MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL

ADAPTACIONES CURRICULARES
ELIZABETH BARRIOS MUÑOZ
PROFESORA DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y DIFERENCIADA
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE

SANTIAGO DE CHILE 1999

CURRICULUM
Curriculum es el referente que preside las actividades escolares, precisa sus intenciones y las guías de acción adecuadas y útiles para los docentes que tienen la responsabilidad directa de su ejecución, en otras palabras, es el conjunto de experiencias de aprendizajes que proporciona el colegio. También, es concebido como el conjunto de objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, ciclos, cursos y modalidades del Sistema Educativo que regula la práctica docente. El currículo no se circunscribe a un mero programa o plan de estudios, sino que, engloba todas las posibilidades de aprendizaje que ofrece la escuela, referidos a conocimientos conceptuales, procedimientos, destrezas, actitudes y valores. Todo curriculum debe ser amplio, abierto, flexible y general (que permita al profesor llevar a cabo una serie de decisiones curriculares, para adecuarlas a las distintas situaciones o personas concretas para las que se aplica), contextualizado a la vida real del aula y comunidad, globalizador (que impulse la formación integral del alumno, al desarrollo de todas sus capacidades, más allá de lo cognitivo solamente), centrado más en los procesos de enseñanzaaprendizaje que en los resultados y en el alumno como constructor de su propio aprendizaje. Además, debe tener un carácter comprensivo, como respuesta a la diversidad de intereses, motivaciones, aptitudes, capacidades, actitudes, ritmos y estilos peculiares de aprender de los alumnos. Dentro del principio de comprensibilidad están las Adaptaciones Curriculares. Este aspecto generalista y comprensivo del currículo otorga autonomía a los Establecimientos Educacionales para adecuarlo o concretizarlo de acuerdo a su contexto social, económico y cultural, como también, a las características específicas de su alumnado. La concreción de todo currículo debe estar en concordancia con la autonomía pedagógica y organizativa de los establecimientos educacionales, por lo que, es necesario adecuar los aspectos organizativos (dirección, trabajo en equipo, clima organizacional, etc.) y curriculares (objetivos, contenidos, metodologías, etc.). En su concreción se incorpora la familia, escuela y comunidad en general. La concreción curricular busca equilibrar 2 principios: la comprensividad y la diversidad.

Los establecimientos educacionales abiertos a la diversidad de alumnos ofrecen una respuesta educativa comprensiva, acorde a las Necesidades Educativas de su alumnado. Comprenden que deben respetar las características y necesidades individuales de cada uno de sus alumnos y que, en algunos casos, para responder a determinadas necesidades educativas individuales, es preciso otorgar una serie de ayudas, recursos y medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinarias, diferentes de las que requieren la mayoría de los alumnos. El que un establecimiento educacional respete la diversidad del alumnado depende de las concepciones sociales, culturales y pedagógicas del profesorado, alumnado y padres, por lo que, es importante que, tanto el profesorado, como padres y alumnos, colaboren y participen de esa concepción de respeto a la diversidad.

La atención de las Necesidades Educativas Especiales requiere de:      El compromiso del sistema educativo en las respuestas diversificadas que se ofrezcan a las distintas necesidades educativas de sus alumnos. La dotación de recursos adicionales que permitan el acceso al curriculum. Adaptaciones al curriculum de Educación General, atendiendo a sus diferencias individuales. Una gestión innovadora del establecimiento educacional que favorezca el proceso educativo. La integración activa de la familia y la comunidad en el proceso educativo.

los contenidos. haciendo referencia a un área curricular determinada. El tema de las Adaptaciones Curriculares debe abordarse en cada establecimiento educacional. los ajustes variarán acordes a las posibilidades del alumno y del establecimiento educacional. para adecuarlos a la realidad concreta del alumnado. ya se están realizando adaptaciones curriculares. pasando por los Proyectos Educativos. o bien. Esta diversidad enriquece y ayuda a diseñar estrategias pedagógicas que respeten las diferencias individuales del alumnado. Las Adaptaciones Curriculares se formulan en referencia a lo que el alumno necesita en este momento del proceso enseñanza-aprendizaje. hasta las Necesidades Educativas Individuales de cada alumno. de los programas oficiales para adecuarlos a la realidad individual y sociocultural del alumnado y a las peculiaridades de las escuelas y liceos. las Programaciones de Aula. . la evaluación. la promoción y el egreso de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Son las modificaciones que es necesario realizar en los diversos elementos del currículum oficial. puesto que se revisan los objetivos. considerando la amplia gama de alumnos que atiende. Las Adaptaciones Curriculares no tienen un carácter fijo o definitivo. se deben realizar las adaptaciones curriculares y las modificaciones organizativas necesarias que garanticen la escolarización. A partir del curriculum oficial y en todos los niveles y modalidades del sistema. Deben referirse a capacidades a desarrollar por el alumno. los Proyectos Curriculares. Cuando se diseña la programación del aula. los aspectos metodológicos. ciclo o escuela en general. etc. ser de carácter más general. Las Adaptaciones Curriculares abarcarán al conjunto de los alumnos del curso.ADAPTACIONES CURRICULARES. a los grandes bloques de contenidos para el desarrollo de estas capacidades y los requisitos que debe reunir el entorno de enseñanza. Las Adaptaciones Curriculares son una estrategia de planificación y actuación docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno.aprendizaje. el progreso.

en otorgar los servicios educativos precisos que estimulen y favorezcan el aprendizaje de todos los alumnos y garanticen su escolarización. ciclo o curso e implican.Para individualizar la enseñanza existe una amplia gama de distintos y variados recursos metodológicos que cada equipo docente y cada profesor utilizará (grupos flexibles. Estos recursos son. como también. necesidades educativas distintas pueden ser satisfechas con una sola adaptación. materiales diversificados. NIVELES DE ADAPTACIÓN CURRICULAR. etc. Existen Adaptaciones Curriculares Generales que son aplicables a todos los alumnos de la escuela. Se llevan a cabo en la escuela y/o curso específico y se refieren a aspectos o áreas curriculares específicas. Estas adaptaciones curriculares se llevan a cabo en la escuela y/o sala de clases y se refieren principalmente a los elementos básicos del currículum.). . fundamentalmente. en otras palabras. a los aspectos curriculares y organizativos del aula. Estos distintos niveles de adaptación curricular suponen una nueva responsabilidad para todos los profesionales implicados en la educación. permanencia y progreso en el sistema de educación regular. Una misma necesidad educativa puede ser satisfecha a través de varias adaptaciones curriculares y/o de acceso. Consisten en adecuar las condiciones físicas y materiales a la diversidad de necesidades educativas de todos los alumnos. ciclo o escuela. Estos alumnos requieren que el diseño de las adecuaciones al currículo sean precisas y pertinentes a sus necesidades educativas. Las Adaptaciones Curriculares Individuales afectan al alumno con NEE en forma individual. Las Adaptaciones Curriculares Específicas irán dirigidas exclusivamente a los alumnos con NEE con el fin de que este sector de la población sea incluido y se garantice su acceso. de alguna manera. Las Adaptaciones van desde ajustes o modificaciones sencillas de la programación del aula. adaptaciones curriculares. hasta cambios significativos que se apartan considerablemente del trabajo que desarrolla la mayoría del alumnado.

