MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL

ADAPTACIONES CURRICULARES
ELIZABETH BARRIOS MUÑOZ
PROFESORA DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y DIFERENCIADA
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE

SANTIAGO DE CHILE 1999

CURRICULUM
Curriculum es el referente que preside las actividades escolares, precisa sus intenciones y las guías de acción adecuadas y útiles para los docentes que tienen la responsabilidad directa de su ejecución, en otras palabras, es el conjunto de experiencias de aprendizajes que proporciona el colegio. También, es concebido como el conjunto de objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, ciclos, cursos y modalidades del Sistema Educativo que regula la práctica docente. El currículo no se circunscribe a un mero programa o plan de estudios, sino que, engloba todas las posibilidades de aprendizaje que ofrece la escuela, referidos a conocimientos conceptuales, procedimientos, destrezas, actitudes y valores. Todo curriculum debe ser amplio, abierto, flexible y general (que permita al profesor llevar a cabo una serie de decisiones curriculares, para adecuarlas a las distintas situaciones o personas concretas para las que se aplica), contextualizado a la vida real del aula y comunidad, globalizador (que impulse la formación integral del alumno, al desarrollo de todas sus capacidades, más allá de lo cognitivo solamente), centrado más en los procesos de enseñanzaaprendizaje que en los resultados y en el alumno como constructor de su propio aprendizaje. Además, debe tener un carácter comprensivo, como respuesta a la diversidad de intereses, motivaciones, aptitudes, capacidades, actitudes, ritmos y estilos peculiares de aprender de los alumnos. Dentro del principio de comprensibilidad están las Adaptaciones Curriculares. Este aspecto generalista y comprensivo del currículo otorga autonomía a los Establecimientos Educacionales para adecuarlo o concretizarlo de acuerdo a su contexto social, económico y cultural, como también, a las características específicas de su alumnado. La concreción de todo currículo debe estar en concordancia con la autonomía pedagógica y organizativa de los establecimientos educacionales, por lo que, es necesario adecuar los aspectos organizativos (dirección, trabajo en equipo, clima organizacional, etc.) y curriculares (objetivos, contenidos, metodologías, etc.). En su concreción se incorpora la familia, escuela y comunidad en general. La concreción curricular busca equilibrar 2 principios: la comprensividad y la diversidad.

Los establecimientos educacionales abiertos a la diversidad de alumnos ofrecen una respuesta educativa comprensiva, acorde a las Necesidades Educativas de su alumnado. Comprenden que deben respetar las características y necesidades individuales de cada uno de sus alumnos y que, en algunos casos, para responder a determinadas necesidades educativas individuales, es preciso otorgar una serie de ayudas, recursos y medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinarias, diferentes de las que requieren la mayoría de los alumnos. El que un establecimiento educacional respete la diversidad del alumnado depende de las concepciones sociales, culturales y pedagógicas del profesorado, alumnado y padres, por lo que, es importante que, tanto el profesorado, como padres y alumnos, colaboren y participen de esa concepción de respeto a la diversidad.

La atención de las Necesidades Educativas Especiales requiere de:      El compromiso del sistema educativo en las respuestas diversificadas que se ofrezcan a las distintas necesidades educativas de sus alumnos. La dotación de recursos adicionales que permitan el acceso al curriculum. Adaptaciones al curriculum de Educación General, atendiendo a sus diferencias individuales. Una gestión innovadora del establecimiento educacional que favorezca el proceso educativo. La integración activa de la familia y la comunidad en el proceso educativo.

A partir del curriculum oficial y en todos los niveles y modalidades del sistema. Esta diversidad enriquece y ayuda a diseñar estrategias pedagógicas que respeten las diferencias individuales del alumnado. El tema de las Adaptaciones Curriculares debe abordarse en cada establecimiento educacional. los aspectos metodológicos.aprendizaje. o bien. pasando por los Proyectos Educativos. los ajustes variarán acordes a las posibilidades del alumno y del establecimiento educacional. Las Adaptaciones Curriculares se formulan en referencia a lo que el alumno necesita en este momento del proceso enseñanza-aprendizaje. ser de carácter más general. Deben referirse a capacidades a desarrollar por el alumno. se deben realizar las adaptaciones curriculares y las modificaciones organizativas necesarias que garanticen la escolarización. Las Adaptaciones Curriculares abarcarán al conjunto de los alumnos del curso. Las Adaptaciones Curriculares no tienen un carácter fijo o definitivo.ADAPTACIONES CURRICULARES. considerando la amplia gama de alumnos que atiende. Son las modificaciones que es necesario realizar en los diversos elementos del currículum oficial. a los grandes bloques de contenidos para el desarrollo de estas capacidades y los requisitos que debe reunir el entorno de enseñanza. haciendo referencia a un área curricular determinada. la promoción y el egreso de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. de los programas oficiales para adecuarlos a la realidad individual y sociocultural del alumnado y a las peculiaridades de las escuelas y liceos. ciclo o escuela en general. . Las Adaptaciones Curriculares son una estrategia de planificación y actuación docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno. para adecuarlos a la realidad concreta del alumnado. las Programaciones de Aula. ya se están realizando adaptaciones curriculares. los Proyectos Curriculares. puesto que se revisan los objetivos. etc. la evaluación. el progreso. hasta las Necesidades Educativas Individuales de cada alumno. Cuando se diseña la programación del aula. los contenidos.

Estos alumnos requieren que el diseño de las adecuaciones al currículo sean precisas y pertinentes a sus necesidades educativas. Las Adaptaciones Curriculares Específicas irán dirigidas exclusivamente a los alumnos con NEE con el fin de que este sector de la población sea incluido y se garantice su acceso. Las Adaptaciones van desde ajustes o modificaciones sencillas de la programación del aula.Para individualizar la enseñanza existe una amplia gama de distintos y variados recursos metodológicos que cada equipo docente y cada profesor utilizará (grupos flexibles. NIVELES DE ADAPTACIÓN CURRICULAR. de alguna manera. . ciclo o escuela.). Estas adaptaciones curriculares se llevan a cabo en la escuela y/o sala de clases y se refieren principalmente a los elementos básicos del currículum. Las Adaptaciones Curriculares Individuales afectan al alumno con NEE en forma individual. Estos distintos niveles de adaptación curricular suponen una nueva responsabilidad para todos los profesionales implicados en la educación. Una misma necesidad educativa puede ser satisfecha a través de varias adaptaciones curriculares y/o de acceso. ciclo o curso e implican. en otras palabras. como también. permanencia y progreso en el sistema de educación regular. en otorgar los servicios educativos precisos que estimulen y favorezcan el aprendizaje de todos los alumnos y garanticen su escolarización. a los aspectos curriculares y organizativos del aula. necesidades educativas distintas pueden ser satisfechas con una sola adaptación. fundamentalmente. Existen Adaptaciones Curriculares Generales que son aplicables a todos los alumnos de la escuela. hasta cambios significativos que se apartan considerablemente del trabajo que desarrolla la mayoría del alumnado. Se llevan a cabo en la escuela y/o curso específico y se refieren a aspectos o áreas curriculares específicas. Consisten en adecuar las condiciones físicas y materiales a la diversidad de necesidades educativas de todos los alumnos. adaptaciones curriculares. etc. Estos recursos son. materiales diversificados.

