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Mineduc Adap Curric

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Guia de adaptaciones curriculares en el aula MINEDUC
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL

ADAPTACIONES CURRICULARES
ELIZABETH BARRIOS MUÑOZ
PROFESORA DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y DIFERENCIADA
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE

SANTIAGO DE CHILE 1999

CURRICULUM
Curriculum es el referente que preside las actividades escolares, precisa sus intenciones y las guías de acción adecuadas y útiles para los docentes que tienen la responsabilidad directa de su ejecución, en otras palabras, es el conjunto de experiencias de aprendizajes que proporciona el colegio. También, es concebido como el conjunto de objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, ciclos, cursos y modalidades del Sistema Educativo que regula la práctica docente. El currículo no se circunscribe a un mero programa o plan de estudios, sino que, engloba todas las posibilidades de aprendizaje que ofrece la escuela, referidos a conocimientos conceptuales, procedimientos, destrezas, actitudes y valores. Todo curriculum debe ser amplio, abierto, flexible y general (que permita al profesor llevar a cabo una serie de decisiones curriculares, para adecuarlas a las distintas situaciones o personas concretas para las que se aplica), contextualizado a la vida real del aula y comunidad, globalizador (que impulse la formación integral del alumno, al desarrollo de todas sus capacidades, más allá de lo cognitivo solamente), centrado más en los procesos de enseñanzaaprendizaje que en los resultados y en el alumno como constructor de su propio aprendizaje. Además, debe tener un carácter comprensivo, como respuesta a la diversidad de intereses, motivaciones, aptitudes, capacidades, actitudes, ritmos y estilos peculiares de aprender de los alumnos. Dentro del principio de comprensibilidad están las Adaptaciones Curriculares. Este aspecto generalista y comprensivo del currículo otorga autonomía a los Establecimientos Educacionales para adecuarlo o concretizarlo de acuerdo a su contexto social, económico y cultural, como también, a las características específicas de su alumnado. La concreción de todo currículo debe estar en concordancia con la autonomía pedagógica y organizativa de los establecimientos educacionales, por lo que, es necesario adecuar los aspectos organizativos (dirección, trabajo en equipo, clima organizacional, etc.) y curriculares (objetivos, contenidos, metodologías, etc.). En su concreción se incorpora la familia, escuela y comunidad en general. La concreción curricular busca equilibrar 2 principios: la comprensividad y la diversidad.

Los establecimientos educacionales abiertos a la diversidad de alumnos ofrecen una respuesta educativa comprensiva, acorde a las Necesidades Educativas de su alumnado. Comprenden que deben respetar las características y necesidades individuales de cada uno de sus alumnos y que, en algunos casos, para responder a determinadas necesidades educativas individuales, es preciso otorgar una serie de ayudas, recursos y medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinarias, diferentes de las que requieren la mayoría de los alumnos. El que un establecimiento educacional respete la diversidad del alumnado depende de las concepciones sociales, culturales y pedagógicas del profesorado, alumnado y padres, por lo que, es importante que, tanto el profesorado, como padres y alumnos, colaboren y participen de esa concepción de respeto a la diversidad.

La atención de las Necesidades Educativas Especiales requiere de:      El compromiso del sistema educativo en las respuestas diversificadas que se ofrezcan a las distintas necesidades educativas de sus alumnos. La dotación de recursos adicionales que permitan el acceso al curriculum. Adaptaciones al curriculum de Educación General, atendiendo a sus diferencias individuales. Una gestión innovadora del establecimiento educacional que favorezca el proceso educativo. La integración activa de la familia y la comunidad en el proceso educativo.

haciendo referencia a un área curricular determinada. ciclo o escuela en general.aprendizaje. El tema de las Adaptaciones Curriculares debe abordarse en cada establecimiento educacional. para adecuarlos a la realidad concreta del alumnado. . Esta diversidad enriquece y ayuda a diseñar estrategias pedagógicas que respeten las diferencias individuales del alumnado.ADAPTACIONES CURRICULARES. Deben referirse a capacidades a desarrollar por el alumno. etc. Las Adaptaciones Curriculares se formulan en referencia a lo que el alumno necesita en este momento del proceso enseñanza-aprendizaje. Son las modificaciones que es necesario realizar en los diversos elementos del currículum oficial. ser de carácter más general. las Programaciones de Aula. a los grandes bloques de contenidos para el desarrollo de estas capacidades y los requisitos que debe reunir el entorno de enseñanza. la promoción y el egreso de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. los aspectos metodológicos. de los programas oficiales para adecuarlos a la realidad individual y sociocultural del alumnado y a las peculiaridades de las escuelas y liceos. Cuando se diseña la programación del aula. hasta las Necesidades Educativas Individuales de cada alumno. la evaluación. los ajustes variarán acordes a las posibilidades del alumno y del establecimiento educacional. los Proyectos Curriculares. A partir del curriculum oficial y en todos los niveles y modalidades del sistema. el progreso. puesto que se revisan los objetivos. los contenidos. pasando por los Proyectos Educativos. o bien. Las Adaptaciones Curriculares no tienen un carácter fijo o definitivo. Las Adaptaciones Curriculares son una estrategia de planificación y actuación docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno. se deben realizar las adaptaciones curriculares y las modificaciones organizativas necesarias que garanticen la escolarización. ya se están realizando adaptaciones curriculares. considerando la amplia gama de alumnos que atiende. Las Adaptaciones Curriculares abarcarán al conjunto de los alumnos del curso.

Estos distintos niveles de adaptación curricular suponen una nueva responsabilidad para todos los profesionales implicados en la educación. Se llevan a cabo en la escuela y/o curso específico y se refieren a aspectos o áreas curriculares específicas. Las Adaptaciones Curriculares Específicas irán dirigidas exclusivamente a los alumnos con NEE con el fin de que este sector de la población sea incluido y se garantice su acceso. en otorgar los servicios educativos precisos que estimulen y favorezcan el aprendizaje de todos los alumnos y garanticen su escolarización. como también. Las Adaptaciones van desde ajustes o modificaciones sencillas de la programación del aula. etc. Estos recursos son. Estos alumnos requieren que el diseño de las adecuaciones al currículo sean precisas y pertinentes a sus necesidades educativas.). Una misma necesidad educativa puede ser satisfecha a través de varias adaptaciones curriculares y/o de acceso. ciclo o escuela. fundamentalmente. permanencia y progreso en el sistema de educación regular. Consisten en adecuar las condiciones físicas y materiales a la diversidad de necesidades educativas de todos los alumnos. necesidades educativas distintas pueden ser satisfechas con una sola adaptación. hasta cambios significativos que se apartan considerablemente del trabajo que desarrolla la mayoría del alumnado. Las Adaptaciones Curriculares Individuales afectan al alumno con NEE en forma individual. de alguna manera. en otras palabras. NIVELES DE ADAPTACIÓN CURRICULAR. adaptaciones curriculares. . materiales diversificados. a los aspectos curriculares y organizativos del aula. Estas adaptaciones curriculares se llevan a cabo en la escuela y/o sala de clases y se refieren principalmente a los elementos básicos del currículum. Existen Adaptaciones Curriculares Generales que son aplicables a todos los alumnos de la escuela.Para individualizar la enseñanza existe una amplia gama de distintos y variados recursos metodológicos que cada equipo docente y cada profesor utilizará (grupos flexibles. ciclo o curso e implican.