etc. organizativos. Adaptaciones referidas a comunicación como: método de lectura y escritura Braille para alumnos ciegos. tales como: elementos personales. Tienen que ver con la provisión de recursos especiales. Las Adaptaciones de Acceso facilitan a los alumnos con NEE el desarrollo. según sea el caso. (Este tipo de Adaptaciones se encuentran pormenorizadas en “El Ambiente de Aprendizaje: Diseño y Organización”. accesibilidad. etc. de un currículo adaptado. permitiéndoles alcanzar mejores y mayores niveles de autonomía y de interacción con las demás personas del establecimiento. sonoridad. Madrid. en las mejores condiciones posibles. oralización o método bimodal para alumnos sordos. como del que ha sido fruto de una decisión individualizada). que facilitarán al alumno con NEE el desarrollo de un currículo ordinario. lenguaje de señas. Morata. Ejemplos de Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículum: Adaptaciones arquitectónicas y de transporte como: construcción de rampas y baños especiales para alumnos en silla de ruedas. Loughlin y Suina. 1987). A) ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULUM: Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones propias de los alumnos. o bien. Estos recursos adicionales crean las condiciones físicas. de los aprendizajes que forman parte de su currículum (tanto del que comparte con sus compañeros. Edit . de iluminación. mobiliario especial para alumnos con trastorno motor. materiales. etc. espaciales. . Adaptaciones ambientales como: lámpara personal de escritorio para alumnos con baja visión.TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES: Existen dos tipos de Adaptaciones Curriculares: A) De Acceso al Curriculum B) De los Elementos Básicos del Curriculum.

ADAPTACIONES EN LOS OBJETIVOS. 1º.ADAPTACIONES METODOLÓGICAS. etc.ADAPTACIONES EN LOS CONTENIDOS. los métodos. la evaluación. 2º. las actividades. Se deben realizar primero las adaptaciones en la evaluación.. ORDEN EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR. los recursos.ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN. o la cantidad en la que pueda participar con pequeñas adaptaciones y/o la cantidad de currículo especial que le sea imprescindible para cubrir sus necesidades educativas. Se entenderá por Adaptaciones Curriculares de los Elementos Básicos del Currículo al conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos.. Ello dependerá de la cantidad de currículo ordinario que un alumno con NEE pueda participar normalmente.. 4º. .B) ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRICULUM: Los elementos básicos del curriculum son: los objetivos. criterios y procedimientos evaluativos. los contenidos. 3º. el lugar de la intervención pedagógica. las mínimas posibles del currículum general.. pero a la vez. actividades y metodologías para atender a las diferencias individuales de los alumnos con NEE La pregunta es:¿Cómo adaptar el currículo general para que puedan participar de él todos los alumnos con NEE? Realizando las modificaciones necesarias. contenidos. la temporalización. luego en las metodologías y la mayoría de las veces bastará con eso para atender las Necesidades Educativas Especiales del alumno en cuestión. De ser absolutamente necesario se adaptarán entonces los contenidos y objetivos.

etc.) En ambos casos pueden ser: SIGNIFICATIVAS NO SIGNIFICATIVAS . Espaciales.TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES: De los Elementos DE ACCESO AL CURRÍCULUM (Elementos Personales. etc. Actividades. Evaluación. Materiales. Contenidos. Arquitectónicos. Organizativos.) BÁSICOS DEL CURRÍCULUM (Objetivos. Metodología.

 Permitir el uso de las tablas durante las clases. Ejemplos de adaptaciones curriculares no significativas:  Otorgar puntaje adicional al procedimiento empleado para resolver un determinado problema o ejercicio.Significativas .Las Adaptaciones Curriculares pueden ser: . otorgar tiempo adicional para la realización de trabajos y pruebas a alumnos con trastornos motores. Son acciones que incluyen ajustes evaluativos y metodológicos para que el alumno con NEE pueda seguir el ritmo de la clase participando de las mismas experiencias de aprendizaje que el resto de sus compañeros.  Evitar la lectura en voz alta y/o hacer disertaciones a alumnos con problemas de expresión oral.  Permitir el uso de la calculadora. lo que permitirá al alumno con NEE desarrollarlas más fluidamente.  Reforzar positivamente las tareas encomendadas que el alumno realice con éxito.  Realizar pruebas orales cuando el estudiante presente dificultades para escribir. con el fin de señalar errores y confusiones de manera constructiva. .  Evaluar la ortografía permitiendo el uso del diccionario.). Etc. etc.  Hacer constantemente preguntas de repaso con el propósito de reforzar los contenidos. cuando el alumno necesite resolver operaciones aritméticas y/o durante las pruebas.ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS: Son adecuaciones que no afectan de manera fundamental la programación general del aula.  Eximir de la evaluación en un Sector de Aprendizaje. aunque el resultado final no sea siempre el correcto.  Usar la técnica de “tutores entre compañeros” en diferentes tareas. Sistema Periódico de los Elementos en Química.  Revisar pruebas y trabajos en clases. acompañado por otro profesor o miembro de la comunidad escolar.  Orientar la enseñanza de un idioma extranjero mediante su utilización en situaciones funcionales. o bien. (Tablas de Multiplicar en matemática.No Significativas .  Permitir que el alumno realice pruebas en una sala aparte.

 Los Profesores utilizan el mismo lenguaje (profesor de aula y profesor especialista).  El profesor especialista puede trabajar dentro del aula regular.  El profesor de curso adquiere responsabilidad sobre el aprendizaje de todos sus alumnos. pero dentro del mismo curso o ciclo. dejando de ser un elemento aislado.  Se potencia la convivencia de los alumnos en el respeto.ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS: Son aquellas que modifican sustancialmente la programación de los objetivos y contenidos.aprendizaje. en colaboración y equipo con el docente de aula.  Los alumnos con NEE convergen hacia el tronco común de aprendizajes significativos al igual que los demás alumnos. Otro aspecto importante a considerar es lo relacionado con la temporalización de la enseñanza. llegando incluso en situaciones extremas. Se llevan a cabo como respuesta educativa para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales.. a requerir la eliminación de alguno de ellos. Pasará a ser una adaptación curricular significativa. por lo cual. Temporalización de la Enseñanza: Hablamos de una adaptación curricular no significativa.  El profesor especialista se cohesiona como un miembro más del equipo docente. admite un currículo para todos con adaptaciones individualizadas. coope-ración y aceptación mutua.  Muchos alumnos necesitarán adaptaciones menores para asumir el currículo básico. VENTAJAS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. ya que. cuando un alumno consigue un determinado objetivo o contenido más tarde que el resto de sus compañeros. cuando el alumno consigue dicho objetivo en el ciclo siguiente. . podrán beneficiarse de los recursos que otorgan las adaptaciones curriculares.

deben disponer los RECURSOS NECESARIOS Profesionales Adaptaciones Curriculares Recursos Didácticos Adecuar Condiciones Físicas y Materiales Organización del Establecimiento .E.Los Planes y Programas de Estudio establecen los mismos objetivos para todos los alumnos en general y para los alumnos con NEE en particular y deben disponer los recursos necesarios. PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO establecen los mismos OBJETIVOS para ALUMNOS EN GENERAL ALUMNOS CON N.E.

