MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL

ADAPTACIONES CURRICULARES
ELIZABETH BARRIOS MUÑOZ
PROFESORA DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y DIFERENCIADA
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE

SANTIAGO DE CHILE 1999

CURRICULUM
Curriculum es el referente que preside las actividades escolares, precisa sus intenciones y las guías de acción adecuadas y útiles para los docentes que tienen la responsabilidad directa de su ejecución, en otras palabras, es el conjunto de experiencias de aprendizajes que proporciona el colegio. También, es concebido como el conjunto de objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, ciclos, cursos y modalidades del Sistema Educativo que regula la práctica docente. El currículo no se circunscribe a un mero programa o plan de estudios, sino que, engloba todas las posibilidades de aprendizaje que ofrece la escuela, referidos a conocimientos conceptuales, procedimientos, destrezas, actitudes y valores. Todo curriculum debe ser amplio, abierto, flexible y general (que permita al profesor llevar a cabo una serie de decisiones curriculares, para adecuarlas a las distintas situaciones o personas concretas para las que se aplica), contextualizado a la vida real del aula y comunidad, globalizador (que impulse la formación integral del alumno, al desarrollo de todas sus capacidades, más allá de lo cognitivo solamente), centrado más en los procesos de enseñanzaaprendizaje que en los resultados y en el alumno como constructor de su propio aprendizaje. Además, debe tener un carácter comprensivo, como respuesta a la diversidad de intereses, motivaciones, aptitudes, capacidades, actitudes, ritmos y estilos peculiares de aprender de los alumnos. Dentro del principio de comprensibilidad están las Adaptaciones Curriculares. Este aspecto generalista y comprensivo del currículo otorga autonomía a los Establecimientos Educacionales para adecuarlo o concretizarlo de acuerdo a su contexto social, económico y cultural, como también, a las características específicas de su alumnado. La concreción de todo currículo debe estar en concordancia con la autonomía pedagógica y organizativa de los establecimientos educacionales, por lo que, es necesario adecuar los aspectos organizativos (dirección, trabajo en equipo, clima organizacional, etc.) y curriculares (objetivos, contenidos, metodologías, etc.). En su concreción se incorpora la familia, escuela y comunidad en general. La concreción curricular busca equilibrar 2 principios: la comprensividad y la diversidad.

Los establecimientos educacionales abiertos a la diversidad de alumnos ofrecen una respuesta educativa comprensiva, acorde a las Necesidades Educativas de su alumnado. Comprenden que deben respetar las características y necesidades individuales de cada uno de sus alumnos y que, en algunos casos, para responder a determinadas necesidades educativas individuales, es preciso otorgar una serie de ayudas, recursos y medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinarias, diferentes de las que requieren la mayoría de los alumnos. El que un establecimiento educacional respete la diversidad del alumnado depende de las concepciones sociales, culturales y pedagógicas del profesorado, alumnado y padres, por lo que, es importante que, tanto el profesorado, como padres y alumnos, colaboren y participen de esa concepción de respeto a la diversidad.

La atención de las Necesidades Educativas Especiales requiere de:      El compromiso del sistema educativo en las respuestas diversificadas que se ofrezcan a las distintas necesidades educativas de sus alumnos. La dotación de recursos adicionales que permitan el acceso al curriculum. Adaptaciones al curriculum de Educación General, atendiendo a sus diferencias individuales. Una gestión innovadora del establecimiento educacional que favorezca el proceso educativo. La integración activa de la familia y la comunidad en el proceso educativo.

haciendo referencia a un área curricular determinada. o bien. los aspectos metodológicos. considerando la amplia gama de alumnos que atiende. a los grandes bloques de contenidos para el desarrollo de estas capacidades y los requisitos que debe reunir el entorno de enseñanza. los ajustes variarán acordes a las posibilidades del alumno y del establecimiento educacional. etc. para adecuarlos a la realidad concreta del alumnado. A partir del curriculum oficial y en todos los niveles y modalidades del sistema. los contenidos. pasando por los Proyectos Educativos. el progreso. Las Adaptaciones Curriculares se formulan en referencia a lo que el alumno necesita en este momento del proceso enseñanza-aprendizaje. puesto que se revisan los objetivos. hasta las Necesidades Educativas Individuales de cada alumno. Son las modificaciones que es necesario realizar en los diversos elementos del currículum oficial. Las Adaptaciones Curriculares son una estrategia de planificación y actuación docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno. Cuando se diseña la programación del aula. Esta diversidad enriquece y ayuda a diseñar estrategias pedagógicas que respeten las diferencias individuales del alumnado. la evaluación. Las Adaptaciones Curriculares abarcarán al conjunto de los alumnos del curso. los Proyectos Curriculares. las Programaciones de Aula.aprendizaje. ser de carácter más general. El tema de las Adaptaciones Curriculares debe abordarse en cada establecimiento educacional.ADAPTACIONES CURRICULARES. la promoción y el egreso de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Las Adaptaciones Curriculares no tienen un carácter fijo o definitivo. de los programas oficiales para adecuarlos a la realidad individual y sociocultural del alumnado y a las peculiaridades de las escuelas y liceos. ciclo o escuela en general. . se deben realizar las adaptaciones curriculares y las modificaciones organizativas necesarias que garanticen la escolarización. Deben referirse a capacidades a desarrollar por el alumno. ya se están realizando adaptaciones curriculares.

Las Adaptaciones Curriculares Específicas irán dirigidas exclusivamente a los alumnos con NEE con el fin de que este sector de la población sea incluido y se garantice su acceso. permanencia y progreso en el sistema de educación regular. adaptaciones curriculares. Estos alumnos requieren que el diseño de las adecuaciones al currículo sean precisas y pertinentes a sus necesidades educativas. a los aspectos curriculares y organizativos del aula. de alguna manera. Estas adaptaciones curriculares se llevan a cabo en la escuela y/o sala de clases y se refieren principalmente a los elementos básicos del currículum. NIVELES DE ADAPTACIÓN CURRICULAR. como también. Las Adaptaciones van desde ajustes o modificaciones sencillas de la programación del aula. en otorgar los servicios educativos precisos que estimulen y favorezcan el aprendizaje de todos los alumnos y garanticen su escolarización. necesidades educativas distintas pueden ser satisfechas con una sola adaptación. materiales diversificados. Existen Adaptaciones Curriculares Generales que son aplicables a todos los alumnos de la escuela.Para individualizar la enseñanza existe una amplia gama de distintos y variados recursos metodológicos que cada equipo docente y cada profesor utilizará (grupos flexibles. etc. en otras palabras. Una misma necesidad educativa puede ser satisfecha a través de varias adaptaciones curriculares y/o de acceso. fundamentalmente. Estos distintos niveles de adaptación curricular suponen una nueva responsabilidad para todos los profesionales implicados en la educación. Consisten en adecuar las condiciones físicas y materiales a la diversidad de necesidades educativas de todos los alumnos. ciclo o escuela.). ciclo o curso e implican. Las Adaptaciones Curriculares Individuales afectan al alumno con NEE en forma individual. Se llevan a cabo en la escuela y/o curso específico y se refieren a aspectos o áreas curriculares específicas. Estos recursos son. hasta cambios significativos que se apartan considerablemente del trabajo que desarrolla la mayoría del alumnado. .

