Escuela normal para educadoras Profesor Serafn Contreras Manzo

Asignatura: Pensamiento cuantitativo.

Alumna: Lorena Mojica Luna 1 D

Trabajo: sistematizacin.

Presentacin.
Durante el periodo de observacin que se llev a cabo los das 25, 26 y 27 de noviembre del ao en curso adems de observar la prctica docente se realizaron una serie de pruebas diagnsticas sobre pensamiento cuantitativo a un nio para identificar que tan desarrollados tiene los principios de conteo y las operaciones lgicas. La prueba diagnstica se realiz en el jardn de nios Bertha Von Glumer, para la prctica de observacin me fue asignado el grupo de segundo ao grupo C en los das ya mencionados al inicio. Las prcticas de observacin se llevaron a cabo en un horario de 8:30 a. m. a 12:30 p.m. El jardn de nios se En una manera ms concreta en esta parte hablar sobre el instrumento que se utiliz para lo que nicamente es pensamiento cuantitativo, La gua para diagnosticar los conocimientos del nio se llev a cabo el da 27 de noviembre del ao en curso, se desarroll en un solo da ya que el primer da se habl con los tutores del nio para que tuvieran el conocimiento de que se le iba a hacer al nio, el segundo da todos los grupos de segundo realizaron una actividad fsica en el auditorio municipal por lo cual tampoco se pudo realizar la prueba ese da, el tercer da se dio un tiempo durante la jornada de clases, el nio no perdi mucho tiempo de clases ya que trate de realizar lo ms rpido posible el instrumento de las pruebas diagnsticas. La aplicacin del instrumento se realiz en un pasillo que se encuentra afuera de la direccin y a un lado del patio principal (se realiz en ese espacio porque en ese horario la biblioteca estaba cerrada y el saln de canto no estaba disponible) a pesar de que un grupo de nios se encontraba realizando actividad fsica el nio no mostro distraccin alguna. El proceso para realizar la prueba diagnstica el primer da hable con la educadora para que me sugiriera a algn nio, ella mencion a un grupo de nios que no fueran de los ms avanzados y no faltaran a clases muy seguido para de esta manera no tener inconveniente alguno al realizar la prueba. Del grupo de nios eleg a un nio llamado Bruno Medina Burgos, lo escog a el porque en el aula mostraba ser paciente y dedicado con su trabajo y no pe equivoqu, el nio tiene una edad de cuatro aos con 7. El da 25 de noviembre a la hora de la salida la educadora habl con la madre del nio para que diera o no su autorizacin, por fortuna accedi sin ningn problema y al siguiente da gracias a que la actividad de ese da se tena planeada una activacin fsica con los padres tuve la oportunidad de presentarme con la madre del nio y explicarle lo que iba a realizar.

Sistematizacin de resultados sobre las capacidades numricas demostradas por Bruno Medina.
Al nio se le presentaron diversas pruebas para poder diagnosticar que tan desarrollado estaba en habilidades matemticas principalmente de las operaciones lgicas que son las bases conceptuales ms importantes para la concepcin del nmero. Una divisin de las operaciones lgicas es la clasificacin que consiste en establecer semejanzas y diferencias entre los objetos, el desarrollo de esto nos permite describir tomar decisiones, organizar y estructurar procesos diversos. Para diagnosticar la clasificacin en el nio present figuras hechas de fomi de diferente color y forma, tambin le present tres contenedores que eran tazones, uno azul, uno rojo y uno amarillo (colores que tenan las figuras). Para que observar a bruno clasificar le dije: Me puedes acomodar estas figuras como se vean ms bonitas?, e inmediatamente me las acomodo por colores, las figuras amarillas en el tazn amarillo, las figuras rojas en el tazn rojo y la figuras azules en el tazn azul, despus de que bruno realizo su clasificacin deje pasar un poco tiempo y le pregunte que por qu haba puesto las figuras de ese modo (para observar si tena algn criterio de clasificacin y si lo tena si recordaba el por qu lo haba acomodado as) a lo que l me contest que las acomodo as porque ese era su color, Por lo que pude identificar que tiene el criterio de clasificacin por color, le pregunt posteriormente que si las poda acomodar de otra forma a lo que mi contest que no que porque no tena otro traste, pero no analic el preguntarle qu si tenamos otro traste que figuras le iba a poner. Seguido con las operaciones lgicas otra divisin de esta es la seriacin y esta consiste en ordenar elementos de forma ascendente, descendente o bien siguiendo una secuencia. Para diagnosticar esta habilidad le present al nio cinco pinos, cinco crculos y cinco estrellas esta vez sin los contenedores, y le dije cmo me las poda acomodar y lo volvi a hacer por colores, yo intervine y le dije: y si los acomodamos as y los acomod por pino, estrella, crculo y le pregunt que qu seguira a lo que Bruno me puso un pino luego una estrella y el sigui la serie por lo que pude observar que necesita pautas para realizar una secuencia. Posteriormente le present una serie de figuras y le pregunte que donde estaba el primero para ver sabe que una secuencia se comienza de izquierda a derecha a lo que su respuesta fue afirmativa, le pregunte tambin que cual era el tercero para poder observar si identifica trminos cardinales y efectivamente me supo sealar el objeto que ocupaba el tercer lugar, por ltimo le pregunte: qu lugar ocupa