individual. . grupos de investigación. por niveles.ASPECTO RELACIONAL: Modifica las relaciones existentes: entre los alumnos. liderazgo. Proyecto Educativo Institucional. talleres. .ASPECTO PROCESUAL: En relación a los distintos procesos escolares. el derecho de las minorías. etc. etc. grupos heterogéneos. normas. con la colaboración de la comunidad. con la aceptación de la diversidad. Proyectos Curriculares. procesos de coordinación. principios. privilegiando el trabajo en equipo. los horarios y lugares donde se otorgarán los apoyos especiales.ASPECTO CONTEXTUAL: Está en relación con las modificaciones con el entorno social y escolar. . grupos homogéneos. modelos combinados. espacios. con la formación de equipos. b) La Organización de Profesores: En relación con los horarios para la coordinación y cooperación. etc. en el fondo con las alianzas estratégicas que establezca la escuela con la comunidad. tales como: a) La Organización de los alumnos: Ya sea: grupo grande. el clima organizacional. . entre los docentes y entre profesor-alumno. tales como: Planificación. grupo pequeño o equipo. equipamiento.ASPECTO CULTURAL: Tiene que ver con los valores. toma de decisiones.ASPECTO ESTRUCTURAL: Tiene que ver con las modificaciones en los órganos formales escolares. tiene que ver con la colaboración de y con los padres. departamentos. etc. la cooperación.ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES. . la resolución de conflictos. Se requieren adaptaciones organizativas en los establecimientos educacionales y éstas deben estar en función del proceso fundamental: la enseñanza y el aprendizaje. procesos de evaluación. etc. Dimensiones o aspectos a considerar dentro de las adaptaciones organizativas: .

A veces será necesario realizar cambios importantes o significativos del curriculum oficial. se pretende dar orientaciones suficientes para que los profesores sepan realizar las adaptaciones precisas. . quien además asesorará a la comunidad educativa y colaborará con el Profesor de Aula en el diseño de Adecuaciones Curriculares Individuales. en otras ocasiones será posible adecuaciones que no se apartan demasiado de la programación común y por lo tanto. “No se pretende dar una respuesta literal a todas las si tuaciones concretas que posiblemente se presenten en el aula. La presencia de alumnos con NEE en la Escuela o Liceo. pueden ser compartidas por otros alumnos. Las adaptaciones curriculares deben tender a:   Lograr la mayor participación posible de los alumnos con NEE en el curriculum ordinario. a través de un currículo adaptado a sus características y necesidades específicas.ADAPTACIONES CURRICULARES QUE AFECTAN DE FORMA ESPECÍFICA A LOS ALUMNOS CON NEE EN EL ESTABLECIMIENTO Y EN EL AULA. requiere modificaciones organizativas y materiales que es preciso afrontar para ofrecer y otorgar una respuesta educativa adaptada a las necesidades educativas de estos alumnos. ( Jesús Garrido Landívar). Conseguir que los alumnos con NEE alcancen los objetivos de cada etapa educativa. Los alumnos con NEE derivadas de una discapacidad requieren contar con el recurso personal básico como es el Profesor Especialista. de manera que estos alumnos puedan seguir el ritmo de aprendizaje lo más próximo y adaptado a sus características”.

ejercitar y entrenar los parámetros suprasegmentales del habla (intensidad. timbre. al tiempo que registrar sus producciones. La comunicación entre el alumno y el computador se hace a través de un micrófono de alta fidelidad. etc. espirómetro (para medir y ejercitar capacidad respiratoria). entonación. vibradores (aparatos electrónicos que transmiten vibraciones a través de varillas metálicas o pinzas de goma.  Visualizadores del Habla: Partiendo de un computador personal al que se le añaden los componentes hardware y software necesarios. en el aula común o en el aula de recursos:  Equipo de amplificación auditiva (“de mesa”): Son aparatos de amplifi cación con posibilidad de seleccionar bandas de frecuencias e intensidades para reeducación de restos auditivos. tarjetas de vocabulario básico. que puede conectarse al equipo de amplificación y/o al computador. Recursos que pueden estar al alcance del alumno y de los profesores. tensión y pausa). para entrenamiento auditivo. ya sea.  Materiales para entrenamiento lingüístico: láminas.  Instrumentos musicales de percusión. Los resultados y efectos de la producciones orales del profesor y del alumno se representan en la pantalla del computador permitiendo las comparaciones y ajustes pertinentes. cuentos.Adaptaciones Específicas para alumnos con NEE por Deficiencias Auditivas. son útiles en la corrección de problemas articulatorios).  Elementos técnicos auxiliares: metrónomo (para indicar y marcar auditivamente y/o visualmente ritmos y pausas). para estimular. libros móviles. materiales para la estructuración del lenguaje en formas de secuencias temporales. con los que pueden estimularse zonas bucales o linguales.  Magnetófono. estará dirigido a la estimulación y reeducación del lenguaje y comunicación. oralización. cassette convencional. lenguaje de señas o método bimodal. a través del cual se podrán ofrecer modelos sonoros al alumno.  En la sala de clases la principal ayuda técnica con la que debe contar el alumno sordo es su prótesis auditiva (audífono). en este caso. El Plan de Intervención Pedagógica. . lotos fonéticos. Posibilita el entrenamiento fonético de cada uno de los sonidos de la lengua. diapasones (para despistaje de pérdidas auditivas moderadas y para la estimulación auditiva según tonos). espacio.

Materiales escritos con modificaciones que afectan a la presentación o a la forma.). que afecten a la presentación o a la forma. lenguaje de signos. auditivos y visuales). así como la necesidad de mirar siempre de frente al niño sordo deja de representar un problema para la movilidad del profesor y la autonomía del alumno. tales como: pruebas de evaluación de fonemas. acordes a los intereses del alumno y que faciliten su atención y concentración. color o grosor de las grafías. acortando oraciones muy largas y complejas. tales como: cambios en las estructuras gramaticales y de vocabulario.). que el alumno pueda manipular y que estén ligados a la realidad cercana del alumno. suprimiendo contenidos que no se ajusten a las posibilidades del alumno. vistosos. Desarrollar lecto-escritura global y funcional.M. de aspectos gramaticales. para la realización de cálculos aritméticos. Potenciar todos los canales sensoriales con aprendizajes funcionales. Emisoras de FM para alumnos con restos auditivos. (Materiales y recursos que combinen estímulos táctiles. etc.    Materiales de exploración y evaluación del lenguaje. complementar el texto escrito con . dar significados de palabras entre paréntesis o agregando explicaciones adicionales. (Microbox F. como herramienta facilitadora del aprendizaje. Adaptaciones Específicas para alumnos con Deficiencias Cognitivas:       Privilegiar el uso de objetos y materiales reales. de lecto-escritura. Usar materiales atractivos. Utilizar materiales escritos con algunas modificaciones. Materiales escritos con modificaciones en base al contenido. incorporación de dibujos y gráficos que ayuden a la comprensión del texto. complementación del texto escrito con elementos de otros lenguajes y sistemas de comunicación (símbolos del sistema Bliss en base a figuras. etc. tales como: incorporación de dibujos o gráficos que ayuden a la comprensión. Utilización de calculadora. con ello la distancia entre el profesor y el alumno. motivadores. de vocabulario. Son equipos electrónicos de sonido que transmiten las palabras del profesor al alumno sordo. el profesor dispone de un pequeño trasmisor colgado a su cuello y el alumno lo tiene conectado a sus audífonos. etc. acorde al nivel de comprensión del alumno. como por ejemplo: variaciones de tamaño.