Ejemplos de Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículum: Adaptaciones arquitectónicas y de transporte como: construcción de rampas y baños especiales para alumnos en silla de ruedas. de iluminación. mobiliario especial para alumnos con trastorno motor. o bien. permitiéndoles alcanzar mejores y mayores niveles de autonomía y de interacción con las demás personas del establecimiento. A) ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULUM: Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones propias de los alumnos. 1987). materiales. Adaptaciones ambientales como: lámpara personal de escritorio para alumnos con baja visión. Adaptaciones referidas a comunicación como: método de lectura y escritura Braille para alumnos ciegos. etc. oralización o método bimodal para alumnos sordos. Estos recursos adicionales crean las condiciones físicas. etc. (Este tipo de Adaptaciones se encuentran pormenorizadas en “El Ambiente de Aprendizaje: Diseño y Organización”. Tienen que ver con la provisión de recursos especiales. Las Adaptaciones de Acceso facilitan a los alumnos con NEE el desarrollo. organizativos. tales como: elementos personales. Madrid. espaciales. de un currículo adaptado. como del que ha sido fruto de una decisión individualizada). que facilitarán al alumno con NEE el desarrollo de un currículo ordinario. de los aprendizajes que forman parte de su currículum (tanto del que comparte con sus compañeros. lenguaje de señas. en las mejores condiciones posibles. Loughlin y Suina. accesibilidad. sonoridad. Morata. según sea el caso. Edit .TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES: Existen dos tipos de Adaptaciones Curriculares: A) De Acceso al Curriculum B) De los Elementos Básicos del Curriculum. etc. .

ADAPTACIONES METODOLÓGICAS. ORDEN EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR. . los recursos. pero a la vez.ADAPTACIONES EN LOS CONTENIDOS. De ser absolutamente necesario se adaptarán entonces los contenidos y objetivos.. los métodos. las actividades. etc.ADAPTACIONES EN LOS OBJETIVOS. 2º. 4º. los contenidos. Se deben realizar primero las adaptaciones en la evaluación. 1º. actividades y metodologías para atender a las diferencias individuales de los alumnos con NEE La pregunta es:¿Cómo adaptar el currículo general para que puedan participar de él todos los alumnos con NEE? Realizando las modificaciones necesarias. Ello dependerá de la cantidad de currículo ordinario que un alumno con NEE pueda participar normalmente.. 3º. contenidos..ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN. la temporalización. Se entenderá por Adaptaciones Curriculares de los Elementos Básicos del Currículo al conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos. criterios y procedimientos evaluativos. o la cantidad en la que pueda participar con pequeñas adaptaciones y/o la cantidad de currículo especial que le sea imprescindible para cubrir sus necesidades educativas.B) ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRICULUM: Los elementos básicos del curriculum son: los objetivos. las mínimas posibles del currículum general.. luego en las metodologías y la mayoría de las veces bastará con eso para atender las Necesidades Educativas Especiales del alumno en cuestión. el lugar de la intervención pedagógica. la evaluación.

Espaciales.TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES: De los Elementos DE ACCESO AL CURRÍCULUM (Elementos Personales.) BÁSICOS DEL CURRÍCULUM (Objetivos. Contenidos. etc. etc. Arquitectónicos. Metodología. Actividades.) En ambos casos pueden ser: SIGNIFICATIVAS NO SIGNIFICATIVAS . Organizativos. Evaluación. Materiales.

o bien.  Usar la técnica de “tutores entre compañeros” en diferentes tareas.  Permitir el uso de las tablas durante las clases.  Hacer constantemente preguntas de repaso con el propósito de reforzar los contenidos.ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS: Son adecuaciones que no afectan de manera fundamental la programación general del aula. Sistema Periódico de los Elementos en Química.). cuando el alumno necesite resolver operaciones aritméticas y/o durante las pruebas. con el fin de señalar errores y confusiones de manera constructiva.  Permitir que el alumno realice pruebas en una sala aparte.  Revisar pruebas y trabajos en clases.  Reforzar positivamente las tareas encomendadas que el alumno realice con éxito. Ejemplos de adaptaciones curriculares no significativas:  Otorgar puntaje adicional al procedimiento empleado para resolver un determinado problema o ejercicio. .  Orientar la enseñanza de un idioma extranjero mediante su utilización en situaciones funcionales.  Evitar la lectura en voz alta y/o hacer disertaciones a alumnos con problemas de expresión oral.  Realizar pruebas orales cuando el estudiante presente dificultades para escribir.No Significativas .  Eximir de la evaluación en un Sector de Aprendizaje. aunque el resultado final no sea siempre el correcto. etc. otorgar tiempo adicional para la realización de trabajos y pruebas a alumnos con trastornos motores. lo que permitirá al alumno con NEE desarrollarlas más fluidamente.  Permitir el uso de la calculadora.Las Adaptaciones Curriculares pueden ser: . (Tablas de Multiplicar en matemática.Significativas . Etc. acompañado por otro profesor o miembro de la comunidad escolar.  Evaluar la ortografía permitiendo el uso del diccionario. Son acciones que incluyen ajustes evaluativos y metodológicos para que el alumno con NEE pueda seguir el ritmo de la clase participando de las mismas experiencias de aprendizaje que el resto de sus compañeros.

.  El profesor especialista puede trabajar dentro del aula regular. Se llevan a cabo como respuesta educativa para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales.aprendizaje. en colaboración y equipo con el docente de aula. Otro aspecto importante a considerar es lo relacionado con la temporalización de la enseñanza. a requerir la eliminación de alguno de ellos. admite un currículo para todos con adaptaciones individualizadas. por lo cual.  Los Profesores utilizan el mismo lenguaje (profesor de aula y profesor especialista). llegando incluso en situaciones extremas. ya que.  Se potencia la convivencia de los alumnos en el respeto.  Los alumnos con NEE convergen hacia el tronco común de aprendizajes significativos al igual que los demás alumnos. coope-ración y aceptación mutua.  El profesor de curso adquiere responsabilidad sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.  El profesor especialista se cohesiona como un miembro más del equipo docente. cuando el alumno consigue dicho objetivo en el ciclo siguiente. .  Muchos alumnos necesitarán adaptaciones menores para asumir el currículo básico. podrán beneficiarse de los recursos que otorgan las adaptaciones curriculares. VENTAJAS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. dejando de ser un elemento aislado.ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS: Son aquellas que modifican sustancialmente la programación de los objetivos y contenidos. pero dentro del mismo curso o ciclo. Pasará a ser una adaptación curricular significativa. cuando un alumno consigue un determinado objetivo o contenido más tarde que el resto de sus compañeros. Temporalización de la Enseñanza: Hablamos de una adaptación curricular no significativa.

E. deben disponer los RECURSOS NECESARIOS Profesionales Adaptaciones Curriculares Recursos Didácticos Adecuar Condiciones Físicas y Materiales Organización del Establecimiento .E.Los Planes y Programas de Estudio establecen los mismos objetivos para todos los alumnos en general y para los alumnos con NEE en particular y deben disponer los recursos necesarios. PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO establecen los mismos OBJETIVOS para ALUMNOS EN GENERAL ALUMNOS CON N.