esta estrella? Sealndole el cuarto lugar a lo que l me contesto que estaba en el lugar cuatro y pude identificar que no expresa trminos cardinales. Adems de diagnosticar las operaciones lgicas, se desarroll el material para diagnosticar el desarrollo de los principios matemticos en el nio. El primer principio que valoramos es el de orden estable y unicidad, el principio de orden estable se define como la capacidad de contar siguiendo siempre una secuencia y unicidad es la habilidad para de no repetir una etiqueta en un conteo. Este principio se apoya en la tcnica de conteo orales que se define como expresar verbalmente la serie numrica tal y como se la sabe. Para diagnosticar este principio inici preguntndole a Bruno sabes jugar a las escondida? A lo que el nio me contesto afirmndome, le dije: te ha tocado contar? Y de igual manera me dijo que si y posteriormente le dije: a ver cuntame y comenz contando perfectamente del 1 al 10 a lo que le pregunt hasta ah cuentas? y me contest que s, para poder saber si contaba hasta un rango ms alto le dije: Qu sigue del 10? y Bruno me contest 11,12,13 y as hasta el nmero 16, por lo cual pude observar que forma una secuencia correcta del 1 al 16 ya que a partir de este Bruno construye una secuencia propia a partir del 16 porque cuando llega a este nmero cuenta: 16, 18, 19, 18, Y despus de que regresaba su secuencia al 18 ya no segua contando. Como el diagnstico tambin constaba en saber si conoca las decenas saqu unas tarjetas que haba elaborado para valorar la tcnica de magnitud numrica y le mostr la que tena el nmero 24 y le pregunt que cmo se llamaba y me dijo: veinte cuatro sin ningn problema, posteriormente le dije que cmo se llamaba un nmero que tena el tres y un cero y el nio me contest perfectamente que treinta, siguiendo con las decenas le mostr una tarjeta con el 40 y me supo contestar muy bien que era el cuarenta, ya en la decena 50 le mostr una tarjeta con dicho nmero y le dije que cual nmero era y el nio me responda que era el cinco y para ayudarlo un poco le dije: es el cinc pero no me supo contestar lo que segua, por lo cual pude observar que slo reconoce las decenas hasta el cuarenta. Otro de los principios a diagnosticar es el de correspondencia y unicidad que se une con la tcnica de enumeracin. La correspondencia estipula que para contar es indispensable el establecimiento de una secuencia numrica ordenada y convencional, como este principio se une con el de unicidad es importante que los nios asignen una etiqueta, y slo una, a cada elemento de un conjunto, sino tambin que empleen una secuencia de etiquetas distintas o nicas es decir que

no se repitan los nmeros. Este principio se apoya con la tcnica de enumeracin que se define como el contar oralmente la serie numrica. Para valorar este principio al nio que observ se le present una serie de objetos en fila (eren 5 objetos) una vez que los cont le coloqu otros 5 objetos en el mismo orden, cabe sealar que el nio no tuvo que volver a contar desde uno, sino que a partir de la etiqueta nmero 5 sigui contando 5, 6, 7, hasta llegar al 10, posteriormente le coloqu otros 6 igual en el mismo orden y cuando estaban lo 16 objetos en fila y esta vez el nio si comenz a contar desde el primer objeto, pero enumer correctamente los objetos del 1al 16 sin tomar en cuenta la forma de la figuras, observ despus de 16 le sigue dentro una etiqueta a un solo objeto slo que en su secuencia numrica que era 16, 18, 19, y 18. Tambin pude observar que el procedimiento que utiliza bruno para contar las figuras es de sealamiento y no comete errores de particin ni de coordinacin. El siguiente principio a valorar fue el de irrelevancia del orden que se define como el orden en el que se enumeran los elementos de un conjunto y no afecta a su designacin cardinal. Para diagnosticar si Bruno tena este principio le present una serie de ocho objetos de la misma naturaleza, al inicio se los coloqu formando un crculo y le cuestion al nio que cuantos eran a lo que el nio me contesto perfectamente que eran 7, posteriormente le present los mismos objetos pero esta vez en total desorden y le volv a cuestionar que cuntos tenia ah a lo que me volvi a decir que 7 sin necesidad de contar los objetos de nuevo, y de ese modo pude observar que bruno domina este principio. Otro de los principios a valorar fue el de valor cardinal que se apoya de la tcnica de cuenta cardinal. El valor cardinal nos dice que la ltima etiqueta indica el total de los objetos presentes y el espacio no afecta la cantidad, mientras tanto la cuenta cardinal es la habilidad con la que cuentan los nios para detenerse en la cuenta de un nmero determinado de objetos a pesar de que haya ms objetos de los que se le pidi que contara. Para diagnosticar este principi Emplee tres ejercicios en el primer ejercicio le mostr a Bruno una serie de cinco elementos de la misma naturaleza, se los mostr en orden de fila y le dije: cuantos crculos tienes ah y con solo la percepcin visual me contest que eran cinco. Le dije que se los guardara en su bolsa de la bata a lo que l accedi, al colocar las figuras en el lugar que le ped tard aproximadamente tres minutos y despus de ese tiempo le dije: cuntos me dijiste que eran? Es que no me acuerdo. A lo que me respondi correctamente que eran cinco elementos sin necesidad de sacar las figuras para volverlas a