que facilitarán al alumno con NEE el desarrollo de un currículo ordinario. organizativos. sonoridad. . Adaptaciones ambientales como: lámpara personal de escritorio para alumnos con baja visión. etc. A) ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULUM: Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones propias de los alumnos. tales como: elementos personales. accesibilidad. Edit . mobiliario especial para alumnos con trastorno motor. Loughlin y Suina. Tienen que ver con la provisión de recursos especiales. de iluminación. oralización o método bimodal para alumnos sordos. Ejemplos de Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículum: Adaptaciones arquitectónicas y de transporte como: construcción de rampas y baños especiales para alumnos en silla de ruedas. Morata. espaciales. Adaptaciones referidas a comunicación como: método de lectura y escritura Braille para alumnos ciegos. o bien. de un currículo adaptado. etc. en las mejores condiciones posibles.TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES: Existen dos tipos de Adaptaciones Curriculares: A) De Acceso al Curriculum B) De los Elementos Básicos del Curriculum. Estos recursos adicionales crean las condiciones físicas. lenguaje de señas. Madrid. materiales. etc. permitiéndoles alcanzar mejores y mayores niveles de autonomía y de interacción con las demás personas del establecimiento. de los aprendizajes que forman parte de su currículum (tanto del que comparte con sus compañeros. como del que ha sido fruto de una decisión individualizada). según sea el caso. 1987). Las Adaptaciones de Acceso facilitan a los alumnos con NEE el desarrollo. (Este tipo de Adaptaciones se encuentran pormenorizadas en “El Ambiente de Aprendizaje: Diseño y Organización”.

actividades y metodologías para atender a las diferencias individuales de los alumnos con NEE La pregunta es:¿Cómo adaptar el currículo general para que puedan participar de él todos los alumnos con NEE? Realizando las modificaciones necesarias. . las mínimas posibles del currículum general. los métodos. el lugar de la intervención pedagógica. luego en las metodologías y la mayoría de las veces bastará con eso para atender las Necesidades Educativas Especiales del alumno en cuestión. 3º. etc. la temporalización. Se deben realizar primero las adaptaciones en la evaluación. criterios y procedimientos evaluativos.ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN.ADAPTACIONES METODOLÓGICAS. contenidos. las actividades. o la cantidad en la que pueda participar con pequeñas adaptaciones y/o la cantidad de currículo especial que le sea imprescindible para cubrir sus necesidades educativas. 2º. los contenidos. 4º.. pero a la vez. ORDEN EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.B) ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRICULUM: Los elementos básicos del curriculum son: los objetivos. 1º. la evaluación. Ello dependerá de la cantidad de currículo ordinario que un alumno con NEE pueda participar normalmente. los recursos. De ser absolutamente necesario se adaptarán entonces los contenidos y objetivos.. Se entenderá por Adaptaciones Curriculares de los Elementos Básicos del Currículo al conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos.ADAPTACIONES EN LOS CONTENIDOS.ADAPTACIONES EN LOS OBJETIVOS...

) En ambos casos pueden ser: SIGNIFICATIVAS NO SIGNIFICATIVAS . Materiales. Organizativos. Evaluación. Espaciales.) BÁSICOS DEL CURRÍCULUM (Objetivos. Arquitectónicos.TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES: De los Elementos DE ACCESO AL CURRÍCULUM (Elementos Personales. etc. Metodología. etc. Actividades. Contenidos.

o bien.  Reforzar positivamente las tareas encomendadas que el alumno realice con éxito.  Permitir el uso de la calculadora.  Permitir que el alumno realice pruebas en una sala aparte. etc. con el fin de señalar errores y confusiones de manera constructiva.  Evitar la lectura en voz alta y/o hacer disertaciones a alumnos con problemas de expresión oral. Sistema Periódico de los Elementos en Química. otorgar tiempo adicional para la realización de trabajos y pruebas a alumnos con trastornos motores.No Significativas .Significativas .  Usar la técnica de “tutores entre compañeros” en diferentes tareas. cuando el alumno necesite resolver operaciones aritméticas y/o durante las pruebas. Son acciones que incluyen ajustes evaluativos y metodológicos para que el alumno con NEE pueda seguir el ritmo de la clase participando de las mismas experiencias de aprendizaje que el resto de sus compañeros. acompañado por otro profesor o miembro de la comunidad escolar.).  Eximir de la evaluación en un Sector de Aprendizaje.  Realizar pruebas orales cuando el estudiante presente dificultades para escribir. lo que permitirá al alumno con NEE desarrollarlas más fluidamente. .  Evaluar la ortografía permitiendo el uso del diccionario.  Permitir el uso de las tablas durante las clases. Etc. (Tablas de Multiplicar en matemática.Las Adaptaciones Curriculares pueden ser: . Ejemplos de adaptaciones curriculares no significativas:  Otorgar puntaje adicional al procedimiento empleado para resolver un determinado problema o ejercicio.  Revisar pruebas y trabajos en clases. aunque el resultado final no sea siempre el correcto.  Orientar la enseñanza de un idioma extranjero mediante su utilización en situaciones funcionales.ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS: Son adecuaciones que no afectan de manera fundamental la programación general del aula.  Hacer constantemente preguntas de repaso con el propósito de reforzar los contenidos.

 El profesor especialista se cohesiona como un miembro más del equipo docente. llegando incluso en situaciones extremas. admite un currículo para todos con adaptaciones individualizadas. cuando el alumno consigue dicho objetivo en el ciclo siguiente.  El profesor especialista puede trabajar dentro del aula regular.  El profesor de curso adquiere responsabilidad sobre el aprendizaje de todos sus alumnos. podrán beneficiarse de los recursos que otorgan las adaptaciones curriculares.  Los Profesores utilizan el mismo lenguaje (profesor de aula y profesor especialista). . Se llevan a cabo como respuesta educativa para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. ya que. coope-ración y aceptación mutua. Temporalización de la Enseñanza: Hablamos de una adaptación curricular no significativa.  Muchos alumnos necesitarán adaptaciones menores para asumir el currículo básico.  Los alumnos con NEE convergen hacia el tronco común de aprendizajes significativos al igual que los demás alumnos. pero dentro del mismo curso o ciclo.aprendizaje. por lo cual. VENTAJAS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.. cuando un alumno consigue un determinado objetivo o contenido más tarde que el resto de sus compañeros.  Se potencia la convivencia de los alumnos en el respeto. en colaboración y equipo con el docente de aula. Pasará a ser una adaptación curricular significativa.ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS: Son aquellas que modifican sustancialmente la programación de los objetivos y contenidos. dejando de ser un elemento aislado. Otro aspecto importante a considerar es lo relacionado con la temporalización de la enseñanza. a requerir la eliminación de alguno de ellos.