ASPECTO CONTEXTUAL: Está en relación con las modificaciones con el entorno social y escolar.ASPECTO PROCESUAL: En relación a los distintos procesos escolares.ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES. en el fondo con las alianzas estratégicas que establezca la escuela con la comunidad. . entre los docentes y entre profesor-alumno. principios. Proyectos Curriculares.ASPECTO CULTURAL: Tiene que ver con los valores. el derecho de las minorías. etc. departamentos. etc. procesos de coordinación. procesos de evaluación. Dimensiones o aspectos a considerar dentro de las adaptaciones organizativas: . toma de decisiones. Se requieren adaptaciones organizativas en los establecimientos educacionales y éstas deben estar en función del proceso fundamental: la enseñanza y el aprendizaje. espacios. grupos de investigación. grupos heterogéneos. etc. etc. tiene que ver con la colaboración de y con los padres. . individual. con la aceptación de la diversidad. grupos homogéneos. liderazgo. Proyecto Educativo Institucional. equipamiento. . talleres. . el clima organizacional. modelos combinados. la cooperación. con la colaboración de la comunidad.ASPECTO ESTRUCTURAL: Tiene que ver con las modificaciones en los órganos formales escolares. con la formación de equipos. b) La Organización de Profesores: En relación con los horarios para la coordinación y cooperación. normas. la resolución de conflictos. etc. . tales como: Planificación. privilegiando el trabajo en equipo. tales como: a) La Organización de los alumnos: Ya sea: grupo grande. por niveles.ASPECTO RELACIONAL: Modifica las relaciones existentes: entre los alumnos. los horarios y lugares donde se otorgarán los apoyos especiales. grupo pequeño o equipo.

ADAPTACIONES CURRICULARES QUE AFECTAN DE FORMA ESPECÍFICA A LOS ALUMNOS CON NEE EN EL ESTABLECIMIENTO Y EN EL AULA. pueden ser compartidas por otros alumnos. a través de un currículo adaptado a sus características y necesidades específicas. Las adaptaciones curriculares deben tender a:   Lograr la mayor participación posible de los alumnos con NEE en el curriculum ordinario. Los alumnos con NEE derivadas de una discapacidad requieren contar con el recurso personal básico como es el Profesor Especialista. en otras ocasiones será posible adecuaciones que no se apartan demasiado de la programación común y por lo tanto. quien además asesorará a la comunidad educativa y colaborará con el Profesor de Aula en el diseño de Adecuaciones Curriculares Individuales. requiere modificaciones organizativas y materiales que es preciso afrontar para ofrecer y otorgar una respuesta educativa adaptada a las necesidades educativas de estos alumnos. “No se pretende dar una respuesta literal a todas las si tuaciones concretas que posiblemente se presenten en el aula. La presencia de alumnos con NEE en la Escuela o Liceo. ( Jesús Garrido Landívar). A veces será necesario realizar cambios importantes o significativos del curriculum oficial. Conseguir que los alumnos con NEE alcancen los objetivos de cada etapa educativa. . de manera que estos alumnos puedan seguir el ritmo de aprendizaje lo más próximo y adaptado a sus características”. se pretende dar orientaciones suficientes para que los profesores sepan realizar las adaptaciones precisas.

ejercitar y entrenar los parámetros suprasegmentales del habla (intensidad. tensión y pausa). Posibilita el entrenamiento fonético de cada uno de los sonidos de la lengua.  Magnetófono.  Instrumentos musicales de percusión. que puede conectarse al equipo de amplificación y/o al computador. espirómetro (para medir y ejercitar capacidad respiratoria).  Visualizadores del Habla: Partiendo de un computador personal al que se le añaden los componentes hardware y software necesarios.  Elementos técnicos auxiliares: metrónomo (para indicar y marcar auditivamente y/o visualmente ritmos y pausas). son útiles en la corrección de problemas articulatorios). vibradores (aparatos electrónicos que transmiten vibraciones a través de varillas metálicas o pinzas de goma. timbre. estará dirigido a la estimulación y reeducación del lenguaje y comunicación. oralización. en el aula común o en el aula de recursos:  Equipo de amplificación auditiva (“de mesa”): Son aparatos de amplifi cación con posibilidad de seleccionar bandas de frecuencias e intensidades para reeducación de restos auditivos. al tiempo que registrar sus producciones. en este caso. La comunicación entre el alumno y el computador se hace a través de un micrófono de alta fidelidad. libros móviles. entonación.  Materiales para entrenamiento lingüístico: láminas. ya sea. para entrenamiento auditivo. . espacio. diapasones (para despistaje de pérdidas auditivas moderadas y para la estimulación auditiva según tonos). con los que pueden estimularse zonas bucales o linguales. lotos fonéticos. Recursos que pueden estar al alcance del alumno y de los profesores. cuentos. lenguaje de señas o método bimodal. a través del cual se podrán ofrecer modelos sonoros al alumno. para estimular.  En la sala de clases la principal ayuda técnica con la que debe contar el alumno sordo es su prótesis auditiva (audífono). etc. materiales para la estructuración del lenguaje en formas de secuencias temporales.Adaptaciones Específicas para alumnos con NEE por Deficiencias Auditivas. cassette convencional. El Plan de Intervención Pedagógica. Los resultados y efectos de la producciones orales del profesor y del alumno se representan en la pantalla del computador permitiendo las comparaciones y ajustes pertinentes. tarjetas de vocabulario básico.

Utilizar materiales escritos con algunas modificaciones. tales como: cambios en las estructuras gramaticales y de vocabulario. de aspectos gramaticales. etc. suprimiendo contenidos que no se ajusten a las posibilidades del alumno. color o grosor de las grafías. Son equipos electrónicos de sonido que transmiten las palabras del profesor al alumno sordo. acortando oraciones muy largas y complejas. acordes a los intereses del alumno y que faciliten su atención y concentración. como herramienta facilitadora del aprendizaje. complementar el texto escrito con . el profesor dispone de un pequeño trasmisor colgado a su cuello y el alumno lo tiene conectado a sus audífonos. Desarrollar lecto-escritura global y funcional. Materiales escritos con modificaciones que afectan a la presentación o a la forma. Adaptaciones Específicas para alumnos con Deficiencias Cognitivas:       Privilegiar el uso de objetos y materiales reales.M.    Materiales de exploración y evaluación del lenguaje. incorporación de dibujos y gráficos que ayuden a la comprensión del texto. tales como: pruebas de evaluación de fonemas. etc. (Materiales y recursos que combinen estímulos táctiles. Materiales escritos con modificaciones en base al contenido. (Microbox F. lenguaje de signos. con ello la distancia entre el profesor y el alumno. Usar materiales atractivos. etc. de lecto-escritura. Potenciar todos los canales sensoriales con aprendizajes funcionales. Emisoras de FM para alumnos con restos auditivos. vistosos. dar significados de palabras entre paréntesis o agregando explicaciones adicionales. como por ejemplo: variaciones de tamaño. motivadores. acorde al nivel de comprensión del alumno. que afecten a la presentación o a la forma. que el alumno pueda manipular y que estén ligados a la realidad cercana del alumno. Utilización de calculadora. auditivos y visuales).). de vocabulario. complementación del texto escrito con elementos de otros lenguajes y sistemas de comunicación (símbolos del sistema Bliss en base a figuras. tales como: incorporación de dibujos o gráficos que ayuden a la comprensión.). así como la necesidad de mirar siempre de frente al niño sordo deja de representar un problema para la movilidad del profesor y la autonomía del alumno. para la realización de cálculos aritméticos.

