die% a-os$ nos insin@a al#unas posi(ilidades intri#antes respecto de la trascendencia de las diferencias se?uales a tan temprana edad (IarroK$ LoodKin$ 4a&eimer y 4iloKe$ 1153)! 9os in esti#adores estudiaron a 53 ni-os adoptados! Fu ieron en cuenta cierto numero de dimensiones de la relacin entre la madre y el &ijo$ a los seis meses de edad! Dorrelacionaron esas aria(les con caractersticas intelectuales y de la personalidad$ cuando los ni-os tenan die% a-os! Duatro caractersticas de los ni-os de die% a-os se relaciona(an si#nificati amente con las medidas del trato entre madre e infante; eran el desarrollo intelectual$ la efecti idad social$ el dominio social y la profundidad o si#nificancia de las relaciones sociales! En el caso de los ni-os &a(a una pauta de correlaciones si#nificati as con al#unas de las aria(les anteriores de la relacin entre madre e infante$ y el desarrollo intelectual! Fam(in mostraron patrones semejantes$ a los die% a-os$ la profundidad de las relaciones$ la efecti idad social y el dominio social! Ain#una de las aria(les del cuidado materno tu o relacin si#nificati a con las aria(les de trato social o de ras#os intelectuales$ en el caso de las mujeres! Da(e especular )ue esos datos so(re la infancia indican )ue la ni-a recin nacida es al#o m.s autosuficiente e intacta )ue el ni-o$ 7ui%. el am(iente social inmediato no influya tanto en las mujeres durante los primeros meses de la ida$ precisamente por)ue son m.s capaces de re#ular sus estados intentos de necesidad y son m.s efecti as en conse#uir )ue tos dem.s les proporcionen los de(idos cuidados! D-&e%e!c-$s -!"-.-"#$'es e! e' te,pe%$,e!to. El inters por el temperamento se incula con la teora de las disposiciones! 9a nocin de temperamento indica )ue e?isten al#unas caractersticas (iol#icas &eredadas )ue sir en como punto de partida para el desarrollo de la personalidad! 3i el am(iente es propicio$ tales predisposiciones se ir.n transformando en pr.cticas dominantes )ue tendr. la persona para superar las dificultades o enfrentarse a ellas! 9os elementos )ue se &an descrito como aspecto$ del temperamento en los recin nacidos$ de ordinario se refieren slo a las respuestas de stos ante cual)uier estimulacin! Escalona (11C0) estudia di ersos componentes del temperamento indi idual$ como la permea(ilidad de las lindes entre el yo y el am(iente estimulante$ y la sensi(ilidad diferencial del infante en las di ersas modalidades sensoriales! En estudio lon#itudinal del desarrollo infantil$ F&omas$ D&ess y Eirc& (1152) catalo#aron a 141 naonatos$ respecto de nue e cualidades temperamentales$ como el ni el de acti idad$ el ritmo$ el acercamientoUretraimiento$ la adapta(ilidad$ la intensidad de las reacciones$ el um(ral de respuesta$ el talante$ la distraccin$ el inter alo de atencin y la persistencia de sta! Eas.ndose en esas calificaciones pudieron identificar a tres #rupos de (e(s: los )ue eran ,f.ciles/ de poner en acti idad; los ,lentos/ y los Vdifciles/! Estos a#rupamientos por temperamento se ad ertan ya en el se#undo o tercer mes de la ida! En la ta(la 4 se descri(en las caractersticas de las tres clases de (e(s y el porcentaje de la muestra total )ue se pudo clasificar sin incon eniente en uno de esos tres #rupos! Era un estudio de se#uimiento durante die% a-os$ los autores se-alaron )ue las consecuencias )ue tena determinado temperamento dependan de las respuestas )ue da(an los pro#enitores a esas caractersticas de sus &ijos (D&ess y F&omas$ 1153)! "or ejemplo$ a los ni-os ,difciles/ les resulta(a m.s f.cil aceptar el cam(io y disfrutar de las nue as e?periencias si sus pro#enitores tenan paciencia y eran condescendientes$ )ue si eran criticones y capric&udos! "ero pocas de esas dimensiones del temperamento infantil )uedaron inalteradas a lo lar#o de la ni-e%! En realidad constituyen un delineamiento del tipo de conductas )ue los ni-os estimular.n de sus cuidadores! El temperamento infantil determina tam(in )ue clase de interaccin ser. la )ue tanto los pro#enitores como los infantes encontrar.n m.s recompensantes recprocamente! Dada una de las dimensiones del temperamento se puede e aluar positi a o ne#ati amente$ se#@n sea el si#nificado cultural de cada caracterstica y el