deben disponer los RECURSOS NECESARIOS Profesionales Adaptaciones Curriculares Recursos Didácticos Adecuar Condiciones Físicas y Materiales Organización del Establecimiento .Los Planes y Programas de Estudio establecen los mismos objetivos para todos los alumnos en general y para los alumnos con NEE en particular y deben disponer los recursos necesarios.E.E. PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO establecen los mismos OBJETIVOS para ALUMNOS EN GENERAL ALUMNOS CON N.

tales como: a) La Organización de los alumnos: Ya sea: grupo grande. grupos heterogéneos. grupos de investigación. etc. Se requieren adaptaciones organizativas en los establecimientos educacionales y éstas deben estar en función del proceso fundamental: la enseñanza y el aprendizaje. . grupos homogéneos.ASPECTO CULTURAL: Tiene que ver con los valores.ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES. el derecho de las minorías. equipamiento. con la aceptación de la diversidad. los horarios y lugares donde se otorgarán los apoyos especiales. b) La Organización de Profesores: En relación con los horarios para la coordinación y cooperación. etc. en el fondo con las alianzas estratégicas que establezca la escuela con la comunidad. por niveles.ASPECTO RELACIONAL: Modifica las relaciones existentes: entre los alumnos. toma de decisiones. privilegiando el trabajo en equipo. Dimensiones o aspectos a considerar dentro de las adaptaciones organizativas: . talleres. etc. .ASPECTO CONTEXTUAL: Está en relación con las modificaciones con el entorno social y escolar. principios. tiene que ver con la colaboración de y con los padres. tales como: Planificación. . la resolución de conflictos. departamentos. grupo pequeño o equipo. .ASPECTO PROCESUAL: En relación a los distintos procesos escolares. individual. etc. Proyectos Curriculares. con la colaboración de la comunidad. espacios.ASPECTO ESTRUCTURAL: Tiene que ver con las modificaciones en los órganos formales escolares. Proyecto Educativo Institucional. modelos combinados. la cooperación. entre los docentes y entre profesor-alumno. procesos de evaluación. etc. . normas. con la formación de equipos. el clima organizacional. liderazgo. procesos de coordinación.

. en otras ocasiones será posible adecuaciones que no se apartan demasiado de la programación común y por lo tanto. se pretende dar orientaciones suficientes para que los profesores sepan realizar las adaptaciones precisas. pueden ser compartidas por otros alumnos. quien además asesorará a la comunidad educativa y colaborará con el Profesor de Aula en el diseño de Adecuaciones Curriculares Individuales. Los alumnos con NEE derivadas de una discapacidad requieren contar con el recurso personal básico como es el Profesor Especialista. A veces será necesario realizar cambios importantes o significativos del curriculum oficial. Conseguir que los alumnos con NEE alcancen los objetivos de cada etapa educativa. ( Jesús Garrido Landívar). requiere modificaciones organizativas y materiales que es preciso afrontar para ofrecer y otorgar una respuesta educativa adaptada a las necesidades educativas de estos alumnos. de manera que estos alumnos puedan seguir el ritmo de aprendizaje lo más próximo y adaptado a sus características”.ADAPTACIONES CURRICULARES QUE AFECTAN DE FORMA ESPECÍFICA A LOS ALUMNOS CON NEE EN EL ESTABLECIMIENTO Y EN EL AULA. Las adaptaciones curriculares deben tender a:   Lograr la mayor participación posible de los alumnos con NEE en el curriculum ordinario. La presencia de alumnos con NEE en la Escuela o Liceo. a través de un currículo adaptado a sus características y necesidades específicas. “No se pretende dar una respuesta literal a todas las si tuaciones concretas que posiblemente se presenten en el aula.

Recursos que pueden estar al alcance del alumno y de los profesores. La comunicación entre el alumno y el computador se hace a través de un micrófono de alta fidelidad. oralización. cuentos. Los resultados y efectos de la producciones orales del profesor y del alumno se representan en la pantalla del computador permitiendo las comparaciones y ajustes pertinentes. materiales para la estructuración del lenguaje en formas de secuencias temporales. .  En la sala de clases la principal ayuda técnica con la que debe contar el alumno sordo es su prótesis auditiva (audífono). libros móviles. en este caso. Posibilita el entrenamiento fonético de cada uno de los sonidos de la lengua.  Magnetófono.  Elementos técnicos auxiliares: metrónomo (para indicar y marcar auditivamente y/o visualmente ritmos y pausas). al tiempo que registrar sus producciones.  Instrumentos musicales de percusión. para estimular.  Materiales para entrenamiento lingüístico: láminas. entonación. timbre. para entrenamiento auditivo.Adaptaciones Específicas para alumnos con NEE por Deficiencias Auditivas. en el aula común o en el aula de recursos:  Equipo de amplificación auditiva (“de mesa”): Son aparatos de amplifi cación con posibilidad de seleccionar bandas de frecuencias e intensidades para reeducación de restos auditivos. lotos fonéticos. con los que pueden estimularse zonas bucales o linguales.  Visualizadores del Habla: Partiendo de un computador personal al que se le añaden los componentes hardware y software necesarios. espirómetro (para medir y ejercitar capacidad respiratoria). cassette convencional. diapasones (para despistaje de pérdidas auditivas moderadas y para la estimulación auditiva según tonos). etc. El Plan de Intervención Pedagógica. que puede conectarse al equipo de amplificación y/o al computador. ya sea. lenguaje de señas o método bimodal. estará dirigido a la estimulación y reeducación del lenguaje y comunicación. tensión y pausa). vibradores (aparatos electrónicos que transmiten vibraciones a través de varillas metálicas o pinzas de goma. son útiles en la corrección de problemas articulatorios). espacio. tarjetas de vocabulario básico. a través del cual se podrán ofrecer modelos sonoros al alumno. ejercitar y entrenar los parámetros suprasegmentales del habla (intensidad.

