MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL

ADAPTACIONES CURRICULARES
ELIZABETH BARRIOS MUÑOZ
PROFESORA DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y DIFERENCIADA
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE

SANTIAGO DE CHILE 1999

CURRICULUM
Curriculum es el referente que preside las actividades escolares, precisa sus intenciones y las guías de acción adecuadas y útiles para los docentes que tienen la responsabilidad directa de su ejecución, en otras palabras, es el conjunto de experiencias de aprendizajes que proporciona el colegio. También, es concebido como el conjunto de objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, ciclos, cursos y modalidades del Sistema Educativo que regula la práctica docente. El currículo no se circunscribe a un mero programa o plan de estudios, sino que, engloba todas las posibilidades de aprendizaje que ofrece la escuela, referidos a conocimientos conceptuales, procedimientos, destrezas, actitudes y valores. Todo curriculum debe ser amplio, abierto, flexible y general (que permita al profesor llevar a cabo una serie de decisiones curriculares, para adecuarlas a las distintas situaciones o personas concretas para las que se aplica), contextualizado a la vida real del aula y comunidad, globalizador (que impulse la formación integral del alumno, al desarrollo de todas sus capacidades, más allá de lo cognitivo solamente), centrado más en los procesos de enseñanzaaprendizaje que en los resultados y en el alumno como constructor de su propio aprendizaje. Además, debe tener un carácter comprensivo, como respuesta a la diversidad de intereses, motivaciones, aptitudes, capacidades, actitudes, ritmos y estilos peculiares de aprender de los alumnos. Dentro del principio de comprensibilidad están las Adaptaciones Curriculares. Este aspecto generalista y comprensivo del currículo otorga autonomía a los Establecimientos Educacionales para adecuarlo o concretizarlo de acuerdo a su contexto social, económico y cultural, como también, a las características específicas de su alumnado. La concreción de todo currículo debe estar en concordancia con la autonomía pedagógica y organizativa de los establecimientos educacionales, por lo que, es necesario adecuar los aspectos organizativos (dirección, trabajo en equipo, clima organizacional, etc.) y curriculares (objetivos, contenidos, metodologías, etc.). En su concreción se incorpora la familia, escuela y comunidad en general. La concreción curricular busca equilibrar 2 principios: la comprensividad y la diversidad.

Los establecimientos educacionales abiertos a la diversidad de alumnos ofrecen una respuesta educativa comprensiva, acorde a las Necesidades Educativas de su alumnado. Comprenden que deben respetar las características y necesidades individuales de cada uno de sus alumnos y que, en algunos casos, para responder a determinadas necesidades educativas individuales, es preciso otorgar una serie de ayudas, recursos y medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinarias, diferentes de las que requieren la mayoría de los alumnos. El que un establecimiento educacional respete la diversidad del alumnado depende de las concepciones sociales, culturales y pedagógicas del profesorado, alumnado y padres, por lo que, es importante que, tanto el profesorado, como padres y alumnos, colaboren y participen de esa concepción de respeto a la diversidad.

La atención de las Necesidades Educativas Especiales requiere de:      El compromiso del sistema educativo en las respuestas diversificadas que se ofrezcan a las distintas necesidades educativas de sus alumnos. La dotación de recursos adicionales que permitan el acceso al curriculum. Adaptaciones al curriculum de Educación General, atendiendo a sus diferencias individuales. Una gestión innovadora del establecimiento educacional que favorezca el proceso educativo. La integración activa de la familia y la comunidad en el proceso educativo.

los contenidos. los ajustes variarán acordes a las posibilidades del alumno y del establecimiento educacional. pasando por los Proyectos Educativos. Son las modificaciones que es necesario realizar en los diversos elementos del currículum oficial. . puesto que se revisan los objetivos. el progreso. a los grandes bloques de contenidos para el desarrollo de estas capacidades y los requisitos que debe reunir el entorno de enseñanza. la promoción y el egreso de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. los Proyectos Curriculares.aprendizaje. los aspectos metodológicos. Cuando se diseña la programación del aula. considerando la amplia gama de alumnos que atiende. para adecuarlos a la realidad concreta del alumnado. ser de carácter más general. Las Adaptaciones Curriculares no tienen un carácter fijo o definitivo. haciendo referencia a un área curricular determinada. se deben realizar las adaptaciones curriculares y las modificaciones organizativas necesarias que garanticen la escolarización. Esta diversidad enriquece y ayuda a diseñar estrategias pedagógicas que respeten las diferencias individuales del alumnado. o bien. de los programas oficiales para adecuarlos a la realidad individual y sociocultural del alumnado y a las peculiaridades de las escuelas y liceos. Las Adaptaciones Curriculares son una estrategia de planificación y actuación docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno. las Programaciones de Aula. ya se están realizando adaptaciones curriculares. etc. ciclo o escuela en general. A partir del curriculum oficial y en todos los niveles y modalidades del sistema. la evaluación. hasta las Necesidades Educativas Individuales de cada alumno. Las Adaptaciones Curriculares se formulan en referencia a lo que el alumno necesita en este momento del proceso enseñanza-aprendizaje.ADAPTACIONES CURRICULARES. Deben referirse a capacidades a desarrollar por el alumno. Las Adaptaciones Curriculares abarcarán al conjunto de los alumnos del curso. El tema de las Adaptaciones Curriculares debe abordarse en cada establecimiento educacional.

). como también. Estos recursos son. Se llevan a cabo en la escuela y/o curso específico y se refieren a aspectos o áreas curriculares específicas. a los aspectos curriculares y organizativos del aula.Para individualizar la enseñanza existe una amplia gama de distintos y variados recursos metodológicos que cada equipo docente y cada profesor utilizará (grupos flexibles. Estos distintos niveles de adaptación curricular suponen una nueva responsabilidad para todos los profesionales implicados en la educación. en otorgar los servicios educativos precisos que estimulen y favorezcan el aprendizaje de todos los alumnos y garanticen su escolarización. Las Adaptaciones Curriculares Individuales afectan al alumno con NEE en forma individual. adaptaciones curriculares. Las Adaptaciones van desde ajustes o modificaciones sencillas de la programación del aula. . en otras palabras. de alguna manera. materiales diversificados. necesidades educativas distintas pueden ser satisfechas con una sola adaptación. hasta cambios significativos que se apartan considerablemente del trabajo que desarrolla la mayoría del alumnado. Las Adaptaciones Curriculares Específicas irán dirigidas exclusivamente a los alumnos con NEE con el fin de que este sector de la población sea incluido y se garantice su acceso. ciclo o escuela. ciclo o curso e implican. Estas adaptaciones curriculares se llevan a cabo en la escuela y/o sala de clases y se refieren principalmente a los elementos básicos del currículum. etc. Estos alumnos requieren que el diseño de las adecuaciones al currículo sean precisas y pertinentes a sus necesidades educativas. NIVELES DE ADAPTACIÓN CURRICULAR. Consisten en adecuar las condiciones físicas y materiales a la diversidad de necesidades educativas de todos los alumnos. Existen Adaptaciones Curriculares Generales que son aplicables a todos los alumnos de la escuela. Una misma necesidad educativa puede ser satisfecha a través de varias adaptaciones curriculares y/o de acceso. permanencia y progreso en el sistema de educación regular. fundamentalmente.

