THL2

THL2
A magyar nyelv s kultra tantsnak szakfolyirata Journal of Teaching Hungarian as a 2nd Language and Hungarian Culture 2012/12. szm
THL2
A magyar nyelv s kultra tantsnak szakfolyirata Journal of Teaching Hungarian as a 2nd Language and Hungarian Culture 2012/12. szm
Budapest, 2012
Szerkesztbizottsg:
Brdos Jen, Hatos Pl, Johanna Laakso, Szili Katalin, Szcs Tibor, Sznyi Gyrgy Endre, Tttssy Beatrice, Tverdota Gyrgy, Wagner-Nagy Beta
Fszerkeszt:
NDOR ORSOLYA RICHLY GBOR
Szerkeszt:
CSONTOS NRA A THL2 2011-tl megtallhat az ERIH-lista referlt folyiratai kztt A folyirat korbbi szmai elrhetk: http://www.epa.hu/html/vgi/boritolapuj.phtml?id=01467
Lektorok:
Csontos Nra, Dr Csilla Ilona, Durst Pter, Hegeds Rita, Ndor Orsolya, Szili Katalin ISSN 17871417 Felels kiad: a Balassi Intzet figazgatja: Dr. Hatos Pl Szerkesztsg: 1016 Budapest, Somli t 51., 1. em. 200. E-mail: thl2szerkesztoseg@gmail.com Tipogrfia s nyomdai elkszts: Kirly Zoltn Nyomda: A-Z Buda Copycat Kft. www.copycat.hu Felels vezet: Knczey ron
TARTALOM
GRAMMATIKA, PRAGMATIKA
H. Varga Mrta: Alakkiegszls (szuppletivizmus) a magyarban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Hegeds Rita: A jtsztrsam, mondd, akarsz-e lenni? - A fgg beszd . . . . . . . . . . . . . . . 15
NYELVPEDAGGIA, DIDAKTIKA
Ills-Molnr Mrta: Vzlatok a magyar mint szrmazsi nyelv tantshoz I. A modulkapcsoldsi pontok s a nyelvi fejleszts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Joachim Lszl: Trsadalmi ismeretek s szakmk nyelvnek oktatsa a harmadik vilgbl rkezett migrns felnttek szmra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Liebhardt Zsolt: Az vicces ez a kp, mert kt ember l valamilyen dzsungliban. Magyar nyelvknyv kritika klfldi tanulk beszd- s rsprodukciinak tkrben. . 46 Borbly Angla: Nyelvi tudatossg s tudatosts a hibtlan megnyilatkozshoz vezet ton. Oroszok magyarul elmlet s gyakorlati tkeress . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Pelcz KatalinSzita Szilvia: Szkrtyk hasznlata a magyar mint idegen nyelv oktatsban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Kiss Gabriella: Aki keres, az tall. s ha mgsem, akkor r Gondolatok a tanknyvvlasztsrl s a tanknyvrsrl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
ISMERTETSEK
Kiss Attila Gyula: A magyar mint msodik nyelv tantsnak nehzsgei s sikerei Nagyvradon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Durst Pter: Hungarian the Easy Way 1. (Oszk Beatrix) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Kelemen Mria: Visuelles Wrterbuch UngarischDeutsch (Szili Katalin) . . . . . . . . . . . . . . . 120 Maruszki Judit: Sz, ami sz. Magyarangol tematikus szlstr (Makra Hajnalka) . . . . . . 123 Nmeth Boglrka: Az aspektus a magyar nyelvben. Klns tekintettel a statikussgra (Hegeds Rita) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Ttrai Szilrd: Bevezets a pragmatikba. Funkcionlis kognitv megkzelts (Csontos Nra) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
MEGEMLKEZSEK
Balzs Gza: Bcs Jns Frigyestl (19442012) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Ndor Orsolya: Bcs Szpe Gyrgytl (19312012) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
GRAMMATIKA, PRAGMATIKA
H. Varga Mrta*
ALAKKIEGSZLS (SZUPPLETIVIZMUS) A MAGYARBAN

Abstract
The aim of this paper is to collect and classify the irregular grammatical forms in Hungarian on the one hand, and to interpret and define them on the other. From the point of view of descriptive linguistics, irregularity is regarded as an unjustified deviation from grammatically regular forms. Achieving an overall mastery of irregular forms (within mother-tongue acquisition and foreign language learning processes as well) seems to be a real challenge, because these forms can not be deduced from the well-known, accustomedly used forms. The more or less irregular forms can be arranged along a fictitious scale: regular forms constituting productive types are found at one end of the scale, and very irregular forms are found at its other end. Those forms existing between these two extremities display different degrees of irregularity. In this paper (which is a chapter of a longer study) the author especially deals with the very exceptional so called suppletive forms. Kulcsszavak: szablykvet kivtelek (potencilis szavak), szablyszeg kivtelek (analgis alakok), analgia, alakkiegszls (szuppletivizmus), hinyos paradigmj szavak
1. Bevezets
A magyar nyelv nagyon nehezen tanulhat nyelv hrben ll: a megtanulhatatlansgrl szl legendknak se szeri, se szma a magyart idegen nyelvknt tanul klfldiek krben. Ha nyelvnk szablyaira gondolunk, esetleg tbb-kevsb egyet kell rtennk a magyar nyelv nehzsgei miatt panaszkod klfldiekkel, jllehet teljesthetetlen feladat a nyelveket megtanulhatsgi sorrendbe lltani, ugyanis nem lteznek olyan objektv kritriumok, amelyek alapjn ez a rendszerezs hitelesen elvgezhet lenne (a nyelvi nehzsgeknek egyelre nincs mrtkegysgk). Az a krds teht, hogy egy nyelv nehz-e vagy sem, voltakppen megvlaszolhatatlan. A nyelvtanulk ltalban anyanyelvk s a mr megismert idegen nyelvek tpustl, azok grammatikai rendszertl fggen rzkelik nehznek vagy knnynek egyik vagy msik idegen nyelvet.
. Varga Mrta PhD, egyetemi docens, Kroli Gspr Reformtus Egyetem, Magyar Nyelvtudomnyi H Tanszk, Budapest, hvm@t-online.hu
H. Varga Mrta
A magyart valsznleg azrt (is) nehz megtanulni az idegen ajkaknak, mert egyike azon nyelveknek, amelyeknek nincsen kzeli rokonuk1. Ennek ellenre a magyarban is vannak olyan rszrendszerek, amelyek a legszigorbb kritikusok szerint is viszonylag knnyen elsajtthatk. Ilyenek pldul (a) a helyesrs, jllehet a magyar helyesrst, illetve az rott szvegek helyes, fonetikus olvasst rszben megnehezti ortogrfink hibrid etimologizl, fonetikus s hagyomnyrz jellege; (b) a hangslyozs, br a magnhangzk rvid hossz oppozcija problmt jelenthet a nem egy bizonyos sztaghoz kttt hangsly anyanyelvet beszlk szmra, mivel azokban a nyelvekben a hangslyos sztag magnhangzja gyakran hossz, pldul az olaszban, oroszban stb.; (c) a hangrendszer, hiszen sem a magnhangzk, sem a mssalhangzk szma nem olyan nagy, hogy az kifejezetten nehzsget jelenthetne; a hangok egymsutnjnak szablyai sem lltjk klnsebb nehzsgek el a nyelvtanult; egyedl taln a palato-velris (n. ellsgi) s labilis-illabilis (n. kereksgi) magnhangz-harmnia okozhat nehzsget, de az ebben val hibzs ltalban nem akadlyozza a megrtst; (d) nincsenek grammatikai nemek; (e) a magyar igeidrendszer (viszonylag) egyszer; (f) a jelzt csak kivteles esetekben kell egyeztetni a jelzett szval; (g) anyanyelvnk azon tipolgiai sajtossga is, hogy nvszi (a fnevek s a mellknevek) nem rendezdnek egymstl lnyegesen klnbz ragozsi osztlyokba (legfeljebb kisebb csoportjaik mutatnak eltrseket a normtl), minden bizonnyal nagymrtkben megknnyti a magyartanulst. A fentiekkel szemben a magyar nyelv megtanulhatatlansgnak okt sokan elssorban (a) szkincsnk szokatlan, idegenszer voltban ltjk; ez ktsgkvl igaz: a magyar szkincs legsibb lexmi valban nehezen memorizlhatk: egy adott trgynak, cselekvsnek, trtnsnek, elvont fogalomnak a magyarban legtbbszr egszen ms hangsor felel meg, mint amelyet a nyelvnket tanul az anyanyelvben, esetleg ms, korbban tanult idegen, legtbbnyire valamilyen indogermn nyelvben mr megszokott. A magyarul tanulk nehzsgknt szoktk emlteni mg: (b) az esetek nagy szmt, (c) a toldalkok sszefzsnek mechanizmust, valamint (d) a ktfle (hatrozatlan s hatrozott trgyas) igeragozst, (e) az igektk hasznlati szablyait, (f) a kvzi-szabad magyar szrend szablyait, (g) a kivteleket, a rendhagy formkat.
1
magyar legkzelebbi rokonai a vogul s az osztjk nyelvek, de a hossz klnls sorn olyan nagy A klnbsgek alakultak ki mind a szkincsben, mind a nyelvtani rendszerben, hogy a magyarnak a vogul s az osztjk nem gy kzeli rokonai, mint a nmetnek a svd vagy az orosznak a bolgr.
Alakkiegszls (szuppletivizmus) a magyarban
A termszetes nyelvek nem minden esetben mkdnek kvetkezetesen, szablyszeren. A nyelvi mintzatokban ugyan felfedezhetk trvnyszer sszefggsek, bizonyos szablyszersgek, melyek alapjn megllapthatk bizonyos szablyok, de ezek szinte soha sem kivtel nlkliek, tbb-kevesebb rendhagy forma mindegyikben tallhat. A rendhagysg ugyan ellentmond a logika elveinek, szablyainak, de a nyelvtl ezek a szablyok nem is krhetk szmon. Gombocz Zoltntl szrmazik a kvetkez megllapts: A nyelv sem nem illogikus, sem nem llogikus. A nyelvnek megvan a maga logikja.2 Rendhagysgnak a szably(ossg)tl val, ler szempontbl ltalban indokolhatatlan eltrst nevezzk. A kivtelt logikusan nem, csak a hagyomnyra hivatkozva lehet indokolni. A rendhagy formk elssorban abban klnbznek a szablyosaktl, hogy valamennyi alakjuk nem kvetkeztethet ki a mr ismert alakokbl az zus alapjn, esetkben minden alakot kln-kln kell megtanulni. A kivtelek, rendhagy formk elsajttsa egybirnt tnyleg nagy kihvst jelent a nyelvtanulk szmra. Jelen dolgozatban a rendhagysg rtelmezsvel, a szablytalan formk szmbavtelvel s csoportostsukkal foglalkozom.
2. A rendhagysg (avagy szablytalansg, logiktlansg, rendellenessg, kivtel, ellenplda, abnormits, anomlia, eltrs a normtl stb.) jelentse
A rendhagy alakok nemcsak a nyelvtanulk dolgt neheztik meg, de az anyanyelv elsajttsban is nehzsget jelenthetnek. Az anyanyelvt elsajtt kisgyerek ltalban helyesen tallja meg a szablyos ragozs igk, fnevek alakjait, a rendhagyk esetben viszont sokszor hibzik. A rendhagy egyedek alapveten kt nagy csoportba sorolhatk: egyrszt a szablykvet kivtelekre (l. a 2.1. pontban), msrszt a szablyszeg, a szably ellen dolgoz kivtelekre (l. a 2.2. pontban).
2.1. Szablykvet kivtelek (az gynevezett potencilis szavak)

A nyelvelsajtts (az anyanyelv-, illetleg a msodik nyelv elsajttsa) sorn gyakran tallkozunk alkot hibzsok-kal (gynevezett okos hibkkal), amelyek abbl addnak, hogy az anyanyelvt tanul kisgyerek, illetve az idegen nyelvet tanul dik a produktv szably alkalmazsnak norma ltali korltozsait mg nem sajttotta el, teht gyakran szablyos, a nyelvi rendszernek adekvt, m nem normatv alakokat, gynevezett potencilis szavakat hoz ltre. Ilyenek a kpzk kiterjesztett rvny hasznlatval (pl. festkez fest, asztalsz asztalos, piszkatlan h tiszta h, titkatlan informci nem titkos informci), tves alaktani elemzssel (pl. a keszty analgijra lbty3), az ige-
2 3
Ksznm Kiss Jen tanr rnak ezt a levlbeli kzlst. A keszty sszetett sz: eltagja a kz fnv, uttagja pedig a tesz ige rgi nyelvi ttev mellknvi igenv szrmazka. Eredeti jelentse vagy kezet forml, vagy kzre tev, vagy pedig a kz tartja, tokja lehetett (l. TESz. 2: 473). A trfs hangulat, lbbeli jelents lbty a lbty harisnya; lbszrvd ktszeresen is a keszty sz hatsra jtt ltre: (a) a lbty magaNyelvjtsi alkots a lb fnvbl a keszty mintjra (TESz. 2: 703) a -ty kvzi-kpzvel, (b) az -nak -vel trtnt helyettestse szintn a keszty hatsa.
H. Varga Mrta
ktk tl produktv hasznlatval (pl. kihunyom aszemem kinyitom a szemem), illetleg szmos kreatv szalkotssal ltrehozott szalakok (pl. ziszemt spam, zsrharcos fogykrz). Ilyenkor a rendszer szintjn szablyosan ltrehozhat, gynevezett potencilis sz egy, a lexikonban mr meglv azonos jelents sz meglte miatt nem aktualizldhat: a mr ltez sz lexikailag blokkolja a szablyos derivtum ltrehozst. Ezt a jelensget a szakirodalom lexikai akadlyoztats-nak, a szably blokkolsnak nevezi (v. pl. Kiefer Ladnyi 2000: 157). Ilyen esetben ppen a szablyossg idzi el a norma megsrtst, a hibt. A potencilis szavak a nyelvi rendszer szintjn helyesek, hiszen a rendszer lehetsgeinek realizcii, mintegy a rendszer res rubrikinak betlti, de a nyelvi norma szerint csak a nyelv lehetsges szavai s nem ltez szavak. Mivel a potencilis szavak kpzse produktv szablyok alapjn trtnik, ezeknek a szavaknak az jszersge gyakran kevss vehet szre, s a kpzett sz struktrja nagyon knnyen elemezhet. A magyar (mint idegen) nyelvi tanfolyamok trsalgsi (s ms) rin is gyakran esik gondolkodba az anyanyelvi tanr azokban a szitucikban, amikor a magyarul tanul dik nyelvi kreativitst kamatoztatand megprbl a termkeny szablyok ismeretben j szavakat ltrehozni, pl. *testvrtelen vagyok egyke, egyedli gyerek, nincs testvrem, *az apm emlktelen nincsenek emlkeim az apmrl, *ditlan kalcs res kalcs, *hajtalan ember kopasz ember. Az esik esni, ksik ksni szprok analgijra az eszik ige fnvi igenvi formjaknt ltrejv *eszni alak vagy az des desebb, kedves kedvesebb szprok mintjra a szp mell megalkotott *szpebb kzpfok szablyosan ltrehozott szalakok, de a nyelvkzssg tagjainak nyelvben nem lteznek. Zemszkaja vlemnye szerint az analgia ltalban konkrt mintakvetst jelent, mg a produktv kpzsek esetben absztrakt analgis szablyokrl van sz (Zemszkaja 1992: 182, idzi Ladnyi 1998: 345). A nyelvtanrnak ezeket a szalakokat is felttlenl korriglnia kell, hiszen ezek az alakulatok csak a nyelvi rendszer szintjn tekinthetk helyesnek, de a nyelvi norma szerint (mg) nem ltez szavak. Ms krds, hogy alkalmanknt akad olyan standard nyelvi szituci, amelyben elfordulhatnak (pl. testvrtelen nyelv, nyelvemlktelen kor). Gyakran lehetnk tani a potencilis sz aktualizldsnak, de ez termszetesen nem kvetkezik be minden esetben (v. Plh 2000: 951955 s Ladnyi 2001: 241).
2.2. Szablyszeg (szablygyengt) kivtelek (analgis alakok)

A rendhagy egyedek tbbsge ugyan a szably ellen dolgozik, gyengti a szablyt, Ndasdy szhasznlatval a rendszer fricskja, mely azonban nem krdjelezi meg magt a rendszert (v. Ndasdy 2003: 207, 2008b: 298, 2008c: 144145). A kivtelek, rendhagysgok pontos szmbavtele, listzsa ersti a szably rvnyeslst, jsl erejt. Kivtelek, rendhagy formk ltalban akkor keletkeznek, ha a szablykvets vagy az analgia ellenttbe kerl a hagyomnnyal. Ebben a kzdelemben hol az egyik, hol a msik gyz: a szablyos ragozs szavakban is vgbemehetnek olyan vltozsok (klnsen hangvltakozsok), amelyek elrontjk a szablyos ragozst, de l nyelvek
Alakkiegszls (szuppletivizmus) a magyarban 9
esetben inkbb az szokott elfordulni, hogy a szablytalan szavak ragozsa analgia (rendszerknyszer) folytn szablyoss vlik, hiszen a nyelvi vltozs ltalban azrt kvetkezik be, hogy valami szablyszerbb legyen. Az analgia ilyenkor a nyelvi egysgesls, a homogenizci eszkze: a rendhagy, a kivteles azaz kisebb egyedszm alkalmazkodik a szablyoshoz, a nagyobb egyedszmhoz (Borbs 2006: 79), teht a vltozs az egysgests, a kiegyenltds irnyba mutat. Ilyen analgis vltozs pl. az ikes ragozs beolvadsa a hatrozatlan ragozsba (eszik: egyk > egyen); az egyalak nvsz- s igetvek ltrehozsra val trekvs (pl. hint: hintaja > hintja); a vltakoz hangalak etimolgiai sorok egyntet hangalakv vlsa (pl. ismerek, ismrsz, ismr > ismerek, ismersz, ismer). A nyelvtrtneti vizsgldsok tapasztalatai szerint minl ritkbb egy sz, annl valsznbb, hogy elveszti rendhagy ragozst, mg a gyakori rendhagy formk ritkbban: azok ltalban nincsenek annyira kitve az analogikus vltozsoknak.
3. A szablytalansg fokozatai
A nyelvszetben a szablyossg nem eszttikai kategria: mindig a tbbsg ltal mutatott viselkedst jelenti, ezrt azt tekintjk szablyosnak (normatvnak), prototipikusnak, ami gyakori, ami termkeny mintt ad az jabb szalakok ltrehozshoz. A vizsgldsok azt mutatjk, hogy mind az igk, mind a nvszk krben a szablyosnak tekintett formtl (a normtl) eltr alakok nem egyformn szablytalanok: a kevsb szablytalan alakok a szablyosnak tekinthet (prototipikus, centrlis) egyedekhez kzelebb, a nagyon rendhagy, egszen kivteles formk azoktl tvolabb, a perifrin helyezkednek el. gy gondolom, a rendhagysg definilsa, illetve a rendhagy alakok lersa rdekben is rdemes s hasznos figyelembe venni a funkcionlis-kognitv nyelvszet ltal kidolgozott prototpus-elmletet, hiszen a klnbz mrtben szablytalan formkra vonatkozan is fel lehet lltani egy dinamikus kontinuumot. A tbb-kevesebb szablytalansgot mutat szalakok egy kpzeletbeli skln helyezkednek el, melynek egyik vgn a produktv mintt ad, szablyos formk, a msik vgn pedig az egszen kivteles, nagyon rendhagy alakok kapnak helyet, kztk pedig a kisebb-nagyobb mrtkben szablytalan formk (amelyekben klnbz mrtkben vannak jelen a szablytalansg jegyei) foglalnak helyet. A szablyossg szablytalansg kpzeletbeli skljn a kvetkez fokozatok klnthetk el egymstl: (a) ersen produktv, szablyos formk (pl. a hatrozott trgyas igk ragozsa vagy az egyvltozat nvsztvek ragozsa); (b) a szablyos csoport alcsoportjainak tekinthet, mg szintn produktv paradigmk (pl. a tvgi idtartamot vltakoztat nvsztvek ragozsa); (c) kisebb-nagyobb mrtkben hinyos paradigmj ige- s nvsztvek (pl. a singulare s a plurale tantumok vagy nhny segdige paradigmasora); (d) egszen kivteles (nagyon rendhagy), gynevezett szuppletv alakok, amelyek csak kevs vagy ppen egyetlen szhoz tartoznak, teht semmikpp sem tekinthetk produktv mintnak (pl. a singulare s a plurale tantumok vagy nhny segdige paradigmasora);
10
H. Varga Mrta
Jelen dolgozat egy hosszabb tanulmny egyik fejezete, amelyben a fentebb elklntett csoportok kzl csak a legutols, nagyon rendhagy-nak tekintett csoporttal kvnok foglalkozni.
4. Alakkiegszls (szuppletivizmus)
A rendhagysgon bell is klnleges helyet foglalnak el azok a szavak, amelyek egybetartoz alakjai voltakppen ms s ms szbl szrmaznak. Ezeket a meglehetsen rendhagy alakokat szuppletv-eknek nevezzk. Szuppletivizmusrl (magyarul alakkiegszlsrl) akkor beszlnk, ha a sz ragozsi (alak)sora (paradigmja) nem egy, hanem kt vagy tbb alakbl vlik teljess: kt vagy tbb klnbz tbl jn ltre. A szuppletv alak olyan, mint a mesebeli llat: madrknt kezddik, kgyknt folytatdik. Pldul lenni, lennk de van. Sok, sokat, sokszor de tbb (Ndasdy 2008a: 133). A ragozsi soron belli vratlan alakcsere mindig rendhagysg, mindig az adott nyelvben fennll rendszer megsrtse. A szuppletivizmus elnevezs a latin suppleo feltltk, ptolok igbl szrmazik, s a krdses jelensg gy kapcsoldik a suppleo ige jelentshez, hogy a kiegszlsre szorul szavak mintegy kifogyva sajt alakjaikbl ms forrsbl knytelenek kiegszteni alaksorukat. Ilyen esetekben a kt alak nyelvtrtnetileg rendszerint kt klnbz, nll, de hasonl jelents sz, amelyek kzl egy id utn az egyiknek csak bizonyos (pl. a jelen idej vagy egyes szm) alakjait kezdik hasznlni, a msiknak meg ms (pl. a mlt idej vagy tbbes szm) alakjait, s a kett idvel sszekapcsoldik a beszlk tudatban, s sszefgg paradigmasort kpez. Ennek pldja az angol go s went alak, v. went pt. of WEND functioning since c. 1500 as pt. of GO (Onions 1998: 1000), a wend > went valsznleg a nmet wenden kerl, trl, jr megfelelje (Partridge 1978: 807): az utbbi ige kiveszett az angolbl, csak a mlt ideje maradt meg a go mr eleve hinyz mlt idej alakjai helyett. A szuppletivizmushoz teht az kell, hogy a kt hinyos ragozs sz kiegszt (komplementer) viszonyban legyenek egymssal: ami az egyiknek hinyzik, pont az legyen meg a msiknak. Szuppletv alak pl. a magyar sok, amelynek nincs kzpfoka, a tbb-nek viszont nincs alapfoka. A termszetes nyelvekben klnbz szmban fordulnak el szuppletv alakok. Mieltt a magyarban tallhat alakkiegszlses formk bemutatsra sort kertenk, nzznk nhny pldt erre a jelensgre a klnbz idegen nyelvekbl is. 4.1. angol: go ~ went ~ gone (a megy mlt idej s befejezett mellknvi alakja), be ~ was/were ~ been (a van fnvi igenvi formja, mlt idej s befejezett mellknvi igenvi alakja), good ~ better/best (a j fokozsa), bad ~ worse/worst (a rossz fokozsa), person ~ people (az ember egyes s tbbes szma); 4.2. nmet: gut-besser / best (a j-jobb-legjobb), bin ~ ist ~ war ~ (ge)wesen (a ltige alakjai); 4.3. latin: fer ~ tul ~ ltum (a hoz, E/1. jelen s mlt, valamint supinum alak), sum ~ esse ~ fu (a van, E/1. jelen s mlt, valamint supinum alak), bonus ~ melior ~ optimus (a j fokozsa), malus ~ peior ~ pessimus (a rossz fokozsa);
4.4. olasz: vado ~ andro (megyek ~ menni fogok), buono ~ migliore (a j fokozsa); 4.5. orosz: [cselovek] ~ [ljugyi] (az ember egyes s tbbes szma), [god], [god] ~ [let] (letkor kifejezsekor szmnevek mellett), [horosij] ~ / [lucssij/nailucssij] (a j fokozsa), [plohoj] / ~ [hudsij/naihudsij] (a rossz fokozsa);
5. Szuppletv alakok a magyar nyelvben

5.1. van ~ lesz A sok funkcival rendelkez van (1. ltezs, 2. ltezs rszel jelentssel, 3. ltezs hatrozi bvtmnnyel, 4. segdige, 5. birtoklsige, 6. ltige llapotot kifejez passzv szerkezet tagjaknt [lenni + -va, -ve szerkezet]) (v. H. Varga 2010) teljes alaksora kt tbl, a van s a lesz igk tvbl alkothat meg, mert nmagban a van ige tvltozataibl (van-, vagy-, vol-, val-) nem hozhat ltre az sszes igealak, pl. nem alkothatk meg a felszlt md (legyek, lgy, legyen stb.), a feltteles md jelen s mlt idej (lennk, lennl, lenne stb. / lettem volna, lettl volna, lett volna stb.), valamint a jv idej (leszek, leszel, lesz stb.) formk s a fnvi igenvi alak sem (a vanni csak tekintethatrozknt rvnyes alak, pl. Vanni van, de kevs). A hinyz alakokat a lesz- s a le- t toldalkolsval lltjuk el. Az alakkiegszls gy teszi lehetv a ltige teljes paradigmjnak kialakulst. Az sszetett jv idej formt az irodalmi nyelvben (a sztenderdben) nemigen hasznljuk (a *lenni fog- + ltalnos szemlyrag: *lenni fogok, *lenni fogsz stb.): a hinyt a lesz- t jelen idej, alanyi ragozs alakjaival ptoljuk: lesz-ek, lesz-el, lesz- stb. A ltige rendhagy viselkedst mutatja az is, hogy a szablyos tagadszs szerkezetek mellett (nem vagyok / nem voltam / nem leszek; nem vagy / nem voltl / nem leszel stb.) nll tagadigeszer eleme is van a kijelent md, jelen idej harmadik szemly alakokban: nincs / nincsenek, sincs / sincsenek. Ezeket az nll tagad igket hinyos ragozs igeknt emlti a szakirodalom (a ragozsi sorbl ti. hinyoznak az els s msodik szemly formk: *nincsek, *nincsel, *nincsnk, *nincstek) (v. Keszler 2000: 120).
Kijelent md Mlt vol -t-am vagy-ok le-tt-em vol-t-l vagy- le-tt-l van- vol-t- (fige) (kopula) le-tt- vol -t-unk vagy-unk le-tt-nk vol-t-atok vagy-tok le-tt-etek van-nak vol-t-ak (fige) (kopula) le-tt-ek Jelen Feltteles md Jelen Mlt vol-nk le-tt-em volna le-nn-k vol-n-l le-tt-l volna le-nn-l vol-na- le-tt- volna le-nne- vol-n-nk le-tt-nk volna le-nn-nk vol-n-tok le-tt-etek volna le-nn-tek vol-n-nak le-nn-nek le-tt-ek volna Felszlt Jelen le-gy-ek le-gy-l l-gy- le-gy-en le-gy-nk le-gy-etek le-gy-enek
E/1. E/2. E/3. T/1. T/2. T/3.
Jv lesz-ek lesz-el lesz- lesz-nk lesz-tek lesz-nek
(a tblzat Keszler 2000: 120 alapjn kszlt)
12
H. Varga Mrta
A kt iget s alternnsai hol egymst kiegsztve, hol egyms mellett prhuzamosan jelennek meg. A prhuzamos alakok kztt ltalban van jelents- s funkcibeli klnbsg. Ez olykor csak rnyalatnyi, pl. a feltteles md jelen idben volnk ~ lennk: az elbbinek taln erteljesebb a jelen idre, az utbbinak a jv idre trtn vonatkozsa (v. Keszler 2000: 119). A mlt idej prhuzamos alakok kztt mr ersebb funkcibeli klnbsg rezhet: a Tanr lettem ~ Tanr voltam mondatokban a kt kopula kzl az elbbi a vlik igvel rokon jelentsben hasznlatos. Ha az eredet- vagy az eredmnyhatroz is megjelenik a mondatban, akkor a grammatikai funkci klnbsge is jl megfigyelhet: matematikuss lettem / *voltam; matematikus lett / *volt bellem a lettem, lett ezekben a szerkezetekben nem kopula, hanem alapszfaj sz: ige (Keszler 2000: 119120). 5.2. A jn ige felszlt mdja: gyere (a szablyos jjj helyett) A gyere csak egyes szm 2., valamint tbbes szm 1. (gyernk) s 2. szemlyben (gyertek) hasznlatos a jn ige szablyos, irodalmi hats jjj felszlt mdja helyett. Az etimolgiai sztr adatai szerint a gyere valsznleg si, mdjel nlkli alak. Az alakvltozatok kzl feltehetleg a j-s kezdetek (jer, jere ~ jertek) az eredetibbek. A j ~ gy vltozsra v. jg ~ N. gyg, jn ~ N. gyn (v. TESz. 1: 11271128). Egyb nyelvjrsi pldk mg: borj ~ borgyu. A gyere, gyernk, gyertek igealakokat a produktv paradigmktl val elszigeteldsk miatt a legjabb szakirodalom (pl. Keszler 2000) sajtos tmenetknt kezeli az ige s a mondatsz szfaji kategrija kztt. 5.3. A sok szmnv kzp- s felsfoka: tbb, legtbb (*sokabb) A sok si rksg a finnugor korbl. A tbb alapszava valsznleg az nllan nem adatolhat *teb ~*tb (*tep ~ *tp), amely szintn a finnugor korbl szrmazik. A magyar sz eredeti jelentse feltehetleg sr, szilrd, szk volt (erre utalnak a rokon nyelvi jelentsek is), ebbl fejldtt ki a sok. Az eredetibb *tep ~ *tp alak p-jnek zngslse a -b kzpfokjel hatsra mehetett vgbe (v. szp > szebb). (v. TESz. 3: 568569, 954 955). 5.4. A kicsit s a nagyon hatrozszk kzp- s felsfoka A magyarban a fokjeles mellknevek utn llhat modlisi-essivusi rag/kpz, pl. gyorsan repl (leg)gyors-abb-an repl, szernyen l (leg)szerny-ebb-en l. A kicsit s nagyon esetben azonban paradigmatikus alakkiegszls trtnik: ms tbl kell kpezni a kzp- s a felsfokot: kicsit: kiss / kevsb (*kisebbet)~ legkevsb (pl. kicsit sajnlta ~ kiss / kevsb sajnlta ~ legkevsb sajnlta); nagyon ~ jobban / inkbb (*nagyobban) ~ legjobban / leginkbb (pl. nagyon fjt ~ inkbb / jobban fjt~ leginkbb / legjobban fjt). 5.5. A sokig hossz idn t hatrozsz kzp- s felsfoka is szuppletv alak: tovbb, legtovbb, pl. sokig vrt ~ tovbb vrt ~ legtovbb vrt. 5.6. A szemlyes nvmsok szm-szemly paradigmja teljes, de ragos (s jeles) szalakjaikat rendhagy mdon hozzk ltre: a hatrozragos szalakokban ragmorfma
(nyelvtrtneti szempontbl t) + szemlyrag tmbsdse figyelhet meg. Az inflexis morfmval elltott szalakokban ltalnos a morfmavlts a tben, pl. az szemlyes nvms superessivuszi (-n ragos) alakja: rajta, illativusi (-be ragos) alakja: belm, elativusi ( -bl ragos) alakja: belle. A szemlyes nvmsok tbbes szma (els s msodik szemlyben) is rendhagy mdon jn ltre. mi, ti; 5.7. Az egy s a kt/kett szmnv sorszmnvi alakjai: els (*egyedik), msodik (*kettedik) (ms alakokban viszont szablyos, pldul tizenegyedik, tizenkettedik). 5.8. jszg (sg.) ~ javak (pl.) A pnzrt vehet klnfle dolgok-at jelent javak (v. ang. goods) plurale tantum, teht olyan lexma, amely csak tbbes szm ragozsi sorral rendelkezik. Egyes szmaknt a kzgazdasgi szakirodalom, a tanknyvek stb. a jszg-ot hasznljk, vagyis a hinyz egyes szmot szuppletv alakkal, egy msik szval igyekeznek ptolni. A plurale tantumok ltalban nem tartoznak ebbe a csoportba, ugyanis a legtbbhz nem tallunk olyan egyes szm formt, amelynek ne lenne tbbes szma, pl. elei ~ sei sg. s, lptek ~ lpsek sg. lps, zelmek ~ gyek sg. gy, skacok ~ fik sg. fi, gzmvek ~ gzszolgltatk sg. gzszolgltat, sszlk ~ az els emberpr sg. dm vagy va, trtntek ~ esetek sg. eset. Mg a szinonim lexmkbl ltre lehet hozni egyes szm szalakokat, addig a plurale tantum-alakokbl nem: elei *elej? *el?, lptei *lp(e)t?, skacok *skac, zelmek *zel(e)m?, trtntek *trtnt?, javak *j?, gzmvek *gzm? (v. H. Varga 2012). A fenti pldk igazoljk, hogy a nyelv kikerlend a hinyz alakot, a lyuk-at mgiscsak meg tudja valstani a feladatot: a hinyz egyes szm alakokat egyb eszkzkkel, pl. ms lexmval juttatja kifejezsre. Ugyanez a helyzet a nmet Leute, illetve az angol people (emberek) szavakkal: nincs egyes szmuk, de nem tallunk hozzjuk olyan ember jelents szt, melynek ne volna tbbes szma: a nmet Mann / Mnner (frfi[ak]), a Mensch / Menschen (ember[ek]), az angol person / persons (szemly[ek]) komplett alaksorral rendelkezik, egyik sem szorul egy msik segtsgre. A plurale tantumok teht ltalban nem szuppletv, hanem egyszeren hinyos ragozs szavak. A magyar jszg / javak kivtelnek szmt, ugyangy, mint pl. az oroszban a / (emberek): a jszg sznak javak jelentsben nincs tbbes, ugyangy a sznak sincs egyes szma, a -nk pedig tbbes szma, gy ht szerencssen kiegsztik egymst.
6. sszegzs
Rendhagysgnak ler szempontbl a szably(ossg)tl val indokolhatatlan eltrst nevezzk. A kivtelt ltalban logikusan nem, csak a hagyomnyra hivatkozva lehet indokolni. A rendhagy formk elssorban abban klnbznek a szablyosaktl, hogy valamennyi alakjuk nem kvetkeztethet ki a mr ismert alakokbl az zus alapjn, esetkben minden alakot kln-kln kell megtanulni, memorizlni. A kivteleknek, rendhagy formknak fleg az gynevezett szuppletv alakoknak, amelyek
14
H. Varga Mrta
egybetartoz alakjai voltakppen ms s ms szbl szrmaznak elsajttsa valban nagy kihvst jelent mind az anyanyelvt tanul kisgyerekek, mind a nyelvtanulk szmra. A tapasztalatok azt mutatjk, hogy a rendhagy formk mivel gyakori elfordulsuk kvetkeztben ltalban kevsb vannak kitve az analogikus vltozsoknak a nyelvhasznlat rgztett egysgei: minl ritkbb egy sz, annl valsznbb, hogy elveszti rendhagy ragozst, mg a gyakori rendhagy formk ritkbban.
Irodalom
Borbs Gabriella Dra 2006. Analgia s asszocici. In: Mrtonfi AttilaPapp KornliaSlz Mariann (szerk.): 101 rs Pusztai Ferenc tiszteletre. Budapest: Argumentum. 7982. Keszler Borbla (szerk.) 2000. Magyar grammatika. Budapest: Nemzeti Tanknyvkiad. Kiefer FerencLadnyi Mria 2000. A szkpzs. In: Kiefer Ferenc (szerk.): Strukturlis magyar nyelvtan. 3. Morfolgia. Budapest: Akadmiai Kiad. Ladnyi Mria 1998. Szablykvet s szablyszeg kreativits a szkpzsben: nem uzulis szavak a beszlt s a klti nyelvben. In: Zoltn Andrs (szerk.): Nyelv, stlus, irodalom. Ksznt knyv Pter Mihly 70. szletsnapjra. Budapest: ELTE BTK. 344352. Ladnyi Mria 2001. Szempontok a morfolgiai produktivits megllaptshoz. In: Bakr-Nagy MarianneBnrti Zoltn. Kiss Katalin (szerk.): jabb tanulmnyok a strukturlis magyar nyelvtan s a nyelvtrtnet krbl. Budapest. 232246. Ndasdy dm 2003. Szabadna, krem? zlsek s szablyok. rsok nyelvrl, nyelvszetrl 1990 2002. Budapest: Magvet Kiad. 206210. Ndasdy 2008. Prdikl s sznokol. jabb rsok, beszlgetsek a nyelvrl 20032007. Budapest: Magvet Kiad. Ndasdy dm 2008a. A szuppletivizmus. In: Ndasdy 2008: 133136. Ndasdy dm 2008b. Rendhagy, mert rendes. In: Ndasdy 2008: 297300. Ndasdy dm 2008c. Kivtel ersti a szablyt. In: Ndasdy 2008: 142145. Onions, C. T. (ed.) 1998. The Oxford Dictionary of English Etymology. Oxford: Clarendon Press. Partridge, Eric (ed.) 1978. Origins. A Short Etymological Dictionary of Modern English. London: Book Club Associates. Plh Csaba 2000. A magyar morfolgia pszicholingvisztikai aspektusai. In: Kiefer Ferenc (szerk.): Strukturlis magyar nyelvtan. 3. Morfolgia. Budapest: Akadmiai Kiad. 9511020. TESz. 1. = Benk Lornd (szerk.) 1967. A magyar nyelv trtneti-etimolgiai sztra. Els ktet. AGY. Budapest: Akadmiai Kiad. TESz. 2. = Benk Lornd (szerk.) 1970. A magyar nyelv trtneti-etimolgiai sztra. Msodik ktet. H. Budapest: Akadmiai Kiad. TESz. 3. = Benk Lornd (szerk.) 1976. A magyar nyelv trtneti-etimolgiai sztra. Harmadik ktet. ZS. Budapest: Akadmiai Kiad. H. Varga Mrta 2010. Hny van van? (a van funkcii). THL2A magyar nyelv s kultra tantsnak szakfolyirata (Journal of Teaching Hungarian as a 2nd Language and Hungarian Culture) 12: 186193. H. Varga Mrta 2012. A magyar szkszlet hinyos paradigmj fnevei. A plurale tantumok. Magyar Nyelvr 136: 8896.
Hegeds Rita*
A JTSZTRSAM, MONDD, AKARSZ-E LENNI? A FGG BESZD

Abstract
Reported Speech is a well definable functional and formal category in the English language. In contrast with it the Hungarian language exhibits a lot of problems in this field: depending on the given situation we can choose from many formal tools, but the apparent freedom of choice leeds to mistakes and missunderstandings. This paper a chapter from the revised functional grammar of H. R. - presents the functional and formal description of the Hungarian Reported Speech. Kulcsszavak: tertium comparationis, fgg beszd, ktmd, szndk, funkcionlis kategria
1. Bevezets: az elveszett funkci nyomban

Egy-egy nyelv lersa az adott nyelv sajtossgai szerint kialaktott kategrik alapjn trtnik. E kategrik formai eszkzk segtsgvel megjelentett funkcik hordozi legyen sz akr megnevez, akr viszonyt funkcirl , s egyrtelmen jellemzik a nyelvet. Az ltalnos kategrik pl. szfaj, mondatrszek segtsgvel tbb-kevsb elvgezhet kt nyelv formai sszevetse. A problma ott kezddik, ha olyan nyelvprokat akarunk sszehasonltani, melyek egy-egy prhuzamos funkcit ms-ms kategriba tartoz eszkzkkel jelentenek meg. A feladat a hagyomnyos eszkzkkel s mdszerekkel thidalhatatlannak tnik, ha az egyik nyelv ltszlag egyltaln nem fejezi ki az adott funkcit: Ez a helyzet pl. a magyarban a passzivits kategrijval. Ezt a nyelvet csak formai szempontok alapjn osztlyoz lers j esetben a korltozottabb s kevsb gyakori -va/-ve + ltigs szintaktikai, ill. rosszabb esetben a -tatik/-tetik/-atik/-etik morfolgiai szerkezettel azonostja, kizrva ezzel a lehetsges megfeleltetsek kzl a nem gensi alany mondatok j rszt. gy egyszeren elsikkad nyelvnknek az a kpessge, hogy a nyelvi eszkzk gazdag trhzt felhasznlva meg tudja klnbztetni a passzivits fokozatainak rnyalatnyi klnbsgeit is (Hegeds 2004: 216217). Az a felttelezs, hogy egy-egy funkci hinyozhat egy nyelvbl, tarthatatlan. Mr Humboldt ta tudjuk, nincs szegnyebb vagy gazdagabb nyelv, legfeljebb a klnbz nyelvek msknt osztjk fel a vilgot teht meg kell keresnnk a megfelel tertium comparationist (Hegeds 2012: 7983). Ehhez sok esetben csak az adott funkci rszek*
Dr. Hegeds Rita PhD, KRE Berlin, Humboldt Egyetem, hegedusrita@hotmail.com
16
Hegeds Rita
re bontsval jutunk, s ettl kezdve e tredkek megfelelit keressk a msik nyelvben. Az ilyen sszehasonlt vizsglatoknl sok esetben kifejezetten zavar a terminolgia: egy-egy kzismert terminus klnbz nyelvekben kisebb vagy nagyobb mrtkben eltr funkcikat jellhet (pl. mst jelent a tranzitivits a nyugat-eurpai nyelvszeti hagyomnyokban s a magyarban; ugyangy nem tehetnk egyenlsgjelet az orosz vagy a magyar ige aspektusa kztt sem). A fgg beszd / Reported Speech jl elklnthet, formlisan s funkcionlisan rszletesen lert alapkategrija az angolnak. A magyart idegen nyelvknt tanul klfldi hiba keresi ennek magyar megfeleljt: a nyelvknyvekben, nyelvtanokban nem tallja. Ugyanakkor az oktatk jelents hibaforrsknt tartjk szmon a mellkmondati igemd helytelen megvlasztst, az -e krdsz hasznlatt vagy akr a szemly tvesztst idzett szvegben. A fgg beszd szerkezetileg nem egysges, kizrlag formai eszkzkkel nem lerhat kategria, bemutatshoz pragmatikai szempontok bevonsra is szksg van. Teht idelis funkcionlis kategria, mely kisebb egysgekre bontva, szintek szerint felptve koncentrikusan tanthat. A szgletes zrjelben lev megjegyzsek fejezetcmek1 azokra az rintkezsi pontokra utalnak, melyekkel az adott funkcionlis kategria kapcsolatba hozhat. A pontokat sszektve hlzatszeren kirajzoldik a nyelv architektrja, mely magban foglalja a forma funkci, forma forma, funkci funkci sszefggseit.
2. Vissza a forrshoz
A kommunikci sorn gyakran felmerl az igny, hogy a beszl megjellje mondanivaljnak forrst. E forrsmegjells igen szertegaz lehet: a beszl rzsnek, rzkelsnek, tapasztalsnak, intucijnak megnevezstl kezdve a szituci egy msik rsztvevjnek kzlstpus-rgztsig szmtalan rnyalatot foglalhat magban. Formailag a tartalomad mondatokkal azonosthatk. Fejezetnkben a msodikknt felsorolt, azaz a kzls forrst megjell megnyilatkozsokat vesszk alaposabban szemgyre. E forrsmegjells trtnhet direkt mdon: Jnos zeni: Kldjetek srgsen tzezer forintot, valamint indirekt mdon: Jnos azt zente, hogy kldjnk neki srgsen tzezer forintot. Az indirekt, azaz a fgg beszd tpusai: fgg kzls, fgg krds, fgg felszlts ez utbbihoz tartozik a krs s a tilts is. E hrom tpust grammatikai tulajdonsgaikat illeten a mondatok hasonl szerkezete kti ssze. Az indoeurpai nyelvektl eltren nincs olyan kzs paradigmatikus jellemzjk, mely ltalnosan jellemezn a fgg beszdet. Nincs Reported Speech, a cezra az id/md hasznlatban a magyarban msutt van: a kijelent mdot akkor vltja fel a ktmd, ha megjelenik a cl, szndk, azaz a trekvs egy, a kzls pillanatban mg nem megvalstott cl fel. [A cl, szndk funkcionlis kategrik]
1
szgletes zrjelekben tallhat cmek Hegeds Rita: Funkcionlis magyar nyelvtan fejezetcmeire A utalnak (tervezett megjelens: 2013).
A jtsztrsam, mondd, akarsz-e lenni? A fgg beszd 17
2.1. A fgg kzls

Pter azt mondta: Elfogyott a zsebpnzem. Az idzett szveg kt egysgbl ll. Az els leszgezi a kzls tnyt, a msodik a kzls tartalmt. Mindkt mondat grammatikailag teljes, lezrt mondat, az elsben tallunk olyan nvmsi elemet, mely a szveg sszefggst biztost szablyok szerint utal a msodik mondatra. A msodik mondat tartalma hatrozott trgyknt egszti ki az elst. A szvegsszefggst biztost nvmsi elem (azt) elhagyhat, az els mondat igjnek hatrozott ragozsa tovbbra is biztostja a kohzit: Pter kzlte: Elfogyott a zsebpnzem. A kzls tnye s tartalma egy szervesen sszetett mondatt alakthat a hogy tartalomvr ktsz segtsgvel. Az gy kapott alrendel sszetett mondatban az j informcit, a tematikus szerepet a mellkmondat hordozza. Az gy ltrejtt mondatokra jellemz, hogy a kzls forrsa semmilyen hatst nem gyakorol a mondatban foglaltak megvalsulsra, az tle fggetlenl megy vagy nem megy vgbe. Szerkezetket tekintve ezek alrendel sszetett mondatok, legtbbszr trgyi, de szinte kivtel nlkl mindenkppen finlis hatrozi mellkmondattal. Ebbe a kategriba sorolhatk be az szlelst, rzkelst, gondolatot, tudst kifejt kzlsek is:
Jnos szrevette, hogy kzeledik a bartja. Mari rezte, hogy tjrja a meleg. Kati megltta, hogy a kutya ellopta a kolbszt. A nagymama tapasztalta, hogy milyen a j orvosi ellts. Juli azt zente, hogy megvette a knyvet. A papa arra gondolt, hogy ilyen szp napon kimegy stlni. A tanr (nem) szmolt azzal, hogy a dikok ilyen lustk. Lili nem szmtott r, hogy a frje korn hazarkezik.
trgyi alrendels
vghatrozi (finlis) alrendelsek
2.1.1. Szerkezeti sszefggsek szemlyjells s deixis A fggetlen kzlsekhez kpest mindenfle fgg szituciban (krds, felszlts stb.) rtelemszeren megvltoznak a szituci viszonytsi pontjai. Ennek kvetkeztben megvltoznak a szemlyi viszonyok: Kovcs Jnos azt mondja: Magammal viszem a kalapomat.<Kovcs Jnos azt mondja, hogy magval viszi a kalapjt. Valamint megvltoznak azok az igk is, amelyeknek jelentse tartalmaz valamilyen, a beszl helyzetre, nzpontjra utal elemet (deiktikus igk). Pldul: Jnos mondja: Juliska, holnap elmegyek hozzd. A mondat Juliska interpretcijban: Jnos azt mondja, hogy holnap eljn hozzm. Vagy: A mama mondja Pistiknek: Kisfiam, hozd ide a dughzt! Ugyanez Pistike eladsban: A mama azt mondta, hogy vigyem oda neki a dughzt (v. Hegeds 2004: 218219; Szcs 2004).
18
Hegeds Rita
2.1.2. Szerkezeti sszefggsek idviszonyok a fgg kzlsben A fgg mondatoknak a magyarban nincs ktelez abszolt idviszonytsi rendszere. E mondatoknl ktfle esemnyidt viszonytanak egymshoz: a fmondat igje az evidencia kzls, halls, lts, tapasztals idejt adja meg, a mellkmondat igje az idzett esemnyt. [Id mint formlis s funkcionlis kategria] Mondjk, Mondtk, Mondjk, Mondtk, hogy frjnl vagy. (most, a beszd pillanatban)
hogy frjnl voltl. (rgen, a beszlgetsnk eltt,)
A mellkmondatbeli befejezett esemnyek grammatikai ideje arra utal, hogy a fmondat beszdidejhez kpest a mellkmondat esemnye lezrult-e mr, vagy a jvben fog vgbemenni [Aspektus]. Mondjk, hogy Pter elutazik. /Pter megnsl.(a jvben) Pter elutazott. /Pter megnslt. (rgen, a beszlgetsnk eltt) Pter elutazik. /Pter megnsl.(a jvben) Pter elutazott./ Pter megnslt. (rgen, a beszlgetsnk eltt)
Mondtk, hogy
A kzlst jelent igk melll, ha az azt mutat nvmsi utalsz ott van, elmaradhat a hogy ktsz: Gbor azt mondta, elviszi a kocsit; Piroska azt meslte, szereti a farkast.
3. tmenet a cl/szndk fel

Tiszta esetek, les kategrik a nyelvhasznlatban nincsenek. pp ezrt nagyon nehz kijellni a pontos hatrt, meddig van egy ignek evidencilis jelentse azaz jelzi, hogy a beszl honnan szerezte ismereteit , ill. mikortl teltdik meg annyi rzelemmel, akarattal, hogy tformldjk szndkk. A szitucitl fggen akr ugyanaz az ige is szerepelhet tbbfle jelentsben. Pldul: A bartom azt mondta, hogy a Fld tnyr alak. ebben az esetben kizrlag a bart az informci forrsa. A bartom azt mondta, hogy menjnk el Fld krli tra. itt mr egyrtelmen eltrbe kerl a szndk, melynek megvalstst mg csak tervezi a klnleges bart; egyelre csak verblisan inspirlja fszereplnket a rszvtelre. A bartom rvett, knyszertett arra, hogy elksrjem a vilg krli tra. itt a cl megvalstsrt akr fiziklis erfesztst is tesz a bart. Amint a cl, szndk kitapinthatv vlik, ez grammatikailag is testet
lt a ktmdban. A bartom magval vitt egy Fld krli tra. se cl, se szndk, marad egyszeren a kommunikci kifejez funkcija, nmi thallssal a Bhler-fle Organon-modell brzolsnak irnyba (Bhler 1934: 28). A clhoz/szndkhoz hozztartozik, hogy a beszd pillanatban mg nem valsult meg, azutn kvetkezik vagy nem. Teht valamilyen mdon sszefgg a bizonytalansg kifejezsvel is. [Funkci: bizonytalansg; sszefggsek: modalits] A bizonytalansgnl ersebb a ktelkeds, melyet a fgg lltsok mellkmondatnak feltteles mdja fejez ki: Nem hiszem, hogy Jnos valaha is elvenn Marit. Nem hiszem, hogy Mari valaha is magtl elvlt volna Jnostl. [Funkci: ktelkeds; sszefggsek: modalits; Formk: md] A lthatatlan csompontokat sszekt lthatatlan vonalakbl kezd kibontakozni a beszli attitdt a formai eszkzkkel sszekt hlzat, melyet a grammatikban a szraz modalits kategria jelent meg.
3.1. Fgg felszlts, parancs, tilts, krs

Mint ahogyan a kijelentsnl, a felszlts-tilts, krs esetben is olyan szerkezetekrl van sz, amelyekben meg van nevezve az informci forrsa. A direkt felszlts paradigmja azokra a szemlyekre korltozdik, akiket az adott nyelv megszltsknt jell. Ez a magyar esetben a 2., ill. formlis szituciban a 3. szemly, az nzs. [Funkci: megszlts] A tipikus fgg felszltsnl a cmzett egyes / tbbes szm els szemly, ill. olyan harmadik szemly, aki nem rsztvevje, csak tmja a diskurzusnak. A kzl, esetnkben a parancsoszt, ill. felszlt, kr szemlye vagy eltr a megszltottl, vagy ez tbbes szm els szemlynl fordul el megegyezik vele. Utbbi esetben a kzl rsze annak a csoportnak, amely tagjaira vonatkozik a felszlts: Mr tszr mondtam, hogy induljunk vgre! A fggetlenhez hasonlan a fgg felszlts nyelvtani formja is a ktmd.
A kzl (felszlt) (A cmzett kln jellse nem ktelez) n> nekem te> neked > neki mi> neknk ti> nektek k> nekik A felszlts tartalma , hogy lljak fel! llj fel! lljon fel! lljunk fel! lljatok fel! lljanak fel!
A tanr azt mondta
A fgg felszltsnl a szrendi szablyok tovbbra is rvnyben maradnak: a nyomatkos mondatrsz kzvetlenl megelzi az igt. A felszlts alapesetben a nyomatk az ign van, ezrt az igekt az ige utn kerl. Pldul: Megparancsolom, hogy tntesd el ezeket a szrny plaktokat a szobdbl! ,Utastom, hogy szntesse meg a bejrat akadlyozst!, Mondtam mr, hogy a kaktuszt tedd ki a napra!
20
Hegeds Rita
Krsnl a fmondat igjnek szemantikja mutatja a megnyilatkozs tpust: Krem, hozzon kt srt!, Krlek, a kk szoknymat add ide! A kzvetett tilts rdekes szrendi kvetkezmnyekkel jr. Figyelembe kell venni a kzls igjnek jelentst nem a formjt! -, s ha az tartalmazza a negatv szndk jegyet, az igekt/igemdost az ige eltti helyre kerl. Teht a negatv tiltst kln grammatikai eszkz jelzi2: Megtiltom, hogy a kutya belefekdjn az gyba!, Nem engedem, hogy rgyjts a szobban!, A rossz gondolatok megakadlyoznak abban, hogy tovbbfejldj! (itt nem egyrtelmen fgg tiltsrl van sz, hatreset).
3.2. A fgg krds

A kzvetlen krds alapvet funkcija az informciszerzs. A fgg krds emellett, ill. ezen tl rirnytja a figyelmet az informci forrsra, ill. az informciszerzs egyb krlmnyeire is. Az els esetben a beszl kzvetlenl a megszltotthoz intzi a krdst, a fgg krdsnl egy flrendelt mondat segtsgvel, indirekt mdon prbl a szksges ismeretek birtokba jutni:
Tessk mondani, szabad ez a hely? Nem tudom, hogy Pista rr-e holnap. Megrdekldm, hogy van-e a vonatunknak csatlakozsa Sorokpolnyba. Formlisan felszlt mondat. Formlisan kijelent mondat, funkcijt tekintve a beszl vagy nmaghoz, vagy egy 3. szemlyhez intzi a krdst.
A fgg krdsek szerkezetileg a hogy-os alrendel mondatokhoz tartoznak. A fmondat igje nmagban is krdst, ill. a legtbb esetben bizonytalansgot fejez ki: Nem vagyok biztos abban, hogy ..., Megkrdezem, hogy, Megrdekldm, hogy , Azon gondolkozom, hogy.. Magt a krdst az alrendelt mellkmondat tartalmazza.
Indirekt krds Megrdekldm, hogy Merre menjnk? merre menjnk. a hogy ktsz elmaradhat Kivel tallkozott Nem tudom, hogy kivel Jnos? tallkozott Jnos. Krsz kvt? Nem tudom, (hogy) krek-e. Az -e krdsz a fgg eldntend krdsben ktelez Vajon hazart mr Nem tudom, (vajon) A hogy s a vajon nem fr el Juli? hazart-e Juli. egy mondatban, vlasztani kell. [Funkci:Krds, vlasz] Direkt
kiegsztend eldntend
it is worth nothing that negativ declaratives also generally involve significant structural changes from the positive type in the worlds languages (W. Croft 1994: 466).
Elmsz az orvoshoz? Jjjn ma az orvos?
Nem tudom, elmegyek-e orvoshoz. Nem tudom, hogy elmenjek-e orvoshoz. Megkrdezem, hogy jjjn-e ma az orvos.
! Kell-e jnnie, szksg van-e a ltogatsra?
A mondat cselekvjnek szndka, ill. az adott, a cselekv alany ltal nem befolysolhat krlmnyek szerepet jtszanak a mellkmondat igemdjnak megvlasztsban. Attl fggen, hogy a krdses szituci mennyire fgg a beszl szndktl, a mellkmondat igei lltmnya ktmdba kerlhet:
Megrdekldm, hogy milyen id lesz holnap. Megrdekldm, hogy esni fog-e az es. Megkrdezem a frjemet, hogy mikor jn haza. Megkrdezem a frjemet, hogy mikorra jjjek haza. (Megkrdezem a frjem, hogy mikorra kell hazajnnm.) Nem tudom, hogy mikorra rek haza. Nem tudom, hogy mikorra jjjek haza. Nem tudom, hogy hazajvk-e. Nem tudom, hogy hazajjjek-e mg ma. objektv tnyre krdez r objektv tnyre krdez r ms szemlytl fgg a dnts indirekt felszltsra krdez r: A frjem azt mondta, hogy jjjek haza erre krdez r a beszl. bizonytalansg, ennek oka valamely kls krlmnytl fgg bizonytalansg, ennek oka valamely bels krlmnytl, a cselekv dntstl fgg bizonytalansg, ennek oka valamely kls krlmnytl fgg bizonytalansg, ennek oka valamely bels krlmnytl, a cselekv dntstl fgg
3.3 A fgg mondatok szrendjnek sszehasonltsa

Fgg felszlts Az apm megkrt (arra), hogy ltogassam meg. Felszltottak (arra), hogy fizessem be az adt DE: Megakadlyoztk, hogy befizessem az adhtralkomat. Az anyja megkrt, hogy ltogassam meg Ptert. De: Az anyja megtiltotta, hogy megltogassam Ptert. Fgg kijelents Arra vrok, hogy megltogathassam az apmat. Arra vgyom, hogy eltrljenek minden adt. Fgg krds Megkrdezem, hogy megltogassam-e Ptert. Azt szeretnm tudni, hogy befizethetem-e vgre az adt.
Abban biztos vagyok, hogy Megkrdezem, hogy mikor holnap megltogatom Ptert. ltogassam meg Ptert.
22
Hegeds Rita
3.4. A fgg mondatok intoncis sajtsgai

A mondatok dallamvnek vizsglatakor most csak a funkci-megklnbztet szerepre hvnm fel a figyelmet. A fgg krdst s fgg kijelentst kizrlag a ktfle intonci alapjn tudjuk azonostani: [Funkcik: fgg beszd, Formk: sszetett mondat; Hangtan: intonci] Fgg krds:
rdekli, | hogy van-e mg jegy? Tudja, | hogy ez a legjobb magyar bor?