Emisoras de FM para alumnos con restos auditivos. Usar materiales atractivos. (Materiales y recursos que combinen estímulos táctiles. vistosos. color o grosor de las grafías. Utilizar materiales escritos con algunas modificaciones.M.). de aspectos gramaticales. tales como: pruebas de evaluación de fonemas. complementar el texto escrito con . acordes a los intereses del alumno y que faciliten su atención y concentración. para la realización de cálculos aritméticos. Materiales escritos con modificaciones en base al contenido. Utilización de calculadora. con ello la distancia entre el profesor y el alumno. tales como: incorporación de dibujos o gráficos que ayuden a la comprensión. etc. Adaptaciones Específicas para alumnos con Deficiencias Cognitivas:       Privilegiar el uso de objetos y materiales reales. de vocabulario. Materiales escritos con modificaciones que afectan a la presentación o a la forma. así como la necesidad de mirar siempre de frente al niño sordo deja de representar un problema para la movilidad del profesor y la autonomía del alumno. Son equipos electrónicos de sonido que transmiten las palabras del profesor al alumno sordo. que afecten a la presentación o a la forma. etc. incorporación de dibujos y gráficos que ayuden a la comprensión del texto. como herramienta facilitadora del aprendizaje. etc. tales como: cambios en las estructuras gramaticales y de vocabulario. lenguaje de signos.    Materiales de exploración y evaluación del lenguaje. acorde al nivel de comprensión del alumno. complementación del texto escrito con elementos de otros lenguajes y sistemas de comunicación (símbolos del sistema Bliss en base a figuras. acortando oraciones muy largas y complejas. Desarrollar lecto-escritura global y funcional. como por ejemplo: variaciones de tamaño.). de lecto-escritura. motivadores. Potenciar todos los canales sensoriales con aprendizajes funcionales. suprimiendo contenidos que no se ajusten a las posibilidades del alumno. auditivos y visuales). (Microbox F. el profesor dispone de un pequeño trasmisor colgado a su cuello y el alumno lo tiene conectado a sus audífonos. que el alumno pueda manipular y que estén ligados a la realidad cercana del alumno. dar significados de palabras entre paréntesis o agregando explicaciones adicionales.

Enseñarle el uso y manejo del dinero. (Cuidar que puertas y ventanas estén totalmente abiertas o cerradas. de un compañero como guía en sus desplazamientos por las distintas dependencias del colegio. con preguntas de reflexión. Mantener cierta estabilidad en la distribución física del aula. Cassettes vírgenes. como el sistema Bliss en base a figuras por ejemplo. percusión. acortando oraciones muy complejas o largas. para actividades de la vida diaria y de psicomotricidad. La información visual de los recursos habituales debe ser complementada con estímulos táctiles o sonoros. en volumen.   Utilizar material concreto. Utilizar componentes hardware y software acordes a las necesidades educativas y posibilidades del alumno. con el fin de que el alumno logre autonomía personal. etc. livianopesado. reemplazando algunos términos por sinónimos más conocidos. (papel de lija de distintos grosores. En el fondo suprimiendo contenidos que no se ajusten a las posibilidades de comprensión lectora del alumno. etc. por una necesidad metodológica de hacer distintos agrupamientos.    elementos de otros lenguajes y sistemas de comunicación. caliente-frío. nunca semiabiertas. Modificaciones de textos escritos en cuanto al contenido podrían ser: cambios en las estructuras gramaticales y adecuación del vocabulario al nivel de comprensión del alumno. pitos.). agregando explicaciones adicionales. de producirse un cambio. Cuidar que las zonas de tránsito habitual están libres de obstáculos para fomentar la movilidad y autonomía del alumno con discapacidad visual.). áspero-suave.   . semillas. escribiendo el significado entre paréntesis o con notas al pie de página. También se puede utilizar disckette con algunos contenidos significativos y funcionales. hay que dárselo a conocer al alumno previamente. con actividades complementarias. Adaptaciones Curriculares Específicas para Alumnos con Deficiencias Visuales. para facilitar el desplazamiento del alumno con Trastorno Visual. como también a realizar trámites en la comunidad. tridimencional y en relieve para la estimulación táctil (duro-blando. Usar recursos materiales potenciadores de los sentidos del tacto y el oído principalmente. etc. por ejemplo). arena. Disponer al inicio. donde se grabarán textos de literatura adicional y algunos contenidos trabajados en clases.

el cual partiendo de un modelo en relieve reproduce copias en plástico duro. complementación del texto escrito con ilustraciones táctiles o remarcando contornos de figuras con plumón o lápiz scripto negro. incorporación de dibujos o gráficos que ayuden a la comprensión.. etc. yeso. al secarse. relojes adaptados con y sin voz sintética. pinturas en relieve. Lectores Ópticos que leen. etc. compás. juegos de . que utilizadas sobre papel plástico especial y sobre una base de goma (caucho) convierten cualquier ilustración en relieve. papel maché. Para realizar mapas. un ejemplo de ellos es el lector Xerox-Kuraweil. scanner (Cibir 232). Microinformática: software propio de cualquier computador. quedará el dibujo con un sobrerrelieve. escuadra.D. En Educación Artística utilizar plasticina. brújula con información táctil o parlante.Rom) los que reproduce mediante terminal en braille o sintetizador de voz. (Figuras geométricas.         Para alumnos con baja visión o hipovisuales se debe potenciar su remanente visual. greda. también es útil el termophon. Utilizar material impreso en macrotipo (ampliado en computador o fotocopiadora). Factible es contornear las figuras con una capa gruesa de cola fría (ojalá de color para los alumnos de baja visión). dibujos. el Optacón que habla (aparato que al deslizarlo por encima de un texto ordinario genera señales auditivas). etc. Para realizar mediciones.). usar instrumentos con indicadores táctiles (regla milimetrada. otorga accesibilidad a libros escritos en soporte magnético (diskett. C. En cuanto a la presentación tendríamos: tipo y tamaño de la letra. planos. de distancia aproximadamente y donde se hayan introducido modificaciones que afecten a la presentación o a la forma del texto e incluso a los contenidos. que el alumno pueda leer sin esforzarse a unos 30 o 40 cms. transportador. etc. ángulos. Para cálculo emplear instrumentos como: ábaco (para realizar operaciones aritméticas con cierta rapidez). etc. En geometría usar ruletas dentadas. variaciones de color o grosor de las grafías. etc). Bastón o perro guía para Orientación y Movilidad. metro. o bien. Para Textos Auxiliares de Literatura utilizar libros parlantes (grabados en cassettes). cubaritmo (caja con compartimentos donde se alojan los cubos con los números dígitos inscritos en relieve) y/o calculadora parlante (tanto los números como los símbolos teclados y el resultado de las operaciones aritméticas son expresados en voz sintética). interpretan y reproducen en voz sintética cualquier texto.

