MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL

ADAPTACIONES CURRICULARES
ELIZABETH BARRIOS MUÑOZ
PROFESORA DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y DIFERENCIADA
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE

SANTIAGO DE CHILE 1999

CURRICULUM
Curriculum es el referente que preside las actividades escolares, precisa sus intenciones y las guías de acción adecuadas y útiles para los docentes que tienen la responsabilidad directa de su ejecución, en otras palabras, es el conjunto de experiencias de aprendizajes que proporciona el colegio. También, es concebido como el conjunto de objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, ciclos, cursos y modalidades del Sistema Educativo que regula la práctica docente. El currículo no se circunscribe a un mero programa o plan de estudios, sino que, engloba todas las posibilidades de aprendizaje que ofrece la escuela, referidos a conocimientos conceptuales, procedimientos, destrezas, actitudes y valores. Todo curriculum debe ser amplio, abierto, flexible y general (que permita al profesor llevar a cabo una serie de decisiones curriculares, para adecuarlas a las distintas situaciones o personas concretas para las que se aplica), contextualizado a la vida real del aula y comunidad, globalizador (que impulse la formación integral del alumno, al desarrollo de todas sus capacidades, más allá de lo cognitivo solamente), centrado más en los procesos de enseñanzaaprendizaje que en los resultados y en el alumno como constructor de su propio aprendizaje. Además, debe tener un carácter comprensivo, como respuesta a la diversidad de intereses, motivaciones, aptitudes, capacidades, actitudes, ritmos y estilos peculiares de aprender de los alumnos. Dentro del principio de comprensibilidad están las Adaptaciones Curriculares. Este aspecto generalista y comprensivo del currículo otorga autonomía a los Establecimientos Educacionales para adecuarlo o concretizarlo de acuerdo a su contexto social, económico y cultural, como también, a las características específicas de su alumnado. La concreción de todo currículo debe estar en concordancia con la autonomía pedagógica y organizativa de los establecimientos educacionales, por lo que, es necesario adecuar los aspectos organizativos (dirección, trabajo en equipo, clima organizacional, etc.) y curriculares (objetivos, contenidos, metodologías, etc.). En su concreción se incorpora la familia, escuela y comunidad en general. La concreción curricular busca equilibrar 2 principios: la comprensividad y la diversidad.

Los establecimientos educacionales abiertos a la diversidad de alumnos ofrecen una respuesta educativa comprensiva, acorde a las Necesidades Educativas de su alumnado. Comprenden que deben respetar las características y necesidades individuales de cada uno de sus alumnos y que, en algunos casos, para responder a determinadas necesidades educativas individuales, es preciso otorgar una serie de ayudas, recursos y medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinarias, diferentes de las que requieren la mayoría de los alumnos. El que un establecimiento educacional respete la diversidad del alumnado depende de las concepciones sociales, culturales y pedagógicas del profesorado, alumnado y padres, por lo que, es importante que, tanto el profesorado, como padres y alumnos, colaboren y participen de esa concepción de respeto a la diversidad.

La atención de las Necesidades Educativas Especiales requiere de:      El compromiso del sistema educativo en las respuestas diversificadas que se ofrezcan a las distintas necesidades educativas de sus alumnos. La dotación de recursos adicionales que permitan el acceso al curriculum. Adaptaciones al curriculum de Educación General, atendiendo a sus diferencias individuales. Una gestión innovadora del establecimiento educacional que favorezca el proceso educativo. La integración activa de la familia y la comunidad en el proceso educativo.

la promoción y el egreso de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. puesto que se revisan los objetivos. la evaluación. a los grandes bloques de contenidos para el desarrollo de estas capacidades y los requisitos que debe reunir el entorno de enseñanza. A partir del curriculum oficial y en todos los niveles y modalidades del sistema. Las Adaptaciones Curriculares abarcarán al conjunto de los alumnos del curso. Las Adaptaciones Curriculares se formulan en referencia a lo que el alumno necesita en este momento del proceso enseñanza-aprendizaje. las Programaciones de Aula. Son las modificaciones que es necesario realizar en los diversos elementos del currículum oficial.aprendizaje. los Proyectos Curriculares. ser de carácter más general. los contenidos. . ya se están realizando adaptaciones curriculares. haciendo referencia a un área curricular determinada. los aspectos metodológicos. etc. de los programas oficiales para adecuarlos a la realidad individual y sociocultural del alumnado y a las peculiaridades de las escuelas y liceos. Cuando se diseña la programación del aula. El tema de las Adaptaciones Curriculares debe abordarse en cada establecimiento educacional. ciclo o escuela en general. Esta diversidad enriquece y ayuda a diseñar estrategias pedagógicas que respeten las diferencias individuales del alumnado. considerando la amplia gama de alumnos que atiende. Las Adaptaciones Curriculares son una estrategia de planificación y actuación docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno. el progreso.ADAPTACIONES CURRICULARES. los ajustes variarán acordes a las posibilidades del alumno y del establecimiento educacional. para adecuarlos a la realidad concreta del alumnado. pasando por los Proyectos Educativos. o bien. Deben referirse a capacidades a desarrollar por el alumno. Las Adaptaciones Curriculares no tienen un carácter fijo o definitivo. se deben realizar las adaptaciones curriculares y las modificaciones organizativas necesarias que garanticen la escolarización. hasta las Necesidades Educativas Individuales de cada alumno.

ciclo o escuela. Las Adaptaciones van desde ajustes o modificaciones sencillas de la programación del aula. Una misma necesidad educativa puede ser satisfecha a través de varias adaptaciones curriculares y/o de acceso. materiales diversificados. hasta cambios significativos que se apartan considerablemente del trabajo que desarrolla la mayoría del alumnado. necesidades educativas distintas pueden ser satisfechas con una sola adaptación.). Las Adaptaciones Curriculares Individuales afectan al alumno con NEE en forma individual. Estas adaptaciones curriculares se llevan a cabo en la escuela y/o sala de clases y se refieren principalmente a los elementos básicos del currículum. en otras palabras. . de alguna manera. Las Adaptaciones Curriculares Específicas irán dirigidas exclusivamente a los alumnos con NEE con el fin de que este sector de la población sea incluido y se garantice su acceso.Para individualizar la enseñanza existe una amplia gama de distintos y variados recursos metodológicos que cada equipo docente y cada profesor utilizará (grupos flexibles. como también. Existen Adaptaciones Curriculares Generales que son aplicables a todos los alumnos de la escuela. NIVELES DE ADAPTACIÓN CURRICULAR. fundamentalmente. en otorgar los servicios educativos precisos que estimulen y favorezcan el aprendizaje de todos los alumnos y garanticen su escolarización. Consisten en adecuar las condiciones físicas y materiales a la diversidad de necesidades educativas de todos los alumnos. Estos alumnos requieren que el diseño de las adecuaciones al currículo sean precisas y pertinentes a sus necesidades educativas. permanencia y progreso en el sistema de educación regular. Estos distintos niveles de adaptación curricular suponen una nueva responsabilidad para todos los profesionales implicados en la educación. a los aspectos curriculares y organizativos del aula. Estos recursos son. adaptaciones curriculares. etc. Se llevan a cabo en la escuela y/o curso específico y se refieren a aspectos o áreas curriculares específicas. ciclo o curso e implican.