accesibilidad. lenguaje de señas. Madrid. . Adaptaciones ambientales como: lámpara personal de escritorio para alumnos con baja visión. 1987). como del que ha sido fruto de una decisión individualizada). (Este tipo de Adaptaciones se encuentran pormenorizadas en “El Ambiente de Aprendizaje: Diseño y Organización”. etc. de un currículo adaptado. sonoridad. Tienen que ver con la provisión de recursos especiales. oralización o método bimodal para alumnos sordos. Estos recursos adicionales crean las condiciones físicas. Ejemplos de Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículum: Adaptaciones arquitectónicas y de transporte como: construcción de rampas y baños especiales para alumnos en silla de ruedas. de los aprendizajes que forman parte de su currículum (tanto del que comparte con sus compañeros.TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES: Existen dos tipos de Adaptaciones Curriculares: A) De Acceso al Curriculum B) De los Elementos Básicos del Curriculum. en las mejores condiciones posibles. que facilitarán al alumno con NEE el desarrollo de un currículo ordinario. Edit . Adaptaciones referidas a comunicación como: método de lectura y escritura Braille para alumnos ciegos. espaciales. tales como: elementos personales. materiales. etc. según sea el caso. etc. o bien. mobiliario especial para alumnos con trastorno motor. Las Adaptaciones de Acceso facilitan a los alumnos con NEE el desarrollo. organizativos. A) ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULUM: Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones propias de los alumnos. de iluminación. Morata. Loughlin y Suina. permitiéndoles alcanzar mejores y mayores niveles de autonomía y de interacción con las demás personas del establecimiento.

. las mínimas posibles del currículum general. los métodos. ORDEN EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.. 3º.. De ser absolutamente necesario se adaptarán entonces los contenidos y objetivos. el lugar de la intervención pedagógica.ADAPTACIONES METODOLÓGICAS. luego en las metodologías y la mayoría de las veces bastará con eso para atender las Necesidades Educativas Especiales del alumno en cuestión. contenidos.ADAPTACIONES EN LOS CONTENIDOS.. las actividades. o la cantidad en la que pueda participar con pequeñas adaptaciones y/o la cantidad de currículo especial que le sea imprescindible para cubrir sus necesidades educativas. los contenidos. Ello dependerá de la cantidad de currículo ordinario que un alumno con NEE pueda participar normalmente. criterios y procedimientos evaluativos. Se entenderá por Adaptaciones Curriculares de los Elementos Básicos del Currículo al conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos. la temporalización.ADAPTACIONES EN LOS OBJETIVOS.B) ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRICULUM: Los elementos básicos del curriculum son: los objetivos. 1º. 2º. los recursos. 4º. etc. actividades y metodologías para atender a las diferencias individuales de los alumnos con NEE La pregunta es:¿Cómo adaptar el currículo general para que puedan participar de él todos los alumnos con NEE? Realizando las modificaciones necesarias.ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN. Se deben realizar primero las adaptaciones en la evaluación.. pero a la vez. la evaluación.

etc. Arquitectónicos.) En ambos casos pueden ser: SIGNIFICATIVAS NO SIGNIFICATIVAS . etc. Evaluación. Organizativos. Materiales. Actividades. Metodología. Contenidos. Espaciales.) BÁSICOS DEL CURRÍCULUM (Objetivos.TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES: De los Elementos DE ACCESO AL CURRÍCULUM (Elementos Personales.

acompañado por otro profesor o miembro de la comunidad escolar.Las Adaptaciones Curriculares pueden ser: . o bien.  Evaluar la ortografía permitiendo el uso del diccionario.  Permitir el uso de la calculadora. .  Eximir de la evaluación en un Sector de Aprendizaje.  Hacer constantemente preguntas de repaso con el propósito de reforzar los contenidos.  Reforzar positivamente las tareas encomendadas que el alumno realice con éxito.No Significativas . aunque el resultado final no sea siempre el correcto.  Orientar la enseñanza de un idioma extranjero mediante su utilización en situaciones funcionales. otorgar tiempo adicional para la realización de trabajos y pruebas a alumnos con trastornos motores.  Realizar pruebas orales cuando el estudiante presente dificultades para escribir.  Evitar la lectura en voz alta y/o hacer disertaciones a alumnos con problemas de expresión oral.  Permitir que el alumno realice pruebas en una sala aparte. Son acciones que incluyen ajustes evaluativos y metodológicos para que el alumno con NEE pueda seguir el ritmo de la clase participando de las mismas experiencias de aprendizaje que el resto de sus compañeros.  Revisar pruebas y trabajos en clases. lo que permitirá al alumno con NEE desarrollarlas más fluidamente. Etc.Significativas . (Tablas de Multiplicar en matemática. Sistema Periódico de los Elementos en Química.  Usar la técnica de “tutores entre compañeros” en diferentes tareas.). cuando el alumno necesite resolver operaciones aritméticas y/o durante las pruebas.ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS: Son adecuaciones que no afectan de manera fundamental la programación general del aula. con el fin de señalar errores y confusiones de manera constructiva.  Permitir el uso de las tablas durante las clases. Ejemplos de adaptaciones curriculares no significativas:  Otorgar puntaje adicional al procedimiento empleado para resolver un determinado problema o ejercicio. etc.

 El profesor especialista se cohesiona como un miembro más del equipo docente. Temporalización de la Enseñanza: Hablamos de una adaptación curricular no significativa.ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS: Son aquellas que modifican sustancialmente la programación de los objetivos y contenidos. cuando un alumno consigue un determinado objetivo o contenido más tarde que el resto de sus compañeros. por lo cual.  El profesor de curso adquiere responsabilidad sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.  El profesor especialista puede trabajar dentro del aula regular. coope-ración y aceptación mutua. Pasará a ser una adaptación curricular significativa.. . cuando el alumno consigue dicho objetivo en el ciclo siguiente. podrán beneficiarse de los recursos que otorgan las adaptaciones curriculares. admite un currículo para todos con adaptaciones individualizadas. VENTAJAS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. Otro aspecto importante a considerar es lo relacionado con la temporalización de la enseñanza. pero dentro del mismo curso o ciclo. dejando de ser un elemento aislado. llegando incluso en situaciones extremas.aprendizaje. ya que.  Los alumnos con NEE convergen hacia el tronco común de aprendizajes significativos al igual que los demás alumnos. a requerir la eliminación de alguno de ellos.  Muchos alumnos necesitarán adaptaciones menores para asumir el currículo básico. en colaboración y equipo con el docente de aula.  Se potencia la convivencia de los alumnos en el respeto. Se llevan a cabo como respuesta educativa para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales.  Los Profesores utilizan el mismo lenguaje (profesor de aula y profesor especialista).