Fgg kijelents:
rdekli, | hogy van-e mg jegy. Tudja, | hogy ez a legjobb magyar bor.
4. sszegzs
A nyelv formlis s funkcionlis oldala apr, egymsba r pontokon rintkez, sr hlzatknt kpzelhet el. Egy-egy formai eszkzhz tbb, aprbb-nagyobb funkcionlis egysg rendelhet. A formai eszkzk szma vges, a funkcionlis egysgek szma vgtelen. Egy funkcionlis szemllet pedaggiai nyelvtan feladata, hogy megtallja s lerja a prototipikus funkcikat, majd hozzrendelve a struktrt mkdsben mutassa be a nyelvet. A fgg beszd mint funkcionlis kategria bemutatsa ebbl kvnt zeltt adni3. A megjelens alatt ll nyelvtan nem szorosan vett mdszertani tmutat, amely kzvetlenl alkalmazhat a magyar mint idegen nyelv oktatsban. Sokkal inkbb magyar- s idegennyelv-tanroknak szl alapvets, hdvers, melyre tmaszkodva megtervezhetik sajt tananyagaikat. Olyan szemveg, amely mindig a funkcikra fkuszl, sszektve ezt a funkcik hordozinak formai megjelentsvel s bels, szerves sszefggseivel.
A Magyar nyelvtan. Formk-Funkcik-sszefggsek megjelense ta sok vz lefolyt a Dunn, mely sem konkrt, sem tvitt rtelemben nem sodorta magval szerny munkmat. Hasznljk, keresik, idnknt mg kritizljk is teht l. Ez btortott fel arra, hogy klsleg-belsleg megfiataltva,msodszor is tjra bocsssam, szolglva vele egy egyre kevsb megbecslt szakma mindezek ellenre elhivatott s lelkes mvelit, a magyarnyelv-tanrokat.
Irodalom
Bhler, Karl 1934. Sprachtheorie. Die Darstellungsfunktion der Sprache. Jena: Fischer. Croft, William 1994. Speech act classification, language typology and cognition. In: Tsohatzidis (eds.): Foundation of Speech Act Theory. Routledge. 432475. Hegeds Rita 2004. Magyar nyelvtan. Formk, funkcik, sszefggsek. Budapest: Tinta Kiad. Hegeds Rita 2012. Teaching First And Second Languages Side By Side: Challenges Of Education In The 21st Century. Lingue antiche e moderne 1. 7387.http:// all.uniud.it/lam/lamrep/2012/LAM_1_2012_Hegedus.pdf Szcs Tibor 2004. A kzeltvol szembenlls jelentsge a magyar nyelv rendszerben. Hungarolgiai vknyv 5. 163173.
NYELVPEDAGGIA, DIDAKTIKA
Ills-Molnr Mrta*
Vzlatok a magyar mint szrmazsi nyelv tantshoz I. A modulkapcsoldsi pontok s a nyelvi fejleszts
Abstract
The paper presents a possibility of teaching Hungarian as a Heritage Language (HHL) in the secondary school. It enumerates the knowledge groups (the modules of grammar, literature, history, geography and the history of art) whose connections can offer the complete knowledge of Hungarian (as a Heritage) Language. The teaching/learning process of HHL primarily focuses on language development, but cultural knowledge is an important and necessary part of the communicative competence. The author presents teaching examples and argues for the necessity for a core curriculum. Kulcsszavak: szrmazsi nyelv, szrmazsnyelv, nyelvi fejleszts, kulturlis ismeretek, tanulsi-tantsi folyamat
1. Bevezets
A magyar nyelv s kultra tantsnak szakfolyirata 2010-es szmban megjelent tanulmnyomban1 (Ills-Molnr 2010: 6781) a magyar mint szrmazsi nyelv tantsnak elmleti alapjaival foglalkozom. A mellkletben bemutatok egy modultrkpet, amelyben felvzolok egy ltalam lehetsgesnek, illetve szksgesnek tartott ismeretanyag-egyttest, mint a tervezett tantrgy knonjt. A tananyagot a magyarorszgi kzoktatsban megjelen tanegysgek alapjn rendezem modulokba: nyelvtani, irodalmi, trtnelmi, fldrajzi s mveldstrtneti ismereteket nevezek meg, melyeket tovbbi tmakrkre, tmkra bontok. Az ebbl tovbbfejlesztend tanterv tartalmazza majd a modulkapcsoldsi pontokat is, melyek segtsgvel az egyes ismeretkrk egymsba fzhetk s tovbb bonthatak lesznek (Ills-Molnr 2010: 74). Jelen rsomban a modulok, azon bell is az egyes tmk lehetsges kapcsolsi mdjt szemlltetem az ismeret-egytteseknek az 56. vfolyamban megjelen tmakrein keresztl. Jllehet kt vvel ezeltt az egyes modulok tmakrkre s tmkra osztst jelltem modultrkpknt, a valdi trkp az, amikor is a tantsi-tanulsi folyamat
* 1
Ills-Molnr Mrta, PhD hallgat, ELTE Nyelvtudomnyi Doktori Iskola; marta_illes@hotmail.com Ezton szeretnm a dolgozat 1. tblzatban (Szociokulturlis nyelvi egysgek a magyar mint szrma zsi nyelv tantrgy ismeretkreiben) tallhat hibt javtani. Szociokulturlis nyelvi egysg: A kecske is jllakjk, a kposzta is megmaradjon; lelhely, forma: kzmonds.
Vzlatok a magyar mint szrmazsi nyelv tantshoz I. 25
tjn sszekapcsoljuk s vgigvezetjk az ismeretkrk tmit. Dolgozatomban a magyar mint szrmazsi nyelv oktatsnak ezt a tantsi gyakorlatom sorn kiprblt s sikereses alkalmazott formjt mutatom be.
2. Magyar nyelv, magyar kultra

Mieltt rtrek a lehetsges oktatsi, tantervi modell vzolsra, csokorba gyjtm a szrmazsi nyelvnek s az oktatsnak jellemzit, melyek a kvetkez fejezetekben ismertetett tananyag-felpts magyarzatul (is) szolglhatnak. 1. A szrmazsi nyelv az egyn egyik vagy mindkt szljnek az anyanyelve, de nem felttlenl az egyn els s/vagy legjobban birtokolt nyelve. E specilis nyelvtudsi mdrl a kivndorlk msodik genercijtl szmtva beszlhetnk. A szrmazsi nyelv teht a kivndorlk els genercija szlfldjnek krnyezeti s/vagy hivatalos nyelve (v. Ills-Molnr 2010: 69). 2. Ez a nyelvvltozat a szrmazs szempontjbl az egyn anyanyelve, bels s kls azonosuls tekintetben lehet az egyn anyanyelve, tudsnak fokban s hasznlatnak mrtkben az anyanyelv s az idegen nyelv kztt helyezkedik el (v. Ills-Molnr 2010: 69). 3. A szrmazsi nyelvet beszlknek mg ha nem is tartjk a magyart anyanyelvknek nincs idegennyelv-tudatuk. Br a magyar mint szrmazsi nyelv tantsban helyet kell, hogy kapjon az idegen nyelv tantsnak mdszertana is, semmikppen nem szabad gy kezelnnk, mintha valban idegen nyelvet tantannk. 4. A magyar mint szrmazsi nyelv tantsakor nem llthatjuk kvetelmnyknt a magyar nyelv az letkornak megfelel teljes ismerett. Felttelknt kell azonban szabnunk a magyar nyelvi kompetencia megltt (Ills-Molnr 2009a: 64). 5. A magyar mint szrmazsinyelv-tanulk esetben a kulturlis tudsnak bele kell plnie a kommunikatv kompetenciba ahhoz, hogy a magyar nyelvet mint egyik anyanyelvet hasznljk. Amikor az emberek egy nyelvet anyanyelvi szinten ismernek, a hatalmas szkincs s a tkletesen alkalmazott nyelvtani rendszer mellett kzs tudssal, tapasztalatokkal is rendelkeznek. A kzs tuds elnyershez a diaszpra tagjainak mind egymshoz, mind az anyaorszgi magyarsghoz mrten hasonl ismeretanyagot kell feldolgoznia. Ennek tadsra hivatott a magyarorszgi kzoktatsban meghatrozott tantervi kvetelmnyrendszerbl lekpezett szrmazsi nyelvi tananyag, amelynek az tadshoz a nyelvhasznlat fejlesztst szem eltt tartva kell a mdszertant kidolgozni (v. Ills-Molnr 2010: 724).
3. A szrmazsi nyelv tantrgy slypontjai

A magyar mint szrmazsi nyelv tantrgy els s legfontosabb feladata a nyelvi kpzs. Oktatsa azonban nem (csak) nyelvoktats. A magyar nyelvi kompetencia kialaktshoz mint elsdleges feladathoz rendeljk a magyar (vonatkozs) kulturlis ismereteket. Ms oldalrl megkzeltve: a kulturlis ismeretek tadsval egyidejleg, azok
26
Ills-Molnr Mrta
segtsgvel tmasztjuk al, erstjk meg a nyelvi kompetencit. A kulturlt nyelvi magatartsra val felkszts teht a magyar nyelvi s irodalmi nevels mellett a trtnelmi, a fldrajzi, a mveldstrtneti stb. ismeretek tadsval jr egytt. A fokozatosan bvl szhasznlat, a szvegrtsi kpessg fejldse a tantrgyi integrci sorn tgtja a tanulk magyar nyelvi kompetencijt. A trgyi tuds alapvet eszkze a magyar nyelvi s kulturlis kompetencia fejlesztsnek (Ills-Molnr 2009b).
3.1. Az ismeretek
A magyar mint szrmazsi nyelv mdszertanhoz cm rsom mellkletben kzlt modultrkp (Ills-Molnr 2010: 7681) a kzpiskolai oktats egysgt 22 vfolyamot magba foglal szakaszokra osztja. A szakaszok megnevezse s kijellse a nmetorszgi ltalnosan kpz iskolk rendszert veszi figyelembe. Az ltalnos iskolt a 4., a kzpiskola els szakaszt a 9/10., a kzpiskola fels szakaszt a 12/13. osztlyban zrja (Ills-Molnr 2010: 74). 56. osztlyban az egyes modulok javasolt tmakrei s tmi: 1. Nyelvtani ismeretek: Hangtan, helyes kiejts (A magyar bc s a betrend; A magyar nyelv hangllomnya; A hangslyozs, a hanglejts), A magyar helyesrs (A magyar helyesrs szablyai; Helyesrsi gyakorlatok); Sztan (A magyar nyelv szkszlete, a szelemek; A jvevnyszavak), Mondattan (A mondattpusok, a mondat szerkezete), Szvegtan (A szveg szerkezete; A szveg kidolgozsa), A magyar nyelv trtnete (A nyelvek tpusai; A magyar nyelv eredete; A jvevnyszavak; Nyelvemlkeink), Kzls, kzlsfolyamat, kommunikci (A kommunikci; Nyelvhelyessg, nyelvhasznlat). 2. Irodalmi ismeretek: A magyar npkltszet, mondk s legendk (A dal, a mese, a legenda s a monda; A magyar npdal; Magyar szlsok, kzmondsok; A magyar npmesk; A magyar legendk; Rgi magyar mondk; Magyar mondk a trk vilgbl s a kuruc korbl), A magyar gyermek s ifjsgi irodalom (Versek gyermekeknek; Regnyek gyermekeknek). 3. Trtnelmi ismeretek: A magyar np vndorlsa s a honfoglals (A magyar np eredete; A magyar np vndorlsa; A honfoglals; Az rpd idejben elfoglalt terletek; A magyar fejedelmek I. Istvnig; A honfoglals eltti magyarsg kultrja; A magyarsg kapcsolata ms npekkel, kultrkkal), Magyarorszg az rpd-korban (Szent Istvn s az llamalapts; Az rpd-hzi kirlyok; Trsadalom s kultra az rpd-korban; A magyarsg Eurpban). 4. Mveldstrtneti ismeretek: Magyar npmvszet (Az smagyarsg kultrja; A npmesk s a npballadk; A npdalok s a nptnc; A npszoksok; A npi vallsossg, a hiedelmek), Magyar festszet s graka (A kzpkori mvszet Magyarorszgon), Magyar szobrszat s ptszet (A kzpkori mvszet Magyarorszgon), Magyar tudsok s feltallk. 5. Fldrajzi ismeretek: Magyarorszg fldrajzi adottsgai (Magyarorszg a Krpt-medencben; Magyarorszg ghajlati adottsgai; Magyarorszg domborzata; Magyarorszg vzrajza; Magyarorszg nvny s llatvilga), Magyarorszg tjai s
rgii (A Krpt-medence tjai; A Dunntl; A Duna-Tisza kze; A Tiszntl; Magyarorszg nagyvrosai; Budapest, Magyarorszg fvrosa). Az elzekben bemutatott tananyagot a 2008/2009-es s a 2009/2010-es tanvekben egyes tmk kiemelsvel, msok elhagysval 4 tanulval dolgoztam fel. A tanulk kzl a 2008/2009-es tanvben kett hetedikes, egy nyolcadikos, egy kilencedikes volt. A tantervvzlat e vltozatt 2009 szeptemberre ksztettem el a 2010-es rsomban megjelent formjban. Mivel a tanulkkal 2006. ta foglalkozom, a modultervben megjelen egyes tmkat mr korbban feldolgoztuk, ezrt mr a 2009/2010-es tanv elejn vlthattunk a 7/8 osztly tmira.
3.2. A hangslyok
Amint azt a 3. fejezet els bekezdsben rtam, a magyar mint szrmazsi nyelv oktatsban a legfontosabb feladat a magyar nyelvi kompetencik kialaktsa. A 2. fejezet 3. pontjban megjegyeztem azt is, hogy a magyart mint szrmazsi nyelvet nem szabad idegen nyelvknt kezelnnk, jllehet nhny esetben lnnk kell az idegennyelv-tants mdszertanval. A tananyag vznak nem a nyelvtani ismereteknek kell megtennnk. Ezeknek t kell sznik az egsz tananyagot. Teht nem arrl van sz, hogy ne oktassunk grammatikt, hanem arrl, hogy ne klnll, a tbbi tanulsi egysgtl elklnl modulknt szerepeljen lltja Fris-Ferenczi Rita (2007: 878), majd gy folytatja: A gyakorlatias, a praktikus tuds mellett teht a nyelvi ismeretekre alapoz mveltsg is fontos sszetevje, kulturlisan meghatrozott rsze a tudsunknak. Vlemnyem szerint lnnk kell a magyar nyelv(tan) oktatsnak kt lehetsges mdjval: a formlissal s a funkcionlissal. A szrmazsinyelv-tanulknak (a magasabb iskolai szinteken) szksgk van arra, hogy a magyar nyelvtani ismereteket rendszerben lssk, s ebbl kvetkezen pldul ssze tudjk hasonltani els nyelvkkel, esetnkben a nmettel. Szksgk van arra is, hogy ezeket az ismereteket a gyakorlatban alkalmazzk, elmlytsk, pontosabban mondva megrtsk. Hasonlkppen van ez az sszes tbbi ismerettel: bizonyos pontokon keresztezik, kiegsztik egymst. Egy homogn tematikj tanrt, pldul csak irodalom, trtnelem vagy fldrajzrt, ahogy ezek a magyar kzoktatsban megjelennek, nem is tartok clravezetnek. Egy tanrn bell termszetesen slyozunk, pldul a trtnelembl indulunk ki. Ms tanra nagyobb rszt valban a helyesrs gyakorlsnak vagy a mondatszerkezeteknek szenteljk, ahogy ezt a tantand anyag megkvnja. Tananyagvzlatomban azonban (vagy ppen ezrt) szksgesnek tartom az ismeretanyagot tantrgyak szerint csoportostani, hiszen mieltt nekifognnk a tantsnak, neknk tanroknak ismernnk kell az eszkzket s a konkrt tmkat, amelyeknek a segtsgvel a nyelvi s a kulturlis ismereteket kialaktani, fejleszteni kvnjuk. Lnyeges azt is szem eltt tartanunk, hogy a konkrt tmk felsorolst az idsebb tanulk szintn elvrjk tlnk. Egy Magyarorszgon l, ott szocializldott s a magyar kzoktatsi rendszerben tanult fiatal fokozatosan s a kultrba teljesen integrldva tanulja meg hazja
28
Ills-Molnr Mrta
trtnelmt, irodalmt, mvszett, fldrajzt s mg sok ms ismeretet. A klfldiek szmra ezen ismeretek tadsa specilis mdszertant kvn, s magt az anyagot is gy kell csomagolni, hogy az emszthet legyen, rdekldst keltsen, s tartalmazzon olyan gondosan megvlogatott kapcsoldsi pontokat, amelyek segtsget adnak a klfldinek abban, hogy rhangoldhasson a szmra idegen, s e segtsg nlkl akr elriaszt ismeretekre (Sznyi 2006: 177). Sznyi Gyrgy Endre idzett sorai a magyart mint idegen nyelvet tanulkra, illetve hungarolgit hallgatkra vonatkoznak. Mivel a magyart mint szrmazsi nyelvet tanulk nem (teljesen) a magyar nyelvbe, a magyar kultrba szocializldnak, rjuk szintn rvnyes a megllapts. Sznyi a magyar kultra elsdleges slypontjt a trtnelemben jelli meg. va int attl, hogy adat- s dtumtmeggel bombzzuk tantvnyainak, helyette javasolja, hogy jelljnk ki a magyar trtnelembl t-hat szimbolikusan is fontos csompontot, gymint a magyarok vndorlst, az llamalaptst, Mtys kort, a reformkort s a 20. szzad esemnyeit (Sznyi 2006: 178179). Mindezek eltt felhvja az olvas figyelmt arra is, hogy a trtnelem, mint kzssgi emlk megteremti a hovatartozs rzst, amit identitsnak neveznek (Sznyi 2006: 177). Sznyi azrt tartja fontosnak a magyar trtnelem bemutatst az idegen ajkak szmra, mert megltsa szerint azzal tudjuk ket leginkbb a magyar kultrra hangolni. Mindegy, hogy utna vagy ezzel prhuzamosan tantjuk ket, de mindenkppen ebbl kvetkezik a tbbi kulturlis ismeret nagy rsze. Az elmlt vek tantsi gyakorlata sorn jutottam n is arra az llspontra, hogy a kzpiskolai szakaszban (azaz az ltalnosan kpz iskolk 5. osztlytl) a magyar mint szrmazsi nyelv oktatsban a maguk kronolgiai sorrendjben pp a trtnelmi ismeretek adhatjk meg azt a csapsvonalat, melyet kvetve ki lehet bontani a magyar kultrt, s ezltal el lehet mlyteni a kommunikatv kszsgeket is. A fentiek rtelmben a tanulkat nemcsak a magyar kultrra, hanem magyar identitsra is hangoljuk.
4. Ahogy a tantsi gyakorlat sorn megvalsult

Mint ezt az elz fejezet utols bekezdsben rom, nagyon j megoldsnak tartom a magyar mint szrmazsi nyelv trgyt kpez ismereteket (azokat, amelyek erre alkalmasak) a magyar trtnelem fonalra felfzni. Amikor Nmetorszgban 2006 szeptemberben elkezdtem a magyart mint szrmazsi nyelvet tantani, a tanulcsoport meglehetsen heterogn volt. A csoportban az ltalnosan kpz iskolk 2. osztlytl a 7.-ig voltak tanulk. Volt kztk magyarul folykonyan beszl, rni-olvasni tud s alig rt; j kpessg, rdekld s gyengbb. Hamarosan csoportot bontottunk: a kicsiket als tagozatos tant nni foglalkoztatta, a fels tagozatosokkal 2007 szeptemberben elsknt a magyar np vndorlst s a csodaszarvas regjt (Mra Ferenc: Rege a csodaszarvasrl) vettem. Ekkor azonban mg meglehetsen tallomra tantottunk. Ahogy a 3.1. pontban rom, a 2008/2009-es tanvtl kezdtem kidolgozni (s a mai napig finomtom) a 2009 szeptemberre elksztett tananyagfelosztst. Az 1. tblzatban az els trtnelmi tmakr, A magyar np vndorlsa s a honfoglals egy lehetsges, a tantsi gyakorlatom sorn megvalstott feldolgozsi mdjt
mutatom be. A tblzatban felsorolt kapcsold ismeretek a trtnelem tmakrnl megjelenthetek, a fennmarad ngy ismeretkrhz termszetesen mg tartozik tananyag (l. 3.1.). 1. tblzat A magyar np vndorlsa s a honfoglals tmakre
tmakr tmk A magyar np vndorlsa s a honfoglals A magyar np eredete s vndorlsa A honfoglals eltti magyarsg kultrja s trsadalmi berendezkedse A honfoglals, Az rpd idejben elfoglalt terletek A magyar fejedelmek I. Istvnig Nyelvtan A magyar nyelv eredete, si szavaink, A jvevnyszavak, A tulajdonnevek (szemlynevek, fldrajzi nevek) helyesrsa, Szvegek olvassa s rtelmezse, Szvegek szerkesztse szban s rsban.
kapcsold ismeretek
A tmakr lersa
bemenet
A tants clja
kimenet
Rgi magyar mondk: A magyarok eredete, A csodaszarvas, Attila a hunok kirlya, Isten kardja, A vrszerzds, A honfoglals. A honfoglal magyarok trgyai, ruhzata, eszkzei. Az smagyarMveldssg gondolkodsmdja, hitvilga, annak tovbblse, fennmaratrtnet dsa a magyar kultrban. Magyar helysgnevek a honfoglals idejbl, A honfoglalk ltal Fldrajz benpestett terletek a Krpt-medencben, a mai Magyarorszgon, Szomszdaink a honfoglals idejn szomszdaink ma. Az 56. osztlyban a trtnelmi ismeretek keretben a tanulk megismerkednek a magyar np eredetnek elmleteivel. Fejlesztik az idrendben val gondolkods s az idrend szbeli kifejezsnek kpessggt. Ismerik a magyarsg szllsterleteit, ezek fldrajzi megnevezseit. sszehasonltjk a honfoglals kori elnevezseket a magyarsg lakta terletek, vrosok stb. mai elnevezsvel. A tanulk kpesek sszefgg szveget olvasni s (tanri segtsggel) rtelmezni. Ismerik mr a magyarsg eredetmondinak egy rszt s a honfoglals trtnett. Kialaktani a tanulkban a trtnelemszemlletet, az idrendben val gondolkods kpessgt. A tanulk megismerkednek a magyarsg szrmazsval, az llamalapts elzmnyeivel, kzelebb kerlnek hozz, knnyebben azonosulnak vele. A tanulk kpesek felismerni a kapcsolatot, a folytonossgot az smagyarsg s a mai magyarsg, szintgy a 8-9. szzadi s a 21. szzadi Eurpa, az eurpai npek kztt. A tanulk hasznljk az idrend tagolsra szolgl kifejezseket (vtized, vszzad, vezred). Felismerik s megfogalmazzk az sszefggseket az egyes trtnelmi esemnyek kztt. Vlemnyt nyilvntanak, vitatkoznak a magyarok vndorlsnak s honfoglalsnak lehetsges krlmnyeirl. Klnbsget tudnak tenni, illetve prhuzamot tudnak vonni a tudomnyos llsfoglals s a mondai hagyomny kztt. Trkp segtsgvel meg tudnak hatrozni, le tudnak rni egy-egy terletet, fldrajzi kiterjedst. Olvasott szveget feldolgoznak, ismereteiket rsban sszefoglaljk. Irodalom
30
Ills-Molnr Mrta
A bemutatott tmakrt ngy tmra osztom fl. Az egyes tmkra sznt idt idbeli lehetsgnkhz mrten, illetve tanulink rdekldst figyelembe vve varilhatjuk, az egyes tmkat esetleg ssze is vonhatjuk. A tmakrt tanulimmal a kapcsold nyelvtani ismeretekkel kezdtem, a magyar nyelv eredetvel. Az urli alapnyelvbl kiindulva rajzoltuk be a vaktrkpen seink szllshelyeit, majd Magna Hungritl Levdin t Etelkz fel haladva kapcsoldtunk az irodalmi ismeretekhez, amikor is Anonymus lett a vezetnk, hogy a krnikja nyomn rt sorokat olvasva a vaktrkpen tovbb rajzoljuk a magyarok tjt, bevonulst a Krpt-medencbe s kijelljk az rpd fejedelemsge alatt elfoglalt terleteket. Ekzben megismerkedtnk a honfoglal magyarok trgyaival, ruhzatval, gondolkodsmdjval s hitvilgval is. Az egyes tmk kibontst mint tantsi segdletet szintn fontosnak tartom, azonban mint ahogy az egyes tmkra sznt idt, a feldolgozs mdjt is rugalmasan kell kezelnnk. A 2. tblzatban bemutatom a vizsglt tmakr lehetsges tevkenysgformit s mdszereit. 2. tblzat Tartalmak, tevkenysgformk s mdszerek A magyar np vndorlsa s a honfoglals tmakrben
Tmk taRtaLOm, teVkeNYsGfORmk, mdsZeRek A magyarsg szrmazsra vonatkoz elmletek megismerse, rtelmezse. Nyelvtrtneti s rgszeti (antropolgiai) bizonytkok bemutatsa. A tanulk a magyarok vndorlsnak trkpe segtsgvel s tovbbi (olvasott) ismereteik alapjn meghatrozzk a magyarsg Eurpba rkezsnek tvonalt, a vndorlsok idejt s nagyobb (lehetsges) llomsait. A tanulk sszevetik a magyar nyelvtrtneti korszakokat a magyar mondavilg esemnyeivel. Elmondjk, lerjk vlemnyket, ismereteiket. Olvasott s hallott szveg rtelmezse, feldolgozsa. A tanulk az egyes tanknyvek ismertetseibl s tanri kzlsbl megismerkednek a honfoglals eltti magyarsg kultrjval s trsadalmi berendezkedsvel. Megismerik s elsajttjk a fogalmakat: tbbisten-hit, egyistenhit, anyajog trsadalom, apajog trsadalom, gyula, kende, vrsgi rkls, pogny, keresztny stb. Irodalomolvass, szvegrts. A tanulk az Anonymus-fle honfoglals-trtnet segtsgvel megismerkednek a honfoglals egyik lehetsges vltozatval. Tanri kzlsbl s olvasmnyaikbl megtudjk az is, hogy ms trtnetrknl hogy jelenik meg a magyar honfoglals. Az Anonymus-fle honfoglals-trtnet szvegfeldolgozsa sorn sszegyjtik a szemly- s fldrajzi neveket, meghatrozzk a honfoglalk ltal (rpd vezetse alatt) elfoglalt terleteket (10). A terleteket vaktrkpen jellik. A honfoglals-kori magyar vitzeket s az ellensgek vezetit jellemzik, bemutatjk. A jelenkori Magyarorszg s Krpt-medence trkpe segtsgvel sszegyjtik azokat a fldrajzi neveket, melyek a honfoglals (azaz Anonymus) korban mr lteztek, s a mai fldrajzi megnevezsek kztt is fellelhetek. A tanulk olvasmnyaikbl s a tanri kzls segtsgvel sszegyjtik a magyar fejedelmeket uralkodsuk sorrendjben. Jellemzik ket. sszehasonltjk a pogny fejedelemsget a keresztny kirlysggal; sszegyjtik ezek jellemzit, klnbsgeit.
A magyar np eredete s vndorlsa
A honfoglals eltti magyarsg kultrja s trsadalmi berendezkedse
A honfoglals; az rpd idejben elfoglalt terletek
A magyar fejedelmek I. Istvnig
Ahogy azt a tblzatbl is olvashatjuk, A magyar np eredete s vndorlsa tmnl az Anonymus-fle honfoglals-trtnet olvasst megelzen mg szmos alkalom knlkozik az irodalmi ismeretek bvtsre. A rgi magyar mondk szintn segtsgl szolglhatnak a vndorls tvonalnak meghatrozshoz is. Ekkor ismt a nyelvi fejlesztsnl jrunk: a tanulknak pldul A csodaszarvas monda esemnyt kell beillesztenik a nyelvtrtnetbl megismert magyar szllshelyek sorba, s szban vagy rsban meg kell indokolniuk, mirt is gondoljk gy. Az egyik lehetsges magyarzat, hogy Nimrd kirly az ugor shazban lakott npvel, amikor Hunor s Magor vadszatra indult. Miutn a csodaszarvas nyomba eredtek s megtalltk asszonyaikat, majd nemzetsgeket alaptottak, a magyarok Magor vezetsvel nyugat fel mentek tovbb s megalaptottk Magna Hungarit, mg a hunok dl-nyugat fel vettk tjukat, s az 5. szzadban Attila uralkods alatt mr a Krpt-medencben ltek. Ekkor visszatrnk a trtnelem tjra s a tanulk bemutatjk a fejedelmeket: Attilt, lmost, rpdot. Itt olvashatunk nhny mondt Attilrl, majd visszakanyarodunk a magyarsghoz, hiszen Magna Hungaribl k is a Krpt-medence fel vettk tjukat. A kvetkez rt A honfoglals olvassval folytatjuk. Az irodalmi szveg olvassa egyben nyelvi fejleszts, hiszen a tanulknak helyesen kell magyarul olvasniuk s rtenik ahhoz, hogy a vaktrkpen berajzoljk az elfoglalt terleteket. Ide rtam mg a tulajdonnevek helyesrst is. A tanulk narancssrga kihzfilccel jellik a szemly-, zlddel a fldrajzi neveket.(A magyar nyelv szfajait korbbi tanulmnyaikbl mr ismerik.) Ezzel prhuzamosan feltjk a jelenkori fldrajzi atlaszt s megkeressk, mely fldrajzi elnevezsek voltak mr meg Anonymus korban. s ha mr a fldrajzi s a szemlyneveknl tartunk, belelapozunk A magyar helyesrs szablyaiba s megnzzk, hogyan is rjuk azokat helyesen. Mikzben a vaktrkpen berajzoljuk a honfoglalk ltal elfoglalt terleteket (Anonymus krnikjban tzet tallunk), kivl alkalom knlkozik arra, hogy megismerjk Magyarorszg domborzatt, vzrajzt s tjait, megtanuljuk az utbbiak elnevezseit. A nyelvtani ismeretekhez mris kapcsoldnak fldrajziak is. Vlemnyem szerint minden ismeretkrnek hasonlkppen kell elkszteni a feloldst. Ekkor egyrszt nagyon jl lthatjuk, hogy az egyes ismeretek mennyire fedik egymst, msrszt segtsget nyjtanak a tanroknak az ismeretek integrlsban, valamint kiindulsi pontot nyjtanak sajt mdszerk kialaktshoz.
5. Nhny sz az indirekt nyelvi fejlesztsrl

Azok a tanrok, akik a magyart idegen nyelvknt tantjk, az els rktl kezdve javtjk rendletlenl a szrendi hibkat, mert nem tudnak tmpontot adni, szablyokat felsorakoztatni, amelyek alapjn helyes magyar szveg/mondat alkothat idzi tanulmnyban Kvrn Nagyhzi Bernadette (2003: 52) Naumenko-Papp gnest. rsban mindkt szerz kivl magyarzatot s segtsget ad a magyart mint idegen nyelvet tantknak. A szrendi hibk (s ltalban a nyelvi hibk) javtsval n egyetrtek, s nem osztom, hogy rendletlen javtsuk egyenes kvetkezmnye volna annak, hogy a tanrok nem tudnnak tmpontot adni, szablyokat felsorakoztatni. Az tlagos szr-
32
Ills-Molnr Mrta
mazsinyelv-tanulnak erre nincs is szksge, legalbbis a nyelvszeti magyarzatra nem. Kezdetben taln elg is annyi a magyar szrend indoklsul, hogy az igt tegyk a hangslyozand mondatrsz utn. A magyar nyelvi kompetencival brknak nem is a szrenddel van a legnagyobb bajuk. A magyart mint szrmazsi nyelvet tanul iskolsok tantsakor a rendletlen hibajavts ktelez! k is a legjobban beszlt nyelvk kttt szrendjnek hatsra szerkesztik a dcgs magyar mondatokat, m az esetkben ez az interferenciajelensg a magyar nyelvi beszlkzssgben felolddik. Tbbszr kell hallaniuk a helyes formt. A tants alatt radsul tudatostjuk is bennk, hogy kicsit jobban oda kellene figyelni. Mert oda tudnak figyelni, ugyanis bennk van. A valdi, azaz a termszetes nyelvi kpzs a tanrkon bell, a tananyag feldolgozsa alatti beszlgetsek alkalmval valsul meg leginkbb. Ennek effektv voltrl termszetesen csak kisszm tanul esetben beszlhetnk. A tanr szmra kezdetben meglehetsen megerltet, azonban rdemes magunkat rhangolni, hogy egy-egy beszlgets sorn kvetkezetesen javtsuk dikjainkat. Meglesz az eredmnye!
(1) 1. tanul: Tanr: 2. tanul: Tanr: 2. tanul: Tanr: 2. tanul: FELOLVAS [] mit kell tudni? ehm, hogy felvette a keresztnysgt. (fi, 13 ves, 2009.) Keresztnysget. Trvnybe megalaptotta Foglalta. Trvnybe foglalta, hogy fel kell venni a keresztnysgt, keresztnysget s vasrnaponknt templomba kell jrni. Tizenkt pspksget akart emel alaptani, de csak tizet alaptott. FELOLVAS Katoni. [] Mi a klnbsg a katonai s a katoni kztt? Katoni: az v. (fi, 13 ves, 2009.) [] s katonai? A katonkhoz tartoz. FELOLVAS: Istvn srjnak felnyitsakor jobb kezt ppen talltk. Mirt kellett azt flnyittani? (fi, 14 ves, 2009.) De most is mg pp a jobb keze? [] J, de nem sztporladt?
(2)
2. tanul: Tanr: 2. tanul: Tanr: 2. tanul: 1. tanul: 2. tanul:
Az els kt plda beszlgetseit diktafonnal rgztettem, ezltal magamat ppgy tudtam ellenrizni, mint tantvnyaimat. Az els pldbl lthatjuk, hogy a tanul a korrekci utn helyesen hasznlja a kifejezst, illetve magt javtja. A msodik pldban ugyanaz a tanul rosszul olvasta fel a tanknyv szvegt. Miutn javtottam, rgtn rkrdeztem a hibsan olvasott forma s a szvegben szerepl jelentsre. Felolvass kzben a tanul valsznleg nem rtette pontosan a mondatot, hiszen a katonai s a katoni kztt jelentsbeli klnbsg van, nem lehet ket felcserlni. A kt sz jelen-
tsvel azonban tisztban volt. A kvetkezkben azonban mr nem javtottam a tanulkat. Az els tanulnl pldul a flnyittani igt, hiszen a hasznlt forma dialektusbl ered. A 2. tanulnl a J, de nem sztporladt? mondatot helyes lett volna korriglni J, de nem porladt szt?-re. A tanr sok esetben azonban nem javt, mert nincs id r, s hla a magyar nyelv rugalmas szrendjnek, a mondat rthet. gy gondolom, hogy ezt a mondatot is meg kellett volna ismtelnem a helyes sorrenddel, hogy ezltal (illetve az ezt megelz s kvet hasonl korrekcik ltal) a szablyos forma rgzljn a tanulban. Egy rsbeli fogalmazs javtst ugyan nem nevezhetjk indirekt nyelvi fejlesztsnek, azonban az ott vtett hibk mgiscsak a spontn beszdben megjelen hibkat vettik elre, hiszen a tanul azt s gy rja le, amit s ahogyan a bels flvel hall. Az albbiakban kzlk egy rvid fogalmazst. Ezt a fogalmazst mi szban javtottuk helyes magyarra. Ha van elg idnk, ugyanezt megtehetjk (a helyesrs mindenkori javtsa mellett) rsban is. (3) A tanult anyag szerint Kzai Simonnak s Anonymusnak klmbz vlemenyk van a magyar vndorlsrol. Simon azt mondja, hogy a magyarok az ugor shazbol, Magna Hungrin keresztl Levdin s Etelkzn t a Krptmedencebe vndoroltak. De Anonymus szerint a magyarok Oroszorszgon keresztl mentek a Krptmedencbe. n azt mondom, hogy a magyarok Magna Hungriba kt vagy tbb csoportba feloszlottak s az egsz terleten Oroszorszgtol Levdiig vndoroltak. Szerintem azrt oszlottak fel tbb csoportra, mert gy a vz meg az ttel elltas knyebb. Azt hogy a magyarokat tbb helyen lttg szerintem csak igy lehet meg magyarzni. (fi, 13 ves, 2009.) A szrmazsinyelv-tanrtl termszetesen nem vrhat el, hogy a tanrkon elhangzottakat diktafonra rgztse, s amely szbeli kzlst spontn nem javtott, a kvetkez tanrn ptolja. A 3. rsbeli pldban a helyesrsi hibkon tl tallunk mg tbb hibt is a nyelvhelyessgitl kezdve az igekt-hasznlatig. A nyelvi fejleszts rdekben hatkonynak tartom (a dikok hlsak is rte), ha az elksztett fogalmazsokat nem csak kijavtjuk (megadjuk a helyes formt), hanem meg is beszljk, mgpedig analizljuk a funkci szolglatban.
6. sszefoglals
A magyar mint szrmazsi nyelv tanulsnak, tantsnak elmlete s mdszertana meglehetsen kidolgozatlan, ebben a tmban szakirodalomrl mg nem beszlhetnk. A jelen dolgozat tmavlasztst elssorban az indokolja, hogy 2006 szeptembertl foglalkozom magyar szrmazs gyermekekkel Nmetorszgban, s e tanulk nagy rsze iskolai tjukon eljutott ahhoz a ponthoz, amikor is a magyartanuls kzzel foghat eredmnyt is fel szeretnk mutatni (pldul az rettsgi bizonytvnyukban vagy az egyetemi felvtelinl). Az elmlt vekben megismertem tbb ms orszgbl magyar mint szrmazsi nyelv oktatkat. A fbb krdsek szinte mindenhol hasonlak: hivataloss tehetjk-e az adott orszgban az oktatst, Magyarorszg elismeri-e,
34
Ills-Molnr Mrta
kszl-e egysges mdszertan s tanterv, lesz-e szakirodalom s tantsi segdlet stb. Trtnt mr tbb prblkozs a vilgszerte mkd magyar mint szrmazsi nyelv oktats szakmai tmogatsra - pldul a budapesti Balassi Intzetben vagy a gyri Apczai Csere Jnos Tantkpz Fiskolai Kar kezdemnyezsre. A rendezvnyekre ltogatk hasznos eladsokon, mhelymunkkon vehettek rszt, pallrozva ezzel nnn magyarsgismereti tudsukat. A nyelvszeti eladsok tartalma azonban vagy a magyar mint anyanyelv vagy a magyar mint idegen nyelv trgykrhez tartozott. Azt sajnos mg sehol nem sikerlt megfogalmazni, hogy mit rtnk szrmazsinyelv-tuds alatt, konkrtan mit is kell tadnunk tantvnyainknak, mikor mondhatjuk a klfldn l nem magyar krnyezeti s iskolai nyelv egynekre, hogy anyanyelvi szinten beszlnek magyarul. Amikor egy idegen nyelv tudsrl beszlnk, ltalban rgtn a nyelvtuds fokt hatrozzuk meg: alapfok, kzpfok, felsfok vagy A, B, C szint. Amikor nyelvtani, irodalmi, trtnelmi stb. ismeretekrl beszlnk, mindenekeltt az jut esznkbe, amit magunk is tanultunk az ltalnos s a kzpiskolban. Mint ahogy a nyelvvizsgaszintek, ez a tudstpus is egysges (itt tekintsnk most el az tjegy osztlyozsi skltl), megkzeltleg teht egyforma ismeretk van pldul a 20. szzadi magyar przrl mindazoknak, akik sikeres rettsgit tettek Magyarorszgon. Amennyiben az utbbi mgiscsak eltr, legyen annyira eltr a magyar mint szrmazsinyelv-ismeret is. Csak legyen! A klfldn l magyarul jl beszl magyar szrmazs, de nem magyar llampolgrsggal rendelkez kzpiskolsok tehetnek magyar mint idegen nyelv rettsgi vizsgt. Ugyangy (a magyar llampolgrsggal rendelkezk is) rszt vehetnek Magyarorszgon egyetemi nyelvi felksztn. De mi a helyzet azokkal, akik pldul Nmetorszgban szletettek, nmetnyelv iskolkat ltogattak, esetleg csak az egyik szljk magyar, m gybuzgalombl megszerezte nekik a magyar llampolgrsgot is. k ugyan jl beszlnek magyarul, m sem a nyelvi regiszterk, sem a trgyi tudsuk nem elegend ahhoz, hogy egy komplett magyar rettsgit tegyenek. Nem is Magyarorszgon szeretnk folytatni a tanulmnyaikat, azonban magyarnak (is) tartjk magukat, s mint tudsuk egy rszrl, magyarnyelv-tudsukrl is szmot kvnnak adni, ezt is dokumentlni szeretnk, hogy aztn hivatalos formban is fel tudjk ezt mutatni, ha szksges. Hogy ezt a tudst az adott orszgok oktatsi rendszerben miknt lehet elismertetni, a kvetkez krds. A szrmazsi nyelv mint standard meghatrozsa az els.
Irodalom
Fris-Ferenczi Rita 2007. Anyanyelv-pedaggia. Kolozsvr: bel Kiad. Ills-Molnr Mrta 2009a. Anyanyelv s idegen nyelv kztt flton. A magyar nyelv oktatsa s a nmetorszgi magyar diaszpra. THL2 A magyar nyelv s kultra tantsnak szakfolyirata12: 5865. http://www.ungarischunterricht-karlsruhe.de/publicisztika.html Ills-Molnr Mrta 2009b. Minden anyanyelv szrmazsi nyelv, de nem minden szrmazsi nyelv anyanyelv. Gondolatok a nmetorszgi magyarsg (anya)nyelv-pedaggijhoz. Anyanyelv-pedaggia, 3. http://www.anyanyelvpedagogia.hu/cikkek.php?id=191, lsd mg: http://www.ungarisch-unterricht-karlsruhe.de/publicisztika.html Ills-Molnr Mrta 2010. A magyar mint szrmazsi nyelv mdszertanhoz. A magyar nyelv s kultra tadsa szrvnyban l iskolskoraknak. THL2 A magyar nyelv s kultra tantsnak szakfolyirata12: 6781. http://www.ungarischunterricht-karlsruhe.de/publicisztika.html Kvrn Nagyhzi Bernadette 2003. A magyar nyelv szrendjnek egy lehetsges tantsi modellje kezd szinten. Hungarolgiai vknyv 4: 52 65. Sznyi Gyrgy Endre 2006. A magyar kultra slypontjai. In: Hegeds RitaNdor Orsolya (szerk.) Magyar Nyelvmester. A magyar mint idegen nyelvi s hungarolgiai alapismeretek. Budapest: Tinta Knyvkiad. 176190.
Joachim Lszl*
TRSADALMI ISMERETEK S SZAKMK NYELVNEK OKTATSA A HARMADIK VILGBL RKEZETT MIGRNS FELNTTEK SZMRA
Abstract
This article presents best practices on special areas relating to the education of language and culture: introductory civics courses and technical language courses. As many students of these courses are adults (often having a family and a job) from outside Europe which is a relatively new phenomenon in the field of teaching Hungarian language and culture, the article highlights flexible ways courses are to be organized in order to fit the needs of these students. Most best practices in this article are from Sweden, Portugal and the United Kingdom (related projects operating in Hungary are also presented briefly) and they are based on the experience of short study trips (funded by the European Integration Fund) conducted by the Refugee Ministry of the Reformed Church of Hungary in 2011. Kulcsszavak: orszgismeret, szaknyelv, migrns, felnttoktats, harmadik orszgbeli
1. Bevezets
Br a Magyarorszgra ms kontinensekrl rkezk szma nem nevezhet tlsgosan magasnak, a tendencia sszessgben nvekvnek ltszik, ha a 2000-es vek elejre vonatkoz adatokat sszehasonltjuk az vtized vgnek adataival1. Termszetesen nagyon sokszn csoportrl (vagy inkbb: csoportokrl) van sz, akikkel kapcsolatban mg viszonylag ltalnos tendencikat is csak kell krltekintssel rdemes megfogalmazni. Feltehet pldul, hogy e migrnsok kzl sokan szeretnk tkletesteni magyar nyelvtudsukat (v. rknySzkelyi 2009: 95), mg ha krds is, hogy ezt vajon mennyire kpzelik el nyelvtanrok bevonsval. Nagyon valszn ugyanakkor az is, hogy ezek a harmadik vilg orszgaibl rkezett migrnsok egybknt a nyelvtanuls szempontjbl is rendkvl sokflk: klnbznek mind egymstl, mind a magyar mint idegen nyelv hagyomnyosan tipikus-nak mondott tanulitl (v. Csonka 2006: 164). Oktatsuk sorn gy olyan szempontok, ignyek merlhetnek fel, amelyekre a hazai szakma vlaszai mg csak most vannak szletben, illetve nem vagy nem nagyon
*
1
lai Integrcis Program), joachimlaci@gmail.com A KSH Statisztikai Tkr 2011/27. szma mellkleteknt megjelent A bevndorl klfldi llampolgrok llampolgrsg orszga szerint cm tblzat a http://www.ksh.hu/docs/hun/xtabla/nemzvand/tablnv09_04.html cmen rhet el (az utols ellenrzs dtuma a cikkben szerepl tbbi linkvel egytt: 2012. mjus 9.).
Joachim Lszl, magyar mint idegen nyelv tanr, Reformtus Misszii Kzpont, Menekltmisszi (Isko-
Trsadalmi ismeretek s szakmk nyelvnek oktatsa 37
szmtanak elterjedtnek (s amely ignyek kielgtse ugyanakkor hozzjrulhat, st adott esetben szksges lehet a Magyarorszgra ms fldrszrl rkezettek boldogulshoz, sikeres beilleszkedshez). Kt, ebbl a szempontbl izgalmas terlet a gyakorlatias megkzelts trsadalmi ismeretek / orszgismeret oktatsa (amely tbbek kztt a mindennapokban, gyintzsek sorn trtn eligazodsra, valamint a munkaerpiacra trtn belpsre val felksztst tekinti egyik legfbb cljnak), valamint a szakmk nyelvnek oktatsa. Az ezen ignyekre val magyarorszgi vlaszads mg csak mostanban kezddik el, gy tanulsgos lehet a migrcival hosszabb id ta s nagyobb mretekben foglalkoz orszgok tapasztalataibl, pldibl legalbb nhnyat rviden megvizsglni. Szintn mg a bevezetsben rdemes leszgezni, hogy ez az rs nem prblja rendszerszeren ttekinteni a harmadik vilg orszgaibl rkezett migrns felnttek oktatsval kapcsolatos krdseket, clja elssorban nhny j gyakorlat bemutatsa a Reformtus Misszii Kzpont Menekltmisszijnak Integrcis tapasztalatcsere 2011 nev projektje sorn ltogatott orszgokbl, valamint nhny (a klfldi j gyakorlatokhoz valamilyen szempontbl hasonlt) hazai plda rvid megemltse, bemutatsa. Az Eurpai Integrcis Alap finanszrozsval megvalsult projekt lnyegt ngy rvid tanulmnyt adta, amelynek sorn a rsztvevk migrnsokkal foglalkoz szervezeteket ltogattak az ti clul szolgl ngy vros (Stockholm, London, Lisszabon s Madrid) egyikben. Mindenki igyekezett minl tbbet tanulni a megltogatott szervezeteknl ltott j gyakorlatokbl, hogy sajt (migrnsok integrcijhoz kapcsold) terletn hasznosthassa a tapasztalatokat. A projekt egy magyarorszgi konferencival zrult, ahov mind a ngy klfldi vrosbl rkeztek vendgek, akik eladsokat tartottak tevkenysgi terletkrl s mhelymunkn is rszt vettek. A kvetkez oldalakon teht olyan, felnttoktatssal kapcsolatos gyakorlatok rvid bemutatsa kvetkezik, amelyek a harmadik vilg orszgaibl rkezett migrnsok integrcijhoz szksges szaknyelvi s tgabb rtelemben vett trsadalmi ismeretekkel foglalkoznak.
2. Trsadalmi ismeretek2 frissen rkezett migrnsok szmra