Edit . en las mejores condiciones posibles. Adaptaciones referidas a comunicación como: método de lectura y escritura Braille para alumnos ciegos. Las Adaptaciones de Acceso facilitan a los alumnos con NEE el desarrollo. sonoridad. o bien. de iluminación. Estos recursos adicionales crean las condiciones físicas. materiales. organizativos. Madrid. 1987). A) ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULUM: Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones propias de los alumnos. oralización o método bimodal para alumnos sordos. de los aprendizajes que forman parte de su currículum (tanto del que comparte con sus compañeros. etc. Morata. como del que ha sido fruto de una decisión individualizada).TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES: Existen dos tipos de Adaptaciones Curriculares: A) De Acceso al Curriculum B) De los Elementos Básicos del Curriculum. etc. que facilitarán al alumno con NEE el desarrollo de un currículo ordinario. lenguaje de señas. Tienen que ver con la provisión de recursos especiales. accesibilidad. según sea el caso. Loughlin y Suina. (Este tipo de Adaptaciones se encuentran pormenorizadas en “El Ambiente de Aprendizaje: Diseño y Organización”. tales como: elementos personales. etc. . Adaptaciones ambientales como: lámpara personal de escritorio para alumnos con baja visión. permitiéndoles alcanzar mejores y mayores niveles de autonomía y de interacción con las demás personas del establecimiento. mobiliario especial para alumnos con trastorno motor. espaciales. de un currículo adaptado. Ejemplos de Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículum: Adaptaciones arquitectónicas y de transporte como: construcción de rampas y baños especiales para alumnos en silla de ruedas.

.. las actividades. luego en las metodologías y la mayoría de las veces bastará con eso para atender las Necesidades Educativas Especiales del alumno en cuestión. las mínimas posibles del currículum general. los métodos.ADAPTACIONES EN LOS OBJETIVOS. De ser absolutamente necesario se adaptarán entonces los contenidos y objetivos. el lugar de la intervención pedagógica.ADAPTACIONES METODOLÓGICAS.. .ADAPTACIONES EN LOS CONTENIDOS. 1º. Se entenderá por Adaptaciones Curriculares de los Elementos Básicos del Currículo al conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos. ORDEN EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR. la evaluación. Ello dependerá de la cantidad de currículo ordinario que un alumno con NEE pueda participar normalmente. 4º. pero a la vez. la temporalización. los contenidos. 2º. o la cantidad en la que pueda participar con pequeñas adaptaciones y/o la cantidad de currículo especial que le sea imprescindible para cubrir sus necesidades educativas.ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN. los recursos. etc. actividades y metodologías para atender a las diferencias individuales de los alumnos con NEE La pregunta es:¿Cómo adaptar el currículo general para que puedan participar de él todos los alumnos con NEE? Realizando las modificaciones necesarias.B) ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRICULUM: Los elementos básicos del curriculum son: los objetivos. criterios y procedimientos evaluativos. contenidos. 3º. Se deben realizar primero las adaptaciones en la evaluación..

etc. Actividades.TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES: De los Elementos DE ACCESO AL CURRÍCULUM (Elementos Personales. Organizativos. Arquitectónicos. Materiales. etc. Contenidos. Metodología. Evaluación.) BÁSICOS DEL CURRÍCULUM (Objetivos.) En ambos casos pueden ser: SIGNIFICATIVAS NO SIGNIFICATIVAS . Espaciales.

 Permitir que el alumno realice pruebas en una sala aparte. Sistema Periódico de los Elementos en Química.). Son acciones que incluyen ajustes evaluativos y metodológicos para que el alumno con NEE pueda seguir el ritmo de la clase participando de las mismas experiencias de aprendizaje que el resto de sus compañeros.Significativas . aunque el resultado final no sea siempre el correcto. con el fin de señalar errores y confusiones de manera constructiva.  Realizar pruebas orales cuando el estudiante presente dificultades para escribir.Las Adaptaciones Curriculares pueden ser: .  Permitir el uso de las tablas durante las clases. acompañado por otro profesor o miembro de la comunidad escolar.  Permitir el uso de la calculadora. o bien.ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS: Son adecuaciones que no afectan de manera fundamental la programación general del aula. etc. Etc.No Significativas . lo que permitirá al alumno con NEE desarrollarlas más fluidamente.  Usar la técnica de “tutores entre compañeros” en diferentes tareas. (Tablas de Multiplicar en matemática.  Hacer constantemente preguntas de repaso con el propósito de reforzar los contenidos. Ejemplos de adaptaciones curriculares no significativas:  Otorgar puntaje adicional al procedimiento empleado para resolver un determinado problema o ejercicio.  Eximir de la evaluación en un Sector de Aprendizaje.  Orientar la enseñanza de un idioma extranjero mediante su utilización en situaciones funcionales. cuando el alumno necesite resolver operaciones aritméticas y/o durante las pruebas.  Reforzar positivamente las tareas encomendadas que el alumno realice con éxito.  Revisar pruebas y trabajos en clases. otorgar tiempo adicional para la realización de trabajos y pruebas a alumnos con trastornos motores.  Evaluar la ortografía permitiendo el uso del diccionario. .  Evitar la lectura en voz alta y/o hacer disertaciones a alumnos con problemas de expresión oral.

podrán beneficiarse de los recursos que otorgan las adaptaciones curriculares. en colaboración y equipo con el docente de aula. pero dentro del mismo curso o ciclo. coope-ración y aceptación mutua.aprendizaje.  El profesor especialista se cohesiona como un miembro más del equipo docente.ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS: Son aquellas que modifican sustancialmente la programación de los objetivos y contenidos.  Los Profesores utilizan el mismo lenguaje (profesor de aula y profesor especialista). a requerir la eliminación de alguno de ellos.  Muchos alumnos necesitarán adaptaciones menores para asumir el currículo básico. llegando incluso en situaciones extremas. cuando el alumno consigue dicho objetivo en el ciclo siguiente.  El profesor especialista puede trabajar dentro del aula regular. ya que. Pasará a ser una adaptación curricular significativa.  El profesor de curso adquiere responsabilidad sobre el aprendizaje de todos sus alumnos. VENTAJAS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.. cuando un alumno consigue un determinado objetivo o contenido más tarde que el resto de sus compañeros. dejando de ser un elemento aislado. por lo cual. admite un currículo para todos con adaptaciones individualizadas. Temporalización de la Enseñanza: Hablamos de una adaptación curricular no significativa. Se llevan a cabo como respuesta educativa para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Otro aspecto importante a considerar es lo relacionado con la temporalización de la enseñanza.  Se potencia la convivencia de los alumnos en el respeto. .  Los alumnos con NEE convergen hacia el tronco común de aprendizajes significativos al igual que los demás alumnos.