Los Planes y Programas de Estudio establecen los mismos objetivos para todos los alumnos en general y para los alumnos con NEE en particular y deben disponer los recursos necesarios. PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO establecen los mismos OBJETIVOS para ALUMNOS EN GENERAL ALUMNOS CON N. deben disponer los RECURSOS NECESARIOS Profesionales Adaptaciones Curriculares Recursos Didácticos Adecuar Condiciones Físicas y Materiales Organización del Establecimiento .E.E.

privilegiando el trabajo en equipo. etc. espacios. etc. toma de decisiones. procesos de evaluación. etc. modelos combinados. talleres. entre los docentes y entre profesor-alumno. grupos homogéneos. normas. . Dimensiones o aspectos a considerar dentro de las adaptaciones organizativas: . . Se requieren adaptaciones organizativas en los establecimientos educacionales y éstas deben estar en función del proceso fundamental: la enseñanza y el aprendizaje. . tales como: a) La Organización de los alumnos: Ya sea: grupo grande. Proyectos Curriculares. con la aceptación de la diversidad. procesos de coordinación. grupos heterogéneos.ASPECTO ESTRUCTURAL: Tiene que ver con las modificaciones en los órganos formales escolares. individual. la cooperación. equipamiento. en el fondo con las alianzas estratégicas que establezca la escuela con la comunidad. los horarios y lugares donde se otorgarán los apoyos especiales. por niveles. tales como: Planificación. etc.ASPECTO CULTURAL: Tiene que ver con los valores. departamentos. la resolución de conflictos. . Proyecto Educativo Institucional. el derecho de las minorías. b) La Organización de Profesores: En relación con los horarios para la coordinación y cooperación. con la colaboración de la comunidad. grupo pequeño o equipo. etc.ASPECTO RELACIONAL: Modifica las relaciones existentes: entre los alumnos.ASPECTO CONTEXTUAL: Está en relación con las modificaciones con el entorno social y escolar. . principios. grupos de investigación.ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES. con la formación de equipos. liderazgo. tiene que ver con la colaboración de y con los padres.ASPECTO PROCESUAL: En relación a los distintos procesos escolares. el clima organizacional.

a través de un currículo adaptado a sus características y necesidades específicas. pueden ser compartidas por otros alumnos. A veces será necesario realizar cambios importantes o significativos del curriculum oficial. La presencia de alumnos con NEE en la Escuela o Liceo. de manera que estos alumnos puedan seguir el ritmo de aprendizaje lo más próximo y adaptado a sus características”. . Los alumnos con NEE derivadas de una discapacidad requieren contar con el recurso personal básico como es el Profesor Especialista. requiere modificaciones organizativas y materiales que es preciso afrontar para ofrecer y otorgar una respuesta educativa adaptada a las necesidades educativas de estos alumnos.ADAPTACIONES CURRICULARES QUE AFECTAN DE FORMA ESPECÍFICA A LOS ALUMNOS CON NEE EN EL ESTABLECIMIENTO Y EN EL AULA. se pretende dar orientaciones suficientes para que los profesores sepan realizar las adaptaciones precisas. “No se pretende dar una respuesta literal a todas las si tuaciones concretas que posiblemente se presenten en el aula. ( Jesús Garrido Landívar). en otras ocasiones será posible adecuaciones que no se apartan demasiado de la programación común y por lo tanto. quien además asesorará a la comunidad educativa y colaborará con el Profesor de Aula en el diseño de Adecuaciones Curriculares Individuales. Conseguir que los alumnos con NEE alcancen los objetivos de cada etapa educativa. Las adaptaciones curriculares deben tender a:   Lograr la mayor participación posible de los alumnos con NEE en el curriculum ordinario.

El Plan de Intervención Pedagógica. libros móviles. Los resultados y efectos de la producciones orales del profesor y del alumno se representan en la pantalla del computador permitiendo las comparaciones y ajustes pertinentes. estará dirigido a la estimulación y reeducación del lenguaje y comunicación. etc.  En la sala de clases la principal ayuda técnica con la que debe contar el alumno sordo es su prótesis auditiva (audífono). para entrenamiento auditivo. entonación. a través del cual se podrán ofrecer modelos sonoros al alumno.Adaptaciones Específicas para alumnos con NEE por Deficiencias Auditivas.  Elementos técnicos auxiliares: metrónomo (para indicar y marcar auditivamente y/o visualmente ritmos y pausas). Posibilita el entrenamiento fonético de cada uno de los sonidos de la lengua. tensión y pausa). espacio. en este caso. Recursos que pueden estar al alcance del alumno y de los profesores.  Instrumentos musicales de percusión. lotos fonéticos. con los que pueden estimularse zonas bucales o linguales. La comunicación entre el alumno y el computador se hace a través de un micrófono de alta fidelidad. timbre. ya sea. lenguaje de señas o método bimodal. al tiempo que registrar sus producciones. que puede conectarse al equipo de amplificación y/o al computador. en el aula común o en el aula de recursos:  Equipo de amplificación auditiva (“de mesa”): Son aparatos de amplifi cación con posibilidad de seleccionar bandas de frecuencias e intensidades para reeducación de restos auditivos. cassette convencional. son útiles en la corrección de problemas articulatorios).  Materiales para entrenamiento lingüístico: láminas. espirómetro (para medir y ejercitar capacidad respiratoria). para estimular. tarjetas de vocabulario básico. diapasones (para despistaje de pérdidas auditivas moderadas y para la estimulación auditiva según tonos). oralización. ejercitar y entrenar los parámetros suprasegmentales del habla (intensidad.  Visualizadores del Habla: Partiendo de un computador personal al que se le añaden los componentes hardware y software necesarios. vibradores (aparatos electrónicos que transmiten vibraciones a través de varillas metálicas o pinzas de goma. materiales para la estructuración del lenguaje en formas de secuencias temporales. cuentos. .  Magnetófono.