de un compañero como guía en sus desplazamientos por las distintas dependencias del colegio. como el sistema Bliss en base a figuras por ejemplo. para actividades de la vida diaria y de psicomotricidad. acortando oraciones muy complejas o largas. nunca semiabiertas.). (papel de lija de distintos grosores. En el fondo suprimiendo contenidos que no se ajusten a las posibilidades de comprensión lectora del alumno. Modificaciones de textos escritos en cuanto al contenido podrían ser: cambios en las estructuras gramaticales y adecuación del vocabulario al nivel de comprensión del alumno. Usar recursos materiales potenciadores de los sentidos del tacto y el oído principalmente. semillas. La información visual de los recursos habituales debe ser complementada con estímulos táctiles o sonoros.   Utilizar material concreto. Utilizar componentes hardware y software acordes a las necesidades educativas y posibilidades del alumno. Mantener cierta estabilidad en la distribución física del aula. áspero-suave. como también a realizar trámites en la comunidad. escribiendo el significado entre paréntesis o con notas al pie de página. pitos. También se puede utilizar disckette con algunos contenidos significativos y funcionales. (Cuidar que puertas y ventanas estén totalmente abiertas o cerradas. para facilitar el desplazamiento del alumno con Trastorno Visual. con preguntas de reflexión.   . percusión. en volumen. de producirse un cambio. etc. agregando explicaciones adicionales. Cuidar que las zonas de tránsito habitual están libres de obstáculos para fomentar la movilidad y autonomía del alumno con discapacidad visual. reemplazando algunos términos por sinónimos más conocidos. hay que dárselo a conocer al alumno previamente. donde se grabarán textos de literatura adicional y algunos contenidos trabajados en clases. con actividades complementarias.    elementos de otros lenguajes y sistemas de comunicación. arena. tridimencional y en relieve para la estimulación táctil (duro-blando. por una necesidad metodológica de hacer distintos agrupamientos. Cassettes vírgenes. Disponer al inicio. con el fin de que el alumno logre autonomía personal. livianopesado. etc. Adaptaciones Curriculares Específicas para Alumnos con Deficiencias Visuales. etc.). caliente-frío. por ejemplo). Enseñarle el uso y manejo del dinero.

Para cálculo emplear instrumentos como: ábaco (para realizar operaciones aritméticas con cierta rapidez). complementación del texto escrito con ilustraciones táctiles o remarcando contornos de figuras con plumón o lápiz scripto negro. etc).D. interpretan y reproducen en voz sintética cualquier texto. un ejemplo de ellos es el lector Xerox-Kuraweil. que utilizadas sobre papel plástico especial y sobre una base de goma (caucho) convierten cualquier ilustración en relieve. cubaritmo (caja con compartimentos donde se alojan los cubos con los números dígitos inscritos en relieve) y/o calculadora parlante (tanto los números como los símbolos teclados y el resultado de las operaciones aritméticas son expresados en voz sintética). Para realizar mapas. etc. C. Utilizar material impreso en macrotipo (ampliado en computador o fotocopiadora). pinturas en relieve. o bien. incorporación de dibujos o gráficos que ayuden a la comprensión. Para Textos Auxiliares de Literatura utilizar libros parlantes (grabados en cassettes). greda. Bastón o perro guía para Orientación y Movilidad. el cual partiendo de un modelo en relieve reproduce copias en plástico duro. Para realizar mediciones. variaciones de color o grosor de las grafías. etc. En Educación Artística utilizar plasticina. Factible es contornear las figuras con una capa gruesa de cola fría (ojalá de color para los alumnos de baja visión).. ángulos. otorga accesibilidad a libros escritos en soporte magnético (diskett. En cuanto a la presentación tendríamos: tipo y tamaño de la letra. etc. quedará el dibujo con un sobrerrelieve. etc. scanner (Cibir 232). dibujos. planos. Microinformática: software propio de cualquier computador. (Figuras geométricas. que el alumno pueda leer sin esforzarse a unos 30 o 40 cms.Rom) los que reproduce mediante terminal en braille o sintetizador de voz. compás.         Para alumnos con baja visión o hipovisuales se debe potenciar su remanente visual. brújula con información táctil o parlante. juegos de . al secarse. metro. yeso. también es útil el termophon. etc. En geometría usar ruletas dentadas. escuadra. usar instrumentos con indicadores táctiles (regla milimetrada. relojes adaptados con y sin voz sintética.). papel maché. de distancia aproximadamente y donde se hayan introducido modificaciones que afecten a la presentación o a la forma del texto e incluso a los contenidos. Lectores Ópticos que leen. transportador. el Optacón que habla (aparato que al deslizarlo por encima de un texto ordinario genera señales auditivas).

 Estos alumnos presentan problemas en sus desplazamientos. otra tecla de retroceso y la última para cambiar de línea). salón con información táctil (ajedrez. Mesas y bancos adaptados. sobre papel grueso y punzón. para superar dificultades de movilidad (baños.). Esta máquina consta de 9 teclas. Ayudas técnicas para superar dificultades manipulativas. transporte escolar. o bien. El Sistema Braille es el código táctil universal para el acceso al lenguaje lecto-escrito. una tecla que se utiliza como espaciadora. con altura regulable. elevadores de escaleras o plataformas. Se puede escribir en regleta. construcción de rampas. conmutadores que ayuden a la señalización o elección de alternativas en alumnos con mínimas posibilidades motrices y comunicativas (punteros para teclear con movimientos de cabeza por ejemplo).    . o =e o o o =h o o o o = número Adaptaciones Curriculares Específicas para alumnos con Deficiencias Físicas o Motrices. etc. que aseguren un mejor control postural. con presión de una o varias teclas simultáneamente.). etc) o con información sonora (balones con cascabel. etc. en máquina Perkins por ejemplo. o o o o o o o celdilla Ej. manipulación y comunicación. dominoes. por lo que. ascensores. Necesitan la supresión de barreras arquitectónicas. requieren del kinesiólogo para alcanzar independencia funcional en cuanto a desplazamientos y aseo personal. cartas. computador adaptado con carcasas sobrepuestas en el teclado para no resbalar los dedos y cinchas para fijar y facilitar posturas adecuadas. oraciones y párrafos. con diferente disposición espacial da lugar a los diferentes símbolos y grafías. Para leer el Braille se desliza la yema de los dedos por encima de los signos en relieve que forman las diferentes palabras. 6 de ellas sirven para formar los distintos signos y grafías. la combinación de estos puntos. tanto dentro como fuera del establecimiento. tales como: máquina de escribir eléctrica. damas. La base del Braille son 6 puntos que forman la celdilla.