Los Planes y Programas de Estudio establecen los mismos objetivos para todos los alumnos en general y para los alumnos con NEE en particular y deben disponer los recursos necesarios.E. PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO establecen los mismos OBJETIVOS para ALUMNOS EN GENERAL ALUMNOS CON N. deben disponer los RECURSOS NECESARIOS Profesionales Adaptaciones Curriculares Recursos Didácticos Adecuar Condiciones Físicas y Materiales Organización del Establecimiento .E.

el clima organizacional. por niveles. en el fondo con las alianzas estratégicas que establezca la escuela con la comunidad. principios. grupo pequeño o equipo. la resolución de conflictos. grupos de investigación. con la colaboración de la comunidad. departamentos. grupos heterogéneos.ASPECTO CULTURAL: Tiene que ver con los valores. .ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES. equipamiento. individual. Proyecto Educativo Institucional. tales como: a) La Organización de los alumnos: Ya sea: grupo grande. procesos de evaluación. con la formación de equipos. entre los docentes y entre profesor-alumno. liderazgo. etc. modelos combinados. Proyectos Curriculares. procesos de coordinación. . espacios. .ASPECTO ESTRUCTURAL: Tiene que ver con las modificaciones en los órganos formales escolares. tales como: Planificación. etc. . toma de decisiones. los horarios y lugares donde se otorgarán los apoyos especiales. etc. grupos homogéneos. privilegiando el trabajo en equipo. el derecho de las minorías. normas. etc. con la aceptación de la diversidad. tiene que ver con la colaboración de y con los padres. b) La Organización de Profesores: En relación con los horarios para la coordinación y cooperación. la cooperación. Se requieren adaptaciones organizativas en los establecimientos educacionales y éstas deben estar en función del proceso fundamental: la enseñanza y el aprendizaje. talleres. . etc. Dimensiones o aspectos a considerar dentro de las adaptaciones organizativas: .ASPECTO CONTEXTUAL: Está en relación con las modificaciones con el entorno social y escolar.ASPECTO RELACIONAL: Modifica las relaciones existentes: entre los alumnos.ASPECTO PROCESUAL: En relación a los distintos procesos escolares.

de manera que estos alumnos puedan seguir el ritmo de aprendizaje lo más próximo y adaptado a sus características”. pueden ser compartidas por otros alumnos. Los alumnos con NEE derivadas de una discapacidad requieren contar con el recurso personal básico como es el Profesor Especialista. “No se pretende dar una respuesta literal a todas las si tuaciones concretas que posiblemente se presenten en el aula. en otras ocasiones será posible adecuaciones que no se apartan demasiado de la programación común y por lo tanto. La presencia de alumnos con NEE en la Escuela o Liceo. Conseguir que los alumnos con NEE alcancen los objetivos de cada etapa educativa. quien además asesorará a la comunidad educativa y colaborará con el Profesor de Aula en el diseño de Adecuaciones Curriculares Individuales. se pretende dar orientaciones suficientes para que los profesores sepan realizar las adaptaciones precisas. ( Jesús Garrido Landívar). requiere modificaciones organizativas y materiales que es preciso afrontar para ofrecer y otorgar una respuesta educativa adaptada a las necesidades educativas de estos alumnos. A veces será necesario realizar cambios importantes o significativos del curriculum oficial. Las adaptaciones curriculares deben tender a:   Lograr la mayor participación posible de los alumnos con NEE en el curriculum ordinario.ADAPTACIONES CURRICULARES QUE AFECTAN DE FORMA ESPECÍFICA A LOS ALUMNOS CON NEE EN EL ESTABLECIMIENTO Y EN EL AULA. a través de un currículo adaptado a sus características y necesidades específicas. .

ya sea.  Instrumentos musicales de percusión. Posibilita el entrenamiento fonético de cada uno de los sonidos de la lengua. libros móviles. timbre.  Visualizadores del Habla: Partiendo de un computador personal al que se le añaden los componentes hardware y software necesarios. tarjetas de vocabulario básico. estará dirigido a la estimulación y reeducación del lenguaje y comunicación. espirómetro (para medir y ejercitar capacidad respiratoria). lotos fonéticos. etc. para entrenamiento auditivo. para estimular. al tiempo que registrar sus producciones. en este caso. lenguaje de señas o método bimodal. que puede conectarse al equipo de amplificación y/o al computador. diapasones (para despistaje de pérdidas auditivas moderadas y para la estimulación auditiva según tonos). espacio. Los resultados y efectos de la producciones orales del profesor y del alumno se representan en la pantalla del computador permitiendo las comparaciones y ajustes pertinentes.  En la sala de clases la principal ayuda técnica con la que debe contar el alumno sordo es su prótesis auditiva (audífono). entonación. tensión y pausa). .  Materiales para entrenamiento lingüístico: láminas. a través del cual se podrán ofrecer modelos sonoros al alumno. El Plan de Intervención Pedagógica. cuentos.Adaptaciones Específicas para alumnos con NEE por Deficiencias Auditivas. cassette convencional. son útiles en la corrección de problemas articulatorios). materiales para la estructuración del lenguaje en formas de secuencias temporales. Recursos que pueden estar al alcance del alumno y de los profesores. en el aula común o en el aula de recursos:  Equipo de amplificación auditiva (“de mesa”): Son aparatos de amplifi cación con posibilidad de seleccionar bandas de frecuencias e intensidades para reeducación de restos auditivos. vibradores (aparatos electrónicos que transmiten vibraciones a través de varillas metálicas o pinzas de goma.  Elementos técnicos auxiliares: metrónomo (para indicar y marcar auditivamente y/o visualmente ritmos y pausas).  Magnetófono. oralización. La comunicación entre el alumno y el computador se hace a través de un micrófono de alta fidelidad. con los que pueden estimularse zonas bucales o linguales. ejercitar y entrenar los parámetros suprasegmentales del habla (intensidad.

acortando oraciones muy largas y complejas. (Microbox F. tales como: pruebas de evaluación de fonemas. de vocabulario. como por ejemplo: variaciones de tamaño. etc. como herramienta facilitadora del aprendizaje. acorde al nivel de comprensión del alumno. complementar el texto escrito con . auditivos y visuales).). lenguaje de signos. de lecto-escritura. el profesor dispone de un pequeño trasmisor colgado a su cuello y el alumno lo tiene conectado a sus audífonos. Emisoras de FM para alumnos con restos auditivos. Son equipos electrónicos de sonido que transmiten las palabras del profesor al alumno sordo. Potenciar todos los canales sensoriales con aprendizajes funcionales. Utilización de calculadora. vistosos. de aspectos gramaticales. tales como: cambios en las estructuras gramaticales y de vocabulario. Desarrollar lecto-escritura global y funcional. (Materiales y recursos que combinen estímulos táctiles. Materiales escritos con modificaciones que afectan a la presentación o a la forma. así como la necesidad de mirar siempre de frente al niño sordo deja de representar un problema para la movilidad del profesor y la autonomía del alumno. para la realización de cálculos aritméticos. incorporación de dibujos y gráficos que ayuden a la comprensión del texto. con ello la distancia entre el profesor y el alumno. Materiales escritos con modificaciones en base al contenido. dar significados de palabras entre paréntesis o agregando explicaciones adicionales. tales como: incorporación de dibujos o gráficos que ayuden a la comprensión.). complementación del texto escrito con elementos de otros lenguajes y sistemas de comunicación (símbolos del sistema Bliss en base a figuras. Utilizar materiales escritos con algunas modificaciones. etc. Usar materiales atractivos. suprimiendo contenidos que no se ajusten a las posibilidades del alumno. motivadores. que el alumno pueda manipular y que estén ligados a la realidad cercana del alumno. Adaptaciones Específicas para alumnos con Deficiencias Cognitivas:       Privilegiar el uso de objetos y materiales reales.M.    Materiales de exploración y evaluación del lenguaje. acordes a los intereses del alumno y que faciliten su atención y concentración. color o grosor de las grafías. que afecten a la presentación o a la forma. etc.