modo en )ue los cuidadores responden a ellas! "ero de por s$ nin#una de esas caractersticas temperamentales producir. impacto ne#ati o en la adaptacin! TIPO <.cil 9ento >ifcil Fa(la 4! Daractersticas temperamentales! DESCRIPCIN Euen talante; re#ularidad de las funciones corporales; reaccin de intensidad (aja a moderada; adapta(ilidad; apro?imacin positi a frente a situaciones nue as$ en e% de retraimiento! Eajo ni el de acti idad; tiende a retraerse ante un nue o estmulo; se adapta(an lentamente; talante al#o ne#ati o; reacciona(an con poca intensidad! <unciones som.ticas irre#ulares; reacciones demasiado intensas; tendan a retraerse ante nue os estmulos; se adaptan lentamente a los cam(ios del am(iente; mal talante en #eneral! PORCENTA*E 42 15 12

>esde &ace einticinco a-os para ac. &a &a(ido fuerte tendencia en la in esti#acin del desarrollo a insistir en la importancia de los factores am(ientales para la formacin de la personalidad! Este punto de ista resulta atracti o por)ue nos lle a a confiar en )ue podemos controlar el crecimiento y cam(io de nuestros &ijos! 9a orientacin de Escalona$ 4urp&y$ F&omas et al$ nos recuerda )ue e?isten pautas de la indi idualidad )ue ya se transparentan al nacimiento y )ue se pueden ir e?presando durante toda la ni-e%! "odemos pelear para )ue cam(ien ciertos aspectos del temperamento )ue nos pare%can inconscientes$ pero el temperamento en s tiene determinada italidad y el ni-o no lo a(andona sin muc&a resistencia! Bl repasar las ideas de las caractersticas &eredadas$ aprendemos )ue muc&as de las dimensiones de la aria(ilidad se trasuntar.n en fuertes o flacos$ se#@n sea el tipo de cultura y las e?periencias de cada uno en el proceso de la sociali%acin! Es importante ad ertir )ue esas diferencias indi iduales les permiten a los ni-os un sentido de unicidad y de autenticidad$ a medida )ue se enfrentan con la realidad! Ia desde el nacimiento se tienen predisposiciones para cierto tipo de accin! 9a #ente con la )ue el recin nacido i e y a la )ue )uiere$ el mundo fsico con el )ue se encuentra y los o(st.culos )ue &a de &acer frente sir en para modelar una indi idualidad @nica$ de manera )ue$ de(ido a la inclinacin personal y a las e?periencias anteriores$ la persona ele#ir. determinados modos de conducta para lle#ar a sus metas$ y o(tener las #ratificaciones )ue re)uiere! Duanto o(ser amos en el comportamiento &umano$ por ende$ es producto de la interaccin entre las caractersticas temperamentales y los encuentros con el entorno!

LAS PRIMERAS EXPERIENCIAS SOCIALES Dada e% nos estamos dando cuenta mejor de &asta )u #rado los infantes pueden participar en las interacciones sociales desde el nacimiento (Hic&ards! 1154; BinsKort&$ Eell y 3tayton$ 1154; *ilson$ 1155)! 'ay )ue se-alar a)u )ue no son los infantes los )ue unilateralmente son ense-ados por los adultos a cmo participar en los encuentros socialmente si#nificati os; por el contrario$ adultos e infantes participan en interacciones rec-procas a las )ue tanto unos como otros aportan competencias sensoriales$ los recin nacidos est.n (ien e)uipados para e?perimentar y responder a los estmulos sociales! El neonato puede responder a estmulos auditi os de todo el ran#o de la o% &umana! 4.s a@n$ parece ser )ue la o% &umana es uno de los primeros estmulos )ue e oca la respuesta de sonrisas! (*olff$ 11C3)! 9os infantes pueden diferenciar a)uellos es(o%os )ue ten#an )ue er con los ras#os de la cara$ y parece )ue prefieren dic&os ras#os a otras confi#uraciones! 3on sensi(les al tacto y les #usta

