MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL

ADAPTACIONES CURRICULARES
ELIZABETH BARRIOS MUÑOZ
PROFESORA DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y DIFERENCIADA
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE

SANTIAGO DE CHILE 1999

CURRICULUM
Curriculum es el referente que preside las actividades escolares, precisa sus intenciones y las guías de acción adecuadas y útiles para los docentes que tienen la responsabilidad directa de su ejecución, en otras palabras, es el conjunto de experiencias de aprendizajes que proporciona el colegio. También, es concebido como el conjunto de objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, ciclos, cursos y modalidades del Sistema Educativo que regula la práctica docente. El currículo no se circunscribe a un mero programa o plan de estudios, sino que, engloba todas las posibilidades de aprendizaje que ofrece la escuela, referidos a conocimientos conceptuales, procedimientos, destrezas, actitudes y valores. Todo curriculum debe ser amplio, abierto, flexible y general (que permita al profesor llevar a cabo una serie de decisiones curriculares, para adecuarlas a las distintas situaciones o personas concretas para las que se aplica), contextualizado a la vida real del aula y comunidad, globalizador (que impulse la formación integral del alumno, al desarrollo de todas sus capacidades, más allá de lo cognitivo solamente), centrado más en los procesos de enseñanzaaprendizaje que en los resultados y en el alumno como constructor de su propio aprendizaje. Además, debe tener un carácter comprensivo, como respuesta a la diversidad de intereses, motivaciones, aptitudes, capacidades, actitudes, ritmos y estilos peculiares de aprender de los alumnos. Dentro del principio de comprensibilidad están las Adaptaciones Curriculares. Este aspecto generalista y comprensivo del currículo otorga autonomía a los Establecimientos Educacionales para adecuarlo o concretizarlo de acuerdo a su contexto social, económico y cultural, como también, a las características específicas de su alumnado. La concreción de todo currículo debe estar en concordancia con la autonomía pedagógica y organizativa de los establecimientos educacionales, por lo que, es necesario adecuar los aspectos organizativos (dirección, trabajo en equipo, clima organizacional, etc.) y curriculares (objetivos, contenidos, metodologías, etc.). En su concreción se incorpora la familia, escuela y comunidad en general. La concreción curricular busca equilibrar 2 principios: la comprensividad y la diversidad.

Los establecimientos educacionales abiertos a la diversidad de alumnos ofrecen una respuesta educativa comprensiva, acorde a las Necesidades Educativas de su alumnado. Comprenden que deben respetar las características y necesidades individuales de cada uno de sus alumnos y que, en algunos casos, para responder a determinadas necesidades educativas individuales, es preciso otorgar una serie de ayudas, recursos y medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinarias, diferentes de las que requieren la mayoría de los alumnos. El que un establecimiento educacional respete la diversidad del alumnado depende de las concepciones sociales, culturales y pedagógicas del profesorado, alumnado y padres, por lo que, es importante que, tanto el profesorado, como padres y alumnos, colaboren y participen de esa concepción de respeto a la diversidad.

La atención de las Necesidades Educativas Especiales requiere de:      El compromiso del sistema educativo en las respuestas diversificadas que se ofrezcan a las distintas necesidades educativas de sus alumnos. La dotación de recursos adicionales que permitan el acceso al curriculum. Adaptaciones al curriculum de Educación General, atendiendo a sus diferencias individuales. Una gestión innovadora del establecimiento educacional que favorezca el proceso educativo. La integración activa de la familia y la comunidad en el proceso educativo.

haciendo referencia a un área curricular determinada. El tema de las Adaptaciones Curriculares debe abordarse en cada establecimiento educacional. etc. Las Adaptaciones Curriculares abarcarán al conjunto de los alumnos del curso. Cuando se diseña la programación del aula. las Programaciones de Aula. a los grandes bloques de contenidos para el desarrollo de estas capacidades y los requisitos que debe reunir el entorno de enseñanza. la promoción y el egreso de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Las Adaptaciones Curriculares son una estrategia de planificación y actuación docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno. los Proyectos Curriculares. hasta las Necesidades Educativas Individuales de cada alumno. el progreso. ser de carácter más general. Son las modificaciones que es necesario realizar en los diversos elementos del currículum oficial. A partir del curriculum oficial y en todos los niveles y modalidades del sistema. pasando por los Proyectos Educativos. de los programas oficiales para adecuarlos a la realidad individual y sociocultural del alumnado y a las peculiaridades de las escuelas y liceos. los contenidos. Las Adaptaciones Curriculares no tienen un carácter fijo o definitivo. los ajustes variarán acordes a las posibilidades del alumno y del establecimiento educacional. considerando la amplia gama de alumnos que atiende. Deben referirse a capacidades a desarrollar por el alumno. o bien. Esta diversidad enriquece y ayuda a diseñar estrategias pedagógicas que respeten las diferencias individuales del alumnado.aprendizaje. ciclo o escuela en general. ya se están realizando adaptaciones curriculares. se deben realizar las adaptaciones curriculares y las modificaciones organizativas necesarias que garanticen la escolarización. puesto que se revisan los objetivos. la evaluación. los aspectos metodológicos. . para adecuarlos a la realidad concreta del alumnado.ADAPTACIONES CURRICULARES. Las Adaptaciones Curriculares se formulan en referencia a lo que el alumno necesita en este momento del proceso enseñanza-aprendizaje.

en otras palabras. necesidades educativas distintas pueden ser satisfechas con una sola adaptación. hasta cambios significativos que se apartan considerablemente del trabajo que desarrolla la mayoría del alumnado. ciclo o escuela. Existen Adaptaciones Curriculares Generales que son aplicables a todos los alumnos de la escuela.Para individualizar la enseñanza existe una amplia gama de distintos y variados recursos metodológicos que cada equipo docente y cada profesor utilizará (grupos flexibles. Estos recursos son. de alguna manera. Se llevan a cabo en la escuela y/o curso específico y se refieren a aspectos o áreas curriculares específicas. como también. Una misma necesidad educativa puede ser satisfecha a través de varias adaptaciones curriculares y/o de acceso. etc. ciclo o curso e implican. permanencia y progreso en el sistema de educación regular. . NIVELES DE ADAPTACIÓN CURRICULAR. en otorgar los servicios educativos precisos que estimulen y favorezcan el aprendizaje de todos los alumnos y garanticen su escolarización. Las Adaptaciones Curriculares Específicas irán dirigidas exclusivamente a los alumnos con NEE con el fin de que este sector de la población sea incluido y se garantice su acceso. materiales diversificados. Estos distintos niveles de adaptación curricular suponen una nueva responsabilidad para todos los profesionales implicados en la educación. Estos alumnos requieren que el diseño de las adecuaciones al currículo sean precisas y pertinentes a sus necesidades educativas. a los aspectos curriculares y organizativos del aula.). adaptaciones curriculares. Consisten en adecuar las condiciones físicas y materiales a la diversidad de necesidades educativas de todos los alumnos. Estas adaptaciones curriculares se llevan a cabo en la escuela y/o sala de clases y se refieren principalmente a los elementos básicos del currículum. Las Adaptaciones Curriculares Individuales afectan al alumno con NEE en forma individual. fundamentalmente. Las Adaptaciones van desde ajustes o modificaciones sencillas de la programación del aula.