agregando explicaciones adicionales. en volumen. etc.   Utilizar material concreto.). por ejemplo). semillas. arena. etc. (papel de lija de distintos grosores.). También se puede utilizar disckette con algunos contenidos significativos y funcionales.   . escribiendo el significado entre paréntesis o con notas al pie de página. Disponer al inicio. hay que dárselo a conocer al alumno previamente. (Cuidar que puertas y ventanas estén totalmente abiertas o cerradas. percusión. con preguntas de reflexión. como el sistema Bliss en base a figuras por ejemplo. etc. livianopesado. reemplazando algunos términos por sinónimos más conocidos. La información visual de los recursos habituales debe ser complementada con estímulos táctiles o sonoros. Utilizar componentes hardware y software acordes a las necesidades educativas y posibilidades del alumno.    elementos de otros lenguajes y sistemas de comunicación. Cuidar que las zonas de tránsito habitual están libres de obstáculos para fomentar la movilidad y autonomía del alumno con discapacidad visual. Modificaciones de textos escritos en cuanto al contenido podrían ser: cambios en las estructuras gramaticales y adecuación del vocabulario al nivel de comprensión del alumno. acortando oraciones muy complejas o largas. Usar recursos materiales potenciadores de los sentidos del tacto y el oído principalmente. tridimencional y en relieve para la estimulación táctil (duro-blando. caliente-frío. con actividades complementarias. para facilitar el desplazamiento del alumno con Trastorno Visual. En el fondo suprimiendo contenidos que no se ajusten a las posibilidades de comprensión lectora del alumno. de producirse un cambio. nunca semiabiertas. donde se grabarán textos de literatura adicional y algunos contenidos trabajados en clases. con el fin de que el alumno logre autonomía personal. por una necesidad metodológica de hacer distintos agrupamientos. de un compañero como guía en sus desplazamientos por las distintas dependencias del colegio. para actividades de la vida diaria y de psicomotricidad. Adaptaciones Curriculares Específicas para Alumnos con Deficiencias Visuales. áspero-suave. Cassettes vírgenes. Mantener cierta estabilidad en la distribución física del aula. pitos. Enseñarle el uso y manejo del dinero. como también a realizar trámites en la comunidad.

ángulos. juegos de . En Educación Artística utilizar plasticina. relojes adaptados con y sin voz sintética. etc.. usar instrumentos con indicadores táctiles (regla milimetrada. compás. etc. un ejemplo de ellos es el lector Xerox-Kuraweil. dibujos. cubaritmo (caja con compartimentos donde se alojan los cubos con los números dígitos inscritos en relieve) y/o calculadora parlante (tanto los números como los símbolos teclados y el resultado de las operaciones aritméticas son expresados en voz sintética). de distancia aproximadamente y donde se hayan introducido modificaciones que afecten a la presentación o a la forma del texto e incluso a los contenidos. escuadra. (Figuras geométricas. Factible es contornear las figuras con una capa gruesa de cola fría (ojalá de color para los alumnos de baja visión). etc. Lectores Ópticos que leen. Bastón o perro guía para Orientación y Movilidad. que el alumno pueda leer sin esforzarse a unos 30 o 40 cms. etc.D. En geometría usar ruletas dentadas. Para realizar mediciones. transportador. interpretan y reproducen en voz sintética cualquier texto. planos. etc). o bien. etc. pinturas en relieve. papel maché. otorga accesibilidad a libros escritos en soporte magnético (diskett. metro. el cual partiendo de un modelo en relieve reproduce copias en plástico duro. complementación del texto escrito con ilustraciones táctiles o remarcando contornos de figuras con plumón o lápiz scripto negro. también es útil el termophon. En cuanto a la presentación tendríamos: tipo y tamaño de la letra. Para Textos Auxiliares de Literatura utilizar libros parlantes (grabados en cassettes). el Optacón que habla (aparato que al deslizarlo por encima de un texto ordinario genera señales auditivas). variaciones de color o grosor de las grafías. incorporación de dibujos o gráficos que ayuden a la comprensión. C. yeso.). al secarse. que utilizadas sobre papel plástico especial y sobre una base de goma (caucho) convierten cualquier ilustración en relieve. scanner (Cibir 232).Rom) los que reproduce mediante terminal en braille o sintetizador de voz. Para cálculo emplear instrumentos como: ábaco (para realizar operaciones aritméticas con cierta rapidez). brújula con información táctil o parlante. Para realizar mapas. Utilizar material impreso en macrotipo (ampliado en computador o fotocopiadora). greda.         Para alumnos con baja visión o hipovisuales se debe potenciar su remanente visual. Microinformática: software propio de cualquier computador. quedará el dibujo con un sobrerrelieve.

o o o o o o o celdilla Ej. con altura regulable. 6 de ellas sirven para formar los distintos signos y grafías. tanto dentro como fuera del establecimiento. para superar dificultades de movilidad (baños.    . La base del Braille son 6 puntos que forman la celdilla.). computador adaptado con carcasas sobrepuestas en el teclado para no resbalar los dedos y cinchas para fijar y facilitar posturas adecuadas. requieren del kinesiólogo para alcanzar independencia funcional en cuanto a desplazamientos y aseo personal. Para leer el Braille se desliza la yema de los dedos por encima de los signos en relieve que forman las diferentes palabras. con presión de una o varias teclas simultáneamente. Esta máquina consta de 9 teclas. dominoes. construcción de rampas. etc.  Estos alumnos presentan problemas en sus desplazamientos. por lo que. transporte escolar. Mesas y bancos adaptados.). o bien. sobre papel grueso y punzón. otra tecla de retroceso y la última para cambiar de línea). que aseguren un mejor control postural. Se puede escribir en regleta. una tecla que se utiliza como espaciadora. El Sistema Braille es el código táctil universal para el acceso al lenguaje lecto-escrito. etc. cartas. oraciones y párrafos. manipulación y comunicación. elevadores de escaleras o plataformas. etc) o con información sonora (balones con cascabel. en máquina Perkins por ejemplo. salón con información táctil (ajedrez. damas. Ayudas técnicas para superar dificultades manipulativas. o =e o o o =h o o o o = número Adaptaciones Curriculares Específicas para alumnos con Deficiencias Físicas o Motrices. la combinación de estos puntos. conmutadores que ayuden a la señalización o elección de alternativas en alumnos con mínimas posibilidades motrices y comunicativas (punteros para teclear con movimientos de cabeza por ejemplo). ascensores. con diferente disposición espacial da lugar a los diferentes símbolos y grafías. Necesitan la supresión de barreras arquitectónicas. tales como: máquina de escribir eléctrica.