2.1. A befogad trsadalom htkznapjaiban val helytllshoz szksges bizonyos ismeretek, szitucik termszetesen a nyelvkurzusoknak is fontos rszt szoktk alkotni (Jns 2003: 162163), hiszen a nyelv s a kultra oktatsa nem vlaszthat szt egymstl, emellett azonban a projekt sorn megltogatott tbb orszgban is trsadalmi ismeretekkel kapcsolatos nll kurzus, illetve kiadvny is segti a (klnsen az jonnan rkezett) migrnsok beilleszkedst, a trsadalom mindennapi letben trtn eligazodst. Az orszgismeret nyelvoktatstl fggetlen tantsa mellett szl2
trsadalmi ismeretek, trsadalomismeret, orszgismeret s llampolgri ismeretek fogalmakhoz A eltr megkzeltsek kapcsoldnak, s ezek (egy-egy fogalmon bell is) gyakran orszgonknt, nyelvenknt is klnbznek egymstl, idben vltoznak, st pontos kzmegegyezs sem mindig alakul ki rluk. A fenti elnevezseket ebben az rsban az egyszersg kedvrt s a gyakorlatiassg szempontjnak prblva megfelelni egyms szinonimiknt hasznlom.
38
Joachim Lszl
hat, hogy gy a kurzus struktrjt s a tmk temezst az ahhoz legszorosabban s legszervesebb mdon kapcsold tnyezk hatrozhatjk meg (pldul a trsadalmi ismeretek logikja, elsajttsnak clja, mdszere, a tanulk szksgletei), s nem kell egy nyelvkurzushoz igaztani az egyes tmkat, vagy (tbbek kztt) azok tanmenetben elfoglalt helyt, trgyalsnak mlysgt. Orszgismeretet klnbz felfogsokban lehet oktatni, tbbek kztt a tanfolyam cljtl s a tanulk httertl, cljaitl s rdekldstl fggen mindez termszetesen jl tkrzdik a tematikban. E megkzeltseket klnbz szempontok szerint lehet csoportostani s elemezni, ezek kzl most egyet szeretnk kiemelni, mgpedig a trsadalomismereti rk htterben ll kultrafelfogs krdst, mivel ez valami lnyegeset ltszik megragadni a magyarorszgi orszgismeret-tants jellemznek tn pldi s a hamarosan bemutatand klfldi kurzusok kztti klnbsgekbl. Ms tmkat eredmnyez ugyanis, amikor ez a megkzelts a magaskultra-felfogshoz ll kzelebb, mint amikor azt mondjuk, hogy a kurzus sorn trgyalt ismeretek inkbb az antropolgiai kultrhoz tartoznak (amely utbbi azt a tudst jelenti, amely egy adott kzssgben val boldogulshoz szksges, v. Szili 2005: 48). A hamarosan bemutatand klfldi pldk sorn hatrozottan az utbbi szemllet tnik hangslyosabbnak.3 2.2. Elssorban egy svdorszgi pldt szeretnk bemutatni, egy Stockholmba rkezett migrnsok szmra kszlt knyvet, amelyet llampolgrsgi / trsadalmi ismeretekrl szl kurzusokhoz (introductory civics course) s egyni tanulsra is ajnlanak. A kiadvny cme Newcomers to Stockholm / Ny i Stockholm4, s ahogy a cme, gy maga a knyv is ktnyelv (pontosabban ez egy pdf-dokumentum az elektronikus formtumnak tbbek kztt az a gyakorlati jelentsge, hogy gy a jogszablyi httr vltozsait kvetve knnyen frissthet rendszeresen a kiadvny, ahogyan ez a bevezetjben olvashat). Ami pedig a ktnyelvsget illeti, az angol-svd vltozat mellett perzsa, arab, tigrinya s szomli nyelven is elrhet ugyanaz az anyag (termszetesen mindegyik nyelv mellett ott van a prhuzamos hasbban az adott tma svd nyelv trgyalsa is). A kurzusokat is a tanulk anyanyelvn tartjk, az adott nyelvet beszl tanrok bevonsval, illetve (amennyiben ez nem lehetsges) tolmcs kzremkdsvel. Igencsak szksgesnek ltszik, hogy az informcik a migrnsok anyanyelvn is megjelenjenek, hiszen az orszgba jonnan rkezettek jelentik a clcsoportot, akik svd nyelvi szintje helyzetknl fogva nem lehet nagyon magas, a befogad orszg trsadalmval minl korbban trtn (legalbb alapszint) megismertetsk vi trsadalom mindennapi letben val boldogulshoz segtsget nyjt klfldi kurzusok bemutatA sval nem szeretnm azt a ltszatot kelteni, mintha az adott kultra ms aspektusainak megismertetse ezzel ltjogosultsgt veszten, vagy mintha a befogad orszgban val (technikai rtelemben vett) boldoguls elrse lehetne egy-egy ilyen kurzus kizrlagos clja (itt ismt utalnk a klnfle tanuli csoportok sokflesgre). Csupn annyit lltok ezzel kapcsolatban, hogy a soron kvetkez pldk jszer, nem tl elterjedt szempontokkal gazdagthatjk a magyar orszgismeret oktatsval kapcsolatos diskurzust. 4 A svdangol vltozat a http://nyistockholm.se/wp-content/uploads/2010/01/Engelska_farg_ dec_2010.pdf cmrl tlthet le.
3
szont minden fl elemi rdeke. (Ha ezen tmk egy rszt ksbbre tartogatnk, vagy ha hosszabb tartzkods utn a korbbiaknl mlyebben jbl elkerlnek, akkor mr termszetesen jobban felmerlhet azok csak svd nyelv trgyalsa, st gy oktatsukkor akr svd nyelvrba val illesztsk is.) A kiadvny 96 oldalas (a trgyaland informcik mennyisge persze feleennyi a ktnyelvsg miatt), s nyolc fejezetbl ll. A fejezetek elejn rvid, nhny mondatos kivonatban tallhatk meg a legfbb cmszavak, a vgn pedig rviden, pontokba szedve olvashatk (mg egyszer) a legfontosabb informcik. Az egyes fejezetekben trgyalt tmk a lakhats; a foglalkoztats; az egszsggy; a felnttoktats; a gyermekek oktatsa; a demokrcia, (jog)szablyok s jogok; az egyenl lehetsgek s csaldjog; a fogyaszti jogok, s a meglhetsi kltsgek kzben tartsa. A fejezetekben, amelyek rvid ttekintse kvetkezik most, az adott tma jellemzen tbb szempontot is rint trgyalsa tallhat. Ezek j pldul szolglhatnak szmunkra mg akkor is, ha minden orszgban kln rdemes ttekinteni azt, hogy milyen ismeretek lehetnek szksgesek az adott trsadalomban val boldogulshoz a clcsoport szmra (a klfldi mintk, valamint a migrnsok ignyeinek felmrse sokat segthetnek ebben). A lakhatssal kapcsolatban pldul nemcsak az egyes lakhatsi lehetsgek tallhatk meg, s annak lersa, hogyan is mkdnek ezek a gyakorlatban (tbbek kztt hogy mik a legfbb dolgok, amiket tartalmaz egy brleti szerzds), hanem pldul az is, hogy hogyan lehet lakhelyet tallni, hol kell bejelenteni, ha vltozik az ember lakcme (s mi trtnik, ha ezt elmulasztja), illetve hogy hogyan mkdnek a lakssal kapcsolatos hitelek s tmogatsok. A foglalkoztatsrl szl fejezet a munkaerpiac rvid bemutatsa utn (llami s magnszektor, mitl fgg, hogy hol mennyi munkalehetsg van, a diszkriminci elleni trvny) a munkakeressrl is beszl (kln kitrve pldul a klfldi vgzettsgek elismertetsre s a foglalkoztatsi formk ismertetsekor a sajt vllalkozs indtsra, valamint az illeglis munka veszlyeire is). Ezen kvl sz esik pldul a munkaszerzdsrl, az adbevallsrl, s arrl is, hogy milyen tmogatsra szmthat az, aki kiesik egy idre a munkbl valami miatt, illetve aki nyugdjba megy. Az egszsggyrl szl rsz amellett, hogy bemutatja a klnbz szolgltatsokat rviden, a betegek jogairl is ejt nhny szt. Az oktatsrl kt fejezet is szl, az els kln trgyalja a felnttoktatst (ahol a klnbz kpzsi lehetsgek s gyakran meglehetsen rugalmas oktatsi formk mellett a ms orszgban szerzett vgzettsgek elismertetsrl s a dikhitel feltteleirl is lehet olvasni). A gyerekek oktatsrl szl rsz az iskolarendszer bemutatsa mellett kitr az iskola utni programokra s a kln, migrnsoknak tartott rkra is. A Demokrcia, szablyok s jogok cm fejezet bemutatja a kormnyzat s a kzigazgats rendszert, a jlti llam mkdst, a Svdorszgban lakk legalapvetbb jogait s ktelessgeit, valamint az igazsgszolgltats alapjait. Ez utn a csaldok lethez kapcsold jogi szablyozs terletrl mutat be klnbz krdseket a knyv, trgyalva tbbek kztt a gyermekek jogait, a szlk jogait s ktelessgeit s a csaldon belli erszak krdst. A ktetet zr fejezet a fogyaszti jogokat s a meglhets kltsgeit trgyalja. Tancsokkal ltja el az olvast azzal kapcsolatban, hogy hogyan is oszthatja be pnzt, hogyan mkdik a hitelek visszafizetse s ttemezse, valamint hov lehet fordulni pnzgyi tancsrt.
40
Joachim Lszl
Az angliai Praxisnl is tallkozhatunk hasonl tematikj kiadvnnyal, mely a Welcome to the UK nevet viseli5. Emltst rdemel ennek az elz svd pldtl rszben eltr koncepcija, valamint a(z elssorban a tematikval kapcsolatos) rszletek kialaktsnak mdja. A svd s a brit anyag felfogsa hasonl abban a tekintetben, hogy mindkett elssorban a mindennapok gyakorlathoz kvn segtsget nyjtani. A Welcome to the UK hasznlati kre (s gy fkusza) azonban szkebb a Ny i Stockholm-nl, mivel Londonnak csupn egy kerletre (Tower Hamlet) koncentrl. Taln tbbek kztt ebbl is kvetkezik, hogy az ltalnos, az egsz trsadalomra rvnyes dolgok szvegszer bemutatsa kevsb hangslyos itt, valamint az az tfog megkzelts, ami a svd kiadvny egy rszben megfigyelhet (pldul amikor lerja a jlti trsadalom mkdst) jval kevsb jelenik itt meg6, szmos tmnl inkbb a konkrt szervezetek, cmek kerlnek eltrbe. (Ez a klnbsg taln inkbb a kiadvnyok esetben jelents, mint magukkal a kurzusokkal kapcsolatban az rott vltozatot itt nem szntk egyni tanulsra is alkalmasnak, hanem inkbb olyan emlkeztetl szolgl, amelybl brmikor kikereshetek a legfbb informcik s adatok.) Ez a kiadvny is elssorban a frissen bevndoroltaknak szl, s a svd anyaghoz hasonlan szintn tbb nyelven is elrhet (az angol mellett franciul, knaiul, oroszul, trkl, szomli, vietnmi s bengli nyelven). Emltsre rdemes az is, hogy az egyes tmakrk meghatrozsakor s kidolgozsakor mire tmaszkodott a Praxis. A kiindulsi pontot a mr meglv tancsadsi szolgltatsaik sorn tapasztaltak jelentettk, viszont az ez alapjn kidolgozott tervezetet ezutn mg kt fkuszcsoporttal is megvitattk. Az ennek sorn felmerlt javaslatokat is figyelembe vve dntttek vgl az egyes tmakrkn belli hangslyokrl s pldul arrl is, hogy az angol mellett ms nyelveken is elksztsk-e az anyagot. A hasonl (a tmakrk szempontjbl viszonylag nagy szabadsgot lvez) kurzusok esetben emellett a zr (dikok ltali) kirtkelseknek is nagy jelentsge van. Br az imnt bemutatott svd s brit plda taln azt sugallja, orszgismeretet gyakorlatias felfogsban nem csak kln erre sznt kurzus keretben lehet oktatni. Ahogyan azt mr emltettem, a nyelvoktats is j lehetsget teremthet a mindennapi letben val eligazodshoz szksges ismeretek s kszsgek oktatshoz. Emellett azonban ms tanfolyamok menetbe is jl illeszthetek a fenti clt szolgl tmk (a kvetkez pldk a Praxis gyakorlatbl valk). Az alapvet szmolssal kapcsolatos Language and numeracy cm kurzus erteljesen pt a mindennapi letbl vett (jellemzen a pnz beosztsval s pnzgyi szolgltatsokkal kapcsolatos) helyzetekre. A Moving into work komplex programja7 sem tfog kpet prbl adni a trsadalomrl, hanem annak egy (igen fontos) szeletvel, a munkaerpiaccal kapcsolatban segt eligazodni (s a munkaerpiacra a gyakorlatban is belpni). A program tbbek kztt llskeresssel, nletrajzrssal s llsinterjra val felksztssel kapInterneten is elrhet, a http://www.praxis.org.uk/index.php?page=5_20 cmen. A teljes trsadalomra koncentrl kurzus is ltezik termszetesen az Egyeslt Kirlysgban, mivel a belle sikeresen megrt teszt a letelepeds felttele (Life in the UK Test), errl bvebb informci a http://www.niace.org.uk/projects/esolcitizenship/ cmen rhet el. 7 A programrl bvebb informci a http://www.praxis.org.uk/upload/file/Annual%20Review%202010. pdf cmen rhet el.
5 6
csolatos kurzusokat is knl. Ez utbbiak egyszerre adnak a trsadalomban trtn eligazodshoz szksges httrismeretet, s segtik termszetesen az adott szitucihoz szksges kommunikcis kszsgek elsajttst (gy itt az eddig bemutatott, hangslyosan ktnyelv kurzusokhoz kpest szksgkppen nagyobb hangslyt kell kapnia a befogad trsadalom nyelvnek a tma nem nll kurzusknt, hanem a nyelvoktats rszeknt val megjelenshez magyar pldnak ld. msok mellett Durst 2006: 209215). De akr kommunikcis trningen is megjelenhetnek olyan helyzetek, mint pldul a helyi gzszolgltatval folytatott telefonbeszlgets. Ezen kvl pedig szimulcis helyzetek (pldul llsinterjt szimullnak nemzetkzi cg jogszai, nkntes munkban) s (pldul bankba trtn) intzmnyltogatsok is adhatnak orszgismerettel kapcsolatos lmny- s valszersget. 2.3. Magyarorszgon a svd s brit trsadalmi ismeretekrl szl kurzushoz megkzeltsben s clcsoportjban is hasonl, tfog, sokak szmra elrhet orszgismereti kurzusrl nincs tudomsom, gy jellemzen ms (valamilyen szempontbl hasonl) anyagokat tudok inkbb megemlteni sszevets cljbl: az llampolgrsgi vizsga jelenlegi tananyagban a magaskultra hangslyos helyet kap (pldul a tudomny s a mvszetek kiemelked magyar kpviselinek bemutatsakor, v. Ugrczky 2006), a vizsgra felkszt kurzusok nyilvn ehhez igazodnak. A mindennapi letben val boldogulshoz szksges tmk gyakran inkbb nyelvknyvekben (v. Maticsk 2000 s azta megjelent nyelvknyvek, tbbek kztt a mr emltett Durst 2006) kerlnek el, illetve a tematika tekintetben orszgismereti s nyelvkurzus kztti tmenetnek tnik a Tudomny Nyelviskola kzelmltban indtott, a mindennapi gyek intzsre nagy hangslyt fektet nyelvkurzusa8. A tanfolyam sorn elkerl tmk kztt emlthet tbbek kztt az llshirdetsek keresse, megrtse, esetleges interjk szimullsa, motivcis levl s nletrajz rsa, ugyanakkor megnznek a rsztvevk pldul munkaszerzdst s brleti szerzdst is. A mindennapi letben val boldogulshoz szksges tfog jelleg ltalnos ismereteket (a nyelvoktats rendezelveitl fggetlen mdon megjelentve) inkbb egyegy kiadvnyban lehet megtallni, pldul a Menedk Egyeslet Welcome to Hungary cm, angol nyelv kiadvnyban. A bemutatott svd s brit kurzusokhoz, kiadvnyokhoz tbb szempontbl is kzel ll a Balassi Intzet Mai magyar trsadalom9 cm tananyaga, ez azonban elssorban Magyarorszgon tanul hungarolgus hallgatkat s a szrvnymagyarsgbl rkez dikokat cloz (Mast 2005), s a trsadalom megrtshez a mindennapi gyintzsek problminl tfogbb, ltalnosabb htteret nyjt. A htkznapokban trtn helytlls, boldoguls szempontjainak az ltalam ismert hazai pldk kzl a bicskei Befogad llomson l menekltek s oltalmazottak
nyelvkurzus a Belgyminisztrium s az Eurpai Integrcis Alap tmogatsval, a Hogyan intzzk A gyeinket magyarul? cm projekt keretben valsul meg (az Eurpai Unin kvli orszgokbl rkezett, nem meneklt, oltalmazott vagy menedkkr migrnsok szmra), s 2012-ben kezddtt, gy e sorok rsakor (2012 mjus elejn) mg elg friss kezdemnyezsnek tekinthet. A kurzus tmakreivel kapcsolatos informcik forrsa Kiss Ed szakmai vezet. 9 A tananyag a http://www.krea.hu/emagyarul4d/ cmen rhet el.
8
42
Joachim Lszl
szmra tartott kultrorientcis kurzus felel meg.10 Az oktats egyni s csoportfoglalkozsok formjban zajlik, heti rendszeressggel, egy-egy rsztvev szmra (a meneklttborban val tartzkods idtartamhoz igazodva) legfeljebb fl ven t. A csoportok kis ltszmak (4-5 f) az egyes anyagrszek tbeszlhetsge s a nyelvi szint klnbzsge miatt (az rk nyelve alapveten a magyar, szksg esetn azonban tolmcsot is bevonnak). Kln csoportokat szerveznek egyedlllknak s csaldosoknak, egyrszt mivel gy jobban lehet a tanulk aktulis lethelyzethez igazodni a rszletek szintjn is (a csaldosokat alaposabban rdekelheti pldul az vodai, iskolai berats menete), msrszt pedig kulturlis okok miatt is: a (hzas) nk is jobban meg mernek szlalni, ha csoportjukban nincsenek egyedlll frfiak. A kultrval kapcsolatos tfog htteret s a mindennapi let helyzeteiben konkrtan hasznlhat ismereteket egyarnt tartalmaz tematika fbb pontjai: magyar trtnelem; magyar fldrajz, vros-vidk; magyar s eurpai csaldmodell; folklr, hagyomnyok s nnepek; oktatsi rendszer; a meneklteket s oltalmazottakat megillet jogok s ktelessgek; gyintzs Magyarorszgon; nkormnyzat, okmnyiroda, munkagyi kzpont, egszsggyi ellts; laksviszonyok Magyarorszgon, albrletek, brleti szerzdsek; szocilis irodk, szocilis elltsok; a csald bevtelei s kiadsai, adzs. Egyni foglalkozs keretben elkerl tmk tbbek kztt az albrlet (lakhatsi lehetsgek felkutatsa) s az llskeressi tevkenysg (nletrajzrs, tancsads llsinterjhoz). A kurzushoz kapcsoldan magyarangol ktnyelv kiadvny is kszl a rsztvevk szmra (Mit, hol? cmmel), amely hasznos informcikat tartalmaz a meneklttbort kvet lethez, gyintzshez, megtallhatk benne civil s nkormnyzati segt szervezetek elrhetsgei.
3. A migrnsok ltal korbban gyakorolt szakma szaknyelvnek oktatsa

3.1. A nyelvoktats fontossga a migrnsok integrcijban megkrdjelezhetetlen, nem vletlen, hogy a nyelvtuds sok helyen felttele az llampolgrsgnak, st van, ahol a huzamosabb idej tartzkodsnak is (Portugliban pldul az ehhez elvrt nyelvtuds a Kzs Eurpai Referenciakeret szerinti A2-es szint, mint az az Akciterv 14. oldaln olvashat). Ezzel a ktelez jelleggel sszefggsben, az ltalnos nyelvoktats tbb, a tapasztalatcserk sorn megltogatott orszgban is minden migrns szmra ingyenesen hozzfrhet (pldul Svdorszgban s Portugliban). Szleskr s hatkony nyelvoktats nlkl nem is kpzelhet el sikeres integrci. Krds azonban, hogy az ltalnos nyelvoktats nmagban elegend-e (annak jelentsgt a legkevsb sem ktsgbe vonva), a bevndorlk szmra felknlt ltalnos nyelvkurzusok vlaszt jelentenek-e a sokfle ignyre. A projekt tanulmny10
2008 ta ltez kurzus 2012-ben az Eurpai Menekltgyi Alap tmogatsval valsul meg, a KompA lex integrcis kpzsek cm projektben. Az informcik forrsa a Bevndorlsi Hivatal s a bicskei Befogad lloms.
tjai sorn megltogatott nhny nyugat-eurpai orszg gyakorlatt megnzve azt vehetjk szre, hogy az ltalnos nyelvtanfolyamok mellett szaknyelvi kurzusokat is szerveznek azok szmra, akik a szrmazsi orszgukban gyakorolt szakmjukat szeretnk Eurpban is folytatni (ehhez hasonl kurzusra kzp-eurpai pldt is talltunk egy 2009-es, a mostanihoz hasonl tapasztalatcsere sorn egy csehorszgi szervezetnl, a SOZE-nl, ahol tbbek kztt az egszsggy, az ptkezsek, irodai adminisztrcis munkk s az autvezets szaknyelvnek 5050 rs oktatshoz fejlesztettek ki tananyagot). Ez nagyon is jzan gyakorlatnak tnik, hiszen azok a migrnsok, akik szrmazsi orszgukban mr vgzettsget s tapasztalatot szereztek valamilyen terleten, gy viszonylag hamar kapnak eslyt a munkba llsra, hiszen annak egyik legfbb akadlya ppen a nyelvi korlt. Svdorszg az SFX (sic!) program (Svenska fr yrkesutbildade) keretben szaknyelvi kurzusokat knl tbbek kztt buszvezetknek, kamionsofrknek, vllalkozknak, iparosoknak, mrnkknek, jogszoknak, kzgazdszoknak, pedaggusoknak s egszsggyi dolgozknak. Portugliban (a Portugus para Todosprogram keretben) szkebb ennl a knlat, de gy is megtanulhatjk szakmjuk szaknyelvt a kiskereskedk, az ptiparban, a vendgltiparban s a szpsgiparban (pldul kozmetikusknt) dolgozk. Ezek a portugl tanfolyamok mindssze 25 rsak, ami nem felttlenl elg egy-egy szakma szkincsnek alapos elsajttsra, egyfajta kezdlkst, kezdeti segtsget azonban adhat. 3.2. Magyarorszgon is rdemes lenne jobban odafigyelni erre a terletre, s az ignyek felmrst kveten strukturlt, sokak szmra elrhet szaknyelvi kurzusokat indtani, hiszen ezekbl jelenleg nem tl b a vlasztk (klnsen az egyetemi vgzettsget nem ignyl szakmk esetben), br a tendencia javulni ltszik. Egyedi hazai pldnak tnik a Bevndorlsi Hivatal szakkpzsi projektje11, amely tz meneklt szmra nyjt lehetsget 2012-tl ahhoz, hogy az ltala kivlasztott szakmnak megfelel vgzettsget szerezzen. A jelentkezk nyelvtudst a kivlasztsuk sorn felmrtk, a programban val rszvtelhez a B1, illetve B2 szint nyelvtuds lett vgl szksges (a legjobban teljestk eredmnye hzta meg a hatrt12). A szaknyelv oktatsa ebben az esetben a szakkpzs szerves rsze lesz (ez a fzis jelenleg, 2012 mjus elejn mg nem indult el), a nyelvtanrok egyttmkdnek a szakoktatkkal, ennek sorn rszt is vesznek szakmai rkon, s kln is foglalkoznak a rsztvevkkel. (A program elzmnynek tekinthet a Bevndorlsi Hivatal s Budapest Fvros Kormnyhivatala Munkagyi Kzpontjnak egy kzs munkaerpiaci programja 20102011 kztt, ahol tizenhat tanul vett rszt CNC kezel kpzsben. Itt a szakkpz egy mhelybe is elvitte a rsztvevket, amikor olyan szavakat kellett megtanulniuk, amelyeket taln a sajt
11 12
kpzs az Eurpai Menekltgyi Alap ltal tmogatott Szakkpzs meneklteknek cm projekt A rsze. Az informcik forrsa dr. Ndasdi Anita szakmai megvalstsrt felels munkatrs. Drvucz Fanni magyar mint idegen nyelv tanr elmondsa alapjn az rsbeli a Kzs Eurpai Refe renciakeret B1, a szbeli pedig a KER B2 szintjnek felelt meg. Ami a tmakrket illeti, a munka s a tanuls vilga llt a felmrs sorn a kzppontban. Pontegyenlsgnl szocilis szempontokat is figyelembe vettek (ez utbbi informci mr dr. Ndasdi Anittl szrmazik).
44
Joachim Lszl
nyelvkn sem ismertek pldul satu, vasforgcs s egyszerbb volt megmutatni nekik, mint rajzokkal magyarzni. Erre a gyrltogatsra egy nyelvtanr is elment.)
4. A kurzusok rugalmassga
A migrns felnttek szmra knlt klnfle kurzusok egy fontos kzs jellemzjre szeretnk zrskppen kitrni, ez pedig azok rugalmas szervezse. A tapasztalatcsers projekt sorn megltogatott orszgok kzl tbb esetben is feltn, hogy mennyire sokfle formban, mdon lehet egy-egy kurzust teljesteni. J plda erre a migrnsoknak szervezett svd nyelvoktats: ezek az rk napkzben s este is elrhetek (a nappali tanrend 1520 rt jelent hetente, mg az esti csupn hatot), de akinek a ht bizonyos (elre meghatrozott) napjain kell dolgoznia, annak egyni rarendre is van lehetsge. Szintn fontos tnyez lehet (klnsen csaldos szlk esetben) a gyermekfelgyelet biztostsa az rk idejre (szerencsre erre Magyarorszgon is vannak pldk, tbbek kztt a Tudomny Nyelviskola mr emltett kurzusa). Bizonyos helyeken mg tvoktats is elkpzelhet, vagyis tnyleg igyekszik a szervezs mindenki rszvtelt segteni. A tanulk eltr httere, motivcija s gyakran igen sr idbeosztsa miatt a haladsi tem tekintetben is rdemes lehet rugalmasnak lenni. A migrnsoknak knlt portugl nyelvtanfolyamok esetben erre is ltunk pldt. Itt a letelepeds felttell szabott szintnek megfelel nyelvkurzus teljestse kivlthat vizsgval is, vagyis sikeres vizsga esetn nem kell nyelvrra jrni. Ha viszont valaki jr rra, s elvgzi a kurzust, akkor nem kell kln vizsgt tennie (a nyelvkurzusokkal ellenttben azonban a vizsgk egybknt nem ingyenesek, gy ebben a tekintetben lehet kockzata annak, ha valaki alapos kszls nlkl prblja meg a vizsgt), a kt lehetsg kzl teht elg csak az egyikkel lni ahhoz, hogy valaki teljesteni tudja az elrt felttelt. Magyarorszgon a menekltek s oltalmazottak esetben ltezik hasonl megolds, mivel a rendszeres ltfenntartsi tmogatsuk felttele a szmukra ingyenes magyar nyelvi oktatsban val rszvtel, azonban ezt kivlthatjk azzal, ha llamilag elismert alap- kzp- vagy felsfok nyelvvizsgt szereznek. (Errl a 301/2007. (XI. 9.) Kormnyrendelet a menedkjogrl szl 2007. vi LXXX. trvny vgrehajtsrl 52. negyedik bekezdsnek d) pontja rendelkezik.) E nlkl a rugalmassg nlkl nehz is lenne elkpzelni migrns felnttek hatkony oktatst, hiszen migrnsok az v brmely szakban rkezhetnek (s a legklnbzbb httrrel rendelkezhetnek), a felnttoktats pedig ltalban vve is nagy rugalmassgot ignyel, ha dolgoz s csaldos felnttek szmra is hozzfrhet szeretne lenni.
5. sszefoglals
A Magyarorszgra trtn migrci utbbi vekben ersd tendencii kapcsn a magyar mint idegen nyelv s kultra oktatsnak a harmadik vilg orszgaibl rkez felnttekre is egyre nagyobb figyelmet rdemes fordtania. A migrnsok mindennapi letben trtn gyakorlati eligazodsa, valamint a konkrt szakmk szaknyelvnek tanulsa olyan komoly s sejtheten egyre ersd ignyek lehetnek, amelyekre
fontos minl elbb adekvt s sznvonalas vlaszokat kidolgozni. Ez jelenleg nem tlsgosan elterjedt megoldsokat is ignyelhet, amihez pedig rdemes (a hazai kezdemnyezsek mellett) az ezen a terleten nlunk tapasztaltabb nyugat-eurpai orszgok gyakorlataira is vetnnk egy pillantst. A bemutatott klfldi gyakorlatok a hazai pldkhoz kpest szolglnak jdonsgokkal, a legfbb krdsnek gy az ltszik, hogy bellk mit s hogyan lehet rdemes a magyarorszgi helyzetben alkalmazni a migrnsok egyes csoportjainak tantsakor, a kurzus s a tanulk cljai mellett tbbek kztt a tanulk kulturlis httertl, iskolzottsgtl, lettapasztalattl s terhelhetsgtl fggen.
Irodalom
Akciterv = Portuguese Presidency of the Council of Ministers 2010. II Plan for Immigrant Integration 20102013. Lisbon.http://www.acidi.gov.pt/_cfn/4d346c9b80687/ live/Consulte+a+verso+da+Plano+2010-2013+em+Ingls Csonka Csilla 2006. A magyar mint idegen nyelv tanulja. In: Hegeds RitaNdor Orsolya (szerk.): Magyar nyelvmester. Budapest: Tinta Kiad. 161169. Durst Pter 2006. Lpsenknt magyarul msodik lps. Szeged: Szegedi Tudomnyegyetem Hungarolgiai Kzpont. Jns Frigyes 2003. Az orszgismeret didaktikai alapvonalai a magyar mint idegen nyelv oktatsban. Hungarolgiai vknyv 4. 160165. Mast dm 2005. A Mai magyar trsadalom cm trgy oktatsa a Balassi Blint Magyar Kulturlis Intzetben. THL2 2: 57-69. Maticsk Sndor 2000. Az orszgismeret szerepe a magyar mint idegen nyelv oktatsban. Hungarolgia 2. 2000/3: 203207. rkny AntalSzkelyi Mria 2009. Az idegen Magyarorszg. In: Bevndorlk Magyarorszgon. Az MTA Etnikai-nemzeti Kisebbsgkutat Intzet s az ICCR Budapest Alaptvny ltal vgzett kutats zrtanulmnyai. Budapest. 81121. http://www.mtaki.hu/kutatasi_programok/bevandorlok_magyarorszagon/MTAKI_ICCR_Bevandorlok_Magyarorszagon.pdf Szili Katalin 2005. A mlt tantsairl s a jelen kihvsairl a nyelv s a kultra tantsnak kapcsn. THL2 A magyar nyelv s kultra tantsnak szakfolyirata 1: 4453. Ugrczky Mria 2006. Alkotmnyos alapismeretek. Budapest: BM Duna Palota s Kiad.
Liebhardt Zsolt*
AZ VICCES EZ A KP, MERT KT EMBER L VALAMILYEN DZSUNGLIBAN. Magyar nyelvknyv kritika klfldi tanulk beszd- s rsprodukciinak tkrben
Abstract
This study investigates the morphological aspects of two Hungarian as foreign language (HFL) course books: Hall, itt Magyarorszg! and Lpsenknt magyarul. HFL learners primarily aim to participate successfully in everyday communicative situations, for which they have to rely heavily on their morphological knowledge. A small research among the students also forms a part of the study, in which the mistakes of the HFL students are analyzed. The achievements of the study can help to clarify what kind of problems the students have to face and may also provide suggestions on the application of newer interdisciplinary theoretical and methodical achievements could be integrated the new editions of these books. Kulcsszavak: tanknyvkritika, morfolgia, psziholingvisztika, hibzsok, trviszonyok, trgyeset
1. Bevezets
A magyar mint idegen nyelvet oktat tanrok krben kzkelet vlemny az, hogy nyelvnk oktatshoz mig nincs modern, hatkonyan hasznlhat, a tanri s tanuli ignyeknek egyarnt megfelel tanknyv. Mi, magyartanrok irigykedve nzzk angolt tant kollegink ignyes kivitelezs, sznes kpekkel illusztrlt, rdekes szvegekkel, tletes feladatokkal teli knyveit, melyeknek segtsgvel egy angolra megtartshoz sokszor elg tnzni az aktulis fejezetet, az ra kitztt clja s a hallgatk sszettele alapjn kivlasztani a pr-, csoport- vagy egyni munkhoz kidolgozott feladatokat. A magyartanr viszont segdanyagok utn kutatva, szvegeket rva, feladatokat kitallva, egyni lelemnyre tmaszkodva lehet kreatv a munkja sorn. Az ignyes kls, a drga nyomdakltsg knyvek hinyt magyarzhatjuk a kt nyelv mgtt ll gazdasgi, piaci viszonyok egyenltlensgvel, s a kt nyelv irnti kereslet klnbsgeivel, de a tartalmat, a nehzkes feladatokat, az idejtmlt, figyelemfelkeltnek, rdekfesztnek ppensggel nem mondhat szvegeket tekintve azonban nem lehet ezt a
*
Liebhardt Zsolt PhD, PTE BTK Nyelvtudomnyi Doktori Iskola, zsolt.liebhardt@gmail.com
Magyar nyelvknyv kritika klfldi tanulk beszd- s rsprodukciinak tkrben 47
krdst ilyen egyszeren elintzni. A magyar mint idegen nyelv tanknyvekkel sajnos nem is ez a legnagyobb gond. Sokkal komolyabb problma az, hogy ezekben a kiadvnyokban a nyelvszet utbbi vtizedeinek eredmnyei csak elvtve hagytak nyomot. Az olyan nyelvszeti rsztudomnyok, mint a fonetika, mondattan, pragmatika, szociopragmatika, interkulturlis nyelvszet, pszicholingvisztika eredmnyei ltal lehetv tett mdszertani megkzeltsek messze kvl kerlnek a tanknyvek ltszgn. A knyvpiacon fellelhet legjobb s nem vletlenl a leggyakrabban hasznlt kt tanknyvcsald a 90-es vekben kszlt Hall, itt Magyarorszg!, illetve a 2004-ben megjelent Lpsenknt magyarul. Mindkt tanknyv tanthat, kvetkezetes nyelvtani felptettsge miatt kisebb-nagyobb vltoztatsokkal kvethet, r tanterv pthet, m egy-egy kurzus csak tbb mappnyi fnymsolat, nllan kidolgozott feladat s szveg felhasznlsval tarthat meg. A magyar nyelv tbbek kztt morfolgiai sajtossgai alapjn is ersen eltr az indoeurpai nyelvektl. A magyar mint idegen nyelv tanuljnak viszont nagy valsznsggel anya-, vagy (ami mg szintn fontos) els idegen nyelve amire a magyar elsajttsa kzben tmaszkodni fog egy indoeurpai nyelv. A dolgozat legfbb krdse, hogy miknt s mennyiben prbljk meg a tanknyvek a magyar nyelv idegensgt otthonosabb tenni a klfldiek szmra. Annak rdekben, hogy a nyelvtanulkban meglv, a magyar nyelven trtn kommunikcit gtl bizonyos ellenllst lekzdjk, nem elg, hogy a nyelv sajtos hangzst, az agglutinatv szerkezeteket, a mondatok szitucifgg szrendjt, a nyelv mkdsi logikjt megismertetjk a tanulkkal, hanem mdszertanilag megalapozott gyakorlatokkal is segtennk kell ket, hogy megfelel mintk alapjn, kszsg szinten alkalmazzk a megszerzett tudst. A feladatok mdszertani alapozshoz viszont elengedhetetlen az jabb, interdiszciplinris nyelvszeti eredmnyek felhasznlsa. Az egyik ilyen nyelvszeti terlet lehet pldul a pszicholingvisztika, melynek eredmnyei jabban kezdenek beplni az alkalmazott nyelvszeti kutatsokba. A tanulmny rszt kpezi egy kis tanuli csoporton vgzett kutats, melyben a magyart msodik idegen nyelvknt tanul klfldiek rsprodukciiban elfordul hibkat elemzem. A hiba jelensge kapcsn, most eltekintve az elnevezs pejoratv rtelmtl a magyar nyelvben, azt rtjk, hogy bizonyos jelensgek ktelez velejri a tanulsnak, s egy kztes nyelvi stdiumot tkrznek. Az e dolgozatban szerepl kutats clkitzse, annak az eldntse, hogy ki lehet-e mutatni tipikus hibzsokat az egybknt klnbz nyelvtudsiszinteken ll magyart tanul klfldiek rsprodukcijban. A kutats eredmnyei segthetnek annak feltrkpezsben, hogy morfolgiai szinten milyen problmkkal kell megkzdenie a nyelvtanulnak.
1.1. A kutats rsztvevi

A kutatsban rszt vev 10 szemly Pcsen 2009 s 2012 kztt tanult magyarul, illetve mg jelenleg is folytatja e tanulmnyait. Klnbz nyelvtudsi szinteken llnak, s a sajt tanri, tantsi hibim elemzst kikszblend, nem mind sajt tantvnyaim.
48
Liebhardt Zsolt
1.2. Az rsbeli minta felvtele

Az rott szveg felvtele cljbl a kutats sorn elektronikus formban, interneten keresztl kldtem el a krdveket. Tanknyv, sztr s segdanyag hasznlata nlkl nllan megrt 10-15 mondatos bemutatkoz szveget krtem.
1.3. A kutats hipotzise

Alaktani szinten elssorban a helyviszonyt kifejez ragok gazdagsga miatt e ragok keversre, illetve a trgyraggal kapcsolatban e ragok elhagysra szmtok.
2. Morfolgia
A magyar alaktanra jellemz, hogy szavaink az indoeurpai nyelvekhez kpest rengeteg grammatikai informcit tartalmaznak, s ezzel szmos terhet levesznek a mondattan vllrl (v. Kiefer 1999: 188). Nyelvnk a mondattani szerepeket toldalkokkal jelzi, s gy egy szthz akr tbb szz szalak is tartozhat (JuhszPlh 2001: 13). Amit az indoeurpai nyelvek ms nyelvi szinteken jelentenek meg azt a magyar pusztn a ragozssal, a morfolgia szintjn ri el. Ebbl kvetkezen a legalapvetbb szemlyes megnyilatkozsok is sok nyelvtani informci ismerett s kszsg szint hasznlatt kvetelik meg, ezrt a magyar nyelv alaktannak tantsa kezd, lkezd s kzphalad szinten is dominns. gy az, hogy a toldalkokat miknt, milyen sorrendben, s milyen mennyisgben tantjuk, azrt is fontos, mivel egy mdszertanilag kellen kidogozott stratgival viszonylag korn kpess tehetjk az rtelmes, nyelvileg koherens, autonm megnyilatkozsra. A tanulmny keretein bell a magyar alaktan kt alapvet fontossg momentumra, a trviszonyok kifejezsre s a trgyesetre sszpontostok a nyelvsajtossg s a kommunikcis hasznlati rtk alapjn betlttt helyzetk miatt. Mindkt jelensg kzponti szerepet tlt be a magyar s az indoeurpai nyelvekben, univerzalitsukrl is beszlhetnk, m grammatikai kifejezsk magyarul sok ms nyelvtl eltr, teht a nyelvre jellemz sajtossg (Szcs 2009: 6971).
2.1. A trviszonyok nyelvi kifejezse s a trgyeset

Az emberi gondolkodsban, kognitv folyamatokban, nmeghatrozsban a tri kifejezsek alapvet szerepet jtszanak. A magyar nyelvben a trbeli viszonyokat elsdlegesen ragokkal, fejezzk ki, s e ragok hasznlati rtkre, fontossgra jellemz, hogy a magyar anyanyelv gyermekek is elsknt ezeket sajttjk el (Plh et al. 2001: 154 157). E ragok nyelvnkben zrt rendszert alkotnak, amelyben statikus s dinamikus llapotokat, tri viszonyulsokat rhatunk le, s amelyet leggyakrabban irnyhrmassgknt emltnk. Az e rendszerbe tartoz esetragokra van szksgnk ahhoz, hogy aktulis helyzetnket, egy cselekvsnk forrst, azt hogy honnan jvnk, hol vagyunk,
valamint cselekvseink cljt, a kzeljvre vonatkoz terveinket, egy szval identitsunkat ki tudjuk fejezni. Ez utbbit, a clorientltsgot, Plh Csaba az emberi gondolkods egyik legjellemzbb tulajdonsgaknt rja le (Plh et al 2001: 1536). Ezek utn joggal felttelezhetjk, hogy a magyar mint idegen nyelv tanuljnak is elengedhetetlen szksge lesz megnyilatkozsaihoz ezekre a helyragokra, tekintve, hogy nem csak a trbeli llapotok, mozgsok kommunikcijhoz nlklzhetetlenek, hanem elvontabb idbeli, trsadalmi, kognitv tartalmak megrtshez, kifejezshez is (pl. a magyar igekts s vonzatos szerkezetek kpszersge), melyeknek jelzje egyltaln nem jellemzi hasznlati gyakorisgukat (Szcs 2009: 72). Nyelvnk msik kzponti jelentsggel br eleme a mondatban a pciensi helyzetet jell trgy. Betlttt szerept jellemzi, hogy igeragozsunk nem csak szm-szemly szerinti egyeztetst kvetel meg, hanem a trgy hatrozott/hatrozatlan voltt is szem eltt tartja. Hasznlati rtke igen magas, jelltsge csaknem 100%-os, s megnyilatkozsainkban szinte nem fordul el kt egymst kvet mondat trgyeset hasznlata nlkl (Szili 2006: 170, 210). Emellett a mindennapi tevkenysgek, szitucik sorn mindentt elfordul (pl.: dvzls, ksznet, krs, vsrls, utazs, vendglthelyi rendels sorn) st egyes tevkenysgek nyelvi kifejezsekor a trgy s az ige sorrendje mg semleges mondatokban is vltozatossgot mutat, illetve a nvel nlkli trgy elelemszeren viselkedve szintagmatikus szerkezetet alkot, s szemantikailag sszeolvad az igvel (pl. kenyeret vesz, szmlt kr, kezet mos, kvt fz, knyvet olvas, tvt nz, levelet r stb.) (Szili 2000).
2.2. Morfolgiai hibzsok

Az ltalam vizsglt tanulk rsprodukcis szvegmintiban 57, morfolgiai okra visszavezethet hibzst talltam. Ezekbl a 3. tblzatban az els t leggyakrabban elfordul hibzsi fajtt tntettem fel, megadva a hibzsok okt, szmt, szzalkos elfordulsi arnyt. 1. tblzat. Morfolgiai hibzsok A hibzs oka 1 2 3 4 5 Helyhatrozi viszonyt kifejez ragok tvesztse Trgyeset rag hinya / felesleges hasznlata A birtokls kifejezsnek (birtokos szemlyragok, birtoktbbest-jel, birtokos szerkezet) nem megfelel hasznlata Szm/szemly egyeztetsi problma az igeragozsban Nvszi-igei lltmny felesleges / hibs hasznlata Szma 17 9 8 5 4 43 Szzalkos arnya 30% 16% 14% 9% 7% 76%
50
Liebhardt Zsolt
Mint vrhat volt, a vizsglt mintkban a morfolgiai hibk csaknem fele, 46%-a a helyhatrozi viszonyt kifejez ragok tvesztsbl, illetve a trgyrag hinybl vagy pp felesleges hasznlatbl ered. A hibzsok 30%-t (17 eset) a helyhatrozi viszonyt kifejez ragok tvesztse okozta. A dikok helyragokkal kapcsolatos hibzsait hrom csoportra lehet osztani. Az esetek tbbsgben a tanulk eltalltk a megfelel tri relcikat, m a statikus/dinamikus llapotot, teht az irnyt s a helyet jell hatrozi viszonyragokat kevertk: A laks az rkad mellet van.*n rkadba s piacon zldsget vagy gymlcst vsrlok mindennap. A msodik csoportban a felleti s bels helyviszonyok keverse okozta a hibt: *Most Pcsett a Bornemissza utcn lek. Ezek htterben felttelezheten az anya, s/vagy az els idegen nyelvben megjelen eltr nyelvi helyviszony. Elfordult mg a szvegekben helyhatrozi viszonyragok elhagysa is:*A Drszdai egyetem0 tanltam , dolgozik a szmtgp0,*Jtszik a Torna0 .Itt felttelezsem szerint a helyhatrozi szerepben lv fnevek fellelse, elhvsa, esetleg spontn fordtsa vonta el a tanulk figyelmt ezek helyes mondatba illesztstl. A hibaforrsok az idre vonatkoz kifejezsek tekintetben is ugyanezek *(A mult kilenc hnapra tanitotom a nmet nylv egy pcsi gimnziumban, Minden hetf0 megyek Ingolstadtbol Pecsre.). A szvegmintkban az alaktani hibzsok msodik legnagyobb csoportjt, 16%kt, a trgyraggal kapcsolatos hibk alkottk. A hibkat elssorban a trgyassg fel nem ismerse okozza, ebbl kvetkezen hinyzik a tranzitv igk vonzatainak alaktani jellse, a trgyrag kittele. Ez legtbbszr r e-mail0., tanitotom a nmet nylv0) a pciens funkciban ll fneveket rinti. rdekes szrevenni mg ezen a viszonylag szk terjedelm vizsglati mintn is a tlzott hasznlatra vonatkoz jeleket (Tbbet hobbm,amit nekem is tetzik). Ennek htterben a nem produktv tv fnevek esethez hasonlan az llhat, hogy egyes szalakoknl a ragozott forma tvnek az elfordulsi gyakorisga megelzheti a norml sztri tvekt (kenyere- kenyr, tbbet-tbb) (Juhsz Plh 2001: 18). E sajtosan magyar szerkezetek elsajttsa s hasznlata a nyelvtanuls kezdeti szakaszaitl kezdve egsz kzphalad szintig nehzsget okoz a tanulknak, pedig mind pragmatikai s pszicholgiai, mind motivcis okok miatt rendkvl fontosak.
3. Tanknyvkritika
3.1. A trviszonyok nyelvi kifejezse a Hall itt Magyarorszg!-ban
A Hall, itt Magyarorszg! els, 170 oldalas ktete 20 leckben mintegy 180200 toldalkot tant meg, ami tlagosan 910 toldalkot jelent lecknknt, melyeket a tanulknak a magnhangz-harmnia s szemantikai tartalom szerint kell alkalmazniuk. A lexikai fejleszts s az egyb grammatikai informcik mellett ez lecknknt hihetetlenl nagy mennyisg, amelynek elsajttshoz, begyakorlshoz, kszsg szint alkalmazshoz sok idre s vltozatos feladatokra van szksg. A leckk az j nyelvtani anyagra felptett prbeszdes szveggel kezddnek, melyet egy-egy oldalnyi szbeli
gyakorlat s a hozzjuk kapcsold feladatok, egy jabb oldalon a szably illusztrci, az j szkincs szszedete, majd drill tpus feladatok kvetnek. Sem olyan egysgek nem szerepelnek, melyek lehetv tennk az j ismeretek gyakorlatban trtn alkalmazst, sem pedig a mr megszerzett ismereteket tismtl, ttekint fejezetek nem tallhatak a knyvben. A tanulmnyban eddig szemgyre vett esetragok tantsa is ilyen keretek kztt trtnik, ebben a mennyisgben, ebben az iramban. A helyviszonyragok tantst a knyv a harmadik lecktl kezdi s ezt a hetedik leckben mr le is zrja. Az egsz tmakrnek ilyen korai tantsa a kommunikcis s nyelvhasznlati ignyeknek igen kedvez. Az, hogy a magyarul tanul dikok az identitsuk kifejezshez szksges nyelvi eszkzket mr a nyelvtanulsuk korai szakaszn kzhez kapjk, azt jelenti, hogy pr heti tanuls utn, mg viszonylag csekly szkincsk ellenre is, magukrl, terveikrl, szrmazsukrl informcikat tudnak kzlni. Ez rmet, megelgedettsget okozhat nekik, s tovbbi motivcit a nyelv elsajttshoz. Ennek viszont az az ra, hogy a knyv ngy lecke erejig jabb s jabb helyragok tantsval trgyalja az sszes tri viszonyulst (bels, felleti, kls helyviszony) s a statikus-dinamikus llapotot (helyzet, cl, forrs) kifejez 24 klnbz alakvltozat ragot. sszehasonltskppen ugyanezeknek a kifejezsre az angol nyelv 5, a nmet 6 (az accusativusi s dativusi vonzatoktl most eltekintve) prepozci hasznlatt ignyli. Nyelvnk tanuljnak teht pldul az angol from prepozcit, ami szmra eddig esetleg egyetlen mentlis trviszonyt jelentett, hrom kln trviszonny kell alaktania, s ezeket a hangrendi illeszkeds szerinti -bl,/-bl, -rl/-rl, -tl/-tl helyragok hasznlatval kifejeznie. Ez utbbi mvelet elsajttshoz viszont a helyragok nagy szma miatt, mr csak ktlecknyi ideje van. Ekzben a tanknyv haladsi rendje szerint mg felsorolni is hossz megtanulja a trgyesetet, a szmokat, ezek toldalkolst (a sorszmneveket, az -s mellknvkpzs jellszmokat, mg ezeknek trgyesett is), az igk tbbes szm ragozst, az -s, -sz, -z vg igk, az ikes igk, a rendhagy jn s megy igk ragozst, a fnevek s mellknevek tbbes szmnak kpzst, vgl az irnyjell igektket. A Hall, itt Magyarorszg! 3. leckje (Mit parancsol? 25. o.) jl illusztrlja azt, hogy a tanknyv hogyan tantja a helyhatroz viszonyragokat. Az elsajttand helyragok itt, funkcijuk alapjn, a statikus llapot kifejezsre szolgl bels s felleti helyviszonyragok prban jelennek meg. Jelen esetben ez a trgyeset s a szmok prhuzamos tantsa mellett trtnik, ami azzal jr, hogy a lecke elejn, erre az j nyelvtani anyagot reprezentl dialgusra, amely a -ban/-ben; -n/ -on/ -en/ -n, ragok formjt, hasznlatt, funkcijt ismerteti meg a tanulval, t sor jut. Az olvasmnyt kzvetlenl kvet szbeli, kommunikatv feladatok kztt e ragok gyakorlsra kt feladat tallhat. Az els egy, a trviszonyok kevert hasznlatt, a ragok helyes hangrendi illesztst, s a mg csak most tanult szmnevek tbbszrs toldalkolst egyidejleg megkvetel gyakorlat (Krem szpen, hol van a magyarra? /- Az E pletben. /- Hnyadik emeleten?/A nyolcadikon./- Hnyas teremben?/- A ngyesben). A kvetkez kt fordtott barkochbaszer feladat viszont lvezetesen szoktatja a formt, s egy tanr-dik szerepcservel gyakoroltatja e ragok hasznlatt krdsben, st, egsz mondatos vlaszokat krve a tanulktl, tagadsban is.
52
Liebhardt Zsolt
A leckben tallhat nyolc rsbeli feladat kztt e ragokkal hrom foglalkozik. A hangrendi illeszkedsre a bels, illetve kls helyviszonyragokat tekintve szavak egyms utni felsorolsval egy-egy feladat jut, olyan szkincs felhasznlsval, ami a magyar nyelvre jellemz kognitv (Magyarorszg vs. klfld) s a nyelvhasznlatra jellemz helyviszonyokat (posta, egyetem, parkol, repltr, plyaudvar), illetve a hangrendi kivteleket (hd) is rgtn, brmifle elzmny nlkl mintegy nyelvtan a nyelvtanban gyakoroltatja (Hall, itt Magyarorszg! 30. o.). Itt kln megjegyzst rdemel az, hogy a toldalkoland szavak kztt magyar helysgnevek is szerepelnek, ahol a felleti helyviszonyragokat kell hasznlni. Viszont nem szerepelnek ms orszgok nevei, klfldi helysgnevek, illetve olyan magyar helysgnevek (pl. Debrecen), melyeket bels helyviszonyragokkal ltnnk el. gy a feladat a szably logikus, rthet bemutatsra nem nyjt lehetsget, hisz a szably pp a kint-bent kognitv elklntsre, oppozcijra pl (Szilgyi 1997: 2728). Erre az ismeretre nzve a tanknyv ebben a leckben, semmifle informcit sem szolgltat, viszont, a kvetkez leckben, mr az irnyt kifejez helyragok hangrendi illeszkedst tant feladat szavai kztt szerepelteti London nevt. A szablymagyarzat feladatt a tanknyv szerzi gy teljes mrtkben a tanrra hrtjk, viszont, ennek idejt, s a kzls sorrendjt megktik. Ezltal a tanknyv egy olyan lehetsget hagy ki, amely pszicholingvisztikai szempontbl kivl alkalmat nyjtana a felleti s a bels helyviszonyok feldolgozsra. A helyviszonyragok tovbbi tantsa a tanknyv egyes leckinek kvetkezetesen egyforma felptse miatt rendkvl hasonl, s amelyekre sszessgben az a jellemz, hogy a helyviszonyragok soha, sehol, egyetlen leckben sem kapjk meg az ket megillet fszerepet, nem kerlnek sehol a figyelem kzppontjba, mindig valami ms mellett s kztt szerepelnek. Csak az arnyok vltoznak s ezek is sajnos inkbb csak e ragok krra. Egyes leckkben (6, 7) az jonnan tanult helyragok gyakorlsa nem jut tovbb a hangrendi illeszkedsnl, a hasznlatukra jellemz szitucikkal sem a szvegben, sem az rsbeli feladatokban nem tallkozik a tanul, s csupn egy-egy szbeli feladat rinti ket, amelyek jellemzen egyetlen tletre/pldra plnek, s monoton mdon ugyanazt a szitucit jtszatjk el ngyszer-tszr. Tanri szemszgbl igen megterhel az, hogy mg a knyv ltal biztostott nyelvtani informcik is tredkesek, sehol nem kifejtettek, tanri kiegsztsre, magyarzatra szorulnak (nem adnak lehetsget a dik ltali nll visszakvetsre). Emellett a tanr rengeteg, a knyvben meg sem jelen plusz informci tadsra, nagy mennyisg segdanyag, tblzat, szemllteteszkz ksztsre knyszerl olyan nyelvtani sajtsgok magyarzatnak rdekben, melyeknek ismerett az egyes feladatok megoldsa sorn viszont elvrja a tanknyv.
3.2. A trgyeset a Hall itt Magyarorszg! I. ktetben

A trgyeset tantst a knyv, mint az mr olvashat volt, szintn a harmadik lecktl kezdi. Ennek s a kvetkez lecknek egy-egy szelett sznva r, tulajdonkppen a negyedik lecknl be is fejezi. A 3. lecke szemlltet olvasmnya, ami ezzel a nyelvtani anyaggal ismerteti meg a tanult egy bfben eljtszd rendels dialgusa. A min-
dennapi nyelvhasznlati szempontokbl, az hogy a trgyeset is ilyenkor a tananyag rszv vlik ismtelten elnys. A rendelsi szituci is megfelel ezeknek az ignyeknek, br elhagyja az dvzls s az elkszns nyelvi aktust, s a kv rendelsekor, a pincrn szokatlan mdon nem krdez vissza, hogy kr-e a vendg tejet s cukrot is a kvba. Pedig ezt a krdst a trgyeset hasznlatval is meg lehet oldani. A szveg gy is kt sorral tbb a helyragokinl, ht sor. Ezutn, a kvetkez oldalon egyetlen szbeli feladat foglalkozik a trgyesettel, a tma megint rendels/vsrls, ahol sajnos a ktelez udvariassgi formk megint elmaradnak A nyelvtani sszefoglalban kt pldamondat, egy krds s egy vlasz szemllteti problmt, majd mellette egy-kt oszlopos tblzatban a -t trgyrag, illetve az ezt megelz kthangzs alakok lthatk, gy szemlltetve a felhasznlhat vgzdseket. A tblzat brmifle magyarzat, szveg nlkl magban ll. Alatta kt sor, felkiltjellel elltva: !knyv-knyvet, hd-hidat hvja fel a figyelmet a kivtelek egy-egy csoportjra egy rejtlyes stb.utalssal. Ily mdon pp a tblzatostott informci tadsnak lehetsgeit nem tudja kihasznlni. Nem tlthat, tanri segtsg nlkl mg csak nem is rtelmezhet. Ez gy ebben a formban sem a nyelvtani sszefoglals, sem a szablymagyarzat kritriumainak nem tud megfelelni. Kr, mert ha a tblzat be tudn tlteni a funkcijt, akkor kiderlne, hogy a tanknyv az elsajtts megknnytse rdekben a kthangzt nem ignyl, mssalhangzra vgzd fnevek toldalkolst tartalmaz oszlopot vagy sort (ezt sajnos nem lehet eldnteni a leckkben felhasznlt tblzatok kvetkezetlensge miatt) tteszi a kvetkez lecke anyagba. A nyolc rsbeli feladat kzl kett segti a trgyeset helyes elsajttst. Az els, az elbb emltett tblzat alapjn gyakoroltatn a hangrendi illeszkedst, a msodik pedig egymssal ssze nem fgg mondatokbl ll, melyeknek fneveit kell trgyraggal kiegszteni. A kvetkez leckben egy cipvsrlst elnk tr prbeszd sorn tallkozhat a tanul ezzel az esettel, itt viszont mr mind az -s mellknvkpzs jellszmok trgyesetvel (- Hnyasat?/- Harmincheteset.), mind a mellknevek trgyesetvel is megkzdhet. Mindezt a legegyszerbb tranzitv igk tantsa hjn (ad-kap, r-olvas. ismer, lt, szeret) csupn a kr ige vonzataknt, mellzve minden olyan, mr az elz lecke szituciihoz is szorosan kapcsold fnevet, melyeknek kpzse nem teljesen szablyos, mint pldul: kenyr, pohr, kanl, cukor, tterem. E negyedik lecke tantja a tranzitv keres igt, az ezutn jv tdik, a brel, csinl, fz, gpel, hallgat, r, mos, nz, olvas, vesz igket. A leckkben egy rszgyakorlat kivtelvel nem szerepel utals, pldamondat, vagy szemlltet bra, ami arrl adna informcit a tanul szmra, hogy ezek a tranzitv igk szintaktikailag hogyan viselkednek. Pedig ennek ismerete felkszthetn a dikot a sajtosan magyar mondattani jellemzk alaposabb elsajttsra. A problma ugyanaz, mint a helyragok esetben. A trgyesetet a tanknyv elkezdi a kommunikcis, nyelvhasznlati kvetelmnyeknek megfelel idben trgyalni, viszont ms, ppolyan fontos alaktani ismeretek szomszdsgban, gyhogy sem hely, sem id nem marad a funkci szemlltetse, az anyag gyakorlsa, felhasznlhat szint elsajttsa szmra. A kpzsre vonatkoz informcik intenzv tanri hozzjruls nlkl feldolgozhatatlanok, viszont a feladatok rszrl ismt csak elvrtak. A dikot frusztrlja a vgelthatatlan mennyisg informci, nem beszlve arrl, hogy pr lec-
54
Liebhardt Zsolt
knyi elrejuts utn egyszeren elfelejti a mg lelepedni nem tudott nyelvtani anyagot, ami ltal sokszor szlmalomharcnak rzi a magyar tanulst. A tanr eltt termszetesen nyitva ll a lehetsg, hogy a feladatokat feldstsa, kiegsztse, hanganyagokat, szitucis jtkokat kreljon tantvnyai szmra. Viszont minl tbb korrekcira szorul egy adott tanknyv, annl jobban romlik egy-egy ilyen kiadvny imzsa, ami megint csak a dikok knyvbe vetett bizalmt, s autonmia rzett cskkenti.
3.3. A helyviszonyok kifejezse a Lpsenknt magyarul I. ktetben