etc. etc. Loughlin y Suina. de iluminación. accesibilidad. Morata. materiales. Madrid. (Este tipo de Adaptaciones se encuentran pormenorizadas en “El Ambiente de Aprendizaje: Diseño y Organización”. que facilitarán al alumno con NEE el desarrollo de un currículo ordinario. Las Adaptaciones de Acceso facilitan a los alumnos con NEE el desarrollo. Tienen que ver con la provisión de recursos especiales. de un currículo adaptado. en las mejores condiciones posibles. oralización o método bimodal para alumnos sordos. . Edit . Adaptaciones referidas a comunicación como: método de lectura y escritura Braille para alumnos ciegos. 1987). A) ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULUM: Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones propias de los alumnos. espaciales. mobiliario especial para alumnos con trastorno motor. tales como: elementos personales. Estos recursos adicionales crean las condiciones físicas. Ejemplos de Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículum: Adaptaciones arquitectónicas y de transporte como: construcción de rampas y baños especiales para alumnos en silla de ruedas. etc. según sea el caso. o bien. como del que ha sido fruto de una decisión individualizada). lenguaje de señas. permitiéndoles alcanzar mejores y mayores niveles de autonomía y de interacción con las demás personas del establecimiento. Adaptaciones ambientales como: lámpara personal de escritorio para alumnos con baja visión. de los aprendizajes que forman parte de su currículum (tanto del que comparte con sus compañeros. organizativos. sonoridad.TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES: Existen dos tipos de Adaptaciones Curriculares: A) De Acceso al Curriculum B) De los Elementos Básicos del Curriculum.

. las actividades.ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN. 2º. De ser absolutamente necesario se adaptarán entonces los contenidos y objetivos. ORDEN EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR. los métodos. pero a la vez. 4º. contenidos. 1º. o la cantidad en la que pueda participar con pequeñas adaptaciones y/o la cantidad de currículo especial que le sea imprescindible para cubrir sus necesidades educativas. actividades y metodologías para atender a las diferencias individuales de los alumnos con NEE La pregunta es:¿Cómo adaptar el currículo general para que puedan participar de él todos los alumnos con NEE? Realizando las modificaciones necesarias. el lugar de la intervención pedagógica. Se entenderá por Adaptaciones Curriculares de los Elementos Básicos del Currículo al conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos.ADAPTACIONES EN LOS OBJETIVOS.ADAPTACIONES METODOLÓGICAS. Se deben realizar primero las adaptaciones en la evaluación. los recursos. los contenidos.ADAPTACIONES EN LOS CONTENIDOS.. las mínimas posibles del currículum general.. luego en las metodologías y la mayoría de las veces bastará con eso para atender las Necesidades Educativas Especiales del alumno en cuestión. la evaluación. etc. .. criterios y procedimientos evaluativos. Ello dependerá de la cantidad de currículo ordinario que un alumno con NEE pueda participar normalmente. la temporalización. 3º.B) ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRICULUM: Los elementos básicos del curriculum son: los objetivos.

Metodología. Materiales. Espaciales. Evaluación. etc. Arquitectónicos.) En ambos casos pueden ser: SIGNIFICATIVAS NO SIGNIFICATIVAS . etc. Organizativos. Contenidos.) BÁSICOS DEL CURRÍCULUM (Objetivos. Actividades.TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES: De los Elementos DE ACCESO AL CURRÍCULUM (Elementos Personales.

 Revisar pruebas y trabajos en clases. o bien. Son acciones que incluyen ajustes evaluativos y metodológicos para que el alumno con NEE pueda seguir el ritmo de la clase participando de las mismas experiencias de aprendizaje que el resto de sus compañeros. lo que permitirá al alumno con NEE desarrollarlas más fluidamente.  Eximir de la evaluación en un Sector de Aprendizaje.  Permitir que el alumno realice pruebas en una sala aparte.  Reforzar positivamente las tareas encomendadas que el alumno realice con éxito. Etc. .  Evaluar la ortografía permitiendo el uso del diccionario.Significativas .  Hacer constantemente preguntas de repaso con el propósito de reforzar los contenidos. Ejemplos de adaptaciones curriculares no significativas:  Otorgar puntaje adicional al procedimiento empleado para resolver un determinado problema o ejercicio.ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS: Son adecuaciones que no afectan de manera fundamental la programación general del aula.  Evitar la lectura en voz alta y/o hacer disertaciones a alumnos con problemas de expresión oral. (Tablas de Multiplicar en matemática. con el fin de señalar errores y confusiones de manera constructiva.  Realizar pruebas orales cuando el estudiante presente dificultades para escribir. aunque el resultado final no sea siempre el correcto.Las Adaptaciones Curriculares pueden ser: .). Sistema Periódico de los Elementos en Química. cuando el alumno necesite resolver operaciones aritméticas y/o durante las pruebas.  Usar la técnica de “tutores entre compañeros” en diferentes tareas. etc.  Orientar la enseñanza de un idioma extranjero mediante su utilización en situaciones funcionales.  Permitir el uso de la calculadora. acompañado por otro profesor o miembro de la comunidad escolar.No Significativas . otorgar tiempo adicional para la realización de trabajos y pruebas a alumnos con trastornos motores.  Permitir el uso de las tablas durante las clases.

Otro aspecto importante a considerar es lo relacionado con la temporalización de la enseñanza. Se llevan a cabo como respuesta educativa para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales.  Los Profesores utilizan el mismo lenguaje (profesor de aula y profesor especialista). Pasará a ser una adaptación curricular significativa. VENTAJAS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. cuando un alumno consigue un determinado objetivo o contenido más tarde que el resto de sus compañeros.  El profesor de curso adquiere responsabilidad sobre el aprendizaje de todos sus alumnos. pero dentro del mismo curso o ciclo. ya que. Temporalización de la Enseñanza: Hablamos de una adaptación curricular no significativa.  Muchos alumnos necesitarán adaptaciones menores para asumir el currículo básico.aprendizaje. . a requerir la eliminación de alguno de ellos. podrán beneficiarse de los recursos que otorgan las adaptaciones curriculares. dejando de ser un elemento aislado.ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS: Son aquellas que modifican sustancialmente la programación de los objetivos y contenidos. en colaboración y equipo con el docente de aula. cuando el alumno consigue dicho objetivo en el ciclo siguiente. por lo cual.  Se potencia la convivencia de los alumnos en el respeto.  El profesor especialista puede trabajar dentro del aula regular. admite un currículo para todos con adaptaciones individualizadas.  El profesor especialista se cohesiona como un miembro más del equipo docente.  Los alumnos con NEE convergen hacia el tronco común de aprendizajes significativos al igual que los demás alumnos. coope-ración y aceptación mutua. llegando incluso en situaciones extremas..