). Materiales escritos con modificaciones que afectan a la presentación o a la forma. Usar materiales atractivos. que el alumno pueda manipular y que estén ligados a la realidad cercana del alumno. complementar el texto escrito con . Emisoras de FM para alumnos con restos auditivos. suprimiendo contenidos que no se ajusten a las posibilidades del alumno. color o grosor de las grafías. motivadores. de lecto-escritura.). etc. que afecten a la presentación o a la forma. tales como: incorporación de dibujos o gráficos que ayuden a la comprensión. así como la necesidad de mirar siempre de frente al niño sordo deja de representar un problema para la movilidad del profesor y la autonomía del alumno. Son equipos electrónicos de sonido que transmiten las palabras del profesor al alumno sordo. acortando oraciones muy largas y complejas. Utilizar materiales escritos con algunas modificaciones. dar significados de palabras entre paréntesis o agregando explicaciones adicionales. vistosos. (Microbox F. Adaptaciones Específicas para alumnos con Deficiencias Cognitivas:       Privilegiar el uso de objetos y materiales reales. acordes a los intereses del alumno y que faciliten su atención y concentración. etc. Materiales escritos con modificaciones en base al contenido. para la realización de cálculos aritméticos. como por ejemplo: variaciones de tamaño. lenguaje de signos.M. acorde al nivel de comprensión del alumno. como herramienta facilitadora del aprendizaje. Potenciar todos los canales sensoriales con aprendizajes funcionales. tales como: cambios en las estructuras gramaticales y de vocabulario. de vocabulario. Desarrollar lecto-escritura global y funcional. (Materiales y recursos que combinen estímulos táctiles. el profesor dispone de un pequeño trasmisor colgado a su cuello y el alumno lo tiene conectado a sus audífonos. auditivos y visuales). con ello la distancia entre el profesor y el alumno. complementación del texto escrito con elementos de otros lenguajes y sistemas de comunicación (símbolos del sistema Bliss en base a figuras. Utilización de calculadora. etc.    Materiales de exploración y evaluación del lenguaje. incorporación de dibujos y gráficos que ayuden a la comprensión del texto. de aspectos gramaticales. tales como: pruebas de evaluación de fonemas.

etc. con el fin de que el alumno logre autonomía personal. Utilizar componentes hardware y software acordes a las necesidades educativas y posibilidades del alumno. agregando explicaciones adicionales. semillas. con actividades complementarias. escribiendo el significado entre paréntesis o con notas al pie de página. por ejemplo). percusión. de un compañero como guía en sus desplazamientos por las distintas dependencias del colegio. caliente-frío. Modificaciones de textos escritos en cuanto al contenido podrían ser: cambios en las estructuras gramaticales y adecuación del vocabulario al nivel de comprensión del alumno. Enseñarle el uso y manejo del dinero. Adaptaciones Curriculares Específicas para Alumnos con Deficiencias Visuales. También se puede utilizar disckette con algunos contenidos significativos y funcionales. hay que dárselo a conocer al alumno previamente. La información visual de los recursos habituales debe ser complementada con estímulos táctiles o sonoros. como el sistema Bliss en base a figuras por ejemplo. pitos. para facilitar el desplazamiento del alumno con Trastorno Visual. con preguntas de reflexión. Mantener cierta estabilidad en la distribución física del aula. tridimencional y en relieve para la estimulación táctil (duro-blando. reemplazando algunos términos por sinónimos más conocidos. (papel de lija de distintos grosores.). Usar recursos materiales potenciadores de los sentidos del tacto y el oído principalmente. (Cuidar que puertas y ventanas estén totalmente abiertas o cerradas.   Utilizar material concreto. para actividades de la vida diaria y de psicomotricidad.    elementos de otros lenguajes y sistemas de comunicación. livianopesado.   . por una necesidad metodológica de hacer distintos agrupamientos. Cassettes vírgenes.). de producirse un cambio. Disponer al inicio. nunca semiabiertas. áspero-suave. como también a realizar trámites en la comunidad. en volumen. arena. Cuidar que las zonas de tránsito habitual están libres de obstáculos para fomentar la movilidad y autonomía del alumno con discapacidad visual. En el fondo suprimiendo contenidos que no se ajusten a las posibilidades de comprensión lectora del alumno. etc. etc. acortando oraciones muy complejas o largas. donde se grabarán textos de literatura adicional y algunos contenidos trabajados en clases.

(Figuras geométricas. quedará el dibujo con un sobrerrelieve. Para realizar mediciones. compás. el Optacón que habla (aparato que al deslizarlo por encima de un texto ordinario genera señales auditivas). etc. Para realizar mapas. etc.).D. Bastón o perro guía para Orientación y Movilidad. Para cálculo emplear instrumentos como: ábaco (para realizar operaciones aritméticas con cierta rapidez). etc. el cual partiendo de un modelo en relieve reproduce copias en plástico duro. etc. yeso. relojes adaptados con y sin voz sintética. escuadra. En Educación Artística utilizar plasticina. brújula con información táctil o parlante.         Para alumnos con baja visión o hipovisuales se debe potenciar su remanente visual. ángulos. C. o bien. etc. que utilizadas sobre papel plástico especial y sobre una base de goma (caucho) convierten cualquier ilustración en relieve. un ejemplo de ellos es el lector Xerox-Kuraweil. pinturas en relieve. planos. transportador. cubaritmo (caja con compartimentos donde se alojan los cubos con los números dígitos inscritos en relieve) y/o calculadora parlante (tanto los números como los símbolos teclados y el resultado de las operaciones aritméticas son expresados en voz sintética). juegos de . greda. Utilizar material impreso en macrotipo (ampliado en computador o fotocopiadora). variaciones de color o grosor de las grafías. scanner (Cibir 232).. papel maché. Microinformática: software propio de cualquier computador. que el alumno pueda leer sin esforzarse a unos 30 o 40 cms. etc). incorporación de dibujos o gráficos que ayuden a la comprensión. también es útil el termophon. complementación del texto escrito con ilustraciones táctiles o remarcando contornos de figuras con plumón o lápiz scripto negro. interpretan y reproducen en voz sintética cualquier texto. al secarse. dibujos. metro. Para Textos Auxiliares de Literatura utilizar libros parlantes (grabados en cassettes). Factible es contornear las figuras con una capa gruesa de cola fría (ojalá de color para los alumnos de baja visión). de distancia aproximadamente y donde se hayan introducido modificaciones que afecten a la presentación o a la forma del texto e incluso a los contenidos. usar instrumentos con indicadores táctiles (regla milimetrada. En geometría usar ruletas dentadas. otorga accesibilidad a libros escritos en soporte magnético (diskett. En cuanto a la presentación tendríamos: tipo y tamaño de la letra.Rom) los que reproduce mediante terminal en braille o sintetizador de voz. Lectores Ópticos que leen.