Colocar bases antideslizantes. para evitar que los materiales se salgan de la mesa en forma accidental. incluidos los educandos con NEE. simuladores de ratón. materiales distintos. pantallas de contacto. láminas. que le facilite al alumno tomarlos sin mayores dificultades. Software que faciliten la comunicación entre el alumno con dificultades motrices y su interlocutor.I. de goma. y desde este planteamiento desarrollar preferentemente aprendizajes funcionales (capaces de ser utilizados por el alumno como persona y como ciudadano). por desplazamiento. como por ejemplo: pulsar 2 teclas a la vez o regular el tiempo de pulsación. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES (A. por soplo. por presión. quien cuenta con los apoyos suficientes y necesarios para dar atención a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. lotos. teclado de conceptos.C. aún después de haberse agotado los recursos ordinarios que tienen los profesores a su alcance (cambios metodológicos. En una escuela abierta a la diversidad. Los servicios que prestan los profesionales especialistas de apoyo vienen a reforzar las líneas de acción del establecimiento educacional. etc. Las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) sirven para otorgar una respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales que presenta el alumno desde el marco del currículum general. imanes o agujeros en puzzles. Aumentar grosor de las piezas para coger mejor el material. el rol protagónico es la del profesor de aula. por deslizamiento.). etc.    Programas computacionales especiales que permitan modificar el teclado. más . En el fondo. Colocación de pivotes. por succión. lápiz óptico. pegándoles una base de goma o corcho para que no resbalen. actividades diversificadas. reglas. por sonidos. La enseñanza inclusiva que asuma la diversidad debe tener como referente los agrupamientos heterogéneos de los alumnos e implica diseñar objetivos comunes y mínimos para todos los alumnos. computadores que funcionan por contacto. Se diseñan para aquellos alumnos que presentan problemas de aprendizaje.

tiempo. etc. Este documento de Adaptación Curricular Individual debe cumplir con las condiciones de accesibilidad. desarrollando su trabajo dentro del aula común (con el grupo de . consulta y control al alcance de todos los involucrados en el proceso educativo. antes. en grupo o en forma individual. La Adaptación Curricular Individual (ACI) son las modificaciones realizadas en uno o varios de los elementos básicos del currículum del aula para responder a las Necesidades Educativas Especiales de un alumno en particular. En él se especifica y justifica la necesidad de los recursos adicionales que se precisan. debe facilitar la coordinación de los distintos servicios educativos que se le ofrecerán al alumno con NEE tanto. El que un alumno aprenda va a depender del grado en que las ayudas del profesor estén ajustadas al nivel del alumno en cada tarea de aprendizaje. la respuesta educativa que se ofrecerá al alumno con NEE a partir de las programaciones de aula. La Adaptación Curricular Individual debe precisar la modalidad de apoyo. Es el Profesor de Curso.) y en los que se aprecia un desfase entre ellos y sus compañeros en cuanto a los aprendizajes que por edad deberían haber alcanzado. así como de los progresos y resultados alcanzados por el alumno en cuestión. en el fondo es definir.). junto a los distintos profesionales que trabajan con el alumno y contando con el apoyo y asesoría del Profesor Especialista. Además. Sirve de referente para la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje. Debe recogerse en forma de documento. internos como externos al establecimiento educacional. los responsables de este tipo de adecuación curricular. etc. qué apoyos serán los más idóneos y en qué situación se van a otorgar (si será dentro o fuera del aula. las áreas en que prioritariamente se otorgará dicho apoyo. donde se registren los distintos ajustes que se deban realizar en el currículum del aula para ajustarlo a las necesidades educativas especiales del alumno. de una acción educativa adaptada al alumno y de las experiencias de aprendizaje que se le propongan. El Profesor Especialista colabora en la atención del alumno con NEE directamente. durante o después de las actividades de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en el aula. por escrito.

ya que.   . según sea lo más conveniente para el alumno. sean muy significativas con respecto al grupo y al currículum de referencia. ASÍ COMO DE LOS RESULTADOS ALCANZADOS POR EL ALUMNO. todas aquellas situaciones a las que se pueda responder desde la programación del aula evitará el diseño de una adaptación curricular individual. SIRVE DE REFERENTE PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Es importante dejar explicitado en el documento de adecuación curricular individual las coordinaciones. ¿Cuándo decidir la necesidad de una adaptación curricular individual? Una vez que se comprueba que a un alumno no se le dará una respuesta acorde a sus necesidades educativas desde la programación del aula. de manera que se contemple la asignación de los tiempos y espacios suficientes para llevarlo a cabo. cuando las necesidades educativas especiales de que se trate. SE RECOGE EN FORMA DE DOCUMENTO. DONDE SE DISEÑAN LOS DISTINTOS AJUSTES QUE HAY QUE REALIZAR EN EL CURRICULUM DEL AULA PARA RESPONDER A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNO. En el fondo. ESPECIFICA LA NECESIDAD DE RECURSOS ADICIONALES CONCRETOS QUE SE PRECISEN. seguimiento y evaluación de la propuesta.referencia) o en el aula de recursos. UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL   SE REALIZA EN FUNCIÓN DEL CURRÍCULO DE SU GRUPO DE REFERENCIA.

Es preciso concretar lo más posible y evitar generalidades. es necesario que el equipo de profesores. qué es lo que no consigue realizar. no basta señalar que el alumno tiene dificultades para leer. se debe precisar si lo hace en forma silábica. Evaluación y Seguimiento. ponga en común las conclusiones obtenidas para seleccionar y priorizar los objetivos y contenidos a cubrir por el alumno en cuestión y realizar la adaptación curricular correspondiente. es importante situar al alumno con respecto a su grupo de referencia y así poder definir cuáles son sus necesidades educativas y qué es lo que debemos trabajar o abordar con él. Por ejemplo. En el fondo detectar cuál es el problema de aprendizaje concreto que presenta el alumno. . sin respeto de puntuación. con el fin de reunir información relevante e incluirá 2 campos: la situación actual del alumno y la situación previa de éste.ELABORACIÓN DE UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL (A. etc. por lo cual.C. etc. Realizada la evaluación inicial.I. si tiene un vocabulario pobre.) Las etapas de elaboración de una Adaptación Curricular Individual son: A) B) C) D) Análisis de Datos (evaluación inicial) y toma de decisiones. que vaya comprendiendo oraciones e ideas sencillas (al inicio apoyadas en imágenes y posteriormente basadas exclusivamente en el texto). a) Situación actual del alumno con respecto al curriculum: Definir cuál es su nivel de competencia curricular actual. con omisión de letras. Una vez precisado el problema se debe fijar el objetivo a cubrir. Diseño Curricular. A) ANÁLISIS DE DATOS Y TOMA DE DECISIONES: La evaluación del alumno y del grupo-curso se hará desde la perspectiva curricular. Desarrollo Curricular. interesa que el alumno al leer ponga atención y respete la puntuación. Siguiendo con el ejemplo citado anteriormente. teniendo como marco de referencia el currículum básico. que imparte clases a un mismo grupo de alumnos.

de las necesidades educativas detectadas y de los objetivos que se fijarán para el alumno. informando a la familia del alumno de esta fase.Clima del Grupo) .Aspectos metodológicos del Currículum (Autoevaluación del Profesor) . por lo cual.A veces los objetivos a cubrir se refieren a procedimientos o actitudes que son comunes a todos los subsectores de aprendizaje. el equipo docente debe coordinar su actuación. LA TOMA DE DECISIONES TIENE RELACIÓN CON: ¿Qué enseñar-aprender? Nivel de Competencia Curricular ¿Cómo enseñar-aprender? .Descripción del funcionamiento del Aula (Organización . la incidencia familiar y la historia escolar. b) Situación previa del alumno: Todos los aspectos relacionados con su desarrollo personal y social.