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO establecen los mismos OBJETIVOS para ALUMNOS EN GENERAL ALUMNOS CON N.Los Planes y Programas de Estudio establecen los mismos objetivos para todos los alumnos en general y para los alumnos con NEE en particular y deben disponer los recursos necesarios.E.E. deben disponer los RECURSOS NECESARIOS Profesionales Adaptaciones Curriculares Recursos Didácticos Adecuar Condiciones Físicas y Materiales Organización del Establecimiento .

Se requieren adaptaciones organizativas en los establecimientos educacionales y éstas deben estar en función del proceso fundamental: la enseñanza y el aprendizaje. tiene que ver con la colaboración de y con los padres. Dimensiones o aspectos a considerar dentro de las adaptaciones organizativas: . tales como: Planificación. en el fondo con las alianzas estratégicas que establezca la escuela con la comunidad. Proyecto Educativo Institucional. privilegiando el trabajo en equipo. grupos homogéneos. talleres. . Proyectos Curriculares. modelos combinados. toma de decisiones. . la resolución de conflictos. liderazgo. . tales como: a) La Organización de los alumnos: Ya sea: grupo grande. normas. equipamiento. procesos de coordinación. principios. etc. etc. la cooperación.ASPECTO CONTEXTUAL: Está en relación con las modificaciones con el entorno social y escolar.ASPECTO PROCESUAL: En relación a los distintos procesos escolares. etc. procesos de evaluación.ASPECTO ESTRUCTURAL: Tiene que ver con las modificaciones en los órganos formales escolares.ASPECTO CULTURAL: Tiene que ver con los valores. espacios. etc. por niveles. grupo pequeño o equipo. grupos de investigación. . departamentos. el clima organizacional. entre los docentes y entre profesor-alumno. individual. con la formación de equipos.ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES. b) La Organización de Profesores: En relación con los horarios para la coordinación y cooperación. etc. los horarios y lugares donde se otorgarán los apoyos especiales. con la aceptación de la diversidad. con la colaboración de la comunidad. grupos heterogéneos. .ASPECTO RELACIONAL: Modifica las relaciones existentes: entre los alumnos. el derecho de las minorías.

Los alumnos con NEE derivadas de una discapacidad requieren contar con el recurso personal básico como es el Profesor Especialista. Las adaptaciones curriculares deben tender a:   Lograr la mayor participación posible de los alumnos con NEE en el curriculum ordinario. A veces será necesario realizar cambios importantes o significativos del curriculum oficial. en otras ocasiones será posible adecuaciones que no se apartan demasiado de la programación común y por lo tanto. se pretende dar orientaciones suficientes para que los profesores sepan realizar las adaptaciones precisas. La presencia de alumnos con NEE en la Escuela o Liceo. ( Jesús Garrido Landívar). Conseguir que los alumnos con NEE alcancen los objetivos de cada etapa educativa. requiere modificaciones organizativas y materiales que es preciso afrontar para ofrecer y otorgar una respuesta educativa adaptada a las necesidades educativas de estos alumnos. .ADAPTACIONES CURRICULARES QUE AFECTAN DE FORMA ESPECÍFICA A LOS ALUMNOS CON NEE EN EL ESTABLECIMIENTO Y EN EL AULA. quien además asesorará a la comunidad educativa y colaborará con el Profesor de Aula en el diseño de Adecuaciones Curriculares Individuales. de manera que estos alumnos puedan seguir el ritmo de aprendizaje lo más próximo y adaptado a sus características”. a través de un currículo adaptado a sus características y necesidades específicas. pueden ser compartidas por otros alumnos. “No se pretende dar una respuesta literal a todas las si tuaciones concretas que posiblemente se presenten en el aula.

libros móviles. son útiles en la corrección de problemas articulatorios). La comunicación entre el alumno y el computador se hace a través de un micrófono de alta fidelidad. espacio. vibradores (aparatos electrónicos que transmiten vibraciones a través de varillas metálicas o pinzas de goma. ya sea. estará dirigido a la estimulación y reeducación del lenguaje y comunicación. tarjetas de vocabulario básico.  Elementos técnicos auxiliares: metrónomo (para indicar y marcar auditivamente y/o visualmente ritmos y pausas). oralización. materiales para la estructuración del lenguaje en formas de secuencias temporales.  En la sala de clases la principal ayuda técnica con la que debe contar el alumno sordo es su prótesis auditiva (audífono).Adaptaciones Específicas para alumnos con NEE por Deficiencias Auditivas.  Visualizadores del Habla: Partiendo de un computador personal al que se le añaden los componentes hardware y software necesarios.  Materiales para entrenamiento lingüístico: láminas. Los resultados y efectos de la producciones orales del profesor y del alumno se representan en la pantalla del computador permitiendo las comparaciones y ajustes pertinentes. en el aula común o en el aula de recursos:  Equipo de amplificación auditiva (“de mesa”): Son aparatos de amplifi cación con posibilidad de seleccionar bandas de frecuencias e intensidades para reeducación de restos auditivos. para entrenamiento auditivo.  Instrumentos musicales de percusión. timbre. Posibilita el entrenamiento fonético de cada uno de los sonidos de la lengua. cuentos. para estimular. diapasones (para despistaje de pérdidas auditivas moderadas y para la estimulación auditiva según tonos). cassette convencional. entonación. El Plan de Intervención Pedagógica. lotos fonéticos. ejercitar y entrenar los parámetros suprasegmentales del habla (intensidad. a través del cual se podrán ofrecer modelos sonoros al alumno. tensión y pausa). espirómetro (para medir y ejercitar capacidad respiratoria). que puede conectarse al equipo de amplificación y/o al computador. etc. Recursos que pueden estar al alcance del alumno y de los profesores. . en este caso. al tiempo que registrar sus producciones.  Magnetófono. con los que pueden estimularse zonas bucales o linguales. lenguaje de señas o método bimodal.