o bien.  Estos alumnos presentan problemas en sus desplazamientos. etc.    . dominoes.). ascensores. con presión de una o varias teclas simultáneamente. damas. tanto dentro como fuera del establecimiento. Esta máquina consta de 9 teclas. transporte escolar. que aseguren un mejor control postural.). con diferente disposición espacial da lugar a los diferentes símbolos y grafías. una tecla que se utiliza como espaciadora. Ayudas técnicas para superar dificultades manipulativas. El Sistema Braille es el código táctil universal para el acceso al lenguaje lecto-escrito. La base del Braille son 6 puntos que forman la celdilla. Mesas y bancos adaptados. cartas. 6 de ellas sirven para formar los distintos signos y grafías. tales como: máquina de escribir eléctrica. oraciones y párrafos. Necesitan la supresión de barreras arquitectónicas. requieren del kinesiólogo para alcanzar independencia funcional en cuanto a desplazamientos y aseo personal. con altura regulable. la combinación de estos puntos. etc) o con información sonora (balones con cascabel. o o o o o o o celdilla Ej. Para leer el Braille se desliza la yema de los dedos por encima de los signos en relieve que forman las diferentes palabras. otra tecla de retroceso y la última para cambiar de línea). salón con información táctil (ajedrez. elevadores de escaleras o plataformas. construcción de rampas. en máquina Perkins por ejemplo. manipulación y comunicación. conmutadores que ayuden a la señalización o elección de alternativas en alumnos con mínimas posibilidades motrices y comunicativas (punteros para teclear con movimientos de cabeza por ejemplo). computador adaptado con carcasas sobrepuestas en el teclado para no resbalar los dedos y cinchas para fijar y facilitar posturas adecuadas. etc. sobre papel grueso y punzón. Se puede escribir en regleta. para superar dificultades de movilidad (baños. por lo que. o =e o o o =h o o o o = número Adaptaciones Curriculares Específicas para alumnos con Deficiencias Físicas o Motrices.

Colocación de pivotes. incluidos los educandos con NEE. lotos. quien cuenta con los apoyos suficientes y necesarios para dar atención a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. materiales distintos. por deslizamiento. como por ejemplo: pulsar 2 teclas a la vez o regular el tiempo de pulsación. de goma.    Programas computacionales especiales que permitan modificar el teclado. La enseñanza inclusiva que asuma la diversidad debe tener como referente los agrupamientos heterogéneos de los alumnos e implica diseñar objetivos comunes y mínimos para todos los alumnos. teclado de conceptos. Software que faciliten la comunicación entre el alumno con dificultades motrices y su interlocutor.C. por presión.I. Aumentar grosor de las piezas para coger mejor el material. que le facilite al alumno tomarlos sin mayores dificultades. más . lápiz óptico. por sonidos. pegándoles una base de goma o corcho para que no resbalen. pantallas de contacto. por soplo. imanes o agujeros en puzzles. Colocar bases antideslizantes. para evitar que los materiales se salgan de la mesa en forma accidental. En el fondo. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES (A. actividades diversificadas. etc. Las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI) sirven para otorgar una respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales que presenta el alumno desde el marco del currículum general. láminas. etc. simuladores de ratón. Se diseñan para aquellos alumnos que presentan problemas de aprendizaje. por desplazamiento.). computadores que funcionan por contacto. y desde este planteamiento desarrollar preferentemente aprendizajes funcionales (capaces de ser utilizados por el alumno como persona y como ciudadano). En una escuela abierta a la diversidad. por succión. el rol protagónico es la del profesor de aula. reglas. Los servicios que prestan los profesionales especialistas de apoyo vienen a reforzar las líneas de acción del establecimiento educacional. aún después de haberse agotado los recursos ordinarios que tienen los profesores a su alcance (cambios metodológicos.

donde se registren los distintos ajustes que se deban realizar en el currículum del aula para ajustarlo a las necesidades educativas especiales del alumno. consulta y control al alcance de todos los involucrados en el proceso educativo. El Profesor Especialista colabora en la atención del alumno con NEE directamente. Es el Profesor de Curso. qué apoyos serán los más idóneos y en qué situación se van a otorgar (si será dentro o fuera del aula. Este documento de Adaptación Curricular Individual debe cumplir con las condiciones de accesibilidad.). en grupo o en forma individual. desarrollando su trabajo dentro del aula común (con el grupo de . la respuesta educativa que se ofrecerá al alumno con NEE a partir de las programaciones de aula. antes. por escrito. las áreas en que prioritariamente se otorgará dicho apoyo. internos como externos al establecimiento educacional. junto a los distintos profesionales que trabajan con el alumno y contando con el apoyo y asesoría del Profesor Especialista. durante o después de las actividades de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en el aula. La Adaptación Curricular Individual debe precisar la modalidad de apoyo. así como de los progresos y resultados alcanzados por el alumno en cuestión. etc.) y en los que se aprecia un desfase entre ellos y sus compañeros en cuanto a los aprendizajes que por edad deberían haber alcanzado. En él se especifica y justifica la necesidad de los recursos adicionales que se precisan. El que un alumno aprenda va a depender del grado en que las ayudas del profesor estén ajustadas al nivel del alumno en cada tarea de aprendizaje.tiempo. Además. de una acción educativa adaptada al alumno y de las experiencias de aprendizaje que se le propongan. debe facilitar la coordinación de los distintos servicios educativos que se le ofrecerán al alumno con NEE tanto. Sirve de referente para la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje. etc. La Adaptación Curricular Individual (ACI) son las modificaciones realizadas en uno o varios de los elementos básicos del currículum del aula para responder a las Necesidades Educativas Especiales de un alumno en particular. Debe recogerse en forma de documento. en el fondo es definir. los responsables de este tipo de adecuación curricular.

DONDE SE DISEÑAN LOS DISTINTOS AJUSTES QUE HAY QUE REALIZAR EN EL CURRICULUM DEL AULA PARA RESPONDER A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNO.   . seguimiento y evaluación de la propuesta.referencia) o en el aula de recursos. Es importante dejar explicitado en el documento de adecuación curricular individual las coordinaciones. SIRVE DE REFERENTE PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. ASÍ COMO DE LOS RESULTADOS ALCANZADOS POR EL ALUMNO. cuando las necesidades educativas especiales de que se trate. ESPECIFICA LA NECESIDAD DE RECURSOS ADICIONALES CONCRETOS QUE SE PRECISEN. según sea lo más conveniente para el alumno. UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL   SE REALIZA EN FUNCIÓN DEL CURRÍCULO DE SU GRUPO DE REFERENCIA. En el fondo. sean muy significativas con respecto al grupo y al currículum de referencia. ya que. ¿Cuándo decidir la necesidad de una adaptación curricular individual? Una vez que se comprueba que a un alumno no se le dará una respuesta acorde a sus necesidades educativas desde la programación del aula. de manera que se contemple la asignación de los tiempos y espacios suficientes para llevarlo a cabo. todas aquellas situaciones a las que se pueda responder desde la programación del aula evitará el diseño de una adaptación curricular individual. SE RECOGE EN FORMA DE DOCUMENTO.