Ayudas técnicas para superar dificultades manipulativas. tales como: máquina de escribir eléctrica. Para leer el Braille se desliza la yema de los dedos por encima de los signos en relieve que forman las diferentes palabras. con presión de una o varias teclas simultáneamente. Esta máquina consta de 9 teclas. La base del Braille son 6 puntos que forman la celdilla. construcción de rampas. o o o o o o o celdilla Ej. Mesas y bancos adaptados. etc. salón con información táctil (ajedrez. Se puede escribir en regleta. o =e o o o =h o o o o = número Adaptaciones Curriculares Específicas para alumnos con Deficiencias Físicas o Motrices. una tecla que se utiliza como espaciadora. conmutadores que ayuden a la señalización o elección de alternativas en alumnos con mínimas posibilidades motrices y comunicativas (punteros para teclear con movimientos de cabeza por ejemplo). la combinación de estos puntos. etc) o con información sonora (balones con cascabel.  Estos alumnos presentan problemas en sus desplazamientos.). 6 de ellas sirven para formar los distintos signos y grafías. El Sistema Braille es el código táctil universal para el acceso al lenguaje lecto-escrito. transporte escolar. ascensores. cartas.    . elevadores de escaleras o plataformas. etc. con diferente disposición espacial da lugar a los diferentes símbolos y grafías. tanto dentro como fuera del establecimiento. o bien. computador adaptado con carcasas sobrepuestas en el teclado para no resbalar los dedos y cinchas para fijar y facilitar posturas adecuadas. por lo que. damas. dominoes. manipulación y comunicación. en máquina Perkins por ejemplo.). oraciones y párrafos. otra tecla de retroceso y la última para cambiar de línea). para superar dificultades de movilidad (baños. requieren del kinesiólogo para alcanzar independencia funcional en cuanto a desplazamientos y aseo personal. que aseguren un mejor control postural. sobre papel grueso y punzón. con altura regulable. Necesitan la supresión de barreras arquitectónicas.

ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES (A. el rol protagónico es la del profesor de aula. por sonidos. láminas. reglas. etc. por succión.I. más . lotos. Las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) sirven para otorgar una respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales que presenta el alumno desde el marco del currículum general. En el fondo. para evitar que los materiales se salgan de la mesa en forma accidental.    Programas computacionales especiales que permitan modificar el teclado. pantallas de contacto. aún después de haberse agotado los recursos ordinarios que tienen los profesores a su alcance (cambios metodológicos.). etc. imanes o agujeros en puzzles.C. de goma. simuladores de ratón. Colocación de pivotes. Los servicios que prestan los profesionales especialistas de apoyo vienen a reforzar las líneas de acción del establecimiento educacional. La enseñanza inclusiva que asuma la diversidad debe tener como referente los agrupamientos heterogéneos de los alumnos e implica diseñar objetivos comunes y mínimos para todos los alumnos. por deslizamiento. quien cuenta con los apoyos suficientes y necesarios para dar atención a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. por soplo. lápiz óptico. pegándoles una base de goma o corcho para que no resbalen. Se diseñan para aquellos alumnos que presentan problemas de aprendizaje. por desplazamiento. actividades diversificadas. por presión. En una escuela abierta a la diversidad. computadores que funcionan por contacto. y desde este planteamiento desarrollar preferentemente aprendizajes funcionales (capaces de ser utilizados por el alumno como persona y como ciudadano). Software que faciliten la comunicación entre el alumno con dificultades motrices y su interlocutor. teclado de conceptos. incluidos los educandos con NEE. materiales distintos. Colocar bases antideslizantes. que le facilite al alumno tomarlos sin mayores dificultades. Aumentar grosor de las piezas para coger mejor el material. como por ejemplo: pulsar 2 teclas a la vez o regular el tiempo de pulsación.

desarrollando su trabajo dentro del aula común (con el grupo de . donde se registren los distintos ajustes que se deban realizar en el currículum del aula para ajustarlo a las necesidades educativas especiales del alumno. Además. Es el Profesor de Curso. la respuesta educativa que se ofrecerá al alumno con NEE a partir de las programaciones de aula. Debe recogerse en forma de documento. La Adaptación Curricular Individual debe precisar la modalidad de apoyo. qué apoyos serán los más idóneos y en qué situación se van a otorgar (si será dentro o fuera del aula. en el fondo es definir. junto a los distintos profesionales que trabajan con el alumno y contando con el apoyo y asesoría del Profesor Especialista.tiempo. El Profesor Especialista colabora en la atención del alumno con NEE directamente. etc. debe facilitar la coordinación de los distintos servicios educativos que se le ofrecerán al alumno con NEE tanto. durante o después de las actividades de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en el aula. El que un alumno aprenda va a depender del grado en que las ayudas del profesor estén ajustadas al nivel del alumno en cada tarea de aprendizaje. La Adaptación Curricular Individual (ACI) son las modificaciones realizadas en uno o varios de los elementos básicos del currículum del aula para responder a las Necesidades Educativas Especiales de un alumno en particular. en grupo o en forma individual. Sirve de referente para la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje. En él se especifica y justifica la necesidad de los recursos adicionales que se precisan. por escrito.). las áreas en que prioritariamente se otorgará dicho apoyo. de una acción educativa adaptada al alumno y de las experiencias de aprendizaje que se le propongan.) y en los que se aprecia un desfase entre ellos y sus compañeros en cuanto a los aprendizajes que por edad deberían haber alcanzado. consulta y control al alcance de todos los involucrados en el proceso educativo. antes. así como de los progresos y resultados alcanzados por el alumno en cuestión. etc. los responsables de este tipo de adecuación curricular. internos como externos al establecimiento educacional. Este documento de Adaptación Curricular Individual debe cumplir con las condiciones de accesibilidad.

SIRVE DE REFERENTE PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. ¿Cuándo decidir la necesidad de una adaptación curricular individual? Una vez que se comprueba que a un alumno no se le dará una respuesta acorde a sus necesidades educativas desde la programación del aula. cuando las necesidades educativas especiales de que se trate. seguimiento y evaluación de la propuesta.   . Es importante dejar explicitado en el documento de adecuación curricular individual las coordinaciones. ESPECIFICA LA NECESIDAD DE RECURSOS ADICIONALES CONCRETOS QUE SE PRECISEN. En el fondo. de manera que se contemple la asignación de los tiempos y espacios suficientes para llevarlo a cabo. UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL   SE REALIZA EN FUNCIÓN DEL CURRÍCULO DE SU GRUPO DE REFERENCIA. ASÍ COMO DE LOS RESULTADOS ALCANZADOS POR EL ALUMNO. sean muy significativas con respecto al grupo y al currículum de referencia.referencia) o en el aula de recursos. según sea lo más conveniente para el alumno. ya que. SE RECOGE EN FORMA DE DOCUMENTO. DONDE SE DISEÑAN LOS DISTINTOS AJUSTES QUE HAY QUE REALIZAR EN EL CURRICULUM DEL AULA PARA RESPONDER A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNO. todas aquellas situaciones a las que se pueda responder desde la programación del aula evitará el diseño de una adaptación curricular individual.