dar significados de palabras entre paréntesis o agregando explicaciones adicionales.M. con ello la distancia entre el profesor y el alumno. para la realización de cálculos aritméticos. Utilizar materiales escritos con algunas modificaciones. motivadores.). de lecto-escritura. Emisoras de FM para alumnos con restos auditivos. Son equipos electrónicos de sonido que transmiten las palabras del profesor al alumno sordo. como por ejemplo: variaciones de tamaño. que afecten a la presentación o a la forma. (Materiales y recursos que combinen estímulos táctiles. Materiales escritos con modificaciones en base al contenido. suprimiendo contenidos que no se ajusten a las posibilidades del alumno. de vocabulario. acorde al nivel de comprensión del alumno. lenguaje de signos. así como la necesidad de mirar siempre de frente al niño sordo deja de representar un problema para la movilidad del profesor y la autonomía del alumno. acortando oraciones muy largas y complejas. acordes a los intereses del alumno y que faciliten su atención y concentración. como herramienta facilitadora del aprendizaje. etc.). etc. vistosos. Utilización de calculadora. el profesor dispone de un pequeño trasmisor colgado a su cuello y el alumno lo tiene conectado a sus audífonos. Usar materiales atractivos. complementación del texto escrito con elementos de otros lenguajes y sistemas de comunicación (símbolos del sistema Bliss en base a figuras. de aspectos gramaticales. Desarrollar lecto-escritura global y funcional.    Materiales de exploración y evaluación del lenguaje. tales como: incorporación de dibujos o gráficos que ayuden a la comprensión. complementar el texto escrito con . auditivos y visuales). (Microbox F. que el alumno pueda manipular y que estén ligados a la realidad cercana del alumno. etc. Adaptaciones Específicas para alumnos con Deficiencias Cognitivas:       Privilegiar el uso de objetos y materiales reales. tales como: pruebas de evaluación de fonemas. color o grosor de las grafías. tales como: cambios en las estructuras gramaticales y de vocabulario. Potenciar todos los canales sensoriales con aprendizajes funcionales. Materiales escritos con modificaciones que afectan a la presentación o a la forma. incorporación de dibujos y gráficos que ayuden a la comprensión del texto.

donde se grabarán textos de literatura adicional y algunos contenidos trabajados en clases. pitos. áspero-suave. agregando explicaciones adicionales. También se puede utilizar disckette con algunos contenidos significativos y funcionales. Cuidar que las zonas de tránsito habitual están libres de obstáculos para fomentar la movilidad y autonomía del alumno con discapacidad visual. Usar recursos materiales potenciadores de los sentidos del tacto y el oído principalmente. (papel de lija de distintos grosores. Cassettes vírgenes. etc. por ejemplo). de producirse un cambio. percusión. con preguntas de reflexión. arena.).    elementos de otros lenguajes y sistemas de comunicación. para actividades de la vida diaria y de psicomotricidad. como también a realizar trámites en la comunidad.).   Utilizar material concreto. Modificaciones de textos escritos en cuanto al contenido podrían ser: cambios en las estructuras gramaticales y adecuación del vocabulario al nivel de comprensión del alumno.   . En el fondo suprimiendo contenidos que no se ajusten a las posibilidades de comprensión lectora del alumno. Disponer al inicio. semillas. nunca semiabiertas. de un compañero como guía en sus desplazamientos por las distintas dependencias del colegio. La información visual de los recursos habituales debe ser complementada con estímulos táctiles o sonoros. Adaptaciones Curriculares Específicas para Alumnos con Deficiencias Visuales. Enseñarle el uso y manejo del dinero. para facilitar el desplazamiento del alumno con Trastorno Visual. (Cuidar que puertas y ventanas estén totalmente abiertas o cerradas. por una necesidad metodológica de hacer distintos agrupamientos. Mantener cierta estabilidad en la distribución física del aula. escribiendo el significado entre paréntesis o con notas al pie de página. livianopesado. con el fin de que el alumno logre autonomía personal. etc. acortando oraciones muy complejas o largas. con actividades complementarias. caliente-frío. como el sistema Bliss en base a figuras por ejemplo. etc. reemplazando algunos términos por sinónimos más conocidos. Utilizar componentes hardware y software acordes a las necesidades educativas y posibilidades del alumno. hay que dárselo a conocer al alumno previamente. tridimencional y en relieve para la estimulación táctil (duro-blando. en volumen.

etc. (Figuras geométricas. o bien. incorporación de dibujos o gráficos que ayuden a la comprensión. etc. interpretan y reproducen en voz sintética cualquier texto. etc. Para cálculo emplear instrumentos como: ábaco (para realizar operaciones aritméticas con cierta rapidez). Lectores Ópticos que leen. C. al secarse. dibujos.         Para alumnos con baja visión o hipovisuales se debe potenciar su remanente visual. juegos de . Para realizar mapas. scanner (Cibir 232). planos. ángulos. brújula con información táctil o parlante. un ejemplo de ellos es el lector Xerox-Kuraweil.Rom) los que reproduce mediante terminal en braille o sintetizador de voz. compás. que el alumno pueda leer sin esforzarse a unos 30 o 40 cms. quedará el dibujo con un sobrerrelieve. el Optacón que habla (aparato que al deslizarlo por encima de un texto ordinario genera señales auditivas). etc. variaciones de color o grosor de las grafías. escuadra. también es útil el termophon. que utilizadas sobre papel plástico especial y sobre una base de goma (caucho) convierten cualquier ilustración en relieve. etc). metro. Factible es contornear las figuras con una capa gruesa de cola fría (ojalá de color para los alumnos de baja visión). En cuanto a la presentación tendríamos: tipo y tamaño de la letra. Utilizar material impreso en macrotipo (ampliado en computador o fotocopiadora). complementación del texto escrito con ilustraciones táctiles o remarcando contornos de figuras con plumón o lápiz scripto negro. Para realizar mediciones.D. otorga accesibilidad a libros escritos en soporte magnético (diskett.. pinturas en relieve. cubaritmo (caja con compartimentos donde se alojan los cubos con los números dígitos inscritos en relieve) y/o calculadora parlante (tanto los números como los símbolos teclados y el resultado de las operaciones aritméticas son expresados en voz sintética). En geometría usar ruletas dentadas. En Educación Artística utilizar plasticina. relojes adaptados con y sin voz sintética. etc. Para Textos Auxiliares de Literatura utilizar libros parlantes (grabados en cassettes). el cual partiendo de un modelo en relieve reproduce copias en plástico duro. greda. de distancia aproximadamente y donde se hayan introducido modificaciones que afecten a la presentación o a la forma del texto e incluso a los contenidos. papel maché. usar instrumentos con indicadores táctiles (regla milimetrada. yeso. Microinformática: software propio de cualquier computador. Bastón o perro guía para Orientación y Movilidad. transportador.).