tales como: elementos personales. Estos recursos adicionales crean las condiciones físicas. oralización o método bimodal para alumnos sordos. según sea el caso. etc. que facilitarán al alumno con NEE el desarrollo de un currículo ordinario. Tienen que ver con la provisión de recursos especiales. Adaptaciones referidas a comunicación como: método de lectura y escritura Braille para alumnos ciegos. Madrid. sonoridad. . Edit . organizativos. Adaptaciones ambientales como: lámpara personal de escritorio para alumnos con baja visión. mobiliario especial para alumnos con trastorno motor. materiales. de iluminación. en las mejores condiciones posibles. de un currículo adaptado. lenguaje de señas. etc. etc. Las Adaptaciones de Acceso facilitan a los alumnos con NEE el desarrollo. Loughlin y Suina. o bien. Morata.TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES: Existen dos tipos de Adaptaciones Curriculares: A) De Acceso al Curriculum B) De los Elementos Básicos del Curriculum. como del que ha sido fruto de una decisión individualizada). A) ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULUM: Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones propias de los alumnos. accesibilidad. 1987). Ejemplos de Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículum: Adaptaciones arquitectónicas y de transporte como: construcción de rampas y baños especiales para alumnos en silla de ruedas. (Este tipo de Adaptaciones se encuentran pormenorizadas en “El Ambiente de Aprendizaje: Diseño y Organización”. de los aprendizajes que forman parte de su currículum (tanto del que comparte con sus compañeros. espaciales. permitiéndoles alcanzar mejores y mayores niveles de autonomía y de interacción con las demás personas del establecimiento.

.. la temporalización. los recursos.ADAPTACIONES METODOLÓGICAS. Se deben realizar primero las adaptaciones en la evaluación. la evaluación.ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN. . 1º.. los métodos.B) ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRICULUM: Los elementos básicos del curriculum son: los objetivos.ADAPTACIONES EN LOS OBJETIVOS. contenidos. actividades y metodologías para atender a las diferencias individuales de los alumnos con NEE La pregunta es:¿Cómo adaptar el currículo general para que puedan participar de él todos los alumnos con NEE? Realizando las modificaciones necesarias.. 2º. pero a la vez. Se entenderá por Adaptaciones Curriculares de los Elementos Básicos del Currículo al conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos. 3º. los contenidos. criterios y procedimientos evaluativos. De ser absolutamente necesario se adaptarán entonces los contenidos y objetivos. luego en las metodologías y la mayoría de las veces bastará con eso para atender las Necesidades Educativas Especiales del alumno en cuestión. etc. 4º. Ello dependerá de la cantidad de currículo ordinario que un alumno con NEE pueda participar normalmente. las mínimas posibles del currículum general. las actividades.ADAPTACIONES EN LOS CONTENIDOS. o la cantidad en la que pueda participar con pequeñas adaptaciones y/o la cantidad de currículo especial que le sea imprescindible para cubrir sus necesidades educativas. ORDEN EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR. el lugar de la intervención pedagógica.

Materiales. Espaciales. Contenidos.) En ambos casos pueden ser: SIGNIFICATIVAS NO SIGNIFICATIVAS . Arquitectónicos. Actividades. Organizativos. Metodología. etc. etc.) BÁSICOS DEL CURRÍCULUM (Objetivos. Evaluación.TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES: De los Elementos DE ACCESO AL CURRÍCULUM (Elementos Personales.

 Permitir el uso de la calculadora. (Tablas de Multiplicar en matemática.ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS: Son adecuaciones que no afectan de manera fundamental la programación general del aula.  Realizar pruebas orales cuando el estudiante presente dificultades para escribir. .  Orientar la enseñanza de un idioma extranjero mediante su utilización en situaciones funcionales. otorgar tiempo adicional para la realización de trabajos y pruebas a alumnos con trastornos motores. Son acciones que incluyen ajustes evaluativos y metodológicos para que el alumno con NEE pueda seguir el ritmo de la clase participando de las mismas experiencias de aprendizaje que el resto de sus compañeros. lo que permitirá al alumno con NEE desarrollarlas más fluidamente. Ejemplos de adaptaciones curriculares no significativas:  Otorgar puntaje adicional al procedimiento empleado para resolver un determinado problema o ejercicio. aunque el resultado final no sea siempre el correcto.  Reforzar positivamente las tareas encomendadas que el alumno realice con éxito.  Evitar la lectura en voz alta y/o hacer disertaciones a alumnos con problemas de expresión oral.Las Adaptaciones Curriculares pueden ser: .Significativas .  Permitir el uso de las tablas durante las clases.  Revisar pruebas y trabajos en clases. o bien.  Eximir de la evaluación en un Sector de Aprendizaje.No Significativas . Sistema Periódico de los Elementos en Química. con el fin de señalar errores y confusiones de manera constructiva. Etc. cuando el alumno necesite resolver operaciones aritméticas y/o durante las pruebas. etc.).  Hacer constantemente preguntas de repaso con el propósito de reforzar los contenidos.  Usar la técnica de “tutores entre compañeros” en diferentes tareas.  Evaluar la ortografía permitiendo el uso del diccionario.  Permitir que el alumno realice pruebas en una sala aparte. acompañado por otro profesor o miembro de la comunidad escolar.

podrán beneficiarse de los recursos que otorgan las adaptaciones curriculares. cuando el alumno consigue dicho objetivo en el ciclo siguiente. cuando un alumno consigue un determinado objetivo o contenido más tarde que el resto de sus compañeros.ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS: Son aquellas que modifican sustancialmente la programación de los objetivos y contenidos.  El profesor especialista puede trabajar dentro del aula regular. por lo cual. coope-ración y aceptación mutua.  El profesor especialista se cohesiona como un miembro más del equipo docente. Temporalización de la Enseñanza: Hablamos de una adaptación curricular no significativa. ya que.  El profesor de curso adquiere responsabilidad sobre el aprendizaje de todos sus alumnos. Pasará a ser una adaptación curricular significativa. a requerir la eliminación de alguno de ellos.  Se potencia la convivencia de los alumnos en el respeto. llegando incluso en situaciones extremas. . VENTAJAS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. Otro aspecto importante a considerar es lo relacionado con la temporalización de la enseñanza. Se llevan a cabo como respuesta educativa para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales.  Los alumnos con NEE convergen hacia el tronco común de aprendizajes significativos al igual que los demás alumnos. en colaboración y equipo con el docente de aula. admite un currículo para todos con adaptaciones individualizadas.aprendizaje. pero dentro del mismo curso o ciclo.  Muchos alumnos necesitarán adaptaciones menores para asumir el currículo básico.  Los Profesores utilizan el mismo lenguaje (profesor de aula y profesor especialista).. dejando de ser un elemento aislado.

Los Planes y Programas de Estudio establecen los mismos objetivos para todos los alumnos en general y para los alumnos con NEE en particular y deben disponer los recursos necesarios.E. deben disponer los RECURSOS NECESARIOS Profesionales Adaptaciones Curriculares Recursos Didácticos Adecuar Condiciones Físicas y Materiales Organización del Establecimiento . PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO establecen los mismos OBJETIVOS para ALUMNOS EN GENERAL ALUMNOS CON N.E.

.ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES. privilegiando el trabajo en equipo. con la colaboración de la comunidad. el derecho de las minorías. tales como: Planificación. tales como: a) La Organización de los alumnos: Ya sea: grupo grande. departamentos. grupos heterogéneos. . equipamiento. etc.ASPECTO PROCESUAL: En relación a los distintos procesos escolares. entre los docentes y entre profesor-alumno. . etc. b) La Organización de Profesores: En relación con los horarios para la coordinación y cooperación. la resolución de conflictos. modelos combinados. . normas. liderazgo. tiene que ver con la colaboración de y con los padres. con la formación de equipos. por niveles. con la aceptación de la diversidad. Proyecto Educativo Institucional.ASPECTO RELACIONAL: Modifica las relaciones existentes: entre los alumnos. etc. procesos de coordinación. Se requieren adaptaciones organizativas en los establecimientos educacionales y éstas deben estar en función del proceso fundamental: la enseñanza y el aprendizaje.ASPECTO CONTEXTUAL: Está en relación con las modificaciones con el entorno social y escolar. etc. principios. espacios. talleres. el clima organizacional. en el fondo con las alianzas estratégicas que establezca la escuela con la comunidad. individual. la cooperación. Proyectos Curriculares. grupo pequeño o equipo. los horarios y lugares donde se otorgarán los apoyos especiales.ASPECTO ESTRUCTURAL: Tiene que ver con las modificaciones en los órganos formales escolares. grupos homogéneos. grupos de investigación.ASPECTO CULTURAL: Tiene que ver con los valores. Dimensiones o aspectos a considerar dentro de las adaptaciones organizativas: . toma de decisiones. . etc. procesos de evaluación.

pueden ser compartidas por otros alumnos. A veces será necesario realizar cambios importantes o significativos del curriculum oficial. requiere modificaciones organizativas y materiales que es preciso afrontar para ofrecer y otorgar una respuesta educativa adaptada a las necesidades educativas de estos alumnos. La presencia de alumnos con NEE en la Escuela o Liceo. ( Jesús Garrido Landívar). . a través de un currículo adaptado a sus características y necesidades específicas. en otras ocasiones será posible adecuaciones que no se apartan demasiado de la programación común y por lo tanto. Conseguir que los alumnos con NEE alcancen los objetivos de cada etapa educativa.ADAPTACIONES CURRICULARES QUE AFECTAN DE FORMA ESPECÍFICA A LOS ALUMNOS CON NEE EN EL ESTABLECIMIENTO Y EN EL AULA. Las adaptaciones curriculares deben tender a:   Lograr la mayor participación posible de los alumnos con NEE en el curriculum ordinario. “No se pretende dar una respuesta literal a todas las si tuaciones concretas que posiblemente se presenten en el aula. Los alumnos con NEE derivadas de una discapacidad requieren contar con el recurso personal básico como es el Profesor Especialista. de manera que estos alumnos puedan seguir el ritmo de aprendizaje lo más próximo y adaptado a sus características”. quien además asesorará a la comunidad educativa y colaborará con el Profesor de Aula en el diseño de Adecuaciones Curriculares Individuales. se pretende dar orientaciones suficientes para que los profesores sepan realizar las adaptaciones precisas.

Recursos que pueden estar al alcance del alumno y de los profesores. al tiempo que registrar sus producciones. ejercitar y entrenar los parámetros suprasegmentales del habla (intensidad. lotos fonéticos. en este caso.  Instrumentos musicales de percusión. materiales para la estructuración del lenguaje en formas de secuencias temporales.  Visualizadores del Habla: Partiendo de un computador personal al que se le añaden los componentes hardware y software necesarios. libros móviles. con los que pueden estimularse zonas bucales o linguales. Los resultados y efectos de la producciones orales del profesor y del alumno se representan en la pantalla del computador permitiendo las comparaciones y ajustes pertinentes. ya sea. estará dirigido a la estimulación y reeducación del lenguaje y comunicación. cassette convencional. vibradores (aparatos electrónicos que transmiten vibraciones a través de varillas metálicas o pinzas de goma. a través del cual se podrán ofrecer modelos sonoros al alumno. La comunicación entre el alumno y el computador se hace a través de un micrófono de alta fidelidad. timbre.  En la sala de clases la principal ayuda técnica con la que debe contar el alumno sordo es su prótesis auditiva (audífono).  Magnetófono. Posibilita el entrenamiento fonético de cada uno de los sonidos de la lengua. para estimular. lenguaje de señas o método bimodal. espacio. oralización. en el aula común o en el aula de recursos:  Equipo de amplificación auditiva (“de mesa”): Son aparatos de amplifi cación con posibilidad de seleccionar bandas de frecuencias e intensidades para reeducación de restos auditivos. tensión y pausa). que puede conectarse al equipo de amplificación y/o al computador.  Materiales para entrenamiento lingüístico: láminas.Adaptaciones Específicas para alumnos con NEE por Deficiencias Auditivas. diapasones (para despistaje de pérdidas auditivas moderadas y para la estimulación auditiva según tonos). cuentos. espirómetro (para medir y ejercitar capacidad respiratoria).  Elementos técnicos auxiliares: metrónomo (para indicar y marcar auditivamente y/o visualmente ritmos y pausas). tarjetas de vocabulario básico. entonación. El Plan de Intervención Pedagógica. etc. para entrenamiento auditivo. . son útiles en la corrección de problemas articulatorios).

que el alumno pueda manipular y que estén ligados a la realidad cercana del alumno.    Materiales de exploración y evaluación del lenguaje. acortando oraciones muy largas y complejas. de vocabulario. incorporación de dibujos y gráficos que ayuden a la comprensión del texto. acorde al nivel de comprensión del alumno. Emisoras de FM para alumnos con restos auditivos. Desarrollar lecto-escritura global y funcional. etc. (Microbox F.M. suprimiendo contenidos que no se ajusten a las posibilidades del alumno. Materiales escritos con modificaciones en base al contenido. vistosos.). Adaptaciones Específicas para alumnos con Deficiencias Cognitivas:       Privilegiar el uso de objetos y materiales reales. etc. lenguaje de signos. que afecten a la presentación o a la forma. el profesor dispone de un pequeño trasmisor colgado a su cuello y el alumno lo tiene conectado a sus audífonos. con ello la distancia entre el profesor y el alumno. como por ejemplo: variaciones de tamaño. así como la necesidad de mirar siempre de frente al niño sordo deja de representar un problema para la movilidad del profesor y la autonomía del alumno. tales como: pruebas de evaluación de fonemas. complementar el texto escrito con . (Materiales y recursos que combinen estímulos táctiles. Son equipos electrónicos de sonido que transmiten las palabras del profesor al alumno sordo. como herramienta facilitadora del aprendizaje. Utilizar materiales escritos con algunas modificaciones. Potenciar todos los canales sensoriales con aprendizajes funcionales. etc. motivadores. Usar materiales atractivos. Utilización de calculadora.). tales como: cambios en las estructuras gramaticales y de vocabulario. acordes a los intereses del alumno y que faciliten su atención y concentración. Materiales escritos con modificaciones que afectan a la presentación o a la forma. color o grosor de las grafías. de lecto-escritura. para la realización de cálculos aritméticos. tales como: incorporación de dibujos o gráficos que ayuden a la comprensión. complementación del texto escrito con elementos de otros lenguajes y sistemas de comunicación (símbolos del sistema Bliss en base a figuras. auditivos y visuales). de aspectos gramaticales. dar significados de palabras entre paréntesis o agregando explicaciones adicionales.