livianopesado. reemplazando algunos términos por sinónimos más conocidos. con el fin de que el alumno logre autonomía personal.). La información visual de los recursos habituales debe ser complementada con estímulos táctiles o sonoros. (Cuidar que puertas y ventanas estén totalmente abiertas o cerradas. Cuidar que las zonas de tránsito habitual están libres de obstáculos para fomentar la movilidad y autonomía del alumno con discapacidad visual. con preguntas de reflexión. para actividades de la vida diaria y de psicomotricidad. acortando oraciones muy complejas o largas. etc. en volumen. arena.   Utilizar material concreto. de un compañero como guía en sus desplazamientos por las distintas dependencias del colegio. caliente-frío.    elementos de otros lenguajes y sistemas de comunicación. por ejemplo). Enseñarle el uso y manejo del dinero. semillas. nunca semiabiertas. áspero-suave. de producirse un cambio. para facilitar el desplazamiento del alumno con Trastorno Visual. como también a realizar trámites en la comunidad. por una necesidad metodológica de hacer distintos agrupamientos. hay que dárselo a conocer al alumno previamente. percusión. tridimencional y en relieve para la estimulación táctil (duro-blando. Utilizar componentes hardware y software acordes a las necesidades educativas y posibilidades del alumno. Disponer al inicio. En el fondo suprimiendo contenidos que no se ajusten a las posibilidades de comprensión lectora del alumno. agregando explicaciones adicionales. etc. donde se grabarán textos de literatura adicional y algunos contenidos trabajados en clases.   . como el sistema Bliss en base a figuras por ejemplo.). Modificaciones de textos escritos en cuanto al contenido podrían ser: cambios en las estructuras gramaticales y adecuación del vocabulario al nivel de comprensión del alumno. escribiendo el significado entre paréntesis o con notas al pie de página. con actividades complementarias. Usar recursos materiales potenciadores de los sentidos del tacto y el oído principalmente. Cassettes vírgenes. etc. pitos. Mantener cierta estabilidad en la distribución física del aula. (papel de lija de distintos grosores. Adaptaciones Curriculares Específicas para Alumnos con Deficiencias Visuales. También se puede utilizar disckette con algunos contenidos significativos y funcionales.

al secarse. complementación del texto escrito con ilustraciones táctiles o remarcando contornos de figuras con plumón o lápiz scripto negro. juegos de . greda. transportador. Bastón o perro guía para Orientación y Movilidad. pinturas en relieve.. metro. brújula con información táctil o parlante. scanner (Cibir 232). el Optacón que habla (aparato que al deslizarlo por encima de un texto ordinario genera señales auditivas). planos.Rom) los que reproduce mediante terminal en braille o sintetizador de voz. (Figuras geométricas. Factible es contornear las figuras con una capa gruesa de cola fría (ojalá de color para los alumnos de baja visión). En Educación Artística utilizar plasticina. ángulos. un ejemplo de ellos es el lector Xerox-Kuraweil. quedará el dibujo con un sobrerrelieve. Para realizar mapas. etc.D. también es útil el termophon. papel maché. variaciones de color o grosor de las grafías. etc. etc). yeso. cubaritmo (caja con compartimentos donde se alojan los cubos con los números dígitos inscritos en relieve) y/o calculadora parlante (tanto los números como los símbolos teclados y el resultado de las operaciones aritméticas son expresados en voz sintética). etc. de distancia aproximadamente y donde se hayan introducido modificaciones que afecten a la presentación o a la forma del texto e incluso a los contenidos.). En geometría usar ruletas dentadas. etc. En cuanto a la presentación tendríamos: tipo y tamaño de la letra. Para Textos Auxiliares de Literatura utilizar libros parlantes (grabados en cassettes). relojes adaptados con y sin voz sintética. etc. Lectores Ópticos que leen. compás.         Para alumnos con baja visión o hipovisuales se debe potenciar su remanente visual. escuadra. Microinformática: software propio de cualquier computador. dibujos. Utilizar material impreso en macrotipo (ampliado en computador o fotocopiadora). Para cálculo emplear instrumentos como: ábaco (para realizar operaciones aritméticas con cierta rapidez). el cual partiendo de un modelo en relieve reproduce copias en plástico duro. que utilizadas sobre papel plástico especial y sobre una base de goma (caucho) convierten cualquier ilustración en relieve. C. otorga accesibilidad a libros escritos en soporte magnético (diskett. o bien. Para realizar mediciones. incorporación de dibujos o gráficos que ayuden a la comprensión. que el alumno pueda leer sin esforzarse a unos 30 o 40 cms. usar instrumentos con indicadores táctiles (regla milimetrada. interpretan y reproducen en voz sintética cualquier texto.

con presión de una o varias teclas simultáneamente. Para leer el Braille se desliza la yema de los dedos por encima de los signos en relieve que forman las diferentes palabras. ascensores. etc) o con información sonora (balones con cascabel. con altura regulable. o bien.). etc. Mesas y bancos adaptados. tales como: máquina de escribir eléctrica. la combinación de estos puntos. computador adaptado con carcasas sobrepuestas en el teclado para no resbalar los dedos y cinchas para fijar y facilitar posturas adecuadas. sobre papel grueso y punzón.). Necesitan la supresión de barreras arquitectónicas. conmutadores que ayuden a la señalización o elección de alternativas en alumnos con mínimas posibilidades motrices y comunicativas (punteros para teclear con movimientos de cabeza por ejemplo). o o o o o o o celdilla Ej. transporte escolar. dominoes. 6 de ellas sirven para formar los distintos signos y grafías. salón con información táctil (ajedrez. una tecla que se utiliza como espaciadora. o =e o o o =h o o o o = número Adaptaciones Curriculares Específicas para alumnos con Deficiencias Físicas o Motrices. otra tecla de retroceso y la última para cambiar de línea). Ayudas técnicas para superar dificultades manipulativas.    . cartas. elevadores de escaleras o plataformas. manipulación y comunicación. etc. construcción de rampas. Esta máquina consta de 9 teclas. que aseguren un mejor control postural. damas. El Sistema Braille es el código táctil universal para el acceso al lenguaje lecto-escrito. tanto dentro como fuera del establecimiento. Se puede escribir en regleta. oraciones y párrafos. requieren del kinesiólogo para alcanzar independencia funcional en cuanto a desplazamientos y aseo personal. La base del Braille son 6 puntos que forman la celdilla. en máquina Perkins por ejemplo.  Estos alumnos presentan problemas en sus desplazamientos. por lo que. para superar dificultades de movilidad (baños. con diferente disposición espacial da lugar a los diferentes símbolos y grafías.