oraciones y párrafos. computador adaptado con carcasas sobrepuestas en el teclado para no resbalar los dedos y cinchas para fijar y facilitar posturas adecuadas. ascensores. Se puede escribir en regleta.). la combinación de estos puntos. Ayudas técnicas para superar dificultades manipulativas. etc.). damas. Esta máquina consta de 9 teclas. con altura regulable. cartas. una tecla que se utiliza como espaciadora. conmutadores que ayuden a la señalización o elección de alternativas en alumnos con mínimas posibilidades motrices y comunicativas (punteros para teclear con movimientos de cabeza por ejemplo). transporte escolar. por lo que. tanto dentro como fuera del establecimiento. o =e o o o =h o o o o = número Adaptaciones Curriculares Específicas para alumnos con Deficiencias Físicas o Motrices. en máquina Perkins por ejemplo. requieren del kinesiólogo para alcanzar independencia funcional en cuanto a desplazamientos y aseo personal. o o o o o o o celdilla Ej. para superar dificultades de movilidad (baños. dominoes. manipulación y comunicación. tales como: máquina de escribir eléctrica. elevadores de escaleras o plataformas. La base del Braille son 6 puntos que forman la celdilla. etc) o con información sonora (balones con cascabel. etc. o bien. 6 de ellas sirven para formar los distintos signos y grafías. El Sistema Braille es el código táctil universal para el acceso al lenguaje lecto-escrito. con diferente disposición espacial da lugar a los diferentes símbolos y grafías. salón con información táctil (ajedrez. Para leer el Braille se desliza la yema de los dedos por encima de los signos en relieve que forman las diferentes palabras. Mesas y bancos adaptados. construcción de rampas. que aseguren un mejor control postural. con presión de una o varias teclas simultáneamente.    . Necesitan la supresión de barreras arquitectónicas. sobre papel grueso y punzón. otra tecla de retroceso y la última para cambiar de línea).  Estos alumnos presentan problemas en sus desplazamientos.

de goma. como por ejemplo: pulsar 2 teclas a la vez o regular el tiempo de pulsación. En el fondo.). por sonidos. el rol protagónico es la del profesor de aula. simuladores de ratón. reglas. Los servicios que prestan los profesionales especialistas de apoyo vienen a reforzar las líneas de acción del establecimiento educacional. por deslizamiento. imanes o agujeros en puzzles. pantallas de contacto. pegándoles una base de goma o corcho para que no resbalen. lápiz óptico. por desplazamiento. actividades diversificadas. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES (A. etc. Colocar bases antideslizantes. etc. por succión. Se diseñan para aquellos alumnos que presentan problemas de aprendizaje. que le facilite al alumno tomarlos sin mayores dificultades.I. láminas. La enseñanza inclusiva que asuma la diversidad debe tener como referente los agrupamientos heterogéneos de los alumnos e implica diseñar objetivos comunes y mínimos para todos los alumnos. y desde este planteamiento desarrollar preferentemente aprendizajes funcionales (capaces de ser utilizados por el alumno como persona y como ciudadano).    Programas computacionales especiales que permitan modificar el teclado. En una escuela abierta a la diversidad. teclado de conceptos. por presión. quien cuenta con los apoyos suficientes y necesarios para dar atención a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. aún después de haberse agotado los recursos ordinarios que tienen los profesores a su alcance (cambios metodológicos. Colocación de pivotes. más . para evitar que los materiales se salgan de la mesa en forma accidental. Aumentar grosor de las piezas para coger mejor el material. Software que faciliten la comunicación entre el alumno con dificultades motrices y su interlocutor. materiales distintos. Las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) sirven para otorgar una respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales que presenta el alumno desde el marco del currículum general. computadores que funcionan por contacto. por soplo.C. lotos. incluidos los educandos con NEE.

En él se especifica y justifica la necesidad de los recursos adicionales que se precisan.tiempo. de una acción educativa adaptada al alumno y de las experiencias de aprendizaje que se le propongan.) y en los que se aprecia un desfase entre ellos y sus compañeros en cuanto a los aprendizajes que por edad deberían haber alcanzado. etc. Sirve de referente para la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje. donde se registren los distintos ajustes que se deban realizar en el currículum del aula para ajustarlo a las necesidades educativas especiales del alumno. durante o después de las actividades de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en el aula. por escrito. Debe recogerse en forma de documento. Este documento de Adaptación Curricular Individual debe cumplir con las condiciones de accesibilidad. qué apoyos serán los más idóneos y en qué situación se van a otorgar (si será dentro o fuera del aula. internos como externos al establecimiento educacional. antes. El que un alumno aprenda va a depender del grado en que las ayudas del profesor estén ajustadas al nivel del alumno en cada tarea de aprendizaje. así como de los progresos y resultados alcanzados por el alumno en cuestión. El Profesor Especialista colabora en la atención del alumno con NEE directamente. La Adaptación Curricular Individual (ACI) son las modificaciones realizadas en uno o varios de los elementos básicos del currículum del aula para responder a las Necesidades Educativas Especiales de un alumno en particular. en grupo o en forma individual. en el fondo es definir.). consulta y control al alcance de todos los involucrados en el proceso educativo. La Adaptación Curricular Individual debe precisar la modalidad de apoyo. las áreas en que prioritariamente se otorgará dicho apoyo. etc. la respuesta educativa que se ofrecerá al alumno con NEE a partir de las programaciones de aula. Además. los responsables de este tipo de adecuación curricular. desarrollando su trabajo dentro del aula común (con el grupo de . junto a los distintos profesionales que trabajan con el alumno y contando con el apoyo y asesoría del Profesor Especialista. debe facilitar la coordinación de los distintos servicios educativos que se le ofrecerán al alumno con NEE tanto. Es el Profesor de Curso.

cuando las necesidades educativas especiales de que se trate. de manera que se contemple la asignación de los tiempos y espacios suficientes para llevarlo a cabo. UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL   SE REALIZA EN FUNCIÓN DEL CURRÍCULO DE SU GRUPO DE REFERENCIA. sean muy significativas con respecto al grupo y al currículum de referencia. SIRVE DE REFERENTE PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. ESPECIFICA LA NECESIDAD DE RECURSOS ADICIONALES CONCRETOS QUE SE PRECISEN. ¿Cuándo decidir la necesidad de una adaptación curricular individual? Una vez que se comprueba que a un alumno no se le dará una respuesta acorde a sus necesidades educativas desde la programación del aula.   . seguimiento y evaluación de la propuesta. ya que. todas aquellas situaciones a las que se pueda responder desde la programación del aula evitará el diseño de una adaptación curricular individual. DONDE SE DISEÑAN LOS DISTINTOS AJUSTES QUE HAY QUE REALIZAR EN EL CURRICULUM DEL AULA PARA RESPONDER A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNO. ASÍ COMO DE LOS RESULTADOS ALCANZADOS POR EL ALUMNO. según sea lo más conveniente para el alumno. En el fondo. SE RECOGE EN FORMA DE DOCUMENTO.referencia) o en el aula de recursos. Es importante dejar explicitado en el documento de adecuación curricular individual las coordinaciones.