sin respeto de puntuación. teniendo como marco de referencia el currículum básico.ELABORACIÓN DE UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL (A. qué es lo que no consigue realizar. Desarrollo Curricular. interesa que el alumno al leer ponga atención y respete la puntuación. Es preciso concretar lo más posible y evitar generalidades. Siguiendo con el ejemplo citado anteriormente.) Las etapas de elaboración de una Adaptación Curricular Individual son: A) B) C) D) Análisis de Datos (evaluación inicial) y toma de decisiones. que imparte clases a un mismo grupo de alumnos. ponga en común las conclusiones obtenidas para seleccionar y priorizar los objetivos y contenidos a cubrir por el alumno en cuestión y realizar la adaptación curricular correspondiente. . Una vez precisado el problema se debe fijar el objetivo a cubrir. con omisión de letras. Evaluación y Seguimiento. A) ANÁLISIS DE DATOS Y TOMA DE DECISIONES: La evaluación del alumno y del grupo-curso se hará desde la perspectiva curricular. etc. a) Situación actual del alumno con respecto al curriculum: Definir cuál es su nivel de competencia curricular actual. es necesario que el equipo de profesores. se debe precisar si lo hace en forma silábica. etc. con el fin de reunir información relevante e incluirá 2 campos: la situación actual del alumno y la situación previa de éste. En el fondo detectar cuál es el problema de aprendizaje concreto que presenta el alumno.I.C. si tiene un vocabulario pobre. es importante situar al alumno con respecto a su grupo de referencia y así poder definir cuáles son sus necesidades educativas y qué es lo que debemos trabajar o abordar con él. por lo cual. Diseño Curricular. Por ejemplo. no basta señalar que el alumno tiene dificultades para leer. que vaya comprendiendo oraciones e ideas sencillas (al inicio apoyadas en imágenes y posteriormente basadas exclusivamente en el texto). Realizada la evaluación inicial.

el equipo docente debe coordinar su actuación. LA TOMA DE DECISIONES TIENE RELACIÓN CON: ¿Qué enseñar-aprender? Nivel de Competencia Curricular ¿Cómo enseñar-aprender? .Clima del Grupo) . por lo cual. b) Situación previa del alumno: Todos los aspectos relacionados con su desarrollo personal y social. de las necesidades educativas detectadas y de los objetivos que se fijarán para el alumno. la incidencia familiar y la historia escolar.A veces los objetivos a cubrir se refieren a procedimientos o actitudes que son comunes a todos los subsectores de aprendizaje.Descripción del funcionamiento del Aula (Organización . informando a la familia del alumno de esta fase.Aspectos metodológicos del Currículum (Autoevaluación del Profesor) .

Secuencialización . Qué enseñar-aprender: Objetivos y Contenidos se pueden Adecuar Priorizar Introducir Eliminar Cómo enseñar-aprender: .Metodología .Temporalización Qué.B) DISEÑO CURRICULAR: Elementos de Planificación de una Adecuación Curricular Individual. cuándo y cómo evaluar: .Criterios .Planificación .Organización .Interacciones alumnado profesorado Cuándo enseñar-aprender: .

E. etc. resolverá situaciones problematicas. pudiéndose incluir objetivos y contenidos que el resto del grupo no precisa trabajar en forma directa. A partir de esta valoración inicial definir qué aspectos del currículo se precisa trabajar con él. Las adaptaciones curriculares con relación a QUÉ ENSEÑARAPRENDER: son las modificaciones que se realizan en los objetivos y contenidos programados. sustraerá. se pueden abordar de manera conjunta?. establecerá relaciones de órdenes entre numerales. contenidos y actividades: Por lo general modificando el tipo y grado de consecución de los aprendizajes esperados (distinta gradualidad y temporalización). cambiar temporalización. los alumnos con NEE podrán compartir objetivos. cuidando el criterio de edad cronológica y las actividades que se realizan en el aula. compartiendo el máximo de actividades posibles. contenidos y actividades comunes con el resto de sus compañeros. Éstos se pueden: adecuar. con el trabajo de sus pares. Hay que precisar: ¿Cuáles son los objetivos y contenidos fundamentales de cada sector de aprendizaje?. introducir e incluso eliminar como veremos a continuación:  Adecuar objetivos. Aunque sea un currículo diferente al del grupo.Qué enseñar-aprender: Se debe delimitar primeramente lo que el alumno sabe hacer. hay que tratar de hacer coincidir el trabajo que realizará el alumno con N.E. Cuando el curriculum del curso sea muy alto para el nivel del alumno se utilizará el del nivel inferior o ciclo anterior. el alumno con NEE trabajará un ámbito del 0 al 9 y en dicho ámbito identificará antecesores y sucesores. ¿Qué objetivos y contenidos son comunes a varios sectores de aprendizaje y por tanto. las capacidades que posee y las necesidades educativas que tiene.. ¿Qué aspectos del aprendizaje es necesario abordar con personal especializado? Hay que centrarse exclusivamente en aquellos objetivos y contenidos que precisan de una adaptación curricular individual y no en todos. Ejemplo: El grupo-curso está trabajando un ámbito numérico del 0 al 99. adicionará. . priorizar. (Cabe señalar que el currículo de referencia debe ser siempre el de su grupo de referencia).

pero que se le otorgue más tiempo para alcanzar el objetivo antes de evaluarlo. sin que signifique abandonarlos definitivamente. También. Ejemplo: Si el grupo de referencia tiene como objetivo desarrollar la expresión escrita a través de cartas. dicho objetivo continuará trabajándolo en el curso o ciclo siguiente. es decir. Cambiar la Temporalización de objetivos y contenidos : Implica que el alumno con NEE pueda alcanzar algunos objetivos y contenidos en un momento distinto al resto del grupo. éstos se pueden introducir en el curriculum individual del alumno. sistema Braille para el alumno ciego. contenidos y actividades: Se priorizarán algunos objetivos y contenidos por considerarse de mayor relevancia para el alumno con NEE. pero. dada la importancia de que estos alumnos accedan a la información y a un sistema de comunicación.   Introducir objetivos y contenidos: Se puede dar el caso que un alumno con NEE precise trabajar objetivos y contenidos que no están contemplados en el curriculum de referencia (porque pertenecen a otra etapa educativa o porque son específicos para el alumno). puede darse que el alumno con NEE participe de las mismas experiencias de aprendizaje de su grupo. concediéndole más tiempo para ello. invitaciones. Ejemplo: Orientación y Movilidad para alumnos con discapacidad visual. para el alumno con NEE que está recién adquiriendo la expresión escrita sólo se le pedirá redactar un mensaje corto o completar un formulario por ahora. se cambia la temporalización con relación a la evaluación. etc. Es frecuente que los objetivos y contenidos que se introducen sean previos al desarrollo de otros aprendizajes.  Eliminar objetivos y contenidos: El hecho de introducir o priorizar algunos objetivos y contenidos no previstos para su grupo puede hacer necesario la eliminación de otros. Priorizar determinados objetivos. solicitudes. Si la eliminación de ciertos objetivos y . Ejemplo: Para un alumno con discapacidad auditiva se priorizarán los objetivos y contenidos relacionados con lecto-escritura y especialmente con comprensión lectora. etc. Dar prioridad significa renunciar a algunos objetivos y contenidos que forman parte del curriculum de referencia por un tiempo. lenguaje de señas para alumnos con discapacidad auditiva. uso y manejo de prótesis para alumnos con discapacidad motora y/o auditiva.