con el fin de que el alumno logre autonomía personal. en volumen. percusión. Usar recursos materiales potenciadores de los sentidos del tacto y el oído principalmente. escribiendo el significado entre paréntesis o con notas al pie de página.). Mantener cierta estabilidad en la distribución física del aula. semillas. En el fondo suprimiendo contenidos que no se ajusten a las posibilidades de comprensión lectora del alumno. caliente-frío. como el sistema Bliss en base a figuras por ejemplo.   . Cuidar que las zonas de tránsito habitual están libres de obstáculos para fomentar la movilidad y autonomía del alumno con discapacidad visual.    elementos de otros lenguajes y sistemas de comunicación.). Adaptaciones Curriculares Específicas para Alumnos con Deficiencias Visuales. También se puede utilizar disckette con algunos contenidos significativos y funcionales. Disponer al inicio. Cassettes vírgenes. La información visual de los recursos habituales debe ser complementada con estímulos táctiles o sonoros. como también a realizar trámites en la comunidad. reemplazando algunos términos por sinónimos más conocidos. nunca semiabiertas. para actividades de la vida diaria y de psicomotricidad. con preguntas de reflexión.   Utilizar material concreto. Modificaciones de textos escritos en cuanto al contenido podrían ser: cambios en las estructuras gramaticales y adecuación del vocabulario al nivel de comprensión del alumno. (Cuidar que puertas y ventanas estén totalmente abiertas o cerradas. etc. áspero-suave. por una necesidad metodológica de hacer distintos agrupamientos. con actividades complementarias. acortando oraciones muy complejas o largas. hay que dárselo a conocer al alumno previamente. de producirse un cambio. tridimencional y en relieve para la estimulación táctil (duro-blando. agregando explicaciones adicionales. Enseñarle el uso y manejo del dinero. livianopesado. etc. por ejemplo). arena. pitos. de un compañero como guía en sus desplazamientos por las distintas dependencias del colegio. donde se grabarán textos de literatura adicional y algunos contenidos trabajados en clases. para facilitar el desplazamiento del alumno con Trastorno Visual. Utilizar componentes hardware y software acordes a las necesidades educativas y posibilidades del alumno. (papel de lija de distintos grosores. etc.

también es útil el termophon. Factible es contornear las figuras con una capa gruesa de cola fría (ojalá de color para los alumnos de baja visión). el cual partiendo de un modelo en relieve reproduce copias en plástico duro. Para realizar mapas. compás.). relojes adaptados con y sin voz sintética. de distancia aproximadamente y donde se hayan introducido modificaciones que afecten a la presentación o a la forma del texto e incluso a los contenidos. brújula con información táctil o parlante. incorporación de dibujos o gráficos que ayuden a la comprensión. que el alumno pueda leer sin esforzarse a unos 30 o 40 cms. Para realizar mediciones. quedará el dibujo con un sobrerrelieve. otorga accesibilidad a libros escritos en soporte magnético (diskett. etc. variaciones de color o grosor de las grafías.Rom) los que reproduce mediante terminal en braille o sintetizador de voz. metro.D. un ejemplo de ellos es el lector Xerox-Kuraweil. greda. dibujos. o bien. En Educación Artística utilizar plasticina.. C. usar instrumentos con indicadores táctiles (regla milimetrada. transportador. Lectores Ópticos que leen. interpretan y reproducen en voz sintética cualquier texto. planos. Para Textos Auxiliares de Literatura utilizar libros parlantes (grabados en cassettes). Bastón o perro guía para Orientación y Movilidad. (Figuras geométricas. yeso. etc. etc). el Optacón que habla (aparato que al deslizarlo por encima de un texto ordinario genera señales auditivas). escuadra. En geometría usar ruletas dentadas. Utilizar material impreso en macrotipo (ampliado en computador o fotocopiadora). Microinformática: software propio de cualquier computador. juegos de . etc.         Para alumnos con baja visión o hipovisuales se debe potenciar su remanente visual. ángulos. complementación del texto escrito con ilustraciones táctiles o remarcando contornos de figuras con plumón o lápiz scripto negro. pinturas en relieve. etc. En cuanto a la presentación tendríamos: tipo y tamaño de la letra. que utilizadas sobre papel plástico especial y sobre una base de goma (caucho) convierten cualquier ilustración en relieve. al secarse. papel maché. Para cálculo emplear instrumentos como: ábaco (para realizar operaciones aritméticas con cierta rapidez). etc. cubaritmo (caja con compartimentos donde se alojan los cubos con los números dígitos inscritos en relieve) y/o calculadora parlante (tanto los números como los símbolos teclados y el resultado de las operaciones aritméticas son expresados en voz sintética). scanner (Cibir 232).

).). requieren del kinesiólogo para alcanzar independencia funcional en cuanto a desplazamientos y aseo personal. etc. ascensores. cartas. computador adaptado con carcasas sobrepuestas en el teclado para no resbalar los dedos y cinchas para fijar y facilitar posturas adecuadas. por lo que. Necesitan la supresión de barreras arquitectónicas. construcción de rampas. salón con información táctil (ajedrez. o =e o o o =h o o o o = número Adaptaciones Curriculares Específicas para alumnos con Deficiencias Físicas o Motrices. con diferente disposición espacial da lugar a los diferentes símbolos y grafías. o o o o o o o celdilla Ej. una tecla que se utiliza como espaciadora. tanto dentro como fuera del establecimiento. sobre papel grueso y punzón. etc. otra tecla de retroceso y la última para cambiar de línea). Ayudas técnicas para superar dificultades manipulativas. La base del Braille son 6 puntos que forman la celdilla. Esta máquina consta de 9 teclas. conmutadores que ayuden a la señalización o elección de alternativas en alumnos con mínimas posibilidades motrices y comunicativas (punteros para teclear con movimientos de cabeza por ejemplo). etc) o con información sonora (balones con cascabel. o bien. transporte escolar. para superar dificultades de movilidad (baños. la combinación de estos puntos. El Sistema Braille es el código táctil universal para el acceso al lenguaje lecto-escrito.  Estos alumnos presentan problemas en sus desplazamientos.    . manipulación y comunicación. con altura regulable. damas. dominoes. en máquina Perkins por ejemplo. Mesas y bancos adaptados. Se puede escribir en regleta. Para leer el Braille se desliza la yema de los dedos por encima de los signos en relieve que forman las diferentes palabras. que aseguren un mejor control postural. 6 de ellas sirven para formar los distintos signos y grafías. elevadores de escaleras o plataformas. con presión de una o varias teclas simultáneamente. oraciones y párrafos. tales como: máquina de escribir eléctrica.