teniendo como marco de referencia el currículum básico. etc. sin respeto de puntuación. qué es lo que no consigue realizar. ponga en común las conclusiones obtenidas para seleccionar y priorizar los objetivos y contenidos a cubrir por el alumno en cuestión y realizar la adaptación curricular correspondiente. que imparte clases a un mismo grupo de alumnos. se debe precisar si lo hace en forma silábica. Evaluación y Seguimiento. a) Situación actual del alumno con respecto al curriculum: Definir cuál es su nivel de competencia curricular actual. Por ejemplo. Una vez precisado el problema se debe fijar el objetivo a cubrir.I. es necesario que el equipo de profesores.ELABORACIÓN DE UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL (A. por lo cual. no basta señalar que el alumno tiene dificultades para leer. etc. si tiene un vocabulario pobre. Realizada la evaluación inicial. Diseño Curricular.C. A) ANÁLISIS DE DATOS Y TOMA DE DECISIONES: La evaluación del alumno y del grupo-curso se hará desde la perspectiva curricular. que vaya comprendiendo oraciones e ideas sencillas (al inicio apoyadas en imágenes y posteriormente basadas exclusivamente en el texto). Siguiendo con el ejemplo citado anteriormente.) Las etapas de elaboración de una Adaptación Curricular Individual son: A) B) C) D) Análisis de Datos (evaluación inicial) y toma de decisiones. . Es preciso concretar lo más posible y evitar generalidades. es importante situar al alumno con respecto a su grupo de referencia y así poder definir cuáles son sus necesidades educativas y qué es lo que debemos trabajar o abordar con él. Desarrollo Curricular. con omisión de letras. En el fondo detectar cuál es el problema de aprendizaje concreto que presenta el alumno. con el fin de reunir información relevante e incluirá 2 campos: la situación actual del alumno y la situación previa de éste. interesa que el alumno al leer ponga atención y respete la puntuación.

LA TOMA DE DECISIONES TIENE RELACIÓN CON: ¿Qué enseñar-aprender? Nivel de Competencia Curricular ¿Cómo enseñar-aprender? .Clima del Grupo) . b) Situación previa del alumno: Todos los aspectos relacionados con su desarrollo personal y social. de las necesidades educativas detectadas y de los objetivos que se fijarán para el alumno. el equipo docente debe coordinar su actuación.Descripción del funcionamiento del Aula (Organización .Aspectos metodológicos del Currículum (Autoevaluación del Profesor) . informando a la familia del alumno de esta fase.A veces los objetivos a cubrir se refieren a procedimientos o actitudes que son comunes a todos los subsectores de aprendizaje. por lo cual. la incidencia familiar y la historia escolar.

Interacciones alumnado profesorado Cuándo enseñar-aprender: .Planificación .B) DISEÑO CURRICULAR: Elementos de Planificación de una Adecuación Curricular Individual.Secuencialización .Metodología .Organización .Criterios . Qué enseñar-aprender: Objetivos y Contenidos se pueden Adecuar Priorizar Introducir Eliminar Cómo enseñar-aprender: .Temporalización Qué. cuándo y cómo evaluar: .

cambiar temporalización. Aunque sea un currículo diferente al del grupo.Qué enseñar-aprender: Se debe delimitar primeramente lo que el alumno sabe hacer. Cuando el curriculum del curso sea muy alto para el nivel del alumno se utilizará el del nivel inferior o ciclo anterior. (Cabe señalar que el currículo de referencia debe ser siempre el de su grupo de referencia). Éstos se pueden: adecuar. las capacidades que posee y las necesidades educativas que tiene. . Las adaptaciones curriculares con relación a QUÉ ENSEÑARAPRENDER: son las modificaciones que se realizan en los objetivos y contenidos programados. compartiendo el máximo de actividades posibles. cuidando el criterio de edad cronológica y las actividades que se realizan en el aula.. se pueden abordar de manera conjunta?. pudiéndose incluir objetivos y contenidos que el resto del grupo no precisa trabajar en forma directa. contenidos y actividades comunes con el resto de sus compañeros. Hay que precisar: ¿Cuáles son los objetivos y contenidos fundamentales de cada sector de aprendizaje?. el alumno con NEE trabajará un ámbito del 0 al 9 y en dicho ámbito identificará antecesores y sucesores. priorizar.E. A partir de esta valoración inicial definir qué aspectos del currículo se precisa trabajar con él. ¿Qué objetivos y contenidos son comunes a varios sectores de aprendizaje y por tanto. Ejemplo: El grupo-curso está trabajando un ámbito numérico del 0 al 99. los alumnos con NEE podrán compartir objetivos. resolverá situaciones problematicas. con el trabajo de sus pares. hay que tratar de hacer coincidir el trabajo que realizará el alumno con N. sustraerá. etc. ¿Qué aspectos del aprendizaje es necesario abordar con personal especializado? Hay que centrarse exclusivamente en aquellos objetivos y contenidos que precisan de una adaptación curricular individual y no en todos. establecerá relaciones de órdenes entre numerales. introducir e incluso eliminar como veremos a continuación:  Adecuar objetivos. contenidos y actividades: Por lo general modificando el tipo y grado de consecución de los aprendizajes esperados (distinta gradualidad y temporalización). adicionará.E.

concediéndole más tiempo para ello. Dar prioridad significa renunciar a algunos objetivos y contenidos que forman parte del curriculum de referencia por un tiempo. Es frecuente que los objetivos y contenidos que se introducen sean previos al desarrollo de otros aprendizajes. Cambiar la Temporalización de objetivos y contenidos : Implica que el alumno con NEE pueda alcanzar algunos objetivos y contenidos en un momento distinto al resto del grupo. Ejemplo: Orientación y Movilidad para alumnos con discapacidad visual. se cambia la temporalización con relación a la evaluación. sin que signifique abandonarlos definitivamente. es decir. sistema Braille para el alumno ciego. pero que se le otorgue más tiempo para alcanzar el objetivo antes de evaluarlo. Priorizar determinados objetivos. Si la eliminación de ciertos objetivos y . éstos se pueden introducir en el curriculum individual del alumno. dada la importancia de que estos alumnos accedan a la información y a un sistema de comunicación. puede darse que el alumno con NEE participe de las mismas experiencias de aprendizaje de su grupo. También. etc. dicho objetivo continuará trabajándolo en el curso o ciclo siguiente. Ejemplo: Si el grupo de referencia tiene como objetivo desarrollar la expresión escrita a través de cartas. etc.  Eliminar objetivos y contenidos: El hecho de introducir o priorizar algunos objetivos y contenidos no previstos para su grupo puede hacer necesario la eliminación de otros. contenidos y actividades: Se priorizarán algunos objetivos y contenidos por considerarse de mayor relevancia para el alumno con NEE. invitaciones. para el alumno con NEE que está recién adquiriendo la expresión escrita sólo se le pedirá redactar un mensaje corto o completar un formulario por ahora. solicitudes. lenguaje de señas para alumnos con discapacidad auditiva.   Introducir objetivos y contenidos: Se puede dar el caso que un alumno con NEE precise trabajar objetivos y contenidos que no están contemplados en el curriculum de referencia (porque pertenecen a otra etapa educativa o porque son específicos para el alumno). pero. uso y manejo de prótesis para alumnos con discapacidad motora y/o auditiva. Ejemplo: Para un alumno con discapacidad auditiva se priorizarán los objetivos y contenidos relacionados con lecto-escritura y especialmente con comprensión lectora.