A Lpsenknt magyarul felptse, a szerz Durst Pter tanulmnya (Durst 2005) szerint is, szaktani prbl a Hall, itt Magyarorszg! informcidmpingjvel, sikeresen. Knyve 55 lpsben, 310 oldalon trgyalja ugyanazt a nyelvtani anyagot, teht kzel ktszer olyan hossz, mint a kiindulsi alapjnak tekinthet Hall, itt Magyarorszg!. Az egyes lpsek, amelyeket szerzjk egy-egy rra val tananyagnak sznt, ttekinthetbbek, knnyebben kvethetek, gy kezelhetbbek mind a dik, mind a tanr szmra. A nyelvtani informcik is sokkal tisztbban, vilgosabban szerepelnek. Sajnos az anyagnak ez a levegsebb ttele sokszor kommunikcis szempontbl rezteti negatv hatsait. gy pldul, a knyv csak a 22. Hov megy Pter? cm leckben kezdi trgyalni a clhatrozi helyviszonyokra vonatkoz ragokat. Egy heti kt alkalmas, 40-50 rs nyelviskolai kurzussal szmolva, ez azt jelenti, hogy a tanul lassan fl ves tanuls utn kpes nyelvileg kifejezni elmozdulsokat. A knyv menetrendje szerint, eddig nem tudott elmenni moziba, tterembe, msik vrosba. Kpzeljk el az ezt megelz fl v spontn beszlgetseit, akr az rk sorn is, ha eddig a tanul nem tudta elmondani azt, hov megy, hov fog menni a kzeljvben. Mit krdezhet tle a tanr, mit vlaszolhat a dik, pldul egy htvgi programra vonatkoz egyszer rdekld krdsre? Az ikes igket rgtn ez utn a lecke utn, a 23. Kivel lakik Zoltn (84. o.) leckben trgyalja (eszik, iszik, dolgozik, alszik, utazik s lakik); vagyis eddig a pontig elvileg nem lehetett feltenni azt az egyszer krdst sem, hogy Hol laksz?, Hol dolgozol?, s a dikok mg csak enni, inni s aludni sem tudtak magyarul. Az ezt kvet lps anyaga: 24. Mennyi az id? (91. o.). Noha a knyv a szmok tantst mr 22 lpssel ezeltt elkezdte, most jut el odig, hogy az ilyen egyszer idkifejezseket is megtantsa. A 33. lps a Honnan jssz? (127. o.). A dik mg csak ekkor lesz kpes arra, hogy identitst kifejezze, s pldul a Magyarorszgon l klfldieknek valsznleg gyakran feltett krdsre vlaszoljon, hogy tudniillik honnan jtt. A Hol? krdsre vlaszol -ban / -ben bels helyviszonyragot a knyv a negyedik s tdik leckben (Magyarul tanulok az iskolban 17. o., Hol l a hal? 21. o.) trgyalja. A tantst elszr a hangrendi illeszkedst szemlltet leckben kezdi, s amint ez a szerz cikkbl is kiderl, ez a lecke ebben az j kiadsban szerepel elszr. A hangrendi illeszkeds ismertetse kt oldalt foglal el, ebbl az els oldalon szerepel a -ban / -ben helyrag. Vzlatos rajzokkal, brkkal, sznek hasznlatval ttekintheten, hasznlhatan magyarzza el a vegyes hangrend, illetve az sszetett szavakra is kitrve a ragok illeszkedsre vonatkoz ismereteket (Br a szmtgpben alak nyelvhasznlati szempontbl flrevezet lehet a ksbbiek sorn), majd ezen ismereteket a lap aljn egy az
oldalt kettoszt feladatban, a gyakorlatban is szmon is kr, a valdi bels helyviszonyt kifejezsekor, valamint a klfldre, klfldi helysgnevek ragozsakor. A kvetkez leckben e ragoknak a mondatban betlttt funkcijval ismerkedhet meg a tanul, s a hangrendi illeszkedst egy plusz informcival kiegsztve (a szzr magnhangzk nylsa toldalkolskor) a tanulkkal knnyedn elsajttatja e rag hasznlatt. Az ezt kvet helyhatroz ragokra a 15. lpsig (Micsoda rendetlensg 57. o.) vrni kell. A lecke bevezet feladatokkal hangolja r a tanult az n / -on / -en / -n, felleti helyviszonyt kifejez ragok elsajttsra. Tblzatos formban, brkkal illusztrlva, a toldalkoland szavak hangrendi tulajdonsgait is feltntetve tantja e nyelvtani krdst. A tblzatot kvet feladat nem csak a konkrt felleti helyviszonyokra alkalmazva gyakorolja ezt a toldalkolst, hanem az idkifejezsek valamint a magyar nyelvhasznlati szempontok vonatkozsban is. A lecke vgn a Hall, itt Magyarorszg!-bl hinyolt Magyarorszg vs. klfld szably is megtallhat, egy pr olyan magyar helysgnevet is felsorolva, amelyeket nem felleti helyviszonyragokkal hasznlunk. Az t oldalas lecke tbb vonatkozsban is kzl informcikat a helyviszonyraggal kapcsolatban, a hasznlatnak gyakorlshoz is szolgltat feladatokat, st az ezt kvet lecke a fnvi mutat nvmsi jelzs szerkezetekben is megtantja e rag hasznlatt. E tmakrben ez a knyv legjobban sszelltott leckje. Egyetlen kifogsolni val dolog akad vele a kapcsolatban: kr, hogy nincs elbb. A 20. lpsben (Buli lesz Annnl 74. o.) a -nl / -nl kls helyviszonyragok kvetkeznek. Kommunikcis szempontbl taln e ragpr nem lenne olyan fontos, de a kt leckvel ksbb tallhat clhatrozi ragok csoportos tantshoz szksge van a szerznek arra, hogy a tanulk rendelkezzenek ezen informcival is. Ennek kvetkeztben ez a knyv msodik olyan leckje, amely mr nem csak egy nyelvtani anyag tantst tzi ki cljul, s a -nl / -nl nem is kap fszerepet benne. A kvetkezetesen egyforma, tlthat tblzatos formban tallhat hangrendi illeszts ismertetst, a hozzjuk tartoz kiegsztend s rajzos feladatokat a tanulk mr otthonos rutinnal fogadjk, oldjk meg. A knyv a mr emltett 22. leckben (Hova megy Pter? 80. o.) kezdi csak el cl tpus hatrozi helyviszonyragok trgyalst, m ekkor viszont mind a hrom trviszonyban egyszerre. Viszonytskppen, mg az -n / -on / -en / -n, ragra ngy s fl oldal jut, addig e hromfle ragra, gy egy csoportban, ngy. A lecke egy olvasmnnyal kezddik, amely olyannyira el van halmozva tri kifejezsekkel, irnyad igektkkel, nvutkkal, hatrozszavakkal, s a mr ismert helyragokkal, hogy az j, irnyjell helyragok szemlltetsre, tantsuknak az elkezdsre nem alkalmas. Jelen esetben a pldamondatok s a szemlltet brk sem a legszerencssebbek, mivel vagy nem elg univerzlisak, vagy az brk zavarjk meg a tanult. A Pter Gyulhoz megy mondat fltt egy vr kpe lthat, ahova egy ember igyekszik, Gyula azonban nem. Az illusztrci stilizlt volta miatt viszont az sem azonnal eldnthet, hogy a vr egy szintben van-e az oda igyekvvel, vagy esetleg egy hegyen. Ez elbizonytalantja a tanulkat, mivel a Pter (fel)megy a hegyre/(be)megy a vrba kijelentsek ugyanolyan valsznsggel hasznlhatk lennnek (e szerkezet az elz lecke anyaga), mint a Pter Gyulhoz megy pldamondat.
56
Liebhardt Zsolt
Itt a megszokott hangrendi illeszkedst bemutat tblzatok is elmaradnak, ami a -hoz / -hez / -hz rag esetben nagyon zavar, hisz itt a hangrendi illesztshez mg egy plusz szempontot is figyelembe kell vennik a tanulknak. E leckben a feladatok sem vltjk be a hozzjuk fzd remnyeket. A feladatok felvltva kvnjk meg a statikus s a dinamikus llapotokat kifejez ragok hasznlatt, mindhrom trviszonyban. Megjegyzend, hogy e ragokat, melyek kiemelt fontossga a tanulmny alaktani rszben mr emltsre kerlt, angol nyelvre pldul az egy to prepozcival lehet fordtani. A ragok elsajttsakor teht elg nagy feladat hrul a tanulkra-tanrra egyarnt, aminek megknnytsben a lecke nem segt igazn. A 30. leckben rinti mg ezt a problmt, de ott mr csak kizrlag a fnvi mutat nvmsok ilyen ragokkal val toldalkolsval foglalkozik. A 33. lecke (A lgy 127. o.) sok mindenben nagyon hasonlt az imnt ismertetett leckre, a dnt klnbsg az, hogy most az angol from jelentstartomnya al tartoz -bl / -bl, -rl / -rl, -tl / -tl magyar forrsjell helyragokat tantja mlesztve, ugyanilyen keretek kztt. A Lpsenknt magyarul tantsi stratgiirl e tmakr alapjn az mondahat el, hogy a knyv elejt jellemz kiegyenslyozott iram informcitads, a vilgos, rthet magyarzatok, az tgondolt s kidolgozott lpsek, amelyek a nyelvtani anyag elsajttst, biztonsgos hasznlatt clozzk meg, eltnnek. Helyettk olyan leckkkel tallkozhatunk, amelyek egyszerre tbb helyviszonyragot, kevsb rthet s hasznlhat magyarzattal, kevesebb, de bonyolultabb feladatokkal, rvidebb id alatt szndkoznak megtantani. Kr ennyire szthzni ezt az anyagrszt s kommunikatv szempontbl viszonylag ksre tenni az egyes elemek trgyalst, ha ebbl nem szrmazik a tanulnak az a haszna, hogy alapos s hasznlhat tudsra tegyen szert.
3.4. A trgyeset a Lpsenknt magyarul I. ktetben

A knyv mr a 2. leckben (Mennyibe kerl? 13. o.) a szmok tantsa sorn egy rendelsi szituci bemutatsn keresztl megellegezi a trgyeset hasznlatt, amit majd csak tizent leckvel, s majdnem tven oldallal ksbb kezd el hrom leckn t tantani (17. Mit vesznek a lnyok a boltban? 18. A boltban, 19. Mi van a gulysban? 6573. o.). Mint az a cmek lttn is megjsolhat, a trgyeset elssorban a vesz s a kr igk vonzataiknt fog megjelenni, vsrlsi szituciban, s a szkincst az lelmiszerek neve alkotja. A hrom lecke 15 feladatbl 2 von be ms igket is az eset trgyalsba. A szemlltet dialgust kvet tblzat a trgyeset ragjait a hangrendi illeszkedsnek megfelelen mutatja. A tblzat oszlopai a trgyrag kthangz nlkli (autt, pnzt, srt) s kthangzs alakvltozatait prezentljk, azonban a tblzat tantskor kt ponton is korrekcira szorul. Egyrszt a mly hangrend fneveknl nem tnteti fel a klnbsget, ami alapjn a tanul eldnthetn, hogy a szablyos -ot vgzdst, vagy a nyit tves -at vgzdst vlassza, radsul ez a tblzatban fordtott sorrendben szerepel, ami azt sugallhatja, hogy az els helyen ll, hz hzat tpus toldalkolsi md a gyakoribb (Szili 2011: 172174). Msrszt a tblzatbl hinyzik a mssalhangzra vgzd, de a -t trgyrag eltt kthangzt nem ignyl fnevek csoportjnak
feltntetse. A tblzat e hinyossga miatt, a gyakorl feladatban a tanul pusztn kivtelknt kpes tekinteni a felsorolt, mintegy kilenc fnvre. Ennek a csoportnak a negliglsa a szablymagyarzatbl, nem csak a tblzat felhasznlhatsgt s a hozz kapcsold feladat rtelmt vonja ktsgbe, de a tanul tovbbi nyelvtanulsa szempontjbl sem hatkony, ugyanis tanri korrekci nlkl, a ksbbiek sorn megtanult szavak esetben a tanul nem lesz kpes biztonsggal megjsolni, milyen trgyragra lesz szksge, mert hinyzik az az ismerete, hogy mikor kell hasznlnia kthangzt s mikor nem a -t eltt.
4. sszefoglals
A magyar mint idegen nyelv tantsban kt leggyakrabban hasznlt tanknyvcsaldrl (Hall, itt Magyarorszg, Lpsenknt magyarul) elmondhat, hogy mindkettben tallhatk olyan innovatv tletek, amelyet egy jvbeni tanknyvfejleszt megszvlelhet. Ilyen pldul az igeragozsi sor megbontsa, amire mr Szili Katalin is felhvta a figyelmet (Szili 2011: 118), vagy a nyelvtani sajtsgok hasznlati rtk alapjn fellltott sorrendben trtn bevezetse (pl. a trgyeset s a tri kifejezsek korai feldolgozsa a 3. leckben) a Hall itt Magyarorszgban. A Lpsenknt magyarul prblja az egyes nyelvtani anyagokat ttekintheten strukturlni, s ha a Hall, itt Magyarorszggal sszevetjk, az is feltn, hogy igyekszik tbb teret engedni a nyelvtanuli kreativitsnak, illetve nhol lehetsget ad pr-, s nha csoportmunkra. Ami ezekbl a tanknyvekbl kimaradt: nem teszik lehetv, hogy a nyelvtanulk reflektlt mdon, szituatv/kommunikatv gyakorlatok segtsgvel sajttsk el a nyelvi ismereteket. A fonetikai alapozs mindkettben meglehetsen kidolgozatlan. Az irnyhrmassgot rszletesen feldolgozza mindkt tanknyv, azonban a leckk s a feladatok stratgijnak fkuszban nem a nyelvet tanul egyn ll kognitv lehetsgeivel, kszsgeivel mr meglv ismereteivel, hanem a nyelvtani rendszer maga. Emellett a gyakorl feladatok mdszertani megalapozottsga is sokszor alacsony szint a nyelvtani ismeretek drillezsre plnek, nem vals helyzeteket modelllnak, s drill jellegkbl fakadan monotonn vlnak. Mindkt tanknyv kvetkezetesen ragaszkodik a nyelvtan szveges magyarzatnak mellzshez, ami egyik innovatv jellemzjk is egyben. Ez viszont megkveteln a nyelvtani informcikat kzvett brk, tblzatok, szemlltet mondatok rendkvl konzekvens, precz s tiszta szerkesztst. E tren sajnos mindkt tanknyvben elg sok hinyossg mutatkozik, ami a nyelvtanul szmra megterhel, mert nem kpes ezeket lland tanri jelenlt nlkl feldolgozni, s ksbb referenciapontknt maradktalanul hasznlni. A magyar mint idegen nyelv tanrok gyakran mindkt tanknyvet intenzven hasznljk, sokszor tvzve a kettt. Az ratervek kidolgozsakor azonban nem csak azrt kell hanganyagokat, szvegeket, segdanyagokat, szemlltet brkat gyjtenik s kidolgozniuk, hogy a nyelvi ismeretek gyakorlst sznesebb, lmnyszerbb tegyk, hanem hogy olyan megkzeltsben, temben s felosztsban tudjk tantani a magyar nyelvet, amellyel hatkonyan segtik dikjaikat, hogy minl korbban, nem csak grammatikailag helyes, de a kommunikcis normknak megfelel, szndkaikat jl
58
Liebhardt Zsolt
kzvett megnyilatkozsokra legyenek kpesek. E feladatot nagyon megknnyten, ha az itt trgyalt tanknyvek esetleges kvetkez kiadsai az jabb interdiszciplinris elmleti s mdszertani eredmnyeket is integrlnk anyagukba.
Irodalom
Durst Pter 2004. Lpsenknt magyarul, Magyar nyelv klfldieknek. Szeged: Szegedi Tudomnyegyetem, Hungarolgiai Kzpont. Durst Pter 2005. Lpsenknt magyarul. Egy tananyagcsomag sszelltsnak irnyvonalai. Hungarolgiai vknyv 6. Pcs: PTE BTK. 207213. Erds JzsefPrileszky Csilla 2008. Hall, itt Magyarorszg! Magyar nyelvknyv klfldieknek. Budapest: Akadmiai Kiad. Juhsz LeventePlh Csaba 2001.Tbbmorfms szavak megrtse a magyarban In: Plh Csaba s Lukcs gnes (szerk.): A magyar morfolgia pszicholingvisztikja. Budapest: Osiris Kiad. Kiefer Ferenc 1999. Alaktan In: .Kiss KatalinKiefer FerencSiptr Pter (szerk.): j magyar nyelvtan. Budapest: Osiris Kiad. 187289. Plh CsabaKirly IldikRacsmny Mihly 2001. Mestersges tri kifejezsek elsajttsa In: Plh CsabaLukcs gnes (szerk.): A magyar morfolgia pszicholingvisztikja. Budapest: Osiris Kiad. 153166. Szilgyi N. Sndor 1997. Hogyan teremtsnk vilgot? Rvezets a nyelvi vilg vizsglatra. Kolozsvr: Erdlyi Tanknyvtancs. Szili Katalin 2011. Vezrknyv a magyar grammatika tantshoz. Budapest: Enciklopdia Kiad. Szili Katalin 2000. A trgyassg a magyar nyelvben. http://www.c3.hu/~nyelvor/period/1243/124311.htm Szcs Tibor 2009. A magyar mint idegen nyelv sajtos szemlleti vonsai. Hungarolgiai vknyv 10. Pcs: PTE BTK. 6881.
Fggelk
Az itt szerepl nevek termszetesen lnevek. Peter Hello Zsolt, Seretnek bemutatom. En Peter vagyok. En 60 eves vagyok. lek Nmetorszgban, Ingolstadtban, a szp vros a Dunanal. A felesgem Emma, ez nagyon erdekes ni. Egytt egy lny van. k neve az Anna. Ferjes kivel Karlnak. Dolgozom Magarorszgon, Pecsen. Fnek Focus vagyok. Minden hetf megyek Ingolstadtbol Pecsre. Penteken vissza. Ez htvgn eltlt a csalada. Unokam Mattheo a enym kedvenc. n hobby a golf. Szombaton jtszik a Torna. Vasrnap jtszik a bartommal. 3 ev mulva nem dolgozom. Nyugdjas vagyok, sok id hobby van. Szia Karl
Hans Engem Hans hivnak. 34 ves vagyok. A felsegem Csillanak hivjak. Magyar van. Miskolcrl jn. Dreszdaban lakunk most. Neknk van egy kics lanyunk, Emma. Kapunk egy kettdik gyereket Augusztusban. Kics fiu lesz. Nagyon rlnk raja. Berlinbl jvk. A szleim meg laknak ott. A Drszdai egyetem tanltam s mar a Drszdai cgnel dolgozom. Tetzik ezzen a vros. Nagyon szp van s tbb munka mint Berlinben. Nem akarok menni vissza Berlinbe. Remlem, hogy akorunk marad itt. Elvira Elvira vagyok. Nmet vagyok, de mr negy ve Magyaroszgon lek. Tanitok a Pcsi egyetemen a germanisztikai intezetben. Tetszik nekem ott lni, de neha nehz is, mert a velmnyem szerint a magyarok sokkal ms mint a nmetek. Szvesen utzok, ezert nagyon j nekem a munkam is, mert tbb lehetsgem van j orszgokat megnzni, mind ha otthon mardtam volna. Nmetorszgban tanultam a paderborni egyetemen, s kt szemesztere kint voltam Budapesten s Poznanban (Lengyelorszg). Mostanban sokat sportolok mert az nekem fontos, hogy ersebb s fitebb leszek. Amikor fiatalabb voltam inkbb sokat olvastam ezert a germanistikai szakon tanultam. Egyedl lek, s az nekem tetszik, nem tudok rteni miert Magyarorszgon sok ember azt gondol, hogy nagy baj, ha valakinek nincs partnerje. A tma, ami nagyon erdkes nekem ez a kapcsolat az erszak s a nyelv kztt, ezert szeretnk kutatni ebben a temban. A nyron Berlinbe megyek - a kutats s a vros miatt. Adam Adam vagyok. Egy hsz ves nmet fiu vagyok, aki az isklaja s a egyteme kztt dolgozik magyarorszgon. A mult kilenc hnapra tanitotom a nmet nylv egy pcsi gimnziumban. De most Budapesten elek pedig dolgozom egy gyvdnel. Ott gyakornok leszem. Ha van szabad idm akkor tetzik olvasni es phieni. Tbbet hobbm nmetorszgban a a tengren egy htn csinlok, de magyarorszgon nincs tengr. Eszert en futok es szok pcsen s psten, amit nekem is tetzik. Isklmban jobb voltom a nyelvekben s a szcilis tudodmnyokban. Azert miert n hiszem hogy ismerni j orszgok , j kultrk pedig j nyelvek olyan fontos, nagyon mdok tszni. Herbert Herbertnek hvnak. 23 ves vagyok s nmet vagyok. Falkenbergbl (egy kis vros Berlin kzelben) jvk, de Marburgban tanulok az egyetemen. Nyelvszetet s kommunikacit tanulok; ezidszerint a Bachelor-dolgozatomat rom. Nagyon szeretek nyelveket tanulni. Angolul, franciaul s egy kicsit magyarul, hollandul s nmet jelbeszdl beszlek. A masik hobbim az olvass, a stls s a zene hallgats. Nekem nagyon tettszik a dzsessz zene. Szvesen nekelek, gitrozom s zongorzom egy kicsit is. Remlem hogy jv vben fogok magyart tanulni Berlinben. Eva n Eva vagyok. Magyarorszgon lek, de Kinai vagyok. Beszlek anglul, kinaiul, es egy kicsit magyarul. Most magyarorszgon pcsen lek, diak vagyok, magyarul tanulok az iskolaban. Nyugodt es kedves, nagyon jo barat vagyok. Hobbim az j-
60
Liebhardt Zsolt
tk tollaslabda. A laks az rkad mellet van. n rkadba s piacon zldsget vagy gymlcst vsrlok mindennap. A frljem dogozik itt van, mrnk, mindennap biciklizik munkaba. Mi sport teszikunk, minden kedden es csttkn teniszeznk. Pcs a nagyon szp vros van. Mi tetzunk pcs. David A nevem David, jvk Ferer-szigekrl. A nemzetisgem dn. Harminc ves vagyok s nyelvsz. Most orvostanhallgat vagyok Pecsi Tudomny Egyetemen. Tanultam magyarul egyetemen kt vvel, orvosmagyarul. Kesbb kell beszlek a beteggel. Az elszr volt nagyon nehz nekem Magyarorszgon. Nem beszeltem magyarul, s a magyarak emberek nem beszelnek angolul, vagy nagyon ritkn. Most knnyebb van mert beszelek s rtem egy kicsit magyarul; vagy megprobalok. Szeretek Pcsen lni. Pcs nagyon j vros s itt van desek emberek. Ines Ines vagyok, s Nmetorszgbol jvk. n tanrn vagyok, nmet nyelvet tanitok. Most Pcsett a Bornemissza utcn lek. A laksam nagyon szp s nagyon villgos. Tavaly, X-ben voltam, ott is az egyetemen dolgaztam. Sajnos, X nem sokk (skk?!) szp vros, mrt jttk vissza. Mar kt evet tanulok magyarul. Sajnalom, hogy nem j beszelek a nyelvet, de nekem ez csinos nehez. Drezdaba az egyetemen tanultam, a szakaim Germanistika, Romanistika s Polonistika. Jelent, hogy is franciaul s lengyenl beszelek. Gabriella A nevem Gabriella. n 30 ves s mvszettrtensz. Most lek Montrealban, de mieltt ltem Pcsen. Tulajdonkppen Nmetorszagbol jvk. n beszelek nmetl, angolul s meg egy kiscit franciaul s magyarul. Szabadidmben szeretnek olvasni s zene hallgatni. Nagyon szeretnek utazni is. Anna Anna vagyok. Pcsen egy ves voltom. Szeretem kiflit, tur rdit, s krts kolcs. USA-ban lakunk Ralph, n, s ccam. Most, sik az es. Keith angol tanr van iskolaban. szeret ott dolgozik. n knyvtrban dolgazok. Kzel iskolaja Ralph. Tesvrem Bostonban van s maski Chicagoban van. Csak karcsony talalkozzuk.
Borbly Angla
NYELVI TUDATOSSG S TUDATOSTS A HIBTLAN MEGNYILATKOZSHOZ VEZET TON. Oroszok magyarul elmlet s gyakorlati tkeress
Abstract
The paper describes some specific problems that native speakers of Russian language may face when learning Hungarian as a foreign language due to the nature of their mother tongue and the interference between the two languages. The author tries to express how important it is to use explicit teaching methods during the lessons as awareness of grammatical forms leads to better results in production as well. Kulcsszavak: orosz, magyar, szintaxis, szkincs, morfolgia, explicit, tudatossg Learners dont care about linguists analyses of language. They dont care about grammar or whether words or morphemes are atomic units of language! From a functional perspective, the role of language is to communicate meanings, and the learner wants to acquire the label-meaning relations
(Ellis 1997: 122)
1. Bevezets
A tanulmny elssorban az orosz anyanyelveket figyelembe vve emeli ki a magyar mint idegen nyelv (MID) nhny problematikus pontjt. Az itt trgyalt krdsek jelents rsze a mondattant rinti. A cikk msik rsze pedig a lexikont s nhny pragmatikai tmj krdst feszeget. A magyar nyelv rendszerbl az idegen ajkak szmra gondokat okoz elemek kzl a klnbz elmleti keretekben megfogalmazott nyelvlersok ugyanazokat hangslyozzk. Ezek a mondattan szempontjbl els sorban a hatrozott s hatrozatlan igei ragozs, a vonzatok, az igemdostok s a szabadnak nevezett, valjban igen kttt szrend, mely a gazdag morfmarendszer ellenre jellemz a magyar nyelvre (DlaFarkas 2007: 102). Funkcionlis megkzeltsben tovbb a morfolgiai jelltsg, irnyhrmassg, hatrozottsghatrozatlansg krdseit emelik ki (Hegeds 2004: 222). A generatv szemllet kpviseli is prblnak a MID krdseire vlaszt adni (l. Dla Farkas 2007), de a nyelvi megkzeltsk nem lp tl az anyanyelvi beszlk ltal birtokolt rendszer szablyainak rszletes megragadsnl. Krds tovbb, hogy ez az
*
orbly Angla, Pcsi Tudomnyegyetem, Alkalmazott Nyelvszeti PhD program, B borbely.angela@gmail.com
62
Borbly Angla
arnylag frissen javasolt tantsi mdszer a korbban ismertek mintzathoz kpest vajon milyen jdonsggal szolgl. Az idegen nyelvi produkci sorn vtett nyelvi hibk egynegyede visszavezethet az idegen- s az anyanyelv rendszerei kztti klnbsgekre, valamint ebbl kifolylag, a pszicholingvisztikai folyamatok ltal gerjesztett interferencira. Msrszrl azonban a funkcionlis szemllet is kitn magyarzatokkal szolglhat a kvetkezk miatt: a nyelv egy igen kplkeny kzeg. Mindig okkal, valamely cl elrse rdekben ntjk megnyilatkozsainkat egy bizonyos formba. Ez nem csak a lexikai vlaszts, hanem a megnyilatkozsok, a mondattan szintjn is megmutatkozik. Ily mdon teht a pragmatikai jelents tanulmnyozsa is elkerlhetetlenn vlik, amikor a MID mondattannal kapcsolatos krdseire keressk a vlaszt. A tanulmnyban a gyakorlati pldkat Dimitrij (tovbbiakban: D) 38 ves moszkvai lakos hibi szolgltattk. Az adatgyjts idejn (2010. prilisjlius) msfl ve tanult heti 2-4, egyesvel 60 perces ra keretben igen aktvan magyart eleinte csak egy moszkvai lakostl, valamint a ksbbiekben a cikk szerzjtl is.
2. A kivlasztand mdszerek elbe

Az anyanyelv hasznlatnak automatizmusa, melybe a pragmatika eszkzei kpesek implicit mdon befrkzni, nem hasonlthat az idegen nyelven val lexiklis elrshez, a helyes szintaktikai forma megtallsnak nehzsgeihez. Valamelyest a generatv mondattan adta magyarzatok is hasznossggal szolglnak, fleg, ha a szerkezethez a szemantikai jellemz is szorosan kapcsoldik. Nem szabad azonban kizrlag egyetlen egy mdszer, egyetlen szemllet, teht csak egy megkzelts mellett elktelezdnnk, mert a nyelvtantsnak nem nyelvelmletek kztti versengsek krdsnek kell lennie. A generatv mondattan elsdleges clja az, hogy explicitt tegye azt a nyelvi rendszert, amely a nyelvelsajtts sorn alakul ki az anyanyelvi beszlkben (Kiefer 1992: 7). A DlaFarkas-fle tanulmny valban rszletes kpet ad a magyar mondattan olyan elemeirl, amelyek a MID szempontjbl problematikusak. Maga a magyarzat azonban megmarad a rendszer szintjn, ezen nem lp tl. A szerzk ms, valban a MID szmra szerkesztett mvek pozitvumainak kiemelse helyett a hagyomnyos ler magyar nyelvtan hibinak vgletekig trtn felnagytsba feledkeznek. Az ltaluk is hasznosknt elismert mvekrl zrjelben s lbjegyzetben tesznek emltst (Hegeds 2004, Rounds 2001) annak ellenre, hogy ezek messze tlhaladtk azt a szemlletet, amely negatvumainak nyomatkostshoz a cikk ri ragaszkodnak. Ennek oka feltehetleg a nem MID-alap megkzeltseknek ksznhet. Nmely kifogsolt rszletre ms kiadvnyok mr knltak rszletes megoldst. gy pldul idejtmlt annak hangslyozsa, hogy a datvusz s a -nak/-nek rag mindig meg vannak feleltetve egymsnak (DlaFarkas 2007: 102). Ezt rdemes egybevetni Hegeds (2004: 7677) funkcionlis szempont lersval, ahonnan megtudhat, milyen szmos jelentsben (funkciban) s mely fontos igk vonzatain jelenik meg a -nak/-nek rag. A Gyakorl magyar nyelvtan (SzitaGrbe 2010) ezt nem ismerteti a birtokls kifejezsn tl egyb funkciiban.
Nyelvi tudatossg s tudatosts a hibtlan megnyilatkozshoz vezet ton 63
A MID-mondattant clz megoldsi javaslat (DlaFarkas 2007: 119120) ltszlag nem klnbzik attl, amit ms tananyagok is sikeresen alkalmaznak anlkl, hogy a tanrnak a generatv fk rejtelmeibe kne snia magt. Ezek kzl nmely megjelense igen korainak mondhat, mint az ErdsKozmaPrileszkyUlmann-fle Hungarian in words and pictures 1990-bl vagy Rounds nyelvtan knyve 2001-bl, de rszletes, noha nem minden tpus mondatba mlyen beleereszked tblzatos mondatelemzst ad Hegeds is tbb helyen (Hegeds 2004). Mr a fent emltett, 1990-ben megjelent kiadvny is 4 oszlopos tblzatban brzolt mondatfelosztssal sztnzi a tanulkat a fkusz pozci begyakoroltatsra. Val igaz, hogy ez a tananyag nem l kellkppen az explicit mdszerekkel, ami a letn, megfigyels tjn trtn tanulsi mdszereket hirdet behaviourizmust s a hatalmon lev kommunikatv mdszereket figyelembe vve nem is annyira meglep. Nagy mennyisg drillt alkalmaz, viszont jelentsen tmaszkodik a tanr ismereteire, akrcsak a Hall, itt Magyarorszg (ErdsPrileszky, 2009 /tbb kiads/) vagy a Hungarolingua ktetek szerzi is (HlavacskaLaczk 2000). Hegeds (2004) nyelvtana minden elveszett rszletre kiterjed, noha a gyakorlat nem kapcsoldik szorosan az elmlethez. Rounds (2001) nyelvtana egyszeren, grajzok nlkl rja le a MID grammatikjt. Bonyolult magyarzatok, viszont rengeteg plda segtsgvel rzkelteti a magyar nyelv mondattannak problms krdseit. A kt knyv egytt tkletes funkcionlis, gyakorlatis, cl- s produktum orientlt tmutat tanr s dik szmra egyarnt. A generatv nyelvtan clkitzse explicitt tenni a nyelvelsajtts sorn vgbemen folyamatnak, a bennnk lv nyelvi kpessg kifejlesztsnek eredmnyt, anyanyelvnk szablyrendszert. A generatv nyelvelmlet trgya az egyn nyelvi kpessgnek modelllsa, ez a modell pedig maga a generatv grammatika (. Kiss 2009: 4). Noha generatv lers a nyelv mkdsnek lenygz rendszert trja elnk, mindennek pontos, kpletekbe s apr rszletekbe men ismerete nem szksges a MID oktatsa szempontjbl. Viszont a tananyagok s a tanrok is merthetnek s mertenek eredmnyeikbl.
3. Nhny rv az explicit szablyok hangslyozsa mellett

Az anyanyelvi beszlk kompetencijnak lersn tllpve kzzel foghat magyarzatot kell adnunk performancijukra. A kzvetlen szablymagyarzatokat nlklz behaviorista s a kommunikci kzpont szemlleteken (Schmidt 1994: 12) tllpve vilgoss vlt, hogy bizonyos informcikat a nyelvtanulk nem tudnak implicit mdon kiszrni a tanuls folyamatbl pusztn a nyelv feldolgozsa (esetleg hasznlata) ltal. Szksg van az explicit mdszerekre s ezeknek megvlasztsakor figyelembe kell vennnk, kikkel llunk szemben. A j explicit mdszerekkel sszhangban vannak a funkcionlis szemlletmdot kvet tananyagok. Ezek a nyelvnek nem a statikus, hanem a dinamikus rendszert igyekszenek megragadni (Hegeds 2004: 155). A generatv grammatika helyesen hangslyozza, hogy a mondat szigor szablyok szerint felpl formlis egysg. Azonban ezek a szablyok nyelvenknt klnbznek s els sorban az adott kultra kpviselinek gondolkodsi sajtossgait tkrzik (Hegeds 2004: 211).
64
Borbly Angla
Ebbl kvetkezik teht, hogy magnak a kdrendszernek az ismerete mg nem elgsges ahhoz, hogy a kommunikci sikeres legyen (v. a kommunikci kd modellje). A szablyrendszer megismerse mg nem ad lehetsget a nyelvtanulknak arra, hogy az adott szituciban idegen nyelven pragmatikai szempontbl helyes megnyilatkozsokat hozzanak ltre. Fontos a forma s a jelents kztti kapcsolat funkci szempont megkzeltse, melyet a nyelvtanulk fel explicit mdszerekkel lehet tovbbtani.
4. A nyelvi tuds, tudatossg s tudatosts fogalmi problematikja

Felvezetsl fontosnak tartom lerni, mit is kell rteni explicit tants mdszerek, tudatos tanuls, nyelvi tudatossg s a nyelvi informcik tudatostsa alatt. Mivel egy meglehetsen nagy s szertegaz tmrl van sz, ezrt csak a fbb nyelvszeti kutatsok krdseit, eredmnyeit, a jelenlegi konszenzus ltal valsnak vlt llspontot kzvettenm. A nyelvi tudatossgnak a nyelvtanulsban betlttt szerepnek meghatrozsa a 90-es vek s az ezredfordul ta is rengeteg problmt vetett fel. Ennek elsdleges oka az angol consciousness s awareness sokszor szinonim mdon hasznlt kifejezsek elklntse volt. Ehhez csatlakozott rengeteg krds a procedurlis s deklaratv tudsrl s memrirl, valamint az explicit s implicit tudsrl s tantsrl, kontrolllt vagy automatikus feldolgozsrl. Egy teljes ktet foglalkozik a nyelvi tudatossg meghatrozsval (HuljstinSchmidt 1994), valamint egy kln tanulmnyktetet szerkesztettek az explicit s implicit tanulsi fogalmak krdsnek (Ellis et al. 2009). A kezdeti felfogs egyenlsgjelet tett az implicit s az induktv mdszerek kztt, valamint a nyelvtanulkban ltrejv implicit tudst ennek eredmnynek tulajdontottk, amelyet a procedurlis tudssal azonostottak (Ellis 1994: 37). Nem voltak teht jelents klnbsgek kztk, csak ok-okozati sszefggsek s egyenlsgi viszonyok. Mindezt Krashen vletlenszer tanulsnak nevezi (idzi Ellis 1994: 39). Ennek megfelelen teljes azonossgot lttak az explicit, vagyis deduktv mdszerek s az ennek hatsra a nyelvtanulkban kialakul explicit tuds kztt, melyet a deklaratv tudssal is azonostottk. Hamarosan kiderlt, hogy szinte semelyik irnyba sem tehet ki az egyenlsg jel s az ok-okozati viszonyok egyrtelmsge is megkrdjelezdtt (Ellis 1994, Schmidt 1994: 14). Az implicit tanuls a figyelem nlkli, vagyis clorientlt koncentrcit nlklz tanulst jelentette, mg a tudatossg az explicit tanulssal prosult (Ellis 1994: 37). Maga az angol consciousness s awareness kifejezsek szmos rtelmezsvel tallkozunk ezekben az rsokban s a szvevnyes rendszeren nehz nyelvtanrknt tltni. Az egyes szerzk kztt nincs sszhang a kt kifejezs hasznlatt illeten. Mindkett megjelenik, mint az agy vlaszol kpessge s tudatossga, brenlti llapot vagy sajt magunk folyamatos kvetse s kontrollja. A tudatnak kln helyet nem ad behaviorista tanulselmleteket (Plh 2010: 50) kveten elszr a consciousness s unconsciousness kifejezseket rjk le egyms ellentteknt, vagyis a tudat s a tudattalan kapcsolata jelenik meg. Vgl gy tnik
(Schmidt 1994: 11, Ellis 2009: 5), hogy a kzs konszenzus mintegy felettes, inkbb pszicholgiai rtelemben vett kategriaknt hatrozta meg a consciousness kifejezst, amely magba foglalja: a szndkot (angolul intention, melytl fggen vletlen s akaratlagos tanulsrl beszlhetnk), a figyelmet (attention, gy beszlhetnk figyelemmel trtn s figyelem nlkli tanulsrl), a tudatossgot (awareness, implicit vs. explicit tanuls) s a vezrlst (controll, automatizlt vs. szablyozott tanuls). A jelenlegi felfogs szerint a tudatos (aware) az explicit tudshoz kapcsoldik (Plh 2010: 60). Schmidt (1994, 2001) a tudatossg mint awareness kt komponenst klnbzteti meg: az szrevtelt (noticing) s a metanyelvi tudatossgot (metalinguistic awareness). A metanyelvi tudatossg magban foglalja az elemz kpessget s a nyelvi jelensgeket irnyt, mgttk megbj absztrakt nyelvi szablyokrl val tudatossgot is (Ellis 2009: 7). Az explicit szablyalkotsok rvezetik a tanulkat a metanyelvi tudatossg kialakulsra, ez azonban mind deduktv, mind induktv mdszerekkel elrhet (Ellis 2009: 17). A szakterminolgia egysgessge sajnos itt is megbomlik. Akrcsak a consciousness s awareness esetben, a metanyelvi tuds s tudatossg kifejezsek rtelmezse sem teljesen egyrtelm. A metanyelvi tudsnak (metalinguistic knowledge) ksznheten a nyelvtanulk kpesek kijavtani, lerni, megmagyarzni az idegen nyelven elkvetett hibkat (Roehr 2007: 173). A metanyelvi tuds ppen a tudatossgnak az elz mondatban lert tulajdonsgt aknzza ki, vagyis azt, hogy a hallgatk milyen mrtkig vannak tisztban az absztrakt nyelvi szablyokkal. A hibk javtsnak, azoknak szban trtn megfogalmazsnak azonban nem mindig felttele a metanyelv s a pontos explicit szablyok kimondsa. Elder (2009: 113) szerint a metanyelvi tuds nem ms, mint az informcis struktrk csoportja, amely mindig hasznlatra kszen ll a hossz tv memriban. A metanyelvi tudatossg pedig az egyn kpessge hogy intuitv mdon megfeleltesse az rott s a szbeli megnyilatkozsokat a sajt, nyelvrl val tudsval (Masny 1980:59, idzi Elder 2009:114). A metanyelvi tudatossg inkbb implicit, semmint explicit tudst foglal magban. A metanyelvi tuds ezzel szemben analitikus, semmint intuitv termszet, mert explicit, nyltan megfogalmazhat szablyokat, informci rszleteket foglal magban, amelyeket az adott szemly a nyelvrl tud (Elder 2009: 114). A tuds s tudatossg kifejezsek aktv s passzv oldalrl trtn megragadsnak ppen ellenttes eredmnyezst ltjuk a magyar szaknyelvi terminolgiban, mely szerint a nyelvi tudatossg a nyelvre irnyul aktv analizl kpessgnk, melynek ksznheten kpesek vagyunk felismerni a nyelvi jelek termszett, sztvlasztani nyelvi jelet s jelentst (LrikKszonyin 2007: 4). Noha az implicit s explicit tuds kt kln rendszer, a nyelvi produkci, rts, hibajavts sorn a nyelvtanulk mindkettre tmaszkodnak. Azonban minden kutats eredmnye azt sugallja, hogy az explicit tanuls hatsosabb, mint az implicit tanuls. Egyetlen egy felmrs sem mutatta ki ennek az ellenkezjt (Ellis 2009: 9).
66
Borbly Angla
A szakterminolgia ltal nyitva hagyott krdsek ellenre a tovbbiakban az aktv, nyelvre irnyul analizl kpessget s az explicit fogalmakat r vonatkoztatva rtem a nyelvi tudatossgot. A jobb metanyelvi tudatossggal rendelkez tanulk a mondattani szablyok megrtsben is a tbbiek eltt fognak jrni. Fontos, hogy a tanr tmaszkodjon az explicit mdszerekre, mgpedig funkci szempont explicit mdszerekre. A generatv grammatikai lers a nyelv lland, statikus szerkezett hivatott elemezni. Ez nagyon jl megfoghat s gy tnik, valban helytll szablyrendszert alkot kplet. Azonban az, ami a MID mondattannak oktatsba begyrzhet, annyi lesz, mint amit a Hegeds- (2004) vagy a Rounds-fle (2001) nyelvtanok s immron a Gyakorl magyar nyelvtan (2010) is tartalmaznak. A korbban megjelent tanknyvek (mint a Hall itt Magyarorszg) valban kommunikci kzpontak, a bennk fellelhet nyelvtan pedig szinte kizrlag az esetvgzdsekre, igeragozsra koncentrl, a mondattannak pedig igen elenysz szerep jut csak.
5. A nyelvekre jellemz alap momentum

gy tnik, hogy minden esetben, amikor a nyelvtanulban a clnyelvtl eltr intucik alakulnak ki, gyanakodhatunk anyanyelvnek hatsra (Papp 199: 126), ami tbb szinten valsulhat meg. Az anyanyelvi beszlkkel szemben a nyelvtanulk nyelvi intucii ltalban bizonytalanok, kplkenyek, kevsb kvetkezetesek. A szablyok megrtshez s a hasznlati trba val beiktatshoz rgs t vezet. Mivel a magyar nyelvre jellemz a mondattanintonciszemantikapragmatika igen szoros kapcsolata, ezrt ez a jelensg kifejezetten befolysolja a magyart mint idegen nyelvet tanulk beszdprodukcijt. A magyar grammatika azon vonsai, amelyek az idegen ajkak szmra problmkat okozhatnak, majdnem brmely anyanyelvi httrrel rendelkez nyelvtanul szmra gondot jelenthetnek. Mint ahogy arrl mr sz volt, a mondattan szempontjbl ez els sorban a hatrozott s hatrozatlan igei ragozs, a vonzatok, az igemdostok, fkusz pozci, a morfolgiai jelltsg, irnyhrmassg. Az adott anyanyelv szablyait kvet nyelvi szerkezetek az els nyelvi elsajtts sorn olyannyira a beszdrts s beszdprodukci rszeiv vlnak, hogy egy idegen nyelv tanulsa sorn mindvgig befolysoljk az idegen nyelvi produkcit s percepcit is. Az orosz anyanyelvek szmra legnehezebben elsajtthat grammatikai tmk Naumenko-Papp (1985: 117) szerint a kvetkezk: a ktfle ragozsi rendszernk helyes hasznlata, abirtokos szemlyragozshoz s a birtokviszony sorrendjhez, valamint az igektk viselkedshez val hozzszoks, a felszlt md, valamint a mellknvi igeneves bvtett jelzk hasznlata. D. nyelvi produktumai azonban egyrtelmen rmutatnak, hogy a hatrozottsg s hatrozatlansg kategrin bell vtett hibi visszavezethetk a nvel hinyra az orosz nyelvben. Egy hinyz kategria elsajttsa sokkal nagyobb terhet r a nyelvtanulra, mint egy mr ltez, de nem teljesen azonos mdon hasznlt kategria belltsa. Radsul az sem ltja el t elg segtsggel, hogy felsfok szinten beszli az
angol s a nmet nyelvet, mert ezekben a nyelvekben eltrnek a nvel hasznlatnak szablyai. Szksges teht, hogy explicit szablyrendszert adjunk a nyelvtanulnak arra vonatkozan, hogy mikor hasznljuk a nvelket (pl. hegyek nevei eltt) s mikor nem (pl. orszgok s vrosok nevei eltt).
6. Az oroszok nyelvi produktumaira jellemz nhny grammatikai krds

6.1. A lehetsg s a kpessg hatrn
Szintn problematikus orosz anyanyelvek szmra a -hat/-het kpz s a tud segdige helyes hasznlata. Jl illusztrlja ezt a kvetkez, D.-tl szrmaz plda is: (1) A tanrnm nem dolgozhat jniusig. A lebetegedett tanrn valjban a kpessgeinek cskkense, nem pedig a kls krlmnyek miatt knyszerlt hosszabb ideig tvol maradni a munktl. D. nem azt akarta kifejezni, hogy a tanrnt eltiltottk a munktl, hanem hogy nem tudja azt vgezni egszsgnek megromlsa kvetkeztben. Teht bels oka van a knyszerszabadsgnak. D. mgsem a tud segdigt hasznlta. Az orosz segdignek s az ignek is a tud felel meg a magyar nyelvben. Az elbbi pedig a -hat/-het funkcijt is betltheti. Magyar anyanyelvek szmra gyakorta gy rzkeltetik a klnbsget, hogy az igt kpes vmire jelentsben tntetik fel. Mg a segdigrl azt tantjk az orosz nyelvknyvek, hogy a kls tnyezk ltali lehetsgek befolysoljk, hogy az adott cselekedetet a szemly vgre tudja-e hajtani vagy sem, addig az kifejezetten az elsajttott kpessgekre, ebbl kvetkez tuds-ra vonatkozik. A segdige azonban hasznlhat annak kifejezsre is, hogy valaki valamit kpes elvgezni, meg tudja csinlni, mert van r energija, ideje, megvannak hozz a kpessgei, a trelme, a megfelel kls krlmnyek. Teht noha valjban mind a -hat/-het kpz, mind a segdige kls s bels indttats lehetsg jelzsre is hivatott, addig funkciik nem esnek tkletesen egybe a kt nyelvben. A magyar nyelvben ez a bels indttats lehet pldul az, hogy a cselekvnek ideje van valamire, pl. Elmehetek, mert van idm (Hegeds 2004: 267), de semmikppen sem az egyn szellemi kpessgeibl, egszsgi llapotbl kifolylag. Harmadikknt pedig bekapcsoldik a folyamatba a (tud) ige. Ezt elsajttott fogalmi s tartalmi tuds esetben hasznljk az oroszok, s amely egy gtat kpez az eltt, hogy a magyar tud segdigt hasznljk. gy egy tkletes interferencia jn ltre, ami miatt D. kvetkezetesen a -hat/-het kpzs alakokat hasznlja, kerlve azt, hogy tanult tudsra utaljon, de abban a hiszemben, hogy ez megfelel az orosz -nak: (2) rthetem. (Meg tudom rteni) (3) Elmehetek a boltba. (El tudok menni a boltba) A Gyakorl magyar nyelvtan (104. o.) szn egy rvid sszehasonltst a hat/het kpznek s a tud segdignek, de a gyakorlsra csak egyetlen egy feladatot szolgltat (106. oldal 4. feladat). S noha a Szj Enik ltal orosz anyanyelvek szmra rt tanknyv
68
Borbly Angla
rinti a magyar s az orosz segdigk kztti funkcionlis azonossgok s eltrsek krdst (Szj 1981: 245, 248), mgsem mondhat el rla, hogy megragadja ezt a problmt. Sok krdsrl azonban szp funkcionlis lerst ad, mint a hatrozott s hatrozatlan igeragozsrl (Szj 1981: 7173), az alrendel mondatokra is kitrve. Sajnos nem rendelkezem informcikkal arrl, hogy D. orosz anyanyelv tanra helyesen klnbzteti-e meg a -hat/-het kpz s a tud segdige funkcijt, s vajon helyesen alkalmazza-e ket. Az viszont biztos, hogy sokat segt, amennyiben a nyelvtanr ismeri tantvnynak anyanyelvt, s a kt nyelv kztti funkcionlis eltrsek miatt kpes arra, hogy a nyelvtanul hibit visszavezesse a nyelvtanul anyanyelvnek adott pontjaira. Ezltal ki tudja ket ragadni, explicit mdon meg tudja fogalmazni, miben rejlik hibzsnak oka. Sokkal knnyebben tud korriglni, explicit szablyokat megfogalmazni s a nyelvtanul el trni azokat. Olyan szablyokat, melyek hinyoznak azokbl a knyvekbl, amelyek nem specifikusan egy adott anyanyelvet beszlk szmra rdtak.
6.2. Mdhatroz vagy mellknv?

A kvetkez problmaforrst alkotjk D. s ms orosz anyanyelvek szmra az emberi vagy termszeti llapotot, rzkelst, lehetsget, idt kifejez lltmnyi hatrozszk, melyek az orosz nyelvben kln szosztlynak foghatk fel (Ferenczy 2002: 85). A mdhatrozkkal azonos alakak, magyar nyelvben azonban mellknv jelenik meg helyettk: (4) Azt hiszem, hogy egy hetes nyarals az idelis. Amikor tbbet nyaralunk, mr unalmasan leszek ( unatkozom ). Ebbl kifolylag hallhatunk oroszokkal val beszlgetsek sorn olyan megnyilatkozsokat, mint a kvetkez kt plda: (5) Nekem itt jl van. ( ), (6) Az utcn hidegen volt. ( ). A hibk felismerse utni hiperkorrekci eredmnyekppen pedig mellknevek hasznlata jelentkezhet ott is, ahol a magyar nyelvben is hatrozsz van, pldul a helyesl reakci szerepben adott Pontos. vlasz a megfelel Pontosan. helyett. Termszetesen a nem kifejezetten orosz anyanyelveknek rt Gyakorl magyar nyelvtan a mdhatrozknak szentelt kt oldalon (SzitaGrbe 2010: 180181) ezt nem emlti. Ennl sokkal meglepbb azonban, hogy az orosz anyanyelveknek rt tanknyv sem tesz rla emltst (Szj 1981).
6.3. Igemdostk, hangslykr-hangslykerl igk

Az emberi nyelvek egy msik univerzlis tulajdonsga, hogy azok a klnfle alaptag szerkezetekben vagy egysgesen a mdost-mdostott, vagy egysgesen a mdostott mdost sorrend alkalmazsra trekszenek (. Kiss 1983: 34). A magyar mondatszer-
keszts alapja a mdostmdostott sorrend, mg az orosz nyelvben ennek pp az ellenkezje: a mdostottmdost sorrend az egyik uralkod mondatszerkesztsi elv. A magyar prediktumi alaptag mdostja lehet annak igektje, de egyb argumentumai is, a fnvi alaptag mdostja lehet egy birtokos. Mdosti funkcit tltenek be a nvszk a kvetkez kifejezsekben is: tvt nz, sznhzba jr, kkre fest, falra mszik (az igekt s a pldkban lert mdostknt viselked nvszk jelentstani s grammatikai egysget alkotnak az igvel: jelentst mdostjk (szktik, specifikljk) vagy j jelentst adnak neki). A fentebb trgyalt elvek a szrendben is megmutatkoznak (v. magyar s orosz birtokos szerkezet). Ismt egy olyan nyelvtani szabllyal van dolgunk, mely igen ers lekpzdssel rendelkezik az anyanyelvi beszlben s melynek a magyar nyelven trtn megszlalskor egy idegen ajknak klnsen tudatban kell lennie. Mivel a magyar nyelv szablyai eltrnek az orosztl, ltrejhetnek olyan hibk, amilyen a kvetkez, D.-tl szrmaz mondatban is lthat: (7) A lny megfogadta a tancsot; s most sokat olvas, jr trsasgba, beszlget bartaival. Termszetesen problematikus a hangslykr s a hangslykerl igk esete minden nyelvtanul, gy nem csak az oroszok szmra. Komlsy (1992: 338342) rszletes lerst ad a krdsrl, s nagyon sok olyan pldval szolgl, amelyek alkalmazhatk s explicit mdszerekkel bemutathatk akr a magyarnyelv-oktats sorn is. A hangslykerl igk elssorban valahol levs jelentst hordoz igk. Ezen kvl ide tartoznak olyan igk is, amelyek valamihez kpest viszonytanak (butnak tart). Pldul vhol van, vhol marad, vhol hagy, vhova visz, vmibe kerl stb.A hangslykr igk elssorban rzelmi viszonyulst, lehetsget/kpessget jelent igk. Pldul: vmit szeret, vmit un, vmi vkinek tetszik, vki vmitl fl. Egy lehetsges kategorizlst lthattunk teht, amely a klfldiek szmra explicit tmaszknt szolglhat a helyes szrend kivlasztsban. Vannak azonban olyan hangslykr vagy hangslykerl igk, amelyek nem ragadhatk meg egyrtelmen a funkci oldalrl. Ilyen pldul a hangslykr vmilyen nyelven beszl, amely a kpessg kategorizlst kapta, vagy pedig a vmire mutat, amely a lers szerinti egyik kategriba sem sorolhat. A hangslykerl s hangslykr igk nagyon sok hiba forrsv vlhatnak, meglep mdon mgsem trgyalja mg Rounds (2001) sem. Emltst tesz rla azonban Hegeds (Hegeds 2004: 297298), noha ppen a funkci s szemantika szempontjbl kornt sem olyan rszletessggel, mint Komlsy.
7. Tovbbi krdskrk a magyar szintaxist (s lexikont) illeten

7.1. A vonzatok
A nyelvtanulnak meg kell tanulnia egy sz helyt a lexiklis struktrban, teht kapcsolatait ms szavakkal, szemantikai tulajdonsgait, el kell tudnia helyezni a fogalmi
70
Borbly Angla
rendszerben s meg kell tallnia kapcsolatait kzte s a rendszert kpez tbbi fogalom kztt (Ellis 1994: 39). A szavak elsdleges funkcija a denotci s a referencia, a szemantikai s fogalmi reprezentcik elsajttsnak kognitv folyamatai pedig nagyban fggnek az explicit mdszerektl. Val igaz, hogy a nyelvknyvekben gyakorta nem helyeznek elegenden nagy hangslyt a vonzatokra (FarkasDla 1997: 102). Azok a magyar anyanyelvek is, akik oroszul tanulnak, tallkoznak azzal a problmval, hogy az igk, mellknevek s egyb prediktum funkcit betlt mondattagok gyakorta nem olyan esetet vonzanak az orosz nyelvben, mint a magyarban. A Hall, itt Magyarorszg I. ktetnek 11. leckjben hirtelen megjelenik tbb olyan prediktum is, mint szksge van valamire, vgyik valamire, elege van valamibl. Azonban a knyv nem szolgl semmilyen nyelvtani magyarzattal. Emltst sem tesz arrl, milyen szavak is szerepeltek a szvegben. Szintn nagy hinyossga a knyvnek, hogy a hatrozott-hatrozatlan ragozs esetn is csak egy rvid tblzatot mutat fel (12. lecke). A knyvet egyrtelmen ki kell egszteni ms tananyagokkal is s nllan trtn felhasznlsa nehzsgekbe tkzik. Egyltaln nem esik sz a vonzatokrl a Szj-fle knyvben (Szj 1981). Csak olyan izollt mdon trtnik r utls, mint a A mennyibe kerl? krds s az erre adott vlasz, ahol az r felhvja a figyelmet arra, hogy ktelez a -ba/-be rag kittele. Rounds (2001) nyelvtana szpen megragadja az esetvgzdsek ltal betlttt funkcikat, de nem ad egy tiszta lerst a vonzatok fogalmrl. A vonzatoktl kln vlasztva (s nagyon helyesen, v. Hegeds 2004: 246) trgyalja viszont az igemdostkat (Rounds 2001: 256258). A Gyakorl magyar nyelvtan (SzitaGrbe 2010: 256) egy mondatban megjegyzst fz a vonzatokhoz a magyar nyelv szably angol nyelv fordtsn keresztl, ami a szably tudatostshoz kevs lehet: the sentence is built around the verb and the dependent noun (the nouns whose ending is determined by the verb; e.g. dream about sth, speak with sb.). Nem vlasztja azonban kln az igemdostkat a vonzatoktl. Kicsit tbbet tudhat meg a nyelvtanul a 152. oldal magyarzatbl, melyet kifejezetten a vonzatoknak szntak a szerzk. Valban gy tnik, hogy ebbl a knyvbl egyetlen oldal (153.) kivtelvel hinyzik minden olyan feladat, amely a vonzatok gyakoroltatsra irnyul. Minden egyes feladat mr elre legyrtva s a tanulk eltt tlcn knlva tartalmazza a szvgi esetragokat, vgzdseket. Nagyon pozitv viszont, hogy a fggelkben megtallhat a leggyakoribb vonzatos igk listja angol ekvivalenseikkel egytt, viszont mindent egybevetve olyb tnik, hogy a Gyakorl magyar nyelvtan szerkeszti a lexikonhoz soroljk a vonzatokat. A fnven bell trgyaljk ket s csakis az igevonzatokra gondolnak (152153. o.), pedig lehetnek vonzataik mellkneveknek (Feri les eszrl hres. A bolt tele volt vsrlkkal. Az apa bszke a gyermekre. J tudni), s fneveknek is (Gyllet a politika irnt/a politikval szemben. Elismervny a befizetsrl. Vtek nem megvenni ezt a ruht). A Lpsenknt magyarul (Durst 2006) ktet pozitvuma, hogy a Hall, itt Magyarorszggal szemben nem izolltan tlalja a nyelvtant, hanem funkci kzpont kommunikcis feladatokba gyazva be is gyakoroltatja ket. Lecknknt szeletelve tlalja a nyelvtanulk el a vonzatos igk krdskrt is, gy ez tbbszr is visszatr tma. Az
egyb nyelvtani s szkincsbeli trzsanyag mellett majdnem minden leckhez prosul pr vonzatos ige is, a vonzatok szerepnek tudatostsa gy folyamatos, nem egyszeri izollt prblkozs. Nem klnl el teht egymstl lesen a nyelvtan, a lexikon s a beszdkszsgek fejlesztse, hanem mindezt egybegyrva kapnak a nyelvtanulk egy igen szpen kiforrott tananyagot. Sajnos azonban a mondattan tantsban az implicit mdszerek jelennek meg. A vonzatok gyakoroltatsnak teht nagyobb teret kell sznni. Nagyobb teret rdemelnnek a kifejezetten a magyar nyelvtan gyakorlsra szerkesztett ktetekben is. A kvetkez pldk inkbb a lexikont, semmint a szintaxist rintik. Vannak olyan orosz igk, amelyek megkvetelik egy olyan vonzathely kitltst a mondatban, amelyet az adott rgens magyar nyelv ekvivalense nem kvn meg, mint ahogy D. kvetkez hibi is mutatjk: (8) va porszvzja a padlt porszvval. (orosz tkrfordts, ). (9) Reggel megnztem az idjrs-ljerzst tvvel konyhban. (az orosz hibs tltetse). Egyrtelmen a megfelel eseti vgzdsben, teht igevonzatban vtett hibval llunk szemben a kvetkez mondatban is: (10) Sokat gondolok a munkmrl. /Sokat gondolok a munkmra helyett/ (az orosz elljrs eset hasznlata, -.). A mellknv oroszos vonzatkeretnek beszrdse jelenik meg a kvetkez mondatban: (11) Ott egy j szllodban laktunk a tengerparthoz nem messze Bayeuxtl. (az orosz -., -. keveredse a magyar kzel valamihez ekvivalenssel). Hasonl jelentstartalmak hibtlan orosz nyelven trtn megfogalmazsa a magyar anyanyelveknek is rk problma marad, mert a magyar nyelvi kompetencijukbl kiindulva a hibs -. alakot preferljk).
7.2. Szrend s sorrend, az rk problma