actividades diversificadas. quien cuenta con los apoyos suficientes y necesarios para dar atención a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Colocación de pivotes. el rol protagónico es la del profesor de aula. y desde este planteamiento desarrollar preferentemente aprendizajes funcionales (capaces de ser utilizados por el alumno como persona y como ciudadano). La enseñanza inclusiva que asuma la diversidad debe tener como referente los agrupamientos heterogéneos de los alumnos e implica diseñar objetivos comunes y mínimos para todos los alumnos. que le facilite al alumno tomarlos sin mayores dificultades. lotos. Se diseñan para aquellos alumnos que presentan problemas de aprendizaje. computadores que funcionan por contacto.    Programas computacionales especiales que permitan modificar el teclado. por deslizamiento. imanes o agujeros en puzzles. por soplo. simuladores de ratón. para evitar que los materiales se salgan de la mesa en forma accidental. láminas. reglas. lápiz óptico. de goma. aún después de haberse agotado los recursos ordinarios que tienen los profesores a su alcance (cambios metodológicos. Aumentar grosor de las piezas para coger mejor el material. por succión. En el fondo.I. etc. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES (A. Colocar bases antideslizantes. teclado de conceptos. incluidos los educandos con NEE. más . pegándoles una base de goma o corcho para que no resbalen. por presión. por sonidos. pantallas de contacto. Software que faciliten la comunicación entre el alumno con dificultades motrices y su interlocutor.). por desplazamiento. Los servicios que prestan los profesionales especialistas de apoyo vienen a reforzar las líneas de acción del establecimiento educacional. En una escuela abierta a la diversidad. etc.C. Las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) sirven para otorgar una respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales que presenta el alumno desde el marco del currículum general. como por ejemplo: pulsar 2 teclas a la vez o regular el tiempo de pulsación. materiales distintos.

Este documento de Adaptación Curricular Individual debe cumplir con las condiciones de accesibilidad. en grupo o en forma individual. etc. La Adaptación Curricular Individual debe precisar la modalidad de apoyo. Sirve de referente para la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje. donde se registren los distintos ajustes que se deban realizar en el currículum del aula para ajustarlo a las necesidades educativas especiales del alumno. Debe recogerse en forma de documento. de una acción educativa adaptada al alumno y de las experiencias de aprendizaje que se le propongan. desarrollando su trabajo dentro del aula común (con el grupo de . así como de los progresos y resultados alcanzados por el alumno en cuestión. qué apoyos serán los más idóneos y en qué situación se van a otorgar (si será dentro o fuera del aula. El Profesor Especialista colabora en la atención del alumno con NEE directamente. Es el Profesor de Curso. la respuesta educativa que se ofrecerá al alumno con NEE a partir de las programaciones de aula.) y en los que se aprecia un desfase entre ellos y sus compañeros en cuanto a los aprendizajes que por edad deberían haber alcanzado. en el fondo es definir. los responsables de este tipo de adecuación curricular. etc. consulta y control al alcance de todos los involucrados en el proceso educativo. internos como externos al establecimiento educacional. Además. durante o después de las actividades de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en el aula. debe facilitar la coordinación de los distintos servicios educativos que se le ofrecerán al alumno con NEE tanto. En él se especifica y justifica la necesidad de los recursos adicionales que se precisan. antes.). El que un alumno aprenda va a depender del grado en que las ayudas del profesor estén ajustadas al nivel del alumno en cada tarea de aprendizaje. La Adaptación Curricular Individual (ACI) son las modificaciones realizadas en uno o varios de los elementos básicos del currículum del aula para responder a las Necesidades Educativas Especiales de un alumno en particular. por escrito.tiempo. junto a los distintos profesionales que trabajan con el alumno y contando con el apoyo y asesoría del Profesor Especialista. las áreas en que prioritariamente se otorgará dicho apoyo.

¿Cuándo decidir la necesidad de una adaptación curricular individual? Una vez que se comprueba que a un alumno no se le dará una respuesta acorde a sus necesidades educativas desde la programación del aula. cuando las necesidades educativas especiales de que se trate.referencia) o en el aula de recursos. Es importante dejar explicitado en el documento de adecuación curricular individual las coordinaciones. UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL   SE REALIZA EN FUNCIÓN DEL CURRÍCULO DE SU GRUPO DE REFERENCIA. según sea lo más conveniente para el alumno. sean muy significativas con respecto al grupo y al currículum de referencia. seguimiento y evaluación de la propuesta. DONDE SE DISEÑAN LOS DISTINTOS AJUSTES QUE HAY QUE REALIZAR EN EL CURRICULUM DEL AULA PARA RESPONDER A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNO. de manera que se contemple la asignación de los tiempos y espacios suficientes para llevarlo a cabo. SE RECOGE EN FORMA DE DOCUMENTO. todas aquellas situaciones a las que se pueda responder desde la programación del aula evitará el diseño de una adaptación curricular individual. ya que. En el fondo. SIRVE DE REFERENTE PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.   . ASÍ COMO DE LOS RESULTADOS ALCANZADOS POR EL ALUMNO. ESPECIFICA LA NECESIDAD DE RECURSOS ADICIONALES CONCRETOS QUE SE PRECISEN.

etc. . Diseño Curricular. Siguiendo con el ejemplo citado anteriormente. que imparte clases a un mismo grupo de alumnos. Por ejemplo. que vaya comprendiendo oraciones e ideas sencillas (al inicio apoyadas en imágenes y posteriormente basadas exclusivamente en el texto). si tiene un vocabulario pobre. En el fondo detectar cuál es el problema de aprendizaje concreto que presenta el alumno.) Las etapas de elaboración de una Adaptación Curricular Individual son: A) B) C) D) Análisis de Datos (evaluación inicial) y toma de decisiones. es importante situar al alumno con respecto a su grupo de referencia y así poder definir cuáles son sus necesidades educativas y qué es lo que debemos trabajar o abordar con él. no basta señalar que el alumno tiene dificultades para leer.C. es necesario que el equipo de profesores.ELABORACIÓN DE UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL (A. Es preciso concretar lo más posible y evitar generalidades. Realizada la evaluación inicial. etc. A) ANÁLISIS DE DATOS Y TOMA DE DECISIONES: La evaluación del alumno y del grupo-curso se hará desde la perspectiva curricular. Una vez precisado el problema se debe fijar el objetivo a cubrir. Evaluación y Seguimiento.I. con el fin de reunir información relevante e incluirá 2 campos: la situación actual del alumno y la situación previa de éste. teniendo como marco de referencia el currículum básico. a) Situación actual del alumno con respecto al curriculum: Definir cuál es su nivel de competencia curricular actual. Desarrollo Curricular. ponga en común las conclusiones obtenidas para seleccionar y priorizar los objetivos y contenidos a cubrir por el alumno en cuestión y realizar la adaptación curricular correspondiente. se debe precisar si lo hace en forma silábica. sin respeto de puntuación. qué es lo que no consigue realizar. por lo cual. con omisión de letras. interesa que el alumno al leer ponga atención y respete la puntuación.

informando a la familia del alumno de esta fase. por lo cual. de las necesidades educativas detectadas y de los objetivos que se fijarán para el alumno. b) Situación previa del alumno: Todos los aspectos relacionados con su desarrollo personal y social.Clima del Grupo) .Aspectos metodológicos del Currículum (Autoevaluación del Profesor) . el equipo docente debe coordinar su actuación. LA TOMA DE DECISIONES TIENE RELACIÓN CON: ¿Qué enseñar-aprender? Nivel de Competencia Curricular ¿Cómo enseñar-aprender? . la incidencia familiar y la historia escolar.Descripción del funcionamiento del Aula (Organización .A veces los objetivos a cubrir se refieren a procedimientos o actitudes que son comunes a todos los subsectores de aprendizaje.