etc. . qué estrategias pone en juego. trote. los elementos metodológicos que se ha planteado para facilitar el aprendizaje del alumno.contenidos afectara a un ciclo determinado. En el fondo se trata de diseñar la programación del aula de manera que responda a las necesidades de los alumnos y facilite el trabajo al profesor. Por eliminación entenderemos la supresión de objetivos y contenidos para toda la etapa. Cómo se le enseña al alumno: Recoge los elementos que tiene pensado el profesor para trabajar con el alumno. por lo que se le eliminará dicho objetivo. ¿Con qué compañeros trabajará?. carrera. etc. Responde un poco a las preguntas: ¿Se plantean actividades diferentes? ¿Hay espacios definidos en el aula para trabajar con el alumno?. hablaremos sólo de un cambio en la temporalización. ¿Se potenciará el apoyo de otra persona o compañero tutor? ¿Qué tipo de materiales se le ofrecerán?.   . en qué grupo o con qué compañeros se siente mejor e impulsado al aprendizaje. Ante la necesidad imperiosa de eliminar determinados objetivos y contenidos hay que considerar que éstos no sean básicos o fundamentales a lo largo de las etapas educativas (que no posibiliten el acceso a posteriores aprendizajes). cómo resuelve los problemas que se le plantean. Ejemplo: El objetivo a trabajar por el grupo en Educación Física es ejercitar marcha. cómo recoge la información. o sea. qué forma de trabajo utiliza más y mejor. el alumno con trastorno motor (cuadriplejía) no podrá participar de él. cómo la procesa. etc. etc. pero el alumno con NEE trabaja éstos en el ciclo siguiente. qué condiciones son las mejores para facilitar su aprendizaje. qué resultados y recompensas le animan.Cómo enseñar-aprender: Se debe definir algunos aspectos tales como:  Cómo aprende el alumno: Responder a las preguntas: Cuál es el proceso de aprendizaje que sigue el alumno. Qué le motiva para aprender: Dar respuesta a: En qué situaciones se encuentra más a gusto y trabaja mejor.

donde sus aportes y opiniones sean respetados y valorados. dependiendo de los contenidos: Grupo pequeño. en el fondo responder a preguntas del tipo: ¿Cómo funciona mejor?. etc. a otros en algún momento.aprendizaje a emplear. cómo se relaciona con el tutor. Existen varios cuestionarios para medir el clima del aula que nos facilitarán este análisis. cuáles se potencian. grupo homogéneo. cuál es su papel en el grupo. respondiendo a ¿qué tipo de relaciones se dan. a los métodos. él sea capaz de ofrecer ayuda. etc. Ejemplos:  Situar al alumno con NEE en los grupos donde le sea posible trabajar o interactuar mejor. grupos talleres. técnicas y estrategias de enseñanza.) . ¿en qué horarios?. pero a la vez.Descripción del funcionamiento del aula: Está relacionado con la organización y clima del grupo. Que tenga alguna responsabilidad específica dentro del grupo. de manera que puedan facilitarnos una posterior adaptación. (Se pueden dar distintos agrupamientos. donde acepte la ayuda específica de algún compañero tutor. ¿cómo incide la presencia del alumno con NEE en la organización del aula? ¿es aceptado por el grupo? ¿cómo se distribuyen las responsabilidades en el grupo?. ¿cómo se organizan los espacios?.   Las adaptaciones curriculares con relación a CÓMO ENSEÑARAPRENDER son las modificaciones que se realizan en las formas de organización de los alumnos (tipo de agrupamientos).. etc. grupo grande. a las interacciones que se dan entre los alumnos y entre éstos y su profesor. cómo valoramos los agrupamientos?. trabajo individual. Se sugiere poner atención a los siguientes aspectos:  Formas de trabajo en el aula: Se debe pensar en todos los elementos que son modificables. a las actividades programadas y a la evaluación. en parejas. cuáles tienen mayor incidencia. ¿qué tipo de agrupamientos se dan?. Relaciones en el grupo: Tener presente aquellos aspectos relacionales que se dan dentro del grupo. en qué momento participa y para qué. grupo heterogéneo. etc. Relaciones del alumno: Analizar qué tipo de relaciones establece el alumno con el resto de sus compañeros.

Ejemplos: Guiar la mano para escribir a un alumno con problemas motores. darle instrucciones más sencillas. póster. técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje específicas para el alumno con NEE para trabajar determinados contenidos. Habilidades Sociales. etc. etc). Ejemplos: Si el alumno tiene dificultades en su expresión oral. procedimientos e instrumentos de evaluación distintos de los del grupo de referencia. Estos apoyos se irán retirando paulatinamente en la medida que el alumno vaya siendo capaz de realizar las actividades en forma más autónoma. o bien. cómo la hizo. Incorporar en las actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación el tipo y grado de ayuda más adecuado para el alumno. las cuales pueden ser específicas para el alumno en cuestión o compartidas con el grupo. etc. un cómic. Lenguaje de Señas para alumnos sordos. etc. presentarle información gráfica o escrita que complete o aclare las instrucciones. Estas ayudas son importantes y necesarias durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Introducir métodos. Estas ayudas pueden ser: físicas. en distintas . como análisis de tareas. A un alumno deficiente lector no se le evaluará lectura oral delante del grupo. Lo importante es distinguir claramente el objetivo de la evaluación de las técnicas. una interrogación. debe evaluársele a través de una prueba escrita o gráfica si no sabe escribir (cómic. Ejemplo: Si el alumno tiene problemas en la generalización del aprendizaje. sostenerlo para que realice determinado ejercicio o desplazamiento. Recordemos que una actividad permite incorporar distintas técnicas de trabajo. preguntarle acerca de cómo hará la tarea. etc. visuales o verbales. Si un alumno presenta problemas en su expresión escrita se le puede evaluar a través de una dramatización. ofrecerle un modelo a seguir. hacer una demostración. habrá que diseñar experiencias de aprendizajes donde utilice y aplique. sino que se le pedirá que grabe su lectura. actividades o instrumentos que se emplearán para llevarla a cabo.    Introducir actividades individuales (alternativas o complementarias) para conseguir los objetivos comunes a su curso. otorgar modelos. dibujo. como también durante las actividades de evaluación. Ejemplos: Sistema de lecto-escritura para ciegos (Método Braille). etc. Utilizar técnicas. un dibujo. darle mayor información verbal.