por sonidos. pantallas de contacto. de goma. La enseñanza inclusiva que asuma la diversidad debe tener como referente los agrupamientos heterogéneos de los alumnos e implica diseñar objetivos comunes y mínimos para todos los alumnos.    Programas computacionales especiales que permitan modificar el teclado. pegándoles una base de goma o corcho para que no resbalen. etc. por presión. reglas. Colocar bases antideslizantes. lápiz óptico. materiales distintos. imanes o agujeros en puzzles. Aumentar grosor de las piezas para coger mejor el material. Las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) sirven para otorgar una respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales que presenta el alumno desde el marco del currículum general. En el fondo.I. aún después de haberse agotado los recursos ordinarios que tienen los profesores a su alcance (cambios metodológicos. simuladores de ratón. más . por succión. actividades diversificadas. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES (A. que le facilite al alumno tomarlos sin mayores dificultades. quien cuenta con los apoyos suficientes y necesarios para dar atención a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. etc. En una escuela abierta a la diversidad. Software que faciliten la comunicación entre el alumno con dificultades motrices y su interlocutor. como por ejemplo: pulsar 2 teclas a la vez o regular el tiempo de pulsación. por desplazamiento. el rol protagónico es la del profesor de aula. y desde este planteamiento desarrollar preferentemente aprendizajes funcionales (capaces de ser utilizados por el alumno como persona y como ciudadano). computadores que funcionan por contacto. lotos. Colocación de pivotes. Se diseñan para aquellos alumnos que presentan problemas de aprendizaje. por deslizamiento. por soplo. láminas.). Los servicios que prestan los profesionales especialistas de apoyo vienen a reforzar las líneas de acción del establecimiento educacional. incluidos los educandos con NEE. teclado de conceptos. para evitar que los materiales se salgan de la mesa en forma accidental.C.

) y en los que se aprecia un desfase entre ellos y sus compañeros en cuanto a los aprendizajes que por edad deberían haber alcanzado. qué apoyos serán los más idóneos y en qué situación se van a otorgar (si será dentro o fuera del aula. en el fondo es definir. consulta y control al alcance de todos los involucrados en el proceso educativo. así como de los progresos y resultados alcanzados por el alumno en cuestión. por escrito. Además. El Profesor Especialista colabora en la atención del alumno con NEE directamente. antes.). junto a los distintos profesionales que trabajan con el alumno y contando con el apoyo y asesoría del Profesor Especialista. donde se registren los distintos ajustes que se deban realizar en el currículum del aula para ajustarlo a las necesidades educativas especiales del alumno. Este documento de Adaptación Curricular Individual debe cumplir con las condiciones de accesibilidad.tiempo. las áreas en que prioritariamente se otorgará dicho apoyo. etc. La Adaptación Curricular Individual debe precisar la modalidad de apoyo. de una acción educativa adaptada al alumno y de las experiencias de aprendizaje que se le propongan. internos como externos al establecimiento educacional. El que un alumno aprenda va a depender del grado en que las ayudas del profesor estén ajustadas al nivel del alumno en cada tarea de aprendizaje. La Adaptación Curricular Individual (ACI) son las modificaciones realizadas en uno o varios de los elementos básicos del currículum del aula para responder a las Necesidades Educativas Especiales de un alumno en particular. En él se especifica y justifica la necesidad de los recursos adicionales que se precisan. etc. desarrollando su trabajo dentro del aula común (con el grupo de . en grupo o en forma individual. la respuesta educativa que se ofrecerá al alumno con NEE a partir de las programaciones de aula. debe facilitar la coordinación de los distintos servicios educativos que se le ofrecerán al alumno con NEE tanto. durante o después de las actividades de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en el aula. los responsables de este tipo de adecuación curricular. Sirve de referente para la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje. Es el Profesor de Curso. Debe recogerse en forma de documento.

  . Es importante dejar explicitado en el documento de adecuación curricular individual las coordinaciones. SIRVE DE REFERENTE PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. ya que. sean muy significativas con respecto al grupo y al currículum de referencia. seguimiento y evaluación de la propuesta. SE RECOGE EN FORMA DE DOCUMENTO. de manera que se contemple la asignación de los tiempos y espacios suficientes para llevarlo a cabo. cuando las necesidades educativas especiales de que se trate. todas aquellas situaciones a las que se pueda responder desde la programación del aula evitará el diseño de una adaptación curricular individual. UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL   SE REALIZA EN FUNCIÓN DEL CURRÍCULO DE SU GRUPO DE REFERENCIA. según sea lo más conveniente para el alumno. ASÍ COMO DE LOS RESULTADOS ALCANZADOS POR EL ALUMNO.referencia) o en el aula de recursos. ESPECIFICA LA NECESIDAD DE RECURSOS ADICIONALES CONCRETOS QUE SE PRECISEN. DONDE SE DISEÑAN LOS DISTINTOS AJUSTES QUE HAY QUE REALIZAR EN EL CURRICULUM DEL AULA PARA RESPONDER A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNO. En el fondo. ¿Cuándo decidir la necesidad de una adaptación curricular individual? Una vez que se comprueba que a un alumno no se le dará una respuesta acorde a sus necesidades educativas desde la programación del aula.

Evaluación y Seguimiento. no basta señalar que el alumno tiene dificultades para leer. En el fondo detectar cuál es el problema de aprendizaje concreto que presenta el alumno. que imparte clases a un mismo grupo de alumnos. Es preciso concretar lo más posible y evitar generalidades. Por ejemplo. A) ANÁLISIS DE DATOS Y TOMA DE DECISIONES: La evaluación del alumno y del grupo-curso se hará desde la perspectiva curricular. se debe precisar si lo hace en forma silábica.I. con el fin de reunir información relevante e incluirá 2 campos: la situación actual del alumno y la situación previa de éste. a) Situación actual del alumno con respecto al curriculum: Definir cuál es su nivel de competencia curricular actual. que vaya comprendiendo oraciones e ideas sencillas (al inicio apoyadas en imágenes y posteriormente basadas exclusivamente en el texto). interesa que el alumno al leer ponga atención y respete la puntuación. Realizada la evaluación inicial. si tiene un vocabulario pobre. es necesario que el equipo de profesores. Una vez precisado el problema se debe fijar el objetivo a cubrir. etc. es importante situar al alumno con respecto a su grupo de referencia y así poder definir cuáles son sus necesidades educativas y qué es lo que debemos trabajar o abordar con él. etc. Diseño Curricular. sin respeto de puntuación. Siguiendo con el ejemplo citado anteriormente.) Las etapas de elaboración de una Adaptación Curricular Individual son: A) B) C) D) Análisis de Datos (evaluación inicial) y toma de decisiones. por lo cual.ELABORACIÓN DE UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL (A. con omisión de letras. . qué es lo que no consigue realizar. ponga en común las conclusiones obtenidas para seleccionar y priorizar los objetivos y contenidos a cubrir por el alumno en cuestión y realizar la adaptación curricular correspondiente.C. teniendo como marco de referencia el currículum básico. Desarrollo Curricular.