se debe precisar si lo hace en forma silábica.) Las etapas de elaboración de una Adaptación Curricular Individual son: A) B) C) D) Análisis de Datos (evaluación inicial) y toma de decisiones. A) ANÁLISIS DE DATOS Y TOMA DE DECISIONES: La evaluación del alumno y del grupo-curso se hará desde la perspectiva curricular. qué es lo que no consigue realizar. que imparte clases a un mismo grupo de alumnos. En el fondo detectar cuál es el problema de aprendizaje concreto que presenta el alumno. Realizada la evaluación inicial. es necesario que el equipo de profesores. Desarrollo Curricular. etc. a) Situación actual del alumno con respecto al curriculum: Definir cuál es su nivel de competencia curricular actual. Por ejemplo. sin respeto de puntuación. . teniendo como marco de referencia el currículum básico.C. Siguiendo con el ejemplo citado anteriormente. Es preciso concretar lo más posible y evitar generalidades. no basta señalar que el alumno tiene dificultades para leer. si tiene un vocabulario pobre. interesa que el alumno al leer ponga atención y respete la puntuación.I. con el fin de reunir información relevante e incluirá 2 campos: la situación actual del alumno y la situación previa de éste. por lo cual. Una vez precisado el problema se debe fijar el objetivo a cubrir. que vaya comprendiendo oraciones e ideas sencillas (al inicio apoyadas en imágenes y posteriormente basadas exclusivamente en el texto).ELABORACIÓN DE UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL (A. Evaluación y Seguimiento. ponga en común las conclusiones obtenidas para seleccionar y priorizar los objetivos y contenidos a cubrir por el alumno en cuestión y realizar la adaptación curricular correspondiente. Diseño Curricular. con omisión de letras. etc. es importante situar al alumno con respecto a su grupo de referencia y así poder definir cuáles son sus necesidades educativas y qué es lo que debemos trabajar o abordar con él.

de las necesidades educativas detectadas y de los objetivos que se fijarán para el alumno. por lo cual. LA TOMA DE DECISIONES TIENE RELACIÓN CON: ¿Qué enseñar-aprender? Nivel de Competencia Curricular ¿Cómo enseñar-aprender? . informando a la familia del alumno de esta fase. b) Situación previa del alumno: Todos los aspectos relacionados con su desarrollo personal y social.Aspectos metodológicos del Currículum (Autoevaluación del Profesor) . la incidencia familiar y la historia escolar. el equipo docente debe coordinar su actuación.Descripción del funcionamiento del Aula (Organización .A veces los objetivos a cubrir se refieren a procedimientos o actitudes que son comunes a todos los subsectores de aprendizaje.Clima del Grupo) .

cuándo y cómo evaluar: .Temporalización Qué.Planificación .Criterios .Interacciones alumnado profesorado Cuándo enseñar-aprender: .Organización .Secuencialización . Qué enseñar-aprender: Objetivos y Contenidos se pueden Adecuar Priorizar Introducir Eliminar Cómo enseñar-aprender: .Metodología .B) DISEÑO CURRICULAR: Elementos de Planificación de una Adecuación Curricular Individual.

Cuando el curriculum del curso sea muy alto para el nivel del alumno se utilizará el del nivel inferior o ciclo anterior. Hay que precisar: ¿Cuáles son los objetivos y contenidos fundamentales de cada sector de aprendizaje?. adicionará. (Cabe señalar que el currículo de referencia debe ser siempre el de su grupo de referencia). se pueden abordar de manera conjunta?.E. Las adaptaciones curriculares con relación a QUÉ ENSEÑARAPRENDER: son las modificaciones que se realizan en los objetivos y contenidos programados. .Qué enseñar-aprender: Se debe delimitar primeramente lo que el alumno sabe hacer. priorizar. A partir de esta valoración inicial definir qué aspectos del currículo se precisa trabajar con él. hay que tratar de hacer coincidir el trabajo que realizará el alumno con N. con el trabajo de sus pares.E.. los alumnos con NEE podrán compartir objetivos. establecerá relaciones de órdenes entre numerales. contenidos y actividades: Por lo general modificando el tipo y grado de consecución de los aprendizajes esperados (distinta gradualidad y temporalización). contenidos y actividades comunes con el resto de sus compañeros. cuidando el criterio de edad cronológica y las actividades que se realizan en el aula. sustraerá. resolverá situaciones problematicas. pudiéndose incluir objetivos y contenidos que el resto del grupo no precisa trabajar en forma directa. compartiendo el máximo de actividades posibles. las capacidades que posee y las necesidades educativas que tiene. Éstos se pueden: adecuar. ¿Qué aspectos del aprendizaje es necesario abordar con personal especializado? Hay que centrarse exclusivamente en aquellos objetivos y contenidos que precisan de una adaptación curricular individual y no en todos. ¿Qué objetivos y contenidos son comunes a varios sectores de aprendizaje y por tanto. Aunque sea un currículo diferente al del grupo. el alumno con NEE trabajará un ámbito del 0 al 9 y en dicho ámbito identificará antecesores y sucesores. cambiar temporalización. introducir e incluso eliminar como veremos a continuación:  Adecuar objetivos. Ejemplo: El grupo-curso está trabajando un ámbito numérico del 0 al 99. etc.

es decir. Cambiar la Temporalización de objetivos y contenidos : Implica que el alumno con NEE pueda alcanzar algunos objetivos y contenidos en un momento distinto al resto del grupo. contenidos y actividades: Se priorizarán algunos objetivos y contenidos por considerarse de mayor relevancia para el alumno con NEE. dada la importancia de que estos alumnos accedan a la información y a un sistema de comunicación. pero que se le otorgue más tiempo para alcanzar el objetivo antes de evaluarlo. lenguaje de señas para alumnos con discapacidad auditiva. dicho objetivo continuará trabajándolo en el curso o ciclo siguiente.  Eliminar objetivos y contenidos: El hecho de introducir o priorizar algunos objetivos y contenidos no previstos para su grupo puede hacer necesario la eliminación de otros. sin que signifique abandonarlos definitivamente. para el alumno con NEE que está recién adquiriendo la expresión escrita sólo se le pedirá redactar un mensaje corto o completar un formulario por ahora. pero. Es frecuente que los objetivos y contenidos que se introducen sean previos al desarrollo de otros aprendizajes. invitaciones. Ejemplo: Si el grupo de referencia tiene como objetivo desarrollar la expresión escrita a través de cartas. Priorizar determinados objetivos. concediéndole más tiempo para ello. Dar prioridad significa renunciar a algunos objetivos y contenidos que forman parte del curriculum de referencia por un tiempo. éstos se pueden introducir en el curriculum individual del alumno. etc. uso y manejo de prótesis para alumnos con discapacidad motora y/o auditiva. se cambia la temporalización con relación a la evaluación. Ejemplo: Para un alumno con discapacidad auditiva se priorizarán los objetivos y contenidos relacionados con lecto-escritura y especialmente con comprensión lectora. etc. Si la eliminación de ciertos objetivos y . solicitudes. puede darse que el alumno con NEE participe de las mismas experiencias de aprendizaje de su grupo.   Introducir objetivos y contenidos: Se puede dar el caso que un alumno con NEE precise trabajar objetivos y contenidos que no están contemplados en el curriculum de referencia (porque pertenecen a otra etapa educativa o porque son específicos para el alumno). Ejemplo: Orientación y Movilidad para alumnos con discapacidad visual. sistema Braille para el alumno ciego. También.