por desplazamiento. En el fondo. Las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) sirven para otorgar una respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales que presenta el alumno desde el marco del currículum general. por sonidos. actividades diversificadas.C. por deslizamiento. por soplo. lápiz óptico. que le facilite al alumno tomarlos sin mayores dificultades. etc. y desde este planteamiento desarrollar preferentemente aprendizajes funcionales (capaces de ser utilizados por el alumno como persona y como ciudadano). como por ejemplo: pulsar 2 teclas a la vez o regular el tiempo de pulsación. reglas. teclado de conceptos. simuladores de ratón. pegándoles una base de goma o corcho para que no resbalen.    Programas computacionales especiales que permitan modificar el teclado. aún después de haberse agotado los recursos ordinarios que tienen los profesores a su alcance (cambios metodológicos. Colocación de pivotes. etc. quien cuenta con los apoyos suficientes y necesarios para dar atención a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. láminas. La enseñanza inclusiva que asuma la diversidad debe tener como referente los agrupamientos heterogéneos de los alumnos e implica diseñar objetivos comunes y mínimos para todos los alumnos. Software que faciliten la comunicación entre el alumno con dificultades motrices y su interlocutor.). Se diseñan para aquellos alumnos que presentan problemas de aprendizaje.I. el rol protagónico es la del profesor de aula. materiales distintos. de goma. más . ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES (A. Colocar bases antideslizantes. En una escuela abierta a la diversidad. por presión. incluidos los educandos con NEE. para evitar que los materiales se salgan de la mesa en forma accidental. imanes o agujeros en puzzles. computadores que funcionan por contacto. por succión. lotos. Aumentar grosor de las piezas para coger mejor el material. pantallas de contacto. Los servicios que prestan los profesionales especialistas de apoyo vienen a reforzar las líneas de acción del establecimiento educacional.

Es el Profesor de Curso. donde se registren los distintos ajustes que se deban realizar en el currículum del aula para ajustarlo a las necesidades educativas especiales del alumno. la respuesta educativa que se ofrecerá al alumno con NEE a partir de las programaciones de aula.tiempo. El Profesor Especialista colabora en la atención del alumno con NEE directamente. antes. de una acción educativa adaptada al alumno y de las experiencias de aprendizaje que se le propongan.). por escrito. debe facilitar la coordinación de los distintos servicios educativos que se le ofrecerán al alumno con NEE tanto. desarrollando su trabajo dentro del aula común (con el grupo de . los responsables de este tipo de adecuación curricular. Sirve de referente para la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje. La Adaptación Curricular Individual debe precisar la modalidad de apoyo. El que un alumno aprenda va a depender del grado en que las ayudas del profesor estén ajustadas al nivel del alumno en cada tarea de aprendizaje.) y en los que se aprecia un desfase entre ellos y sus compañeros en cuanto a los aprendizajes que por edad deberían haber alcanzado. La Adaptación Curricular Individual (ACI) son las modificaciones realizadas en uno o varios de los elementos básicos del currículum del aula para responder a las Necesidades Educativas Especiales de un alumno en particular. Además. en el fondo es definir. durante o después de las actividades de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en el aula. consulta y control al alcance de todos los involucrados en el proceso educativo. internos como externos al establecimiento educacional. En él se especifica y justifica la necesidad de los recursos adicionales que se precisan. Debe recogerse en forma de documento. junto a los distintos profesionales que trabajan con el alumno y contando con el apoyo y asesoría del Profesor Especialista. en grupo o en forma individual. Este documento de Adaptación Curricular Individual debe cumplir con las condiciones de accesibilidad. así como de los progresos y resultados alcanzados por el alumno en cuestión. las áreas en que prioritariamente se otorgará dicho apoyo. qué apoyos serán los más idóneos y en qué situación se van a otorgar (si será dentro o fuera del aula. etc. etc.

ESPECIFICA LA NECESIDAD DE RECURSOS ADICIONALES CONCRETOS QUE SE PRECISEN. Es importante dejar explicitado en el documento de adecuación curricular individual las coordinaciones. SIRVE DE REFERENTE PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. cuando las necesidades educativas especiales de que se trate. todas aquellas situaciones a las que se pueda responder desde la programación del aula evitará el diseño de una adaptación curricular individual.referencia) o en el aula de recursos. seguimiento y evaluación de la propuesta. DONDE SE DISEÑAN LOS DISTINTOS AJUSTES QUE HAY QUE REALIZAR EN EL CURRICULUM DEL AULA PARA RESPONDER A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNO. SE RECOGE EN FORMA DE DOCUMENTO. de manera que se contemple la asignación de los tiempos y espacios suficientes para llevarlo a cabo. ASÍ COMO DE LOS RESULTADOS ALCANZADOS POR EL ALUMNO.   . sean muy significativas con respecto al grupo y al currículum de referencia. UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL   SE REALIZA EN FUNCIÓN DEL CURRÍCULO DE SU GRUPO DE REFERENCIA. ya que. ¿Cuándo decidir la necesidad de una adaptación curricular individual? Una vez que se comprueba que a un alumno no se le dará una respuesta acorde a sus necesidades educativas desde la programación del aula. En el fondo. según sea lo más conveniente para el alumno.

con omisión de letras. a) Situación actual del alumno con respecto al curriculum: Definir cuál es su nivel de competencia curricular actual. Por ejemplo. qué es lo que no consigue realizar. por lo cual. se debe precisar si lo hace en forma silábica. que vaya comprendiendo oraciones e ideas sencillas (al inicio apoyadas en imágenes y posteriormente basadas exclusivamente en el texto). con el fin de reunir información relevante e incluirá 2 campos: la situación actual del alumno y la situación previa de éste. . Siguiendo con el ejemplo citado anteriormente. teniendo como marco de referencia el currículum básico. es necesario que el equipo de profesores.ELABORACIÓN DE UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL (A. etc. no basta señalar que el alumno tiene dificultades para leer. Evaluación y Seguimiento. Diseño Curricular. A) ANÁLISIS DE DATOS Y TOMA DE DECISIONES: La evaluación del alumno y del grupo-curso se hará desde la perspectiva curricular. es importante situar al alumno con respecto a su grupo de referencia y así poder definir cuáles son sus necesidades educativas y qué es lo que debemos trabajar o abordar con él. Realizada la evaluación inicial. Una vez precisado el problema se debe fijar el objetivo a cubrir.) Las etapas de elaboración de una Adaptación Curricular Individual son: A) B) C) D) Análisis de Datos (evaluación inicial) y toma de decisiones. ponga en común las conclusiones obtenidas para seleccionar y priorizar los objetivos y contenidos a cubrir por el alumno en cuestión y realizar la adaptación curricular correspondiente. interesa que el alumno al leer ponga atención y respete la puntuación. Desarrollo Curricular. Es preciso concretar lo más posible y evitar generalidades. sin respeto de puntuación. que imparte clases a un mismo grupo de alumnos. si tiene un vocabulario pobre. En el fondo detectar cuál es el problema de aprendizaje concreto que presenta el alumno.I. etc.C.