el equipo docente debe coordinar su actuación. informando a la familia del alumno de esta fase.Descripción del funcionamiento del Aula (Organización .A veces los objetivos a cubrir se refieren a procedimientos o actitudes que son comunes a todos los subsectores de aprendizaje. LA TOMA DE DECISIONES TIENE RELACIÓN CON: ¿Qué enseñar-aprender? Nivel de Competencia Curricular ¿Cómo enseñar-aprender? .Aspectos metodológicos del Currículum (Autoevaluación del Profesor) . de las necesidades educativas detectadas y de los objetivos que se fijarán para el alumno. b) Situación previa del alumno: Todos los aspectos relacionados con su desarrollo personal y social.Clima del Grupo) . por lo cual. la incidencia familiar y la historia escolar.

cuándo y cómo evaluar: .Secuencialización .Metodología .Temporalización Qué.Interacciones alumnado profesorado Cuándo enseñar-aprender: .Planificación .Organización .B) DISEÑO CURRICULAR: Elementos de Planificación de una Adecuación Curricular Individual.Criterios . Qué enseñar-aprender: Objetivos y Contenidos se pueden Adecuar Priorizar Introducir Eliminar Cómo enseñar-aprender: .

con el trabajo de sus pares. introducir e incluso eliminar como veremos a continuación:  Adecuar objetivos. etc. (Cabe señalar que el currículo de referencia debe ser siempre el de su grupo de referencia). sustraerá. ¿Qué aspectos del aprendizaje es necesario abordar con personal especializado? Hay que centrarse exclusivamente en aquellos objetivos y contenidos que precisan de una adaptación curricular individual y no en todos. resolverá situaciones problematicas.Qué enseñar-aprender: Se debe delimitar primeramente lo que el alumno sabe hacer. Éstos se pueden: adecuar. establecerá relaciones de órdenes entre numerales. Ejemplo: El grupo-curso está trabajando un ámbito numérico del 0 al 99. compartiendo el máximo de actividades posibles. Hay que precisar: ¿Cuáles son los objetivos y contenidos fundamentales de cada sector de aprendizaje?. contenidos y actividades comunes con el resto de sus compañeros. pudiéndose incluir objetivos y contenidos que el resto del grupo no precisa trabajar en forma directa.E. A partir de esta valoración inicial definir qué aspectos del currículo se precisa trabajar con él. Las adaptaciones curriculares con relación a QUÉ ENSEÑARAPRENDER: son las modificaciones que se realizan en los objetivos y contenidos programados. los alumnos con NEE podrán compartir objetivos. priorizar. contenidos y actividades: Por lo general modificando el tipo y grado de consecución de los aprendizajes esperados (distinta gradualidad y temporalización). cambiar temporalización. se pueden abordar de manera conjunta?. Cuando el curriculum del curso sea muy alto para el nivel del alumno se utilizará el del nivel inferior o ciclo anterior..E. cuidando el criterio de edad cronológica y las actividades que se realizan en el aula. adicionará. Aunque sea un currículo diferente al del grupo. ¿Qué objetivos y contenidos son comunes a varios sectores de aprendizaje y por tanto. . las capacidades que posee y las necesidades educativas que tiene. hay que tratar de hacer coincidir el trabajo que realizará el alumno con N. el alumno con NEE trabajará un ámbito del 0 al 9 y en dicho ámbito identificará antecesores y sucesores.

pero que se le otorgue más tiempo para alcanzar el objetivo antes de evaluarlo. Es frecuente que los objetivos y contenidos que se introducen sean previos al desarrollo de otros aprendizajes. Dar prioridad significa renunciar a algunos objetivos y contenidos que forman parte del curriculum de referencia por un tiempo.   Introducir objetivos y contenidos: Se puede dar el caso que un alumno con NEE precise trabajar objetivos y contenidos que no están contemplados en el curriculum de referencia (porque pertenecen a otra etapa educativa o porque son específicos para el alumno). éstos se pueden introducir en el curriculum individual del alumno. para el alumno con NEE que está recién adquiriendo la expresión escrita sólo se le pedirá redactar un mensaje corto o completar un formulario por ahora. Cambiar la Temporalización de objetivos y contenidos : Implica que el alumno con NEE pueda alcanzar algunos objetivos y contenidos en un momento distinto al resto del grupo. Si la eliminación de ciertos objetivos y . solicitudes. contenidos y actividades: Se priorizarán algunos objetivos y contenidos por considerarse de mayor relevancia para el alumno con NEE. es decir. se cambia la temporalización con relación a la evaluación. sin que signifique abandonarlos definitivamente.  Eliminar objetivos y contenidos: El hecho de introducir o priorizar algunos objetivos y contenidos no previstos para su grupo puede hacer necesario la eliminación de otros. etc. puede darse que el alumno con NEE participe de las mismas experiencias de aprendizaje de su grupo. Ejemplo: Si el grupo de referencia tiene como objetivo desarrollar la expresión escrita a través de cartas. dicho objetivo continuará trabajándolo en el curso o ciclo siguiente. sistema Braille para el alumno ciego. uso y manejo de prótesis para alumnos con discapacidad motora y/o auditiva. Ejemplo: Orientación y Movilidad para alumnos con discapacidad visual. concediéndole más tiempo para ello. Priorizar determinados objetivos. Ejemplo: Para un alumno con discapacidad auditiva se priorizarán los objetivos y contenidos relacionados con lecto-escritura y especialmente con comprensión lectora. También. dada la importancia de que estos alumnos accedan a la información y a un sistema de comunicación. pero. lenguaje de señas para alumnos con discapacidad auditiva. invitaciones. etc.

pero el alumno con NEE trabaja éstos en el ciclo siguiente. . en qué grupo o con qué compañeros se siente mejor e impulsado al aprendizaje.   . Responde un poco a las preguntas: ¿Se plantean actividades diferentes? ¿Hay espacios definidos en el aula para trabajar con el alumno?. qué forma de trabajo utiliza más y mejor. Ejemplo: El objetivo a trabajar por el grupo en Educación Física es ejercitar marcha. los elementos metodológicos que se ha planteado para facilitar el aprendizaje del alumno.Cómo enseñar-aprender: Se debe definir algunos aspectos tales como:  Cómo aprende el alumno: Responder a las preguntas: Cuál es el proceso de aprendizaje que sigue el alumno. etc. etc. el alumno con trastorno motor (cuadriplejía) no podrá participar de él. cómo la procesa. En el fondo se trata de diseñar la programación del aula de manera que responda a las necesidades de los alumnos y facilite el trabajo al profesor. ¿Con qué compañeros trabajará?. qué condiciones son las mejores para facilitar su aprendizaje. etc. Ante la necesidad imperiosa de eliminar determinados objetivos y contenidos hay que considerar que éstos no sean básicos o fundamentales a lo largo de las etapas educativas (que no posibiliten el acceso a posteriores aprendizajes). carrera. hablaremos sólo de un cambio en la temporalización. etc. qué resultados y recompensas le animan. cómo resuelve los problemas que se le plantean. ¿Se potenciará el apoyo de otra persona o compañero tutor? ¿Qué tipo de materiales se le ofrecerán?. por lo que se le eliminará dicho objetivo. qué estrategias pone en juego. cómo recoge la información. o sea. trote.contenidos afectara a un ciclo determinado. Por eliminación entenderemos la supresión de objetivos y contenidos para toda la etapa. Cómo se le enseña al alumno: Recoge los elementos que tiene pensado el profesor para trabajar con el alumno. Qué le motiva para aprender: Dar respuesta a: En qué situaciones se encuentra más a gusto y trabaja mejor.