Planificación . cuándo y cómo evaluar: .Criterios .B) DISEÑO CURRICULAR: Elementos de Planificación de una Adecuación Curricular Individual.Metodología .Temporalización Qué.Interacciones alumnado profesorado Cuándo enseñar-aprender: .Secuencialización .Organización . Qué enseñar-aprender: Objetivos y Contenidos se pueden Adecuar Priorizar Introducir Eliminar Cómo enseñar-aprender: .

contenidos y actividades: Por lo general modificando el tipo y grado de consecución de los aprendizajes esperados (distinta gradualidad y temporalización). con el trabajo de sus pares. A partir de esta valoración inicial definir qué aspectos del currículo se precisa trabajar con él. cuidando el criterio de edad cronológica y las actividades que se realizan en el aula. ¿Qué aspectos del aprendizaje es necesario abordar con personal especializado? Hay que centrarse exclusivamente en aquellos objetivos y contenidos que precisan de una adaptación curricular individual y no en todos. Ejemplo: El grupo-curso está trabajando un ámbito numérico del 0 al 99. Cuando el curriculum del curso sea muy alto para el nivel del alumno se utilizará el del nivel inferior o ciclo anterior. sustraerá.Qué enseñar-aprender: Se debe delimitar primeramente lo que el alumno sabe hacer. las capacidades que posee y las necesidades educativas que tiene. cambiar temporalización. Hay que precisar: ¿Cuáles son los objetivos y contenidos fundamentales de cada sector de aprendizaje?. se pueden abordar de manera conjunta?. hay que tratar de hacer coincidir el trabajo que realizará el alumno con N. resolverá situaciones problematicas. pudiéndose incluir objetivos y contenidos que el resto del grupo no precisa trabajar en forma directa. introducir e incluso eliminar como veremos a continuación:  Adecuar objetivos.E. Éstos se pueden: adecuar. priorizar. . establecerá relaciones de órdenes entre numerales. etc.. Aunque sea un currículo diferente al del grupo. contenidos y actividades comunes con el resto de sus compañeros. (Cabe señalar que el currículo de referencia debe ser siempre el de su grupo de referencia). adicionará. los alumnos con NEE podrán compartir objetivos.E. ¿Qué objetivos y contenidos son comunes a varios sectores de aprendizaje y por tanto. el alumno con NEE trabajará un ámbito del 0 al 9 y en dicho ámbito identificará antecesores y sucesores. Las adaptaciones curriculares con relación a QUÉ ENSEÑARAPRENDER: son las modificaciones que se realizan en los objetivos y contenidos programados. compartiendo el máximo de actividades posibles.

Ejemplo: Si el grupo de referencia tiene como objetivo desarrollar la expresión escrita a través de cartas. invitaciones. etc. Cambiar la Temporalización de objetivos y contenidos : Implica que el alumno con NEE pueda alcanzar algunos objetivos y contenidos en un momento distinto al resto del grupo. dada la importancia de que estos alumnos accedan a la información y a un sistema de comunicación. uso y manejo de prótesis para alumnos con discapacidad motora y/o auditiva. dicho objetivo continuará trabajándolo en el curso o ciclo siguiente. pero. para el alumno con NEE que está recién adquiriendo la expresión escrita sólo se le pedirá redactar un mensaje corto o completar un formulario por ahora.   Introducir objetivos y contenidos: Se puede dar el caso que un alumno con NEE precise trabajar objetivos y contenidos que no están contemplados en el curriculum de referencia (porque pertenecen a otra etapa educativa o porque son específicos para el alumno). Dar prioridad significa renunciar a algunos objetivos y contenidos que forman parte del curriculum de referencia por un tiempo. Ejemplo: Orientación y Movilidad para alumnos con discapacidad visual. Es frecuente que los objetivos y contenidos que se introducen sean previos al desarrollo de otros aprendizajes. Ejemplo: Para un alumno con discapacidad auditiva se priorizarán los objetivos y contenidos relacionados con lecto-escritura y especialmente con comprensión lectora. solicitudes. es decir. sistema Braille para el alumno ciego. También. sin que signifique abandonarlos definitivamente. se cambia la temporalización con relación a la evaluación. Si la eliminación de ciertos objetivos y . contenidos y actividades: Se priorizarán algunos objetivos y contenidos por considerarse de mayor relevancia para el alumno con NEE. pero que se le otorgue más tiempo para alcanzar el objetivo antes de evaluarlo. etc.  Eliminar objetivos y contenidos: El hecho de introducir o priorizar algunos objetivos y contenidos no previstos para su grupo puede hacer necesario la eliminación de otros. puede darse que el alumno con NEE participe de las mismas experiencias de aprendizaje de su grupo. Priorizar determinados objetivos. lenguaje de señas para alumnos con discapacidad auditiva. éstos se pueden introducir en el curriculum individual del alumno. concediéndole más tiempo para ello.

cómo la procesa. carrera.contenidos afectara a un ciclo determinado. qué resultados y recompensas le animan. ¿Con qué compañeros trabajará?. etc. cómo recoge la información. etc. etc. Por eliminación entenderemos la supresión de objetivos y contenidos para toda la etapa.Cómo enseñar-aprender: Se debe definir algunos aspectos tales como:  Cómo aprende el alumno: Responder a las preguntas: Cuál es el proceso de aprendizaje que sigue el alumno. en qué grupo o con qué compañeros se siente mejor e impulsado al aprendizaje. qué forma de trabajo utiliza más y mejor. cómo resuelve los problemas que se le plantean. Qué le motiva para aprender: Dar respuesta a: En qué situaciones se encuentra más a gusto y trabaja mejor. Responde un poco a las preguntas: ¿Se plantean actividades diferentes? ¿Hay espacios definidos en el aula para trabajar con el alumno?. trote. qué condiciones son las mejores para facilitar su aprendizaje.   . o sea. etc. pero el alumno con NEE trabaja éstos en el ciclo siguiente. . Ejemplo: El objetivo a trabajar por el grupo en Educación Física es ejercitar marcha. Cómo se le enseña al alumno: Recoge los elementos que tiene pensado el profesor para trabajar con el alumno. Ante la necesidad imperiosa de eliminar determinados objetivos y contenidos hay que considerar que éstos no sean básicos o fundamentales a lo largo de las etapas educativas (que no posibiliten el acceso a posteriores aprendizajes). por lo que se le eliminará dicho objetivo. En el fondo se trata de diseñar la programación del aula de manera que responda a las necesidades de los alumnos y facilite el trabajo al profesor. el alumno con trastorno motor (cuadriplejía) no podrá participar de él. ¿Se potenciará el apoyo de otra persona o compañero tutor? ¿Qué tipo de materiales se le ofrecerán?. hablaremos sólo de un cambio en la temporalización. qué estrategias pone en juego. los elementos metodológicos que se ha planteado para facilitar el aprendizaje del alumno.