Clima del Grupo) . LA TOMA DE DECISIONES TIENE RELACIÓN CON: ¿Qué enseñar-aprender? Nivel de Competencia Curricular ¿Cómo enseñar-aprender? . informando a la familia del alumno de esta fase.Aspectos metodológicos del Currículum (Autoevaluación del Profesor) .A veces los objetivos a cubrir se refieren a procedimientos o actitudes que son comunes a todos los subsectores de aprendizaje.Descripción del funcionamiento del Aula (Organización . b) Situación previa del alumno: Todos los aspectos relacionados con su desarrollo personal y social. de las necesidades educativas detectadas y de los objetivos que se fijarán para el alumno. el equipo docente debe coordinar su actuación. la incidencia familiar y la historia escolar. por lo cual.

B) DISEÑO CURRICULAR: Elementos de Planificación de una Adecuación Curricular Individual.Temporalización Qué.Criterios .Metodología . cuándo y cómo evaluar: .Secuencialización . Qué enseñar-aprender: Objetivos y Contenidos se pueden Adecuar Priorizar Introducir Eliminar Cómo enseñar-aprender: .Interacciones alumnado profesorado Cuándo enseñar-aprender: .Organización .Planificación .

A partir de esta valoración inicial definir qué aspectos del currículo se precisa trabajar con él. el alumno con NEE trabajará un ámbito del 0 al 9 y en dicho ámbito identificará antecesores y sucesores. Ejemplo: El grupo-curso está trabajando un ámbito numérico del 0 al 99. Cuando el curriculum del curso sea muy alto para el nivel del alumno se utilizará el del nivel inferior o ciclo anterior. contenidos y actividades: Por lo general modificando el tipo y grado de consecución de los aprendizajes esperados (distinta gradualidad y temporalización). sustraerá. Éstos se pueden: adecuar. .Qué enseñar-aprender: Se debe delimitar primeramente lo que el alumno sabe hacer. ¿Qué aspectos del aprendizaje es necesario abordar con personal especializado? Hay que centrarse exclusivamente en aquellos objetivos y contenidos que precisan de una adaptación curricular individual y no en todos.. resolverá situaciones problematicas. con el trabajo de sus pares. Aunque sea un currículo diferente al del grupo. contenidos y actividades comunes con el resto de sus compañeros.E. adicionará. priorizar. Las adaptaciones curriculares con relación a QUÉ ENSEÑARAPRENDER: son las modificaciones que se realizan en los objetivos y contenidos programados. los alumnos con NEE podrán compartir objetivos. se pueden abordar de manera conjunta?. cambiar temporalización. etc. introducir e incluso eliminar como veremos a continuación:  Adecuar objetivos. compartiendo el máximo de actividades posibles. pudiéndose incluir objetivos y contenidos que el resto del grupo no precisa trabajar en forma directa. las capacidades que posee y las necesidades educativas que tiene.E. ¿Qué objetivos y contenidos son comunes a varios sectores de aprendizaje y por tanto. establecerá relaciones de órdenes entre numerales. hay que tratar de hacer coincidir el trabajo que realizará el alumno con N. (Cabe señalar que el currículo de referencia debe ser siempre el de su grupo de referencia). cuidando el criterio de edad cronológica y las actividades que se realizan en el aula. Hay que precisar: ¿Cuáles son los objetivos y contenidos fundamentales de cada sector de aprendizaje?.

puede darse que el alumno con NEE participe de las mismas experiencias de aprendizaje de su grupo.   Introducir objetivos y contenidos: Se puede dar el caso que un alumno con NEE precise trabajar objetivos y contenidos que no están contemplados en el curriculum de referencia (porque pertenecen a otra etapa educativa o porque son específicos para el alumno). uso y manejo de prótesis para alumnos con discapacidad motora y/o auditiva. etc. es decir. pero. pero que se le otorgue más tiempo para alcanzar el objetivo antes de evaluarlo. etc. se cambia la temporalización con relación a la evaluación. para el alumno con NEE que está recién adquiriendo la expresión escrita sólo se le pedirá redactar un mensaje corto o completar un formulario por ahora. solicitudes. Cambiar la Temporalización de objetivos y contenidos : Implica que el alumno con NEE pueda alcanzar algunos objetivos y contenidos en un momento distinto al resto del grupo. concediéndole más tiempo para ello. Dar prioridad significa renunciar a algunos objetivos y contenidos que forman parte del curriculum de referencia por un tiempo. sin que signifique abandonarlos definitivamente. dicho objetivo continuará trabajándolo en el curso o ciclo siguiente. Si la eliminación de ciertos objetivos y . También. dada la importancia de que estos alumnos accedan a la información y a un sistema de comunicación. invitaciones. lenguaje de señas para alumnos con discapacidad auditiva. Ejemplo: Para un alumno con discapacidad auditiva se priorizarán los objetivos y contenidos relacionados con lecto-escritura y especialmente con comprensión lectora. Ejemplo: Si el grupo de referencia tiene como objetivo desarrollar la expresión escrita a través de cartas. sistema Braille para el alumno ciego. éstos se pueden introducir en el curriculum individual del alumno. Es frecuente que los objetivos y contenidos que se introducen sean previos al desarrollo de otros aprendizajes. contenidos y actividades: Se priorizarán algunos objetivos y contenidos por considerarse de mayor relevancia para el alumno con NEE. Priorizar determinados objetivos.  Eliminar objetivos y contenidos: El hecho de introducir o priorizar algunos objetivos y contenidos no previstos para su grupo puede hacer necesario la eliminación de otros. Ejemplo: Orientación y Movilidad para alumnos con discapacidad visual.

por lo que se le eliminará dicho objetivo. en qué grupo o con qué compañeros se siente mejor e impulsado al aprendizaje. ¿Con qué compañeros trabajará?. etc. Qué le motiva para aprender: Dar respuesta a: En qué situaciones se encuentra más a gusto y trabaja mejor. Ejemplo: El objetivo a trabajar por el grupo en Educación Física es ejercitar marcha. qué resultados y recompensas le animan. trote. qué condiciones son las mejores para facilitar su aprendizaje.   . carrera.contenidos afectara a un ciclo determinado. hablaremos sólo de un cambio en la temporalización. o sea. pero el alumno con NEE trabaja éstos en el ciclo siguiente. etc. qué forma de trabajo utiliza más y mejor. los elementos metodológicos que se ha planteado para facilitar el aprendizaje del alumno. Cómo se le enseña al alumno: Recoge los elementos que tiene pensado el profesor para trabajar con el alumno. En el fondo se trata de diseñar la programación del aula de manera que responda a las necesidades de los alumnos y facilite el trabajo al profesor. etc. Responde un poco a las preguntas: ¿Se plantean actividades diferentes? ¿Hay espacios definidos en el aula para trabajar con el alumno?. cómo la procesa. qué estrategias pone en juego. Ante la necesidad imperiosa de eliminar determinados objetivos y contenidos hay que considerar que éstos no sean básicos o fundamentales a lo largo de las etapas educativas (que no posibiliten el acceso a posteriores aprendizajes). cómo resuelve los problemas que se le plantean. ¿Se potenciará el apoyo de otra persona o compañero tutor? ¿Qué tipo de materiales se le ofrecerán?. cómo recoge la información. etc.Cómo enseñar-aprender: Se debe definir algunos aspectos tales como:  Cómo aprende el alumno: Responder a las preguntas: Cuál es el proceso de aprendizaje que sigue el alumno. el alumno con trastorno motor (cuadriplejía) no podrá participar de él. Por eliminación entenderemos la supresión de objetivos y contenidos para toda la etapa. .