contenidos afectara a un ciclo determinado. ¿Con qué compañeros trabajará?. etc.Cómo enseñar-aprender: Se debe definir algunos aspectos tales como:  Cómo aprende el alumno: Responder a las preguntas: Cuál es el proceso de aprendizaje que sigue el alumno. pero el alumno con NEE trabaja éstos en el ciclo siguiente. etc. Responde un poco a las preguntas: ¿Se plantean actividades diferentes? ¿Hay espacios definidos en el aula para trabajar con el alumno?. Ejemplo: El objetivo a trabajar por el grupo en Educación Física es ejercitar marcha. hablaremos sólo de un cambio en la temporalización. Por eliminación entenderemos la supresión de objetivos y contenidos para toda la etapa. qué condiciones son las mejores para facilitar su aprendizaje. etc. etc. cómo recoge la información. qué estrategias pone en juego. cómo la procesa. ¿Se potenciará el apoyo de otra persona o compañero tutor? ¿Qué tipo de materiales se le ofrecerán?. Cómo se le enseña al alumno: Recoge los elementos que tiene pensado el profesor para trabajar con el alumno. . por lo que se le eliminará dicho objetivo.   . en qué grupo o con qué compañeros se siente mejor e impulsado al aprendizaje. En el fondo se trata de diseñar la programación del aula de manera que responda a las necesidades de los alumnos y facilite el trabajo al profesor. cómo resuelve los problemas que se le plantean. el alumno con trastorno motor (cuadriplejía) no podrá participar de él. Ante la necesidad imperiosa de eliminar determinados objetivos y contenidos hay que considerar que éstos no sean básicos o fundamentales a lo largo de las etapas educativas (que no posibiliten el acceso a posteriores aprendizajes). los elementos metodológicos que se ha planteado para facilitar el aprendizaje del alumno. carrera. trote. o sea. Qué le motiva para aprender: Dar respuesta a: En qué situaciones se encuentra más a gusto y trabaja mejor. qué forma de trabajo utiliza más y mejor. qué resultados y recompensas le animan.

cuáles se potencian. a las actividades programadas y a la evaluación. ¿qué tipo de agrupamientos se dan?. Relaciones del alumno: Analizar qué tipo de relaciones establece el alumno con el resto de sus compañeros. donde sus aportes y opiniones sean respetados y valorados. de manera que puedan facilitarnos una posterior adaptación. cuál es su papel en el grupo. grupo heterogéneo. en qué momento participa y para qué. cómo se relaciona con el tutor. respondiendo a ¿qué tipo de relaciones se dan. Existen varios cuestionarios para medir el clima del aula que nos facilitarán este análisis. dependiendo de los contenidos: Grupo pequeño. en el fondo responder a preguntas del tipo: ¿Cómo funciona mejor?. cómo valoramos los agrupamientos?. cuáles tienen mayor incidencia. etc. ¿cómo incide la presencia del alumno con NEE en la organización del aula? ¿es aceptado por el grupo? ¿cómo se distribuyen las responsabilidades en el grupo?. grupos talleres.Descripción del funcionamiento del aula: Está relacionado con la organización y clima del grupo. ¿cómo se organizan los espacios?. Se sugiere poner atención a los siguientes aspectos:  Formas de trabajo en el aula: Se debe pensar en todos los elementos que son modificables. pero a la vez.aprendizaje a emplear. a otros en algún momento. técnicas y estrategias de enseñanza. etc.   Las adaptaciones curriculares con relación a CÓMO ENSEÑARAPRENDER son las modificaciones que se realizan en las formas de organización de los alumnos (tipo de agrupamientos). en parejas. a las interacciones que se dan entre los alumnos y entre éstos y su profesor. etc. grupo grande.) . etc. grupo homogéneo. ¿en qué horarios?.. Relaciones en el grupo: Tener presente aquellos aspectos relacionales que se dan dentro del grupo. él sea capaz de ofrecer ayuda. donde acepte la ayuda específica de algún compañero tutor. Que tenga alguna responsabilidad específica dentro del grupo. trabajo individual. Ejemplos:  Situar al alumno con NEE en los grupos donde le sea posible trabajar o interactuar mejor. a los métodos. (Se pueden dar distintos agrupamientos.

darle mayor información verbal. presentarle información gráfica o escrita que complete o aclare las instrucciones. dibujo. Estas ayudas pueden ser: físicas. Lo importante es distinguir claramente el objetivo de la evaluación de las técnicas. actividades o instrumentos que se emplearán para llevarla a cabo. Introducir métodos. otorgar modelos. etc. Ejemplos: Si el alumno tiene dificultades en su expresión oral. Estas ayudas son importantes y necesarias durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje. sostenerlo para que realice determinado ejercicio o desplazamiento. Recordemos que una actividad permite incorporar distintas técnicas de trabajo. ofrecerle un modelo a seguir. Si un alumno presenta problemas en su expresión escrita se le puede evaluar a través de una dramatización. técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje específicas para el alumno con NEE para trabajar determinados contenidos. etc. póster. Incorporar en las actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación el tipo y grado de ayuda más adecuado para el alumno. etc. A un alumno deficiente lector no se le evaluará lectura oral delante del grupo. Ejemplos: Sistema de lecto-escritura para ciegos (Método Braille). etc). cómo la hizo. sino que se le pedirá que grabe su lectura. o bien. Estos apoyos se irán retirando paulatinamente en la medida que el alumno vaya siendo capaz de realizar las actividades en forma más autónoma.    Introducir actividades individuales (alternativas o complementarias) para conseguir los objetivos comunes a su curso. etc. una interrogación. Ejemplos: Guiar la mano para escribir a un alumno con problemas motores. un cómic. Ejemplo: Si el alumno tiene problemas en la generalización del aprendizaje. darle instrucciones más sencillas. etc. visuales o verbales. hacer una demostración. debe evaluársele a través de una prueba escrita o gráfica si no sabe escribir (cómic. un dibujo. Utilizar técnicas. preguntarle acerca de cómo hará la tarea. Lenguaje de Señas para alumnos sordos. Habilidades Sociales. habrá que diseñar experiencias de aprendizajes donde utilice y aplique. en distintas . como análisis de tareas. como también durante las actividades de evaluación. las cuales pueden ser específicas para el alumno en cuestión o compartidas con el grupo. procedimientos e instrumentos de evaluación distintos de los del grupo de referencia.