etc. ¿qué tipo de agrupamientos se dan?.Descripción del funcionamiento del aula: Está relacionado con la organización y clima del grupo. grupo homogéneo. a otros en algún momento. cuáles tienen mayor incidencia.) . ¿cómo se organizan los espacios?. él sea capaz de ofrecer ayuda. en parejas. grupo heterogéneo. Que tenga alguna responsabilidad específica dentro del grupo. ¿en qué horarios?. de manera que puedan facilitarnos una posterior adaptación. cuál es su papel en el grupo. grupo grande.aprendizaje a emplear. Existen varios cuestionarios para medir el clima del aula que nos facilitarán este análisis. cómo se relaciona con el tutor. trabajo individual. etc. respondiendo a ¿qué tipo de relaciones se dan. a las actividades programadas y a la evaluación.   Las adaptaciones curriculares con relación a CÓMO ENSEÑARAPRENDER son las modificaciones que se realizan en las formas de organización de los alumnos (tipo de agrupamientos). en qué momento participa y para qué. grupos talleres. a las interacciones que se dan entre los alumnos y entre éstos y su profesor. etc. donde sus aportes y opiniones sean respetados y valorados. cuáles se potencian. Relaciones en el grupo: Tener presente aquellos aspectos relacionales que se dan dentro del grupo. pero a la vez. en el fondo responder a preguntas del tipo: ¿Cómo funciona mejor?. donde acepte la ayuda específica de algún compañero tutor. (Se pueden dar distintos agrupamientos. etc. Se sugiere poner atención a los siguientes aspectos:  Formas de trabajo en el aula: Se debe pensar en todos los elementos que son modificables. dependiendo de los contenidos: Grupo pequeño. cómo valoramos los agrupamientos?. ¿cómo incide la presencia del alumno con NEE en la organización del aula? ¿es aceptado por el grupo? ¿cómo se distribuyen las responsabilidades en el grupo?. técnicas y estrategias de enseñanza. a los métodos. Ejemplos:  Situar al alumno con NEE en los grupos donde le sea posible trabajar o interactuar mejor. Relaciones del alumno: Analizar qué tipo de relaciones establece el alumno con el resto de sus compañeros..

como análisis de tareas. Introducir métodos. Ejemplo: Si el alumno tiene problemas en la generalización del aprendizaje. preguntarle acerca de cómo hará la tarea. o bien. Estas ayudas son importantes y necesarias durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje. etc. darle mayor información verbal. etc). sino que se le pedirá que grabe su lectura. Habilidades Sociales. Utilizar técnicas. Ejemplos: Si el alumno tiene dificultades en su expresión oral. actividades o instrumentos que se emplearán para llevarla a cabo. visuales o verbales. como también durante las actividades de evaluación. dibujo. Estas ayudas pueden ser: físicas. otorgar modelos. etc. Lenguaje de Señas para alumnos sordos. Si un alumno presenta problemas en su expresión escrita se le puede evaluar a través de una dramatización. técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje específicas para el alumno con NEE para trabajar determinados contenidos. las cuales pueden ser específicas para el alumno en cuestión o compartidas con el grupo.    Introducir actividades individuales (alternativas o complementarias) para conseguir los objetivos comunes a su curso. cómo la hizo. Ejemplos: Sistema de lecto-escritura para ciegos (Método Braille). etc. sostenerlo para que realice determinado ejercicio o desplazamiento. darle instrucciones más sencillas. A un alumno deficiente lector no se le evaluará lectura oral delante del grupo. póster. Recordemos que una actividad permite incorporar distintas técnicas de trabajo. debe evaluársele a través de una prueba escrita o gráfica si no sabe escribir (cómic. Lo importante es distinguir claramente el objetivo de la evaluación de las técnicas. habrá que diseñar experiencias de aprendizajes donde utilice y aplique. hacer una demostración. etc. Estos apoyos se irán retirando paulatinamente en la medida que el alumno vaya siendo capaz de realizar las actividades en forma más autónoma. en distintas . un cómic. etc. ofrecerle un modelo a seguir. Ejemplos: Guiar la mano para escribir a un alumno con problemas motores. una interrogación. procedimientos e instrumentos de evaluación distintos de los del grupo de referencia. un dibujo. presentarle información gráfica o escrita que complete o aclare las instrucciones. Incorporar en las actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación el tipo y grado de ayuda más adecuado para el alumno.

Ejemplo: Ejercitación de voltereta atrás y adelante para un alumno en silla de ruedas. CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?: Como se explicitó anteriormente. tienen que ver con las modificaciones que se realicen en relación con los criterios. La planificación nos clarificará el trabajo que vamos a realizar en el curso con el alumno con NEE. no es una planificación paralela. Eliminar actividades en las que el alumno con NEE no se beneficia o no puede tener una participación real y activa (siempre que no sean prerrequisitos de futuros aprendizajes funcionales). Estas actividades podrán realizarse dentro o fuera del aula. . comunicación. como a la temporalización de la enseñanza y de los aprendizajes. sino. etc. procedimientos e instrumentos de evaluación que se emplearán con el alumno con NEE. inserción al grupo.¿QUÉ. Ejemplo: Trabajar en el segundo ciclo contenidos del primer ciclo. ya que el diseño de Adaptación Curricular Individual debe estar en concordancia con la programación del aula. contenidos y actividades.  Introducir actividades individuales para el desarrollo de contenidos y objetivos específicos del alumno. incluso del colegio. aspectos analizados anteriormente. A veces será necesario introducir objetivos específicamente para el alumno con NEE tales como: autonomía. procedimientos y destrezas trabajadas con su grupo de pares. innecesarios para sus compañeros.¿CUÁNDO ENSEÑAR-APRENDER?: Son las modificaciones que se realizan en relación a la secuencia de objetivos. incluida en la dinámica y funcionamiento del aula.  . que no podrán consolidarse sino a través de actividades comunes al grupo.situaciones y contextos los conceptos. .

etc. Cuando se esté realizando un trabajo individual. Cuando se esté realizando un trabajo cooperativo. ¿Dónde realizará el apoyo? - En el Aula Común En el Aula de Recursos. Otro Especialista ¿Con quién trabajará? - Con todo el grupo de alumnos. Para servir de modelo a otro profesor.Programación de un Aula que responda a la Diversidad: Organización de los Recursos Profesionales Organización del(los) Profesor(es) de Curso y del personal de apoyo. ¿Quién intervendrá? - Profesor de Curso. Otro Profesor. Para facilitar los aprendizajes. ¿Para qué intervendrá? - Para introducir nuevos aprendizajes. Para facilitar la iniciación al trabajo en grupo. Etc. baños. En otros espacios como: comedor. ¿Cuándo intervendrá? - Cuando se esté realizando un trabajo grupal. Con el alumno individual. patio. Profesor Especialista de Apoyo. Con un grupo pequeño de alumnos. .