cómo valoramos los agrupamientos?. Se sugiere poner atención a los siguientes aspectos:  Formas de trabajo en el aula: Se debe pensar en todos los elementos que son modificables.. etc. pero a la vez. Ejemplos:  Situar al alumno con NEE en los grupos donde le sea posible trabajar o interactuar mejor. a las interacciones que se dan entre los alumnos y entre éstos y su profesor. etc. él sea capaz de ofrecer ayuda. Relaciones en el grupo: Tener presente aquellos aspectos relacionales que se dan dentro del grupo. grupo heterogéneo. etc. donde acepte la ayuda específica de algún compañero tutor. Que tenga alguna responsabilidad específica dentro del grupo. donde sus aportes y opiniones sean respetados y valorados. grupo grande. cuáles tienen mayor incidencia.   Las adaptaciones curriculares con relación a CÓMO ENSEÑARAPRENDER son las modificaciones que se realizan en las formas de organización de los alumnos (tipo de agrupamientos). de manera que puedan facilitarnos una posterior adaptación. en qué momento participa y para qué. Existen varios cuestionarios para medir el clima del aula que nos facilitarán este análisis. Relaciones del alumno: Analizar qué tipo de relaciones establece el alumno con el resto de sus compañeros.aprendizaje a emplear.Descripción del funcionamiento del aula: Está relacionado con la organización y clima del grupo. grupo homogéneo. grupos talleres. respondiendo a ¿qué tipo de relaciones se dan. etc. cuáles se potencian. ¿qué tipo de agrupamientos se dan?. en parejas. ¿cómo incide la presencia del alumno con NEE en la organización del aula? ¿es aceptado por el grupo? ¿cómo se distribuyen las responsabilidades en el grupo?. ¿en qué horarios?. a los métodos. (Se pueden dar distintos agrupamientos. dependiendo de los contenidos: Grupo pequeño. ¿cómo se organizan los espacios?. cuál es su papel en el grupo. trabajo individual. a las actividades programadas y a la evaluación. a otros en algún momento. en el fondo responder a preguntas del tipo: ¿Cómo funciona mejor?.) . cómo se relaciona con el tutor. técnicas y estrategias de enseñanza.

en distintas . Recordemos que una actividad permite incorporar distintas técnicas de trabajo. las cuales pueden ser específicas para el alumno en cuestión o compartidas con el grupo. sino que se le pedirá que grabe su lectura. visuales o verbales. habrá que diseñar experiencias de aprendizajes donde utilice y aplique. como también durante las actividades de evaluación. Estas ayudas pueden ser: físicas. etc. como análisis de tareas. A un alumno deficiente lector no se le evaluará lectura oral delante del grupo. dibujo. sostenerlo para que realice determinado ejercicio o desplazamiento. actividades o instrumentos que se emplearán para llevarla a cabo. etc. otorgar modelos. Ejemplo: Si el alumno tiene problemas en la generalización del aprendizaje. ofrecerle un modelo a seguir. darle mayor información verbal. Lenguaje de Señas para alumnos sordos. una interrogación.    Introducir actividades individuales (alternativas o complementarias) para conseguir los objetivos comunes a su curso. debe evaluársele a través de una prueba escrita o gráfica si no sabe escribir (cómic. Lo importante es distinguir claramente el objetivo de la evaluación de las técnicas. Ejemplos: Si el alumno tiene dificultades en su expresión oral. procedimientos e instrumentos de evaluación distintos de los del grupo de referencia. Ejemplos: Sistema de lecto-escritura para ciegos (Método Braille). técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje específicas para el alumno con NEE para trabajar determinados contenidos. etc. darle instrucciones más sencillas. Incorporar en las actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación el tipo y grado de ayuda más adecuado para el alumno. un cómic. Si un alumno presenta problemas en su expresión escrita se le puede evaluar a través de una dramatización. etc). un dibujo. hacer una demostración. póster. Estos apoyos se irán retirando paulatinamente en la medida que el alumno vaya siendo capaz de realizar las actividades en forma más autónoma. Estas ayudas son importantes y necesarias durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje. preguntarle acerca de cómo hará la tarea. o bien. cómo la hizo. Ejemplos: Guiar la mano para escribir a un alumno con problemas motores. Habilidades Sociales. etc. Introducir métodos. presentarle información gráfica o escrita que complete o aclare las instrucciones. etc. Utilizar técnicas.

¿CUÁNDO ENSEÑAR-APRENDER?: Son las modificaciones que se realizan en relación a la secuencia de objetivos.¿QUÉ. sino.  Introducir actividades individuales para el desarrollo de contenidos y objetivos específicos del alumno. tienen que ver con las modificaciones que se realicen en relación con los criterios. como a la temporalización de la enseñanza y de los aprendizajes. A veces será necesario introducir objetivos específicamente para el alumno con NEE tales como: autonomía. procedimientos e instrumentos de evaluación que se emplearán con el alumno con NEE. aspectos analizados anteriormente. Eliminar actividades en las que el alumno con NEE no se beneficia o no puede tener una participación real y activa (siempre que no sean prerrequisitos de futuros aprendizajes funcionales). Ejemplo: Ejercitación de voltereta atrás y adelante para un alumno en silla de ruedas.  . contenidos y actividades. La planificación nos clarificará el trabajo que vamos a realizar en el curso con el alumno con NEE. no es una planificación paralela. CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?: Como se explicitó anteriormente. Estas actividades podrán realizarse dentro o fuera del aula. incluso del colegio. incluida en la dinámica y funcionamiento del aula. que no podrán consolidarse sino a través de actividades comunes al grupo. comunicación. innecesarios para sus compañeros. inserción al grupo. . ya que el diseño de Adaptación Curricular Individual debe estar en concordancia con la programación del aula. procedimientos y destrezas trabajadas con su grupo de pares. Ejemplo: Trabajar en el segundo ciclo contenidos del primer ciclo.situaciones y contextos los conceptos. . etc.