)ue los acaricien$ )ue los me%can y los manten#an sua emente en (ra%os! 3e &an reali%ado dos o(ser aciones independientes so(re el tipo de conducta )ue desplie#an los infantes en su relacin con los o(jetos o con la #ente (Hic&ards$ 1154; Era%elton et al$ 1154)! Duando responden ante o(jetos$ los ni-os se uel an tensos$ do(lan (ra%os y piernas$ )ue diri#en &acia el o(jeto y se )uedan con la ista fija en l! Duando responden a la #ente$ en especial a la madre$ parecen m.s relajados$ manos y pies se mue en con mayor sua idad y e?iste un ciclo de tensin y relajamiento$ cuyo propsito )ui%. sea in itar a la interaccin! Bun a ries#o de parecer teleol#icos$ nos atre emos a decir )ue el infante &umano aparece con la capacidad de identificar y encontrar un am(iente social de interaccin; es capa% de responder! En esta seccin trataremos tres componentes de las primeras e?periencias sociales: (1) las interacciones entre madre e infante$ (2) las interacciones entre padre e infante$ y (3) las primeras e?periencias sociales en el &ospital! L$s -!te%$cc-o!es e!t%e ,$"%e e -!&$!te. En los estudios recientes so(re el desarrollo socioemocional durante la infancia &a lle#ado a ocupar lu#ar cntrico la nocin de las interacciones entre la madre y el infante! 9os estudios )ue a)u descri(iremos ponen de relie e el creciente inters por los patrones de modificacin mutua )ue aparecen en los primeros contactos! 'asta cierto punto$ las madres est.n menos preparadas para tratar con sus nue os &ijos$ )u ste! 'u(ert (1154) en un estudio de mujeres o(reras (rit.nicas primeri%as ad irti )ue tenan muy poca informacin so(re control natal$ los procesos de la concepcin$ el em(ara%o y la crian%a! Estas mujeres casi no &a(an tenido contacto con ni-os recin nacidos$ no &a(an isto cmo se amamanta(a y de ordinario les repu#na(an las necesidades y comportamientos de los ni-os pe)ue-os! ,"iensan )ue el (e( no es m.s )ue el mu-eco )ue se emplea en las clases de maternidad$ al#o )ue se )ueda )uieto en los (ra%os de la madre cuando los (a-an y )ue deja )ue le pon#an todos esos lindos estidos$ sin protestar/ (p! 45)! 9a nocin de las expectati*as culturales pare can la infancia puede erse en operacin en la manera como las madres responden al llanto$ el tipo y calidad de estimulacin )ue propinan a sus &ijos y la aceptacin o rec&a%o de amplia #ama de conductas infantiles! Era%elton (1153) descri(i la reaccin de las madres de Oam(ia ante los recin nacidos! 3e o(ser a esos ni-os a menos de 24 &oras de ida y lue#o al ca(o de die% das! B las 24 &oras$ los (e(s esta(an fl.ccidos$ enjutos y no respondan; es decir$ )ue de(ido a dietas inadecuadas de las madres$ )ue adem.s de ser multparas apenas si tenan acceso a protenas$ los neonatos mostra(an todos los si#nos de la desnutricin intrauterina! B&ora (ien$ al ca(o de 24 &oras$ las mam.s pusieron a los (e(s en sus caderas$ los amarraron (ien al talle y dejaron el &ospital$ rum(o al po(lado! Bl ca(o de cinco das$ (ien amamantados se mostra(an alertas y responsi os! B los die% das$ esos (e(s puntua(an por encima de las normas norteamericanas en inters social$ i e%a$ aceptacin de consuelo y ,monera/$ se#@n la escala de calificacin de infantes de Era%elton! 9as madres africanas espera(an )ue sus (e(s respondan de una manera i#orosa y acti a: a pesar del aspecto descora%onador de esos (e(s deficitarios$ eran tratados de una manera )ue fomenta(a la recuperacin de sus competencias intelectuales y motrices! 3i las e?pectati as )ue la madre tienen respecto del comportamiento del &ijo influyen en su orientacin &acia ste$ el comportamiento del ni-o tam(in demanda determinado tipo de crian%a! 9os lloros del ni-o siempre e ocan el cuidado materno (4oss y Ho(son$ 11C0)! El insomnio y la in)uietud son otros comportamientos infantiles )ue inclinan a la interaccin! 3i los ni-os est.n alertas y se fijan en las cosas$ es pro(a(le )ue la madre intente iniciar al#@n jue#o y el contacto de las miradas (Gorner! 1154)! ;tras madres se sir en de ese estado alerta del &ijo como ocasin para (rindarles el alimento (EroKn et al!$ 1155)! 9os infantes no slo inician las respuestas maternas$ antes (ien refuer%an ciertas conductas