procedimientos e instrumentos de evaluación que se emplearán con el alumno con NEE. Estas actividades podrán realizarse dentro o fuera del aula.  Introducir actividades individuales para el desarrollo de contenidos y objetivos específicos del alumno. . incluso del colegio. Eliminar actividades en las que el alumno con NEE no se beneficia o no puede tener una participación real y activa (siempre que no sean prerrequisitos de futuros aprendizajes funcionales).¿CUÁNDO ENSEÑAR-APRENDER?: Son las modificaciones que se realizan en relación a la secuencia de objetivos. aspectos analizados anteriormente.  . ya que el diseño de Adaptación Curricular Individual debe estar en concordancia con la programación del aula. incluida en la dinámica y funcionamiento del aula. tienen que ver con las modificaciones que se realicen en relación con los criterios. procedimientos y destrezas trabajadas con su grupo de pares. que no podrán consolidarse sino a través de actividades comunes al grupo. inserción al grupo. contenidos y actividades. A veces será necesario introducir objetivos específicamente para el alumno con NEE tales como: autonomía. como a la temporalización de la enseñanza y de los aprendizajes. comunicación. etc. La planificación nos clarificará el trabajo que vamos a realizar en el curso con el alumno con NEE.¿QUÉ. Ejemplo: Trabajar en el segundo ciclo contenidos del primer ciclo. Ejemplo: Ejercitación de voltereta atrás y adelante para un alumno en silla de ruedas. CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?: Como se explicitó anteriormente. no es una planificación paralela.situaciones y contextos los conceptos. . innecesarios para sus compañeros. sino.

Cuando se esté realizando un trabajo cooperativo. ¿Para qué intervendrá? - Para introducir nuevos aprendizajes.Programación de un Aula que responda a la Diversidad: Organización de los Recursos Profesionales Organización del(los) Profesor(es) de Curso y del personal de apoyo. baños. etc. Cuando se esté realizando un trabajo individual. ¿Dónde realizará el apoyo? - En el Aula Común En el Aula de Recursos. Para servir de modelo a otro profesor. Otro Profesor. Etc. Otro Especialista ¿Con quién trabajará? - Con todo el grupo de alumnos. Para facilitar la iniciación al trabajo en grupo. Para facilitar los aprendizajes. patio. . ¿Quién intervendrá? - Profesor de Curso. Con un grupo pequeño de alumnos. Con el alumno individual. Profesor Especialista de Apoyo. En otros espacios como: comedor. ¿Cuándo intervendrá? - Cuando se esté realizando un trabajo grupal.

).A. ya que. el cual debe archivarse en el expediente del alumno.B. si los seguimientos se llevaron a cabo tal cual se habían planificado. ya que. debe precisar o incluir la planificación de las reuniones para efectuar el seguimiento de la propuesta curricular. Se incluye a continuación Propuesta de Diseño de Adaptación Curricular Individual (DACI) DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL (D. de la puesta en marcha del trabajo previsto. D. siempre y cuando sea posible por supuesto.C. donde se evaluarán finalmente los resultados ( si los objetivos previstos se han alcanzado.DESARROLLO CURRICULAR: Se trata de la ejecución de lo planificado.I.) I.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL: Visto el seguimiento como control interno del desarrollo del proceso.. en el fondo es una evaluación formativa. También..C.Comuna:----------------------------------------Nombre Profesor de Curso:-------------------------------------------------------Nombre Profesor Especialista de Apoyo:---------------------------------------Nombre Apoderado:------------------------------------------------------------------ . el seguimiento como la evaluación realizada debe consignarse en un informe escrito.Edad:--------------------------Curso:----------------------------------------Escolaridad:-------------------------Establecimiento Educacional:----------------------------------------------------R.D.:--------------------------.. aportará datos para que la intervención pedagógica se vaya ajustando a las necesidades concretas de la realidad. etc. por parte de quienes lo han planificado. Tanto.Identificación del alumno: Nombre:------------------------------------------------------------------------------Fecha Nacimiento:------------------------------. también debe influir el criterio de flexibilidad que incluye aquellas situaciones imprevisibles que se dan siempre en el aula.

II.. emocionales y relacionales) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------V..Antecedentes Pedagógicos del Alumno: (aspectos cognitivos.-Identificación de la Propuesta: Fecha de Elaboración:-------------------------Duración: ------------------------Profesionales responsables del proceso Enseñanza-Aprendizaje: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Seguimiento de la propuesta: (fecha.Diagnóstico: (síntesis en relación con el tipo de discapacidad que presenta el alumno) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------IV. propósito) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- III.Modalidad de Integración: (de acuerdo al Decreto Supremo de Educación Nº 1/98) --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ..

.....Religión ............ .....Asignación de Tiempos y Espacios: .................. Hrs..................................) .......... (Prof. con Secretaría MinisteFonoaudiólogo................. Horario: .) ONG.......... Educ........... Neurólogo. con go.........Educación Matemática ..................Comprensión del Medio Natural........... y Frecuencia). etc......................... Semanales Días: .. (Convenios: establecidos Kinesiólogo... Especial.. etc............................ Monitores....Lenguaje y Comunicación .........Aula de Recursos.....Apoyo Pedagógico Total de Horas: Del Curso Horaria Del alumno con NEE VII.. VIII..................Plan de Estudio: (Ejemplo de NB1) Carga Educación de Aprendizaje . Alumnos Practicantes. Formas de Intervención Pedagógica: ............Educación Física ...................Intervención Pedagógica Específica: ....Educación Tecnológica ...Artes Visuales ..... Social y Cultural ..........) Profesionales Financieros Comunitarios (Padres.....VI...... etc...... Decreto de Evaluación..... Psicólorial y Sostenedor................. etc.............. Lugar de dichas Intervenciones: Aula Regular ..........Recursos: Técnicos (Planes y Programas de Estudios..... Voluntarios.........

.Adaptaciones Curriculares de Acceso al Curriculum: (Espacios.Coordinaciones: (Entre Distintos Profesionales) Frecuencia X. tiempos.IX. etc.) . sistemas de comunicación. recursos didácticos. arquitectónicos.. organizativos.

). ....... Subsector de Aprendizaje: ....... Metodología.... Objetivo Fundamental a lograr por el alumno con NEE Metodología y Actividades Procedimientos e Instrumentos de Evaluación Material Didáctico Adaptado que se requiere Nota: Se adapta el curriculum sólo en aquellos Subsectores de Aprendizaje que el alumno lo requiere y en aquellos objetivos y contenidos que sea imprescindible adecuar......... introducir o eliminar. priorizar.............. Material Didáctico. sólo los procedimientos e instrumentos evaluativos.. las metodologías y el material educativo. en los otros subsectores participará de las mismas experiencias de aprendizaje ofrecidas para su grupo de pares. etc... Objetivo Fundamental a lograr por los alumnos del Curso Nivel de Competencia Curricular del alumno con NEE.. adecuándose tal vez.. Procedimientos Evaluativos.. puesto que.. Contenidos..XI.Adaptaciones Curriculares de los Elementos Básicos del Curriculum: (Objetivos..

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