por lo que se le eliminará dicho objetivo. Responde un poco a las preguntas: ¿Se plantean actividades diferentes? ¿Hay espacios definidos en el aula para trabajar con el alumno?.   . etc. hablaremos sólo de un cambio en la temporalización.contenidos afectara a un ciclo determinado. el alumno con trastorno motor (cuadriplejía) no podrá participar de él. etc.Cómo enseñar-aprender: Se debe definir algunos aspectos tales como:  Cómo aprende el alumno: Responder a las preguntas: Cuál es el proceso de aprendizaje que sigue el alumno. en qué grupo o con qué compañeros se siente mejor e impulsado al aprendizaje. En el fondo se trata de diseñar la programación del aula de manera que responda a las necesidades de los alumnos y facilite el trabajo al profesor. o sea. cómo resuelve los problemas que se le plantean. Por eliminación entenderemos la supresión de objetivos y contenidos para toda la etapa. ¿Con qué compañeros trabajará?. . carrera. los elementos metodológicos que se ha planteado para facilitar el aprendizaje del alumno. Ante la necesidad imperiosa de eliminar determinados objetivos y contenidos hay que considerar que éstos no sean básicos o fundamentales a lo largo de las etapas educativas (que no posibiliten el acceso a posteriores aprendizajes). qué condiciones son las mejores para facilitar su aprendizaje. Cómo se le enseña al alumno: Recoge los elementos que tiene pensado el profesor para trabajar con el alumno. etc. Ejemplo: El objetivo a trabajar por el grupo en Educación Física es ejercitar marcha. ¿Se potenciará el apoyo de otra persona o compañero tutor? ¿Qué tipo de materiales se le ofrecerán?. trote. qué forma de trabajo utiliza más y mejor. pero el alumno con NEE trabaja éstos en el ciclo siguiente. qué resultados y recompensas le animan. Qué le motiva para aprender: Dar respuesta a: En qué situaciones se encuentra más a gusto y trabaja mejor. qué estrategias pone en juego. cómo la procesa. cómo recoge la información. etc.

grupos talleres. en parejas. a las actividades programadas y a la evaluación. ¿en qué horarios?. etc. ¿cómo se organizan los espacios?. etc. Existen varios cuestionarios para medir el clima del aula que nos facilitarán este análisis.aprendizaje a emplear. etc. donde sus aportes y opiniones sean respetados y valorados. grupo heterogéneo. Relaciones en el grupo: Tener presente aquellos aspectos relacionales que se dan dentro del grupo. a las interacciones que se dan entre los alumnos y entre éstos y su profesor. ¿qué tipo de agrupamientos se dan?.Descripción del funcionamiento del aula: Está relacionado con la organización y clima del grupo.. cómo valoramos los agrupamientos?. él sea capaz de ofrecer ayuda. etc. (Se pueden dar distintos agrupamientos. respondiendo a ¿qué tipo de relaciones se dan. dependiendo de los contenidos: Grupo pequeño.) . grupo homogéneo. Relaciones del alumno: Analizar qué tipo de relaciones establece el alumno con el resto de sus compañeros. cuáles tienen mayor incidencia. de manera que puedan facilitarnos una posterior adaptación. en qué momento participa y para qué. Que tenga alguna responsabilidad específica dentro del grupo. a otros en algún momento. a los métodos. técnicas y estrategias de enseñanza. trabajo individual. Ejemplos:  Situar al alumno con NEE en los grupos donde le sea posible trabajar o interactuar mejor. cómo se relaciona con el tutor. pero a la vez. grupo grande. cuáles se potencian.   Las adaptaciones curriculares con relación a CÓMO ENSEÑARAPRENDER son las modificaciones que se realizan en las formas de organización de los alumnos (tipo de agrupamientos). donde acepte la ayuda específica de algún compañero tutor. Se sugiere poner atención a los siguientes aspectos:  Formas de trabajo en el aula: Se debe pensar en todos los elementos que son modificables. en el fondo responder a preguntas del tipo: ¿Cómo funciona mejor?. ¿cómo incide la presencia del alumno con NEE en la organización del aula? ¿es aceptado por el grupo? ¿cómo se distribuyen las responsabilidades en el grupo?. cuál es su papel en el grupo.

procedimientos e instrumentos de evaluación distintos de los del grupo de referencia. etc). visuales o verbales. hacer una demostración. Estos apoyos se irán retirando paulatinamente en la medida que el alumno vaya siendo capaz de realizar las actividades en forma más autónoma. debe evaluársele a través de una prueba escrita o gráfica si no sabe escribir (cómic. otorgar modelos. técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje específicas para el alumno con NEE para trabajar determinados contenidos. como también durante las actividades de evaluación. Ejemplo: Si el alumno tiene problemas en la generalización del aprendizaje. como análisis de tareas. sino que se le pedirá que grabe su lectura. cómo la hizo. darle instrucciones más sencillas. Estas ayudas son importantes y necesarias durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Ejemplos: Guiar la mano para escribir a un alumno con problemas motores. A un alumno deficiente lector no se le evaluará lectura oral delante del grupo. etc.    Introducir actividades individuales (alternativas o complementarias) para conseguir los objetivos comunes a su curso. póster. una interrogación. Ejemplos: Sistema de lecto-escritura para ciegos (Método Braille). en distintas . Habilidades Sociales. sostenerlo para que realice determinado ejercicio o desplazamiento. presentarle información gráfica o escrita que complete o aclare las instrucciones. Ejemplos: Si el alumno tiene dificultades en su expresión oral. Lenguaje de Señas para alumnos sordos. Recordemos que una actividad permite incorporar distintas técnicas de trabajo. etc. un cómic. etc. Estas ayudas pueden ser: físicas. ofrecerle un modelo a seguir. etc. Utilizar técnicas. Introducir métodos. habrá que diseñar experiencias de aprendizajes donde utilice y aplique. preguntarle acerca de cómo hará la tarea. darle mayor información verbal. dibujo. Lo importante es distinguir claramente el objetivo de la evaluación de las técnicas. actividades o instrumentos que se emplearán para llevarla a cabo. Si un alumno presenta problemas en su expresión escrita se le puede evaluar a través de una dramatización. etc. las cuales pueden ser específicas para el alumno en cuestión o compartidas con el grupo. Incorporar en las actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación el tipo y grado de ayuda más adecuado para el alumno. un dibujo. o bien.