etc. a otros en algún momento.aprendizaje a emplear.Descripción del funcionamiento del aula: Está relacionado con la organización y clima del grupo.   Las adaptaciones curriculares con relación a CÓMO ENSEÑARAPRENDER son las modificaciones que se realizan en las formas de organización de los alumnos (tipo de agrupamientos). de manera que puedan facilitarnos una posterior adaptación.) . etc. a las interacciones que se dan entre los alumnos y entre éstos y su profesor. en qué momento participa y para qué. en el fondo responder a preguntas del tipo: ¿Cómo funciona mejor?. ¿cómo se organizan los espacios?. Que tenga alguna responsabilidad específica dentro del grupo. donde acepte la ayuda específica de algún compañero tutor. a los métodos. Ejemplos:  Situar al alumno con NEE en los grupos donde le sea posible trabajar o interactuar mejor. a las actividades programadas y a la evaluación. respondiendo a ¿qué tipo de relaciones se dan. pero a la vez.. donde sus aportes y opiniones sean respetados y valorados. Existen varios cuestionarios para medir el clima del aula que nos facilitarán este análisis. él sea capaz de ofrecer ayuda. Relaciones en el grupo: Tener presente aquellos aspectos relacionales que se dan dentro del grupo. grupo heterogéneo. cómo se relaciona con el tutor. (Se pueden dar distintos agrupamientos. cómo valoramos los agrupamientos?. dependiendo de los contenidos: Grupo pequeño. ¿cómo incide la presencia del alumno con NEE en la organización del aula? ¿es aceptado por el grupo? ¿cómo se distribuyen las responsabilidades en el grupo?. en parejas. etc. grupo grande. grupo homogéneo. grupos talleres. cuáles tienen mayor incidencia. Se sugiere poner atención a los siguientes aspectos:  Formas de trabajo en el aula: Se debe pensar en todos los elementos que son modificables. ¿qué tipo de agrupamientos se dan?. trabajo individual. etc. ¿en qué horarios?. Relaciones del alumno: Analizar qué tipo de relaciones establece el alumno con el resto de sus compañeros. cuál es su papel en el grupo. cuáles se potencian. técnicas y estrategias de enseñanza.

etc. Ejemplo: Si el alumno tiene problemas en la generalización del aprendizaje. darle instrucciones más sencillas. etc. Estos apoyos se irán retirando paulatinamente en la medida que el alumno vaya siendo capaz de realizar las actividades en forma más autónoma. actividades o instrumentos que se emplearán para llevarla a cabo. Ejemplos: Guiar la mano para escribir a un alumno con problemas motores. Lenguaje de Señas para alumnos sordos. en distintas . como también durante las actividades de evaluación. o bien.    Introducir actividades individuales (alternativas o complementarias) para conseguir los objetivos comunes a su curso. etc. un cómic. presentarle información gráfica o escrita que complete o aclare las instrucciones. etc. Lo importante es distinguir claramente el objetivo de la evaluación de las técnicas. sostenerlo para que realice determinado ejercicio o desplazamiento. cómo la hizo. etc. darle mayor información verbal. ofrecerle un modelo a seguir. Si un alumno presenta problemas en su expresión escrita se le puede evaluar a través de una dramatización. preguntarle acerca de cómo hará la tarea. debe evaluársele a través de una prueba escrita o gráfica si no sabe escribir (cómic. Introducir métodos. las cuales pueden ser específicas para el alumno en cuestión o compartidas con el grupo. habrá que diseñar experiencias de aprendizajes donde utilice y aplique. hacer una demostración. Recordemos que una actividad permite incorporar distintas técnicas de trabajo. Utilizar técnicas. procedimientos e instrumentos de evaluación distintos de los del grupo de referencia. como análisis de tareas. Habilidades Sociales. etc). A un alumno deficiente lector no se le evaluará lectura oral delante del grupo. una interrogación. Incorporar en las actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación el tipo y grado de ayuda más adecuado para el alumno. Estas ayudas son importantes y necesarias durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje. visuales o verbales. técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje específicas para el alumno con NEE para trabajar determinados contenidos. sino que se le pedirá que grabe su lectura. Ejemplos: Si el alumno tiene dificultades en su expresión oral. póster. Estas ayudas pueden ser: físicas. un dibujo. dibujo. Ejemplos: Sistema de lecto-escritura para ciegos (Método Braille). otorgar modelos.

La planificación nos clarificará el trabajo que vamos a realizar en el curso con el alumno con NEE. que no podrán consolidarse sino a través de actividades comunes al grupo. inserción al grupo. contenidos y actividades. etc. incluso del colegio. aspectos analizados anteriormente. procedimientos e instrumentos de evaluación que se emplearán con el alumno con NEE. como a la temporalización de la enseñanza y de los aprendizajes.  . innecesarios para sus compañeros. . incluida en la dinámica y funcionamiento del aula.¿CUÁNDO ENSEÑAR-APRENDER?: Son las modificaciones que se realizan en relación a la secuencia de objetivos. tienen que ver con las modificaciones que se realicen en relación con los criterios. no es una planificación paralela. comunicación. Estas actividades podrán realizarse dentro o fuera del aula. Ejemplo: Ejercitación de voltereta atrás y adelante para un alumno en silla de ruedas.¿QUÉ. A veces será necesario introducir objetivos específicamente para el alumno con NEE tales como: autonomía. CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?: Como se explicitó anteriormente.  Introducir actividades individuales para el desarrollo de contenidos y objetivos específicos del alumno. Ejemplo: Trabajar en el segundo ciclo contenidos del primer ciclo. Eliminar actividades en las que el alumno con NEE no se beneficia o no puede tener una participación real y activa (siempre que no sean prerrequisitos de futuros aprendizajes funcionales).situaciones y contextos los conceptos. sino. procedimientos y destrezas trabajadas con su grupo de pares. . ya que el diseño de Adaptación Curricular Individual debe estar en concordancia con la programación del aula.

Para facilitar los aprendizajes. Otro Especialista ¿Con quién trabajará? - Con todo el grupo de alumnos. ¿Dónde realizará el apoyo? - En el Aula Común En el Aula de Recursos. Para servir de modelo a otro profesor.Programación de un Aula que responda a la Diversidad: Organización de los Recursos Profesionales Organización del(los) Profesor(es) de Curso y del personal de apoyo. Cuando se esté realizando un trabajo individual. ¿Para qué intervendrá? - Para introducir nuevos aprendizajes. Profesor Especialista de Apoyo. ¿Cuándo intervendrá? - Cuando se esté realizando un trabajo grupal. patio. Con el alumno individual. En otros espacios como: comedor. Con un grupo pequeño de alumnos. baños. etc. Para facilitar la iniciación al trabajo en grupo. Cuando se esté realizando un trabajo cooperativo. ¿Quién intervendrá? - Profesor de Curso. Etc. . Otro Profesor.