contar por lo que pude observar que el nio asocia la ltima etiqueta con el total de objetos contados. Para el segundo ejercicio le mostr un conjunto de ocho elementos de la misma naturaleza en orden, posteriormente le dije cuntas figuras son? A lo que l me contest que eran ocho y para observar si Bruno dominaba la cuanta cardinal le dije: Dame cuatro objetos, mismos que Bruno me dio sin contarlos. Exactamente eran cuatro, slo que cont los cuatro objetos por simple percepcin visual. Por ltimo para el tercer ejercicio le present a Bruno dos conjuntos de la misma naturaleza uno de ocho elementos y otro de siete, El conjunto de ocho elementos se los acomod en fila a manera que no estuviera muy distribuida, en cambio el conjunto de siete elementos se los acomode en una fila bastante distribuida, deje que el nio observara las dos filas y le dije: cuntos hay aqu sealndole la fila de ocho y me contest perfectamente que eran ocho, posteriormente le pregunt: y aqu? (sealando la otra fila) y me dijo que eran siete, por ultimo le pregunt donde hay ms y Bruno me seal la fila ms distribuida que tena menos elementos por lo que pude observar que el nio se deja guiar por la distribucin espacial. El siguiente principio para evaluar es el de abstraccin que se define como la habilidad de aprender a definir un conjunto de elementos aunque los objetos de ste sean o no de la misma naturaleza. Para diagnosticar este principio realice dos actividades en la primera actividad le presente a Bruno una serie de diez elementos de diferente tamao color y forma y le cuestion: cuntas cosas hay aqu? A lo que Bruno comenz a contar, para poder contar los elementos el nio se apoy en el procedimiento de sealamiento y me contesto que eran diez por lo que pude observar que Bruno cuenta los objetos pasando por alto forma magnitud y naturaleza de los elementos y no realiza clasificacin alguna para contar los elementos. En el segundo ejercicio le present a Bruno dos conjuntos de elementos, uno con elementos de mayor magnitud y otro de menor magnitud, pero con la misma cantidad de objetos. Para diagnosticar este principio le pregunt a Bruno cuntos hay aqu? (sealando los objetos de mayor magnitud) a lo que el nio me contest 7, en seguida le pregunt qu cuantos haba en el conjunto de menor magnitud y me volvi a decir: siete, Por ltimo le cuestion que en qu conjunto haba ms y me dijo que los dos eran iguales. Lo ltimo por diagnosticar es la tcnica de magnitud numrica que se define como la habilidad de comprender que los nmeros se asocian con la magnitud y

de ese modo el nio debe de tener la concepcin de que el trmino despus que en la serie numrica es mayor. Para valorar esta tcnica utilic un material el cual eran tarjetas con los nmeros plasmados del 1 al 15 y algunas decenas como 24, 35, 42 y 50, para llevar a cabo el diagnstico de este principio le present al nio diversas tarjetas, Principalmente le mostr las tarjetas y le pregunte: sabes qu son? A lo que el nio contest (muy seguro de su respuesta): pues nmeros, en acto segundo le present dos tarjetas, una con el nmero 3 y la otra con el nmero 4 y le pregunt: Qu nmeros son? A lo que l me contest: son el tres y el cuatro, y le cuestion que cul era mayor y correctamente respondi que era el cuatro. Tambin le mostr dos nmeros lejanos como el 2 y el 8 y le volv a cuestionar: cul es mayor? Y me contest que era el nmero ocho, de igual manera le present dos nmeros cercanos como el 3 y el 5, cuestion de nuevo cul es ms grande? Y me dijo que el cinco. Por ltimo le presente las tarjetas con los nmeros 24 y 42, lo primero que hice despus de mostrrselo fue preguntarle qu nmeros eran a lo que me contest que eran el veinticuatro y Como Bruno no me contestaba que nmero era el de la otra tarjeta la tuve que ayudar y le dije: este es un cuatro y un dos e inmediatamente me dijo ah! Es el cuarenta y dos posteriormente le dije: oye y cul es mayor?, Bruno primero seal la tarjeta con el 24, por lo que yo le dije: seguro?, entonces el nio movi la cabeza a manera de negar y me seal el 42. Con estos ejercicios pude observar un poco como un nio tiene presentes los principios de conteo y cmo los puede realizar, adems tuve la oportunidad de contrastar lo que ya haba ledo en teora con la realidad.