de crian%a! Domo decamos en la seccin so(re el apaci#uamiento$ cuando los (e(s pasan de un estado desasose#ado a otro de relajamiento$ las madres e?perimentan cierta forma de refor%amiento condicionado )ue las inclina a repetir esa misma t.ctica de apaci#uamiento cuando el ni-o uel a a sentirse molesto! El car.cter recproco de las interacciones entre madre e &ijo se ilustran en los si#uientes dos estudios! Eel y BinsKort& (1152) o(ser aron las respuestas )ue da(an las madres a los lloros de los &ijos durante el primer a-o de ida! Dada tres semanas reali%a(an isitas a los &o#ares$ )ue dura(an unas cuatro &oras! 'a(a muc&a ariacin en la cantidad de llanto de los ni-os$ desde 21 minutos a una &ora$ aun)ue otros casi no llora(an! 9os lloros$ de manera #eneral$ disminuan desde el primero al tercer cuarto$ y permanecan esta(les durante el @ltimo cuarto! Fam(in aria(a la respuesta o responsi*idad de la madre a los lloros de los &ijos! >urante el primer cuarto$ las madres m.s responsi as slo pasa(an por alto un 4P de los lloros$ mientras )ue las madres menos responsi as i#nora(an 15P de los lloros! B lo lar#o del a-o solan despreocuparas menos por los lloros y respondan a ellos con mayor rapide%! 9as madres son m.s con#ruentes en su tipo de respuestas )ue los (e(s en su frecuencia de llori)ueos! En otras pala(ras$ las madres )ue durante los tres primeros meses pro(a(lemente i#nora(an el llanto$ pro(a(lemente lo i#noraran tam(in en los tres @ltimos meses! "or otro lado$ no fue posi(le predecir por la cantidad de lloros de los tres primeros meses$ si el ni-o se#uira llorando i#ual o menos en los tres @ltimos meses! "arece )ue la responsi idad de la madre es la )ue modifica el lloro del ni-o y no al re s! "ero$ 6en )u direccin ocurre tal modificacin8 Duanto m.s r.pidamente respondan a los lloros$ menos pro(a(les era )ue los (e(s lloraran en lo sucesi o ( er ta(la 5)! Marios eran los procedimientos empleados para aca(ar con los lloros$ como tomar al (e($ darle de comer$ &a(larle$ tocarlo$ ofrecerle al#@n ju#uete o simplemente entrar en su alco(a! El factor m.s importante en reducir los lloros durante el a-o fue la prontitud de las respuestas de la madre! 9lora(an menos y durante menos rato )ue a)uellos (e(s cuyas madres acepta(an las necesidades de stos y esta(an dispuestas a responder a ellas; por el contrario$ llora(an con mayor frecuencia los (e(s cuyas madres se despreocupa(an! 9os lloros se pueden entender como una comunicacin cuyo propsito es fomentar la pro?imidad y la interaccin! 3i los ni-os aprenden )ue los lloros se deri a una consecuencia predeci(le$ es m.s pro(a(le )ue empleen otros medios de comunicacin y estar.n m.s dispuestos a modificar la intensidad de sus demandas! Fa(la 5! >uracin de la falta de responsi idad de la madre a los llores y duracin de stos!
DURACIN DE LA )ALTA DE RESPONSI+IDAD