Qué enseñar-aprender: Objetivos y Contenidos se pueden Adecuar Priorizar Introducir Eliminar Cómo enseñar-aprender: .Temporalización Qué.Criterios .Interacciones alumnado profesorado Cuándo enseñar-aprender: .Metodología . cuándo y cómo evaluar: .Planificación .Secuencialización .Organización .B) DISEÑO CURRICULAR: Elementos de Planificación de una Adecuación Curricular Individual.

Hay que precisar: ¿Cuáles son los objetivos y contenidos fundamentales de cada sector de aprendizaje?.E. ¿Qué aspectos del aprendizaje es necesario abordar con personal especializado? Hay que centrarse exclusivamente en aquellos objetivos y contenidos que precisan de una adaptación curricular individual y no en todos.. las capacidades que posee y las necesidades educativas que tiene. pudiéndose incluir objetivos y contenidos que el resto del grupo no precisa trabajar en forma directa. cuidando el criterio de edad cronológica y las actividades que se realizan en el aula. Ejemplo: El grupo-curso está trabajando un ámbito numérico del 0 al 99. etc. sustraerá. ¿Qué objetivos y contenidos son comunes a varios sectores de aprendizaje y por tanto. hay que tratar de hacer coincidir el trabajo que realizará el alumno con N. cambiar temporalización. los alumnos con NEE podrán compartir objetivos. contenidos y actividades: Por lo general modificando el tipo y grado de consecución de los aprendizajes esperados (distinta gradualidad y temporalización). establecerá relaciones de órdenes entre numerales. compartiendo el máximo de actividades posibles. se pueden abordar de manera conjunta?. Las adaptaciones curriculares con relación a QUÉ ENSEÑARAPRENDER: son las modificaciones que se realizan en los objetivos y contenidos programados. contenidos y actividades comunes con el resto de sus compañeros. adicionará. Éstos se pueden: adecuar. resolverá situaciones problematicas. A partir de esta valoración inicial definir qué aspectos del currículo se precisa trabajar con él. Cuando el curriculum del curso sea muy alto para el nivel del alumno se utilizará el del nivel inferior o ciclo anterior. . Aunque sea un currículo diferente al del grupo. introducir e incluso eliminar como veremos a continuación:  Adecuar objetivos.E. (Cabe señalar que el currículo de referencia debe ser siempre el de su grupo de referencia). el alumno con NEE trabajará un ámbito del 0 al 9 y en dicho ámbito identificará antecesores y sucesores. priorizar. con el trabajo de sus pares.Qué enseñar-aprender: Se debe delimitar primeramente lo que el alumno sabe hacer.

Es frecuente que los objetivos y contenidos que se introducen sean previos al desarrollo de otros aprendizajes. Ejemplo: Para un alumno con discapacidad auditiva se priorizarán los objetivos y contenidos relacionados con lecto-escritura y especialmente con comprensión lectora. Priorizar determinados objetivos. Dar prioridad significa renunciar a algunos objetivos y contenidos que forman parte del curriculum de referencia por un tiempo. éstos se pueden introducir en el curriculum individual del alumno. etc. es decir. contenidos y actividades: Se priorizarán algunos objetivos y contenidos por considerarse de mayor relevancia para el alumno con NEE. se cambia la temporalización con relación a la evaluación. sin que signifique abandonarlos definitivamente. Cambiar la Temporalización de objetivos y contenidos : Implica que el alumno con NEE pueda alcanzar algunos objetivos y contenidos en un momento distinto al resto del grupo. uso y manejo de prótesis para alumnos con discapacidad motora y/o auditiva. pero. para el alumno con NEE que está recién adquiriendo la expresión escrita sólo se le pedirá redactar un mensaje corto o completar un formulario por ahora. dicho objetivo continuará trabajándolo en el curso o ciclo siguiente. Ejemplo: Orientación y Movilidad para alumnos con discapacidad visual. Si la eliminación de ciertos objetivos y . etc. concediéndole más tiempo para ello.   Introducir objetivos y contenidos: Se puede dar el caso que un alumno con NEE precise trabajar objetivos y contenidos que no están contemplados en el curriculum de referencia (porque pertenecen a otra etapa educativa o porque son específicos para el alumno). Ejemplo: Si el grupo de referencia tiene como objetivo desarrollar la expresión escrita a través de cartas.  Eliminar objetivos y contenidos: El hecho de introducir o priorizar algunos objetivos y contenidos no previstos para su grupo puede hacer necesario la eliminación de otros. puede darse que el alumno con NEE participe de las mismas experiencias de aprendizaje de su grupo. También. solicitudes. lenguaje de señas para alumnos con discapacidad auditiva. invitaciones. pero que se le otorgue más tiempo para alcanzar el objetivo antes de evaluarlo. dada la importancia de que estos alumnos accedan a la información y a un sistema de comunicación. sistema Braille para el alumno ciego.

cómo resuelve los problemas que se le plantean. etc. ¿Se potenciará el apoyo de otra persona o compañero tutor? ¿Qué tipo de materiales se le ofrecerán?. carrera. Cómo se le enseña al alumno: Recoge los elementos que tiene pensado el profesor para trabajar con el alumno. qué estrategias pone en juego. . Ejemplo: El objetivo a trabajar por el grupo en Educación Física es ejercitar marcha. Responde un poco a las preguntas: ¿Se plantean actividades diferentes? ¿Hay espacios definidos en el aula para trabajar con el alumno?. etc. Ante la necesidad imperiosa de eliminar determinados objetivos y contenidos hay que considerar que éstos no sean básicos o fundamentales a lo largo de las etapas educativas (que no posibiliten el acceso a posteriores aprendizajes). qué condiciones son las mejores para facilitar su aprendizaje.   . En el fondo se trata de diseñar la programación del aula de manera que responda a las necesidades de los alumnos y facilite el trabajo al profesor. qué forma de trabajo utiliza más y mejor. en qué grupo o con qué compañeros se siente mejor e impulsado al aprendizaje. hablaremos sólo de un cambio en la temporalización. trote. qué resultados y recompensas le animan. los elementos metodológicos que se ha planteado para facilitar el aprendizaje del alumno. pero el alumno con NEE trabaja éstos en el ciclo siguiente. el alumno con trastorno motor (cuadriplejía) no podrá participar de él.Cómo enseñar-aprender: Se debe definir algunos aspectos tales como:  Cómo aprende el alumno: Responder a las preguntas: Cuál es el proceso de aprendizaje que sigue el alumno. por lo que se le eliminará dicho objetivo. cómo la procesa. etc. Qué le motiva para aprender: Dar respuesta a: En qué situaciones se encuentra más a gusto y trabaja mejor. cómo recoge la información. o sea. Por eliminación entenderemos la supresión de objetivos y contenidos para toda la etapa. etc. ¿Con qué compañeros trabajará?.contenidos afectara a un ciclo determinado.