A mondat szigor szablyok szerint felptett formlis egysg, mely tkrzi az anyanyelvek gondolkodsi sajtossgait s behatrolja az idegen nyelven val gondolkodst. A magyar nyelvben a szrenden tl jelek, kpzk s ragok segtik a szavak mondatbeli szerepnek megllaptst (Papp 1999: 117). A jelek, kpzk, ragok az elemek egymshoz viszonytsnak cljt szolgljk (Plh 2006: 89). Az orosz nyelvben pedig ez analitikus mdon elljrszkkal s flexikkal trtnik. Nem kizrt azonban ebben a nyelvben sem, hogy egy adott sz szerepe annak mondatbeli helyzettl fggjn. gy pldul jellegzetes az j informcit hordoz, azrtelmi hangsllyal elltott elem htravetse. Azonban az orosz nyelvre jellemz, hogy egy lert nyelvi jelekbl ll szsor
72
Borbly Angla
kimondskor leggyakrabban a kontextus fggvnyben kaphat rtelmi hangslyt. Ez azonban nem fgg a szrendtl, hanem pusztn az rtelmi hangsly valamelyik szn trtn elhelyezse befolysolja. A szemantikai klnbsgek teht az orosz nyelvben igen gyakran nem mutatkoznak meg pusztn a szavak sorrendjben. A magyar ragok, kpzk, jelek szavakhoz illesztsnek szablyait hiba sajttja el a nyelvtanul, a mondattan alapvet szablyainak elmagyarzsa nlkl ez mg nem teszi t kpess mondatok rtelmezsre s nll mondatalkotsra. A tants sorn meg kell ht vizsglnunk, melyek az anyanyelvi szintaxisnak azon tnyezi, amelyek segtik s melyek azok, amelyek megneheztik az idegen nyelven val megszlalst, a gondolatok kifejezst. A Gyakorl magyar nyelvtan megjelense egy hatalmas rt tlttt be a MID-segdknyvek trhzban, a megfelel szemllet nyelvtan tantsban s gyakoroltatsban. Mg egy ilyen nagy kiterjeds ktetben is vannak azonban kimarad rszek, viszont szp lerst s gyakoroltatst adja a mondattannak. A vonzatokat s igemdostkat nem vlasztja el egymstl (v. Hegeds 2004: 256258), ami pedig fontosnak tnhet, s a hatrozottsg s hatrozatlansg kiemelse sem egyrtelm az olyan mondatokban, mint Az csm tvt nz. Az csm a tvt nzi. Az csm nzi a tvt. (l. 257. o. feladatai). A semleges hangsly mondatok szerkesztsi szablyainak (SzitaGrbe 2010: 256259) explicit bemutatsval elkerlhetv vlnak az olyan tpus hibk, amelyeket D. is vtett. Az orosz SVO szrend jelenik meg D. kvetkez mondataiban: (12) A medence volt nem mly, csak egy s fl mter. (13) A csaldom lakott egy vrosban, amely (14) A karktje volt drga. (15) Tegnap dleltt utaztam Debrecenbe. (16) lent rdekeltk els sorban kosztmk s ruhk. (17) Szmomra okoz gondot a kiejts. Mr a mondattan tantsnak kezdetn rdemes kiemelni, hogy bizonyos igk pedig megelzik a vonzatot a semleges mondatokban (l. hangslykr igk). A hangslyszably gyakoroltatst megprbltuk mind igekts, mind igekt nlkli igken, segdigket s hatrozszkat tartalmaz mondatokon a legtbbek ltal ajnlott tblzatos, flig-meddig automatizlt mondattalaktsokat megkvetel formban (Rounds 2001, Erds et al. 1990, DlaFarkas 2007, Hegeds 2004). Egy semleges mondatot elolvasva D. megtanulta tkletesen mdostani a szrendet attl fggen, hogy mit szeretne hangslyozni (egyedl a kontrasztv topik rtelmezse problematikus). Azonban ezek a feladatok mg nem teszik t kpess arra, hogy szabad beszdprodukci sorn is a megfelel szrendet alkalmazza. Egyb mondattalaktsokat is alkalmaztunk. Jl lthat az albbi tblzatban is, hogy ez tkletesen mkdni ltszott. D. szinte sosem hibzik, ha ilyen feladatot kap: Plda: Fel akarunk szllni a villamosra. (az ruhz eltt) //Az ruhz eltt akarunk felszllni a villamosra.
A feladat mondatai A beteg el akar menni. (az orvoshoz). Pter meg tudja oldani. (a 2. gyakorlatot). Vissza akarom tenni a ruht. (a szekrnybe). El tudja mondani. (az 5. leckt). Ki tudjk keresni az ismeretlen szavakat. (a sztrbl). Meg akarom ltogatni. (a bartomat).
D. megoldsai Az orvoshoz akar elmenni a beteg. A 2. gyakorlatot tudja megoldani Pter. A szekrnybe akarom visszatenni a ruht. Az 5. leckt tudja elmondani. A sztrbl tudjk kikeresni az ismeretlen szavakat. A bartomat akarom megltogatni.
A Szj-fle nyelvknyvben csak az igektk kapcsn van sz a mondatbeli szrendrl. Minden egyb szempont megkzelts teljesen hinyzik belle, ami attl eltr, mint hogy mely esetekben hogyan rand az igekt. Teht lnyegben az egsz knyvbl kimarad a mondattan tantsa (Szj 1981: 208209, 214). Az angol nyelvet a Jackendoff (1992) ltal megfogalmazott fkuszkijell szably jellemzi, mely a szlv nyelvekre is rvnyes. E szerint egy mondatban a fkusznak kivlasztott sz azon sztagja kapja a legersebb hangslyt, melyre a rendes hangslyozsi szablyok szerint a legersebb hangsly jut. Az orosz nyelv eldntend krdseire a vlaszt annak fggvnyben vrjuk, hogy melyik mondatrszt hangslyozzuk. A magyar nyelvben azonban sokkal szigorbb szablyok uralkodnak, amelyeket lehetetlensg pusztn implicit mdon a nyelvtanulval felismertetni, begyakoroltatni s elsajtttatni. Kellenek az expliciten kimondott szablyok, pl. A tagadott mondatrsz mindig hangslyos pozciba kerl (Hegeds 2004: 130). Fontosak teht ezek az explicit szablymegfogalmazsok s explicit tantsi mdszerek. Azonban trekedni kell arra, hogy a mondattan begyakoroltatsa ne csak feleletvlasztsos tesztekben, behelyettestsi feladatokban, cl nlkli mondat talaktsokban merljn ki. Ez ugyanis nem vezethet megfelel minsg nyelvi tudatossghoz s azt eredmnyezi, hogy a nyelvtanul nll nyelvi produktumai hibsak maradnak.
8. sszefoglals
Alapvet fontossg a balra (magyar), ill. jobbra bvt (orosz) nyelvek sszehasonltsa. Ezt figyelembe vve optimlis esetben a magyar mint idegen nyelvet tanulk tantsa sorn a tananyag kidolgozsakor figyelembe kell venni az anyanyelvk szintaxist (s teljes grammatikjt), vagyis a magyar nyelv szablyainak eladsa az anyanyelvk rendszerbeli klnbsgeivel val szembestssel prhuzamosan kell trtnjen s ezt a tananyagok sorrendisgnek sszelltsakor is figyelembe kell venni. Nem htrnyos az sem, ha brjuk a nyelvtanul ltal anyanyelviknt beszlt nyelvet. Ez rengeteg hibaforrsra vezethet r bennnket, hiszen azok szmos esetben az anyanyelvi szablyok idegen nyelvire trtn tszrdse miatt keletkeznek. Helyesnek tartom teht, ha a nyelvtanr tisztban van a nyelvtanul anyanyelvnek rendszervel,
74
Borbly Angla
gy a tanul hibzsa jelzs a tanr szmra, hogy melyek azok a nyelvi paramterek, amelyeket kzs munkval be kell lltaniuk. A hibaforrsok felismerse lehetv teszi a magyar nyelv szablyainak oppozcikban trtn tantst, mely megnveli az elsajtts lehetsgeit. Klnsen fontos ez a sorozathibk elkerlse rdekben.
Irodalom
Dla MnikaFarkas Judit 2007. Generatv mondattan a magyar mint idegen nyelv oktatsban. In: Alberti GborFris gota (szerk.): A mai magyar formlis nyelvtudomny mhelyei. Budapest: Nemzeti Tanknyvkiad. 99123. Durst Pter 2006. Lpsenknt magyarul 2. Szeged: Szegedi Tudomnyegyetem. . Kiss Katalin 1983. A magyar mondatszerkezet generatv lersa. Nyelvtudomnyi rtekezsek 116. . Kiss Katalin 2009. A 80 ves Noam Chomsky s a chomskynus nyelvszeti forradalom. Magyar Nyelv 105: 18. Elder, Catherine 2009. Validating a test of metalinguistic knowledge. In: Ellis, R.Loewen, S.Elder, C.Erlam, R.,Philp, J.Reiders, H. (szerk.): Implicit and Explicit knowledge in second language learning and teaching. Bristol: Multilingual matters. 113138. Ellis, N. C. 1994. Consciousness in second language language learning: Psychological perspectives on the role of conscious processes in vocabulary acquisition. In: Hulstijn, Jan H.Schmidt, Richard (szerk.): Consciousness in second language learning. Aila Review 11. 3756. Ellis, N. C. 1997. Vocabulary acquisition, word structure, collocation, word-class, and meaning. In: Schmitt McCarthy (szerk.), Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy. Cambridge: Cambridge University Press. 122-139. Ellis, Rod 2009. Implicit and explicit learning, knowledge and instruction. In: Ellis, R. Loewen, S.Elder, C.Erlam, R.Philp, J.Reiders, H. (szerk.): Implicit and Explicit knowledge in second language learning and teaching. Bristol: Multilingual matters. 325. ErdsKozmaPrileszkyUlmann 1990. Hungarian in words and pictures. Budapest: Tanknyvkiad. Erds JzsefPrileszky Csilla 2010. Hall, itt Magyarorszg I., II. Budapest: Akadmiai Kiad. Ferenczy Gyula 2002. Orosz nyelvtan s nyelvhasznlat. Budapest: Nemzeti Tanknyvkiad. Hegeds Rita 2004. Magyar nyelvtan. Formk, funkcik, sszefggsek. Budapest: Tinta Tanknyvkiad. Hlavacska E.Hoffman I.Laczk T.Maticsk S. 1999. Hungarolingua 3. Magyar nyelvknyv. Debrecen: Debreceni Nyri Egyetem. Jackendoff, Ray 1992. Semantic Structures. MIT Press. Kiefer Ferenc 1992. Bevezet. In: Kiefer Ferenc (szerk.): Strukturlis magyar nyelvtan I. Mondattan. Budapest: Akadmiai Kiad. 719. Komlsy Andrs 1992. Rgensek s vonzatok. In: Kiefer Ferenc (szerk.): Strukturlis magyar nyelvtan I. Mondattan. Budapest: Akadmiai Kiad. 299527.
Lrik JzsefKszonyin Jancs Ildik 2007. A fonolgiai tudatossg fejlesztsnek hatsa az olvass elsajttsra. Az MFFLT-kongresszus (Eger, 2007. jnius 2023.) kivettett anyaga. www.logotanszek.barczi.hu/publikacio/egri_konferencia_2007.ppt Naumenko-Papp gnes 1985. A magyar mint idegen nyelv tantsnak krdshez (orosz nyelvi krnyezetben). Magyar Nyelvr 109: 172177. Papp Szilvia 1999. A magyar nyelv elsajttsnak nehzsgei.Hungarologische Beitrge 12. Jyvskyl. 113133. Plh Csaba 2006. A megrts folyamatnak pszicholingvisztikai elemzse. In: Kovcs IlonaSzamarasz V. Zo (szerk): Lts, nyelv, emlkezet. Budapest: Typotex. 7794. Plh Csaba 2011. A tudatos s a nem tudatos problmja a ksrleti pszicholgia s a kognitv tudomny tkrben. Magyar Pszicholgiai Szemle 66/1: 4774. Roehr, Karen 2007. Metalinguistic knowledge and language ability in university-level L2 learners. Applied Linguistics 29/2: 173199. Rounds, Carol 2001. Hungarian. An essential grammar. London & New York: Routledge. Schmidt, Richard 1994. Deconstructing consciousness in search of useful definitions for applied linguistics. In: Hulstijn, Jan H.Schmidt, Richard (szerk.): Consciousness in second language learning.Aila Review 11: 1126. Szj Enik 1981. Magyar Nyelvknyv. Budapest: Tanknyvkiad. Szita SzilviaGrbe Tams 2010. Gyakorl magyar nyelvtan. Budapest: Akadmiai Kiad.
Pelcz KatalinSzita Szilvia*
SZKRTYK HASZNLATA A MAGYAR MINT IDEGENNYELV OKTATSBAN

Abstract
The article presents the usage of flashcards in the framework of language learning. Flashcards can help students acquire new vocabulary in a motivating and effective way by developing several skills simultaneously. They present information in small units and allow their user to place them in new contexts. The article gives an overview of the relevant theoretical background and presents various activities around flashcards with emphasis on co-operative learning. Kulcsszavak: szkrtyk mint szemlltet segdanyagok, nyelvi pontossg s egyrtelmsg, nyelvtani rzkenysg, kzvettnyelv hasznlata, kooperatv tanuls
1. Bevezets
A nyelvtants fontos clja, hogy hatkonyan mkd, szles krben hasznlhat szkincs kiptsben segtse a tanult; a dik olyan mentlis lexikont hozzon ltre az idegen nyelven is, amely knnyen elhvhat s szegmentlt. Olyan idegen nyelvi lexikon ptse a cl, amely produktv s szisztematikus, amelynek segtsgvel a dikok az alapelemek ismeretvel szablyos kombincikat kpesek generlni.
2. A lexikalizcirl
E cl elrshez segtsgl hvhatjuk az idegennyelv-oktats, pontosabban a szkincsfejleszts terletn eredmnyesen hasznlhat, a mentlis lexikont feltrkpez eredmnyeket, tekintve, hogy ez a tma a 20. szzad msodik feltl kedvelt kutatsi terletet nyjt a pszicholingvisztika szmra (v. Oldfield 1966, Forster 1976, Dell 1992, Levelt 1989, Aitchison 1998). A kutatsok eredmnyeknt elmondhat, hogy a mentlis lexikon szavai nem fggetlenek egymstl, s erre kiemelt figyelmet kell fordtani a tants sorn is. A szavak kztti lehetsges kapcsolatokat is tbb modell ismerteti: ilyen pldul a pkhl modell (Gsy 2001), amely azt felttelezi, hogy a lexikon brmely elemei kztt ltrejhet kapcsolat, mivel az elemek kzvetlenl, vagy egy msik elemen keresztl kapcsoldnak egymshoz. A prototpus modell (RoschMervis 1975), amely szerint a szavak alapjelentse aktivizlja a hasonl jelents szavakat. A lexikon elemeit azonostani kell ar*
elcz Katalin PhD, Pcsi Tudomnyegyetem, pelcz.kata@pte.hu, Szita Szilvia, Hga/Hollandia, szilvia@ P magyarora.com
Szkrtyk hasznlata a magyar mint idegen nyelv oktatsban 77
tikulcis, szintaktikai s morfolgiai tulajdonsgai szerint, valamint meg kell hatrozni jelentst s hasznlati krt (Aitchison 2003). A szasszocicis vizsglatok is bizonytjk, hogy a szavakat jelentsviszonyaik alapjn troljuk (GsyKovcs 2001, Navracsics 2007). A szavak kapcsoldhatnak egymshoz jelents szerint, tematikus rendezs szerint (ellenttek, szinonimk stb.) (Gsy 2005: 198). A legszorosabb kapcsolat a szavak kztt a szemantikai: a mentlis lexikonban szinonimasorok, antonim prok tallhatk, illetve gyakran tartoznak egyazon szemantikai mezhz. A beszdprodukcit ler szerilis, paralel s interaktv modellek a lexikalizcit kt rszre bontjk. Elklntik a szemantikai s szintaktikai kdolst a fonolgiai kdolstl. A modellek kztti klnbsgek abban rejlenek, hogy a kett kztti kapcsolatot miknt rtelmezik: lineris kapcsolatot, prhuzamos kapcsolatot, vagy folyamatos oda-vissza kapcsolst feltteleznek (Gsy 2005: 208213). Forster 1976-os modellje egy kzponti lexikai egysget vzol fel, melyhez hrom tovbbi egysg kapcsoldik. Ezeket az egysgeket a hasznlat aktivizlja: az rott nyelvhasznlat a grafikus formt, a beszdfelismers a fonolgiai formt, a beszdprodukci pedig a szintaktikai-szemantikai egysget mozgstja.
3. A szkrtyk szerepe az idegen nyelvi mentlis lexikon ptsben

A mentlis lexikon kutatsi eredmnyeit a gyakorlati tantsban szkrtyk segtsgvel is kamatoztathatjuk. A krtyk szemlltet bzist teremtenek, sszekapcsolnak elmletet s gyakorlatot. Olyan segdanyag, amely segti a tanuli aktivitst s kreativitst, s nemcsak a tanrk keretei kztt alkalmazhat, hanem az egyni tanulst is segti. A krtykkal a dikok egyedl vagy kiscsoportokban tanri segtsg nlkl is tudnak dolgozni: ki tudjk krdezni egymst, meg tudjk osztani egymssal a nehzsgeiket, tovbb hasznos tippeket adhatnak egymsnak egy-egy sz vagy kifejezs elsajttsra. A vizulis stimulus segt a tantsi-tanulsi folyamat kezdetn, gondoskodik a figyelemfelkeltsrl, hatkony hasznlat esetn pedig a krtyk nmagukban is motivl hatsak (Brdos 2000). A szkrtyk nemcsak vizulis altmasztst nyjtanak, hanem azltal, hogy tapinthatk s megfoghatk, a haptikus rzkels ltal a bevsst is segtik. A szkrtyk tovbbi elnye, hogy a dikok egy-egy tanfolyam utn (nemcsak a fejkben, de foghatan, egy kis dobozban is) tovbbvihetik a hasznos szkincset a kvetkez szintre, ahol folyamatosan ismtelhetik s bvthetik azt. Ez azrt is lnyeges, mert az, hogy a dik hasonl cllal a tanknyvet a tanfolyam befejeztvel mg egyszer elejtl vgig tveszi, kevss valszn. Nzetnk szerint a nyelvtanulsban fontos szerepet jtszik a pontossg s egyrtelmsg. A pontossg ebben az esetben tbb szegmenset rint. Egyrszt fontos, hogy a tanulk szmra vilgoss vljon, hogy pontosan mit is vrunk el az egsz kurzus s a konkrt gyakorlat sorn, milyen ismeretet fognak megszerezni, illetve gyakorolni. Mindezeken fell fontosnak tartjuk, hogy amennyiben ez lehetsges trekedjnk a nyelvi pontossgra. Ennek rdekben a kzvettnyelv hasznlatt ajnljuk. A mdszer veszlye, hogy a magyar
78
Pelcz KatalinSzita Szilvia
nyelv szekvenciinak tanulst a kzvettnyelvhez kapcsolja a tanul, viszont leginkbb minimum- s alapszinten ennek a nyelvtantsi mdszernek sok haszna van. Vitathatatlan tny, hogy sok kifejezsnek, lexikai egysgnek kt nyelv kztt valban nincs egyrtelm megfelelje, hiszen a nyelvhasznlati szablyok, a jelents- vagy a stlusrnyalat gyakran eltrek. Azonban az is ktsgtelen, hogy szmos kifejezsnek viszont van pontos megfelelje, vagyis a clnyelvi s az idegen nyelvi kifejezs hasznlati szablyai illetve stlusrnyalata gyakran megegyezik (pl. dntst hoz - take a decision, minden rendben van - everything is fine stb.) A tanr feladata gondoskodni arrl, hogy csak ilyen kifejezsek kerljenek a krtykra (l. 3. plda). Klnsen elnysek a ktnyelv krtyk pldul szaknyelvi tanfolyamokon, ahol az elsajttand szkincs jl krlhatrolhat, s fontos, hogy a dikok egy-egy kifejezs pontos megfeleljt ismerjk (pl. krelmet nyjt be - to file a request). A krtyk kzvettnyelvvel val hasznlata idt takart meg, segti az interkulturlis szemllet rvnyestst, segti a szksges elismeretek felidzst, a tanuli aktivits kivltst, illetve a visszacsatolst (GagnBriggs 1974). Teht a krtyk konkrt dolgokra utaljanak, melyek nagy szzalkban fednek le azonos jelentsmezt a kt alkalmazott nyelven. Tapasztalataink szerint nveli a tanulk motivcijt, ha felhvjuk a figyelmet a krtykkal megtanulhat szavak mennyisgre. Ha pldul egy nyolc fejezetbl ll knyvvel dolgozunk, az els rn elmondhatjuk, hogy ha minden fejezetbl krlbell szz szt s kifejezst runk krtykra, nyolc lecke utn a szkincsnk mintegy nyolcszz j kifejezssel gyarapszik. Termszetesen tisztban vagyunk azzal, hogy egy ilyesfajta, szmszer visszajelzs flrevezet is lehet, a dikokat azonban ltalban lelkesti, ha valamilyen mdon mrni tudjk sajt fejldsket. A krtykon nemcsak clnyelvi kifejezsek s azok fordtsa szerepelhet. Kszthetnk szkrtykat pl. a vonzatos igkhez (ld. 4. plda) vagy rajzos krtykat adott szkincs (1. plda) vagy pp az igeragozs gyakorlsra (2. plda). Brmelyik tpust vlasztjuk is, ltalnos vezrelv legyen, hogy a szkrtykon nem csak egy-egy sz szerepel. Nveli a krtyk rtkt s hasznlhatsgt, ha azokra lexikai egysgek (pl. dntst hoz, hzimunkt vgez, ez nehz dnts, ez slyos problma stb.) s pldamondatok (pl. Az ing megy a nadrghoz. Jl ll neked ez a ruha. Rrsz szombaton? stb.) is felkerlnek. A grammatikai informcik kzl fneveknl a tbbes szm jele, a trgyeset ragja s az egyes szm harmadik szemly birtokos szemlyjel, igknl a mlt id s a felszlt md, mellkneveknl pedig a mdhatroz kpzje valamint a kzpfok jele szerepelhet a krtyn. A szkrtyk egyik nagy elnye, hogy kis egysgben mutatjk be az elsajttand szkincset. A lineris programozsi technikk elvei (Skinner 1973) prhuzamba hozhatk a szkrtyk hasznlatval: a tanagyagot kis egysgekre, lpsekre bontja, teht a tanul elemi lpsekben halad elre. Hasznlhat megerstsre, illetve kiegszt informciknt egyarnt. Segt az rdeklds fenntartsban, egyarnt biztostja az egyni s a csoportmunka lehetsgt, ugyanakkor szles teret hagy tanrnak s diknak az alkalmazsban.
Ha a szkrtykkal val folyamatos ismtlsre az rai munka keretben is megfelel hangslyt helyeznk, a krtyk a tanuls igen hatkony eszkzv vlhatnak.
4. A szkrtyk gyakorlati megvalstsa

4.1. A krtyk elksztsrl
Nem szksgszer, hogy a szkrtykat mi ksztsk el a dikok szmra, amint az sem, hogy minden dik maga rja meg az sszes krtyt. A kooperatv tanuls elveivel sszhangban (Kagan 2001), tanr s dikok kzs erfeszts eredmnyekppen is ltrehozhatjk a krtyakszletet. A mdszer akkor hatkony, ha gy osztjuk el a feladatokat, hogy pldul egy szzrs kurzus vgre a dikok kb. ezer szkrtyval rendelkezzenek. A javasolt munkamenetnl abbl indulunk ki, hogy a csoport tanknyvet hasznl, de a szkrtyk termszetesen brmilyen ms kontextusban is elkszthetk. A kvetkez munkamenetet javasoljuk. (1) A knyv egy-egy fejezetn vgigrve krjk meg a dikokat, hogy mindenki egyegy feladathoz, ill. a fejezet egy-egy szvegbl lista formjban rjon ki adott szm kifejezst, s adja meg a fordtst is. A dokumentum egy sora teht: dntst hoz (hozott, hozz) - take a decision. (1.1) Mindenkinek adjuk meg elre, melyik szveg vagy feladat szkincst dolgozza fel. (1.2) A csoport nagysgtl fggen tbb dik is gyjthet ugyanabbl a szvegbl vagy egy dik tbb szvegbl kifejezseket. (2) Krjk meg a dikokat, hogy e-mailben kldjk el neknk a listjukat. Amikor mindenkitl megkaptuk a listt, nzzk t, javtsuk a hibkat, s msoljuk t a kifejezseket szkrtykra. (Ebben a fzisban azokat a kifejezseket mdosthatjuk, de akr el is hagyhatjuk, amelyeknek a fordtssal egytt sem egyrtelm a jelentse.) A krtyk ksztsekor idt nyernk, ha smt ksztnk (pl. a Word Tblzat funkcijt hasznlva). A dokumentum els oldaln a magyar kifejezsek szerepelnek, a msodikon, tengelyesen tkrzve a fordts, a harmadikon ismt magyar kifejezsek, a negyediken ezek fordtsa stb.. gy a dokumentumot kinyomtatva a magyar kifejezs a krtya egyik oldalra, fordtsa pedig a krtya htoldalra kerl. (3) A szkrtykat tartalmaz dokumentumot kldjk el minden diknak. gy a csoportban mindenki megkapja a teljes krtyakszletet, s a dikok nllan vagy kiscsoportokban brmikor tudnak vele dolgozni. Mi is nyomtassuk ki a krtykat, hiszen a tanrn is sokflekppen felhasznlhatjuk ket. (3.1) A tanrkon legfljebb harminc-negyven krtyval dolgozzunk. Ennl tbbet tapasztalataink szerint a dikok nem tudnak egyszerre feldolgozni. (3.2) Valahnyszor hasznlni akarjuk a krtykat, adjuk fel a dikoknak hzi feladatknt, hogy nzzk t s tanuljk meg a szavakat. Ezzel elsegtjk a hatkony rai ismtlst. A kvetkez oldalakon a krtyk tpusra s felhasznlsi lehetsgeire szeretnnk nhny pldt adni.
80
4.2. Az n krtym, a te krtyd

(1) Osszuk ki a szkrtykat a dikoknak gy, hogy mindenkinek egyenl szm krtya jusson (kb. 15-20 darab). (2) Krjk meg a dikokat, hogy nhny perc alatt ismteljk t a krtyikon tallhat szavakat. (3) A dikok prokban dolgoznak. Elszr kicserlik egyms kztt a krtykat, s kikrdezik egymstl a msodik lpsben tismtelt kifejezseket. (Ebben a fzisban ltalban a krdez fl is igyekszik megtanulni azokat.) (4) Miutn kikrdeztk egymst, ismt kicserlik egyms kztt a krtyikat, s most a partner kifejezseit prbljk meg lefordtani. A gyakorls vgre a dikok ltalban megtanuljk a krtykon szerepl harminc-negyven kifejezst.
4.3. Szkrtyk az asztalokon

(1) Tegyk ki az tismtlend szkrtykat ngy vagy t asztalra. Mindegyik asztalra nagyjbl egyenl szm krtya kerljn (kb. 15-20 darab). A krtya magyar oldala legyen felfel. (2) A dikok kettes vagy hrmas csoportokban dolgoznak. ltessk a csoportokat egy-egy krtys asztalhoz. Krjk meg ket, hogy elszr olvassk t a magyar kifejezseket. Ha egy kifejezs jelentsre nem emlkeznek, termszetesen megfordthatjk a krtyt. (3) A kvetkez lpsben a dikok megfordtjk a krtykat, hogy a kzvett nyelven rott kifejezsek legyenek felfel. A feladat, hogy kzsen megprbljk lefordtani a kifejezseket. Megoldsukat a krtyk msik oldalval ellenrzik. A mr megbeszlt krtykat a magyar oldalukkal felfel teszik vissza az asztalra (gy a kvetkez csoport azonnal tudja ket hasznlni). (4) Ha a dikok minden krtyt vgignztek, krjk meg ket, hogy mg egyszer olvassk t a szavakat az ismtlssel is segtve a bevsst , majd menjenek t egy msik asztalhoz. Ahhoz, hogy ne legyen torlds egyik asztalnl sem, rdemes egy plusz asztalt is hasznlni a feladat sorn. (5) Kt, de legfeljebb hrom kr utn fejezzk be a gyakorlatot.
4.4. Krtyacsere
(1) Osszuk ki a szkrtykat a dikoknak gy, hogy mindenkinek egyenl szm krtya jusson (legfeljebb nyolc darab). (2) Krjk meg a dikokat, hogy nhny perc alatt ismteljk t a krtyikon tallhat szavakat. (3) Ha ez megtrtnt, minden dik keres magnak egy prt. A pr mindkt tagjnak az a feladata, hogy a partner krtyjn lev kifejezseket egyesvel lefordtsa. Aki le tudja fordtani a kifejezst, megkapja a krtyt. Ha nem sikerl lefordtani, akkor kzs ellenrzs utn a krtya az eredeti tulajdonosnl marad.
(4) Miutn minden krtyt vgignztek, a dikok j kettes csoportot alkotnak, s megismtlik a harmadik lpsben lertakat. (Amennyiben a krtyk szma nagyon egyenltlenl alakul, akkor a tanr ezt korriglja. A krtyk folyamatos keveredsnek ksznheten nhny kr utn a dikok rendszerint jabb lehetsget kapnak egykt olyan kifejezs lefordtsra, amelyekkel korbban nem sikerlt megbirkzniuk.) (5) Ngy-t kr utn fejezzk be a jtkot, s krjk meg a dikokat, hogy olvassk fel a kezkben lv krtykrl a hrom leghasznosabb (vagy legnehezebb) kifejezst a csoportnak.
4.5. Trsasjtk krtykkal

(1) A krtykat gy helyezzk el egy res asztalon, mintha egy trsasjtk mezi lennnek. rjunk egy START s egy CL krtyt is. Szksgnk lesz egy dobkockra is. A krtyk magyar oldala legyen felfel. (2) A dikok egynileg vagy kettes csoportokban vlasztanak maguknak egy bbut (lehet pnzrme, radr vagy ms kisebb trgy). (3) Az els dik vagy csoport kezdi a jtkot: dob a kockval, s a kocka ltal meghatrozott szm mezt lp elre. A feladat a krtyn lv kifejezshez kapcsoldik, tpusa attl fgg, hnyast dobott a csoport, pldul: (3.1.) = Tegyen fel egy krdst a szomszdjnak/szomszd csoportnak a krtyn lev kifejezssel! (3.2.) = Alkosson kijelent vagy krd mondatot jelen idben a krtyn lv kifejezssel! (3.3.) = Alkosson kijelent vagy krd mondatot mlt idben a krtyn lv kifejezssel! (3.4.) = Alkosson jelen idej feltteles mondatot a krtyn lv kifejezssel! (3.5.) = Alkosson mlt idej feltteles mondatot a krtyn lv kifejezssel! (3.6.) = Krje meg a szomszdjt/szomszd csoportot, hogy alkosson egy mondatot a krtyn lev kifejezssel!stb. A grdlkenysg kedvrt a feladattpusokat rdemes mg a jtk kezdete eltt felrni a tblra. (4) A jtk addig tart, amg legalbb egyik csoport clba nem r.
4.6. Minden krtya egy asztalon

(1) Tertsk ki a krtykat egy szabad asztalra. A kzvett nyelv kifejezs legyen felfel. (Tbb mint nyolc rsztvev esetn rdemes kt krtyakszlettel dolgozni.) (2) A dikok krllljk az asztalt. A cl az, hogy a csoport az sszes kifejezst egytt tismtelje. Krjk meg a dikokat, hogy aki brmelyik kifejezst le tudja fordtani, tegye meg. Valaki ms (vagy a szban forg dik maga) a krtya htoldalval ellenriz. (3) Krjk meg a dikokat, hogy ezek utn a krtyt gy tegyk vissza, hogy a magyar oldal legyen felfel. (4) A jtk addig tart, amg a dikok minden krtyt le nem fordtottak. (5) Vgl adjunk a dikoknak nhny percet, hogy jra tismteljk a kifejezseket.
82
5. Lehetsges krtyafajtk
5.1 Kpes krtyk: Hny ra van? (A1)
Egy ra van. Tizenhrom ra van. t ra tizent perc van. Tizenht ra tizent perc van. Negyed hat van. Hat ra negyvent perc van. Tizennyolc ra negyvent perc van. Hromnegyed ht van. Egy ra harminc perc van. Tizenhrom ra harminc perc van. Fl kett van.
5.2. Kpes krtyk: krtyk a ragozs ismtlsre (A2 szint)

vsrol (vsrolni) vsrolok vsrolunk vsrolsz vsroltok vsrol vsrolnak vsrolt, vsrolj tvt nz (tvt nzni) tvt nzek tvt nzel tvt nz nzett, nzz
tvt nznk tvt nztek tvt nznek
tornzik, (tornzni) tornzom / tornzok tornzunk tornzol tornztok tornzik tornznak tornzott, tornzz
5.3. Ktnyelv szkrtyk: munkahelyi tevkenysgek (B1 szint)

(A krtyk kt oldala amelyek a szkrtykat tartalmaz dokumentumban kt egymst kvet oldalon llnak itt egyms mellett szerepel.) szmlt r (rt, rj) felhv egy gyfelet (felhvott, hvj fel) write an invoice call a client megvizsglja a beexamine teget (megvizsglta, a patient vizsgld meg) matematikt tant (tantott, tants) teach mathematics
5.4. Egynyelv szkrtyk: Vonzatos igk (B1-B2 szint)

(A krtyk kt oldala amelyek a szkrtykat tartalmaz dokumentumban kt egymst kvet oldalon llnak itt egyms mellett szerepel.) aggdik vmirt/vkirt (aggdott, aggdj) haragszik vkire vmirt (haragudott, haragudj)
gondol
gondol vmire/vkire aggdik (gondolt, gondolj) foglalkozik vmivel/vkivel (foglalkozott, foglalkozz)
foglalkozik
haragszik
5.5. Egynyelv szkrtyk: fnv-ige szkapcsolatok (B2 szint)

(A krtyk kt oldala amelyek a szkrtykat tartalmaz dokumentumban kt egymst kvet oldalon llnak itt egyms mellett szerepel.) krelmet benyjt krelmet elfogad krelmet elutast dntst hoz idpontot kr idpontot egyeztet idpontot elhalaszt megragadja az alkalmat elszalasztja az alkalmat
krelem
idpont
dnts
alkalom
Arra kln felhvjuk a figyelmet, hogy e krtyk az interaktv tblk segtsgvel is remekl hasznlhatak.
84
6. sszefoglals
sszegezve a gyakorlatok hasznossgt, elmondhatjuk, hogy a szkrtyk hatkonyan megmozgatjk a tanulsi folyamat kognitv szintjeit. Az ismeretek terletn segtik a felismerst s az emlkezst, rvilgtanak az sszefggsekre, egyszerre tmogatjk az alkalmazst s az analzist. Nvelik a nyelvtani rzkenysget, ami arra teszi alkalmass a dikokat, hogy felismerjk a szavak mondatokban betlttt funkcit (Szirmai 2003, OttNikolov 2003). Szekvencik sszekapcsolsval segtenek a komplex nyelvi rendszer mkdsnek, logikjnak megrtsben, teht a szintzisben. A kognitv szintek mellett fejlesztenek egyes affektv kszsgeket is, pldul az odafigyelst s a reaglsi kpessget. Erstik a kockzatvllalst, a gtlsossg cskkentsvel erstik az nbizalmat. Hasznos, rdekes s hatkonyan alkalmazhat segdanyagai a nyelvoktatsnak.
Irodalom
Aitchison, Jean 1998. The Articulate Mammal. An introduction to psycholinguistics. LondonNew York: Routledge. Aitchison, Jean 2003. Words in the Mind. An Introduction to the Mental Lexicon. Oxford: Blackwell. Brdos Jen 2000. Az idegen nyelvek tantsnak elmleti alapja s gyakorlata. Budapest: Nemzeti Tanknyvkiad. Dell, Gary S. 1992. The Retrieval on Phonological Forms in Production: Tests of Predictions from Connectionist Model. In: Marslen-Wilson, W (szerk.) Lexical Representation and Process. Cambridge-Massachusetts: The MIT Press. 136165. Forster, Kenneth 1976 Accessing the Mental Lexicon. In: Wales, Robert J.Walker, Edward (szerk.): New Approaches to Language Mechanisms. Amsterdam: North-Holland. Gagn, Robert MillBriggs, Lesilie John (1974). Principles of Instructional Design. Holt, Rinehart and Winston, New York. 212213. Gsy Mria 2001. A lexiklis elhvs problmi. In: Gsy Mria (szerk): Beszdkutats 2001. Budapest: MTA Nyelvtudomnyi Intzet, Kempelen Farkas Beszdkutat Laboratrium. 126142. Gsy Mria 2005. Pszicholingvisztika. Budapest: Corvina. Gsy MriaKovcs Magdolna 2001. A mentlis lexikon a szasszocicik tkrben. Magyar Nyelvr 125: 33054. Kagan, Spencer 2001. Kooperatv tanuls. Budapest: nkonet Kft. Lengyel ZsoltNavracsis Judit (szerk.) 2009. Tanulmnyok a mentlis lexikonrl. Budapest: Tinta Kiad. Levelt, Willem J. M. 1989. Speaking: From intention to articulation. Cambridge-Massachusetts: The MIT Press. Navracsics Judit 2007. A ktnyelv mentlis lexikon. Budapest: Balassi Kiad. Oldfield, Richard Charles 1966. Thing, words and the brain. Quarterly Journal of Experimental Psychology 18: 340353.
Ott IstvnNikolov Marianne 2003. Magyar felsoktatsi intzmnyek elsves hallgatinak nyelvrzke. Iskolakultra 67. http://epa.oszk.hu/00000/00011/00072/ pdf/tan-konf-vita2003-6-7.pdf Rosch, EleanorMervis, Carolyn B. 1975. Family ressemblances: Studies in the internal structure of categories. Cognitive Psychology 7: 573605. Skinner, Burrhus Frederic 1973. A tants technolgija. Budapest: Gondolat. Szirmai Hajnalka 2003. A matematikai s a nyelvi kpessg kztti sszefggs vizsglata. j Pedaggiai Szemle 5. http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2003-05-ta-Szirmai-Matematikai
Kiss Gabriella* AKI KERES, AZ TALL. S HA MGSEM, AKKOR R Gondolatok a tanknyvvlasztsrl s a tanknyvrsrl
Abstract
This article attempts to answer the question what makes a good language book and tells us about how course books can be categorised. In this article we also read about the role of course books in education and the reason why we should consider our own teaching methods when choosing a book. The second part of the article is about the reasons for writing a Hungarian reading comprehension book entitled J szrakozst magyarul! (JSZM) and gives a detailed description about the processes of writing the book itself. The article summarizes how JSZM develops reading skills and the main criteria of selecting texts and writing tasks for the different types of exercises in this book. It also shows some self-critique in small font and crowded line spacing becasue of our limited resources. Kulcsszavak: Tanknyvek szerepe, olvassi szvegrts fejlesztse, magyar olvasknyv, szvegvlogats, feladatkszts, J szrakozst magyarul!
1. Bevezets
A Hogyan vlasszunk nyelvknyvet? (ZalnnPetneki 1997: 7) cm kiadvny elszavban Medgyes Pter azt rja, hogy csak a kell mdszertani tudssal flfegyverzett, szuvern tanregynisg kpes eligazodni a nyelvknyvdzsungelban. Annak ellenre, hogy a magyar mint idegen nyelv nyelvknyvek szma rmteli mdon folyamatosan n, a MID tanra mg tvol van attl, hogy el tudjon veszni a tanknyvek hatalmas knlatban. Kezd szinten mg viszonylag egyszer a dolgunk, hiszen tbbfle nyelvknyvbl is vlaszthatunk. Magasabb szinteken azonban mg mindig nem ll rendelkezsre olyan nagy mennyisg tanknyv s segdanyag, amelybl nyelvtanulk s nyelvtanrok egyarnt kedvkre vlogathatnnak. Kevs az igazi tanknyvcsald, minl magasabb a nyelvi szint, annl nehezebb megfelel tananyagot tallni hozz. Az, hogy anyanyelvnk idegen nyelvknt val tantshoz mdszertani tuds szksgeltetik, ktsgtelenl tny. Hiszen a nyelvtanrnak pontosan ismernie kell a nyelvtanuls cljt, sok esetben az feladata annak kitzse, megfogalmazsa is. A kitztt clok fggvnyben vlasztja meg a taneszkzket, teht magt a tanknyvet, tanknyveket is. Ms tpus tanknyvet vlaszt, ha kezd szintrl indul az oktats, megint mst, ha a tants s a tanuls clja a nyelvvizsga, s abban az esetben is msfle tanknyvre esik a vlasztsa, ha a cl az olvassi kszsg fejlesztse.
*
Kiss Gabriella nyelvtanr, Balassi Intzet Zgrbi Egyetem, Hungarolgiai Tanszk, gabriella.kiss@bbi.hu
Gondolatok a tanknyvvlasztsrl s a tanknyvrsrl 87
2. A tanknyvek osztlyozsa
Karlovitz Jnos (2001: 8088) a tanknyvi szerepvllals (funkcidominancia) tartalmi-funkcionlis s a felpts szerkezeti jellege szerint osztlyozza a tanknyveket. A Karlovitz Jnos-fle funkcidominancia szerinti feloszts
Tanknyvtpus Jellemzk A tanknyv az informtor, a tuds tadja, a tanul pedig a befogad. a) Informcitrol vagy lerjellegtanknyv: rendszerezett ismeretek kevs magyarzattal. b) Informcitad, vagyis kzltpustanknyv: elmleti ismeretek kpes s verblis magyarzatokkal. c) Minimumtanknyv: szkszav, visszafogott, sok kiegszts szksges a tanr rszrl. Kszsgfejlesztsre trekszik, dominl a gyakorlati alkalmazs, fokozottabb a tanuli aktivits. a) Munkltat elemeket tartalmazhagyomnyostanknyv: alapveten kzl jelleg tanknyv nhny krdssel, feladattal. b) Munkltat tanknyvek: tanknyvcsaldok, melyek megfigyelsre, nll gondolkodsra, kutatsra, elemzsre sztnznek, kszsgfejlesztsre szolglnak, gyakoroltatnak. c) Munkatanknyvek: a munkltats magban a tanknyvben valsul meg, a tanknyvbe rnak, rajzolnak a tanulk. Irnytjk a tanul nll munkjt, fejlesztik problmamegold gondolkodst. Az elektronikus tanknyvek is ide tartoznak. Erteljes egyni munkra pt, kevs tanert ignyel. Elnye egyben htrnya is, hiszen az emberi, pedaggusi kzremkdst minimalizlja. a) Lineris programokat megvalst: a tanknyvnek sszeren kell irnytania a tanulk oktatsi folyamatt igenl vlaszaik megerstsvel. b) Elgaz lehetsgeket tartalmazk: helyes felelet utn tovbbvezetnek, helytelen feladatok esetn viszont klnbz feladatokkal, gyakorlatokkal, szemlltet brkkal stb. segtik a tanult. Brli szerint leszoktatja a dikokat a kreatv gondolkodsrl. Gyjtemnyes munkk, amelyek eltr megoldsi lehetsgeket knlnak. Elssorban a felsoktatsban, nllan dolgoz hallgatk krben hasznlatosak. Az ellenttes nzeteket relisan ismertetik, a dntst a hasznlkra bzzk. A jv tanknyveinek egyik lehetsge fleg a nyelvoktats s a mvszettrtnet terletn. a) Audiovizulis elemekkel kiegsztett tanknyvek: CD-ROM, CD, video, DVD b) Elektronikus, illetve szmtgpes kiegsztsekkel l tanknyvek: internetes megjelens a nyomtatott formtum helyett.
hagyomnyos (kzl)
a tananyagot feldolgoztat, munkltat
programozott tanknyvek
panorma tanknyvek
a modern technika eszkzeivel l tanknyvek
88
Kiss Gabriella
A funkcidominancia alapjn vlemnyem szerint a legtbb mai nyelvknyv a tananyagot feldolgoztat, munkltat, illetve a modern technika eszkzeivel l tanknyvek tpusba tartozik. Legalbbis j, ha erre trekszik, mert a nyelvtan s a lexika megtantsa szksges, de nem elgsges felttele pldul a kommunikatv kompetencia elsajttsnak. A munkltat tanknyvek az ismeretek bemagolsa helyett azok aktv s kreatv elsajttst, gyakorlati alkalmazst clozzk meg, kszsgfejlesztsre trekednek, s fokozott tanuli aktivitst motivlnak. Taln mg jobb, ha a nyelvknyv a fent emltett kt tpus tvzete, hiszen igazn modern nyelvknyv ma mr nem kpzelhet el hanganyag, videoklipek, szmtgpes interaktv feladatok nlkl. A szmtgpes program kiegsztheti s lbb teheti a knyv szvegt, knnyedn s tartsan rthetv, sznesebb, ezltal jl tanulhatv varzsolhatja a tananyagot. A tanknyvrknak az internetes megjelens egyben nagy lehetsg is a m publiklsra, hiszen a kiadk nem mutatnak nagy hajlandsgot kis pldnyszm nyelvknyvek megjelentetsre. Errl a ksbbiekben mg szlok. Karlovitz (2001: 8088) a tanulkkal val viszony szerint is osztlyozza a tanknyveket, mgpedig attl fggen, hogy azok milyen munkaformra alkalmasak, gy: 1) a tanulk sszessghez szl, kollektv (osztly-, illetve rarendszer) iskolai munkt felttelez, 2) elssorban egyni tanulsra kszlt, 3) csoportmunkra kszlt, 4) frontlis, egyni s csoportmunkra egyarnt alkalmas knyveket klnbztet meg. A tanknyvek oktatsban betlttt szerepe a tanr ltal alkalmazott mdszerek fggvnye. Mg a kszsg-s kompetencia alap tantsi mdszerek kztt is kivehetek a klnbsgek, gy pldul a kommunikatv mdszert kvet tanr ltal vlasztott s jl hasznlhat tananyag a posztkommunikatv metodika kvetjnek elvrsait minden valsznsg szerint nem teljestheti. A posztkommunikatv mdszerben (Erdei 2002: 49) a tananyagokat sokkal inkbb jellemzi az autentikussg s a tanulk szemlyes ignyeihez s rdekldshez val igazods, mint a kommunikatv nyelvoktatsban. Nagyobb szerep jut az egyszer trsalgs mellett az informcik rtelmezsnek s rtkelsnek. Az rsbelisg s az rskszsg fejlesztse is sokkal hangslyosabb. Ez a mdszer cselekvskzpont, gy a csoportmunka elnyben rszesl a frontlis tantssal szemben. Ebben a folyamatban a tanr szerepe trtkeldik, nyelvpedaggiai szerepe megn, mg az rai szerepe cskken. A projektmdszer a megismers f forrsv az nll s a csoportos tapasztalst teszi. A projektmunka sorn is megvltozik a tanr szerepe. Az irnyts helyett inkbb az egyttmkdst elsegt, az egyes munkafolyamatokat koordinl s tancsadi szerepkrk kerlnek eltrbe. A kszsg- s kompetencia alap tantsi mdszerekben eltr jellegk ellenre sok a kzs vons is. Az egyik az, hogy nem a frontlis tantst helyezik eltrbe, gy vlemnyem szerint e mdszerek alkalmazi leginkbb akkor rik el kitztt cljaikat, ha a Karlovitz-fle (2001) felosztsban a frontlis, egyni s csoportmunkra egyarnt alkalmas knyveket vlasztjk. A projekt s a kooperatv mdszerek esetben a tanulk sszessghez szl, kollektv iskolai munkt felttelez tananyag hasznlata is szksges.
A klasszikus nyelvtanifordt mdszer tanknyvei bizonyosan nem alkalmazhatak a kompetencia alap oktatsban, hiszen ellenttes didaktikj rendszerekbe tartoznak.
3. A j tanknyv ismrvei
A nyelvknyveknek igen fontos szerepk van az oktats folyamatban. Egyrszt a tants tanuls folyamatnak vezrfonalt adjk, msrszt annak haladsi temt is szablyozzk. Az, hogy a tanri s a tanuli munkt milyen mrtkben segtik, tbb tnyeztl is fgg: elegend s megfelel minsg nyelvi forrst biztostanak-e az rai munkhoz? autentikusak-e a szvegek, a feladatok rdekesek, motivlak, kommunikcira sztnzek-e? kiegszthet-e a tanknyvi anyag, amennyiben azt egy adott tanuli csoportra kell szabnunk? Nehezebb a dolgunk, ha a tanknyv nem egy csomag rsze, akkor bizony vgig kell lapoznunk a tbbi, esetleg ms clokra rdott knyvet is annak remnyben, hogy tallunk bennk megfelel anyagot, amellyel ptolhatjuk az ltalunk vlasztott tanknyv hinyossgait. Ahhoz, hogy tanknyveink s tananyagaink valban megfelelhessenek az aktulis elvrsoknak, ismernnk kell dikjaink ignyeit s elvrsait (Bohus 2008: 26). rdemes a tanulkkal egytt is, kzsen rtkelni az adott nyelvknyvet, ily mdon megismerni az vlemnyket is. Amennyiben a tanknyvi anyag folyamatosan kiegsztsekre szorul, s a dikok tbb hand-outot gyjtenek be a tanrtl a kurzus vgig, mint ahny oldalas a knyv, be kell ltnunk, hogy nem a megfelel tanknyvet vlasztottuk. A nyelvtanulnak hasznlhat nyelvtudsra van szksge, ebbl kifolylag eredmnyesen szeretne nyelvet tanulni. A nyelvtanrnak is szksge van sikerlmnyre, gy neki sem lehet mindegy, szeretik-e dikjai a vlasztott tanknyvet, lvezetesnek tartjk-e a vele val kzs munkt. J, ha ez minl korbban kiderl, gy sok felesleges munktl s kudarctl kmlhetjk meg magunkat. Az ignyes s kreatv nyelvtanr a legjobb knyvhz is kszt idnknt kln feladatokat, a legjobb tanknyv mellett is hasznl egyb kiegsztket, hiszen a tanknyvekben szerepl adatok, informcik egy id utn elvesztik aktualitsukat. A nyelvrkon a tanr feladatai kz tartozik az is, hogy tjkoztassa tanulit az rdekldsi krknek megfelel, illetve a mindennapjaikra hatssal lv aktulis trtnsekrl. Termszetesen ezek mind csak kiegszti a megfelelen kivlasztott j tanknyvnek. Cunningsworth (1995: 11) szerint a j tanknyv: 1. megfelel a tanul szksgleteinek s a nyelvtanulsi program rvid s hosszabb tvra kitztt cljainak, 2. segti a nyelvtanult a hatkony nyelvhasznlatban, 3. megknnyti a nyelvtanuls folyamatt, nem ragaszkodik egy mereven kijellt mdszerhez, 4. mivel a clnyelv s a nyelvtanul kztt kzvett, van egy vilgosan megfogalmazott szerepe abban, hogyan tudja a tanuls folyamatt segteni.
90
Kiss Gabriella
Miutn megismerkedtnk a tanknyvpiaci knlattal, a fent emltetteken kvl az albbi szempontokat vgiggondolva rdemes MID tanknyvet vlasztanunk: K ikbl ll a clcsoport? M i az adott knyv nyelvi tartalma? M i a mdszertani koncepcija? M ennyire hasznlhat mint taneszkz? A clcsoport esetben a korosztlyra, a tanuls cljra, szintjre, intenzitsra s a csoport sszettelre kell gondolnunk. A nyelvi tartalom ppgy vonatkozik az orszgismereti tartalomra, a szvegfajtkra, a gyakorlattpusokra, a lexika mennyisgre s minsgre, mint a grammatikai koncepcira s a kszsgek fejlesztsre. A mdszertani koncepci a tantsi technikkat s a tanulsi stratgikat foglalja magban, a knyv taneszkz jellege pedig a felpts, a bels struktra, a kiegsztk (hanganyag, stb.), a nyomdatechnika, a tartssg s a mret milyensgt. (Zalnn Petneki 1997: 28)
4. A tanknyv megrsnak alaptlete

Mivel a klnbz nyelvvizsgk az olvassi szvegrtst bizony mrik, a magyart mint idegen nyelvet tant nyelvtanrnak B2 nyelvi szint fltt lland elfoglaltsgot jelent a klnbz olvasmnyok keresse, azokhoz feladatok ksztse. Azok a magyarul tanul klfldiek, akik a magyar nyelvet mr kzphalad szinten (B1B2) elsajttottk, s szeretnk tovbbfejleszteni olvassi technikjukat, szvegrtsi kszsgket, illetve szkincsket, de nem tanknyvbl, hanem kifejezetten erre a clra kszlt olvasknyvbl, a Szemezgetn (2002) kvl nemigen tallnak maguknak forrsanyagot. Vltozatos helyszneken (nyelviskolk, multinacionlis cgek, Kzp-eurpai Egyetem, klfldi egyetemek magyar tanszkei) hossz vek ta oktat nyelvtanrokknt a mindennapi munknk sorn nagy hinyt reztk egy olyan olvasknyvnek, mely a kzphalad-halad szinten lv magyarul tanulk olvass irnti rdekldst felkelti, lehetleg fenn is tartja, olvassi kszsgket, szkincsket fejleszti. Nem talltunk erre a clra a tanri s a tanuli munkt segt, autentikus szvegeket, rdekes, motivl feladatokat tartalmaz nyelvknyvet, amely elegend s megfelel minsg nyelvi forrst biztostott volna az olvassi szvegrts fejlesztshez. gy aztn hossz ideig a korbban emltett folyamatos kiegszts eszkzvel ltnk, amely, mint tudjuk, roppant idignyes: megtallni a vgyott anyagot, talaktani, feladatokat kszteni hozz, s mg a megfelel klalakra is gyelni, hiszen nem mindegy, milyen a tlals. A knyv alaptlett elssorban ez a hinyrzet adta. Mivel a megfelel tanknyv hasznlata idt takart meg a tanrnak, gy azt az idmennyisget, amit a tananyag ksztsre fordtana, a tants hatkonyabb ttelre hasznlhatja (Richards 2001: 1), ezrt gy dntttnk, megrjuk ezt a knyvet, hogy megknnytsk sajt, ezzel egytt sorstrsaink munkjt is.
4.1. Az tlet megvalstsnak zloga

A j tanknyv megrsnak sok lnyeges elfelttele s felttele van. Az egyik fontos elfelttel az, hogy a szerznek az illet tmval kapcsolatban legyenek oktatsi tapasztalatai. A legtbb esetben pontosan ezek a tapasztalatok indtjk el, s sztnzik az rt a m megrsra, gy szletik meg a tanknyv megrsnak szndka. Amennyiben az oktatsban rszt vev kznsg egyben a potencilis clkznsg is, az azonnali visszacsatols is megoldottnak tekinthet. Gondolok itt arra, hogy a szerz kiprblhatja a tananyag egyes rszeit mr az rs folyamata alatt is, gy a visszajelzsek alapjn alakthatja, javthatja, mg inkbb a clcsoportra szabhatja azokat. Ezen felttelek a mi esetnkben adottak voltak. A szerznek pontosan tudnia kell, kinek sznja a knyvet. Nem kezdknek sznt nyelvknyvek estben meg kell hatroznia a szintet, valamint azt, honnan indul s hov jut majd el. A mit? mellett a hogyan? nem kevsb jelents krds a knyvr szmra, hiszen manapsg egy j nyelvknyvnek sokfle elvrsnak kell megfelelnie, hogy a kls feltteleket ne is emltsem. Richards (2001: 3) arrl r, hogy a szerz s a kiad rdekei ltalban eltrek: a szerz igyekszik olyan knyvet kiadni a kezbl, amelyet a tanrok innovatvnak, kreatvnak tallnak, amelybl rmmel tantanak, s nem utols sorban a tanulk szksgleteinek is megfelelnek. A szerz csak remli, hogy knyve sikeres lesz, s nmi pnzt is hoz a konyhra, hiszen rengeteg idejbe s erfesztsbe telt a m megalkotsa. A kiadt elssorban a pnzgyi siker vezrli, s ha gy tallja, hogy a knyv clkznsge nem elg nagy, a pldnyszm ellenben kicsi, nem vllalja fel a kiads kockzatt. Miutn a fent emltett szempontokat tisztztuk, kollgmmal, Molnr Ilonval belevgtunk a J szrakozst magyarul! cm knyv megrsba. A munka azonban nagyobb kihvsnak s sokkal idignyesebbnek bizonyult, mint ahogyan azt korbban gondoltuk. Az els kiads 2009 novemberben jelent meg a Molilla kiad gondozsban. Ne lepdjenek meg, ha mg nem hallottak errl a kiadrl, hiszen maguk a szerzk alaptottk, akik a knyv rsakor mg nem sejtettk, hogy knyvk kiadshoz mg ezt is fel kell vllalniuk (v. Richards 2001:3 a kiadkrl tett megllaptsa).
4.2. A knyvrs folyamata dntsek s vlasztsok