Para facilitar la iniciación al trabajo en grupo. Para servir de modelo a otro profesor. En otros espacios como: comedor. Para facilitar los aprendizajes. Cuando se esté realizando un trabajo cooperativo. ¿Para qué intervendrá? - Para introducir nuevos aprendizajes. Con el alumno individual. baños. Con un grupo pequeño de alumnos. ¿Cuándo intervendrá? - Cuando se esté realizando un trabajo grupal. etc.Programación de un Aula que responda a la Diversidad: Organización de los Recursos Profesionales Organización del(los) Profesor(es) de Curso y del personal de apoyo. . Cuando se esté realizando un trabajo individual. Otro Especialista ¿Con quién trabajará? - Con todo el grupo de alumnos. patio. ¿Quién intervendrá? - Profesor de Curso. ¿Dónde realizará el apoyo? - En el Aula Común En el Aula de Recursos. Etc. Profesor Especialista de Apoyo. Otro Profesor.

ya que.Comuna:----------------------------------------Nombre Profesor de Curso:-------------------------------------------------------Nombre Profesor Especialista de Apoyo:---------------------------------------Nombre Apoderado:------------------------------------------------------------------ .SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL: Visto el seguimiento como control interno del desarrollo del proceso.C.. debe precisar o incluir la planificación de las reuniones para efectuar el seguimiento de la propuesta curricular.)..C.) I.D.:--------------------------.. etc.Identificación del alumno: Nombre:------------------------------------------------------------------------------Fecha Nacimiento:------------------------------. el seguimiento como la evaluación realizada debe consignarse en un informe escrito. el cual debe archivarse en el expediente del alumno.DESARROLLO CURRICULAR: Se trata de la ejecución de lo planificado. siempre y cuando sea posible por supuesto. D. si los seguimientos se llevaron a cabo tal cual se habían planificado. aportará datos para que la intervención pedagógica se vaya ajustando a las necesidades concretas de la realidad.B.I. en el fondo es una evaluación formativa. por parte de quienes lo han planificado. También. Se incluye a continuación Propuesta de Diseño de Adaptación Curricular Individual (DACI) DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL (D.Edad:--------------------------Curso:----------------------------------------Escolaridad:-------------------------Establecimiento Educacional:----------------------------------------------------R.A. Tanto. también debe influir el criterio de flexibilidad que incluye aquellas situaciones imprevisibles que se dan siempre en el aula. ya que. de la puesta en marcha del trabajo previsto. donde se evaluarán finalmente los resultados ( si los objetivos previstos se han alcanzado.

Modalidad de Integración: (de acuerdo al Decreto Supremo de Educación Nº 1/98) --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ...-Identificación de la Propuesta: Fecha de Elaboración:-------------------------Duración: ------------------------Profesionales responsables del proceso Enseñanza-Aprendizaje: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Seguimiento de la propuesta: (fecha.Antecedentes Pedagógicos del Alumno: (aspectos cognitivos. emocionales y relacionales) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------V.Diagnóstico: (síntesis en relación con el tipo de discapacidad que presenta el alumno) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------IV.. propósito) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- III.II.

. y Frecuencia).................................................................. Lugar de dichas Intervenciones: Aula Regular ......... Hrs.......... (Convenios: establecidos Kinesiólogo.. Especial.......................Comprensión del Medio Natural...Educación Física ..........Educación Matemática ...... Alumnos Practicantes............ (Prof....Asignación de Tiempos y Espacios: ......... VIII.... etc....Apoyo Pedagógico Total de Horas: Del Curso Horaria Del alumno con NEE VII.. Monitores.......... etc........Intervención Pedagógica Específica: ...............) ONG..) ............................... etc..............Educación Tecnológica ...Plan de Estudio: (Ejemplo de NB1) Carga Educación de Aprendizaje ......Recursos: Técnicos (Planes y Programas de Estudios......Lenguaje y Comunicación .) Profesionales Financieros Comunitarios (Padres.................... Social y Cultural .. Semanales Días: ... con go......... Horario: ..Religión .. Formas de Intervención Pedagógica: ..Aula de Recursos...............VI...... Voluntarios. Neurólogo................... etc..........Artes Visuales ........... con Secretaría MinisteFonoaudiólogo..... Educ....... Decreto de Evaluación. ........... Psicólorial y Sostenedor.......

etc. sistemas de comunicación.Adaptaciones Curriculares de Acceso al Curriculum: (Espacios.) .. tiempos. recursos didácticos.IX.. arquitectónicos.Coordinaciones: (Entre Distintos Profesionales) Frecuencia X. organizativos.

.... Contenidos. ...Adaptaciones Curriculares de los Elementos Básicos del Curriculum: (Objetivos...... Procedimientos Evaluativos.... sólo los procedimientos e instrumentos evaluativos..... etc. priorizar.. las metodologías y el material educativo.. adecuándose tal vez....... Objetivo Fundamental a lograr por el alumno con NEE Metodología y Actividades Procedimientos e Instrumentos de Evaluación Material Didáctico Adaptado que se requiere Nota: Se adapta el curriculum sólo en aquellos Subsectores de Aprendizaje que el alumno lo requiere y en aquellos objetivos y contenidos que sea imprescindible adecuar.... Metodología.. Subsector de Aprendizaje: ..XI.. Objetivo Fundamental a lograr por los alumnos del Curso Nivel de Competencia Curricular del alumno con NEE..). Material Didáctico....... en los otros subsectores participará de las mismas experiencias de aprendizaje ofrecidas para su grupo de pares. puesto que.. introducir o eliminar......

Programa de Desarrollo de las Naciones Unidas. 1994. Editorial Graó de Serveis Pedagógics.- 13.L. 8. Nº 86.Madrid. Centro Especializado de Recursos Educativos. Madrid. Centro de Desarrollo Curricular.S. Año 1996. Jönsson Ture. Documento de Trabajo Gobierno Vasco. González Eugenio. S. N. Necesidades Educativas Tendencias/Casos” Revista Perspectivas. Modelos de Orientación y Tutoría”. Ratinoff y Schmidt. 1997. Año 1996. 1993.Adaptaciones Curriculares”.E. Año 1996. Guía para los Profesores Tutores de Educación Primaria y de Educación Especial”. “Necesidades Educativas Especiales.C. Instituto de Ciencias de la Educación.García Vidal Jesús. El Tratamiento de la Diversidad”. 2. Especiales.O. Loughlin y Suina.Álvarez Luis.C. “La Diversidad en la Práctica Educativa. Garrido Landívar Jesús. Editorial CEPE. Palacios Jesús.- 10.S. Editorial E. Año 1996 Arregi Amaia y colaboradores “Adaptaciones Curriculares Individuales y Currículo”. Editorial: Ministeriode Educación de España. Coll César.E. Editorial Alianza Psicología. 99 ElyDoc. Madrid. “Alumnos con Necesidades Educativas Especiales . “Desarrollo Psicológico y Educación.- 3.S. UNESCO. Editorial Narcea S.- Wang Margaret. Traducción realizada en Córdoba. Editorial Alianza Psicología.BIBLIOGRAFÍA 1.. Madrid 1987.- 9. Editorial C. “Atención a la Diversidad del Alumnado”. Puigdellívol Ignasi. Marchesi Álvaro. Coll César. “El Ambiente de Aprendizaje: Diseño y Organización”. Nº 94 de Junio de l995. Ministerio d e Educación de España. Editorial: C. “Programación de Aula y Adecuación Curricular. “Posiciones/Controversias.7.- 4.- 11. “Adaptaciones Curriculares. Elizabeth Barrios Muñoz . Madrid. Editorial Morata. “Guía para realizar Adaptaciones Curriculares”. Argentina.- 14. y Aprendizaje Escolar”. Marchesi Álvaro. Editorial Christoffel Blindenmission.E.- 5. y Adaptaciones Curriculares” Ministerio de Educación y Cultura de España. “La Atención a la Diversidad en el Aula y las Adaptaciones del Currículo”.E.- 12.Documento: “Alumnos con N. Barcelona. Modelos de Intervención”. “Educación Inclusiva”. Palacios Jesús. Año 1993. 6.A.

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