) . cuál es su papel en el grupo. Relaciones del alumno: Analizar qué tipo de relaciones establece el alumno con el resto de sus compañeros. cómo valoramos los agrupamientos?. ¿cómo se organizan los espacios?. trabajo individual. ¿en qué horarios?. cuáles tienen mayor incidencia. donde acepte la ayuda específica de algún compañero tutor. respondiendo a ¿qué tipo de relaciones se dan. técnicas y estrategias de enseñanza. Relaciones en el grupo: Tener presente aquellos aspectos relacionales que se dan dentro del grupo. ¿qué tipo de agrupamientos se dan?. ¿cómo incide la presencia del alumno con NEE en la organización del aula? ¿es aceptado por el grupo? ¿cómo se distribuyen las responsabilidades en el grupo?. pero a la vez. cómo se relaciona con el tutor.Descripción del funcionamiento del aula: Está relacionado con la organización y clima del grupo.. a las actividades programadas y a la evaluación. Que tenga alguna responsabilidad específica dentro del grupo. grupos talleres. (Se pueden dar distintos agrupamientos. etc. en el fondo responder a preguntas del tipo: ¿Cómo funciona mejor?. grupo heterogéneo.aprendizaje a emplear.   Las adaptaciones curriculares con relación a CÓMO ENSEÑARAPRENDER son las modificaciones que se realizan en las formas de organización de los alumnos (tipo de agrupamientos). Se sugiere poner atención a los siguientes aspectos:  Formas de trabajo en el aula: Se debe pensar en todos los elementos que son modificables. a otros en algún momento. etc. etc. cuáles se potencian. a los métodos. donde sus aportes y opiniones sean respetados y valorados. a las interacciones que se dan entre los alumnos y entre éstos y su profesor. en qué momento participa y para qué. dependiendo de los contenidos: Grupo pequeño. grupo homogéneo. en parejas. de manera que puedan facilitarnos una posterior adaptación. Existen varios cuestionarios para medir el clima del aula que nos facilitarán este análisis. él sea capaz de ofrecer ayuda. etc. Ejemplos:  Situar al alumno con NEE en los grupos donde le sea posible trabajar o interactuar mejor. grupo grande.

preguntarle acerca de cómo hará la tarea. Estas ayudas pueden ser: físicas. en distintas . póster. etc. como también durante las actividades de evaluación. hacer una demostración. etc. un dibujo. Lo importante es distinguir claramente el objetivo de la evaluación de las técnicas.    Introducir actividades individuales (alternativas o complementarias) para conseguir los objetivos comunes a su curso. técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje específicas para el alumno con NEE para trabajar determinados contenidos. Estas ayudas son importantes y necesarias durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje. sostenerlo para que realice determinado ejercicio o desplazamiento. como análisis de tareas. Incorporar en las actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación el tipo y grado de ayuda más adecuado para el alumno. Ejemplos: Si el alumno tiene dificultades en su expresión oral. etc. Habilidades Sociales. etc. A un alumno deficiente lector no se le evaluará lectura oral delante del grupo. sino que se le pedirá que grabe su lectura. Recordemos que una actividad permite incorporar distintas técnicas de trabajo. presentarle información gráfica o escrita que complete o aclare las instrucciones. otorgar modelos. debe evaluársele a través de una prueba escrita o gráfica si no sabe escribir (cómic. etc). una interrogación. Lenguaje de Señas para alumnos sordos. etc. procedimientos e instrumentos de evaluación distintos de los del grupo de referencia. ofrecerle un modelo a seguir. visuales o verbales. Si un alumno presenta problemas en su expresión escrita se le puede evaluar a través de una dramatización. darle instrucciones más sencillas. darle mayor información verbal. Ejemplos: Guiar la mano para escribir a un alumno con problemas motores. las cuales pueden ser específicas para el alumno en cuestión o compartidas con el grupo. cómo la hizo. Ejemplo: Si el alumno tiene problemas en la generalización del aprendizaje. Utilizar técnicas. Ejemplos: Sistema de lecto-escritura para ciegos (Método Braille). Introducir métodos. habrá que diseñar experiencias de aprendizajes donde utilice y aplique. actividades o instrumentos que se emplearán para llevarla a cabo. un cómic. Estos apoyos se irán retirando paulatinamente en la medida que el alumno vaya siendo capaz de realizar las actividades en forma más autónoma. o bien. dibujo.

contenidos y actividades. .situaciones y contextos los conceptos. aspectos analizados anteriormente. Ejemplo: Trabajar en el segundo ciclo contenidos del primer ciclo. ya que el diseño de Adaptación Curricular Individual debe estar en concordancia con la programación del aula. Ejemplo: Ejercitación de voltereta atrás y adelante para un alumno en silla de ruedas. que no podrán consolidarse sino a través de actividades comunes al grupo. comunicación. incluso del colegio. innecesarios para sus compañeros. inserción al grupo. no es una planificación paralela. etc. incluida en la dinámica y funcionamiento del aula. Eliminar actividades en las que el alumno con NEE no se beneficia o no puede tener una participación real y activa (siempre que no sean prerrequisitos de futuros aprendizajes funcionales). La planificación nos clarificará el trabajo que vamos a realizar en el curso con el alumno con NEE. tienen que ver con las modificaciones que se realicen en relación con los criterios. Estas actividades podrán realizarse dentro o fuera del aula.  Introducir actividades individuales para el desarrollo de contenidos y objetivos específicos del alumno. . CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?: Como se explicitó anteriormente.¿CUÁNDO ENSEÑAR-APRENDER?: Son las modificaciones que se realizan en relación a la secuencia de objetivos. A veces será necesario introducir objetivos específicamente para el alumno con NEE tales como: autonomía.¿QUÉ. procedimientos y destrezas trabajadas con su grupo de pares. procedimientos e instrumentos de evaluación que se emplearán con el alumno con NEE.  . como a la temporalización de la enseñanza y de los aprendizajes. sino.