A. debe precisar o incluir la planificación de las reuniones para efectuar el seguimiento de la propuesta curricular. D. siempre y cuando sea posible por supuesto.Edad:--------------------------Curso:----------------------------------------Escolaridad:-------------------------Establecimiento Educacional:----------------------------------------------------R.I.DESARROLLO CURRICULAR: Se trata de la ejecución de lo planificado..C. etc. También. donde se evaluarán finalmente los resultados ( si los objetivos previstos se han alcanzado. ya que. si los seguimientos se llevaron a cabo tal cual se habían planificado. en el fondo es una evaluación formativa.B. Tanto.Comuna:----------------------------------------Nombre Profesor de Curso:-------------------------------------------------------Nombre Profesor Especialista de Apoyo:---------------------------------------Nombre Apoderado:------------------------------------------------------------------ .Identificación del alumno: Nombre:------------------------------------------------------------------------------Fecha Nacimiento:------------------------------. Se incluye a continuación Propuesta de Diseño de Adaptación Curricular Individual (DACI) DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL (D. el seguimiento como la evaluación realizada debe consignarse en un informe escrito. de la puesta en marcha del trabajo previsto.). aportará datos para que la intervención pedagógica se vaya ajustando a las necesidades concretas de la realidad.C. ya que.D.:--------------------------.) I.. también debe influir el criterio de flexibilidad que incluye aquellas situaciones imprevisibles que se dan siempre en el aula. por parte de quienes lo han planificado.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL: Visto el seguimiento como control interno del desarrollo del proceso.. el cual debe archivarse en el expediente del alumno.

Modalidad de Integración: (de acuerdo al Decreto Supremo de Educación Nº 1/98) --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- .II. propósito) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- III.Diagnóstico: (síntesis en relación con el tipo de discapacidad que presenta el alumno) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------IV..Antecedentes Pedagógicos del Alumno: (aspectos cognitivos. emocionales y relacionales) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------V...-Identificación de la Propuesta: Fecha de Elaboración:-------------------------Duración: ------------------------Profesionales responsables del proceso Enseñanza-Aprendizaje: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Seguimiento de la propuesta: (fecha.

y Frecuencia). (Convenios: establecidos Kinesiólogo....... etc.....................Religión ..................... etc......) ONG...Plan de Estudio: (Ejemplo de NB1) Carga Educación de Aprendizaje .......Recursos: Técnicos (Planes y Programas de Estudios......................................VI..Lenguaje y Comunicación .. Neurólogo..Intervención Pedagógica Específica: ... con Secretaría MinisteFonoaudiólogo...Apoyo Pedagógico Total de Horas: Del Curso Horaria Del alumno con NEE VII....... Especial............................. Hrs. Semanales Días: .........Educación Física .. Voluntarios....Educación Matemática ........Educación Tecnológica ...... ..) ........................... VIII....................... Formas de Intervención Pedagógica: ............... Monitores... Social y Cultural .... etc. Psicólorial y Sostenedor.Comprensión del Medio Natural.. Lugar de dichas Intervenciones: Aula Regular ........... con go...........Asignación de Tiempos y Espacios: .......Aula de Recursos................ Educ.) Profesionales Financieros Comunitarios (Padres..................... Horario: .... Alumnos Practicantes.......Artes Visuales ..................... Decreto de Evaluación........... etc....... (Prof.................

) . sistemas de comunicación. organizativos.Adaptaciones Curriculares de Acceso al Curriculum: (Espacios..IX.Coordinaciones: (Entre Distintos Profesionales) Frecuencia X.. tiempos. arquitectónicos. recursos didácticos. etc.

................XI.. Metodología. Objetivo Fundamental a lograr por los alumnos del Curso Nivel de Competencia Curricular del alumno con NEE.. etc.. ... Contenidos. priorizar... puesto que. en los otros subsectores participará de las mismas experiencias de aprendizaje ofrecidas para su grupo de pares.... Subsector de Aprendizaje: ..... sólo los procedimientos e instrumentos evaluativos... Material Didáctico... adecuándose tal vez.).....Adaptaciones Curriculares de los Elementos Básicos del Curriculum: (Objetivos.... Procedimientos Evaluativos... Objetivo Fundamental a lograr por el alumno con NEE Metodología y Actividades Procedimientos e Instrumentos de Evaluación Material Didáctico Adaptado que se requiere Nota: Se adapta el curriculum sólo en aquellos Subsectores de Aprendizaje que el alumno lo requiere y en aquellos objetivos y contenidos que sea imprescindible adecuar. las metodologías y el material educativo... introducir o eliminar.

O. y Adaptaciones Curriculares” Ministerio de Educación y Cultura de España.Madrid. 99 ElyDoc.- 3. Modelos de Intervención”. “Adaptaciones Curriculares.E. N. Marchesi Álvaro. y Aprendizaje Escolar”. González Eugenio.BIBLIOGRAFÍA 1.C. Editorial Alianza Psicología. 1997.- 13. “Posiciones/Controversias. Editorial: C. Especiales. Editorial Christoffel Blindenmission.S. Madrid 1987. Marchesi Álvaro.- 14. 1994. “Guía para realizar Adaptaciones Curriculares”. “Desarrollo Psicológico y Educación. Coll César. Nº 86. Barcelona. Editorial C. 1993.C. “Educación Inclusiva”.- 10. Editorial Morata.García Vidal Jesús. Madrid. Año 1996.Álvarez Luis. Editorial Narcea S. Madrid. Coll César. “La Diversidad en la Práctica Educativa. S. “Necesidades Educativas Especiales. Palacios Jesús. “Programación de Aula y Adecuación Curricular. Guía para los Profesores Tutores de Educación Primaria y de Educación Especial”. Argentina. Elizabeth Barrios Muñoz .L. 6. Año 1996 Arregi Amaia y colaboradores “Adaptaciones Curriculares Individuales y Currículo”. UNESCO. Madrid. Traducción realizada en Córdoba. Editorial: Ministeriode Educación de España. 8.- Wang Margaret.- 12.- 11.Adaptaciones Curriculares”.- 9. Documento de Trabajo Gobierno Vasco.S.- 4.A. Instituto de Ciencias de la Educación. Editorial CEPE. Año 1996. “La Atención a la Diversidad en el Aula y las Adaptaciones del Currículo”.E. Loughlin y Suina.. Garrido Landívar Jesús. Centro Especializado de Recursos Educativos. Ministerio d e Educación de España.E. “El Ambiente de Aprendizaje: Diseño y Organización”. Año 1996. Año 1993. El Tratamiento de la Diversidad”. Jönsson Ture. Modelos de Orientación y Tutoría”. “Atención a la Diversidad del Alumnado”. Editorial Graó de Serveis Pedagógics. “Alumnos con Necesidades Educativas Especiales . Centro de Desarrollo Curricular. Necesidades Educativas Tendencias/Casos” Revista Perspectivas. Programa de Desarrollo de las Naciones Unidas.- 5. Palacios Jesús. Editorial Alianza Psicología.E. Puigdellívol Ignasi.7.Documento: “Alumnos con N. Ratinoff y Schmidt. Editorial E.S. Nº 94 de Junio de l995. 2.

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