DURACIN "rimer cuarto 3e#undo cuarto Fercer cuarto Duarto cuarto

CUARTO CUARTO CUARTO CUARTO !11 !35 !12 !41W ( ( !45W !C5 !51 !C1( !42W !42W !31W !52( !32 !C5( !51( !C1(

El se#undo estudio fue una descripcin de los detalles de la interaccin entre madre e infanta durante las einte primeras semanas despus del nacimiento$ en cinco parejas de madres e &ijos (Era%elton$ GosloK:i y 4ain$ 1154)! 3e isit a las madres y a los &ijos una e% por semana en su casa y otra e% eran filmados en el la(oratorio! 9as o(ser aciones filmadas i(an acompa-adas de una narracin de las interacciones! En el recuadro 3!2 se descri(en dos patrones &arto distintos de interaccin madreNinfante! "arece )ue los ni-os pasa(an por ciclos de atencin y de sustraimiento de sta! 3i la madre responde a una mirada i a y atenta$ mirando a su e%$ &a(lando o tocando el ni-o se &ace m.s atento$ aumenta el mo imiento rtmico de su cuerpo$ mue e la len#ua$ #orjea y sonre! >espus de lle#ar a un ,pico de

e?citacin/$ el pe)ue-o de ordinario se retrae por un (re e momento$ como limitando la cantidad de interaccin! 3i la madre contin@a pro ocando o estimulando la interaccin$ puede aumentar la intensidad del retraimiento de manera )ue el ni-o )ui%. se oltee o mire a otra parte$ a un o(jeto distante o se pon#a ner ioso! En el caso de interacciones lo#radas$ madres e infantes pasan por fases de comunicacin$ intensificacin de la interaccin y retraimiento de sta! 9os pe)ue-os aprenden a reprimir los mo imientos del cuerpo para enfocarte m.s intensamente en la interaccin! 9as madres aprenden a acelerar y desacelerar sus esfuer%os$ permitiendo al ni-o lapsos para recuperacin y para recomen%ar! L$ $'-,e!t$c-3!. 9a alimentacin proporciona repetidas ocasiones para la interaccin entre madre e &ijo! En el &ospital$ el tiempo del amamantamiento es la @nica e% por lo #eneral$ en )ue las madres pueden sostener y acariciar a sus (e(s! En la interaccin )ue ocurre pueden ad ertirse cierto n@mero de fuentes de satisfaccin! 9os infantes tienen la e?periencia de satisfacer su &am(re$ reci(ir estimulacin t.ctil reconfortante y e?plorar los complejos estmulos auditi os y isuales )ue se transparentan en la o% y las facciones de la madre! 9as madres tienen la satisfaccin de er cmo los pe)ue-os cam(ian de un estado tenso$ desasose#ado o ner ioso$ a otro estado relajado y de comodidad$ #racias a )ue les &an proporcionado la lec&e! "ara las madres$ el amamantamiento es uno de los modos m.s concretos de reali%ar la importancia de su papel como protectoras y pro eedoras! BinsKort& (1153) descri(e cuatro etapas del desarrollo del ape#o social ( er ta(la C)! En la primera etapa$ durante los tres primeros meses de ida$ los infantes tienen estrate#ias para se-alar$ acti ar y atraer a los otros &acia s! Estas estrate#ia incluyen respuestas reflejas como el reflejo de 'o%ar$ c&upar y asir! Fam(in incluyen al#unas conductas m.s autnomas como llorar #ar#arear$ sonrer y acariciar! En esta etapa muc&as de las conductas del ni-o tienen influencia en los dem.s! "ero el infante no diferencia si prefiere claramente a los familiares de los e?tra-os! Fa(la C! 3ecuencia de las cuatro etapas en el desarrollo del ape#o social! E"$" C$%$cte%/st-c$s >esde el nacimiento &asta El infante mama$ empuja con la (oca$ sujeta$ sonre$ los tres meses! #ar#area$ a(ra%a y si#ue con la ista para mantener la cercana con )uien lo cuida! 3e#unda etapa >e los tres a los seis meses! >e los tres a los seis meses el infante responde m.s a las fi#uras familiares )ue a las e?tra-as! Fercera etapa >e los siete meses &asta el El infante (usca la pro?imidad fsica y el contacto con inicio de la se#unda infancia! el o(jeto de su ape#o! Duarta etapa >e la se#unda infancia en El infante usa arias conductas para influenciar la adelante! conducta del o(jeto de su ape#o y satisfacer su necesidad de cercana! Et$p$ "rimera etapa En la se#unda etapa$ entre los tres y los seis meses de edad$ los infantes manifiestan su ape#o a tra s de una responsi idad diferencial a unas cuantas personas )ue les son familiares$ en comparacin con una mayor reser a para con los e?tra-os! Esta responsi idad diferencial incluye m.s sonrisas y m.s placer al er a las personas familiares$ unido a mayor pena en el momento en )ue se aleja una persona conocida! En esta etapa$ los infantes comien%an a diferenciar al#unas de las caractersticas )ue &acen e?clusi os a )uienes los cuidan! Don esto$ los ni-os est.n diciendo dos cosas al responder en forma diferenciada: 1) s )uin eres y 2) me #ustas!