aspectos analizados anteriormente. incluso del colegio.  .¿CUÁNDO ENSEÑAR-APRENDER?: Son las modificaciones que se realizan en relación a la secuencia de objetivos. . .¿QUÉ. contenidos y actividades. La planificación nos clarificará el trabajo que vamos a realizar en el curso con el alumno con NEE. comunicación. tienen que ver con las modificaciones que se realicen en relación con los criterios. inserción al grupo. sino. procedimientos e instrumentos de evaluación que se emplearán con el alumno con NEE. Ejemplo: Ejercitación de voltereta atrás y adelante para un alumno en silla de ruedas. como a la temporalización de la enseñanza y de los aprendizajes. que no podrán consolidarse sino a través de actividades comunes al grupo. procedimientos y destrezas trabajadas con su grupo de pares. innecesarios para sus compañeros. CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?: Como se explicitó anteriormente. Eliminar actividades en las que el alumno con NEE no se beneficia o no puede tener una participación real y activa (siempre que no sean prerrequisitos de futuros aprendizajes funcionales). etc. ya que el diseño de Adaptación Curricular Individual debe estar en concordancia con la programación del aula. no es una planificación paralela. Estas actividades podrán realizarse dentro o fuera del aula.  Introducir actividades individuales para el desarrollo de contenidos y objetivos específicos del alumno. A veces será necesario introducir objetivos específicamente para el alumno con NEE tales como: autonomía.situaciones y contextos los conceptos. Ejemplo: Trabajar en el segundo ciclo contenidos del primer ciclo. incluida en la dinámica y funcionamiento del aula.

Profesor Especialista de Apoyo. Otro Profesor. Otro Especialista ¿Con quién trabajará? - Con todo el grupo de alumnos. . ¿Dónde realizará el apoyo? - En el Aula Común En el Aula de Recursos.Programación de un Aula que responda a la Diversidad: Organización de los Recursos Profesionales Organización del(los) Profesor(es) de Curso y del personal de apoyo. Con un grupo pequeño de alumnos. Para facilitar la iniciación al trabajo en grupo. ¿Quién intervendrá? - Profesor de Curso. etc. En otros espacios como: comedor. Para servir de modelo a otro profesor. Etc. Cuando se esté realizando un trabajo individual. baños. Cuando se esté realizando un trabajo cooperativo. ¿Cuándo intervendrá? - Cuando se esté realizando un trabajo grupal. Con el alumno individual. patio. ¿Para qué intervendrá? - Para introducir nuevos aprendizajes. Para facilitar los aprendizajes.

debe precisar o incluir la planificación de las reuniones para efectuar el seguimiento de la propuesta curricular. por parte de quienes lo han planificado. aportará datos para que la intervención pedagógica se vaya ajustando a las necesidades concretas de la realidad. siempre y cuando sea posible por supuesto.B. etc..). Tanto. en el fondo es una evaluación formativa.A. También.. si los seguimientos se llevaron a cabo tal cual se habían planificado.C. ya que..) I.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL: Visto el seguimiento como control interno del desarrollo del proceso. de la puesta en marcha del trabajo previsto.Identificación del alumno: Nombre:------------------------------------------------------------------------------Fecha Nacimiento:------------------------------.Edad:--------------------------Curso:----------------------------------------Escolaridad:-------------------------Establecimiento Educacional:----------------------------------------------------R. el cual debe archivarse en el expediente del alumno. Se incluye a continuación Propuesta de Diseño de Adaptación Curricular Individual (DACI) DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL (D.Comuna:----------------------------------------Nombre Profesor de Curso:-------------------------------------------------------Nombre Profesor Especialista de Apoyo:---------------------------------------Nombre Apoderado:------------------------------------------------------------------ .I. D. también debe influir el criterio de flexibilidad que incluye aquellas situaciones imprevisibles que se dan siempre en el aula.C. donde se evaluarán finalmente los resultados ( si los objetivos previstos se han alcanzado.DESARROLLO CURRICULAR: Se trata de la ejecución de lo planificado. el seguimiento como la evaluación realizada debe consignarse en un informe escrito.:--------------------------. ya que.D.

emocionales y relacionales) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------V.Modalidad de Integración: (de acuerdo al Decreto Supremo de Educación Nº 1/98) --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- .... propósito) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- III.Antecedentes Pedagógicos del Alumno: (aspectos cognitivos.Diagnóstico: (síntesis en relación con el tipo de discapacidad que presenta el alumno) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------IV.II.-Identificación de la Propuesta: Fecha de Elaboración:-------------------------Duración: ------------------------Profesionales responsables del proceso Enseñanza-Aprendizaje: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Seguimiento de la propuesta: (fecha.

........) Profesionales Financieros Comunitarios (Padres.... ...... (Convenios: establecidos Kinesiólogo.............Comprensión del Medio Natural.............Intervención Pedagógica Específica: ....................... Voluntarios.......Artes Visuales .Asignación de Tiempos y Espacios: ............ Semanales Días: .. (Prof. etc.. etc..... Lugar de dichas Intervenciones: Aula Regular ....... con go........VI...................................Apoyo Pedagógico Total de Horas: Del Curso Horaria Del alumno con NEE VII.......) ONG........Educación Física .Religión ...Plan de Estudio: (Ejemplo de NB1) Carga Educación de Aprendizaje . Psicólorial y Sostenedor..Recursos: Técnicos (Planes y Programas de Estudios... Decreto de Evaluación........Aula de Recursos...............................) .... Formas de Intervención Pedagógica: . Alumnos Practicantes......................................... Neurólogo............. etc................... etc.............. y Frecuencia)............... VIII. con Secretaría MinisteFonoaudiólogo. Social y Cultural .. Horario: ..........Educación Matemática ....Educación Tecnológica ........... Especial...... Hrs.........Lenguaje y Comunicación .. Educ....... Monitores.......................

etc. arquitectónicos. sistemas de comunicación. recursos didácticos..IX. organizativos.Coordinaciones: (Entre Distintos Profesionales) Frecuencia X.Adaptaciones Curriculares de Acceso al Curriculum: (Espacios. tiempos..) .

....Adaptaciones Curriculares de los Elementos Básicos del Curriculum: (Objetivos.. Material Didáctico. adecuándose tal vez... Subsector de Aprendizaje: .. introducir o eliminar...... Objetivo Fundamental a lograr por el alumno con NEE Metodología y Actividades Procedimientos e Instrumentos de Evaluación Material Didáctico Adaptado que se requiere Nota: Se adapta el curriculum sólo en aquellos Subsectores de Aprendizaje que el alumno lo requiere y en aquellos objetivos y contenidos que sea imprescindible adecuar...... las metodologías y el material educativo. en los otros subsectores participará de las mismas experiencias de aprendizaje ofrecidas para su grupo de pares................ etc. Metodología... puesto que... . Contenidos.XI. Procedimientos Evaluativos.)... Objetivo Fundamental a lograr por los alumnos del Curso Nivel de Competencia Curricular del alumno con NEE...... priorizar.. sólo los procedimientos e instrumentos evaluativos.

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