Az, hogy egynyelv knyvet szeretnnk, nem volt krds, hiszen ezen a nyelvi szinten (B1-B2) nem tartottuk szksgesnek kzvett nyelv alkalmazst, annl is inkbb, mert minden feladatot plda vezet be, ezltal igyekeztnk vilgoss tenni, mit is kell csinlnia a diknak az adott feladatban. Az, hogy megoldkulcsot is tartalmazni fog, mert gy nll hasznlatra is alkalmas lesz, s hanganyag is tartozik majd hozz, szintn knny dnts volt. A hanganyag vltozatosabb teszi az rai s az egyni felhasznlst, nem utols sorban a halls utni szvegrtst is fejleszti. A szvegek kivlasztsban lnyeges szempont volt, hogy idtll, autentikus, rdekes, izgalmas, figyelemfelkelt, orszgismereti elemeket, ugyanakkor ismert topicot is
92
Kiss Gabriella
tartalmaz, sokfle tpus szvegeket talljunk, amelyek az olvassi kedvet folyamatosan kpesek fenntartani. Ez rendkvl idignyes munkafzis volt, hiszen a szvegtpusok vlogatsakor s a szvegrtsi feladatok ksztsekor szempont volt az is, hogy az ECL nyelvvizsga olvassi szvegrtst mr feladataira jellemzeket talljunk. B1 szinten olyanokat, amelyek vilgosak, tnyszerek s a jellt rdekldsi krbe tartoz tmkrl szlnak. Kpess teszik a vizsgzt globlisan s egyes lnyeges rszleteiben is megrteni gyakran hasznlt mindennapi s munkval kapcsolatos szvegeket. A feladattpusok kivlasztsban prbltuk szem eltt tartani, hogy B1 szinten a nyelvtanul a szvegfeldolgozs folyamn ssze tud kapcsolni tbb forrsbl szrmaz rvid informcit, s azokat valaki ms szmra ssze tudja foglalni. Egyszer mdon t tud fogalmazni rvid rott szvegeket az eredeti szveg megfogalmazsnak s elrendezsnek felhasznlsval (KER 2005: 77). B2 szinten elvrs az, hogy a vizsgz szles kr aktv olvassra sznt szkinccsel rendelkezzk, nllan kpes legyen olvasni, tudjon alkalmazkodni a klnfle cl szvegek stlushoz, s a megfelel referenciaforrsokat vlogatva hasznlja (KER 2005: 70). El tudja olvasni azokat a cikkeket s beszmolkat, amelyek jelenkori problmkkal foglalkoznak, s szerzjk vlemnyt, nzett fejtik ki, belertve az irodalmi przt is. A szveg feldolgozsa sorn ssze tudja foglalni a tnyszer s irodalmi szvegek szles skljt, megjegyzseket tesz, s megvitatja az ellenttes nzeteket s a fbb gondolatokat. ssze tud foglalni kivonatokat olyan hrmsorokbl, interjkbl vagy dokumentumfilmekbl, amelyek vlemnyeket, rveket s eszmecsert tartalmaznak (KER 2005: 77). Igyekeztnk tnyirodalmi s szpirodalmi szvegeket egyarnt felhasznlni, gy a knyvben tallhatunk anekdotkat, letrajzot, hirdetseket, kpregnyt, krimit, levelet, motivcis levelet, mest, naplrszletet, novellkat, recepteket, jsgcikkeket, verset. A nyelvknyvek feladatai kz tartozik a kultra bemutatsa is, ezrt tbb olvasmny tartalmaz orszgismereti tmt. Az sszegyjttt szvegek rendezelve s sorrendje nehzkesen alakult ki, sokszor vltoztak a fejezetcmek, annak kvetkeztben, hogy maguk a szvegek is jttek, mentek, helyet cserltek. Ennek oka egyrszt az volt, hogy nmelyik szveget kiss le kellett egyszerstennk. Az autentikus szvegek nem nyelvtantsi clokkal rdnak (Tomlinson 2001: 9), gondoljunk itt tbbek kztt az jsgcikkekre, regnyekre, interjkra, hasznlati utastsokra, de akr a meskre is. Amennyiben ezeket dikjainkra szabottan a nyelvtants sorn hasznlni kvnjuk, sokszor a szvegadaptci mdszervel kell lnnk, teht t kell alaktanunk az adott szveget. A szveg tartalmt mdosthatjuk, a tartalomhoz hozztehetnk, de el is vehetnk belle. Szvegmdostsra akkor van szksg (Richards 2001: 45), amikor letkori, vallsi, szocilis, kulturlis vagy egyb tnyezk miatt az nem felel meg a tanulknak. A szveget le is egyszersthetjk, vagy pp ki is egszthetjk bizonyos rszletekkel annak rdekben, hogy kihozzuk belle nyelvtanulink szmra a maximlis rtket. Amikor egy szveget leegyszerstnk, rvidebb tehetjk, helyettesthetjk a nehz szavakat, szerkezeteket olyanokkal, amelyek a dikok szmra mr ismertek, vilgosabb, rthetbb tehetjk a f gondolatokat. Ez nem egyszer feladat (Tomlinson 2001: 16), hiszen az adaptci mindig
egytt jr a szveg felptsnek, szkapcsolatainak, bels sszefggseinek talakulsval, ezrt a szveg tdolgozsnak szempontjait alaposan t kell gondolnunk. Arra is gyelnnk kell, hogy a szveg autentikussgt ne trjk meg egy-egy bonyolult sz vagy kifejezs megszeldtsvel, s vatosan bnjunk a nyelvtani szerkezetek egyszerstsvel is (Brdos 2002: 199). Az autentikus szvegek s azok egy rsznek adaptcija mellett nhnyat magunk is rtunk, s tbbek kztt ezeket is tesztelni kvntuk, (ahogyan a tbbi szveget s a hozzjuk tartoz feladatokat is) anyanyelvi beszlkkel s anyanyelvnket tanulkkal egyarnt. Mikzben a jogdjak rendezse is folyamatban volt, a visszajelzsek alapjn s a fokozatossg elvt kvetve folyamatos vltoztatsokra kerlt sor. Ezek lezrsa utn jutottunk el oda, hogy a 10 fejezet elnyerte vgleges cmt s tartalmt. A knyv cmnek megvlasztsa sem volt egyszer feladat. Szerettk volna, ha a cm mintegy srtett formban egyszerre utal az olvasknyvi jellegre, a szvegek s feladatok soksznsgre, szrakoztat jellegre. A J szrakozst magyarul!-nl hosszas gondolkods utn sem talltunk rvidebbet, amely megfelelt volna mindezen kritriumoknak. A szvegrts tesztelsre nem kis kihvs megfelel feladatokat kszteni. Grellet (1981:7) szerint j, ha a dikokat mr a kezdetektl hozzszoktatjuk az autentikus szvegek olvasshoz. Ez nem mindig jelent sokkal nagyobb feladatot a rszkrl, hiszen egy olvassi gyakorlat nehzsge gyakran attl fgg, milyen szint megrtst vrunk el a dikoktl, milyen feladatokat ksztnk a szveghez.
4.3. Az olvasott szveg rtsnek kompetencija a J szrakozst magyarul!-ban

Az olvassi szvegrts kpessgt nem vlaszthatjuk el ms kszsgektl, hiszen kevs olyan szituci van a htkznapokban, amikor nem beszlnk, vagy nem runk arrl, amit olvastunk, vagy amikor nem hozzuk kapcsolatba azt, amit olvastunk, azzal, amit hallottunk rla. Ebbl kvetkezen fontos, hogy az olvassrts feladatain keresztl igyekezznk sszektni a klnfle kszsgeket megfelel feladatok ksztsvel: az olvasst az rssal (az olvasottak sszefoglalsa rsban, levlbe foglalsa, feljegyzsek ksztse), az olvasst a halls utni szvegrtssel (az olvasott s a hallott szveg sszehasonltsa, elhangzott vlemnyek s rott szvegek prostsa), az olvasst a beszddel (vitk, vlemnyalkots) (Grellet 1981: 8). Minden olvas a sajt olvasatban interpretlja a jelentst attl fggen, mit vr el a szvegtl, illetve milyen az elzetes tudsa. Ez is mutatja, hogy mennyire nehz az olvassi szvegrts tesztelse, s milyen nagy a ksrts arra, hogy sajt olvasatunkat erltessk r a dikokra. A feladatok ksztsekor prbltunk a fent lertakra is odafigyelni, igyekeztnk a kszsgeket sszektni, sokfle feladattpust alkalmazni, kzben a szintre is gyelni. Nehznek talltuk a szvegek ECL- skla szerinti szintbesorolst, hiszen a MID-re szabottan rszletes lerst nemigen talltunk. gy aztn ez minden igyekezetnk ellenre valsznleg nem is a legpontosabban sikerlt.
94
Kiss Gabriella
A feladatok rsakor arra is figyeltnk, hogy makro-vagy mikrokszsgeket mrnk-e, esetleg mindkettt. Makrokszsgek mrsekor azt vizsgljuk, hogy a lnyeget megrtette-e a tanul, pldul egy aprhirdetsben megrti-e, hogy mit knlnak, illetve specifikus informcikat kpes-e azonostani, pldul azt, hny ves az eladsra knlt ru. Mikrokszsgek mrsekor azt ellenrizzk, hogy a mondatrszek egyms kzti viszonyait, a nyelvtani funkcik szvegben betlttt szerept rti-e a nyelvtanul. A feladatok nagy rsze szkincsbvt, de szp szmmal akadnak nyelvtani jellegek is. A globlis szvegrtsre, s a szveg kisebb rszeinek megrtsre irnyul krdseket, feladatokat, valamint a szvegrtshez kapcsold lexikai feladatokat egyarnt alkalmaztunk. A tanknyvekben ltalban a hosszabb szvegegysgek, a szvegek elrendezse, a szveget ksr kpek, brk, diagramok, a bekezdsek szma, mind azt segtik el, hogy a tanul knnyebben kitallja, mirl szlhat a szveg. Ez elengedhetetlen ahhoz, hogy dedukcis kpessge fejldjn. Ezrt is szerepel sok rajz a knyvben, tbbsgk kimondottan a szvegrts megknnytsnek cljval. A sorok szmozsval pedig megprbltuk knnyebb tenni egy-egy sz lokalizlst a szvegekben. A tbb szem tbbet lt elve alapjn a feladatokat is folyamatosan teszteltk. Az igaz? hamis? nem szerepel? tpus gyakorlatok esetben sokszor keskeny a hatr a hamis s a nem szerepel lltsok kztt, ilyenkor igen nagy segtsg a visszajelzs. A Mit jelent? feladattpusnl rjttnk arra, hogy az ltalunk megadott magyarzat mindig a sznak csak az adott szvegbeli jelentsre vonatkozik, gy ezt lbjegyzetben jeleztk is (JSZM 2009: 13). A mret megvlasztsnl f szempontunk az volt, hogy bartsgos legyen, akr egy nagyobb zsebben is elfrjen. A papr fajtjt s a kts milyensgt is tancsos alaposan tgondolni. A fztt-ragasztott ktst azrt vlasztottuk, mert a tartssg igen lnyeges egy tanknyv esetben, hiszen sokkal tbbet forgatjk, gy hamarabb elhasznldik.
5. A knyv ksztsnek technikai buktati

A tanknyvrs mr nmagban is nagy kihvs, s mg csak egy rsze a nagy egsznek akkor, ha a szerzk maguk a kiadk s a terjesztk is. A mretrl, a paprrl, a ktsrl, a betmretrl s tpusrl, a grafikrl, a trdelsrl mind dnteni kell, amihez ugye egy nyelvtanr-tanknyvszerz pros alapveten nem rt. Amit lehet, tapasztalati ton kiprblnak: paprokat tapogatnak, rnak rjuk tollal s ceruzval, radroznak, hogy rzkelni tudjk, mennyire viseli meg ez a fajta tevkenysg az adott paprfajtt. Sok pnzt kltenek nyomtatsra is specializldott zletekben, mert ltni kvnjk, hogyan mutat majd a vlasztott bettpus s szn a radrozst is jl tr papron. Aztn csaldnak, mert ugyanaz a szn kt klnfle vltozatban is kpes megjelenni: az egyik vltozat nem a legszebb fajta rzsaszn, a msik pirosas. Rohannak a szakrthz, s krdezik, most mi az igazsg. mutogatja a pantone sznsklt, higgyenek neki, ez a nyomdban pontosan ilyen lesz. Nem minden esetben lett olyan
5.1. Tanulsgok kritika s nkritika

A trdelssel s a tipogrfival nem vagyunk maradktalanul elgedettek. A J szrakozst magyarul! a Karlovitz-fle (2001) feloszts szerint munkatanknyv, s ehhez kpest tl srn szedett, szinte kt knyvre val anyagot tartalmaz, sokszor nincs elg hely a feladatok megoldsra. A betmret is lehetne nagyobb, a hanganyag pedig kevsb felolvassszer. Most mr ebben is tapasztaltabbak vagyunk, s ajnljuk mindenkinek, aki tanknyvrs mellett annak kiadsra is vllalkozik, hogy ne csak a grafikai, hanem a trdelsi munkkra is figyeljen oda, s lehetleg legyen ott a nyomdban, amikor a munklatokat megkezdik. A sznek is msknt festenek a szmtgp monitorjn, mint ahogyan a paprlapon.
6. A knyv utlete
A msodik kiads 2011 decemberben jelent meg 1000 pldnyban, ebbl 500 CD-mellklettel. Az els kiads ta elre nem ltott feladatknt a terjeszts munkafolyamatnak megszervezse is a szerzkre hrul, gy aztn Magyarorszgon maguk a szerzk, valamint a Librotrade forgalmazza. Nyeresges vllalkozsnak nem minsthetjk, hiszen az els kiadst nerbl finanszroztuk, s az abbl befolyt pnzt elkltttk a msodik kiadsra. De ht nem is nyeresgvgybl kvettk el A knyv a www. joszorakozastmagyarul.hu weboldalon is megrendelhet, az egyes fejezetek a hozzjuk tartoz hanganyaggal egytt le is tlthetek. Eddig tbb mint harminc orszgbl rendeltek tlnk, a Balassi Intzet jvoltbl pedig azokon a klfldi oktathelyeken s nyelvi lektortusokon is jelen van a tanknyv, ahol jeleztk, szvesen kiprblnk. Az olvasknyvrl az elmlt kt v sorn sok pozitv visszajelzst kaptunk kollgktl s nyelvtanulktl egyarnt (Gedeon 2010). ltalban szeretik, lvezetesnek, szrakoztatnak tartjk egyni s csoportos tanuls sorn is. Kritika elssorban a korbban emltett srn szedettsge s a tl kicsi betk alkalmazsa miatt rte (l. Maruszki 2010: 203205).
7. sszefoglals
Remljk, hogy hibi ellenre be tudja tlteni azt a szerepet, amit szntunk neki: kpes felkelteni az olvass irnti kedvet, motivllag hat a nyelvtanulsra, bvti a dikok szkincst, s nem utols sorban megknnyti kollgink munkjt. Mindig is krtk az oktatktl s a dikoktl, hogy osszk meg velnk a knyvvel kapcsolatos vlemnyket, tapasztalataikat, hiszen minden visszajelzs igen fontos szmunkra. Ezt a tovbbiakban is ksznettel vesszk.
96
Kiss Gabriella
Irodalom
Brdos Jen 2000. Az idegen nyelvek tantsnak elmleti alapjai s gyakorlata. Budapest: Nemzeti Tanknyvkiad. Brdos Jen 2005. l nyelvtants-trtnet. Budapest: Nemzeti Tanknyvkiad. Brdos Jen 2002. Az idegen nyelvi mrs s rtkels elmlete s gyakorlata. Budapest: Nemzeti Tanknyvkiad. Bohus gnes 2008. Segdanyagok hasznlata a magyar mint idegen nyelv oktatsban. Hungarolgiai vknyv 2635. Pcs: PTE BTK. Cunningsworth, Alan 1995.Choosing your coursebook. Oxford: Macmillan Heinemann. Erdei Gyula 2002. A posztkommunikatv idegennyelv-oktatshoz. Nyelvpedaggia 4752. Pcs: Iskolakultra. Gedeon Mrta 2010. http://www.nyeomszsz.org/orszavak/pdf/GedeonMartaAjanloTavasz.pdf Grellet, Francoise 1981. Developing Reading Skills.Cambridge: Cambridge University Press. Karlovitz Jnos 2001. Tanknyvtpusok, tanknyvmodellek. j Pedaggiai Szemle 8088. KER = Nyelvvizsgk szintillesztse a kzs eurpai referenciakerethez. 2005. Elkszt, ksrleti vltozat. Budapest: Nyelvvizsgt Akkreditl Testlet, PH Nyelvvizsgztatsi Akkreditcis Kzpont. http://www.nyak.hu/nyat/doc/Nyelvvizsg%C3%A1k%20KER%202006.pdf Kiss GabriellaMolnr Ilona 2009. J szrakozst magyarul! Budapest: Molilla Kiad. Laczk Zsuzsa 2002. Szemezget. Debrecen: Debreceni Nyri Egyetem. Maruszki Judit 2010. Kiss GabriellaMolnr Ilona: J szrakozst magyarul! THL2A magyar nyelv s kultra tantsnak szakfolyirata12: 203205. Richards, C. Jack 2001. The Role of Textbooks in a Language Program. Cambridge: Cambridge University Press.http://www.professorjackrichards.com/work.htmTomlinson, Brian (ed.) 2001. Materials Development in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press. Zalnn Szablyr AnnaPetneki Katalin 1997. Hogyan vlasszunk nyelvknyvet? Budapest: Soros Alaptvny.
ISMERTETSEK
Kiss Attila Gyula*
A MAGYAR MINT MSODIK NYELV TANTSNAK NEHZSGEI S SIKEREI NAGYVRADON

Bevezets
Az rs egy hosszabb kutats egy rszrl szmol be, amely a magyar mint msodik nyelv (ezutn L2) oktatsnak lehetsgeit, akadlyait trkpezi fel etnogrfiai szociolingvisztikai szempontbl olyan kontextusban ahol a magyar kisebbsgi nyelv. A kutatsi helyszn a trtnetileg magyar kultrkzpontnak szmt nagyvros, Nagyvrad, amely 1920-ban 10 kilomterrel a magyar llamhatrtl keletre kerlt. Ez az rs egyben nreflexi is, mivel magamon keresztl mutatok be egy msodnyelv- tanri plyt. Nagyvradi kontextusban sajt tanfolyam-szervezsi ksrleteimet elemzem, s azt vizsglom, hogyan alakult szemlyes viszonyom a magyar nyelv s kultra kzvettshez. Teszem ezt egyrszt kutatsi clokbl, msrszt attl a gondolattl vezrelve, hogy tanulsgul s sztnzskppen szolglhasson a hasonl ksrleteken gondolkodknak, emellett ltalnos kvetkeztetsek is levonhatk belle a hatron tli msodnyelv-oktats lehetsgeit illeten. A nyelvideolgik nzpontjt kvetem, amikor azt elemzem, hogy mihez kapcsoljk a magyart mint msodik nyelvet, hogyan viszonyulnak a magyar nyelv oktatshoz s a magyarnyelv-tanfolyamok szervezshez Nagyvradon. Susan Gal szerint a nyelvideolgik a beszl, a nyelv s a vilg kapcsolatrl szl metapragmatikai/metanyelvi feltevsek (2006: 388). Vlemnyem szerint az L2-oktats sikere az utdllamokban a nyelvideolgikon ll vagy bukik. Ennek ellenre a szomszdos npek L2 krli nyelvideolgiinak tanulmnyozsra ezideig nem igen fordtottak figyelmet Romnin kvl sem. Jelen cikkben tanuli ideolgikat nem elemzek, mivel ezek ksbbi tanulmnyaim tmjul szolglnak. A nyelvtanuls trsadalmi krlmnyeinek fontossgt hangslyoz iskola kpviseli is amellett rvelnek, hogy a msodik nyelv elsajttsban a szociokulturlis megkzelts legalbb olyan fontos, akrcsak a mentlis folyamatok (Block 2003: 6). Annak ellenre, hogy a Krpt-medencben a tarts etnikai ellenttek bizonyra thidalhatak, vagy legalbb enyhthetek lennnek egyms kultrjnak megismerse s nyelveinek megtanulsa ltal, a szomszdos orszgokban a magyarokkal egyttl npek szmra felknlhat L2 oktatssal ezidig keveset foglalkoztak. Ami Romnit illeti, a tmrl ltalban is csak rvid megjegyzsekkel tallkozunk. Ezek tbbnyire arrl szlnak, hogy a magyar nyelv irnt csekly rdeklds figyelhet meg a romnok krben, s hogy Romniban a magyar mint idegen nyelv oktatsra a bukaresti hungarolgiai
*
K iss Attila Gyula, PhD hallgat, Jyvskyli Egyetem, Blcsszettudomnyi Doktori Iskola, Hungarolgia program; tanrsegd, Partiumi Keresztny Egyetem, Nagyvrad, attilagyulakiss@yahoo.com
98
Kiss Attila Gyula
tanszk szakosodott (Murvai 1997, 2010; Molnr 2000; Pntek 2002; Kdr 2008). 1998 utn fakultatv raknt megjelent a magyar mint idegen nyelv tantrgy a kolozsvri Babe-Bolyai Tudomnyegyetem Magyar s ltalnos Nyelvszet Tanszknek knlatban is (Kdr 2008). A magyar mint msodnyelv-oktatknak Romniban is vannak nyelvi ideolgii, viszont ezideig kevs rs reflektlt a romniai gyakorlatra. Molnr Szabolcs (2000: 211) a Bukaresti Tudomnyegyetem Hungarolgia Tanszknek akkori vezetje megllaptja, hogy a romn nacionalizmus hossz ideig eltleteket, sztereotpikat s hamis kpeket tpllt a magyar nyelvvel s kultrval szemben, melyeket a sikeres nyelvtanuls rdekben a tanrnak meg kell prblnia feloldani. A tbb nemzetisg lakta Temesvron L2-t tant Magyari Sra (2009) be is mutat egy sor ltalnos hiedelmet a magyar nyelvvel kapcsolatban, viszont az L2-re vonatkoz vetleteivel nem foglalkozik.
1.1. nreflexi s tanrnarratvk

Munknknak fontos rsze az nreflexi, mert ez a szemlyes szakmai fejlds elengedhetetlen felttele. A msokkal val tallkozs sorn olyan perspektvk nylnak meg, amelyekben jobban megrthetjk sajt gyakorlatunkat, hitnket, elfeltevseinket, rtkeinket, vlemnynket, vilgnzetnket (LankshearKnobel 2004: 8). Az L2-t, krnyezeti- vagy idegen nyelvet oktat tanrok szmra szksges a megtermkenyt, gyakran feszltsgektl sem mentes, de az egynt gazdagt kulturlis nreflexi. Taln hatvnyozottan igaz ez a kisebbsgi ltben lk esetben. rsom azon tanrnarratvk sorba illeszkedik, amelyek elfogadjk az elmlt 30 v tanrkutatsnak azon alapfeltevseit, miszerint a tants felismert s meglt szakmai elhivatottsg s a tanrkutats nem kvantitatv jelleg, azaz nem pszichometrikus, nem pozitivista, sem pedig ksrleti kutats (LankshearKnobel 2004: 4)1. Az jabb nyelvpedaggiai irodalom szerint a tanrnak nem elssorban a legjabb nyelvoktatsi mdszertani ismeretek folyamatos frisstsre van szksge, hanem arra, hogy sajt gyakorlatt folyamatosan mrlegelje, rtelmezze, s ekzben az nreflexi sorn szakmailag fejldjn. Ezt a folyamatot mindig abban a krnyezetben kell rtkelni, amelyben a tanr megszerzi kpestst, majd ksbb hivatst vgzi. A tanroknak, kutatknak figyelembe kell vennik a sajtos trsadalmi-trtnelmi viszonyrendszereket, amelyek befolysoljk az elkpzelseiket, cselekvseiket s elmleteiket (l. pl. Horvth 1998: 309 Kalaja 2008: 20). rsom egyik clja, hogy rirnytsa a figyelmet erre az angol nyelv szakirodalomban mr a kilencvenes vektl kezdden mind nagyobb teret hdt, az oktatskutatsban jelentkez paradigmavltsra is, amely a magyar nyelv szakirodalomban mg kevsb ment vgbe. Mr az 1960-as 70-es vektl kezdden a narratvk nem csak mint orlis vagy irodalmi mfaj jelentek meg, hanem mint kzponti eszkzk, amelyekben az emberek rtelmet adnak letknek az idben (Pavlenko 2007: 164). A nyelvelsajttst vizsgl
Az angol idzeteket itt s a kvetkezkben a sajt fordtsomban kzlm.
A magyar mint msodik nyelv tantsnak nehzsgei s sikerei Nagyvradon 99
szakirodalom is egyre nagyobb teret szentel a narratvk vizsglatnak. Ezek nreflexv rsok, amelyekben nyelvtanulk s tanrok az letk sorn tapasztalt nyelvi, nyelvtanuli vagy -oktati lmnyeikrl szmolnak be (l. pl. TodevaCenoz 2009 KalajaMenezesFerreira 2008). A szbeli interjk vagy rott naplk alapjn, a nagyon eltr letutak s lmnyek etnogrfiai vizsglatbl vonnak le ltalnos rvny kvetkeztetseket. Ez jelents vltst hozott, hiszen a kls szemll perspektvjt felcserlte a rsztvevk nzpontjval. Szndkom szerint rsom ebbe a mfaji keretbe kvn illeszkedni. Egy indul hungarolgus szmol be lettja nhny olyan esemnyrl, amelyeknek nagy hatsa volt arra, hogy most ezzel a tmval foglalkozzon. Az autobiografikus narratvk kulturlis, intzmnyi s trsadalmi produktumok, amelyek mfajknt mkdnek s visszatkrzik egy adott hely ltal tmasztott irodalmi, trsadalmi normk, struktrk elvrsait (Pavlenko 2007: 175). Az etnogrfiai kutatsok egyik alapelve, hogy a kutat keresi az aktv kapcsolatot kutatsa trgyval, gy a kutats sorn sajt magt is vizsglja, s a kutatott jelensg rtelmezse az nrtelmezsen keresztl valsul meg. Akrcsak a kutat, a szervez-tanr is eszkzknt hasznlja nmagt, hogy kpet alkosson, s kzsen konstrulja meg a nagyvradi L2 oktats jelensgt. Az els rszben ezrt sajt tbbnyelvsgemrl rok. Elssorban a romn nyelvhez fzd emlkeimet prblom meg sajt magam szmra is rendszerezni. Korosztlyombl biztosan sokaknak voltak hasonl lmnyei. A ksbbiekben tbbek kztt arra is keresem a vlaszt, hogy milyen nyelvideolgik mentn rtelmeztem a helyzetet, s ezek hogyan vltoztak. A msodik rszben a nagyvradi tanfolyamszervezs nehzsgeirl s sikereirl szmolok be.
2. Reexik a ktnyelvv vlsommal kapcsolatban

Csaldomban mindenki magyarul beszlt. A nyelvi rintkezs els alkalmai egy ktnyelv vrosban azok a helyek, ahol mindkt beszlkzssg megfordul. Nagyvradon a magyar, akrcsak a romn gyerek, ha nem a csaldban, a barti vagy ismeretsgi krben, akkor a vrosban az utcn, jtsztren, az zletekben tallkozhat elszr a msik nyelvvel. Gyermekkorom a hetvenes vek msodik felben, iskolsveim nagyrszt a nyolcvanas vekben teltek. Tanulmnyaimat a nagyvradi iskolk magyar nyelv tagozatn vgeztem egy olyan romniai vrosban, ahol a magyar kultra s intzmnyrendszer prhuzamosan ltezett a romn mellett. A reformtus templom volt a kzssgi let els szntere, ahol magyarul szlt az istentisztelet, s ahol a zsoltrok neklse mellett kisgyerekknt karcsonyi verset is magyarul mondtam. Mkdtt a vrosban magyarnyelv bbsznhzi s sznhzi tagozat, ahov rendszeresen jrtam szleimmel s iskolstrsaimmal. Romnnyelv sajttermkeket az rettsgi tjn kezdtem el fogyasztani, s a romn sznhzat is csak felntt koromban kezdtem el ltogatni. Elszr a szomszdsgban is tlnyoman magyarok ltek. Kisgyermekknt akkor hallottam romn szt, amikor ismersk jttek ltogatba nagyszleimhez. Ksbb
100
Kiss Attila Gyula
egy tmbhznegyedbe kltztt a csald, s itt mr ktnyelvv vlt a nyelvi krnyezetem. A tmbhz eltti jtk sorn nem volt olyan, hogy a magyar gyerekek elklnltek volna. Romn gyerekekkel spontn nyelvi rintkezsekre kerlt sor. Vegyes csoportokban magyarul s romn nyelven is beszltnk. A klnfle jtkhelyzetekben egyre inkbb tudtam hasznlni a romn nyelvet. n magam is megtapasztaltam, hogy a Romniban hasznlt romn nyelv s irodalom tanknyvek egy elkpzelt, idealizlt romn anyanyelv dik szmra rdtak, aki nemcsak a magas kultra irnt rdekldik, hanem irodalmi ambcii is lehetnek, s ezrt a nyelv mlyrtegei, pldul klnbz romn regionalizmusokkal teli szvegek befogadsra is nyitott. Gyermekknt ezek a tanknyvek inkbb elriasztottak, mintsem megkedveltettk velnk a romn nyelvet. Ezekbl az anyanyelvi nyelvhasznlknak kszlt, a nyelv megtanulsra teljesen alkalmatlan tanknyvekbl, versek s irodalmi szvegelemzsek bemagolsn keresztl kellett volna megtanulnunk romnul, ami csak kisebb-nagyobb sikerrel jrt (a krds trgyalst l. Szilgyi N. 1998: 131148). A romn gyerekekkel, eladkkal vagy orvossal val htkznapi kommunikcis helyzetekben megjelen nyelvhasznlattl ez a nyelvi modell igen tvol llt. Az iskolban a romn nyelv s irodalom rk mellett Romnia trtnelmt s fldrajzt is romnul tanultuk. A rendszer bukst megelz idszakban mr az osztlyfnki rt is romnul kellett tartani. A romn kznyelv elsajttsra mgis inkbb a jtsztr, vagy ezek hinyban a panel, vagy, ahogy nlunk mondjk, a blokk krnyke adott lehetsget, ahol romn s magyar gyerekek egytt jtszottak. Az iskola kzs, s ezrt kizrlag romnnyelv tevkenysgei, mint pldul a testnevels rk, kzs reggeli torna, pionrgylsek s tmegrendezvnyek sokkal kevsb voltak a ktnyelv nyelvi szocializci helysznei, mint a szakkrk pldul Vradon a Pionrhz klnbz tanfolyamai , ahol magyar s romn gyerekek vltoz szinten elsajtthattk egyms nyelvt. Ezeken a helyeken a tevkenysget vezet felntt romnul beszlt, s a magyar s romn gyerek kztt is ltalban romnul folyt a beszlgets, de amikor megakadt a kommunikci, akkor egy msik gyerek segtetett, aki ismerte az illet romn szt, kifejezst. A romn nyelvvel s romn anyanyelv gyerekekkel val rintkezs terei voltak tovbb azok a sajtosan a rendszerre jellemz ktelez kzssgi foglalkozsok, mint pldul a lvszgyakorlatok, vagy a flvente sorra kerl mezgazdasgi kampnyok, ahov ingyenes ktelez munkra pldul a kukorica, cukorrpa, vagy gymlcs betakartsra vetettk be az ifjsgot. Az instrukcik ezeken a helyeken is mindig romnul hangzottak el. Amint romn fiatal kerlt a brigdba, a beszlgets ltalban romnul folyt tovbb. 1992-ben nyertem felvtelt a kolozsvri Babe-Bolyai Egyetem magyarangol szakra. vfolyamom egyike volt a vltozst kvet els vfolyamoknak, amikor ismt lehetsg nylt arra, hogy nagyobb szm hallgat kezdhesse el a magyar nyelv s irodalom szakos kpzst magyarnprajz, vagy valamilyen idegen nyelv prostsban. A Szamos-parti vrosban mr ms nyelvi kzeg fogadott. A valamikor kincsesnek mondott vrosban a magyar beszd sokkal kevsb volt hallhat az utckon, mint otthon Nagyvradon. A gimnziumban az erdlyi magyar irodalom rinkon megismert,
a valamikor tolerancijrl hres tndrkertnek hitt Erdly transzilvanista eszmire inkbb csak a Hzsongrdban nyugv nagyjaink sremlkei emlkeztettek. A Funar-fle vrosvezets gondoskodott rla, hogy Erdly nem hivatalos fvrosban ezeknek az eszmknek a mindennapokban nyomt sem talljuk. Ekkor kszltek el rekordid alatt a vros tereit a romn nemzeti eszme jegyben kisajtt emlkmvek, kerltek fel klnbz memlk pletekre plakettek, vagy hatalmas zszloszlopok a Ftrre, amelyeknek mind az volt a clja, hogy kiszortsa, relativizlja a vros magyar trtnelmi mltjt. A 90-es vek eleji nacionalista fordulat idejn a helyi romn nyelv sajtt s kzbeszdet a nagyromnis, Vtrs magyarellenes diskurzus jellemezte. Ilyen krlmnyek kztt a Kolozsvri Magyar Dikszervezet szervezsben zajl programokon val rszvtel, mint pldul a magyar tnchzak, vagy koncertek tbbet jelentettek szmunkra, mint egyszer szrakozst. Barti krm s taln korosztlyom szmra is a magyar identits meglsnek terletei voltak. Ezeken a helyeken s alkalmakon magyarul beszltnk, s mondhatni kizrlag magyarok vettek rszt a rendezvnyeken. Kollgiumi bulikban, koncerteken vegyes volt ugyan trsasg, de oda is ltalban barti krkkel egytt jrtak el az egyetemistk, s ritkn kerlt sor hosszabb nyelvi rintkezsre. A nagyvradi magyar vilgbl tlptem a kolozsvri magyar vilgba (l. Brubaker 2006: 266267). Az egyetemen az angol nyelv oktati mind romnok voltak, habr volt kzttk, akikrl sejteni lehetett, hogy van magyar ktdsk, vagy legalbbis tudhatnak magyarul. k a legkisebb jelt sem adtk annak, hogy megprblnnak velnk magyarul beszlni. Angolrkon volt, hogy kzsen vettnk rszt a romn hallgatkkal, de mivel itt a szeminriumok, eladsok nyelve az angol volt, keveset beszltnk romnul. Esetleg sznetekben egy-kt kzvetlenebb tanrsegddel. A fordtsi trgyak esetben viszont htrnyos helyzetbe kerlt a magyar hallgat, amikor romnra kellett fordtania. Nhny szkelyfldi hallgat csak nehezen tudott megbirkzni ezzel a feladattal. Habr az rtndi hatrtkel Nagyvradtl csak 10 kilomterre van, 1990 eltt Romnia a vilgtl elzrt orszg volt. Magyarorszgra nem lehetett tmenni. Mivel egy tvoli rokoni szlat leszmtva Magyarorszggal kapcsolata nem volt a csaldnak, ezrt gyermekkoromban fleg olvasmnyaimbl, tanulmnyaimbl s a nlunk foghat magyarorszgi televziadsok alapjn alakult ki bennem egy Magyarorszg-kp. Ehhez az idealizlt kphez kpest jelents klnbsget tapasztaltam, amikor a politikai rendszervltst kveten, megnylt az utazs lehetsge, s elszr sikerlt tjutni a hatron. ltalban hossz rkat kellett vrni a hatr mindkt oldaln. Csaldommal egytt nhny alkalommal jrtunk mi is a szomszdos Berettyjfaluban s Debrecenben, de aztn inkbb lemondott rla a csald, hogy a hatrkereskedelemmel foglalkozk szzaival egytt, sorban llssal tltsk az idt (a hatrtkelsrl a 90-es vekben l. Feischmidt 2004). Ilyen krlmnyek kztt nagy lmny volt, amikor msodves sztndjasknt rszt vehettem a Debreceni Nyri Egyetemem, ahol a rendszervltst kvet idkben is tbb szz klfldi tanult magyarul. Szmomra az irodalomrk jelentsge eltrplt
102
Kiss Attila Gyula
amellett az lmny mellett, hogy nyelvem s magyarsgom a klfldiek szemben is rtk. rdekelte ket az erdlyi magyarsg helyzete is, s szvesen beszlgettek velnk is, kisebbsgi magyar egyetemistkkal. Olyan szoros bartsgok ktdtek ezen a nyron, amelyek hossz vekig elksrtek. Egyetemistaknt mg nem fordult meg a fejemben, hogy Nagyvradon vagy Kolozsvron magyar nyelvet lehetne oktatni romn anyanyelveknek, s az sem, hogy egyszer majd n is az L2 tanra leszek. Kolozsvron azokban az idkben olyan nagynak reztk a magyar nyelvvel szemben az ltalnos ellenllst, hogy kizrnak tnt, hogy a romnokat rdekeln nyelvnk elsajttsa. Az egyetem oktati sem vetettk fel, hogy a magyar nyelv s kultra oktatsa idegeneknek, esetleg ppen romnok szmra, valamikor karrierlehetsg lehetne. Ezekben az vekben a magyar tannyelv osztlyokban trtn magyar- vagy angoltanri plya volt a legkzenfekvbb jvkpem. Mr egyetemista veim alatt tartottam magnrkat, viszont mindig csak angol nyelvbl. Magntantvnyaim kztt voltak romn gyerekek is, akikkel a romnt hasznltam mint kzvettnyelvet. Szemlyes rdekldsem is egyre inkbb az angol nyelv s irodalom, ezen bell az amerikanisztika fel fordult. Az egyetemi oklevl megszerzse utn visszatrtem Nagyvradra, ahol kt vig magyar- s angolnyelv-tanrknt mkdtem a nagyvradi Szent Lszl Gimnziumban. A kzpiskolai rimon tl angol nyelvet tantottam magnrk s nyelviskolai nyelvtanfolyamok keretben. A nyelviskola, ahol a kilencvenes vek kzepn tantottam, prblt magyar tanfolyamot indtani, de nem volt r elg jelentkez. A krnyezetemben ekkor mg olyanrl nem hallottam, hogy valaki romn anyanyelvknt magyar rkat szeretne venni. Ksbb fiskolai, majd egyetemi oktat lettem a Sulyok Istvn Fiskoln, majd az ennek jogutdjaknt, Nagyvradon ltrehozott Partiumi Keresztny Egyetemen (a Partiumi Keresztny Egyetemrl s annak tannyelvpolitikjrl l. Szcs 2005). Klnbz angol nyelv trgyakat tantottam, mikzben magyartanri nem teljesen httrbe szorult. A munkahelyemen, ahol nhny tanrkollgt kivve mindenki beszlt magyarul, a kommunikci ltalban magyar nyelv volt. Amint a fentiekbl kiderlt, romn nyelvtudsomat csak kisebb rszben szereztem meg az iskolapadban lve. A romn irodalmat, trtnelmet s tbb ms trgyat is szervezett formban romnul oktattk ugyan, de gyakorl tanrknt mr tudom, hogy a nyelvelsajttsra csak kis mrtkben alkalmas tananyagokbl, st gyakran a dikot feszlyez mdszerek alkalmazsval. Sajt esetemben a romn nyelv elsajttst sokkal inkbb tulajdontom az rkon kvli informlis tanulsnak, a trsadalmi tevkenysgekben val rszvtelnek, s az nkpzsnek, mintsem a szervezett oktatsnak. Amg gyermekkoromban sokkal kevsb volt jelen a magyarromn ktnyelvsg, felnttkoromban mr a mindennap let gyes-bajos dolgainak intzse mellett, szrakozshoz, tovbb kulturlis s audiovizulis mdia-termkek fogyasztsa sorn is napi szinten hasznlom a romn nyelvet. Ezek utn sem vltam tkletesen ktnyelvv. Tovbbra is vannak az letnek olyan terletei, amelyek kvl estek tevkenysgi, vagy rdekldsi krmn. Az ezeken a terleteken szoksos nyelvhasznlatot csak rszben sajttottam el. Ha ilyen helyzetek-
ben kell megnyilvnulnom, akkor rajtam is rr lesz a nyelvi bizonytalansg. Ez viszont nem akadlyozott meg abban, hogy a magyar mint msodnyelv oktatsval foglalkozzam, amelynek sorn megfelel szinten s gond nlkl tudom hasznlni a romnt mint kzvett nyelvet. Amint a fentiekbl lthat, az n nyelvtanuli nletrajzom is egy hossz, kalandos t a (csak)nem tkletessg fel (Popovic 2009: 33), amelynek bemutatsval arra szeretnk sztnzni minden hozzm hasonl letttal rendelkezt, hogy tbbnyelvsgnket btran lltsuk a magyar nyelv oktatsnak szolglatba akr tbbsgi krnyezetben is.
3. Magyar nyelvtanfolyamok Nagyvradon

3.1. Magyar nyelvoktats felntteknek s nagyvradi nyelviskolk
Az internetes keress tansga szerint minden erdlyi, partiumi nagyvrosban vannak olyan nyelviskolk, amelyek hirdetnek magyar tanfolyamokat is. Nagyvradon is tbb nyelviskola mkdik. Hrom nyelviskolrl tudok, amelyek a legnpszerbb idegen nyelvek mellett magyar nyelvoktatst is hirdetnek internetoldalukon (l. Centrul de limbi strine YES, Bridge Language Study House, Colloquia). Az els cg volt tulajdonosa elmondta, hogy magyarul kevesen tanultak, akik viszont elkezdtk, elhivatottakk vltak, s tbb tanfolyamot is elvgeztek nluk (Antal Jnos szves kzlse, 2010). Ksbb egy nemzetkzi projekt kapcsn a DNYE is kapcsolatba kerlt a msik, kolozsvri kzpont cggel. Megtudtuk, hogy fleg gyerekekkel foglalkoznak. Vradon csak egy kpviseljk van, s nincs magyar kpzsk. A Partiumi Keresztny Egyetem nyelviskolja is szerepelteti knlatban a magyart. Ezen a kurzuson kt romn kollgm tanult. A tavalyi v vgn tallkoztam a felnttkpzssel foglalkoz nagyvradi Eurolingua nyelviskola vezetjvel is, aki elmondta, hogy habr tbb szz embert kpeznek s vizsgztatnak angol nyelvbl, vente csupn egy-kt rdekld jelentkezett, aki magyarul szeretett volna tanulni, ezrt knlatukban mr nem is szerepeltetik tbb a magyart. 2011-ben a Duna Tv a Hrad adsban szmolt be rla, hogy tz fvel a Don Orione Gimnziumban indult magyarnyelv-tanfolyam. Megllapthatjuk, hogy prblkozsok vannak, viszont gy tnik, Nagyvradra is igaz Szilvsi (2010: 21) megfigyelse, hogy gyakran azrt nem indul tanfolyam, mert az egybknt is kevs nfinanszroz rdekld nem jelentkezik ugyanabban az idben s helyen.
3.2. Tanfolyam indtsa a Debreceni Nyri Egyetem gisze alatt

A Debreceni Nyri Egyetem (DNYE) a magyar nyelv s kultra terjesztsnek els ilyen jelleg intzmnye volt. Elszr 1927-ben nyitotta meg kapuit (l. Gelln 2002: 11 Ndor 1998: 81). Napjainkban tbb hasonl is mkdik Magyarorszgon. A kpzs s a programok kltsgeit klnbz ilyen cl sztndjak vagy munkahelyi tmogatk fedezik a rsztvevk szmra. Sokan vesznek rszt a tanfolyamokon nkltsgesen is. Az intzmny honlapjn ezt olvashatjuk:
104
Kiss Attila Gyula
Az elmlt idszak tapasztalatai alapjn egyre fontosabbnak tnik a mindenkori viszonyokhoz val gyors s rugalmas alkalmazkods. [] jl lthat, hogy bizonyos szoksok megvltoztak: az anyagi httr, az llami sztndjak cskkense s a folyamatos remelkedsek klnsen a fiatalok szmra neheztik a Debreceni Nyri Egyetem ltal knlt lehetsgek ignybe vtelt. Ez egyrtelmen arra ksztette a magyar nyelv s kultra gyt 1927 ta tretlenl szolgl intzmny vezetsgt, hogy vltoztasson a korbbi vek gyakorlathoz kpest.(http://nyariegyetem.hu, 2012-05-10) 2010-tl Szaffk Pter lett a Nyri Egyetem j igazgatja. A bevezetett vltozsnak egyik eleme, hogy mr nem csak Debrecenbe vrja a magyarul tanulni vgykat az intzmny, hanem a budapesti nyelviskoljuk mellett ms, klfldi helyszneken is indt tanfolyamokat. Nagyvrad mellett voltak mg magyarnyelv-kurzusok New York-ban s Antwerpenben is. Az elmlt vek statisztiki szerint a DNYE-en rsztvevk legnagyobb szmban a felnttoktatsban hagyomnyokkal rendelkez, s ezt inkbb megfizetni tud Nyugat-Eurpbl s Egyeslt llamokbl rkeztek. Ami a Debrecenben magyarul tanul, az utdllamokbl rkezk szmt illeti, az intzmny nyilvntartsa nem mindig jegyezte fel a rsztvevk llampolgrsgn tl a nemzetisgi hovatartozst, illetve az anyanyelvet (Gelln 2002: 15). Csak a nevekbl lehet kvetkeztetni, hogy a mltban az vek sorn Debrecenben megfordult hallgatk kzl ki az, aki a magyar nyelvet tanulta a tanfolyamok keretben, illetve pldul jugoszlviai vagy romniai magyarknt a magyar nyelv s kultra rkat ltogatta. Az 1960-as programban a szomszd orszgok egyetemein tantkat a klfldi magyar lektorok elnevezssel illettk. k lehettek szletett magyarok, vagy a nyelvet csaknem tkletesen beszlk (Gelln 2002: 16). A rendszervltst kveten a DNYE vezetsge gy tlte meg, hogy hatron tli magyarok szakmai tovbbkpzse tlfeszten az intzmny profiljt s ezrt bbskodott a szintn Debrecenben beindul s a hatron tli magyar pedaggusok szakmai tovbbkpzst felvllal Ady Akadmia ltrehozsban (Gelln 2002: 24). A jelenlegi jelentkezsi rlapok mr nemcsak az llampolgrsgot rgztik, hanem rkrdeznek a beiratkozk anyanyelvre is. 2000-es vek els felben a DNYE-en 9 s 18 kztt volt azoknak a szma, akik a romnt jelltk meg anyanyelvknt, mg 2005-tl vente kt-hrom romn anyanyelv rsztvev volt a nyri kurzusokon (a DNYE irodjban tanulmnyi gyekrt felels Kulcsr Judit szves kzlse, 2012). Ezek a szmok lekpezik a Magyar sztndjbizottsg ltal biztostott sztndjak szmt. Szaffk Pterrel mr hossz munkakapcsolatban lltunk, hiszen a Partiumi Keresztny Egyetemen volt az angol nyelv s irodalom szakalapt tanszkvezetje. Beszmoltam neki rla, hogy milyen j emlkeim vannak az intzmnnyel kapcsolatban, s hogy szvesen dolgoznk ismt magyartanrknt. Az elkpzelsnk mr az indulskor az volt, hogy a Debrecenben megszerzett tapasztalatokat a nagyvradi romnajkak tantsban, a DNYE kihelyezett tanfolyamain kamatoztatom majd. Els lpsknt egy kulturlis kirndulst szerveztem Nagyvradra a debreceni nyri kurzus rsztvevinek angol nyelven. Az egsz napos idegenvezets sorn a vrosnak a magyar trtnelemben s mveldstrtnetben jtszott fontos szereprl beszltem.
A magyar vonatkozs ptett rksg megtekintse mellett kiemeltem a vrosnak a magyar irodalomban elfoglalt helyt is. Megnztk az Ady ltal is ltogatott helyeket, emltst tettem a Holnaposokrl. Ezt kveten kaptam lehetsget arra, hogy bellrl is megismerjem a DNYE oktati tevkenysgt. Magyar nyelv s irodalom fszakos lvn, kzpiskolai oktatsi gyakorlattal, tovbb az egyetemen angol nyelvi mdszertan tantrgyak oktatsnak tapasztalatval mr rendelkeztem. Az intzmny kpzsi rendszere pedig segtsget nyjtott az L2 mdszertannak elsajttsban. Elszr kollgk rin hospitltam. Ezen kvl kziknyvtr ll rendelkezsre, valamint rendszeres mdszertani tovbbkpzseket is szerveznek az intzmny tanrai szmra. Az eladsok, bemutatk mellett gyakran nylik alkalom a szakmai eszmecserre a kollgkkal. A folyamatos minsgbiztostsi rtkelsek s kedvez visszajelzsek fnyben tbb tanfolyamot tarthattam Debrecenben. A kezd tanfolyamok kzvett nyelve tbbnyire angol volt, illetve kt alkalommal nmet. Csoportjaim tagjai Eurpa szmos orszgbl rkeztek, de csak egyszer fordult el, hogy romn hallgat is volt kztk. Velk inkbb csak a kulturlis programok, kirndulsok alkalmbl tallkoztam, trsalogtam. A nagyvradi tanfolyamok indtst illeten eleinte szkeptikus voltam. gy gondoltam, hogy a gazdasgi s pnzgyi vilgvlsgra vlaszknt hozott romniai megszort intzkedscsomag amelyben a kzalkalmazottak fizetst 25 szzalkkal cskkentettk pp azt az rtelmisgi rteget sjtotta a legjobban, akiknek a krbl a magyar nyelvtanulk kikerlhetnnek. Msrszt pedig gy gondoltam, hogy nem vrhat akkora rdeklds, ami gazdasgilag fenntarthatv tehet egy tanfolyamot. Itt a terembrletre s a tanr fizetsbl add kltsgekre gondoltam. A debreceni tapasztalatok s elzetes elkpzelseim alapjn egy nagyvradi tanfolyam lehetsges rsztvevinek kt krt krvonalaztam. Az els a klnfle magnleti okokbl tanulkbl llt: a vegyes hzassgokban lk, a msod- vagy hamadgenercis magyar gykerekkel rendelkez szemlyek, vagy akik gyermekknt valamilyen szinten tudtak magyarul, de felnttkorukra elfelejtettek. Egy msik pedig a szakmai, anyagi motivcival rendelkezk kre: a turizmusban, az zleti szfrban, a hatr msik oldaln zleti rdekeltsggel rendelkez vllalkozk. Mita knnyebb vlt a hatrforgalom, s fleg mita Romnia csatlakozott a schengeni hatregyezmnyhez, a hatrkzeli nagyvrosok ingatlanpiaca szmon tartja a kzeli magyarorszgi teleplsek ltalban jelentsen olcsbb knlatt is. Az egsz Partiumi hatrmenti rgiban megfigyelhet, hogy akr kizrlag romnul beszl csaldok is vsroltak ingatlant a kzeli magyarorszgi teleplseken. Ezek egy rszt htvgi hznak hasznljk, msok pedig Magyarorszgrl jrnak be Nagyvradra dolgozni. Rjuk is gondoltam, amikor meghirdettem a tanfolyamot. 3.2.1. A tanfolyamot npszerst anyagok, tevkenysg s az elinduls nehzsgei A tanfolyam megtartshoz alkalmas helyisgre volt szksg, s mivel valsznsthet volt, hogy az elejn nagy anyagi hasznot nem fog termelni a vllalkozs, ezrt fontos volt, hogy lehetleg alacsony rezsikltsggel szmoljunk.
106
Kiss Attila Gyula
Az elz munkahelyemre gondoltam s megkerestem a Szent Lszl Katolikus Gimnzium igazgatnjt, aki kszsgesen felajnlotta, hogy ingyenesen a rendelkezsnkre bocst egy osztlytermet a vros kzpontjban. Cserben felajnlottuk, hogy a gimnzium egy tanra rszt vehet minden indul tanfolyamunkon. Az igazgatn megerstett abban, hogy vannak Nagyvradon olyan romn rtelmisgiek, akik szakmai okokbl is szeretnnek magyarul tanulni. Ilyen volt Nagyvrad romn kulturlis letnek egyik kiemelked alakja, egy mvszettrtnsz s egyetemi oktat, aki aztn ksbb tevkenyen segtett azzal, hogy bartainak s ismerseinek szlt az indul tanfolyamrl. 2010-ben kapta meg Debrecen egyik testvrvrosi sztndjt a DNYE nyri kurzusra. Tovbbi finanszrozsi lehetsgeket, tmogatkat is megprbltunk keresni. gy gondoltunk, hogy nagyobb rdekldsre akkor szmthatunk, ha nem a rsztvevnek kell megfizetnie a tanfolyam teljes tandjt. Feltteleztk, hogy a rszben magyar vrosvezets tmogatja majd, hogy olyan romn munkatrsai legyenek, akik magyarul is beszlnek. Szaffk Pter megbeszlst kezdemnyezett Nagyvrad magyar alpolgrmestervel, hogy segtsen a polgrmesteri hivatalban dolgoz kzalkalmazottak krben tanfolyamot szervezni, illetve hogy ezt a Polgrmesteri Hivatal finanszrozza. Felajnlotta, hogy a DNyE-en elksztik a specilisan ennek a clkznsgnek szl tananyagokat is. A tervek szerint 100120 alkalmazottrl lett volna sz, akik hrom tanfolyammodult vgeztek volna el. Egy modul negyven rbl llt: az els kett ltalnos nyelvi alapkpzs, a harmadik pedig az kzigazgats szakszkincst oktatta volna. Az alpolgrmester asszony nagyon nyitott volt a kezdemnyezs irnt, s meggrte, hogy megnzi, mit tehet. rajnlatot is adtunk, s vrtuk a vlaszt. Hosszas csend utn, tbbszri rdekldsnkre, azt a vlaszt kaptuk, hogy adott idben nem tud, de majd ksbb foglalkozik az ggyel. Vgl informlis csatornn keresztl jutott el hozznk a hr, hogy a romn polgrmester nem akar ilyen kurzust, s ebben a helyzetben az alpolgrmester asszony sem tud segteni. Fontos volt, hogy a hreink jussanak el a helyi romn kzssghez, ezrt a romn napilapokban szerettem volna cges hirdetseket feladni. El is ksztettem a grafikai kivitelezst az intzmny logjval, clratr romn nyelv szveggel , amikor viszont felkerestem a helyi lapok reklmosztlyt, kiderlt, hogy cgek szmra ngyzetcentimterben szabjk meg a reklmfellet kltsgt, s egy kismret hirdets is akkora sszegbe kerlt volna, amelynek kigazdlkodsra nem szmthattunk. A nagy reklmkltsg miatt csak a magnszemlyek szmra rendelkezsre ll ingyenes aprhirdetsi oldalon adtam fel hirdetst a kt romn nyelv napilapban a Jurnal Bihorean-ban s Criana-ban. Habr az internetes oldalukra is bekerlt a hirdets, ezekre senki sem jelentkezett. A leghatsosabbnak egy a Jurnal Bihorean-ban megjelent, hosszabb Szaffk Pterrel ksztett interj s egy ltalam rt tanfolyam ismertet szveg bizonyult, amelyet egy ismers jsgr jvoltbl kerlhettek be az jsgba. Ezek az rsok nagyon trgyszeren arrl tudstanak, hogy a Debreceni Egyetem Nagyvradon is megkezdi a magyarnyelv-oktatst s a magyar nyelv s kultra megismertetsvel kapcsolatos tevkenysgt.
A tanfolyamot a kvetkez felttelekkel hirdettem meg: 40 rs tzhetes tanfolyam heti 2X2 rban. A tanfolyam ra 600 RON volt, amit a rsztvevk kt rszletben fizethettek. Az r kialaktsban, a rszletfizets felajnlsakor a helyi viszonyokat, s a tbbi nyelviskola rait is figyelembe vettem. Kilenc hallgatval, egy halad s egy kezd csoporttal 2010 v oktberben sikerlt beindtanom az els tanfolyamot. A szintfelmrs szban trtnt. A legtbben az abszolt kezd csoportba kerltek, mivel mg nem tanultak magyarul. A mr magyarul beszlknek nhny krdst tettem fel magyarul. A vlaszaikbl kiderlt, hogy milyen szinten beszlik nyelvnket. 3.2.2. Tovbbi prblkozsok a rszvevk szmnak nvelsre A tovbbiakban kt jabb 10 hetes magyarnyelv-tanfolyamot szerveztem s oktattam Nagyvradon. A msodik tanfolyam 2011 februrjban indult, a harmadik pedig 2011 oktberben. Folyamatosan fejtrst okozott, hogyan bvthetnnk a rsztvevk krt. Prbltam a digitlis reklm s informls lehetsgeivel lni, mivel a nyomtatott mdiban val reklmozsra egyrszt nem volt megfelel anyagi forrsom, msrszt pedig nem tnt kltsghatkonynak. Felkerlt egy romn nyelv rtests a DNYE honlapjra, amiben az llt, hogy Nagyvradon kurzus indul romn kzvett nyelven. Ksztettem egy Facebook-oldalt is, amire feltettem, hogy Nagyvradon is lehet magyarul tanulni, megadtam a telefonszmom. Belinkeltem nhny helyi szervezetet. Feltettem a szveget nhny helyi hrportl aprhirdets oldalra. rtam az ismerseimnek, hogy mivel foglalkozom s megkrtem ket, hogy kldjk tovbb a hrt s elrhetsgem esetleges rdekldknek. Plaktolsi akcit is folytattam a vrosban. A most mr a DNYE nagyvradi bzisnak szmt Szent Lszl Gimnzium portjn s bejrati kapujn tbb mint flvig volt kint a Nyri Egyetem nagymret plaktja. Folyamatosan voltak szrlapok az iskola portjn is. Mivel az elzetes tapasztalatok alapjn feltteleztem, hogy a magyar nyelv irnt rdekldk, az rtelmisg, egyetemi hallgatsg krbl kerlhetnek ki (habr az utbbi rtegnek nem volt valsznsthet, hogy lesz r pnze), az egyetemekre vittem a Nyri Egyetemtl krt plaktokat, amelyekre romn cmkt ragasztottam az indul tavaszi tanfolyamrl. Tbb plaktot ragasztottam fel a Nagyvradi Egyetem kampuszn, s az Orvosi Egyetem bejratnl is, abbl a megfontolsbl, hogy a leend orvosok esetleg magyarul is szt szeretnnek rteni az ids magyar betegekkel. 2011 novemberben, attl a gondolattl vezrelve, hogy egy Romniban sikeresen mkd magyar rdekeltsg cg szmra fontos lehet munkatrsai magyar nyelvtudst elsegteni, szemlyesen kerestem fel egy nagyvradi OTP-fik magyar igazgatjt ajnlatommal. is j kezdemnyezsnek tartotta a tanfolyamok gyt. Tmogatst krtem, hogy legalbb a bels levelezlistjukra tegye fel az ajnlatunkat. Elmondta, hogy az ltala irnytott fikban sok magyar munkatrs van, de Nagyvradon van mg kt msik OTP-fik is, ahol tbbnyire romnok dolgoznak. Ott tbb rdekldsre lehetne szmtani. Azzal rveltem, hogy egy magyar htter cgtl szp gesztus lenne, hogyha az erre rdekldst mutat romn anyanyelv munkatrsakat, akr rszleges sztndjjal tmogatnk. Egyetrtett velem, s tmogatsrl biztostott, de
108
Kiss Attila Gyula
elmondta, hogy az sszes anyagi vonzat dntst a bukaresti kzpontban hozzk meg, viszont vllalta, hogy az e-mailben megkldtt ajnlatomat tovbbtja a kzpontba. Egy szerintem elnys ajnlatot ksztettem, amelyben vllaltam, hogy az ltaluk kijellt helyre is kiszllhatok rkat tartani. A levelemre s jabb szemlyes megkeressemre visszajelzst viszont nem kaptam. Habr a nagyvradi OTP-fikban vannak magyar nyelv reklmanyagok, a romn munkatrsaknak viszont mr nem ajnlottk fel a magyar nyelv tanulsnak lehetsgt. Ekkor tudatosult szmomra, hogy nyelvpolitikja nemcsak az llamoknak, hanem a magnszfra vllalatainak is van (Kontra 2010: 187).
3.3. Magyarnyelv-tanfolyam Aradon