En la tercera etapa$ desde los siete meses &asta la se#unda infancia (&asta los dos a-os)$ los (e(s reali%an esfuer%os prepositi os por permanecer cerca de )uienes los cuidan! Latean si#uindolos$ los llaman desde otras &a(itaciones$ se a(ra%an de sus piernas o sujetan su estido$ o se refu#ian en su re#a%o! 9a cuarta etapa en el desarrollo del ape#o empie%a en la se#unda infancia y se puede prolon#ar &asta (ien entrada la ni-e%! 9os ni-os comien%an a utili%ar estrate#ias )ue cam(ian las conductas de )uienes los cuidan para )ue satisfa#an sus necesidades! !"-ces "e' "es$%%o''o !e#%o&-s-o'35-co "e' !-7o e! e' p%-,e% $7o "e .-"$. "reparado por el profesor 3c&elo ano a$ A! 4! 1 los dos meses: 1! Esta tran)uilo cuando est. despierto$ mira los ju#uetes suspendidos so(re su ca(e%a! 2! Duando un adulto le &a(la$ sonre continuamente! 3! 3i#ue un m il se mue e delante de sus ojos! 1 los tres meses: 1! He a carcajadas! 2! Domo respuesta a la con ersacin )ue se diri#e a l$ e?presa su ale#ra sonriendo$ &aciendo ruidos$ y mo iendo r.pidamente (ra%os y piernas! 3! 3ostiene (ien su ca(e%a$ pasa muc&o tiempo so(re el estoma#o$ apoy.ndose en los (ra%os! 4! Duando se le toma por las a?ilas$ se sostiene a s mismo parcialmente so(re sus piernas$ las do(la en la in#le! 1 los cuatro meses: 1! Eusca o(jetos )ue &a#an ruido$ encuentra a un adulto al or su os (encuentra de dnde ienen los sonidos)! 2! Duando est. despierto est. contento: sonre$ (al(ucea con fuer%a$ se mue e con los (ra%os e?tendidos$ do(la y estira las piernas! 3! 3e ocupa lar#os ratos con los ju#uetes col#ados delante de l$ toca y toma o(jetos! 4! Duando come$ toma la (otella con am(as manos! 1 los cinco meses: 1! Heconoce arias caras (da respuestas distintas)! 2! >iferencia los tonos de o% )ue se diri#en a l! 3! Danturrea melodas en al#unos momentos! 4! Don destre%a diri#e su mano &acia una sonaja )ue se le ofrece so(re su pec&o! 3ujeta la sonaja durante perodos relati amente lar#os! 5! 9e anta su cuerpo$ pasa muc&o tiempo so(re su estoma#o apoy.ndose en las palmas de sus manos e?tendidas! C! Estando acostado so(re la espalda$ se uel e so(re sus estma#o! 5! 3ujetado de las a?ilas se para firmemente!