¿CUÁNDO ENSEÑAR-APRENDER?: Son las modificaciones que se realizan en relación a la secuencia de objetivos. procedimientos y destrezas trabajadas con su grupo de pares. ya que el diseño de Adaptación Curricular Individual debe estar en concordancia con la programación del aula. que no podrán consolidarse sino a través de actividades comunes al grupo. aspectos analizados anteriormente. contenidos y actividades. innecesarios para sus compañeros. no es una planificación paralela. Ejemplo: Ejercitación de voltereta atrás y adelante para un alumno en silla de ruedas. procedimientos e instrumentos de evaluación que se emplearán con el alumno con NEE. .¿QUÉ.  . como a la temporalización de la enseñanza y de los aprendizajes. Eliminar actividades en las que el alumno con NEE no se beneficia o no puede tener una participación real y activa (siempre que no sean prerrequisitos de futuros aprendizajes funcionales).situaciones y contextos los conceptos. incluso del colegio. CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?: Como se explicitó anteriormente. Estas actividades podrán realizarse dentro o fuera del aula. La planificación nos clarificará el trabajo que vamos a realizar en el curso con el alumno con NEE. tienen que ver con las modificaciones que se realicen en relación con los criterios. incluida en la dinámica y funcionamiento del aula. Ejemplo: Trabajar en el segundo ciclo contenidos del primer ciclo. comunicación. etc. sino. A veces será necesario introducir objetivos específicamente para el alumno con NEE tales como: autonomía. . inserción al grupo.  Introducir actividades individuales para el desarrollo de contenidos y objetivos específicos del alumno.

Otro Profesor. patio. ¿Quién intervendrá? - Profesor de Curso. Para facilitar la iniciación al trabajo en grupo. Etc. .Programación de un Aula que responda a la Diversidad: Organización de los Recursos Profesionales Organización del(los) Profesor(es) de Curso y del personal de apoyo. Cuando se esté realizando un trabajo individual. Para servir de modelo a otro profesor. etc. Con el alumno individual. Para facilitar los aprendizajes. ¿Para qué intervendrá? - Para introducir nuevos aprendizajes. ¿Dónde realizará el apoyo? - En el Aula Común En el Aula de Recursos. Cuando se esté realizando un trabajo cooperativo. Otro Especialista ¿Con quién trabajará? - Con todo el grupo de alumnos. Con un grupo pequeño de alumnos. En otros espacios como: comedor. Profesor Especialista de Apoyo. baños. ¿Cuándo intervendrá? - Cuando se esté realizando un trabajo grupal.

DESARROLLO CURRICULAR: Se trata de la ejecución de lo planificado. donde se evaluarán finalmente los resultados ( si los objetivos previstos se han alcanzado.I. el cual debe archivarse en el expediente del alumno.) I.:--------------------------.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL: Visto el seguimiento como control interno del desarrollo del proceso.. también debe influir el criterio de flexibilidad que incluye aquellas situaciones imprevisibles que se dan siempre en el aula. debe precisar o incluir la planificación de las reuniones para efectuar el seguimiento de la propuesta curricular.Comuna:----------------------------------------Nombre Profesor de Curso:-------------------------------------------------------Nombre Profesor Especialista de Apoyo:---------------------------------------Nombre Apoderado:------------------------------------------------------------------ . siempre y cuando sea posible por supuesto. etc. en el fondo es una evaluación formativa. el seguimiento como la evaluación realizada debe consignarse en un informe escrito. Se incluye a continuación Propuesta de Diseño de Adaptación Curricular Individual (DACI) DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL (D..). Tanto. ya que.C. También.A. D. por parte de quienes lo han planificado. si los seguimientos se llevaron a cabo tal cual se habían planificado. de la puesta en marcha del trabajo previsto.D. aportará datos para que la intervención pedagógica se vaya ajustando a las necesidades concretas de la realidad. ya que.C.B.Edad:--------------------------Curso:----------------------------------------Escolaridad:-------------------------Establecimiento Educacional:----------------------------------------------------R..Identificación del alumno: Nombre:------------------------------------------------------------------------------Fecha Nacimiento:------------------------------.

.Diagnóstico: (síntesis en relación con el tipo de discapacidad que presenta el alumno) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------IV.-Identificación de la Propuesta: Fecha de Elaboración:-------------------------Duración: ------------------------Profesionales responsables del proceso Enseñanza-Aprendizaje: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Seguimiento de la propuesta: (fecha... propósito) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- III. emocionales y relacionales) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------V.II.Modalidad de Integración: (de acuerdo al Decreto Supremo de Educación Nº 1/98) --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- .Antecedentes Pedagógicos del Alumno: (aspectos cognitivos.

... Neurólogo.... Psicólorial y Sostenedor.......Recursos: Técnicos (Planes y Programas de Estudios............. Formas de Intervención Pedagógica: ......................) .........Apoyo Pedagógico Total de Horas: Del Curso Horaria Del alumno con NEE VII...................... etc............Lenguaje y Comunicación .. etc.....) ONG........................ Semanales Días: ....... con go.. Social y Cultural ............ (Prof.Aula de Recursos..VI.... Lugar de dichas Intervenciones: Aula Regular .............................. etc..................... . (Convenios: establecidos Kinesiólogo..... Decreto de Evaluación..... con Secretaría MinisteFonoaudiólogo........) Profesionales Financieros Comunitarios (Padres...............................Religión ..... Voluntarios............Plan de Estudio: (Ejemplo de NB1) Carga Educación de Aprendizaje ............... VIII..................Comprensión del Medio Natural...... y Frecuencia).. Alumnos Practicantes....... Horario: ................... etc........ Monitores. Hrs............. Educ.......Asignación de Tiempos y Espacios: . Especial.Intervención Pedagógica Específica: .Educación Física .......Artes Visuales ............Educación Matemática ......Educación Tecnológica .

etc..) .Adaptaciones Curriculares de Acceso al Curriculum: (Espacios. recursos didácticos.Coordinaciones: (Entre Distintos Profesionales) Frecuencia X. sistemas de comunicación.. arquitectónicos. organizativos.IX. tiempos.

. Objetivo Fundamental a lograr por el alumno con NEE Metodología y Actividades Procedimientos e Instrumentos de Evaluación Material Didáctico Adaptado que se requiere Nota: Se adapta el curriculum sólo en aquellos Subsectores de Aprendizaje que el alumno lo requiere y en aquellos objetivos y contenidos que sea imprescindible adecuar...... sólo los procedimientos e instrumentos evaluativos.).... Objetivo Fundamental a lograr por los alumnos del Curso Nivel de Competencia Curricular del alumno con NEE. Metodología...... adecuándose tal vez.......... puesto que.Adaptaciones Curriculares de los Elementos Básicos del Curriculum: (Objetivos.... Material Didáctico. las metodologías y el material educativo...........XI. .... priorizar. en los otros subsectores participará de las mismas experiencias de aprendizaje ofrecidas para su grupo de pares.. introducir o eliminar. etc.... Subsector de Aprendizaje: .. Contenidos.. Procedimientos Evaluativos.

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