Habr Nagyvradon nem sikerlt bvtenem a jelentkezk krt, vradi munkm eredmnyeknt 2011 decemberben rkezett hozzm egy vratlan megkeress: tartsak magyar kurzust az Arad Megyei Tancs dolgozinak. A tanfolyamra egy, az Eurpai Uni ltal finanszrozott oktatsi csomag keretben kerlt sor, aminek tbb kpzs is rszt kpezte pl. gyermekvdelem, szmtgp-kezeli tanfolyam, angol nyelv, s 15 munkatrs tanulhatott egy 40 rs kezd tanfolyam keretben magyarul. A nyelvi kpzseket egy nagyvradi cg kapta meg, amelynek a cgvezetje, a fent vzolt hradsok alapjn, az interneten tallt rm. Mint ksbb kiderlt, eredetileg egy helybeli magyar nyelvtanrt akart felkrni, de a tanfolyam szervezi kifejezsre juttattk, hogy nem szeretnnek helybeli tanrt. A tanfolyamszervez cg is inkbb olyasvalakivel dolgozott volna, akinek mr van tapasztalata az L2 oktatsban. gy jelentem meg n a kpzsben, mint egy magyarorszgi intzmny, a DNYE tanra. A tanfolyamra munkaidben kerlt sor, s a rsztvevknek nem kellett fizetnik rte. A tbbnyire vezet funkcit betlt rsztvevk elmondtk, hogy elssorban azrt jelentkeztek a tanfolyamra, mert a szomszdos Gyulval s Bkscsabval kzs regionlis fejlesztsi projektekben vesznek rszt. Ezek kapcsn is ismeretsgek, bartsgok ktdtek s gyakran jrnak t Magyarorszgra. Nhny rsztvevnek magyar csengs neve volt. Egyesek a sznetekben be is szmoltak nekem magyar gykereikrl. Msok magyar pr hzassgokban ltek, s ezrt is rltek az alkalomnak, hogy rszt vehetnek a tanfolyamon, mert ugyan egyedl prblkoztak mr a magyar nyelv tanulsval, de tl nehznek talltk s feladtk. Ez volt az els alkalmuk szervezett kpzsben tanulni, ami mdszeres bevezetst adott a nyelv rendszerbeli sajtossgaiba. Msok megelgedssel nyugtztk, hogy a megszerzett alapszint magyarnyelv-tudst jl tudjk majd hasznostani a bevsrl-turizmusban.
4. A ktnyelv tananyagok krdse

Maticsk Sndor a Hungarolingua tanknyvcsald kapcsn egy vtizeddel ezeltt rt a jv lehetsgeirl s kihvsairl. Megllaptja, hogy az utbbi vtizedekben szmos j nyelvknyv, munkafzet s kiegszt oktatanyag segti a tanrok munkjt, viszont szmuk mg nem elegend. Felhvja a figyelmet arra is, hogy a nyelvknyvek egy
vtized alatt elavulnak, ezrt folyamatosan jabb tananyagokat kell rni s kiadni (2002: 53). Szavai most is aktulisak. A Nyri Egyetem gondozsban, klnbz kzvett nyelveken megjelen j Hungarolingua Basic nyelvknyvek erre az ignyre kvnnak vlaszolni (Marschalk 2011, 2012). Az els tallkozskor bemutattam azokat a tanknyveket, amelyeket Debrecenbl hoztam. A Marschalk Gabriella ltal rt j tanknyvre egyrszt azrt esett a vlasztsom, mert angolmagyar ktnyelv, amit a tanfolyam rsztvevi akr nllan is hasznlhatnak, s a jvbeni terveinkben szerepelt, hogy ennek az akkor mg csak kziratban ltez knyvnek elksztem a romn vltozatt is. Mr tbbszr tantottam belle, s a debreceni angolul nyelv csoportjaim nagyon kedvezen fogadtk. A hallgatk azrt is kedveltk, mert kommunikatv szemllet, a magyar nyelvtannak csak a leglnyegesebb aspektusait mutatja be. A knyv ra jval alacsonyabb, mint a Hungarolingua-sorozat mr hagyomnyosnak szmt knyvei. A klnsen rrzkeny romniai piacon ez sem volt elhanyagoland szempont. A knyv ekkor mg csak angol kzvett nyelven, fztt formban llt rendelkezsre. A hallgatknak minden ra eltt emailben elkldtem, s nyomtatsban is megkaptk tlem a leckk romn nyelvre lefordtott vltozatt is. Ez a mdszer alkalmat nyjtott szmomra a romn vltozat kiprblsra, ellenrzsre is. Idkzben elkszlt a knyv nyomdai vltozata is, aminek forgalmazsrl egyeztetsek folynak egy romniai orszgos knyvforgalmaz lnccal. A kzphalad csoporttal a Hungarolingua 2-t hasznltam alap tanknyvknt. A fent emltett Hungarolingua-tananyagok mellett, csak egy rgi romn kzvett nyelven rt knyvet knyvet sikerlt beszereznem (BaloghPamfilBalzs 1986). A rendszervlts eltt rdott, koncepcijban elavult, egyes olvassi szvegeinek politikai tartalma, szkincse miatt meg egyenesen hasznlhatatlan knyvet mgis mg mindig tbb helyen hasznljk pldul a Babe-Bolyai Egyetem romn tannyelv Levltr szakn ktelez magyarrin tanknyveknt volt megjellve, egy msik, szintn nem az optimlis megoldst jelent trsalgsi kziknyv (GanzGanz 2004) mellett (l. Limba maghiar 20082009). Ez is azt tkrzi, hogy nagy szksg van az alapszkincset bemutat szszedeteken s trsalgsi tmutatkon tl j ktnyelv L2 tanknyvekre, valamint a mr megvalstott projektek s megjelent munkk npszerstsre. Az emltett knyvek annyiban mgis hasznosnak bizonyultak, hogy felfrissthettem bellk a magyaroktatshoz szksges romn nyelvtani terminolgia egy rszt. Hamar rjttem viszont, hogy mivel a hallgatk mr rgen vgeztk el a kzpiskolt, sokuknak mr csak halvny emlkei vannak egyes nyelvtani alapfogalmakrl, s ezrt a legszksgesebb nyelvtani kategrik megnevezsn tl eltekintettem azoknak az rkon val hasznlattl. Tovbb kutattam romn kzvettnyelven rt tananyagok utn, s ekkor szereztem tudomst Magyari Sra (2004) tanknyvrl, valamint a kolozsvri Magyar Tanszk ltal szles nemzetkzi egyttmkdsi projekt keretben fejlesztett L2-tananyagrl (KohryFazakas 2006). Megllapthat, hogy ezek az j tananyagok nehezen, vagy egyltaln nem hozzfrhetek, nemhogy a romn nagykznsg, de mg az L2 oktatsra vllalkoz tanr szmra sem. Az interneten is kerestem romnoknak rt tananyagokat. Egyet talltam is, amit lelkes, de a nyelvoktatsban nem kpzett magyar
110
Kiss Attila Gyula
egyemistk kezdtek el rni romn kollgik szmra (www.nebulo.ro). A gyakorlattal rendelkez L2-tanr hamar felfedezi az itt megjelen, kezdk szmra rt 10 lecke hinyossgait melyek ezrt az rn csak nhny plda erejig hasznosthatak. A kezdemnyezs viszont mindenkppen dcsretes. A legnpszerbb internetes kzssgi oldalon 440 ember fejezte ki tetszst az oldallal kapcsolatban. Elgondolkodtat, hogy ez a mkedvel L2-tanrok ltal mkdtetett honlap ismertsgi s hatsfaktor tekintetben taln a sokszorosa lehet annak, amit a fent emltett jl elksztett, szakmailag nem kifogsolhat projektek mondhatnak maguknak. Ha nem is tulajdontunk tl nagy jelentsget ennek a dolognak, ez is azt jelzi, hogy igny van modern, ktnyelv, magyar nyelvet oktat tananyagokra. A megfelel magyar-tanknyvek hinyt mutatja az is, hogy amikor nemrgiben bevittem a Hungarolingua Basic romn vltozatt egy nagyvradi magyar knyvesboltba, az zletvezet nagy rmmel fogadta. Elmondsa szerint volt r kereslet, de hasonl knyv mg nem szerepelt knlatukban. Az rk tartalmi bemutatsa nem clja a jelen rsomnak. Csak rviden emltem meg, hogy jl bevlt kommunikatv nyelvoktatsi gyakorlatomra s a debreceni munkm sorn tovbbfejlesztett L2-oktatsi tapasztalataimra hagyatkoztam. Szmos oktatsi segdeszkzt, pl. Powerpoint-os bemutatkat, a Hungarolingua 1 videfilmjeit is hasznltam. Integrltam a HL 1 knyvbl is megfelel oldalakat, gyakorlatokat. Tbb magyar npdalt (pl. Hull a szilva, Erd-erd stb.) is felhasznltam mr a kezd rkon is. A felnttek is szvesen tanultak npdalokat elemezve, nekelve. A kzphalad csoportban npszer magyar eladk (Brdy, Koncz) dalait is elemeztk. Egyes foglalkozsokon integrltam a Balassi Intzet ltal fejlesztett eMagyarul programot is. E-mailben aktulis informcikat, rdekessgeket is kldtem a rsztvevknek: pldul oktber 23. krnykn kt romn trtnsznek a magyar forradalomrl, annak romniai hatsairl folytatott beszlgetst is. A kezd nyelvtanfolyamnak is gy prbltam interkulturlis prbeszd formt adni. A rsztvevk rtkeltk, hogy a magyar kultra, trtnelem egyes rszleteibe is betekintst nyertek.
5. L2 Romniban s a nagy nyilvnossg

A hasonl tanfolyamokrl szl hradsokban mg mindig kiemelik, hogy ezek a projektek milyen klnlegesek, s ha mr sikerl beindulni, akkor mint rdekessgekrl szmol be rluk a helyi, s az anyorszgbeli mdia is. A Jurnal Bihorean cm napilapban megjelent cikket kveten, megkeresett a Duna TV helyi szerkesztje, hogy szeretne a csoport tagjaival interjt kszteni, mivel klnleges vllalkozsba kezdtnk azltal, hogy romnoknak tantjuk a magyar nyelvet. Mr az els alkalommal ott akart lenni, amikor a tanfolyam indult. Ezt a tudstst elszr a Duna Televzi Krpt Expressz msorban mutattk be, majd rvidtett vltozatt a Magyar Televzi M1 Hradja is tvette. Mr maga a tny, hogy ilyen tanfolyam mkdik Nagyvradon, rdekesnek bizonyult a Duna Tv szmra (2010). Egy msik szkelyfldi tudstsban a Gyergy Tv szintn az orszgban egyedlll kpzsrl szmol be a szkelyfldi, vaslbi tanfolyamok kapcsn, ahol helyi kzalkalmazottak tanulhattak magyarul tbb hnapon t a Hargitta Megyei Tancs finanszrozsban (Demeter 2011).
Amint ltjuk, ebben a megkzeltsben mg mindig szenzciknt hat, hogyha a tbbsg tagjai tanfolyam keretben kezdenek el magyarul tanulni. Egy msik megkzelts gy mutatja be a helyzetet, mintha ez mr a megszokott normalits lenne: Egyre tbb magyar krnyezetben l romn ajk tanul magyarul Romniban (Krpt Expressz 2010). A magyarnyelv sajt ktflekppen szmol be a magyar-tanfolyamokrl, de milyen kp l a romn nyelv sajtban? 2009-ben kerlt sor egy hrom hnapos, sszesen 96 rs L2 tanfolyamra, melynek keretben nagyvradi rendrk tanultak magyarul. Ezt a helyi RMDSZ kezdemnyezsre, a helyi kzigazgats finanszrozta, mivel a hatrmenti s nagy arnyban magyar lakossg vrosban csupn kt-hrom rendr tudott trsalgsi szinten magyarul (Pop 2009). A kezdemnyezsnek nagy sajtvisszhangja volt. Az romn olvaskznsgnek is lnken reaglt a hrre. A helyi napilap s hrportl hradsra tbb mint 240 hozzszls rkezett. Az ezekre, s a sajt tanfolyamomrl tudst sajtanyagokra rkezett hozzszlsok tbbnyire megbotrnkoz s gyllkd hangneme altmasztja a Molnr (2000: 309) ltal is megfigyelt sztereotpik s eltletek ltezst Nagyvradon is. ket olvasva kerl kontextusba Magyari tanknyvnek elszava is, amelyben knyvt azoknak ajnlja: akik elg btrak ahhoz, hogy magyarul tanuljanak illetve, hogy tantsk nyelvnket (2004: 1). Sok vvel a rendszervlts utn mg mindig egyfajta civil kurzsira van szksg ahhoz, hogy valaki az L2-t a tbbsg szmra oktassa, illetve mr ahhoz is, hogy nyelvnket tanulja. Sajnos, nem sokban klnbzik a helyzet mg napjainkban sem s Nagyvradon sem. A tovbbiakban is kerestem a mdiban val megjelens lehetsgeit. Szemlyes ismeretsg tjn sikerlt a TVS televzi, a DigiTV regionlis szrs csatornjban kt 50 perces romn nyelv kulturlis tvmsorban is beszlnem a vradi tanfolyamrl, a Debreceni Nyri Egyetemrl s ltalban a felnttkorban val nyelvtanulsrl. A msorok utn a szerkeszt hlgy elmondta, hogy nagy rmmel adott helyet a tmnak s nekem a msorban, viszont kicsit tartott tle, hogy milyen reakcik, esetleg tmadsok rkeznek majd szemlye ellen. A romniai kontextusban a btorsgot szakmai btorsgknt is lehet rtkelni, amelyben a tanr mer tanknyvet rni s ttr munkt vgezni (Nyugati Jelen 2004: 7). Kerestem magyar szakos kollgkat is, hogy kzsen indtsunk tanfolyamot. k viszont nem vllaltk a munkt, mert gy reztk, hogy nem rendelkeznek az L2 oktatshoz szksges mdszertani httrrel, vagy megfelel szint romn nyelvismerettel. Tudok esetrl, amikor valaki azrt hagyta abba az L2 oktatst, mert tananyagok s mdszertani felkszls hinyban tl sok munkt vett ignybe szmra az rkra val felkszls.
6. Konklzik
A sajt tanri plym alakulsn keresztl bemutattam a tanr-szervez munkjt s hogyan lettem az L2 tanra Nagyvradon. Amint kiderlt, nem Kolozsvron kaptam ilyen irny kpzst, mivel az egyetemen akkoriban mg L2-tantrgy sem volt. L2-tanrkpzs csak Magyarorszgon mkdik. n a DNYE programjban, ms krnyez or-
112
Kiss Attila Gyula
szgokban oktat kollgk pedig pldul Budapesten rszeslhettek L2 mdszertani tovbbkpzsben. Az, hogy L2-t kezdtem el tantani, nem tudatos plyavlaszts eredmnye, hanem a vletlenek sszejtszsbl addott. A folyamatos tanuls s a tapasztaltakra val reflektls elengedhetetlen rsze a munknak. Az oktats nehzsgei kz tartozik, hogy a tanrnak magnak kell felkutatnia a tananyagokat. Nincs elg j, a felnttek ltal ignyelt romn kzvett nyelven rott tanknyv, illetve a meglvk nehezen hozzfrhetek. Ezrt a tanrnak gyakran magnak kell sszelltania a tananyagot. Romniban tbb helyen is knlnak magyar tanfolyamokat. Vannak hasonl kezdemnyezsek Kolozsvron, Marosvsrhelyen s a Szkelyfldn is. Jelzsek vannak arra, hogy Erdlyben (Pntek 2002), a Bntban (Magyari 2004) s a Partiumban egyes romn nyelv rtegek krben bizonyos mrtkben ntt a magyar nyelv presztzse. Viszont tovbb lnek a magyar nyelvvel szembeni eltletek is. A tanfolyamszervezs tanulsgai azt mutatjk, hogy a magyar oktatsi intzmnyek szvesen nyjtanak segtsget, ami az infrastruktra biztostst illeti, de anyagi lehetsgeik korltozottak. A tanfolyamok reklmozsa s indtsa szempontjbl alapvet fontossg a helyi tbbsgi rtelmisggel s sajtval val j kapcsolat. Az jszndkuk kulcsszerepet jtszhat a kurzusindtsban s a ksbbi npszerstsben is. Amennyiben megvan a szndk, az llami hivatalok tmogatott kpzseket tudnak felajnlani munkatrsaiknak, amit ezek szvesen vgeznek el, ha nem kell rte fizetnik. Egyelre gy tnik, hogy nagyobb ltszm kpzs indtsa csak ilyen formban kpzelhet el. Az L2 oktatst kisebbsgi krnyezetben vgzk rzik, hogy munkjukat kettsg jellemzi. Egyrszt a szken rtelmezett, Magyarorszgrl szl ismeretek tadsaknt rtelmezhetik azt melynek clja a magyar trsadalom, a magyarorszgi valsg hiteles bemutatsa msrszt a magyar mint kultrnemzet, a trtnelmi Magyarorszg rtkeinek, gy sajt rgijuk, vrosuk magyar rtkeinek kzvettse is rsze lehetne a munkjuknak. Csak utlag tudatosult bennem, hogy rimon nem jelent meg elg marknsan Nagyvrad s Arad magyar vilga, habr ezeket a klfldieknek elzleg kirndulsok alkalmbl bemutattam. Feltett szndkom, hogy kvetkez tanfolyamom kzponti szervez eleme lesz a helyi magyar nyelvi tj, s a tbbsg ltal tl kevss ismert magyar kulturlis let. Mindezt csak kis mrtkben hasznostottam taln azrt is, mert tevkenysgem els fzisban a magyarorszgi szemllet s nyelvhasznlat, debreceni gyakorlatom alapjn sajt vradi tanfolyamomat is magyar mint idegen nyelv kurzusknt fogtam fel. Hamar kiderlt azonban, hogy a tanfolyamokon rsztvevk szmra, miutn vtizedeket ltek kisebbsgi magyarnyelvi krnyezetben esetleg vegyes magyar pr hzassgban, s magyar csaldokban a magyar nem lehet idegen nyelv. A magyar nyelvet Nagyvradon, Aradon idegen nyelvknt felfogni krdses. Sokkal megfelelbb a msodik nyelv, a krnyezeti nyelv, s egyesek szmra pedig a szrmazsi nyelv paradigmja. Az rn nagyobb szerephez lehetett volna juttatni a partikulris rn kvli magyar vilg nyelvi jeleit. Tbbet hasznlhattam volna a helyspecifikus szvegeket pldul a helyi napilap s ms kiadvnyok magyar nyelv anyagait, helyi magyar nyelv rdi- s tvadsokat. A nyelvtanulk szmra ez btortlag hatott
volna, hogy maguk is tovbb keressk a kapcsoldsi pontokat s prbeszdekben vegyenek rszt az rkon kvl is (Murphy 2008: 17). Sajt nyelvideolgiinkat is meg kell vizsglnunk, s a htrnybl elnyt lehetne kovcsolni. Az L2 tanuli szmra mg lesebben jelentkezik az ltaluk ismert s kedvelt otthonos partiumi nyelvvltozat s a magyarorszgi standard kztti klnbsg. Ennek a feszltsgnek egyik lehetsges feloldsi mdja, a kilencvenes vek eleje ta a magyar nyelvszetben zajl, a hatron tli nyelvszek s magyar szociolingvistk ltal folytatott n. hatrtalantsi folyamat, amelynek clja, hogy befogadbb tegyk a magyar nyelvet a hatron tli nyelvi gyakorlattal szemben (Laihonen 2009). Felvetem, hogy a sok esetben Budapest-kzpont, standardizlt magyar mint idegen nyelv helyett az L2 hatrtalantsra is szksg lenne. Ebben helyet kapnnak a helyi nyelvhasznlatra jellemz vltozatok is. Esetleg az ltalnos L2-tananyagokban szerepelhetnnek a teljes magyar nyelvterletrl szl szvegek is. Lehetnnek pldk a hatron tli magyar vrosnevekkel. A kisebbsgi helyzetben oktat L2-tanrnak a nehzsgek ellenre is knnyebb lenne a feladata, ha tanulinak tbb kapaszkodt knlhatna abban, hogy az ltaluk tanult magyar nyelv mgsem annyira idegen.
Irodalom
Balogh D.Pamfil, V. Balzs L. 1986. Manual Practic de limb maghiar. Bukarest: Erdlyi Magyarok Egyeslete. Block, David 2003. The social turn in second language acquisition. Washington, D.C.: Georgetown University Press. Brubaker, Rogers 2006. Nationalist politics and everyday ethnicity in a Transylvanian town. Princeton: Princeton University Press. Centrul de limbi strine YES honlapja. www.yes-training.ro/index.php (2012-05-10) Colloquia Nyelvizsgakzpont honlapja. www.partium.ro/colloquia (2012-05-10) Demeter Katalin 2011. Magyarul tanul romnok. Gyergy TV adsa 2011.04.06 http:// erdely.tv/hirek/magyarul-tanulo-romanok(2012-05-10) Fbin Pl 1998. A magyar nyelv s irodalom tantsa a klfldi egyetemeken In: Giay BelaNador Orsolya (szerk.) A magyar mint idegen nyelv/hungarologia: Tankonyv es szoveggyujtemeny. Budapest: Janus/Osiris. 152 161. Feischmidt Margit 2002. A hatr s a romn stigma. In: Tr s terep: Tanulmnyok az etnicits s az identits krdskrbl: Az MTA kisebbsgkutat intzetnek vknyve. Kovcs NraSzarka Lszl (szerk.) III. Budapest: Akadmiai Kiad. Gal, Susan 2006. Language, its stakes and its effects. In: Goodin, R. & Charles T. (eds). The Oxford Handbook of Contextual Political Analysis. Oxford: Oxford University Press, 376391. Gelln Jzsef 2002. Az alaptstl a rendszervltsig. In: Dobi E.Gellen J. 75 eves a Debreceni Nyari Egyetem. Debrecen: Debreceni Nyari Egyetem. 11-34. Gancz, AndreiGancz, Margareta 2004. Limba maghiar pentru tine: Manual de conversaie. Iai: Polirom. Horvth Mtys 1998. A magyar mint krnyezeti nyelv diszciplinris s oktatsi krd-
114
Kiss Attila Gyula
sei. In: Giay BelaNdor Orsolya (szerk.) 1998. A magyar mint idegen nyelv hungarologia: Tankonyv es szoveggyujtemeny. Budapest: Janus/Osiris. 304310. Kdr Edit 2008. Az erdlyi nyelvszeti kutatsok jelenlegi helyzete. Kolozsvri Akadmiai Bizottsg Nyelvtudomnyi Szakbizottsg. www.sztanyi.ro/download/ErdelyiNyelveszetiKutatasok.pdf (2012-05-10) Kalaja, PaulaMenezes,VeraBarcelos, Ana Maria (eds.) 2008. Narratives of learning and teaching EFL. Basingstoke: Palgrave Macmillan. Krpt Expressz 2010. Magyarul tanulnak a Romnok Nagyvradon. Duna Tv 2010. oktber 14. 18:29. http://premier.mtv.hu/Hirek/2010/10/14/18/Magyarul_tanulnak_a_romanok_Nagyvaradon.aspx (2012-05-10) Hrad. Duna TV 2011. Romnok tanulnak magyarul Nagyvradon.http://www.youtube. com/watch?v=U40WIhb0q6M (2012-05-10) Kohry IlonaFazakas Emese (szerk.) 2006. Magyar iskola Romniban. Budapest: Hungarian Language School. Kontra Mikls 2010. Hasznos nyelvszet. Somorja: Frum Kisebbsgkutat Intzet. Laihonen, Petteri 2009. A magyar nyelvi standardhoz kapcsold nyelvi ideolgik a romniai Bnsgban. In: Lanstyk IstvnMenyhrt JzsefSzabmihly Gizella (szerk.): Tanulmnyok a ktnyelvsgrl IV. Dunaszerdahely: Gramma. 4777. Lankshear, ColinMichele Knobel 2004. A handbook for teacher research: From design to implementation. Maidenhead: Open University Press. Limba maghiar pentru arhivistic 2008-2009. Egyetemi szillabusz http://hiphi.ubbcluj. ro/Public/File/syllabus/istorie/lb_maghiara_2.pdf (2012-05-10). Magyari Sra 2004. Magyarul nem magyaroknak. Temesvr: Marineasca. Magyari Sra2009. Hiedelmek a magyar nyelv krl. THL2A magyar nyelv s kultra tantsnak szakfolyirata12:150155. Marschalk Gabriella 2011. Hungarolingua Basic: A Hungarian Course for Beginners. Debrecen: Debreceni Nyri Egyetem. Marschalk Gabriella 2012. Hungarolingua Basic: Curs de limba maghiar pentru nceptori. Fordtotta s adaptlta Kiss Attila Gyula. Debrecen: Debreceni Nyri Egyetem. Maticsk Sndor 2002. A magyar nyelv oktatsa a Debreceni Nyri Egyetemen In: Dobi E. Gellen J. (szerk): 75 eves a Debreceni Nyari Egyetem. Debrecen: Debreceni Nyari Egyetem. 3553. Molnr Szabolcs 2000. Megjegyzsek a hungarolgirl Bukarestbl. In: Tverdota Gyrgy (szerk.): Hungarolgia 2. Budapest: Nemzetkzi Hungarolgiai Kzpont. 210214. Murphy, TimCarpenter, Christopher 2008. The Seeds of Agency in Language Learning Narratives. In: Kalaja, P.Menezes de Oliveira V.Ferreira A. (eds.): Narratives of learning and teaching EFL. Basingstoke: Palgrave Macmillan. 1734. Murvai Olga 1997. Gramatica comparat maghiaro romn. Micellanea. Bukarest: Callioti. Murvai Olga 2010 (interj). Bvrkods szavak kztt. Ksztette: Mth va. Krnika, 2010. augusztus 6. www.kronika.ro/index.php?action=open&res=41000 (2012-0510)
Nagy Kroly 1998 [1977]. Klfldi magyartantsunk mdszereinek kialaktsrl. In: Nagy Kroly: Tantsunk magyarul! New York: Pski. 39-49. s In: Giay BelaNador Orsolya (szerk.): 1998. A magyar mint idegen nyelv/hungarologia: Tankonyv es szoveggyujtemeny. Budapest: Osiris. 311317. Ndor Orsolya 1998. A magyar mint idegen nyelv/hungarolgia oktatsnak trtnete. In: Giay BlaNador Orsolya (szerk.): A magyar mint idegen nyelv hungarologia: Tankonyv es szoveggyujtemeny. Budapest: Osiris. 3999. http://vmek.oszk. hu/01700/01702/01702.pdf (2012-05-10) Nebul honlap. www.nebulo.ro/ (2012-05-10) Nyugati Jelen 2004. Mdszertani tovbbkpzs magyar nyelvtanroknak.2004. december 10. http://archiv.nyugatijelen.com/2004/2004%20december/dec.%2010%20 pentek/PDF/7.pdf(2012-05-10) Pavlenko, Aneta 2007. Autobiographic narratives as data in applied linguistics. Applied Linguistics 28 (2): 16388. Pntek Jnos 2002. rksg s kihvs. Az erdlyi Magyar nyelvtudomny a szzads ezredforduln. In: Tanczos VilmosTokes GyongyverMoldovan IstvanGoczan Andrea (szerk): Tizenket ev: sszefoglal tanulmnyok az erdlyi Magyar tudomnyos kutatsok 1990-2001 kztti eredmnyeirl. I. Kolozsvr: Scientia. 1550. mek.oszk. hu/01700/01764 (2012-05-10) Pop, Mlina 2009. Poliitii nva limba maghiar. Bihor online 2009. februr 25. www. bihon.ro/stiri/oradea-bihor/articol/politistii-invata-limba-maghiara/cn/news20090225-04092626( 2012-05-10) Popovic, Radmilla 2009. A long, adventurous road to (im)perfection. In: Todeva, E.Cenoz, J. (eds.): Trends in Applied Linguistics: Multiple Realities of Multilingualism: Personal Narratives and Researchers Perspectives. Berlin: Walter de Gruyer. 3352. Szilgyi N. Sndor 2008. De ce nu-i pot nsui copiii maghiari limba romn n coal? Altera 1998/7: 131148. Szilvsi Andrea 2010. A magyar mint idegen nyelv/hungarolgia mhelyei Szlovkiban. THL2 12: 1623. Szcs Istvn 2005. A Partiumi Keresztny Egyetem Tannyelvpolitikja s a romn oktatspolitika sszefggsei In: Kontra Miklos (szerk.): Sult galamb? Magyar egyetemi tannyelvpolitika. Somorja: Forum Kisebbsegkutato Intezet, Lilium Aurum knyvkiad: SomorjaDunaszerdahely. 135144. Todeva, ElkeCenoz, Jasone (eds.) 2009. Multiple Realities of Multilingualism: Personal Narratives and Researchers Perspectives. Berlin: Walter de Gruyer.
Durst Pter
HUNGARIAN THE EASY WAY 1. Coursebook with audio CD + Exercise Book with audio CD. Domino nyelvknyvek.
Szeged, Design Kiad, 2012, 126 + 86 oldal
Ha a knyvesboltok polcain magyarul tanulk szmra keresnk anyagot, ez v szeptembertl egy j kiadvnyt is tallhatunk. A mr tbb ktetet jegyz tanknyvr s gyakorl nyelvtanr, Durst Pter tollbl most egy olyan tanknyvcsomag ltott napvilgot, amely megfelel mindazoknak az elvrsoknak, amelyeket manapsg egy kezd nyelvknyvvel szemben tmaszthatunk1. A cm gretnek megfelelen egyszeren s vilgosan megfogalmazott magyarzatok, vltozatos feladatok, a leggyakoribb szitucik s prbeszdek segtsgvel indulhat el a tanul azon az ton, melynek vgn a biztos magyarnyelv-tuds vrja. A mrett s kinzett tekintve els ltsra is tanulbart knyv sznes cmlapja lttn remlhetjk, hogy bell is hasonl oldalakkal tallkozhatunk, s nem is kell csaldnunk. A nem egszen 140 lapos knyv (126 + IX oldal) s a 86 oldalas fekete-fehr munkafzet2 brmely tskban knnyen elfr, a leckk szveghez s a gyakorlatok egy rszhez hangos mellklet is tartozik. Nemcsak a szerz tapasztalata, hanem a szakmai (Takcs Judit) s angol nyelvi lektor (Thomas Williams) szemlye is garantlja, hogy egy jl hasznlhat, knnyen rthet s magas sznvonal anyagot tartunk a keznkben. Az r igazodik a piachoz, nem megfizethetetlen, s az internetes oldalak nmelyikn mr most kedvezmnyesen vsrolhat meg.
Nzzk, mivel tallkozik az, aki ezt a tananyagot vlasztja!

Az angol kzvett nyelvet hasznl knyv kls bortjnak szellemes rajza mely a bels oldalakon visszakszn szereplket brzolja egy dominsor mellett egyrszt a tanknyvcsaldra utal, msrszt viszont a felborul domink taln elre bocstjk azt is, hogy nem lesz nagyon knny dolga annak, aki magyarul kezd tanulni. A hts bort is lnyegi informcikat hordoz, innen tudhatjuk meg pldul azt, hogy a sorozatnak tovbbi kt rsze lesz mg, s azt is, hogy a szerz clja volt, hogy a csoportos mellett nll tanulsra is alkalmas anyagot adjon kzbe.
hhoz, hogy minden zben XXI. szzadi legyen az oktatcsomag, esetleg az internet adta lehetsgeA ket lehetne kiaknzni. Egyre gyakoribb ugyanis, hogy a knyv formban megjelen anyaghoz online rszek is kapcsoldnak. Most csak egyetlen magyar vonatkozs pldt emltek: Paolo Driussi: Guida alla lingua ungherese cm knyvhez (Franco Angeli, 2012) a www.francoangeli.it oldalon tallhatk a terjedelmi okokbl a ktetbl kimaradt gyakorlatok. Ha kiegszlne a Hungarian the Easy Way csomag interaktv gyakorlatokkal, az az nll tanulst jelentsen segten, s a csoportos oktatst is tmogatn. 2 Az utbbi vtizedekben ez sok tanknyvcsald esetben folytatott gyakorlat, v. az Oxford University Press Headway sorozatt.
1
Hungarian the Easy Way 1. 117
Az angol nyelv bevezets utn sszesen 11 oldalon tallunk a leckkhez kapcsold, de nem szervesen hozzjuk tartoz informcit, kt rszre osztva. A ktnyelv tartalomjegyzk ell van (iii), mg a szszedetet az utols oldalakon tallhatjuk (iii ix). A tartalom nyelvtan, olvasmny, kommunikci s olvasmny oszlopokban foglalja ssze a nyolc lecke anyagt. Itt is lthat, hogy a leckk egy kvetkezetesen alkalmazott struktra szerint plnek fel. Minden fejezet 2 rszbl ll: az els a Grammar, a szvegekhez kapcsold nyelvtani informcik tadsra sszpontost, mg a msodik Communication tbbnyire prbeszdek segtsgvel, klnbz kommunikcis helyzeteket s az ezekben hasznlatos nyelvi anyagot mutatja be. Mindkt rszhez tartoznak magyarzatok, melyek jellegt a szveg httrszne is jelli: a szigoran nyelvtaniak zld httren jelennek meg, a ms tpus informci pedig piroson. Ilyen pldul a krd mondatok intoncijrl szl, valamint itt tallunk szociokulturlis ismereteket (a tegezs s magzs, ksznsek stb.) s lexikai sszefoglalkat is (szmok, az idpont kifejezse).Az angol nyelv nyelvtani magyarzatok cme (s csak az) magyarul is szerepel, maguk a magyarzatok gy kszltek, hogy az nllan tanulk szmra is megfelel s elegend informcit kzvettsenek. Ezek a nyelvtani lersok tmrek, knnyen rthetek. A szerz tekintettel volt arra, hogy nemcsak (st elssorban nem) angol anyanyelvek forgatjk majd a lapokat, ezrt a kzvett nyelv hasznlatakor is trekszik az egyszersgre. Ha mr az angolrl esett sz: kr, hogy az egybknt oly sok helyen megnyilvnul kvetkezetessg itt nem sikerlt tkletesre. A tartalomjegyzkben pldul az angol rsz magyarul ismtli a szvegek cmt; a kommunikcis s nyelvtani rszek cmei (mindig Communication s Grammar) ugyan kvetkezetesen, de csak angolul vannak feltntetve. Egy nyelvknyv esetben jogos elvrs az, hogy ezek jelenjenek meg a clnyelven is. Ugyanez mondhat el a feladatok utastsairl is. A knnyed kls utn azt is vrhatjuk, hogy a tovbbiak is a lehetsgekhez kpest hasonlan egyszerek lesznek. S valban, mr az els oldalak utn letszer, a kezdeti kommunikcikor is jl hasznlhat mondatokat ismerhet meg a tanul. Ugyan a msodik egysgtl ennek mr nincs klnsebb jelentsge, de vlemnyem szerint szerencssebb lett volna mindegyik, gy az els leckt is a kommunikcis rsszel kezdeni. Ebben az esetben a tanul elszr a mindennapokban azonnal hasznlhat beszdpanelekkel ismerkedne meg; a nominlis mondatokrl, a nvelkrl szl szrazabb informcik az els sikerlmny utn kvetkezhetnnek. Egy tanknyvrnak munkja kezdetekor mrlegelnie kell, hogy elssorban a nyelvtan logikjt kvetve pti fel az anyagt vagy a kommunikci kap nagyobb slyt a sorrend sszelltsakor. Mivel az utbbi vekben mr alig tallkozunk olyan nyelvtanulval, aki nem az l, beszlt nyelvet akarja elsajttani, hanem csak a nyelv szerkezetvel kvn megismerkedni, rthet, hogy a kommunikatv szempont a nyelvknyvekben egyre inkbb eltrbe kerl. Ebben a knyvben a nyelvtani egysgek a kommunikci-kzpont oktatsban megszokott sorrendben kvetkeznek, s megfelel mennyisg anyagot foglalnak magukba. Aki gy dnt esetleg, hogy a sorozat els ktett tanulja csak vgig, az is megismerkedik a legfontosabb elemekkel, melyek lehetv teszik az alapszint kommunikcit.
118
Durst Pter
Nagyon tetszik a szerznek az a vlasztsa, hogy a koncentrikus nyelvoktats szellemnek megfelelen mutat be bizonyos rszeket. Tallkozunk olyan nyelvtani egysgekkel, amelyek elszr csak a kommunikci szempontjbl lnyeges formban, lexikai egysgknt, gy rszletes magyarzat nlkl jelennek meg, s a jelensg egszvel, az sszetettebb, bonyolultabb formval s az ezekhez tartoz funkcikkal ksbb tallkozik a tanul. Ilyen pldul a honnan? krdsre adott vlasz, mely az els leckben mint lexikai egysg bukkan fel (1315), de a hatrozrag-rendszernek teljesebb formjt s a bl/-bl ragnak ebben elfoglalt helyt csak a hetedik leckben ismerjk meg (100 kk). Feltehetleg ugyanez a helyzet a fnvi igenvvel is: ebben a ktetben is tallkozunk mr vele, itt hasznlatnak csak legegyszerbb formja jelenik meg, a tovbbi ktetek valamelyikben biztosan helyet kapnak majd a ragozott formk s tovbbi differenciltabb hasznlatok is. Ahol azt indokoltnak tartja a szerz, brkkal szemllteti a nyelvtani sszefggseket. Felettbb szellemes a hatrozott s hatrozatlan ragozs ttekint tblzata (115). A bemutatott nyelvi jelensgek elsajttst a magyarzatok utn tallhat gyakorlatok segtik. Ezek vltozatosak s megfelel (lecknknt vltoz) mennyisgek. A munkafzetben csak gyakorlatok vannak, ezek kztt rendszeresen jelennek meg a tanknyvbeli szveghez szorosan kapcsoldk. Egyszer kpes sztr formjban, mskor behelyettestsi vagy sorbarendezsi feladatban ksznnek vissza a leckk szvegei. A munkafzetben a leckk utols gyakorlatai kztt tallunk jtkokat is. Az anyag grafikai megoldsai, rajzai alapjn a clkznsg a fiatalabb korosztly. Erre utal a rajzok, ikonok stlusa is. A feladatok egy jegyzetlap-darabkn vannak, ezen olvashat az utasts, s egy r kz vagy a hangos anyagra utal magn ad tovbbi informcikat. A rajzokban, ahogy a szvegben is rendre megjelenik a humor, ez ltalban jl eltallt s soha nem bnt. A munkafzetben a tanknyv illusztrcii ismtldnek meg utalsknt vagy konkrt feladatok rszeknt, csak itt a sznes rajzokat fekete-fehr vltozatukban ltjuk. A leckkhez hanganyag is trsul, ezt a tanknyvbe ragasztott CD-n talljuk. Minden szveg ktszer hangzik el, ezt leginkbb az nllan tanulk tartjk majd nagyon hasznosnak. Egyszer a norml, gondozott beszdhez kzel ll vltozatot hallhatjuk, egyszer pedig egy lass, kevsb letszer, de a knyv szvegnek kvetst megknnytt. Ezekkel a felvtelekkel egy komolyabb problma van: a lass s a gyors vltozat kzvetlenl egyms utn hangzik el, s nincs semmi, ami jelezn az ismtlst vagy azt, hogy melyik vltozatot halljuk. Ez elssorban a csoportos, rai hasznlat sorn okozhat kavarodst. A gondozott s a lass varinst egy szignllal lehetne megklnbztetni, de az igazn felhasznl (tanr- s dik) bart megolds az lenne, ha kln egysgknt llnnak a CD-n. Szemly szerint jobban hasznlhatnak tartanm, ha elszr hangzana el az letszerbb vltozat. Egyrszt azrt, mert az oktats sorn mindannyian arra treksznk, hogy azt a nyelvet tantsuk, amivel tallkozhatnak a dikok, msrszt percepcis gyakorlatknt is ez jelenten a kihvst, s nem a most elszr hallhat, knnyen rthet s kvethet vltozat. A hangfjlok listja a knyv utols lapjn tallhat, ebben a Track szma mellett van feltntetve az, hogy a knyvnek, ill. a munkafzetnek melyik oldalhoz tartoznak a szvegek. J lett volna ebben a jegyzkben az elhangz szvegek cmt is feltntetni.
Hungarian the Easy Way 1. 119
Sznes knyvbl szvesebben tanul mindenki, a kpek szemlletesebbek, letszerbbek. Ebbl a szempontbl nem rheti kifogs a tanknyvet. Ahogy arrl korbban mr volt sz, a sznek tbb esetben informcihordozk is. A lapok httere mindig sznes, ms-ms alapsznre lett nyomtatva minden egyes lecke kommunikcis s nyelvtani rsze. Ebben az esetben a kevesebb tbb lett volna: ha a dizjner nem trekedett volna ennyire soksznsgre, hanem megelgedett volna szkebb palettval, elkerlhetk lettek volna a sznkavalkdbl ered hibk (amikor pldul a sttlila httren nem lthatk jl a szintn stt betk). Szerencsre ilyennel csak nhny alkalommal tallkozunk. A tanknyv fnyes paprja sem a legszerencssebb vlaszts. Amellett, hogy a fny idnknt zavaran tkrzdik vissza, a tinta is nehezen szrad meg rajta, s mivel kitltend gyakorlatok a knyvben is kaptak helyet, ezzel a kellemetlensggel szmolni kell. A munkafzet anyagval szemben nem llthat kifogs. Mindkettre igaz, hogy a feladatok megoldsra elegend helyet sznt a szerkeszt, az oldalak nem zsfoltak. Ahogy azt a kiadtl megtudtam, nemcsak a folytats szerepel terveik kztt, hanem a ktet tbb kzvett nyelven val megjelentetse is. Ezekben az esetekben a fentiekben olvashat kritikai megjegyzsek ha azokkal a szerz is egyet rt orvosolhatak lesznek. Valszn, hogy az angol nyelv vltozatnl is lesz erre md, mert ha jl tlem meg, ez tanrok s tanulk ltal egyarnt kedvelt tananyag lesz, s hamarosan jabb kiadsra kerlhet sor. Oszk Beatrix
Kelemen Mria (ed.)