1 los seis meses: 1! "ronuncia sla(as! 2! Foma con li(ertad ju#uetes desde distintas posiciones y se ocupa con ellos durante lar#os perodos! 3! 3e mue e en el corral! Latea distancias cortas! 4! Dome (ien con una cuc&ara$ a(re la (oca cuando e alimento$ toma la comida con los la(ios! 5! Estando so(re el estoma#o se uel e so(re su espalda! 1 los siete meses: 1! Eal(ucea lar#o rato! 2! Bl pedirlo un adulto$ (usca con la mirada y encuentra o(jetos )ue se mue en! 3! +ue#a con una sonaja$ la #olpea y la mue e! 4! Latea con facilidad! 5! 3e poste de pie er#uido$ cuando se le sostiene por las manos! 1 los ocho meses: 1! Hepite en o% alta arias sla(as! 2! Bl pedrselo un adulto$ repite el mo imiento ya aprendido$ de aplaudir con las manos! 3! Jnsiste muc&o para o(tener un ju#uete )ue llame su atencin$ y &ace muc&os mo imiento diferentes para lo#rar su o(jeti o! 4! 9os ju#uetes le ocupan lar#os perodos$ los o(ser a y los #olpea uno contra otros! 5! 3e sa(e sentar y acostar sin ayuda! C! 3e pone de pie sujet.ndose de al#@n o(jeto! 3e le anta y se inclina solo! 5! Dome un peda%o de pan sostenindolo l mismo! 0! Ee(e de una ta%a$ cuando un adulto se la sostiene! 1 los nue*e meses: 1! Jmita a los adulto$ repitiendo sla(as )ue un adulto le pronuncia! 2! Encuentra o(jetos cuando un adulto los nom(ra$ estando escondidos en distintos lu#ares! 3! 'ace distintos mo imientos (,dame la mano/$ ,adis/) cuando un adulto se lo pide! 4! 3e ocupa con o(jetos de diferentes maneras de acuerdo con las caractersticas )ue tienen: &acer rodar$ mete y saca$ etc! 5! >a pasos laterales$ sujet.ndose del (arandal del corral! C! Damina$ ayudado por un adulto! 1 los diez meses: 1! Jmita a los adultos$ repitiendo diferente sonido y sla(as! 2! Donoce el nom(re de al#unos ni-os$ de al#unos adultos! 3! Bl pedrselo un adulto$ encuentra y entre#a ju#uetes )ue se le piden! 4! Hesponde al jue#o ,Fe oy a alcan%ar$ te oy a alcan%ar/! 5! +u#ar con o(jetos (a(rirlos$ cerrarlos$ #olpearlo$ etc!) es una acti idad constante! C! 3e trepa y (aja! 5! Damina sostenido de una andadera! 1 los once meses: 1! "ronuncia las primeras pala(ras )ue tiene si#nificado (mam.$ da si #uaN#ua$ etc!)! 2! Heali%a acti idades ya conocidas cuando se le pide! 3! >omina nue as acti idades como poner una encima de otra$ sacas anillos de un palo$ etc!

4! 3e pone de pie solo! 5! Damina con poca ayuda! 1 los doce meses: 1! "ronuncia entre seis y die% pala(ras! 2! Damina solo! 3! Ee(e solo de una ta%a!

El presente artculo fue capturado de: AE*4BA I AE*4BA (1103)! >esarrollo del Ai-o! 4?ico! Edit! 9imusa! "p! 12CN135!