Con el alumno individual. Con un grupo pequeño de alumnos. Para facilitar los aprendizajes. Cuando se esté realizando un trabajo individual. ¿Dónde realizará el apoyo? - En el Aula Común En el Aula de Recursos. Otro Profesor. ¿Cuándo intervendrá? - Cuando se esté realizando un trabajo grupal. Para facilitar la iniciación al trabajo en grupo. baños. ¿Para qué intervendrá? - Para introducir nuevos aprendizajes. Para servir de modelo a otro profesor. ¿Quién intervendrá? - Profesor de Curso. Etc. Profesor Especialista de Apoyo. etc.Programación de un Aula que responda a la Diversidad: Organización de los Recursos Profesionales Organización del(los) Profesor(es) de Curso y del personal de apoyo. patio. En otros espacios como: comedor. Otro Especialista ¿Con quién trabajará? - Con todo el grupo de alumnos. Cuando se esté realizando un trabajo cooperativo. .

ya que. siempre y cuando sea posible por supuesto. de la puesta en marcha del trabajo previsto.C.). D..Identificación del alumno: Nombre:------------------------------------------------------------------------------Fecha Nacimiento:------------------------------. ya que.:--------------------------. el seguimiento como la evaluación realizada debe consignarse en un informe escrito. aportará datos para que la intervención pedagógica se vaya ajustando a las necesidades concretas de la realidad. en el fondo es una evaluación formativa. por parte de quienes lo han planificado. Tanto. también debe influir el criterio de flexibilidad que incluye aquellas situaciones imprevisibles que se dan siempre en el aula. Se incluye a continuación Propuesta de Diseño de Adaptación Curricular Individual (DACI) DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL (D.C.I.B.A.Edad:--------------------------Curso:----------------------------------------Escolaridad:-------------------------Establecimiento Educacional:----------------------------------------------------R. donde se evaluarán finalmente los resultados ( si los objetivos previstos se han alcanzado.DESARROLLO CURRICULAR: Se trata de la ejecución de lo planificado... el cual debe archivarse en el expediente del alumno. si los seguimientos se llevaron a cabo tal cual se habían planificado. etc.D.Comuna:----------------------------------------Nombre Profesor de Curso:-------------------------------------------------------Nombre Profesor Especialista de Apoyo:---------------------------------------Nombre Apoderado:------------------------------------------------------------------ .SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL: Visto el seguimiento como control interno del desarrollo del proceso. debe precisar o incluir la planificación de las reuniones para efectuar el seguimiento de la propuesta curricular.) I. También.

. propósito) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- III.Modalidad de Integración: (de acuerdo al Decreto Supremo de Educación Nº 1/98) --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- .. emocionales y relacionales) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------V..Diagnóstico: (síntesis en relación con el tipo de discapacidad que presenta el alumno) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------IV.Antecedentes Pedagógicos del Alumno: (aspectos cognitivos.-Identificación de la Propuesta: Fecha de Elaboración:-------------------------Duración: ------------------------Profesionales responsables del proceso Enseñanza-Aprendizaje: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Seguimiento de la propuesta: (fecha.II.

Educación Física .......Apoyo Pedagógico Total de Horas: Del Curso Horaria Del alumno con NEE VII..........Intervención Pedagógica Específica: ..Aula de Recursos.Recursos: Técnicos (Planes y Programas de Estudios.......... Horario: ... Especial.......................... con go......... Lugar de dichas Intervenciones: Aula Regular ......Educación Tecnológica ..Lenguaje y Comunicación ....... etc...... Educ......Artes Visuales .. Hrs............. con Secretaría MinisteFonoaudiólogo....... etc....... Neurólogo...... (Prof.....) ONG................ Decreto de Evaluación.... VIII..... Semanales Días: .Asignación de Tiempos y Espacios: ............Educación Matemática .............. Psicólorial y Sostenedor... etc..VI.............Comprensión del Medio Natural...................... Formas de Intervención Pedagógica: ..........Plan de Estudio: (Ejemplo de NB1) Carga Educación de Aprendizaje ........ Monitores..... ........... Voluntarios............................... y Frecuencia)............) ... Alumnos Practicantes. etc........................Religión .) Profesionales Financieros Comunitarios (Padres............ (Convenios: establecidos Kinesiólogo............. Social y Cultural ....................................

Adaptaciones Curriculares de Acceso al Curriculum: (Espacios.. recursos didácticos. etc. organizativos. tiempos.) . arquitectónicos..Coordinaciones: (Entre Distintos Profesionales) Frecuencia X. sistemas de comunicación.IX.

.... adecuándose tal vez... Metodología.. Subsector de Aprendizaje: . introducir o eliminar.... Procedimientos Evaluativos... priorizar.... Objetivo Fundamental a lograr por los alumnos del Curso Nivel de Competencia Curricular del alumno con NEE.. Contenidos... Objetivo Fundamental a lograr por el alumno con NEE Metodología y Actividades Procedimientos e Instrumentos de Evaluación Material Didáctico Adaptado que se requiere Nota: Se adapta el curriculum sólo en aquellos Subsectores de Aprendizaje que el alumno lo requiere y en aquellos objetivos y contenidos que sea imprescindible adecuar.......... las metodologías y el material educativo.... Material Didáctico. sólo los procedimientos e instrumentos evaluativos...XI.). puesto que.....Adaptaciones Curriculares de los Elementos Básicos del Curriculum: (Objetivos.... en los otros subsectores participará de las mismas experiencias de aprendizaje ofrecidas para su grupo de pares... .. etc....

Editorial Graó de Serveis Pedagógics.Álvarez Luis. “Educación Inclusiva”. “Adaptaciones Curriculares. Palacios Jesús.C. Año 1993. Programa de Desarrollo de las Naciones Unidas.. 1993. 2. Nº 86. “Necesidades Educativas Especiales.- 12. Ratinoff y Schmidt. Marchesi Álvaro.- 14. Editorial Alianza Psicología. Editorial: Ministeriode Educación de España.O. y Aprendizaje Escolar”. 99 ElyDoc. Editorial: C. “El Ambiente de Aprendizaje: Diseño y Organización”.Madrid. “Atención a la Diversidad del Alumnado”. Editorial C. Año 1996.- 11.- 10. Nº 94 de Junio de l995. Coll César. Ministerio d e Educación de España.- 4. “Programación de Aula y Adecuación Curricular. Centro de Desarrollo Curricular. Marchesi Álvaro. Garrido Landívar Jesús. 1997. Madrid.A.C.L.- 13. Necesidades Educativas Tendencias/Casos” Revista Perspectivas. Editorial Christoffel Blindenmission. Barcelona. “Posiciones/Controversias.Documento: “Alumnos con N. S.S.- Wang Margaret. Traducción realizada en Córdoba. Especiales. “La Diversidad en la Práctica Educativa. Elizabeth Barrios Muñoz . Editorial Morata. Año 1996. y Adaptaciones Curriculares” Ministerio de Educación y Cultura de España. N.S. 8. “Alumnos con Necesidades Educativas Especiales . Palacios Jesús. Editorial E. Modelos de Orientación y Tutoría”. Editorial Alianza Psicología.E.E.Adaptaciones Curriculares”. Jönsson Ture. Madrid. Año 1996. Argentina.- 3. Madrid. Instituto de Ciencias de la Educación. 6. Guía para los Profesores Tutores de Educación Primaria y de Educación Especial”.E. Modelos de Intervención”. Año 1996 Arregi Amaia y colaboradores “Adaptaciones Curriculares Individuales y Currículo”.BIBLIOGRAFÍA 1. González Eugenio. Madrid 1987. El Tratamiento de la Diversidad”. “La Atención a la Diversidad en el Aula y las Adaptaciones del Currículo”. Loughlin y Suina.- 9. Centro Especializado de Recursos Educativos. UNESCO. Editorial CEPE. Documento de Trabajo Gobierno Vasco. “Desarrollo Psicológico y Educación. 1994. Puigdellívol Ignasi.- 5.García Vidal Jesús.7. Editorial Narcea S. Coll César.E.S. “Guía para realizar Adaptaciones Curriculares”.

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