Mnchen, Dorling Kindersley Verlag GmbH, 2012, 360 oldal
VISUELLES WRTERBUCH UngarischDeutsch
Egy kis formtum, zsebbe is elfr sztr gazdagtotta az 1912-es esztendben a magyar mint idegen nyelv oktatsban hasznlhat segdanyagok nem tl gazdag krt. Megjelensnek klns rtkt az is nveli, hogy nem akrmilyen kiad, a Dorling Kindersley mncheni lenyvllalata tartotta alkalmasnak nyelvnket arra, hogy a 17 nyelven, kztk arabul, knaiul, franciul, grgl, olaszul, japnul ltez kpes sztrnak magyar-nmet vltozatt is kiadja. A dnts slyt bizonytand, nhny sz a Dorling Kindersleyrl. A ma mr az ismeretterjeszt gyermekirodalom s ltalban a tudomnyos ismeretterjeszts, valamint az tknyvek tern piacvezetnek szmt kiad eldje az 1974-ben Christopher Dorling s Peter Kindersley alaptotta, knyvek kiadst menedzsel cg volt. (Mai elnevezse teht az els tulajdonosok nevbl jtt ltre.) Elszr nllan 1982-ben adott ki knyvet, 1993-ban pedig elindtotta nagysiker 100 ticlt ler, 30 nyelvre lefordtott The DK Eyewitness Travel Guides sorozatt, amelynek darabjai mr magukon viselik a DK-knyvek f ismertetjegyeit, a klnsen gondos kivitelezst, a gazdag, magas sznvonal kpi vilgot. 1998 szempontunkbl fontos v, ekkor ltott ugyanis napvilgot 350.000 pldnyban els sztruk, a DK Illustrated Oxford Dictionary. A DK-t 2000-ben megvsrolta a Penguin Books mdiacsoport mgtt ll Pearson cg, amely lps a vilgban val terjeszkeds jabb lehetsgeit nyitotta meg szmra. A Visuelles Wrterbuch ungarisch-deutsch mfaja a cmben foglaltaknak megfelelen kpes sztr. A sznes fotk vlogatsa, a rajzok ignyes kivitelezse a DK kpszerkesztsgnek, illetve a nmet vltozat megalkotsban segdkez Monika Schlitzer, Florian Bucher, Dorothee Whittaker s Anna Ponton munkjt dicsrik. A magyarra val fordts Krmendi gnes nevhez kthet, a szerkesztsi feladatokat pedig Kelemen Mria, a mncheni Ludwig Maximilian Egyetem Finnugor s Urali Intzetnek magyar lektora vgezte. A kpek, illusztrcik hasznossgt nem kell hosszasan ecsetelnem az oktats s nyelvtanuls, de kivltkppen a szkincsfejleszts folyamatban. A kpek kzvetlen kapcsolatot hoznak ltre a nyelvi jel s a jellt kztt, segtik a sz bevitelt a mentlis lexikonba, az ott val rgzlst, de a felidzst is. (A dikok tbbsgt kitev vizulis tpusakra klnsen igaz ez az llts.) A szemlltetsnek ez az si mdja megfelel eljrsokkal, technikkkal tvzve a tanrok szmra is vltozatossgot hozhat a sztants eszkztrba. A Visuelles Wrterbuch a szanyag elrendezst tekintve az n. thesaurusokhoz, vagyis tematikus sztrakhoz tartozik. Mint ismeretes, a thesaurusok korig visszavezethet mfajnak modern eldje P. Roget1852-ben kiadott Thesaurus of English Words & Phrases cm munkja, amelyben a szavak csoportostst nem alfabetikus rendjk, hanem a szavak hasonl jelentse szabta meg. A fogalomkrk szerinti osztlyozs s
Visuelles Wrterbuch UngarischDeutsch 121
a mentlis lexikonunkban meglv, szemantikai alapokon rendezd szcsaldok kztti prhuzam didaktikai elnyeit ugyancsak felesleges taglalnom, elg emltenem a szmezs szkincstants ma is npszer voltt. A Visuelles Wrterbuch 15 nagy tmakr szkincst foglalja magba: emberek; kls megjelens; egszsg; otthon; szolgltatsok; vsrls; lelmiszer; tteremben; tanuls; munka; kzlekeds; sport; szabadid; krnyezet; hasznos informcik. A vlogats kielgtnek mondhat, hiszen felleli az embert, annak mikro- s makrovilgt, a legfontosabb trsadalmi tevkenysgkrket, de alkalmazkodik az aktulis elvrsokhoz is: a dikok megtallhatjk benne azokat a kifejezseket, amelyek a szkincs vltozst lassabban kvet nyomtatott nagysztrakban nincsenek benne, gy a krnyezetvdelem, az infokommunikci szavait. Az egyes tmakrk hasonlan plnek fel: a kpileg megjelentett szavakat egyb kifejezsekbl, szfordulatokbl ll szjegyzkek egsztik ki, amelyek a sztr bevezetjt idzve tovbb gazdagtjk a tanulk szkincst. A nyelvhasznlat ignyeinek hangslyos figyelembe vtelnek jele, hogy a szjegyzkek egyes, kevsb leterhelt rsztmk melll elmaradnak, mshol ellenben kett is ksri ket. A kiads krlmnyeibl addan (eredetileg nem nmetl tanul magyaroknak, illetve magyarul tanul nmeteknek s hozznk ltogat turistknak lltottk ssze) a kpanyag egyszerre ltalnos s interkulturlis jelleg. A tudatos trekvs e kt vons vegytsre egyfell abban mutatkozik meg, hogy a vroskpek, az enterirk elg semlegesek, egyik orszgot sem idzik fel: az iskolai osztlyterem taln a harmadik vilgbl val (162. old.), a templom fogalmt pedig egy grgkeleti s egy buddhista templom illusztrlja (300. old.). Ms oldalrl azonban a klnfle kultrkhoz kthet fogalmakat, relikat is igyekeznek megjelenteni: az nnepek kztt (27. old.) jl megfr egyms mellett a karcsony, a ramadn, a pszah, a hlaads, a divli, az telek kztt ott van a hamburger, a pizza, a kebab, a gofri, a zabksa. Mieltt hinyossgknt rnnk fel, hogy a szerkesztk nem magyartottk a szkincset, azaz nem talljuk meg az ltalunk hungarikumnak tartott termkeket, valamint a hozznk ktd fogalmakat, az interkulturlis megkzeltsben rejl pedaggiai elnykre hvnm fel a figyelmet. (Meg kell jegyeznem, hogy a sztr bortja mind szneiben, mind a rajta lev pirospapriknak ksznheten bennnket idz.) Napjaink nyelvoktatsnak egyik kihvsa ppen az, hogy a dikokat felksztse az eltr kultrk kommunikcijbl add nehzsgek kezelsre, a sokfajta kompetencia ltrehozsa mellett teht trekednie kell az interkulturlis kompetencia kialaktsra is. Az utbbit biztost komplex kszsg egyttesnek a ByramGribkovaStarkey szerzhrmas szerint rszei az rtelmezi, az sszefggsteremt, a felfedez s kapcsolatteremt kszsgek, illetve a kritikus szemllet kulturlis rzkenysg (Byram, M.Gribkova, B.Starkey, H. Developing the Intercultural Dimension in Language Teaching. Strasbourg, 2002). Mindezek megszereztetsben az els lps a klnbzsgek lttatsa, a kulturlis fogalmak, rtkek relatv voltnak szemlltetse, felismertetse. Az illusztrlhatsg objektv akadlyai miatt a 12.000 felvett sz nagyobb rsze fnv, kevesebb hnyada mellknv, illetve ige, az egyb szfajok szma elenysz.
122
Kelemen Mria
E sajtossg megfelel tanri lelemnnyel kezelve kitn alapot nyjthat a magyar nyelvben olyan vltozatossgot mutat szkpzs tantsra, gyakoroltatsra. Az egyes foglalkozsok kpviselinek megnevezst (188191. old.) ssze lehet pldul ktni az ltaluk vgzett cselekvsekkel: a villanyszerel villanyt szerel, az ingatlankzvett laksokat, hzakat ad el, a takart takart. A sport tma (220251. old.) a denominlis verbumkpzs oktatsnl jelenhet meg kiindulsi pontknt: tenisz teniszezik, jgkorong jgkorongozik, krikett krikettezik stb. Az sszelltk a sztr hasznlatt megknnyt szmos praktikus megoldssal ltek. Elszr is elnyt jelent a mr emltett zsebknyv formtum, mert brhova magunkkal vihet. A ketts, kpekben megjelentett s a rsztmkat verblisan is megnevez rszletes tartalomjegyzk (67. old.) az tlthatsgot s a gyors tjkozdst segtik, ahogy a magyar s nmet nyelv szjegyzkek is, ahol egyben megtallhat a lexmk lapszma is. (A szerkesztskor gondosan gyeltek arra is, hogy a kt nyelv szszedeteit egy tletes megoldssal elhatroljk.) A hasznos informcik fejezet (304323. old.) a kezd nyelvtanulk szmra nyjt valban hasznos sszefoglalkat. Az id tma kapcsn megtalljk a napszakok megnevezst, a 60 perces ra felosztsnak mikntjt, st a szjegyzkben nhny fontos, ide tartoz kifejezst is: viszlt ksbb; meddig tart; Hnykor kezddik? (305. old.). Kezdknek sznhattk a magyar nyelv legfontosabb formai eszkzeit felsorakoztat ragok, nvutk, hatrozszk s ellenttprok (320321. old.) fejezetet. A haznkban rvidebb-hosszabb ideig itt tartzkod turistk minden bizonnyal a hasznos kifejezsek oldalprt bngszik majd, ahol a ksznsi formktl a kzlekedsi tblkon (tpts, parkolni tilos), a tjkozdssal kapcsolatos kifejezseken t (Hol van a?; Eltvedtem.) a szllodban szksges megnyilatkozsokig (Van szabad szobja; Foglaltam egy szobt.) sok, a mindennapi tllshez szksges formt megtallnak. sszegezve praktikus, hasznos s minden rszletben igen szp kivitelezs sztrnak rlhetnek a magyarul tanul nmetek, az ket tant tanrok, de a nmetl tanulk s oktatik is a Dorling Kindersley s a kiadvny gondozsban rszt vev hozzrt szakembergrdnak ksznheten. Szili Katalin
Maruszki Judit
Budapest, Akadmiai Kiad, 2012, 216 oldal
SZ, AMI SZ. MAGYAR ANGOL TEMATIKUS SZLSTR
A szlsok, idimk megrtse s helyes hasznlata klns kihvst jelent brmilyen idegen nyelvet tanul szmra, s nincs ez msknt a magyar nyelvvel birkz klfldiek esetben sem. Mindjrt felmerlhet bennnk a krds, hogyan, illetve honnan is tanulhatja meg ezeket a nyelvtanul. Az egyik vlasz az, hogy figyelve az anyanyelvi beszlket, krnyezete szbeli s rott nyelvhasznlatt, a msik lehetsg pedig, hogy tanra segtsgvel clzatosan a nyelvi rk anyagba beptve. Gyakorl magyar mint idegen nyelv tanrknt tudom, hogy a tanknyvi szvegek, egyrszt rthet mdon, hiszen pp elg ms fontosabb alapszt s -jelentst kell megtantaniuk, nem nagyon bvelkednek szlsokban, tvitt jelentsekben. Ha visszagondolok a sajt rimra, leginkbb az l beszlgetsek sorn van lehetsg arra, hogy a tanr a csoport nyelvi szintjhez mrten kontrolllva, kiemelve s magyarzva tudatosan hasznljon a beszlgets sorn spontn eszbe jut, adott szitucikba remekl beleill szlsokat, mondsokat. Ott van mg termszetesen tanr s tanul szmra az jsg-, illetve az irodalmi nyelv, amelyek klnsen j terepei az idimknak, s persze nmi keresgls, majd kipreparls utn kivlan hasznlhatk a nyelvtantsban, illetve -tanulsban. Akr egyedl, akr tanri irnytssal tanul a tanul, minden esetben egyarnt elengedhetetlen, hogy talljon magyarzatot a szhasznlatra, a jelentsre s a szitucira, melyben az adott idima felbukkant. Az eddig megjelent, magyar anyanyelveknek ksztett, teljessgre trekv, rgi, ma mr nem hasznlatos kifejezseket is tartalmaz szls-, kzmondsgyjtemnyekben azonban egy klfldi nyelvtanul minden bizonnyal elveszik. Mindezen problmk megoldsra tanrnak s diknak egyarnt kitn lehetsget knl mostantl Maruszki Judit 2012-ben, az Akadmiai Kiadnl megjelent szlstra. A Sz, ami sz (br a cme s a bortja is nagyon hasonl, nem tvesztend ssze az egy vvel korbban szintn az Akadmiai Kiadnl megjelent Egy sz mint szz cm magyarangol tematikus szkincstrral!) valban hinyptl munka a magyar mint idegen nyelv tantsban, hiszen tanr s dik kezbe ad egy mindennapi nyelvhasznlatra pl (szlenges kifejezseket is tartalmaz), magyarzatokkal, pldkkal s angol nyelv megfelelkkel elltott, vlogatott, kifejezetten klfldieknek ksztett szlsgyjtemnyt. Mint ahogy a fcm, az alcmek is tallan szlsok, melyek egy-egy nagyobb tma kr rendezik a gyjtemny anyagt, mgpedig a szlsban szerepl kulcssz alapjn. Pldul az els fejezet Kirzza a kisujjbl cm alatt olyan szlsokat tartalmaz, melyek kulcsszavai az emberi testtel, testrszekkel, szervekkel, a kls megjelenssel foglalkoznak, ahogy ez kiderl a tartalomjegyzkbl (megjegyzem, taln rdemes lett volna
124
Maruszki Judit
nemcsak a tartalomjegyzkben szerepeltetni ezt a magyarzatot, hanem az egyes fejezetek kezdetn, a fejezetcmet ad szls alatt is, hogy mindjrt kznl, a hasznl eltt legyenek ezek a csoportostsi kategrik, hisz nmagban egy szlsbl mg nem tudhatjuk egyrtelmen, hogy milyen tmakrt kpvisel). Mg tovbbi nyolc tematikus csoport kveti az elst, mint pl. hasznlati trgyak, llatok, termszeti jelensgek, nvnyek nevei, tvitt fogalmak, igk stb. Mivel ez egy sztr, termszetszerleg meg kell felelnie a sztrakra jellemz rendezsi elveknek, formai kvetelmnyeknek, hogy rendeltetsszeren, jl hasznlhat legyen. A szlsok sztrba rendezse bcrendet kvet kulcsszavak alapjn jl bevlt mdszer (l. pl. O. Nagy Gbor: Magyar szlsok s kzmondsok). A kulcsszavak tematizlsa azonban ktsgkvl jfajta s rdekes csoportostsi elv (a Tinta Knyvkiad jtsa), ami a bizonyos szerzi szubjektivitssal s nknyessggel egytt (amire ilyen esetben azt hiszem, nincs is ms megolds), gy vlem, mkdik, s mindenkppen lnyegesen megknnyti pldul a tanr dolgt, ha szisztematikusan prblja bepteni az anyagba a szlsok tantst, hiszen gy kapcsolhatk egy-egy egybknt is elkerl tmakrhz. A keresst megknnytend az sszes szlst megtalljuk a knyv vgi, kulcsszavakat bcrendben kzl Mutatban. Mivel minden szls rthet mdon csak egyszer szerepel, gy ha nem talljuk az egyik benne lv sz alatt, rdemes megnzni a msik szerint, pl. a vsrra viszi a brt nem a br, hanem a vsr cmsznl jelenik meg. A sztr megadja a szlsok magyar nyelv magyarzatt egyszer, kzrthet formban s angol nyelv megfeleljt is, aminek biztos sok klfldi kln rl, mert gy tanr nlkl, nllan is remekl hasznlhatja a vlogatst. A szlsok hasznlatt egy-egy autentikus, l nyelvi pldamondat szemllteti magyar nyelven. gy mutat egy szcikk pl. az llatokkal kapcsolatos kulcsszavak krbl: LGY kt legyet t egy csapsra egy cselekedettel ketts clt r el, kt dolgot intz el egyszerre kill two birds with one stone accomplish two things with one action; do two things at once
Kt legyet tttem egy csapsra, mert ezzel a mobillal nemcsak telefonlni, hanem fnykpezni is lehet. A knyvet az teszi igazn tanknyvv, hogy a sztrrszt a tematikus egysgek utn bsges s vltozatos feladatsorok kvetik, amelyek szkincstanulsi mdszereket s feladattpusokat alkalmazva jl begyakoroltatjk az adott rsz szlsait s hasznlatukat. Pldul szlsokat kell prostani szitucikkal, ki kell vlasztani a helyes magyarzatot, van mondatalkotsi gyakorlat, hinyz kulcsszavak, ragok megtallsa, komplex szvegrtsi, szvegalkotsi feladat klnbz fajtj, rdekfeszt szvegekkel, melyek nmagukban s tbb szempontbl is jl hasznlhatk a nyelvtantsban. Az utols fejezetben aztn a szerz valban bedobja a mlyvzbe a tanult (ahogy a fejezetcm is jelzi), s a ktet teljes anyagra pl, a korbbiakhoz hasonl tpus sszefoglal feladatokat knl, amelyekkel kivlan felmrheti ki-ki magnak, hogy mennyire saj-
Sz, ami sz. Magyarangol tematikus szlstr 125
ttotta el a klnbz szlsokat. A feladatok az utols, csoportos szerepjtkot kivve egyedl is elvgezhetk, hiszen a knyv vgn megtallhatk a megoldsok. A szlstr azoknak a magyart mint idegen nyelvet tanulknak kszlt szkincsk bvtsre, akik mr megtanultk a magyar nyelv alapjait, s megkzeltleg B2-es, azaz kzpszinten llnak. Ugyanakkor sok szls mr alacsonyabb nyelvi szinten is rthet, knnyen hasznlhat, ezrt ezeket kln B1-es jells jelzi, csakgy, mint a C1 szintre ajnlott idimkat (itt persze nha nehezen eldnthet, egyntl, sajt anyanyelvtl, kultrtl s httrtudstl is fgg, hogy vajon pl. a vrt izzad (C1) vagy a vrbe fojt (B2) kifejezs rthet-e knnyebben). A szerz kvetkezetesen figyelembe veszi a feladatoknl is ezt a szintezst, ami megintcsak jelents segtsg a felhasznl tanrok szmra is. Br a knyv elssorban a klfldi nyelvtanult, illetve a msod- vagy harmadgenercis, magyar szrmazs dikokat s a klfldn mkd htvgi magyar iskolkat clozza meg, mellettk klnsen az sszefoglal feladatokat mindenkppen ajnlanm magyar gyerekeknek (iskolai vagy otthoni hasznlatra is), st felntteknek egyarnt. Ezek az lvezetes, jtkos nyelvi feladatok biztos, hogy nemcsak j szrakozst nyjtanak, hanem hasznosak is mindazoknak, akik szeretnk sznesteni nyelvhasznlatukat, feleleventeni az elfeledett, ltaluk ritkn hasznlt szlsokat, vagy netn eddig mg nem hallott, m remekl mkd kifejezseket akarnak tanulni. J bngsz, vagy akr folyamatos olvassra is ajnlhat, rdekes olvasmny azok szmra, akiknek a magyar nyelvi kifejezsvilg eme rdekessgei, furcsasgai felcsigzzk az rdekldsket, legyen az klfldi vagy magyar anyanyelv nyelvhasznl. Makra Hajnalka
Nmeth Boglrka
Budapest, Tinta Knyvkiad, 2012. 187 oldal
AZ ASPEKTUS A MAGYAR NYELVBEN. KLNS TEKINTETTEL A STATIKUSSGRA
Egy knyv bemutatsa kapcsn kzhelynek szmt a hinyptl megjells. A szakmai kznsg nem is merte remlni, hogy Kiefer (2006) utn mg belevghat valaki e tma j szempont feldolgozsba, a legfrissebb eredmnyek magyarra val tltetsbe. Nmeth Boglrka kolozsvri kutat ketts feladatra vllalkozott: az angolszsz szakirodalom nagyon alapos, rszletes ttekintse sorn olyan j szempontokat tallt, amelyekkel kzelebb juthatunk a magyar aspektusrendszer, ezen bell a statikussg jellemzinek adekvt lershoz. Knyvnek jelentsge nem (csak) az eredmnyekben, hanem az ezek elrshez vezet folyamat lersban rejlik. (Hogy stlusosak legynk: tipikus teljestmny szituci) A m hrom nagy rszbl ll: 1. egy aspektuselmleti ttekints; 2. a magyar aspektusrendszer bemutatsa szerzk, ill. szempontok szerint; 3. a statikussg helye a magyar aspektusrendszerben. Az els rsz alapvetsnek is tekinthet: idrendi sorrendben sszefoglalja az aspektussal foglalkoz mvek, ill. szerzk tziseit. Vendler 1967-es Verbs and Times c. tanulmnybl kiindulva tbbek kztt Comrie, Dahl, Dowty, Carlota Smith, Klein, Tenny, Michaelis, Borik-Reinhardon keresztl Rappaport 2008-as tanulmnyig elemzi a tma szempontjbl lnyeges szakirodalmat. Az elemzsek idrendi haladsa nem vletlen vagy ppen ncl: az ttekints rirnytja a figyelmet az aspektualitssal kapcsolatba hozhat szempontok szmnak folyamatos nvekedsre, majd kiemeli, hogy bizonyos csompontokon e ltszlag klnll, fggetlen szempontok egymssal kapcsolatba hozhatk. Pontosabban fogalmazva: az elemzs segtsgvel kirajzoldnak az rintkezsek, a kzs pontok. gy jutunk el a klasszikus, az aspektulis jegyeket az ige morfolgijhoz hozzrendel szemllettl a vendleri cselekvs-llapot-eredmny-teljestmnyen, majd az aspektulis kategrikat az esemny bels idszerkezetvel kapcsolatba hoz megkzeltsen keresztl (Comrie) Carlota Smith felfogsig: az esemnytpusra vonatkoz szitucis aspektust s a szemlletmdra vonatkoz nzponti aspektust egyttesen, egymstl fgg rendszeren bell rja le. Az aspektuselmleti bevezet akr nmagban is megll: az angolszsz szakirodalom legfontosabb, legjelentsebb mveit dolgozza fel, foglalja ssze a szerz. Az elemzs nem ncl: a sokszempont megkzelts lehetv teszi, hogy a mdszerek, klnbz megkzeltsek az indoeurpai nyelvektl eltr szerkezet nyelvekre is alkalmazhatk legyenek jelen esetben a magyarra. Ez az a pont, ahol felhvnm a figyelmet egy lehetsges tovbblpsre: a magyar szakirodalom teljesebb kr bemu-
Az aspektus a magyar nyelvben. Klns tekintettel a statikussgra 127
tatshoz nem csak az angol-alap aspektus-kutatsokra szksges kitekinteni. Utalnk itt egyrszt a korbbi, szlv indttats megkzeltsekre, amelyek a morfolgiailag jellt aspektus oldalrl kzeltik meg a tmt. Ennek kivl sszefoglalst adjk Ptrovics Pter (2004) magyar lengyel nmet sszevet aspektolgiai munki. A szerz ltal kpviselt, alapveten Smith felfogsra pl aspketualits-koncepci a magyarban a kvetkezkpp alakul: a szitucis aspektuson bell a magyarban elklnthetk a folyamat llapot esemny alapkategrik, a nzponti aspektuson bell pedig t kategria klnbztethet meg: progresszv, egzisztencilis s habitulis aspektusok, valamint a rezultatvum s a kvzi-perfektvum szerkezettpusai. A harmadik nagy fejezet slypontja a statikussgra mint az llapotok osztlynak alapkrittiumra kerl. Az llapotok intuitv mdon trtn felismerst a szerz alapos elemzsnek vetette al, s gy ngy kritriumhoz jutott: bels homogenits azaz egynem fzisszerkezet; a non-alterci vagy kls homogenits, amely az esemnyszersg azon jellegzetessgre utal, hogy nem jr tr-,id-, minsg- vagy mennyisgbeli vltozssal, gy az esemnyszersget jell prediktum nem fejez ki hasonl vltozst a hozz rendelhet idintervallum egyik pontjban / rszintervallumban sem (Nmeth :429); az inherens perzisztencia azaz: az llapot esemnyekkel ellenttben nem ignyel kls energiakifejtst; anon-gentivits az alany nem lehet gens. E szempontok egymsbl kvetkeznek, egymst felttelezik, de kln-kln trtn elemzsk mindenkppen szksges a fogalmi tisztzshoz. (A prediktumtpusok osztlyozshoz javasolnm mg a Dik-fle prediktumtpusok tanulmnyozst.) Az aspektualits keretben, az llapotprediktumbl levezetve trgyalja a szerz a rezultatvumnak s a kvzi-perfektvumnak nevezett szerkezettpusokat: van/lesz/volt + va/-ve, ill. lett +-va/-ve szerkezeteket. Mdszere hasonl az elzekhez: szakirodalmi ttekints, ellenttes llspontok tkztetse. Fontos hozadka ennek az utols fejezetnek, hogy a szerz kitr a produktivits jelentsgre is. sszegzsknt elkerlhetetlen, hogy az elzekben elemzett munkt hozzkssem a diszciplna valamely ghoz. tfog szemlletknt a jelents, a szemantika, s kisebb mrtkben a pragmatika beemelst, eltrbe kerlst hangslyoznm a formlis megkzelts eredmnyeinek felhasznlsa mellett. A konceptualizci ugyan emltsre kerl, de tnylegesen kisebb slyt kap; a funkcionalits kls nzpontja szintgy ennek ellentmond a jlformltsgi tesztek mint mdszer alkalmazsa. Nmeth Boglrka knyve jl tagolt, tlthat, az egyes gondolatok egyenknt s sszessgkben is vilgosan kifejtettek, gy felttlenl ajnlom a szkebb szakterlet mvelinek, akik tovbbi kutatsaikhoz inspircit kaphatnak belle. De hasznos lehet akr magyartanroknak, a nyelvvel mint eszkzzel foglalkozknak is. Klnsen sokat merthetnek belle a magyart mint idegen nyelvet oktatk, hisz az aspektualits tantsnak kulcst eddig mg egy m sem adta a keznkbe. A szerz megkzeltse taln pp arra hvja fel a figyelmet, hogy a tanroknak nyitottnak kell maradniuk a klnbz felfogsokra, indttatsokra. Az llandan vltoz szitucik, a legklnbzbb szerkezet nyelvprok megkvetelik a nyelvtanr szakmailag biztos alapokon ll kritikai szemllett, egyttal azonban nyitottsgt is.
128
Nmeth Boglrka
Irodalom
Nmeth Boglrka 2011. Az llapotok aspektulis kategrijrl. Magyar Nyelv 107: 428452. Kiefer Ferenc 2006. Aspektus s akciminsg: klns tekintettel a magyar nyelvre. Budapest: Akadmiai Kiad. Ptrovics Pter 2004. Az aspektus trtnete s tipolgija. Budapest: Akadmiai Kiad. Hegeds Rita
Ttrai Szilrd
BEVEZETS A PRAGMATIKBA Funkcionlis kognitv megkzelts

Budapest, Tinta Knyvkiad, 2011, 234 oldal
A pragmatikhoz, vagyis a nyelv hasznlathoz kapcsold kutatsok az utbbi vtizedekben a magyar nyelvtudomnyban, illetve a magyar mint idegen nyelv oktatsban is eltrbe kerltek. A pragmatiknak a MID-oktatsban val alkalmazst srget elmleti munkkon kvl1 mindezt kivlan mutatja, hogy egyre inkbb a nyelv tevkenysgknt trtn rtelmezst, a nyelvi funkcikhoz val reflexv viszonyulst hangslyoz tanknyvek, tanmenetek kszlnek. A pragmatikakutatsok elmlytst szolgl trekvsbe illeszthet Ttrai Szilrd: Bevezets a pragmatikba cm knyve is. A munka a pragmatika tfog elmleti ismertetst valstja meg: mindazon pragmatikai fogalmakat, a nyelv mkdshez kapcsold folyamatokat trgyalja, melyek a magyar mint idegen nyelv oktatsa sorn is a nyelv tevkenysgknt val rtelmezsbl fakadhatnak. A knyv hinyptl munka, hiszen a magyar nyelvszeti szakirodalomban a nyelvtudomny egyik legfiatalabb terletrl eddig nem kszlt ilyen sszefoglal jelleg, az oktatsi clokat szolgl kziknyv. A szerz a lehetsges pragmatikafelfogsok kzl a pragmatika szemlletmdknt trtn rtelmezsbl (l. Verschueren 1995: 119, v. mg 1999, Verschuerenstman (eds.) 2009) indul ki. A nyelvet teht az emberek kztti kommunikci cljaira kialaktott gondolkodsmdnak, az alkots s a befogads folyamatban ltrejv trsas megismer tevkenysgnek tekinti, mely a nyelvi szimblumok perspektivikus termszett hangslyozva egyfell msok szmra hozzfrhet vilgreprezentcik ltrehozst s kzvettst, msfell interperszonlis kapcsolat fenntartst teszi lehetv. A nyelvi funkcikra sszpontostva, a nyelvi tevkenysg szociokulturlis s kognitv sszetevit vizsglja. Mivel e pragmatikartelmezs sszhangban a holista funkcionlis kognitv nyelvszet felfogsval (l. Langacker 1987, 1991) a jelentskpzs s a vilgrl val tuds szoros sszefggst vallja, ennlfogva a szerz a kontextulis viszonyoknak megfelel, illetve az ahhoz igazod, dinamikusan ltrejv jelentsre koncentrl. Mindezzel egytt egy olyan szemlletmdot knl, mely a klnbz rszdiszciplnk egyttes rvnyeslsnek enged teret. A szerz a pragmatika ismertetst eltrbe helyezve a diskurzusban rszt vevk konstruktv hozzjrulst a nyelv mkdshez funkcionlis kognitv nyelvszeti keretben vgzi el. A knyv I. rszben (A pragmatika nzpontja) a nyelvi tevkenysg tfog rtelmezse olvashat. A nyelvi tevkenysg ltalnos jellemzsekor (2. fejezet) a szerz a nyelvhasznlatot trsas megismer, illetve a szemlykzi viszonyok alakt1
Csupn a TLH2-ben megjelent tanulmnyokra koncentrlva, l. pl. Szili 2005, 2006, 2010, Ttrai 2006.
130
Ttrai Szilrd
st elvgz tevkenysgknt rtelmezve, a nyelv kognitv s szociokulturlis meghatrozottsgt elemzi. Ehhez kapcsoldan vizsglja a nyelvi megismers fiziolgiai s diszkurzv alapjait, illetve a nyelvi tevkenysg metafunkciit s az udvariassg nyelvi funkcijt. Majd a nyelvhasznlatot jellemz alapvet folyamatokra (a vlasztsra, az egyezkedsre s az adaptcira) koncentrl. Az I. rsz tovbbi fejezeteiben a nyelvi pragmatika hagyomnyos tmakreinek s fogalmainak elemz bemutatsa trtnik meg. A kontextus sszetevinek s a diskurzusban rsztvevk szerepeinek, vilgnak, valamint a kontextualizci folyamatnak ismertetse utn (3. fejezet) a szerz a megnyilatkozsok ltrejttt, a dialogikus trsalgsok s a monologikus szvegek sajtossgait, valamint a trsalgs szervezdst vizsglja. Majd a mondat mint a megnyilatkozs elemi feldolgozsi egysgbl kiindulva mutatja be a beszdaktus fogalmt (4. fejezet). Az I. rsz tovbbi fejezeteiben mg kt pragmatikai kulcsproblmval foglalkozik: a dinamikus jelentskpzssel (5. fejezet) ezen bell az implicit jelentssel, illetve a jelentskpzs tudatossghoz kapcsoldan a pragmatikai s a metapragmatikai tudatossggal , valamint a deixis mveletvel (6. fejezet). A ktet msodik nagy egysgben, A nzpont pragmatikja cm II. rszben a szerz az idzsben (7. fejezet), az elbeszlsben (8. fejezet) s az irniban (9. fejezet) megfigyelhet nzpont-szervezdst az I. rszben vzolt tfog pragmatikaelmleti modell kontextusban vizsglja. Az idzsben mkd nzpontfajtk, illetve a metapragmatikai s pragmatikai tudatossg elemzse sorn a nyelvi funkci alakulstrtneti folyamatt is eltrbe helyezi abbl a clbl, hogy bemutassa, az ltala alkalmazott pragmatikai szemlletmd a trtnetisget nem statikus llapotok sorozataknt, hanem jelenrdekeltsg alakulsfolyamatknt rtelmezi, mellyel a szinkrnia s a diakrnia merev szembelltsa is feloldhat. A knyv trgyalsmdja cljhoz, a nyelvi pragmatikai szemlletmd tfog bemutatshoz igazodva a reflexivitssal jellemezhet; a szerz a fogalmak kifejtshez elssorban ler szempontokat alkalmaz, a pragmatika ismertetsekor egyetemes jellemzkre sszpontost s alapveten elmleti szempontokat rvnyest. Utbbi kvetkezmnye, hogy a nyelv mkdst altmaszt nyelvi pldk csupn az elmletet hivatottak szemlltetni s ennek a funkcinak kivlan meg is felelnek: a szerz olyan prototipikus pldkat hoz egy-egy jelensg megvilgtsra, mellyel a nyelv pragmatikai szemlletmd megkzeltse knnyedn feldolgozhat. A befogads elsegtse rdekben a szerz a fejezetek elejn sszegzi azon Kulcsszavakat, melyek az adott rszterlet megrtshez s rtelmezshez elengedhetetlenek, valamint a fejezetek vgn rvid, ttekinthet sszegzs is olvashat. A knyv vgn elhelyezett Trgymutat a knyvben tallhat fogalmakra trtn keresst nagyban elsegti, de ltala az is megfigyelhet, ezen jelensgek hogyan szvik t a nyelvi tevkenysg egszt, a tapasztalat kifejezdse rdekben miknt mkdnek egytt. A szerz a knyvnek olvasjt arra motivlja, hogy egy-egy rszterletet kivlasztva, kutatsokat vgezzen a pragmatika sszetevinek, a nyelv funkcionlsnak megrtse rdekben. Az empirikus kutatsok megttelre sztnz a szerz azon szvegalkoti dntse is, hogy lbjegyzetben igen szles, a tmkhoz, a pragmatika rszterleteihez, fogalmaihoz kapcsold (tovbbvezet) szakirodalmat is kzl.
Bevezets a pragmatikba. Funkcionlis kognitv megkzelts 131
Ttrai Szilrd munkjt mindezen tnyezk alapjn igazi tanknyvnek tekintem. Kzvetlenl alkalmazhat az egyetemi, fiskolai nyelvszeti oktatsban, de emellett a pragmatika s a kognitv nyelvszet irnyban elmlylni kvn kutatk, doktoranduszok s tanrok is haszonnal forgathatjk. Ezzel sszhangban a MID-oktatsban egyfell kivl kiindulpontt vlhat a magyar nyelvi tevkenysg tanulmnyozst clz rn vagy kutatsban, msfell a magyar nyelv oktatsban a nyelvhasznlat kognitv s szociokulturlis megvilgtshoz is alapul szolglhat.
Irodalom
Langacker, Roland W. 1987. Foundations of cognitive grammar. Vol. I. Stanford: Stanford University Press. Langacker, Ronald W. 1991. Foundations of cognitive grammar. Vol. II. Stanford: Stanford University Press. Szili Katalin 2005. A mlt tantsairl s a jelen kihvsairl a nyelv s a kultra tantsnak kapcsn. THL2 A magyar nyelv s kultra tantsnak szakfolyirata 2005/1: 4453. Szili Katalin 2006. Grammatika? Pragmatika? THL2 A magyar nyelv s kultra tantsnak szakfolyirata 2006/12: 2228. Szili Katalin 2010. A grammatika a magyart idegen nyelvknt tant munkkban a kzelmlt eredmnyei s a jv kihvsai. THL2 A magyar nyelv s kultra tantsnak szakfolyirata 2010/12: 169185. Ttrai Szilrd 2006. A nagy esernycsel. THL2 A magyar nyelv s kultra tantsnak szakfolyirata 2006/12: 2935. Verschueren, Jef 1995. Pragmatic perspective. In: Verschueren, Jefstman, Jan-Ola Blommaert, Jan (eds.): Handbook of pragmatics. Amsterdam, Philadelphia: John Benjamins, 119. Verschueren, Jef 1999. Unterstanding pragmatics. London, New York, Sydney, Auckland: Arnold. Verschueren, Jefstman, Jan-Ola (eds.) 2009. Key notions for pragmatics. Handbook of pragmatics highlights 1. Amsterdam, Philadelphia: John Benjamins. Csontos Nra
MEGEMLKEZSEK
Balzs Gza
BCS JNS FRIGYESTL (19442012)

Kedves Tanr r, Bartunk, Frigyes!
Bcszom tled az Etvs Lornd Tudomnyegyetem, a Blcsszettudomnyi Kar, a Magyar Nyelvtudomnyi s Finnugor Intzet, a kollgk, a bartok nevben! Ht elmaradt egy nagy beszlgets. Elmaradt az emlkeid, anekdotid, elmleteid tervezett rgztse, a legnagyobb beszlgets. Azt gondoltam, annyi id van mg, de sajnos tvedtem. leters voltl, tervekkel teli, mirt siettnk volna az sszegzssel. Rd nagyon jellemz volt a kicsi s nagy beszlgets, szinte mindig kollgk s hallgatk veztek, szobd soha nem volt res. Leginkbb a te sztnzsed, szervezsed, kapcsolatteremt kszsged, a bartokat sszefog-sszekapcsol hajlamod rvn. Elevenen l bennem a legels tallkozs, 1991-ben, kevss ismert fiatal adjunktus voltam, te, a 15 vvel idsebb kollga odajttl hozzm s flkrtl az ltalad szervezett nemzetkzi nyri egyetemi kpzsre. A munka is jl esett, de klnsen az, hogy mekkora energival fogtl a kzssgptsbe. Klfldi hallgatidnak nmet s angol nyelv orszgismereti rkat is beiktattl, st elvitted ket vidki telkedre, a dlegyhzi tavakhoz, ahol remek hangulat, rkk emlkezetes este kerekedett. Sokszor voltam tanja barti estjeidnek a Bethlen Gbor utcai laksodban s Ngrdban is, ahov olyan szvesen jrtl kertet gondozni, fkat nevelgetni. Sznes trsasgot hvtl ssze, nyelvszeket, trtnszeket, egykori Etvs kollgistkat, idsebbeket, fiatalokat, btksokat s ttksokat, Rig utcaiakat hiszen terleted, az alkalmazott nyelvszet jl krlhatrolhat terlete szinte magtl knlta a kapcsolatokat, a tmk, mdszerek sszefondst. Hogy mennyire nem az ncl vezetett ezeknek a barti tallkozknak a szervezsben, bizonytja az, hogy tbbszr is ids, kiss mr elesett, a szakmtl, a szakmai kzssgektl tvolod emberekkel trdtl. Nem lenne illend most neveket mondanom. De tbbszr is vendged volt lete utols szakaszban az egyik legnagyobb magyar nyelvsz, aki sok kedves, evilgi percet ksznhet neked s kedves felesgednek. s amikor mr nem mehetett, mert krhzi polsra szorult, ti mentetek t megltogatni. n t, a jeles nyelvszt nlad ismertem meg. s nlad tallkoztam mg szmos jeles szemlyisggel, elbb mint fiatal kutat, ksbb mr mint tapasztaltabb, s mindig csodltam nyitottsgodat, energidat, szeretetre hajlandsgodat. Te ezeken a barti tallkozkon tbbnyire visszahzdtl, tengedted a szt a nlad tbbet s jobban beszlni akarknak, de azrt nha eljttek belled kedves, trtneti, nyelvtrtneti, sokszor ironikus, sokszor persze sszeeskvs-elmletekre hajaz anekdotid. Elbvlve, nevetve, kacagva hallgattuk ezeket, pedig tudtuk, hogy azrt sokszor van nmi fj-
Bcs Jns Frigyestl (19442012) 133
dalom, megbntattats is a mlykn. De te kpes voltl fellemelkedni, trft csinlni bellk.
Kedves Frigyes!
1944-ben elindultl egy somogyi kis falubl, Bssbl (1944. jlius 12.). Felesgedtl tudom, hogy apai nagyanyd nevelt, tle tanultl szorgalmat, kitartst, munkafegyelmet, igazsgszeretetet, a helyi plbnosoktl latint, kultrt, rtkrendet. Majd kvetkezett a kaposvri Tncsics Gimnzium. Az ELTE magyarorosz szakt vgezted, Etvs Kollgista voltl. Tanulmnyaidat 1967-ben befejezve, nhny ves kzpiskolai tants utn, 1971-tl az ELTE-n dolgoztl nyugdjazsodig, azaz 2006-ig, de mondhatjuk, hogy szinte tegnapig, azaz 41 ven t. Felesgedtl tudom, hogy 1971-tl nem volt nap, a sznnapokat leszmtva, hogy ne lettl volna benn az egyetemen. Elbb az ELTE magyar nyelvi lektortusn, majd 1993-tl az ltalnos s Alkalmazott Nyelvszeti Tanszken dolgoztl. Doktori fokozatodat 1975-ben, PhD-fokozatodat 1999-ben szerezted meg, majd 2000-ben egyetemi docensi kinevezst kaptl. Munkssgod ezen a tanszken teljesedett ki, Zsilka Jnos s Gecs Tams mellett. Megalaptottad A magyar mint idegen nyelv oktatsi programot (2003), majd a Magyar mint idegen nyelv tanrkpz programot (2004). Az egyetemi szigor szablyai szerint azonban 62 ves korodban, 2006-ban nyugdjaztak. De tovbbra is tantottl. Mint rtad: Hallgat-centrikus oktatknt tartanak szmon. Vezetem az jonnan megalakult Alkalmazott Nyelvszeti Tudomnyos Dikkrt, szakdolgozatok, tudomnyos dolgozatok eredmnyessgt igyekszem egyengetni. 2006-ban pedig ezt rtad: Clom az alkalmazott nyelvszet sznvonalas mvelse, a magyar mint idegen nyelv szakszersgnek elsegtse. E clok megvalstst leginkbb a pedaggiai alkalmazott nyelvszet, a magyar mint idegen nyelv tovbbi kutatsval kvnom elmozdtani. gy vlem, hogy e terleten, klnsen a magyar mint idegen nyelv tanrkpzsben intzmnyi, pedaggiai jtsokra van szksg, amelyben kezdemnyez szerepet tudok vllalni. gy is volt, s br a hivatal ezt nem mindig engedte, de te megvalstottad. Hallgatidban egszen biztosan tovbbl kedves szemlyisged, de rsaidban is. Most tnt csak fl nekem, hogy ktszer is publikltam veled kzs ktetben, de rtl Stlusmvels egyetemi jegyzetet, s szmos hasznos tanulmnyt a magyar mint idegen nyelvrl Hangodat rzi a rdi nyelvi msora is
134
Balzs Gza
Kedves Frigyes!
Hallgatid szeretete rgta vez, s most klnsen nyilvnval, hiszen k ksztettek veled egy hossz beszlgetst az letedrl, nem tudva, hogy ez lesz az utols s gy egyetlen hosszabb nvallomsod, ami fennmarad. Hallgatidat hozzm is kldted, soksok tantvnyod kerlt t hozzm azzal, hogy Jns tanr r hvta fel a figyelmet a rm, a msik tanr rra Ksznm neked ezt is, hiszen ritka szp kollegilis magatarts, s remlem, hlsak neked ezrt mindazok, akiket elindtottl, akinek tmt, tletet, btortst, egyetemi otthont adtl, s taln n is tudtam nekik nyjtani valamit. Szobd szinte mindig folyamatos tezhely volt, mindig voltak ott tantvnyok a vilg minden rszrl. Most jut eszembe, hogy mrciusban, amikor egy konferencia sznetben betrtem hozzd, kicsit khgtem, s rgtn tet fztl nekem. Az volt az utols tea s az utols beszlgets Azt hallottam kedves felesgedtl, hogy tl nagy volt a szved, ez okozta a hallodat 2012. mjus 25-jnek dlelttjn. Nem mondanm el nyilvnosan, ha ebben a mozzanatban is nem lenne ott a nyelv, npnk nyelve, amelynek te is a kutatja voltl, a npnk nyelvben rejl tapasztalat, pontossg s okossg, ami minden tudomnyt, tudomnyos flfedezst megelztt. Nagy a szve, pontosan jelli konkrtan a nem lthat adottsgot, s tvitt rtelemben azt a szeretettel, nyitottsggal val letet, lni vgyst, ami tged jellemzett. Ha nekem a jvben valaki hasznlja ezt a szlst, nagy szve van, nekem konkrtan mindig te jutsz eszembe Van, aki nlam jobban ismert, van, aki tudomnyos munkssgodat jobban, alaposabban fel tudja mrni, n azonban az emberre szerettem volna most emlkezni. A tudomnyos munkssgunk gyis elavul, de amit itt jelentettnk, hagyomnyoztunk a Fldn, az odafigyels, a rokonszenv, a szeretet, a hagyomnyok tadsa, a tants az rk. Frigyes teljestette ezt a ktelessgt, br adta volna Jisten, hogy mg szolglhassa itt hazjt, egyetemt, s persze t. De gy rendeltetett, knytelenek vagyunk tudomsul venni. Szeretettel gondolunk, emlkeznk r. Nyugodj bkben tanr r, Frigyes, Frici nem felednk, s remnykednk abban, hogy az elmaradt beszlgetsek egyszer valahol majd folytathatk. Bcszom tled, Isten ldjon!
Ndor Orsolya
BCS SZPE GYRGYTL (19312012)1

Hogyan is lehetne mltkppen bcst venni Szpe Gyrgy tanr rtl? Taln az a legjobb, ha elszr t magt idzzk arrl, hogyan is kerlt kapcsolatba a magyarral mint idegen nyelvvel. Ha jl emlkszem, akkor az els tallkozsom magyarul tanul nem magyar anyanyelvekkel az tvenes vekben volt, amikor t knai dik rkezett a budapesti blcsszkarra. Ngy fi volt (ezekbl diplomata lett) s egy lny: Su-Mi, akibl ksbb a pekingi magyar tanszk vezetje lett. Angolul beszlgettnk; k azonban mr valamit tudtak magyarul. Ott vilgosodott meg elttem, hogy a magyar mint idegen nyelv tantsa egy kln szakma is lehet, s ezt gyakrolhatjk nem magyar anyanyelvek is. Szemly szerint a legels nem magyar anyanyelv tantvnyom Wolfgang Steinitz professzor volt 1956 nyarn. Az akkor mr vilghr finnugor nyelvsz a harmincas vekben, dikkorban mr sokat tanult magyarul, esemnyekben gazdag lete sorn azonban ez a tuds elgg elhalvnyodott. Nekem kellett feljtanom ezt a tudst. A mdszerem egyszer volt. Nyelvszetrl beszlgettnk, s egytt alaktottuk ki egy magyar akadmiai eladsnak magyar nyelv szvegt. Ez a feladatot csak annyiban tekintettem nyelvszeti jellegnek, amennyiben beszlgetsnk tmja leginkbb a fonolgia volt: ha csak lehetett, magyarul beszltnk, ha ez nem ment, akkor automatikusan nmetre fordtottuk a szt (ezltal persze n meg a nmet nyelvszeti terminolgit tanulgattam). // Steinitz rvn ismerkedtem meg 1959-ben Roman Jacobsonnal, majd Jacobson rvn fordult az rdekldsem Lotz Jnos munkssga fel. Lotzcal azonban csak 1964-ben tallkoztam, amikor a Ford Alaptvny megbzsbl Budapestre jtt. Az 1964/65. tanv szi szemesztert a Columbia Egyetemen tltttem; idm nagy rszben a nyelvtudomnyi profilomat igyekeztem bvteni. Egy kanyarral azonban elindultam a MIH fel is. Megismerkedtem elszr Juhsz Ferenccel, aki az egyetem urali programjban s az American Language Center-ben is tantott; az elsben amerikaiakat tantottak magyarra, a msodikban mindenkit angolra. Ennek a kzpontnak a vezetje Willam Nemser professzor volt, aki ksbb a magyarorszgi angol magyar kontrasztv nyelvszeti kutatsi tmnak a tancsadja lett. Mindketten Lotz Jnos tantvnyainak szmtottak. Ez abban is
1
z emlkezs eredetileg a Nyelvtudomnyi Intzet honlapjn jelent meg. Itt most Szpe Gyrgy egy A olyan rsval egybefzve kzljk, amelynek rszlete a professzor r meghatroz hungarolgiai lmnyt eleventi fel.
136
Ndor Orsolya
megnyilvnult, hogy amikor az angol mint idegen nyelv tanrait kpeztk (ez volt ennek a szuper-lektortus-fle intzmnynek a legmagasabb szint tevkenysge), akkor mindig a magyar volt az a nyelv, amelyet kezdknt tanultak a dikok abbl a clbl, hogy most mr szakemberknt figyeljk meg: hogyan is trtnik az idegen nyelv tanulsa. Egybknt magam is belekstoltam a kzpont munkjba, tovbb az egyetemen s a metropolisban lev egyb olyan akcikba, amelyek a klfldi (nem angol anyanyelv) hallgatk s sztndjasok beilleszkedst segtettk. Ettl kezdve Lotz Jnos hatsra nyelvszeti horizontom rszv vlt a magyar mint idegen nyelv tmja, ezzel kapcsolatban a hungarolgia, illetve a nyelvfenntarts (elssorban az amerikai magyar nyelv fenntartsa). Ehhez mg hozzjrul a kontraszv nyelvszet. Az 1966/67. tanv tavaszi flvben visszahvtak a Columbia Egyetemre magyar tantrgyakat tantani; ekkor ott mr Robert Austerlitz volt a professzor. Ennek sorn tantottam magyar nyelvet is. Legrtkesebb tapasztalatom az volt, hogy legalbb hromfle csoportot kellett szerveznem a magyart tanulk motivcija szerint: (a) az egyik csoport nyelvsznek (finnugor vagy ltalnos nyelvsznek) kszlt; (b) a msik csoport magyar szrmazs volt, s magyar mveltsg megszerzsre trekedett; (c) a harmadik csoport pedig a kelet-eurpai trsggel val foglalkozsra kszlt (diplomataknt vagy tudsknt: politolgus, trtnsz vagy folklorista plyra kszlve). A nyelvszek hallgattk a magyar nyelvszeti kurzusomat is; a diplomciai, illetve trsadalomtudomnyi kutati stb. plyra kszlk pedig a magyar civilizcival foglalkoz kurzusomat vettk fel (ezt az egyetem kelet-eurpai kzpontjnak keretben hirdettk meg). Ekkor kezdtem foglalkozni a klfldiek szmra kszlt magyar nyelvknyvekkel is.
(Rszletek Szpe Gyrgy: A magyar mint idegen nyelv / hungarolgia koncepcijnak kialakulsa a munkm sorn cm rsbl. In: Szpe Gyrgy 2001. Nyelvpolitika: mlt s jv. Iskolakultra: Pcs, 179181.)
A fenti nhny sort azrt vlasztottam, mert rvilgt arra, amit Szpe Gyrgy tanr r neknk, a tantvnyainak is mindig megprblt tadni: nem kell flni a nagy emberek trsasgtl, hanem meg kell tanulni tlk a lehet legtbbet; a nyelvtanuls, a folytonos nmvels, a tudomnyos horizont szlestsnek fontossgt; az j feladatokra, kihvsokra val nyitottsg szerept a kutati plya alakulsban. Szpe Gyrgy mindig minden j ismeretre nyitott volt, nem ktelezte el magt egyetlen rsz-tudomnyterlet mellett sem, de az ltala mvelt tudomnyszakokat sikeresen kapcsolta egybe, s szernyen hasznos nyelvszetnek nevezte, amivel foglalkozott. A magyar mint idegen nyelv s a hungarolgia hazai mvelsben megkerlhetetlen Szpe Gyrgy letmve. der Zoltnnal szinte egyazon idben, a nyolcvanas vek elejn alkotta meg a magyar mint idegen s mint msodik nyelv tipolgijt, s kvetke-
Bcs Szpe Gyrgytl (19312012) 137
zetesen dolgozott azon, hogy ez a terlet bekerljn az akkor mg szintn alig ismert alkalmazott nyelvszet elfogadott kutatsi tmi kz. A magyar mint idegen nyelv, vagy ahogy ezt megelzen neveztk: magyar nyelv klfldieknek hossz ideig csak a nyelvtantst jelentette. Lelkes, nyelveket beszl fiatalok prbltk meg kitallni, mit s hogyan rdemes tantani a nyelvnkkel ismerked klfldieknek. Senki sem tanulta az egyetemen, mindenki a gyakorlatban vlt nyelvmesterr. Az els elmleti sszegzst, a magyar nyelv tipolgijt, amint fentebb emltettem, Szpe Gyrgy alkotta meg 1981-ben. Nyolc alapkategrit lltott fel, amelyekben a fldrajzi s motivcis szempontokat, valamint az egy- s ktnyelvsget, az idegensget s szrmazst, a sztenderd s diglosszia kettssgt is figyelembe vette. Konklziknt a magyar mint idegen s mint msodik nyelv megnevezst javasolta, ami csak hosszsga miatt nem lett a mindennapi szakmai szhasznlat rsze, viszont tkrzi mindazt, amit ennek a fogalomnak a tartalma rejt: az interdiszciplinaritst ezen bell a nyelvpedaggiai, a szociolingvisztikai, dialektolgiai s nyelvpolitikai aspektust. Nyelvpolitikai olvasmnyai s kiterjedt nemzetkzi kapcsolatai, rszvtele a modern Eurpa nyelvi jogi dokumentumainak megformlsban, rirnytottk a figyelmt a kevss ismert nyelvek oktatspolitikjra, benne a magyar mint kisebbsgi anyanyelv, mint idegen- s mint msodik nyelv tantsnak vits krdseire is. Tbb doktoranduszt kztk a jelen emlkezs szerzjt is kutatsokra sztnzte a magyar mint idegen nyelv, a kisebbsgi nyelvek, a nemzetisgi-, valamint a krnyezeti nyelv mlyebb megismerse rdekben. A diszciplnk slyt, kls megtlst befolysolhatja az, hogy van-e mgtte intzmnyi httr. Szpe Gyrgy maradandt alkotott az intzmnyests terletn is. A nyolcvanas vek utols harmadban Pcsett elindtotta a magyar mint idegen nyelv / hungarolgia specilkollgiumot (gy, ferde vonallal jelezve a kt terlet szoros sszetartozst s tjrhatsgt), amelybl aztn kintt a szak s a specializci. Amikor kiderlt, hogy a csak idegennyelv-szakosokat kizrta a minisztriumi dnts a szakos kpzsbl, szttrta a kezeit, ht, krem... mondta akkor megtartjuk a specializcit is, legfeljebb majd megtantjuk nekik azt, ami a magyar szakbl hasznos lehet. Lesz egy kln modul is. Ezt magamra vllalom. gy jtt ltre Szpe Gyrgy, Szcs Tibor s Giay Bla kzs munkja nyomn az els modulrendszer hungarolgiai tanrkpzsi program. Pontosan tudta, hiszen klfldi sztndjasknt is, az UNESCO megbzsbl sokat utaz szakrtknt, majd a Rutgers Egyetem Fulbright-professzoraknt is megtapasztalta, mire van szksge egy leend magyarnyelv-tanrnak: a magas szint idegennyelv-tudson (st tbb nyelv tudsn), a nyelvszeti s kulturlis ismereteken, biztos trgyi tudson kvl azokra a mdszerekre, amelyekkel a tuds lvezetesen juttathat el a dikokhoz. A kpzs cscsa az alkalmazott nyelvszetet kzppontba llt pcsi Nyelvtudomnyi Doktori Iskola magyar mint idegen nyelvi elgazsa lett. Szpe tanr r, aki oroszlnrszt vllalt a legmagasabb kpzsi szint kidolgozsban, ezzel a dntssel rangot adott nemcsak az alkalmazott nyelvszetnek, hanem ezen bell a minden rintett tudomnyterlet partvonalra szorult magyar mint idegen nyelv /hungarolgia mvelinek is.
138
Ndor Orsolya
Az alkalmazott nyelvszeti konferencik ksbb kongresszusok lland munkacsoportja lett a magyar mint idegen nyelvi szekci, az eladsok ktetben is megjelentek, gy szles krben ismertt vlhattak. Szpe Gyrgy meggyzdse volt, hogy a tudomnyterlet rangjt nveli, ha van sajt szakmai folyirata, teht ltre kellett hozni a magyar mint idegen nyelvi s hungarolgiai oktats periodikjt gy jtt ltre 2000-ben a pcsi Hungarolgiai vknyv. A 2011-ben megjelent 12. szm a Tanr r 80. szletsnapjt ksznttte. A szerzk mindegyike vallott nhny sorban arrl is, hogyan tallkozott elszr az nnepelttel, milyen szakmai-barti segtsget, tmutatst kapott. Van, aki ms tudomnyterlet mveljeknt ptette be nzpontjai kz a magyart mint idegen nyelvet; van, aki plyja indulst ksznheti annak, hogy a Tanr r felfedezte benne a gondolkod embert, a tehetsges kutatt; van, akit egy j, Magyarorszgon addig ismeretlen diszciplnval ismertetett meg. J, hogy tavaly szemlyesen ksznthettk t Pcsett s ksznhettk meg mindazt, amit Szpe Gyrgy adott a hozz ezer szllal ktd nyelvsz nemzedkeknek. Emlkt megrizzk, tantsait tovbbadjuk.
Stluslap a THL2 kzirataihoz

A tanulmnyok befogadhat maximlis terjedelme: 30 000 karakter (szkzkkel, hivatkozsokkal s irodalommal). A tanulmnyokhoz (az rs terjedelmtl fggen) 510 soros angol nyelv sszefoglalt s 5-6 magyar s angol nyelv kulcsszt is krnk.
1.A kzirat kls formja

A szveget szmtgppel gpelt formban krjk. A trzsszveget msfeles sorkzzel, Times New Roman bettpussal, 12 pontos betnagysggal, sorkizrtan, egyszer, a szmtgpes jellsben norml formban (cmsorok s oldaltrs nlkl) krjk. Az esetleges felsorols szintn sorkizrt, a szoksos margn kezddik, grafikus jelzst lehetleg gppel lltsuk el (formtum, felsorols s szeglyezs). A lbjegyzet ksztse gpi beszrssal, folyamatos szmozssal trtnjen. Formja: egyes (szimpla) sorkz, Times New Roman, 10 pontos betnagysg, sorkizrt. A tanulmny szvegt fejezetekre tagoljuk, fejezetcmekkel, decimlis szmozssal. Az els rsz 1-gyel kezddik (s nem 0-val). Az sszefoglals kap decimlis szmot, az Irodalom nem. Az alfejezetek szmozsnak formja: 1.1., 1.2., 1.1.1., 1.1.2., 1.1.3. stb. Az bracmek az bra al, a tblzatcmek pedig a tblzat fl kerlnek.
2. A tanulmny szerkezeti felptse

Szerz, cm, alcm (ha van) A szerz nevhez csillaggal jellt lbjegyzetbe a nevet megismtelve az albbi informcik megadsa szksges: a szerz titulusa, munkahelynek neve, valamint postai vagy elektronikus cme. Pl. * XY PhD, March Bloch Egyetem, Strasbourg, XY@umb.ustrasbg.fr Absztrakt (510 sor, angol nyelven) Kulcsszavak (max. 5-6) magyar s angol nyelven Bevezets (kap decimlis szmot, ez 1., cme: Bevezets) fszveg fejezetekre/alfejezetekre bontva, decimlis szmozssal sszefoglals (kap decimlis szmot, cme: sszefoglals) Irodalom (nem kap decimlis szmot, cme: Irodalom)
142
3. Kiemels
A szvegkzi (rvid) nyelvi adat dlten A szvegbl kiemelt hosszabb nyelvi adat, plda (elssorban mondat, mondatok, szvegrszlet) balrl egy bekezdsnyi beljebb szedssel, dlt betvel, az egsz tanulmnyra rvnyes beszmozssal: (1) (2) (3a) (3b) A tartalmi kiemels flkvren (ebbl lehetleg kevs legyen) A fogalom kiskapitlissal jellend Egy mondatnl hosszabb szakirodalmi idzet sorkihagyssal, norml szedssel, balrl egy bekezdsnyi beljebb szedssel
4. A hivatkozsok formja
(szerz csaldneve vszm: oldalszm tl-ig) A zrjelben az oldalszm, illetve az vszm utn nincs pont. Csak a kettspont tapad az vszmhoz. A hivatkozsok bettpusa s mrete egysges (nincs pldul kiskapitlis), pl. (Benk 1980: 132) vagy (Benk 1980: 13234) A hivatkozst lehet mondatszerkezetbe is pteni, pl. ahogy azt Kocsny (1996: 55) kifejti, Tbb szerz esetn a csaldnevek kztt kzepes, tapad (azaz szkz nlkli) ktjel (Ctrl + ktjel), pl. (SandersSpooren 1997) Mind a szvegkzi hivatkozsokban, mind a tanulmnyvgi irodalomban az oldalszmokat teljes formban adjuk meg, pl. 311319. A szvegben idzett cikk- vagy knyvcm kurzivlva, idzjel nlkl Ha egy szerznek tbb, egy vben megjelent cikkre is hivatkozunk, a latin bc betivel klnbztetjk meg a munkkat, pl. (Benk 1988a) (Benk 1988b). Ezt a jellst a bibliogrfiai ttelben is rvnyesteni kell Egyes kollektv mvek, illetve folyiratok esetben mind a szvegben, mind az irodalomban lehet rvidtsekkel lni, pl. rtSz., Ksz., TESz., AkH., Nytudrt., NyT., MNy., Nyr., NyK., MNyj., A. Amennyiben ilyen mre hivatkozunk, a zrjelbe a rvidts utn mindig pontot kell tenni, pl. (TESz.) Egy szerz mvnek/tanulmnynak egy meghatrozott rszre akr idzetknt, akr tartalmi sszegzssel trtn hivatkozsnl, krjk, a pontos oldalszmot, illetve oldalszmokat is megadni!
143
5. A bibliogra
ltalnos megjegyzsek A hivatkozott szakirodalmat az Irodalom megnevezs alatt adjuk meg A nven mindig teljes nv rtend, vagyis keresztnvvel egytt; idegen nevek esetn csaldnv vessz keresztnv (idegen nevek esetn ez lehet rvidtve) A hivatkozsok bettpusa s mrete egysges A knyvcmet vagy a gyjtemnyes ktetcmet vagy a folyiratcmet kurzivljuk Az angol cmek esetben is csak az els szt, illetve a tulajdonneveket kezdjk nagybetvel Ha egy cikknek tbb szerzje vagy szerkesztje van, akkor a szerzk, szerkesztk neve kz kzepes, tapad (nincs szkz) ktjel kerl (Ctrl + ktjel) A ttelek sorrendjt az bc, egy nven bell a megjelensi sorrend hatrozza meg Ha egy szerznek tbb, egy vben megjelent cikke is szerepel a bibliogrfiban, a latin bc betivel klnbztetjk meg a munkkat, pl. (Benk 1988a) Ha tbb nv szerepel a kiads helyeknt, a nevek kztt vessz van, pl. Berlin, New York Ha a feltntetett ttel: a) Knyv: nv + vszm + pont. Knyvcm + pont. Megjelens helye + kettspont + kiad + pont. Pl.: Benk Lornd 1988. A trtneti nyelvtudomny alapjai. Budapest: Tanknyvkiad. Haugen, Einar 1972. The Ecology of Language, Essays. Stanford, California: Stanford University Press. Ha a ttel maga szerkesztett m, szintn a szerz(k)/szerkeszt(k) neve szerepel a szcikk ln, a (szerk.) stb. megjells utna: Fishman, Joshua A. (ed.) 1968. Readings in the Sociology of Language. The Hague: Mouton. b) Folyiratban jelent meg: nv + vszm + pont. Cikkcm + pont. Folyiratnv + oldalszm tl-ig (kzepes ktjellel) + pont. Pl.: Jakab Istvn 1989. A magyar nyelv szlovkiai vltozatai. Magyar Nyelvr 140149. Ha a folyirat nem vfolyamonknt, hanem lapszmonknt kezdi jra az oldalszmozst, akkor az vfolyamszmot is fel kell tntetni az albbi mdon: nv + vszm + pont. Cikkcm + pont. Folyiratnv + vfolyamszm + kettspont + oldalszm tl-ig (kzepes ktjellel) + pont. Pl.: Kulcsr Szab Ern 1987. Csokonai Lili: Tizenkt hattyk. Kortrs 12: 159164.
144
c) ms(ok) ltal szerkesztett gyjtemnyes ktetbl szrmazik: nv + vszm + pont. Tanulmnycm + pont. + In + kettspont + szerkeszt(k) neve csaldnvvel kezdve + (szerk./ed./eds./Hg.) + kettspont + Gyjtemnyes ktet cme + pont. Megjelens helye + kettspont + kiad + pont. Oldalszm tl-ig (kzepes ktjellel) + pont. Pl.: Pelyvs Pter 2002. A kognitvmodell-alkots s -vlts nhny nyelvi kifejezeszkze a magyarban. In: Maleczki Mrta (szerk.): A mai magyar nyelv lersnak jabb mdszerei 5. Szeged: SZTE. 405419. Sinha, Chris 2007. Cognitive linguistics, psychology and cognitive science. In: Geeraerts, DirkCuyckens, Herbert (eds.): Handbook of Cognitive Linguistics. Oxford: Oxford University Press. 12661294.
www.balassi-intezet.hu

THL2 - 2012/1-2. Szám

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

THL2 - 2012/1-2. Szám

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ALAKKIEGSZLS (SZUPPLETIVIZMUS) A MAGYARBAN

Alakkiegszls (szuppletivizmus) a magyarban

2.1. Szablykvet kivtelek (az gynevezett potencilis szavak)

2.2. Szablyszeg (szablygyengt) kivtelek (analgis alakok)

Alakkiegszls (szuppletivizmus) a magyarban 9

Alakkiegszls (szuppletivizmus) a magyarban 11

5. Szuppletv alakok a magyar nyelvben

E/1. E/2. E/3. T/1. T/2. T/3.

Jv lesz-ek lesz-el lesz- lesz-nk lesz-tek lesz-nek

(a tblzat Keszler 2000: 120 alapjn kszlt)

Alakkiegszls (szuppletivizmus) a magyarban 13

A JTSZTRSAM, MONDD, AKARSZ-E LENNI? A FGG BESZD

1. Bevezets: az elveszett funkci nyomban

Dr. Hegeds Rita PhD, KRE Berlin, Humboldt Egyetem, hegedusrita@hotmail.com

A jtsztrsam, mondd, akarsz-e lenni? A fgg beszd 17

2.1. A fgg kzls

vghatrozi (finlis) alrendelsek

hogy frjnl voltl. (rgen, a beszlgetsnk eltt,)

3. tmenet a cl/szndk fel

A jtsztrsam, mondd, akarsz-e lenni? A fgg beszd 19

3.1. Fgg felszlts, parancs, tilts, krs

A tanr azt mondta

3.2. A fgg krds

A jtsztrsam, mondd, akarsz-e lenni? A fgg beszd 21

Elmsz az orvoshoz? Jjjn ma az orvos?

! Kell-e jnnie, szksg van-e a ltogatsra?

3.3 A fgg mondatok szrendjnek sszehasonltsa

3.4. A fgg mondatok intoncis sajtsgai

rdekli, | hogy van-e mg jegy? Tudja, | hogy ez a legjobb magyar bor?

rdekli, | hogy van-e mg jegy. Tudja, | hogy ez a legjobb magyar bor.

A jtsztrsam, mondd, akarsz-e lenni? A fgg beszd 23

Vzlatok a magyar mint szrmazsi nyelv tantshoz I. 25

2. Magyar nyelv, magyar kultra

3. A szrmazsi nyelv tantrgy slypontjai

Vzlatok a magyar mint szrmazsi nyelv tantshoz I. 27

4. Ahogy a tantsi gyakorlat sorn megvalsult

Vzlatok a magyar mint szrmazsi nyelv tantshoz I. 29

A magyar np eredete s vndorlsa

A honfoglals eltti magyarsg kultrja s trsadalmi berendezkedse

A honfoglals; az rpd idejben elfoglalt terletek

A magyar fejedelmek I. Istvnig

Vzlatok a magyar mint szrmazsi nyelv tantshoz I. 31

5. Nhny sz az indirekt nyelvi fejlesztsrl

2. tanul: Tanr: 2. tanul: Tanr: 2. tanul: 1. tanul: 2. tanul:

Vzlatok a magyar mint szrmazsi nyelv tantshoz I. 33

Vzlatok a magyar mint szrmazsi nyelv tantshoz I. 35

Trsadalmi ismeretek s szakmk nyelvnek oktatsa 37

2. Trsadalmi ismeretek2 frissen rkezett migrnsok szmra

Trsadalmi ismeretek s szakmk nyelvnek oktatsa 39

Trsadalmi ismeretek s szakmk nyelvnek oktatsa 41

3.  A migrnsok ltal korbban gyakorolt szakma szaknyelvnek oktatsa

Trsadalmi ismeretek s szakmk nyelvnek oktatsa 43

Trsadalmi ismeretek s szakmk nyelvnek oktatsa 45

Liebhardt Zsolt PhD, PTE BTK Nyelvtudomnyi Doktori Iskola, zsolt.liebhardt@gmail.com

Magyar nyelvknyv kritika klfldi tanulk beszd- s rsprodukciinak tkrben 47

1.1. A kutats rsztvevi

1.2. Az rsbeli minta felvtele

1.3. A kutats hipotzise

2.1. A trviszonyok nyelvi kifejezse s a trgyeset

Magyar nyelvknyv kritika klfldi tanulk beszd- s rsprodukciinak tkrben 49

2.2. Morfolgiai hibzsok

Magyar nyelvknyv kritika klfldi tanulk beszd- s rsprodukciinak tkrben 51

3. A migrnsok ltal korbban gyakorolt szakma szaknyelvnek oktatsa

orbly Angla, Pcsi Tudomnyegyetem, Alkalmazott Nyelvszeti PhD program, B borbely.angela@gmail.com