debe precisar o incluir la planificación de las reuniones para efectuar el seguimiento de la propuesta curricular.Edad:--------------------------Curso:----------------------------------------Escolaridad:-------------------------Establecimiento Educacional:----------------------------------------------------R. también debe influir el criterio de flexibilidad que incluye aquellas situaciones imprevisibles que se dan siempre en el aula.:--------------------------..Comuna:----------------------------------------Nombre Profesor de Curso:-------------------------------------------------------Nombre Profesor Especialista de Apoyo:---------------------------------------Nombre Apoderado:------------------------------------------------------------------ . en el fondo es una evaluación formativa.D.) I. el seguimiento como la evaluación realizada debe consignarse en un informe escrito. ya que. etc. También.DESARROLLO CURRICULAR: Se trata de la ejecución de lo planificado.. ya que.I.C. Tanto.B.C. por parte de quienes lo han planificado. de la puesta en marcha del trabajo previsto.Identificación del alumno: Nombre:------------------------------------------------------------------------------Fecha Nacimiento:------------------------------.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL: Visto el seguimiento como control interno del desarrollo del proceso. si los seguimientos se llevaron a cabo tal cual se habían planificado. donde se evaluarán finalmente los resultados ( si los objetivos previstos se han alcanzado.A.. el cual debe archivarse en el expediente del alumno. D.). Se incluye a continuación Propuesta de Diseño de Adaptación Curricular Individual (DACI) DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL (D. siempre y cuando sea posible por supuesto. aportará datos para que la intervención pedagógica se vaya ajustando a las necesidades concretas de la realidad.

propósito) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- III. emocionales y relacionales) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------V..Antecedentes Pedagógicos del Alumno: (aspectos cognitivos.Diagnóstico: (síntesis en relación con el tipo de discapacidad que presenta el alumno) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------IV..-Identificación de la Propuesta: Fecha de Elaboración:-------------------------Duración: ------------------------Profesionales responsables del proceso Enseñanza-Aprendizaje: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Seguimiento de la propuesta: (fecha.II..Modalidad de Integración: (de acuerdo al Decreto Supremo de Educación Nº 1/98) --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- .

VIII...... Voluntarios.... Alumnos Practicantes.............. Neurólogo...... y Frecuencia). etc..Asignación de Tiempos y Espacios: ..................... Monitores.....Plan de Estudio: (Ejemplo de NB1) Carga Educación de Aprendizaje . Social y Cultural ............. Psicólorial y Sostenedor.. Educ........ (Prof...... con go..) ONG....... Semanales Días: ..Recursos: Técnicos (Planes y Programas de Estudios..... Lugar de dichas Intervenciones: Aula Regular ..Apoyo Pedagógico Total de Horas: Del Curso Horaria Del alumno con NEE VII. con Secretaría MinisteFonoaudiólogo...........................................) Profesionales Financieros Comunitarios (Padres... Horario: ....Aula de Recursos.....Comprensión del Medio Natural....Religión ...Educación Tecnológica ......Artes Visuales ........................ Decreto de Evaluación.. (Convenios: establecidos Kinesiólogo................Lenguaje y Comunicación ........ Formas de Intervención Pedagógica: .........Educación Matemática ....................Educación Física .........................................VI. Hrs........) ...Intervención Pedagógica Específica: .......... etc............... etc........... ....... etc............................. Especial..............

sistemas de comunicación. arquitectónicos.Adaptaciones Curriculares de Acceso al Curriculum: (Espacios..) . tiempos.Coordinaciones: (Entre Distintos Profesionales) Frecuencia X. recursos didácticos. organizativos.. etc.IX.

... Objetivo Fundamental a lograr por los alumnos del Curso Nivel de Competencia Curricular del alumno con NEE. puesto que.... Procedimientos Evaluativos.. Subsector de Aprendizaje: ... etc.................. Metodología.Adaptaciones Curriculares de los Elementos Básicos del Curriculum: (Objetivos.. en los otros subsectores participará de las mismas experiencias de aprendizaje ofrecidas para su grupo de pares..). Contenidos... introducir o eliminar.. Material Didáctico. adecuándose tal vez. sólo los procedimientos e instrumentos evaluativos...XI.......... las metodologías y el material educativo. .. priorizar.. Objetivo Fundamental a lograr por el alumno con NEE Metodología y Actividades Procedimientos e Instrumentos de Evaluación Material Didáctico Adaptado que se requiere Nota: Se adapta el curriculum sólo en aquellos Subsectores de Aprendizaje que el alumno lo requiere y en aquellos objetivos y contenidos que sea imprescindible adecuar..

Documento de Trabajo Gobierno Vasco.- 12. Editorial Alianza Psicología. “Posiciones/Controversias. Madrid.7. Elizabeth Barrios Muñoz . Puigdellívol Ignasi. Ministerio d e Educación de España. Editorial E. Editorial: C. “La Diversidad en la Práctica Educativa. 1993. “Guía para realizar Adaptaciones Curriculares”.Álvarez Luis. Centro de Desarrollo Curricular. Traducción realizada en Córdoba. “Atención a la Diversidad del Alumnado”.L. 99 ElyDoc. Madrid. Editorial Narcea S..- 10. Barcelona. Argentina. Año 1996.Madrid. UNESCO. Año 1996 Arregi Amaia y colaboradores “Adaptaciones Curriculares Individuales y Currículo”. Programa de Desarrollo de las Naciones Unidas. Marchesi Álvaro. 6.E. Editorial Christoffel Blindenmission.BIBLIOGRAFÍA 1.Adaptaciones Curriculares”.Documento: “Alumnos con N. Modelos de Intervención”. “Desarrollo Psicológico y Educación.- 9. Palacios Jesús. Editorial Graó de Serveis Pedagógics. Nº 94 de Junio de l995. Madrid 1987.C. Editorial Alianza Psicología. Ratinoff y Schmidt.García Vidal Jesús.O. N.- 5. Necesidades Educativas Tendencias/Casos” Revista Perspectivas. “Programación de Aula y Adecuación Curricular. Garrido Landívar Jesús. El Tratamiento de la Diversidad”. Nº 86.S. “El Ambiente de Aprendizaje: Diseño y Organización”. y Aprendizaje Escolar”.A.- 13. Madrid. y Adaptaciones Curriculares” Ministerio de Educación y Cultura de España. S.E.C.E. 8. 2. “Necesidades Educativas Especiales.- Wang Margaret. 1994. “La Atención a la Diversidad en el Aula y las Adaptaciones del Currículo”. Editorial C. Año 1993. Instituto de Ciencias de la Educación. Centro Especializado de Recursos Educativos. Año 1996.- 4. Coll César. Jönsson Ture. Modelos de Orientación y Tutoría”. Coll César.- 3.E.- 11. Editorial: Ministeriode Educación de España.S. Editorial CEPE. Especiales. Palacios Jesús. “Alumnos con Necesidades Educativas Especiales .- 14. Marchesi Álvaro. “Adaptaciones Curriculares. 1997. Loughlin y Suina.S. Guía para los Profesores Tutores de Educación Primaria y de Educación Especial”. Editorial Morata. “Educación Inclusiva”. Año 1996. González Eugenio.